Tersedia online di www.sciencedirect.

com

Procedia Ilmu Sosial dan Perilaku 2 (2010) 2625–2630

WCES-2010

Mempromosikan pembelajaran aktif dalam kimia sekolah

menengah: prestasi belajar dan sikap
Burcin Acar Sesen a, Leman Tarhanb *
a
Fakultas Pendidikan, Universitas Istanbul, Istanbul, 34452, Turki
b
Fakultas Pendidikan, Universitas Dokuz Eylul, Izmir, 35160,, Turki

Diterima 21 Oktober 2009; direvisi 30 Desember 2009; diterima 12 Januari 2010

Abstrak

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh penerapan pembelajaran aktif berbasis konstruktivisme terkait mata pelajaran
“Asam dan Basa” terhadap prestasi belajar dan sikap siswa SMA terhadap pelajaran kimia. Untuk tujuan ini, bahan pembelajaran
aktif baru dikembangkan dengan mempertimbangkan miskonsepsi siswa dan kesulitan belajar, dan efeknya ditentukan oleh
partisipasi empat puluh lima siswa dari dua kelas yang berbeda yang secara acak ditugaskan untuk eksperimen (N=21) dan
kontrol ( N=24) kelompok. Hasil pre-test (KR-20=0,81) menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan antar kelompok
(F(1-43)=2,66, p>0,05). Instruksi “Asam dan Basa” dilakukan dengan materi pembelajaran aktif pada kelompok eksperimen dan
dengan pendekatan yang berpusat pada guru pada kelompok kontrol. Setelah pembelajaran diberikan 'Ujian Prestasi Asam Basa'
(KR 20=0.79) untuk mengetahui prestasi belajar siswa, dan ditemukan perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen
(M=80.76) dan kelompok kontrol (M=47.83) (F( 1-43)=102,529, p<0,05). Jawaban siswa terhadap tes dan juga wawancara individu
menunjukkan bahwa berbeda dengan kelompok kontrol, siswa kelompok eksperimen memiliki proporsi miskonsepsi yang jauh
lebih rendah tentang Asam dan Basa. Jawaban siswa terhadap 'Sikap terhadap Skala Pelajaran Kimia' (Į = 0,81) juga
mencerminkan peningkatan positif dalam empat dimensi seperti (i) Minat terhadap pelajaran kimia; (ii) Memahami dan
mempelajari kimia; (iii)
Pentingnya kimia dalam kehidupan, dan (iv) Kimia dan pilihan pekerjaan (F(1-43)= 89,40, p<0,05). © 2010
Elsevier Ltd. Buka akses di bawah lisensi CC BY-NC-ND.

Kata kunci:Asam dan basa; giat belajar; sikap terhadap pelajaran kimia; konstruktivisme; kesalahpahaman.

1. Pendahuluan

Tujuan utama pendidikan IPA adalah untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep-konsep ilmiah.
Diketahui bahwa siswa yang telah dilatih dengan pendekatan tradisional yang berpusat pada guru, tidak dapat
mengintegrasikan pengetahuannya, berpikir kritis dan kreatif, dan ini menyebabkan prestasi belajar yang lebih
rendah dan juga miskonsepsi (Acar & Tarhan, 2008; Demircio÷lu, 2003; Felder, 1996; Herron, 1996; Nakhleh,
1992). Untuk alasan ini, pendekatan tradisional di mana guru adalah pemberi informasi kepada siswa pasif
tampaknya sudah ketinggalan zaman, dan metode pembelajaran aktif yang membutuhkan partisipasi aktif siswa
mulai lebih tertarik untuk membantu siswa menjadi pembelajar yang bermakna (Michael & Modell, 2003; Tarhan et
al., 2008). Istilah pembelajar bermakna bisa

