Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA SD

MATERI RANGKA ALAT GERAK MANUSIA BERBASIS
METODE MONTESSORI
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Intan Tri Hapsari
NIM : 151134022
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
i
ii
iii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk:

1. Allah SWT yang telah memberikan kesehatan, kemudahan, kelancaran,
dan petunjuk dalam menyelesaikan skripsi ini.
2. Seluruh anggota keluarga dan teman-teman yang telah memberikan
semangat dan motivasi selama penyelesaian skripsi ini.
3. Para dosen pembimbing yang telah membimbing dengan sabar.
4. Almamater Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Ilmu
Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
5. Segala pihak yang mendukung dan membantu dalam setiap proses
penelitian dan penyusunan skripsi ini yang tidak bisa disebutkan satu per
satu.
iv
MOTTO
“Ketika kau sedang mengalami kesusahan dan bertanya-tanya kemana Allah,

cukup ingat bahwa seorang guru selalu diam saat ujian berjalan.”
(Nourman Ali Khan)
“Bekerja keras dan bersikap baiklah. Hal luar biasa akan terjadi.”
(Conan O’Brien)
“Terasa sulit ketika aku merasa harus melakukan sesuatu. Tetapi, menjadi mudah
ketika aku menginginkannya.”
(Annie Gottlier)
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 23 Januari 2020

Penulis
Intan Tri Hapsari
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Intan Tri Hapsari
Nomor Mahasiswa : 151134022
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan
Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA SD MATERI
RANGKA ALAT GERAK MANUSIA BERBASIS METODE
MONTESSORI
beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada
Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan
dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,
mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media
lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun
memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai
peneliti.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal: 23 Januari 2020
Yang menyatakan
Intan Tri Hapsari
vii
ABSTRAK
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA SD MATERI
RANGKA ALAT GERAK MANUSIA BERBASIS METODE
MONTESSORI
Intan Tri Hapsari

Universitas Sanata Dharma
2020
Latar belakang penelitian ini adalah kebutuhan akan media pembelajaran

konkret materi rangka alat gerak manusia di sekolah. Tujuan dari penelitian ini
adalah 1) mendeskripsikan prosedur pengembangan media pembelajaran rangka
alat gerak manusia berbasis metode Montessori, dan 2) mengetahui kualitas media
pembelajaran rangka alat gerak manusia berbasis metode Montessori.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan
(R&D). Model pengembangan yang digunakan yaitu model yang dipaparkan oleh
Borg dan Gall (dalam Sugiyono, 2015), yang peneliti batasi sampai langkah uji
coba produk. Subyek penelitian ini adalah sepuluh siswa kelas V SD N Puren
Yogyakarta tahun ajaran 2018/ 2019. Obyek dalam penelitian ini adalah media
pembelajaran IPA berupa replika rangka alat gerak manusia berbasis metode
Montessori. Instrumen penelitian yang digunakan adalah pedoman observasi,
pedoman wawancara, kuesioner analisis kebutuhan dan kuesioner uji validitas
produk, dan soal tes. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data
kuantitatif dan kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa prosedur pengembangan media
pembelajaran rangka alat gerak manusia berbasis metode Montessori terdapat
enam langkah yaitu potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk,
validasi produk, revisi produk, dan uji coba produk. Uji Validitas produk
menunjukkan bahwa kualitas media pembelajaran sangat baik. Perolehan rerata
skor sebesar 3,77 dengan kategori sangat baik. Hal ini didukung oleh hasil belajar
siswa melalui nilai pretest dan posttest yang menunjukkan bahwa siswa sangat
memahami materi pembelajaran yang diajarkan, hasil rerata pretest siswa sebesar
61 dan rerata posttest sebesar 94 dengan peningkatan sebesar 33 atau 54,09%.
Oleh sebab itu, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran rangka alat gerak
manusia memiliki kualitas sangat baik dan dapat membantu siswa dalam
memahami materi rangka alat gerak manusia.
Kata kunci: penelitian dan pengembangan, media pembelajaran berbasis metode

Montessori, IPA, dan rangka alat gerak manusia.
viii
ABSTRACT
THE DEVELOPMENT OF MEDIA LEARNING NATURAL SCIENCES
PRIMARY SCHOOL MATERIALS HUMAN SKELETAL MOVEMENT
BASED ON MONTESSORI METHOD
Intan Tri Hapsari

Sanata Dharma University
2020
The background of this research is the need of concrete learning media of

human skeletal movement material at school. The purposes of this study is 1) to
describe the procedure for developing media learning for human skeletal
movement based on the Montessori method, and 2) to know the quality of learning
media for human skeletal movement based on the Montessori method.
The type of research used is Research and Development (R&D). The
development model used is the model presented by Borg and Gall (in Sugiyono,
2015), which researcher limit to the product trial step. The subjects of this study
were ten fifth grade students of Puren Yogyakarta Elementary School in
2018/2019 school year. The object of this research is the science learning media
the framework of human motion based on the Montessori method. The research
instruments used were observation guidelines, interview guidelines, needs
analysis questionnaire and product validity test questionnaire, and test questions.
The data analysis technique used is quantitative and qualitative data analysis.
The results of this research showed that the procedure for developing a
learning media for human skeletal movement tools based on the Montessori
method consisted of six steps namely potential and problems, data collection,
product design, product validation, product revision, and product trials. Product
validation shows the quality of instructional media is very good. Acquisition of the
mean score of 3.77 by category very good. This is supported by student learning
outcomes through the pretest and posttest score which shows that students really
understand the learning material being taught, the average pretest score of
students is 61 and the posttest average is 94 with an increase 33 or 54,09%.
Therefore, it can be concluded that the media learning of human skeletal
movement tools have very good quality and can help students in understanding
the material of human skeletal movement tools.
Keywords: research and development, media learning based Montessori method,

natural science, and human skeletal movement.
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kepada hadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat serta karunia-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan
skripsi dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran IPA SD Materi Rangka
Alat Gerak Manusia Berbasis Metode Montessori” dengan lancar.
Penulisan skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar (S.Pd.) di Universitas Sanata
Dharma. Peneliti menyadari bahwa tanpa ada bantuan, bimbingan, arahan dan
dukungan dari berbagai pihak sehingga penulisan skripsi ini dapat diselesaikan
dengan baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti mengucapkan banyak
terimakasih kepada:
1. Allah SWT yang telah memberikan kesehatan, kemudahan, kelancaran dan
semangat spiritual dalam mengerjakan skripsi ini.
2. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Kaprodi PGSD, Universitas
Sanata Dharma.
4. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakaprodi PGSD, Universitas Sanata
Dharma.
5. Agnes Herlina Dwi Hadiyanti, S.Si., M.T., M.Sc. dan Elisabeth Desiana
Mayasari, S.Psi., M.A. selaku dosen pembimbing skripsi yang mendampingi,
mengarahkan, memberi semangat kepada saya selama proses penelitian hingga
penyusunan skripsi.
6. Bapak dan Ibu karyawan sekretariat prodi PGSD yang senantiasa membantu
dalam proses perkuliahan dan skripsi.
7. Kepala Sekolah, dan para guru di SD Negeri Rendeng yang berkenan
memberikan izin melaksanakan uji validitas dan reliabilitas instrumen
penelitian.
x
8. Kepala Sekolah, dan para guru di SD Negeri Puren Yogyakarta yang berkenan
memberikan izin melaksanakan penelitian.
9. Ibu tersayang, ibu Nunung Anjar Widayati yang telah memberikan semangat,
dukungan moral, kasih sayang, senantiasa mendoakan sehingga penyusunan
skripsi ini dapat berjalan dengan lancar.
10. Kakak saya yang telah memberikan semangat, dukungan moral, kasih sayang,
senantiasa mendoakan sehingga penyusunan skripsi ini dapat berjalan dengan
lancar.
11. Sahabat-sahabat yang selalu memberikan dukungan, semangat, dan bantuan
selama penyusunan skripsi.
12. Teman payung skripsi R&D yang memberi semangat dalam menyelesaikan
skripsi.
13. Semua pihak yang membantu dan memberi dukungan yang tidak penulis
sebutkan satu persatu.
Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih jauh dari

sempurna. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran yang
membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Akhir kata, peneliti berharap skripsi
ini dapat bermanfaat bagi para pembacanya.
Peneliti
Intan Tri Hapsari
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN....................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .......................... vii
ABSTRAK ....................................................................................................... viii
ABSTRACT ....................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ..................................................................................... x
DAFTAR ISI .................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv
DAFTAR RUMUS........................................................................................... xvi
DAFTAR BAGAN........................................................................................... xvii
DAFTAR GRAFIK .......................................................................................... xviii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xx
BAB I PENDAHULUAN
A Latar Belakang Penelitian ....................................................................... 1
B Rumusan Masalah................................................................................... 8
C Tujuan Penelitian .................................................................................... 8
D Manfaat Penelitian .................................................................................. 9
E Definisi Operasional ............................................................................... 10
F Spesifikasi Produk .................................................................................. 11
BAB II LANDASAN TEORI
A Kajian Pustaka ........................................................................................ 16
1 Teori Perkembangan Anak ............................................................ 16
2 Media Pembelajaran ...................................................................... 19
3 Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori ....................... 22
4 Ilmu Pengetahuan Alam ................................................................ 24
B Penelitian yang Relevan ......................................................................... 29
C Kerangka Berpikir .................................................................................. 31
D Pertanyaan Penelitian.............................................................................. 34
BAB III METODE PENELITIAN
A Jenis Penelitian ....................................................................................... 36
B Setting Penelitian .................................................................................... 37
1 Subjek Penelitian ........................................................................... 37
2 Objek Penelitian ............................................................................ 37
3 Lokasi Penelitian ........................................................................... 38
4 Waktu Penelitian ........................................................................... 38
C Rancangan Penelitian.............................................................................. 38
xii
D Prosedur Penelitian ................................................................................. 41

1 Potensi dan Masalah ...................................................................... 43
2 Pengumpulan Data ....................................................................... 44
3 Desain Produk ............................................................................... 44
4 Validasi Produk ............................................................................. 46
5 Revisi Produk ................................................................................ 46
6 Uji Coba Produk ............................................................................ 46
E Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 47
1 Observasi ....................................................................................... 47
2 Wawancara .................................................................................... 48
3 Kuesioner ...................................................................................... 49
4 Tes ................................................................................................. 50
F Instrumen Penelitian ............................................................................... 51
1 Pedoman Observasi ....................................................................... 51
2 Pedoman Wawancara .................................................................... 52
3 Lembar Kuesioner ......................................................................... 54
4 Instrumen Tes ................................................................................ 58
G Triangulasi ............................................................................................. 60
H Teknik Analisis Data .............................................................................. 62
1 Analisis Data Kuantitatif ............................................................... 63
2 Analisis Data Kualitatif ................................................................. 69
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A Hasil Penelitian ....................................................................................... 70
1 Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran Rangka Alat
Gerak Manusia Berbasis Metode Montessori ............................... 70
a Potensi dan Masalah ............................................................ 70
b. Pengumpulan Data ............................................................... 77
c. Desain Produk ..................................................................... 97
d Validasi Produk.................................................................... 112
e Revisi Produk ....................................................................... 114
f Uji Coba Produk .................................................................. 115
2 Kualitas Media Pembelajaran Rangka Alat Gerak Manusia
Berbasis Metode Montessori.......................................................... 119
B Pembahasan ............................................................................................ 121
1 Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran Rangka Alat
Gerak Manusia Berbasis Metode Montessori ............................... 121
2 Kualitas Media Pembelajaran Rangka Alat Gerak Manusia
Berbasis Metode Montessori......................................................... 126
BAB V PENUTUP
A Kesimpulan ............................................................................................. 128
B Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 129
C Saran ...................................................................................................... 129
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 130
LAMPIRAN ..................................................................................................... 133
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Observasi Muatan Pelajaran IPA Kelas V ................ 52

Tabel 3.2 Rencana Wawancara dengan Kepala Sekolah ......................... 53
Tabel 3.3 Rencana Wawancara dengan Guru Kelas V ............................. 53
Tabel 3.4 Rencana Wawancara dengan Siswa Kelas V ........................... 54
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa dan
Guru Kelas V ............................................................................ 55
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Kuesioner Uji Validitas Produk oleh Ahli dengan
Kuesioner Tanggapan oleh Siswa ............................................ 57
Tabel 3.7 Aspek Penilaian Album Media Pembelajaran .......................... 58
Tabel 3.8 Kisi-Kisi Soal Tes..................................................................... 58
Tabel 3.9 Aspek Penilaian Uji Validitas Isi Instrumen Tes ..................... 59
Tabel 3.10 Skala dan Kriteria untuk Pedoman Penilaian Instrumen
Pedoman Wawancara, Pedoman Observasi, Kuesioner
Analisis Kebutuhan, dan Kuesioner Uji Validitas Produk ....... 64
Tabel 3.11 Skala dan Kriteria untuk Pedoman Penilaian Uji Validitas
Konstruk Soal Tes .................................................................... 64
Tabel 3.12 Skala dan Kriteria untuk Pedoman Penilaian Uji Validitas Isi
Soal Tes .................................................................................... 65
Tabel 3.13 Skala dan Kriteria untuk Pedoman Penilaian Uji
Keterbacaan Kuesioner Analisis Kebutuhan, Kuesioner
Uji Validitas Produk dan Soal Tes ........................................... 65
Produk oleh Ahli....................................................................... 65
Tabel 3.15 Skala dan Kriteria untuk Pedoman Penilaian Kuesioner
Tanggapan mengenai Media Pembelajaran oleh Siswa ........... 66
Tabel 3.16 Tabel Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif ......................... 67
Tabel 3.17 Kategorisasi Skor Rerata Hasil Penilaian Instrumen................ 67
Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas Pedoman Observasi oleh Ahli ................... 71
Tabel 4.2 Hasil Uji Validitas Instrumen Pedoman Wawancara Kepala
Sekolah .................................................................................... 72
Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Instrumen Pedoman Wawancara Guru ...... 73
Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas Instrumen Pedoman Wawancara Siswa ..... 73
Tabel 4.5 Hasil Uji Validitas Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk
Guru .......................................................................................... 75
Tabel 4.6 Hasil Uji Keterbacaan Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk
Guru .......................................................................................... 76
Tabel 4.7 Hasil Uji Validitas Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk
Siswa......................................................................................... 76
Tabel 4.8 Hasil Uji Keterbacaan Kuesioner Analisis Kebutuhan
untuk Siswa .............................................................................. 77
Tabel 4.9 Hasil Observasi Pembelajaran IPA .......................................... 78
Tabel 4.10 Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah ............................... 80
Tabel 4.11 Hasil Wawancara dengan Guru ................................................ 81
xiv
Tabel 4.12 Hasil Wawancara dengan Siswa ............................................... 82

Tabel 4.13 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk
Guru .......................................................................................... 85
Tabel 4.14 Rekapitulasi Deskripsi Jawaban Guru dalam Kuesioner
Analisis Kebutuhan untuk Guru ............................................... 87
Tabel 4.15 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk
Siswa......................................................................................... 90
Tabel 4.16 Rekapitulasi Deskripsi Jawaban Siswa dalam Kuesioner
Analisis Kebutuhan untuk Siswa .............................................. 92
Tabel 4.17 Hasil Uji Validitas Isi oleh Ahli ............................................... 104
Tabel 4.18 Hasil Uji Validitas Konstruk oleh Ahli .................................... 104
Tabel 4.19 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Validitas Instrumen Tes
dengan SPSS ............................................................................. 106
Tabel 4.20 Hasil Perhitungan Reliabilitas Instrumen Tes dengan
IBM SPSS Statistics 23 ............................................................. 107
Tabel 4.21 Kisi-Kisi Instrumen Pretest dan Posttest ................................. 108
Tabel 4.22 Hasil Uji Keterbacaan Instrumen Soal Tes .............................. 108
Tabel 4.23 Hasil Uji Validitas Kuesioner mengenai Produk oleh Ahli...... 109
Tabel 4.24 Hasil Uji Validitas Kuesioner Tanggapan mengenai Produk
oleh Siswa ................................................................................. 110
Tabel 4.25 Hasil Uji Keterbacaan Kuesioner Tanggapan mengenai
Produk oleh Siswa .................................................................... 111
Tabel 4.26 Hasil Uji Validitas Produk Media Pembelajaran oleh Ahli...... 112
Tabel 4.27 Rekapitulasi Komentar Uji Validitas Produk Media
Pembelajaran ............................................................................ 113
Tabel 4.28 Hasil Uji Validitas Produk Media Pembelajaran oleh Ahli...... 113
Tabel 4.29 Rekapitulasi Hasil Pretest dan Posttest .................................... 116
Tabel 4.30 Tanggapan mengenai Produk Media Pembelajaran oleh
Guru .......................................................................................... 118
Tabel 4.31 Hasil Tanggapan mengenai Produk Media Pembelajaran
oleh Siswa ................................................................................. 119
Tabel 4.32 Hasil Penilaian Media Pembelajaran Rangka Alat Gerak
Manusia (Widoyoko, 2014: 144) .............................................. 120
Tabel 4.33 Selisih Nilai Pretest dan Posttest ............................................. 120
xv
DAFTAR RUMUS
Rumus 3.1 Rumus Perhitungan Rerata Hasil Penilaian dengan Skala

Likert ........................................................................................ 66
Rumus 3.2 Rumus Perhitungan Persentase Jawaban pada Kuesioner ........ 68
Rumus 3.3 Rumus Perhitungan Nilai Pretest dan Posttest ......................... 68
xvi
DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 Penelitian-Penelitian yang Relevan .......................................... 31

Bagan 3.1 Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan
Menurut Borg dan Gall (dalam Sugiyono, 2015: 35-37) ......... 39
Bagan 3.2 Prosedur Penelitian dan Pengembangan ................................... 42
Bagan 3.3 Triangulasi Teknik Pengumpulan Data Analisis Kebutuhan ... 61
Bagan 3.4 Triangulasi Sumber Wawancara............................................... 62
Bagan 4.1 Triangulasi Data Wawancara ................................................... 83
Bagan 4.2 Triangulasi Teknik Pengumpulan Data .................................... 96
xvii
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 Peningkatan Nilai Pretest dan Posttest pada masing-masing

Siswa......................................................................................... 117
Grafik 4.2 Peningkatan Rerata Nilai Pretest dan Posttest ......................... 117
xviii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Desain Rangka Alat Gerak Manusia ........................................ 11

Gambar 1.2 Desain Kotak Penyimpanan ..................................................... 12
Gambar 1.3 Desain Kartu Gambar ............................................................... 14
Gambar 1.4 Desain Kartu Nama .................................................................. 14
Gambar 1.5 Desain Kartu Fungsi ................................................................. 14
Gambar 1.6 Desain Kartu Control of Error ................................................. 14
Gambar 1.7 Desain Kartu Soal (sisi depan) ................................................. 15
Gambar 1.8 Desain Kartu Jawaban (sisi belakang) ...................................... 15
Gambar 2.1 Tulang Anggota Gerak Atas ..................................................... 28
Gambar 2.2 Tulang Anggota Gerak Bawah ................................................. 28
Gambar 4.1 Replika Rangka Alat Gerak Manusia ....................................... 98
Gambar 4.2 Kotak Penyimpanan Media Pembelajaran................................ 101
Gambar 4.3 Kartu Gambar ........................................................................... 102
Gambar 4.4 Kartu Nama .............................................................................. 102
Gambar 4.5 Kartu Fungsi ............................................................................. 102
Gambar 4.6 Kartu Control of Error ............................................................ 102
Gambar 4.7 Kartu Soal ................................................................................. 114
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Identifikasi Masalah

Lampiran 1.1 Lembar hasil observasi pembelajaran IPA ............................ 134
Lampiran 1.2 Transkrip wawancara dengan kepala sekolah ....................... 136
Lampiran 1.3 Transkrip wawancara dengan guru ........................................ 140
Lampiran 1.4 Transkrip wawancara dengan siswa ...................................... 144
Lampiran 2 Instrumen Analisis Kebutuhan
Lampiran 2.1 Lembar hasil pengisian kuesioner analisis kebutuhan guru .. 147
Lampiran 2.2 Lembar hasil pengisian kuesioner analisis kebutuhan siswa . 150
Lampiran 3 Instrumen Tes
Lampiran 3.1 Lembar hasil uji validitas isi instrumen tes oleh ahli ............ 154
Lampiran 3.2 Lembar hasil uji validitas konstruk instrumen tes oleh ahli .. 156
Lampiran 3.3 Lembar hasil pengerjaan soal tes oleh siswa dalam uji
empiris ................................................................................... 160
Lampiran 3.4 Output SPSS untuk perhitungan validitas dan reliabilitas
instrumen tes .......................................................................... 162
Lampiran 3.5 Lembar hasil uji keterbacaan instrumen tes oleh siswa......... 164
Lampiran 3.6 Lembar hasil pengerjaan pretest ............................................ 167
Lampiran 3.7 Lembar hasil pengerjaan posttest .......................................... 169
Lampiran 4 Uji Validitas Produk
Lampiran 4.1 Lembar hasil uji validitas kuesioner tanggapan mengenai
produk oleh ahli..................................................................... 171
Lampiran 4.2 Lembar hasil uji validitas kuesioner tanggapan mengenai
media pembelajaran oleh siswa ............................................. 177
Lampiran 4.3 Lembar hasil uji keterbacaan kuesioner tanggapan
mengenai media pembelajaran oleh siswa ............................ 183
Lampiran 4.4 Lembar hasil uji validitas produk media pembelajaran oleh
ahli ......................................................................................... 186
Lampiran 4.5 Lembar hasil uji validitas album penggunaan media
pembelajaran oleh ahli ........................................................... 190
Lampiran 4.6 Lembar hasil tanggapan mengenai produk media
pembelajaran oleh siswa ........................................................ 194
Lampiran 5 Surat Penelitian
Lampiran 5.1 Surat izin penelitian ................................................................ 196
Lampiran 5.2 Surat keterangan telah melaksanakan penelitian .................... 197
Lampiran 6 Album Media Pembelajaran Rangka Alat Gerak
Manusia.................................................................................. 198
Lampiran 7 Dokumentasi Uji Coba Lapangan Terbatas....................... 230
Lampiran 8 Curriculum Vitae ................................................................... 231
xx
BAB I
PENDAHULUAN
Uraian dalam bab ini terdiri dari latar belakang penelitian, rumusan masalah,
tujuan penelitian, manfaat penelitian, spesifikasi produk, dan definisi operasional.
A. Latar Belakang Penelitian
Pendidikan merupakan sarana yang menumbuh-kembangkan potensi-
potensi kemanusiaan untuk bermasyarakat dan menjadi manusia yang sempurna
(Suardi, 2012: 1). Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20
Tahun 2003 Pasal 1 ayat (1) dijelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara.
Dalam pendidikan formal, usia anak dimulai dari usia Sekolah Dasar (SD).
Piaget mengemukakan pendapatnya tentang teori perkembangan kognitif anak
yang dibagi menjadi empat tahapan, yaitu: (1) tahap sensorimotor, (2) tahap
praoperasi, (3) tahap operasi konkret, dan (4) tahap operasi formal (Suparno,
2001: 24). Perkembangan anak usia SD termasuk dalam tahap operasi konkret
yaitu usia 7-11 tahun, di mana anak telah mengembangkan sistem pemikiran logis
yang dapat diterapkan dalam memecahkan persoalan-persoalan konkret yang
dihadapi, namun cara berpikir seorang anak tetap masih sangat terbatas karena
1
masih berdasarkan sesuatu yang konkret (Suparno, 2001: 69-70). Dari teori
Piaget, disimpulkan bahwa sesuatu yang konkret sangat dibutuhkan anak SD usia
7-11 tahun untuk memecahkan sesuatu yang abstrak yang termasuk dalam tahap
operasi konkret.
Dalam dunia pendidikan anak usia SD terdapat beberapa mata pelajaran
pokok yang wajib dipelajari dan dikuasai oleh anak. Salah satu mata pelajaran
yang wajib dipelajari yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). IPA sering disebut
dengan singkat sebagai sains. Sains (Inggris: science) berasal dari kata latin
“scientia” yang berarti (1) pengetahuan tentang, atau tahu tentang; (2)
pengetahuan, pengertian, faham yang benar dan mendalam (Wonorahardjo, 2010:
11). Menurut Darmodjo (dalam Samatowa, 2011: 2) IPA adalah pengetahuan
yang rasional dan objektif tentang alam semesta dengan segala isinya. IPA
membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis yang
didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia
(Samatowa, 2011: 3).
Dalam pembelajaran IPA di SD terdapat berbagai materi yang harus
dipelajari oleh peserta didik. Ruang lingkup IPA yang diajarkan pada jenjang SD
meliputi 1) makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,
tumbuhan, dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan, 2) benda/materi,
sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas, 3) energi dan
perubahannya meliputi : gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya, dan pesawat
sederhana, 4) bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-
benda langit lainnya (BSNP, 2006: 162).
2
Pembelajaran IPA hendaknya disampaikan dengan melibatkan siswa secara
aktif selama proses pembelajaran (Trianto, 2010: 143). Dari penjelasan ini siswa
diajak untuk selalu aktif selama proses pembelajaran, guru hanya sebagai
penghubung untuk mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa.
Dari beberapa hal di atas, salah satu Kompetensi Dasar (KD) yang harus
dikuasai oleh siswa SD yaitu menjelaskan rangka alat gerak dan fungsinya pada
hewan dan manusia serta cara memelihara kesehatan rangka alat gerak manusia.
Namun yang difokuskan pada penelitian ini hanya pada materi rangka alat gerak
manusia, yang merupakan materi pembelajaran IPA di kelas V. Di dalam materi
tersebut membahas mengenai rangka alat gerak manusia atas dan bawah.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di SD N Puren
Yogyakarta pada tanggal 31 Oktober–1 November 2018, guru lebih berperan aktif
dibanding siswa selama proses pembelajaran. Guru menggunakan LKS dan buku
paket sebagai pedoman dalam mengajar. Namun guru tidak menggunakan media
pembelajaran selama proses pembelajaran. Guru lebih banyak menerangkan di
depan dan menuliskan yang dianggap penting di papan tulis. Ketika diberi
pertanyaan, tiga siswa tidak bisa menjawab pertanyaan yang diberikan guru, dan
hanya diam karena tidak memperhatikan guru yang sedang menjelaskan materi di
depan. Gurupun juga menawarkan kepada siswa lain apakah ada yang bisa
menjawab, dan semuanya juga diam tidak ada yang mau menjawab. Dengan
hanya menggunakan metode ceramah seperti ini, siswa cenderung pasif selama
proses pembelajaran. Pasif yang dimaksud yaitu ketika guru sedang menjelaskan
di depan, siswa tidak menulis apa yang sedang diajarkan, sebelum guru
3
menuliskan di papan tulis. Sebanyak 3 siswa bermain bolpoin, dan 6 siswa
ngobrol dengan teman sebelahnya, tanpa memperhatikan guru yang sedang
menerangkan. Bagi siswa proses pembelajaran ini kurang menarik perhatian, yang
mengakibatkan siswa pasif selama proses pembelajaran. Media pembelajaran
yang tersedia di kelas masih sangat terbatas, yaitu paru-paru buatan, suhu, dan
KIT IPA.
Selain observasi, peneliti juga melakukan wawancara dengan guru dan
siswa kelas V SD N Puren Yogyakarta pada tanggal 29 Oktober 2018, dari hasil
wawancara siswa mengungkapkan bahwa guru pernah menggunakan media
pembelajaran seperti paru-paru buatan. Sebanyak 31 siswa dari 34 siswa merasa
tertarik menggunakan media pembelajaran karena proses pembelajaran terasa
menyenangkan dan lebih mudah dalam memahami materi. Sedangkan hasil dari
kuesioner analisis kebutuhan menunjukkan bahwa guru dan siswa membutuhkan
media pembelajaran IPA materi rangka alat gerak manusia berdasarkan
karakteristik media pembelajaran berbasis metode Montessori.
Selain di SD N Puren Yogyakarta, peneliti juga melakukan observasi di SD
lain. Yang pertama yaitu SD N Perumnas Condongcatur Yogyakarta, tempat di
mana peneliti melakukan PLP 3 (Pengenalan Lingkungan Persekolahan 3). Di SD
tersebut guru juga lebih sering menggunakan metode ceramah dengan pedoman
buku paket dan LKS dalam pembelajaran, hanya saja kadang guru menampilkan
gambar-gambar atau video yang berkaitan dengan materi di layar LCD. Namun
hal ini tidak berlaku di semua kelas, karena ketersediaan LCD dan proyektor yang
kurang memadai untuk seluruh kelas. Guru juga tidak menggunakan media
4
pembelajaran yang konkret, karena ketersediaan media pembelajaran yang
dimiliki sekolah terbatas. Media pembelajaran yang tersedia di sekolah masih
sangat minim yaitu, KIT IPA, KIT Matematika, dan organ pernafasan manusia,
namun semua ini hanya diletakkan di gudang seperti tidak terawat dan tidak
pernah dipakai. Hal ini membuat siswa tidak bisa melihat secara langsung benda
yang konkret dari materi yang diajarkan. Dengan menggunakan metode ceramah
saja bagi siswa kurang menarik, terlihat ketika pembelajaran berlangsung banyak
siswa yang tidak memperhatikan guru yang sedang menjelaskan materi
pembelajaran.
Kegiatan observasi selanjutnya yaitu di SD N Rendeng. Di SD tersebut guru
juga lebih sering menggunakan metode ceramah dalam proses pembelajaran. Guru
lebih banyak menerangkan dan menuliskan materi yang dianggap penting di
papan tulis. Guru tidak menggunakan media pembelajaran yang konkret karena
ketersediaan media pembelajaran yang sangat minim. Media yang tersedia di
sekolah yaitu bagian-bagian tubuh katak, alat peredaran darah, dan alat pernafasan
manusia. Namun semua itu tidak digunakan dengan maksimal, hanya disimpan di
perpustakaan dan kurang terawat.
Dari kegiatan identifikasi masalah di beberapa SD tersebut disimpulkan
bahwa guru dan siswa membutuhkan media pembelajaran yang konkret untuk
membantu siswa memahami materi pembelajaran rangka alat gerak manusia yang
masih bersifat abstrak. Karena materi tersebut berupa rangka alat gerak yang
berada di dalam proses tubuh manusia yang tidak bisa dilihat secara langsung,
sehingga siswa perlu media yang konkret untuk membantu memahami materi
5
rangka alat gerak manusia. Kesimpulan dari kegiatan tersebut sesuai dengan
tahapan operasi konkret pada teori Piaget, di mana dalam pendidikan anak SD
usia 7-11 tahun anak masih sangat membutuhan media pembelajaran yang konkret
untuk memahami materi yang abstrak.
Penggunaan media pembelajaran yang konkret dijadikan sebagai salah satu
solusi agar siswa dapat selalu aktif selama mengikuti pembelajaran. Selain
membuat siswa aktif, dengan media pembelajaran konkret siswa juga mampu
melihat secara langsung media yang dapat membantu memahami materi yang
abstrak.
Media pembelajaran konkret salah satunya yaitu media pembelajaran
berbasis metode Montessori. Media ini dikembangkan dengan menggunakan
dasar metode Montessori karena metode pembelajaran yang dikembangkan oleh
Maria Montessori (1870-1952) menggunakan konsep belajar sambil bermain
untuk anak-anak (Holt, 2008: xi). Montessori menggunakan metode eksperimental
dalam mengembangkan pembelajaran dan alat-alat peraga yang digunakan secara
intensif selama dua tahun di Casa dei Bambini (Rumah Anak-anak) yang
didirikannya pada tahun 1907 di Roma.
Media pembelajaran berbasis metode Montessori ini memiliki empat ciri/
karakteristik, yaitu menarik, bergradasi, auto-correction, dan auto-education.
Media pembelajaran berbasis metode Montessori memiliki keunggulan tersendiri
dibandingkan dengan media pembelajaran yang lain, yaitu material yang
digunakan dalam pembelajaran Montessori dapat menghasilkan sebuah
pendidikan indera, bahan pembelajaran dari Montessori dapat melatih anak untuk
6
belajar secara mandiri, menyajikan benda-benda yang dapat menarik perhatian
anak, dan memiliki gradasi rangsangan yang rasional (Gutex, 2013: 236).
Media pembelajaran berbasis metode Montessori terbukti dapat membantu
siswa dalam memahami materi pembelajaran dan mampu meningkatkan prestasi
belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Utami (2017) mengembangkan
media pembelajaran IPA materi pertumbuhan biji menjadi tanaman berbasis
metode Montessori untuk kelas II SD. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
siswa sangat memahami materi pembelajaran yang diajarkan, yang ditunjukkan
dengan adanya rerata peningkatan posttest sebesar 40. Penelitian selanjutnya
dilakukan oleh Dwiasmoro (2017) mengembangkan media pembelajaran IPA
materi daur hidup hewan berbasis metode Montessori untuk kelas IV SD. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa siswa sangat memahami materi pembelajaran
yang diajarkan, yang ditunjukkan dengan adanya rerata peningkatan posttest
sebesar 23,5. Selain itu, Nugrahanta, dkk (2016) mengembangkan media
pembelajaran Matematika materi operasi bilangan bulat berbasis metode
Montessori untuk kelas IV SD. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media
pembelajaran sangat efektif hal ini terlihat dari peningkatan prestasi belajar siswa,
tingkat kepuasan siswa dan gurunya dalam kategori “cukup memuaskan”, dan
persepsi pengguna yang relatif positif terhadap pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dan pengembangan yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran
IPA SD Materi Rangka Alat Gerak Manusia Berbasis Metode Montessori” pada
siswa kelas V SD N Puren Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019. Peneliti
7
mengembangkan media pembelajaran dengan mempertimbangkan ciri-ciri media
pembelajaran Montessori yaitu menarik, bergradasi, auto-correction, auto-
education, dan satu ciri tambahan yaitu kontekstual. Penelitian ini dibatasi pada
tahap menghasilkan produk media pembelajaran IPA yang diujikan secara ilmiah
melalui uji coba lapangan terbatas.
B. Rumusan Masalah
Dalam penelitian ini, peneliti merumuskan dua masalah. Rumusan masalah
tersebut terdiri dari :
1. Bagaimana prosedur pengembangan media pembelajaran IPA SD materi
rangka alat gerak manusia berbasis metode Montessori yang
dikembangkan untuk siswa kelas V?
2. Bagaimana kualitas media pembelajaran IPA SD materi rangka alat gerak
manusia berbasis metode Montessori yang dikembangkan untuk siswa
kelas V?
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini memiliki tujuan, antara lain sebagai berikut :
1. Mendeskripsikan prosedur pengembangan media pembelajaran IPA SD
materi rangka alat gerak manusia berbasis metode Montessori yang
dikembangkan untuk siswa kelas V.
2. Mengetahui kualitas media pembelajaran IPA SD materi rangka alat gerak
manusia berbasis metode Montessori yang dikembangkan untuk siswa
kelas V.
8
D. Manfaat Penelitian
Penelitian yang dilakukan ini diharapkan memiliki manfaat dan berguna
untuk berbagai pihak. Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagi Siswa
Penelitian ini memberikan pengalaman langsung kepada siswa mengenai
penggunaan media pembelajaran selama proses belajar di kelas. Selain itu,
dapat mambantu siswa dalam memahami materi rangka alat gerak manusia
dalam penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori.
2. Bagi Guru
Penelitian ini membantu guru mengerti pentingnya penggunaan media
pembelajaran selama proses mengajar. Selain itu, guru juga mendapat
pengalaman baru dalam pengembangan media pembelajaran berbasis
metode Montessori, dan guru diharapkan nantinya dapat mengembangkan
media pembelajaran secara mandiri.
3. Bagi Sekolah
Penelitian ini memberikan wawasan kepada pihak sekolah mengenai
pengembangan media pembelajaran berbasis metode Montessori
khususnya pada mata pelajaran IPA. Sekolah juga dapat mengembangkan
media pembelajaran secara mandiri yang bertujuan untuk memfasilitasi
siswa saat kegiatan belajar mengajar agar dapat belajar secara optimal.
4. Bagi Mahasiswa
Penelitian ini membantu mahasiswa dalam menambah wawasan terutama
mengenai berbagai media pembelajaran yang dapat membantu siswa
9
dalam memahami pembelajaran, khususnya materi rangka alat gerak
manusia. Media pembelajaran yang dikembangkan mengarahkan
mahasiswa untuk menciptakan media pembelajaran yang inovatif yang
dapat membantu proses pembelajaran siswa di kelas.
5. Bagi Prodi PGSD
Prodi PGSD memiliki pengalaman dalam penelitian kolaboratif dengan
menggunakan metode Research and Development yang melibatkan dosen,
mahasiswa, guru, dan siswa di SD mitra.
E. Definisi Operasional
1. Teori perkembangan anak operasi konkret menurut Piaget adalah teori
proses perkembangan anak usia SD yaitu usia 7-11 tahun, di mana anak
lebih bisa menerima informasi dari benda-benda yang konkret dan nyata.
2. Media pembelajaran adalah suatu alat yang digunakan untuk penghubung
antara guru dan siswa dalam proses penyaluran materi ajar saat proses
pembelajaran, baik di dalam kelas maupun di luar kelas.
3. Media pembelajaran berbasis metode Montessori adalah media
pembelajaran yang memiliki empat ciri, yaitu menarik, bergradasi, auto-
correction, dan auto-education.
4. IPA adalah ilmu yang mempelajari tentang alam dan segala isinya yang
melalui serangkaian proses ilmiah.
5. Rangka alat gerak manusia adalah rangka manusia yang berfungsi sebagai
alat untuk melakukan pergerakan sehingga membentuk suatu sistem yang
disebut sistem gerak.
10
F. Spesifikasi Produk
Produk yang dikembangkan dan dihasilkan dari penelitian ini adalah media
pembelajaran rangka alat gerak manusia beserta album penggunaan media
pembelajaran rangka alat gerak manusia. Media pembelajaran ini berfungsi untuk
membantu siswa mengenal dan mempelajari alat-alat gerak pada manusia beserta
fungsinya. Media pembelajaran rangka alat gerak manusia terdiri dari replika
rangka alat gerak manusia dengan ukuran kecil, kartu gambar, kartu nama, kartu
fungsi, kartu control of error sebagai alat pengendali kesalahan, kartu soal, dan
kotak penyimpanan. Berikut ini merupakan penjelasan dari masing-masing
komponen.
1. Replika Rangka Alat Gerak Manusia
Replika rangka ini berukuran kecil dengan tinggi sekitar 45 cm yang
berbahan dasar plastik. Tulang-tulang pada replika rangka yang berfungsi sebagai
alat gerak diberi warna yang berbeda antar tulang. Hal ini dilakukan agar siswa
lebih mudah dalam membedakan bentuk dan fungsi tiap tulang pada rangka alat
gerak manusia. Berikut merupakan gambar desain rangka alat gerak manusia.
45cm
Gambar 1.1 Desain Rangka Alat Gerak Manusia
11
2. Kotak Penyimpanan Media Pembelajaran
Kotak penyimpanan replika rangka alat gerak manusia terbuat dari kayu
yang berbentuk balok dengan ukuran p=24cm, l=13cm, t=53cm. Kotak
penyimpanan ini terdiri dari 5 kotak yaitu untuk kotak replika rangka alat gerak
manusia, kotak kartu gambar, kotak kartu nama, kotak kartu fungsi, dan kotak
kartu control of error dan kartu soal. Pada pintu kotak penyimpanan replika
rangka alat gerak manusia dibuat seperti almari yang diberi capit udang sebagai
pengancing. Sedangkan kotak penyimpanan kartu dibuat seperti laci. Berikut
merupakan gambar desain kotak penyimpanan replika rangka alat gerak manusia
dan kartu.
24cm
cm
53cm
Gambar 1.2 Desain Kotak Penyimpanan
3. Kartu
Komponen lain dari media pembelajaran ini yaitu kartu gambar, kartu
nama, kartu fungsi, kartu control of error, dan kartu soal. Kartu gambar, kartu
nama, dan kartu fungsi dibuat dengan menggunakan kertas jenis Ivory 260.
Masing-masing kartu berbentuk persegi panjang dengan ukuran 5cm x 10cm.
12
Kartu gambar (Gambar 1.3) memuat gambar tulang alat gerak yang akan
dipasangkan dengan kartu nama tulang, kartu nama (Gambar 1.4) memuat nama
tulang yang menjadi pasangan dari kartu gambar dengan menggunakan font
Comic Sans MS dengan ukuran 28, dan kartu fungsi (Gambar 1.5) memuat
penjelasan fungsi tulang dari gambar 1.3 dan gambar 1.4 yang sudah dipasangkan.
Setiap kartu gambar memiliki pasangan kartu nama dan kartu fungsi. Pada sisi
kartu, peneliti memberikan bingkai warna yang berbeda agar lebih mudah dalam
membedakan setiap kartu. Bingkai warna merah untuk kartu gambar, warna
kuning untuk kartu nama, dan warna biru untuk kartu fungsi.
Setelah kartu gambar dipasangkan dengan kartu nama dan kartu fungsi,
kemudian untuk mengecek benar atau tidaknya dengan menggunakan kartu
control of error (Gambar 1.6) dengan kertas jenis Ivory 260 ukuran 15cm x 10cm.
Kartu ini terdiri dari tiga bagian, bagian paling atas memuat kartu gambar dengan
bingkai warna merah, kemudian dibagian tengah memuat kartu nama dengan
bingkai warna kuning, dan bagian paling bawah memuat kartu fungsi dengan
bingkai warna biru. Berikut ini merupakan gambar desain kartu gambar, kartu
nama, kartu fungsi, dan kartu control of error.
13
10cm
10cm
A A
5cm
Gambar 1.3 Desain Kartu Gambar Tulang Paha 15cm
Merupakan tulang terbesar

