KEMENTERIAN RISET, TEKNOLOGI, DAN PENDIDIKAN TINGGI

UNIVERSITAS NEGERI MALANG (UM)

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
JURUSAN BIOLOGI
Jalan Semarang 5, Malang 65145, Telepon: (0341) 562-180
Laman: www.um.ac.id

RENCANA PERKULIAHAN SEMESTER

PRODI PENDIDIKAN BIOLOGI – FMIPA UM
Semester Genap 2015/2016

A. IDENTITAS MATAKULIAH
NAMA MATA KULIAH : ASESMEN DAN EVALUASI
KODE MK: : PBIO605
Sks/Js : 3/5
DISAJIKAN PADA SEMESTER KE :2
MATA KULIAH PRASYARAT :-

DOSEN PENGAMPU 1. Dra. Sunarmi, M.Pd

2. Drs. Triastono Imam Prasetyo, M.Pd
3. Dr. Murni Sapta Sari, M.Si

B. UNSUR CAPAIAN PEMBELAJARAN (LEARNING OUTCOME)

Capaian pembelajaran matakuliah ini mengacu pada Capaian Pembelajaran Lulusan:

1. Ranah Sikap
Mengacu pada seluruh Ranah Sikap Capaian Pembelajaran Lulusan
2. Ranah Keterampilan Umum
1.1. mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan
 dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai
1.2. mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur;
1.3. mampu mengambil keputusan secara tepat dalam konteks penyelesaian masalah di bidang keahliannya, berdasarkan hasil analisis
informasi dan data;
1.4. mampu memelihara dan mengembangkan jaringan kerja dengan pembimbing, kolega, sejawat baik di dalam maupun di luar lembaganya;
1.5. mampu melakukan proses evaluasi diri terhadap kelompok kerja yang berada dibawah tanggung jawabnya, dan mampu mengelola
pembelajaran secara mandiri;
1.6. mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan menemukan kembali data untukmenjamin kesahihan dan mencegah
plagiasi;
2. Ranah Keterampilan Khusus
Mampu membuat instrumen penilaian proses dan hasil mata pelajaran biologi berdasarkan indikator, menerapkan evaluasi dalam pembelajara
biologi dan menganalisis butir soal
3. Ranah Pengetahuan
Menguasai filosofi, konsep, prinsip, dan metode asesmen dan evaluasi pendidikan biologi

C. CAPAIAN PEMBELAJARAN MATAKULIAH

1. Memahami filosofi, konsep, prinsip dan prosedur dalam asesmen dan evaluasi pendidikan.
2. melakukan evaluasi proses dan hasil belajar yang bermanfaat bagi profesinya sebagai calon pendidik.
3. Menganalisis serta memanfaatkan hasil asesmen dan evaluasi dalam bidang pendidikan

C. KOMPETENSI DASAR (KD)/KEMAMPUAN :

AKHIR YANG DIHARAPKAN
Selesai mengikuti perkuliahan, mahasiswa memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk melakukan evaluasi proses dan hasil belajar biologi
yang bermanfaat bagi profesinya sebagai guru biologi.
D. RENCANA KEGIATAN PEMBELAJARAN

Minggu Kemampuan yang Indikator Penilaian Strategi Pengalaman Bahan kajian Asesmen Referensi
ke Diharapkan /Model belajar mahasiswa (Nomor)
Pembelajaran

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (9)

