Jurnal Perilaku, Kesehatan & Masalah Sosial vol. 5 num. 2 Hal.

117-130 Tidak ada- 2013 / April- 2014

DOI: 10.5460 / jbhsi.v5.2.42304

PENGEMBANGAN KONSEP DIRI AKADEMIK UNTUK

SKALA REMAJA (ASCA)

KONSTRUCCIÓN DE UNA ESCALA DE AUTOCONCEPTO

ACADÉMICO PARA ADOLESCENTES (AAPA)

Diterima: 24 Juli 2012 Revisi: 17

Gabriela Ordaz-Villegas Juni 2013 Diterima: 18 Agustus
Guadalupe Acle-Tomasini 2013
Universidad Nacional Autónoma de México, Fakultas Pendidikan
Tinggi (FES), Zaragoza.
gabordaz@yahoo.com.mx ordaz.villegas@comunidad.
Lucina Isabel Reyes-Lagunes
Universidad Nacional Autónoma de México, Fakultas Psikologi,
Studi Pascasarjana dan Divisi Penelitian.

Abstrak

Konsep diri akademik adalah persepsi yang dimiliki siswa tentang kemampuan akademiknya sendiri, merupakan salah satu
variabel paling relevan di dunia akademik, karena pengaruhnya terhadap pembelajaran dan fungsi kognitif. Konsep diri adalah
penilaian umum; Namun demikian, instrumen pengukuran saat ini yang digunakan untuk konstruksi ini lebih spesifik daripada
umum. Dengan demikian tujuan dari penelitian ini adalah untuk membangun dan memvalidasi skala konsep diri akademik dengan
dimensi global, yang berfokus pada siswa remaja. Pada tahap pertama, survei pertanyaan terbuka dirancang untuk diterapkan
dengan tujuan mengetahui kegiatan akademik di dalam dan di luar sekolah. Setelah itu, survei pertanyaan diterapkan pada
pengambilan sampel yang terdiri dari 347 siswa berusia 14 hingga 18 tahun dari sebuah sekolah menengah negeri, di sebelah
timur Kota México. Setelah memperoleh konsistensi internal dan diferensiasi item, analisis faktorial dengan rotasi ortogonal
dikembangkan. Hasilnya mengelompokkan 16 item dalam 4 faktor: regulasi diri, kemampuan intelektual umum, motivasi dan
kreativitas. Skala tersebut menunjukkan 44,72% dari variasi dengan Cronbach Alpha global 0,828. Penelitian ini berkontribusi
dengan skala inovatif dengan fitur psikometrik yang sesuai, yang secara global menilai konsep diri akademik.

Kata kunci: Konsep diri akademik, pengaturan diri, motivasi, kreativitas, prestasi sekolah.
 Ordaz-Villegas, Acle-Tomasini & Reyes-Lagunes

Resumen

Dengan kata lain, saya tidak perlu melakukan apa pun untuk mengetahui lebih lanjut, tergantung pada variabel yang terkait dengan variabel escolar, sesuai dengan
signifikansi fungsi dan fungsi dari masing-masing fungsi. Jika ada yang global, tidak ada kendala, kehilangan instrumen yang terjadi ketika Anda membangun, dan tidak
ada batasan, perhatikan dimensi khusus. Dengan ini, Anda akan melihat apa yang ada di sini untuk validasi dan validasi dengan autoconcepto académico con dimensi
globales dan estestantantes adolescentes remaja. Semua waktu lalu dan klik untuk melihat informasi lebih lanjut tentang pengaturan ini dan aktifkan permainan Anda
dengan dentro dan fuera de la escuela. Posteriormente se elaboró ​un cuestionario cerrado. Semua waktu di sini di sebelah lain di sebelah atas 347 di atas 14 tahun 18 di
luar kota, di luar bachillerato di dekat kota di Ciudad de México. Di samping itu, ada beberapa hal yang harus dilakukan di luar negeri, selain itu juga untuk melihat
faktor-faktor yang terkait dengan rotariortorta. Beberapa hasil ditemukan di 4 faktor: autorregulación, bakat intelectuales generales, motivación y creatividad. La escala
explica el 44.72% de la varianza, termasuk alpha de Cronbach global .828. Dengan ini, Anda dapat mengunjungi renovadora dan membeli psicométricas adecuadas,
tetapi juga global global dan autoconcepto académico. se realizó un análisis factorial con rotación ortogonal. Beberapa hasil ditemukan di 4 faktor: autorregulación, bakat
intelectuales generales, motivación y creatividad. La escala explica el 44.72% de la varianza, termasuk alpha de Cronbach global .828. Dengan ini, Anda dapat
mengunjungi renovadora dan membeli psicométricas adecuadas, tetapi juga global global dan autoconcepto académico. se realizó un análisis factorial con rotación
ortogonal. Beberapa hasil ditemukan di 4 faktor: autorregulación, bakat intelectuales generales, motivación y creatividad. La escala explica el 44.72% de la varianza,
termasuk alpha de Cronbach global .828. Dengan ini, Anda dapat mengunjungi renovadora dan membeli psicométricas adecuadas, tetapi juga global global dan
autoconcepto académico.