Tulang Paha dan terkuat yang berfungsi
sebagai penghubung tubuh
bagian pinggul dan lutut
Gambar 1.4 Desain Kartu Nama Gambar 1.6 Desain Kartu

Control of Error
Merupakan tulang terbesar
dan terkuat yang berfungsi
sebagai penghubung tubuh
bagian pinggul dan lutut
Gambar 1.5 Desain Kartu Fungsi
Pada kartu soal (Gambar 1.7) memuat soal untuk sisi depan dan kartu soal
(Gambar 1.8) memuat jawaban untuk sisi belakang. Kartu ini dibuat dengan
menggunakan kertas yang sama dengan kartu yang lain yaitu kertas jenis Ivory
260 dengan ukuran 5cm x 10cm. Pada kartu soal menggunakan font Comic Sans
MS dengan ukuran 14. Pada bagian pinggir diberi garis tepi berwarna hijau.
Berikut merupakan gambar desain mengenai kartu soal.
14
10cm
Tulang anggota gerak bawah

yang letaknya bersebelahan
dengan tulang kering yaitu 5cm
tulang . . . .
Gambar 1.7 Desain Kartu Soal (sisi depan)
BETIS
Gambar 1.8 Desain Kartu Jawaban (sisi belakang)
15
BAB II
LANDASAN TEORI
Uraian dalam bab ini terdiri dari kajian pustaka, penelitian yang relevan,
rangka berpikir, dan pertanyaan penelitian.
A. Kajian Pustaka
Uraian pada subbab ini terdiri dari beberapa teori pendukung penelitian.
Adapun beberapa hal yang menjadi pembahasan peneliti adalah teori
perkembangan anak, media pembelajaran, media pembelajaran berbasis
Montessori, dan IPA.
1. Teori Perkembangan Anak
Perkembangan diartikan sebagai proses perubahan kuantitatif dan kualitatif
individu dalam rentang kehidupannya, mulai dari masa konsepsi, masa bayi, masa
kanak-kanak, masa anak, masa remaja, sampai masa dewasa (Yusuf & Sugandhi,
2011: 1). Menurut Singgih (dalam Sunarto, 2008: 39) perkembangan adalah
proses perubahan dalam pertumbuhan pada suatu waktu sebagai fungsi
kematangan dan interaksi dengan lingkungan. Sedangkan menurut Meggitt (2013:
1) istilah perkembangan anak mengacu pada proses di mana seorang anak tumbuh
dan mengalami berbagai perubahan sepanjang hidupnya. Perkembangan tersebut
ditentukan secara genetik, serta dipengaruhi dan dimodifikasi oleh berbagai faktor
lingkungan seperti nutrisi, kondisi hidup dan segala hal yang dialami pada setiap
tahap kehidupan.
Piaget mengelompokkan tahap-tahap perkembangan kognitif seorang anak
menjadi empat tahap (Suparno, 2001: 24). Keempat tahap perkembangan kognitif
16
tersebut adalah tahap sensorimotor, tahap praoperasi, tahap operasi konkret, dan
tahap operasi formal.
a) Tahap Sensorimotor
Tahap Sensorimotor merupakan tahap paling awal dalam perkembangan
kognitif yang terjadi pada waktu bayi lahir sampai sekitar umur 2 tahun. Pada
tahap ini, intelegensi anak lebih didasarkan pada tindakan inderawi anak terhadap
lingkungannya, seperti melihat, meraba, menjamah, mendengar, membau, dan
lain-lain. Pada tahap ini, anak belum dapat berbicara dengan bahasa. Anak belum
mempunyai bahasa simbol untuk mengungkapkan adanya suatu benda yang tidak
berada di dekatnya (Suparno, 2001: 26). Piaget membagi tahap sensorimotor
dalam enam periode yaitu: (i) Periode 1: rafleks (umur 0-1 bulan); (ii) Periode 2:
kebiasaan (umur 1-4 bulan); (iii) Periode 3: reproduksi kejadian yang menarik
(umur 4-8 bulan); (iv) Periode 4: koordinasi skemata (umur 8-12 bulan); (v)
Periode 5: eksperimen (umur 12-18 bulan); (vi) Periode 6: representasi (umur 18-
24 bulan) (Suparno, 2001: 28).
b) Tahap Praoperasi
Pada tahap praoperasi ini terjadi pada anak usia 2-7 tahun. Tahap pemikiran
praoperasi dicirikan dengan adanya fungsi semiotik, yaitu penggunaan simbol
atau tanda untuk menyatakan atau menjelaskan suatu objek yang saat itu tidak
berada bersama subjek. Dengan adanya penggunaan simbol itu, seorang anak
dapat mengungkapkan dan membicarakan suatu hal yang sudah terjadi (Suparno,
2001: 49). Piaget membagi perkembangan kognitif tahap praoperasi dalam dua
bagian yaitu: (i) umur 2-4 tahun, dicirikan oleh perkembangan pemikiran
17
simbiolis; (ii) umur 4-7 tahun, dicirikan oleh perkembangan pemikiran intuitif
(Suparno, 2001: 49).
c) Tahap Operasi Konkret
Pada tahap operasi konkret ini terjadi pada anak usia 7-11 tahun. Pada tahap
ini, anak sudah dapat memandang dunia secara obyektif, mulai berpikir secara
operasional, mempergunakan cara berpikir operasional untuk mengklasifikasikan
benda-benda, membentuk dan mempergunakan keterhubungan aturan-aturan,
prinsip ilmiah sederhana, serta mempergunakan hubungan sebab akibat dapat
memahami suatu konsep (Suparno, 2001: 69-70).
Menurut Maria Montessori (dalam Lillard, 1996: 44), perkembangan anak
pada usia 7-11 tahun berada pada periode sensitif. Periode sensitif yang dimaksud
meliputi, (1) logika bertanya, (2) imajinasi melalui benda nyata, (3)
perkembangan mental, (4) perkembangan rasa berkelompok, (5) pengenalan
budaya, dan (6) kekuatan fisik. Dalam hal ini berarti bahwa anak usia SD berada
dalam tahap berpikir intuitif dan tahap berpikir konkret harus bekerja dengan
benda-benda konkret dahulu sebelum mereka dapat menangkap dan memahami
hal-hal yang bersifat abstrak (Iskandar, 2001: 30). Berdasarkan pernyataan di atas
disimpulkan bahwa pada tahap operasi konkret anak lebih bisa menerima
informasi dari benda-benda yang konkret dan nyata.
d) Tahap Operasi Formal
Tahap operasi formal merupakan tahap terakhir dalam perkembangan kognitif
menurut Piaget. Ini terjadi pada usia 11 tahun atau 12 tahun ke atas. Pada tahap
ini, seorang remaja sudah dapat berpikir logis, berpikir dengan pemikiran teoretis
18
formal berdasarkan proposisi-proposisi dan hipotesis, dan dapat mengambil
kesimpulan lepas dari apa yang dapat diamati saat itu (Suparno, 2001: 88). Pada
tahap ini, logika remaja mulai berkembang dan digunakan. Cara berpikir yang
abstrak mulai dimengerti. Ia mulai suka membuat teori tentang segala sesuatu
yang dihadapi. Pikirannya sudah dapat melampaui waktu dan tempat, tidak hanya
terikat pada hal yang sudah dialami, tetapi juga dapat berpikir mengenai sesuatu
yang akan datang karena dapat berpikir mengenai sesuatu yang akan datang
karena dapat berpikir secara hipotesis (Suparno, 2001: 88).
Dari penjelasan tersebut di atas mengenai perkembangan kognitif menurut
Piaget disimpulkan bahwa anak usia SD berada pada tahap operasi konkret yaitu
usia 7-11 tahun, di mana anak telah mengembangkan sistem pemikiran logis yang
dapat diterapkan dalam memecahkan persoalan-persoalan konkret yang dihadapi.
Namun, cara berpikir seorang anak tetap masih terbatas karena masih berdasarkan
sesuatu yang konkret. Dari kesimpulan tersebut peneliti tertarik untuk membuat
media pembelajaran yang konkret untuk membantu siswa dalam memahami suatu
pembelajaran.
2. Media Pembelajaran
Pada subbab ini membahas mengenai pengertian media pembelajaran dan
manfaat media pembelajaran. Berikut adalah pembahasan dari subbab tersebut.
a) Pengertian Media Pembelajaran
Menurut Sadiman, dkk media (bentuk jamak dari kata medium), merupakan
kata yang berasal dari bahasa Latin medius, yang secara harfiah berarti “tengah”,
“perantara” atau “pengantar” (dalam Jalinus dan Ambiyar, 2016: 2). Oleh karena
19
itu, media dapat diartikan sebagai perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke
penerima pesan. Sedangkan menurut Sanaky media pembelajaran adalah sebuah
alat yang berfungsi dan dapat digunakan untuk menyampaikan pesan
pembelajaran (dalam Suryani, 2018: 4). Selain itu, menurut Suryani (2018: 5)
media pembelajaran adalah segala bentuk dan sarana penyampaian informasi yang
dibuat atau dipergunakan sesuai dengan teori pembelajaran, dapat digunakan
untuk tujuan pembelajaran dalam menyalurkan pesan, merangsang pikiran,
perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya
proses belajar yang disengaja, bertujuan, dan terkendali.
Menurut Munadi (2010: 5) media pembelajaran adalah penyalur atau
penghubung pesan ajar yang diadakan dan/atau diciptakan secara terencana oleh
para guru atau pendidik. Dengan demikian, komponen-komponen komunikasi
pembelajaran menjadi komunikator, komunikan, pesan, dan media. Sedangkan
menurut Martin dan Briggs (dalam Kosasih, 2014: 50) media pembelajaran adalah
semua sumber yang diperlukan untuk melakukan komunikasi dengan si
pembelajar.
Berdasarkan dari beberapa pendapat di atas, disimpulkan bahwa media
pembelajaran adalah suatu alat yang digunakan untuk penghubung antara guru
dan siswa dalam proses penyaluran materi ajar saat proses pembelajaran, baik di
dalam kelas maupun di luar kelas.
b) Manfaat Media Pembelajaran
Suryani, dkk (2018: 14) menyebutkan beberapa manfaat media pembelajaran
bagi guru dan siswa adalah sebagai berikut:
20
1) Manfaat media pembelajaran bagi guru adalah:
a) Membantu menarik perhatian dan memotivasi siswa untuk belajar
b) Memiliki pedoman, arah, dan urutan pengajaran yang sistematis
c) Membantu kecermatan dan ketelitian dalam penyajian materi
pelajaran
d) Membantu menyajikan materi lebih konkret, terutama materi
pelajaran yang abstrak, seperti matematika, fisika, dan lain-lain
e) Memiliki variasi metode dan media yang digunakan agar
pembelajaran tidak membosankan
f) Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan tanpa tekanan
g) Membantu efisiensi waktu dengan menyajikan inti informasi secara
sistematik dan mudah disampaikan
h) Membangkitkan rasa percaya diri seorang pengajar
2) Manfaat media pembelajaran bagi siswa adalah:
a) Merangsang rasa ingin tahu untuk belajar
b) Memotivasi siswa untuk belajar baik di kelas maupun mandiri
c) Memudahkan siswa memahami materi pelajaran yang disajikan secara
sistematis melalui media
d) Memberikan suasana yang menyenangkan dan tidak membosankan
sehingga lebih fokus pada pembelajaran
e) Memberikan siswa kesadaran memilih media pembelajaran terbaik
untuk belajar melalui variasi media yang disajikan
21
Dari penjelasan di atas disimpulkan bahwa manfaat media pembelajaran yaitu
untuk membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran selama proses
pembelajaran.
3. Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori
Pada subbab ini membahas mengenai syarat media pembelajaran berbasis
metode Montessori dan keunggulan media pembelajaran berbasis metode
Montessori. Berikut adalah pembahasan dari subbab tersebut.
a) Syarat Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori
Media pembelajaran Montessori memiliki empat ciri (Montessori, 2002: 171-
175) yaitu, menarik, bergradasi, auto-correction, dan auto-education. Pada
penelitian ini peneliti menambahkan ciri tambahan yaitu kontekstual. Berikut
penjabaran dari ciri-ciri di atas:
1) Menarik
Media pembelajaran Montessori dibuat semenarik mungkin agar siswa
tertarik menggunakan media tersebut. Media pembelajaran dibuat dengan
memperhatikan pemilihan warna, bentuk/ukuran yang tepat, dan berat. Hal ini
mendorong siswa untuk meraba dan memegangnya (Montessori, 2002: 170-
174).
2) Bergradasi
Media pembelajaran Montessori memiliki ciri bergradasi dalam hal
rangsangan warna, bentuk, maupun usia anak. Media pembelajaran
Montessori tidak hanya bergradasi yang dapat melibatkan sebanyak mungkin
penggunaan panca indera, namun juga pada gradasi penggunaan untuk
22
berbagai usia perkembangan anak maupun materi yang dapat diperoleh dari
media pembelajaran yang sama (Montessori, 2002: 174).
3) Auto-correction
Media pembelajaran Montessori memiliki alat untuk pengendali kesalahan
yang bertujuan agar siswa dapat mengetahui secara mandiri benar atau salah
kegiatan yang telah dilakukan tanpa bantuan orang lain (Montessori, 2002:
171).
4) Auto-education
Media pembelajaran Montessori dirancang untuk mengembangkan
kemampuan belajar siswa secara mandiri tanpa ada campur tangan dari orang
dewasa (Montessori, 2002: 172-173).
5) Kontekstual
Montessori mengemukakan bahwa belajar hendaknya disesuaikan dengan
konteks (Lillard, 2005: 32). Kontekstual yang dimaksud disini yaitu sesuai
dengan lingkungan yang ada di sekitar siswa. Selain itu, media pembelajaran
dibuat menggunakan bahan yang tersedia di lingkungan sekitar siswa.
Dari penjelasan di atas, ciri-ciri media pembelajaran Montessori tersebut
dijadikan peneliti sebagai syarat dalam pembuatan media pembelajaran berbasis
metode Montessori.
b) Keunggulan Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori
Media pembelajaran berbasis metode Montessori memiliki ciri-ciri yang
membedakan dengan media pembelajaran lainnya yaitu, menarik, bergradasi,
auto-correction, auto-education, dan satu ciri tambahan yaitu kontekstual. Dalam
23
media pembelajaran berbasis Montessori ini memiliki keunggulan tersendiri
dibandingkan dengan media pembelajaran yang lainnya, yaitu: 1) material yang
digunakan dalam pembelajaran Montessori dapat menghasilkan sebuah
pendidikan indera, 2) bahan pembelajaran dari Montessori dapat melatih anak
untuk belajar secara mandiri, 3) menyajikan benda-benda yang dapat menarik
perhatian anak, dan 4) memiliki gradasi rangsangan yang rasional (Gutex, 2013:
236). Lillard (1996: 80-85) menambahkan bahwa siswa mampu melihat,
menggunakan, menemukan konsep, serta dapat berpikir kreatif melalui
pembelajaran Montessori.
Media pembelajaran Montessori dapat melatih keterampilan anak dan
mendorong perkembangan anak secara intelektual. Berdasarkan pemaparan oleh
para ahli di atas, disimpulkan bahwa media pembelajaran materi rangka alat gerak
manusia berbasis metode Montessori memiliki keunggulan yaitu dapat melatih
anak untuk belajar secara mandiri dengan adanya control of error/ pengendali
kesalahan pada media tersebut.
4. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Pada subbab ini membahas mengenai hakikat IPA, pembelajaran IPA di SD,
dan materi rangka alat gerak manusia. Berikut adalah pembahasan dari subbab
tersebut.
a) Hakikat IPA
Powler berpendapat bahwa IPA merupakan ilmu yang berhubungan dengan
gejala alam dan kebendaan yang sistematis yang tersusun secara teratur
(Samatowa, 2011: 3). Mariana dan Praginda (2009: 6) menjelaskan bahwa hakikat
24
IPA merupakan makna alam dan berbagai fenomenanya yang dikemas menjadi
sekumpulan teori maupun konsep melalui serangkaian proses ilmiah. Sedangkan
menurut Darmodjo (1992: 5) hakekat IPA itu sendiri yaitu: 1) proses dari upaya
manusia untuk memahami berbagai gejala alam. Artinya bahwa diperlukan suatu
cara tertentu yang sifatnya analitis, cermat, lengkap serta menghubungkan gejala
alam yang satu dengan gejala alam yang lain sehingga keseluruhannya
membentuk sudut pandang yang baru tentang obyek yang diamati, 2) produk dari
upaya manusia untuk memahami berbagai gejala alam. Artinya produk berupa
prinsip-prinsip, teori-teori, hukum-hukum, konsep-konsep maupun fakta-fakta
yang kesemuanya itu ditujukan untuk menjelaskan tentang berbagai gejala alam,
dan 3) faktor yang dapat mengubah sikap dan pandangan manusia terhadap alam
semesta, dari sudut pandang mitologis menjadi sudut pandang ilmiah.
Dari penjelasan di atas, secara umum IPA adalah ilmu yang mempelajari
tentang alam dan segala isinya yang melalui serangkaian proses ilmiah. Proses
ilmiah dapat melalui pengamatan maupun eksperimen, sehingga proses ilmiah
tersebut dapat menemukan sebuah teori maupun konsep dari objek IPA itu sendiri.
Menurut Samatowa (2011: 1) IPA berupaya membangkitkan minat manusia
agar mau meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya tentang alam seisinya
yang penuh dengan rahasia yang tak ada habisnya. Pendidikan IPA diarahkan
supaya siswa dapat melakukan pembelajaran secara inkuiri sehingga dapat
membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam
tentang alam sekitar (BSNP, 2006: 167).
25
b) Pembelajaran IPA
Menurut Susanto (2013: 165) IPA merupakan salah satu mata pelajaran
pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah
dasar. Menurut Samatowa (2011: 3) ada empat alasan mengapa IPA dimasukkan
ke dalam kurikulum suatu sekolah yaitu, 1) bahwa IPA berfaedah bagi suatu
bangsa, kesejahteraan materiil suatu bangsa banyak sekali pada kemampuan
bangsa itu dalam bidang IPA, sebab IPA merupakan dasar teknologi yang sering
disebut-sebut sebagai tulang punggung pembangunan, 2) IPA merupakan suatu
mata pelajaran yang memberikan kesempatan untuk berpikir kritis; misalnya IPA
diajarkan dengan menggunakan metode “menemukan sendiri”, 3) apabila IPA
diajarkan melalui percobaan-percobaan yang dilakukan sendiri oleh anak, maka
IPA bukan merupakan mata pelajaran yang bersifat hafalan belaka, dan 4) mata
pelajaran ini mempunyai nilai-nilai pendidikan yang mempunyai potensi yang
dapat membentuk kepribadian anak secara keseluruhan.
Menurut BSNP (dalam Susanto, 2013: 171) tujuan dari mata pelajaran IPA
sendiri antara lain: 1) memperoleh keyakinan terhadap Tuhan YME berdasarkan
keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya, 2) mengembangkan
pengetahuan, pemahaman konsep-konsep yang bermanfaat dan diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari, 3) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan
kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antar IPA,
lingkungan, teknologi, dan masyarakat, 4) mengembangkan keterampilan proses
untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan,
5) meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan
26
melestarikan lingkungan alam, 6) meningkatkan kesadaran untuk menghargai
alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan, dan 7)
memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar
untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.
c) Materi Rangka Alat Gerak Manusia
Materi rangka alat gerak manusia merupakan salah satu materi pembelajaran
IPA di kelas V SD pada tema 1: Organ Gerak Hewan dan Manusia, subtema 2:
Manusia dan Lingkungan, dan KD yaitu menjelaskan rangka alat gerak dan
fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara kesehatan alat gerak
manusia. Zuneldi, dkk (2011: 2) menjelaskan bahwa rangka manusia adalah
susunan tulang-tulang yang saling berhubungan satu sama lain sehingga
membentuk tubuh. Pendapat lain mengatakan bahwa rangka adalah penyangga
tubuh manusia yang disusun oleh tulang (Sumantoro, 2009: 4).
Rangka manusia memiliki bermacam-macam fungsi, yaitu: 1) menguatkan
dan menegakkan tubuh, 2) menentukan bentuk tubuh, 3) tempat melekatnya otot
dan daging, dan 4) melindungi bagian-bagian tubuh yang penting dan halus
(Sumantoro, 2009: 9). Dari penjelasan di atas disimpulkan rangka alat gerak
manusia adalah rangka manusia yang berfungsi sebagai alat untuk melakukan
pergerakan sehingga membentuk suatu sistem yang disebut sistem gerak.
Rangka manusia terdiri dari tiga bagian, yaitu rangka kepala (tengkorak),
rangka badan, dan rangka anggota gerak. Rangka alat gerak manusia terdiri atas
anggota gerak atas dan anggota gerak bawah. Anggota gerak atas adalah
sepanjang tangan. Sedangkan anggota gerak bawah adalah sepanjang kaki.
27
Anggota gerak atas meliputi tulang lengan atas, tulang hasta, tulang pengumpil,
tulang pergelangan tangan, tulang telapak tangan, dan ruas-ruas jari tangan.
Sedangkan anggota gerak bawah meliputi tulang paha, tulang tempurung lutut,
tulang kering, tulang betis, tulang pergelangan kaki, tulang telapak kaki, dan ruas-
ruas jari kaki (Sumantoro, 2009: 7). Rangka alat gerak manusia dapat dilihat pada
gambar 2.1
Gambar 2.1 Tulang Anggota Gerak Gambar 2.2 Tulang Anggota Gerak
Atas Bawah
Pada tulang anggota gerak atas, tulang lengan atas berfungsi sebagai tempat
menempel otot utama yang menggerakkan bahu dan siku. Tulang hasta berfungsi
membentuk lengan bawah sebagai alat gerak dan menghubungkan lengan atas
dengan pergelangan tangan. Tulang pengumpil berfungsi untuk menyambungkan
bagian siku dengan tangan di sisi ibu jari. Tulang pergelangan tangan berfungsi
untuk menghubungkan tulang jari (phalanges) dengan tulang pangkal tangan
(carpals). Tulang telapak tangan berfungsi sebagai penguat dan letak melekatnya
28
otot yang berada di telapak tangan. Ruas-ruas jari tangan berfungsi untuk
membentuk persendian tulang tangan dan sebagai penggerak jari tangan.
Pada tulang anggota gerak bawah, tulang paha merupakan tulang terbesar dan
terkuat yang berfungsi sebagai penghubung tubuh bagian pinggul dan lutut.
Tulang tempurung lutut berfungsi untuk melindungi lutut dan melindungi sendi
engsel pada lutut. Tulang kering berfungsi sebagai penghubung lutut ke
pergelangan kaki dan sebagai pikulan terberat pada tubuh agar dapat tetap berdiri.
Tulang betis berfungsi untuk menopang berat tubuh dan juga untuk mengatur
gerak tubuh ketika berjalan. Tulang pergelangan kaki berfungsi untuk
memungkinkan gerak naik turun kaki, karena adanya sendi engsel yang digunakan
untuk melangkah dan dapat berjalan dengan nyaman. Tulang telapak kaki
berfungsi untuk berpijak sehingga dapat berjalan, berlari, dan berdiri. Ruas-ruas
jari kaki berfungsi untuk membantu tubuh saat berjalan, berlari, dan berdiri agar
tubuh tetap seimbang dan tidak terjatuh (Sutrisno, 2017: 61).
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang pertama oleh Utami (2017) yang berjudul “Pengembangan
Media Pembelajaran IPA SD Materi Pertumbuhan Biji Menjadi Tanaman Berbasis
Metode Montessori”. Penelitian ini dilakukan pada 5 siswa kelas II SD N Tampir
Kulon 1 tahun pelajaran 2016/2017. Hasil penelitian ini adalah media pembelajaran
pertumbuhan biji menjadi tanaman berbasis metode Montessori memiliki kualitas
sangat baik dilihat dari hasil uji validitas yang dilakukan oleh ahli IPA dan
Montessori dengan skor rerata sebesar 3,9. Hal ini didukung oleh hasil belajar siswa
melalui nilai posttest yang menunjukkan bahwa siswa sangat memahami materi
29
pembelajaran yang diajarkan, dengan rerata peningkatan posttest sebesar 40.
Dengan demikian, disimpulkan bahwa media pembelajaran pertumbuhan biji
menjadi tanaman memiliki kualitas sangat baik dan membantu siswa memahami
materi pertumbuhan biji menjadi tanaman.
Penelitian yang kedua oleh Dwiasmoro (2017) yang berjudul “Pengembangan
Media Pembelajaran IPA SD Materi Daur Hidup Hewan Berbasis Metode
Montessori”. Penelitian ini dilakukan pada 10 siswa kelas IV SD Pangudi Luhur 2
Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
kualitas media pembelajaran daur hidup hewan berbasis metode Montessori
memiliki kualitas sangat baik dengan perolehan skor rerata sebesar 3,88. Hal ini
didukung oleh hasil belajar siswa melalui nilai posttest yang menunjukkan bahwa
siswa sangat memahami materi pembelajaran yang diajarkan, dengan rerata
peningkatan posttest sebesar 23,5. Dengan demikian, disimpulkan bahwa media
pembelajaran daur hidup hewan berbasis metode Montessori memiliki kualitas
sangat baik dan dapat membantu siswa memahami materi daur hidup hewan.
Penelitian yang ketiga oleh Nugrahanta, dkk (2016) yang mengembangkan
media pembelajaran Matematika materi operasi bilangan bulat berbasis metode
Montessori untuk kelas IV SD. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media
pembelajaran sangat efektif hal ini terlihat dari peningkatan prestasi belajar siswa,
tingkat kepuasan siswa dan gurunya dalam kategori “cukup memuaskan”, dan
persepsi pengguna yang relatif positif terhadap pembelajaran.
Berdasarkan dari beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya
terdapat relevansi dengan penelitian yang ingin peneliti lakukan. Relevansi dari
30
ketiga penelitian tersebut yaitu pengembangan media pembelajaran berbasis metode
Montessori.
Melalui beberapa penelitian di atas terbukti bahwa media pembelajaran
berbasis metode Montessori dapat membantu siswa memahami materi pelajaran
dan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Dalam penelitian ini, peneliti
mencoba mengembangkan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori
yaitu materi rangka alat gerak manusia. Kerangka dalam penelitian ini dapat dilihat
pada bagan 2.1.
Utami (2017) Dwiasmoro (2017) Nugrahanta, dkk (2016)
Pengembangan Media Pengembangan Media Alat Peraga Matematika

Pembelajaran IPA SD Pembelajaran IPA SD Berbasis Metode
Materi Pertumbuhan Biji Materi Daur Hidup Hewan Montessori Papan Dakon
Menjadi Tanaman Berbasis Berbasis Metode Montessori Operasi Bilangan Bulat
Metode Montessori
Yang diteliti:
Hapsari (2020)
Pengembangan Media Pembelajaran IPA SD Materi Rangka Alat Gerak Manusia

