Muhammad Samsul Anwar

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA
DALAM PEMBELAJARAN AQIDAH AKHLAK MELALUI

PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR DAN METODE RESITASI
PADA SISWA KELAS V DI MI AR-RAHMAH JABUNG MALANG
SKRIPSI
Oleh
Muhammad Samsul Anwar
07140064
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH

FAKULTAS TARBIYAH
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG
Juli 2009
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik

Ibrahim Malang untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna
Memperoleh Gelar Stara Satu Sarjana Pendidikan (S. Pd)
Oleh
07140064
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH

FAKULTAS TARBIYAH
Juli 2009
HALAMAN PERSETUJUAN

SKRIPSI
Oleh
07140064
Telah Disetujui Pada Tanggal 8 Juni 2009

Oleh Dosen Pembimbing
Prof. Dr. H.M. Djunaidi Ghony

NIP. 150 042 031
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Dra. Hj. Sulalah, M.Ag

NIP. 150 267 279
HALAMAN PENGESAHAN

SKRIPSI
dipersiapkan dan disusun oleh

Muhammad Samsul Anwar (07140064)
telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal
5 Agustus 2009 dengan nilai B+
dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan
untuk memperoleh gelar strata satu Sarjana Pendidikan (S.Pd)
pada tanggal: 8 Agustus 2009
Panitia Ujian Tanda Tangan
Ketua Sidang
Dra. Hj. Sulalah, M.Ag :
NIP. 150 267 279
Sekretaris Sidang
Prof. Dr. H.M. Djunaidi Ghony :
NIP. 150 042 031
Pembimbing
Prof. Dr. H.M. Djunaidi Ghony :
NIP. 150 042 031
Penguji Utama
Drs. M. Yunus, M.Si :
NIP. 150 276 940
Mengesahkan,
Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Maulana Malik IbrahimMalang
Dr. M. Zainuddin, MA
NIP. 150 275 502
PERSEMBAHAN
PERSEMBAHAN
Teriring doa dan rasa syukur yang teramat dalam Kupersembahkan

skripsi ini kepada:
Ayahanda dan Ibunda tercinta yang telah mengasuh, membimbing,

menyayangi dengan segenap jiwa dan raga serta setulus hati, sebening
cintanya, dan sucinya do,’anya. Yang selalu mengasihi dan menyayangiku
dengan kasih tak terbatas, yang memiliki keteguhan hati untuk
memperjuangkan ilmu serta pendidikan untuk anak-anaknya.
Guru-guruku yang mulia yang telah memberiku limpahan ilmunya,

dengan kesabarannya mereka mendidik dan membimbingku
Adik-adikku terkasuh dan tersayang serta saudara-saudaraku yang

selalu memberikan semangat.
Dan semua pihak serta sahabat-sahabatku yang takkan pernah terlupakan

MOTTO
y /Î !
$ϑ ª #$ ρu 4 M
; ≈_
y ‘u Šy zΟ=ù èÏ 9ø #$ #( θ?è ρ&é  Ï !© #$ ρu Ν
t % ö 3
ä ΖΒÏ #( θΖã Βt #u  Ï !© #$ !
t % Æ ùs ö ƒt
ª #$ ì
∩⊇⊇∪ × 7Î z t θ=è ϑ

y β y è÷ ?s
Artinya: Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan

orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.
(Q. S. 58 Al-Mujadilah 11).1
1
Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an dan Terjemahannya (Semarang:
CV. Asyi-Syifa, 1992), hlm. 910-911.
NOTA DINAS PEMBIMBING

Dosen Fakultas Tarbiyah
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
NOTA DINAS PEMBIMBING

Hal : Skripsi Muhammad Samsul Anwar Malang, 8 Juni 2009
Lamp : 4 (empat) Eksemplar
Kepada Yth.
Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
di
Malang
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Setelah melakukan beberapa kali bimbingan, baik dari segi isi, bahasa,
maupun teknik penulisan, dan setelah membaca skripsi mahasiswa di bawah ini:
Nama : Muhammad Samsul Anwar

NIM : 07140064
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Judul Skripsi : Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran
Aqidah Akhlak melalui Penggunaan Media Gambar dan Metode
Resitasi Pada Siswa Kelas V di MI Ar-Rahmah Jabung Malang
Maka selaku pembimbing, kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah layak
diajukan untuk diujikan.
Demikian, mohon dimaklumi adanya.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Pembimbing,

NIP. 150 042 031
SURAT PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan, bahwa dalam skripsi saya ini tidak terdapat
karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada suatu
perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya, juga tidak terdapat karya atau
pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara
tertulis diacu dalam naskah ini dan diterbitkan dalam daftar pustaka.
Malang, 8 Juni 2009

KATA PENGANTAR
Puji syukur Alhamdulilah, tiada kata-kata yang pantas dan patut penulis
ucapkan selain ungkapan rasa syukur yang penulis panjatkan ke hadirat Allah
SWT, yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayah–Nya, sehingga penulis
dapat menyelesaikan skrispi ini dengan judul “Upaya Meningkatkan Prestasi
Belajar Siswa dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak melalui Penggunaan
Media Gambar dan Metode Resitasi Pada Siswa Kelas V di MI Ar-Rahmah
Jabung Malang“
Shalawat serta salam senantiasa tercurahkan kepada tauladan seluruh umat
manusia junjungan kita Nabi besar Muhammad SAW, beserta keluarga, sahabat,
dan para pengikutnya yang telah membawa petunjuk kebenaran kepada seluruh
manusia, karena beliaulah sampai saat saat ini kita dapat menikmati tentramnya
iman dan indahnya Islam, yakni Ad-Dinul Islam yang kita harapkan syafaatnya di
dunia dan akhirat.
Penulis dan penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk melengkapi dari
keseluruhan kegiatan perkuliahan yang telah dicanagkan oleh UIN Maulana Malik
Ibrahim sebagai bentuk pertanggung jawaban penulis menjadi Mahasiswa UIN
MALIKI malang serta untuk memenuhi salah satu persyaratan guna memperoleh
gelar strata satu Sarjana Pendidikan di UIN Malang.
Penulis menyadari sepenuhnya, bahwa keterbatasan kemampuan dan
kurangnya pengalaman, banyaknya hambatan dan kesulitan senantiasa penulis
temui dalam penyusunan skripsi ini. Dengan terselesainya skripsi ini, tak lupa
penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada semua pihak yang memberikan
arahan, bimbingan, dan petunjuk dalam penyusunan karya ilmiah ini, dengan
segala kerendahan hati, diucapkan terima kasih kepada:
1. Ayah, dan Ibu, serta segenap keluarga yang dengan asabar telah
membeasarkan, membimbing, mendo’akan, mengarahkan, memberi
kepercayaan, bantuan moril dan materiil demi kesuksesan ananda
2. Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo, selaku Rektor UIN Maulana Malik
Ibrahim Malang.
3. Bapak Dr. M. Zainuddin, MA, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Maulana
Malik Ibrahim Malang.
4. Ibu Dra. Hj. Sulalah, M.Ag, selaku Ketua Jurusan PGMI .
5. Bapak Prof. Dr. H.M. Junaidi Ghony, selaku Dosen Pembimbing yang telah
banyak meluangkan waktu, memberikan konstribusi tenaga dan pikiran, guna
memberikan bimbingan dan petunjuk serta pengarahan kepada penulis
sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
6. Bapak dan Ibu Dosen UIN MALIKI Malang yang telah membimbing penulis
selama belajar dibangku perkuliahan.
7. Bapak Ali Riwayat, selaku Kepala MI Ar-rahmah Jabung Malang yang telah
memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian di
lembaga yang dipimpin.
8. Segenap guru dan karyawan MI Ar-rahmah Jabung Malang yang telah
memberikan bantuannya dalam memberikan data-data selama penelitian ini
berlangsung.
9. Segenap siswa/siswi kelas V MI ar-Rahmah Jabung Malang yang turut
membantu jalannya program penelitian ini.
10. Semua teman-teman PGMI angkatan 2005-2006 yang selalu memberikan
motivasi dan banyak pengalaman yang berharga, yang turut serta dalam
kebersamaan yang takkan terlupakan.
11. Kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini
yang tidak bias disebutkan satu persatu.
Tiada kata yang patut diucapkan selain ucapan terima kasih yang sebesar-
besarnya dan do’a tulus, semoga amal baik mereka diterima oleh Allah dan
mendapat Ridho-Nya Amin.
Penulis Menyadari bahwa penulisan skrispsi ini masih jauh dari sempurna.
Oleh karena itu, saran dan kritik yang membangun sangat penulis harapkan.
Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi yang
membancanaya dan semoga Allah SWT, melimpahkan hidayah-Nya kepada kita
semua sehingga dapat mengemban tugas untuk melaksanakan pendidikan.
Malang, 8 Juni 2009
Penulis
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 : Faktor yang Mempengaruhi Belajar .......................................... 19
Tabel 3.1 : Perbedaan Antara Penelitian Formal Lainnya Dengan PTK ...... 49
Tabel 4.1 : Ruang dan Inventaris MI Ar-Rahmah ........................................ 68
Tabel 4.2 : Data Siswa Kelas V ................................................................... 69
Tabel 4.3 : Distribusi Skor Pre Test Akidah Akhlak .................................... 75
Tabel 4.4 : Distribusi Skor Siklus I Akidah Akhlak ..................................... 86
Tabel 4.5 : Distribusi Skor Siklus II Akidah Akhlak .................................. 101

DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 : Daur PTK ................................................................................ 50

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Lembar Observasi Hasil Prestasi Siswa Kelas V ................... 118
Lampiran 2 : Daftar Nama Kelompok Pembelajaran ................................... 119
Lampiran 3 : Struktur Organisasi MI Ar-Rahmah ....................................... 120
Lampiran 4 : Denah Letak Geografis Sekolah............................................. 122
Lampiran 5 : Badan Struktur Organisasi Komite......................................... 126
Lampiran 6 : Badan Struktur Organisasi Sekolah ........................................ 131
Lampiran 7 : Jadwal Pelajaran Tahun Akademik 2008/2009 ....................... 139
Lampiran 8 : Pedoman Wawancara Guru.................................................... 145
Lampiran 9 : Pedoman Wawancara Kepala Sekolah ................................... 146
Lampiran 10 : Pedoman Wawancara Siswa................................................... 147
Lampiran 11 : Surat Keterangan Penelitian ................................................... 149
Lampiran 12 : Lampiran Surat Keputusan Kepala MI Ar-Rahmah ................ 150
Lampiran 13 : Instrumen Dokumentasi ......................................................... 151
Lampiran 14 : Instrumen Observasi .............................................................. 152
Lampiran 15 : Format Observasi Perilaku Siswa........................................... 153
Lampiran 16 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....................................... 154
Lampiran 17 : Dokumentasi Hasil Penelitian ................................................ 154
Lampiran 18 : Surat Penelitian...................................................................... 154
Lampiran 19 : Bukti Konsultasi .................................................................... 154

DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL........................................................................................ i
HALAMAN JUDUL .......................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ..........................................................................iii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iv
PERSEMBAHAN .............................................................................................. v
MOTTO ............................................................................................................ vi
NOTA DINAS BIMBINGAN .......................................................................... vii
SURAT PERNYATAAN ................................................................................ viii
KATA PENGANTAR....................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xii
DAFTAR GAMBAR....................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiv
DAFTAR ISI .................................................................................................... xv
ABSTRAK..................................................................................................... xviii
BAB I : PENDAHULUAN............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah................................................................ 1
B. Rumusan Masalah......................................................................... 7
C. Tujuan Penelitian.......................................................................... 7
D. Manfaat Penelitian........................................................................ 8
E. Batasan Masalah ........................................................................... 9
F. Penegasan Judul............................................................................ 9
G. Sistematika Pembahasan............................................................. 11
BAB II : KAJIAN PUSTAKA ...................................................................... 12
A. Prestasi Belajar ........................................................................... 12
1. Pengertian Prestasi Belajar.................................................... 12
2. Aspek-Aspek Prestasi Belajar .............................................. 14
3. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar............... 17
4. Bentuk Upaya dalam Meningkatkan Prestasi Belajar............. 22
B. Pembelajaran Aqidah Akhlak...................................................... 23
1. Pengertian Aqidah Akhlak ................................................... 23
2. Tujuan pendidikan Aqidah Akhlak........................................ 26
3. Ruang Lingkup Pendidikan Aqidah Akhlak ......................... 28
C. Media Gambar ............................................................................ 29
1. Media Pengajaran ................................................................. 29
2. Pengertian Media Gambar..................................................... 34
3. Kelebihan Media Gambar ..................................................... 36
4. Kelemahan Media Gambar.................................................... 36
5. Kriteria Penilaian Gambar yang Baik .................................... 36
6. Prinsip-Prinsip Penggunaan Media Gambar .......................... 37
D. Metode Resitasi .......................................................................... 63
1. Pengertian Metode Resitasi ................................................... 38
2. Kelebihan dan Kekurangan Metode Resitasi ......................... 42
3. Penggunaan Metode Resitasi dalam Meningkatkan Kesiapan
Belajar dan Prestasi Belajar Siswa......................................... 43
BAB III : METODE PENELITIAN............................................................... 47
A. Desain dan Jenis Penelitians ....................................................... 47
B. Kehadiran Peneliti ...................................................................... 50
C. Lokasi Penelitian ........................................................................ 51
D. Data dan Sumber ........................................................................ 51
E. Teknik Pengumpulan Data.......................................................... 53
F. Analisis Data .............................................................................. 56
G. Pengecekan Keabsahan Temuan ................................................. 59
H. Tahap-Tahap Penelitian .............................................................. 62
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 65
A. Deskripsi Obyek Penelitian......................................................... 65
1. Sejarah Berdirinya MI Ar-Rahmah........................................ 67
2. Visi dan Misi MI Ar-Rahmah................................................ 67
3. Tujuan MI Ar-Rahmah.......................................................... 67
4. Struktur Organisasi MI Ar-Rahmah....................................... 67
5. Denah Lokasi........................................................................ 67
6. Sarana dan Prasarana MI Ar-Rahmah.................................... 67
7. Data Kelas ............................................................................ 69
8. Program Ekstrakurikuler dan Muatan Lokal .......................... 71
B. Paparan Data .............................................................................. 72
1. Obsevasi Awal ...................................................................... 72
2. Pre Test................................................................................. 73
3. Paparan Data Siklus I............................................................ 78
4. Paparan Data Siklus II........................................................... 90
C. Temuan Penelitian .................................................................... 104
1. Temuan Siklus I.................................................................. 104
2. Temuan Siklus II................................................................. 105
BAB V : PEMBAHASAN ........................................................................... 107
A. Penggunaan Media Gambar dan Metode Resitasi dalam
Pembelajaran Aqidah Akhlak.................................................... 107
B. Proses Penggunaan Media Gambar dan Metode Resitasi dalam
Pembelajaran Aqidah Akhlak.................................................... 109
C. Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran aqidah Akhlak melalui
Media Gambar dan Metode Resitasi ......................................... 111
BAB VI : PENUTUP .................................................................................... 112
A. Kesimpulan............................................................................... 112
B. Saran ........................................................................................ 114
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
ABSTRAK
Anwar, Muhammad Samsul, 2009. Upaya meningkatkan prestasi belajar siswa

dalam pembelajaran Aqidah Akhlak melalui Penggunaan Media
Gambar dan Metode Resitasi pada siswa kelas V di MI Ar-Rahmah
Jabung Malang. Skripsi, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,
Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik
Ibrahim Malang. Prof. Dr. HM Djunaidi Ghony.
Kata kunci: Media Gambar, Metode Resitasi, Prestasi Belajar, Aqidah Akhlak.
Salah satu cara agar tujuan pembelajaran tercapai adalah penggunaan

metode yang tepat, dan juga penggunaan media di dalam setiap pembelajaran,
sehingga dapat memberikan pengaruh positif terhadap proses kegiatan belajar
mengajar. Selama ini banyak para pendidik yang masih menerapkan metode yang
sifatnya monoton seperti ceramah, dan hal tersebut kurang efektif dalam
mengaktifkan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Hal yang lebih
penting lagi adalah siswa kurang bergairah dan merasa tertekan terhadap
pembelajaran guru yang selalu menerapkan metode tersebut, sehinnga imbasnya
adalah kepada nilai prestasi atau hasil belajar yang rendah.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimanakah proses
pembelajaran Aqidah Akhlak melalui penggunaan media gambar metode Resitasi
dalam pembelajaran Aqidah Akhlak dapat melibatkan siswa secara aktif, dan
dapat meningkatkan kerja siswa sehingga dengan penerapan penggunaan media
gambar dan metode resitasi ini diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa pada pembelajaran Aqidah Akhlak dikelas V MI Ar-Rahmah Jabung.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas untuk memperbaiki
atau meningkatkan kegiatan pembelajaran dalam mengatasi kesulitan siswa dalam
pembelajaran, subyek penelitian ini adalah siswa kelas V MI Ar-Rahmah Jabung
Malang yang berjumlah 37 orang siswa. Tehnik pengumpulan data pada penelitian
ini penulis menggunakan metode observasi, interview, dokumentasi, data tentang
kegiatan pembelajan yang diambil dengan menggunakan lembar pengamatan serta
data hasil belajar yang diambil dengan memberikan pre tes dan tes hasil setelah
pembelajaran dianalisis secara deskriptif dengan mencatat nilai hasil belajar
siswa, sehingga dapat diketahui presentase keberhasilan belajar siswa.
Hasil Penelitian menunjukkan menunjukkan bahwa Penggunaan media
gambar dan metode resitasi memberikan banyak kontribusi diantaranya mudahnya
siswa memahami materi melalui media dan penugasan dengan kelompok diskusi,
siswa semakin aktif dalam kegiatan pembelajaran, siswa terlatih bekerjasama
dalam kelompok serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran
materi Aqidah Akhlak. Hal ini dapat dibuktikan dari proses belajar siswa kelas V,
maka dapat diperoleh hasil pre tes peningkatan prestasi belajar yang pada awalnya
rata-rata 52,57 dan pada siklus I sebesar 72,64 atau terjadi peningkatan 38,18 %.
Pada siklus II hasil observasi menunjukkan peningkatan sebesar 82,65 atau
57,21 %.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Proses belajar mengajar yang di selenggarakan di sekolah atau
lembaga formal, dimaksudkan untuk mengarahkan perubahan diri siswa secara
terencana, baik perubahan dalam pengetahuan, pemahaman dan ketrampilan
atau sikap. Proses belajar mengajar di sekolah atau di lembaga formal sangat
dipengaruhi oleh lingkungan belajar. Lingkungan belajar tersebut antara lain
meliputi: siswa, guru, karyawan sekolah, bahan atau materi pelajaran (buku
paket, majalah, makalah dsb), sumber belajar lain yang mendukung dan
fasilitas belajar (laboratorium, pusat sumber belajar, perpustakaan yang
lengkap, media dan lain sebagainya).
Keberhasilan seorang guru dalam menyampaikan suatu materi
pelajaran, tidak hanya dipengaruhi oleh kemampuannya dalam menguasai
materi yang akan disampaikan. Akan tetapi ada faktor-faktor lain yang harus
dikuasainya sehingga ia mampu menyampaikan materi secara profesional dan
efektif. Menurut Zakiyah Daradjat, pada dasarnya ada tiga kompetensi yang
harus dimiliki oleh guru yaitu kompetensi kepribadian, kompetensi
penguasaan atas bahan, dan kompetensi dalam cara-cara mengajar.2
Mengenai kompetensi dalam cara-cara mengajar, seorang guru dituntut
untuk mampu merecanakan atau mampu menyususun setiap program satuan
2
Zakiyah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Bumi Aksara,
2004) hlm. 263
pelajaran, mempergunakan dan mengembangkan media pendidikan serta
mampu memilih metode yang bervariatif dan efektif.
Ketepatan seorang guru dalam memilih metode pengajaran yang
efektif dalam suatu pembelajaran akan dapat menghasilkan pembelajaran yang
efektif yaitu tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan. Sebaliknya
ketidaktepatan seorang guru dalam memilih metode pengajaran yang efektif
dalam suatu pembelajaran, maka akan dapat menimbulkan kegagalan dalam
mencapai pembelajaran yang efektif yaitu tidak tercapainya tujuan
pembelajaran yang diinginkan. proses pembelajaran yang tidak mencapai
sasaran, dapat dikatakan sebagai pembelajaran yang tidak efektif.
Dalam pemilihan metode pengajaran ada beberapa faktor yang harus
jadi dasar pertimbangan yaitu: berpedoman pada tujuan, perbedaan individual
anak didik, kemampuan guru, sifat bahan pelajaran, situasi kelas, kelengkapan
fasilitas dan kelebihan serta kelemahan metode pengajaran.3 Sehingga dengan
memperhatikan beberapa faktor pertimbangan tersebut guru dapat menentukan
metode mana yang tepat untuk digunakan ketika akan menyampaikan suatu
materi pelajaran kepada muridnya, mungkin ia akan menggunakan satu
metode saja atau mungkin menggunakan kombinasi dari beberapa metode
pengajaran.
Oleh karena itu, sebagai guru harus mempunyai kemampuan untuk
mengembangkan pembelajaran dengan kreativitas yang dimiliki serta mampu
menjadikan pembelajaran menjadi menarik, dan yang paling penting siswa
3
Syaiful Bahri Djamarah, Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2000), Cet. Ke-1, hlm. 191-193
dapat memperoleh hasil belajar yang optimal. Karena di dalam pembelajaran
terdapat tiga komponen utama yang saling berpengaruh dalam proses belajar-
mengajar. Ketiga komponen tersebut adalah (1) kondisi pembelajaran (2)
metode pembelajaran, dan (3) hasil pembelajaran.4 Terkait tentang ketiga
komponen tersebut maka sebagai seorang guru harus mampu memadukan dan
mengembangkan ketiga komponen tersebut supaya kegiatan pembelajaran
dapat berjalan sesuai yang diharapkan, tercapai tujuan pembelajaran dan
menuai hasil yang maksimal.
Untuk mencapai kualitas pembelajaran tersebut, maka ketrampilan
guru dalam proses pembelajaran sangatlah penting dan harus ditingkatkan.
Ketrampilan tersebut meliputi ketrampilan merencanakan, melaksanakan, dan
mengevaluasi.5 Diantara upaya yang dimaksud adalah penggunaan media
pengajaran. Dengan penggunaan media diharapkan dapat meningkatkan
kualitas proses belajar-mengajar yang pada akhirnya dapat meningkatkan
kualitas hasil belajar para siswa.6 Guru juga di tuntut untuk mampu
mengembangkan media pembelajaran yang akan digunakan, karena media
adalah bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar demi
tercapainya tujuan pembelajaran.7
4
Drs. Muhaimin, M.A,2004, Paradigma pendidikan Islam, Bandung: PT. Rosdakarya.
Hal: 146
5
Zainal Aqib, 2007, Membangun Profesionalisme Guru dan Pengawas Sekolah,
Bandung: C.V Yrama Widya, Hal:05
6
DR. Nana Sudjana, 1990, Media Pengajaran, Bandung: C.V. Sinar Baru Bandung.
Hal:0 7
7
Arief S,dkk, 2003, Media Pendidikan (Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatan),
P.T Raja Grafindo Persada, Jakarta, hlm. 82
Dalam proses pembelajaran ada beberapa jenis media pembelajaran yang
biasa digunakan diantaranya adalah media grafis, audio, visual dan sebagainya;
yang pada intinya kesemua media tersebut dapat membantu mempertinggi atau
mendukung berhasilnya suatu pembelajaran.
Oleh karena itu, penggunaan media pembelajaran sangat bergantung pada
tujuan pembelajaran, bahan pelajaran, kemudahan memperoleh media yang
diperlukan serta kemampuan guru dalam menggunakan media dalam proses
pembelajaran.8
Mengajar pada hakekatnya adalah suatu proses, yakni proses mengatur,
mengorganisisi lingkungan yang ada di sekitar anak didik, sehingga dapat
menumbuhkan dan mendorong anak didik melakuan proses balajar, pada
tahap berikutnya adalah proses memberikan bimbingan atau bantuan kepada
anak didik dalam melakukan proses belajar.
Dalam kegiatan belajar mengajar siswa di MI Ar-Rahmah Jabung
banyak respon siswa di kelas V yang kurang begitu tertarik terhadap pelajaran
Aqidah Akhlak dibandingkan dengan pelajaran yang lainnya. Yang nantinya
juga akan berimbas kepada nilai siswa ketika siswa kurang begitu tertarik,
siswa tidak memiliki semangat untuk belajar, dan ketika siswa tidak mengerti,
maka secara otomatis pemahaman siswa kurang terhadap suatu materi, yang
nantinya ibasnya juga terhadap nilai siswa yang rendah.
Sedangkan Pendidikan aqidah akhlak adalah sub mata pelajaran pada
jenjang Pendidikan Dasar yang membahas ajaran agama Islam dalam segi
8
Opcit, Nana Sudjana, hal: 04
aqidah dan akhlak. Mata pelajaran aqidah akhlak juga merupakan bagian dari
mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang memberikan bimbingan kepada
siswa agar memahami, menghayati, meyakini kebenaran ajaran Islam, serta
bersedia mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.9
Mengingat tujuan Pendidikan Islam adalah perubahan dan
perkembangan pada diri manusia yang diusahakan oleh proses dalam
pembelajaran yang terjadi yang dilakukan oleh seorang guru dan siswanya.
Dan bagaimana mungkin perubahan dan perkembangan pada diri sesuai
dengan ajaran Agama Islam ketika diketahui banyak dari para siswa yang
memperoleh nilai yang kurang memuaskan, sehingga prestasi siswa dapat
dikatakan menurun.
Adapun prestasi ini sangat penting bagi siswa karena prestasi
merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah melakukan aktifitas belajar.
Prestasi siswa dikatakan baik apabila seorang berhasil mendapatkan nilai yang
baik setelah diadakan evaluasi. Dan prestasi siswa dikatakan meningkat
apabila nilai siswa dari hari kehari semakin baik dari pada nilai evaluasi
sebelumnya.
Melihat kondisi tersebut peneliti sangat prihatin, sehingga peneliti
berusaha mencari solusi agar tujuan pengajaran yang diinginkan dapat
tercapai. Dalam hal ini guru sebagai salah satu sumber belajar berkewajiban
menciptakan lingkungan belajar yang kreatif dalam kegiatan belajar peserta
9
Moh. Rifai, Aqidah Akhlak (Untuk Madrasah Tsanawiyah Kurikulum 1994 Jilid 1 Kelas
1) (Semarang: CV.Wicaksana, 1994) Hlm. 5
didik dikelas, agar mereka memiliki dorongan dalam belajar materi pelajaran
Aqidah Akhlak.
Berangkat dari pentingnya prestasi belajar yang harus dimiliki oleh
siswa maka peneliti mengambil suatu penelitian tentang tindakan kelas yang
cocok untuk mengatasi masalah-masalah tersebut sebagai solusi yang akan
dijadikan cara untuk mengatasi masalah prestasi belajar siswa kelas V MI Ar-
Rahmah khususnya pada mata pelajaran Aqidah Akhlak. Salah satu kegiatan
atau cara yang harus peneliti lakukan ialah melakukan pemilihan dan
penentuan media dan metode yang sesuai, yang akan dipilih untuk mencapai
tujuan pengajaran. Boleh jadi dari sekian keadaan salah satu penyebabnya
adalah faktor media dan metode. Karena tidak adanya penggunaan media dan
penerapan metode yang tidak sesuai dengan tujuan pengajaran akan menjadi
kendala dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan.10 Sebagaimana
pendapat dari Roestiyah yaitu guru harus memiliki strategi agar anak didik
dapat belajar secara efektif dan efisien, mengena pada tujuan yang
diharapkan.11
Berdasarkan paparan di atas bahwa proses belajar mengajar sebaiknya
menggunakan media dan metode yang tepat untuk mempermudahkan siswa
memahami dan meningkatkan prestasi siswa pada materi Aqidah Akhlak,
maka penulis terdorong untuk meneliti tentang: “Upaya Meningkatkan
Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak Melalui
10
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka
Cipta, 1997), hlm. 87
11
Roestiyah , Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: 1991), hlm. 01
Penggunaan Media Gambar dan Metode Resitasi Pada Siswa Kelas V di
MI Ar-Rahmah Jabung Malang”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan deskripsi di atas dan agar lebih terfokus dalam
pembahasan penelitian ini, maka peneliti memusatkan perhatian pada
pertanyaan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah pengunaan media gambar dan metode resitasi dalam
pembelajaran Aqidah Akhlak pada siswa kelas V di Mi Ar-Rahmah
Jabung Malang?
2. Bagaimana Proses Pembelajaran Aqidah Akhlak melalui pengunaan media
gambar dan metode resitasi pada siswa kelas V di Mi Ar-Rahmah Jabung
Malang?
3. Bagaimana Prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Aqidah Akhlak
melalui penggunaan media gambar dan metode resitasi siswa kelas V di
MI Ar-Rahmah Jabung Malang?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang kami susun di atas, maka
penelitian ini bertujuan:
1. Untuk mendeskripsikan bagaimana penggunaan media gambar dan metode
resitasi dalam pembelajaran Aqidah Akhlak pada Siswa kelas V di Mi Ar-
Rahmah Jabung Malang.

