Ted Kaczynski berlari cepat ke sekolah menengah atas, tidak repot-repot dengan tahun

pertamanya dan hanya membuat upaya yang lewat di kontak sosial. O ff ke Harvard pada usia
16, Kaczynski adalah penyendiri selama tahun-tahun kuliahnya. Salah satu teman sekamarnya di
Harvard mengatakan bahwa dia menghindari orang dengan cepat mendorong mereka dan
membanting pintu di belakangnya. Setelah memperoleh gelar Ph.D. dalam bidang matematika di
Universitas Michigan, Kaczynski menjadi profesor di Universitas California di Berkeley. Rekan-
rekannya di sana mengingat dia bersembunyi dari keadaan sosial — tidak ada teman, tidak ada
sekutu, tidak ada jaringan.

 Setelah beberapa tahun di Berkeley, Kaczynski mengundurkan diri dan pindah ke daerah
pedesaan Montana, tempat ia tinggal sebagai seorang pertapa di gubuk kasar selama 25 tahun.
Penduduk kota menggambarkannya sebagai eksentrik berjanggut. Kaczynski melacak
kesulitannya sendiri untuk tumbuh sebagai seorang jenius dalam tubuh seorang anak dan
mencuat seperti ibu jari yang sakit di sekitarnya sebagai seorang anak. Pada tahun 1996, ia
ditangkap dan didakwa sebagai Unabomber terkenal, pembunuh paling dicari di Amerika.
Selama 17 tahun, Kaczynski telah mengirim 16 bom surat yang menyebabkan 23 orang terluka
atau cacat, dan 3 orang tewas. Pada tahun 1998, ia mengaku bersalah atas perusahaan dan
dijatuhi hukuman penjara seumur hidup.

Satu dekade sebelum Kaczynski mengirimkan bom pertamanya, Alice Walker menghabiskan
hari-harinya berjuang melawan rasisme di Mississippi. Dia baru-baru ini memenangkan
fellowship penulisan pertamanya, tetapi alih-alih menggunakan uang untuk mengikuti mimpinya
pindah ke Senegal, Afrika, dia menempatkan dirinya ke dalam hati dan panas dari gerakan hak-
hak sipil. Walker tumbuh dengan mengetahui dampak brutal kemiskinan dan rasisme. Dilahirkan
pada tahun 1944, ia adalah anak kedelapan dari petani penggarap Georgia yang menghasilkan $
300 setahun. Ketika Walker berusia 8 tahun, kakaknya secara tidak sengaja menembaknya di
mata kiri dengan pistol BB. Karena orang tuanya tidak punya mobil, mereka perlu seminggu
untuk membawanya ke rumah sakit. Pada saat dia menerima perawatan medis, dia buta di mata
itu, dan itu telah mengembangkan lapisan jaringan parut yang menodai. Terlepas dari
penghitungan terhadap dirinya, Walker mengatasi rasa sakit dan kemarahan dan kemudian
memenangkan Hadiah Pulitzer untuk bukunya The Color Purple. Dia menjadi tidak hanya
seorang novelis tetapi juga seorang penulis esai, seorang penyair, seorang penulis cerita pendek,
dan seorang aktivis sosial.

Bagaimana memimpin satu individu, yang begitu penuh janji, untuk melakukan tindakan
kekerasan brutal dan lainnya untuk mengubah kemiskinan dan trauma menjadi panenan sastra
yang kaya? Jika Anda pernah bertanya-tanya mengapa orang berubah seperti itu, Anda telah
bertanya pada diri sendiri pertanyaan utama yang akan kita bahas dalam buku ini.

Apa yang kita maksudkan ketika berbicara tentang perkembangan individu? Perkembangan
adalah pola perubahan yang dimulai pada saat pembuahan dan berlanjut hingga masa hidup.
Sebagian besar pembangunan melibatkan pertumbuhan, meskipun juga termasuk pembusukan.
Ke mana pun Anda berpaling hari ini, perkembangan anak-anak menarik perhatian publik.
Namun secara historis, minat dalam perkembangan anak-anak tidak merata.

    PANDANGAN SEJARAH ANAK

 Masa kanak-kanak telah menjadi periode yang sangat berbeda sehingga sulit untuk
membayangkan bahwa itu tidak selalu dianggap sangat berbeda dari masa dewasa. Namun, di
Eropa abad pertengahan undang-undang umumnya tidak membedakan antara pelanggaran anak
dan orang dewasa. Setelah menganalisis sampel seni bersama dengan publikasi yang tersedia,
sejarawan Philippe Ariès (1962) menyimpulkan bahwa masyarakat Eropa sebelum 1600 tidak
memberikan status khusus kepada anak-anak (lihat Gambar 1.1). Apakah anak-anak benar-benar
diperlakukan sebagai miniatur orang dewasa tanpa status khusus di Eropa abad pertengahan?
Ariès terutama mengambil sampel aristokrat, subjek ideal, yang mungkin menyebabkan persepsi
salah. Masa kanak-kanak mungkin diakui sebagai fase kehidupan yang berbeda lebih dari yang
diyakini Aries, tetapi analisisnya membantu menyoroti perbedaan budaya dalam cara anak dilihat
dan diperlakukan. Sepanjang sejarah, para filsuf berspekulasi panjang lebar tentang sifat anak-
anak dan bagaimana mereka harus dibesarkan. Bangsa Mesir kuno, Yunani, dan Romawi
memiliki konsepsi yang kaya tentang perkembangan anak-anak. Baru-baru ini dalam sejarah
Eropa, tiga pandangan filosofis berpengaruh menggambarkan anak-anak dalam hal dosa asal,
tabula rasa, dan kebaikan bawaan:

  • Dalam pandangan dosa asal, terutama yang dianjurkan selama Abad Pertengahan, anak-anak
dianggap dilahirkan ke dunia sebagai makhluk jahat. Tujuan membesarkan anak adalah untuk
menyediakan keselamatan, untuk menghapus dosa dari kehidupan anak.

   • Menjelang akhir abad ke-17, pandangan tabula rasa diusulkan oleh filsuf Inggris John Locke.
Dia berpendapat bahwa anak-anak tidak pada dasarnya buruk tetapi, sebaliknya, mulai seperti
"tablet kosong." Locke percaya bahwa pengalaman masa kecil penting dalam menentukan
karakteristik orang dewasa. Dia menyarankan orang tua untuk menghabiskan waktu bersama
anak-anak mereka dan membantu mereka menjadi anggota masyarakat yang berkontribusi.

   • Pada abad ke-18, pandangan kebaikan bawaan disajikan oleh filsuf Perancis kelahiran Swiss
Jean-Jacques Rousseau. Dia menekankan bahwa anak-anak memang demikian baik secara
inheren. Karena pada dasarnya anak-anak baik, kata Rousseau, mereka harus diizinkan tumbuh
secara alami, dengan sedikit pengawasan atau kendala orang tua.

     Saat ini, pandangan Barat tentang anak-anak berpendapat bahwa masa kanak-kanak adalah
periode kehidupan yang sangat penting dan unik yang meletakkan dasar penting untuk tahun-
tahun dewasa dan sangat berbeda dari mereka. Kebanyakan pendekatan saat ini untuk masa
kanak-kanak mengidentifikasi periode yang berbeda di mana anak-anak menguasai keterampilan
dan tugas khusus yang mempersiapkan mereka untuk dewasa. Masa kanak-kanak tidak lagi
dipandang sebagai masa tunggu yang tidak nyaman di mana orang dewasa harus menderita
ketidakmampuan kaum muda. Sebaliknya, kami melindungi anak-anak dari tekanan dan
tanggung jawab pekerjaan orang dewasa melalui undang-undang pekerja anak yang ketat. Kami
menangani kejahatan mereka dalam sistem khusus peradilan anak. Kami juga memiliki ketentuan
untuk membantu anak-anak ketika keluarga gagal. Singkatnya, kami sekarang menghargai masa
kanak-kanak sebagai waktu khusus untuk tumbuh dan berubah, dan kami menginvestasikan
sumber daya yang besar dalam merawat dan mendidik anak-anak.

KAJIAN MODERN PEMBANGUNAN ANAK

 Era modern mempelajari anak-anak dimulai dengan beberapa perkembangan penting di akhir
1800-an (Cairns & Cairns, 2006). Sejak itu, studi tentang perkembangan anak telah berkembang
menjadi ilmu pengetahuan yang canggih dengan teori utama, serta teknik dan metode studi yang
elegan yang membantu mengatur pemikiran kita tentang perkembangan anak. Era baru ini
dimulai pada kuartal terakhir abad ke-19 ketika terjadi perubahan besar — dari pendekatan
filosofis yang ketat ke psikologi manusia ke pendekatan yang mencakup pengamatan dan
eksperimen sistematis. Sebagian besar psikolog awal yang berpengaruh dilatih baik dalam ilmu
alam, seperti biologi atau kedokteran, atau dalam filsafat. Ilmuwan alam menghargai eksperimen
dan pengamatan yang andal; setelah semua, eksperimen dan pengamatan sistematis memiliki
pengetahuan canggih dalam fisika, kimia, dan biologi. Tetapi para ilmuwan ini sama sekali tidak
yakin bahwa orang, apalagi anak-anak atau bayi, dapat dipelajari dengan cara ini. Keraguan
mereka sebagian disebabkan oleh kurangnya contoh untuk diikuti dalam mempelajari anak-anak.
Selain itu, para filsuf saat itu berdebat, baik dengan alasan intelektual dan etika, apakah metode
sains cocok untuk mempelajari orang.

Kebuntuan itu terputus ketika beberapa pemikir berani mulai mencoba metode baru mempelajari
bayi, anak-anak, dan remaja. Misalnya, menjelang pergantian abad, psikolog Prancis Alfred
Binet menemukan banyak tugas untuk menilai perhatian dan memori. Dia menggunakan mereka
untuk mempelajari putri-putrinya sendiri, anak-anak normal lainnya, anak-anak dengan
keterbelakangan mental, anak-anak yang berbakat, dan orang dewasa. Akhirnya, ia berkolaborasi
dalam pengembangan tes kecerdasan modern pertama (tes Binet). Pada waktu yang hampir
bersamaan, G. Stanley Hall memelopori penggunaan kuesioner dengan kelompok besar anak-
anak. Kemudian, selama tahun 1920-an, banyak pusat penelitian pengembangan anak diciptakan
dan staf profesional mereka mulai mengamati dan memetakan berbagai perilaku pada bayi dan
anak-anak. Pusat penelitian di Universitas Minnesota, Iowa, California di Berkeley, Columbia,
dan Toronto menjadi terkenal karena penyelidikan mereka tentang permainan anak-anak, pola
persahabatan, ketakutan, agresi dan konflik, dan kemampuan bersosialisasi. Pekerjaan ini
menjadi terkait erat dengan apa yang disebut gerakan studi anak, dan sebuah organisasi baru,
Masyarakat untuk Penelitian dalam Pengembangan Anak, dibentuk pada waktu yang hampir
bersamaan. Pengamat bersemangat anak-anak lainnya adalah Arnold Gesell. Dengan kubah
fotografinya (ditunjukkan pada Gambar 1.2), Gesell (1928) dapat secara sistematis mengamati
perilaku anak-anak tanpa mengganggu mereka. Dia berusaha keras untuk memetakan seperti apa
seorang anak pada usia tertentu. Gesell tidak hanya mengembangkan strategi canggih untuk
mempelajari anak-anak tetapi juga memiliki pandangan provokatif tentang perkembangan anak-
anak. Pandangannya sangat dipengaruhi oleh teori evolusi Charles Darwin (Darwin telah
membuat studi ilmiah tentang anak-anak dihormati ketika ia mengembangkan jurnal bayi untuk
merekam secara sistematis pengamatan anak-anak). Gesell berpendapat bahwa karakteristik
tertentu dari anak-anak hanya "mekar" seiring bertambahnya usia karena cetak biru biologis,
matang. Teori evolusi juga memengaruhi G. Stanley Hall. Hall (1904) berpendapat bahwa
perkembangan anak mengikuti kursus evolusi alami yang dapat diungkapkan oleh pembelajaran
anak. Dia berteori bahwa perkembangan anak berkembang secara bertahap, dengan motif dan
kemampuan yang berbeda pada setiap tahap. Kemudian dalam bab ini, Anda akan melihat bahwa
hari ini ada perdebatan besar tentang seberapa kuat perkembangan anak-anak ditentukan oleh
biologi dan lingkungan, dan sejauh mana perkembangan terjadi secara bertahap. Penelitian
langsung terhadap anak-anak, di mana peneliti secara langsung mengamati perilaku anak-anak,
melakukan eksperimen, dan mendapatkan informasi tentang anak-anak dengan menanyai orang
tua dan guru mereka, memiliki awal yang baik dalam pekerjaan para ahli studi anak ini. Aliran
informasi tentang anak-anak, berdasarkan studi langsung, hanya meningkat sejak saat itu.
Kemajuan metodologis dalam observasi, serta pengenalan eksperimen dan pengembangan teori-
teori utama, mencirikan pencapaian era modern. Kemudian dalam bab ini, kita akan
menghabiskan banyak waktu untuk menjelaskan teori-teori utama dan metode-metode penelitian
di bidang perkembangan anak saat ini.

Merawat anak-anak adalah tema penting dari teks ini. Untuk memahami mengapa merawat anak
sangat penting, kami akan mengeksplorasi mengapa penting untuk mempelajari perkembangan
anak, mengidentifikasi beberapa bidang di mana kehidupan anak-anak perlu ditingkatkan, dan
mengeksplorasi peran ketahanan dan kebijakan sosial dalam perkembangan anak.

MENINGKATKAN HIDUP ANAK-ANAK  

Jika Anda mengambil koran atau majalah di kota atau kota AS mana pun, Anda mungkin melihat
tajuk utama seperti ini: “Leanings Politik Dapat Ditulis dalam Gen,” “Ibu Dituduh Melemparkan
Anak-Anak ke Teluk,” “Gender Gap Widens, "Dan" FDA Memperingatkan Tentang Obat
ADHD. " Para peneliti sedang memeriksa ini dan banyak topik lain yang menjadi perhatian
kontemporer. Peran kesehatan dan kesejahteraan, mengasuh anak, Ketangguhan
pendidikan, dan konteks sosiokultural berperan dalam perkembangan anak, serta bagaimana
kebijakan sosial terkait dengan masalah-masalah ini, merupakan fokus khusus dari buku teks ini.

Kesehatan dan Kesejahteraan Apakah seorang wanita hamil membahayakan janinnya jika dia
minum bir beberapa minggu? Bagaimana pola makan yang buruk memengaruhi kemampuan
anak untuk belajar? Apakah anak-anak berolahraga kurang hari ini daripada di masa lalu? Peran
apa yang dimainkan orang tua dan teman sebaya dalam apakah remaja menyalahgunakan
narkoba? Sepanjang teks ini, kita akan membahas banyak pertanyaan seperti ini mengenai
kesehatan dan kesejahteraan. Profesional kesehatan saat ini mengakui peran yang dimainkan oleh
gaya hidup dan keadaan psikologis dalam menentukan kesehatan dan kesejahteraan (Hahn,
Payne, & Lucas, 2011; Sparling & Redican, 2011). Dalam setiap bab buku ini, masalah
kesehatan dan kesejahteraan diintegrasikan ke dalam diskusi kita. Psikolog klinis adalah di
antara profesional kesehatan yang membantu orang meningkatkan kesejahteraan mereka. Dalam
Menghubungkan Dengan Karier, Anda dapat membaca tentang psikolog klinis Luis Vargas,
yang membantu remaja dengan masalah. Lampiran Karier yang mengikuti Bab 1
menggambarkan pendidikan dan pelatihan yang diperlukan untuk menjadi psikolog klinis atau
untuk mengejar karir lain dalam perkembangan anak.       

