‫عم لطالبات الفصل الرابع‬

‫العالقة بين مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترجمة جزء ّ‬

‫األول‬
‫بكليّة المعلّمات اإلسالمية بمعهد دارالسالم كونتور للبنات ّ‬

‫للتربية اإلسالمية الحديثة بمنتيجان نجاوي جاوى الشرقية‬

‫العام الدراسى ‪ 4141 -4141 :‬ه‬

‫قدمته‪:‬‬
‫ديديه سعادة الكاملة‬
‫رقم التسجيل‪98.8.2.1.33 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الرتبية‬
‫جامعة دار السالم اإلسالمية‬
‫معهد دار السالم كونتور للرتبية اإلسالمية احلديثة‬
‫بكونتور فونوروكو ‪2182‬‬
‫عم لطالبات الفصل الرابع‬
‫العالقة بين مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترجمة جزء ّ‬
‫األول‬
‫بكليّة المعلّمات اإلسالمية بمعهد دارالسالم كونتور للبنات ّ‬

‫للتربية اإلسالمية الحديثة بمنتيجان نجاوي جاوى الشرقية‬

‫العام الدراسى ‪ 4141 -4141 :‬ه‬

‫بحث علمي‬
‫مقدم الستكمال شرط من شروط إمتام الدراسة (‪)S1‬‬
‫لدرجة "الليسانيس" يف تعليم اللغة العربية‬

‫قدمته‪:‬‬
‫ديديه سعادة الكاملة‬
‫رقم التسجيل‪98.8.2.1.33 :‬‬

‫حتت إشراف‪:‬‬
‫األستاذ أمحد سيف اهلل‪M. Pd. ،‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الرتبية‬
‫جامعة دار السالم اإلسالمية‬
‫معهد دار السالم كونتور للرتبية اإلسالمية احلديثة‬
‫بكونتور فونوروكو ‪2182‬‬
 ABSTRAK
HUBUNGAN ANTARA KEMAHIRAN MEMBACA AL-QUR’AN DAN
KEMAMPUAN MENERJEMAHKAN JUZ ‘AMMA SISWI KELAS 4 DI
KULLIYATUL MU’ALLIMAT AL-ISLAMIYAH DARUSSALAM GONTOR
PUTRI 1 TAHUN AJARAN 1434-1435 H

Dedeh Sa’adatul Kamilah

31.1.2.8799
Bahasa Arab adalah kuncinya ilmu, ketika seorang anak dapat memahaminya maka dia
akan mampu untuk mendapatkan ilmu yang lainnya. Dalam bahasa Arab terdapat empat
kemahiran dasar yang harus dikuasai oleh anak. Kemahiran bahasa tersebut tidak akan didapatkan
kecuali dengan latihan terus-menerus. Salah satu dari kemahiran tersebut adalah kemahiran
membaca. Membaca merupakan pintu ilmu pengetahuan, dengan membaca kebutuhan akal dan
pengetahuan akan terpenuhi. Pondok Modern Darussalam Gontor Putri 1 menjadikan Bahasa Arab
sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan percakapan sehari-hari. Guna meningkatkan
wawasan dan mutu berbahasa Arab santriwati, maka salah satu pelajaran yang di pelajari di
dalamnya adalah terjemah. Pembelajaran terjemah ini menggunakan Al-Qur’an karena lafadz-
lafadz Al-Qur’an tersusun dalam bahasa Arab. Selain daripada itu, memahami makna Al-Qur’an
sangat penting bagi setiap pembaca karena tidak akan sah suatu bacaan seseorang jika ia tidak
memahami apa yang ia baca.

Berdasarkan pemikiran diatas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) kemahiran
membaca Al-Qur’an siswi kelas 4 KMI, (2) kemampuan mereka dalam menerjemahkan Juz
‘Amma, dan (3) hubungan antara kemahiran membaca Al-Qur’an dengan kemampuan
menerjemahkan Juz ‘Amma siswi kelas 4 KMI di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri 1
Sambirejo Mantingan Ngawi Jawa Timur 1434 - 1435 H.

Penelitian ini adalah penelitian lapangan yang bersifat deskriptif kuantitatif yang
menjadikan siswi kelas 4 KMI Gontor Putri 1 yang berjumlah 338 siswi sebagai populasi dari
penelitian ini dengan jumlah sampel sebanyak 25% yaitu 92 siswi, ditentukan dengan teknik
Stratified Random Sampling. Metode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah Metode
Test, Dokumentasi dan Wawancara sedangkan pengolahan data menggunakan Statistik dengan
rumus rata- rata dan Product Moment.

Dari penelitian yang telah dilakukan, diketahui bahwa (1) kemahiran membaca Al-Qur’an
siswi kelas 4 KMI Gontor Putri I dengan hasil nilai 7,217 (2) kemampuan menterjemahkan Juz
‘Amma dengan hasil nilai adalah 7,065 (3) hasil penelitian ini menunjukkan adanya hubungan
antara kemahiran membaca Al-Qur’an dan kemampuan menerjemahkan Juz ‘Amma siswi kelas 4
KMI. Hal ini berdasarkan hasil nilai r 0,455 lebih besar dari pada nilai r dalam table 0,205. Maka
alternatif Hypothesis /Ha lebih besar dari pada Null hypothesis /Ho, sedangkan dilihat dari hasil
table interprestasi diketahui bahwa antara prestasi pelajaran terjemah dan kemampuan
menerjemahkan Juz ‘Amma siswi kelas 4 KMI mempunyai hubungan yang sedang.

Dari hasil penelitian tersebut maka peniliti menyarankan kepada Direktur Kulliyatul
Mu’allimat Al-Islamiyah agar lebih menigkatkan disiplin cara mengajar dan belajar khususnya
dalam materi terjemah dan juga memberikan lebih banyak latihan. Karena dengan latihan tersebut
dapat meningkatkan kemampuan mereka dalam menerjemahkan. Pengasuh Pondok Modern
Darussalam Gontor Putri 1 agar meningkatkan kemampuan siswi dalam memahami Juz ‘Amma.
Dan kepada para guru-guru pengajar materi terjemah untuk mengajar sesuai dengan kaidah
pengajaran terjemah dan kepada siswi kelas 4 KMI untuk memperbanyak latihan menerjemahkan,
khususnya menerjemahkan Juz ‘Amma dan memahaminya.
‫‌أ‬
 ‫ملخص البحث‬
‫عم لطالبات الفصل الرابع بكليّة المعلّمات اإلسالمية بمعهد‬
‫العالقة بين مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترجمة جزء ّ‬
‫األول للتربية اإلسالمية الحديثة بمنتيجان نجاوي جاوى الشرقية‬
‫دارالسالم كونتور للبنات ّ‬
‫العام الدراسى ‪ 4141 -4141 :‬ه‬

‫ديديه سعادة الكاملة‬

‫‪44.4.2.1.33‬‬

‫اللّغة الربيةة اح ةةعل الرلةما اةتطةةع اوة فعم ال لة ةةم هة ا اللّغة والرلة م اخرةةبىل وللغة الربيةة ذلةةع ادل ةةعةات اللغ ة‬
‫اخوعوةةة ا وادل ةةعةة اللغ ة ال تةةعل إال يةةعل ر ّ و تحة ة هع يعل طب تةةعت ادلرةةبةةل وإا ة ى ا ة لةةر اادل ةةعةة هةةا ا ةةعةة ال ةبا ةل‬
‫ال با ة ها أي اب الرلمل هبع ّم إو حع ادلرٌت وادلرب ل واو خ م ه ا ادلر اللّغ الربية لغ ال خعطب يف ال رلةةم واخشطةف‬
‫الة اة ا لًتقة الث ع وج ة اللغ الربية ةس ةه اع ة الًتمج ل وكعن ة سة ع يعوة خ ام ك ةعب ال ةبلن الرةب خ ّن ألحةع‬
‫ال ةةبلن ارة ّةل يعللّغ ة الربية ة ل وك ة لر أ ّن ةةم ارةةعظ ألحةةع ال ةةبلن ا ط ة لةةص ك ة ّ ال ةةعةئا وال ة ّ ق ةبا ة الحةةب إ ا كةةعن‬
‫ال ربف اع قبأ واع م يف ال بلنل‬

‫واخه اف الىت باا إلة ع البعاث ا رالل ك عي ه ا البحث هةا ‪ )1‬الرطة ة ا ةعةة قةبا ة ال ةبلن لفعلبةعت‬
‫كحع ة بمجة جة ّةم لفعلبةعت الح ة البايةعا و ‪ )3‬ارب ة الرالقة يةُت ا ةعةة قةبا ة ال ةبلن‬ ‫الح البايعا ‪ )2‬الرط‬
‫وكحةةع ة بمج ة ج ة ة ّةم لفعلبةةعت الح ة البايةةع يرلة ة ادلرلطةةعت ا وةةالاة ار ة اةالسةةالم ك ش ة ة للبتةةعت اخول للًتية ة‬
‫ا والاة احل ث الرعم ال ةاوا‪ 1435-1434 :‬هل‬

‫ه ة ا البحةةث ه ة يةةث لطةةا اة ة ال وزةةحا كطةةا ال ال اة ة اةةةث خ ة البعاث ة الفعلبةةعت الح ة البايةةع يرلة ة‬
‫ادلرلط ةةعت ا و ةةالاة الر ةةعم ال ةاو ةةا ‪ 1435-1434‬ه ة ة رل طر ةةع ذلة ة ا البح ةةث يرة ة ‪ 338‬طعلبة ة ل ارة ة الرةتة ة يفب ة ة‬
‫ط ة ا ة ير ة ‪ % 25‬ا ة رلط ة م طعلبةةعت الح ة البايةةع وهةةا ‪ 92‬طعلب ة ل وأوةةعلةب مجةةع ادلرل ا ة ادلس ة خ ا يف ه ة ا‬
‫البحةةث هةةا يفب ة ا ر بةةعة وال ةةعاب ادلر ي ة وادل عيل ة ل ول حلة ة ادلرل اةةعت او ة خ ا البعاث ة ادلةةت ا ا ةةعاص يبا ة‬
‫ار ل و لص ش م ا ش عجل‬

‫وا ه ا البحث بُت أن ‪ )1‬ا عةة قبا ة ال بلن لفعلبعت الح البايع يرلة ادلرلطةعت ا وةالاة ك ش ة ة للبتةعت‬
‫اخول يعلت ةج ة ‪217‬ا‪ )2 7‬والت ةج ة ة الرحةةع ة يف بمج ة ج ة ة ّةم ‪065‬ا‪ 7‬ل ‪ )3‬أن ج ة ال ة ال م يةةُت ا ةةعةة ق ةبا ة‬
‫ال بلن وكحةع ة بمجة جة ّةم و لةر يرة فبةةب ش ةجة يف قةطة ‪455 r‬ا‪ 0‬أكةل اة قةطة ‪‌ r‬يف الل اة ‪205‬ا‪ 0‬ل وهبة ا‬
‫أزةةب الحةةبح ا ا ةةعاا ا بة ال والحةةبح الال ةةا اب ةةعل وشعةبا اة الل اة ة أوةةعس اسة ي ةجة الة ال م أن اسة ي‬
‫ّم ا وط‪.‬‬ ‫ال ال م يُت ا عةة قبا ة ال بلن وكحع ة بمج ج‬

‫ق ا ل البعاث لص ش ةج يف ه ا البحثا ًتج البعاث لةص اة ب كلةة ادلرلطةعت ا وةالاة السةرا الة قةب‬
‫يف ةةبس شعةةعم ال ة رلم وال رلةةةم يف اةةع ة الًتمج ة وك ة لر أن رفةةا الحبز ة الرثةةَتة ل طب ت ةةع خن هبةةع ب ةةا ق ة ة م يف الًتمج ة‬
‫لص ال جه الرعمل وللط ةوُت وادل ةوعت يف اع ة الًتمج أن ا ا يف ة س ع يإ عن ال ة سا و لص طة ادلر ة لطةو ن‬
‫الب ع ة وا فة ةباف أن رة ة ّ الفعلب ةةعت يح ةةم واحة ة جة ة ة ّةمل ل ةةص مجة ةةع طعلب ةةعت الح ة ة الباي ةةع أن ة ة ةي يف الًتمجة ة ا‬
‫ّم و ط عل‬ ‫ا زع بمج ج‬
‫‌ب‬
 ‫تقرير مشرف البحث‬

‫يسم اهلل البمح الباةم‬

‫السالم لةرم وةمح اهلل ويبكع ه‬

‫ير ال حةّ وال ل ات و عاب االاًتاما ش م ه ا البحث ال ي ك به الفعلب ‪:‬‬

‫ه ورع ة الرعال‬ ‫‪:‬‬ ‫االوم‬

‫‪8799 :‬ل‪2‬ل‪1‬ل‪31‬‬ ‫ةقم ًت ال ة‬

‫عم لطالبات‬
‫‪ :‬العالقة بين مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترجمة جزء ّ‬ ‫الرت ان‬
‫الفصل الرابع بكليّة المعلّمات اإلسالمية بمعهد دار السالم‬
‫األول للتربية اإلسالمية الحديثة بمنتيجان‬
‫كونتور للبنات ّ‬
‫نجاوي جاوى الشرقية العام الدراسى ‪ 4141 -4141 :‬ه‬
‫إشتع ق طتع ه ا البحث وأ رلتع ا ال ر الت الال ا اع جيرله زعحلع ل ع فبوط‬
‫ادلتعقط للح ل لص ةج اللةسعشس يف قسم رلةم اللغ الربية ا كلة الًتية ا‬
‫تبج إجبا ادلتعقط لةه يف وق قب بل‬

‫الطربل‬ ‫ه ا و حضل ا ي ب ل عاب االاًتام وج‬

‫والسالم لةرم وةمح اهلل ويبكع ه‬

‫حتب با يسةطعنا ‪ 15‬ةاضعن ‪ 1435‬ه‬

‫ادلطبف‬

‫اهلل‪M. Pd. ،‬‬ ‫األستاذ أحمد سيف‬

‫‌ج‬
 ‫رسالة عميد كلية التربية‬
‫يسم اهلل البمح الباةم‬
‫السالم لةرم وةمح اهلل ويبكع ه‬
‫سلط كلة الًتية يةجعار اةالسالم ا والاة ك ش ة ش ةوك البحث ال ي ك ب ع ‪:‬‬
‫ه ورع ة الرعال‬ ‫‪:‬‬ ‫االوم‬
‫ةقم ًت ال ة ‪8799 :‬ل‪2‬ل‪1‬ل‪31‬‬
‫عم لطالبات‬
‫‪ :‬العالقة بين مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترجمة جزء ّ‬ ‫الرت ان‬
‫الفصل الرابع بكليّة المعلّمات اإلسالمية بمعهد دار السالم‬
‫األول للتربية اإلسالمية الحديثة بمنتيجان‬
‫كونتور للبنات ّ‬
‫نجاوي جاوى الشرقية العام الدراسى ‪ 4141 -4141 :‬ه‬
‫للح ل لص ةج اللةسعشس ي سم رلةم اللغ الربية يف كلة الًتية‬
‫يف الرعم‪2014/1435 :‬‬
‫والسالم لةرم وةمح اهلل ويبكع ه‬
‫حتب با يسةطعنا ‪ 15‬ةاضعن ‪ 1435‬ه‬

‫طة كلة الًتية‬

‫‪M.A, M. Ls‬‬ ‫الدكتور الحاج إمام بحران‪،‬‬

‫‌د‬
 ‫تقرير لجنة مناقشة الرسالة‬
‫أجبت جلت اتعقط البوعل للح ل لص ةج اللةسعشس يةجعار اة السالم ا والاة‬
‫ك ش ة ش ةوك ادلتعقط يف ‪:‬‬
‫‪ :‬ا تُت‬ ‫الة م‬
‫‪ 10 :‬ةاضعن ‪ 1435‬ه ‪ 7 /‬لة ‪ 2014‬م‬ ‫ال عة خ‬
‫ان احملع ب‬ ‫‪:‬‬ ‫ادلرعن‬
‫بةت أن الفعلب ‪:‬‬
‫ه ورع ة الرعال‬ ‫‪:‬‬ ‫االوم‬
‫‪ :‬الًتية‬ ‫الرلة‬
‫‪ :‬رلةم اللغ الربية‬ ‫ال سم‬
‫‪8799 :‬ل‪2‬ل‪1‬ل‪31‬‬ ‫ةقم ًت ال ة‬
‫‪ :‬العالقة بين مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترجمة جزء ّ‬
‫عم لطالبات الفصل‬ ‫ت ان البوعل‬
‫الرابع بكليّة المعلّمات اإلسالمية بمعهد دار السالم كونتور للبنات‬
‫األول للتربية اإلسالمية الحديثة بمنتيجان نجاوي جاوى الشرقية العام‬
‫ّ‬
‫الدراسى ‪ 4141 -4141 :‬ه‬
‫ةج اللةسعشس يف رلةم اللغ الربية يرلة الًتية ل‬ ‫ق شةجح يف اتعقط ةوعل ع واو ح‬
‫حتب با يسةطعنا ‪ 10‬ةاضعن ‪ 1435‬ه ‪ 7 /‬لة ‪ 2014‬م‬
‫السرب َت‬ ‫ةاةس ادلتعقط‬

‫(األستاذ أليف تجاهيا سيتيادي ‪)M.A ،‬‬ ‫اهلل‪)M. Pd. ،‬‬ ‫(األستاذ أحمد سيف‬

‫____________)‬ ‫‪M. Pd.‬‬ ‫ادلط ح اخول ‪ :‬األستاذ عارف أدي ستياوان‪،‬‬

‫____________)‬ ‫‪M.A ،‬‬ ‫ادلط ح الثعل ‪ :‬األستاذ أليف تجاهيا سيتيادي‬

‫‌ه‬
 ‫إقرار‬
‫أشع ادل قر أ شعا ‪:‬‬

‫ه ورع ة الرعال‬ ‫‪:‬‬ ‫االوم‬

‫‪8799 :‬ا‪2‬ا‪1‬ا‪31‬‬ ‫ةقم ال سجة‬

‫‪ :‬رلةم اللغ الربية‬ ‫ال سم‬

‫‪ :‬الًتية‬ ‫الرلة‬

‫‪ :‬العالقة بين مهارة قراءة القررآن وكفراءة ترجمرة جرزء‬ ‫م‬ ‫ادل‬
‫عم لطالبات الفصل الرابع بكليّة المعلّمات اإلسالمية‬
‫ّ‬
‫األول للتربير ر ررة‬
‫بمعهرر ررد دار السر ر ررالم كونت ر ررور للبنر ر ررات ّ‬
‫اإلسررالمية الحديثررة بمنتيجرران نجرراوي جرراوى الشرررقية‬
‫العام الدراسى ‪ 4141 -4141 :‬ه‬

‫أقة ّةب ية ن هة ا البحةةث طة أزةةة د واة ي سةةبب شطةةبا أو ك عي ةةه للح ة ل‬

‫لةةص أ ة ةج ة لطة ة يف أ ة جعار ة ل وإ ا ب ة ا ةةع اةةع أن ه ة ا البحةةث ات ح ة ا أش ةةع‬
‫يعت أكع مية اسب اع ت ه ل اا اجلعار ل‬ ‫اس ر ة ل ب ل أ‬

‫حتب با يسةطعن ‪ 15 :‬ةاضعن ‪ 1435‬هة‬

‫‪ 2014‬م‬ ‫‪ 12‬لة‬

‫ا ا البحث‬

‫(ديديه سعادة الكاملة)‬

‫‌و‬
 ‫من هدى القرآن الكـريم‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

            

           

)5 -1 :‫و ةة الرلب‬

      

)2 : ‫و ةة و‬

‫‌ز‬
 ‫إهداء‬
‫أهدى هذا البحث‬

‫إىل‬
‫و ّأاا اعاعا رعمت‬ ‫وال ي احملًتاُت أيب ش ب ال‬
‫ةيةعل وه يعل يعلب ب والبمح وير زلمهع ويت عاح طع وج مهع إىل أن أك ن‬ ‫الل‬
‫اع كت لةه اآلن‬

‫وإىل‬
‫أر ال غَتة عاط اخلَت‬
‫اليت ر ٍت يعل طجةرعت وال ع اخلعلص إىل أن م ك عي ه ا البحث‬

‫وإىل‬
‫ضةل السة احلعج رعل اي ابعةك والسة ة ّأاا ر جي يت أمح الل ةيةعل زغَتا‬
‫وه يعل كبَتا ي طجةر طع واب طع و عا طع اخلعلص كطع وج عل إىل ال رلةم يف ه ا‬
‫اجلعار ا سا أن غحب اهلل ش هبطع و طع يف مجةع أا ةمهع‬

‫إلة م مجةرع أه ي ه ا البحث ادل ا ع ةاجةع ا اهلل اذل ا وال ةب و ا ةةع له‬
‫أن حي ب اآلاعل والرل م التع ر واحلةعة الفةب السرة ة يف ال اة ا ال شةع واآلربةل‬
‫لاُت ع ةب الرعدلُتل‬

‫‌ح‬
 ‫كلمة شكر وتقدير‬
‫احلط هللا احلط هلل الّ ي لّم ال بلن ورلب ا شسعن و لّط م البةعنا‬
‫احلب‬
‫ّ‬ ‫ورل م يعر الف ألست م وأف أ ّن زلط ب اهلل وةو لها أةوله يعذل ى وال ّ‬
‫لةع با لص ال ّ كلّه وه اشع إىل زباط اهلل ادلس ةما اللّ م ز ّ وولّم لص وةّ شع‬
‫زلط و لص لله وأزحعيه وا بر م يإاسعن إىل م ال ّ ل‬ ‫ّ‬
‫ل ال يترم اهلل وج الرعةط ل حت ه ا البحث إىل اهع ك عي عا‬
‫فرب فربا إىل اهلل رعىل لص مجةع شرطه يف وَت ك عي ه ا البحثا وا ادلاك أ ّن‬
‫البعاث ال ة لص إجنع يث ع ه ا ون اسع ة َتهعا وكعن ا الب ها أن م‬
‫ج فربهع و عاب ااًتاا ع يف ه ا ادلتعوب إىل‪:‬‬
‫‪1‬ل ضةل ةؤوع ار اة السالم ك ش ة للًتية ا والاة احل ث ا كةعهص احلعجل ل‬
‫ب اهلل فربى ةكطص ‪M.A‬ا وكةعهص احلعج اس ب اهلل و ا وكةعهص احلعج‬
‫مشس اذلع ي ب ن ‪.S.Ag‬‬

‫‪2‬ل ضةل ةؤوع جعار اةالسالم للًتية ا والاة احل ث كةعهص احلعج كحبوي‬
‫اهلل ةكطا ‪M.A‬ا واحلعج الة ش مجعل‬ ‫ة ان ‪M.A‬ا وال ك ة احلعج أا‬
‫‪M.A‬ا وال ك ة احلعج اعا طا ةكطا ‪M.Phil, M.A‬ا وال ك ة احلعج اة‬
‫اس عن ‪M.A‬ل‬
‫‪3‬ل ضةةل طةة الب ع ة وا فةباف ك ش ة ة للبتةةعت اخول الطةةةخ كةةةعها احلةةعج الة ك ة‬
‫أمح ه ا اهلل ةكطاا‪.M.A‬‬

‫‪4‬ل ضةةةل ا ة ب كلّة ة ادلرلطةةعت ا وةةالاة ك ش ة ة للبتةةعت اخول الطةةةخ كةةةعها احلةةعج‬
‫أمح و هعة ‪.M. Pd. I‬‬

