Nama belakang penulis 1, Penulis 2, dst / Jurnal Pelita Pendidikan x (x) (xxxx) xx - xx

Volume x Nomor x (xxxx), xx - xx

Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index
eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

JUDUL ARTIKEL DITULIS DALAM BAHASA INDONESIA, HURUF KAPITAL, TIDAK

MENYEBUTKAN TEMPAT DAN TAHUN SERTA TIDAK LEBIH DARI 18 KATA

Penulis pertama1*, penulis kedua2, penulis ketiga3

1
Afiliasi penulis pertama, disertai alamat lengkap instansi afiliasi
2
Afiliasi penulis kedua, disertai alamat lengkap instansi afiliasi
3
Afiliasi penulis ketiga, disertai alamat lengkap instansi afiliasi

*
Korespondensi Author: xxx@xxx.xx

INFO ARTIKEL ABSTRAK

Riwayat artikel: Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan Bahasa inggris. Abstrak memuat
intisari artikel, yang berisi informasi-informasi utama latar belakang
Diterima
penelitian, tujuan, metode, hasil, dan kesimpulan sehingga menunjukkan
Revisi
kebaruan penelitian. Abstrak berisi minimal 150 kata dan maksimal 200
Dipublikasikan
kata, huruf calibri ukuran 9 disusun dalam satu alenia, spasi tunggal. Jika
Kata kunci: terdapat istilah asing yang belum dibakukan ditulis italic. Abstrak tidak
memuat sitasi, rumus, tabel dan gambar. Kata kunci perlu dicantumkan
Kata kunci 1, kata kunci 2, kata untuk menggambarkan ranah masalah yang diteliti dan istilah-istilah pokok
kunci 3 yang mendasari pelaksanaan penelitian. Kata-kata kunci dapat berupa kata
tunggal atau gabungan kata. Jumlah kata-kata kunci 3-5 kata. Editor berhak
untuk mengedit abstrak demi kejelasan isi abstrak.

ABSTRACT

Abstract written in Indonesian and English. The abstract contains the

essence of the article, which contains key information covering the
background of the study, objectives, methods, results, and conclusions so as
to show the novelty of the research. A minimum of 150 words and a
maximum of 200 words, arranged in one alenia, single spaced. If there are
unfamiliar foreign terms written italic. The abstract does not contain
citations, formulas, tables and figures. Keywords need to be included to
describe the realm of the problem under study and the main terms that
underlie the implementation of the study. Key words can be single words or
compound words. The number of key words is 3-5 words. The editor has the
right to edit abstracts for the sake of clarity of abstract content.

Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah

lisensi CC-BY-4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0)

How to Cite:

Diisi oleh editor

1
 Nama belakang penulis 1, Penulis 2, dst / Jurnal Pelita Pendidikan x (x) (xxxx) xx - xx
PENDAHULUAN
Belajar merupakan suatu proses
kegiatan memperoleh informasi dari berbagai
sumber, atau kegiatan yang dilakukan untuk
mempelajari suatu hal agar mencapai tujuan
yang di inginkan dari pengalam yang di
peroleh, sehingga terjadi perubahan prilaku.
Kegiatan belajar dapat dilakukan dimana pun,
asalakan pebelajar tersebut merasa nyaman dan
mendukung dalam kegiatan belajar. Namun,
kegiatan belajar secara formal dilaksanankan
di sekolah, dimana sekolah tempat pertemuan
guru dan peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran.
Sekolah merupakan salah satu lembaga
pendidikan formal untuk mencapai tujuan
pendidikan nasional. Sebagai mana tercantum
dalam undang-undang sistem pendidikan
nasional No. 20 Tahun 2003 menyatakan
tujuan “pendidikan nasional yaitu untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan
menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab” (Depdiknas, 2003).
Pembelajaran tematik bukanlah pembe-
lajaran yang baru dikenal dalam dunia pen-
didikan di Indonesia. Seperti kita ketahui
bahwa pembelajaran tematik di Indonesia
sudah mulai diberlakukan pada kurikulum
2006, yaitu Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP), meskipun penerapannya
belum maksimal sesuai dengan tujuan
pendidikan yang ingin dicapai sehingga
selalu dilakukan revisi terhadap kom-ponen-
komponen pembelajaran dan pihak-pihak
yang menjalankan program pendidikan. Pada
kurikulum 2006, pembelajaran tematik hanya
diberlakukan pada kelas rendah yaitu kelas
satu, dua dan tiga pada jenjang Sekolah
Dasar (SD), berbeda dengan kurikulum 2013
yang mem-berlakukan pembelajaran tematik
dari kelas rendah hingga kelas tinggi, yakni
kelas satu sampai kelas enam SD, meskipun
di kelas tiga dan kelas enam pembelajaran
tematik belum sepenuhnya diterapkan.
Pembelajaran tematik yang meaningful
dan joyfull dapat diwujudkan dengan
mengaitkan materi pembelajaran dengan dunia
2
terdekat siswa atau biasa dikenal dengan
contextual teaching and learning. Untuk
mengkonteks-tualkan pembelajaran tematik
bisa dilakukan melalui penanaman nilai-nilai
kearifan lokal dimana siswa berada. Hal ini
bermanfaat untuk mempertahankan dan
melestarikan kebudayaan lokal sekaligus
membantu siswa meng-hadapi tantangan yang
semakin berkembang. Diharap-kan pendidikan
dapat mencapai pembelajaran bermakna
dengan berprinsip pada think globally, act
locally.
Pembelajaran Tematik
Kemp (2014) menjelaskan bahwa tujuan
pendidikan adalah untuk memberikan serang-
kaian pengalaman belajar secara terstruktur.
Pengalaman belajar ini diharapkan mampu
menjadi bekal siswa dalam mencapai tujuan
pendidikan. Seiring dengan upaya pencapaian
tujuan pendidikan, beberapa model pembe-
lajaran mulai bermunculan, Salah satu model
pembelajaran yang tidak asing lagi adalah
model pembelajaran berbasis tematik atau
pembe-lajaran dengan menggunakan
pendekatan tema-tik yang biasa dikenal dengan
Integrated Thematic Instruction (ITI). Kovalik
(1994) menjelaskan bahwa terdapat tiga
komponen utama dalam model ITI ini yaitu,
human brain, teaching strategies dan
curriculum development. Pertama, human
brain merujuk pada otak manusia sebagai
sebuah jendela pada pembe-lajaran yang
mengantarkan esensi pengetahuan yang
menjadi dasar untuk semua keputusan yang
dibuat dalam meningkatkan kinerja siswa dan
guru. Kedua, teaching strategies merujuk pada
