Tugas

Statistika Kelas E

Nama: Gleand Sangkaen

NIM: 17507128

Soal

1. Penelitian eksperimen (melibatkan kelas kontrol dan kelas eksperimen).

2. Penelitian tindakan kelas atau PTK (melibatkan siklus 1 dan siklus 2?.

3. Penelitian pengembangan R & D

Jawaban

1. Biologi Melalui Metode Eksperimen Dengan Laboratorium Riil Dan Laboratorium

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode eksperimen melalui
laboratorium riil danvirtuil, kemampuan berfikir kritis, gaya belajar, dan interaksinya terhadap prestasi
belajar ranah kognitif danafektif siswa. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1 Kecamatan Jetis
semester 1 tahun pelajaran 2012-2013.Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode
eksperimen. Populasi pada penelitian ini adalah seluruhsiswa kelas VIII. Sampel pada penelitian
sebanyak 4 kelas diambil secara cluster random sampling.Pengumpulan data dengan menggunakan
metode tes untuk prestasi kognitif dan kemampuan berfikir kritis.Metode angket untuk mengukur gaya
belajar. Metode observasi untuk mengukur kognitif proses, sedangkanprestasi afektif menggunakan
observasi dan angket. Analisis data menggunakan program PASW dan hipotesisdengan menggunakan
anova 2x2x2. Hasil penelitian ini adalah: (1) ada pengaruh pengunaan metode eksperimendengan lab riil
dan lab virtuil terhadap prestasi kognitif dan afektif siswa; (2) ada pengaruh kemampuan berfikirkritis
terhadap prestasi kognitif dan afektif siswa; (3) ada pengaruh gaya belajar terhadap prestasi kognitif
danafektif siswa; (4) ada interaksi penggunaan metode eksperimen dengan lab riil dan lab virtuil dengan
kemampuanberfikir kritis terhadap prestasi kognitif dan afektif siswa; (5) tidak ada interaksi penggunaan
metode eksperimenmelalui lab riil dan virtuil dengan gaya belajar terhadap prestasi kognitif dan afektif
siswa; (6) tidak ada interaksipenggunaan metode eksperimen melalui lab riil dan virtuil dengan
kemampuan berfikir kritis dan gaya belajarterhadap prestasi kognitif dan afektif siswa; (7) tidak ada
interaksi antara metode eksperimen melalui lab riil danvirtuil, kemampuan berfikir kritis, dan gaya
belajar terhadap prestasi kognitif dan afektif siswa.

Lihat sumber asal di jurnal.uns.ac.id

2. RPP SIKLUS I

a. Kegiatan awal

1) Guru menyampaikan apersepsi terkait dengan materi (………).

2)Guru memberikan motivasi kepada siswa, melalui penjelasan pentingnya pemahaman tentang materi
(….), sertamenjelaskanteknispembelajarankooperatiftipeJigsaw.

3) Guru menyampaikantujuanpembelajaran.

b. Kegiatan inti
1) Eksplorasi:

a) Guru membentuk siswa menjadi 8 kelompok (setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang), selanjutnya
disebut sebagai sebagai kelompok asal.

b) Guru memberikan masalah yang berbeda pada setiap anggota kelompok asal.

c) Guru mengarahkan setiap anggota kelompok asal yang mendapatkan tugas sejenis dengan anggota
kelompok lainnya membentuk kelompok baru yang disebut kelompok ahli.

2) Elaborasi:

a) Dalam kelompok ahli, siswa menulis dan mendiskusikan temuannya dari hasil membaca berbagai
literatur yang relevan.

b) Selanjutnya, dalam waktu yang telah ditentukan siswa dalam kelompok ahli diarahkan oleh guru
menuju kelompok asal untuk menjelaskan temuannya dalam kelompok ahli, kepada anggota kelompok
asal.

c) Guru memfasilitasi diskusi dalam kelompok asal, sehingga setiap anggota kelompok memperoleh
kesempatan menjelaskan atau mempresentasikan temuannya dalam kelompok ahli.

