PGMI

1
Implementasi Kurikulum Muatan Lokal Pada Mata

Pelajaran Bahasa Inggris dalam Meningkatkan Mutu
Pendidikan
(Studi Kasus di Madrasah Ibtidaiyah Jenderal Sudirman (MIJS) Malang)
SKRIPSI
Oleh:
Taqwa Nur Ibad
07140060
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU

MADRASAH IBTIDA’IYAH (PGMI) JURUSAN PENDIDIKAN
GURU MADRASAH IBTIDA’IYAH (PGMI)
FAKULTAS TARBIYAH
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MALANG
April, 2009
2

Pendidikan
SKRIPSI
Diajukan Kepada:
Dekan Fakultas Tarbiyah
Universitas Islam Negeri Malang (UIN) Malang
Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Dalam Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
Taqwa Nur Ibad
07140060
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU

MADRASAH IBTIDA’IYAH (PGMI) JURUSAN PENDIDIKAN
GURU MADRASAH IBTIDA’IYAH (PGMI)
FAKULTAS TARBIYAH
April, 2009
3
LEMBAR PERSETUJUAN
Pendidikan
SKRIPSI
Oleh:
Taqwa Nur Ibad
07140060
Telah disetujui oleh:

Dosen pembimbing
Moh. Samsul Ulum, M.Ag

NIP. 150 302 561
Tanggal, 3 April 2009

Mengetahui
Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Dra. Hj. Sulalah, M. Ag

NIP. 150 267 279
4
HALAMAN PENGESAHAN

Pendidikan
SKRIPSI
Dipersiapkan dan Disusun Oleh

Taqwa Nur Ibad (07140060)
Telah Dipertahankan di depan Dewan Penguji
Pada Tanggal 15 April 2009
dan Telah Dinyatakan Diterima Sebagai Salah Satu Persyaratan
Untuk Memperoleh Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Pada Tanggal 22 April 2009
Panitia Ujian
Ketua Sidang, Sekretaris Sidang,
Marno, M. Ag Samsul Ulum, M. Ag

NIP. 150 321 639 NIP. 150 302 561
Penguji Utama, Pembimbing,
Dr. Wahid Murni, M. Pd, Ak Samsul Ulum, M. Ag

NIP. 150 303 049 NIP. 150 302 561
Mengetahui dan Mengesahkan,

Dekan Fakultas Tarbiyah
Prof. Dr. HM. Djunaidi Ghony

NIP. 150 042 031
5
PERSEMBAHAN
Dengan rahmat dan syukur kehadirat ilahi rabbi serta hormat dan kasih sayang
kupersembahkan karya kecil ini untuk
Ayahanda Sukandar (alm) dan Ibundaku Sudarsih (alm)
Yang tak pernah lelah mencurahkan kasih sayangnya dan selalu membimbingku
dalam menuntut ilmu,
walaupun kini beliau telah berada di alam sana
Semua keluarga & saudara-saudara ku tercinta (Ahmad Syhawabi, Abdah Ilahi,

Arifa Qur’an, Mulyana Taqwallah, Fadilah Taqwa, Hamidah Taqwa, Taqwa
Nur Rijal, Taqwa Diyakini Negara Zikni Ilma dan Iparku Riyadi, Hos,
Madun, Im dan Saipol) yang telah banyak memberikan motivasi kepada penulis
dalam proses penulisan skripsi ini.
Calon pendamping hidupku adinda Yekti Rahayu Ningtyas yang tiada henti-
hentinya memberikan motivasi dan dukungannya
Teman-teman seperjuanganku (Huda, Sugeng, maula, hamidi, Abi, teman-teman
PKLI dan teman-teman PGMI semuanya)
yang penuh duka cita tawa & gembira. Terimakasih atas segala dukungan &
sarannya dalam penulisan skripsi ini.

6
MOTTO
Artinya: Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi, dan silih

bergantinya malam dan siang terdapat tanda-tanda bagi orang-
orang yang berakal. (QS. Ali-Imron: 190)
7
Moh. Samsul Ulum M.Ag

Dosen Fakultas Tarbiyah
Universitas Islam Negeri Malang
NOTA DINAS PEMBIMBING

Hal : Skripsi Taqwa Nur Ibad Malang, 1 April 2009
Lamp : 4 (Empat) Eksemplar
Kepada Yth.
Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Malang
di
Malang
Assalamu ‘Alaikum Wr. Wb.

Sesudah melakukan beberapa kali bimbingan, baik dari segi isi, bahasa
maupun teknik penulisan, dan setelah membaca skripsi mahasiswa yang tersebut
di bawah ini:
Nama : Taqwa Nur Ibad
NIM : 07140060
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Judul Skripsi : Implementasi Kurikulum Muatan Lokal Pada Mata
Pendidikan.
maka selaku pembimbing, kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah layak
diajukan untuk diujikan.
demikian, mohon dimaklumi adanya.
Wassalamu ‘Alaikum Wr. Wb.
Pembimbing,
Moh. Samsul Ulum, M.Ag

NIP. 150 302 561
8
SURAT PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan, bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya
yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada suatu perguruan
tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya, juga tidak terdapat karya atau pendapat
yang pernah ditulis atau diterbitkan orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu
dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Malang, 03 April 2009
Taqwa Nur Ibad

9
10
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahi robbil ‘alamin wala ‘udwana illa ‘aladhzalimin, wala haula
wala quwata illa billahil ‘aliyyil adhzim, karena hanya dengan rahmat serta
hidayahnya penulisan skripsi yang berjudul “ Implementasi Kurikulum Muatan
Lokal Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris (Studi Kasus di MIJS Malang)”
dapat diselesaikan dengan curahan cinta kasihnya, penuh kedamaian dan
ketenangan.
Dengan segala daya dan upaya serta bantuan, bimbingan maupun
pengarahan dan hasil diskusi dari berbagai pihak dalam proses penulisan skripsi
ini, maka dengan segala kerendahan hati penulis menyampaikan ucapan terima
kasih yang tiada batas kepada :
1. Kedua orang tua atas do’a restu dan cinta kasihnya yang selalu mengiringi
irama jantung dan langkah ananda.
2. Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo, selaku Rektor Universitas Islam
Negeri (UIN) Malang.
3. Bapak Prof. Dr. H.M. Djunaidi Ghony, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah
Universitas Islam Negeri Malang.
4. Ibu Dra. Hj. Sulalah, M.Ag selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Malang.

11
5. Bapak Moh. Samsul Ulum, M.Ag sebagai Dosen Pembimbing, yang telah
banyak meluangkan waktunya dalam memberikan bimbingan dan arahan
sehingga selesainya penulisan skripsi ini.
6. Bapak Suyanto, M.KPd, selaku Kepala MIJS, beserta guru-guru dan
karyawan yang telah mengizinkan penulis untuk mengadakan penelitian di
MI Jenderal Sudirman Malang
7. Ibu Umi Hanifah Suryani S.Pd, selaku Waka Kurikulum di MI Jenderal
Sudirman Malang, yang senantiasa memberikan pengarahan kepada
penulis penulis dalam melaksanakan penelitian dari awal sampai selesai di
MI Jenderal Sudirman Malang
8. Ibu Tri S.Pd, selaku guru bidang studi Bhs Inggris kelas kecil di MI
Jenderal Sudirman Malang, yang senantiasa membantu penulis dalam
melaksanakan penelitian dari awal sampai selesai di MI Jenderal Sudirman
Malang
9. Ibu Fatma S.Pd selaku guru bidang studi Bhs Inggris kelas besar di MI
Jenderal Sudirman Malang, yang senantiasa membantu penulis dalam
melaksanakan penelitian dari awal sampai selesai di MI Jenderal Sudirman
Malang
10. Seluruh Dosen beserta staf pengajar Fakultas Tarbiyah yang telah
memberikan bimbingan, pengetahuan dan wawasan kepada penulis selama
mengikuti studi di UIN Malang.
Dalam penyusunan skripsi ini tentunya masih jauh dari sempurna,
meskipun penulis telah berusaha semaksimal mungkin memberikan yang terbaik.

12
Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan saran dan kritik sebagai tambahan
pengetahuan dan penerapan disiplin ilmu pada lingkungan yang luas.
Dengan segala kerendahan hati, penulis berharap semoga dengan skripsi
yang sederhana ini dapat bermanfaat bagi penulis sendiri khususnya dan kepada
pembaca pada umumnya.
Penulis
13
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................... 2
HALAMAN PERSETUJUAN . .................................................................... 3
HALAMAN PENGESAHAN. ...................................................................... 4
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... 5
HALAMAN MOTTO .................................................................................. 6
HALAMAN NOTA DINAS ......................................................................... 7
HALAMAN PERNYATAAN ....................................................................... 8
KATA PENGANTAR ................................................................................... 9
DAFTAR ISI ................................................................................................ 13
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ 17
ABSTRAK .................................................................................................... 18
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 20

B. Rumusan Masalah ...................................................................... 25
C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 25
D. Manfaat Penelitian ...................................................................... 26
E. Ruang Lingkup Pembahasan ....................................................... 27
F. Sistematika Pembahasan ............................................................. 27
BAB II : KAJIAN PUSTAKA
A. Kurikulum Muatan Lokal ............................................................ 30

1. Pengertian Kurikulum ........................................................... 30
2. Peranan Kurikulum ............................................................... 35
14
3. Pengertian Muatan Lokal ....................................................... 36

4. Dasar Pelaksanaan Kurikulum Muatan Lokal......................... 37
5. Tujuan Kurikulum Muatan Lokal........................................... 39
6. Kedudukan Kurikulum Muatan Lokal.................................... 43
7. Implementasi Kurikulum Muatan Lokal................................. 45
B. Kurikulum Muatan Lokal SD................................................... 48

1. Implementasi Kurikulum Muatan Lokal SD ......................... 48
2. Mata Pelajaran Muatan Lokal SD.......................................... 49
3. Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran
Muatan Lokal Mata Pelajaran Muatan Lokal SD................... 50
C. Mutu Pendidikan....................................................................... 51
1. Pengertian Pendidikan .......................................................... 51
2. Dasar Pendidikan ................................................................. 54
3. Tujuan Pendidikan ............................................................... 55
4. Pengertian Mutu.................................................................... 56
5. Prinsip-Prinsip Mutu Pendidikan........................................... 57
6. Mutu Pendidikan................................................................... 61
7. Tujuan Peningkatan Mutu Pendidikan................................... 64
D. Pembelajaran Bahasa Inggris ................................................... 66

1. Pengertian Bahasa ................................................................ 66
2. Pengenalan Bahasa Inggris Sejak Dini .................................. 66
3. Upaya Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran Bahasa Inggris ................................................ 68
BAB III : METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian .............................................. 73

B. Kehadiran Peneliti ................................................................... 76
15
C. Lokasi Penelitian ..................................................................... 76

D. Sumber Data ........................................................................... 76
E. Prosedur Pengumpulan Data .................................................... 77
F. Analisis dan Interpretasi Data ................................................. 80
G. Metode Pemeriksaan Keabsahan Data ..................................... 82
BAB IV : PAPARAN DATA
A. Latar Belakang Objek ................................................................. 85

1. Sekilas Tentang MIJS ............................................................ 85
2. Visi dan Misi ......................................................................... 87
3. Tujuan ................................................................................... 87
4. Sistem Manejemen Pengelola MIJS ....................................... 89
5. Prestasi MIJS Malang ............................................................ 96
6. Orientasi Pengembangan ....................................................... 97
B. Penyajian Data............................................................................ 98
1. Implementasi Kurikulum Muatan Lokal di MI
Jenderal Sudirman Malang.................................................... 99
2. Upaya Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kualitas

Pembelajaran Bahasa Inggris ................................................ 109
3. Kurikulum Muatan Lokal dan Mutu Pendidikan di

Madrasah Ibtidaiyah Jenderal Sudirman................................ 112
BAB V : PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
A. Implementasi Kurikulum Muatan Lokal Pada mata

pelajaran Bhs Inggris (Fokus pada mata pelajaran Bhs
Inggris kelas kecil) di MIJS Malang............................................ 116
B. Upaya Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Koalitas

Pembelajaran Bahasa Inggris di MI Jenderal Sudirman
16
Malang ....................................................................................... 120
C. Kurikulum Muatan Lokal dan Mutu Pendidikan di MI

Jenderal Sudirman Malang.......................................................... 121
BAB VI : PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................. 123

B. Saran .......................................................................................... 124
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
17
DAFTAR LAMPIRAN
1. Surat Penelitian
2. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian
3. Bukti Konsultasi
4. Pedoman Wawancara
5. Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar Bhs Inggris
6. Silabus Bhs Inggris
7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Bhs Inggris
8. Ketuntasan Minimal
9. Daftar Nilai
10. Dokumentasi Penelitian

18
ABSTRAK
Nur Ibad, Taqwa. 2009. Implementasi Kurikulum Muatan Lokal pada Mata
Pelajaran Bahasa Inggris dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan (Studi
Kasus di Madrasah Ibtidaiyah Jenderal Sudirman Malang). Skripsi, Jurusan
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah Universitas Islam
Negeri Malang. Dosen Pembimbing: Muhammad Syamsul Ulum, M.Ag.
Kata Kunci: Implementasi, Kurikulum Muatan Lokal, Bahasa Inggris, Mutu
Pendidikan.
Sekolah sebagai tempat berlangsungnya proses pendidikan merupakan

bagian dari masyarakat. Oleh karena itu, program pendidikan di sekolah perlu
memberikan wawasan yang luas pada peserta didik tetntang karakteristik dan
kekhususan yang ada di lingkungannya
Implementasi Kurikulum muatan lokal adalah suatu konsep yang

menekankan pada isi dan media penyampaiannya dikaitkan dengan lingkungan
alam, lingkungan sosial, serta lingkungan budaya dan kebutuhan daerah,
sedangkan anak didik di daerah wajib mempelajarinya. sehingga hasilnya dapat
dirasakan oleh siswa, yang berupa penguasaan terhadap seperangkat kompetensi
tertentu. Oleh karena itu peneliti sekaligus penulis berusaha mengungkap
Implementasi kurikulum muatan lokal terutama pada mata pelajaran Bhs Inggris.
fokus dari penelitian ini adalah (1) bagaimana Implementasi kurikulum muatan
lokal pada mata pelajaran Bhs Inggris di MIJS Malang, (2) bagaimana Upaya
Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Bhs Inggris di MI
Jenderal Sudirman Malang
Pelaksanaan penelitian tentang Implementasi kurikulum muatan lokal ini

menggunakan paradigma devinisi sosial dengan pendekatan kualitatif, karena
manusia adalah aktor yang kreatif dari realitas sosialnya untuk mengetahui
Implementasi kurikulum muatan lokal pada mata pelajaran Bhs Inggris. Adapun
rancangan penelitiannya menggunakan pendekatan studi kasus, dan analisis
datanya menggunakan teknik deskriptif kualitataif. Sedangkan informan kunci
adalah Kepala sekolah, waka kurikulum dan guru Pendidikan Bhs Inggris.
Mengenai instrumen dalam penelitian ini adalah penulis sendiri, karena penulis
adalah merupakan perencana, pelaksana pengumpulan data, analisis, penafsir data
dan pada akhirnya penulis juga yang menjadi pelapor hasil penelitian.
19
Dari rancangan penelitian sebagaimana dijelaskan, peneliti memperoleh

hasil data yaitu (1) Implementasi kurikulum muatan lokal pada mata pelajaran Bhs
Inggris, untuk mewujudkannya ada tiga tahapan yang harus dilalui diantaranya
Pertama, melakukan Persiapan/Perencanaan yang Disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik, kondisi sekolah, kesiapan guru yang akan mengajar,
menentukan guru mata pelajaran Bhs Inggris, dan sumber dana. Kedua,
melakukan pelaksanaan dalam pembelajaran yang dilakukan oleh guru Bhs
Inggris, serta mempersiapkan penilaian yang disesuaikan dengan ketuntasan
minimal. Ketiga tindak lanjut yang dilakukan oleh guru setelah proses
pembelajaran dengan melakukan remidi kepada siswa yang belum mencapai
standar nilai yang telah ditentukan oleh MIJS Malang. (2) Upaya Kepala
Madrasah dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Bhs Inggris di MI Jenderal
Sudirman Malang bahwasannya yang paling penting dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran Bhs Inggris yang menjadi kebijakan kepala sekolah adalah
mengedepankan metodologi pembelajaran dalam penerapannya meliputi Super
Memory System, Mind Mapping, Brain Gym, dan Ice Breaker.
20
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Millenium Development Goals adalah era pasar bebas atau era
globalisasi, sebagai era persaingan mutu atau kualitas, siapa yang berkualitas
dialah yang akan maju dan mampu mempertahankan eksistensinya. Oleh
karena itu, pembangunan sumber daya manusia (SDM) berkualitas merupakan
suatu keniscayaan yang tidak dapat ditawar-tawar lagi. Hal tersebut mutlak
diperlukan, karena akan menjadi penopang utama pembangunan nasional yang
mandiri dan berkeadilan, good governance and clean governance; serta
menjadi jalan keluar bagi bangsa Indonesia dari multidimensi krisis,
kemiskinan, dan kesenjangan ekonomi1
Percepatan arus informasi dalam era globalisasi dewasa ini menuntut
semua bidang kehidupan untuk menyesuaikan visi, misi, tujuan, dan
strateginya agar sesuai dengan kebutuhan, dan tidak ketinggalan zaman.
Penyesuaian tersebut secara langsung mengubah tatanan dalam system makro,
meso, maupun mikro, demikian halnya dalam system pendidikan. System
pendidikan nasional senantiasa harus dikembangkan sesuai dengan kebutuhan
dan perkembangan yang terjadi baik di tingkat lokal, nasional, maupun global2
Salah satu komponen penting dari system pendidikan tersebut adalah
kurikulum, karena kurikulum merupakan komponen pendidikan yang

1
E. Mulyasa, 2007, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Bandung, PT Remaja
Rosdakarya Offset, hlm 2
2
Ibid., hlm.3
21
dijadikan acuan oleh setiap satuan pendidikan, baik oleh pengelola maupun
penyelenggara; khususnya oleh guru dan kepala sekolah. Dalam hal ini,
kurikulum dibuat oleh pemerintah pusat secara sentralistik. Karena kurikulum
dibuat secara sentralistik, setiap satuan pendidikan diharuskan untuk
melaksanakan dan mengimplementasikannya sesuai dengan petunjuk
pelaksanaan (juklak) dan petunjuk teknis (juknis) yang disusun oleh
pemerintah pusat menyertai kurikulum tersebut. Dalam hal ini, setiap sekolah
tinggal menjabarkan kurikulum tersebut disekolah masing-masing, dan
biasanya yang banyak berkepentingan adalah guru. Tugas guru dalam
kurikulum yang sentralistik ini adalah menjabarkan kurikulum yang dibuat
oleh pusat (pusat kurikulum/puskur, sekarang Badan Standar Nasional
Pendidikan/BSNP) ke dalam satuan pelajaran sesuai dengan mata pelajaran
masing-masing.
Kurikulum, kegiatan pembelajaran, dan tujuan pendidikan adalah tiga
sistem yang saling berhubungan untuk meingkatkan pendidikan yang
berkwalitas, proses kurikulum tidak hanya sebagai draf mata pelajaran namun
kurikulum adalah semua komponen yang berlangsung dalam kegiatan
pembelajaran yang didesain dengan pendidikan pada lembaga pendidikan
tertentu.
Secara umum kurikulum merupakan rangkaian semua program
kegiatan yang telah di rencanakan dan diterapkan oleh masing-masing
lembaga pendidikan baik sekolah dasar maupun perguruan tinggi, pada
pengertian yang bersifat makro ini maka kurikulum tidak hanya berbentuk
22
draf mata palajaran/mata kuliah yang kemudian disajikan kepada peserta
didik, malainkan semua aktivitas dalam pendidikan adalah kurikulum,
kurikulum harus memuat sejumlah sistem yang saling mempengaruhi antara
satu dengan yang lainya, mislanya kurikulum KTSP yang menekankan siswa
yang aktif, maka pada dataran ini kegiatan pembelajarannya harus bersifat
student orented, kemudian sarana apa saja yang dibutuhkan dalam pengejaran
terkait dengan kurikulum tersebut untuk mencapai sebuah cita-cita ideal yang
diinginkan oleh tujuan pendidikan dan tujuan institusi/lembaga pendidikan
(dari semua sistem yang disebutkan diatas semuanya adalah bermakana
kurikulum) dengan demikian kurikulum tidak hanya difahami sebagai draf
mata kuliah/silabus mata kuliah tapi lebih dari itu kurikulum adalah aktivitas
kegiatan, yang ada dalam kelas/lembaga, hal ini sesuai dengan apa yang
dikemukakan oleh Robert Zaiz "curriculum is a resourse of subject matters to
be mastered 3"
Dengan demikian indikasi yang muncul adalah: salah satu komponen
yang sering menjadi penyebab menurunnya mutu pendidikan adalah
kurikulum, kesan yang muncul di tengah-tengah masyarakat adalah setiap
ganti menteri pasti ganti kurikulum; padahal kurikulum yang terdahulu masih
belum merata, tiba tiba diganti dengan hal yang baru4, namun pandangan yang
optimis menganggap bahwa kurikulum dipandang perlu direkonstruksi ulang
dalam jangka yang tidak terlalu lama, agar sesuai dengan perkembangan dan
3
Robert S. Zaiz, 1976, Curricuum Principles and Fundation, Harper & Row Publisher,
hlm 71
4
Muhaimin,2005. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah,
Madrasah, dan Perguruan Tinggi, Jakarta, PT Raja Grafindo Persada, hlm 334
23
kemajuan ilmu pengetahuan, karena memang pada dasarnya kurikulum yang
merupakan alat dalam pendidikan, pendidikan tidak pernah lepas dari tatanan
perkembangan kehidupan sosial.
Keberadaan kurikulum baik secara makro atau mikro menempati posisi
sentral dalam pendidikan, karena segala kegiatan yang berlangsung dalam
sebuah lembaga pendidikan dikenal dengan kurikulum. Kurikulum dilembaga
pendidikan adalah sebuah proses panjang untuk meningkatkan mutu
pendidikan yang baik dan berkwalitas. Mengingat pentingnya peranan
kurikulum dalam pembelajaran, serta dalam pembentukan kompetensi dan
pribadi peserta didik dan dalam kehidupan bermasyarakat pada umumnya,
maka pembinaan dan pengembangan kurikulum tidak dapat dilakukan
sembarangan, tetapi memerlukan landasan yang kuat berdasarkan hasil-hasil
pemikiran dan penelitian yang mendalam. Demikian halnya dalam
pengembangan kurikulum muatan lokal yang pada dasarnya dilandasi oleh
kenyataan bahwa Indonesia memiliki beraneka ragam adat istiadat, kesenian,
tata cara, tata krama pergaulan, bahasa, dan pola kehidupan yang diwariskan
secara turun temurun dari nenek moyang bangsa Indonesia. Hal tersebut
tentunya perlu dilestarikan dan dikembangkan, agar bangsa Indonesia tidak
kehilangan ciri khas dan jati dirinya. Upaya menjaga ciri khas bangsa
Indonesia harus dimulai sedini mungkin pada usia pra sekolah kemudian
diintensifkan secara formal di sekolah dasar, di sekolah menengah sampai
perguruan tinggi.
24
Sekolah sebagai tempat berlangsungnya proses pendidikan merupakan
bagian dari masyarakat. Oleh karena itu, program pendidikan di sekolah perlu
memberikan wawasan yang luas pada peserta didik tetntang karakteristik dan
kekhususan yang ada di lingkungannya. Pengenalan dan pengembangan
lingkungan melalui pendidikan diarahkan untuk menunjang peningkatan
kualitas sumber daya manusia, dan pada akhirnya diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan peserta didik. Dalam rangka inilah perlunya
dikembangkannya kurikulum muatan lokal.
Penentuan isi dan bahan pelajaran muatan lokal didasarkan pada
keadaan dan kebutuhan lingkungan, yang dituangkan Dalam mata pelajaran
dengan alokasi waktu yang berdiri sendiri. Adapun materi dan isinya
ditentukan oleh satuan pendidikan, yang dalam pelaksanaannya merupakan
kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang sesuai dengan
keadaan dan kebutuhan daerah. Hal ini sejalan dengan upaya peningkatan
mutu pendidikan nasional, sehingga pengembangan dan implementasi
kurikulum muatan lokal mendukung dan melengkapi KTSP.
Secara umum muatan lokal bertujuan untuk memberikan bekal
pengetahuan, keterampilan dan sikap hidup kepada peserta didik agar
memiliki wawasan yang mantap tentang lingkungan dan masyarakat sesuai
dengan nilai yang berlaku di daerahnya dan mendukung kelangsungan
pembangunan daerah serta pembangunan nasional. Untuk itulah peranan
kurikulum muatan lokal sangat urgen dalam mengembangkan potensi yang
dimiliki oleh tiap-tiap daerah dan keadaan, serta mendukung tercapainya