1-3 Mengidentifikasi 1. Pengertian Project Base Menghimpun informasi Konsep: pengukuran, Tes penguasaan 1, 2, 3, 7,
alat-alat penelitian pengukuran, Learning terkait dengan indikator penilaian, evaluasi konsep 8, 11, 12,
penilaian, dan (PJBL) nomor 1 - 8 (dengan contoh) dan 13, 29
evaluasi (dengan Diskusi asesmen Tugas LKS
contoh) -
2. Pengertian evaluasi,
penilaian dan
asesmen
3. Kedudukan
penilaian dalam
pembelajaran
4. tujuan/fungsi
penilaian
pendidikan
5. waktu penilaian
pendidikan
6. 5 ciri/sifat penilaian
dalam pendidikan
7. 4 faktor yang
memungkinkan
terjadinya kesalahan
penilaian
pendidikan dan
cara
menghindarinya
8. Subyek dan obyek
 penilaian
pendidikan serta
contohnya
-
4-5 Memahami ranah TES 1 Project Base Menghimpun informasi  Ranah hasil belajar Tes penguasaan 1, 2, 3, 7,
hasil belajar 9. pengertian hasil Learning terkait dengan indikator (afektif, kognitif, dan konsep 8, 11, 12,
(afektif, kognitif, belajar dan hasil (PJBL) nomor 9 - 14 psikomotorik) 13, 29
dan psikomotorik) belajar yang diukur Diskusi  PAP dan PAN Tugas LKS
Membedakan PAP
pada siswa
dan PAN
10. pengertian dan
tujuan evaluasi
formatif, sumatif,
penempatan, dan
diagnostik
11. cara mengukur
evaluasi formatif,
sumatif,
penempatan, dan
diagnostik
12. kekhususan evaluasi
pembelajaran sains
13. Pengertian evaluasi
menggunakan
standar mutlak
(patokan) dan
evaluasi
menggunakan
standar relatif
14. kekurangan dan
kelebihan Penilaian
Acuan Patokan
(PAP) dan Penilaian
Acuan Normatif
(PAN)
6-8 Memahami KI1, TES 2 Project Base Menghimpun informasi  KBK, KTSP dan Tes penguasaan 7, 8, 9,
KI2, KI3, KD, 15. Pengertian Learning terkait dengan indikator K13, KI1, KI2, KI3, konsep 11, 12,
indikator, tujuan Kurikulum Berbasis (PJBL) nomor 15 - 22 KD, indikator, tujuan 19, 21,
pembelajaran. Kompetensi (KBK) Diskusi pembelajaran. Tugas LKS 26, 27
Memahami belajar 16. pengertian  Penilaian Berbasis
tuntas dan Kelas
pembelajaran
kompetensi inti (KI  Memahami belajar
remidi 1, KI 2 dan KI 3) tuntas dan
17. contoh KI 1, KI 2 pembelajaran remidi
dan KI 3 dan cara
mengukurnya
18. pengertian dan
hubungan antara
standar kompetensi
(SK), kompetensi
dasar (KD),
indikator dan tujuan
pembelajaran (TP)
19. 5 tujuan belajar
menurut Gagne dan
Briggs
20. Pengertian penilaian
berbasis kelas
(PBK)
21. pengertian belajar
tuntas dan acuan
pengukurannya
22. pengertian
pembelajaran
remidi dan
pelaksanaannya

9 - 11 Memahami ranah TES 3 Project Base Menghimpun informasi  Ranah afektif, Tes penguasaan 7, 8, 9,
afektif, kognitif, 23. pengertian ranah Learning tentang ranah afektif, kognitif, psikomotor, konsep 11, 12,
psikomotor, contoh kognitif, afektif, dan (PJBL) kognitif, psikomotor, contoh dan faktor- 19, 20,
dan faktor-faktor Diskusi contoh dan faktor-faktor faktor yang Portofolio 21, 23,
 yang psikomotorik yang mempengaruhi mempengaruhi 26, 29,
mempengaruhi 24. Pengertian dan terkait dengan indikator 30, 31
contoh ranah no 23 - 27
kognitif yang
bersifat
pengetahuan,
pemahaman,
penerapan, analisis,
sintesis, dan
evaluasi
25. faktor-faktor yang
mempengaruhi/men
entukan sikap
26. Pengertian dan
contoh, ranah
afektif yang bersifat
penerimaan,
penanggapan,
penilaian,
organisasi, dan
pemeranan
27. Pengertian dan
contoh ranah
psikomotorik yang
termasuk kategori
persepsi, kesiapan,
mekanisme, respon
yang kompleks,
penyesuaian yang
kompleks dan
mencipta
-
12 - 14 Merumuskan TES 4 Project Base Menghimpun informasi  Indikator sebagai Tes penguasaan 1, 2, 3, 7,
indikator dan 28. indikator sebagai Learning tentang acuan evaluasi acuan konsep 8, 11, 12,
menyusun (PJBL) dan macam-macam tes  Validitas instrumen 13, 29
 instrumen penilaian acuan Diskusi Membuat soal tes benar evaluasi Tugas LKS
evaluasi/pengukura salah, isian singkat dan  Asesmen otentik
n (validasi isi, menjodohkan  Jenis-jenis Tes
validitas konstruk);
kata kerja dalam
indikator
(menunjukkan
kompetensi)
29. pengertian asesmen
otentik, tes obyektif
dengan tes subyektif
30. kriteria tes benar-
salah dan menyusun
tes benar-salah
31. kriteria tes isian
singkat dan
membuat/menyusun
tes isian singkat
32. kriteria tes
menjodohkan dan
membuat/menyusun
tes menjodohkan