Mengasuh anak Bisakah dua pria gay membesarkan keluarga yang sehat? Apakah anak-anak
dirugikan jika kedua orangtua bekerja di luar rumah? Apakah memukul memiliki konsekuensi
negatif bagi perkembangan anak? Seberapa rusaknya perceraian terhadap perkembangan anak?
Jawaban kontroversial untuk pertanyaan seperti ini mencerminkan tekanan pada keluarga
kontemporer (Patterson, 2009). Kami akan memeriksa pertanyaan-pertanyaan ini dan lainnya
yang menyediakan konteks untuk memahami faktor-faktor yang memengaruhi kehidupan orang
tua dan efektivitas mereka dalam membesarkan anak-anak mereka. Bagaimana orang tua, serta
orang dewasa lainnya, dapat membuat perbedaan positif dalam kehidupan anak-anak adalah tema
utama lain dari buku ini. Anda mungkin menjadi orang tua suatu hari nanti atau mungkin sudah
menjadi orang tua. Anda harus menganggap serius pentingnya membesarkan anak-anak Anda,
karena mereka adalah masa depan masyarakat kita. Pola asuh yang baik membutuhkan waktu
yang lama. Jika Anda berencana untuk menjadi orangtua, komitlah diri Anda hari demi hari,
minggu demi minggu, bulan demi bulan, dan tahun demi tahun untuk memberi anak-anak Anda
lingkungan yang hangat, suportif, aman, dan merangsang yang akan membuat mereka merasa
aman dan memungkinkan mereka untuk mencapai potensi penuh mereka sebagai manusia. Poster
di halaman ini yang menyatakan "Anak-anak belajar mencintai ketika mereka dicintai"
mencerminkan tema ini. Memahami sifat perkembangan anak-anak dapat membantu Anda
menjadi orang tua yang lebih baik. Banyak orang tua belajar praktik pengasuhan dari orang tua
mereka. Sayangnya, ketika praktik pengasuhan dan strategi pengasuhan anak diteruskan dari satu
generasi ke generasi berikutnya, baik strategi yang diinginkan maupun yang tidak diinginkan
biasanya diabadikan. Buku ini dan kuliah instruktur Anda dalam kursus ini dapat membantu
Anda menjadi lebih berpengetahuan tentang perkembangan anak-anak dan memilah-milah
praktik dalam pengasuhan Anda sendiri untuk mengidentifikasi mana yang harus Anda lanjutkan
dengan anak-anak Anda sendiri dan mana yang harus Anda tinggalkan.

 Pendidikan Ada kesepakatan luas bahwa sesuatu harus dilakukan untuk meningkatkan
pendidikan anak-anak bangsa kita (Johnson & lainnya, 2011; McCombs, 2010). Di antara
pertanyaan yang terlibat dalam meningkatkan sekolah adalah: Apakah sekolah A.S. mengajar
anak-anak menjadi tidak bermoral? Apakah sekolah gagal mengajarkan siswa cara membaca dan
menulis dan menghitung dengan cukup? Haruskah ada lebih banyak akuntabilitas di sekolah,
dengan kecukupan pembelajaran dan pengajaran siswa dinilai dengan tes formal? Haruskah
sekolah lebih menantang siswa? Haruskah sekolah hanya berfokus pada pengembangan
pengetahuan dan keterampilan kognitif anak-anak, atau haruskah mereka lebih memperhatikan
keseluruhan anak dan mempertimbangkan perkembangan sosial dan fisik anak juga? Dalam teks
ini, kami akan memeriksa pertanyaan semacam itu tentang keadaan pendidikan di Amerika
Serikat dan mempertimbangkan penelitian terbaru tentang solusi untuk masalah pendidikan
(Nieto, 2010; Suarez-Orosco & Suarez-Orosco, 2010).

Konteks dan Keanekaragaman sosiokultural Kesehatan dan kesejahteraan, pengasuhan anak,

dan pendidikan — seperti pembangunan itu sendiri — semuanya dibentuk oleh konteks
sosiokultural mereka (Cole & Cagigas, 2010; Shiraev & Levy, 2010). Konteks konteks mengacu
pada pengaturan di mana perkembangan terjadi. Pengaturan ini dipengaruhi oleh faktor historis,
ekonomi, sosial, dan budaya. Empat konteks yang akan kami beri perhatian khusus dalam teks
ini adalah budaya, etnis, status sosial ekonomi, dan gender.

Budaya mencakup pola perilaku, kepercayaan, dan semua produk lain dari kelompok orang
tertentu yang diturunkan dari generasi ke generasi. Budaya dihasilkan dari interaksi orang selama
bertahun-tahun. Kelompok budaya bisa sebesar Amerika Serikat atau sekecil kota Appalachian
yang terisolasi. Apa pun ukurannya, budaya kelompok memengaruhi perilaku anggotanya
(Goodnow, 2010; Hall, 2010; Kitayama, 2011). Studi lintas budaya membandingkan aspek dua
atau lebih budaya. Perbandingan memberikan informasi tentang sejauh mana perkembangan itu
serupa, atau universal, lintas budaya, atau lebih spesifik budaya (Larson, Wilson, & Rickman,
2009; Shiraev & Levy, 2010).

Etnisitas (kata etnik berasal dari kata Yunani untuk "bangsa") berakar pada warisan budaya,
kebangsaan, ras, agama, dan bahasa. Afrika-Amerika, Latin, Asia-Amerika, Pribumi Amerika,
Amerika-Polandia, dan Italia-Amerika adalah beberapa contoh kelompok etnis. Keanekaragaman
ada dalam setiap kelompok etnis (Banks, 2010; Spring, 2010). Berlawanan dengan stereotip,
tidak semua orang Afrika-Amerika hidup dalam keadaan berpenghasilan rendah; tidak semua
orang Latin adalah Katolik; tidak semua orang Amerika keturunan Asia adalah jagoan
matematika sekolah menengah (Florence, 2010).

Status sosial ekonomi (SES) mengacu pada posisi seseorang dalam masyarakat berdasarkan
karakteristik pekerjaan, pendidikan, dan ekonomi. Status sosial ekonomi menyiratkan
ketidaksetaraan tertentu. Secara umum, anggota masyarakat memiliki (1) pekerjaan yang
bervariasi dalam gengsi, dan beberapa individu memiliki lebih banyak akses daripada yang lain
untuk pekerjaan kelas tinggi; (2) tingkat pencapaian pendidikan yang berbeda, dan beberapa
individu memiliki lebih banyak akses daripada yang lain untuk pendidikan yang lebih baik; (3)
sumber daya ekonomi yang berbeda; dan (4) tingkat kekuatan yang berbeda untuk memengaruhi
lembaga masyarakat. Perbedaan-perbedaan dalam kemampuan untuk mengendalikan sumber
daya dan untuk berpartisipasi dalam penghargaan masyarakat menghasilkan peluang yang tidak
setara (Huston & Bentley, 2010; McLoyd & others, 2009).
Gender Gender adalah dimensi kunci lain dari perkembangan anak-anak (Best, 2010; Martin &
Ruble, 2010). Jenis kelamin mengacu pada karakteristik orang sebagai pria dan wanita.
Bagaimana Anda memandang diri sendiri, hubungan Anda dengan orang lain, kehidupan Anda
dan tujuan Anda sebagian besar dibentuk oleh apakah Anda laki-laki atau perempuan dan
bagaimana budaya Anda menentukan perilaku yang pantas untuk pria dan wanita. Di Amerika
Serikat, konteks sosiokultural telah menjadi semakin beragam dalam beberapa tahun terakhir
(Banks, 2010; Tamis-LeMonda & Fadden, 2010). Penduduknya termasuk beragam budaya dan
kelompok etnis yang lebih besar daripada sebelumnya. Permadani demografis yang terus
berubah ini menjanjikan tidak hanya kekayaan yang dihasilkan oleh keanekaragaman tetapi juga
tantangan yang sulit dalam memperluas impian Amerika kepada semua individu (Huston &
Bentley, 2010; McLoyd & others, 2009). Kami akan membahas konteks dan keragaman
sosiokultural di setiap bab. Selain itu, Connecting With Diversity, yang menyoroti masalah
terkait keragaman, muncul di setiap bab. The Connecting With Diversity dalam bab ini berfokus
pada gender, keluarga, dan perkembangan anak-anak di seluruh dunia.

  KETAHANAN, KEBIJAKAN SOSIAL, DAN PENGEMBANGAN ANAK

 Beberapa anak mengembangkan rasa percaya diri dalam kemampuan mereka meskipun stereotip
negatif tentang gender atau kelompok etnis mereka, dan beberapa anak menang karena
kemiskinan atau kesulitan lain. Mereka menunjukkan ketahanan (Gutman, 2008). Pikirkan
kembali kisah pembukaan bab tentang Alice Walker. Terlepas dari rasisme, kemiskinan, status
sosial ekonomi rendah, dan cedera mata yang mengerikan, ia kemudian menjadi penulis dan
juara yang berhasil untuk kesetaraan.

Adakah karakteristik tertentu yang membuat anak-anak seperti Alice Walker tangguh? Adakah
karakteristik lain yang membuat anak-anak menyerang masyarakat, seperti Ted Kaczynski, yang
menjadi pembunuh terlepas dari kecerdasan dan pendidikannya? Setelah menganalisis penelitian
tentang topik ini, Ann Masten dan rekan-rekannya (2006, 2009a, b; Masten, Burt, & Coatsworth,
2006; Masten & lain-lain, 2009a, b) menyimpulkan bahwa sejumlah faktor individu
mempengaruhi ketahanan, seperti faktor baik. fungsi intelektual. Selain itu, seperti yang
ditunjukkan Gambar 1.4, keluarga dan sumber daya mereka di luar keluarga anak-anak
cenderung menunjukkan fitur tertentu. Sebagai contoh, anak-anak yang tangguh cenderung
memiliki hubungan dekat dengan figur orang tua yang peduli dan ikatan dengan orang dewasa
yang peduli di luar keluarga. Haruskah pemerintah juga mengambil tindakan untuk
meningkatkan konteks perkembangan anak-anak dan membantu ketahanan mereka? Kebijakan
sosial adalah tindakan pemerintah yang dirancang untuk mempromosikan kesejahteraan
warganya. Bentuk dan ruang lingkup kebijakan sosial yang terkait dengan anak-anak terkait
dengan sistem politik. Nilai-nilai yang dipegang oleh warga negara dan pejabat terpilih, kekuatan
dan kelemahan ekonomi bangsa, dan politik partisan semuanya memengaruhi agenda kebijakan.
Karena kekhawatiran bahwa para pembuat kebijakan melakukan terlalu sedikit untuk melindungi
kesejahteraan anak-anak, para peneliti semakin banyak melakukan penelitian yang mereka
harapkan akan mengarah pada pengambilan keputusan yang bijak dan efektif tentang kebijakan
sosial (Balsano, Theokas, & Bobek, 2009; Meece & Schaefer , 2010). Anak-anak yang tumbuh
dalam kemiskinan merupakan perhatian khusus (McLoyd & others, 2009; Tamis-LeMonda &
McFadden, 2010). Pada tahun 2006, sekitar 17,4 persen anak-anak AS hidup dalam keluarga
dengan pendapatan di bawah garis kemiskinan (Forum Interagensi Federal tentang Statistik Anak
dan Keluarga, 2008). Ini adalah peningkatan dari tahun 2001 (16,2 persen) tetapi turun dari
puncaknya 22,7 persen pada tahun 1993. Seperti ditunjukkan dalam Gambar 1.5, satu studi
menemukan bahwa persentase yang lebih tinggi dari anak-anak AS dalam keluarga miskin
daripada keluarga berpenghasilan menengah terkena gejolak keluarga, pemisahan dari orang tua,
kekerasan, crowding, kebisingan yang berlebihan, dan perumahan yang buruk ( Evans & Bahasa
Inggris, 2002). Sebuah studi baru-baru ini juga mengungkapkan bahwa semakin banyak tahun
yang dihabiskan anak-anak dalam kemiskinan, semakin tinggi indeks fisiologis stres mereka
(Evans & Kim, 2007).

Figur A.S. dari 17,4 persen anak-anak yang hidup dalam kemiskinan jauh lebih tinggi daripada
mereka yang berasal dari negara-negara industri lainnya. Sebagai contoh, Kanada memiliki
tingkat kemiskinan anak 9 persen dan Swedia memiliki tingkat 2 persen.

Apa yang bisa kita lakukan untuk mengurangi efek dari stresor ini pada anak-anak dan mereka
yang merawat mereka? Strategi untuk meningkatkan kehidupan anak-anak termasuk
meningkatkan kebijakan sosial untuk keluarga (Phillips & Lowenstein, 2011; Sandler, Wolchik,
& Schoenfelder, 2011). Di Amerika Serikat, pemerintah nasional, pemerintah negara bagian, dan
pemerintah kota semuanya memainkan peran dalam memengaruhi kesejahteraan anak-anak.
Ketika keluarga gagal atau secara serius membahayakan kesejahteraan anak, pemerintah sering
bertindak untuk membantu.

Di tingkat nasional dan negara bagian, para pembuat kebijakan selama beberapa dekade telah
berdebat apakah membantu orang tua miskin akhirnya membantu anak-anak mereka juga. Para
peneliti memberikan beberapa jawaban dengan memeriksa efek dari kebijakan spesifik (Brooks-
Gunn, Johnson, & Leventhal, 2010; Huston & Bentley, 2010). Misalnya, Program Investasi
Keluarga Minnesota (MFIP) dirancang pada 1990-an terutama untuk memengaruhi perilaku
orang dewasa — khususnya, untuk memindahkan orang dewasa dari daftar kesejahteraan dan
masuk ke pekerjaan yang dibayar. Elemen kunci dari program ini adalah bahwa program ini
menjamin bahwa orang dewasa yang berpartisipasi dalam program ini akan menerima lebih
banyak pendapatan jika mereka bekerja daripada jika tidak. Ketika pendapatan orang dewasa
naik, bagaimana hal itu memengaruhi anak-anak mereka? Sebuah studi tentang efek MFIP
menemukan bahwa peningkatan pendapatan orang tua yang bekerja miskin dikaitkan dengan
manfaat untuk anak-anak mereka (Gennetian & Miller, 2002). Prestasi anak-anak di sekolah
meningkat, dan masalah perilaku mereka menurun. Sebuah studi MFIP saat ini sedang menguji
pengaruh layanan spesifik pada keluarga berpenghasilan rendah yang berisiko untuk
penganiayaan anak dan hasil negatif lainnya untuk anak-anak (Minnesota Family Investment
Program, 2009). Psikolog perkembangan dan peneliti lain telah meneliti efek dari banyak
kebijakan pemerintah lainnya. Mereka mencari cara untuk membantu keluarga yang hidup dalam
kemiskinan meningkatkan kesejahteraan mereka, dan mereka telah menawarkan banyak saran
untuk meningkatkan kebijakan pemerintah (Huston & Bentley, 2010; Mahoney, Parente, &
Zigler, 2010; Sandler, Wolchik, & Schoenfelder, 2011 ).