25
pendidikan. Karena pada dasarnya kurikulum muatan lokal merupakan satu
kesatuan utuh yang tak terpisahkan dari kurikulum tingkat satuan pendidikan
(KTSP)5.
Dengan demikian pendekatan tentang kurikulum tersebut sangat
menarik untuk dikaji dan diangkat dalam skripsi dengan judul
”Implementasi Kurikulum Muatan Lokal Pada Mata Pelajaran Bahasa
Inggris (Studi Kasus di Madrasah Ibtidaiyah Jenderal Sudirman
Malang)”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas, maka rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana Implementasi Kurikulum Muatan Lokal Pada Mata Pelajaran
Bhs Inggris dalam meningkatkan mutu pendidikan di MI Jenderal
Sudirman Malang?
2. Bagaimana Upaya Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran Bhs Inggris di MI Jenderal Sudirman Malang?
C. Tujuan Penelitian
Berangkat dari rumusan masalah di atas, maka penelitian secara umum
bertujuan untuk :
5
E. Mulyasa, 2007, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Bandung, PT Remaja
Rosdakarya Offset, hlm 271
26
1. Mendeskripsikan Implementasi Kurikulum Muatan Lokal Pada Mata
Pelajaran Bhs Inggris dalam meningkatkan mutu pendidikan di MI
Jenderal Sudirman Malang.
2. Mendeskripsikan Upaya Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran Bhs Inggis.
D. Manfaat Penelitian
Dalam penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dan menambah
wacana keilmuan terutama mengenai Implementasi kurikulum muatan lokal
pada mata pelajaran Bhs Inggris dan Upaya Kepala sekolah dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran Bhs Inggris baik lembaga pendidikan
Madrasah Ibtidaiyah maupun Sekolah Dasar
Dari hasil penelitian ini nantinya diharapkan dapat mengeluarkan
sumbangan pemikiran baru, terutama tentang Implementasi kurikulum muatan
lokal pada mata pelajaran Bhs Inggris dan Upaya Kepala sekolah dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran Bhs Inggris. Adapun manfaat dan
kegunaan dari penelitian ini, yaitu
1. Manfaat Bagi Pengembangan Teoritis Ilmu
a. Manfaat temuan yang berupa kesimpulan-kesimpulan subtantif yang
berkaitan dengan Implementasi kurikulum muatan lokal pada mata
pelajaran Bhs Inggris dan Upaya Kepala sekolah dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran Bhs Inggris baik lembaga
pendidikan Madrasah Ibtidaiyah maupun Sekolah Dasar

27
b. Menjadikan sumbangan pemikiran baru tentang Implementasi
kurikulum muatan lokal pada mata pelajaran Bhs Inggris dan Upaya
Kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas pembelajaran Bhs
Inggris baik lembaga pendidikan Madrasah Ibtidaiyah maupun
Sekolah Dasar
2. Manfaat Praktis Bagi Sekolah Dasar Madarasah Ibtidaiyah (MI) Jenderal
Sudirman Jl. Soekano Hatta No.1 Malang.
a. Dapat memberikan pengetahuan tentang Implementasi kurikulum
muatan lokal pada mata pelajaran Bhs Inggris dan Upaya Kepala
sekolah dalam meningkatkan kualitas pembelajaran Bhs Inggris baik
lembaga pendidikan Madrasah Ibtidaiyah maupun Sekolah Dasar.
b. Dapat digunakan sebagai sumber informasi tentang Implementasi
kurikulum muatan lokal pada mata pelajaran Bhs Inggris dan Upaya
Kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas pembelajaran Bhs
Inggris baik lembaga pendidikan Madrasah Ibtidaiyah maupun
Sekolah Dasar.
E. Ruang Lingkup Pembahasan
Adapun yang menjadi ruang lingkup pembahasan dalam penelitian ini
adalah:
1. Implementasi kurikulum muatan lokal yang dalam hal ini fokus
penelitiannya pada penerapan mata pelajaran Bhs. Inggris kelas kecil
dalam meningkatkan mutu pendidikan di MI Jenderal Sudirman.

28
2. Upaya Kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas pembelajaran Bhs
Inggris kelas kecil di MI Jenderal Sudirman Malang.
F. Sistematika Pembahasan
Dalam menyusun skripsi tentang Implementasi kurikulum lokal pada
mata pelajaran bahasa Inggris dalam meningkatkan mutu pendidikan di MI
Jenderal Sudirman Jl. Sukarno Hatta No 1 Malang” akan dibagi menjadi
enam bab, dimana masing-masing bab disusun berdasarkan dan rincian sesuai
dengan alur penelitian ini.
Adapun sistematika pembahasan dan penulisannya adalah sebagai
berikut:
Bab I: Pendahuluan. Dalam bab pendahuluan ini berisikan paparan
tentang latar belakang masalah yang menjadi objek penelitian, rumusan
masalah, manfaat penelitian, landasan teoritis dan sistematika pembahasan.
Bab II: Kajian Teori. Dalam kajian ini peneliti menggunakan landasan
teori yang berkenaan dengan latar belakang masalah sebagaimana yang
menjadi penelitian dalam Skripsi ini, adapun landasaan teori tersebut antara
lain: kurikulum muatan lokal, kurikulum muatan lokal SD atau MI Mutu
Pendidikan, dan Pembelajaran Bhs Inggris.
Bab III: Metode penelitian. Pada metodologi penelitian meliputi
pendekatan dan jenis penelitian, kehadiran peneliti, lokasi penelitian, sumber
data, prosedur pengumpulan data, tehnik analisis dan interpretasi data, dan
metode pemeriksaan keabsahan data.

29
Bab IV: Paparan Data. Bab ini akan membahas tentang paparan data
penelitian baik yang berbentuk observasi, dokumentasi dan wawancara.
Adapun pembahasan tersebut berkenaan dengan, deskripsi singkat
Implementasi kurikulum muatan lokal pada mata pelajaran Bhs Inggris kelas
kecil, pengembangan kurikulum muatan lokal pada mata pelajaran Bhs Inggris
kelas kecil, dan peningkatan mutu pendidikan.
Bab V: Pembahasan Temuan Penelitian. Bab ini berisi tentang
analisis temuan penelitian yang disesuaikan dengan landasan teori.
Bab VI: Penutup. Bab ini berisikan kesimpulan secara abstrak,
Implikasi penelitian dan saran-saran.

30
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kurikulum Muatan Lokal
1. Pengertian Kurikulum
Secara etimologi kurikulum berasal dari kata Currere (=latin), yang
bermakna berlari cepat, maju dengan cepat, menjelajahi, merambat,
mengelilingi lapangan, gelanggang perlombaan dan sejenisnya. Jadi
curriculum diartikan ”Jarak” yang harus “ ditempuh” oleh pelari. Pada
mulanya kata ini lazim digunakan dalam bidang atletik, namun dalam
perkembangan lebih lanjut diadopsi sebagai perbendaharaan umum di dunia
pendidikan. Kata ”Currere” yakni cucere yang berubah menjadi kata benda
curriculum. Kurikulum, jamaknya curicula, yang pertama kali dipakai
dalam dunia atlantik.
Secara terminologi kurikulum dalam kehidupan sehari-hari seringkali
dipersepsikan macam-macam. Keragaman persepsi yang timbul dalam
kehidupan sehari-hari tersebut tidak lepas dari sudut pandang berbeda.
Dalam terminology yang lain kurikulum bagi kebanyakan orang awam
diipersiapkan sebagai seperangkat mata pelajaran yang harus dipelajari anak
didik. Bagi pelajar, kurikulum diartikan sebagai tugas-tugas pelajaran,
latihan-latihan atau isi buku teks yang harus mereka baca, hafalkan dan
pelajari. Bagi orang tua, kurikulum mungkin dipersepsikan sebagai latihan-
latihan atau pekerjaan runa. Sedangkan bagi guru, kurikulum dapat

31
diasosiakan dengan dokumen yang berisi keterangan atau pedoman tentang
teknik mengajar, atau buku tek yang harus mereka ajarkan. yang harus
dipelajari anak didik Pada mulanya kata ini lazim digunakan dalam bidang
atletik, namun dalam perkembangan lebih lanjut diadopsi sebagai
perbendaharaan umum di dunia pendidikan6
Kurikulum dalam arti sempit adalah " a course, esp a specific fixed
course of study, as in school or college, as one leading to a degree.7"
kurikulum adalah sejumlah mata pelajaran di sekolah atau di perguruan
tinggi yang harus di tempuh untuk mendapatkan ijazah atau naik tingkat.
Dengan kata lain, suatu kurikulum dianggap sebagai jembatan yang sangat
penting untuk mencapai titik akhir dari sautu pelajaran dan ditandai oleh
perolehan ijazah tertentu. Kurikulum secara umum adalah rangkaian semua
program kegiatan yang telah di rencanakan dan diterapkan oleh masing-
masing lembaga pendidikan baik sekolah dasar maupun perguruan tinggi,
pada pengertian yang bersifat makro ini maka kurikulum tidak hanya
berbentuk draf mata palajaran/mata kuliah yang kemudian disajikan kepada
peserta didik, malainkan semua aktivitas dalam pendidikan adalah
kurikulum, kurikulum harus memuat sejumlah sistem yang saling
mempengaruhi antara satu dengan yang lainya, misalnya kurikulum KTSP
yang menekankan siswa yang aktif, maka pada dataran ini kegiatan
pembelajarannya harus bersifat student orented, kemudian sarana apa saya
yang dibutuhkan dalam pengejaran terkait dengan kurikulum tersebut untuk

6
M. Efendi, Sadarudin, Mardiah Moenir, Pengantar Ke Arah Pengembangan Kurikulum
dan Pembelajaran (Universitas Negeri Malang; 2006), hlm 1
7
S. Nasution, 1982, Asas-Asas Kurikulum, Jemmars, hlm 7
32
mencapai sebuah cita-cita ideal yang diinginkan oleh tujuan pendidikan dan
tujuan institusi/lembaga pendidikan (dari semua sistem yang disebutkan
diatas semuanya adalah bermakana kurikulum) dengan demikian kurikulum
tidak hanya difahami sebagai draf mata kuliah/silabus mata kuliah tapi lebih
dari itu kurikulum adalah aktivitas kegiatan yang ada dalam kelas/lembaga,
hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Robert Zaiz "curriculum
is a resourse of subject matters to be mastered 8"
Sedangkan pengertian kurikulum dalam arti luas, Ronald Doll
mengemukakan bahwa kurikulum adalah:
…all the experiences which are offered to learnes under the

auspices or direction of the school. Kurikulum adalah semua
pengalaman yang disajikan kepada murid di bawah naungan atau
bimbingan sekolah, berbeda dengan apa yang dikemukakan oleh
William B. Ragan mengartikan kurikulum …all the experiences of
childler for which the school accepts respobility 9 kurikulum
adalah segala pengalaman murid dibawah naungan tanggung
jawab sekolah.
Sementara Oemar Hamalik mengatakan bahwa10: Istilah ”kurikulum”
memiliki berbagai tafsiran yang dirumuskan oleh para pakar dalam bidang
pengembangan kurikulum sejak dulu sampai dewasa ini, yang merujuk
secara etimologi ”kurikulum” adalah berasal dari kata latin ”curriculae”,
artinya jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari. Pada pemahaman ini
8
Robert S. Zaiz, 1976, Curriculum Principles and Fundation, Harper & Row Publisher,
hlm 71
9
William B. Ragan, 1960, Modern Elementry Curriculum, Holt Renehart and winston
Inc., hlm 4
10
Oemar Hamalik, 1994. Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta; PT Bumi Aksara), hlm
16
33
kurikulum ialah jangka waktu pendidikan yang harus ditempuh oleh siswa
yang bertujuan untuk memperoleh ijazah.
Sementara para ahli yang memahami secara berbeda mengenai
kurikulum yang menekankan pada Rencana Pembelajaran. Kurikulum
adalah suatu program pendidikan yang disediakan untuk membelajarkan
siswa. Dengan program itu para siswa melakukan berbagai kegiatan belajar,
sehingga terjadi perubahan dan perkembangan tingkah laku siswa, sesuai
dengan tujuan pendidikan dan pembelajaran. Dengan kata lain sekolah
menyediakan lingkungan bagi siswa yang memberikan kesempatan belajar.
Itu sebabnya kurikulum harus disusun sedemikian rupa agar maksud tersebut
dapat tercapai dengan baik. Kurikulum tidak terbatas pada sejumlah mata
ajaran saja, melainkan meliputi semua yang dapat memberikan
perkembangan siswa seperti gedung sekolah, alat pelajaran, perlengkapan,
siswa, halaman sekolah; yang pada gilirannya menyediakan kemungkinan
belajar secara efektif. Semua yang berkenaan dengan perkembangan siswa
harus direncanakan melalui kurikulum, sebagaimana yang dikemukakan
oleh Oemar Hamalik:
The curriculum is as broad and varied as the clid’s school

environment. Broadly conceived, the curriculum embraces not
only subject matter but also various of the physical and sosial
environment. The school brings the with his impelling flow of
experiences into an envirinment consisting of school facilities.
Subject metter, other clildren, and teachers. From interaction or
the child with these elements learning results. (Douglass,.........11)
11
Ibid., hlm 17
34
Hal ini berarti, semua hal dan semua orang yang terlibat dalam
memberikan bantuan kepada siswa termasuk kurikum, mengenai Isi dan
Materi Pelajaran dalam kurikulum adalah sejumlah mata pelajaran yagn
harus ditempuh dan dipelajari oleh siswa untuk memperoleh sejumlah
pengetahuan. Mata ajaran (subject matter) dipandang sebagai pengalaman
orang tua atau orang-orang pandai masa lampau yang telah disusun secara
sistematis dan logis. Misalnya berkat pengalaman dan penemuan-penemuan
masa lampau maka diadakan pemilihan dan selajutnya disusun secara
sistematis, artinya menurut urutan tertentu; logis, artinya dapat diterima oleh
akal dan pikiran.
Kurikulum sebagai pengalaman belajar, lebih menekankan bahwa
kurikulum merupakan serangkaian pengalaman belajar. Salah satu
pendukung dari pandangan ini menyatakan sebagai berikut:
Curriculum is interpreted to mean all of the organized courses,

activities, and experiences which pupils have under direction of
the school, whether in the classroom or not (Romine, 1945, h.
14)12
Dengan demikian indikasi yang muncul adalah: salah satu komponen
yang sering menjadi penyebab menurunnya mutu pendidikan adalah
kurikulum, kesan yang muncul di tengah-tengah masyarakat adalah setiap
ganti menteri pasti ganti kurikulum; padahal kurikulum yang terdahulu
masih belum merata, tiba tiba diganti dengan hal yang baru13, namun
pandangan yang optimis menganggap bahwa kurikulum dipandang perlu
12
Ibid., hal 18
13
Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Madrasah,
dan Perguruan Tinggi. ( Jakarta: PT Raja Grafindo Persada 2005), hlm 334
35
direkonstruksi ulang dalam jangka yang tidak terlalu lama, agar sesuai
dengan perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan, karena memang
pada dasarnya kurikulum yang merupakan alat dalam pendidikan,
pendidikan tidak pernah lepas dari tatanan perkembangan kehidupan sosial.
Pendidikan, kurikulum, dan pengajaran merupakan tiga konsep yang
saling kait satu sama lain. Jika pendidikan sebagai usaha dan kegiatan
manusia dewasa terhadap manusia yang belum dewasa, bertujuan untuk
menggali potensi-potensi tersebut menjadi aktual. Dengan begitu,
pendidikan adalah alat untuk memberikan rangsangan agar potensi-potensi
manusia tersebut dapat berkembang sesuai dengan dengan apa yang
diharapkan. Dengan perkembangan itulah maka manusia akan menjadi
manusia
2. Peranan Kurikulum
Peranan kurikulum pada dasarnya sebagai bagian dari penunjang
berlangsungnya pembelajaran dalam dunia pendidikan. Hal ini sangat
relevan sekali dengan realita yang ada pada lembaga pendidikan formal,
hampir semua komponen yang ada di lingkungan sekolah tidak lepas dengan
perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian yang semuanya itu merupakan inti
dari kurikulum. Selanjutnya, Oemar hamalik mengatakan dalam bukunya
yang berjudul Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum setidaknya ada
peranan kurukulum yang sangat penting, yakni Peranan konservatif,

36
peranan kritis, atau evaluatif, dan peranan kreatif. Ketiga peranan ini sangat
penting dan perlu dilaksanakan secara seimbang.untuk mencapai tujuan
3. Pengertian Muatan Lokal
Muatan lokal adalah program pendidikan yang isi dan media
penyampaiannya dikaitkan dengan lingkungan alam, lingkungan sosial, serta
lingkungan budaya dan kebutuhan daerah, sedangkan anak didik di daerah
wajib mempelajarinya. Dengan demikian, kita harus benar-benar
memperhatikan karakteristik lingkungan dan juga kebutuhan daerah tersebut
dalam proses perencanaan kurikulum.
Yang dimaksud lingkungan alam alamiah yang ada di sekitar kita,
berupa benda-benda mati yang terbagi dalam empat kelompok lingkungan,
yaitu: (1) pantai, (2) dataran rendah termasuk di dalamnya daerah aliran
sungai, (3) dataran tinggi, dan (4) pegunungan atau gunung. Dengan kata
lain, lingkungan alam adalah lingkungan hidup dan tidak hidup tempat
makhluk hidup tinggal dan membentuk ekosistem.
Sedangkan lingkungan sosial adalah lingkungan dimana terjadi
interaksi orang perorang dengan kelompok sosial atau sebaliknya, dan antara
kelompok sosial dengan kelompok lain. Pendidikan sebagai lembaga sosial
dalam sistem sosial dilaksanakan di sekolah, keluarga, dan masyarakat, dan
itu perlu dikembangkan di daerah masing-masing. PP No.28/1990
menunjukkan perlunya perencanaan kurikulum lokal yang bermuara pada

37
hal yang berkaitan dengan tujuan pendidikan nasional dan pembangunan
bangsa.
Selanjutnya, lingkungan budaya adalah daerah dalam pola kehidupan
masyarakat yang berbentuk bahasa daerah, seni daerah, adat istiadat daerah,
serta tatacara dan tatakrama khas daerah. Lingkungan ini dalam pola
kehidupan daerah berbentuk lembaga-lembaga masyarakat dengan
peraturan-peraturan yang ada dan berlaku di daerah itu di mana sekolah dan
peserta didik berada.
4. Dasar Pelaksanaan Kurikulum Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan kebijakan baru dalam bidang pendidikan
yang berkenaan dengan kurikulum sekolah. Arti kebijakan itu sendiri adalah
hasil pemikiran manusia yang harus didasarkan pada hukum-hukum tertentu
sebagai landasan. Abdullah Idi mengatakan dalam bukunya yang berjudul
pengembangan kurikulum teori dan praktik bahwasannya muatan kurikulum
lokal mempuyai landasan sebagai berikut:
a. Landasan Idiil
Landasan idealnya adalah UUD 1945, Pancasila dan Tap MPR
Nomor II/1988 tentang GBHN dalam rangka mewujudkan tujuan
pembangunan nasional dan tujuan pendidikan nasional seperti terdapat
dalam UUSPN pasal 4 dan PP.28/1990 pasal 4, yaitu bertujuan
mencerdaskan bangsa dan membangun manusia Indonesia seutuhnya.

