‫رسالة املاجستري‬

‫استخدام برانمج بوسو )‪ (Busuu‬كوسيلة التعليم اللغة العربية‬

‫يف الفصل السابع ابملدرسة املتوسطة (التخصص القرآن) سدمية ابغسري جبارا‬

‫عام الدراسي ‪2023-2022‬‬

‫مقدمة للحصول على درجة املاجستي‬

‫إعداد‪:‬‬

‫فجر الرمحن محيد‬

‫رقم الطالب ‪204041038 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كليات الدراسات العليا‬

‫جامعة رادين ماس سعيد اإلسالمية احلكومية سوراكرت‬

‫‪2022‬‬
 PENGGUNAAN APLIKASI BUSUU SEBAGAI MEDIA
PEMBELAJARAN BAHASA ARAB KELAS 7 DI SMP (TAKHASUS AL-
QURAN) SADAMIYYAH BANGSRI JEPARA
TAHUN PELAJARAN 2022-2023

FAJRUR RAHMAN HAMID

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengetahui karakteristik aplikasi Busuu
(2) Mengetahui perbedaan penggunaan media yang digunakan di sekolah dengan
penggunaan aplikasi Busuu dalam pembelajaran Bahasa Arab (3) Mengetahui
dampak penggunaan Busuu sebagai media pembelajaran Bahasa Arab di kelas 7
di Sekolah Menengah Pertama (Takhasus Al-Qur'an) Sadmiyyah Bangsri Jepara
Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian campuran, artinya
penelitian menggunakan dua pendekatan penelitian antara penelitian kualitatif dan
penelitian kuantitatif untuk mendapatkan hasil yang terbaik. Dari hasil setiap
metode penelitian, dikumpulkan dan mengambil kesimpulan dari kedua hasil.
Peneliti memperoleh hasil penelitian, antara lain: (1) Busuu memiliki
karakteristik aplikasi yang bagus dari segi penyususnan system user interface
sehingga memudahkan penggunanya, materi pembelajaran didalamnya sesuai
untuk pembelajar Bahasa Arab dari semua jenjang. (2) titik perbedaan mendasar
antara penggunaan media yang ada di sekolah dan penggunaan Busuu sebagai
media pemblajaran Bahasa Arab di kelas tujuh SMP (Takhasus Al-Qur'an)
Sadamiyyah Bngsri Jepara, dengan media yang ada yaitu kitab, proses belajar
mengajar menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber informasi, dengan
bantuan media aplikasi Busuu membantu beberapa tugas pengajar di dalam kelas
dan mempengaruhi kondisi siswa dalam belajar sehingga mereka semangat dan
senang dalam belajar disamping itu guru bukan hanya menyampaikan ilmu tetapi
juga menjadikan muridnya belajar secara mandiri. (3) Aplikasi Busuu merupakan
aplikasi yang direkomendasikan dalam pembelajaran Bahasa Arab pada siswa
kelas 7 SMP (Takhasus Al-Qur'an) Sadmiyyah Bangsri Jepara berdasarkan data
statistik 73,1% siswa lebih semangat belajar setelah mengetahui aplikasi tersebut,
serta 88,5% siswa meningkatkan keaktifannya dalam belajar menggunakan
aplikasi Busuu. Kemudian terdapat perkembangan prestasi belajar siswa setelah
menggunakan Busuu berdasarkan hasil Normalized Gain menunjukkan kenaikan
0,53 hal ini termasuk kategori sedang, sehingga menunjukkan bahwa aplikasi
Busuu efektif digunakan

Kata kunci: Busuu, Media Pembelajaran, Bahasa Arab

‌‫أ‬
 USING THE BUSUU APPLICATION AS A MEDIA FOR
LEARNING ARABIC LANGUAGE IN CLASS 7 AT JUNIOR HIGH
SCHOOL (TAKHASUS AL-QURAN) SADAMIYYAH BANGSRI JEPARA
2022-2023
FAJRUR RAHMAN HAMID
ABSTRACT
This study aims to: (1) Know the characteristics of the Busuu application
(2) Know the difference between the use of media used in schools and the use of
the Busuu application in learning Arabic (3) Know the impact of using Busuu as a
medium for learning Arabic at class 7 in Junior High School (Takhasus Al-
Qur'an) Sadamiyyah Bangsri Jepara
The type of research in this research is mixed research, meaning that the
research uses two research approaches between qualitative research and
quantitative research to get the best results. From the results of each research
method, collected and draw conclusions from both results.
The researchers obtained research results, including: (1) Busuu has good
application characteristics in terms of preparing the user interface system so that it
makes it easier for, the learning material in it is suitable for Arabic learners of all
levels. (2) the point of a fundamental difference between the use of existing media
in schools and the use of Busuu as a medium for learning Arabic in the 7 grade of
Sadamiyyah Jepara's junior high school (Takhasus Al-Qur'an), with existing
media, namely books, the teaching and learning process makes the teacher as the
only source of information, with the help of the Busuu application media it helps a
number of teaching assignments in the classroom and influences the condition of
students in learning so that they are enthusiastic and happy in learning besides that
the teacher not only conveys knowledge but also makes students learn
independently. (3) The Busuu application is a recommended application in
learning Arabic for 7th grade students of Sadmiyyah Bangsri Jepara Junior High
School (Takhasus Al-Qur'an) based on statistical data 73.1% of students are more
enthusiastic about learning after knowing the application, and 88.5% students
increase their activeness in learning using the Busuu application. Then there is a
development in student achievement after using Busuu based on the Normalized
Gain results showing an increase of 0,53 this is included in the medium category,
thus indicating that the Busuu application is effectively used

Keywords: Busuu, Learning Media, Arabic

‫ب‬
‌
 ‫استخدام برانمج بوسو )‪ (Busuu‬كوسيلة التعليم اللغة العربية‬

‫يف الفصل السابع ابملدرسة املتوسطة (التخصص القرآن) سدمية ابغسري جبارا‬

‫عام الدراسي ‪2023-2022‬‬

‫فجر الرمحن محيد‬

‫امللخص‬

‫يهدف هذا البحث إىل‪ )1( :‬معرفة خصائص من برانممج بوسو (‪ )2‬معرفة الفرق بني استخدام وسيلة‬
‫املستخدمة يف املدرسة و استخدام برانمج بوسو يف تعليم اللغة العربية (‪ )3‬كشف اآلاثر من استخدام بوسو‬
‫كوسيلة التعليم اللغة العربية يف الفصل السابع ابملدرسة املتوسطة (التخصص القرآن) سدمية ابغسري جبارا‪.‬‬

‫نوع البحث يف هذ البحث هو البحث املختلط يعين البحث يستخدم منهجني يف البحث بني البحث‬
‫النوعي و البحث الكمي للحصول على أحسن النتائج‪ ،‬أما املدخل الذي يستخدمه الباحث من منهج املختلط‬
‫هو نوع التثليث من البحث املختلط يعين استخدام منهجني يف نفس الوقت غي أ ّن يف كل منهج البحث‬
‫يستخدم جلمع البيانت و حتليل البياانت وبعد تناول على حصول النتيجة من كل منهج البحث جيمعهما الباحث‬
‫و أيخذ اخلالصة منهما‪.‬‬

‫حصل الباحث على نتائج البحث منها‪ )1( :‬خصائص برانمج بوسو يستحق بوسو جودة النظام يف‬
‫تصميم الصورة حىت تسهل مستخدمه يف استخدامه مع ذالك يستحق بوسو املواد التعليمية املتوافرة املالئمة‬
‫ملتعلمي اللغة العربية من أنواع املراحل (‪ )2‬نقطة االختالف اجلوهري بني استخدام الوسيلة املوجودة و استخدام‬
‫بوسو كوسيلة التعليم اللغة العربية يف الفصل السابع ابملدرسة املتوسطة التخصص القرآن سدمية جبارا هي‬
‫ابلوسيلة املوجودة أى الكتاب كانت عملية التعلم و التعليم توحد املدرس كواحد من منبع املعلومات أما مبساعدة‬
‫برانمج بوسو يساعد بعض أعمال املدرس يف الفصل و يؤثر إىل حالة الطالب يشتغلون و يتحمسون يف التعلم‬
‫حىت جيعل املدرس الطالب يتعلمون ليس إال كمصيل املعلومات إىل الطالب (‪ )3‬برانمج هو برانمج مطلوب‬
‫كوسيلة التعليم اللغة العربية يف الفصل السابع ابملدرسة املتوسطة التخصص القرآن سدمية جبارا استنادا إىل‬
‫اإلحصائية القائل ‪ %73،1‬من الطالب يتحمسون بعد معرفتهم عن برانمج بوسو وكذالك ‪ %88،5‬من الطالب‬
‫يزداد نشاطهم يف التعلم ابستخدام برانمج بوسو‪ .‬مث وجود تنمية إجناز الطالب بعد استخدام بوسو استنادا إىل‬
‫نتيجة ‪ Normalized Gain‬تدل على ‪ 0،53‬فهذه من صنف املتوسط حيث تدل أن برانمج بوسو فعال‬
‫لالستخدام‬

‫الكلمة الرئيسية‪ :‬بوسو‪ ،‬الوسيلة التعليمية‪ ،‬اللغة العربية‬

‫ج‌‬
 ‫اإلقرار أبصالة البحث‬

‫أان املواقع أدانه‬

‫االسم ‪ :‬فجر الرمحن محيد‬

‫رقم القيد ‪204041038 :‬‬

‫الرابمنج ‪ :‬ماجستي يف تعليم اللغة العربية‬

‫العنوان ‪ :‬استخدام برانمج بوسو )‪ (Busuu‬كوسيلة التعليم اللغة العربية يف الفصل السابع‬
‫ابملدرسة املتوسطة (التخصص القرآن) سدمية ابغسري جبارا عام الدراسي ‪2023-2022‬‬

‫أقر أبن هذه الرسالة املقدمة إىل برانمج ماجستي يف قسم تعليم اللغة العربية جامعة رادين‬
‫ماس سعيد اإلسالمية احلكومية بسوراكارات من عمل حبثي إال ما فيه من مقتبسات قد‬
‫ذكر مبصادرها و إذا ثبت يف وقت الحق أن هذه الرسالة من انتحال أو سرقة عملية فإنه‬
‫حيل للجامعة أن تلغي ما منجتين من اللقب و الشهادة العلمية‬

‫سوراكراات‪ 25 ،‬ديسمبي ‪2022‬‬

‫الطالب املقرر‬

‫فجر الرمحن محيد‬

‫رقم القيد‪204041038:‬‬

‫د‌‬
 ‫الشعار‬

‫َ َّ ُ‬ ‫ْ‬ ‫ٰ‬ ‫َّ‬

‫اّٰلل َو ْاب َت ُغ ْوْٓا ا َل ْي ِه ال َوس ْيلَ َة َو َجاه ُد ْوا ف ْي َسب ْيله ل َعلكمْ‬
‫يٰٓ َايُّ َها الذيْ َن ا َم ُنوا َّات ُقوا ه َ‬
‫ِ ِٖ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُْ ُ َ‬
‫تف ِلح ْون ( الماۤئدة‪)35:‬‬

‫ه‌‬
 ‫اإلهداء‬

‫أهدي هذا البحث العلمي اىل‪:‬‬

‫‪.1‬والدي احملبوبني احلاج نور محيد (املرحوم) و احلاجة رفيعة‪.‬‬

‫‪.2‬مجيع األساتذة و األستاذات يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة رادين ماس سعيد‬

‫اإلسالمية احلكومية سوراكرات‬

‫‪.3‬مجيع واألصدقاء الذين ساعدوين وسلوين أثناء كتابة هذا البحث‪.‬‬

‫‪ .4‬جامعة رادين ماس سعيد اإلسالمية احلكومية سوراكرات‬

‫و‌‬
 ‫كلمة الشكر و التقدير‬

‫احلمد هلل رب العاملني على توفي نعمه و معونته حىت قدر الباحث على إمتام هذا البحث‬
‫كوسيلة التعليم اللغة العربية يف‬ ‫)‪(Busuu‬‬ ‫العلمي ابملوضوع " استخدام برانمج بوسو‬
‫الفصل السابع ابملدرسة املتوسطة (التخصص القرآن) سدمية ابغسري جبارا عام‬
‫الدراسي ‪ " 2023-2022‬والصالة والسالم على النيب املصطفى صاحب احملمود و‬
‫احلوض املورود الشافع املشفع يوم احملشر حممد صلى هللا عليه وسلم وعلى اله وصحبه‬
‫أمجعني‪ .‬وبعد إمتام كتابة هذا البحث العلمي‪ ,‬قينبغي للباحث تقدمي الشكر إىل‪:‬‬

‫‪.1‬فضيلة األستاذ الدكتور مضافر املاجستي‪ ،‬رئيس جامعة رادين ماس سعيد اإلسالمية‬

‫احلكومية سوراكارات‬

‫‪.2‬فضيلة األستاذ الدكتور فوروانطا املاجستي‪ ،‬بوصفه مدير كليات الدراسات العليا‬

‫جامعة رادين ماس سعيد اإلسالمية احلكومية سوراكارات‬

‫‪.3‬فضيلة األستاذة الدكتور احلاجة مسلمة املاجستي‪ ،‬بوصفه رئيس قسم تعليم اللغة‬

‫لكليات الدراسات العليا جامعة رادين ماس سعيد اإلسالمية احلكومية سوراكارات‬

‫‪ .4‬فضيلة األستاذ حممد فجر صادق املاجستي‪ ،‬بوصفه مشرف هذا البحث الذي قد‬

‫قام بتنقيح البحث و بذل جهده بوسع األوقات و األفكار‪.‬‬

‫ز‌‬
‫‪.5‬مجيع احملاضرين يف قسم تعليم اللغة لكليات الدراسات العليا جامعة رادين ماس‬

‫سعيد اإلسالمية احلكومية سوراكارات الذين قد علموا الباحث إىل سبيل العلوم‬

‫والعرفان‪.‬‬

‫‪.6‬والدي احملبوبني‪.‬‬

‫‪ .7‬مجيع األساتذة و األستاذات الذين قد أرشدوين لنيل املعارف والعلوم النافعة‪.‬‬

‫‪ .8‬مجيع واألصدقاء الذين ساعدوين و سلوين أثناء كتابة هذا البحث‪.‬‬

‫‪ .9‬مدرسة املتوسطة التخصص القرآن سدمية‬

‫يرجو الباحث عسى أن يكون هذا البحث العلمي انفعا جلميع املتعلمني خاصة يف‬

‫قسم تعليم اللغة العربية ويرجو رجاء االقرتاحات الصالح هذا البحث يف الوقت االيت‪,‬‬

‫أمني‪.‬‬

‫سوراكارات‪ 25 ،‬ديسمبي ‪2022‬‬

‫الباحث‬

‫فجر الرمحن محيد‬

‫ح‌‬
 ‫فهرس‬

‫صفحة املوضوع ‪1..............................................................‬‬

‫امللخص (اإلندونيسية) ‪ ........................................................‬أ‬

‫امللخص (اإلجنليزية) ‪ .........................................................‬ب‬

‫امللخص (العربية) ‪ ............................................................‬ج‬

‫اإلقرار أبصالة البحث‪ ..........................................................‬د‬

‫الشعار ‪ .....................................................................‬ه‬

‫اإلهداء ‪ .....................................................................‬و‬

‫كلمة الشكر والتقدير‪ .........................................................‬ز‬

‫فهرس البحث ‪ ...............................................................‬ط‬

‫الباب األول ‪ :‬املقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪1...............................................‬‬

‫ب‪ .‬تركيز البحث‪6...............................................‬‬

‫ج‪ .‬أسئلة البحث ‪6..............................................‬‬

‫د‪ .‬أهداف البحث‪7..............................................‬‬

‫ه‪ .‬فوائد البحث‪7...............................................‬‬

‫ط‬
‫‌‬
 ‫الباب الثان ‪ :‬الدراسات النظرايت‬

‫أ‪ .‬اهليكل النظري ‪9....................................................‬‬

‫أ) مفهوم التعليم ‪9..............................................‬‬

‫أ)‪ .‬مفهوم الوسيلة التعليمية ‪14...................................‬‬

‫ب)‪ .‬أنواع الوسيلة التعليمية ‪15...................................‬‬

‫ج)‪ .‬أمهية الوسيلة التعليمية ‪17....................................‬‬

‫د)‪ .‬فوائد استخدام الوسيلة التعليمية ‪19...........................‬‬

‫ه)‪ .‬برانمج بوسو ‪23............................................‬‬

‫و)‪ .‬املواد يف برانمج بوسو ‪25.....................................‬‬

‫ب‪ .‬البحوث السابقة ‪30.................................................‬‬

‫ج‪ .‬إطار الفكر و فروض البحث ‪32......................................‬‬

‫د‪ .‬فروض البحث ‪33....................................................‬‬

‫الباب الثالث ‪:‬مناهج البحث‬

‫أ‪ .‬نوع البحث ‪34 ..............................................‬‬

‫ب‪ .‬مدخل البحث ‪36..........................................‬‬

‫ج‪ .‬مكان البحث ‪36 ..........................................‬‬

‫د‪ .‬موضوع البحث‪36 ...........................................‬‬

‫ي‌‬
‫ه‪ .‬خطوات البحث ‪37..........................................‬‬

‫و‪ .‬مصادر البياانت ‪39..........................................‬‬

‫ز‪ .‬طريقة مجع البياانت ‪40.......................................‬‬

‫ح‪ .‬حتقيق صحة البياانت‪43......................................‬‬

‫ط‪ .‬طريقة حتليل البياانت‪44......................................‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬نتائج البحث‬

‫أ‪‌ .‬وصفية خصائص املدرسة ‪48......................................‬‬

‫ب‪‌.‬وصفية نتائج منهج الوصفي ‪54...................................‬‬
‫أ)‌خصائص برانمج بوسو ‪54...................................‬‬
‫ب)‌ استخدام الكتاب املدرسي‪69................................‬‬
‫ج) استخدام برانمج بوسو ‪73...................................‬‬