Palabras: Autoconcepto académico, autorregulación, motivación, creatividad, logro académico.

pengantar

Konsep diri akademik adalah persepsi dan evaluasi yang
dimiliki atau dilakukan siswa tentang kemampuan akademiknya
(Marsh & Rhonda, 2002). Konsep diri ini adalah salah satu
variabel paling penting dalam domain akademik, karena
pengaruhnya yang signifikan pada fungsi kognitif yang sesuai
(Santana, Feliciano, & Jiménez, 2009). Ini secara langsung
mempengaruhi proses pembelajaran (Vidals,
2005), prestasi akademik, dan harapan siswa (Henson &
Heller, 2000). Selain itu, ini membantu untuk menciptakan
berbagai strategi kognitif dan swa-regulasi (Zimmerman,
2000), yang mencerminkan kinerja akademik (Campo-Arias
et al., 2005; Schunk, Printrich, & Meece, 2008).
Konsep diri akademik bersifat multidimensi (Shavelson, Hubner,
& Staton, 1976). Banyak siswa menganggap setiap mata pelajaran
akademik sebagai dimensi, misalnya, sejarah, sains, matematika,
Spanyol (Marsh, 1993; Shavelson et al., 1976). Namun, sebagian
besar penelitian hanya berfokus pada bahasa Spanyol dan
matematika, mengesampingkan subjek lain yang diambil (Marsh &
Shavelson, 1985; Plucker & Stocking,
2001). Ini menyebabkan beberapa masalah yang terkait dengan
evaluasi dan konsep diri, terutama ketika dilihat pada remaja.
Pertama, ketika individu tumbuh, jumlah dimensi yang
dapat mereka tangani meningkat (Campo-Arias et al., 2005;
González-Pineda, Núñez, &
Valle, 2002; Marsh & Shavelson, 1985); oleh karena itu, jika hanya
dua dimensi yang digunakan, evaluasi tidak menyeluruh.
Demikian pula, penting untuk dicatat bahwa setiap dimensi konsep
diri akademik memiliki nilai yang berbeda dan ketika dimensi
dikelompokkan bersama, efek kompensasi di antara mereka
ditampilkan. Konsep diri yang rendah dalam bidang subjek
dikompensasi dengan konsep diri yang tinggi dalam bidang lain
(González-Pineda, Núñez, González- Pumariega, & García, 1997;
Marsh, 1993; Shavelson
et al., 1976). Sebagai konsekuensinya, ketika konsep-diri dipelajari
dalam bidang matematika dan bahasa Spanyol secara eksklusif, maka
tidak hanya data yang dikumpulkan dapat menjadi bias tetapi
kemungkinan menemukan dimensi yang berpotensi dikompensasi, jika
ada, untuk kedua bidang mata pelajaran ini hilang.
Bandura (1987) menyatakan bahwa konsep diri adalah
penilaian global. Namun demikian, saat ini hubungan yang
kuat antara konsep diri dalam satu dimensi dan bidang
subjek spesifiknya dapat dilihat, yang menunjukkan bahwa
evaluasi tergantung pada situasi tertentu (Shavelson et al., 1976).
Jelas bahwa, di satu sisi, tujuan memperoleh penilaian global
tidak tercapai dan, di sisi lain, hubungan antara konsep diri
dan kinerja akademik tidak bisa sangat dekat jika kedua
konstruk harus dibedakan satu sama lain. (Palacios &
Zabala, 2007).

