PGMI

UPAYA PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR
GERAK BENDA MATA PELAJARAN IPA

MELALUI PENDEKATAN INKUIRI SISWA KELAS III
MI SUMBER PAYUNG DI GANDING SUMENEP
SKRIPSI
Oleh:
Yasirah
07140076
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MALANG
April, 2009
UPAYA PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR GERAK BENDA
MATA PELAJARAN IPA MELALUI PENDEKATAN INKUIRI
SISWA KELAS III MI SUMBER PAYUNG DI GANDING SUMENEP
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Malang

Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam
Memperoleh Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
Yasirah
07140076
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH
April, 2009
LEMBAR PERSETUJUAN
UPAYA PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR GERAK BENDA

MATA PELAJARAN IPA MELALUI PENDEKATAN INKUIRI
SKRIPSI
Oleh:
Yasirah
07140076
Telah disetujui Pada Tanggal 03April 2009

Oleh Dosen Pembimbing
Drs. H. Farid Hasyim, M. Ag

NIP. 150214978
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Dra. Hj. Sulalah, M.Ag

NIP. 150 267 278
HALAMAN PENGESAHAN
UPAYA PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR GERAK BENDA MATA

PELAJARAN IPA MELALUI PENDEKATAN INKUIRI
SKRIPSI
Dipersiapkan dan Disusun Oleh:
Yasirah (07140076)
Telah Dipertahankan Di depan Dewan penguji
Dengan nilai B
Dan Telah Dinyatakan Diterima sebagai Salah Satu Persyaratan untuk
Memperoleh Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan (S,Pd)
Pada Tanggal:15 April 2009
Panitia Ujian Tanda Tangan
Ketua Sidang
Drs. Muhammad Yunus, M. Si :
NIP. 150 274 940
Sekretaris Sidang
Drs. H. Farid Hasyim, M. Ag. :
NIP. 150 214 978
Pembimbing
Drs. H. Farid Hasyim, M. Ag. :
NIP. 150 214 978
Penguji Utama
Dra. Hj. Siti Annijat Maimunah, M. Pd. :
NIP. 131 121 923
Mengesahkan,
Dekan Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Malang
Prof. Dr. H.M. Djunaidi Ghony

NIP. 150 042 031
MOTTO
Where there is will there is way

(dimana ada kemauan disitu ada jalan)
∩⊇⊇∪ 3 öΝÍκÅ¦àΡr'Î/ $tΒ (#ρçÉitóãƒ 4®Lym BΘöθs)Î/ $tΒ çÉitóãƒ Ÿω ©!$# āχÎ) 3
Artinya: Sesungguhnya Allah tidak merobah Keadaan sesuatu kaum sehingga

mereka merobah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. (Qs. Ar-
Ra’d : 11)
NOTA DINAS PEMBIMBING

Dosen Fakultas Tarbiyah
Universitas Islam Negeri Malang
NOTA DINAS PEMBIMBING

Hal : Skripsi Yasirah Malang, 03April 2009
Lamp : 4 (empat) Eksemplar
Kepada
Yth:
Dekan Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Malang
di-
Malang
Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Setelah melakukan beberapa kali bimbingan, baik dari segi isi, bahasa,
maupun teknik penulisan, dan setelah membaca skripsi mahasiswa di bawah ini:
Nama : Yasirah
NIM : 07140076
Jurusan : PGMI
Judul Skripsi : Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Gerak Benda Mata
Pelajaran IPA Melalui Pendekatan Inkuiri Siswa Kelas III
MI Sumber Payung Di Ganding Sumenep
Maka selaku pembimbing, kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah
layak diajukan untuk diujikan.
Demikian, mohon dimaklumi adanya.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Pembimbing

NIP. 150214978
SURAT PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan, bahwa dalam skripsi saya ini tidak terdapat
karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada suatu
perguruan tinggi, dan sepengetahuan saya, juga tidak terdapat karya atau pendapat
yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali yang secara tertulis
diacu dalam naskah ini dan diterbitkan dalam daftar pustaka.
Malang, 03 April 2009
Yasirah
PERSEMBAHAN
Sebuah tulisan sederhana ini aku persembahkan

Kepada orang-orang yang selalu dekat di hati
Ayah dan Ibu tercinta (A. Faidi & Juwairiyah)
Yang selalu sabar membimbing dan memberikan jutaan kasih sayangnya
Kepadaku, dan selalu mendo’akan dengan penuh keikhlasan
Tanpa aku pinta dan tanpa meminta balasan apapun dariku
Adiku (Suradi Edi Santoso) tersayang
Yang selalu menyayangiku dengan penuh kasih sayang,
Semoga tali kasih dan persaudaraan di antara kita abadi selamanya
Tak lupa teman-teman seperjuanganku
(Fita, Cicik, Robikz, Aniz Bebe, Lely, Iik, Aniz, Afenda, Indah)
N Friends………
Dengan kalian aku berbagi canda tawa, susah, dan senang bersama,
Semoga Kebersamaan dengan kalian tak kan bisa terhapus
Dan akan selalu aku rindukan…….
KATA PENGANTAR
Alhamdulilah, segala puji syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT,

yang selalu melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayah–Nya, sehingga pada
kesempatan ini penulisan skrispi yang berjudul “Upaya Peningkatan Motivasi
Belajar Gerak Benda Mata Pelajaran IPA Melalui Pendekatan Inkuiri Siswa
Kelas III MI Sumber Payung Di Ganding Sumenep” dapat terselesaikan
dengan baik.
Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita
Nabi besar Muhammad SAW, yang telah membimbing kita dari jalan jahiliyah
menuju jalan Islamiyah, yakni Ad-Dinul Islam.
Penulisan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan, dorongan,
dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu dalam kesempatan ini penulis
mengucapkan terima kasih dari lubuk hati yang paling dalam kepada:
1. Ayah, dan Ibu, serta segenap keluarga tercinta yang telah memberikan
kepecayaan, motivasi, do’a, dan restu kepada kami.
2. Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo, selaku Rektor UIN Malang.
3. Bapak Prof. Dr. H.M Djunaidi Ghony, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah UIN
Malang.
4. Ibu Dra. Hj. Sulalah, M. Ag, selaku ketua Program Studi PGMI yang selalu
memberikan kritik dan saran demi kemajuan dan kebaikan kami.
5. Bapak Drs. H. Farid Hasyim, M. Ag, selaku Dosen Pembimbing yang telah
memberikan bimbingan, arahan, serta dukungan, sehingga skripsi ini dapat
terselesaikan dengan baik.
6. KH. A. Halim Ismaiel, M. PdI, selaku Kepala MI Sumber Payung Ganding
Sumenep yang telah memberikan kesempatan kepada kami untuk mengadakan
penelitian di MI tersebut.
7. Bapak Ahmad Zahid, selaku Guru bidang studi IPA yang juga membimbing
dan membantu dalam Pelaksanaan PTK.
8. Segenap guru MI yang telah membantu kami dalam memperoleh data-data
yang dibutuhkan.
9. Segenap teman–teman seperjuangan PGMI yang telah membantu dalam
penyelesaian skripsi ini.
10. Semua pihak yang turut membantu dan memotivasi hingga selesainya tugas
akhir ini.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan, oleh karena itu kritik dan saran yang kontruktif sangat kami
harapkan dari semua pihak dalam penyempurnaan skripsi ini.
Penulis berharap Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi
semua pihak, sehingga dapat membuka cakrawala berpikir serta memberikan
setitik khazanah pengetahuan dalam dunia pendidikan. Demikianlah penulisan
skripsi ini apabila ada kurang lebihnya penulis mohon maaf yang sebesar-
besarnya.
Amiin-amiin ya Robbal ‘Alamin.
Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i
HALAMAN SAMPUL....................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ..........................................................................iii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... v
MOTTO ............................................................................................................ vi
NOTA DINAS BIMBINGAN .......................................................................... vii
SURAT PERNYATAAN ................................................................................ viii
KATA PENGANTAR....................................................................................... ix
ABSTRAK......................................................................................................... xi
DAFTAR ISI .................................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR....................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................. 7
C. Tujuan Penelitian................................................................................... 8
D. Manfaat Penelitian................................................................................. 8
E. Definisi Operasional.............................................................................. 9
F. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian........................................ 10
G. Sistematika Pembahasan...................................................................... 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 13
A. Tinjauan Tentang Motivasi Belajar...................................................... 13
1. Pengertian Motivasi Belajar........................................................... 13
2. Macam-macam Motivasi Belajar ................................................... 14
3. Prinsip-prinsip Motivasi Belajar .................................................... 16
4. Fungsi Motivasi Belajar................................................................. 17
5. Tujuan Motivasi Belajar ................................................................ 18
6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar...................... 18
7. Upaya Peningkatan Motivasi Belajar ……………………………...19
B. Tinjauan Tentang Pembelajaran IPA ................................................... 22
1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam .............................................. 22
2. Metode dan Langkah-langkah Pembelajaran IPA........................... 24
C. Tinjauan Tentang Pendekatan Inkuiri .................................................. 26
1. Pengertian Pendekatan Inkuiri ....................................................... 26
2. Macam-macam Pendekatan Inkuiri ................................................ 28
3. Ciri-ciri Pendekatan Inkuiri ........................................................... 29
4. Prinsip-prinsip Pendekatan Inkuiri ................................................. 30
5. Langkah-langkah Pelaksanaan Pendekatan Inkuiri ......................... 31
6. Penilaian Pada Pendekatan Inkuiri ................................................. 35
7. Keunggulan dan Kelemahan Pendekatan Inkuiri ............................ 36
8. Hubungan Antara Pembelajaran IPA dan Motivasi Belajar Siswa
Melalui Pendekatan Inkuiri ............................................................ 38

BAB III METODE PENELITIAN.................................................................. 39
A. Lokasi Penelitian................................................................................. 39
B. Desain dan Jenis Penelitian.................................................................. 39
C. Prosedur Penelitian.............................................................................. 44
D. Kehadiran Peneliti ............................................................................... 47
E. Sumber dan Jenis Data ........................................................................ 48
F. Instrumen Penelitian............................................................................ 49
G. Teknik Pengumpulan Data................................................................... 51
H. Analisis Data....................................................................................... 54
I. Pengecekan Keabsahan Data ............................................................... 55
J. Model dan Tahapan Peneliian.............................................................. 56
BAB IV PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN........................................... 62
A. Deskripsi Lokasi Penelitian ................................................................. 62
1. Sejarah Berdirinya MI Sumber Payung .......................................... 62
2. Keadaan Guru................................................................................ 63
3. Keadaan Siswa .............................................................................. 63
4. Sarana dan Prasarana ..................................................................... 63
5. Visi dan Misi ................................................................................. 64
6. Deskripsi Kelas.............................................................................. 64
7. Struktur Sekolah ............................................................................ 64
B. Siklus Penelitian.................................................................................. 66
1. Siklus I .......................................................................................... 66
a. Rencana Tindakan Siklus I....................................................... 70

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I................................................. 72
c. Observasi Siklus I .................................................................... 75
d. Refleksi Siklus I....................................................................... 76
e. Revisi Perencanaan Siklus I ..................................................... 76
2. Siklus II......................................................................................... 77
a. Rencana Tindakan Siklus II ..................................................... 77
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II................................................ 79
c. Observasi Siklus II................................................................... 84
d. Refleksi Siklus II ..................................................................... 84
BAB V PEMBAHASAN .................................................................................. 86
BAB VI PENUTUP.......................................................................................... 89
A. Kesimpulan ......................................................................................... 89
B. Saran ................................................................................................... 91
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR GAMBAR
Gambar I : Tahapan Penelitian Tindakan Kelas Model Lewin Menurut

Elliot…………………………............................................57
Gambar II : Pola Struktur Organisasi Madrasah Ibtidaiyah Sumber
Payung………………………….........................................65
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Silabus Pembelajaran

Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 3 : Modul Pembelajaran IPA
Lampiran 4 : Lembar Soal Latihan dan Kunci Jawaban
Lampiran 5 : Lembar Hasil Prestasi Siswa Kelas III
Lampiran 6 : Observasi Motivasi
Lampiran 7 : Foto
Lampiran 8 : Surat Pengantar Penelitian
Lampiran 9 : Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian
Lampiran 10 : Bukti Konsultasi
ABSTRAK
Yasirah, 2009, Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Gerak Benda Mata
Pelajaran IPA Melalui Pendekatan Inkuri Siswa Kelas III MI
Sumber Payung Di Ganding Sumenep. Skripsi, Jurusan
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah,
Universitas Islam Negeri Malang, Pembimbing: Drs. H.
Farid Hasyim, M. Ag.
Kata kunci : Motivasi Belajar, Pendekatan, Inkuiri
Lembaga Pendidikan Islam (LPI) masih kurang diperhatikan keberadaannya

oleh sebagian masyarakat dan sering danggap tidak penting. Hal ini disebabkan
oleh rendahnya pendidikan tenaga pengajar yang menyebabkan rendahnya
kualitas lulusannya. Hal ini juga didukung oleh minimnya pengetahuan tentang
metodologi yang variatif dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga LPI
khususnya Madrasah Ibtidaiyah (MI) ketinggalan jauh dari lembaga-lembaga
pendidikan yang lain. Untuk mencapai kualitas pembelajaran yang baik, maka
keterampilan dan pengetahuan guru dalam proses pembelajaran sangat penting
dan harus selalu ditingkatkan. Keterampilan yang harus dimiliki oleh seorang guru
yaitu keterampilan merencanakan pembelajaran, pelaksananaan dan cara
mengevaluasi yang baik dan benar. Guru tiak harus selalu berpedoman pada
kurikulum yang ada, tetapi sebagai guru yang baik harus mampu
mengembangkannya agar tujuan dari pembelajaran dapat tercapai dan siswa
mampu mencapai Standar Kelulusan Minimum (SKM) yang telah ditentukan oleh
pemerintah. Terkait dengan upaya peningkatan kualitas pembelajaran, pendekatan
yang selama ini digunakan harus dirubah. Yaitu pendekatan yang sebelumnya
berorientasi pada guru, harus dirubah menjadi pendekatan yang berorientasi pada
siswa. Hal ini bertujuan agar siswa lebih aktif dan tidak hanya menjadi pendengar.
Dengan menggunakan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran gerak benda,
diharapkan siswa mampu mencari sendiri pengetahuan dari pada memperoleh
pengetahuan. Serta dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas III MI
Sumber Payung.
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan
pendekatan penelitian kualitatif. Metode pengumpulan datanya menggunakan
metode observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara maka penerapan pendekatan
inkuiri, mampu meningkatkan motivasi belajar siswa. Karena pendekatan inkuiri
sangat sesuai dengan materi yang akan diajarkan yaitu tentang “gerak benda”,
dimana materi ini perlu pengamatan dan percobaan yang melibatkan siswa secara
langsung. Sedangkan bukti yang lain adalah pernyataan siswa yang mengatakan
senang terhadap pendekatan yang diterapkan, sehingga kelas lebih hidup dan tidak
hanya menunggu dari guru saja, tetapi siswa mampu mencari dan menemukan
sendiri.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Lembaga Pendidikan Islam (LPI) masih kurang diperhatikan
keberadaannya oleh sebagian masyarakat dan sering danggap tidak penting..
Hal ini disebabkan oleh rendahnya pendidikan tenaga pengajar yang
menyebabkan rendahnya kualitas lulusannya. Hal ini juga didukung oleh
minimnya pengetahuan tentang metodologi yang variatif dalam kegiatan
belajar mengajar, sehingga LPI khususnya Madrasah Ibtidaiyah (MI)
ketinggalan jauh dari lembaga-lembaga pendidikan yang lain.
Madrasah merupakan salah satu lembaga sekolah yang di
dalamnya termuat kurikulum dalam bidang agama Islam. Begitu juga dengan
Madrasah Ibtidaiyah Sumber Payung merupakan suatu lembaga pendidikan
yang bercirikan Islam yang didirikan oleh Yayasan Sumber Payung, karena
adanya respon dan tuntutan masyarakat yang menghendaki untuk didirikannya
suatu lembaga pendidikan. Hal ini menjadi tuntutan, karena pendidikan
merupakan kebutuhan yang mendasar dan sangat penting bagi masyarakat.
Dengan adanya fenomena seperti di atas, maka didirikan sebuah lembaga
pendidikan dasar berciri khas Islam yang bernama MI Sumber Payung. MI ini
terletak di jalan raya Guluk-guluk No. 63 Ganding Sumenep. Setelah berhasil,
MI Sumber Payung mulai melakukan pengembangan-pengembangan di

berbagai bidang dan sarana prasarana yang bertujuan untuk menjadi sebuah
Madrasah Ibtidaiyah yang berkualitas. Usaha ini di lakukan untuk memenuhi
kebutuhan masyarakat akan lembaga pendidikan. Banyak sekolah swasta yang
mampu bersaing dengan sekolah–sekolah yang lain untuk mencetak generasi
yang lebih baik. Begitu juga yang terjadi di MI Sumber Payung telah mampu
mencetak siswa yang berkualitas, sehingga MI ini telah berhasil menjalankan
proses pembelajaran dengan baik.
Format madrasah dari waktu ke waktu menjadi semakin jelas sosoknya,
sementara visi dan misi keislaman terus mengalami perubahan. Sejak akhir
abad ke 19, kepustakaan mencatat perubahan-perubahan pemikiran Islam di
wilayah Nusantara (Indonesia). Hal ini seiring dengan semakin kuatnya proses
pembentukan intellectual webs (jaringan intelektual) di kalangan islam.
Jaringan ulama semakin mengentalkan corak islami murni.
Sedangkan orientasi pendidikan kita cenderung memperlakukan peserta
didik sebagai objek atau klien, guru berfungsi sebagai pemegang otoritas
tertinggi keilmuan dan indoktrinator, materi bersifat subject oriented, dan
manajemen bersifat sentarlistis. Orientasi pendidikan yang kita pergunakan
tersebut menyebabkan praktek pendidikan kita mengisolir diri dari kehidupan
yang riil yang ada di luar sekolah, kurang relevan antara apa yang diajarkan
dengan kebutuhan dalam pekerjaan, dan terlalu terkonsentrasi pada
pengembangan intelektual yang tidak berjalan dengan pengembangan individu
sebagai satu kesatuan yang utuh dan berkepribadian. Proses belajar mengajar
didominasi dengan tuntutan untuk menghafalkan dan menguasai pelajaran

sebanyak mungkin untuk menghadapi ujian atau tes, dimana pada kesempatan
itu anak didik harus mengeluarkan apa yang telah dihafalkan.1
Akibat dari praktek pendidikan semacam itu muncullah berbagai
kesenjangan yang antara lain berupa kesenjangan akademik. Hal ini
disebabkan karena guru tidak menyadari bahwa dewasa ini kita berada pada
masa transisi yang berlangsung dengan cepat, dan memandang sekolah
sebagai suatu institusi yang berdiri sendiri yang bukan merupakan bagian dari
masyarakatnya yang tengah berubah. Selain itu, banyak guru yang tidak
mampu mengaitkan mata pelajaran yang diajarkan dengan fenomena sosial
yang dihadapi masyarakat. Akibatnya guru terus terpaku pada pemikiran yang
sempit. Terbatasnya wawasan para guru dalam memahami fenomena-
fenomena yang muncul di tengah-tengah masyarakat menyebabkan mereka
kurang tepat dan kurang peka dalam mengantisipasi permasalahan yang
dihadapi di dunia pendidikan, akibatnya mereka kehilangan gambaran peta
pendidikan dan kemasyarakatan secara komprehensif.2
Pendidikan di Indonesia saat ini sedang mengalami perubahan menuju
yang lebih baik. Dimana siswa dituntut harus lebih aktif lagi dalam proses
belajar mengajar. Sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan
berkewajiban memberikan pengalaman belajar kepada siswa.
Pendidikan memegang peranana penting dalam meningkatkan kualitas
sumber daya manusia, terutama dalam proses pembangunan nasional. Oleh
karena itu upaya peningkatan mutu pendidikan di sekolah merupakan strategi