Berbasis Metode Montessori
Bagan 2.1 Penelitian-penelitian yang Relevan
C. Kerangka Berpikir
Siswa usia SD termasuk ke dalam tahap perkembangan operasi konkret yaitu
umur 7-11 tahun, di mana anak menyelesaikan masalah secara konkret atau nyata
dahulu sebelum mereka dapat menangkap dan memahami hal-hal yang bersifat
abstrak (Iskandar, 2001: 30). Dari penjelasan tersebut, ketika anak ingin
31
menyelesaikan suatu masalah yang masih bersifat abstrak, maka mereka
membutuhkan sesuatu yang konkret atau nyata.
Salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari di SD adalah IPA. Dalam
pembelajaran IPA siswa diminta untuk selalu berpikir kritis. Selain itu,
pembelajaran IPA tidak bisa lepas dari proses pengamatan, dan analisis yang
harus diajarkan dengan tepat dan menarik, agar siswa senang ketika
mempelajarinya. Pembelajaran yang menarik misalnya, guru di kelas sebagai
pembimbing siswa dan siswa dapat mencari tahu dan menemukan sendiri jawaban
dari sesuatu yang ingin mereka ketahui.
Kegiatan yang biasa dilakukan dalam pembelajaran IPA misalnya, siswa
mengamati suatu obyek lalu melakukan uji coba atau eksperimen. Apabila
pembelajaran IPA diajarkan melalui percobaan-percobaan yang dilakukan sendiri
oleh siswa, tentu siswa akan belajar lebih mandiri dan mengetahui jawaban yang
ingin mereka ketahui. Siswa juga dapat mengetahui letak kesalahan yang ia
lakukan dari percobaan yang dilakukan dengan arahan guru.
Salah satu KD yang harus dikuasai oleh siswa SD yaitu menjelaskan rangka
alat gerak dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara
kesehatan rangka alat gerak manusia. Namun yang difokuskan pada penelitian ini
hanya pada materi rangka alat gerak manusia, yang merupakan materi
pembelajaran IPA di kelas V. Di dalam materi tersebut membahas mengenai
berbagai macam tulang alat gerak manusia beserta fungsinya.
Berdasarkan kegiatan observasi, wawancara, dan penyebaran kuesioner
analisis kebutuhan di beberapa SD tersebut disimpulkan bahwa guru dan siswa
32
membutuhkan media pembelajaran yang konkret untuk membantu siswa
memahami materi pembelajaran yang masih bersifat abstrak. Karena rangka alat
gerak manusia ada di dalam proses tubuh manusia yang tidak bisa dilihat secara
langsung, sehingga siswa perlu media yang konkret untuk membantu memahami
materi rangka alat gerak manusia.
Penggunaan media pembelajaran konkret dijadikan solusi untuk membantu
siswa dalam memahami materi pembelajaran IPA, khususnya materi rangka alat
gerak manusia. Seperti yang dijelaskan di atas, di mana anak menyelesaikan
masalah secara konkret atau nyata dahulu sebelum mereka dapat menangkap dan
memahami hal-hal yang bersifat abstrak. Proses pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran yang konkret akan lebih menarik perhatian
siswa, dibanding tanpa menggunakan media dan hanya dengan menggunakan
metode ceramah saja. Dengan adanya penggunaan media pembelajaran konkret,
siswa akan lebih aktif selama mengikuti proses pembelajaran.
Peneliti memilih media pembelajaran berbasis metode Montessori. Hal ini
disebabkan media pembelajaran berbasis metode Montessori memiliki ciri-ciri,
diantaranya: menarik, bergradasi, auto-correction, dan auto-education yang
dinilai mampu melatih keterampilan dan kemandirian siswa. Siswa mampu
melihat, menggunakan, dan menemukan konsep serta berpikir kreatif melalui
media pembelajaran berbasis metode Montessori, yang disesuaikan dengan
kondisi siswa baik secara ukuran, warna, maupun tekstur permukaannya. Selain
itu, media pembelajaran Montessori memiliki pengendali kesalahan atau yang
sering disebut control of error yang menjadi ciri khas dan dapat melatih siswa
33
untuk bekerja secara mandiri dan teliti. Metode pembelajaran Montessori sangat
menekankan pada kemandirian anak dalam lingkungan belajar yang sudah
dikondisikan agar siswa mampu mengembangkan berbagai kemampuan yang
dimiliki. Oleh sebab itu, peneliti tertarik untuk mengembangkan media
pembelajaran berbasis metode Montessori berdasarkan ciri-ciri di atas, yang dapat
membantu siswa memahami materi rangka alat gerak manusia pada pembelajaran
IPA.
Berdasarkan penjelasan di atas, penelitian dilakukan untuk mengembangkan
media pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam memahami konsep suatu
materi pembelajaran. Penelitian ini berfokus pada KD “Menjelaskan alat gerak
dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara kesehatan alat
gerak manusia” menggunakan media pembelajaran berbasis metode Montessori
berupa rangka manusia ukuran kecil. Penelitian ini dilakukan untuk siswa kelas V
SD tahun ajaran 2018/2019 di SD Negeri Puren Yogyakarta. Media pembelajaran
berbasis metode Montessori berupa rangka manusia ini diharapkan dapat
membantu siswa dalam memahami materi rangka alat gerak manusia beserta
fungsinya.
D. Pertanyaan Penelitian
1. Bagaimana prosedur pengembangan media pembelajaran rangka alat gerak
manusia berbasis metode Montessori yang dikembangkan untuk siswa kelas
V SD?
34
2. Bagaimana kualitas media pembelajaran rangka alat gerak manusia berbasis
metode Montessori menurut ahli pembelajaran IPA dan ahli pembelajaran
Montessori?
metode Montessori menurut guru?
metode Montessori menurut siswa?
35
BAB III
METODE PENELITIAN
Uraian dalam bab ini terdiri dari jenis penelitian, setting penelitian, rancangan
penelitian, prosedur penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian,
triangulasi, jadwal penelitian, dan teknik analisis data.
A. Jenis Penelitian
Jenis Penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian dan
pengembangan atau sering disebut Research and Development (R&D). Menurut
Sukmadinata (2011: 164) penelitian dan pengembangan adalah suatu proses atau
langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau
menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan.
Sedangkan menurut Sugiyono (2016: 30) penelitian dan pengembangan dapat
diartikan sebagai cara ilmiah untuk meneliti, merancang, memproduksi dan
menguji validitas produk yang telah dihasilkan. Menurut Sugiyono (2015: 30)
Research and Development adalah cara ilmiah untuk meneliti, merancang,
memproduksi dan menguji validitas produk yang telah dihasilkan. Berdasarkan
pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian dan pengembangan adalah
cara ilmiah yang bertujuan untuk menghasilkan, mengembangkan, atau
menyempurnakan suatu produk yang dapat diuji keefektifannya berdasarkan
analisis kebutuhan.
Jenis penelitian Research and Development (R&D) ini bertujuan untuk
menghasilkan, mengembangkan, atau menyempurnakan suatu produk. Dari uraian
di atas, penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan suatu media pembelajaran
36
IPA berbasis metode Montessori materi rangka alat gerak manusia. Penelitian ini
dibatasi sampai pada uji coba lapangan terbatas yang dilakukan untuk mengetahui
penggunaan media pembelajaran oleh siswa dalam memahami berbagai tulang
manusia yang berfungsi sebagai alat gerak di kelas V. Selain itu, hasil dari
penelitian ini berupa replika rangka alat gerak manusia berbasis metode
Montessori.
B. Setting Penelitian
Setting penelitian membahas mengenai subjek penelitian, objek penelitian,
lokasi penelitian, dan waktu penelitian.
1. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah sepuluh siswa kelas V SD Negeri Puren
Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019 yang terdiri dari lima siswa putra dan lima
siswa putri. Pemilihan sekelompok siswa tersebut berdasarkan hasil diskusi
dengan wali kelas. Selain itu, peneliti juga memiliki pertimbangan dalam
pemilihan subjek penelitian tersebut, yaitu berdasarkan hasil observasi yang telah
dilakukan di kelas tersebut pada saat pembelajaran.
2. Objek Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori berupa replika rangka alat gerak manusia. Media ini dirancang untuk
membantu siswa kelas V mempelajari nama, gambar, dan fungsi tulang yang
berfungsi sebagai alat gerak dalam tubuh manusia pada mata pelajaran IPA.
Media pembelajaran ini terdiri dari replika rangka alat gerak manusia dengan
37
ukuran kecil, kartu gambar, kartu nama, kartu fungsi, kartu control of error
sebagai pengendali kesalahan, kartu soal, dan kotak penyimpanan.
3. Lokasi Penelitian
Penelitian dan pengembangan ini dilakukan di SD N Puren Yogyakarta yang
terletak di Jl. Tantular, Kaliwaru, Condongcatur, Kecamatan Depok, Kabupaten
Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 5228. Penelitian ini menggunakan SD N
Puren sebagai tempat uji coba lapangan terbatas karena minimnya ketersediaan
media pembelajaran dan memiliki letak yang strategis serta memungkinkan untuk
mencari bahan-bahan yang digunakan sebagai media.
4. Waktu Penelitian
Penelitian dan pengembangan ini dilakukan pada bulan September 2018
sampai Januari 2020. Secara keseluruhan, penelitian ini berlangsung mulai dari
penentuan judul penelitian, pembuatan proposal, pengambilan data, pengolahan
data, ujian skripsi sampai dengan revisi.
C. Rancangan Penelitian
Penelitian dan pengembangan ini mengadopsi model penelitian dan
pengembangan dari Borg dan Gall (dalam Sugiyono, 2015: 35-37). Menurut Borg
dan Gall (dalam Sugiyono, 2015: 35-37) ada sepuluh langkah dalam melakukan
penelitian dan pengembangan, yaitu : 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan
data, 3) desain produk, 4) validasi produk, 5) revisi produk, 6) uji coba produk, 7)
revisi produk, 8) uji coba pemakaian, 9) revisi produk, dan 10) produksi masal.
Berikut merupakan langkah dalam melakukan penelitian dan pengembangan
38
menurut Borg dan Gall (dalam Sugiyono, 2015: 35-37) yang disajikan dalam
bentuk bagan dan penjelasan.
Potensi dan Pengumpul Desain Validasi

Masalah -an data Produk Produk
Uji coba Revisi Uji coba Revisi

Pemakaian Produk Produk Produk
Revisi Produksi
Produk Masal
Bagan 3.1 Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan Menurut Borg dan
Gall (dalam Sugiyono, 2015: 35-37)
Borg dan Gall memaparkan setiap langkah penelitiannya sebagai berikut :
1. Potensi Masalah
Potensi dan masalah yang dikemukakan dalam penelitian harus
ditunjukkan dengan data empirik. Data tentang potensi dan masalah tidak
harus dicari sendiri, tetapi bisa berdasarkan laporan penelitian orang lain,
atau dokumentasi laporan kegiatan dari perorangan atau instansi tertentu
yang masih up to date.
2. Pengumpuan Data
Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan secara faktual dan up
to date, maka selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai informasi yang
39
dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu yang
diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut.
3. Desain Produk
Desain produk harus diwujudkan dalam gambar atau bagan, sehingga
dapat digunakan sebagai pegangan untuk menilai dan membuatnya.
4. Validasi Produk
Uji validitas produk dapat dilakukan dengan cara menghadirkan
beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai
produk baru yang dirancang, selanjutnya dapat diketahui kelemahan dan
kekuatannya.
5. Revisi Produk
Setelah diuji validitasnya, maka akan dapat diketahui kelemahannya.
Kelemahan tersebut selanjutnya dicoba untuk dikurangi dengan cara
memperbaiki produk oleh peneliti.
6. Uji coba Produk
Produk yang telah dibuat selanjutnya dapat diujicobakan. Hal ini
dilakukan untuk mengumpulkan data terhadap hasil pengembangan
produk. Hal ini dapat membantu peneliti melakukan analisis atau
perbaikan berdasarkan komentar dan masukan tentang kelemahan dari
produk yang dikembangkan.
7. Revisi Produk
Pengujian produk pada sampel yang terbatas jika menunjukkan bahwa
produk baru ternyata lebih baik dari produk lama, sehingga produk baru
40
dapat digunakan. Namun apabila berlebihan, maka desain produk baru
perlu direvisi agar menunjukkan hasil yang lebih baik dari produk lama.
8. Uji coba Pemakaian
Setelah pengujian terhadap produk berhasil, maka selanjutnya produk
baru tersebut diterapkan dalam kondisi nyata untuk lingkup yang luas.
9. Revisi Produk
Revisi produk ini dilakukan, apabila hasil pemakaian dalam kondisi
nyata terdapat kekurangan dan kelemahan. Sebaiknya perlu ada evaluasi
tentang bagaimana kinerja produk untuk mengetahui kelemahan yang ada,
sehingga dapat digunakan untuk penyempurnaan dan pembuatan produk
baru lagi.
10. Produksi Masal
Pembuatan produk masal ini dilakukan apabila produk yang telah
diujicoba dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi masal.
D. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian dan pengembangan ini menggunakan model penelitian
dan pengembangan dari Borg dan Gall (dalam Sugiyono, 2015: 35-37). Dari
kesepuluh langkah penelitian di atas, peneliti hanya menggunakan sampai enam
langkah karena keterbatasan waktu dan biaya dalam penelitian, yakni: 1) potensi
dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi produk, 5) revisi
produk, dan 6) uji coba produk. Berikut keenam langkah penelitian dan
pengembangan dapat dilihat dalam bagan 3.2.
41
Terdapat potongan LANGKAH I

Potensi kayu bekas hasil Potensi dan Masalah
tebangan pohon
Penyebaran kuesioner analisis
Masalah Observasi kebutuhan guru dan siswa
Wawancara
LANGKAH II
Hasil Pengumpulan Data
Pengum
Observasi Belum adanya media pembelajaran IPA materi rangka
-pulan Peneliti tertarik
Data alat gerak manusia
untuk
Hasil mengembangkan
Wawancara Guru membutuhkan media pembelajaran yang dapat media
membantu siswa dalam memahami materi rangka alat pembelajaran IPA
Hasil gerak manusia yang bersifat abstrak
Kuesioner materi rangka alat
Analisis gerak manusia
Kebutuhan Guru dan siswa membutuhkan media pembelajaran IPA materi rangka berbasis metode
Guru dan alat gerak manusia berdasarkan kelima karakteristik media pembelajaran Montessori karena
Siswa berbasis metode Montessori yang terdapat dalam kuesioner belum tersedia
Desain Media LANGKAH III Pembuatan Media Pembelajaran

Konsep Pembelajaran Desain Produk dan Album Media Pembelajaran
Pembuatan
Produk Revisi Pengumpulan
Desain Album Bahan Media Pembelajaran dan Album Media
Media Pembelajaran Pembelajaran siap diuji validitasnya
Instrumen Uji
Tes Revisi Validitas Uji Keterbacaan
Uji Empiris Revisi
Guru Soal oleh siswa
Kuesioner uji
Uji Validitas ahli
validitas IPA & Uji Keterbacaan Revisi Instrumen siap
Revisi digunakan
produk Montessori oleh siswa
LANGKAH IV
Validasi Produk
Media Pembelajaran Uji Validitas oleh ahli pembelajaran IPA, Montessori dan guru
Album Media Pembelajaran Uji Validitas oleh ahli pembelajaran IPA dan Montessori
LANGKAH V Media pembelajaran dan album media

Uji Validitas media pembelajaran dan Revisi Produk pembelajaran siap digunakan untuk uji
album media pembelajaran oleh ahli Revisi produk coba lapangan terbatas
LANGKAH VI
Replika media pembelajaran
Uji coba Uji Coba Produk IPA SD materi rangka alat
lapangan Tanggapan Revisi gerak manusia berbasis
Pretest Posttest produk
terbatas mengenai Produk metode Montessori
Bagan 3.2 Prosedur Penelitian dan Pengembangan 42

1. Potensi dan Masalah
Tahap pertama dalam penelitian dan pengembangan ini yaitu potensi dan
masalah. Menurut Sugiyono (2015: 55) potensi adalah segala sesuatu yang
memiliki kemampuan/ kapasitas untuk dikembangkan. Sedangkan masalah
merupakan area yang menjadi perhatian peneliti, suatu kondisi yang ingin
diperbaiki, atau suatu kesulitan yang ingin dieliminasi/ dihilangkan (Sugiyono,
2015: 79). Untuk menemukan potensi dan masalah yang ada, peneliti melakukan
analisis kebutuhan untuk menganalisis kebutuhan guru dan siswa kelas V. Selain
menggunakan kuesioner analisis kebutuhan, peneliti juga melakukan analisis
identifikasi masalah dengan cara observasi dan wawancara. Peneliti melakukan
observasi terkait dengan pembelajaran IPA kelas V di SD N Puren Yogyakarta,
yang bertujuan untuk melihat bagaimana proses pembelajaran IPA di kelas.
Peneliti melakukan wawancara kepada beberapa narasumber, yaitu kepala
sekolah, guru kelas V, dan siswa kelas V SD Negeri Puren.
Pedoman wawancara, observasi, dan kuesioner analisis kebutuhan diadopsi
oleh peneliti dari penelitian sebelumnya oleh Mustika (2017), yang sudah diuji
validitas dan diuji keterbacaannya. Kuesioner analisis kebutuhan disusun dengan
memperhatikan empat karakteristik media pembelajaran berbasis metode
Montessori, yaitu menarik, bergradasi, auto-correction, auto-education, dan satu
ciri tambahan yaitu kontekstual. Selanjutnya peneliti memberikan kuesioner
analisis kebutuhan kepada guru dan siswa di SD tempat penelitian.
43
2. Pengumpulan Data
Tahap kedua dalam penelitian dan pengembangan ini yaitu pengumpulan
data. Data yang terkumpul berupa hasil observasi yang telah dilakukan di SD N
Puren, hasil wawancara yang telah dilakukan kepada beberapa narasumber; yaitu
kepala sekolah; guru kelas V; dan siswa kelas V SD Negeri Puren, dan hasil
kuesioner analisis kebutuhan guru dan siswa.
Dari hasil observasi didapatkan bahwa di SD N Puren belum terdapat media
pembelajaran materi rangka alat gerak manusia. Dari hasil wawancara didapatkan
bahwa guru membutuhkan media pembelajaran yang dapat membantu siswa
dalam memahami materi rangka alat gerak manusia yang bersifat abstrak.
Sedangkan hasil dari kuesioner analisis kebutuhan didapatkan bahwa guru dan
siswa membutuhkan media pembelajaran IPA materi rangka alat gerak manusia
berdasarkan kelima karakteristik media pembelajaran berbasis metode Montessori
yang terdapat dalam kuesioner. Dari hasil kuesioner analisis kebutuhan tersebut
peneliti mengembangkan media pembelajaran IPA materi rangka alat gerak
manusia berbasis metode Montessori karena di SD N Puren belum tersedia media
pembelajaran tersebut.
3. Desain Produk
Tahap ketiga dalam penelitian dan pengembangan ini yaitu desain produk.
Peneliti membuat konsep pembuatan produk berupa desain media pembelajaran
dan desain album media pembelajaran. Peneliti mengembangkan desain media
pembelajaran berdasarkan hasil identifikasi masalah dan analisis kebutuhan guru
dan siswa. Peneliti membuat desain media pembelajaran berdasarkan empat ciri
44
media pembelajaran berbasis metode Montessori yaitu, menarik, bergradasi, auto-
education, auto-correction, dan satu ciri tambahan yaitu kontekstual. Setelah
peneliti membuat desain produk, lalu ahli memberikan masukan yang selanjutnya
direvisi oleh peneliti. Selanjutnya, peneliti mengumpulkan bahan-bahan yang
digunakan untuk pembuatan media pembelajaran dan album media pembelajaran.
Selain itu, peneliti juga membuat desain album media pembelajaran yang dapat
digunakan sebagai pedoman penggunaan media pembalajaran berbasis metode
Montessori yang telah dibuat. Setelah selesai dilakukan revisi, media
pembelajaran dan album media pembelajaran siap diuji validitasnya.
Dalam penelitian ini, peneliti juga membuat instrumen berupa tes dan
kuesioner uji validitas produk. Sebelum melakukan uji tes, peneliti melakukan uji
validitas soal terlebih dahulu untuk mengetahui kevalidan pada item soal. Uji
validitas dilakukan oleh ahli pembelajaran IPA, ahli pembelajaran Montessori,
dan guru SD setara. Selanjutnya soal direvisi untuk menghasilkan soal yang valid.
Selanjutnya soal tersebut diuji keterbacaannya kepada 5 siswa kelas V SD setara,
sebelum diujicobakan empiris. Setelah diuji keterbacaannya, soal tersebut
dilakukan uji empiris kepada 15 siswa kelas V SD setara. Hasil dari uji empiris
diolah menggunakan IBM SPSS Statistic 23 untuk mengetahui validitas dan
reliabilitas intrumen tes. Setelah dilakukan uji empiris lalu media pembelajaran
rangka alat gerak manusia diujicobakan secara terbatas kepada 10 siswa kelas V
SD N Puren Yogyakarta.
Selain instrumen tes, peneliti juga menyusun kuesioner tanggapan mengenai
produk media pembelajaran untuk siswa. Kuesioner tersebut diuji validitasnya
45
oleh ahli pembelajaran IPA dan Montessori. Setelah direvisi, kuesioner uji
validitas produk mengenai media pembelajaran rangka alat gerak manusia
berbasis metode Montessori siap digunakan.
4. Validasi Produk
Tahap keempat dalam penelitian dan pengembangan ini yaitu validasi produk.
Produk berupa media pembelajaran dan album media pembelajaran yang telah
selesai dibuat kemudian diuji validitasnya oleh beberapa ahli yaitu, ahli
pembelajaran IPA dan ahli pembelajaran berbasis metode Montessori. Uji
Validitas ini dilakukan dengan tujuan menilai kelayakan produk sebelum
diujicobakan secara terbatas di lapangan.
5. Revisi Produk
Setelah media pembelajaran dan album media pembelajaran diuji
validitasnya, lalu peneliti melakukan revisi dari masukan ahli. Selanjutnya,
peneliti melakukan analisis mengenai kualitas media pembelajaran berdasarkan
hasil uji validitas. Media pembelajaran dan album media pembelajaran yang telah
diuji validitas, direvisi, dan dianalisis siap digunakan dalam uji coba lapangan
terbatas.
6. Uji Coba Produk
Tahap keenam dalam penelitian ini adalah uji coba produk. Produk yang
berupa media pembelajaran tersebut diujicobakan kepada sepuluh siswa SD N
Puren Yogyakarta. Untuk mengetahui kualitas media pembelajaran, siswa
memberikan tanggapan mengenai produk media pembelajaran yang sudah
dikembangkan. Produk diujicobakan pada kesepuluh siswa dengan membagi
46
menjadi 2 kelompok untuk mempermudah siswa dalam penggunaan media
pembelajaran rangka alat gerak manusia berbasis metode Montessori. Sebagai
data pendukung masing-masing siswa diberi soal pretest dan posttest untuk
mengetahui hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan media
pembelajaran. Produk yang telah diujicobakan direvisi kembali apabila masih
terdapat kekurangan berdasarkan penilaian guru dan siswa. Penelitian ini
menggunakan enam langkah penelitian dan pengembangan (R&D) dengan hasil
akhir berupa produk replika media pembelajaran IPA SD materi rangka alat gerak
manusia berbasis metode Montessori.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan suatu hal yang penting dalam
penelitian, karena teknik ini merupakan strategi atau cara yang digunakan oleh
peneliti untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitiannya.
Pengumpulan data dalam penelitian dimaksudkan untuk memperoleh bahan-
bahan, keterangan, kenyataan-kenyataan, dan informasi yang dapat dipercaya
(Widoyoko, 2015: 33). Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara
observasi, wawancara, dan kuesioner.
1. Observasi
Observasi bisa diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik
terhadap unsur-unsur yang nampak dalam suatu gejala pada objek penelitian,
metode ini digunakan untuk melihat dan mengamati secara langsung keadaan di
lapangan agar peneliti memperoleh gambaran yang lebih luas tentang
permasalahan yang diteliti (Widoyoko, 2015: 46). Observasi (observation) atau
47
pengamatan merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan jalan
mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung
(Sukmadinata, 2011: 220).
Observasi dalam penelitian dan pengembangan ini dilakukan pada
pembelajaran kurikulum 2013 kelas V pada muatan pelajaran IPA dan
ketersediaan media pembelajaran IPA di kelas. Aspek yang dijadikan bahan
observasi pada pembelajaran kurikulum 2013 kelas V pada muatan pelajaran IPA
yaitu ketersediaan dan pemanfaatan media pembelajaran serta cara guru dalam
mengajar.
2. Wawancara
Wawancara merupakan suatu proses tanya jawab atau dialog secara lisan
antara pewawancara (interviewer) dengan responden atau orang yang di interviu
(interviewee) dengan tujuan untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan oleh
peneliti (Widoyoko, 2015: 40). Wawancara harus dilaksanakan dengan efektif,
artinya dalam kurun waktu yang sesingkat-singkatnya dapat diperoleh dari
sebanyak-banyaknya (Arikunto, 2010: 271). Sebelum melaksanakan wawancara
para peneliti menyiapkan instrumen wawancara yang disebut pedoman
wawancara (interview guide) yang berisi sejumlah pertanyaan atau pernyataan
yang meminta untuk dijawab atau direspon oleh responden (Sukmadinata, 2011:
216). Jenis wawancara yang digunakan dalam penelitian ini yaitu wawancara
semiterstruktur. Menurut Esterberg (dalam Sugiyono, 2016: 233) wawancara
semiterstruktur termasuk dalam kategori in-dept interview, di mana dalam
pelaksanaannya lebih bebas bila dibandingkan dengan wawancara terstruktur.
48
Tujuan dari wawancara jenis ini adalah untuk menemukan permasalahan secara
lebih terbuka, di mana pihak yang diajak wawancara diminta pendapat, dan ide-
idenya. Dalam melakukan wawancara, peneliti perlu mendengarkan secara teliti
dan mencatat apa yang dikemukakan oleh informan. Kegiatan wawancara pada
penelitian dan pengembangan ini ditujukan kepada kepala sekolah SD Negeri
Puren, guru kelas V, dan siswa kelas V.
Data yang diperoleh peneliti dari wawancara kepala sekolah yaitu informasi
terkait dengan sekolah, ketersediaan media pembelajaran di sekolah, penggunaan
media pembelajaran IPA, serta penelitian-penelitian berkaitan dengan media
pembelajaran yang pernah dilakukan di SD Negeri Puren. Wawancara yang
dilakukan oleh peneliti kepada guru kelas V bertujuan untuk memperoleh
informasi terkait dengan ketersediaan media pembelajaran di kelas, penggunaan
media dalam pembelajaran IPA, kesulitan yang dialami dalam menyampaikan
materi pembelajaran IPA, kesulitan belajar yang dialami siswa, dan usaha yang
dilakukan untuk mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut. Wawancara yang
dilakukan oleh peneliti kepada siswa kelas V bertujuan untuk memperoleh
informasi mengenai tanggapan terhadap pembelajaran IPA, penggunaan media
dalam pembelajaran IPA, dan kesulitan belajar yang dialami siswa dalam
pembelajaran IPA.
3. Kuesioner (Angket)
Kuesioner atau angket merupakan metode pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk diberikan respon sesuai dengan permintaan pengguna
49
(Widoyoko, 2015: 33). Angket dapat diberikan kepada responden secara langsung
atau dikirim melalui pos, atau internet (Widoyoko, 2015: 34). Jenis kuesioner
yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini yaitu kuesioner terbuka.
Kuesioner terbuka merupakan kuesioner yang bisa dijawab/ direspon secara bebas
oleh responden (Widoyoko, 2015: 36).
Pada penelitian dan pengembangan ini peneliti menggunakan kuesioner untuk
beberapa hal yaitu analisis kebutuhan dan uji validitas produk. Kuesioner analisis
kebutuhan diberikan kepada guru dan siswa kelas V SD Negeri Puren untuk
menganalisis kebutuhan terkait media pembelajaran. Kuesioner uji validitas
produk diberikan kepada ahli pembelajaran IPA, ahli Montessori, dan siswa kelas
V untuk menilai kelayakan media pembelajaran rangka alat gerak manusia
berbasis metode Montessori yang telah dibuat oleh peneliti. Kuesioner tanggapan
mengenai produk diberikan kepada guru dan siswa kelas V SD N Puren untuk
menilai kelayakan media pembelajaran rangka alat gerak manusia berbasis metode
Montessori setelah uji coba terbatas.
4. Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan
untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat
yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2010: 193). Sedangkan
menurut Widoyoko (2015: 50) tes merupakan salah satu alat untuk melakukan
pengukuran, yaitu alat untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek.
Karakteristik objek yang dimaksud dapat berupa keterampilan, pengetahuan,
bakat, minat, baik yang dimiliki oleh individu maupun kelompok. Dalam
50
penelitian dan pengembangan ini, peneliti melakukan tes sebanyak dua kali, yaitu
pretest dan posttest. Pretest dan posttest ini digunakan untuk mengetahui hasil
belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran dalam uji
coba terbatas. Soal tes menggunakan jenis tes jawaban singkat. Pretest dilakukan
sebelum uji coba terbatas yaitu pada awal pembelajaran sebelum menggunakan
media pembelajaran, sedangkan posttest dilakukan sesudah uji coba terbatas yaitu
pada akhir pembelajaran setelah menggunakan media pembelajaran. Pretest dan
posttest ini hanya sebagai data pendukung dari data utama yaitu hasil uji validitas.
F. Instrumen Penelitian
Menurut Widoyoko (2015: 51) instrumen penelitian merupakan alat bantu
yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data penelitian dengan cara
melakukan pengukuran. Dalam penelitian dan pengembangan ini, peneliti
menggunakan beberapa instrumen tes dan non tes. Instrumen tes diantaranya soal
pretest dan posttest berupa isian singkat, sedangkan instrumen non tes berupa
pedoman observasi, pedoman wawancara, dan kuesioner.
1. Pedoman Observasi
Aspek yang diamati selama kegiatan observasi yaitu ketersediaan dan
penggunaan media pembelajaran di dalam kelas, cara mengajar guru, serta
kesulitan belajar yang dialami oleh siswa. Kisi-kisi observasi disusun dengan
mengadopsi kisi-kisi dari penelitian Mustika (2017).
Pedoman observasi yang peneliti adopsi telah diuji validitasnya oleh ahli
pembelajaran IPA dan ahli pembelajaran Montessori. Uji validitas pada instrumen
nontes yang digunakan untuk mengukur sikap yaitu uji validitas konstruk
51
(Sugiyono, 2015: 176). Uji validitas konstruk mengacu pada sejauh mana suatu
instrumen mengukur konsep dari suatu teori, yaitu yang menjadi dasar
penyusunan instrumen (Widoyoko, 2015: 145). Melalui uji validitas konstruk
yang dilakukan oleh beberapa ahli di atas, maka diperoleh hasil rerata skor uji
validitas pedoman observasi.
Berikut kisi-kisi kegiatan observasi muatan pelajaran IPA di kelas V yang
dapat dilihat pada tabel 3.1.
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Observasi Muatan Pelajaran IPA Kelas V
No.
Kisi-Kisi Observasi Objek yang diamati
Item
1 Ketersediaan media pembelajaran Adanya media pembelajaran yang
IPA di kelas dipajang di kelas
2 Penggunaan media pembelajaran Guru menggunakan media pembelajaran
IPA dalam pembelajaran di kelas IPA untuk menjelaskan materi
pembelajaran
3 Cara penggunaan media Guru menjelaskan cara penggunaan media
pembelajaran IPA di kelas pembelajaran IPA kepada siswa
4, 5 Kesulitan belajar yang dialami Siswa mengalami kesulitan saat mengikuti
siswa dalam pembelajaran di pembelajaran IPA di kelas
kelas Siswa mengalami kesulitan dalam
mengerjakan soal IPA
2. Pedoman Wawancara
Peneliti melakukan wawancara kepada beberapa narasumber, yaitu kepala SD
Negeri Puren, guru kelas V SD Negeri Puren, dan siswa kelas V SD Negeri Puren.
a. Wawancara Kepala Sekolah
Peneliti melakukan wawancara yang pertama kepada kepala SD Negeri
Puren. Rencana wawancara dengan kepala sekolah diadopsi oleh peneliti dari
52
penelitian sebelumnya oleh Mustika (2017). Berikut merupakan garis
besar/rencana wawancara dengan kepala sekolah.
Tabel 3.2 Rencana Wawancara dengan Kepala Sekolah
No. Topik Pertanyaan

1. Informasi berkaitan dengan sekolah
2. Ketersediaan media pembelajaran di sekolah
a. Media pembelajaran IPA yang sudah ada di sekolah
b. Pengadaan media pembelajaran IPA di sekolah
c. Perawatan media pembelajaran IPA di sekolah
3. Penggunaan media pembelajaran IPA dalam pembelajaran
4. Penelitian yang pernah dilakukan di sekolah berkaitan dengan media
pembelajaran
b. Wawancara Guru
Peneliti melakukan wawancara yang kedua kepada guru kelas V SD Negeri
Puren. Rencana wawancara dengan guru kelas V diadopsi oleh peneliti dari
penelitian sebelumnya oleh Mustika (2017). Berikut merupakan garis
besar/rencana wawancara dengan guru kelas V.
Tabel 3.3 Rencana Wawancara dengan Guru Kelas V

1. Ketersediaan media pembelajaran di kelas
a. Media pembelajaran IPA yang dimiliki oleh kelas
b. Pengadaan media pembelajaran IPA oleh guru
2. Penggunaan media pembelajaran IPA dalam pembelajaran
3. Kesulitan yang dialami guru dalam menyampaikan materi pembelajaran IPA
4. Kesulitan belajar yang dialami siswa dalam pembelajaran IPA
5. Usaha yang dilakukan guru untuk mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut
53
c. Wawancara Siswa
Peneliti melakukan wawancara yang ketiga kepada lima siswa kelas V SD
Negeri Puren. Rencana wawancara dengan siswa kelas V diadopsi oleh peneliti
dari penelitian sebelumnya oleh Mustika (2017). Berikut merupakan garis
besar/rencana wawancara dengan siswa kelas V.
Tabel 3.4 Rencana Wawancara dengan Siswa Kelas V