3). Konfirmasi:

a) Guru memberikan penguatan terhadap temuan siswa yang benar.

b) Guru memberikan penjelasan/meluruskan temuan siswa yang kurang tepat.

c. Penutup

1) Guru mengarahkan siswa untuk membuat simpulan

2) Guru memberikan PR kepada siswa.

Guru menginformasikan rencana kegiatan pada pertemuan berikutnya

RPP SIKLUS II

a. Kegiatan awal

1) Apersepsi: guru menegaskankembalilangkah-langkahpembelajaran model kooperatiftipejigsaw.

2)Guru memberikan motivasi kepada siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran siklus I agar lebih
serius dalam mengikuti pembelajaran, serta tetap memberikan semangat kepada siswa yang sudah
berhasil dalam pembelajaran pada siklus I.

3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

b. Kegiatan inti

1) Eksplorasi:
a) Guru menugaskan siswa untuk menujuk elompok yang telah dibentuk sebelumnya yaitu 8
kelompok dimana setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang, selanjutnya disebut sebagai sebagai kelompok
asal.

b) Kelompok yang dibentuk pada siklus II ditata kembali disesuaikan dengan kondisi/kendala yang
dijumpai pada siklus I.

c) Guru memberikan masalah yang berbeda pada setiap anggota kelompok asal.

d) Guru mengarahkan setiap anggota kelompok asal yang mendapatkan tugas sejenis dengan anggota
kelompok lainnya membentuk kelompok baru yang disebut kelompok ahli.

Guru meningkatkan pengawasan agar diskusi dapat berjalan lebih baik dibandingkan dengan siklus I.
Bantuan individual diberikan kepada siswa yang mengalami masalah dalam penguasaan materi

a) diampunya.

b) Dalam kelompok ahli, guru menugaskan siswa membaca berbagai literatur yang terkait dengan
materi (Susila).

c) Guru meningkatkan intensitas bimbingan pada kelompok ahli, agar hasil yang dicapai siswa lebih
optimal.

1) Elaborasi:

a) Dalam kelompok ahli, siswa menulis dan mendiskusikan temuannya dari hasil membaca berbagai
literatur yang relevan.

b) Guru kembali meningkatkan pengawasan dan memberikan bimbingan yang lebihefektif agar bisa
dipastikan setiap siswa menguasai materi yang diampunya.
c) Selanjutnya, dalam waktu yang telah ditentukan siswa dalam kelompok ahli diarahkan oleh guru
menuju kelompok asal untuk menjelaskan temuannya dalam kelompok ahli, kepada anggota kelompok
asal.

d) Guru berkeliling memantau diskusi dalam kelompok asal, dan memastikan agar setiap kelompok
dapat memahami materi secara utuh. Guru juga memberikan bantuan apabila ada anggota kelompok
kesulitan memberikan penjelasan materi yang diampu kepada temannya dalam kelompok asal.

Guru memfasilitasi diskusi dalam kelompok asal, sehingga setiap anggota kelompok memperoleh
kesempatan menjelaskan atau mempresentasikan temuannya dalam kelompok ahli

1) Konfirmasi:

a) Guru memberikan penguatan terhadap temuan siswa yang benar.

b) Guru memberikan penjelasan/meluruskan temuan siswa yang kurang tepat.

a. Penutup

1) Guru mengarahkan siswa untuk membuat simpulan.

2) Guru memberikan PR kepada siswa.

Guru menginformasikan rencana kegiatan pada pertemuan berikutnya.

DIKUTIP DARI WIDANA ( BAHAN BIMTEK PTK )

3. Konsep dan Pentingnya Penelitian dan Pengembangan (R&D)

Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and Development) adalah metode penelitian yang
digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Menurut
Sujadi (2003:164) Penelitian dan Pengembangan atau Research and Development (R&D) adalah suatu
proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru, atau menyempurnakan produk
yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan.

Produk tersebut tidak selalu berbentuk benda atau perangkat keras (hardware), seperti buku, modul,
alat bantu pembelajaran di kelas atau di laboratorium, tetapi bisa juga perangkat lunak (software),
seperti program komputer untuk pengolahan data, pembelajaran di kelas, perpustakaan atau
laboratorium, ataupun model-model pendidikan, pembelajaran, pelatihan, bimbingan, evaluasi,
manajemen, dll.