* Leman Tarhan Telp.: +90-232-4204882 / 1317; fax: +0-000-000-0000

 Alamat email: leman.tarhan@deu.edu.tr
Akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND.
1877-0428 © 2010 Diterbitkan oleh
Elsevier Ltd.
doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.384
2626 Burcin Acar Sesen and Leman Tarhan / Procedia Social and Behavioral Sciences 2 (2010) 2625–2630

dijelaskan sebagai seseorang yang dapat secara efektif mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dalam pikirannya
(Bodner, 1986) ). Pembelajaran aktif menyediakan konstruksi ini dengan melibatkan siswa dalam keterampilan
berpikir tingkat tinggi dan aktivitas pikiran. Namun, konsepsi ilmiah yang salah yang dicap sebagai miskonsepsi
dalam literatur mempengaruhi proses pembelajaran ini (Bodner, 1986; Ben-Zvi, Eylon & Silbertein, 1986; Jonassen,
1991).
Terutama konsep-konsep kimia yang dianggap abstrak dan sulit dipahami, dan hal ini menyebabkan miskonsepsi.
Salah satu konsep kimia ini adalah 'Asam dan Basa' (Banerjee, 1991; Cros et al., 1986; Demircio÷lu, Ayas &
Demircioglu, 2005; Hand et al., 1991; Nakhleh et al., 1994; Sisovic & Begovic , 2000). Penelitian menunjukkan
bahwa siswa pada tingkat yang berbeda dari sekolah dasar hingga universitas memiliki kesalahpahaman tentang
'Asam dan Basa'
(Demircio÷lu, Ayas & Demircio÷lu, 2005; Furio-Mas et al., 2007; Orgill & Sutherland, 2008; Sheppard , 2006;
Schmidt, 1991). Oleh karena itu, perlu adanya bahan ajar konstruksi aktif untuk meningkatkan pemahaman ilmiah
siswa dan mencegah miskonsepsi. (Demircioglu, Ayas & Demircioglu, 2005; Sisovic & Bojovic, 2000). Sikap,
seperti prestasi belajar, juga merupakan hasil penting dari pendidikan sains (Cheung, 2009). Penelitian
menggarisbawahi bahwa ada korelasi positif antara sikap dan prestasi belajar (Salta & Tzougraki, 2004; Okebukola,
1986; Koballa, 1988).

2. Metode

2.1. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan pembelajaran aktif berbasis konstruktivisme
terkait mata pelajaran “Asam dan Basa” terhadap prestasi belajar dan sikap siswa SMA terhadap pelajaran kimia.

2.2. Peserta

Para peserta adalah empat puluh lima siswa sekolah menengah (17 tahun) dari dua kelas yang berbeda, yang
secara acak ditugaskan ke kelompok eksperimen (N=21) dan kontrol (N=24), di sebuah sekolah menengah di Turki.
Penelitian ini merupakan studi banding yang menggunakan kelompok eksperimen yang dilatih dengan materi
pembelajaran aktif dan kelompok kontrol yang diajarkan secara tradisional berpusat pada guru. Dalam kelompok
eksperimen, dua puluh satu siswa secara acak dikelompokkan ke dalam kelompok kooperatif mereka (satu dari
mereka dengan lima siswa dan empat dari mereka dengan empat siswa) sesuai dengan prestasi kimia mereka di
semester pertama dan kemampuan sosial ditentukan sesuai dengan wawancara dengan mereka. guru.