1. Tanggapan terhadap pembelajaran IPA yang selama ini terjadi
2. Penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran IPA
3. Kesulitan belajar yang dialami siswa dalam pembelajaran IPA
Ketiga pedoman wawancara yang diadopsi oleh peneliti telah diuji
validitasnya oleh beberapa ahli, yaitu ahli pembelajaran IPA, ahli Montessori, dan
guru SD setara. Uji validitas pada instrumen nontes yang digunakan untuk
mengukur sikap adalah validitas konstruk (Sugiyono, 2015: 176). Berdasarkan uji
validitas konstruk yang dilakukan oleh beberapa ahli tersebut dapat diperoleh
hasil rerata skor uji validitas pedoman wawancara.
3. Lembar Kuesioner
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tiga kuesioner, yaitu kuesioner
analisis kebutuhan, kuesioner uji validitas produk oleh para ahli, dan kuesioner
tanggapan terhadap produk media pembelajaran melalui uji coba lapangan
terbatas.
54
a. Kuesioner Analisis Kebutuhan
Responden pada kuesioner analisis kebutuhan ini yaitu guru dan seluruh
siswa kelas V SD Negeri Puren. Hasil dari pengisian kuesioner tersebut dijadikan
sebagai pertimbangan untuk merancang media pembelajaran yang dikembangkan.
Kuesioner yang diberikan kepada guru dan siswa sebanyak 10 pertanyaan. Kisi-
kisi kuesioner analisis kebutuhan diadopsi oleh peneliti dari penelitian
sebelumnya yang dilakukan oleh Mustika (2017). Kuesioner tersebut dirancang
berdasarkan empat ciri media pembelajaran Montessori, yaitu menarik,
bergradasi, auto-correction, auto-education, dan satu ciri tambahan yaitu
kontekstual. Berikut kisi-kisi kuesioner analisis kebutuhan untuk siswa dan guru
yang disajikan pada tabel 3.5.
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Kuesioner Analisis Kebutuhan
untuk Siswa dan Guru Kelas V
No Item
Indikator Deskriptor Kuesioner Kuesioner
Guru Siswa
Auto- 1. Menggunakan media pembelajaran dalam
1 1
Education pembelajaran IPA
2. Memahami konsep IPA secara mandiri 2 2
Menarik 1. Memiliki warna 5 dan 6 6 dan 7
Bergradasi 1. Bentuk media pembelajaran 9 9
2. Berat media pembelajaran 8 8
Auto- 1. Membantu menemukan kesalahan sendiri 10 10
Correction 2. Membantu menemukan jawaban yang
7 5
benar
Kontekstual 1. Memanfaatkan bahan dari lingkungan
3 dan 4 3 dan 4
sekitar
Kisi-kisi tersebut di atas telah dikembangkan menjadi kuesioner analisis
kebutuhan untuk guru dan siswa oleh penelitian sebelumnya.
55
b. Kuesioner Uji Validitas Produk
Peneliti dalam menyusun kuesioner uji validitas produk dengan
memperhatikan empat ciri media pembelajaran berbasis metode Montessori yaitu,
auto-education, menarik, bergradasi, auto-correction, dan satu ciri tambahan
yaitu kontekstual. Kuesioner tersebut digunakan untuk mengetahui kelayakan
media pembelajaran yang dikembangkan.
Kuesioner uji validitas produk diisi oleh beberapa ahli, yaitu ahli
pembelajaran IPA, ahli Montessori, dan guru SD setara. Selain pengisian
kuesioner uji validitas produk oleh ahli, ada juga kuesioner tanggapan mengenai
media pembelajaran oleh siswa yang dilakukan setelah uji coba lapangan terbatas
di SD N Puren. Kuesioner uji validitas produk oleh ahli dengan kuesioner
tanggapan oleh siswa memiliki indikator yang sama yaitu ciri media pembelajaran
berbasis metode Montessori yang berjumlah 5 indikator.
Dari kelima indikator tersebut selanjutnya dikembangkan menjadi 11
pertanyaan yang disusun dalam kuesioner uji validitas produk oleh ahli dan siswa.
Kuesioner analisis kebutuhan dan kuesioner uji validitas produk diuji validitasnya
oleh beberapa ahli yaitu, ahli pembelajaran IPA, ahli ahli Montessori, dan guru
SD setara. Instrumen tersebut diuji validitas agar mendapatkan data yang valid
selama penelitian. Uji validitas pada instrumen nontes yang digunakan untuk
mengukur sikap adalah validitas konstruk (Sugiyono, 2015: 176). Uji validitas
konstruk mengacu pada sejauh mana suatu instrumen mengukur konsep dari suatu
teori, yaitu yang menjadi dasar penyusunan instrumen (Widoyoko, 2015: 145).
Oleh karena itu, kuesioner tersebut diuji menggunakan uji validitas konstruk.
56
Berdasarkan uji validitas konstruk yang dilakukan oleh beberapa ahli tersebut
dapat diperoleh hasil rerata dan skor uji validitas instrumen analisis kebutuhan
dan instrumen uji validitas konstruk.
Kisi-kisi kuesioner uji validitas produk oleh ahli dengan kuesioner tanggapan
oleh siswa mengenai media pembelajaran disajikan pada tabel 3.6.
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Kuesioner Uji Validitas Produk oleh Ahli dengan
Kuesioner Tanggapan oleh Siswa
No Item
Indikator Deskriptor
Ahli Siswa
Auto-Education 1. Membantu siswa memahami konsep IPA 1 1
2. Siswa belajar secara mandiri 2 2
Menarik 1. Memiliki warna yang menarik bagi siswa 5 3
2. Bentuk media pembelajaran menarik 6 4
3. Cara kerja media pembelajaran menarik 7 7
Bergradasi 1. Media pembelajaran berbentuk 3 dimensi 8 5
2. Memiliki berat yang sesuai untuk siswa 9 6
Auto-Correction 1. Membantu siswa menemukan kesalahan
10 8
sendiri
2. Membantu siswa menemukan jawaban yang
11 9
benar
Kontekstual 1. Memanfaatkan benda dari lingkungan sekitar 3 10
2. Dapat diproduksi oleh masyarakat sekitar
4 11
dan sekolah/guru
Selain media pembelajaran, juga terdapat album media pembelajaran yang
diuji kelayakannya. Aspek yang dinilai dalam uji validitas album media
pembelajaran disusun dengan mengadopsi dari penelitian sebelumnya oleh
Mustika (2017). Berikut aspek yang dinilai dalam uji validitas album media
pembelajaran yang disajikan dalam tabel 3.7
57
Tabel 3.7 Aspek Penilaian Album Media Pembelajaran
No Aspek yang Dinilai

1 Kesesuaian bahasa dengan kaidah bahasa Indonesia baku
2 Kejelasan kalimat
3 Pemilihan ukuran huruf
4 Pemilihan jenis huruf
5 Kelengkapan isi album
6 Keruntutan langkah kegiatan
7 Pemilihan ukuran gambar
8 Kejelasan gambar
9 Kesesuaian langkah kegiatan dengan gambar yang dicantumkan
10 Kesesuaian perilaku dalam langkah kegiatan dengan perkembangan siswa
4. Instrumen Tes
Dalam penelitian dan pengembangan ini, menggunakan tes sebagai pretest
dan posttest. Peneliti menyusun dan mengembangkan tes berdasarkan KD
“Menjelaskan rangka alat gerak dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara
memelihara kesehatan alat gerak manusia” yang dikembangkan menjadi tiga
indikator. Dari ketiga indikator tersebut lalu dijabarkan menjadi 20 soal tipe isian
singkat. Berikut kisi-kisi soal tes dapat dilihat pada tabel 3.8.
Tabel 3.8 Kisi-Kisi Soal Tes
Nomor Item
Kompetensi Dasar Indikator
Soal
3.1 Menjelaskan alat 3.1.1 Menyebutkan alat gerak pada 1, 2, 3, 4, 5, 6,
gerak dan fungsinya manusia. 7
pada hewan dan 3.1.2 Menyebutkan fungsi alat gerak 8, 9, 10, 11,
manusia serta cara pada manusia. 12, 13, 14
memelihara kesehatan 3.1.3 Mengetahui cara memelihara 15, 16, 17, 18,
alat gerak manusia kesehatan alat gerak manusia. 19, 20
Sebelum soal tes tersebut digunakan, terlebih dahulu diuji validitasnya.
Sebuah tes dikatakan mempunyai uji validitas isi (content validity) apabila dapat
58
mengukur kompetensi yang dikembangkan beserta indikator dan materi
pembelajarannya (Widoyoko, 2015: 143). Aspek penilaian uji validitas isi disusun
dengan mengadopsi dari penelitian dan pengembangan yang dilakukan oleh
Mustika (2017). Aspek penilaian uji validitas isi dapat dilihat pada tabel 3.9.
Tabel 3.9 Aspek Penilaian Uji Validitas Isi Instrumen Tes
No Aspek yang Dinilai

1 Kesesuaian Tema, Subtema, KD dan Indikator
2 Kesesuaian perilaku yang dituntut dalam indikator dengan perkembangan
siswa
3 Kesesuaian indikator 1 dengan item soal yang diberikan
6 Kesesuaian penggunaan bahasa dengan bahasa Indonesia baku
7 Kesesuaian penulisan kalimat pertanyaan
Selanjutnya untuk uji validitas konstruk mengacu pada sejauh mana suatu
instrumen mengukur konsep dari suatu teori, yaitu yang menjadi dasar
penyusunan instrumen (Widoyoko, 2015: 145). Aspek penilaian uji validitas
konstruk disusun dengan mengadopsi dari penelitian dan pengembangan yang
dilakukan oleh Mustika (2017).
Pengujian validitas isi dan validitas konstruk dilakukan dengan meminta
pertimbangan ahli yaitu dilakukan oleh guru SD setara, kemudian diujikan secara
empiris kepada siswa kelas V di SD setara. Hasil uji empiris diolah dengan
menggunakan IBM SPSS Statistics 23 dengan teknik korelasi product moment dari
Carl Pearson untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen tes. Hasil dari
pengolahan tersebut akan menunjukkan valid atau tidaknya suatu item. Item soal
yang valid atau tidak valid dapat dilihat dari perbandingan antara r hitung dengan
59
r tabel. Jika r hitung lebih besar daripada r tabel maka item tersebut dapat
dikatakan valid, dan sebaliknya jika r hitung lebih kecil daripada r tabel maka
item tersebut dikatakan tidak valid. Hasil perhitungan item soal yang valid dan
tidak valid setelah diolah dapat dilihat pada tabel 4.19.
Setelah melakukan perhitungan validitas instrumen tes, selanjutnya peneliti
melakukan uji reliabilitas instrumen tes. Instrumen tes dikatakan dapat dipercaya
(reliable) jika memberikan hasil yang tetap atau ajeg (konsisten) apabila diteskan
berkali-kali (Widoyoko, 2015: 157). Untuk mengetahui reliabel atau tidaknya
instrumen tes dapat diketahui dari nilai koefisien Alpha yang dapat dihitung
dengan menggunakan IBM SPSS Statistics 23. Menurut Kaplan (Widoyoko, 2015:
165), suatu instrumen dikatakan reliabel jika mempunyai nilai koefisien Alpha
sekurang-kurangnya 0,7. Hasil perhitungan item soal yang reliabel dan tidak
reliabel setelah diolah dapat dilihat pada tabel 4.20.
Berdasarkan hasil pengolahan validitas dan reliabilitas, peneliti menggunakan
semua soal yang valid dan reliabel untuk soal pretest dan posttest. Sebelum
diujicobakan secara terbatas, soal tersebut diuji keterbacaannya yang dilakukan
kepada 5 siswa kelas V SD setara. Uji keterbacaan dilakukan untuk mengetahui
tingkat pemahaman siswa terhadap kalimat pertanyaan/ pernyataan dalam soal tes.
Berdasarkan hasil uji keterbacaan tersebut diperoleh rerata skor uji keterbacaan
instrumen tes. Hasil uji keterbacaan dapat dilihat pada tabel 4.22.
G. Triangulasi
Menurut Sugiyono (2015: 242) triangulasi adalah teknik pengumpulan data
yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber
60
data yang telah ada. Triangulasi dibedakan menjadi 2 yaitu, triangulasi teknik dan
triangulasi sumber. Triangulasi teknik memiliki arti bahwa peneliti menggunakan
teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber
yang sama, sedangkan triangulasi sumber memiliki arti bahwa peneliti
menggunakan teknik pengumpulan data yang sama untuk memperoleh data dari
sumber yang berbeda-beda (Sugiyono, 2015: 242).
Pada penelitian dan pengembangan ini, triangulasi teknik digunakan untuk
memperoleh data analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan merupakan tahap awal
yang digunakan untuk mengumpulkan data tentang ketersediaan dan penggunaan
media pembelajaran di kelas V yakni melalui observasi, wawancara, dan
kuesioner. Berikut bagan triangulasi teknik pada bagan 3.3.
Kuesioner
Observasi Wawancara
Bagan 3.3 Triangulasi Teknik Pengumpulan Data Analisis Kebutuhan
Selain triangulasi teknik, peneliti juga menggunakan triangulasi sumber
dalam penelitian dan pengembangannya. Peneliti menggunakan triangulasi
sumber untuk menganalisis data hasil wawancara berdasarkan tiga sumber data
yaitu, kepala sekolah, guru, dan siswa. Berikut bagan triangulasi sumber pada
bagan 3.4.
61
Kepala Sekolah
Siswa
Guru
Bagan 3.4 Triangulasi Sumber Wawancara
Berdasarkan bagan di atas, peneliti melakukan wawancara kepada tiga
sumber yaitu kepala sekolah, guru, dan siswa. Hasil triangulasi sumber dapat
dilihat pada bagan 4.1. Hasil wawancara tersebut kemudian digunakan peneliti
untuk mengidentifikasi masalah pada tahap awal penelitian.
H. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data merupakan kegiatan yang dilakukan setelah
pengumpulan data selesai (Sugiyono, 2015: 245). Pada penelitian dan
pengembangan ini menggunakan teknik analisis data yaitu analisis data kuantitatif
dan analisis data kualitatif. Data kuantitatif merupakan data yang berwujud angka-
angka sebagai hasil observasi atau pengukuran (Widoyoko, 2015: 21). Sedangkan
data kualitatif merupakan data yang menunjukkan kualitas atau mutu sesuatu yang
ada, baik keadaan, proses, peristiwa/ kejadian dan lainnya yang dinyatakan dalam
bentuk pernyataan atau berupa kata-kata (Widoyoko, 2015: 18). Analisis data
kuantitatif dalam penelitian ini diperoleh dari hasil uji validitas pedoman
observasi, wawancara, dan kuesioner oleh beberapa ahli, uji keterbacaan
kuesioner dan soal tes, hasil kuesioner analisis kebutuhan guru dan siswa, hasil uji
validitas produk oleh ahli dan siswa, uji empiris soal tes, serta pretest dan posttest
62
melalui uji coba lapangan terbatas. Sedangkan untuk analisis data kualitatif
diperoleh dari hasil uji validitas observasi, kuesioner, dan wawancara, hasil
kuesioner analisis kebutuhan guru dan siswa, hasil uji validitas produk oleh ahli,
hasil observasi, dan hasil wawancara. Berikut merupakan pembahasan teknik
analisis dari data kuantitatif dan kualitatif.
1. Analisis Data Kuantitatif
Analisis data kuantitatif yang pertama yaitu dilakukan dengan menggunakan
skala Likert empat (empat pilihan). Skala disusun dalam bentuk suatu pernyataan
dan diikuti oleh pilihan respon yang menunjukkan tingkatan (Widoyoko, 2015:
104). Pilihan respon skala empat mempunyai variabilitas respon lebih baik atau
lebih lengkap dibandingkan skala tiga sehingga mampu mengungkap lebih
maksimal perbedaan sikap responden. Selain itu juga tidak ada peluang bagi
responden untuk bersikap netral sehingga memaksa responden untuk menentukan
sikap terhadap fenomena sosial yang ditanyakan atau dinyatakan dalam instrumen
(Widoyoko, 2015: 106).
Pada masing-masing skala diberikan keterangan mengenai kriteria untuk
memudahkan penilai melakukan penilaian. Skala Likert digunakan pada masing-
masing instrumen penelitian yang memiliki kriteria yang berbeda tergantung pada
kebutuhan penilaiannya. Berikut adalah skala dan kriteria pada pedoman penilaian
instrumen pedoman wawancara, pedoman observasi, kuesioner analisis
kebutuhan, dan kuesioner uji validitas produk yang peneliti adopsi dari penelitian
sebelumnya oleh Mustika (2017).
63
Tabel 3.10 Skala dan Kriteria untuk Pedoman Penilaian Instrumen Pedoman
Wawancara, Pedoman Observasi, Kuesioner Analisis Kebutuhan, dan Kuesioner
Uji Validitas Produk
Skala Kriteria
4 Instrumen sudah layak digunakan tanpa diperbaiki
3 Instrumen sudah layak digunakan namun perlu diperbaiki
2 Instrumen kurang layak digunakan dan perlu diperbaiki
1 Instrumen tidak layak digunakan
Penjelasan dari tabel 3.10 yaitu tabel bergerak dari skor 1 sampai 4 dengan
kriteria bergerak dari instrumen tidak layak digunakan sampai instrumen sudah
layak digunakan tanpa diperbaiki.
Konstruk Soal Tes
Skala Kriteria
4 Soal sesuai dengan indikator, kalimat baku dan jelas, tidak perlu diperbaiki
Soal sesuai dengan indikator, kalimat baku namun kurang jelas, perlu
3
diperbaiki
Soal kurang sesuai dengan indikator, kalimat baku namun kurang jelas,
2
perlu diperbaiki
Soal tidak sesuai dengan indikator, kalimat baku namun kurang jelas, tidak
1
layak digunakan
kriteria bergerak dari soal tidak sesuai dengan indikator, kalimat baku namun
kurang jelas, tidak layak digunakan sampai soal sesuai dengan indikator, kalimat
baku dan jelas, tidak perlu diperbaiki.
64
Tabel 3.12 Skala dan Kriteria untuk Pedoman Penilaian Uji Validitas Isi Soal Tes
Skala Kriteria
4 Item soal layak digunakan dan tidak perlu diperbaiki
3 Item soal layak digunakan namun perlu diperbaiki
2 Item soal kurang layak digunakan
1 Item soal tidak layak untuk digunakan
kriteria bergerak dari item soal tidak layak untuk digunakan sampai item soal
layak digunakan dan tidak perlu diperbaiki.
Tabel 3.13 Skala dan Kriteria untuk Pedoman Penilaian Uji Keterbacaan
Kuesioner Analisis Kebutuhan, Kuesioner Uji Validitas Produk dan Soal Tes
Skala Kriteria
4 Kalimat sangat jelas dan mudah dipahami
3 Kalimat jelas tetapi sulit dipahami
2 Kalimat kurang jelas dan sulit dipahami
1 Kalimat tidak jelas dan sulit dipahami
kriteria bergerak dari kalimat tidak jelas dan sulit dipahami sampai kalimat sangat
jelas dan mudah dipahami.
Tabel 3.14 Skala dan Kriteria untuk Pedoman Penilaian Uji Validitas Produk oleh
Ahli
Skala Kriteria
4 Media pembelajaran sesuai dengan pernyataan
3 Media pembelajaran sesuai dengan pernyataan namun terdapat kekurangan
Media pembelajaran kurang sesuai dengan pernyataan sehingga perlu
2
diperbaiki
Media pembelajaran tidak sesuai dengan pernyataan sehingga kurang layak
1
digunakan
65
kriteria bergerak dari media pembelajaran tidak sesuai dengan pernyataan
sehingga kurang layak digunakan sampai media pembelajaran sesuai dengan
pernyataan.
Tabel 3.15 Skala dan Kriteria untuk Pedoman Penilaian Kuesioner Tanggapan
mengenai Media Pembelajaran oleh Siswa
Skala Kriteria
4 Sangat Setuju
3 Setuju
2 Tidak Setuju
1 Sangat Tidak Setuju
kriteria bergerak dari sangat tidak setuju sampai sangat setuju.
Hasil yang diperoleh dari penilaian dengan menggunakan skala Likert model
empat pilihan tersebut, selanjutnya dihitung agar memperoleh rerata penilaian
dengan rumus 3.1.
∑ skor yang diperoleh

Nilai Akhir =
∑ item
Rumus 3.1 Rumus Perhitungan Rerata Hasil Penilaian dengan Skala Likert
Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan rumus tersebut, maka
diperoleh rerata nilai. Rerata hasil penilaian tersebut kemudian dikonversikan
menjadi data kualitatif dengan acuan dari Widoyoko (2014: 144), yang telah
dimodifikasi oleh peneliti dari cukup menjadi kurang agar standar uji validitas
66
media pembelajaran lebih tinggi. Berikut tabel konversi data kuantitatif ke
kualitatif menurut Widoyoko yang telah dimodifikasi oleh peneliti.
Tabel 3.16 Tabel Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif
Interval Skor Kategori

3,26 – X – 4,00 Sangat Baik
2,51 – X – 3,25 Baik
1,76 – X – 2,50 Kurang
1,00 –X – 1,75 Sangat Kurang
Penjelasan dari tabel 3.16 yaitu tabel bergerak dari interval skor 1,00 –X –
1,75 sampai 3,26 – X – 4,00 dengan kategori bergerak dari sangat kurang sampai
sangat baik.
Interval skor tersebut juga dapat menunjukkan valid atau tidaknya suatu
instrumen. Berikut ini merupakan kategorisasi hasil skor uji validitas instrumen
oleh ahli yang terdapat pada tabel 3.17.
Tabel 3.17 Kategorisasi Skor Rerata Hasil Penilaian Instrumen
Interval Skor Kategori Bobot

3,26 – X – 4,00 Sangat Baik Keseluruhan instrumen sudah layak
digunakan
2,51 – X – 3,25 Baik Keseluruhan instrumen sudah layak
digunakan namun perlu perbaikan
1,76 – X – 2,50 Kurang Keseluruhan instrumen kurang layak
digunakan
1,00 –X – 1,75 Sangat Kurang Keseluruhan instrumen tidak layak
digunakan
Penjelasan dari tabel 3.17 yaitu tabel bergerak dari interval skor 1,00 –X –
1,75 sampai 3,26 – X – 4,00 dengan kategori bergerak dari sangat kurang sampai
67
sangat baik dan dengan bobot bergarak dari keseluruhan instrumen tidak layak
digunakan sampai keseluruhan instrumen sudah layak digunakan.
Instrumen dikatakan valid apabila memperoleh rerata skor lebih besar dari
2,50. Nilai terdapat pada rentang skor 3 (kategori baik) yang berarti keseluruhan
instrumen sudah layak digunakan namun perlu perbaikan. Begitu juga sebaliknya
apabila instrumen dikatakan tidak valid jika memperoleh rerata skor lebih kecil
dari 2,50.
Analisis data kuantitatif yang selanjutnya adalah untuk menghitung
persentase jawaban kuesioner. Persentase dihitung dengan menggunakan rumus
Supratiknya (2012: 128). Berikut rumus perhitungan persentase jawaban
kuesioner yang dapat dilihat pada rumus 3.2.
∑ responden yang menjawab

Persentase Jawaban = x 100%
∑ total responden
Rumus 3.2 Rumus Perhitungan Persentase Jawaban pada Kuesioner
Selain rumus persentase jawaban responden, peneliti juga menggunakan
rumus untuk menghitung nilai yang didapat siswa melalui pretest dan posttest.
Tipe soal yang digunakan yaitu isian singkat, sehingga skor untuk jawaban benar
adalah 1, sedangkan skor untuk jawaban salah adalah 0. Rumus untuk menghitung
nilai pretest dan posttest dapat dilihat pada rumus 3.3.
∑ jawaban yang benar

Nilai = x 100
∑ seluruh soal
Rumus 3.3 Rumus Perhitungan Nilai Pretest dan Posttest
68
2. Analisis Data Kualitatif
Analisis data kualitatif yang pertama dilakukan oleh peneliti yaitu untuk
mengolah hasil kuesioner analisis kebutuhan guru dan siswa. Adapun langkah-
langkah yang dapat dilakukan sebagai berikut: 1) peneliti membuat kode-kode dan
tema secara kualitatif, 2) peneliti menghitung berapa kali kode dan tema tersebut
muncul dalam data teks, dan 3) peneliti membandingkan dengan data kuantitatif
yang ada (Creswell, 2012: 328-329).
Analisis data kualitatif yang kedua dilakukan oleh peneliti yaitu untuk
mengolah data hasil wawancara dan observasi. Secara praktis, menurut
Poerwadan (dalam Supratiknya, 2012: 117) pengolahan data hasil wawancara dan
observasi dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) membaca
transkrip wawancara dan observasi yang sudah disusun secara berulang-ulang
dengan pemahaman yang baik, 2) menemukan kata kunci atau tema dan hasilnya
ditulis di kolom sebelah kanan, 3) membuat catatan lain berisi interpretasi atau
kesimpulan sementara, dan 4) mengumpulkan kata kunci dan tema-tema dari
daftar yang telah dibuat.
Langkah selanjutnya, peneliti mengolah data yang diperoleh dengan
menggunakan triangulasi. Triangulasi teknik dilakukan dengan cara
menggabungkan data yang diperoleh melalui teknik wawancara, observasi, dan
kuesioner. Sedangkan triangulasi sumber dilakukan dengan cara menggabungkan
data yang diperoleh dari tiga sumber yaitu, kepala sekolah, guru, dan siswa.
69
BAB IV
HASIL PENELITIAN PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN
Uraian dalam bab ini berisi hasil penelitian dan pembahasan yang dijelaskan
sebagai berikut.
A. Hasil Penelitian
1. Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran Rangka Alat Gerak
Manusia Berbasis Metode Montessori
Prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan beberapa
langkah, yaitu potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi
produk, revisi produk, dan uji coba terbatas. Berikut penjelasan mengenai
langkah-langkah prosedur pengembangan media pembelajaran.
a. Potensi dan Masalah
Pada tahap potensi dan masalah, peneliti membahas mengenai identifikasi
potensi dan masalah serta analisis kebutuhan.
1) Identifikasi Potensi dan Masalah
Identifikasi potensi dan masalah dalam penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan teknik observasi, wawancara, dan kuesioner. Potensi yang
ditemukan peneliti di SD N Puren Yogyakarta adalah kayu bekas hasil tebangan
pohon yang ada di sekitar sekolah. Kayu bekas hasil tebangan pohon tersebut
dapat diolah menjadi barang yang bermanfaat, contohnya sebagai bahan
pembuatan media pembelajaran. Dari potensi yang ditemukan, peneliti
70
memanfaatkannya menjadi bahan pembuatan media pembelajaran rangka alat
gerak manusia berbasis metode Montessori.
Permasalahan yang diidentifikasi pada penelitian ini adalah permasalahan
yang berhubungan dengan ketersediaan dan penggunaan media pembelajaran,
serta kesulitan belajar yang dialami siswa kelas V dalam pembelajaran IPA. Hasil
dari observasi dan wawancara tersebut dikaji dengan menggunakan triangulasi
data.
a) Observasi
Kegiatan observasi dilakukan untuk mengamati proses pembelajaran IPA
di kelas V serta ketersediaan dan penggunaan media pembelajaran di dalam
kelas, cara mengajar guru, serta kesulitan belajar yang dialami oleh siswa di
SD N Puren Yogyakarta. Kisi-kisi pedoman observasi dapat dilihat pada tabel
3.1.
Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas Pedoman Observasi oleh Ahli
No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8
IPA 4 4 4 3 4 4 4 4 31 3,87
Montessori 4 3 3 4 4 4 4 4 30 3,75
Rerata 30,5 3,81
Berdasarkan hasil uji validitas pedoman observasi oleh ahli yang
diadopsi dari penelitian sebelumnya pada tabel 4.1, didapat rerata skor
sebesar 3,81. Apabila dibandingkan dengan tabel 3.17, rerata skor tersebut
termasuk dalam kategori sangat baik. Oleh sebab itu, instrumen dinyatakan
71
valid dan layak digunakan. Pada uji validitas ini tidak ada komentar oleh para
ahli, sehingga peneliti tidak perlu melakukan revisi.
b) Wawancara
Kegiatan wawancara dilakukan kepada kepala sekolah, guru kelas V, dan
siswa kelas V SD Negeri Puren. Sebelumnya instrumen pedoman wawancara
diuji validitasnya oleh beberapa ahli, yaitu ahli IPA, ahli Montessori, dan
guru SD.
Wawacara yang pertama dilakukan kepada kepala sekolah. Berikut hasil
uji validitas instrumen pedoman wawancara kepada kepala sekolah oleh ahli
pembelajaran IPA dan ahli Montessori yang diadopsi dari penelitian
sebelumnya oleh Mustika (2017) disajikan pada tabel 4.2.
Tabel 4.2 Hasil Uji Validitas Instrumen Pedoman Wawancara Kepala
Sekolah
No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
IPA 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 63 3,93
Montessori 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 61 3,81
Rerata 62 3,87
Berdasarkan hasil uji validitas pedoman wawancara kepala sekolah oleh
ahli pada tabel 4.2, didapat rerata skor sebesar 3,87. Apabila dibandingkan
dengan tabel 3.17, rerata skor tersebut termasuk dalam kategori sangat baik.
Oleh sebab itu, instrumen dinyatakan valid dan layak digunakan. Pada uji
validitas ini tidak ada komentar oleh para ahli, sehingga peneliti tidak perlu
melakukan revisi.
72
Wawancara kedua dilakukan kepada guru kelas V. Hasil uji validitas
instrumen pedoman wawancara kepada guru oleh ahli pembelajaran IPA dan
ahli Montessori disajikan pada tabel 4.3.
Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Instrumen Pedoman Wawancara Guru Kelas V
No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
IPA 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 70 3,88
Montessori 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 69 3,83
Rerata 69,5 3,85
Berdasarkan hasil uji validitas pedoman wawancara guru oleh ahli pada
tabel 4.3, didapat rerata skor sebesar 3,85. Apabila dibandingkan dengan tabel
3.17, rerata skor tersebut termasuk dalam kategori sangat baik. Oleh sebab
itu, instrumen dinyatakan valid dan layak digunakan. Pada uji validitas ini
tidak ada komentar oleh para ahli, sehingga peneliti tidak perlu melakukan
revisi.
Wawancara ketiga dilakukan kepada siswa kelas V. Hasil uji validitas
instrumen pedoman wawancara kepada siswa oleh ahli pembelajaran IPA dan
ahli Montessori disajikan pada tabel 4.4.
Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas Instrumen Pedoman Wawancara Siswa
No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
IPA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 43 3,9
Montessori 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 41 3,72
Rerata 42 3,81
73
Berdasarkan hasil uji validitas pedoman wawancara siswa oleh ahli pada
3.17, rerata skor tersebut termasuk dalam kategori sangat baik. Oleh sebab
itu, instrumen dinyatakan valid dan layak digunakan. Pada uji validitas ini
tidak ada komentar oleh para ahli, sehingga peneliti tidak perlu melakukan
revisi.
2) Analisis Kebutuhan
a) Analisis Karakteristik Siswa
Karakteristik siswa dianalisis berdasarkan hasil observasi yang telah
dilakukan di kelas V. Uraian mengenai karakteristik siswa yang diobservasi
sudah sesuai dengan kuesioner analisis kebutuhan yang peneliti adopsi dari
penelitian sebelumnya oleh Mustika (2017).
b) Analisis Karakteristik Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori
Analisis yang dilakukan oleh peneliti mengacu pada ciri-ciri media
pembelajaran Montessori, yaitu: menarik, bergradasi, auto-correction, auto-
education. Peneliti juga menambahkan satu ciri tambahan, yaitu kontekstual.
Ciri kontekstual ditambahkan oleh peneliti karena dalam pembuatan media
pembelajaran peneliti menggunakan bahan-bahan yang sering ditemukan di
lingkungan siswa.
c) Uji Validitas Instrumen Analisis Kebutuhan
Instrumen yang digunakan dalam analisis kebutuhan berupa kuesioner.
Instrumen kuesioner analisis kebutuhan tersebut peneliti adopsi dari
penelitian sebelumnya oleh Mustika (2017). Kuesioner disusun berdasarkan
74
karakteristik siswa dan empat ciri media pembelajaran Montessori. Kuesioner
yang diadopsi oleh peneliti terdiri dari 10 pertanyaan untuk kuesioner analisis
kebutuhan siswa dan 11 pertanyaan untuk kuesioner analisis kebutuhan guru.
Kuesioner telah diuji validitas konstruk oleh para ahli pembelajaran IPA
dan ahli pembelajaran Montessori. Selanjutnya, kuesioner diuji
keterbacaannya. Adapun hasil uji validitas kuesioner analisis kebutuhan
untuk guru pada tabel 4.5.
Tabel 4.5 Hasil Uji Validitas Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru oleh
Ahli
No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
IPA 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 38 3,8
Montessori 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 38 3,8
Rerata 38 3,8
Berdasarkan hasil uji validitas kuesioner analisis kebutuhan untuk guru
pada tabel 4.5, didapat rerata skor sebesar 3,8. Apabila dibandingkan dengan
tabel 3.17, rerata skor tersebut termasuk dalam kategori sangat baik.
Instrumen sudah dinyatakan valid dari penelitian sebelumnya dan layak
digunakan. Selain diuji validitasnya, kuesioner juga diberikan kepada guru
SD setara untuk diuji keterbacaannya. Hasil uji keterbacaan kuesioner analisis
kebutuhan untuk guru disajikan pada tabel 4.6.
75
Tabel 4.6 Hasil Uji Keterbacaan Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru
No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 38 3,8
Berdasarkan hasil uji keterbacaan kuesioner analisis kebutuhan untuk
guru pada tabel 4.6, didapat rerata skor sebesar 3,8. Apabila dibandingkan
digunakan.
Selain kuesioner analisis kebutuhan untuk guru, kuesioner analisis
kebutuhan untuk siswa juga diuji validitasnya oleh ahli dan uji
keterbacaannya. Hasil uji validitas kuesioner analisis kebutuhan untuk siswa
disajikan pada tabel 4.7.
Tabel 4.7 Hasil Uji Validitas Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa
No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
IPA 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 37 3,7
Montessori 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 38 3,8
Guru 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 38 3,8
Rerata 37,6 3,76
Berdasarkan hasil uji validitas kuesioner analisis kebutuhan untuk siswa
tabel 3.17, rerata skor tersebut termasuk dalam kategori sangat baik.
digunakan. Selain diuji validitasnya oleh ahli, kuesioner juga diberikan
76
kepada lima siswa SD setara untuk diuji keterbacaannya. Hasil uji
keterbacaan kuesioner analisis kebutuhan untuk siswa disajikan pada tabel
4.8.
Tabel 4.8 Hasil Uji Keterbacaan Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa
No. Item
Siswa Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 38 3,8
2 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 37 3,7
3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 38 3,8
4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 36 3,6
5 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 37 3,7
Rerata 37,2 3,72
Berdasarkan hasil uji keterbacaan kuesioner analisis kebutuhan untuk
siswa pada tabel 4.8, didapat rerata skor sebesar 3,72. Apabila dibandingkan
digunakan.
b. Pengumpulan Data
Dalam tahap ini data yang terkumpul berupa hasil observasi yang telah
dilakukan di SD Negeri Puren, hasil wawancara yang telah dilakukan kepada
beberapa narasumber; yaitu kepala sekolah; guru kelas V; dan siswa kelas V SD
Negeri Puren, dan hasil kuesioner analisis kebutuhan guru dan siswa.
77
1) Hasil Observasi
Observasi dilaksanakan pada tanggal 31 Oktober-1 November 2018 di kelas
V SD N Puren Yogyakarta. Lembar hasil observasi dapat dilihat pada lampiran
1.1 yang juga disajikan pada tabel 4.9.
Tabel 4.9 Hasil Observasi Pembelajaran IPA
No Objek yang Diamati Ya Tidak Catatan