38
b. Landasan Hukum
Landasan hukumnya adalah Keputusan Mendikbud No.0412
tahun 1987, yaitu untuk Pendidikan Dasar dan Menengah
No.173/C/Kep/M/1987, tanggal 7 Oktober 1987 tentang Petunjuk
Pelaksanaan Penerapan Muatan Lokal, UUSPN No.2 tahun 1989 pasal
13 ayat 1; pasal 37, 38 ayat 1 dan pasal 39 ayat 1, serta PP. No.28/1990
pasal 14 ayat 3 dan 4; pasal 27. UU No. 22 tahun 1999 tentang
Pemerintahan Daerah. Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 20
tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 37 ayat 1 dan
pasal 38 ayat 2 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19
tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
c. Landasan Teori
Landasan teori pelaksanaan muatan kurikulum lokal adalah:
1) Tingkat kemampuan berpikir siswa adalah dari yang kongkrit ke
yang abstrak. Oleh karena itu, dalam penyampaian bahan ajar kepada
siswa harus diawali dengan pengenalan hal yang ada di sekitarnya.
Teori Ausubel (1969) dan konsep asimilasi Jean Peaget (1972)
mengatakan bahwa sesuatu yang haruslah dipelajari berdasarkan apa
yang telah dimiliki oleh peserta didik. Penerimaan gagasan baru
dengan bantuan gagasan atau pengetahuan yang telah dikemukakan
oleh John Friedrich Herbert yang dikenal dengan istilah apersepsi.
2) Pada dasarnya anak-anak usia sekolah memiliki rasa ingin tahu yang
sangat besar akan segala sesuatu yang terjadi di lingkungan

39
sekitarnya. Oleh karena itu, mereka selalu gembira bila dilibatkan
secara mental, fisik dan sosial dalam mempelajari sesuatu. Mereka
akan gembira bila diberi kesempatan unutuk mempelajari lingkungan
sekitarnya yang penuh sumber belajar. Jadi, dengan menciptakan
situasi belajar, bahan kajian dan cara belajar mengajar yang
menantang dan menyenangkan, aspek kejiwaan mereka yang berada
dalam proses pertumbuhan akan dapat ditumbuhkembangkan dengan
baik.
d. Landasan Demografik
Indonesia adalah Negara yang terdiri dari beribu-ribu pulau dan
memiliki beraneka ragam adat istiadat, tatacara dan tatakrama pergaulan,
seni dan budaya serta kondisi alam dan sosial yang juga beraneka ragam.
Hal itu perlu diupayakan kelestariannya agar tidak musnah. Upaya
pelestarian tersebut dilakukan dengan cara melaksanakan pendidikan
yang bertujuan untuk menjaga kelestarian akan karakteristik daerah
sekitar siswa, baik yang berkaitan dengan lingkungan alam, sosial dan
budaya peserta didik sedini mungkin.
5. Tujuan Kurikulum Muatan Lokal
Setiap lembaga pendidikan formal pada umumnya dan sekolah dasar
atau madrasah ibtida’iyah pada khususnya memiliki tujuan untuk
meningkatkan kwalitas atau mutu pendidikan, salah satunya adalah dengan
menerapkan dan mengembangkan kurikulum muatan lokal di lembaga

40
tersebut, sehingga potensi ataupun kondisi yang ada pada lingkungan sekitar
sekolah dapat dikembangkan melalui penerapan muatan lokal tersebut. Hal
ini senada dengan pandangan E, Mulyasa yang mendeskripsikan tujuan
kurikulum. Beliau mengatakan , secara umum muatan lokal bertujuan untuk
memberikan bekal pengetahuan, keterampilan dan sikap hidup kepada
peserta didik agar memiliki wawasan yang mantap tentang lingkungan dan
masyarakat sesuai dengan nilai yang berlaku di daerahnya dan mendukung
kelangsungan pembangunan daerah serta pembangunan nasional.14 Lebih
lanjut dikemukakan, bahwa secara khusus pengajaran muatan lokal
bertujuan agar peserta didik:
a. Mengenal dan menjadi lebih akrab dengan lingkungan alam, sosial, dan
budayanya;
b. Memiliki bekal kemampuan dan keterampilan serta pengetahuan
mengenai daerahnya yang berguna bagi dirinya maupun lingkungan
masyarakat pada umumnya;
c. Memiliki sikap perilaku yang serius dengan nilai-nilai/aturan-aturan
yang berlaku di daerahnya, serta melestarikan dan mengembangkan
nilai-nilai luhur budaya setempat dalam rangka menunjang
pembangunan nasioanal15.
Sementara itu, Abdullah Idi mengatakan tentang tujuan dari
diadakannya program muatan lokal setidaknya ada dua, yaitu:
14
E, Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2007), hlm. 274
15
Ibid..
41
a. Tujuan Langsung
1) Bahan pengajaran lebih mudah diserap oleh murid
2) Sumber belajar di daerah dapat lebih dimanfaatkan untuk
kepentingan pendidikan;
3) Murid dapat menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang
dipelajarinya untuk memecahkan masalah yang ditemukan di
sekitarnya;
4) Murid lebih mengenal kondisi alam, lingkungan sosial dan
lingkungan budaya yang terdapat di daerahnya.
b. Tujuan Tak Langsung
1) Murid dapat meningkatkan pengetahuan mengenai daerahnya;
2) Murid diharapkan dapat menolong orang tuanya dan menolong
dirinya sendiri dalam rangkan memenuhi kebutuhan hidupnya;
3) Murid menjadi akrab dengan lingkungan dan terhindar dari
keterasingan terhadap lingkungan sendiri (Depdikbud, 1992: 79)16
Dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar, besar
kemungkinan murid dapat mengamati dan melakukan percobaan kegiatan
belajar sendiri. Belajar mencari, mengolah, menemukan informasi sendiri,
dan menggunakan informasi untuk memecahkan masalah yang ada di
lingkungannya merupakan pola dasar dari belajar. Belajar tentang
lingkungan mempunyai daya tarik tersendiri bagi seorang anak. Jean peaget
16
Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum Teori & Praktik Ar-ruzz Media, (Jogjakarta;
2007), hlm 262-264.
42
(1958) mengatakan bahwa makin banyak seorang anak melihat dan
mendengar, makin ingin ia melihat dan mendengar17
Lingkungan secara keseluruhan mempunyai pengaruh terhadap cara
belajar seorang. Menegaskan bahwa lingkungan sebagai kondisi, daya, dan
dorongan eksternal dapat memberikan suatu sitiuasi kerja di sekitar murid.
Karena itu, lingkungan secara keseluruhan dapat berfungsi sebagai daya
untuk membentuk dan memberi kekuatan atau dorogan eksternal untuk
belajar pada seseorang18.
Namun demikian, aplikasi program muatan lokal tersebut dapat
tercapai dengan baik jika pendidik dan kepala sekolah dapat
mengembangkannya sesuai dengan asas-asas pengembangan kurikulum
yang berlaku dan dapat mengikutsertakan masyarakat sekitar dalam
pelaksanaan program tersebut. Pelaksanaan muatan lokal di sekolah ini tidak
akan dapat berjalan lancar apabila tidak didukung oleh semua pihak yang
ikut bertanggung jawab terhadap keberhasilan pendidikan, karena dalam
pelaksanaan muatan lokal, ada beberapa hal yang tidak mungkin dapat
dilaksanakan sendiri oleh pihak di sekolah, misalnya sarana-prasarana,
narasumber, dan juga biaya. Karenanya, keikutsertaan masyarakat dalam
pelaksanaannya sangatlah diharapkan.19
Paradigma para pakar kurikulum mengenai tujuan kurikulum
muatan lokal yang telah diformulasikan di atas merupakan indikasi
tercapainya sebuah tatanan lembaga pendidikan yang melahirkan siswa

17
Ibid., hlm 263
18
Ibid..
19
Ibid., hlm 264
43
proaktif terhadap lingkungan sekolah maupun di luar sekolah, hal ini secara
langsung ataupun tidak mengakibatkan pengembangan sekolah, masyarakat,
serta bangsa.
6. Kedudukan Kurikulum Muatan Lokal
Pada dasarnya setiap hal yang ada di muka bumi ini memiliki
kedudukan masing-masing. Manusia, hewan, maupun tumbuh-tumbuhan
yang semuanya adalah satu rangkaian yang berkaitan antara satu dengan
yang lainnya. Begitu pula dalam dunia pendidikan yang memiliki komponen
untuk mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan dan setiap masing-
masing komponen itu sendiri memiliki kedudukan yang tentunya berbeda-
beda, akan tetapi tujuannya adalah sama yaitu sebagai alat untuk menjadikan
manusia seutuhnya dalam arti, manusia yang memiliki keluasan ilmu,
keagungan akhlaq, dan kedalaman spiritual sehingga mendukung
peningkatan mutu pendidikan nasional.
Salah satu komponen pendidikan yang dalam hal ini akan dipaparkan
secara ringkas oleh E, Mulyasa dalam bukunya yang berjudul kurikulum
tingkat satuan pendidikan bahwasannya,
Kurikulum muatan lokal merupakan satu kesatuan utuh yang tak

dapat terpisahkan dari kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).
Kurikulum muatan lokal merupakan upaya agar penyelenggaraan
pendidikan di daerah dapat disesuaikan dengan keadaan dan
kebutuhan daerah yang bersangkutan. Hal ini sejalan dengan upaya
peningkatan mutu pendidikan nasional, sehingga pengembangan dan
44
Implementasi kurikulum muatan lokal mendukung dan melengkapi

KTSP. mengenai kedudukannya adalah kurikulum muatan lokal20
Uraian di atas sangatlah jelas, bahwa salah satu dari penunjang
dalam peningkatan mutu pendidikan nasional adalah kurikulum muatan
lokal yang merupakan bagian dan tak dapat dipisahkan dari kurikulum
tingkat satuan pendidikan. Oleh karena itu, peranan dari Implementasi dan
pengembangan kurikulum muatan lokal ini sangatlah Urgen yang tak dapat
dihilangkan. Boleh jadi, apabila ditiadakannya kurikulum muatan lokal yang
merupakan salah satu komponen dari sistem pendidikan nasional, tentunya
hasil yang diperoleh adalah rapuhnya pendidikan nasional menuju
pendidikan yang tak berkuwalitas atau tidak bermutu. Untuk itulah
kedudukan kurikulum muatan lokal adalah bagian dari kurikulum tingkat
satuan pendidikan (KTSP) yang dapat mengantarkan ke arah pendidikan
yang bermutu.
Muatan lokal diberikan secara terpadu dengan muatan inti atau
nasional. Dalam mata pelajaran tertentu, seperti kesenian, pendidikan
olahraga dan kesehatan, serta pendidikan keterampilan, muatan lokal dapat
diberikan sebagai bagian dari matapelajaran itu denagn menggunakan waktu
yang telah disediakan bagi matapelajaran yang bersangkutan.21
Muatan lokal dalam kurikulum dapat menjadi mata pelajaran yang
berdiri sendiri atau menjadi bahan kajian suatu mata pelajaran yang telah
ada. Sebagai mata pelajaran yang berdiri sendiri, muatan lokal mempunyai
20
E, Mulyasa, Op Cit, 2007, hlm 274-275
21
Abdullah Idi, loc. cit.
45
alokasi waktu tersendiri. Tetapi sebagai bahan kajian mata pelajaran, muatan
lokal bisa sebagai tambahan bahan kajian yang telah ada. Karena itu, muatan
lokal bisa mempunyai alokasi waktu sendiri dan bisa juga tidak. Muatan
lokal sebagai matapelajaran bahasa daerah, pendidikan kesenian, dan
pendidikan keterampilan.
Demikian pula muatan lokal sebagai bahan kajian tambahan dari
bahan kajian yang telah ada atau sebagai satu pokok bahasan atau lebih yang
dapat diberikan alokasi waktunya. Tetapi muatan lokal sebagai bahan kajian
yang merupakan penjabaran yang lebih mendalam dari pokok bahasan dan
subpokok bahasan yang telah ada, sukar untuk diberikan alokasi waktu jam
pelajaran tersendiri. Bahkan muatan lokal berupa disiplin di sekolah, sopan
santun, berbuat dan berbicara, kekebersihan serta keindahan sangat sukar,
bahkan tidak mungkin diberikan alokasi waktu22.
7. Implementasi Kurikulum Muatan Lokal
Implementasi diartikan “pelaksanaan; penerapan23 Implementasi atau
pelaksanaan kurikulum muatan lokal tentunya dilakukan oleh guru atau
tenaga edukatif lainnya yang mungasai bahan ajar muatan lokal itu sendiri.
Lebih lanjut pelaksanaan kurikulum muatan lokal dapat dijabarkan dalam
tiga tahap untuk penerapannya, antara lain sebagai berikut:
22
Ibid., hlm 265-266
23
Pius A Parto, M. Dahlan Albarry, Kamus Ilmiah Populer, (Surabaya; Arkola, 1994),
hlm 247
46
a. Persiapan,
Beberapa hal yang harus dilakukan oleh guru, kepala sekolah,
dan tenaga kependidikan lain di sekolah pada tahap persiapan ini adalah
sebagai berikut:
1) Menentukan mata pelajaran muatan lokal untuk setiap tingkat
kelas yang sesuai dengan karakteristik peserta didik, kondisi
sekolah, dan kesiapan guru yang akan mengajar.
2) Menentukan guru. Guru muatan lokal sebaiknya guru yang ada di
sekolah, tetapi bisa juga menggunakan nara sumber yang lebih
tepat dan professional. Misalnya untuk keseshatan menggunakan
tenaga kesehatan, pertanian menggunakan penyuluhan pertanian,
dan kesenian memanfaatkan seniman yang ada di lingkungan
sekitar sekolah. Kehadiran mereka bias part time, hanya
membantu guru, tetapi bias juga full time, langsung memegang
dan bertanggung jawab terhadap matapelajaran muatan lokal
tertentu. Keigatan ini bias dikoodinir oleh kepala sekolah atau
wakil kepala sekolah bidang akademis, bekerja sama dengan
komite sekolah.
3) Sumber dana dan sumber belajar. Dana untuk pembelajaran
muatan lokal dapat menggunakan Dana BOS (Bantuan

47
operasional sekolah), tetapi bias juga mencari sponsor atau kerja
sama dengan pihak lain yang relevan.24
Tiga hal penting untuk diperhatikan oleh sekolah yang telah
dipaparkan di atas mendukung pelaksanan pembelajaran muatan lokal.
Hal inilah yang menjadi peranan yang tidak bisa diabaikan oleh sekolah,
karena apabila persiapan yang kurang matang atau bahkan ditiadakan
sama sekali, maka kemungkinan besar hal tersebut akan menjadi
penghambat pelaksanaan pembalajaran muatan lokal.
b. Pelaksanaan Pembelajaran, dan
Pelaksanaan pembelajaran muatan lokal sebenarnya hampir sama
dengan mata pelajaran lainnya, yang garis besarnya adalah sebagai
berikut:
1) Mengkaji silabus
2) Menyusun RPP
3) Mempersiapkan penilaian.
c. Tindak lanjut.
Tindak lanjut adalah langkah-langkah yang akan dan harus diambil
setelah proses pembelajaran muatan lokal. Tindak lanjut ini erat
kaitannya dengan hasil penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran.
Bentuk tindak lanjut ini, bisa berupa perbaikan terhadap proses
24
Rosdakarya, 2007), hlm. 279-281
48
pembelajaran, tetapi juga bisa merupakan upaya untuk mengembangkan
lebih lanjut hasil pembelajaran, misalnya dengan membentuk kelompok
belajar, dan group kesenian. Tindak lanjut ini bisa juga dengan
melakukan kerja sama dengan masyarakat, misalnya untuk memasarkan
pembelajaran muatan lokal.
B. Kurikulum Muatan Lokal SD/MI
1. Implementasi Kurikulum Muatan Lokal SD
Implementasi atau pelaksanaan kurikulum muatan lokal merupakan
integral dari struktur kurikulum. Muatan lokal ini diberikan mulai kelas I
sampai dengan kelas VI dengan pengaturan waktu dan mata pelajaran yang
ditentukan. Pelaksanaan muatan lokal disusun berdasarkan SKL dan SK dan
KD mata pelajaran muatan lokal. Misalnya dengan ketentuan sebagai
berikut.
a. Kurikulum ini memuat 4 mata pelajaran, yaitu pendidikan lingkungan
hidup (PLH), Bahasa Daerah, Bahasa Inggris, dan Komputer seperti
tertera pada Tabel Mata Pelajaran Kurikulum Muatan Lokal.
b. Muatan PLH pada kelas 1-3 ditekankan pada praktik dan pengamatan
langsung.
c. Pendekatan pembelajaran pada kelas I s.d III dilaksanakan dengan
”Pendekatan Tematik”, sedangkan pada kelas IV sampai dengan kelas
VI menggunakan ”Pendekatan Mata Pelajaran”.
d. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 35 menit

49
e. Proses pembelajaran Muatan Lokal menekankan praktik langsung dan
fungsional
f. Alokasi waktu
Setiap kegiatan dilakukan selama 2 jam pelajaran
g. Penilaian
Penilaian Muatan Lokal dilakukan melalui ujian SD/MI25
2. Mata Pelajaran Muatan Lokal SD
Mata pelajaran muatan lokal yang dikembangkan misalnya sesuai
dengan Surat Keputusan Gubernur Jawa Timur dan Surat Keputusan
Walikota/Bupati tentang Penetapan Mulok sebagai berikut:
a. Bahasa daerah (Jawa) sebagai upaya mempertahankan nilai-nilai
budaya (jawa) masyarakat setempat dalam wujud komunikasi dan
apresiasi sastra. (diberikan di kelas 3-6, wajib diikuti oleh setiap
siswa).
b. Pendidikan lingkungan hidup (PLH) sebagai upaya menanamkan
rasa cinta lingkungan hidup dalam bentuk kegiatan pembelajaran
pola hidup bersih dan menjaga keseimbangan ekosistem. (diberikan
di kelas 1-3, wajib diikuti oleh setiap siswa).
c. Pendidikan bahasa inggris sebagai upaya untuk mengenalkan
berbagai bahasa dalam masyarakat global (diberikan pada kelas 4-6.
bias pilihan bagi siswa dengan muatan lain yang ditawarkan).
25
Ibid., hlm 240
50
d. Pendidikan komputer sebagai upaya untuk mengenalkan pentingnya
mengenal dan menggunakan alat teknologi computer dalam abad
global (diberikan pada kelas 5-6 bisa pilihan bagi siswa dengan
muatan lokal yang ditawarkan).26
Mengenai batasan mata pelajaran muatan lokal pada dasarnya tidak
terbatas pada empat mata pelajaran saja ynag telah disebutkan diatas, tetapi
hal-hal yang dianggap artinya setiap sekolah dapat memilih dan
melaksanakan muatan lokal sesuai dengan karakteristik peserta didik,
kondisi masyarakat, serta kemampuan dan kondisi sekolah daerah masing-
masing.27
3. Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran Muatan Lokal
Satuan pendidikan harus mengembangkan SK dan KD untuk setiap
jenis muatan lokal yang diselenggarakan. Misalnya:
a. Bahasa Inggris SD/MI
Standar Kompetensi lulusan Bahasa Inggris Muatan Lokal di
SD/MI adalah:
1) Mendengarkan
Memahami instruksi, informasi dan cerita sangat sederhana
yang disampaikan secara lisan dalam konteks kelas, sekolah, dan
lingkungan sekitar dalam bahasa Inggris.
26
Muhaimin, dkk. Pengembangan Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
pada Sekolah & Madrasah (Jakarta: PT Rajagrafindo persada, 2008), hlm 233-234
27
E, Mulyasa, loc cit..
51
2) Berbicara
Mengungkapkan makna secara lisan dalam wacana
interpersonal dan transaksional sangat sederhana dalam bentuk
instruksi dan informasi dalam konteks kelas, sekolah, dan
lingkungan sekitar dalam bahasa inggris.
3) Membaca
Membaca nyaring dan memahami makna dalam instruksi,
informasi, teks fungsional pendek, dan teks deskriptif bergambar
sangat sederhana yang disampaikan secara tertulis dalam konteks
kelas, sekolah, dan lingkungan sekitar dalam bahasa Inggris
4) Menulis
Menuliskan kata, ungkapan, dan teks fungsional pendek
sangat sederhana dengan ejaan dan tanda baca yang tepat dalam
bahasa Inggris
b. Bahasa Daerah SD/MI
c. Standar kompetensi dan kompetensi dasar muatan lokal (SK-KD
Mulok).28
C. Pembelajaran Bahasa Inggris
1. Pengertian Bahasa
Bahasa adalah suatu sistim dari suara, kata, pola yang digunakan oleh
manusia untuk berkomunikasi melalui pikiran dan perasaan (Oxford
28
Ibid..
52
Advanced Learner Dictionary). Melalui bahasa manusia mengemukakan
pikiran dan gagasannya baik melalui bahasa lisan maupun bahasa tulisan.
Bahasa Inggris sebagai salah satu bahasa internasional yang digunakan
dalam bahasa pergaulan, perdagangan dan juga pendidikan memiliki peran
yang sangat strategis dalam kesuksesan seseorang. Di Indonesia, bahasa
Inggris dikenal sebagai bahasa asing (foreign language) dan hanya sekedar
dipelajari di bangku sekolah atau kursus bahasa Inggris sehingga
orientasinya lebih pada akademik29.
2. Pengenalan Bahasa Inggris Sejak Dini
Para ahli anak usia dini mengatakan sangat baik bagi seorang anak
untuk belajar bahasa keduanya sebelum dia berusia 10 tahun, artinya
kemampuan belajar bahasa kedua anak akan lebih baik jika dia belajar
sebelum usia 10. Permasalahannya adalah bagaimana mengajarkan bahasa
Inggris tersebut kepada anak usia dini. Tentunya dengan tetap menggunakan
prinsip belajar anak usia dini yakni bermain sambil belajar dengan mengacu
pada DAP (Developmental Appropriate Practice) yakni pembelajaran harus
disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak.
Ada 5 (lima) penekanan yang dikemukakan oleh Asher agar anak
memiliki pemahaman bahasa yang disebut sebagai pendekatan pemahaman
(Comprehension Approach) yaitu :
29
http://www.bpplsp-reg-1.go.id/buletin/read.php?id=34&dir=1&idStatus=0. diakses pada
tanggal 17 April 2009
53
a. Kemampuan pemahaman diikuti dengan keahlian produktif dalam
belajar bahasa.
b. Pengajaran berbicara harus ditunda dulu sebelum kemampuan
pemahaman anak sudah terbangun.
c. Keahlian didapat melalui mendengar yang ditransfer kepada keahlian
lain.
d. Pengajaran harus menekankan arti daripada bentuk dan
e. Pengajaran harus meminimalkan kadar stres pembelajar.
Penekanan pada pemahaman (comprehension) dan menggunakan
gerakan fisik dalam mengajar bahasa asing pada level pengenalan
(introductory level) sebenarnya merupakan suatu tradisi yang
dilakukan sejak lama dalam pembelajaran bahasa yang biasa disebut
sebagai “Action based teaching strategy” atau “English through
Actions” yang kemudian berkembang menjadi metode Total Physical
Respons (TPR). contoh pembelajaran dengan metode ini adalah
sebagai berikut: ketika mengenalkan kata “stand up (berdiri)” semua
anak ikut berdiri sambil mendengarkan (listening) kata “stand up” dan
mengucapkan (speak) kata “stand up” tersebut. Disini kita tidak perlu
menekankan pada pengenalan bahasa tulis (written language)
walaupun kita bisa sekali-sekali menuliskan kata tersebut tapi tidak
menjadi keharusan. Kemudian kita bisa menguatkan pengenalan kata
tersebut sambil bernyanyi dan sambil bergerak sesuai perintah lagu

54
“Every body sit down, sit down, sit down
Every body sit down just like me….”
“Every body stand up, stand up, stand up
Every body stand up, just like me….”
Kegiatan pengenalan Bahasa Inggris dengan metode ini diharapkan
dapat berlangsung secara terus menerus dan bertahap apalagi dengan
pembelajaran dengan cara menarik sehingga anak bisa senang dan ceria akan
bisa memaksimalkan kemampuan belajar bahasa kedua anak sehingga akan
muncul anak-anak Indonesia ke depan yang mampu dan fasih berbahasa
Inggris
3. Upaya Kepala Sekolah dalam meningkatkan kualitas pembelajaran
Bahasa Inggris
Kepala Sekolah memegang peranan yang sangat penting dalam proses
peningkatan kualitas sumber daya manusia dan merupakan suatu proses
yang terintegrasi dengan proses peningkatan kualitas sumber daya manusia
itu sendiri yang dalam hal ini menjadi objek adalah siswa atau peserta didik.
Menyadari pentingnya proses peningkatan kualitas sumber daya manusia,
maka kepala sekolah berupaya mewujudkan amanat tersebut melalui
berbagai usaha pembangunan pendidikan yang lebih berkualitas melalui
pengembangan dan perbaikan kurikulum dan sistem evaluasi, perbaikan
sarana pendidikan, pengembangan dan pengadaan materi ajar, serta
pelatihan bagi guru dan tenaga kependidikan lainnya. Tetapi kenyataan