2. Untuk mendeskripsikan bagaimana proses pembelajaran Aqidah Akhlak
melalui penggunaan media gambar dan metode resitasi pada Siswa kelas V
di Mi Ar-Rahmah Jabung Malang.
3. Untuk mengetahui penggunaan media gambar dan metode resitasi dalam
pembelajaran Aqidah Akhlak dapat meningkatkan prestasi belajar pada
siswa Kelas V di MI Ar-Rahmah Jabung Malang.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut:
1. Bagi Lembaga.
Sebagai pemberi informasi tentang hasil dari penggunaan media gambar
dan metode resitasi dalam proses belajar mengajar Aqidah Akhlak, serta
penelitian ini diharapkan dapat menambah khasanah keilmuan dan
memberikan kontribusi untuk lembaga atau institusi yang terkait.
2. Bagi Guru.
Agar guru lebih mudah dalam menyampaikan materi yaitu secara logis,
praktis dan sistematis serta efektif dan efesien dalam mencapai hasil
pembelajaran yang maksimal serta penelitian ini bisa di jadikan sebagai
bahan pertimbangan kepada para guru dalam proses penyampaian materi
Aqidah Akhlak.
3. Bagi Siswa.
Siswa agar lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan guru
serta lebih mudah dalam memahami konsep yng ad dalam mata pelajaran
Aqidah Akhlak untuk direalisasikan dalam kehidupan sehari-hari.
4. Bagi Peneliti.
Penelitian ini dapat menambah pengetahuan peneliti dalam menggunakan
media gambar dan metode resitasi dalam pembelajaran Aqidah Akhlak.
E. Batasan Masalah
Demi tercapainya tujuan dari penelitian ini maka peneliti memberi
batasan ruang lingkup pada hal-hal berikut:
1. Penggunaan media gambar dan metode resitasi dalam pembelajaran
Aqidah Akhlak materi adab di dalam bekerja dan Adab kepada orang tua.
2. Penelitian ini akan dibatasi pada siswa kelas V di MI Ar-Rahmah Jabung
Malang sebagai obyek penelitian.
F. Penegasan Istilah
Untuk menghindari kesalah fahaman dalam penafsiran tentang
penelitian ini maka penulis perlu memberikan penegasan istilah atau definisi
operasional pada judul skripsi ini sebagai berikut:
1. Media gambar adalah media visual berupa goresan/torehan/symbol untuk
sekedar memberikan penjelasan yang merupakan wahana pengantar pesan
yang menggunakan gambar sebagai alat bantu.

2. Metode Resitasi adalah metode penyajian bahan dimana guru memberikan
tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar, yang mana kegiatan
itu dapat dilakukan di dalam kelas, di halaman sekolah, di laboratorium, di
perpustakaan, di rumah ataupun dimana saja asal tugas itu dapat di
selasaikan
3. Prestasi Belajar adalah hasil yang telah dicapai dari proses belajar
4. Pembelajaran Aqidah Akhlak adalah upaya guru untuk
mengorganisasikannya lingkungan untuk menciptakan kondisi belajar bagi
peserta didik, sebagai upaya menyiapkan peserta didik untuk mengenal,
memahami, menghayati dan mengimani Allah SWT dan
merealisasikannya dalam perilaku akhlak mulia dalam kehidupan sehari-
hari.
G. Sistematika Pembahasan
Bab I : Pendahuluan, menguraikan latar belakang, perumusan masalah,
tujuan kegunaan penelitian, manfaat, batasan masalah, dan
sistematika pembahasan.
Bab II : Kajian pustaka, Landasan Teori, berisi landasan teoritis dari
penelitian ini.
Bab III : Metode penelitian, bab ini merupakan metode yang digunakan
dalam melakukan penelitian meliputi: desain dan jenis penilitian,
kehadiran peneliti, lokasi penelitian, data dan sumber data, teknik

pengumpulan data, analisis data, pengecekan keabsahan temuan,
indikator kinerja, dan tahap-tahap penelitian.
Bab IV : Paparan data, bab ini menguraikan tentang penyajian data-data yang
diperoleh dilapangan dan temuan yang diperoleh di lapangan.
Paparan data ini, berbentuk objek penelitian dan siklus.
Bab V : Pembahasan, dalam bab ini memaparkan tentang pembahasan dari
paparan data yang peroleh dari penelitian.
Bab VI : Penutup bab, ini menguraikan tentang kesimpulan dari hasil
penelitian dan saran.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Tinjauan Tentang Prestasi Belajar
1. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,
diciptakan, baik secara individu maupun kelompok. Prestasi tidak akan
pernah dihasilkan selama seseorang tidak melakukan kegiatan. Dalam
kenyataannya untuk menciptakan prestasi tidak semudah yang kita
bayangkan, tetapi penuh perjuangan dengan berbagai tantangan yang harus
kita hadapi untuk mencapainya. Hanya dengan keuletan dan optimis
dirilah dapat membantu untuk mencapai sebuah prestasi.
Menurut bahasa, prestasi belajar itu adalah hasil yang telah dicapai
(dari yang telah dilakukan, dikerjakan dan sebagainya). 12 demikian juga
dikatakan oleh ahli bahasa W. J. S Poerwaradminto, yaitu: prestasi adalah
hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan dan sebagainya).13
Jadi pengertian prestasi adalah suatu hasil yang telah dicapai dari
suatu yang dilakukan atau dikerjakan dan di dalam mencapai hasil itu
ditempuh melalui usaha yang sungguh-sungguh sehingga memperoleh
suatu keberhasilan yang menyenangkan.
12
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta:
Balai Pustaka, 1995), hlm. 787.
13
W.J.S. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka,
1976), hlm. 768.
Menurut Mas’ud Khasan prestasi adalah apa yang telah diciptakan,
hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan
jalan keuletan kerja. Pendapat lain mengenai prestasi dikemukakan oleh
Nasrun Harahap, ”Prestasi adalah penilaian pendidikan tentang
perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan penugasan
dalam pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang
terdapat dalam kurikulum”.14
Sedangkan belajar menurut Wasty Soemanto mengungkapkan
“Belajar merupakan proses dasar dari perkembangan hidup manusia.
Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif
individu sehingga tingkah lakunya berkembang”.15
Lebih lanjut lagi dijelaskan oleh B.S. Bloom, D.R Krathwohl, B.B
Masia dan R.H Dave seperti yang dikutip Muhaimin mengemukakan
“bahwa perubahan itu terjadi pada bidang kognitif, afektif dan psikomotor.
Sedang sifat perubahan yang terjadi pada bidang-bidang tersebut
tergantung pada tingkat kedalam belajar yang dialami”.16
Dari beberapa pendapat diatas dapat kita simpulkan bahwa belajar
merupakan proses usaha yang dilakukan seseorang untuk perubahan, baik
kognitif, afektif maupun psikomotorik sebagai hasil dari pengalaman
seseorang berinteraksi dengan lingkungannya.
14
Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, (Surabaya: Usaha
Nasional, 1994), hlm. 20
15
Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan (Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan),
(Jakarta: Rineka Cipta, 1998), hlm 104
16
Muhaimin dkk. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam (Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada., 2005), hlm. 15
Berdasarkan uraian diatas pula dapat disimpulkan bahwa prestasi
belajar adalah suatu hasil yang dicapai atau diperoleh dengan perubahan
tingkah laku, yaitu suatu proses membandingkan pengalaman masa
lampau dengan apa yang ada dan sedang diamati dan diperoleh siswa.
Dalam hal ini prestasi belajar secara umum berarti suatu hasil yang
dicapai dengan perubahan tingkah laku, yaitu melalui proses
membandingkan pengalaman masa lampau dengan apa yang sedang
diamati oleh siswa dalam bentuk angka yang bersangkutan, hasil evaluasi
dari berbagai aspek pendidikan, baik aspek kognitif, afektif, maupun
psikomotorik.
Setelah melihat uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa kata
prestasi pada dasarnya hasil yang diperoleh dari aktifitas. Sedangkan
belajar adalah suatu proses yang mengakibatkan perubahan dalam diri
individu, yaitu perubahan tingkah laku. Jadi pengertian prestasi belajar
secara sederhana adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang
mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas
belajar.
2. Aspek-aspek Prestasi Belajar
Dalam belajar selalu melibatkan aspek fisik dan mental. Oleh
karena itu keduanya harus dikembangkan bersama-sama secara terpadu.
Dari aktivitas belajar inilah yang akan menghasilkan suatu perubahan yang
disebut dengan hasil belajar atau prestasi belajar. Hasil tersebut akan
tampak dalam suatu prestasi yang diberikan oleh siswa misalnya hal
menerima, menanggapi dan menganalisa bahan-bahan pelajaran yang
disajikan oleh guru.
Prestasi belajar tersebut berbeda-beda sifat dan bentuknya
tergantung dalam bidang apa anak akan menunjukkan prestasi tersebut.
Biasanya dalam pelajaran di sekolah bentuk pelajaran tersebut meliputi
tiga bidang, yaitu bidang pengetahuan, sikap atau nilai, bidang
ketrampilan. Hal ini sesuai dengan klasifikasi yang dikemukakan oleh B.S
Bloom yang meliputi tiga ranah, yaitu a) Ranah kognitif, b) Ranah afektif
dan c) Ranah psikomotorik.17
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses
pembahasan didalam diri manusia. Apabila setelah belajar tidak terjadi
perubahan didalam diri manusia maka tidaklah dapat bahwa padanya telah
berlangsung proses belajar, tentu saja perubahan itu berencana dan
bertujuan.
a. Ranah kognitif
Ranah kognitif meliputi; (1) Pengetahuan, yaitu kemampuan
untuk mengingat tentang hal yang telah dipelajari dan tersimpan dalam
ingatan. (2) Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan
makna tentang hal yang dipelajari. (3) Penerapan, mencakup
kemampuan menerapkan metode dan kaidah untuk menghadapi
masalah yang nyata dan baru. (4) Analisis, mencakup kemampuan
17
W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1991), hlm. 149
merinci suatu kesatuan kedalam bagian-bagian sehingga struktur
keseluruhan dapat dipahami dengan baik. (5) Sintetis, mencakup
kemampuan membantu suatu pola baru. (6) Evaluasi, mencakup
kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa hal berdasakan
kriteria tertentu.
b. Ranah Afektif
Ranah Afektif meliputi; (1) Penerimaan, mencakup kepekaan
tentang hal tertentu dan kesediaan memperhatikan hal tersebut. (2)
Partisipasi, mencakup kerelaan, kesedian memperhatikan dan
berpartisipasi dalam suatu kegiatan. (3) Penilaian dan penentuan sikap,
mencakup menerima suatu pendapat orang lain. (4) Organisasi,
mencakup kemampuan membentuk suatu sistem nilai sebagai
pedoman dan pegangan hidup.
c. Ranah Psikomotor
Sedangkan ranah Psikomotor meliputi; (1) Persepsi, mencakup
kemampuan memilah-milah (mendeskriminasikan) hal-hal secara khas
dan menyadari adanya perbedaan yang khas tersebut. (2) Kesiapan,
mencakup kemampuan penempatan diri dalam keadaan dimana akan
terjadi suatu gerakan atau rangkaian gerakan. (3) Gerakan terbimbing,
mencakup kemampuan melakukan gerakan sesuai contoh atau gerakan
peniruan. (4) Gerakan terbiasa, mencakup kemampuan melakukan
gerakan-gerakan tanpa contoh. (5) Gerakan kompleks, yang mencakup
kemampuan melakukan gerakan atau ketrampilan yang terdiri dari

banyak tahap, secara lancar dan tepat. (6) Penyesuaian pola gerakan,
yang mencakup kemampuan mengadakan perubahan dan penyesuaian
pola gerak-gerik dengan persyaratan khusus yang berlaku. (7)
Kreatifitas, mencakup kemampuan melahirkan pola gerak-gerik yang
baru atas dasar prakarsa sendiri, misalnya, kemampuan membuat tari
kreasi baru.
3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Belajar sebagai proses aktivitas selalu dihadapkan pada beberapa
faktor yang mempengaruhinya. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
a. Faktor Individual
1. Fisiologis, meliputi keadaan jasmani
2. Psikologis, meliputi: faktor kematangan/pertumbuhan, kecerdasan,
latihan, motivasi dan faktor pribadi yang terdiri dari bagaimana
siswa belajar (gaya belajar)
b. Faktor Sosial/faktor dari luar
Yang dimaksud dengan faktor dari luar adalah segala pengaruh
yang datangnya dari luar siswa, pengaruh dari luar diri siswa itu bisa pula
antara sesama siswa, faktor ini juga berupa lingkungan fisik atau benda
mati. Dalam hal ini Sukardi memberi gambaran bahwa faktor eksogen itu
meliputi faktor lingkungan keluarga, faktor lingkungan sekolah, faktor
lingkungan masyarakat.
Faktor keluarga menggambarkan bagaimana anak dididik dalam
belajarnya serta hubungan antara keluarga, hal tersebut termasuk juga
keadaan rumah tangganya. Sedang faktor lingkungan sekolah digambarkan
dengan sikap siswa dan guru dalam belajar mengajar dan alat-alat yang
dipergunakan dalam belajar mengajar, lingkungan dan kesempatan yang
tersedia serta motivasi sosial. Disisi lain faktor lingkungan masyarakat
juga mempunyai arti penting dalam belajar siswa karena didalam
masyarakat mereka di didik langsung untuk saling belajar mengahargai
satu dengan yang lainnya.
Menurut Muhibbin, secara global, faktor-faktor yang
mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam, yakni:
1. Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa), yakni keadaan/ kondisi
jasmani dan rohani siswa.
2. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan
disekitar siswa
3. Faktor pendekatan belajar (approach to learning) yakni jenis upaya
belajar siswa yang meliputi strategi dan metode serta gaya belajar yang
digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-
materi pelajaran.18
18
Muhibbin Syah. Psikologi Belajar, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003), hlm
144
TABEL 2.1
FAKTOR YANG MEMPENGARUHI BELAJAR
FAKTOR RAGAM DAN UNSUR-UNSURNYA
Faktor internal siswa Faktor eksternal
1. Aspek Fisiologi 1. Lingkungan sosial:
-1 Tonus jasmani -8 keluarga
-2 Mata dan telinga -9 guru dan staf
2. Aspek Psikologis: -10 masyarakat
-3 Inteligensi -11 teman
-4 Sikap 2. Lingkungan nonsosial:
-5 Minat -12 rumah
-6 Bakat motivasi -13 sekolah
-7 Gaya belajar -14 peralatan
-15 alam
Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi belajar siswa tidak dapat terlepas dari faktor internal dan
eksternal, yang mana aktifitas belajar diatas diwujudkan dengan adanya
strategi dan keinginan pribadi untuk mencapai pemahaman dalam
belajarnya. Hal ini termasuk dari salah satu faktor internal yang ada dalam
diri individu, hal tersebut merupakan faktor yang mendukung prestasi
belajar siswa.
Ngalim Purwanto juga menyebutkan bahwa faktor yang
mempengaruhi proses dan hasil belajar pada setiap orang yaitu faktor
eksternal dan faktor internal.19
Tabel 2.2
Faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar dan Hasil Belajar
Lingkungan Alam
Luar Sosial
Bahan pengajaran/Kurikulum
Tenaga pendidik
Intrumental Sarana dan prasaran
Faktor Administrasi
Keadaan fisik
Fisik
Kondisi panca indera
Dalam
Minat
Psikologis Keserdasan
Cara belajar/gaya belajar
Motivasi
Bakat
Kemampuan kognitif
19
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2002),
hlm. 107
Selain klasifikasi di atas, Staton mengemukakan enam faktor
psikologis dalam belajar yaitu:
a. Motivasi
Seorang akan berhasil dalam belajar, kalau pada dirinya sendiri
ada keinginan untuk belajar. Keinginan atau dorongan untuk belajar
inilah yang disebut dengan motivasi. Motivasi dalam hal ini meliputi
dua hal, yaitu mengetahui apa yang akan dipelajari dan memahami
mengapa hal itu patut dipelajari.
b. Konsentrasi
Konsentrasi dimaksudkan sebagai pemusatan segenap kekuatan
perhatian kepada suatu situasi belajar. Di dalam konsentrasi ini
keterlibatan mental secara detail sangat diperlukan.
c. Reaksi
Di dalam kegiatan belajar diperlukan keterlibatan unsur fisik
maupun mental, sebagai wujud reaksi. Fikiran dan otot-ototnya harus
dapat bekerja secara harmonis, sehingga subyek belajar itu bertindak
atau melakukannya.
d. Organisasi
Belajar dapat juga dikatakan sebagai kegiatan
mengorganisasikan, menata atau penempatan bagian-bagian bahan
pelajaran ke dalam suatu kesatuan pengertian. Untuk itu dibutuhkan
keterampilan mental untuk mengorganisasikan stimulus dalam belajar.

e. Pemahaman
Pemahaman atau komprehension dapat diartikan menguasai
sesuatu dengan fikiran. Karena itu, belajar berarti harus mengerti
secara mental makna dan filosofisnya, maksud dan implikasinya serta
aplikasi-aplikasinya, sehingga menyebabkan siswa dapat memahami
situasi.
f. Ulangan
Mengulang-ulang suatu pekerjaan atau fakta yang sudah
dipelajari dimaksudkan untuk mengatasi kelupaan dalam belajar.
Mengulang pelajaran kemungkinan untuk mengingat bahan pelajaran
menjadi besar.
4. Bentuk-Bentuk Upaya Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
Adapun bentuk upaya dalam meningkatkan proses belajar siswa
antara lain yaitu :
1. Tujuan
Tujuan menunjukkan arah dari suatu usaha, sedangkan arah
menunjukkan jalan yang harus ditempuh. Setiap kegiatan mempunyai
tujuan tertentu karena berhasil tidaknya suatu kegiatan diukur sejauh
mana kegiatan tersebut mencapai tujuannya.
2. Metode dan alat
Dalam proses belajar mengajar, metode merupakan komponen
yang ikut menentukan berhasil atau tidaknya program pengajaran dan
tujuan pendidikan. Adapun pengertian metode adalah suatu cara yang

dilakukan dengan fungsinya merupakan alat untuk mencapai suatu
tujuan.
3. Bahan atau materi
Dalam pemilihan materi atau bahan pengajaran yang akan
diajarkan disesuaikan dengan kemampuan siswa yang selalu
berpedoman pada tujuan yang ditetapkan. Karena dengan kegiatan
belajar mengajar merumuskan tujuan, setelah tujuan dapat diketahui,
kemudian baru menetapkan materi. Setelah materi ditetapkan guru
dapat menentukan metode yang akan dipakai dalam menyampaikan
materi tersebut.
4. Evaluasi
Evaluasi ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana
keberhasilan metode, alat dan bahan atau materi yang digunakan untuk
mencapai tujuan yang diinginkan bisa tercapai semaksimal mungkin.20
20
Drs. H. Abu Ahmadi, Drs. Joko Tri Prasetyo, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung:
Pustaka setia, 1997) hlm 39-40
B. Tinjauan Tentang Pembelajaran Aqidah Akhlak
1. Pengertian Aqidah Akhlak
Aqidah dan akhlak terdiri dari dua kata, aqidah dan akhlak, berikut
ini pengertian akhidak dan akhlak:
a. Pengertian Aqidah
Aqidah adalah bentuk masdar dari kata (‘aqoda, ya’qidu, ’aqdan-
‘aqidatan) yang berarti simpulan, ikatan, sangkutan, perjanjian dan
kokoh. Sedang secara teknis aqidah berarti iman, kepercayaan dan
keyakinan. Dan tumbuhnya kepercayaan tentunya di dalam hati,
sehingga yang dimaksud aqidah adalah kepercayaan yang menghujam
atau tersimpul di dalam hati.21
Sedangkan menurut istilah aqidah adalah hal-hal yang wajib
dibenarkan oleh hati dan jiwa merasa tentram kepadanya, sehingga
menjadi keyakinan kukuh yang tidak tercampur oleh keraguan.22
b. Pengertian Akhlak
Sedang pengertian akhlak secara etimologi berasal dari kata
“Khuluq” dan jama’nya “Akhlaq”, yang berarti budi pekerti, etika,
moral. Demikian pula kata “Khuluq” mempunyai kesesuaian dengan
“Khilqun”, hanya saja khuluq merupakan perangai manusia dari dalam
21
Tadjab, Muhaimin, Abd. Mujib, Dimensi-Dimensi Studi Islam (Surabaya: Karya
Abditama, 1994) Hlm. 241-242
22
Abdullah bin ‘Abdil Hamid al-Atsari, Panduan Aqidah Lengkap (Bogor: Pustaka Ibnu
Katsir, 2005) Hlm. 28
diri (ruhaniah) sedang khilqun merupakan perangai manusia dari luar
(jasmani).23
Menurut Prof. Dr. Ahmad Amin, yang disebut akhlak itu ialah
kehendak yang dibiasakan. Artinya kehendak itu bila membiasakan
sesuatu, maka kebiasaan itulah yang dinamakan akhlak. Dalam
penjelasan beliau, kehendak ialah ketentuan dari beberapa keinginan
sesudah bimbang, sedangkan kebiasaan ialah perbuatan yang diulang-
ulang sehingga mudah dikerjakan. Jika apa yang bernama kehendak itu
dikerjakan berulang-kali sehingga menjadi kebiasaan, maka itulah
yang kemudian berproses menjadi akhlak.24
Sedangkan Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun
meliputi unsur-unsur manusiawai, material, fasilitas, perlengkapan,
dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan
pembelajaran. Manusia terlibat dalam sistem pengajaran terdiri dari
siswa, guru, dan tenaga lainnya, misalnya tenaga laboratorium.
Material, meliputi buku-buku, papan tulis, dan lapur, gambargrafi,
slide dan film, audio dan video tape. Fasilitas dan perlengkapan,
terdiri dari ruangan kelas, perlengkapan audio visual, juga komputer.
Prosedur, meliputi jadwal dan metode penyampaian informasi,
praktik, belajar, ujian, dan sebagainya.25 Pembelajaran adalah upaya
23
Ibid., Hlm. 243
24
Tim Dosen Agama Islam, Pendidikan Agama Islam Untuk Mahasiswa (Malang: IKIP
Malang, 1995) Hlm. 170
25
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, Bumi Aksara, Jakarta, 2007, hlm. 57.
guru untuk mengorganisasikannya lingkungan untuk menciptakan
kondisi belajar bagi peserta didik.
Jadi pembelajaran aqidah akhlak adalah segala sesuatu yang
yang di setting guru sebagai upaya menyiapkan peserta didik untuk
mengenal, memahami, menghayati dan mengimani Allah SWT dan
merealisasikannya dalam perilaku akhlak mulia dalam kehidupan
sehari-hari berdasarkan Qur’an dan Hadits melalui kegiatan
bimbingan, pengajaran, latihan, serta penggunaan pengalaman
2. Tujuan Pendidikan Aqidah Akhlak
Pendidikan aqidah akhlak menurut Moh. Rifai adalah sub mata
pelajaran pada jenjang Pendidikan Dasar yang membahas ajaran agama
Islam dalam segi aqidah dan akhlak. Mata pelajaran aqidah akhlak juga
merupakan bagian dari mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang
memberikan bimbingan kepada siswa agar memahami, menghayati,
meyakini kebenaran ajaran Islam, serta bersedia mengamalkannya dalam
kehidupan sehari-hari.26
Dengan demikian pendidikan aqidah akhlak adalah upaya sadar
dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal,
memahami, menghayati dan mengimani Allah SWT dan
merealisasikannya dalam perilaku akhlak mulia dalam kehidupan sehari-
hari berdasarkan Qur’an dan Hadits melalui kegiatan bimbingan,
26
Moh. Rifai, op, cit Hlm. 5
pengajaran, latihan, serta penggunaan pengalaman. Dibarengi tuntutan
untuk menghormati penganut agama lain dan hubungannya dengan
kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat hingga terwujud
kesatuan dan persatuan bangsa.27
Setiap kegiatan pendidikan merupakan bagian dari suatu proses
yang diharapkan untuk menuju kesuatu tujuan. Dimana tujuan pendidikan
merupakan suatu masalah yang sangat fundamental dalam pelaksanaan
pendidikan, sebab dari tujuan pendidikan akan menentukan kearah mana
remaja itu dibawa. Karena pengertian dari tujuan itu sendiri yaitu suatu
yang diharapkan tercapai setelah sesuatu usaha atau kegiatan selesai.28
Adapun tujuan pendidikan aqidah akhlak menurut beberapa para ahli
adalah sebagai berikut:
Tujuan akhlak yaitu supaya dapat terbiasa atau melakukan yang
baik, indah, mulia, terpuji, serta menghindari yang buruk, jelek, hina,
tercela. Dan supaya hubungan kita dengan Allah SWT dan dengan sesama
makhluk selalu terpelihara dengan baik dan harmonis.29
Menurut Mohd. Athiyah Al-Abrasyi tujuan dari pendidikan moral
atau akhlak dalam Islam ialah untuk membentuk orang-orang yang
bermoral baik, keras kamauan, sopan dalam bicara dan perbuatan, mulia
27
DEPAG, Kurikulum Dan Hasil Belajar (Aqidah Akhlak Madrasah) Tsanawiyah
(Jakarta: Departemen Agama, 2003) Hlm. 2
28
Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 1996) Hlm. 29
29
Barmawie Umary, Materi Akhlak (Solo: CV. Ramadhani, 1991) Hlm. 2
dalam tingkah laku dan perangai, bersifat bijaksana, sempurna, sopan dan
beradab, ikhlas, jujur dan suci.30
Sedangkan Menurut Moh. Rifai tujuan pendidikan aqidah akhlak
yaitu sebagai berikut:
a. Memberikan pengetahuan, penghayatan dan keyakinan kepada siswa
akan hal-hal yang harus diimani, sehingga tercermin dalam sikap dan
tingkah lakunya sehari-hari.
b. Memberikan pengetahuan, penghayatan, dan kemauan yang kuat untuk
mengamalkan akhlak yang baik, dan menjauhi akhlak yang buruk, baik
dalam hubungannya dengan Allah, dengan dirinya sendiri, dengan
sesama manusia, maupun dengan alam lingkungannya.
c. Memberikan bekal kepada siswa tentang aqidah dan akhlak untuk
melanjutkan pelajaran ke jenjang pendidikan menengah.31
Berdasarkan rumusan-rumusan di atas, maka dapat penulis ambil
suatu kesimpulkan bahwa tujuan pendidikan aqidah akhlak tersebut sangat
menunjang peningkatan keimanan dan ketaqwaan siswa kepada Allah
SWT serta dapat memberikan pengetahuan sekitar pendidikan agama
Islam kearah yang lebih baik.
30
Mohd. Athiyah Al-Abrasyi, Dasar-Dasar Pokok Pendidikan Islam (Jakarta: Bulan
Bintang, 1984) Hlm. 104
31
Moh. Rifai, Op. Cit., Hlm. 5
3. Ruang Lingkup Pendidikan Aqidah Akhlak
Ruang lingkup merupakan obyek utama dalam pembahasan
pendidikan aqidah akhlak. Maka ruang lingkup pendidikan aqidah akhlak
menurut Moh. Rifai meliputi:
a. Hubungan manusia dengan Allah.
Hubungan vertikal antara manusia dengan Khaliqnya mencakup
dari segi aqidah yang meliputi: iman kepada Allah, iman kepada
malaikat-malaikat-Nya, iman kepada kitab-kitab-Nya, dan iman
kepada rasul-Nya, iman kepada hari akhir dan iman kepada qadha-
qadar-Nya.
b. Hubungan manusia dengan manusia.
Materi yang dipelajari meliputi: akhlak dalam pergaulan hidup
sesama manusia, kewajiban membiasakan berakhlak yang baik
terhadap diri sendiri dan orang lain, serta menjauhi akhlak yang buruk.
c. Hubungan manusia dengan lingkungannya.
Materi yang dipelajari meliputi akhlak manusia terhadap alam
lingkungannya, baik lingkungan dalam arti luas, maupun makhluk
hidup selain manusia, yaitu binatang dan tumbuh-tumbuhan.32
32
Ibid., Hlm. 6
C. Tinjauan Tentang Media Gambar
Sebelum menjelaskan tentang media gambar terlebih dulu akan kami
jelaskan tentang media pengajaran untuk lebih memperjelas tentang arti
penting media dalam setiap pembelajaran
1. Media Pengajaran
a. Pengertian Media Pengjaran
Kata media merupakan bentuk jamak dari medium yang berarti
perantara, sedangkan menurut istilah adalah wahana pengantar pesan.
Beberapa teknologi pengajaran, banyak memberikan batasan definisi
tentang media pengajaran, diantaranya:
1. Menurut AECT (Association of Education end Communication
Tecnonology) memberi batasan mengenai media sebagai segala
bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan
atau informasi.
2. Menurut NEA (National Education Assocation) menyatakan bahwa
media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audio
visual serta peralatannya. Dan hendakanya dapat dimanupulasi, dilihat,
didengar dan dibaca.
3. Gagne menyatakan bahwa, media adalah berbagai jenis komponen
dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar.

