CRITICAL BOOK REVIEW

MK. Pen. IPA KELAS TINGGI

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
KULTAS ILMU PENDIDIKAN

Skor Nilai :

PRIORITES IN PARACTICE THE ESSENTIALS OF SCIENCE,

GRADES K-6

Nama : Tri Abdi Mardinawan

NIM : 1193311129
Dosen Pengampu : Imelda Free Unita, S.Pd, M.Pd
Mata Kuliah : Pendidikan IPA Kelas Tinggi

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2020

1
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan
rahmatnya  sehingga saya masih diberikan kesempatan dan kesehatan untuk dapat menyelesaikan
critical book review ini. Critical book review ini saya buat guna memenuhi penyelesaian tugas pada
mata kuliah Pendidikan IPA Kelas Tinggi, semoga critical book review ini dapat menambah wawasan
dan pengetahuan bagi para pembaca.
Saya menyadari bahwa critical book review ini masih jauh dari kata sempurna karena masih
banyak kekurangan. Oleh karena itu, saya dengan segala kerendahan hati meminta maaf dan
mengharapkan kritik serta saran yang membangun guna perbaikan dan penyempurnaan kedepannya.

                                                                                                Medan, Oktober 2020

Tri Abdi Mardinawan

1193311129

2
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR..........................................................................................................................2

BAB I  PENDAHULUAN....................................................................................................................4

A. Rasionalisasi Pentingnya CBR.............................................................................................4

B. Tujuan Penulisan CBR..........................................................................................................4

C. Manfaat CBR.........................................................................................................................4

D. Identitas Buku Yang Direview:..............................................................................................5

BAB II................................................................................................................................................6

RINGKASAN ISI BUKU.....................................................................................................................6

BAB III...............................................................................................................................................9

PEMBAHASAN.................................................................................................................................9

BAB IV.............................................................................................................................................11

PENUTUP.......................................................................................................................................11

A. Kesimpulan.............................................................................................................................11

B. Saran.........................................................................................................................................11

Daftar Pustaka…………………………………………………………………………...........................12

3
 BAB I 
PENDAHULUAN

A. Rasionalisasi Pentingnya CBR

Sering kali kita bingung memilih buku referensi untuk kita baca dan pahami. Terkadang kita
memilih satu buku,namun kurang memuaskan hati kita. Misalnya dari segi informasi yang terkandung
di dalamnya.
Oleh karena itu, penulis membuat Critical Book Review ini untuk mempermudah pembaca dalam
memilih buku referensi.Selain itu, salah satu faktor yang melatar belakangi penulis mereview buku ini
adalah agar kita bisa berpikir kritis dan mengetahui kelebihan dan kekurangan dari sebuah buku.

B. Tujuan Penulisan CBR

Critical Book Review ini bertujuan :
Mengulas isi sebuah buku.
Mencari dan mengetahui informasi yang ada dalam buku.
Melatih diri untuk berfikir kritis dalam mencari informasi yang diberikan oleh setiap bab dari
buku.
Penting nya buku terhadap perkembangan zaman

C. Manfaat CBR
Untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah pendidikan IPA kelas tinggi
Untuk menambah pengetahuan para pembaca
Memudahkan pembaca dalam memahami isi dari buku
Menambah wawasan penulis
Melatih penulis berpikir kritis
Mengetahui penting nya buku terhadap perkembangan zaman

4
D. IDENTITAS BUKU YANG DI-REVIEW
BUKU UTAMA

1. Judul : Priorites in Paractice The Essentials of Science,

Grsdes K-6
2. Edisi :1
3. Pengarang : Allen, Rick
4. Penerbit : Production Specialist
5. Ukuran Buku : 17,6 x 25 cm
6. Tahun terbit : 2006
7. ISBN : 978-1-4166-0529-4
8. Jumlah BAB :6

BUKU PEMBANDING

1. Judul : Ilmu Pengetahuan Alam SD Kelas VI/MI

2. Edisi :1
3. Pengarang : Dwi Suhartanti, Isnani Aziz Zulaikha, Yulinda Erma
Suryani
4. Tempat dan Penerbit : Jakarta, Penerbit Mentari Pustaka
5. Ukuran Buku : 17,6 x 25 cm
6. Tahun terbit : 2008
7. ISBN : 979-462-918-9
8. Jumlah BAB :9

