MAKALAH

KOMPONEN KURIKULUM

DISUSUN OLEH :
KELOMPOK II

1. Desri Indah Rahmadona (A1C119041)

2. Putri Mayang Sari (A1C119056)

DOSEN PENGAMPU:
Dr. Dra. Wilda Syahri, M.Pd

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
2021
 Kata Pengantar

Puji dan syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat dan
rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan makalah Pengembangan Kurikulum
Sekolah Menengah tentang “KOMPONEN KURIKULUM” dengan sebaik-baiknya
dan tepat pada waktunya. Adapun tujuan dari penulisan makalah ini adalah sebagai
syarat untuk menyelesaikan tugas makalah pengembangan kurikulum sekolah
menengah agar dapat mengikuti mata kuliah selanjutnya yang ada di pendidikan
kimia Universitas Jambi. Selain itu pembuatan makalah ini adalah sebagai bukti hasil
dari metode belajar selama kuliah. Penulisan makalah ini didasarkan pada hasil
literatur-literatur yang ada baik dari buku maupun sumber lainnya.
Makalah ini merupakan tulisan yang dibuat berdasarkan hasil yang telah di
cari.Tentu ada kelemahan dalam teknik pelaksanaan maupun dalam tata penulisan
makalah ini.Maka saran-saran dari pembaca dibutuhkan dalam tujuan menemukan
refleksi untuk peningkatan mutu dari makalah serupa di masa mendatang.Akhir kata,
selamat membaca dan terima kasih.

Jambi, September 2021

Penulis

2
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI ................................................................................................................. 3

BAB I ............................................................................................................................ 4
1.1 Latar Belakang ............................................................................................... 4
1.2 Rumusan Masalah .......................................................................................... 5
BAB II ........................................................................................................................... 6
2.1. Defenisi anatomi/komponen kurikulum ......................................................... 6
2.2. Komponen kurikulum..................................................................................... 6
2.2.2. Komponen isi........................................................................................ 8

2.2.3. Komponen media (sarana dan prasarana)........................................... 10

2.2.4. Komponen strategi pembelajaran ....................................................... 10

2.2.5. Komponen proses belajar mengajar ................................................... 13

2.2.6. Komponen evaluasi ............................................................................ 13

BAB III ....................................................................................................................... 19

3.1. Kesimpulan ................................................................................................. 19

3.2. Saran ........................................................................................................... 19

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 20

3
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kurikulum juga diartikan sebagai dokumen tertulis dari sb rencana atau

program pendidikan (written curriculum), dan juga sebab pelaksanaan dari
rencana di atas (actual curriculum). Tidak semua yang dalam kurikulum tertulis,
kemungkinan dilaksanakan di kelas. Kurikulum dapat mencakup lingkup yang
sangat luas, yaitu sebagai program pengajaran pada suatu jenjang pendidikan,
dan dapat pula menyangkut lingkup yang sangat sempit, seperti program
pengajaran suatu mata pelajaran untuk beberapa jam pelajaran. Apakah dalam
lingkup yang luas ataupun sempit, kurikulum membentuk desain vang
menggambarkan pola organisasi dari komponen-komponen kurikulum dengan
perlengkapan penunjangnya. atau bahan ajar.
Dengan mempelajari dan memahami kurikulum, para pendidik/guru dapat
menentukanserta dapatmemilih tujuan pembelajaran, memilih metode, tekhnik,
media pembelajaran, serta bahan evaluasi yang tepat dan sesuai dalam
pembelajaran.
Salah satu komponen penting dalam pendidikan yang sering diabaikan adalah
kurikulum. Kurikulum memiliki posisi strategis karena secara umum kurikulum
merupakan deskripsi dari visi, misi,dan tujuan pendidikan sebuah bangsa. Hal
ini sekaligus memposisikan kurikulum sebagai sentral muatan-muatan nilai
yang akan ditransformasikan kepada peserta didik. Arah dan tujuan kurikulum
pendidikan akan mengalami pergeseran dan perubahan seiring dengan dinamika
perubahan sosial yang disebabkan oleh berbagai faktor, baik internal maupun
eksternal. Karena sifatnya yang dinamis dalam menyikapi perubahan,
kurikulum mutlak harus fleksibel dan futuristik. Ketimpangan-ketimpangan
dalam disain kurikulum karena kurang respon terhadap perubahan social

