Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: ​https://www.researchgate.

net/publication/319565505  

Pengaruh Lembar Kerja Matematika Berdasarkan Teori Kecerdasan 

Ganda pada Prestasi Akademik Siswa di Kelas 4 Sekolah Dasar  

Artikel​  ​di​  ​Jurnal Universal Riset Pendidikan · Agustus 2017  

DOI: 10.13189 / ujer.2017.050810  

Pengguna telah meminta peningkatan dari file yang diunduh. 

KUTIPAN   BACA  
19   2.828  

2 penulis: Universitas  

Cemil ​İ​nan   Serdar Erku​ş

Dicle   Kementerian Pendidikan Nasional, TURKI ​20 ​PUBLIKASI​   ​28 ​KUTIPAN​     
25 ​PUBLIKASI​   ​73 ​KUTIPAN​     
LIHAT PROFIL  

LIHAT PROFIL  

Beberapa penulis publikasi ini juga mengerjakan proyek terkait 

berikut: Çoklu Zeka Kuram​ı ​Lihat proyek  

Pengaruh kegiatan pengumpulan perhatian terhadap prestasi 

siswa ​Lihat proyek  

Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah oleh ​Serdar Erku​ş ​pada 14 September 2017.  

Universal Journal of Educational Research 5 (8): 1372-1377, 2017 http://www.hrpub.org DOI: 10.13189 / ujer.2017.050810
 Pengaruh Lembar Kerja Matematika Berbasis
Teori Multiple Intelligences terhadap Prestasi
Akademik Siswa di 4​th
Kelas Sekolah Dasar
Cemil İnan​1​, Serdar Erkuş​2, *

1​ 2​
Ziya Gökalp Fakultas Pendidikan, Universitas, Turki ​ DicleSekolah Dasar Kırkkoyun Karacadağ,
Turki

