ISSN Cetak : 2541-2361 | ISSN Online : 2541-3058

Seminar Nasional Vokasi dan Teknologi (SEMNASVOKTEK). Denpasar-Bali, 22 Oktober 2016

IMPLEMENTASI MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF

UNTUK PENDIDIKAN VOKASIONAL

I Made Tegeh
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan,
Universitas Pendidikan Ganesha
Email:imadetegehderana@yahoo.com

ABSTRACT

Vocational educational are integrating of balance theories and practices that orientation to
readiness work of graduate. Vocational educational curriculum focussing on apprenticenship of
learningin specific trades. The exellent of vocational education such as student can development his
expert in accordance with the real need. Therefore lecturer need implement innovative instructional
models in vocational education. The instructional models are implementating in vacational
instructional such as Two Stay Two Stray, Nature of Science Orientation, Self Regulated Learning,
Problem-Based Learning, Project-Based Learning, and Group Investigation.

Key words: instructional model, innovative, vocational education

ABSTRAK

Pendidikan vokasional merupakan penggabungan teori dan praktik secara seimbang

dengan orientasi pada kesiapan kerja lulusannya. Kurikulum dalam pendidikan vokasional
terkonsentrasikan pada sistem pembelajaran keahlian (apprenticenship of learning) pada kejuruan-
kejuruan khusus (specific trades). Kelebihan pendidikan vokasional ini, antara lain mahasiswa
secara langsung dapat mengembangkan keahliannya disesuaikan dengan kebutuhan lapangan atau
bidang tugas yang akan dihadapinya. Untuk itu dalam pembelajaran pada pendidikan vokasional
perlu diimplementasikan model-model pembelajaran inovatif yang sesuai dengan karakteristik
pendidikan vokasional. Model-model pembelajaran yang dapat diimplementasikan antara lain
model pembelajaran Two Stay Two Stray, Berorientasi Nature of Science,Self Regulated Learning,
Problem-Based Learning, Project-Based Learning, dan Group Investigation (GI).

Kata kunci: model pembelajaran, inovatif, pendidikan vokasional

1. Pendahuluan sektor pembangunan yang berbasis

Reformasi bidang politik di kedaerahan lainnya, seperti kehutanan,
Indonesia pada penghujung abad ke-20, telah pertanian, koperasi, pariwisata, dan lain
membawa perubahan besar pada kebijakan sebagainya. Bersamaan dengan itu,
pengembangan sektor pendidikan, yang pemerintah juga mengeluarkan Undang-
secara umum bertumpu pada dua paradigma Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang
baru yaitu otomisasi dan demokratisasi Sistem Pendidikan Nasional.
(Rosyada, 2004). Undang-Undang Nomor 22 Kedua undang-undang tersebut
tahun 1999 tentang otonomi daerah telah membawa perspektif baru yang amat
meletakkan sektor pendidikan sebagai salah revolusioner dalam konteks perbaikan sektor
satu yang diotonomisasikan bersama sektor- pendidikan, yang mendorong pendidikan

225
 ISSN Cetak : 2541-2361 | ISSN Online : 2541-3058
Seminar Nasional Vokasi dan Teknologi (SEMNASVOKTEK). Denpasar-Bali, 22 Oktober 2016

