Tugas Pertemuan 6

CHAPTER REPORT
TVET TEACHER IN BRAZIL

diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Model Pembelajaran Industri
dengan Dosen Pengampu:

Dr. H. Kamin Sumardi, S.Pd., M.Pd.

Dr. Sri Handayani, M.Pd

Disusun oleh:

Mika Kuswanti 2013000

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN

SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
2021
 TVET TEACHER IN BRAZIL
GURU TVET DI BRAZIL

Konsep dan praktik TVET di Brasil melibatkan elemen di luar sekolah,

karena jenis pendidikan ini dikembangkan dalam lembaga sosial lainnya yaitu
serikat pekerja, bisnis, perkumpulan masyarakat dan gerakan social. Tuntutan
pelatihan guru TVET telah berubah menurut transformasi di pasar tenaga kerja
selama beberapa tahun terakhir dekade. Di zaman kolonial di Brasil, magang di
perkebunan tidak membutuhkan guru yang terlatih. Dalam lokakarya sekolah-
sekolah Yesuit, Namun, ada aktivitas intensif dalam profesi yang mencakup
penjahit, tukang kayu, pembuat sepatu, pandai besi dan perawat pria.
Guru TVET pertama adalah teknisi dan pekerja tanpa latar belakang
pedagogis. Yang pertama dan paling contoh signifikan dari pelatihan guru untuk
TVET terdaftar di São Paulo pada awal 1900-an. Untuk melatih dan memenuhi
syarat master bengkel, negara pemerintah membuat kursus dua tahun terkait
dengan masing-masing yang ada institusi di ibukota negara. Satu kursus dibuat
untuk pria dan yang lainnya adalah untuk wanita. Setelah dua tahun belajar, para
pelajar master ini adalah diserahkan ke periode enam bulan pelatihan praktis. Ini
dianggap menjadi pelopor dalam mempersiapkan guru untuk TVET.
Guru, instruktur dan pemantau yang siap untuk tugas mengajar harus
mengelola mata pelajaran. Mereka harus memiliki pelatihan baik dalam kursus
sebelumnya atau dalam pelatihan layanan melalui program khusus atau kursus
reguler dalam pendidikan di jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Dengan
masukan dari Dewan Pendidikan Nasional, Kementerian Pendidikan telah
menetapkan aturan dan peraturan untuk pelatihan kejuruan dan untuk guru TVET
memberikan reformasi pendidikan.
1. PROFIL PENDIDIKAN GURU PROFESIONAL
Pelatihan profesional di Brasil telah berlangsung sesuai dengan pedoman
dari Rencana Nasional Pelatihan Profesional Kementerian Tenaga Kerja dan
Ketenagakerjaan (PLANFOR) sejak tahun 1995. Program rencana tersebut adalah
untuk tingkat dasar dan bertujuan untuk memenuhi permintaan pasar tenaga kerja
untuk pekerja yang memenuhi syarat. Pada saat yang sama, program-program ini
memiliki komponen sosial yang kuat dalam membantu mengurangi kemiskinan
dan pengucilan sosial melalui pelatihan. Ini dikembangkan dengan cara yang
menggabungkan perbedaan regional dan perbedaan di antara segmen populasi
tertentu. Fokus utama dari rencana tersebut terdiri dari pelatihan penganggur dan
pekerja yang berisiko menganggur untuk bekerja di daerah yang sedang menjalani
restrukturisasi dan/ atau modernisasi. Prioritas lain dari rencana tersebut adalah
melatih pekerja informal yang seringkali benar-benar berada dalam situasi
pengangguran serta produsen kecil di perkotaan dan pedesaan.
Untuk memahami luasnya segmen dan tuntutan yang luar biasa ini,
rencana tersebut telah memobilisasi serangkaian institusi dan staf pengajar yang
sangat beragam. Ada link ke universitas, serikat pekerja, sekolah teknik dan
organisasi non-pemerintah (LSM).
2. PELATIHAN GURU UNTUK TINGKAT DASAR: SISTEM “S”
Brasil adalah pelopor di Amerika Latin dalam hal penataan sistem nasional
untuk pelatihan profesional atau Sistem "S". Metodologi ini dibentuk dan
diadaptasi oleh lembaga generasi kedua serupa yang muncul kemudian dengan
kegiatan di bidang pertanian (Senar), transportasi (Senat) dan usaha kecil
(Sebrae). Kontribusi wajib dihitung atas keuntungan usaha tani dalam kasus
Senar. Kegiatan Senai selalu berfokus untuk memenuhi tuntutan bisnis dengan
menyediakan personel yang berkualitas, mendorong penawaran kursus yang
stabil, dan staf pengajar. Senac berfokus pada memenuhi permintaan pelatihan
siswa untuk melakukan profesi di bidang komersial atau layanan.
Pelembagaan pelatihan profesional benar-benar baru mulai efektif dengan
dibentuknya Senai pada tahun 1942. Senai menggabungkan pengalaman Sekolah
Profesional Mekanika dan Seni dan Lokakarya di Liceu of São Paulo, yang
didirikan terutama untuk melayani permintaan tenaga kerja yang berkualitas.
personel di perusahaan angkutan kereta api. Senai secara tradisional
mempertahankan staf pengajarnya sendiri. Namun, pergantian guru dapat