1. Ada media pembelajaran Ketersediaan media
IPA yang diletakkan di pembelajaran IPA di kelas
kelas. terbatas. Di kelas terdapat
√
media pembelajaran paru-paru
buatan, dan alat peraga materi
suhu.
2. Media layak untuk Guru tidak menggunakan
digunakan dalam √ media pembelajaran
pembelajaran.
3. Guru menggunakan media Guru hanya menggunakan
untuk menjelaskan materi metode ceramah dan tanya
pembelajaran IPA. jawab. Karena minimnya
ketersediaan media pembela-
jaran, sehingga siswa
mengalami kesulitan dalam
memahami materi pembela-
jaran. Guru menggunakan
√
LKS sebagai pedoman
mengajar, lalu menjelaskan
dan menulis di papan tulis
yang dianggap penting.
Setelah guru menjelaskan
materi, lalu siswa diminta
untuk mengerjakan soal yang
ada di LKS.
4. Guru menguasai cara Guru tidak menggunakan
menggunakan media √ media pembelajaran
pembelajaran.
5. Guru menjelaskan cara Guru tidak menggunakan
penggunaan media media pembelajaran
√
pembelajaran IPA kepada
siswa.
6. Siswa dapat Guru tidak menggunakan
menggunakan media media pembelajaran
√
pembelajaran secara
mandiri.
78
No Objek yang Diamati Ya Tidak Catatan

7. Siswa mengalami Siswa hanya mendengarkan
kesulitan ketika mengikuti ketika guru menjelaskan.
pembelajaran IPA di √ Namun saat ditanya, tidak ada
kelas. yang bisa menjawab dengan
tepat
8. Siswa mengalami Saat mengerjakan soal masih
kesulitan ketika banyak siswa yang menjawab
√
mengerjakan soal IPA. pertanyaan dengan jawaban
kurang tepat.
Dari hasil observasi yang sudah dilakukan oleh peneliti, dapat disimpulkan
bahwa ketersediaan media pembelajaran IPA masih sangat terbatas dan guru
hanya menggunakan metode ceramah dengan pedoman buku LKS, sehingga
membuat siswa kesulitan dalam memahami konsep suatu materi pembelajaran.
Hal ini terlihat saat guru bertanya pada siswa dan siswa belum bisa menjawab
pertanyaan dengan jawaban yang tepat.
2) Hasil Wawancara
Wawancara pertama dilakukan kepada kepala sekolah SD N Puren
Yogyakarta. Peneliti melakukan wawancara kepada kepala sekolah pada tanggal
29 Oktober 2018. Transkrip wawancara dengan kepala sekolah dapat dilihat pada
lampiran 1.2. Berikut merupakan hasil wawancara dengan kepala sekolah yang
79
Tabel 4.10 Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah
Topik Pertanyaan No Item Hasil Wawancara

Informasi berkaitan 1, 2, 3, dan Dalam bidang akademik, prestasi yang diraih
dengan sekolah 4 adalah menang lomba MTQ dan OSN tingkat
kecamatan. Sedangkan untuk bidang non
akademik yaitu juara 1 lomba karate putra,
taekwondo, dan silat. Hasil UN yang diraih oleh
siswa untuk 1 tahun terakhir mendapatkan
peringkat 11 se-kecamatan, sedangkan selama 3
tahun sebelumnya masuk peringkat 10 besar se-
kecamatan.
Ketersediaan media 5, 6, 7, 8, Media pembelajaran IPA yang tersedia di sekolah
pembelajaran di dan 9 masih terbatas. Media pembelajaran yang sudah
sekolah tersedia di SD Negeri Puren diantaranya yaitu,
KIT IPA, alat praktikum, torso manusia namun
sudah rusak, sehingga tidak bisa digunakan lagi.
Media pembelajaran ada yang diletakkan di dalam
kelas dan ada juga yang diletakkan di
perpustakaan. Sekolah memperoleh media
pembelajaran dari bantuan dinas. Guru kadang
membuat media pembelajaran hanya pas untuk
pembelajaran, itupun masih sangat sederhana
contohnya materi fotosintesis dalam bentuk video.
Faktor yang perlu diperhatikan dalam pengadaan
media pembelajaran antara lain, karakter siswa,
kedalaman materi yang diajarkan, dan
ketersediaan bahan.
Penggunaan media 10, 11, 12, Penggunaan media desesuaikan dengan materi
dalam 13, dan 14 ajar yang akan disampaikan pada pembelajaran
pembelajaran IPA tersebut, namun karena media pembelajaran
terbatas jadi pembelajaran kurang optimal.
Penelitian yang 15 dan 16 SD Negeri Puren sering digunakan untuk
pernah dilakukan di penelitian yang berkaitan dengan media
sekolah berkaitan pembelajaran.
dengan media
pembelajaran
Dari hasil wawancara kepala sekolah yang sudah dilakukan oleh peneliti,
dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran IPA yang tersedia di sekolah masih
terbatas. Guru kadang membuat media pembelajaran hanya pas untuk
pembelajaran, itupun masih sangat sederhana.
80
Wawancara kedua dilakukan kepada guru kelas V SD N Puren Yogyakarta.
Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas V pada tanggal 29 Oktober
2018. Transkrip wawancara dengan guru dapat dilihat pada lampiran 1.3. Berikut
merupakan hasil wawancara dengan guru yang disajikan pada tabel 4.11.
Tabel 4.11 Hasil Wawancara dengan Guru

Ketersediaan media 1, 2, dan 3
Media pembelajaran IPA di sekolah yang
pembelajaran di mendukung pembelajaran terdapat alat peraga
kelas materi suhu dan torso manusia yang sudah rusak
sehingga tidak bisa dipakai lagi. Guru juga
terkadang membuat sendiri media pembelajaran
yang berkaitan dengan materi seperti alat peraga
paru-paru buatan manusia.
Penggunaan media 4, 5, 6, 7, 8, Guru jarang menggunakan media pembelajaran
dalam dan 9 ketika mengajar, karena media pembelajaran di
pembelajaran IPA sekolah masih terbatas. Penggunaan media
dalam pembelajaran disesuaikan dengan materi
ajar. Jika media pembelajaran memungkinkan
untuk dibuat maka guru akan membuat sendiri
media pembelajaran tersebut dan dipakai ketika
mengajar. Jika tidak memungkinkan untuk
dibuat maka guru menjelaskan materi dan siswa
melihat gambar yang ada di buku. Dan untuk
penggunaan media digunakan secara bergantian
oleh siswa.
Kesulitan yang 10, 11, dan Guru mengalami kesulitan menyampaikan
dialami guru dalam 12 materi pembelajaran, karena kemampuan setiap
menyampaikan siswa berbeda-beda. Terkadang guru harus
materi menjelaskan kembali materi tersebut. Materi
pembelajaran IPA yang sulit dijelaskan oleh guru adalah tentang
objek-objek yang berada di dalam tubuh
manusia/hewan atau materi yang bersifat
abstrak. Seperti materi rangka alat gerak
manusia, di mana siswa hanya melihat gambar
pada buku pembelajaran saja, tanpa tahu bentuk
dan nama tulang.
Kesulitan belajar 13, 14, 15, Karena jarang menggunakan media
yang dialami siswa dan 16 pembelajaran, maka siswa sulit dalam
dalam menangkap suatu materi. Kesulitan dalam
pembelajaran IPA pembelajaran IPA biasanya terhadap materi
yang bersifat abstrak serta materi hafalan, seperti
materi rangka alat gerak manusia.
81

Usaha yang 17 dan 18 Guru mengulang kembali penjelasan tentang
dilakukan guru materi yang telah disampaikan. Setelah
untuk mengatasi menjelaskan secara berulang dan memberikan
kesulitan-kesulitan beberapa pertanyaan biasanya siswa lebih paham
tersebut mengenai materi.
Dari hasil wawancara guru yang sudah dilakukan oleh peneliti, dapat
disimpulkan bahwa media pembelajaran yang tersedia di kelas masih terbatas
pada materi-materi tertentu.
Wawancara ketiga dilakukan kepada siswa kelas V SD N Puren Yogyakarta.
Peneliti melakukan wawancara kepada siswa kelas V pada tanggal 29 Oktober
2018. Transkrip wawancara dengan siswa dapat dilihat pada lampiran 1.4. Berikut
merupakan hasil wawancara dengan siswa yang disajikan pada tabel 4.12.
Tabel 4.12 Hasil Wawancara dengan Siswa

Tanggapan 1 dan 2 Siswa merasa tertarik dengan pembelajaran IPA
terhadap ketika menggunakan media pembelajaran.
pembelajaran IPA
yang selama ini
terjadi
Penggunaan media 3, 4, 5, 6, Guru jarang menggunakan media pembelajaran
dalam dan 7 ketika mengajar. Siswa merasa tertarik
pembelajaran IPA menggunakan media pembelajaran karena terasa
menyenangkan dan lebih mudah memahami materi.
Kesulitan belajar 8, 9, 10, Siswa pernah mengalami kesulitan ketika belajar
yang dialami siswa dan 11 IPA, karena materinya sulit dipahami. Materi yang
dalam menurut siswa sulit yaitu alat gerak manusia karena
pembelajaran IPA banyak menghafal nama.
Dari hasil wawancara siswa yang sudah dilakukan oleh peneliti, dapat
disimpulkan bahwa siswa merasa tertarik dengan pembelajaran IPA ketika
menggunakan media pembelajaran.
82
Berdasarkan hasil wawancara dari ketiga sumber tersebut, dapat disimpulkan
bahwa ketersediaan dan penggunaan media pembelajaran masih terbatas . Hal ini
terlihat dari jawaban narasumber yang disajikan pada bagan 4.1.
Berdasarkan bagan triangulasi data wawancara diketahui bahwa siswa
mengalami kesulitan pada materi rangka alat gerak manusia. Siswa kesulitan
karena banyak kata-kata yang harus dihafal. Gurupun jarang menggunakan media
pembelajaran, karena ketersediaan media pembelajaran yang sangat terbatas.
Menggunakan media pembelajaran hanya ketika materi tersebut memungkinkan
untuk dibuat media. Hal ini menjadi permasalahan karena media pembelajaran
untuk materi rangka alat gerak manusia sudah rusak, dan tidak bisa dipakai lagi,
sehingga pembelajaran menjadi kurang optimal.
Kepala Sekolah Guru Siswa
Media pembelajaran Di kelas terdapat media Siswa tertarik dengan

IPA yang tersedia di pembelajaran IPA, pembelajaran IPA ketika
sekolah masih sangat tetapi masih sangat menggunakan media
terbatas, sehingga terbatas pada materi- pembelajaran. Siswa
pembelajaran kurang materi tertentu. Pada mengalami kesulitan
optimal. Guru kadang materi rangka alat gerak dalam memahami materi
membuat media manusia sangat pembelajaran ketika
pembelajaran ketika dibutuhkan media tidak menggunakan
mau digunakan, dan pembelajaran, tetapi media pembelajaran.
untuk medianya masih media tersebut sudah Materi yang dianggap
sederhana bukan yang rusak dan tidak bisa sulit adalah rangka alat
kompleks. dipakai lagi. gerak manusia.
Penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran lebih menarik bagi siswa dibandingkan
dengan tidak menggunakan media pembelajaran. Materi yang dianggap sulit oleh siswa
adalah rangka alat gerak manusia. Terdapat media pembelajaran IPA untuk materi rangka alat
gerak manusia berupa torso manusia namun sudah rusak, sehingga tidak bisa dipakai lagi.
Bagan 4.1 Triangulasi Data Wawancara
83
Berdasarkan hasil identifikasi masalah melalui observasi dan wawancara
yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa siswa mengalami kesulitan dalam
mata pelajaran IPA pada materi rangka alat gerak manusia. Siswa sulit untuk
menghafal nama-nama tulang berserta fungsinya.
3) Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan
a) Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru
Data analisis kebutuhan diperoleh dari kuesioner analisis kebutuhan guru dan
kuesioner analisis kebutuhan siswa. Kuesioner analisis kebutuhan diberikan
kepada guru pada tanggal 3 November 2018. Kuesioner analisis kebutuhan guru
terdiri dari 10 pertanyaan yang merupakan pengembangan dari empat ciri media
pembelajaran Montessori dan satu ciri tambahan yaitu kontekstual. Kisi-kisi
kuesioner analisis kebutuhan guru dapat dilihat pada tabel 3.5. Lembar hasil
pengisian kuesioner analisis kebutuhan guru dapat dilihat pada lampiran 2.1. Hasil
dari pengisian kuesioner analisis kebutuhan guru dijadikan peneliti sebagai bahan
pertimbangan dalam mengembangkan media pembelajaran rangka alat gerak
manusia. Jawaban dari responden juga dihitung dalam persentase dengan
menggunakan rumus 3.2. Berikut tabel rekapitulasi hasil kuesioner analisis
kebutuhan guru yang disajikan pada tabel 4.13.
84
Tabel 4.13 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru
No. Respon- Persen-

Indikator Pertanyaan
Item den tase
1 Auto- Apakah Bapak/Ibu pernah
education menggunakan media dalam
pembelajaran IPA?
(....) Ya
2 100%
Sebutkan nama media pembelajaran
yang Bapak/Ibu pernah gunakan dan
berikan penjelasan!
...............................................................
(....) Tidak
Alasan: -
...............................................................
2 Auto- Apakah penggunaan media
education pembelajaran dapat membantu siswa
untuk memahami konsep-konsep
dalam mata pelajaran IPA? 2 100%
(....) Ya
Alasan:
...............................................................
(....) Tidak
Alasan: -
...............................................................
3 Kontekstual Apakah Bapak/Ibu pernah membuat
media pembelajaran IPA yang
memanfaatkan bahan-bahan dari
lingkungan sekitar! 2 100%
(....) Ya
Sebutkan dan jelaskan!
...............................................................
(....) Tidak
Alasan: -
...............................................................
4 Kontekstual Manakah bahan pembuatan media
pembelajaran yang Bapak/Ibu suka?
2 100%
(Boleh memilih lebih dari satu)
(....) Kayu
(....) Kertas 2 100%
(....) Kain -
(....) Plastik -
(....) Karet -
(....) Lainnya, sebutkan ........................ -
5 Menarik Apakah pemberian warna pada media
membuat media pembelajaran lebih
2 100%
menarik?
(....) Ya
(....) Tidak
-
85
No. Respon- Persen-

Item den tase
6 Menarik Warna seperti apa yang Bapak/Ibu
suka untuk media pembelajaran?
(....) Warna gelap 1 50%
Sebutkan contoh warnanya!
...............................................................
(....) Warna cerah
Sebutkan contoh warnanya! 2 100%
...............................................................
correction pembelajaran dapat membantu siswa
untuk menemukan jawaban yang
benar? 2 100%
(....) Ya
Alasan:
...............................................................
(....) Tidak
Alasan: -
...............................................................
8 Bergradasi Berapa berat media pembelajaran yang
ideal untuk siswa kelas V? 2 100%
(....) Ringan (<1,5 kg)
(....) Sedang (1,5-3 kg) -
(....) Berat (>3 kg)
Alasan: -
...............................................................
9 Bergradasi Menurut Bapak/Ibu, manakah yang
lebih baik?
(....) Bentuk media pembelajaran 2
-
dimensi.
Alasan:
...............................................................
(....) Bentuk media pembelajaran 3
dimensi.
2 100%
Alasan:
...............................................................
10 Auto- Menurut Bapak/Ibu, manakah yang
correction lebih baik?
(....) Media pembelajaran yang dapat
membantu siswa menyadari 2 100%
kesalahannya sendiri.
Alasan:
...............................................................
(....) Media pembelajaran yang tidak
dapat membantu siswa menyadari
kesalahannya sendiri. -
Alasan:
...............................................................
86
Dalam kuesioner analisis kebutuhan, guru juga memberikan deskripsi yang
memperkuat pilihan jawaban. Deskripsi jawaban yang diberikan oleh guru dalam
kuesioner analisis kebutuhan guru dapat dilihat pada tabel 4.14.
Tabel 4.14 Rekapitulasi Deskripsi Jawaban Guru dalam Kuesioner Analisis
Kebutuhan untuk Guru
No. Respon-
Jawaban Kode
Item den
1 (....) Ya KIT IPA
Sebutkan nama media pembelajaran yang
Bapak/Ibu pernah gunakan dan berikan 2
penjelasan!
.................................................................
2 (....) Ya Anak tahu tentang
Alasan: tujuan dan maksud
2
................................................................. dari pembelajaran
tersebut
3 (....) Ya Botol bekas untuk
Sebutkan dan jelaskan! media paru-paru 2
................................................................. buatan
4 (....) Kayu Kayu 2
(....) Kertas Kertas 2
(....) Kain
(....) Plastik
(....) Karet
(....) Lainnya, sebutkan................................
5 (....) Ya 2
6 (....) Warna gelap Hitam 2
Sebutkan contoh warnanya! Biru tua 2
............................................................... Ungu tua 1
(....) Warna cerah Kuning 2
Sebutkan contoh warnanya! Putih 2
............................................................... Merah muda 1
7 (....) Ya Anak lebih mudah
Alasan: paham 2
...............................................................
8 (....) Ringan (<1,5 kg) Agar mudah dibawa
2
dan dikerjakan
9 (....) Bentuk media pembelajaran 3 dimensi. Anak akan mudah
Alasan: membayangkan 2
............................................................... bentuk aslinya
87
No. Respon-
Jawaban Kode
Item den
10 (....) Media pembelajaran yang dapat Siswa tahu di mana
membantu siswa menyadari kesalahannya letak kesalahannya
sendiri. 2
Alasan:
...............................................................
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan guru pada tabel 4.14, pada ciri auto-
education diketahui sebanyak 2 guru atau 100% guru pernah menggunakan media
pembelajaran dalam pembelajaran IPA. Media pembelajaran yang pernah
digunakan oleh guru KIT IPA. Sebanyak 2 guru atau 100% guru setuju bahwa
penggunaan media pembelajaran dapat membantu siswa dalam memahami
konsep-konsep dalam mata pelajaran IPA. Pendapat ini dijadikan bahan
pertimbangan oleh peneliti untuk membuat media pembelajaran.
Pada ciri kontekstual, sebanyak 100% guru pernah membuat media
pembelajaran IPA yang memanfaatkan bahan-bahan dari lingkungan sekitar,
diantaranya botol bekas untuk membuat media paru-paru buatan. Sebanyak 100%
guru menyukai media pembelajaran dengan bahan kayu dan kertas. Bahan yang
dipilih guru dijadikan pertimbangan oleh peneliti dalam pemilihan bahan untuk
membuat media pembelajaran.
Pembuatan media pembelajaran juga mempertimbangkan ciri menarik.
Sebanyak 100% guru setuju bahwa pemberian warna pada media membuat media
pembelajaran lebih menarik. Sebanyak 1 guru atau 50% guru memilih warna
gelap, yaitu hitam, biru tua, dan ungu tua. Sebanyak 2 guru atau 100% guru
memilih warna cerah, yaitu kuning, putih, dan merah muda. Warna yang dipilih
guru dijadikan pertimbangan oleh peneliti dalam pewarnaan media pembelajaran.
88
Ciri lainnya yaitu auto-correction. Sebanyak 100% guru setuju bahwa
penggunaan media pembelajaran dapat membantu siswa untuk menemukan
jawaban yang benar. Sebanyak 100% guru setuju bahwa dengan menggunakan
media pembelajaran dapat membantu siswa menyadari kesalahannya sendiri.
Pendapat yang dipilih guru dijadikan bahan pertimbangan oleh peneliti dalam
pembuatan media pembelajaran.
Ciri selanjutnya yaitu bergradasi. Sebanyak 100% guru setuju bahwa berat
media pembelajaran yang ideal untuk siswa kelas V yaitu ringan (<1,5 kg).
Pendapat ini dijadikan bahan pertimbangan oleh peneliti dalam pembuatan media
pembelajaran. Sebanyak 100% guru memilih bentuk media pembelajaran 3
dimensi. Alasannya, dengan menggunakan media pembelajaran 3 dimensi anak
akan mudah membayangkan bentuk aslinya.
b) Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa
Data analisis kebutuhan yang kedua diperoleh dari siswa. Kuesioner analisis
kebutuhan diberikan kepada siswa pada tanggal 3 November 2018. Kuesioner
analisis kebutuhan untuk siswa terdiri dari 10 pertanyaan yang merupakan
pengembangan dari empat ciri media pembelajaran Montessori dan satu ciri
tambahan yaitu kontekstual. Kisi-kisi kuesioner analisis kebutuhan siswa dapat
dilihat pada tabel 3.5. Lembar hasil pengisian kuesioner analisis kebutuhan siswa
dapat dilihat pada lampiran 2.2. Hasil dari pengisian kuesioner analisis kebutuhan
siswa dijadikan peneliti sebagai bahan pertimbangan dalam mengembangkan
media pembelajaran rangka alat gerak manusia berbasis metode Montessori.
Jawaban dari responden juga dihitung dalam persentase dengan menggunakan
89
rumus 3.2. Berikut rekapitulasi hasil kuesioner analisis kebutuhan untuk siswa
Tabel 4.15 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa
No. Respon- Persen-

Item den tase
1 Auto- Apakah Bapak/Ibu gurumu pernah
education menggunakan media dalam
pembelajaran IPA?
(....) Ya 20 100%
Jika ya, sebutkan media pembelajaran
yang digunakan!
(....) Tidak -
education pembelajaran dapat membantu kamu
untuk memahami materi IPA?
20 100%
(....) Ya
Alasan:
...............................................................
(....) Tidak
Alasan: -
...............................................................
3 Kontekstual Apakah kamu pernah menggunakan
benda-benda yang ada di sekitarmu
untuk belajar IPA?
(....) Ya 20 100%
Jika ya, sebutkan contoh benda yang
kamu gunakan!
...............................................................
(....) Tidak -
4 Kontekstual Manakah bahan pembuatan media
pembelajaran yang kamu suka? (Boleh
14 70%
memilih lebih dari satu)
(....) Kayu
(....) Kertas 16 80%
(....) Kain 1 5%
(....) Plastik 6 30%
(....) Karet 2 10%
(....) Lainnya, sebutkan.......................... 3 15%
5 Auto- Menurut kamu, apakah penggunaan
correction media pembelajaran dapat membantu
kamu untuk menemukan jawaban yang 20 100%
benar?
(....) Ya
90
No. Respon- Persen-

Item den tase
Alasan:
...............................................................
(....) Tidak
Alasan: -
...............................................................
6 Menarik Menurut kamu, apakah pemberian warna
pada media membuat media
pembelajaran lebih menarik?
20 100%
(....) Ya
Alasan:
...............................................................
(....) Tidak
Alasan: -
...............................................................
7 Menarik Warna seperti apa yang kamu suka
untuk media pembelajaran?
(....) Warna gelap 10 50%
Sebutkan contoh warnanya!
...............................................................
(....) Warna cerah
Sebutkan contoh warnanya! 20 100%
...............................................................
8 Bergradasi Menurut kamu, berapa berat media
pembelajaran yang ideal untuk
18 90%
digunakan?
(....) Ringan (<1,5 kg)
(....) Sedang (1,5-3 kg) 2 10%
(....) Berat (>3 kg)
Alasan: -
...............................................................
9 Auto- Manakah yang lebih baik menurut
correction kamu?
(....) Saya dapat mengetahui kesalahan
saya ketika menggunakan media 20 100%
pembelajaran.
Alasan:
...............................................................
(....) Saya tidak dapat mengetahui
kesalahan saya ketika menggunakan
media pembelajaran. -
Alasan:
...............................................................
10 Bergradasi Manakah yang lebih baik menurut
kamu?
(....) Media pembelajaran yang
-
berbentuk datar (2 dimensi).
Alasan:
...............................................................
91
No. Respon- Persen-

Item den tase
(....) Media pembelajaran yang
berbentuk timbul (3 dimensi).
20 100%
Alasan:
...............................................................
Selain data di atas, siswa juga memaparkan deskripsi jawaban tentang
pertanyaan-pertanyaan di atas. Berikut merupakan deskripsi jawaban yang
diberikan siswa dalam kuesioner analisis kebutuhan pada tabel 4.16.
Tabel 4.16 Rekapitulasi Deskripsi Jawaban Siswa dalam Kuesioner Analisis
Kebutuhan untuk Siswa
No. Respon
Jawaban Kode
Item -den
1 (....) Ya Paru-paru buatan 9
Jika ya, sebutkan media Organ-organ 13
pembelajaran yang digunakan! Makanan 5
Gambar 12
2 (....) Ya Karena dapat dipraktikkan 11
Alasan: Karena mudah dipahami 15
............................................................ Karena media pembelajaran
7
dapat menyenangkan
3 (....) Ya Tumbuhan 20
Jika ya, sebutkan contoh benda yang Botol plastik 5
kamu gunakan! Plastisin
12
............................................................
4 (....) Kayu - 14
(....) Kertas - 16
(....) Kain - 1
(....) Plastik - 6
(....) Karet - 2
(....)Lainnya, sebutkan........................ Daun 1
Plastisin 2
5 (....) Ya Karena menyenangkan
Alasan: 10
............................................................
6 (....) Ya
Alasan: - 20
............................................................
92
No. Respon
Jawaban Kode
Item -den
7 (....) Warna gelap Hitam 10
Sebutkan contoh warnanya! Merah tua 5
............................................................ Hijau tua 5
(....) Warna cerah Putih 13
Sebutkan contoh warnanya! Kuning 15
............................................................ Merah muda 11
Biru muda 14
Hijau muda 9
Jingga 5
8 (....) Ringan (<1,5 kg) Karena mudah untuk
18
diangkat/bawa
(....) Sedang (1,5-3 kg) Karena tidak terlalu berat 2
9 (....) Saya dapat mengetahui Mempermudah mengetahui
3
kesalahan saya ketika menggunakan jawaban
media pembelajaran. Tanpa media pembelajaran
Alasan: tidak bisa tahu salahnya 2
............................................................
10 (....) Media pembelajaran yang Karena terlihat bagus 6
berbentuk timbul (3 dimensi).
Alasan: Karena terlihat seperti asli 9
............................................................
Karena bisa dipegang/raba 1
Karena terlihat indah 4
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan siswa melalui kuesioner yang disajikan
pada tabel 4.15, pada ciri auto-education sebanyak 20 siswa atau 100% siswa
berpendapat bahwa guru pernah menggunakan media dalam pembelajaran IPA.
Media pembelajaran yang pernah digunakan diantaranya, paru-paru buatan,
organ-organ, makanan, dan gambar. Sebanyak 20 siswa atau 100% siswa setuju
bahwa penggunaan media pembelajaran dapat membantu siswa untuk memahami
materi IPA. Alasannya yaitu, media pembelajaran dapat dipraktikkan, mudah
dipahami, dan media pembelajaran dapat menyenangkan. Hal ini menjadi
pertimbangan peneliti untuk mengembangkan media pembelajaran karena dengan
menggunakan media pembelajaran membuat siswa lebih paham.
93
Pada ciri kontekstual, sebanyak 20 siswa atau 100% siswa pernah
menggunakan benda-benda yang ada di sekitar untuk belajar IPA, contohnya
tumbuhan, botol plastik, dan plastisin. Sebanyak 14 siswa atau 70% siswa
memilih bahan kayu, 16 siswa atau 80% siswa memilih bahan kertas, 1 siswa atau
5% siswa memilih bahan kain, 6 siswa atau 30% siswa memilih bahan plastik, 2
siswa atau 10% siswa memilih bahan karet, 1 siswa atau 5% siswa memilih bahan
daun, dan 2 siswa atau 10% siswa memilih bahan plastisin. Bahan yang dipilih
siswa dijadikan pertimbangan peneliti dalam mengembangkan media
pembelajaran rangka alat gerak manusia berbasis metode Montessori.
Ciri selanjutnya yaitu auto-correction. Sebanyak 20 siswa atau 100% siswa
setuju bahwa penggunaan media pembelajaran dapat membantu siswa untuk
menemukan jawaban yang benar. Alasannya karena media pembelajaran
menyenangkan. Sebanyak 100% siswa dapat mengetahui kesalahan sendiri ketika
menggunakan media pembelajaran. Alasannya, sebanyak 3 siswa berpendapat
bahwa media pembelajaran mempermudah mengetahui jawaban, dan 2 siswa
berpendapat bahwa tanpa media pembelajaran tidak bisa tahu salahnya. Hal
tersebut dijadikan pertimbangan oleh peneliti dalam mengembangkan media
pembelajaran.
Pada ciri menarik, sebanyak 100% siswa setuju bahwa pemberian warna pada
media membuat media pembelajaran lebih menarik. Sebanyak 10 siswa atau 50%
siswa memilih warna gelap, diantaranya hitam, merah tua, dan hijau tua. Dan
sebanyak 20 siswa atau 100% siswa memilih warna cerah, diantaranya putih,
94
kuning, merah muda, biru muda, hijau muda, dan jingga. Warna yang dipilih
siswa dijadikan pertimbangan oleh peneliti dalam pewarnaan media pembelajaran.
Ciri yang terakhir yaitu bergradasi. Sebanyak 18 siswa atau 90% siswa setuju
bahwa berat media pembelajaran yang ideal untuk digunakan yaitu ringan (<1,5
kg), alasannya karena mudah untuk diangkat/bawa. Sebanyak 2 siswa atau 10%
siswa setuju bahwa berat media pembelajaran yang ideal untuk digunakan yaitu
sedang (1,5-3 kg), alasannya karena tidak terlalu berat. Sebanyak 100% siswa
memilih media pembelajaran yang berbentuk timbul (3 dimensi). Alasannya, 6
siswa berpendapat bahwa media pembelajaran 3 dimensi terlihat bagus, 9 siswa
berpendapat bahwa media pembelajaran 3 dimensi terlihat seperti asli, dan 4 siswa
berpendapat bahwa media pembelajaran 3 dimensi terlihat indah.
Hasil dari kuesioner analisis kebutuhan guru dan siswa dalam memberikan
gambaran bagi peneliti mengenai penggunaan media pembelajaran ketika
pembelajaran IPA. Bahan-bahan yang digunakan dalam pembuatan media
pembelajaran dapat ditemukan di lingkungan sekitar. Bahan yang menjadi
pertimbangan peneliti yaitu, kayu, kertas, dan plastik. Berdasarkan hasil pengisian
kuesioner analisis kebutuhan, pengembangan media pembelajaran
mempertimbangkan ciri-ciri media pembelajaran Montessori.
Berdasarkan data kualitatif yang didapatkan dari ketiga teknik pengumpulan
data, peneliti melakukan triangulasi teknik. Hal tersebut dijadikan pertimbangan
dalam pembuatan media pembelajaran dengan melihat permasalahan dan
kebutuhan media pembelajaran dari guru dan siswa. Berikut triangulasi teknik
pengumpulan data yang disajikan pada bagan 4.2.
95
Observasi Wawancara Kuesioner
Media pembelajaran IPA Siswa mengalami Guru dan siswa memiliki