55
belum cukup dalam meningkatkan kualitas pendidikan, untuk itu kepala
sekolah memperhatikan penerapan muatan lokal sebagai penunjang
peningkatan mutu pendidikan dengan menyiapkan siswa untuk siap bersaing
dalam gelanggang persaingan kualitas pendidikan. Salah satu cara dengan
mengenalkan bahasa Inggris sedini mungkin, sedangkan metode
penyampaiannya setidaknya lebih menekankan pada multiple intelegent
yang meliputi listening, writing, reading dan speaking.
Selain itu, membentuk komite sekolah yang bertujuan untuk
meningkatkan tanggung jawab dan peran serta masyarakat dalam
penyelenggaraan pendidikan di satuan pendidikan. Hal ini berarti peran serta
masyarakat sangat dibutuhkan dalam peningkatkan mutu pendidikan, bukan
hanya sekadar memberikan bantuan berwujud material saja, namun juga
diperlukan bantuan yang berupa pemikiran, ide, dan gagasan-gagasan
inovatif demi kemajuan suatu sekolah.30 Adapun fungsi Komite Sekolah,
sebagai berikut: Pertama, Mendorong tumbuhnya perhatian dan komitmen
masyarakat terhadap penyelenggaraan pendidikan yang bermutu. Kedua,
Melakukan kerjasama dengan masyarakat (perorangan/organisasi/ dunia
usaha/dunia industri) dan pemerintah berkenaan dengan penyelenggaraan
pendidikan yang bermutu. Ketiga, Menampung dan menganalisis aspirasi,
ide, tuntutan, dan berbagai kebutuhan pendidikan yang diajukan oleh
masyarakat. Keempat, Memberikan masukan, pertimbangan, dan
rekomendasi kepada satuan pendidikan mengenai:
30
http://re-searchengines.com/trimo80708.html diakses pada tangal 17 April 2009
56
1) kebijakan dan program pendidikan
2) rencana anggaran pendidikan dan belanja sekolah (RAPBS)
3) kriteria kinerja satuan pendidikan
4) kriteria tenaga kependidikan
5) kriteria fasilitas pendidikan, dan
6) hal-hal lain yang terkait dengan pendidikan
Kelima, Mendorong orang tua dan masyarakat berpartisipasi dalam
pendidikan guna mendukung peningkatan mutu dan pemerataan pendidikan.
Keenam, Menggalang dana masyarakat dalam rangka pembiayaan
penyelenggaraan pendidikan di satuan pendidikan. Ketujuh, Melakukan
evaluasi dan pengawasan terhadap kebijakan, program, penyelenggaraan,
dan keluaran pendidikan di satuan pendidikan.31
D. Mutu Pendidikan
1. Pengertian Pendidikan.
Dalam pengertian yang sederhana dan umum, makna pendidikan
adalah sebagai usaha manusia untuk menumbuhkan dan mengembangkan
potensi-potensi pembawaan baik jasmani maupun rohani sesuai dengan
nilai-nilai yang ada dalam masyarakat dan kebudayaan.32
Ada beberapa konsep pendidikan sebagaimana dikemukakan oleh
para ahli, antara lain sebagai berikut:
31
http://re-searchengines.com/trimo80708.html diakses pada tangal 17 April 2009
32
Indar Djumberansyah, Filsafat Pendidikan, Abditama, Surabaya, 1994, hal. 16
57
a. Tim Dosen IKIP Malang menyimpulkan pengertian pendidikan
sebagai :
1) Aktivitas dan usaha manusia untuk meningkatkan kepribadiannya
dengan jalan membina potensi-potensi pribadinya yaitu rohani
(fikir, karsa, rasa, cipta dan budi nurani) dan jasmani (panca indra
serta keterampilan-keterampilan).
2) Lembaga yang bertanggung jawab menetapkan cita-cita (tujuan)
pendidikan, isi, sistem dan organisasi pendidikan. Lembaga-
lembaga ini meliputi : keluarga, sekolah dan masyarakat (negara).
3) Hasil atau prestasi yang dicapai oleh perkembangan manusia dan
usaha lembaga-lembaga tersebut dalam mencapai tujuannya.
b. Sebagaimana yang dikutip oleh Djumberansyah Indar dalam bukunya
Freeman Butt yang berjudul Cultural History of Western Education,
bahwa:
1) Pendidikan adalah kegiatan menerima dan memberikan
pengetahuan sehingga kebudayaan dapat diteruskan dari generasi
ke generasi berikutnya.
2) Pendidikan adalah seuatu proses. Melalui proses ini individu
diajarkan kesetiaan dan kesediaan untuk mengikuti aturan. Melalui
cara ini pikiran manusia dilatih dan kembangkan.
3) Pendidikan adalah suatu proses pertumbuhan. Dalam proses ini
individu dibantu pengembangan kekuatan, bakat, kesanggupan dan
minatnya.
58
4) Pendidikan adalah rekontruksi dan reorganisasi pengalaman yang
menambah arti serta yang menambah kesanggupan untuk
memberikan arah bagi pengalaman selanjutnya.
5) Pendidikan adalah suatu proses. Melalui proses ini seseorang
menyesuaikan diri dengan unsur-unsur pengalamannya yang
menjadi kepribadian modern sehingga dapat mempersiapkan diri
bagi kehidupan masa dewasa yang berhasil.33
Berdasarkan beberapa pengertian pendidikan tadi, maka terdapat
beberapa ciri atau unsur umum dalam pendidikan yang dapat disimpulkan
sebagai berikut:
a) Pendidikan mengandung tujuan yang ingin dicapai, yaitu
individu yang kemampuan-kemampuan dirinya berkembang
sehingga bermanfaat untuk kepentingan hidupnya sebagai
seorang individu, maupun sebagai warga negara atau warga
masyarakat.
b) Untuk mencapai tujuan tersebut, pendidikan perlu melakukan
usaha yang disengaja dan terencana untuk memilih isi (bahan
materi), strategi kegiatan, dan teknik penilaian yang sesuai.
c) Kegiatan tersebut dapat diberikan dilingkungan keluarga,
sekolah dan masyarakat berupa pendidikan jalur sekolah
(formal), dan pendidikan jalur luar sekolah (informal dan non
formal).
33
Ibid, hlm. 19-20
59
2. Dasar Pendidikan
Dasar pendidikan adalah landasan tempat berpijak atau sandaran
daripada dilakukannya suatu perbuatan. Dengan demikian, yang dijadikan
landasan atau sandaran suatu perbuatan itu sudah ada dan mempunyai
kekuatan hukum. Oleh karenanya tidaklah dapat dibenarkan
pertanggungjawaban suatu tindakan atau usaha yang berpijak pada landasan
yang dicari-cari alasannya untuk kepentingan diri atau golongan.34
Adapun dasar pendidikan itu sendiri dapat ditinjau dari beberapa
segi, diantaranya :
a. Dasar dari segi yuridis atau hukum adalah dasar-dasar pelaksanaan
agama yang berasal dari peraturan perundang-undangan, baik langsung
maupun tidak langsung yagn mana hal ini dapat dijadikan pegangan
dalam pelaksanaan pendidikan baik di lembaga formal maupun non
formal.
b. Dasar religius yaitu dasar yang berdasarkan dari ajaran agama Islam
yang tertera dalam ayat al-Quran dan Al-Hadits menurut ajaran agama
Islam bahwa pelaksanaan pendidikan adalah wajib.
c. Dasar sosial psikologi yaitu manusia membutuhkan suatu pegangan
hidup yaitu agama, dan dalam kenyataannya agama merupakan bagian
yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan bangsa Indonesia. Dan pada
34
Abu Ahmadi, Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan, Rineka Cipta, jakarta, 1991, hal. 190
60
hakekatnya masyarakat akan merasa aman, tenang, dan tentram hatinya
apabila bisa mendekatkan dirinya kepada Tuhannya.35
3. Tujuan Pendidikan
Sebagaimana yang dikutip oleh M. Ngalim Purwanto dalam bukunya
Langeveld yang berjudul Beknopte Theoretische Paedagogiek,
mengutarakan macam-macam tujuan pendidikan sebagai berikut:
a. Tujuan umum
Tujuan umum disebut juga tujuan sempurna, tujuan akhir atau
tujuan bulat. Tujuan umum ialah tujuan di dalam pendidikan yang
seharusnya menjadi tujuan orang tua atau lain-lain pendidik, yang telah
ditetapkan oleh pendidik dan selalu dihubungkan dengan kenyataan-
kenyataan yang terdapat pada anak didik itu sendiri dan dihubungkan
dengan syarat-syarat dan alat-alat untuk mencapai tujuan umum itu.
b. Tujuan-tujuan tak sempurna
Yang dimaksud dengan tujuan tak sempurna atau tak lengkap ini
ialah tujuan-tujuan yang mengenai segi-segi kepibadian manusia yang
tertentu yang hendak dicapai dengan pendidikan itu. Yaitu segi-segi yang
berhubungan dengan nilai-nilai hidup yang tertentu seperti keindahan
kesusilaan, keagamaan, kemasyarakatan dll.
35
Zuhairini et.al, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Ramadhani, Solo, 1983, hal 31.
61
c. Tujuan-tujuan sementara
Tujuan sementara ini merupakan tempat-tempat perhentian
sementara pada jalan yang menuju ke tujuan umum. Untuk mencapai
tujuan-tujuan sementara itu di dalam praktek harus mengingat dan
memperhatikan jalannya perkembangan pada anak. Untuk itu diperlukan
psikologi perkembangan.
d. Tujuan-tujuan perantara
Tujuan ini ditentukan tergantung pada tujuan-tujuan sementara
e. Tujuan Insidental
Tujuan ini hanya sebagai kejadian-kejadian yang merupakan saat-saat
yang terlepas pada jalan yang menuju kepada tujuan umum.36
Dengan memperhatikan tujuan-tujuan di atas dan hubungannya satu
sama lain, mempermudah usaha kita hendak mengerti pekerjaan mendidik,
dan memungkinkan kita meminjau apa yang dianjurkan oleh aliran-aliran
modern atau aliran-aliran kuno dalam pendidikan. Sedangkan tujuan umum
itu bermuara dalam pandangan hiduap yang mendukung sebagai batu
dasarnya.
4. Pengertian Mutu
Apakah mutu itu? Mutu adalah sebuah proses terstruktur untuk
memperbaiki keluaran yang dihasilkan. Mutu bukanlah benda magis atau
36
M. Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, Remaja Karya CV,
Bandung, 1988, hal. 24-28
62
sesuatu yang rumit. Mutu didasarkan pada akal sehat37. Menurut filosofis
manajemen mutu W. Edward Deming dikembangkan berdasarkan kebutuhan
untuk memperbaiki kondisi kerja bagi setiap pegawai. Saat W. Edward
Deming memulai kariernya pada tahun 1920-an, seorang pekerja dapat
bekerja sepanjang hari tanpa memperoleh upah lembur karena tidak
menghasilkan produk yang dapat dipasarkan. Dengan menggunakan
metodologi mutu, setiap sistem kerja dapat dibagi kedalam serangkaian
proses kerja
5. Prinsip-prinsip Mutu Pendidikan
Mutu merupakan topik penting dalam diskusi tentang pendidikan
sekarang ini. Dalam diskusi tersebut boleh jadi muncul gagasan berbeda
mengenai mutu sebanyak jumlah sekolah yang ada. Mutu menciptakan
lingkungan bagi pendidik, orang tua, pejabat pemerintah, wakil-wakil
masyarakat dan pemuka bisnis untuk bekerja bersama guna memberikan
kepada para siswa sumber-sumber daya yang dibutuhkan untuk memeuhi
tantangan masyarakat, bisnis dan akademik sekarang dan masa depan.
Dibawah ini terdapat bagan yang akan memaknai mutu secara umum.
37
Jerome S. Arcaro, Pendidikan Berbasis Mutu Prinsip-prinsip Perumusan dan Tata
Langkah Penerapan, (Yogyakarta; Pustaka Pelajar, 2007), hlm75
63
Orang tua Masyarakat
Pendidikan Bisnis
Bagan 8.2. Korelasi orang tua, masyarakat, pendidikan dan bisnis sebagai
penunjang mutu
Diagram di atas menggambarkan bahwa dalam meningkatkan mutu
pada diri seseorang adalah dengan adanya factor eksternal yang dijadikan
sebagai penunjang. Begitu pula dalam dunia pendidikan, antara kurikulum,
baik kurikulum pusat maupun lokal, tenaga edukatif, sarana dan prasarana,
siswa sendiri sebagai objek pembelajaran serta factor lain yang nantinya
mendukung tercapainya mutu sebuah pendidikan.
Sementara itu, Menurut Dr. W. Edwrd Deming dalam menerapkan
prinsip-prinsip mutu pendidikan ada 14 perkara yang dikaitkan dengan
kelangsungan hidup bisnis. Pada mulanya banyak pendidikan berupaya
menerapkan batir-butir dari Dr. Edrward Deming itu dalam pendidiakn tanpa
mempertimbangkan kendala aturan poliutik dan budaza yang unik dalam

64
pendidikan, dan 14 perkara itu biasanya disebut hakikat mutu dalam
pendidikan.
Pertama, menciptakan konsistensi tujuan, menciptakan konsistensi
tujuan untuk memperbaiki layanan dan siswa, dimaksudkan untuk
menjadikan sekolah sebagai sekolah yang kompetitif dan berkelas dunia.
Kedua, mengadopsi kebutuhan pengujian. Mengurangi kebutuhan
pengujian dan inpeksi yang berbasis produksi massal dilakukan dengan
mengambangkan mutu dalam layanan pendidikan.
Keempat, memperbaiki mutu dan produktifitas dan mengurangi biaya
Kelima, relajar sepanjang hayat, dengan cara relajar terus menerus,
dimanapun dan kapanpun di warnai dengan relajar maka mutu pendidikan
akan tercapai.
Keenam, menilai bisnis sekolah dengan cara baru, nilailah bisnis
sekolah dengan meminimalkan biaya total pendidikan. Bekerjalah bersama
orang tua siswa dan berbagai lembaga untuk memperbaiki mutu siswa untuk
menjadi bagian sistem.
Ketujuh, kepemimpinan dalam pendidikan, dalam meningkatkan
mutu kepala sekolah mempunyai peran penting, karena kepala sekolah
merupakan orang yang mempunyai otoritas paling tinggi di antara yang
lanilla. Kebijakan kepala sekolah di perlukan untuk peningkatan mutu
pendidiakn
Kedelapan, mengeliminasi rasa takut, dalam meningkatkan mutu
pendidikan hendaknya menghilangkan perasaan takut, karena dengan

65
perasaan takut maka pencapaian mutu tidak akan berhasil, jangn pernah
takut mengeluarkan pendapat untuk perbaikan mutu.
Kesembilan, mengelimingasi hambatan keberhasilan, dalam
pencapaian mutu berusahalah untuk membuang atau menghindari hambatan-
hambatan dalam pencapaian keberhasilan, untuk mengetahui hambatan-
hambatan apa yang akan datang dalam upayanya meningkatkan mutu
pendidikan harus Heli dalam membaca situasi, terutama situasi pendidikan
yang terjadi pada saat ini.
Kesepuluh, menciptakan budaya mutu, untuk meningkatkan mutu
pendidikan, ciptakanlah budaza mutu. Jangan biarkan menjadi bergantung
pada seseorang atau sekelompok orang, ciptakanlah budaya mutu yang
mengembangkan tanggung jawab pada setiap orang.
Kesebelas, perbaikan proses, tidak ada proses yang sempurna, oleh
karenanya carilah cara terbaik, proses terbaik tetapkan, tanpa pandang bulu,
menemukan sulusi harus di dahulukan bukan mencari-cari kesalahan,
hargailah orang atau kelompok yang mendorong terjadinya perbaikan.
Keduabelas, membantu siswa berhasil, hilangkanlah rintangan yang
merampok hak siswa, hendaklah guru atau adminstrator memberi
penghargaan terhadap hasil verja siswa, dengan penghargaan yang siswa
pwroleh, siswa akan berusaha untuk mencapai prestasi yang lkebih baik.
Ketigabelas, komitmen, artinya bahwa dalam meningkatkan mutu
pendidikan hendaklah mempunyai kemauan untuk mendukung
memperkenalkan cara baru dalam mengerjakan sesuatu dalam sistem

66
pendidikan, perbaruilah cara lama dengan cara baru yang lebih mengarah
pada perbaikan mutu pendidikan.
Keempatbelas, tanggung jawab, untuk meningkatkan mutu
pendidikan tanggung jawab sangat dibutuhkan, karena tanpa tanggung jawab
mutu pendidikan tidak akan tercapai, yang dimaksud semua elemen yang
ada dalam sekolah itu harus bertanggung jawab dalam peningkatan mutu
pendidikan.38
6. Mutu Pendidikan
Pendidikan, merupakan alat untuk mengembangkan potensi manusia,
baik pada ranah intelektual, emosional maupun spiritual yang mapan untuk
itulah pendidikan menjadi pilar penting yang harus ditempuh oleh manusia
pada umumnya baik pendidikan formal, informal, ataupun non formal..
Adapun hal-hal yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas atau mutu
pendidikan antara lain :
a. Peningkatan Profesionalisme Guru
Untuk meningkatkan profesionalisme guru dalam pendidikan
agama, perlu ditingkatkan melalui cara-cara antara lain:
1) Mengikuti Penataran
Menurut para ahli: “Penataran adalah semua usaha
pendidikan dan pengalaman untuk meningkatkan keahlian guru
dan pegawai guna menyelaraskan pengetahuan dan
38
Jaramo S, Arcaro, Pendidikan Berbasis Mutu, Prinsip-prinsip Perumusan dan Tata Langkah
Penerapan. (Jakarta: Rineka Cipta, 2005)hlm 85-89
67
keterampilan mereka dengan kemajuan dan perkembangan
ilmu pengetahuan dalam bidangnya masing-masing”39
Sedangkan kegiatan penataran itu sendiri ditujukan
“Pertama, Mempertinggi mutu petugas dalam bidang
profesinya masing-masing. Kedua, Meningkatkan efisiensi
kerja menuju arah tercapainya hasil yang optimal
Perkembangan kegairahan kerja dan Ketiga, peningkatan
kesejahteraan”40
2) Mengikuti Kursus-Kursus Kependidikan
Hal ini untuk menambah wawasan terutama guru agama.
Adapun kursus-kursus biasanya meliputi pendidikan bahasa
(Arab dan Inggris), komputer dan lain sebagainya.
3) Memperbanyak Membaca
Menjadi guru yang profesional tidak hanya menguasai atau
berpedoman hanya pada satu atau beberapa buku. Akan tetapi,
sebagai guru pofesional harus banyak membaca berbagai
macam buku untuk menambah bahan materi yang akan
disampaikan.
4) Mengadakan Kunjungan Ke Sekolah Lain
Adalah hal yang sangat penting bagi seorang guru
mengadakan kunjungan ke sekolah lain. Dalam hal ini bias
dilakukan dengan melakukan studi banding, bertukar pikiran

39
I.Djumhur dan Moh. Surya, Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah, (Bandung: CV.
Ilmu, 1975) hlm. 115
40
Ibid..
68
dan bertukar informasi sehingga akan menambah dan
melengkapi pengetahuan yang dimilikinya.
b. Peningkatan Materi
Adapun usaha-usaha yang mungkin dilakukan adalah :
1) Menambah Jam Pelajaran
Alokasi waktu pelajaran Islam merupakan kendala. Sebab
materi yang disampaikan sangat banyak berdasarkan rumusan
kurikulum yang ada.
Penambahan jam ini dimaksudkan, pertama: agar materi
yang disampaikan dapat terpenuhi, kedua: guru memiliki waktu
yang cukup sehingga dapat menerangkan materi yang ada
secara jelas dan gamblang.
2) Pengorganisasian Materi
Banyaknya materi yang akan disampaikan kepada peserta
didik, maka diperlukan adanya pengorganisasian materi.
Sehingga materi tersebut akan tersampaikan seluruhnya.
Dengan pernyataan Dra. Roestiyah N.K, bahwa: “Materi
pendidikan tidak mungkin dapat asal saja, tetapi harus disusun
sedemikian rupa sehingga dapat dimengerti oleh siswa dengan
baik. Tujuan pengorganisasian pelajaran adalah agar guru lebih
memperhatikan urutan (sequence) dari materi yang akan
diberikan sesuai tujuan instruksional yang telah dituangkan.”41
41
Roestiyah Nk, Masalah-Masalah Ilmu Keguruan, Bina Aksara, Jakarta, 1982, hal 63
69
3) Menyesuaikan tingkat materi pendidikan dengan kemampuan
siswa serta waktu yang tersedia.
Hal ini dilakukan karena materi pendidikan bukan
merupakan bahan jadi yang tinggal diberikan kepada siswanya,
tetapi perlu pengolahan yang sedemikian rupa sehingga
mempermudah siswa untuk menerimanya.
c. Peningkatan Pemakaian Metode
Pemakaian metode ini hendaknya bervariasi sesuai dengan materi
yang akan disampaikan, sehingga siswa tidak akan pernah merasa bosan.
Untuk itulah dalam menyampaikan metode, guru harus memperhatikan
hal-hal sebagai berikut:
1) Selalu berorientasi pada tujuan.
2) Tidak hanya terikat pada satu alternatif saja.
3) Sering mengkombinasikan berbagai metode.
4) Sering berganti-ganti dari satu metode ke metode lainnya.42
d. Peningkatan Sarana
“Sarana adalah alat, metode dan teknik yang dipergunakan dalam
rangka meningkatkan efektivitas komunikasi dan interaksi edukatif
antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di
sekolah.”43
Dalam upaya peningkatan sarana tersebut perlu diperhatikan hal-hal
sebagai berikut:
42
Tiem didaktik metodik kurikulum IKP Surabaya, Pengantar Didaktik Metodik
Kurikulum PBM, Rajawali, Jakarta, 1989, hal 39
43
Roestiyah Nk, Op. Cit, hal 67
70
1) Mengerti secara mendalam tentang fungsi atau kegunaan media
pendidikan.
2) Mengerti penggunaan media pendidikan secara tepat dalam
interaksi belajar mengajar.
3) Pembuatan alat-alat media harus mudah dan sederhana.
4) Memilih media yang tepat sesuai dengan tujuan dan isi materi
yang diajarkan.44
e. Membangkitkan Motivasi Belajar
Motivasi adalah sebagai pendorong bagi siswa dalam
menumbuhkan dan menggerakkan bakat mereka secara integral dalam
dunia belajar.
Dalam hal ini guru dapat menggunakan bermacam-macam
motivasi agar murid-murid giat dalam belajar. Adapun motivasi yang
dapat diberikan kepada siswa, antara lain :
1) Pemberian hadiah
2) Mengadakan persaingan atau kompetisi
3) Selalu mengadakan appersepsi dan evaluasi
4) Memberikan tugas sesuai dengan kemampuan
5) Pemberian pujian
6) Pemberian minat belajar
7) Pemberian hukuman
8) Adanya suasana belajar yang menyenangkan.45
44
Ibid, hal 69
71
7. Tujuan Peningkatan Mutu Pendidikan
Tujuan utama pendidikan dalam peningkatan mutu adalah
melahirkan manusia yang mampu melakuka hal-hal baru, tidak sekedar
mengulang apa yang dilakukan generasi sebelumnya, tujuan yang lain
tentang pendidikan yang bermutu adalah untuk membentuk jiwa yang
mampu bersikap kritis, tidak menerima saja apa yang diberikan kepadanya
tanpa terlebih dahulu membuktikan kebenarannya.
Selain itu peningkatan mutu bertujuan mendirikan atau
memberdayakan sekolah melalui pemberian kewenangan, keluwesan dan
sumberdaya untuk meningkatkan mutu pendidikan atau sekolah. Tujuan
peningkatan mutu adalah pembentukan manusia seutuhnya bagi umat
muslim, profil manusia seutuhnya secara filosofis sesuai dengan petunjuk
Allah SWT. Yaitu sosok insan ulul albab Sementara itu, peningkatan mutu
pendidikan di dalam Islam sudah dijelaskan sebagai mana firman Allah
dalam surat Ali-Imron ayat 190:
Artinya: Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi, dan

silih bergantinya malam dan siang terdapat tanda-tanda bagi orang-
orang yang berakal.
45
S. Nasution, Didaktik Asas-asas Mengajar, Jemmars, Bandung, 1986, hal 81
72
Sosok insan ulul albab mempunyai karakteristik, pertama beriman
dan bertaqwa kepada Allah SWT, kedua memiliki ilmu pengetahuan dan
teknologi, ketiga, memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi untuk
kepentingan manusia, keempat selalu berpegang kepada petunjuk Allah
karena takut azab neraka.46 Sebagaimana tercantum dalam surat Ali-Imran
ayat 191:
Artinya: (yaitu) orang-orang yang mengingat Allah sambil

berdiri atau duduk atau dalam keadan berbaring dan mereka
memikirkan tentang penciptaan langit dan bumi (seraya berkata): "Ya
Tuhan kami, tiadalah Engkau menciptakan Ini dengan sia-sia, Maha
Suci Engkau, Maka peliharalah kami dari siksa neraka.
Sosok insan ulul albab adalah sosok manusia seutuhnya karena ia
memiliki nilai-nilai dan taqwa (afektif) memiliki ilmu dan teknologi
(kognitif) dan mampu mengamalkan dalam kehidupannya (motorik). Dengan
demikian, dapat disimpulkan bahwa pendidikan yang bermutu adalah
pendidikan yang mempunyai tujuan merubah peserta didik/siswa menjadi
manusia seutuhnya.
46
Hari Sudrajat, Manajemen Berbasis Madrasah (MPBS), (Bandung: CV. Cipta Cekas
Grafika, 2005), hlm. 3
73
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Sesuai dengan permasalahan yang menjadi fokus dalam penelitian
ini, maka penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan memakai
bentuk studi kasus (case study). Menurut Bogdan dan Taylor dalam
Moleong, menyatakan maksud dari penelitian kualitatif adalah prosedur
penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau
lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati.47
Penelitian kualitatif dapat digunakan untuk menemukan dan
memahami apa yang tersembunyi di balik fenomena yang kadangkala
merupakan sesuatu yang sulit untuk diketahui atau dipahami. Penelitian
kualitatif juga diharapkan mampu memberikan suatu penjelasan secara
terperinci tentang fenomena yang sulit disampaikan dengan metode
kuantitatif.
Adapun paradigma yang dipakai dalam penelitian ini adalah
paradigma definisi social. Menurut Ritzer ada tiga teori yang termasuk
dalam paradigma ini, yaitu teori aksi, interaksional simbolis, dan
fenomenologis.48
Ketiga teori ini memiliki persamaan dalam ide besarnya, yaitu bahwa
manusia merupakan actor yang kreatif dari realitas sosialnya. Realitas social
47
Moleong, J. Lexy, 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja
Rosda Karya. hal. 3
48
George Ritzer. 1985. Sosiologi Ilmu Pengetahuan Berparadigma Ganda. Terj.
Alimandan. Jakarta: CV. Rajawali, hal. 49
74
bukan merupakan alat yang statis dari paksaan fakta social. Tindakan
manusia tidak sepenuhnya ditentukan oleh norma-norma, kebiasaan-
kebiasaan, nilai-nilai, dan sebagainya, yang kesemuanya itu tercakup dalam
fakta sosial. Manusia mempunyai cukup banyak kebebasan untuk bertindak
di luar batas control dari fakta sosial itu.
Berdasarkan paradigma ini, peneliti memiliki asumsi bahwa subjek
penelitian adalah orang yang ahli dalam persoalan yang diteliti, sehingga
nantinya diharapkan informasi-informasi yang diperoleh dapat sejalan
dengan proses dan prosedur serta hasil yang diinginkan.
Pada umumnya, dalam penelitian telah dijelaskan bahwa terdapat
dua jenis penelitian, yang pertama mencakup penelitian yang berdasarkan
pada perhitungan prosentase, rata-rata, dan perhitungan satatistik lainnya.
Kedua, penelitian yang tidak mengadakan perhitungan, tetapi digambarkan
dengan kata-kata atau kalimat (diskriptif) terhadap data yang diperoleh guna
mendapatkan suatu kesimpulan. Untuk itulah, penulis menggunakan jenis
penelitian kedua yang disebut dengan penelitian kualitatif, hal ini
disebabkan karena di dalam karya ini memaparkan Implementasi dan
pengembangan kurikulum muatan lokal dalam meningkatkan mutu
pendidikan.
Sedangkan para ahli memberikan karakteristik yang berbeda-beda
dalam penelitian kualitatif. Dari perbedaan tersebut kemudian Dr. Lexy J.
Moleong mengemukakan adanya 11 karakteristik. Namun dalam penelitian