118 Jurnal Perilaku, Kesehatan & Masalah Sosial vol. 5 num. 2 Tidak ada- 2013 / April- 2014
 Skala Konsep Diri Akademik
Sebaliknya, dimensi yang berbeda yang dikompilasi atau
dikelompokkan ke dalam konsep-diri akademik diharapkan
untuk melahirkan hubungan satu sama lain (González-Pineda et
al., 1997); Namun, beberapa studi penelitian menunjukkan
sedikit atau tidak ada korelasi antara konsep diri matematika
dan Spanyol (Areepattamannil & Freeman, 2008). Kesimpulan
Marsh dan Shavelson (1985) adalah bahwa konsep diri verbal
dan konsep diri matematika berbeda dan, oleh karena itu, tidak
dapat ditambahkan ke dimensi konsep diri akademik.
Sebaliknya, studi empiris yang berbeda telah menemukan
perbedaan penting antara siswa dengan konsep diri akademik
tinggi dan siswa dengan konsep diri akademik rendah. Siswa
dengan konsep diri akademik tinggi menghargai kemampuan
mereka sendiri, menerima tantangan, mengambil risiko,
mencoba hal-hal baru (Bong & Skaalvik, 2003), dan juga
membuat beberapa strategi kognitif (González-Pineda
et al., 1997). Selain itu, mereka memiliki motivasi yang lebih tinggi untuk
menyelesaikan tugas akademik yang sulit dan menetapkan tujuan yang
lebih tinggi (Pintrich, Roeser, & De Groot, 1994). Dalam hal ini, sebagian
besar siswa dengan prestasi akademik yang tinggi menunjukkan konsep
diri akademik yang tinggi (Campo-Arias et al., 2005; Schunk, Printrich, &
Meece, 2008).
Siswa menunjukkan konsep diri akademik yang rendah
menunjukkan kurang percaya diri dalam kondisi akademik
mereka (Amezcua & Fernández, 2000; Broc, 2000). Mereka
meremehkan bakat mereka, menghindari situasi yang
menyebabkan kecemasan (Ommundsen, Haugen, & Lund,
2005); yaitu, mereka memiliki sumber daya kognitif dan
motivasi kurang dari siswa dengan konsep diri positif (Núñez et
al., 1998). Dan ini tercermin pada kinerja akademik yang
rendah (Möller, & Pohlman, 2010). Dengan demikian,
disarankan bahwa kemampuan yang mengatur pembelajaran
dan kinerja akademik yang dapat dipertimbangkan adalah:
kemampuan intelektual umum dan spesifik, kreativitas, dan
motivasi. Dengan kata lain, pembelajaran diperlukan untuk
mengembangkan bakat, memperoleh pengetahuan, dan
membuat strategi, serta niat dan disposisi (González, Valle,
Suárez, & Fernández, 1999; López, Reyes-Lagunes, & Uribe,
2011; Risso , Peralbo, & Barca, 2010; Zacatelco & Acle 2009).
Akibatnya, sangat penting untuk memperhitungkan persepsi
dan evaluasi yang dimiliki atau dilakukan oleh siswa remaja
dalam hubungannya dengan
Jurnal Perilaku, Kesehatan & Masalah Sosial vol. 5 num. 2 Tidak ada- 2013 / April- 2014
kemampuan ini untuk mengukur konsep diri akademik
globalnya.
Mengingat dilema keterbatasan jumlah dimensi yang
digunakan untuk mengukur konsep diri akademik dan
pentingnya dalam menjelaskan dan memprediksi perilaku
dalam domain akademik dan harapan tentang masa depan
profesional siswa SMA, tujuan penelitian ini adalah untuk
mengembangkan dan memvalidasi psikometri instrumen
yang mengukur konsep diri akademik melalui dimensi
akademik global, seperti kemampuan intelektual umum,
kemampuan intelektual spesifik, motivasi, dan kreativitas.
metode
Peserta
Sampel adalah non-probabilistik dan terdiri dari 347 peserta;
215 perempuan (62%) dan 132 laki-laki (38%) dari kelas 10
hingga 12 dari sekolah menengah negeri di Eastern Mexico
City, dengan usia berkisar antara 14 hingga 18 tahun (usia
rata-rata = 16,17, SD = 1.084). Otoritas sekolah menentukan
tugas kelompok.
Instrumen
Tujuan dari skala ini adalah untuk mengidentifikasi konsep diri
akademik tingkat tinggi atau rendah. Oleh karena itu, instrumen
dikembangkan berdasarkan apriori
dan kategori yang muncul (Krippendorff, 2004). A priori kategori
dipilih sesuai dengan literatur (González et al., 1999; López et
al., 2011; Risso et al., 2010; Zacatelco & Acle 2009) sebagai
berikut: kemampuan intelektual umum, kemampuan
intelektual spesifik, motivasi, dan kreativitas. Kriteria yang
muncul diperoleh dari fase eksplorasi awal, melalui
pertanyaan terbuka yang berfokus pada kegiatan yang
melibatkan remaja. Selanjutnya, instrumen dikembangkan
dan uji coba diberikan kepada 10 hakim ahli dalam bidang
pendidikan. Tes diberikan secara individual. Masing-masing
rekomendasi yang dibuat oleh hakim dipertimbangkan. Skala
tersebut terdiri dari 28 item dengan 5-point tanggapan tipe
Likert, mulai dari "Ne-ver", ditandai dengan nomor 1, hingga
"Selalu", ditandai dengan nomor 5. Selain itu, lembar
identifikasi dimasukkan untuk mengumpulkan pribadi dan
akademik data, seperti kinerja akademik yang diukur dengan
nilai rata-rata sekolah, dll. (Lampiran A).
119
 Ordaz-Villegas, Acle-Tomasini & Reyes-Lagunes

Prosedur Hasil
Untuk pengembangan instrumen, pertama-tama, kategori
yang ditetapkan sebelumnya digunakan berdasarkan literatur Distribusi item skala menunjukkan kecenderungan menuju
sebagai berikut: kemampuan intelektual umum, kemampuan normalitas, dengan rata-rata 96,55 dan standar deviasi 15,191
intelektual spesifik, motivasi, dan kreativitas. Selanjutnya, (Gambar 1).
melalui beberapa pertanyaan terbuka dalam fase eksploitasi,
salah satunya apriori kategori dikesampingkan dan yang baru
muncul. Motivasi dikesampingkan dan perfeksionisme 50
muncul; saya.

e., kategori instrumen uji coba berubah menjadi sebagai

40
berikut: kemampuan intelektual umum, kemampuan
intelektual spesifik, kreativitas, dan perfeksionisme.

30
Berdasarkan yang disebutkan di atas, instrumen

Frecuencia
dikembangkan, dan divalidasi oleh 10 hakim ahli. Semua juri
adalah profesor di Sekolah Psikologi yang berbeda di
20
Universidad Nacional Autónoma de México (Universitas
Otonomi Nasional Meksiko), dengan gelar PhD di bidang
pendidikan. Untuk mendapatkan instrumen untuk mengukur
10
konstruk secara memadai dan jelas, setiap hakim diminta
secara individual untuk memvalidasi konten setiap item.
Mereka diminta untuk melintasi item-item yang tidak
0 40
memadai untuk mengukur konsep diri akademik, dan juga 60 80 100 120 140