5
 BAB II
Ringkasan Buku

BAB I Tren Pendidikan Sains Dasar

Sains adalah hal yang luar biasa, jika seseorang tidak perlu membuatnya terus hidup. Banyak
guru sekolah dasar, pepatah jacks-of-all-trade, menghadapi tiga masalah dalam hal pengajaran sains:
mereka tidak menyukai sains, mereka tidak merasa percaya diri dengan pengetahuan mereka tentang
sains, dan mereka tidak tahu bagaimana mengajarkan sains secara efektif. Itulah tepatnya yang
dikatakan profesor pendidikan sains Alan Colburn kepada mahasiswa pendidikan sarjana di California
State University, Long Beach. “Orang pada umumnya tidak menyukai sains, dan guru sekolah dasar
tidak berbeda dengan masyarakat umum lainnya,” jelasnya Colburn.

BAB II Merencanakan Kurikulum Penting

Semua orang menyadari bahwa standar sains cenderung terlalu panjang, terlalu rinci, dan
terlalu berat. Tidak heran para pendidik takut prospek bertanggung jawab untuk mengajar masing-
masing, hingga detail terakhir! Menurut pakar pendidikan sains, kabupaten / kota perlu mengambil
pendekatan yang masuk akal dan lebih sedikit untuk menggunakan standar seperti itu untuk mengatur
kurikulum mereka. “Ada cara lain untuk melihat standar jika Anda melihatnya di tingkat nasional — di
Benchmarks for Science Literacy atau National Science Education Standards — mereka benar-benar
mengusulkan jauh lebih sedikit daripada kurikulum percobaan [dari banyak negara bagian] dalam hal
jumlah topik, konsep, dan keterampilan yang harus dikuasai, ”bantah George Nelson.

BAB III Menghidupkan Kurikulum di Kelas

Memulai: Sikap dan Tujuan Dasar
Guru sains kelas lima Bobbie Sierzant menasihati para guru sekolah dasar yang merasa tidak
cukup terlatih dalam sains untuk mengatasi rasa takut mengajar mata pelajaran dengan bergabung
bersama siswa. “Ketika anak-anak mulai bertanya 'Mengapa langit berwarna biru?', Guru mungkin
merasa bahwa mereka tidak dapat memberikan jawaban yang menyeluruh atau sesuai dengan usia
siswa, sehingga mereka merasa terancam dan memutuskan bahwa mereka tidak suka mengajar
sains,” kata Sierzant . Sebaliknya, dia menyarankan, beri tahu siswa, "'Saya tidak tahu, tapi mari kita
cari tahu.' Anak-anak akan menghormatinya." Terry Wilson, yang mengajar kelas 5 di Sekolah Dasar
Myrtle H. Stevens di Rocky Hill, Connecticut, mendesak para guru sekolah dasar untuk
"mengekspresikan antusiasme Anda terhadap sains — itu menular!" Dia juga menyarankan untuk
menghubungkan konten kurikulum dan penyelidikan dengan dunia yang dipahami siswa. Misalnya,

6
studi tentang gerak dan gaya menawarkan kesempatan untuk berbicara tentang wahana taman
hiburan, dan mempelajari tentang banjir mengingatkan sungai lokal dan anak sungai di halaman
belakang yang bengkak. Wilson mencatat bahwa “kebanyakan anak antusias tentang sains karena
sains bersifat langsung. Dulu, jarang sekali anak-anak melakukan eksperimen sendiri. " Dia
merekomendasikan agar para guru memanfaatkan pergeseran ini dalam praktiknya.

BAB IV Memotivasi Siswa dalam Sains

Banyak guru sains, dengan alasan yang bagus, membuat klaim bahwa "sains menjual dirinya
sendiri" kepada siswa. Namun bahkan para ahli sains selalu mencari strategi untuk lebih melibatkan
siswa mereka — untuk membuat kurikulum "segar dan mengejutkan," seperti yang disarankan oleh
Tomlinson (2004). Namun, untuk peningkatan jumlah siswa — terutama pelajar bahasa Inggris (ELL)
— kesulitan keaksaraan menghalangi pemahaman dan kenikmatan mereka terhadap sains, subjek
yang padat kosakata dan konsep jika ada. Mengatasi kebutuhan literasi ini bersama-sama dengan
pendekatan sains berbasis inkuiri dapat membantu siswa menjadi lebih mahir dalam sains dan bahasa
Inggris.
Strategi lain yang terbukti untuk melibatkan siswa dalam sains adalah membuat hubungan
dengan kehidupan sehari-hari melalui minat pribadi, masalah komunitas, dan ikatan keluarga. Salah
satu hal paling kuat yang dapat disadari oleh siswa adalah kesenangan unik manusia dalam belajar
dan pemecahan masalah di lapangan atau di laboratorium — yang oleh standar pendidikan sains NRC
disebut "sains sebagai usaha manusia" (1996, hlm. 139).