yang tersedia di kelas kesulitan dalam penilaian yang baik
seperti media memahami materi terhadap media pembe-
pembelajaran paru-paru rangka alat gerak lajaran dengan lima ciri
buatan, materi suhu. Guru manusia karena siswa media pembelajaran
dalam menjelaskan materi sulit dalam menghafal Montessori yang
lebih banyak nama-nama tulang alat dipaparkan dalam
menggunakan metode gerak manusia. Media kuesioner, yang dapat
ceramah dan tidak pembelajaran torso disimpulkan bahwa guru
menggunakan media yang dimiliki sekolah dan siswa membutuhkan
pembelajaran, hal ini sudah rusak dan tidak media pembelajaran
karena ketersediaan media bisa dipakai lagi, materi rangka alat gerak
pembelajaran IPA di kelas sehingga pembelajaran manusia berbasis metode
yang sangat terbatas. kurang optimal. Montessori.
Siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami materi rangka alat gerak manusia,
karena banyak hafalan mengenai nama dan fungsi tulang. Karena ketersediaan media
pembelajaran rangka alat gerak manusia di sekolah sudah rusak dan tidak bisa dipakai
lagi, maka peneliti mengembangkan media pembelajaran berdasarkan kebutuhan guru
dan siswa yang terkait materi rangka alat gerak manusia berbasis metode Montessori.
Bagan 4.2 Triangulasi Teknik Pengumpulan Data
Berdasarkan bagan triangulasi teknik pengumpulan data pada bagan 4.2,
terdapat tiga teknik pengumpulan data yaitu observasi, wawancara, dan kuesioner.
Data yang diperoleh dari observasi yaitu guru dalam menjelaskan materi lebih
banyak menggunakan metode ceramah dan tidak menggunakan media
pembelajaran, hal ini karena ketersediaan media pembelajaran IPA di kelas yang
sangat terbatas.
Data yang kedua diperoleh dari teknik wawancara. Siswa mengalami
kesulitan dalam memahami materi rangka alat gerak manusia, karena siswa sulit
96
dalam menghafal nama-nama tulang alat gerak manusia. Media pembelajaran
torso yang dimiliki sekolah sudah rusak dan tidak bisa dipakai lagi, sehingga
pembelajaran kurang optimal.
Data yang selanjutnya diperoleh dari teknik kuesioner. Guru dan siswa
memiliki penilaian yang baik terhadap media pembelajaran dengan lima ciri
media pembelajaran Montessori yang dipaparkan dalam kuesioner. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa guru dan siswa membutuhkan media pembelajaran
materi rangka alat gerak manusia berbasis metode Montessori.
Berdasarkan triangulasi teknik, dapat disimpulkan bahwa, siswa masih
mengalami kesulitan dalam memahami materi rangka alat gerak manusia, karena
banyak hafalan mengenai nama dan fungsi tulang. Karena ketersediaan media
pembelajaran rangka alat gerak manusia sudah rusak dan tidak bisa dipakai lagi,
maka peneliti mengembangkan media pembelajaran berdasarkan kebutuhan guru
dan siswa yang terkait materi rangka alat gerak manusia berbasis metode Montessori.
Peneliti mengembangkan media pembelajaran dengan memperhatikan ciri media
pembelajaran Montessori yang sudah diberikan ke guru dan siswa melalui
kuesioner. Data yang diperoleh peneliti dijadikan sebagai bahan pertimbangan
dalam pembuatan desain media pembelajaran. Oleh sebab itu, peneliti dapat
melanjutkan pada tahap selanjutnya, yaitu perencanaan.
c. Desain Produk
Dalam tahap ini peneliti membuat konsep pembuatan produk berupa desain
media pembelajaran dan desain album media pembelajaran
97
1) Desain Media Pembelajaran
Pengembangan desain pada penelitian ini mengembangkan media
pembelajaran replika rangka alat gerak manusia. Media pembelajaran replika
rangka alat gerak manusia terdiri dari lima komponen, yaitu: replika rangka alat
gerak manusia, kartu materi (kartu gambar, kartu nama, kartu fungsi), kartu
control of error, kartu soal dan jawaban, dan kotak penyimpanan. Berikut gambar
replika rangka alat gerak manusia.
Gambar 4.1 Replika Rangka Alat Gerak Manusia
Hal yang dikembangkan dari media pembelajaran asli adalah replika rangka
alat gerak manusia sebagai komponen pertama. Replika rangka alat gerak manusia
berbahan dasar plastik berwarna putih yang dibagi menjadi 13 warna pada rangka
alat gerak manusia. Hal ini dilakukan agar siswa lebih mudah dalam membedakan
bentuk dan fungsi tiap tulang pada alat gerak manusia. Tinggi replika 45cm,
dengan diberi besi untuk penyangga papan di bagian bawah yang berbentuk
98
persegi dengan p=10cm dan l=10cm. Pemberian warna juga memperhatikan
analisis kebutuhan guru dan siswa.
Komponen kedua yaitu kartu materi yang berisi, kartu gambar, kartu nama,
kartu fungsi, dan kartu control of error. Kartu ini dibuat menggunakan kertas
Ivory 260. Untuk kartu gambar, kartu nama, dan kartu fungsi berukuran 5cm x
10cm, sedangkan kartu control of error berukuran 15cm x 10cm. Pada kartu
gambar bagian tengah kartu berisi gambar tulang dan bagian pinggir diberi garis
tepi berwarna merah. Pada kartu nama berisi nama tulang dengan menggunakan
font Comic Sans MS dengan ukuran 28 dan bagian pinggir diberi garis tepi
berwarna kuning. Pada kartu fungsi berisi fungsi dari masing-masing tulang
dengan menggunakan font Comic Sans MS dengan ukuran 18 dan bagian pinggir
diberi garis tepi berwarna biru. Warna penulisan huruf pada setiap kartu
menggunakan warna hitam. Untuk kartu control of error merupakan gabungan
dari kartu gambar, kartu nama, dan kartu fungsi.
Komponen ketiga yaitu kotak penyimpanan media pembelajaran. Kotak
penyimpanan terbuat dari kayu berbentuk balok dengan ukuran p=24cm, l=13cm,
t=53cm. Kotak penyimpanan ini terdiri dari 5 kotak yaitu untuk kotak replika
rangka alat gerak manusia, kotak kartu gambar, kotak kartu nama, kotak kartu
fungsi, dan kotak kartu control of error.
2) Desain Album Media Pembelajaran
Album media pembelajaran merupakan buku panduan penggunaan media
pembelajaran berbasis metode Montessori rangka alat gerak manusia. Album
media pembelajaran disusun untuk guru/direktris. Album berisi mengenai
99
langkah-langkah penggunaan media pembelajaran rangka alat gerak manusia,
selain itu juga terdapat gambar untuk memudahkan guru/direktris dalam
memahami langkah penggunaan media pembelajaran.
3) Pengumpulan Bahan
Berdasarkan analisis kebutuhan guru dan siswa, sebagian besar memilih
bahan kayu, kertas, plastik, dan karet untuk pembuatan media pembelajaran.
Peneliti menggunakan bahan kayu, kertas, dan plastik untuk pembuatan media
pembelajaran. Kayu digunakan oleh peneliti untuk membuat kotak penyimpanan
media pembelajaran. Jenis kayu yang digunakan yaitu berupa triplek. Alasan
pemilihan jenis kayu ini karena ringan, sehingga mudah dibawa. Bahan lain yang
digunakan oleh peneliti yaitu kertas, digunakan untuk pembuatan kartu materi
yang terdiri dari kartu gambar; kartu nama; dan kartu fungsi, kartu control of
error, dan kartu soal. Jenis kertas yang digunakan yaitu Ivory 260. Alasan
pemilihan jenis kertas ini karena memiliki tingkat ketebalan yang tinggi dan tidak
mudah rusak.
4) Pembuatan Media Pembelajaran
Dalam proses pembuatan media pembelajaran, peneliti bekerjasama dengan
tukang kayu yang bertempat di Gedongkiwo, Bantul, Yogyakarta. Hal ini
dikarenakan peralatan yang dimiliki tukang kayu lebih lengkap dan memiliki
pengalaman yang luas dalam membuat media pembelajaran. Sebelum dibuat,
peneliti memberikan desain kepada tukang kayu tersebut. Selanjutnya, tukang
kayu membuat media pembelajaran sesuai dengan desain yang telah dibuat oleh
peneliti.
100
Langkah pertama yaitu tukang kayu memilih triplek, lalu mengukur dan
memotongnya sesuai ukuran pada desain yang dibuat oleh peneliti. Pada kotak
penyimpanan terdapat lima kotak untuk tempat penyimpanan, yaitu replika rangka
alat gerak manusia, kartu gambar, kartu nama, kartu fungsi, dan kartu control of
error. Pada kotak tempat menyimpan replika rangka alat gerak manusia diberi
pintu seperti almari dan diberi capit udang sebagai pengancing. Untuk kotak kartu
gambar, kartu nama, kartu fungsi, dan kartu control of error berupa laci yang
diberi kayu kecil sebagai pemegang untuk mempermudah menarik laci tersebut
untuk membukanya. Warna yang digunakan pada kotak ini adalah warna coklat
yaitu warna kayu. Berikut gambar kotak penyimpanan media pembelajaran.
Gambar 4.2 Kotak Penyimpanan Media Pembelajaran
Langkah selanjutnya yaitu peneliti membuat kartu yang terdiri dari kartu
gambar, kartu nama, kartu fungsi, dan kartu control of error. Kartu dibuat dengan
jenis kertas Ivory 260. Langkah pembuatan kartu ini peneliti awalnya membuat
desain terlebih dahulu, lalu mencetak dan memotongnya. Gambar tulang yang
termuat pada kartu gambar sesuai pada media pembelajaran rangka alat gerak
101
manusia, baik bentuk maupun warna. Pada kartu soal digunakan 2 sisi, sisi atas
untuk soal dan sisi bawah untuk jawaban. Berikut gambar kartu gambar, kartu
nama, kartu fungsi, kartu control of error, dan kartu soal.
Gambar 4.3 Kartu Gambar Gambar 4.4 Kartu Nama
Gambar 4.5 Kartu Fungsi Gambar 4.6 Kartu Control of Error
102
5) Pembuatan Album Media Pembelajaran
Pembuatan album media pembelajaran diawali dengan menyusun langkah-
langkah kegiatan pembelajaran dengan media pembelajaran rangka alat gerak
manusia. Setelah penyusunan langkah-langkah selesai, selanjutnya peneliti
mengambil gambar dari masing-masing langkah yang sudah dibuat. Hal ini
bertujuan untuk mempermudah direktris/guru dalam menggunakan media
pembelajaran.
Peneliti menggunakan bantuan program Microsoft Word 2010 untuk
membuat desain dan isi album. Setelah selesai, album siap dicetak dan diuji
validitasnya oleh ahli sebelum digunakan pada uji coba lapangan terbatas.
6) Instrumen Tes
Instrumen yang perlu disiapkan saat pengujian media pembelajaran adalah
instrumen tes untuk uji coba lapangan terbatas dan kuesioner uji validitas produk
untuk menguji kelayakan media pembelajaran. Berikut penjelasan mengenai
instrumen di atas.
a) Tes
Instrumen soal tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum
dan sesudah menggunakan media pembelajaran dalam uji coba terbatas.
Instrumen soal tes dikembangkan berdasarkan kisi-kisi soal tes pada tabel 3.8.
Sebelum digunakan, instrumen tes diuji validitasnya oleh ahli, serta diuji empiris,
dan diuji keterbacaannya.
Instrumen tes diuji validitasnya oleh ahli yaitu ahli pembelajaran IPA dan
guru SD setara. Uji validitas yang dilakukan yaitu validitas isi dan validitas
103
konstruk. Aspek penilaian validitas isi dapat dilihat pada tabel 3.9. Lembar hasil
uji validitas isi instrumen tes oleh ahli dapat dilihat pada lampiran 3.1. Berikut
hasil uji validitas isi oleh ahli pada tabel 4.17.
Tabel 4.17 Hasil Uji Validitas Isi oleh Ahli
No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6
IPA 4 4 3 3 4 4 22 3,67
Guru 4 3 4 4 4 4 23 3,83
Rerata 22,5 3,75
Berdasarkan hasil uji validitas isi oleh ahli pada tabel 4.17, didapat rerata skor
sebesar 3,75. Apabila dibandingkan dengan tabel 3.17, rerata skor tersebut
termasuk dalam kategori sangat baik. Oleh sebab itu, instrumen dinyatakan valid
dan layak digunakan.
Selain uji validitas isi, ahli juga melakukan uji validitas konstruk. Uji
validitas konstruk dilakukan untuk melihat konstruksi soal terkait dengan
kesesuaian materi, bahasa, dan penulisan soal. Hasil uji validitas konstruk
instrumen tes oleh ahli dapat dilihat pada tabel 4.18.
Tabel 4.18 Hasil Uji Validitas Konstruk oleh Ahli
No. Item Ahli

Total Rerata Kategori
1 2
1 4 4 8 4 Sangat Baik
3 3 4 7 3,5 Sangat Baik
5 4 3 7 3,5 Baik
104
Ahli Total
No. Item Rerata Kategori Kategori
1 2
10 4 3 7 3,5 Baik
11 3 3 6 3 Baik
12 4 3 7 3,5 Baik
15 4 3 7 3,5 Baik
17 4 3 7 3,5 Baik
20 4 3 7 3,5 Baik
Rerata 7,4 3,7 Sangat Baik
Berdasarkan hasil uji validitas konstruk oleh ahli pada tabel 4.18, didapat
rerata skor sebesar 3,7. Apabila dibandingkan dengan tabel 3.17, rerata skor
tersebut termasuk dalam kategori sangat baik. Oleh sebab itu, instrumen
dinyatakan valid dan layak digunakan. Lembar hasil uji validitas konstruk
instrumen tes oleh ahli dapat dilihat pada lampiran 3.2. Pada uji validitas ini tidak
ada komentar oleh para ahli, sehingga peneliti tidak perlu melakukan revisi.
Setelah instrumen tes diuji validitasnya, selanjutnya diujikan secara empiris
kepada 15 siswa kelas V SD Negeri Rendeng. Alasan pemilihan SD tersebut
karena perizinannya lebih mudah mengingat keterbatasannya waktu penelitian.
Uji coba dilakukan pada tanggal 11 Maret 2019. Instrumen tes berjumlah 20 soal
berdasarkan kisi-kisi instrumen soal tes yang dapat dilihat pada tabel 3.8. Lembar
pengerjaan soal hasil uji empiris dapat dilihat pada lampiran 3.3.
Uji empiris dilakukan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen
pretest dan posttest sebelum digunakan. Perhitungan validitas dan reliabilitas
menggunakan program IBM SPSS Statistics 23 dengan teknik korelasi product
105
moment dari Carl Pearson untuk menganalisis item soal. Jika r hitung lebih besar
daripada r tabel maka item tersebut dapat dikatakan valid, dan sebaliknya jika r
hitung lebih kecil daripada r tabel maka item tersebut dikatakan tidak valid.
Output SPSS untuk perhitungan validitas instrumen tes dapat dilihat pada
lampiran 3.4. Berikut hasil perhitungan uji validitas instrumen tes dengan program
SPSS dapat dilihat pada tabel 4.19.
Tabel 4.19 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Validitas Instrumen Tes
dengan SPSS
Nomor
r tabel r hitung Sig (2-tailed) Keputusan
Soal
1 0,514 0,752 0,001 Valid
2 0,514 0,602 0,018 Valid
3 0,514 -0,051 0,856 Tidak Valid
4 0,514 -0,281 0,311 Tidak Valid
5 0,514 0,907 0,000 Valid
6 0,514 0,713 0,003 Valid
7 0,514 0,820 0,000 Valid
8 0,514 0,298 0,280 Tidak Valid
9 0,514 0,555 0,032 Valid
10 0,514 0,752 0,001 Valid
11 0,514 0,689 0,004 Valid
12 0,514 0,233 0,404 Tidak Valid
13 0,514 0,769 0,001 Valid
14 0,514 -0,121 0,667 Tidak Valid
15 0,514 -0,024 0,932 Tidak Valid
16 0,514 0,849 0,000 Valid
17 0,514 0,907 0,000 Valid
18 0,514 0,820 0,000 Valid
19 0,514 -0,191 0,495 Tidak Valid
20 0,514 0,159 0,572 Tidak Valid
Berdasarkan tabel 4.19, dapat terlihat bahwa terdapat 12 item soal yang valid
dan 8 soal yang tidak valid. Keduabelas soal yang valid kemudian diuji
reliabilitasnya. Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui tingkat kepercayaan
106
instrumen tes sebelum digunakan untuk uji coba terbatas. Reliabilitas instrumen
juga dihitung menggunakan program IBM SPSS Statistics 23 dengan menghitung
nilai koefisien Alpha Cronbach. Output SPSS untuk perhitungan reliabilitas
instrumen tes dapat dilihat pada lampiran 3.4. Berikut adalah hasil perhitungan
nilai koefisien Alpha Cronbach dengan IBM SPSS Statistics 23 yang disajikan
pada tabel 4.20.
Tabel 4.20 Hasil Perhitungan Reliabilitas Instrumen Tes dengan IBM
SPSS Statistics 23
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.850 20
Berdasarkan tabel 4.20, didapatkan hasil perhitungan koefisien Alpha
Cronbach sebesar 0,850. Suatu instrumen dikatakan reliabel apabila memiliki
nilai koefisien Alpha sekurang-kurangnya 0,7 (Widoyoko, 2015: 165). Dengan
demikian, instrumen tersebut dikatakan reliabel dan layak digunakan.
Peneliti mengambil semua item soal yang valid dan reliabel sebagai soal
pretest dan posttest. Item soal tersebut sudah mewakili semua indikator. Peneliti
menggunakan soal pretest dan posttest yang sama karena untuk memudahkan
dalam menghitung peningkatan nilai yang diperoleh pada masing-masing siswa.
Berikut kisi-kisi instrumen pretest dan posttest.
107
Tabel 4.21 Kisi-Kisi Instrumen Pretest dan Posttest
Nomor Item
Kompetensi Dasar Indikator
Soal
3.1 Menjelaskan alat gerak 3.1.1 Menyebutkan alat gerak pada 1, 2, 4, 3, 11
dan fungsinya pada hewan manusia.
dan manusia serta cara 3.1.2 Menyebutkan fungsi alat gerak 6, 7, 5, 12
memelihara kesehatan alat pada manusia.
gerak manusia 3.1.3 Mengetahui cara memelihara 9, 8, 10
kesehatan alat gerak manusia.
Setelah diuji validitasnya oleh para ahli, soal tes perlu diuji keterbacaannya
sebelum digunakan pada saat uji coba lapangan terbatas. Hal tersebut dilakukan
untuk mengatahui tingkat pemahaman siswa pada kalimat pertanyaan soal. Uji
keterbacaan instrumen tes dilakukan kepada lima siswa SD N Rendeng sebagai
SD setara. Berikut hasil uji keterbacaan instrumen tes yang disajikan pada tabel
4.22.
Tabel 4.22 Hasil Uji Keterbacaan Instrumen Soal Tes
No. Item
Siswa Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 39 3,9
2 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 38 3,8
3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 38 3,8
4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 37 3,7
5 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 38 3,8
Rerata 190 3,8
Berdasarkan hasil uji keterbacaan instrumen soal tes oleh siswa SD setara
tabel 3.17, rerata skor tersebut termasuk dalam kategori sangat baik. Oleh sebab
itu, instrumen dinyatakan valid dan layak digunakan. Untuk lembar hasil uji
108
keterbacaan instrumen soal tes oleh siswa SD setara dapat dilihat pada lampiran
3.5.
b) Kuesioner Uji Validitas Produk
Instrumen kedua ada uji coba lapangan terbatas yaitu kuesioner tanggapan
mengenai produk. Instrumen kuesioner tanggapan mengenai produk
dikembangkan berdasarkan empat ciri-ciri media pembelajaran berbasis metode
Montessori dan satu ciri tambahan yaitu kontekstual yang terdapat dalam kisi-kisi
pada tabel 3.6. Kisi-kisi tersebut dikembangkan menjadi 11 pertanyaan/
pernyataan untuk ahli dan 11 pertanyaan/pernyataan untuk siswa.
Sebelum digunakan, kuesioner tersebut diuji validitasnya terlebih dahulu oleh
ahli yaitu ahli pembelajaran IPA dan ahli pembelajaran Montessori. Uji Validitas
yang digunakan yaitu uji validitas konstruk. Hasil uji validitas kuesioner
tanggapan mengenai produk oleh ahli dapat dilihat pada tabel 4.23.
Tabel 4.23 Hasil Uji Validitas Kuesioner Tanggapan Mengenai Produk
oleh Ahli
No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
IPA 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 42 3,81
Montessori 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 42 3,81
Rerata 42 3,81
Berdasarkan hasil uji validitas kuesioner tanggapan mengenai produk oleh
ahli pada tabel 4.23, didapat rerata skor sebesar 3,81. Apabila dibandingkan
dengan tabel 3.17, rerata skor tersebut termasuk dalam kategori sangat baik. Oleh
sebab itu, instrumen dinyatakan valid dan layak digunakan. Pada uji validitas
109
kuesioner tanggapan mengenai produk ini tidak ada komentar oleh para ahli,
sehingga peneliti tidak perlu melakukan revisi. Untuk lembar hasil uji validitas
kuesioner tanggapan mengenai produk SD setara dapat dilihat pada lampiran 4.1.
Uji Validitas instrumen selanjutnya yaitu uji validitas instrumen kuesioner
tanggapan mengenai produk oleh siswa. Ahli yang melakukan uji validitas adalah
ahli pembelajaran IPA, ahli pembelajaran Montessori, dan guru. Hasil uji validitas
kuesioner tanggapan mengenai produk oleh siswa dapat dilihat pada tabel 4.24.
Tabel 4.24 Hasil Uji Validitas Kuesioner Tanggapan mengenai Produk oleh
Siswa
No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
IPA 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 41 3,72
Montessori 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 42 3,81
Guru 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 43 3,9
Rerata 42 3,81
Berdasarkan hasil uji validitas kuesioner tanggapan mengenai produk oleh
sebab itu, instrumen dinyatakan valid dan layak digunakan. Untuk lembar hasil uji
validitas kuesioner tanggapan mengenai produk oleh siswa dapat dilihat pada
lampiran 4.2. Pada uji validitas kuesioner tanggapan mengenai produk oleh siswa
ini tidak ada komentar oleh para ahli, sehingga peneliti tidak perlu melakukan
revisi.
110
Setelah diuji validitasnya, kuesioner tanggapan mengenai produk oleh siswa
diuji keterbacaannya untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa pada
pertanyaan dalam kuesioner. Uji keterbacaan dilakukan pada 5 siswa kelas V
SDN Rendeng sebagai SD setara. Hasil uji keterbacaan dapat dilihat pada tabel
4.25.
Tabel 4.25 Hasil Uji Keterbacaan Kuesioner Tanggapan mengenai
Produk oleh Siswa
No. Item
Siswa Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 41 3,72
2 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 38 3,45
3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 39 3,54
4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 42 3,8
5 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 37 3,36
Rerata 39,4 3,55
Berdasarkan hasil uji keterbacaan kuesioner tanggapan mengenai produk
oleh siswa pada tabel 4.25, didapat rerata skor sebesar 3,55. Apabila dibandingkan
sebab itu, instrumen dinyatakan valid dan layak digunakan. Untuk lembar hasil uji
keterbacaan kuesioner tanggapan mengenai produk oleh siswa dapat dilihat pada
lampiran 4.3. Pada uji keterbacaan kuesioner tanggapan mengenai produk oleh
siswa ini tidak ada komentar oleh para ahli, sehingga peneliti tidak perlu
melakukan revisi.
111
d. Validasi Produk
Tahap selanjutnya yaitu validasi produk. Uji validitas produk dilakukan
dengan tujuan untuk menilai kelayakan produk yang telah dikembangkan sebelum
digunakan pada uji coba lapangan terbatas.
1) Uji Validitas Produk Media Pembelajaran
Produk media pembelajaran diuji validitasnya oleh beberapa ahli dan guru,
yakni ahli pembelajaran IPA dan ahli pembelajaran Montessori. Hasil uji validitas
produk media pembelajaran dapat dilihat pada tabel 4.26.
Tabel 4.26 Hasil Uji Validitas Produk Media Pembelajaran oleh Ahli
No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
IPA 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 43 3,9
Montessori 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 42 3,81
Guru 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 42 3,81
Rerata 42.33 3,84
Berdasarkan hasil uji validitas produk media pembelajaran pada tabel 4.26,
didapat rerata skor sebesar 3,84. Apabila dibandingkan dengan tabel 3.17, rerata
skor tersebut termasuk dalam kategori sangat baik. Oleh sebab itu, instrumen
dinyatakan valid dan layak digunakan. Untuk lembar hasil uji validitas produk
media pembelajaran oleh ahli dapat dilihat pada lampiran 4.4. Selain memberikan
penilaian, ahli juga memberikan komentar terhadap produk media pembelajaran
yang dikembangkan. Komentar para ahli dijadikan peneliti sebagai pertimbangan
dalam melakukan perbaikan produk media pembelajaran. Rekapitulasi komentar
112
uji validitas produk media pembelajaran oleh para ahli dapat dilihat pada tabel
4.27.
Tabel 4.27 Rekapitulasi Komentar Uji Validitas Produk Media Pembelajaran
Ahli Komentar Tindak Lanjut

IPA - -
Montessori Tambahkan Kartu Soal Peneliti menambahkan kartu soal
Pada tahap ini, media pembelajaran dan album media pembelajaran telah diuji
validitasnya dengan kategori sangat baik. Dengan demikian, media pembelajaran
siap untuk diujikan secara terbatas.
2) Uji Validitas Produk Album Media Pembelajaran
Selain media pembelajaran, uji validitas juga dilakukan pada album media
pembelajaran. Produk album media pembelajaran diuji validitasnya oleh beberapa
ahli, yakni ahli pembelajaran IPA dan ahli pembelajaran Montessori. Hasil uji
validitas produk album media pembelajaran dapat dilihat pada tabel 4.28.
Tabel 4.28 Hasil Uji Validitas Produk Album Media Pembelajaran oleh
Ahli
No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
IPA 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 39 3,9
Montessori 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 38 3,8
Rerata 38,5 3,85
Berdasarkan hasil uji validitas produk album media pembelajaran pada tabel
4.28, didapat rerata skor sebesar 3,85. Apabila dibandingkan dengan tabel 3.17,
113
rerata skor tersebut termasuk dalam kategori sangat baik. Oleh sebab itu,
instrumen dinyatakan valid dan layak digunakan. Untuk lembar hasil uji validitas
produk album media pembelajaran dapat dilihat pada lampiran 4.5. Pada uji
validitas produk album media pembelajaran ini tidak ada komentar oleh para ahli,
sehingga peneliti tidak perlu melakukan revisi.
e. Revisi Produk
Dari tabel 4.27 mengenai rekapitulasi komentar uji validitas produk media
pembelajaran, peneliti mendapat komentar dari ahli pembelajaran Montessori
untuk menambahkan kartu soal pada media pembelajaran.
Peneliti menambahkan kartu soal berjumlah 20 yang berisi soal-soal yang
berkaitan dengan rangka alat gerak manusia. Jenis kertas yang digunakan yaitu
Ivory 260 dengan ukuran 5cm x 10cm. Langkah pembuatan kartu soal ini dimulai
dengan membuat desain kartu terlebih dahulu, lalu mencetak, dan memotongnya.
Pada kartu soal menggunakan font Comic Sans MS dengan ukuran 14. Warna
penulisan huruf pada kartu soal menggunakan warna hitam. Pada bagian pinggir
diberi garis tepi berwarna hijau. Berikut gambar kartu soal.
Gambar 4.7 Kartu Soal
114
Setelah peneliti melakukan revisi pada media pembelajaran, maka produk
media pembelajaran dan album media pembelajaran siap digunakan untuk uji
coba lapangan terbatas.
f. Uji Coba Produk
Tahap keenam dalam penelitian ini yaitu uji coba produk pada lapangan
terbatas. Uji coba lapangan terbatas dilakukan pada tanggal 6 April 2019 pada
pukul 07:00 – 09:20, yang dilakukan pada sepuluh siswa kelas V SD N Puren
yang terdiri dari lima siswa perempuan dan lima siswa laki-laki. Pemilihan siswa
dipilih secara acak dan berdasarkan rekomendasi wali kelas. Pada tahap ini siswa
memberikan tanggapan mengenai produk media pembelajaran yang sudah
dikembangkan. Sebelum proses belajar menggunakan media pembelajaran rangka
alat gerak manusia berbasis metode Montessori, peneliti terlebih dahulu
memberikan soal pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Setelah itu,
peneliti memulai proses belajar dengan menggunakan media pembelajaran rangka
alat gerak manusia berbasis metode Montessori. Penggunaan media pembelajaran
dilakukan satu per satu setiap anak secara bergantian. Setelah selesai, di akhir
pertemuan peneliti memberikan soal posttest untuk mengetahui kemampuan akhir
siswa setelah menggunakan media pembelajaran rangka alat gerak manusia
berbasis metode Montessori. Soal pretest dan posttest digunakan sebagai data
pendukung untuk mengetahui kualitas media pembelajaran.
1) Data dan Analisis Tes
Pada tahap ini peneliti menganalisis data nilai yang diperoleh siswa pada saat
pretest dan posttest untuk mengetahui hasil belajar yang diperoleh sebelum dan
115
sesudah menggunakan media pembelajaran rangka alat gerak manusia. Hasil
pengerjaan pretest dapat dilihat pada lampiran 3.6 dan hasil posttest dapat dilihat
pada lampiran 3.7. Soal tes digunakan sebagai data pendukung untuk mengetahui
kualitas media pembelajaran. Berikut rekapitulasi hasil pretest dan posttest siswa
Tabel 4.29 Rekapitulasi Hasil Pretest dan Posttest
Nilai
No Nama
Pretest Posttest
1 Siswa 1 60 100
2 Siswa 2 50 80
3 Siswa 3 50 100
4 Siswa 4 60 90
5 Siswa 5 50 90
6 Siswa 6 50 100
7 Siswa 7 60 90
8 Siswa 8 90 100
9 Siswa 9 90 100
10 Siswa 10 50 90
Rerata 61 94
Dari tabel rekapitulasi di atas menunjukkan bahwa ada perbedaan nilai, yaitu
hasil pretest sebesar 61 dan hasil posttest sebesar 94. Selain tabel rekapitulasi di
atas, peneliti juga membuat grafik untuk melihat perbedaan nilai. Berikut adalah
grafik mengenai perbedaan nilai pretest dan posttest pada masing-masing siswa.
116
Grafik Peningkatan Nilai Pretest dan Posttest pada masing-

masing Siswa
120
100
80
Nilai
60
40
20
0
Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10
Siswa
Pretest
Posttest
Grafik 4.1 Peningkatan Nilai Pretest dan Posttest pada masing-masing Siswa
Selain peningkatan nilai yang diperoleh siswa, ada juga peningkatan rerata
nilai yang diperoleh dari hasil pretest dan posttest. Berikut grafik peningkatan
rerata nilai yang diperoleh dari hasil pretest dan posttest.
Grafik Peningkatan Rerata Nilai Pretest dan

Posttest
100
80
Rerata Nilai
60
40 Pretest
20 Posttest
0
Pretest Posttest
Rerata Nilai Pretest dan Posttest
Grafik 4.2 Peningkatan Rerata Nilai Pretest dan Posttest
117
Dari grafik di atas diperoleh rerata nilai pretest sebesar 61 dan nilai posttest
sebesar 94. Sehingga terjadi peningkatan sebesar 33 atau 54,09%. Hal ini
menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran rangka alat gerak manusia
dapat membantu siswa dalam memahami materi alat gerak manusia.
2) Data dan Analisis Kuesioner Tanggapan mengenai Produk Media
Pembelajaran
Tanggapan mengenai produk media pembelajaran diberikan setelah uji coba
lapangan terbatas kepada sepuluh siswa kelas V dan guru kelas V SD N Puren.
Berikut tanggapan mengenai produk media pembelajaran oleh guru yang disajikan
pada tabel 4.30.
Tabel 4.30 Tanggapan mengenai Produk Media Pembelajaran oleh Guru
No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Guru 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 42 3,81
Berdasarkan tanggapan mengenai produk media pembelajaran oleh guru pada
3.17, rerata skor tersebut termasuk dalam kategori sangat baik.
Kuesioner tanggapan mengenai produk media pembelajaran juga diberikan
kepada siswa. Berikut hasil tanggapan mengenai produk media pembelajaran oleh
siswa yang disajikan pada tabel 4.31.
118
Tabel 4.31 Hasil Tanggapan mengenai Produk Media Pembelajaran oleh Siswa
No. Item
Siswa Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 42 3,81
2 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 41 3,72
3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 39 3,54
4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 42 3,81
5 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 41 3,72
6 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 36 3,27
7 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 39 3,54
8 2 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 38 3,45
9 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 40 3,63
10 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 38 3,45
Rerata 39,6 3,59
Berdasarkan hasil tanggapan mengenai produk media pembelajaran oleh
Untuk lembar hasil tanggapan mengenai produk media pembelajaran oleh siswa
dapat dilihat pada lampiran 4.6.
2. Kualitas Media Pembelajaran Rangka Alat Gerak Manusia Berbasis
Metode Montessori
Kualitas media pembelajaran rangka alat gerak manusia berbasis metode
Montessori dilihat melalui uji validitas produk media pembelajaran yang
dilakukan oleh ahli, guru, dan siswa kelas V SD N Puren Yogyakarta. Berikut
merupakan hasil penilaian berdasarkan empat ciri-ciri media pembelajaran
berbasis metode Montessori dan satu ciri tambahan yaitu kontekstual yang
119
Tabel 4.32 Hasil Penilaian Media Pembelajaran Rangka Alat Gerak Manusia
(Widoyoko, 2014:144)
No Penilai Rerata Skor Kategori

