Halaman 1

Hak Cipta © Penulis

Jil. 1, No. 1, Juni 2020
e ISSN : 2722-8592
halaman 29
Karya ini dilisensikan di bawah Lisensi Internasional Creative Commons Attribution 4.0
ASPEK PEMBANGUNAN BERBASIS KARAKTERISTIK SISWA
Wahyullah Alannasir
Universitas Islam Makassar (UIM Makassar), Indonesia
*e-mail: wahyullah69@gmail.com
ABSTRAK
Karakteristik peserta didik dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sehingga
pendidik mampu menumbuhkembangkan potensi dan bakat setiap peserta didik sehingga
pendidik dengan mudah mengevaluasi kekuatan dan kelemahan dalam
pembelajaran. Karakteristik yang berbeda yang dimiliki oleh setiap siswa dapat
memberikan pemahaman bagi setiap pendidik untuk menggunakan strategi dan metode
dalam mengembangkan bakat dan potensi yang berbeda tersebut. Memahami
perkembangan karakteristik siswa dapat dilihat dari tiga aspek, yaitu kognitif, afektif,
dan aspek psikomotor. Unsur kognitif adalah domain yang mencakup aktivitas mental
(otak). Isu-isu emosional adalah yang berkaitan dengan sikap dan nilai, yang meliputi
perilaku sifat-sifat seperti perasaan, minat, keyakinan, emosi, dan nilai. Aspek psikomotor
adalah domain yang meliputi perilaku gerak dan koordinasi fisik, keterampilan motorik,
dan kemampuan fisik seseorang sehingga keterampilan yang akan berkembang jika
sering dipraktekkan dapat diukur berdasarkan jarak, kecepatan, kecepatan, teknik, dan
cara pelaksanaan. Menganalisis siswa dapat dilihat pada empat faktor kunci yang
menentukan keberhasilan siswa, termasuk karakteristik umum (general
karakteristik), kompetensi masuk khusus (kemampuan awal khusus), gaya belajar
(belajar). gaya), dan kecerdasan majemuk (kecerdasan jamak).

Kata kunci: karakteristik siswa, perkembangan siswa

PENGANTAR
Pertumbuhan dan perkembangan seseorang akan terjadi selama ia hidup. Mada
pertumbuhan manusia ada pada aspek fisik, dan itu terjadi secara alami, seiring
bertambahnya usia, tubuh anak akan bertambah tinggi. Lain halnya dengan
perkembangan, yang terjadi secara psikologis aspek yang mengarah pada faktor
pengetahuan, sikap, dan perilaku. Jadi bisa dipahami bahwa pertumbuhan pada aspek
fisik, sedangkan perkembangan pada aspek psikologis. Setiap tahap Perkembangan
anak dalam dunia pendidikan berbeda-beda tergantung kemampuan masing-masing
dimiliki oleh siswa. Faktor pengetahuan, sikap, dan perilaku perlu diperhatikan
dianggap baik karena menjadi acuan untuk menilai kemajuan
perkembangan. Perkembangan anak yang paling penting adalah selama lima tahun
pertama atau umumnya disebut sebagai tahap usia balita. Setelah itu, anak akan
memasuki tahap pendidikan formal. Konsep faktor pengetahuan, sikap, dan perilaku
dikenal sebagai Taksonomi Bloom, yang diciptakan oleh Benjamin S. Bloom dan kawan-
kawan pada tahun 1956. Benjamin Bloom adalah seorang
psikolog pendidikan yang meneliti dan mengembangkan kemampuan berpikir
seseorang dalam proses belajar. Taksonomi Bloom adalah konsep dari tiga model
hierarki yang digunakan untuk mengklasifikasikan perkembangan pendidikan anak
secara objektif. Ketiga model aspek tersebut adalah kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Seringkali guru memberikan penilaian hanya pada aspek kognitif,
sehingga anak selalu dipaksa untuk mengetahui sesuatu, bukan memahami sesuatu. Di
kelas tradisional, guru menganggap mereka sebagai sumber utama pengetahuan
sehingga mereka tidak menggali kemampuan dan bakat siswanya. Hal ini terjadi karena
Guru atau pendidik kurang memahami dengan baik tentang karakteristik peserta
didik. Karena itu, dalam tulisan ini, kita akan membahas aspek-aspek perkembangan
siswa berdasarkan kepribadiannya.