kemahiran yang harus dikuasai oleh guru
dalam mengenal siswa-siswa mereka di kelas
yang memiliki latar belakang dan kebutuhan
yang berbeda-beda. Ketiga, curriculum
development merujuk pada pengembangan
kurikulum yang tidak dapat diamanatkan
sepenuhnya pada penerbit buku teks, akan
tetapi harus dikem-bangkan di tingkat kelas
dari pengetahuan dan pemahaman yang guru
miliki berdasarkan pemahaman tentang kondisi
siswa dan masya-rakat dimana mereka tinggal.
Ketiga komponen yang diuraikan oleh
Kovalik ini merupakan hal yang harus
dipertimbangkan dalam menciptakan
suasana belajar yang dapat memudahkan
 Nama belakang penulis 1, Penulis 2, dst / Jurnal Pelita Pendidikan x (x) (xxxx) xx - xx
siswa memahami konsep dari materi yang
disampaikan agar lebih bermakna dan sesuai
kebutuhan siswa.
Trianto dalam Prastowo (2014)
menyatakan bahwa pembelajaran tematik
dimaknai sebagai pembelajaran yang
dirancang berdasarkan pada tema-tema
tertentu. Tema yang dimaksudkan meru-pakan
tema yang muncul dari peng-identifikasian
ataupun peninjauan terhadap berbagai mata
pelajaran. Pengidentifikasian yang dimaksud
merupakan keterhubungan dan keterkaitan
antar satu mata pelajaran atau satu bidang
disiplin ilmu dengan yang lainnya, kemudian
disatukan pada sebuah tema yang
mengikatnya.
Berkaitan dengan pembelajaran tematik,
Fogarty (1991) menjabarkan sepuluh model
pengintegrasian kurikulum dalam
pembelajaran tematik. Kesepuluh model
pengintegrasian kurikulum tersebut adalah
model fragmented, connected, nested,
sequenced, shared, webbed, threaded,
integrated, immersed, dan networked. Dalam
pengaplikasian di kelas kesepuluh model
tersebut dikelompokkan ke dalam tiga
kelompok besar, kelompok pertama adalah
kelompok Within Single Disciplines
(pengintegrasian intra disiplin ilmu) yaitu
pengintegrasian yang didasarkan pada intra
disiplin ilmu merupakan pengintegrasian
kurikulum yang berasal dari disiplin ilmu yang
sama atau pengembangan kurikulum dalam
mata pelajaran itu sendiri. Integrasi dalam
kurikulum ini dalam satu disiplin ilmu.
Kelompok pengintegrasian ini terdiri dari
model fragmented, connected dan nested.
Kelompok kedua yaitu kelompok Across
Several Disciplines (pengintegrasian antar
disiplin ilmu), pengintegrasian yang
didasarkan antar disiplin ilmu merupakan
pengintegrasian kurikulum yang berasal dari
disiplin ilmu yang berbeda-beda atau beberapa
disiplin ilmu. Integrasi dalam kurikulum ini
melibatkan berbagai cabang disiplin ilmu.
Kelompok ini terdiri dari model sequenced,
shared, webbed, threaded, dan integrated.
Kelompok ketiga yaitu kelompok Within and
3
across learners (peng-integrasian dalam dan
lintas siswa). Pengin-tegrasian ini terjadi
secara internal di dalam diri siswa. Suatu
proses integrasi yang bukan hasil rekayasa
eksternal, akan tetapi karena proaktif siswa
berdasarkan orientasi yang ingin dica-painya.
Kelompok ini mencakup model immer-sed dan
networked. Guru sebagai perancang skenario
di kelas sebaiknya memahami model-model
pengintegrasian kurikulum yang sesuai dengan
kondisi kelas mereka sebelum mengajarkan
materi.
Depdiknas (dalam Prastowo, 2014) me-
ngemukakan ada enam karakteristik utama
yang dimiliki oleh pembelajaran tematik,
yaitu: (1) pengalaman dan kegiatan belajar
sangat relevan dengan tingkat perkembangan
dan kebutuhan anak usia Sekolah Dasar/
Madrasah Ibtidaiyah; (2) kegiatan yang dipilih
dalam proses pem-belajaran di kelas
disesuaikan dengan minat dan kebutuhan
siswa; (3) kegiatan belajar akan jauh lebih
