0

PEMBERIAN LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK MELALUI

TEKNIK PROBLEM SOLVING SEBAGAI UPAYA MEREDUKSI
KEJENUHAN BELAJAR SISWA

Oleh Empur Puspaningrum1, Heris Hendriana2.

Ardian Manuardi Renata3

ABSTRAK
Kejenuhan dalam mengikuti pembelajaran merupakan hal yang manusiawi
walaupun jika terus di biarkan akan memberikan efek negatif terhadap
pencapaian prestasi belajar siswa. didasarkan definisinya kejenuhan merupakan
rentang waktu tertentu yang digunakan untuk belajar tetapi tidak mendatangkan
hasil. Rumusan masalah yang diajukan adalah bagaimana pelaksanaan pemberian
layanan bimbingan kelompok Dengan Teknik Problem solving Untuk Mereduksi
Kejenuhan Belajar Siswa. Metode yang digunakan adalah deskriptif, Hasil
penelitian dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pemberian layanan bimbingan
kelompok dengan teknik problem solvingdapat mereduksi kejenuhan belajar
siswa, sebab dengan teknik problem solving siswa diajak berpikir secara
rasional, aktif, mengembangkan rasa tanggung jawab, mendorong peserta didik
untuk berpikir aktif dan kreatif dalam mencari bentuk-bentuk pemecahan masalah
sepenuh hati dan teliti. Meskipun harus melalui trial and eror (terus mencoba,
meskipun mengalami kesalahan), Mendorong peserta didik untuk belajar sambil
bekerja (learning by doing), Mendorog peserta didik untuk tidak berpikir sempit
atau fanatik. Pembelajaran menjadi bermakna. Peserta didik yang belajar
memecahkan suatu masalah akan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau
berusaha memahami pengetahuan yang diperlukan. Belajar dapat semakin
bermakna dan dapat diperluas ketika peserta didik berhadapan dengan situasi
dimana konsep diterapkan.Peserta didik dapat mengintegrasikan pengetahuan dan
keterampilan secara simultan dan mengaplikasikannya dalam konteks yang
relevan. Siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis,menumbuhkan
inisiatif peserta didik dalam bekerja,motivasi internal untuk belajar,dan dapat
mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok
Kata Kunci: Layanan Bimbingan Kelompok, Teknik Problem solving
Kejenuhan Belajar

PENDAHULUAN tetapi tidak mendatangkan hasil (Reber,

Kejenuhan dalam mengikuti
pembelajaran merupakan hal yang
manusiawi walaupun jika terus di
biarkan akan memberikan efek negatif
terhadap pencapaian prestasi belajar
siswa. Berdasarkan definisinya
kejenuhan merupakan rentang waktu
tertentu yang digunakan untuk belajar
hal. 1998).
Seorang siswa yang mengalami
kejenuhan dalam belajar akan
merasakan bahwa selama pembelajaran
yang telah diikutinya serasa tidak
menghasilkan atau tidak memperoleh
hasil apapun. Hal ini terjadi karena
siswa yang mengalami kejenuhan

dalam belajar akalnya tidak akan
bekerja sesuai dengan harapannya.
Oleh sebab itu maka situasi
kejenuhan ini harus menjadi perhatian
baik siswa maupun guru di sekolah
tersebut, sehingga tidak sampai dalam
proses kegiatan belajar mengajar siswa
menjadi jenuh atau bosan. Guru harus
terampil memanfaatkan metode, teknik
dan media pembelajaran agar tidak
membuat siswa menjadi jenuh. Selain
guru mata pelajaran yang bertanggung
jawab terhadap kejenuhan belajar siswa
adalah guru bimbingan dan konseling,
Sebab salah satu yang menjadi faktor
pendorong kejenuhan itu terjadi karena
kurangnya motivasi dan konsolidari
dalam diri siswa sehingga timbulah
kejenuhan. Guru BK harus pandai
pandai memancing faktor penyebab
siswa mengalami kejenuhan, mungkin
kan hal tersebut disebabkan kurangnya
motivasi? jika ya, maka guru BK harus
mampu menerapkan motivasi agar
kejenuhan belajar siswa segera
menghilang.
Beberapa faktor penyebab dari
kejenuhan belajar diantaranya adalah
belajar hanya ditempat tertentu, proses
yang sama dan berulang serta secara
khususnya kejenuhan belajar muncul
disebabkan karena ditemukan adanya
kegagalan dalam proses mencari makna
atas
Berdasarkan observasi awal
diperoleh informasi bahwa ada
beberapa siswa tidak tertarik dan
bersemangat dalam mengikuti
pelajaran. Halini terlihat dari beberapa
siswa tidak hadir dalam kelas tanpa
alasan, terlambat masuk kelas dan nilai
tidak sesuai harapan (tidak lulus
KKM). Selain itu ada juga siswa yang
keluar dari kelas ketika pelajaran
sedang berlangsung, siswa bermain HP
1
saat guru sedang menjelaskan pelajaran
di depan kelas.
Hal-hal di atas, juga di perkuat
dengan hasil belajar siswa dari nilai
rata-rata siswa pada semester 2 dengan
rata-rata nilai pada saat ujian tengah
semester serta melihat beberapa siswa
yang hasil belajarnya tidak sesuai
standar minimal yang ditentukan.
Fenomena kejenuhan belajar juga
dibuktikan dari hasil penelitian yang
pernah dilakukan oleh Zuni Eka
Sukmawati (2014) di SMA Negeri 22
Surabaya, mengenai kejenuhan belajar,
yang ditemui oleh peneliti saat berada
di dalam kelas terlihat ada 1 siswa
mengantuk di kelas, 1 siswa masuk
kedalam kelas yang bukan kelasnya,
siswa berada di kantin walaupun jam
belajar sudah dimulai, 2 siswa telat
masuk kedalam kelas, 1 siswa tiduran
di ruangan OSIS, 1 siswa bermain HP
di dalam kelas dan 1 siswa ribut dan
tidak mendengarkan guru di dalam
kelas.
Untuk mengurangi masalah
kejenuhan belajar siswa kelas XI di
SMK Bela Nusantara Cianjur, peneliti
mencoba menggunakan layanan
bimbingan kelompok dengan teknik
Problem solving. Hal ini di duga akan
berdampak positif bagi siswa dapat
berkomunikasi satu sama lain untuk
menemukan alternatif penyelesaian
masalah yang sedang dihadapi anggota
kelompok.
Bimbingan kelompok merupakan
salah satu teknik bimbingan yang
digunakan guru BK dengan
mengelompokkan siswa mnjadi
beberapa kelompok. Atau dengan kata
lain bahwa bimbingan kelompok
merupakan jenis layanan dalam
bimbingan konseling dengan
melakukan pemberian informasi pada
sekelompok siswa untuk membantu