sebagai urusan publik dan urusan masyarakat berbagai istilah yang sering digunakan dalam
secara umum dengan mengurangi otoritas dunia pembelajaran. Istilah-istilah tersebut
pemerintah, baik dalam kebijakan kurikulum, antara lain strategi, metode, teknik, dan
manajemen, maupun berbagai kebijakan pendekatan serta model.
pengembangan institusi pendidikan itu Pada mulanya istilah strategi
sendiri. Arah reformasi pendidikan di awal digunakan dalam dunia militer yang diartikan
abad ke-21 ini adalah demokratisasi dalam sebagai cara penggunaan seluruh kekuatan
pengembangan dan pengelolaan pendidikan, militer untuk memenangkan suatu
didukung oleh komunitasnya sebagai peperangan. Pengatur strategi menimbang
kontributor dalam penyelenggaraan kekuatan sendiri dan kekuatan lawan.
pendidikan tersebut. Arah reformasi Selanjutnya, ia menyusun tindakan apa yang
pendididikan tersebut penting untuk harus dilakukannya, baik siasat peperangan
menghadapi tantangan pendidikan abad ke- yang harus dilakukan, taktik dan teknik
21. Tantangan pendidikan abad ke-21 adalah peperangan, maupun waktu yang pas untuk
membangun masyarakat berpengetahuan menyerang. Demikian pula seorang pelatih
(knowledge-based society) (Chaeruman, sepakbola, ia akan menentukan strategi yang
2008). Kesuksesan individu dalam dunia dianggapnya tepat untuk memenangkan suatu
kerja pada abad ke-21 tidak cukup hanya pertandingan. Dengan memahami potensi
berpengetahuan luas, tetapi juga bagaimana timnya dan potensi tim lawan, ia menerapkan
menyimpan pengetahuan saat ini, suatu strategi dengan pola 4-4-2, 5-3-2, atau
mengaplikasikannya untuk memecahkan pola yang lain. Dari dua ilustrasi tersebut
masalah baru, dan berfungsi sebagai anggota dapat disimpulkan bahwa strategi digunakan
tim (Artinio, 2008). Salah satu upaya untuk memperoleh kesuksesan atau
penyiapan sumber daya manusia untuk keberhasilan dalam mencapai tujuan.
memiliki keahlian dan siap kerja adalah Dalam dunia pendidikan, strategi
penyelenggaraan pendidikan vokasional. diartikan sebagai a plan, method, or series of
Pendidikan vokasional merupakan activities designed to achieves a particular
penggabungan teori dan praktik secara educational goal (David dalam Sanjaya,
seimbang dengan orientasi pada kesiapan 2007). Jadi, strategi pembelajaran dapat
kerja lulusannya. Kurikulum dalam diartikan sebagai perencanaan yang berisi
pendidikan vokasional terkonsentrasikan tentang rangkaian kegiatan yang didesain
pada sistem pembelajaran keahlian untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
(apprenticenship of learning) pada kejuruan- Ada dua hal yang patut dicermati
kejuruan khusus (specific trades). Kelebihan dari pengertian di atas. Pertama, strategi
pendidikan vokasional ini, antara lain pembelajaran merupakan rencana tindakan
mahasiswa secara langsung dapat (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan
mengembangkan keahliannya disesuaikan metode dan pemanfaatan berbagai sumber
dengan kebutuhan lapangan atau bidang daya/kekuatan dalam pembelajaran. Ini
tugas yang akan dihadapinya (Zapullah, dkk., berarti penyusunan suatu strategi baru sampai
2011). Sesuai dengan karakteristik pada proses penyusunan rencana kerja belum
pendidikan vokasional, maka perlu pemilihan sampai pada tindakan. Kedua, strategi
dan pengimplemantasian model-model disusun untuk mencapai tujuan tertentu.
pembelajaran inovatif untuk pendidikan Artinya, arah dari semua keputusan
vokasional. penyusunan strategi adalah pencapaian
tujuan. Dengan demikian, penyusunan
2. Model Pembelajaran langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan
Sebelum membahas model berbagai fasilitas dan sumber belajar,
pembelajaran, perlu dipaparkan tentang semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian

226
 ISSN Cetak : 2541-2361 | ISSN Online : 2541-3058
Seminar Nasional Vokasi dan Teknologi (SEMNASVOKTEK). Denpasar-Bali, 22 Oktober 2016
tujuan. Oleh sebab itu, sebelum menentukan
strategi, perlu dirumuskan tujuan yang jelas
dan dapat diukur keberhasilannya, sebab
tujuan adalah rohnya dalam implemetasi
suatu strategi.
Kemp (dalam Sanjaya, 2005)
menjelaskan bahwa strategi pembelajaran
adalah suatu kegiatan pembelajaran yang
harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan
pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan
efisien. Senada dengan pendapat di atas, Dick
& Carey (1985) juga menyebutkan bahwa
strategi pembelajaran itu adalah suatu set
materi dan prosedur pembelajaran yang
digunakan secara bersama-sama untuk
menimbulkan hasil belajar pada siswa.
Nah, sekarang bagaimana upaya
mengimplementasikan rencana yang sudah
disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan
yang telah disusun tercapai secara optimal,
ini yang dinamakan metode. Ini berarti,
metode digunakan untuk merealisasikan
strategi yang telah ditetapkan. Dengan
demikian, bisa terjadi satu strategi
pembelajaran digunakan beberapa metode.
Misalnya, untuk melaksanakan strategi
ekspositori bisa digunakan metode ceramah
sekaligus metode tanya jawab atau bahkan
diskusi dengan memanfaatkan sumber daya
yang tersedia termasuk menggunakan media
pembelajaran. Oleh karenanya, strategi
berbeda dengan metode. Strategi menunjuk
pada sebuah perencanaan untuk mencapai
sesuatu, sedangkan metode adalah cara yang
dapat digunakan untuk melaksanakan
strategi. Dengan kata lain, strategi adalah a
plan of operation achieving something;
sedangkan metode adalah a way in achieving
something.
Istilah lain yang juga memiliki
kemiripan dengan strategi adalah
pendekatan (approach). Sebenarnya
pendekatan berbeda baik dengan strategi
maupun metode. Pendekatan dapat diartikan
sebagai titik tolak atau sudut pandang kita
terhadap proses pembelajaran. Istilah
pendekatan merujuk kepada pandangan
tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya
227
masih sangat umum. Oleh karenanya strategi
dan metode pembelajaran yang digunakan
dapat bersumber atau tergantung dari
pendekatan tertentu. Roy Killen (dalam
Sanjaya, 2007) misalnya, mencatat ada dua
pendekatan dalam pembelajaran, yaitu
pendekatan yang berpusat pada guru
(teacher-centred approach) dan pendekatan
yang berpusat pada siswa (student-centred
approach). Pendekatan ang berpusat pada
guru menurunkan strategi pembelajaran
langsung (direct instruction), pembelajaran
deduktif atau pembelajaran ekspositori.
Sedangkan, pendekatan pembelajaran yang
berpusat pada siswa menurunkan strategi
pembelajaran discovery dan inkuiri serta
strategi pembelajaran induktif.
Selain strategi, metode, dan
pendekatan pembelajaran, terdapat juga
istilah lain yang kadang-kadang sulit
dibedakan, yaitu teknik dan taktik mengajar.
Teknik dan taktik mengajar merupakan
penjabaran dari metode pembelajaran.
Teknik adalah cara yang dilakukan
seseorang dalam rangka
mengimplementasikan suatu metode.
Misalnya, cara yang bagaimana yang harus
dilakukan agar metode ceramah yang
dilakukan berjalan efektif dan efisien?
Dengan demikian, sebelum seseorang
melakukan proses ceramah sebaiknya
memerhatikan kondisi dan situasi. Misalnya,
berceramah pada siang hari dengan jumlah
siswa yang banyak tentu saja akan berbeda
jika ceramah itu dilakukan pada pagi hari
dengan jumlah siswa yang terbatas.
Taktik adalah gaya seseorang dalam
melaksanakan suatu teknik atau metode
tertentu. Dengan demikian, taktik sifatnya
lebih individual. Misalnya, walaupun dua
orang sama-sama menggunakan metode
ceramah dalam situasi dan kondisi yang
sama, sudah pasti mereka akan
melakukannya secara berbeda, misalnya
dalam taktik menggunakan ilustrasi atau
menggunakan gaya bahasa agar materi yang
disampaikan mudah dipahami.
 ISSN Cetak : 2541-2361 | ISSN Online : 2541-3058
Seminar Nasional Vokasi dan Teknologi (SEMNASVOKTEK). Denpasar-Bali, 22 Oktober 2016
Dari penjelasan di atas, maka dapat
ditentukan bahwa suatu strategi pembelajaran
yang diterapkan guru akan tergantung pada
pendekatan yang digunakan; sedangkan
bagaimana menjalankan strategi itu dapat
ditetapkan berbagai metode pembelajaran.
Dalam upaya menjalankan metode
pembelajaran guru dapat menentukan teknik
yang dianggapnya relevan dengan metode,
dan dalam penggunaan teknik itu setiap guru
memiliki taktik yang mungkin berbeda antara
guru yang satu dengan guru yang lain.
Bagaimana dengan istilah model
pembelajaran? Joyce & Weil (1980)
mendefinisikan model pembelajaran adalah
kerangka konseptual yang digunakan sebagai
pedoman dalam melakukan pembelajaran.
Gunter, et al. (1990:67) mengemukakan ”an
instructional model is a step-by-step
procedure that leads to specific learning
outcomes”. Dengan demikian, model
pembelajaran merupakan kerangka
konseptual yang melukiskan prosedur yang
sistematis dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan
belajar. Model pembelajaran bersifat
preskriptif, yang berarti mempreskripsikan
bagaimana memanfaatkan metode dan
kondisi belajar untuk mencapai hasil
pembelajaran yang optimal.
Unsur-unsur apa yang ada dalam
model pembelajaran? Joyce & Weil (1980)
menyatakan bahwa model pembelajaran
mempunyai lima unsur: (1) syntax, yaitu
langkah-langkah operasional pembelajaran,
(2) social system, suasana dan norma yang
berlaku dalam pembelajaran, (3) principles of
reaction, menggambarkan bagaimana
seharusnya guru memandang,
memperlakukan, dan merespon siswa, (4)
support system, segala sarana, bahan, alat,
atau lingkungan belajar yang mendukung
pembelajaran, dan (5) instructional and
nurturant effects, hasil belajar yang diperoleh
langsung berdasarkan tujuan yang telah
