e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015

PENERAPAN PEMBELAJARAN MODEL CONNECTED UNTUK

MENINGKATKAN INTERAKSI DAN HASIL BELAJAR IPS
PADA SISWA KELAS III SD NO I KAMPUNG BUGIS
TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Wahyuni 1 , Ni Wayan Arini 2 , Putu Nancy Riastini 3

123
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail:wahyunida662@yahoo.co.id, wayanarini@yahoo.co.id,
chem_currie@yahoo.com

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk : (1) mendeskripsikan peningkatan interaksi belajar
dalam mata pelajaran IPS pada saat penerapan pembelajaran model connected pada
siswa kelas III SD No I Kampung Bugis tahun pelajaran 2014/2015, (2) mendeskripsikan
peningkatan hasil belajar dalam mata pelajaran IPS pada saat penerapan pembelajaran
model connected pada siswa kelas III SD No I Kampung Bugis. Jenis penelitian ini
adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dua siklus. Setiap siklus terdiri dari
perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, serta melakukan
refleksi pada akhir siklus. Penelian ini dapat dimanfaatkan siswa untuk memperoleh
pengalaman belajar yang lebih bermakna untuk memberikan kesempatan kepada siswa
belajar berinteraksi dengan teman, guru di sekolah, serta seluruh warga di sekolah
dalam pembelajaran IPS.Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD No I Kampung
Bugis tahun ajaran 2014/2015. Objek penelitian ini adalah interaksi dan hasil belajar
IPS. Data mengenai interaksi belajar yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan
metode deskritif kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan
interaksi belajar siswa pada siklus I 51,2 % menjadi 74,2% pada siklus II dan hasil
belajar IPS siswa siklus I sebesar 54,6% menjadi 80,67% pada siklus II.Berdasarkan
hasil presentasi itu dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran model connected
dapat meningkatkan interaksi dan hasil belajar IPS pada siswa Kelas III SD No I
Kampung Bugis.

Kata-kata kunci: model connected, interaksi belajar IPS, hasil belajar IPS.

ABSTRACT
This research aimed at: (1) describing the improvement of study interaction for social
science subjec when connected model learning was implemented to the third grade
students of elementary school No. I Kampung Bugis in academic year 2014/2015, (2)
describing the improvement of students achievement in social science subject when was
implemented of connected model learning in the third grade students of elementary
school No.I Kampung Bugis.The reserch was classroom action based research which
was conducted on two cycles. Each cycle consists of planning action, action,
observation/evaluation and reflection at the end of cycle. This research can give benefits
for the students to obtain more meaningful study experience and give chance to interact
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015

with friends, teaches at school and all the school participants for social science subject.
The subjects of this research were the third grade students of elementary school No. I
Kampung Bugis in academic year of 2014/2015. Mean while the objects of this research
were interaction and study result of social science subject. Moreover, the data of study
result collected was analyzed by using descriptive qualitative method. The result of the
research showed the improvement of students study interaction from sufficient to be
active and the social science study resultfrom 54,6% becomes 80,67%. Based on
percentage above, it can be the concluded that the implementation of connected model
learning can improve interaction and social science result of the third grade students
elementary school No. I Kampung Bugis.
Keywords : connected model, social science study interaction, social study result .