siswa menyusun rencana keputusan
yang tepat.
Bimbingan kelompok merupakan
suatu cara memberikan bantuan
(bimbingan) kepada individu (siswa)
melalui kegiatan kelompok. Dalam
bimbingan kelompok, aktivitas dan
dinamikan kelompok harus diwujudkan
untuk membahas berbagai hal yang
berguna bagi Problem solving individu
yang menjadi peserta bimbingan
SedangkanProblem
solvingmenurut Gulo (2002:111)
menyatakan metode yang mengajarkan
penyelesaian masalah dengan
memberikan penekanan pada
terselesaikannya suatu masalah secara
menalar.
Dari uraian-uraian mengenai
permasalahan kejenuhan belajar maka
peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian yang berjudul “pemberian
Layanan Bimbingan kelompok melalui
problem solving sebagai upaya
mereduksi Kejenuhan Belajar siswa”.
Berdasarkan latar belakang di atas
maka rumusan masalah adalah sebagai
berikut:bagaimana pelaksanaan
pemberian layanan bimbingan
kelompok Dengan Teknik Problem
solving Untuk Mereduksi Kejenuhan
Belajar Siswa?
LANDASAN TEORITIS
1. Bimbingan Kelompok
Bimbingan kelompok merupakan
suatu cara memberikan bantuan
(bimbingan) kepada individu (peserta
didik) melalui kegiatan kelompok.
Dalam layanan bimbingan kelompok,
aktivitas, dan dinamika kelompok
harus diwujudkan untuk membahas
berbagai hal yang berguna bagi
pengembangan atau Problem solving
peserta didik (individu) yang menjadi
peserta layanan. Dalam bimbingan
2
kelompok dibahas topik-topik umum
yang menjadi kepedulian bersama
anggota kelompok. Masalah yang
menjadi topik pembicaraan dalam
layanan bimbingan kelompok, dibahas
melalui dinamika kelompok secara
intens dan konstruktif, diikuti oleh
semua anggota kelompok di bawah
bimbingan pemimpin kelompok
(pembimbing atau konselor).
Bimbingan kelompok adalah
layanan bimbingan yang diberikan
dalam suasana kelompok. Gazda
mengemukakan bahwa bimbingan
kelompok di sekolah merupakan
kegiatan informasi kepada sekelompok
peserta didik untuk membantu mereka
menyusun rencana dan keputusan yang
tepat. Gazda juga menyebutkan bahwa
bimbingan kelompok diselenggarakan
untuk memberikan informasi yang
bersifat personal, vokasional, dan
sosial.Bimbingan kelompok yaitu
layanan bimbingan yang
memungkinkan sejumlah peserta didik
secara bersama-sama memperoleh
berbagai bahan dari narasumber
tertentu (terutama dari
pembimbingkonselor) yang berguna
untuk menunjang kehidupannya sehari-
hari baik individu maupun sebagai
pelajar, dan untuk pertimbangan dalam
pengambilan keputusan.
Dari pengertian yang sudah
diuraikan, maka dapat diambil
kesimpulan bahwa bimbingan
kelompok adalah layanan bimbingan
yang diberikan dalam suatu kelompok.
Dalam layanan bimbingan kelompok,
aktivitas dan dinamika kelompok harus
diwujudkan untuk membahas berbagai
hal yang berguna bagi pengembangan
atau Problem solving individu (peserta
didik) yang menjadi peserta layanan.
Peserta didik secara bersama-sama
memperoleh bahan dari narasumber
 3