‫ج‪ .‬وصفية نتائج منهج الكمي ‪80......................................‬‬

‫أ) نتيجة االختبار ‪72............................................‬‬

‫ب) نتيجة توزيع االستبيان عن فعالية بوسو ‪86.....................‬‬

‫د‪ .‬اخلالصة من نتائج البحث الوصفي و الكمي ‪93......................‬‬

‫ه‪ .‬املباحثة ‪94.......................................................‬‬

‫و‪ .‬حمددات الباحث ‪96...............................................‬‬

‫ك‌‬
 ‫الباب اخلامس‪ :‬االختتام‬

‫أ‪‌ .‬نتائج البحث ‪98...................................................‬‬

‫ب‪‌.‬االقرتاحات ‪99.....................................................‬‬

‫املراجع ‪100..................................................................‬‬

‫املالحق ‪105..................................................................‬‬

‫أ‪‌ .‬معاير املقابلة ‪105.....................................................‬‬

‫ب‪‌.‬معاير االستبيان ‪106.................................................‬‬
‫ج‪ .‬أسئلة االستبيان ‪106.................................................‬‬
‫د‪ .‬نتيجة االستبيان ‪108..................................................‬‬
‫ه‪ .‬أسئلة االختبار القبلي ‪111............................................‬‬
‫و‪ .‬أسئلة االختبار البعدي ‪112............................................‬‬
‫ز‪ .‬التوثيق خالل البحث ‪114.............................................‬‬
‫ح‪ .‬التوثيق من برانمج بوسو ‪118..........................................‬‬

‫‌ل‬
 ‫الباب األول‬

‫املقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫اللغة العربية هي اللغة القدمية اليت انشرت يف أحناء بلدان العامل و منها اندونيسيا‪ ،‬أما‬

‫دخول هذه اللغة إىل اندونيسيا يف نفس الوقت مع دخول اإلسالم فيها‪ ،‬فيبدأ جمتمعنا‬

‫تعلمها و فهمها و تعمقها ألجل فهم كتاب هللا العزيز‪ ،‬مبرور الزمان واختالف األوقات‬

‫نشاهد هنضة هذه اللغة وانتشارها انتشارا سريعا حيث وجدان كثيا من املدارس حكومية‬

‫كانت أو أهلية و كذالك من املعاهد يدرسون هذه اللغة (زركشي‪)11:2014 ,‬‬

‫جند هنا أن اللغة العربية لن تبتعد من حياة اجملتمع إندونيسيا وينبغي لنا أن نتعمق و‬

‫نعود نفوسنا يف تعلمها منذ صغاران إىل كربان‪،‬ابإلضافة أن اللغة العربية لغة ديننا اإلسالم‬

‫و الننكر هذه اللغة منا‬

‫اللغة العربة هي واحدة من املواد الدراسية يف مجيع مراحل الرتبوية من املدارس و‬

‫املعاهد حىت اجلامعة‪ ،‬واللغة العربية مادة لن تنفصل من املواد األخرى ومع ذالك أن اللغة‬

‫‪(Shalihah et al.,‬‬ ‫العربية مرتبطة ابلدين اإلسالمي وأكثر من العلوم الثقافية واحلضارية‬

‫‪1‬‬
‫‪ )n.d, 2020:81-101‬من املعلوم الشائع أن كثيا من العلوم و املعلومات أكثرها بدأت‬

‫من كتب اليت كتبت هبذه اللغة الشريفة هي اللغة العربية‪.‬‬

‫اليوم يظهر عصر العوملة تطورا سريعا يف جمال التكنولوجيا ‪ .‬من املؤكد أن مثل هذه‬

‫الظروف ال ميكن جتنبها ‪ ،‬وأتثيها خاصة يف جمال الرتبوية‪ .‬إن متطلبات العصر احلديث‬

‫دائما مع تطور تكنولوجيا‪‌‌.‬يتم ذلك كشكل من‬

‫مثل اليوم جتعل مجيع عناصر تناسب ً‬
‫أشكال اجلهد لتحسني جودة الرتبية ‪ ،‬وخاصة تعديل استخدام تكنولوجيا يف التعلم‬

‫بتقدم كل األمور خاصة يف جمال التكنولوجيا ‪ ،‬تتطلب أنشطة التعليم االبتكار واإلبداع ‪،‬‬

‫أصبح تطوير‬ ‫)‪(Afifulloh & Cahyanto, 2021:31‬‬ ‫حبيث يصبح التعليم ملوان‬

‫التكنولوجيا تطورا سريعا وصار التكنولوجيا أمرا ضروراي للوصول على أحسن أهداف‬

‫الرتبية‪ ،‬ومع ذالك قدرة املدرس على استيعاب التكنولوجيا من املتطلبات األكرب يف هذه‬

‫)‪(Tafonao, 2018:103‬‬ ‫احلالة‬

‫مخسة عناصر تلعب دورا مهما يف عملية التعليم و التعلم هي أهداف‪ ،‬مواد‪،‬‬

‫أساليب‪ ،‬وسائل التعليم‪ ،‬و التقييم هذه اجلوانب اخلمسة تستحق أتثيا كبيا يف إيصال‬

‫املعلومات وال ينجح التعليم بدوهنا )‪ (falahudiin, 2014:2‬على سبيل املثال مل ينجح‬

‫التعليم حىت يعد املدرس أهداف التعليم ويعرف كل الطلبة ماذا سيخرب املدرس أثناء‬

‫‪2‬‬
‫الدراسة‪ ،‬مادة التعليم كذالك تكون عنصر مهمة يف التعليم لن ميكن حذفها من عوامل‬

‫التعليم ألن املادة هي لب الدراسة ال ينطق املدرس أثناء التعليم بدون املادة‪ ،‬كثبوت‬

‫اجلوالة بدون بنزين‪.‬‬

‫استخدام وسائل التعلم يف عملية التدريس والتعلم أصبح ضرورة ألنه تؤثر إىل‬

‫‪(Badan et al.,‬‬ ‫اهتمامات ورغبات الطالب اجلديدة وحترق محاستهم يف التعلم‪.‬‬

‫استخدام وسائل التعليم واحد من العناصر التعليمية املهمة لرتقية اجناز‬ ‫‪(2002:14‬‬

‫الطلبة و محاستهم يف التعلم‪ ،‬ألن الوسائل تؤيد تطوير املعلومات خاصة لنفس الطلبة يف‬

‫ابستخدام الوسيلة التعليمية تساعد عمل‬ ‫)‪(Audie, 2019:586-595‬‬ ‫عملية التعليم‬

‫املدرس كثيا يف إيصال املعلموات و املعارف و العلوم إىل أذهاهنم حىت ال يستغرق‬

‫املدرس الوقت يف ترتيب و تنظيم الفصل و أعضاء الفصل‪,‬ألن الوسيلة كذالك تساعد‬

‫املدرس على أخذ اهتمام الطلبة‪.‬‬

‫وجدان كثيا من املعلومات املنتشرة املخطئة حيث تعترب الوسائل التعليمية ال تطابق‬

‫استخدامها للطلبة الكبار بل تستحق للصغار فقد فهذ هو املفهوم املخطئ لكن الصوا‬

‫الوسائل التعليمية تستحق للصغار و الكبار جبانب ذالك أبن الوسائل التعليمية تستحق‬

‫عملية التعلم و‬ ‫)‪(Mahmudah, 2018:129‬‬ ‫لعبا ضروراي يف تعلم اللغات األجنبية‬

‫‪3‬‬
‫التعليم هي اإليصال املعلومات إىل ذهن التالميذ بطرق التدريس أو الوسائل اخلاصة‪,‬‬

‫لكن من األسف الشديد عدد كثي من املدارس مل تستخدم الوسائل التعليمية أثناء‬

‫التعليم‪(Putri, 2017:1).‬‬

‫تقسيم خصص الدروس خاصة يف الدرس اللغة العربية على مجيع املراحل من‬

‫االبتدائية حىت العالية تبدو غي عادلة‪ ,‬عدد اخلصة يف الدرس اللغة العربية مستوى‬

‫االبتدائية تستحق حصتني يف األسبوع‪ ,‬مستوى املتوسطة ثالث خصص يف األسبوع‪ ،‬و‬

‫مستوى العالية تستحق أربع خصص يف األسبوع‪ .‬لو نفارق ابلدرس اللغة اإلجنليزية يف‬

‫املستوى االبتدائية أو املتوسطة تستحق أكثر حصة من اللغة العربية تعين أربع حصص يف‬

‫األسبوع و كانت اللغة اإلندونيسيا تستحق ست حصص يف األسبوع ‪(Ainin,‬‬

‫)‪2010:8-16‬‬

‫عصران اليوم دخلنا إىل عصر العوملة عصر ينتشر فيه تقدم تطور تكنولوجيا صغيا أو‬

‫كبيا شيخا أو شبااب تلزم على قدرة استعمال التكنولوجيا و خاصة يف امليدان الرتبوي‪،‬‬

‫ألن الوسيلة التعليمية تغيات و تطورت إىل التكنولوجيا‪.‬كان برانمج بوسو يف أول‬

‫خطوته هو االربانمج املتطور كأداة التواصل لتعلم اللغات األجنبية و يهدف إىل كل‬

‫الطلبة يف مجيع املراحل‪ .‬الصورة العامة من هذا الربانمج هو جمال املناقشة حول اللغات و‬

‫يسمح كل مستعمله التعليق ليعرفوا بعضهم بعض ألجل اإلصالح حىت يعرف كل من‬

‫‪4‬‬
‫يستعمله أخطأهم أثناء التعلم‪ .‬يعد بوسو أربع من املهارات يف تعلم اللغة منها االستماع‪,‬‬

‫برانمج بوسو يستحق‬ ‫)‪(Albantani et al., 2018:1-10‬‬ ‫الكالم‪ ,‬القراءة‪ ,‬و الكتابة‬

‫دورا مهما يف عملية التعلم و التعليم اللغات األجنبية ألنه يسهل أمور املدرسني يف‬

‫تعليمهم و يسي أمور الطلبة حىت يفهمون درس اللغة بسهولة‪ ،‬كما كتب خي اهلدى يف‬

‫استخدم‬
‫َ‬ ‫حبثه العلمي على صحيفة النبيغة الصفحة ‪ 17‬النمرة ‪ 2‬سنة ‪ ،2017‬تقول‬

‫كثي من الناس برانمج بوسو للوسيلة التعليمية و املواد اللغوية ألنه يسهل مرور تعلم و‬

‫)‪(Huda, 2017:286‬‬ ‫استعاب اللغة ألجنبية عربية أو إجنليزية‬

‫من مالحظة الباحث حنو عملية التعلم و التعليم يف مدرسة املتوسطة سدمية يعرف‬

‫الباحث أبن املدرس مل يستفد كثيا يف استخدام الوسيلة التعليمية إال أنه يستعمل‬

‫الكتاب املدرسي خالل التعليم (املالحظة‪ )2022 ،‬ومع ذالك يقوم الباحث أيضا‬

‫ابملقابلة مع مدرس اللغة العربية يف الدرسة املقصودة و يعرف الباحث من مدرس املادة‬

‫أن تقسيم خصص يف مادة اللغة العربية تستحق خصة واحدة يف األسبوع (املقابلة‪،‬‬

‫‪ )2022‬وملا نالحظة بضرورية اللغة العربية حول جمال الرتبوي و دخلنا إىل عصر العوملمة‬

‫حيث وجود اإلشكال املختلفة تكون مشكلة عظيمة البد حتليلها‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫من البياانت الشاملة املذكورة أراد الباحث أن يطبق استخدام برانمج بوسو كالوسيلة‬

‫التعليمية يف تعليم اللغة العربية يف الفصل السابع املدرسة املتوسطة التخصص القرآن‬

‫سدمية جبارا ملعرقة ما هي اخلصائصمن برانمج بوسو و معرفة االختالف بني استخدام‬

‫بوسو و وسيلة املوجودة يف املدرسة وكذالك آاثر استخدام برانمج بوسو‪ ،‬حىت أراد‬

‫الباحث أن يكتب حبثا علميا مبوضوع استخدام برانمج بوسو )‪ (Busuu‬كوسيلة التعليم‬

‫اللغة العربية يف الفصل السابع ابملدرسة املتوسطة (التخصص القرآن) سدمية ابغسري‬

‫جبارا عام الدراسي ‪2023-2022‬‬

‫ب‪ .‬تركيز البحث‬

‫تطور العلوم و املعلومات خيربان أبن التعليم ليس مبجرد إيصال املعلومات فقد بل‬

‫جعل الطالب يتعلمون بوجود املدرس أم بدنونه ومع ذالك كانت الوسيلة التعليمية‬

‫تلعب دورا هاما يف التعليم و التعلم‪ .‬يركز الباحث يف هذا الباحث إىل املباحثة العميقة‬

‫عن برانمج بوسو و تطبيق استخدامه مث املقارنة ابلوسيلة املستخدمة على شكل املواد‬

‫املطبوعة و يبحث عن آاثر استخدام بوسو كوسيلة يف تعليم اللغة العربية للفصل السابع‬

‫يف املدرسة املتوسطة التخصص القرآن سدمية جبارا‪.‬‬

‫ج‪ .‬أسئلة البحث‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ .1‬ما هي خصائص برانمج بوسو؟‬

‫‪ .2‬ما الفرق بني استخدام بوسو و وسيلة أخرى يف تعليم اللغة العربية يف الفصل‬

‫السابع املدرسة املتوسطة التخصص القرآن جبارا ؟‬

‫‪ .3‬ما اآلاثر يف استخدام بوسو كوسيلة يف تعليم اللغة العربية يف الفصل السابع‬

‫املدرسة املتوسطة التخصص القرآن سدمية جبارا؟‬

‫د‪ .‬أهداف البحث‬

‫أهداف هذا البحث‪ ,‬هي ‪:‬‬

‫‪ .1‬معرفة خصائص برانمج بوسو‬

‫‪ .2‬معرفة كيفية اختالف االستخدام بني بوسو و الوسيلة املستخدمة يف املدرسة‬

‫املتوسطة سدمية جبارا للفصل السابع عند التعليم اللغة العربية‬

‫‪ .3‬معرفة اآلاثر من استخدام برانمج بوسو كوسيلة التعليم اللغة العربية‬

‫ه‪ .‬فوائد البحث‬

‫و نشأ الباحث هذا البحث بفوائد من الناحية النظرية و التطبيقية ‪:‬‬

‫‪ .1‬الفائدة النظرية‬

‫من الناحية النظرية‪,‬استخدام هذا البحث كخزانة املعلومات ملعرفة كيفية استخدام‬

‫برانمج بوسو يف تعليم اللغة العربية‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ .2‬الفائدة التطبيقية‬

‫من الناحية التطبيقية ‪ ،‬أراد الباحث الفوائد لألطراف املتعلقة ابلبحث‪:‬‬

‫أ) ‌للمدرسة‬

‫إجيابية يف مساعدة ‌املدرسة املتوسطة التخصص القرآن جبارا يف تطوير املناهج‬

‫املدرسية‪.‬‬

‫مدرس‬
‫ب)‌لل ّ‬
‫مساعدة للمعلمني يف تنفيذ اسرتاتيجيات التدريس‪.‬‬

‫ج) للطالب‬

‫تشجيعا و احساسا هلم حىت جيدون يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫د) للباحث‬

‫زايدة املعرفة واملعلومات ‪ ،‬خاصة فيما يتعلق بتعلم اللغة العربية وفروعها‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫الباب الثان‬

‫الدراسات النظرايت‬

‫أ‪ .‬اهليكل النظري‬

‫أ) مفهوم التعليم‬

‫كما عرفنا أ ّن التعلّم هو جهد واعي لتعليق فكرة اجلديدة ابملعلومات املوجودة‬

‫من قبل‪ّ ،‬أما التعليم هو جهد يف تكوين حالة التعلّم أو جعل األخر ليتعلّم‬

‫‪ (Machmudah (Umi, 2016:5‬شرح أ ّن هللا قد أعطى أنواع الكيفيات والوسائل إىل‬

‫الناس ويلزم استخدامها لنيل املعلومات‪ .‬الوسائل املقصودة هي السمع‪ ،‬والبصر‪،‬‬

‫والعقل‪ ،‬والقلب‪.‬‬

‫جيرب التجربة العلميّة‪ ،‬واملالحظة‪،‬‬

‫فبـهذه أربع الوسائل‪ ،‬يستطيع الناس أن ّ‬
‫واحملاولة واخلطأ‪ ،‬واملناقشة وماأشبه تلك من أنواع الطرق األخرى بغاية استخدام أربع‬

‫الوسائل السابقة‪ .‬فمن املستحسن‪ ،‬أن يذاكر الناس أب ّن التعليم يف اإلسالم قد وجب‬

‫)‪(Machmudah Umi, 2016:7‬‬ ‫من األفعال املوجهة إىل املنفعة‪ ،‬واملصلحة‪ ،‬والكفاءة‬

‫التعليم يف أبسط تعريفه هو تنبيه النفس لتصور واملعاىن‪ ،‬ويكون التعليم ابلتكرار حىت‬

‫حيصل منه أثر يف النفس لتصور املعاىن (علي‪)2004: ,‬‬

‫‪9‬‬
‫التعليم اصطالحا هو ايصال املعلّم العلم واملعرفة إىل أذهان التالميذ‪ ،‬بطريقة قومية‪،‬‬

‫وهي الطريقة االقتصادية الىت توفر لكل من املعلم واملتعلم الوقت واجلهد يف سبيل‬

‫احلصول على العلم واملعرفة (السمان حممود‪ )1983 ,‬فالتعليم هو مساعدة التالميذ‬

‫إلمناء قواهم العقلية واخللقية وتنظيمها حىت يتحلّوا ابألخالق الكرمية ويستع ّدوا‬

‫ملستقبلهم‪.‬‬

‫وصك حوافظ النشء مبسائل‬

‫ّ‬ ‫جمرد إيصال املعلومات إىل أذهان التالميذ‬
‫فهو ليس ّ‬
‫الفنون والعلوم‪ .‬أيخذ التعليم أعلى مراتب عمليّة الرتبية خاصة يف الرتبية اإلسالمية‪.‬‬

‫وبث الفضيلة يف‬

‫فغرض التعليم فيه يعىن هتذيب أخالق التالميذ‪ ،‬وترقية أرواحهم‪ّ ،‬‬

‫نفوسهم‪ ،‬وتعويدهم اآلداب السامية‪ ،‬وإعدادهم حلياة طاهرة كلّها إخالص وطهارة‪.‬‬

