penelitian eksperimental: definisi dan tujuan

Penelitian eksperimental adalah satu-satunya jenis penelitian yang dapat menguji

hipotesis untuk membangun hubungan sebab-akibat. Ini mewakili rantai penalaran terkuata
tentang hubungan antar variabel. Dalam percobaan penelitian yang dimanipulasi oleh peneliti
setidaknya satu variabel bebas, mengontrol variabel lain yang relevan, dan mengamati
pengaruhnya terhadap satu atau lebih variabel terikat. Peneliti menentukan “siapa
mendapatkan apa “; Artinya, peneliti memiliki kendali atas pemilihan dan penugasan
kelompok untuk perawatan. Manipulasi variabel independen adalah karakteristik utama yang
membedakan penelitian eksperimental dari jenis penelitian lain. Variabel bebas, disebut juga
perlakuan, kausal, atau variabel eksperimental, adalah perlakuan itu atau karakteristik yang
diyakini dapat membuat perbedaan. Di penelitian pendidikan, variabel bebas yaitu yang
sering dimanipulasi antara lain metode pengajaran, jenis penguatan, pengaturan pembelajaran
lingkungan, jenis materi pembelajaran, dan panjangnya pengobatan. Daftar ini tidak berarti
lengkap. Itu variabel dependen, juga disebut kriteria, efek, atau variabel posttest, merupakan
hasil penelitian yaitu perubahan atau perbedaan dalam kelompok yang terjadi sebagai
akibatnya dari variabel independen. Itu mendapat namanya karena itu tergantung pada
variabel independen. Itu variabel dependen dapat diukur dengan tes atau beberapa ukuran
kuantitatif lainnya (misalnya, kehadiran, jumlah penangguhan, waktu tugas). Satu-satunya
batasan pada variabel dependen adalah bahwa itu harus mewakili hasil yang dapat diukur.
Riset eksperimental adalah yang paling terstruktur dari semua jenis penelitian. Jika
dilakukan dengan baik, studi eksperimental menghasilkan bukti yang paling kuat tentang
hubungan sebab-akibat. Hasil prediksi izin penelitian eksperimental, tetapi tidak jenis itulah
yang menjadi ciri penelitian korelasional. Sebuah studi korelasional memprediksi skor
tertentu untuk individu tertentu. Prediksi berdasarkan temuan eksperimental lebih global dan
sering mengambil formulir, "Jika Anda menggunakan Pendekatan X, Anda mungkin akan
melakukannya mendapatkan hasil yang berbeda dibandingkan jika Anda menggunakan
Pendekatan Y. " Tentu saja, ini tidak biasa untuk satu percobaan belajar untuk menghasilkan
generalisasi hasil yang luas karena setiap studi tunggal dibatasi dalam konteks dan peserta.
Namun, ulangan studi yang melibatkan konteks dan partisipan yang berbeda seringkali
menghasilkan hasil sebab-akibat yang dapat digeneralisasikan secara luas.
Proses Eksperimental
Langkah-langkah dalam studi eksperimental pada dasarnya sama seperti dalam jenis
penelitian lainnya: memilih dan mendefinisikan masalah, memilih peserta dan alat ukur,
menyusun rencana penelitian, melaksanakan prosedur, menganalisis data, dan merumuskan
kesimpulan. Sebuah studi eksperimental adalah dipandu oleh setidaknya satu hipotesis yang
menyatakan hubungan kausal yang diharapkan antara dua variabel. Percobaan dilakukan
untuk menguji percobaan hipotesa. Selain itu, dalam studi eksperimental, peneliti sedang
beraksi dari awal mulai, memilih kelompok, memutuskan bagaimana mengalokasikan
perlakuan kepada kelompok, mengontrol variabel asing, dan mengukur pengaruh pengobatan
di akhir penelitian.
Penting untuk dicatat bahwa eksperimental Peneliti mengontrol pemilihan dan
penugasan dari partisipan penelitian. Itu adalah peneliti secara acak memilih peserta dari a
tunggal, populasi yang ditentukan dengan baik dan kemudian secara acak menugaskan
peserta ini untuk perlakuan yang berbeda kondisi. Kemampuan untuk memilih dan
menugaskan peserta ke perawatan secara acak ini membuat eksperimental penelitian unik —
penugasan acak peserta untuk perawatan, juga disebut manipulasi dari perawatan, adalah ciri
yang membedakan itu dari penelitian kausal-komparatif. Eksperimental penelitian memiliki
pemilihan acak dan acak tugas, sedangkan penelitian kausal-komparatif hanya memiliki
seleksi acak, bukan tugas, karena tugas acak untuk pengobatan dari satu populasi tidak
mungkin secara kausal– komparatif studi. Sebaliknya, peserta dalam kausal-komparatif studi
diperoleh dari yang berbeda, yang sudah ada populasi.