yang berguna untuk menunjang pembahasan untuk dianalisis dan

kehidupannya sehari-hari baik individu disintesis dalam usaha mencari
maupun sebagai pelajar, anggota pemecahan atau jawabannya oleh
keluarga dan masyarakat serta untuk peserta didik. Teknik problem solving
pertimbangan dalam mengambil ini sering dinamakan dengan
keputusan. experiment method,reflective thinking
2. Tujuan Layanan Bimbingan method atau scientific method. Akan
Kelompok tetapi,menurut Gulo (2002:111)
Secara umum layanan bimbingan menyatakan bahwa problem solving
kelompok bertujuan untuk adalah metode yang mengajarkan
pengembangan kemampuan penyelesaian masalah dengan
bersosialisasi, khususnya kemampuan memberikan penekanan pada
berkomunikasi peserta layanan (peserta terselesaikannya suatu masalah secara
didik). Secara lebih khusus, layanan menalar.
bimbingan kelompok bertujuan untuk Senada dengan pendapat
mendorong pengembangan perasaan, diatas,Sanjaya (2009:214) menyatakan
pikiran, persepsi, wawasan dan sikap pada teknik problem solving ,materi
yang menunjang perwujudan tingkah pelajaran tidak terbatas pada buku
laku yang lebih efektif, yakni saja,tetapi juga bersumber dari
peningkatan kemampuan peristiwa-peristiwa tertentu sesuai
berkomunikasi baik verbal maupun non dengan kurikulum yang berlaku.
verbal para peserta didik. Dengan demikian ,teknik problem
Tujuan yang hendak dicapai dalam solving adalah sebuah metode
kegiatan kelompok ialah menerima pembelajaran yang berupaya
informasi. Lebih jauh, informasi itu membahas permasalahan untuk
akan dipergunakan untuk menyusun mencari pemecahan atau jawabannya.
rencana dan membuat keputusan atau Sebagaimana metode mengajar, teknik
untuk keperluan lain yang relevan problem solving sangat baik bagi
dengan informasi yang diberikan. pembinaan sikap ilmiah kepada para
Layanan bimbingan kelompok peserta didik. Dengan metode ini,
dimaksudkan untuk meningkatkan peserta didik belajar memecahkan
peserta didik secara bersama-sama suatu masalah menurut prosedur kerja
memperoleh berbagai bahan bagi metode ilmiah.
narasumber (terutama guru Problem solving, adalah suatu cara
pembimbing) yang bermanfaat untuk menyajikan bahan pelajaran dengan
kehidupan sehari-hari baik sebagai jalan dimana peserta didik dihadapkan
individu maupun sebagai peserta didik, dengan kondisi masalah. Dari masalah
anggota keluarga dan masyarakat. yang sederhana menuju pada masalah
Bahan yang dimaksudkan dapat juga yang sulit atau muskil. Teknik problem
dipergunakan sebagai acuan untuk solving merupakan suatu metode
mengambil keputusan. pengajaran yang mendorong peserta
3. Problem solving didik untuk mencari dan memecahkan
Teknik problem solving menurut persoalan. Adakalanya manusia
Sudirman (1992:146) adalah cara memecahkan masalah secara instinkif
penyajian bahan pelajaran dengan atau naluriah ataupun dengan
menjadikan masalah sebagai titik tolak kebiasaan,yang mana pemecahan