‫‪5‬ل ضةل طة كلة الًتية جبعار اة السالم ا احلعج ال ك ة إاعم يبالا ‪M.A,‬‬
‫‪.M.Ls‬‬
‫‪6‬ل ضةل ةاةس قسم رلةم اللغ الربية جبعار اة السالم ا والاة ك ش ة ش ةوكة‬
‫إش وشةسةةةعا اخو ة ع ألة ة سعهةةةع وةةة ةع ي ‪ MA ،‬ال ةةعام ي ة يَت كلة ة الًتية ة ل سةةم‬
‫ال رلةم اللغ الربية ل‬
‫‌ط‬
 ‫ادلط ةةبف ذل ة ا البح ةةث ال ة ي ض ة‬ ‫‪M. Pd‬‬ ‫‪7‬ل ض ةةةل اخو ة ع أمح ة و ةةة اهللا‬
‫يع فباف وال جةه إىل أن م ه ا البحثل‬
‫‪8‬ل ضة ةةةل السة ةةة احلة ةةعج رعل ة ة اي ة ة ابة ةةعةك واخو ة ة ع زلط ة ة شغبااة ةةعا‪ M.A‬واخو ة ة ع‬
‫رتةٍت‬ ‫ال ك ةش س اعاةعت ةمحةعت واخوة ع أمحة ة ة ا كةا أولةةع ا ‪ S. Pd. I‬الة‬
‫يعل طجةرعت وال ع اخلعلص إىل أن م ك عي ه ا البوعل ل‬
‫‪9‬ل السع ة مجةع احملع ب يف ه ا اجلعار الة ية ل ا ج ة هم اة ةع وقةعا ا يعلًتيةة‬
‫وال رلةم ة عل‬
‫‪10‬ل والة ة ة يا أيب ش ة ةةب الة ة ة احمل ة ةةًتم وأا ة ةةا اعا ة ةةعا رعمتة ة ة احملب ية ة ة الة ة ة ة ة ة ال‬
‫و ط ة ةةعجرعل وةية ة ةةعل ز ة ةةغَتا وه ة ة يعظ كب ة ةَتال ومجة ة ةةع أر ة ة ال وإر ة ة ال الط ة ة ة عت‬
‫ا رٍت المتعم ك عي ه ا البوعل ل‬ ‫والط ة ُت ال‬
‫‪11‬ل أر ة ة ة ال احلت ش ة ة ة يف اس ة ة ةال جعار ة ة ة اة الس ة ةةالم ا وة ة ةةالاة اآلا ة ةةا طة ة ةةعجرتٍت‬
‫و سع ل يف ك عي ه ا البوعل ل‬
‫‪12‬ل اةةةالل يف وا ة ة اة ة ان اجل ةةع ك ش ة ة للبتةةعت اخول اآلاةةا بةةع ل ادلطةةع ب يف‬
‫وَت الر عي ه ا البوعل ل‬
‫‪13‬ل يت ةةعل الط ةةعطبات الح ة ة الباي ةةع ‪ 2014‬مبر ة ة اةالس ةةالم ك ش ة ة ة للبت ةةعت اخول‬
‫سَتشٍت يف ك عي ه ا البوعل ل‬ ‫اآلاا سع شٍت و ّ‬
‫ه ا وو ل اهلل أن ثةب م أ طةعذلم و غحةب ذلةم شة هبم و ر ةب ذلةم ال ةةب وجية م‬
‫ةعةب‬
‫رَت اجلة ا و رةةت م يف أ طةعذلمل واةع ال ةةب إال يةعهلل لةةه كة ّ وإلةةه أشةعبل لاةُت ّ‬
‫ةب الرعدلُتل‬ ‫الرعدلُتل واحلط هلل ّ‬
‫حتب با ي اةالسالما ‪ 10‬ةاضعن ‪ 1435‬هة‬
‫‪ 2014‬م‬ ‫‪ 7‬لة‬
‫ا ا البحث‬

‫(ديديه سعادة الكاملة )‬

‫‌ي‬
 ‫المحتويات‬

‫إش وشةسة ) للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل أ‬ ‫ربة سب‬

‫بية ) لللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ب‬ ‫ربة سب‬

‫ةوعل اطبف البحث لللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ج‬

‫ة‬ ‫ةوعل طة كلة الًتية لللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل‬

‫ب ب جلت اتعقط البوعل لللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ه‬

‫إقباة للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل و‬

‫ا ه ى ال بلن الرب لللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل‬

‫إه ا للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ل‬

‫كلط فرب و ب للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ط‬

‫احمل عت للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ك‬

‫قعاط اجل ول للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ف‬

‫الباب األول ‪ :‬المقدمة‬

‫أل رلحة ‌البحث للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪1‬‬

‫ادلس ل لللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪5‬‬ ‫بل حت‬

‫‌ك‬
 ‫جل أه اف البحث لللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪6‬‬

‫بوح البحث للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪7‬‬ ‫ل‬

‫هل أمهة البحث للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪8‬‬

‫ب ب البحث للللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‌‪9‬‬ ‫تعةم ك عي‬ ‫ول‬

‫الباب الثاني ‪ :‬البحوث السابقة واإلطار النظرى للبحث‬

‫الفصل األول‪ :‬البحوث السابقة ‪11 ...................................‬‬

‫الفصل الثانى ‪ :‬اإلطار النظرى ‪14 .....................................‬‬

‫‪ .4‬النظرة العامة عن مهارة قراءة القرآن للللللللللللللللللللللل ‪14‬‬

‫أل ال با ة للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪14‬‬

‫‪1‬ل اح م ادل عةة لللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪14‬‬

‫‪2‬ل أش ام ادل عةةلللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪15‬‬

‫بل ال با ة للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪17‬‬

‫‪1‬ل اح م ال با ة لللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪17‬‬

‫‪2‬ل أش ام ال با ة للللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪17‬‬

‫‪3‬ل ال ةة لص ال با ة للللللللللللللللللللللللللللللل ‪19‬‬

‫‌ل‬
‫‪4‬ل للة ال با ة لللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪20‬‬

‫‪5‬ل ا جبا ات ال مية للللللللللللللللللللللللللللللل ‪20‬‬

‫‪6‬ل الحبق يُت ال با ة وال الوة لللللللللللللللللللللللللل ‪21‬‬

‫بل ال بلنلللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪22‬‬

‫‪1‬ل اح م ال بلنللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪22‬‬

‫‪2‬ل ب ةب اآل عت والس ة يف ال بلن لللللللللللللللللللل ‪24‬‬

‫‪3‬ل إ جع ال بلن لللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪24‬‬

‫عم للللللللللللللللللللل ‪25‬‬

‫‪ .2‬النظرة العامة عن كفاءة ترجمة جزء ّ‬

‫أل اح م الرحع ة للللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪25‬‬

‫بل الًتمج لللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪26‬‬

‫‪1‬ل اح م الًتمج لللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪26‬‬

‫‪2‬ل أش ام الًتمج لللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪27‬‬

‫‪3‬ل طلة الًتمج للللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪29‬‬

‫‪4‬ل رف ات الًتمج التعجح لللللللللللللللللللللللللل ‪32‬‬

‫‪5‬ل زحعت ادلًتجم التعج لللللللللللللللللللللللللللل ‪33‬‬

‫‌م‬
‫‪6‬ل اطرالت الًتمج للللللللللللللللللللللللللللللللل ‪34‬‬

‫‪7‬ل اوًتا ةجة الًتمح للللللللللللللللللللللللللللللللل ‪35‬‬

‫‪8‬ل الحبق يُت الًتمج وال حسَت للللللللللللللللللللللللل ‪38‬‬

‫ّم لللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪38‬‬ ‫جل اح م ج‬

‫‪ .4‬العالقة بين القراءة والترجمة لللللللللللللللللللللللللللللل ‪40‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬منهج البحث‬

‫طةم رف البحث لللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪43‬‬ ‫أل‬

‫بل ادلرع ت رل جع ال ةاو و ةت ه) لللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪44‬‬

‫جل أول ب مجع البةعت للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪49‬‬

‫‪1‬ل طب االر بعة للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪49‬‬

‫ال عاب ادلر ي للللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪50‬‬ ‫‪2‬ل ات‬

‫ادل عيل للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪50‬‬ ‫‪3‬ل ات‬

‫ل أ وات البحث للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪51‬‬

‫‪1‬ل االر بعة للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪51‬‬

‫‪2‬ل ال ق لللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪56‬‬

‫‪3‬ل بعت االر بعة لللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪61‬‬

‫‌ن‬
‫هل أول ب حتلة البةعشعت للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪65‬‬

‫ول إطعة بح ادل غَتات للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪70‬‬

‫ا جبااا للط غَتاتللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪71‬‬ ‫ل ال رب‬

‫الباب الرابع ‪ :‬عرض البيانات وتحليلها‬

‫الفصل األول‪ :‬عرض البيانات ‪73 .....................................‬‬

‫أ‪ .‬عرض البيانات العامة ‪73 ......................................‬‬

‫‪1‬ل التعةةبة الرعا ة ة كلة ة ادلرلطةةعت ا وةةالاة مبر ة اةالس ةةالم‬

‫ك ش ة للًتية ا والاة احل ث للللللللللللللللللللللللللل ‪73‬‬

‫‪2‬ل ادل قع اجلغباىف لللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪74‬‬

‫‪3‬ل رلحة وةسه لللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪75‬‬

‫‪4‬ل أوس الًتية وال رلةم يرلة ادلرلطعت ا والاة لللللللللللل ‪76‬‬

‫‪5‬ل أا ال الفعلبعت وادل ةوعت لللللللللللللللللللللللللللللل ‪78‬‬

‫ب‪ .‬عرض البيانات الخاصة للللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪80‬‬

‫‌س‬
 ‫ا عةة قبا ة ال بلن لفعلبةعت الح ة البايةع يرلةة‬ ‫‪1‬ل البةعشعت‬

‫ادلرلطةعت ا وةالاة مبر ة اة السةالم ك ش ة ة للبتةعت اخول‬

‫للًتية ا والاة احل ث لللللللللللللللللللللللللللللللل ‪80‬‬

‫ة ّةم لفعلبةةعت الح ة البايةةع‬ ‫‪2‬ل البةعشةةعت ة كحةةع ة بمجة جة‬

‫يرلة ادلرلطعت ا وةالاة مبر ة اة السةالم ك ش ة ة للبتةعت‬

‫اخول للًتية ا والاة احل ث ل للللللللللللللللللللللللل ‪86‬‬

‫الفصل الثانى‪ :‬تحليل البيانات لللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪92‬‬

‫الباب الخامس ‪ :‬الخاتمة‬

‫ش ةج البحث للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪98‬‬ ‫أل‬

‫بل ال زة للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪99‬‬

‫قائمة المراجع‬

‫الملحقات‬

‫‌ع‬
 ‫قائمة الجدول‬

‫البايع و ل ‪45 ................................‬‬ ‫طعلبعت الح‬ ‫‪1‬ل‬

‫‪2‬ل ح ة رل طع ال ةاو والرةت للللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪48‬‬

‫ا عةة قبا ة ال بلن لللللللللللللللللللللللللللل ‪52‬‬ ‫‪3‬ل ح ة الت ةج‬

‫‪4‬ل ارةعة الت ةج ا عةة قبا ة ال بلن للللللللللللللللللللللللللللللللل ‪54‬‬

‫ّم للللللللللللللللللللللللللللللل ‪57‬‬ ‫‪5‬ل ارةعة الت ةج كحع ة بمج ج‬

‫‪6‬ل ارع َت ةجعت ز ق االر بعة لللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪55‬‬

‫ّم لللللللللللللللللل ‪58‬‬ ‫‪7‬ل ةجعت ز ق االر بعة ا كحع ة بمج ج‬

‫ّمللللللللللللللللللل ‪63‬‬ ‫‪8‬ل ةجعت بعت االر بعة ا كحع ة بمج ج‬

‫‪9‬ل اخ وات اليت او خ ا ع البعاث يف يث عللللللللللللللللللللللللل ‪70‬‬

‫اةالسالم لللللللللللللللللللللللللللل ‪78‬‬ ‫مجةع الفعلبعت مبر‬ ‫‪10‬ل‬

‫ا عةة قبا ة ال بلن لللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪80‬‬ ‫‪11‬لالت ةج‬

‫‪12‬لالت عا احمل ل لص ا عةة قبا ة ال بلن لللللللللللللللللللللللللل ‪85‬‬

‫ّم لللللللللللللللللللللللللللللللل ‪86‬‬ ‫‪13‬لالت ةج ا كحع ة بمج ج‬

‫ّم للللللللللللللللللللللل ‪91‬‬ ‫‪14‬ل الت عا احمل ل لص كحع ة بمج ج‬

‫ّم للللللل ‪80‬‬ ‫‪15‬لالل ا ال ال اة يُت ا عةة قبا ة ال بلن وكحع ة بمج ج‬

‫‌ف‬
‫ّملللللل ‪81‬‬ ‫‪16‬ل اخلب ف ال ال اة يُت ا عةة قبا ة ال بلن وكحع ة بمج ج‬

‫‪17‬ل حسَت ال ال م لللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل ‪86‬‬

‫‌ص‬
 ‫األول‬
‫الباب ّ‬

‫المق ّدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫اللّغة العربية كمفتاح العلم‪ ،‬حينما استطاع الولد على فهم ىذه اللّغة‬

‫فقدرتو لنيل العلوم األخرى يكون خرياً‪ ،‬وكانت اللّغة العربية ىي لغة القرآن‬
‫‪1‬‬
‫احلث على تعليم‬
‫كل مسلم ‪ .‬و ّ‬
‫يسن بو رسول اهلل ليعلّمها على ّ‬
‫واحلديث الّذي ّ‬
‫اللّغة العربية يستطيع اإلنسان أن يرى من الوقيعة يف غزوة البدر وىي افتداء‬

‫أسرى بدر بتعليم القراءة والكتابة‪ .‬وقال رسول اهلل صلّى اهلل عليو وسلّم‬

‫ألصحابو‪ :‬ف ّقهوا أخاكم‪ ،‬واقرءوا عليو القرآن‪ ،‬وأطلقوا أسريه‪.2‬‬

‫وللغة العربية ذلا ادلهارات اللغوية األساسية تتضمن على مهارة االستماع‪،‬‬

‫بالتعود‬
‫ومهارة الكالم‪ ،‬ومهارة القراءة‪ ،‬ومهارة الكتابة‪ .‬وادلهارة اللغوية التنال إال ّ‬

‫‪1‬‬
‫‪Muhammad Ibnu Abdul Hafidh Suwaid, Cara Nabi Mendidik Anak, (Jakarta: Al-‬‬
‫‪I’tishom Cahaya Umat, 2004), p. 360‬‬

‫اجلّب‪ ،‬خالصة نور اليقين الجزء الثاني‪( ،‬سورابايا‪ :‬طبع على نفقة‪ ،‬د‪.‬س)‪ ،‬ص‪-14 .‬‬
‫عمر عبد ّ‬
‫‪2‬‬

‫‪15‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫كل يوم للوصول إىل أقصى الغاية‪ .3‬واذلدف‬

‫وتنفيده يعٌت بالتمرينات ادلكررة ّ‬
‫ادلرسوم من تعليم اللّغة ىو جعل الدارس يقدر على الفهم والقراءة والكتابة باللّغة‬

‫اذلدف بسرعة طبيعيّة غري متكلّفة‪.4‬‬

‫يتم إستفاء ادلعٌت وادلعرفة‪ .‬وإ ّن قراءة القرآن‬

‫القراءة ىي أبواب العلم‪ .‬هبا ّ‬
‫احلب للقرآن فتجلبب إىل أسرار قراءة القرآن‪ .‬وىذا ىو من الفوائد الىت‬
‫مع روح ّ‬
‫حصل القارى عليها‪ .5‬وقد تأكد منذ بزوع فجر اإلسالم أن القرآن الكرًن ىو‬

‫الكتاب الوحيد الذي احتفظ بلغتو األصيلة وىي اللغة العربية‪ .6‬وذلك قال اهلل‬
‫‪7‬‬
‫‪      ‬‬ ‫تعاىل يف كتابو الكرًن‬

‫واستخدم ىذا ادلعهد اللّغة العربية واللّغة اإلجنليزية لغة التخاطب يف‬

‫كل الطالبات لديها القدرة على التحدث يف‬

‫األنشطة اليومية‪ ،‬ىذا ممكن أل ّن ّ‬
‫‪3‬‬
‫‪Ahmad Fuad Efendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Penerbit Misykat,‬‬
‫‪2005), p. 22‬‬

‫‪4‬دحية مسقان‪ ،‬نحو استراتيجية تعليم اللّغة العربية الفعال للناطقين بغيرها‪ .‬مقالة عن قراءة يف جتربة‬
‫معهد دارالسالم كونتور احلديث لطالب اجلامعة‪ ،‬ص‪8 .‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Nur Faizin Muhith, Dahsyatnya Bacaan & Hafalan Al-Qur’an, (Surakarta: Ziyad Visi‬‬
‫‪Media, 2012), p. 55‬‬

‫حنيف فطاين‪ ،‬العالقة بين إنجاز طالب السنة األولى تعلم قراءة القرآن واللغة العربية كلية‬ ‫‪6‬‬

‫المعلمين اإلسالمية بمعهد دار السالم كونتور للتربية اإليالمية الحديثة عام ‪( ،6002‬كونتور‪ :‬كلية الًتبية‪،‬‬
‫جامعة دارالسالم اإلسالمية‪2006 ،‬م)‬

‫‪ 7‬سورة يوسف اآلية ‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫اللّغة العربية واللّغة اإلجنليزية وذلك بفضل البيئة الداعمة والنظام الفعال لتدريس‬
‫‪8‬‬
‫أساسا يف التعلّم عن العلوم‬
‫ً‬ ‫بية‬
‫ر‬ ‫الع‬ ‫غة‬‫ل‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫تعتّب‬ ‫ذلك‬ ‫إىل‬ ‫باإلضافة‬ ‫‪.‬‬ ‫اللّغات‬

‫ال ّدينية وفهم آيات اهلل واحلديث النبوى والشرائع اإلسالمية فهم مادة ال ّدروس يف‬

‫عملية التدريس‪.‬‬

‫وادلادة الًتمجة من إحدى ادلواد تدرس فيو‪ .‬وكان تدريسها باستخدام‬

‫كتاب القرآن الكرًن‪ .9‬ويكون ىذا الدرس وسيلة استيعاب الدروس العربية على‬

‫وجو العام ودراسة علم النحو على وجو اخلاص‪ .‬وىذا الدرس يكون وسيلة لفهم‬

‫معّب باللّغة العربية‪ .10‬مع أ ّن‬

‫الطالبات عند قراءة القرآن‪ ،‬أل ّن ألفاظ القرآن ّ‬
‫طور الثّقايف للبشريّة‪.11‬‬
‫عظيما يف التّ ّ‬
‫دورا ً‬
‫الًتمجة ذلا ً‬

‫‪8‬‬
‫‪Hisyam Zaini, Bahasa Arab Khas Gontor, (Yogyakarta: PT Bentang Pustaka, 2013), p.‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ 9‬حقائق المنهج الدراسي كلية ادلعلمات اإلسالمية مبعهد دار السالم كونتور للبنات األول للًتبية‬
‫اإلسالمية احلديثة‪ ،‬العام الدراسي ‪ 1435-1434 :‬ه‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Imam Zarkasyi, Petunjuk dan Pedoman Untuk Guru Mengajarkan Membaca Al-‬‬
‫‪Qur’an dan Mengajarkan Tarjamah Al-Qur’an, (Gontor: Darussalam Press), p. 20‬‬

‫‪ 11‬أسعد مظفر الدين حكيم‪ ،‬علم الترجمة النظري‪( ،‬دمشق‪ :‬د‪.‬م‪ ،)1988 ،‬ص‪21 .‬‬
‫‪4‬‬

‫واختارت الباحثة طالبات الفصل الرابع يف حبثها‪ ،‬أل ّّنن مل يفهمن على‬
‫‪12‬‬
‫كل‬
‫ّ‬ ‫على‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫الب‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫أل‬ ‫الًتمجة‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫هتن‬
‫ّ‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫دلعرفة‬
‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫كيفية ترمجة اآلية القرآنية‬

‫حىت‬
‫فهما عمي ًقا على ادلعٌت القرآن ّ‬
‫حىت يفهم ً‬
‫القارى فهم معاىن ألفاظ القرآن ّ‬
‫تكون ناجحة يف التعلم اللغة‪ .13‬وجناح التعليم اللغة يف الفصول الدراسية ىو ّأول‬

‫التحديد العملية يف التعلم اللغة الىت يعاين منها ادلتعلني‪.14‬‬

‫بالنظر إىل خلفية البحث‪ ،‬ظهر أ ّن فهم معاىن ألفاظ القرآن مهمة على‬

‫يصح قراءة الفرد إذا كان اليعرف ما قرأ وما فهم يف القرآن‪.‬‬
‫كل القارئ‪ ،‬أل ّن ال ّ‬
‫ّ‬
‫ومن ىذه أردت الباحثة قيام البحث عن العالقة بين مهارة قراءة القرآن‬

‫عم لطالبات الفصل الرابع بكليّة المعلّمات اإلسالمية‬

‫وكفاءة ترجمة جزء ّ‬
‫األول للتربية اإلسالمية الحديثة بمنتيجان‬
‫بمعهد دارالسالم كونتور للبنات ّ‬
‫نجاوي جاوى الشرقية العام الدراسى ‪ 4141 -4141 :‬ه‪.‬‬

‫‪ 12‬نتيجة ادلقابلة‪ ،‬العنوان‪ ،01/W/27-6/2014 :‬تاريخ ادلقابلة يوم اخلميس ‪ 8‬أبريل ‪ ، 2014‬الساعة‬
‫‪ WIB 12.30-11.30‬ادلوضوع التقييمات األسيوعى باألستاذ كياىي احلاج أمحد سوىارتو ‪ M. Pd. I‬يف قاعة‬
‫كلية البنات‪.‬‬

‫‪13‬المنهج الدراسى في الدرس الترجمة لطالبات الفصل الرابع بكليّة ادلعلّمات اإلسالمية مبعهد دار‬
‫األول للًتبية اإلسالمية احلديثة مبنتيجان جناوي جاوى الشرقية العام الدراسى ‪-1434 :‬‬
‫السالم كونتور للبنات ّ‬
‫‪ 1435‬ه‬
‫‪14‬‬
‫‪Iskandarwassid, dkk, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2011), p. 104‬‬
‫‪5‬‬

‫ب‪.‬تحديد المسألة‬

‫نظرا من كل ما سبق بيان خلفية ىذا البحث‪ ،‬حددت الباحثة ادلسألة‬

‫يف حبثها كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬كيف كانت مهارة قراءة القرآن لطالبات الفصل الرابع بكليّة ادلعلّمات‬

‫األول للًتبية اإلسالمية احلديثة‬

‫اإلسالمية مبعهد دارالسالم كونتور للبنات ّ‬
‫مبنتيجان جناوي جاوى الشرقية العام الدراسى ‪ 1435 -1434 :‬ه ؟‬

‫عم لطالبات الفصل الرابع بكليّة ادلعلّمات‬

‫‪ .2‬كيف كانت كفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫األول للًتبية اإلسالمية احلديثة‬
‫اإلسالمية مبعهد دارالسالم كونتور للبنات ّ‬
‫مبنتيجان جناوي جاوى الشرقية العام الدراسى ‪ 1435 -1434 :‬ه ؟‬

‫عم لطالبات‬
‫‪ .3‬ىل توجد العالقة بني مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫الفصل الرابع بكليّة ادلعلّمات اإلسالمية مبعهد دارالسالم كونتور للبنات‬

‫األول للًتبية اإلسالمية احلديثة مبنتيجان جناوي جاوى الشرقية العام الدراسى‬
‫ّ‬
‫‪ 1435 -1434 :‬ه ؟‬
‫‪6‬‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫مؤسسا على ما ذكر يف حتديد ادلسألة فاألىداف الىت ترمي إليها الباحثة‬
‫من خالل كتابة ىذا البحث فهي‪:‬‬
‫‪ .1‬الكشف عن مهارة قراءة القرآن لطالبات الفصل الرابع بكليّة ادلعلّمات‬

‫األول للًتبية اإلسالمية احلديثة‬

‫اإلسالمية مبعهد دارالسالم كونتور للبنات ّ‬
‫مبنتيجان جناوي جاوى الشرقية العام الدراسى ‪ 1435 -1434 :‬ه‪.‬‬

‫عم لطالبات الفصل الرابع بكليّة ادلعلّمات‬

‫‪ .2‬الكشف عن كفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫األول للًتبية اإلسالمية احلديثة‬
‫اإلسالمية مبعهد دارالسالم كونتور للبنات ّ‬
‫مبنتيجان جناوي جاوى الشرقية العام الدراسى ‪ 1435 -1434 :‬ه‬

‫عم لطالبات الفصل‬

‫‪ .3‬الكشف عن العالقة بني قراءة القرآن وكفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫األول للًتبية‬
‫الرابع بكليّة ادلعلّمات اإلسالمية مبعهد دارالسالم كونتور للبنات ّ‬
‫اإلسالمية احلديثة مبنتيجان جناوي جاوى الشرقية العام الدراسى ‪-1434 :‬‬

‫‪ 1435‬ه‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫د‪ .‬فروض البحث‬

‫إمنا الفرض من ىذا البحث العلمي ىو النظر إىل اإلجابة الظنية قبل‬

‫أىم وجود الفرض ىو‬

‫احلصول على النتيجة الصحيحة واالستنباط الراجح‪ ،‬ومن ّ‬
‫إعطاء األساس لنتيجة األوىل إلجابة مجيع ادلشاكل ادلوجودة يف ىذا البحث‪،‬‬

‫وأتت الباحثة أن تتقدم الفروض فيما يلي‪:‬‬

‫‪ :‬يوجد التالزم ذو معٌت العالقة بني مهارة قراءة القرآن‬ ‫‪ .1‬فرض مباشر‬

‫عم لطالبات الفصل الرابع بكليّة ادلعلّمات اإلسالمية‬

‫وكفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫األول للًتبية اإلسالمية احلديثة مبنتيجان‬
‫مبعهد دارالسالم كونتور للبنات ّ‬
‫جناوي جاوى الشرقية العام الدراسى ‪ 1435 -1434‬ه‪.‬‬

‫‪ :‬ال يوجد التالزم ذو معٌت العالقة بني مهارة قراءة‬ ‫‪ .2‬فرض صفري‬

‫عم لطالبات الفصل الرابع بكليّة ادلعلّمات‬

‫القرآن وكفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫األول للًتبية اإلسالمية احلديثة‬
‫اإلسالمية مبعهد دارالسالم كونتور للبنات ّ‬
‫مبنتيجان جناوي جاوى الشرقية العام الدراسى ‪ 1435 -1434‬ه‪.‬‬
‫‪8‬‬