Eksperimen biasanya melibatkan perbandingan dari dua kelompok (meskipun
beberapa studi eksperimental hanya memiliki satu kelompok atau bahkan tiga atau lebih
kelompok). Perbandingan eksperimental biasanya salah satu dari tiga jenis: (1) perbandingan
dua yang berbeda pendekatan (A versus B), (2) perbandingan baru pendekatan dan
pendekatan yang ada (A versus tidak A), dan (3) perbandingan jumlah yang berbeda dari a
pendekatan tunggal (sedikit A versus banyak A). Sebuah Contoh perbandingan A versus B
adalah studi yang membandingkan efek dari pendekatan berbasis komputer untuk pengajaran
membaca kelas satu dengan pendekatan berbasis guru. Contoh A versus tanpa A
Perbandingan adalah studi yang membandingkan metode tulisan tangan baru dengan yang
sudah ada di guru kelas pendekatan. Contoh sedikit A versus banyak Perbandingan adalah
studi yang membandingkan efek dari 20 menit pelajaran sains harian sikap siswa kelas lima
terhadap sains terhadap efeknya dari 40 menit instruksi sains harian. Desain eksperimental
terkadang cukup rumit dan mungkin melibatkan manipulasi beberapa secara bersamaan
Variabel independen. Pada tahap permainan ini, namun, kami menyarankan agar Anda tetap
berpegang pada satu!
Dalam sebuah percobaan, kelompok yang menerima Perlakuan baru disebut (tidak
mengherankan) kelompok eksperimen, dan kelompok yang menerima berbeda pengobatan
atau diperlakukan seperti biasa disebut dengan kontrol kelompok. Kesalahpahaman yang
umum adalah bahwa kontrol kelompok selalu tidak menerima perlakuan, tetapi kelompok
tanpa pengobatan akan jarang memberikan perbandingan yang adil. Misalnya jika variabel
independen adalah jenis instruksi membaca, eksperimental kelompok dapat diinstruksikan
dengan metode baru, dan kelompok kontrol dapat melanjutkan instruksi dengan metode yang
saat ini digunakan. Kelompok kontrol akan melakukannya masih menerima instruksi
membaca; anggota akan tidak duduk di lemari selama penelitian dilakukan — jika mereka
melakukannya, penelitian akan menjadi perbandingan dari metode baru tanpa instruksi
membaca sama sekali. Apa saja metode pengajaran pasti akan lebih efektif daripada tidak ada
instruksi. Alternatif untuk memberi label file kelompok sebagai kontrol dan eksperimen
adalah untuk menggambarkan perlakuan sebagai kelompok pembanding, perlakuan grup,
atau Grup A dan B.
Kelompok yang menerima perlakuan berbeda harus disamakan pada semua variabel
yang dapat mempengaruhi kinerja pada variabel terikat. Misalnya, dalam contoh sebelumnya,
kesiapan membaca awal harus sangat mirip di setiap kelompok perlakuan pada awal
penelitian. Peneliti harus berusaha semaksimal mungkin untuk memastikan bahwa kedua
kelompok sama pada semua variabel kecuali variabel bebas. Cara utama untuk menyamakan
kelompok adalah melalui pengambilan sampel acak sederhana atau acak berstrata.
Setelah kelompok diberi perlakuan selama beberapa periode, peneliti mengumpulkan
data tentang variabel terikat dari kelompok dan menguji perbedaan yang signifikan dalam
kinerja. Dengan kata lain, dengan menggunakan analisis statistik, peneliti menentukan
apakah perlakuan membuat perbedaan yang nyata. Misalnya, pada akhir studi eksperimental
mengevaluasi metode membaca, satu kelompok memiliki skor rata-rata 29 pada ukuran
pemahaman bacaan dan kelompok lain memiliki skor rata-rata 27. Jelas kelompok-kelompok
itu berbeda, tetapi apakah perbedaan 2 poin perbedaan yang bermakna, atau hanya perbedaan
kebetulan yang dihasilkan oleh kesalahan pengukuran? Analisis statistik memungkinkan
peneliti menjawab pertanyaan ini dengan percaya diri.