2.3. Instrumen

Pre-test dengan dua puluh lima item pilihan ganda dikembangkan untuk mengidentifikasi pra-pengetahuan dan
konsep siswa yang merupakan dasar untuk belajar 'Asam dan Basa' dengan mempertimbangkan miskonsepsi siswa
(Ebenezer & Gaskell, 1995; Griffiths & Preston, 1992; Peterson, Treagust & Garnett, 1989; Sanger, 2000). Isi tes
divalidasi oleh empat anggota universitas dan enam guru kimia sekolah menengah. Tes diujicobakan dengan 148 11th
siswa kelas untuk keandalan. Setelah analisis item koefisien reliabilitas (KR-20) ditemukan menjadi 0,81.Dua
Tingkat Tes Prestasi Asam-Basa dengan dua puluh lima item dikembangkan untuk mengidentifikasi pemahaman
siswa tentang 'Asam dan Basa' dengan mempertimbangkan kesulitan belajar dan kesalahpahaman siswa (Bradley &
Mosimege, 1998; Cros et al., 1986; Demircio÷. lu, zmen, & Ayas, 2001; Schmidt, 1991). Untuk validasi isi dan
pengurangan kesalahan, item diperiksa oleh empat anggota universitas dan enam guru kimia sekolah menengah. Tes
ini dikemudikan dengan 196 11th siswa kelasuntuk keandalan, dan koefisien reliabilitas (KR-20) ditemukan menjadi
0,79. Untuk menentukan sikap siswa terhadap pelajaran kimia sebelum dan sesudah pengajaran, 5 poin tipe Likert
Attitude Toward Chemistry Lesson Scale (ATCS) dengan 25 pernyataan dikembangkan dengan mempertimbangkan
tinjauan pustaka (Berbero÷lu & alÕko÷lu, 1992; Freedman, 1997 ; Hofstein, Lunetta, 1982; Koballa, 1988; Koballa,
Crawley & Shrigley, 1990; Salta & Tzougraki, 2004). Untuk validitas, skala telah ditinjau oleh 7 pendidik di
universitas yang berbeda, dan setelah koreksi skala telah diterapkan pada 168 siswa SMA untuk reliabilitas dan
koefisien reliabilitas alpha Cronbach ditemukan menjadi 0,81. Skala sikap memiliki empat dimensi; (1) Ketertarikan
pada pelajaran kimia; (2) Memahami dan mempelajari kimia; (3) Pentingnya ilmu kimia dalam kehidupan; dan (4)
Kimia dan pilihan pekerjaan.
Burcin Acar Sesen dan Leman Tarhan / Procedia Ilmu Sosial dan Perilaku 2 (2010) 2625–2630 2627

Untuk memastikan keandalan penelitian ini dan juga mengambil lebih banyak informasi tentang tanggapan siswa
yang tidak jelas, wawancara semi-struktur 15 menit dilakukan dengan lima siswa dari kedua kelompok setelah
pre-test dan dengan empat siswa dari eksperimen dan enam siswa dari kelompok kontrol setelah Tes Prestasi
Asam-Basa. Wawancara semi-terstruktur 15 menit dilakukan dengan sepuluh siswa dari kelompok eksperimen untuk
menyelidiki alasan tanggapan mereka terhadap ATCS. Selama wawancara, percakapan direkam secara otomatis, dan
transkrip dianalisis oleh peneliti dan dua dosen di fakultas pendidikan.

2.4. Prosedur

Dalam penelitian ini, materi pembelajaran aktif dikembangkan berdasarkan konstruktivisme dengan
mempertimbangkan kesulitan belajar siswa dan miskonsepsi (Bradley & Mosimege, 1998; Cros et al., 1986;
Demircio÷lu, zmen & Ayas, 2001; Nakhleh & Krajcik, 1994 ; Ross & Munby, 1991; Schmidt, 1991; Sheppard,
2006). Saat mengembangkan materi, itu bertujuan untuk meningkatkan keterampilan kognitif dan kolaboratif siswa
dengan menciptakan kesempatan bagi siswa untuk mengeksplorasi ide-ide mereka, mengenali konflik antara konsep
yang ada dan konsep ilmiah, mengkonstruksi pengetahuan baru dengan mengkorelasikan dengan konsepsi yang ada,
berpikir, berbagi ide dan berdiskusi selama proses pembelajaran. Untuk keabsahan materi diperiksa oleh empat
anggota universitas dan lima guru SMA, dan dilakukan koreksi sesuai komentar mereka. Hal itu dikemudikan oleh
partisipasi 23 10th siswa kelasmenghadiri di sebuah sekolah tinggi. Setelah dilakukan koreksi sesuai dengan umpan
balik, materi pembelajaran aktif, termasuk kegiatan pembelajaran kooperatif, eksperimen laboratorium, demonstrasi,
animasi komputer selesai untuk diterapkan. Sebelum instruksi, pre-test diterapkan untuk menentukan pengetahuan
awal siswa yang menjadi dasar pembelajaran 'Asam dan Basa', dan hasilnya menunjukkan tidak ada perbedaan yang
signifikan antara rata-rata kedua kelompok (Tabel 1). Sebuah pelajaran persiapan dilakukan untuk memperbaiki
kurangnya pengetahuan siswa dan miskonsepsi ditentukan sesuai dengan pre-test selama 4 jam pelajaran di kedua
kelompok. Sementara instruksi 'Asam dan Basa' dicapai dengan materi pembelajaran aktif dalam kelompok
eksperimen, pendekatan tradisional yang berpusat pada guru digunakan dalam kelompok kontrol. Instruksi
diselesaikan dalam periode empat minggu termasuk lima kali kelas per minggu oleh guru yang sama.

