PGMI

PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL MELALUI METODE
TANYA JAWAB DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA

PADA SISWA KELAS IV MI NU MIFTAHUL HUDA DI JABUNG MALANG
SKRIPSI
Oleh:
Sugeng Haryanto
07140072
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDA’IYAH

FAKULTAS TARBIYAH
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MALANG
APRIL, 2009
SKRIPSI
Diajukam Kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Malang

Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna Memperoleh Gelar
Strata Satu Sarjana Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (S.Pd.)
Oleh:
Sugeng Haryanto
07140072
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDA’IYAH

FAKULTAS TARBIYAH
APRIL, 2009
LEMBAR PERSETUJUAN

SKRIPSI
Oleh:
Sugeng Haryanto
07140072
Telah disetujui oleh:

Dosen Pembimbing
Triyo Supriyatno, M. Ag
NIP. 150 311 702
Tanggal, 1 April 2009
Mengetahui
Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Dra. Hj. Sulalah, M. Ag

NIP. 150 267 279
LEMBAR PENGESAHAN

SKRIPSI
Dipersiapkan dan disusun oleh
Sugeng Haryanto (07140072)
telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal
15 April 2009 dengan nilai B+
dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan
untuk memperoleh gelar strata satu Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
Pada tanggal: 15 April 2009
Panitia Ujian Tanda Tangan
Ketua Sidang : Muhammad Walid, M.A

NIP. 150 289 265
Sekretaris : Dr. Abdul Bashit, M. Si

NIP. 150 327 264
Pembimbing : Triyo Supriyatno, M.Ag

NIP. 150 311 702
Penguji Utama : Dra Hj. Sulalah M, Ag.

NIP. 150 267 279
Mengesahkan,
Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Malang
Prof. Dr. H. M. Djunaidi Ghony

NIP. 150 042 031
PERSEMBAHAN
Dengan rahmat dan syukur kehadirat ilahi rabbi serta hormat dan kasih sayang
kupersembahkan karya kecil ini untuk
Ayahanda dan Ibundaku
Yang tak pernah lelah mencurahkan kasih sayangnya, yang disertai dengan
untaian do’anya yang selalu mengiringi ananda
dalam menuju sebuah kesuksesan.
Semua keluarga & saudara-saudara ku tercinta, Keponakanku Lukman yang telah
banyak memberikan motivasi kepada penulis dalam proses penulisan skripsi ini.
Seseorang yang ditakdirkan oleh Allah SWT
Untuk menjadi Pendamping hidupku, baik didunia maupun diakhirat nanti
Teman-teman seperjuangan
yang penuh duka cita tawa & gembira, M.Karim Gibran Al-Jabir, Mbah Tamam,
Huda , Hamidi, Ibat, Abi, Maula, dan semua penghuni Villa Jayeng Sari ,
Penghuni Dinoyo City, Villa Tidar, dan Gasek Terimakasih atas segala dukungan
& sarannya. Begitu juga seseorang yang telah banyak membantu dalam penulisan
skripsi ini.
Dan Buat temen-temen seperjuangan PKLI Chy N JBT 15 Jabung Malang
Yang penuh suka duka dan tawa.
Thanks For Support

MOTTO
Artinya: “ Kami tiada mengutus Rasul Rasul sebelum kamu (Muhammad),

melainkan beberapa orang-laki-laki yang kami beri wahyu kepada mereka,
Maka tanyakanlah olehmu kepada orang-orang yang berilmu, jika kamu
tiada Mengetahui”. (QS.Al-Anbiyaa’ Ayat 7)
Triyo Supriyatno, M.Ag
Dosen Fakultas Tarbiyah
Universitas islam negeri malang
NOTA DINAS PEMBIMBING

Hal : Skripsi Sugeng Haryanto Malang, 1 April 2009
Lamp : 4 (Empat) Eksemplar
Kepada Yth.
di
Malang
Assalamu ‘Alaikum Wr. Wb.

Sesudah melakukan beberapa kali bimbingan, baik dari segi isi, bahasa
maupun teknik penulisan, dan setelah membaca skripsi mahasiswa yang tersebut di
bawah ini:
Nama : Sugeng Haryanto
NIM : 07140072
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Judul Skripsi : Penerapan Pendekatan Kontekstual Melalui Metode Tanya
Jawab Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Pada Siswa
Kelas IV MI NU Miftahul Huda Di Jabung Malang.
maka selaku pembimbing, kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah layak
diajukan untuk diujikan.
demikian, mohon dimaklumi adanya.
Wassalamu ‘Alaikum Wr. Wb.
Pembimbing,
Triyo Supriyatno, M.Ag

NIP. 150 311 702
SURAT PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan, bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya
yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada suatu perguruan
tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya, juga tidak terdapat karya atau pendapat yang
pernah ditulis atau diterbitkan orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam
naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Malang, 1 April 2009
Sugeng Haryanto
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahi robbil ‘alamin wala ‘udwana illa ‘aladhzalimin, wala haula

wala quwata illa billahil ‘aliyyil adhzim, karena hanya dengan rahmat serta
hidayahnya penulisan skripsi yang berjudul “Penerapan Pendekatan Kontekstual
Melalui Metode Tanya Jawab Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Pada
Siswa Kelas IV MI NU Miftahul Huda Di Jabung Malang” dapat diselesaikan
dengan curahan cinta kasihnya, penuh kedamaian dan ketenangan.
Dengan segala daya dan upaya serta bantuan, bimbingan maupun pengarahan
dan hasil diskusi dari berbagai pihak dalam proses penulisan skripsi ini, maka
dengan segala kerendahan hati penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang
tiada batas kepada :
1. Kedua orang tua atas do’a restu, motivasi dan cinta kasihnya yang selalu
mengiringi irama jantung dan langkah ananda.
2. Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo, selaku Rektor Universitas Islam Negeri
(UIN) Malang.
3. Bapak Prof. Dr. H.M. Djunaidi Ghony, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah
Universitas Islam Negeri Malang.
4. Ibu Dra. Hj. Sulalah, M.Ag selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Malang.
5. Bapak Triyo Supriyatno, M.Ag sebagai Dosen Pembimbing, yang telah banyak
meluangkan waktunya dalam memberikan bimbingan dan arahan sehingga
selesainya penulisan skripsi ini.
6. Bapak Syamsul Huda , S. Pd, selaku Kepala MI NU Miftahul Huda, beserta
guru-guru dan karyawan yang telah mengizinkan penulis untuk mengadakan
penelitian di MI NU Miftahul Huda Jabung Malang

7. Ibu Ira Nurmawati A.Ma, selaku guru bidang Studi (IPA) di MI NU Miftahul
Huda Jabung Malang, yang senantiasa membantu penulis dalam melaksanakan
penelitian dari awal sampai selesai di MI NU Miftahul Huda Jabung Malang
8. Seluruh Dosen beserta staf pengajar Fakultas Tarbiyah yang telah memberikan
bimbingan, pengetahuan dan wawasan kepada penulis selama mengikuti studi di
UIN Malang.
Dalam penyusunan skripsi ini tentunya masih jauh dari sempurna, meskipun
penulis telah berusaha semaksimal mungkin memberikan yang terbaik. Oleh karena
itu, penulis sangat mengharapkan saran dan kritik sebagai tambahan pengetahuan
dan penerapan disiplin ilmu pada lingkungan yang luas.
Dengan segala kerendahan hati, penulis berharap semoga dengan skripsi yang
sederhana ini dapat bermanfaat bagi penulis sendiri khususnya dan kepada pembaca
pada umumnya.
Malang, 1 April 2009
Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................. ii
HALAMAN PERSETUJUAN . ................................................................ iii
HALAMAN PENGESAHAN.................................................................... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................ v
HALAMAN MOTTO ............................................................................... vi
HALAMAN NOTA DINAS .................................................................... vii
HALAMAN PERNYATAAN ................................................................. viii
KATA PENGANTAR ............................................................................... ix
DAFTAR ISI .............................................................................................. xi
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xv
ABSTRAK ............................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1
B. Rumusan Masalah ....................................................................... 8
C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 8
D. Manfaat Penelitian ...................................................................... 8
E. Sistematika Pembahasan ............................................................. 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Pendekatan Kontekstual ......................................................... 12
1. Proses Belajar ..................................................................... 16
2. Transfer Belajar .................................................................. 17

3. Siswa Sebagai Pembelajar ................................................... 17
4. Pentingnya Lingkungan Belajar........................................... 18
B. Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) ... 18
1. Pengertian (CTL) ............................................................... 18
2. Hakikat Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
(CTL) .................................................................................. 24
3. Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
(CTL) .................................................................................. 27
C. Metode Tanya Jawab .............................................................. 34
1. Pengertian Metode Tanya Jawab ....................................... 34
2. Tujuan Metode Tanya Jawab ............................................. 37
3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Tanya Jawab ............. 39
4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Metode Tanya Jawab..42
5. Modifikasi Metode Tanya Jawab........................................ 45
6. Pelaksanaan Metode Tanya Jawab...................................... 47
7. Metode Tanya Jawab dalam Meningkatkan Efektivitas
Pembelajaran IPA ............................................................... 49
D. Prestasi Belajar ........................................................................ 51
1. Pengertian Prestasi Belajar ................................................. 51
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar .......... 54
E. Tanya Jawab dengan Pendekatan Kontekstual.................... 62
F. Evaluasi Hasil Belajar IPA ..................................................... 66

BAB III METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ........................................... 76
B. Rancangan Penelitian............................................................. 81
C. Kehadiran Peneliti.................................................................. 87
D. Lokasi Penelitian.................................................................... 88
E. Rencana Tindakan ................................................................. 89
F. Siklus Penelitian..................................................................... 91
G. Pengumpulan Data ................................................................ 92
H. Indikator Kinerja ................................................................... 93
I. Tahap Penelitian..................................................................... 94
1) Tahap Pralapangan/Orientasi ........................................... 95
2) Tahap Pekerjaan Lapangan .............................................. 95
3) Tahap Analisis Data ......................................................... 96
4) Pengecekan Keabsahan Data ........................................... 97
BAB IV PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN
A. Paparan Data........................................................................... 98
1. Latar Belakang Obyek Penelitian ........................................ 98
2. Paparan Siklus Tindakan ................................................... 106
B. Temuan Penelitian ................................................................ 116
1. Penerapan Pendekatan Kontekstual Melalui Metode Tanya
Jawab Pada Mata Pelajaran IPA Dapat Meningkatkan
Prestasi Belajar Siswa ....................................................... 116

2. Penerapan Pendekatan Kontekstual Melalui Metode
Tanya Jawab Pada Mata Pelajaran IPA Dalam
Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa ............................... 119
BAB V PEMBAHASAN TEMUAN
Jawab Pada Mata Pelajaran IPA Dapat Meningkatkan
Prestasi Belajar Siswa ........................................................... 123
Jawab Pada Mata Pelajaran IPA Dalam Meningkatkan
Prestasi Belajar Siswa ........................................................... 137
BAB VI PENUTUP
A. Kesimpulan .......................................................................... 143
B. Saran ...................................................................................... 144
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Penelitian
Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian
Lampiran 3 Bukti Konsultasi
Lampiran 4 Pedoman Wawancara
Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Lampiran 6 Soal Ulangan
Lampiran 7 Daftar Nilai
Lampiran 8 Dokumentasi Penelitian

ABSTRAK
Haryanto, Sugeng. 2009. Penerapan Pendekatan Kontekstual Melalui Metode Tanya

Jawab Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Pada Siswa Kelas IV Mi Nu
Miftahul Huda Di Jabung Malang. Skripsi, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyyah, Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim
Malang. Pembimbing: Triyo Supriyatno, M.Ag.
Kata Kunci: Pendekatan Kontekstual, Tanya Jawab, Prestasi Belajar
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada awal kemunculannya terbukti telah

memberikan pengaruh yang sangat besar terhadap kemajuan peradaban modern.
Eropa adalah bangsa yang mampu mengembangkan ilmu tersebut dengan baik,
namun di negeri pengembangannya masih relatif kurang. Beberapa hasil penelitian
menunjukkan bahwa faktor terbesarnya adalah lemahnya metodologi pembelajaran
yang di terapkan dalam dunia pendidikan itu sendiri. Maka, perlu kiranya
dikembangkan metode pembelajaran IPA yang dapat memberikan pengaruh besar
terhadap peningkatan prestasi belajar siswa dan siswi di sekolah.
Berdasarkan uraian di atas, maka kiranya perlu diadakan suatu penelitian
dengan mengangkat suatu topik yang dianggap sesuai dengan kondisi yang dihadapi
dewasa ini, dengan judul “ Penerapan Pendekatan Kontekstual Melalui Metode
Tanya Jawab Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Pada Siswa Kelas IV MI
NU Miftahul Huda Di Jabung Malang” dengan subfokus 1. Apakah penerapan
pendekatan kontekstual melalui metode tanya jawab dapat meningkatkan prestasi
belajar IPA pada siswa kelas IV MI NU Miftahul Huda di Jabung Malang?, 2.
Bagaimana penerapan pendekatan kontekstual melalui metode tanya jawab dalam
meningkatkan prestasi belajar IPA pada siswa kelas IVa MI NU Miftahul Huda di
Jabung Malang?. Tujuan penelitian ini adalah 1. Untuk mengetahui penerapan
pendekatan kontekstual melalui metode tanya jawab dapat meningkatkan prestasi
belajar IPA pada siswa kelas IV MI NU Miftahul Huda di Jabung Malang. 2.
Mendiskripsikan penerapan pendekatan kontekstual melalui metode tanya jawab
dalam meningkatkan prestasi belajar IPA pada siswa kelas IVa MI NU Miftahul
Huda di Jabung Malang.
Penelitian ini dilaksanakan di Kabupaten Malang, tepatnya di MI NU Miftahul
Huda Jabung Malang. Pendekatan penelitian ini adalah kualitatif dengan jenis
penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research ). Tahap penelitian ini
mengikuti model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart, yaitu berupa suatu
siklus spiral yang meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi,
dan refleksi. Teknik-teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu: (1) observasi;
(2) pengukuran tes hasil belajar; dan (3) dokumentasi. Data yang diperoleh dari
tindakan kemudian dianalisis. Data yang bersifat kualitatif yang terdiri dari hasil
observasi dan dokumentasi dianalisis secara kualitatif, sedangkan data yang
dikumpulkan berupa angka atau data kuantitatif, cukup dengan menggunakan
analisis deskriptif dan sajian visual.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa
penerapan metode tanya jawab dengan pendekatan kontekstual pada mata pelajaran
IPA dapat menigkatkan prestasi belajar siswa di MI Miftahul Huda Jabung Malang.
Dampak yang dapat dilihat adalah terhadap sembilan prestasi belajar yaitu adanya
peningkatan keaktifan individu, keaktifan secara kelompok, nilai ulangan harian,
ketangkasan menjawab pertanyaan, ketepatan waktu mengerjakan tugas, memilki
indikator, mampu mempraktekkan indikator, siswa memperhatikan guru menjelaskan
dan siswa tanggap terhadap instruksi dan rencana pembelajaran.
Adapun penerapan metode tanya jawab dengan pendekatan kontekstual pada mata
pelajaran IPA dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di MI Miftahul Huda
Jabung Malang adalah sebagai berikut: Langkah pertama yang dilakukan adalah
membentuk kelompok belajar menjadi empat kelompok, yang masing-masing terdiri
dari delapan orang anggota kelompok sesuai dengan nomor urut absen. Langkah
kedua tiap kelompok diberikan peta konsep tentang sumber daya alam, kemudian
tiap kelompok diperintahkan untuk mengilustrasikan peta konsep yang telah
dibagikan kepada setiap kelompok, dan membuat ilustrasi contoh riil yang terjadi di
kehidupan sehari-hari. Langkah ketiga adalah pemberian instruksi untuk bekerjasama
dengan seluruh anggota kelompok masing-masing (yang tahu memberi tahu pada
yang belum tahu, yang pandai mengajari yang lemah). Dan diharapkan Semua
anggota kelompok bertanggungjawab atas kelompoknya masing-masing. Langkah
keempat adalah guru memberikan lontaran-lontaran pertanyaan secara langsung.
Langkah kelima adalah memberikan pertanyaan dalam bentuk tekstual.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan secara sadar pada
setiap individu atau kelompok untuk merubah sikap dari tidak tahu menjadi tahu
sepanjang hidupnya. Sedangkan proses belajar mengajar adalah suatu kegiatan
yang di dalamnya terjadi proses siswa belajar dan guru mengajar dalam konteks
interaktif, dan terjadi interaksi edukatif antara guru dan siswa, sehingga terdapat
perubahan dalam diri siswa baik perubahan pada tingkat pengetahuan,
pemahaman dan ketrampilan atau sikap.1
Oleh karena itu, proses belajar mengajar yang di selenggarakan di sekolah
atau lembaga formal, dimaksudkan untuk mengarahkan perubahan diri siswa
secara terencana, baik perubahan dalam pengetahuan, pemahaman dan
ketrampilan atau sikap. Proses belajar mengajar di sekolah atau di lembaga
formal sangat dipengaruhi oleh lingkungan belajar. Lingkungan belajar tersebut
antara lain meliputi: siswa, guru, karyawan sekolah, bahan atau materi pelajaran
(buku paket, majalah, makalah dsb), sumber belajar lain yang mendukung dan
fasilitas belajar (laboratorium, pusat sumber belajar, perpustakaan yang lengkap
dan sebagainya).
Untuk memperbaiki pendidikan terlebih dahulu harus mengetahui
bagaimana manusia belajar dan bagaimana cara mengajarnya. Kedua kegiatan
tersebut dalam rangka memahami cara manusia mengkonstruksi pengetahuannya
1
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Bumi Aksara, Bandung, 2001), hlm. 48
tentang objek-objek dan peristiwa-peristiwa yang dijumpai selama kehidupannya.
Manusia akan mencari dan menggunakan hal-hal atau peralatan yang dapat
membantu memahami pengalamannya.2
Beberapa fakta pendidikan dilapangan menunjukkan bahwa proses
pembelajaran yang diformalkan seperti di sekolah-sekolah cendrung merancang
pendidikan yang kaku dengan pembelajaran yang kaku pula. Seorang guru
sekolah dasar kadang lupa bahwa anak sekolah dasar adalah usia belajar dan
bermain, jika bentuk pembelajaran mereka di formalkan atas nama prestasi maka
kecendrungan anak didik akan mengalami stres. Hasil pengamatan peneliti pada
waktu pelaksanaan PKLI dan pengamatan pra penelitian dalam penelitian skripsi
ini menunjukkan bahwa sekolah/madrasah yang masih dibawah sekolah
unggulan di kota Malang cendrung mengabaikan metode pembelajaran, guru
dalam membelajarakan anakdidiknya terkesan seadanya dan semampunya, tidak
ada kreativitas. Beberapa faktor yang bisa terlihat dengan mata kepala adalah
karena minimnya fasilitas dan jaminan kesejahteraan yang mengakibatkan para
guru tidak fokus dalam mebelajarkan mereka. Hasil wawancara tidak terstruktur
menunjukkan bahwa secara akademik pengetahuan para guru masih dibawah
standart yang diinginkan pemerintah. Dari sini nampaknya minimnya
kemampuan guru dalam mendesain pembelajaran yang baik, benar dan bermutu
sangatlah ditentukan oleh banyak faktor yang saling berkaitan diantaranya adalah
pemerintah, invidu guru, ekonomi, sekolah, masyarakat dan sebagainya.
2
C. Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), hlm. 56
Melihat kondisi realita yang ada, ketika peneliti mengadakan observasi di
sekolah yang dijadikan objek penelitian yaitu MI NU Miftada Jabung Malang,
dalam mengikuti Pembelajaran, khususnya pelajaran IPA kelas IV perlu adanya
perhatian. Pada waktu pelajaran berlangsung banyak peserta didik yang tidur,
ramai, bahkan ada yang tidak peduli dengan apa yang disampaikan gurunya. Itu
semua karena metode yang digunakan oleh guru masih sangat tradisional yaitu
ceramah dan tanya jawab tekstual. Metode tersebut diaplikasikan secara terus
menerus setiap akan mengajar pelajaran IPA sehingga mengakibatkan motivasi
peserta didik rendah, jenuh dan kurang antusias dalam mengikuti pelajaran IPA,
kesannya peserta didik tidak diikut sertakan dalam proses belajar mengajar serta
kurangnya motivasi yang diberikan guru kepada anak didiknya sehingga prestasi
yang diperoleh siswa kelas IV dalam pelajaran IPA cenderung rendah.
Untuk itu, dalam proses pembelajaran guru harus mempunyai terobosan
atau berani menerapkan metode, strategi yang baru, sehingga kelas tidak terlihat
fakum dan peserta didik tidak merasa bosan. Dengan menerapkan metode baru,
siswa bisa semangat dalam belajar, aktif dalam kelas baik bertanya, memberikan
ide/gagasan, dan lebih berinteraksi lagi dengan lingkungannya (sesama siswa,
guru maupun masyarakat).
Untuk menimbulkan motivasi yang akan mendorong anak agar dapat
berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan belajarnya, maka diperlukan adanya
peningkatan aktivitas belajar anak. Sedangkan untuk meningkatkan aktivitas
belajar anak, maka perlu adanya motivasi-motivasi guru yang sekiranya peserta
didik menjadi semangat dan giat dalam belajar. Salah satu alternatif yang penulis
tawarkan adalah dengan menerapkan Pendedkatan kontekstual melalui metode
tanya jawab pada saat kegiatan belajar berlangsung sehingga hasil pendidikan
yang sesuai dapat terwujud dengan harapan kita.3
Sehubungan dengan itu para ahli pendidikan selalu mencari akal
bagaimana menciptakan “suasana khusus” sebuah kelas agar dapat menunjang
kegiatan belajar yang cocok dan enak. Berbagai penelitian telah dilakukan untuk
melihat atau menilai suasana kelas itu. Kemudian dari bahan-bahan penelitian
dan dijadikan bahan masukan untuk penyempurnaan.
Masalah pendidikan dan pengajaran merupakan masalah yang perlu
diperhatikan, dimana banyak faktor yang mempengaruhinya salah satu faktor
yang sangat berpengaruh adalah guru. Guru merupakan komponen pengajaran
yang memegang peranan penting dan utama karena keberhasilan proses belajar
mengajar sangat ditentukan oleh faktor guru. Guru adalah orang yang penting
statusnya di dalam kegiatan belajar mengajar, karena guru memegang tugas yang
paling penting yaitu mengatur dan mengemudikan bahtera kehidupan kelas.
Bagaimana suasana kelas berlangsung merupakan hasil kerja dari guru. Suasana
dapat “hidup”, siswa belajar tekun tapi tidak merasa terkekang atau sebagainya,
suasana “muram”, siswa belajar kurang bersemangat dan diliputi suasana takut.
Itu semuanya sebagai akibat dari hasil pemikiran dan upaya guru.4
Setiap siswa mempunyai keunikan sendiri dalam belajar, begitu pula
guru. Namun untuk menciptakan efektifitas belajar, para guru tidak bisa
mengandalkan cara dan gaya belajarnya sendiri dalam mengajar para siswa-
3
Hasil pengamatan peneliti pada waktu pelaksanaan PKLI dan pengamatan pra penelitian
4
Supriyadi Saputro, Dasar-dasar Metodologi Pengajaran Umum ( Malang: IKIP, 1993),
hlm. 4
siswinya. Bobbi De Porter dalam buku Quantum Learningnya mengakui bahwa
gaya belajar adalah kunci untuk mengembangkan kemampuan seseorang. Bahkan
Bobbi mengatakan ketika seorng guru menyadari gaya belajarnya sendiri, maka
seorang guru dapat menggunakannya untuk menyerap informasi dari luar secara
lebih optimal.5
Mengajar dengan cara dan gaya belajar siswa adalah satu cara bagi proses
pengajaran untuk mengoptimalkan hasil. Secara teori, orang yang belajar dengan
cara dan gaya belajar dominasi dari dirinya, hasilnya akan lebih optimal. 6
Di dalam kegiatan belajar-mengajar, kelas merupakan tempat yang
mempunyai sifat atau ciri khusus, yang berbeda dengan tempat lain. Belajar
adalah kegiatan khusus yang memerlukan energi dari kerja otak. Disamping itu
juga memerlukan adanya konsentrasi yang tinggi dan perhatian kita.
Dengan belajar individu mendapatkan pengalaman-pengalaman baru.
Perubahan dalam kepribadian yang menyatakan sebagai suatu pola baru dan pada
reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, dan kepandaian. Untuk
mempertegas pengertian belajar penulis akan memberikan kesimpulan bahwa
belajar adalah suatu proses lahir maupun batin pada diri individu untuk
memperoleh pengalaman baru dengan jalan mengalami atau latihan.
Prestasi adalah hasil yang telah dicapai. Dengan demikian prestasi adalah
hasil yang telah dicapai oleh seseorang setelah melakukan suatu
pekerjaan/aktivitas tertentu. Jadi prestasi adalah hasil yang telah dicapai oleh
karena itu semua individu dengan adanya belajar hasilnya dapat dicapai. Setiap
5
Amir Tengku Ramly. Menjadi Guru Idola. (Bekasi: Pustaka Inti. 2005) Hal. 75
6
Ibid, hal 75
individu menginginkan hasil yang sebaik mungkin. Oleh karena itu setiap
individu harus belajar dengan sebaik- baiknya supaya prestasinya berhasil
dengan baik.
Pengertian dari dua kata prestasi dan belajar atau prestasi belajar berarti
hasil belajar, secara lebih khusus setelah siswa mengikuti pelajaran dalam kurun
waktu tertentu. Berdasarkan penilaian yang dilaksanakan guru di sekolah, maka
prestasi belajar dituangkan atau diwujudkan dalam bentuk angka( kuantitatif) dan
pernyataan verbal( kualitatif). Prestasi belajar yang dituangkan dalam bentuk
angka misalnya 10, 9, 8, dan seterusnya. Sedangkan pretasi belajar yang
dituangkan dalam bentuk pernyataan verbal misalnya, baik sekali, baik, sedang,
kurang, dan sebagainya.
Bagi anak yang masih mau belajar mandiri (usia sekolah dasar) bentuk
belajarnya harusnya dibimbing dan dibantu dengan pembelajaran. Jadi,
pembelajaran merupakan kumpulan aktivitas dengan metodennya untuk
membuat seseorang belajar secara mandiri. Para ahli sudah banyak menuliskan
bahwa pembelajaran merupakan hal penting untuk mendidik anak menjadi lebih
baik. Pentingnya pembelajaran dalam proses pendidikan sudah tak dapat
dielakkan lagi. Dalam hal ini pemerintah sudah membuat aturan tentang
kewajiban seorang guru dalam membelajarkan pesetadidiknya. Pada pasal
Pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban:
a. menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan,

kreatif, dinamis, dan dialogis; b. mempunyai komitmen secara
profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan; dan c. memberi
teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan kedudukan sesuai
dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya7
Beberapa hasil penelitian menyimpulkan bahwa pembelajaran merupakan
hal yang signifikan dalam menentukan apakah sebuah proses pendidikan berhasil
atau tidak. Pentingnya pembelajaran dan metode pembelajaran secara nyata
dirasakan jika sudah berhadapan dengan peserta didik dengan beragam
kemampuan dan karakter.
Di sekolah ini, jika guru kelas sudah tidak lagi membuat sebuah
pembelajaran dan metode penyampaian yang dapat menarik perhatian
siswanya maka proses pendidikan tidak akan berjalan sesuai harapan.
Keadaan ini terjadi karena ragamnya karakter anak didik. Dengan
demikian peneliti menyimpulkan bahwa membuat rancangan
pembelajaran yang diringi dengan penyiapan metode yang variatif dan
kolaboratif seperti fokus penelitin ini adalah penting.8
Dari uraian diatas perlu kiranya merancang metode yang tepat untuk
menciptakan suasana kelas yang baik, sehingga baik guru maupun murid bisa
merasakan suasana kelas yang menyenangkan. Berdasarkan uraian di atas, maka
kiranya perlu diadakan suatu penelitian untuk dijadikan karya tulis ilmiah dalam
bentuk skripsi. Dan penulis tertarik untuk menulis dan mengangkat suatu topik
yang dianggap sesuai dengan kondisi yang dihadapi dewasa ini, dengan judul
“PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL MELALUI METODE
PADA SISWA KELAS IV MI NU MIFTAHUL HUDA DI JABUNG
MALANG”.
7
Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS), pasal 40 tentang hak dan kewajiban tenaga
pendidik (Bandung: Erlangga, 2003) hal 35
8
Siti Hasanah, Dampak penerapan kolaborasi metode dalam membelajarkan anak hiperaktif
di SD Bani Hasyim terhadap peningkatan prestasi bealjara (Malang: PTK Guru kelas, 2007) hal, 35.
B. Rumusan Masalah
1. Apakah penerapan pendekatan kontekstual melalui metode tanya jawab dapat
meningkatkan prestasi belajar IPA pada siswa kelas IV MI NU Miftahul
Huda di Jabung Malang?
2. Bagaimana penerapan pendekatan kontekstual melalui metode tanya jawab
dalam meningkatkan prestasi belajar IPA pada siswa kelas IVa MI NU
Miftahul Huda di Jabung Malang?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Untuk mengetahui penerapan pendekatan kontekstual melalui metode
tanya jawab dapat meningkatkan prestasi belajar IPA pada siswa kelas IV
MI NU Miftahul Huda di Jabung Malang.
2. Untuk mendiskripsikan penerapan pendekatan kontekstual melalui
metode tanya jawab dalam meningkatkan prestasi belajar IPA pada siswa
kelas IVa MI NU Miftahul Huda di Jabung Malang.
D. Manfaat Penelitian
Dalam penulisan skripsi ini penulis mengharapkan hasil penelitiannya
akan bermanfaat bagi :
1. Pihak sekolah
Sebagai bahan informasi, pertimbangan, dan acuan kerangka berpikir
bagi MI NU Miftahul Huda demi tercapainya tujuan pendidikan sebagaimana

yang diharapkan oleh masyarakat, bangsa dan negara, dengan perbaikan
sistem pembelajaran.
2. Pihak Guru
Dalam penulisan skripsi ini, guru menjadi obyek utama selain siswa
itu sendiri. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan
sebagai bahan evaluasi tambahan demi kesempurnaan, perbaikan sistem
pembelajaran yang akan datang.
3. Bagi Siswa.
Siswa agar lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan
guru serta lebih mudah dalam memahami konsep dalam mata pelajaran IPA
untuk direalisasikan dalam kehidupan sehari-hari.
4. Bagi Penulis
Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guna mengadakan
penelitian lebih lanjut. Dan untuk mengetahui sejauhmana tingkat kesulitan
dan problematika dalam proses belajar mengajar serta bagaimana solusi yang
seharusnya dilaksanakan.
E. Sistematika Pembahasan
Untuk mempermudah pembahasan dalam skripsi ini, penulis
memperinci dalam sistematika pembahasan sebagai berikut:
BAB I Pendahuluan, penulis membahas pokok-pokok pikiran untuk
memberikan gambaran terhadap inti pembahasan, pokok pikiran
tersebut masih bersifat global. Pada bab ini terdiri dari latar
belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan manfaat
penelitian, dan sistematika pembahasan.
BAB II Memaparkan tentang kajian yang berkaitan dengan peningkatan
prestasi belajar siswa dengan menggunakan metode tanya jawab
melalui pendekatan kontekstual.
BAB III Metode penelitian, yang mana dalam bab ini akan dibahas
pendekatan dan jenis penelitian, rancangan penelitian, kehadiran
peneliti, lokasi penelitian, rencana tindakan, siklus,
pengumpulan data, indikator kinerja, tahap penelitian; tahap pra
lapangan, tahap pekerjaan lapangan, tahap analisis data,
pengecekan keabsahan data.
BAB IV Pada bab ini akan memuat uraian tentang penyajian data dan
temuan yang diperoleh dengan menggunakan metode dan
prosedur yang diuraikan dalam bab III yang meliputi Latar
Belakang Obyek Penelitian, Paparan Siklus Tindakan, dan
Penerapan metode tanya jawab dengan pendekatan kontekstual
pada mata pelajaran IPA dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa, Penerapan metode tanya jawab dengan pendekatan
kontekstual pada mata pelajaran IPA dalam meningkatkan
prestasi belajar siswa.
BAB V Pada bab ini akan diuaraikan pembahasan temuan penelitian
yang telah dikemukakan dalam bab IV yang mempunyai arti
penting bagi keseluruhan penelitian. Untuk menjawab

permasalahan yang ada dalam penelitian ini.
BAB VI Penutup, yang mana pada bab ini berisikan tentang kesimpulan
dari pembahasan, dan juga saran atas konsep yang telah
ditemukan pada pembahasan, pada bab ini terdiri dari
kesimpulan dan saran