1
Zamroni, Paradigma Pendidikan Masa Depan, Bigraf Publishing, Yogyakarta 2001,
hal: 36
2
Ibid.
dalam meningkatkan sumber daya manusia. Pendidikan sebagai wahana utama
pembangunan sumber daya manusia berperan dalam mengembangkan peserta
didik menjadi sumber yang produktif dan memiliki kemampuan professional
dalam meningkatkan mutu kehidupan berbangsa dan bernegara. Peningkatan
mutu pendidikan sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari proses
pengembangan sumber daya manusia yang dilaksanakan secara terencana,
terarah, dan intensif sehingga mampu menyiapkan bangsa Indonesia
memasuki era globalisasi dan era otonomi daerah yang sarat persaingan.
Dalam kegiatan belajar mengajar agar siswa mempunyai kemampuan
yang baik yaitu selain mereka memahami pelajaran atau materi yang
diajarakan, mereka juga dapat menerapkan dalam kehidupan sehari-hari untuk
mewujudkan proses pembelajaran yang kondusif, semua itu tidak lepas dari
peran guru sebagai pembimbing. Dalam perananannya sebagai pembimbing
guru harus berusaha menghidupkan dan memberikan motivasi agar terjadi
interaksi yang kondusif. Guru dalam mengajar tidak lepas dari metode yang
dipakai agar peserta didik memahami apa yang telah diajarkan. Metode
mengajar yang guru gunakan dalam setiap kali pertemuan bukan asal pakai,
karena metode adalah cara yang dilaksanakan untuk mengadakan interaksi
bejar mengajar dalam rangka mencapai tujuan. Karena keberhasilan peserta
didik tergantung atau terletak pada bagaimana seorang guru dapat mengelola
kelas ketika pembelajaran berlangsung.
Proses belajar mengajar merupkan inti dari kegiatan pendidikan di
sekolah. Guru merupakan personel yang menduduki posisi strategis dalam

rangka pengembangan sumber daya manusia, yang mana seorang guru
dituntut untuk terus mengikuti perkembangan konsep-konsep baru dalam
dunia pengajaran.
Guru disamping sebagai pendidik, juga sebagai fasilitator dalam
pembelajaran siswa, juga sebagai pembimbing dan mengarahkan peserta
didiknya sehingga menjadi manusia yang mempunyai pengetahuan luas baik
pengetahuan agama, kecerdasan, kecakapan hidup, keterampilan, budi pekerti
luhur dan kepribadian baik dan bias membangun dirinya untuk lebih baik dari
sebelumnya serta memiliki tanggung jawab besar dalam pembangunan bangsa.
Oleh karena itu guru harus mengetahui bagaimana situasi dan kondisi
ajaran itu disampaikan kepada peserta didik, saran apa saja yang diperlukan
untuk mencapai keberhasilan belajar, bagaimana cara atau pendekatan yang
digunakan dalam pembelajaran, bagaimana mengorganisasikan dan mengelola
isi pembelajaran, hasil yang diharapkan dari kegiatan tersebut, dan seberapa
jauh tingkat efektifitas, efesiennya serta usaha-usaha apa yang dilakukan
untuk menimbulkan daya tarik bagi peserta didik.
Untuk mencapai kualitas pembelajaran yang baik, maka keterampilan
dan pengetahuan guru dalam proses pembelajaran sangat penting dan harus
selalu ditingkatkan. Keterampilan yang harus dimiliki oleh seorang guru yaitu
keterampilan merencanakan pembelajaran, pelaksananaan dan cara
mengevaluasi yang baik dan benar. Guru tiak harus selalu berpedoman pada
kurikulum yang ada, tetapi sebagai guru yang baik harus mampu
mengembangkannya agar tujuan dari pembelajaran dapat tercapai dan siswa

mampu mencapai Standar Kelulusan Minimum (SKM) yang telah ditentukan
oleh pemerintah.
Terkait dengan upaya peningkatan kualitas pembelajaran, pendekatan
yang selama ini digunakan harus dirubah. Yaitu pendekatan yang sebelumnya
berorientasi pada guru, harus dirubah menjadi pendekatan yang berorientasi
pada siswa. Hal ini bertujuan agar siswa lebih aktif dan tidak hanya menjadi
pendengar.
Madrasah Ibtidaiyah (MI) Sumber Payung adalah salah satu madrasah
yang mempunyai potensi yang dapat menciptakan lulusan yang dapat
diandalkan. Tetapi karena madrasah ini masih belum memiliki tenaga pengajar
yang benar-benar mampu menerapkan strategi maupun metode mengajar yang
baik, dan masih menjadikan siswa sebagai pendengar saja maka motivasi
belajar siswa MI Sumber Payung cenderung masih rendah. Oleh karena itu,
peneliti memilih madrasah ini untuk dijadikan objek penelitian. Pentingnya
perubahan pendekatan pembelajaran seiring dengan tuntutan perubahan
kurikulum yang berorientasi pada keaktifan siswa, yang bertujuan untuk
peningkatan kualitas pembelajaran. Maka penelitian tentang pembelajaran
gerak benda melalui pendekatan inkuiri pada siswa kelas III MI Sumber
Payung di Ganding Sumenep, perlu dilaksanakan. Karena hal ini sangat
berkaitan dengan permasalan yang terjadi di MI Sumber Payung, yaitu
kurangnya motivasi belajar pada sisiwa kelas III, ketika pelajaran IPA
berlangsung.
Dengan menggunakan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran gerak
benda, diharapkan siswa mampu mencari sendiri pengetahuan dari pada
memperoleh pengetahuan. Serta dapat meningkatkan motivasi belajar siswa
kelas III MI Sumber Payung.
B. Rumusan Masalah
Dengan mengacu pada latar belakang masalah di atas, maka dapat
dirumuskan rumusan masalah PTK sebagai berikut: “Bagaimana proses
pembelajaran gerak benda melauli pendekatan inkuiri pada siswa kelas III MI
Sumber Payung di Ganding Sumenep.
Dari rumusan masalah ini, maka dapat ditemukan rumusan masalah
khusus sebagai berikut:
1. Bagaimana proses merencanakan pembelajaran gerak benda melalui
pendekatan inkuiri pada siswa kelas III MI Sumber Payung di Ganding
Sumenep?
2. Bagaimana proses melaksanakan pembelajaran gerak benda melalui
Sumenep?
3. Bagaimana proses mengevaluasi pembelajaran gerak benda melalui
Sumenep?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah
untuk mendeskripsikan proses pembelajaran gerak benda melalui pendekatan
inkuiri pada siswa kelas III MI Sumber Payung di Ganding Sumenep.
Dari tujuan umum di atas bisa ditemukan tujuan khusus sebagai berikut:
1. Untuk mendeskripsikan proses merencanakan pembelajaran gerak benda
melalui pendekatan inkuiri pada siswa kelas III MI Sumber Payung di
Ganding Sumenep.
2. Untuk mendeskripsikan proses melaksanakan pembelajaran gerak benda
Ganding Sumenep.
3. Untuk mendeskripsikan proses mengevaluasi pembelajaran gerak benda
Ganding Sumenep.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Guru atau peneliti
Dengan dilaksanakan PTK maka guru sebagai peneliti, sedikit demi
sedikit mengetahui strategi, media, maupun metode pembelajaran yang
sesuai dengan tujuan atau kompetensi dasar pembelajaran. Sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.

2. Bagi siswa
Dengan dilaksanakan PTK, akan sangat membantu siswa yang
bermasalah atau mengalami kesulitan belajar. Dengan adanya tindakan
yang baru dari guru akan meningkatkan kualitas siswa untuk terlibat
secara aktif dalam proses belajar mengajar, mengembangkan daya nalar
serta mampu untuk berpikir yang lebih kreatif, sehingga siswa termotivasi
untuk mengikuti proses pembelajaran.
3. Bagi sekolah/LPI
Bagi sekolah, hasil PTK sangat bermanfaat dalam rangka perbaikan
system pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara
maksimal. Sehingga LPI dapat bersaing, bertanding, dan bersanding
dengan lembaga pendidikan umum.
F. Penegasan Istilah atau Definisi Operasional
Untuk memahami pengertian tentang arti yang terkandung dalam
pembahasan, maka diperlukan penegasan istilah yang terdapat dalam
penelitian ini, yaitu sebagai berikut:
1. Motivasi Belajar: suatu perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang
yang ditandai dengan timbulnya efektif dan reaksi untuk mencapai tujuan
dalam kegiatan belajar.3
2. Ilmu Pengetahuan Alam: ilmu yang muncul dari selain aktivitas progresif
manusia sehungga muncul konsep-konsep baru dari berbagai eksperimen
dan observasi, dan konsep-konsep baru itu akan mendorong kepada
3
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, Bumi Aksara, Jakarta 2007, hal: 106
dilakukannya eksperimen-eksperimen dan observasi-observasi lebih
lanjut.4
3. Pendekatan inkuiri: pendekatan inkuiri merupakan pendekatan mengajar
yang yang berusaha meletakkan dasar dan mengembangkan cara berpikir
ilmiah. Pendekatan ini menempatkan siswa lebih banyak belajar sendiri,
dan mengembangkan kekreatifan dalam pemecahan masalah.5
G. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian
Untuk menghindari terjadinya pembahasan yang melebar mengingat
banyaknya materi pada pelajaran IPA, maka peneliti membatasi pada materi
gerak benda saja. Hal ini untuk mempermudah bagi peneliti untuk melakukan
penelitian sehingga mendapatkan hasil seperti yang diharapkan. Serta
mempermudah siswa dalam kegiatan belajar, sehingga antara siswa dan
peneliti dapat bekerja sama dengan baik. Dan peneliti mngharapkan dengan
diterapkannya pendekatan inkuiri pada pembelajaran IPA materi Gerak Benda
maka motivasi belajar siswa kelas III MI Sumber Payung dapat ditingkatkan.
H. Sistematika Pembahasan
Sistematika pembahasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
BAB I :Pada bab ini menerangkan tentang pendahukan yang meliputi:
latar belakang masalah, rumusan masalah, manfaat penelitian,
definisi operasional, ruang lingkup dan keterbatasab penelitian,
dan sistematika pembahasan.
4
Subiyanto, Strategi Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Alam, IKIP Malang, Malang
1990, hal: 14
5
Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Sinar Baru Algesindo, Bandung
2005, hal: 154
BAB II :Tinjauan pustaka dibahas pada bab ini. Yaitu membahas tentang
motivasi belajar yang meliputi pengertian motivasi belajar,
macam-macam motivasi belajar, prinsip-prinsip motivasi belajar,
fungsi motivasi belajar, tujuan motivasi belajar, faktor-faktor
yang mempengaruhi motivasi belajar, dan upaya peningkatan
motivasi belajar. Pembelajaran IPA yang meliputi pengertian
ilmu pengetahuan alam, metode dan langkah-langkah
pembelajaran IPA dan pendekatan inkuiri yang meliputi
pengertian pendekatan inkuiri, macam-macam pendekatan
inkuiri, ciri-ciri pendekatan inkuiri, prinsip-prinsip pendekatan
inkuiri, langkah-langkah pelaksanaan pendekatan inkuiri,
penilaian pada pendekatan inkuiri, dan keunggulan serta
kelemahan pendekatan inkuiri.
BAB III :Metode penelitian, membahas desain dan jenis penelitian, lokasi
penelitian, prosedur penelitian, kehadiaran peneliti di lapangan,
sumber dan jenis data, instrumen penelitian, teknik pengumpulan
data, analisis data, pengecekan keabsahan data, tahapan
penelitian.
BAB IV :Pembahasan hasil penelitian, memaparkan deskripsi lokasi
penelitian yang meliputi sejarah MI Sumber Payung Ganding
Sumenep, sarana dan prasarana, visi dan misi madrasah,
deskripsi kelas III, struktur organisasi sekolah, siklus penelitian
yang siklus I, dan siklus II.

BAB V :Analisa pembahasan
BAB VI :Kesimpulan dan saran, berisi tentang kesimpulan hasil penelitain
beserta saran-saran sebagai bahan pertimbangan.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi Belajar
Menurt Mc. Donald, ”Motivation is a energy change within the
person characterized by affective arousal and anticipatory goal
reactions.” Motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri (pribadi)
seseorang yang ditandai dengan timbulnya efektif dan reaksi untuk
mencapai tujuan.6
Motivasi menurut pengertian yang lain adalah ”pendorongan” suatu
usaha yang disadari untuk mempengaruhi tingkah laku seseorang agar ia
tergerak hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai
hasil atau tujuan tertentu.7
Selain itu, motivasi juga memilki pengertian sebagai dorongan yang
tumbuh karena tingkah laku dan kegiatan manusia. Motivasi juga sebagai
penggerak tingkah laku ke arah suatu tujuan dengan didasari adanya suatu
kebutuhan.8
Setelah kita mengetahui pengertian motivasi maka di dalam
perumusan ini kita dapat lihat tiga unsur yang berkaitan, yaitu:
6
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, Bumi Aksara, Jakarta 2007, hal:106
7
M. Ngalim purwanto, Psikologi Pendidikan, Remaja Rosdakarya, Bandung 2007, hal:
71
8
A. Tabrani Rusyan dkk, Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, Remaja
Rosdakarya, Bandung 1994, hal: 99
a. Motivasi dimulai dari adanya perubahan energi di dalam pribadi.
b. Motivasi ditandai oleh timbulnya perasaan (affectivearousal) mula-
mula berupa ketegangan psikologis, lalu merupakan suasana emosi.
c. Motivasi ditandai dengan reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan. 9
Belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang
relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan
yang melibatkan proses kognitif.10
Jadi motivasi belajar sangat penting dalam kegiatan pembelajaran.
Crow dan Crow memperjelas pentingnya motivasi dalam belajar seperti
berikut:
”belajar harus diberi motivasi dengan berbagai cara sehingga minat
yang dipentingkan dalam belajar itu dibangun dari minat yang telah ada
pada diri anak.”
2. Macam-macam Motivasi Belajar
Berdasarkan pengertian dan analisis tentang motivasi maka pada
pokoknya motivasi dapat dibagi menjadi dua macam, yaitu: (1) motivasi
intrinsic dan (2) motivasi ekstrinsik.
Motivasi intrinsik adalah yang mencakup di dalam situasi belajar dan
menemui kebutuhan dan tujuan-tujuan murid. Motivasi ini juga sering
juga disebut motivasi murni. Motivasi yang sebenarnya yang timbul dalam
diri siswa sendiri, misalnya keinginan untuk mendapat keterampilan
9
Ibid. hal: 100
10
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, Raja Grafindo Persada, Jakarta 2007, hal: 68
tertentu, memperoleh informasi dan pengertian, mengembangkan sikap
untuk berhasil, menyenangi kehidupan, menyadari sumbangannya
terhadap usaha kelompok, keinginan diterima orang lain, dan lain
sebagainya. Jadi, motivasi ini timbul tanpa pengaruh dari luar. Motivasi
intrinsik adalah motivasi yang hidup dalam diri siswa dan berguna dalam
situasi belajar yang fungsional. Dalam hal ini pujian, hadiah atau yang
sejenisnya tidak diperlukan karena tidak akan menyebabkan siswa bekerja
atau belajar untuk mendapatkan pujian atau hadiah itu. Seperti dikatakan
oleh Emerson, The reward of a thing well done is to have done it. Jadi
jelaslah, bahwa motivasi intrinsik adalah bersifat riil dan motivasi
sesungguhnya atau disebut juga istilah sound motivation.
Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang disebabkan oleh
factor-faktor dari luar situasi belajar, seperti angka kredit, ijazah, tingkatan
hadiah, medali, dan persaingan yang bersifat negatif ialah sarcasm,
ridicule, dan hukuman. Motivasi ekstrinsik ini tetap diperlukan di sekolah,
sebab pengajaran di sekolah tidak semuanya menarik minat siswa atau
sesuai dengan kebutuhan siswa. Lagi pula sering kali para siswa belum
memahami untuk apa ia belajar hal-hal yang diberikan oleh sekolah.
Karena itu motivasi terhadap pelajaran itu perlu dibangkitkan oleh guru
sehingga para siswa mau dan ingin belajar. Usaha yang dapat dikerjakan
oleh guru memang banyak, dank arena itu di dalam memotivasi siswa kita
tidak akan menentukan suatu formula tertentu yang dapat digunakan setiap
saat oleh guru.11
3. Prinsip-prinsip Motivasi Belajar
Prinsip-prinsip ini disusun atas dasar penelitian yang seksama dalam
rangka mendorong motivasi belajar murid-murid di sekolah yang
mengandung pandangan demokratis dan dalam rangka menciptakan self
motivation dan self discipline di kalangan murid-murid. Kenneth H.
Hover, mengemukakan prinsip-prinsip motivasi sebagai berikut.
a. Pujian lebih efektif daripada hukuman
b. Semua murid mempunyai kebutuhan-kebutuhan psikologis (yang
bersifat dasar) tertentu yang harus mendapat kepuasan
c. Motivasi yang berasal dari dalam individu lebih efektif dari pada
motivasi yang dipaksakan dari luar
d. Terhadap jawaban (perbuatan) yang serasi (sesuai dengan keinginan)
perlu dilakukan usaha pemantauan (reinforcement)
e. Motivasi itu mudah menjalar atau tersebar terhadap orang lain
f. Pemahaman yang jelas terhadap tujuan-tujuan yang hendak dicapainya
maka perbuatannya ke arah itu akan lebih besar daya dorongannya
g. Tugas-tugas yang dibebabkan oleh diri sendiri akan menimbulkan
minat yang lebih besar untuk mengerjakannya daripada apabila tugas-
tugas itu dipaksakan oleh guru
11
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Bumi Aksara, Jakarta 2007, hal: 162-163
h. Pujian-pujian yang datangnya dari luar (external reward) kadang-
kadang diperlukan dan cukup efektif untuk merangsang minat yang
sebenarnya
i. Teknik dan proses mengajar yang bermacam-macam adalah efektif
untuk memelihara minat murid
j. Manfaat minat yang telah dimiliki oleh murid adalah bersifat ekonomis
k. Kegiatan-kegiatan yang akan dapat merangsang minat murid-murid
yang kurang mungkin tidak ada artinya (kurang berharga) bagi para
siswa yang tergolong pandai
l. Kecemasan yang besar akan menimbulkan kesulitan belajar
m. Kecemasan dan frustasi yang lemah dapat menimbulkan perbedaan
yang lebih baik
n. Apabila tugas tidak terlalu sukar dan apabila tidak ada maka frustasi
secara cepat menuju ke demoralisasi
o. Setiap murid mempunyai tingkat-tingkat frustasi toleransi yang
berlainan
p. Tekanana kelompok murid (per grup) kebanyakan lebih efektif dalam
motivasi daripada tekanan/paksaan dari orang dewasa
q. Motivasi yang besar erat hubungannya dengan kreativitas murid.12
4. Fungsi Motivasi Belajar
Motivasi mendorong timbulnya kelakuan dan mempengaruhi serta
mengubah kelakuan. Jadi, fungsi motivasi sebagai berikut:
12
Oemar Hamalik, op.cit, hal: 114-116
a. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan
b. Sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan kepada pencapaian
tujuan yang diinginkan
c. Sebagai penggerak, ia berfungsi sebagai mesin bagi mobil. Besar
kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu
pekerjaan.13
Jadi motivasi berfungsi sebagai pendorong, pengaruh dan penggerak
tingkah laku. Motivasi mempunyai nilai dalam menentukan keberhasilan,
demokratisasi pendidikan, membina kreativitas dan imajinitas guru,
pembinaan disiplin kelas, dan menentukan efektivitas pembelajaran.14
5. Tujuan Motivasi Belajar
Secara umum dapat dikatan bahwa tujuan motivasi adalah untuk
menggerakkan atau menggugah seseorang agar timbul keinginan dan
kemauannya untik melakukan sesuatu sehingga dapat memperoleh hasil
atau mencapai tujuan tertentu. Bagi seorang guru tujuan motivasi adalah
untuk menggerakkan atau memacu para siswanya agar timbul keinginan
dan kemauannya untuk meningkatkan prestasi belajarnya sehingga
tercapai tujuan pendidikan sesuai dengan yang diharapkan dan ditetapkan
di dalam kurikulum sekolah.15
6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar
dapat kita bedakan menjadi tiga macam, yaitu:

13
Oemar Hamalik, op cit, hal: 161
14
Oemar Hamalik, op cit, hal: 122
15
M. Ngalim Purwanto, op cit, hal: 73
a. Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi
jasmani dan rohani siswa. Faktor internal ini meliputi: (1) aspek
fisiologis (yang bersifat jasmaniah) seperti indera penglihatan siswa
dan indera pendengaran siswa, (2) aspek psikologis (yang bersifat
rohaniah) seperti inteligensi/kecerdasan siswa, sikap siswa, bakat
siswa, minat siswa dan motivasi siswa.
b. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di
sekitar siswa. Faktor eksternal meliputi: (1) lingkungan social sekilah
siswa seperti para guru, para staf administarsi, dan teman-teman
sekelas siswa (2) lingkungan nonsosial (rumah/tempat tinggal siswa,
gedung sekolah, dan sebagainya).
c. Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya
belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa
untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran.
Sedangkan pendekatan belajar dibagi menjadi tiga macam tingkatan,
yaitu: (1) pendekatan tinggi (speculative dan achieving), (2)
pendekatan menengah (anlitical dan deep), (3) pendekatan rendah
(reproductive dan surface).16
7. Upaya Peningkatan Motivasi Belajar
Secara umum guru wajib berupaya sekeras mungkin untuk
meningkatkan motivasi belajar siswa. Secara khusus, guru perlu
16
Muhibbin Syah, op cit, hal: 144-155
melakukan berbagai upaya tertentu secara nyata untuk meningkatkan
motivasi belajar siswanya. Upaya-upaya tersebut yaitu:
a. Upaya menggerakkan motivasi
b. Upaya pemberian harapan
Para siswa memiliki harapan-harapan tertentu setelah
menyelesaikan pelajaran atau tugas, atau suatu proyek.guru perlu
memberikan harapan-harapan tertentu untuk menggugah motivasi
belajar siswa.
c. Upaya pemberian insentif
Insentif adalah objek tujuan atau simbol-simbol yang digunakan
oleh guru untuk meningkatkan kekuatan/kegiatan siswa. Upaya-upaya
yang dapat dilakukan adalah:
1) Umpan balik hasil-hasil tes
2) Pemberian hadiah dan dorongan secara lisan atau tertulis
3) Pemberian komentar terhadap hasil pekerjaan siswa
4) Persaingan dan kerja sama.
d. Upaya pengaturan tingkah laku siswa
Guru perlu mengatur tingkah laku siswa dengan cara restitusi dan
ripple effect.
1) Restitusi, menuntut agar siswa melakukan respons yang sebenarnya
sebagai pengganti tindakan yang tadinay tidak benar.