PENGEMBANGAN SISWA PADA ASPEK KOGNITIF

Aspek kognitif adalah aspek utama dari banyak kurikulum pendidikan dan tolak ukur
untuk menilai perkembangan anak. Kognitif berasal dari bahasa Latin "kognisi"
memiliki arti pengenalan, yang mengacu pada proses mengetahui serta pengetahuan itu
sendiri. Aspek kognitif adalah domain yang mencakup aktivitas mental (otak). Segala
upaya yang menyangkut aktivitas otak termasuk dalam ranah kognitif. Aspek kognitif
memiliki enam tingkatan atau aspek, yaitu: 1) Pengetahuan: Aspek ini merupakan aspek
fundamental yang merupakan bagian dari unsur kognitif. Mengacu pada kemampuan
untuk mengenali dan mengingat materi yang dipelajari mulai dari hal yang sederhana
sampai dengan mengingat teori yang membutuhkan kedalaman pemikiran, serta
kemampuan mengingat konsep, proses, metode, dan struktur. 2) Pemahaman: Aspek ini
lebih tinggi dari unsur pengetahuan. Ini mengacu pada kemampuan untuk
mendemonstrasikan fakta dan ide dengan mengelompokkan, mengorganisasikan,
membandingkan, mendeskripsikan, memahami, dan terutama memahami makna dari
hal-hal yang telah terpelajar. Memahami sesuatu yang telah ditemukan dalam bentuk
terjemahan (mengubah struktur), interpretasi (menjelaskan atau meringkas), dan
ekstrapolasi (memperluas arti dari satu materi). 3) Penerapan: Tujuan dari aspek ini
adalah untuk menerapkan materi yang telah dipelajari dengan menggunakan kaidah
dan prinsip isi dalam bahasa baru kondisi atau kondisi nyata—juga kemampuan untuk
memanfaatkan konsep dan ide abstrak tertentu atau teori. Penerapan merupakan
tingkatan yang lebih tinggi dari dua aspek sebelumnya, yaitu pengetahuan, dan
memahami. 4) Analisis: Menganalisis melibatkan pengujian dan memecah informasi
menjadi beberapa bagian, menentukan bagaimana satu bagian berhubungan dengan
elemen lain, mengidentifikasi motif atau penyebab, serta membuat kesimpulan dan
bahan pendukung kesimpulan tersebut. Tiga karakteristik yang ada dalam aspek
analisis, yaitu analisis unsur, analisis hubungan, dan analisis organisasi. 5) Sintesis:
Sintesis termasuk menjelaskan struktur atau pola yang tidak terlihat sebelumnya, dan
juga mampu mengungkapkan data atau informasi diperoleh. Dengan kata lain, aspek
sintesis meliputi kemampuan untuk menyatukan konsep atau komponen sehingga
dapat membentuk suatu struktur yang memiliki pola baru. Dalam aspek ini, sisi kreatif
seseorang atau siswa sangat dibutuhkan. 6) Evaluasi: Penilaian adalah kemampuan
berpikir dan memberikan penilaian dan pertimbangan nilai material untuk tujuan
tertentu. Atau, dalam kata lain, kemampuan untuk menilai sesuatu untuk tujuan
tertentu. Evaluasi ini didasarkan pada kriteria internal dan eksternal. Tujuan aspek
kognitif berorientasi pada kemampuan berpikir yang mencakup lebih banyak
keterampilan intelektual sederhana, yaitu mengingat pada kemampuan memecahkan
masalah yang memerlukan siswa untuk menghubungkan dan menggabungkan
beberapa ide, gagasan, metode, atau prosedur yang dipelajari untuk dipecahkan
masalah. Dengan demikian, aspek kognitif merupakan sub taksonomi yang
mengungkapkan aktivitas mental yang seringkali dimulai dari level pengetahuan
sampai level tertinggi yaitu evaluasi. Meningkat usia anak akan diikuti oleh
perkembangan kognitifnya. Menurut Jean Piaget (1981), Ada empat tahap
perkembangan kognitif anak, yaitu: (1) tahap sensorik motorik (usia
0-2 tahun); (2) tahap praoperasional (usia 2-7 tahun); (3) langkah operasional konkrit
(usia 7-11 tahun) bertahun-tahun); dan (4) tahap operasional formal (usia 11 tahun ke
atas). Keempat perkembangan tersebut adalah tidak dapat dipisahkan karena terjadi
secara terus menerus.