Kita masing-masing berkembang dengan cara tertentu seperti semua individu lain, seperti
beberapa individu lain, dan tidak seperti individu lain. Seringkali, perhatian kita diarahkan pada
keunikan seseorang, tetapi para psikolog yang mempelajari pengembangan tertarik pada
keduanya karakteristik kita bersama dan yang membuat kita unik. Sebagai manusia, kita semua
telah menempuh beberapa jalur yang sama. Kita masing-masing — Leonardo da Vinci, Joan of
Arc, George Washington, Martin Luther King, Jr., dan Anda — berjalan sekitar usia 1 tahun,
terlibat dalam permainan fantasi ketika masih kecil, dan menjadi lebih mandiri ketika muda. Apa
yang membentuk jalur umum perkembangan manusia ini, dan apa tonggaknya?

PROSES BIOLOGIS, KOGNITIF, DAN SOSIAL

 Pola perkembangan manusia diciptakan oleh interaksi tiga proses utama. Mereka bersifat
biologis, kognitif, dan sosial-emosional.

 Proses Biologis Proses biologis menghasilkan perubahan dalam tubuh individu. Gen yang
diwarisi dari orang tua, perkembangan otak, kenaikan tinggi dan berat badan, perkembangan
keterampilan motorik, dan perubahan hormon masa puber semua mencerminkan peran proses
biologis dalam perkembangan.

Proses Kognitif Proses kognitif mengacu pada perubahan dalam pemikiran, kecerdasan, dan
bahasa seseorang. Tugas menonton ponsel yang berayun di atas buaian, menyusun kalimat dua
kata, menghafal puisi, memecahkan masalah matematika, dan membayangkan seperti apa
rasanya menjadi bintang film semuanya melibatkan proses kognitif.

Proses Sosial-emosional Proses sosial-emosional melibatkan perubahan dalam hubungan

individu dengan orang lain, perubahan emosi, dan perubahan kepribadian. Senyum seorang bayi
sebagai tanggapan atas sentuhan ibunya, serangan seorang anak terhadap teman bermainnya,
perkembangan sikap asertif orang lain, dan kegembiraan seorang remaja di pesta prom senior
semua mencerminkan perkembangan sosioemosional.

Menghubungkan Proses Biologis, Kognitif, dan Sosial-Emosi Proses biologis, kognitif, dan
sosial-emosional saling terkait (Diamond, 2009; Diamond, Casey, & Munakata, 2011).
Pertimbangkan bayi tersenyum dalam menanggapi sentuhan orang tua. Respons ini tergantung
pada proses biologis (sifat fisik sentuhan dan responsif terhadapnya), proses kognitif
(kemampuan untuk memahami tindakan yang disengaja), dan proses sosioemosional (tindakan
tersenyum sering mencerminkan perasaan emosional yang positif, dan senyuman membantu
menghubungkan) kita secara positif dengan manusia lain). Tidak ada hubungan antara proses
biologis, kognitif, dan sosial emosional yang lebih jelas daripada di dua bidang yang muncul
dengan cepat:
 • perkembangan ilmu saraf kognitif, yang mengeksplorasi hubungan antara perkembangan,
proses kognitif, dan otak (Diamond, Casey, & Munakata, 2011)

   • neurosains sosial perkembangan, yang meneliti hubungan antara perkembangan, proses
sosioemosional, dan otak (Calkins & Bell, 2010; de Haan & Gunnar, 2009; Johnson & lainnya,
2009)

Dalam banyak kasus, proses biologis, kognitif, dan sosial emosional bersifat dua arah. Misalnya,
proses biologis dapat memengaruhi proses kognitif dan sebaliknya. Dengan demikian, walaupun
biasanya kita akan mempelajari berbagai proses perkembangan (biologis, kognitif, dan sosial-
emosional) di lokasi yang berbeda, perlu diingat bahwa kita berbicara tentang pengembangan
individu yang terintegrasi dengan pikiran dan tubuh yang saling bergantung (lihat Gambar 1.6. ).
Di banyak tempat di seluruh buku ini, kami akan meminta perhatian pada hubungan antara
proses biologis, kognitif, dan sosial-emosional. Fitur berjudul Developmental Connections
muncul beberapa kali di setiap bab untuk menyoroti ini dan juga koneksi konten lainnya
sebelumnya atau nanti dalam teks. Di Menghubungkan Lintas Konten, Anda akan melihat panah
penghubung mundur yang menunjukkan bab di mana topik tersebut telah dibahas sebelumnya,
atau panah penghubung ke depan yang menunjukkan bab di mana topik tersebut akan muncul
lagi. Termasuk dalam fitur Koneksi Perkembangan adalah deskripsi singkat tentang koneksi
mundur atau maju.

PERIODE PENGEMBANGAN

 Untuk tujuan pengorganisasian dan pemahaman, perkembangan anak biasanya dijelaskan dalam
periode yang sesuai dengan perkiraan kisaran usia. Klasifikasi periode perkembangan yang
paling banyak digunakan menggambarkan perkembangan anak dalam hal urutan berikut: periode
prenatal, masa kanak-kanak, masa kanak-kanak awal, masa kanak-kanak tengah dan akhir, dan
masa remaja. Periode prenatal adalah waktu dari konsepsi hingga kelahiran, kira-kira periode
sembilan bulan. Selama waktu yang menakjubkan ini, sel tunggal tumbuh menjadi suatu
organisme, lengkap dengan otak dan kemampuan perilaku.

Masa bayi adalah masa perkembangan yang memanjang sejak lahir hingga sekitar 18 hingga 24
bulan. Masa bayi adalah masa yang sangat tergantung pada orang dewasa. Banyak kegiatan
psikologis baru saja dimulai — kemampuan untuk berbicara, mengoordinasikan sensasi dan
tindakan fisik, untuk berpikir dengan simbol, dan untuk meniru dan belajar dari orang lain.

Anak usia dini adalah periode perkembangan yang membentang dari akhir masa bayi hingga
sekitar 5 atau 6 tahun; terkadang periode ini disebut tahun prasekolah. Selama masa ini, anak-
anak kecil belajar untuk menjadi lebih mandiri dan merawat diri mereka sendiri, mereka
mengembangkan keterampilan kesiapan sekolah (mengikuti instruksi, mengidentifikasi surat-
surat), dan mereka menghabiskan banyak waktu dalam bermain dan dengan teman sebaya. Kelas
satu biasanya menandai akhir periode ini.
Masa awal dan akhir kanak-kanak adalah periode perkembangan yang meluas antara sekitar 6
dan 11 tahun; kadang-kadang periode ini disebut sebagai tahun sekolah dasar. Anak-anak
menguasai keterampilan dasar membaca, menulis, dan berhitung, dan mereka secara formal
terpapar ke dunia yang lebih luas dan budayanya. Prestasi menjadi tema yang lebih sentral dari
dunia anak, dan kontrol diri meningkat.

Masa remaja adalah periode perkembangan transisi dari masa kanak-kanak ke dewasa awal,
masuk pada sekitar 10 hingga 12 tahun dan berakhir pada sekitar 18 hingga 19 tahun. Masa
remaja dimulai dengan perubahan fisik yang cepat — peningkatan dramatis dalam tinggi dan
berat badan; perubahan kontur tubuh; dan perkembangan karakteristik seksual seperti
pembesaran payudara, pertumbuhan rambut kemaluan dan wajah, dan pendalaman suara.
Mengejar kemerdekaan dan identitas adalah ciri menonjol dari periode perkembangan ini.
Semakin banyak waktu dihabiskan di luar keluarga. Pikiran menjadi lebih abstrak, idealistik, dan
logis. Saat ini, para developmentalis tidak percaya bahwa perubahan berakhir dengan masa
remaja (Depp, Vahia, & Jeste, 2010; Schaie, 2010, 2011). Mereka menggambarkan
pembangunan sebagai proses seumur hidup. Namun, tujuan dari teks ini adalah untuk
menggambarkan perubahan dalam perkembangan yang terjadi dari konsepsi hingga remaja.
Semua periode perkembangan ini dihasilkan oleh interaksi proses biologis, kognitif, dan sosial-
emosional (lihat Gambar 1.7).

MASALAH DALAM PENGEMBANGAN

 Apakah Ted Kaczynski terlahir sebagai pembunuh, atau apakah hidupnya mengubahnya
menjadi pembunuh? Kaczynski sendiri berpikir bahwa masa kecilnya adalah akar masalahnya.
Dia tumbuh sebagai seorang jenius dalam tubuh anak laki-ladki dan tidak pernah cocok dengan
anak-anak lain. Apakah pengalaman awalnya menentukan kehidupannya nanti? Apakah
perjalanan Anda sendiri melalui kehidupan ditandai sebelum waktunya, atau dapatkah
pengalaman Anda mengubah jalan Anda? Apakah pengalaman yang terjadi pada awal perjalanan
Anda lebih penting daripada yang belakangan? Apakah perjalanan Anda seperti naik lift ke
gedung pencakar langit dengan pemberhentian yang berbeda di sepanjang jalan, atau lebih
seperti pesiar menyusuri sungai dengan pasang surut dan aliran yang lebih halus? Pertanyaan-
pertanyaan ini menunjuk pada tiga masalah tentang sifat pembangunan: peran yang dimainkan
oleh alam dan pengasuhan, stabilitas dan perubahan, dan kontinuitas dan diskontinuitas.

Nature dan Nurture Masalah nature-nurture melibatkan perdebatan tentang apakah

pembangunan terutama dipengaruhi oleh alam atau oleh nurture (Goodnow, 2010; Kagan, 2010).
Alam mengacu pada warisan biologis suatu organisme, memelihara pengalaman lingkungannya.
Hampir tidak ada seorang pun saat ini yang berpendapat bahwa pembangunan dapat dijelaskan
oleh alam saja atau dengan pemeliharaan saja. Tetapi beberapa ("alam" pendukung) mengklaim
bahwa pengaruh paling penting pada pembangunan adalah warisan biologis, dan yang lain
("memelihara" pendukung) mengklaim bahwa pengalaman lingkungan adalah pengaruh yang
paling penting. Menurut para pendukung alam, seperti halnya bunga matahari tumbuh dengan
tertib — kecuali jika dikalahkan oleh lingkungan yang tidak ramah — demikian pula seseorang.
Kisaran lingkungan bisa luas, tetapi dasar evolusi dan genetik menghasilkan kesamaan dalam
pertumbuhan dan perkembangan (Cosmides, 2011; Goldsmith, 2011; Mader, 2011). Kita
berjalan sebelum berbicara, berbicara satu kata sebelum dua kata, tumbuh dengan cepat pada
masa bayi dan kurang begitu pada masa kanak-kanak, dan mengalami aliran hormon seksual
pada masa pubertas. Lingkungan ekstrem — lingkungan yang tandus atau bermusuhan secara
psikologis — dapat menghambat perkembangan, tetapi pendukung alam menekankan pengaruh
kecenderungan yang secara genetik terhubung ke manusia (Brooker, 2011; Raven, 2011).

      Sebaliknya, psikolog lain menekankan pentingnya pengasuhan, atau pengalaman lingkungan,

untuk pembangunan (Gauvain & Parke, 2010; Grusec, 2011; Kopp, 2011). Pengalaman
menjalankan keseluruhan dari lingkungan biologis individu (nutrisi, perawatan medis, obat-
obatan, dan kecelakaan fisik) ke lingkungan sosial (keluarga, teman sebaya, sekolah, komunitas,
media, dan budaya). Misalnya, diet anak dapat memengaruhi seberapa tinggi anak tumbuh dan
bahkan seberapa efektif anak dapat berpikir dan menyelesaikan masalah. Terlepas dari sistem
genetik mereka, seorang anak yang lahir dan besar di sebuah desa miskin di Bangladesh dan
seorang anak di pinggiran kota Denver cenderung memiliki keterampilan yang berbeda, cara
berpikir yang berbeda tentang dunia, dan cara-cara yang berbeda dalam berhubungan dengan
orang-orang.

 Kontinuitas dan Diskontinuitas Pikirkan perkembangan Anda sendiri sejenak. Apakah Anda
menjadi diri Anda secara bertahap, seperti semai yang perlahan, secara kumulatif tumbuh
menjadi pohon ek raksasa? Atau apakah Anda mengalami perubahan mendadak dan berbeda,
seperti ulat bulu yang berubah menjadi kupu-kupu (lihat Gambar 1.8)? Masalah kontinuitas-
diskontinuitas berfokus pada sejauh mana pengembangan melibatkan perubahan bertahap,
kumulatif (kontinuitas) atau tahapan yang berbeda (diskontinuitas). Sebagian besar,
developmentalis yang menekankan pengasuhan biasanya menggambarkan pembangunan sebagai
proses bertahap, berkelanjutan, seperti pertumbuhan bibit menjadi pohon ek. Mereka yang
menekankan alam sering menggambarkan perkembangan sebagai serangkaian tahapan yang
berbeda, seperti perubahan dari ulat menjadi kupu-kupu. Pertimbangkan kontinuitas pertama.
Seiring ek tumbuh dari semai ke ek raksasa, ia menjadi lebih ek - perkembangannya
berkelanjutan. Demikian pula, kata pertama seorang anak, meskipun tampaknya merupakan
peristiwa yang tiba-tiba dan terputus-putus, sebenarnya adalah hasil dari pertumbuhan dan
latihan berminggu-minggu dan berbulan-bulan. Pubertas, kejadian yang tampaknya tiba-tiba,
terputus-putus, sebenarnya merupakan proses bertahap yang terjadi selama beberapa tahun.

Dilihat dari segi diskontinuitas, setiap orang digambarkan melewati serangkaian tahapan di mana
perubahan secara kualitatif dan bukan secara kuantitatif berbeda. Karena ulat berubah menjadi
lalat mentega, ia tidak menjadi lebih ulat tetapi jenis organisme yang berbeda —
perkembangannya tidak terputus. Demikian pula, pada titik tertentu seorang anak bergerak dari
tidak mampu berpikir secara abstrak tentang dunia menjadi mampu melakukannya. Perubahan
ini adalah perubahan kualitatif dan terputus dalam pembangunan, bukan perubahan kuantitatif
dan berkelanjutan.