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pendekatan Kontekstual
Ada kecenderungan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran bahwa
anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan alamiah. Belajar akan
lebih bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajarinya, bukan
mengetahui-nya. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi
terbukti berhasil dalam kompetisi mengingat jangka pendek, tetapi gagal
dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka
panjang. Dan, itulah yang terjadi di kelas-kelas sekolah kita.
Beberapa pendapat tentang konstektual dikemukakan oleh :
Erman Suherman mengemukakan, “Pembelajaran dengan pendekatan
kontekstual (Contextual Teaching and Leaning, CTL) adalah pembelajaran
yang dimulai dengan mengambil (mensimulasikan, menceritakan, berdialog,
atau tanya jawab) kejadian pada dunia nyata kehidupan sehari-hari yang
dialami siswa kemudian diangkat ke dalam konsep yang dibahas”.9
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan
pendekatan konstektual memberikan penekanan pada penggunaan berpikir
tingkat tinggi, transfer pengetahuan, permodelan, informasi dan data dari
berbagai sumber. Dalam kaitan dengan evaluasi, pembelajaran dengan
9
Erman Suherman, M.Pd.. Evaluasi Pembelajaaran Matematika. UPI (Bandung : JICA,
2003), hal. 3
konstektual lebih menekankan pada authentik assesmen yang diperoleh dari
berbagai kegiatan.
Pendekatan kontekstual dalam buku Pendekatan Kontekstual yang
diterbitkan oleh DEPDIKNAS tahun 2002, Pembelajaran Kontekstual
(contextual Teching and Leaning) adalah konsep belajar yang membantu
guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata
siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Joshua mengemukakan :“Pembelajaran konstektual adalah suatu
konsep tentang pembelajaran yang membantu guru-guru untuk
menghubungkan isi bahan ajar dengan situasi-situasi dunia nyata serta
penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga
negara, dan pekerja serta terlibat aktif dalam kegiatan belajar yang dituntut
dalam pelajaran”.10
Pendekatan kontekstual ini merupakan konsep belajar yang membantu
guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi nyata siswa dan
mendorong siwa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari mereka sebagai anggota
keluarga dan masyarakat. Tugas guru dalam kelas kontekstual ini adalah
membantu siswa mencapai tujuannya, maksudnya guru lebih banyak
berurusan dengan srtategi dari pada memberi informasi. Tugas guru
10
Jozua Sabandar. Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Matematika. (Bandung,
2003, Tidak dipublikasikan), hal 2
mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama untuk menemukan
suatu yang baru bagi anggota kelas (siswa).
Pendekatan kontekstual ini perlu diterapkan mengingat bahwa sejauh
ini pendidikan masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai
perangkat fakta-fakta yang harus dihapal. Dalam hal ini fungsi fungsi dan
peranan guru masih dominan sehingga siswa menjadi pasif dan tidak kreatif.
Melalui pendekatan kontekstual ini siswa diharapkan belajar denga cara
mengalami sendiri bukan menghapal.11
Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning, CTL)
merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi
yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan
masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih
bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam
bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan
dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan dari pada hasil.
Dalam konteks itu, siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya,
dalam status apa mereka, dan bagaimana mencapainya. Mereka sadar bahwa
yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Dengan begitu mereka
memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal untuk
hidupnya nanti. Mereka mempelajari apa yang bermanfaat bagi dirinya dan
11
Asep Sugiarto, Pembuktian Hasil Belajar Siswa Dalam Penggunaan Pendekatan
Konstektual Pada Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama, (http://one.indiskripsi.com/, diakses tanggal 15
Januari 2009
berupaya menggapainya. Dalam upaya itu, mereka memerlukan guru sebagai
pengarah dan pembimbing.12
Dalam kelas kontekstual, tugas guru adalah membantu siswa
mencapai tujuannya. Maksudnya, guru lebih banyak berurusan dengan
strategi daripada memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai
sebuah tim yang bekerjasama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi
anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru (baca: pengetahuan dan
keterampilan) datang dari 'menemukan sendiri', bukan dari 'apa kata guru'.
Begitulah peran guru di kelas yang dikelola dengan pendekatan
kontekstual.kontekstual hanya sebuah strategi pembelajaran. Seperti halnya
strategi pembelajaran yang lain. Kontekstual dikembangkan dengan tujuan
agar pembelajaran berjalan lebih produktif dan bermakna. Pendekatan
kontekstual dapat dijalankan tanpa harus mengubah kurikulum dan tatanan
yang ada. Berikutnya akan dibahas persoalan yang berkenaan dengan
pendekatan kontekstual dan implikasi penerapannya.
Sejauh ini pendidikan kita masih didominasi oleh pandangan bahwa
pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Kelas masih
berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah
menjadi pilihan utama strategi belajar. Untuk itu, diperlukan sebuah strategi
belajar 'baru' yang lebih memberdayakan siswa. Sebuah strategi belajar yang
mendorong siswa mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri.
12
Zulfikri Kamin, Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching And Learning),
(http://group.yahoo.com/group/pakguruonline), diakses tanggal 15 Januari 2009.
Melalui landasan filosofi konstruktivisme, CTL 'dipromosikan'
menjadi alternatif strategi belajar yang baru. Melalui strategi CTL, siswa
diharapkan belajar melalui 'mengalami', bukan 'menghapal'
Pendekatan konstektual mendasarkan diri pada kecendrungan
pemikiran tentang belajar sebagai berikut :
1. Proses Belajar
a. Belajar tidak hanya sekedar menghafal. Siswa harus
mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri.
b. Anak belajar dari mengalami. Anak mencatat sendiri pola-pola
bermakna dasri pengetahuan baru, dan bukan di beri begitu saja dari
guru.
c. Para ahli sepakat bahwa pengetahuan yang dimiliki ole seseorang
yang terorganisasi dan mencerminkan pemahaman yang mendalam
tentang sesuatu persoalan (subject matter).
d. Pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta-fakta atau
proposisi yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan yang
dapat diterapkan.
e. Manusia mempunya tingkatan yang berbeda dalam menyikapi situasi
baru.
f. Proses belajar dapat mengubah struktur otak. Perubahan struktur otak
itu berjalan seiring perkembangan organisasi pengetahuan dan
keterampilan seseorang. Untuk itu perlu dipahami, strategi belajar

yang salah dan terus menerus dijalankan akan mempengaruhi struktur
otak, yang pada akhirnya mempengaruhi cara orang berprilaku.
g. Siswa perlu dibiasakan memecahkan masalah, menemukan sesuatu
yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide.
2. Transfer Belajar
a. Siswa belajar dari mengalami sendiri, bukan dari "pemberian orang
lain".
b. Keterampilan dan penetahuan itu diperluas dari konteks yang terbatas
(sempit), sedikit demi sedikit.
c. Yang penting bagi siswa tahu 'untuk apa' ia belajar, dan 'bagaimana'
ia menggunakan pengetahuan dan keterampilan itu.
3. Siswa sebagai pembelajar
a. Manusia mempunya kecendrungan untuk belajar dalam bidang
tertentu , dan seorang anak mempunyai kecendrungan untuk belajar
dengan cepat hal-hal baru.
b. Strategi belajar itu penting. Anak dengan mudah mempelajari sesuatu
yang baru. Akan tetapi untuk hal-hal yang sulit, strategi belajar amat
penting.
c. Peran orang dewasa (guru) membantu menghubungkan antara 'yang
baru' dan yang sudah diketahui.
d. Tugas guru memfasilitasi : agar informasi baru bermakna, memberi
kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan ide

mereka sendiri, dan menyadarkan siswa untuk menerapkan strategi
mereka sendiri.
4. Pentingnya lingkungan belajar
a. Belajar efektif itu di mulai dari lingkungan belajar yang berpusat pada
siswa. Dari "guru akting didepan kelas, siswa menonton: ke "siswa
akting bekerja dan berkarya , guru mengarahkan".
b. Pengajaran harus berpusat pada "bagaimana cara" siswa
menggunakan pengetahuan baru mereka. Strategi belajar lebih
dipentingkan dibandingkan hasilnya.
c. Umpan balik amat penting bagi siswa, yang berasal dari proses
penilaian (assessment) yang benar.
d. Menumbuhkan komunitas belajar dalam bentuk kerja kelompok itu
penting.
B. Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL)
1. Pengertian CTL
Sebelum pembahasan tentang pembelajaran Contextual Teaching
and Learning (CTL) secara panjang lebar, terlebih dahulu penulis
jelaskan tentang Teaching and Learning.
Secara umum Teaching adalah pengajaran,9 sedangkan menurut
Drs. B. Suryosubroto pengajaran merupakan hasil proses belajar
mengajar, efektivitasnya tergantung dari beberapa unsur. Efektivitas suatu
9
Sutrisno, Ibid., hlm.32.
kegiatan tergantung dari terlaksana tidaknya perencanaan, karena
perencanaan, maka pelaksanaan pengajaran menjadi baik dan efektif.
Cara untuk mencapai hasil belajar yang efektif yaitu murid-murid harus
dijadikan pedoman setiap kali membuat persiapan dalam mengajar.10
Learning secara umum artinya pembelajaran. Menurut Dra. Hj.
Siti Kusrini pembelajaran adalah upaya pengembangan sumber daya
manusia yang harus dilakukan secara terus menerus selama manusia
hidup.11 Pembelajaran menurut Wirawan merupakan kegiatan Full-
Contact yang melibatkan semua aspek kepribadian siswa (pikiran,
perasaan, dan bahasa tubuh) disamping pengetahuan, sikap, keyakinan
sebelumnya serta persepsi masa mendatang.12
Menurut Abu Ahmadi dalam bukunya Slameto13 ada beberapa hal
yang harus diperhatikan dalam mengaplikasikan metode pembelajaran,
diantaranya yaitu:
a. Metode mengajar yang digunakan harus dapat mengembangkan motif,
minat, dan gairah belajar siswa.
b. Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat menjamin
perkembangan kegiatan kepribadian siswa.
c. Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat memberikan
kesempatan bagi siswa untuk mewujudkan hasil karya.
10
Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, (Jakarta:Rineka Cipta,1997), hlm. 9
11
Siti Kusrini, Dkk, Ketrampilan Dasar Mengajar, (Malang: Fakultas Tarbiyah UIN,2006),
hlm.9
12
Wirawan, Quantum Teaching, Alternatif Pengajaran Untuk Peningkatan Mutu
Pembelajaran, (Jakarta:Departemen Pendidikan nasional), 2005, hlm.2
13
Slameto, Op.Cit., hlm. 18
d. Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat merangsang
keinginan siswa untuk belajar lebih lanjut, melakukan eksplorasi dan
inovasi (pembaharuan).
e. Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat mendidik siswa
dalam teknik belajar sendiri dan cara memperoleh pengetahuan
melalui usaha pribadi.
f. Metode yang dipergunakan harus dapat meniadakan penyajian yang
bersifat Verbalisme dan menggantinya dengan pengalaman situasi
nyata dan bertujuan.
g. Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat menanamkan dan
mengembangkan nilai-nilai dan sikap-sikap utama yang diharapkan
dalam kebiasaan cara bekerja yang baik dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan adanya beberapa penerapan metode pembelajaran diatas,
diharapkan dapat meningkatkan kualitas belajar siswa secara lebih
optimal. Siswa tidak akan lagi merasa acuh tak acuh terhadap materi
pelajaran yang diberikan, karena mereka menganggap pelajaran
merupakan suatu kebutuhan hidup mereka.
Adanya kecenderungan dalam dunia pendidikan dewasa ini untuk
kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika
lingkungan diciptakan secara alamiah yang mana belajar akan lebih
bermakna jika anak mengalami sendiri apa yang dipelajarinya, bukan
mengetahuinya. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi
terbukti berhasil dalam kompetisi mengingat jangka pendek tetapi gagal

dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka
panjang, dan itulah yang terjadi dikelas-kelas sekolah kita.
Untuk lebih jelasnya tentang Pembelajaran Contextual Teaching
and Learning (CTL) berikut akan penulis uraikan beberapa definisinya
menurut para ahli sebagai berikut:
a. Menurut Mulyasa
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
adalah konsep pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan
antara materi pelajaran dengan dunia kehidupan peserta didik secara
nyata, sehingga para peserta didik mampu menghubungkan dan
menerapkan kompetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari.
Melalui proses penerapan kompetensi dalam kehidupan sehari-hari,
peserta didik akan merasakan pentingnya belajar, dan mereka akan
memperoleh makna yang mendalam terhadap apa yang
dipelajarinya.14
b. Menurut Nurhadi
adalah konsep belajar dimana guru menghadirkan dunia nyata
kedalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari, sementara siswa memperoleh pengetahuan dan
ketrampilan dari konteks yang terbatas, sedikit demi sedikit, dan dari
14
E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung:PT Remaja Rosda karya, 2005),
hlm.55
proses mengkonstruksi sendiri, sebagai bekal untuk memecahkan
masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat.15
c. Menurut Dr. Wina Sanjaya M.Pd
adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada
proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan
materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi
kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat
menerapkannya dalam kehidupan mereka.16
Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa
pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan
konsep belajar dimana guru menghadirkan situasi nyata kedalam kelas
dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai
anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil
pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses
pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa
belajar dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke
siswa.
Strategi pembelajaran lebih dipentingkan dari pada hasil
belajar. Hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi anak
15
Nurhadi, Pembelajaran Kontekstual dan penerapannya dalam KBK, (Malang: UNM,
2004), Edisi Revisi, Cet.I, hlm.13.
16
Wina Sanjaya, Pembelajaran Dalam implementasi KBK, (Jakarta:Prenada Media, 2005),
Cet.1, hlm. 109.
untuk memecahkan persoalan, berfikir kritis, dan melaksanakan
observasi serta menarik kesimpulan dalam jangka panjangnya. Dalam
kontekstual ini, siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa
manfaatnya, dalam status apa mereka dan bagaimana mencapainya.
Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya
nanti. Dengan begitu mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang
memerlukan suatu ebkal untuk hidupnya nanti. Mereka mempelajari
apa yang bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya.
Dalam upaya itu mereka memerlukan guru sebagai pengarah dan
pembimbing.
Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah
salah satu pendekatan pembelajaran yang menekankan pentingnya
lingkungan alamiah itu diciptakan dalam proses belajar agar kelas
lebih hidup dan lebih bermakna karena siswa mengalami sendiri apa
yang dipelajarinya, pendekatan Contextual Teaching and Learning
(CTL) memungkinkan siswa untuk menguatkan, memperluas, dan
menerapkan pengetahuan dan ketrampilan akademik mereka dalam
berbagai macam tatanan kehidupan baik disekolah maupun diluar
sekolah. Selain itu, siswa dilatih untuk dapat memecahkan masalah
yang mereka hadapi dalam suatu situasi.
Bila pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
diterapkan dengan benar, diharapkan siswa akan berlatih untuk dapat
menghubungkan apa yang diperoleh dikelas dengan kehidupan dunia

nyata yang ada dilingkungannya. Untuk itu, guru perlu memahami
konsep pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) terlebih
dahulu dan dapat menerapkannya dengan benar. Agar siswa dapat
belajar lebih efektif, guru perlu mendapat informasi tentang konsep-
konsep pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dan
penerapannya.
2. Hakikat Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
Penerapan pembelajaran Kontekstual di Amerika Serikat
bermula dari pandangan ahli pendidikan klasik John Dewey pada tahun
1916 mengajukan teori kurikulum dan metodologi pengajaran yang
berhubungan dengan pengalaman dan minat siswa. Filosofi pembelajaran
kontekstual berakar dari paham Progresivisme John Dewey.
Progresivisme adalah gerakan pendidikan yang mengutamakan
penyelenggaraan pendidikan sekolah berpusat pada anak (Child-
centered), sebagai reaksi terhadap pelaksanaan pendidikan yang masih
berpusat pada guru (Teacher-Centered) atau bahan pelajaran (subject-
centered).17 Intinya, siswa akan belajar dengan baik apabila apa yang
mereka pelajari berhubungan dengan apa yang telah mereka ketahui, serta
proses belajar akan produktif jika siswa terlibat aktif dalam proses belajar
di sekolah.
17
Redja Mudyahardja, Pengantar Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2002),
cet.2, Hal.142
Pokok-pokok pandangan Progresivisme antara lain:
a. Siswa belajar dengan baik apabila mereka secara aktif dapat
mengkonstruksi sendiri pemahaman mereka tentang apa yang
diajarkan oleh guru.
b. Anak harus bebas agar bisa berkembang wajar.
c. Penumbuhan minat melalui pengalaman langsung untuk merangsang
belajar.
d. Guru sebagai pembimbing dan peneliti.
e. Harus ada kerja sama antara sekolah dan masyarakat.
f. Sekolah Progresif harus merupakan Laboratorium untuk melakukan
Eksperimen.18
Selain teori Progresivisme John Dewey, teori kognitif juga
melatarbelakangi filosofi pembelajaran Kontekstual. Siswa akan belajar
dengan baik apabila mereka terlibat secara aktif dalam kegiatan di kelas
dan berkesempatan untuk menemukan sendiri. Siswa menunjukkan hasil
belajar dalam bentuk apa yang dapat mereka ketahui dan apa yang dapat
mereka lakukan. Belajar di pandang sebagai usaha atau kegiatan
intelektual untuk membangkitkan ide-ide yang masih laten melalui
kegiatan Intropeksi.
Disamping itu siswa yang menggunakan strategi kognitif
memungkinkan ketika ia mengikuti berbagai uraian dari apa yang sedang
ia baca, apa yang ia pelajari, mungkin ketrampilan intelektual, mungkin
informasi. Dia menggunakan strategi kognitif untuk memilih dan
menggunakan kode bagi apa yang dia pelajari, dan strategi lain untuk
18
Nurhadi, Op.Cit., hlm.8
mengungkapkannya kembali. Yang terpenting, dia menggunakan
beberapa strategi kognitif dalam memikirkan apa yang telah ia pelajari
dan dalam memecahkan masalah. Strategi kognitif adalah cara yang
dimiliki pelajar dalam mengelola proses belajar.13
Sejauh ini pendidikan masih didominasi oleh pandangan bahwa
pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus di hafal. Kelas
masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan. Kemudian
ceramah sebagai pilihan utama strategi belajar. Untuk itu, diperlukan
sebuah strategi belajar baru yang lebih memberdayakan siswa. Sebuah
strategi belajar yang tidak mengharuskan siswa menghafal fakta-fakta,
tetapi sebuah strategi yang mendorong siswa mengkonstruksikan
pengetahuan dibenak mereka sendiri.
Melalui landasan Filosofi Konstruktivisme, CTL dipromosikan
menjadi alternatif strategi belajar yang baru. Melalui strategi CTL, siswa
diharapkan belajar melalui ”mengalami” bukan ”menghafal”.
Menurut Filosofi Konstruktivisme, pengetahuan bersifat non-
obyektif, temporer, dan selalu berubah. Segala sesuatu bersifat temporer,
berubah, dan tidak menentu. Kitalah yang memberi makna terhadap
realitas yang ada. Pengetahuan tidak pasti dan tidak tetap. Belajar adalah
pemaknaan pengetahuan, bukan perolehan pengetahuan dan mengajar
diartikan sebagai kegiatan atau proses menggali makna, bukan
13
Robert M.Gagne, Prinsip-Prinsip Belajar Untuk Pengajaran, (Surabaya:Usaha Nasional
1988), Cet.I, hlm.79
memindahkan pengetahuan kepada orang yang belajar. Otak atau akal
manusia berfungsi sebagai alat untuk melakukan interpretasi sehingga
muncul makna yang unik.
Salah satu prinsip penting dari Psikologi pendidikan adalah guru
tidak boleh hanya semata-mata memberikan pengetahuan kepada siswa.
Siswa harus membangun pengetahuan di dalam benaknya sendiri. Guru
dapat membantu proses ini dengan cara-cara mengajar yang membuat
informasi menjadi sangat bermakna dan sangat relevan bagi siswa,
dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau
menerapkan sendiri ide-ide, dan dengan mengajak siswa agar menyadari
dan menggunakan strategi-strategi mereka sendiri untuk belajar. Guru
dapat memberikan kepada siswa tangga yang dapat membantu mereka
mencapai tingat pemahaman yang lebih tinggi, sehingga prestasi mereka
semakin meningkat, tetapi harus tetap diupayakan agar siswa sendiri yang
memanjat tangga tersebut.
3. Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
Ada tujuh komponen utama pembelajaran yang mendasari
penerapan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
dikelas. Ketujuh komponen itu adalah Konstruktivisme, bertanya
(Questioning), menemukan (Inquiry), masyarakat belajar (Learning
Comunity), pemodelan (Modelling), Refleksi (Reflection), dan penilaian
sebenarnya (Authentic Assesment). Sebuah kelas dikatakan menggunakan
Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) jika menerapkan

komponen tersebut dalam pembelajarannya, dan untuk melaksanakan hal
itu tidak sulit. Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang studi apa saja dan
kelas yang bagaimanapun keadaannya.
Penerapan masing-masing ketujuh komponen diatas adalah:
a. Konstruktivisme (Construktivisme).
Merupakan landasan berfikir (filosofi) pembelajaran
Contextual Teaching and Learning (CTL), yaitu bahwa pengetahuan
dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas
melalui konteks yang terbatas. Pengetahuan bukanlah seperangkat
fakta-fakta konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat.
Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan dan memberi makna
melalui pengalaman nyata.14 Intinya Konstruktivisme adalah:
1. Siswa belajar sedikit demi sedikit dari konteks terbatas.
2. Siswa mengkonstruk sendiri pemahamannya.
3. Pemahaman yang mendalam diperoleh melalui pengalaman
belajar yang bermakna.
b. Menemukan (Inquiry)
Inquiry pada dasarnya adalah suatu ide yang komplek, yang
berarti banyak hal bagi banyak orang, dalam banyak konteks. Inquiry
adalah proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan penemuan
melalui proses berfikir secara sistematis. Pengetahuan bukanlah
14
Nurhadi, Op.Cit., hlm.33.
sejumlah fakta hasil dari mengingat, akan tetapi hasil dari proses
menemukan sendiri. Dengan demikian dalam proses perencanaan,
guru bukanlah mempersiapkan sejumlah materi yang harus dihafal,
akan tetapi merancang pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat
menemukan sendiri materi yang dipahaminya. Belajar pada dasarnya
merupakan proses mental seseorang yang tidak terjadi secara
mekanis. Melalui proses mental itulah diharapkan siswa berkembang
secara utuh baik intelektual, mental emosional maupun pribadinya.15
Proses Inquiry dapat dipakai dalam berbagai topik mata
pelajaran. Secara umum proses inkuiri dapat dilakukan melalui
beberapa langkah, yaitu:
1) Merumuskan masalah.
2) Mengajukan hipotesis.
3) Mengumpulkan data.
4) Menguji hipotesis berdasarkan data yang ditemukan.
5) Membuat kesimpulan.
Penerapan asas ini dapat dipakai dalam proses - proses
Contextual Teaching and Learning (CTL), dimulai dari adanya
kesadaran siswa akan masalah yang jelas yang ingin dipecahkan.
Dengan demikian siswa harus didorong untuk menemukan masalah.
Apabila masalah telah dipahami dengan batasan-batasan yang jelas,
selanjutnya siswa dapat mengajukan hipotesis atau jawaban sementara
15
Wina Sanjaya, Op.Cit., hal. 119
sesuai dengan rumusan masalah yang diajukan. Hipotesis itulah yang
akan menuntut siswa untuk melakukan observasi dalam rangka
mengumpulkan data. Manakala data telah terkumpul selanjutnya
siswa dituntut untuk menguji hipotesis sebagai dasar dalam
merumuskan kesimpulan. Asas menemukan seperti ini, merupakan
asas yang penting dalam pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (CTL). Melalui proses berfikir yang sistematis diatas,
diharapkan siswa memiliki sikap ilmiah, rasional, dan logis, yang
kesemuanya itu diperlukan sebagai dasar pembentukan kreativitas.
Siklus yang terdiri dari mengamati, bertanya, menganalisis,
dan menemukan teori. Baik perorangan maupun kelompok.
1) Diawali dengan pengamatan, lalu berkembang untuk memahami
konsep atau fenomena.
2) Mengembangkan dan menggunakan ketrampilan berfikir kritis.
c. Bertanya (Questioning)
Belajar pada hakikatnya adalah bertanya dan menjawab
pertanyaan. Bertanya dapat dipandang sebagai refleksi dari
keingintahuan setiap individu, sedangkan menjawab pertanyaan
mencerminkan kemampuan seseorang dalam berfikir. Dalam proses
pembelajaran melalui Contextual Teaching and Learning (CTL),
guru tidak menyampaikan informasi begitu saja, akan tetapi
memancing agar siswa dapat menemukan sendiri. Oleh sebab itu
peran bertanya sangat penting, sebab melalui pertanyaan-pertanyaan

guru dapat membimbing dan mengarahkan siswa untuk menemukan
setiap materi yang dipelajarinya.
Dalam suatu pembelajaran yang produktif kegiatan bertanya
akan sangat berguna untuk:
1) Menggali informasi tentang kemampuan siswa dalam penguasaan
materi pelajaran.
2) Membangkitkan motivasi siswa untuk belajar.
3) Merangsang keingintahuan siswa terhadap sesuatu.
4) Memfokuskan siswa pada sesuatu yang diinginkan, dan
5) Membimbing siswa untuk menemukan dan menyimpulkan
sesuatu.
Dalam setiap tahapan dan proses pembelajaran kegiatan
bertanya hampir selalu digunakan. Oleh karena itu, kemampuan guru
untuk mengembangkan teknik-teknik bertanya sangat diperlukan.
d. Masyarakat Belajar (Learning Comunity)
Dalam masyarakat belajar, hasil pembelajaran dapat diperoleh
dari kerjasama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari sharing
antara teman, antar kelompok, dan antara mereka yang tahu ke
mereka yang belum tahu. Dalam kelas dengan pendekatan
kontekstual, kegiatan pembelajaran dilakukan dalam kelompok-
kelompok belajar, siswa yang pandai mengajari yang lemah dan yang
tahu memberi tahu yang belum tahu. Siswa yang terlibat dalam
kegiatan masyarakat belajar memberi informasi yang diperlukan oleh

teman bicaranya dan juga meminta informasi yang diperlukan teman
bicaranya. Adapun inti dari Learning Community adalah:
1) Berbicara dengan berbagi pengalaman kepada orang lain.
2) Bekerja sama dengan orang lain untuk menciptakan pembelajaran
yang lebih baik dibandingkan dengan belajar sendiri.
e. Pemodelan (Modelling)
Yang dimaksud dengan asas Modelling adalah proses
pembelajaran dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh yang
dapat ditiru oleh setiap siswa. Misalnya guru memberikan contoh
bagaimana cara mengoperasikan sebuah alat, atau bagaimana cara
melafalkan sebuah kalimat asing, guru olah raga memberikan contoh
bagaimana cara melempar bola, guru kesenian memberi contoh
bagaimana cara memainkan alat musik, guru biologi memberikan
contoh bagaimana cara menggunakan thermometer dan lain
sebagainya.16
Proses modelling, tidak terbatas dari guru saja, akan tetapi
dapat juga guru memanfaatkan siswa yang dianggap memiliki
kemampuan. Misalkan siswa yang pernah menjadi juara dalam
membaca puisi dapat disuruh untuk menampilkan kebolehannya
didepan teman-temannya, dengan demikian siswa dapat dianggap
sebagai model. Modelling merupakan asas yang cukup penting dalam
pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL), sebab
16
Wina Sanjaya, Op.Cit, hlm.121
melalui modelling siswa dapat terhindar dari pembelajaran yang
teoritis abstrak yang dapat memungkinkan verbalisme.
f. Refleksi (Reflection)
Adalah cara berfikir tentang apa yang baru dipelajari atau
berfikir kebelakang tentang apa-apa yang sudah kita lakukan dimasa
yang lalu. Refleksi merupakan gambaran terhadap kegiatan atau
pengetahuan yang baru saja diterima. Siswa mengendapkan apa yang
baru dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan yang baru saja
diterima, yang merupakan pengayaan atau kejadian, aktivitas atau
pengetahuan yang baru diterima.17
Dalam proses pembelajaran dengan menggunakan CTL, setiap
berakhir proses pembelajaran, guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk merenung atau mengingat kembali apa yang telah
dipelajarinya. Biarkan secara bebas siswa menafsirkan
pengalamannya sendiri, sehingga ia dapat menyimpulkan tentang
pengalaman belajarnya.
g. Penilaian yang sebenarnya (Authentic Assesment)
Dalam proses yang dilakukan guru untuk mengumpulkan
informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan siswa.
Penilaian ini diperlukan untuk mengetahui apakah siswa benar-benar
belajar atau tidak, apakah pengalaman belajar siswa memiliki
17
Nurhadi, Op.Cit, hlm.50
pengaruh yang positif terhadap perkembangan intelektual maupun
mental siswa.
Penilaian yang Authentic dilakukan secara berintegrasi dengan
proses pembelajaran. Penilaian ini dilakukan secara terus menerus
selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Oleh sebab itu,
tekanannya diarahkan kepada proses belajar bukan kepada hasil
belajar.
C. Metode Tanya Jawab
1. Pengertian Metode Tanya Jawab
Kegiatan belajar, bertanya memang peranan yang penting. Sebab
pertanyaan yang tersusun dengan baik dengan teknik pengajuan yang
tepat akan meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar,
membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap masalah yang
sedang dibicarakan, mengembangkan pola pikir dan belajar aktif siswa
sebab berpikir itu sendiri sebenarnya adalah pertanyaan; menuntun proses
belajar siswa, sebab pertanyaan yang baik akan membantu siswa dapat
menentukan jawaban yang baik, memusatkan perhatian siswa terhadap
masalah yang sedang dibahas.
Menurut Dra. Roestiyah N.K, metode tanya jawab adalah suatu
cara mengajar di mana guru dan siswa aktif bersama, guru bertanya siswa
memberikan jawaban, siswa mengemukakan pendapat ide baru, dan
dengan ini guru bertujuan.18
18
Roestiyah, N.K, Didaktik Metodik (Jakarta: PT. Bina Aksara, 1986), hal.70.
Menurut Drs. Soetomo metode tanya jawab adalah suatu metode
di mana guru menggunakan/memberikan pertanyaan kepada siswa dan
siswa menjawab, atau sebaliknya siswa bertanya pada guru dan guru
menjawab pertanyaan siswa.19
Metode tanya jawab, menurut Syaiful B. Djamarah adalah cara
penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab,
terutama oleh dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepada
guru.20
Menurut Armai Arief, metode tanya jawab adalah suatu teknik
penyampaian pelajaran dengan cara guru mengajukan pertanyaan. Atau
suatu metode di dalam pendidikan di mana guru bertanya sedangkan
siswa menjawab tentang materi yang ingin diperoleh21
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, peneliti dapat mengambil
kesimpulan tentang pengertian metode tanya jawab ialah suatu metode
mengajar yang dijadikan adanya komunikasi langsung di mana guru
mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan siswa menjawab tentang materi
yang diperolehnya atau sebaliknya siswa bertanya dan guru menjawab
sehingga siswa termotivasi.
Pengertian itu menunjukkan bahwa metode tanya jawab itu
diperlukan adanya komunikasi langsung antara guru dan siswa sehingga
tidak hanya terjadi komunikasi satu arah saja. Namun dalam komunikasi
19
Soetomo, Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar (Surabaya: Usaha Nasional, 1993), 150
20
Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Renika cipta, 1995), hal. 107
21
Arief Armai, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam (Jakarta: Ciputat Pres,
2002), hal. 140
ini terlihat adanya hubungan timbal balik secara langsung antara guru dan
siswa, bahkan siswa dan siswa. Karena ketika siswa memberikan jawaban
yang tepat dapat mendorong siswa yang lainnya untuk memberikan
tanggapan dan mengajukan pertanyaan. Interaksi bertanya dapat
digambarkan sebagai berikut:
GURU
Siswa Siswa Siswa
Dengan demikian metode tanya jawab merupakan ucapan verbal
yang meminta respon dari seseorang yang kenai respon yang akan
diberikan dapat berupa pengetahuan sampai pada hal-hal yang
merupakan hasil pertimbangan. Jadi bertanya merupakan stimulasi efektif
yang mendorong kemampuan berpikir.
Metode tanya jawab di sini dimaksudkan untuk mengenalkan
pengetahuan, fakta-fakta tertentu yang sudah diajarkan dan untuk
merangsang perhatian siswa dengan berbagai cara-cara (sebagai
appersepsi, selingan dan evaluasi). Selain itu, dalam sejarah
perkembangan Islam pun dikenal metode tanya jawab, karena metode ini
sering digunakan oleh para Nabi. Dan rosul pun dalam mengajarkan
ajaran yang dibawanya kepada umatnya. Disamping itu, metode ini yang
paling tua selain ceramah, namun efektifitasnya lebih besar daripada