 Studi eksperimental dalam pendidikan sering kali mengalami dua masalah: kurangnya
eksposur yang memadai terhadap perawatan dan kegagalan untuk membuat perawatan
berbeda secara substansial satu sama lain. Mengenai masalah pertama, tidak peduli seberapa
efektif suatu pengobatan, kemungkinan besar tidak akan efektif jika siswa terpapar hanya
untuk waktu yang singkat. Untuk menguji Hipotesis mengenai keefektifan pengobatan secara
memadai, kelompok eksperimental perlu dipaparkan cukup lama sehingga perlakuan tersebut
memiliki kesempatan untuk bekerja (yaitu, menghasilkan efek yang dapat diukur). Mengenai
masalah kedua (yaitu, perbedaan perlakuan), penting untuk mengoperasionalkan variabel
sedemikian rupa sehingga perbedaan antar kelompok jelas. Misalnya, dalam studi yang
membandingkan pengajaran tim dan pengajaran ceramah tradisional, pengajaran tim harus
dioperasionalkan dengan cara yang secara jelas membedakannya dari metode tradisional. Jika
pengajaran tim hanya berarti dua guru bergiliran mengajar dengan cara tradisional, itu tidak
akan jauh berbeda dari yang disebut pengajaran tradisional dan peneliti. akan sangat tidak
mungkin untuk menemukan perbedaan yang berarti antara dua perlakuan studi.
Manipulasi dan Kontrol
Sebagaimana dikemukakan beberapa kali sebelumnya, manipulasi langsung oleh
peneliti terhadap setidaknya satu variabel independen merupakan ciri yang membedakan
penelitian eksperimental dengan jenis penelitian lainnya. Manipulasi variabel independen
seringkali merupakan konsep yang sulit dipahami. Sederhananya, peneliti memilih perlakuan
dan memutuskan kelompok mana yang akan mendapatkan perlakuan mana. Misalnya, jika
variabel independen dalam sebuah penelitian adalah jumlah ulasan guru tahunan, peneliti
dapat memutuskan untuk membentuk tiga kelompok, mewakili tiga tingkat variabel
independen: satu kelompok tidak menerima tinjauan, kelompok kedua menerima satu
tinjauan, dan kelompok ketiga kelompok menerima dua ulasan. Memilih peserta penelitian
dari satu populasi yang terdefinisi dengan baik (misalnya, guru pada umumnya sekolah
dasar), peneliti secara acak akan menugaskan peserta untuk perawatan. Variabel independen
yang dimanipulasi oleh eksperimen juga dikenal sebagai variabel aktif.
Kontrol mengacu pada upaya peneliti untuk menghilangkan pengaruh variabel
apapun, selain variabel independen, yang dapat mempengaruhi kinerja pada variabel
dependen. Dengan kata lain, dalam file desain eksperimental, kelompok harus berbeda hanya
pada variabel independen. Misalnya, seorang peneliti melakukan penelitian untuk menguji
apakah tutor siswa lebih efektif daripada tutor orang tua dalam mengajar siswa kelas satu
membaca. Dalam penelitian ini, misalkan tutor siswa adalah anak-anak yang lebih tua dari
tingkat kelas yang lebih tinggi, dan tutor orang tua adalah anggota PTA. Misalkan juga tutor
siswa membantu setiap anggota kelompoknya selama 1 jam per hari sekolah selama sebulan,
sedangkan tutor orang tua membantu setiap anggota kelompoknya selama 2 jam per minggu
selama sebulan. Terakhir, anggaplah hasil penelitian menunjukkan bahwa tutor siswa
menghasilkan nilai membaca yang lebih tinggi daripada tutor orang tua. Dengan adanya
desain penelitian ini, menyimpulkan bahwa tutor siswa lebih efektif daripada tutor orang tua
tentu tidak adil. Peserta dengan tutor siswa menerima bantuan 2½ kali lebih banyak daripada
bantuan yang diberikan kepada kelompok orang tua (yaitu, 5 jam per minggu versus 2 jam
per minggu). Karena peneliti ini tidak mengontrol waktu yang dihabiskan dalam les, dia
memiliki beberapa kemungkinan kesimpulan — tutor siswa sebenarnya lebih efektif daripada
tutor orang tua, periode bimbingan yang lebih lama mungkin lebih efektif daripada periode
yang lebih pendek terlepas dari jenis tutornya, atau kombinasi lebih banyak waktu / tutor
siswa mungkin lebih efektif daripada kombinasi tutor waktu / orang tua yang lebih sedikit.