PENDAHULUAN Dalam pembelajaran, siswa diarahkan oleh

Salah satu upaya untuk guru agar lebih aktif dalam pembelajaran
meningkatkan kualitas pembelajaran di sehingga siswa mampu menggali
kelas atau di sekolah adalah melalui pengetahuannya dan guru hanya sebagai
perbaikan proses pembelajaran. pembimbing siswa. Agar dalam
Pembelajaran merupakan suatu sistem pembelajaran siswa lebih aktif, maka
yang terdiri atas beberapa komponen yang diperlukan kemampuan guru dalam
saling mendukung. Adapun komponen- menentukan model pembelajaran yang
komponen pendukung pembelajaran tepat untuk digunakan dalam pembelajaran.
meliputi guru, siswa, metode mengajar, Di sekolah dasar terdapat beberapa
model pembelajaran, media, sarana dan mata pelajaran yang diajarkan, salah
prasarana, kurikulum, evaluasi dan tujuan. satunya adalah Ilmu Pengetahuan Sosial
Salah satu komponen yang sangat (IPS). IPS merupakan salah satu mata
berperan dalam pembelajaran adalah guru. pelajaran yang terdapat dalam kurikulum
Tugas utama guru di sekolah adalah sekolah. Menurut Sujono (Hamzah, 2001:8)
memberikan pendidikan dan pengajaran. IPS perlu diajarkan di sekolah karena IPS
Peranan guru dalam pembelajaran adalah menyiapkan siswa menjadi pemikir. IPS
sebagai organitator yaitu mengarahkan agar menyiapkan siswa menjadi warga negara
pembelajaran efektif dan efisien, sebagai yang hemat, cermat dan efisien dan IPS
fasilitator anak didik dalam penitisan nilai- membantu siswa mengembangkan
nilai atau pengetahuan khususnya yang karakternya. Berdasarkan beberapa
berkaitan dengan lingkungan dan pendapat di atas dapat dikatakan bahwa
kehidupan sekitarnya. Keberhasilan pembelajaran IPS di sekolah merupakan hal
pendidikan dan pengajaran bukan hanya yang penting untuk meningkatkan
ditentukan oleh guru tetapi juga oleh kecerdasan siswa.
siswanya. Siswa memainkan peran penting Hasil pengamatan menunjukan
untuk mempersiapkan dirinya menjadi aktor bahwa masih kurangnya interaksi belajar
yang mampu menampilkan keunggulan dan hasil belajar siswa kelas III pada mata
dirinya sebagai sosok yang tangguh, kreatif, pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di
mandiri, dan profesional pada bidangnya Sekolah Dasar No 1 Kampung Bugis.
masing-masing. Interaksi dan kerjasama siswa dalam
Suatu informasi akan diserap menyelesaikan suatu permasalahan
dengan baik oleh siswa apabila guru umumnya masih kurang. Artinya sikap
memiliki kemampuan menerapkan model individual siswa sangat menonjol jika
pembelajaran dengan baik. Penggunaan dibandingkan dengan interaksi dan kerja
model pembelajaran dengan tepat dapat sama siswa. Menurut Winataputra (2007)
mengoptimalkan kegiatan pembelajaran. interaksi belajar erat hubungannya dengan
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
teori psikologi kognitif. Aspek kognitif
mempersoalkan masalah bagaimana orang
memperoleh pemahaman mengenai diri
sendiri dan lingkungannya, dan bagaimana
mereka berhubungan dengan lingkungan
mreka dengan menggunakan
kesadarannya, sedangkan aspek psikologi
menekankan pada hubungan antara orang
dengan lingkungan psikologi menekankan
pada hubungan antara orang dengan
lingkungan psikologinya secara bersamaan
dan saling berhubungan secara timbal balik.
Dalam menciptakan interaksi belajar
siswa, guru sebagai pengajar hendaknya
tidak mendominasi kegiatan, tetapi
membantu menciptakan kondisi yang
kondusif serta memberikan motivasi dan
bimbingan agar siswa dapat
mengembangkan potensi dan kreativitasnya
melalui kegiatan belajar. Mengajar bukanlah
sekedar menuangkan seperangkat
pengetahuan kepada benda mati. Siswa
bukanlah sekedar kaleng yang kosong
melainkan sesuatu yang dinamis serta
penuh emosi. Siswa bereaksi terhadap
lingkungannya tidak hanya secara
intelektual, tetapi juga secara fisik,
emosional dan sosial. Dalam pergaulan
antar individu di dalam kelas akan tercipta
saling aksi dan mereaksi.
Interaksi belajar dalam kelas
diharapkan semuanya ikut terlibat dan
berperan aktif sehingga tercipta komunikasi
timbal balik antara siswa.Interaksi yang
diharapkan dalam pembelajaran di kelas
adalah interakasi multiarah, dimana adanya
hubungan timbal balik antara siswa dan
siswa, antara siswa dan guru begitu pula
sebaliknya antara guru dan siswa. Untuk
mencapai tujuan tersebut haruslah dalam
berinteraksi menggunakan komunikasi yang
efektif agar tercipta hubungan yang tumbuh
dan berkembang antara individu yang satu
(sebagai komunikator) dengan individu yang
lain (sebagai komunikan), yang satu
(komunikator) dengan gayanya sendiri
menyampaikan pesan kepada yang lain
(komunikan), sedangkan yang satu
(komunikan) dengan gayanya sendiri
Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015
menerima pesan dari sumber
(komunikator).
Pola interaksi multiarah yang terjadi
hendaklah mengutamakan hubungan
horizontal antara siswa yang satu dengan
siswa yang lainnya dan antara siswa
dengan guru. Pola hubungan horizontal
mengandung pengertian bahwa setiap
individu yang terlibat dalam interaksi
tersebut mempunyai peran ganda yaitu
sebagai pemberi dan penerima. Dengan
demikian guru bersama siswa harus dapat
mengusahakan atau menciptakan suatu
situasi dan kondisi yang memungkinkan
bagi mereka untuk saling belajar dan
mengajar. Pola interaksi multiarah dapat
digambarkan melalui bagan berikut ini:
Gambar 1 Pola interaksi multiarah
Dimyanti dan Moedjiono (2006: 94)
bahwa hasil belajar merupakan hasil
menyatakan bahwa belajar ditandai oleh
ciri- ciri: (1) Disengaja dan bertujuan (2)
tahan lama (3) bukan karena kebetulan (4)
bukan karena kematangan dan
petumbuhan. Hasil belajar IPS yaitu hasil
belajar yang dicapai oleh seseorang setelah
mengalami proses interaksi pembelajaran
mata pelajaran IPS.
Belajar adalah suatu proses yang
ditandai dengan adanya perubahan pada
diri seseorang sebagai hasil dari
pengalaman dan latihan. Perubahan
sebagai hasil belajar ditimbulkan dalam
berbagai bentuk seperti perubahan
pengetahuan, pemahaman, sikap, tingkah
laku dan kecakapan serta kemampuan. Ciri-
ciri hasil belajar yang dikemukakan oleh
Dimyati dan Moedjiono (2006 : 101) bahwa,
(1) Pengetahuan (kognitif). Hasil belajar
kognitif merupakan kemajuan intelektual
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
yang diperoleh siswa melalui kegiatan
belajar dengan ciri-ciri perubahan
pengetahuan, pemahaman, aplikasi,
analisis, sintetis dan evaluasi; (2) Sikap
(afektif). Hasil belajar afektif adalah
perubahan sikap yang dialami oleh siswa
yang berupa penerimaan atau perhatian,
adanya tanggapan dan respon serta
penghargaan; (3) Keterampilan
(psikomotor). Hasil belajar psikomotor
merupakan perubahan tingkah laku yang
berupa keterampilan siswa, keberanian,
minat, kreativitas dan partisipasi di dalam
kegiatan sebagai usaha tanpa tekanan dari
guru atau orang lain. Pendapat tersebut
didukung oleh Muhaimin, dkk (1999:45)
menyatakan bahwa ciri-ciri hasil belajar
adalah “(1) Menghasilkan perubahan pada
diri individu yang belajar, baik aktual