1. Ahli Pembelajaran IPA 3,9 Sangat Baik
2. Ahli Pembelajaran Montessori 3,81 Sangat Baik
3. Guru Kelas V 3,81 Sangat Baik
4. Siswa Kelas V 3,59 Sangat Baik
Rerata 3,77 Sangat Baik
Dari tabel 4.32 di atas, dapat diketahui bahwa media pembelajaran
rangka alat gerak manusia yang dikembangkan berdasarkan empat ciri media
pembelajaran berbasis metode Montessori dan satu ciri tambahan yaitu
kontekstual memiliki kualitas sangat baik dengan rerata skor akhir 3,77 dengan
kategori sangat baik. Selain uji validitas produk media pembelajaran, kualitas
media pembelajaran rangka alat gerak manusia berbasis metode Montessori
dapat dilihat juga melalui hasil pretest dan posttest dalam uji coba lapangan
terbatas. Berikut selisih nilai pretest dan posttest disajikan pada tabel 4.33.
Tabel 4.33 Selisih Nilai Pretest dan Posttest
Nilai
No Siswa Selisih Nilai
Pretest Posttest
1. Siswa 1 60 100 40
2. Siswa 2 50 80 30
3. Siswa 3 50 100 50
4. Siswa 4 60 90 30
5. Siswa 5 50 90 40
6. Siswa 6 50 100 50
7. Siswa 7 60 90 30
8. Siswa 8 90 100 10
9. Siswa 9 90 100 10
10. Siswa 10 50 90 40
Rerata 61 94 33
120
Dari tabel 4.33 dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa melalui nilai
posttest menunjukkan bahwa siswa sangat memahami materi pembelajaran yang
diajarkan, hasil rerata nilai pretest sebesar 61 dan rerata nilai posttest sebesar 94
dengan rerata peningkatan posttest sebesar 33 atau 54,09%. Berdasarkan hasil
nilai pretest dan posttest di atas diketahui bahwa media pembelajaran rangka alat
gerak manusia berbasis metode Montessori memiliki kualitas yang baik dan dapat
membantu siswa dalam memahami materi rangka alat gerak manusia.
B. Pembahasan
1. Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran Rangka Alat Gerak
Manusia Berbasis Metode Montessori
Prosedur penelitian dan pengembangan media pembelajaran rangka alat gerak
manusia berbasis metode Montessori menggunakan model penelitian dan
pengembangan dari Borg dan Gall (dalam Sugiyono, 2015: 35-37) yang
dimodifikasi ke dalam enam tahap yaitu, potensi dan masalah, pengumpulan data,
desain produk, validasi produk, revisi produk, dan uji coba produk .
Pada tahap potensi dan masalah, peneliti mencari potensi apa yang di dapat
dari sekolah untuk melakukan penelitian ini dan melakukan analisis identifikasi
masalah dengan cara observasi, wawancara, dan kuesioner. Tahap potensi dan
masalah ini sesuai dengan model penelitian dan pengembangan dari Borg dan
Gall (dalam Sugiyono, 2015: 35-37) yaitu data tentang potensi dan masalah dapat
dicari sendiri maupun berdasarkan laporan penelitian orang lain yang masih up to
date.
121
Pada tahap kedua yaitu pengumpulan data yang didapat dari hasil obervasi
dan hasil wawancara. Dari hasil observasi yaitu media pembelajaran yang tersedia
di kelas masih sangat terbatas. Sedangkan hasil yang didapat dari wawancara
yaitu siswa mengalami kesulitan pada materi rangka alat gerak manusia, namun
media yang tersedia di sekolah sudah rusak dan tidak bisa dipakai lagi. Hasil dari
analisis identifikasi masalah tersebut digunakan peneliti sebagai bahan membuat
kuesioner analisis kebutuhan. Hasil dari kuesioner analisis kebutuhan diketahui
bahwa guru dan siswa membutuhkan media pembelajaran IPA materi rangka alat
gerak manusia berbasis metode Montessori. Hal ini dijadikan pertimbangan untuk
mengembangkan media pembelajaran oleh peneliti. Tahap pengumpulan data ini
sesuai dengan model penelitian dan pengembangan dari Borg dan Gall (dalam
Sugiyono, 2015: 35-37) yaitu perlu dikumpulkan informasi yang dapat digunakan
sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu yang diharapkan dapat
mengatasi masalah.
Tahap ketiga yaitu desain produk. Pada tahap ini, peneliti membuat desain
produk yang kemudian diberikan masukan oleh ahli, setelah selesai lalu peneliti
mengumpulkan bahan-bahan yang digunakan untuk pembuatan media
pembelajaran. Peneliti kemudian melakukan pengembangan media pembelajaran
berupa replika rangka alat gerak manusia. Tahap desain produk ini sesuai dengan
model penelitian dan pengembangan dari Borg dan Gall (dalam Sugiyono, 2015:
35-37) yaitu pembuatan desain digunakan sebagai pegangan untuk menilai dan
membuatnya.
122
Tahap keempat yaitu validasi produk, media pembelajaran dan album media
pembelajaran yang telah selesai dibuat lalu diuji validitasnya oleh ahli. Tahap
validasi produk ini sesuai dengan model penelitian dan pengembangan dari Borg
dan Gall (dalam Sugiyono, 2015: 35-37) yaitu uji validitas produk dilakukan
dengan cara menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah
berpengalaman untuk menilai produk baru yang dirancang, selanjutnya dapat
diketahui kelemahan dan kekuatannya.
Tahap kelima yaitu revisi produk. setelah produk media pembelajaran dan
album petunjuk penggunaan diuji validitasnya, lalu peneliti melakukan revisi dari
masukan yang diberikan oleh ahli. Tahap revisi produk ini sesuai dengan model
penelitian dan pengembangan dari Borg dan Gall (dalam Sugiyono, 2015: 35-37)
yaitu setelah diuji validitasnya maka akan dapat diketahui kelemahannya.
Kelemahan tersebut selajutnya dicoba untuk dikurangi dengan cara memperbaiki
produk oleh peneliti.
Tahap keenam yaitu uji coba produk. Produk yang sudah selesai dibuat,
selanjutnya digunakan dalam proses belajar yang diujikan secara terbatas. Tahap
uji coba produk ini sesuai dengan model penelitian dan pengembangan dari Borg
dan Gall (dalam Sugiyono, 2015: 35-37) yaitu produk yang sudah direvisi lalu
dibuat yang selanjutnya dapat diujicobakan.
Replika rangka alat gerak manusia ini berfungsi untuk membantu mengenal
rangka alat gerak manusia beserta fungsinya. Peneliti mengembangkan media
pembelajaran berdasarkan empat ciri media pembelajaran Montessori dan satu ciri
tambahan yaitu kontekstual. Kelima ciri tersebut dapat dilihat pada media
123
pembelajaran rangka alat gerak manusia dengan cara mengamati secara langsung
atau pada penggunaan media pembelajaran saat uji coba lapangan terbatas yang
sesuai dengan ciri media pembelajaran Montessori yang dipaparkan oleh
Montessori (2002: 170-174).
Ciri menarik dapat dilhat dari bentuk media pembelajaran contohnya,
memiliki warna yang cerah pada bagian tulang-tulang rangka alat gerak manusia,
serta penggunaan media pembelajaran yang menarik. Ciri menarik pada media
pembelajaran ini sesuai dengan ciri khusus media pembelajaran Montessori yang
dipaparkan oleh Montessori (2002: 170-174) yaitu media pembelajaran
Montessori dibuat semenarik mungkin dengan memperhatikan pemilihan warna,
bentuk/ukuran yang tepat, dan berat, sehingga siswa tertarik menggunakan media
tersebut.
Ciri bergradasi dapat dilihat dari perbedaan warna pada bagian tulang-tulang
rangka alat gerak manusia. Mulai dari biru tua, abu-abu, jingga, merah, hijau tua,
pink muda, pink tua, kuning, biru muda, coklat tua, hijau muda, coklat muda,
ungu. Ciri bergradasi juga dapat dilihat dari bentuk 3 dimensi replika rangka
manusia. Ciri bergradasi pada media pembelajaran ini sesuai dengan ciri khusus
media pembelajaran Montessori yang dipaparkan oleh Montessori (2002: 174)
yaitu media pembelajaran Montessori memiliki ciri bergradasi dalam hal
rangsangan warna, bentuk, maupun usia anak, selain itu juga bergradasi pada
penggunaan untuk berbagai usia perkembangan anak maupun materi yang dapat
diperoleh dari media pembelajaran yang sama.
124
Ciri auto-education ditunjukkan dengan adanya kartu gambar, kartu nama,
dan kartu fungsi. Pada kartu fungsi memuat penjelasan mengenai fungsi dari
masing-masing tulang pada rangka alat gerak manusia. Kartu ini dapat digunakan
siswa untuk mempelajari materi rangka alat gerak manusia secara mandiri. Ciri
auto-education pada media pembelajaran ini sesuai dengan ciri khusus media
pembelajaran Montessori yang dipaparkan oleh Montessori (2002: 173) yaitu
media pembelajaran Montessori dirancang untuk mengembangkan kemampuan
belajar siswa secara mandiri tanpa ada campur tangan dari orang dewasa.
Ciri auto-correction ditunjukkan dengan adanya kartu control of error. Kartu
ini berisi gambar, nama tulang, dan fungsi tulang. Kartu control of error ini
berfungsi untuk memeriksa kebenaran dari hasil pasangan setiap kartu yang telah
disusun oleh siswa. Ciri auto-correction pada media pembelajaran ini sesuai
dengan ciri khusus media pembelajaran Montessori yang dipaparkan oleh
Montessori (2002: 171) yaitu media pembelajaran Montessori memiliki alat untuk
pengendali kesalahan yang bertujuan agar siswa dapat mengetahui secara mandiri
benar atau salah kegiatan yang telah dilakukan tanpa bantuan orang lain.
Ciri kontekstual dapat dilihat dari bahan pembuatan media pembelajaran yaitu
dengan memanfaatkan bahan-bahan yang ada di lingkungan sekitar. Bahan-bahan
yang digunakan yaitu kayu dan kertas. Media pembelajaran ini dibuat dengan
meminta bantuan tukang kayu. Ciri kontekstual pada media pembelajaran ini
sesuai dengan ciri media pembelajaran yang dipaparkan oleh Lillard (2005: 32)
yaitu media pembelajaran yang dikembangkan sesuai dengan lingkungan yang
125
ada di sekitar siswa. Selain itu, media pembelajaran dibuat menggunakan bahan
yang tersedia di lingkungan sekitar siswa.
Selain media pembelajaran, peneliti juga membuat album media
pembelajaran yang dapat digunakan sebagai pedoman penggunaan media
pembelajaran. Setelah selesai, produk siap untuk diuji validitasnya oleh ahli dan
guru.
Media pembelajaran dan album penggunaan media pembelajaran yang telah
diuji validitasnya, digunakan dalam uji coba lapangan terbatas kepada sepuluh
siswa SD N Puren Yogyakarta. Selanjutnya siswa memberikan tanggapan
mengenai produk media pembelajaran yang sudah dikembangkan tersebut sebagai
data utama. Kesepuluh siswa tersebut diberi soal pretest dan posttest sebagai data
pendukung untuk mengetahui perubahan hasil belajar sebelum dan sesudah
2. Kualitas Media Pembelajaran Rangka Alat Gerak Manusia Berbasis
Metode Montessori
Kualitas media pembelajaran rangka alat gerak manusia berbasis metode
Montessori dilihat melalui uji validitas produk media pembelajaran yang
dilakukan oleh ahli, guru, dan siswa kelas V. Rerata skor yang diperoleh sebesar
3,77 dengan kategori sangat baik. Dari penjelasan tersebut dapat diketahui bahwa
media pembelajaran rangka alat gerak manusia yang dikembangkan berdasarkan
empat ciri-ciri media pembelajaran Montessori (Montessori, 2002: 170-174) dan
satu ciri tambahan yaitu kontekstual (Lillard, 2005: 32) memiliki kualitas sangat
baik.
126
Selain data utama berupa hasil uji validitas produk media pembelajaran,
penelitian ini juga didukung dengan data pendukung berupa hasil pretest dan
posttest dalam uji coba lapangan terbatas. Hasil rerata pretest siswa sebesar 61
dan rerata posttest sebesar 94 dengan peningkatan sebesar 33 atau 54,09%, hal ini
dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa melalui nilai posttest menunjukkan
siswa sangat memahami materi pembelajaran yang telah diajarkan. Selain hasil uji
validitas produk dan hasil uji coba terbatas, kualitas media pembelajaran dapat
dilihat dari hasil kuesioner tanggapan siswa yang dapat disimpulkan bahwa siswa
tertarik dan senang menggunakan media pembelajaran rangka alat gerak manusia.
Berdasarkan data di atas diketahui bahwa media pembelajaran rangka alat
gerak manusia berbasis metode Montessori memiliki kualitas sangat baik, yang
memiliki manfaat bagi guru dan siswa. Salah satu manfaat bagi guru yaitu
membantu menarik perhatian dan memotivasi siswa untuk belajar, sedangkan
manfaat bagi siswa yaitu untuk merangsang rasa ingin tahunya untuk belajar
sehingga dapat membantu siswa dalam memahami materi rangka alat gerak
manusia (Suryani dkk, 2018: 14). Hal tersebut sesuai dengan teori Piaget (dalam
Suparno, 2001) yang menyatakan bahwa, usia anak dalam memasuki bangku SD
berada pada tahap perkembangan kognitif operasional konkret (7-11 tahun),
dimana anak belajar menggunakan benda-benda konkret. Dengan penggunaan
media pembelajaran rangka alat gerak manusia berbasis metode Montessori ini
siswa dapat belajar menggunakan benda konkret berupa media pembelajaran
rangka alat gerak manusia berbasis metode Montessori, sehingga nilai posttest
menjadi lebih tinggi.
127
BAB V
PENUTUP
Uraian dalam bab ini terdiri dari kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan
saran.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, dapat
ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Media pembelajaran rangka alat gerak manusia berbasis metode
Montessori untuk siswa kelas V SD dikembangkan dan dimodifikasi ke
dalam enam langkah, yaitu potensi dan masalah, pengumpulan data, desain
produk, validasi produk, revisi produk, uji coba produk.
2. Kualitas media pembelajaran rangka alat gerak manusia yang
dikembangkan untuk siswa kelas V SD dapat dilihat melalui uji validitas
produk media pembelajaran. Rerata skor uji validitas produk yang didapat
sebesar 3,77 dengan kategori sangat baik. Selain hasil uji validitas produk
media pembelajaran, penelitian ini juga didukung dengan hasil belajar
siswa melalui nilai pretest dan posttest yang menunjukkan bahwa siswa
sangat memahami materi pembelajaran yang diajarkan. Hasil rerata pretest
siswa sebesar 61 dan rerata posttest sebesar 94 dengan rerata peningkatan
sebesar 33 atau 54,09%. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan media
pembelajaran rangka alat gerak manusia dapat membantu siswa dalam
memahami materi rangka alat gerak manusia.
128
B. Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan dalam penelitian ini yaitu media pembelajaran tidak
memungkinkan dipakai lebih dari lima siswa secara bersamaan karena untuk
memudahkan siswa dalam memahami penggunaan media, sehingga selama uji
coba terbatas sepuluh siswa dibagi menjadi dua kelompok dalam belajar
C. Saran
Saran yang dapat dijadikan pertimbangan untuk penelitian selanjutnya yaitu
media pembelajaran rangka alat gerak manusia perlu dikembangkan lebih dari
satu untuk meningkatkan keefektifan waktu pemakaian saat uji coba produk.
129
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT

Rineka Cipta.
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Standar Isi dan Standar Kompetensi
Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar. Jakarta: BP. Cipta Jaya.
Creswell, J. W. (2012). Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan

Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dwiasmoro, C. A. K. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran IPA SD

Materi Daur Hidup Hewan Berbasis Metode Montessori. Skripsi,
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Gutex, G. L. (2013). Metode Montessori: Panduan Wajib untuk Guru dan

Orangtua Didik PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini). Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Iskandar, S. M. (2001). Pendidikan IPA II. Jakarta: Pusat Perbukuan Kementrian

Pendidikan Nasional.
Jalinus, N., & Ambiyar. (2016). Media & Sumber Pembelajaran. Jakarta:
Kencana.
Kosasih, E. (2014). Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum

2013. Bandung: Yrama Widya.
Lillard, A. S. (1996). Montessori Today: A Comprehensive Approach to

Education from Birth to Adulthood. New York: Schocken Books.
___________. (2005). Montessori: The Science behind The Genius. New York:
Oxford University Press.
Mariana, I. M., & Praginda, W. (2009). Hakikat IPA dan Pendidikan IPA untuk
Guru SD. Jakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan
Tenaga Kependidikan IPA (PPPPTK IPA).
Maryanto. (2017). Tematik Tema 1: Organ Gerak Hewan dan Manusia Buku
Siswa SD/MI Kelas V. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Meggitt, C. (2013). Memahami Perkembangan Anak. Diterjemahkan oleh Agnes

Theodora. Jakarta: PT Indeks.
130
Montessori, M. (2002). The Montessori Method. New York: Frederick A. Stokes

Company.
Munadi, Y. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press.
Mustika, F. W. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran IPA SD Materi

Indera Pendengaran Manusia Berbasis Metode Montessori. Skripsi,
Nugrahanta, G. A., Rismiati, C., Anugrahana, A., & Kurniastuti, I. (2016).

Pengembangan Alat Peraga Matematika Berbasis Metode Montessori
Papan Dakon Operasi Bilangan Bulat Untuk Siswa SD. Universitas Sanata
Dharma Vol. 20 No (2) Diakses pada tanggal 31 Januari 2019, dari
http://e-journal.usd.ac.id/index.php/JP/article/view/863.
Peraturan Pemerintah. (2011). Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional.

Yogyakarta: PT Pustaka Pelajar.
Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Suardi, M. (2012). Pengantar Pendidikan Teori dan Aplikasi. Jakarta Barat: PT

Indeks.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian & Pengembangan. Bandung: Alfabeta.
_______. (2016). Metode Penelitian & Pengembangan. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Sumantoro. (2009). Ayo Belajar IPA Kelas 4 SD Edisi Revisi. Yogyakarta:

Kanisius.
Sunarto, H. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta.
Suparno, P. (2001). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta:

Kanisius.
Supratiknya, A. (2012). Penilaian Hasil Belajar dengan Teknik Nontes.

Suryani, N., Setiawan, A., & Putri, A. (2018). Media Pembelajaran Inovatif dan
Pengembangannya. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.
131
Sutrisno. (2017). Buku Referensi Pendalaman Materi Tema 1: Organ Gerak

Hewan dan Manusia. Solo: Persada Ilmu.
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan

Implementasi dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: PT
Bumi Aksara.
Utami, V. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran IPA SD Materi

Pertumbuhan Biji Menjadi Tanaman Manusia Berbasis Metode
Montessori. Skripsi, Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Widoyoko, S. E. P. (2014). Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
________________. (2015). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wonorahardjo, S. (2010). Dasar-Dasar Sains: Menciptakan Masyarakat Sadar

Sains. Jakarta: PT Indeks.
Yusuf, S., & Sugandhi, N. (2011). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta:

Rajawali Pers.
Zuneldi, O. D., & Parulian, M. (2011). IPA Ilmu Pengetahuan Alam SD Kelas 4.
Jakarta: Yudhistira.
132
LAMPIRAN
133
LAMPIRAN 1 INSTRUMEN IDENTIFIKASI MASALAH
Lampiran 1.1 Lembar hasil observasi pembelajaran IPA
134
135
Lampiran 1.2 Transkrip wawancara dengan Kepala Sekolah
TRANSKRIP WAWANCARA DENGAN KEPALA SEKOLAH
Peneliti : Yang pertama saya mau bertanya tentang prestasi apa saja
yang telah diraih oleh siswa selama satu tahun terakhir
dalam bidang akademik ya pak?
Kepala Sekolah : Untuk bidang akademik kemarin di tingkat kecamatan

juara lomba MTQ dan OSN.
Peneliti : Sedangkan untuk bidang non akademiknya apa saja ya

pak?
Kepala Sekolah : Untuk bidang non akademik kemarin mendapat juara 1

lomba karate putra mbak.
Peneliti : Apakah ada lagi pak?
Kepala Sekolah : Kalau di luar banyak mbak, tidak resmi dinas. Ada lomba
taekwondo juara 1 dan lomba silat.
Peneliti : Bagaimana hasil nilai UN yang diraih oleh siswa selama

tingkat kecamatan. lima tahun terakhir dalam bidang IPA ya
pak?
Kepala Sekolah : O kalau IPA kita selama 3 tahun lalu rangkingnya masuk
di 10 besar. Sedangkan kemarin itu rangking 11.
Peneliti : Lalu bagaimana hasil nilai UN mata pelajaran IPA jika

dibandingkan dengan mata pelajaran lain? Apakah lebih
tinggi atau lebih rendah?
Kepala Sekolah : Kalau untuk mata pelajaran IPA lebih tinggi mbak
dibandingkan dengan mata pelajaran lain.
136
Peneliti : Media pembelajaran IPA apa saja yang sudah tersedia di

sekolah ya pak?
Kepala Sekolah : Kalau media di sini masih dibilang terbatas mbak, ada KIT
IPA, terus alat-alat praktikum ada, dan ada torso tapi sudah
rusak mbak tidak bisa digunakan lagi.
Peneliti : Apakah media pembelajaran yang sudah ada disimpan dan

dirawat dengan baik ya pak?
Kepala Sekolah : Ya, tentu kami simpan dan rawat dengan baik.
Dimasukkan kotak box, ada yang di kelas, di gudang dan
ada yang di perpus.
Peneliti : Dari mana sekolah memperoleh media pembelajaran,

apakah dari hibah atau guru sendiri yang membuatnya ya
pak?
Kepala Sekolah : Kalau yang ini dari bantuan dinas mbak, kalau individu
guru buatnya pas untuk pembelajaran dan untuk medianya
juga sederhana bukan yang kompleks.
Peneliti : Jika guru pernah membuat media pembelajaran, contoh

media pembelajaran apa saja yang pernah dibuat oleh guru?
Kepala Sekolah : Salah satunya materi fotosintesis mbak, dalam bentuk

video.
Peneliti : Faktor apa saja yang harus diperhatikan dalam pengadaan

media pembelajaran ya pak?
Kepala Sekolah : Yang jelas karakter siswa, kedalaman materi yang mau
diajarkan, terus ketersediaan bahan.
Peneliti : Bagaimana pelaksanaan pembelajaran IPA selama ini

pak?
137
Kepala Sekolah : Berjalan lancar, tidak ada kendala bahkan ada beberapa
pembelajaran yang dilakukan di luar dengan cara anak
memecahkan permasalahan.
Peneliti : Oh di luar kelas ya pak?
Kepala Sekolah : Iya mbak di luar kelas.
Peneliti : Terus bagaimana penggunaan media dalam pembelajaran

IPA?
Kepala Sekolah : Maksudnya penggunaan gimana mbak?
Peneliti : Penggunaan saat di kelas pak
Kepala Sekolah : Oh ya medianya disesuaikan dengan materi ajar yang akan

disampaikan pada pembelajaran itu mbak, namun karena
media pembelajaran disini sangat terbatas jadi pembelajaran
kurang optimal.
Peneliti : Dalam penggunaan media pembelajaran, berapakah

jumlah siswa untuk satu media pembelajarannya ya pak?
Kepala Sekolah : Misal jika medianya ada banyak ya bisa 5-6 siswa dalam
satu media, tapi jika hanya ada 1 media ya untuk 1 kelas
mbak.
Peneliti : Selama ini bagaimana respon siswa terhadap penggunaan

media pembelajaran pak? Apakah anak antusias atau biasa
saja?
Kepala Sekolah : Jelas antusias kalau pakai media, daripada ceramah lebih
antusias jika menggunakan media pembelajaran. Kemarin
belum lama kan kelas IV ada percobaan tentang gaya dan
gerak, itu dengan media yang sederhana saja anak-anak
sudah bisa bekerja dengan sendiri. Jadi anak-anak bisa
138
memecahkan masalah sendiri, anak jadi tahu misalnya

gerak itu apa terus gaya itu apa, semua karena dengan
praktek itu.
Peneliti : Bagaimana tingkat pemahaman siswa terhadap materi

dalam pembelajaran IPA setelah menggunakan media?
Kepala Sekolah : Karena media itu sifatnya sebagai pendukung pemahaman

materi, yang jelas siswa lebih memahami materi
pembelajaran kalau menggunakan media pembelajaran
tersebut.
Peneliti : Apakah sebelumnya disini pernah dilakukan penelitian

yang berkaitan dengan media pembelajaran ya pak?
Kepala Sekolah : Kalau media pembelajaran sering mbak. Dari Sadhar,

UNY juga ada.
Peneliti : Proses penelitian yang biasanya dilakukan oleh

mahasiswa yang sebelumnya itu bagaimana ya pak?
Kepala Sekolah : Penelitiannya ada yang R&D, dia menggunakan sekolah

ini sebagai uji skala kecilnya, terus ada yang menggunakan
sebagai uji efektivitasnya. Jadi kan pelakunya berbeda
antara berbagai penelitian disini.
Peneliti : Oh ya baik pak. Terimakasih untuk ketersediaan waktu

bapak untuk diwawancarai.
Kepala Sekolah : Ya sama-sama mbak.
139
Lampiran 1.3 Transkrip wawancara dengan guru
TRANSKRIP WAWANCARA DENGAN GURU
Peneliti : Pertanyaan pertama, alat peraga IPA apa saja yang sudah ada di
kelas V pak?
Guru : Kalau media pembelajaran yang terdapat di kelas tu seperti alat

peraga paru-paru buatan, alat peraga untuk materi suhu, selain itu
ada torso manusia namun sudah rusak mbak.
Peneliti : Bapak pernah tidak membuat sendiri media pembelajaran untuk

materi IPA?
Guru : Pernah mbak.
Peneliti : Media apa saja pak?
Guru : Untuk materi IPA saya pernah membuat alat peraga paru-paru
buatan, selain itu saya juga memperlihatkan video terkait materi
tertentu, dan biasanya saya memberikan gambaran buat di papan
tulis.
Peneliti : Kalau untuk penggunaan medianya, biasanya satu media

pembelajaran digunakan oleh berapa siswa pak?
Guru : Untuk alat peraga paru-paru buatan saya hanya membuat 1 media
dan dipakai oleh semua siswa secara bergantian karena
keterbatasan jumlah media yang ada.
Peneliti : Ohh, begitu pak. Hmm pernah gak bapak menggunakan media
pembelajaran untuk IPA dan media apa saja yang pernah dipakai?
140
Guru : Pernah mbak, ya seperti media paru-paru buatan itu, selain itu
KIT IPA untuk belajar organ pencernaan manusia yang disediakan
oleh sekolah.
Peneliti : Ohh, begitu pak. Tapi sering menggunakan media pembelajaran

atau tidak?
Guru : Jarang mbak karena ketersediaan media pembelajaran terbatas.

Tergantung materinya juga mbak, kalo memang memungkinkan
suatu materi itu dibuat media dan saya sempat membuat media ya
saya pakai, selain itu ketika ada praktikum saya juga terkadang
meminta siswa untuk membawa alat dan bahan yang akan
digunakan dalam praktikum tersebut. Kalo enggak ya saya
menjelaskan materi dan siswa melihat gambar yang ada di buku
paket.
Peneliti : Ohh, begitu pak, alasan bapak menggunakan media pembelajaran

itu apa saja pak?
Guru : Ya untuk membantu siswa dalam memahami materi dan

mengkonkretkan materi yang abstrak. Pernah mbak saya tidak
menggunakan media dan hanya menjelaskan dengan metode
ceramah siswa kesulitan dalam memahami materi.
Peneliti : Pengaruh media pembelajaran terhadap siswa dalam memahami

materi IPA bagaimana pak?
Guru : Ya mereka sangat terbantu dalam proses pembelajaran dan juga

lebih mudah mengingat materi yang dipelajari.
Peneliti : Respon siswa bagaimana ya pak?
Guru : Jelas sekali sangat antusias mbak, selain itu pembelajaran juga
menjadi tidak membosankan dan mereka sangat menyukai belajar
menggunakan media.
141
Peneliti : Untuk kemandirian dan keaktifan siswa dalam menggunakan

media pembelajaran bagaimana ya pak?
Guru : Untuk itu biasanya saya minta beberapa orang maju dan
menjelaskan menggunakan media, beberapa dari mereka sangat
antusias dan rebutan untuk maju.
Peneliti : Ohh, begitu pak, untuk penggunaan medianya itu, apakah siswa
dapat menemukan kesalahnnya sendiri?
Guru : Kalau untuk menemukan kesalahan sendiri itu masih belum

mbak.
Peneliti : Pernah nggak bapak mengalami kesulitan dalam menyampaikan

materi pembelajaran IPA?
Guru : Pernah mbak.
Peneliti : Apa pak alasannya?
Guru : Untuk materi yang bersifat abstrak sih mbak yang sulit itu karena
sulit dijelaskan tanpa bantuan media yang lebih konkret. Seperti
materi alat gerak manusia, sistem pencernaan manusia dan hewan,
sistem peredaran darah manusia dan lain sebagainya. Semua materi
itu kan berada didalam tubuh mbak jadi sulit untuk dilihat siswa.
Peneliti : Ohh, untuk keaktifan siswa dan pencapaian hasil pembelajaran

IPA bagaimana pak?
Guru : Untuk keaktifan biasanya saat penggunaan media siswa aktif

mbak, kalau untuk pencapaian hasil belajar siswa itu tergantung
kemampuan siswa nya mbak karna tentunya setiap siswa
mempunyai kemampuan daya tangkap yang berbeda-beda dan itu
juga tentunya menjadi kesulitan sekaligus tantangan bagi saya.
142
Peneliti : Faktor apa saja sih pak yang biasanya menyebabkan mereka
kesulitan dalam belajar?
Guru : Biasanya dari materi yang bersifat abstrak. Seperti objek-objek

yang berada di dalam tubuh manusia/hewan. Selain itu juga
menghapal istilah-istilah nama organ nya mbak.
Peneliti : Kira-kira berapa siswa ya pak yang mengalami kesulitan dalam

belajar IPA?
Guru : Ya kira-kira setengah dari jumlah siswa dikelas mbak, apalagi ini
termasuk kelas gendut dengan jumlah siswa 35 anak.
Peneliti : Hmmm… Usaha apa saja yang bapak lakukan untuk mengatasi
siswa yang kesulitan tersebut?
Guru : Terkadang saya harus mengulangi penjelasan materinya mbak.
Peneliti : Ohh begitu, lalu bagaimana keberhasilan ibu dalam mengatasi

kesulitan yang dialami siswa tersebut?
Guru : Ya tentu saja menjadi lebih paham mbak, namun tidak bisa
langsung cepat tetapi secara bertahap. Terkadang saya memberikan
beberapa pertanyaan untuk melihat sejauh mana pemahaman
mereka terhadap penjelasan saya.
Peneliti : Baik Pak kalau begitu terimakasih sudah menyempatkan

waktunya untuk kita wawancarai.
Guru : Iya mbak sama-sama.
143
Lampiran 1.4 Transkrip wawancara dengan siswa
TRANSKRIP WAWANCARA DENGAN SISWA
Peneliti : Halo selamat siang dik. Bisa minta waktunya sebentar buat
wawancara?
Siswa : Iya bisa mbak.
Peneliti : Mbak mau tanya apakah kamu senang kalau ada pelajaran IPA?
Siswa : Senang banget mbak.
Peneliti : Senang? Kenapa kok kamu senang dengan pelajaran IPA?
Siswa : Karena pelajarannya lebih mudah dan menarik ada percobaan-

percobaannya mbak.
Peneliti : Apakah pak gurumu pernah menggunakan media pembelajaran

dalam pembelajaran IPA dik?
Siswa : Pernah mbak.
Peneliti : Contohnya media pembelajarannya apa hayo?
Siswa : Ada organ tubuh, paru-paru buatan mbak.
Peneliti : Apakah kamu tertarik dengan media pembelajaran yang

digunakan pak guru?
Siswa : Iya tertarik mbak.
Peneliti : Alasannya kamu jadi tertarik apa?
Siswa : Karena suka dengan media pembelajaran itu mbak,

menyenangkan juga.
144
Peneliti : Pak gurumu sering nggak menggunakan media pembelajaran saat

pembelajaran IPA?
Siswa : Jarang mbak.
Peneliti : Apakah dengan menggunakan media pembelajaran dapat

membantu kamu memahami materi pembelajaran IPA?
Siswa : Iya mbak.
Peneliti : Kenapa dik?
Siswa : Soalnya kalau pakai media aku mudeng mbak, kalau nggak pake
aku malah bingung.
Peneliti : Kamu senang nggak menggunakan media saat pembelajaran IPA?
Siswa : Senanglah, karena jadi lebih mudah mbak.
Peneliti : Apakah kamu pernah mengalami kesulitan saat belajar IPA?
Siswa : Pernah.
Peneliti : Alasannya apa?
Siswa : Karena materinya susah dipahami mbak.
Peneliti : Menurut kamu materi apa yang sulit dalam pembelajaran IPA?
Siswa : Itu mbak tentang alat gerak manusia.
Peneliti : Kenapa kok sulit?
Siswa : Ngapalin namanya banyak banget jadi susah mbak.
Peneliti : Terus kalau ada yang kesulitan seperti itu pak gurumu bagaimana
dik?
Siswa : Ya mengulangi materi pembelajaran lagi mbak.
145
Peneliti : Oh ya sudah dik. Wawancaranya sudah selesai, terimakasih ya dik