‫ه‪ .‬أهمية البحث‬

‫ترجو الباحثة بعد انتهاء ىذا البحث القواعد اآلتية‪:‬‬

‫‪ .4‬األهمية النظرية‬

‫أ) ليكون ىذا البحث زيادة ادلعلومات للباحثة والقارء‪ ،‬خاصة يف مهارة‬

‫عم‪.‬‬
‫قراءة القرآن وكفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫ب) ليكون ىذا البحث نتيجة البحث معطيات خلزانة العلم وادلعرفة من أجل‬

‫عم‬
‫عموما والعالقة بني مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫ترقية الًتبية ً‬
‫خصوصا‪.‬‬
‫ً‬
‫ت) ليكون ىذا البحث سهما علميا لكلية ادلعلمات اإلسالمية يف تعليم‬

‫القرآن والًتمجة‪.‬‬

‫ث) ليكون ىذا البحث دخال يف ترقية كفاءة الطالبات يف مهارة قراءة القرآن‬

‫عامة وطالبات الفصل الرابع خاصة‪.‬‬

‫‪ .6‬األهمية العلمية‬

‫أ) ليكون ىذا البحث رسالة زيادة ادلعلومات للباحثة عن العالقة بني مهارة‬

‫عم‪.‬‬
‫قراءة القرآن وكفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫‪9‬‬

‫ب) ليكون ىذا البحث رسالة مرجعا للباحثني اآلخرين يف ادلستقبل فيما‬

‫عم‪.‬‬
‫يتعلق بالعالقة بني مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫و‪ .‬تنظيم كتابة البحث‬

‫أىم األمور لتسهل الباحثة احلصول على‬

‫إ ّن تنظيم كتابة البحث من ّ‬
‫البحث الكامل حسب الًتتيب ادلنظم‪ .‬وذلذا اذلدف فصلت الباحثة ىذا البحث‬

‫ورتبتو على مخسة أبواب‪ ،‬كما يلى‪:‬‬

‫األول‪ :‬ادلق ّدمة الىت حتتوي على خلفية البحث وحتديد ادلسألة وأىداف‬
‫الباب ّ‬
‫البحث وفروض البحث وأمهّية البحث وتنظيم كتابة تقرير البحث‪.‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬البحوث السابقة واإلطار النظري‪ ،‬ويتضمن اإلطار النظري على‬

‫األول‪ :‬النظرة العامة عن مهارة قراءة القرآن وادلبحث‬

‫مبحثني‪ ،‬ادلبحث ّ‬
‫عم وادلبحث والثالث عن‬
‫الثاين‪ :‬النظرة العامة عن كفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫العالقة بني القراءة والًتمجة‬

‫الباب الثالث‪ :‬تتكلم الباحثة عن منهج اليت استعملتها يف حبثها ويشمل نوعو‬

‫البحث والبيانات ومصادرىا‪ ،‬ومنهج مجع البيانات والعينة والسكان‬

‫واألخري عن فن التحليل البيانات‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬عرض البيانات وحتليلها‪ ،‬ويبدأ الكالم فيو بعرض البيانات حول‬

‫اخلاصة عن كلية ادلعلمات اإلسالمية ويليو الكالم عن‬

‫العامة و ّ‬
‫الصورة ّ‬
‫عم‪.‬‬
‫نتيجة العالقة بني مهارة قراءة القرآن على كفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫الباب الخامس‪ :‬اخلامتة حيث حتتوي على نتيجة البحث واالقًتاحات‪.‬‬
 ‫الباب الثانى‬

‫البحوث السابقة واإلطار النظارى‬

‫الفصل األول ‪ :‬البحوث السابقة‬

‫وجدت الباحثة حبثا آخر كاد أن تساوى وتتعلق هبذا البحث مع أهنا إختلفت يف‬

‫ادلوضوع والنتائج وبعض ربديد ادلسألة الىت أردات الباحثة احلاضرة والباحثة السابقة يف‬

‫الًتكيز وذلك فيما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬البحث العلمي الذي كتبتو هداية المبرورة طالبة كلية الًتبية يف قسم الًتبية‬

‫اإلسالمية جامعة دار السالم اإلسالمية عن منهج تعليم قراءة القرآن بمعهد‬

‫دارالسالم كونتور للبنات الثالث للتربية اإلسالمية الحديثة بكارنجابنيو‬

‫ّ‬
‫ويدودارين نجاوى العام الدراسي‪ 3313-3311 :‬ه‪ .‬وأما نتيجة يف ىذا‬

‫البحث عن منهج تعليم قراءة القرآن دبعهد دارالسالم كونتور الثالث للبنات‪ ،‬تدل‬

‫على أن تعليم قراءة القرآن بادلنهج لدى األستاذ احلاج إمام زركشى يف كلية ادلعلمُت‬

‫اإلسالمية كونتور فونوروكو داخل الفصل وبادلناىج ادلختلفة خارج الفصل‪ ،‬ألن لكل‬

‫من ادلدرسات ذلن ادلناىج ادلختلفة يف تعليم قراءة القرآن حسب ادلدرسة‪ ،‬وكذلك‬

‫العوامل ادلؤيدة يف تعليم قراءة القرآن‪ :‬اإلرادة‪ ،‬ادلطالعة الكثَتة‪ ،‬البيئة اجليدة‪،‬‬

‫‪11‬‬
‫‪11‬‬

‫وحضور ادلدرسات‪ .‬وكانت العوامل ادلعوقة‪ :‬قلة عدد ادلدرسات‪ ،‬األوقات احملدودة‬

‫وقلة ثقة النفس للطلبة ‪.1‬‬

‫إن البحث ادلاضى تركز حبثها عن قراءة القرآن‪ ،‬وأما البحث احلايل‬

‫ستبحث عن العالقة بُت مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترمجة جزء عم‪.‬‬

‫‪Petunjuk dan Pedoman‬‬ ‫‪ .2‬وفوق كل ذلك لقد أكد األستاذ إمام زركشي يف كتابو "‬
‫‪untuk Guru Mengajarkan Membaca Al-Qur’an dan Mengajarkan Tarjamah‬‬

‫‪ "AL-Qur’an‬أن أىداف تدريس قراءة القرآن ىي ‪ )1 :‬أن يكتسب التلميذات‬

‫سالمة قراءة القرآن يف أصواهتا وصحتها وسرعتها (يعترب ىذا اذلدف عالقة باللغة‬

‫العربية )‪ )2 ،‬تنمي مهارة القراءة مهارات وقدرات لغوية لدى التلميذات مثل سرعة‬

‫القراءة وسالمة النطق يف اللغة العربية‪.2‬‬

‫إن يف الكتاب األستاذ إمام زركشي يركز عن تدريس قراءة القرآن والًتمجة‪،‬‬

‫وأما البحث احلايل ستبحث عن العالقة بُت مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترمجة جزء‬

‫عم‪.‬‬

‫دارالسالم كونتور للبنات الثالث للتربية اإلسالمية‬

‫ّ‬ ‫‪1‬ىداية ادلربورة‪ ،‬منهج تعليم قراءة القرآن بمعهد‬
‫الحديثة بكارنجابنيو ويدودارين نجاوى العام الدراسي‪ 3313-3311 :‬ه‪( ،‬كونتور‪ :‬كلية الًتبية‪ ،‬جامعة‬
‫دارالسالم اإلسالمية‪ 1434 -1433،‬ه)‬

‫‪2‬إمام زركشي‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪6.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ .3‬البحث العلمي الذي كتبتو نينينج خير النساء طالبة كلية الًتبية يف قسم تعليم اللغة‬

‫العربية جامعة دارالسالم اإلسالمية عن تأثير تعلم كتب التراث على قدرة الترجمة‬

‫لطالب السنة األولى بمعهد دار المخلصين تيمولوس مانتينجان نجاوي جاوى‬

‫الشرقية العام الدراسي‪3313-3311 :‬ه‪ .‬والنتيجة من ىذا البحث تتبُت أن‬

‫(‪ )1‬فهم تعلم كتب الًتاث (األصفر) حصل على النتيجة (‪ )8،9‬جيد جدا‪)2( ،‬‬

‫قدرة الًتمجة حصل على النتيجة (‪ )8،8‬جيد‪ )1( .‬حصلت الباحثة على‬

‫االستنباط األخَت يوجد التأثَت المتوسطة بُت تعلم كتب الًتاث (األصفر) وقدرة‬

‫الًتمجة لطالب السنة األوىل دبعهد دار ادلخلصُت تيمولوس مانتينجان صلاوي جاوى‬

‫الشرقية العام الدراسي‪ 1434-1433 :‬ه ذالك ألن نتيجة حساب يظهر من‬

‫أكرب من قيمة ‪ r‬يف‬ ‫‪rxy‬‬ ‫احلساب اإلحصائي السابق أن نتيجة االختبار ‪4،494‬‬

‫اللوحة (‪.3)4،361‬‬

‫‪ 3‬نينينج خَت النساء‪ ،‬تأثير تعلم كتب التراث على قدرة الترجمة لطالب السنة األولى بمعهد دار‬
‫المخلصين تيمولوس مانتينجان نجاوي جاوى الشرقية العام الدراسي‪3313-3311 :‬ه‪( ،‬كونتور‪ :‬كلية‬
‫الًتبية‪ ،‬جامعة دارالسالم اإلسالمية‪ 1434 -1433 ،‬ه)‬
‫‪11‬‬

‫إن البحث ادلاضى تركز حبثها عن تأثَت تعلم كتب الًتاث على قدرة‬

‫الًتمجة‪ ،‬وأما البحث احلايل ستبحث عن العالقة بُت مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترمجة‬

‫جزء عم‪.‬‬

‫الفصل الثانى ‪ :‬اإلطار النظارى‬

‫أ‪ .‬النظرة العامة عن مهارة قراءة القرآن‬

‫‪ .3‬المهارة‬

‫أ‪ ).‬مفهوم المهارة‬

‫تعريف ادلهارة ىي مصدر من مهر ـ ـ ؽلهر ـ ـ مهارة‪ ،‬دبعٌت حذق فهو ماىر‪.‬‬

‫يقال ((مهر يف العلم)) أي كان حاذقاً عادلاً بو‪ ،‬ادلراد منو االستطاعة‪ 4.‬إن ادلهارة‬

‫ىي اخلذق يف الشيء‪ .5‬ويف تعليم اللغة‪ ،‬القدرة على استخدام اللغة يسمى بادلهارة‬

‫اللغوية‪.6‬‬

‫‪ 4‬لويس معلوف اليوسعي‪ ،‬المنجد في اللغة‪( ،‬بَتوت‪ :‬دار ادلشرق‪ ،)1986 ،‬ص‪777 .‬‬

‫‪5‬البن منظور‪ ،‬لسان العرب‪ ( ،‬القاىرة‪ :‬دار ادلعارف د‪.‬ت ) ص‪4286 .‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Diva‬‬
‫‪Press, 2012), p. 83‬‬
‫‪11‬‬

‫الغرض العام يف تعليم اللغة العربية ىو اصلاز مهارة الطالبة يف استخدام‬

‫اللغة اجليدة إما شفهيًا أو ربريريًا‪ .‬الكفاءة يف استخدام اللغة عند تعليم اللغة‬

‫يسمى بادلهارة اللغوية‪.7‬‬

‫ب‪ ).‬أنواع المهارة‬

‫وأما ادلهارات اللغوية األساسية تتضمن على مهارة االستماع ومهارة الكالم‬

‫ومهارة القراءة ومهارة الكتابة‪.8.‬‬

‫‪ )1‬مهارة االستماع من ادلهارات اذلامة يف العملية اللغوية‪ .9‬فقد أثبتت‬

‫الدراسات أن االستماع فن ذو مهارات كثَتة وأهنا عملية معقدة ربتاج‬

‫إىل تدريب وعناية‪.14‬‬

‫‪ )2‬مهارة الكالم ىي الكفاءة لتعبَت األصوات أو اجلملة إلظهار ما يف‬

‫الفكر أو الرأي أو اإلرادة بطريقة شفهية‪.11‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung; PT. Remaja‬‬
‫‪Rosda Karya, 2011), p. 129‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Ahmad Fuad Efendi, Metodologi Pengajaran ……, p. 22‬‬

‫‪ 9‬زكريا إمساعيل‪ ،‬طروق تدريس اللغة العربية‪( ،‬دون ادلكان‪ :‬دار ادلعرفة اجلامعة‪ ،‬دون السنة)‪ ،‬ص ‪93‬‬

‫‪14‬على أمحد مذكور‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪( ،‬القاىرة‪ :‬دار الشواف‪ ،‬دون السنة)‪ ،‬ص‪71 .‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran….., p. 99‬‬
‫‪11‬‬

‫‪ )3‬إن مهارة القراءة ػلتوي على الناحيتُت‪ .‬أوال تغيَت الشعار من الكتب‬

‫إىل الصوت‪ .‬ثانياً يقبض كل ادلعاىن من الشعور الوضعية إىل الرمز‬

‫بوسلة الصوتية السليمة‪ .12‬وإن الغرض من مهارة القراءة ىناك ثالثة‪،‬‬

‫ىي‪ )1( :‬الغرض الفكرية أو ادلعرفية ىي الكتساب ادلعرفة وتوسيع‬

‫اآلفاق‪ )2( ،‬الغرض العملية ادلرجعية وىي احلصول على الطريقة كيفية‬

‫القيام بشيء ما (‪ )3‬األىداف الوجدانية أو العاطفية‪ ،‬والذي ىو التلبية‬

‫احتياجات أو ادلشاعر العاطفة ‪.13‬‬

‫‪ )4‬مهارة الكتابة ىي عملية ربويل األصوات إىل رموز مكتوبة يف حالة‬

‫اإلمالء الإلختبارى‪ ،‬أو النقل الرموز كما ىو يف حالة التقليد وإلمالء‬

‫ادلنظور‪.14‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Ahmad Fuad Efendi, Metodologi Pengajaran ……, p. 166.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Ibid, p. 167‬‬

‫‪14‬زكريا إمساعيل‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪158‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ .2‬القراءة‬

‫مفهوم القراءة‬ ‫أ‪).‬‬

‫يتضمن مفهوم القراءة األداء اللفظى السليم‪ ،‬وفهم القارىء دلا يقرأ‪،‬‬

‫عنصرا‬
‫ً‬ ‫ونقده إياه‪ ،‬وترمجتو إىل سلوك ػلل مشكلة أو يضيف إىل عامل ادلعرفة‬

‫جديداً‪ .‬والقراءة ذات أعلية كربى يف حياة اإلنسان‪ ،‬فهي العامل األساسى يف‬

‫اكتساب اخلربات واتساع آفاق ادلعرفة وخصوبتها‪.15‬‬

‫ب‪ ).‬أنواع القراءة‬

‫ىناك أنواع ثالثة من القراءة‪ :‬الصامتة – اجلهرية – السمعية وستعرض‬

‫فيما يلى كال من ىذه األنواع الثالثة ‪:‬‬

‫‪ .1‬القراءة الصامتة ىي تتمثل يف العملية الىت يتم هبا تفسَت الرموز الكتابية‬

‫وإدراك مدلوالهتا ومعانيها يف ذىن القارئ‪ ،‬دون صوت أو علهمة أو‬

‫ربريك شفاه‪ .‬وتستخدم الذاكرة البصرية لتمكُت العينُت‪.16‬‬

‫‪15‬‬
‫عبد اجمليد سيد أمحد منصور‪ ،‬علم اللغة النفسى‪( ،‬الرياض‪ :‬ادلملكة العربية السعودية‪،)1982 ،‬‬
‫ص‪244 .‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung:‬‬
‫‪Penerbit Angkasa Bandung, 1979), p. 30‬‬
‫‪11‬‬

‫‪ .2‬القراءة اجلهرية ىي تعٌت العملية الىت يتم فيها ترمجة الرموز الكتبية وغَتىا‬

‫إىل ألفاظ منطوقة وأصوات مسموعة متباينة الداللة حسب ما ربمل من‬

‫معٌت‪.17‬‬

‫‪ .3‬القراءة السمعية ىي الىت يستقبل فيها اإلنسان ادلعاىن واإلفكار الكافية وراء‬

‫ما يسمعو من األلفاظ والعبارات الىت ينطق هبا القارئ‪ ،‬قراءة جهرية أو‬

‫ادلتحدث يف موضوع معُت‪ ،‬أو ادلًتجم لبعض الرموز واإلشارات ترمجة‬

‫مسموعة‪ .‬وىي يف ربقيق أىدافها ربتاج إىل حسن اإلنصات ومراعاة آدب‬

‫االستماع كالبعد عن ادلقاطعة أو التشويش عما يقال بالشواغل اخلارجية‬

‫أو ضلو ذلك‪ .‬ومالحظة نربات الصوت ادلنبعث‪ ،‬وطريقة األداء اللفظى دلا‬

‫يقرأ‪.18‬‬

‫القراءة بأنواعها ىي النافدة ادلفتوحة على احمليط احمللى للمفرد والعامل‬

‫اخلارجى‪ ،‬وىي وسيلة اكتساب ادلعارف وادلعلومات واخلربات ادلتنوعة‪ ،‬فإذا كانت‬

‫‪17‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran……., p. 144‬‬

‫‪ 18‬عبد اجمليد سيد أمحد منصور‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪248 .‬‬

‫‪11‬‬

‫احلياة نفسها مدرسة تساعد الفرد على النموى والتعامل مع الغَت‪ ،‬فإن القراءة‬

‫توسع مداركو وتنتقلو إىل آفاق أرحب وأوسع‪.19‬‬

‫إن مهارة القراءة ػلتوي على الناحيتُت‪ .‬أوال تغيَت الشعار من الكتب إىل‬

‫الصوت‪ .‬ثانياً يقبض كل ادلعاىن من الشعور الوضعية إىل الرمز بوسلة الصوتية‬

‫السليمة ‪.20‬‬

‫ج‪ ).‬القدرة على القراءة‬

‫القدرة على القراءة تشتمل على عمليات ذىنية وحركية والبد من توافر‬

‫شروط معينة عند الطفل قبل قدرتو على القراءة (بن عيسى ـ ـ ‪ 1971‬ـ ـ ص ص‬

‫‪ )265 / 262‬ومن ىذه الشروط‪:21‬‬

‫‪ )1‬النضج العضوى‬

‫‪ )2‬البيئة اإلجتماعية‬

‫‪ )3‬التشجيع العاطفى‬

‫‪ )4‬اإلدراك احلركى‬

‫‪ 19‬زكريا إمساعيل‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪147 .‬‬

‫‪20‬‬
‫‪Ahmad Fuad Efendi, Metodologi Pengajaran ……………, p. 166.‬‬

‫‪ 21‬عبد اجمليد سيد أمحد منصور‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪256 -255‬‬
‫‪12‬‬

‫‪ )5‬احملصول اللغوى عند الطفل‬

‫‪ )6‬اإلدراك ادلكاىن‬

‫‪ )7‬النمو العقل‬

‫د‪ ).‬آلية القراءة‬

‫تبُت وجود عدة مؤثرات تؤثر يف آلية القراءة وتتمثل يف‪:22‬‬

‫‪ )1‬حركة العُت يف القراءة‬

‫‪ )2‬االدراك البصرى‬

‫‪ )3‬السرعة يف القراء‬

‫ه‪ ).‬اإلجراءات التقويمية‬

‫تشتمل أسئلة التقوًن يف موضوعات القراءة على أسئلة شبيهية بأسئلة‬

‫النقاش‪ ،‬واذلدف من التقوًن ىو قياس قدرات التلميذات على الفهم‪ ،‬ومفى‬

‫استعاهبم ادلدرس‪ ،‬كما هتدف أسئلة التقرًن الىت غلب أن يكتبها ادلعلم يف كراسة‬

‫ربضَته إىل التأكد من ربقيق األىداف السلوكية الىت صاغها يف الكراسة والىت‬

‫اعتربناىا جزءاً من االسًتاتيجية القبلية‪.23‬‬

‫‪ 22‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪249 .‬‬

‫‪23‬زكريا إمساعيل‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪151 .‬‬

‫‪11‬‬

‫ذبب على ادلعلمة عند التمرين مهارة القراءة أن تعلم وتوسع فهم‬

‫التلميذات على معٌت القراءة وما فيها حىت شعرت التلميذات السهولة واحملبة ىف‬
‫‪24‬‬
‫التعلم‪ .‬وطريقة منها بإعطاء ادلفردات والنحت واالشًتاك والتضاد والدخيل‬

‫و‪ ).‬الفرق بين القراءة والتالوة‬

‫الًتتيل ىو التؤدة والتأين يف قراءة القرآن‪ ،‬وىذه التؤدة وىذا التأين غلعل‬

‫للقرآن مذاقا خاصا يف نفس التاىل‪ .‬قال الراغب رمحو اهلل‪ :‬الرتل‪ :‬اتساق الشيئ‬

‫وانتظامو على استقامة‪ ،‬والًتتيل ‪ :‬إرسال الكلمة من الفم بسهولة واستقامة‪،25‬‬

‫‪11‬‬
‫‪      ‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‬

‫القراءة فن لغوى‪ ،‬يرتبط باجلانب الشفوى للغة عندما ؽلارس شلارسة‬

‫جهرية بالعُت واللسان‪ ،‬ويرتبط باجلانب الكتايب للغة من حيث إنو ترمجة لرموز‬

‫مكتوبة سواء متت شلارسة القراءة بالعُت واللسان أو بالعُت فقط‪.27‬‬

‫‪24‬‬
‫‪Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Humaniora, 2011),‬‬
‫‪p. 151‬‬

‫‪ 25‬فضل حسن عباس‪ ،‬محاضرات في علوم القرآن‪ ( ،‬أردن‪ :‬دار النفاس‪ ،‬د‪.‬س)‪ ،‬ص‪21 .‬‬

‫‪26‬سورة ادلزمل اآلية ‪4‬‬

‫‪27‬‬
‫زلمد رجب فضل اهلل‪ ،‬األتجاهات التربوية العاصرة في تدريس اللغة العربية‪( ،‬القاىرة‪ :‬علم‬
‫الكتب‪ ،)2443 ،‬ص‪61 .‬‬
‫‪11‬‬

‫القراءة يف ادلصحف القرآن‪ ،‬غَت مًتوكة لالجتهاد كما يتصور عامة‬

‫ادلثقفُت‪ ،‬وإظلا ىي علم دقيق لو قواعده يف الضبط واألداء‪ .‬وادلعٍت ؼلتل متاما‪،‬‬

‫الخبطاء يف الضبط اللغوي أو اإلعرايب فحسب‪ ،‬بل بالوقف حيث ينبغي‬

‫الوصل‪ ،‬وبالوصل حيث ينبغي الوفق‪ ،‬وقد يضيع سر التعبَت بالتفخيم أو‬

‫اإلشباع أو ادلد أو القصر يف غَت مواضعو‪.28‬‬

‫‪ .1‬القرآن‬

‫أ‪ ).‬مفهوم القرآن‬

‫القرآن من قرأ‪ :‬تأيت دبعٌت اجلمع والضم‪ ،‬والقراءة‪ :‬ضم احلروف والكلمات‬

‫بعضها إىل بعض يف الًتتيل‪ ،‬والقرآن يف األصل كالقراءة‪ ،‬مصدر قرأ قراءة وقرآنا‪.‬‬

‫أي قراءتو‪،‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪         ‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬

‫فهو مصدر على وزن "فعالن" بالضم كالغفران والشكران‪ ،‬تقول قرأتو قراء وقراءة‬

‫وقرأنا‪ ،‬دبعٌت واحد‪ .‬مسي بو ادلقروء تسمية للمفعول بادلصدر‪ .‬وقد خص القرآن‬

‫بالكتاب ادلنزل على زلمد صلى اهلل عليو وسلم فصار لو كالعلم الشخصي‪.34‬‬

‫‪ 28‬عائشة عبد الرمحن‪ ،‬القرآن وقضايا اإلنسان‪( ،‬ادلغرب‪ :‬جامعة القرويُت‪ ،‬د‪.‬س)‪ ،‬ص‪318 .‬‬

‫‪ 29‬سورة القيامة اآلية ‪18 -17‬‬

‫‪ 30‬مناع القطان‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪24 .‬‬

‫‪11‬‬

‫القرآن ىو كالم اهلل ادلعجز‪ ،‬منزل على خامت األنبياء وادلرسلُت بواسطة‬

‫األمُت جربيل عليو السالم ادلكتوب يف ادلصحف ادلنقول العام بالتواتر‪ ،‬و ادلتعبد‬

‫بتالوتو‪ ،‬ادلبدأ بسورة الفاربة وادلختوم بسورة الناس‪ .31‬أو أمره ونواىيو ىدى‪ ،‬وفيو‬