4. Briggs berpendapat, media adalah segala alat fisik yang dapat
menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar, misalnya
buku, film bingkai, kaset dan lain-lain.33
Perkembangan selanjutnya Martin dan Briggs (1986) memberikan
batasan mengenai media pembelajaran yaitu mencakup semua sumber
yang diperlukan untuk melakukan komunikasi dengan siswa.34
Kesimpulan dari berbagai pendapat di atas adalah:
1. Media adalah wadah dari pesan yang oleh sumber atau penyalurnya
ingin diteruskan kepada penerima pesan tersebut
2. Bahwa materi yang ingin disampaikan adalah pesan instruksional
3. Tujuan yang ingin dicapai adalah terjadinya proses belajar pada
penerima pesan (anak didik)
Berdasarkan beberapa batasan tentang media pengajaran, maka
dapat dikemukakan ciri-ciri umum yang terkandung dalam media
pengajaran, antara lain:
1. Media pembelajaran memiliki pengertian fisik yang dewasa ini dikenal
sebagai hardware (perangkat keras), yaitu sesuatu yang dapat dilihat,
didengar atau diraba dengan panca indera.
2. Media pembelajaran memiliki pengertian non fisik yang dikenal
sebagai soft ware (perangkat lunak), yaitu kandungan pesan yang
33
Soetomo, Dasar-dasarInteraksi Belajar Mengajar, Usaha Nasional, Surabaya, 1993,
hlm 197-198
34
Opcit. Muhaimin dkk, hlm. 91
terdapat dalam perangkat keras yang meupakan isi yang ingin
disamapaikan kepada siswa.
3. Penekanan media pembelajaran terdapat pada visual dan audio.
4. Media pembelajaran memiliki pengertian alat bantu pada proses
belajar baik dalam kelas maupun di luar kelas.
5. Media pembelajaran digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi
guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.
6. Media pembelajaran dapat digunakan secara massa (misalnya: radio,
televisi) kelompok besar dan kelompok kecil (misalnya: slide, film,
vidio,OHP) atau perorangan (misalnya: modul, komputer, radio,
tape/kaset video recorder).
7. Sikap, perbuatan, organisasi, strategi, dan manajemen yang
berhubungan dengan suatu ilmu.35
Jadi dari batasan-batasan dan ciri-ciri umum di atas media
pengajaran berupa hard ware dan soft ware dan bisa dilihat serta didengar
dan juga bisa membantu guru untuk memperlancar dalam proses belajar
mengajar sehingga terjadi komunikasi dan interaksi edukatif. Dan
membantu mempermudah siswa dalam memahami pesan yang
disampaikan oleh guru.
b. Kriteria Pemilihan Media Pengajaran
Dalam memilih media pembelajaran sebaiknya memperhatikan
kriteria-kriteria sebagai berikut:
35
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta , 2002, hlm
6-7
1. Ketepatannya dengan tujuan pembelajaran dipilih atas dasar tujuan-
tujuan instruktional yang telah ditetepkan.
2. Dukungan terhadap isi bahan pelajaran, bahan pelajaran yang sifatnya
fakta, prinsip, konsep dan generalisasi sangat memerlukan bantuan
media agar lebih mudah difahami.
3. Kemudahan memperoleh media, media yang diperlukan mudah
diperoleh, setidaknya mudah dibuat oleh guru pada waktu mengajar.
4. Keterampilan guru dalam menggunakannya, guru mampu
menggunakannya, dengan baik dalam proses belajar mengajar.
5. Tersedia waktu untuk menggunakannya.
6. Sesuai dengan taraf berfikir siswa, memilih media pembelajaran sesuai
dengan taraf berfikir siswa sehingga makna yang terkandung di
dalamnya dapat difahami oleh siswa.36
Dengan kriteria pemilihan media di atas, guru akan lebih mudah
menggunakan media mana yang dianggap tepat untuk membantu dalam
proses belajar mengajar sehingga dengan adanya media yang tepat dapat
melaksanakan proses belajar mengajar dengan efektif dan efisien.
c. Fungsi dan Manfaat Media Pengajaran
Secara umum media pengajaran mempunyai fungsi sebagai berikut:
1. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalitas,
sehingga mempermudah siswa dalam memahami pesan tersebut.
2. Mengatasi keterbatasan ruang waktu dan daya indera.
36
Nana Sudjana, rivai, M edia Pengajaran, Sinar Baru, Bandung,1991, hal. 4-5
3. Menarik perhatian siswa dalam proses belajar mengajar.
4. Menimbulkan gairah belajar pada siswa.
5. Memungkinkan terjadinya interaksi yang lebih langsung antara anak
didik dengan lingkungan dan kenyataan.
6. Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan
dan minatnya.
7. Mempersamakan pengalaman dan persepsi antar siswa dalam
menerima pesan.37
Menurut Oemar Hamalik, manfaat dari penggunaan media dalam
proses belajar mengajar adalah:
1. Meletakkan dasar-dasar yang konkret dalam berfikir dan mengurangi
verbalisme
2. Memperbesar perhatian siswa dalam proses belajar mengajar
3. Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan proses
belajar mengajar dan membuat pelajaran yang mantap
4. Menumbuhkan pemikiran yang teratur, lentur dan kontinue terutama
melalui gambar hidup membantu tumbuhnya pengertian yang dapat
membantu perkembangan kemampuan berbahasa
5. Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain
dan membantu efisiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam
belajar.38
37
Opcit, Arief S, dkk hlm. 16
38
Azhar Arsad, Media Pengajaran, P.T. Raja Grafindo Persada, Jakarta, 1997, hlm. 15.
2. Pengertian Media Gambar
Media gambar adalah media yang paling umum dipakai. Gambar
merupakan bahasa yang umum yang dapat dimengerti dan dinikmati di
mana-mana. Sebagaimana pepatah Cina mengatakan “sebuah gambar
berbicara lebih banyak daripada seribu bahasa”. Dalam penggunaan media
pembelajaran ini, gambarnya harus disesuaikan dengan tujuan yang ingin
dicapai.39
Pengertian gambar adalah goresan/torehan/symbol untuk sekedar
memberikan penjelasan40. Media gambar adalah wahana pengantar pesan
yang menggunakan gambar sebagai alat bantu. Gambar ini merupakan alal
visual yang efektif karena dapat divisualisasikan sesuatu yang akan
dijelaskan dengan kongkrit dan realistis. Informasi yang disampaikan
dapat dimengerti dengan mudah karena hasil yang diragakan lebih
mendekati kenyataan yang diperlihatkan kepada anak-anak. Dan hasil
yang diterima oleh anak-anak akan sama. Gambar ini dapat mengatasi
ruang dan waktu. Sesuatu yang terjadi ditempat lain dapat dilihat oleh
orang lain dari tempat kejadian setelah peristiwa tersebut terjadi atau telah
berlalu.41
Gambar merupakan salah satu media pengajaran yang amat dikenal
di dalam setiap pengajaran. Hal itu disebabkan kesederhnaanya, tanpa
39
Opcit Arif s dkk hlm 29
40
http://benichi.wordpress.com/2009/01/20/pengertian-gambar-
41
Asnawir dan Usman Basyirudin . media pembelajaran, hlm 47
memerlukan kelengkapan dan tidak perlu diproyeksikan untuk
mengamati.42
Beberapa alasan penggunaan media gambar sebagai media
pengajaran, adalah sebagai berikut:
1. Bersifat kongkrit, para siswa akan dapat melihat jelas sesuatu yang
dibicarakan atau didiskusikan.
2. Dapat mengatasi ruang dan waktu, melaui gambar dapat diperlihatkan
peristiwa yang telah berlalu.
3. Dapat mengatasi kekurangan daya mampu indra penglihatan manusia.
Misalnya benda kecil yang tidak dapat dilihat dengan indra penglihatan
dapat diperbesar sehingga menjadi nampak, dan dapat dilihat.
4. Dapat diguanakan untuk menjelaskan suatu masalah.
5. Mudah didapat dan murah biayanya, karena mengandung nilai
ekonomis.
6. Mudah digunakan baik untuk perorangan, maupun untuk kelompok.
3. Kelebihan Media Gambar
Kelebihan dari media gambar, antara lain adalah:
1. Kelebihan media gambarsifatnya kongkrit dan realistis dalam
memunculkan pokok masalah dibandingkan dengan media verbal
semata.
2. Dapat mengatsi ruanmg dan waktu
42
Opcit, Sudjana, rivai. 1991. Hlm 71
3. Dapat mengatasi pengamatan panca indra
4. Dapat memperjelas masalah dlam bidang apa saja, dan dapat
digunakan untuk semua orang tanpa memandang tingkat usia.
5. Murah harganya dan gampang didapat. 43
4. Kelemahan Media Gambar
Selain kelebihan-kelebihan diatas, gambar juga memiliki
kelemahan, yaitu
1. Gambar hanya menekankan pada persepsi indra mata saja
2. Gambar yang terlalu komplek kurang efektif untuk kegiatan
pembelajaran.
3. Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar.
5. Kriteria Pemilihan Gambar Yang Baik
1. Harus autentik
Gambar tesebut haruslah secara jujur melukiskan situasi seperti yang
sebenarnya.
2. Sederhana
Komposisinya hendaklah cukup jelas menunjukkan poin-poin dalam
gambar.
43
Asnawir dan usman Basyirudin, opcit hlm 50
3. Kejelasan ukurannya dan ukuran yang cukup.
Gambar haruslah jelas, serta tidak kalah pentingnya adalah ukuran
gambar, yang disesuaikan dengan kebutuhan, sehingga tampak jelas ke
seluruh siswa.
4. gambar hendaknya mengandung gerak atu perbuatan.
Yaitu gambar yang menunjukkan obyek dengan memperlihatkan
aktifitas tertentu
5. sesuai dengan tujuan
Gambar haruslah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai.
6. Menarik
Gambar haruslah gambar yang memikat perhatian anak anak.
6. Prinsip-Prinsip Penggunaan Gambar
Beberapa prinsip yang harus dalam menggunakan ganbar-gambar
sebagai media visual, dalam setiap pengajaran, antara lain:
1. pergunakanlah gambar-gambar untuk tujuan-tujuan pelajaran yang
spesifik, yaitu dengan cara memilih gambar tertentu yang akan
mendukung penjelasan inti pelajaran atau pokok-pokok pelajaran.
2. Padukan gambar-gambar pada pelajaran, sebab keefektifan pemakaian
gambar-gambar didalam proses belajar mengajar, diperlukan
keterpaduan.
3. Pergunakanlah gambar-gambar tersebut sedikit saja, sedikit namun
selektif mempergunakan gambar yang mengandung makna.
4. Kurangilah kata-kata dalam gambar, oleh karena gambar itu justru
sangat penting dalam mengembangkan kata-kata, ide maupun gagasan.
5. Mendorong pernyataan yang kreatif, melalui gambar-gambarpara
siswa akan didorong untuk mengembangkan keterampilan berbahasa
lisan dan tulisan, seni gambar, dan bentuk bentuk kegiatan lainnya.
6. Mengevaluasi kemajuan kelas, bisa juga dengan memanfaatkan
gambar-gambar baik secara umum maupun secara khusus. 44
D. Tinjauan Tentang Metode Resitasi
1. Pengertian Metode Resitasi
Secara etimologi, istilah metode berasal dari bahasa Yunani
“metodos”. Kata ini terdiri dari dua suku kata, yaitu “metha” yang berarti
melalui atau melewati dan “hodos” yang berarti jalan atau cara. Metode
berarti suatu jalan yang dilalui untuk mencapai tujuan.45 Dalam bahasa
Arab metode disebut “thariqat”, dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia,
“metode” adalah “cara yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai
maksud.”46 Metode juga bisa diartikan sebagai cara melakukan suatu
44
Sudjana, rivai. Op cit, hal 74-75
45
Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, Ciputat: Ciputat Press,
2002, hal.40
46
Opcit, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 1995, hal.652
kegiatan atau cara melakukan pekerjaan dengan menggunakan fakta dan
konsep-konsep secara sistematis.47
Yang dimaksud dengan metode resitasi atau penugasan adalah
metode penyajian bahan dimana guru memberikan tugas tertentu agar
siswa melakukan kegiatan belajar, yang mana kegiatan itu dapat dilakukan
di dalam kelas, di halaman sekolah, di laboratorium, di perpustakaan, di
rumah ataupun dimana saja asal tugas itu dapat diselesaikan.48
Ada lagi yang menyebutkan bahwa metode Resitasi adalah suatu
cara mengajar yang dicirikan dengan adanya kegiatan perencanaan antara
murid dengan guru mengenai suatu persoalan atau problem yang harus
diselesaikan murid dalam jangka waktu tertentu yang disepakati bersama
antara murid dengan guru. 49
Teknik resitasi biasanya digunakan dengan tujuan agar siswa
memiliki hasil belajar yang mantap karena siswa melaksanakan pelatihan
selama melakukan tugas, sehingga pengalaman siswa dalam mengalami
situasai dan pengalaman yang berbeda sewaktu menghadapi masalah-
masalah baru. Disamping itu untuk memperoleh pengetahuan dari
pelaksanaan tugas yang dapat memperluas dan memperkaya pengetahuan
serta keterampilan siswa di sekolah, melalui kegiatan-kegiatan di luar
sekolah itu. Dengan kegiatan melaksanakan tugas, siswa aktif belajar dan
merasa terangsang untuk meningkatkan belajar yang lebih baik, memupuk
inisiatif dan berani bertanggung jawab. Banyak tugas yang harus

47
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004, hal.201
48
Zuhairini, Metode Khusus Pendidikan Agama, Surabaya : Biro ilmiah, 1983, hal 82
49
Djadjadisastra Jusuf, Metode-metode Mengajar, Bandung : 1981, hal : 46
dikerjakan siswa, diharapkan mampu menyadarkan siswa untuk selalu
memanfaatkan waktu sesunguhnya untuk melakukan hal-hal yang
menunjang belajarnya dengan mengisi kegiatan-kegiatan yang berguna
dan konstruktif.
Dalam percakapan sehari-hari metode ini dikenal dengan sebutan
pekerjaan rumah (PR), tetapi sebenarnya metode ini terdiri dari tiga fase,
antara lain :
(1) Pendidik memberi tugas.
(2) Anak didik melaksanakan tugas (belajar).
(3) Siswa mempertanggung jawabkan apa yang telah dipelajari (resitasi).
Metode resitasi ini diberikan untuk merangsang anak agar tekun,
rajin, dan giat belajar, sehingga pada saat kegiatan belajar mengajar
mereka sudah siap sebelumnya. Selain itu metode ini diberikan karena
dirasa bahan pelajaran terlalu banyak sementara waktu yang ada terlalu
sedikit, dalam artian bahan banyak tapi waktu kurang seimbang. Agar
bahan yang diberikan dapat sesuai dengan waktu yang ada maka metode
ini bisa digunakan. Metode resitasi (tugas) dapat berupa antara lain:
1. Menyusun karya tulis
2. Menyusun laporan mengenai bahan bacaan atau menyusun berita.
3. Menjawab pertanyaan yang ada dalam buku
4. Tugas lain yang dapat menunjang keberhasilan siswa, dll50
50
Opcit Drs. H. Abu Ahmadi, Drs. Joko Tri Prasetya 1997, hal 134-136
Pemberian tugas atau resitasi dapat diberikan diawal pelajaran
ataupun diakhir pelajaran, baik itu secara individu atau secara kelompok,
di dalam kelas atau di luar kelas. Dalam pemberian tugas atau resitasi ini
agar dapat berhasil dalam pelaksanaannya, maka seorang guru harus
memperhatikan beberapa-beberapa hal sebagai berikut :
1. Merumuskan tujuan khusus dari tugas yang diberikan.
2. Mempertimbangkan betul-betul apakah pemilihan teknik resitasi itu
telah tepat untuk mencapai tujuan yang dirumuskan
3. Merumuskan tugas-tugas dengan jelas dan mudah di mengerti. Namun
sebelumnya guru perlu mendalami alasan-alasan dalam memberi tugas
itu, perlu tidaknya, bermanfaat bagi siswa.
4. Menetapkan bentuk resitasi yang akan dilaksanakan, sehingga siswa
pasti mengerjakannya, karena bentuknya telah pasti.
5. Menyiapkan alat evaluasi, sehingga setelah resitasi selesai dilaporkan
di depan kelas atau didiskusikan atau untuk tanya jawab, guru segera
bisa mengevaluasi hasil kerja siswa itu. 51
Selain beberapa poin diatas yang harus diperhatikan oleh guru
yaitu setiap pemberian tugas diharapkan agar mengecek tugas yang
diberikan, sudah dikerjakan atau belum, kemudian dievaluasikan untuk
memotivasi siswa dan untuk mengetahui hasil kerja siswa. Dengan
demikian dapat bertanggung jawab terhadap tugasnya, selain itu siswa
dapat lebih termotivasi untuk mempelajari materi yang akan disampaikan,
51
Opcit, Roestiya, 1991. hal : 136
sehingga ketika menerima pelajaran sudah siap, dan kegiatan belajar
mengajar dapat berjalan dan sesuai dengan apa yang di inginkan.
2. Kelebihan dan Kekurangan Metode Resitasi
Dalam penggunaan suatu metode itu pasti tidak akan lepas dari
suatu kelebihan dan kekurangan, begitu pula dengan metode ini. Adapun
kelebihan dan kekurangan dari metode resitasi sebagai berikut :
a. Kelebihan Metode Resitasi
1. Hasil pelajaran lebih tahan lama dan membekas dalam ingatan siswa.
2. Siswa belajar dan mengembangkan daya berpikir, daya inisiatif, daya
kreatif, tanggung jawab sdan melatih diri sendiri.
3. Dapat mempraktekkan hasil teori atau konsep dalam kehidupan yang
nyata atau masyarakat.
4. Dapat mempraktekkan hasil teori atau konsep dalam kehidupan yang
nyata atau masyarakat.
5. Dapat memperdalam pengetahuan siswa dengan spesialisasi tertentu
6. sangat berguna untuk mengisi kekosongan waktu agar siswa dapat
melakukan hal-hal yang bersifat konstruktif. 52
b. Kekurangan Metode Resitasi (tugas)
1. Dapat menimbulkan keraguan, karena adanya kemungkinan pekerjaan
yang diberikan kepada siswa justru dikerjakan oleh orang lain atau
kemungkinan siswa meniru pekerjaan temannya.
52
M. Basyiruddin Usman, Metedologi Pembelajaran Agama Islam, Ciputat Pers, 2002
,hal 48
2. Guru tidak dapat mengawasi langsung pelaksanaan tugas, sehingga
siswa tidak menghayati sendiri proses belajar mengajar itu sendiri..
3. Guru sering mengalami kesukaran dalam pemberian tugas yang sesuai
dengan kemampuan yang dimiliki siswa, karena adanya perbedaan
individu, intelegensi dan kematangan mental masing-masing individu.
4. Bilamana tugas terlalu dipaksakan dapat menimbulkan terganggunya
kestabilan mental dan pikiran siswa.
5. Siswa mengalami kesukaran untuk mengerjakan, karena siswa terlalu
banyak tugas dari beberapa mata pelajaran.
6. Dapat menggu pertumbuhan siswa, karena tidak mempunyai waktu
lagi untuk melakukan kegiatan lain yang perlu untuk perkembangan
jasmani dan rohani pada usianya. 53
3. Penggunaan Metode Resitasi Dalam Meningkatkan Kesiapan Belajar
dan Prestasi Belajar Siswa.
Dalam penggunaan metode resitasi, ada beberapa langkah yang
akan dilakukan oleh pengajar, antara lain:
a. Fase Memberikan Tugas.
Yaitu guru memberikan tugas pada siswa baik itu secara individu
maupun kelompok. Dan hasil yang diperoleh dapat sesuai dengan yang di
inginkan, hendaknya tugas yang diberikan pada siswa memperhatikan:
53
Ibid, hal: 48
1. Tujuan yang akan dicapai.
2. Jenis tugas yang jelas dan tepat sehingga anak mengerti apa yang
ditugaskan tersebut
3. Sesuai dengan kemampuan siswa.
4. Ada petunjuk atau sumber yang dapat membantu pekerjaan siswa.
5. Sediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas tersebut.
b. Langkah pelaksanaan.
1. Diberikan bimbingan atau pengawasan.
2. Diberikan dorongan sehingga anak mau bekerja.
3. Diusahakan dikerjakan oleh siswa sendiri, tidak menyuruh orang lain.
4. Dianjurkan agar siswa mencatat hasil-hasil yang mereka peroleh dan
sistematis.
c. Fase mempertanggung jawabkan Tugas
Hal yang harus dikerjakan siswa pada fase ini, antara lain:
1. Laporan siswa baik lisan atau tertulis dari apa yang telah
dikerjakannya.
2. Ada tanya jawab atau diskusi kelompok.
3. Penelitian hasil pekerjaan siswa baik dengan tes maupun non tes atau
cara lainnya.
Dengan fase mempertanggung jawabkan inilah yang disebut
dengan resitasi.
Sedangkan juga pemberian tugas yang dapat dilakukan dengan
beberapa cara, yaitu:

1. Siswa diberi tugas mempelajari bagian dari suatu buku atau teks, baik
secara kelompok atau individu, diberi waktu tertentu untuk
mengerjakanya, kemudian murid yang bersangkutan mempertanggung
jawabkanya.
2. Siswa diberi tugas untuk melaksanakan sesuatu yang tujunnya melatih
mereka dalam hal yang bersifat kecakapan mental dan motorik.
3. Siswa diberi tugas untuk mengatasi masalah tertentu dengan cara
mencoba untuk memecahkannya, dengan tujuan agar siswa terbiasa
berfikir secara ilmiah dalam memecahkan suatu permasalahan.
4. Siswa diberi tugas untuk mengerjakan suatu proyek, dengan tujuan
agar siswa terbiasa untuk bertanggung jawab terhadap penyalesaian
suatu masalah yang telah disediakan dan bagaimana mengelola
selanjutnya.
Dalam pemberian metode tugas atau resitasi ini supaya bisa sesuai
dengan yang diinginkan maka ada beberapa syarat yang harus diketahui
oleh pendidik dan anak didik yang diberi tugas, yaitu:
1. Tugas yang diberikan harus berkaitan dengan pelajaran yang telah
mereka pelajari, sehingga murid di samping sanggup mengerjakan juga
sanggup menghubungkan dengan pelajaran-pelajaran tertentu.
2. Guru harus dapat mengukur dan memperkirakan bahwa tugas yang
diberikan kepada siswa akan dapat dilaksanakannya karena sesuai
dengan kesanggupan dan kecerdasan yang dimilikinya.

3. Guru harus menanamkan kesadaran murid bahwa tugas yang diberikan
pada siswa akan dikerjakan atas kesadaran sendiri yang timbul dari
hati sanubarinya.
4. Jenis tugas yang diberikan harus benar-benar dimengerti sehingga
murid tidak ada keraguan dalam mengerjakannya.54.
54
Darajat Zakiyah, Guru Dan Anak Didik Dalam Interaktif Edukatif, PT. Rieneka Cipta,
Jakarta: : 2000, Hal : 78-80
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain dan Jenis Penelitian
Dalam skripsi ini, data yang dikumpulkan berasal dari hasil observasi,
catatan lapangan, dokumen pribadi, catatan memo dan dokumen resmi
lainnya, oleh karena itu, penelitian ini termasuk penelitian kualitatif
deskriptif.55
Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas
(Classroom Action Research), dengan jenis kolaboratif partisipatoris yaitu
partisipasi antara guru, peneliti, dan siswa dalam proses pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang bertujuan
meningkatkan praktek pembelajaran secara berkesinambungan, yang pada
dasarnya melekat pada terlaksananya misi profesional pendidikan yang
diemban guru. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan
terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan
dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan
oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa.56
Menurut T. Raka Joni dalam F.X Soedarsono penelitian tindakan kelas
merupakan suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan
yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan rasional dari tindakan-
55
Lexy J Moloeng, Metodologi penelitaian kualitatif. (Bandung: Remaja Rosda Karya,
2007), hlm: 11
56
Suharsimi Arikunto, dkk., “Penelitian Tindakan Kelas”, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007),
hlm. 3.
tindakan yang dilakukannya itu serta memperbaiki kondisi-kondisi dimana
praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan.57
Dengan demikian penelitian tindakan kelas diartikan sebagai upaya
guru atau penelitian yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan
kegiatan pembelajaran dalam mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran
dengan penerapan langsung di dunia kerja atau dunia faktual lainnya.
Setiap penelitian mempunyai karakteristik tertentu yang membedakan
dengan penelitian yang lain. Penelitian tindakan mempunyai karakteristik
tersendiri. Adapun ciri dari penelitian tindakan antara lainsebagai berikut:
1. Bersifat situasional kontekstual yang terkait dengan mendiaknosis dan
memecahkan masalah dalam konteks tertentu.
2. Menggunakan pendekatan yang kolaboratif.
3. Bersifat partisipatori (jika penelitian tindakan dilakukan secara tim), yakni
masing-masing anggota tim ikut mengambil bagian dalam pelaksanaan
penelitiannya.
4. Bersifat self evaluative, yakni peneliti melakukan evaluasi sendiri secara
kontinu untuk meningkatkan praktik kerja.
5. Prosedur penelitian tindakan bersifat on the sport yang didesain untuk
mengalami sasalah konkret yang ada ditempat itu juga.
6. Temuannya diterpkan segera dan perspektif jangka panjang.
7. Memiliki sifat keluwesan dan adiktif.58
57
Soedarsono F.X, Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas, Departemen Pendidikan
Nasional, hlm. 2
58
Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosian dan Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi
Aksara, 2006), hlm. 72
Dijelaskan oleh Wahidmurni dalam bukunya Penelitian Tindakan
Kelas;
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) termasuk penelitian dengan

pendekatan kualitatif, walaupun data dapat berupa data
kuantitatif dan data kualitatif. PTK berbeda dengan penelitian
formal lainnya, sebab pada dasarnya penelitian formal lainnya
menguji hipotesis dan membangun teori yang bersifat umum
(general). PTK lebih bertujuan untuk memperbaiki kerja
pembelajaran di kelas, sifatnya kontekstual dan hasilnya tidak
untuk digeneralisi, mengingat karakteristik siswa, kondisi
kelas/sekolah/madrasah berbeda.59
Perbedaan antara penelitian formal lainnya dengan PTK adalah
sebagaimana disajikan dalam tabel berikut:60
TABEL 3.1.
PERBEDAAN ANTARA PENELITIAN FORMAL
LAINNYA DENGAN PTK
No. Penelitian Formal Lainnya PTK
1. Dilakukan orang luar, guru Dilakukan oleh guru/dosen
dosen yang berkaaitan dengan
pembelajaran
2. Menggunakan analisis statistik Menggunakan analisis
lebih rumit statistik sederhana
3. • Mengembangkan/menguji Memperbaiki pembelajaran
teori secara langsung
• Memperbaiki pembelajaran
secara tidak langsung
59
Wahidmurni, Penelitian Tindakan Kelas, (Malang: UM Press, 2008), hlm. 18
60
Ibid. hlm.. 19
Secara sederhana, PTK dilaksanakan berupa proses pengkajian berdaur
(cyclycal) yang terdiri dari 4 tahap seperti yang terlihat seperti gambar berikut:
Merencanakan Melakukan Tindakan
Mengamati Merefleksi
Gambar 3.1. Kajian Berdaur 4 Tahap dalam PTK
Setelah dilakukan refleksi atau renungan yang mencakup analisis,
sintesis, dan penelitian terhadap hasil pengamatan dari proses serta hsil
tindakan biasanya ada beberapa masalahan atau pemikiran baru yang perlu
mendapat perhatian sehingga pada gilirannya perlu dilakukan perencanaan
ulang, tindakan ulang, pengamatan ulang, serta diikuti refleksi ulang. Tahap-
tahap kegiatan ini berulang, sampai suatu permasalahan dianggap telah
teratasi.
B. Kehadiran Peneliti
Dalam penelitian ini peneliti di lapangan menjadi syarat utama,
peneliti mengumpulkan data dalam latar alamiah, di mana peneliti bertindak
sebagai instrumen kunci. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti
melakukan pengambilan data berupa hasil pengamatan dan hasil belajar siswa.
Hasil pengamatan dicatat pada lembar observasi tentang perilaku siswa. Selain
itu peneliti juga berperan sebagai perencana dan pelaksana tindakan kelas
yang terlibat langsung, pengumpul dan penganalisis data dan akhirnya

menjadi pelapor hasil penelitian. Secara terperinci instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini adalah:
1. Pedoman pengamatan untuk menggali data tentang suasana kelas pada saat
pembelajaran sedang berlangsung.
2. Kegiatan siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.
3. Nilai hasil tugas diskusi di kelas dan nilai tes ulangan harian.
C. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MI Ar-Rahmah yang tepatnya terletak di
jalan Sidodadi no. 28 dusun Bendo Desa Sukolilo kecamatan Jabung
kabupaten Malang. Letaknya meskipun sedikit ke dalam akan tetapi MI ini
merupakan salah satu MI yang paling diminati dikarenakan fasilitas yang
dimilkinya, berupa kondisi kelas yang memadai, laboratorium komputer,
Laboratorium bahasa, Perpustakaan, Masjid, dll. Dan di MI Ar-Rahmah ini
masih belum ada penelitian tentang penggunaan media gambar dan metode
resitasi dalam meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak.
D. Sumber Data
Yang dimaksud dengan sumber data adalah subyek darimana data
dapat diperoleh.61 Jadi sumber data ini menunjukkan asal informasi. Data ini
harus diperoleh dari sumber data yang tepat. Jika sumber data tidak tepat maka
61
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Yogyakarta:
Rineka Cipta, 2002), hlm. 107
mengakibatkan data yang terkumpul tidak relevan dengan masalah yang
diselidiki.
Pengertian data menurut menurut adalah keseluruhan keterangan
mengenai segala hal yang berkaitan dengan penelitian. Berdasarkan
pernyataan ini maka dapat diambil sebuah pemahaman bahwa data adalah
suatu informasi yang ada kaitannya dan mendukung suatu penelitian, sehingga
diperoleh suatu hasil yang dapat dipertahankan. Data utama penelitian ini
mencakup:
1. Skor hasil tes siswa dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan, meliputi
skor hasil tes awal/ tes pengetahuan pra-syarat, hasil diskusi kelompok
siswa pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung dan hasil tes pada
setiap akhir tindakan.
2. Hasil lembar observasi perilaku dan aktivitas siswa.
3. Hasil observasi dan catatan lapangan yang berkaitan dengan aktivitas
siswa pada saat pembelajaran aqidah akhlak berlangsung.
Adapun sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas V di MI
Ar-Rahmah. Alasan pengambilan kelas ini sebagai subyek penelitian adalah
karena berdasarkan observasi dan interview dengan kesiswaan dan guru mata
pelajaran Aqidah Akhlak, didapatkan:
1. Siswa kurang bersemangat dalam kegiatan pembelajaran Aqidah Akhlak.
2. Siswa merasa tertekan terhadap pembelajaran materi Aqidah Akhlak
disebabkan guru selalu menerapkan metode ceramah.
3. Nilai siswa yang rendah.