‫تتكون التعليم من عدد العناصر يرتبط بعضها ببعض‪ ،‬وقد اتفق الرتبويون هذه‬

‫العناصر األساسية على ضرورية توافرها يف التعليم‪(،‬أمحد‪ )2014:6 ,‬وهي‪:‬‬

‫أ‪‌ .‬األهداف التعليمية‬

‫اهلدف لغة هو حمركة كل مرتفع من بناء أو كثيب رمل أو جبل‪ ،‬زيف احلديث‪ :‬كان‬

‫إذا مر هبدف ماثل أو هدف مائل أسرع املشي فيه‪ ،‬ومجعه أهداف‪ .‬واألهداف‬

‫اصطالحا هي النرباس الذي حيدد مذا سنعلم‪ ،‬وكيف يتم تعليمه‪ ،‬وهي احملك الذي‬

‫يقيس املردود التعليمي املنتظر‪ ،‬وبني فيما إذا كان التعلم قد حصل عند الدارسني من‬

‫‪10‬‬
‫عدمه (حممد صاحل بن علي جان‪ )2016 ,‬األهداف هي األغراض املرجوة من قيام‬

‫أهم العناصر اليت أتثر على العناصر األخرى‪ ،‬كاملادة‬

‫األنشطة‪ .‬األهداف يف التعليم ّ‬
‫التعليمية‪ ،‬والعملية التعليمية‪ ،‬اختيار طرق التدريس مع أدواته ومصادره وأدوات التقومي‬

‫)‪(Hamdayama, 2016:16‬‬

‫إضافة إىل ماسبق‪ ،‬أ ّن األهداف التعليمية حتقق عددا من الوظائف‪ :‬فهي تساعد‬

‫املعلّم يف حتديد اخلربات واألنشطة التعليمية‪ ،‬ويف تنظيم التتابع الذى تدرس به‪ ،‬ويف‬

‫اختبار اسرتاتيجيات التعليم‪ ،‬ويف وضع املعايي املناسبة لقياس فاعلية التدريس)أريل حبر‬

‫الدين‪)2011:114 ,‬‬

‫ب‪‌.‬احملتوى‬

‫هو يتمثل يف جمموعة من اخلربات الىت تتم اختيارها وتنظيمها يف صورة‬

‫موضوعات يتم تقدميها للتالميذ‪.‬‬

‫ج‪‌.‬املعلّم واملتعلّم‬

‫كل العبء يف تنظيم‬

‫املعلّم هو الذى يقوم بعملية التعليم كاملة ويتحمل ّ‬
‫املعلومات وشرحها وحتليلها وقياس مدى استيعاب التالميذ هلا (حلمى أمحد الوكيل‪،‬‬

‫حسني بشي حممود‪ )2005:81 ,‬وعملية التعليم تتطلّب أن يكون للمتعلم دور أكرب‬

‫‪11‬‬
‫من دور املعلم‪ ،‬فالبد أن يتيح له املعلم فرصة واسعة يف التفكي وإبداء الرأي‪ ،‬حىت تكون‬

‫له شجاعة وروح االعتماد على النفس (أمحد‪)2014:22 ,‬‬

‫د‪‌ .‬الوسائل التعليمية‬

‫عرف قسطندي نيقوال أ ّن الوسيلة التعليمية هي أداة أو مادة يستعملها التلميذ‬

‫يف عملية التعلم واكتساب اخلربات وإدراك املبادئ بيعة‪ ،‬وتطوير ما يكتسب من معارف‬

‫جوا مناسبا يستطيع فيه العمل أبجنح األساليب‬

‫وجناح‪ ،‬ويستعملها املعلم لتيسر له ّ‬
‫وأحدث الطرق‪ ،‬للوصول بتالميذه إىل احلقائق والعلم الصحيح والرتبية القومية بسرعة وقوة‬

‫أقل تكلفة (حممد‪)2072006 : ,‬‬

‫و ّ‬
‫للوسائل التعليم نوعان مها الوسائل احلسية والوسائل اللفظية‪ ،‬والبيان عليهما ما‬

‫يلي‪:‬‬

‫‪ )1‬الوسائل احلسية هي الىت يتلقى التلميذ فيها املعلومات ابإلدراك احلسي عرب‬

‫حواسه‪ .‬املثال‪ :‬الصور‪ ،‬والسبورة والبطاقات واللوحات وماأشبه ذلك‪.‬‬

‫‪ ) 2‬الوسائل اللفظية أو اللغوية هي ما تؤثر يف القوة العقلية بواسطة األلفاظ‬

‫كاالتوضيح بذكر املثال أو التعريف‪ .‬كانت الوسائل اللفظية تتميز على السرعة‬

‫يف العرض‪ ،‬حيث ّأهنا سهولة يف النطق وال حتتاج جهد يف نطق وتفكيها‬

‫‪12‬‬
‫ووضوحة املعىن املقصودة‪ .‬املثال‪ :‬األمثلة‪ ،‬والتشبيه واملوازنة‪ ،‬والوصف‪ ،‬والشرح‪،‬‬

‫وما أشبه ذلك‪.‬‬

‫ه‪‌.‬العملية التعليمية‬

‫يقصد ابلعلمية التعليمية اإلجراءات والنشاطات الىت حتدث داخل الفصل‬

‫الدراسي والىت هتدف إىل إكساب املعلمني معرفة نظرية أومهارة عملية أو اجتاهات‬

‫إجيابية‪ ،‬فهي نظام معريف يتكون من مدخالت ومعاجلة وخمرجات‪ .‬وابلنسبة ألنشطة‬

‫وأساليب التعليم والتعلّم‪ ،‬فهي ما يقام به املعلم والتلميذ من نشاطات لتحقيق األهداف‬

‫الرتبوية والتعليمية ولتحقيق النمو الشامل املتكامل للمتعلّم حتت إشراف املدرسية‬

‫(سعدون و هدى‪)2003:70 ,‬‬

‫و‪‌ .‬طريقة التدريس‬

‫ويقصد طريقة التدريس أهنا األسلوب الذى يستخدمه املعلم يف معاجلة النشاط‬

‫التعليمي ليحقق وصول املعارف إىل تالميذه أبيسر السبل‪ ،‬وأقل الوقت والنفقات‪،‬‬

‫وتستطيع الطريقة الناجحة أن تعاجل كثيا من النواقص الىت ميكن أن تكون يف املنهج أو‬

‫الكتاب أو التلميذ‪ .‬وهي جمموعة من املبادئ واحلقائق الىت جتب أن يعرفها املعلم‬

‫وميارسها يف تعليم تالميذه‪ ،‬وهي مشتقة من األحباث الرتبوية وجتارب علم النفس الىت‬

‫توضح اخلصائص العقلية والنمائية للمتعلم‪ ،‬وتؤكد على البنية املنطقية (الرتتيب‬

‫‪13‬‬
‫السيكولوجي) للمادة الىت يراد تعليمها‪ ،‬وحتدد املمارسات الصحيحة للمعلم كي يكون‬

‫التعلم فعاال وحمققا لألهداف الىت يراد بلوغها يف أي مادة دراسية (جابر‪)2022:12،‬‬

‫ب)‪ .‬مفهوم الوسيلة التعليمية‬

‫كلمة الوسائل هي اجلمع من الوسيلة‪ ،‬أما الوسيلة هي كل أشياء من الوسيلة‬

‫اليت تساعد لنشر و محل وتقدم رسالة الفكرة إىل األخرين‪ .‬فالوسيلة التعليمية هي‬

‫وسائط تربوية يستعان عليها إلحداث عملية التعليم‪ .‬أن الوسيلة التعليمية تشتمل على‬

‫عدة من األدوات تستعمل لتعبي املواد الدراسية منها كتاب‪ ،‬فديو صورة تلفاز أو‬

‫احلاسب (عائشة‪ )4-1:2018 ,‬كلمة الوسيلة مشتقة من اللغة الالتينية مبعىن "الوسط"‬

‫رسل و كذالك أداة‬ ‫ِ‬

‫أو الوسيلة و يف اللغة العربية تسمى الوسائل أو وسيلة املرسل إىل املُ َ‬
‫إلعطاء اإلحساس و التشجيع للطالب حىت تسي عملية التعلم‪ .‬واستخدام الوسيلة‬

‫‪(Mustika, 2015:60-‬‬ ‫املطابقة للمدرس أو الطالب تؤثر فعالية عملية التعلم و التعليم‬
‫)‪73‬‬

‫أما عند ‪Gerlach‬الوسيلة التعليمية هلا معىن أخرى هي التكنولوجيا إليصال‬

‫املعلومات و املعارف يف عملية التعليم الوسيلة التعليمية كذالك توسيعا من معىن دور‬

‫املدرس (‪ (Singh & Hashim, 2020:267-274‬كما عرفنا أبن بعض من عمل املدرس‬

‫هو إيصال املعلومات إىل أذهان التالميذ و كذالك على املدرس أن يشجع الطالب حىت‬

‫‪14‬‬
‫جيدون يف التعلم‪ ،‬وهذه كما هي فوائد الوسيلة التعليمية‪ .‬الوسيلة التعليمية هي كل شيء‬

‫ماداي وتقنيًا يف عملية التعلم ميكن أن تساعد املعلمني على تسهيل نقل املعلومات إىل‬
‫ً‬
‫األمر)‪(Tafonao, 2018:103‬‬ ‫الطالب مما يسهل‬

‫جند عدة املفهومات مما يقصد ابلوسيلة التعليمية منها من يقول أبن الوسيلة‬

‫التعليمية هي أداة التكنولوجيا‪ ،‬اإلحساس و التشجيع‪ ،‬عمل املدرس اآلخر و كل شيئ‬

‫يسهل أمور املدرس والطالب يف التعلم و التعليم‪ ،‬استخلص من عدة التعريفات حول‬

‫الوسيلة التعليمية هي ألة يستخدم هبا املدرس إليصال املعلومات إىل الطالب حىت تسهل‬

‫املدرس يف شرح و بيان املعلومات و كذالك آلة يستخدم به الطالب ملساعدة على فهم‬

‫الدروس‪(.‬أريل حبر الدين‪)2011 ,‬‬

‫ج)‪ .‬أنواع الوسيلة التعليمية‬

‫تنوع الوسائل التعليمية و تتطوال تطور األزمان‪ ,‬و منها ما تعتمد على اللغة اللفظية‬

‫او املسموعية‪ ,‬و منها ما تعتمد على الرسوم و الصور و التسجيالت الصوتية‪ ,‬و منها ما‬

‫تعتمد على الصور املتحركة و التلفاز و غيها‪ .‬يعترب حممد على أبن الوسائل التعليمية‬

‫أنواع)‪:(Rufaiqoh, 2019:31-38‬‬ ‫تنقسم إىل ثالثة‬

‫‪ .1‬الوسائل السمعية مثل الشريط‪ ،‬املسجل أو راديو‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ .2‬الوسائل البصرية‪ :‬مثل اللوحات و الصور‬

‫‪ .3‬الوسائل السمعية‪ :‬مثل األفالم‬

‫ويرى فوزان ان الوسائل التعليمية تنقسم اىل اجملموعات‪ ,‬و ذالك حسب احلاسة اليت‬

‫ختاطبها‪) .‬أريل حبر الدين‪ )158 :2011 ,‬وهي‪:‬‬

‫‪ . )1‬الوسائل التعليمية بشكل املواد املطبوعة أو املرسومة‪ ,‬مثل الكتب والصورة‬

‫التعليمية‪ ,‬والرسومات و اخلرائط‪ ,‬و اللوحات التعليمية‪ ,‬و الشفافيات‪ ,‬و‬

‫البطاقات‪ ,‬و الرموز‪.‬‬

‫‪ )2‬الوسائل التعليمية بشكل املواد السمعية‪ .‬مثل‪ :‬صورة‪ ,‬و أشرطة صوتية و‬

‫اسطواانت‬

‫‪ )3‬الوسائل التعليمية بشكل املواد السمعية البصرية املتحركة‪ ,‬مثل‪ :‬أفالم متحركة‪,‬‬

‫وأشرطة الفيديو‪ ,‬وأقراص احلاسوب‬

‫وأما تصنيف الوسائل املستعملة يف تعليم اللغة العربية‪ ,‬فهي تصنف يف اجملاالت التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬الوسيلة البصرية‪ ,‬وهي اليت يستفاد منها عن طريق انفذة العني‪ ,‬و أمهها‬

‫الكتاب املدرسي وما اشبه ذالك‪ ,‬و السبورة‪ ,‬و ملحقتها‪ ,‬و اللوحات اجلدارية‬

‫وما اشبه تلك‪ ,‬الصورة املفردة و املركبه و املسلسلة‪ ,‬و البطاقات بكل انواعها‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪ .2‬الوسيلة السمعية‪ ,‬وهي اليت يستفاد منها عن طريق األذن‪ ,‬و أمهها‪ :‬املياع‪ ,‬و‬

‫التسجيالت الصوتية‪ ,‬و األسطواانت‪.‬‬

‫‪ .3‬الوسيلة السمعية البصرية‪ ,‬وهي اليت يستفاد منها عن طريق العني و األذن‬

‫معا‪ ,‬و أمهها‪ :‬التلفاز‪ ,‬و الصور املتحركة‪ ,‬و الدروس النموذجية املسجلة‪ ,‬و‬

‫التمثيليات املتلفزة‪.‬‬

‫د)‪ .‬أمهية الوسيلة التعليمية‬

‫تبدو أن الوسائل التعليمية هلا أمهية عديدة يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬ألن استخدام‬

‫الوسيلة تدعم إىل زايدة الفهم و متثل أمهية الوسائل التعليمية يف عملية التعليم و التعلم‬

‫على العناصر الرئيسية الثالثة للمعلم‪ ،‬املتعلم‪ ،‬واملواد التعليمية منها (بيضاء‪,‬‬

‫‪: )223-221:2021‬‬

‫‪ )1‬وجود أمهية من الوسائل التعليمية ابلنسبة للمعلم‪:‬‬

‫أ‪ .‬جاهزة املعلم‪ ،‬ورفع درجة الكفتية املهنية لدى املعلم‬

‫ب‪ .‬جعل املعلم له ختطيط يف عملية التعليم‬

‫ج‪ .‬يعرض املعلم املادة‪ ،‬ويتحكم هبا‬

‫د‪ .‬جعل املعلم مشتغال أبفضل أوقاته‬

‫‪17‬‬
‫ه‪ .‬توفي وقت املعلم وجهده‪ ،‬حيث يستخدم املعلم الوسائل التعليمية عدة مرات‪.‬‬

‫‪ .)2‬وجود أمهية من الوسائل التعليمية ابلنسبة للمتعلم‪:‬‬

‫أ‪ .‬تساعد على إاثرة اهتمام الطالب واشباع حاجته للتعلم‬

‫ب‪ .‬جعل الطالب أكثر استعدادا لفتح التعلم‬

‫ج‪ .‬تساعد عر اشرتاك احلواس أثناء عملية التعليم‬

‫د‪ .‬جتنب استخدام الكلمات مبعاين املختلفة بني املعلم واملتعلم‬

‫ه‪ .‬تساعد على مفاهيم األساسية يف عملية التعليم‬

‫و‪ .‬تساعد على زايدة اشرتاك الطالب بطريقة إجيابية‬

‫ز‪ .‬تساعد على تنظيم أفكار الطالب‬

‫ح‪ .‬تساعد على اجتاهت جديدة للطالب‬

‫ط‪ .‬تساعد على تعديل سلوك الطالب‬

‫ي‪ .‬تساعد على إاثرة الدافعية من خال القيام أبنشطة التعليمية‬

‫‪ .)3‬وجود أمهية كثي من الوسائل التعليمية ابلنسبة للمواد التعليمية‪:‬‬

‫‪18‬‬
 ‫أ‪ .‬تساعد على نقل املعلومات و املهارات املضمنة يف مناهج الطالب‬

‫ب‪ .‬تساعد على فهم املواد مبستواايت املختلفة‬

‫ج‪ .‬تساعد على جعل املعلومات واضحة يف ذهن الطالب‬

‫د‪ .‬تساعد على تبسيط املعلومات‪‌.‬‬

‫د)‪ .‬فوائد استخدم الوسيلة التعليمية‬

‫)‪(Mustofa, 2018:179-196‬‬ ‫أن استخدام الوسائل التعلمية لديها فوائد عديدة‪ ،‬منها‬

‫أ‪‌ .‬تقدم للتالميذ أساسا ماداي لإلدراك احلاسي‪ ،‬ومن مث فهي تقلل من استخدام‬

‫التالميذ أللفاظ ال يفهمون هلا معىن‪.‬‬

‫ب‪ ‌.‬أتثي اهتمام التالميذ كثيا‬

‫ج‪‌.‬جتعل ما يتعلمونه ابقي األثر‬

‫د‪‌ .‬تقدم خربات واقعية تدعو التالميذ إىل النشاط الذايت‬

‫ه‪‌.‬تنمي للتالميذ استمرارا يف الكفء كما هو احلال عند استخدام الصور املتحركة‬

‫واملثليات والرحالت‬

‫و‪‌ .‬تسهم يف منو املعاين‪ ،‬ومن مث منو الثروة اللفظية للتالميذ‬

‫‪19‬‬
 ‫ز‪‌ .‬تقدم خربات ليسهل احلصول عليها عن طريق أدوات أخرى وتسهم يف جعل ما‬

‫يتعلم التالميذ أكثر كفاية وعيمقا وتنوعا‬

‫تؤدي الوسائط التعليمية ادوار متنوعة للمعلم و املتعلم‪ ,‬بعية حتقيق األهداف من‬

‫أمهها )حسن‪: (, n.d.‬‬

‫(‪ )1‬يعتمد املتعلم على نفسه يف االستماع اىل بعض القصص اليت قام املعلم‬

‫بتسجيلها‪ ,‬وجييب التلميذ عن األسئلة حول هذه القصة‪ ,‬مث يقوم التلميذ بتقومي نفسه‬

‫بنفسه‪ ,‬كذالك يستطيع التلميذ مبفرده عرض اجلهاز اخلاص ابلشرائح حول املوضوع‬

‫الذي قام املعلم بشرحه واستنتاج بعض املعلومات من مشاهدة الشرائح و مناقشتها مع‬

‫املعلم‪.‬‬

‫(‪ )2‬تساعد الوسائط التعليمية عل حل مشكلة أعداد كبية و متزايدة‪ ,‬وذالك يف‬

‫فصول مزدمحة‪ .‬حيث هناك فروقا فردية بني الدارسني‪ ,‬كما ان التالميذ تتباين خرباهتم‬