75
ini penulis hanya akan menggunakan beberapa saja yang dipandang relevan
dengan pembahasan yaitu :
1. Latar alamiah, yakni Implementasi dan pengembangan kurikulum
muatan lokal dalam meningkatkan mutu pendidikan di MI Jenderal
Sudirman.
2. Manusia sebagai alat (instrumen), yakni peneliti sendiri akan mengkaji
dan menggali berbagai data yang dibutuhkan.
3. Metode kualitatif, yakni yang sesuai dengan jenis penelitian ini.
4. Analisis secara induktif, yakni mengadakan analisis dari hal-hal yang
bersifat khusus, kemudian diambil kesimpulan secara umum mengenai
keadaan di obyek penelitian.
5. Teori dari dasar, yakni penyusunan teori berdasarkan data yang
terkumpul setelah diadakan analisis.
6. Deskriptif, yakni data yang terkumpul berupa kata-kata atau keterangan.
7. Lebih mementingkan proses daripada hasil, yakni data-data yang telah
terkumpul terlebih dahulu diproses untuk menemukan hasilnya.
8. Adanya batas yang ditentukan dalam fokus, yakni dalam menghadapi
kenyataan ganda perlu adanya fokus/ruang lingkup sebagai titik
perhatian.
9. Ada kriteria khusus untuk keabsahan data, yakni derajat kepercayaan,
keteralihan, ketergantungan dan kepastian.1
1
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung : Rosdakarya, 2002), hal. 4
76
B. Kehadiran Peneliti
Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai instrument sekaligus
sebagai pengumpul data. Sedangkan instrument selain manusia dapat pula
digunakan namun fungsinya tersebut sebagai pendukung dan pembantu
dalam penelitian. Menurut Moleong “kedudukan peneliti dalam penelitian
kualitatif sekaligus merupakan perencana, pelaksana pengumpulan data,
analisis, penafsir data dan pada akhirnya menjadi pelapor hasil penelitian.
C. Lokasi Penelitian
Lokasi yang menjadi tempat penelitian ini adalah " Sekolah Dasar
Madarasah Ibtidaiyah (MI) Jenderal Sudirman Jl. Soekano Hatta No 1
Malang yang mana Lembaga Pendidikan Dasar tersebut merupakan lembaga
pendidikan yang utama dalam mendidik siswa-siswi pada tingkatan dasar.
Adapun yang menjadi informan dalam penelitian ini adalah kepala sekolah,
waka kurikulum, ketua yayasan, para guru, beserta elemen yang ada dalam
lembaga pendidikan tersebut.
D. Sumber Data
Dalam bukunya Suharsimi Arikunto di sebutkan bahwa yang
dimaksud sumber data disini adalah subyek darimana data dapat diperoleh.2
Dari pengertian tersebut, maka yang menjadi sumber data dalam penelitian
ini adalah kepala sekolah dan guru. Dan sumber-sumber tersebut disebut
2
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta : Rineka
Cipta, 1991), hal. 102
77
dengan responden penelitian, sedangkan data lainnya akan diperoleh dari
dokumentasi yakni data yang berhubungan dengan Implementasi dan
Pengembangan Kurikulum Muatan Lokal di MI Jenderal Sudirman Malang.
E. Prosedur Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang diperlukan, maka penulis
menggunakan beberapa metode sebagai berikut :
1. Metode Observasi
Metode abservasi adalah pengamatan dan pencatatan dengan
sistematik fenomena-fenomena yang diselidiki.7 Fenomana-fenomena
yang dimaksud disini adalah hal-hal yang berhubungan dengan
Implementasi dan pengembangan kurikulum muatan lokal dalam
meningkatkan mutu pendidikan di MI Jenderal Sudirman. Dari
pengamatan inilah penulis mencatat secara sistematis fenomena-
fenomena yang timbul di permukaan.
Dr. Lexy J. Moleong mengutip pendapat Guba dan Lincoln yang
mengemukakan beberapa manfaat penggunaan metode pengamatan
(observasi) dalam penelitian kualitatif, diantaranya adalah:
a) Metode pengamatan didasarkan atas pengamatan secara langsung.
b) Metode pengamatan juga memungkinkan melihat dan mengamati
sendiri, kemudian mencatat perilaku dan kejadian sebagaimana
yang terjadi pada keadaan sebenarnya.
7
Sutrisno Hadi, Metodologi Research I (Yogyakarta: Yayasan Penerbit Andi Offest, 1987),
hal. 136.
78
c) Pengamatan memungkinkan peneliti mencatat peristiwa dalam
situasi yang berkaitan dengan pengetahuan proporsional maupun
pengetahuan yang langsung diperoleh dari data.
d) Sering terjadi ada keraguan pada peneliti, jangan-jangan pada data
yang dijaringnya itu ada yang menceng atau bias. Jalan yang
terbaik untuk mengecek kepercayaan data tersebut ialah dengan
jalan memanfaatkan pengamatan.
e) Metode pengamatan memungkinkan peneliti mampu memahami
situasi-situasi yang rumit dan untuk perilaku yang kompleks.
Dalam kasus-kasus tertentu, dimana metode komunikasi lainnya
tidak dimungkinkan, pengamatan akan menjadi alat yang
bermanfaat. 8
Dengan pendapat tersebut akan memperkuat kedudukan
seorang peneliti dalam penelitian kualitatif yang dikatakan sebagai alat
(instrument) penelitian, dimana peneliti tidak hanya mengamati dan
mencatat data yang direncanakan sebelumnya, akan tetapi juga data
lain yang muncul kepermukaan dapat dijaring untuk kepentingan
penelitian ini.
2. Metode Interview
Metode interview (wawancara) adalah cara mengumpulkan data
melalui kontak atau hubungan pribadi antara pengumpul data dengan
8
Lexy J. Moleong, Op. Cit, hal. 125-126.
79
sumber data yang direncanakan sebelumnya.9 Jadi metode ini
menghendaki adanya komunikasi langsung antara peneliti dengan
sumber data berupa responden.
Dr. Lexy J. Moleong mengutip pendapatnya Patton yang
membagi metode interview ini menjadi tiga bagian yakni : interview
pembicaraan informal, pendekatan menggunakan petunjuk umum
interview (wawancara), dan interview baku terbuka. 10
Dalam interview pembicara informal, dimana pertanyaan yang
diajukan sangat tergantung pada spontanitasnya dalam mengajukan
pertanyaan kepada yang diwawancarai. Proses interview ini berjalan
dalam nuansa biasa, wajar dan santai seperti pembicaraan biasa sehari-
hari sehingga terkadang yang diinterview tidak mngetahui atau
menyadari kalau ia sedang diinterview. Sedangkan interview yang
menggunakan petunjuk umum interview, mengkhususkan penginterview
membuat kerangka dan garis besar pokok-pokok yang ditanyakan dalam
proses interview. Adapun interview baku terbuka, dimana seperangkat
pertanyaan baku telah disusun sebelumnya sehingga pertanyaan
pendalaman sangat terbatas.
Dari ketiga bentuk interview tersebut, yang paling banyak
digunakan dalam penelitian ini adalah interview pembicaraan informal,
disamping jenis kedua dan ketiga sebagai pelengkapnya. Dan metode
interview ini peneliti gunakan untuk memperoleh data tentang sejarah

9
Hadari Nawawi, Metode Penelitian Bidang Sosial, (Jogjakarta : Gajah Mada University
Press, 1990) hal. 110.
10
Lexy J. Moleong, Op. Cit, hal. 135
80
berdirinya Madrasah Ibtidaiyah Jenderal Sudirman Malang dan
Implementasi kurikulum muatan lokal beserta pengembangannya.
Sebagai responden adalah kepala sekolah dan guru.
3. Metode Dokumenter
Metode dokumenter adalah suatu penyelidikan pada penguraian
dan penjelasan apa yang telah lalu ditulis melalui sumber-sumber
dokumen.11 Jadi metode ini menunjukkan bahwa data yang diperlukan
akan diperoleh dari dokumen-dokumen, baik dokumenyang
berhubungan dengan peningkatan kompetensi guru maupun yang
berhubungan dengan proses belajar mengajar.
Dibandingkan dengan metode pengumpulan data lainnya,
dimana metode ini memiliki beberapa kelebihan, yakni bila ada
kekeliruan maka dapat dicek kembali dengan mudah karena sumbernya
masih tetap dan stabil, sehingga dokumen tadi dapat dikatakan memiliki
sifat alamiah dan stabil. Maka Metode dokumenter ini peneliti gunakan
untuk memperoleh data mengenai kondisi guru, baik ditinjau dari
pengalaman pendidikan, jurusan yang ditempuh ketika sekolah dan
lamanya mengajar. Metode ini juga digunakan untuk memperoleh data
tentang Kurikulum Muatan Lokal yang diterapkan di MI Jenderal
Sudirman Malang.
11
Winarno Surachmad, Dasar dan Tekhnik Research Pengantar Metodologi Ilmiah
(Bandung: Tarsito, 1978), hal. 113.
81
F. Analisis dan Interpretasi Data
Sebagaimana diketahui bahwa, penelitian diskriptif tidak hanya
terbatas pada pengumpulan dan penyusunan data, tetapi meliputi analisis dan
interpretasi tentang arti data itu.
Analisis data adalah proses mengatur urutan data,
mengorganisasikannya ke dalam suatu pola, kategori dan satuan uraian
dasar, sedangkan interpretasi data adalah memberikan arti yang signifikan
terhadap analisis, menjelaskan pola uraian dan mencari hubungan diantara
dimensi-dimensi uraian.
Dalam menganalisis data ini peneliti akan memproses setiap catatan
lapangan, mengorganisasikannya ke dalam suatu pola, kategori dan uraian
dasar mengenai Implementasi dan pengembangan kurikulum muatan lokal
dalam meningkatkan mutu pendidikan di MI Jenderal Sudirman, guna
mengambil suatu kesimpulan berdasarkan pikiran dan intuisi peneliti. Jadi
dalam menganalisis data ini harus menelaah seluruh kategori agar jangan
sampai ada yang terlupakan.
Oleh karena penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif serta
data yang dikumpulkan juga berbentuk kualitatif, maka dalam menganlisis
data ini juga dilakukan secara kualitatif pula. (deskriptif kualitatif) yakni
digambarkan dengan kata-kata atau kalimat yang dipisah-pisahkan menurut
kategori data penelitian guna mendapatkan suatu kesimpulan, gambaran
dengan kata-kata atau kalimat ini dilakukan dengan cara induktif sebagai
salah satu ciri penelitian kualitatif.

82
G. Metode Pemeriksaan Keabsahan Data
Dalam hal ini untuk mendapatkan kriteria keabsahan data terdapat
beberapa teknik antara lain :
1. Teknik pemeriksaan derajat kepercayaan (credibility).
Teknik ini dapat dilakukan dengan jalan :
a. Perpanjangan keikutsertaan, dimana keikutsertaan peneliti sebagai
instrumen (alat) tidak hanya dilakukan dalam waktu singkat, tetapi
memerlukan perpanjangan keikutsertaan peneliti pada latar
penelitian, sehingga memungkinkan peningkatan derajat
kepercayaan data yang dikumpulkan.
b. Ketekunan pengamatan, bermaksud menemukan ciri-ciri dan
unsur-unsur dalam situasi yang sangat relevan dengan persoalan
yang sedang dicari dan kemudian memusatkan diri pada hal-hal
tersebut secara rinci. Dengan demikian perpanjangan keikutsertaan
menyediakan lingkup, maka ketekunan pengamatan menyediakan
kedalaman.
c. Trianggulasi, yakni teknik pemeriksaan keabsahan data yang
memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu, untuk keperluan
pengecekan atau sebagai pembanding dan teknik yang paling
banyak digunakan ialah pemeriksaan terhadap sumber-sumber
lainnya.
83
d. Kecukupan referensi, yakni bahan-bahan yang tercatat atau
terekam dapat digunakan sebagai patokan untuk menguji atau
menilai sewaktu diadakan analisis dan interpretasi data.
2. Teknik pemeriksaan keteralihan dengan cara uraian rinci.
Teknik ini menuntut peneliti agar melaporkan hasil fokus
penelitian, dilakukan seteliti dan secermat mungkin yang
menggambarkan konteks tempat penelitian diadakan. Uraiannya harus
mengungkapkan secara khusus segala sesuatu yang dibutuhkan oleh
pembaca agar ia dapat memahami penemuan-penemuan yang
diperoleh.
3. Teknik pemeriksaan kebergantungan dengan cara auditing
Teknik ini tidak dapat dilaksanakan bila tidak dilengkapi dengan
catatan-catatan pelaksanaan keseluruhan proses dan hasil studi.
Pencatatan itu diklasifikasikan dari data mentah hingga informasi
tentang pengembangan instrument sebelum auditing dilakukan agar
mendapatkan persetujuan resmi antara auditor dengan auditi.
4. Teknik pemeriksaan kepastian dengan cara audit kepastian.
Teknik ini dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
a. Auditor perlu memastikan hasil penemuan yang berasal dari data.
b. Auditor berusaha membuat keputusan secara logis, kesimpulan itu
ditarik dan berasal dari data.

84
c. Auditor perlu melakukan penilaian terhadap derajat ketelitian
jangan sampai ada kemencengan.
d. Auditor menelaah kegiatan peneliti dalam melaksanakan
pemeriksaan keabsahan data.

85
BAB IV
PAPARAN DATA
A. Latar Belakang Objek
Latar belakang obyek penelitian merupakan hal yang sangat penting
untuk dikemukakan dalam penelitian ini. Obyek penelitian merupakan tempat
pusat informasi data yang diambil peneliti dalam menyelesaikan penyusunan
Skripsi Oleh karena itu, dalam hal ini penulis akan mengemukakan hasil atau
temuan penelitian berdasarkan realita yang ada di lapangan. Mengenai latar
belakang obyek tersebut, maka secara umum akan dibicarakan tentang
keberadaan MI Jenderal Sudirman Malang dan memaparkan secara garis besar
mengenai:
1. Sekilas tentang MI Jenderal Sudirman
Madrasah Ibtidaiyah Jenderal Sudirman (MIJS) Malang merupakan
lembaga pendidikan Islam swasta yang didirikan atas aspirasi para calon
wali murid. Pada dasarnya mereka menginginkan agar anak mereka bisa
mendapatkan pendidikan yang berkualitas. Pada awal berdirinya tahun
1987, MI Jenderal Sudirman masih menempati gedung MIN Malang I,
sehingga MI Jenderal Sudirman pada saat itu disebut-sebut sebagai
fillialnya MIN Malang I. Semakin lama murid MIN Malang I sendiri
semakin banyak sehingga tidak lagi bisa menampung murid MI Jenderal
Sudirman Malang. Hal ini membuat MI Jenderal Sudirman harus berhijrah
sebanyak 3 kali ke tempat lain, yang pertama di jalan Sigura-gura 19,

86
yang kedua pindah lagi di SMA Panjura di jalan Kelud, akhirnya pada
tahun 1998 MI Jenderal Sudirman bisa menempati gedung milik sendiri di
kawasan jalan Soekarno Hatta Malang. Seluruh gedung dan fasilitas yang
ada di sini merupakan sumbangan dari para wali murid, dan pihak-pihak
lainnya. Jadi kepemilikan sekolah ini tidak bisa diklaim sebagai milik
perseorangan tetapi merupakan milik umat dan tanggung jawab bersama.
Lembaga ini berdiri di atas lahan seluas 1800 m2 yang
pengelolaannya di bawah naungan Yayasan Panglima Besar Jendral
Sudirman Malang. Pengelola atau pengurus yayasan ini bekerja
selayaknya pengurus takmir masjid yang tidak digaji sepeserpun. Untuk
itu ruhul jihad dan dedikasi yang tinggi sangat mewarnai kinerja mereka.
Dalam perkembangan selanjutnya MI Jenderal Sudirman Malang
melakukan berbagai langkah terobosan terutama yang berkaitan dengan
inovasi pembelajaran. Karenanya guru dan karyawan harus kreatif, kaya
ide dan gagasan. Dari tahu ke tahun, manajemen pendidikan di MI
Jenderal Sudirman Malang selalu melakukan pembenahan untuk
peningkatan kualitas (Continuous Quality Improvement) sebagai respon
terhadap dinamika era globalisasi yang dituntut untuk membekali ilmu dan
life skill yang memadai pada pribadi setiap siswa.
Pada bula Mei 2005 MI Jenderal Sudirman Malang berhasil
mengantongi Akreditasi A (Unggul) berdasarkan pada Piagam Akreditasi
yang bernomor A / Kw. 13.4 / MI / 870 / 2005. Kemudian pada akhir
tahun 2005 lembaga ini berhasil meraih penghargaan berupa juara I

87
Lomba Madrasah berprestasi tingkat Jawa Timur dan sebagai juara II
Lomba Madrasah Berprestasi tingkat Nasional berdasar pada Surat
Keputusan Menteri Agama Pusat No. 2 tahun 2006 yang dikeluarkan pada
tanggal 2 Januari 2006.
2. Visi dan Misi
Visinya adalah : Membangun generasi yang berilmu dan berkepribadian
Misinya adalah :
a) Membina potensi diri menuju generasi yang unggul dalam IMTAQ
b) Mengasah potensi akademik dan non akademik menuju generasi
yang unggul dalam IPTEK
c) Mengembangkan dakwah Islamiyah dalam setiap kegiatan sekolah
d) Membentuk SDM yang aktif, kreatif, inovatif yang berciri khas ke
Indonesiaann
e) Membina SDM yang sehat dan tangguh
f) Membentuk pribadi yagn memiliki wawasan lingkungan dalam
mengemban misi Khalifah fil ardi sebagai rahmatan lil alamin
g) Membangun citra positif sebagai amanah masyarakat
3. Tujuan
a) Terwujudnya kesadaaran siswa untuk taat melaksanakan kewajiban
ibadah shalat
88
b) Terwujudnya perilaku yang islami dan berakhlaq mulia (Islamic
cultur) dalam segala aspek kehidupan siswa di sekolah, di rumah
dan di masyarakat
c) Terwujudnya kerjasama yang baik sekolah dan orang tua siswa
dalam membimbing putra-putrinya menjadi sholeh dan sholehah
d) Tercapainya prestasi akademik optimal yang berorientasi pada
pendidikan ramah anak (student friendly) dan berpusat pada siswa
(student centered oriented)
e) Tercapapinya prestasi non akademik yang optimal melalui kegiatan
ekskul dan pengembangan diri yang terprogram dengan baik
f) Terwujudnya siswa yang aktif, kreatif, inovatif dan berani tampil
di depan umum dengan tetap berpedoman pada budaya Indonesia
g) Terwujudnya kesiapan mental dan pengetahuan siswa untuk
melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi
h) Terwujudnya siswa yang memiliki kecakapan hidup (life skill)
dengan mengembangkan multiple intelegeney siswa
i) Terwujudnya school culture yang Islami bagi warga sekolah
sebagai perwujudan dakwah
j) Terwujudnya siswa yang tumbuh dengan sehat jasmani dan
tangguh menghadapi perubahan musim
k) Terwujudnya kesadaran siswa dalam ikut serta memelihara dan
meningkatkan mutu lingkungan
l) Menjadi rujukan bagi lembaga lain dalam segala bidang.