Untuk dapat menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan
untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat berfungsi di masyarakat luas, maka diperlukan
penelitian untuk menguji keefektifan produk tersebut. Jadi penelitian dan pengembangan bersifat
longitudinal (bertahap bisa multy years). Penelitian Hibah Bersaing, adalah penelitian yang menghasilkan
produk, sehingga metode yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan.

Penelitian-penelitian di bidang pendidikan, umumnya tidak diarahkan pada pengembangan suatu

produk, tetapi ditujukan untuk menemukan pengetahuan baru berkenaan dengan fenomenafenomena
yang bersifat fundamental, serta praktik-praktik pendidikan. Penelitian tentang fenomena-fenomena
fundamental pendidikan dilakukan melalui penelitian dasar (basic research), sedang penelitian tentang
praktik pendidikan dilakukan melalui penelitian terapan(applied research). Beberapa penelitian terapan
secara sengaja diarahkan pada pengembangan suatu produk, beberapa penelitian lain melakukan
pengembangan produk secara tidak sengaja, karena dalam penelitiannya mengandung atau menuntut
pengembangan produk. Untuk mengetahui keampuham model pembelajaran jarak jauh dibandingkan
dengan pembelajaran tatap muka, menuntut pengembangan modul atau bahan ajar yang akan
digunakan dalam pembelajaran jarak jauh. Pembuatan modul atau bahan ajar yang baik menuntut
penelitian pengembangan.

Penelitian dan pengembangan merupakan metode penghubung atau pemutus kesenjangan antara
penelitian dasar dengan penelitian terapan. Sering dihadapi adanya kesenjangan antara hasil-hasil
penelitian dasar yang bersifat teoretis dengan penelitian terapan yang bersifat praktis. Kesenjangan ini
dapat dihilangkan atau disambungkan dengan penelitian dan pengembangan. Sesuatu produk yang baik
yang akan dihasilkan apakah itu perangkat keras atau perangkat lunak, memiliki karak@ �

Dalam pelaksanaan penelitian dan pengembangan, ada beberapa metode yang digunakan, yaitu
metode: deskriptif, evaluatif, dan eksperimental. Metode penelitian deskriptif, digunakan dalam
penelitian awal untuk menghimpun data tentang kondisi yang ada. Kondisi yang ada mencakup: (1)
kondisi produk-produk yang sudah ada sebagai bahan perbandingan atau bahan dasar (embrio) untuk
produk yang akan dikembangkan, (2) kondisi pihak pengguna, seperti sekolah, guru, kepala sekolah,
siswa, Berta pengguna lainnya, (3) kondisi faktor-faktor pendukung dan penghambat pengembangan
dan penggunaan dari produk yang akan dihasilkan, mencakup unsur manusia, saran-prasarana, biaya,
pengelolaan, dan lingkungan.

Metode evaluatif, digunakan untuk mengevaluasi proses uji coba pengembangan suatu produk. Produk
dikembangkan melalui serangkaian uji coba, dan setiap kegiatan uji coba diadakan evaluasi, baik
evaluasi hasil maupun evaluasi proses. Berdasarkan temuan-temuan hasil uji coba diadakan
penyempurnaan-penyempurnaan.

Metode eksperimen digunakan untuk menguji keampuhan dari produk yang dihasilkan. Walaupun
dalam tahap uji coba telah ada evaluasi (pengukuran), tetapi pengukuran tersebut masih dalam rangka
pengembangan produk, belum ada kelompok pembanding. Dalam eksperimen telah diadakan
pengukuran selain pada kelompok eksperimen juga pada kelompok pembanding atau kelompok kontrol.
Pemilihan kelompok eksperimen dan kelompok kontro dilakukan secara acak atau random.
Pembandingan hasil eksperimen men pada kedua kelompok tersebut dapat menunjukkan tingkat
keampuhan dari produk yang dihasilkan.
Strategi penelitian dan pengembangan banyak digunakan dalam teknologi instruksional atau teknologi
pembelajaran yang sekarang lebih difokuskan pada sistem instruksional atau sistem pembelajaran.
Strategi ini banyak digunakan untuk mengembangan model-model: desain atau perencanaan
pembelajaran, proses atau pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran dan model-model
program pembelajaran. Penelitian dan pengembangan juga banyak digunakan untuk mengembangkan
bahan ajaran, media pembelajaran serta manajemen pembelajaran. Penggunakan strategi penelitian
dan pengembangan dalam teknologi instruksional banyak digunakan dalam pendidikan dan pelatihan
bidang industri, bisnis, kemiliteran, teknologi, kedokteran, dll. Pendekatan ini digunakan untuk
pengembangan segisoftware, hardware, teknoware maupun manage ware.