tersebut biasanya dilakukan oleh
binatang.
Teknik problem solving juga
dikenal dengan metode braindstroming.
Ia merupakan metode yang merangsang
cara berpikir dan menggunakan
wawasan tanpa melihat kualitas
pendapat yang disampaikan oleh
peserta didik. Pendidik disarankan
tidak berorientasi pada metode
tersebut. Akan tetapi, pendidik hanya
melihat jalan pikiran yang disampaikan
oleh peserta didik,pendapat peserta
didik,dan memotivasi peserta didik saat
mengeluarkan pendapat mereka.
Sekali-kali pendidik tidak boleh tidak
menghargai pendapat peserta
didik,sekalipun pendapat peserta didik
tersebut salah menurut pendidik.
Pemecahan secara instikif merupakan
bentuk tingkah laku yang tidak
dipelajari,seringkali berfaedah dalam
situasi yang luar biasa. Misalnya,
seseorang dalam keadaan terjepit
karena bahaya yang datangnya tidak
disangka maka secara spontan
mungkin ia melompati pagar atau
selokan dan berhasil. Seandainya
dalam keadaan biasa,hal itu tidak
mungkin dilakukan. Dalam situasi yang
prolematis,baik manusia maupun
binatang,dapat menggunakan cara
”coba-coba,salah” dan mencoba lagi
(trial and eror) untuk memecahkan
masalahnya. Akan tetapi,taraf problem
solving pada manusia lebih tinggi
karena manusia sanggup memecahkan
masalah dengan rasio(akal),disamping
memiliki bahasa. Oleh karena
itu,manusia dapat memperluas
pemecahan masalahnya diluar situasi
konkret.
Metode ini dapat dilaksanakan
apabila peserta didik telah berada pada
tingkat yang lebih tinggi dengan
prestasi yang tinggi pula. Dalam hal
4
ini,pendidik dapat menggambarkan
bahwa yang diminta adalah buah
pikiran dengan alasan-alasan rasional.
4. Langkah Pelaksanaan Teknik
problem solving
Dalam pelaksanaanya,teknik
problem solving ini dapat dilaksanakan
dengan melalui tahapan,sebagaimana
uraian berikut.
Maulana (2006:46-51), langkah-
langkah penyelesaian masalah,antara
lain (a) memahami soal,(b) memilih
pendekatan atau strategi,(c)
menyelesaikan model,dan(d)
menafsirkan solusi.
Pada prinsipnya kedua langkah
penyelesaian masalah diatas adalah
sama, hanya saja pendapat yang kedua
lebih singkat dan padat. Berkaitan
dengan masalah penelitian ini,penulis
lebih cenderung menggunakan
langkah-langkah penyelesaian masalah
matematika yang dikemukakan oleh
Adjie dan Maulana karena lebih
sederhana dan mudah dipahami.
Namun demikian jika kedua
langkah pelaksanaan metode
penyelesaian diatas dikombinasikan
maka akan dapat kita sajikan langkah
seperti berikut.
a. memahami masalah. masalah yang
dihadapi harus dirumuskan dan
dibatasi dengan teliti. jiaka
tidak,usahanya akan sia-sia.
b. Mengumpulkan data. Jika masalah
sudah jelas, dapat dikumpulkan
data atau informasi atau
keterangan-keterangan yang
diperlukan.
c. Merumuskan hipotesis (jawaban
sementara,yang mungkin memberi
penyelesaian). Dalam hal ini,dari
keterangan-keterangan yang

diperoleh timbul suatu
kemungkinan yangmemberi
harapan dan akan membawa pada
problem solving.
d. Menilai hipotesis. Dengan jalan
berpikir dapat diperkirakan akibat-
akibat suatu hipotesis. Kalau
ternyata bahwa hipotesis ini tidak
akan memberi hasil baik, dimulai
lagi dengan langkah kedua dipoint
b.
e. Mengadakan eksperimen atau
menguji hipotesis. Jika suatu
hipotesis memberi harapan baik
maka diuji melalui eksperimen.
Kalau berhasi, berarti masalah ini
dipecahkan. Tetapi kalau tidak
berhasil,harus kembali lagi
kelangkah-langkah kedua atau
ketiga.
f. Menyimpulkan. Laporan tentang
keseluruhan prosedur problem
solving yang diakhiri dengan
kesimpulan. Disini kemungkinan
dapat dicetuskan suatu prinsif atau
hukum. Kesanggupan memecahkan
maslah harus diajarkan kepada para
peserta didik,sebab problem
solving secara ilmiah (scientific
method) berguna bagi mereka
untuk memecahkan masalah yang
sulit. Metode ini selain dapat
digunakan untuk memecahkan
masalah dalam berbagai bidang
studi, juga dapat digunakan untuk
pemecahan yang berkaitan dengan
kebutuhan peserta didik dalam
kehidupan sehari-hari.
5. Saran Pelaksanaan Teknik
problem solving
Agar teknik problem solving ini
dapat efektif dalam pelaksanaannya
perlu kiranya diperhatikan hal-hal
sebagai berikut.
5
a. Mempertimbangkan aspek kemam
puan dan perkembangan peserta
didik.
b. Peserta didik terlebih dahulu
dibekali pengetahuan dan
keterampilan yang diperlukan.
c. Bimbingan secara kontinu dan
persediaan alat-alat atau sarana
pengajaran yang perlu diperhatikan.
d. Merencanakan tujuan yang hendak
dicapai secara sistematis.
e. teknik problem solving tepat
digunakan:
1) Jika pelajaran dimaksudkan
untuk melatih peserta didik
berpikir ilmiah dan analitis
2) Apabila pelajaran yang
dimaksudkan untuk melatih
keberanian peserta didik dan
rasa tanggung jawab dalam
menghadapi kehidupan yang
menantang.
3) Untuk mendorong cara berpikir
mandiri dan berdedikasi.
4) Apabila untuk menumbuhkan
wawasan yang luas tentang
berbagai pemikiran ilmu
pengetahuan.
6. Kelebihan Teknik problem
solving
Kelebihan teknik problem solving
,antara lain sebagai berikut.
a. Mengajak peserta didik berpikir
secara rasional
b. Peserta didik aktif
c. Mengembangkan rasa tanggung
jawab
d. Mendorong peserta didik untuk
berpikir aktif dan kreatif dalam
mencari bentuk-bentuk problem
solving sepenuh hati dan teliti.
Meskipun harus melalui trial and
eror (terus mencoba, meskipun
mengalami kesalahan)
 6