3. Hasil

Untuk mengidentifikasi pengetahuan awal siswa yang menjadi dasar pembelajaran 'Asam dan Basa', digunakan
pre-test. ANOVA digunakan untuk membandingkan skor tes dari kelompok eksperimen dan kontrol. Seperti terlihat
pada Tabel 1, ditemukan bahwa nilai rata-rata kelompok eksperimen dan kontrol masing-masing adalah 40,14 dan
41,92 dan hasil statistik menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan
kontrol dalam hal pre-test (F(1- 43)=2,66, p>,05).
Tabel 1. Hasil ANOVA Pre-Test

Kelompok N Berarti ( X ) Standar Deviasi (SD) Standar Error (SE) F p Kelompok Eksperimen 21 40,14 3,69 0,81
Kelompok Kontrol 24 41,92 3,60 0,73 Jumlah 45 41,09 3,71 2.66 0.110
0,55

Hasil wawancara semi struktur selama 15 menit dengan lima siswa dari dua kelas menunjukkan bahwa siswa
memiliki beberapa miskonsepsi terkait dengan mata pelajaran dasar untuk pembelajaran 'Asam dan Basa' seperti
tabel periodik, elektronegativitas, ikatan kimia, gaya antar molekul , kesetimbangan kimia.
Untuk mengidentifikasi pemahaman siswa tentang 'Asam dan Basa', tes prestasi diterapkan dan nilai tes dari
kelompok eksperimen dan kontrol dibandingkan dengan ANOVA. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rerata skor
kelompok eksperimen adalah 80,76, rerata skor kelompok kontrol 47,83 dan terdapat perbedaan yang signifikan
antar kelompok (F(1-43)= 102,529, p<0,05; Tabel 2).
 Tabel 2. Hasil ANOVA Tes Prestasi

Kelompok N Berarti ( X ) Standar Deviasi (SD) Standar Error (SE) F p Kelompok Eksperimen 21 80,76 12,21
2,66
Kelompok Kontrol 24 47,83 9,58 1,95 Jumlah 45 63,20 102.529.000
19,79 2,95
2628 Burcin Acar Sesen dan Leman Tarhan / Procedia Ilmu Sosial dan Perilaku 2 (2010) 2625–2630

Hasil tes prestasi dan juga wawancara individu 15 menit dengan 4 siswa dari eksperimen dan 6 siswa dari
kelompok kontrol mencerminkan eksperimen itu siswa kelompok memiliki miskonsepsi yang lebih rendah dan
kurangnya pengetahuan dibandingkan dengan kelompok kontrol. Kesalahpahaman ini diklasifikasikan di bawah
subpos dari; -Teori Asam dan Basa; -Oksida logam dan non-logam; -Kekuatan asam dan basa; -Netralisasi; -pH dan
pOH; - Hidrolisis; -Kesetimbangan Asam-Basa; -Penyangga; -Indikator; -Titrasi.
Untuk menilai sikap siswa terhadap pelajaran kimia sebelum dan sesudah instruksi ATCS diterapkan. Hasil
ANOVA menunjukkan bahwa meskipun tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan
kontrol sebelum pembelajaran (F(1-43)= 0,02, p>0,05), terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok setelah
penerapan pembelajaran aktif (F(1- 43)= 89,40, p<0,05). Hasil ini mencerminkan peningkatan yang signifikan sikap
siswa kelompok eksperimen terhadap pelajaran kimia (Tabel 3).