untuk memberikan masukan pada kejelasan penulisan. Total

Kosong untuk komentar dan saran dimasukkan dalam setiap

item. Semua 28 item yang dimasukkan ke dalam validasi
disetujui, beberapa dengan pengamatan yang diperhitungkan
sampai masing-masing dari mereka tercakup.
Sebelum administrasi kepada remaja, formulir izin
informasi diminta kepada otoritas sekolah, dan guru, serta
peserta kelompok. Penjelasan singkat tentang tujuan dan
pentingnya menyelesaikan skala disediakan dan mereka
diminta untuk setuju. Administrasi grup digunakan.
Setelah pemberian, berikut ini disampaikan: 1) analisis
frekuensi, skewness, dan kurtosis; 2) analisis diferensiasi
melalui uji-t Student, dengan tingkat signifikansi 0,5 untuk
memilih item yang akan disimpan dalam prosedur; 3) analisis
faktorial dari komponen utama dengan rotasi ortogonal untuk
mengukur tingkat konstruk; dan terakhir 4) analisis alpha dan
faktor Cronbach untuk mengukur konsistensi.
Gambar 1. Distribusi frekuensi skala konsep diri akademik
Untuk mengukur kekuatan diferensiasi item, distribusi
frekuensi dianalisis (skew- ness dan kurtosis). Setiap item
diajukan ke uji-t Student, dan arah diperoleh melalui tabulasi
silang. Berdasarkan hasil dari tes ini, 8 item diputuskan untuk
dikesampingkan. Berdasarkan analisis interkorelasi
menggunakan rumus Pearson, analisis faktorial komponen
utama dengan rotasi ortogonal dilakukan, karena korelasinya
sedang. Dengan tujuan untuk mengetahui dimensi yang
terdiri dari konsep konsep diri akademik, item dengan
memuat faktor 0,48 atau lebih tinggi dipilih.
Berdasarkan kriteria, 16 item dikelompokkan menjadi
empat faktor yang mewakili 44,72% total varian, dengan
Cronbach's Alpha global.
. 828. Alfa berdasarkan faktor adalah sebagai berikut: faktor 1 =
.683; faktor 2 = 0,621; faktor 3 = .651; dan faktor 4 = .684. Bobot
faktor dan distribusi item menjadi empat faktor ditunjukkan pada
Tabel 1.

120 Jurnal Perilaku, Kesehatan & Masalah Sosial vol. 5 num. 2 Tidak ada- 2013 / April- 2014
 Skala Konsep Diri Akademik

Tabel 1. Faktor Definisi

Distribusi item konsep diri akademik, hasil dari analisis Daya tarik ke arah tugas atau tujuan tertentu
faktorial dengan rotasi ortogonal. yang mendorong pencarian strategi dan
Faktor 1 Motivasi analisis yang diperlukan untuk memuaskan
Item daya tarik dalam program yang ditetapkan.
2 3 4

1 . 720 Proses yang menghasilkan sensibilitas terhadap

masalah, kekurangan, atau kesenjangan dalam

24 . 634 Kreativitas pengetahuan yang mengarah untuk mengidentifikasi

kesulitan, dan menemukan solusi dan membuat

keputusan secara strategis.

6 . 581

16 . 493 Varians yang dijelaskan dan varians kumulatif, serta mean dan
3 . 662 standar deviasi, oleh faktor-faktor ditunjukkan pada Tabel 3. Seperti

12 . 638
yang dapat dilihat, regulasi diri adalah dimensi yang menunjukkan
varians yang dijelaskan lebih tinggi dalam konsep diri akademik.
5 . 594

20 . 531

28 . 742 Tabel 3.
13 . 700 Varians faktor, rata-rata, dan standar deviasi.
27 . 652 % varians
2 . 488
Faktor Berarti SD
Penjelasan Regulasi Kumulatif
19 . 674
Dijelaskan
25 . 664 11.62 11.62 3.34 . 79

22 . 591
Kemampuan
intelektual 11.56 23.19 3.26 . 75
26 . 588
umum

Motivasi 10.82 34,01 3.38 . 88

Berdasarkan distribusi item, konstruk konsep-diri akademik mengacu
pada persepsi-diri dan evaluasi seorang siswa tentang Kreativitas 10.71 44,72 3.49 . 80
pengaturan-dirinya, kemampuan intelektual umum, motivasi, dan
kreativitas, sebagaimana didefinisikan dalam Tabel 2.
Setelah memperoleh faktor-faktor, analisis korelasi dilakukan
melalui koefisien korelasi momen-produk Pearson untuk
Meja 2. mengetahui hubungan antara faktor-faktor yang terdiri dari
Definisi faktor yang mengkonsep konsep diri akademik skala konsep diri akademik. Hasilnya ditunjukkan pada Tabel
Faktor Definisi 4.
Seperti dapat dilihat, korelasi positif terjadi antara semua
Sikap positif terhadap perolehan
faktor seperti yang diharapkan, yang menunjukkan bahwa
Regulasi diri pengetahuan dan proses pembelajaran.
faktor berasal dari konstruk yang sama. Akhirnya, untuk
mengetahui perbedaan dalam kinerja akademik antara siswa
Kemampuan untuk memproses informasi, terurai menjadi
yang menunjukkan konsep diri akademik tinggi dan rendah,
beberapa bagian, dan menganalisis berbagai aspek dari
Kemampuan uji-t Student dilakukan untuk sampel independen. Kinerja
realitas yang sama secara bersamaan, serta mensintesis
intelektual akademik (t = -4,602, p = 0,000, 95% CI [-.077, -0,31]) siswa
dan menggabungkan pengalaman yang disesuaikan
umum dengan konsep diri akademik rendah (rata-rata ASC rendah =
dengan situasi baru.
8,43; SD = . 81) tadinya