bermakna dan berkesan bagi siswa sehingga
hasil belajar dapat bertahan lama; (4)
membantu dalam mengembangkan
keterampilan berpikir siswa; (5) menyajikan
pembelajaran yang bersifat pragmatis sesuai
dengan perma-salahan yang sering ditemui
siswa dalam lingkungannya; dan (6)
mengembangkan kete-rampilan sosial siswa
seperti kerjasama, tole-ransi, komunikasi dan
tanggap terhadap gagasan orang lain.
Kurniawan (2014) menjelaskan sembilan
prinsip utama pembelajaran tematik yang
hampir sama dengan prinsip yang dije-laskan
oleh Mamat SB dkk, yaitu: (a) berpusat pada
anak; (b) pengalaman langsung; (c) pemisahan
mata pelajaran tidak jelas; (d) penyajian
beberapa mata pelajaran dalam satu proses
pembelajaran; (e) fleksibel; (f) bermakna dan
utuh; (g) mempertimbangkan waktu dan
ketersediaan sumber; (h) tema terdekat dengan
anak; (i) pencapaian kompetensi dasar bukan
tema.
Kearifan Lokal
Kearifan lokal dapat dipahami dengan
cara menguraikan terlebih dahulu makna kata
yang membentuk kearifan lokal. Kearifan lokal
 Nama belakang penulis 1, Penulis 2, dst / Jurnal Pelita Pendidikan x (x) (xxxx) xx - xx
terdiri dari dua suku kata, yaitu kearifan
(wisdom) dan lokal (local). Kearifan menurut
Kamus Besar Bahasa Indonesia memiliki arti
kebijaksanaan, sedangkan lokal menurut
Kamus Besar Bahasa Indonesia diartikan
sebagai setempat atau daerah setempat.
Sumarmi dan Amiruddin (2014) men-jelaskan
bahwa kearifan lokal merupakan penge-tahuan
lokal yang digunakan oleh masyarakat lo-kal
untuk bertahan hidup dalam suatu ling-
kungannya yang menyatu dengan sistem ke-
percayaan, norma, hukum, budaya dan dieks-
presikan di dalam tradisi dan mitos yang dianut
dalam jangka waktu yang cukup lama. Secara
umum, kearifan lokal memiliki ciri dan fungsi
sebagai berikut: (1) sebagai penanda identitas
se-buah komunitas; (2) sebagai elemen perekat
ko-hesi sosial; (3) sebagai unsur budaya yang
tum-buh dari bawah, eksis dan berkembang
dalam masyarakat; bukan merupakan sebuah
unsur yang diapksakan dari atas; (4) berfungsi
mem-berikan warna kebersamaan bagi
komunitas ter-tentu; (5) dapat mengubah pola
pikir dan hub-ungan timbal balik individu dan
kelompok dengan meletakkannya di atas
common ground; (6) mampu mendorong
terbangunnya kebersa-maan, apresiasi dan
mekanisme bersama untuk mempertahankan
diri dari kemungkinan ter-jadinya gangguan
atau perusak solidaritas ke-lompok sebagai
komunitas yang utuh dan terin-tegrasi.
Berdasar pemikiran ini dapat dikatakan bahwa
sebagai identitas yang khas dan unik di suatu
daerah atau tempat tertentu, kearifan lokal juga
menjadi sebuah kekuatan khusus dalam
mempertahankan nilai-nilai yang terkandung
di dalamnya.
Berdasarkan uraian diatas dapat
disimpulkan bahwa kearifan lokal merupakan
kecendikiaan terhadap kekayaan
setempat/suatu daerah berupa pengetahuan,
kepercayaan, norma, adat istiadat, kebudayaan,
wawasan dan sebagainya yang merupakan
warisan dan dipertahankan sebagai sebuah
identitas dan pedoman dalam mengajar-kan
kita untuk bertindak secara tepat dalam ke-
hidupan.
Dalam mencapai sebuah pembelajaran SD
yang berkualitas tentu bukannhanya
mendasarkan pada teori dan kurikulum saja
tetapi juga menyangkut elemen-elemen yang
harus diperhatikan di dalamnya. Pertama yang
harus kita perhatikan dalam pembelajaran
4
tersebut adalah ketersediaan seorang tenaga
pendidik yang mumpuni yang dengannya
mampu mengondisikan pembelajaran yang
berlangsung dengan baik. Yang kedua tentu