89
4. Sistem Manejemen Pengelola MI Jenderal Sudirman
Di bawah naungan Yayasan Panglima Besar Jendral Sudirman,
Madrasah Ibtidaiyah Jenderal Sudirman (MIJS) terus menerus
mewujudkan kualitas dan mutu pendidikan.
Berikut ini profile pengelola MI Jenderal Sudirman :
Ketua YPBJS : Hamdan, SH
Kepala Madrasah : Suyanto, M.KPd (Trainer Konsorsium
Pendidikan Islam/KPI Surabaya)
Waka I : Umi Hanifah Suryani, S.Pd
Waka II : Dwi Rifiani, M.Ag
Waka III : Enny Kurniyawati, S.Si
Berdasarkan pengelolaan di atas, maka penyelenggaraan
pendidikan yang tersistem di MI Jenderal Sudirman Malang terbagi
menjadi 3 bagian manejemen :
1. Manejemen Kurikulum dan Pengajaran.
2. Manejemen Administrasi, Personalia, dan Keuangan.
3. Manejemen Kesiswaan dan Humas.
Pada Manejemen Kurikulum dan Pengajaran : Struktur Kurikulum
MI Jenderal Sudirman memadukan kurikulum Departemen Agama/Diknas
yang mengacu pada Kurikulum 2006 atau Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) dan kurikulum khas MI Jenderal Sudirman dengan
pendekatan pembelajaran Student Centre serta pengembangan Multiple
Intelligence.
90
Berikut ini adalah Struktur Kurikulum MI Jenderal Sudirman yang
digunakan :
SRUKTUR KURIKULUM
(Rincian Alokasi Waktu Pelajaran)
MADRASAH IBTIDAIYAH JENDERAL SUDIRMAN MALANG
KELAS DAN ALOKASI WAKTU
NO MATERI (PELAJARAN) 1 2 3 4 5 6
STD MIJS STD MIJS STD MIJS STD MIJS STD MIJS STD MIJS
A Mata Pelajaran Agama Islam :
1.a Al Qur'an Hadits (QH) 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1.b Aqidah Akhlak (AA) 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1.c Fiqih (FQ) 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1.d Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) 2 2 2 2 2 2 2
1.e Bahasa Arab (BA) 2 2 2 2 2 2
B Mata Pelajaran Umum :
2 PKn 2 2 2 2 2 2 2 2 2
TEMATIK
TEMATIK
TEMATIK
3 Bahasa Indonesia (BI) 5 4 4 5 6 5 6 5 6
4 Matematika (Mat) 5 4 4 5 6 5 6 5 6
5 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 3 3 3 4 4 4 4 4 4
6 Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 3 3 3 3 3 3 3 3 3
7 Seni Budaya dan Ketrampilan (SBK) 2 2 2 4 4 4 4 4 4
Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan

8
Kesehatan (PJORK) 2 2 2 4 2 4 2 4 2
C Muatan Lokal : 2 2 2
9.a Bahasa Daerah 2 2 2 2 2 2

91
9.b Bahasa Inggris 2 2 2 2 2
9.c Komputer (Ingklut SBK)
D Pengembangan Diri
D.1 Bina Sholat dan Al Qur’an (BSQ)/BS 1 1 1 2 2 2 2 2 2
D.2 Leadership 1 1
D.3 UPC/Forum Kelas 1 1 1 1 1 1
D.4 Baca Tulis Al Qur'an (BTQ) k k k
JUMLAH 33 33 34 42 42 42
TOTAL 99 99 102 126 126 126
Pelaksanaan pembelajaran (KBM) di mulai dari pukul 06.50 s/d
pukul 13.00 WIB (kecuali kelas 1 dan 2), hari efektif belajar teralokasi
waktu masing-masing 8 jam pelajaran/JP (kecuali hari jum’at ada 6 JP dan
sabtu ada 4 JP) dan untuk 1 jam pelajaran/JP = 40 menit.
Ada Learning Support Program antara lain : program remidi jam 0
(nol) untuk kelas 5 dan 6, jam sore untuk kelas 6, remidi tuntas standar
nilai untuk memenuhi SKBM (Standar Ketuntasan Belajar Minimal),
kenaikan dan kelulusan, dan pembinaan siswa berprestasi. Metodologi
Pembelajaran yang diterapkan adalah kelas 1 dan 2 masing-masing dibina
2 orang guru (Team Teaching), pendekatan Quantum Teaching and
Learning, Contextual Teaching and Learning, PAKEM, Learning by
Playing and Skill Processing, Learning Support Program,
menginterprestasikan IQ, EQ, dan SQ, Multiple Intelligence, Super
Memory System, Mind Mapping, Brain Gym, Ice Breaker, baca tulis Al
92
Qur’an (BTQ) untuk kelas 1dan 2, dan Bina Sholat Al Qur’an (BSQ)
untuk kelas 3, 4, 5 dan 6.
Didukung dengan program-program kegiatan akademik antara lain:
Learning Motivation Training (LMT), Field Trip, Funduq Imtihan Akhir
(FIA), Ujian-Ujian Madrasah (TO, UAS, UPM, UAM), Wisuda dan
Rapor Komputerisasi. Dan ditunjang dengan sarana – sarana pembelajaran
terhimpun dalam Pusat Sumber Belajar, seperti: IT, Internet/Speedy,
Perpustakaan Digital, Laboratorium Multimedia, Laboratorium Komputer,
Laboratorium IPA dan kebun IPA, alat-alat peraga matematika, BI, IPS,
Agama, dan multimedia pembelajaran (LCD, Audio, VCD/DVD dll).
Untuk pelakasanaan semua program dilakukan monitoring dan
evaluasi (MONEV) secara rutin serta pendataan secara tertib.
Pada Manejemen Administrasi, Personalia, dan Keuangan, MI
Jenderal Sudirman Malang menerapkan pada semua unit kerja dengan
sistem komputerisasi. Hal ini untuk memudahkan segala bentuk
administrasi yang dilakukan dan kedepan akan dibangun sistem jaringan
network. Personalia di MI Jenderal Sudirman ada 35 guru terlatih berlatar
belakang pendidikan S1 dan S2 baik agama maupun umum, dan ada 15
orang karyawan. Sedangkan dalam proses perekrutannya disesuaikan
dengan kapabilitas dan intelektualitas masing-masing, selain itu personalia
dituntut harus mempunyai komitmen dan kompetensi menuju
profesionalitas etos kerja yang baik.

93
Pembinaan dan Pemberdayaan Personalia khususnya guru
dilakukan supervisi, pengiriman duta guru untuk mengikuti pelatihan-
pelatihan/Diklat/Loka Karya/Seminar dari luar, sedangkan dari intern
diadakan setiap akhir semester 1 dan 2. Dilakukan juga Pemberdayaan
Rumpun Bidang Studi dan Imbas Pengalaman Guru yang bertujuan untuk
berbagi pengalaman, sekaligus sharing untuk memperbaiki dan
meningkatkan kinerja kerja. Disamping itu ikut aktif dalam Kelompok
Kerja Guru (KKG) atau Musyawarah Guru Mata Pelajaran ditingkat
masing – masing koordinasi kepengawasan. Memberi kesempatan seluas
– luasnya kepada semua personalia untuk berkreasi dan berinovasi di
dalam bekerja dan berkarya.
Untuk keuangan MI Jenderal Sudirman murni diperoleh dari wali
siswa (orang tua siswa) dalam bentuk Dana Pengembangan (DP) sebagai
sumber pertama yang didapatkan dari Penerimaan Siswa Baru (PSB) dan
mutasi siswa pindahan ke dalam MI Jenderal Sudirman. Dana
pengembangan ini dikelola untuk pembangunan madrasah baik berupa
bangunan fisik maupun fasilitas – fasilitas penunjang lainnya. Adapun
sarana dan prasarana yang dimiliki MI Jenderal Sudirman adalah gedung 2
lantai dengan luas 1408 m2 terdiri dari : 19 lokal kelas, 1 lokal
perpustakaan, 1 lokal laboratorium komputer, 1 lokal laboratorium
multimedia, 1 lokal UKS, 1 lokal ruang guru, 1 lokal musholla, 13 lokal
kamar mandi/WC, 1 lokal ruang kesenian, 2 lokal ruang gudang, 1 lokal
ruang tata usaha, 1 lokal ruang pimpinan madrasah, 1 lokal ruang tamu, 1
94
ruang penjaga sekolah, 1 ruang koperasi, 1 ruang kantin, dan unit antar
jemput siswa. Sedangkan bentuk kedua adalah infaq bulanan yang biasa
disebut SPP, dana ini dipergunakan untuk berlangsungnya
penyelenggaraan pendidikan MI Jenderal Sudirman berdasarkan RAPBM
yang telah dirancang. Dana – dana yang lainnya diperoleh dari Diknas atau
Depag Malang (seperti : BOS, BKG, dll), sedangkan untuk kegiatan sosial
madrasah diperoleh dengan menggali sponsor bekerja sama dengan
banyak pihak dan untuk kegiatan keagamaan digali dengan mengadakan
program amal jum’at yang dilaksanakan rutin setiap hari jum’at.
Program – program kerja berkaitan dengan manejemen
Administrasi, Personalia, dan Keuangan antara lain : PSB, Raker, Studi
Banding, Outbond , dan Penerimaan Pegawai. Semua sistem di
manejemen Administrasi, Personalia, dan Keuangan ditata dan dimenej
dengan baik menurut prosedural yang telah diberlakukan.
Perekrutan siswa baru selalu diikuti banyak peminat sehingga terus
meningkat dan dilakukan dengan dua macam tes yaitu seleksi skholastik
dan seleksi psikologi. Seleksi skholastik meliputi materi tes umum yaitu
baca tulis latin dan numeracy, materi agama meliputi baca tulis huruf
Arab, hafalan do’a – do’a harian dan surat pendek serta akidah. Seleksi
psikologi diadakan untuk mengetahui kematangan dan kesiapan anak
secara psikologis untuk bisa menyerap dan memahami materi disesuaikan
dengan perkembangan anak Dalam melaksanakan tes psikologi ini MI
Jenderal Sudirman Malang bekerja sama dengan team Psikolog dari

95
Universitas Airlangga Surabaya. Daya tampung calon siswa hanya
sebanyak 3 kelas paralel dan setiap kelas diisi 32 siswa.
Pada Manejemen Kesiswaan dan Humas, MI Jenderal Sudirman
memiliki siswa sebanyak 666 siswa terbagi ke dalam 19 kelas, di mana
setiap kelas mulai dari kelas 1 sampai dengan kelas 5 memiliki 3 paralel
(A,B,C), dan kelas 6 ada 4 paralel (A,B, C, D). Program – program di
manejemen ini adalah ekstrakurikuler siswa, Usaha Kesehatan Madrasah
(UKM), Islamic School Culture (budaya madrasah), Kegiatan Non
Akademik (seperti : PHBN dan PHBI, Pentas Seni, Kreatifitas Anak
Muslim (KAM), Kepramukaan), Bimbingan Konseling, dan Humas. Jenis
ekstrakurikuler siswa MI Jenderal Sudirman sangatlah beragam mulai dari
ekstrakurikuler wajib yaitu : Pramuka Siaga dan Penggalang, dan
ekstrakurikuler pilihan yaitu : Tilawatil Qur’an, Perisai Diri, Renang
PA/PI, Sepak Bola, Tenis Lapangan, Tiwisada (dokter kecil), Bina Kreasi
(Mewarna, melukis, kaligrafi), Tari, Bina Bahasa (Pidato, Puisi,
Mendongeng, MC, drama), Komputer Aktif, Bina Musika (Band/alat
musik, vokalia, hadrah/albanjari), dan Marching Band. Di kegiatan usaha
kesehatan Sekolah ada pelayanan kesehatan rutin, imunisasi, pemeriksaan
gigi, pelayanan makanan/minuman bergizi, dan KMSS. Sedangkan di
HUMAS menjalin kerjasama untuk pendanaan kegiatan non akademik
berkaitan sponsorship, kunjungan tamu studi banding, kegiatan sosial
masyarakat, forum keluarga besar MI Jenderal Sudirman, dan publikasi
baik lewat media massa maupun elektronik serta mendokumentasikan dari

96
setiap penyelenggaraan kegiatan – kegiatan yang dilaksanakan mulai dari
awal tahun pelajaran sampai akhir tahun pelajaran.
Semua bentuk pengelolaan dan penyelengaraan sistem pendidikan
MI Jenderal Sudirman yang terprogram ini berangkat dari Musyawarah
Raker yang diselenggarakan setiap 1 tahun sekali, disosialisasikan,
diplenokan, dan diprogramkan sesuai skedul jadual yang ditetapkan
sekaligus menjadi pijakan untuk menentukan RAPBM MI Jenderal
Sudirman Malang.
5. Prestasi MI Jenderal Sudirman Malang
Mengenai prestasi yang diraih oleh siswa-siswi MI Jenderal
Sudirman dan sekolah itu sendiri terdidiri dari:
a) Prestasi Akademik, antara lain :
1) Juara II lomba Bahasa Arab tingkat Jawa Timur
2) Juara harapan III lomba bidang studi agama tingkat Jawa Timur
3) Juara I lomba bidang studi agama Kota Malang.
4) Juara II lomba bidang studi umum Kota Malang
5) Juara I lomba bidang studi IPA tingkat Kecamatan
6) Juara I lomba bidang studi Matematika tingkat Kecamatan
7) Juara I lomba bidang studi IPS tingkat Kecamatan
8) Juara I lomba mengarang dan sinopsis tingkat kecamatan
9) Juara I lomba pidato bahasa Arab tingkat Kecamatan
10) Juara I lomba pidato bahasa Inggris tingkat Kecamatan

97
11) Juara I siswa berprestasi (putra) tingkat kecamatan
12) Juara II siswa berprestasi (putri) tingkat kecamatan.
13) Juara III lomba pidato bahasa Indonesia tingkat kecamatan.
b) Prestasi Non Akadmik, antara lain :
1) Juara II Madrasah berprestasi Nasional waktu masih MIJS
2) Juara II renang gaya bebas estafet tingkat nasional
3) Juara II Lomba lingkungan sekolah sehat tingkat jawa timur
4) Juara I mendongeng tingkat Kota Malang
5) Juara I bulu tangkis tingkat Kota Malang
6) Juara I puisi tingkat Kota Malang
7) Juara I paduan suara tingkat Kota Malang
8) Juara I lomba lari 1.000 meter tingkat Kota Malang
9) Juara I catur tingkat Kota Malang
10) Juara I voli tingkat Kota Malang
11) Juara I senam tingkat Kota Malang
12) Juara I tartil tingkat Kota Malang
13) Juara I melukis tingkat Kota Malang
14) Juara I pidato agama tingkat Kota Malang
6. Orientasi Pengembangan
a. Pembinaan dan pengembangan potensi sumber daya manusia seluruh
komponen madrasah yang memiliki keluhuran moral, kecerdasan
intelektual,dan kesadaran sebagai warga negara yang berbudaya.

98
b. Pemberdayaan dan peningkatan kualitas akademik dan pelayanan
publik secara profesional dan optimal.
c. Pembaharuan sistem pendidikan menuju integrasi keilmuan,
keislaman, keindonesiaan, dan wawasan global sebagai pusat
keunggulan dn rujukan bagi lembaga pendidikan lain dalam berbagai
bidang.
d. Memberikan kontribusi positif dengan mengembangkan dan
menyebarluskan ilmu pengetahuan umum dan agama serta
mengimplementasikannya untuk meningkatkan taraf kehidupan
generasi penerus dengan menampilkan pendidikan islam yang modern,
rasional, dan kompatibel dengan perkembangan zaman dan social
demand.
e. Aktif menggunakan dan mengikuti perkembangan Teknologi
Informasi (TI) dalam mendukung semua sistem pelayanan publik dan
publikasi.
B. Penyajian Data
Sesuai dengan masalah dan tujuan yang telah penulis rumuskan, maka
penyajian data ini penulis kelompokkan menjadi dua hal, yaitu :
1. Implementasi Kurikulum Muatan Lokal yang Fokus Pembahasannya
Pada mata pelajaran Bhs Inggris kelas kecil di MI Jenderal Sudirman
Malang
99
2. Upaya Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
Bahasa Inggris di MIJS Malang.
Untuk lebih jelasnya dari kedua pembahasan tersebut diatas, berikut ini
penulis sajikan data yang sudah penulis ambil dari berbagai metode
pengumpulan data.
1. Implementasi Kurikulum Muatan Lokal di MI Jenderal Sudirman
Malang
Implementasi atau penerapan kurikulum muatan lokal di MI
Jenderal Sudirman menerapkan tiga mata pelajaran yang berdiri sendiri,
yaitu Bhs Inggris, komputer dan Bhs Daerah. Hal ini sesuai dengan apa
yang disampaikan oleh Ibu Umi selaku Waka Kurikulum, Beliau
menyampaikan:
Disini itu mas, muatan lokalnya ada tiga mata pelajaran yang
masuk di dalam kurikulum muatan lokal ada Bhs Inggris, komputer
dan ada juga Bhs Daerah. Selain itu mas, madrasah ini menerapkan
pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an (BTQ) yang masuk pada
pengembangan diri tujuannya untuk menunjang anak-anak dalam
pembelajaran Al-Qur’an Hadits dan Bina Shalat Qur’an (BSQ)
yang bertujuan untuk membiasakan anak-anak untuk shalat dan
membaca Al-Qur’an. Dalam pelaksanaannya mas, untuk BTQ, kita
mendatangkan pengajar dari luar yang memang bidangnya mas dan
kegiatan ini biasanya dalam pelaksanaanya bertempat di masjid
milik Yayasan dan terkadang bertempat di ruang kelas satu atau
dua, dan ini ada hubungannya mas ketika anak-anak mulai belajar
Al-Qur’an Hadits, anak-anak mudah mengikuti pembelajaran
tersebut terutama ketika membaca ayat Al-Qur,an dan menulis
beberapa ayat atau hadits pada saat pembelajaran Al-Qur’an Hadits
sedang berlangsung. Sedangkan untuk Pembinaan Shalat dan
Alqur’an yang dikenal dengan istilahnya kalau disini mas BSQ,
nah untuk Shalatnya mas kita memberikan pembinaan-pembinaan
melalui kewajiban bagi siswa-siswi kelas tiga sampai kelas enam
untuk Shalat Dhuha dan ini dilakukan secara bergiliran, misalnya
100
hari senin kelas tiga dan seteurnya mas, sedangkan untuk

pembinaan Qur’an pada anak-anak kelas 3 sampai kelas 6 kita
membiasakan membaca Al-Qur’an misalnya ngaji Yasin gitu mas!!
Ini biasanya dilaksanakan pada saat sebelum dimulainya jam
pertama. Semua ini dilakukan untuk memberikan pembinaan
kepada siswa untuk senantiasa membiasakan shalat sunnah dan
membaca Alqur’an secara tepat dan benar mas49
Sementara itu, Bpk Suyanto selaku Kepala Sekolah menyampaikan
hal senada dengan pernyataan Ibu Umi, bahwa;
ada tiga mata pelajaran yang diterapkan dan masuk dalam muatan
lokal adalah Bhs Inggris, Komputer, dan Bhs Daerah. tiga mata
pelajaran tersebut yang lebih dikedepankan adalah mata pelajaran
Bhs Inggris, dengan alasan karena Bhs Inggris merupakan Bhs
Internasional yang nantinya mampu mengantarkan anak-anak
menghadapi tantangan global50.
Oleh karena fokus permasalah pada Implementasi pembelajaran
Bhs Inggris kelas kecil di MI Jenderal Sudirman, maka dalam hal ini
penulis sekaligus peneliti akan memaparkan Implementasi mata pelajaran
Bahas Inggris kelas kecil yang dalam hal ini ada tiga tahapan yang harus
dilalui untuk mewujudkannya, diantaranya adalah:
a. Persiapan / Perencanaan
Persiapan yang dilakukan di MIJS dalam menentukan mata
pelajaran Bhs Inggris untuk kelas kecil adalah
1) Disesuaikan dengan karakteristik peserta didik, kondisi
sekolah dan kesiapan guru yang akan mengajar, sesuai
wawancara peneliti terkait persiapan penetapan pelajaran Bhs
49
Wawancara dengan Ibu Umi (waka kurikulum) pada pukul 09. 05 hari senin tanggal 17
Maret bertempat di ruang Guru.
50
Wawancara dengan Bpk Suyanto (Kepala Madrasah Ibtidaiyah Jenderal Sudirman)
bertempat di ruang tamu.
101
Inggris yang disesuaikan dengan keadaan siswa bahwa
sebagian besar dari siswa kelas kecil senang dengan bhs
Inggris daripada Bhs daerah, hal ini sesuai dengan pernyataan
Ibu Umi selaku waka kurikulum, menurutnya:
Sebenarnya mas anak-anak kelas satu, dua dan tiga

banyak yang senang dengan bhs Inggris daripada Bhs
Daerah, sehingga Madrasah menentukan mata pelajaran
Bhs Inggris untuk kelas kecil sebagai mata pelajaran
yang berdiri sendiri melalui persetujuan ketua
yayasan..51
Sedangkan mengenai kondisi Madrasah menurut hasil
pengamatan penulis bahwa pada dasarnya Madrasah
Ibtidaiyah Jenderal Sudirman sudah layak menentukan mata
pelajaran Bhs Inggris sebagai Mata Pelajaran yang berdiri
sendiri untuk kelas kecil dikarenakan adanya sarana seperti
buku paket yang ada di perpustakaan dan hasil karya siswa
berupa puisi Bhs Inggris di Mading.
Sementara pihak madrasah dalam mempersiapkan guru
Bhs Inggris adalah dengan cara mengkursuskan guru yang
nantinya akan ditetapkan sebagai guru Bhs Inggris kelas kecil
walaupun guru yang ditunjuk merupakan bidang mata
pelajaran Bhs Inggris, namun hal tersebut sangat menunjang
kinerja guru. Hal ini sesuai dengan pernyataan Ibu Umi
selaku waka kurikulum, menurutnya:
51
Wawancara dengan Ibu Umi (waka kurikulum) pada pukul 09. 05 hari senin tanggal 17 Maret
bertempat di ruang Guru
102
Sebelumnya mas ya, saya sampaikan sebenarnya MI

Jenderal Sudirman ini sudah mengkursuskan Bhs
Inggris kepada segenap dewan guru yang ada di sini,
terutama untuk guru yang akan mengajar Bhs Inggris
untuk kelas kecil. Hal ini bertujuan untuk membantu
mempermudah dewan guru berkomunikasi bhs Inggris
dalam sehari-hari di sekolah dengan siswa, baik di kelas
ataupun di luar kelas. Alhamdulillah mas berjalan
dengan baik ketika program ini mulai diterapkan52.
2) Menentukan guru mata pelajaran Bhs Inggris, dalam hal ini
di MIJS Guru yang ditetapkan sebagai guru Bhs Inggris kelas
kecil adalah guru tetap sekaligus guru kelas kecil yang
tentunya sudah mengenal karakteristik anak-anak kelas kecil
sehingga mempermudah guru dalam proses pembelajaran.
3) Sumber dana, mengenai sumber dana diperoleh murni dari
Penerimaan Siswa Baru (PSB) dan mutasi siswa pindahan ke
dalam MI Jenderal Sudirman.
Dengan demikian dapat penulis simpulkan bahwasannya
persiapan yang telah dilakukan oleh pihak madrasah dalam
menentukan mata pelajaran Bhs Inggris sebagai salah satu muatan
lokal untuk kelas kecil sudah terlaksana tanpa ada kendala.
52
Wawancara dengan Ibu Umi (waka kurikulum) pada pukul 12.15 hari senin tanggal 17 Maret
bertempat di depan kelas 1 C
103
b. Pelakasanaan dalam Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran Bhs Inggris di Madrasah
Ibtidaiyah Jenderal Sudirman Malang bukan hanya diberikan pada
kelas empat sampai kelas enam, akan tetapi mulai kelas satu sampai
kelas tigapun sudah dikenalkan materi Bhs Inggris. Hal ini bertujuan
untuk mempermudah siswa ketika memasuki kelas besar yang wajib
diikuti oleh seluruh siswa, sehingga dengan adanya penerapan
pembelajaran Bhs Inggris pada kelas kecil MI Jenderal Sudirman
diharapkan akan mampu untuk mengembangkan potensi berbahasa
pada anak. Walaupun belum ada acuan dari Diknas, tentang
pengembangan Bhs Inggris yang nantinya akan diterapkan pada
kelas kecil, namun MI Jenderal Sudirman Berupaya mengembangkan
sendiri dan menerapkannya dengan memberikan materi ajar yang
sangat mudah untuk diketahui.
Mengenai pelaksanaan pembelajaran Bhs Inggris untuk kelas
kecil di Madrasah Ibtidaiyah Jenderal Sudirman yang dilakukan oleh
guru Bhs Inggris Kelas kecil adalah
1) Mengkaji silabus
Dalam mengkaji silabus guru yang bersangkutan
melihat materi yang ada di buku paketnya siswa kelas kecil,
hal ini sesuai dengan apa yang disampaikan oleh Ibu Tri
selaku guru mata pelajaran Bhs Inggris Kelas kecil,
menurutnya:
104
Untuk kelas 1, 2 dan 3 itu sebetulnya belum ada acuan

kurikulumnya. Jadi kita menyesuaikan dengan materi
yang ada di buku anak-anak. Untuk ketentuannya
belum ada kurikulumnya. Kita membuat sendiri
khusus kelas satu, dua dan tiga.Kita membuat sendiri,
jadi kita menentukan sendiri eeee,,, misalnya Number
gitu ya,,!! Number itu kita batasi untuk kelas satu
misalnya dari satu sampai sepuluh untuk kelas dua
paling banyak sampai 20 untuk kelas tiga sampai 30.
kita-kita membatasi karena memang batasan untuk
kurikulumnya tidak ada dan memang ga ada. Jadi
kita batasi pemberian materinya. Kita menggunakan
buku paketnya anak-anak, kita ambil yang
sesederhana mungkin untuk anak-anak, kalau
materinya ada. Mengenai silabusnya mas Kita juga
membuatnya. Kita bagi, untuk kelas kecil saya untuk
kelas besar itu bu Fatma. Kita membuat silabus tetap
sederhana. Diharapkan nanti kita mengenalkan untuk
kelas kecil53
Hasil wawancara di atas menunjukkan bahwa guru
Bhs Inggris kelas kecil menyusun sendiri silabus mata
pelajaran Bhs Inggris untuk kelas kecil dengan berpedoman
pada materi yang ada di dalam buku paket siswa kelas kecil,
untuk contoh silabusnya dapat dilihat pada lampiran 5.
2) Menyusun RPP
Demikian pula halnya dalam menyusun RPP menurut
Bu Tri adalah
Dalam menyusun RPP, kita mengembangkan Standar