E. Tekhnik Pengumpulan Data
Data yang akurat akan bisa diperoleh ketika proses pengumpulan data
tersebut dipersiapkan dengan matang. Dalam penelitian ini akan digunakan
beberapa cara untuk mengumpulkan data selama proses penelitian, yaitu:
a) Observasi
Metode observasi adalah metode pengumpulan data dengan jalan
mengadakan pengamatan dan pencatatan sistematis terhadap kenyataan-
kenyataan yang akan diselidiki.
Metode observasi sering diartikan sebagai pengamatan, yaitu
kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu obyek dengan menggunakan
seluruh alat indra (penglihatan, pendengaran, penciuman, pengecap dan
peraba).62
Dilihat dari hubungan antara observasi dan observan (yang
diobservasi), dapat dibedakan menjadi observasi partisipan dan observasi
non partisipan. Dalam observasi partisipan, observer berperan ganda yaitu
sebagai pengamat sekaligus menjadi bagian dari yang diamati..63
Berkaitan dengan judul skripsi ini maka peneliti melakukan
kegiatan observasi dengan cara partisipatif . Jadi peneliti terjun langsung
kelapangan dengan mengadakan pengamatan terhadap subyek terteliti
dengan mengambil bagian dalam suatu kegiatan.
Melalui tehnik observasi ini diperoleh data tentang; keadaan MI
Ar-Rahmah Jabung sebagai obyek penelitian, yang meliputi: PBM dikelas,

62
Ibid., hlm. 146
63
Iin Tri Rahayu dan Tristiadi Ardi Ardani, Observasi dan wawancara (Malang:
Banyumedia, 2004), hlm. 15
keadaan guru dan keadaan peserta didik, serta keadaan sarana dan
prasarananya.
b) Wawancara (Interview)
Menurut Hadi wawancara adalah metode pengumpulan data
dengan jalan tanya jawab sepihak yang dikerjakan dengan sistematik, dan
berlandaskan kepada tujuan penyelidikan.64
Sementara Suharsimi menjelaskan bahwa: Interview yang sering
juga disebut dengan wawancara atau kuesioner lisan adalah sebuah dialog
yang dilakukan oleh pewawancara (interviewer) untuk memperoleh
informasi dari terwawancara (intervieer)".65
Dari kedua rujukan diatas, dapat memberi arahan dan landasan bagi
peneliti bahwa melalui kegiatan wawancara diharapkan memperoleh
pemahaman yang sama antara peneliti dengan subjek peneliti tentang
berbagai hal yang berkaitan dengan informasi yang diperlukan.
Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data melalui interview
dengan guru pelajaran serta siswa kelas V MI Ar-Rahmah setiap diakhir
pembelajaran atau diawal pembelajaran tentang tanggapan siswa mengenai
media dan metode yang telah diterapkan oleh seorang guru.
c) Tes
Tes ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan
prestasi belajar, tes tersebut juga sebagai salah satu rangkaian kegiatan
64
Ibid., hlm. 63
65
Suharsimi, op.cit., hlm. 132
dalam penggunaan media gambar dan metode resitasi dalam pembelajaran
Aqidah Akhlak.
Tes yang dimaksud meliputi tes awal/ tes pengetahuan pra syarat,
yang akan digunakan untuk mengetahui penguasaan konsep materi
pelajaran sebelum pemberian tindakan. Selanjutnya tes pengetahuan pra
syarat tersebut juga akan dijadikan sebagai acuan tambahan dalam
mengelompokkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar, disamping
menggunakan nilai raport selanjutnya skor tes awal ini juga akan dijadikan
sebagai skor awal bagi penentuan poin perkembangan individu siswa.
Selain tes awal juga dilakukan tes pada setiap akhir tindakan, hasil
tes ini akan digunakan untuk mengetahui peningkatan prestasi dan
pemahaman siswa terhadap materi pelajaran melalui penggunaan media
gambar dan metode resitasi pada pelajaran Aqidah Akhlak.
d) Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah yaitu mencari data mengenai hal-hal
atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah,
prasasti, notulen rapat, legger, agenda dan sebagainya.66
Metode dokumentasi merupakan tekhnik pengumpulan data dengan
jalan memanfaatkan dokumen yang ada (bahan tertulis, gambar-gambar
penting atau film yang mendukung objektivitas peneliti).
66
Suharsimi, op.cit., hlm. 236
Metode ini digunakan untuk memperoleh data tentang:
1. Latar belakang Sekolah
2. Data guru, siswa, karyawan dan struktur organisasi MI Ar-Rahmah
Jabung.
3. Data program-program sekolah yang direncanakan dalam
pembelajaran
4. Nilai prestasi belajar siswa
F. Analisis Data
Analisis merupakan tahap akhir terhadap apa yang dilakukan selama
berada di lapangan yang disertai dengan membuat laporan penelitian tindakan
kelas. Untuk menganalisa data yang telah diperoleh melalui observasi,
interview, dan dokumentasi maka peneliti menganalisis data yang telah
diperoleh untuk memastikan bahwa dengan penggunaan media gambar dan
metode resitasi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa terhadap materi
pelajaran Aqidah Akhlak.
Adapun tujuan dari analisis data ini adalah sebagaimana berikut
diantaranya yaitu :
Mengumpulkan informasi aktual secara terperinci yang melukiskan gejala-
gejala yang ada, mengidentifikasi masalah dengan memeriksa data-data yang
memperlihatkan kondisi dan praktek-praktek yang berlaku, melakukan
evaluasi atau (jika mungkin) membuat komparasi.
Maksud dari analisis data adalah proses mengorganisasikan dan
mengurutkan data kedalam pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga
dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja seperti yang
disarankan oleh data.67
Analisis data dapat dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu:
1. Menelaah semua data yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara,
dokumentasi dan catatan lapangan.
2. Mereduksi data yang diperlukan dengan menyeleksi data tindakan
aktivitas seorang guru dan aktivitas murid dalam penggunaan media
gambar dan metode resitasi.
3. Menyajikan data atau memaparkan data dengan perhitungan frekuensi dan
prestasi data.
4. Menyimpulkan data yang telah tersedia.
Sebagai acuan analisis data yang bersumber dari Miles dan
Hubberman, tekhnik analisis data terdiri dari tiga tahapan pokok yaitu:
1. Reduksi Data
Reduksi data diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan
perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data
“kasar” yang muncul dari catatan-catatan tertulis dilapangan. Reduksi data
bukanlah suatu hal yang terpisah dari analisis. Ia merupakan bagian dari
analisis. Reduksi data merupakan suatu bentuk analisis yang menajamkan,
menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu, dan
mengorganisasi data dengan cara sedemikian rupa hingga Kesimpulan-
kesimpulan finalnya dapat ditarik dan diverifikasi.
67
Lexy J. Moleong. Op. Cit., hlm: 280
2. Paparan Data
Alur penting yang kedua dari kegiatan analisis adalah penyajian
data. Kami membatasi suatu “penyajian” sebagai sekumpulan informasi
tersusun yang memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan
pengambilan tindakan. Dengan melihat penyajian-penyajian kita akan
dapat memahami apa yang sedang terjadi dan apa yang harus dilakukan
lebih jauh menganalisis ataukah mengambil tindakan berdasarkan atas
pemahaman yang didapat dari penyajian-penyajian tersebut.
3. Penarikan Kesimpulan/ Verifikasi
Kegiatan analisis ketiga yang penting adalah menarik kesimpulan
dan verifikasi. Penarikan kesimpulan dalam pandangan kami, hanyalah
sebagian dari satu kegiatan dari konfigurasi yang utuh. Kesimpulan-
kesimpulan juga diverifikasi selama penelitian berlangsung. Peneliti yang
berkompeten akan menangani kesimpulan-kesimpulan itu dengan longgar,
tetap terbuka dan skeptis, tetapi kesimpulan sudah disediakan, mula-mula
belum jelas, namun dengan meminjam istilah klasik dari Glaser dan
strauss (1967) kemudian meningkat menjadi lerbih rinci dan mengakar
dengan kokoh.68
Dalam penelitian tindakan kelas berupa data kuantititif (nilai hasil
belajar siswa) dapat dianalisis secara deskriptif, misalnya mencari nilai rata-
rata, presentase keberhasilan belajar, dll.69
68
Matthew B. Miles dan A. Michael Huberman, Analisis Data Kualitatifi, Tjejep Rohendi
Rohidi “Terj” (Jakarta: Universitas Indonesia, 1992), hlm. 16-19
69
Opcit, Prof suharsimi arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas hlm131
Untuk mengetahui perubahan hasil tindakan jenis data yang bersifat
kuantitatif yang didapatkan dari hasil evaluasi, dianalisis menggunakan
rumus:
P = Postrate – Base Rate x100 %

Base Rate
Keterangan:
P : Presentase peningkatan
Post rate : Nilai rata-rata sesudah Tindakan
Base rate : Nilai rata-rata sebelum tindakan.
(Rumus Data Kuantitatif dalam Penelitian Tindakan Kelas)70
G. Pengecekan Keabsahan Data
Untuk memperoleh penyajian data yang akurat, maka dibutuhkan
pemeriksaan sumber data. Dalam hal ini, penulis menggunakan trianggulasi.
Trianggulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan
sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai
pembanding terhadap data itu.
Mengacu kepada Denzin, maka penelitipun membedakan trianggulasi
kedalam empat bagian yaitu:
1. Trianggulasi dengan data atau trianggulasi sumber data
Trianggulasi data dimaksudkan agar dalam pengumpulan data
peneliti menggunakan multi sumber data. Tehnik trianggulasi yang paling
banyak digunakan adalah pemeriksaan melalui sumber lainnya.
70
Gugus, Action Research Bahasa Biologi Kabupaten Malang.Jurnal Genteng Kali,
1999/2000.
Triangualasi dengan sumber berarti membandingkan dan mengecek balik
derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat
yang berbeda dalam metode kualitatif (dikutip dari bukunya Moleong).71.
Hal itu dapat dicapai dengan jalan antara lain:
a. Membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara.
b. Membandingkan apa yang dikatakan orang didepan umum dengan apa
yang dikatakannya secara pribadi.
c. Membandingkan apa yang dikatakan orang-orang tentang situasi
penelitian dengan apa yang dikatakannya sepanjang waktu.
d. Membandingkan keadaan dan prespektif seseorang dengan berbagai
pendapat dan pandangan orang seperti rakyat biasa, orang yang
berpendidikan menengah atau tinggi, orang berada, orang
pemerintahan.
e. Membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang
berkaitan.
2. Trianggulasi Metode
Tehnik trianggulasi ini menggunakan berbagai metode
pengumpulan data untuk menggali data sejenis. Pada trianggulasi dengan
metode, terdapat dua strategi, yaitu:
a. Pengecekan derajat kepercayaan penemuan hasil penelitian beberapa
tehnik pengumpulan data,
71
Opcit, Lexy J. Moleong, 2007, Hlm: 330-332.
b. Pengecekan derajat kepercayaan beberapa sumber data dengan metode
yang sama.
3. Trianggulasi Peneliti
Diharapkan dengan beberapa peneliti yang melakukan penelitian
yang sama dengan pendekatan yang sama, akan mendapatkan hasil yang
sama pula atau hampir sama.
4. Trianggulasi Teori
Yaitu dalam membahas suatu permasalahan yang sedang dikaji,
peneliti tidak menggunakan satu prespektif teori.
Trianggulasi dengan teori, menurut Lincoln dan Guba berdasarka
anggapan bahwa fakta tertentu tidak dapat diperiksa derajat
kepercayaannya dengan satu teori atau lebih.
Esensi rasional penggunaan metode trianggulasi adalah bahwa
untuk memahami representasi fenomena sosial dan konstruksi psikologis
tidaklah cukup hanya menggunakan salah satu alat ukur saja. Memahami
motif, sikap, dan nilai yang dianut seseorang bukanlah suatu pekerjaan
yang mudah. Trianggulasi menekankan digunakannya lebih dari satu
metode dan banyak sumber data termasuk diantaranya adalah sejumlah
peristiwa yang terjadi.72
72
Iin Tri Rahayu dan Tristiadi Ardi Ardani., hlm. 142-144
H. Tahap-Tahap Penelitian
Tahap-tahap yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Perencaan Tindakan
Perencanaan adalah kegiatan perancangan untuk pemecahan
masalah. Perencanaan dalam penelitian ini dibuat berdasarkan realita yang
ada saat ini, bahwa banyak dari peserta didik yang tidak bersemangat
terhadap pelajaran Aqidah akhlak, sehingga prestasi siswa menurun.
Dengan penggunaan media gambar dan metode resitasi ini,
diharapkan masalah-masalah yang ada di atas dapat diselesaikan, sehingga
materi pelajaran Aqidah akhlak dapat dimengerti, dipahami dan dihafal
oleh para peserta didik. Selain itu, diharapkan prestasi belajar siswa ketika
mempelajari materi Aqidah Akhlak dapat meningkat. Peneliti membuat
skenario pembelajaran sesuai dengan tujuan yang diharapkan. RPP dibuat
peneliti dan dilakukan menurut jadwal pelajaran yang berlaku.
2. Implementasi Tindakan
Implemenrasi tindakan yaitu jabaran tindakan yang akan digelar,
skenario kerja tindakan perbaikan, dan prosedur tindakan yang akan
diterapkan. Terkait dengan ini Suyanto dalam Wahidmurni menyatakan
bahwa:
Pelaksanaan tindakan pada dasarnya dilakukan oleh guru

kelas yang bersangkutan. Orang lain, misalnya dapat juga
melakukan tindakan tetapi bukan sebagai pelaku utama. Oleh
karena itu sifat hakiki dari PTK adalah kolaboratif dan
nondisruptive. Artinya peneliti non guru dan guru yang
menjalani fungsi ganda sebagai pengajar dan peneliti harus
dapat bekerja sana sebaik-baiknya dalam rangka mencapai
tujuan penelitian tanpa mengorbankan tujuan kegiatan
pembelajaran.73
Pada Penelitian ini dimulai dari persiapan, cara penyampaian
materi dengan baik kepada siswa yang digunakan dengan meningkatkan
terlebih dahulu keadaan siswa di kelas yang diteliti, sehingga untuk
menyampaikan materi bisa lebih efektif dan mudah diterima oleh siswa.
Itu semua tidak lepas dari tujuan yang diharapkan yaitu untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa.
3. Observasi dan Interpretasi
Pada tahap ini merupakan kegiatan pengumpulan data, sebab
observasi dipandang merupakan teknik yang paling tepat untuk
mengumpulkan data tentang peoses pembelajaran yang dilakukan dalam
PTK. Data yang akurat bisa diperoleh jika proses pengumpulan data
tersebut dipersiapkan dengan matang. Dalam penelitian akan dipergunakan
beberapa tata cara untuk mengumpulkan data selama proses penelitian.
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan observasi secara
langsung terhadap aktivitas kelas, yaitu suatu pengamatan langsung
terhadap siswa dengan memperhatikan tingkah lakunya dalam proses
belajar-mengajar maupun dalam model pembelajaran apapun. Sehingga,
peneliti memperoleh gambaran suasana kelas dan peneliti dapat melihat
secara langsung keaktifan siswa.
73
Wahidmurni, op .cit., hlm. 35-36
4. Analisis dan Refleksi
Pada tahap ini kegiatan difokuskan pada upaya untuk
menganalisis, mensintesis, memaknai, menjelaskan dan menyimpulkan
data yang telah diteliti. jika penelitian dilakukan secara kolaborasi maka
guru dan peneliti akan mendiskusikan pelaksanaan pembelajaran yang
telah dilakukan berdasarkan hasil pengamatan yaitu mengenai kesesuaian
antara pelaksanaan dengan rencana pembelajaran yang dibuat, kekurangan
yang ada selama proses pembelajaran, kemajuan yang telah dicapai siswa,
rencana tindakan pembelajaran yang dilakukan.

BAB IV
HASIL PENELITIAN
Dalam bab ini mendeskripsikan tentang keberadaan obyek penelitian dan
hasil paparan data ketika proses belajar mengajar berlangsung, yaitu ketika
menggunakan media gambar dan metode resitasi pada pokok bahasan Adab
bekerja dan Adab kepada orang tua, yang telah dilakukan peneliti di kelas V MI
Ar-Rahmah Jabung Malang. Supaya situasi pembelajaran dapat diikuti secara
utuh, maka peneliti memaparkan semua proses yang terjadi selama
berlangsungnya pembelajaran, mulai dari kegiatan awal hingga peneliti menutup
pembelajaran dari masing-masing pertemuan. Penelitian dimulai pada tanggal 06
April 2009 sampai 04 Mei 2009. penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus
selama 4 kali pertemuan.
A. Deskripsi Objek Penelitian
1. Sejarah Berdirinya MI. Ar-Rahmah
Pada tahun 1980 masyarakat dusun Bendo Sukolilo mempunyai
keinginan untuk mendirikan sekolah Taman Kanak-kanak (TK) karena di
dusun Bendo ini masih jauh dari tempat pendidikan + 1 km dari tempat
pendidikan. Dan jalannyapun kurang aman untuk anak kecil. Namun
keinginan ini pada waktu itu belum bisa terwujudkan karena sarana dan
prasarana.
Pada tahun 1985 di desa ini ada pembangunan masjid Al-Ikhlas
yang sekaligus mendirikan sekolah Taman Kanak-Kanak yang diberi nama
TK Al-Khoirot, yang diprakarsai oleh Bapak KH. Sirodj dan Bapak KH.
Nur Salim Sukolilo, juga di bantu oleh para ulama, tokoh dan masyarakat
yang lain.
Pada tahun 1988 sebagai kelanjutan dari Taman kanak-kanak
tersebut, pengurus dan masyarakat bersepakat mendirikan sekolah di
tingkat dasar (Madrasah Ibtidaiyah). Akan tetapi Madrasah Ibtidaiyah ini
belum berdiri sendiri, Madrasah ini bergabung dengan Madrasah
Ibtidaiyah Miftahul Huda Sukolilo. Akhirnya Madrasah inipun menjadi
Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda II.
Pada tahun 1995 Madrasah Ibtidaiyah di dusun Bendo ini
mendapat waqof tanah lagi dan membangun gedung lagi 4 lokal, dan
madrasah inipun dapat menampung siswa dari kelas 1 sampai kelas 6, dan
jumlah siswanya tidak kurang dari 170 anak.
Pada tahun 1997 Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda II ini dapat
diresmikan dengan nama: Madrasah Ibtidaiyah “Ar-Rahmah” Sukolilo
Jabung Kabupateen Malang. Adapun kepala Madrasah Ibtidaiyah Ar-
Rahmah adalah bapak Sulthoni Latif, S.Pd, sampai sekarang Madrasah
Ibtidaiyah Ar-Rahmah ini masih berstatus akreditasi B.

2. Visi dan Misi
Visi : Beriman, Bertaqwa, Berakhlak Mulia, Berprestasi
Misi : Menciptakan siswa-siswi yang handal di bidang IPTEk dan
IMTAK
3. Tujuan MI. Ar-Rahmah
Membina siswa-siswi agar memiliki ilmu pengetahuan, teknologi,
ketrampilan, keimanan, ketakwaan serta akhlak terpuji yang berguna bagi
Agama Nusa dan Bangsa.
4. Struktur Organisasi MI. Ar-Rahmah
Adapun struktur organisasi MI. Ar-Rahmah adalah sebagaimana terlampir
pada lampiran III.
5. Denah Lokasi
Adapun denah lokasi MI. Ar-Rahmah adalah sebagaimana terlampir pada
lampiran IV.
6. Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana pendidikan merupakan salah satu sistem
pendidikan yang mempengaruhi berhasil tidaknya suatu proses
pendidikan. Keberadaan yang dimiliki suatu sekolah mencerminkan
kemajuan sekolah tersebut.

MI. Ar-Rahmah berdiri diatas tanah waqaf seluas 2434 M2 dan luas
bangunan 909 M2, secara keseluruhan banyaknya ruang dan fasilitas
penunjang lain yang dimiliki Madrasah dalam tabel berikut.
TABEL 4.1
RUANG DAN INVENTARIS MI. AR-RAHMAH SUKOLILO
TAHUN AJARAN 2008-2009
No Jenis Jumlah Kondisi Keterangan

1. R. Belajar 6 Baik -
2. R. Perpustakaan 1 Baik -
3. R. UKS 1 Baik -
4. R. Kepala Madrasah 1 Baik -
5. R. Guru 1 Baik -
6. Kamar Mandi/WC 4 Baik -
7. Meja Belajar
a. Meja/Kursi siswa 99 Baik -
b. Meja/Kursi Guru 13 Baik -
c. Lemari 5 Baik -
d. Rak 7 Baik -
8. Peralatan Kantor
a. Mesin Ketik 2 Baik -
b. Filling Cabinet
9. R. Lab. Komputer 1 Baik -
Pemeliharan fasilitas sekolah dilakukan setiap hari jum’at dengan
nama “Jum’at Bersih” dan setiap tahun ajaran dilakukan pengecatan
dinding dan perbaikan fasilitas lain yang dianggap sudah aus.

7. Data Kelas
Dalam penelitian ini kelas V dijadikan sebagai obyek penelitian
dengan jumlah siswa sebagai berikut.
TABEL 4.2
DATA KELAS V
No. Jenis Kelamin Banyak siswa

1. Laki-Laki 19
2. Perempuan 18
Jumlah 37
Adapun tata tertib yang berlaku di dalam kelas V antara lain:
A. Tugas dan Kewajiban Siswa
1. Siswa harus datang 15 menit sebelum pelajaran dimulai, khusus
siswa yang piket harus datang 25 menit sebelum pelajaran dimulai.
2. Pada akan memasuki kelas harus berbaris didepan kelas, dan
masuk dengan tertib.
3. Sebelum pelajaran dimulai siswa harus siap menerima pelajaran
dengan segala peralatan yang sesuai dengan jadwal yang telah
ditentukan.
4. Selama pelajaran berlangsung siswa harus mengikuti dengan
sungguh-sungguh dan penuh perhatian.
5. Wajib memelihara kebersihan, ketertiban dan keindahan
lingkungan sekolah.
6. Wajib berseragam lengkap serta BEDGE yang sesuai dengan
ketentuan sekolah.
7. Bila berhalangan mengikuti pelajaran siswa harus memberikan
keterangan yang sah.
8. Siswa wajib menjaga dan menjunjung tinggi nama baik sekolah.
9. Siswa harus melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru baik
yang bersifat kurikuler, non kurikuler maupun ekstra kurikuler.
B. Larangan-Larangan Siswa
1. Meninggalkan sekolah/ pelajaran selama kegiatan berlangsung.
2. Memasuki kelas lain tanpa seizin guru yang bersangkutan.
3. Membaca bacaan yang sifatnya mengganggu jalannya pelajaran,
seperti: komik, majalah, dan lain sebagainya.
4. Berpakaian yang tidak sopan dan memakai perhiasan dan bersolek
yang berlebihan
5. Membawa senjata yang membahayakan
6. Melakukan kegiatan yang sifatnya mengganggu jalannya pelajaran
C. Sanksi-Sanksi Bagi Siswa
1. Peringatan secara lisan kepada siswa yang bersangkutan.
2. Peringatan secara tertulis kepada siswa dan tembusan kepada orang
tua/wali siswa yang bersangkutan.
3. Dikeluarkan sementara (diskorsing)
4. Bila dengan sanksi-sanksi diatas belum menunjukkan perubahan
sikap, maka siswa dikembalikan kepada orang tua/wali siswa
(dikeluarkan)
8. Program Ekstrakurikuler dan Muatan Lokal
1. Bidang Keagamaan
a. Praktek sholat berjamaah
b. Sholat dhuha
c. Sholat gerhana
d. Sholat rawatib
e. Sholat jenazah
f. Mengkafani mayat
g. Manasik haji
h. Sholat jama’ dan qosor
i. Tartil Al-Qur’an
2. Pembinaan pramuka
a. Latihan siaga/ penggalang
b. Perkemahan
3. Bidang kesenian
a. Seni membaca
b. Seni kaligrafi
c. Seni dekorasi
d. Seni musik/drum band
4. Bidang kemasyarakatan
a. Bakti sosial
b. Peringatan hari besar Islam
c. Pemberian santunan
5. Lain-lain
a. Kursus MAPEL
b. Studi banding.
B. Paparan Data
1. Observasi Awal
Sebelum melakukan penelitiannya, peneliti sebelumnya pernah
melaksanakan PKLI di Jabung, tepatnya di MI Ar-rahmah. Ketika itu hasil
pengamatan yang diperoleh yaitu, banyak dari siswa yang mendapatkan
nilai yang minim dan sangat rendah, peneliti melakukan pengamatan di MI
Ar-rahmah untuk mengetahui sejauh mana tingkat prestasi belajar peserta
didik. Peneliti melakukan wawancara awal kepada guru bidang studi
Aqidah Akhlak yang akan dijadikan subyek penelitian. Perolehan dari
hasil wawancara tersebut, bahwa guru masih menggunakan pembelajaran
tradisional, adapun metode yang dipakai sampai saat itu adalah ceramah,
dan Tanya jawab, diberi tugas dan tidak ada penggunaan media sama
sekali. Dan dari hasil pantauan peneliti, belum ada inovasi baru dari pihak
sekolah untuk memperbaiki pembelajaran, khususnya mata pelajaran
Aqidah Akhlak. Dan prestasi dari siswa dalam pelajaran Aqidah Akhlak
cenderung rendah, hal ini ditunjukkan pada hasil nilai-nilai ulangan yang
diperoleh siswa kelas V pada pembelajaran Aqidah Akhlak sangat minim.
Setelah memperoleh beberapa data yang menunjukkan bahwa siswa di MI
Ar-Rahmah, khususnya kelas V perlu diberikan tindakan yang positif

dengan tujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam
mempelajari Aqidah Akhlak, maka mulai tanggal 01 April 2009, peneliti
mendapat izin dari pihak fakultas dan kepala sekolah MI Ar-Rahmah
untuk mengadakan penelitian. Peneliti juga meminta data-data yang
diperlukan sebagai tolak ukur keberhasilan ketika penelitian dilaksanakan.
Nilai standar kelulusan yang dimiliki oleh MI Ar-Rahmah untuk pelajaran
Aqidah Akhlak adalah 7. Sedangkan materi yang umum dan agama yang
lain mempunyai standar keberhasilan sendiri.74
2. Pre Tes
1) Rancangan Pre Tes
Pre tes dirancang dengan tujuan untuk mengetahui sejauh
mana pemahaman peserta didik terhadap situasi pembelajaran
sebelumnya, yaitu pembelajaran dengan menggunakan metode
tradisional yaitu metode ceramah. Adapun persiapan dalam
pelaksanaan pre tes yaitu membuat rencana pembelajaran sebagai
berikut:
• Kegiatan awal, guru memberikan salam, dan memberikan motivasi
kepada peserta didik untuk menggugah semangat baru dalam diri
peserta didik.
• Kegiatan inti, guru mulai bertanya sedikit tentang pelajaran
sebelumnya. Kemudian dilanjutkan dengan pemberian pre tes
kepada peserta didik untuk mengetahui sejauh mana tingkat
74
Hasil wawancara dengan guru bidang studi tanggal 06 april 2009
pengetahuan atau daya ingat peserta didik terhadap pembelajaran
yang diperoleh selama menggunakan metode tradisional yaitu
ceramah.
• Kegiatan akhir, guru memberikan pesan-pesan yang bermanfaat
sebelum meninggalkan kelas, agar peserta didik selalu belajar, dan
mengucapkan salam penutup.
2) Pelaksanaan Pre Tes
Pre tes di laksanakan pada tanggal 06 April 2009, pada jam
ke 5 dan 6 tepatnya jam 9.40 sampai jam 10.50 sesudah istirahat, pre
tes dilaksanakan selama 2x35 menit/2 jam pelajaran. Suasana dikelas
mulai agak gaduh setelah peneliti membagikan soal yang akan dijawab
oleh peserta didik, banyak peserta didik yang bertanya kepada teman
sebelahnya untuk memperoleh jawaban yang sesuai, bahkan ada yang
jalan-jalan untuk mencari jawaban dari teman-temannya yang lain. Itu
semua karena ketidaksiapan peserta didik dalam menjawab soal yang
diberikan oleh guru.
3) Observasi dan Hasil Pre Tes
Dilihat dari hasil pretes, banyak sekali siswa yang asal-asalan
menjawab pertanyaan yang diberikan, dan mereka kurang semangat
serta kurang antusias untuk mengerjakannya, banyak peserta didik
yang putus asa dengan kemampuan yang dimilikinya. Hal ini dapat
dilihat dari ketidaksiapan mereka dalam mengikuti kegiatan belajar
mengajar. di lihat dari prestasi/nilai yang diperoleh, dapat disimpulkan