metode yang lain.22 Karena metode ini, pengertian dan pemahaman dapat
diperoleh lebih mantap. Adapun firman Allah yang berkaitan dengan
metode tanya adalah:
Artinya: Dan Kami tidak mengutus sebelum kamu, kecuali orang-orang

lelaki yang Kami beri wahyu kepada mereka; Maka bertanyalah kepada
orang yang mempunyai pengetahuan jika kamu tidak mengetahui. QS.
Al-Nahl (27) : 43.23
2. Tujuan Metode Tanya Jawab
Adapun tujuan penggunaan metode tanya jawab dalam kegiatan
belajar mengajar adalah untuk:
a. Menyimpulkan materi yang telah lalu. Setelah guru menguraikan
suatu persoalan, kemudian guru mengajukan beberapa pertanyaan.
Pertanyaan-pertanyaan itu dijawab oleh siswa, sedangkan hasil
jawaban siswa yang betul/benar disusun dengan baik sehingga
merupakan ikhtisar pelajaran yang akan menjadi milik siswa.
b. Melanjutkan pelajaran yang sudah lalu. Dengan mengulang pelajaran
yang sudah diberikan dalam bentuk pertanyaan, guru akan dapat
menarik perhatian kepada pelajaran yang lalu.
c. Menarik perhatian siswa untuk menggunakan pengetahuan dan
pengalaman.
22
Arief Armai, Ibid., hal. 141
23
DEPAG RI, Al-Quran Dan TerjemahaNya (Semarang: PT. Karya Toha Putra, 1995),
d. Memimpin pengalaman atau pemikiran siswa. Ketika siswa
menghadapi suatu persoalan maka pemikiran siswa dapat dibimbing
dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan atau seorang siswa yang
tidak memperhatikan pembicaraan guru yang dapat mengusahakan
supaya perhatiannya kepada keterangan-keterangan guru dengan
mengejutkan dengan memberikan dengan memberikan beberapa
pertanyaan.
e. Menyelengi pembicaraan untuk merangsang perhatian siswa dalam
belajar sehingga dengan demikian ada kerjasama antara siswa dengan
guru dan dapat menimbulkan semangat siswa.
f. Meneliti kemampuan siswa dalam memahami suatu bacaan yang
dibacanya atau ceramah yang sudah didengarnya.24
Adapun penggunaan metode tanya jawab dalam pembelajaran
jangan sampai mempunyai tujuan untuk hal-hal sebagai berikut:
a. Menilai taraf kemampuan siswa mengenai pelajaran mereka. Metode
tanya jawab hanya dapat memberikan gambaran secara kasar saja dan
hanya bisa untuk mengingat kembali apa yang dapat dipelajarinya
atau hubungannya dengan pelajaran itu.
b. Persoalannya sangat kompleks sedangkan jawabannya batasi oleh
guru. Apabila pertanyaan yang diajukan guru banyak menimbulkan
jawaban, maka janganlah jawaban dibatasi. Tetapi berilah kesempatan
24
Ramayulius, Metodologi Pembelajaran Agama Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 1990), 123.
untuk menjawab seluas-luasnya atau kalau perlu laksanakan dengan
metode diskusi.
c. Pertanyaan yang diajukan jangan hendaknya terbatas pada jawaban
“ya” atau “tidak” semata, tetapi hendak jawabannya dapat mendorong
pemikiran siswa untuk memikirkan jawaban yang tepat.
d. Memberikan giliran hanya pada siswa-siswa tertentu saja. Hendaknya
pertanyaan harus diajukan kepada seluruh siswa, jangan kepada
siswa-siswa tertentu saja. Begitu juga dalam jawabannya harus
kepada seluruh siswa diberikan kesempatan, jangan hanya pada yang
pandai-pandai saja. Bahkan siswa yang pendiam atau pemalulah yang
lebih didorong untuk menjawabnya supaya ia dapat membiasakan
dirinya.25
3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Tanya Jawab
Efektivitas suatu metode mengajar di dalam kelas dipengaruhi oleh faktor
tujuan, faktor siswa, faktor situasi dan faktor guru itu sendiri. Dengan
memiliki pengetahuan secara umum tentang sifat berbagai metode,
seorang guru akan lebih mudah menetapkan metode yang paling baik atau
sesuai dalam situasi dan kondisi pembelajaran yang khusus, dari sekian
banyak metode tidak ada satupun yang dianggap paling baik dan paling
cocok untuk selalu digunakan. Karena semua metode itu mempunyai
metode itu mempunyai keunggulan dan kelemahan tersendiri. Begitu juga
dengan metode tanya jawab ini.
25
Ramayulis, Ibid., hal. 124
Menurut Winarno Surakhmad keunggulan atau sisi positif dari metode
tanya jawab yaitu:
a. Metode tanya jawab dapat memperoleh sambutan yang lebih aktif bila
dibandingkan dengan metode ceramah yang bersifat monolog.
b. Memberi kesempatan pada siswa atau pendengar untuk
mengemukakan hal-hal, sehingga nampak mana-mana yang belum
jelas atau belum dimengerti.
c. Mengetahui perbedaan-perbedaan pendapat yang ada, yang dapat
dibawa kearah situasi diskusi.26
Sedangkan menurut Hendayat soetopo, keunggulan atau keuntungan dari
metode tanya jawab, yaitu:
a. Lebih mengaktifkan siswa
b. Memberikan kesempatan kepada untuk mengemukakan hal-hal yang
belum jelas.
c. Dapat mengetahui perbedaan pendapat siswa, sehingga bisa dicari
titik temunya.
d. Dapat mengurangi verbalisme.
e. Memberikan kesempatan pada guru untuk menjelaskan kembali
konsep yang masih kabur.27
Dari pendapat di atas, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa
kelebihan metode tanya jawab ini adalah keadaan atau situasi akan hidup,
26
Winarno, Surakhmad, Pengantar Interaksi Mengajar-Belajar (Bandung: Tarsito, 1982),
hal. 101-102
27
Hendyat, Soetopo, Pendidikan Dan Pembelajaran (Malang: UMM Press, 2005), hal. 155
minat belajar siswa akan bangkit. Hal ini dimaksudkan untuk melatih
siswa menjadi lebih berani mengemukakan pendapatnya dan dapat
melatih cara berpikir logis dan sistematis. Dengan demikian guru dapat
mengontrol dari hasil kegiatan belajar mengajar.
Metode tanya jawab ini selain memiliki keunggulan juga memiliki
kelemahan. Menurut Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, segi kelemahan
metode tanya jawab ini adalah:
a. Apabila terjadi perbedaan pendapat akan banyak untuk
menyelesaikannya.
b. Kemungkinan akan terjadi penyimpangan perhatian siswa, terutama
apabila terdapat jawaban-jawaban yang kebetulan yang menarik
perhatiannya, tetapi bukan sasaran yang dituju.
c. Dapat menghambat cara berpikir, apabila guru kurang pandai dalam
penyajian materi pelajaran.
d. Situasi persaingan bisa timbul, apabila guru kurang pandai/menguasai
teknik pemakaian metode ini.28
Sedangkan menurut Hendyat Soetopo, kelemahan metode tanya jawab
yaitu:
a. Memberi peluang keluar dari pokok bahasan atau persoalan, karena
yang dinyatakan siswa menyimpang.
28
Abu, Ahmadi, et. al., Stratege Belajar Mengajar (Bandung: Pustaka setia, 2005), hal. 56-
57.
b. Kekurangan waktu, apabila jika seluruh siswa ingin mendapatkan
giliran.29
Dari pendapat di atas, maka diambil kesimpulan bahwa kelemahan-
kelemahan yang terdapat pada metode tanya jawab ini tidak cukup berarti
apabila dibandingkan dengan keuntungan –keuntungannya. Dengan kata
lain metode tanya jawab ini tetap dipergunakan dalam kegiatan belajar
mengajar. Dan guru harus pandai mempergunakan metode ini. Secara
rinci peneliti dapat mengambil kesimpulan kelemahan metode tanya
jawab ini, yaitu:
a. Menyita waktu banyak.
b. Memungkinkan terjadinya penyimpangan perhatian.
c. Menghambat cara berpikir apabila guru kurang pandai
menyajikannya.
d. Sukar memperoleh jawaban yang memuaskan.
4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Metode Tanya Jawab
Sebagai suatu cara, metode tidaklah berdiri sendiri, tetapi dipengaruhi
oleh faktor-faktor yang lain. Begitu juga dengan metode tanya jawab
dipengaruhi oleh faktor-faktor lain, adapun faktor-faktor yang
mempengaruhinya adalah:
a. Tujuan
Tujuan adalah sasaran yang ditujukan dari setiap kegiatan belajar.
Tujuan dalam pendidikan dan pembelajaran berbagai-bagai jenis dan
29
Hendyat, Soetopo, Loc-Ct.,
fungsinya. Secara hierarki tujuan itu bergerak dari yang rendah hingga
yang tinggi, yaitu tujuan instruksional atau tujuan pembelajaran. Tujuan
kurikuler atau tujuan kurikulum, tujuan institusional, dan tujuan
nasional.
Dari semua tujuan itu akan mempunyai pengaruh terhadap penyeleksian
terhadap metode yang harus gunakan dalam kelas. Metode yang dipilih
guru harus sejalan dengan taraf kemampuan yang hendak diisi dalam
diri setiap siswa. Artinya metodelah yang harus tunduk kepada
kehendak tujuan dan bukanlah sebaliknya. Karena itu, kemampuan
yang bagaimana yang dikehendaki oleh tujuan, maka metode harus
mendukung sepenuhnya.
b. Situasi
Situasi kegiatan belajar mengajar yang guru ciptakan tidak selamanya
sama dari hari ke hari. Pada suatu waktu boleh jadi guru ingin
menciptakan situasi mengajar di alam terbuka, yaitu di ruang sekolah.
Maka guru dalam hal ini tentu memilih metode mengajar yang sesuai
dengan situasi yang diciptakan itu.
c. Fasilitas
Fasilitas merupakan hal yang mempengaruhi pemilihan dan penentuan
metode mengajar. Fasilitas adalah kelengkapan yang menunjang belajar
siswa di sekolah. Lengkap tidaknya fasilitas belajar akan mempengaruhi
pemilihan metode mengajar.

d. Guru
Setiap guru mempunyai kepribadian yang berbeda. Seorang guru
misalnya kurang suka berbicara, tapi guru yang lainnya suka berbicara.
Selain itu latar belakang pendidikan setiap guru berbeda juga. Di
samping itu juga pengalaman mengajar mereka juga berbeda.
Dalam perbedaan itulah dalam menentukan atau menggunakan metode
yang harus digunakan akan berbeda dengan adanya perbedaan yang
telah di atas.
e. Siswa
Siswa adalah manusia yang berpotensi yang menghajatkan pendidikan.
Di sekolah, gurulah yang berkewajiban untuk mendidiknya. Di ruang
kelas guru akan berhadapan dengan sejumlah siswa dengan latar
belakang kehidupan yang berlainan. Status sosial mereka juga
bermacam-macam.
Semua prilaku siswa mewarnai suasana kelas. Dinamika kelas terlihat
dengan banyaknya dalam kegiatan belajar mengajar. Kegaduhan
semakin terasa jika jumlah siswa sangat banyak di dalam kelas. Dan
semakin banyak siswa di kelas, maka semakin kompleks konflik yang
akan terjadi.
Perbedaan individual siswa dari segi biologis, intelektual dan psikologis
mempengaruhi pemilihan metode dan penentuan metode yang
sebaiknya guru gunakan untuk menciptakan lingkungan belajar yang

kreatif dalam sekolah yang relatif lama demi tercapainya tujuan
pembelajaran yang telah dirumuskan secara operasional. Dengan
demikian jelas, kematangan siswa yang bervariasi mempengaruhi
pemilihan dan penentuan metode pembelajaran.30
Dari penjelasan di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa dalam
pemilihan metode yang tepat khususnya dalam metode tanya jawab ke
lima faktor tersebut sangat menentukan dalam pemilihan metode.
Karena efektivitas suatu metode itu dipengaruhi oleh faktor tujuan,
siswa, situasi, guru.
5. Modifikasi Metode Tanya Jawab
Dalam kegiatan belajar mengajar, metode pembelajaran tidak digunakan
secara sendiri. Hal ini untuk menghindari terjadinya kejenuhan dalam
kegiatan belajar mengajar. Dan selain itu, penggunaannya secara
bervariasi dari berbagai metode mengajar. Karena setiap metode ini
mempunyai keunggulan dan kelemahan tersendiri, sehingga dengan
adanya modifikasi penggunaan metode tanya jawab dengan metode yang
lain dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran khususnya IPA.
Berikut ini kemungkinan terjadinya modifikasi metode mengajar tanya
jawab adalah:
a. Ceramah, tanya jawab, dan tugas
Mengigat ceramah banyak segi yang kurang menguntungkan, maka
penggunaannya harus didukung dengan alat dan media atau metode

30
Syaiful, B, Djamarah, Op-Cit.,88-92.
lain. Karena itu, setelah guru memberikan ceramah, maka perlu untuk
memberikan kesempatan kepada siswanya mengadakan tanya jawab.
Tanya jawab ini diperlukan untuk mengetahui pemahaman siswa
terhadap apa yang telah disampaikan guru melalui metode ceramah.
Dan untuk lebih memantapkan penguasaan siswa terhadap bahan yang
telah disampaikan maka pada tahap selanjutnya siswa perlu diberi
tugas, misalnya membuat kesimpulan hasil ceramah, mengerjakan
pekerjaan rumah, diskusi dan lainnya.31
b. Diskusi, tanya jawab, dan demonstrasi
Diskusi merupakan metode pembelajaran yang secara penyajian
pelajaran, di mana siswa-siswa dihadapkan pada suatu permasalahan
yang bisa berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat
problematic untuk dibahas dan dipecahkan bersama.
Dari metode ini yang untuk mempermudah pelaksanaan yang
problematic tersebut. Maka perlu diselingi dengan penggunaan
metode tanya jawab, sehingga dengan adanya pertanyaan ini akan
mempermudah dalam memberikan pemahaman kepada yang lainnya.
Selain itu, untuk memperjelas/mempermudah lagi maka perlu juga
digunakan metode demonstrasi yang mana metode ini menyajikan
pelajaran dengan memperagakan atau mempertunjukkan kepada siswa
yang lain suatu proses. Situasi atau benda yang sering disertai
penjelasan lisan.
31
Ibid.,110-111.
Dengan adanya modifikasi tiga metode ini, bertujuan untuk lebih
meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Selain itu, siswa akan
mempunyai pengetahuan yang mendalam dan gambaran yang jelas
tentang materi yang sedang mereka pelajar dengan adanya modifikasi
ini.
6. Pelaksanaan Metode Tanya jawab
Dalam pelaksanaan metode tanya jawab, pertanyaan yang dirumuskan
dan yang digunakan dengan tepat dapat merupakan suatu alat komunikasi
yang ampuh antara guru dan siswa. Dalam metode tanya jawab, menurut
Ramayulis ada beberapa langkah-langkah pelaksanaannya, yaitu:
a. Tujuan pelajaran harus dirumuskan terlebih dahulu dengan sejelas-
jelasnya.
b. Guru harus menyelidiki apakah metode tanya jawab, satu-satunya
metode yang paling tepat digunakan/dipakai.
c. Guru harus meneliti untuk apa metode ini dipakai,
1) Untuk menghubungkan pelajaran lama dengan pelajaran baru.
2) Untuk mendorong siswa supaya mempergunakan pengetahuan
untuk memecahkan masalah.
3) Untuk menyimpulkan uraian.
4) Untuk meningkatkan kembali terhadap apa yang telah dihafalkan
siswa.
5) Untuk menuntun pemikirannya.
6) Untuk memusatkan perhatiannya.

d. Kemudian guru harus meneliti pula, apakah
1) Corak pertanyaan itu mengandung banyak masalah atau tidak.
2) Terbatasnya ya atau tidak.
3) Hanya dijawab dengan ya atau tidak atau ada untuk mendorong
siswa berpikir untuk menjawabnya.
e. Guru memilih mana diantara jawaban-jawaban yang banyak dapat
diterima.
f. Guru harus mengajarkan cara-cara mengemukakan pendapat dengan,
1) Mengemukakan suatu fakta yang dikutip dari buku, majalah,
harian dan lain sebagainya.
2) Meneliti setiap jawaban dengan menggunakan sumbernya.
3) Dengan menjelaskan di papan tulis dengan berbagai argumentasi.
4) Menguji kebenarannya terhadap orang-orang ahli.
5) Melaksanakan exsprimen untuk membuktikan kebenarannya.32
Sedangkan Soetomo, metode tanya jawab dilakukan dengan:
a Merumuskan tujuan tanya jawab secara jelas dalam bentuk
yang khusus dan berpusat pada perubahan tingkah laku siswa.
b Mengemukakan pertanyaan-pertanyaan yang harus diberikan
kepada siswa.
c Mengemukakan alasan mengapa kita menggunakan metode
tanya jawab.
32
Ramayulis, Op-Cit.,124-125.
d Membuat garis besar jawaban dari pertanyaan yang diberikan
sehingga mudah mengetahui mana jawaban siswa yang benar
dan salah.
e Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya.33
Dengan demikian, guru melontarkan metode tanya jawab ini agar siswa
dapat mengerti atau mengingat tentang fakta yang dipelajari, didengarkan
ataupun dibaca sehingga mereka mempunyai pengertian yang mendalam
tentang fakta yang sedang atau dipelajari.
7. Metode Tanya Jawab Dalam Meningkatkan Efektivitas
Pembelajaran IPA.
Kalau mendengarkan ceramah terus menerus, siswa akan mengantuk dan
bosan. Lama kelaman perhatiannya akan menurun, apalagi bila kata-kata
dan suara si penceramah tidak menarik.
Maka untuk menciptakan kehidupan interaksi belajar mengajar perlu
diusahakan teknik tanya jawab atau dialog, yaitu suatu teknik untuk
memberi motivasi pada siswa agar bangkit pikirannya untuk bertanya
atau menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Dengan demikian akan
menciptakan pembelajaran yang efektif terutama dalam pembelajaran
IPA. Karena selama mendengarkan pelajaran atau guru mengajukan
pertanyaan mengenai isi pelajaran yang sedang diajarkan, siswa
seharusnya mengerti. Dan pertanyaan yang lebih luas asalkan berkaitan
dengan pelajaran atau pengalaman yang dihayati dengan jawaban itu,
33
Soetomo, Op-Cit.,151.
menyebabkan pelajaran menjadi lebih mendalam dan luas, dan
menjadikan siswa akan lebih efektif dalam menerima pelajarannya.
Selain itu, teknik tanya jawab bisa menjadikan pembelajaran lebih efektif
karena ketika guru melontarkan teknik tanya jawab siswa dapat mengerti
atau dapat mengingat fakta-fakta yang dipelajari, didengar ataupun baca,
sehingga mereka mempunyai pengetahuan yang mendalam
Penggunaan metode tanya jawab biasanya untuk maksud-maksud yang
diperlukan untuk menyimpulkan atau mengikhtisarkan pelajaran atau
materi yang dibaca. Dengan dibantu tanya jawab, siswa akan tersusun
jalan pikirannya sehingga mencapai rumusan yang tepat dan baik. Tanya
jawab dapat membantu tumbuhnya perhatian terhadap pelajaran, serta
mengembangkan kemampuan menggunakan pengetahuan dan
pengalamanya, sehingga menjadi fungsional34
Penjelasan semua itu dapat diambil kesimpulan bahwa penggunaan
metode akan berjalan efektif dalam kegiatan belajar mengajar apabila
guru mampu menggunakan metode ini dengan baik. Karena pertanyaan
yang dirumuskan dengan tepat, merupakan suatu alat komunikasi yang
ampuh antara guru dan siswa.
D. Prestasi Belajar
1. Pengertian Prestasi Belajar
Kata prestasi belajar terdiri dari dua suku kata, yaitu ”Prestasi”
dan ”belajar”. Untuk memahami pengertian prestasi belajar, maka perlu

34
Abu, Ahmadi, Op-Cit..,131-132.
diketahui terlebih dahulu apa yang di maksud dengan ”prestasi” dan apa
yang di maksud dengan ”belajar”.
Kata prestasi berasal dari bahasa belanda yaitu ”Presesatie” yang
kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi ”Prestasi” yang berarti hasil
usaha.35
Mas’ud Hasan Abdul Qohar berpendapat Prestasi adalah apa yang
telah diciptakan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan
jalan keuletan kerja.36
Sementara itu Widodo dalam kamus ilmiah populer berpendapat,
bahwa prestasi adalah hasil yang telah dicapai.37
Pada umumnya prestasi ini digunakan untuk menunjukkan suatu
pencapaian tingkat keberhasilan tentang suatu tujuan atau bukti suatu
keberhasilan.
Dari beberapa pendapat, penulis dapat melihat beberapa unsur dari
definisi prestasi yaitu adanya usaha dan hasil yang dicapai. Berangkat
dari unsur-unsur ini maka penulis, dapat menyimpulkan bahwa prestasi
adalah suatu hasil yang telah dicapai seseorang, baik itu menyenangkan
hati ataupun tidak, berkat adanya usaha yang keras.
Sedangkan belajar menurut Slameto adalah suatu proses usaha
yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
35
Zainal Arifin, Evaluasi Instruksional Prinsip Teknik Prosedur, (Bandung: Remaja
Rosdakarya,, 1991), Hal.2-3
36
Mas’ud Hasan Abdul Qohar, Kamus Ilmu Populer, (Jakarta:Bintang Pelajar,1983), hlm.56
37
Widodo, Kamus Ilmiah Populer, (Yogyakarta: Absolut, 2000), Hal.594
laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya.38
Sedangkan menurut Drs. M Uzer Usman belajar adalah suatu
proses perubahan tingkah laku atau kecakapan manusia. Perubahan
tingkah laku ini bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat
fisiologis atau proses kematangan. Perubahan yang terjadi karena belajar
dapat berupa perubahan-perubahan dalam kebiasaan, kecakapan atau
dalam ketiga aspek yakini pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan
ketrampilan (psikomotorik).39 Sementara itu Dr. Arief S. Sadiman
berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses komplek yang terjadi pada
semua orang dan berlangsung seumur hidup sejak dia masih bayi hingga
keliang lahat nanti.40
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan, bahwa secara umum
pengertian prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh seseorang setelah
mengadakan perubahan tingkah laku berkat pengalamannya dalam
berinteraksi dengan lingkungannya, atau lebih ringkasnya adalah bukti
keberhasilan yang dapat dicapai seseorang dalam kegiatan belajarnya.
Seseorang telah belajar kalau terdapat perubahan tingkah laku
dalam dirinya. Perubahan tersebut hendaknya terjadi sebagai akibat
interaksi dengan lingkungannya. Tidak karena proses pertumbuhan fisik
38
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,
1991), Hlm.2
39
M. Uzer Usman, Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 1993), Cet.1, Hlm.5
40
Arief. S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan, Pengertian Pengembangan dan Manfaatnya,
(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2003), Cet ke-6, hlm.1-2
atau kedewasaan, tidak karena kelelahan, penyakit atau pengaruh obat-
obatan. Kecuali perubahan tersebut bersifat relatif permanen, tahan lama
dan menetap, tidak berlangsung sesaat saja.
Prestasi belajar merupakan suatu hal yang bersifat Perennial
dalam sejarah kehidupannya manusia selalu mengejar prestasi menurut
bidang dan kemampuan masing-masing. Bila demikian halnya, kehadiran
prestasi belajar dalam kehidupan manusia pada tingkat dan jenis tertentu
dapat memberikan kepuasan tertentu pula pada manusia, khususnya yang
masih berada pada bangku sekolah.
Maka kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil
belajar siswa sebagaimana yang terurai diatas adalah ”mengetahui garis-
garis besar indikator (penunjuk adanya prestasi tersebut) diakitkan dengan
jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur”.41
Pengambilan keputusan tentang hasil belajar ini merupakan suatu
keharusan yang harus dilakukan oleh guru untuk menentukan tinggi
rendahnya prestasi belajar siswa. Disamping itu penilaian terhadap
prestasi belajar siswa juga untuk memahami dan mengetahui tentang
siapa dan bagaimana peserta didik itu, pemahaman tentang peserta didik
ini untuk mengetahui kelebihan-kelebihan dan kekurangan-kekurangan
yang dimilikinya, agar mempermudah dan membantu guru dalam
mengembangkan program pengajaran yang harus diberikan.
41
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos, 1999), hlm.64
Oleh karena itu dengan adanya evaluasi atau test maka akan
diketahui sejauh mana kemajuan siswa setelah menyelesaikan suatu
aktivitas dan juga untuk memotivasi siswa agar lebih giat belajarnya atau
dengan kata lain siswa akan mengetahui prestasi belajarnya dalam kurun
waktu tertentu.
Sedangkan untuk menentukan nilai akhir dan mengukur prestasi
belajar siswa, maka perlu evaluasi yang bisa berupa test formatis maupun
test sumatif. Akan tetapi sebelum melakukan evaluasi perlu disusun
standar penilaian terlebih dahulu untuk menentukan tinggi rendahnya
prestasi belajar siswa dengan harapan mendapat data sebagai bahan
informasi guna mempermudah dalam melaksanakan evaluasi terhadap
kegiatan pengajaran.
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi belajar siswa banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor,
baik berasal dari dalam dirinya (Internal) maupun dari luar dirinya
(eksternal). Prestasi belajar yang dicapai siswa pada hakikatnya
merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor tersebut. Oleh karena itu
pengenalan guru terhadap faktor yang dapat mempengaruhi prestasi
belajar siswa penting sekali artinya dalam rangka membantu siswa
mencapai prestasi belajar yang seoptimal mungkin sesuai dengan
kemampuan masing-masing.
Makmun dalam buku Mulyasa42 mengemukakan komponen-
komponen yang terlibat dalam pembelajaran, dan berpengaruh terhadap
prestasi belajar adalah:
a. Masukan mentah menunjukkan pada karakteristik individu yang
mungkin dapat memudahkan atau justru menghambat proses
pembelajaran.
b. Masukan instrumental, menunjuk pada kualifikasi serta kelengkapan
sarana yang diperlukan, seperti guru, metode, bahan, atau sumber dan
program.
c. Masukan lingkungan, yang menunjuk pada situasi, keadaan fisik dan
suasana sekolah, serta hubungan dengan pengajar dan teman.
Uraian di atas menunjukkan bahwa prestasi belajar bukanlah
sesuatu yang berdiri sendiri, tetapi merupakan hasil berbagai faktor yang
melatar belakanginya. Dengan demikian, untuk memahami tentang
prestasi belajar, perlu didalami faktor-faktor yang mempengaruhinya.
42
Mulyasa, Ibid., 190
a. Faktor Eksternal
Faktor Eksternal yang dapat mempengaruhi prestasi belajar
peserta didik dapat digolongkan kedalam faktor sosial dan non sosial.
1) Faktor sosial menyangkut hubungan antar manusia yang terjadi
dalam situasi sosial. Termasuk lingkungan keluarga, sekolah,
teman dan masyarakat pada umumnya.
2) Sedangkan faktor non sosial adalah faktor-faktor lingkungan yang
bukan sosial seperti lingkungan alam dan fisik, misalnya keadaan
rumah, ruang belajar, fasilitas belajar, buku-buku sumber dan
sebagainya.
Faktor Eksternal dalam lingkungan keluarga baik langsung
maupun tidak langsung akan berpengaruh terhadap pencapaian hasil
belajar peserta didik. Di samping itu, di antara beberapa faktor
eksternal yang mempengaruhi proses dan prestasi belajar ialah
peranan faktor guru atau fasilitator. Dalam sistem pendidikan dan
khususnya dalam pelajaran yang berlaku dewasa ini peranan guru dan
keterlibatannya masih menempati posisi yang penting. Dalam hal ini
efektivitas pengelolahan faktor bahan, lingkungan, dan instrumen
sebagai faktor-faktor utama yang mempengaruhi proses dan prestasi
belajar, hampir keseluruhannya bergantung pada guru.
Proses pembelajaran tidak berlangsung satu arah melainkan
secara timbal balik. Kedua pihak berperan secara aktif dalam
kerangka kerja, serta dengan menggunakan cara dan kerangka berfikir

yang seyogyanya dipahami dan disepakati bersama. Tujuan interaksi
pembelajaran merupakan titik temu yang bersifat mengikat dan
mengarahkan aktivitas kedua belah pihak. Dengan demikian Kriteria
keberhasilan pembelajaran hendaknya ditimbang atau dievaluasi
berdasarkan tercapai tidaknya tujuan bersama tersebut.
Faktor sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan
belajar ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri. Sifat-sifat orang
tua, praktik pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga dan demografi
keluarga (letak rumah) semuanya dapat memberi dampak baik atau
buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai oleh siswa.
Contoh: kebiasaan yang diterapkan orang tua dalam
memonitor kegiatan anak dapat menimbulkan dampak lebih buruk
lagi. Dalam hal ini bukan saja anak tidak mau belajar melainkan juga
ia cenderung berperilaku menyimpang, terutama perilaku
menyimpang yang berat seperti anti sosial.
b. Faktor Internal
Uzer mengklasifikasikan faktor internal mencakup:
1) Faktor Jasmaniah (fisiologi), yang bersifat bawaan maupun yang
diperoleh. Yang termasuk faktor ini ialah panca indera yang tidak
berfungsi sebagaimana mestinya, seperti mengalami sakit, cacat
tubuh atau perkembangan yang tidak sempurna, berfungsinya
kelenjar tubuh yang membawa kelainan tingkah laku.