e. Mendorong peserta didik untuk agama,mengenai cara pelaksanaan

belajar sambil bekerja (learning by salat yang benar,cara berwudhu,dan
doing) lain-lain.
f. Memupuk rasa tanggung jawab d. Kesulitan mencari masalah yang
g. Mendorog peserta didik untuk tidak sesuai dengan taraf perkembangan
berpikir sempit atau fanatik dan kemampuan peserta didik.
h. Pembelajaran menjadi bermakna. e. Banyak menimbulkan
Peserta didik yang belajar resiko,terutama bagi anak yang
memecahkan suatu masalah akan memiliki kemampuan kurang.
menerapkan pengetahuan yang Kemungkinan akan menyebabkan
dimilikinya atau berusaha frustasi dan ketegangan batin,dalam
memahami pengetahuan yang memecahkan masalah-masalah
diperlukan. Belajar dapat semakin yang sulit dan mendasar dalam
bermakna dan dapat diperluas agama.
ketika peserta didik berhadapan f. Kesulitandalam mengevaulasi
dengan situasi dimana konsep secara tepat,mengenai proses
diterapkan. problem solving yang ditempuh
i. Peserta didik dapat mengintegrasi peserta didik.
kan pengetahuan dan keterampilan 8. Kejenuhan Belajar
secara simultan dan mengaplikasi Pines & Aronson (1981)
kan nya dalam konteks yang mendefinisikan “Burn Outmay be
relevan. defined as a state of physical,
j. Dapat meningkatkan kemampuan emotional and mental exhaustion that
berpikir kritis, menumbuhkan result from long-term in volvement that
inisiatif peserta didik dalam are emotionally demanding”,
bekerja,motivasi internal untuk kejenuhan belajar sebagai kondisi
belajar,dan dapat mengembangkan emosional dimana seseorang merasa
hubungan interpersonal dalam lelah dan jenuh secara mental ataupun
bekerja kelompok. fisik sebagai akibat tuntutan pekerjaan
7. Kelemahan teknik problem solving yang meningkat (Slivar, 2001: 22).
Seperti halnya metode Kejenuhan belajar adalah sindrom
pembelajaran yang lain, teknik dari pengalaman negatif dalam bekerja,
problem solving juga mempunyai termasuk rasa kelelahan dan terlepas
dari pekerjaan. Kelelahan didefinisikan
kelemahan,di antaranya sebagai
sebagai konsekuensi dari aktivitas fisik,
berikut. emosi, dan ketegangan kognitif yang
a. Memerlukan waktu lama dan berkepanjangan, sebagai hasil dari
perencanaan yang matang. suatu pekerjaan tertentu (atau stressor)
b. Kebulatan bahan kadang-kadang yang berkepanjangan. Suwarjo &
sukar dicapai. Diana Septi Purnama (2014: 12)
c. Tidak semua pelajaran dapat mengartikan Kejenuhan belajar
mengandung masalah atau sebagai suatu keadaan keletihan
problem,yang justru harus (exhaustion)fisik, emosional dan
dipecahkan,tetapi memerlukan mental dimana cirinya sering disebut
pengulangan dan latihan-latihan physical depletion, yaitu dicirikan
tertentu. Misalnya pada pelajaran dengan perasaan tidak berdaya dan

putus harapan, keringnya perasaan,
konsep diri yang negatif dan sikapyang
negatif dan perasaan gagal untuk
mencapai tujuan diri yang ideal.
Jika definisi di atas dikaitkan
dengan proses belajar, menurut Edi
Sutarjo, Dewi Arum WMP, Ni.Kt.
Suarni (2014: 6) kejenuhan belajar
adalah kondisi emosional yang terjadi
terhadap seseorang yang telah
mengalami jenuh secara mental
maupun fisik sebagai tuntutan dari
pekerjaan yang terkait dengan belajar
yang meningkat.
Berdasarkan beberapa definisi di
atas maka dapat disimpulkan bahwa
Kejenuhan belajar belajar adalah
kondisi dimana seseorang lelah secara
fisik dan emosi karena banyaknya
tanggung jawab dan tugas-tugas yang
harus diselesaikan dalam kurun waktu
yang telah ditetapkan sehingga
seseorang tersebut tidak dapat
menyelesaikan tugas-tugasnya dengan
baik.
METODE PENELITIAN
1. Metode Penelitian yang
digunakan
Penelitian ini menggunakan
metode penelitian deskriptif kualitatif.
Djam’an Satori (2011: 23)
mengungkapkan bahwa penelitian
kualitatif dilakukan karena peneliti
ingin mengeksplor fenomena-
fenomena yang tidak dapat
dikuantifikasikan yang bersifat
deskriptif seperti proses suatu langkah
kerja, formula suatu resep, pengertian-
pengertian tentang suatu konsep yang
beragam, karakteristik suatu barang
dan jasa, gambar- gambar, gaya-gaya,
tata cara suatu budaya, model fisik
suatu artifak dan lain sebagainya.
Selain itu, Sugiono (2012: 9) juga
mengemukakan penelitian kualitatif
sebagai metode penelitian yang
7
berlandaskan pada filsafat
postpositivisme, digunakan untuk
meneliti pada kondisi objek alamiah,
dimana peneliti adalah sebagai
instrumen kunci, teknik pengumpulan
data dengan triangulasi, analisis data
bersifat induktif atau kualitatif, dan
hasil penelitian kualitatif lebih
menekankan makna daripada
generalisasi.Desain penelitian dalam
desai penelitian kualitatif.
Djam’an Satori (2011: 23)
mengungkapkan bahwa penelitian
kualitatif dilakukan karena peneliti
ingin mengeksplor fenomena-fenomena
yang tidak dapat dikuantifikasikan
yang bersifat deskriptif seperti proses
suatu langkah kerja, formula suatu
resep, pengertian-pengertian tentang
suatu konsep yang beragam,
karakteristik suatu barang dan jasa,
gambargambar, gaya-gaya, tata cara
suatu budaya, model fisik suatu artifak
dan lain sebagainya.
Selain itu, Sugiono (2012: 9) juga
mengemukakan penelitian kualitatif
sebagai metode penelitian yang
berlandaskan pada filsafat
postpositivisme, digunakan untuk
meneliti pada kondisi objek alamiah,
dimana peneliti adalah sebagai
instrumen kunci, teknik pengumpulan
data dengan triangulasi, analisis data
bersifat induktif atau kualitatif, dan
hasil penelitian kualitatif lebih
menekankan makna daripada
generalisasi.
2. Desain Penelitian
Penelitian ini dirancang dengan
menggunakan deskriptif analitik, yaitu
data yang diperoleh dari penelitian
kualitatif seperti hasil pengamatan,
hasil wawancara, hasil pemotretan,
cuplikan tertulis dari dokumen, cacatan
lapangan, dan disusun oleh penulis di
lokasi penelitian, tidak dituangkan