ditetapkan dan hasil belajar di luar yang telah
ditetapkan.
228
3. Pembelajaran Inovatif
Secara harfiah kata inovatif
merupakan kata sifat dari kata benda inovasi
(innovation) yang berarti ”pembaharuan,
perubahan (secara) baru” (Echols dan
Shadily, 2003: 323). Inovatif juga berasal
dari kata kerja innovate yang berarti make
change atau introduce new thing (idea or
techniques) in order to make progress.
Dengan demikian, pembelajaran inovatif
adalah pembelajaran yang dikemas oleh guru
atas dorongan gagasan barunya yang
merupakan produk dari belajar bagaimana
belajar untuk melakukan langkah-langkah
belajar, sehingga memperoleh kemajuan hasil
belajar. “Pembelajaran inovatif juga
mengandung arti pembelajaran yang dikemas
oleh guru atau instruktur lainnya yang
merupakan wujud untuk memperoleh
kemajuan dalam proses dan hasil belajar”
(Santyasa, 2009:6).
Berdasarkan definisi kata inovatif
secara harfiah, dalam pembelajaran inovatif
terkandung makna pembaharuan. Ide
pembaharuan muncul karena dalam diri
seseorang dirasakan adanya anomali atau
krisis paradigma yang dianutnya dalam
memecahkan masalah belajar. Oleh karena
itu dibutuhkan paradigma baru dalam
pebelajaran yang diyakini mampu
memecahkan masalah yang dihadapi dalam
pembelajaran.
Perubahan paradigma pembelajaran
seyogyanya diakomodasi oleh semua pihak
yang terkait, baik itu dosen itu sendiri,
pimpinan lembaga, laboran, pustakawan, dan
sebagainya. Perubahan paradigma menuju ke
pembelajaran inovatif sering dianggap
pengganggu kenyamanan diri, karena pada
hakikatnya seseorang secara alamiah lebih
mudah terjangkit virus rutinitas. Selain itu,
perubahan paradigma tersebut dianggap
sebagai sesuatu yang akan membawa diri
individu keluar dari zona nyaman. Padahal di
dalam dunia pendidikan, banyak kalangan
yang mengakui bahwa pekerjaan rutin
cenderung tidak menggairahkan, menjadikan
pendidikan jalan di tempat atau tidak pernah
 ISSN Cetak : 2541-2361 | ISSN Online : 2541-3058
Seminar Nasional Vokasi dan Teknologi (SEMNASVOKTEK). Denpasar-Bali, 22 Oktober 2016
ada kemajuan dan ketinggalan zaman. Hal ini
dapat mengancam eksistensi pendidikan
untuk menghasilkan sumber daya manusia
yang berkualitas, yang mampu bersaing di
era belajar ini.
Faktor-faktor penghambat
tumbuhnya pembelajaran inovatif adalah
keunggulan inovasi relatif sulit untuk
dijelaskan dan dibuktikan, sering dianggap
mengkonsumsi waktu dan biaya yang
banyak, pelaksanaan cenderung partial,
kerumitan inovasi sering menghantui orang
untuk diam di jalan rutinitas, dan
kesederhaan paradigma dalam penyebaran
inovasi berpotensi mengurangi keyakinan
dan pemahaman bagi para praktisi terhadap
inovasi. Selain itu, kompetensi dosen yang
kurang memadai juga merupakan
penghambat penyebarluasan inovasi
pembelajaran. Untuk itu perlu upaya-upaya
untuk meningkatkan kompetensi dosen dan
peningkatan atmosfir akademik di perguruan
tinggi melalui perubahan paradigma
pembelajaran.
Perubahan paradigma pembelajaran
merupakan cikal bakal untuk menciptakan
dan menerapkan pembelajaran inovatif.
Perubahan paradigma tumbuh dari adanya
refleksi terhadap eksistensi paradigma lama
menuju paradigma baru yang dihipotesiskan
mampu memecahkan masalah. Menurut
Santyasa (2009) paradigma pembelajaran
yang merupakan hasil gagasan baru adalah
(1) peran dosen lebih sebagai fasilitator,
pembimbing, konsultan, dan mitra belajar,
(2) jadwal fleksibel, terbuka sesuai
kebutuhan, (3) belajar diarahkan oleh siswa
sendiri, (4) belajar berbasis masalah, proyek,
dunia nyata, tindakan nyata, dan refleksi, (5)
perancangan dan penyelidikan, (6) kreasi dan
investigasi, (7) kolaborasi, (8) fokus
masyarakat, (9) komputer sebagai alat, (10)
presentasi media dinamis, dan (11) penilaian
kinerja yang komprehensif.
Shambaugh & Magliaro (2006)
menuliskan lima tema utama belajar yang
telah muncul dari penelitian-penelitian tiga
puluh tahun yang lalu sebagai konsep belajar
229
saat ini. Kelima konsep belajar tersebut
adalah (1) organizing knowledge in memory,
(2) solving problems, (3) developing
learners, (4) learning how to learn, dan (5)
living and learning in the world. Konsep-
konsep belajar tersebut diperlukan untuk
membelajarkan siswa menghadapi abad
belajar. Lahirnya tema utama belajar sebagai
konsep belajar saat ini menunjukkan bahwa
di abad belajar ini telah terjadi perubahan
paradigma belajar. Perubahan paradigma
terjadi sebagai akibat seseorang menjalani
becoming process, baik pada dimensi-
dimensi duniawi maupun yang mampu
menembus dimensi spiritual (Santyasa,
2006).
Perubahan paradigma belajar
tersebut tercermin dalam perubahan
pandangan terhadap belajar dan mengajar.
Gu & Wang (2006: 59) mengemukakan: “A
changing view of learning and teaching has
been prevalent around the world, with a
greater emphasis on social and constructivist
dimensions.” Hal ini berarti bahwa
pandangan terhadap belajar dan mengajar
saat ini mendapat penekanan yang lebih besar
pada dimensi sosial dan konstruktivistik.
4. Model-Model Pembelajaran Inovatif
Saat ini terdapat berbagai model
pembelajaran inovatif yang telah diterapkan
oleh guru-guru di berbagai jenjang
pendidikan dan dosen di perguruan tinggi.
Khusus untuk pendidikan vokasional,
beberapa model pembelajaran yang dapat
diterapkan dalam perkuliahan antara lain
model pembelajaran: Two Stay Two Stray,
Berorientasi Nature of Science,Self
Regulated Learning, Problem-Based
Learning, Project-Based Learning, Group
Investigation (GI), dan lain-lain. Model-
model pembelajaran tersebut memiliki
langkah-langkah penerapan atau sintaks
tertentu.
4.1 Model Pembelajaran Two Stay Two
Stray (TSTS)
 ISSN Cetak : 2541-2361 | ISSN Online : 2541-3058
Seminar Nasional Vokasi dan Teknologi (SEMNASVOKTEK). Denpasar-Bali, 22 Oktober 2016