15 - 20 Memahami tes PG TES 5 Project Base Menghimpun informasi  Tes PG dan uraian Tes penguasaan 1, 2, 3, 6,
dan tes uraian, 33. Pengertian, kriteria Learning tentang tes PG dan uraian konsep 11, 12,
menyusun soal tes dan macam tes (PJBL) Membuat soal tes PG dan 13, 14,
PG dan soal tes pilihan ganda (PG) : Diskusi uraian Tugas LKS 15
uraian jawaban tunggal, Membuat soal
PG dan uraian
asosiasi, sebab
akibat)
34. Membuat/menyusun
tes PG (jawaban
tunggal, asosiasi,
sebab akibat)
 35. Pengertian dan
kriteria tes uraian
terbatas
36. Membuat/menyusun
tes uraian terbatas
37. Pengertian dan
kriteria tes uraian
tak terbatas
38. Membuat/menyusun
tes uraian tak
terbatas

21 - 26 Memahami TES 6 Project Base Menghimpun informasi  Asesmen kinerja, Tes penguasaan 3, 4, 5,
pengertian dan 39. Pengertian dan Learning tentang asesmen kinerja, diskusi, produk, konsep 12, 13,
menyusun soal/ kriteria asesmen (PJBL) diskusi, produk, proyek proyek dan portofolio 16, 17,
instrumen asesmen kinerja laboratorium Diskusi dan portofolio Tugas LKS 18, 19,
kinerja (kerja lab, terbatas /praktikum Membuat asesmen Membuat 28
diskusi, produk, kinerja, diskusi, produk, asesmen
proyek, portofolio)
40. Membuat asesmen proyek dan portofolio kinerja, diskusi,
kinerja laboratorium produk dan
terbatas /praktikum proyek
41. Pengertian dan
kriteria asesmen
diskusi
42. Membuat asesmen
diskusi
43. Pengertian dan
kriteria asesmen
produk
44. Membuat asesmen
produk (termasuk
poster)
45. Pengertian dan
kriteria asesmen
proyek
 46. Membuat asesmen
proyek
47. Pengertian
portofolio, contoh
dan asesmen
portofolio

27 - 32 Memahami dan TES 7 Project Base Membuat alat ukur  Alat ukur kompetensi Tes penguasaan 3, 6, 11,
membuat alat ukur 48. Memberikan contoh Learning kompetensi sikap dan sikap dan konsep 12, 13,
kompetensi sikap Alat Ukur (PJBL) psikomotorik psikomotorik 17, 16,
dan psikomotorik Kompetensi Sikap Diskusi Mengolah hasil  Pengolahan hasil Tugas LKS 19, 20,
Mengolah data dalam pembelajaran pengukuran menjadi nilai pengukuran menjadi Membuat alat 25, 29,
penilaian dan soal Pelaporan penilaian nilai ukur sikap dan
49. Membuat alat Melakukan uji coba tes di  Laporan penilaian psikomotorik
ukur/angket skala sekolah  Analisis butir soal Membuat
sikap) Melakukan analisis butir laporan
50. Memberikan contoh soal penilaian
Alat Ukur Tes analisis
Kompetensi butir soal
Psikomotorik
51. Membuat alat ukur
kompetensi
psikomotorik
52. mengolah data hasil
pengukuran menjadi
nilai
53. Melaksanakan uji
coba soal tes di
sekolah
54. Pengertian dan
melakukan analisis
butir soal (Validitas,
reliabilitas, taraf
kesukaran dan daya
pembeda)
 55. Melaporkan hasil
penilaian
-

E. PENILAIAN DAN EVALUASI

Evaluasi dilaksanakan secara menyeluruh dan berkesinambungan sepanjang semester. Aspek-aspek yang dinilai berupa aspek kognitif, afektif, maupun
kinerja dalam bentuk tugas matakuliah. Bobot masing-masing penilaian adalah:
a. Tes penguasaan konsep (1 X) : 40%
b. Tugas : 60%

F. DAFTAR REFERENSI

(1) Anonim. 2013. Panduan Penilaian di SD. Jakarta: Kemendikbud

(2) Anonim. 2007. Panduan Penulisan Soal Pilihan Ganda. Jakarta: Balitbang Depdiknas.

(3) Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.

(4) Barrow, Dorian A. 1993. The Use of Portfolio to Assess Studen Learning. A Florida College’s Experiment In a General Chemistry Class.
Journal of College Science Teaching XXII (3):148—153.