PENGEMBANGAN SISWA PADA ASPEK AFEKTIF

Aspek afektif adalah aspek yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi
ciri-ciri perilaku seperti perasaan, minat, keyakinan, emosi, dan nilai. Selain itu,
seseorang afektif akan tercermin dalam sikap dan persepsi mereka, yang meliputi: (1)
konsep diri dan harga diri; (2) efikasi diri dan efikasi kontekstual; (3) sikap penerimaan
diri dan penerimaan orang lain. Konsep diri atau konsep diri adalah totalitas sikap dan
sikap seseorang persepsi tentang dirinya. Sedangkan harga diri atau self esteem adalah
tingkat pandangan dan penilaian tentang kualitasnya berdasarkan prestasinya. Sikap ini
mencerminkan bahwa seseorang memahami dirinya dengan sebenar-benarnya
sehingga muncul filosofi harga diri sebagai manusia makhluk. Efikasi diri adalah
keyakinan seseorang terhadap keefektifan kemampuan diri sendiri untuk
membangkitkan gairah dan aktivitas orang lain. Sedangkan efikasi kontekstual adalah
kemampuan seseorang untuk menghadapi keterbatasan faktor eksternal pada waktu
tertentu. Sikap ini mencerminkan bahwa seseorang Cara pandang dapat mempengaruhi
orang lain sehingga pendekatan yang ditampilkan seseorang dapat ditiru dan dihargai
oleh orang lain. Filosofi penerimaan diri merupakan gejala perasaan seseorang dalam
kecenderungan positif atau negatif terhadap diri sendiri berdasarkan penilaian yang
jujur dari mereka bakat dan kemampuan. Sedangkan penerimaan yang lain adalah sikap
mampu menerima keberadaan orang lain, yang sangat dipengaruhi oleh kemampuan
mengenali diri sendiri. Ini Sikap tercermin dari seseorang yang memahami
kelebihannya secara jujur sehingga dapat menerimanya keberadaan orang lain yang
berbeda dengan bakatnya. Aspek afektif adalah dijelaskan lebih lanjut dalam lima
tingkatan, yaitu: 1. Menerima atau menghadiri Ini mengacu pada kemampuan untuk
memperhatikan dan menanggapi rangsangan yang tepat, juga sebagai kemampuan
untuk menunjukkan pertimbangan atau rasa hormat terhadap orang lain. Dalam ranah
atau ranah afektif, penerimaan adalah hasil belajar yang paling rendah. Misalnya, saya
mendengarkan orang lain pendapat.
2. Menanggapi Domain ini satu tingkat di atas penerimaan, dan ini akan terlihat ketika
siswa menjadi terlibat dan tertarik pada suatu materi. Anak-anak dapat berpartisipasi
dalam kegiatan belajar dan selalu memiliki motivasi untuk bereaksi dan mengambil
tindakan. Misalnya: berpartisipasi dalam kelas diskusi tentang sebuah pelajaran.
3. Valuing (menilai atau menghargai) Domain ini mengacu pada pentingnya nilai atau
keterikatan pada sesuatu, seperti penerimaan, penolakan, atau tidak menyatakan
pendapat. Juga kemampuan untuk mengkomunikasikan apa adanya benar dan tidak
baik dari suatu kegiatan atau peristiwa dan menunjukkannya ke dalam
perilaku. Sebagai contoh:mengusulkan kegiatan kelompok untuk materi pelajaran.
4. Organisasi (mengatur atau mengatur) Tujuan dari ranah organisasi adalah penyatuan
nilai-nilai. Ini berbeda sikap membuat anak-anak lebih konsisten dan membentuk
sistem nilai internal mereka dan menyelesaikan konflik yang muncul di antara
mereka. Juga menyelaraskan perbedaan nilai-nilai yang ada dan menyelaraskan
perbedaan.