Metode penelitian dan pengembangan ini telah banyak digunakan pada bidang-bidang ilmu alam dan
teknik. Hampir semua produk teknologi, seperti alat-alat elektronik, kendaraan bermotor, pesawat
terbang, kapal laut, senjata, obat-obatan, alat-alat kedokteran, bagunan gedung bertingkat dan alat-alat
rumah tangga yang moderen diproduk dan dikembangkan melalui penelitian dan pengembangan. Tapi
juga model ini juga bisa digunakan dalam bidang ilmu-ilmu sosial seperti psikologi, sosiologi, pendidikan,
manajemen, dan lain-lain.

Langkah-langkah Penelitian Pengembangan

Menurut Borg dan Gall (1989) ada langkah pelaksanaan strategi penelitian dan pengembangan yang
dilakukan untuk menghasilkan produk tertentu an untuk menguji keefektifan produk yang dimaksud.
Adapun langkah-langkah penelitian dan pengembangan adalah :

Potensi dan Masalah- Pengumpulan data – Desain Produk – Validasi Desain – Revisi Desain – Ujicoba
Produk – Revisi Produk – Ujicoba Pemakaian – Produksi Massal

Potensi dan masalah

Penelitian ini dapat berangkat dari adanya potensi atau masalah. Potensi adalah segala sesuatu yang bila
didayagunakan akan memiliki suatu nilai tambah pada produk yang diteliti. Pemberdayaan akan
berakibat pada peningkatan mutu dan akan meningkatkan pendapatan atau keuntungan dari produk
yang diteliti. Masalah juga bisa dijadikan sebagai potensi, apabila kita dapat mendayagunakannya.
Sebagai contoh sampah dapat dijadikan potensi jika kita dapat merubahnya sebagai sesuatu yang lebih
bermanfaat. Potensi dan masalah yang dikemukakan dalam penelitian harus ditunjukkan dengan data
empirik.

Masalah akan terjadi jika terdapat penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang terjadi. Masalah
ini dapat diatasi melalui R&D dengan cara meneliti sehingga dapat ditemukan suatu model, pola atau
sistem penanganan terpadu yang efektif yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah tersebut.

Mengumpulkan Informasi dan Studi Literatur

Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukan secara faktual, maka selanjutnya perlu dikumpulkan
berbagai informasi dan studi literatur yang dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk
tertentu yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut.

Studi ini ditujukan untuk menemukan konsep-konsep atau landasan-landasan teoretis yang memperkuat
suatu, produk. Produk pendidikan, terutama produk yang berbentuk model, program, sistem,
pendekatan,software dan sejenisnya memiliki dasar-dasar konsep atau teori tertentu. Untuk menggali
konsep-konsep atau teori-teori yang mendukung suatu produk perlu dilakukan kajian literatur secara
intensif. Melalui studi literatur juga dikaji ruang lingkup suatu produk, keluasan penggunaan, kondisi-
kondisi pendukung agar produk dapat digunakan atau diimplementasikan secara optimal, serta
keunggulan dan keterbatasannya. Studi literatur juga diperlukan untuk mengetahui langkah-langkah
yang paling tepat dalam pengembangan produk tersebut.