maupun potensial, (2) Perubahan itu
pokoknya adalah didapatkannya
kemampuan baru yang berlaku dalam
waktu relatif lama, dan (3) Perubahan itu
terjadi karena usaha”. Slameto (2003)
menyatakan bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi dapat digolongkan menjadi
dua yakni faktor intern dan faktor ekstern.
Faktor intern adalah faktor yang ada dalam
diri individu yang sedang belajar. Faktor
ekstern adalah faktor yang ada di luar
individu.
Sebagian besar siswa jarang
melakukan tukar menukar informasi dengan
teman-teman di kelasnya dan tidak mau
saling membantu dalam belajar. Ini terbukti
saat siswa mengerjakan tugas atau soal
yang diberikan oleh guru. Siswa cenderung
mengerjakan tugas secara mandiri. Siswa
yang pintar cenderung tidak mau
membimbing dan membantu temannya
yang kurang kemampuan akademiknya.
Sebaliknya, siswa yang merasa kurang
mampu dalam pembelajaran enggan
bertanya kepada siswa yang lebih mampu
dengan alasan malu. Dilihat dari data hasil
belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa
kelas III, rata-rata hasil belajar Ilmu
Pengetahuan Sosial siswa adalah 64, masih
di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM)
Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015
yaitu 70. Dalam proses pembelajaran, siswa
kurang mampu memahami konsep yang
diberikan dan cenderung kurang aktif di
kelas. Selain itu, dalam pembelajaran guru
masih menggunakan sistem mengajar
konvensional. Menurut Djamarah (2002)
metode pembelajaran konvensional adalah
metode pembelajaran tradisional atau
disebut juga dengan metode ceramah.
Sejak dulu metode ini telah dipergunakan
sebagai alat komunikasi lisan antara guru
dengan anak didik dalam proses belajar dan
pembelajaran. Dengan penggunaan metode
tersebut, siswa terlihat kurang aktif dalam
mengikuti pelajaran dan aktivitas belajar
siswa sangat rendah. Gaya belajar guru
yang seperti itu membuat aktivitas belajar
siswa kurang sehingga kekurangaktifan
siswa dalam mengikuti pelajaran dapat
menyebabkan siswa menjadi malas dan
tidak mau memperhatikan pelajaran dengan
baik sehingga situasi kelas menjadi ribut
dan pelaksanaan pembelajaran menjadi
kurang kondusif. Aktivitas belajar siswa
perlu diperhatikan karena aktivitas belajar
siswa mendukung hasil belajar siswa. Jika
aktivitas belajar siswa tinggi, maka hasil
belajar siswa pun tinggi.
Hal ini merupakan suatu kenyataan
yang menjadi tantangan bagi para guru
sekolah dasar untuk dapat menciptakan
suasana belajar yang kondusif bagi anak
seusia sekolah dasar. Guru sekolah dasar
harus mengetahui dan mengerti
karakteristik pertumbuhan dan
perkembangan anak sekolah dasar itu
sendiri, kemudian mengerti dan mengetahui
strategi pembelajaran yang tepat bagi anak
seusia itu. Untuk mewujudkan hal, tersebut
maka dibutuhkan suatu model
pembelajaran yang mengintegrasikan satu
konsep, keterampilan yang dipadukan
dengan pembelajaran lain dalam satu
bidang studi. Mengingat permasalahan di
atas, diupayakan dicarikan solusi melalui
penelitian tindakan kelas. Penelitian
tersebut diarahkan untuk meningkatkan
interaksi dan hasil belajar IPS melalui
Penerapan Pembelajaran Model Connected
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
untuk Meningkatkan Interaksi dan Hasil
Belajar IPS pada Siswa Kelas III SD No 1
Kampung Bugis Tahun Pelajaran
2014/2015. Pengorganisasian kurikulum
merupakan perpaduan antara dua
kurikulum atau lebih sedemikian sehingga
menjadi suatu kesatuan yang utuh, dan
dalam aplikasi pada kegiatan belajar
mengajar diharapkan dapat mengarahkan
proses pembelajaran serta pembelajaran
menjadi lebih bermakna karena senantiasa
mengaitkan dengan kegiatan praktis sehari-
hari sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai .
Menurut Hadisubroto (dalan Trianto,
2007:40) model connected merupakan
model pembelajaran yang dilakukan dengan
mengaitkan satu pokok bahasan dengan
pokok bahasan berikutnya, mengaitkan satu
ketrampilan dengan ketrampilan lain dan
dapat juga mengaitkan pekerjaan hari itu
dengan hari berikutnya dalam satu bidang
studi. Jadi, model connected adalah
pembelajaran yang dilakukan dengan
mengaitkan satu konsep yang satu dengan
konsep lain, mengaitkan satu ketrampilan
dengan ketrampilan lain dan dapat juga
mengaitkan pekerjaan hari itu dengan hari
berikutnya dalam satu bidang studi.
Model connected juga memiliki
keunggulan dan kelemahan. Beberapa
keunggulan pembelajaran model connected
antara lain sebagai berikut: (1) Dengan
pengintegrasian konsep- konsep dalam satu
bidang studi, maka siswa mempunyai
gambaran yang luas sebagaimana suatu
bidang studi yang terfokus pada suatu
aspek tertentu. (2) Siswa dapat
mengembangkan konsep-konsep kunci
secara terus menerus, sehingga terjalin
proses internalisasi. (3) Mengintegrasikan
ide-ide dalam konsep-konsep
memungkinkan siswa mengkaji,
mengkonseptualisasi, memperbaiki serta
mengasimilasi ide-ide dalam memecahkan
masalah. (4) Dengan adanya hubungan
atau kaitan antara gagasan dalam satu
bidang studi siswa mempunyai gambaran
yang lebih kompherensif dari beberapa
Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015
aspek tertentu mereka pelajari lebih
mendalam. (5) Konsep- konsep kunci
dikembangkan dengan waktu yang cukup
sehingga lebih dapat dicerna oleh siswa. (6)
Tidak mengganggu kurikulum yang sedang
berlaku.Kelemahan pembelajaran model
connected antara lain: (1) Tidak mendorong
guru untuk bekerja secara tim, sehingga isi
pelajaran tetap terfokus tanpa
merentangkan konsep- konsep serta ide
antar satu bidang studi. (2) Dalam
memadukan ide-ide, pada suatu konsep
maka usaha untuk mengembangkan
keterhubungan antar konsep dalam satu
bidang studi menjadi terabaikan.
Pada dasarnya langkah-langkah
(sintak) pembelajaran mengikuti tahap-
tahap yang dilalui dalam setiap model
pembelajaran yang meliputi tiga tahap yaitu
tahap perencanaan, tahap pelaksanan, dan
tahap evaluasi (Trianto :2007). Berkaitan
dengan itu maka sintak model pembelajaran
connected diperoleh dari berbagai model
pembelajaran langsung (direct instuctions),
model pembelajaran kooperatif (cooperatif
learning), maupun model pembelajaran
berdasarkan masalah (problem based
instructions). Dengan demikian sintak
pembelajaran model connected dapat
bersifat luwes dan fleksibel. Artinya, bahwa
sintak dalam pembelajaran model
connected diakomodasi dari berbagai model
pembelajaran yang dikenal dengan istilah
setting atau merekonstruksi. Sedangkan
menurut Hadisubroto (dalam Trianto 2007),
dalam merancang pembelajaran terpadu
setidaknya ada empat hal yang perlu
diperhatikan yaitu: (1) menentukan tujuan
(2) menentukan materi/ media, (3)
menyusun skenario KBM. (4) menentukan
Evaluasi.
Apabila model pembelajaran
connected dilaksanakan dengan baik dan
benar, akan bisa meningkatkan interaksi
belajar yang diikuti dengan meningkatnya
hasil belajar siswa pada pelajaran IPS.
Berdasarkan latar belakang tersebut,
dilaksanakan penelitian yang berjudul
“Penerapan Pembelajaran Model