‫أحكام احلالل واحلرام فيو ادلواعظ والقصص وقد جاء القرآن لإلنسانية خلَتىا‬

‫وسعادهتا‪ ،‬وتكون شريعة القرآن زلمكو وعامة صاحلة لكل زمن ومكان‪.32‬‬

‫القرآن ىو كالم اهلل‪ ،‬ادلسموع من القارئ‪ ،‬احملفوظ يف الصدور‪ ،‬ادلكتوب يف‬

‫ادلصاحف‪ ،‬ادلقرؤ باأللسنة‪ ،‬الذي أنزلو اهلل على قلب سيدنا زلمد صلى اهلل عليو‬

‫وسلم بوسطة جربيل عليو السالم‪.33‬‬

‫ب‪ ).‬ترتيب اآليات والسور في القرآن‬

‫القرآن سور وآيات منها القصار والطوال‪ ،‬واآليات ىي اجلملة من الكالم اهلل‬

‫ادلندرجة يف سورة القرآن‪ ،‬والسورة ىي اجلملة من آيات القرآن ذات ادلطلع وادلقطع‪.‬‬

‫‪ 31‬زلمد على الصبوىن‪ ،‬التبيان في علوم القرآن والحديث‪( ،‬بَتوت‪ :‬دار الفكر‪ ،)1985 ،‬ص‪8:‬‬

‫‪ 32‬ادلنهج الدراسى‪ ،‬تاريخ الحضارة اإلسالمية‪( ،‬كونتور‪ :‬معهد دارالسالم‪ 2441 ،‬م)‪ ،‬ص‪12 .‬‬

‫‪ 33‬أمحد البيلي‪ ،‬اإلختالف بين القراءات‪ ( ،‬بَتوت‪ :‬الدار السودانية للكتب‪ 1998 ،‬م)‪ ،‬ص ‪29‬‬
‫‪11‬‬

‫وترتيب اآليات يف القرآن الكرًن توقيفي عن رسول اهلل صلى اهلل عليو وسلم وحكى‬

‫بعضهم اإلمجاع على ذلك‪.34‬‬

‫ما أمجل ترتيب اآليات والسور يف القرآن لسهولة وادلساعدة القارى عند‬

‫القراءة‪.35‬‬

‫ج‪ ).‬إعجاز القرآن‬

‫معٌت إعجاز القرآن عجز الناس عن اإلتيان دبثلو‪ ،‬فكلمة إعجاز مصدر‪،‬‬

‫وإضافتها إىل القرآن من إضافة ادلصدر إىل فاعلو‪ ،‬فكأن التقدير‪ :‬أعجز القرآن‬

‫الناس أن يأتوا دبثلو‪ .‬فالقرآن الكرًن ىو ادلعجزة الكربى للنيب صلى اهلل عليو وسلم‪،‬‬

‫وقد اتفق العلماء على أن أعظم وجوه إعجاز القرآن ببيانو وبلغتو ونظمو‪.36‬‬

‫‪ 34‬مناع القطان‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪139 .‬‬

‫‪35‬‬
‫‪Muhammad Amin Suma, Ulumul Qur’an,(Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013),‬‬
‫‪p. 70‬‬

‫‪36‬فضل حسن عباس‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪55 .‬‬

‫‪11‬‬

‫عم‬
‫ب‪.‬النظرة العامة عن كفاءة ترجمة جزء ّ‬
‫‪ .3‬مفهوم الكفاءة‬

‫الكفاءة ىف قاموس اللغة اإلندونيسية‪ ،‬دبعٌت "استيالء" لتعيُت او تقرير‬

‫الشيئ‪ ،‬اساس التعريف من الكفاءة ىي القدرة واالستعداد‪.37‬‬

‫الكفاءة ىي الغرض الذى يقصد التلميذات أي اإلندماج من ادلعلومات‪،‬‬

‫القوى اجلسمية‪ ،‬والنتيجة‪ ،‬واألخالق الذى ينفذىا التلميذات يف التفكَت واألعمال‪.‬‬

‫كان اإلنسان الذى لو الكفاءة يف رلال معُت ليس رلرد ادلعرفة‪ ،‬بل إظلا يقدر أن‬

‫يفهم ويتعمق يف ذلك اجملال كان ظاىرا يف األعمال اليومية‪.38‬‬

‫‪ .2‬الترجمة‬

‫أ‪ ).‬مفهوم الترجمة‬

‫الًتمجة يف اللغة‪ :‬إن كلمة الًتمجة عربية األصل‪ ،‬فقد جاء على لسان‬

‫العرب الًتمجان أي ادلفسر للسان‪ ،‬والًتمجان بضم اجليم وفتع ادليم ىو الذى‬

‫‪37‬‬
‫‪Tim Prima Pena, Kamus Besar Bahasa Indonesia, ( t.p: Gita Media Press, t.t), p. 511‬‬
‫‪38‬‬
‫‪Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,‬‬
‫‪(Bandung: Kencana, 2006), p.70‬‬
‫‪11‬‬

‫يًتمجم الكالم‪ ،‬أي ينقلو من لغة إىل أخرى‪ ،‬واجلمع الًتاجم‪ .‬يقال ترمجة وترجم‬
‫‪39‬‬
‫عنو‬

‫يقال ترجم فالن كالمو‪ :‬إذا بينو ووضحو وذلك يكون بتفسَته بكالم‬

‫أخرى كأن يأيت ادلتكلم جبملة عالية ادلستوى مث يوضحها بعبارة أخرى يفهمها‬

‫السامع‪ .‬ويقال‪ :‬ترجم فالن كالم غَته‪ :‬إذا عربه بلغة غَت لغة ادلتكلم‪ .‬ويقال‬

‫ترمجو وترجم عنو نقلو من لغة إىل أخرى‪.44‬‬

‫الًتمجة يف اإلصطالح ىي فن نقل الكالم أو الكتابة من اللغة ادلصدر إىل‬

‫اللغة اذلدف‪ .‬مث إن النقل من لغة إىل أخرى ىو يف احلقيقة نقل نص يف لغة إىل‬

‫نص يف لغة أخرى‪ .‬وىذا يعٍت أنو يف أثناء الًتمجة يتعامل دوما بالنصُت علا‪ :‬نص‬

‫األصل‪ ،‬ويسمى باللغة ادلصدر‪ ،‬ونص الًتمجة (‪ ،)Source Language‬ويسمى‬

‫‪41‬‬
‫(‪. )Target Language‬‬ ‫باللغة اذلدف‬

‫‪ 39‬دجية مسقان‪ ،‬فن الترجمة بين النظرية والتطبيق‪ ( ،‬كونتور‪ :‬دار السالم‪ ،‬د‪ .‬س)‪ ،‬ص‪1.‬‬

‫‪44‬عبد الغفار جامد ىالل‪ ،‬العربية خصائصها وساماتها‪( ،‬الطبعة الرابعة)‪ 1415 ،‬ه – ‪ 1995‬م‪،‬‬
‫ص‪544 .‬‬

‫‪ 41‬دحية مسقان‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪2.‬‬

‫‪11‬‬

‫ولقد لعبت الًتمجة ومازالت تلعب دورا مهما يف خدمة احلضارة اإلنسانية‬

‫والتقارب بُت الشعوب‪ .‬وتشهد الًتمجة يف القرن العشرين ازدىارا مل تشهد لو‬

‫مثيال من قبل‪ ،‬وؽلتد أثرىا ليشمل كل رلاالت النشاط اإلنساين‪ ،‬رمسية أو غَت‬

‫رمسية‪.42‬‬

‫ب‪ ).‬أنواع الترجمة‬

‫‪ )1‬الًتمجة احلرفية ىي الًتمجة اليت يلتزم ادلًتجم فيها بالنص األصلي‪ ،‬ويتقيد فيها‬

‫بادلعٌت احلريف للكلمات‪ ،‬وىي أسوأ أنواع الًتمجة‪ ،‬حيث ال تًتك للمًتجم‬

‫فرصة للتصرف دبرونة للوصول أىل أحسن صياغة‪.43‬‬

‫‪ )2‬الًتمجة بالتصرف وفيها ؽلكن للمًتجم أن بيبدل‪ ،‬ويؤخر‪ ،‬ويقدم العبارات‬

‫بغرض حسن الصياغة‪ ،‬وىذا النوع شائع يف ترمجة الكتب والدوريات‬

‫واجملالت وغَتىا‪.‬‬

‫‪ )3‬الًتمجة التفسَتية وفيها يتدخل ادلًتجم بتفسَت وشرح بعض األلفاظ الغامضة‬

‫والعبارات اليت ترد يف النص األصلي‪ ،‬ويفضل أن يكون ذلك يف اذلوامش‪.44‬‬

‫‪42‬عبد الرحيم جرب وأمحد شفيق اخلطيب‪ ،‬مقرر متكامل في الترجمة‪( ،‬القاىرة‪:‬دار السالم)‪،1999 ،‬‬
‫ص‪158 .‬‬

‫‪43‬دجية مسقان‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪5 .‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ )4‬الًتمجة التلخيصية وفيها ؼلتصر ادلًتجم ادلوضوع الذي يًتمجو ويقدمو‬

‫بأسلوبو‪.‬‬

‫‪ )5‬الًتمجة الفورية وىي ترمجة مباشرة للقاءات‪ ،‬واإلجتماعات وادلؤمترات‬

‫الصحفية‪ ،‬وادلقابالت واألحداث اذلامة‪.‬‬

‫‪ )6‬الًتمجة ادلعنوية ذلا معنيان وعلا معان أصلية ومعان ثانوية‪ .‬وادلراد بادلعاىن‬

‫األصلية ىي ادلعاىن الىت يستوى يف فهمها كل من عرف مدلوالت األلفاظ‬

‫ادلفردة وعرف وجوه تراكيبها معرفة إمجالية‪ .‬وادلراد بادلعاىن الثانوية خواص‬

‫النظم الىت يرتفع هبا شأن الكالم‪ ،‬وهبا كان القرآن معجزا ‪.45‬‬

‫ج‪ ).‬عملية الترجمة‬

‫تعد دراسة عملية الًتمجة وجوىرىا ومراحلها من أىم مباحث علم الًتمجة‪،‬‬

‫وىي بطبيعتها عملية ربليلية يف آن‪ ،‬ؽلتاز فيها التحليل العلمي باإلبداع الفٌت‪ .‬ويرى‬

‫اللغويان جان بول فيٍت‪ ،‬وجان دار بلينو إمكانية حصر طرق الًتمجة يف سبع طرق‬

‫قد تستخدم بصورة منفصلة أو متشابكة فيها بينها‪ .‬وتندرج ىذه الطرق ربت‬

‫أسلوبُت شليزين للًتمجة‪ ،‬األول ىو أسلوب الًتمجة ادلباشرة (أو احلرفية)‪ ،‬والثاين ىو‬

‫‪ 44‬انظر إىل مناع القطان ‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪318 - 316.‬‬

‫‪ 45‬مناع القطان ‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪314 .‬‬

‫‪11‬‬

‫أسلوب غَت ادلباشرة‪ .‬وطرق الًتمجة ىذه ىي‪ :‬االقتباس‪ ،‬النحل‪ ،‬الًتمجة كلمة كلمة‪،‬‬
‫‪46‬‬
‫اإلبدال‪ ،‬القياس‪ ،‬التكافؤ‪ ،‬والتكييف‬

‫مث تطورت ىذه العلمية‪ ،‬وىي على الرأي ندا (‪ )Nida‬وتابر(‪ )Taber‬تتم على‬

‫ثالث مراحل‪:‬‬

‫أ‪ ).‬مرحلة التحليل (‪ :)analyzing‬حيث حلل فيها ادلًتجم النص من اللغة ادلصدر‬

‫فيما يتعلق بالقواعد والصرف‪ ،‬ومعٌت الكلمات لفهم النص بعد الوقوف على‬

‫معناه السياقي‬

‫مرحلة التحويل (‪ :)transfering‬حول فيها ادلًتجم بعد ذلك فكرتو عن‬ ‫ب‪).‬‬

‫طريق نقل ادلعٌت من اللغة ادلصدر إىل اللغة اذلدف‪.‬‬

‫مرحلة إعادة البناء أو إعادة صياغة النص (‪ :)restructuring‬يقوم ادلًتجم‬ ‫ج‪).‬‬

‫فيها ببحث األلفاظ ادلتكافئة‪ ،‬وادلعٌت‪ ،‬والرسالة ادلوجودة يف اللغة ادلصدر مث‬

‫يكتبها من جديد إىل اللغة اذلدف‪.47‬‬

‫عملية الًتمجة عملية اتصال ثنائية اللغة ‪ :‬بعد أن يستعرض الكتاب‬

‫عملية االتصال اللغوي بُت أبناء اللغة الواحدة‪ ،‬باعتبارىا عملية تقتضي وجود‬

‫‪ 46‬عبد الرحيم جرب وأمحد شفيق اخلطيب‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪166-164.‬‬

‫‪ 47‬دحية مسقان‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪13-12 .‬‬

‫‪12‬‬

‫مرسل ومتلق وقناة توصيل‪ ،‬ويستخدم األشكال التوضيحية ادلعربة عن عملية‬

‫االتصال‪ ،‬ينتقل إىل وصف عملية الًتمجة باعتبارىا عملية اتصال ثنائية اللغة‪.‬‬

‫وىنا يربز دور ادلًتجم الذى تنحصر مهمتو يف ‪:‬‬

‫‪ .1‬حل شفرة نص لغة األصل هبدف إعادة تشفَته‪.‬‬

‫‪ .2‬إعادة تشفَت ىذا النص‪ ،‬أي إحالل رموز اللغة ادلنقول إليها زلل رموز لغة‬

‫األصل‪.‬‬

‫‪ .3‬إخراج النص باللغة ادلراد نقلو إليها‪.‬‬

‫ينقسم وحدات الًتمجة إىل مستويات مايلي‪:‬‬

‫‪ .1‬وحدات الًتمجة على ادلستوى ادلورفيمي‪ :‬وىي الوحدة الىت تضفي على‬

‫ادلضمون الرئيسي للفظ معٌت إضافياً أو ظالالً داللية غلب إغلاد مقابل ذلا‬

‫يف لغة التلقى‪.‬‬

‫‪ .2‬وحدات الًتمجة على ادلستوى ادلورفولوجي ‪ :‬يقضى ربليل النص على‬

‫ادلستوى ادلورفولوجي استخالص الصيغ الىت تعرب عن عالقة اللفظ يف‬

‫السياق‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫‪ .3‬وحدات الًتمجة على ادلستوى اللفظي‪ :‬قد تواجو ادلًتجم يف النص األصلي‬

‫ألفاظ يتطلب نقلها إىل لغة التلقى معاجلة خاصة‪ .‬ومن بُت ىذه األلفاظ‬

‫ادلسميات ادلرتبطة بالواقع البيئي أو التارؼلي أو احلضارة لشعب من‬

‫الشعوب‪.‬‬

‫‪ .4‬وحدات الًتمجة على ادلستوى اإلعرايب ‪ :‬ىذه الوحدات إما أن تكون على‬

‫شكل تراكيب لفظية أو على شكل مجل‪ .‬وتعد اجلملة الوحدة الرئيسية بُت‬

‫وحدات الًتمجة‪ .‬ويرجع ذلك إىل طبيعة وظيفتها يف عملية االتصال‪.48‬‬

‫د‪ ).‬خطوات الترجمة الناجحة ‪:‬‬

‫حدد أكرم مؤمن (‪ )Akrim Mu’min‬ىذه اخلطوات التالية لتأيت الًتمجة‬

‫جيدة وناجحة‪ ،‬وىي‪:49‬‬

‫‪ .1‬قراءة النص ادلراد ترمجتو عدة مرات حىت يتم فهمو جيدا‪ ،‬فالبد أن يكون ادلعٌت‬

‫العام للنص واضحا جليا يف ذىن ادلًتجم قبل الشروع يف ترمجتو‪.‬‬

‫‪48‬عبد الرحيم جرب و أمحد شفيق اخلطيب‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪168-166 .‬‬

‫‪ 49‬دحية مسقان‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪15 .‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ .2‬إعداد ادلعاجم وادلوسوعات‪ ،‬وغَتىا شلا يساعده على حسن ترمجتو للنص وأن‬

‫غلعلها ادلًتجم فيما تناول يده أثناء عملو‪.‬‬

‫‪ .3‬البدء يف ترمجة النص‪ ،‬مع احلرص الشديد على ربديد بدايات وهنايات اجلمل‪،‬‬

‫واستخدام عالمات الًتاقيم بطريقة صحيحة تناسب اللغة الىت ينقل إليها‪.‬‬

‫‪ .4‬أن ػلُسن ادلًتجم احتيار األلفاظ والتعبَتات ادلناسبة يف اللغة الىت ينقل إليها‪.‬‬

‫‪ .5‬بعد االنتهاء من الًتمجة‪ ،‬البد من قراءة النص ادلًتجم وتصويب ما قد يوجد فيو‬

‫من أخطاء إمالئية أو طلوية أو غَتىا‪ ،‬وتقدًن وتأخَت اجلمل وما يلزم من‬

‫العبارات حىت تستقيم العبارات واجلمل وتتم الصياغة كما ينبغي أن تكون‪ ،‬مع‬

‫مراعاة ترابط اجلمل باستخدام األدوات اللغوية ادلناسبة‪.‬‬

‫‪ .6‬عدم اللجوء إىل احلذف واالختصار أو اإلطالة واإلسهاب بأي حال من‬

‫األحوال‪ ،‬فالًتمجة ليست وسيلة الستعراض القدرات اللغوية شلا قد ؼلل بالنص‪،‬‬

‫وىي أمانة يف عنق ادلًتجم والبد أن يكون قادراً على محلها وأن يوصل ادلعٌت‬

‫بدقة قدر ادلستطاع‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫ه‪ ).‬صفات المترجم الناجح‬

‫بناء على ما سبق من خطوات الًتمجة الناجحة نستطيع أن نقرر أن‬

‫ادلًتجم ال يعد ناجحا يف عملو إال إذا توافر لديو ادلواصفات التالية‪:54‬‬

‫‪ .1‬إجادة اللغة اليت ينقل منها أي‪ :‬اللغة ادلصدر و اللغة الىت ينقل إليها أي‪:‬‬

‫اللغة اذلدف‪ ،‬دبا يف ذلك قواعد اللغتُت‪ ،‬والبالغة فيهما‪.‬‬

‫‪ .2‬أن يكون أمينا يف نقلو للمعاين واألفكار اليت ترد يف النص األصلي‪.‬‬

‫‪ .3‬أن يًتجم النص باستحدام أسلوب يشبو األسلوب األصلي تأيت القطعة‬

‫ادلًتمجة بنفس روح القطعة األصلية دون حذف أو اختصار أو إطالة‪ .‬البد‬

‫للمًتجم أن يكون صبورا‪ ،‬وأال تدفعو الرغبة يف إهنا أعمالو بسرعة إىل أن‬

‫يهمل حسن الصياغة أو ادلراجعة أو استخدام ادلعاجم وادلراجع‪.‬‬

‫‪ .4‬أن يكون متمكنا من أدواتو اللغوية‪ ،‬فيستطيع استخصار عدد من‬

‫ادلرادفات بسرعة الختيار األصلح من بينها جلملة أو تعبَت بعينو‪ ،‬وإال فإن‬

‫يستفيد شيئا من الثروة اللغوية الىت يتذكرىا بصعوبة‪ ،‬وىذا األمر إظلا يأتى‬

‫بالتدريب‪ ،‬واحلرص عليو‪.‬‬

‫‪ 50‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪18 -16 .‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ .5‬ينبغي للمًتجم أن يكون واسع االطالع‪ ،‬ذا ثقافة عالية‪ ،‬ومتابعا‬

‫لألحداث اجلارية‪ ،‬وىذا ىو أول ما يساعده يف التعرف على كل ما‬

‫يستجد مثل‪ :‬العودلة‪ ،‬وإلباحية‪ ،‬والتحرش اجلنسي‪ ،‬والبحث عن الذات‪،‬‬

‫وغَتىا‪.‬‬

‫و‪ ).‬مشكالت الترجمة‬

‫ىناك مشكالت وصعوبات تعًتي القائم بالًتمجة‪ ،‬وال متكنو من نقل ما يريد‬

‫نقال كامال ال نقص فيو‪ ،‬ولذلك يقول اجلاحظ‪( :‬أن الًتمجان ال يؤدي أبدا ما قالو‬

‫احلاكم عن خصائص معانيو‪ :‬وال يقدر أن يوفيها حقها‪ ،‬ويقوم فيها دبا غلب على‬

‫الوكيل أن يقوم بو نيابة من األصل)‪.51‬‬

‫وعليو إذا أراد ذلك أن يكون على مستوى األصيل يف إجادة اللغة األجنبية‬

‫فيبلغ مبلغو يف علم دقائق ىذه اللغة‪ ،‬ومعانيها واستعماالت تصاريف ألفاظها‬

‫وتأويالت سلارجها وتتوقف درجة الدقة يف الًتمجة على حظة من ذلك كلو‪.52‬‬

‫‪ 51‬عبد الرحيم جرب و أمحد شفيق اخلطيب‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪174 .‬‬

‫‪52‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪174 .‬‬

‫‪11‬‬

‫ز‪ ).‬استراتيجية الترجمة‬

‫يقصد هبا تكتيك ادلًتجم عند قيامو بًتمجة الكلمة واجلملة‪ ،‬وقد مساه‬

‫البعض بإجراءات الًتمجة‪ .‬وتنقسم ىذه االسًتاتيجية إىل قسمُت‪ ،‬علا‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬االسًتاتيجية الًتكيبية أي‪ :‬االسًتاتيجية ادلتعلقة بًتكيب اجلملة‬

‫يستخدمها ادلًتجم يف ترمجتو‪ ،‬وىي قائمة على ثالثة أسس‪ .53‬ىي‪:‬‬

‫‪ .1‬الزيادة (‪ )addition‬تعٍت زيادة الكالم يف اللغة اذلدف (‪)Target Language‬‬

‫(‪.)expansion‬‬ ‫حلاجتها إليها‪ ،‬وتسمى أيضا التوسع‬

‫وىو تقليل العنصر الًتكيي يف اللغة اذلدف‬ ‫(‪)subtraction‬‬ ‫‪ .2‬اإلسقاط‬

‫(‪.)reduction‬‬ ‫(‪ ،)Target Language‬ويسمى أيضا‪ :‬التصغَت أو اإلنقاص‬

‫‪ .3‬النقل (‪ )Transposition‬ويستخدم ىذا األساس لًتمجة اجلملة حيث يقصد‬

‫بوحدة‬ ‫(‪)Source Language‬‬ ‫بو استبدال وحدة ضلوية من اللغة ادلصدر‬

‫ضلوية يف اللغة اذلدف (‪ )Target Language‬ليصل هبا إىل ادلعٌت ادلراد‪،‬‬

‫ويسمى أيضا‪ :‬التغيَت يف الًتكيب‪.‬‬

‫‪ 53‬دحية مسقان‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪18 .‬‬

‫‪11‬‬

‫ثانياً‪ :‬االسًتاتيجية الداللية أي‪ :‬االسًتاتيجية ادلتعلقة بداللة األلفاظ أو‬

‫اجلملة اليت سيًتمجها ادلًتجم‪ .‬وىي تشمل على األمور اآلتية‪:54‬‬

‫وىو الذي يأخذ معٌت الكلمة من اللغة ادلصدر إىل‬ ‫(‪،)Borrowing‬‬ ‫‪ .1‬االستعار‬

‫اللغة اذلدف‪.‬‬

‫‪ .2‬العديل الثقايف (‪ ،)Cultural Equivalent‬وىو أن يستخدم ادلًتجم الكلمة‬

‫اخلاصة أو ادلميزة يف اللغة اذلدف بدال من الكلمة اخلاصة أو ادلميزة يف اللغة‬

‫ادلصدر‪.‬‬

‫وىو الذي يصف ادلعٌت وادلراد‬ ‫(‪،)Descriptive Equivalent‬‬ ‫‪ .3‬العديل الوصفي‬

‫من اللغة ادلصدر‪ .‬وذلك ألن اللغة ادلصدر ذلا عالقاهتا احلضارية اخلاصة هبا‬

‫وأن استعمال التعادل الثقايف يأيت دبا يناسب ادلراد من اللغة ادلصدر‪.‬‬

‫‪ .4‬ادلرادف (‪ ،)Synonym‬وىو أن يستخدم ادلًتجم كلمة اللغة اذلدف اليت توازي‬

‫كلمة اللغة ادلصدر‪.‬‬

‫نفس المرجع‪ ،‬ص‪19 .‬‬ ‫‪54‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ .5‬الًتمجة الرمسية‪ .‬البد للمًتجم أن يكون لو قاموس خاص لألمساء‬

‫واالصطالحات اجلديدة نقلت إىل اللغة اذلدف أخرجها وأمجع عليها اجلهة‬

‫ادلختصة‪.‬‬

‫وىو إنقاص أجزاء تركيب‬ ‫(‪،)reduction and expansion‬‬ ‫‪ .6‬التخفيض والتوسع‬

‫اجلملة يف اللغة ادلصدر‪ ،‬والتوسيع ذده أي توسيع عناصر الكلمة يف اللغة‬

‫ادلصدر‪.‬‬

‫‪ .7‬اإلضافة (‪ )addition‬ويقصد هبا توضيخ ادلعٌت ادلراد ترمجتو من اللغة ادلصدر‪.‬‬