‫السابقة و ختتلف حول موضوع الدراسة‪ .‬و اللجوء اىل طريقيت اإللقاء و التلقني يؤدي‬

‫اىل مزيد اللفظية‪ ,‬و التلميذ جيد نفسه أمام مفاهيم و مدركات جمردة ‪.‬‬

‫(‪ )3‬تسهل الوسائط التعليمية عملية التعليم على املدرس و عملية التعليم على‬

‫التلميذ‪ .‬كما اهنا حتقق تنوعا مرغواب يف اخلربات التعليمية‪ .‬وذالك ألن النمطية يف طريقة‬

‫التدريس تبعث على امللل‪ ,‬يبدأ ان استخدام الوسائط التعليمية املعينة حتقق تنوعا يف‬

‫‪20‬‬
‫اخلربات التعليمية يقتلالهذا امللل‪ ,‬وجيب اىل التالميذ املوقف التعليمي‪ ,‬ويتيح هلم مصادر‬

‫متنوعة من اخلربات و املعلومات تناسب مع االختالف استعدادهم فب التعليم‪.‬‬

‫(‪ )4‬الوسائط التعليمية تثي النشاط الذايت لدى التالميذ‪ ,‬وذالك أنه يغلب على‬

‫التدريس اللفظي عنصر احلفظ و التلقني‪ ,‬مما جيعل دور التلميذ يف املوقف التعليمي دورا‬

‫سلبيا‪ .‬و أتيت مسؤولية املعلم يف ان يساعد تالميذه يف حتديد أهدافهم و صياغاهتم‬

‫صياغة إجرائية مث حتديد املشكالت اليت استثارات اهتمامتهم‪ ,‬و اختيار اليت تؤدي اىل‬

‫حتقيق ذالك‪ ,‬و أخيا تقومي هذا النشاط مبوضوعية‪ ,‬حيث أن أمهية الوسيط التعليمي أنه‬

‫نقطة االستثارة االهتمام حنو العديد من املناشط التعليمية اهلامة‪.‬‬

‫أمهية استخدام الوسائل التعليمية عند الدكتور احلاج اسناوير و دكتوراندوس م‪ .‬بشي‬

‫الدين عثمان املاجيستي يف كتاهبما الوسائل التعليمية )‪:(Ustman, n.d:14-15.‬‬

‫(‪ )1‬حتلل الوسائل التعليمية قلة املعلومات لدى الطالب‪ ,‬معلومات و ثقافة الطالب‬

‫متنوعة و خمتلفة بسبب بيئته اليومية أو خلفية الرتبوية من القبل أو بسبب تربية والدهم‪,‬‬

‫و املعلومات و الثقافة املختلفة تؤثر اىل مفاهيم الطالب ابلدروس‪ ,‬و الوسائل التعليمية‬

‫تلعب يف حتليل هذه املشقلة‬

‫‪21‬‬
‫(‪ )2‬حتلل الوسائل التعليميو أحوال الفصل‪ ,‬بعدد كثي من الطالب و أوسع الفصل‬

‫صعب املدرس يف شرح بعض الدروس و الوسائل التعليمية تساعد املدرس يف تفهيم‬

‫الدروس بسبب كثي الطالب و أوسع املكان‬

‫(‪ )3‬وجود املعاملة املباشرة بني الطالب و الوسائل التعليمية‪ ,‬على سبيل املثال‬

‫استفادة احلديقة لشرح أنواع النبااتت و األزهر‬

‫(‪ )4‬إقامة احلافز و احلماسة‪ ,‬امللل عند التعلم من أحد املشكالت الكبي البد حتليله‬

‫فاستخدام الوسائل التعليمية حل لذالك امللل‪ ,‬عرض الصورة أمامهم‪ ,‬عرض الفلم و‬

‫استماع األوديو مثال وهذه نوع الطريقة حلل امللل‪.‬‬

‫عنصران مهمان أثناء عملية التعلم و التعليم‪ ,‬طريقة التدريس و الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫فيهما عالقة متينة‪ .‬اختيار احدى طرق التدريس يؤثر إىل اختيار الوسائل التعليمية‬

‫املناسبة‪ ,‬مهما هناك العناصر البد اهتمامها يف اختيار الوسائل منها‪ ,‬هدف التعليم‪ ,‬نوع‬

‫الواجب و إجابة املرجوؤة من الطالب بعد التعليم‪ ,‬رغم ذالك نستطيع أن نقول أن‬

‫املنفعة ألوىل من الوسائل التعليمية هي كآلة املساعدة للتعليم و تؤثر إىل اجلو‪ ,‬احلال‪ ,‬و‬

‫بيئة التعلم املرتبة‪.‬‬

‫َمحَالِ ْ‬
‫ك (‪ )1986‬استعمال الوسائل التعليمية يف التعلم و التعليم حتمس اإلرادة‪,‬‬

‫احلافز و الرغبة اجلديدة يف التعلم و حتمل اآلاثر السيكولوجيا لدي الطالب‪ ,‬جبانب‬

‫‪22‬‬
‫لتحمس الرغبة و احلافز الوسائل التعليمية هلا دور مهم لرتقية فهم الطالب و هتيء‬

‫اإلحصاءت اجلذابة و املصدقة تسهل لتفسي اإلحصاء‪ ,‬يسي مع هذا التعريف يونس‬

‫(‪ )1942:78‬يف كتابه الرتبية و التعليم يقول إهنا أعظم أتثيا يف احلواس وأضمن الفهم‬

‫فما راء كمن مسع‪ ,‬و بعد ابراهيم (‪ )196:432‬يبني أمهية وسائل التعليم ألهنا جتلب‬

‫السرور للتالميذ و جتد نشاطهم إهنا تساعد على تثبيت احلقائق يف أذهان التالميذ إهنا‬

‫)‪(Arsyad, 2009:15-16‬‬ ‫حتي الدرس‬

‫ه)‪ .‬برانمج بوسو‬

‫برانمج بوسو هو الربانمج املصمم خاصة ملساعدة على متعلمي اللغات على‬

‫و ‪ aplication‬يدير هذا الربانمج أهل تربية اللغات‪ ،‬خمطط‪ ،‬و مطور‬ ‫‪website‬‬ ‫شكل‬

‫موقع االنرتنيت من أحناء البلدان‪ ،‬توجد فيه ‪ 12‬لغة اجملهزة من صاحب الربانمج أو‬

‫صحفة االنرتنيت وإحدى اللغات اجملهزة يف ذلك الربانمج هي اللغة العربية‪ 15 .‬يوليو‬

‫يعلن أبنه قد اشرتى أكرب سهم من‬ ‫‪Mc Graw-Hill Education‬‬ ‫‪ ،2015‬شركة‬

‫‪ busuu.com‬بثمن ‪ 6‬دولر‪ .‬هبذه القيمة العالية كان البوسو يستحق خطوات شىت إىل‬

‫‪ Mc‬هي الشريكة املتحركة يف جمال‬ ‫‪Graw-Hill Educatiaon‬‬ ‫تطويره يف املستقبل‪.‬‬

‫الرتبوي و عموما تقدم هذه الشركة منهج التعليم اللغوي املستقل‪ ،‬هبدف إىل مساعدة‬

‫للحصول على غاية تعلم اللغات على شكل التكنولوجيا ‪ Mark doman‬كرئيس شركة‬

‫‪23‬‬
‫يقول أن مستخدمي بوسو يستمرون يف الزايدة يوميًا‪ .‬من بني ‪ 55‬مليون مستخدم ‪،‬‬

‫يصل ثلثا مستخدمي بوسو من الويب يف حمموهلم‪ ،‬يعترب ‪ Mark doman‬هذه احلالة‬

‫يرحبه ألن يزداد مستخدمي االنرتنيت يوما بعد يوم‪ ،‬تتوسع الشبكات وتطور أألدوات‬

‫امتالكه )‪(Albantani et al., 2018:1-10‬‬ ‫احملمولية و ميكن كل فرد‬

‫اليوم برانمج بوسو يقدم ‪ 12‬لغة حيث تسعى صاحب الشركة اىل توفره و تطوره‬

‫حىت يصل إىل ‪ 60‬لغة من اللغات املوجودة‪ ،‬جبانب ذالك يدعم هذا الربانمج فريق من‬

‫املتحدثني األصليني من ‪ 12‬دولة (اإلجنليزية‪ ،‬والفرنسية‪ ،‬واألملانية‪ ،‬والعربية واهلولندية‪،‬‬

‫واإليطالية‪ ،‬والصينية‪ ،‬والياابنية‪ ،‬والربازيلية‪ ،‬واإلسبانية‪ ،‬والروسية‪ ،‬والرتكية)‪ .‬حىت يتمكن‬

‫املستخدمون من تعلم اللغة وكذلك كيفية التحدث هبا‪ .‬ميكن تعلم ‪ 12‬لغة اليت مت‬

‫جماان‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬إذا كان املستخدم يريد مرافق إضافية أو‬
‫توفيها بواسطة الربانمج ً‬

‫مرافق أخرى أفضل وأكثر اكتماالً ‪ ،‬فيجب على املستخدم التسجيل كعضو مميز بشروط‬

‫مدفوعة ‪ ،‬وبعد ذلك سيحصل املستخدم على تسهيالت أكثر اكتماالً مقارنة ببمرافق‬

‫اجملاين )‪(Samsudin, 2020:1-12‬‬ ‫اإلصدار‬

‫ومع ذالك ميكن ملستخدم هذا الربانمج أى بوسو أن يتعلم اللغة األجنبية من الناطقني‬

‫األصليني اجملهزة فيه‪ ،‬إذ وجد األخطأ من املستخد فسيقوم بتصحيح مباشرة‪ .‬يقدم هذا‬

‫‪24‬‬
‫الربانمج أبربع من املهارات اللغوية منها مهارةى االستماع‪ ،‬مهارة الكالم‪ ،‬مهارة القراءة‪،‬‬

‫حصلت بوسو على العديد من اجلوائز‬ ‫)‪(Samsudin, 2020:1-12‬‬ ‫ومهارة الكتاب‬

‫‪BETT Innovator‬‬ ‫كربانمج الذي يقدم تعليم اللغات األجنبية‪ ،‬مبا يف ذلك‪ :‬جائزة‬

‫‪EdTech‬‬ ‫وجائزة ‪ Tech Crunch Europe‬وأفضل شركة تعليمية انشئة يف أورواب من‬

‫‪ .Europe‬هذا اإلجناز هو دليل على أن هذا التطبيق يستحق استخدامه كصديق‬

‫للدراسة وحيتاج إىل مقدمة أعمق للمستخدمني ‪ ،‬ابإلضافة إىل شركات تطوير تكنولوجيا‬

‫إندونيسيا)‪(Albantani et al., 2018:1-10‬‬ ‫التعليم يف‬

‫هذا الربانمج جماان للمستخدمني ملن أراد أن يستعمله ولكن ليس مجيع املواد‬

‫مفتوحة للمستخدمني‪ ،‬بل ان اراد أن يستخدم هذا الربانمج كامال ميكن للمستخدمني‬

‫أن يدفع حىت فتحت مجيع املواد أبنواع من الثمن هناك ‪ 129.000‬روبية لشهر واحد‪،‬‬

‫‪ 679.000‬لستت شهور وكذالك ‪ 509.000‬روبية لسنة واحدة مع وجود‬

‫اخلصم‪.%60‬‬

‫ز)‪ .‬املواد يف برانمج بوسو‬

‫تطبيق بوسو تكون الوسيلة الرئيسية ألشخاص ليس لديهم أوقات كثية حيث‬

‫أيضا استخدام هذا‬

‫الوصول إليه بسهولة لتعلم اللغات عن طريق التعلم املباشر‪ .‬ميكن ً‬

‫‪25‬‬
‫الربانمج كإسرتاتيجية للمعلمني لتوفي تعلم اللغة العربية بشكل خاص ‪ ،‬ابإلضافة إىل أنه‬

‫اجلديدة ‪(Samsudin,‬‬ ‫سيعطي االنتباعات أبن املعلمني اليوم لديهم املعلومات احملدثة و‬

‫ابستخدام هذا التطبيق ‪ ،‬سيقوم الطالب بسهولة ابلكتابة والنطق‬ ‫)‪2020:1-12‬‬

‫واالستماع والقراءة للغة أجنبية ‪ ،‬مثل اللغة العربية املراد دراستها‪ .‬تتمثل اإلسرتاتيجية اليت‬

‫ميكن بناؤها ابستخدام تطبيق بوسو يعين استخدامه يف أي وقت يف عملية التعلم ‪ ،‬ألنه‬

‫ال ميكن إنكار ارتباط اإلنرتنت حاليًا ارتباطًا وثي ًقا ابالحتياجات البشرية‪ .‬لذلك ‪ ،‬فإن‬

‫التعلم ابستخدام هذا التطبيق سيسهل على الطالب تعلم اللغة العربية ألهنا سهلة‬

‫)‪(Albantani et al., 2018:1-10‬‬ ‫الوصول إليها‬

‫يوفر برانمج ‪ Busuu‬مواد تعلم اللغة العربية يف ‪( 4‬أربعة مستوايت) ‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫مستوى مبتدئ (االبتدائي ‪ ، )A1‬مستوى ابتدائي (االبتدائي ‪ ، )A2‬مستوى املتوسط‬

‫(االبتدائي ‪ )B1‬و العليا ‪ .)B2‬يقدم بوسو من كل املستوى املواد التعليمية مبا يف ذلك‬

‫املفردات احملادثة واالختبار‪ .‬جبانب ذالك يقدم بوسو مادة أخرى زايدة للمستخدمني‬

‫تعين مادة ختصص لدورة السفر وكذالك مادة خاصة يف فهم صفات احلروف العربية‪.‬‬

‫‪A1‬‬ ‫‪ .)1‬املستوى االبتدائي‬

‫‪26‬‬
‫درسا‪ .‬تشمل املوضوعات املقدمة يف هذا املستوى‪ ،‬حتية‬
‫يف هذا املستوى ‪ ،‬هناك ‪ً 53‬‬
‫األشخاص ‪ ،‬التعلرف ‪ ،‬كيف حالك ؟‪ ،‬احملادثة ‪ ،‬اللغة العربية ‪ ،‬التحيات ‪ ،‬البلدان ‪،‬‬

‫األشياء اليومية ‪ ،‬اللباس ‪ ،‬التسوق ‪ ،‬الطعام والشراب ‪ ،‬الساعة ‪ ،‬الطبخ ‪ ،‬الروتني‬

‫اليومي‪ ،‬املهنة‪ ،‬العنوان‪ ،‬التعبيات‪ ،‬األلوان‪ ،‬الضمائر‪ ،‬االستحقاق‪ ،‬عائليت‪ ،‬احلجم‪،‬‬

‫املدن‪ ،‬الغناء‪ ،‬األايم يف األسبوع‪ ،‬اجلهات‪ ،‬الشخصية‪ ،‬األرقام‪ ،‬يومية و غي ذالك‬

‫االبتدائي ‪A2‬‬ ‫‪ .)2‬املستوى‬

‫درسا‪ .‬املوضوعات املعروضة منها عائلة‪ ،‬املعاملة‪ ،‬التخطيط‪،‬‬

‫يف هذا املستوى يوجد ‪ً 31‬‬
‫يف الفصل‪ ،‬ماذا تعمل يف الفصل‪ ،‬األفعال‪ ،‬أريد أن اكون‪ ،‬ال أحب‪ ،‬يف املكتب‪ ،‬الفعل‬

‫املاضي‪ ،‬السؤال و االستئذان‪ ،‬اجلسم‪ ،‬احلركات‪ ،‬يف املطعم‪ ،‬يف املطبخ‪ ،‬العطلة إىل‬

‫البحر‪ ،‬املستقبل‪ ،‬يف احلمام‪ ،‬يف الصيدلية‪ ،‬يف املستشفى‪ ،‬الطبيب‪ ،‬الصداع‪ ,‬و غي ذالك‬

‫‪B1‬‬ ‫‪ .)3‬املستوى املتوسط‬

‫درسا‪ .‬املوضوعات املعروضة منها الفنون‬

‫يف هذا املستوى ‪ ،‬هناك ‪( 22‬اثنان و عشرون) ً‬
‫‪ ،‬األخبار‪ ،‬قراءة الكتاب‪ ،‬املوافقة‪ ،‬هل الصحيح‪ ،‬تفضل‪ ،‬حبث العمل‪ ،‬املقابلة للعمل‪،‬‬

‫أين تسكن‪ ،‬انتقال البيت‪ ،‬كرة القدم‪ ،‬السيارة‪ ،‬الشعور‪ ,‬يف الفندوق‪ ،‬جغرافيا‪ ،‬الغابة‪،‬‬

‫احلضارة‪ ،‬وغي ذالك‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ .)4‬املستوى العليا ‪B2‬‬

‫درسا وتشمل على املوضوعات املتنوعة‬

‫يف هذا املستوى ‪ ،‬هناك ‪( 22‬اثنان و عشرون) ً‬
‫منها األحكام و العدالة ‪ ،‬يف البنك‪ ،‬حالق‪ ،‬اهلاتف‪ ،‬النقود‪ ،‬البحرية‪ ،‬الكواكب‪،‬‬

‫احليواانت املفرتشة‪ ،‬يف احلديقة‪ ،‬العامل‪ ،‬التعلم خارج البالد‪ ،‬املعاملة‪ ،‬الزواج‪ ،‬اإلميان‬

‫واألداين و غي ذالك‪.‬‬

‫‪ .)5‬املستوى لدورة السفر‬

‫يف هذا املستوى ‪ ،‬هناك ‪ 9‬دروس أما املوضوعات املعروضة يف هذا املستوى منها‬

‫املفردات للسفر‪ ،‬أذهب للعطلة‪ ،‬بطر رسالة السر‪ ،‬احملطط‪ ،‬أجود املطعم‪ ،‬متشى‪ ،‬مثن‬

‫البطاقة‪ ،‬أنواع األطعمة و غي ذالك‪.‬‬

‫‪ .)6‬مادة احلروف اهلجائية‬

‫يف هذه املرحلة فيها ‪ 10‬دروس تبحث أنواع الصفات احلروف و كيفية كتابة احلروف‬

‫تقدم هذه املرحلة التعليم حول احلروف املنفصلة و احلروف املنقطعة وكذالك كيفية تلفيظ‬