Tabel 3. Skor Rata-Rata Sebelum dan Sesudah Kelompok Eksperimen dan Kontrol di ATCS

Pra 71.10 10.00 2.18 Kelompok Eksperimen

Rerata Uji Kelompok ( X ) Standar Deviasi (SD) Standar Error (SE)
(N=21) Pra 70.75 5.71 1.17 Kelompok Kontrol (N=24) Pra 70.91 7.91 1.18
Pasca 88.57 6.73 1.47 Pasca 71.13 5.65 1.15
Jumlah (N=45)
Posting 79,27 10,71 1,60
Jawaban siswa untuk ATCS dianalisis dalam empat dimensi sebagai (i) Minat pelajaran kimia; (ii) Memahami
dan mempelajari kimia; (iii) Pentingnya kimia dalam kehidupan, dan (iv) Kimia dan pilihan pekerjaan. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa kelompok eksperimen untuk semua dimensi meningkat secara
signifikan dibandingkan dengan siswa kelompok kontrol (p<0,05). Peningkatan ini diatur sebagai; -
Memahami dan mempelajari kimia ((F(1-43)= 37,05, p<0,05), -Minat pelajaran kimia (F(1-43)= 16,17, p<0,05),
-Pentingnya kimia dalam kehidupan ( F(1-43)= 9,89, p<0,05), -Kimia dan pilihan pekerjaan (F(1- 43)= 7,30, p<0,05).

4. Diskusi

Penelitian ini merupakan penelitian tentang pengaruh penerapan pembelajaran aktif berbasis konstruktivisme
terkait “Asam dan Basa” terhadap prestasi belajar dan sikap siswa SMA terhadap pelajaran kimia. Hasil penelitian
ini menunjukkan aplikasi pembelajaran aktif menyebabkan perolehan konsepsi ilmiah yang lebih baik secara
signifikan, dan memastikan sikap positif terhadap pelajaran kimia dibandingkan dengan pengajaran tradisional.
Berdasarkan hasil tes prestasi belajar, ditemukan bahwa nilai rata-rata kelompok eksperimen (80,76) secara
signifikan lebih tinggi daripada kelompok kontrol (47,83) (F(1-43)= 102,529, p<0,05). Perbedaan skor pada kelompok
eksperimen dapat dijelaskan oleh pengaruh positif pembelajaran aktif terhadap pemahaman siswa tentang 'Asam dan
Basa'. Di sisi lain, tanggapan siswa terhadap tes dan juga wawancara individu semi struktur menunjukkan bahwa
sementara siswa di kelas pembelajaran aktif memiliki sedikit jumlah dan persentase miskonsepsi tentang asam dan
basa, siswa yang diajar menurut pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru memiliki banyak
kesalahpahaman. Situasi ini menunjukkan pengaruh positif penerapan pembelajaran aktif berbasis konstruktivisme
terhadap peningkatan prestasi belajar siswa, mencegah miskonsepsi dan meningkatkan kemampuan berpikir tingkat
tinggi siswa seperti analisis, membuat koneksi, sintesis, berpikir analitis kognitif berbeda dengan pendekatan
tradisional. Beberapa miskonsepsi diidentifikasi tentang mata pelajaran dan konsep teori asam basa, oksida
logam-nonlogam, kekuatan asam dan basa, netralisasi, pH dan pOH, hidrolisis, kesetimbangan asam-basa, buffer,
indikator, titrasi. Wawancara yang dilakukan dengan siswa dalam kelompok eksperimen dan kontrol setelah tes
prestasi memberikan informasi rinci tentang alasan miskonsepsi tersebut. Tanggapan siswa mencerminkan bahwa
miskonsepsi yang berkaitan dengan Teori Asam-Basa umumnya terkait dengan kesulitan menggunakan model yang
berbeda yang digunakan dalam kimia asam-basa seperti yang ditunjukkan dalam penelitian sebelumnya oleh
Schmidt (1995), Vidyapati dan Seetharamappa (1995), Kousathana et Al. (2005). Karena kurikulum kimia
mengambil mata pelajaran 'Asam dan Basa' menurut Teori Arrhenius dan Bronsted-Lowry, dan perbedaan antara
teori-teori ini tidak dapat dijelaskan, siswa umumnya bingung teori satu sama lain, tidak dapat memberikan asam
basa yang benar. sampel dan mengalami kesulitan dalam menjelaskan Teori Lewis. Penyebab miskonsepsi tentang
oksida logam dan bukan logam serta kekuatan asam basa umumnya terkait dengan kegagalan dalam menggunakan
dan mengintegrasikan pengetahuan awal mereka tentang logam, nonlogam, tabel periodik, energi ionisasi, ukuran
atom, keelektronegatifan, kelarutan, dan
Burcin Acar Sesen. dan Leman Tarhan / Procedia Ilmu Sosial dan Perilaku 2 (2010) 2625–2630 2629 gaya