bahwa siswa memperoleh nilai/prestasi yang cenderung rendah. Hasil
ini menunjukkan bahwa metode ceramah saja kurang cocok jika
diterapkan dalam pembelajaran Aqidah Akhlak. Nilai siswa menjadi
rendah, dikarenakana banyak siswa yang cenderung tidak peduli
dengan jawabannya, apakah salah atau betul, tidak adanya keinginan
untuk bertanya jika mengalami kesulitan, mereka cenderung diam,
tidak peduli dengan perolehan hasil yang mereka dapatkan.
Pada saat mengerjakan pre tes, peserta didik kurang begitu
semangat, dan isi jawabannya masih ada yang kosong atau hanya
separuh yang dijawab, tidak secara keseluruhan. Hasil nilai pre tes
dapat dilihat dalam tabel berikut:
TABEL 4.3
HASIL BELAJAR SISWA KELAS V
Nomor Nilai
Nama siswa P/L
Urut Induk Pre Tes
1 406 Darmaji L 60
2 421 Muh. Mundzir L 55
3 422 Muh. Nur Aini L 40
4 445 Arif Syaifudin Khakim L 60
5 454 Dewi Asmaul Husna P 15
6 458 Zainal Abidin L 30
7 459 Rofi Wahyu Romadhan L 40
8 472 Dewi Mariyam P 50
9 476 Agung Prasetyo L 20
10 478 Ariadus Sholihin L 75
11 479 Dzurotun Nasichin L 75
12 480 Fathur Rizki Dwi Putro L 50
13 481 Indah Ayu Harnanik P 30
14 482 Khoirul Islam L 40
15 483 Khuriyati P 70
16 484 Lailatul Husna P 50
17 485 Lilik Farida P 80
18 486 Lilik Nur Aini P 50
19 487 Luluk Sufiyah P 60
20 488 Malikhatur Rizqiyah P 70
21 489 Misbakhul Mubien L 30
22 490 Muh. Ainun Najib L 60
23 491 Muh. Ali Hanani L 40
24 493 Muh. Fauzan L 65
25 496 Syaiful Mu’minin L 50
26 499 Muh. Teguh Firmansyah L 65
27 502 Nurul Azizah P 40
28 504 Rina Ba’ayu Fauziyah P 40
29 505 Siti Aisyah P 70
30 506 Siti Maimunah P 80
31 508 Siti Rahmawati P 50
32 510 Sufi Asfiyani P 80
33 512 Umul Khasanah P -
34 513 Zurianto L 30
35 551 Zakaria adi Saputra L 40
36 585 Hasbiyah P 80
37 631 Erni Kumala Dewi P -
Nilai rata-rata 1840 52,57
* Diambilkan dari Kriteria Penilaian di MI. Ar-Rahmah tahun ajaran
2008-2009.
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa tingkat
keberhasilan siswa dalam satu kelas adalah 25,71% yakni dari 35
peserta tes, yang dinyatakan lulus sebanyak 9 orang. Sedangkan yang
gagal sebanyak 26 orang atau sebesar 74,29%, karena skor tesnya
kurang dari 7. atau nilai rata-rata kelas yang diperoleh sebesar 52,57
dibawah standar kelulusan. Dan dua siswa diketahui tidak masuk,
karena izin. Ini semua menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa
dalam pembelajaran Aqidah Akhlak, dirasa sangat kurang.
4) Refleksi Pre Tes
Dari hasil pretes dapat disimpulkan bahwa penggunaan
strategi tradisional dengan metode ceramah saja, kurang mengena dan

kurang cocok diterapkan dalam pembelajaran Aqidah Akhlak, selain
tidak adanya media yang menyebabkan siswa kurang semangat dan
antusias dalam belajar, nampak pada raut wajah peserta didik yang
malas-malasan dalam menjawab soal pre tes yang diberikan oleh
guru/peneliti, dan rasa keingintahuan yang dimiliki kurang, sehingga
mengakibatkan suasana kelas menjadi pasif dan berdampak pada
rendahnya prestasi belajar siswa. Dengan metode ceramah ini, peserta
didik hanya mengandalkan informasi dari guru saja, padahal materi
yang disajikan, dapat diakses dari berbagai sumber.
Untuk menyikapi hasil dari pre tes yang telah di laksanakan,
maka perlu adanya perbaikan/pembenahan sebagai berikut:
a) Mengaktifkan peserta didik dengan menggunakan media dan
metode yang tepat agar nantinya prestasi belajar siswa semakin
baik. Peneliti dalam hal ini akan melakukan tindakan kepada
peserta didik untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dengan
menggunakan media gambar dan metode resitasi.
b) Mengadakan refleksi pada setiap pertemuan untuk mengetahui
sejauh mana keberhasilan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Setelah peneliti mengadakan pre tes, rencana selanjutnya
adalah menerapkan pembelajaran dengan menggunakan media gambar
dan metode resitasi sesuai dengan tujuan kedatangan peneliti di MI Ar-
Rahmah yang melakukan penelitian tentang penggunaan media gambar

dan metode resitasi dalam meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V
pada pembelajaran Aqidah Akhlak.
3. Siklus I
a. Rencana tindakan siklus I
Sebelum penelitian dilakukan, peneliti membuat perencanaan
atas dasar sebagai berikut:
(1) Pengamatan peneliti dengan melihat nilai pre tes yang
dilaksanakan pada tanggal 06 April 2009, menunjukkan bahwa
nilai mata pelajaran Aqidah Akhlak yang sangat rendah. karena
tidak adanya pengguanaan metode yang cukup tepat dan tidak
adanya media yang dipergunakan oleh guru.
(2) Dengan menerapkan penggunaan media gambar dan metode
resitasi yang di dalamnya mengikut sertakan peserta didik secara
aktif dalam proses pembelajaran, dengan harapan kualitas
pembelajaran dapat ditingkatkan, dan dapat meningkatkan prestasi
dalam setiap individu peserta didik.
Pada perencanaan tindakan I, peneliti menerapkan penggunaan
media gambar dan resitasi dalam proses belajar mengajar dengan tujuan
untuk mempermudah pemahaman siswa terhadap materi Aqidah Akhlak di
kelas V sehingga nantinya terjadi peningkatan hasil belajar setelah
diterapkannya penggunaan media gambar dan metode resitasi.

Siklus ini terdiri dari satu pokok bahasan, yaitu Bab Adab Bekerja.
Sebelum pembelajaran dilaksanakan penelitian ini dimulai dari beberapa
tahapan persiapan. Secara rinci rencana pembelajaran pada siklus pertama
yang terdiri dari dua kali pertemuan, dengan menggunakan media gambar
dan metode resitasi adalah sebagai berikut:
1. Membuat rencana pembelajaran meliputi perencanaan satuan dan
analisis program.
2. Membuat atau menyiapkan media gambar tentang materi Adab
Bekerja.
3. Membagi materi Adab Bekerja menjadi 4 sub bahasan, yaitu:
pengertian bekerja, tujuan berusaha/bekerja, cara bekerja sesuai adab
Islam, Contoh sikap dan perilaku dalam bekerja.
4. Membagi kelas menjadi beberapa 6 sampai 7 kelompok untuk
membahas Adab Bekerja dengan sub bahasan: pengertian bekerja,
tujuan berusaha/bekerja, cara bekerja sesuai adab Islam, Contoh sikap
dan perilaku dalam bekerja.
5. Membuat alat atau pedoman observasi untuk mengetahui, kinerja
siswa, kreatifitas siswa dalam proses belajar mengajar sebagai wujud
dari pemahaman siswa terhadap materi yang telah dijelaskan dengan
menggunakan media gambar dan metode resitasi.
6. Membuat soal test tentang Adab Bekerja untuk mengetahui prestasi
belajar siswa
Pada rencana tindakan siklus pertama ini, peneliti menerapkan
pembelajaran Aqidah Akhlak dengan menggunakan media gambar dan
metode resitasi. Yang diupayakan agar siswa dapat memahami materi,
dan mampu berperan aktif dalam belajar di kelas, serta terlibat aktif
dalam kerja sama antar siswa sehingga hasil nilai/prestasi belajar
mereka meningkat. Dengan penggunaan media gambar dan metode
resitasi diharapkan pengetahuan tentang pelajaran Aqidah Akhlak
menjadi maksimal, nilai prestasi belajar siswa meningkat sehingga
diharapkan agar pelajaran yang diperoleh dari sekolah dapat diterapkan
dalam kehidupan sehari-hari.
Siklus pertama di laksanakan sebanyak 2 kali pertemuan atau
selama 140 menit dengan setiap kali pertemuan (2 x 35 menit), yang
dilaksanakan pada tanggal 13 April dan 20 April 2009. Kegiatan
pembelajaran dirancang untuk memberikan pemahaman kepada
peserta didik tentang Adab bekerja dalam pembelajaran Aqidah
Akhlak. RPP dikembangkan berdasarkan silabus yang dipakai guru
Aqidah Akhlak di MI Ar-Rahmah selama ini.
Sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran adalah
buku Bina Aqidah Akhlak sesuai dengan kurikulum KTSP, LKS
Aqidah Akhlak, dan buku Aqidah Akhlak kelas V. Sedangkan alat atau
bahan yang dibutuhkan dalam program pembelajaran adalah gambar-
gambar tentang Adab bekerja. Dan peneliti bersama guru juga
menggunakan instrumen penilaian berupa pedoman pengamatan

terhadap aktivitas peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran.
Adapun untuk mengungkap hasil prestasi belajar siswa adalah dengan
soal tes hasil belajar.
Kriteria (indikator yang menjadi penanda) untuk menentukan
bahwa penggunaan media gambar dan metode resitasi yang
dikembangkan telah berhasil memecahkan masalah yang sedang
diupayakan, dilakukan secara kualitas maupun kuantitas. Secara
kualitas dapat dilihat dari aktivitas peserta didik selama proses
pembelajaran seperti tingkat motivasi, keceriaan, keantusiasan dan
keterampilan peserta didik dalam mengikuti program pembelajaran.
Hal ini dapat dilihat dari pengamatan peneliti selama pembelajaran
Aqidah Akhlak berlangsung.
Sedangkan secara kuantitatas dilakukan dengan cara tes.
Keberhasilan individual ditetapkan jika siswa mengalami ketuntasan
belajar minimal 7, ini adalah skor minimal batas kelulusan
sebagaimana ketentuan sistem evaluasi yang tercantum dalam
pedoman pendidikan MI Ar-Rahmah tahun akademik 2008-2009.
b. Pelaksaanan Siklus I
Pendahuluan
- Awali dengan mengucapkan salam dan berdo'a.
- Mengabsensi siswa.
- Penjelasan singkat tentang kompetensi dan materi yang akan
dimiliki/dikuasai siswa sebagai hasil belajar

Kegiatan Inti
- Guru memberikan sedikit pengantar tentang Adab dalam bekerja.
- Guru menunjukkan media gambar berupa gambar tentang Adab-adab
di dalam bekerja.
- Guru membentuk kelompok, yaitu guru membagi 37 siswa kelas V
kedalam 7 kelompok yang masing-masing terdiri dari 5 atau 6 anggota
kelompok.
- Tiap kelompok melaksanakan Resitasi/tugas yang diberikan oleh guru
yaitu: Masing-masing kelompok mendiskusikan materi tentang "Adab
di dalam bekerja" .
a Kelompok I : membahas tentang pengertian adab di dalam bekerja.
b Kelompok II dan III: membahas tentang tujuan berusaha/ bekerja.
c Kelompok IV dan V: membahas tentang cara bekerja sesuai adab
Islami.
d Kelompok VI dan VII: membahas tentang contoh sikap dan perilaku
di dalam bekerja.
- Guru kemudian memberikan Tugas kepada siswa untuk menyusun
laporan mengenai bahan bacaan tentang Adab di dalam bekerja
dengan berkelompok, dan setiap atau masing-masing dari siswa juga
menulis laporan tentang hasil diskusi kelompoknya tentang adab di
dalam bekerja.
- Guru memberikan pengawasan dan bimbingan kepada siswa dalam
pengerjaan tugas menyusun laporan mengenai bahan bacaan tentang
Adab Kita di dalam bekerja.
- Guru memberikan dorongan sehingga anak mau bekerja.
- Setelah pembahasan selesai, dengan bimbingan guru, para anggota
kelompok diminta mempresentasikan hasil laporannya di depan kelas.
- Guru menunjukkan media yang telah dibawa, Siswa diminta
memaparkan ide dan gagasannya yang ada dalam media gambar yang
di bawa oleh guru.
- Siswa dan guru mengadakan tanya jawab tentang media gambar yang
dibawa guru.
- Setiap anggota kelompok atau siswa di beri kesempatan untuk
bertanya tentang topik yang belum dipahami.
- Bersama guru Siswa diminta mengambil kesimpulan dengan
memberikan penjelasan.
- Selama kegiatan berlangsung, guru mengamati dan menilai kinerja
siswa.
Penutup
- Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya
- Guru memberi tugas rumah/PR pada siswa
- Memberikan kesimpulan tentang apa yang telah dipelajari.
- Pesan moral, dengan mengingatkan untuk mengulangi belajar di
rumah, apa yang telah diperoleh dari sekolah

- Diakhiri dengan doa dan salam
Pertemuan II : 2 x 35 menit (Senin, 20 April 2009)
Pendahuluan
Kegiatan Inti
- Pada pertemuan kali ini guru bersama siswa membahas PR yang
diberikan kemarin.
- Guru bertanya jawab kepada siswa tentang apa yang belum dimengerti.
- Setelah selesai membahas Penugasan rumah yang kemarin Guru
kembali memperlihatkan media gambar gambar Tentang contoh
Sikap dan Perilaku Dalam Bekerja.
- Guru menunjuk siswa untuk memaparkan ide dan gagasannya yang
ada dalam media gambar yang di bawa oleh guru. Dan menceritakan
kehidupan keseharian tentang Adab Kita dalam bekerja sebagai
seorang siswa.
- Siswa dan guru mengadakan tanya jawab.
- Guru kemudian memberikan Tugas kepada siswa dengan soal yang
telah dipersiapkan sebelumnya.
pengerjaan tugas.
- Guru memberikan dorongan sehingga anak mau bekerja, Diusahakan
dikerjakan oleh siswa sendiri, tidak menyuruh temannya dalam
mengerjakan tugasnya.
- Siswa mengumpulkan hasil tugasnya
- Bersama-sama dengan guru Siswa diminta mengambil kesimpulan
tentang materi “Adab di dalam bekerja”.
Penutup.
c. Pengamatan siklus I
Pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung pertama-tama guru
menyampaikan tujuan pembelajaran aqidah Akhlak materi adab bekerja
ini. kemudian guru menggunakan media gambar tentang adab bekerja,
yang sesuai dengan tujuan-tujuan pelajaran, yaitu dengan cara memilih
gambar tertentu yang akan mendukung penjelasan inti pelajaran atau
pokok-pokok pelajaran, guru memilih dan menggunakan beberapa gambar
tentang adab di dalam bekerja yang terpadu dan menarik. Guru kemudian
menjelaskan sedikit tentang gambar tersebut, dan siswa didorong untuk
memiliki pernyataan yang kreatif, melalui gambar-gambar para siswa akan
didorong untuk mengembangkan ide dan gagasan mereka tentang materi
Adab didalam bekerja.

Kemudian setelah itu guru memberikan penugasan secara
berkelompok, dan individu. Secara berkelompok mereka bergabung
dengan kelompok dan berdiskusi, kegiatan siswa terlihat antusias, senang,
semangat, dan gembira pada saat pembelajaran tersebut. Dan siswa
kemudian siswa mempresentasikan hasil diskusinya. Guru memberikan
penilaian dari setiap penugasan. Dan dari hasil evaluasi tersebut
menunjukkan bahwa tingkat keberhasilan siswa dalam satu kelas adalah
80,56% yakni dari 36 peserta tes, yang dinyatakan lulus sebanyak 29
orang. Sedangkan yang gagal sebanyak 7 orang atau sebesar 19,44%,
karena skor tesnya kurang dari 7. atau nilai rata-rata kelas yang diperoleh
sebesar 72,64 atau meningkat sebesar 38,18% dari hasil sebelum dilakukan
tindakan
Namun yang menjadi kendala pada siklus ini adalah adanya siswa
yang masih malu-malu mengungkapkan gagasan dan menjawab
pertanyaan guru tentang media gambar tentang materi Adab didalam
bekerja, dan juga adanya beberapa perwakilan siswa yang bertugas
mempresentasikan materi pada kelompok lain kurang dapat menjelaskan
dengan baik dan selama kegiatan tersebut berlangsung siswapun tidak
banyak yang bertanya dan dari hasil pengamatan mereka masih malu dan
takut untuk mengajukan pertanyaan serta mengungkapkan pendapat, jadi
pada siklus ini hanya beberapa siswa yang berani bertanya serta
mengungkapkan pendapatnya, tetapi secara umum respon siswa terhadap
penjelasan guru sudah baik.

Selama kegiatan pembelajaran, peneliti bertindak sebagai observer
yang mencatat lembar pengamatan pada pedoman observasi. Hasil
pengamatan pada siklus I, kegiatan siswa cukup baik dengan antusias
mengikuti kegiatan belajar mengajar. Memasuki kegiatan inti, guru
menjelaskan dengan menggunakan media gambar, yaitu berbagai gambar
tentang materi “Adab Bekerja ”. Ketika kegiatan diskusi berlangsung, dan
tiap kelompok secara bergantian maju untuk mempresentasikan hasil
diskusi kelompok semuanya berjalan dengan cukup baik. Namun yang
menjadi kendala pada siklus ini beberapa perwakilan siswa yang bertugas
mempresentasikan materi kurang dapat menjelaskan dan selama kegiatan
tersebut berlangsung siswapun tidak banyak yang bertanya dan dari hasil
pengamatan mereka masih malu dan takut untuk mengajukan pertanyaan
serta mengungkapkan pendapat, jadi pada siklus ini hanya beberapa siswa
yang berani bertanya serta mengungkapkan pendapatnya.
Setelah siswa menerima materi pelajaran dan melakukan diskusi,
guru melakukan feed back terhadap hasil diskusi dan memberikan
penugasan individu kepada siswa dengan memberikan soal tentang materi
adab bekerja. Dalam hal ini siswa memberikan Laporan tugas tertulis dari
apa yang telah dikerjakannya,. Penelitian hasil pekerjaan siswa baik
dengan tes, dapat diketahui hasil peningkatan prestasi belajar siswa,
menunjukkan bahwa tingkat keberhasilan siswa dalam satu kelas adalah
80,56% yakni dari 36 peserta tes, yang dinyatakan lulus sebanyak 29
orang. Sedangkan yang gagal sebanyak 7 orang atau sebesar 19,44%,

karena skor tesnya kurang dari 7. atau nilai rata-rata kelas yang diperoleh
sebesar 72,64 atau meningkat sebesar 38,18% dari hasil sebelum dilakukan
tindakan, yang dapat dilihat di lampiran 01 lembar Observasi Nilai prestasi
Siswa.
d. Refleksi siklus I
Pada siklus pertama yang terdiri dari 2 kali pertemuan dengan
pembelajaran yang berlangsung selama 2 x 35 menit untuk setiap kali
pertemuan. Pada pertemuan pertama dan kedua peneliti mulai menerapkan
penggunaan media gambar dan metode resitasi dalam pembelajaran
Aqidah Akhlak dengan materi “Adab Bekerja”. Adapun sub babnya adalah
pengertian Adab Bekerja, Tujuan bekerja/berusaha, cara bekerja sesuai
adab islam, dan contoh dan sikap perilaku dalam bekerja. Pertama guru
memilih media gambar yang sesuai dengan materi adab bekerja kemudian
setelah itu guru meminta siswa mengungkapkan pendapatnya tentang
materi adab bekerja, melalui media gambar yang dibawa oleh guru,
Setelah itu guru membentuk 7 kelompok untuk masing-masing kelompok
diberikan tugas untuk mendiskusikan dan membuat laporan tentang
masing-masing sub bab. Dan masing-masing kelompok diberi kesempatan
untuk membaca dan memahami sesuai dengan sub bab yang telah dibagi-
bagi. Kemudian siswa mempresentasikan hasil diskusi, dan kemudian guru
memberikan tugas individu berupa tes, guru selalu memberikan
pengawasan, dorongan, dan motivasi pada setiap penugasan. Dari proses
pembelajaran yang telah dilakukan siswa, ternyata mereka banyak yang

malu mengungkapkan pendapatnya, masih memilih-milih kelompok
belajar, banyak menemui persoalan-persoalan yang sulit dipecahkan atau
dijawab sehingga setelah diskusi berakhir, guru membantu untuk
menjawab persoalan-persoalan dari materi tersebut agar pemahaman siswa
terhadap materi Adab bekerja semakin baik.
Selain itu ketika siswa mempresentasikan hasil kerjanya, siswa
kurang dapat menjelaskan dan mereka masih malu untuk berbicara
dihadapan temanya, hal ini tampak ketika siswa menjelaskan mereka
masih banyak melihat teks. Tetapi secara umum penerimaan siswa melalui
pengguanaan media gambar dan metode resitasi pada materi Adab bekerja
sudah cukup bagus
Berdasarkan data yang diperoleh dari tindakan yang telah
dilakukan, maka Penggunaan media gambar dengan menggunakan gambar
tentang Adab bekerja pada siklus I berjalan dengan cukup baik. Kemudian
setelah itu dilakukan penugasan kepada siswa, siswa juga sangat
bersemangat, hal ini terlihat pada antusias siswa dalam mengikuti
pelajaran dan dalam kegiatan pembelajaran, secara umum dapat diperoleh
hasil sebagai berikut:
1. Guru menggunakan dan memilih media gambaryang menarik, sesuai
dengan tujuan dalam materi adab bekerja
2. Memilih gambar yang terpadu, kemudian siswa mengungkapkan
pendapat ide dan gagasan melalui media yang dibawa guru.

3. Guru kemudian memberikan tugas baik secara kelompok maupun
individu.
4. Guru memberikan pengawasan selalu pada setiap penugasan.
5. Siswa terlihat disiplin mengerjakan tugas.
6. Komponen pembelajaran lain seperti: alokasi waktu pembelajaran,
sumber/bahan/alat pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan
kegiatan penilaian dapat berjalan dengan baik.
7. Partisipasi siswa saat pembelajaran sudah mulai nampak jika
dibandingkan sebelum diadakan tindakan.
8. Pembelajaran dengan menggunakan media gambar dan metode resitasi
dapat memberikan pengalaman berharga pada para peserta didik agar
yang didapat di sekolah bisa diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
9. Dan dari nilai prestasi siswa terlihat meningkat dari sebelum dilakukan
tindakan dengan sesudah dilakukan tindakan yaitu: (rata-rata pretes
52,57 meningkat menjadi 72,64) atau meningkat sebesar 38,18%.
Walaupun secara umum program pembelajaran berhasil dan
berjalan dengan baik, bukan berarti tidak ada tindak lanjut dalam
penelitian ini, di lihat dari hasil evaluasi yang disesuaikan dengan standar
minimum kelulusan, masih ada beberapa siswa yang tidak lulus, dan
banyaknya siswa yang masih malu mengungkap gagasan dan idenya. Dan
guru ingin meningkatkan lagi hasil belajar siswa yang diperoleh. Untuk
itu peneliti akan mengadakan siklus II sebagai tindak lanjut dalam
memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I.

4. Siklus II
a. Rencana siklus II
1) Perencanaan Tindakan
Siklus kedua di laksanakan sebanyak 2 kali pertemuan dengan
pembelajaran berlangsung selama 2 x 35 menit untuk setiap kali
pertemuan, yang dilaksanakan pada tanggal 27 April dan 04 Mei 2009.
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk menindak lanjuti kekurangan-
kekurangan yang ditemukan pada siklus I, yaitu untuk semakin
meningkatkan prestasi belajar yang diperoleh siswa dalam setiap
pembelajaran.
Peneliti membuat perencanaan atas dasar pengamatan peneliti
dengan melihat nilai tes siklus I yang dilaksanakan pada tanggal 13 dan 20
April 2009 mata pelajaran Aqidah Akhlak, yaitu terdapat 7 siswa yang
dinyatakan tidak lulus karena nilai yang diperolehnya dibawah standar
kelulusan minimum.
Siklus ini terdiri dari satu pokok bahasan, yaitu materi Adab
Kepada Orang tua. Sebelum pembelajaran dilaksanakan penelitian ini
dimulai dari beberapa tahapan persiapan. Secara rinci rencana
pembelajaran pada siklus kedua ini yang terdiri dari dua kali pertemuan,
dengan menggunakan media gambar dan metode resitasi, adalah sebagai
berikut:
1. Membuat rencana pembelajaran meliputi perencanaan satuan dan
analisis program.
2. Membuat atau menyiapkan media gambar tentang materi Adab Kepada
Orang Tua.
3. Membagi materi Adab Kepada Orang Tua menjadi tiga sub bahasan,
yaitu: Adab kepada Orang tua dalam kehidupan sehari-hari, Adab
kepada Orangtua ketika sakit, dan Adab kepada Orang Tua Yang telah
meninggal .
4. Membagi kelas menjadi beberapa kelompok untuk membahas Adab
Kepada Orang Tua dengan sub bab “Adab kepada Orang tua dalam
kehidupan sehari-hari, Adab kepada Orangtua ketika sakit, dan Adab
kepada Orang Tua Yang telah meninggal ”.
5. Membuat alat atau pedoman observasi untuk mengetahui, kinerja
siswa, kreatifitas siswa dalam proses belajar mengajar sebagai wujud
dari pemahaman siswa terhadap materi yang telah dijelaskan dengan
menggunakan media gambar dan resitasi.
6. Membuat soal test tentang Adab Kepada Orang Tua untuk mengetahui
hasil prestasi belajar siswa
Pada rencana tindakan siklus kedua ini, peneliti dalam
pembelajaran Aqidah Akhlak menggunakan media gambar dan metode
resitasi. Yang diupayakan agar siswa dapat memahami materi, dan mampu
berperan aktif dalam belajar di kelas, serta terlibat aktif dalam kerja sama
antar siswa sehingga prestasi belajar mereka meningkat. Dengan
penggunaan media gambar dan metode resitasi diharapkan pengetahuan

tentang pelajaran Aqidah Akhlak menjadi maksimal, sehingga nilai
prestasi belajar siswa dapat meningkat.
Sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran adalah buku
Bina Aqidah Akhlak sesuai dengan kurikulum KTSP, LKS Aqidah
Akhlak, dan buku Aqidah Akhlak kelas V. Sedangkan alat atau bahan
yang dibutuhkan dalam program pembelajaran adalah gambar-gambar
tentang Adab bekerja. Adapun untuk mengungkap hasil prestasi belajar
siswa digunakan instrumen penilaian berupa pedoman pengamatan
terhadap aktivitas peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran,
dan tes hasil belajar.
Kriteria (indikator yang menjadi penanda) untuk menentukan
bahwa penggunaan media gambar dan metode resitasi yang dikembangkan
telah berhasil memecahkan masalah yang sedang diupayakan, dilakukan
secara kualitas maupun kuantitas. Secara kualitas dapat dilihat dari
aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran seperti tingkat
motivasi, keceriaan, keantusiasan dan keterampilan peserta didik dalam
mengikuti program pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari pengamatan
peneliti selama pembelajaran Aqidah Akhlak berlangsung.
Sedangkan secara kuantitatif dilakukan dengan cara tes.
Keberhasilan individual ditetapkan jika siswa mengalami ketuntasan
belajar minimal 775, ini adalah skor minimal batas kelulusan sebagaimana
75
Sesuai dengan Kriteria kelulusan di MI Ar-Rahmah, lampiran 12
ketentuan sistem evaluasi yang tercantum dalam pedoman pendidikan MI
Ar-Rahmah tahun akademik 2008.
b. Pelaksanaan
Pendahuluan
Kegiatan Inti
- Guru memberikan sedikit pengantar tentang Adab Bekerja.
- Guru menunjukkan media gambar berupa gambar tentang Adab
kepada Orang tua.
- Siswa diminta maju kedepan memaparkan ide dan gagasannya yang
ada dalam media gambar yang di bawa oleh guru. Dan menceritakan
kehidupan keseharian tentang Adab kepada orang tua.
- Guru kemudian memberikan Tugas kepada kelompok siswa menyusun
laporan mengenai bahan bacaan tentang Adab Kita Kepada Orang Tua
dalam kehidupan sehari-hari.
pengerjaan tugas menyusun laporan mengenai bahan bacaan tentang
Adab Kita Kepada Orang Tua dalam kehidupan sehari-hari.

dikerjakan oleh siswa sendiri, tidak menyuruh temannya dalam
mengerjakan tugasnya.
- Selama kegiatan berlangsung, guru mengamati dan menilai kinerja
siswa.
Penutup
- Guru memberi PR pada siswa
Pertemuan II : 2 x 35 menit (Senin, 4 Mei 2009)
Pendahuluan
Kegiatan Inti
- Guru memperlihatkan media gambar gambar Tentang Adab kepada
Orang tua ketika sakit, dan Adab kepada orang tua yang telah
meninggal kepada siswa.