2) Faktor psikologi, baik yang bersifat bawaan maupun yang
diperoleh terdiri atas:
a) Faktor Intelektif yang meliputi faktor potensial yaitu
kecerdasan dan bakat serta faktor kecakapan nyata, yaitu
prestasi yang dimiliki.
b) Faktor Non Intelektif yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu
seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi,
dan penyesuaian diri.
3) Faktor kematangan fisik maupun psikis, faktor yang berasal dari
diri sendiri (Internal), seperti Intelegensi, minat, sikap dan
motivasi.
Intelegensi merupakan salah satu faktor yang berpengaruh
terhadap tinggi rendahnya prestasi belajar. Intelegensi merupakan
dasar potensial bagi pencapaian hasil belajar, artinya hasil belajar
yang dicapai akan bergantung pada tingkat Inteligensi. Dan hasil
belajar yang dicapai tidak akan melebihi tingkat Intelegensinya.
Semakin tinggi tingkat intelegensi, makin tinggi pula kemungkinan
tingkat hasil belajar yang dapat dicapai. Jika intelegensinya rendah.
Maka kecenderungan hasil yang dicapainyapun rendah. Meskipun
demikian, tidak boleh dikatakan bahwa taraf prestasi belajar
disekolah kurang, pastilah Inteligensinya kurang, karena banyak
faktor lain yang mempengaruhinya.43
43
Slameto, Ibid, hlm. 73
Minat yaitu kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau
keinginan yang besar terhadap sesuatu. Oleh karena itu minat dapat
mempengaruhi pencapaian hasil belajar dalam mata pelajaran tertentu.
Sikap adalah gejala Internal yang berdimensi afektif, berupa
kecenderungan untuk merespon dengan cara yang relatif tetap tehadap
obyek orang, barang dan sebagainya baik secara positif maupun
negatif.44
Selain faktor di atas yang mempengaruhi, prestasi belajar juga
dipengaruhi oleh waktu dan kesempatan. Waktu dan kesempatan yang
dimiliki oleh setiap individu berbeda sehingga akan berpengaruh
terhadap perbedaan kemampuan peserta didik. Dengan demikian
peserta didik yang memiliki banyak waktu dan kesempatan untuk
belajar cenderung memiliki prestasi yang tinggi dari pada yang hanya
memiliki sedikit waktu dan kesempatan untuk belajar.
3. Usaha Kearah Peningkatan Prestasi Belajar
Berhasil atau tidaknya peserta didik belajar sebagian besar
terletak pada usaha dan kegiatannya sendiri, disamping faktor kemauan,
minat, ketekunan, tekad untuk sukses, dan cita-cita tinggi yang
mendukung setiap usaha dan kegiatannya.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam upaya peningkatan
prestasi belajar antara lain:
a. Keadaan Jasmani
44
Mulyasa, Ibid., hlm.194
Untuk mencapai hasil belajar yang baik, diperlukan jasmani
yang sehat, karena belajar memerlukan tenaga, apabila jasmani dalam
keadaan sakit, kurang Gizi, kurang istirahat maka tidak dapat belajar
dengan efektif.
b. Keadaan Sosial Emosional.
Peserta didik yang mengalami kegoncangan emosi yang kuat,
atau mendapat tekanan jiwa, demikian pula anak yang tidak disukai
temannya tidak dapat belajar dengan efektif, karena kondisi ini sangat
mempengaruhi konsentrasi pikiran, kemauan dan perasaan.
c. Keadaan lingkungan
Tempat belajar hendaknya tenang, jangan diganggu oleh
perangsang-perangsang dari luar, karena untuk belajar diperlukan
konsentrasi pikiran. Sebelum belajar harus tersedia cukup bahan dan
alat-alat serta segala sesuatu yang diperlukan.
d. Memulai pelajaran
Memulai pelajaran hendaknya harus tepat pada waktunya, bila
merasakan keengganan, atasi dengan suatu perintah kepada diri
sendiri untuk memulai pelajaran tepat pada waktunya.
e. Membagi pekerjaan
Sewaktu belajar seluruh perhatian dan tenaga dicurahkan pada
suatu tugas yang khas, jangan mengambil tugas yang terlampau berat
untuk diselesaikan, sebaiknya untuk memulai pelajaran lebih dulu
menentukan apa yang dapat diselesaikan dalam waktu tertentu.

f. Adakan kontrol
Selidiki pada akhir pelajaran, hingga manakah bahan itu telah
dikuasai. Hasil baik menggembirakan, tetapi kalau kurang baik akan
menyiksa diri dan memerlukan latihan khusus.
g. Pupuk sikap optimis
Adakan persaingan dengan diri sendiri, niscaya prestasi
meningkat dan karena itu memupuk sikap yang optimis. Lakukan
segala sesuatu dengan sesempurna, karena pekerjaan yang baik
memupuk suasana kerja yang menggembirakan.
h. Menggunakan waktu
Menghasilkan sesuatu hanya mungkin, jika kita gunakan
waktu dengan efisien. Menggunakan waktu tidak berarti bekerja lama
sampai habis tenaga, melainkan bekerja sungguh-sungguh dengan
sepenuh tenaga dan perhatian untuk menyelesaikan suatu tugas yang
khas.
i. Cara mempelajari buku
Sebelum kita membaca buku lebih dahulu kita coba
memperoleh gambaran tentang buku dalam garis besarnya.
j. Mempertinggi kecepatan membaca
Seorang pelajar harus sanggup menghadapi isi yang sebanyak-
banyaknya dari bacaan dalam waktu yang sesingkat-singkatnya.
Karena itu harus diadakan usaha untuk mempertinggi efisiensi
membaca sampai perguruan tinggi.

Untuk suatu tindakan yang efisien diperlukan adanya kesiapan
dalam diri individu baik kesiapan fisik maupun kesiapan mental.
Demikian pula dalam belajar, kesiapan ini merupakan hal yang esensial.45
Menurut surya dalam buku Sutrisno kesiapan dapat diartikan
sebagai sejumlah pola-pola respon atau kecakapan tertentu yang
diperlukan untuk suatu tindakan. Pada dasarnya kesiapan merupakan
kapasitas fisik maupun mental untuk belajar, disertai harapan
ketrampilan yang dimiliki dan latar belakang untuk mengerjakan sesuatu.
Seseorang dikatakan siap untuk sesuatu buku bila mempunyai latar
belakang pengetahuan untuk memahami isi buku, mempunyai kemauan
untuk melakukannya, dan mempunyai harapan ketrampilan tertentu yang
akan dimiliki sesudah mempelajari buku tersebut.46
E. Tanya Jawab Dengan Pendekatan Kontekstual
Secara teoritik, dalam penelitian ini peneliti akan menggunakan
perspektif dari penerapan pendekatan kontekstual melalui metode Tanya
jawab. Tanya jawab disini dalam bentuk Tanya jawab secara lisan dan
tulisan.
metode tanya jawab adalah suatu cara mengajar di mana guru dan
siswa aktif bersama, guru bertanya siswa memberikan jawaban, siswa
mengemukakan pendapat ide baru, dan dengan ini guru bertujuan.47
metode tanya jawab adalah suatu metode di mana guru

menggunakan/memberikan pertanyaan kepada siswa dan siswa
45
Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2003),
Cet.ke-3, hlm.100
46
Sutrisno, ibid, hlm.4
47
Roestiyah, N.K, Didaktik Metodik (Jakarta: PT. Bina Aksara, 1986), hal. 70
menjawab, atau sebaliknya siswa bertanya pada guru dan guru
menjawab pertanyaan siswa.48
..... adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang

harus dijawab, terutama oleh dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula
dari siswa kepada guru.49
metode tanya jawab adalah suatu teknik penyampaian pelajaran

dengan cara guru mengajukan pertanyaan. Atau suatu metode di
dalam pendidikan di mana guru bertanya sedangkan siswa menjawab
tentang materi yang ingin diperoleh50
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, peneliti dapat mengambil
kesimpulan tentang pengertian metode tanya jawab ialah suatu metode
mengajar yang dijadikan adanya komunikasi langsung di mana guru
mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan siswa menjawab tentang materi yang
diperolehnya atau sebaliknya siswa bertanya dan guru menjawab sehingga
siswa termotivasi, lebih aktif dan lebih berprestasi dalam semua komponen
dalam pembelajaran.
Masalah-masalah yang diajukan dalam bentuk pertanyaan adalah
materi-materi matapelajaran yang dipelajari bersama didalam kelas. Tetapi,
materi-materi tersebut banyak dihubungkan dengan aktifitas dan pengalaman
keseharian anakdidik setiap harinya misalkan dirumah. Jadi, pendekatan
kontekstual disini berarti bahwa materi dari pertanyaan tersebut dibungkus,
dihubungkan secara erat dengan pengalaman keseharian anakdidik agar
pembelajaran lebih berkesan terhadap mereka, lebih bisa dipahami, lebih bisa
48
Soetomo, “Interaksi” Loc-Cit.,
49
Syaiful, B. Djamarh, Op-Cit.,107.
50
Armai, Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam (Jakarta: Ciputat Pres,
2002), hal. 140.
memotivasi untuk tahu selanjutnya dan sebagai. Erman Suherman
mengemukakan:
“Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual (Contextual Teaching

and Leaning, CTL) adalah pembelajaran yang dimulai dengan
mengambil (mensimulasikan, menceritakan, berdialog, atau tanya
jawab) kejadian pada dunia nyata kehidupan sehari-hari yang dialami
siswa kemudian diangkat ke dalam konsep yang dibahas”.51
“Pembelajaran konstektual adalah suatu konsep tentang pembelajaran

yang membantu guru-guru untuk menghubungkan isi bahan ajar dengan
situasi-situasi dunia nyata serta penerapannya dalam kehidupan mereka
sebagai anggota keluarga, warga negara, dan pekerja serta terlibat aktif
dalam kegiatan belajar yang dituntut dalam pelajaran”.52
Jadi, Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning,
CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara
materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong
siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan
masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih
bermakna bagi siswa.
Dalam penelitian ini, penyajian metode tanya jawab disajikan dalam
dua bentuk:
Pertama, bentuk lisan: setelah dilakukan proses menjelaskan tujuan
dan indikator yang harus dikuasai serta penjelasan dan pemberian materi
pembelajaran, guru kemudian memberikan lontaran-lontaran pertanyaan
untuk memperkuat daya paham mereka. Dalam menyajikan lontaran-lontaran
51
Erman Suherman, Evaluasi Pembelajaaran Matematika. UPI (Bandung : JICA, 2003),
hal. 3
52
Jozua Sabandar. Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Matematika. (Bandung,
2003, Tidak dipublikasikan), hal 2
pertanyaan tersebut materi-materinya dihubungkan dengan pengalaman
pesertadidik dalam keseharian, misalnya ”apa saja yang kamu lihat tentang
sumber daya alam di sekitar rumahmu?”. dalam keadaan guru memberikan
lontaran pertanyaan dengan pendekatan kontekstual anakdidik langsung
menjawab ditempat. Segala aktifitas dengan metode tanya jawab dengan
pendekatan kontekstual diatas seluruhnya dilakukan pada siklus I
Kedua, bentuk tulisan: setelah anakdidik pulang kerumah masing-
masing dan diberi tugas mandiri untuk mengamati sumber daya alam
disekitar rumahnya, maka siklus selanjutnya adalah pematangan materi
pembelajaran kemudian sebagai evaluasi akhir adalah pegujian hasil
pembelajaran dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang sudah guru buat
dalam bentuk tulisan dikertas. Beberapa pertanyaan dalam tulisan tersebut
juga masih menggunakan pendekatan kontekstual misalkan ”apa sajakah
sumber alam yang kamu pakai setiap harinya?” dan sebagainya.
Dengan demikian metode tanya jawab dengan pendekatan kontekstual
adalah tanya jawab yang materi-materi pertanyaanya dibuat dengan dihubung
eratkan dengan aktifitas keseharian pesertadidik baik pengalaman di
lingkungan sekolah maupun dirumah dan sebagainya. Metode tanya jawab
dengan pendekatan kontekstual dalam penelitian ini disajikan dalam dua
bentuk seperti terurai diatas.

F. Evaluasi Hasil Belajar IPA
Istilah evaluasi berasal dari bahasa Inggris yaitu evaluation yang
berarti menentukan nilai atau mengadakan serangkaian penilaian.53 Norman
E.Gronlund merumuskan pengertian evaluasi sebagai berikut: “Evaluasi
adalah suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau membuat
keputusan sampai sejauh mana tujuan-tujuan pengajaran telah dicapai oleh
siswa.54
Evalauasi artinya penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa
mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program. Padanan kata
evaluasi adalah assesment yang menurut Tardif, berarti proses penilaian
untuk menggambarkan prestasi yang dicapai seorang siswa sesuai dengan
kriteria yang telah ditetapkan. Keberhasilan proses pembelajaran dapat dilihat
dari prestasi belajar yang dicapai siswa. Kriteria keberhasilan guru dan siswa
dalam melaksanakan program pembelajaran dilihat dari kompetensi dasar
yang dimiliki oleh siswa. Informasi ini diperoleh melalui kegiatan evaluasi.
Ada yang beranggapan, bahwa penilaian hanya sebagian kecil dalam
proses pendidikan, yang menyatakan bahwa penilaian sama artinya dengan
pemberian angka atas prestasi belajar siswa. Padahal makna penilaian sangat
luas dan merupakan bagian sangat penting dalam upaya mengetahui hasil
pendidikan. evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan oleh pendidik untuk
53
Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab (Jakarta:
Raja Grafindo Persada, 1995) hlm 209
54
Ngalaim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Tekhnik Evaluasi Pengajara (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 1992) hlm 3
memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara
berkesinambungan.55
Evaluasi pada umumnya mengandung fungsi dan tujuan sebagai
berikut:
1. Untuk menentukan angka kemajuan atau hasil belajar para siswa. angka-
angka yang diperoleh dicantumkan sebagai laporan kepada orang tua,
untuk kenaikan kelas, dan penentuan kelulusan para siswa. 56
2. Untuk mengetahui keberhasilan program pengajaran.57
3. Untuk menempatkan para siswa kedalam situasi belajar mengajar yang
tepat dan serasi dengan tingkat kemampuan,minat dan berbagai
karakteristik yang dimiliki oleh setiap siswa. 58
4. Untuk mengenal latar belakang siswa (psikologis, fisik dan lingkungan),
yang berguna baik dalam hubungan dengan fungsi kedua maupun untuk
menentukan sebab-sebab kesulitan belajar para siswa. informasi yang
diperoleh dapat digunakan untuk memberikan bimbingan dan penyuluhan
pendidikan guna mengatasi kesulitan yang mereka hadapi. 59
5. Untuk memberikan dorongan belajar bagi siswa. Bagi siswa yang
memiliki prestasi belajar yang baik melalui hasil tes yang dilakukan dapat
55
Undang-Undang Rebublik Indonesia No 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS , op.cit., hlm
39
56
Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem (Jakarta: Bumi
Aksara, 2002) hlm 211
57
Ngalim Purwanto,op.cit.,hlm 5
58
Oemar Hamalik, loc.cit.,hlm 212
59
Ibid.,
memberi dorongan yang kuat untuk meningkatkan dan mempertahankan
prestasi yang telah dicapai.60

6.
Sebagai umpan balik bagi guru yang pada giliranya dapat digunakan untuk
memperbaiki proses belajar mengajar dan program remidial bagi para
siswa. Umpan balik ini diperlukan sekali untuk memperbaiki input
maupun transformasi. 61
7. Untuk mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna metode mengajar
yang telah digunakan guru dalam proses mengajar belajar.62
Evaluasi yang berarti pengungkapan dan pengukuran hasil belajar itu,
pada dasarnya merupakan proses penyusunan deskripsi siswa, baik secara
kuantitatif maupun kualitatif. Namun perlu diketahui, bahwa kebanyakan
pelaksanaan evaluasi cenderung bersifat kuantitatif lantaran penggunaan
simbol angka atau skor untuk menentukan kwalitas keseluruhan kinerja
akademik siswa dianggap sangat nisbi. Walaupun begitu guru yang piawai
dan profesional perlu berusaha mencari kiat evaluasi yang lugas, tuntas, dan
meliputi seluruh kemampuan ranah cipta, rasa dan karsa siswa guna
mengurangi kenisbian hasilnya.63 Dari pengertian evaluasi kita dapat
mengetahui bahwa evaluasi hasil belajar merupakan proses untuk
menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian atau pengukuran
hasil belajar.64
60
Tayar Yusuf dan Syaiful Bakhri, op.cit., hlm 211
61
Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, op.cit.,hlm 212
62
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan baru, op.cit., hlm 142
63
Muhibbin Syah, Psikologi Belaja, .op.cit., hlm 196
64
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rieneka Cipta,2006) hlm 200
Sistem evaluasi hasil belajar dalam prakteknya akan berubah atau
tetap tergantung kepada kedudukan kurikulumnya. Perubahan kurikulum
yang sedang berlaku akan membawa pengaruh langsung kepada sistem
evalauasi.65
Hasil pembelajaran pendidikan IPA tidak semua berupa hasil nyata
yang dapat diukur langsung setelah belajar, karena ada hasil belajar yang
tidak bisa diamati setelah pembelajaran IPA berakhir, terutama hasil
pembelajaran ranah sikap. Ranah sikap merupakan hasil IPA yang banyak
diharapkan dan sikap lebih merupakan hasil pembelajaran IPA yang
terbentuk secara kumulatif dalam waktu yang relatif lama dan merupakan
integrasi internalisasi dari hasil sejumlah perlakuan pembelajaran IPA. 66
Dalam pengelolaan interaksi belajar mengajar, guru harus menyadari
bahwa pendidikan tidak hanya dirumuskan dari sudut normatif, pelaksanaan
interaksi belajar mengajar adalah untuk menanamkan suatu nilai ke dalam diri
siswa agar mengalami perubahan. Akhir dari interaksi belajar mengajar
diharapkan siswa merasakan perubahan-perubahan dalam dirinya. Untuk
memahami perubahan-perubahan yang terjadi itu dapat dilihat dari jangkauan
kemampuan seperti kognitif domain, afektif domain, dan psychomotorik
domain.67 Menurut Bloom, ranah (domain) pembinaan pendidikan ada tiga
macam, 68 yaitu:
65
Eddy Soewardi Kartawidjaja, Pengukuran dan Hasil Evaluasi Belajar (Bandung: Sinar
Baru,1987) hlm 29
66
Muhaimin, Sutiah dan Nur Ali, op.cit., hlm 192
67
Syaiful Bahri Djamarah, op.cit., hlm 17
68
Djumransjah, Pengantar Filsafat Pendidikan (Malang: Bayumedia Publishing, 2004) hlm
130
a. Kemamuan kognitif, yang berhubungan dengan aspek intelektual
(pengetahuan)
b. Kemapuan afektif, mengenai aspek emosi (minat, tingkah laku, dan nilai)
c. Kemampuan psikomotor, meliputi aspek keseimbangan antara fisik dan
psikis serta keahlian.
Ketiga aspek tersebut secara sederhana sebagai aspek yang bertalian
dengan “head” (aspek kognitif), “heart” (aspek afektif), “hand”
(psikomotorik), yang ketiganya saling berhubungan erat dan tidak terpisahkan
satu sama lainnya. Tiap-tiap aspek terdiri dari bagian-bagian yang berurutan
secara teratur yang disebut Taxonomy berupa tujuan pendidikan yang harus
dicapai dalam situasi belajar mengajar.
Aspek-aspek yang diperoleh dari proses belajar mengajar, menurut
Bloom dapat dijabarkan lagi dalam bentuk-bentuk yang lebih operasional,
yaitu:69
a. Aspek pengetahuan (cognitive) terdiri dari 6 (enam) kecakapan, yaitu:
1) Kecakapan pengetahuan (knowledge).
2) Kecakapan pemahaman (comprehension).
3) Kecakapan penerapan (application).
4) Kecakapan penguraian (analysis).
5) Kecakapan pemanduan (syntesis).
6) Kecakapan penilaian (evaluation).
69
Muhaimin, Abdul Ghofir dan Nur Ali, op.cit., hlm 70-72
Perubahan yang terjadi pada aspek kognitif tergantung pada
tingkat kedalaman belajar yang dialami, misalnya untuk aspek kognitif
seorang siswa dapat hanya berubah pengetahuan saja, atau lebih mendalam
lagi dapat berubah pemahamannya mengenai suatu hal, berubah
kemampuannya dalam menerapkan pengetahuannya, berubah pengetahuan
dalam menganalisis suatu kejadian, berubah kemampuannya untuk
melakukan evaluasi terhadap masalah yang dihadapinya. Seorang siswa
diharapkan akan mampu melakukan pemecahan terhadap masalah-masalah
yang dihadapinya dengan perubahan aspek kognitifnya.
b. Aspek sikap (affective) terdiri dari 5 (lima) kecakapan, yaitu:
1) Kecakapan menerima rangsangan (receiving)
2) Kecakapan merespon rangsangan (responding)
3) Kecakapan menilai sesuatu (valuing)
4) Kecakapan mengorganisir nilai (organization)
5) Kecakapan menginternalisasikan (mewujudkan) nilai-nilai/ pemilikan
(chacterization by a value or value complex).
Apabila perubahan terjadi pada aspek afektif ini, siswa diharapkan
akan lebih peka terhadap nilai dan etika yang berlaku dalam IPA. Jika
perubahan yang terjadi cukup mendasar, maka siswa tidak hanya akan
menerima dan memperhatikan sesuatu nilai saja, melainkan juga akan
mampu menanggapi serta mengikatkan diri pada nilai itu, mampu
melakukan pengaturan suatu sistem nilai yang berlaku dalam IPA. Dengan
pengertian bahwa siswa mampu menyerap sistem nilai itu, sehingga menjadi
milik pribadinya dan sebagai akibat sikap mentalnya mencerminkan sistem
nilai itu.
c. Aspek Keterampilan (pscyhomotor)
Aspek psikomotorik ini, siswa akan memperoleh keterampilan
yang bermacam-macam berdasarkan kepentingannya, meliputi: persepsi,
kesiapan, jawaban terarah, jawaban yang kompleks, adapsi, dan asli, dalam
aspek ini banyak terjadi peniruan tingkah laku.
Uraian di atas dapat diperoleh kejelasan bahwa proses belajar
mengajar pada dasarnya mengharapkan terjadinya perubahan dalam ketiga
aspek tersebut. Perubahan yang diharapkan terjadi pada ketiga aspek
tersebut akan berpengaruh terhadap tingkah laku siswa sehingga pada
akhirnya cara berfikir, cara merasa dan cara siswa melakukan sesuatu akan
menjadi relatif menetap dan membentuk kebiasaan bertingkah laku pada
dirinya. Sehingga siswa nantinya memiliki hasil belajar/prestasi belajar IPA
yang baik dan mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi
dalam kehidupan sehari-hari baik dilingkungan sekolah maupun dalam
lingkungan masyarakat.
Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap
ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses
belajar siswa. Namun demikian, pengungkapan perubahan tingkah laku
seluruh ranah itu, khususnya ranah rasa murid, sangat sulit. Hal ini
disebabkan perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat intangible (tak
dapat diraba). Oleh karena itu yang dapat dilakukan guru dalam hal ini
adalah hanya mengambil cuplikan perubahan tingkah laku yang dianggap
penting dan diharapkan dapat mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai
hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta dan rasa maupun yang
70
berdimensi karsa. Dibawah ini adalah tabel untuk memudahkan dalam
menggunakan alat dan kiat evaluasi yang dipandang tepat, reliabel dan
valid. 71
Tabel 2.1 Jenis, Indikator, dan Cara Evaluasi Prestasi
Ranah/jenis prestasi Indikator Cara Evaluasi