Model pembelajaran ini diciptakan Menurut Wenning (2006) sintaks

oleh Spencer Kagan tahun 1992. Sintaks model pembelajaran Berorientasi NOR terdiri
model pembelajaran Two Stay Two Stray atas enam tahap.
(Dua Tinggal Dua Tamu) terdiri atas lima (1) Background Reading
langkah. Mahasiswa diarahkan membaca buku
(1) Persiapan dan/atau artikel serta membuat laporan
Pada tahap persiapan ini, hal yang bab atau tema tertentu, sehingga mereka
dilakukan dosen adalah membuat silabus dapat menyusun latar belakang
dan sistem penilaian, desain pembelajaran yang akan dilakukan.
pembelajaran, membuat tugas (2) Case Study Discussion
mahasiswa, membagi mahasiswa Dosen menyediakan ruang diskusi untuk
menjadi beberapa kelompok heterogen melayani pertanyaan-pertanyaan yang
dengan anggota tiap kelompok empat diajukan mahasiswa.
orang. (3) Inquiry Lesson
(2) Presentasi Dosen membimbing mahasiswa dalam
Dosen menyampaikan indikakator dan berpikir dan memfokuskan pertanyaan
tujuan pembelajaran, mengenalkan dan serta penjelasan seperlunya tentang
menjelaskan materi sesuai dengan penelitian ilmiah.
rencana yang telah dibuat. (4) Inquiry Lab
(3) Kegiatan Kelompok Mahasiswa belajar memahami proses dan
Pada kegiatan ini pembelajaran keterampilan berpikir layaknya ilmuan
menggunakan lembar tugas yang dan memahami karakteristik penelitian
dipelajari dan dikerjakan secara ilmiah dengan panduan lembar kerja
berkelompok. Setelah tugas selesai mahasiswa.
dikerjakan, dua orang kelompok (5) Historical Studies
ditugaskan untuk bertamu ke kelompok Pada tahap ini dosen mendrong
lain dan dua orang tinggal di kelompok mahasiswa untuk menyajikan deskripsi
untuk melayani tamu dari kelompok lain. tentang manfaat pembelajaran yang
Setelah memperoleh informasi dari dilakukan, tidak hanya mengenai
kelompok lain, dua orang yang berperan pemahamannya terhadap Nature of
sebagai tamu kembali ke kelompok untuk Science dan kemampuan mengungkap
mendiskusikan dan membahas temuan dan menerapkan pemahaman terhadap
dari kelompok lain. realitas alam, tetapi juga perkembangan
(4) Formalisasi sikap dan persepsi mahasiswa terhadap
Kelompok mempresentasikan hasil kerja materi yang menjadi objek inquiry lab.
kelompok untuk didiskusikan dengan (6) Multiple Assessments
kelompok lain. Dosen memberi ulasan Teknik-teknik asesmen yang dapat
atau penjelasan seperlunya. dilakukan adalah asesmen kerja,
(5) Evaluasi Kelompok dan Penghargaan portofolio, dan tes.
Pada tahap ini dosen melakukan evaluasi
terhadap kemampuan mahasiswa 4.3 Model Pembelajaran Self Regulated
menguasai materi dan selanjutnya Learning (SRL)
pemberian penghargaan kepada Menurut Philip (2006) model
kelompok dengan melihat rata-rata skor pembelajaran SLR mencakup tujuh langkah
perolehan kelompok. sebagai berikut.
(1) Analyze
4.2 Model Pembelajaran Berorientasi Dosen memfasilitasi mahasiswa
Nature of Science (NOR) menganalisis tujuan pembelajaran.