‫احلروف‪.‬‬

‫صورة التعليم يف برانمج بوسو بدأت من أمر مهم يف التعليم يعين إعطاء املادة‬

‫بشكل كتابة كانت و صوات كانت وكانت هذه الصورة مجيلة واضحة ألن فيه توحد املادة‬

‫‪28‬‬
‫من الكتابة و مثال كيف تلفيظها‪ ،‬حىت تساعد املستخدمني يف حفظ املادة بعد ذالك‬

‫هناك التدريب البسيط يتعلق ابملادة املذكورة مث بعد التدريب األول يقدم للمستخدمني‬

‫طريقة‬ ‫)‪(Samsudin, 2020:1-12‬‬ ‫مادة جديدة مث أييت بعد املادة التقومي أو التدريب‬

‫تقدمي املواد يف هذا الربانمج كانت جيدة ألن شرح املواد ميارس أربع من املهارات اللغوية‬

‫من االستماع ألن وجد فيه صوات مباشرة ومع ذالك متارس لنا يف الكالم ألن هناك‬

‫التدريب يطلب لنا ابلتكلم مث كذالك ميارس لنا يف القراءة ومذاكرة الكتابة‪.‬‬

‫الصورة ‪ .1‬املواد يف برانمج بوسو‬

‫‪29‬‬
 ‫الصورة ‪ .2‬األمثلة من التدريبات‬

‫ب ‪.‬البحوث السابقة‬

‫البحوث السابقة هي تقدمي البحوث السابقة املتعلقة ابلبحث اجلديد حىت ال تقع‬

‫املساوية بني البحث القدمية و البحث اجلديد و ابتعاد عن وجود موضوع سواء‪ ،‬و من‬

‫هذا يقدم الباحث بعض البحوث املتعلقة مبوضوع الباحث‪.‬‬

‫‪ .)1‬كما كتبه خي اهلدى طالب جامعة احلكومية اإلسالمية مرتو ملفوغ مبوضوع "‬

‫استخدام موقع بوسو كوسيلة التعليمية الفعالية يف تعليم اللغة العربية" يهدف هذا‬

‫البحث إىل معرفة كيفية موقع بوسو كوسيلة التعليم الفعال‪ ،‬و وجه السواء مبوضوع‬

‫‪30‬‬
‫الباحث يعين يف شكل واحد يبحث بوسو كالوسيلة التعليمية حيث وجود االختالف‬

‫مع موضوع الباحث أن الباحث يبحث كيفية استخدام بوسو كوسيلة التعليم يف مادة‬

‫اللغة العربية على شكل الربانمج أما البحث السابق اليركز يف أي املستوى استخدام‬

‫)‪(Huda, 2017:286‬‬ ‫موقع بوسو‬

‫‪ .)2‬البحث كتبه حممد هازق الراضى يف صحيفة التهذيب مبوضوع " تعليم اللغة العربية‬

‫بربانمج بوسو " يهدف هذا البحث إىل معرفة كيفية بوسو كوسيلة التعليم املستقل عرب‬

‫االنرتنيت على شكل الربانمج و يبحث عن املزااي و النقائص منه‪ ،‬أما التساوى بني هذا‬

‫البحث و موضوع الباحث كالمها يبحث بوسو كوسيلة التعليم يف تعليم اللغة العربية‬

‫حيث االختالف فيهما أبن البحث السابق ال يركز كذالك يف استخدام برانمج بوسو يف‬

‫التعليم حيث أن كتابة الباحث تركزف يف كيفية استخدام بوسو كوسيلة التعليم يف تعليم‬

‫)‪(Samsudin, 2020:1-12‬‬ ‫اللغة العربية‬

‫البحث الثالث من ويدي وي انرصا و صاحبتها مبوضوع "استفادة برانمج بوسو‬ ‫‪.)3‬‬

‫لرتقية كفاءة معلم اللغة اإلجنليجزية يف املدرسة اإلبتدائية على استيعاب املفردات و‬

‫الكالم" يهدف هذا البحث إىل معرفة فعالية استفادة بوسو كوسيلة تعلم املدرسني لرتقية‬

‫كفاءهتم على استيعاب املفردات و احملادثة حيث شكل التساوي من هذا البحث مع‬

‫‪31‬‬
‫حبث الباحث اليوم هو كالمها يبحثان يف برانمج واحد كوسيلة أما وجه االختالف بني‬

‫حبثني أن الباحث السابق يطبق استخدام الربانمج إىل املعلم بل الباحث اليوم يطبقه إىل‬

‫الطالب )‪(Winarso et al., 2021:52-57‬‬

‫‪ .)4‬البحث الرابع كتبهما أدو مليادي و مسا ميسرة مبوضوع فعالية استخدام بوسو يف‬

‫تعليم مهارة الكالم يهدف هذا البحث إىل معرفة فعالية برانمج بوسو على مهارة القراءة‬

‫يف الفصل العلشرة ابملدرسة العالية املؤهلة دار العلوم كونيغان أما املشبهة بني كتابة‬

‫الباحث اليوم كالمها يبحثان يف تطبيق هذا الربانج بوسو يف املدرسة مباشرة أما وجود‬

‫االختالف بني حبثني املوجودة يعين أن الباحث السابق يركز إىل حتليل فعالية استخدام‬

‫بوسو لرتقية مهارة الكالم أما البحث اليوم يركز إىل أعمق املباحثة هي يف خصائص‬

‫بوسو )‪(Maesaroh, 2016:94-98‬‬ ‫وكذالك املقارنة و معرفة اآلاثر من برانمج‬

‫ج‪ .‬إطار الفكري‬

‫عملية التعليم و التعلم ال تصل إىل حد النجاح ملا يهتم جيدا بعناصر املهمة يف‬

‫التعليم و من عنصر ضروري يف التعليم هو الوسيلة التعليمية هبا تساعد املدرس يف شرح‬

‫املادة و تساعد الطلبة يف سرعة الفهم حول مادة الدروس‪ .‬قلة تقسيم خصة التعليم يف‬

‫درس اللغة العربية تبدو اهتماما خاصا حول عملية التعليم و كيفية فهم الطالب ابملواد‬

‫‪32‬‬
‫التعليمية مث قلة استخدام الوسيلة التعليمية إما من املدس أو الطالب يف عصران اليوم‬

‫العوملة تكون أمر البد اهتمامه من املدرسة‪.‬‬

‫وصلنا إىل عصر العوملة عصر تقد و تطور كل األشياء يف مجيع جماالت احلياة‬

‫خاصة يف جمال الرتبية حىت يتطلب املدرسون و الطالب االستطاعة يف استخدام االكرتنية‬

‫‪ ،‬هنا يرى الباحث برانجما جذااب يستطيع أن يساعد عملية التعليم و التعلم يف املدرسة‬

‫املتوسطة ختصص القرآن سدمية جبارا كالوسيلة التعليمية امليسرة و ميكن استخدامه هذا‬

‫الربانمج يف أي وقت و مكان‪ .‬ألن ابستخدام برانمج بوسو كوسيلة يف التعليم اللغة‬

‫العربية له آثر يف التعليم اللغة العربية‪ .‬من هنا أراد الباحث أن يطبق استخدام برانمج‬

‫بوسو كوسيلة التعليم يف تعليم اللغة العربية يف املدرسة املتوسطة سدمية جبارا‪.‬‬

‫د‪ .‬فروض البحث‬

‫‪ :Ho‬عدم اآلاثر من استخدام برانمج بوسو كوسيلة يف تعليم اللغة العربية‬

‫‪ :Ha‬وجود اآلاثر من استخدام برانمج بوسو كوسيلة يف تعليم اللغة العربية‬

‫‪33‬‬
 ‫الباب الثالث‬

‫مناهج البحث‬

‫أ‪.‬نوع البحث‬

‫نوع البحث يف هذ البحث هو البحث املختلط يعين البحث الذي يستخدم‬

‫‪(Muri Yusuf,‬‬ ‫منهجني يف البحث يعين البحث النوعي و البحث الكمي‬

‫)‪ 2017:428‬بغرض إىل احلصول أحسن النتائج من البحث و خيتار الباح هذا النوع من‬

‫البحث ألن املسألة البحث ال متكن على حصول النتائج إال بطريقة واحدة من البحث‬

‫نوعيا أو كميا و البد مجع نوعني من البحث‪.‬‬

‫البحث النوعي وهو نوع من البحث يكشف عن مواقف اجتماعية معينة من‬

‫خالل وصف احلقائق يف الواقع ‪ ،‬واليت يتم ترتيبها يف كلمات تعتمد على تقنيات مجع‬

‫‪(Fadli,‬‬ ‫)‪2021:33-54‬‬ ‫وحتليل البياانت اليت مت احلصول عليها من املواقف الطبيعية‬

‫وابلتايل فإن هذا البحث ال يصف البياانت فحسب ‪ ،‬بل يعتمد الوصف على مجع‬

‫البياانت الصحيحة ابستخدام تقنيات خمتلفة مثل املالحظة واملقابالت ودراسة الواثئق‪.‬‬

‫وسيستخدم الباحث حبث النوع للحصول على نتيجة أألسئلة الباحث األول و الثاين‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫البحث الكمي يشرح جودة النتائج إىل أرقام كمية يف مجع البياانت وحتليلها يتم‬

‫هذه الطرق لبتعاد على الذاتية يف نتائج البحث ‪ ،‬فاألرقام هي أرقام موضوعية بال عاطفة‬

‫واحلياد ‪(Purwanto,‬‬ ‫حبيث تعترب مناسبة لتمثيل اتصاالت البحث اليت تفضل املوضوعية‬

‫)‪ 2015:14-15‬هذا البحث الكمي حيقق دقيقا عن نتيجة البحث على شكل األرقام و‬

‫سيستخدم الباحث هذا النوع من البحث للحصول على نتيجة أسئلة الباحث الرقم‬

‫الثالث عن اآلاثر يف استخدام برانمج بوسو‬

‫يستخدم الباحث هذا املنهج من البحث ألن الغرض من البحث هو معرفة‬

‫عميقة حول برانمج بوسو من كيفية تصميم الصورة املواد وشرح االختالف بني استخدام‬

‫برانمج بوسو و وسيلة أخرى هنا يقارن الباحث ابلوسيلة املطبوعة على شكل الكتاب‬

‫املستخدمة يف تعليم اللغة العربية يف الفصل السابع للمدرسة املتوسطة التخصص القرآن‬

‫جبارا‪ ،‬وكذالك كشف السدود على استخدام برانمج بوسو كوسيلة التعليم يف تعليم اللغة‬

‫العربية يف الفصل السابع للمدرسة املتوسطة التخصص القرآن جبارا مث معرفة اآلاثر من‬

‫استخدام برانمج بوسو‬

‫‪35‬‬
 ‫ب‪.‬مدخل البحث‬

‫أما املدخل الذي يستخدمه الباحث من منهج املختلط هو نوع التثليث من‬

‫البحث املختلط يعين استخدام منهجني يف نفس الوقت حيث يف كل منهج البحث‬

‫يستخدم جلمع البيانت و حتليل البياانت حىت حيصل النتيجة من كل‬

‫منهج‪ (Mustaqim, (2016:1-9‬وبعد تناول على حصول النتيجة من كل منهج البحث‬

‫جيمعهما الباحث و أيخذ اخلالصة بني نتيجني من منهج البحث‪.‬‬

‫ج‪ .‬مكان و زمان البحث‬

‫يقوم الباحث هذا البحث يف الفصل السابع للمدرسة املتوسطة التخصص القرآن‬

‫جبارا‪ ,‬يسي هذا البحث يف شهر أكتوبر سنة ‪ ,2022‬وخيتار الباحث هذا املكان ألن‬

‫هذه املدرسة مل تستعمل كثيا الوسائل التعليمية خاصة الوسيلة االكرتانية‪.‬‬

‫د‪ .‬موضوع البحث‬

‫جيري الباحث يف املدرسة املتوسطة التخصص القرآن سدمية جبارا و موضوع‬

‫البحث يف هذا البحث مجيع طلبة فصل السابع بعدد ‪ 28‬طالبا و مدرس اللغة‬

‫العربية يف املدرسة املتوسطة التخصص القرآن سدمية جبارا‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫ه‪ .‬خطوات البحث‬

‫بدأ البحث ابلبحث عن ابلبحوث العلمية املتعلقة ابلبحث الذي سيقوم‬

‫الباحث و الدراسات السابقة اليت تؤيد البحث مث يقوم الباحث ابملقابلة لتعرف بعض‬

‫املسألة املوجودة يف املدرسة املتوسطة التخصص القرآن سدمية جبارا‪ .‬اخلطوة البعد‬

‫تعين تركيز املسألة قبل كتابة أسئلة املسألة حىت ال خترج البحث بعيدا عن تركية‬

‫البحث مث تصميم مسألة البحث و تقرير أهداف البحث مطابق ابملسألة البحث‬

‫وكذالك فوائد البحث‬

‫وبعد ذلك يبحث الباحث بعض النظرايت املتعلقة مبوضوع البحث حتقيقا عن‬

‫البحث يبحث الباحث البحوث السابقة مث يصور الباحث إطار الفكري و مرجو‬

‫البحث‪ .‬مث خيتار الباحث نوع البحث مدخل البحث و يقرر مكان و موضوع‬

‫البحث و يذكر مصادر البياانت مث طريقة مجع البياانت مث تصحيح البياانت و حتليل‬

‫البياانت‪.‬‬

‫يف بداية البحث يبدأب الباحث جبمع أنواع البياانت احملصوالت من مصادر‬

‫املختلفة مث حتليلها وبعد حتليل الباحث البياانت املوجودة يفسر أو يبني الباحث‬

‫البياانت و أيخذ الباحث اخلالصة من البياانت و يف التهاية يكتب الباحث البحث‬

‫استنادا إىل نظام كتابة الباحث‬

‫‪37‬‬
 ‫حتديد املسألة‬
‫خلفية البحث‬
‫أسئلة البحث‬
‫أهداف البحث‬

‫التخطيط‬
‫فوائد البحث‬
‫هيكل النظر‬
‫الفروض‬
‫منهج البحث‬
‫مجع البياانت‬
‫حتليل البياانت‬
‫اإلجراء‬

‫تفسي البياانت‬
‫اخلالصة‬
‫كتابة البحث‬

‫نظام كتابة البحث‬

‫الصورة ‪ .3‬هيكل خطوات البحث‬

‫‪38‬‬
 ‫و‪ .‬مصادر البياانت‬

‫أ)‪ .‬البياانت األساسية‬

‫املصدر األساسي هو البياانت اليت متت تقدميها مباشرة إىل جامع البياانت‪،‬‬

‫البياانت اليت متت احلصول عليها من القياس املعني‪ ،‬ليستخدمها اجلامع كأساس يف مجع‬

‫احلجج املنطقية يف احلقائق )‪ (Sugiyono, 2016:225‬بعبارة أخرى أن املصدر األساسي‬

‫هو البياانت اليت جيمعها الباحث مباشرة من موضوع البحث‪ .‬أما املصادر البياانت‬

‫األساسية يف هذا البحث منها مدرس اللغة العربية للفصل السابع يف املدرسة املتوسطة‬

‫ختصص القرآن جبارا‪ ،‬وكذالك طلبة فصل السابع للمدرسة املتوسطة ختصص القرآن‬

‫ب)‪ .‬البياانت الثانوية‬

‫هو البياانت اليت أتيت إىل الباحث من أطراف أخرى وال أتيت مباشرة من موضوع‬

‫أيضا مصدر بياانت البحث‬

‫تعين البياانت الثانوية ً‬ ‫)‪(Sugiyono, 2016:225‬‬ ‫البحث‬

‫اليت مت احلصول عليها من خالل وسائط وسيطة أو بشكل غي مباشر ‪ ،‬يف شكل‬

‫مالحظات أو أدلة موجودة أو أرشيفات منشورة أو غي منشورة بشكل عام‪ .‬مبعىن آخر‬

‫‪ ،‬حيتاج الباحث إىل مجع البياانت عن طريق زايرة مركز األرشيف أو املكلن املطلوب‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫ميكن احلصول على مصدر هذه البياانت من املدير ‪ ،‬يف شكل واثئق مثل صورة عامة‬

‫عن املؤسسة‪.‬‬

‫ز‪ .‬طريقة مجع البياانت‬

‫أ)‪ .‬املالحظة‬

‫املالحظة هي تقنية جلمع البياانت عن طريق مالحظة موضوع البحث مباشرة ملعرفة‬

‫املوضوع ووضعه وسياقه ومعناه يف احلصول على البياانت اليت جيب مجعها يف البحث‬

‫من البياانت السابقة خيتار‬ ‫)‪(Djam’an Satori & Aan Komariah, 2017:105‬‬

‫الباحث طريقة املالحظة ألن كل األنشطة يف موضوع البحث معروفة و منظورة واقعيا‬

‫حقيقيا و مالحظة نتائجها‪ .‬يف عملية مجع بياانت املالحظة ‪ ،‬هناك نوعان من‬

‫‪(Sugiyono,‬‬ ‫واملالحظة غي املشاركة‬ ‫املالحظات ‪ ،‬ومها املالحظة ااملشاركة‬

‫أوال يستخدم الباحث املالحظة النفسية لكشف كل اخلصائص من برانمج‬ ‫)‪2016:225‬‬

‫بوسو اثنيا يستخدم الباحث املالحظة غي املشاركة يف هذا البحث ألن الباحث ال‬

‫يشارك يف عملية التعليم و التعلم بل الباحث يالحظ متام املالحظة فيها‪ .‬هذه املالحظة‬

‫يستخدمه الباحث ملعرفة االختالف استخدام برانمج بوسو و وسيلة املطبوعة على شكل‬

‫الكتاب يف التعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫ب)‪ .‬املقابلة‬

‫هي طريقة مجع البياانت بطريقة السؤال و اجلواب بني السائل و اجمليب ملعرفة األمور‬

‫املتعلقة ابلبحث‪ ،‬مبعىن أن املقابلة هي عملية لبحث البياانت العميقة من البحث تصدر‬

‫‪(Djam’an Satori & Aan‬‬ ‫من اآلراء و االنطباعات‪ ،‬اخلربة‪ ،‬الفكرة وما أشيه ذلك‪.‬‬