4
1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang bahwa dapat kita rumuskan masalah

1. Apa yang dimaksud dengan kurikulum ?
2. Apa saja komponen utama dari kurikulum ?

5
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1. Defenisi anatomi/komponen kurikulum

Anatomi dapat diartikan sebagai struktur atau komponen yang selalu

merupakan studi dalam kurikulum. Anatomi kurikuler yang memiliki 5 komponen,
yaitu; Tujuan, isi atau materi, strategi,organisasi pembelajaran, dan evaluasi. Untuk
kelima komponen antara saling terkait dan terkait. Komponen adalah elemen yang
sangat penting atau bagian dari kegiatan pendidikan umum. Komponen kurikulum
yang diharapkan adalah bagian atau elemen lain yang saling berhubungan dan terkait.

Fungsi kurikulum dalam proses pendidikan adalah sebagai alat untuk

mencapaitujuan pendidikan. Dalam hal ini, berarti bahwa sebagai alat pendidikan kuri
kulum memiliki komponen-komponen penting dan sebagai penunjang yang dapat
mendukung operasinya secara baik. Komponen-komponen pembentuk ini satu sama
lainnya saling berkaitan. Adapun komponen-komponen pengembangan kurikulum,
yaitu komponen tujuan, komponen isi,komponen metode, dan komponen evaluasi.
Komponen satu sama lain ini saling berkaitan.

2.2. Komponen kurikulum

Kurikulum memiliki lima komponen utama, yaitu
a) tujuan
b) materi
c) strategi pembelajaran
d) organisasi kurikulum
e) evaluasi
Kelima komponen tersebut memiliki keterkaitan yang erat dan tidak bisa dipisahkan.
Berikut ini adalah uraian mengenai tiap-tiap komponen kurikulum tersebut.

6
2.2.1.Komponen tujuan
Kurikulum adalah suatu program yang mana untuk mencapai tujuan
pendidikan. Tujuan itulah yang akan dijadikan arah atau acuan segala kegiatan
pendidikan yang akan dijalankan. Berhasil atau tidaknya suatu program
pengajaran di sekolah bisa diukur dari seberapa jauh dan seberapa banyaknya
pencapaian tujuan-tujuan tersebut. Dalam setiap kurikulum lembaga
pendidikan, pasti dicantumkan tujuan-tujuan pendidikan yang akan atau harus
dicapai oleh lembaga pendidikan yang bersangkutan.
Meskipun rumusan tujuan pendidikan dari suatu negara dengan negara lain
berbeda, tetapi sebenarnya memiliki esensi yang sama secara umum. Menurut
Sadulloh (1994) yang mengutip pendapat Hummel, tujuan pendidikan secara
universal akan menjangkau tiga jenis nilai utama yaitu:
1) otonomi yang memberikan setiap individu dan kelompok untuk memiliki
pengetahuan dan kemampuan yang memungkinkan mereka mengelola
kehidupan mereka sendiri
2) equity (kesetaraan) dalam kesempatan berpartisipasi dalam kehidupan
budaya maupun ekonomi dengan jalan memberikan kepada mereka dasar-
dasar pendidikan yang setara
3) survival, memberi izin kepada semua bangsa untuk menularkan dan
memperkaya warisan budaya kepada semua generasi dengan memberikan
panduan pendidikan untuk saling memahami.
Tujuan pendidikan nasional dijabarkan ke dalam tujuan institusional yaitu
tujuan pendidikan yang ingin dicapai dari setiap jenis maupun jenjang sekolah
atau satuan pendidikan tertentu. Dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2007
dikemukakan bahwa tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar dan
menengah dirumuskan mengacu kepada tujuan umum pendidikan berikut.

7
 1) Tujuan pendidikan dasar yaitu meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan
mengikuti pendidikan lebih lanjut.
2) Tujuan pendidikan menengah yaitu meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
3) Tujuan pendidikan menengah kejuruan yaitu meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.