Jurnal Perilaku, Kesehatan & Masalah Sosial vol. 5 num. 2 Tidak ada- 2013 / April- 2014 121
 Ordaz-Villegas, Acle-Tomasini & Reyes-Lagunes
ditemukan berbeda secara signifikan dibandingkan dengan
siswa dengan konsep diri akademik tinggi (rata-rata ASC =
8,98; SD = . 68), akademik
Tabel 4.
Korelasi antar faktor dalam skala.
Pengaturan diri Intelektual umum
Regulasi diri 1
Kemampuan intelektual umum . 444 **
Motivasi . 497 **
Kreativitas . 439 **
* * p = 0,01
* p = 0,05
Diskusi
Struktur faktorial Skala Konsep Diri Akademik diatur oleh
empat dimensi sebagai berikut: pengaturan diri, kemampuan
intelektual umum, motivasi, dan kreativitas. Itu menarik untuk
mengamati bahwa regulasi diri muncul sebagai faktor baru
yang tidak dipertimbangkan ketika skala awalnya
dikembangkan. Faktor ini sangat penting karena, di satu sisi,
ia memiliki bobot tertinggi dalam skala; dan di sisi lain, siswa
yang diatur sendiri menciptakan strategi pembelajaran,
perencanaan, pemantauan, dan evaluasi, serta
pengorganisasian dan restrukturisasi lingkungan belajar
mereka, yaitu, siswa memainkan peran aktif dalam proses
belajar mereka sendiri, yang menghasilkan kinerja akademik
yang tinggi yang pada gilirannya mencerminkan konsep diri
akademik yang tinggi (Zimmerman, 2000).
Sebaliknya, konstruk sifat multidimensi masih diamati di
keragaman faktor yang diperoleh dalam Skala Konsep Diri
Akademik seperti yang dijelaskan dalam banyak penelitian
(Marsh & Shavelson, 1985; Shavelson et al., 1976). Dimensi
tersebut menunjukkan hubungan yang moderat dan perlu
untuk dipertimbangkan sebagai bagian dari konstruk yang
sama (González-Pineda et al., 1997), sedangkan independensi
relatif terjadi, memungkinkan faktor untuk membedakan satu
sama lain (Palacios & Zabala, 2007).
Demikian juga, penggunaan dimensi global memenuhi
tujuan integrasi inklusif dari aspek-aspek yang menentukan
konsep diri akademik, sehingga
122 Jurnal Perilaku, Kesehatan & Masalah Sosial vol. 5 num. 2 Tidak ada- 2013 / April- 2014
pengukuran kinerja siswa dengan konsep diri akademik tinggi
menjadi lebih tinggi.
Motivasi Kreativitas
kemampuan
1
. 323 ** 1
. 469 ** . 258 ** 1
datang dilema dimensi hilang yang dapat ditangani siswa
remaja (Campo-Arias
et al., 2005; González-Pineda, et al., 2002; Marsh &
Shavelson, 1985). Juga masalah yang melibatkan hubungan
erat antara dimensi tertentu dan subjek yang sesuai (Marsh &
Parker,
1984) diselesaikan karena data pada mata pelajaran sekolah tertentu
tidak diperlukan, tetapi data pada persepsi kemampuan yang
meningkatkan pembelajaran dan kinerja akademik yang tinggi,
sebagaimana tercermin pada dimensi dan item yang membentuk
skala.
Terakhir, perbedaan kinerja akademik antara siswa dengan konsep
diri akademik tinggi dan siswa dengan konsep diri akademik rendah
terdeteksi, yang sesuai dengan temuan sebelumnya yang
menunjukkan bahwa sebagian besar siswa dengan kinerja akademik
tinggi menunjukkan konsep diri akademik tinggi, dan dalam Sebaliknya,
siswa dengan prestasi akademik yang rendah menunjukkan konsep diri
akademik yang rendah (Campo-Arias et al., 2005; Henson & Heller,
2000; Schunk et al., 2008). Oleh KARENA ITU, sebagai KESIMPULAN,
Penelitian Penyanyi MENYEDIAKAN skala Anda inovatif Yang relevan
Beroperasi budaya DENGAN Sifat psikometrik Yang Sesuai, Yang
memungkinkan Kita Untuk membedakan ANTARA Siswa remaja
DENGAN Tingkat concept Diri akademik Tinggi Dari mereka Yang
memiliki concept concept Diri akademik randah. Memiliki instrumen
Yang memungkinkan Kita Untuk menilai concept Diri akademik
Beroperasi LEBIH Menyeluruh Adalah Yang memucat Penting
KARENA konstruk Penyanyi mengatur Pengembangan strategi kognitif
/ Motivasi Yang terlibat hearts
 Skala Konsep Diri Akademik
pembelajaran dan kinerja akademik (Henson & Heller, 2000;
Zimmerman, 2000), dan mempengaruhi harapan profesional
siswa (Santana
et al., 2009). Jadi mengidentifikasi konsep diri sangat penting
untuk melepaskan potensi siswa dalam tahap kritis untuk
perkembangan kognitif, sosial dan emosional mereka.
Referensi
del autoconcepto en el rendimiento académico.
Iberpsicología, 5 ( 1). Recuperado de: http: //
www.fedap.es/IberPsicologia/iberpsi5-1/ amezcua /
amezcua.htm
Areepattamannil, S., & Freeman, J. (2008).
Prestasi Akademik, Konsep Diri Akademik, dan Motivasi
Akademik Remaja Imigran di Sekolah Menengah Area
Toronto Raya. Jurnal Akademisi Lanjutan, 19, 700–743,
tersedia melalui: http: //
dx.doi.org/10.4219/jaa-2008-831
Bandura, A. (1987). Pensamiento dan Acción.
Barcelona Martínez Roca.
Bong, M., & Skaalvik, E. (2003). Diri akademik
benarkah mereka? Psikologi Pendidikan, 15 ( 1), 1-40,
tersedia melalui: http: //dx.doi. org / 10.1023 / A:
1021302408382
Broc, M. (2000). Autoconcepto, autoestima y
rendimiento académico en alumnos de 4º de la ESO
Implicaciones psicopedagógicas en la orientación y
tutoría. Revista de Investigacion Educativa, 18 ( 1),
119-146.
Campo-Arias, A., González, S., Sánchez, Z.,
Rodríguez, D., Dallos, C., & Díaz-Martínez,
L. (2005). Percepción de rendimiento académico y
síntomas depresivos en estudiantes de VOCACIONAL
Media
Bucaramanga, Kolombia. Archivos de Pediatría del
Uruguay, 76 ( 1), 21-26.
González, R., Valle, A., Suárez, JM, & Fernández,
A. (1999). Un modelo integrador explicativo de las
Relaciones entre metas académicas, estrategias de
Aprendizaje y rendimiento académico. Revista de
Investigacion Educativa, 17 ( 1), 47-70.
González-Pineda, J., Núñez, J., González-
Pumariega, S., & García, M. (1997).
Jurnal Perilaku, Kesehatan & * Masalah Sosial vol. 5 num. 2 TIDAK ada- 2013 / April- 2014
Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema,
9 ( 2), 271-289.
González-Pineda, J., Núñez, J., & Valle, A. (2002).
interna / externa sobre la formación del autoconcepto y
su relación con el rendimiento académico. Revista de
Psicología General y Aplicada. 45, 73-82. Henson, K., &
Heller, B. (2000). Psicología educativa
. México: Internasional
Editor Thompson México. Krippendorff, K. (2004). Analisis
Konten: An
pengantar metodologi. AS: Sage Publications, Inc.
López, A., Reyes-Lagunes, I., & Uribe, J. (2011).
Konstruksikan dan validasi psicométrica de una escala
de intención de meta. Revista Iberoamericana de
Diagnóstico y Evaluación Psicológica, 31 ( 1), 133-156.
Marsh, H. (1993). Multidimensi
struktur dari akademik konsep diri:
invarian atas jenis kelamin dan usia. Pendidikan Amerika
Penelitian Jurnal, 30 ( 4),
841–860, tersedia melalui: http: //dx.doi.
org / 10.3102 / 00028312030004841 Marsh, H., &
Parker, J. (1984). Faktor penentu
konsep diri siswa: Apakah lebih baik menjadi a
Anda tidak belajar berenang juga? Jurnal Kepribadian
dan Psikologi Sosial, 47, 213-231, tersedia melalui:
http://dx.doi.org/10.1037/0022-
3514.47.1.213
Marsh, H., & Rhonda G. (2002). Peran penting dari
kerangka acuan dalam konsep diri akademik
Dalam Pajares, F. & Urdan, T. (coord.). Motivasi
akademik remaja. Inglaterra:
Penerbitan Era Informasi. Marsh, H., & Shavelson, R.
de (1985). Konsep Diri:
Beraneka ragam, Hierarkis Struktur.
Psikolog Pendidikan, 20 ( 3), 107-123, tersedia
melalui: http://dx.doi.org/10.1207/
s15326985ep2003_1
Möller, J., & Pohlmann, B. (2010). Prestasi
perbedaan dan perbedaan konsep diri: Asosiasi yang lebih
kuat untuk siswa di atas atau di bawah rata-rata ?. British
Journal of Education Psychology, 80, 435-450, tersedia
melalui: http: //
dx.doi.org/10.1348/000709909X485234
123
 Ordaz-Villegas, Acle-Tomasini & Reyes-Lagunes