Pengalaman Awal dan Selanjutnya Masalah pengalaman awal-nanti berfokus pada sejauh
mana pengalaman awal (terutama pada masa bayi) atau pengalaman selanjutnya merupakan
penentu utama perkembangan anak. Artinya, jika bayi mengalami keadaan berbahaya, dapatkah
pengalaman itu diatasi kemudian, yang positif? Atau apakah pengalaman awal begitu kritis —
mungkin karena pengalaman bayi pertama dan prototipikal — sehingga tidak bisa ditimpa oleh
lingkungan yang lebih baik dan lebih baru? Bagi mereka yang menekankan pengalaman awal,
hidup adalah jejak yang tak terputus di mana kualitas psikologis dapat ditelusuri kembali ke
asalnya (Kagan, 1992, 2000). Sebaliknya, bagi mereka yang menekankan pengalaman kemudian,
pembangunan seperti sungai, terus-menerus surut dan mengalir. Masalah pengalaman awal-
kemudian memiliki sejarah panjang dan terus menjadi perdebatan hangat di kalangan
developmentalis (Kagan, 2010; McElwain, 2009). Plato yakin bahwa bayi yang diguncang sering
menjadi atlet yang lebih baik. Para menteri New England abad kesembilan belas mengatakan
kepada orang tua dalam khotbah hari Minggu sore bahwa cara mereka menangani bayi mereka
akan menentukan karakter anak-anak mereka nantinya. Beberapa ahli perkembangan
berpendapat bahwa kecuali bayi dan anak kecil mengalami pengasuhan yang baik dan hangat,
perkembangan mereka tidak akan pernah optimal (Finger & others, 2009). Sebaliknya,
pendukung pengalaman kemudian berpendapat bahwa anak-anak dapat ditempa sepanjang
perkembangan dan bahwa pengasuhan yang sensitif kemudian sama pentingnya dengan
pengasuhan yang sensitif sebelumnya. Sejumlah developmentalis menekankan bahwa terlalu
sedikit perhatian telah diberikan kepada pengalaman selanjutnya dalam pembangunan (Baltes &
Smith, 2008; Schaie, 2010, 2011; Scheibe & Carstensen, 2010; Staudinger & Gluck, 2011).
Mereka menerima bahwa pengalaman awal merupakan kontributor penting bagi pembangunan,
tetapi menegaskan bahwa pengalaman itu tidak lebih penting daripada pengalaman di kemudian
hari. Jerome Kagan (2000, 2010) menunjukkan bahwa bahkan anak-anak yang menunjukkan
kualitas temperamen terhambat, yang terkait dengan faktor keturunan, memiliki kapasitas untuk
mengubah perilaku mereka. Dalam penelitiannya, hampir sepertiga dari sekelompok anak-anak
yang memiliki temperamen terhambat pada usia 2 tahun tidak pemalu atau takut yang luar biasa
ketika mereka berusia 4 tahun (Kagan & Snidman, 1991). Orang-orang dalam budaya Barat,
terutama yang dipengaruhi oleh teori Freudian, cenderung mendukung gagasan bahwa
pengalaman awal lebih penting daripada pengalaman kemudian (Lamb & Sternberg, 1992).
Mayoritas orang di dunia tidak memiliki kepercayaan yang sama. Sebagai contoh, orang-orang di
banyak negara Asia percaya bahwa pengalaman yang terjadi setelah sekitar 6 atau 7 tahun lebih
penting untuk pembangunan daripada pengalaman sebelumnya. Pendirian ini berasal dari
kepercayaan yang telah lama ada dalam budaya Timur bahwa keterampilan penalaran anak-anak
mulai berkembang dalam cara-cara penting selama masa kanak-kanak.

Mengevaluasi Isu Perkembangan Sebagian besar developmentalis menyadari bahwa tidak

bijaksana mengambil posisi ekstrem pada masalah alam dan pengasuhan, kontinuitas dan
diskontinuitas, dan pengalaman awal dan kemudian. Pembangunan tidak semua sifat atau semua
pengasuhan, tidak semua kontinuitas atau semua diskontinuitas, dan tidak semua pengalaman
awal atau kemudian. Alam dan pengasuhan, kontinuitas dan diskontinuitas, dan pengalaman
awal dan kemudian semua berperan dalam pengembangan melalui rentang kehidupan manusia.
Seiring dengan konsensus ini, masih ada perdebatan sengit tentang seberapa kuat pembangunan
dipengaruhi oleh masing-masing faktor ini (Blakemore, Berenbaum, & Liben, 2009; Kagan,
2010). Apakah anak perempuan cenderung berprestasi baik dalam matematika sebagian besar
karena karakteristik yang diwariskan atau karena harapan masyarakat dan karena bagaimana
anak perempuan dibesarkan? Bisakah pengalaman yang diperkaya selama masa remaja
menghilangkan defisit yang dihasilkan dari kemiskinan, pengabaian, dan sekolah yang buruk
selama masa kanak-kanak? Jawabannya juga berpengaruh pada keputusan kebijakan sosial
tentang anak-anak dan remaja, dan akibatnya pada setiap kehidupan kita.

Beberapa orang memiliki kesulitan berpikir tentang perkembangan anak sebagai ilmu seperti
fisika, kimia, dan biologi. Dapatkah disiplin yang mempelajari bagaimana orang tua mengasuh
anak-anak, bagaimana teman sebaya berinteraksi, cara-cara di mana pemikiran anak-anak
berkembang dari waktu ke waktu, dan apakah menonton TV jam demi jam dikaitkan dengan
kelebihan berat badan, disamakan dengan disiplin ilmu yang mempelajari struktur molekul suatu
senyawa dan bagaimana gravitasi bekerja? Apakah perkembangan anak benar-benar ilmu?

PENTINGNYA PENELITIAN

 Jawaban untuk pertanyaan terakhir adalah "ya." Sains tidak ditentukan oleh apa yang diselidiki,
tetapi oleh bagaimana ia menyelidiki. Apakah Anda sedang mempelajari fotosintesis, lalat
mentega, bulan Saturnus, atau perkembangan anak-anak, itu adalah cara Anda belajar yang
membuat pendekatan ini ilmiah atau tidak. Bagaimana kita dapat menentukan, misalnya, apakah
perawatan khusus dapat memperbaiki bahaya yang ditimbulkan oleh pengabaian anak atau
apakah pendampingan dapat meningkatkan prestasi anak-anak di sekolah? Penelitian ilmiah
memberikan jawaban terbaik untuk pertanyaan seperti itu. Penelitian ilmiah objektif, sistematis,
dan dapat diuji. Ini mengurangi kemungkinan bahwa informasi akan didasarkan pada
kepercayaan, pendapat, dan perasaan pribadi (Graziano & Raulin, 2010; Smith & Davis, 2010;
Stangor, 2011). Dalam melakukan penelitian, peneliti perkembangan anak menggunakan metode
ilmiah, proses empat langkah: (1) membuat konsep suatu proses atau masalah yang akan
dipelajari, (2) mengumpulkan informasi penelitian (data), (3) menganalisis data, dan (4) )
menarik kesimpulan.

TEORI PENGEMBANGAN ANAK

 Berteori adalah bagian dari studi ilmiah tentang perkembangan anak-anak. Dalam metode ilmiah
yang baru saja dijelaskan, teori sering memandu konseptualisasi suatu proses atau masalah yang
akan dipelajari. Sebuah teori adalah serangkaian ide yang saling terkait dan koheren yang
membantu menjelaskan dan membuat prediksi. Sebagai contoh, sebuah teori tentang
pendampingan mungkin berusaha menjelaskan dan memprediksi mengapa dukungan
berkelanjutan, bimbingan, dan pengalaman konkret membuat perbedaan dalam kehidupan anak-
anak dari latar belakang yang miskin. Teori ini mungkin fokus pada peluang anak-anak untuk
memodelkan perilaku dan strategi mentor, atau mungkin fokus pada efek perhatian individu,
yang mungkin hilang dalam kehidupan anak-anak. Hipotesis adalah asumsi atau prediksi tertentu
yang dapat diuji. Hipotesis sering ditulis sebagai pernyataan jika-maka. Dalam contoh kami,
hipotesis sampel mungkin: Jika anak-anak dari latar belakang miskin diberi perhatian individu
oleh mentor, anak-anak akan menghabiskan lebih banyak waktu belajar dan mendapatkan nilai
yang lebih tinggi. Menguji suatu hipotesis dapat memberi tahu para peneliti apakah suatu teori
cenderung akurat. Teori-teori yang luas membuat memahami perkembangan anak-anak
merupakan pekerjaan yang menantang. Bagian ini menguraikan aspek-aspek kunci dari lima
orientasi teoritis untuk pengembangan: psikoanalitik, kognitif, perilaku dan sosial, kognitif,
etologis, dan ekologis. Masing-masing menyumbangkan bagian penting pada teka-teki
memahami perkembangan anak-anak. Meskipun teori-teori itu tidak sepakat tentang aspek-aspek
perkembangan tertentu, banyak dari gagasan mereka yang saling melengkapi dan bukannya
saling bertentangan. Bersama-sama mereka membiarkan kami melihat lanskap total
perkembangan anak-anak dengan segala kekayaannya.

Teori Psikoanalitik Teori-teori psikoanalitik menggambarkan pengembangan terutama tidak

sadar (di luar kesadaran) dan sangat diwarnai oleh emosi. Ahli teori psikoanalitik menekankan
bahwa perilaku hanyalah karakteristik permukaan dan bahwa pemahaman yang benar tentang
perkembangan memerlukan analisis makna simbolik perilaku dan kerja batin yang mendalam
dari pikiran. Ahli teori psikoanalitik juga menekankan bahwa pengalaman awal dengan orang tua
secara luas membentuk perkembangan. Karakteristik ini disorot dalam teori psikoanalitik
Sigmund Freud (1856-1939).

Teori Freud Ketika Freud mendengarkan, menyelidiki, dan menganalisis pasiennya, ia menjadi
yakin bahwa masalah mereka adalah hasil dari pengalaman di awal kehidupan. Dia berpikir
bahwa ketika anak-anak tumbuh, fokus kesenangan dan impuls seksual mereka bergeser dari
mulut ke anus dan akhirnya ke alat kelamin. Sebagai hasilnya, kami melewati lima tahap
perkembangan psikoseksual: oral, anal, falik, latensi, dan genital (lihat Gambar 1.9). Kepribadian
orang dewasa kita, Freud (1917) mengklaim, ditentukan oleh cara kita menyelesaikan konflik
antara sumber kesenangan pada setiap tahap dan tuntutan realitas. Teori Freud telah direvisi
secara signifikan oleh sejumlah ahli teori psikoanalisis. Banyak ahli teori psikoanalitik masa kini
berpendapat bahwa Freud terlalu menekankan insting seksual; mereka lebih menekankan pada
pengalaman budaya sebagai penentu perkembangan individu. Pikiran bawah sadar tetap menjadi
tema sentral, tetapi pemikiran memainkan peran yang lebih besar daripada yang dibayangkan
Freud. Selanjutnya, kami akan menguraikan gagasan-gagasan revisionis penting dari gagasan-
gagasan Freud — Erik Erikson.

Teori Psikososial Erikson Erik Erikson (1902–1994) mengakui kontribusi Freud tetapi percaya
bahwa Freud salah menilai beberapa dimensi penting dari perkembangan manusia. Untuk satu
hal, Erikson (1950, 1968) mengatakan kami berkembang dalam tahap psikososial, bukan pada
tahap psikoseksual, seperti yang Freud pertahankan. Menurut Freud, motivasi utama untuk
perilaku manusia adalah sifat seksual; menurut Erikson, itu bersifat sosial dan mencerminkan
keinginan untuk berafiliasi dengan orang lain. Menurut Freud, kepribadian dasar kita dibentuk
dalam lima tahun pertama kehidupan; menurut Erikson, perubahan perkembangan terjadi
sepanjang rentang hidup. Dengan demikian, dalam hal masalah earlyversus-nanti-pengalaman
yang dijelaskan sebelumnya dalam bab ini, Freud memandang pengalaman awal jauh lebih
penting daripada pengalaman kemudian, sedangkan Erikson menekankan pentingnya
pengalaman awal dan kemudian. Dalam teori Erikson, delapan tahap perkembangan berlangsung
saat kita menjalani kehidupan (lihat Gambar 1.10). Pada setiap tahap, tugas perkembangan yang
unik menghadapkan individu dengan krisis yang harus diselesaikan. Menurut Erikson, krisis ini
bukan bencana tetapi titik balik yang ditandai dengan meningkatnya kerentanan dan potensi yang
meningkat. Semakin sukses seorang individu menyelesaikan krisis, perkembangan yang lebih
sehat akan terjadi.

Kepercayaan versus ketidakpercayaan adalah tahap psikososial pertama Erikson, yang dialami
pada tahun pertama kehidupan. Kepercayaan pada masa kanak-kanak membuat langkah untuk
harapan seumur hidup bahwa dunia akan menjadi tempat yang baik dan menyenangkan untuk
hidup.

Otonomi versus rasa malu dan ragu adalah tahap kedua Erikson. Tahap ini terjadi pada akhir
masa bayi dan balita (1 hingga 3 tahun). Setelah mendapatkan kepercayaan pada pengasuh
mereka, bayi mulai menemukan bahwa perilaku mereka adalah milik mereka sendiri. Mereka
mulai menegaskan rasa kemerdekaan atau otonomi mereka. Mereka menyadari keinginan
mereka. Jika bayi dan balita terlalu banyak ditahan atau dihukum terlalu keras, mereka
cenderung mengembangkan rasa malu dan ragu.

Inisiatif versus rasa bersalah, tahap ketiga perkembangan Erikson, terjadi selama tahun-tahun
prasekolah. Ketika anak-anak prasekolah menghadapi dunia sosial yang melebar, mereka
menghadapi tantangan baru yang membutuhkan perilaku aktif, terarah, dan bertanggung jawab.
Perasaan bersalah dapat muncul, jika anak tidak bertanggung jawab dan dibuat merasa terlalu
cemas.

Industri versus inferioritas adalah tahap perkembangan keempat Erikson, terjadi kira-kira pada
tahun-tahun sekolah dasar. Anak-anak sekarang perlu mengarahkan energi mereka untuk
menguasai pengetahuan dan keterampilan intelektual. Hasil negatifnya adalah bahwa anak dapat
mengembangkan rasa rendah diri — merasa tidak kompeten dan tidak produktif.

Selama tahun-tahun remaja, individu-individu menghadapi mencari tahu siapa mereka, tentang
apa mereka semua, dan ke mana mereka akan pergi dalam kehidupan. Ini adalah tahap
perkembangan Erikson yang kelima, identitas versus kebingungan identitas. Jika remaja
mengeksplorasi peran dengan cara yang sehat dan sampai pada jalur positif untuk diikuti dalam
kehidupan, maka mereka mencapai identitas positif; jika tidak, kebingungan identitas akan
terjadi.

Keintiman versus isolasi adalah tahap perkembangan keenam Erikson, yang dialami individu
selama awal tahun dewasa. Pada saat ini, individu menghadapi tugas perkembangan untuk
membentuk hubungan intim. Jika orang dewasa muda membentuk persahabatan yang sehat dan
hubungan intim dengan yang lain, keintiman akan tercapai; jika tidak, isolasi akan terjadi.

Generativitas versus stagnasi, tahap perkembangan ketujuh Erikson, terjadi selama dewasa
pertengahan. Dengan generativitas, Erikson terutama berarti kepedulian untuk membantu
generasi muda mengembangkan dan menjalani kehidupan yang bermanfaat. Perasaan tidak
melakukan apa pun untuk membantu generasi berikutnya adalah stagnasi.