‫وىو حذف الكلمة أو اجلملة من النص يف اللغة ادلصدر‬ ‫(‪)deletion‬‬ ‫‪ .8‬احلذف‬

‫وعدم ترمجتها إىل اللغة اذلدف‪ .‬وذلك لعدم فائداتو يف اللغة اذلدف أو‬

‫صعبت ترمجتو‪.‬‬

‫ويقصد بو ترمجة الكلمة أو اجلملة ليس ذلا تكافؤ يف‬ ‫(‪)modulation‬‬ ‫‪ .9‬التعديل‬

‫اللغة اذلدف‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫ح‪ ).‬الفرق بين الترجمة والتفسير‬

‫الًتمجة فن مجيل يعٌت بنقل ألفاظ ومعان وأساليب من لغة إىل أخرى‪،‬‬

‫حبيث أن ادلتكلم باللغة ادلًتجم إليها يتبُت النصوص بوضوح ويشعر هبا بقوة كما‬

‫يتبينها ويشعر هبا ادلتكلم باللغة األصلية‪.55‬‬

‫التفسَت يف اللغة تفعيل من الفسر دبعٌت اإلبانة والكشف وإظهار‪ ،‬يف‬

‫االصطالح ىو علم يبحث عن كيفية النطق بألفاظ القرآن‪ ،‬ومدلوالهتا‪،‬‬

‫وأحكامها اإلفرادية والًتكبية‪ ،‬ومعانيها الىت ربمل عليها حالة الًتكيب وتتمات‬

‫لذلك‪.56‬‬

‫عم‬
‫‪ .1‬مفهوم جزء ّ‬

‫جزء عم وىو اجلزء الثالثون واألخَت يف القرآن الكرًن ػلتوي على ‪37‬‬

‫سورة ىي من السور القصَتة واحملور الرئيسي ذلذه السور وللجزء بشكل عام ىو أن‬

‫اآلخرة هلل تعاىل ويا أيها اإلنسان كن موصوالً بربك طائعاً هلل تعاىل ألن األمر كلو‬

‫‪ 55‬صفاء خلوصى‪ ،‬فن الترجمة‪ (،‬مصر‪ :‬اذليئة ادلصرية العامة للكتاب‪ ،)2444 ،‬ص‪14 .‬‬

‫‪56‬مناع القطان ‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪324 .‬‬

‫‪11‬‬

‫بيد اهلل تبارك وتعاىل وىذا اجلزء يذكر باآلخرة وبادلعاد وبلقاء اهلل عز وجل وقدرتو‬

‫اهلل تعاىل يف الكون وكل ىذا يأيت يف سور قصَتة مؤثرة ورقيقة‪.‬‬

‫وفيما يلي نتعرض لبعض ادلعاين يف بعض السور اليت وردت يف ىذا اجلزء ‪.‬‬

‫ونالحظ أن ىذا اجلزء احتوى سورة العلق وسورة النصر أما األوىل فهي إيذان ببدء‬

‫الرسالة والدعوة (اقرأ باسم ربك الذي خلق) والثانية أي سورة النصر ىي سورة‬

‫هناية الرسالة ونعي الرسول‪.‬‬

‫وىكذا ىي سور اجلزء الثالثُت من القرآن الكرًن كأظلا كل سورة فيو‬

‫تلخص ىدفاً من األىداف اليت وردت يف األجزاء التسع وعشرون السابقة مع‬

‫تذكرة باآلخرة وبلقاء اهلل تعاىل حىت ال ينسى أحدنا أن تطبيق ىذا ادلنهج فريضة‬

‫على ادلسلمُت وأهنم سوف ػلاسبون على ىذا يوم القيامة يوم يقف الناس بُت‬

‫يدي اهلل تعاىل للحساب على ما قدموه ذلذا الدين ونصرتو وما عملوا من أعمال‬

‫يف حياهتم الدنيا وما طبقوه من تعاليم ىذا الدين وتشريعو وأخالقياتو يف حياهتم‬

‫ويف تعاملهم مع غَتىم من الناس‪.57‬‬

‫‪57‬‬
‫جزء_عم‪http://ar.wikipedia.org/wiki/‬‬
‫‪12‬‬

‫ج‪ .‬العالقة بين القراءة والترجمة‬

‫وإن القراءة كالًتمجة‪ .‬على سبيل ادلثال‪ ،‬كشف غادمَت )‪ : (Gadamer‬أن‬

‫القراءة ىي بالفعل الًتمجة‪ ،‬والًتمجة ىي القراءة من ترمجة للمرة الثانية‪ .‬وكشف‬

‫أيضا أن القراءة ىي من أنشطة الًتمجة ‪.58‬‬

‫البيان ً‬

‫للقراءة فوائدىا الىت ال تعادذلا مهارة أخرى فهي مفتاح ادلعرفة وادلساعدة‬

‫على النجاح يف ادلواد الدراسية‪ ،‬والقراءة غداء عقلى ونفسى‪ ،‬والقراءة وسيلة الفرد‬

‫الكتساب ادلعلومات وادلهارات واخلربات ادلختلفة‪ ،‬ينتقل الفرد من مكان دلكان‬

‫ومن عصر آلخر وذلك على طريق القراءة دبعٌت أنو ػلطم قيود الزمان وادلكان‪،‬‬

‫وال يكون زلدود الفكر وحبيس البيئة اجلغرفية الىت يعيش فيها‪.59‬‬

‫لقد ذكرت إحدى من أعلية تعلم القراءة والكتابة القرآن الكرًن يف‬

‫التنظيم احلكومي اجلمهورية اإلندونيسية الرقم ‪ 55‬السنة ‪ 2447‬بشأن التعليم‬

‫‪58‬‬
‫‪M. Zaka Al-Farisi, Pedoman Penerjemahan Arab-Indonesia, (Bandung: PT Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2011), p. 21‬‬

‫‪ 59‬زكريا إمساعيل‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪112 .‬‬

‫‪11‬‬

‫الديٍت والًتبية الدينية ادلادة ‪ 24‬على أن تعليم القرآن يهدف إىل ربسُت قدرة‬

‫ادلتعلم على القراءة والكتابة وفهم وشلارسة مضمون القرآن‪.60‬‬

‫نزل القرآن الكرًن على الرسول العريب بلسان عريب مبُت‪ ،‬فكانت ىذه‬

‫الظاىرة ضرورة اجتماعية لنجاح رسالة اإلسالم‪ ،‬فالقرآن وحي اإلسالم‪،‬‬

‫واإلسالم دين اهلل ادلفروض‪ ،‬ولن تأتى معرفة أصولو وأسسو إال إذا فهم القرآن‬

‫بلغاتو‪ ،‬فأخذت موجة الفتح اإلسالمى متتد إىل األلسنة األخرى األعجمية‪،‬‬

‫فتعرهبا باإلسالم‪ ،‬وصار لز ًاما على كل من يدخل يف حوزة ىذا اجلديد أن‬

‫وظاىرا‪ ،‬حىت يستطيع القيام بواجباتو‪ ،‬ومل يكن‬

‫ً‬ ‫يستجيب لو يف لغة كتابو باطنًا‬

‫ىناك حاجة إىل ترمجة القرآن لو مادم القرآن قد ترجم لسانو وعربو إؽلانا‬

‫وتسليما‪.61‬‬

‫تقدم األمة يف ادلستقبل تتعلق باإلرادة اإلنسان على القراءة أو حبهم‬

‫للكتب‪ .‬إذا زاد احلب اإلنسان بالقراءة فتقدم األمة ألهنا تزيد العلم وادلعرفة‬

‫والثقافة والتكنولوجيا والفن‪ .‬والًتمجة من أقدم مناحى النشاط اإلنساين‪ ،‬وظهرت‬

‫‪60‬‬
‫‪Desiana, Meningkatkan Kemampuan Membaca Al-Qur’an Pada Anak Usia Dini‬‬
‫‪Melalui Penerapan Metode Iqra’ Plus Kartu Huruf Di RA.Ummatan Wahidah Curup, (Fakultas‬‬
‫)‪Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Bengkulu, 2013‬‬

‫‪ 61‬مناع القطان‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪24 .‬‬

‫‪11‬‬

‫الًتمجة بظهور احلاجة إىل وسيلة للتفاىم بُت الناطقُت باللغات ادلختلفة ولتبادل‬

‫ادلعلومات وادلعارف‪.62‬‬

‫‪62‬‬
‫‪Nur Mufid, dkk, Buku Pintar Menerjemahkan Arab-Indonesia, (Surabaya: Pustaka‬‬
‫‪Progressif, 2007), p. 1‬‬
 ‫الباب الثالث‬

‫منهج البحث‬

‫إ ّن الكالم يف ىذا البحث كالم عن العالقة بني مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترمجة‬

‫عم لطالبات الفصل الرابع بكليّة ادلعلّمات اإلسالمية مبعهد دارالسالم كونتور‬
‫جزء ّ‬
‫األول للًتبية اإلسالمية احلديثة مبنتيجان جناوي جاوى الشرقية العام الدراسى ‪:‬‬
‫للبنات ّ‬
‫‪ 4141 -4141‬ه‪ .‬ويسمى ىذا نوع من الدراسة ادليدانية الكمية التالزمية‪ .‬ستعرض‬

‫الباحثة يف ىذا الباب أمور‪ ،‬وىي‪ :‬تصميم خطة البحث‪ ،‬معاينة (رلتمع الدراسة‬

‫وعينتها)‪ ،‬وأسلوب مجع البيانات‪ ،‬وأدوات البحث‪ ،‬وأسلوب حتليل البيانات‪ ،‬وإطار‬

‫عرض ادلتغريات‪ ،‬والتعريف اإلجرائي للمتغريات‪.‬‬

‫أ‪ .‬تصميم خطة البحث‬

‫إن تصميم البحث ىو اسًتاتيجية تنظيم خلفية البحث لتصل هبا الباحثة‬

‫إىل احلقائق الكاملة ادلناسبة بالتغيريات وأىداف البحث‪ .4‬وللوصول إىل األىداف‬

‫ادلرجوة‪ ،‬أجرت الباحثة دراستها ادليدنية وأخدت نوع حبثها الدراسة التالزمية‬

‫‪1‬‬
‫‪Nasrullah et al. Pedoman Penulisan Skripsi. (Gontor Ponorogo: Tri Murti Press. 1428).‬‬
‫‪p. 20‬‬

‫‪34‬‬
‫‪33‬‬

‫عم‬
‫عن العالقة بني مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترمجة جزء ّ‬ ‫"‪"Correlation Study‬‬

‫لطالبات الفصل الرابع بكليّة ادلعلّمات اإلسالمية مبعهد دارالسالم كونتور للبنات‬

‫األول للًتبية اإلسالمية احلديثة مبنتيجان جناوي جاوى الشرقية العام الدراسى ‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ 4141 -4141‬ه‪.‬‬

‫ب‪.‬المعاينة (مجتمع الدراسة وعينته)‬

‫اجملتمع ىو مجيع ادلبحوث يف البحث‪ ،‬واجملتمع يف ىذا البحث من‬

‫الطالبات الفصل الرابع بكلية ادلعلمات اإلسالمية مبعهد دارالسالم كونتور للبنات‬

‫األول للًتبية اإلسالمية احلديثة العام الدراسي‪ 4141 -4141 :‬ىـ مقسما إىل‬

‫تسعة فصول باجملموع ‪ 448‬طالبة‪ .‬فوضحت الباحثة عدد طالبات الفصل الرابع‬

‫ىف اللوحة اآلتية ‪:‬‬

‫‪34‬‬

‫الجدول األول‬

‫عدد مجتمع الدراسة من طالبات الفصل الرابع بمعهد دار السالم كونتور للبنات‬

‫األول للتربية االسالمية الحديثة‬

‫‪3‬‬
‫العام الدراسي ‪4546 – 4545‬ه‪ 3145 - 3144 /‬م‬

‫عدد الطالبات‬ ‫الفصل‬ ‫النمرة‬

‫‪ 43‬طالبة‬ ‫‪B‬‬ ‫الرابع‬ ‫‪4‬‬

‫‪ 48‬طالبة‬ ‫‪C‬‬ ‫الرابع‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 48‬طالبة‬ ‫‪D‬‬ ‫الرابع‬ ‫‪4‬‬

‫‪ 43‬طالبة‬ ‫‪E‬‬ ‫الرابع‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 43‬طالبة‬ ‫‪F‬‬ ‫الرابع‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 48‬طالبة‬ ‫‪G‬‬ ‫الرابع‬ ‫‪6‬‬

‫‪2‬حقائق مكتب كلية المعلمات االسالمية‪ ،‬معهد دار السالم كونتور للبنات األول‪2141 ،‬‬
‫‪35‬‬

‫‪ 43‬طالبة‬ ‫‪H‬‬ ‫الرابع‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 43‬طالبة‬ ‫‪I‬‬ ‫الرابع‬ ‫‪8‬‬

‫‪ 41‬طالبة‬ ‫‪J‬‬ ‫الرابع‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 449‬طالبة‬ ‫المجموع‬

‫ال تبحث الباحثة مجيع أفراد يف اجملتمع بل كفاىا بالنظر إىل بعض‬

‫الوحدات اليت ذلا الطبيعات اخلاصة وادلقصودة للبحث يسمى "بالعينة"‪ .4‬والعينة‬

‫ىى نيابة أو بعض عدد رلتمع الدراسة ‪ .‬ترجو هبا تصوير الصفات الشاملة من‬
‫‪3‬‬

‫مجيع اجملتمع بالعينة‪.‬‬

‫مثّ لكثرة عدد رلتمع الدراسة من الفصل الرابع ولقلة قدرة الباحثة‬

‫فاستخدمت الباحثة عينة زلدودة‪ ،‬استخدمت الباحثة العينة العشوائية الطبقية‬

‫)‪ (Stratified Random Sampling‬ىف ىذه الدراسة‪ .‬وادلراد هبا ىى أخذ العينة من‬

‫‪ 3‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪84 .‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,‬‬
‫‪2003), p. 26‬‬
‫‪34‬‬

‫لكل‬
‫عدد اجملتمع بتخليط ادلوضوعات حىت حتسب ادلوضوعات متساويات‪ .‬أل ّن ّ‬
‫موضوع من ادلوضوعات نصيبا متساويا فال ختصص الباحثة ادلوضوعات‬

‫ادلدروسات من العينة‪.4‬‬

‫مثّ لتسهيل الباحثة ىف دراستها‪ ،‬ولتعيني عدد العينة اعتمدت الباحثة على‬

‫أقل من‬
‫قول سوىرسيمى أريكونط " )‪ (Suharsimi Arikunto‬إذا كانت الس ّكان ّ‬
‫مائة نفر‪ ،‬يستحسن أخذ مجيع الس ّكان عينة‪ ،‬وإذا صارت الس ّكان أكثر من‬
‫‪5‬‬
‫مائة جيوز أخذ العينة بني ‪ % 41‬إىل ‪ ،% 41‬أو ‪ % 21‬إىل ‪،% 21‬‬

‫عددىن‬
‫ّ‬ ‫وأخذت الباحثة العينة قدر ‪ % 21‬من مجيع طالبات الفصل الرابع مع‬

‫الكامل ‪ ،448‬إذن الب ّد للباحثة أن تأخذ من ىذا رلتمع الدراسة ‪ 32‬طالبة‪.‬‬

‫وضحت الباحثة ىف‬

‫كل فصل كما ّ‬
‫وتؤخذ ىذه العينة (‪ 32‬طالبة) من ّ‬
‫اجلدول ما يأتى‪:‬‬

‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktek(, (Jakarta: PT.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪Rineka Cipta, 2006), p. 134‬‬

‫‪ 6‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪442 .‬‬

‫‪34‬‬

‫الجدول الثاني‬

‫عن تفصيل مجتمع الدراسة والعينة‬

‫العينة‬ ‫عدد العينة‬ ‫عدد‬ ‫الفصل‬

‫‪ 41‬طالبة‬ ‫‪%21‬‬ ‫‪ 43‬طالبة‬ ‫‪B‬‬ ‫الرابع‬

‫‪ 41‬طالبة‬ ‫‪%21‬‬ ‫‪ 48‬طالبة‬ ‫‪C‬‬ ‫الرابع‬

‫‪ 41‬طالبة‬ ‫‪%21‬‬ ‫‪ 48‬طالبة‬ ‫‪D‬‬ ‫الرابع‬

‫‪ 44‬طالبة‬ ‫‪%21‬‬ ‫‪ 43‬طالبة‬ ‫‪E‬‬ ‫الرابع‬

‫‪ 44‬طالبة‬ ‫‪%21‬‬ ‫‪ 43‬طالبة‬ ‫‪F‬‬ ‫الرابع‬

‫‪ 41‬طالبة‬ ‫‪%21‬‬ ‫‪ 48‬طالبة‬ ‫‪G‬‬ ‫الرابع‬

‫‪ 41‬طالبة‬ ‫‪%21‬‬ ‫‪ 43‬طالبة‬ ‫‪H‬‬ ‫الرابع‬

‫‪ 41‬طالبة‬ ‫‪%21‬‬ ‫‪ 43‬طالبة‬ ‫‪I‬‬ ‫الرابع‬

‫‪ 41‬طالبة‬ ‫‪%21‬‬ ‫‪ 41‬طالبة‬ ‫‪J‬‬ ‫الرابع‬

‫‪34‬‬

‫‪ :3‬طالبة‬ ‫‪%36‬‬ ‫‪ 449‬طالبة‬ ‫المجموع‬

‫ج‪ .‬أسلوب جمع البيانات‬

‫حساس يف مجع البيانات للوصول إىل األىداف‪.‬‬

‫أخذ طرق األساليب أمر ّ‬
‫أخذت الباحثة أسلوب مجع البيانات اآلتية ‪:‬‬

‫)‪(Test‬‬ ‫‪ .4‬طريقة االختبار‬

‫إهنا رلموعة من ادلثريات أي أسئلة شفوية أو كتابية أو صور أو رسوم وما‬

‫أشبو ذلك أعدت لتقيس سلوكا ما بطريقة كمية أو كيفية‪ .3‬وقال س‪ .‬ماركونو‬

‫(‪ )2111‬إن االختبار ىو إلقاء األسئلة التلميذات إلثارة ذىنها‬ ‫)‪(S. Margono‬‬

‫دافعيتو للحصول على إجابات تؤكد تقييم النتائج لو‪ .‬وأضاف إيل ذلك أن‬

‫االختبار نوعان ‪ )4:‬االختبار الشفهي ىو أن تقوم ادلدرسة بإلقاء مجلة من‬

‫األسئلة للتلميذات شفهياً ويكون اجلواب ذلا شفهياً لتقدير مستواىن‪،‬‬

‫‪)2‬االختبار التحريري ىو أن تقوم ادلدرسة بإلقاء مجلة من األسئلة للتلميذات‬

‫‪7‬ذوقان عبيدات وعبد الرمحن قدس‪ .‬البحث العلمى‪ (.‬دار الفكر للنشر والتوزيع‪ .)4384 .‬ص‪.‬‬
‫‪434‬‬
‫‪45‬‬

‫حتريرياً ويكون اجلواب ذلا حتريرياً لتقدير مستواىن‪ .8‬فاستفادت الباحثة ىذه‬

‫الطريقة للكشف عن مهارة قرأة القرآن بصيغة االختبار الشفهى‪ ،‬وللكشف عن‬

‫عم بصيغة االختبار التحريري‪.‬‬

‫كفاءة ترمجة جزء ّ‬

‫‪ .3‬منهج الوثائق المكتوبة (‪)Documentary Method‬‬

‫منهج الوثائق ادلكتوبة ىو منهج مجع احلقائق بوسيلة احلقائق ادلكتوبة‬

‫ادلوجودة وتكون الوثائق كمصدر احلقائق‪ .3‬واستخدمت الباحثة ىذا ادلنهج‬

‫عم‪،‬‬
‫للحصول على بيانات عن النتائج على مهارة قرأة القرآن وكفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫وخلفية تأسيس ادلعهد‪ ،‬وادلوقع اجلغراىف‪ ،‬واألمور الىت تتعلق بو‪ ،‬والبيانات عن‬

‫طالبات الفصل الرابع‪.‬‬

‫المقابلة )‪(Interview Method‬‬ ‫‪ .4‬منهج‬

‫موجهــة شــفهيّة بــني‬

‫بالس ـؤال ادلباشــر أو عمليّــة ّ‬
‫ىــي مــنهج مجــع البيانــات ّ‬
‫اثن ــني أو أكث ــر إىل نتيج ــة البح ــث‪ .41‬إس ــتخدمت الباحث ــة ى ــذا ادل ــنهج جلم ــع‬

‫البيانات ما تتعلق هبذا البحث حيث النظرة العامة عن العالقة بني مهارة قـراءة‬

‫‪8‬‬
‫‪S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, Cetakan keempat. (Jakarta: Rineka‬‬
‫‪Cipta, 2004),. p. 170‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Yatmin Riyanto, Metodologi Penelitian Pendidikan. (P. Sic Surabaya. 2000). p: 103‬‬
‫‪10‬‬
‫)‪Moh. Nazir, Metode Penelitian, Cetakan 7, ( Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia, 2011‬‬
‫‪p. 193‬‬
‫‪45‬‬

‫عم لطالبات الفصل الرابع بكليّة ادلعلّمات اإلسالمية‬

‫القرآن وكفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫األول للًتبيـ ــة اإلسـ ــالمية احلديثـ ــة مبنتيجـ ــان‬
‫مبعه ــد دارالسـ ــالم كونتـ ــور للبنـ ــات ّ‬
‫جناوي جاوى الشرقية العام الدراسى ‪ 4141 -4141 :‬ه‪.‬‬

‫د‪ .‬أدوات البحث‬

‫‪ .4‬االختبار‬

‫واألدوات اليت استخدمتها الباحثة جلمع ادلعلومات يف ىذا البحث ىي‬

‫اإلختبار‪ .‬استخدمت الباحثة منهج اإلختبار بوضع عدد من األسئلة على‬

‫عم لطالبات الفصل الرابع مبعهد دار‬

‫القراطيس الىت تتعلق بكفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫السالم كونتور للبنات األول للًتبية اإلسالمية احلديثة بسامبريجيو مانتينجان‬

‫جناوي جاوى الشرقية العام الدراسي ‪ 4141 -4141 :‬ه‪.‬‬

‫وكان اذلدف الذي يرمي إليو االختبار ىو القياس والكشف عن مستوى‬

‫الطالبات الفصل الرابع مبعهد دار السالم كونتور للبنات األول للًتبية‬

‫اإلسالمية احلديثة بسامبريجيو مانتينجان جناوي جاوى الشرقية العام الدراسي‬

‫عم‪ .‬وأما‬
‫‪ 4141 -4141 :‬ه يف مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫أىدافها اخلاصة من ىذا االختبار ىي بالتايل‪:‬‬
‫‪45‬‬

‫أ‪ .‬مهارة قراءة القرآن‪ :‬الكشف عنها بالقواعد يف طريقة القراءة وأحكام‬

‫التجويد سلارج احلروف‪.‬‬

‫ب‪ .‬كفاءة ترمجة جزء ع ّم‪ :‬الكشف عنها من اللغة العربية إىل اللغة‬

‫اإلندونيسية‪.‬‬

‫وذلذا االختبار عينت الباحثة التقدير ذلذا االختبار‪ .‬وستبني الباحثة‬

‫التقدير يف اجلدوال فيما يلي‪:‬‬

‫الجدول الثالث‬

‫تفصيل النتيجة عن مهارة قراءة القرآن‬

‫النتائج‬ ‫المعيار‬ ‫البيان‬

‫‪ 1‬تقديرىا ضعيف‬ ‫طريقة القراءة إذا قرأت بقراءهتا من القرآن‬

‫مطابقة بقاعد أو طريقة قراءة‬

‫‪ 6‬تقديرىا مقبول‬
‫القرآن‬
‫‪ 3‬تقديرىا جيد‬

‫‪ 8‬تقديرىا جيد جدا‬

‫‪44‬‬

‫‪ 1‬تقديرىا ضعيف‬ ‫إذا قرأت بقراءهتا من القرآن‬ ‫التجويد‬

‫على القاعدة أحكام التجويد‬

‫‪ 6‬تقديرىا مقبول‬

‫‪ 3‬تقديرىا جيد‬

‫‪ 8‬تقديرىا جيد جدا‬

‫‪ 1‬تقديرىا ضعيف‬ ‫إذا قرأت بقراءهتا من القرآن‬ ‫سلارج‬

‫على القاعدة أحكام سلارج‬ ‫احلروف‬

‫‪ 6‬تقديرىا مقبول‬
‫احلروف‬
‫‪ 3‬تقديرىا جيد‬

‫‪ 8‬تقديرىا جيد جدا‬

‫‪43‬‬

‫صلت الباحثة النتائج حسب مهارة‬

‫من رلموع النتيجة يف ذلك اجلدول ف ّ‬
‫قراءة القرآن‪ .‬وألقت الباحثة معيار النتائج يف اجلدول األيت‪:‬‬