Pada kurikulum lembaga pendidikan terdapat dua tujuan, yaitu :

1) Tujuan yang dicapai secara keseluruhan Mata Pelajaran/Bidang Studi
Tujuan ini biasanya meliputi aspek-aspek pengetahuan (pengetahuan),
keterampilan (psikomotor), sikap (afektif), dan nilai-nilai yang diharapkan
dapat dimiliki oleh para lulusan lembaga pendidikan yang bersangkutan.
Hal tersebut juga disebut tujuan lembaga (institusional).
2) Tujuan yang ingin dicapai oleh setiap bidang studi
Tujuan ini biasanya disebut dengan tujuan kurikuler. Pada kurikulum yang
sekarang berlaku, tujuan ini tertulis dalam bentuk Standar Kompetensi
Lulusan, Standar Kompetensi Mata Pelajaran, Kompetensi Dasar. Setelah
dijabarkan oleh guru diperoleh Indikator dan Tujuan Pembelajaran.

2.2.2.Komponen isi
Materi atau isi suatu program kurikulum yaitu segala sesuatu yang diberikan
kepada anak didik dalam kegiatan belajar mengajar dalam rangka mencapai
tujuan. Isi kurikulum terdiri dari jenis-jenis bidang studi yang diajarkan dan isi
program tiap-tiap bidang studi tersebut. Bidang-bidang studi tersebut
disesuaikan dengan jenis, jenjang maupun jalur pendidikan yang ada.
Tahap-tahap yang harus dilakukan sebelum menentukan isi atau content yang
dibakukan sebagai kurikulum, terlebih dahulu perencana kurikulum harus

8
menyeleksi isi agar menjadi lebih efektif dan efisien. Kriteria yang dapat
dijadikan pertimbangan, antara lain :
1.) Kebermaknaan (signifikasi): kebermaknaan suatu isi/materi diukur dari
bagaimana esensi atau posisinya dalam kaitan dengan isi materi disiplin
ilmu yang lain. Konten kurikulum dalam wujud konsep dasar atau prinsip
dasar mendapat prioritas utama dibandingkan dengan konsep atau prinsip
yang kurang fundamental.
2.) Manfaat atau kegunaan: adapun parameter kriteria kebermanfaatan isi
adalah seberapa jauh dukungan yang disumbangkan oleh isi/materi
kurikulum bagi operasionalisasi kegiatan-kegiatan kemasyarakatan.
3.) Pengembangan manusia: kriteria pengembangan manusia mengarah pada
nilai-nilai demokratis, nilai sosial, atau pada pengembangan sosial.

Materi pembelajaran disusun secara logis dan sistematis, dalam bentuk:

1) Fakta; sejumlah informasi khusus dalam materi yang dianggap penting,
terdiri dari terminologi, orang, dan tempat serta kejadian
2) Konsep; suatu abstraksi yang dibentuk oleh organisasi dari kekhususan-
kekhususan, merupakan definisi singkat dari sekelompok fakta atau gejala.
Dengan perkataan lain, konsep merupakan abstraksi dari sekumpulan
fakta/informasi/stimulus yang memiliki ciri sama. Setiap konsep memiliki
nama, definisi, contoh, atribut, dan nilai.
3) Teori; merupakan penjelasan mengenai hubungan antara suatu konsep
dengan konsep lain. Teori merupakan seperangkat konstruk atau konsep,
definisi atau preposisi yang saling berhubungan, yang menyajikan
pendapat sistematik tentang gejala dengan menspesifikasi hubungan–
hubungan antara variabel-variabel dengan maksud menjelaskan dan
meramalkan gejala tersebut.
4) Generalisasi; kesimpulan umum berdasarkan hal-hal yang khusus,
bersumber dari analisis, pendapat atau pembuktian dalam penelitian.

9
 5) Prinsip; yaitu ide utama, pola skema yang ada dalam materi yang
mengembangkan hubungan antara beberapa konsep.
6) Prosedur; yaitu seri langkah-langkah yang berurutan dalam materi
pelajaran yang harus dilakukan peserta didik.
7) Hukum, merupakan teori yang teruji kebenarannya.
8) Istilah, kata-kata perbendaharaan yang baru dan khusus yang
diperkenalkan dalam materi.
9) Contoh/ilustrasi, yaitu hal atau tindakan atau proses yang bertujuan untuk
memperjelas suatu uraian atau pendapat.
10) Definisi:yaitu penjelasan tentang makna atau pengertian tentang suatu
hal/kata dalam garis besarnya.
11) Postulat, adalah anggapan dasar yang kebenarannya tidak perlu
dibuktikan. Dalam biologi postulat yang terkenal adalah postulat Koch
tentang kuman penyebab penyakit.