Hak Cipta © 2017 oleh penulis, semua hak dilindungi undang-undang. Penulis setuju bahwa artikel ini tetap membuka
akses secara permanen di bawah ketentuan Lisensi Lisensi Internasional Creative Commons 4.0
pembelajaran dan pengajaran berbasis konstruksi yang
Abstrak ​Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji berpusat pada siswa dan menyediakan akses ke pengetahuan
yang ada telah diadopsi. Belakangan ini, dengan
pengaruh lembar kerja Matematika berdasarkan Teori
perkembangan di bidang pendidikan ini, pendekatan belajar
Kecerdasan Ganda terhadap prestasi akademik siswa di kelas
th ​ dan mengajar baru bermunculan. Beberapa pendekatan
4.​ sekolah dasar kelas. Sampel penelitian terdiri dari 64 (32
​ tersebut adalah: Life-long Learning, Collaborative Learning,
eksperimen dan 32 kontrol) siswa yang belajar di 4​th kelas di
Project-based Learning, Problem-based Learning, Mastery
sebuah sekolah dasar yang berafiliasi dengan Departemen
Learning, Discovery Learning Technique, Reflective
Pendidikan Nasional di Provinsi Baglar, Diyarbakır pada
Learning, Brain Based Learning, Active Learning, dan
tahun akademik 2016-2017 . Desain eksperimental dengan
Multiple Intelligence Theory. Diantara pendekatan ini teori
pre-test dan post-test control group digunakan dalam
multiple intelligence, dikemukakan oleh Howard Gardner
penelitian ini. Data pre-test dan post-test yang diperoleh
pada tahun 1983. Menurut teorinya, Gardner berpendapat
dianalisis dengan program paket SPSS 22.00. Analisis isi
bahwa individu tidak mempunyai satu komponen
data wawancara dilakukan. Berdasarkan hasil penelitian
kecerdasan, bahwa terdapat delapan komponen kecerdasan
menunjukkan bahwa LKS yang disusun berdasarkan Teori
independen yang tidak tergantung satu sama lain, dan bahwa
Kecerdasan Ganda telah meningkatkan prestasi akademik
komponen kecerdasan tersebut adalah yang ada pada
siswa secara umum. Berdasarkan hasil tersebut dapat
individu dapat ditingkatkan pada tingkat tertentu [8].
dikatakan bahwa penyusunan LKS Matematika menurut
Gardner menegaskan bahwa pendekatan kecerdasan
berbagai bidang kecerdasan siswa dapat berpengaruh positif
tradisional menguntungkan dalam hal kenyamanan yang
terhadap prestasi belajar siswa.
diciptakan oleh ukuran umum pembelajaran siswa tetapi
Kata Kunci ​Teori Kecerdasan Ganda, Lembar Kerja, tidak membantu dalam menemukan kekuatan dan kelemahan
Prestasi Akademik siswa dan menyarankan bahwa kecerdasan memiliki delapan
komponen yang berfungsi secara independen satu sama lain
[3]. Delapan elemen kecerdasan Gardner [9,10] yang
disebutkan dalam teori kecerdasan ganda adalah; kecerdasan
verbal-linguistik, kecerdasan logis-matematis, kecerdasan
1. Pendahuluan visual-spasial, kecerdasan kinestetik-tubuh, kecerdasan
musik-ritmik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan
Dalam dunia berkembang dan berubah, menjadi penting intrapersonal, kecerdasan naturalis. Dalam beberapa tahun
bagi anak-anak untuk mempelajari cara-cara memperoleh terakhir Gardner mengidentifikasi "kecerdasan
informasi daripada menghafal informasi karena cepatnya eksistensialis" sebagai jenis kecerdasan kesembilan; Namun
keusangan informasi. Perubahan dan perkembangan dunia Gardner, belum memberikan persetujuan karena tidak
ini juga membawa perubahan dan perkembangan di bidang adanya bukti di sistem saraf. Ini karena menurut Gardner,
pendidikan. Model pembelajaran dan pengajaran berbasis salah satu kriteria kecerdasan adalah ada bukti-bukti di otak
pendekatan tradisional yang bertujuan siswa untuk [16].
menghafal Lingkungan belajar dan mengajar berdasarkan
informasi ditinggalkan; secara bersamaan model
Universal Journal of Educational Research 5 (8): 1372-1377, 2017 1373
dalam model pembelajaran dan pengajaran berbasis
pendekatan tradisional dengan tujuan menghafal informasi
yang ada pada siswa. . Namun, bidang kecerdasan verbal dan
kecerdasan matematika dan verbal sebagian besar digunakan
matematika tidak dominan pada setiap siswa. Selain bidang
kecerdasan verbal dan matematika, beberapa siswa memiliki
bidang kecerdasan dominan yang berbeda seperti bidang
kecerdasan fisik, musikal, visual, dan sosial. Selain itu, gaya
belajar berbeda satu sama lain hanya karena bidang
kecerdasan siswa berbeda satu sama lain. Guru harus
mempertimbangkan perbedaan individu di antara peserta
didik saat mereka mengatur lingkungan belajar dan
mengajar. Dengan demikian, lingkungan belajar dan
mengajar harus dipertimbangkan dan ditetapkan sedemikian
rupa sehingga setiap siswa dapat memiliki gaya belajar dan
bidang kecerdasan yang berbeda [13].
Saat menangani unit, guru harus memasukkan kegiatan
yang sesuai untuk setiap bidang kecerdasan. Namun, jangan
sekali-kali mencoba mempersiapkan kegiatan untuk semua
bidang kecerdasan dalam pelajaran yang sama. Dalam
praktiknya, hal ini tidak mungkin dilakukan. Sebaliknya,
aktivitas untuk berbagai jenis kecerdasan dapat
didistribusikan di antara pelajaran-pelajaran berikut. Gardner