‫الجدول الرابع‬
‫معيار النتيجة لمتغير‬
‫(مهارة قراءة القرآن)‬

‫المعيار‬ ‫النتيجة‬
‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪٩‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪١2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪١5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١3‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪١١‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١6‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪2١‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪24‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪27‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪٩‬‬

‫‪44‬‬

‫الجدول الخامس‬
‫معيار النتيجة لمتغير‬
‫عم)‬
‫(كفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫المعيار‬ ‫النتيحة‬ ‫النمرة النتيجة المجموع‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2+2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪١2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪١6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2١‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2+2‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪24‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2١‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪2١‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪32‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2٩‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪٩‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪١١‬‬

‫‪٦٣‬‬
‫المجموع‬

‫واس ــتخدمت الباحث ــة الوث ــائق ادلكتوب ــة م ــن دواوي ــن مبعه ــد دار الس ــالم‬

‫عدد ِى ّن أو‬
‫كونتور للبنات األول دلعرفة حقائق طالبات الفصل الرابع فيو عن ِ‬

‫أمسائِ ِه ّن لتكميل البيانات يف ىذا البحث‪.‬‬

‫‪45‬‬

‫)‪(Test Validity‬‬ ‫‪ .3‬الصدق‬

‫االختبار الصادق ىو االختبار الذي يقيس ما وضع االختبار من أجل‬

‫قياسو‪ .‬فإذا أعد ادلعلم مثال اختبارا لقياس قدرة التلميذات على القراءة فإن‬

‫االختبار يكون صادقا إذا قاس القدرة على القراءة أما إذا قاس قدرة أخرى مثل‬

‫الكتابة مثال فإنو ال يكون صادقا‪ .44‬إذان البد من الباحثة أن تكون أسئلتها‬

‫صادقة وينبغي أن حتتاط يف وضعها وال تكون األسئلة بعيدة عن مقاصدىا‬

‫وأىدافها ادلطلوبة‪.42‬‬

‫انطالقا من ىذا قامت الباحثة بقياس ىذا النوع من االختبار عن طريق‬

‫الصدق العاملي وىو باستخدام منهج التحليل العملي)‪ (Factor Analysis‬أي‬

‫منهج إحصائي لقياس العالقة بني رلموعة من العوامل وميكن حساب الصدق‬

‫العاملي وفقا دلا يلي‪ :‬أن تطبق الباحثة رلموعة من االختبار على عدد‬

‫ادلفحوصني مث حيسب معامل االرتباط بني كل فقرات االختبار الواحد واالختبار‬

‫الكلي‪ .‬إن الفقرة تكون صادقة إذا كان معامل االرتباط بينها وبني االختبار‬

‫‪١١‬ذوقان ورفاقو‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪١٩5 .‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian……, p. 145‬‬
‫‪44‬‬

‫الكلي عاليا وعالوة على ذلك نقلت الباحثة جدول ارتباط ما وضعو‬

‫سوىارسيمي آريكونتو )‪ (Suharsimi Arikunto‬فيما يلي‪:44‬‬

‫الجدول السادس‬

‫يوضح معايير درجات صدق االختبار‬

‫درجة الصدق عالية جدا‬ ‫‪4،11 – 1،811‬‬

‫درجة الصدق عالية‬ ‫‪1،811 – 1،611‬‬

‫درجة الصدق متوسطة‬ ‫‪1،611 – 1،111‬‬

‫درجة الصدق صغرية‬ ‫‪1،111 – 1،211‬‬

‫درجة الصدق صغرية جدا‬ ‫‪1،211 – 11،.‬‬

‫‪41‬‬
‫واستخدمت الباحثة الستشار ىذا االختبار صياغة ارتباط ضرب العزوم‪:‬‬

‫‪r xy‬‬ ‫=‬ ‫)‪N∑XY−(∑X) (∑Y‬‬

‫}‪√ { N∑ X2 -(∑ X)2} {N∑ Y2 -(∑ Y)²‬‬

‫‪13‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), (Jakarta: PT.‬‬
‫‪Bumi Aksara, 2001) p.75‬‬

‫‪14‬‬
‫‪Burhanuddin Nurgiyantoro, Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra, Edisi‬‬
‫‪Ketiga, (Yogyakarta: BPFE-YOGYAKARTA) p. 161‬‬
‫‪44‬‬

‫وإليك بيان ىذه الصياغة ‪:‬‬

‫‪ : r xy‬درجة الصدق يف ارتباط ضرب العزوم‬

‫‪X‬‬ ‫‪ : ∑X‬رلموعة نتائج‬

‫‪Y‬‬ ‫‪ : ∑Y‬رلموعة نتائج‬

‫‪X‬‬ ‫‪ :∑XY‬حاصلة ضرب النتائج ‪ Y‬و‬

‫)‪(Number of Cases‬‬ ‫‪ :‬عدد احلالة‬ ‫‪N‬‬

‫بدأت الباحثة بإعداد عدد األسئلة لقياس مستوى قدرة التلميذات على كفاءة‬

‫عم ‪ .‬وبعد ذلك وضعت النتائج يف ىذا اجلدول‪:‬‬

‫ترمجة جزء ّ‬

‫الجدول السابع‬

‫يوضح درجات صدق االختبار من كفاءة ترجمة جزء عم‬

‫‪XY‬‬ ‫‪Y²‬‬ ‫‪X²‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪X‬‬

‫اإلسم‬ ‫النمرة‬

‫‪12‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪44‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪41‬‬

‫‪533‬‬ ‫‪475‬‬ ‫‪5:3‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪81‬‬ ‫المجموع‬

‫وبعد احلساب والتطبيق على جدول اخلامس (جدول درجة صدق االختبار من‬

‫عم) فمن ىذا اجلدول يتضح ما يلي‪:‬‬

‫النتيجة كفاءة ترمجة جزء ّ‬

‫‪r xy‬‬ ‫=‬ ‫)‪N∑XY−(∑X) (∑Y‬‬

‫}‪√ { N∑ X2 -(∑ X)2} {N∑ Y2 -(∑ Y)²‬‬

‫‪55‬‬

‫‪r xy‬‬ ‫=‬ ‫)‪(10 x 422) – (70 x 60‬‬

‫} )‪√ { (10 x 492) – (70 x70) } { (10 x 364) – (60 x60‬‬

‫=‬ ‫‪4220 -4200‬‬

‫) ‪√ ( 4920 -4900) ( 3640 - 3600‬‬

‫=‬ ‫‪20‬‬

‫‪√ 20 x 40‬‬

‫=‬ ‫‪20‬‬

‫‪√ 800‬‬

‫=‬ ‫‪20‬‬

‫‪28, 284‬‬

‫‪= 0, 707‬‬

‫من ىذا احلساب يتضح للباحثة أن درجة الصدق عالية ىو ‪.1،313‬‬

‫‪55‬‬

‫)‪(Reliability Test‬‬ ‫‪ .5‬ثبات االختبار‬

‫إن االختبار يتصف جيدا بالثبات وىو الذي ال جيذب ميل ادلستجيبني إىل‬

‫إجابة السؤال جبواب معني أو نفسو‪ .‬فإن االختبار الثابت جيلب البيانات الثابتة‬

‫أيضا‪ .‬ويكون حتصيل البيانات زلققا ولو أن يستخدم االختبار مرات عديدة لكان‬

‫اجلواب على مستواه‪ .41‬وميكن أن يقال إن االختبار اجليد الثابت ىو االختبار الذي‬

‫يعطى نتائج متقاربة أو نفس النتائج إذا طبق أكثر من مرة يف ظروف متماثلة‪.46‬‬

‫‪(Spearman-‬‬ ‫وىناك طرق متنوعة حلساب ثبات االختبار منها طريقة سبريمان برون‬

‫و ىويت‬ ‫)‪(K-21‬‬ ‫و‬ ‫)‪(K-R20‬‬ ‫وفالناجان )‪ (Flanagan‬وروالون )‪ (Rulon‬و‬ ‫)‪Brown‬‬

‫وما أشبو ذلك‪ .‬واستخدمت الباحثة صياغة ألفا لتناسبها هبذا‬ ‫)‪(Alpa‬‬ ‫)‪ (Hoyt‬وألفا‬

‫االختبار وىي‪:43‬‬

‫‪15‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi….., p. 154‬‬

‫‪١6‬ذوقان ورفاقو‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص‪١٩5 .‬‬

‫‪17‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto. Dasar-dasar Evaluasi……, p. 171‬‬
‫‪55‬‬

‫البيان‪:‬‬

‫‪ :‬درجة الثبات‬ ‫‪r11‬‬

‫‪ :‬عدد األسئلة‬ ‫‪n‬‬

‫)‪(Number of Variance Components‬‬ ‫‪ :‬رلموعة مكونات التباين‬ ‫‪i‬‬

‫‪ :‬رلموعة سائر مكونات التباين‬ ‫‪‬‬

‫وإليك حساب درجة الثبات فيما يلي‪:‬‬

‫‪54‬‬

‫الجدول الثامن‬

‫يوضح درجات ثبات االختبار من كفاءة ترجمة جزء عم‬

‫‪ƩX² Ʃ‬‬ ‫عدد األسئلة‬

‫‪X‬‬
‫‪4 3 8 3 6 1 1 4 2 4‬‬

‫اإلسم‬
‫النمرة‬
‫‪1‬‬

‫‪364 44 2 1 1 4 4 4 4 4 1 4‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪814 23 2 1 4 2 4 4 2 4 1 4‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪4416 41 2 1 1 4 1 1 2 4 1 4‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪311 41 2 1 1 4 4 4 2 4 4 4‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪311 41 2 1 4 4 4 4 2 4 1 2‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪323 23 2 1 4 2 4 2 2 4 4 4‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪136 21 2 4 2 2 4 2 2 2 4 4‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪4183 44 2 1 1 4 4 1 2 4 1 4‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪814 23 2 1 4 4 4 4 2 4 1 2‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪53‬‬

‫‪311 41 4 1 1 4 2 1 2 4 1 4‬‬ ‫‪J 41‬‬

‫‪8834‬‬ ‫‪ƩY‬‬
‫‪233 8834‬‬
‫‪43‬‬
‫‪14 483‬‬
‫‪41 421‬‬
‫‪23‬‬
‫‪41‬‬
‫‪44 414‬‬
‫‪43‬‬
‫‪23‬‬
‫‪43 443‬‬
‫‪28‬‬
‫‪8834‬‬ ‫‪ƩY²‬‬
‫‪43‬‬

‫‪31‬‬
‫‪32‬‬

‫‪43‬‬
‫‪81‬‬

‫‪81‬‬
‫ومل تلبث الباحثة أن استخدام أسئلة ذات صدق يف اجلدول السابق مث عملها يف‬

‫األسلوب اإلحصائي وحصل على الدرجة التالية ‪:‬‬

‫‪41 :‬‬ ‫‪K‬‬

‫‪233٩‬‬ ‫‪:∑ 𝝈b²‬‬

‫‪12،7 :‬‬ ‫‪𝝈t ²‬‬

‫‪٠١‬‬ ‫‪٩٣٬٩‬‬
‫[= ‪r77‬‬ ‫‪٠‬‬
‫‪٠١ ٩‬‬ ‫‪١٣٩٠‬‬

‫‪٠١‬‬
‫]‪r77 = [ ] [7 - 12٦٦7‬‬
‫‪٩‬‬

‫‪٠١‬‬
‫]‪r77 = [ ] [12٣٣0‬‬
‫‪٩‬‬

‫‪r77= 7277 x ١366٩‬‬

‫‪r77 = 121،،‬‬
‫‪54‬‬

‫من ىذا احلساب تتضح للباحثة أن درجة ثبات االختبار ىو ‪ 1،312‬مث يطبقها‬

‫جبدول درجات ارتباط ضرب العزوم يف مستوى الطبقة ادلائوية ‪ %1‬يف رقم ‪ 8‬وىو‬

‫‪1,31‬فمن ىنا ال شك أن قيمة ثبات االختبار أعلى من قيمة الثبات يف اجلدول‬

‫ومعٌت ذلك أن درجة ثبات االختبار عالية‪.‬‬

‫)‪(Technique of Data Analysis‬‬ ‫ه‪.‬أسلوب تحليل البيانات‬

‫ىذه دراسة ميدانية ويف ىذا البحث تستخدم الباحثة نوع الدراسة الوصفية‬

‫وىي طريقة يف تصوير أحوال ادلعلومات‬ ‫)‪(Descriptive Quantitative‬‬ ‫الكمية‬

‫واألحوال ادلتعلقة بادلسألة ادلعينة بتقريب الدراسة الكمية )‪،(Quantitative Method‬‬

‫ومسيت بالدراسة الكمية ألن البيانات فيها يتكون من األرقام‪.48‬‬

‫)‪(product moment‬‬ ‫والصيغ ادلستخدمة ىي صيغة ارتباط ضرب العزوم‬

‫عم‬
‫وذلك للكشف عن مدى العالقة بني مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫لطالبات الفصل الرابع بكليّة ادلعلّمات اإلسالمية مبعهد دارالسالم كونتور للبنات‬

‫األول للًتبية اإلسالمية احلديثة مبنتيجان جناوي جاوى الشرقية العام الدراسى ‪:‬‬
‫ّ‬

‫‪18‬‬
‫‪Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, ( Alfabeta, Bandung,‬‬
‫‪2008), p. 7‬‬
‫‪55‬‬

‫‪ 4141 -4141‬ه‪ .‬والرمز الذي استخدمتو الباحثة حلساب النتيجة بطريقة‬

‫اإلحصاء‪ ،‬كما يلي‪:‬‬

‫الرمز األول للكشف عن معدل النتيجة على مهارة قراءة القرآن واحكام‬ ‫‪.4‬‬

‫التجويد واحكام يف سلارج احلروف‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫البيان‪:‬‬

‫= معدل النتيجة‬ ‫‪‬‬

‫‪ =  ‬رلموع نتائج الطالبات‬

‫= عدد الطالبات‬ ‫‪‬‬

‫الرمز الثاىن للكشف عن التالزم بني النتيجة كفاءة الًتمجة يف احكام‬ ‫‪.2‬‬

‫ترمجةادلقالة‪/‬الكلمة‪ ،‬احكام منظمة ادلقالة‪/‬الكلمة‪ ،‬األسلوب‪ ،‬قواعد اللغة‬

‫اإلندونيسية‪ ،‬اذلجاء وتنظيم الكتابة‪.‬‬

‫‪ X Y   CxCy ‬‬

‫=‪rxy‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪SDxSDy ‬‬

‫البيان‪:‬‬
‫‪54‬‬

‫)‪(x‬‬ ‫‪:‬العالقة بني ادلتغري يف مهارة قراءة القرآن‪.‬‬ ‫‪rxy‬‬

‫الًتمجة‪(y).‬‬ ‫وادلتغريات يف قدرة‬

‫)‪(r‬‬ ‫العالقة‬

‫‪y‬‬ ‫‪:  xy ‬رلموعة الضرب ادلتصلة بني متغري ‪ x‬ومتغري‬

‫‪x‬‬ ‫‪:‬نتيجة العالقة يف متغري‬ ‫‪Cx ‬‬

‫‪y‬‬ ‫‪:‬نتيجة العالقة يف متغري‬ ‫‪Cy ‬‬

‫متغري‪x‬‬ ‫‪:‬األساس ادلخالف من‬ ‫‪SDx‬‬

‫متغري‪y‬‬ ‫‪:‬األساس ادلخالف من‬ ‫‪SDy ‬‬

‫ومن الرمز السابق دتكن للباحثة التحليل لنتيجة الرمز ويف حتليل كلها‬

‫استخدمت الباحثة الرمز كما ياىل‪:‬‬

‫'‬
‫= ‪Cx‬‬
‫‪‬‬ ‫‪fx‬‬
‫‪N‬‬

‫البيان‪:‬‬

‫‪:‬عدد ادلستجيبات يف متغري ‪x‬‬ ‫‪fx ‬‬

‫‪:‬عدد ادلستجيبات‬ ‫‪N‬‬

‫‪54‬‬

‫‪ fx ‬‬ ‫‪  fx ‬‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ N‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫' ‪= SD‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪=‬‬
‫‪fy ‬‬
‫‪Cy ‬‬
‫‪N‬‬

‫البيان‪:‬‬

‫‪:‬عدد ادلستجيبات يف متغري ‪y‬‬ ‫‪fy ‬‬

‫‪:‬حد الفصل‬ ‫‪i‬‬

‫‪ fy ‬‬ ‫‪  fy  ‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪SDy  i‬‬
‫'‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪ N ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫واخلطوات اليت سلكتها الباحثة يف استعمال الرمز ىي ما يايل‪:‬‬

‫‪ .4‬تعيني الفرض ادلختار )‪ (Alternative Hypothesis‬وىو العالقة بني مهارة قراءة‬

‫عم لطالبات الفصل الرابع بكليّة ادلعلّمات‬

‫القرآن وكفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫األول للًتبية اإلسالمية احلديثة‬
‫اإلسالمية مبعهد دارالسالم كونتور للبنات ّ‬
‫مبنتيجان جناوي جاوى الشرقية العام الدراسى ‪ 4141 -4141 :‬ه‪.‬‬

‫بإظهار اخلريطة الرابطة )‪ (Scater Diagram‬لتناول '‪. SDy' , SDx' , Cy' , Cx‬‬

‫ونتيجة ‪ r‬يف لوحة اإلنتاج اللحظي‪ ،‬بتعيني‬ ‫‪xy‬‬ ‫‪ .2‬استخدمت الباحثة نتيجة‬

‫وتناول درجة احلرية‬ ‫‪df =N-nr‬‬ ‫بالرمز‬ ‫)‪df(Degree of Freedom‬‬ ‫دراجة احلرية‬
‫‪54‬‬

‫)‪(df‬فالتعيني لنتيجة ‪ xy‬تطابق بالنتيجة يف اللوحة ‪ r‬مبستوى اخلطورة مخسة يف‬

‫)‪.(Level Significance %5‬‬ ‫ادلائة‬

‫متساوية أو أكثر من‬ ‫‪xy‬‬ ‫‪ .4‬وأما الطريقة أخذ النتيجة ىي إن كانت نتيجة‬

‫‪(Alternative Hypothesis/‬‬ ‫نتيجة ‪ r‬يف اللوحة‪ ،‬فالقرار قبول الفرض ادلختار‬

‫وعكس ذلك‪ ،‬إن كانت‬ ‫)‪(Null Hypothesis/ Ho‬‬ ‫)‪Ha‬ورفض الفرض الالغي‬

‫يف اللوحة‪ ،‬فالقرار قبول الفرض الالغي ورفض‬ ‫‪r‬‬ ‫أصغر من نتيجة‬ ‫‪xy‬‬ ‫نتيجة‬

‫الفرض ادلختار‪ .43‬وللكشف عن مدى العالقة بني ادلتقلبني تستعمل الباحثة‬

‫ادلعيار يف اجلدول اآليت‪:‬‬

‫'‪∑x'y‬‬ ‫)'‪− (Cx') (Cy‬‬

‫‪rxy‬‬ ‫=‬ ‫‪N‬‬

‫)'‪( SD x‬‬ ‫)'‪(SD y‬‬

‫’‪x‬و)‪y’(Product Moment‬‬ ‫=رلموع نتائج ضرب‬ ‫'‪∑x'y‬‬

‫'‪∑fx‬‬ ‫=رلموع نتائج ضرب ‪(Variabel) X‬من‬ ‫'‪Cx‬‬

‫‪N‬‬

‫‪19‬‬
‫‪Marwan Salahuddin, Statistika (Teknik Analisa Data Kuantitatif). )Lembaga Penerbitan‬‬
‫‪ISID Gontor, Ponorogo. 2006(. p. 18‬‬
‫‪45‬‬

‫'‪∑fy‬‬ ‫=رلموع نتائج ضرب ‪Y‬من‬ ‫'‪Cy‬‬

‫‪N‬‬
‫ضرب‪X‬‬ ‫=رلموع مستوى نتائج‬ ‫'‪SDx‬‬

‫ضرب‪Y‬‬ ‫=رلموع مستوى نتائج‬ ‫'‪SDy‬‬

‫)‪(Number of Cases‬‬ ‫=عدد ادلستجيبني أو العينة‬ ‫‪N‬‬

‫و‪ .‬إطار عرض المتغيرات‬

‫ومن أجل أن يتسٌت إجراء البحث يود الباحثة أن تعرض إطار ادلتغريات‬

‫وأدوات البحث يف اجلدول التايل‪:‬‬

‫الجدول التاسع‬

‫توضح األدوات التي استخدمتها الباحثة في بحثها‬

‫الوحدة‬ ‫المنهج‬ ‫المؤشر‬ ‫المتغير‬ ‫الفكرة‬

‫‪ -‬قراءة القرآن شفهيا‬ ‫‪ .4‬مهارة‬
‫استعاب طريقة قراءة‬
‫االتبار الشفاىى‬

‫‪ -‬احكام التجويد‬ ‫قراءة‬

‫القرآن‬

‫الطالب‬ ‫‪ -‬صحة ادلخارج يف قراءة‬

‫القرآن‬
‫احلروف‬
‫‪45‬‬

‫‪ -‬احكام ادلقالة‬ ‫‪ .2‬قدرة‬

‫قدرة ترمجة الكلمة من العربية‬

‫‪ -‬احكام منظمة ادلقالة‬ ‫الًتمجة‬

‫(األسئلة الكتابية)‬

‫إىل اإلندونيسية‬
‫االختبار‬ ‫‪ -‬األسلوب‬
‫الطالب‬
‫‪ -‬القواعد(اللغة‬
‫اإلندونيسية)‬
‫‪ -‬اذلجاء وتنظيم الكتابة‪.‬‬

‫ز‪ .‬التعريف اإلجرائي للمتغيرات‬

‫بعد مالحظة اجلدول السابق مبا تشمل على ادلصطلحات ادلتعلقة باألفكار‬

‫وادلتقلبات يف ىذه الدراسة‪ ،‬وتأخذ الباحثة عن بيان التعريف اإلجرائي ما يأيت‪:‬‬

‫‪ .4‬مهارة قراءة القرآن الىت أرادهتا الباحثة يف ىذا البحث ىي‪ :‬استطاعة الطالبات يف‬

‫إجابة األسئلة الشفهية عن مهارة قراءة القرآن‪.‬‬

‫عم اليت أرادهتا الباحثة يف ىذا البحث ىي‪ :‬استطاعة‬

‫‪ .2‬كفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫عم‪.‬‬
‫الطالبات يف إجابة األسئلة التحريرية عن ترمجة جزء ّ‬
‫‪ .4‬طالبات الفصل الرابع‪ :‬عبارة عن ادلرحلة العالية مقاما لطالبات كلية ادلعلمات‬

‫اإلسالمية يف التعلم والالئي يتعلمن يف كلية ادلعلمات اإلسالمية قدر أربع‬

‫سنوات‪.‬‬
‫‪45‬‬

‫‪ .1‬معهد دارالسالم كونتور للبنات األول للًتبية اإلسالمية احلديثة ىو أحد فروع‬

‫معهد دارالسالم كونتور احلديث فونوروكو‪ .‬كان معهد دارالسالم كونتور للبنات‬

‫األول للًتبية اإلسالمية احلديثة يقع على بعد مائة كيلو مًتا من معهد دارالسالم‬

‫كونتور احلديث فونوروكو‪ ،‬أي بقدر ‪ 42‬كيلو مًتا غرب مدينة جناوى يف قرية‬

‫سامبريجيو مانتينجان جاوى الشرقية‪.‬‬

 ‫الباب الرابع‬

‫عرض البيانات وتحليلها‬

‫الفصل األول ‪ :‬عرض البيانات‬

‫أ‪ .‬عرض البيانات العامة‬

‫حيتوي ىذا البحث على األشياء ادلتنوعة منها نظرة عامة عن معهد دارالسالم‬

‫كونتور للبنات األول للًتبية اإلسالمية احلديثة وما يتعلق بكلية ادلعلمات اإلسالمية‪.‬‬

‫وادلوقع اجلغراىف وتاريخ تأسيسو وخلفية تأسيسو وأحوال الطالبات ومدرستو ودوافع‬

‫ادلدرسات عن طالباهتن‪.‬‬

‫‪ .1‬النظرة العامة عن معهد دارالسالم كونتور للبنات األول للتربية اإلسالمية‬

‫الحديثة‬

‫منور شجاىل‬
‫قام بتدشني ىذا ادلعهد وزير الشؤون الدينية السيد احلاج ّ‬
‫ادلاجيستري يف التاريخ ‪ 3‬ذو القعدة ‪ 4141‬أو ادلعادل بالتاريخ ‪ 14‬مايو‬

‫‪.44661‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Profil pondok Modern Darussalam Gontor, Darussalam Press, 2004 p.61‬‬