2.2.3.Komponen media (sarana dan prasarana)

Media adalah suatu sarana perantara dalam pengajaran. Media merupakan
perantara berguna menjabarkan isi kurikulum supaya lebih mudah dipahami
oleh peserta didik. Oleh sebab itu, pemanfaatan dan kegunaan media dalam
pengajaran secara tepat terhadap pokok bahasan yang disajikan pada peserta
didik akan mempermudah peserta didik dalam menanggapi, memahami isi
sajian guru dalam pengajaran.

2.2.4.Komponen strategi pembelajaran

Strategi ini lebih merujuk pada pendekatan serta tata cara dan perlengkapan
mengajar yang digunakan dalm pengajar, namun pada hakikatnya strategi
pengajar tidak Cuma terbatas pada perihal itu saja. Pembicara strategi pengajar
tergambar daru metode yang ditempuh dalam melakukan pengjar, mengadakan
evaluasi, penerapan tutorial serta mengendalikan aktivitas, baik yang secara
universal berlaku ataupun yang bertabiat spesial dalam pengajaran.

10
 Penggunaan strategi/metode/model pembelajaran sangat ditentukan oleh
karakteristik substansi yang akan diajarkan dan karakteristik siswanya. Perlu
kita ketahui, penggunaan strategi ini menyesuaikan dengan karakteristik materi,
sehingga tidak ada strategi yang benar benar cocok hanya menyesuaikan
diajarkan dengan cara ajar tertentu pula. tidak ada satu pun strategi/metode
pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengajarkan semua substansi
pelajaran secara sama baiknya.
Strategi pembelajaran ditempatkan secara strategis dalam penelitian
kurikulum. Mengembangkan strategi adalah langkah ketiga setelah menentukan
tujuan dan isi materi pelatihan. Strategi yang tepat akan membantu Anda
mencapai tujuan pendidikan Anda. Strategi merupakan salah satu cara penyajian
materi agar peserta didik dapat dengan cepat memahami materi yang
disampaikan. Selain itu, suasana kelas mendukung, hidup, gembira dan
menyenangkan. Dunia pendidikan menggunakan banyak istilah untuk
menggambarkan bagaimana materi diajarkan, seperti metode pengajaran,
teknik, pendekatan, model dan strategi. Sujana (1988) mengemukakan bahwa
strategi mengajar adalah kegiatan nyata seorang guru untuk melaksanakan
pengajaran dengan cara tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Menurut Undang-undang Nomor 20/2003, strategi pembelajaran di kelas
hendaknya dilakukan dengan cara olah hati, olah raga, olah rasa, dan olah otak.
Strategi pembelajaran yang demikian menyiratkan bahwa strategi yang
digunakan harus mampu melakukan pemberdayaan terhadap seluruh potensi
siswa.
Strateginya sangat erat kaitannya dengan siasat atau taktik yang digunakan
guru secara sistematis selama implementasi kurikulum. Secara sistemik,
hubungan timbal balik antara komponen kurikulum berarti diintegrasikan ke
dalam pencapaian sasaran sementara secara sistematis mengandung makna
bahwa langkah-langkah berikut secara berurutan berurutan disita, sehingga
mereka mendukung pencapaian tujuan.