2) The Ripple Effect. Ada pengaruh secara bergelombang dari suasana
kelas yang berdisiplin terhadap siswa lain yang sedang
mendengarkan, melihat atau mengamatinya.17
Sedangkan cara yang lain untuk menggerakkan motivasi belajar
yaitu:
a. Memberi angka
Umumnya setiap siswa ingin mengetahui hasil pekerjaannya, yakni
berupa angka yang diberikan oleh guru.
b. Pujian
Pemberian pujian kepada murid atas hal-hal yang telah dilakukan
dengan berhasil besar manfaatnya sebagai pendorong belajar.
c. Hadiah
Cara ini dapat dilakukan oleh guru dalam batas-batas tertentu.
d. Kerja kelompok
Kerja kelompok juga dapat memotivasi, karena ada keinginan
untuk mempertahankan nama baik kelompok.
e. Persaingan
Baik kerja kelompok maupun persaingan memberikan motif-motif
social kepada murid.
f. Tujuan dan livel of aspiration
Dari keluarga akan mendorong kegiatan siswa.
17
Oemar Hamalik, op cit, hal: 116-121
g. Penilaian
Penilaian secara kontinu akan mendorong murid-murid belajar.
h. Karyawisata dan eksekusi
Cara ini dapat membangkitkan motivasi belajar karena dalam
kegiatan ini akan mendapat pengalaman langsung dan bermakna
baginya.
i. Film pendidikan
Setiap siswa merasa senang menonton film. Gambaran dan isi
cerita film lebih menarik perhatian dan minat siswa dalam belajar
j. Mendengarkan radio
Menderngarkan radio lebih menghasilkan dari pada mendengarkan
ceramah guru.18
B. Pembelajaran IPA
1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam
Sebelum membahas tentang ilmu pengetahuan alam, sebaiknya perlu
mengetahui apa itu ilmu pengetahuan. Menurut berbagai kamus dan
ensiklopedia, definisi dari ilmu pangetahuan yaitu:
a. Suatu cabang pengetahuan yang menyangkut fakta-fakta yang tersusun
secara sistematis dan menunjukkan berlakunya hukum umum;
b. Pengetahuan yang didapatkan dengan jalan studi dan praktek;
18
Oemar Hamalik, op cit, hal: 166-168
c. Suatu cabang studi yang bersangkutan dengan observasi dan klasifikasi
fakta-fakta, terutama dengan disusunnya hokum-hukum umum dengan
induksi dan hipotesis.19
Ilmu Pemgetahuan Alam muncul dari selain aktivitas progresif
manusia sehingga muncul konsep-konsep baru dari berbagai eksperimen
dan observasi, serta konsep-konsep baru itu kemudian akan mendorong
kepada dilakukannya eksperimen-eksperimen dan observasi-observasi
lebih lanjut.20
Secara lengkap dapat dikatakan bahwa suatu himpunan pengetahuan
dapat disebut Ilmu Pengetahuan Alam bilamana memenuhi persyaratan
berikut: (1) obyeknya pengalaman manusia yang berupa gejala-gejala
alam; (2) dikumpulkan melalui metode keilmuan serta mempunyai
manfaat untuk kesejahteraan manusia.21
Jadi Ilmu Pengetahuan Alam adalah ilmu yang sistematis dan
dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan
didasarkan terutama atas pengamatan dan induksi.
Sedangkan Nokes di dalam bukunya “Science in Education”
menyatakan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam adalah pengetahuan
pengetahuan teoritis yang diperoleh dengan metode khusus. 22
Kedua pendapat di atas sebenarnya tidak berbeda. Memang benar
bahwa Ilmu Pengetahuan Alam merupakan suatu ilmu teoritis, tetapi teori
19
Subiyanto, Strategi Belajar Mengajar Ilmu pengetahuan Alam, IKIP Malang, Malang
1990, hal: 4
20
Ibid, hal: 14
21
Abdullah Aly dkk, Ilmu Alamiah Dasar, Bumi Aksara, Jakarta 2006, hal: 13
22
Ibid, hal: 18
tersebut didasarkan atas pengamatan, percobaan-percobaan terhadap
gejala-gejala alam. Betapun indahnya suatu teori dirumuskan, tidaklah
dapat dipertahankan kalau tidak sesuai dengan hasil-hasil
pengamatan/observasi. Fakta-fakta tentang gejala kebendaan/alam
diselidiki dan diuji berulang-ulang melalui percobaan-percobaan
(eksperimen), kemudian berdasarkan hasil eksperimen itulah dirumuskan
keterangan ilmiahnya (teorinya). Teori pun tidak dapat berdiri sendiri.
Teori selalu didasari oleh suatu hasil pengamatan.23
Jadi dapat disetujui bahwa IPA adalah suatu pengetahuan teoritis
yang diperoleh/disusun dengan cara yang khas/khusus, yaitu melakukan
observasi eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi,
observasi dan demikian seterusnya kait-mengkait antara cara yang satu
dengan cara yang lain.
Ilmu Pengetahuan Alam dibedakan menjadi dua macam, yaitu: (1)
Ilmu Pengetahuan Alam Murni (Pure Science); (2) Ilmu Pengetahuan
Alam Terapan (Applied Science).24
2. Metode dan Langkah-langkah Pembelajaran IPA
Metode yang digunakan dalam pembelajaran IPA yaitu metode
ilmiah. Metode ilmiah merupakan cara dalam memperoleh/menemukan
pengetahuan. Metode ilmiah tersebut harus ditempuh denagan suatu
rangkaian prosedur tertentu. Langkah-langkah tersebut harus diikuti
dengan seksama sehingga sampai pada kesimpulan yang benar. Dapat juga
23
Ibid
24
Subiyanto, op cit, hal: 4
dikatakan bahwa metode ilmiah merupakan gabungan antara rasionalisme
dan empirisme. Cara-cara berpikir rasional dan empiris tersebut tercermin
dalam langkah-langkah yang terdapat dalam proses kegiatan ilmiah
tersebut. Langkah-langkah tersebut yaitu:
a. Penemuan atau penentuan masalah
Langkah pertama ini kita menetapkan masalah yang akan kita teliti
dengan ruang lingkup serta batasan-batasannya. Ruang lingkup dan
batasan-batasannya tersebut harus jelas sedemikian rupa sehingga tidak
mengalami kesukaran dalam merumuskan kerangkanya.
b. Perumusan kerangka masalah
Langkah ini merupakan usaha untuk mendeskripsikan
permasalahannya secara lebih jelas.
c. Pengajuan hipotesis
Hipotesis adalah kerangka pemikiran sementara yang menjelaskan
hubungan antara unsur-unsur yang membentuk suatu kerangka
permasalahan.
d. Deduksi hipotesis
Deduksi hipotesa ini merupakan langkah tertentu dalam rangka
menguji hipotesa yang diajukan. Jadi, deduksi hipotesis merupakan
identifikasi fakta-fakta apa saja yang dapat diamati dalam dunia fisik
yang nyata dalam hubungannya dengan hipotesis yang diajukan.
e. Pengujian hipotesis
Langkah ini merupakan usaha untuk mengumpulkan fakta-fakta
yang relevan dengan deduksi hipotesis. Jika fakta-fakta tersebut sesuai
dengan konsekuensi hipotesis, berarti bahwa hipotesis yang diajukan
terbukti/benar, karena didukung oleh fakta-fakta yang nyata.
Sebaliknya bila fakta-fakta yang ada tidak sesuai dengan konsekuensi
hipotesis, yang berarti bahwa hasil deduksinya meleset, maka hipotesis
tersebut harus ditolak.25
C. Pendekatan Inkuiri
1. Pengertian Pendekatan Inkuiri
Pendekatan inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang
menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari
dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.
Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui Tanya jawab antara
guru dan siswa. Pendekatan pembelajaran ini sering juga dinamakan
strategi heuristic, yang berasal dari bahasa yunani, yaitu heurisken yang
berarti saya menemukan.26
Pendekatan inkuiri berangkat dari asumsi bahwa sejak manusia lahir
ke dunia, manusia memilki dorongan untuk menemukan sendiri
pengetahuannya. Rasa ingin tahu tentang keadaan alam di sekelilingnya
merupakan kodrat manusia sejak ia lahir ke dunia. Sejak kecil manusia
memiliki keinginan untuk mengenal segala sesuatu melalui indera
pengecapan, pendengaran, penglihatan, dan indera-indera lainnya. Hingga

25
Abdullah Aly dkk, op cit, hal: 14-16
26
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, Kencana Prenada Media Group, Jakarta 2007,
hal: 196
dewasa keingintahuan manusia secara terus-menerus berkembang dengan
menggunakan otak dan pikirannya. Pengetahuan yang dimiliki manusia
akan bermakna (meaningfull) manakala didasari keingintahuan itu. Dalam
rangka itulah pendekatan inkuiri dikembangkan.27
Pendekatan inkuiri ini bertolak dari pandangan bahwa siswa sebagai
subjek dan objek dalam belajar, mempunyai kemampuan dasar untuk
berkembang secara optimal sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya.
Proses pembelajaran harus dipandang sebagai stimulus yang dapat
menantang siswa untuk melakukan kegiatan belajar. Peranan guru lebih
banyak menempatkan diri sebagai pembimbing atau pemimpin belajar dan
fasilitator belajar. Dengan demikain, siswa lebih banyak melakukan
kegiatan sendiri atau dalam bentuk kelompok memecahkan permasalahan
dengan bimbingan guru.28
Pendekatan inkuiri merupakan pendekatan mengajar yang berusaha
meletakkan dasar dan mengembangkan cara berpikir ilmiah. Pendekatan
ini menempatkan siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan
kekreatifan dalam pemecahan masalah. Siswa betul-betul ditempatkan
sebagai subjek yang belajar. Peranan guru dalam pendekatan inkuiri
adalah pembimbing belajar dan fasilitator belajar. Tugas utama guru
adalah memilih masalah yang perlu dilontarkan kepada kelas untuk
dipecahkan oleh siswa sendiri. Tugas berikutnya dari guru adalah
menyediakan sumber belajar bagi siswa dalam rangka pemecahan

27
Ibid
28
Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Sinar Baru Algesindo, Bandung
2005, hal: 154
masalah. Sudah barang tentu bimbingan dan pengawasan dari guru masih
tetap diperlukan, namun campur tangan atau intervensi terhadap kegiatan
siswa dalam pemecahan masalah, harus dikurangi.29
Melakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri
berarti membelajarkan siswa untuk mengendalikan situasi yang dihadapi
ketika berhubungan dengan dunia fisik, yaitu dengan menggunakan teknik
yang dilakukan oleh para ahli penelitian. Untuk mengenal masalah,
mengajukan pertanyaan, mengemukakan langkah-langkah penelitian,
memberikan pemaparan yang ajeg, membuat ramalan, dan penjelasan yang
menunjang pengalaman.30
2. Macam-macam Pendekatan Inkuiri
Pendekatan inkuiri dapat dibedakan menjadi dua yaitu: (1) inkuiri
terpimpin (guided inquiry) dan (2) inkuiri bebas atau terbuka (open-ended
inquiry). Perbedaan antara keduanya terletak pada siapa yang mengajukan
pertanyaan dan apa tujuan dari kegiatannya. Pada inkuiri terpimpin guru
membimbing siswa melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal
dan mengarahkan pada suatu diskusi. Inkuiri terpimpin dapat dilakukan
pada awal suatu pelajaran untuk siswa yang belum terbiasa, untuk
kemudian dapat diikuti oleh open ended inquiry atau inkuiri terbuka. Pada
inkuiri terbuka guru bertindak sebagai fasilitator, pertanyaan diajukan oleh
siswa dan pemecahannya pun dirancang oleh siswa. Hasil dari pemecahan
29
Ibid
30
Nuryani, Strategi Belajar Mengajar Biologi, Universitas Negeri Malang, Malang 2005,
hal: 95
mungkin mengarah pada pertanyaan baru yang merupakan pengembangan
dari masalah sebelumnya.31
3. Ciri-ciri Pendekatan Inkuiri
Ada beberapa hal yang menjadi ciri utama pendekatan inkuiri yaitu:
a. Pendekatan inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa secara
maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya pendekatan inkuiri
menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Dalam proses
pembelajaran, siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran
melaui penjelasan guru secara verbal, tetapi mereka berperan untuk
menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri.
b. Seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan
menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan,
sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self
belief). Dengan demikian, pendekatan inkuiri menempatkan guru
bukan sebagai sumber belajar, akan tetapi sebagai fasilitator dan
motivator belajar siswa.
c. Tujuan dari penggunaan pendekatan inkuiri adalah mengembangkan
kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis, atau
mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses
mental. Dengan demikian, dalam pendekatan inkuiri siswa tak hanya
31
Ibid
dituntut agar menguasai materi pelajaran, akan tetapi bagaimana
mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya.32
4. Prinsip-prinsip Pendekatan Inkuiri
Dalam penggunaan pendekatan inkuiri, terdapat beberapa prinsip
yang harus diperhatikan oleh setiap guru. Prinsip-prinsip tersebut yaitu:
a. Berorientasi pada pengembangan intelektual
Tujuan utama dari pendekatan inkuiri adalah pengembangan
kemampuan berpikir. Dengan demikian, pendekatan inkuiri ini selain
berorientasi kepada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar.
b. Prinsip interaksi
Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik
interaksi antara siswa maupun interaksi siswa dengan guru, bahkan
interaksi antara siswa dengan lingkungan.
c. Prinsip bertanya
Peran guru yang harus dilakukan dalam menggunakan pendekatan
inkuiri adalah guru sebagai penanya. Sebab, kemampuan siswa untuk
menjawab setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian
dari proses berpikir.
d. Prinsip belajar untuk berpikir
Belajar bukan hanya menginagat sejumlah fakta, akan tetapi belajar
adalah proses berpikir (learning how to think), yakni proses
32
Wina Sanjaya, op cit, hal: 196-197
mengembangkan potensi seluruh otak, baik otak kiri maupun otak
kanan; baik otak reptil, otak limbic, maupun otak neokortek.
e. Prinsip keterbukaan
Belajar adalah proses mencoba berbagai kemungkinan. Segala
sesuatu mungkin saja terjadi. Oleh sebab itu, anak perlu diberikan
kebebasan untuk mencoba sesuai dengan perkembangan kemampuan
logika dan nalarnya.33
5. Langkah-langkah Pelaksanaan Pendekatan Inkuiri
Pendekatan inkuiri dalam mengajar termasuk pendekatan modern,
yang sangat didambakan untuk dilaksanakan di setiap sekolah. Adanya
tuduhan bahwa sekolah menciptakan kultur bisu, tidak akan terjadi apabila
pendekatan ini digunakan. Pendekatan inkuiri dapat dilaksanakan apabila
dipenuhi syarat-syarat sebagai berikut:
a. Guru harus terampil memilih persoalan yang relevan untuk diajukan
kepada kelas (persoalan bersumber dari bahan pelajaran yang
menantang siswa/problematik) dan sesuai dengan nalar siswa
b. Guru harus terampil menumbuhkan motivasi belajar siswa dan
menciptakan situasi belajar yang menyenangkan
c. Adanya fasilitas dan sumber belajar yang cukup
d. Adanya kebebasan siswa untuk berpendapat, berkarya, dan berdiskusi
e. Partisipasi setiap siswa dalam setiap kegiatan belajar
33
Ibid, hal: 199-201
f. Guru tidak banyak campur tangan dan intervensi terhadap kegiatan
siswa.34
Secara umum proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
inkuiri dapat dilaksanakan dengan menggunakan langkah-langkah sebagai
berikut:
a. Orientasi
Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau
iklim pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini guru
mengkondisikan agar siswa siap melaksanakan proses pembelajaran.
Bebera hal yang dapat dilakukan dalam tahapan orientasi yaitu:
1) Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan
dapat dicapai oleh siswa.
2) Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh
siswa untuk mencapai tujuan. Pada tahap ini dijelaskan langkah-
langkah inkuiri serta tujuan setiap langkah, mulai dari langkah
merumuskan masalah sampai dengan merumuskan kesimpulan.
3) Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Hal ini
dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa.
b. Merumuskan masalah
Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada
suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan
adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan
34
Nana Sudjana, op cit, hal: 154-155
teka-teki. Dikatakan, teka-teki dalam rumusan masalah yang ingin
dikaji disebabkan masalah itu tentu ada jawabannya, dan siswa
didorong untuk mencari jawaban yang tepat.
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan masalah,
diantaranya:
1) Masalah hendaknya dirumuskan sendiri oleh siswa. Siswa akan
memiliki motivasi belajar yang tinggi manakala dilibatkan dalam
merumuskan masalah yang hendak dikaji
2) Masalah yang dikaji adalah masalah yang mengandung teka-teki
yang jawabannya pasti. Artinya, guru perlu mendorong agar siswa
dapat merumuskan masalah yang menuntut guru jawaban
sebenarnya sudah ada, tinggal siswa mencari dan mendapatkan
jawabannya secara pasti
3) Konsep-konsep dalam masalah adalah konsep-konsep yang sudah
diketahui terlebih dahulu oleh siswa. Artinya, sebelum masalah itu
dikaji lebih jauh melalui proses inkuiri, guru perlu yakin terlebih
dahulu bahwa siswa sudah memiliki pemahaman tentang konsep-
konsep yang ada dalam rumusan masalah.
c. Merumuskan hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahn yang
sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji
kebenarannya. Kemampuan atau potensi individu untuk berpikir pada
dasarnya sudah dimiliki sejak individu itu lahir. Potensi berpikir itu
dimulai dari kemampuan setiap individu untuk menebak atau mengira-
mengira (berhipotesis) dari suatu permasalahan.
d. Mengumpulkan data
Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang
dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam pendekatan
inkuiri, mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat
penting dalam pengembangan intelektual. Proses pengumpulan data
bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, akan
tetapi juga membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan
potensi berpikirnya. Oleh sebab itu, tugas dan peran guru dalam
tahapan ini adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat
mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan.
e. Menguji hipotesis
Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang
dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh
berdasarkan pengumpulan data. Yang terpenting dalam menguji
hipotesis adalah mencari tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang
diberikan. Di samping itu, menguji hipotesis juga berarti
mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Artinya, kebenaran
jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan
tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat
dipertanggungjawabkan.
f. Merumuskan kesimpulan
Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan
yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Merumuskan
kesimpulan merupakan gong-nya dalam proses pembelajaran. Sering
terjadi, oleh karena banyaknya data yang diperoleh, menyebabkan
kesimpulan yang dirumuskan tidak fokus terhadap masalah yang
hendak dipecahkan. Karena itu, untuk mencapai kesimpulan yang
akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa data mana
yang relevan.35
6. Penilaian pada Pendekatan Inkuri
Penilaian pada pendekatan inkuiri harus mencakup tiga aspek
kemampuan, yaitu: (1) aspek kognitif (2) aspek psikomotor dan (3) aspek
afektif yang dilakukan melalui tes dan non tes. Penilaian yang dilakukan
menggunakan tes tertulis dapat dilakukan dengan berbagai teknik seperti
essay, jawaban singkat dan pilihan ganda dengan porsi seimbang.
Sedangkan penilaian yang dilakukan dengan menggunakan non tes yaitu
melalui pemberian tugas membaca, menyimpulkan, melakukan
pengamatan, wawancara, meresum, kliping dan sebagainya. Untuk
penilaian sikap, guru perlu membuat pedoman pengamatan yang
menggunakan skala sikap.
Hasil penilaian harus ditindak lanjuti. Bagi peserta didik yang
mencapai nilai dibawah rata-rata perlu dilakukan perbaikan dengan
35
Wina Sanjaya, op cit, hal: 202-205
berbagai cara sesuai dengan tipe kelemahan yang dimilki oleh peserta
didik. Perbaikan bisa berupa pengayaan seperti membaca, atau
memberikan tugas tambahan sesuai dengan kelebihan bakat dan minat
masing-masing peserta didik.
Setelah selesai proses pembelajaran, guru perlu memberikan tugas-
tugas ekstra kepada semua peserta didik sesuai dengan minat, perhatian
dan bakat mereka. Misalnya melakukan pengamatan kegiatan anak
jalanan, pedagang kaki lima, pesantren kilat, majlis taklim dan
sebagainya.36
7. Keunggulan dan Kelemahan Pendekatan Inkuiri
a. Keunggulan pendekatan inkuiri
Pendekatan inkuiri merupakan pendekatan dalam pembelajaran
yang banyak dianjurkan, karena pendekatan ini memiliki beberapa
keunggulan, diantaranya:
1) Pendekatan inkuiri merupakan pendekatan pembelajaran yang
menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui
pendekatan ini dianggap lebih bermakna
2) Pendekatan inkuiri dapat memberikan ruang kepada siswa untuk
belajar sesuai dengan gaya belajar mereka
3) Pendekatan inkuiri merupakan pendekatan yang dianggap sesuai
dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap
36
Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Kalam Mulia, Jakarta, 2005, hal: 199
belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkarat adanya
pengalaman.
4) Keuntungan lain dari pendekatan inkuiri adalah dapat melayani
kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak
akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.
b. Kelemahan pendekatan inkuiri
Disamping memiliki keunggulan, pendekatan inkuiri juga
mempunyai kelemahan, diantaranya yaitu:
1) Jika pendekatan inkuiri dijadiakan pendekatan dalam
pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan dan
keberhasilan siswa
2) Pendekatan ini sulit dalam merencanakann pembelajaran oleh
karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar
3) Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan
waktu yang panjang sehingga guru sering mengalami kesulitan
untuk menyesuaikan dengan waktu yang telah ditentukan
4) Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan
siswa menguasai materi pelajaran, maka pendekatan inkuiri akan
sulit diimplementasikan oleh setiap guru.37
37
Ibid hal: 208-209
8. Hubungan antara Pembelajaran IPA dan Motivasi Belajar Siswa
Melalui Pendekatan Inkuiri
Pendekatan inkuiri sangat cocok diterapkan dalam pembelajaran
IPA, karena pendekatan inkuiri ini menekankan kepada proses mencari
dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.
Hal ini sangat sesuai dengan metode yang diterapkan dalam pembelajaran
IPA yaitu metode ilmiah.
Pendekatan inkuri banyak dipengaruhi oleh aliran belajar kognitif.
Menurut aliran ini belajar pada hakikatnya adalah proses mental dan
proses berpikir dengan memanfaatkan segala potensi yang dimiliki setiap
individu secara optimal. Belajar lebih dari sekedar proses menghafal dan
menumpuk ilmu pengetahuan, tetapi bagaimana pengetahuan yang
diperolehnya bermakna untuk siswa melalui keterampilan berpikir.
Dengan memberikan kebebasab pada siswa, maka siswa akan lebih
termotivasi dalam melaksanakan kegiatan belajar.38
Metode ilmiah yang diterapkan dalam pembelajaran IPA sangat
sesuai dengan langkah-langkah dalam pelaksanaan pendekatan inkuiri
seperti yang telah dijelaskan di atas. Jadi, pembelajaran IPA sangat cocok
apabila diterapkan dengan menggunakan pendekatan inkuiri yang
berorientasi pada metode ilmiah yang dapat meninggkatkan motivasi
belajar siswa. Karena pada pendekatan inkuiri siswa dituntut untuk lebih
aktif , dan guru sebagai fasilitator.
38
Wina Sanjaya, op cit, hal: 196.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Sumber Payung
Ganding Sumenep, kelas III. Madrasah Ibtidaiyah Sumber Payung terletak
+ 1 km dari pusat kecamatan dan pasar Ganding kearah selatan melalui jalur
jalan raya ke Guluk-guluk. Tepatnya di jalan raya Guluk-guluk No 63
Ganding Sumenep Madura.
B. Desain dan Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan
pendekatan kualitatif. Hal ini karena data yang dikumpulkan memiliki
makna/informasi sesuai dengan tujuan penelitian. Untuk
mengimplementasikan strategi tersebut, perlu dilakukan penelitian tindakan
sesuai dengan PTK. Sebab yang diutamakan adalah mengungkap makna yakni
makna dan proses pembelajaran sebagai upaya meningkatkan motivasi,
kegairahan dan prestasi belajar melalui tindakan yang dilakukan. Sebagaimana
dikemukakan oleh Bogdan dan Biklen (1998) bahwa ciri-ciri pendekatan
kualitatif ada lima yaitu:(1) menggunakan latar alamiah, (2) bersifat deskriptif,
(3) lebih mementingkan proses dari pada hasil, (4) induktif dan (5) makna
merupakan hal yang esensial.39
39
Wahid Murni, Penelitian Tindakan Kelas dari Teori Menuju Praktek, UM Press,
Malang, 2008, hal:33
Menurut pendapat lain, karakteristik penelitian kualitatif yaitu sebagai
berikut:
a. Penelitian kualitatif berlangsung dalam latar alamiah, tempat kejadian dan
perilaku manusia berlangsung.
b. Penelitian kualitatif berbeda asumsi-asumsinya dengan desain kuantitatif,
teori atau hipotesis tidak secara apriori diharuskan.
c. Peneliti adalah instrumen utama peneltian dalam pengumpulkan data.
d. Data yang dihasikan bersifat deskriptif, dalam kata-kata.
e. Fokus yang diarahkan kepada persepsi dan pengalaman partisipan.
f. Proses sama pentingnya dengan produk, perhatian peneliti diarahkan
kepada pemahaman bagaimana berlangsungnya kejadian.
g. Penafsiran dalam pemahaman idiografis, perhataian kepada partikular,
bukan kepada membuat generalisasi.
h. Memunculkan desain, peneliti mencoba merekonstruksikan penafsiran dan
pemahaman dengan sumber data manusia.
i. Mengandalkan kepada tacit knowledge (intuitive and felt knowledge),
maka data tidak dapat dikuantifikasi karena apresiasi terhadap nuansa dari
majemuknya kenyataan.
j. Objektivitas dan kebenaran dijunjung tinggi, namun kriterianya berbeda
karena derajat keterpercayaan didapat melalui verifikasi berdasar
koherensi, wawasan, dan manfaat.40
40
Rochiati Wiriaatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas, Remaja Rosdakarya,
Bandung 2007, hal: 10
Penelitian tindakan kelas (PTK) dalam istilah bahasa inggris adalah
Classroom Action Research (CAR). Dari namanya sudah menunnjukkan isi
yang terkandung di dalamnya, yaitu sebuah kegiatan penelitian yang
dilakukan di kelas. Karena ada tiga kata yang membentuk pengertian tersebut,
maka ada tiga pengertian yang diterangkan yaitu:
a. Penelitian-menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan
menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data
atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang
menarik dan penting bagi peneliti.
b. Tindakan-menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan
dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus
kegiatan untuk siswa.
c. Kelas-dalam hal ini tidak terkait pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam
pengertian yang lebih spesifik.
Dengan menggabungkan batasan pengertian tiga kata inti, yaitu (1)
penelitian, (2) tindakan dan (3) kelas, segera dapat disimpulkan bahwa
penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan
belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam
sebuah kelas secara bersama.41
Sedangkan menurut Hopkins (1993) penelitian tindakan kelas adalah
penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan
substantif, suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri, atau suatu
41
Suharsimi Arikuntoro dkk, Penelitian Tindakan Kelas, Bumi Aksara, Jakarta 2007, hal:
2-3
usaha seseorang untuk memehami apa yang sedang terjadi, sambil terlibat
dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan.42
Ebbut mengemukakan penelitian tindakan adalah kajian sistematika dari
upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok guru
dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan
refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut.43
Dalam melaksanakan penelitaian tindakan kelas harus mengacu pada
desain penelitian yang telah dirancang sesuai dengan prosedur penelitian yang
berlaku. Fungsinya sebagai patokan untuk mengetahui bentuk aplikasi
pembelajaran dan hasil aplikasi pendekatan inkuiri dalam meningkatkan
motivasi belajar siswa kelas III MI Sumber Payung Ganding Sumenep, pada
pelajaran gerak benda Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Secara garis besar, dalam PTK terdapat empat tahapan yang harus dilalui,
yaitu:44
a. Perencanaan (planning)
Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan,
dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Setelah
peneliti mengetahui pokok permasalahan yang terjadi, peneliti
merencanakan tindakan dan berdiskusi dengan guru bidang studi IPA,
dengan harapan permasalahan tersebut dapat terselesaikan dan dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran. Adapun perencanaan yang
dipersiapkan antara lain:

42
Rochiati Wiriaatmadja, op. cit, hal: 11
43
Ibid, hal: 12
44
Suharsimi Arikunto, dkk, op.cit, hal. 16-19.
1) Membuat silabus pembelajaran
2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
3) Membuat modul pembelajaran
4) Mempersiapkan lembar observasi
Dalam tahap menyusun rancangan ini peneliti menentukan titik
atau fokus peristiwa yang perlu mendapat perhatian khusus untuk diamati,
kemudian membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu
peneliti merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung. Jika
yang digunakan dalam penelitian ini bentuk terpisah maka peneliti dan
pelaksana harus melakukan kesepakatan antara keduanya. Dikarenakan
pelaksana guru peneliti adalah pihak yang paling berkepentingan untuk
meningkatkan kinerja, maka pemilihan strategi pembelajaran disesuaikan
dengan selera dan kepentingan guru peneliti, agar pelaksanaan tindakan
dapat terjadi secara wajar, realistis, dan dapat dikelola dengan mudah.
b. Pelaksanaan (Acting)
Tahap kedua dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang
merupakan implementasi atau menerapkan isi rancangan di kelas.
Tindakan dilaksanakan di kelas III MI sesuai dengan perencanaan dalam
rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya. Peneliti
juga membuat catatan terhadap perkembangan yang terjadi di dalam kelas
pada saat pembelajaran berlangsung.
Selama pelaksanaan tindakan peneliti bertindak sebagai guru sekaligus
observer yang mencatat pada lembar pengamatan observasi.

Hal yang perlu diingat adalah bahwa dalam tahap kedua ini pelaksana
guru harus ingat dan berusaha menaati apa yang sudah dirumuskan dalam
rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar dan tidak dibuat-buat. Dalam
refleksi, keterkaitan antara pelaksanaan dengan perencanaan perlu
diperhatikan secara seksama agar sinkron dengan maksud semula.
c. Pengamatan (Observing)
Tahap ketiga yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh
pengamat. Pengamatan dilakukan untuk mengamati pelaksanaan tindakan
yang sedang dan telah dilaksanakan. Untuk melihat perkembangan
motivasi belajar siswa terhadap pelajaran IPA, peneliti menggunakan
lembar observasi yang digunakan untuk mengemukakan data terkait
dengan motivasi belajar siswa. Selain itu observasi juga dilakukan dengan
cara mencatat hal-hal penting pada saat pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi (Reflecting)
Tahap keempat merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali
apa yang sudah dilakukan. Refleksi dilakukan untuk melihat hasil
sementara penerapan pendekatan inkuiri dalam meningkatkan motivasi
belajar siswa pada mata pelajaran IPA.
C. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan secara partisipatori dan refleksi,
dimana proses pelaksanaannya dilakukan secara bersiklus. Mengacu pada
model Elliot maka prosedur penelitian tindakan kelas dilakukan dengan

mengidntifikasi masalah, memeriksa lapangan, perencanaan, pelaksanaan
tindakan, observasi, refleksi dan revisi perencanaan.45
a. Identifikasi masalah
Pada langkah awal, peneliti terlebih dahulu datang ke lokasi penelitian
untuk meninjau lokasi, sekaligus menyampaikan surat penelitian.
Kemudian berbincang-bincang dengan kepala sekolah dan para guru untuk
menambah keakraban peneliti dengan obyek penelitian. Selanjutnya
peneliti berbincang-bincang dengan guru bidang studi Ilmu Pengetahuan
Alam untuk menanyakan tentang strategi pembelajaran IPA yang selama
ini diterapkan.
b. Memeriksa lapangan
Setelah peneliti mengetahui model pembelajaran yang diterapakan
selama ini, maka peneliti mengadakan pemeriksaan lapangan dengan
melaksanakan pembelajaran dengan metode ceramah dan tanya jawab,
dengan maksud ingin mengetahui situasi pembelajaran.
Untuk mengetahui hasil dari pemeriksaan lapangan, maka peneliti
mengadakan pre test pada pembelajaran dengan menggunakan metode
ceramah dan tanya jawab.
c. Perencanaan tindakan
Setelah memperoleh data dari observasi lapangan, maka peneliti
mengadakan perencanaan perbaikan pada pertemuan selanjutnya.
Adapun beberapa tahap perencanaan perbaikan sebagai berikut:
45
Rochiati Wiriaatmadja, op cit, hal: 64
1) Mempersiapkan segala sesuatu sehubungan dengan pendekatan inkuiri
2) Mempersiapkan perangkat pembelajaran, seperti:
a) Membuat silabus pembelajaran
b) Membuat modul pembelajaran
c) Membuat rencana pembelajaran
d) Membuat rancangan penilaian
3) Mempersiapkan lembar observasi untuk mengukur motivasi belajar
siswa.
d. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan dilaksanakan sesuai dengan perencanaan yang
telah dibuat sebelumnya yaitu menerapkan pendekatan inkuiri.
e. Observasi
Dalam melaksanakan tindakan, peneliti melakuakan pengamatan dan
pencatatan pada perkembangan yang terjadi. Yaitu mengamati kejadian-
kejadian yang terjadi saat pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan
secara terstruktur, terfokus dan sistematik.46
Observasi terstruktur, yaitu melakukan pencatatan pada lembar
observasi motivasi belajar yang telah dipersiapkan sebelumnya dengan
memberi tanda silang pada item-item yang tercantum. Observasi terfokus
pada penyelesaian masalah, yaitu melakukan pengamatan dan pencatatan
setiap kejadian penting di kelas dan observasi sistematik dilakukan
46
Ibid, hal: 12-16
dengan merancang solusi-solusi secara sistematik pada kolom-kolom
motivasi yang telah diklarifikasi sebelumnya.
f. Analisa dan refleksi
Peneliti menganalisis dan merefleksi hasil tindakan dan
mendiskusikannya dengan guru bidang studi IPA serta merespon
permasalahan yang baru muncul di luar perencanaan untuk dilanjutkan
pada siklus berikutnya. Analisis dilakukan dengan mempersiapkan
langkah awal antara lain memberi kode, membuat catatan pinggir dan
catatan reflektif untuk memudahkan peneliti dalam menganalisa dan
merefleksi data.47
Refleksi dilakukan dengan mempertimbangkan berhasil tidaknya
tindakan serta memberikan arah bagi perbaikan selanjutnya.
g. Revisi perencanaan
Revisi dilakukan dengan melihat refleksi sebelumnya, untuk merevisi
atau meninjau kembali rencana yang akan diterapkan pada siklus
selanjutnya. Revisi perencanaan bertujuan untuk mengantisipasi dan
mengecek rencana yang telah dibuat.
D. Kehadiran Peneliti
Dalam penelitian ini instrumen utama adalah peneliti sendiri (human
instrumen) karena sifat data harus dikumpulkan, diseleksi, dan ditafsirkan.
Semua itu hanya dapat dilakukan dengan ketentuan, pengetahuan, pengalaman
relevan, ketajaman pikiran peneliti sendiri. Karena dalam penelitian kualitatif,
47
Ibid, hal: 139-144
peneliti sendiri atau dengan bantuan orang lain merupakan alat pengumpul
data utama. Sedangkan instrumen yang lain seperti wawancara, dan observasi,
sifatnya hanya sebagai pendukung. Oleh karena itu, kehadiran peneliti adalah
mutlak. Kedudukan peneliti dalam penelitian kualitatif cukup rumit. Peneliti
sekaligus merupakan perencana, pelaksana pengumpulan data, analisis,
penafsir data dan pada akhirnya ia menjadi pelapor hasil penelitiannya.48
E. Sumber dan Jenis Data
Dalam penelitian ini peneliti mengkolaborasikn antara data kualitatif
sebagai data sekunder dan data kuatitatif sebagai data primer. Data yang
diambil dalam penelitian ini bersumber dari siswa kelas III MI Sumber
Payung, serta guru bidang studi IPA. Data tersebut diambil dari proses
pembelajaran gerak benda dengan menerapkan pendekatan inkuiri. Data ini
berupa pengamatan, wawancara, catatan lapangan, dan test dalam setiap
tindakan. Data tersebut sangat berkaitan dengan data perencanaan,
pelaksanaan, dan data hasil pembelajaran.
Menurut Lofland dan lofland (1984) sumber data utama dalam penelitian
kualitatif adalah kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan
seperti dokumen dan langkah-lain-lain. Berkaitan dengan hal itu pada bagian
ini jenis datanya dibagi ke dalam kata-kata dan tindakan, sumber data tertulis,
foto. Dan data kuantitatif berupa data statistik.49
48
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Remaja Rosdakarya, Bandung
2007, hal: 168
49
Ibid, hal: 157
a. Data kualitatif
1) Kata-kata dan tindakan diamati dari catatan hasil wawancara baik guru
bidang studi IPA di MI Sumber Payung, serta catatan hasil observasi
kelas.
2) Sumber tertulis
Sumber tertulis tidak dapat dipisahkan dari sumber yang lain. Peneliti
mendapatkan data tersebut dari buku-buku pendukung, majalah, arsip
sekolah, dokumen pribadi dan dokumen resmi.
3) Foto
Peneliti mengambil foto sebagai salah satu bukti telah melaksanakan
penelitian di MI Sumber Payung. Pengambilan gambar dilakukan
ketika pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan inkuiri
berlangsung.
b. Data kuantitatif
Data ini diperoleh dari sekolah, seperti data prestasi siswa baik pre test
maupun post test, data yang diperoleh dari lembar observasi maupun data
yang lain untuk membantu kelengkapan pengumpulan data yang berbentuk
angka-angka.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat bantu bagi peneliti dalam
mengumpulkan data penelitian. Instrumen dalam penelitian ini dikategorikan
menjadi dua, yaitu:

a. Instrumen utama
Instrumen utama pada penelitian tindakan kelas adalah peneliti sendiri.
Karena penelitilah yang dapat menghadapi situasi yang berubah-ubah dan
tidak menentu, seperti halnya banyak terjadi di kelas.
Karena peneliti adalah instrumen utama dalam penelitian, maka
seorang peneliti dalam melaksanakan tindakan kelas harus:
1) Responsif, terhadap berbagai petunjuk baik yang bersifat perorangan
maupun yang bersifat lingkungan. Jadi peneliti harus selalu respon
terhadap segala sesuatu yang terjadi.
2) Adaptif, dengan mampu mengumpulkan berbagai informasi mengenai
banyak faktor pada tahap yang berbeda-beda secara simultan.
3) Menekankan aspek holistik, karena manusialah yang mampu dengan
segera menempatkan dan menyimpulkan kejadian-kejadian yang
membingungkan ke dalam posisinya secara keseluruhan.
4) Pengembangan berbasis pengetahuan, hanya peneliti yang dapat
berpikir mengungkapkan, menyusun, dan memahami apa yang diteliti
sehingga peneliti benar-benar menyumbangkan kedalaman dan
kekayaan kepada penelitian.
5) Memproses dengan segera, peneliti yang mampu segera memproses
data di tempat, membuat generalisasi, di dalam situasi yang sengaja
diciptakan.
6) Klarifikasi dan kesimpulan, peneliti juga dapat membuat kesimpulan
di tempat, dan langsung meminta klarifikasi, pembetulan, atau
elaborasi kepada subyek yang diteliti.
7) Kesempatan eksplorasi, yakni menguji validitas, dan memahami
penelitian dengan pemahaman yang tinggi dari penelitian biasa.50
b. Instrumen pendukung
Instrumen ini berupa pedoman pengumpulan data, yaitu pedoman
wawancara dan observasi.
Pedoman observasi lapangan dibuat sebagai acuan menjawab rumusan
masalah untuk mengukur keberhasilan dalam meningkatkan motivasi
belajar siswa.
G. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data adalah pencatatan peristiwa-peristiwa atau hal-hal atau
keterangan-keterangan atau karakteristik-karakteristik sebagian atau seluruh
elemen populasi yang akan menunjang atau pendukung penelitian.51
Pada penelitian ini pengumpulan data dilakukan dengan mengamati tentang
tindakan penerapan pendekatan inkuiri dalam peningkatan motivasi belajar
siswa kelas III MI Sumber Payung Ganding Sumenep pada mata pelajaran
IPA. Hal ini dilakukan secara intensif, obyektif, dan sistematis. Dalam
penelitian ini data yang dikumpulkan menggunakan teknik 1) observasi, (2)
wawancara, (3) dokumentasi.
50
Rochiati Wiriaatmadja Op cit, hal: 96-97
51
Iqbal Hasan, Pokok-pokok Materi Metodologi Penelitian dan Aplikasinya, Ghalia
Indonesia, Jakarta 2002, hal: 83
a. Observasi
Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara
sistematik terhadap gejala yang tampak pada obyek penelitian.
Observasi dibagi menjadi dua, yaitu: (1) observasi langsung, (2)
observasi tidak langsung.
Observasi langsung adalah pengamatan dan pencatatan yang dilakukan
terhadap objek di tempat terjadi atau berlangsungnya peristiwa, sehingga
observasi berada bersama objek yang diselidiki. Sedangkan observasi tidak
langsung adalah pengamatan yang dilakukan tidak pada saat
berlangsungnya suatu peristiwa yang akan diselidiki, misalnya peristiwa
tersebut diamati melalui film, rangkaian slide, atau rangkaian foto.52
Peneliti melakukan observasi awal di MI Sumber Payung ganding
Sumenep kelas III untuk mengetahui permasalahan yang muncul di kelas.
Observasi selanjutnya dilakukan dengan mencatat perkembangan-
perkembangan yang terjadi setelah pemberian tindakan.
Dalam melaksanakan penelitian, peneliti menggunakan tiga fase dalam
mengobservasi kelas.
1) Fase pertemuan perencanaan
Dalam pertemuan perencanaan, peneliti menyajikan dan
mendiskusikan rencana pembelajaran dengan partisipator (guru bidang
studi IPA) tentang bagaimana penyajian langkah pembelajaran yang
52
S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta 2000, hal: 158-
159
akan dilakukan sebagai usaha untuk memperbaiki pembelajaran yang
telah dilakukan sebelumnya.
2) Observasi kelas
Observasi kelas dilakukan untuk melihat sejauh mana
implementasi pendekatan inkuiri dalam meningkatkan motivasi belajar
siswa. Teknik ini dilakukan secara obyektif dari kegiatan belajar
mengajar oleh peneliti dan partisipator.
3) Diskusi balikan
Dari hasil observasi kelas peneliti melakukan diskusi balikan
dengan pihak partisipan. Diskusi ini berdasarkan hasil pengamatan
atau observasi kelas. Dimana peneliti dan partisipator mencari
kekurangan dan kelebihan untuk dijadikan catatan lapangan dan
didiskusikan langkah berikutnya.53
b. Wawancara
Menurut Denzin dalam Goetz dan LeCompte (1984), wawancara
merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal kepada
orang-orang yang dianggap dapat memberikan informasi atau penjelasan
hal-hal yang dianggap perlu.54
c. Dokumentasi
Studi dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang tidak
langsung ditujukan kepada subyek penelitian, namun melalui dokumen.
53
54
Ibid, hal: 117
Dokumen yang digunakan dapat berupa buku harian, surat pribadi,
laporan, catatan kasus dalam pekerjaan sosial dan dokumen lainnya.55
Dokumen lain yang diperoleh dilapangan berupa foto, rapor, data-data
kelembagaan seperti data pengajar dan sejarah MI Sumber Payung
Ganding Sumenep.
H. Analisis Data
Menurut Miles dan Huberman model ideal dari pengumpulan data dan
analisis adalah yang secara bergantian berlangsung sejak awal. Jadi, analisis
data yang dilakukan pada penelitian tindakan kelas dilakukan sejak awal
orientasi lapangan.56
Ada beberapa langkah menganalisis data, antara lain:
a. Kode dan mengkoding
Kode adalah singkatan kata atau simbol yang dipakai untuk
mengklasifikasikan serangkaian kata, sebuah kalimat atau alinea dari
catatan lapangan sehingga mudah dibaca oleh siapapun.57
Jadi kode dan koding adalah kegiatan memberi label dan mencari data
yang sangat efisien, serta mempercepat dan memberdayakan analisis data.
b. Catatan pinggir
Catatan pinggir dilakukan pada margin sebelah kanan sebagai penjelas.
Catatan pinggir berfungsi untuk memperjelas data yang diperoleh di
lapangan.
55
M. Iqbal Hasan, op cit, hal: 87
56
57
Ibid, hal: 140
c. Catatan reflektif
Catatan reflektif dilakukan pada waktu di lapangan dengan memberi
tanda kurung atau garis bawah atau dimasukkan pada kolom tersendiri
untuk direvisi atau direkomendasi. Catatan reflektif yang ada menjadi
stressing point yang harus sering direfleksi ulang.58
Data yang bersifat kualitatif yang telah terkumpul seperti data
observasi, dokumentasi dan wawancara dianalisis dengan analisa
deskriptif kualitatif.
Sedangkan data yang bersifat kuantitatif seperti data hasil observasi
motivasi siswa dianalisis dengan menggunakan analisa deskriptif dan
sajian visual. Sajian tersebut menggambarkan bahwa dengan tindakan
yang dilakukan dapat menimbulkan adanya perbaikan, peningkatan,
perubahan, ke arah yang lebih baik jika dibandingkan dengan keadaan
sebelumnya.
Untuk mengetahui hasil tindakan yang telah dilakukan dapat
menimbulkan perbaikan, peningkatan dan perubahan dari keadaan
sebelumnya, maka peneliti menggunakan rumus:59
Nilai post-tes – Nilai pre-tes x 100%