230
 ISSN Cetak : 2541-2361 | ISSN Online : 2541-3058
Seminar Nasional Vokasi dan Teknologi (SEMNASVOKTEK). Denpasar-Bali, 22 Oktober 2016

Mahasiswa juga menggorganisasi materi 4.4 Model Pembelajaran Problem-Based

pembelajaran serta konsep sebelumnya Learning (PBL)
yang terkait agar lebih mudah memahami Menurut Arends (2004) sintaks
pembelajaran yang dilakukan. model pembelajaran PBL terdiri atas lima
(2) Plan tahap.
Mahasiswa merancang kegiatan (1) Mengorientasi mahasiswa pada masalah
pembelajaran, seperti merencanakan Pada tahap ini, dosen menjelaskan tujuan
semua alat, bahan serta sumber belajar pembelajaran, menjelaskan logistik yang
yang digunakan untuk menunjang diperlukan, dan memotivasi mahasiswa
pembelajarannya dan memilih strategi agar terlibat aktif dalam aktivitas
belajar yang sesuai. Dosen dalam hal ini pemecahan masalah.
berperan sebagai fasilitator dan mediator. (2) Mengorganisasi mahasiswa untuk belajar
(3) Implement Dosen membantu mahasiswa
Dosen membimbing mahasiswa memilih mendefinisikan dan mengorganisasikan
dan mengimplementasikan tugas-tugas belajar yang berhubungan
perencanaannya dalam proses dengan masalah.
pembelajaran. Mahasiswa dalam tahap (3) Membantu penyelidikan sendiri dan
ini belajar aktif dan mandiri dalam kelompok
melakukan praktikum. Dosen mendorong mahasiswa untuk
(4) Comprehend mengumpulkan informasi yang sesuai,
Dosen membimbing mahasiswa melaksanakan eksperimen, dan mencari
mengamati pemahamannya sendiri penjelasan serta solusi.
terhadap konsep-konsep yang telah (4) Menghasilkan dan menyajikan hasil
dipelajari mahasiswa. Mahasiswa karya serta memamerkan
mencatat permasalahan yang belum Dosen membantu mahasiswa dalam
terpecahkan untuk didiskusikan dalam merencanakan dan menyiapkan hasil
kelompok. karya yang sesuai seperti: laporan, video,
(5) Problem Solving model, presentasi, dan lain-lain.
Mahasiswa memecahkan masalah- (5) Menganalisis dan mengevaluasi proses
masalah yang dihadapi serta konsep- pemecahan masalah
konsep yang belum dimengerti selama Dosen membantu mahasiswa untuk
pembelajaran. Mahasiswa dapat merefleksi dan mengadakan evaluasi
melakukan diskusi kelompok atau terhadap penyelidikan dan pembelajaran
diskusi klasikal. Guru mengarahkan yang mereka lakukan.
mahasiswa dalam berdiskusi.
(6) Evaluate 4.5 Model Pembelajaran Project-Based
Dosen membimbing mahasiswa Learning (PjBL)
melakukan evaluasi diri tentang apa yang Menurut Santyasa (2011) model
telah dilakukan dalam pembelajaran. pembelajaran PjBL mencakup lima langkah
Dasar dari evaluasi diri ini yaitu sebagai berikut.
kesesuaian antara pembelajaran dengan (1) Menetapkan Tema Proyek
kinerja serta hasil yang dicapai. Dosen bersama mahasiswa menetapkan
(7) Modify tema proyek yang memenuhi indikator-
Mahasiswa mengelaborasi hasil evaluasi indikator: (a) memuat gagasan umum dan
diri dan menarik kesimpulan orisinal, (b) penting dan menarik, (c)
pembelajaran. Peran dosen hanya sebagai mendeskripsikan masalah kompleks, (d)
fasilitator dan mediator pembelajaran. mencerminkan berbagai gagasan, dan (e)