Connected Untuk Meningkatkan Interaksi
Dan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas III
SD No.1 Kampung Bugis.
METODE
Penelitian yang dilaksanakan ini,
menggunakan penelitian tindakan kelas
(PTK). Menurut Agung (2012:24) “PTK
merupakan penelitian yang bersifat aplikasi,
terbatas, segera, dan hasilnya untuk
memperbaiki dan menyempurnakan
program pembelajaran yang sedang
berjalan.” Subjek penelitian ini adalah siswa
kelas III SD NO 1 Kampung Bugis tahun
ajaran 2014/2015 yang berjumlah 20 orang
dengan 12 orang siswa laki-laki dan 8 orang
siswa perempuan. Siswa di kelas ini dipilih
sebagai subjek penelitian karena pada
kelas ini ditemukan permasalahan-
permasalahan seperti yang diungkapkan
pada latar belakang. Objek penelitian
tindakan kelas ini adalah interaksi belajar
dan hasil belajar IPS. Tempat penelitian ini
adalah SD No 1 Kampung Bugis,
Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng.
Penelitian ini dilaksanakan secara
berulang dalam 2 bentuk siklus. Setiap
siklus terdiri dari empat tahap yaitu:
perencanaan tindakan, pelaksanaan
tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi
yang dikembangkan oleh Kanca (2008),
yang desainnya seperti gambar berikut.
Perencanaan
Tindakan
Refleksi SIKLUS I
Observasi/
evaluasi
Perencanaan Tindakan
Refleksi SIKLUS II
Observasi/
evaluasi
Siklus Berikutnya
Gambar 2 Rancangan Penelitian Tindakan
Kelas
Keterangan gambar :
: Alur siklus
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015
Pada tahap perencanaan hal-hal yang
dilakukan yaitu:(1) Menyampaikan semua
tujuan yang ingin dicapai melalui
pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran model connected di SD NO. 1
Kampung Bugis pada siswa kelas III. (2)
Memberikan informasi kepada siswa
mengenai kegiatan yang terkait dengan
penerapan pembelajaran model connected
di SD NO 1 Kampung Bugis pada siswa
kelas III. (3) Menentukan materi yang akan
disajikan. Materi yang akan dibelajarkan
dibuat mengacu pada Standar Kompetensi
dan Kompetensi Dasar yang dalam
Kurikulum Pembelajaran IPS. (4)
Menyiapkan instrumen yaitu Menyusun
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
pada siklus I, Mempersiapkan Lembar Kerja
Siswa (LKS) untuk siklus I, Mempersiapkan
tes dalam bentuk uraian untuk mengukur
hasil belajar IPS, Menyusun lembar
observasi untuk mengamati kinerja siswa.
Pada tahap pelaksanaan tindakan ini,
guru melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan perencanaan yang telah disusun
dengan menggunakan model pembelajaran
connected.
Pada tahap observasi/evaluasi,
observasi merupakan kegiatan penting
dalam penelitian tindakan yang
dilaksanakan. Observasi berlangsung
dalam satu siklus. Selama pelaksanaan
pembelajaran berlangsung, peneliti dibantu
oleh guru teman sejawat. Hal-hal yang
Pelaksanaan
diobservasi mengenai peserta didik adalah
keseriusan siswa dalam memperhatikan
materi pelajaran yang disampaikan guru,
motivasi siswa untuk mengerjakan tugas
secara mandiri, inisiatif siswa dalam
Pelaksanaan
membantu teman, dan keikutsertaan siswa
dalam menyimpulkan materi.
Kegiatan evaluasi dilaksanakan selama
pembelajaran berlangsung. Adapun
kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada
tahap ini antara lain: (1) Mengamati
interaksi belajar siswa selama proses
pembelajaran berlangsung. (2) Mencatat
setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015