A. Ranah Cipta
(Kognitif)
1. Pengamatan 1. Dapat menunjukan 1. Tes lisan
2. Dapat membandingkan 2. Tes tertulis
3. Dapat menghubungkan 3. Observasi
1. Dapat menyebutkan 1. Tes lisan
2. Ingatan
2. Dapat menunjukan 2. Tes tertulis
kembali 3. Observasi
1. Dapat menjelaskan 1. Tes lisan
3. Pemahaman 2. Dapat mendefinisikan 2. Tes tertulis
dengan lisan sendiri
1. Dapat memberikan 1. Tes tertulis
contoh 2. Pemberian
4. Aplikasi/penera
2. Dapat menggunkan tugas
pan secara tepat 3. Observasi
1. Dapat menguraikan 1. Tes tertulis
2. Dapat mengklasifikasi 2. Pemberian
kan/ memilah-milah tugas
5. Analisis
1. Dapat menghubungkan 1. Tes tertulis
(Pemeriksaan
materi-materi, sehingga
dan pemilihan 2. Pemberian
menjadi kesatuan baru
secara teliti 2. Dapat menyimpulkan tugas
3. Dapat menggeneralisa
6. Sintesis
sikkan (membuat
(Membuat prinsip umun)
paduan baru dan
70
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan baru, op.cit, hlm 150
71
Ibid.,hlm 151-152
utuh) 1. Menunjukan sikap
menerima
2. Menunjukan sikap
1. Tes tertulis
menolak 2. Tes skala
1. Kesediaan sikap
berpartisipasi / terlibat
3. Observasi
B. Ranah rasa (Afektif)
2. Kesediaan 1. Tes skala
1. Penerimaan
memanfaatkan sikap
2. Pemberian
1. Menganggap penting tugas
dan bermanfaat 3. Observasi
2. Sambutan 2. Menganggap indah 1. Tes skala
dan harmonis penilaian
3. Mengagumi sikap
2. Pemberian
tugas
1. Mengakui dan 3. Observasi
3. Apresiasi (sikap
meyakini
menghargai ) 2. Mengingkari 1. Tes skala
sikap
2. Pemberian
tugas
1. Melembagakan atau ekspresif dan
meniadakan proyektif
2. Menjelmakan dalam 1. Pemberian
4. Internalisasi
pribadi dan perilaku tugas
(Pendalaman) sehari-hari ekspresif dan
proyektif
2. Observasi
1. Kecakapan
5. Karakterisasi mengkoordinasikan
1. Observasi
(Penghayatan) gerak mata, tangan, 2. Tes tindakan
kaki, dan anggota
tubuh lainnya
1. Tes lisan
1. Kefasihan melafalkan/
2. Observasi
C. Ranah Karsa
mengucapkan 3. Tes tindakan
(Psikomotorik)
1. Keterampilan 2. Kecakapan membuat
bergerak dan mimik dan gerakan
bertindak jasmani
2. Kecakapan
ekspresi verbal
dan non-verbal
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pedekatan penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dalam
melakukan tindakan kepada subyek penelitian, yang sangat diutamakan adalah
mengungkapkan makna; yakni makna dan proses pembelajaran sebagai upaya
meningkatkan prestasi belajar melalui tindakan yang dilakukan.
Menurut Bogdan dan Biklen, ada lima ciri khusus dari penelitian
kualitatif, yaitu: 1) penelitian kualitatif mempunyai latar alami (the natural
setting) sebagai sumber data dan peneliti dipandang sebagai instrumen
kunci/pokok (key instrumen), 2) penelitian kualitatif bersifat deskriptif, 3)
penelitian kualitatif lebih memperhatikan proses dari pada hasil atau produk
semata, 4) penelitian kualitatif cenderung mengarahkan datanya secara induktif,
dan 5) makna merupakan soal esensial untuk rancangan penelitian kualitatif.
Selanjutnya, terdapat enam jenis penelitian kualitatif, yaitu (1) etnografi, (2) studi
kasus, (3) grounded teori, (4) interaktif, (5) ekologi dan (6) future.72
Jenis penelitian ini adalah PTK, yaitu penelitian yang bertujuan untuk
memberikan sumbangan nyata bagi peningkatan profesionalisme guru,
menyiapkan pengetahuan, pemahaman, dan wawasan tentang perilaku guru
mengajar dan murid belajar. Sifat PTK ini dilakukan secara secara kolaboratif-
partisipatoris, yaitu kerjasama antara peneliti dengan praktisi di lapangan (guru).
72
Robert C. Bogdan dan Biklen, Qualitative Researc for Education: An Intriduction to
Theory and Methods (Boston, 1982), hlm. 27-30
Dalam penelitian ini, desain penelitian yang digunakan adalah penelitian
tindakan kelas (Classroom Action Research), dengan jenis kolaboratif
partisipatoris.
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang bertujuan meningkatkan
praktek pembelajaran secara berkesinambungan, yang pada dasarnya melekat
pada terlaksananya misi profesional pendidikan yang diemban guru.
Sedangkan jenis penelitian kolaboratif yaitu partisipasi antara guru-siswa
dan mungkin asisten atau teknisi yang terkait membantu proses pembelajaran.
Hal ini didasarkan pada adanya tujuan yang sama yang ingin dicapai .73
Dalam penelitian tindakan ini, peneliti melakukan suatu
tindakan/intervensi, yang secara khusus diamati terus-menerus, dilihat plus-
minusnya, kemudian diadakan pengubahan terkontrol sampai pada upaya
maksimal dalam bentuk tindakan yang paling tepat.74
Secara singkat Classroom Action Research didefinisikan sebagai suatu
bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan
tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek
pembelajaran di kelas secara professional.75
Rochiati Wiriaatmaja mengartikan penelitian tindakan kelas adalah
penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan
substantif, suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin inquiri, atau suatu usaha
73
Soedarsono, FX.. Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional, 2001), hlm. 3
74
Suharsimi, Arikunto.. Prosuder Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. (Jakarta: Rineka
Cipta, 1998), .hlm. 2
75
Suyanto. Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Yogyakarta: IKIP
Yogyakarta. 1996/1997), hlm. 4
seseorang untuk memahami apa yang sedang terjadi, sambil terlibat dalam
sebuah proses perbaikan dan perubahan.76
Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan suatu bentuk kajian yang
bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan
kemampuan rasional dari tindakan-tindakan yang dilakukannya itu, serta untuk
memperbaiki kondisi-kondisi di mana praktek-praktek pembelajaran tersebut
dilakukan.77
Secara ringkas, penelitian tindakan kelas adalah bagaimana sekelompok
guru dapat mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran mereka, dan belajar
dari pengalaman mereka sendiri. Mereka dapat mencobakan suatu gagasan
perbaikan dalam praktek pembelajaran mereka, dan melihat pengaruh nyata dari
upaya itu.78
PTK memiliki karakteristik tertentu yang membedakannya dengan jenis
penelitian yang lain. Adapun karakteristik yang dimaksud adalah sebagai berikut:
Masalah penelitian diangkat dari permasalahan praktek pembelajaran
sehari-hari yang dihadapi guru.
1. Ada tidakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar di
kelas.
2. Ada perbedaan keadaan sebelum dilakukan PTK dan sesudah dilakukan
tindakan-tindakan.
76
Rochiati Wiriaatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas. (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya. 2005) hlm. 11
77
Soedarsono, Op.cit., hal.2
78
Rochiati Wiriaatmadja, Op.Cit., hlm.13
3. Guru berperan sebagai peneliti, sedangkan peran pihak luar adalah kecil, atau
guru sebagai partner penelitian lain, misalnya dosen PGSD. Dalam hal yang
disebutkan terakhir ini, PTK dilaksanakan secara kolaboratif.79
Sejalan dengan itu, Suyanto juga menyatakan bahwa karakteristik penting
dari penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) adalah bahwasanya
problema yang diangkat untuk dipecahkan melalui penelitian tindakan kelas
(PTK) harus selalu berangkat dari persoalan praktek pembelajaran sehari-hari
yang dihadapi oleh guru, dan karakteristik khas dari penelitian tindakan kelas
(PTK) adalah adanya tindakan-tindakan (aksi) tertentu untuk memperbaiki proses
belajar-mengajar di kelas.80
Sedangkan Soedarsono menyebutkan karakteristik dari PTK adalah:
1. Situasional, artinya berkaitan langsung dengan permasalahan konkret yang
dihadapi guru dan siswa.
2. Kontekstual, artinya upaya pemecahan yang berupa model dan prosedur
tindakan tidak lepas dari konteksnya, mungkin konteks budaya, sosial politik,
dan ekonomi di mana proses pembelajaran berlangsung.
3. Kolaboratif, partisipasi antara guru-siswa dan mungkin asisten atau teknisi
yang terkait membantu proses pembelajaran. Hal ini didasarkan pada adanya
tujuan yang sama yang ingin dicapai.
4. Self-reflective dan self-evaluative. Pelaksana, pelaku tindakan, serta objek
yang dikenai tindakan melakukan refleksi dan evaluasi diri terhadap hasil
79
Kasihani, dkk. 2003. Pembelajaran Berbasis CTL. Makalah Disampaikan pada Sarasehan
Pendekatan Pembelajaran Kontekstual (CTL) di Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang.
80
Suyanto. Op.Cit., hlm.5-6
atau kemajuan yang dicapai. Modifikasi perubahan yang dilakukan
didasarkan pada hasil refleksi dan evaluasi yang mereka lakukan.
5. Fleksibel, dalam arti pemberian sedikit kelonggaran dalam pelaksanaan tanpa
melanggar kaidah metodologi ilmiah. Misalnya, tidak perlu adanya prosedur
sampling, alat pengumpul data yang lebih bersifat informal, sekalipun
dimungkinkan dipakainya instrumen formal sebagaimana dalam penelitian
eksperimental.
Ada dua tujuan utama yang dapat dicapai dalam penelitian tindakan kelas
(PTK), yaitu:
1. Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk memperbaiki, meningkatkan,
dan mengadakan perubahan ke arah yang lebih baik sebagai upaya
pemecahan masalah.
2. Menemukan model dan prosedur tindakan yang memberikan jaminan
terhadap upaya pemecahan masalah yang mirip atau sama, dengan melakukan
modifikasi dan penyesuaian seperlunya.81
Manfaat dari penelitian tindakan kelas (PTK) yang terkait dengan
komponen pembelajaran antara lain adalah:
1. Dalam aspek inovasi pembelajaran, penelitian tindakan kelas (PTK) mampu
melahirkan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya.
2. Dalam aspek pengembangan kurikulum, penelitian tindakan kelas (PTK)
dapat membantu guru secara efektif untuk mengembangkan kurikulum,
81
Soedarsono, Op.Cit., hal. 3-5
karena guru kelas juga harus bertanggung jawab terhadap pengembangan
kurikulum dalam level sekolah atau kelas.
3. Dari aspek profesionalisme guru, penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan
salah satu media yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami apa yang
terjadi di kelas, dan kemudian meningkatkannya menuju ke arah perbaikan-
perbaikan secara profesional, karena guru yang profesional tentu tidak
enggan melakukan perubahan-perubahan dalam praktek pembelajarannya
sesuai dengan kondisi kelasnya.82
B. Rancangan Penelitian
Rancangan atau desain penelitian tindakan kelas merupakan suatu
rencana penelitian yang amat berbeda dari rancangan jenis penelitian yang lain.
Dapat dikatakan bahwa rancangan PTK merupakan pengembangan dan atau
penggabungan dari unsur-unsur tertentu dari berbagai jenis rancangan penelitian.
Sebagaimana diketahui rancangan PTK mengandung ulangan dari serangkaian
langkah yang dapat dirumuskan sebagai [R=T=O=E/R]1----[R=T=O=E/R]2---
dst., di mana R adalah rencana, T adalah tindakan, O adalah observasi atau
pengamatan, dan E/R adalah evaluasi/refleksi. Keempat langkah esensial PTK
tersebut merupakan suatu kesatuan yang tidak terpisahkan, dan harus ada dalam
setiap PTK. Beberapa hal yang membedakan rancangan PTK dari rancangan-
rancangan penelitian ‘formal-konvensional’ di antaranya adalah:
1. Bertolak dari kebutuhan untuk meningkatkan kinerja dan hasil guna praktek
pembelajaran di kelas.
82
Suyanto. Op.cit., hlm. 9-10
2. Adanya unsur T (tindakan) yang tidak ada pada jenis penelitian lain.
3. Adanya pengulangan langkah-langkah penelitian (spiral of action) untuk
mencapai tujuan penelitian secara tuntas.
4. Kelenturan inner design atau micro design, yaitu ketakterbatasan pilihan
rancangan impelementasi perlakuan atau tindakan, teknik pengumpulan data,
dan analisis data.
5. Kemungkinan perubahan macro design pada tahap manapun untuk
meningkatkan dayaguna dan hasil guna penelitian
Dengan rancangan dasar yang memiliki sifat-sifat seperti di atas
diharapkan PTK benar-benar dapat memberikan jawaban bagi permasalahan
aktual yang dihadapi para guru di dalam kegiatan belajar-mengajar di kelas.83
Dalam Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) atau
PTK, desain dapat digambarkan sebagai berikut:
Penjajagan/as Rencana Penjajagan/

Perubahan
Awal
esi RD Pelaksanaan PTK
Desain/ asesi
Akhir Perencanaan
Perbaikan Perbaikan
Implementa peningkatan sesudah aksi
sebelum aksi lebih baik
Observasi
siObservasi Observasi Jika belum
Memuaskan
Keadaan Keadaan hasilnya

Upaya perubahan
sebelum sesudah
dengan
dilakukan Refleksi dilakukan Ke siklus selanjutnya
dilaksanakan
tindakan tindakan
tindakan
Gambar (I) Alur Kerja PTK (FX. Soedarsono, 2001: 18).
83
Kasihani, dkk, Op.Cit., hal. 5
Pada gambar 1 di atas, pada tahap awal, peneliti melakukan penjajagan
(assessment) untuk menentukan masalah hakiki yang dirasakan terhadap apa
yang telah dilaksanakan selama ini. Pada tahap ini peneliti dapat menimbang dan
mengidentifikasi masalah-masalah dalam praktek pembelajaran (memfokuskan
masalah) kemudian melakukan analisis dan merumuskan masalah yang layak
untuk penelitian tindakan. Pada tahap kedua, berdasarkan masalah yang dipilih,
disusun rencana berupa skenario tindakan atau aksi untuk melakukan perbaikan,
peningkatan dan atau perubahan ke arah yang lebih baik dari praktek
pembelajaran yang dilakukan untuk mencapai hasil yang optimal atau
memuaskan. Pada tahap ketiga, dilakukan implementasi rencana atau skenario
tindakan. Peneliti bersama-sama kolaborator atau partisipan (misalnya guru,
peneliti yang lain, serta siswa) melaksanakan kegiatan sebagaimana yang ditulis
dalam skenario. Pemantauan atau monitoring dilakukan segera setelah kegiatan
dimulai (on going process monitoring). Rekaman semua kejadian dan perubahan
yang terjadi perlu dilakukan dengan berbagai alat dan cara, sesuai dengan kondisi
dan situasi kelas. Pada tahap keempat, berdasarkan hasil monitoring dilakukan
analisis data yang dapat digunakan sebagai bahan acuan untuk mengadakan
evaluasi apakah tujuan yang dirumuskan telah tercapai. Jika belum memuaskan
maka dilakukan revisi atau modifikasi dan perencanaan ulang untuk
memperbaiki tindakan pada siklus sebelumnya. Proses daur ulang akan selesai
jika peneliti merasa puas terhadap hasil dari tindakan yang dilakukan sesuai
rencananya.84
84
Soedarsono, Op.Cit., hlm. 19
Menurut model Kemmis & McTaggart, prinsip pelaksanaan penelitian
tindakan kelas (PTK) mencakup empat langkah, yaitu:
1. Merumuskan masalah dan merencanakan tindakan.
2. Melaksanakan tindakan dan pengamatan/monitoring.
3. Refleksi hasil pengamatan.
4. Perubahan/revisi perencanaan untuk pengembangan selanjutnya.85
Secara sederhana, prinsip pelaksanaan penelitian tindakan kelas menurut
model Kemmis & McTaggart dilaksanakan berupa proses pengkajian berdaur
yang terdiri dari empat (4) tahap dapat digambarkan sebagai berikut:
Plan
Reflect
Act &
observe Revise plan
Reflect
Act &
observe
Gambar (2) Model Kemmis dan McTaggart (Depdikbud, 1999: 21).
Apabila dicermati, model yang dikemukakan oleh Kemmis & McTaggart
pada hakekatnya berupa perangkat-perangkat atau untaian-untaian dengan satu
perangkat terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan, tindakan,
pengamatan, dan refleksi. Keempat komponen yang berupa untaian tersebut
dipandang sebagai satu siklus. Oleh karena itu, pengertian siklus pada
85
Depdikbud, hal. 5
kesempatan ini ialah suatu putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan,
tindakan, observasi, dan refleksi.
Pada gambar di atas tampak bahwa di dalamnya terdiri dari dua perangkat
komponen yang dapat dikatakan sebagai dua siklus. Untuk pelaksanaan
sesungguhnya jumlah siklus sangat bergantung pada permasalahan yang perlu
dipecahkan. Apabila permasalahan terkait dengan materi dan tujuan
pembelajaran dengan sendirinya jumlah siklus untuk setiap mata pelajaran tidak
hanya terdiri dari dua siklus, tetapi jauh lebih banyak dari itu, barangkali lima
atau enam siklus.86
Jika model Kemmis dan Taggart tersebut diikuti, maka peneliti pada
tahap pertama menyusun rencana skenario tentang apa yang telah dilakukan, dan
perilaku apa yang diharapkan terjadi pada siswa sebagai reaksi atas tindakan
yang akan dilakukan, dalam hal ini pengaplikasian Pendekatan Kontekstual
melalui metode Tanya jawab pada bidang studi IPA dalam prestasi belajar siswa
kelas IVa di MI NU Miftahul Huda Jabung Malang. Di dalam skenario tersebut
disebutkan pula fasilitas yang diperlukan, sarana pendukung proses
pembelajaran, alat, serta cara merekam perilaku selama proses berlangsung.
Pada tahap kedua, peneliti melaksanakan rencana tindakan sesuai
skenario. Terkait dengan penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti,
maka rencana tindakan meliputi: perencanaan satuan pelajaran dan strategi
pembelajaran, tes pengecekan kemampuan awal siswa, panduan evaluasi,
86
Depdikbud, hal. 21-22
panduan instrumen penelitian, pembentukan kelompok-kelompok kecil yang
didasarkan pada latar belakang akademi serta pedoman observasi.
Pelaksanaan tindakan meliputi pelaksanaan rencana yang telah disiapkan.
Tindakan yang dilakukan adalah dengan menerapkan pendekatan kontekstual
melalui metode Tanya jawab yang terdiri dari penyajian materi dan belajar
kelompok. Pada saat proses berlangsung, peneliti mengamati atau mengobservasi
perubahan perilaku yang diduga sebagai reaksi atau tanggapan terhadap tindakan
yang diberikan. Peneliti dalam hal ini harus mengamati dengan cermat perubahan
perilaku sesuai situasi kelas.
Tahap ketiga dalam alur daur tersebut adalah monitoring/ pemantauan.
Pada tahap monitoring, yang dilakukan adalah mengobservasi proses
pembelajaran dengan menggunakan alat check list observasi, observasi dilakukan
pada prestasi belajar siswa. Observasi dilakukan oleh peneliti sendiri dengan
membuat catatan (fieldnote) yang didasarkan pada pedoman observasi.
Tahap keempat adalah refleksi. Dengan refleksi ini peneliti dapat
melakukan evaluasi terhadap apa yang telah dilakukannya. Hasil observasi
dianalisis dan dipergunakan untuk evaluasi terhadap prosedur, proses, serta hasil
tindakan. Peneliti melakukan refleksi untuk mengetahui apakah yang terjadi
sesuai dengan rancangan skenario, apakah tidak terjadi penyimpangan atau
kesalahan prosedur, apakah prosesnya seperti yang dibayangkan dalam skenario,
dan apakah hasilnya sudah memuaskan sebagaimana diharapkan. Jika ternyata
belum memuaskan, maka perlu ada perancangan ulang yang diperbaiki,
dimodifikasi, dan jika perlu, disusun skenario baru jika sama sekali tidak
memuaskan. Dengan skenario yang telah diperbaiki tersebut dilakukan siklus
atau daur berikutnya.87
C. Kehadiran Peneliti
Pada penelitian ini karena PTK dilakukan secara kolaboratif-
partisipatoris, maka peneliti bertindak sebagai pelaku tindakan tugas peneliti
selain sebagai pengamat aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran, ia
juga sebagai pewawancara yang akan mewawancarai subyek penelitian (guru dan
siswa).
Dalam penelitian yang menggunakan pendekatan kualitatif ini, peneliti
bertindak sebagai key instrument atau alat penelitian yang utama. Hal ini berarti
peneliti harus dapat menangkap makna dengan melakukan interaksi terhadap
berbagai nilai yang ada di objek penelitian yang mana hal ini tidak mungkin
dapat dilakukan dengan motode kuesioner atau alat pengumpul data lainnya. 88
Jadi, dalam hal ini, peneliti bertindak sebagai instrumen sekaligus pengumpul
data penelitian. Sedangkan instrumen selain manusia (peneliti) dapat pula
digunakan, namun fungsinya hanya sebagai pendukung dan pembantu dalam
pengumpulan data penelitian.
Kehadiran peneliti sebagai instrumen kunci ini disebabkan karena pada
awalnya penelitian ini belum memiliki bentuk yang jelas. Jika mengacu pada
pendapatnya Nasution, secara tegas dia menyebutkan bahwa dalam menghadapi
konstruk seperti ini, manusia merupakan satu-satunya pilihan yang tepat untuk
87
Soedarsono, Op.Cit., hlm. 21-22
88
Moleong, Op. Cit., hlm. 103
difungsikan sebagai instrumen utama karena memiliki “daya sesuai” yang
memadahi untuk memburu informasi kualitatif. Manusia juga memiliki kelebihan
untuk menilai keadaan dan dengan luwes dapat mengambil keputusan.89 Dengan
demikian, kehadiran peneliti secara langsung di lokasi penelitian mutlak
diperlukan.
Selanjutnya, Menurut Moleong kedudukan peneliti dalam penelitian
kualitatif sekaligus sebagai perencana, pelaksana, pengumpul data, penganalisis
data dan pada akhirnya ia menjadi pelapor hasil penelitian.90 Mengingat sifatnya
yang demikian, maka peneliti berusaha menghindari pengaruh subjektif dan
menjaga lingkungan agar tetap berjalan secara alamiah agar proses sosial yang
ada dapat berjalan secara apa adanya. Peneliti juga berusaha menahan dan
menjaga diri untuk tidak terlalu intervensi dengan tetap menjaga keharmonisan
hubungan dalam berkomunikasi dan berbaur dengan mereka (para informan)
sehingga penelitian ini dapat berjalan lancar sesuai dengan yang diharapkan dan
data yang diperoleh dapat terjamin keabsahannya.
D. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MI NU Miftahul Huda jalan raya sukolilo no.
128 Jabung Malang, peneliti memilih lokasi ini karena pembelajaran di MI NU
Miftahul Huda ini masih belum optimal dan prestasinya masih kurang. Penelitian
ini difokuskan pada kelas IV pada saat mengikuti kegiatan proses belajar
mengajar mata pelajaran IPA dengan jumlah siswa 35 orang, dengan
89
Nasution, Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif (Bandung: Tarsito, 1988), hlm. 17
90
Nasution, hlm. 121
menggunakan pendekatan kontekstual melalui metode tanya jawab dalam
meningkatkan prestasi belajar IPA kelas IV MI NU Miftahul Huda.
E. Rencana Tindakan
Langkah-langkah penelitian ini yakni:
1. Perencanaan Tindakan
a. Diskusi dengan teman sejawat mengenai tema, fokus dan sub fokus
terkait dengan penerapan pendekatan kontekstual melalui metode tanya
jawab.
b. Mencari gambaran judul dengan membaca referensi di perpustakaan
c. Diskusi dengan Guru mata pelajaran, tentang penerapan pendekatan
kontekstual melalui metode tanya jawab.
d. Membuat perencanaan pembelajaran
e. Menyusun materi yang akan disampaikan
f. Membuat alat observasi untuk mengetahui prestasi siswa dalam proses
belajar mengajar
g. Menyiapkan pertanyaan yang akan digunakan dalam pembelajaran
h. Menyusun langkah-langkah pembelajaran
i. Menyusun alat evaluasi
2. Implementasi Tindakan
Secara rinci pelaksanaan penerapan pendekatan kontekstual melalui
metode tanya jawab adalah sebagai berikut:
a. Guru membuka pelajaran dengan membangun motivasi belajar siswa.

b. Guru memberikan ilustrasi seputar materi yang akan dipelajari dan
kompetensi yang harus dikuasai.
c. Guru menjelaskan materi secara sistematis.
d. Guru menyuruh beberapa siswa untuk maju dan memberi pertanyaan
untuk dijawab secepat mungkin
e. Guru memberi soal-soal untuk mengetahui pemahaman siswa tentang
pelajaran yang telah diajarkan
f. Selama kegiatan berlangsung, guru mengamati dan menilai kinerja siswa.
g. Pada akhir sesi, guru melakukan evaluasi dan memberikan kesimpulan
atas pembelajaran yang telah dilakuka.
3. Analisis dan Refleksi
Berdasarkan data yang diperoleh dari tindakan yang telah dilakukan,
maka data tersebut dianalisis untuk memastikan bahwa dengan menerapkan
pendekatan kontekstual melalui metode tanya jawab dalam pembelajaran
IPA dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Peneliti menggunakan tehnik reduksi data, paparan data, dan
kesimpulan. Reduksi data merupakan proses pemilahan data yang relevan dan
penting. Langkah yang digunakan yaitu dengan menyederhanakan dengan
membuat fokus, klasifikasi, abstraksi data kasar menjadi data yang bermakna
untuk dianalisis. Data yang telah direduksi selanjutnya disajikan dalam
bentuk paparan data yang memungkinkan untuk ditarik kesimpulan.
Kesimpulan merupakan intisari dari analisis yang memberikan dampak dari
penelitian tindakan kelas. Data hasil pengamatan dan hasil belajar siswa,
setelah dianalisis dapat digunakan untuk menyusun refleksi. Refleksi
merupakan bagian integrasi dan interpretasi terhadap semua informasi yang
diperoleh.
Untuk mempermudah peneliti membuat indikator kinerjanya yaitu:
a. Indikator kualitatif berupa keaktifan siswa secara individu dan kerja sama
kelompok dalam mengikuti proses pembelajaran.
b. Indikator kuantitatif berupa besarnya skor hasil evaluasi dalam bentuk
tanya jawab yang dibandingkan dengan batas minimal lulus.
F. Siklus Penelitian
Siklus Penelitian Tindakan Kelas ini dipersiapkan untuk 2 kali pertemuan
yang semuanya dibentuk dalam skenario pembelajaran untuk satu kompetensi
dasar.
Penelitian ini dilaksanakan selama 2 kali pertemuan yang dimulai pada
hari Ragu tanggal 18 Maret 2009 dan berakhir pada tanggal 25 Maret 2009.
adapun perencanaan tindakan kelas yang dibuat untuk dilaksanakan dalam
penelitian adalah sebagai berikut:
Tahap atau siklus penelitian dalam pelaksanaan tindakan, adalah sebagai
berikut:
1. Siklus I
Siklus I ini dilaksanakan pada pertemuan I yang dimana pada siklus
pertama ini dilaksanakan pada hari rabu tanggal 18 Maret 2009. pada siklus
pertama ini, guru menyampaikan kompetensi dan tujuan yang diharapkan dari
pembelajaran. Pada pertemuan ini, peneliti sudah menerapkan pendekatan

kontekstual melalui metode tanyan jawab dengan menggunakan peta konsep
sebagai media dalam KBM.
2. Siklus II
Siklus II ini dilaksanakan pada pertemuan II yang mana pada siklus
kedua ini juga menerapkan pandekatan kontekstual pada materi Sumber Daya
Alam. Untuk mengetahui keberhasilan dalam KBM peneliti memberikan tes
tulis pada minggu selanjutnya..
G. Pengumpulan Data
Data yang akurat akan bisa diperoleh ketika proses pengumpulan data
tersebut dipersiapkan dengan matang. Dalam penelitian ini akan digunakan
beberapa cara untuk mengumpulkan data selama proses penelitian, yaitu:
1. Pengamatan Partisipatif
Cara ini digunakan agar data yang diinginkan bisa diperoleh, sesuai
dengan apa yang dimaksudkan oleh peneliti. Penelitian partisipatif
maksudnya adalah peneliti terlibat secara langsung dan bersifat aktif dalam
turut mengumpulkan data yang diinginkan dan juga peneliti kadang-kadang
mengarahkan pada data yang ingin diperoleh oleh peneliti.
2. Observasi Aktifitas Kelas
Observasi aktifitas kelas dilaksanakan oleh penliti ketika peneliti
melakukan penelitian melalui metode indic jawab dengan pendekatan
kontekstual, peneliti akan memperoleh gambaran suasana kelas dalam
penggunaan metode indic jawab dengan pendekatan kontekstual untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa.

3. Pengukuran Hasil Belajar
Data yang telah diperoleh di lapangan akan diukur untuk peneliti
dengan menggunakan pedoman lembar observasi perilaku siswa dan
presentase hasil tugas serta nilai ulangan harian kelas
Untuk mempermudah peneliti dalam mengumpulkan data dan data
yang diperoleh tidak hilang maka peneliti melakukan perekaman dengan cara
membuat catatan dari hasil yang telah diperoleh selama proses penelitian.
Teknik perekaman yang dilakukan adalah dengan membuat catatan-catatan
pada pedoman observasi berdasarkan perkembangan siswa setiap siklus.
H. Indikator Kinerja
Dalam penelitian ini, indicator keberhasilan siswa dengan skor indicato
ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan oleh guru atau sekolah/madrasah
yaitu dengan skor KKM 70 sebagai keberhasilan kuantitatif dari pelaksanaan
PTK. Maka siswa yang mencapai skor minimal 70 dinyatakan berhasil secara
individual dalam mengikuti program pembelajaran, demikian sebaliknya siswa
yang mencapai skor di bawah 70 dinyatakan belum tuntas mengikuti program
pembelajaran, yang selanjutnya dilakukan remidi bagi siswa yang bersangkutan.
NO HAL YANG DINILAI SKL
1 Keaktifan invidu 70
2 Keaktifan secara kelompok 70
3 Ulangan harian 70
4 Ketangkasan menjawab pertanyaan 70

5 Ketepatan waktu mengerjakan tugas 70
6 Memiliki indikator materi pembelajaran 70
7 Mampu memperaktikkan indikator materi 70
8 Siswa memperhatikan guru disaat menjelaskan materi

70
pembelajaran.
9 Siswa tanggap terhadap intruksi dan rencana pembelajaran 70
I. Tahap Penelitian
Dalam penelitian kualitatif ini, penulis menggunakan tiga tahap penelitian
sebagaimana pendapat Moleong yaitu: 1) tahap pralapangan (orientasi), 2) tahap
pekerjaan lapangan, dan 3) tahap analisis data.91 Ketiga tahapan tersebut
berlangsung secara sistematis, artinya tidak bisa menggunakan tahap kedua
sebelum tahap pertama dilakukan dan begitu juga sebaliknya serta tidak dapat
menggunakan tahap ketiga sebelum tahap kedua dilakukan dan seterusnya.
1. Tahap Pralapangan/Orientasi
Dalam tahap orientasi ini, peneliti melakukan observasi ke lokasi
penelitian, yaitu MI NU Miftahul Huda. Selanjutnya, peneliti mulai menggali
informasi pada orang-orang yang terlibat dalam aktivitas madrasah tersebut
khususnya pihak guru yang dapat memberikan beberapa informasi penting
tentang metode tanya jawab dengan pendekatan kontekstual.
Berbagai aktivitas penelitian yang peneliti lakukan antara lain:
menyusun rancangan penelitian, memilih lokasi penelitian, mengurus surat-
91
Moleong, hlm. 85-103
surat yang berkaitan dengan penelitian, memilih dan menentukan informan
serta menyiapkan berbagai perlengkapan yang dibutuhkan dalam
mengumpulkan data penelitian.
2. Tahap Pekerjaan Lapangan
Pada tahap ini, peneliti melakukan berbagai aktivitas penelitian yang
terkait dengan fokus penelitian yaitu penerapan pendekatan kontekstual
melalui metode tanya jawab pada mata pelajaran IPA untuk meningkatkan
prestasi belajar siswa. Beberapa aktivitas tersebut yaitu: memahami latar
penelitian dan mempersiapkan diri, memasuki lapangan dan mengumpulkan
data/informasi yang dibutuhkan. Sebagaimana dijelaskan sebelumnya, dalam
mengumpulkan data penulis menggunakan tiga teknik, yaitu observasi
pasrtisipasi, wawancara mendalam dan dokumentasi.
3. Tahap Analisis Data
Pada tahap ini, peneliti mengawalinya dengan mengadakan
pengecekan data dengan para informan dan subjek penelitian serta dokumen-
dokumen yang ada untuk membuktikan keabsahan data yang diperoleh.
Selanjutnya, peneliti melakukan berbagai perbaikan data yang terkait dengan
bahasa, sistematika penulisan maupun penyederhanaan data agar laporan
penelitian ini komunikatif dan dapat dipertanggunggjawabkan.
Analisis data yang penulis lakukan mengikuti model analisis
interactive, sebagaimana yang diajukan oleh Miles dan Huberman, dimana
prosesnya dari data yang sudah terkumpul, dikomunikasikan (crossceck) dan

selanjutnya dilakukan reduksi data untuk memilih data yang sesuai dan
bermakna.92
Reduksi data penulis lakukan dengan menyeleksi/memilih data yang
relevan dan bermakna, memfokuskan pada data yang mengarah untuk
pemecahan masalah, penemuan, pemaknaan, atau menjawab pertanyaan
penelitian yang telah difokuskan, kemudian menyederhanakan, dan
selanjutnya menyusun secara sistematis dengan menonjolkan hal-hal yang
dipandang penting dari hasil temuan. Selanjutnya, hasil reduksi data disajikan
dalam bentuk display data dan penyajian data berbentuk uraian kemudian
dibuat kesimpulan.
4. Pengecekan Keabsahan Data
Untuk pengecekan data yang bersifat kualitatif, dalam penelitian ini
peneliti menggunakan teknik triangulasi. Triangulasi adalah teknik
pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain. Diluar
data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data
tersebut. Sebagaimana dikutip oleh Moleong bahwa Denzin membedakan
empat macam triangulasi sebagai teknik pemeriksaan yang memanfaatkan
penggunaan sumber, metode, penyidik, dan teori.93
Adapun pengecekan keabsahan data dalam penelitian ini,
menggunakan triangulasi, dalam artian membandingkan dan mengecek balik
92
HB Mills dan Huberman, An Expanded Source Book: Qualitative Data Analysis,
Terjemahan (Califirnia: Sage Publication, 1980), hlm. 16
93
Ibid., hlm. 330
derajat kepercayaan status informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat
yang berbeda dalam penelitian kualitatif.
Pengecekan data dilakukan dalam beberapa tahapan, antara lain
sebagai berikut: membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil
wawancara, dan membandingkan hasil pengamatan dengan isi dokumen yang
berkaitan.
BAB IV
PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN
A. Paparan Data
Uraian berikut ini adalah salah satu upaya untuk mendeskripsikan
keberadaan lokasi penelitian dan mendeskripsikan hasil penelitian yang telah
dilaksanakan. Dari beberapa hal di atas tersebut, nantinya kita akan mengetahui
apakah metode Tanya jawab melalui pendekatan kontekstual dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa. Penelitian mulai dilaksanakan pada tanggal 18 Maret 2009
sampai 25 Maret 2009 selama tiga kali pertemuan, yaitu pertemuan pertama pada
tanggal 18 Maret 2009, dan pertemuan terakhir tanggal 25 Maret 2009.
1. Latar Belakang Obyek Penelitian
Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda Sukolilo kecamatan Jabung
berawal dari lembaga pendidikan non formal. Suatu lembaga pendidikan non
formal yang didirikan pada tahun 1949 oleh sekelompok masyarakat yang
terdiri dari tokoh-tokoh masyarakat maupun tokoh agama Islam yang
memiliki kepedulian terhadap pendidikan khususnya pendidikan yang berciri
khas Islam yang dipelopori oleh H. M Sidieq (Almarhum). Sebagai lembaga
non formal dalam koridor ”Madrasah Diniyah” tentunya madrasah ini
semakin tahun mengalami banyak perubahan dan kemajuan.
Seiring dengan kemajaun tersebut pada tahun 1960, dengan segala
upaya mencoba untuk lebih menjadikan ”Madrasah Diniyah” dalam bentuk
pendidikan formal yang pada nantinya madrasah ini dapat berjalan proses
belajar mengajarnya, dapat melaksanakan ujian negara seperti halnya yang
dilaksanakan pada sekolah formal pada umumnya. Salah satu langkah yang
ditempuh adalah merubah status ”Madrasah Diniyah” menjadi ” Madrasah
Ibtidaiyah Nahdlatul Ulama (MI NU)”, pada saat itu MI NU (cikal bakal MI
Miftahul Huda) segala sarana & prasarana dan lokasinya berdiri diatas lahan
perorangan yaitu disekitar kediaman H. M Sidieq.
Setelah enam tahun berjalan sejak berubahnya status tersebut,
tepatnya pada tahun 1967 MI NU berpindah lokasi yaitu di JL. Raya Sukolilo
128 desa Sukolilo Kec. Jabung (sampai sekarang) diatas areal tanah Waqaf
Bapak H. Nacrowi seluas 1637.5 M². Dari perpindahan lokasi iniilah
perubahan yang cukup tampak dan signifikan terhadap perkembangan
madrasah, hal ini dapat dibuktikan dengan kepercayaan masyarakat terhadap
madrasah ini yang mampu secara konsisten mendidik siswa dengan
pendidikan agama sebagai landasan, Imtaq dan ilmu pengetahuan sebagai
tuntutan.
Pada tahun 1969 terbentuklah pengurus madrasah, yang terdiri dari:
1. Pelindung : H. Ghozali (Kepala Desa Sukolilo)
2. Ketua : H. Mansyur
3. Sekretaris : Bapak Ali Sofwan
4. Bendahara : H. Nur Salim
Seksi-Seksi
1. Perlengkapan : Bapak Abdul Manaf
2. Pembangunan : Bapak M. Ridwan Salim.