231
 ISSN Cetak : 2541-2361 | ISSN Online : 2541-3058
Seminar Nasional Vokasi dan Teknologi (SEMNASVOKTEK). Denpasar-Bali, 22 Oktober 2016
mengutamakan pemecahan masalah ill
defined.
(2) Menetapkan Konteks Belajar
Dosen menetapkan konteks belajar yang
memenuhi indikator: (a) pertanyaan-
pertanyaan proyek mempersoalkan dunia
nyata, (b) mengutamakan otonomi
belajar, (c) melakukan inkuri dalam
konteks masyarakat, (d) mahasiswa
mampu mengelola waktu secara efektif
dan efisien, (e) mahasiswa belajar penuh
kontrol diri, dan (f) mensimulasikan
kerja secara profesional.
(3) Merencankan Aktivitas-aktivitas
Dosen merancang pengalaman belajar
mahasiswa terkait dengan merencanakan
proyek seperti: (a) membaca, (b)
meneliti, (c) observasi, (d) interview, (e)
merekam, (f) mengunjungi objek yang
berkaitan dengan proyek, dan (g) akses
internet.
(4) Memroses Aktivitas-aktivitas
Dosen memfasilitasi aktivitas
mahasiswa, seperti: (a) membuat sketsa,
(b) melukiskan analisa, (c) menghtung,
(d) menggeneralisasikan, dan (e)
mengembangkan prototipe.
(5) Menerapkan Aktivitas-aktivitas
Dosen membimbing mahasiswa
menerapkan aktivitas-aktivitas untuk
menyelesaikan proyek. Langkah-langkah
yang dilakukan adalah (a) mencoba
mengerjakan proyek, (b) menguji
langkah-langkah yang dikerjakan dan
hasil yang diperoleh, (c) mengevaluasi
hasil yang diperoleh, (d) merevisi hasil
yang telah diperoleh, (e) melakukan daur
ulang proyek yang lain, dan (f)
mengklasifikasikan hasil terbaik.
4.6 Model Pembelajaran Group
Investigation (GI)
Menurut Slavin (1995) langkah
model pembelajaran GI meliputi enam
tahapan.
(1) Mengidentifikasi Topik dan
Mengorganisasikan Mahasiswa ke
dalam Kelompok Belajar
232
Dosen menfasilitasi mahasiswa menelaah
sumber-sumber informasi, memilih topik,
dan mengkategorikan saran-saran.
(2) Merencanakan Tugas-tugas Belajar
Dosen memfasilitasi mahasiswa dalam
kelompok masing-masing, yang meliputi:
apa yang diselidiki, bagaimana
melakukannya, siapa sebagai apa,
pembagian kerja, untuk tujuan apa topik
ini diinvestigasi.
(3) Melaksanakan Investigasi
Mahasiswa mencari informasi,
menganalisis data, membuat simpulan.
Para mahasiswa bertukar pikiran,
mendiskusikan, mengklarifikasi, dan
mensintesis ide-ide.
(4) Menyiapkan Laporan
Mahasiswa menentukan pesan-pesan
esensial, merencanakan apa yang
dilaporkan dan bagaimana membuat
presentasinya.
(5) Mempresentasikan Laporan Akhir
Mahasiswa mempresentasikan laporan
akhir dan mahasiswa dari kelompok lain
mengajukan pertanyaan atau
menyampaikan komentar.
(6) Evaluasi
Dosen memfasilitasi mahasiswa berbagi
mengenai balikan terhadap topik yang
dikerjakan, kerja yang telah dilakukan,
dan pengalaman-pengalaman afektifnya.
Dosen dan mahasiswa berkolaborasi
dalam mengevaluasi pembelajaran.
5. Penutup
Pembelajaran inovatif adalah
pembelajaran yang dikemas oleh dosen atas
dorongan gagasan barunya yang merupakan
produk dari belajar bagaimana belajar untuk
melakukan langkah-langkah belajar, sehingga
memperoleh kemajuan hasil belajar. Untuk
dapat menerapkan model pembelajaran
inovatif, maka dosen perlu melakukan
perubahan paradigma pembelajaran.
Perubahan paradigma pembelajaran akan
berdampak pada perubahan: (1) dari
pembelajaran yang berpusat pada guru ke
pembelajaran yang berpusat pada siswa; (2)
 ISSN Cetak : 2541-2361 | ISSN Online : 2541-3058
Seminar Nasional Vokasi dan Teknologi (SEMNASVOKTEK). Denpasar-Bali, 22 Oktober 2016