11
 Strategi atau pendekatan pembelajaran menentukan kinerja dan hasil
pemahaman siswa dan implementasinya dalam kehidupan sehari-hari. Menurut
Richard Anderson (Sudjana, 1990) ada dua pendekatan untuk proses
pembelajaran, yaitu; Pendekatan lain yang tertarik untuk guru dan ada juga
pendekatan karakteristik dan kepentingan siswa. Saran lain adalah massalas di
(Sudjana, 1990) dalam proses pembelajaran, dua pendekatan dipamerkan dan
pendekatan penelitian. Pendekatan penjelasan adalah pendekatan berorientasi
master, bahan yang mewakili penggunaan kata dan kata yang dominan adalah
peran guru, sedangkan pendekatan Cinzuri aktif untuk kepentingan siswa,
dalam bentuk penelitian dan siswa Temukan masalah ini karena pass yang
tersedia. Peran guru dalam pendekatan penelitian ini sebagai perantara dan
pasiliter sebagai senyawa dan membantu siswa untuk memecahkan masalah.
Dimensi penelitian Sudjana (1990) yang berkaitan dengan pendekatan
pembelajaran, hasil penelitian studi ini ditemukan oleh berbagai cacat atau
strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan semangat jenis Didik. Di antara
pendekatan pembelajaran aktif, kreatif dan inovatif: Model Delikan (ekuitas),
model masalah (pemecahan masalah), model induktif, model deduktif dan
model deduktif. Bruce Joyce dan Marsha Weil (1980) di buku terkenal (model
pengajaran mengajar), berikan empat kelompok atau semak, yaitu model
pemrosesan informasi, model pribadi, model interaksi sosial dan model perilaku
(model perilaku). Setiap penyumbatan model berisi enam komponen umum,
yaitu orientasi, sintaks, sistem sosial, prinsip-prinsip reaksi, sistem pendukung
dan efek pelajaran.

Setelah dipertimbangkan lebih lanjut, sifat dan isi dari setiap

strategi/pendekatan/model yang dikemukakan oleh para ahli tersebut dapat
dibagi menjadi dua kelompok, yaitu strategi yang berpusat pada guru dan
strategi yang berpusat pada siswa. Strategi pertama berpusat pada guru dengan
menggunakan pendekatan explanatory kedua, pembelajaran lebih
menitikberatkan pada minat dan kebutuhan siswa (agar siswa lebih aktif dalam

12
 kegiatan pembelajaran terutama dalam menemukan hal-hal yang ditawarkan
dalam proses pembelajaran, istilah lain untuk proses pembelajaran yang
menitikberatkan pada minat peserta didik). Ini dilakukan dengan menggunakan
model kueri atau pencarian dan penemuan masalah. Strategi yang akan
diterapkan atau dipilih biasanya sepenuhnya atas kebijaksanaan guru, dengan
mempertimbangkan sifat tujuan, sifat materi/isi dan relevansinya dengan tingkat
perkembangan siswa.

2.2.5.Komponen proses belajar mengajar

Komponen ini sangat penting dalam sistem pengajaran karena diharapkan
akan terjadi perubahan perilaku siswa dalam proses belajar mengajar.
Keberhasilan proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator
keberhasilan penyampaian kurikulum.
Kemampuan guru untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif adalah
indikator kreativitas dan kemanjuran guru di kelas. Kecenderungan proses
pembelajaran adalah perubahan dalam paradigen dan pengajaran. Perubahan
yang sesuai ditandai dengan perubahan berikut.
1) Berpusat pada guru beralih ke pembelajaran yang berpusat pada siswa
2) Berorientasi disiplin (mapel tertentu) beralih ke pembelajaran yang
integratif.
3) Berorientasi topik tertentu beralih ke pembelajaran berorientasi masalah.
4) Pembelajaran mengikuti alur tertentu (standardized) beralih ke
pembelajaran dengan alternatif-alternatif

2.2.6.Komponen evaluasi
Evalusia merupakan bagian dari kurikulum. Dalam arti terbatas, tujuan
penilaian kurikulum adalah untuk memeriksa tingkat pencapaian tujuan
pendidikan yang harus dicapai dalam kurikulum yang diberikan. Sebagaimana
dikemukakan Wright dalam (Sudrajat, 2010), “Penilaian kurikulum dapat