Dari pembentukan pengurus madrasah inilah nama “ MIFTAHUL
HUDA” sebagai almamater lembaga pendidikan hingga saat ini. Mulai saat
itulah MI Miftahul Huda mulai belajar menata diri untuk menjadi lembaga
pendidikan formal yang mampu mendidik, membina dan membelajarkan
siswa meskipun dengan segala keterbatasan maupun sumber daya yang
dimiliki untuk memenuhi segala tuntutan pendidikan.
Perkembangan MI Miftahul Huda sebagi salah satu lembaga
pendidikan formal yang pertama berdiri diwilayah kecamatann jabung yang
telah dipandang mampu menjalankan proses belajar mengajar yang baik,
pada tahun 1986 MI Miftahul Huda terdaftar sebagai anggota lembaga
pendidikan M’arif NU wilayah Jawa Timur dengan nomor : B-20023585²
tertanggal 28 september 1986. Dengan terdaftarnya MI Miftahul Huda
sebagai salah satu anggota lembaga pendidikan NU tentunya perkembangan
dan kemajuan MI inipun selangkah lebih maju. Setelah terdaftar sebagai
anggota lembaga pendidikan Ma’arif NU wilayah Jawa Timur, MI Miftahul
Huda diberikan hak menurut hukum untuk menyelenggarakan pendidikan dan
pengajaran dan diperbolehkan untuk mengikuti ujian persamaan Madrasah
Negeri, sesuai dengan Piagam Madrasah yang dikeluarkan oleh kepala kantor
wilayah Departemen Agama RI Propinsi Jawa Timur. Dngan demikian MI
Miftahul Huda telah resmi menjadi lembaga penyelenggara pendidikan dan
pengajaran dibawah bimbingan kantor Departemen Agama dengan Nomor
Statistik Madrasah (NSM) 15205181105. Dengan demikian lengkaplah sudah

segala persyaratan mutlak yang harus dimiliki MI Miftahul Huda untuk
menyelenggarakan proses belajar mengajar dalam dunia pendidikan formal.
MI NU Miftahul Huda ini terletak (di jalan raya Sukolilo no. 128
Kelurahan Sukolilo Kecamatan Jabung Kabupaten Malang di bawah naungan
Yayasan Ahmad Yani. Beberapa sarana, data guru dan siswa yang ada di MI
NU Miftahul Huda Jabung Malang:
a. Data Sarpras
No Jenis Ket
1. Ruangan Kelas (belajar) 10
2. Ruangan Kepala Sekolah 1
3. Ruangan Guru 1
4. Ruangan Perpustakaan 1
5. Kopsis 1
6. MCK 4
7. Musholla Ada
8. Gudang Ada
9. Air Bersih Sumur dan PDAM
10. Listrik Ada
11. Meja murid Baik 77
12 Meja murid Rusak 58
13. Kursi Murid Baik 80
14. Kursi Murid Rusak 55
b. Data Guru
No Nama Tempat/ Status/ Jenjang Jabatan

Tanggal Lahir Golongan
1. Syamsul Huda, Malang, GTY S1 Kepala
S.Pd. 24 April 1962 Sekolah
2. Ali Riwayat. Malang, GTT MTS Guru Bid
5 Mei 1956 Studi
3. Mustofa. Malang, GTY PAI Wa.Ka
22 Februari 1968 Sarana
4. Syaifudin Malang, GTY PAI Guru Bid
Zuhri. 30 Maret 1966 Studi
5. Sakim Malang, GTY SMA Guru Bid
Wahyudi. 23 maret 1964 Studi
6. Sugianto, S.Pd. Malang, GTY S1 Wa.Ka
15 Juli 1973 Kesiswaan
7. M. Choib. Malang, GTY SMP Staf Tata
21 April 1959 Usaha
8. Enny Suharty, Malang, GTY S1 Wa.Ka
S.Pd. 04 Juli 1976 Kurikulum
9. Siti Romlah. Malang, GTY SMEA Guru kelas
16 Agustus 1977
10. Siti Sa’adah Malang, GTY MA Guru Bid
Ch. 15 September Studi
1980
11. Siti Mariyam. Malang, GTY MA Guru Bid
19 Maret 1981 Studi
12. Ira Nurmawati, Malang, GTY D2 Guru Bid
A,Ma. 28 Oktober 1983 Studi
13. Didik Agus Malang, GTY STM Ka. Tata
Priyanto. 05 Agustus 1981 Usaha
14. M. Fauzi. Malang, GTY STM Guru Bid
22 Juli 1979 Studi
15. Mutmainnatul Malang, GTT MA Guru Kelas
Qulub. 16 Februari 1973
16. Yuyun Umul Malang, GTY S1 Bendahara
Anisah, SE. 28 Oktober 1976
17. Maya W, S.s Malang, GTY S1 Guru Bid
15 Juli 1980 Studi
C. Data Siswa Selama Tiga Tahun Terakhir
Jumlah
Tahun
Rom. KLS KLS KLS KLS KLS KLS Jumlah
Pelajaran Kelas
Bel I II III IV V VI
2006 / 2007 12 10 57 62 60 54 61 48 342
2007 / 2008 12 10 74 59 62 59 55 54 363
2008 / 2009 12 10 52 71 61 62 57 49 352

D. Struktur Organisasi
YAYASAN PENDIDIKAN
ISLAM AHMAD YANI
KOMITE KEPALA DEPAG/ DIKNAS

MADRASAH MADRASAH
STAF STAF TATA

KEUANGAN USAHA
WAKA I WAKA II WAKA

KURIKULUM KESISWAAN HUMAS,
SAR & PRAS
GURU
SISWA
Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti mengadakan pertemuan
pada hari sabtu tanggal 28 Februari 2009 dengan kepala sekolah MI NU
Miftahul Huda Jabung Malang
Dalam pertemuan itu peneliti menyampaikan tujuan untuk
melaksanakan penelitian di sekolah tersebut. Kepala sekolah dan waka

kurikulum serta guru IPA memberikan izin pelaksanaan penelitian.
Kemudian peneliti dan guru IPA berdiskusi mengenai rencana penelitian
yang akan dilaksanakan, dan disepakati bahwa kelas IVA yang dijadikan
sumber data penelitian. Dengan pertimbangan bahwa kelas IVa termasuk
kelas yang mempunyai kemampuan yang heterogen dan juga merupakan
kelas yang baik dalam disiplin dan mempunyai rasa tanggung jawab yang
besar terhadap apa yang diamanatkan oleh setiap guru.
Sebelum pelaksanaan tindakan, peneliti terlebih dahulu berdiskusi
dengan guru mata pelajaran IPA kelas IVa, peneliti meminta data tentang
kelas IVa, yaitu data tentang kemampuan belajar siswa, sebagai tolak ukur
dalam pengelompokan belajar dengan penerapan pendekatan kontekstual
melalui metode tanya jawab yang akan dilaksanakan di kelas IVa.
Sebelum tindakan dilaksanakan, terlebih dahulu peneliti mengadakan
pre tes. Pre tes dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 17 Maret 2009 dengan
menggunakan pembelajaran tradisional, yaitu dengan metode ceramah dan
tanya jawab.
Pada pelaksanaan pre test, siswa terlihat kurang antusias terhadap
pelajaran, mereka terlihat kurang dapat mengikuti kegiatan belajar mengajar
dengan baik. Hal itu diketahui dari kurangnya rasa ingin tahu mereka
terhadap materi yang akan diberikan. Kebanyakan dari mereka kelihatannya
jenuh terhadap pelajaran. Karena motivasi siswa terhadap pelajaran kurang,
maka prestasi belajar mereka juga kurang maksimal. Dari hasil evaluasi pada
saat pre test, didapatkan rata-rata kelas sebesar 60.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) seperti dalam penelitian ini
merupakan penelitian problem solving yang diharapkan menyelesaikan
permasalahan pembelajaran seperti terurai diatas. Berikut paparan data
tindakan yang diberikan terhadap permasalahan pembelajaran seperti diatas.
2. Paparan Siklus Tindakan
a. Siklus pertama
1) Perencanaan Tindakan
Pada rencana tindakan siklus pertama peneliti menerapkan
pendekatan kontekstual melalui metode tanya jawab, dengan model
pembelajaran ini peneliti berusaha untuk membantu siswa melihat
makna dalam bahan pelajaran yang mereka pelajari dengan cara
menghubungkannya dengan konteks mereka sehari-hari, yaitu dengan
konteks lingkungan peribadinya, sosialnya dan budayanya. Siklus I
dilaksanakan (1) kali pertemuan 2*40 menit. Sebelum siklus pertama
dilaksanakan peneliti melakukan beberapa tahap persiapaan, antara
lain:
a) Membuat perencanaan pembelajaran
b) Mempersiapkan instrumen penelitian yang digunakan untuk
meneliti peningkatan prestasi belajar siswa.
2) Implementasi Tindakan
a) Pendahuluan (10 menit)
(1) Mengucapkan salam.
(2) Sikap siswa siap memulai pelajaran.

(3) Guru mengadakan appersepsi dengan cara menghubungkan
pengetahuan siswa dengan materi yang akan disampaikan.
(4) Guru menjelaskan rencana kegiatan pembelajaran saat itu.
b) Kegiatan Inti (60 menit)
(1) Guru membagi murid menjadi empat kelompok, masing-
masing kelompok terdiri atas delapan (8) orang anggota
kelompok (sesuai dengan no urut absen).
(2) Guru menunjukkan peta konsep tentang sumber daya alam dan
siswa diminta untuk mengembangkannya dengan pengalaman
masing-masing melalui diskusi kelompok.
(3) Membahas hasil diskusi, guru menjelaskan dan siswa
memahami sumber daya alam yang dapat dimanfaatkan untuk
kebutuhan manusia.
(4) Tiap kelompok melaksanakan tugas yang diberikan guru,
yaitu:
(a) Mengilustrasikan peta konsep yang telah dibagikan kepada
setiap kelompok, dan membuat ilustrasi contoh riil yang
terjadi di kehidupan sehari-hari.
(b) Bekerjasama dengan seluruh anggota kelompok masing-
masing (yang tahu memberi tahu pada yang belum tahu,
yang pandai mengajari yang lemah).
(c) Semua anggota kelompok bertanggungjawab atas
kelompoknya masing-masing.
(5) Selama kegiatan berlangsung guru melakukan penilaian
tentang aktifitas belajar siswa di kelas.
c) Penutup pembelajaran (refleksi pengalaman belajar 10 menit)
1) Memberikan kesimpulan tentang SDA
2) Siswa diberi pekerjaan rumah tekait dengan materi yang sudah
dijelaskan.
3) Observasi (Pengamatan)
Observasi ini dilaksanakan ketika pembelajaran berlangsung
dengan langsung mengamati objek penelitian. Pertemuan pertama
pada pembelajaran IPA yang terjadi dengan menggunakan pendekatan
kontekstual melaui metode tanya jawab ini, siswa terlihat begitu aktif
dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran dapat menyenangkan,
meskipun tujuan dari pembelajaran yang telah direncanakan kurang
berjalan dengan baik.
Penelitian ini dilakukan dengan cara kolaboratif antara guru
bidang studi dengan peneliti. Peneliti memberikan konsep
pembelajaran terkait dengan materi yang akan dipelajari kepada guru
bidang studi yang bersangkutan, dan guru tersebut menerapkan
konsep yang sudah diberikan oleh peneliti, dan disini peneliti hanya
bertindak sebagai observer langsung dalam proses belajar mengajar.
Selain itu peneliti juga meminta bantuan pada teman sejawat yang
kebetulan juga melakukan penelitian untuk mengumpulkan data yang
diperlukan, terkait dengan peningkatan prestasi belajar diantaranya:

Keaktifan individu dalam proses belajar mengajar, keaktifan secara
kelompok, Siswa tangkas dalam menjawab pertanyaan yang diberikan
oleh guru, ketepatan waktu dalam mengerjakan tugas, memiliki
indikator materi pembelajaran, mampu memperaktikkan indikator
materi, Siswa memperhatikan disaat guru menjelaskan materi
pembelajaran, siswa tanggap terhadap intruksi dan rencana
pembalajaran. Hal ini dilakukan untuk memperkuat dan memperoleh
data yang relevan dengan keadaan yang sebenarnya.
4) Refleksi
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I ini bertujuan untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA.
Pada waktu pertama kali pertemuan, dengan diadakan pembelajaran
penerapan pendekatan kontekstual melalui metode tanya jawab siswa
masih bingung dan merasa canggung, apalagi pada waktu
mengerjakan tugas awal yaitu mengembangkan peta konsep yang
diberikan oleh guru tentang sumber daya alam. Pada waktu guru
megintruksikan siswa untuk mengaitkan yang ada di peta konsep
dengan kehidupan sehari-hari mereka kelihatan bingung dan berusaha
tidak menerimanya, dan akhirnya dengan pengarahan guru mereka
dapat menerimanya.
b. Siklus kedua
1) Perencanaan Tindakan
Pada siklus kedua ini dilaksanakan peneliti pada hari jum’at
tanggal 20 Maret 2009 di kelas IV A. Pada rencana tindakan siklus II
peneliti tetap menerapkan pendekatan kontekstual melalui metode
tanya jawab pada mata pelajaran IPA, dengan model pembelajaran ini
diharapkan dapat lebih membantu untuk meningkatkan prestasi
belajar siswa.
Menindak lanjuti hasil analisis dan refleksi pada siklus I, maka
peneliti berupaya untuk melakukan improvisasi pada proses
pembelajaran, yaitu dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Membuat perencanaan pembelajaran
b) Mempersiapkan instrumen penelitian yang digunakan untuk
meneliti peningkatan prestasi belajar siswa.
2) Implementasi Tindakan
a) Pendahuluan (5 menit)
(1) Salam
(2) Mengingat materi pertemuan sebelumnya
b) Kegiatan Inti (75 menit)
(1) Membahas pekerjaan rumah
(2) Guru menjelaskan dan siswa memahami sumber daya alam
yang dapat dimanfaatkan untuk kebutuhan manusia meliputi
tumbuhan, hewan dan bahan alam tidak hidup dengan

menggunakan pendekatan kontekstual melalui metode tanya
jawab .
(3) Mengelompokkan benda yang berasal dari tumbuhan
(a) Bahan pangan (nasi, roti, terigu, kecap, tahu, tempe dan
oncom)
(b) Bahan sandang (pakaian, kasur, bantal, guling)
(c) Peralatan rumah tangga (kusen, pintu, meja, kursi, lemari,
pensil)
(d) Produk kesehatan dan perawatan tubuh (jamu, sampo,
sabun)
(4) Mengelompokkan benda yang berasal dari hewan
(a) Bahan pangan (daging, telur, susu)
(b) Bahan sandang (kain sutera, wol, jaket, sepatu, tas)
(c) Produk kesehatan (susu kuda liar, daging biawak)
(5) Mengelompokkan benda yang berasal dari bahan alam tidak
hidup
(1) Bahan bangunan (batu bata, pasir, semen, genteng, kayu, besi)
Peralatan rumah tangga (kantong plastik, ember, baskom,
kabel listrik, gas, bensin, batu bara).
c) Penutup (10 menit)
(1) Memberikan kesimpulan benda yang berasal dari tumbuhan,
hewan dan bahan alam yang tidak hidup dapat memenuhi
kebutuhan manusia.
(2) Memberikan tugas rumah siswa disuruh mencari sumber daya
alam yang ada di sekitar rumahnya masing-masing yang
berdasarkan jenisnya.
Untuk lebih mendapatkan gambaran kualitatif secara mendalam
terhadap penerapan pendekatan kontektual melalui metode tanya jawab
pada mata pelajaran IPA dapat menigkatkan prestasi belajar siswa kelas
IVa di MI NU Miftahul Huda peneliti melakukan wawancara kepada guru
dan siswa yang ditetapkan sebagai informan.
Hasil wawancara adalah sebagai berikut, terhadap pertanyaan
“bagaimanakah tanggapan Saudara terhadap penerapan metode
pembelajaran kemarin?”.
Kalau menurut saya mas dengan diterapkannya pembelajaran yang

mas teliti sekarang ini bagus sekali dalam merangsang anak-anak
untuk aktif didalam kelas. Selama ini saya juga sering menerapkan
metode tanya jawab, Cuma pertanyaan yang saya lontarkan
berdasarkan pertanyaan-pertanyaan yang ada di buku paket atau
lembar kerja siswa. Sehingga anak-anak tidak begitu menanggapi
pertanyaan-pertanyaan yang saya berikan. Ada sebagian anak yang
menanggapi tapi lebih banyak anak yang kurang tanggap.94
Saya kira ko’ kayaknya dengan diterapkannya pembelajaran yang

seperti kemarin itu sangat banyak sekali pengaruh positifnya sama
anak-anak, kenapa saya bilang seperti itu karena kemarin antusias
anak-anak begitu tinggi ketika saya mengajukan pertanyaan-
pertanyaan yang berkaitan dengan kehidupan mereka. Mas
kemarinkan juga lihat bagaimana antusias anak-anak ketika saya
memberi pertanyaan anak-anak berebut mengacungkan tangan
94
Hasil wawancara peneliti dengan ibu Ira sebagai guru matapelajaran IPA di kelas VIA
MI NU Miftahul Huda Jabung Malang di kantornya jam 09.00 tanggal 27 maret 2009
untuk dikasih kesempatan menjawab pertanyaan yang saya berikan
ya kan mas? Sambil senyum-senyum Ibu Ira.95
Perbedaan ada, meskipun perbedaannya sebenarya engga’ jauh beda

dalam segi nilai, tapi dalam hal keaktifan terus perhatian anak-anak
ketika saya menerangkan kemaren itu jauh sekali, mungkin anak-
anak seneng karena ketika saya menjelaskan dengan diselingi
pertanyaan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-sehari mereka,
jadi mereka lebih mudah untuk menjawabnya.96
Waduh kalau ngomongin kondusif enggaknya aku bingung mesti

jawab gimana ya? Masalahnya biasanya saya sendirian mengajar
anak-anak, sejak mas penelitian disini saya ditemani mas. Ketika
anak-anak mulai rame mas juga ikut mengkondisikan, tapi jujur,
selama saya menerapkan metode yang mas teliti ini anak-anak bisa
diam, mengikuti pelajaran dengan baik dan lebih kondusif
dibandingkan dengan pertemuan sebelum-sebelumnya, jadi
pelajaran dapat berjalan sebagaimana yang sudah direncanakan.
Mungkin anak-anak seneng ketika mengikuti pelajaran ini sehingga
anak-anak bisa mengikuti pelajaran dengan baik.97
Beberapa hasil wawancara lainnya adalah dengan siswa:
... Seneng pak.

... Sekarang pak wong saiki ono sampean.
... Lek angel ora seneng pak, tapi lek gampang yo seneng- seneng
wae.
... Biasane lho pak diterangno titik mari ngono dike’i soal dikon
garap, soale angel-angel pisan.
... Ada yang gampang ada yang sulit, tapi akehan sing gampang
pak . 98
... Seneng pak.

... Sama saja pak.
... Ndelok-ndelok soale pak.
... Gak mesti pak, kadang disuruh ngerjakan soal, kadang disuruh
nulis.
... Gampang pak.99
95
96
97
98
Hasil wawancara peneliti dengan Rizal siswa matapelajaran IPA di kelas VIa MI NU
Miftahul Huda Jabung Malang di kelas jam 09.00 tanggal 20 maret 2009
... Biasa aja pak
... Lebih seneng sekaranglah pak, secara gitu lho.
... Kalo pertanyaan mudah ya seneng pak.
... Biasanya gimana ya pak, ya kayak biasanya itu pak.
... gampang-gampang susah pak.100
... Seneng pak apalagi ada pak sugeng.

... saya lebih suka sekarang.
... Suka banget pak apalagi pertanyannya gampang enggak sulit jadi
saya bisa jawab.
... Biasanya menjelaskan habis itu dikasih soal kalo belum selesai
dijadika PR.
... gampang pak wong pertanyaane aku bisa jawab tapi sama Bu Ira
gak boleh jawab.101
Beberapa hasil wawancara diatas menunjukkan bahwa
penerapan metode tanya jawab dengan pendekatan kontektual pada
matapelajaran IPA kelas IVa di MI NU Miftahul Huda mempunyai
dampak yang signifikan terhadap peningkatan prestasi belajar siswa,
baik itu prestasi dalam hal antuisasme belajar, keaktifan invidu,
kerjasama kelompok, aktif mengajukan dan menjawab pertanyaan,
pengkondisian kelas dan sebagainya.
3) Observasi (Pengamatan)
Pada siklus II ini, hasil pengamatan menunjukkan bahwa siswa
mengalami peningkatan prestasi belajar yang cukup tinggi dalam
mengikuti kegiatan belajar mengajar, siswa mulai terbiasa bertanya
99
Hasil wawancara peneliti dengan Imam Aziz siswa matapelajaran IPA di kelas VIa MI
NU Miftahul Huda Jabung Malang di kelas jam 09.00 tanggal 20 maret 2009
100
Hasil wawancara peneliti dengan Isnaini Hidayatus siswa matapelajaran IPA di kelas
VIa MI NU Miftahul Huda Jabung Malang di kelas jam 09.00 tanggal 20 maret 2009
101
Hasil wawancara peneliti dengan Nindy Irna Maulia siswa matapelajaran IPA di kelas
VIa MI NU Miftahul Huda Jabung Malang di kelas jam 09.00 tanggal 20 maret 2009
dan mengemukakan pendapat apabila guru memberikan
permasalahan.
Memasuki kegiatan inti, hasil pengamatan menunjukkan bahwa
siswa begitu aktif dan antusias menjawab pertanyaan yang diberikan
oleh guru. Ketika guru memberikan pertanyaaan, dan menyuruh salah
satu dari mereka untuk menjawab mereka sangat tanggap dan tangkas
menjawab pertanyaan itu, bahkan hampir 75% dari jumlah
keseluruhan berusaha mengacungkan tangan dengan harapan diberi
kesempatan untuk menjawab pertanyaan itu. Mayoritas dari mereka
sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran yang peneliti
terapkan di kelas IVa ini. Ditambah lagi pada siklus II ini, peneliti
berusaha memberikan pujian pada salah satu siswa atas prestasi yang
diraih, dengan itu maka akan menjadi penyemangat bagi kelompok
lain yang belum pernah mendapatkan pujian dari peneliti.
4) Refleksi
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II ini tetap sama dengan
siklus I, yaitu bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa
terhadap mata pelajaran IPA. Pada siklus II ini, siswa sudah mulai
mengerti dengan model pembelajaran yang diterapkan peneliti.
Bahkan mayoritas dari mereka sudah mulai terbiasa dengan model
pembelajaran yang peneliti terapkan di kelas IVa ini.
Kembali pada tujuan, peneliti menerapkan pendekatan
kontekstual melalui metode tanya jawab adalah untuk meningkatkan

prestasi belajar siswa terhadap materi IPA melalui pembelajaran yang
melibatkan siswa secara aktif, maka peneliti menyimpulkan bahwa
pada siklus II ini penerapan pendekatan kontekstual melalui metode
Tanya jawab, dapat meningkatkan prestasi belajar siswa yang cukup
tinggi, hal ini dapat dilihat dari:
a) Keaktifan individu dalam proses belajar mengajar
b) Siswa memiliki indikator materi pembelajaran
c) Siswa tanggap terhadap instruksi dan rencana pembelajaran
d) Siswa memperhatikan disaat guru menjelaskan materi
pembelajaran.
e) Siswa tangkas dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh
guru.
B. Temuan Penelitian
1. Penerapan Metode Tanya Jawab Dengan Pendekatan Kontekstual Pada
Mata Pelajaran IPA Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa.
Dalam penelitian ini dapat dikemukakan bahwa Penerapan metode
tanya jawab dengan pendekatan kontekstual pada mata pelajaran IPA dapat
menigkatkan prestasi belajar siswa. Adapun indikasi yang dapat dijadikan
ukurannya adalah adanya peningkatan prestasi belajar siswa di MI Miftahul
Huda Jabung Malang, hal itu dapat dilihat dari adanya peningkatan sembilan
prestasi siswa yang dijadikan variabel dalam penelitian ini, yaitu keaktifan
individu, keaktifan secara kelompok, nilai ulangan harian, ketangkasan
menjawab pertanyaan, ketepatan waktu mengerjakan tugas, memilki

indikator, mampu mempraktekkan indikator, siswa memperhatikan guru
menjelaskan dan siswa tanggap terhadap instruksi dan rencana pembelajaran.
Pertama, keaktifan invidu: didalam kelas para siswa menunjukkan
perilaku-perilaku responsif terhadap materi pembelajaran yang dirancang
dan dilaksanakan oleh guru di dalam kelas. Kedua, keaktifan secara
kelompok: Pada penelitian ini keaktifan secara kelompok dapat ditemukan
meskipun indikasinya tidak sekuat keaktifan individu mengingat penelitian
ini tidaklah mengkondisikan peserta didik dalam kelompok-kelompok
tertentu secara spesifik. Ketiga, ulangan harian: hasil ulangan harian
menunjukkan bahwa 70 % siswa dan siswi kelas IVa pada mata pelajaran
IPA mempunyai nilai rata-rata diatas 70 selebihnya di atas 50. Empat,
ketangkasan menjawab: indikasi ini jelas terlihat yaitu berupa sigapnya
peserta didik dalam menanggapi dan menjawab pertanyaan yang diberikan
oleh guru. Sebagaimana pada hasil refleksi pada siklus I dan II bahwa siswa-
siswi kelas IVa dapat ditunjukkan adanya sikap yang sikap dalam menjawab
pertanyaan-pertanyaan langsung dari guru. Lima, ketepatan waktu
mengerjakan tugas: jika di prosentasekan rata-rata 70% siswa kelas IVa
mampu menyelesaikan tugas-tugas pelajaran sesuai dengan waktu yang sudah
ditentukan dalam perencanaan pelaksanaan pembelajaran. Enam, Memiliki
indikator materi pembelajaran: adalah peserta didik memiliki kemampuan-
kemampuan dasar yang terukur yang sesuai dengan harapan dan standar yang
telah ditentukan. Tujuh, mampu mempraktikkan indikator materi: dalam hal
ini peserta didik selain memiliki kecerdasan kognitif juga dapat menerapkan
(kecerdasan motorik) dalam kehidupan sehari-hari misalkan kemampuan
mereka untuk sigap dalam membersihkan kelas dan lingkungan sekolah
sebagai akibat dari cinta lingkungan. Delapan, siswa memperhatikan guru
disaat menjelaskan materi pembelajaran adalah peserta didik melihat,
mendengarkan secara seksama dan memberikan respon-respon yang positif
terhadap materi yang disampaikan oleh guru. Sembilan, siswa tanggap
terhadap intruksi dan rencana pembelajaran adalah peserta didik dapat
menerapkan dan melaksanakan apa yang sudah direncanakan oleh guru.
Sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan sebagaimana mestinya.
Sebagaimana hasil observasi dan refleksi pada siklus I dan II dapat
dikatakan bahwa penerapan pendekatan kontekstual melalui metode tanya
jawab dapat menigkatkan sembilan variabel prestasi belajar siswa sebagai
teruraikan penjelasan diatas. Sembilan poin variabel prestasi tersebut dapat
dilihat langsung pada saat pelaksanaan PTK dan sesudah pelaksanaan PTK di
kelas, terlebih jika dibandingkan dengan prestasi belajar siswa-siswi sebelum
tindakan penerapan pendekatan kontekstual melalui metode Tanya jawab
dilakukan di kelas tersebut.102
2. Penerapan metode tanya jawab dengan pendekatan kontektual pada
mata pelajaran IPA dalam menigkatkan prestasi belajar siswa
Dalam penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus, yaitu siklus I
dilaksanakan dengan satu kali pertemuan yaitu pada tanggal 18 Maret 2009,
102
Untuk lebih jelasnya lihat beberapa data kuantitatif sebagai hasil dari metode pengamatan
dan evaluasi materi pembelajaran pada semua pesertadidik di kelas IV MI Miftahul Huda Jabung
Malang pada saat dan sesudah penerapan metode Tanya jawab dengan pendekatan kontektual di
terapkan pada pembelajaran mata pelajaran IPA.
siklus II dilaksanakan dengan satu kali pertemuan yaitu pada tanggal 20
Maret 2009.
Pada siklus I, materi diberikan selama satu kali pertemuan, dengan
perincian pada pertemuan pertama diberikan materi tentang Sumber Daya
Alam, yang meliputi tentang benda yang berasal dari tumbuhan, benda yang
berasal dari hewan dan benda yang berasal dari bahan alam tidak hidup.
Pada siklus I ini sebelum siswa diberikan tugas-tugas kelompok, guru
melakukan pembahasan materi tentang rencana pembelajaran dan
mendiskusikan tentang topik pelajaran yang dikaitkan dengan konteks
kehidupan siswa sehari-hari. Hal ini diasumsikan dapat menarik perhatian
siswa terhadap pelajaran yang diberikan guru sebab semakin jelas apa yang
ingin dicapai guru bersama siswa semakin mudah dia dapat mencapainya dan
semakin mudah pula dia dapat menyimpulkan apakah ia sudah mencapai
tujuan atau belum, dan tentunya juga diharapkan dapat meningkatkan prestasi
belajar siswa.
Pada siklus I ini peneliti menggunakan pembelajaran dengan
menerapkan pendekatan kontekstual melalui metode Tanya jawab
dimaksudkan agar siswa mendapatkan peningkatan prestasi belajar dalam
mata pelajaran IPA. Prestasi belajar siswa tersebut telah di tentukan ke dalam
sembilan variabel penelitian yang menjadi fokus dalam penelitian ini.
Dengan diterapkannya pendekatan kontekstual melalui metode Tanya
jawab ini, langkah pertama yang dilakukan adalah membentuk kelompok
belajar menjadi empat kelompok, yang masing-masing terdiri dari delapan

orang anggota kelompok sesuai dengan nomor urut absen. Langkah kedua
tiap kelompok diberikan peta konsep tentang sumber daya alam, kemudian
dibagikan kepada setiap kelompok, dan membuat ilustrasi contoh riil yang
terjadi di kehidupan sehari-hari. Bekerjasama dengan seluruh anggota
kelompok masing-masing (yang tahu memberi tahu pada yang belum tahu,
yang pandai mengajari yang lemah). Dan diharapkan Semua anggota
kelompok bertanggungjawab atas kelompoknya masing-masing. Selama
kegiatan berlangsung guru melakukan penilaian tentang aktifitas belajar
siswa di kelas. Kemudian guru bersama peserta didik membahas hasil
diskusi, guru menjelaskan dan siswa memahami sumber daya alam yang
dapat dimanfaatkan untuk kebutuhan manusia.
Pada pertemuan pertama, siswa terlihat kurang dapat mengikuti KBM
dengan baik. Hal ini dapat diketahui dari kurangnya rasa ingin tahu mereka
terhadap materi yang akan diberikan serta minimnya pertanyaan yang
diajukan. Mereka terlihat kebingungan dengan apa yang akan mereka
pertanyakan. Akan tetapi antusias mereka terhadap tugas yang diberikan
cukup baik. Hal ini ditunjukkan dari semangat dan kegembiraan mereka
selama mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan data tes, observasi dan refleksi akhir maka untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa serta mengatasi masalah-masalah yang
muncul pada siklus I peneliti mengambil langkah-langkah sebagai berikut:
a. Memotivasi siswa agar lebih berani mengungkapkan gagasannya.

b. Memberi pengertian akan pentingnya komunikasi, diskusi, kerjasama
kelompok dan disarankan agar bertanya kalau mengalami kesulitan (ada
yang tidak dimengerti) dalam proses belajar mengajar.
c. Aktualisasi kecintaan terhadap lingkungan dan sumber daya alam dengan
kehidupan sehari-hari dengan cara menjaga, tidak merusak bahkan
melestarikan SDA yang mereka temui setiap hari
Kemudian pada siklus II, sebagaimana dengan siklus I pada siklus ini
materi juga diberikan selama satu kali pertemuan, dengan perincian materi
Benda yang berasal dari tumbuhan, benda yang berasal dari hewan dan benda
yang berasal dari bahan alam tidak hidup.
Selanjutnya, pada siklus II ini peneliti tetap melanjutkan pembelajaran
dengan pendekatan kontekstual melalui metode Tanya jawab dimaksudkan
agar prestasi belajar siswa mengalami peningkatan lebih lanjut dari pada
prestasi belajar pada siklus I.
Ternyata, pada siklus II ini melalui pembelajaran dengan pendekatan
kontekstual melalui metode Tanya jawab siswa semakin menunjukkan
adanya peningkatan prestasi belajar khususnya pada sembilan prestasi belajar
yang menjadi fokus penelitian ini. Mereka terlihat semakin antusias dalam
mengikuti KBM. Merekapun sudah mulai terbiasa mengajukan pertanyaan
kepada guru jika ada materi yang belum jelas. Selama kegiatan berlangsung,
mereka tampak riang dan gembira. Hal ini dapat dilihat dari roman muka
mereka yang tampak bersemangat selama mengikuti KBM.