sudah mau diwawancarai.
Siswa : Iya mbak sama-sama.
146
LAMPIRAN 2 INSTRUMEN ANALISIS KEBUTUHAN
Lampiran 2.1 Lembar hasil pengisian kuesioner analisis kebutuhan guru
147
148
149
Lampiran 2.2 Lembar hasil pengisian kuesioner analisis kebutuhan siswa
150
151
152
153
LAMPIRAN 3 INSTRUMEN TES
Lampiran 3.1 Lembar hasil uji validitas isi instrumen tes oleh ahli
154
155
Lampiran 3.2 Lembar hasil uji validitas konstruk instrumen tes oleh ahli
156
157
158
159
Lampiran 3.3 Lembar hasil pengerjaan soal tes oleh siswa dalam uji empiris
160
161
Lampiran 3.4 Output SPSS untuk perhitungan validitas dan reliabilitas instrumen
tes
Correlations
VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021
VAR00001 Pearson
1 ,452 -,161 -,237 .829** .659** ,452 ,443 ,342 ,318 ,452 ,207 .739** -,161 -,237 .650** .829** ,452 -,161 -,161 .752**
Correlation
Sig. (2-
,091 ,566 ,396 ,000 ,008 ,091 ,098 ,211 ,248 ,091 ,459 ,002 ,566 ,396 ,009 ,000 ,091 ,566 ,566 ,001
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00002 Pearson
,452 1 -,134 -,196 .583* ,452 .583* -,134 ,200 ,452 .583* -,196 ,272 -,134 -,196 .784** .583* .583* -,134 -,134 .602*
Correlation
Sig. (2-
,091 ,635 ,484 ,022 ,091 ,022 ,635 ,474 ,091 ,022 ,484 ,326 ,635 ,484 ,001 ,022 ,022 ,635 ,635 ,018
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00003 Pearson
-,161 -,134 1 -,105 -,134 -,161 -,134 -,071 ,286 -,161 .535* -,105 -,218 -,071 -,105 -,105 -,134 -,134 -,071 -,071 -,051
Correlation
Sig. (2-
,566 ,635 ,710 ,635 ,566 ,635 ,800 ,302 ,566 ,040 ,710 ,435 ,800 ,710 ,710 ,635 ,635 ,800 ,800 ,856
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00004 Pearson
-,237 -,196 -,105 1 -,196 -,237 -,196 -,105 -,367 -,237 -,196 -,154 -,320 -,105 -,154 -,154 -,196 -,196 -,105 -,105 -,281
Correlation
Sig. (2-
,396 ,484 ,710 ,484 ,396 ,484 ,710 ,179 ,396 ,484 ,584 ,245 ,710 ,584 ,584 ,484 ,484 ,710 ,710 ,311
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00005 Pearson
.829** .583* -,134 -,196 1 .829** .583* .535* .535* ,452 .583* ,294 .612* -,134 -,196 .784** 1.000** .583* -,134 -,134 .907**
Correlation
Sig. (2-
,000 ,022 ,635 ,484 ,000 ,022 ,040 ,040 ,091 ,022 ,287 ,015 ,635 ,484 ,001 0,000 ,022 ,635 ,635 ,000
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00006 Pearson
.659** ,452 -,161 -,237 .829** 1 ,452 ,443 ,342 ,318 ,452 ,207 ,431 -,161 -,237 .650** .829** ,452 -,161 -,161 .713**
Correlation
Sig. (2-
,008 ,091 ,566 ,396 ,000 ,091 ,098 ,211 ,248 ,091 ,459 ,109 ,566 ,396 ,009 ,000 ,091 ,566 ,566 ,003
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00007 Pearson
,452 .583* -,134 -,196 .583* ,452 1 -,134 ,200 .829** .583* -,196 .612* -,134 ,294 .784** .583* 1.000** -,134 .535* .820**
Correlation
Sig. (2-
,091 ,022 ,635 ,484 ,022 ,091 ,635 ,474 ,000 ,022 ,484 ,015 ,635 ,287 ,001 ,022 0,000 ,635 ,040 ,000
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00008 Pearson * ** *
,443 -,134 -,071 -,105 .535 ,443 -,134 1 ,286 -,161 -,134 .681 ,327 -,071 -,105 -,105 .535 -,134 -,071 -,071 ,298
Correlation
Sig. (2-
,098 ,635 ,800 ,710 ,040 ,098 ,635 ,302 ,566 ,635 ,005 ,234 ,800 ,710 ,710 ,040 ,635 ,800 ,800 ,280
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00009 Pearson
,342 ,200 ,286 -,367 .535* ,342 ,200 ,286 1 ,342 .535* ,419 ,327 ,286 -,367 ,419 .535* ,200 -,250 -,250 .555*
Correlation
Sig. (2-
,211 ,474 ,302 ,179 ,040 ,211 ,474 ,302 ,211 ,040 ,120 ,234 ,302 ,179 ,120 ,040 ,474 ,369 ,369 ,032
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00010 Pearson ** ** ** **
,318 ,452 -,161 -,237 ,452 ,318 .829 -,161 ,342 1 ,452 ,207 .739 -,161 ,207 .650 ,452 .829 -,161 ,443 .752**
Correlation
Sig. (2-
,248 ,091 ,566 ,396 ,091 ,248 ,000 ,566 ,211 ,091 ,459 ,002 ,566 ,459 ,009 ,091 ,000 ,566 ,098 ,001
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00011 Pearson
,452 .583* .535* -,196 .583* ,452 .583* -,134 .535* ,452 1 -,196 ,272 -,134 -,196 .784** .583* .583* -,134 -,134 .689**
Correlation
Sig. (2-
,091 ,022 ,040 ,484 ,022 ,091 ,022 ,635 ,040 ,091 ,484 ,326 ,635 ,484 ,001 ,022 ,022 ,635 ,635 ,004
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00012 Pearson **
,207 -,196 -,105 -,154 ,294 ,207 -,196 .681 ,419 ,207 -,196 1 ,480 -,105 -,154 -,154 ,294 -,196 -,105 -,105 ,233
Correlation
Sig. (2-
,459 ,484 ,710 ,584 ,287 ,459 ,484 ,005 ,120 ,459 ,484 ,070 ,710 ,584 ,584 ,287 ,484 ,710 ,710 ,404
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00013 Pearson
.739** ,272 -,218 -,320 .612* ,431 .612* ,327 ,327 .739** ,272 ,480 1 -,218 ,080 ,480 .612* .612* -,218 ,327 .769**
Correlation
Sig. (2-
,002 ,326 ,435 ,245 ,015 ,109 ,015 ,234 ,234 ,002 ,326 ,070 ,435 ,777 ,070 ,015 ,015 ,435 ,234 ,001
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00014 Pearson
-,161 -,134 -,071 -,105 -,134 -,161 -,134 -,071 ,286 -,161 -,134 -,105 -,218 1 -,105 -,105 -,134 -,134 -,071 -,071 -,121
Correlation
Sig. (2-
,566 ,635 ,800 ,710 ,635 ,566 ,635 ,800 ,302 ,566 ,635 ,710 ,435 ,710 ,710 ,635 ,635 ,800 ,800 ,667
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00015 Pearson
-,237 -,196 -,105 -,154 -,196 -,237 ,294 -,105 -,367 ,207 -,196 -,154 ,080 -,105 1 -,154 -,196 ,294 -,105 .681** -,024
Correlation
Sig. (2-
,396 ,484 ,710 ,584 ,484 ,396 ,287 ,710 ,179 ,459 ,484 ,584 ,777 ,710 ,584 ,484 ,287 ,710 ,005 ,932
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00016 Pearson
.650** .784** -,105 -,154 .784** .650** .784** -,105 ,419 .650** .784** -,154 ,480 -,105 -,154 1 .784** .784** -,105 -,105 .849**
Correlation
Sig. (2-
,009 ,001 ,710 ,584 ,001 ,009 ,001 ,710 ,120 ,009 ,001 ,584 ,070 ,710 ,584 ,001 ,001 ,710 ,710 ,000
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00017 Pearson
.829** .583* -,134 -,196 1.000** .829** .583* .535* .535* ,452 .583* ,294 .612* -,134 -,196 .784** 1 .583* -,134 -,134 .907**
Correlation
Sig. (2-
,000 ,022 ,635 ,484 0,000 ,000 ,022 ,040 ,040 ,091 ,022 ,287 ,015 ,635 ,484 ,001 ,022 ,635 ,635 ,000
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00018 Pearson
,452 .583* -,134 -,196 .583* ,452 1.000** -,134 ,200 .829** .583* -,196 .612* -,134 ,294 .784** .583* 1 -,134 .535* .820**
Correlation
Sig. (2-
,091 ,022 ,635 ,484 ,022 ,091 0,000 ,635 ,474 ,000 ,022 ,484 ,015 ,635 ,287 ,001 ,022 ,635 ,040 ,000
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00019 Pearson
-,161 -,134 -,071 -,105 -,134 -,161 -,134 -,071 -,250 -,161 -,134 -,105 -,218 -,071 -,105 -,105 -,134 -,134 1 -,071 -,191
Correlation
Sig. (2-
,566 ,635 ,800 ,710 ,635 ,566 ,635 ,800 ,369 ,566 ,635 ,710 ,435 ,800 ,710 ,710 ,635 ,635 ,800 ,495
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00020 Pearson
-,161 -,134 -,071 -,105 -,134 -,161 .535* -,071 -,250 ,443 -,134 -,105 ,327 -,071 .681** -,105 -,134 .535* -,071 1 ,159
Correlation
Sig. (2-
,566 ,635 ,800 ,710 ,635 ,566 ,040 ,800 ,369 ,098 ,635 ,710 ,234 ,800 ,005 ,710 ,635 ,040 ,800 ,572
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
VAR00021 Pearson ** * ** ** ** * ** ** ** ** ** **
.752 .602 -,051 -,281 .907 .713 .820 ,298 .555 .752 .689 ,233 .769 -,121 -,024 .849 .907 .820 -,191 ,159 1
Correlation
Sig. (2-
,001 ,018 ,856 ,311 ,000 ,003 ,000 ,280 ,032 ,001 ,004 ,404 ,001 ,667 ,932 ,000 ,000 ,000 ,495 ,572
tailed)
N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
162
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.850 20
163
Lampiran 3.5 Lembar hasil uji keterbacaan instrumen tes oleh siswa
164
165
166
Lampiran 3.6 Lembar hasil pengerjaan pretest
167
168
Lampiran 3.7 Lembar hasil pengerjaan posttest
169
170
LAMPIRAN 4 UJI VALIDITAS PRODUK
Lampiran 4.1 Lembar hasil uji validitas kuesioner tanggapan mengenai produk
oleh ahli
171
172
173
174
175
176
Lampiran 4.2 Lembar hasil uji validitas kuesioner tanggapan mengenai media
pembelajaran oleh siswa
177
178
179
180
181
182
Lampiran 4.3 Lembar hasil uji keterbacaan kuesioner tanggapan mengenai
media pembelajaran oleh siswa
183
184
185
Lampiran 4.4 Lembar hasil uji validitas produk media pembelajaran oleh ahli
186
187
188
189
Lampiran 4.5 Lembar hasil uji validitas album penggunaan media pembelajaran
oleh ahli
190
191
192
193
Lampiran 4.6 Lembar hasil tanggapan mengenai produk media pembelajaran oleh
siswa
194
195
LAMPIRAN 5 SURAT PENELITIAN
Lampiran 5.1 Surat izin penelitian
196
Lampiran 5.2 Surat keterangan telah melaksanakan penelitian
197
Lampiran 6 Album Media Pembelajaran Alat Gerak Manusia
ALBUM PETUNJUK PENGGUNAAN MEDIA

PEMBELAJARAN RANGKA ALAT GERAK
MANUSIA BERBASIS METODE MONTESSORI
Disusun Oleh:
Nama : Intan Tri Hapsari/ PGSD-USD/ 151134022
Dosen I : Agnes Herlina Dwi Hadiyanti, S.Si., M.T., M.Sc.
Dosen II : Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A.
198
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kepada hadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat serta karunia-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan
album “Petunjuk Penggunaan Media Pembelajaran Rangka Alat Gerak Manusia
Berbasis Metode Montessori” dengan lancar.
Penulisan album ini digunakan sebagai salah satu bagian dari skripsi
berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran IPA SD Materi Rangka Alat Gerak
Manusia Berbasis Metode Montessori”. Peneliti menyadari bahawa tanpa ada
bantuan, bimbingan, arahan dan dukungan dari berbagai pihak sehingga penulisan
album ini dapat diselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini
peneliti mengucapkan banyak terimakasih kepada:
1. Allah SWT yang telah memberikan kesehatan, kemudahan, kelancaran dan
semangat spiritual dalam mengerjakan skripsi ini.
2. Agnes Herlina Dwi Hadiyanti, S.Si., M.T., M.Sc. selaku Dosen Pembimbing
Skripsi I yang mendampingi, mengarahkan, memberi semangat kepada saya
selama proses penelitian hingga penyusunan skripsi dan album media
pembelajaran.
3. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A. selaku Dosen Pembimbing Skripsi II
yang mendampingi, mengarahkan, memberi semangat kepada saya selama
proses penelitian hingga penyusunan skripsi dan album media pembelajaran.
Peneliti menyadari bahwa penyusunan album ini masih jauh dari
sempurna. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran yang
membangun demi kesempurnaan album ini. Akhir kata, peneliti berharap album
ini dapat bermanfaat bagi para pembacanya.
Peneliti
Intan Tri Hapsari
199
PENGENALAN MEDIA PEMBELAJARAN RANGKA ALAT GERAK
MANUSIA BERBASIS METODE MONTESSORI
Media pembelajaran rangka alat gerak manusia terdiri dari tiga komponen.
Komponen tersebut diantaranya replika kerangka manusia, kartu materi, dan
kotak penyimpanan media.
1. Replika Rangka Alat Gerak Manusia
Replika rangka alat gerak manusia berbahan dasar plastik yang memiliki
13 warna yang berbeda di setiap tulang bagian alat gerak. Hal ini untuk
membedakan nama dan fungsi antar tulang rangka alat gerak manusia.
Gambar 1. Replika rangka alat gerak manusia
2. Kartu Materi
Kartu materi terdiri dari empat yaitu kartu gambar, kartu nama, kartu
fungsi, kartu pengendali kesalahan/control of error, dan kartu soal. Kartu
200
pengendali kesalahan merupakan gabungan dari kartu gambar, kartu nama,
dan kartu fungsi. Kartu gambar bergaris tepi warna merah, kartu nama
bergaris tepi warna kuning, kartu fungsi bergaris tepi warna biru, dan kartu
soal bergaris tepi warna hijau.
Gambar 2. Kartu gambar, kartu nama, Gambar 3. Kartu control of
dan kartu fungsi error
Gambar 4. Kartu soal
3. Kotak Penyimpanan Media
Kartu penyimpanan media pembelajaran berbentuk seperti lemari. Kotak
paling atas sebagai tempat penyimpanan replika rangka alat gerak manusia,
201
kotak yang ditengah berisi kartu gambar; kartu nama; dan kartu fungsi, untuk
kotak paling bawah berisi kartu control of error dan kartu soal
Gambar 5. Kotak penyimpanan Gambar 6. Kotak penyimpanan
posisi tertutup posisi terbuka
202
PETUNJUK PENGGUNAAN
MEDIA PEMBELAJARAN RANGKA ALAT GERAK MANUSIA
Materi Pembelajaran Rangka Manusia

Submateri Bagian Alat Gerak Manusia
Tujuan Menjelaskan nama-nama tulang dan fungsinya pada
rangka alat gerak manusia
Syarat Siswa mengenal apa itu tulang dan apa itu alat gerak
manusia
Usia 11 tahun (kelas V SD)
Media Pembelajaran 1. Replika rangka alat gerak manusia
2. Kartu gambar, kartu nama, kartu fungsi
3. Kartu soal
Pengendali Kesalahan Kartu control of error
Persiapan Pertama
1. Guru mengajak siswa untuk belajar bersama dengan berkata “Hari ini kita
akan belajar rangka manusia khususnya pada rangka alat gerak. Mari kita
belajar bersama dengan menggunakan media pembelajaran rangka alat
gerak manusia”.
2. Guru mengarahkan siswa untuk mengambil media pembelajaran rangka
alat gerak manusia dari rak/tempat penyimpanan dengan berkata “Mari
bantu ibu membawa media pembelajaran rangka alat gerak manusia ke
meja kerja”.
3. Guru mengarahkan siswa dalam membawa media pembelajaran rangka
alat gerak manusia ke meja kerja.
203
Gambar 7. Peragaan guru membawa media pembelajaran rangka
alat gerak manusia
4. Siswa mengambil media pembelajaran rangka alat gerak manusia dari
tempat penyimpanan.
5. Siswa meletakkan media pembelajaran rangka alat gerak manusia di atas
meja kerja.
6. Guru mengarahkan siswa untuk duduk di samping kirinya.
Gambar 8. Peragaan guru mengarahkan siswa untuk duduk
di samping kirinya
204
7. Guru membuka kotak penyimpanan media pembelajaran rangka alat gerak
manusia.
8. Guru menjelaskan satu per satu kotak yang terdapat dalam kotak
penyimpanan media dengan berkata “kotak paling atas dan paling besar
digunakan untuk menyimpan rangka alat gerak manusia, kotak yang
berada di tengah dari ujung kiri untuk menyimpan kartu gambar lalu
sampingnya kartu nama dan paling kanan kartu fungsi, dan kotak paling
bawah berfungsi untuk menyimpan kartu control of error”.
Latihan Pertama
9. Guru memperlihatkan cara mengeluarkan rangka alat gerak manusia dari
lemari penyimpanan.
Gambar 9. Peragaan guru cara mengeluarkan rangka alat
gerak manusia dari lemari penyimpanan
10. Guru menjelaskan pengertian rangka “rangka adalah susunan dari
beberapa tulang yang saling menyambung satu sama lainnya sehingga
membentuk tubuh. Rangka manusia terdiri dari tiga bagian, yaitu rangka
205
kepala (tengkorak), rangka badan, dan rangka alat gerak”, sambil
menunjukkan setiap bagiannya.
Gambar 10. Peragaan guru menunjukkan bagian rangka kepala
Gambar 11. Peragaan guru menunjukkan bagian rangka badan
11. Guru menjelaskan bahwa “rangka alat gerak manusia terdiri dari dua
bagian, yaitu rangka alat gerak atas (tangan) dan rangka alat gerak bawah
(kaki)”.
206
Gambar 12. Peragaan guru menunjukkan bagian rangka alat gerak atas
Gambar 13. Peragaan guru menunjukkan bagian rangka alat gerak bawah
12. Guru mengenalkan kepada siswa dengan berkata “bagian yang berwarna
biru tua adalah tulang lengan atas” sambil menunjukkan tulang lengan
atas.
Gambar 14. Peragaan guru menunjukkan tulang lengan atas
207
abu-abu adalah tulang pengumpil” sambil menunjukkan tulang pengumpil.
Gambar 15. Peragaan guru menunjukkan tulang pengumpil
oranye adalah tulang hasta” sambil menunjukkan tulang hasta.
Gambar 16. Peragaan guru menunjukkan tulang hasta
merah adalah tulang pergelangan tangan” sambil menunjukkan tulang
pergelangan tangan.
208
Gambar 17. Peragaan guru menunjukkan tulang pergelangan tangan
hijau tua adalah tulang telapak tangan” sambil menunjukkan tulang
telapak tangan.
Gambar 18. Peragaan guru menunjukkan tulang telapak tangan
pink muda adalah ruas-ruas jari tangan” sambil menunjukkan ruas-ruas
jari tangan.
209
Gambar 19. Peragaan guru menunjukkan tulang ruas-ruas jari tangan
pink tua adalah tulang paha” sambil menunjukkan tulang paha.
Gambar 20. Peragaan guru menunjukkan tulang paha
kuning adalah tulang tempurung lutut” sambil menunjukkan tulang
tempurung lutut.
210
Gambar 21. Peragaan guru menunjukkan tulang tempurung lutut
biru muda adalah tulang kering” sambil menunjukkan tulang kering.
Gambar 22. Peragaan guru menunjukkan tulang kering
coklat tua adalah tulang betis” sambil menunjukkan tulang betis.
Gambar 23. Peragaan guru menunjukkan tulang betis
211
hijau muda adalah tulang pergelangan kaki” sambil menunjukkan tulang
pergelangan kaki.
Gambar 24. Peragaan guru menunjukkan tulang pergelangan kaki
coklat muda adalah tulang telapak kaki” sambil menunjukkan tulang
telapak kaki.
Gambar 25. Peragaan guru menunjukkan tulang telapak kaki
ungu adalah ruas-ruas jari kaki” sambil menunjukkan ruas-ruas jari kaki.
212
Gambar 26. Peragaan guru menunjukkan tulang ruas-ruas jari kaki
25. Guru bertanya kepada siswa “mana tulang lengan atas?”
26. Guru bertanya kepada siswa “mana tulang pengumpil?”
27. Guru bertanya kepada siswa “mana tulang hasta?”
28. Guru bertanya kepada siswa “mana tulang pergelangan tangan?”
29. Guru bertanya kepada siswa “mana tulang telapak tangan?”
30. Guru bertanya kepada siswa “mana ruas-ruas jari tangan?”
31. Guru bertanya kepada siswa “mana tulang paha?”
32. Guru bertanya kepada siswa “mana tulang tempurung lutut?”
33. Guru bertanya kepada siswa “mana tulang kering?”
34. Guru bertanya kepada siswa “mana tulang betis?”
35. Guru bertanya kepada siswa “mana tulang pergelangan kaki?”
36. Guru bertanya kepada siswa “mana tulang telapak kaki?”
37. Guru bertanya kepada siswa “mana ruas-ruas jari kaki?”
213
Latihan Kedua
38. Guru memperkenalkan fungsi dari tulang lengan atas kepada siswa dengan
berkata “bagian tulang lengan atas yang berwarna biru tua berfungsi
sebagai tempat menempel otot utama yang menggerakkan bahu dan siku”,
sambil menunjukkan tulang lengan atas.
Gambar 27. Peragaan guru menunjukkan dan memperkenalkan fungsi
tulang lengan atas
39. Guru memperkenalkan fungsi dari tulang pengumpil kepada siswa dengan
berkata “bagian tulang pengumpil yang berwarna abu-abu berfungsi
sebagai tulang lengan bawah yang menyambungkan bagian siku dengan
tangan di sisi ibu jari”, sambil menunjukkan tulang pengumpil.
214
tulang pengumpil
40. Guru memperkenalkan fungsi dari tulang hasta kepada siswa dengan
berkata “bagian tulang hasta yang berwarna oranye berfungsi membentuk
lengan bawah sebagai alat gerak dan menghubungkan lengan atas dengan
pergelangan tangan”, sambil menunjukkan tulang hasta.
tulang hasta
41. Guru memperkenalkan fungsi dari tulang pergelangan tangan kepada
siswa dengan berkata “bagian tulang pergelangan tangan yang berwarna
merah berfungsi untuk menghubungkan tulang jari (phalanges) dengan
215
tulang pangkal tangan (carpals)”, sambil menunjukkan tulang pergelangan
tangan.
tulang pergelangan tangan
42. Guru memperkenalkan fungsi dari tulang telapak tangan kepada siswa
dengan berkata “bagian tulang telapak tangan yang berwarna hijau tua
berfungsi sebagai penguat dan letak melekatnya otot yang berada di
telapak tangan”, sambil menunjukkan tulang telapak tangan.
tulang telapak tangan
216
43. Guru memperkenalkan fungsi dari ruas-ruas jari tangan kepada siswa
dengan berkata “bagian ruas-ruas jari tangan yang berwarna pink muda
berfungsi untuk membentuk persendian tulang tangan dan sebagai
penggerak jari tangan”, sambil menunjukkan ruas-ruas jari tangan.
tulang ruas-ruas jari tangan
44. Guru memperkenalkan fungsi dari tulang paha kepada siswa dengan
berkata “bagian tulang paha yang berwarna pink tua merupakan tulang
terbesar dan terkuat yang berfungsi sebagai penghubung tubuh bagian
pinggul dan lutut”, sambil menunjukkan tulang paha.
tulang paha
217
45. Guru memperkenalkan fungsi dari tulang tempurung lutut kepada siswa
dengan berkata “bagian tulang tempurung lutut yang berwarna kuning
berfungsi untuk melindungi lutut dan melindungi sendi engsel pada lutut”,
sambil menunjukkan tulang tempurung lutut.
tulang tempurung lutut
46. Guru memperkenalkan fungsi dari tulang kering kepada siswa dengan
berkata “bagian tulang kering yang berwarna biru muda berfungsi sebagai
penghubung lutut ke pergelangan kaki dan berfungsi sebagai pikulan
terberat pada tubuh agar dapat tetap berdiri”, sambil menunjukkan tulang
kering.
tulang kering
218
47. Guru memperkenalkan fungsi dari tulang betis kepada siswa dengan
berkata “bagian tulang betis yang berwarna coklat tua berfungsi untuk
menopang berat tubuh dan juga untuk mengatur gerak tubuh ketika
berjalan”, sambil menunjukkan tulang betis.
tulang betis
48. Guru memperkenalkan fungsi dari tulang pergelangan kaki kepada siswa
dengan berkata “bagian tulang pergelangan kaki yang berwarna hijau
muda berfungsi untuk memungkinkan gerak naik turun kaki, karena
adanya sendi engsel yang digunakan untuk melangkah dan dapat berjalan
dengan nyaman”, sambil menunjukkan tulang pergelangan kaki.
tulang pergelangan kaki
219
49. Guru memperkenalkan fungsi dari tulang telapak kaki kepada siswa
dengan berkata “bagian tulang telapak kaki yang berwarna coklat muda
berfungsi untuk memungkinkan kaki berpijak sehingga dapat berjalan,
berlari, dan berdiri”, sambil menunjukkan tulang telapak kaki.
tulang telapak kaki
50. Guru memperkenalkan fungsi dari ruas-ruas jari kaki kepada siswa dengan
berkata “bagian ruas-ruas jari kaki yang berwarna ungu berfungsi untuk
membantu tubuh saat berjalan, berlari, dan berdiri agar tubuh tetap
seimbang dan tidak terjatuh”, sambil menunjukkan ruas-ruas jari kaki.
tulang ruas-ruas jari kaki
220
51. Guru bertanya kepada siswa “apa fungsi tulang lengan atas?”
52. Guru bertanya kepada siswa “apa fungsi tulang pengumpil?”
53. Guru bertanya kepada siswa “apa fungsi tulang hasta?”
54. Guru bertanya kepada siswa “apa fungsi tulang pergelangan tangan?”
55. Guru bertanya kepada siswa “apa fungsi tulang telapak tangan?”
56. Guru bertanya kepada siswa “apa fungsi ruas-ruas jari tangan?”
57. Guru bertanya kepada siswa “apa fungsi tulang paha?”
58. Guru bertanya kepada siswa “apa fungsi tulang tempurung lutut?”
59. Guru bertanya kepada siswa “apa fungsi tulang kering?”
60. Guru bertanya kepada siswa “apa fungsi tulang betis?”
61. Guru bertanya kepada siswa “apa fungsi tulang pergelangan kaki?”
62. Guru bertanya kepada siswa “apa fungsi tulang telapak kaki?”
63. Guru bertanya kepada siswa “apa fungsi ruas-ruas jari kaki?”
Latihan Ketiga
64. Guru mengarahkan siswa untuk mengeluarkan kartu materi dari kotak
penyimpanan dan meletakkannya di atas meja/karpet.
Gambar 40. Peragaan guru mengeluarkan kartu materi dari kotak penyimpanan
221
65. Guru mengambil salah satu kartu gambar tulang bagian alat gerak manusia
dengan berkata, misalnya “ini adalah kartu gambar tulang paha”.
Gambar 41. Peragaan guru mengambil salah satu kartu gambar
66. Guru meletakkan kartu gambar tulang lengan atas yang sudah diambil,
pada meja/karpet tempat menyusun kartu materi.
Gambar 42. Peragaan guru meletakkan kartu gambar yang sudah diambil
67. Guru mencari salah satu kartu nama tulang bagian alat gerak manusia
berdasarkan kartu gambar yang sudah diambil dengan berkata “ini adalah
kartu nama tulang paha”.
222
Gambar 43. Peragaan guru mencari dan meletakkan kartu nama yang cocok
68. Guru meletakkan kartu nama tulang paha yang sudah diambil, pada
meja/karpet tempat menyusun kartu materi. Kartu nama tersebut
diletakkan di bawah kartu gambar tulang lengan atas yang sudah
diletakkan sebelumnya.
69. Guru mencari salah satu kartu fungsi tulang bagian alat gerak manusia
berdasarkan kartu gambar dan kartu nama tulang bagian alat gerak
manusia yang sudah diambil dengan berkata “ini adalah kartu fungsi
tulang paha”.
Gambar 44. Peragaan guru mencari kartu fungsi yang cocok
223
70. Guru meletakkan kartu fungsi tulang lengan atas yang sudah diambil, pada
meja/karpet tempat menyusun kartu materi. Kartu fungsi tersebut
diletakkan di bawah kartu nama tulang lengan atas yang sudah diletakkan
sebelumnya.
Gambar 45. Peragaan guru meletakkan kartu fungsi dibawah kartu nama
71. Guru kemudian memeriksa kebenaran kartu materi yang telah disusun
menggunakan kartu pengendali kesalahan/control of error.
Gambar 46. Peragaan guru memeriksa kebenaran kartu materi
224
72. Apabila kartu gambar, kartu nama, dan kartu fungsi yang disusun sudah
cocok, kartu materi tersebut diletakkan di kotak penyimpanan dan
dilanjutkan untuk menyusun kartu materi yang lain.
73. Apabila salah satu kartu materi yang disusun tidak cocok, maka kartu
materi disusun ulang lagi dan diganti sesuai dengan pasangannya.
74. Guru menawarkan kepada siswa untuk menyusun kartu materi rangka alat
gerak manusia dengan berkata “apakah kamu mau mencoba?”.
75. Siswa mencoba menyusun kartu materi rangka alat gerak manusia.
Gambar 47. Peragaan siswa mencoba menyusun kartu materi
rangka alat gerak manusia
225
Latihan Keempat
76. Guru mengajak siswa untuk melihat kemampuan pemahamannya terhadap
materi yang baru saja dipelajari dengan cara tanya jawab menggunakan
kartu soal.
77. Guru mengajak siswa untuk mengeluarkan kartu soal dari kontak
penyimpanan ke atas meja kerja.
78. Guru mengambil salah satu kartu soal tentang materi alat gerak manusia
secara acak, dan guru berkata, misalnya “ini adalah kartu soal rangka alat
gerak manusia”.
79. Guru menunjuk kartu soal sambil membacakan kalimat pertanyaan yang
terdapat pada kartu soal kepada siswa. Misalnya “Minuman yang
mengandung kalsium yang baik untuk kesehatan tulang contohnya . . . .”.
Gambar 48. Peragaan guru menunjukkan kartu soal
80. Siswa diminta untuk mencoba menjawab pertanyaan yang dibacakan oleh
guru.
81. Siswa menjawab pertanyaan yang dibacakan oleh guru dengan berkata
“susu”.
226
82. Guru membalik kartu soal tersebut yang berisi jawaban dari soal yang
telah dibacakan dengan berkata, “ya jawabanmu sudah tepat, minuman
yang mengandung kalsium yang baik untuk kesehatan tulang adalah susu”.
Gambar 49. Peragaan guru membalik kartu soal yang berisi jawaban
83. Guru meminta siswa untuk mencoba mengambil kartu soal secara acak
dan menjawab pertanyaan yang terdapat pada kartu soal yang telah
diambilnya dengan berkata, “silahkan ambil satu kartu soal dan jawablah
pertanyaannya!”.
Gambar 50. Peragaan siswa mencoba mengambil kartu soal secara acak
84. Siswa membacakan pertanyaan yang terdapat pada kartu soal yang telah
diambilnya secara acak dan berkata, “Makanan yang dibutuhkan untuk
227
menjaga kesehatan tulang adalah makanan yang banyak mengandung
vitamin . . . .”
85. Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat pada kartu soal yang telah
diambil dan berkata, “vitamin C”.
86. Guru meminta siswa untuk membalik kartu soal yang dipegang untuk
mengecek apakah jawaban siswa benar atau salah dengan berkata
“silahkan balik kartu soal untuk melihat jawaban yang tepat dari soal
tersebut”.
Gambar 51. Peragaan siswa membalik kartu soal yang berisi jawaban
87. Jawaban yang terdapat pada kartu soal berbeda dengan jawaban siswa.
88. Guru meminta siswa untuk belajar kembali tentang materi rangka alat
gerak manusia dengan berkata “jawabanmu kurang tepat, silahkan pelajari
kembali materi tentang rangka alat gerak manusia”.
89. Guru menawarkan kepada siswa untuk melakukan tanya jawab bersama
teman menggunakan kartu soal rangka alat gerak manusia dengan berkata
“apakah kamu mau mencoba untuk melakukan tanya jawab bersama
temanmu?”.
228
90. Siswa melakukan tanya jawab dengan teman menggunakan kartu soal
rangka alat gerak manusia.
Penutup
91. Guru memberikan kesimpulan dengan berkata “hari ini kita telah belajar
mengenai rangka alat gerak manusia dan fungsinya menggunakan media
pembelajaran replika rangka alat gerak manusia”. Jika kamu ingin belajar,
kamu bisa mengambil media pembelajaran rangka alat gerak manusia pada
rak/tempat penyimpanan.
92. Guru meminta siswa untuk mengembalikan media pembelajaran rangka
alat gerak manusia dengan berkata “mari bantu ibu mengembalikan media
pembelajaran rangka alat gerak manusia!”.
93. Siswa mengembalikan media pembelajaran rangka alat gerak manusia ke
rak/tempat penyimpanan semula.
94. Siswa merapikan tempat kerja
229
Lampiran 7 Dokumentasi Uji Coba Lapangan Terbatas
230
Lampiran 8 Curriculum Vitae
Intan Tri Hapsari adalah anak bungsu dari tiga
bersaudara. Lahir di Purworejo, 4 April 1997. Penulis
menempuh pendidikan dasar di SD Negeri Rendeng,
lulus pada tahun 2009. Pendidikan menengah pertama
diperoleh di SMP Negeri 31 Purworejo, lulus pada tahun
2012. Pendidikan menengah atas diperoleh di SMA
Negeri 5 Purworejo, lulus pada tahun 2015. Pada tahun
2015, penulis mendaftar sebagai mahasiswa di Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar (PGSD) di Universitas Sanata Dharma.
Selama menempuh pendidikan sebagai mahasiswa, penulis mengikuti
berbagai kegiatan di luar perkuliahan. Berikut daftar kegiatan yang pernah diikuti
penulis.
1. Peserta Seminar Entrepreneurship pada tahun 2015.
2. Peserta Seminar “Reinventing Chilhood Education” pada tahun 2015.
3. Sie Usaha Dana kegiatan Dekan Cup pada tahun 2016.
4. Peserta kegiatan Dialog Dosen dan Mahasiswa pada tahun 2017.
5. Anggota Divisi Konsumsi acara Pergelaran Wayang Kulit Kartini-nan
pada tahun 2017.
Masa pendidikan di Universitas Sanata Dharma diakhiri dengan penulisan skripsi
sebagai tugas akhir yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran IPA SD
Materi Rangka Alat Gerak Manusia Berbasis Metode Montessori”.
231

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA SD

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

“Ketika kau sedang mengalami kesusahan dan bertanya-tanya kemana Allah,

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Yogyakarta, 23 Januari 2020

Intan Tri Hapsari

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Intan Tri Hapsari

Intan Tri Hapsari

Latar belakang penelitian ini adalah kebutuhan akan media pembelajaran

Kata kunci: penelitian dan pengembangan, media pembelajaran berbasis metode

Intan Tri Hapsari

The background of this research is the need of concrete learning media of

Keywords: research and development, media learning based Montessori method,

Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih jauh dari

Yogyakarta, 23 Januari 2020

Intan Tri Hapsari

D Prosedur Penelitian ................................................................................. 41

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Observasi Muatan Pelajaran IPA Kelas V ................ 52

Tabel 4.12 Hasil Wawancara dengan Siswa ............................................... 82

Rumus 3.1 Rumus Perhitungan Rerata Hasil Penilaian dengan Skala

Bagan 2.1 Penelitian-Penelitian yang Relevan .......................................... 31

Grafik 4.1 Peningkatan Nilai Pretest dan Posttest pada masing-masing

Gambar 1.1 Desain Rangka Alat Gerak Manusia ........................................ 11

Lampiran 1 Instrumen Identifikasi Masalah

tujuan penelitian, manfaat penelitian, spesifikasi produk, dan definisi operasional.

A. Latar Belakang Penelitian

Pendidikan merupakan sarana yang menumbuh-kembangkan potensi-

potensi kemanusiaan untuk bermasyarakat dan menjadi manusia yang sempurna

(Suardi, 2012: 1). Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

Piaget mengemukakan pendapatnya tentang teori perkembangan kognitif anak

yang dapat diterapkan dalam memecahkan persoalan-persoalan konkret yang

Dalam dunia pendidikan anak usia SD terdapat beberapa mata pelajaran

pengetahuan, pengertian, faham yang benar dan mendalam (Wonorahardjo, 2010:

11). Menurut Darmodjo (dalam Samatowa, 2011: 2) IPA adalah pengetahuan

membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis yang

(Samatowa, 2011: 3).

Dalam pembelajaran IPA di SD terdapat berbagai materi yang harus

meliputi 1) makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,

tumbuhan, dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan, 2) benda/materi,

benda langit lainnya (BSNP, 2006: 162).

Pembelajaran IPA hendaknya disampaikan dengan melibatkan siswa secara

penghubung untuk mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa.

manusia, yang merupakan materi pembelajaran IPA di kelas V. Di dalam materi

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di SD N Puren

pembelajaran selama proses pembelajaran. Guru lebih banyak menerangkan di

menuliskan di papan tulis. Sebanyak 3 siswa bermain bolpoin, dan 6 siswa

ngobrol dengan teman sebelahnya, tanpa memperhatikan guru yang sedang

mengakibatkan siswa pasif selama proses pembelajaran. Media pembelajaran

Selain observasi, peneliti juga melakukan wawancara dengan guru dan

wawancara siswa mengungkapkan bahwa guru pernah menggunakan media

pembelajaran seperti paru-paru buatan. Sebanyak 31 siswa dari 34 siswa merasa

tertarik menggunakan media pembelajaran karena proses pembelajaran terasa

kuesioner analisis kebutuhan menunjukkan bahwa guru dan siswa membutuhkan

media pembelajaran IPA materi rangka alat gerak manusia berdasarkan