Untuk membuat perbandingan yang adil dan dapat ditafsirkan, baik siswa dan orang tua harus
menjadi tutor untuk waktu yang sama; dengan kata lain, waktu les harus dikontrol.
 Seorang peneliti harus mempertimbangkan banyak faktor ketika mencoba untuk
mengidentifikasi dan mengontrol variabel asing. Beberapa variabel mungkin relatif jelas;
misalnya, peneliti dalam studi sebelumnya harus mengontrol kesiapan membaca dan instruksi
membaca sebelumnya selain waktu yang dihabiskan untuk les. Beberapa variabel mungkin
tidak begitu jelas; misalnya, baik siswa maupun orang tua tutor harus menggunakan teks
bacaan dan bahan yang serupa. Pada akhirnya, dua jenis variabel yang berbeda perlu
dikontrol: variabel peserta dan variabel lingkungan. sebuah Variabel partisipan (seperti
kesiapan membaca) adalah variabel di mana partisipan dalam kelompok yang berbeda dalam
sebuah penelitian mungkin berbeda; Variabel lingkungan (seperti materi pembelajaran)
merupakan variabel dalam setting pembelajaran yang dapat menyebabkan perbedaan yang
tidak diinginkan antar kelompok. Seorang peneliti harus berusaha untuk memastikan bahwa
karakteristik dan pengalaman kelompok sederajat mungkin pada semua variabel penting
kecuali variabel independen. Jika variabel relevan dapat dikontrol, perbedaan kelompok pada
variabel dependen dapat dikaitkan dengan variabel independen.
Pengendalian tidaklah mudah dalam sebuah eksperimen, terutama dalam studi
pendidikan, yang melibatkan manusia. Ini tentu jauh lebih mudah dikendalikan padatan,
cairan, dan gas! Namun, tugas kita bukanlah tugas yang mustahil, karena kita dapat
berkonsentrasi untuk mengidentifikasi dan mengontrol hanya variabel yang mungkin benar-
benar memengaruhi atau berinteraksi dengan variabel dependen. Misalnya, jika dua
kelompok memiliki perbedaan yang signifikan dalam ukuran atau tinggi sepatu, perbedaan
tersebut mungkin tidak akan mempengaruhi hasil kebanyakan studi pendidikan. Teknik untuk
mengontrol variabel asing disajikan nanti di bab ini.
ancaman terhadap validitas eksperimental
Seperti yang dicatat, setiap variabel asing yang tidak terkontrol yang memengaruhi
kinerja pada variabel dependen merupakan ancaman terhadap validitas eksperimen.
Eksperimen valid jika hasil yang diperoleh hanya disebabkan oleh variabel independen yang
dimanipulasi dan jika hasil tersebut dapat digeneralisasi untuk individu atau konteks di luar
pengaturan eksperimen. Kedua kriteria ini masing-masing disebut sebagai validitas internal
dan validitas eksternal dari sebuah eksperimen.
Validitas internal adalah sejauh mana perbedaan yang diamati pada variabel dependen
merupakan akibat langsung dari manipulasi variabel independen, bukan variabel lain. Dengan
kata lain, sebuah Pemeriksaan validitas internal berfokus pada ancaman atau penjelasan
tandingan yang mempengaruhi hasil studi eksperimental tetapi bukan karena variabel
independen. Dalam contoh tutor siswa dan orang tua, ancaman yang masuk akal atau
penjelasan tandingan untuk Hasil penelitian adalah perbedaan jumlah waktu les. Sejauh mana
hasil penelitian eksperimental dapat diatribusikan ke variabel independen dan bukan ke
penjelasan saingan lainnya adalah sejauh mana studi tersebut valid secara internal.
Validitas eksternal, juga disebut validitas ekologis, adalah sejauh mana hasil studi
dapat digeneralisasikan, atau dapat diterapkan, untuk kelompok dan lingkungan di luar
pengaturan eksperimental. Dengan kata lain, sebuah pemeriksaan validitas eksternal berfokus
pada ancaman atau penjelasan tandingan yang melarang hasil studi untuk digeneralisasikan
ke pengaturan atau kelompok lain. Sebuah studi yang dilakukan dengan kelompok siswa
kelas sembilan yang berbakat, misalnya, harus menghasilkan hasil yang dapat diterapkan
pada kelompok siswa kelas sembilan yang berbakat. Jika hasil penelitian tidak pernah dapat
digeneralisasikan di luar pengaturan eksperimental, maka tidak ada yang bisa mendapatkan
keuntungan dari penelitian. Sebuah studi eksperimental dapat berkontribusi pada teori atau
praktik pendidikan hanya jika hasil dan efeknya dapat direplikasi dan digeneralisasikan ke
tempat dan kelompok lain. Jika hasil tidak dapat direplikasi dalam pengaturan lain oleh
peneliti lain, studi tersebut memiliki validitas eksternal, atau ekologis, yang rendah.