menyatakan bahwa cukup memasukkan dua aktivitas
kecerdasan dalam satu pelajaran [4]. Campbell mencatat
bahwa ada banyak pekerjaan pada Teori Kecerdasan Ganda
pada praktik kelas; tetapi yang terbaik di antara mereka tidak
dapat ditentukan; Ia juga menekankan bahwa guru
hendaknya memilih metode yang tepat dengan melihat
lingkungan kelas, tujuan dan masyarakat.
Beberapa pendidik menganjurkan untuk menggunakan
area intelijen dalam proses pendidikan yang akan
memberikan banyak titik awal; beberapa yang lain
menganjurkan untuk menentukan bidang kecerdasan yang
kuat atau dominan dari setiap siswa sejak taman
kanak-kanak [6].
Dengan bantuan bidang kecerdasan yang lebih baik, siswa
dapat mencintai matematika dan membuat mereka
memahami konsep dengan lebih baik [12]. Dari perspektif
ini, sangat penting untuk menerapkan teori Multiple
Intelligence dalam pengajaran. Dengan kegiatan yang sesuai
dengan bidang inteligensinya, pelajaran dapat disenangi oleh
siswa. Sebagai contoh; seorang siswa dengan kecerdasan
visual tingkat tinggi dapat menyukai kelas matematika
dengan simbol visual. Demikian pula seseorang dengan
tingkat kecerdasan sosial-interpersonal yang tinggi dapat
mencintai matematika dengan melakukan kerja kelompok
dalam matematika. Kegiatan kelas memiliki tempat yang
sangat penting dalam konsep pendidikan kontemporer; hanya
karena perlu untuk membangun lingkungan kelas yang
demokratis di mana siswa aktif dalam pemahaman dan
kegiatan pendidikan kontemporer di mana siswa
mengembangkan arah berpikir kreatif. Dengan kata lain,
pemahaman ini membutuhkan penggunaan materi yang akan
disiapkan dalam arah strategi, metode dan teknik untuk
memastikan pembelajaran permanen [5]. Salah satu bahan
ajar tersebut adalah LKS. Lembar kerja adalah bahan tertulis
yang berisi penjelasan yang memberikan panduan tentang
kegiatan yang akan dilakukan siswa selama mengajarapapun
topik[15]. Menurut Aydoğdu dan Kesercioğlu [2], lembar
kerja adalah bahan penting yang memungkinkan siswa untuk
mengatur pengetahuan mereka, termasuk langkah-langkah
yang perlu dilakukan siswa, dan yang memastikan partisipasi
1374 Pengaruh Matematika Lembar kerja Berdasarkan Teori Multiple Intelligences Pencapaian Akademik
Mahasiswa di 4​th ​kelas Sekolah Dasar
2.2. Contoh Penelitian
dalam aktivitas seluruh kelas pada waktu yang sama.
Mortensen dan Smartt [14] mengidentifikasi lembar kerja
sebagai strategi yang memungkinkan mereka untuk
mengontrol pembelajaran mereka sendiri karena
memungkinkan mereka untuk memutuskan bagaimana dan
di mana menggunakan tugas yang diberikan.
Dalam pemahaman pengajaran bahwa siswa bertanggung
jawab atas pembelajaran mereka sendiri; Penting bagi guru
untuk tidak meninggalkan siswa sendirian tetapi untuk
menyediakan lingkungan instruksional yang akan memberi
siswa kesempatan untuk menguji pengalaman mereka
sehingga mereka dapat menciptakan pengetahuan mereka
sendiri dan bahan panduan yang dapat mereka gunakan di
lingkungan ini Dalam arah ini , guru membutuhkan bahan
panduan yang disiapkan oleh peneliti atau ahli. Bahan-bahan
ini dapat disiapkan di sekitar unit atau konsep, atau mungkin
disiapkan untuk mencakup semua topik dalam kurikulum
dalam disiplin tertentu, yang berhubungan satu sama lain [1].
Selain itu, jika guru dapat menganalisis karakteristik
individu siswa dengan baik dan melatih siswa mereka secara
lebih fleksibel, mereka dapat menawarkan rencana dan
banyak pilihan dengan mempertimbangkan fitur-fitur ini.
Untuk mengembangkan pengalaman belajar siswa yang
beragam agar menjadi multi-segi dan kreatif, penting untuk
menciptakan suasana kelas yang bersahabat dan penuh kasih
yang dapat memenuhi kebutuhan emosional mereka dan
memiliki harapan yang positif dan tinggi tentang mereka
[11].
Dalam penelitian ini, kami mencoba menemukan jawaban
atas pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Pengaruh lembar kerja matematika yang disusun menurut
Teori Kecerdasan Ganda terhadap keberhasilan
akademik siswa;
2. Apakah LKS matematika memfasilitasi pembelajaran
siswa atau tidak;
3. Apakah siswa ingin mengerjakan lembar kerja matematika
atau di rumah;
4. Selidiki jenis kegiatan yang ingin dilakukan siswa pada
lembar kerja matematika
2. Metodologi
2.1. Model Penelitian
Dalam penelitian ini, metode semi eksperimental
digunakan sebagai metode eksperimen. Metode
eksperimental digunakan untuk menyelidiki peristiwa, kasus,
objek, subjek dan efek dalam penelitian, untuk
mengungkapkan hubungan sebab-akibat antara variabel dan
untuk membandingkan serta mengukur hasil ini. Untuk
melakukan ini situasi atau lingkungan penelitian diciptakan.
Lingkungan ini biasanya merupakan lingkungan buatan.
Alasan utama perlunya metode ini adalah untuk mengukur
keefektifan '' benda '' apa pun, dan jika hasil pengukurannya
positif, buatlah proposal dengan bantuan hasil [7].
Sampel penelitian terdiri dari 64 siswa yang belajar di4​th
kelasdi sebuah sekolah dasar yang berafiliasi dengan