Produk yang dikembangkan dalam pendidikan dapat berupa perangkat keras seperti alat bantu
pembelajaran, buku, modul atau paket belajar, dll., atau perangkat lunak seperti program-program
pendidikan dan pembelajaran, model-model pendidikan, kurikulum, implementasi, evaluasi, instrumen
pengukuran, dll. Beberapa kriteria yang harus dipertimbangkan dalam memilih produk yang akan
dikembangkan.

Apakah produk yang akan dibuat penting untuk bidang pendidikan?

Apakah produk yang akan dikembangkan memiliki nilai ilmu, keindahan dan kepraktisan?

Apakah para pengembang memiliki pengetahuan, keterampilan dan pengalaman dalam

mengembangkan produk ini?
Dapatkah produk tersebut dikembangkan dalam jangka waktu yang tersedia?

Desain Produk

Produk yang dihasilkan dalam produk penelitian research and development bermacam-macam. Sebagai
contoh dalam bidang tekhnologi, orientasi produk teknologi yang dapat dimafaatkan untuk kehidupan
manusia adalah produk yang berkualitas, hemat energi, menarik, harga murah, bobot ringan, ergonomis,
dan bermanfaat ganda. Desain produk harus diwujudkan dalam gambar atau bagan, sehingga dapat
digunakan sebagai pegangan untuk menilai dan membuatnya serta memudahkan fihak lain untuk
memulainya Desain sistem ini masih bersifat hipotetik karena efektivitasya belum terbukti, dan akan
dapat diketahui setelah melalui pengujian-pengujian.

Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah rancangan produk, dalam hal ini
sistem kerja baru secara rasional akan lebih efektif dari yang lama atau tidak. Dikatakan secara rasional,
karena validasi disini masih bersifat penilaian berdasarkan pemikiran rasional, belum fakta lapangan.

Validasi produk dapat dilakukan dengan cara menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli yang
sudah berpengalaman untuk menilai produk baru yang dirancang tersebut. Setiap pakar diminta untuk
menilai desain tersebut, sehingga selanjutnya dapat diketahui kelemahan dan kekuatannya. Validasi
desain dapat dilakukan dalam forum diskusi. Sebelum diskusi peneliti mempresentasikan proses
penelitian sampai ditemukan desain tersebut, berikut keunggulannya.

Perbaikan Desain

Setelah desain produk, divalidasi melalui diskusi dengan pakar dan para ahli lainnya . maka akan dapat
diketahui kelemahannya. Kelemahan tersebut selanjutnya dicoba untuk dikurangi dengan cara
memperbaiki desain. Yang bertugas memperbaiki desain adalah peneliti yang mau menghasilkan produk
tersebut.

Uji coba Produk

Desain produk yang telah dibuat tidak bisa langsung diuji coba dahulu. Tetapi harus dibuat terlebih
dahulu, menghasilkan produk, dan produk tersebut yang diujicoba. Pengujian dapat dilakukan dengan
ekperimen yaitu membandingkan efektivitas dan efesiensi sistem kerja lama dengan yang baru.

Revisi Produk

Pengujian produk pada sampel yang terbatas tersebut menunjukkan bahwa kinerja sistem kerja baru
ternyata yang lebih baik dari sistem lama. Perbedaan sangat signifikan, sehingga sistem kerja baru
tersebut dapat diberlakukan

Ujicoba Pemakaian

Setelah pengujian terhadap produk berhasil, dan mungkin ada revisi yang tidak terlalu penting, maka
selanjutnya produk yang berupa sistem kerja baru tersebut diterapkan dalam kondisi nyata untuk
lingkup yang luas. Dalam operasinya sistem kerja baru tersebut, tetap harus dinilai kekurangan atau
hambatan yang muncul guna untuk perbaikan lebih lanjut.

Revisi Produk

Revisi produk ini dilakukan, apabila dalam perbaikan kondisi nyata terdapat kekurangan dan kelebihan.
Dalam uji pemakaian, sebaiknya pembuat produk selalu mengevaluasi bagaimana kinerja produk dalam
hal ini adalah sistem kerja.