‫)‪ Komariah, 2017: 129‬فأما املقابلة اليت يستخدم الباحث هي املقابلة نصف املقرر‬

‫تعين املقابلة نصف الرسم اليت تتكون من القابلة املقيدة و املقابلة غي‬

‫املقابلة نصف املقرر‬ ‫املقيدة‪(Djam’an Satori & Aan Komariah, 2017: 135).‬‬

‫‪ ,‬حيث إجراءها أسهل ابلنسبة اىل املقابلة‬ ‫‪in-dept interview‬‬ ‫نوع من املقابلة‬

‫املنظمة‪ .‬فاهلدف من هذه املقابلة ملعرفة عدة املشاكل أوضح مفتوحة من املستجبني‬

‫الذين نطلب منهم آراءهم و فكرهتم‪ .‬هذه الطريقة يستخدمها الباحث ملعرفة مالسدود‬

‫أثناء استخدام برانمج بوسو وكذالك ملعرفة االختالف بني استخدام بوسو و وسيلة يف‬

‫املدرسة أما موضوع املقابلة منها مدرس اللغة العربية و بعض الطلبة فصل السابع‪.‬‬

‫ج)‪ .‬االستبيان‬

‫هو نوع من طريقة مجع البياانت إبعطاء األجهزة األسئلة أو األسئلة املكتوبة إىل‬

‫املستجبني ليستجبوا‪ ،‬و االستبيان طريقة مجع البياانت الفعالية البد على الباحث معرفة‬

‫املتعيات ليقيس هبا و لكشف كل من احلوائج املستجبني‪ .‬ومع ذالك طريقة االستبيان‬

‫‪41‬‬
‫مالئمة استعماهلا ملا كانت املستجبني هلم عدد كثي و ينتشرون يف كل نواح‪ ،‬االستبيان‬

‫ميكنه بشكل األسئلة مفتوحة كانت و غي مفتوحة كانت‪ ,‬و ميكن توزيعها مباشرة أو‬

‫ويستخدم الباحث أسئلة غي‬ ‫)‪(Sugiyono, 2016:142‬‬ ‫عرب االنرتنيت أو عرب الربيد‬

‫املفتوحة يف هذا البحث ليحصل أوسع األجوبة من كل الطلبة‪.‬‬

‫د)‪ .‬التوثيق‬

‫طريقة مجع الواثئق و احلقائق أو االحصائية احملتاجة يف البحث أتكيدا و أتييدا مما‬

‫أيخذ الباحث هذه‬ ‫حدثت‪(Djam’an Satori & Aan Komariah, 2017:145) .‬‬

‫الطريقة لتحقيق و لتأكيد البحث إما ابلصورة عند املالحظة عند املقابلة أو عند توزيع‬

‫االستبيان وكذالك ملعرفة خلفية املدرسة‪ .‬ألن الصورة كدليل واضح على أن الباحث قام‬

‫بذالك البحث يف مكان املناسب ابلبحث‪.‬‬

‫ه)‪ .‬االختبار‬

‫وجود اآلاثر من استخدام بوسو يف هذا البحث إذاكان برانمج بوسو فعال يف‬

‫استخدامه عند تعليم اللغة العربية وأما طريقة للحصول على معرفة الفعالية تعرف من‬

‫نتائج الطالب بعد استخدام بوسو كوسيلة يف التعليم اللغة العربية‪ ،‬و يستخدم الباحث‬

‫‪one-Group pretest-postes‬‬ ‫طريقة االختبار على شكل القبلية و البعدية‬

‫)‪(Sugiyono, 2016:75‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ح‪ .‬حتقيق صحة البياانت‬

‫أ) ‌حتقيق صحة البياانت الوصفي‬

‫‪ .) 1‬مصداقية أما املقصود منها تعين التسوية بني كل ما يكتبه الباحث يف البحث‬

‫مع ما حدثت يف امليدان‬

‫‪ .)2‬التحول إدراك القارئ على حصول املعلومات و الصورة الواضحة بعد يتم من‬

‫قراءة البحث‬

‫‪ .)3‬االعتمادية أما املقصود منها استقامة الباحث خالل كتابة البحث هنا يقوم‬

‫الباحث ابإلشراف دائما إىل مشرف البحث طلبا عن اإلصالح و املداخلة‬

‫‪ .)4‬التحقق أما املقصود منه يعين املراجعة و التفتيش إىل مجيع البياانت احملصوالت‪.‬‬

‫ب)‌‪ .‬حتقيق صحة البياانت الكمي‬

‫‪ )1‬التحقق الداخلي هو التسوية بني ما كتب الباحث من النظرايت و املعلومات و‬

‫الوقوع اليت وقعت‬

‫‪ )2‬التحقق اخلارجي هو قدرة القارئ على حصول املعلومات و الصورة الواضحة بعد‬

‫يتم من قراءة كتابة البحث‬

‫‪ )3‬االعتمادية أما املقصود منها استقامة الباحث خالل كتابة البحث هنا يقوم‬

‫الباحث ابإلشراف دائما إىل مشرف البحث طلبا عن اإلصالح و املداخلة‬

‫‪43‬‬
 ‫‪ )4‬التحقق أما املقصود منه يعين املراجعة و التفتيش إىل مجيع البياانت احملصوالت‬

‫يستخدم الباحث خطوة لرتقية حتقيق البياانت بثالثة طرق منها‪ ،‬دوام املالحظة‪ ،‬شديد‬

‫املالحظة و التثليث ‪ (Djam’an Satori & Aan Komariah, (2017:168‬التثليث‬

‫)‪(Sugiyono, 2016:274‬‬ ‫هو فحص البياانت من املصادر املختلفة و أوقات خمتلفة‬

‫‪ )5‬إختبار صاحلية أدوات االستبيان‬

‫لتحقيق صاحلية أدوات اإلستبيان اليت املوزعة إىل الطالب يستخدم الباحث‬

‫طريقة ‪ Spss‬ملعرفتها و استنادا إىل منهج الذي قدمه سوغياان أبن أدوات االستبيان‬

‫)‪(Sugiyono, 2016:126‬‬ ‫تقال صاحلة إذا أكثر من ‪0،3‬‬

‫ط‪ .‬طريقة حتليل البياانت‬

‫حتليل البياانت هو عملية البحث عن البياانت اليت مت احلصول عليها من‬

‫املقابالت واملالحظات امليدانية والتوثيق‪ ،‬مث تنظيمها وتقيسمها إىل البياانت املهمة و‬

‫البياانت اليت ال حيتاج الباحث إىل عرضها حىت يسهل الباحث فهمها و يفهما إىل‬

‫)‪(Djam’an Satori & Aan Komariah, 2017:200‬‬ ‫اآلخرين‬

‫‪ .)1‬حتليل الوصفي‬

‫و ‪ ,Huberman‬أن البياانت اجملموعة من البحث‬ ‫‪Miles‬‬ ‫استنادا إىل قول‬

‫الوصفي يستخدم طرق خمتلفة يف مجه البياانت منها املالحظة‪ ،‬املقابلة‪ ،‬و التوثيق و البد‬

‫‪44‬‬
‫حتليلها واختيارها قبل عرضها ‪s‬و استعماهلا‪ .‬يعترب ‪ Miles‬و ‪ Huberman‬ثالث طرق يف‬

‫‪(Muri‬‬ ‫حتليل البياانت‪ ،‬وهي‪ :‬تقليل البياانت ‪ ،‬عرض البياانت ‪ ،‬واستخالص النتائج‪.‬‬
‫)‪Yusuf, 2017:407‬‬

‫أ) ‌تقليل البياانت‬

‫تقليل البياانت هو عملية اختيار البياانت األولية من املالحظات امليدانية والرتكيز‬

‫عليها وتبسيطها وفصلها وتغييها من البياانت املوجودة يف امليدان‪ .‬تقليل البياانت عملية‬

‫ال ميكن فصلها عن التحليل منذ بداية مجع البياانت ‪ ،‬ويعين تقليل البياانت أن يقوم‬

‫الباحث بعمل ملخص عن طريق االختيار بني البياانت املطابقة و البياانت غي املطابقة‪،‬‬

‫)‪(A. Muri Yusuf, 2017:408‬‬ ‫حيث ميكن استخالص النتيجة النهائية والتحقق منها‬

‫نستخلص من الشرح السابق أبن تقليل لبابياانت هو اخلالصة‪ ،‬واختيار األشياء الرئيسية‪،‬‬

‫وكذالك الرتكيز على األشياء املهمة‪ ،‬والرتك على األشياء غي االضرري‪.‬‬

‫ب)‌‪ .‬عرض البياانت‬

‫هو عرض البياانت اجملموعة املشتملة من املعلومات املركبة مث استخالصها و‬

‫تقدميها أو عرضها‪ ،‬ميكن عرض البياانت يف البحث النوعى أبشكال متنوعة منها‬

‫اجلداول‪ ،‬الرسوم و غيها ‪.‬الطريقة املثلى أو املشهورة يف عرض البياانت من البحث‬

‫النوعى هي طريقة النص أو الكتابة‪ .‬حىت سهل يف فهما و يفهما من الوقائع حىت يقدر‬

‫‪45‬‬
‫الباحث على ختطيط العمل مما يفهمه‪ .‬حدود تقدمي البياانت هي جمموعات من‬

‫املعلومات ميكن استنتاجها‪.‬‬

‫ج)‌‪ .‬اخلامتة أو اخلالصة‬

‫اخلطوة الثالثة يف عملية حتليل البياانت من البحث املختلط هي اخلالصة‬

‫والتحقق منها‪‌.‬اخلالصة أو النتائج األولية ميكن تغييها بعدم الدالئل القوية املؤيدة تدعم‬

‫اخلطوات البعد يف مجع البياانت‪ ،‬إذاكانت اخلالصة األولية من البياانت كانت القوية‬

‫& ‪(Djam’an Satori‬‬ ‫ومستقرة خالل البحث فإن اخلالصة املقدمة تعترب إهنا موثوقة‬
‫)‪Aan Komariah, 2017:2019-220‬‬

‫‪ .)2‬حتليل الكمي‬

‫(أ) حتليل نتيجة االختبار‬

‫أما البياانت اجملموعة من البحث الكمي لتحليل فعالية برانمج بوسو يقوم‬

‫‪(Normalized indeks gain‬‬ ‫الباحث أبداء اإلختبار األول و االختبار الثاين وحتلل ب‬

‫‪ .(Ardianti,‬يُع ّدد ‪ indeks gain‬كما‬ ‫)‪S.Pd., M.Pd, 2019:204-209) Gain‬‬

‫يلي‪:‬‬
‫𝑒𝑟𝑝‪%𝑝𝑜𝑠𝑡−%‬‬
‫= )‪Normalized Gain (g‬‬
‫)𝑒𝑟𝑝‪100%−(%‬‬

‫النتيجة ‪Normalized Gain‬‬ ‫معايي اقتناء‬

‫‪46‬‬
 ‫النتيجة ‪Normalized Gain‬‬ ‫اجلدول معايي اقتناء‬
‫طبقة‬ ‫حتديد‬

‫األعلى‬ ‫‪g ˃ 0,7‬‬

‫متوسط‬ ‫‪0,3 ˂ g ≤ 0,7‬‬
‫سفلى‬ ‫‪g ≤ 0,3‬‬
‫تُقال الوسائل فعالة إذا كانت يف الطبقة املتوسطة أو األعلى‪.‬وهذه تعين أن نتيجة‬

‫‪ Normalized Gain‬جيب أن يوجد على األقل حيصإلىل ‪ .0،3‬فإذا نتيجة‬

‫‪ Normalized Gain‬أقل من ‪ 0،3‬فالوسائل غية تفاعلية للتعليم‪.‬‬

‫(ب)‪ .‬حتليل نتيجة االستبيان‬

‫‪Skala likert‬‬ ‫ليتحليل نتيجة االستبيان من أجوبة الطالب يستخدم الباحث نوع‬

‫الذي ينقسم إىل ‪ 5‬معاير)‪ ،(Sugiyono, 2016:93-95‬وهي ‪:‬‬

‫الدرجة‬ ‫املعاير‬
‫‪5‬‬ ‫موافق جدا‬
‫‪4‬‬ ‫موافق‬
‫‪3‬‬ ‫شاك‬
‫‪2‬‬ ‫غي موافق‬
‫‪1‬‬ ‫غي موافق جدا‬

‫‪47‬‬
 ‫الباب الرابع‬
‫نتائج البحث‬
‫يقدم الباحث يف هذا الباب نتائج البحث عن استخدام برانمج بوسو كوسيلة‬

‫التعليم اللغة العربية يف الفصل السابع ابملدرسة املتوسطة (التخصص القرآن) سدمية‬

‫ابغسري جبارا عام الدراسي ‪ .2023-2022‬كما ذكر الباحث سابقا فإن هذا البحث‬

‫هو خمتلط بني الوصفي و الكمي‪ .‬لذلك استخدم الباحث اساليب املقابلة و املالخظة‬

‫واالستبيان و التوثيق وكذالك االختبار جلمع البياانت‪ .‬سيقدم الباحث البياانت و‬

‫التحليالت و نتائج البحث التالية‪:‬‬

‫أ‪ .‬وصفية خصائص املدرسة‬

‫‪ :‬املدرسة املتوسطة (التخصص القرآن)‬ ‫اسم املدرسة‬
‫سدمية ابجنسري جفارا‬
‫‪20318427 :‬‬ ‫رقم املدرسة‬
‫غياغان رة‪ 01.‬رو ‪04‬‬ ‫العنوان‬
‫‪:‬‬
‫الربيد ‪59453‬‬ ‫رقم‬
‫‪:‬‬
‫غياغان‬ ‫القرية‬
‫‪:‬‬
‫‪ :‬ابجنسري‬ ‫املنطقة‬

‫‪48‬‬
 ‫جبارا‬ ‫املدينة‬
‫‪:‬‬
‫جاوى الوسطى‬ ‫احملافظ‬
‫‪:‬‬
‫أهلية‬ ‫املؤسسة‬
‫‪:‬‬
‫التنفيذ ‪ 6‬أايم‬ ‫مدة‬
‫‪:‬‬
‫ظل وزير الرتبية و احلضارة‬ ‫حتت‬
‫‪:‬‬
‫رقم‪ .‬رسالة القرار‪ .‬بناء املدرسة ‪0220/4213‬‬
‫‪:‬‬
‫اتريخ‪ .‬رسالة القرار‪ .‬بناء املدرسة ‪25-08-2001‬‬
‫‪:‬‬
‫اإلدارية ‪02200/421.3‬‬ ‫القرار‪.‬‬ ‫رسالة‬ ‫رقم‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫اإلدارية ‪05-06-2003‬‬ ‫القرار‪.‬‬ ‫رسالة‬ ‫اتريخ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ :‬ب‬ ‫درجة املدرسة‬
‫‪220/BAP-SM/X/2016‬‬ ‫رقم‪ .‬رسالة القرار‪ .‬درجة املدرسة‬
‫‪:‬‬
‫اتريخ رسالة القرار‪ .‬درجة املدرسة ‪2016-10-16‬‬
‫‪:‬‬

‫‪49‬‬
 ‫الشهادة ‪9001:2000‬‬ ‫رقم‬
‫‪:‬‬
‫‪081331981721 :‬‬ ‫رقم اهلتاتف‬
‫‪http://www.yayasanponpessadami‬‬ ‫‪:‬‬ ‫موقع االكرتوين‬
‫‪yyah.ponpes.id‬‬
‫‪smptaqsadamiyyah@gmail.com‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الربيد اإللكرتوين‬
‫‌‬

‫‪ .)1‬رؤية و مأمورية املدرسة‬

‫رؤية املدرسة‪:‬‬

‫جعل الشخص املتقدم يف اإلجناز ابألخالق اإلسالمي‬

‫مأمورية املدرسة‪:‬‬

‫تنفيذ التعليم الفعال ألجيال الصاحل والصاحلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ترقية العلوم و التكنولوجيا لرتقية املوارد البشرية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫إعداد األجيال املنتظمة اإلبتكاري و روح املعاملة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ترقية اجلودة و الكمية لدي الطالب بتفضيل األخالق حنو اجملتمع‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫إثبات فهم اإلسالم على أهل السنة و اجلماعة مع مناقشة كتب الرتاث‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .)2‬أهداف املدرسة‬

‫‪50‬‬
 ‫جعل األجيال املتخلق ابألخالق اإلسالمية‬ ‫‪-‬‬

‫منجز يف مسابقة بني املدرسة العالية و املؤهلة‬ ‫‪-‬‬

‫منجز يف الرايضة‬ ‫‪-‬‬

‫منجز يف املسابقة الفنون‬ ‫‪-‬‬

‫منجز يف االنضباط و العمل‬ ‫‪-‬‬

‫منجز يف األنشطة الدينية‬ ‫‪-‬‬

‫منجز يف جودة احلياة‬ ‫‪-‬‬

‫منجز يف تنظيم اإلدارة‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .)3‬أحوال املدرسني‬

‫فيما يتعلق بعدد املدرسني يف املدرسة املتوسطة (التخصص القرآن) سدمية كانت‬

‫الكافية و تكمل حد األدىن ممن معاير اخلدمة‪ .‬هذه كلها تعرف من خصائص املدرسة‬

‫وكذالك من قائمة املدرسني والعاملني‪ .‬حيث عدد املدرسني الذين يعلمون فيها هي ‪23‬‬

‫مدرسا كمدرس احلقيق للمؤسسة‪ .‬كل من املدرس يعلم حسب جمال العلوم‪ .‬أما يف‬

‫جمال اإلداري فيه األشخاص الذين يقومون إلجراء كل ما يتعلق بؤمور اإلدارية منها‪:‬‬

‫‪ -‬قسم مكتب اإلداري شخصني (‪)2‬‬

‫‪ -‬قسم املكتبة شخصني (‪)2‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪ -‬قسم املعمل شخصني (‪)2‬‬

‫‪ -‬قسم احلاسب شخصني (‪)2‬‬

‫‪ -‬قسم الفنون ثالثة أشخاص (‪)3‬‬

‫‪ -‬مسؤول املقصف فيه ثالثة أشخاص (‪)3‬‬

‫‪ -‬حارس املدرسة ثالثة أشخاص(‪)3‬‬

‫‪ -‬البستاين شخص واحد (‪)1‬‬

‫‪ -‬قسم األمن شخص واحد (‪)1‬‬

‫‪ .)4‬أحوال الطالب‬

‫اجملموع‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫السنة الدراسية‬

‫التاسع‬ ‫الثامن‬ ‫السابع‬

‫‪260‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪2020/2021‬‬

‫‪226‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪2021/2022‬‬

‫‪198‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪2022/2023‬‬

‫اجلدول ‪9.1‬‬

‫نظرا من عدد الطالب الذين يزداد سنة بعد سنة تدل أن هذه املدرسة تنجح يف‬

‫ارتباط الطالب من البياانت املذكورة تبدؤو أن هذه املدرسة انجحة‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫‪ .)5‬املرافق املدرسية‬