- Guru membentuk kelompok/ tim, yaitu guru membagi 37 siswa kelas
V kedalam 7 kelompok yang masing-masing terdiri dari 5 atau 6
anggota kelompok.
- Guru Membagikan media Gambar kepada setiap kelompok Gambar
tentang Adab kepada Orangtua ketika sakit, dan Adab kepada orang
tua Yang telah meninggal kepada siswa
- Tiap kelompok melaksanakan Resitasi/tugas membuat laporan resume
dari buku yang diberikan oleh guru yaitu: Masing-masing kelompok
mendiskusikan materi tentang "Adab kepada orang tua".
a. Kelompok I, II, III: membahas tentang Adab kepada Orang tua
ketika sakit.
b. Kelompok IV, V, IV, dan VII: membahas tentang Adab kepada
Orang tua Yang telah meninggal.
kelompok diminta mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas
dengan menceritakan hasil diskusi dan mengungkapkan gagasan
tentang media gambar yang telah diberikan sebelumnya.
- Setiap anggota kelompok atau siswa di beri kesempatan untuk
bertanya tentang topik yang belum dipahami pada saat diskusi.
- Siswa menulis pernyataan/penjelasan yang tidak diketahui dari
kelompok lain.
- Siswa diminta mengambil kesimpulan dengan memberikan penjelasan.

Penutup
- Dengan Sisa Waktu yang ada Siswa diberikan tugas mandiri Tugas
Mandiri berupa tes Soal tentang Adab kepada orang tua.
c. Pengamatan Siklus II
Ketika guru mengulas kembali pembelajaran sebelumnya, dan
meneruskan dengan memberikan keterangan pada materi selanjutnya
keadaan siswa pada saat itu tenang karena memperhatikan setiap detail
keterangan yang disampaikan oleh guru. Kemudian guru menggunaan
media gambar yang telah dipersiapkan dengan memilih media gambar
untuk tujuan-tujuan pelajaran yang spesifik, yaitu dengan cara memilih
gambar tertentu yang akan mendukung penjelasan inti pelajaran atau
pokok-pokok pelajara materi adab kepada orang tua. Semua pandangan
peserta didik menuju kedepan, mereka sangat antusias pada pembelajaran
kali ini, guru menggunakan media yang telah dipersiapkan, bahkan banyak
siswa yang terangsang untuk bertanya atas hal-hal yang belum dimengerti,
sebagai mana terlampir pada lampiran 1976. Setelah itu guru memberikan
penugasan baik secara kelompok dan individu, dari hasil pengamatan,
didapati siswa sudah tidak canggung lagi dalam mengungkapkan pendapat
76
Dokumentasi gambar 3 antusiasme siswa saat guru menggunakan media gambar
lampiran 19
dan pertanyaan, peserta didik juga sangat antusias mengerjakan tugas yang
diberikan guru, ini dibuktikan tidak ada satupun dari siswa yang merasa
keberatan dan protes, pada waktu guru memerintahkan mengerjakan tugas.
Selain itu dalam penugasan secara berkelompok siswa sudah terbiasa
dengan kelompoknya, sehingga diskusi kelompok berjalan dengan baik.77
Untuk lebih mendapatkan gambaran kualitatif secara mendalam
terhadap penggunaan media gambar dan metode resitasi, peneliti
melakukan wawancara kepada siswa yang ditetapkan sebagai informan.
Hasil wawancara adalah sebagai berikut, terhadap pertanyaan
“Bagaimanakah tanggapan kamu terhadap penggunaan media gambar dan
metode penugasan dalam pembelajaran Aqidah Akhlak ini?”. Seorang
siswa yang termasuk memiliki kemampuan diatas rata-rata (lebih lanjut
disingkat dengan istilah siswa A) mengatakan,
Saya berpendapat, bahwa pembelajarannya menyenangkan, saya

merasa sangat termotivasi dengan adanya media yang bapak
guru terapkan dalam proses pembelajaran ini. Saya faham dan
bisa mengerjakan soal-soal yang diberikan.78
Satu orang siswa yang termasuk siswa yang memiliki kemampuan
sedang (lebih lanjut disingkat dengan istilah siswa B) mengatakan,
Saya suka dengan penggunakan media dan metode itu saat

belajar aqidah, karena saya sangat senang. Saya bisa sangat puas
dengan perolehan hasil nilai yang saya dapat, karena itu murni
hasil kerja keras saya sendiri. Suasananya menyenangkan.79
77
Dokumentasi gambar 7 siswa saat penugasan berkelompok lampiran 19
78
Hasil Wawancara dengan sufi asfiani, salah satu peserta didik kelas V MI. Ar-Rahmah
yang memiliki kemampuan diatas rata-rata, pada tanggal 4 Mei 2009
79
Hasil Wawancara dengan luluk sufiah, salah satu peserta didik kelas V MI. Ar-Rahmah
yang memiliki kemampuan sedang, pada tanggal 4 Mei 2009.
Sedangkan siswa yang termasuk siswa yang memiliki kemampuan
di bawah rata-rata (lebih lanjut disingkat dengan istilah siswa C)
mengatakan,
Saya sangat senang, karena menurut saya mata pelajaran aqidah

akhlak itu membosankan, dulu saya tidak suka, malas, dan sering
tidur kalau pelajaran ini berlangsung, tetapi sejak bapak
menggunakan media dan metode itu, saya lebih semangat untuk
selalu mengikuti proses pembelajaran aqidah. Dan saya juga bisa
bertanya kepada teman saya yang bisa, ketika saya belum
mengerti pada waktu penugasan dengan berkelompok..80
Dengan demikian tanggapan para informan adalah positif terhadap
pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media gambar dan
metode resitasi, karena ketiga siswa menyatakan senang terhadap
pembelajaran yang mereka alami melalui penggunaan media gambar dan
metode resitasi tersebut.
Tanggapan siswa terhadap pertanyaan “ Apakah kamu memperoleh
manfaat dari penggunaan media gambar dan tugas tugas yang diberikan
guru dalam proses pembelajaran Aqidah Akhlak kemarin?“. Terhadap
pertanyaan ini siswa A mengungkapkan
Ya, saya memperoleh banyak manfaat, selain lebih faham, saya

juga bisa mengerjakan soal-soal yang diberikan.81
Sementara siswa B, menyatakan
Ya, saya dapat bekerja sama dan bertanya dengan teman-teman

kelompok saya ketika saya tidak bisa. Disamping itu saya bisa
80
Hasil Wawancara dengan lilik nuraini, salah satu peserta didik kelas V MI. Ar-Rahmah
yang memiliki kemampuan di bawah rata-rata, pada tanggal 4 Mei 2009.
81
Hasil Wawancara dengan sufi asfiani, salah satu peserta didik kelas V MI. Ar-Rahmah
yang memiliki kemampuan diatas rata-rata, pada tanggal 4 Mei 2009
akrab dengan teman sekelompok saya. Saya sangat senang
sekali.82
Sedangkan siswa C, menyatakan,
Ya, gambarnya bagus-bagus, selama proses belajar mengajar,

saya memperoleh banyak manfaat, saya sangat senang untuk
selalu mengikuti proses pembelajaran Aqidah dengan pak guru
menggunakan gambar-gambar itu, dibandingkan dengan
pembelajaran Aqidah yang sebelum-sebelumnya. Dan saya bisa
mengerjakan soal-soal yang diberikan.83
Dengan demikian dari hasil wawancara diatas, penggunaan media
dan metode resitasi dalam pembelajaran yang diterapkan sangat
memberikan manfaat kepada para peserta didik, mereka merasakan
suasana yang akrab dengan kelompoknya, lebih rileks, sangat senang,
terlebih lagi siswa menyukai media dan metode ini.
Hasil dari pengamatan keseluruhan pada tahap ini, bahwa peserta
didik sudah mencapai indikator yang harus dicapai, hal ini dapat
ditunjukkan dari prestasi belajar siswa dalam proses pembelajaran Aqidah
Akhlak meningkat, peserta didik lebih bersemangat terhadap tugas yang
diberikan, tergerak untuk selalu belajar, mempunyai keinginan yang kuat
terhadap sesuatu, mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan senang dan
tidak merasa jenuh dengan pelajaran, selalu merasa penasaran dan
bertanya apabila tidak tahu.
Siklus II ini sebagai tindak lanjut atas kekurangan-kekurangan
yang ditemukan pada siklus I. Pada tahap ini, peneliti juga memberikan
82
Hasil Wawancara dengan luluk sufiah, salah satu peserta didik kelas V MI. Ar-Rahmah
yang memiliki kemampuan sedang, pada tanggal 4 Mei 2009
83
Hasil Wawancara dengan lilik nuraini, salah satu peserta didik kelas V MI. Ar-Rahmah
yang memiliki kemampuan di bawah rata-rata, pada tanggal 4 Mei 2009.
evaluasi sebagai tolak ukur peningkatan keberhasilan siswa dalam
melaksanakan proses pembelajaran.
Hasil pegamatan yang peneliti yang peroleh pada tahap ini adalah,
pada waktu guru menjelaskan dengan menggunakan media gambar dengan
memilih media yang tepat, menari, dan terpadu, siswa mulai tidak
canggung mengungkapkan pendapat dan pertanyaan, siswa begitu sangat
senang dan antusias, sehingga tercipta suasana yang menyenangkan,
sedangkan pada waktu siswa melaksanakan penugasan secra berkelompok
siswa aktif, dan ketika penugasan individu suasana kelas sepi, tidak ada
yang berjalan-jalan untuk mencari jawaban. Dan gurupun selalu
memberikan dorongan, bimbingan, dan pengawasan selalu dalam setiap
mengerjakan tugas, nampak Siswa lebih percaya diri untuk menjawabnya
sendiri, sebagaimana gambar yang dilampirkan pada lampiran 19.84 ,
Keadaan ini berlangsung sampai waktu yang ditentukan habis.
Hasil dari pelaksanaan evaluasi siklus II ini, menunjukkan adanya
peningkatan prestasi siswa jika dibandingkan antara hasil sebelum
tindakan, dan tes siklus I yang dilaksanakan sebelumnya. Peningkatan
ketuntasan siswa yang diperoleh peserta didik dari setiap pertemuan terus
meningkat. Mulai dari tingkat keberhasilan pre test sebesar 25,71% atau
dengan nilai rata-rata 52,57 meningkat menjadi 80,56% atau dengan nilai
rata-rata 72,64 dan kemudian pada siklus II meningkat lagi menjadi
97,10% atau dengan nilai rata-rata 82,65. Ini membuktikan upaya yang
84
Dokumentasi gambar kondisi siswa saat mengerjakan soal evaluasi Sikus II yang diambil
peneliti.
dilakukan oleh guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa berhasil
dalam pembelajaran Aqidah Akhlak melalui penggunaan media gambar
dan metode resitasi ini yaitu terjadi peningkatan dari sebelum dan sesudah
dilakukan tindakan yang pada awalnya nilai rata-rata sebesar 52,57 dapat
ditingkatkan menjadi 72,64 dan meningkat lagi sebesar 82,65 atau terjadi
peningkatan pada siklus pertama sebesar 38,18% dan pada siklus II
sebesar 57,21% dibandingkan sebelum dilakukan tindakan, yang dapat
dilihat pada lembar observasi hasil nilai prestasi belajar siswa pada
lampiran 01.
d. Refleksi Siklus II
Pada kegiatan siklus kedua, menunjukkan bahwa tidak ada
permasalahan dalam perumusan perencanaan tindakan (RPP). Jadwal jam
pertemuan telah sesuai dengan kebutuhan pelaksanaan pembelajaran.
Kelebihan yang ditemukan selama pelaksanaan tindakan pembelajaran di
siklus II adalah sebagai berikut:
1. Guru mengunakan media yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
2. Gambar-gambar yang digunakan guru tersebut sedikit saja, sedikit
namun selektif mempergunakan gambar yang mengandung makna.
3. guru menggunakan gambar yang terpadu.
4. Guru memberikan penugasan baik secara individu maupun secara
kelompok.
5. Siswa sangat antusias dalam pembelajaran melalui penggunaan media
gambar dan metode resitasi ini.

6. Siswa lebih aktif selama proses belajar.
7. Siswa sangat bersemangat dalam mengerjakan tugas, hal ini dapat
dilihat dari tidak adanya satupun dari siswa yang merasa keberatan dan
protes, pada waktu peneliti memberikan tugas-tugas yang diberikan.
8. Konsentrasi siswa dalam belajar cukup tinggi. Hal ini dapat terjadi
karena guru selalu membawa siswa masuk dalam orientasi masalah
sebelum pembelajaran inti dimulai.
9. Hasil belajar siswa telah meningkat pada siklus II (dari rata-rata 52,57
menjadi 82,65) atau meningkat sebesar 57,21%.
10. Semua rencana perbaikan tindakan berdasarkan hasil refleksi siklus I
telah dilaksanakan di siklus II ini dengan baik.
11. Penggunaan media dan metode yang diterapkan, dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa.
C. Temuan Penelitian
Berdasarkan paparan data diatas, berikut ini dikemukakan temuan
penelitian pada setiap tindakan dan temuan penelitian secara umum:
1. Temuan Siklus I
a. Guru menggunakan dan memilih media gambar yang menarik, yang
sesuai dengan tujuan dalam materi adab bekerja
b. Memilih gambar yang terpadu, kemudian siswa mengungkapkan

c. Guru kemudian memberikan tugas baik secara kelompok maupun
individu.
d. Guru memberikan pengawasan selalu pada setiap penugasan.
e. Siswa terlihat disiplin mengerjakan tugas.
f. Guru memberikan pengawasan dan bimbingan dan dorongan penuh
kepada siswa.
g. Respon siswa terhadap penjelasan guru cukup baik.
h. Komponen pembelajaran lain seperti: alokasi waktu pembelajaran,
sumber/bahan/alat pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan
kegiatan penilaian dapat berjalan dengan baik.
i. Partisipasi siswa saat pembelajaran sudah mulai nampak jika
dibandingkan sebelum diadakan tindakan.
j. Pembelajaran dengan menggunakan media gambar dan metode resitasi
dapat memberikan pengalaman berharga pada para peserta didik agar
yang didapat di sekolah bisa diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
k. Dan dari nilai prestasi siswa terlihat meningkat dari sebelum dilakukan
tindakan dengan sesudah dilakukan tindakan yaitu: (rata-rata pretes
52,57 meningkat menjadi 72,64) atau meningkat sebesar 38,18%
l. Pada saat penerapan penugasan/resitasi berkelompok, siswa masih
memilih-milih teman, sehingga pada jalannya diskusi siswa terkesan
individu dan kurang adanya kekompakan atau kerjasama dalam
kelompok.
m. Pembelajaran Aqidah Akhlak dengan penggunaan media gambar dan
metode resitasi siswa sudah tampak bersemangat walaupun mereka
belum sepenuhnya menguasai materi.
n. Siswa masih banyak yang belum bisa menjelaskan ketika ketika
mengungkapkan ide/gagasan tentang gambar-gambar yang dibawa
oleh guru, begitu juga siswa yang tergabung dalam kelompok, mereka
belum berani bertanya atau mengungkapkan pendapatnya.
o. Peningkatan prestasi siswa sebesar 38,18% dibandingkan sebelum
dilakukan tindakan.
2. Temuan Siklus II
a. Guru menggunakan dan memilih media gambar yang menarik, yang
b. Memilih gambar yang terpadu, kemudian siswa mengungkapkan
c. Guru kemudian memberikan tugas baik secara kelompok maupun
individu.
d. Guru memberikan pengawasan selalu pada setiap penugasan.
e. Siswa terlihat disiplin mengerjakan tugas.
f. Guru memberikan pengawasan dan bimbingan dan dorongan penuh
kepada siswa.
g. Respon siswa terhadap penjelasan guru sudah baik.

h. Pada saat penerapan penugasan/resitasi berkelompok, siswa sudah
terbiasa dengan kelompoknya, sehingga pada jalannya diskusi sudah
terlihat adanya kekompakan atau kerjasama dalam kelompok.
i. Guru banyak memberikan pengawasan dan bimbingan agar siswa
mandiri, dengan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru
dikerjakan sendiri oleh siswa.
j. Siswapun mulai mandiri dalam mengikuti penugasan yang diberikan
oleh guru.
k. Aktivitas siswa selama tugas diskusi mulai dapat menjelaskan
walaupun masih banyak yang melihat teks begitu juga siswa yang
tergabung dalam kelompok mereka sedikit demi sedikit mulai
memberanikan diri untuk bertanya atau mengungkapkan pendapatnya.
l. Siswa memahami materi melalui penugasan-penugasan dan penjelasan
dengan penggunaan media gambar yang diberikan guru.
m. Peningkatan prestasi belajar sebesar 57,21% dari sebelum dilakukan
tindakan.
Secara umum terdapat beberapa hal yang ditemukan dalam
penelitian ini, setelah mengikuti tindakan penelitian melalui penggunaan
media dan metode resitasi yang telah diterapkan, diantaranya:
1. Guru menggunakan dan memilih media gambar yang menarik, yang
2. Memilih gambar yang terpadu, kemudian siswa mengungkapkan

3. Guru kemudian memberikan tugas baik secara kelompok maupun
individu.
4. Guru memberikan pengawasan selalu pada setiap penugasan.
5. Siswa terlihat disiplin mengerjakan tugas.
6. Guru memberikan pengawasan dan bimbingan dan dorongan penuh
kepada siswa.
7. Siswa sudah dapat mengikuti penjelasan guru dengan baik.
8. Penggunaan media gambar dalam proses belajar mengajar membuat
siswa sangat sangat antusias dan bersemangat dan mereka
mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru dengan antusias dan
semangat pula.
9. Siswa memahami materi melalui penugasan-penugasan dan penjelasan
dengan penggunaan media gambar yang diberikan guru.
10. Penggunaan media gambar dalam proses belajar mengajar membuat
siswa sangat sangat antusias dan bersemangat dan mereka
mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru dengan antusias dan
semangat pula.
11. Tugas kelompok maupun penugasan Individu baik secara lisan,
maupun secara tulisan, sudah berjalan dengan baik dan guru
memberikan penghargaan baik kepada individu maupun kelompok.
12. Terjadi peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Aqidah
Akhlak yang telah dilakukan siklus I sebesar 38,18% dan siklus II
sebesar 57,21%.
BAB V
PEMBAHASAN
Penggunaan media gambar dan metode resitasi, pada siswa kelas V MI
Ar-Rahmah Jabung Malang, dilaksanakan untuk membantu meningkatkan prestasi
belajar siswa dalam pembelajaran Aqidah Akhlak, setelah peneliti amati sebelum
melaksanakan penelitian, yakni nilai-nilai hasil belajar yang kurang, pembelajaran
yang kurang menarik dengan menggunakan metode ceramah saja, tidak pernah
digunakannya media dalam setiap pembelajaran yang mengakibatkan tidak ada
semangat untuk belajar, sehingga prestasi/nilai hasil belajar menurun. Oleh karena
itu, peneliti bermaksud untuk mengadakan penelitian tindakan kelas, dengan
harapan dapat membantu meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran
aqidah Akhlak kelas V pada materi Adab Bekerja, dan Adab Kepada Orangtua.
Untuk mencapai kualitas pembelajaran tersebut, maka ketrampilan guru dalam
proses pembelajaran sangatlah penting dan harus ditingkatkan. Ketrampilan
tersebut meliputi ketrampilan merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi.85
Agar hasil belajar belajar siswa dapat ditingkatkan.
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan mulai tanggal 06
April 2009 Sampai dengan tanggal 4 Mei 2009 selama 2 siklus, 4 kali pertemuan,
setiap hari Senin jam ke 3 dan 4 di kelas V MI Ar-rahmah dengan menggunakan
media gambar dan metode resitasi.
85
Zainal Aqib, 2007, Membangun Profesionalisme Guru dan Pengawas Sekolah,
Bandung: C.V Yrama Widya, Hal:05
1. Penggunaan Media Gambar Dan Metode Resitasi Dalam Pembelajaran
Aqidah Akhlak.
Dari hasil pemaparan data pada bab sebelumnya dapat diketahui
bagaimana penggunaan media gambar dan metode resitasi. Adapun langkah-
langkah penggunaan media gambar dan metode resitasi dalam pembelajaran
Aqidah Akhlak sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar siswa yang telah
dilaksanakan, adalah sebagai berikut:
Langkah 1
Guru menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada
pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar.
Langkah 2
Guru menggunakan media gambar tentang gambar-gambar tentang
Adab bekerja dan Adab kepada Orang tua kepada siswa. Siswa memberikan
ide dan gagasan tentang gambar- gambar tersebut.
Langkah 3
Langkah berikutnya yang dilakukan adalah Memberikan Tugas,
Yaitu guru memberikan tugas pada siswa baik itu secara individu maupun
kelompok. Dan hasil yang diperoleh dapat sesuai dengan yang di inginkan.
Langkah 4
Pada langkah ini adalah pelaksanaan tugas oleh siswa. Dalam
pelaksanaan tugas ini. Guru selalu memberikan bimbingan atau pengawasan,
memberikan dorongan sehingga anak mau bekerja. Diusahakan dikerjakan

oleh siswa sendiri, tidak menyuruh orang lain dan siswa mencatat hasil-hasil
yang mereka peroleh dan sistematis
Langkah 5
Langkah selanjutnya adalah pertanggung jawaban Tugas. Dalam hal
ini siswa memberikan Laporan tugas siswa baik lisan atau tertulis dari apa
yang telah dikerjakannya, Ada tanya jawab atau diskusi kelompok.
Langkah 6
Guru memberikan penghargaan baik kepada individu maupun
kelompok.
2. Proses Pembelajaran Aqidah Akhlak melaui media Gambar dan Metode
Resitasi pada siswa..
Proses kegiatan pembelajaran melalui penggunaan media gambar
dan metode resitasi dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa,
dilakukan sebanyak 2 siklus selama 4 kali pertemuan, dilalui dalam 4 tahap,
yaitu: tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi/pengamatan dan tahap
refleksi.
Pada siklus pertama, peneliti membuat perencanaan secara sistematis
yang disesuaikan dengan kegiatan yang akan dilakukan dan alokasi waktu
yang dibutuhkan sebagai persiapan dalam melaksanakan proses pembelajaran
secara efektif dan efisien. Pada tahap ini, tidak ada permasalahan dalam
perumusan perencanaan tindakan (RPP). Jadwal jam pertemuan sesuai dengan
kebutuhan pelaksanaan pembelajaran.
Pada tahap pelaksanaan, siswa terlihat antusias dan bersemangat
untuk berpartisipasi dalam mengikuti proses pembelajaran yang direncanakan
melalui penggunaan media gambar dan resitasi.
Kelebihan dalam siklus pertama ini adalah siswa lebih antusias dan
bersemangat untuk berpartisi dalam mengikuti proses pembelajaran, berani
mengungkapkan pendapat meskipun malu-malu, tercipta kerja sama antar
siswa pada setiap kelompoknya meskipun masih kurang maksimal, suasana
kelas lebih hidup, dan peserta didik tidak merasa jenuh selama proses
pembelajaran berlangsung. Akan tetapi dalam siklus ini terdapat kelemahan
yaitu, dalam penugasan berkelompok, siswa masih memilih-milih teman,
sehingga kurang terjalin kerja sama antar kelompok, siswa masih malu
menggungkapkan pendapatnya, dan ada beberapa siswa yang tidak lulus
dalam tugas yang telah diberikan yaitu 7 siswa gagal karena skor tesnya
kurang dari 7, sehingga peneliti menambah pertemuan lagi untuk penerapan
siklus II dengan tujuan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada
pada siklus I.
Pada penerapan siklus kedua, peneliti membuat rancangan desain
pembelajaran untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada
siklus pertama. Kelebihan dalam siklus II, yaitu siswa terlihat sangat antusias
dalam pembelajaran Aqidah Akhlak melalui penggunaan media gambar dan
metode resitasi, di samping itu siswa lebih percaya diri untuk mengerjakan
soal yang diberikan guru pada akhir sesi, dan pembelajaran berjalan sesuai
dengan RPP yang dibuat oleh guru, siswa lebih menguasai pembelajaran yang
disajikan, dari hasil diatas tebukti penggunaan media dan metode yang tepat
sebagaimana menurut, Basyirudin, Siswa akan belajar dan mengembangkan
daya berpikir, daya inisiatif, daya kreatif, tanggung jawab dan melatih diri
sendiri.86 yang ditunjukkan pada hasil ketuntasan siswa mencapai 97%
dengan satu anak yang tidak lulus.
3. Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak Melalui
Penggunaan Media Gambar Dan Metode Resitasi.
Berdasarkan hasil pengamatan, wawancara, dan hasil tes dalam
pembelajaran melalui penggunaan media gambar dan metode resitasi pada
mata pelajaran Aqidah Akhlak, sebagaimana dijabarkan pada Bab IV telah
menunjukkan bahwa Data-data secara kuantitatif menunjukkan bahwa
berdasarkan hasil tes individual pada pre tes, pos tes siklus I, dan pos tes
siklus II terjadi peningkatan yang signifikan, mulai dari tingkat keberhasilan
yang pada awalnya rata-rata 52,57 dan pada siklus I menjadi sebesar 72,64
atau terjadi peningkatan 38,18%. Pada siklus II hasil observasi menunjukkan
peningkatan nilai rata-rata sebesar 82,65 atau 57,21 %. Dengan ketuntasan
belajar siswa mencapai 97%. Ini menunjukkan 97% siswa berhasil dalam
pembelajaran Aqidah Akhlak melalui penggunakan media gambar dan metode
resitasi.
86
M. Basyiruddin Usman, Metedologi Pembelajaran Agama Islam, Ciputat Pers, 2002
,hal 48
Data-data secara kualitatif dapat dijelaskan dari siswa yang telah
diwawancara menyatakan sangat setuju bahwa pembelajaran Aqidah Akhlak
melalui penggunaan media gambar dan metode resitasi disukai. Dari sini dapat
dilihat bahwa siswa cenderung senang dengan pembelajaran ini karena
gurunya, materi pembelajarannya, cara mengajar gurunya dan suasana kelas
yang tercipta pada waktu proses pembelajaran berlangsung.

BAB VI
PENUTUP
A. Kesimpulan
Setiap guru pasti memiliki masalah dengan pembelajaran yang mereka
laksanakan, untuk itu sebagai guru yang baik pasti selalu berupaya untuk
memecahkan masalah yang dihadapi, lebih-lebih masalah pembelajaran selalu
terkait dengan kehidupan siswa di masa yang akan datang.
Berdasarkan semua uraian di atas, khususnya pada uraian bab IV dan
V, peneliti menyampaikan kesimpulan sebagai berikut :
1. Pengunaan media gambar dan metode resitasi yaitu 1). Langkah pertama
guru menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran
tersebut dan memotivasi siswa belajar, 2). Selanjutnya guru menggunakan
media gambar tentang gambar-gambar tentang Adab bekerja dan Adab
kepada Orang tua kepada siswa. Siswa memberikan ide dan gagasan
tentang gambar- gambar tersebut. 3). Kemudian berikutnya guru memberi
tugas, Yaitu guru memberikan tugas pada siswa baik itu secara individu
maupun kelompok. Dan hasil yang diperoleh dapat sesuai dengan yang di
inginkan. 4). Berikutnya pelaksanaan tugas. Dalam pelaksanaan tugas ini.
Guru selalu memberikan bimbingan atau pengawasan, memberikan
dorongan sehingga anak mau bekerja. Diusahakan dikerjakan oleh siswa
sendiri, tidak menyuruh orang lain dan siswa mencatat hasil-hasil yang
mereka peroleh dengan sistematis. 5). Siswa mempertanggung jawabkan

Tugas. Dalam hal ini siswa memberikan Laporan tugas siswa baik lisan
atau tertulis dari apa yang telah dikerjakannya, Ada tanya jawab atau
diskusi kelompok. 6). Guru menyampaikan beberapa pertanyaan kepada
siswa untuk mengecek pemahaman mereka terhadap materi dan
memberikan penghargaan baik kepada individu maupun kelompok.
2. Proses Pembelajaran Aqidah Akhlak melaui penggunaan media gambar
dan metode resitasi dilakukan melalui 4 tahap, meliputi: (1) tahap
perencanaan yaitu persiapan yang dilakukan sehubungan akan dilakukan
tindakan kepada siswa; (2) tahap implementasi tindakan, yaitu jabaran
tindakan yang akan dilakukan, skenario kerja tindakan perbaikan, dan
prosedur tindakan yang akan diterapkan. (3) tahap observasi, yaitu
kegiatan pengumpulan data pada saat proses pembelajaran berlangsung,
yang meliputi: aktivitas siswa, interaksi siswa dengan siswa, interaksi
siswa dengan guru, interaksi siswa dengan bahan ajar dan sumber belajar
lainnya, atau semua fakta yang ada selama proses pembelajaran
berlangsung; (4) tahap refleksi, yaitu kegiatan yang difokuskan pada upaya
untuk menganalis, mensintesis, memaknai, menjelaskan dan
menyimpulkan. Dan dalam pembelajaran ini nampak siswa siswa lebih
antusias dan bersemangat untuk berpartisi dalam mengikuti proses
pembelajaran, tercipta kerja sama antar siswa pada setiap kelompoknya
meskipun masih kurang maksimal, suasana kelas lebih hidup, dan peserta
didik tidak merasa jenuh selama proses pembelajaran berlangsung.