‫‪37‬‬
‫‪37‬‬

‫ومعهد دارالسالم كونتور للبنات يعترب وجوده لألسباب ‪ :‬منها وجود‬

‫الطلبة من اجملتمع واحلاجات إىل إعداد ادلتخصصني يف اجملال اخلاص ولذلك‬

‫ادلعهد كشكل الًتبية اليت تقوم وتطور حلاجة اجملتمع ودعوة الدين ذو ىدف‬

‫كرمي سلالف اذليئة الًتبية األخرى‪ .‬وإ ّن كلية ادلعلمات اإلسالمية إحدي‬

‫وإّنا مسؤولة عن تنفيذ الًتبية والتعليم‬

‫ادلؤسسات التابعة للمعهد احلديث‪ّ ،‬‬

‫واإلشراف على ادلناىج الدراسية للمتعلمات وترمى ىذه ادلدرسة إىل إعداد‬

‫ادلربيات وادلعلمات وادلتلزمات الصاحلة واجليدة‪.2‬‬

‫‪ .2‬الموقع الجغرافى‬

‫أسست ادلدرسة على األرض مساحتها مثانية عشر ىيكتار تقريبا‪.‬‬

‫ووقعت ىذه ادلدرسة يف قرية سامبريجو مانتينجان حتت منطقة صلاوى جاوى‬

‫الشرقية إندونيسيا يف اجلهة الغربية من مدينة صلاوي بعد ثالثني كيلو مًتا‬

‫تقريبا ويف اجلهة الشرقية مخسة كيلو مًتا من جاوى الوسطى‪ .‬وادلسافة مائة‬

‫‪2‬‬
‫أخبار معهد دار السالم احلديث كونتور‪ ،‬وردون‪ :‬رسالة آخر السنة‪( ،‬فونوروكو‪ :‬مطبعة دار‬
‫السالم‪ ،)4664 ،‬ص‪21 .‬‬
‫‪37‬‬

‫كيلو مًتا من معهد احلديث كونتور فونوروكو‪ ،‬وقع ىذا ادلعهد يف وسط‬

‫مسكنات أىل القرية وىم فالحون‪.1‬‬

‫‪ .3‬خلفية تأسيسه‬

‫مؤسسا على وصية مؤسس ادلعهد احلديث كونتور مبشاورة ىيئة‬

‫أوقات ادلعهد احلديث كونتور يف مشاورهتم ففتح رؤساء ادلعهد مدرسة كلية‬

‫ادلعلمات اإلسالمية يف السنة ‪ 4141‬معهد خاص للبنات بسامبريجيو صلاوي‬

‫جاوى الشرقية‪.‬‬

‫وكذلك أمانة من مؤسس ىذا ادلعهد ومن مشاورة زليط فيما يلي‪:‬‬

‫أ‪ .‬وجود الطلبة من اجملتمع يف إقامة معهد للبنات على شاكلة منهج‬

‫كونتور للبنني‪.‬‬

‫ب‪ .‬وصيّة مؤسس معهد كونتور للبنني ادلركز ليكون ادلعهد العصري‬

‫تقل من مائة كيلو مًتا‪.1‬‬

‫للبنات مسافتو ال ّ‬

‫‪ 1‬وردون أخبار عالم معهد دار السالم كونتور الحديث للتربية اإلسالمية‪ ،2112،‬ص‪13-12 :‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Booklet Pondok Modern Gontor. ( Ponorogo: Darussalam Press, 2000). p. 16‬‬
‫‪37‬‬

‫‪ .4‬أساس التربية والتعليم بكلية المعلمات اإلسالمية‬

‫إن أسس الًتبية والتعليم بكلية ادلعلمات اإلسالمية أخذت من القرآن‬

‫والسنة‪ ،‬ولًتبية وتعليم طالبتها وتعليمهن قامت ادلدرسة بوضع أسس اخلمسة‬

‫ىي‪:‬‬

‫أ‪ .‬اإلخالص ىو كل عمل يقوم بو ادلعهد وادلدرسة ال يقصد غرض شخص‬

‫معني وإمنا الغرض منو العبادة اخلالصة إىل اهلل وحده‪ ،‬وىذه ىي اليت تسود‬

‫دائما يف جو حياة ادلعهد وادلعلم يعلم تلميذاتو باإلخالص فجميع‬

‫األعمال واحلركات والنشاطات يف ىذه ادلدرسة جتري يف ىذا اجلو‬

‫اإلخالص‪ ،‬والتلميذات يتعلمن منو باإلخالص ومساعد كياىي يعاونو‬

‫باإلخالص‪ .‬فبهذا تكون البيئة الطيبة وادلخلصات لوجو اهلل‪.‬‬

‫ب‪ .‬البساطة ىي تكون حياة الطالبة يف البيئة من البساطة يف اجمللس وادلكان‬

‫وادلشرب وليس البساطة مبعٌت الفقري لكنها ذات معٌت عميق‪ ،‬بل أّنا‬

‫تشمل على عناصر القوة والصرب وضبط النفس على موجهة ادلشكالت‪،‬‬

‫تنبعث من وراء ىذه البساطة احلياة وال يهرب منها اليت تدفع على صلاح‬

‫السعي والكفاح يف مجيع نواح احلياة‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫ج‪ .‬االعتماد على النفس ادلعٌت ليس أن يعتمدن الطالبات على أنفسهن‬

‫وتدبري أمورىن فحسب‪ ،‬لكن ادلدرسة نفسها كهيئة تربوية ال تعتمد يف‬

‫حياهتا على ادلعونات‪ ،‬والشفقة من الناس وىذا تقوم الطالبات بتدبري‬

‫شؤون حياهتن اليومية يف ادللبس وادلأكل وغريىا‪.‬‬

‫د‪ .‬األخوة اإلسالمية ىي نشأ األخوة اإلسالمية ادلتيتة يف حياة ادلعهد‪،‬‬

‫ويتمتعن بأنواع ادلمارسات على السواء ويعاجلهن مجيع ادلشكالت بالتعاون‬

‫وال تدوم ىذه األخوة مدة إقامتهن يف ادلعهد أو ادلدرسة فحسب‪ ،‬فإمنا‬

‫تستمر إىل ما بعد خروجهن منو‪ ،‬حىت ظهر من بعد ادلعاىد رابطة األسرة‬

‫للمتخرجات مثل رابطة األسرة معهد دار السالم احلديث (‪ )IKPM‬األخوة‬

‫اإلسالمية يف توحيد األمة اإلسالمية يف رلتمعهن‪.‬‬

‫ه‪ .‬احلرية ىي احلرية يف األفعال واحلرية يف تعيني واختيار طريقة احلياة ادلستقبلة‬

‫يف اجملتمع ويقبل ىؤالء الطالبات على حياهتن بالتفاؤل واألمل‪ ،‬وجتاوز‬

‫منعى احلرية السابق إىل احلرية من نفوذ األجانب ادلستعمرين غري أن بعض‬

‫العلماء قد جيدون يف ىذه احلرية عناصر سلبية وذلك إذا أخطأ اإلنسان‬

‫يف استخدام ىذه احلرية حىت تتجاوز عن احلد من غري توجية وضاعت منو‬
‫‪37‬‬

‫األىداف‪ ،‬إذن البد من أن تضع ىذه احلرية يف ادلوضع الصحيح وتكون‬

‫احلرية موجهة‪.‬‬

‫‪ .5‬أحوال الطالبات ومدرستها‬

‫بلغ عدد الطالبات يف ىذه السنة الدراسية ‪ 4112 -4111‬ه إىل‬

‫‪ 1124‬طالبة‪ ,‬ومقسم إىل ‪ 64‬فصال من الفصل األول إىل الفصل السادس‪ ,‬كما‬

‫وضحت الباحثة يف اجلدول األيت ‪:‬‬

‫الجدول العاشر‬

‫عدد جميع الطالبات بمعهد دارالسالم كونتور للبنات األول‬

‫للتربية اإلسالمية الحديثة‬

‫‪5‬‬
‫العام الدراسي ‪1435 – 1434‬ه‪ 2114 - 2113 /‬م‬

‫رلموع الطالبة‬ ‫الفصل‬ ‫النمرة‬

‫‪232‬‬ ‫األول‬ ‫‪4‬‬

‫‪244‬‬ ‫األول التكثيفى‬ ‫‪2‬‬

‫‪231‬‬ ‫الثاىن‬ ‫‪1‬‬

‫‪7‬حقائق مكتب كلية المعلمات االسالمية‪ ،‬معهد دار السالم كونتور للبنات األول‪2141 ،‬‬
‫‪37‬‬

‫‪112‬‬ ‫الثالث‬ ‫‪1‬‬

‫‪263‬‬ ‫الثالث التكثيفى‬ ‫‪2‬‬

‫‪115‬‬ ‫الرابع‬ ‫‪3‬‬

‫‪253‬‬ ‫اخلامس‬ ‫‪4‬‬

‫‪114‬‬ ‫السادس‬ ‫‪5‬‬

‫‪42‬‬ ‫األول اخلاص‬ ‫‪6‬‬

‫‪41‬‬ ‫األول التكثيفى اخلاص‬ ‫‪41‬‬

‫‪1126‬‬ ‫اجملموع‬

‫وتكون النشاطات حتت مسؤلة كلية ادلعلمات اإلسالمية مبديرىا األستاذ‬

‫ومجيع ادلدرسات بكلية ادلعلمات اإلسالمية‬ ‫‪M.Pd.I‬‬ ‫كياىي احلاج سوىارتو‬

‫متخرجات منها‪ ,‬ومن جامعة دارالسالم اإلسالمية واجلامعات األخرى داخل‬

‫ومدرس‪.‬‬
‫مدرسا ّ‬
‫البالد وخارجها وكذلك من ادلدرسني‪ .‬وبلغ عددىم ‪ّ 141‬‬
‫‪78‬‬

‫ب‪.‬عرض البيانات الخاصة‬

‫‪ .1‬البيانات عن مهارة قراءة القرآن لطالبات الفصل الرابع بكلية المعلمات‬

‫اإلسالمية بمعهد دارالسالم كونتور للبنات األول للتربية اإلسالمية الحديثة‬

‫بعد أن قامت الباحثة جبمع البيانات من نتيجة اإلمتحان الشفهى عن‬

‫مهارة قراءة القرآن لطالبات الفصل الرابع بكلية ادلعلمات اإلسالمية يف سورة‬

‫النباء‪ ،‬كما يتضح يف اجلدول التايل ‪:‬‬

‫الجدول الحادى عشر‬

‫النتيجة عن مهارة قراءة القرآن‬

‫المجموع‬
‫الحروف‬

‫التجويد‬
‫التقدير‬

‫النتيجة‬

‫مخارج‬

‫الفصل‬
‫القراءة‬

‫الطالبة‬

‫النمرة‬

‫م‬ ‫‪٩‬‬
‫‪٥٥‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪١‬‬

‫ج‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٥٢‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ج‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٥٢‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪٣‬‬

‫ج‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٥٢‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪٤‬‬

‫جج‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٥٥‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪٥‬‬

‫جج‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٥٥‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪٦‬‬

‫ج‬ ‫‪٧‬‬
‫‪١٩‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪٧‬‬

‫جج‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٥٥‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪٨‬‬
78

‫جج‬ ٨
٥٥ ٧ ٨ ٧ B I ٩

‫جج‬ ٨
٥٥ ٧ ٧ ٨ B J ١٢

‫ج‬ ٧
١٩ ٧ ٦ ٦ C K ١١

‫ج‬ ٧
١٩ ٦ ٧ ٦ C L ١٥

‫ج‬ ٧
١٨ ٦ ٦ ٦ C M ١٣

‫ق‬ ٦
١٧ ٦ ٦ ٥ C N ١٤

‫ج‬ ٧
٥٢ ٧ ٧ ٦ C O ١٥

‫ج‬ ٧
٥٢ ٦ ٧ ٧ C P ١٦

‫جج‬ ٨
٥٥ ٧ ٧ ٨ C Q ١٧

‫ج‬ ٧
٥٢ ٦ ٧ ٧ C R ١٨

‫جج‬ ٨
٥٣ ٨ ٩ ٦ C S ١٩

‫ج‬ ٧
١٩ ٦ ٦ ٧ C T ٥٢

‫جج‬ ٨
٥٤ ٧ ٨ ٩ D U ٥١

‫ج‬ ٧
١٨ ٥ ٦ ٧ D V ٥٥

‫جج‬ ٨
٥٤ ٩ ٧ ٨ D W ٥٣

‫ج‬ ٧
١٩ ٦ ٦ ٧ D X ٥٤

‫ج‬ ٧
٥٢ ٦ ٧ ٧ D Y ٥٥

‫ج‬ ٧
٥٢ ٧ ٧ ٦ D Z ٥٦

‫ج‬ ٧
١٩ ٨ ٦ ٥ D AA ٥٧

‫ج‬ ٧
٥٢ ٥ ٨ ٧ D AB ٥٨

‫ج‬ ٧
٥٢ ٨ ٦ ٦ D AC ٥٩

‫ج‬ ٧
٥٢ ٦ ٧ ٧ D AD ٣٢
78

‫جج‬ ٨
٥٣ ٧ ٨ ٨ E AE ٣١

‫ج‬ ٧
٥٤ ٨ ٨ ٨ E AF ٣٥

‫ج‬ ٧
٥١ ٧ ٧ ٧ E AG ٣٣

‫جج‬ ٨
٥٣ ٧ ٨ ٨ E AH ٣٤

‫ج‬ ٧
٥١ ٧ ٧ ٧ E AI ٣٥

‫ق‬ ٦
١٨ ٦ ٦ ٦ E AJ ٣٦

‫ج‬ ٧
١٩ ٧ ٦ ٦ E AK ٣٧

‫ق‬ ٦
١٩ ٨ ٦ ٥ E AL ٣٨

‫ج‬ ٧
٥١ ٧ ٧ ٧ E AM ٣٩

‫ج‬ ٧
٥١ ٧ ٨ ٦ E AN ٤٢

‫ج‬ ٧
٥١ ٧ ٧ ٧ E AO ٤١

‫ج‬ ٧
١٩ ٦ ٥ ٨ F AP ٤٥

‫ج‬ ٧
٥١ ٧ ٧ ٧ F AQ ٤٣

‫ج‬ ٧
٥١ ٧ ٧ ٧ F AR ٤٤

‫ج‬ ٧
١٩ ٦ ٧ ٦ F AS ٤٥

‫جج‬ ٨
٥٣ ٨ ٨ ٧ F AT ٤٦

‫جج‬ ٨
٥٤ ٨ ٨ ٨ F AU ٤٧

‫جج‬ ٨
٥٣ ٨ ٧ ٨ F AV ٤٨

‫جج‬ ٨
٥٤ ٨ ٨ ٨ F AW ٤٩

‫ج‬ ٧
٥١ ٧ ٧ ٧ F AX ٥٢

‫ق‬ ٦
١٨ ٦ ٦ ٦ F AY ٥١

‫ج‬ ٧
٥٢ ٦ ٧ ٧ F AZ ٥٥
77

‫ج‬ ٧
١٩ ٧ ٦ ٦ G BA ٥٣

‫ج‬ ٧
١٩ ٦ ٧ ٦ G BB ٥٤

‫ج‬ ٧
٥١ ٧ ٧ ٧ G BC ٥٥

‫جج‬ ٨
٥٥ ٨ ٧ ٧ G BD ٥٦

‫جج‬ ٨
٥٥ ٨ ٧ ٧ G BE ٥٧

‫جج‬ ٨
٥٥ ٧ ٨ ٧ G BF ٥٨

‫جج‬ ٨
٥٥ ٨ ٨ ٦ G BG ٥٩

‫ج‬ ٧
٥١ ٦ ٧ ٨ G BH ٦٢

‫ج‬ ٧
٥٢ ٧ ٦ ٧ G BI ٦١

‫ج‬ ٧
٥١ ٦ ٦ ٩ G BJ ٦٥

‫ق‬ ٦
٥٢ ٦ ٧ ٧ H BK ٦٣

‫ض‬ ٥
١٦ ٦ ٥ ٥ H BL ٦٤

‫ج‬ ٧
٥١ ٦ ٧ ٨ H BM ٦٥

‫ق‬ ٦
١٦ ٦ ٥ ٥ H BN ٦٦

‫ق‬ ٦
١٨ ٦ ٥ ٧ H BO ٦٧

‫ج‬ ٧
٥٢ ٦ ٦ ٨ H BP ٦٨

‫ج‬ ٧
٥٢ ٧ ٦ ٧ H BQ ٦٩

‫ج‬ ٧
٥٢ ٦ ٦ ٨ H BR ٧٢

‫جج‬ ٨
٥٥ ٨ ٧ ٧ H BS ٧١

‫ج‬ ٧
٥١ ٦ ٧ ٨ H BT ٧٥

‫جج‬ ٨
٥٥ ٧ ٨ ٧ I BU ٧٣

‫ج‬ ٧
٥٢ ٨ ٦ ٦ I BV ٧٤
77

‫جج‬ ٨
٥١ ٦ ٧ ٨ I BW ٧٥

‫ج‬ ٧
٥١ ٨ ٦ ٧ I BX ٧٦

‫جج‬ ٨
٥٥ ٨ ٨ ٦ I BY ٧٧

‫ج‬ ٧
٥١ ٧ ٧ ٧ I BZ ٧٨

‫ج‬ ٧
٥٢ ٧ ٦ ٧ I CA ٧٩

‫ج‬ ٦
١٨ ٦ ٦ ٦ I CB ٨٢

‫ج‬ ٧
٥٢ ٧ ٧ ٦ I CC ٨١

‫ج‬ ٧ ٥١
٧ ٧ ٧ I CD ٨٥

‫ج‬ ٧ ١٩
٧ ٦ ٦ J CE ٨٣

‫جج‬ ٨
٥٥ ٨ ٨ ٦ J CF ٨٤

‫جج‬ ٨
٥٥ ٨ ٨ ٦ J CG ٨٥

‫جج‬ ٨ ٥٥
٨ ٨ ٦ J CH ٨٦

‫جج‬ ٨ 45 ٦ ٦ ٦ J CI ٨٧

‫جج‬ ٨
٥٣ ٧ ٨ ٨ J CJ ٨٨

‫جج‬ ٨
٥٣ ٧ ٨ ٨ J CK ٨٩

‫ج‬ ٧
٥١ ٧ ٧ ٧ J CL ٩٢

‫ج‬ ٧
٥١ ٧ ٧ ٧ J CM ٩١

‫ج‬ ٧
٥١ ٧ ٧ ٧ J CN ٩٥
‫‪77‬‬

‫الجدول الثانى عشر‬

‫النتائج المحصول على مهارة قراءة القرآن‬

‫‪%‬‬ ‫)‪(xy‬‬ ‫عدد الطالبات‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم التصنيف‬

‫‪% 4،154‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫شلتاج‬ ‫‪4‬‬

‫‪% 14،222‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪5‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪2‬‬

‫‪% 24،315‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جيد‬ ‫‪1‬‬

‫‪% 363 ،5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪1‬‬

‫‪% 4،154‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪2‬‬

‫‪% 411‬‬ ‫‪331‬‬ ‫‪62‬‬ ‫المجموع‬

‫بالنظر إىل رلموع نتائج مهارة قراءة القرآن وباستخدام الرمز األول‬
‫‪٦٦٦‬‬
‫فحصلت الباحثة على النتيجة ‪ 4،24‬نظرا إىل‬ ‫للكشف عن معدل فيها‬
‫‪٢٩‬‬

‫معايري النتائج‪ ،‬فنتيجة مهارة قراءة القرآن لطالبات الفصل الرابع بكلية ادلعلمات‬

‫اإلسالمية جيد‪.‬‬
‫‪77‬‬

‫‪ .2‬البيانات عن كفاءة ترجمة جزء عم لطالبات الفصل الرابع بكلية‬

‫المعلمات اإلسالمية بمعهد دار السالم كونتور للبنات األول للتربية‬

‫اإلسالمية الحديثة‬

‫مؤسسا على نتائج اإلختبار الذي قسمت الباحثة جملتمع البحث يف ىذا‬

‫البحث فنتائجهن يف اللوحة التالية ‪:‬‬

‫الجدول الثالث عشر‬

‫النتيجة من كفاءة ترجمة جزء عم‬

‫عدد األسئلة‬
‫المجموع‬
‫النتيجة‬
‫التقدير‬

‫الفصل‬
‫الطالبة‬
‫‪١١ ٩ ٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١‬‬ ‫النمرة‬
‫جج‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥ ٥ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪١‬‬

‫جج‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤ ٥ ٥ ٣ ٣ ٥ ٣ ٣ ٣‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ج‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٥٦‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪٣‬‬

‫ج‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪٤‬‬

‫ج‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٥٦‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥ ٤ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪٥‬‬

‫م‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤ ٥ ٣ ٤ ٤ ٥ ٥ ٤ ٣‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪٦‬‬

‫م‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥ ٥ ٣ ٤ ٤ ٥ ٥ ٣ ٣‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪٧‬‬

‫م‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥ ٥ ٣ ٤ ٤ ٥ ٥ ٤ ٣‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪٨‬‬

‫ق‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣ ٥ ٥ ٣ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪٩‬‬

73

‫جج‬ ٨ ٣١ ٥ ٤ ٥ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ B J ١٢

‫جج‬ ٨ ٣٥ ٥ ٥ ٥ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ C K ١١

‫جج‬ ٨ ٣٢ ٥ ٥ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٥ ٤ ٣ C L ١٥

‫ج‬ ٧ ٥٥ ٥ ٥ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ C M ١٣

‫ج‬ ٧ ٥٦ ٥ ٣ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ C N ١٤

‫م‬ ٩ ٣٣ ٥ ٤ ٥ ٣ ٤ ٤ ٥ ٥ ٤ ٣ C O ١٥

‫م‬ ٩ ٣٣ ٥ ٥ ٤ ٣ ٤ ٤ ٥ ٥ ٤ ٣ C P ١٦

‫م‬ ٩ ٣٣ ٥ ٥ ٥ ٣ ٤ ٤ ٥ ٥ ٣ ٣ C Q ١٧

‫ق‬ ٦ ٥٣ ١ ٤ ٥ ٤ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ C R ١٨

‫ق‬ ٦ ٥٤ ١ ٥ ٥ ٤ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ C S ١٩

‫ج‬ ٧ ٥٥ ٥ ٥ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ C T ٥٢

‫ج‬ ٧ ٥٧ ٥ ٤ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ D U ٥١

‫ج‬ ٧ ٥٦ ٥ ٣ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ D V ٥٥

‫ج‬ ٧ ٥٥ ٥ ٥ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ D W ٥٣

‫ج‬ ٧ ٥٥ ٥ ٥ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ D X ٥٤

‫ق‬ ٦ ٥٤ ١ ٥ ٥ ٤ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ D Y ٥٥

‫ق‬ ٦ ٥٣ ١ ٤ ٥ ٤ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ D Z ٥٦

‫ق‬ ٦ ٥٣ ١ ٥ ٥ ٣ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ D AA ٥٧

‫ض‬ ٥ ١٩ ١ ١ ٣ ٣ ٥ ٥ ١ ٥ ٥ ٥ D AB ٥٨

‫ج‬ ٧ ٥٧ ٥ ٤ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ D AC ٥٩

‫ج‬ ٧ ٥٧ ٥ ٤ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ D AD ٣٢

‫ج‬ ٧ ٥٦ ٥ ٣ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ E AE ٣١
77

‫ج‬ ٧ ٥٥ ٥ ٥ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ E AF ٣٥

‫ق‬ ٦ ٥٣ ١ ٤ ٥ ٤ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ E AG ٣٣

‫ق‬ ٦ ٥٤ ١ ٥ ٥ ٤ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ E AH ٣٤

‫ق‬ ٦ ٥٣ ١ ٥ ٥ ٣ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ E AI ٣٥

‫ض‬ ٥ ١٩ ١ ٥ ٣ ٣ ١ ٥ ١ ٥ ٥ ٥ E AJ ٣٦

‫ض‬ ٥ ٥٢ ١ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ١ ٥ ٥ ٥ E AK ٣٧

‫جج‬ ٨ ٣٢ ٥ ٥ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٥ ٤ ٣ E AL ٣٨

‫ج‬ ٧ ٥٦ ٥ ٣ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ E AM ٣٩

‫ج‬ ٧ ٥٦ ٥ ٥ ٤ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ E AN ٤٢

‫ج‬ ٧ ٥٥ ٥ ٥ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ E AO ٤١

‫ق‬ ٦ ٥٣ ١ ٤ ٥ ٤ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ F AP ٤٥

‫ق‬ ٦ ٥٣ ١ ٥ ١ ٤ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ F AQ ٤٣

‫ق‬ ٦ ٥٣ ١ ٤ ٥ ٤ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ F AR ٤٤

‫ق‬ ٦ ٥٤ ١ ٥ ٥ ٤ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ F AS ٤٥

‫ض‬ ٥ ٥٢ ١ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ١ ٥ ٥ ٥ F AT ٤٦

‫جج‬ ٨ ٥٩ ٥ ٤ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٥ ٤ ٣ F AU ٤٧

‫جج‬ ٨ ٥٩ ٥ ٤ ٣ ٤ ٣ ٥ ٥ ٥ ٤ ٣ F AV ٤٨

‫ج‬ ٧ ٥٤ ٥ ٥ ٥ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ F AW ٤٩

‫ج‬ ٧ ٥٥ ٥ ٥ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ F AX ٥٢

‫ج‬ ٧ ٥٥ ٥ ٥ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ F AY ٥١

‫ج‬ ٧ ٥٥ ٥ ٥ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ F AZ ٥٥

‫ق‬ ٦ ٥٤ ١ ٥ ٥ ٤ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ G BA ٥٣
77

‫ق‬ ٦ ٥٤ ١ ٥ ٥ ٤ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ G BB ٥٤

‫جج‬ ٨ ٣٢ ٥ ٥ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٥ ٤ ٣ G BC ٥٥

‫جج‬ ٨ ٣٢ ٥ ٥ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٥ ٤ ٣ G BD ٥٦

‫ج‬ ٧ ٥٥ ٥ ٥ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ G BE ٥٧

‫ج‬ ٧ ٥٥ ٥ ٥ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ G BF ٥٨

‫جج‬ ٨ ٣٥ ٥ ٥ ٥ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ G BG ٥٩

‫جج‬ ٨ ٣٥ ٥ ٥ ٤ ٣ ٤ ٣ ٥ ٥ ٤ ٣ G BH ٦٢

‫جج‬ ٨ ٣١ ٥ ٥ ٤ ٣ ٣ ٣ ٥ ٥ ٤ ٣ G BI ٦١

‫جج‬ ٨ ٣٢ ٥ ٥ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٥ ٤ ٣ G BJ ٦٥

‫جج‬ ٨ ٣١ ٥ ٤ ٤ ٣ ٤ ٣ ٥ ٥ ٤ ٣ H BK ٦٣

‫جج‬ ٨ ٣١ ٥ ٥ ٣ ٣ ٤ ٣ ٥ ٥ ٤ ٣ H BL ٦٤

‫جج‬ ٨ ٣١ ٥ ٥ ٤ ٥ ٤ ٣ ٥ ٥ ٤ ٣ H BM ٦٥

‫جج‬ ٨ ٣٥ ٥ ٥ ٤ ٣ ٤ ٣ ٥ ٥ ٤ ٣ H BN ٦٦

‫ج‬ ٧ ٥٧ ٥ ٥ ٣ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ H BO ٦٧

‫ج‬ ٧ ٥٤ ٥ ٥ ٣ ٥ ٥ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ H BP ٦٨

‫ج‬ ٧ ٥٥ ٥ ٥ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ H BQ ٦٩

‫ج‬ ٧ ٥٥ ٥ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ H BR ٧٢

‫ج‬ ٧ ٥٧ ٥ ٥ ٣ ٣ ٣ ٣ ٥ ٥ ٤ ٣ H BS ٧١

‫ج‬ ٧ ٥٨ ٥ ٥ ٣ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٤ ٣ H BT ٧٥

‫ج‬ ٧ ٥٨ ٥ ٥ ٣ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٤ ٣ I BU ٧٣

‫ج‬ ٧ ٥٨ ٥ ٥ ٣ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٤ ٣ I BV ٧٤

‫ج‬ ٧ ٥٨ ٥ ٥ ٣ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٤ ٣ I BW ٧٥
78