Pembuatan Produk Masal

Pembuatan produk masal ini dilakukan apabila produk yang telah diujicoba dinyatakan efektif dan layak
untuk diproduksi masal. Sebagai contoh pembuatan mesin untuk mengubah sampah menjadi bahan
yang bermanfaat, akan diproduksi masal apabila berdasarkan studi kelayakan baik dari aspek teknologi,
ekonomi dan ligkungan memenuhi. Jadi untuk memproduksi pengusaha dan peneliti harus bekerja
sama.
Tahap-tahap Penelitian dan Pengembangan yang Dimodifikasi

Penelitian dan pengembangan yang dimodifikasi dari sepuluh langkah penelitian dan pengembangan
dari Borg dan Gall. Secara garis besar dikembangkan oleh Sukmadinata dan kawan-kawan terdiri atas
tiga tahap, yaitu: 1) Studi Pendahuluan, 2) Pengembangan Model, dan ke 3) Uji Model.

Studi Pendahuluan

Tahap pertama studi pendahuluan merupakan tahap awal atau persiapan untuk pengembangan. Tahap
ini terdiri atas tiga langkah, pertama studi kepustakaan, kedua survai lapangan dan ketiga penyusunan
produk awal atau draf model (karena yang dikembangkan umumnya berbentuk model). Studi
kepustakaan merupakan kajian untuk mempelajari konsep-konsep atau teori-teori yang berkenaan
dengan produk atau model yang akan dikembangkan. Umpamanya untuk penyusunan model
pembelajaran bagi pengembangan kemampuan berkomunikasi anak SD kelas tinggi, studi kepustakaan
difokuskan mengkaji konsep dan teori-teori tentang model-model pembelajaran bahasa, khususnya
dalam pengembangan berkomunikasi. Studi kepustakaan juga mengkaji perkembangan, karakteristik
anak SD kelas tinggi (kelas 5 dan 6) khususnya dalam kemampuan berkomunikasi. Selain dari itu studi
kepustakaan juga mengkaji hasil-hasil. penelitian terdahulu yang berkenaan dengan pembelajaran
bahasa dan berkomunikasi.

Draf model tersebut selanjutnya direvisi dalam sebuah pertemuan yang dihadiri oleh para ahli dalam
bidang kurikulum dan pembelajaran, pendidikan bahasa Indonesia, dan beberapa guru SD senior yang
punya pengalaman dalam pembelajaran dan pelatihan bahasa Indonesia. Berdasarkan masukan-
masukan dari pertemuan reviu di atas, tim peneliti mengadakan penyempurnaan draf model tersebut.
Draf yang telah disempurnakan, digandakan sesuai dengan kebutuhan.

Uji Coba Terbatas dan Uji Coba Lebih Luas

Selesai kegiatan pada tahap pertama Studi Pendahuluan, kegiatan dilanjutkan dengan tahap kedua, Uji
Coba Pengembangan Produk pendidikan (model pembelajaran komunikatif). Dalam tahap ini ada dua
langkah, langkah pertama melakukan uji coba terbatas dan langkah kedua uji coba lebih lugas.
Penyusunan satpel. Sebelum uji coba dilaksanakan keenam guru yang mengajar di kelas 5 dan 6 tersebut
diundang untuk bersamasama menyusun satpel Bahasa Indonesia dengan menggunakan pendekatan
pembelajaran komunikatif. Kerangka satpel mengikuti format yang berlaku di sekolah, tetapi segi-segi
yang dikembangkan dan langkah-langkah pembelajarannya mengikuti acuan dalam draf model
pembelajaran komunikatif.

Uji coba terbatas. Dalam pelaksanaan uji coba terbatas, guru-guru pelaksana uji coba melaksanakan
pembelajaran berdasarkan satpel yang mereka susun. Selama kegiatan pembelajaran, peneliti
melakukan pengamatan, mencatat hal-hal penting yang dilakukan guru, baik hal-hal baik maupun
kekurangan, kelemalian, kesalahan dan penyimpangan yang dilakukan guru. Selain kegiatan guru,
pengamatan dan pencatatan juga dilakukan terhadap respon, aktivitas dan kemajuan-kemajuan yang
dicapai siswa. Selesai satu pertemuan, peneliti mengadakan diskusi dengan guru membicarakan apa
yang sudah berjalan, terutama kekurang/kelemahan dan kesalahan/penyimpangan yang dilakukan.