‫تسعى املدرسة املتوسطة (التخصص القرآن) سدمية ابجنسري لدعم العملية‬

‫التغليم الفعال بوجود اهتمامها الشديد حنوى املرافق املدرسية‪ ،‬حيث من بعض املرافق‬

‫املدرسية املوجدة فيها فيمااييل‪:‬‬

‫‪ -‬غرفة مدير املدرسة‬

‫‪ -‬غرفة وكيل مدير املدرسة‬

‫‪ -‬مكتب اإلداري‬

‫‪ -‬غرفة الضيافة‬

‫‪ -‬املكتبة‬

‫‪ -‬الفصول‬

‫‪ -‬غرفة الفنية‬

‫‪ -‬غرفة وسائل اإلعالم‬

‫‪ -‬املسجد‬

‫‪ -‬محام الطالب و املدرسني‬

‫‪ -‬امليدان‬

‫‪53‬‬
 ‫‪ -‬الشاشة‬

‫‪ .)6‬األنشطة اإلضافية‬

‫لتنمية شخصية الطالب ومهاراهتم تسعى هذه املدرسة إبعطاء أنواع األشطة‬

‫اإلضافية هتدف إىل ترقية مهاراهتم حيث توجد فيها عدة األنشطة منها‪:‬‬

‫الكشاف‬ ‫‪-‬‬

‫‪PMR‬‬ ‫‪-‬‬

‫الطابول‬ ‫‪-‬‬

‫دربكة‬ ‫‪-‬‬

‫دفاع النفس‬ ‫‪-‬‬

‫ختييط‬ ‫‪-‬‬

‫وصفية نتائج منهج الوصفي‬ ‫ب‪.‬‬

‫خصائص برانمج بوسو‬ ‫أ)‬

‫بعد قيام الباحث بقراءة عدة من امللفات و البحوث العلمية املتعلقة هبذا الربانمج‬

‫و حتليل هذا الربانمج على وهو برانمج بوسو يعرف الباحث أبنه‪ ،‬الربانمج املخطط‬

‫خاصة ملساعدة على من أراد أن يتعلم اللغات و للعمل و للمحبة و لبحث مهارة‬

‫جديدة و لبداية سلسلة يف الكالم ‪‌‌.‬التقى مؤسس شركتنا ‪ ،‬برانرد نيسنر وأدراين‬

‫‪54‬‬
‫يف ‪ IE Business School‬يف إسبانيا‪.‬‬ ‫هيليت‪Bernhard Niesner dan Adrian Hilti‬‬

‫أثناء إكمال دراستهما يف ماجستي إدارة األعمال ‪ ،‬قاما إبيقافها على الفور ألن كالمها‬

‫حيب اللغات‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬يعترب مؤسس هذا الربانمج أن تعاليم اللغات املوجودة كانت‬

‫القدمية‪ ،‬تستغرق الوقت و غالية‪.‬‬

‫مسيت على اسم لغة منطوقة اندرة يف الكاميون ‪ ،‬وقد طوروا بوسو لواجبتهم‬

‫النهائي ‪ -‬جمال تعلم اللغة اليت تقدم دورات عرب اإلنرتنت ميسورة ا والتفاعل مع الناطقني‬

‫هبا‪ .‬مت إطالقها بعد فرتة وجيزة من خترجهم يف عام ‪ 2008‬وتطورت بسرعة لتصبح‬

‫واحدة من أكرب الشركة التجارية املشهورة يف تعليم اللغة‪ .‬اليوم ‪ ،‬بيهنارد هو املؤسس‬

‫والرئيس التنفيذي لشركة بوسو ‪ ،‬وهو معلم نشط ومدير أعمال يف جمتمع الشركات‬

‫الناشئة‪ .‬لديه شغف كبي ابللغات ويتحدث أربع لغات بطالقة‪ .‬أكثر من ‪ 500‬مؤسسة‬

‫‪ ،‬مبا يف ذلك ‪ Puma‬و ‪ ، DHL‬تصدق يف بوسو لتوفي برامج تعلم اللغة ملوظفيها‪.‬‬

‫يدير هذا الربانمج أهل تربية اللغات‪ ،‬خمطط‪ ،‬و مطور موقع االنرتنيت من أحناء‬

‫البلدان‪ ،‬توجد فيه ‪ 12‬لغة اجملهزة من صاحب الربانمج أو صحفة االنرتنيت وإحدى‬

‫شركة ‪Mc Graw-‬‬ ‫اللغات اجملهزة يف ذلك الربانمج هي اللغة العربية‪ 15 .‬يوليو ‪،2015‬‬

‫‪ Hill Education‬يعلن أبنه قد اشرتى أكرب سهم من ‪ busuu.com‬بثمن ‪ 6‬دولر‪ .‬هبذه‬

‫‪Mc Graw-‬‬ ‫القيمة العالية كان البوسو يستحق خطوات شىت إىل تطويره يف املستقبل‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫‪ Hill‬هي الشريكة املتحركة يف جمال الرتبوي و عموما تقدم هذه الشركة‬ ‫‪Educatiaon‬‬

‫منهج التعليم اللغوي املستقل‪ ،‬هبدف إىل مساعدة للحصول على غاية تعلم اللغات على‬

‫شكل التكنولوجيا ‪ Mark doman‬كرئيس شركة يقول أن مستخدمي بوسو يستمرون يف‬

‫الزايدة يوميًا‪ .‬من بني ‪ 55‬مليون مستخدم ‪ ،‬يصل مستخدمي بوسو من الويب يف‬

‫حمموهلم‪ ،‬يعترب ‪ Mark doman‬هذه احلالة يرحبه ألن يزداد مستخدمي االنرتنيت يوما بعد‬

‫يوم‪ ،‬تتوسع الشبكات وتطور أألدوات احملمولية و ميكن كل فرد امتالكه‪ .‬وأكثر من‬

‫‪ 100‬مليون متعلمى هلذا الربانمج‪.‬‬

‫اليوم بعد حتليل الباحث حنو هذا الربانمج يعرف على أن بوسو يقدم على شكلني‬

‫صورة بوسو على شكل ‪website‬‬ ‫‪ website‬و ‪ application‬وابلتايل‬

‫‪56‬‬
 ‫بوسو على شكل ‪website‬‬ ‫اجلدول ‪8.1‬‬

‫أوال نبحث بوسو على شكل الويب قليال ألن الباحث يركز إىل مباحثة بوسو على‬

‫شكل الربانمج‪ ،‬بوسو على شكل الويب يستتطيع كل شخص الذي يستحق احملمول أن‬

‫يستفيده و يبحثه يف عالمة ‪ www.busuu.com‬بدون محله‪ ،‬وهذا النوع خيتلف بنوع‬

‫على شكل الربانمج‪ .‬بل ملن يستعمل بوسو على شكل الويب يبدؤ أنه اليستطيع أن‬

‫حيفظ الصحفة املفتوحة قبلها‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫بوسو على شكل الربانمج شكل جديد و خمتلف بنوع الويب املذكورة برانمج بوسو‬

‫نقدر أن جنده بسهولة يف برانمج ‪ play store‬ملن يستعمل اجلوال جبهاز ‪ android‬و‬

‫يكتب يف مكان البحث إبسم بوسو‪ ،‬أما ملستعمل احملمول جبهاز ‪ IOS‬ميكن حبثه يف‬

‫برانمج ‪ APP Store‬و يبحث بعالمة بوسو كذالك‪ .‬هنا أظهركم صورة بوسو على شكل‬

‫الربانمج‪.‬‬

‫الصورة ‪ 8.2‬بوسو على شكل الربانمج‬

‫‪58‬‬
 ‫(‪ )1‬سهولة يف حبث الربانمج‬

‫يف أول خطوة‪ ،‬بوسو يسهل مستمعمله لبحث هذا الربانمج حيث املستعمل إال أن‬

‫و‬ ‫‪Busuu‬‬ ‫مث يكتب يف صف البحث ابلكليمة املفتاحية‬ ‫‪APP Store‬‬ ‫يبحث يف برانمج‬

‫يظهر أمام الباحث برانجما بكتابة بوسو برمز ‪ B‬بلون األزرق و بعد ذالك أن خيتار الباحث‬

‫محل الربانمج يف زاوية اليمىن وينتظر بقدرة ‪ 5‬دقائق حلمل‬

‫هذا الربانمج‪.‬‬

‫‪APP Store‬‬ ‫(‪ )1‬إختيار برانمج‬

‫‪APP Store‬‬ ‫اجلدول ‪ 8.2‬إختيار برانمج‬

‫(‪ )2‬حبث بوسو يف صف البحث‬

‫‪59‬‬
 ‫اجلدول ‪ 8.2‬حبث بوسو يف صف البحث‬

‫(‪ )3‬محل الربانمج‬

‫اجلدول ‪ 8.2‬محل برانمج بوسو‬

‫(‪ .)2‬سهولة يف تسجيل هلذا الربانمج‬

‫أما لتسجيل هذا الربانمج كان بوسو يسهل مستعمله يف تسجيل هذا الربانمج‬

‫أو ‪ Facebook‬أو‬ ‫‪Google‬‬ ‫حيث كان مستعمل بوسو إال أن يربط إىل موقع عالمة‬

‫‪ ،Email‬و رقم اهلاتف بدون شروط أخرى مثل بطاقة شخصية أو بطاقة األسرة‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫(‪ )3‬اللغات اجملهزة يف برانمج و اختيار اللغة املدروسة‬

‫اليوم برانمج بوسو يقدم مستعمله ‪ 12‬لغة ميكن تعلمها حسب حاجة املتعلم‬

‫ومن اللغات املوجودة منها اللغة العربية‪ ،‬جبانب ذالك يعطى هذا الربانمج بعض‬

‫املتحدثني األصليني من ‪ 12‬دولة (اإلجنليزية‪ ،‬والفرنسية‪ ،‬واألملانية‪ ،‬والعربية واهلولندية‪،‬‬

‫واإليطالية‪ ،‬والصينية‪ ،‬والياابنية‪ ،‬والربازيلية‪ ،‬واإلسبانية‪ ،‬والروسية‪ ،‬والرتكية)‪ .‬حىت يتمكن‬

‫املستخدمون من تعلم اللغة وكذلك كيفية التحدث هبا‪ .‬ميكن تعلم ‪ 12‬لغة اليت مت‬

‫توفيها بواسطة الربانمج جما ًان و يف اختيار اللغة املدروسة كانت املسية ألن يظهر أمامنا‬

‫إسم اللغة املدروسة وكذالك صورة اللواء و هذا يسهل مستمل الربانمج‪.‬‬

‫(‪ .)4‬املواد يف برانمج بوسو‬

‫يعطى برانمج بوسو مواد لتعلم اللغة العربية يف ‪( 4‬أربعة املراحل) ‪ ،‬وهي‪ :‬مرجلة‬

‫االبتدائي (االبتدائي ‪( ، )A1‬االبتدائي ‪ ، )A2‬مرحلة املتوسط (االبتدائي ‪ )B1‬و العليا‬

‫‪61‬‬
‫‪ .)B2‬يقدم بوسو من كل املرحلة املواد التعليمية مبا يف ذلك بدأ من الشرح املختصر عن‬

‫املادة اليت ستدرسها مث املفردات احملادثة واالختبار‪ .‬جبانب ذالك يقدم بوسو مادة أخرى‬

‫زايدة للمستخدمني تعين مادة ختصص لدورة السفر وكذالك مادة خاصة يف فهم صفات‬

‫احلروف العربية‪.‬‬

‫االبتدائي ‪A1‬‬ ‫‪ .1‬املرحلة‬

‫درسا‪ .‬تشمل املوضوعات املقدمة يف هذا املستوى‪،‬‬

‫يف هذه املرحلة ‪ ،‬هناك ‪ً 53‬‬
‫حتية األشخاص ‪ ،‬التعلرف ‪ ،‬كيف حالك ؟‪ ،‬احملادثة ‪ ،‬اللغة العربية ‪ ،‬التحيات ‪ ،‬البلدان‬

‫‪ ،‬األشياء اليومية ‪ ،‬اللباس ‪ ،‬التسوق ‪ ،‬الطعام والشراب ‪ ،‬الساعة ‪ ،‬الطبخ ‪ ،‬الروتني‬

‫اليومي‪ ،‬املهنة‪ ،‬العنوان‪ ،‬التعبيات‪ ،‬األلوان‪ ،‬الضمائر‪ ،‬االستحقاق‪ ،‬عائليت‪ ،‬احلجم‪،‬‬

‫املدن‪ ،‬الغناء‪ ،‬األايم يف األسبوع‪ ،‬اجلهات‪ ،‬الشخصية‪ ،‬األرقام‪ ،‬يومية و غي ذالك‬

‫‪A2‬‬ ‫‪ .2‬مرحلة االبتدائي‬

‫درسا‪ .‬املوضوعات املعروضة منها عائلة‪ ،‬املعاملة‪،‬‬

‫هذه املرحلة فيها ‪ً 31‬‬
‫التخطيط‪ ،‬يف الفصل‪ ،‬ماذا تعمل يف الفصل‪ ،‬األفعال‪ ،‬أريد أن اكون‪ ،‬ال أحب‪ ،‬يف‬

‫املكتب‪ ،‬الفعل املاضي‪ ،‬السؤال و االستئذان‪ ،‬اجلسم‪ ،‬احلركات‪ ،‬يف املطعم‪ ،‬يف املطبخ‪،‬‬

‫‪62‬‬
‫العطلة إىل البحر‪ ،‬املستقبل‪ ،‬يف احلمام‪ ،‬يف الصيدلية‪ ،‬يف املستشفى‪ ،‬الطبيب‪ ،‬الصداع‪,‬‬

‫و غي ذالك‬

‫‪B1‬‬ ‫‪ .3‬مرحلة املتوسط‬

‫درسا‪ .‬املوضوعات املعروضة منها‬

‫يف هذه املرحلة ‪ ،‬هناك ‪( 22‬اثنان و عشرون) ً‬
‫الفنون ‪ ،‬األخبار‪ ،‬قراءة الكتاب‪ ،‬املوافقة‪ ،‬هل الصحيح‪ ،‬تفضل‪ ،‬حبث العمل‪ ،‬املقابلة‬

‫للعمل‪ ،‬أين تسكن‪ ،‬انتقال البيت‪ ،‬كرة القدم‪ ،‬السيارة‪ ،‬الشعور‪ ,‬يف الفندوق‪ ،‬جغرافيا‪،‬‬

‫الغابة‪ ،‬احلضارة‪ ،‬وغي ذالك‪.‬‬

‫‪ .4‬مرحلة العليا ‪B2‬‬

‫درسا وتشمل على املوضوعات‬

‫يف هذه املرحلة ‪ ،‬هناك ‪( 22‬اثنان و عشرون) ً‬
‫املتنوعة منها األحكام و العدالة ‪ ،‬يف البنك‪ ،‬حالق‪ ،‬اهلاتف‪ ،‬النقود‪ ،‬البحرية‪،‬‬

‫الكواكب‪ ،‬احليواانت املفرتشة‪ ،‬يف احلديقة‪ ،‬العامل‪ ،‬التعلم خارج البالد‪ ،‬املعاملة‪ ،‬الزواج‪،‬‬

‫اإلميان واألداين و غي ذالك‪.‬‬

‫‪ .5‬املرحلة لدورة السفر‬

‫‪63‬‬
‫يف هذا املرحلة ‪ ،‬هناك ‪ 9‬دروس أما املوضوعات املعروضة يف هذا املستوى منها‬

‫املفردات للسفر‪ ،‬أذهب للعطلة‪ ،‬بطر رسالة السر‪ ،‬احملطط‪ ،‬أجود املطعم‪ ،‬متشى‪ ،‬مثن‬

‫البطاقة‪ ،‬أنواع األطعمة و غي ذالك‪.‬‬

‫‪ .6‬مادة احلروف اهلجائية‬

‫يف هذه املرحلة فيها ‪ 10‬دروس تبحث أنواع الصفات احلروف و كيفية كتابة‬

‫احلروف تقدم هذه املرحلة التعليم حول احلروف املنفصلة و احلروف املنقطعة وكذالك‬

‫كيفية تلفيظ احلروف‪.‬‬

‫(‪ .)5‬تصميم ‪ User interface‬وإطار التعليم‬

‫املظهر التعليمي يف برانمج بوسو جذاب ويسهل على املستخدمني ‪ ،‬بينما ميكن‬

‫وجود الصورة املالئمة من خالل ترتيب النظام يف هذا الربانمج‪ .‬تتمثل اخلطوة األوىل يف‬

‫تشجيع املستخدم على اختيار املادة التعليمية اليت سيتم اختيارها حيث يُطلب من‬

‫املستخدم فقط الضغط على صف املادة دراستها ويف كل صفحة تظهر مبساعدة شرح‬

‫للمعلومات كما هو يف الصورة التالية‬

‫‪64‬‬
 ‫اجلدول ‪8.2‬‬

‫صورة التعليم يف برانمج بوسو بدأت من أمر مهم يف التعليم حىت يفهم كل املستخدم عن‬

‫الدرس الذي سيدرسه املستخدم فيمااييل بيان صورة عن هيكل وتصميم نظام بوسو‬

‫(أ)‪ .‬إعطاء البيان املوجز‬

‫إعطاء البيان املوجز عن الدر املدروس حيث البيان ابللغة اإلندونيسيا ويعترب‬

‫الباحث أبن هذا النظام يسهل مجيع املستخدمني العامل ابللغة أو ملن ال يعلم اللغة‬

‫األجنبية و يريد تعلمها كما يف الصورة التالية‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫اجلدول ‪8.2‬‬

‫(ب)‪ .‬إعطاء املادة‬

‫إعطاء البيان املوجز يف هذا احلال كأن هذا الربانمج يفهم جيدا كيفية عملية‬

‫التعليمألن يتصف بصفة املعلم لو نالحظ يف بداية تقدمي املادة‪ ,‬يبدأ بوسو إبطاء‬

‫املفردات حيث املفردات على شكل رائع كتابة كانت و صوات كانت و يف استماع‬

‫الصوت ميكن التمهل أو ابلسرعة وتزيد فيه الصورة مجيلة الواضحة تدل مبا املفردات‪.‬‬