5. Karakterisasi dengan nilai atau kompleks nilai Referensi domain ini adalah karakter
dan kekuatan hidup seseorang. Semua ini akan tercermin dalam perilaku yang
berkaitan dengan tatanan pribadi, sosial, dan emosional. Nilai telah berevolusi jadi
tindakan itu lebih alami untuk diprediksi.
PENGEMBANGAN SISWA PADA ASPEK PSIKOMOTOR
Aspek psikomotorik adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan atau
kemampuan bertindak setelah seseorang telah menerima pengalaman belajar
tertentu. Hasil belajar psikomotor adalah
kelanjutan hasil belajar kognitif (memahami sesuatu) dan afektif
hasil belajar (yang hanya muncul dalam bentuk kecenderungan perilaku). NS
domain psikomotorik berkaitan dengan aktivitas fisik, seperti berlari, melompat,
melukis,
menari, memukul, dan sebagainya. Loree menyatakan bahwa ada dua jenis utama
psikomotor:
perilaku yang bersifat universal dan harus dikuasai oleh setiap individu pada masa bayi
atau dini
masa kecil adalah berjalan dan memegang benda (prehension). Kedua jenis
keterampilan psikomotor adalah
dasar untuk pengembangan keterampilan yang lebih kompleks seperti yang kita kenal
sebagai bermain dan
bekerja. Gessel menjelaskan bahwa perilaku motorik meliputi gerakan tubuh,
koordinasi, dan
keterampilan motorik yang luar biasa. Hasil belajar dari aspek psikomotor dapat diukur
melalui: (1) pengamatan dan penilaian langsung terhadap perilaku siswa selama
praktikum
proses pembelajaran, (2) setelah mengikuti pembelajaran yaitu dengan memberikan tes
kepada siswa untuk
mengukur pengetahuan, keterampilan, dan sikap, dan (3) suatu saat setelah pendidikan
selesai dan nantinya di lingkungan kerja. Psikomotor adalah domain yang mencakup
perilaku gerak dan koordinasi fisik, keterampilan motorik, dan kemampuan fisik
seseorang. Keterampilan ini yang akan berkembang jika sering dipraktekkan dapat
diukur dengan jarak, kecepatan, kecepatan, teknik, dan cara implementasi. Pada aspek
psikomotorik, tujuh kategori mulai dari yang terendah
ke yang tertinggi.
1. Peniruan Identitas
Kategori ini terjadi ketika anak dapat menginterpretasikan stimulus atau sensor
menjadi motor
pergerakan. Anak-anak dapat mengamati kampanye dan kemudian mulai menanggapi
apa yang terlihat di
bentuk gerakan meniru; bentuk imitasi tidak spesifik dan tidak sempurna.
2. Kesiapan
Kesiapan anak untuk bergerak meliputi aspek mental, fisik, dan emosional. Pada ini
tingkat, anak menampilkan sesuatu sesuai dengan petunjuk yang diberikan dan bukan
sekedar meniru. Anak
juga menunjukkan gerakan pilihan yang dikuasainya melalui proses latihan dan
menentukan
tanggapannya terhadap situasi tertentu.
3. Tanggapan Terpandu
Ini adalah tahap awal dalam proses belajar gerakan kompleks, yang meliputi:
imitasi, serta proses demonstrasi eksperimental. Sukses dalam kinerja adalah
dicapai melalui latihan terus menerus.
4. Mekanisme
Ini adalah tahap menengah dalam mempelajari kemampuan yang kompleks. Pada tahap
ini, respon
yang dipelajari sudah menjadi kebiasaan, dan gerakan tersebut dapat dilakukan dengan
penuh keyakinan dan
ketepatan.
5. Respon Terlihat Kompleks
Tahap gerakan motorik terampil ini melibatkan pola gerakan yang kompleks.
Keterampilan gerakan ditunjukkan dengan penampilan yang akurat dan terkoordinasi,
tetapi dengan minimal
upaya. Penilaian termasuk perubahan yang stabil dan otomatis.