Departemen Pendidikan Nasional di Baglar - distrik provinsi diperhitungkan dalam uji reliabilitas dan sebagai hasil
Diyarbakır - pada tahun akademik 2016-2017. 32 dari siswa analisis faktor reliabilitas KR-20 dari uji keberhasilan
ini berada dalam eksperimen dan 32 dari mereka berada dihitung sebagai 0,891.
dalam kelompok kontrol. Kelompok eksperimen dan kontrol
telah dibuat menjadi dua kelas, satu untuk setiap kelas. 10 Tahap Ketiga
siswa dalam kelompok eksperimen diterapkan dalam Sebelum diterapkan di sekolah yang ditetapkan; satu dari
wawancara. dua kelas ditentukan sebagai eksperimen dan yang lainnya
ditentukan sebagai kelompok kontrol dengan metode
2.3. Alat Pengumpul Data pengambilan sampel yang sesuai. Sebelum pengungkapan
topik pada proses implementasi pre-test, dilakukan tes hasil
"Tes Prestasi" yang dikembangkan oleh peneliti belajar pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
digunakan untuk mengumpulkan data penelitian. Tes hasil Kemudian Unit Pecahan diajarkan menggunakan metode
belajar terdiri dari 20 soal dan dilakukan studi validitas dan tradisional kepada kelompok kontrol dan LKS matematika
reliabilitas. Untuk reliabilitas tes, rumus Kuder-Richardson berdasarkan Teori Kecerdasan Berganda kepada kelompok
20 digunakan dan tes tersebut terbukti reliabel pada level eksperimen. Selama kegiatan berlangsung, dua siswa
0,891. Untuk validitas, pendapat ahli diambil. Formulir diberikan satu lembar kerja agar siswa dapat bekerja sama.
wawancara semi terstruktur yang disiapkan oleh peneliti Pada proses post-test yang diadakan setelah penyampaian
digunakan untuk mengumpulkan data wawancara. Alat topik, dilakukan tes hasil belajar kepada masing-masing
pengumpulan data terdiri dari tiga pertanyaan terbuka. Tidak siswa pada kedua kelompok dan hasilnya dibandingkan
ada batasan pada jawaban siswa. Wawancara direkam dengan temuan awal.
dengan seizin siswa. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan
siswa selama wawancara jelas dan dapat dimengerti dan Tahap Keempat
diperiksa oleh dua orang ahli pada aspek validitas.
Dalam pembelajaran, nilai siswa kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol pada tes keberhasilan yang diterapkan
2.4. Analisis Data sebelum dan sesudah kegiatan dianalisis menggunakan
Dalam analisis data yang diperoleh, skor yang diperoleh program paket SPSS 22.0. Dalam proses evaluasi data yang
dari pre-test dan post-test ditransfer ke program paket SPSS diperoleh; nilai rata-rata tes prestasi belajar siswa dan
22.0 dan dianalisis dengan menggunakan t-test. Analisis isi kelompok independen mendapat manfaat dari uji-t.
digunakan dalam menganalisis data yang diperoleh dari
wawancara. Dengan tujuan memberikan konsistensi
pengkodean, dua peneliti berbeda di lapangan memberikan 3. Temuan
kode dan konsistensi ditemukan 87%. Selama analisis, kode Temuan dan interpretasi LKS Matematika berdasarkan
dibuat yang mencerminkan pandangan siswa terhadap Teori Kecerdasan Ganda di​IV ​kelasSD dalam kaitannya
pertanyaan. Setelah coding dilakukan proses pairing. Dalam dengan prestasi akademik siswa.
proses pemasangan, kode digabungkan untuk membuat
Hasil perbandingan skor pre-test dari kelompok
sub-tema dan setiap sub-tema ditempatkan di bawah tema.
eksperimen dan kontrol dengan uji-t independen diberikan
Langkah-langkah Pelaksanaan Kajian: Proses pelaksanaan
pada Tabel 1.
penelitian dilakukan sesuai dengan langkah-langkah berikut:
Tabel 1. ​Perbandingan skor pra-tes dari "Satuan Pecahan" kelompok
Tahap Pertama eksperimen dan kontrol dengan Uji t independen
Pada tahap pertama penelitian ini disusun lembar kerja Kelompok N Rata-rata Ss Sd t p
matematika berdasarkan Theory of Multiple Intelligences
dengan arahan pendapat para ahli tentang pemahaman Percobaan 32 7,28 0,73 62 0,84 0,40
tentang Satuan Pecahan. Lembar kerja yang disiapkan 3
dengan cara ini diujicobakan dengan 8 siswa di kelas yang Kontrol 32 7,09 1,03
berbeda dari kelompok eksperimen dan kontrol. Oleh karena
itu, bertujuan untuk mengetahui dan memecahkan masalah
yang dapat terjadi pada konten dan selama penggunaan LKS
matematika yang telah disiapkan. Seperti terlihat pada Tabel 1, tidak ada perbedaan yang
signifikan antara kelompok menurut hasil pra-tes yang
Tahap Kedua diterapkan untuk membandingkan prestasi kelompok
Sebuah "tes prestasi" yang terdiri dari 20 pertanyaan eksperimen dan kontrol sebelum implementasi [t​(62)​= 0.84;
pilihan ganda dari Unit Pecahan telah disiapkan. 4​th p> 0,05]. Rata-rata skor pre tes kelompok X ​eksperimen =
​ 7,28
kelas kursus dan buku kegiatan digunakan saat tes prestasi dan X ​kontrol =
​ 7,09
sedang disiapkan. Validitas tes prestasi telah diperiksa oleh Perbandingan skor tes akhir kelompok eksperimen dan
para ahli di bidangnya. Koefisien reliabilitas KR-20 kontrol dengan uji-t independen disajikan pada Tabel 2.
Universal Journal of Educational Research 5 (8 ): 1372-1377, 2017 1375
Eksperimen 32 13,53 2,12 62 8,12 0,00