3. Penggunaan media gambar dan metode resitasi, dapat meningkatkan
prestasi belajar dalam pembelajaran Aqidah Akhlak prestasi belajar yang
pada awalnya rata-rata sebesar 52,57 dan pada siklus I sebesar 72,64 atau
terjadi peningkatan 38,18 %, dan pada siklus II hasil observasi
menunjukkan peningkatan sebesar 82,65 atau 57,21 %. Dan dari
penggunaan media gambar dan metode resitasi dapat dilihat (a) rasa
keingintahuan yang tinggi dari diri siswa atas apa yang belum diketahui,
(b) semangat siswa dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh
guru, dan berusaha mengerjakan tugas tersebut tepat waktu, (c) tampak
gembira dan senang selama mengikuti pembelajaran, (d) bertanya jika
tidak faham dengan sesuatu.
B. Saran
Penggunaan media gambar dan metode resitasi dalam pembelajaran
Aqidah Akhlak, diperoleh banyak hal yang dapat dijadikan masukan bagi
penyempurnaan pelaksanaan Pembelajaran. Saran-saran berikut mungkin akan
sangat berguna terutama bagi pembaca yang tertarik untuk menerapkan
Penggunaan media dan metode ini dalam pengajarannya.
1. Agar guru hendaknya selalu mempersiapkan media pengajaran dalam
setiap pembelajarannya, agar siswa tidak merasa kesulitan didalam belajar.
2. Dalam menggunakan media pengajaran diharapkan sesuai dengan topik
yang diajarkan sehingga siswa lebih maksimal dalam mengikuti proses
belajar mengajar.
3. Hendaknya guru selalu memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengembangkan daya nalar, ide dan gagasan dalam memahami suatu
permasalahan.
4. Dalam pemberian tugas guru haruslah pandai-pandai mencari variasi
dalam memberikan tugas kepada siswa, sehingga diharapkan siswa dalam
mengerjakan tugasnya bisa bersemangat dan dapat memahami maksud dan
tujuan dari tugas tersebut.
5. Hendaknya guru selalu menggunakan media dalam setiap
pembelajaranmnya dan dapat lebih sering memberikan resitasi atau
penugasan terhadap siswa disetiap pembelajaran usai, hal ini sangat
penting agar siswa dapat lebih memahami materi yang telah dipelajari
serta persiapan untuk materi selanjutnya.

DAFTAR PUSTAKA
Armai Arief. 2002. Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam. Ciputat:
Ciputat Press.
Ahmadi, Abu. Joko Tri Prasetya. 1997. Strategi Belajar Mengajar. Bandung:
Pustaka Setia.
Abdullah bin ‘Abdil Hamid al-Atsari. 2005. Panduan Aqidah Lengkap. Bogor:
Pustaka Ibnu Katsir.
Arsyad Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Arsyad Azhar. 1997. Media Pengajaran. Jakarta : P.T. Raja Grafindo Persada.
Arikunto, Suharsimi (dkk.). 2007. Penelitian Tindakan Kelas”. Jakarta: Bumi

Aksara.
_________.2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Yogyakarta:

Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 1997. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
_________. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha

Nasional.
Darajat Zakiyah. 2000. Guru Dan Anak Didik Dalam Interaktif Edukatif. Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Djadjadisastra Jusuf. 1981. Metode-metode Mengajar. Bandung: Bima aksara
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Jakarta: Balai Pustaka.
DEPAG. 2003. Kurikulum Dan Hasil Belajar (Aqidah Akhlak Madrasah

Tsanawiyah) Jakarta: Departemen Agama.
Hamalik Oemar. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
http://benichi.wordpress.com/2008/11/20/pengertian gambar
Muhaimin dkk. 2005. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam.

Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Moleong, Lexy J. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Matthew B. Miles dan A. Michael Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif.

Tjejep Rohendi Rohidi “Terj” .Jakarta: Universitas Indonesia.
Purwanto Ngalim. 1988. Ilmu Pendidikan Teoritis Dan Praktis. Bandung: PT.
Remaja.
Rifai Moh. 1994. AQIDAH AKHLAK (Untuk Madrasah Tsanawiyah Kurikulum

1994 Jilid 1 Kelas 1). Semarang: CV.Wicaksana
.
Roestiya. 1989. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Bima Aksara.
Rahayu, Iin Tri dan Tristiadi Ardi Ardani. 2004. Observasi dan wawancara
Malang: Banyumedia.
Sadiman Arief. dkk. Media Pengajaran (Pengertian. Pengembangan dan

Pemanfaatan). Jakarta: P.T Raja Grafindo Persada.
Soemanto Wasty. 1998. Psikologi Pendidikan (Landasan Kerja Pemimpin

Pendidikan). Jakarta: Rineka Cipta.
Soetomo. 1993. Dasar-dasarInteraksi Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha

Nasional.
Sudjana, Nana. Ahmad Rivai. 1991. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru.
Syah Muhibbin. 2004. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syah Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Surakhmad Winarno. 1989. Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar Metoda Tehnik.

Bandung: Tarsito
Soedarsono F.X. Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas. Departemen Pendidikan

Nasional.
Tadjab. Muhaimin. Abd. Mujib. 1994. Dimensi-Dimensi Studi Islam. Surabaya:

Karya Abditama.
Tim Dosen Agama Islam. 1995. Pendidikan Agama Islam Untuk Mahasiswa.
Malang: IKIP Malang.
Usman, M. Basyiruddin. 2002. Metodologi Pembelajaran Agama Islam. Ciputat:

Ciputat Pers.
W.J.S. Poerwadarminta. 1976. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai
Pustaka
Wikel , W.S. 1991. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grafindo
Wahidmurni. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: UM Press.
Zuhairini. 1983. Metode Khusus Pendidikan Agama. Surabaya : Biro ilmiah.

LAMPIRAN 1
LEMBAR OBSERVASI PRESTASI BELAJAR

SISWA KELAS V MI AR-RAHMAH
Nomor Nilai
Urut Induk Nama siswa P/L Pre test Siklus Siklus
I II
1 406 Darmaji L 60 50 70
2 421 Muh. Mundzir L 55 65 70
3 422 Muh. Nur Aini L 40 80 80
4 445 Arif Syaifudin Khakim L 60 70 80
5 454 Dewi Asmaul Husna P 15 50 60
6 458 Zainal Abidin L 30 70 80
7 459 Rofi Wahyu Romadhan L 40 80 -
8 472 Dewi Mariyam P 50 80 85
9 476 Agung Prasetyo L 20 70 80
10 478 Ariadus Sholihin L 75 75 70
11 479 Dzurotun Nasichin L 75 70 90
12 480 Fathur Rizki Dwi Putro L 50 75 100
13 481 Indah Ayu Harnanik P 30 60 70
14 482 Khoirul Islam L 40 80 80
15 483 Khuriyati P 70 75 95
16 484 Lailatul Husna P 50 70 70
17 485 Lilik Farida P 80 70 70
18 486 Lilik Nur Aini P 50 80 80
19 487 Luluk Sufiyah P 60 90 95
20 488 Malikhatur Rizqiyah P 70 75 100
21 489 Misbakhul Mubien L 30 70 70
22 490 Muh. Ainun Najib L 60 70 90
23 491 Muh. Ali Hanani L 40 70 100
24 493 Muh. Fauzan L 65 70 -
25 496 Syaiful Mu’minin L 50 70 100
26 499 Muh. Teguh Firmansyah L 65 85 80
27 502 Nurul Azizah P 40 75 75
28 504 Rina Ba’ayu Fauziyah P 40 75 75
29 505 Siti Aisyah P 70 90 80
30 506 Siti Maimunah P 80 90 100
31 508 Siti Rahmawati P 50 60 100
32 510 Sufi Asfiyani P 80 95 95
33 512 Umul Khasanah P - 80 80
34 513 Zurianto L 30 50 70
35 551 Zakaria adi Saputra L 40 50 80
36 585 Hasbiyah P 80 80 90
37 631 Erni Kumala Dewi P - - -
JUMLAH 1840 2615 2810

RATA-RATA 52,57 72.638 82,65
LAMPIRAN 2
DAFTAR NAMA KELOMPOK PEMBELAJARAN
Kelompok 1 Kelompok 2
C1 : Hasbiyah G1 : Fathur Rizqi Dwi Putro

C2 : Muh. Ainun Najib G2 : Lilik Nur Aini
C3 : Indah Ayu Harnanik G3 : Lilik Farida
C4 : Syaiful Mu’minin G4 : Rofi Wahyu Romadhon
C5 : Ariadus Sholihin G5 : Khoirul Islam
D1 : Malikhatur Rizqiyah E1 : Luluk Sufiyah

D2 : Siti Aisyah E2 : Muh. Ali Hanani
D3 : Lailatul Husna E3 : Arif Syaifuddin Hakim
D4 : Umul Khasanah E4 : Muh. Fauzan
D5 : Muh. Teguh Firmansya E5 : Misbahul Mubien
A1 : Siti Rahmawati B1 : Sufi Asfiani

A2 : Dewi Mariyam B2 : Dzurotun Nasichin
A3 : Agung Prasetyo B3 : Zakaria Adi Saputra
A4 : Nurul Azizah B4 : Rina Ba’ayu Fauziyah
A5 : Darmaji B5 : Muh. Mundzir
A6 : Muh. Nur Aini B6 : Dewi Asmaul Husna
Kelompok 7
F1 : Khuriyati
F2 : Siti Maimunah
F3 : Zurianto
F4 : Zainal Abidin
F5 : Erni Kumala Dewi
LAMPIRAN 3
STRUKTUR ORGANISASI MI. AR-RAHMAH

DEPAG
MASYARAKAT KEPALA YAYASAN

WALI MURID SEKOLAH
BENDAHARA
TU
MI (TATA USAHA)
KLS I KLS II KLS III KLS IV KLS V KLS VI
SISWA
LAMPIRAN 4
DENAH LETAK GEOGRAFIS SEKOLAH
Madrasah Ibtidaiyah Ar-Rahmah terletak di jalan Sidodadi dusun Bendo Desa

Sukolilo Kecamatan Jabung kabupaten Malang sekitar ± 21 km sebelah timur kota
malang sebagaimana terlihat dalam denah madrasah Ibtidaiyah Ar-Rahmah Sukolilo
Kecamatan Jabung Kabupaten Malang.
DENAH MI ARRAHMAH SUKOLILO JABUNG MALANG
Menuju kantor kecamatan Jl. Sidodadi Sukolilo (Bendo) Jabung
Perumahan Penduduk Pintu gerbang
LT. 1 Tempat Parkir Masjid

Kelas
Al-Ikhlas
LT. 2 Tempat
Kelas Wudlu
LT. 1 Halaman
Kelas Bermain
LT. 1 TK
LT. 2 Kantor
Kelas
LT.2
1 Kelas Kelas Kantor Kelas Kelas Kelas Kelas W
MI MI Kelas Kelas MI MI MI TK C
2 3 4 MI MI
Kelas
Mts LAPANGAN OLAH RAGA
Kelas
Mts Utara Selatan
Keterangan:
1. Dapur
Kelas 2. Kamar Kecil/WC Guru
Mts 3. Kamar Kecil/WC Siswa
4. Kamar Kecil/WC Siswa
LAMPIRAN 5
BADAN STRUKTUR ORGANISASI KOMITE / DEWAN SEKOLAH

TAHUN PELAJARAN: 2008/2009 SEKOLAH: MI. AR-RAHMAH
KEPALA SEKOLAH KETUA NARA SUMBER

Ali Riwayat Zainul Arifin, S.Pd Drs. H. Ainul Yaqin, MM
SEKRETARIS I SEKRETARIS II BENDAHARA I BENDAHARA II

Drs. M. Mukibat Mufid Burhansyah Muhajir A. Muhsonuddin
BIDANG-BIDANG
Bidang Penggalian Bidang Pengelolahan Bidang Pengendalian Bidang Jaringan Bidang Sarana dan Bidang Usaha
Sumber daya Kwalitas Pelayanan Kerja sama Sistem
Sumber Daya Sekolah Prasarana Sekolah
Sekolah Sekolah Informasi
RIBAWATIN Hj. MUHLISAH SUPARNO ZAINAL AHMAD

JAMHURI
KETERANGAN.
………… Garis Koordinasi
----------- Garis Komando.
LAMPIRAN 6
BAGAN STRUKTUR ORGANISASI SEKOLAH
KEPALA SEK. DEWAN/KOMITE
ALI RIWAYAT ZAINUL ARIFIN
UNIT PERPUS TATA USAHA
ERVITA U.K, S.Pd ANIS SAHIDATUL
JABATAN
GURU KLS I GURU KLS II GURU KLS III GURU KLS IV GURU KLS V GURU KLS VI
AINUN HAMIDA S. ZULAIKHA, KHOLIL M. S.Pdi A. MUHSONUDDIN ARI SUSIJATI, S.Pd USBATUL ASROR
SPdI
SISWA
MASYARAKAT
SEKITAR
LAMPIRAN 7
JADWAL PELAJARAN TAHUN AKADEMIK 2008/2009
KELAS V
JAM WAKTU SENIN SELASA RABU KAMIS JUM’AT SABTU
1 07.00 – 07.35 UPACARA C QH K Bhs.Ind K Bhs.Ind M KTK I SAINS
2 07.35 – 08.10 A IPS C QH K Bhs.Ind K Bhs.Ind M KTK I SAINS
3 08.10 – 08.45 A IPS I PKN E MTK C SKI A Bhs. Arb K FIQIH
4 08.45 – 09.20 A IPS I PKN E MTK C SKI A Bhs. Arb K FIQIH
09.20 – 09.40 ISTIRAHAT
5 09.40 – 10.15 C AA E MTK F B.Ing I SAINS A IPS K Bhs.Ind
6 10.15 – 10.50 C AA E MTK F B.Ing I SAINS K Bhs.Ind
7 10.50 – 11.25 B B.Jawa C NU I BP E MTK N OR
8 11.25 – 12.00 B B.Jawa C NU M Komp E MTK N OR
KODE GURU
A. Ali Riwayat H. Siti Zulaikha, S.Pdi
B. Kholil Multazam, S.Pdi I. Ari Susijati, S.Pd
C. A. Muhsonuddin J. Usbatul Asror
D. Ainun Hamida Suroya K. Drs. M. Mukibat
E. Ervita Ummul Khoiroh, S.Pd L. M. Dumairi
F. Lilik Nur Aini, S.S. M. Al Ilmi Nur Fitri
G. Anis Sahidatul Muawanah N. Adi Sudarwanto, S.Pd
LAMPIRAN 8
PEDOMAN WAWANCARA
Responden: Guru Aqidah Akhlak
1. Apa tujuan utama pembelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah ini?

2. Upaya apa yang dilakukan oleh bapak untuk meningkatkan prestasi belajar siswa
dalam pembelajaran Aqidah Akhlak di kelas V?
3. Bagaimana strategi/metode yang bapak terapkan?
4. Media apa yang bapak pakai?
5. Bagaimana respon siswa dengan metode yang bapak terapkan dalam pembelajaran
Aqidah Akhlak?
6. Apa saja problem/kendala yang bapak alami dalam pembelajaran Aqidah Akhlak?
7. Usaha apa yang bapak lakukan untuk mengembangkan pembelajaran Aqidah
Akhlak?
8. Apa yang melatar belakangi usaha tersebut?
9. Bagaimana bapak melakukan evaluasi pembelajaran Aqidah Akhlak?
10. Bagaimana perkembangan pembelajaran setelah Bapak melakukan usaha tersebut?
LAMPIRAN 9
PEDOMAN WAWANCARA
Responden: Kepala Sekolah
1. Menurut bapak, faktor apa saja yang mempengaruhi prestasi belajar siswa di
Madrasah ini?
2. Kegiatan apa saja yang dilakukan untuk menunjang dalam meningkatkan prestasi
siswa di madrasah ini?
3. Apa tujuan yang ingin dicapai Madrasah ini dari pembelajaran Aqidah Akhlak?
4. Bagaimana usaha Madrasah ini dalam mengembangkan pembelajaran Aqidah
Akhlak?
5. Apa yang melatarbelakangi usaha tersebut?
6. Bagaimana Madrasah mengembangkan metode pembelajaran?
7. Bagaimana Madrasah mengukur hasil pembelajaran?
LAMPIRAN 10
PEDOMAN WAWANCARA
Responden: Siswa Kelas V (Subyek Penelitian)
1. Bagaimanakah tanggapan kamu terhadap penggunaan media foto dan metode
penugasan dalam pembelajaran Aqidah Akhlak ini?
2. Apakah kamu memperoleh manfaat dari penggunaan media foto dan tugas
tugas yang diberikan guru dalam proses pembelajaran Aqidah Akhlak
kemarin?
LAMPIRAN 1 1
YAYASAN AR-RAHMAH
MADRASAH IBTIDAIYAH AR-RAHMAH
NSM : 112350723320
STATUS : TERAKREDITASI B
Jl. Sidodadi 28 Bendo – Sukolilo Telp. (0341) 794264
Kecamatan Jabung-Kabupaten Malang 65155
SURAT KETERANGAN
Nomor: /MI. ARH/III/2009
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Ali Riwayat

Jabatan : Kepala MI Ar-Rahmah
Alamat : Sukolilo-Jabung-Malang
Menerangkan bahwa:

Nim : 07140064
Fakultas : Tarbiyah
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)
Perguruan Tinggi : Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik
Ibrahim Malang
Yang bersangkutan benar-benar telah melakukan penelitian untuk menyelesaikan

tugas akhir (skripsi) dengan judul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak melalui Penggunaan media gambar dan metode
resitasi pada siswa kelas V di MI Ar-Rahmah Jabung Malang” di Sekolah MI Ar-
Rahmah sejak tanggal 06 April 2009 sampai tanggal 04 Mei 2009.
Demikian surat keterangan ini kami buat untuk digunakan sebagaimana mestinya.
Malang, 06 Mei 2009
Kepala MI. Ar-Rahmah
Ali Riwaya
LAMPIRAN 1 2
YAYASAN AR-RAHMAH
MADRASAH IBTIDAIYAH AR-RAHMAH
NSM : 112350723320
STATUS : TERAKREDITASI B
Jl. Sidodadi 28 Bendo – Sukolilo Telp. (0341) 794264
Kecamatan Jabung-Kabupaten Malang 65155
Lampiran Surat Keputusan Kepala MI Ar-Rahmah

No. 203/MI.ARH/V.2008
Nilai Standar Minimum Kelulusan Ujian Akhir Sekolah

Berstandar Nasional dan Ujian Akhir Sekolah
MI Ar-Rahmah TA. 2007-2008
A. Mata Pelajaran yang diujikan pada UASBN

No Mata Pelajaran Nilai Minimum
1. Bahasa Indonesia 5,00
2. Matematika 4,25
3. Ilmu Pengetahuan Alam 5,00
B. Mata Pelajaran yang diujikan pada UAS

Nilai Minimum
No. Mata Pelajaran
Tulis Praktek
1. Pendidikan Agama:
a. Al-Qur’an Hadist 6,50 7,00
b. Fiqih 6,50 7,00
c. Aqidah Akhlaq 7,00 -
d. Bahasa Arab 4,25 6,00
e. SKI 6,00 -
2. Pendidikan Kewarganegaraan 6,00 -
3. Bahasa Indonesia - 7,00
4. Ilmu Pengetahuan Alam - 6,00
5. Ilmu Pengetahuan Sosial 55 -
6. Seni Budaya dan Keterampilan - 7,00
7. Penjaskes - 7,00
8. Bahasa Daerah 6,00 -
9. Bahasa Inggris 4,50 6,00
Jabung, 15 Juli 2008

Kepala MI Ar-Rahmah
Ali Riwayat
LAMPIRAN 1 3
INSTRUMEN DOKUMENTASI
Untuk memperoleh data yang akurat, maka penulis mengadakan observasi
langsung kepada obyek penelitian guna memperoleh data-data tentang:
1. Sejarah Berdirinya MI Ar-Rahmah Jabung Malang.
2. Letak Geografis MI Ar-Rahmah Jabung Malang.
3. Struktur Organisasi di MI Ar-Rahmah Jabung Malang.
4. Data Jumlah Guru dan Staf Organisasi Tahun 2008/2009 di MI Ar-Rahmah
Jabung Malang.
5. Denah Lokasi MI Ar-Rahmah Jabung Malang.
6. Sarana yang ada di MI Ar-Rahmah Jabung Malang.

LAMPIRAN 1 4
INSTRUMEN OBSERVASI
Untuk memperoleh data yang akurat, maka penulis mengadakan observasi
langsung kepada obyek penelitian guna memperoleh data-data tentang:
1. Letak Geografis MI Ar-Rahmah Jabung Malang.
2. Keadaan gedung sekolah dan ruang kelas beserta kelengkapan isinya.
3. Pelaksanaan proses belajar mengajar yang sedang berlangsung.
4. Keadaan alat perlengkapan dan fasilitas pendidikan lainnya yang dapat menunjang
pelaksanaan kegiatan belajar di MI Ar-Rahmah Jabung Malang.

LAMPIRAN 15
FORMAT OBSERVASI PERILAKU SISWA PRE TEST
Hari/Tanggal : Senin/ 06 Maret 2009

Jam : 09.40 – 10.50
Tempat : MI. Ar-Rahmah, KLS. V
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, berilah komentar atau catatan
sesuai dengan indikator yang telah ditentukan.
JENIS NILAI
INDIKATOR
PERILAKU 4 3 2 1
Antusias Menunjukkan rasa ingin X
tahu yang tinggi
Tampak bersemangat dalam X
mengerjakan tugas-tugas
Berusaha mengerjakan X
semua tugas dalam waktu
yang ditentukan
Keceriaan Tampak gembira dan X
senang selama mengikuti
pembelajaran
Roman muka tampak X
berseri-seri dalam
Kreativitas Mengajukan pertanyaan X
kepada guru, jika belum
jelas
Catatan:
Siswa terlihat kurang semangat dalam mengikuti proses belajar mengajar. Kondisi
kelas tidak kondusif, dan banyak siswa yang jalan-jalan melihat jawaban teman-
temanya.
Keterangan : 4: Baik Sekali

3: Baik
2: Cukup
1: Kurang
Pengamat
(Muhammad Samsul Anwar)

FORMAT OBSERVASI PERILAKU SISWA SIKLUS I
Hari/Tanggal : Jum’at/ 13 & 20 April 2009

Jam : 09.10 – 10.50
JENIS NILAI
INDIKATOR
PERILAKU 4 3 2 1
tahu yang tinggi
yang ditentukan
pembelajaran
Roman muka tampak X
berseri-seri dalam
jelas
Catatan:
Roman muka yang di tampakkan siswa pada siklus I, menunjukkan bahwa mereka
merasa tidak ada beban dalam mengikuti proses pembelajaran, mereka terlihat begitu
semangat dalam pembelajaran yang di terapkan peneliti, dan suasana kelas terlihat
hidup

3: Baik
2: Cukup
1: Kurang
Pengamat

FORMAT OBSERVASI PERILAKU SISWA SIKLUS II
Hari/Tanggal : Senin 27 Maret & 4 Mei 2009

Jam : 09.40 – 10.50
JENIS NILAI
INDIKATOR
PERILAKU 4 3 2 1
tahu yang tinggi
yang ditentukan
pembelajaran
Roman muka tampak X
berseri-seri dalam
jelas
Catatan:
Rasa keingintahuan siswa semakin tinggi, hal ini ditunjukkan pada beberapa siswa
yang bertanya kepada guru tentang hal yang belum dmengerti. Suasana kelas yang
tercipta sangat sunyi karena siswa konsentrasi mengerjakan soal.ujian.

3: Baik
2: Cukup
1: Kurang
Pengamat

LAMPIRAN 16
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Nama Sekolah : MI Ar - Rohmah

Mata Pelajaran : Aqidah Akhlak
Kelas / Semester : V / II
Waktu : 4 x 35 Menit
Hari / Tanggal : 13 dan 20 April 2009
Materi Pokok : Adab Bekerja
A. Standar Kompetensi
Menerapkan adab Islami ketika bekerja
B. Kompetensi Dasar
Membiasakan beradap secra Islami dalam bekerja.
C. Hasil Belajar
Siswa dapat menghafalkan doa untuk kedua orang tua.
Menghafalkan doa bekerja
Menemukan pengertian adab dalam bekerja
Mengemukakan dalil tentang adab bekerja.
Mengemukakan tujuan bekerja/berusaha
Mengemukakan cara bekerja yang baik, dan yang tidak baik
Menyadari pentingnya bekerja keras dan berdoa
Memilih sikap dan bekerja yang baik sesuai adab islam
Membiasakan selalu bekerja sesuai dengan adab islam.
D. Indikator
Siswa dapat membiasakan beradap secara Islami dlam bekerja.
E. Materi Pokok
Adab bekerja
F. Langkah – langkah Pembelajaran
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Kegiatan Inti
- Guru memberikan sedikit pengantar tentang Adab dalam bekerja.
- Guru menunjukkan media gambar berupa gambar tentang Adab-adab di
dalam bekerja.
- Guru membentuk kelompok, yaitu guru membagi 37 siswa kelas V kedalam
7 kelompok yang masing-masing terdiri dari 5 atau 6 anggota kelompok.
- Tiap kelompok melaksanakan Resitasi/tugas yang diberikan oleh guru yaitu:
Masing-masing kelompok mendiskusikan materi tentang "Adab di dalam
bekerja" .
a. Kelompok I : membahas tentang pengertian adab di dalam bekerja.
b. Kelompok II dan III: membahas tentang tujuan berusaha/ bekerja.
c. Kelompok IV dan V: membahas tentang cara bekerja sesuai adab Islami.
d. Kelompok VI dan VII: membahas tentang contoh sikap dan perilaku di
dalam bekerja.
- Guru kemudian memberikan Tugas kepada siswa untuk menyusun laporan
mengenai bahan bacaan tentang Adab di dalam bekerja dengan
berkelompok, dan setiap atau masing-masing dari siswa juga menulis
laporan tentang hasil diskusi kelompoknya tentang adab di dalam bekerja.
pengerjaan tugas menyusun laporan mengenai bahan bacaan tentang Adab
Kita di dalam bekerja.
- Guru memberikan dorongan sehingga anak mau bekerja.
kelompok diminta mempresentasikan hasil laporannya di depan kelas.
- Guru menunjukkan media gambar, dan Siswa diminta memaparkan ide dan
gagasannya yang ada dalam media gambar yang di bawa oleh guru.
- Siswa dan guru mengadakan tanya jawab tentang media gambar yang
dibawa guru..
- Setiap anggota kelompok atau siswa di beri kesempatan untuk bertanya
tentang topik yang belum dipahami.
- Bersama guru Siswa diminta mengambil kesimpulan dengan memberikan
penjelasan.
- Selama kegiatan berlangsung, guru mengamati dan menilai kinerja siswa.
Penutup
- Guru memberi tugas rumah/PR pada siswa
- Pesan moral, dengan mengingatkan untuk mengulangi belajar di rumah, apa
yang telah diperoleh dari sekolah
Pertemuan II : 2 x 35 menit (Senin, 20 April 2009)
Pendahuluan
Kegiatan Inti
- Pada pertemuan kali ini guru bersama siswa membahas PR yang diberikan
kemarin.
- Guru bertanya jawab kepada siswa tentang apa yang belum dimengerti.
- Setelah selesai membahas Penugasan rumah yang kemarin Guru kembali
memperlihatkan media gambar gambar Tentang contoh Sikap dan Perilaku
Dalam Bekerja.
- Guru menunjuk siswa untuk memaparkan ide dan gagasannya yang ada
dalam media gambar yang di bawa oleh guru. Dan menceritakan kehidupan
keseharian tentang Adab Kita dalam bekerja sebagai seorang siswa.
- Guru kemudian memberikan Tugas kepada siswa dengan soal yang telah
dipersiapkan sebelumnya.
pengerjaan tugas.
dikerjakan oleh siswa sendiri, tidak menyuruh temannya dalam mengerjakan
tugasnya.
- Siswa mengumpulkan hasil tugasnya
- Bersama-sama dengan guru Siswa diminta mengambil kesimpulan tentang
materi “Adab di dalam bekerja”.
Penutup.
G. Sumber dan Media Belajar

• Buku Panduan “Akidah Akhlak Madrasah Ibtidaiyah Kelas 5”, Penerbit. Toha
Putra : Semarang MI (Bina Ilmu)”.
• Buku Panduan “Bina Akidah & Akhlak Madrasah Ibtidaiyah Kelas 5”,
Penerbit. Erlangga : Jakarta.
• LKS Actif, Departmen Agama kelas 5.
• Media gambar tentang bakti anak kepada orang tua.
H. Penilaian
Penilaian Proses
• Prosedur : Pengamatan selama proses pembelajaran
• Jenis : Perbuatan
• Bentuk : Aktifitas
• Alat Penilaian : Lembar Pengamatan
Penilaian Hasil
• Prosedur : Test tulis pada akhir pembelajaran
• Jenis : Test tertulis
• Bentuk : Subyektif
• Alat Penilaian : Soal evaluasi
RINGKASAN MATERI
ADAB DI DALAM BEKERJA
A. Pengertian Adab Bekerja