Integritas versus keputusasaan adalah tahap perkembangan Erikson kedelapan dan terakhir,
yang dialami individu di akhir masa dewasa. Selama tahap ini, seseorang merenungkan masa
lalu. Jika ulasan hidup seseorang mengungkapkan kehidupan yang dihabiskan dengan baik,
integritas akan tercapai; jika tidak, pandangan retrospektif kemungkinan akan menghasilkan
keraguan atau kesuraman — keputusasaan yang dijelaskan Erikson.

Kami akan membahas teori Erikson lagi di bab-bab tentang perkembangan sosial emosional. Di
Caring Connections, Anda dapat membaca tentang beberapa strategi efektif untuk meningkatkan
kehidupan anak-anak berdasarkan pandangan Erikson.

Mengevaluasi Teori Psikoanalitik Kontribusi teori psikoanalitik termasuk penekanan pada

kerangka perkembangan, hubungan keluarga, dan aspek pikiran yang tidak disadari. Kritik
termasuk kurangnya dukungan ilmiah, terlalu banyak penekanan pada dasar-dasar seksual (teori
Freud), terlalu banyak penghargaan yang diberikan kepada pikiran bawah sadar, dan gambar
anak-anak yang terlalu negatif (teori Freud).

Teori Kognitif Sementara teori psikoanalitik menekankan pentingnya alam bawah sadar, teori
kognitif menekankan pikiran sadar. Tiga teori kognitif penting adalah teori perkembangan
kognitif Piaget, teori kognitif sosiokultural Vygotsky, dan teori pemrosesan informasi.

Teori Perkembangan Kognitif Piaget Teori Piaget menyatakan bahwa anak-anak secara aktif
membangun pemahaman mereka tentang dunia dan melalui empat tahap perkembangan kognitif.
Dua proses mendasari empat tahap pengembangan dalam teori Piaget: organisasi dan adaptasi.
Untuk memahami dunia kita, kita mengatur pengalaman kita. Misalnya, kami memisahkan ide-
ide penting dari ide-ide yang kurang penting, dan kami menghubungkan satu ide dengan yang
lain. Selain mengatur pengamatan dan pengalaman kami, kami beradaptasi, menyesuaikan diri
dengan tuntutan lingkungan baru (Byrnes, 2008).

 Piaget (1954) juga berpendapat bahwa kita harus melalui empat tahap dalam memahami dunia
(lihat Gambar 1.11). Setiap tahap berhubungan dengan usia dan terdiri dari cara berpikir yang
berbeda, cara yang berbeda untuk memahami dunia. Dengan demikian, menurut Piaget, kognisi
anak secara kualitatif berbeda dalam satu tahap dibandingkan dengan yang lain. Seperti apa
empat tahap perkembangan kognitif Piaget?

Tahap sensorimotor, yang berlangsung sejak lahir hingga sekitar 2 tahun, adalah tahap Piagetian
pertama. Pada tahap ini, bayi membangun pemahaman tentang dunia dengan mengoordinasikan
pengalaman indrawi (seperti melihat dan mendengar) dengan tindakan fisik, motorik —
karenanya disebut istilah sensorimotor.

Tahap praoperasi, yang berlangsung dari sekitar 2 hingga 7 tahun, adalah tahap kedua Piaget.
Pada tahap ini, anak-anak mulai melampaui sekadar menghubungkan informasi sensorik dengan
aksi fisik dan mewakili dunia dengan kata-kata, gambar, dan gambar. Namun, menurut Piaget,
anak-anak prasekolah masih kekurangan kemampuan untuk melakukan apa yang ia sebut
operasi, yang merupakan tindakan mental internal yang memungkinkan anak-anak untuk
melakukan mental apa yang sebelumnya hanya dapat mereka lakukan secara fisik. Sebagai
contoh, jika Anda membayangkan meletakkan dua batang bersama untuk melihat apakah mereka
akan sepanjang tongkat lain, tanpa benar-benar memindahkan tongkat, Anda sedang melakukan
operasi beton.

Tahap operasional konkret, yang berlangsung dari sekitar 7 hingga 11 tahun, adalah tahap
Piagetian ketiga. Pada tahap ini, anak-anak dapat melakukan operasi yang melibatkan objek, dan
mereka dapat bernalar secara logis selama penalaran dapat diterapkan pada contoh spesifik atau
konkret. Misalnya, pemikir operasional konkret tidak dapat membayangkan langkah-langkah
yang diperlukan untuk menyelesaikan persamaan aljabar, yang terlalu abstrak untuk dipikirkan
pada tahap perkembangan ini.

Tahap operasional formal, yang muncul antara usia 11 dan 15 dan berlanjut hingga dewasa,
adalah tahap keempat dan terakhir Piaget. Pada tahap ini, individu bergerak melampaui
pengalaman konkret dan berpikir secara abstrak dan lebih logis. Sebagai bagian dari pemikiran
yang lebih abstrak, remaja mengembangkan gambar-gambar keadaan ideal. Mereka mungkin
berpikir tentang seperti apa orangtua yang ideal dan membandingkan orangtua mereka dengan
standar ideal ini. Mereka mulai menghibur kemungkinan untuk masa depan dan terpesona
dengan apa yang mereka bisa. Dalam memecahkan masalah, mereka menjadi lebih sistematis,
mengembangkan hipotesis tentang mengapa sesuatu terjadi sebagaimana adanya dan kemudian
menguji hipotesis ini. Diskusi sebelumnya adalah pengantar singkat untuk teori Piaget. Ini
disediakan di sini, bersama dengan teori-teori lain, untuk memberi Anda pemahaman yang luas.
Dalam Bab 6, "Pendekatan Perkembangan Kognitif," kita akan kembali ke Piaget dan memeriksa
teorinya secara lebih mendalam.

Teori Kognitif Sosiokultural Vygotsky Seperti Piaget, developmentalis Rusia Lev Vygotsky
(1896–1934) berpendapat bahwa anak-anak aktif membangun pengetahuan mereka. Namun,
Vygotsky (1962) memberi interaksi sosial dan budaya peran yang jauh lebih penting dalam
perkembangan kognitif daripada Piaget. Teori Vygotsky adalah teori kognitif sosiokultural yang
menekankan bagaimana budaya dan interaksi sosial memandu perkembangan kognitif. Vygotsky
menggambarkan perkembangan anak sebagai tidak terpisahkan dari kegiatan sosial dan budaya
(Gauvain & Parke, 2010; Holzman, 2009). Dia berpendapat bahwa pengembangan memori,
perhatian, dan penalaran melibatkan pembelajaran untuk menggunakan penemuan-penemuan
masyarakat, seperti bahasa, sistem matematika, dan strategi memori. Jadi, dalam satu budaya,
anak-anak dapat belajar berhitung dengan bantuan komputer; di tempat lain, mereka mungkin
belajar dengan menggunakan manik-manik. Menurut Vygotsky, interaksi sosial anak-anak
dengan orang dewasa dan teman sebaya yang lebih terlatih sangat diperlukan untuk
perkembangan kognitif mereka. Melalui interaksi ini, mereka belajar menggunakan alat yang
akan membantu mereka beradaptasi dan menjadi sukses dalam budaya mereka. Misalnya, jika
Anda secara teratur membantu anak-anak belajar membaca, Anda tidak hanya meningkatkan
keterampilan membaca mereka tetapi juga berkomunikasi dengan mereka bahwa membaca
adalah kegiatan penting dalam budaya mereka. Teori Vygotsky telah merangsang minat besar
dalam pandangan bahwa pengetahuan terletak dan kolaboratif (Gauvain & Parke, 2010). Dalam
pandangan ini, pengetahuan tidak dihasilkan dari dalam individu melainkan dibangun melalui
interaksi dengan orang lain dan benda-benda dalam budaya, seperti buku. Ini menunjukkan
bahwa pengetahuan dapat ditingkatkan melalui interaksi dengan orang lain dalam kegiatan
kooperatif. Teori Vygotsky, seperti Piaget, tetap tidak dikenal oleh para psikolog Amerika
sampai tahun 1960-an, tetapi pada akhirnya keduanya menjadi berpengaruh di antara para
pendidik maupun psikolog. Kami akan memeriksa lebih lanjut teori Vygotsky di Bab 6.

Teori Pemrosesan Informasi Komputer awal mungkin merupakan kandidat terbaik untuk gelar
"pendiri" teori pemrosesan informasi. Meskipun banyak faktor yang merangsang pertumbuhan
teori ini, tidak ada yang lebih penting daripada komputer. Para psikolog mulai bertanya-tanya
apakah operasi logis yang dilakukan oleh komputer mungkin memberi tahu kita sesuatu tentang
cara kerja pikiran manusia. Mereka menggambar analogi antara perangkat keras komputer dan
otak dan antara perangkat lunak dan kognisi komputer. Garis pemikiran ini membantu
menghasilkan teori pemrosesan informasi, yang menekankan bahwa individu memanipulasi
informasi, memonitornya, dan menyusun strategi tentangnya. Tidak seperti teori Piaget tetapi
seperti teori Vygotsky, teori pemrosesan informasi tidak menggambarkan perkembangan yang
terjadi secara bertahap. Sebaliknya, menurut teori ini, individu mengembangkan kapasitas yang
secara bertahap meningkat untuk memproses informasi, yang memungkinkan mereka untuk
memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang semakin kompleks (Sternberg, 2010a, b).

 Robert Siegler (2006), seorang ahli terkemuka dalam pemrosesan informasi anak-anak,
menyatakan bahwa berpikir adalah pemrosesan informasi. Dengan kata lain, ketika individu
memahami, menyandikan, merepresentasikan, menyimpan, dan mengambil informasi, mereka
berpikir. Siegler menekankan bahwa aspek penting dari pengembangan adalah mempelajari
strategi yang baik untuk memproses informasi. Misalnya, menjadi pembaca yang lebih baik
mungkin melibatkan pembelajaran untuk memantau tema-tema kunci dari materi yang sedang
dibaca.

Mengevaluasi Teori Kognitif Kontribusi teori kognitif mencakup pandangan positif tentang
perkembangan dan penekanan pada konstruksi aktif pemahaman. Kritik termasuk skeptisisme
tentang kemurnian tahap Piaget dan pernyataan bahwa terlalu sedikit perhatian diberikan pada
variasi individu.

Teori Kognitif Perilaku dan Sosial Pada saat yang sama ketika Freud menafsirkan pikiran
bawah sadar pasien melalui pengalaman masa kecil mereka, Ivan Pavlov dan John B. Watson
melakukan pengamatan rinci tentang perilaku dalam pengaturan laboratorium terkontrol.
Pekerjaan mereka memberikan dasar bagi

 behaviorisme, yang pada dasarnya menyatakan bahwa kita dapat mempelajari secara ilmiah
hanya apa yang dapat diamati dan diukur secara langsung. Dari tradisi perilaku tumbuh
keyakinan bahwa pembangunan adalah perilaku yang dapat diamati yang dapat dipelajari melalui
pengalaman dengan lingkungan (Chance, 2009). Dalam hal masalah kontinuitas-diskontinuitas
yang dibahas sebelumnya dalam bab ini, teori-teori perilaku dan sosial kognitif menekankan
kesinambungan dalam pembangunan dan berpendapat bahwa perkembangan tidak terjadi secara
bertahap. Tiga versi dari pendekatan perilaku yang akan kita eksplorasi adalah pengkondisian
klasik Pavlov, pengkondisian operan Skinner, dan teori kognitif sosial Bandura.

Pengondisian Klasik Pavlov Pada awal 1900-an, ahli fisiologi Rusia Ivan Pavlov (1927) tahu
bahwa anjing mengeluarkan air liur ketika mereka mencicipi makanan. Dia menjadi penasaran
ketika dia mengamati bahwa anjing juga mengeluarkan air liur ke berbagai pemandangan dan
suara sebelum makan makanan mereka. Sebagai contoh, ketika seseorang memasangkan dering
bel dengan makanan, bel yang berbunyi kemudian mengeluarkan air liur dari anjing ketika
dihadirkan dengan sendirinya. Dengan eksperimen ini, Pavlov menemukan prinsip
pengkondisian klasik, di mana stimulus netral (dalam contoh kami, mendengar dering bel)
memperoleh kemampuan untuk menghasilkan respons yang awalnya diproduksi oleh stimulus
lain (dalam contoh kami, mencicipi makanan). Pada awal abad kedua puluh, John Watson dan
Rosalie Rayner (1920) menunjukkan bahwa pengkondisian klasik terjadi pada manusia. Dia
menunjukkan bayi bernama Albert tikus putih untuk melihat apakah dia takut. Dia tidak. Ketika
Albert bermain dengan tikus itu, suara keras terdengar di belakang kepalanya. Seperti yang Anda
bayangkan, suara itu menyebabkan Albert kecil menangis. Setelah beberapa pasang suara keras
dan tikus putih, Albert mulai menangis saat melihat tikus bahkan ketika suara itu tidak terdengar.
Albert secara klasik dikondisikan untuk takut pada tikus itu. Demikian pula, banyak dari
ketakutan kita mungkin timbul dari pengkondisian klasik: ketakutan terhadap dokter gigi dapat
dipelajari dari pengalaman yang menyakitkan, takut mengemudi dari kecelakaan mobil, takut
ketinggian dari jatuh dari kursi tinggi ketika kita masih bayi, dan takut anjing tidak digigit.
Pengkondisian Operan Skinner Pengkondisian klasik dapat menjelaskan bagaimana kita
mengembangkan banyak respons tidak disengaja seperti ketakutan, tetapi B. F. Skinner
berpendapat bahwa jenis pengkondisian kedua bertanggung jawab untuk pengembangan jenis
perilaku lainnya. Menurut Skinner (1938), melalui operan pengkondisian konsekuensi dari suatu
perilaku menghasilkan perubahan dalam probabilitas terjadinya perilaku tersebut. Perilaku yang
diikuti oleh stimulus yang bermanfaat lebih cenderung terulang, sedangkan perilaku yang diikuti
oleh stimulus yang menghukum cenderung terjadi berulang. Sebagai contoh, ketika seseorang
tersenyum pada seorang anak setelah anak itu melakukan sesuatu, anak itu lebih cenderung
terlibat dalam kegiatan daripada jika orang itu memberi anak itu pandangan yang tidak
menyenangkan. Menurut Skinner, penghargaan dan hukuman seperti itu membentuk
perkembangan. Misalnya, pendekatan Skinner berpendapat bahwa orang yang pemalu belajar
untuk menjadi pemalu sebagai hasil dari pengalaman yang mereka miliki saat tumbuh dewasa.
Oleh karena itu modifikasi dalam lingkungan dapat membantu orang yang pemalu menjadi lebih
berorientasi sosial. Juga, bagi Skinner aspek kunci dari perkembangan adalah perilaku, bukan
pikiran dan perasaan. Dia menekankan bahwa pengembangan terdiri dari pola perubahan
perilaku yang disebabkan oleh penghargaan dan hukuman.