Jadi, yang harus dilakukan untuk melakukan eksperimen yang valid adalah
memaksimalkan validitas internal dan eksternal, bukan? Salah. Sayangnya, Catch-22
memperumit kehidupan eksperimental peneliti. Untuk memaksimalkan validitas internal,
peneliti harus melakukan kontrol yang sangat ketat terhadap peserta dan kondisi,
menghasilkan lingkungan seperti laboratorium. Namun, semakin sempit dan terkontrol situasi
penelitian, semakin tidak realistis dan digeneralisasikan. Sebuah studi dapat memberikan
kontribusi yang kecil untuk praktek pendidikan jika teknik yang efektif sangat baik
pengaturan terkontrol juga tidak efektif dalam pengaturan ruang kelas yang kurang terkontrol.
Di sisi lain, semakin alami pengaturan eksperimental, semakin sulit untuk mengontrol
variabel asing. Sangat sulit, misalnya, melakukan pembelajaran yang terkontrol dengan baik
di dalam kelas. Oleh karena itu, peneliti harus mengupayakan keseimbangan antara kontrol
dan realisme. Jika ada pilihan yang terlibat, peneliti harus keliru di sisi kontrol daripada
realisme 1 karena studi yang tidak valid secara internal tidak berharga. Strategi yang berguna
untuk mengatasi masalah ini adalah dengan mendemonstrasikan efek dalam lingkungan yang
sangat terkontrol (yaitu, dengan validitas internal maksimum) dan kemudian ulangi studi
dalam pengaturan yang lebih alami (yaitu, untuk memeriksa validitas eksternal). Namun
dalam analisis akhir, peneliti harus mencari kompromi antara lingkungan yang sangat
terkontrol dan sangat alami.
Di halaman-halaman berikut kami menjelaskan banyak ancaman terhadap validitas
internal dan eksternal. Beberapa variabel asing merupakan ancaman bagi validitas internal,
beberapa merupakan ancaman terhadap validitas eksternal, dan beberapa mungkin merupakan
ancaman untuk keduanya. Bagaimana potensi ancaman diklasifikasikan tidak terlalu penting;
yang penting adalah Anda menyadari keberadaan mereka dan bagaimana mengendalikannya.
Saat Anda membaca, Anda mungkin mulai merasa bahwa terlalu banyak ancaman yang harus
dikendalikan oleh seorang peneliti. Namun, tugas tersebut tidak sekuat yang terlihat pada
awalnya karena desain eksperimental dapat mengontrol banyak atau sebagian besar ancaman
yang mungkin Anda hadapi. Selain itu, ingatlah bahwa setiap ancaman adalah potensi
ancaman saja — mungkin tidak menjadi masalah dalam penelitian tertentu.
Ancaman terhadap Validitas Internal
Mungkin sumber paling otoritatif tentang desain eksperimental dan ancaman terhadap
validitas eksperimental adalah karya Donald Campbell, bekerja sama dengan Julian Stanley
dan Thomas Cook. 2 Mereka mengidentifikasi delapan ancaman utama terhadap validitas
internal: sejarah, pematangan, pengujian, instrumentasi, regresi statistik, pemilihan peserta
yang berbeda, kematian, dan interaksi seleksi-pematangan, yang mana
diringkas dalam Tabel 10.1. Namun, sebelum menjelaskan ancaman ini terhadap validitas
internal, kami mencatat peran penelitian eksperimental dalam mengatasi ancaman ini. Anda
tidak akan menjadi tidak berdaya saat
menghadapi mereka. Sebaliknya, penggunaan pemilihan acak partisipan, penugasan peneliti
pada partisipan untuk perawatan, dan kontrol variabel lain adalah pendekatan yang kuat.
untuk mengatasi ancaman. Saat Anda membaca tentang ancaman, perhatikan bagaimana
pemilihan acak dan penetapan perlakuan dapat mengendalikan sebagian besar ancaman.