Kontrol 32 10.25 0.84

Tabel 2. ​Perbandingan skor tes akhir "Unit Pecahan" kelompok
eksperimen dan kontrol dengan uji-t independen
Kelompok N Rata-rata Ss Sd t p
 Seperti yang terlihat pada Tabel 2, ada perbedaan yang
signifikan dalam mendukung kelompok eksperimen antar Jika Tabel 5 dicermati, terlihat bahwa sub tema dengan
kelompok menurut skor post-test yang diterapkan untuk frekuensi paling tinggi adalah "menarik dan menarik
membandingkan pencapaian kelompok eksperimen dan perhatian" "menurut pendapat dari siswa
kontrol setelah pemberian [t​(62)​= 8 , 12; p <0,05]. Ketika skor di4​th ​kelassekolah dasar, apakah lembar kerja matematika
post-test dari kelompok eksperimen dan kontrol diperiksa; memfasilitasi belajar siswa. Ini diikuti dengan sub-tema
(X​eksperimen =
​ 13.53; X​control =
​ 10.25) Kelompok eksperimen "memiliki konten visual". Selanjutnya, diikuti oleh sub-tema
tampaknya lebih berhasil. masing-masing "didasarkan pada kerjasama" dan "menjadi
Tabel 3 membandingkan skor pre-test dan post-test dari sulit". Beberapa tanggapan siswa terhadap pertanyaan ini
kelompok kontrol dengan uji-t dependen. adalah sebagai berikut;
Tabel 3. ​Perbandingan skor pre-test dan post-test dari "Satuan Pecahan" Saya mengerti lebih baik ketika saya bekerja dengan
kelompok kontrol dengan uji-t dependen Emre (Siswa 8). Saya tidak bisa menyelesaikan
Kelompok N Rata-rat Ss Sd t p soal-soal pada lembar ini dengan sangat keras, saya
a tidak ingin mengerjakannya ketika saya tidak bisa
menyelesaikannya (Siswa 5). Ada banyak gambar di
Pre-test 32 7.09 1.03 31 -11.86 0.00 daun ini dan saya suka gambarnya. Saya lebih mengerti
jika ada gambar (Siswa 2).
Post-test 32 10.25 0.84
Penelitian “Apakah Anda ingin mengerjakan sheet di
kelas atau di rumah? Bisakah Anda menjelaskan mengapa
dengan alasannya? " pertanyaan diterima sebagai tema
Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3, terdapat perbedaan utama. Tema yang diperoleh dari analisis ditunjukkan pada
yang signifikan antara skor keberhasilan pre-test dan Tabel 6.
post-test yang diterapkan pada kelompok kontrol untuk Tabel 6. ​Pendapat tentang apakah siswa SD kelas 4 ingin mengerjakan
LKS Matematika di kelas atau di rumah (N = 10)
mendukung post-test [t​(31)​= -11,86, p <0,05 ].
Tabel 4 membandingkan nilai pre-test dan post-test dari Tema Sub Tema Frekuensi
kelompok eksperimen dengan uji-t dependen.
di I mau main di rumah 8
Tabel 4. ​Membandingkan skor pre-test dan post-test dari "Satuan Pecahan" Kelas
kelompok eksperimen dengan uji-t dependen Saya mau kerja sama grup 6