saja kesiapan para peserta didik dalam
menerima pembelajaran yang disampaikan
oleh tenaga pendidik. Dan yang ketiga adalah
ketersediaan sarana prasarana yang digunakan
sebagai media
pembelajaran.
Media pembelajaran di sekolah dasar tentu
harus bersifat menarik dan lucu karenasifat
dari siswa sekolah dasar yang lebih memilih
bermain daripada belajar. Oleh sebab itu media
yang digunakan harus tepat sasaran dan efektif
sehingga materi yang akan disampaikan dapat
diterima dengan baik oleh siswa sekolah dasar.
Dari hasil observas yang dilakukan
peneliti di SD 11 Bintang Aceh tengah /
takengon bahwa guru hanya menggunakan
media berupa alat peraga sederhana dan
cenderung menggunakan buku sebagai media
pembelajaran. Dari data tersebut maka dapat
disimpulkan bahwa media yang digunakan
oleh guru – guru di sekolah tersebut masih
dibilang sederhana.
Berdasarkan dari permasalahan
tersebut peneliti bermaksud mengembangkan
video animasi pembelajaran berbasis powtoon
untuk menunjang proses kegiatan belajar
mengajar yang ada di SD 11Bintang. Video
animasi pembelajaran ini bisa digunakan pada
pembelajaran di SD tersebut karena terdapat
sarana dan prasarana yang memadai seperti
LCD, komputer atau laptop serta kemudahan
bagi guru dalam mengoprasikan media video
animasi pembelajaran
Video animasi pembelajaran berbasis
powtoon merupakan video animasi kartun yang
dapat diisi oleh materi materi pelajaran dan
dapat dijadikan media
pembelajaran untuk sekolah dasar karena
sifatnya yang menarik dan terkesan lucu dan
cocok untuk anak sekolah dasar.
Powtoon merupakan program aplikasi
bersifat online yang ada di internet dan
berfungsi sebagai aplikasi pembuat video
untuk presentasi maupun media pembelajaran.
Kelebihan yang dimiliki oleh powtoon yakni
mudah digunakan karena hasil akhirnya berupa
video serta kemudahan membuat animasi-
animasi yang dapat menarik minat siswa
sekolah dasar. Banyak pilihan animasi yang
sudah ada di aplikasi powtoon sehingga kita
tidak perlu lagi membuat animasis ecara
 Nama belakang penulis 1, Penulis 2, dst / Jurnal Pelita Pendidikan x (x) (xxxx) xx - xx
manual dan kelengkapan animasi yang dapat
menunjang pembuatan video
animasi pembelajaran yang menarik dan lucu
(www.powtoon.com).
Peneliti mengembangkan video
animasi pembelajaran berbasis powtoon untuk
SD karena karakteristik belajar anak SD kelas
bawah adalah meniru, mengamati dan sangat
tertarik pada animasi kartun. Pada video
animasi pembelajaran disajikan dengan cerita
yang menarik, serta warna-warna yang disukai
oleh anak SD, dunia anak-anak merupakan
dunia yang penuh dengan permainan, anak-
anak belajar sambil bermain. Anak SD
sesungguhnya juga memiliki karakteristik
tersendiri, pertama anak SD senang bermain,
kedua anak SD senang bergerak, dari sisi
inilah penulis mencoba mengembangkan suatu
video animasi pembelajaran yang didalamnya
juga mengandung unsur-unsur
edukatif. Tujuan dari pengembangan video
animasi pembelajaran ini yaitu agar anak-anak
bisa lebih senang dan lebih memahami materi
yang sedang dipelajarinya.
METODE PENELITIAN
Penelitian dan pengembangan (research
and development) sebagai jenis penelitian ini
bertujuan untuk menghasilkan produk baru
melalui proses pengembangan yang
terintegrasi dengan kegiatan penelitian. Jenis
penelitian yang terintegrasi dalam
pengembangan produk ini adalah survei
tentang pendapat pakjar dan respon pengguna
terhadap produk yang dikembangkan.
Pengembangan media pembelajaran berbasis
Android ini menggunakan model 4D, yaitu:
define (analisis karakteristik pengguna,
kurikulum, dan bahan ajar), design (merancang
produk dengan alat dan bahan), develop
(penilaian dan revisi), dan disseminate (uji
coba pada calon pengguna) (Mulyatiningsih,
2014).
Instrumen yang digunakan untuk
mengumpulkan data kualitas produk adalah:
Pertama, Lembar angket berbentuk check listy
untuk mendapatkan penilaian dari pakar yang
meliputi peer reviewer dan guru. Aspek
kriteria penilaian media pembelajaran berbasis
Android yang digunakan dalam penelitian ini
adalah: 1) aspek penyajian materi, 2) aspek
5
kurikulum, 3) aspek kegiatan atau percobaan,
4) aspek evaluasi belajar, 5) aspek
keterlaksanaan, 6) aspek kualitas tampilan, 7)
aspek kebahasaan, dan 8) aspek kejelasan
kalimat.
Kedua, Lembar angket berbentuk check list
yang digunakan untuk mendapatkan data
respon siswa. Aspek kriteria respon siswa yang
dikumpulkan dalam penelitian ini adalah: 1)
Kemudahan pemahaman terhadap pelajaran, 2)
Kemandirian belajar, 3) Minat terhadap media
pembelajaran berbasis Android, 4)
Kemanfaatan media, dan 5) Kemudahan dalam
penggunaan
Ketiga, Dokumentasi dari berbagai
dokumen yang diperlukan dalam penelitian ini,
seperti: ruang lingkup materi ilmu pengetahuan
alam berbasis kearifan local di SD, Data guru
dan siswa yang akan dilibatkan dalam
penelitian ini.
Teknik analisis data uji kualitas produk
bertujuan untuk mengetahui kualitas media
pembelajaran menggunakan media
pembelajaran berbasis animasi powtoon.
Setelah itu, dilakukan juga teknik analisis data
uji coba terbatas kepada siswa SD yang
bertujuan untuk mengetahui efektifitas media
pembelajaran berbasis animasi powtoon
berdasarkan respon mereka. Respon siswa SD
terhadap media pembelajaran berbasis Animasi
powtoon dianalisis dengan analisis deskriptif.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan setidaknya dapat
mencakup “what?” yang menyampaikan hasil atau
temuan dari penelitian, data yang disajikan bukan
data mentah, “why?” kajian saintifik dan terlihat
adanya kaitan antara hasil yang diperoleh dengan
konsep dasar; “what else?” bandingkan hasil
penelitian anda dengan riset lain, disarankn untuk
memberikan implikasi hasil penelitian baik dari
teoritis maupun penerapan.
Bagian ini menyajikan hasil penelitian dan
pembahasan dalam satu kesatuan, sehingga
penulis tidak dibenarkan memisahkan hasil dan
pembahasan. Cara menulis dalam hasil dan
pembahasan dilakukan secara langsung dengan
mengulas secara tajam satu demi satu hasil
penelitian yang diperoleh dengan didukung
referensi yang relevan dan diutamakan dari
sumber primer (jurnal). Proses analisis data seperti
 Nama belakang penulis 1, Penulis 2, dst / Jurnal Pelita Pendidikan x (x) (xxxx) xx - xx
perhitungan statistik dan proses pengujian
hipotesis tidak perlu disajikan. Hanya hasil analisis
dan hasil pengujian hipotesis saja yang perlu
dilaporkan. Hasil penelitian dapat dilengkapi
dengan tabel, gambar dan grafik untuk
memperjelas penyajian hasil penelitian secara
verbal. Sebelum menyajikan Tabel dan grafik harus
diberi narasi dan kemudian diberikan komentar
atau dibahas.
Gambar 1. Informasi terkait gambar/grafik
Pembahasan dalam artikel bertujuan untuk:
(1) menjawab rumusan masalah dan pertanyaan-
pertanyaan penelitian; (2) menunjukkan
Tabel 2. Jika tabel memiliki lebar lebih dari setengah halaman, maka dapat dibuat seperti ini
Kelas
Pre-test
Eksperimen 55,94
Kontrol 48,47
KETENTUAN PENULISAN TABEL DAN