dalam bentuk dan bilangan statistik.
Hasil analisis berupa pemaparan
gambaran mengenai situasi yang
diteliti dalam bentuk uraian naratif.
Hakikat pemaparan pada umumnya
menjawab pertanyaan-pertanyaan apa,
mengapa, dan bagaimana suatu
fenomena itu terjadi dalam konteks
lingkungannya (Sudjana 2012:198).
3. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian ini menempuh
beberapa tahapan berikut. Pertama,
tahap persiapan dengan kegiatan-
kegiatan: (1) membuat proposal
penelitian; (2) seminar penelitian; (3)
perbaikan proposal penelitian; (4)
menyusun dan memvalidasi instrumen
penelitian; (5) uji kelayakan instrumen
penelitian (tryout); dan (6) membuat
surat izin penelitian dari lembaga.
Kedua, tahap pelaksanaan, yaitu
kegiatan pengumpulan data melalui
observasi, wawancara, dan studi
dokumentasi ke lembaga yang diteliti.
Ketiga, tahap analisis data, sesuai
dengan teknik yang telah ditetapkan.
Keempat, tahap pembahansan hasil
penelitian dan membuat simpulan serta
rekomendasi. Kelima, tahap
penyusunan laporan.
4. Populasi
Penelitian ini dilaksanakan pada
kelas X SMKS Bela Nusantara
Cianjur . Populasi Penelitian adalah
siswa kelas X SMKS Bela Nusantara
Cianjur berjumlah 185 siswa yang
terdiri dari 6 kelas, yaitu 180 orang.
Hasil observasi penulis menunjuk
kan siswa siswi SMKS Bela Nusantara
Cianjur banyak mengalami kejenuhan
belajar seperti halnya sering permisi ke
kamar mandi, kurang fokus dalam
belajar, mengantuk dalam kelas, kurang
kesiapan belajar di pagi hari, sering
telat ke sekolah, kurang di siplin, juga
sering lelah hilang semangat dalam
8
belajar, motivasi belajar rendah, merasa
kurang berkompeten, merasa mudah
ingin menyerah dalam belajar, tidak
mendatang kan hasil saat sudah belajar
(progress) merasa otak tak mampu
memuat apapun, dan merasa diri tidak
mempunyai kelebihan dan bakat
apapun.
Adapun yang menjadi populasi
dalam penelitian ini adalah siswa
SMKS Bela Nusantara Cianjur yang
berjumlah 180 siswa yang terdiri dari
kelas X sebanyak 6 orang.
5. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah
dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut. Bila populasi besar,
dan peneliti tidak mungkin
mempelajari semua yang ada pada
populasi, untuk itu sampel yang
diambil dari populasi harus betul-betul
representatif (mewakili) (Sugiyono,
2013:120).
Sampel dalam penelitian ini
menggunakan Sampling Porposive.
Adapun karakteristik siswa yang
dijadikan sampel penelitian adalah:
a. Siswa yang mengikuti perlakuan
treatment berjumlah 30 siswa yang
mengalami kejenuhan belajar
dengan skor yang tinggi.
b. Siswa bersedia mengikuti proses
treatment yang telah diancang
peneliti.
Sampel yang diperoleh berjumlah 6
siswa dari berbagai kelas X SMKS
Bela Nusantara Cianjur.
6. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini
meliputi:
a. Wawancara
Wawancara adalah cara menghimpun
bahan keterangan yang dilakukan
dengan tanya jawab secara lisan secara
sepihak berhadapan muka, dan dengan