Kelompok N Rata-rata Ss Sd t p
Di Rumah Saya merasa lebih nyaman 2

Pre-test 32 7,28 0,73 31 -18,53 0,00

Saya punya lebih banyak waktu 2

Post-test 32 13,53 2,12

Ketika Tabel 6 diteliti, terlihat sub tema dengan frekuensi

Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 4, ada perbedaan paling tinggi adalah "Saya ingin bermain di rumah" menurut
yang signifikan antara skor keberhasilan pre-test dan pendapat dari para siswa di SD4​th ​kelasyang ingin
post-test dari kelompok tes yang mendukung post-test [t​(31)​= melakukan pekerjaan matematika atau kelas di rumah. Ini
-18,53, p <0,05] . diikuti dengan sub-tema "Saya ingin melakukannya dengan
Temuan dan interpretasi diperoleh dari teknik wawancara grup". Ini diikuti oleh sub-tema "Saya merasa lebih nyaman"
penelitian Research's “Apakah LKS yang diberikan dan "Saya punya lebih banyak waktu". Beberapa tanggapan
kepada Anda memudahkan Anda dalam belajar? Bisakah siswa terhadap pertanyaan ini adalah sebagai berikut;
Anda menjelaskan mengapa dengan alasan? ” pertanyaan Saya ingin melakukannya di kelas. Karena saya ingin
diterima sebagai tema utama. Tema yang diperoleh dari bermain game di rumah dan menonton TV (Siswa 3).
analisis ditunjukkan pada Tabel 5. Saya ingin melakukannya di kelas. Ketika saya pulang,
saya ingin bermain game dengan teman saya Sinan.
Tabel 5. ​Komentar pada apakah lembar kerja matematika siswa di ​
SD4​th Ayah saya tidak mengizinkan saya bermain game saat
kelasmemudahkan bagi siswa untuk belajar (N = 10) saya memiliki pekerjaan rumah (Siswa 1).
Tema Sub-Tema Frekuensi Saya ingin melakukannya di rumah. Teman-teman saya
yang lain di sekolah lebih cepat dari saya. Saya tidak
Itu membuat lebih menarik dan 7 bisa mengikuti mereka. Tapi saya bisa melakukannya
mudah attention-grabbing perlahan di rumah. (Siswa 6).

Memiliki konten visual 6

Pertanyaan "Aktivitas apa yang Anda sukai dalam lembar
kerja matematika yang diberikan kepada Anda?" telah
Didasarkan pada 6 diterima sebagai tema utama penelitian. Tema yang
kolaborasi diperoleh dari analisis ditunjukkan pada Tabel 7.
​
Memang tidak Sulit 1 Tabel 7. ​Pendapat pada jenis kegiatan melakukan4​th siswa kelas SDingin
mudah memiliki pada lembar kerja Matematika (N = 10)
Tema Frekans
 Menjadi menarik dan menarik perhatian 7

Memiliki isi visual 6

Jika Tabel 7 diteliti, terlihat bahwa tema dengan frekuensi
Melibatkan kerja kelompok 6 tertinggi adalah "menarik dan menarik perhatian".