antar dan intra molekul. pula bahwa siswa yang memiliki miskonsepsi tentang pH dan DidapatkanpOH tidak dapat
memahami sifat logaritmik pH seperti yang disebutkan oleh Sheppard (2006). Kesalahpahaman dengan persentase
tinggi terkait dengan netralisasi, hidrolisis, buffer dan indikator. Wawancara mencerminkan bahwa alasan
kesalahpahaman ini memiliki hubungan yang erat satu sama lain. Siswa biasanya bingung dengan istilah netral dan
netralisasi, sehingga mereka tidak dapat mengaitkan reaksi netralisasi dengan konsentrasi dan kekuatan asam/basa.
Hal ini juga menyebabkan miskonsepsi terkait hidrolisis dan buffer. Didapatkan bahwa siswa yang memiliki
pengetahuan yang kurang dan miskonsepsi terkait konsep kesetimbangan kimia, larutan
dan netralisasi tidak dapat menjelaskan buffer seperti yang digarisbawahi oleh Ross dan Munby (1991) dan
Sheppard (2006). Faktor terpenting yang mempengaruhi sikap siswa adalah lingkungan belajar. Studi secara
konsisten menemukan hubungan yang kuat antara sikap positif dan lingkungan belajar kelas yang positif, dan
hubungan moderat antara lingkungan belajar dan prestasi kognitif (Haertel, Walberg & Haertel, 1981). Penelitian ini
juga mendukung kenyataan tersebut. Sejalan dengan temuan Hinde dan Kovac (2001), siswa tidakhanya mempelajari
mata pelajaran secara lebih mendalam, tetapi juga memiliki sikap yang lebih positif setelah proses pembelajaran aktif.
Seperti yang disebutkan oleh Shulman dan Tamir (1973), Lazarowitz dan Tamir (1994) dan Okebukola (1986), hasil
ATCS dan wawancara individu menunjukkan bahwa siswa mulai menyukai kimia, menganggap kimia sebagai hal
yang menarik dan perlu, dan membutuhkan periode pengajaran dari mata pelajaran tersebut. pelajaran kimia lebih
sering.
Kesimpulannya, hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukkan bahwa berbeda dengan pendekatan
tradisional yang berpusat pada guru, penerapan materi pembelajaran aktif berbasis konstruktivisme meningkatkan
prestasi belajar siswa “Asam dan Basa”, mencegah miskonsepsi siswa dalam proporsi yang tinggi dan membantu
mengembangkan sikap positif siswa terhadap pelajaran kimia. Untuk alasan ini, sangat penting untuk
mengembangkan, menerapkan dan menggeneralisasi materi pembelajaran aktif berbasis konstruktivisme di seluruh
kurikulum kimia.