saat penerapan pembelajaran model

connected. (3) Mengadakan evaluasi
dengan memberikan tes esai pada akhir Untuk menghitung nilai rata-rata seluruh
pelajaran. siswa, maka digunakan rumus sebagai
Pada tahap refleksi dilakukan untuk berikut.
merenungkan dan mengkaji hasil tindakan
pada siklus I mengenai hasil belajar mata M
X  (2)
pelajaran IPS. Hasil renungan ini akan n
menjadi dasar untuk merancang tindakan Keterangan.
pada siklus II. M = rata-rata nilai
Tabel 1 Konversi PAP Skala Lima

Persentase Kriteria Interaksi Belajar

Kriteria Hasil Belajar
penguasaan
90-100 Sangat baik Sangat aktif
80-89 Baik Aktif
65-79 Cukup Cukup
55-64 Kurang Kurang
0-54 Sangat Kurang Sangat Kurang
Sumber : Nurkancana dan Sunartana (1990)

Untuk pengumpulan data dalam

penelitian ini digunakan metode tes. Data
X = Jumlah seluruh nilai

mengenai hasil belajar IPS dikumpulkan siswa.

dengan tes esai menyangkut konsep- n = Jumlah siswa
konsep yang sudah dipelajari dan instrumen
pengumpulan data untuk hasil belajar IPS Sebagai kriteria keberhasilan dikatakan
menggunakan tes hasil belajar IPS tuntas, apabila interaksi dan hasil belajar
sedangkan instrumen interaksi belajar IPS siswa mampu mencapai persentase
dikumpulkan menggunakan lembar 70%. Jika hal tersebut sudah terpenuhi
observasi. maka penelitian tindakan kelas ini
Penelitian ini menggunakan metode dihentikan.
analisis deskritif kuantitatif yang digunakan
untuk menentukan tingkat tinggi rendahnya HASIL DAN PEMBAHASAN
interaksi dan hasil belajar IPS siswa Hasil penelitian ini terdiri dari: (1)
digunakan rumus sebagai berikut: hasil tindakan siklus I, (2) hasil tindakan
siklus II. Perbaikan pembelajaran pada
 M  siklus I ini, diterapkan pembelajaran model
M (%) =  x 100% (1)
 SMI  connected untuk meningkatkan interaksi
Keterangan : dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran
M (%) = Rata- rata persen IPS dengan materi pokok lingkungan alam
M = Rata- rata skor dan buatan di sekitar. Adapun interaksi dan
SMI = Skor Maksimal Ideal hasil belajar yang diperoleh setiap siswa
Hasil tersebut kemudian dikonversikan ke setelah diadakan tindakan siklus I
dalam penilaian acuan patokan (PAP) skala dipaparkan sebagai berikut.
5
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015