Memiliki pertanyaan lebih banyak 3

1376 Pengaruh LKS Matematika Berdasarkan Teori Kecerdasan Ganda terhadap Prestasi Akademik dari
siswa di 4​th ​kelas sekolah dasar
membantu siswa yang memiliki kecerdasan visual-spasial
dan terakhir; Mengekspresikan subjek secara eksplanatori
menurut pendapat dari4​th ​siswa kelas SDtentang jenis dengan ekspresi verbal memudahkan belajar siswa yang
kegiatan yang mereka inginkan pada lembar kerja Math memiliki kecerdasan verbal-linguistik.
mereka. Ini diikuti dengan "memiliki konten visual". Terlihat bahwa siswa menyatakan bahwa pelaksanaan
Selanjutnya dilanjutkan dengan tema “melibatkan kerja LKS harus di lingkungan kelas tetapi tidak diberikan sebagai
kelompok” dan “jumlah pertanyaan”. Beberapa tanggapan pekerjaan rumah. Berdasarkan hasil ini, dapat dikatakan
siswa terhadap pertanyaan ini adalah sebagai berikut; bahwa siswa tidak ingin mengerjakan pekerjaan rumah
Saya ingin memiliki lebih banyak gambar di lembaran setelah jam sekolah, tetapi mereka ingin melakukan lebih
ini. Saya mengecat lembaran itu setelahnya (Siswa 8). banyak aktivitas fisik seperti yang seharusnya dilakukan
Emre dan saya memecahkan pertanyaan bersama. oleh siswa seusianya
Emre lebih pekerja keras dariku. Dia membantu saya
ketika saya tidak bisa memahaminya. (Siswa 7) . Saran
Saya ingin memiliki lebih banyak pertanyaan di lembar
ini. Saya segera menyelesaikannya; Saya ingin ini 1. Kegiatan di LKS dapat disiapkan dengan memperhatikan
bertahan lebih lama. (Siswa 10)) perbedaan kecerdasan siswa. 2. Lembar kerja dapat
mencakup kegiatan yang melibatkan kerja kelompok.
Dengan cara ini, siswa dapat memperoleh manfaat dari
4. Kesimpulan, Diskusi dan pendidikan sebaya.
3. Lembar kerja tidak boleh diberikan sebagai pekerjaan
Rekomendasi rumah tetapi dapat diterapkan di lingkungan kelas di
hadapan guru.
4.1. Kesimpulan dan Pembahasan
Ketika hasil uji keberhasilan Unit Fragmentasi diperiksa, 4.3. Proposal Penelitian SelanjutnyaPenelitian
hasil analisis statistik menunjukkan tidak ada perbedaan 1.ini dapat dilakukan dengan menggunakan metode dan
yang signifikan [t​(62)​= 0,84; p> 0,05] antara skor pra-tes. sampel penelitian yang berbeda.
Ketika nilai keberhasilan pre-test dari pecahan siswa 2. Pengaruh lembar kerja berdasarkan Theory of Multiple
kelompok eksperimen dan kontrol diperhitungkan, Intelligence pada pelajaran lain (Turki, Science et.)
ditentukan bahwa skor rata-rata (X ​eksperimen =
​ 7,28; X​kontrol =
​ Dapat diteliti
7,09) siswa di kedua kelompok adalah Sangat dekat satu
sama lain Fakta bahwa skor kedua kelompok tidak
menunjukkan perbedaan yang signifikan menurut hasil uji-t
pada Satuan Pecahan menunjukkan bahwa siswa memiliki
kesamaan pengetahuan awal tentang mata pelajaran. Ketika REFERENSI
skor post-test kelompok diperiksa, terlihat bahwa terdapat
[1] Ayas, A. (1995). Fen bilimlerinde yeni program geliştirme ve
perbedaan yang signifikan [t​(62)​= 8,12; p <0,05] mendukung
uygulama teknikleri: iki çağdaş yaklaşımın değerlendirilmesi,
kelompok eksperimen. Terlihat bahwa rata-rata siswa pada Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi​, 11, 149-155.
kelompok eksperimen dan kontrol pada Unit Pecahan
meningkat setelah penerapan. Nilai rata-rata siswa pada [2] Aydoğdu, M. & Kesercioğlu, T. (2005). ​İlköğretimde fen ve
kelompok eksperimen setelah penerapan pada Satuan teknoloji öğretimi. ​Ankara: Anı Yayıncılık.
Pecahan meningkat dari 7,28 menjadi 13,53; sedangkan skor [3] Başaran, I. (2004). Etkili öğrenme ve çoklu zekâ kuramı: bir
rata-rata kelompok kontrol meningkat dari 7,09 menjadi inceleme. ​Ege Eğitim Dergisi​, 5, 8-9.
10,25. Perbedaan yang signifikan secara statistik ditemukan
[4] Baysal, NZ, Kabapınar, Y. & Öztürk, C. (2009). Eğitimde yeni
dalam mendukung kelompok eksperimen antara kontrol dan
yönelimler ve sosyal bilgiler öğretimi. Öztürk, C. (ed.), Sosyal
skor post-tes kelompok eksperimen. Dengan demikian, dapat Bilgiler Öğretimi (ss. 257-307). İstanbul: Pegam A Yayıncılık
dikatakan bahwa pengajaran dengan LKS Matematika
berdasarkan Theory of Multiple Intelligence pada kelompok [5] Demircioğlu, İ. H. & Kaymakçı, S. (2010). Tarih
eksperimen lebih berhasil daripada pengajaran tradisional öğretmenlerinin çalışma yaprakları hakkındaki görüşleri:
Trabzon örneği. ​Karadeniz Araştırmaları, (​ 27), 141-159.
pada kelompok kontrol.
Bisa dibilang; Kegiatan berbasis kerja kelompok pada [6] Demirel, Ö. (1999). ​Program geliştirme. A ​ nkara: Pegem A
LKS Matematika yang berbasis Teori Kecerdasan Ganda Yayıncılık.
memudahkan proses belajar siswa yang memiliki kecerdasan [7] Ekiz, D. (2009). ​Bilimsel araştırma yöntemleri. (​ 2. Baskı).
sosial-interpersonal; juga bentuk, simbol, grafik, dll. Ankara: Anı Yayıncılık.
 Üniversitesi, Diyarbakır.
[8] Erkuş, S. (2016). İlkokulda çoklu zekâ kuramının
uygulanabilirliğine ilişkin öğretmen görüşlerinin çeşitli [9] Gardner, H. (1993). ​Kecerdasan ganda: teori dalam praktik.
değişkenler açısından incelenmesi. Yüksek Lisans tezi, Dicle New York: Buku Dasar.
Jurnal Universal Penelitian Pendidikan 5 (8): 1372-1377, 2017 1377