Teori Kognitif Sosial Bandura Beberapa psikolog setuju dengan gagasan behavioris bahwa
pembangunan dipelajari dan dipengaruhi kuat oleh interaksi lingkungan. Namun, tidak seperti
Skinner, mereka berpendapat bahwa kognisi juga penting dalam memahami perkembangan.
Teori kognitif sosial berpendapat bahwa perilaku, lingkungan, dan kognisi adalah faktor kunci
dalam perkembangan. Psikolog Amerika Albert Bandura (1925–) adalah arsitek terkemuka teori
kognitif sosial. Bandura (2001, 2007, 2009, 2010a, b) menekankan bahwa proses kognitif
memiliki hubungan penting dengan lingkungan dan perilaku. Program penelitian awalnya sangat
berfokus pada pembelajaran observasional (juga disebut imitasi atau pemodelan), yaitu
pembelajaran yang terjadi melalui mengamati apa yang dilakukan orang lain. Misalnya, seorang
anak lelaki muda mungkin mengamati ayahnya berteriak dalam kemarahan dan memperlakukan
orang lain dengan permusuhan; dengan teman-temannya, anak lelaki itu kemudian bertindak
sangat agresif, menunjukkan karakteristik yang sama dengan yang diperlihatkan ayahnya.
Seorang gadis mungkin mengadopsi gaya dominan dan sarkastik gurunya, mengatakan kepada
adiknya, “Kamu sangat lambat. Bagaimana Anda bisa melakukan ini dengan sangat lambat? ”
Teori kognitif sosial menekankan bahwa orang memperoleh luas rentang perilaku, pikiran, dan
perasaan melalui mengamati perilaku orang lain dan bahwa pengamatan ini merupakan bagian
penting dari perkembangan anak-anak. Apa yang kognitif tentang pembelajaran observasional,
dalam pandangan Bandura? Dia mengusulkan bahwa orang secara kognitif mewakili perilaku
orang lain dan kemudian kadang-kadang mengadopsi perilaku ini sendiri. Bandura (2001, 2007,
2009, 2010a, b) model pembelajaran dan pengembangan terkini mencakup tiga elemen: perilaku,
orang / kognisi, dan lingkungan. Keyakinan seseorang bahwa ia dapat mengendalikan
keberhasilannya adalah contoh dari faktor seseorang; strategi adalah contoh dari faktor kognitif.
Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1.12, perilaku, orang / kognisi, dan faktor lingkungan
beroperasi secara interaktif. Perilaku dapat memengaruhi faktor orang dan sebaliknya. Aktivitas
kognitif dapat memengaruhi lingkungan. Lingkungan dapat mengubah kognisi orang tersebut,
dan sebagainya.

Mengevaluasi Teori Perilaku dan Sosial Kognitif Kontribusi dari teori perilaku dan sosial
kognitif termasuk penekanan pada penelitian ilmiah dan penentu perilaku lingkungan, dan dalam
teori timbal balik teori kognitif sosial Bandura hubungan antara lingkungan, perilaku, dan faktor
orang / kognitif. Kritik termasuk terlalu sedikit penekanan pada kognisi dalam pandangan
Skinner dan memberikan perhatian yang tidak memadai terhadap perubahan perkembangan dan
dasar biologis. Teori kognitif dan perilaku kognitif menekankan pentingnya pengalaman
lingkungan dalam perkembangan manusia. Selanjutnya kita mengalihkan perhatian kita pada
sebuah teori yang menggarisbawahi pentingnya fondasi biologis pembangunan— teori etologis.

Teori Etologi Psikolog perkembangan Amerika mulai memperhatikan dasar biologis

perkembangan selama pertengahan abad ke-20 berkat karya ahli zoologi Eropa yang memelopori
bidang etologi. Etologi menekankan bahwa perilaku sangat dipengaruhi oleh biologi, terkait
dengan evolusi, dan ditandai oleh periode kritis atau sensitif. Ini adalah kerangka waktu tertentu
di mana, menurut etolog, ada atau tidak adanya pengalaman tertentu memiliki pengaruh jangka
panjang pada individu.

Ahli zoologi Eropa, Konrad Lorenz (1903–1989) membantu menjadikan etologi lebih menonjol.
Dalam eksperimennya yang paling terkenal, Lorenz (1965) mempelajari perilaku angsa greylag,
yang akan mengikuti ibu mereka segera setelah mereka menetas. Dalam serangkaian percobaan
yang luar biasa, Lorenz memisahkan telur yang diletakkan oleh satu angsa menjadi dua
kelompok. Satu kelompok ia kembali ke angsa untuk ditetaskan olehnya. Kelompok lain
ditetaskan dalam inkubator. Gosling dalam kelompok pertama dilakukan sesuai prediksi. Mereka
mengikuti ibu mereka segera setelah mereka menetas. Namun, orang-orang dalam kelompok
kedua, yang melihat Lorenz ketika mereka pertama menetas, mengikutinya ke mana-mana,
seolah-olah dia adalah ibu mereka. Lorenz menandai gosling dan kemudian menempatkan kedua
kelompok di bawah sebuah kotak. Ibu angsa dan "ibu" Lorenz berdiri di samping
kotak itu terangkat. Setiap kelompok gosling langsung pergi ke "ibunya." Lorenz menyebut
proses ini pencetakan —pembelajaran cepat dan bawaan dalam periode waktu terbatas dan kritis
yang melibatkan keterikatan pada objek bergerak pertama yang terlihat. Pada awalnya, penelitian
dan teori etologis hanya sedikit atau tidak sama sekali mengatakan tentang sifat hubungan sosial
di seluruh rentang kehidupan manusia, dan teori tersebut merangsang beberapa penelitian yang
melibatkan orang. Pandangan etolog bahwa perkembangan normal mensyaratkan bahwa perilaku
tertentu muncul selama periode kritis, periode waktu tetap sangat awal dalam pengembangan,
tampaknya dilebih-lebihkan. Namun, karya John Bowlby (1969, 1989) menggambarkan aplikasi
teori etologis yang penting bagi perkembangan manusia. Bowlby berpendapat bahwa keterikatan
pada pengasuh selama tahun pertama kehidupan memiliki konsekuensi penting sepanjang
rentang hidup. Dalam pandangannya, jika keterikatan ini positif dan aman, bayi kemungkinan
akan berkembang secara positif di masa kanak-kanak dan dewasa. Jika lampiran negatif dan
tidak aman, perkembangan anak-anak kemungkinan tidak akan optimal. Dengan demikian,
dalam pandangan ini tahun pertama kehidupan adalah periode sensitif untuk pengembangan
hubungan sosial. Dalam Bab 10, "Perkembangan Emosional," kita akan mengeksplorasi konsep
keterikatan bayi secara lebih rinci.

Mengevaluasi Teori Etologis Kontribusi teori etologis mencakup fokus pada dasar biologis dan
evolusi perkembangan, dan penggunaan pengamatan yang cermat dalam pengaturan naturalistik.
Para kritikus menegaskan bahwa terlalu banyak penekanan diberikan pada fondasi biologis dan
bahwa konsep periode kritis dan sensitif mungkin terlalu kaku. Teori lain yang menekankan
aspek biologis perkembangan manusia — psikologi evolusioner — akan disajikan dalam Bab 2,
“Permulaan Biologis,” bersama dengan pandangan tentang peran keturunan dalam
pembangunan.

  Teori Ekologis Sementara teori etologis menekankan faktor biologis, teori ekologis
menekankan faktor lingkungan. Satu teori ekologis yang memiliki implikasi penting untuk
memahami perkembangan anak-anak diciptakan oleh Urie Bronfenbrenner (1917–2005). Teori
ekologi Bronfenbrenner (1986, 2000, 2004; Bronfenbrenner & Morris, 1998, 2006) menyatakan
bahwa pembangunan mencerminkan pengaruh beberapa sistem lingkungan. Teori ini
mengidentifikasi lima sistem lingkungan (lihat Gambar 1.13):

  • Sistem Mikro: Pengaturan tempat tinggal individu. Konteks ini mencakup keluarga, teman
sebaya, sekolah, lingkungan tempat tinggal, dan pekerjaan orang tersebut. Dalam sistem mikro
inilah interaksi paling langsung dengan agen sosial terjadi — dengan orang tua, teman sebaya,
dan guru, misalnya.

   • Mesosystem: Hubungan antar sistem mikro atau koneksi antar konteks. Contohnya adalah
hubungan antara pengalaman keluarga dan pengalaman sekolah, pengalaman sekolah dan
pengalaman gereja, dan pengalaman keluarga dan pengalaman teman sebaya. Misalnya, anak-
anak yang orang tuanya menolaknya mungkin mengalami kesulitan mengembangkan hubungan
positif dengan guru.

   • Ekosistem: Tautan antara latar sosial di mana individu tidak memiliki peran aktif dan konteks
langsung individu tersebut. Misalnya, pengalaman suami atau anak di rumah mungkin
dipengaruhi oleh pengalaman seorang ibu di tempat kerja. Sang ibu mungkin menerima promosi
yang mengharuskan lebih banyak perjalanan, yang dapat meningkatkan konflik dengan suami
dan mengubah pola interaksi dengan anak.

  • Sistem makro: Budaya di mana individu hidup. Ingat dari awal bab ini bahwa budaya
mengacu pada pola perilaku, kepercayaan, dan semua produk lain dari sekelompok orang yang
diturunkan dari generasi ke generasi. Ingat juga bahwa studi lintas budaya — perbandingan satu
budaya dengan satu atau lebih budaya lain — memberikan informasi tentang generalisasi
pembangunan (Kitayama, 2011; Shiraev & Levy, 2010).
   • Chronosystem: Pola peristiwa lingkungan dan transisi sepanjang perjalanan hidup, serta
keadaan sosiohistoris (Schaie, 2009, 2010, 2011). Misalnya, perceraian adalah satu transisi. Para
peneliti telah menemukan bahwa efek negatif perceraian pada anak-anak sering memuncak pada
tahun pertama setelah perceraian (Hetherington, 1993, 2006). Dua tahun setelah perceraian,
interaksi keluarga tidak semrawut dan lebih stabil. Sebagai contoh keadaan sosiohistoris,
pertimbangkan bagaimana peluang karier bagi wanita telah meningkat selama 30 tahun terakhir.

Bronfenbrenner (2000, 2004; Bronfenbrenner & Morris, 1998, 2006) telah menambahkan
pengaruh biologis pada teorinya dan sekarang menggambarkannya sebagai teori bioekologi.
Meskipun demikian, konteks ekologis, lingkungan masih mendominasi dalam teori
Bronfenbrenner (Gauvain & Parke, 2010).

Mengevaluasi Teori Ekologi Kontribusi teori ekologi meliputi pemeriksaan sistematis dimensi
makro dan mikro dari sistem lingkungan, dan perhatian terhadap koneksi antara sistem
lingkungan. Kontribusi lebih lanjut dari teori Bronfenbrenner adalah penekanannya pada
berbagai konteks sosial di luar keluarga, seperti lingkungan tempat tinggal, organisasi
keagamaan, sekolah, dan tempat kerja, yang berpengaruh dalam perkembangan anak-anak
(Gauvain & Parke, 2010). Kritik termasuk memberikan perhatian yang tidak memadai terhadap
faktor biologis, serta terlalu sedikit menekankan pada faktor kognitif.

Orientasi Teoritis Eklektik Tidak ada satu teori pun yang diuraikan dalam bab ini yang dapat
menjelaskan sepenuhnya kompleksitas perkembangan anak-anak, tetapi masing-masing telah
berkontribusi pada pemahaman kita tentang perkembangan. Teori psikoanalitik paling baik
menjelaskan pikiran bawah sadar. Teori Erikson paling menggambarkan perubahan yang terjadi
dalam perkembangan orang dewasa. Piaget, Vygotsky, dan pandangan pemrosesan informasi
memberikan deskripsi perkembangan kognitif yang paling lengkap. Teori-teori perilaku dan
sosial kognitif dan ekologis telah menjadi yang paling mahir dalam memeriksa faktor-faktor
penentu lingkungan pembangunan. Teori-teori etologi telah menyoroti peran biologi dan
pentingnya periode sensitif dalam pembangunan. Singkatnya, meskipun teori adalah panduan
yang bermanfaat, mengandalkan satu teori untuk menjelaskan perkembangan mungkin
merupakan kesalahan. Buku ini sebagai gantinya mengambil orientasi teoretis eklektik, yang
tidak mengikuti satu pendekatan teoretis pun melainkan memilih dari setiap teori apa pun yang
dianggap sebagai fitur terbaiknya. Dengan cara ini, Anda dapat melihat studi tentang
perkembangan sebagaimana adanya — dengan para ahli teori yang berbeda membuat asumsi
yang berbeda, menekankan berbagai masalah empiris, dan menggunakan berbagai strategi untuk
menemukan informasi. Gambar 1.14 membandingkan perspektif teoritis utama dalam hal
bagaimana mereka melihat isu-isu penting dalam perkembangan anak-anak.
METODE PENELITIAN UNTUK MENGUMPULKAN DATA

 Jika mereka mengikuti orientasi eklektik, bagaimana para sarjana dan peneliti menentukan
bahwa satu fitur dari suatu teori entah bagaimana lebih baik daripada yang lain? Metode ilmiah
yang dibahas sebelumnya dalam bab ini memberikan panduan. Ingatlah bahwa langkah-langkah
dalam metode ilmiah melibatkan konsep masalah, mengumpulkan data, menggambar
kesimpulan, dan merevisi kesimpulan dan teori penelitian. Melalui penelitian ilmiah, fitur-fitur
teori dapat diuji dan diperbaiki. Apakah kita tertarik mempelajari keterikatan pada bayi,
keterampilan kognitif anak-anak, atau hubungan teman sebaya di antara remaja, kita dapat
memilih dari beberapa cara :

Observasi Observasi ilmiah membutuhkan seperangkat keterampilan penting (Christensen,

Johnson, & Turner, 2011). Kecuali kita adalah pengamat terlatih dan melatih keterampilan kita
secara teratur, kita mungkin tidak tahu apa yang harus dicari, kita mungkin tidak ingat apa yang
kita lihat, kita mungkin tidak menyadari bahwa apa yang kita cari berubah dari satu momen ke
momen berikutnya, dan kita mungkin tidak mengomunikasikan pengamatan kami secara efektif.

Agar pengamatan menjadi efektif, mereka harus sistematis. Kita harus memiliki gagasan tentang
apa yang kita cari. Kita harus tahu siapa yang kita amati, kapan dan di mana kita akan
mengamati, bagaimana pengamatan akan dilakukan, dan bagaimana mereka akan dicatat. Di
mana kita harus melakukan pengamatan? Kami memiliki dua pilihan: laboratorium dan dunia
sehari-hari. Ketika kita mengamati secara ilmiah, kita sering perlu mengendalikan faktor-faktor
tertentu yang menentukan perilaku tetapi bukan fokus dari penyelidikan kami (Babble, 2011).
Untuk Alasannya, beberapa penelitian dalam pengembangan rentang hidup dilakukan di
laboratorium, suatu pengaturan terkontrol yang darinya banyak faktor kompleks dari "dunia
nyata" telah dihilangkan. Misalnya, Anda ingin mengamati bagaimana anak-anak bereaksi ketika
mereka melihat orang lain bersikap agresif. Jika Anda mengamati anak-anak di rumah atau
sekolah mereka, Anda tidak memiliki kendali atas seberapa besar agresi yang diamati anak-anak
itu, agresi macam apa yang mereka lihat, orang-orang mana yang mereka lihat bertindak agresif,
atau bagaimana orang lain memperlakukan anak-anak. Sebaliknya, jika Anda mengamati anak-
anak di laboratorium, Anda dapat mengontrol faktor-faktor ini dan lainnya dan karena itu
memiliki kepercayaan diri yang lebih besar tentang bagaimana menafsirkan pengamatan Anda.
Namun, penelitian laboratorium memang memiliki beberapa kelemahan, termasuk yang berikut:

  • Hampir tidak mungkin melakukan penelitian tanpa memberi tahu peserta bahwa mereka
sedang dipelajari.