13
diartikan sebagai evaluasi terhadap pertumbuhan dan kemajuan siswa menuju
tujuan atau nilai kurikulum”.
Sementara itu, dalam arti yang lebih luas, penilaian kurikulum bertujuan
mengevaluasi kurikulum untuk mengakses hasil keseluruhan kurikulum di
berbagai kriteria. Indikator kinerja yang dinilai tidak hanya dibatasi oleh
efektivitas, tetapi juga oleh relevansi, efektivitas dan kelayakan program. Salah
satu unsur penting kurikulum yang akan dinilai berkaitan dengan proses belajar
siswa dan hasilnya.
Evaluasi kurikulum juga bervariasi, bergantung pada dimensi-dimensi yang
akan dievaluasi. Dimensi yang sering mendapat sorotan adalah dimensi
kuantitas dan kualitas. Instrumen yang digunakan untuk mengevaluasi dimensi
kuantitatif berbeda dengan dimensi kualitatif. Instrumen yang digunakan untuk
mengevaluasi dimensi kuantitatif, seperti tes standar, tes prestasi belajar, tes
diagnostik dan lain-lain. Sementara itu, instrumen untuk mengevaluasi dimensi
kualitatif dapat digunakan, questionnare, inventori, interview, dan catatan
anekdot.
Evaluasi kurikulum memegang peranan penting, baik untuk penentuan
kebijakan pendidikan pada umumnya maupun untuk pengambilan keputusan
dalam kurikulum itu sendiri. Hasil-hasil evaluasi kurikulum dapat digunakan
oleh para pemegang kebijakan pendidikan dan para pengembang kurikulum
dalam memilih dan menetapkan kebijakan pengembangan sistem pendidikan
dan pengembangan model kurikulum yang digunakan.
Evaluasi menjadi mempunyai kedudukan yang penting terutama dalam
menentukan keberhasilan kegaiatan pendidikan dan pembelajaran. Evaluasi
dilihat dari aspek makro untuk melihat keberhasilan kegiatan pendidikan secara
umum, sedangkan secara mikro dapat digunakan untuk melihat keberhasilan
kegiatan pembelajaran di kelas. Evaluasi dapat menentukan ketercapaian tujuan,
ksesuaian materi dn ketepatan menggunakan strategi,pendekatan,teknik,model
dan metode. Hasil dari kegiatan evaluasi ini dapat dijadikan sebagai umpan
balik (feedback) untuk mengadakan perbaikan dan penyempurnaan

14
pengembangan komponen-komponen kurikulum. Pada akhirnya hasil evaluasi
ini dapat berperan sebagai masukan bagi penentuan kebijakan-kebijakan dalam
pengambilan keputusan kurikulum khususnya, dan pendidikan pada umumnya,
baik bagi para pengembang kurikulum dan para pemegang kebijakan
pendidikan, maupun bagi para pelaksana kurikulum pada tingkat lembaga
pendidikan (seperti guru, kepala sekolah, dan sebagainya).
Konsep awal evaluasi ini sering dikaitkan dengan pengukuran, hal ini
dimaksudkan bahwa evaluasi sebagai alat untuk mengukur pencapaian tujuan.
Hal diperkuat dengan beberapa para ahli seperti; Ralph W. Tyler (1975). Ia
berpendapat bahwa kegiatan evaluasi merupakan proses yang sangat mendasar
dan digunakan untuk mengetahui apakah tujuan (objectives) sudah tercapai
sesuai dengan rumusan yangtelah ditentukan. Lain lagi pendapat Hilda Taba
(1962) mengatakan bahwa kegiatan evaluasi ini lebih dioreintasikan kepada
kepentingan peserta didik sesuai dengan tingkatan di mana siswa mencapai
tujuan. Evaluasi erat kaitannya dengan perubahan tingkah laku setelah melalui
suatu proses kegiatan dan sekaligus juga mengukur kemampuan peserta didik
sebagai hasil akhir yang diperoleh setiap peserta didik. Dengan demikian
evaluasi itu dilakukan dengan melihat dua aspek yaitu mengukur ketika proses
berlangsung dan hasil sebagai prodak akhir melalui pengujian. Kedua oreintasi
pelaksanaan evaluasi ini semua dapat mengukur kemampuan kognitif, afektif
dan psikomotorik peserta didik. Dari kedua oreintasi ini, evaluasi proses yang
lebih mengukur prilaku peserta didik.
Sisi lain Perkembangan konsep evaluasi lebih kepada pemberian
pertimbangan terhadap sesuatu. Hasan (1988) berpendapat bahwa konsep dasar
evaluasi itu adalah adanya pertimbangan (judgement). Berawal dari
pertimbangan ini muncul nilai dari sesuatu yang sedang dievaluasi. Dengan
demikian pertimbangan dalam kegiatan merupakan kegiatan evaluasi. Dari
pemikiran di atas dapat disimpulkan bahwa evaluasi diarahkan pada suatu
proses pemberian pertimbangan mengenai nilai dan arti sesuatu. Inilah konsep
dasar yang memperkuat pentingnya evaluasi pada aspek proses ketimbang