dari pembelajaran yang bersifat mentransfer Joyce, B. & Weil, M. 1980. Model of
pengetahuan kepada siswa ke pembelajaran Teaching. New Jersey: Prentce-Hall,
yang membangun pengetahuan oleh siswa; Inc.
(3) dari pembelajaran yang dievaluasi
dengan tes ke pembelajaran yang Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
menggunakan evaluasi otentik, dan (4) dari Nomor 19 Tahun 2005tentang
pembelajaran hafalan ke pembelajaran Standar Nasional Pendidikan.
bermakna, serta perubahan-perubahan lain Bandung: Citra Umbara.
yang menuju ke peningkatan kualitas proses
dan hasil pembelajaran. Philip, B. 2006. Self Regulated Approach to
Strategic Learning: A Socio
Daftar Rujukan Cognitive Perspective. Journal of
Arends, R. I. 2004. Learning to Teach. Sixth Language Teaching, Linguistic and
Edition. New York: McGrw-Hill. Literature. Tersedia pada
Artinio, A. R. Jr. 2008. “A Brief Analysis of http:/myais.fsktm.um.edu.my/9518/1
Research on Problem-Based / Bromeley_Philip_p.8-21.pdf.
Learning”. Tersedia pada (diakses tanggal 5 Juli 2014).
(http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/er
icdocs2sql/ Rosyada, D. 2004. Paradigma Pendidikan
content_storage_01/0000019b/80/3d/ Demokratis: Sebuah Model
e9/db.pdf (diakses tanggal 25 April Pelibatan Masyarakat dalam
2009). Penyelenggaraan Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Chaeruman, U. A. 2008. Mendorong
Penerapan E-Learning di Sekolah. Shambaugh, N. & Magliaro, S. G. 2006.
Jurnal Teknodik, 12 (1): 26-32. Instructional Design. Boston:
Pearson Education, Inc.
Dick, W. & Carey, L. 1985. The Systematic
Design of Instruction. Illinois: Sanjaya, W. 2007. Strategi Pembelajaran
Scott,Foresman and Company. Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana
Echols, J. M. dan Shadilly H. 2003. Kamus Prenada Media Group.
Inggris Indonesia. Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama. Santyasa, I W. 2011.Pembelajaran Inovatif.
Bahan ajar. Singaraja: UNDIKSHA.
Gu, L. & Wang, J. 2006. “School-Based
Research and Professional Learning: Santyasa, I W. 2009. Model-Model
An Innovative Model to Promote Pembelajaran Inovatif. Makalah
Teacher Professional Development disampaikan pada Pendidikan dan
in China”. Teaching Education, Pelatihan Profesi Guru, Singaraja,
Volume 17, Nomor 1 (hlm. 59-73). September 2009.

Gunter, M. A, et al. 1990. Instruction: A Santyasa, I W. 2006. Pengakomodasian

Models Approach. Boston: Allyn and Perubahan Paradigma Peserta Didik
Bacon. dalam Pembelajaran. Orasi
Pengenalan Jabatan Guru Besar
Tetap dalam Disiplin Ilmu
Pendidikan Fisika pada Fakultas

233
 ISSN Cetak : 2541-2361 | ISSN Online : 2541-3058
Seminar Nasional Vokasi dan Teknologi (SEMNASVOKTEK). Denpasar-Bali, 22 Oktober 2016

Pendidikan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam Universitas
Pendidikan Ganesha, Singaraja, 28
Agustus 2006.

Slavin, R. E. 1995. Cooperative Learning.

2nd edition. Boston: Allyn and
Bacon.

Wenning, C. J. 2006. A Framework for

Teaching the Nature of Science.
Journal of Phisycs Teacher
Education Online, 3(3): 3-10.
Tersedia pada
http://www.phy.ilstu.edu/jpteo/issues
/jpteo3(3)mar06.pdf. (Diakses
tanggal 1 Juli 2014).

Zafullah, S., dkk. 2011. Perbandingan

Pendidikan Vokasi antara Indonesia
dan Singapura. Tersedia pada
http://kuliaku-
ikbal.blogsot.com/2011/06/
vokasional.html. (Diakses tanggal 9
Juli 2014).

234