Núñez, J., González-Pineda, J., García, M.,

González-Pumariega, S., Roces, C., Álvarez, motif untuk belajar. Kontemporer Psikologi Pendidikan,
L., & González, MC (1998). Estrategias de Aprendizaje, 25, 82-91, tersedia melalui: http: //
autoconcepto y rendimiento académico. Psicothema, 10 dx.doi.org/10.1006/ceps.1999.1016
( 1), 97-109.
Ommundsen, Y., Haugen, R., & Lund, T. (2005). -Referensi sendiri untuk penulis: 2
Akademik Konsep diri, Teori implisit Self-referensi untuk JBHSI: 0
Kemampuan, dan Strategi Self-regulasi.
Scandinavian Journal of Educational Research, 49 ( 5),
461-474, tersedia melalui: http: //dx.doi. org / 10,1080 /
00313830500267838
Palacios, EG, & Zabala, AF (2007). Los dominios
sosial y personal del autoconcepto. Revista de
Psicodidáctica, 12, 179-194.
Pintrich, P., Roeser, R., & De Groot, E. (1994).
Kelas dan perbedaan individu dalam motivasi
adolescents' awal dan pembelajaran mandiri.
Jurnal Dini Remaja, 14 ( 2), 139-161,
tersedia melalui: http: //dx.doi. org / 10,1177 /
027243169401400204 Plucker, J., & Stocking, V. (2001).
melihat luar
dan di dalam: Pengembangan diri-konsep remaja berbakat. Anak-anak
yang luar biasa, 67, 535-
546.
Risso, A., Peralbo, M., & Barca, A. (2010). cambios
en las variabel predictoras del rendimiento escolar en
Enseñanza secundaria. Psicothema, 22 ( 4), 790-796.