   •Pengaturan laboratorium tidak alami dan karena itu dapat menyebabkan peserta berperilaku
tidak wajar.

   •Orang yang bersedia datang ke laboratorium universitas mungkin tidak mewakili kelompok
dari latar belakang budaya yang beragam.
   •Orang-orang yang tidak terbiasa dengan pengaturan universitas dan dengan gagasan
"membantu sains" dapat diintimidasi oleh pengaturan laboratorium.

   •Beberapa aspek perkembangan anak sulit, jika bukan tidak mungkin, untuk diperiksa di
laboratorium.

   •Studi laboratorium tentang jenis-jenis stres tertentu bahkan mungkin tidak etis.

Pengamatan naturalistik memberikan wawasan yang kadang-kadang tidak dapat kita capai di
laboratorium. Pengamatan naturalistik berarti mengamati perilaku dalam pengaturan dunia nyata,
tidak berusaha untuk memanipulasi atau mengendalikan situasi. Peneliti perkembangan anak
melakukan pengamatan naturalistik di rumah, pusat penitipan anak, sekolah, lingkungan, mal,
dan konteks lainnya. Pengamatan naturalistik digunakan dalam satu studi yang berfokus pada
percakapan di museum sains anak-anak (Crowley & others, 2001). Orang tua lebih dari tiga kali
lebih mungkin melibatkan anak laki-laki daripada anak perempuan dalam pembicaraan
penjelasan saat mengunjungi pameran di museum sains, menunjukkan bias gender yang
mendorong anak laki-laki lebih dari anak perempuan untuk tertarik pada sains (lihat Gambar
1.15). Dalam penelitian lain, orang tua Meksiko-Amerika yang telah menyelesaikan sekolah
menengah menggunakan lebih banyak penjelasan dengan anak-anak mereka ketika mengunjungi
museum sains daripada orang tua Amerika-Meksiko yang belum menyelesaikan sekolah
menengah (Tenenbaum & others, 2002).

Survei dan Wawancara Terkadang cara terbaik dan tercepat untuk mendapatkan informasi
tentang orang adalah dengan meminta mereka. Salah satu teknik adalah mewawancarai mereka
secara langsung. Metode terkait adalah survei (kadang-kadang disebut sebagai kuesioner), yang
sangat berguna ketika informasi dari banyak orang diperlukan (Nardi, 2006). Serangkaian
pertanyaan standar digunakan untuk mendapatkan sikap atau kepercayaan yang dilaporkan
sendiri orang-orang tentang topik tertentu. Dalam survei yang baik, pertanyaannya jelas dan
tidak bias, memungkinkan responden untuk menjawab dengan jelas. Survei dan wawancara
dapat digunakan untuk mempelajari berbagai topik, dari keyakinan agama hingga kebiasaan
seksual hingga sikap tentang kontrol senjata hingga keyakinan tentang cara meningkatkan
sekolah. Survei dan wawancara hari ini dilakukan secara langsung, melalui telepon, dan melalui
Internet. Satu masalah dengan survei dan wawancara adalah kecenderungan bagi peserta untuk
menjawab pertanyaan dengan cara yang menurut mereka dapat diterima atau diinginkan secara
sosial daripada menceritakan apa yang sebenarnya mereka pikirkan atau rasakan (Creswell,
2008). Sebagai contoh, pada survei atau wawancara beberapa orang mungkin mengatakan bahwa
mereka tidak menggunakan narkoba walaupun mereka melakukannya.

Uji Standar Uji standar memiliki prosedur yang seragam untuk administrasi dan penilaian.
Banyak tes standar memungkinkan kinerja seseorang untuk dibandingkan dengan kinerja orang
lain, sehingga memberikan informasi tentang perbedaan individu di antara orang-orang
(Drummond & Jones, 2010). Salah satu contoh adalah tes kecerdasan Stanford-Binet, yang
dijelaskan dalam Bab 8, "Kecerdasan." Skor Anda pada tes Stanford-Binet menunjukkan
bagaimana kinerja Anda dibandingkan dengan ribuan orang lain yang telah mengikuti tes. Tes
terstandarisasi memiliki tiga kelemahan utama. Pertama, mereka tidak selalu memprediksi
perilaku dalam situasi yang tidak sulit. Kedua, tes standar didasarkan pada keyakinan bahwa
perilaku seseorang konsisten dan stabil, namun kepribadian dan kecerdasan — dua target utama
pengujian standar — dapat berbeda dengan situasinya. Sebagai contoh, individu mungkin
berkinerja buruk pada tes kecerdasan standar dalam pengaturan kantor tetapi skor jauh lebih
tinggi di rumah, di mana mereka kurang cemas. Kritik ini sangat relevan untuk anggota
kelompok minoritas, beberapa di antaranya telah diklasifikasikan secara tidak akurat karena
mengalami keterbelakangan mental berdasarkan skor mereka pada tes kecerdasan. Kelemahan
ketiga dari tes standar adalah bahwa banyak tes psikologi yang dikembangkan dalam budaya
Barat mungkin tidak sesuai dalam budaya lain (Hall, 2010). Pengalaman orang-orang dalam
budaya yang berbeda dapat mengarahkan mereka untuk menafsirkan dan menanggapi pertanyaan
secara berbeda.

Studi Kasus Sebuah studi kasus adalah pandangan mendalam pada satu individu. Studi kasus
dilakukan terutama oleh para profesional kesehatan mental ketika, karena alasan praktis atau etis,
aspek unik kehidupan seseorang tidak dapat diduplikasi dan diuji dengan cara lain. Sebuah studi
kasus memberikan informasi tentang ketakutan, harapan, fantasi, pengalaman traumatis
seseorang, pengasuhan, hubungan keluarga, kesehatan, atau apa pun yang membantu psikolog
memahami pikiran dan perilaku seseorang. Dalam bab-bab selanjutnya, kami membahas studi-
studi kasus yang jelas, seperti penelitian Michael Rehbein, yang sebagian besar otak kirinya
disingkirkan pada usia 7 tahun untuk mengakhiri serangan epilepsi parah. Sejarah kasus
memberikan penggambaran dramatis, mendalam tentang kehidupan orang, tetapi ingat bahwa
kita harus berhati-hati ketika menyamaratakan dari informasi ini (McMillan & Wergin, 2010).
Subjek studi kasus adalah unik, dengan susunan genetik dan sejarah pribadi yang tidak dimiliki
orang lain. Selain itu, studi kasus melibatkan penilaian keandalan yang tidak diketahui. Psikolog
yang melakukan studi kasus jarang memeriksa untuk melihat apakah psikolog lain setuju dengan
pengamatan mereka.

Tindakan Fisiologis Para peneliti semakin menggunakan langkah-langkah fisiologis ketika

mereka mempelajari perkembangan anak-anak (Nelson, 2011). Misalnya, saat pubertas
berlangsung, kadar hormon tertentu dalam darah meningkat. Untuk menentukan sifat dari
perubahan hormon ini, peneliti mengambil sampel darah dari remaja yang bersedia (Susman &
Dorn, 2009).

Ukuran fisiologis lain yang semakin banyak digunakan adalah neuroimaging, khususnya
pencitraan resonansi magnetik fungsional (fMRI), di mana gelombang elektromagnetik
digunakan untuk membangun gambar jaringan otak dan aktivitas biokimia seseorang (lihat
Gambar 1.16). Kami akan banyak bicara tentang neuroimaging dan tindakan fisiologis lainnya di
berbagai titik dalam buku ini.
DESAIN PENELITIAN

Misalkan Anda ingin mengetahui apakah anak-anak dari orang tua yang permisif lebih
cenderung bersikap kasar dan tidak patuh daripada anak-anak lain. Metode pengumpulan data
yang peneliti pilih sering tergantung pada tujuan penelitian mereka. Tujuannya mungkin hanya
untuk menggambarkan suatu fenomena, atau mungkin untuk menggambarkan hubungan antar
fenomena, atau untuk menentukan penyebab atau efek dari suatu fenomena. Mungkin Anda
memutuskan bahwa Anda perlu mengamati orang tua yang permisif dan ketat dengan anak-anak
mereka dan membandingkannya. Bagaimana Anda akan melakukannya? Selain memilih metode
untuk mengumpulkan data, Anda perlu memilih desain penelitian. Ada tiga jenis utama desain
penelitian: deskriptif, korelasional, dan eksperimental.

Penelitian Deskriptif Semua metode pengumpulan data yang telah kita diskusikan dapat
digunakan dalam penelitian deskriptif, yang bertujuan untuk mengamati dan mencatat perilaku.
Sebagai contoh, seorang peneliti dapat mengamati sejauh mana orang berperilaku altruistis atau
agresif terhadap satu sama lain. Dengan sendirinya, penelitian deskriptif tidak dapat
membuktikan apa yang menyebabkan fenomena tertentu, tetapi dapat menghasilkan informasi
penting tentang perilaku orang (Leedy & Ormrod, 2010).

Penelitian Korelasi Berbeda dengan penelitian deskriptif, penelitian korelasional lebih dari
sekadar menggambarkan fenomena dan menyediakan informasi yang membantu memprediksi
bagaimana orang akan berperilaku. Dalam penelitian korelasional, tujuannya adalah untuk
menggambarkan kekuatan hubungan antara dua atau lebih peristiwa atau karakteristik. Semakin
kuat dua peristiwa berkorelasi (atau terkait atau terkait), semakin efektif kita dapat memprediksi
satu peristiwa dari yang lain (McMillan & Wergin, 2010).

Misalnya, untuk menentukan apakah anak-anak dari orang tua yang permisif memiliki kontrol
diri yang lebih sedikit daripada anak-anak lain, Anda perlu mencatat pengamatan permisif
orangtua dan kontrol diri anak-anak mereka. Data kemudian dapat dianalisis secara statistik
untuk menghasilkan ukuran numerik, yang disebut koefisien korelasi, angka berdasarkan analisis
statistik yang digunakan untuk menggambarkan tingkat hubungan antara dua variabel. Koefisien
korelasi berkisar antara 21,00 hingga 11,00. Angka negatif berarti hubungan terbalik. Sebagai
contoh, peneliti sering menemukan korelasi negatif antara pengasuhan permisif dan kontrol diri
anak-anak. Sebaliknya, mereka sering menemukan korelasi positif antara pemantauan orangtua
terhadap anak-anak dan pengendalian diri anak-anak.

Semakin tinggi koefisien korelasi (baik positif atau negatif), semakin kuat hubungan antara
kedua variabel. Korelasi 0 berarti tidak ada hubungan antara variabel. Korelasi 2,40 lebih kuat
daripada korelasi 1,20 karena kita mengabaikan apakah korelasinya positif atau negatif dalam
menentukan kekuatan korelasinya. Hati-hati, namun. Korelasi tidak sama dengan penyebab
(Heiman, 2011; Kiess & Green, 2010). Temuan korelasional yang baru saja disebutkan tidak
berarti bahwa pola asuh permisif tentu menyebabkan kontrol diri yang rendah pada anak-anak.
Ini mungkin berarti bahwa kurangnya kontrol diri anak menyebabkan orang tua menyerah untuk
mencoba mengendalikan anak. Ini mungkin juga berarti bahwa faktor-faktor lain, seperti
keturunan atau kemiskinan, menyebabkan korelasi antara pengasuhan yang permisif dan kontrol
diri yang rendah pada anak-anak. Gambar 1.17 menggambarkan kemungkinan interpretasi data
korelasional ini. Di sepanjang buku ini, Anda akan membaca tentang berbagai studi penelitian
korelasional. Ingatlah betapa mudahnya (dan menyesatkan) untuk mengasumsikan kausalitas
ketika dua peristiwa atau karakteristik hanya berkorelasi (Howell, 2010).

Penelitian Eksperimental Untuk mempelajari hubungan sebab akibat, para peneliti beralih ke
penelitian eksperimental. Eksperimen adalah prosedur yang diatur dengan hati-hati di mana satu
atau lebih faktor yang diyakini memengaruhi perilaku yang sedang dipelajari dimanipulasi
sementara semua faktor lainnya tetap konstan. Jika perilaku yang diteliti berubah ketika suatu
faktor dimanipulasi, kami mengatakan bahwa faktor yang dimanipulasi telah menyebabkan
perilaku berubah. Dengan kata lain, percobaan telah menunjukkan sebab dan akibat.
Penyebabnya adalah faktor yang dimanipulasi. Efeknya adalah perilaku yang berubah karena
manipulasi. Metode penelitian nonexperimental (penelitian deskriptif dan korelasional) tidak
dapat menetapkan sebab dan akibat karena mereka tidak melibatkan faktor manipulasi dengan
cara yang terkontrol (Mitchell & Jolley, 2010).

Variabel Independen dan Dependen Eksperimen meliputi dua jenis faktor yang dapat berubah,
atau variabel: independen dan dependen. Variabel independen adalah faktor eksperimental yang
dimanipulasi, berpengaruh, dan berpengaruh. Ini adalah penyebab potensial. Label independent
digunakan karena variabel ini dapat dimanipulasi secara independen dari faktor-faktor lain untuk
menentukan pengaruhnya. Satu percobaan dapat mencakup beberapa variabel independen.
Variabel dependen adalah faktor yang dapat berubah dalam percobaan, sebagai respons terhadap
perubahan dalam variabel independen. Ketika peneliti memanipulasi variabel independen,
mereka mengukur variabel dependen untuk setiap efek yang dihasilkan. Misalnya, Anda
melakukan penelitian untuk menentukan apakah olahraga aerobik oleh wanita hamil mengubah
pola pernapasan dan tidur bayi mereka yang baru lahir. Anda mungkin memerlukan satu
kelompok wanita hamil untuk melakukan olahraga dalam jumlah tertentu setiap minggu; jumlah
latihan dengan demikian merupakan variabel independen. Saat bayi lahir, Anda akan mengamati
dan mengukur pola pernapasan dan tidur mereka. Pola-pola ini adalah variabel dependen, faktor
yang berubah sebagai hasil manipulasi Anda.