Nilai pre-tes
I. Pengecekan Keabsahan Data
Untuk menetapkan keabsahan data diperlukan teknik pemeriksaan.
Pelaksanakan teknik pemeriksaan didasarkan atas sejumlah kriteria tertentu.
58
Ibid, hal: 144-146
59
Hamzah. B. Uno, 2007, Model Pembelajaran (menciptakan proses belajar mengajar
yang kreatif dan efektif), Jakarta: Bumi Aksara, hal. 73
Ada empat kriteria yang digunakan, yaitu derajat kepercayaan (kredibility),
keteralihan (transferability), kebergantungan (dependability), dan kepastian
(confirmability), teknik pengecekannya yaitu dengan audit kepastian.60
J. Model dan Tahapan penelitian
Model dan tahapan penelitian yang digunakan oleh peneliti yaitu merujuk
pada model dan tahapan penelitian tindakan kelas yang digambarkan oleh
Lewin menurut Elliot.61 Seperti dalam gambar 3.1
60
Lexy Moleong, op cit, hal:324-327
61
(gambar 3.1) Model Lewin Menurut Elliot
Identifikasi
Masalah
Memeriksa
Lapangan
S
I Perencanaan
K
L Langkah/Tindakan 1 Pelaksanaan
U Langkah/Tindakan 1
S Langkah/Tindakan 2
I Langkah/Tindakan 3
Observasi/Pengaruh
Revisi Perencanaan
Reconnaissance
Diskusi Kegagalan
dan Pengaruhnya/ Rencana Baru
Refkeksi
Langkah/Tindakan 1
S
I Langkah/Tindakan 2
K
L Langkah/Tindakan 3
U
S
II
Observasi/Pengaruh Pelaksanaan
Langkah/Tindakan
Selanjutnya
Reconnaissance
Diskusi Kegagalan Dan seterusnya
dan Pengaruhnya/
Refkeksi
Dalam penelitian ini peneliti hanya menggunakan dua siklus saja, siklus I
dilaksanakan dua kali pertemuan dan siklus II dilaksanakan tiga kali
pertemuan. Adapun dalam konteks penelitian ini dijelaskan sebagai berikut:
Siklus I
a. Mengidentifikasi Masalah
Peneliti berdiskusi dengan guru bidang studi IPA terkait dengan
permasalahan yang selama ini muncul dalam kegiatan belajar mengajar di
kelas III MI Sumber Payung, seperti melihat strategi apa yang digunakan
serta bagaimana motivasi dan prestasi belajar siswa selama ini pada
pembelajaran IPA. Sehingga nantinya diperlukan sebuah penyelesaian
untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran.
b. Memeriksa Lapangan
Peneliti mengobservasi permasalahan yang ada di lapangan pada saat
kegiatan belajar berlangsung, untuk mengetahui permasalahan yang telah
diidentifikasi sebelumnya. Kemudian peneliti juga melakukan pencatatan
terhadap kejadian-kejadian di lapangan.
Sebagai kegiatan memeriksa lapangan peneliti melaksanakan pre test
dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.
c. Perencanaan Tindakan
Setelah peneliti mengetahui pokok permasalahan yang terjadi, peneliti
merencanakan tindakan dan berdiskusi dengan guru bidang studi IPA,
dengan harapan permasalahan tersebut dapat terselesaikan dan dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran. Adapun perencanaan yang
dipersiapkan antara lain:
5) Membuat silabus pembelajaran
6) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
7) Membuat modul pembelajaran
8) Mempersiapkan lembar observasi
d. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan dilaksanakan di kelas III MI sesuai dengan perencanaan
dalam rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.
Peneliti juga membuat catatan terhadap perkembangan yang terjadi di
dalam kelas pada saat pembelajaran berlangsung.
Selama pelaksanaan tindakan peneliti bertindak sebagai guru sekaligus
observer yang mencatat pada lembar pengamatan observasi.
e. Observasi
Observasi dilakukan untuk mengamati pelaksanaan tindakan yang
sedang dan telah dilaksanakan. Untuk melihat perkembangan motivasi
belajar siswa terhadap pelajaran IPA, peneliti menggunakan lembar
observasi yang digunakan untuk mengemukakan data terkait dengan
motivasi belajar siswa. Selain itu observasi juga dilakukan dengan cara
mencatat hal-hal penting pada saat pembelajaran berlangsung.

f. Refleksi
Refleksi dilakukan untuk melihat hasil sementara penerapan
pendekatan inkuiri dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata
pelajaran IPA.
g. Revisi Perencanaan
Hasil yang didapatkan dari siklus pertama, menjadi patokan peneliti
untuk melakukan revisi perencanaan selanjutnya. Revisi dilakukan oleh
peneliti bersama dengan guru bidang studi IPA, meninjau kembali rencana
yang telah dibuat pada pertemuan sebelumnya dan mendiskusikan jika ada
permasalah baru yang muncul tanpa diprediksi sebelumnya.
Siklus II
a. Rencana Baru
Setelah mengetahui perkembangan permasalahan, dan setelah
membuat revisi perencanaan, dalam tahap ini peneliti membuat rencana
baru, untuk menanggapi permasalahan baru yang muncul sebagai usaha
perbaikan dalam pembelajaran. Peneliti merencanakan tindakan dan
berdiskusi dengan guru bidang studi, dengan harapan permasalahan dapat
terselesaikan. Rencana tindakan diupayakan selalu terkait dengan tindakan
yang telah dilakukan, sehingga ada rencana baru yang simultan, seperti
mata rantai yang terus bersambung.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan selanjutnya adalah memperbaharui pembelajaran dengan
pokok bahasan selanjutnya. Pelaksanaan ini dilakukan dengan menerapkan

rencana tindakan. Dalam hal ini peneliti juga membuat catatan terhadap
berlangsungnya kegiatan belajar di dalam kelas. Rencana yang sudah
matang kemudian diaplikasikan di dalam kelas sebagai bentuk tindakan.
Pelaksanaan tindakan dilakukan sesuai rencana tindakan guna memperoleh
hasil yang maksimal sesuai dengan yang diharapkan.
c. Observasi
Peneliti melakukan pengamatan dan pencatatan dalam kegiatan
pembelajaran terkait dengan perkembangan motivasi belajar siswa dengan
menggunakan lembar observasi. Observasi yang terakhir sangat
menentukan hasil penelitian, sehingga peneliti harus jeli mengamati
perkembangan yang terjadi di dalam kelas.
d. Refleksi
Peneliti mencatat hasil observasi dan berdiskusi dengan pengajar untuk
mengetahui hasil tindakan yang telah diterapkan. Peneliti merefleksi hasil
dan menyimpulkan dari siklus I sampai siklus II sehingga dapat diketahui
bahwa ada peningkatan pada motivasi belajar siswa.

BAB IV
PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian
1. Sejarah MI Sumber Payung Ganding
Secara geografis Pondok Pesantren Sumber Payung terletak + 1 km
dari pusat Kecamatan dan pasar Ganding kearah selatan melalui jalur jalan
raya ke Guluk-guluk.
Madrasah Ibtidaiyah (MI) Sumber payung berdiri di bawah
naungan yayasan Sumber Payung. Jadi MI Sumber Payung tidak bisa
dilepaskan dari akar sejarah berdirinya pondok pesantren itu sendiri.
Dimana berdasarkan cerita yang juga dipandang akurat dan akuntabel,
pondok pesantren Sumber Payung berdiri pada tahun 1841 M dengan
pendiri K. Hasyim Thabrani yang berasal dari desa Daleman Kecamatan
Ganding yang masih memiliki ikatan keluarga dengan KH. Abdullah
Sajjad (penerus/generasi kedua pengasuh PP. Annuqayah Guluk-guluk).
K. Hasyim Thabrani disamping sebagai “pejuang sabil” di Sumber
Payung, beliau juga membina keagamaan pada masyarakat baik dalam
bentuk pengajian formal maupun non formal. Dalam upaya pembinaan
keagamaan ini kemudian berkembang tahap demi tahap sampai akhirnya
beliau mempunyai keinginan untuk mendirikan lembaga formal, yang
waktu itu masih dikenal dengan istilah “Lembaga Diniyah”, dan bahkan
atas saran dan perhatian masyarakat sekitar Sumber Payung. Pada tahun
1970 didirikanlah lembaga pendidikan formal yakni Madrasah Ibtidaiyah
yang kemudian dikenal dengan MI Sumber Payung.
2. Keadaan Guru
MI Sumber Payung memiliki 28 tenaga pengajar. Dari jumlah
tersebut yang menjadi pegawai negeri sebanyak 2 orang dan selebihnya
adalah Guru Tidak Tetap (GTT). Para guru yang mengajar rata-rata
berpendidikan Strata 1 (S1), dan sebagian yang berkualifikasi Diploma
dua (D2) PGMI/SD.
MI Sumber Payung juga memilki 1 orang tukang kebun dan 1
orang penjaga malam jadi keseluruhan jumalah pengajar dan pegawai
sebanyak 30 orang. Rata-rata tenaga pengajar berasal dari daerah ganding
dan daerah guluk-guluk.
3. Keadaan Siswa
Secara kuantitas jumlah siswa yang sedang belajar di MI Sumber
Payung dari tahun ke tahun mengalami penurunan dan kenaikan.
Karena di yayasan sumber payung juga ada jenjang pendidikan
Madrsah Tsanawiyah (MTs), maka kebanyakan dari siswa yang sudah
lulus meneruskan ke MTs Sumber Payung. Meskipun ada sebagian yamg
melanjutkan ke SLTP atau yang sederajat di sekolah lain.
4. Sarana dan Prasarana
MI Sumber Payung memiliki 17 (tujuh belas) gedung yang terdiri
dari 8 kelas, ruang guru, ruang Tata Usaha (TU), perpustakaan, Lab. Al-
Qur’an, Lab. Komputer, UKS, masjid, kantin dan kamar mandi.

5. Visi dan Misi Madrasah
Terwujudnya Madrasah Ibtidaiyah sebagai lembaga keilmuan,
keislaman dan tarbiyah yang menyiapkan dan mengembangkan Sumber
Daya Manusia (SDM) yang unggul di bidang ilmu pengetahuan dan
teknologi, maupun di bidang agama, berwawasan berkepribadian islam.
Adapun visi dan misi Madrasah Ibtidaiyah Sumber Payung yaitu:
a. Visi : terbentuknya anak didik yang memiliki dasar-dasar
kepribadian muslim secara kaffah, berpengetahuan yang luas
dan berbudi pekerti yang luhur sesuai dengan nilai-nilai
Qur’ani.
b. Misi : mengupayakan terselenggaranya program pendidikan dan
pengajaran tingkat dasar secara terencana, terarah dan terukur
dengan menggunakan pola secara objektif dan professional
serta dilandasi dengan suasana dan nuansa yang islami.
6. Deskripsi kelas
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas III, dimana
jumlah siswa di kelas III ini sebanyak 31 siswa. 16 putri dan 15 putra.
Pelajaran IPA diberikan dua kali dalam seminggu yaitu pada hari
sabtu jam ke V dan VI, dan hari selasa pada jam ke VII dan VIII. Dan guru
bidang studi IPA adalah Bapak Ahmad Zahid.
7. Strukrur Organisasi Sekolah
Gambar Struktur Organisasi Madrasah Ibtidaiyah Sumber Payung
Ganding Sumenep Tahun Ajaran 2008/2009.

B. Siklus Penelitian
Mengacu pada model penelitian tindakan kelas menurut Elliot, maka
tahap-tahap setiap siklus sebagai berikut:
1. Siklus I
Pada siklus I dilaksanakan dua kali pertemuan. Dan pada pertemuan I,
peneliti mengadakan pre test sebagai tindakan memeriksa lapangan dengan
menggunakan metode ceramah dan Tanya jawab. Pertemuan selanjutnya
peneliti menggunakan pendekatan inkuiri untuk mengetahui peningkatan
motivasi belajar siswa.
a. Pre test
1) Rancangan pre test
Pre test dirancang sebagai tindakan observasi lapangan untuk
mengetahui situasi pembelajaran sebelumnya yaitu pembelajaran
dengan metode ceramah dan Tanya jawab.
Adapun beberapa persiapan dalam melaksanakan pre test,
antara lain:
a) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
Rencana pelaksanaan pembelajaran dengan metode
ceramah dan Tanya jawab dibagi menjadi tiga tahap yaitu
kegiatan awal, kegiatan inti, dan penutup.
(1) Pelajaran dimulai dengan perkenalan antara peneliti dan
siswa dan kemudian megungkapkan maksud dan tujuan
kedatangan peneliti.
(2) Pada kegiatan inti, guru menulis di papan tulis materi
yang akan disampaikan yaitu gerak benda, kemudian
menerangkan materi pelajarn didepan kelas dan
dilanjutkan dengan Tanya jawab.
(3) Penutup dilakukan dengan memberikan pre test kepada
siswa.
b) Mempersiapkan instrument penelitian berupa lembar observasi
yang digunakan untuk mengukur motivasi belajar siswa.
2) Pelaksanaan pre test
Pre test dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 21 Maret 2009
dengan menggunakan metode ceramah dan Tanya jawab seperti
yang dilakukan oleh guru bidang studi sebelumnya.
Indikator pencapaian pada pertemuan I adalah dapat
mengidentifikasi berbagai gerak benda.
Pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah dan
Tanya jawab dilaksanakan tanpa menggunakan media
pembelajaran sebagai alat bantu. Dimana guru menjelaskan
bagaimana cara benda bergerak.
Pada saat pembelajaran berlangsung, siswa mendengarkan
sedangkan guru menerangkan dan berceramah di depan kelas.
Dalam kondisi seperti itu, siswa terlihat jenuh, bosan dan kurang
bergairah. Sehingga ada beberapa siswa yang mengalihkan

perhatiannya dengan bermain sendiri, menulis, bahkan berbicara
dengan temannya pada saat guru menerangkan.
Setelah guru selesai menerangkan, kemudian memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya apa yang belum
dimengerti dari keterangan tersebut. Pada sesi tersebut hanya satu
dua orang yang bertanya.
Untuk memberikan umpan balik, guru mencoba melempar
pertanyaan kepada siswa yang lain sebelum dijawab oleh guru,
namun siswa hanya diam tidak begitu memperhatikan hanya ada
satu dua orang yang berusaha menjawab. Bahkan di tempat duduk
yang lain ada siswa yang tengah asyik bermain sendiri dengan
temannya, sehingga kelas terkesan tidak hidup karena tidak ada
interaksi edukatif antara guru dan siswa.
Pada akhir pembelajaran tidak dilaksanakan evaluasi dan
refleksi. Selanjutnya guru menulis soal pre test dan siswa menulis
soal tersebut dan dikerjakan. Hal ini untuk mengetahui efektivitas
dari pembelajaran dengan metode ceramah dan Tanya jawab.
Dalam mengerjakan soal pre test siswa tampak kurang
bersemangat, dan kurang bergairah. Kemudian pembelajaran
ditutup dengan salam.
3) Observasi dan hasil pre test
Dari hasil pre test yang telah dilaksanakan, siswa tampak
kurang antusias dan kurang berminat dalam pembelajaran IPA. Hal

ini dapat diamati pada lembar observasi motivasi yang menunjuk
pada rata-rata 2,1 yang mengindikasikan bahwa siswa masih
kurang berminat pada pembelajaran IPA. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode
ceramah dan Tanya jawab tidak cocok untuk diterapkan dalam
pembelajaran IPA pada materi gerak benda.
Selain itu, siswa kurang cekatan dalam menulis apa yang
menjadi kebutuhannya. Mereka cenderung menunggu intruksi dari
guru. Dan saat mengerjakan pre test siswa kurang bersemangat.
Hal itu dapat diamati pada lembar jawaban yang dikumpulkan
siswa, ada beberapa soal yang tidak dijawab.
Disamping itu, kemampuan siswa dalam menganalisa masalah
(problem solving) masih rendah, ketergantungan yang tinggi
terhadap teman serta masih rendahnya rasa tanggung jawab dan
disiplin dalam melaksanakan tugas-tugas.
4) Refleksi pre test
Dari hasil pre test dapat diambil kesimpulan bahwa strategi
konvensional dengan metode ceramah dan Tanya jawab tidak
cocok diterapkan pada pembelajaran IPA. Karena strategi ini masih
bersifat statis, pasif, doktriner dan tidak menarik bagi siswa, dan
kurang dikaitkan dengan kebutuhan siswa dalam kehidupan sehari-
hari.
Pembelajaran yang demikian kurang mendorong siswa untuk
aktif dan menghambat kreativitas siswa.
Berdasarkan observasi dan menyikapi hasil pre test yang telah
dilaksanakan, maka perlu adanya improvisasi sebagai berikut:
a) Menggunakan model pembelajaran baru yang dianggap cocok
dengan pembelajaran IPA, yaitu dengan menggunakan
pendekatan inkuiri.
b) Membuat modul pembelajaran dengan tujuan mempermudah
siswa dalam belajar secara mandiri.
c) Menggunakan media pembelajaran sebagai alat Bantu dalam
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri.
d) Mengadakan refleksi pada setiap pertemuan untuk mengetahui
sejauh mana keberhasilan pembelajaran yang telah
dilaksanakan dan memberikan refleksi dengan tujuan
merefleksikan nilai-nilai yang terkait dengan materi pelajaran
dalam kehidupan sehari-hari.
b. Rencana tindakan siklus I
Pada perencanaan siklus I, peneliti menetapkan pendekatan inkuiri
sebagai pendekatan yang akan diterapkan.
Selanjutnya peneliti melakukan tahap-tahap persiapan untuk
penerapan pendekatan inkuiri. Adapun beberapa tahap persiapan
tersebut sebagai berikut:
1) Mempersiapkan modul pembelajaran siswa.