15
aspek produk atau hasil. Untuk kontek sekarang nampaknya pelaksanaan
evaluasi sudah saatnya lebih mengedepankan pengukuran dan pertimbangan
terhadap proses ketika kegiatan pembelajaran berlangsung.
Kegiatan evaluasi merupakan bagian yang tak terpisahkan di dalam
pengembangan suatu kurikulum, pada level makro evaluasi dapat dilakukan
terhadap perencanaan, pelaksanaan kegiatan pendidikan, termasuk kebijakan
yang berkaitan dengan pendidikan. Secara mikro evaluasi diterapkan dalam
kegiatan pembelajaran untuk melihat perubahan prilaku peserta didik, baik
menyangkut kemampuan pengetahuan maupun sikap serta keterampilannya.
Hasil dari kegiatan evaluasi ini dapat dijadikan sebagai umpan balik (feedback)
untuk mengadakan perbaikan dan penyempurnaan pengembangan pendidikan.
Pada akhirnya hasil evaluasi ini dapat berperan sebagai masukan bagi penentu
pengambilan keputusan Pendidikan
Proses pelaksanaan yang dijadikan sasaran penilaian/evaluasi terutama
proses belajar mengajar yang berlangsung di lapangan, sedangkan hasil-hasil
yang dicapai mengacu pada pencapaian tujuan jangka pendek maupun jangka
panjang. Aspek ini merumuskan tentang alat penilaian apa yang akan
digunakan, melaksanakan penilaian dan menganalisa hasil belajar siswa dan
memperbaiki proses pembelajaran. Evaluasi dimaksudkan untuk menentukan
sejauhmana tingkat kemampuan siswa telah menguasai materi yang diberikan.
Evaluasi merupakan komponen yang tidak kalah pentingnya dalam aspek
pembelajaran. Hal ini dimaksudkan bahwa evaluasi merupakan pedoman untuk
mengukur kemajuan siswa dan proses belajar dan hasilnya dapat dijadikan tolak
ukur dalam perbaikan kegiatan belajar mengajar berikutnya. Oleh karena itu
pelaksanaan evaluasi dapat dilakukan beberapa kali sesuai dengan kebutuhan.
Secara umum pelaksanaan evaluasi tersebut dapat dibagi dua bagian yaitu:
1. Evaluasi hasil, ini dilakukan oleh guru setelah pokok bahasan
disampaikan dengan tujuan untuk mengukur sejauh mana kemampuan
siswa dalam menerima dan memahami materi yang disampaikan.

16
 2. Evaluasi yang kedua yaitu terhadap proses pelaksanaan langkah-langkah
pembelajaaraan
Hasil-hasil evaluasi kurikulum juga dapat digunakan oleh guru-guru, kepala
sekolah dan para pelaksana pendidikan lainnya dalam memahami dan
membantu perkembangan peserta didik, memilih bahan pelajaran, memilih
metode dan alat-alat bantu pelajaran, cara penilaian serta fasilitas pendidikan
lainnya (Sukmadinata, 1997)
Sukmadinata (1997) mengemukakan tiga pendekatan dalam evaluasi
kurikulum, yaitu: (1) pendekatan penelitian (analisis komparatif); (2)
pendekatan obyektif; dan (3) pendekatan campuran multivariasi. Di samping
itu, terdapat beberapa model evaluasi kurikulum, diantaranya adalah Model
CIPP (Context, Input, Process, dan Product) yang bertitik tolak pada pandangan
bahwa keberhasilan program pendidikan dipengaruhi oleh berbagai faktor,
seperti: karakteristik peserta didik dan lingkungan, tujuan program dan
peralatan yang digunakan prosedur dan mekanisme pelaksanaan program itu
sendiri. Evaluasi model ini bermaksud membandingkan kinerja (performance)
dari berbagai dimensi program dengan sejumlah kriteria tertentu, untuk
akhirnya sampai pada deskripsi dan judgment mengenai kekuatan dan
kelemahan program yang dievaluasi sebagai berikut.
1) Context; yaitu situasi atau latar belakang yang mempengaruhi jenis-jenis
tujuan dan strategi pendidikan yang akan dikembangkan dalam program
yang bersangkutan, seperti: kebijakan departemen atau unit kerja yang
bersangkutan, sasaran yang ingin dicapai oleh unit kerja dalam kurun waktu
tertentu, masalah ketenagaan yang dihadapi dalam unit kerja yang
bersangkutan, dan sebagainya.
2) Input; bahan, peralatan, fasilitas yang disiapkan untuk keperluan
pendidikan, seperti: dokumen kurikulum, dan materi pembelajaran yang
dikembangkan, staf pengajar, sarana, dan prasarana, media pendidikan yang
digunakan dan sebagainya