BAB V Penilaian untuk Pembelajaran

Pada tahun 1998, peneliti pendidikan Paul Black dan Dylan Wiliam menerbitkan tinjauan
ekstensif literatur penelitian internasional tentang penilaian formatif menyimpulkan bahwa
menggunakan penilaian tersebut untuk menyesuaikan instruksi dapat meningkatkan prestasi siswa
(1998a). Namun mereka juga menemukan bahwa sebagian besar guru melakukan penilaian seperti itu
dengan buruk, seringkali gagal pada praktik yang mendorong pembelajaran hafalan dan persaingan
daripada pemahaman yang bijaksana. Dalam makalah selanjutnya, peneliti mengidentifikasi tiga
masalah utama: “Pertama adalah bahwa metode penilaian yang digunakan guru tidak efektif dalam
mendorong pembelajaran yang baik. Kedua adalah bahwa praktik penilaian dan penilaian cenderung
menekankan pada persaingan daripada peningkatan pribadi. Masalah ketiga adalah bahwa umpan
balik penilaian seringkali memiliki dampak negatif, terutama pada siswa dengan pencapaian rendah

7
yang dituntun untuk percaya bahwa mereka kurang 'kemampuan' dan tidak dapat belajar ”(Black,
Harrison, Lee, Marshall, & Wiliam, 2003 ).
Black dan Wiliam mengkritik tes standar berisiko tinggi yang mendominasi pengajaran dan
penilaian di banyak negara sebagai "model yang buruk untuk penilaian formatif" karena fungsi mereka
yang terbatas hanya sebagai ringkasan pencapaian daripada diagnosis yang membantu (1998b).
Tetapi mereka juga percaya bahwa mengubah praktik pengajaran akan sulit karena keyakinan
kebijakan publik dan kebiasaan yang tertanam di antara para pendidik.

BAB VI Implikasi untuk Pengembangan Profesional

Pita Martinez-McDonald dari Sekolah Dasar Kuba memuji pelatihan yang didanai National
Science Foundation di Museum Sejarah Alam dan Sains di Albuquerque, New Mexico, sebagai
“peluncuran” karir sainsnya. “Saya telah mengajar sains dan menikmatinya, tetapi sebelum proyek itu,
saya benar-benar tidak memiliki pelatihan,” katanya. “Itu adalah pengait yang membuat saya tertarik
untuk mengajar sains, terutama untuk anak-anak minoritas dan anak-anak di pedesaan.”
Sejak itu, dia mencari peluang untuk pengembangan profesional lebih lanjut melalui Prakarsa
Sistemik Pedesaan UCAN Jaringan New Mexico Utara untuk Pendidikan Pedesaan, menghadiri
lokakarya selama delapan tahun. Pelatihan semacam itu sangat membantu untuk memahami implikasi
dari standar pendidikan sains nasional NRC, catatnya.
Martinez-McDonald mengatakan kepada panel kongres AS bahwa para guru tidak hanya
percaya bahwa mereka tidak cukup tahu sains dan matematika untuk melampaui buku teks, tetapi juga
"tidak [bahkan] tahu melampaui buku teks. Membaca adalah segalanya, tetapi kita benar-benar perlu
melihat diri kita sendiri sebagai guru sains ”(Komite Sains DPR AS, 2005). Bagi sebagian besar guru
sekolah dasar, "melihat" diri mereka sebagai guru sains akan mulai terjadi setelah mereka mengambil
langkah pertama dalam pengembangan profesional.

8
 BAB III

PEMBAHASAN

A. Pembahasan Isi Buku

1. Pembahsan BAB I pada buku utama tentang kendala-kendala guru dalam mengajar
IPA, sedangkan buku pembanding membahas tentang ciri khusus pada makhluk
hidup.

2. Pembahasan BAB II pada buku utama membahas tentang kurikulum yang bagus
untuk skolah dasar, sedangkan pada buku pembending membahas tentang
pekembangbiakan makhluk hidup yaitu hewan dan tumbuhan.