Tabel 2 Data Interaksi Belajar Siswa

No Kode Siswa Skor No Kode Siswa Skor
1 A01 5 11 A11 20
2 A02 8 12 A12 12
3 A03 16 13 A13 5
4 A04 18 14 A14 10
5 A05 21 15 A15 19
6 A06 15 16 A16 12
7 A07 18 17 A17 4
8 A08 25 18 A18 16
9 A09 24 19 A19 4
10 A10 30 20 A20 27

Jumlah skor siswa keseluruhan (x)= 309 Ditanya : M (%) =……………..?

Rata-rata skor siswa yang dihitung adalah
rata-rata skor siswa secara klasikal. Hal ini  M 
Jawab :M (%)=  x100% (4)
digunakan untuk melihat ketuntasan belajar  SMI 
siswa secara klasikal.
15,5 
M=
X M=
309 M (%)= 
 30 
x100%
n 20 ( 3)
= 15,5 M (%)= 51,2%
Dari hasil perhitungan di atas, selanjutnya
ditentukan tingkat keberhasilan belajar IPS Jadi interaksi belajar siswa pada siklus I
dengan menghitung persentase hasil adalah 51,2% berada pada kategori sangat
belajar siswa . kurang baik. Sedangkan data hasil belajar
dapat digambarkan pada table berikut ini.
Diketahui : M=15,5 SMI=30

Tabel 3 Data Hasil Belajar Siswa

No Kode Siswa Skor No Kode Siswa Skor
1 A01 12 11 A11 16
2 A02 12 12 A12 18
3 A03 13 13 A13 16
4 A04 17 14 A14 13
5 A05 18 15 A15 12
6 A06 15 16 A16 12
7 A07 20 17 A17 16
8 A08 25 18 A18 17
9 A09 16 19 A19 18
10 A10 21 20 A20 21
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015

Jumlah skor siswa keseluruhan (x)= 328 Pada siklus II diterapkan tindakan
Rata-rata skor siswa yang dihitung adalah yang telah disusun pada tahap
rata-rata skor siswa secara klasikal. Hal ini perencanaan. Pada siklus ini dilakukan 3
digunakan untuk melihat ketuntasan belajar kali pertemuan yaitu dua kali pertemuan
siswa secara klasikal. pada pelaksanaan pemberian tindakan

M=
 X
M=
328 dalam pembelajaran dan satu kali
pertemuan untuk pelaksanaan tes akhir
n 20 ( 5) siklus.
= 16,4 Pertemuan pertama dilaksanakan
Dari hasil perhitungan di atas, selanjutnya pada hari Senin, 3 Nopember 2014,
ditentukan tingkat keberhasilan belajar IPS pertemuan ke dua dilaksanakan pada hari
dengan menghitung persentase hasil Rabu, 5 Nopember 2014, dan pertemuan
belajar siswa . ke tiga dilaksanakan pada hari Kamis, 6
Nopember 2014. Pada pelaksanaan
Diketahui : M=16,4 pembelajaran berikutnya atau pada siklus
kedua ini model pembelajaran yang
SMI=30 digunakan adalah sama yaitu pembelajaran
model connected tetapi telah diadakan
Ditanya : M (%) =……………..?
beberapa pengubahan sesuai dengan hasil
refleksi siklus I.
 M 
Jawab :M (%)=  x100% (6) Pada saat pembelajaran hal pertama
 SMI  yang dilakukan guru adalah mengecek
16,4  sarana belajar yang disiapkan siswa,
M (%)=  x100%
 30 
kemudian memberikan materi yang akan
dibahas. Materi yang diberikan adalah
M (%)= 54,6% materi tentang lingkungan alam dan buatan
di sekitar rumah dan sekolah . Guru kembali
Jadi hasil belajar siswa pada siklus I adalah mengajak siswa untuk melihat lingkungan di
54,6% berada pada kategori sangat kurang sekitar sekolah.dengan bimbingan guru
baik. siswa membentuk kelompok kemudian
berdiskusi tentang hal yang diamati.
Hasil tersebut belum mencerminkan Dengan kegiatan seperti ini seluruh siswa
harapan yang ingin dicapai oleh peneliti dapat ikut terlibat aktif dalam kegiatan
maka dilanjutkan ke siklus II dengan pembelajaran. Interaksi dan hasil belajar
berpedoman pada hasil refleksi siklus I. yang diperoleh siswa pada siklus II adalah
sebagai berikut.
Tabel 4 Data Interaksi Belajar Siswa
No Kode Siswa Skor No Kode Siswa Skor
1 A01 20 11 A11 24
2 A02 20 12 A12 20
3 A03 23 13 A13 23
4 A04 21 14 A14 21
5 A05 23 15 A15 20
6 A06 23 16 A16 20
7 A07 21 17 A17 21
8 A08 27 18 A18 20
9 A09 25 19 A19 22
10 A10 27 20 A20 24
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015