Kelompok Eksperimental dan Kontrol Eksperimen dapat melibatkan satu atau lebih kelompok
eksperimen dan satu atau beberapa kelompok kontrol. Grup eksperimen adalah grup yang
pengalamannya dimanipulasi. Kelompok kontrol adalah kelompok pembanding yang sebanyak
kelompok eksperimen mungkin dan yang diperlakukan dengan cara seperti kelompok
eksperimen kecuali untuk faktor yang dimanipulasi (variabel independen). Kelompok kontrol
berfungsi sebagai dasar untuk membandingkan dampak kondisi yang dimanipulasi.
Tugas acak adalah prinsip penting untuk memutuskan apakah setiap peserta akan ditempatkan
dalam kelompok eksperimen atau dalam kelompok kontrol. Tugas acak berarti bahwa peneliti
menugaskan peserta untuk kelompok eksperimen dan kontrol secara kebetulan. Ini mengurangi
kemungkinan bahwa hasil percobaan akan disebabkan oleh perbedaan yang sudah ada
sebelumnya antara kelompok (Graziano & Raulin, 2010). Dalam contoh efek latihan aerobik
oleh wanita hamil pada pola pernapasan dan tidur bayi baru lahir mereka, Anda akan secara acak
menetapkan setengah dari wanita hamil untuk melakukan latihan aerobik selama beberapa
minggu (kelompok eksperimen) dan setengah lainnya untuk tidak berolahraga dalam jumlah
minggu yang sama (kelompok kontrol). Gambar 1.18 menggambarkan sifat penelitian
eksperimental.

Rentang Waktu Penelitian Para peneliti dalam perkembangan anak memiliki perhatian khusus
dengan studi yang berfokus pada hubungan antara usia dan beberapa variabel lainnya. Untuk
melakukan ini, mereka mempelajari individu yang berbeda dari berbagai usia dan
membandingkannya, atau mereka mempelajari individu yang sama dengan bertambahnya usia
dari waktu ke waktu.

Pendekatan Cross-Sectional Pendekatan cross-sectional adalah strategi penelitian di mana

individu dari berbagai usia dibandingkan pada satu waktu. Sebuah studi crosssectional yang khas
mungkin meliputi sekelompok anak berusia 5 tahun, anak berusia 8 tahun, dan anak berusia 11
tahun. Kelompok-kelompok tersebut dapat dibandingkan sehubungan dengan berbagai variabel
dependen: IQ, memori, hubungan teman sebaya, keterikatan pada orang tua, perubahan hormon,
dan sebagainya. Semua ini dapat dicapai dalam waktu singkat. Dalam beberapa penelitian, data
dikumpulkan di satu hari. Bahkan dalam studi cross-sectional skala besar dengan ratusan peserta,
pengumpulan data biasanya tidak memakan waktu lebih dari beberapa bulan.

 Keuntungan utama dari studi cross-sectional ini adalah bahwa para peneliti tidak perlu
menunggu anak-anak untuk tumbuh dewasa. Terlepas dari efisiensinya, pendekatan cross-
sectional memiliki kekurangan. Ini tidak memberikan informasi tentang bagaimana anak-anak
berubah atau tentang stabilitas karakteristik mereka. Ini dapat mengaburkan peningkatan dan
penurunan pembangunan — bukit dan lembah pertumbuhan dan perkembangan.

 Pendekatan Longitudinal Pendekatan longitudinal adalah strategi penelitian di mana individu

yang sama dipelajari selama periode waktu tertentu, biasanya beberapa tahun atau lebih. Sebagai
contoh, jika sebuah studi harga diri dilakukan secara longitudinal, anak-anak yang sama dapat
dinilai tiga kali — pada usia 5, 8, dan 11 tahun, misalnya. Beberapa studi longitudinal
berlangsung dalam kerangka waktu yang lebih pendek, bahkan hanya satu tahun atau lebih. Studi
longitudinal memberikan banyak informasi tentang isu-isu penting seperti stabilitas dan
perubahan dalam pembangunan dan pengaruh pengalaman awal pada pengembangan
selanjutnya, tetapi mereka bukannya tanpa masalah (Gibbons, Hedeker, & DuToit, 2010).
Mereka mahal dan memakan waktu. Juga, semakin lama penelitian berlangsung, semakin besar
jumlah peserta yang keluar. Misalnya, keluarga anak-anak dapat pindah, sakit, kehilangan minat,
dan sebagainya. Mereka yang tetap dalam penelitian ini mungkin berbeda dengan mereka yang
putus sekolah, yang bias hasilnya. Orang-orang yang tetap dalam studi longitudinal selama
beberapa tahun mungkin lebih kompulsif dan berorientasi konformitas daripada rata-rata,
misalnya, atau mereka mungkin menjalani kehidupan yang lebih stabil. Teori sering dikaitkan
dengan metode atau metode penelitian tertentu. Oleh karena itu, metode yang peneliti gunakan
terkait dengan pendekatan teoretis khusus mereka. Gambar 1.19 menggambarkan hubungan
antara metode dan teori penelitian. Sejauh ini kita telah membahas banyak aspek penelitian
ilmiah dalam perkembangan anak, tetapi di mana Anda dapat membaca tentang penelitian ini
secara langsung? Baca Connecting Through Research untuk mencari tahu.

TANTANGAN DALAM PENELITIAN PEMBANGUNAN ANAK

 Landasan ilmiah penelitian dalam perkembangan anak membantu meminimalkan efek bias
penelitian dan memaksimalkan objektifitas hasil. Namun, tantangan halus tetap ada untuk
diselesaikan oleh setiap peneliti. Pertama adalah memastikan bahwa penelitian dilakukan dengan
cara yang etis; yang lain adalah mengenali, dan mencoba mengatasi bias pribadi yang terkubur
dalam.

MELAKUKAN PENELITIAN ETIS

Ledakan dalam teknologi telah memaksa masyarakat untuk bergulat dengan pertanyaan-
pertanyaan etis yang tidak terbayangkan hanya beberapa dekade yang lalu. Garis penelitian yang
sama yang memungkinkan pasangan yang sebelumnya steril untuk memiliki anak mungkin suatu
hari nanti membiarkan calon orang tua "memanggil dan memesan" karakteristik yang mereka
sukai pada anak-anak mereka atau memberi tip pada keseimbangan pria dan wanita di dunia.
Misalnya, haruskah embrio yang tersisa dari prosedur untuk meningkatkan kesuburan
diselamatkan atau dibuang? Haruskah orang dengan penyakit fatal yang diturunkan (seperti
penyakit Huntington) tidak disarankan memiliki anak kandung sendiri? Para peneliti juga
menghadapi pertanyaan etis baik yang baru maupun yang lama. Mereka memiliki tanggung
jawab untuk mengantisipasi masalah pribadi yang mungkin ditimbulkan oleh penelitian mereka
dan setidaknya untuk memberi tahu para peserta tentang kemungkinan kejatuhan. Melindungi
hak-hak peserta penelitian merupakan tantangan karena potensi bahaya tidak selalu jelas (Fisher,
2009). Etika dalam penelitian dapat memengaruhi Anda secara pribadi jika Anda pernah
berperan sebagai peserta dalam studi. Dalam hal itu, Anda perlu mengetahui hak-hak Anda
sebagai peserta dan tanggung jawab peneliti untuk memastikan bahwa hak-hak ini dilindungi.
Jika Anda pernah menjadi peneliti dalam pengembangan anak sendiri, Anda akan membutuhkan
pemahaman etika yang lebih dalam. Bahkan jika Anda hanya melaksanakan proyek
eksperimental dalam kursus psikologi, Anda harus mempertimbangkan hak-hak peserta dalam
proyek tersebut. Hari ini, penelitian yang diusulkan di perguruan tinggi dan universitas harus
melewati pengawasan komite etika penelitian sebelum penelitian dapat dimulai. Selain itu,
American Psychological Association (APA) telah mengembangkan pedoman etika untuk para
anggotanya. Kode etik APA menginstruksikan psikolog untuk melindungi peserta mereka dari
kerusakan mental dan fisik. Kepentingan terbaik para peserta perlu dijaga terutama dalam pikiran
peneliti (Fisher, 2009; Jackson, 2008). Pedoman APA membahas empat masalah penting:
persetujuan, kerahasiaan, tanya jawab, dan penipuan.

• Penjelasan dan persetujuan . Semua peserta harus tahu apa yang akan melibatkan partisipasi
mereka dan risiko apa yang mungkin timbul. Sebagai contoh, peserta dalam penelitian tentang
kencan harus diberitahu sebelumnya bahwa kuesioner mungkin merangsang pemikiran tentang
masalah dalam hubungan mereka yang tidak mereka pertimbangkan. Peserta juga harus
diberitahu bahwa dalam beberapa kasus, diskusi tentang masalah-masalah tersebut dapat
meningkatkan hubungan mereka, tetapi dalam kasus lain hal itu dapat memperburuk hubungan
dan bahkan mengakhirinya. Bahkan setelah informed consent diberikan, para peserta harus
memiliki hak untuk menarik diri dari studi kapan saja dan dengan alasan apa pun.

   • Kerahasiaan. Para peneliti bertanggung jawab untuk menjaga semua data yang mereka
kumpulkan pada individu sepenuhnya rahasia dan, jika mungkin, sepenuhnya anonim. •
Pendebetan. Setelah studi selesai, peserta harus diberi tahu tujuan dan metode yang digunakan.
Dalam sebagian besar kasus, pelaku eksperimen juga dapat memberi tahu peserta secara umum
sebelumnya tentang tujuan penelitian tanpa mengarahkan peserta untuk berperilaku dengan cara
yang mereka pikir akan diharapkan oleh pelaku percobaan. Ketika informasi awal tentang studi
ini kemungkinan akan mempengaruhi hasil, para peserta setidaknya dapat ditanyai setelah studi
telah selesai.

   • Penipuan . Ini adalah masalah etis yang menjadi perdebatan para peneliti secara luas. Dalam
beberapa keadaan, beri tahu para peserta sebelumnya apa penelitiannya tentang secara
substansial mengubah perilaku peserta dan membatalkan data peneliti. Namun, dalam semua
kasus penipuan, psikolog harus memastikan bahwa penipuan itu tidak akan merugikan para
peserta dan bahwa para peserta akan diberi tahu sifat lengkap penelitian ini (ditanyakan) sesegera
mungkin setelah penelitian selesai.

 Meminimalkan Bias Studi tentang perkembangan anak-anak paling bermanfaat ketika

dilakukan tanpa prasangka atau prasangka terhadap kelompok orang tertentu. Yang menjadi
perhatian khusus adalah bias berdasarkan jenis kelamin dan bias berdasarkan budaya atau etnis.

  Bias Jender Untuk sebagian besar keberadaannya, masyarakat kita memiliki bias gender yang
kuat, gagasan yang terbentuk sebelumnya tentang kemampuan laki-laki dan perempuan yang
mencegah individu dari mengejar kepentingan mereka sendiri dan mencapai potensi penuh
mereka (Etaugh & Bridges, 2010). Bias gender juga memiliki efek yang kurang jelas dalam
bidang perkembangan anak. Sebagai contoh, tidak biasa untuk ditarik kesimpulan tentang sikap
dan perilaku perempuan dari penelitian yang dilakukan dengan laki-laki sebagai satu-satunya
peserta. Lebih lanjut, ketika para peneliti menemukan perbedaan gender, laporan mereka
terkadang memperbesar perbedaan tersebut (Denmark & lainnya, 1988). Sebagai contoh, seorang
peneliti dapat melaporkan bahwa 74 persen anak laki-laki dalam sebuah penelitian memiliki
ekspektasi pencapaian yang tinggi versus hanya 67 persen anak perempuan dan melanjutkan
untuk berbicara tentang perbedaan secara rinci. Pada kenyataannya, ini mungkin perbedaan yang
agak kecil. Itu juga mungkin hilang jika penelitian diulangi, atau penelitian mungkin memiliki
masalah metodologis yang tidak memungkinkan interpretasi yang kuat. Pam Reid adalah peneliti
terkemuka yang mempelajari bias gender dan etnis dalam pembangunan. Untuk membaca
tentang minat Pam, lihat Menghubungkan Dengan Karier.

Bias Budaya dan Etnis Kesadaran bahwa penelitian tentang perkembangan anak perlu
melibatkan lebih banyak anak dari berbagai kelompok etnis juga telah membangun (Ceballo,
Huerta, & Ngo, 2010; Rowley, Kurtz-Costes, & Cooper, 2010). Secara historis, anak-anak dari
kelompok etnis minoritas (Afrika Amerika, Latin, Asia Amerika, dan Amerika Asli) dikeluarkan
dari sebagian besar penelitian di Amerika Serikat dan hanya dianggap sebagai variasi dari norma
atau rata-rata. Jika anak-anak minoritas dimasukkan dalam sampel dan skor mereka tidak sesuai
dengan norma, mereka dipandang sebagai pengganggu atau "kebisingan" dalam data dan
didiskon. Mengingat fakta bahwa anak-anak dari berbagai kelompok etnis telah dikeluarkan dari
penelitian tentang perkembangan anak sejak lama, kita mungkin dapat menyimpulkan bahwa
kehidupan nyata anak-anak mungkin lebih bervariasi daripada data penelitian yang telah
ditunjukkan sebelumnya. Para peneliti juga cenderung membuat generalisasi berlebihan tentang
kelompok etnis (Banks, 2010; Liu & lainnya, 2009). Etnis gloss menggunakan label etnis seperti
Afrika Amerika atau Latin dengan cara yang superfis yang menggambarkan kelompok etnis
sebagai lebih homogen daripada yang sebenarnya (Trimble, 1988). Sebagai contoh, seorang
peneliti dapat menggambarkan sampel penelitian seperti ini: "Para peserta adalah 60 Latin."
Deskripsi yang lebih lengkap tentang kelompok Latin mungkin kira-kira seperti ini: “60 peserta
Latino adalah warga Amerika keturunan Meksiko dari lingkungan berpenghasilan rendah di
daerah barat daya Los Angeles. Tiga puluh enam berasal dari rumah-rumah di mana Spanyol
adalah bahasa yang dominan dituturkan, 24 dari rumah di mana bahasa Inggris adalah bahasa
utama yang dituturkan. Tiga puluh lahir di Amerika Serikat, 30 di Meksiko. Dua puluh delapan
menggambarkan diri mereka sebagai orang Amerika Meksiko, 14 sebagai Meksiko, 9 sebagai
Amerika, 6 sebagai Chicano, dan 3 sebagai Latin. " Gloss etnik dapat menyebabkan peneliti
memperoleh sampel kelompok etnis yang tidak mewakili keragaman kelompok, yang dapat
mengarah pada generalisasi berlebihan dan stereotip. Penelitian tentang anak-anak etnis
minoritas dan keluarga mereka belum diberi perhatian yang memadai, terutama mengingat
tingkat pertumbuhan mereka yang signifikan dalam populasi A.S. (Tamis-Lemonda &
McFadden, 2010). Sampai baru-baru ini, keluarga etnis minoritas digabungkan dalam kategori
"minoritas", yang menutupi perbedaan penting di antara kelompok etnis dan juga
keanekaragaman dalam kelompok etnis. Saat ini dan di masa mendatang, pertumbuhan keluarga
minoritas di Amerika Serikat terutama akan disebabkan oleh imigrasi keluarga Latin dan Asia.
Peneliti perlu mempertimbangkan tingkat akulturasi dan status generasi orang tua dan anak-anak
mereka, dan bagaimana kedua faktor tersebut memengaruhi proses keluarga dan hasil anak
(Bornstein & Cote, 2010). Perhatian yang lebih besar juga perlu diberikan pada bikulturalisme
karena kompleksitas keragaman berarti bahwa beberapa anak kulit berwarna
mengidentifikasikan diri dengan dua atau lebih kelompok etnis (Levine & McClosky, 2009).