Meningkatkan prestasi belajar terhadap materi IPA dengan
menerapkan pendekatan kontekstual melalui metode Tanya jawab diharapkan
dapat menciptakan kondisi persaingan positif antar peserta didik. Karena
pada umumnya situasi persaingan akan mendorong siswa untuk berlomba
mencapai tujuan dalam belajar. Siswa akan terdorong untuk belajar.
Secara umum, hasil penelitian siklus II menunjukkan peningkatan
prestasi belajar siswa kelas IVa MI NU Miftahul Huda. Hal ini dapat
ditunjukkan dari hasil penelitian yang menunjukkan adanya peningkatan
prestasi. Semula peserta didik kurang antusias dalam KBM namun pada
siklus kedua ini berubah derastis hal itu terbukti dengan adanya respon positif
dalam KBM. peserta didik terlihat lebih antusias baik secara individu dan
kelompok dalam menanggapi pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh
guru.
BAB V
PEMBAHASAN
1. Penerapan Pendekatan Kontekstual Melalui Metode Tanya Jawab Pada
Mata Pelajaran IPA Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa.
Pada bab ini akan diuraikan beberapa pembahasan dari temuan-temuan
penelitian yang merupakan hasil refleksi terhadap penerapan pendekatan
kontekstual melalui metode Tanya jawab pada mata pelajaran IPA di kelas IV MI
NU Miftahul Huda Jabung Malang. Secara garis besar penerapan metode
pembelajaran tersebut dapat dilihat dampaknya pada sembilan prestasi yang
dijadikan variabel dalam penelitian ini, yaitu keaktifan individu, keaktifan secara
kelompok, nilai ulangan harian, ketangkasan menjawab pertanyaan, ketepatan
waktu mengerjakan tugas, memiliki indikator materi pembelajaran, mampu
mempraktekkan indikator materi, siswa memperhatikan ketika guru menjelaskan
dan siswa tanggap terhadap instruksi dan rencana pembelajaran.
Pertama, keaktifan invidu: adalah reaksi-reaksi individual guna merespon
pemberian informasi baru oleh sistem pembelajaran dikelas. Keaktifan individu
dalam penelitian ini adalah berupa perilaku-perilaku responsif terhadap materi
pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru di dalam kelas.
Keaktifan individu dalalm penelitian ini ternyata dapat dirangsang dan
ditimbulkan dengan penerapan pendekatan kontekstual melalui metode Tanya
jawab, hal tersebut terjadi karena materi-materi pertanyaan pendekatan
kontekstual sangat dekat dengan pengalaman keseharian peserta didik sehingga

sangat mungkin membuat masing-masing dari mereka aktif dalam mengikuti
proses pembelajaran.
Pengalaman keseharian yang dihadirkan dalam sajian materi-materi
pembelajaran di kelas akan dapat mengkondisikan individu pesertadidik untuk
aktif dalam pembelajaran, disisi lain adalah akan memberikan pengaruh yang
kuat dalam benak mereka masing-masing sehingga target kompotensi yang
diharapkan dapat tercapai dengan baik.
Diskripsi diatas dapat diperkuat dengan beberapa pandangan teoritik
misalnya: Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning, CTL)
merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang
diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu,
hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran
berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan
transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih
dipentingkan daripada hasil.103
Kedua, keaktifan secara kelompok: adalah aktifitas berbagi peran dan
bekerja sama secara harmonis untuk mengikuti proses pembelajaran yang sudah
dirancang. Pada penelitian ini keaktifan secara kelompok dapat ditemukan
meskipun indikasinya tidak sekuat keaktifan individu mengingat penelitian ini
tidaklah mengkondisikan peserta didik dalam kelompok-kelompok tertentu
103
Zulfikri Kamin, Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching And Learning
(http://group.yahoo.com/group/pakguruonline), diakses tanggal 15 Januari 2009
secara spesifik. Kecerdasan sosial adalah kecerdasan yang penting untuk
diperhatikan oleh pendidik dan memasukkannya dalam proses belajar-mengajar
di sekolah agar terasah dengan baik.
Dalam masyarakat belajar, hasil pembelajaran dapat diperoleh dari
kerjasama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari sharing antara teman,
antar kelompok, dan antara mereka yang tahu ke mereka yang belum tahu.
Dalam kelas dengan pendekatan kontekstual, kegiatan pembelajaran dilakukan
dalam kelompok-kelompok belajar, siswa yang pandai mengajari yang lemah dan
yang tahu memberi tahu yang belum tahu. Siswa yang terlibat dalam kegiatan
masyarakat belajar memberi informasi yang diperlukan oleh teman bicaranya dan
juga meminta informasi yang diperlukan teman bicaranya.104
Ketiga, ulangan harian adalah suatu kegiatan pembelajaran untuk
mengukur kompetensi yang dimiliki peserta didik setelah mengikuti proses
belajar mengajar. Ulangan harian dalam penelitian ini akan difungsikan sebagai
instrument untuk mengetahui sejauh mana dampak penerapan pendekatan
kontekstual melalui metode tanya jawab terhadap kemampuan pesertadidik untuk
mencapai kompetensi yang sudah ditetapkan dan untuk melihat kemampuan
mereka dalam menjawab sosal-soal di kertas, bukan sebagai satu-satunya
penentu kelulusan dalam mata pelajaran IPA di kelas IV MI NU Miftahul Huda
ini.
Oleh karena itu, dengan adanya evaluasi atau test maka akan diketahui
sejauh mana kemajuan siswa setelah menyelesaikan suatu aktivitas dan juga
104
Dr. Wina Sanjaya, ibid, hlm.121
untuk memotivasi siswa agar lebih giat belajarnya atau dengan kata lain siswa
akan mengetahui prestasi belajarnya dalam kurun waktu tertentu.
Sedangkan untuk menentukan nilai akhir dan mengukur prestasi belajar
siswa, maka perlu evaluasi yang bisa berupa test formatis maupun test sumatif.
Akan tetapi sebelum melakukan evaluasi perlu disusun standar penilaian terlebih
dahulu untuk menentukan tinggi rendahnya prestasi belajar siswa dengan
harapan mendapat data sebagai bahan informasi guna mempermudah dalam
melaksanakan evaluasi terhadap kegiatan pengajaran.
Empat, ketangkasan menjawab pertanyaan adalah sigapnya peserta didik
dalam menanggapi dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Ketangkasan menjawab pertanyaan menjadi variabel yang dinilai dalam
penelitian ini karena pengalaman keseharian pesertadidik tidak akan mempersulit
mereka sebagai akibat penerapan pendekatan kontekstual.
Kegiatan belajar bertanya mempunyai peranan yang penting. Sebab
pertanyaan yang tersusun dengan baik dengan teknik pengajuan yang tepat akan
meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar,
membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap masalah yang sedang
dibicarakan, mengembangkan pola pikir dan belajar aktif siswa sebab berpikir itu
sendiri sebenarnya adalah pertanyaan; menuntun proses belajar siswa, sebab
pertanyaan yang baik akan membantu siswa dapat menentukan jawaban yang
baik, memusatkan perhatian siswa terhadap masalah yang sedang dibahas.
Menurut Dra. Roestiyah N.K, metode tanya jawab adalah suatu cara
mengajar di mana guru dan siswa aktif bersama, guru bertanya siswa
memberikan jawaban, siswa mengemukakan pendapat ide baru, dan dengan ini
guru bertujuan.105 Menurut Soetomo metode tanya jawab adalah suatu metode di
mana guru menggunakan/memberikan pertanyaan kepada siswa dan siswa
menjawab, atau sebaliknya siswa bertanya pada guru dan guru menjawab
pertanyaan siswa.106 Metode tanya jawab, menurut Syaiful B. Djamarah adalah
cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama
oleh dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepada guru.107
Menurut Armai Arief, metode tanya jawab adalah suatu teknik penyampaian
pelajaran dengan cara guru mengajukan pertanyaan. Atau suatu metode di dalam
pendidikan di mana guru bertanya sedangkan siswa menjawab tentang materi
yang ingin diperoleh108
Lima, ketepatan waktu mengerjakan tugas adalah kemampuan
menyelesaikan tugas-tugas pelajaran sesuai dengan waktu yang sudah ditentukan
dalam perencanaan pelaksanaan pembelajaran. Menghasilkan sesuatu hanya
mungkin, jika kita gunakan waktu dengan efisien. Menggunakan waktu tidak
berarti bekerja lama sampai habis tenaga, melainkan bekerja sungguh-sungguh
dengan sepenuh tenaga dan perhatian untuk menyelesaikan suatu tugas yang
khas.
Enam, Memiliki indikator materi pembelajaran adalah peserta didik
memiliki kemampuan-kemampuan dasar yang terukur yang sesuai dengan
harapan dan standar yang telah ditentukan.
105
Roestiyah, N.K, Didaktik Metodik (Jakarta: PT. Bina Aksara, 1986), 70.
106
Soetomo, “Interaksi” Loc-Cit.,
107
Syaiful, B. Djamarh, Op-Cit.,107.
108
Armai, Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam (Jakarta: Ciputat Pres,
2002), 140.
Tujuh, mampu mempraktikkan indikator materi adalah peserta didik
selain memiliki kemampuan-kemampuan dasar juga dapat menerapkan
(kecerdasan motorik) dalam kehidupan sehari-hari.
Pendekatan kontekstual ini perlu diterapkan mengingat bahwa sejauh ini
pendidikan masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai
perangkat fakta-fakta yang harus dihapal. Dalam hal ini fungsi fungsi dan
peranan guru masih dominan sehingga siswa menjadi pasif dan tidak kreatif.
Melalui pendekatan kontekstual ini siswa diharapkan belajar denga cara
mengalami sendiri bukan menghapal.109
Sejauh ini pendidikan masih didominasi oleh pandangan bahwa
pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus di hafal. Kelas masih
berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan. Kemudian ceramah
sebagai pilihan utama strategi belajar. Untuk itu, diperlukan sebuah strategi
belajar baru yang lebih memberdayakan siswa. Sebuah strategi belajar yang tidak
mengharuskan siswa menghafal fakta-fakta, tetapi sebuah strategi yang
mendorong siswa mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri.
Melalui landasan Filosofi Konstruktivisme, CTL dipromosikan menjadi
alternatif strategi belajar yang baru. Melalui strategi CTL, siswa diharapkan
belajar melalui ”mengalami” bukan ”menghafal”. Di lakukan tidak nya
dipikirkan, dirasakan langsung tidak hanya refleksi tanpa makna yang
membekas.
109
Asep Sugiarto, Pembuktian Hasil Belajar Siswa Dalam Penggunaan Pendekatan
Konstektual Pada Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama, (http://one.indiskripsi.com/), diakses tanggal 15
Januari 2009
Delapan, siswa memperhatikan guru disaat menjelaskan materi
pembelajaran adalah peserta didik melihat, mendengarkan secara seksama dan
memberikan respon-respon yang positif terhadap materi yang disampaikan oleh
guru.
Sikap adalah gejala Internal yang berdimensi afektif, berupa
kecenderungan untuk merespon dengan cara yang relatif tetap tehadap obyek
orang, barang dan sebagainya baik secara positif maupun negatif.110 Respon-
respon positif itu terjadi karena pembelajaran sudah menyentuh langsung
terhadap masalah mereka. Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami apa
yang dipelajarinya, bukan mengetahui-nya. Pembelajaran yang berorientasi
target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi mengingat jangka
pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam
kehidupan jangka panjang. Dan, itulah yang terjadi di kelas-kelas sekolah kita.
Sembilan, siswa tanggap terhadap intruksi dan rencana pembelajaran
adalah peserta didik dapat menerapkan dan melaksanakan apa yang sudah
direncanakan oleh guru. Sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan
sebagaimana mestinya.
Sembilan temuan peneltian diatas merupakan prestasi yang merupakan
dampak dari penerapan pendekatan kontekstual melalui metode Tanya jawab
pada matapelajaran IPA kelas IV. Pendekatan kontekstual dalam penelitian telah
terbukti ampuh untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
110
Mulyasa, Ibid., hlm.194
Secara teoritik pendekatan kontekstual sudah dapat memenuhi kriteria
pembelajaran yang baik dan benar, seperti yang diungkapkan Slameto dalam
bukunya ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam mengaplikasikan
metode pembelajaran, diantaranya yaitu:
a. Metode mengajar yang digunakan harus dapat mengembangkan motif, minat,
dan gairah belajar siswa.
b. Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat menjamin perkembangan
kegiatan kepribadian siswa.
c. Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat memberikan kesempatan
bagi siswa untuk mewujudkan hasil karya.
d. Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat merangsang keinginan
siswa untuk belajar lebih lanjut, melakukan eksplorasi dan inovasi
(pembaharuan).
e. Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat mendidik siswa dalam
teknik belajar sendiri dan cara memperoleh pengetahuan melalui usaha
pribadi.
f. Metode yang dipergunakan harus dapat meniadakan penyajian yang bersifat
Verbalisme dan menggantinya dengan pengalaman situasi nyata dan
bertujuan.
g. Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat menanamkan dan
mengembangkan nilai-nilai dan sikap-sikap utama yang diharapkan dalam
kebiasaan cara bekerja yang baik dalam kehidupan sehari-hari.

Dengan penerapan metode pembelajaran dengan merapkan pendekatan
kontekstual melalui metode tanya jawab diatas, diharapkan dapat meningkatkan
kualitas belajar siswa secara lebih optimal. Siswa tidak akan lagi merasa acuh tak
acuh terhadap materi pelajaran yang diberikan, karena mereka menganggap
pelajaran merupakan suatu kebutuhan hidup mereka.
Kegiatan belajar, bertanya memang peranan yang penting seperti halnya
pada penelitian ini. Sebab pertanyaan yang tersusun dengan baik dengan teknik
pengajuan yang tepat akan meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan
belajar mengajar, membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap
masalah yang sedang dibicarakan, mengembangkan pola pikir dan belajar aktif
siswa sebab berpikir itu sendiri sebenarnya adalah pertanyaan; menuntun proses
belajar siswa, sebab pertanyaan yang baik akan membantu siswa dapat
menentukan jawaban yang baik, memusatkan perhatian siswa terhadap masalah
yang sedang dibahas.
Pengertian itu menunjukkan bahwa metode tanya jawab itu diperlukan
adanya komunikasi langsung antara guru dan siswa sehingga tidak hanya terjadi
komunikasi satu arah saja. Namun dalam komunikasi ini terlihat adanya
hubungan timbal balik secara langsung antara guru dan siswa, bahkan siswa dan
siswa. Karena ketika siswa memberikan jawaban yang tepat dapat mendorong
siswa yang lainnya untuk memberikan tanggapan dan mengajukan pertanyaan.

Karena semua metode itu mempunyai keunggulan dan kelemahan
tersendiri. Begitu juga dengan metode tanya jawab ini. Menurut Winarno
Surakhmad keunggulan atau sisi positif dari metode tanya jawab yaitu:
a. Metode tanya jawab dapat memperoleh sambutan yang lebih aktif bila
dibandingkan dengan metode ceramah yang bersifat monolog.
b. Memberi kesempatan pada siswa atau pendengar untuk mengemukakan hal-
hal, sehingga nampak mana-mana yang belum jelas atau belum dimengerti.
c. Mengetahui perbedaan-perbedaan pendapat yang ada, yang dapat dibawa
kearah situasi diskusi.111
Sedangkan menurut Hendayat soetopo, keunggulan atau keuntungan dari
metode tanya jawab, yaitu:
a. Lebih mengaktifkan siswa
b. Memberikan kesempatan kepada untuk mengemukakan hal-hal yang belum
jelas.
c. Dapat mengetahui perbedaan pendapat siswa, sehingga bisa dicari titik
temunya.
d. Dapat mengurangi verbalisme.
e. Memberikan kesempatan pada guru untuk menjelaskan kembali konsep yang
masih kabur.112
Keunggulan metode tanya jawab juga dikuti oleh kelemahan yang
mengiringinya. Secara rinci peneliti dapat mengambil kesimpulan kelemahan
metode tanya jawab ini, yaitu: Menyita waktu banyak. Memungkinkan terjadinya
111
Winarno, Surakhmad, Pengantar Interaksi Mengajar-Belajar (Bandung: Tarsito, 1982),
101-102.
112
Hendyat, Soetopo, Pendidikan Dan Pembelajaran (Malang: UMM Press, 2005), 155.
penyimpangan perhatian, Menghambat cara berpikir apabila guru kurang pandai
menyajikannya dan Sukar memperoleh jawaban yang memuaskan.
Seseorang telah belajar kalau terdapat perubahan tingkah laku dalam
dirinya. Perubahan tersebut hendaknya terjadi sebagai akibat interaksi dengan
lingkungannya. Tidak karena proses pertumbuhan fisik atau kedewasaan, tidak
karena kelelahan, penyakit atau pengaruh obat-obatan. Kecuali perubahan
tersebut bersifat relatif permanen, tahan lama dan menetap, tidak berlangsung
sesaat saja.
Prestasi belajar merupakan suatu hal yang bersifat Perennial dalam
sejarah kehidupannya manusia selalu mengejar prestasi menurut bidang dan
kemampuan masing-masing. Bila demikian halnya, kehadiran prestasi belajar
dalam kehidupan manusia pada tingkat dan jenis tertentu dapat memberikan
kepuasan tertentu pula pada manusia, khususnya yang masih berada pada bangku
sekolah.
Maka kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa
sebagaimana yang terurai diatas adalah ”mengetahui garis-garis besar indikator
(penunjuk adanya prestasi tersebut) dikakitkan dengan jenis prestasi yang hendak
diungkapkan atau diukur”.113
Pengambilan keputusan tentang hasil belajar ini merupakan suatu
keharusan yang harus dilakukan oleh guru untuk menentukan tinggi rendahnya
prestasi belajar siswa. Disamping itu penilaian terhadap prestasi belajar siswa
juga untuk memahami dan mengetahui tentang siapa dan bagaimana peserta
113
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos, 1999), hlm.64
didik itu, pemahaman tentang peserta didik ini untuk mengetahui kelebihan-
kelebihan dan kekurangan-kekurangan yang dimilikinya, agar mempermudah
dan membantu guru dalam mengembangkan program pengajaran yang harus
diberikan.
Oleh karena itu dengan adanya evaluasi atau test maka akan diketahui
sejauh mana kemajuan siswa setelah menyelesaikan suatu aktivitas dan juga
untuk memotivasi siswa agar lebih giat belajarnya atau dengan kata lain siswa
akan mengetahui prestasi belajarnya dalam kurun waktu tertentu.
Sedangkan untuk menentukan nilai akhir dan mengukur prestasi belajar
siswa, maka perlu evaluasi yang bisa berupa test formatif maupun test sumatif.
Akan tetapi sebelum melakukan evaluasi perlu disusun standart penilaian terlebih
dahulu untuk menentukan tinggi rendahnya prestasi belajar siswa dengan
harapan mendapat data sebagai bahan informasi guna mempermudah dalam
melaksanakan evaluasi terhadap kegiatan pengajaran.
Dalam penelitian ini intelegensi merupakan salah satu faktor yang
berpengaruh terhadap tinggi rendahnya prestasi belajar. Intelegensi merupakan
dasar potensial bagi pencapaian hasil belajar, artinya hasil belajar yang dicapai
akan bergantung pada tingkat Inteligensi. Dan hasil belajar yang dicapai tidak
akan melebihi tingkat Intelegensinya. Semakin tinggi tingkat intelegensi, makin
tinggi pula kemungkinan tingkat hasil belajar yang dapat dicapai. Jika
intelegensinya rendah. Maka kecenderungan hasil yang dicapainyapun rendah.
Meskipun demikian, tidak boleh dikatakan bahwa taraf prestasi belajar disekolah
kurang, pastilah Inteligensinya kurang, karena banyak faktor lain yang
mempengaruhinya.114
Minat yaitu kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan
yang besar terhadap sesuatu. Oleh karena itu minat dapat mempengaruhi
pencapaian hasil belajar dalam mata pelajaran tertentu.
Berhasil atau tidaknya peserta didik belajar sebagian besar terletak pada
usaha dan kegiatannya sendiri, disamping faktor kemauan, minat, ketekunan,
tekad untuk sukses, dan cita-cita tinggi yang mendukung setiap usaha dan
kegiatannya.
Dalam menciptakan prestasi belajar strategi pembelajaran lebih
dipentingkan dari pada hasil. Dalam konteks itu, siswa perlu mengerti apa makna
belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka, dan bagaimana mencapainya.
Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Dengan
begitu mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal
untuk hidupnya nanti. Mereka mempelajari apa yang bermanfaat bagi dirinya dan
berupaya menggapainya. Dalam upaya itu, mereka memerlukan guru sebagai
pengarah dan pembimbing.115 Pembelajaran kontekstual sangatlah berpeluang
besar terhadap terciptanya prestasi belajar.
Banyak pandangan yang menyebutkan bahwa pendekatan kontekstual
sasaran inspirasi filosofinya adalah progresivisme John Dewey. Progresivisme
adalah gerakan pendidikan yang mengutamakan penyelenggaraan pendidikan
sekolah berpusat pada anak (Child-centered), sebagai reaksi terhadap

114
Slameto, Ibid, hlm. 73
115
pelaksanaan pendidikan yang masih berpusat pada guru (Teacher-Centered) atau
bahan pelajaran (subject-centered). Dalam progresivisme sangatlah menekankan
pengalaman dan kebutuhan konkrit pesertadidik.
Pendekatan kontekstual dalam pembelajaran dengan menekankan
pengalaman dan kebutuhan konkrit pesertadidik bukanlah tidak akan berdampak
negatif terhadap perkembangan cara berfikirnya dikemudian hari. Maka,
pragmatisme semacam itu harus diseimbangkan atau direkonsiliasi dengan
penerapan pendekatan non pragmatis dalam pembelajaran.
Pendekatan pembelajaran pragmatisme yang menjadi landasan
pembelajaran kontesktual haruslah di rekonsiliasi dengan spritulisme mengingat
kita sebagai muslim mempunyai pandangan berbeda dalam melihat dan
memandang hidup ini serta cara menjalaninya.
Pendekatan kontekstual pada penelitian ini memang telah terbukti telah
memberikan dampak positif terhadap prestasi belajar siswa kelas IVa khususnya
pada sembilan variabel yang akan dinilai dalam peneltian ini pada mata
pelajaran IPA. Pentingnya penyeimbangan pendekatan kontekstual yang
mengajarkan tentang pragmatisme dengan spritualisme yang mengajarkan ada
nilai-nilai yang absolute haruslah dilaksanakan secara seimbang dalam
membelajarkan pesertadidik.
2. Penerapan Pendekatan Kontekstual Melalui Metode Tanya Jawab Pada
Mata Pelajaran IPA Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
Sebagaimana hasil temuan bahwa penerapan pendekatan kontekstual
melalui metode tanya jawab pada mata pelajaran IPA dalam meningkatkan
prestasi belajar siswa, langkah pertama yang dilakukan adalah membentuk
kelompok belajar menjadi empat kelompok, yang masing-masing terdiri dari
delapan orang anggota kelompok sesuai dengan nomor urut absen. Langkah
kedua tiap kelompok diberikan peta konsep tentang sumber daya alam, kemudian
dibagikan kepada setiap kelompok, dan membuat ilustrasi contoh riil yang terjadi
di kehidupan sehari-hari. Bekerjasama dengan seluruh anggota kelompok
masing-masing (yang tahu memberi tahu pada yang belum tahu, yang pandai
mengajari yang lemah). Dan diharapkan Semua anggota kelompok
bertanggungjawab atas kelompoknya masing-masing. Selama kegiatan
berlangsung guru melakukan penilaian tentang aktifitas belajar siswa di kelas.
Kemudian guru bersama peserta didik membahas hasil diskusi, guru menjelaskan
dan siswa memahami sumber daya alam yang dapat dimanfaatkan untuk
kebutuhan manusia.
Pada pertemuan pertama, siswa terlihat kurang dapat mengikuti KBM
dengan baik. Berdasarkan data tes, observasi dan refleksi akhir maka untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa serta mengatasi masalah-masalah yang
muncul pada siklus I peneliti mengambil langkah-langkah pengananan dini
seperti terurai pada temuan.

Kemudian pada siklus II, sebagaimana dengan siklus I. Ternyata, pada
siklus II ini melalui pembelajaran dengan pendekatan kontekstual melalui
metode Tanya jawab siswa semakin menunjukkan adanya peningkatan prestasi
belajar khususnya pada sembilan prestasi belajar yang menjadi fokus penelitian
ini. Mereka terlihat semakin antusias dalam mengikuti KBM. Merekapun sudah
mulai terbiasa mengajukan pertanyaan kepada guru jika ada materi yang belum
jelas. Selama kegiatan berlangsung, mereka tampak riang dan gembira. Hal ini
dapat dilihat dari roman muka mereka yang tampak bersemangat selama
mengikuti KBM.
Temuan bahwa ada peningkatan prestasi yang Semula peserta didik
kurang antusias dalam KBM namun pada siklus kedua ini berubah derastis hal itu
terbukti dengan adanya respon positif dalam KBM. peserta didik terlihat lebih
antusias baik secara individu dan kelompok dalam menanggapi pertanyaan-
pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Antusiasme manusia biasanya akan seiring dengan harapan yang dia
punyai atau dengan kepentingan dia hari ini.
Dengan begitu mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang
memerlukan suatu bekal untuk hidupnya nanti. Mereka mempelajari apa yang
bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya. Dalam upaya itu, mereka
memerlukan guru sebagai pengarah dan pembimbing.116
Pendektan kontekstual yang berangkat dari pengalaman keseharian
anakdidik ternyata terbukti ampuh mengkondisikan mereka belajar dengan baik
116
karena peserta didik menjadi tolak ukur pertama dan utama dalam membuat
desain pembelajaran:
Efektivitas suatu kegiatan tergantung dari terlaksana tidaknya

perencanaan, karena perencanaan, maka pelaksanaan pengajaran menjadi
baik dan efektif. Cara untuk mencapai hasil belajar yang efektif yaitu
murid-murid harus dijadikan pedoman setiap kali membuat persiapan
dalam mengajar.
Keaktifan belajar akan muncul seiring dengan pengakuan terhadap
masing-masing individu sehingga proses aktualisasi diri dengan pengungkapan
diri, masalahnya dapat tercapai dikelas. Kondisi tersebut tercapai dengan metode
tanya jawab yang diterapkan dikelas tersebut.
...... metode tanya jawab adalah suatu cara mengajar di mana guru dan
siswa aktif bersama, guru bertanya siswa memberikan jawaban, siswa
mengemukakan pendapat ide baru, dan dengan ini guru bertujuan.117
Disamping tercapainya beberapa prestasi belajar dalam peneltian, disisi
lain masih ada beberapa problem pembelajaran, misalkan pertanyaan dan
jawaban anakdidik sering ridak terstruktur sebagaimana harapan idealnya.
Peneliti memahami ini sebagai konsekuensi dari kelemahan metode tanya jawab
sebagaimna Hendyat Soetopo berujar:
... Memberi peluang keluar dari pokok bahasan atau persoalan, karena
yang dinyatakan siswa menyimpang dan kekurangan waktu, apabila jika
seluruh siswa ingin mendapatkan giliran.118
Temuan mengenai langkah-langkah penerapan pendekatan kontekstual
melalui metode tanya jawab pada mata pelajaran IPA dalam meningkatkan
117
Roestiyah, N.K, Didaktik Metodik (Jakarta: PT. Bina Aksara, 1986), 70.
118
Hendyat, Soetopo, Loc-Ct.,
prestasi belajar siswa dalam penelitian ini memang tidak seideal sebagaimana
anjuran-anjuran teoritik misalkan:
Ramayulis berpendapat bahwa beberapa langkah-langkah
pelaksanaannya, yaitu:
a. Tujuan pelajaran harus dirumuskan terlebih dahulu dengan sejelas-jelasnya.
b. Guru harus menyelidiki apakah metode tanya jawab, satu-satunya metode
yang paling tepat digunakan/dipakai.
c. Guru harus meneliti untuk apa metode ini dipakai, apakah
d. Dipakai untuk menghubungkan pelajaran lama dengan pelajaran baru.
1) Untuk mendorong siswa supaya mempergunakan pengetahuan untuk
memecahkan masalah.
2) Untuk menyimpulkan uraian.
3) Untuk meningkatkan kembali terhadap apa yang telah dihafalkan
siswa.
4) Untuk menuntun pemikirannya.
5) Untuk memusatkan perhatiannya.
e. Kemudian guru harus meneliti pula, apakah
1) Corak pertanyaan itu mengandung banyak masalah atau tidak.
2) Terbatasnya ya atau tidak.
3) Hanya dijawab dengan ya atau tidak atau ada untuk mendorong siswa
berpikir untuk menjawabnya.
f. Guru memilih mana diantara jawaban-jawaban yang banyak dapat diterima.

g. Guru harus mengajarkan cara-cara mengemukakan pendapat dengan,
1) Mengemukakan suatu fakta yang dikutip dari buku, majalah, harian
dan lain sebagainya.
2) Meneliti setiap jawaban dengan menggunakan sumbernya.
3) Dengan menjelaskan di papan tulis dengan berbagai argumentasi.
4) Menguji kebenarannya terhadap orang-orang ahli.
5) Melaksanakan exsprimen untuk membuktikan kebenarannya.119
Sedangkan Soetomo, metode tanya jawab dilakukan dengan:
a. Merumuskan tujuan tanya jawab secara jelas dalam bentuk yang
khusus dan berpusat pada perubahan tingkah laku siswa.
b. Mengemukakan pertanyaan-pertanyaan yang harus diberikan
kepada siswa.
c. Mengemukakan alasan mengapa kita menggunakan metode tanya
jawab.
d. Membuat garis besar jawaban dari pertanyaan yang diberikan
sehingga mudah mengetahui mana jawaban siswa yang benar dan
salah.
e. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya.120
Dengan demikian, guru menerapkan pendekatan kontekstual melalui
metode tanya jawab ini agar siswa dapat mengerti atau mengingat tentang fakta
yang dipelajari, didengarkan ataupun dibaca sehingga mereka mempunyai
pengertian yang mendalam tentang fakta yang sedang atau dipelajari.
119
Ramayulis, Op-Cit.,124-125.
120
Soetomo, Op-Cit.,151.
Dalam penelitian ini meskipun penerapan metode tanya jawab belum
sesuai secara sempurna sesuai anjuran-anjuran teoritiknya namun hasil yang
diharapkan sudah sesuai dengan harapan dan standart yang ditetapkan MI NU
Miftahul Huda Jabung Malang.