6. Adaptasi
Pada tahap ini penguasaan motorik sudah memasuki bagian dimana anak dapat
memodifikasi dan menyesuaikan
keterampilan mereka untuk berkembang dalam berbagai situasi yang berbeda.
7. Penciptaan
Mereka menciptakan berbagai modifikasi dan pola gerakan baru yang sesuai dengan
tuntutan suatu situasi. Proses belajar menghasilkan hal-hal atau gerakan-gerakan baru
dengan
menekankan kreativitas berdasarkan kemampuan yang berkembang pesat.
ANALISIS KARAKTERISTIK SISWA
Manusia diciptakan dengan berbagai keunikan atau ciri khas yang membedakan
antara satu orang dengan orang lain. Secara umum, hal ini terlihat pada perbedaan
budaya, suku, agama, jenis kelamin, status sosial, dan sebagainya, yang dapat dianalisis
secara menyeluruh.
Identifikasi karakteristik siswa perlu dilakukan berdasarkan landasan yuridis dan
dasar teori. Pertama, Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Nasional
Standar Pendidikan, “pengembangan pembelajaran dilakukan dengan memperhatikan
tuntutan, bakat, minat, kebutuhan, dan minat peserta didik. Kedua, siswa secara teoritis
berbeda dalam banyak hal, termasuk perbedaan dalam sifat individu, di samping
perbedaan dalam latar belakang keluarga, sosial, budaya, ekonomi, dan
lingkungan. Dalam menganalisis siswa,
Menurut Muhammad Yaumi, ada empat faktor kunci yang menentukan keberhasilan
siswa, diantaranya secara umum
karakteristik, kompetensi masuk tertentu, gaya belajar, dan kecerdasan ganda.
1. Karakteristik Umum
Karakteristik umum menggambarkan kondisi siswa, seperti usia, kelas, pekerjaan,
dan jenis kelamin. Karakteristik siswa mengacu pada sifat-sifat unik yang dimiliki siswa,
dimana karakteristik tersebut dapat mempengaruhi tingkat keberhasilan dalam
mencapai tujuan pembelajaran. Murid Karakteristik adalah karakteristik unik yang
dimiliki oleh setiap siswa baik sebagai individu maupun
kelompok sebagai bahan pertimbangan dalam proses penyelenggaraan
pembelajaran. Winkel menghubungkan aspek
siswa dengan menyebutkan kondisi awal, dimana kondisi awal tidak hanya meliputi
realitas setiap siswa tetapi juga fakta setiap guru. Berikut ini akan dijelaskan
tentang perkembangan siswa dari segi usia, fisik, psikomotor, dan akademik untuk anak
di sekolah dasar, sebagai berikut:
A. Perkembangan Fisik
Tubuh fisik atau manusia adalah sistem organ yang kompleks dan sangat
mengagumkan. Semua
organ ini terbentuk pada masa prenatal (di dalam kandungan). Sehubungan dengan ini
pembangunan fisik Kuhlen dan Thompson (Hurlock, 1956) menyarankan bahwa
Perkembangan fisik individu meliputi empat aspek, yaitu (1) saraf,
sistem, yang secara signifikan mempengaruhi perkembangan kecerdasan dan emosi;
(2) otot, yang mempengaruhi perkembangan kekuatan dan keterampilan motorik; (3)
Endokrin
kelenjar, yang menyebabkan munculnya pola perilaku baru, seperti
Remaja mengembangkan perasaan senang untuk aktif dalam suatu kegiatan, yang
terdiri dari:
anggota lawan jenis; dan (4) struktur fisik atau tubuh, yang meliputi:
tinggi badan, berat badan, dan proporsi.
B. Perkembangan Psikomotor
Dua prinsip perkembangan utama yang muncul dalam semua bentuk psikomotor:
perilaku adalah bahwa mereka berkembang dari sederhana ke kompleks, serta kotor
dan global
(gerakan tubuh kasar) hingga yang halus dan spesifik tetapi terkoordinasi dengan baik
gerakan.
C. Pengembangan Akademik.
Ciri-ciri perkembangan akademik dijelaskan dengan menggunakan tahapan:
perkembangan kognitif, menurut Piaget. Kemampuan akademik berkaitan dengan
bagaimana
otak bekerja.