disebabkan oleh hilangnya personel karena perekrutan dari industri untuk fungsi
teknis atau pelatihan di dalam perusahaan. Karyawan atau guru “tambahan” telah
menjadi fenomena baru-baru ini di institusi.
 Senac awalnya berkonsentrasi pada mendidik kaum muda yang telah
menyelesaikan sekolah dasar dan perlu segera bergabung dengan angkatan kerja.
Senac mengadopsi kebijakan multi-segi sebagai proposal pedagogis. Jenis
pelatihan ini dipahami sebagai kemampuan pelajar untuk melakukan sejumlah
aktivitas yang berkualitas. Pada tahun 2002, Senac memiliki satu juta delapan
ratus siswa terdaftar di 489 pusat pelatihannya dalam kursus yang dikembangkan
oleh 60 unit bergerak atau dalam modul pendidikan jarak jauh.
Senar berbeda dari organisasi lain setidaknya dalam dua hal. Yang pertama
adalah bahwa bagian dari kegiatan bantuan sosialnya melibatkan pekerja
pedesaan. Dalam hal industri dan perdagangan, kegiatan ini dilakukan masing-
masing oleh Dinas Sosial untuk Industri (SESI) dan Dinas Sosial untuk
Perdagangan (SESC). Yang kedua mengacu pada fakta bahwa Senar tidak
memiliki jaringan pusat pelatihan profesional atau staf pengajar tetap. Instruktur
dipekerjakan untuk setiap program tertentu dan semua instruktur menjalani
periode pelatihan 40 jam yang diberikan oleh spesialis dari Senar atau universitas
anggota menggunakan "Seri Metodologis." Seri ini mencakup 13 dokumen
dengan informasi tentang Senar dan dunia kerja dan pekerjaan di daerah pedesaan.
3. PRAKTEK PENGAJARAN, INSTRUKSI DAN KENYATAAN
PROFESIONAL DI LEMBAGA TVET DI BRAZIL
Selain sektor non-pemerintah, pemberi kerja yang paling penting dari guru
TVET formal adalah perintis sistem federal. Sistem ini berfungsi sebagai standar
untuk sistem lain. Para guru generasi pertama di awal abad kedua puluh terdiri
dari para profesional yang memenuhi syarat yang bekerja di bidang pendidikan
umum serta mata pelajaran yang lebih terkait secara ilmiah dari kurikulum.
Peningkatan kecanggihan dalam penawaran TVET, dikombinasikan dengan
kemajuan teknologi dan ekonomi telah menyebabkan peningkatan kualifikasi
untuk staf pengajar. Bahkan, mereka dibagi menjadi pendidikan dasar dan tinggi.
Persyaratan minimum untuk mengajar Pendidikan dasar adalah gelar sarjana
empat tahun. Untuk pendidikan tinggi, gelar master atau doktor sangat penting,
tergantung pada tingkat pendidikan teknologi, penelitian dan layanan yang
diberikan.
 Peluang pendidikan lebih lanjut adalah salah satu sorotan karir dalam
sistem TVET federal dan penghargaan finansial diterima untuk kredensial.
Namun, hal yang sama tidak berlaku untuk alternatif lain. Ini termasuk seminar,
kursus singkat, lokakarya dan magang. Lembaga independen dalam
mengembangkan proyek pedagogis mereka sendiri dan ini termasuk sub-proyek
pendidikan berkelanjutan untuk personel. Meskipun sub-proyek ini melibatkan
beragam kegiatan, personel mungkin masih memerlukan insentif untuk terlibat,
karena rencana karir tidak menyediakannya. Dalam sistem yang dinamis,
penerimaan melalui ujian masuk umum bukanlah satu-satunya alternatif untuk
menjadi guru/guru besar. Ini berlaku tidak hanya untuk sistem TVET federal,
tetapi juga dalam sistem negara bagian yang besar. Selain perekrutan yang hampir
permanen, undang-undang mengizinkan tiga jenis kontrak kerja lainnya hingga
dua tahun: guru/profesor pengganti, yang diundang dan yang berkunjung. Posisi
ini mengisi kesenjangan dan membawa darah baru ke lembaga pendidikan,
mendukung hubungan dengan perusahaan dan lembaga penelitian. Alternatif-
alternatif ini juga merupakan cara yang cepat dan fleksibel untuk mengisi pos-pos
yang kosong ketika dan di mana tidak ada personel lain yang sesuai. Pemerintahan
sebelumnya menganggap aturan untuk pegawai negeri konvensional terlalu ketat
dan lebih suka memperluas kategori ini.
Tugas guru dan profesor sangat bervariasi tergantung pada institusi. Beban
mengajar biasanya lebih tinggi, kadang-kadang bahkan lebih dari 60 persen, untuk
sekolah teknik. Guru dan profesor juga sering terlibat dalam pengembangan
kurikulum, sangat terkait dengan perubahan kebutuhan pasar tenaga kerja.
Pendidikan umum dan pendidikan kejuruan/teknis selalu dipisahkan dalam
mata kuliah dan program yang berbeda dalam organisasi sistem pendidikan.
Sekolah teknik masih menawarkan kedua jenis tersebut. Beberapa siswa memiliki
pendaftaran ganda dan yang lainnya hanya terdaftar di program kejuruan/ teknis.
Sebagian besar lembaga TVET memiliki asosiasi sendiri untuk membahas isu-isu
umum.