BAB VI
PENUTUP
A. Kesimpulan
Kesimpulan dari hasil penelitian adalah sebagai berikut:
1. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa
penerapan pendekatan kontekstual melalui metode tanya jawab pada mata
pelajaran IPA dapat menigkatkan prestasi belajar siswa di MI Miftahul Huda
Jabung Malang. Dampak yang dapat dilihat adalah terhadap sembilan
prestasi belajar yaitu adanya peningkatan keaktifan individu, keaktifan secara
kelompok, nilai ulangan harian, ketangkasan menjawab pertanyaan,
ketepatan waktu mengerjakan tugas, memilki indicator, mampu
mempraktekkan indicator, siswa memperhatikan guru menjelaskan dan siswa
tanggap terhadp instruksi dan rencana pembelajaran.
2. Adapun penerapan pendekatan kontekstual melalui metode tanya jawab pada
mata pelajaran IPA dalam menigkatkan prestasi belajar siswa di MI Miftahul
Huda Jabung Malang adalah sebagai berikut:
Langkah pertama yang dilakukan adalah membentuk kelompok belajar
menjadi empat kelompok, yang masing-masing terdiri dari delapan orang
anggota kelompok sesuai dengan nomor urut absen. Langkah kedua tiap
kelompok diberikan peta konsep tentang sumber daya alam, kemudian tiap
kelompok diperintahkan untuk mengilustrasikan peta konsep yang telah
dibagikan kepada setiap kelompok, dan membuat ilustrasi contoh riil yang
terjadi di kehidupan sehari-hari. Langkah ketiga adalah pemberian instruksi
untuk bekerjasama dengan seluruh anggota kelompok masing-masing (yang
tahu memberi tahu pada yang belum tahu, yang pandai mengajari yang
lemah). Dan diharapkan Semua anggota kelompok bertanggungjawab atas
kelompoknya masing-masing. Langkah keempat adalah guru memberikan
lontaran-lontaran pertanyaan secara langsung. Langkah kelima adalah
memberikan pertanyaan dalam bentuk tektual. Selama kegiatan berlangsung
guru melakukan penilaian tentang aktifitas belajar siswa di kelas. Kemudian
guru bersama peserta didik membahas hasil diskusi, guru menjelaskan dan
siswa memahami sumber daya alam yang dapat dimanfaatkan untuk
kebutuhan manusia.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian penerapan metode tanya jawab dengan
pendekatan kontekstual pada mata pelajaran IPA dalam menigkatkan prestasi
belajar siswa di MI Miftahul Huda Jabung Malang, maka dapat diajukan saran-
saran sebagai berikut:
1. Diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan bagi beberapa pihak, antara
lain:
a. Kepala Lembaga Pendidikan/Kepala Sekolah
Alangkah baiknya jika hasil penelitian ini dijadikan pedoman oleh
lembaga pendidikan untuk selalu meningkatkan motivasi dan prestasi
belajar siswa, sebab untuk mencapai prestasi belajar siswa secara
maksimal perlu adanya motivasi yang tinggi dari siswa itu sendiri.
b. Bagi Guru
Penerapan pendekatan kontekstual yang mengajarkan pragmatisme pada
setiap mata pelajaran dalam menigkatkan prestasi belajar siswa haruslah
diseimbangkan dengan pendekatan spritual dan moral mengajarkan
tentang absolutisme sehingga mereka berkembang menjadi manusia yang
tidak timbang..
c. Bagi Siswa
Agar siswa selalu antusias dalam KBM, lebih berani mengungkapkan
gagasannya, berkomunikasi dan berkerjasama dengan teman
kelompoknya, membiasakan aktif dalam segala permasalahan yang
ditemui dalam kehidupan sehari-hari, mengaktualisasikan materi yang
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
2. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut untuk membuktikan pengaruh
pendekatan kontekstual terhadap cara berfikir anak mengingat gejala berfikir
pragmatis masih belum terlihat jelas pada siswa-siswi kelas IV MI Miftahul
Huda Jabung Malang.

DAFTAR RUJUKAN
Abu, Ahmadi. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Arifin, Zainal. 1991. Evaluasi Instruksional Prinsip Teknik Prosedur. Bandung:

Remaja Rosdakarya
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosuder Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

Rineka Cipta
Armai, Arief. 2002. Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam. Jakarta:
Ciputat Press
Asep Sugiarto. Pembuktian Hasil Belajar Siswa Dalam Penggunaan Pendekatan

Konstektual Pada Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama,
(http://online.indiskripsi.com/diakses tanggal 15 Januari 2009)
Bahri Djamarah, Syaiful dan Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar Jakarta:
Rieneka Cipta
Budiningsih, C. Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
DEPAG RI. 1995. Al-Quran Dan TerjemahaNya. Semarang: PT. Karya Toha Putra
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rieneka Cipta
Djumransjah. 2004. Pengantar Filsafat Pendidikan. Malang: Bayumedia Publishing
Guru SD Bani Hasyim. 2007. Hiperaktif di SD Bani Hasyim terhadap Peningkatan

Prestasi Belajar. Malang: PTK Guru kelas
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara
2002. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem

(Jakarta: Bumi Aksara,)
Hasan Abdul Qohar, Mas’ud. 1983. Kamus Ilmu Popular. Jakarta:Bintang Pelajar
HB Mills dan Huberman, 1980. An Expanded Source Book: Qualitative Data

Analysis, Terjemahan, Califirnia: Sage Publication
Hendyat, Soetopo. 2005. Pendidikan Dan Pembelajaran. Malang: UMM Press

Jozua Sabandar. 2003. Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Matematika.
Bandung: Tidak dipublikasikan
Kamin, Zulfikri. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching And Learning),

(http://group.yahoo.com/group/pakguruonline), diakses tanggal 15 Januari
2009
Kasihani, dkk. 2003. Pembelajaran Berbasis CTL. Makalah Disampaikan pada

Sarasehan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual (CTL) di Fakultas Sastra
Universitas Negeri Malang
Kusrini, Siti, dkk. 2006. Ketrampilan Dasar Mengajar. Malang: Fakultas Tarbiyah
UIN
M.Gagne, Robert. 1988. Prinsip-Prinsip Belajar Untuk Pengajaran. Surabaya:Usaha

Nasional
Moleong. 2001. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya
Mudyahardja, Redja. 2002. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada
Muhaimin, Abdul Ghofir dan Nur Ali. 1996 Strategi Belajar Mengajar
Penerapannya dalam Pembelajaran Pendidikan Agama.Surabaya: CV. Citra
Media
Muhaimin, Suti’ah dan Nur Ali. 2004. Paradigma Pendidikan Islam Upaya
mengeefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Bandung : PT Remaja
Rosda Karya
Mulyasa, E. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya
2005. Implementasi Kurikulum 2004. Bandung:PT Remaja Rosda karya
Nasution. 1988. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito
Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang:

UNM
Purwanto, Ngalaim. 1992. Prinsip-Prinsip dan Tekhnik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: Remaja Rosdakarya
Ramayulius. 1990. Metodologi Pembelajaran Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia

Robert C. Bogdan dan Biklen. 1982. Qualitative Researc for Education: An
Intriduction to Theory and Methods. Boston
Roestiyah, N.K. 1986. Didaktik Metodik. Jakarta: PT. Bina Aksara
S. Sadiman, Arief, dkk. 2003. Media Pendidikan, Pengertian Pengembangan dan

Manfaatnya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sanjaya, Wina. 2005. Pembelajaran Dalam implementasi KBK. Jakarta: Prenada

Media
Slameto. 1991. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta
Soedarsono, FX. 2001. Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional
Soewardi Kartawidjaja, Eddy. 1987. Pengukuran dan Hasil Evaluasi Belajar.

Bandung: Sinar Baru
Suherman, Erman. 2003. Evaluasi Pembelajaaran Matematika. Bandung : JICA
Supriyadi Saputro. 1993. Dasar-dasar Metodologi Pengajaran Umum. Malang: IKIP
Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta:Rineka Cipta
Suyanto. 1996/1997. Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Yogyakarta: IKIP Yogyakarta
Syah, Muhibbin. 2007. Psikologi Relajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada
2005. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Rosda

Karya
Tengku Ramly, Amir. 2005. Menjadi Guru Idola. Bekasi: Pustaka Inti
Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS.

Surabaya: Media Centre
Uzer Usman, M. 1993 Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya
Widodo. 2000. Kamus Ilmiah Populer. Yogyakarta: Absolut
Winarno, Surakhmad. 1982. Pengantar Interaksi Mengajar-Belajar. Bandung:

Tarsito
Wirawan. 2005. Quantum Teaching, Alternatif Pengajaran Untuk Peningkatan Mutu
Pembelajaran. Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional
Wiriaatmadja, Rochiati. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya
Yusuf, Tayar dan Syaiful Anwar. 1995. Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa
Arab . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Lampiran 1
DEPARTEMEN AGAMA
FAKULTAS TARBIYAH
Jl. Gajayana 50 Malang Telp. (0341) 551354 Fax. (0341) 572533
Nomor : Un. 3.1/TL.00/296/2008 Malang, 28 februari 2009
Lampiran : 1 berkas
Perihal : Penelitian
Kepada
Yth. Kepala MI NU Miftahul Huda Jabung
di-
Malang
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Dengan ini kami mengharap dengan hormat agar mahasiswa di

bawah ini:
NIM : 07140072
Semester/th. Ak : VIII/ 07
Judul Skipsi : Penerapan Pendekatan Kontekstual Melalui Metode
Tanya Jawab Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar
Ipa Pada Siswa Kelas IV MI NU Miftahul Huda Di
Jabung Malang.
Dalam rangka menyelesaikan tugas akhir/menyusun skipsinya, yang
bersangkutan mohon diberi izin/kesempatan untuk mengadakan penelitian di
lembaga/instansi yang menjadi wewenang Bapak/ Ibu.
Demikian atas perkenan dan kerjasama Bapak/ Ibu disampaikan terima kasih.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Dekan
Prof. Dr. HM. Djunaidi Ghony

NIP. 150 042 031
Lampiran 3
DEPARTEMEN AGAMA
FAKULTAS TARBIYAH
Jl. Gajayana 50 Malang Telp. (0341) 551354 Fax. (0341) 572533
BUKTI KONSULTASI

NIM/Jurusan : 07140072 / Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Dosen Pembimbing : Triyo Supriyatno, M. Ag
Judul Skripsi : Penerapan Pendekatan Kontekstual Melalui Metode
Tanya Jawab Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar IPA
Pada Siswa Kelas IV MI NU Miftahul Huda Di Jabung
Malang.
No. Tanggal Hal yang Dikonsultasikan Tanda Tangan
1. 3 Februari 2009 Konsultasi Proposal

2. 11 Februari Revisi Proposal
2009
3. 20 Februari Konsultasi Bab II dan III
2009
4. 25 Februari Revisi Bab III
2009
5. 26 Maret 2009 Konsultasi Bab IV,
6. 27 Maret Revisi Bab IV
7 29Maret Konsultasi Bab I, II, III, IV, V, VI
8 31 Maret 2009 ACC Keseluruhan Skripsi
Malang, 31 Maret 2009
Mengetahui,
Prof. Dr. H.M. Djunaidi Ghony

NIP. 150 042 031
Lampiran 4
PEDOMAN WAWANCARA
A. Responden Guru
1. Bagaimana menurut Ibu tentang penerapan pendekatan kontekstual
melaului metode Tanya jawab ini?
2. Apakah ada pengaruh positif dengan diterapkannya pendekatan
kontekstual melalui metode Tanya jawab ini?
3. Apakah ada perbedaan antara penerapan metode yang saya teliti ini
dengan metode yang biasanya ibu terapkan?
4. Lebih kondusif mana menurut Ibu antara metode yang saya teliti ini
dengan metode yang biasanya ibu terapkan sebelumnya?
B. Responden siswa
1. Bagaimana perasaan kamu ketika Ibu Ira mengajar tadi?
2. Kamu lebih suka sekarang atau kemarin ketika mengikuti pelajarannya Ibu
Ira?
3. Kamu suka tidak ketika diberi pertanyaan waktu pelajaran?
4. Selama ini bagaimana cara Ibu Ira mengajar kalian?
5. Menurutmu pertanyaan yang diberikan Bu Ira tadi itu sulit engga’?

169
Lampiran 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran : SAINS

Materi Pokok : Sumber Daya Alam
Pertemuan / waktu : Pertama / 2 x 40 menit
Hari/Tanggal : Rabu, 18 Maret 2009
Metode : Ceramah dan tanya jawab
A. Standar kompetensi
Memahami hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan
teknologi dan masyarakat.
B. Kompetensi Dasar
11.1Menjelaskan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan
C. Indikator
 Menjelaskan pengertian sumber daya alam.
 Menyebutkan jenis-jenis sumber daya alam.
 Menggolongkan benda menurut asalnya.
 Menjelaskan cara mengelola sumber daya alam.
D. Materi Essensial
Kelompok benda berdasarkan asalnya
 Benda yang berasal dari tumbuhan
 Benda yang berasal dari hewan
 Benda yang berasal dari bahan alam tidak hidup
170
E. Tujuan Pembelajaran
 Siswa dapat menyebutkan pegertian sumber daya alam.
 Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis sumber daya alam.
 Siswa dapat menggolongkan benda menurut asalnya.
 Siswa dapat menyebutkan cara-cara mengelola sumber daya alam.
F. Media Belajar
 Buku SAINS SD Haryanto Erlangga Kelas IV
 Peta Konsep Sumber Daya Alam
G. Rincian Kegiatan Pembelajaran Siswa

1. Pendahuluan
a. Menyampaikan Indikator dan kompetensi yang (5 menit)
diharapkan
2. Kegiatan Inti
a. Guru menunjukkan peta konsep tentang sumber daya (60 menit)
alam dan siswa diminta untuk mengembangkannya
melalui diskusi kelompok.
b. Membahas hasil diskusi, guru menjelaskan dan siswa
memahami sumber daya alam yang dapat dimanfaatkan
untuk kebutuhan manusia meliputi tumbuhan, hewan
dan bahan alam tidak hidup.
3. Penutup
a. Memberikan kesimpulan tentang SDA (15 menit)
b. Memberi PR
H. Penilaian
1. Penilaian Proses
 Prosedur : Pengamatan selama proses pembelajaran
171
 Jenis : Perbuatan
 Bentuk : Aktifitas
 Alat Penilaian : Lembar Pengamatan
2. Penilaian Hasil
 Prosedur : Test tulis pada akhir pembelajaran
 Jenis : Test tertulis
 Bentuk : Sumatif
 Alat Penilaian : Soal evaluasi & Kunci jawaban
Guru Mata Pelajaran
( )
172
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran : SAINS

Materi Pokok : Sumber Daya Alam
Pertemuan / waktu : Kedua / 3 x 30 menit
Hari/Tanggal : Jum’at, 20 Maret 2009
Metode : Ceramah dan pendekatan kontekstual melalui metode
tanya jawab.
A. Standar Kompetensi
Memahami hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan
teknologi dan masyarakat.
B. Kompetensi Dasar
11.1Menjelaskan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan
C. Indikator
 Memberi contoh berbagai jenis sumber daya alam di Indonesia.
 Menggolongkan benda menurut asalnya.
D. Materi Essensial
Kelompok benda berdasarkan asalnya
 Benda yang berasal dari tumbuhan
 Benda yang berasal dari hewan
 Benda yang berasal dari bahan alam tidak hidup
E. Tujuan Pembelajaran
 Siswa dapat menyebutkan pegertian sumber daya alam.
 Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis sumber daya alam.
 Siswa dapat menggolongkan benda menurut asalnya.
 Siswa dapat menyebutkan cara-cara mengelola sumber daya alam.
173
F. Media Belajar
 Buku SAINS SD Haryanto Erlangga Kelas IV
G. Rincian Kegiatan Pembelajaran Siswa
1. Pendahuluan
(5 menit)
a. Mengingat materi pertemuan sebelumnya
b. Membahas pekerjaan rumah
2. Kegiatan Inti
(70 menit)
a. Membahas pekerjaan rumah
b. Guru menjelaskan dan siswa memahami sumber daya
alam yang dapat dimanfaatkan untuk kebutuhan manusia
meliputi tumbuhan, hewan dan bahan alam tidak hidup.
c. Mengelompokkan benda yang berasal dari tumbuhan
1) Bahan pangan (nasi, roti, terigu, kecap, tahu, tempe
dan oncom)
2) Bahan sandang (pakaian, kasur, bantal, guling)
3) Peralatan rumah tangga (kusen, pintu, meja, kursi,
lemari, pensil)
4) Produk kesehatan dan perawatan tubuh (jamu,
sampo, sabun)
d. Mengelompokkan benda yang berasal dari hewan
1) Bahan pangan (daging, telur, susu)
2) Bahan sandang (kain sutera, wol, jaket, sepatu, tas)
3) Produk kesehatan (susu kuda liar, daging biawak)
e. Mengelompokkan benda yang berasal dari bahan alam
tidak hidup
1) Bahan bangunan (batu bata, pasir, semen, genteng,
kayu, besi)
2) Peralatan rumah tangga (kantong plastik, ember,
174
baskom, kabel listrik, gas, bensin, batu bara).
3. Penutup
a. Memberikan kesimpulan benda yang berasal dari (15 menit)
tumbuhan, hewan dan bahan alam yang tidak hidup
dapat memenuhi kebutuhan manusia
b. Memberi Pekerjaan Rumah (PR)
H. Penilaian
1. Penilaian Proses
 Prosedur : Pengamatan selama proses pembelajaran
 Jenis : Perbuatan
 Bentuk : Aktifitas
 Alat Penilaian : Lembar Pengamatan
2. Penilaian Hasil
 Prosedur : Test tulis pada akhir pembelajaran
 Jenis : Test tertulis
 Bentuk : Sumatif
 Alat Penilaian : Soal evaluasi & kunci jawaban
Guru Mata Pelajaran
( )
175
Lampiran 6
SOAL ULANGAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan baik dan benar!
1. Jelaskan apa yang dimaksud sumber daya alam dan ada
berapakah sumber daya alam, sebutkan! (Poin 15)
2. Sebutkan 5 jenis sumber daya alam yang berasal dari tumbuhan!
(Poin 10)
3. Sebutkan 5 jenis sumber daya alam yang berasal dari hewan! (Poin
10)
4. Sebutkan 5 jenis sumber daya alam yang berasal dari bahan alam
tidak hidup! (Poin 10)
5. Kertas bersal dari…….. ………….termasuk sumber daya alam yang
berasal dari……………… (Poin 5)
6. Madu berasal dari ……………….termasuk sumber daya alam yang
berasal dari ……………… (Poin 5)
7. Mengkudu (pace) merupakan sumber daya alam yang berasal
dari..................dan dapat dibuat........................ (Poin 5)
8. Jelaskan bagaimana proses pembuatan nasi! (Poin 15)
9. Jelaskan bagaimana proses pembuatan batu-bata! (Poin 15)
10. Sebutkan apa saja sumber daya alam yang ada disekitar rumah
kamu! (Poin 10)

176
Lampiran. 7
INSTRUMEN PENILAIAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Mata Pelajaran : IPA
Kelas : IVa (empat)
Pertemuan Ke : I
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ket
1 Agus Firman Maulana 70 70 70 70 70 60 70 70

2 Aldheanti Nirmala Putri 70 70 70 70 70 65 70 70
3 Anis Silviyah 55 60 50 60 65 60 70 50
4 Atia rohmania 60 45 55 60 60 50 70 45
5 Auliyaurrosyida 70 40 70 70 60 50 70 70
6 Badi'atus Sholikha 60 45 60 60 60 55 70 70
7 Candra Dwi 70 70 55 55 60 60 70 50
8 Dina Mardiana 70 70 70 70 70 65 70 70
9 Dwi Rizal 70 50 70 50 55 60 70 70
10 Fandi Ahmad 70 70 70 50 65 60 70 70
11 Farah Ari Jafasa 70 70 70 70 70 65 70 70
12 Fitrotul Maulida 70 70 70 55 60 65 70 70
13 Isnaini Hidayatus 70 70 70 70 65 55 70 70
14 Khoirun Nisa' 70 70 70 70 60 60 70 70
15 Luluk Farida 70 70 70 65 60 60 70 70
16 Lyan Fatmawati 70 65 70 65 60 60 70 55
17 Laylatul maghfiroh 65 65 65 50 50 50 70 50
18 M. Imam Aziz 70 70 70 50 60 60 70 70
19 M. Irfan Muzaki 70 70 70 70 70 65 70 70
177
20 M. Khoirul Muhlisin 70 70 70 70 65 50 70 70
21 M. Wildan Adnan 70 70 70 60 70 60 70 70
22 Mizanul Khoirul Wildani 70 70 70 70 70 65 70 70
23 M. Fathur Rizqullah 70 70 70 70 70 65 70 60
24 Nailul Husna 70 40 70 55 55 60 70 70
25 Najatul Hilyati 70 45 70 65 70 55 70 70
26 Nindy Irna Maulia 70 70 70 70 70 65 70 70
27 Novendra Silvi 50 60 55 60 60 60 70 65
28 Sofyan Andi Wibowo 70 70 70 70 70 65 70 70
29 Wardatul Husna 50 55 60 55 65 60 70 60
30 Yunan Candra 70 70 70 70 70 65 70 70
31 Zuni Rosyida 70 50 70 50 55 55 70 60
32 Zulia Ulfa 70 50 70 50 60 65 70 60
KETERANGAN:
1. Keaktifan invidu 6. Memiliki indikator materi pembelajaran

2. Keaktifan secara kelompok 7. Mampu memperaktikkan indikator materi
3. Ulangan harian 8. Siswa memperhatikan guru disaat menjelaskan materi
4. Ketangkasan menjawab pertanyaan pembelajaran.
5. Ketepatan waktu mengerjakan tugas 9. Siswa tanggap terhadap intruksi dan rencana
pembelajaran
178
INSTRUMEN PENILAIAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Mata Pelajaran : IPA
Kelas : IVa (empat)
Pertemuan Ke : II
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ket
1 Agus Firman Maulana 70 95 70 70 70 65 70 70

2 Aldheanti Nirmala Putri 70 95 70 70 70 70 70 70
3 Anis Silviyah 70 90 55 65 70 65 70 60
4 Atia rohmania 70 85 60 65 65 60 70 55
5 Auliyaurrosyida 70 85 70 70 60 65 70 70
6 Badi'atus Sholikha 70 100 70 60 70 70 70 70
7 Candra Dwi 70 70 65 60 70 60 70 55
8 Dina Mardiana 70 80 70 70 70 65 70 70
9 Dwi Rizal 70 100 70 65 70 70 70 70
10 Fandi Ahmad 70 85 70 65 70 65 70 70
11 Farah Ari Jafasa 70 85 70 70 70 65 70 70
12 Fitrotul Maulida 70 90 70 70 65 70 70 70
13 Isnaini Hidayatus 70 70 70 70 65 65 70 70
14 Khoirun Nisa' 70 90 70 70 65 65 70 70
15 Luluk Farida 70 100 70 70 70 70 70 70
16 Lyan Fatmawati 70 95 70 70 70 70 70 60
17 Laylatul maghfiroh 70 100 70 65 70 70 70 50
18 M. Imam Aziz 70 95 70 55 65 70 70 70
19 M. Irfan Muzaki 70 70 70 70 70 65 70 70
20 M. Khoirul Muhlisin 70 - 70 70 65 55 70 70
21 M. Wildan Adnan 70 95 70 60 70 65 70 70
179
22 Mizanul Khoirul Wildani 70 - 70 70 70 65 70 70

23 M. Fathur Rizqullah 70 60 70 70 65 65 70 60
24 Nailul Husna 70 80 70 60 65 70 70 70
25 Najatul Hilyati 70 80 70 70 70 65 70 70
26 Nindy Irna Maulia 70 - 70 70 70 65 70 70
27 Novendra Silvi 70 95 60 70 70 70 70 65
28 Sofyan Andi Wibowo 70 90 70 70 70 70 70 70
29 Wardatul Husna 70 95 60 65 70 65 70 65
30 Yunan Candra 70 85 70 70 70 65 70 70
31 Zuni Rosyida 70 75 70 60 65 65 70 65
32 Zulia Ulfa 70 75 70 60 65 65 70 65
KETERANGAN:
1. Keaktifan invidu 6. Memiliki indikator materi pembelajaran
2. Keaktifan secara kelompok 7. Mampu memperaktikkan indikator materi
3. Ulangan harian 8. Siswa memperhatikan guru disaat menjelaskan materi
4. Ketangkasan menjawab pertanyaan pembelajaran.
5. Ketepatan waktu mengerjakan tugas 9. Siswa tanggap terhadap intruksi dan rencana
pembelajaran
180
Lampiran. 8
(MI NU Miftahul Huda Tampak dari depan)
(Ruang Kepala Madrasah dan Ruang Guru )
(Ruang Perpustakaan) (Halaman Sekolah MI NU Miftada)

181
(Gudang) (Kamar Mandi Siswa)
(Suasana Kelas ketika Kegiatan Belajar Mengajar Berlangsung)
(Suasana Kelas Ketika Peneliti Melakukan Pengamatan)

182
(Suasana Kelas Ketika Penerapan Pendekatan Kontekstual Melalui Metode Tanya

Jawab Dan Peneliti Sedang Melakukan Pengamatan dan Pengukuran )
183
BIODATA PENULIS
Nama : Sugeng Haryanto, A.Ma.

NIM : 07140072
Tempat Tanggal Lahir : Probolinggo, 14 Februari 1987
Fak./Jur./Prog. Studi : Tarbiyah, PGMI, Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah.
Tahun Masuk : 2005-2006
Alamat Rumah : Jln. Prof. Dr. Hamka RT/RW 02/02 Dsn. Karang
Sambi Kareng Lor Kec Kedopok Kota
Probolinggo.
No. Tlp Rumah/Hp : 085646555642

PGMI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PGMI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL MELALUI METODE

TANYA JAWAB DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDA’IYAH

Diajukam Kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Malang

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDA’IYAH

PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL MELALUI METODE

Telah disetujui oleh:

Tanggal, 1 April 2009

Dra. Hj. Sulalah, M. Ag

PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL MELALUI METODE

Panitia Ujian Tanda Tangan

Ketua Sidang : Muhammad Walid, M.A

Sekretaris : Dr. Abdul Bashit, M. Si

Pembimbing : Triyo Supriyatno, M.Ag

Penguji Utama : Dra Hj. Sulalah M, Ag.

Prof. Dr. H. M. Djunaidi Ghony

Untuk menjadi Pendamping hidupku, baik didunia maupun diakhirat nanti

Dan Buat temen-temen seperjuangan PKLI Chy N JBT 15 Jabung Malang

Yang penuh suka duka dan tawa.

Thanks For Support

Artinya: “ Kami tiada mengutus Rasul Rasul sebelum kamu (Muhammad),

NOTA DINAS PEMBIMBING

Assalamu ‘Alaikum Wr. Wb.

Triyo Supriyatno, M.Ag

Malang, 1 April 2009

Alhamdulillahi robbil ‘alamin wala ‘udwana illa ‘aladhzalimin, wala haula

tiada batas kepada :

mengiringi irama jantung dan langkah ananda.

Universitas Islam Negeri Malang.

Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Malang.

meluangkan waktunya dalam memberikan bimbingan dan arahan sehingga

selesainya penulisan skripsi ini.

6. Bapak Syamsul Huda , S. Pd, selaku Kepala MI NU Miftahul Huda, beserta

guru-guru dan karyawan yang telah mengizinkan penulis untuk mengadakan

penelitian di MI NU Miftahul Huda Jabung Malang

Huda Jabung Malang, yang senantiasa membantu penulis dalam melaksanakan

penelitian dari awal sampai selesai di MI NU Miftahul Huda Jabung Malang

bimbingan, pengetahuan dan wawasan kepada penulis selama mengikuti studi di

dan penerapan disiplin ilmu pada lingkungan yang luas.

Malang, 1 April 2009

HALAMAN JUDUL .................................................................................. ii

HALAMAN PERSETUJUAN . ................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................ v

HALAMAN MOTTO ............................................................................... vi

HALAMAN NOTA DINAS .................................................................... vii

HALAMAN PERNYATAAN ................................................................. viii

KATA PENGANTAR ............................................................................... ix

DAFTAR ISI .............................................................................................. xi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xv

ABSTRAK ............................................................................................... xvi

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 8

C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 8

D. Manfaat Penelitian ...................................................................... 8

E. Sistematika Pembahasan ............................................................. 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Pendekatan Kontekstual ......................................................... 12

1. Proses Belajar ..................................................................... 16

2. Transfer Belajar .................................................................. 17

4. Pentingnya Lingkungan Belajar........................................... 18

B. Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) ... 18

1. Pengertian (CTL) ............................................................... 18

2. Hakikat Pembelajaran Contextual Teaching and Learning