2. Kompetensi Awal Khusus (Specific Entry Competence)
Kemampuan awal siswa adalah kemampuan yang sebenarnya dimiliki siswa
sebelumnya
mengikuti proses belajar mengajar. Analisis aktivitas kemampuan awal siswa
dilakukan untuk mencari dan menemukan informasi atau data tentang kemampuan
siswa sebelumnya
berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Kegiatan ini bermanfaat untuk
mencapai hasil akhir yang dimiliki siswa (kekuatan tertinggi siswa mengikuti
tujuan instruksional khusus dan umum). Proses belajar mengajar harus menjembatani
antara kemampuan awal siswa dan kemampuan akhir siswa. Contoh: Kelas 1
siswa di sekolah dasar dapat mengatakan nol hingga sembilan (0-9), tetapi mereka
mungkin belum tentu
menambah, mengurangi, atau mengalikan. Kompetensi awal khusus (Specific Entry
Competence), yaitu,
pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki/tidak dimiliki oleh siswa. Pengetahuan
prasyarat,
kemampuan yang ditargetkan, dan sikap. Pendidik harus memahami kompetensi awal
siswa sebelum mengikuti pembelajaran yang diberikan. Mereka datang ke kelas dengan
cara yang berbeda
pengetahuan, keterampilan, keyakinan, dan sikap. Ini memengaruhi cara mereka
menyajikan, menafsirkan, dan mengelola
informasi yang didapat. Cara mengetahui kemampuan awal yaitu :
A. Pertanyaan sederhana, yaitu menanyakan topik tertentu di kelas.
B. Tes formal yang dikembangkan dari materi sebelumnya.
C. Tes prasyarat, untuk mengetahui kemampuan program selanjutnya.
3. Gaya Belajar
Gaya belajar adalah cara-cara khusus di mana seorang individu belajar. Yang disukai
atau terbaik
cara berpikir, mengolah informasi, dan mendemonstrasikan pembelajaran. Alat yang
dipilih oleh individu untuk
memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Kebiasaan, strategi, atau perilaku mental
normal tentang pendidikan, atau itu
bisa menjadi ciri-ciri psikologis yang mempengaruhi bagaimana siswa melihat dan
menanggapi berbagai rangsangan
asalkan. Gaya belajar dapat digolongkan ke dalam kecenderungan dan kecepatan yang
dimiliki oleh
seseorang dalam memproses jenis informasi tertentu. Klasifikasi pembelajaran individu
gaya didasarkan pada kemampuan untuk memahami jenis informasi tertentu, yaitu
belajar
gaya: (1) visual, (2) aditif, dan (3) kinestetik. Jenis gaya belajar yang lebih spesifik akan
dibahas di bawah ini, sebagai berikut:
A. Pembelajar Visual
Mereka belajar hal-hal terbaik melalui penglihatan. Mereka mengalami kesulitan
menyerap
informasi melalui presentasi verbal tanpa disertai gambar visual.
Membutuhkan alat peraga atau alat peraga yang dapat mereka lihat dan saksikan secara
langsung. Pembelajaran mereka
metode meliputi: Mengingat apa yang diamati daripada mendengar; Mau
mencoret-coret sesuatu; Pembaca yang cepat dan tekun; Lebih suka membaca daripada
membaca; Rapi dan teratur; Prihatin tentang penampilan; Hati-hati dengan
detail; Bagus
ejaan; Memahami gambar dan bagan lebih dari instruksi tertulis; Tahu apa
untuk mengatakan tetapi tidak memikirkan kata yang tepat; Biasanya tidak terganggu
oleh kebisingan, dan;
Mengingat dengan asosiasi visual.