GAMBAR: (1) Tabel dan gambar harus sesuai
dengan kebutuhan informatif paper; (2) Setiap
tabel, gambar dan grafik harus disertai dengan
caption, untuk caption tabel terletak dibagian atas
tabel, sedangkan untuk caption gambar/grafik
terletak dibagian bawah; (3) Penulisan tabel dan
gambar sebaiknya diletakkan pada bagian awal
atau akhir dari sebuah halaman; (4) Sebelum
menggunakan tabel dan gambar, penulis
ditekankan untuk memberikan narasi ulasan
terkait dengan tabel atau gambar yang akan
disajikan disertai dengan mencantumkan nomor
dari tabel atau gambar yang disajikan. (5)
Gambar/grafik harus memiliki resolusi yang baik;
KESIMPULAN
Kesimpulan harus ditarik berdasarkan temuan
penelitian, rumusan masalah dan tujuan
penelitian. Kesimpulan disajikan dalam satu
paragraf tanpa bentuk ekspresi numerik. Apabila
terdapat saran dari penelitian yang berkaitan
bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh; (3)
menginterpretasi/menafsirkan temuan-temuan
yang diperoleh; (4) mengaitkan hasil temuan
penelitian dengan penelitian lain; dan (5)
memunculkan teori-teori baru atau modifikasi
teori yang telah ada.
Tabel 1. Nama tabel
Kepala tabel
Kepala
Sub kepala
tabel Sub kepala tabel
tabel
konten Kontena konten
konten Konten konten
a
contoh catatan kaki tabel
Rata-rata nilai Keterangan
Post-test N-gain
84,50 0,63 Sedang
62,19 0,28 Rendah
(6) Untuk grafik sangat disarankan berwarna tanpa
judul grafik, untuk legenda dituliskan pada bagian
caption setelah nama grafik, jika terlalu Panjang
untuk dimuat dalam grafik; (7) Tabel harus
memuat minimal dua baris data dan memerlukan
hitungan; (8) Tabel hanya menggunakan garis pada
bagian atas dan bawah dari kepala tabel dan
penutup pada akhir data; (9) Tabel harus disajikan
secara utuh, tidak terpotong ke halaman lain; (10)
Apabila terdapat dua tabel yang isinya saling
berkaitan dapat diletakkan secara berdekatan; (11)
Penyajian tabel dan gambar/grafik dapat
menggabungkan dua kolom teks apabila
diperlukan.
dengan hasil penelitian untuk kegiatan praktis
ataupun penelitian lanjutan berdasarkan hasil
kebaharuan yang ditemukan dapat disampaikan
secara singkat dan jelas pada akhir paragraf.
UCAPAN TERIMA KASIH (optional)
Penulis menyampaikan ucapan terima
kasih yang sebesar-besarnya kepada ibu dosen
yang sudah membimbing penelitian ini dan
kepada pihak sekolah yang sudah mengizinkan
saya melakukan penelitian ini. Ucapan
terimakasih juga kami sampaikan kepada
6
 Nama belakang penulis 1, Penulis 2, dst / Jurnal Pelita Pendidikan x (x) (xxxx) xx - xx

teman sejawat atau pun pihak lain yang telah

memberikan masukan dan tinjauan kritis guna
penyempurnaan tulisan ini.

DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2003. Undang-undang Sistem
Pendidikan Nasional No. 20 Tahun
2003. Jakarta: Depdiknas.

Utari,Unga.Dkk.2016.PembelajaranTematik
Berbasis Kearifan Lokal Di Sekolah
Dasar Dalam Menghadapi Masyarakat
Ekonomi Asean (Mea). Jurnal Teori dan
Praksis Pembelajaran IPS . Malang.
1(1): 2503 - 5347

Izomi Awalia. Dkk.2019. Pengembangan

Media Pembelajaran Animasi
Powtoon Pada Mata Pelajaran
Matematika Di Kelas Iv Sd. Jurnal
Matematika Kreatif-Inovatif. 10 (1):
49-56
Bastiar Ismail Adkhar.2016.
Pengembangan Media Video Animasi
Pembelajaran Berbasis Powtoon Pada
Kelas 2Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam Disd Labschool
Unnes.Skripsi
Batubara, Hamdan husein.2017.
Pengembangan Media Pembelajaran
Matematika berbasis Android untuk
Siswa SD/MI. VOL. 3, NO. 1. :12-27