3. Pembahasan BAB III pada buku utama membahas tentang bagaimana cara guru
dalam penguasaan kelas, sedangkan buku pembending membahas tentang
keseimbangan ekosistem, mulai dari kegiatan manusia yang mengganggu keosistem
sampai pelestarian hidup

4. Pembahasan BAB IV pada buku utama membahas tentang memotivasi siswa agar
tertarik untuk mempelajari pembelajaran IPA, pada buku pembanding membahas
tentang hantaran panas pada benda atau perpindahan panas

5. Pembahasan BAB V pada buku utama membahas tentang bagaimana cara guru
memberi nilai kepada siswa dalam mata pelajaran IPA, pada buku pembanding
membahas tentang perubahan bentuk pada benda

6. Pembahasan BAB VI pada buku utama yaitu memperdalam pengetahuan siswa

tentang pembelajaran IPA, sedangkan buku pembanding membahas tentang gaya dan
gerak.

B. Kelebihan dan Kekurangan Buku

1. Dilihat dari aspek tampilan buku, buku yang direview terlalu simple untuk bagian
covernya, karena menurut saya kurang menarik perhatian anak-anak untuk membacanya.
Sedangkan buku pembanding bagian covernya sangat enak dilihat tentunya bagi anak-
anak SD, itu membuat anak-anak tertarik untuk membaca.

2. Dilihat dari aspek layout dan tata letak, serta tata tulis, termasuk penggunaan font,
menurut saya buku utama dari segi tata letak menggunakan penempatan zigzag tiap
halamannya. Dalam penggunaan font, buku utama semuanya menggunakan jenis font

9
 yang sama, tentunya itu sangat bagus bagi mata pembacanya. Sedangkan buku
pembanding penggunaan tata letak sangat berkreasi sebab anak-anak sangat suka
dengan hal-hal yang unik. Dalam penggunaan font, buku pembanding menggunajan jenis
font yang sama dan ukuran yang sama, sehingga memudahkan bagi para pembaca.

3. Dari aspek isi buku, buku utama mencantukan beberapa gambar namun masih terlalu
sedikit, sedangkan buku pembanding mencantumkan lebih banyak gambar menarik dan
juga beberapa hal yang menarik, sehingga anak-anak tertarik untuk membuka dan
membacanya.

4. Dilihat dari tata bahasanya, buku utama menggunakan bahasa Inggris, sedangkan buku
pembanding menggunakan bahasa Indonesia dan juga sangat sederhana dalam
pemilihan kata, sehingga anak-anak mudah untuk memahami

BAB

10
 IV
PENUTUP

A. Kesimpulan

Buku ini layak dibaca dan layak juga dirujuk sebagai bahan studi. Hal ini terwujud dengan bukti
fisik buku ini yang menyajikan banyak data yang penyampaiannya mengikuti pekembangan teknologi
dan sifat masyarakat global.
Buku ini menjelaskan kepada para pembaca tentang materi-materi yang disampaikan dalam
buku ini bermanfaat untuk dijadikan pedoman atau dasar dalam melakukan interaksi dengan peserta
didik agar dapat menyampaikan bahan ajar yang sesuai karakteristik peserta didik, agar mampu
mengantisipasi berbagai kesulitan belajar dan menguasai strategi mengembangkan potensi yang ada
didalam diri peserta didik secara maksimal.

B. Saran

Semoga dengan penulisan critical book ini dapat bermanfaat dan dijadikan sebagai modal
dalam pendidikan IPA. Saya sebagai penulis critical book ini menyadari masih banyak kekurang dan
kesalahan dalam membuat critical book dikarenakan kurangnya peengalaman dan sumber yang masih
sangat terbatas, oleh karena itu saya sebagai penulis berharap dapat memaklumi isi dari critical book
ini dan dapat diberikan saran dan kritik yang bersifat membangun agar kedepannya dicapai
kesempurnaan dalam pembuatan critical book yang berikutnya.

DAFTAR PUSTAKA

11
Allen, Rick. 2006. Priorites in Paractice The Essentials of Science, Grsdes K-6 . Production Specialist.

Dwi Suhartanti, Isnani Aziz Zulaikha, Yulinda Erma Suryani. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam SD Kelas
VI/MI. Jakarta : Penerbit Mentari Pustaka.
https://bsd.pendidikan.id/data/SD_6/Ilmu_Pengetahuan_Alam_6_Kelas_6_Dwi_Suhartanti_IsnaniAziz_
Z_Yulinda_2008.pdf.12-10-2020.

12