B. Pembelajar Auditori
Mereka belajar sesuatu yang terbaik melalui pendengaran. Lebih suka penyajian materi
melalui ceramah dan diskusi. Biasanya terfokus pada satu masalah pada satu waktu,
mudah untuk
kehilangan konsentrasi jika ada gangguan, tidak suka kelompok besar, dan berbasis
proyek
tugas. Cara mereka belajar, antara lain: Menyerap lebih cepat dengan
mendengarkan; Memindahkan
bibir dan ucapkan tulisan di buku saat membaca; Sangat menyenangkan untuk
membaca dengan keras dan
mendengarkan; Dapat mengulang dan meniru nada, ritme, dan warna suara; Pandai
berbicara
dan bercerita; Berbicara dengan ritme yang berpola; Mempertimbangkan apa itu
dibahas daripada apa yang dilihat; Suka mengobrol, berdiskusi, dan menjelaskan
sesuatu di
panjang; Lebih baik mengeja dengan keras daripada menulisnya; Seperti musik dan
nyanyian; Tidak bisa
tetap diam untuk waktu yang lama, dan; Suka mengerjakan tugas kelompok.
C. Pembelajar Kinestetik
Mereka melakukan aktivitas fisik, seperti bergerak dan bergerak saat belajar. Untuk
menulis oleh
tangan, dan yang terpenting adalah menggunakan anggota badan dalam
pendidikan. Mereka suka bergerak,
menggelengkan kepala, tangan, kaki. Mereka senang dengan metode bermain peran,
dominan dalam olahraga, akting, dan teater. Cara mereka belajar antara lain:
Selalu berorientasi fisik dan banyak bergerak; Bicara pelan-pelan; Suka menggunakan
berbagai
peralatan dan media; Menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka; Berdiri
dekat ketika
berbicara dengan orang-orang; Belajar melalui praktik; Menghafal dengan berjalan dan
melihat;
Menggunakan jari sebagai penunjuk saat membaca; Banyak yang menggunakan isyarat
tubuh; Tidak bisa duduk diam untuk
periode yang lama; Ingin melakukan segalanya, dan; Seperti permainan dan olahraga.
4. Kecerdasan Ganda
Gardner mengemukakan konsep kecerdasan majemuk atau multiple intelligences yang
dapat membedakan kecenderungan dan minat belajar yang dimiliki seseorang dengan
yang lain. Berdasarkan
Gardner, kecerdasan majemuk memiliki beberapa aspek, yaitu: (1) logis-matematis
kecerdasan (2) kecerdasan visual/spasial (3) kecerdasan kinestetik tubuh (4)
kecerdasan musikal /
kecerdasan ritmik (5) kecerdasan verbal/linguistik (6) kecerdasan interpersonal (7) )
kecerdasan intrapersonal dan (8) kecerdasan naturalistik.
Berbagai kemampuan, keterampilan, atau bakat yang dimiliki seseorang untuk
memecahkan berbagai masalah yang dihadapi.
Diciptakan oleh Howard Gardner (1983) kecerdasan meliputi tujuh bit, yaitu: verbal-
linguistik, matematis-logis, kinestetik-jasmani, visual-spasial, ritmik-musik,
antarpribadi, dan intrapersonal. Ia menambahkan satu kecerdasan lagi (1999), yaitu
naturalistik
kecerdasan, dan memungkinkan untuk informasi eksistensial yang dikenal sebagai
setengah kecerdasan (half
intelijen). Dinamakan demikian karena dia belum sepenuhnya memiliki data faktual,
yang menyiratkan bahwa
secara ilmiah kecerdasan eksistensial merupakan bagian dari pengetahuan
plural. Kecerdasan jamak
dimaksud dapat dikelompokkan sebagai berikut:
A. Domain Interaktif
Mengacu pada kemampuan individu untuk berinteraksi dengan individu lain dengan
menggunakan
kecerdasan verbal-linguistik, interpersonal, dan kinestetik-jasmani yang dimiliki. Lisan
dipahami sebagai kemampuan untuk mengekspresikan diri secara lisan dan tertulis,
sedangkan
Linguistik adalah kemampuan menggunakan bahasa. Kinestetik-jasmani adalah
kemampuan untuk menggunakan
seluruh tubuh dalam mengekspresikan ide, perasaan, dan menggunakan tangan untuk
menghasilkan atau mengubah
sesuatu. Interpersonal adalah kemampuan memahami pikiran, sikap, dan
perilaku orang lain. Orang yang memiliki kecerdasan rendah dalam domain ini akan
memiliki
kesulitan berinteraksi dengan orang lain.