[10] Gardner, H. (1999). Kecerdasan dibingkai ulang: kecerdasan

ganda, untuk abad daftar. New York: Buku Dasar.
[11] Gürkan, T. (2001). Bireyin çok yönlü gelişimi. ​Bilimin ve
Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 2​ 2.
[12] İnan, C. (2006). Matematik öğretiminde materyal geliştirme
ve kullanma. ​Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi
Dergisi, ​7, 47-56.
[13] İnan, C. & Erkuş, S. (2016). İlkokulda çoklu zekâ kuramının
uygulanabilirliğine ilişkin öğretmen görüşlerinin
değerlendirilmesi​. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
(Journal of Research in Education and Teachin), 5​ (4),
162-174

Lihat statistik publikasi

[14] Mortensen, MF & Smart, K. (2007). Lembar kerja pilihan

bebas meningkatkan eksposur siswa terhadap kurikulum
selama kunjungan museum. ​Jurnal Penelitian dalam
Pengajaran Sains, 4​ 4 (9), 1389-1414.

[15] Saka, A., Akdeniz, AR & Enginar, İ. (2002). Biyoloji

öğretiminde duyularımız konusunda çalışma yapraklarının
geliştirilmesi ve uygulanması. ​V. Ulusal Fen Bilimleri ve
Matematik Eğitimi Kongresi,​ 16-18 Eylül, ODTÜ Kültür ve
Kongre Merkezi, Ankara.

[16] Tarman, S. (1999). Program geliştirme sürecinde çoklu zekâ

kuramının yeri. Yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi,
Ankara.