Santana, L., Feliciano, L., & Jiménez, A. (2009). La

académico en estudiantes universitarios. REOP, 20 ( 1),

16-28.
Schunk, D., Pintrich, P., & Meece, J. (2008).
Motivasi dalam pendidikan: Teori, penelitian, dan aplikasi. New
Jersey, Uni Eropa: Pearson. Shavelson, R., Hubner, J., &
Stanton, G. (1976).
validasi membangun interpretasi.
Ulasan pendidikan Penelitian, 46,
407-441, tersedia melalui: http: //dx.doi.
org / 10,3102 / 00346543046003407 Vidals, A. (2005). Autoconcepto,
locus de control
y rendimiento académico en estudiantes de segundo
semestre de la Facultad de psicología
(Tesis de Maestría). Universidad Nacional Autonoma de
México, México.
Zacatelco, F., & Acle, G. (2009). modelo de

Revista Mexicana de Investigacion en

Psicología. 1 ( 1), 41-43.

124 Jurnal Perilaku, Kesehatan & Sosial Masalah vol. 5 num. 2 bulan November- 2013 / APR- 2014
 skala Akademik Konsep Diri

Lampiran A.

AKADEMIK DIRI KONSEP SCALE

INSTRUKSI
Serangkaian laporan tercantum di bawah ini. Masing-masing menggambarkan situasi yang mungkin terkait dengan batas tertentu untuk apa yang
Anda atau merasa. Mark dengan “X” pilihan yang paling sesuai untuk seberapa sering Anda terlibat dalam aktivitas yang disebutkan.

Hal ini penting bagi Anda untuk mengetahui bahwa kuesioner ini benar-benar independen dari setiap program sekolah, dan bahwa
tidak ada jawaban yang benar atau salah. Saya hanya ingin mengetahui frekuensi kegiatan tertentu yang Anda lakukan. Informasi
yang Anda berikan sangat rahasia. Terima kasih banyak.

contoh:
Pernyataan Tak pernah kadang-kadang Biasanya Sangat sering Selalu
1.I merasa mudah untuk memainkan peran kunci dalam X
organisasi kelas saya.

2.I dapat membuat teman-teman dengan mudah X

MARI KITA MULAI ! !

Pernyataan Tak pernah Kadang-kadang Biasanya Sangat sering Selalu

1. Sebelum saya memulai tugas baru, saya menganalisis pilihan

yang berbeda saya harus melakukan itu.

2. Saya dapat mengulangi kata demi kata cerita saya telah diberitahu.

3. Ketika saya ingin meningkatkan kesehatan saya atau penampilan fisik, saya

membuat beberapa keputusan dan tongkat kepada mereka sampai saya

mencapai tujuan.

4. saya menyelesaikan pekerjaan rumah saya dalam periode waktu saya

membangun.

5. Saya mengekspresikan ide-ide saya lebih jelas secara verbal.

6. Saya kegiatan praktek saya suka (menyanyi, menari, memainkan alat

musik) banyak untuk meningkatkan.

7. Saya membaca teks beberapa kali untuk menemukan ide utama.

8. Ketika saya memiliki masalah, saya mencari strategi baru untuk

mengatasinya.

9. Saya bisa menemukan kembali konsep-konsep baru ke dalam bahasa

saya sendiri.

10. Saya merasa sulit untuk menghafal sesuatu.

Jurnal Perilaku, Kesehatan & Sosial Masalah vol. 5 num. 2 bulan November- 2013 / APR- 2014 125
 Ordaz-Villegas, Acle-Tomasini & Reyes-Lagunes

Pernyataan Tak pernah Kadang-kadang Biasanya Sangat sering Selalu

11. Saya ingin melacak asal-usul masalah untuk

menemukan solusi yang terbaik.

12. Saya menganalisis nilai saya untuk melihat apakah

mereka sesuai dengan apa yang saya lakukan.

13. Saya mencoba untuk melakukan pekerjaan sekolah terbaik dari kelas saya.

14. Saya tidak perlu banyak instruksi tahu bagaimana melakukan pekerjaan
rumah saya.

15. Saya dapat memprediksi konsekuensi suatu peristiwa akan

memiliki.

16. Saya mencari informasi lebih lanjut untuk kelas saya.

17. Saya suka melakukan pekerjaan rumah saya dalam hal saya sendiri dan

dengan ide-ide saya.

18. Saya memiliki lebih dari satu pilihan untuk memecahkan masalah.

19. Saya meninjau kurikulum sebelum semester dimulai.

20. Saya mental dapat menghitung hal mudah.

21. Ketika saya berpartisipasi dalam kegiatan kelompok, saya melakukan

yang terbaik untuk unggul.

22. Saya suka situasi di mana saya bisa membandingkan dan

mengidentifikasi titik pandang yang berbeda atau ide menentang.

23. Saya ingin belajar dengan eksplorasi gratis.

24. Sebelum memulai tugas atau proyek, aku melihat ke dalamnya untuk

mengetahui strategi apa yang digunakan.

25. Saya bisa menghasilkan ide-ide baru tanpa memiliki pengetahuan

yang mendalam tentang suatu topik.

26. Untuk mengatasi masalah, saya menemukan cara lain tidak memikirkan.

27. Saya tiba di sekolah tepat waktu karena saya menghitung waktu yang
dibutuhkan saya untuk sampai ke sana, mengambil lalu lintas kota ke
rekening.

28. Sebelum melakukan presentasi di depan kelas saya, saya

berlatih sebelumnya di rumah.

126 Jurnal Perilaku, Kesehatan & Sosial Masalah vol. 5 num. 2 bulan November- 2013 / APR- 2014
 skala Akademik Konsep Diri

lembar identifikasi
Nama

Seks

Umur

Tempat tinggal Saudara

Urutan kelahiran

Apakah Anda memiliki pekerjaan yang diperhatikan? (Ya

/ Tidak) Apakah Anda tinggal di sebuah rumah milik?