arah serta tujuan yang telah ditetapkan.
Subjek penelitian yakni: pengawas,
kepala sekolah, guru dan komite
sekolah dengan pedoman yang telah di
buat. Teknik wawancara digunakan
untuk mengungkapkan data efektivitas
kompetensi sosial dan kompetensi
kepribadian guru dalam meningkatkan
prestasi belajar peserta didik.
b. Observasi
Observasi dilakukan untuk
memperoleh informasi atau sebagai alat
pengumpul data yang dilakukan secara
sistematis. Adapun bentuk observasi
yang penulis pilih adalah observasi
partisipatif, peneliti terlibat langsung
dengan kegiatan bimbingan kelompok
yang diamati atau yang digunakan
sebagai sumber data penelitian. Dengan
demikian penulis akan mengetahui
kondisi obyektif mengenai pelaksanaan
kegiatan bimbingan kelompok dengan
menggunakan teknik problem solving.
c. Dokumentasi
Dalam penelitian ini, dokumentasi
diperoleh dari arsip kegiatan guru BK
yang sedang melakukan bimbingan
kelompok dengan menggunakan teknik
problem solving untuk mereduksi
kejenuhan siswa
7. Prosedur Penelitian
Persiapan
a. Penyusunan proposal penelitian
serta melakukan seminar proposal
penelitian
b. Pengajuan permohonan dosen
pembimbing
c. Pengajuan permohonan izin
penelitian kepada akademik
Sekolah yang kemudian dilanjutkan
kepada Kepala sekolah.
d. Melakukan diskusi dan proses
bimbingan dengan dosen
pembimbing yang telah disahkan
oleh kampus.
9
e. Melakukan studi lapangan dan studi
pustaka
f. Membuat rancangan angket
g. Angket tersebut kemudian di uji
validitas dan reliabilitas
Pelaksanaan
a. Menyusun rancangan program
penelitian
b. Melakukan proses validasi
c. Melakukan revisi dari proses
tersebut sebelum diuji coba
d. Melakukan uji coba
e. Melakukan revisi hasil uji coba
terbatas.
Pelaporan
Kegiatan ini merupakan tahap akhir
dari tahap-tahap penelitian. Pada tahap
pelaporan seluruh kegiatan yang
dilakukan diolah dan dianalisis dan
dilaporkan dalam bentuk karya ilmiah
(skripsi).
8. Teknik Pengolahan Data
Menurut Notoadmojo dalam
Sugiyono (1998:85) setelah data-data
terkumpul, dapat dilakukan pengolahan
data dengan menggunakan editing,
coding, procesing, dan cleaning.
a. Editing
Editing adalah pengecekan atau
pengoreksian data yang telah
dikumpulkan, karena kemungkinan
data yang masuk (raw data) atau
data terkumpul itu tidak logis dan
meragukan. Tujuan editing adalah
untuk menghilangkan kesalahan-
kesalahan yang terdapat pada
pencatatan di lapangan dan bersifat
koreksi. Pada kesempatan ini,
kekurangan data atau kesalahan
data dapat dilengkapi atau
diperbaiki baik dengan
pengumpulan data ulang ataupun
dengan interpolasi (penyisipan).
b. Coding
Coding adalah
pemberian/pembuatan kode-kode