Jumlah skor siswa keseluruhan (x)= 445 SMI=30

Rata-rata skor siswa yang dihitung adalah Ditanya : M (%) =……………..?

rata-rata skor siswa secara klasikal. Hal ini
digunakan untuk melihat ketuntasan belajar  M 
Jawab :M (%)=  x100% (8)
siswa secara klasikal.  SMI 
M=
X M=
445  22,25 
M (%)=  x100%
n 20 ( 7)  30 
= 22,25
Dari hasil perhitungan di atas, selanjutnya M (%)= 74,2%
ditentukan tingkat keberhasilan belajar IPS
Jadi interaksi belajar siswa pada siklus II
dengan menghitung persentase hasil
adalah 74,2% berada pada kategori cukup
belajar siswa .
baik.
Diketahui : M=22,25
Tabel 5 Data Hasil Belajar Siswa

No Kode Siswa Skor No Kode Siswa Skor

1 A01 20 11 A11 21
2 A02 20 12 A12 22
3 A03 21 13 A13 21
4 A04 23 14 A14 24
5 A05 25 15 A15 25
6 A06 25 16 A16 20
7 A07 24 17 A17 23
8 A08 26 18 A18 21
9 A09 24 19 A19 21
10 A10 26 20 A20 25

Jumlah skor siswa keseluruhan (x)= 484 Ditanya : M (%) =……………..?