2) Menyiapkan bola, kelereng, air, balok kayu dan papan triplek
sebagai media dalam pembelajaran
3) Untuk menerapkan pendekatan inkuiri pada materi gerak benda
dengan indikator siswa dapat mengidentifikasi berbagai gerak
benda melalui percobaan, maka guru membagi siswa menjadi 4
kelompok sesuai dengan macam-macam gerak benda yaitu
menggelinding, jatuh, mengalir, memantul dan berputar. Setiap
kelompok terdiri dari 7-8 siswa.
4) Membuat rencana pembelajaran. Adapun rencana pembelajaran
dibagi menjadi tiga tahap yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan
penutup.
5) Pembelajaran dimulai dengan salam dan do’a, kemudian absensi,
serta pengkondisian kelas. Setelah itu peneliti menyampaikan
tujuan pembelajaran, dan umpan balik.
6) Pada kegiatan inti, siswa dibagi menjadi 4 kelompok untuk
melakukan pengamatan dengan menggunakan media yang telah
disiapkan oleh guru. Pada setiap pembelajaran, peneliti selalu
melakukan penilaian.
7) Membuat evaluasi sebagai upaya mengetahui sejauh mana
keberhasilan pendekatan inkuiri dan memberikan refleksi. Agar
siswa dapat menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.

c. Pelaksanaaan tindakan siklus I
Pada pelaksanaan siklus I pertemuan II dilaksanakan dengan
menggunakan pendekatan inkuiri. Pertemuan I dilaksanakan pada
tanggal 21 pebruari 2009 dan pertemuan II dilaksanakan pada tanggal
24 pebruari 2009.
1) Pertemuan I
Pada pertemuan I peneliti melakukan pre test dengan
menggunakan strategi pembelajaran konvensional dengan
menggunakan metode ceramah dan Tanya jawab untuk mengetahui
bagaimana motivasi belajar siswa, agar peneliti dapat
mempersiapkan improvisasi yang akan dilakukan.
Pertemuan II peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan perencanaan yang telah dibuat sebelumnya.
2) Pertemuan II
Pada pertemuan II peneliti mulai menerapkan pendekatan
inkuiri. Hal ini diupayakan agar siswa lebih termotivasi dan dapat
mencari sendiri jawaban-jawaban dari setiap permasalahan.
Pada pertemuan II dibagi menjadi tiga tahap yaitu kegiatan
awal, kegiatan inti dan penutup berupa refleksi dan evaluasi.
Kegiatan awal ini dilakukan dengan memberi salam kepada
siswa dan berdo’a, kemudian dilanjutkan dengan mengabsen siswa
satu persatu. Setelah itu menanyakan kesiapan siswa untuk

menerima pelajaran, setelah itu menyampaikan tujuan
pembelajaran dan indikator yang akan dicapai.
Adapun indikator pencapaian pada pertemuan II adalah
siswa dapat mengidentifikasi berbagai gerak benda melalui
percobaan. Misalnya menggelinding, jatuh, mengalir, memantul
dan berputar.
Pada tahap apersepsi guru memberikan stimulus dengan
mengajak siswa mengingat kembali macam-macam gerak benda.
Kegiatan inti dimulai dengan pembagian kelompok,
masing-masing kelompok terdiri dari 7-8 siswa. Dengan jumlah
siswa sebanyak 31 orang maka siswa dibagi menjadi 4 kelompok.
Kemudian guru memberikan media yang telah disiapkan yaitu
berupa kelereng dan papan triplek, bola, air dan gelas serta kayu
balok dan papan triplek. Selanjutnya guru memberikan intruksi
pada setiap kelompok bagaimana cara melakukan pengamatan pada
masing-masing benda yang telah diberikan oleh.
Sebelum percobaan dimulai guru memberikan intruksi
kepada setiap kelompok untuk mencatat bagaimana gerak setiap
benda. Kemudian murid mulai melakukan percobaan dengan
benda masing-masing, sedangkan guru mengontrol kegiatan siswa.
Setelah percobaan selesai, guru menyuruh murid untuk
meletakkan benda-benda tersebut, dan menyuruh ketua kelompok
untuk menyampaikan hasil percobaan yang mereka lakukan.

Kemudian setiap kelompok menyampaikan hasil percobaan
mereka. Setelah semuanya selesai, guru memberi pertanyaan
seputar gerak benda dan memperjelas bagaimana gerak benda
tersebut.
Kemudian guru menulis di papan mengenai hal-hal penting
yang berhubungan dengan gerak benda terkait dengan percobaan
yang siswa lakukan, dan guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya berkaitan dengan materi yang sedang
dibahas.
Sebagai penutup guru melakukan evaluasi dengan
menanyakan kembali bagaimana gerak benda setelah melakukan
percobaan, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menyimpulkan materi pada pertemuan hari ini. Selanjutnya siswa
menyimpulkan hasil pengamatan pada percobaan yang dilakukan.
Penilaian dilakukan dengan menilai ketepatan jawaban
pada pengamatan yang dilakukan, kemampuan menyampaikan
hasil pengamatan, kemampuan bertanya , kekompakan dalam
berkelompok.
Pada tahap penutup, guru bertanya kepada siswa untuk
menilai kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
baru ini. Apakah murid lebih termotivasi dan semangat dalam
belajar atau tidak. Ternyata jawaban murid cukup memuaskan bagi
guru, karena siswa merasa lebih semangat dan termotivasi.

Sebelum guru menutup pelajaran, guru memberikan
motivasi kepada siswa agar selalu rajin belajar dan melaksanakan
semua kewajiban baik di sekolah maupun di rumah.
d. Observasi
Observasi dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung maupun
di luar jam pelajaran. Setelah dilakukan dua kali pertemuan, dapat
diamati pada lembar motivasi belajar menunjuk pada angka 3, yang
mengindisikan adanya peningkatan motivasi belajar terhadap pelajaran
IPA sebesar 47,62%. Jadi pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan inkuiri dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Berbeda dengan pertemuan sebelumnya ketika peneliti melakukan pre
test dengan menggunakan strategi pembelajaran konvensional dengan
menggunakan metode ceramah dan Tanya jawab yang cenderung
membuat siswa bosan dan ngantuk. Sedangkan pada pertemuan kedua,
ketika peneliti menggunakan pendekatan inkuiri siswa sangat antusias
meskipun sebagian siswa masih cenderung pasif, masih
menggantungkan kepada siswa yang aktif, dan cenderung memberikan
kesempatan kepada ketua kelompok untuk menyampaikan pendapat.
e. Refleksi
Dari hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I dapat diketahui
bahwa ada peningkatan motivasi belajar siswa sebesar 47,62% akan
tetapi peningkatan tersebut belum maksimal sehingga perlu adanya
revisi pembelajaran dalam upaya peningkatan motivasi belajar siswa.

Dari hasil observasi yang telah dilaksanakan pada siklus I masih
ada sedikit kendala dalam penerapan pendekatan inkuiri. Adapun
beberapa kendala tersebut yaitu:
a) Siswa masih belum terbiasa menggunakan pendekatan inkuiri
b) Siswa masih menggantungkan pada siswa yang lain, sehingga
pembelajaran didominasi oleh siswa yang aktif saja.
c) Pada saat pembelajaran masih ada siswa yang bermain sendiri.
Untuk menjadikan pembelajaran dengan pendekatan inkuiri lebih
efektif dan bersemangat, maka perlu membiasakan siswa untuk berani
bertanya dan menyampaikan ide-ide mereka.
f. Revisi perencanaan
Menyikapi hasil refleksi di atas maka perlu adanya revisi dan
improvisasi, sehingga kekurangan pada siklus sebelumnya tidak
terulang pada siklus selanjutnya.
Adapun beberapa bentuk revisi dan improvisasi tersebut antara
lain:
a) Menjelaskan tentang pendekatan inkuiri pada siswa.
b) Membiasakan siswa melakukan pengamatan dan mencari sendiri
pemecahan masalah yang sedang diteliti.
c) Memberikan motivasi dengan memberikan trik-trik berbicara di
depan kelas sehingga tidak takut salah, malu, dan berani
menyampaikan pendapat atau hasil penelitian dalam setiap
percobaan.
d) Mempersiapkan segala sesuatu yang terkait dengan siklus II,
sehingga kekurangan pada siklus I tidak terulang pada siklus
berikutnya.
2. Siklus II
Silkus II dilaksanakan dengan tiga kali pertemuan. Pertemuan I yaitu
tanggal 28 pebruari 2009, pertemuan II pada tanggal 03 maret 2009 dan
pertemua III dilaksanakan pada tanggal 07 Maret 2009.
a. Rencana tindakan siklus II
Agar pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan inkuiri lebih
maksimal maka pada perencanaan siklus II, peneliti menerapkan
pendekatan inkuiri dengan menggunakan metode yang sama yaitu
dengan kelompok yang sama. Hal ini dilakukan karena materi pada
siklus I masih berkaitan dengan siklus II ini.
Pada tahap selanjutnya peneliti melakukan tahap-tahap persiapan
sebagai berikut:
1) Membagi kelompok seperti pada siklus I
2) Mempersiapkan media seperti pada siklus I, hanya menambah
beberapa media sehubungan dengan materi.
3) Mempersiapkan materi pelajaran pada pertemuan I dan II dengan
indikator pencapaian sebagai berikut:
(a) Siswa dapat mengidentifikasi hal-hal yang mempengaruhi
gerak benda, misalnya berat-ringan, bentuk pemukaan benda
dan kekerasan permukaan benda.

(b) Siswa mampu membuat daftar kegunaan gerak benda dalam
kehidupan sehari-hari, misalnya roda berputar dan air mengalir.
(c) Siswa mampu menerapkan berbagai gerak benda untuk
berbagai keperluan.
(d) Membuat rencana pembelajaran.
(e) Pembelajaran dimulai dengan salam dan membaca do’a,
kemudian mengabsen semua siswa, menanyakan kesiapan
siswa untuk menerima pelajaran, menyampaikan tujuan
pembelajaran dan indikator yang akan dicapai. Setelah itu guru
memberikan stimulus kepada siswa tentang gerak benda.
(f) Kegiatan inti dilakukan di dalam kelas dengan melanjutkan
materi pada siklus I.
(g) Evaluasi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana
keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
inkuiri dan memberikan refleksi dengan tujuan merefleksikan
berbagai gerak benda untuk berbagai keperluan.
(h) Mempersiapkan ulangan harian.

b. Pelaksanaan tindakan silkus II
Siklus II dilaksanakan dengan tiga kali pertemuan yaitu pada
tanggal 28 pebruari 2009, tanggal 03 maret 2009 dan tanggal 07 maret
2009.
Seperti pada pelaksanaan tindakan sebelumnya, peneliti
melaksanakan tindakan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat
yaitu menerapkan pendekatan inkuiri dengan menggunakan media
yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Adapun pelaksanaan
siklus II adalah sebagai berikut:
1) Pertemuan I
Pertemuan I pada siklus II, peneliti menerapkan pendekatan
inkuiri dengan melanjutkan percobaan pada siklus I untuk
menghubungkan percobaan tersebut dengan indikator yang akan
dicapai pada pertemuan pertama pada siklus II ini.
Pada pertemuan I dibagi menjadi tiga tahap, yaitu kegiatan
awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir berupa refleksi dan evaluasi.
Kegiatan awal dimulai dengan memberi salam kepada siswa
dan dilanjutkan dengan do’a dan mengabsen siswa. Kemudian
menanyakan kesiapan siswa untuk menerima pelajaran, dilanjutkan
dengan menyampaikan tujuan pembelajaran dan indikator yang
akan dicapai dengan harapan setiap siswa sadar akan target
pembelajaran yang akan dicapai serta memberitahukan kepada
siswa metode yang akan diterapkan. Kemudian guru memberikan

stimulus kepada siswa dengan mengaitkan percobaan yang telah
dilakukan pada pertemuan sebelumnya dengan materi pada
pertemuan ini.
Selanjutnya pada kegiatan inti, guru mengajak siswa untuk
kembali kepada kelompok masing-masing untuk melakukan
percobaan lagi sehubungan dengan materi tentang “Hal-hal yang
mempengaruhi gerak benda misalnya berat-ringan benda, bentuk
permukaan benda, dan kekerasan permukaan benda”. Kemudian
siswa melakukan percobaan setelah mendapat intruksi dari guru
setelah semua benda dibagikan pada masing-masing kelompok.
Kemudian guru memberi intruksi apa yang harus diamati, yaitu
tentang hal yang mempengaruhi gerak benda. Setelah percobaan
selesai kemudian guru meminta murid untuk mempresentasikan
hasil pengamatan. Setelah itu guru memberikan kesempatan
kepada perwakilan setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil
percobaan. Hal ini dilakukan agar semua siswa ikut andil dan tidak
didominasi ketua kelompok saja. Pada kegiatan tadi siswa lebih
termotivasi karena guru juga memberikan penghargaan/hadiah
kepada kelompok yang aktif, semangat, dan tepat dalam
memberikan jawaban. Setelah itu guru menjelaskan sehubungan
dengan hal-hal yang mempengaruhi gerak benda, dan meluruskan
jawaban dari seluruh hasil pengamatan siswa. Kemudian guru

memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang
materi yang telah disampaikan.
Sebelum pelajaran ditutup, guru memberikan pekerjaan rumah
(PR) untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami materi yang
telah diajarkan. Setelah siswa selesai menulis PR yang akan
dikerjakan, guru bertanya kepada siswa tentang pembelajaran pada
hari ini, apakah pendekatan yang diterapkan dapat menambah
motivasi atau tidak. Ternyata jawaban siswa sangat memuaskan
guru, karena siswa merasa senang sekali karena selama ini belum
pernah diterapkan pendekatan seperti ini dan hal itu sangat
memotivasi siswa dan tidak membosankan. Terbukti juga dengan
observasi atau pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, bahwa
siswa kelas III Sumber Payung lebih semangat dan termotivasi
dalam belajar, dibandingkan dengan pertemuan pertama ketika
peneliti menerapkan strategi konvensional dengan metode ceramah
dan Tanya jawab.
Seperti pertemuan sebelumnya, siswa diberi kesempatan untuk
membuat kesimpulan tentang materi yang telah diajarkan, dan rata-
rata dari mereka mengacungkan tangan untuk membuat
kesimpulan. Ini adalah peningkatan yang cukup tinggi karena
siswa sudah mulai berani mengungkapkan atau menyampaikan
pendapat mereka. Selanjutnya guru tidak lupa memberikan

motivasi untuk selalu belajar, dan melakukan refleksi berkaitan
dengan materi yang telah dipelajari dengan kekuasaan Tuhan.
Penilaian dilakukan dengan menilai keaktifan siswa,
kekompakan kelompok, ketepatan jawaban baik secara kelompok
atau tugas individu seperti PR.
2) Pertemuan II
Pertemuan II, tidak dibentuk kelompok lagi tetapi pembelajaran
berlangsung seperti biasa yaitu dilakukan di dalam kelas.
Seperti pertemuan sebelumnya, pertemuan II dibagi menjadi
tiga tahap yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan
akhir/penutup.
Kegiatan awal dilakukan dengan memberi salam dilanjutkan
dengan do’a dan mengabsen siswa satu persatu serta menanyakan
kesiapan siswa untuk menerima pelajaran. Kemudian dilanjutkan
dengan menyampaikan tujuan pembelajaran dan indikator yang
akan dicapai yaitu siswa mampu membuat daftar kegunaan gerak
benda dalam kehidupan sehari-hari, misalnya roda berputar, dan air
mengalir, dan diharapkan juga siswa mampu menerapkan berbagai
gerak benda untuk berbagai keperluan, dan memberitahukan
metode yang akan diterapkan.
Pada pembelajaran kali ini, guru tidak menggunakan
pembelajaran dengan berkelompok, tetapi pelajaran dilaksanakan
secara individual di dalam kelas. Siswa hanya diminta untuk

mengamati media yang telah dibawa oleh guru yaitu berupa benda
seperti bola, kelereng, baling-baling, air, dan lain-lain. Kemudian
siswa diminta untuk mencatat bagaimana gerak masing-masing
benda yang dibawa oleh guru di daftar yang telah diberikan oleh
guru. Ketika pembelajaran berlangsung guru juga mengamati
bagaimana perkembangan motivasi belajar siswa. Setelah
semuanya selesai, guru meminta setiap siswa untuk
mempresentasikan hasil pengamatan di bangku masing-masing
sedangkan siswa yang lain mendengarkan dan memperhatikan.
Setelah semua siswa selesai mempresentasikan hasil pengamatan
yang telah ditulis didaftar, maka guru meminta siswa untuk
mengumpulkan hasil pengamatannya dan guru menjelaskan dan
meluruskan hasil pengamatan siswa.
Pelajaran ditutup dengan menyimpulkan materi hari ini dan
siswa sangat antusias sekali untuk mengambil kesimpulan.
Pelajaran diakhiri dengan do’a dan tak lupa guru memberi motivasi
kepada siswa untuk selalu giat dalam belajar.
3) Pertemuan III
Pertemuan III hanya diisi dengan ulangan harian saja. Setelah
itu peneliti mengadakan perpisahan dengan siswa kelas III karena
tugas peneliti sebagai pengajar mata pelajar IPA di sekolah tersebut
sudah selesai.
c. Observasi
Dari hasil pelaksanaan tindakan siklus II, setelah peneliti
melakukan observasi pada saat pembelajaran berlangsung maupun
di luar jam pelajaran. Dari tiga kali pertemuan, dapat dilihat pada
lembar obsrvasi motivasi menunjuk pada angka 3,8 yang
mengindikasikan adanya peningkatan motivasi belajar terhadap
pelajaran IPA sebesar 80,95%. Jadi dapat diketahui bahwa
motivasi belajar siswa mengalami peningkatan yang cukup tinggi.
Ternyata pendekatan inkuiri mampu meningkatkan motivasi
belajar siswa. Hal ini dapat terlihat pada saat pembelajaran IPA
berlangsung, siswa sangat antusias dan semangat dalam mengikuti
pelajaran. Selain itu, siswa juga mulai berani menyampaikan
pendapat dan hasil percobaan yang mereka lakukan.
d. Refleksi
Dari hasil observasi siklus II dapat diketahui bahwa adanya
peningkatan motivasi belajar siswa pada pelajaran IPA.
Peningkatan tersebut dapat diketahui melalui hasil observasi yang
telah dilakukan oleh peneliti. Dari hasil observasi dan data empiris
di lapangan menunjukkan bahwa penerapan pendekatan inkuiri
terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas III MI
Sumber Payung Ganding Sumenep. Hasil observasi lapangan
menunjukkan adanya peningkatan motivasi dari siklus I ke siklus II
mengalami peningkatan sebesar 33,33%.

Adapun indikator keberhasilan penerapan pendekatan inkuiri
sebagai berikut:
1) Pada saat pembelajaran siswa terlihat lebih aktif untuk mencari
sendiri, semangat dan tidak merasa bosan pada saat
pembelajaran.
2) Dengan pendekatan inkuiri, siswa dapat melakukan
pengamatan-pengamatan ilmiah, serta melakukan percobaan.
3) Dengan pendekatan inkuiri siswa lebih berani menyampaikan
pendapat dan hasil penelitian yang dilakukan dan tidak takut
untuk ditertawakan atau disepelekan.
4) Adanya peningkatan motivasi belajar siswa terlihat pada saat
observasi yang dilakukan oleh peneliti.

BAB V
ANALISA PEMBAHASAN
Fokus dalam penelitian ini adalah upaya peningkatan motivasi belajar siswa
melalui pendekatan inkuiri pada pembelajaran IPA materi Gerak Benda.
Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus, siklus pertama dilaksanakan dua
kali pertemuan dan siklus kedua dilaksanakan tiga kali pertemuan, hal ini
mengingat materi yang akan diajarkan hanya gerak benda saja. Siklus I, pada
pertemuan I peneliti melaksanakaqn pemeriksaan lapangan dan memberikan pre
test menggunakan strategi pembelajaran konvensional dengan metode ceramah
dan Tanya jawab. Guru menjelaskan, mendekte di depan kelas, sedangkan siswa
mendengarkan dan menulis apa yang diperintahkan guru, serta diselingi Tanya
jawab.
Melalui pre test, dapat diketahui bahwa pembelajaran konvensional dengan
metode ceramah dan Tanya jawab menjadikan siswa pasif dan menjadikan guru
sebagai satu-satunya pentransfer ilmu. Siswa tidak dituntut untuk mencari sendiri
dan memecahkan masalah dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga siswa
cenderung tidak semangat dan motivasi belajar siswa sangat rendah, karena hanya
menjadi pendengar saja dan tidak terlalu ikut andil dalam pembelajaran.
Pembelajaran yang kurang melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran
akan menimbulkan rasa terpaksa, tertekan, bosan dan malas. Sehingga
mengakibatkan motivasi belajar siswa menjadi menurun.