Pengakuan

Studi ini didukung oleh Dewan Riset Ilmiah dan Teknologi Turki (Nomor Proyek: TUB-105K058).

Referensi

Acar B., & Tarhan L. (2008). Pengaruh pembelajaran kooperatif terhadap pemahaman siswa tentang ikatan logam. Res.Sci. Edu, 38, 401-420.
Banerjee, AC (1991). Kesalahpahaman siswa dan guru dalam kesetimbangan kimia. Int. Jurnal Pendidikan Sains, 13,487-494. Berbero÷lu, G.,
& alÕko÷lu, G., (1992) Pembangunan skala sikap komputer Turki. Studi Evaluasi Pendidikan, 24, 841-845. Ben-Zvi, R., Eylon, BS, &
Silberstein, J. (1986). Apakah atom tembaga dapat ditempa? Jurnal Pendidikan Kimia, 63, 1, 64-66. Bodner, G. (1986). Konstruktivisme:
Sebuah teori pengetahuan. Jurnal Pendidikan Kimia, 63, 873-878.
Bradley, JD, & Mosimege, MD (1998). Kesalahpahaman dalam asam dan basa: studi perbandingan siswa guru dengan latar belakang kimia yang
berbeda. Jurnal Kimia Afrika Selatan, 51, 137-145.
Cheung, D. (2009). Sikap siswa terhadap pelajaran kimia: Pengaruh interaksi antara tingkat kelas dan jenis kelamin. Res. Sci. Edu, 39, 75-91 Cros,
D., Amoroux, R., Chastrette, M., Fayol, M., Leber, J., & Maurin, M. (1986). Konsepsi mahasiswa tahun pertama tentang konstitusi materi dan
pengertian asam dan basa. Euro. Jurnal Pendidikan Sains, 8, 305-313.
Demircioglu, G., Ayas, A., & Demircioglu, H. (2005). Perubahan konseptual dicapai melalui program pengajaran baru tentang asam dan
basa.Chem.Educ.Res Pract,6,36-51
Ebenezer, JV, & Gaskell, PJ (1995). Perubahan konseptual relasional dalam kimia larutan. Pendidikan Sains,79,1-17. Felder, RD (1996).
Pembelajaran kooperatif-induktif aktif: model pembelajaran kimia? Jurnal Pendidikan Kimia, 73, 832-836. Freedman, MP (1997). Hubungan
antara instruksi laboratorium, sikap terhadap sains, dan prestasi dalam pengetahuan sains. J.Res.Sci.Teach, 34, 343-357.
Furió-Más, C., Calatayud ML, & Bárcenas SL (2007). Survei pengetahuan konseptual dan prosedural siswa tentang perilaku asam-basa zat. J. dari
Kimia. pendidikan, 84, 1717-1724.
Griffiths, AK & Preston, KR (1992). Kesalahpahaman siswa kelas 12 tentang sifat dasar atom dan molekul. J.Res.in Sci.Teac., 29, 611–628.
Haertel, GD, Walberg, HJ & Heartel, EH (1981). Lingkungan dan pembelajaran sosio-psikologis: Sintesis kuantitatif. British Edu.Res.Journal, 7,
27-36.
Hand, B. & Treagust, DF (1991). Prestasi siswa dan pengembangan kurikulum sains menggunakan kerangka konstruktif. Ilmu Sekolah. dan
Matematika., 91.172 -76.
Herron, JD (1996). Kelas kimia: Rumus untuk pengajaran yang sukses. Washington, DC: Masyarakat Kimia Amerika. Hinde, RJ & Kovac, J.
 (2001) Metode pembelajaran aktif siswa dalam kimia fisik. Jurnal Pendidikan Kimia, 78, 1, 93-99. Hofstein, A., & Lunetta, VN (1982). Peran
laboratorium dalam pengajaran sains: Aspek penelitian yang diabaikan. Tinjauan Penelitian Pendidikan, 52, 2018–217.
Johnson, DW, & Johnson, R. (1989). Kerjasama dan kompetisi: Teori dan penelitian. Edina, MN: Buku Interaksi.
2630 Burcin Acar Sesen dan Leman Tarhan / Procedia Ilmu Sosial dan Perilaku 2 (2010) 2625–2630