‫ج‬ ٧ ٥٨ ٥ ٥ ٣ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٤ ٣ I BX ٧٦

‫ج‬ ٧ ٥٨ ٥ ٥ ٣ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٤ ٣ I BY ٧٧

‫ج‬ ٧ ٥٨ ٥ ٥ ٣ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٤ ٣ I BZ ٧٨

‫ج‬ ٧ ٥٨ ٥ ٥ ٣ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٤ ٣ I CA ٧٩

‫ق‬ ٦ ٥٤ ٥ ٤ ٥ ٥ ٣ ٥ ٥ ٥ ٣ ٥ I CB ٨٢

‫ق‬ ٦ ٥٤ ٥ ٣ ٣ ٣ ٣ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ I CC ٨١

‫ق‬ ٦ ٥٤ ٥ ٣ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٥ ٥ I CD ٨٥

‫م‬ ٩ ٣٤ ٥ ٥ ٥ ٣ ٤ ٤ ٥ ٥ ٤ ٣ J CE ٨٣

‫ج‬ ٧ ٥٥ ٥ ٥ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ J CF ٨٤

‫ج‬ ٧ ٥٦ ٥ ٥ ٣ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ٤ ٣ J CG ٨٥

‫ج‬ ٧ ٥٦ ٥ ٥ ٣ ٥ ٤ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ J CH ٨٦

‫جج‬ ٨ ٣٥ ٥ ٥ ٥ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٣ ٣ J CI ٨٧

‫جج‬ ٨ ٣١ ٥ ٥ ٤ ٣ ٣ ٣ ٥ ٥ ٤ ٣ J CJ ٨٨

‫جج‬ ٨ ٣٢ ٥ ٥ ٤ ٣ ٣ ٥ ٥ ٥ ٤ ٣ J CK ٨٩

‫جج‬ ٨ ٣١ ٥ ٥ ٤ ٣ ٣ ٣ ٥ ٥ ٤ ٣ J CL ٩٢

‫ق‬ ٦ ٥٤ ١ ٥ ٥ ٤ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ J CM ٩١

‫ض‬ ٥ ٥٢ ١ ٥ ٣ ٣ ٥ ٥ ١ ٥ ٥ ٥ J CN ٩٥
‫‪78‬‬

‫الجدول الرابع عشر‬

‫النتائج المحصول على كفاءة ترجمة جزء عم‬

‫‪%‬‬ ‫)‪(xy‬‬ ‫عدد الطالبات‬ ‫)‪ (x‬النتيجة‬ ‫التصنيف‬ ‫الرقم‬

‫‪% 41،34‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫شلتاج‬ ‫‪4‬‬

‫‪% 21،641‬‬ ‫‪443‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪5‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪2‬‬

‫‪% 12،164‬‬ ‫‪241‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جيد‬ ‫‪1‬‬

‫‪% 232 ،46‬‬ ‫‪415‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪1‬‬

‫‪% 2،111‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪2‬‬

‫‪% 411‬‬ ‫‪321‬‬ ‫‪62‬‬ ‫المجموع‬

‫عم وباستخدام الرمز األول‬

‫بالنطر إىل رلموع نتائج يف كفاءة ترمجة ألفاظ جزء ّ‬

‫فحصلت الباحثة على النتيجة ‪ 4،13‬نظرا إىل معايري‬ ‫للكشف عن معدل فيها‬

‫عم لطالبات الفصل الرابع بكلية ادلعلمات‬

‫النتائج‪ ،‬فنتيجة يف كفاءة ترمجة ألفاظ جزء ّ‬
‫اإلسالمية جيد‪.‬‬
‫‪78‬‬

‫الفصل الثانى ‪ :‬تحليل البيانات‬

‫وصلت الباحثة إىل حتليل البيانات لعالقة بني مهارة قراءة الًتمجة وكفاءة ترمجة‬

‫عم لطالبات الفصل الرابع‪ .‬وقد مجعت النتائج فيما يايل‪:‬‬

‫جزء ّ‬

‫الجدول الخامس عشر‬

‫اللوحة التالزمية بين مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترجمة جزء عم‬

‫عم عدد العينة‬

‫نتيجة مهارة قراءة القرآن عدد العينة نتيجة كفاءة الًتمجة جزء ّ‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪62‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪62‬‬ ‫المجموع‬
‫‪77‬‬

‫الجدول السادس عشر‬

‫الخريطة التالزمية بين مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترجمة جزء عم‬

‫‪Y‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫)‪f(y‬‬ ‫'‪y‬‬ ‫'‪f.y‬‬ ‫‪(y')²‬‬ ‫‪f.(y')²‬‬ ‫'‪x'.y‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-22‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-14‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0‬‬

‫)‪f(x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪14‬‬

‫'‪x‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫'‪f.x‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪(x')²‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪f.(x')²‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪45‬‬

‫'‪x'.y‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪:‬‬ ‫البيان‬

‫‪ fx = 24‬‬

‫‪ fx = 12‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ xy  = 41‬‬

77

 fy  = 3-

 fy = 62
2

 xy  = 41

∑
،
∑
،

√∑ [
∑
]

√ [ ]

√ ، ،

√ ،

√∑ [
∑
]

√ [ ]
‫‪77‬‬

‫√‬ ‫‪،‬‬

‫‪√ ،‬‬

‫‪،‬‬

‫)‪(Index Korelasi “r” Product Moment‬‬

‫∑‬

‫‪( ،‬‬ ‫)‬ ‫‪،‬‬

‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬

‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬
‫‪،‬‬

‫‪،‬‬
‫‪،‬‬

‫‪،‬‬

‫)‪(Degree of Freedom‬‬ ‫إن معرفة صحة الفرض تبني عن طريقة معرفة درجة احلرية‬

‫وذلك بالرمز اآلتى‪:‬‬

‫‪N - nr : Df‬‬
‫‪77‬‬

‫‪ :‬عدد ادلستجيبات‬ ‫‪N‬‬

‫‪ :‬عدد ادلتغرية‬ ‫‪nr‬‬

‫‪ :‬درجة حرية‬ ‫‪Df‬‬

‫‪61=2-62 :‬‬ ‫‪Df‬‬

‫بعدم وجود درجة حرية على نتيجة ‪ 1،122‬فأخذت الباحثة نتيجة‬

‫دراجة حرية )‪ (df‬األقرب هبا ىي‪ 61‬فصحة االفًتاض خبمسة يف ادلائة قررت‬

‫يف اللوحة‪ 1،212 :‬يظهر من احلساب اإلحصائي السابق أن‬ ‫–‪r‬‬ ‫نتيجة‬

‫نتيجة االختبار ‪ 1،122 – r‬أكرب من قيمة ‪ r‬يف اللوحة (‪.)1،212‬‬

‫بناء على النتيجة احملصول عليها السابقة فالفرض ادلقدم يف ىذا‬

‫البحث‪ ،‬يعٌت الفرض االختيار (‪" (Alternative Hypoyhesis/Ha‬توجد العالقة‬

‫عم لطالبة الفصل الرابع بكلية‬

‫بني مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترمجة جزء ّ‬
‫ادلعلمات اإلسالمية معهد دارالسالم كونتور للبنات األول للًتبية اإلسالمية‬

‫احلديثة العام الدراسي ‪ 4112 -4111‬ىـ"‪.‬‬

‫‪73‬‬

‫واالستنباط "توجد العالقة القوية بني بني مهارة قراءة القرآن وكفاءة‬

‫عم لطالبة الفصل الرابع بكلية ادلعلمات اإلسالمية معهد دارالسالم‬

‫ترمجة جزء ّ‬
‫كونتور للبنات األول للًتبية اإلسالمية احلديثة العام الدراسي ‪-4111‬‬

‫‪ 4112‬ه"‪.‬‬

‫الجدول السابع عشر‬

‫‪3‬‬
‫عن تفسير التالزم‬

‫التفسري‬ ‫نتيجة التالزم‬ ‫الرقم‬

‫التالزم بني ادلتغريين ضعيف جدا‬ ‫‪1،21-1،11‬‬ ‫‪4‬‬
‫التالزم بني ادلتغريين ضعيف‬ ‫‪1،11-1،24‬‬ ‫‪2‬‬
‫التالزم بني ادلتغريين متوسط‬ ‫‪1،41-1،14‬‬ ‫‪1‬‬
‫التالزم بني ادلتغريين عايل‬ ‫‪1،61-1،44‬‬ ‫‪1‬‬
‫التالزم بني ادلتغريين عايل جدا‬ ‫‪4،11-1،64‬‬ ‫‪2‬‬

‫ومؤسسا على ادلعيار السابق كانت نتيجة العالقة بني مهارة قراءة القرآن وترمجة‬

‫عم لطالبات الفصل الرابع بكلية ادلعلمات اإلسالمية مبعهد دارالسالم كونتور‬
‫جزء ّ‬
‫للبنات األول العام الدراسى ‪ 4112 – 4111‬ه متوسطة‪.‬‬

‫‪ ،Anas Sudjiono 3‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪461 .‬‬

 ‫الباب الخامس‬

‫الخاتمة‬

‫يف ضوء هذا البحث تقدمت الباحثة عن نتائج البحث واالقرتاحات‪.‬‬

‫أ‪ .‬نتائج البحث‬

‫بعد أن قامت الباحثة بتحليل ادلعلومات يف الباب الرابع فحصلت الباحثة‬

‫نتائج البحث كما يلى‪:‬‬

‫‪ .1‬كانت مهارة قراءة القرآن لطالبات الفصل الرابع جيد‪ ،‬بنظر إىل رلموع نتائج‬

‫االختبار الشفهى عنها (‪.)7،217‬‬

‫‪ .2‬كانت كفاءة ترمجة جزء عم لطالبات الفصل الرابع جيد‪ ،‬بنظر إىل رلموع نتائج‬

‫االختبار التحريرى عنها (‪)7،065‬‬

‫‪ .3‬توجد العالقة بني مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترمجة جزء عم لطالبات الفصل الرابع‬

‫بكلية ادلعلمات اإلسالمية مبعهد دار السالم كونتور للبنات األول للرتبية اإلسالمية‬

‫احلديثة مبنتيجان جناوي جاوى الشرقية العام الدراسى ‪ 1435 -1434 :‬ه‪ .‬وهذا‬

‫يظهر من أن نتيجة االختبار ‪ 0،455 = r‬أكرب من قيمة ‪ r‬يف اللوحة (‪.)0،205‬‬

‫‪89‬‬
‫‪88‬‬

‫ب‪.‬التوصية‬

‫بناء على نتائج البحث (‪ )1‬مهارة قراءة القرآن لطالبات الفصل الرابع جيد‪،‬‬

‫بنظر إىل رلموع نتائج االختبار عنها (‪ )2( ،)7،217‬كفاءة ترمجة جزء عم لطالبات‬

‫الفصل الرابع جيد‪ ،‬بنظر إىل رلموع نتائج االختبار عنها (‪ ،)7،065‬و(‪ )3‬توجد‬

‫العالقة متوسطة بني مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترمجة جزء عم لطالبات الفصل الرابع‬

‫بكلية ادلعلمات اإلسالمية معهد دارالسالم كونتور للبنات األول للرتبية اإلسالمية احلديثة‬

‫العام الدراسي ‪ 1435 -1434‬ه‪ .‬وهذا يظهر من أن نتيجة االختبار ‪0،455 = r‬‬

‫أكرب من قيمة ‪ r‬يف اللوحة (‪ ،)0،205‬فهناك بعض األشياء البد أن يرعى‪ ،‬منها‪:‬‬

‫‪ .1‬لضعف قدرة الطالبات يف علم الرتمجة على مدير كلية ادلعلمات اإلسالمية أن‬

‫يعطي الفرصة الكثرية يف التمرين والتعمق على مادة الرتمجة‪ ،‬حىت تستوعب‬

‫الطالبات على مادة الرتمجة جيدة‪.‬‬

‫‪ .2‬لضعف قدرة الطالبات يف ترمجة جزء عم على عميد ادلعهد لشئون الرعاية‬

‫واإلشراف أن تعود الطالبات بفهم معاىن جزء عم‪.‬‬

‫‪ .3‬لضعف قدرة الطالبات يف علم الرتمجة على ادلدرسني وادلدرسات يف مادة الرتمجة أن‬

‫يقوموا يف تدريسها بإتقان التدريس‪ ،‬حىت تقدر الطالبات على ترمجة جزء عم‪.‬‬
‫‪011‬‬

‫‪ .4‬لضعف قدرة الطالبات يف علم الرتمجة ويف ترمجة جزء عم على أولياء الفصول أن‬

‫تعود الطالبات يف فهم معاىن وترمجة جزء عم‪ ،‬ألن هذا الدرس يكون وسيلة لفهم‬

‫الطالبات عند قراءة القرآن‪ ،‬ألن ألفاظ القرآن معرب باللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .5‬لضعف قدرة الطالبات يف علم الرتمجة ويف ترمجة جزء عم على مجيع طالبات‬

‫الفصل الرابع أن يتدربن يف ترمجة جزء عم‪ ،‬حىت تفهمن جيدا ما قرأت عند قرءة‬

‫القرآن‪.‬‬

‫‪ .6‬لوجود العالقة ادلتوسطة بني مهارة قراءة القرآن وكفاءة ترمجة جزء عم على الباحثني‬

‫القادمني أن يبحثوا هذا ادلوضوع أدق مما كتبت الباحثة اآلن‪ .‬نسأل اهلل أن يبارك‬

‫فينا وأن يوافقنا يف مجيع أمورنا‪ .‬آمني‪.‬‬

‫‪010‬‬

‫مصادر البحث‬

‫من اللغة العربية‬

‫القرآن الكرًن‬

‫أخبار معهد دار السالم احلديث كونتور‪ .‬وردون‪ :‬رسالة آخر السنة‪.1997 .‬‬

‫فونوروكو‪ :‬مطبعة دار السالم‪.‬‬

‫إمساعيل‪ ،‬زكريا‪ .‬د‪.‬س‪ .‬طروق تدريس اللغة العربية‪ .‬دون ادلكان‪ :‬دار ادلعرفة اجلامعة‪.‬‬

‫البيلي‪ ،‬أمحد‪ .1998 .‬االختالف بين القراءات‪ .‬بريوت‪ :‬الدار السودانية للكتب‪.‬‬

‫اجلرب‪ ،‬عمر عبد‪ .‬د‪.‬س‪ .‬خالصة نور اليقين الجزء الثان‪ .‬سورابايا‪ :‬طبع على نفقة‪.‬‬

‫حقائق المنهج الدراسي كلية ادلعلمات اإلسالمية مبعهد دار السالم كونتور للبنات‬

‫الثاين للرتبية اإلسالمية احلديثة‪ ،‬العام الدراسي ‪ 1435-1434 :‬ه‪.‬‬

‫حكيم‪ ،‬أسعد مظفر الدين‪ .1998 .‬علم الترجمة النظري‪ .‬دمشق‪.‬‬

‫اخلطيب‪ ،‬عبد الرحيم جرب وأمحد شفيق‪ .1999 .‬مقرر متكامل في الترجمة‪ .‬القاهرة‪:‬‬

‫دار السالم‪.‬‬
‫‪011‬‬

‫خلوصى‪ ،‬صفاء‪ .2000 .‬فن الترجمة‪ .‬مصر‪ :‬اذليئة ادلصرية العامة للكتاب‪.‬‬

‫الرمحن‪ ،‬عائشة عبد‪ .‬د‪.‬س‪ .‬القرآن وقضايا اإلنسان‪ .‬ادلغرب‪ :‬جامعة القرويني‪.‬‬

‫الصبوىن‪ ،‬زلمد على‪ .1985 .‬التبيان في علوم القرآن والحديث‪ .‬بريوت‪ :‬دار الفكر‪.‬‬

‫عباس‪ ،‬فضل حسن‪ .‬د‪.‬س‪ .‬محاضرات في علوم القرآن‪ .‬أردن‪ :‬دار النفاس‪.‬‬

‫فضل اهلل‪ ،‬زلمد رجب‪ .2003 .‬األتجاهات التربوية العاصرة في تدريس اللغة‬

‫العربية‪ .‬القاهرة‪ :‬علم الكتب‪.‬‬

‫فطاين‪ ،‬حنيف‪ .2006 .‬العالقة بين إنجاز طالب السنة األولى تعلم قراءة القرآن‬

‫واللغة العربية كلية المعلمين اإلسالمية بمعهد دار السالم كونتور للتربية‬

‫اإليالمية الحديثة عام ‪ .6002‬كونتور‪ :‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة دارالسالم‬

‫اإلسالمية‪.‬‬

‫قدس‪ ،‬ذوقان عبيدات وعبد الرمحن‪ .1981 .‬البحث العلمى‪ .‬دار الفكر للنشر‬

‫والتوزيع‪.‬‬
‫‪012‬‬

‫دارالسالم كونتور‬
‫ّ‬ ‫ادلربورة‪ ،‬هداية‪ 1434 .‬ه‪ .‬منهج تعليم قراءة القرآن بمعهد‬

‫للبنات الثالث للتربية اإلسالمية الحديثة بكارنجابنيو ويدودارين نجاوى العام‬

‫الدراسي‪ 3313-3311 :‬ه‪ .‬كونتور‪ :‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة دارالسالم‬

‫اإلسالمية‪.‬‬

‫مذكور‪ ،‬على أمحد‪ .‬د‪.‬س‪ .‬تدريس فنون اللغة العربية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الشواف‪.‬‬

‫مسقان‪ ،‬دحية‪ .‬د‪.‬س‪ .‬فن الترجمة بين النظرية والتطبيق‪ .‬كونتور‪ :‬دار السالم‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‪ .‬نحو استراتيجية تعليم اللّغة العربية الفعال للناطقين بغيرها‪ .‬مقالة عن‬

‫قراءة يف جتربة معهد دارالسالم كونتور احلديث لطالب اجلامعة‪.‬‬

‫منصور‪ ،‬عبد اجمليد سيد أمحد‪ .1982 .‬علم اللغة النفسى‪ .‬الرياض‪ :‬ادلملكة العربية‬

‫السعودية‪.‬‬

‫منظور‪ ،‬البن‪ .‬د‪.‬س‪ .‬لسان العرب‪ .‬القاهرة‪ :‬دار ادلعارف‪.‬‬

‫المنهج الدراسى في الدرس الترجمة لطالبات الفصل الرابع بكلية ادلعلمات‬

‫اإلسالمية مبعهد دار السالم كونتور للبنات األول للرتبية اإلسالمية احلديثة‬

‫مبنتيجان جناوي جاوى الشرقية العام الدراسى ‪ 1435 -1434 :‬ه‬

‫‪013‬‬

‫ادلنهج الدراسى‪ .2001 .‬تاريخ الحضارة اإلسالمية‪ .‬كونتور‪ :‬معهد دارالسالم‪.‬‬

‫النساء‪ ،‬نينينج خري‪ 1434 .‬ه‪ .‬تأثير تعلم كتب التراث على قدرة الترجمة لطالب‬

‫السنة األولى بمعهد دار المخلصين تيمولوس مانتينجان نجاوي جاوى‬

‫الشرقية العام الدراسي‪3313-3311 :‬ه‪ .‬كونتور‪ :‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة‬

‫دارالسالم اإلسالمية‪.‬‬

‫هالل‪ ،‬عبد الغفار جامد‪ .‬العربية خصائصها وساماتها‪( ،‬الطبعة الرابعة)‪ 1415 ،‬ه –‬

‫‪ 1995‬م‪.‬‬

‫وردون أخبار عالم معهد دار السالم كونتور الحديث للتربية اإلسالمية‪2000،‬‬

‫اليوسعي‪ ،‬لويس معلوف‪ .1986 .‬المنجد في اللغة‪ .‬بريوت‪ :‬دار ادلشرق‪.‬‬

014

‫من اللغة اإلندونيسية‬

Al-Farisi, M. Zaka. 2011. Pedoman Penerjemahan Arab-Indonesia, Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi),

Jakarta: PT. Bumi Aksara.

. 2006. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktek(,

Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Booklet Pondok Modern Gontor. 2000. Ponorogo: Darussalam Press.

Desiana. 2013. Meningkatkan Kemampuan Membaca Al-Qur’an Pada Anak Usia

Dini Melalui Penerapan Metode Iqra’ Plus Kartu Huruf Di RA.Ummatan

Wahidah Curup. Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan. Universitas

Bengkulu.

Efendi, Ahmad Fuad. 2005. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang:

Penerbit Misykat.

Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT.

Remaja Rosda Karya.

Iskandarwassid, dkk. 2004. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
015

Muhammad, Ibnu Abdul Hafidh Suwaid. Cara Nabi Mendidik Anak. Jakarta: Al-

I’tishom Cahaya Umat.

Izzan, Ahmad. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung:

Humaniora.

Margono S. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Cetakan keempat. Jakarta:

Rineka Cipta.

Mufid Nur, dkk. 2007. Buku Pintar Menerjemahkan Arab-Indonesia. Surabaya:

Pustaka Progressif.

Muhith, Nur Faizin. 2012. Dahsyatnya Bacaan & Hafalan Al-Qur’an. Surakarta:

Ziyad Visi Media.

Nasrullah et al. 1428. Pedoman Penulisan Skripsi. Gontor Ponorogo: Tri Murti

Press

Nuha Ulin. 2012. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab.

Yogyakarta: Diva Press.

Nurgiyantoro, Burhanuddin. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.

Edisi Ketiga. (Yogyakarta: BPFE-YOGYAKARTA).

Profil pondok Modern Darussalam Gontor. Darussalam Press. 2004

Riyanto, Yatmin. 2000. Metodologi Penelitian Pendidikan. P. Sic Surabaya.

011

Salahuddin, Marwan. 2006. Statistika (Teknik Analisa Data Kuantitatif). Lembaga

Penerbitan ISID Gontor. Ponorogo.

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Bandung: Kencana.

Sudijono, Anas. 2003. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Alfabeta.

Bandung.

Suma, Muhammad Amin. 2013. Ulumul Qur’an. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada.

Tarigan, Henry Guntur. 1979. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Penerbit Angkasa Bandung.

Tim Prima Pena. Kamus Besar Bahasa Indonesia. t.p: Gita Media Press.

Zaini, Hisyam. 2013. Bahasa Arab Khas Gontor. Yogyakarta: PT Bentang

Pustaka.

Zarkasyi, Imam. Petunjuk dan Pedoman Untuk Guru Mengajarkan Membaca Al-

Qur’an dan Mengajarkan Tarjamah Al-Qur’an. Gontor: Darussalam

Press.

http://ar.wikipedia.org/wiki/‫جزء_عم‬