(5) Collins,Angelo. 1992. Portfolio for Science Education: Isuess in Purpose, Structure, and Authenticity. Science Education 76 (4): 451—463.

(6) Dave, R. H. 1967. Taxonomy of Educational Objectives and Achievment Test. London: University of London Press.

(7) Depdiknas, 2003. Sistem Penilaian Kelas SD,SMP,SMA dan SMK. Jakarta. Kepala Pusat Penilaian Pendidikan.

(8) Depdiknas, 2010. Model Penilaian Kelas SMP/MTs. Jakarta: BPPPN Pusat Kurikulum.

(9 Depdiknas, 2014. Pedoman pengembangan instrumen dan penilaian ranah sikap Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan
Dasar dan Menengah. .
(10) Gagne. R. M. 1997. The Conditions of Learning for Instruction. New York: Holt Reniham and Winson.

(11) Joesmani.1988. Pengukuran dan Evaluasi dalam Pengajaran. Jakarta: DIKTI.

(12)Joni, Raka. 1984. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Malang: Yayasan Pusat Pengkajian Latihan dan Pengembangan Masyarakat.

(13) Kardi Suparman. 2004. Tujuan Pembelajaran. Makalah pelatihan Dosen untuk mengembangkan kemampuan self regulated learning mahasiswa.
Jurusan Biologi FMIPA UM.

(14) Kusaeri, S., 2012 Asesmen Pembelajaran Fisika, Modul PLPG,Universitas Negeri Malang.

(15) Leighbody. G. B. 1968. Methods of Teaching Shop and Tecnical Subjects. New York: Delmar Publishing.

(16) Mohammad Nur, Prima Retno Wikadari. 1998. Pendekatan-pendekatan Konstruktivis dalam Pembelajaran Institus Keguruan dan Ilmu pendidikan
Surabaya.

(17) Mundilarto, 2013. Membangun Karakter Melalui Pembelajaran Sains.Seminar Nasional Sains.Program Studi Pendidikan Sains. Program Pasca
Sarjana Universitas Negeri Surabaya. 19 Januari 2013.

(18) Nuhiddin. 2010. Problem Based Learning Memberdayakan Keteramilan Berpikir Kritis Pebelajar pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan
Biologi FMIPA UM.
(19) Nur Mohammad. 1991. Pengadaptasian Test of Logical Thinking (TOLT) dalam Setting Indonesia. Pusat Penelitian Institut Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Surabaya.

(20) Pedoman pengembangan instrumen dan penilaian ranah psikomotor Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah. 2014.

(21) Permendikbud No. 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian.

(22) Permen Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. 2006. Jakarta: Kemendiknas.

(23) Piaget, J. (1977). The Essential Piaget. ed by Howard E. Gruber and J. Jacques Voneche Gruber, New York: Basic Books.

(24) Pusat Kurikulum. 2006. Model Pengembangan silabus Mata Pelajaran dan rencana Pelaksanaan Pembelajaran BIOLOGI Terpadu. Jakarta:
Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas.
(25) Ross, John A. 2006. The Reliability, Validity, and Using of Self Assessment. Journal:

(26) Parctical Assessment Research & Evaluation Vol. 11 No. 10. November 2006.

(27) Siahaan, F.M., 2014. Kurikulum 2013 dan Penilaian Diri Seminar Nasional Evaluasi Pendidikan yang diselenggarakan oleh Program Studi
Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta pada 8 Maret 2014

(28) Slater, F. Timothy. 1997. The Effectiveness of Portfolio Assessment in Science. Integrating an Alternative, Holistic Approach to Learning into the
Classroom. Journal of College Science Teaching XXVI (5): 315—318.

(29) Subiyanto. 1988. Evaluasi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Tenaga Kependidikan. Dirjen Dikti.
Departemen Pendidikan Nasional.

(30) Triana D,D,. 2014. Objektivitas Penilaian Diri Dalam Pembelajaran Seni Budaya Sebagai Upaya Pembentukan Karakter. Seminar Nasional
Evaluasi Pendidikan yang diselenggarakan oleh Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta
pada 8 Maret 2014.

(31) Thoha, Chabib. 2003. Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo a

G. ATURAN-ATURAN TAMBAHAN DALAM PERKULIAHAN.

1. Siswa datang tepat waktu, pakaian rapi dan sopan
2. Toleransi keterlambatan 5’
3. Setiap mahasiswa menyematkan nama pada dada
4. Mengumpulkan tugas tepat waktu
5. Tidak masuk kuliah wajib ada surat izin
6. Tes dan tugas harus lengkap