Kompetensi dan Kompetensi dasar yang ada dalam
silabus yang sudah saya buat.54
53
Hasil wawancara dengan Ibu Tri (guru bhs Inggris kelas kecil) bertempat diruang kelas
2 C pada pukul 09.00 tanggal 01 april 2009
54
Hasil wawancara dengan Ibu Tri (guru bhs Inggris kelas kecil) bertempat diruang kelas
2 C pada pukul 09.20 tanggal 01 april 2009
105
Dengan penyusunan RPP tersebut, maka dapat
mepermudah guru dalam melakukan proses kegiatan belajar
mengajar (KBM) didalam kelas, untuk contoh RPP nya dapat
dilihat pada lampiran 6.
3) Mempersiapkan penilaian
Mengenai persiapan penilaian yang dilakukan oleh
guru mata pelajaran Bhs Inggris kelas kecil adalah mengacu
pada KKM atau Ketuntasan Minimal hal ini sesuai dengan
pernyataan Ibu Umi selaku waka kurikulum MIJS
Kalau sampaian pengen tahu soal penilaian andek

kelas siji loro telu yo, sampaian takok’o nang bu
tri’mas, tapi sa’elengku ketuntasan minimal untuk
mata pelajaran Bhs Inggris dengan nilai tujuh puluh
mas. Coba’sampaian takok’oo nang bu tri!!!!!!55
Selanjutnya menurut Bu Tri selaku Guru Bhs Inggris
kelas kecil menyampaikan bahwa;
Tiga kelas itu eee nilai minimalnya tujuh puluh, Kalau yang
kemarin yang kelas satu, karena kelas satu kan mereka
masih rancu dengan Bhs Indonesia, mereka masih belajar
menulis jadi apa yang mereka dengar itu kan yang mereka
tulis. Misalnya “book” mereka masih menulisnya “buk”
karena bhs Indonesia buk itu bunyinya kan buk dan
penulisannyapun juga buk, tapi banyak juga ank-anak yang
sudah bisa, jadi ada sebagian yang tidak mencapai KKM
yang diharapkan oleh Madrasah ini mas.56
55
Hasil Wawancara dengan Ibu Umi (Waka Kurikulum) pada pukul 12.00 hari rabu
tanggal 01 april di depan kantin.
56
Hasil wawancara dengan Ibu Tri (guru bhs Inggris kelas kecil) bertempat diruang UKS
pada pukul 11.00 tanggal 01 april 2009
106
Mengenai ketuntasan minimal untuk Bhs Inggris
Kelas kecil dapat dilihat pada lampiran
Sedangkan untuk hasil penilaian siswa yang diperoleh
dari proses pembelajarannya dapat dilihat pada lampiran 8.
c. Tindak Lanjut
Mengenai tindak lanjut yang dilakukan oleh guru setelah
proses pembelajaran menurut Bu Tri selaku Guru Bhs Inggris adalah;
Selama ini kita ya sama, ada persiapan, kemudian kita

laksanakan,kemudian kita melakukan penilaian, Karena kelas
dua itu tematik, maka nilai-nilainya itu biasanya itu per
periode, jadi misalnya setelah satu bulan itu baru ada
penilaian, seperti kemarin itu selama seminggu anak-anak
ulangan jadi selama satu minggu itu ulangan, kemudian untuk
anak-anak yang nilainya kurang, kan ada anak-anak yang
nilainya kurang itu tentu saja harus ada remidi supaya bisa
mencap[i nilai yang kita harapkan, inilah yang dilakukan
dalam tindak lanjut dalam pembelajaran. Gitu kan mas!!!!57
Data diatas menunjukkan bahwa di Madrasah Ibtidaiyah
Jenderal Sudirman (MIJS) menerapkan Bhs Inggris untuk kelas
kecil, walaupun tidak ada acuan dari pusat namun guru mendesain
silabus sesuai dengan melihat materi yang ada di buku paket anak-
anak sesuai dengan hasil koordinasi antara waka kurikulum, kepala
sekolah dan guru yang bersangkutan. Adapun untuk kelebihannya
dari penerapan Bhs Inggris untuk kelas kecil menurut Bu Tri adalah:
57
Hasil Wawancara dengan Bu Tri (Guru Bhs Inggris Untuk Kelas Kecil) pada pukul
10.00 hari Senin tanggal 17 maret, bertempat di ruang kelas dua A
107
Tentu sajalah sangat membantu dan menguntungkan mas,

karena anak kecil sudah tahu sudah kenal jadi paling tidak
target untuk kelas kecil anak-anak sudah bisa mengucapkan.
Diharapkan kelas tiga suda bisa menulis dan kelas empat
tinggal melanjutkan58.
Hal ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran Bhs
Inggris pada kelas kecil sangat menguntungkan untuk mengenalkan
materi Bhs Inggris dan mempersiapkan anak pada kelas yang lebih
tinggi, untuk itulah MIJS mengenalkan pembelajaran Bhs Inggris
mulai kelas satu. Adapun untuk membedakan proses pembelajaran
Bhs Inggris di MIJS dengan Madrasah Ibtidaiyah yang lain menurut
Bu Tri adalah:
Selama ini saya belum pernah membandingkan mungkin

untuk sekolah lain setahu saya itu paling tidak e misalnya
fruit ya nama-nama buah itu tahu gitu tapi tidak ada
penekanan untuk pelafalan dan ini kebetulan disini juga ada
pengembangan diri dan kita menggunakan istilah bhs Inggris.
Jadi betul-betul kita aplikasikan misalnya ketika bernyanyi
anak-anak itu berhitung itu kreatif kadang-kadang hari ini
kita gunakan bhs Jawa lain waktu gamenya kita buat bhs
Inggris, bahkan kemarin itu dikelas 2A itu dijadikan nama
kelompok. Betul–betul kita mengaplikasikannya di
kesehariannya anak-anak59
Data di atas diperoleh dari hasil wawancara penulis dengan
guru mata pelajaran Bhs Inggris bertempat di ruang kelas 2A pada
saat guru tersebut selesai mengajar.
58
59
108
Selain itu, penulis sekaligus peneliti dalam hal ini mengamati
proses pembelajaran yang dilakukan di kelas, adapun yang diperoleh
dari hasil pengamatan penulis adalah;
Sebelum melaksanakan proses pembelajaran guru

mengucapkan salam (Assalamu’alaikum) dan menyapa anak-
anak dengan menggunakan kalimat Bhs Inggris, good
morning!!! Kemudian anak-anak dengan serentak menjawab
good morning, setelah itu guru mengelompokkan anak-anak
menjadi empat kelompok, setiap kelompok diberi nama
masing-masing dan nama tersebut diambil dari nama-nama
buah yang mudah dikenal siswa. Guru kemudian
menanyakan kepada tiap-tiap kelompok, misalnya pada
kelompok satu, “kalian suka buah apa?” sebagian dari
anggota kelompok suka sama buah apel, sebagian lagi suka
buah jeruk, setelah itu guru memberi nama kelompok apple
and fruite.
Pada pertemuan selanjutnya penulis mengamati proses
pembelajaran yang dilakukan di kelas dua adalah;
Pada saat guru memulai pembelajaran guru mengucapkan

salam, kemudian guru mengkaitkan materi pembelajaran
dengan nama hari yang pada waktu itu adalah hari Jum’at.
Kemudian guru bertanya kepada siswa hari ini hari apa?
Serentak siswa menjawab, ”hari Jum’at bu” kemudian guru
bertanya kembali Bhs Inggrisnya hari Jum’at apa? friday bu”.
Dengan demikian, dalam Implementasi kurikulum muatan
lokal pada mata pelajaran Bhs Inggris untuk kelas kecil layak untuk
diterapkan yang nantinya dijadikan bagian dalam peningkatan mutu
pendidikan, menurut Kepala Sekolah terkait dengan Implementasi
Muatan Lokal pada Mata Pelajaran Bhs Inggris kelas kecil ini
beranggapan;
Bahwa Semua yang dilakukan di sini ini setidak-tidaknya

mengandung nilai kualitas atau mutu mas, misalnya Bhs
109
Inggris ya, dengan cara apa madrasah ini dapat dikatakan

berkualitas!!! Paling tidak mulai kelas kecil anak-anak harus
dikenalkan Bhs Inggris mas, sedangkan untuk ukuran
madrasah ini berkualitas atau tidak, yaaa kita gunakan
parameter normal saja mas, yang diakui oleh orang banyak.
Salah satu contoh misalnya, ada beberapa tanggapan dari wali
murid bahwa madrasah ini bermutu karena sebagian besar
Out putnya anak-anak bisa berbahasa Inggris, nilai ujiannya
juga sesuai dengan Standart Kompetensi lulusan, kelas satu
sudah diajrkan Bhs Inggris. Nah,,,, dengan seperti ini kan
madrasah secara tidak langsung mendapat pengakuan dari
masyarakat bahwa madrasah ini bermutu, iya kan mas???60
2. Upaya Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran Bahasa Inggris di MIJS Malang.
Peneliti dalam hal ini mencari informasi tentang Upaya Kepala
Madrasah dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Bahasa Inggris di
di MI Jenderal Sudirman melalui teknik wawancara. Sebelum penulis
memaparkan keterangan mengenai Upaya Kepala Madrasah dalam
Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Bahasa Inggris yang disampaikan
oleh informan, maka dalam hal ini penulis akan memaparkan secara
singkat tentang sifat kurikulum muatan lokal menurut Kepala Sekolah MI
Jenderal Sudirman;
Kalau saya memahami mas, kurikulum muatan lokal itu

mempunyai dua sifat, pertama bersifat kedaerahan misalnya ada
Bhs Inggris, Bhs Daerah, dan Komputer,. Kedua bersifat sekolah.
Kalau disini mas, ada dua mata pelajaran tapi tidak tercantum
dalam kurikulum muatan lokal, jadi masuk pada pengembangan
diri, diantaranya mas, ada baca tulis Al Qur’an (BTQ) untuk kelas
1 dan 2, dan Bina Sholat Al Qur’an (BSQ) untuk kelas 3, 4, 5, dan
6. selain itu, ada mata pelajaran Bhs Inggris untuk kelas kecil (1, 2,
60
Wawancara dengan Bpk Suyanto (Kepala Madrasah Ibtidaiyah Jenderal Sudirman) di
ruang tamu pada jam 09.30 tanggal 22 maret 2009.
110
dan 3) yang masuk dalam kurikulum muatan lokal. Ini semua

sebagai upaya dalam meningkatkan mutu pembelajaran .61
Upaya Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran Bahasa Inggris disajikan oleh peneliti adalah Bhs Inggris
untuk kelas kecil sesuai dengan ruang lingkup pembahasan. Mengenai
Upaya Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kualitas mata pelajaran
Bhs Inggris kelas kecil di Madrasah Ibtidaiyah Jenderal Sudirman (MIJS)
dikembangkan sesuai dengan potensi daerah atau madrasah, hal ini dapat
diamati melalui letak berdirinya Madrasah tersebut yang berada di wilayah
perkotaan pada umumnya mempunyai kompetensi dalam pengembangan
mata pelajaran Bhs Inggris untuk kelas kecil walaupun tanpa ada acuan
dari pusat, baik itu dari Depag ataupun Diknas. menurut Ibu Umi selaku
Waka Kurikulum menyampaikan bahwa:
Pada dasarnya dalam mengembangkan Bhs Inggris untuk kelas

kecil yang terdiri dari kelas satu, dua, dan tiga disesuaikan dengan
letak berdirinya madrasah ini mas dan keadaan anak-anak,
madrasah ini kan terletak di kota sehingga mempermudah proses
pembelajarannya lebih-lebih kota malang adalah kota pariwisata
dan pendidikan mas, yang tak jarang kita temukan wisatawan-
wisatawan asing yang berkunjung ke tempat-tempat pariwisata
yang ada di kota malang ini, sehingga Bhs Inggris sangat perlu
dikenalkan untuk kelas kecil. Selain itu mas, mayoritas wali murid
perekonomiannya menengah keatas, yang nantinya menjadi
penunjang pelaksanaan pembelajaran Bhs Inggris di sekolah, salah
satunya banyak murid terutama kelas tiga yang les private diluar
jam pelajaran. Bukan berarti saya menyepelekan lingkungan desa
ataupun kondisi perekonomiannya, akan tetapi semua itu hanyalah
faktor penunjang saja.62
61
Hasil wawancara dengan Bpk Suyanto (Kepala Sekolah MI Jenderal Sudirman) pada
hari Sabtu tgl 14 maret 2009 di depan kantor TU (tata usaha)
62
Wawancara dengan Ibu Umi (Waka Kurikulum) pada pukul 11.00 hari selasa tanggal
31 maret di depan kelas satu C.
111
Adapun mengenai peranan Kepala Sekolah sendiri sebagai
penggerak lembaga madrasah memegang peranan yang sangat penting
terhadap kualitas pembelajaran Bhs Inggris, hal tersebut disampaikan oleh
Bpk Suyanto selaku Kepala Sekolah MIJS Malang, menurut
pernyataannya:
Sebenarnya mas, dalam proses peningkatan kualitas sumber daya

manusia adalah merupakan suatu proses yang terintegrasi dengan
proses peningkatan kualitas sumber daya manusia itu sendiri yang
dalam hal ini, menjadi objek adalah siswa atau peserta didik.
Menyadari pentingnya proses peningkatan kualitas sumber daya
manusia, maka kitapun berupaya mewujudkan amanat tersebut melalui
berbagai usaha pembangunan pendidikan yang lebih berkualitas
melalui pengembangan dan perbaikan kurikulum dan sistem evaluasi,
perbaikan sarana pendidikan, pengembangan dan pengadaan materi
ajar, serta pelatihan bagi guru dan tenaga kependidikan lainnya, salah
satu contoh mas, saya sebagai kepala sekolah memperhatikan
penerapan muatan lokal sebagai penunjang peningkatan mutu
pendidikan salah satu cara dengan mengenalkan bahasa Inggris sedini
mungkin, sedangkan metode penyampaiannya setidaknya lebih
menekankan pada multiple intelegent yang meliputi listening, writing,
reading dan speaking. Yang paling penting mas, di madrasah ini dalam
setiap pembelajarannya harus mengutamakan siswa sebagai objek,
karena yang menjadi unggulan dari MIJS ini terletak pada metodologi
pembelajarannya menggunakan Super Memory System, Mind
Mapping, Brain Gym, Ice Breaker sehingga mempermudah siswa
untuk mengenal, mengetahui, memahami dan bisa jadi mereka
menyadari pentingnya penggunaan Bhs Inggris sebagai Bhs
Internasional karena diawali oleh pembelajaran yang menyenangkan63.
Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwasannya yang paling
penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran Bhs Inggris yang
menjadi kebijakan kepala sekolah adalah mengedepankan metodologi
pembelajaran dalam penerapannya, sehingga mempermudah siswa untuk
63
pukul 10. 20 hari Sabtu tgl 18 April 2009 di Ruang Tamu
112
mengenal, mengerti, memahami dan menyadari akan pentingnya Bhs Inggris
sebagai Bhs Internasional.
Sementara faktor penunjang lainnya yang nantinya menjadikan
pembelajaran Bhs Inggris dapat berkualis adalah;
Melakukan relasi dengan pihak komite sekolah yang bertujuan untuk

meningkatkan tanggung jawab dan peran serta masyarakat dalam
penyelenggaraan pendidikan di MIJS ini. Hal ini berarti peran serta
masyarakat sangat dibutuhkan dalam peningkatkan mutu pendidikan,
bukan hanya sekadar memberikan bantuan berwujud material saja,
memang rata-rata wali murid disini masuk kategori ekonomi kelas
menengah ke atas mas, namun juga diperlukan bantuan yang berupa
pemikiran, ide, dan gagasan-gagasan yang bersifat inovatif mas64.
Hal tersebut menunjukkan bahwa pihak madrasah melakukan relasi
dengan masyarakat sekitar sebagai pendukung peningkatan-peningkatan
kualitas pembelajaran Bhs Inggris, karena boleh jadi melalui ide, gagasan,
pikiran dan kontribusi laiinya dari masyarakat inilah yang dapat memberikan
inovatif pembelajaran Bhs Inggris pada khususnya dan pelajaran-pelajaran
lainnya pada umumnya.
3. Kurikulum Muatan Lokal dan Mutu Pendidikan di Madrasah
Ibtidaiyah Jenderal Sudirman
a) Pengertian Mutu
Mutu yang menjadi tujuan dari setiap lembaga pendidikan pada
umumnya dan pada khususnya Madrasah Ibtidaiyah yang dalam hal ini
64
hari Sabtu tgl 18 April 2009 di Ruang Tamu
113
di MIJS, mengenai pengertian mutu menurut Bpk Suyanto selaku
Kepala Madrasah adalah:
Mutu menurut asumsi saya ya mas, merupakan tujuan dari setiap

kegiatan, artinya dimana ada proses kegiatan baik itu kegiatan
formal, informal, maupun non formal semuanya tidak lepas
dengan tujuan bagaimana sekiranya kegiatan itu bermutu, untuk
mencapai mutu tentunya didukung oleh banyak faktor sehingga
mutu yang diharapkan dapat tercapai, dan ukuran atau yang
menjadi parameter bermutu atau tidaknya sebuah kegiatan tentu
ada penilaiannya, baik dari proses ataupun melihat hasil.
Demikian pula halnya pada lembaga pendidikan tidak lepas
dengan banya faktor untuk mencapai sebuah mutu yang ingin
dicapai. Salah satu penunjang dalam pencapaian mutu adalah
penerapan muatan lokal ataupun pengembangan diri.65
Dari pernyataan tersebut menunjukkan bahwa pada hakikatnya
mutu di lembaga pendidikan baik formal maupun nonformal menjadi
tujuan dasar dari sebuah pendidikan, adapun sebagai penunjang dari
peningkatan mutu pendidikan adalah dengan menerapkan muatan lokal
dan pengambangan diri tanpa menghilangkan pentingnya pelajaran
lainnya. Sementara dalam mengukur lembaga tersebut dikatakan
berkualitas adalah dengan melihat proses dan hasil penilaiannya.
b) Hubungan Kurikulum Muatan Lokal dan Mutu
Oleh karena objek yang menjadi kajian dalam penelitian ini
adalah MI Jenderal Sudirman, maka penulis memlakukan wawancara
terpimpin, jadi penulis menyiapkan beberapa pertanyaan terkait
65
pukul 8. 05 hari Jum’at tgl 17 April 2009 di Ruang Tamu
114
dengan Mutu Pendidikan di MI Jenderal Sudirman, dan Hubungannya
dengan Kurikulum muatan lokal Menurut Bpk Suyanto;
Mutu adalah kwalitas dik!!!Untuk mendesain/memanej mutu di

MIJS ini program yang jelas dik, dan tetap mengacu pada Visi
dan Misi MIJS adapun factor yang dapat mempengaruhi mutu
adalah sarana dan prasarana, SDM yang tinggi, dan layanan guru
yang kreatif dalam pembelajaran, serta kurikulum yang
dikembangkan dan tentunya juga penerapan muatan lokalnya dik,
disamping itu pula setiap program yang kita laksanakan itu harus
maksimal dengan layanan yang sangat baik dan dukungan dari
pihak luar sekolah dan disesuaikan dengan kurikulum dan
kemajuan teknologi sedangkan faktor dari luar adalah kita
melakukan kerjasama dengan pihak lain misalnya Diknas,
Depag, LSM, dan perguruan tinggi, yang terlibat dalam
pengembangan mutu madrasah ini Semua tenaga edukatif / Guru
yang ada di Madrasah ini sekaligus penanggung jawab. Kalau
untuk mengukur lembaga ini bermutu atau tidaknya adalah Kita
menggunakan parameter normal saja dik, yang diakui oleh orang
banyak. Salah satu pandangan sekolah bermutu Out putnya anak-
anak bisa berbahasa Inggris, kita juga bisa melihat nilainya anak-
anak dik. Selain itu dik, strategi yang paling evektif
pengembangan mutu adalah pertama, tentang metodologi
pembelajrannya, dan yang kedua melakukan komunikasi dengan
media / publikasinya di semua kegiatan disini merupakan sistem
yang nantinya dapat meningkatkan kualitas pendidikan.
mas, sedangkan hubungan kurikulum muatan lokal dengan
peningkatan mutuu pendidikan sangant jelas ada hubungannya
mas, karena setiap yang dilakukan dimadrasah ini harus
mengandung nilai mutu.66
Pernyataan diatas dapat dijabarkan bahwa yang disebut mutu itu
adalah kualitas lembaga itu sendiri ukuran atau penilaian sekolah
bermutu atau tidak dapat dilihat melalui parameter normal yang diakui
oleh banyak orang salah satu contoh lulusan dari MI jenderal sudirman
ini harus bisa Bhs Inggris, dan dari sekian banyak siswa hampir 90%
66
Wawancara dengan Bpk Suyanto (Kepala Madrasah Ibtidaiyah Jenderal Sudirman) di
ruang tamu pada jam 09.30 tanggal 22 maret 2009.
115
yang bisa berbahasa Inggris, jadi dengan melihat out put anak-anak
itulah dapat disimpulkan bahwasannya madrasah ini bermutu.
Adapun dalam mengembangkan mutu madrasah adalah setiap
program yang dilaksanakan itu harus maksimal dengan layanan yang
sangat baik dan dukungan yang disertai arus perkembangan teknologi.
Selain itu, faktor dari luarpun sangat penting sebagai penunjang
kualitas madrasah, dan penerapan muatan lokal yang akan menyiapkan
peserta didik siap menghadapi tantangan global. Selain itu, mengenai
hubungan dari peningkatan kualitas atau mutu pendidikan Madrasah
dengan penerapan Bhs Inggris ini Bu tri selaku Guru Bhs Inggris kelas
kecil menyampaikan bahwa hubungannya adalah;
Eee jelas ada hubungannya mas, eee kalaupun kita,,, gini, kita
tidak bisa memungkiri bahwa orang tua itu ketika ingin
memasukkan anaknya, mendaftarkan anaknya kesebuah sekolah
akan melihat apa sih yang akan diajarkan disana, iya kan!!!!!
Nah,, salah satu nilai plus dari MIJS itu kita mengajarkan Bhs
Inggris kelas kecil, jadi ada pembelajaran Bhs Inggris mulai
kelas satu, nah itu yang jadi nilai plusnya yang menjadikan
madrasah ini bermutu yang punya nilai tawar di masyarakat,
sehingga tentu saja akan menarik minat, ooo disini kan di TK kan
sudah ada, kalau misalkan di SD itu dari kelas kecil gak ada,
orang langsung berfikir lagi, iya kan!!!!!! Jadi, ee Kalau ada
pembelajaran bhs inggris dari awal,,, kelas satu saya kira orang
tua akan bilang Oooo di situ sudah ada pembelajaran Bhs Inggris
mulai kelas awal. Gitu mas67
Pernyataan guru Bhs Inggris di atas dapat menjadi asumsi bahwa
penerapan Bhs Inggris kelas kecil dapat menunjang peningkatan mutu
pendidikan.
67
Hasil wawancara dengan Ibu Tri (guru bhs Inggris kelas kecil) bertempat diruang UKS
pada pukul 11.00 tanggal 01 april 2009
116
BAB V
PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
A. Implementasi Kurikulum Muatan Lokal Pada Mata pelajaran Bhs
Inggris (Fokus pada mata pelajaran Bhs Inggris kelas kecil) di MI
Jenderal Sudirman Malang
Seperti yang telah dipaparkan pada Bab sebelumnya, dalam
Implementasi pembelajaran Bhs Inggris kelas kecil di MI Jenderal
Sudirman ada tiga tahapan yang harus dilalui untuk mewujudkannya,
diantaranya adalah:
Pertama, Persiapan / Perencanaan yang Disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik, kondisi sekolah, kesiapan guru yang akan
mengajar, menentukan guru mata pelajaran Bhs Inggris untuk kelas kecil,
dan sumber dana. Mengenai karakteristik anak-anak mulai kelas awal di
Madrasah Ibtidaiyah Jenderal Sudirman banyak yang senang dengan bhs
Inggris daripada Bhs Daerah, sehingga Madrasah menentukan mata
pelajaran Bhs Inggris kelas kecil yang berdiri sendiri melalui persetujuan
ketua yayasan., sedangkan untuk kondisi Madrasah pada dasarnya Madrasah
Ibtidaiyah Jenderal Sudirman sudah layak menentukan mata pelajaran Bhs
Inggris sebagai Mata Pelajaran yang berdiri sendiri untuk kelas kecil
dikarenakan adanya sarana seperti buku paket yang ada di perpustakaan dan
hasil karya siswa berupa puisi Bhs Inggris di Mading. Sementara itu, pihak
madrasah dalam mempersiapkan guru Bhs Inggris adalah dengan cara