Jonassen, DH (1991). Objektivisme versus konstruktivisme: apakah kita membutuhkan paradigma filosofis baru? Penelitian dan Pengembangan
Teknologi Pendidikan, 39, 5-14.
Koballa, TR (1988). Sikap dan konsep terkait dalam pendidikan sains. Pendidikan Sains, 72, 115-126.
Koballa, Jr., TR, Crawley, FE, & Shrigley, RL (1990). Ringkasan pendidikan sains 1988. Ilmu Pendidikan, 74 (3), 369-381 Lazarowitz R., &
Tamir, P. (1994). Penelitian tentang penggunaan instruksi laboratorium dalam sains. Dalam DL Gabel (Ed.), Handbook of research on science
teaching (hlm. 94–127). New York: Macmillan.
Nakhleh, MB (1992). Mengapa beberapa siswa tidak belajar kimia. Jurnal Pendidikan Kimia, 69, 191-196. Nakhleh, MB & Krajcik, JS (1994).
Pengaruh pada tingkat informasi seperti yang disajikan oleh teknologi yang berbeda pada pemahaman siswa tentang konsep asam, basa, dan pH.
Jurnal Penelitian Ilmu Pengajaran, 31, 1077-1096
Michael, J. A & Modell, HI (2003). Pembelajaran aktif di kelas sains sekolah menengah dan perguruan tinggi: Model Kerja untuk Membantu
Pelajar untuk Belajar, Lawrence Erlbaum Associates.
Orgill, MK & Sutherland, A. (2008). Persepsi mahasiswa kimia dan kesalahpahaman tentang buffer dan masalah buffer. Kimia Pendidikan Res.
Praktek., 9, 131–143
Okebukola, PA (1986). Pembelajaran kooperatif dan sikap siswa terhadap pekerjaan laboratorium. Sekolah Sains dan Matematika, 86: 582-590.
Peterson, RF, Treagust, DF, & Garnett, P. (1989). Kesalahpahaman siswa kelas 12 tentang ikatan dan struktur kovalen. J.of Chem.Edu.,
66.459-460.
Ross, B. & Munby, H. (1991). Pemetaan konsep dan kesalahpahaman: studi tentang pemahaman siswa sekolah menengah tentang asam dan basa.
Int.J. Sci.Edu, 13, 11-24.
Salta, K., & Tzougraki, C. (2004). Sikap terhadap kimia di kalangan siswa kelas 11 di sekolah menengah di Yunani. Sci.Edu. 88,4, 535-547.
Sanger, MJ (2000). Mengatasi kesalahpahaman siswa tentang aliran elektron dalam larutan berair dengan instruksi termasuk animasi komputer dan
strategi perubahan konseptual. Jurnal Internasional Pendidikan Sains, 22, 521-537.
Schmidt, HJ (1991). Label sebagai pembujuk tersembunyi: konsep netralisasi ahli kimia. Jurnal Internasional Pendidikan Sains, 13,459-472.
Sheppard, K. (2006). Pemahaman siswa SMA tentang titrasi dan fenomena asam-basa terkait. Kimia Pendidikan Res. Praktek., 7, 32-45 Shulman,
LD & Tamir P. (1973). Penelitian tentang Pengajaran dalam Ilmu Pengetahuan Alam. In.RMW Travers (Ed ) Buku Pegangan Kedua Penelitian
Pengajaran. Chicago.
Sisovic, D. & Bojovic, S. (2000). Pendekatan konsep asam dan basa dengan pembelajaran kooperatif. Chem.Edu:Res.Prac.in Eur, 1, 263-275.
Tarhan, L., Ayar Kayali, H., Ozturk Urek, R., & Acar, B. (2008). Pembelajaran berbasis masalah di kelas kimia kelas 9: Gaya
antarmolekul.Res.Sci.Edu,38.285-300.