Berdasarkan masukan-masukan tersebut guru mengadakan perbaikan terhadap satpelnya atau

mencatat beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan pembelajaran. Peneliti mengadakan
memberikan catatan penyempurnaan terhadap draf model pembelajaran yang digunakan. Selesai
pembelajaran satu satpel para peneliti mengadakan pertemuan membicarakan temuantemuan dari uji
coba. Berdasarkan temuan-temuan tersebut peneliti mengadakan penyempurnaan terhadap model
pembelajaran yang dikembangkan. Kalau ada perubahan yang sangat berarti dalam draf model
pembelajaran tsb., maka peneliti memberi tahukan kepada guru pelaksana uji coba agar dalam
penyusunan satpel disesuikan dengan perubahan tersebut. Demikian dilakukan dengan satpel atau
pokok bahasan berikutnya. Setelah beberapa putaran dilakukan dan masukan-masukan perbaikan satpel
dan draf model pembelajaran tidak ada lagi, maka kegiatan uji coba dihentikan. Selesai putaran uji coba
terbatas para peneliti mengadakan pertemuan untuk menibahas temuan-temuan dan melakukan
penyempurnaan terakhir sebelum uji coba lebih luas.

Uji coba lebih luas. Uji coba lebih luas dilakukan dengan sampel sekolah dan guru yang lebih banyak,
yaitu 6 sekolah dan 12 orang guru kelas 5 dan 6. Sekolah yang diambil berbeda dengan uji coba terbatas.
Penentuan sampel dilakukan berdasarkan stratified-cluster random,yaitu diambil satu sekolah baik di
pusat kota dan satu di pinggiran kota, satu sekolah sedang di pusat dan satu di pinggiran dan satu
sekolah kurang di kota dan satu di pinggiran kota. Pada masing-masing sekolah diambil dua orang guru,
yaitu guru kelas 5 dan kelas 6, sehingga jumlah guru pelaksana uji coba lebih luas ini berjumlah 12 orang.

Langkah kegiatan selanjutnya sama dengan uji coba terbatas, dimulai dengan penyusunan satpel,
pembelajaran pada masingmasing kelas dengan pengamatan dari peneliti dan diskusi pelaksanaan
pembelajaran uji coba, kemudian penyempurnaan satpel. Kegiatan selanjutnya penyempurnaan model
pembelajaran oleh para peneliti dengan memperhatikan masukan-masukan dari pelaksanaan
pembelajaran. Pengamatan, diskusi dan penyempurnaan dilakukan terus sampai dinilai tidak ada lagi
kekurangan atau kelemahan, sehingga uji coba dapat dihentikan. Para peneliti mengadakan pertemuan
penyempurnaan draf terakhir, dan setelah kegiatan ini draf sudah dinilai final.

Uji Produk dan Sosialisasi Hasil

Uji produk merupakan tahap pengujian keampuhan dari produk yang dihasilkan. Dalam pelaksanaan
pengujian digunakan dua kelompok sampel, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Jumlah
kelompok eksperimen sebanyak kelompok uji coba lebih luas, dalam penelitian kami berjumlah 12 guru
atau 12 kelas dari 6 sekolah masing-masing satu sekolah dari kategori baik di pusat kota, pinggiran kota,
sekolah sedang di pusat dan sekolah pinggiran kota dan sekolah kurang dari pusat kota dan pinggiran
kota. Kelompok kontrol jumlah dan kategorinya sama dengan kelompok eksperimen. Di samping
pertimbangan kategori dan lokasi pemilihan kelompok kontrol juga didasarkan atas kesamaan statusnya
sebagai SD inti atau imbas, latar belakang dan pengalaman guru, sarana dan fasilitas pembelajaran yang
dimiliki. Dengan dasar-dasar pertimbangan pemilihan tersebut masingmasing pasangan kelompok dinilai
sama atau setara sehingga memenuhi syarat sebagai berpasangan atau matching.