B. Domain Analitik
Hal ini mengacu pada kemampuan berpikir logis, yang melibatkan alasan rasional yang
meliputi kecerdasan logika-matematis, ritmik-musik, dan naturalis. Logis-
matematika adalah kemampuan untuk mengurutkan alasan, mengenali pola dan aturan.
Irama-musik adalah kemampuan berpikir dengan menggunakan musik, mendengarkan
model, dan mendapatkan
untuk mengetahui dan mungkin memanipulasi mereka. Naturalis adalah kemampuan
untuk membuat
kategorisasi dan hierarki tentang suatu organisme, seperti tumbuhan, hewan, dan alam.
C. Domain Introspeksi
Hal itu dapat dicapai dengan proses afektif yang alami, artinya melibatkan
keterlibatan aspek emosional untuk melihat sesuatu yang lebih mendalam dari sekedar
melihat
tetapi mampu membuat hubungan emosional antara apa yang terjadi dengan masa lalu
pengalaman, termasuk kecerdasan visual, intrapersonal, dan eksistensial. Termasuk
pengetahuan visual-spasial, yaitu kemampuan untuk memahami dunia visual-spasial
akurat dan mengubah persepsi visual-spasial dalam berbagai bentuk. Ini
kemampuan memberikan kepekaan terhadap garis, warna, bentuk, ruang,
keseimbangan, pola, dan
hubungan antar elemen. Kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan untuk
memahami diri sendiri dan bertindak berdasarkan pemahaman itu. Ini adalah
kecerdasan batin yang
berdasarkan pemahaman diri yang komprehensif untuk menghadapi, merencanakan,
dan memecahkannya berbagai masalah yang dihadapi.

KESIMPULAN
Memahami perkembangan karakteristik siswa dapat dilihat dari tiga hal
aspek, yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Unsur kognitifnya adalah
domain yang mencakup aktivitas mental (otak). Masalah emosional adalah yang
berhubungan dengan sikap
dan nilai-nilai, yang meliputi ciri-ciri perilaku seperti perasaan, minat, keyakinan,
emosi, dan nilai-nilai. Aspek psikomotorik merupakan ranah yang meliputi perilaku
gerak dan fisik
koordinasi, keterampilan motorik, dan kemampuan fisik seseorang sehingga
keterampilan itu akan berkembang
jika sering dipraktekkan dapat diukur berdasarkan jarak, kecepatan, kecepatan, teknik,
dan cara
penerapan. Menganalisis siswa dapat dilihat dalam empat faktor kunci yang
menentukan siswa:
kesuksesan, termasuk karakteristik umum (general features), entri khusus
kompetensi (kemampuan awal khusus), gaya belajar (gaya belajar), dan kelipatan
kecerdasan (kecerdasan jamak).

REFERENSI
Adisusilo, Sutarjo. Pembelajaran Nilai Karakter (Konstruktivisme dan VCT sebagai
Inovasi
Pembelajaran Afektif) . Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
Bunga. Benjamin S. Taxonomy of Education Objectivities (Klasifikasi Pendidikan
Gol) . New York: David McKay Company, Inc, 1972.
Porter, Bobbi De dan Mike Hernacki. Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman
dan
Menyenangkan. (Terj. Alwiyah Abdurrahman Judul Asli Quantum Learning:
Melepaskan Jenius dalam Diri Anda) . Bandung: Kaifa, 2009.
Pribadi, Beny A. Model Assure untuk Mendesain Pembelajaran Sukses , Jakarta: Dian
Rakyat,
2011.
Riyanto, Yatim. Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi Guru/Pendidik
dalam
Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas . Jakarta: Prenada Media
Grup, 2013.
Salkind, Neil J. Teori Perkembangan Manusia Pengantar Menuju Pemahaman Holistik ,
Bandung: Nusa Media, 2010.
Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta: Kencana Prenada
Media
Grup, 2013.
Suryabrata, Sumadi. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2007.
Winkel, WS Psikologi Pengajaran , Yogyakarta: Sketsa, 2014.
Yaumi, Muhammad. Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran: Disesuaikan dengan Kurikulum
2013
(Edisi Kedua). Jakarta: Kencana, 2014.