Rata-rata skor siswa yang dihitung adalah
rata-rata skor siswa secara klasikal. Hal ini  M 
Jawab :M (%)=  x100% (10)
digunakan untuk melihat ketuntasan belajar  SMI 
siswa secara klasikal.
 24,20 
M=
X M=
484 M (%)= 
 30 
x100%
n 20 ( 9)
= 24,20 M (%)= 80,67%
Dari hasil perhitungan di atas, selanjutnya
ditentukan tingkat keberhasilan belajar IPS Jadi hasil belajar siswa pada siklus I
dengan menghitung persentase hasil adalah 80,67% berada pada kategori baik.
belajar siswa . Hasil tersebut sudah mencerminkan
harapan yang ingin dicapai oleh peneliti
Diketahui : M=24,20 maka penelitian dihentikan setelah siklus II.
Pembahasan hasil penelitian ini
SMI=30 difokuskan pada temuan penting yang
dapat meningkatkan interaksi dan hasil
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
belajar IPS siswa dalam penerapan model
pembelajaran connected yaitu, (1)
penerapan pembelajaran model connected
dapat meningkatkan pengalaman belajar
yang lebih bermakna sehingga memberikan
kesempatan kepada siswa untuk belajar
berinteraksi, (2) rasa percaya diri dapat
meningkatkan keberanian siswa dalam
menjawab pertanyaan dan menyampaikan
ide-idenya.
Model pembelajaran connected ini
dipilih karena melihat karakteristik siswa
kelas III yang pada umumnya tergolong
siswa kurang aktif. Model connected dapat
dimanfaatkan sebagai salah satu alternatif
pelaksanaan pembelajaran agar
berkembang secara optimal. Model ini
merupakan salah satu bagian dari model
pembelajaran terpadu yang mengaitkan
konsep yang satu dengan konsep yang lain
dalam satu bidang studi. Dengan
penerapan model connected siswa belajar
mengaitkan beberapa konsep dalam bidang
studi. Fogarty (dalam Trianto, 2007),
mengemukakan bahwa model terhubung
(connected) merupakan model integrasi
dalam satu bidang studi. Model ini
mengintegrasikan satu konsep,
keterampilan dalam satu bidang studi.
Dengan demikian pembelajaran menjadi
lebih efektif dan bermakna.
Hasil penelitian ini sesuai dengan
hasil penelitian yang telah dilakukan oleh
Kilmas (tahun 2004) juga menunjukkan
bahwa penerapan model connected mampu
meningkatkan hasil belajar siswa dari siklus
I sampai siklus II. Ini berarti bahwa model
connected adalah salah satu model
pembelajaran yang dapat diterapkan untuk
meningkatkan interaksi dan hasil belajar
siswa. Untuk itu dipilih model pembelajaran
connected.
Penggunaan pembelajaran dengan
model ini tidak begitu saja dapat diterima
oleh siswa, khususnya pada saat
pembentukan kelompok. Pada awal
pelaksanaan siklus I sebagian besar siswa
masih terlihat pasif, mereka masih terlihat
kuang antuasias dalam mengikuti pelajaran.
Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015
Namun dengan pemberian motivasi dan
pengertian kepada siswa, pada tahap
konfirmasi pertemuan I siklus I siswa mulai
menunjukkan antusias mereka dan mulai
terbiasa dengan kelompoknya.
Kekompakan dan tanggung jawab
kelompok masih rendah, namun diskusi
kelompok terlihat cukup baik dan kompak.
Pada pertemuan kedua siklus I dari awal
pembelajaran hingga akhir pembelajaran
keadaan kelas cukup baik. Namun tetap
saja ada beberapa siswa yang tidak
konsentrasi dan kurang serius dalam
mengikuti pelajaran. Namun dengan
teguran dan menunjuk mereka untuk
mewakili kelompok pada saat
menyampaikan hasil diskusi, dapat
mengatasi kendala yang ada.
Pada pertemuan pertama siklus II ,
dilaksanakan dengan tambahan variasi
pembelajaran. Variasi tersebut dalam
kegiatan diskusi belajar siswa dengan
memberirikan permasalahan yang berkaitan
erat dengan aktivitas siswa, selain itu
pemberian motivasi pada siswa juga telah
dilakukan. Dengan adanya motivasi dari
guru kepada siswa, maka dalam kegiatan
pembelajaran akan muncul interaksi antara
guru dan siswa, antara siswa dan siswa,
sehingga terjadi interaksi yang multiarah.
Dengan adanya interaksi belajar dalam
kelas, semuanya ikut terlibat dan berperan
aktif, sehingga tercipta komunikasi timbal
balik antara siswa. Interaksi yang terjadi di
kelas adalah interakasi multiarah, yakni
adanya hubungan timbal balik antara siswa
dan siswa, antara siswa dan guru. Demikian
pula sebaliknya terjadi antara guru dan
siswa. Dari tindakan tersebut, diperoleh
respon posistif dari siswa. Dengan respon
positif ini, pembelajaran seperti pada
pertemuan I diterapkan kembali pada
pertemuan II siklus II ini. Pemberian tes
akhir siklus II pun disambut dengan
antusias oleh siswa dan menujukkan hasil
yang memuaskan.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
SIMPULAN DAN SARAN
Dari pembahasan yang dilakukan,
disimpulkan bahwa, penerapan
pembelajaran model connected ternyata
dapat meningkatkan interaksi dan hasil
belajar IPS siswa kelas III SD N0 I
Kampung Bugis pada semester I tahun
pelajaran 2014/2015.
Peningkatan tersebut dilihat dari
ketuntasan interaksi belajar yang diperoleh
siswa pada siklus I mencapai 51,2%dengan
kategori kurang dan ketuntasan hasil belajar
yang diperoleh siswa pada siklus I
mencapai 54,6% dengan kategori cukup.
Sedangkan ketuntasan interaksi belajar
pada siklus II mencapai 74,2% dengan
kategori baik dan ketuntasan hasil belajar
pada siklus II adalah 80,67% dengan
kategori baik. Dengan demikian hasil
belajar yang diraih siswa mengalami
peningkatan setelah diadakan tindakan.
Berdasarkan hasil tersebut maka
diajukan saran sebagai berikut. (1) Siswa
hendaknya berusaha untuk meningkatkan
kualitas dengan menerapkan model
pembelajaran seperti model connected
sehingga dapat meningkatkan interaksi dan
hasil belajar, (2) Guru-guru, hendaknya
mampu mengaitkan berbagai aspek
pelajaran agar bias dipadukan dan
diterapkan dalam pembelajaran, (3) Kepala
sekolah hendaknya menggunakan hasil
penelitian ini sebagai rujukan dalam upaya
meningkatkan kualitas pembelajaran di SD
No I Kampung Bugis.
UCAPAN TERIMAKASIH
Pada kesempatan ini, disampaikan
ucapan terimakasih kepada: (1) Ibu Dra. Ni
Wayan Arini, M. Pd selaku pembimbing I
yang telah memberikan bimbingan yang
sangat berharga. (2) Ibu Putu Nancy
Riastini,S.Pd. M. Pd selaku pembimbing II
yang telah memberi petunjuk-petunjuk dan
sumbangan pikiran yang sangat berharga
Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015
dalam penyempurnaan skripsi ini. (3) I
Dewa Ketut Sukarya, S.Pd.SD, selaku
Kepala Sekolah Dasar Negeri I Kampung
Bugis , atas ijin yang diberikan untuk
mengadakan penelitian. (4) Semua pihak
yang telah membantu yang tidak dapat
disebutkan satu persatu.
DAFTAR RUJUKAN
Agung, A.A. Gede. 2012. Metodologi
Penelitian Pendidikan. Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka
Cipta.
Djmarah, Syaiful Bahri & Aswan Zain. 2002.
Strategi Belajar Mengajar.
Banjarmasin: Rineka Cipta.
Hamzah. 2001. Pengajaran IPS. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional
Muhaimin, dkk. 1999. Strategi Belajar
Mengajar. Surabaya : CV. Citra
Media Karya Anak Bangsa.
Nurkancana dan Sunarnata. 1990. Evaluasi
Hasil Belajar. Surabaya: Usaha
Nasional.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor
yang Mempengaruhi. Jakarta:
Rineka Cipta.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu
dalam Teori dan Praktek. Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Winataputra, S. Udin. 2007. Teori Belajar
dan Pembelajaran.Jakarta:
Universitas Terbuka.