pada tiap-tiap data yang termasuk
dalam kategori yang sama. kode
adalah isyarat yang dibuat dalam
bentuk angka-angka/huruf-huruf
yang memberikan petunjuk, atau
identitas pada suatu informasi atau
data yang akan dianalisis.
c. Processing
Pada tahap ini data yang terisi
secara lengkap dan telah melewati
proses pengkodean maka akan
dilakukan pemprosesan data
dengan memasukkan data dari
seluruh skala yang terkumpul
kedalam program
d. Cleaning
Cleaning merupakan pengecekan
kembali data yang sudah dientri
apakah ada kesalahan atau tidak.
Hasil Penelitian Dan Pembahasan
1. Pelaksanaan layanan bimbingan
kelompok dengan teknik problem
solving untuk mereduksi kejenuhan
belajar siswa X SMKS Bela
Nusantara Cianjur.
Hasil penelitian menunjukkan
pelaksanaan pelaksanaan pemberian
layanan bimbingan kelompok dengan
teknik problem solving untuk
mereduksi kejenuhan belajar siswa
dengan menerapkan beberapa langkah
sebagai berikut.
a. Guru BK memahami masalah.
masalah yang dihadapi harus
dirumuskan dan dibatasi dengan
teliti. Jika tidak,usahanya akan sia-
sia. Langkah yang dilakukan adalah
dengan mengidentifikasi masing-
masing permasalahan yang
dihadapi siswa.
b. Mengumpulkan data. Jika masalah
sudah jelas, dapat dikumpulkan
data atau informasi atau
keterangan-keterangan yang
diperlukan. dengan demikian maka
10
guru BK sudah dapat megelompok
kan masing masing permasalahan
yang ada.
c. Merumuskan hipotesis (jawaban
sementara,yang mungkin memberi
penyelesaian). Dalam hal ini, dari
keterangan-keterangan yang
diperoleh timbul suatu
kemungkinan yang memberi
harapan dan akan membawa pada
problem solving.
d. Menilai hipotesis. Dengan jalan
berpikir dapat diperkirakan akibat-
akibat suatu hipotesis. Kalau
ternyata bahwa hipotesis ini tidak
akan memberi hasil baik, dimulai
lagi dengan langkah kedua dipoint
b.
e. Mengadakan eksperimen atau
menguji hipotesis. Jika suatu
hipotesis memberi harapan baik
maka diuji melalui eksperimen.
Kalau berhasi, berarti masalah ini
dipecahkan. Tetapi kalau tidak
berhasil,harus kembali lagi
kelangkah-langkah kedua atau
ketiga.
f. Menyimpulkan. Laporan tentang
keseluruhan prosedur problem
solving yang diakhiri dengan
kesimpulan. Disini kemungkinan
dapat dicetuskan suatu prinsif atau
hukum. Kesanggupan memecahkan
masalah harus diajarkan kepada
para peserta didik,sebab problem
solving secara ilmiah (scientific
method) berguna bagi mereka
untuk memecahkan masalah yang
sulit. Metode ini selain dapat
digunakan untuk memecahkan
masalah dalam berbagai bidang
studi, juga dapat digunakan untuk
pemecahan yang berkaitan dengan
kebutuhan peserta didik dalam
kehidupan sehari-hari
 11

2. Respon siswa terhadap pelaksanaan dimilikinya atau berusaha memahami

layanan bimbingan kelompok pengetahuan yang diperlukan. Belajar
dengan teknik problem solving dapat semakin bermakna dan dapat
untuk mereduksi kejenuhan belajar diperluas ketika peserta didik
siswa X SMKS Bela Nusantara berhadapan dengan situasi dimana
Cianjur, sangat positif. Hal ini konsep diterapkan.Peserta didik dapat
terbukti bahwa teknik problem mengintegrasikan pengetahuan dan
solving mampu memotivasi siswa keterampilan secara simultan dan
dalam belajar, sehingga masing mengaplikasikannya dalam konteks
masing siswa memiliki tanggung yang relevan. Siswa dapat
jawab terhadap permasalahan yang meningkatkan kemampuan berpikir
di hadapinya. kritis,menumbuhkan inisiatif peserta
3. Kendala yang dihadapi guru BK didik dalam bekerja,motivasi internal
dalam pelaksanaan layanan untuk belajar,dan dapat
bimbingan kelompok dengan teknik mengembangkan hubungan
problem solving untuk mereduksi interpersonal dalam bekerja kelompok.
kejenuhan belajar siswa X SMKS
Bela Nusantara Cianjur, DAFTAR PUSTAKA
kekompakan siswa menjadi sangat Adjie dan Maulana. 2006.Pemecahan
sulit mengingat situasi bimbingan masalah matematika. Bandung:
dilaksanakan secara daring. Upi Press
Djam’an Satori. 2011. Metode
SIMPULAN penelitian kualitatif. Bandung:
Berdasarkan uraian di atas, dapat Gramedia.
disimpulkan pelaksanaan pe,nerian Edi Sutarjo, Dewi Arum WMP, Ni.Kt.
layanan bimbingan kelompok Dengan Suarni. 2014.Strategi
Teknik Problem solving Untuk pmbelajaran berorientasi
Mereduksi Kejenuhan Belajar Siswa standar proses pendidikan.
elaksanaan. sebab dengan problem Jakarta: Prenada
solving siswa diajak berpikir secara Gulo, 2002. Strategi Belajar
rasional, aktif, mengembangkan rasa Mengajar. Jakarta: Grasindo.
tanggung jawab, mendorong peserta Pines & Aronson, 1981.Interaksi
didik untuk berpikir aktif dan kreatif Belajar Mengajar. Jakarta:
dalam mencari bentuk-bentuk problem Rajawali.
solving sepenuh hati dan teliti. Sanjaya. 2009. Strategi pembelajaran.
Meskipun harus melalui trial and eror Jakarta: Kencana Prenada Media
(terus mencoba, meskipun mengalami Grup.
kesalahan), Mendorong peserta didik Sudirman. 1992.Ilmu pendidikan.
untuk belajar sambil bekerja (learning Bandung Remaja rosda Karya
by doing), Mendorong peserta didik Sugiono. 1998.Metodologi [enelitian
untuk tidak berpikir sempit atau Kualitatif. bandung: Gramedia.
fanatik. Pembelajaran menjadi Sugiono. 2012.Penelitian Kualitatif
bermakna. Peserta didik yang belajar kuanttatif RD. Bandung:
memecahkan suatu masalah akan Grameda.
menerapkan pengetahuan yang Suwarjo & Diana Septi Purnama. 2014.