Jadi sudah jelas bahwa metode ceramah dan Tanya jawab sangat tidak
kondusif jika diterapkan dalam kegiatan pembelajaran yang cenderung
membutuhkan pengamatan dan percobaan seperti pelajaran IPA.
Pada siklus II, peneliti menggunakan pendekatan inkuiri karena pendekatan
ini sangat cocok diterapkan pada materi gerak Mata Pelajaran IPA. Dengan
menggunakan pendekatan inkuiri, siswa dapat menemukan sendiri dari suatu
konsep karena ikut terlibat langsung. Dengan penerapan pendekatan inkuiri
tampak ekspresi siswa menunjukkan rasa senang dan semangat dalam mengikuti
pembelajaran. Selain itu, siswa juga mulai tidak ragu-ragu lagi dalam
mengungkapkan pendapatnya maupun dalam bertanya.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara, maka penerapan pendekatan
inkuiri mampu meningkatkan motivasi belajar siswa. Karena pendekatan inkuiri
sangat sesuai dengan materi yang akan diajarkan yaitu tentang “gerak benda”,
dimana materi ini perlu pengamatan dan percobaan yang melibatkan siswa secara
langsung. Sedangkan bukti yang lain adalah pernyataan siswa yang mengatakan
senang terhadap pendekatan yang diterapkan, sehingga kelas lebih hidup dan tidak
hanya menunggu dari guru saja, tetapi siswa mampu mencari dan menemukan
sendiri.
Bukti-bukti ini sesungguhnya mendukung apa yang diungkapkan Peter
Sheal bahwa jika guru mengajar dengan banyak ceramah, siswa akan mengingat
hanya 20% saja karena siswa hanya mendengarkan. Sebaiknya jika guru meminta
siswa untuk mencri dan menemukan sendiri maka mereka akan mengingat
sebanyak 90%. Hal ini ada kaitannya dengan pendapat Confucius bahwa; apa
yang saya dengar, saya lupa; apa yang saya lihat, saya ingat; dan apa yang saya
lakukan, saya paham.62
Sudah sangat jelas bahwa pendekatan inkuiri yang diterapkan oleh peneliti
pada pembelajaran IPA pada materi gerak benda, dapat menggerakkan motivasi
belajar siswa. Hal ini selaras dengan hasil observasi saat pembelajaran
berlangsung. Siswa sangat antusias dan semangat dalam mengikuti pelajaran.
Tidak ada rasa bosan dan jenuh, karena siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan
pembelajaran.
Motivasi belajar siswa sangat menentukan hasil belajar siswa. Makin tepat
motivasi yang diberikan maka akan makin berhasil pula pelajaran itu. Jadi
motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para siswa.63
Jadi motivasi belajar pada siswa harus selalu digerakkan dengan cara selalu
memberikan metode, strategi dan pendekatan yang variatif agar siswa selalu
semangat dalam mengikuti pelajaran.
62
Wahid Murni, op cit, hal: 98-99
63
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, RajaGrafindo persada, Jakarta
2007, hal: 84-85
BAB VI
PENUTUP
A. Kesimpulan
1. Perencanaan penerapan pendekatan inkuiri pada materi gerak benda mata
pelajaran IPA.
Dari pembahasan pada siklus I dan siklus II Penerapan pendekatan
inkuiri pada materi gerak benda mata pelajaran IPA dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa kelas III MI Sumber Payung. Hal ini dapat
diketahui dari:
Perencanaan penerapan pendekatan inkuiri pada materi gerak
benda mata pelajaran IPA dapat berjalan dengan lancar. Perencanaan
dibuat berdasarkan konsep-konsep yang terdapat dalam pendekatan
inkuiri. Perencanaan dibuat setelah peneliti mengetahui karakteristik siswa
kelas III MI Sumber Payung dan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
2. Pelaksanaan penerapan pendekatan inkuiri pada materi gera benda mata
pelajaran IPA
Adanya peningkatan motivasi belajar dapat terlihat dari antusias siswa
selama kegiatan belajar berlangsung. Penerapan pendekatan inkuiri
memiliki dampak positif terhadap peningkatan motivasi belajar siswa pada
materi gerak benda mata pelajaran IPA. Hal ini dapat dilihat dari:
a. Antusias siswa selama mengikuti pembelajaran
b. Siswa tidak malas mencatat dan selalu aktif bertanya

c. Siswa mampu menjelaskan kembali materi yang telah dipelajari pada
pertemuan sebelumnya
d. Siswa mampu menerapkan materi yang diperoleh ke dalam kehidupan
sehari-hari. Setiap guru pasti memiliki masalah dengan pembelajaran
yang mereka laksanakan.
3. Penilaian terhadap penerapan pendekatan inkuiri
Penilaian terhadap mtivasi belajar siswa pada siklus I dilakukan dengan
menggunakan rumus Post rate – Pre test x 100
Pre test
Dengan menggunakan rumus di atas, pada siklus I diperoleh motivasi
belajar siswa sebesar 47,62%. Sedangkan pada siklus II diperoleh motivasi
belajar siswa sebesar 80,95%. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa
motivasi belajar siswa mengalami peningkatan, hal ini dapat dilihat dari
peningkatan prosentase motivasi belajar siswa dari 47,62% menjadi
80,95% atau peningkatan motivasi belajar siswa kelas III MI Sumber
Payung pada materi gerak benda sebesar 33,33%.
Berdasarkan bukti secara kuantitatif berupa angka-angka yang diperoleh
dari penghitungan motivasi belajar siswa dapat diketahui bahwa penerapan
pendekatan inkuiri pada materi gerak benda mata pelajaran IPA bisa
dikatakan berhasil. Sedangkan bukti secara kualitatif berupa keaktifan,
antusias siswa selam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan inkuiri.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka ada beberapa saran yang perlu
penulis sampaikan, antara lain:
1. Hendaknya para guru lebih banyak berpikir tentang strategi dan metode
apa yang harus diterapkan untuk mencapai kompetensi dasar yang
ditargetkan. Jadi bukan kegiatan pembelajaran yang menuntut mereka
untuk mengajarkan materi yang harus dikuasai oleh siswa. Dengan
demikian pemahaman tentang berbagai strategi pembelajaran hendaknya
lebih ditingkatkan. Meskipun sesungguhnya strategi pembelajaran dapat
diciptakan oleh diri kita sendiri.
2. Profesionalitas dari seorang guru dalam mengajar dan mendidik menjadi
faktor pendukung keberhasilan siswa. Maka hendaklah guru menguasai
pelajaran tersebut dengan segala teknik mengajar sehingga ketika
mengalami kendala mampu mencari jalan keluar sebagai alternatif.

DAFTAR PUSTAKA
Arikuntoro, Suharsimi dkk. 2007, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta, Bumi

Aksara
Aly, Abdullah, dkk. 2006, Ilmu Alamiah Dasar, Jakarta, Bumi Aksara
B. Uno, Hamzah., 2007, Model Pembelajaran (menciptakan proses belajar

mengajar yang kreatif dan efektif), Jakarta, Bumi Aksara
Hamalik, Oemar. 2007, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta, Bumi Aksara
. 2007, Proses Belajar Mengajar, Jakarta, Bumi Aksara
Hasan, Iqbal. 2002, Pokok-pokok Materi Metodologi Penelitian dan Aplikasinya,

Jakarta, Ghalia Indonesia
Margono, S. 2000, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta, Rineka Cipta
Murni,Wahid. 2008, Penelitian Tindakan Kelas dari Teori Menuju Praktek,

Malang, UM Press
Moleong, Lexy J. 2007, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung Remaja

Rosdakarya
Nuryani. 2005, Strategi Belajar Mengajar Biologi, Malang, Universitas Negeri

Malang
Purwanto, Ngalim, M. 2007, Psikologi Pendidikan, Bandung, Remaja

Rosdakarya.
Ramayulis. 2005, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Jakarta, Kalam Mulia
Rusyan, TabranI, A. dkk. 1994, Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar,

Bandung, Remaja Rosdakarya
Sanjaya, Wina. 2007, Strategi Pembelajaran, Jakarta, Kencana Prenada Media

Group
Sardiman. 2007, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta, RajaGrafindo

Persada
Subiyanto. 1990, Strategi Belajar Mengajar Ilmu pengetahuan Alam, Malang,

IKIP Malang
Sudjana, Nana. 2005, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung, Sinar
Baru Algesindo
Syah, Muhibbin. 2007, Psikologi Belajar, Jakarta, Raja Grafindo Persada
Wiriaatmadja, Rochiati. 2007, Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung,

Remaja Rosdakarya
Zamroni. 2001, Paradigma Pendidikan Masa Depan, Yogyakarta, Bigraf

Publishing.
LAMPIRAN 1
SILABUS DAN SISTEM PENILAIAN
Nama Sekolah : MI Sumber Payung

Mata Pelajaran : SAINS
Kelas : III
Semester : 2 (dua)
Alokasi Waktu : 18 x 30 menit
Standar Kompetensi : Memahami berbagai cara gerak benda, hubungannya

dengan energi dan sumber energi
Materi Penilaian
Pokok Pengalam Sumber
Kompeten- Alokasi
dan -an Indikator / Bahan/
si Dasar Jenis Bentuk Contoh Waktu
Uraian Belajar Alat
Tagihan Instrumen Instrumen
Materi
Menyimpul Energi Memah Mengide Tugas Laporan dan Kegiatan 6 jp Sumber:

kan hasil dan ami ntifikasi Individu unjuk kerja 4.1 Buku
pengamatan Perubah peta berbagai dan SAINS
bahwa gerak annya konsep gerak Kelompo Kegiatan SD/MI
benda tentang benda k Uraian 4.2 Kelas III,
dipengaruhi A. Gerak gerak melalui Objektif penerbit
oleh bentuk Bend benda percobaa Kegiatan Tiga
dan ukuran a Melaku n, 4.3 Serangka
- Jeni kan misalnya: i
s- kegiata menggeli
jeni n nding, Kegiatan Alat:
s Memah jatuh, 4.4 - Keleren
gera ami mengalir, g, bola,
k bahwa : memantul Kegiatan kotak
- Hal- - Bend , 4.5 kardus,
hal a berputar. papan
yan bulat halus,
g dapat Mengide meja
me melak ntifikasi datar,pe
mpe ukan hal-hal nggaris.
ngar gerak yang
uhi an mempeng - Dua
gera berpu aruhi bola
k tar gerak bekel
ben - Pada benda, yang
da lintas misalnya: berbeda
Materi Penilaian
Kompeten- Alokasi
Uraian Belajar Alat
Materi
an berat- bobotn
mirin ringan, ya,
g bentuk HVS
benda dan dua
bulat permukaa lembar,
meng n benda dua
gelind (kasar- bola
ing halus). kecil,
(berp lem
utar kertas.
dan
berpi - Keleren
ndah) g,
- Bend papan,
a papan
dapat halus,
berge tikar
rak plastik,
berbal karpert
ik
arah.
- Bend
a cair
dapat
meng
alir
Memah
ami
bahwa
berat
benda
dipenga
ruhi
oleh
bobot
benda
yang
bergera
k.
Memah
Materi Penilaian
Kompeten- Alokasi
Uraian Belajar Alat
Materi
ami
benda
yang
memili
ki jenis
dan
bobot
yang
sama,
kecepat
an jatuh
benda
tersebut
berbeda
.
Memah
ami
bahwa
semaki
n kasar
permuk
aan
benda,
semaki
n sulit
benda
itu
mengge
linding.
Benda
mudah
mengeli
nding
di
permuk
aan
yang
halus
dari
pada
Materi Penilaian
Kompeten- Alokasi
Uraian Belajar Alat
Materi
yang
kasar
4.1 Mendes Energi Melaku Menunju Tugas Laporan Kegiatan 2 jp Sumber:

kripsika dan kan kkan Kelompo 4.6 Buku
n hasil Perubah percoba adanya k Uraian SAINS
pengam annya an pengaruh Objektif SD
atan Memah energi Haryanto
tentang A. Gerak ami berdasark Erlangga
pengaru Bend keguna an Kelas III
h energi a an roda pengamat
panas, - Ger untuk an. Alat:
gerak, ak memind - Mobil
getaran ben ahkan Menyimp maiana
dalam da benda- ulkan n, kotak
kehidup dan benda berdasark kardus,
an keg yang an hasil papan
sehari- una berat pengamat halus,
hari ann Memah an bahwa penggar
ya. ami energi itu is.
keguna ada, tidak
an air dapat
mengali dilihat,
r tetapi
menger dapat
akkan dirasakan
benda .
yang
terdapat
di
atasnya.
untuk
memind
ahkan
benda-
benda
yang
berat
Menyeb
Materi Penilaian
Kompeten- Alokasi
Uraian Belajar Alat
Materi
utkan
keguna
an air
sebagai
- sumb
er
energi
listrik
- olah
raga

Kelas : III
Semester : 2 (dua)
Standar Kompetensi : Menerapkan konsep energi gerak
Materi Penilaian
Kompeten- Alokasi
Uraian Belajar Alat
Materi
5.1 Membua Menerap Melaku Menentu Tugas Laporan dan Kegiatan 4 jp Sumber:
t kincir kan kan kan Individu unjuk kerja 5.1 • Buku
angin konsep percoba rancanga dan SAINS
untuk energi an n yang Kelompo Kegiatan SD/MI
menunju gerak Memah akan k Uraian 5.2 Tiga
kkan ami dibuat Objektif Serangk
bentuk A. Karya bahwa : modelnya ai Kelas
energi yang - Kicir , III
angin menu angin misalnya • Buku
Materi Penilaian
Kompeten- Alokasi
Uraian Belajar Alat
Materi
dapat njukk digera kincir SAINS
diubah an kkan angin/air. SD/MI
menjadi bahw oleh Departe
energi a air angin Menentu men
gerak dan - Energ kan alat Pendidi
angin i dan kan
meng gerak bahan Nasiona
hasilk pada yang l, kelas
an kincir mudah III
energi angin diperoleh
gerak ditim dan Alat:
bulka mudah - Kertas
n oleh digunaka karton,
angin. n. kertas
- Bentu biasa,
k Memberi lidi,
kincir kan lem,
amgin alasan gunting
memp atas .
engar pemilihan
uhi alat / - Botol
gerak bahan. plastik
an bekasga
kincir bus,
angin. pita
- Baha isolasi,
n tusuk
yang sate,
kaku ember,
dan pisau,
ringa gunting
n
memb
uat
putara
n
sema
kin
cepat.
Menyeb
Materi Penilaian
Kompeten- Alokasi
Uraian Belajar Alat
Materi
utkan
keguna
an
kincir
angin.
Memah
ami
bahwa :
- Kicir
air
digera
kkan
oleh
air.
- Terja
ngan
air
meny
ebabk
an
kincir
air
berpu
tar.
- Sema
kin
deras
aliran
air,
sema
kin
kenca
ng
putara
n air.
Menyeb
utkan
keguna
an
kincir
Materi Penilaian
Kompeten- Alokasi
Uraian Belajar Alat
Materi
air.
- Untuk
meng
airi
sawah
- Meng
gerak
an
gener
ator
5.2 Menerap Menerap Memah Menjelas Tugas Uraian Uji 2 jp Sumber:

kan cara kan ami kan Individu Objektif kompetensi • Buku
menghe konsep tujuan tujuan SAINS
mat energi penggu pengguna SD/MI
energi gerak naan an Tiga
dalam sumber sumber Serangk
kehidupa energi energi. ai Kelas
n sehari- B. Henat Memah III
hari Energ ami Menerap • Buku
i cara kan cara SAINS
menghe menghem SD/MI
mat at energi Departe
energi di rumah men
- Meng dan di Pendidi
gunak sekolah. kan
an air Nasiona
secuk l, kelas
upnya III
- Meng
gunak Alat:
an -
Materi Penilaian
Kompeten- Alokasi
Uraian Belajar Alat
Materi
bahan
bakar
seperl
unya
- Meng
gunak
an
alat
listrik
yang
meng
gunak
an
daya
renda
h
- Meng
gunak
an
listrik
seperl
unya
Melakuka
n uji
kompetens
i.

Kelas : III
Semester : 2 (dua)
Standar Kompetensi : Memahami kenampakan permukaan bumi, cuaca dan

pengaruhnya bagi manusia, serta hubungannya dengan cara
manusia memelihara dan melestarikan alam
Materi Penilaian
Kompeten- Alokasi
Uraian Belajar Alat
Materi
6.1 Mendesk Bumi Memah Mengide Tugas Uraian Kegiatan 4 jp Sumber:

ripsikan dan ami ntifikasi Individu Objektif 6.1 • Buku
kenampa Alam peta berbagai SAINS
kan Semesta konsep bentuk Kegiatan SD/MI
permuka tentang permukaa 6.2. Tiga
an bumi A. Kena Bumi n bumi Serangk
di mpak Melaku (daratan ai Kelas
lingkung an kan dan III
an perm percoba sebaran • Buku
sekitar ukaan an air) SAINS
bumi Menjela SD/MI
skan Menjelas Departe
kenamp kan men
akkan melalui Pendidi
permuk pengamat kan
aan an model Nasiona
bumi bahwa l, kelas
Memah sebagian III
ami besar
permuk permukaa Alat:
aan n bumi - Globe,
bumi terdiri kapal
terdiri atas air kertas
dari
daratan Menyimp
dan ulkan
Materi Penilaian
Kompeten- Alokasi
Uraian Belajar Alat
Materi
lautan melalui
Menget pengamat
ahui an model
daratan bahwa
yang bentuk
luas bumi
dan tidak
disebut datar,
sebagai tetapi
benua bulat
Menyeb pepat.
utkan
wilayah
daratan
terdiri
dari
pegunu
ngan,
perbuki
tan,
dataran
dan
lembah
Menyeb
utkan
wilayah
sebaran
air
terdiri
dari
laut,
sungai,
danau,
dan
rawa.
pegunu
ngan,
perbuki
tan,
dataran
Materi Penilaian
Kompeten- Alokasi
Uraian Belajar Alat
Materi
dan
lembah
Memah
ami
bahwa
bentuk
permuk
aan
bumi
dapat
digamb
arkan
pada
sebuah
peta
Selain
peta
pengga
mbaran
dengan
peta
permuk
aan
bumi
dapat
digamb
arkan
dengan
sebuah
globe
6.2 Menjelas Bumi Memah Mengide Tugas Uraian Kegiatan 4 jp Sumber:

kan dan ami ntifikasi Individu Objektif 6.3 • Buku
hubunga Alam peta kondisi dan SAINS
n antara Semesta konsep cuaca, kelompo Tugas 6.1. SD/MI
keadaan tentang misalnya: k Tiga
Materi Penilaian
Kompeten- Alokasi
Uraian Belajar Alat
Materi
awan B. Hubu cuaca berawan, Serangk
dan ngan Melaku cerah, ai Kelas
cuaca keada kan panas, III
aan percoba dingin, • Buku
langit an hujan. SAINS
dan Memah SD/MI
cuaca ami Meramal Departe
keadaan kan men
udara keadaan Pendidi
pada cuaca kan
satu yang Nasiona
wilayah akan l, kelas
tertentu terjadi III
dalam berdasark
jangka an Alat:
waktu keadaan - Sebuah
terbatas langit, botol,
Menyeb misalnya: air
utkan awan panas,
kondisi tebal es batu,
cuaca, mungkin piring
- Cuaca akan kecil
beraw turun
an hujan.
- Cuaca
cerah Mengga
- Cuaca mbar
panas secara
- Cuaca sederhana
dingi symbol
n yang
- Cuaca biasa
hujan digunaka
Memah n untuk
ami menunjuk
peristiw kan
a hujan. kondisi
Memah cuaca.
ami
keadaan
Materi Penilaian
Kompeten- Alokasi
Uraian Belajar Alat
Materi
awan
dapat
member
ikan
petunju
k
keadaan
cuaca
Menyeb
utkan
dan
macam
awan
- Awan
sirus
- Awan
kumu
lus
- Awan
stratu
s
6.3 Mendesk Bumi Menjela Mengide Tugas Uraian – 2 jp Sumber:

ripsikan dan skan ntifikasi Individu Objektif • Buku
pengaru Alam perbeda kegiatan SAINS
h cuaca Semesta an manusia SD/MI
bagi cuaca yang Tiga
kegiatan C. Cuaca dan sesuai Serangk
manusia Mem iklim dengan ai Kelas
penga Menget keadaan III
ruhi ahui cuaca • Buku
kegiat dua tertentu. SAINS
an musim SD/MI
manu yang Mendeskr Departe
sia terjadi ipsikan men
di hubungan Pendidi
indones antara kan
ia, yaitu pakaian Nasiona
musim yang l, kelas
hujan dikenaka III
Materi Penilaian
Kompeten- Alokasi
Uraian Belajar Alat
Materi
dan n dengan
musim keadaan Alat:
kemara cuaca. -
u
Menyeb
utkan
kegiata
n
manusi
a yang
dipenga
ruhi
keadaan
cuaca
Menyeb
utkan
kegiata
n
manusi
a yang
dilarang
dilakuk
an pada
musim
hujan
Menyeb
utkan
pakaian
yang
dipakai
saat
musim
kemara
u dan
musim
hujan
Materi Penilaian
Kompeten- Alokasi
Uraian Belajar Alat
Materi
6.4 Mengide Bumi Menyeb Mengide Tugas Uraian Tugas. 8 jp Sumber:

ntifikasi dan utkan ntifikasi Individu Objektif • Buku
cara Alam sumber cara-cara Uji SAINS
manusia Semesta daya yang kompetensi SD/MI
dalam alam digunaka Tiga
memelih D. Pelest yang n Latihan soal Serangk
ara dan arian dimanfa manusia ai Kelas
melestari Sumb atkan dalam Latihan III
kan alam er manusi memanfa ulangan • Buku
di daya a atkan umum SAINS
lingkung alam - Tumb sumber SD/MI
an uhan daya Departe
sekitar → alam, men
diper misalnya Pendidi
oleh air, kan
denga tumbuhan Nasiona
n cara dan l, kelas
bertan hewan #). III
i Alat:
- Hewa Memberi -
n → contoh
diper perilaku
oleh yang
denga menunjuk
n cara kan
berter kepedulia
nak n
- Bend terhadap
a tak lingkunga
hidup n dan
→ yang
air, merusak
tanah, lingkunga
batua n.
n, dan
bahan Menjelas
tamba kan
ng dampak
Menger perilaku
Materi Penilaian
Kompeten- Alokasi
Uraian Belajar Alat
Materi
jakan manusia
tugas terhadap
Memah lingkunga
ami n,
bahwa misalnya
sumber meneban
daya g pohon
alam berarti
harus menguran
digunak gi tempat
an hidup
secara burung
bijak dan
Menyeb hewan
utkan lainnya,
tindaka membersi
n yang hkan
menunj sampah
ukkan dapat
kepedul menguran
ian gi
terhada pencemar
p an.
lingkun
gan
Menyeb
utkan
tindaka
n yang
menunj
ukkan
pengrus
akan
terhada
p
lingkun
gan
Menyeb
utkan
hewan-
Materi Penilaian
Kompeten- Alokasi
Uraian Belajar Alat
Materi
hewan
yang
hampir
punah
LAMPIRAN 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas/Semester : III/II
Hari/Tanggal : Sabtu, 21 Pebruari 2009
Alokasi Waktu : 2x35 menit
A. Standar Kompetensi
Memahami berbagai cara gerak benda, hubungannya dengan energi, dan
sumber energi.
B. Kompetensi Dasar
Menyimpulkan hasil pengamatan bahwa gerak benda dipengaruhi oleh bentuk
dan ukuran.
C. Indikator
Siswa dapat mengidentifikasi berbagai gerak benda melalui percobaan,
misalnya: menggelinding, jatuh, mengalir, memantul, dan berputar.
D. Materi Ajar
Cara Benda Bergerak
E. Alat dan Bahan
• Papan tulis
• Kapur tulis
F. Sumber Belajar
• Lebih Akrab dengan IPA untuk kelas III SD dan MI, Penerbit Tiga
Serangkai.
• Senang Belajar IPA untuk kelas III SD/MI, Penerbit Departemen
Pendidikan Nasional.
G. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal
• Salam dan do’a
• Absensi
• Pengkondisian kelas
• Menyampaikan tujuan pembelajaran
• Umpan balik
2. Kegiatan Inti
• Menjelaskan bagaimana macam-macam gerak benda, baik benda padat
maupun benda cair.
• Siswa bertanya materi yang diajarkan
• Evaluasi
3. Kegiatan Akhir
• Siswa menyimpulkan materi dibimbing oleh guru
• Memberi motivasi atau pesan

H. Penilaian
• Test tulis
• Proses: keaktifan, ketepatan jawaban, dan ketepatan waktu
pengumpulan tugas.
Hari/Tanggal : Selasa, 24 Pebruari 2009
sumber energi.
B. Kompetensi Dasar
dan ukuran.
C. Indikator
Siswa dapat mengidentifikasi berbagai gerak benda melalui percobaan,
misalnya menggelinding, jatuh, mengalir, memantul, dan berputar.
C. Materi Ajar
Cara Benda Bergerak
D. Alat dan Bahan
• Papan tulis
• Kapur tulis
• Bola, kelereng, gelas, balok kayu, papan triplek dan lain-lain.