Dengan gambaran kelompok eksperimen dan kelompok kontrol seperti di etas desain eksperimen yang
digunakan termasuk “The Matching Only Pretest-Posttest Control Group Design”.

Dalam pelaksanaan eksperimen guru pada kelas-kelas kelompok eksperimen dalam pembelajarannya
menggunakan model pembelajaran komunikatif sedang pada kelompok kontrol menggunakan
pembelajaran biasa. Pokok bahasan yang diajarkan, buku sumber dan alat bantu yang digunakan relatif
sama. Sebelum dirnulai pembelajaran diberikan pretest yang sama dan setelah selesai seluruh
pembelajaran pokok bahasan juga diberi post test yang sama. Dalam kegiatan eksperimen tidak ada
perbaikan model pembelajaran maupun satpel, keduanya menggunakan model yang telah
dikembangkan pada uji coba lebih luas.

Setelah selesai eksperimen dan pemberian post tes, diadakan analisis statistik uji perbedaan. Uji
perbedaan yang dihitung adalah antara hasil pretest dengan posttest pada kelompok eksperimen, dan
pada kelompok kontrol, uji perbedaan pretest antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol,
post test antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, dan antara perolehan (gain) kelompok
eksperimen dengan kelompok kontrol. Produk yang dihasilkan disosialisasikan ke sekolah-sekolah untuk
diterapkan.

Laporan Penelitian Dan Pengembangan ( R & D )

Seperti yang telah dikemukakan bahwa metode penelitian dan pengembangan adalah merupaka
metode penelitian yang digunakan untuk meneliti sehingga menghasilkan produk baru, selanjutnya
menguji keefektifan produk tersebut.

Dengan demikian laporan penelitian yang dibuat harus selalu dilampiri dengan produk yang dihasilkan
berikut spesifikasi dan penjelasannya.

Sistematika laporan adalah sebagai berikut :

HALAMAN

ABSTRAK

PENGANTAR

DAFTAR ISI

DAFTAR GAMBAR

DAFTAR TABEL

BAB I. PENDAHULUAN
Latar Belakang

Rumusan Masalah

Tujuan

Manfaat

BAB II. LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

Deskripsi Teori

Kerangka Berfikir

Hipotesis ( Produk Yang Akan Dihasilkan)

Bab III. PROSEDUR PENELITIAN

Langkah – Langkah Penelitian

Metode Penelitian Tahap I

Populasi Sampel Sumber Data

Teknik Pengumpulan Data

Instrumen Penelitian

Analisis Data

Perencanaan Desain Produk

Validasi Desain

Imetode Penelitian Tahap II

Model Rancangan Eksperimen Untuk Menguji

Populasi Dan Sampel

Teknik Pengumpulan Data

Instrumen Penelitian
Teknik Analisis Data

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Desain Awal Produk ( Gambar Dan Penjelasan)

Hasil Pengujian Pertama

Revisi Produk ( Gambar Setelah Revisi Dan

Hasil Pengujian Tahap Ke Ii)

Revisi Produk ( Gambar Setelah Direvisi Dan

Pengujian Tahap Ke III (Bila Perlu)

Penyempurnaan Produk ( Gambar Terakhir Dan

Pembahasan Produk

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN PENGGUNAANNYA

Kesimpulan

Saran Penggunaan

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN INSTRUMEN

LAMPIRAN DATA

LAMPIRAN PRODUK YANG DIHASILKAN BERIKUT BUKU PENJELASANNYA

DAFTAR PUSTAKA
Sugiyono, 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Jakarta : Alfhabeta

Sujadi, 2002. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta. Rineka cipta

Sukmadinata, Nana Sy. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi.Bandung: Kesuma Karya

(Source: http://fisika21.wordpress.com/2010/07/10/penelitian-rd/)

https://www.neliti.com/id/publications/66160/pembelajaran-biologi-melalui-metode-eksperimen-
dengan-laboratorium-riil-dan-labo.

https://suaidinmath.wordpress.com/2013/07/05/perbedaan-rpp-siklus-i-dan-ii-pada-penelitian-
tindakan-kelas/

https://amanahtp.wordpress.com/2011/12/02/penelitian-pengembangan-rd/