Apakah Anda berpartisipasi dalam kegiatan lain selain sekolah?

Apa aktivitas?

Informasi tentang orang tua

Ibu Ayah
Pekerjaan Tingkat
pendidikan
Apakah dia / dia tinggal bersama Anda? (Ya Tidak)

Sekolah

semester saat ini

Indeks Prestasi rata-rata saat sekolah Tengah

nilai rata-rata sekolah dasar nilai rata-rata

Peringkat dari 1 sampai 10 kemampuan, 1 menjadi yang paling mudah dan 10 yang

kurang mudah, dalam daftar berikut. Tarian ( )

bahasa tertulis ( )

Kepemimpinan ( )

Matematika ( )

Gambar ( )

bahasa lisan ( )

Ingatan ( )

Olahraga ( )

Hubungan sosial ( )

Musik ( )

Jurnal Perilaku, Kesehatan & Sosial Masalah vol. 5 num. 2 bulan November- 2013 / APR- 2014 127
 Ordaz-Villegas, Acle-Tomasini & Reyes-Lagunes

Escala DE AUTOCONCEPTO ACADÉMICO

INSTRUCCIONES

Sebuah continuación se listan una serie de enunciados, en cada uno de ellos se menggambarkan una situación que puede
coincidir en cierta medida con lo que tú haces o sientes. Marca con una “X” la opción que mejor represente que tan frecuente
realizas la Actividad descrita.
Es importante que sepas que este cuestionario es completamente independiente de tus mate- rias escolares, que ada
opciones hay correctas incorrectas ni, solo deseo saber la frecuencia con que realizas ciertas actividades. La información que
tu Brindes será estrictamente confidencial. De antemano gracias.

Ejemplos:
Afirmación Nunca A veces Por lo Reguler Muchas Veces Siempre

1. Me resulta fácil organizar sebuah mi

X
grupo

2. Puedo hacer amigos

X
fácilmente

¡¡COMENZAMOS! !

Afirmación Nunca A veces Por lo

Regular Muchas
veces Siempre

1. Antes de empezar una tarea analizo las distintas formas de llevarlo sebuah
cabo

2. Puedo repetir exactamente alguna historia que me hayan Contado

3. Cuando quiero mejorar mi salud o apariencia Fisica tomo decisiones y las

cumplo hasta lograr la meta

4. Cumplo las fechas en las que planeo terminar mis tareas

5. Expreso verbalmente mis ide de una forma clara.

6. Las actividades que me gustan (cantar, bailar, tocar un instrumento) las

practico mucho para hacerlo muy bien.

7. Leo varias veces los Textos para encontrar la ide pokok

8. Cuando Tengo un problema busco nuevas estrategias para solucionarlo

9. Puedo transformar los conceptos nuevos sebuah mi propio lenguaje

10. Se saya dificulta memorizar

128 Jurnal Perilaku, Kesehatan & Sosial Masalah vol. 5 num. 2 bulan November- 2013 / APR- 2014
 skala Akademik Konsep Diri

11. Me gusta encontrar el origen de un problema para darle la mejor

solucion

12. Analizo mis Peringkat Beri para ver si corresponden sebuah HICE lo que.

13. Me esfuerzo para que mis Trabajos sean los mejores de la clase

14. Requiero pocas instrucciones para poder hacer una tarea.

15. Puedo prever las consecuencias de un hecho o evento

16. Busco más información mis para complementar Materias

17. Me gusta realizar mis tareas usando mis ide y mis formas

18. Tengo más de una forma para resolver un problema

19. Examino el temario antes de iniciar el semestre

20. Puedo hacer Cuentas mentalmente de forma fácil.

21. Cuando participo en un juego por Equipos, hago todo para ganemos
que

22. Me gustan las situaciones donde puedo comparar e identificar

diferentes puntos de vista o ide en conflicto

23. Me gusta aprender Explorando libremente

24. Antes de iniciar una tarea o proyecto lo reviso para saber qué estrategia
voy a ocupar.

25. Puedo ide crear nuevas dosa conocer a fondo el tema

26. Para solucionar un problema busco maneras que otros no se les ocurre

27. llego puntual a la escuela porque calculo el tiempo que hago, teniendo
en cuenta el tráfico de la ciudad

28. Cuando tengo que exponer en clase practico previamente en casa

Jurnal Perilaku, Kesehatan & Sosial Masalah vol. 5 num. 2 bulan November- 2013 / APR- 2014 129
 Ordaz-Villegas, Acle-Tomasini & Reyes-Lagunes

Ficha de identificación
Nombre

Sexo Edad

Lugar de residencia Número de hermanos ¿Qué

posición de hijo eres? ¿Tienes trabajo

remunerado? (Si / Tidak) ¿Vives en casa

propia?

¿Realizas alguna otra Actividad Además de la escuela? ¿Cual?

Datos de los padres

Madre Paderi

Ocupación

Escolaridad

¿Vive contigo? (Tiongkok)

Escuela
¿Qué semestre cursas?

promedio aktual

Promedio de la secundaria

promedio de la Primaria

De la siguiente lista de habilidades, enuméralas, poniéndole 1 la que más

se te fasilitasi dari hasta 10, la que menos se te fasilitasi dari.
Danza ( )

lenguaje escrito ( )

Liderazgo ( )

Matemáticas ( )

Dibujo ( )

lenguaje lisan ( )

memoria ( )

Deporte ( )

Relaciones Sociales ( )

Música ( )

130 Jurnal Perilaku, Kesehatan & Sosial Masalah vol. 5 num. 2 bulan November- 2013 / APR- 2014