17
3) Process; pelaksanaan nyata dari program pendidikan tersebut, meliputi :
pelaksanaan proses belajar mengajar, pelaksanaan evaluasi yang dilakukan
oleh para pengajar, pengelolaan program, dan lain-lain.
4) Product; keseluruhan hasil yang dicapai oleh program pendidikan,
mencakup: jangka pendek dan jangka lebih Panjang

18
 BAB III
PENUTUP

3.1. Kesimpulan
Kurikulum memiliki komponen-komponen yang saling terintegrasi satu sama
lain. Komponen-komponen utama kurikulum yaitu 1) tujuan; (2) materi; (3) strategi
pembelajaran; (4) organisasi kurikulum, dan (5) evaluasi. Kelima komponen tersebut
memiliki keterkaitan yang erat dan tidak bisa dipisahkan.

Kurikulum adalah penyedia pengalaman yang akan dialami oleh siswa di dalam
proses pendidikannya sehingga siswa dapat berkembang sesuai arah yang diinginkan.
Oleh karena itu, kurikulum juga dapat dipandang memiliki fungsi preventif, karena
dapat mencegah tindakantindakan guru yang tidak sesuai dengan apa yang sudah
digariskan di dalam kurikulum. Kurikulum juga berfungsi korektif yang berperan
sebagai rambu-rambu yang harus dipedomani dalam membetulkan pelaksanaan yang
menyimpang dari kurikulum, sekaligus berfungsi konstruktif, yang memberi arah
pengembangan pembelajaran dan pengembangan siswa

3.2. Saran
Beberapa saran yang dapat diambil adalah sebagai berikut :
1. Sebagai calon pendidik, hendaknya paham komponen komponen pada
kurikulum
2. Bagi pendidik, hendaknya menyampaikan kurikulum yang ada sebaik
mungkin supaya dapat mewujudkan tujuan dalam proses belajar
mengajar.
3. Pemerintah sebagai pengambil kebijakan dalam memajukan pendidikan
di negara ini, hendaknya tanggap dalam esensi kurikulum

19
 DAFTAR PUSTAKA

Hasan, Said, H (1988). Evaluasi Kurikulum, Jakarta: Depdikbud.

Ibrahim, muslimin. Hakikat kurikulum dan pembelajaran. Doi :
http://repository.ut.ac.id/4283/1/PEBI4303-M1.pdf
Kusuma, deden cahaya.2013. Analisis Komponen-Komponen Pengembangan
Kurikulum 2013 pada Bahan Uji Publik Kurikulum 2013. Jurnal Analisis
Komponen-Komponen Pengembangan Kurikulum 2013. Doi :
https://www.academia.edu/7450539/Jurnal_Analisis_Komponen_Kompo
nen_Pengembangan_Kurikulum_2013_Analisis_Komponen_Komponen_
Pengembangan_Kurikulum_2013_pada_Bahan_Uji_Publik_Kurikulum_2
013_Penulis_Deden_Cahaya_Kusuma_1103500
Masykur. 2019. Teori Dan Telaah Pengembangan Kurikulum. Bandar lampung
: Aura Cv. Anugrah Utama Raharja Anggota Ikapi No.003/Lpu/2013.
Sudjana, Nana & Ibrahim (1989). Penilaian dan Penelitian Pendidikan,
Bandung: Mandar Maju.
Sukmadinata, Nana Syaodih (1997).Pengembangan Kurikulum: Teori dan
Praktek, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Taba, Hilda (1962). Curriculum Development Theory and Practice. New York:
Harcourt, Brace & World, Inc
Tyler, R.W. (1949).Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago:
University of

20