Adab bekerja adalah sopan santun dalam melakukan atau mencapai sesuatu.
Manusia adalah manusia yang paling baik diciptakan Alloh SWT dibanding dengan
makhluk lainnya karena diberi akal.dengn akalnya manusia dapa membedakan mana
yang baik dan mana yang buruk, mana yang bermanfaat mana yang tidak bermanfaat.
É=ø‹tóø9$# ÉΟÎ=≈tã 4’n<Î) šχρ–ŠuäIy™uρ ( tβθãΖÏΒ÷σßϑø9$#uρ …ã&è!θß™u‘uρ ö/ä3n=uΗxå ª!$# “uz|¡sù (#θè=yϑôã$# È≅è%uρ
∩⊇⊃∈∪ tβθè=yϑ÷ès? ÷ΛäΖä. $yϑÎ/ /ä3ã∞Îm7t⊥ã‹sù Íοy‰≈pκ¤¶9$#uρ

Dan Katakanlah: "Bekerjalah kamu, Maka Allah dan rasul-Nya serta orang-orang
mukmin akan melihat pekerjaanmu itu, dan kamu akan dikembalikan kepada (Allah)
yang mengetahui akan yang ghaib dan yang nyata, lalu diberitakan-Nya kepada kamu
apa yang Telah kamu kerjakan.
B. Tujuan Bekerja/Berusaha
Setiap kegiatan manusia seharusnya mempunyai tujuan yang jelas. Perbuatan
tanpa tujuan tidak akan memperoleh hasil dengan baik, sebab orang tersebut tidak
akan tahu apa yang akan diperoleh dari pekerjaannya. Tujuan atau niat seseorang akan
mengarahkan kepada apa yang akan ia kerjakan. Tujuan berusaha/bekerja yang
terpenting adalah:
1. bagi orang yang berkeluarga, untuk memenuhi kebutuhan keluarganya.
2. bagi yang belum berkeluarga adalah, untuk kebutuhannya sendiri dan untuk
persiapan kebutuhan berkeluarga. Ada pula yang bertujuan untuk membantu orang
tua atau saudara yang tidak mampu.
3. bagi anak yang bersekolah, tujuan bekerja adalah untuk mencari ilmu, dan belajar,
yaitu memperoleh pengetahuan dan keterampilan untuk bekal di masa datang.
4. dll
C. Cara Bekerja Sesuai Adab ISLAM
Islam telah mengatur semua sendi-sendi kehidupan umatnya agar selamat di
dunia dan akhirat. Dalam hal ini dalam bekerja ada adab yang harus diperhatikan,
antara lain sebagai berikut:
1. setiap pekerjaan/usaha sebaiknya dimulai dengan basmallah.
2. yakinkan diri kita, bahwa yang kita kerjakan adalah pekerjaan yang diridhai Alloh
SWT, dengan melakukan pekerjaan yang halal.
3. cintailah pekerjaan kita/yang kita lakukan dengan sepenuh hati. Sehingga setiap
kali kita bekerja selalu senag/semangat.
4. lakukan setiap pekerjaan yang kita lakukan dengan ras ikhlas, sehingga semuanya
akan terasa ringan.
5. berdisiplin dalam bekerja
6. pergunakanlah wakyu dengan sebaik-baiknya.
7. jujur dalam bekerja, dan
8. mengakhiri pekerjaan dengan mengucapkan “Alhamdulillah”.
D. Contoh Sikap Dan Perilaku dalam Bekerja

Keteladan dari kisah Rasululloh SAW, sejak kecil Rasululloh selalu
memperlihatkan akhlak yang luhur, seperti jujur dalam bekerja, tutur bahasanya jelas,
melakukan pekerjaan dengan penuh tanggung jawab.
Soal
1. Kita bekerja dengan niat untuk
a. Shodaqoh
b. Sarana mencari uang
c. Ibadah
d. Mencari teman
2. Berikut ini yang termasuk pekerjaan halal adalah…
a. bertani
b. menipu
c. berdagang
d. berkebun
3. Nabi Muhammad Saw bekerja sebagai…
a. pedagang
b. penggembala kambing
c. tukang kayu
d. bertani
4. Orang yang makan sesuatu yang haram, maka balasannya adalah…
a. surga
b. dunia
c. uang banyak
d. neraka
5. Alloh menganjurkan hamba-Nya untuk selalu. . .
a. berdagang
b. mencari pekerjaan
c. giat bekerja
d. berbelanja
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!
1. Untuk apa kita di dunia wajib bekerja dan berusaha?
2. Kenapa dalam bekerja kita kita tidak dianjurkan untuk gampang mengeluh?
3. Tuliskan etika (adab) bekerja dalam Islam?
4. Mengapa kita dianjurkan berdoa ketika akan bekerja?
5. Sebutkan 5 pekerjaan yang haram?
Berilah tanda (X) pada jawaban yang paling benar!
1. Sopan santun dalam mencapai sesuatu termasuk
a. adab bekerja
b. adab bergaul
c. adab berbicara
d. adab belajar
2. Makhluk yang paling sempurna yang diciptakan oleh Alloh SWT adalah
a. binatang
b. manusia
c. malaikat
d. jin
3. Kita berusaha/bekerja dengan tujuan, kecuali
a. untuk memenuhi kebutuhan hidup
b. untuk memperoleh keterampilan untuk bekal hidup di masyarakat
c. untuk mempersiapkan hidup berkeluarga
d. untuk memperoleh harta dan berfoya-foya
4. Rasululloh bersabda “segala amal perbuatan tergantung pada…”
a. niatnya
b. usahanya
c. pekerjaanya
d. ilmunya
5. Setiap pekerjaan hendaknya dimulai dengan membaca..
a. Alhamdulillah
b. Bismillahirahmanirrahim
c. Subhanalloh
d. Astaghfirulloh
6. Setiap pekerjaan harus dilakukan dengan
a. ikhlas
b. riya
c. sombong
d. mati-matian
7. Yang termasuk kebutuhan pokok adalah
a. telephon
b. radio
c. pendidikan
d. tempat tinggal
8. Kebutuhan pelengkap manusia disebut juga kebutuhan…
a. pangan
b. tersier
c. primer
d. sekunder
9. Bekerjalah untuk urusan duniamu seolah-olah kamu akan
a. mati besok
b. hidup selamanya
c. menyesal kemudian
d. hidup sendirian
10. Bekerjalah untuk urusan akhiratmu seolah-olah kamu akan..
a. hidup selamanya
b. mati secepatnya
c. mati esok hari
d. masuk neraka
Jawablah pertanyaan ini dengan benar!

1. Apakah yang dimaksud dengan adab bekerja
2. Sebutkan tujuan bekerja/berusaha menurut ajaran Islam
3. Jelaskan perbedaan cara bekerja dengan baik dan cara bekerja dengan tidak
baik
4. Hafalkan ayat yang berarti: “bekerjalah kamu maka Alloh dan Rasulnya serta
Orang-orang mukmin akan melihat pekerjaanmu”.!
5. Adab apa yang membuat suatu pekerjaan menjadi ringan?
Tugas
1. Sebutkan 2 contoh orang yang beradab baik dalam bekerja!
2. Tulislah tugas-tugas utama seorang siswa!
3. Tuliskan ayat dari terjemahnya berikut ini! “Sesunggnya telah ada pada diri
rasululloh itu suri teladan yang baik bagimu”.
4. Hafalkan doa sebelum bekerja
5. Tuliskan doa setelah selesai bekerja!
Lampiran Media gambar Adab bekerja.
Ungkapkan Pendapatmu tentang Gambar diatas!

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Nama Sekolah : MI Ar - Rohmah

Mata Pelajaran : Aqidah Akhlak
Kelas / Semester : V / II
Waktu : 2 x 35 Menit
Hari / Tanggal : 27 April dan 04 Mei 2009
Materi Pokok : Adab Kepada Orang Tua
A. Standar Kompetensi
Meneladani dan menerapkan ciri-ciri orang-orang yang beriman dan terbiasa
mensyukuri nikmat Alloh, menerapkan adab secara islami ketika bekerja dan
berbakti kepada orang tua dalam kehidupan sehari-hari.
B. Kompetensi Dasar
Membiasakan beradap secara Islami dalam berbakti kepada orang tua ketika
masih hidup maupun sudah meninggal.
C. Hasil Belajar
Siswa dapat menghafalkan doa untuk kedua orang tua.
Siswa dapat menyebutkan dalil kewajiban anak berbakti kepada orang tua.
Siswa dapat mengetahui pengertian adab kepada orang tua ketika masih hidup
dan setelah meninggal.
Menunjukkan sikap dan cara menghormati, menyayangi, membantu, dan
mentaati kedua orang tua ketika masih hidup, maupun setelah meninggal.
Mebedakan sikap dan perilaku yang baik dan tidak baik terhadap orang tua
ketika masih hidup dan setelah meninggal dunia.
Menyadari pentingnya bersikap dan berperilaku hormat, menyayangi, dan
mentaati kedua orang tua ketika masih hidup, maupun setelah meninggal.
Membiasakan untuk bersikap dan berperilaku hormat, patuh, sayang, dan taat
terhadap kedua orang tua dalam kehidupan sehari-hari.
D. Indikator
Siswa dapat membiasakan beradap secra Islami dalam berbakti kepada orang tua
ketika masih hidup maupun sudah meninggal.
E. Langkah – langkah Pembelajaran

Pertemuan I
Pendahuluan
Kegiatan Inti
- Guru memberikan sedikit pengantar tentang Adab Bekerja.
- Guru menunjukkan media gambar berupa gambar tentang Adab kepada
Orang tua.
- Siswa diminta maju kedepan memaparkan ide dan gagasannya yang ada
dalam media gambar yang di bawa oleh guru. Dan menceritakan kehidupan
keseharian tentang Adab kepada orang tua.
- Guru kemudian memberikan Tugas kepada siswa menyusun laporan
mengenai bahan bacaan tentang Adab Kita Kepada Orang Tua dalam
kehidupan sehari-hari.
pengerjaan tugas menyusun laporan mengenai bahan bacaan tentang Adab
Kita Kepada Orang Tua dalam kehidupan sehari-hari.
dikerjakan oleh siswa sendiri, tidak menyuruh temannya dalam mengerjakan
tugasnya.
- Selama kegiatan berlangsung, guru mengamati dan menilai kinerja siswa.
Penutup
- Guru memberi PR pada siswa
Pertemuan II : 2 x 35 menit (Senin, 4 Mei 2009)
Pendahuluan
Kegiatan Inti
- Guru memperlihatkan media gambar gambar Tentang Adab kepada
Orangtua ketika sakit, dan Adab Bekerja Yang telah meninggal kepada
siswa.
- Guru membentuk kelompok/ tim, yaitu guru membagi 37 siswa kelas V
kedalam 7 kelompok yang masing-masing terdiri dari 5 atau 6 anggota
kelompok.
- Guru Membagikan media Gambar kepada setiap kelompok Gambar tentang
Adab kepada Orangtua ketika sakit, dan Adab Bekerja Yang telah meninggal
kepada siswa
- Tiap kelompok melaksanakan Resitasi/tugas membuat laporan resume dari
buku yang diberikan oleh guru yaitu: Masing-masing kelompok
mendiskusikan materi tentang "Adab Bekerja".
a. Kelompok I, II, III: membahas tentang Adab kepada Orangtua ketika
sakit.
b. Kelompok IV, V, IV, dan VII: membahas tentang Adab kepada Orang
tua Yang telah meninggal.
kelompok diminta mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas dengan
menceritakan hasil media gambar yang telah diberikan sebelumnya.
- Setiap anggota kelompok atau siswa di beri kesempatan untuk bertanya
tentang topik yang belum dipahami pada saat diskusi.
- Siswa menulis pernyataan/penjelasan yang tidak diketahui dari kelompok
lain.
- Siswa diminta mengambil kesimpulan dengan memberikan penjelasan.
Penutup
- Dengan Sisa Waktu yang ada Siswa diberikan tugas mandiri Tugas Mandiri
berupa tes Soal tentang Adab kepada orang tua.
F. Sumber dan Media Belajar

Buku Panduan “Akidah Akhlak Madrasah Ibtidaiyah Kelas 5”, Penerbit. Toha
Putra : Semarang MI (Bina Ilmu)”.
Buku Panduan “Bina Akidah & Akhlak Madrasah Ibtidaiyah Kelas 5”,
Penerbit. Erlangga : Jakarta.
LKS Actif, Departmen Agama kelas 5.
Media gambar tentang bakti anak kepada orang tua.
G. Penilaian
Penilaian Proses
• Prosedur : Pengamatan selama proses pembelajaran
• Jenis : Perbuatan
• Bentuk : Aktifitas
• Alat Penilaian : Lembar Pengamatan
Penilaian Hasil
• Prosedur : Test tulis pada akhir pembelajaran
• Jenis : Test tertulis
• Bentuk : Subyektif
• Alat Penilaian : Soal evaluasi
RINGKASAN MATERI
ADAB KEPADA ORANG TUA
Dalam hidup kita orang yang paling berjasa di dunia ini adalah ibu dan Ayah
kita. Coba bayangkan, betapa besar pengorbanan Ibu kita, ketika Ibu kita ketika
mengandung selama sembilan bulan, kemudian melahirkan. Ketika melahirkan, ibu
kita berjuang antara hidup dan mati. Setelah bayinya lahir, seorang ibu tersenyum
Ikhlas, hilanglah semua rasa sakit akibat melahirkan.
Perjuangan ibu kita belum selesai sampai disitu saja setelah melahirkan, tetapi
terus berlanjut sampai anaknya besar. Ia harus menyusui anaknya , tengah malam ia
bangun mengganti popok bayinya. Ketika anaknya sudah mulai besar dan sudah
bersekolah, ia harus menyiapkan pakaian dan sarapan anak-anaknya. Apalagi jika
anak-anaknya sakit, seorang ibu amat sedih. Semlaman ia tidak dapat tidur demi
menjaga anaknya. Doa ibu tak putus-putusnya, memohon kepada Alloh SWT agar
anaknya yang sakit itu cepat sembuh.
Demikian pula ayah kita. Ia bekerja tak kenal lelah mencari nafkah. Panas
hujan tidak dihiraukan demi memenuhi kebutuhan hidup keluarganya. Mul;ai dari
makanam, pakaian, rumah, sampai pada biaya sekolah, semuanya menjadi tanggung
jawab Ayah. Semua itu dikerjakan Ayah dengan ikhlas demi kebahagiaan dan dan
kesejahteraan keluarganya.
Kalau kita menghitung-hitung jasa orang tua kepada anaknya, sudah tentutidak
dapat terhitung, dan sulit dibandingkan dengan apapun. Seandainya dibalas dengan
harta sebanyak apapun, jasa orang tua tidak akan terbalaskan.
Alloh menyuruh kita berbuat baik kepada kedua orang tua sebagaimana dalam
firmannya, dalam surat Al-Baqoroh, 2: 83, sebagai berikut:
4’n1öà)ø9$# “ÏŒuρ $ZΡ$|¡ômÎ) Èøt$Î!≡uθø9$$Î/uρ ©!$# āωÎ) tβρß‰ç7÷ès? Ÿω Ÿ≅ƒÏℜuóÎ) ûÍ_t/ t,≈sV‹ÏΒ $tΡõ‹s{r& ŒÎ)uρ
§ΝèO nο4θŸ2¨“9$# (#θè?#uuρ nο4θn=¢Á9$# (#θßϑŠÏ%r&uρ $YΖó¡ãm Ä¨$¨Ψ=Ï9 (#θä9θè%uρ ÈÅ6≈|¡uΚø9$#uρ 4’yϑ≈tGuŠø9$#uρ
∩∇⊂∪ šχθàÊÌ÷è•Β ΟçFΡr&uρ öΝà6ΖÏiΒ WξŠÎ=s% āωÎ) óΟçFøŠ©9uθs?

Dan (ingatlah), ketika kami mengambil janji dari Bani Israil (yaitu): janganlah kamu
menyembah selain Allah, dan berbuat kebaikanlah kepada ibu bapa, kaum kerabat,
anak-anak yatim, dan orang-orang miskin, serta ucapkanlah kata-kata yang baik
kepada manusia, Dirikanlah shalat dan tunaikanlah zakat. Kemudian kamu tidak
memenuhi janji itu, kecuali sebahagian kecil daripada kamu, dan kamu selalu
berpaling.
Soal-Soal
Tugas
A. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d untuk jawaban yang
paling benar.
1. Yang kita lakukan ketika orang tua kita sedang sakit adalah:
a. berdoa
b. mengaji
c. merawat
d. bergurau
2. Anak yang tidak menghormati orang tuanya disebut anak…
a. durhaka
b. dhalim
c. khianat
d. fakir
3. Perintah ayah dan ibu berikut ini harus kita laksanakan kecuali
a. mengasuh adik
b. memasak
c. belajar
d. membuat sesajen
4. Sebaiknya kita mendoakan kepad ibu dan ayah ketika…
a. jatuh sakit
b. selesai sholat
c. pergi
d. meninggal
5. Ridha Alloh itu tergantung Ridha
a. ibu
b. bapak
c. kakek
d. orang tua
B. Isilah titik-titik dibawah ini dengan jawaban singkat dan benar!
1. Terhadap orang tua, kita harus
2. Anak yang baik selalu…. Pada perintah orang tua
3. Kita tidak boleh menyakiti orang tua walaupun hanya dengan suatu kata…
4. Ketika orang tua kita sakit, kita harus…
5. Durhaka kepada orang tua termasuk perbuatan
C. Isilah pertanyaan dibawah ini!
1. Kepada orang tua kita harus…
2. Alloh itu
3. Ridho Alloh itu terrgantung pada …. Orang tua.
4. Sebelum melakukan atau mengerjakan sesuatu kita dianjurkan untuk…
5. Bacaan takbir adalah
6. Nabi Musa berguru pada Nabi…
7. Hamdalah disebut juga bacaan
8. Agana yang diridhoi Alloh adalah Agama…
D. Jawablah pertanyaan ini dengan benar!
1. Mengapa seorang anak wajib berbakti kepada orang tua?
2. Sebutkan cara berbakti kepada orang tua ketika mereka masih hidup?
3. Bagaimana bunyi dan arti doa kepada orang tua?
4. Sebutkan cara berbakti kepada orang tua yang telah meninggal?
Tugas
A. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d untuk jawaban yang
paling benar.
1. Firman Alloh SWT, Hendaklah kamu berbuat baik kepada … (Q.S. Al-
Baqoroh, 2:83).
a. Ibu bapakmu
b. Nenek dan kakekmu
c. Keluargamu
d. saudaramu
2. Dibawah ini adalah perbuatan baik kepada ibu bapak, kecuali….
a. patuh dan hormat kepada ibu dan bapak
b. membantu pekerjaan ibu dan bapak
c. membantah perintahnya yang tidak sesuai dengan keinginan kita
d. mendoakan ibu dan bapak.
3. Mendurhakai ibu bapak, termasuk sifat yang…
a. memuji
b. tercela
c. terhormat
d. mulia
4. Keridhoan Alloh SWT berada dalam keridhoan orang tua, kemurkaan Alloh
berada dalam… (HR. Thirmidzi)
a. kemurkaan sesama muslim
b. kemurkaan orangtua
c. kesengsaraan orang tua
d. kesedihan orangtua.
5. Termasuk adab kepada Orang tua Yang telah meninggal, kecuali…
a. menyalati orangtua ketika meninggal
b. memohonkan ampun kepada Alloh SWT
c. menjalin tali persaudaraan dengan kaum kerabat
d. mengharapkan harta warisan
6. Amal yang tidak putus walaupun manusia sudah meninggal dunia, kecuali..
a. sedekah jariyah
b. ilmu yang bermanfaat
c. warisan harta benda
d. doa anak saleh
7. Ketika orang tua Sakit, anak yang baik akan…
a. membiarkannya
b. bersabar dan berdoa agar orangtua cepat sembuh
c. menunggui setiap waktu
d. meninggalkan orangtua
8. Berikut termasuk perbuatan yang mendurhakai orang tua, kecuali…
a. menentang perintahnya
b. berkata kasar kepadanya
c. membentak-bentak orangtua
d. bersopan santun kepada orangtua.
9. Salah satu cara berbakti pada orang tua yang telah meninggal adalah…
a. menjaga nama baik orangtua
b. membantu pekerjaan orangtua sehari-hari
c. tidur di makam orangtua
d. menagis tersedu-sedu
10. Kepada ibu dan ayah kita harus…
a. membentak
b. menghormati
c. bersikap acuh
d. tidak peduli
B. Jawablah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini!
1. Tuliskan jasa ibu kepada anak-anaknya
2. Tuliskan jasa ayah kepada anak-anaknya
3. Tukiskan perbuatan baik yang dapat kamu lakukan kepada ibu atau ayah
sehari-hari
4. Tuliskan doa untuk kedua orangtua!
Lampiran Media gambar Adab kepada Orang Tua.
Ungkapkan pendapatmu tentang gambar dibawah ini!
LAMPIRAN 17
DOKUMENTASI HASIL PENELITIAN
gambar 1 (MI Ar-Rahmah Jabung Malang)
gambar 2 (dokumentasi wawancara dengan kepala sekolah guru bidang studi)

gambar 3 (Antusiasme siswa ketika guru menunjukkan media dalam
pembelajaran)
Gambar 4 (dokumentasi guru menggunakan media gambar)
Gambar 5
(siswa
memberikan ide/gagasan yang ada dalam media)
Gambar 6 (guru memberikan pengawasan, motivasi, dan bimbingan penuh
selama penugasan)
Gambar 7 ( siswa pada saat penugasan dengan berkelompok)

LAMPIRAN 18
DEPARTEMEN AGAMA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MALANG
FAKULTAS TARBIYAH
JL. Gajayana 50 Malang Telp. (0341) 551354 Fax. (0341) 572533
Nomor : Un.3.1/TL.00/258/2009 Malang, 20 Februari 2009

Lampiran : 1 berkas
Hal : Penelitian
Kepada
Yth. Kepala MI Ar-Rahmah
di
Malang
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Dengan ini kami mengharap dengan hormat agar mahasiswa dibawah
ini:
NIM : 07140064
Semester/ Th. Ak : VIII/2005
Judul Skripsi : Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dalam
Pembelajaran Aqidah Akhlak melalui Penggunaan
Media Gambar dan Metode Resitasi Pada Siswa Kelas V
di MI Ar-Rahmah Jabung Malang
dalam rangka menyelesaikan tugas akhir/menyusun skripsinya, yang

bersangkutan mohon diberikan izin/kesempatan untuk mengadakan
penelitian di lembaga/instansi yang menjadi wewenang Bapak/Ibu.
Demikian, atas perkenaan dan kerjasama Bapak/Ibu disampaikan terima
kasih.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb.
Dekan Fakultas Tarbiyah,
Prof. Dr. HM. Djunaidi Ghony

NIP. 150 042 031
LAMPIRAN 19
DEPARTEMEN AGAMA
FAKULTAS TARBIYAH
JL. Gajayana 50 Malang Telp. (0341) 551354 Fax. (0341) 572533
BUKTI KONSULTASI

NIM : 07140064
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Dosen Pembimbing : Prof. Dr. HM. Djunaidi Ghony
Judul : Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dalam
Pembelajaran Aqidah Akhlak melalui Penggunaan Media
Gambar dan Metode Resitasi Pada Siswa Kelas V di MI Ar-
Rahmah Jabung Malang
HASIL YANG
NO. TANGGAL TANDA TANGAN
DIKONSULTASIKAN
1. 12 Februari 2009 Konsultasi Judul dan Proposal 1.
2. 16 Februari 2009 Revisi Proposal 2.
3. 20 Februari 2009 ACC Proposal 3.
4. 9 Maret 2009 Konsultasi Bab I 4.
5. 16 Maret 2009 ACC Bab I 5.
6. 24 Maret 2009 Konsultasi Bab II dan III 6.
7. 6 April 2009 ACC Bab II dan III 7.
5 Juni 2009 Kosultasi dan Revisi Bab 8.
8.
Keseluruhan
9. 8 Juni 2009 ACC Keseluruhan 9.
Malang, 8 Juni 2009

Mengetahui,
Dekan Fakultas Tarbiyah
Dr. M. Zainuddin, MA
NIP. 150 275 502
LAMPIRAN 20
RIWAYAT HIDUP PENELITI
Nama : Muhammad Samsul Anwar.

NIM : 07140064
TTL : Malang, 23 Juni 1986
Fak./Jur./Prog. : Tarbiyah, PGMI, Pendidikan
Studi Guru Madrasah Ibtidaiyah.
Tahun Masuk : 2005-2006
Alamat Rumah : Jln. Kramat 646 RT/RW 02/01
Dengkol Singosari Malang
No. Tlp Rumah : (0341) 455241
GRADUASI PENDIDIKAN
Sekolah Dasar : SDN Dengkol 02 Singosari Malang, tahun 1998

SLTP : SMPI Al-ma’arif 01 Singosari Malang, tahun 2002
SLTA : MA NEGERI 1 Malang, tahun 2005
Perkuliahan : Universitas Islam Negeri Maliki Malang,
tahun 2005-2009
Malang, 05 Juni 2009
Mahasiswa
(…………………….)

Muhammad Samsul Anwar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Muhammad Samsul Anwar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA

DALAM PEMBELAJARAN AQIDAH AKHLAK MELALUI

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH

Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA

Telah Disetujui Pada Tanggal 8 Juni 2009

Prof. Dr. H.M. Djunaidi Ghony

Dra. Hj. Sulalah, M.Ag

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA

dipersiapkan dan disusun oleh

Panitia Ujian Tanda Tangan

Teriring doa dan rasa syukur yang teramat dalam Kupersembahkan

Ayahanda dan Ibunda tercinta yang telah mengasuh, membimbing,

Guru-guruku yang mulia yang telah memberiku limpahan ilmunya,

Adik-adikku terkasuh dan tersayang serta saudara-saudaraku yang

Dan semua pihak serta sahabat-sahabatku yang takkan pernah terlupakan

∩⊇⊇∪ × 7Î z t θ=è ϑ

Artinya: Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan

Prof. Dr. H.M. Djunaidi Ghony

NOTA DINAS PEMBIMBING

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Nama : Muhammad Samsul Anwar

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Prof. Dr. H.M. Djunaidi Ghony

Malang, 8 Juni 2009

Muhammad Samsul Anwar

Malang, 8 Juni 2009

Tabel 2.1 : Faktor yang Mempengaruhi Belajar .......................................... 19

Tabel 4.1 : Ruang dan Inventaris MI Ar-Rahmah ........................................ 68

Tabel 4.2 : Data Siswa Kelas V ................................................................... 69

Tabel 4.3 : Distribusi Skor Pre Test Akidah Akhlak .................................... 75

Tabel 4.4 : Distribusi Skor Siklus I Akidah Akhlak ..................................... 86

Tabel 4.5 : Distribusi Skor Siklus II Akidah Akhlak .................................. 101

Gambar 3.1 : Daur PTK ................................................................................ 50

Lampiran 1 : Lembar Observasi Hasil Prestasi Siswa Kelas V ................... 118

Lampiran 2 : Daftar Nama Kelompok Pembelajaran ................................... 119

Lampiran 3 : Struktur Organisasi MI Ar-Rahmah ....................................... 120

Lampiran 4 : Denah Letak Geografis Sekolah............................................. 122

Lampiran 5 : Badan Struktur Organisasi Komite......................................... 126

Lampiran 6 : Badan Struktur Organisasi Sekolah ........................................ 131

Lampiran 7 : Jadwal Pelajaran Tahun Akademik 2008/2009 ....................... 139

Lampiran 8 : Pedoman Wawancara Guru.................................................... 145

Lampiran 9 : Pedoman Wawancara Kepala Sekolah ................................... 146

Lampiran 10 : Pedoman Wawancara Siswa................................................... 147

Lampiran 11 : Surat Keterangan Penelitian ................................................... 149

Lampiran 12 : Lampiran Surat Keputusan Kepala MI Ar-Rahmah ................ 150

Lampiran 13 : Instrumen Dokumentasi ......................................................... 151

Lampiran 14 : Instrumen Observasi .............................................................. 152

Lampiran 15 : Format Observasi Perilaku Siswa........................................... 153

Lampiran 16 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....................................... 154

Lampiran 17 : Dokumentasi Hasil Penelitian ................................................ 154

Lampiran 18 : Surat Penelitian...................................................................... 154

Lampiran 19 : Bukti Konsultasi .................................................................... 154

Anwar, Muhammad Samsul, 2009. Upaya meningkatkan prestasi belajar siswa

Salah satu cara agar tujuan pembelajaran tercapai adalah penggunaan

A. Latar Belakang Masalah

Proses belajar mengajar yang di selenggarakan di sekolah atau

lembaga formal, dimaksudkan untuk mengarahkan perubahan diri siswa secara

terencana, baik perubahan dalam pengetahuan, pemahaman dan ketrampilan

dipengaruhi oleh lingkungan belajar. Lingkungan belajar tersebut antara lain

fasilitas belajar (laboratorium, pusat sumber belajar, perpustakaan yang

lengkap, media dan lain sebagainya).

∩⊇⊇∪ × 7Î z t θ=è ϑ