117
mengkursuskan guru yang nantinya akan ditetapkan sebagai guru Bhs
Inggris kelas kecil walaupun guru yang ditunjuk merupakan bidang mata
pelajaran Bhs Inggris, namun hal tersebut sangat menunjang kinerja guru,
selain itu dalam
Menentukan guru mata pelajaran Bhs Inggris, di MIJS Guru yang
ditetapkan sebagai guru Bhs Inggris kelas kecil adalah guru tetap sekaligus
guru kelas kecil yang tentunya sudah mengenal karakteristik anak-anak
kelas kecil sehingga mempermudah guru dalam proses
pembelajaran.Sumber dana, mengenai sumber dana diperoleh murni dari
Penerimaan Siswa Baru (PSB) dan mutasi siswa pindahan ke dalam MI
Jenderal Sudirman.
Kedua, Pelakasanaan dalam Pembelajaran. Mengenai pelaksanaan
pembelajaran Bhs Inggris untuk kelas kecil di Madrasah Ibtidaiyah Jenderal
Sudirman yang dilakukan oleh guru Bhs Inggris Kelas kecil adalah
Mengkaji silabus, Menyusun RPP, dan mempersipakan penilaian
Dalam mengkaji silabus guru yang bersangkutan melihat materi yang
ada di buku paketnya siswa kelas kecil dengan cara sesederhana mungkin,
misalnya ”Number” itu dibatasi untuk kelas satu misalnya dari satu sampai
sepuluh untuk kelas dua paling banyak sampai 20 untuk kelas tiga sampai
30.
Dalam menyusun RPP guru yang bersangkutan mengembangkan
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar yang ada dalam silabus yang
sudah dibuat, sedangkan untuk Mempersiapkan penilaiannya dilakukan oleh

118
guru mata pelajaran Bhs Inggris kelas kecil adalah mengacu pada KKM atau
Ketuntasan Minimal
Ketiga, Tindak Lanjut. Mengenai tindak lanjut yang dilakukan oleh
guru setelah proses pembelajaran adalah melakukan remidi atau ujian ulang
selama satu minggu untuk memperbaiki nilai dan kompetensi yang
diharapkan oleh madrasah menurut Bu Tri selaku Guru Bhs Inggris adalah;
Diskripsi diatas dapat diperkuat dengan beberapa pandangan teoritik
misalnya: pelaksanaan kurikulum muatan lokal dapat dijabarkan dalam tiga
tahap untuk penerapannya, antara lain Persiapan, Pelaksanaan dalam
Pembelajaran, dan Tindak lanjutnya.68 Dengan demikian, dalam
menentukan mata pelajaran mulok untuk kelas kecil harus memperhaitkan
tiga pokok sebagai pijakan untuk Implementasi mata pelajaran Bhs Inggris
kelas kecil yang nantinya masuk kedalam kurikulum muatan lokal.
Mengenai hubungan dari peningkatan kualitas atau mutu pendidikan
Madrasah dengan penerapan Bhs Inggris kelas kecil ini, bahwasannya, di
MIJS sudah menerapkan mata pelajaran Bhs Inggris untuk kelas kecil,
adapun Bhs Inggris ini merupakan Bhs Internasional yang mana Bahasa
merupakan sarana dalam menyampaikan informasi, untuk itulah MIJS mulai
mengenalkan Bhs Inggris sejak dini agar siswa memiliki kompetensi daerah
yang diharapkan oleh guru dan orang tuanya, sehingga dengan demikian
penerapan Bhs Inggris di MIJS yang masuk pada kurikulum muatan lokal
dapat menjadi bagian dalam meningkatkan mutu pendidikan, hal ini sesuai
68
Rosdakarya, 2007), hlm. 279-281
119
dengan pendapat pakar kurikulum, bahwa Muatan lokal dimaksudkan untuk
mengembangkan potensi daerah sebagai bagian dari upaya peningkatan
mutu pendidikan di sekolah/madrasah69
Adapun kebijakan dari kepala madrasah dalam melihat kualitas
madrasah tersebut Bahwa Semua yang dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah
ini setidak-tidaknya mengandung nilai kualitas atau mutu, misalnya Bhs
Inggris ya, dengan cara apa madrasah ini dapat dikatakan berkualitas,
setidaknya mulai kelas kecil anak-anak harus dikenalkan Bhs Inggris,
kebijakan kepala sekolah ini sangat penting sekali dalam meningkatkan
mutu pendidikan di madrasah yang dikelolanya. Secara teoritis memang
peran kepala sekolah sangat penting dalam peningkatan-peningkatan mutu
pendidikan. Menurut Jaramo S, Arcaro, dalam meningkatkan mutu kepala
sekolah mempunyai peran penting, karena kepala sekolah merupakan
orang yang mempunyai otoritas paling tinggi di antara yang lainnya.
Kebijakan kepala sekolah di perlukan untuk peningkatan mutu
pendidikan70
Dengan melihat pembahasan diatas maka, dalam hal ini penulis
sekaligus selaku peneliti dapat mengambil sebuah kesimpulan
bahwasannya Implementasi kurikulum muatan lokal pada mata pelajaran
Bhs Inggris untuk kelas kecil merupakan bagian dalam peningkatan mutu
pendidikan.
69
Muhaimin, dkk. Pengembangan Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
pada Sekolah & Madrasah (Jakarta: PT Rajagrafindo persada, 2008), hlm 94
70
Jaramo S, Arcaro, Pendidikan Berbasis Mutu, Prinsip-prinsip Perumusan dan Tata
Langkah Penerapan. (Jakarta: Rineka Cipta, 2005)hlm 85-89
120
B. Upaya Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
Bahasa Inggris di MI Jenderal Sudirman Malang
Mengenai peranan Kepala Sekolah sebagai penggerak lembaga
madrasah memegang peranan yang sangat penting terhadap kualitas
pembelajaran Bhs Inggris bahwasannya yang paling penting dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran Bhs Inggris yang menjadi kebijakan
kepala sekolah adalah mengedepankan metodologi pembelajaran dalam
penerapannya melliputi Super Memory System, Mind Mapping, Brain Gym,
Ice Breaker, sehingga mempermudah siswa untuk mengenal, mengerti,
memahami dan menyadari akan pentingnya Bhs Inggris sebagai Bhs
Internasional.
Sementara faktor penunjang lainnya yang nantinya menjadikan
pembelajaran Bhs Inggris di MIJS dapat berkualis adalah; Melakukan relasi
dengan pihak komite sekolah yang bertujuan untuk meningkatkan tanggung
jawab dan peran serta masyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan di
MIJS ini. Hal ini berarti peran serta masyarakat sangat dibutuhkan dalam
peningkatkan mutu pendidikan, bukan hanya sekadar memberikan bantuan
berwujud material saja. Ini sesuai dengan pandangan pakar tentang upaya
Kepala sekolah sebagai penunjang peningkatan kualitas pembelajaran
Bahasa Inggris bahwa salah satu cara upaya kepala sekolah adalah
mengenalkan bahasa Inggris sedini mungkin, sedangkan metode

121
penyampaiannya setidaknya lebih menekankan pada multiple intelegent
yang meliputi listening, writing, reading dan speaking71
C. Kurikulum Muatan Lokal dan Mutu Pendidikan di Madrasah
Ibtidaiyah Jenderal Sudirman
a) Hubungan Kurikulum Muatan Lokal dan Mutu
Mutu adalah kwalitas, untuk mendesain/memanej mutu di MIJS
adalah program yang jelas dan tetap mengacu pada Visi dan Misi MIJS
adapun faktor yang dapat mempengaruhi mutu adalah sarana dan
prasarana, SDM yang tinggi, dan layanan guru yang kreatif dalam
pembelajaran, serta kurikulum yang dikembangkan dan tentunya juga
penerapan muatan lokalnya, disamping itu pula setiap program yang
dilaksanakan itu harus maksimal dengan layanan yang sangat baik dan
dukungan dari pihak luar sekolah dan disesuaikan dengan kurikulum
dan kemajuan teknologi sedangkan faktor dari luar adalah melakukan
kerjasama dengan pihak lain misalnya Diknas, Depag, LSM, dan
perguruan tinggi, yang terlibat dalam pengembangan mutu madrasah
ini Semua tenaga edukatif / Guru yang ada di Madrasah ini sekaligus
penanggung jawab.
Sementara untuk mengukur MIJS ini bermutu atau tidaknya
adalah menggunakan parameter normal saja, yang diakui oleh orang
banyak. Salah satu pandangan sekolah bermutu Out putnya anak-anak
bisa berbahasa Inggris, juga bisa melihat nilainya anak-anak.
71
Depdiknas, 2001:2
122
Strategi yang paling evektif pengembangan mutu adalah
pertama, tentang metodologi pembelajarannya, dan yang kedua
melakukan komunikasi dengan media / publikasinya di semua kegiatan
yang nantinya dapat meningkatkan kualitas pendidikan.
Mengenai hubungan kurikulum muatan lokal dengan
peningkatan mutu pendidikan ada hubungannya, karena setiap yang
dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Jenderal Sudirman harus
mengandung nilai mutu.
BAB VI
PENUTUP
123
A. Kesimpulan
Pada bab ini, penulis akan memaparkan secara umum mengenai
ringkasan dari penelitian yang telah dilakukan sekaligus menjadi jawaban
dari rumusan masalah yang telah peneliti sebutkan di atas. Adapun
kesimpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Implementasi kuikulum muatan lokal pada mata pelajaran Bhs
Inggris di MIJS Malang ada tiga tahapan yang harus dilalui untuk
mewujudkannya diantaranya pertama, melakukan Persiapan /
Perencanaan yang Disesuaikan dengan karakteristik peserta didik,
kondisi sekolah, kesiapan guru yang akan mengajar, menentukan
guru mata pelajaran Bhs Inggris untuk kelas kecil, dan sumber dana.
Kedua, melakukan pelaksanaan dalam pembelajaran yang dilakukan
oleh guru Bhs Inggris dengan mengkaji silabus dalam penyusun
RPP, serta mempersiapkan penilaian yang disesuaikan dengan
ketuntasan minimal. Ketiga tindak lanjut yang dilakukan oleh guru
setelah proses pembelajaran dengan melakukan remidi kepada siswa
yang belum mencapai standar nilai yang telah ditentukan oleh MIJS
Malang.
2. Upaya Kepala Sekolah sebagai penggerak lembaga madrasah
memegang peranan yang sangat penting terhadap kualitas
pembelajaran Bhs Inggris bahwasannya yang paling penting dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran Bhs Inggris yang menjadi

124
kebijakan kepala sekolah adalah mengedepankan metodologi
pembelajaran dalam penerapannya melliputi Super Memory System,
Mind Mapping, Brain Gym, Ice Breaker, sehingga mempermudah
siswa untuk mengenal, mengerti, memahami dan menyadari akan
pentingnya Bhs Inggris sebagai Bhs Internasional. Sementara faktor
penunjang lainnya, melakukan relasi dengan pihak komite sekolah
yang bertujuan untuk meningkatkan tanggung jawab dan peran serta
masyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan di MIJS ini.
B. Saran
Ada beberapa saran peneliti yang diharapkan dapat mendukung
peningkatan kualitas Madrasah Ibtidaiyah ataupun Sekolah Dasar pada
umumnya dan Madrasah Ibtidaiyah Jenderal Sudirman Malang pada
khususnya, di antaranya adalah
1. Implementasi kurikulum muatan lokal terutama Bhs Inggris
hendaknya mendapatkan perhatian penuh dari seluruh elemen
yang ada di dalam lembaga pendidikan dasar atau Madrasah
Ibtidaiyah itu sendiri untuk menghadapi tantangan global.
2. Upaya meningkatkan pembelajaran Bhs Inggris sebaiknya bukan
hanya menjadi wewenang Kepala Sekolah saja, namun semua
komponen yang ada di lembaga madrasah atau sekolah pada
khususnya Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah sehingga

125
diharapkan akan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran
Bhs Inggris.
126
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum Teori & Praktik, (Jogjakarta; Ar-ruzz

Media 2007).
Abu Ahmadi, Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991)
Djumhur dan Moh. Surya, Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah, (Bandung: CV.
Ilmu, 1975)
E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya 2007).
George Ritzer. Sosiologi Ilmu Pengetahuan Berparadigma Ganda. Terj.

Alimandan. (Jakarta: CV. Rajawali1985).
H. Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, (Jakarta; PT Rineka

Cipta, 2004)
Hadari Nawawi, Metode Penelitian Bidang Sosial, (Jogjakarta : Gajah Mada

University Press, 1990)
Hari Sudrajat, Manajemen Berbasis Madrasah (MPBS), (Bandung: CV. Cipta

Cekas Grafika, 2005).
http://re-searchengines.com/trimo80708.html
http://www.bpplsp-reg-1.go.id/buletin/read.php?id=34&dir=1&idStatus=0.
Indar Djumberansyah, Filsafat Pendidikan, (Surabaya: Abditama, 1994)
Jerome S. Arcaro, Pendidikan Berbasis Mutu Prinsip-prinsip Perumusan dan

Tata Langkah Penerapan, (Yogyakarta; Pustaka Pelajar, 2007)
127
M. Efendi, Sadarudin, Mardiah Moenir, Pengantar Ke Arah Pengembangan

Kurikulum dan Pembelajaran (Universitas Negeri Malang; 2006)
M. Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, Remaja Karya CV,
Bandung, 1988.
M. Zainudin, Muhammad walid, Pedoman Penulisan Skripsi (Fakultas Tarbiyah

UIN Malang: Agvenda 2009)
Moleong, J. Lexy, Metodologi Penelitian Kualitatif. (Bandung: Remaja Rosda

Karya, 2000)
Muhaimin, dkk. Pengembangan Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) pada Sekolah & Madrasah (Jakarta: PT Rajagrafindo persada,
2008)
Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah,

Madrasah, dan Perguruan Tinggi. ( Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
2005)
Muhaimin. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah,

Madrasah, dan Perguruan Tinggi, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Amir 2005)
Oemar Hamalik,. Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta; PT Bumi Aksara1994)
Pius A Parto, M. Dahlan Albarry, Kamus Ilmiah Populer, (Surabaya; Arkola,

1994).
Robert S. Zaiz, Curricuum Principles and Fundation (Harper & Row

Publisher1976).
128
Roestiyah Nk, Masalah-Masalah Ilmu Keguruan, (Jakarta: Bina Aksara 1982)
S. Nasution, Asas-Asas Kurikulum, ( Jemmars: 1982).
S. Nasution, Didaktik Asas-asas Mengajar, (Bandung: Jemmars 1986)
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta :

Rineka Cipta, 1991).
Sutrisno Hadi, Metodologi Research I (Yogyakarta: Yayasan Penerbit Andi

Offest, 1987)
Tiem didaktik metodik kurikulum IKP Surabaya, Pengantar Didaktik Metodik

Kurikulum PBM, (Yakarta: Rajawali, 1989)
William B. Ragan, Modern Elementry Curriculum, (Holt Renehart and winston

Inc: 1960).
Winarno Surachmad, Dasar dan Tekhnik Research Pengantar Metodologi Ilmiah

(Bandung: Tarsito, 1978)
Zuhairini et.al, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Solo: Ramadhani, 1983)

129
DEPARTEMEN AGAMA
FAKULTAS TARBIYAH
Jl. Gajayana 50 Malang Telp. (0341) 551354 Fax. (0341) 572533
Nomor : Un. 3.1/TL.00/296/2008 Malang, 03 Januari 2009

Lampiran : 1 berkas
Perihal : Penelitian
Kepada
Yth. Kepala MI Jenderal Sudirman Malang
di-
Malang
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Dengan ini kami mengharap dengan hormat agar mahasiswa di bawah

ini:
Nama : Taqwa Nur Ibad
NIM : 07140060
Semester/th. Ak : VIII/ 07
Judul Skipsi : Implementasi Kurikulum Muatan Lokal dalam
Meningkatkan Mutu Pendidikan (Studi Kasus di
MI Jenderal Sudirman Malang).
Dalam rangka menyelesaikan tugas akhir/menyusun skipsinya, yang
bersangkutan mohon diberi izin/kesempatan untuk mengadakan
penelitian di lembaga/instansi yang menjadi wewenang Bapak/ Ibu.
Demikian atas perkenan dan kerjasama Bapak/ Ibu disampaikan terima

kasih.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Dekan
Prof. Dr. HM. Djunaidi Ghony

NIP. 150 042 031
130
DEPARTEMEN AGAMA
FAKULTAS TARBIYAH
Jl. Gajayana 50 Malang Telp. (0341) 551354 Fax. (0341) 572533
BUKTI KONSULTASI
Nama :Taqwa Nur Ibad
NIM/Jurusan :07140060 / Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Dosen Pembimbing :Moh. Samsul Ulum, M. Ag
Judul Skripsi : Implementasi Kurikulum Muatan Lokal dalam
Meningkatkan Mutu Pendidikan (Studi Kasus di MI
Jenderal Sudirman Malang).
Tanggal Hal yang Tanda
No. Dikonsultasikan Tangan
1. 23 Konsultasi Proposal
Februari
2009
2. 02 Konsultasi Bab I
Maret
2009
3. 09 Revisi Bab I
Maret
2009
4. 12 Konsultasi Bab II
Maret dan III
2009
5. 19 Revisi Bab II dan III,
Maret
2009
6. 23 Konsultasi Bab
Maret IV,V,VI
2009
7 01 April Revisi Bab I, IV, V,
2009 VI
8 02 April Revisi Bab VI
2009
9 03 April ACC Keseluruhan
2009 Skripsi

Mengetahui,
Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Malang
Prof. Dr. H.M. Djunaidi Ghony

NIP. 150 042 031
131
Suasana Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas Kecil

132
Peneliti melakukan wawancara dengan Ibu Umi selaku waka kurikulum

133
PRESTASI SISWA – SISWI MIJS MALANG DALAM LOMBA PIDATO

BAHASA INGGRIS
134

PGMI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PGMI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

Implementasi Kurikulum Muatan Lokal Pada Mata

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU

Implementasi Kurikulum Muatan Lokal Pada Mata

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU

Telah disetujui oleh:

Moh. Samsul Ulum, M.Ag

Tanggal, 3 April 2009

Dra. Hj. Sulalah, M. Ag

Implementasi Kurikulum Muatan Lokal Pada Mata

Dipersiapkan dan Disusun Oleh

Marno, M. Ag Samsul Ulum, M. Ag

Penguji Utama, Pembimbing,

Dr. Wahid Murni, M. Pd, Ak Samsul Ulum, M. Ag

Mengetahui dan Mengesahkan,

Prof. Dr. HM. Djunaidi Ghony

Ayahanda Sukandar (alm) dan Ibundaku Sudarsih (alm)

walaupun kini beliau telah berada di alam sana

Semua keluarga & saudara-saudara ku tercinta (Ahmad Syhawabi, Abdah Ilahi,

hentinya memberikan motivasi dan dukungannya

Teman-teman seperjuanganku (Huda, Sugeng, maula, hamidi, Abi, teman-teman

PKLI dan teman-teman PGMI semuanya)

sarannya dalam penulisan skripsi ini.

Artinya: Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi, dan silih

Moh. Samsul Ulum M.Ag

NOTA DINAS PEMBIMBING

Assalamu ‘Alaikum Wr. Wb.

Moh. Samsul Ulum, M.Ag

dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Malang, 03 April 2009

Taqwa Nur Ibad

Alhamdulillahi robbil ‘alamin wala ‘udwana illa ‘aladhzalimin, wala haula

hidayahnya penulisan skripsi yang berjudul “ Implementasi Kurikulum Muatan

dapat diselesaikan dengan curahan cinta kasihnya, penuh kedamaian dan

Dengan segala daya dan upaya serta bantuan, bimbingan maupun

kasih yang tiada batas kepada :

irama jantung dan langkah ananda.

2. Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo, selaku Rektor Universitas Islam

Negeri (UIN) Malang.

Universitas Islam Negeri Malang.

Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Malang.

banyak meluangkan waktunya dalam memberikan bimbingan dan arahan

sehingga selesainya penulisan skripsi ini.

6. Bapak Suyanto, M.KPd, selaku Kepala MIJS, beserta guru-guru dan

karyawan yang telah mengizinkan penulis untuk mengadakan penelitian di

MI Jenderal Sudirman Malang

7. Ibu Umi Hanifah Suryani S.Pd, selaku Waka Kurikulum di MI Jenderal

Sudirman Malang, yang senantiasa memberikan pengarahan kepada

penulis penulis dalam melaksanakan penelitian dari awal sampai selesai di

MI Jenderal Sudirman Malang

Jenderal Sudirman Malang, yang senantiasa membantu penulis dalam

melaksanakan penelitian dari awal sampai selesai di MI Jenderal Sudirman

Jenderal Sudirman Malang, yang senantiasa membantu penulis dalam

melaksanakan penelitian dari awal sampai selesai di MI Jenderal Sudirman

memberikan bimbingan, pengetahuan dan wawasan kepada penulis selama

mengikuti studi di UIN Malang.

Dalam penyusunan skripsi ini tentunya masih jauh dari sempurna,

meskipun penulis telah berusaha semaksimal mungkin memberikan yang terbaik.

pengetahuan dan penerapan disiplin ilmu pada lingkungan yang luas.

Dengan segala kerendahan hati, penulis berharap semoga dengan skripsi

pembaca pada umumnya.

Malang, 03 April 2009

HALAMAN JUDUL .................................................................................... 2