E. Sumber Belajar
Serangkai.
F. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal
• Absensi
• Umpan balik
2. Kegiatan Inti
• Membagi siswa menjadi 4 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 7-8
orang.
• Guru memberikan modul pada siswa
• Siswa melakukan percobaan terkait dengan materi
• Siswa menyampaikan hasil penelitian pada percobaan yang dilakukan
• Guru meluruskan hasil pengamatan siswa
• Evaluasi
4. Kegiatan Akhir
H. Penilaian
• Tugas kelompok
pengumpulan tugas.
Hari/Tanggal : Sabtu, 28 Pebruari 2009
sumber energi.
B. Kompetensi Dasar
dan ukuran.
C. Indikator
Siswa dapat mengidentifikasi hal-hal yang mempengaruhi gerak benda,
misalnya berat-ringan, bentuk permukaan benda, dan kekerasan permukaan
benda.
C. Materi Ajar
Cara Benda Bergerak
D. Alat dan Bahan
• Papan tulis
• Kapur tulis
• Bola, kelereng, gelas, balok kayu, papan triplek, plastik, dan lain-lain.
E. Sumber Belajar
Serangkai.
F. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal
• Absensi
• Umpan balik
2. Kegiatan Inti
• Siswa kembali dibagi menjadi 4 kelompok, setiap kelompok terdiri
dari 7-8 orang.
• Guru memberikan modul pada siswa
• Siswa melakukan percobaan terkait dengan materi hal-hal yang
mempengaruhi gerak benda
• Siswa menyampaikan hasil penelitian pada percobaan yang dilakukan
• Evaluasi
5. Kegiatan Akhir
H. Penilaian
• Tugas kelompok
• Test tulis
pengumpulan tugas.
Hari/Tanggal : Selasa, 03 Maret 2009
sumber energi.
B. Kompetensi Dasar
dan ukuran.
C. Indikator
• Siswa mampu membuat daftar kegunaan gerak benda dalam kehidupan
sehari-hari, misalnya roda berputar dan air mengalir
• Siswa mampu menerapkan berbagai gerak benda untuk berbagai keperluan
D. Materi Ajar
Cara Benda Bergerak
E. Alat dan Bahan
• Papan tulis
• Kapur tulis
• Bola, kelereng, gelas, balok kayu, baling-baling, roda

F. Sumber Belajar
Serangkai.
• Senang Belajar IPA untuk kelas III SD/MI, Penerbit dinas Pendidikan
Nasional.
G. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal
• Absensi
• Umpan balik
2. Kegiatan Inti
• Membagi siswa menjadi 4 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 7-8
orang.
• Guru memberikan modul (daftar benda padat, dan cair) pada siswa
• Siswa mengamati kegiatan guru, kemudian mencatat dalam daftar
• Evaluasi
6. Kegiatan Akhir
H. Penilaian
• Tugas individu
pengumpulan tugas.
LAMPIRAN 3
Modul I
Rangkuman
1. Gerak benda dapat menggelinding, jatuh, mengalir, tenggelam, memantul, dan
berputar.
2. Gerak benda dipengaruhi oleh ukuran, bentuk, berat, dan permukaan benda.
3. Gerak benda banyak kita gunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Daftar istilah
Jatuh : gerak dari atas ke bawah
Mengalir : gerak maju yang dialami oleh zat cair
Menggelinding: gerak maju benda yang berbentuk bulat atau berbentuk lingkaran.
Modul II
Gerak Benda
mempunyai dipengaruhi digunakan pada
Bentuk Roda Sepeda

Cara
antara lain Berat

Menggelinding Kincir Air
Permukaan
Berputar Benda
Jatuh
Memantul
Mengalir
Modul III
Nama Benda Nama Gerakan
1. Kelereng ..............................................................
2. Balok kayu ..............................................................
3. Ban mobil ..............................................................
4. Bola ..............................................................
5. Air ..............................................................
6. Jarum jam ..............................................................
7. Kelapa ..............................................................
8. Baling-baling ..............................................................
9. Pensil ..............................................................
10. Bola plastik ..............................................................

LAMPIRAN 4
Soal Pre test
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!
1. Gerak yang dialami benda cair disebut...............
2. Gerak bola pingpong yang membentur lantai dan kembali ke atas
disebut..........
3. Gerak pada jarum jam disebut................................
4. Gerak ban mobil pada porosnya disebut........................
5. Gerak benda yang selalu ke bawah karena pengaruh gaya tarik bumi
disebut........
Kunci jawaban soal Pre test
1. Mengalir
2. Memantul
3. Berputar
4. menggelinding
5. Gerak jatuh
Soal latihan siklus II pertemuan I
Pilihlah jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (X) pada huruf a,
b, c, atau d !
disebut.........
a. Gerak melompat b. Gerak jatuh
c. Gerak memancar d. Gerak memutar
2. Berikut ini merupakan hal yang mempengaruhi gerak benda, kecuali...............
a. Ukuran benda b. Bentuk benda
c. Permukaan benda d. Jarak tempuh benda
3. Jika digelindingkan bersama-sama, bola dapat menempuh jarak yang lebih
jauh dari pada balok, hal itu membuktikan bahwa gerak benda dipengaruhi
oleh................................
c. wujud benda d. Massa benda
4. Pada saat dituang ke dalam gelas, air bergerak dengan cara...............................
a. Jatuh b. Berputar c. Mengalir d. Menggelinding
5. Jika digelindingkan pada bidang miring yang sama, bola akan menempuh jarak
paling jauh jika melewati.................................................
a. Papan kayu b. Tikar plastik c. Tanah d. Karpet

Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang benar!
2. Gerak berputar yang menyebabkan perpindahan tempat disebut........................
3. gerak bola yang terjadi setelah membentur tembok adalah................................
4. Gerak air dalam selang sehingga dapat berpindah tempat disebut.......................
5. Gerak ban mobil pada porosnya disebut..............................................................
6. Gerak mengalir pada air disebabkan oleh sifat air, yaitu ..................................
Kunci jawaban soal latihan Siklus II pertemuan I
1. b
2. d
3. b
4. c
5. b
Kunci jawaban soal uraian
1. Menggelinding
2. Memantul
3. Mengalir
4. Berputar
5. cair
Soal latihan Siklus II pertemuan II
Nama Benda Nama Gerakan
1. Kelereng ..............................................................
2. Balok kayu ..............................................................
3. Ban mobil ..............................................................
4. Bola ..............................................................
5. Air ..............................................................
6. Jarum jam ..............................................................
7. Kelapa ..............................................................
8. Baling-baling ..............................................................
9. Pensil ..............................................................
10. Bola plastik ..............................................................
Kunci jawaban latihan Siklus II pertemuan II
1. Menggelinding
2. Meluncur
3. Menggelinding
4. Memantul
5. Mengalir
6. Berputar
7. Jatuh
8. Berputar
9. Meluncur
10. Menggelinding
Soal ulangan
disebut.........
a. Gerak melompat b. Gerak jatuh
c. Gerak memancar d. Gerak memutar
2. Berikut ini merupakan hal yang mempengaruhi gerak benda, kecuali...............
c. Permukaan benda d. Jarak tempuh benda
3. Jika digelindingkan bersama-sama, bola dapat menempuh jarak yang lebih
jauh dari pada balok, hal itu membuktikan bahwa gerak benda dipengaruhi
oleh................................
c. wujud benda d. Massa benda
4. Pada saat dituang ke dalam gelas, air bergerak dengan cara...............................
a. Jatuh b. Berputar c. Mengalir d. Menggelinding
5. Jika digelindingkan pada bidang miring yang sama, bola akan menempuh jarak
paling jauh jika melewati.................................................
a. Papan kayu b. Tikar plastik c. Tanah d. Karpet
6. Benda berikut ini yang meluncur jika dilepaskan pada papan miring adalah.......
a. Kelereng b. Bola c. Batu d. Ban sepeda
7. Berikut ini yang memanfaatkan gerak air mengalir adalah...................................
a. Air untuk memasak b. Air untuk mencuci
c. Air untuk mengairi sawah d. Air untuk transportasi

8. Berikut ini yang merupakan ciri gerak menggelinding adalah..............................
a. Benda meluncur lurus ke bawah
b. Benda melayang di atas suatu permukaan benda
c. Benda berputar sambil berpindah
d. Benda meloncat lurus ke atas
9. Gerak air sungai dari tempat yang tinggi ke tempat yang rendah disebut...........
a. Menggelinding b. Memantul c. Mengalir d. Berputar
10. Gerak benda yang berbalik arah ketika menumbuk tembok disebut..................
a. Memantul b. Menggelinding c. Berputar d. Mengalirs
Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang benar!
1. Jika disiram air, kotoran pada lantai dapat bersih. Hal itu terjadi karena gerak
air bersifat.............................
2. Sebutkan tiga macam gerak benda!
3. Olahraga yang menggunakan papan dan memanfaatkan gelombang air laut
disebut...................................
4. Sebutkan dua manfaat gerak benda bagi kehidupan manusia!
5. Olahraga yang menggunakan perahu karet dan memanfaatkan gerak air yang
deras adalah........................................................
Kunci jawaban soal latihan
1. b
2. d
3. b
4. c
5. b
6. c
7. c
8. c
9. c
10. a
Kunci jawaban soal uraian
1. Cair
2. Mengalir, memantul, menggelinding
3. Selancar
4. Air mengalir untuk mengairi sawah, roda berputar untuk menggerakkan
sepeda
5. Arung jeram
LAMPIRAN 5
REKAPITULASI NILAI
NO NAMA PERFOR NILAI TUGAS JUML RA

-MEN PRE SIKL- SIKLUS II -AH TA-
TEST US I RA
TK TI TK ULA- TA
NGAN
1 Amin Fajar B 75 80 75 80 80 390 78
Shadiq
2 Ach. Junaidi C 60 80 70 85 80 375 75
3 Ach. Nafi’ C 65 85 70 85 75 380 76
4 Afifurrahman B 70 80 80 80 85 395 79
5 Arini Izzati A 80 85 85 85 85 420 84
6 Anisha A 75 80 80 85 85 405 81
7 Eko Budi B 70 80 75 85 75 385 77
Hermawan
8 Fatimah A 85 85 95 85 100 450 91.5
9 Hanif B 75 85 80 85 85 410 82
10 Ika Melia A 80 85 85 85 85 420 84
Hariati
11 Ifadatul A 80 80 80 85 85 410 82
Mauludah
12 Kamila B 65 85 75 85 80 403 80.6
13 Khusnul A 70 80 80 85 90 405 81
Haqiqi
14 Khotimah B 70 85 75 85 85 400 80
15 Mamluatus A 80 85 90 85 100 440 88
Sa’adah
16 Mamluatul B 75 80 80 85 85 405 81
Hikmah
17 Moh. Alfin A 70 85 80 85 80 400 80
Hidayatullah
18 Moh. Syakir A 70 85 75 85 80 395 79
19 Moh. Erfan B 65 80 70 80 75 370 74
20 Maufiroh A 85 80 95 80 100 440 88
21 Nur Afifatus A 80 85 95 85 95 440 88
22 Nafilah B 65 80 70 85 80 390 78
23 Nuri Putrianai A 75 85 80 85 90 415 83
24 Nabilul A 75 85 85 80 90 415 83
Muttaqin
25 Qurratul Aini B 70 80 75 80 80 385 77
26 Roheli B 60 80 65 85 75 365 73
27 Riza Andriani A 85 85 90 85 100 445 89
28 Sofi Zein A 70 85 75 85 85 400 80
29 Syaiful Arif B 65 80 65 85 75 370 74
30 Zuhri B 65 85 70 85 80 385 77
31 Zahrotul C 60 80 65 80 80 365 73
Jannnah
Keterangan:
TI : TugasIndividu
TK : Tugas Kelompok
A : Baik Sekali
B : Baik
C : Cukup
D : Kurang
LAMPIRAN 6
LEMBAR OBSERVASI MOTIVASI
No Variable Indikator Deskriptor Nilai

Pre test Siklus I Siklus II
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1 Motivasi Pendorong Merasa terangsang X X X
untuk melaksanakan
tugas yang diberikan
Bersemangat X X X
terhadap tugas yang
dikerjakan
Penggerak Tergerak untuk X X X
selalu belajar
Tergerak untuk X X X
selalu melakukan
pekerjaan yang
sesuai minatnya
Rangsangan Terangsang untuk X X X
mewujudkan
keinginannya
Melakukan sesuatu X X X
karena ada
rangsangan
Keinginan Keinginan untuk X X X
selalu
menghilangkan
kemalasan
Mempunyai X X X
keinginan kuat
terhadap sesuatu
Semangat Mengikuti X X X
pembelajaran
dengan senang
Tidak merasa jenuh X X X
dengan pelajaran
Selalu tak kenal X X X
malas dalam belajar
Rasa ingin Bertanya untuk X X X
tahu mencari tahu
Selalu merasa X X X
penasaran terhadap
sesuatu
Jumlah 27 40 50
Rata-Rata 2.1 3.1 3.8
Keterangan
4 : baik sekali 2 : cukup
3 : baik 1 : kurang
LAMPIRAN 7
FOTO MI SUMBER PAYUNG
Kantor MI Sumber Payung Ruang kelas MI Sumber Payung
Ruang kelas MI Sumber Payung Kondisi pembelajaran Konvensional

Kondisi pembelajaran dengan Melakukan percobaan II
pendekatan inkuiri
Melakukan percobaan I
Melakukan percobaan III Melakukan percobaan IV

DEPARTEMEN AGAMA RI
FAKULTAS TARBIYAH
Jl. Gajayana No. 50 Telp. (0341) 551354 Fax, (0341) 572539 Malang
Nomor : Un.3.1/TL.00/237/2009 Malang, 13 Pebruari 2009

Lampiran : 1 berkas
Hal : Penelitian
Kepada
Yth. Kepala MI Sumber Payung
di
Ganding
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Dengan ini kami mengharap dengan hormat agar mahasiswa dibawah ini:
Nama : Yasirah
NIM : 07140076
Semester/ Th. Ak : VIII/2005
Judul Skripsi : Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Gerak Benda
Mata Pelajaran IPA Melalui Pendekatan Inkuri Siswa
Kelas III MI Sumber Payung Di Ganding Sumenep
dalam rangka menyelesaikan tugas akhir/menyusun skripsinya, yang bersangkutan
mohon diberikan izin/kesempatan untuk mengadakan penelitian di
lembaga/instansi yang menjadi wewenang Bapak/Ibu.
Demikian, atas perkenaan dan kerjasama Bapak/Ibu disampaikan terima kasih.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb.
Dekan,
Prof. Dr. HM. Djunaidi Ghony

NIP. 150042031
DEPARTEMEN AGAMA RI
FAKULTAS TARBIYAH
Jl. Gajayana No. 50 Telp. (0341) 551354 Fax, (0341) 572539 Malang
BUKTI KONSULTASI
Nama : Yasirah
NIM : 07140076
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)
Dosen Pembimbing : Drs. H. Farid Hasyim, M. Ag
Judul : Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Gerak Benda
Mata Pelajaran IPA Melalui Pendekatan Inkuri Siswa
Kelas III MI Sumber Payung Di Ganding Sumenep
HASIL YANG
NO. TANGGAL TANDA TANGAN
DIKONSULTASIKAN
1. 10 Februari 2009 Proposal 1.
2. 13 Februari 2009 Revis proposal 2.
3. 13 Maret 2009 Bab I, II, III 3.
4. 19 Maret 2009 Revisi Bab I, II, III 4.
5 22 Maret 2009 Bab IV, V, VI 5.
6 25 Maret 2009 Revisi Bab IV, V, VI 6.
7 25 Maret 2009 ACC Keseluruhan 7.

Mengetahui,
an Dekan
Dekan Fakultas Tarbiyah
Prof. Dr. H.M. Djunaidi Ghony

NIP. 150 042 031

PGMI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PGMI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UPAYA PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR

GERAK BENDA MATA PELAJARAN IPA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Malang

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

UPAYA PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR GERAK BENDA

Telah disetujui Pada Tanggal 03April 2009

Drs. H. Farid Hasyim, M. Ag

Dra. Hj. Sulalah, M.Ag

UPAYA PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR GERAK BENDA MATA

Panitia Ujian Tanda Tangan

Prof. Dr. H.M. Djunaidi Ghony

Where there is will there is way

Artinya: Sesungguhnya Allah tidak merobah Keadaan sesuatu kaum sehingga

Drs. H. Farid Hasyim, M. Ag

NOTA DINAS PEMBIMBING

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Drs. H. Farid Hasyim, M. Ag

Malang, 03 April 2009

Sebuah tulisan sederhana ini aku persembahkan

Alhamdulilah, segala puji syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT,

Malang, 03 April 2009

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ..........................................................................iii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... v

NOTA DINAS BIMBINGAN .......................................................................... vii

SURAT PERNYATAAN ................................................................................ viii

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR....................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................. 7

F. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian........................................ 10

A. Tinjauan Tentang Motivasi Belajar...................................................... 13

1. Pengertian Motivasi Belajar........................................................... 13

2. Macam-macam Motivasi Belajar ................................................... 14

3. Prinsip-prinsip Motivasi Belajar .................................................... 16

4. Fungsi Motivasi Belajar................................................................. 17

5. Tujuan Motivasi Belajar ................................................................ 18

6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar...................... 18

7. Upaya Peningkatan Motivasi Belajar ……………………………...19

B. Tinjauan Tentang Pembelajaran IPA ................................................... 22

1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam .............................................. 22

2. Metode dan Langkah-langkah Pembelajaran IPA........................... 24

C. Tinjauan Tentang Pendekatan Inkuiri .................................................. 26

1. Pengertian Pendekatan Inkuiri ....................................................... 26

2. Macam-macam Pendekatan Inkuiri ................................................ 28

3. Ciri-ciri Pendekatan Inkuiri ........................................................... 29

4. Prinsip-prinsip Pendekatan Inkuiri ................................................. 30

5. Langkah-langkah Pelaksanaan Pendekatan Inkuiri ......................... 31

6. Penilaian Pada Pendekatan Inkuiri ................................................. 35

7. Keunggulan dan Kelemahan Pendekatan Inkuiri ............................ 36

8. Hubungan Antara Pembelajaran IPA dan Motivasi Belajar Siswa

Melalui Pendekatan Inkuiri ............................................................ 38

B. Desain dan Jenis Penelitian.................................................................. 39

D. Kehadiran Peneliti ............................................................................... 47

E. Sumber dan Jenis Data ........................................................................ 48

G. Teknik Pengumpulan Data................................................................... 51

I. Pengecekan Keabsahan Data ............................................................... 55

J. Model dan Tahapan Peneliian.............................................................. 56

BAB IV PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN........................................... 62