‫حىت تساعد املستخدمني يف حفظ املفردات و مراجعتها تعليم املفردا هبذه الطريقة كانت‬

‫اجلذابة ألهنا حتمل حساسة الطالب و تطلب إىل مجيع احلواس من البصر واستماع إىل‬

‫ذكر املفردات‪.‬‬

‫طريقة تقدمي املواد يف هذا الربانمج كانت جيدة ألن شرح املواد ميارس أربع من‬

‫املهارات اللغوية من االستماع ألن وجد فيه صوات مباشرة ومع ذالك متارس لنا يف الكالم‬

‫ألن هناك التدريب يطلب لنا ابلتكلم مث كذالك ميارس لنا يف القراءة ومذاكرة‬

‫الكتابة‪.‬توضيحا مبا كتب الباحث أظهركم صورة‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫اجلدول ‪8.2‬‬

‫(ج) نوع التقومي‬

‫كان التقومي يف هذا الربانمج يتمثل على نوع التدريبات و التمرينات البسيطة‬

‫املتعلقة ابملادة يف صحيفة األوىل‪ ،‬أنواع التمرينات متارس مهاراتنا األربعة من االستماع‬

‫مهارة الكالم‪ ،‬مهارة القراءة‪ ،‬و مهارة الكتابة‪ .‬يف تدريب االستماع يطرح بوسو مسعيا‬

‫واضحا وتتبع صورة توضح السمعي حىت تيسر املستخدم يف فهم األسئلة‪ ،‬واألسئلة هبذا‬

‫النوع كانت اجليدة واملتازة‪ .‬وأيضا هناك التدريب للرتكيب أو الكتابة و التقومي للكالم‬

‫أيمر بوسو برد اإلجابة عرب السمعي‪.‬‬

‫ومع ذالك حيث كانت اإلجبة متنوعة أحياان على نوع اإلختيار و أحياان على‬

‫نوع الرتكيب املالئم و أحياان على نوع إمالء الفراغ و كذالك اإلجابة على نوع رد‬

‫‪67‬‬
‫اإلجابة ابلسمعي‪ .‬ومع ذالك حني كانت اإلجابة الصحيحة نلنا املدح بعبارة "أحسنت"‬

‫ويتبع املدح ابلبيان القصية عن صحة اإلجابة‪ ،‬لونالحظ هذا النظام املصمم فيه كأن‬

‫بوسو مدرسا ميدح طالبه ليتحمس الطالب‪ ,‬بل إذاكانت اإلجابة خمطئة اليهدم بوسو‬

‫املتعلم بل يشجعه ليجتهد دائما بقول "واثق بنفسك"‪ .‬أما شكل األخي من التدريب‬

‫هناك نتيجة التدريب تتمثل الرقم و صورة النجم‪ .‬توضيحا مبا يكتب الباحث يعطي‬

‫الباحث صورة التالية‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫من نتائج التحليل العميق حنوى كيفية صورة عامة حول تصميم برانمج بوسو‬

‫وكذالك النظوم اليت تسهل أمور مستعملة و وضوحة األمر واإلرشاد خالل استعماله مث‬

‫كذالك كيف كان بوسو يستحق بعض عمل املدرس بوجود اختصار البيان و إجراء‬

‫‪Gerlach‬‬ ‫التقييم‪ ،‬يستنبط الباحث أبن هذا الربانمج يتوحد بنظرية‬

‫ب)‪ .‬استخدام الكتاب املدرسي كوسيلة التعليم اللغة العربية يف الفصل السابع‬

‫اباملدرسة املتوسطة (التخصص القرآن) سدمية جبارا‬

‫بناء على نتائج املالحظة كانت صورة من عملية التعلم والتعليم لدرس اللغة‬

‫العربية يف الفصل السابع للمدرسة املتوسطة (التخصص القرآن) سدمية جبارا‪ ،‬يستخدم‬

‫املعلم وسيلة املطبوعة على شكل الكتاب املدرسي كمنهج التعليم‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬يستخدم‬

‫‪69‬‬
‫أيضا العديد من االسرتاتيجيات لدعم الوسيلة املستخدمة اليت متت استخدامها هي‬
‫املعلم ً‬

‫احملاضرة‪ ،‬قراءة النصوص‪ ،‬املناقشاة السؤال واجلواب‪ ،‬وكذالك إعطاء الواجب‪.‬‬

‫بناءً على نتائج املالحظات يف عملية التعليم والتعلم يف الفصل ‪ ،‬ابإلضافة إىل‬

‫أيضا كمشرف‪ .‬جيب أن يكون املعلم‬

‫املعلم كمنبع املعلوكات و املساعدة ‪ ،‬يقوم املعلم ً‬

‫قادرا على جعل بيئة الفصل مشتغال‪ .‬مبعىن ما ‪ ،‬ال يتعني على املعلم أن يكون رتيبًا مع‬
‫ً‬
‫املواد التعليمية‪ .‬من األفضل أن يعطي املعلم تشجيعا أو حكاية قصية مضحكة‪،‬‬

‫ستصيعملية التفاعل بني املعلم والطالب ومصادر التعلم أكثر إاثرة لالهتمام‪.‬‬

‫كانت حالة الغرفة هادئة عندما يدخل املعلم الفصل الدراسي مث يتحقق املعلم من‬

‫جسداي وذهنيًا‪ .‬بعد‬

‫ً‬ ‫استعداد الطالب مبا يف ذلك التحقق من احلضور ‪ ،‬وإعداد الطالب‬

‫ذلك ‪ ،‬يركز املعلم االهتمام حنوى أحوال الطالب يف الفصل‪ .‬بعد ذلك ‪ ،‬يبدأ املعلم‬

‫عملية التعلم التعلم‪ .‬يبدأ عملية التعلم مبطالبة املدرس من الطالب بفتح الصفحة ‪ 56‬من‬

‫الكتاب املدرسي ‪ ،‬والكشف عن الكفاءة األساسية ‪ ،‬واملؤشرات ‪ ،‬وأهداف التعلم ‪ ،‬مث‬

‫كتابتها على السبورة‪ .‬فيما يلي مقتطفات‪ .‬األطفال ‪ .،‬وقد حدد املدرس أهداف التعلم‬

‫اليت جيب حتقيقها يف درسنا هذه املرة‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫بناءً على املالحظة ‪ ،‬نفهم قبل أن يشرح املعلم املادة ‪ ،‬يقوم املعلم أوالً إبجراء‬

‫اختبار أويل على شكل شفهي من خالل تقدمي عدة أسئلة تتعلق ابملواد اليت سيتم‬

‫تدريسها أو دراستها‪ .‬قد تكون هذه األسئلة أكثر تواصالً بني الطالب واملعلم‪ .‬يهدف‬

‫إىل حتديد معرفة الطالب السابقة فيما يتعلق ابملواد املراد دراستها‪ .‬هبذه األسئلة ‪ ،‬ميكن‬

‫للمدرس أن يكشف مبعرفة الطالب ابملواد للدرس التاسع والعشرون عن املفردات حول‬

‫األفعال يف املدرسة ‪ .‬وجيري بني املعلم والطالب أسئلة املفردات فيما تتعلق ابملوضوع‪.‬‬

‫عالوة على ذلك ‪ ،‬عند شرح املدرس احملادثة ‪ ،‬يستخدم املعلم طريقة احملاضرة‪.‬‬

‫قائال‪" :‬حسنًا ‪ ،‬اي أبنائي‪ ،‬انظروا إىل الكتاب املدرسي يف الصفحة ‪ .64‬قبل أن نتعلم‬

‫عن الدرس اجلديد البد أن نفهم جيدا كل املفردات يف هذا املوضوع‪ .‬مث جيري بني املعلم‬

‫و الطالب طريقة األسئلة و اجلواب عن املفردات يف املوضوع‪ .‬وعندما يسأل املعلم‬

‫الطالب حنوى املفردات كن املدرس مباشرة يطرح سؤاال قائال "ما معىن هذا الصباح؟" و‬

‫بعض الطالب جيب تلك األسئلة مث أمر املعلم إىل مجيع الطالب بكتابة املعىن يف‬

‫كراستهم‪ .‬وإن مل يعرفوا مجيع الطالب ابملفردات اجلديدة كان املدرس خيربهم مباشرة من‬

‫غي إعطاء الشرح األسهل حىت يفهم الطالب معىن املفردات‪،‬وهذه هي عملية املعلم‬

‫‪‌.‬‬ ‫لشرح املفردات اجلديدة‬

‫‪71‬‬
‫احدا لقراءة املادة يف مقعده ‪ ،‬ويطلب املعلم‬
‫بعد ذلك ‪ ،‬يشياملعلم طالبًا و ً‬

‫الطالب اآلخرين االنتباه واالستماع إىل القراءة اليت يقرأها صديقهم‪ ،‬أثناء قرأ الطالب‬

‫املادة يهتم املعلم إليها و يصلحها إذ وجد األخطأ يف القراءة هذه احلالة تصور أبن املعلم‬

‫يقوم بعمله للمراقبة وإلشراف دائما خالل الدراسة‪ .‬بعد متت القراءة من طالب واحد‬

‫أيمر املعلم طالبا آخر ابستمرار القراءة السابقة‪ ،‬أحياان عندما يرأى املعلم طالبا انعسا أو‬

‫ضاحكا مع أصحابه أيمره بقراءة أمام الفصل حىت يعود إهتمام الطالب إىل الدرس‪ .‬و‬

‫هذاه العملية تسي إىل انتهاء النصوص يف املوضوع‬

‫‪‌.‬‬

‫يف أنشطة االختتام‪ ،‬يقوم املعلم ابلتقييم من خالل أنشطة األسئلة واألجوبة عن‬

‫طريق طرح العديد من األسئلة املتعلقة ابملواد اليت مت تدريسها‪ .‬لتحفيز تعلم الطالب ‪،‬‬

‫يعطي املعلم نتيجة إضافية للطالب الذين جييبون على أسئلة املعلم أثناء عملية السؤال‬

‫واجلواب‪ .‬بعد ذلك يلقي املعلم السالم دليال على انتهاء وآخر و الدراسة‬

‫بناءً على نتائج املالحظة ‪ ،‬يف هذا الدرس يستخدم املعلم طريقة املناقشة و احملاضرة‪.‬‬

‫يهدف هذا إىل جعل التفاعل أو تبادل ألفكار من خالل املناقشاة بني الطالب‬

‫أيضا‬
‫والطالب اآلخرين ابإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬من خالل هذه الطريقة ‪ ،‬يغرس املعلم ً‬

‫الشعور ابملسؤولية يف نفس الطالب ‪ ،‬من خالل قدرة الطالب على العمل‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫ج)‪ .‬استخدام بوسو كوسيلة التعليم اللغة العربية يف الفصل السابع اباملدرسة‬

‫املتوسطة (التخصص القرآن) سدمية جبارا‬

‫قبل أن يبدأ الباحث مبالحظة حول استخدام برانمج بوسو كوسيلة تعلم اللغة‬

‫العربية يف املدرسة ‪ ،‬قام الباحث أوالً بتقدمي وتعليم معلمي اللغة العربية حول برانمج‬

‫بوسو يتم تعليم املعلم من قبل الباحث يف غرفة املعلم حبيث ميكن للباحث توفي فهم‬

‫واسع والفعال ملعلمي اللغة العربية‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك يقدم الباحث نظرة عامة حول‬

‫برانمج بوسو ‪ ،‬ومن املطلوب أن يكون لدى املعلم املفهومات املتساوايت عن كيفية‬

‫استخدامه وفوائد الربانمج كما يقصدها الباحث‪ ،‬بعد ذلك بدأ الباحث ابلطلب من‬

‫متبوعا بشرح حول إجرائية استخدامه‪.‬‬

‫املدرس محل برانمج بوسو ً‬

‫بعد أن توضح الباحث عن هذا الربانمج ‪ ،‬يعطي الباحث املعلم الفرصة لطرح‬

‫أسئلة أو أشياء غي مفهومة حول هذا الربانمج‬

‫عندما يفهم املعلم كل األشياء يستمر املعلم يف تصميم التخطيط لعملية التعلم ابستخدام‬

‫هذا الربانمج ويف هذه احلالة يكون اهلدف هو أن تسي عملية التعلم وف ًقا للخطة اليت‬

‫أعدها املعلم‪ .‬قبل أن يقوم املدرس إبجراء التعلم ابستخدام برانمج بوسو يقوم املعلم أوالً‬

‫مجيعا حبمل احملمول يف اللقاء التايل‪.‬‬

‫إبعطاء املعلومات للطالب حىت يتمكنوا ً‬

‫‪73‬‬
‫بناءً على مالحظة الباحث ‪ ،‬يف بداية عملية التعلم فإن تعلم اللغة العربية‬

‫مبساعدة بوسو كانت متساوية مع التعليم من غي استخدام الربانمج حيث يدخل املدرس‬

‫الفصل ويلقي السالم وبعد ذلك يقرأ املعلم كشف احلضور وكانت حالة الفصل ال تزال‬

‫هادئة مهما كانت الطالب حيملون اهلاتف‪ .‬يبدأ الدرس بسؤال من املعلم موجه إىل مجيع‬

‫الطالب خبصوص درس األسبوع املاضي كطريقة جلذب انتباه الطالب وتركيزهم‪ .‬يف‬

‫اللقاء األول طلب املعلم من الطالب إخراج هواتفهم والتحقق ملن ليس لديه اهلاتف‪.‬‬

‫بعد التأكد من إحضار مجيع الطالب احملمول ‪ ،‬يبدأ املعلم بشرح خمتصر أننا‬

‫سنستخدم الوسيلة اجلديدة يف تعلم اللغة العربية ‪ ،‬وهي برانمج بوسو‪ .‬قبل أن يبدأ املعلم‬

‫يف املرحلة التمهيدية لربانمج بوسو ‪ ،‬يتأكد املعلم أوالً من امتالك رصيد للطالب وإذا مل‬

‫يكن لدى بعض الطالب رصيد ‪ ،‬يكون املعلم على استعداد لتوفي الؤصيد للطالب‬

‫الذين ليس لديهم الرصيد‪.‬‬

‫مث طلب املدرس من مجيع الطالب فتح ‪ playstore‬والبحث عن الربانمج يسمى‬

‫بوسو‪ .‬بعد أن وجد الطالب على الربانمج ‪ ،‬أخربهم املدرس بتحمل الربانمج كان يسأل‬

‫الطالب بعضهم البعض ابحلديث "كيف كان األمر؟ ميكنك حتمله؟ 'يف هذه احلالة‬

‫دورا يف مراقبة كل طالب‪‌ .‬بناءً على نتائج مالحظة الباحث ‪ ،‬خيرب‬

‫أيضا ً‬
‫يلعب املدرس ً‬

‫‪74‬‬
‫املدرس كيفية التسجيل يف برانمج بوسو ‪ ،‬حبيث يكون للطالب حساب خاص هبم ‪،‬‬

‫ويقوم بتعليم عدد من اخلطوات اليت جيب اختاذها بعد التسجيل ‪ ،‬ومن املطلوب أن يقوم‬

‫مجيع الطالب ابختار اللغة العربية كلغة للدراسة‪.‬‬

‫يف عملية حتميل هذا الربانمج وتسجيله ‪ ،‬يستغرق املعلم وقتًا طويالً ألن املعلم‬

‫جيب أن يساعد كل طالب الذي لديه صعوبة أو ال يفهم يف تسجيله ‪ ،‬ولكن يرى‬

‫الباحث أن هذه احلالة ال متثل مشكلة ألن هذه األشياء كانت اجلديدة ومع ذالك‬

‫الطالب يف تلك املدرسة مل يعرفوا ومل يسمعوا هذا الربانمج من قبل‪ .‬من نتائج املالحظة‬

‫يرى الباحث الطالب يتحمسون و يستغلون يف تسجيل هذا الربانمج ألهنم يريد أن‬

‫يعرف أكثر عن هذا الربانمج هذه احلالة تدل على أهنم يرغبون يف استخدام هذا الربانمج‬

‫ملساعدة تعلمهم‪.‬‬

‫بعد قيام الباحث ابملالحظة للمرة الثانية حنوى استخدام برانمج بوسو يف تعليم‬

‫اللغة العربية حتصل النتيجة منها عملية تعليم اللغة العربية مبساعدة برانمج بوسو تشتمل‬

‫عدة اخلطوات تعين بداية اخلطوة كان املعلم يصمم التخطيط للتعليم مبساعدة برانمج‬

‫بوسو أييت بعد تصميم اخلطط التعليمية األمر إىل مجيع الطالب حبمل احملمول يف اللقاء‬

‫املقبل حيث ابلإلضافة إىل هذه اخلطوة األوىل يرى الباحث أبن املعلم البد أن يستعد‬

‫‪75‬‬
‫متام اإلستعداد إلخبار الطالب حبمل احملمول ألهنم الحيملون احملمول كل يوم و تكون‬

‫هذه اخلطوة مهمة للمعلم‪.‬‬

‫استنادا إىل مالحظة الباحث كانت اخلطوة اإلفتتاحية يف التعليم تسي كما تسي‬

‫التعليم من غي مساعدة برانمج بوسو حيث املعلم يدخل الفصل وكانت الطالب قد‬

‫جلسوا يف مقاعدهم انتظارا حبضور املعلم مث يلقي املعلم سالما ويرده الطالب وأييت بعد‬

‫ذالك تصرف آخر من املعلم حيث أنه يف بداية كالمه يسأل طالهبم عن استعدادهم يف‬

‫محل احملمول من جديد يقرأ كشف احلضور وما غيه مما يتعلق أبداوات الطالب للتعلم‪.‬‬

‫يستمر املعلم إبلقاء السؤال هل من الطالب جيرب برانمج بوسو يف البيت أو‬

‫يفتح وأراد أن يعرف ما فيه‪ ،‬يرى الباحث ثالثة طالب يرفعون أيديهم دليال على أهنم‬

‫فتحوا برانمج بوسو مستقال‪ ،‬يرى الباحث أن هذه احلالة تدل على رغم الطالب يف هذا‬

‫الربانمج وتصرف املعلم حول إلقاء السؤال إىل طالهبم أيضا دليال لرغبة املعلم لربانمج‬

‫بوسو‪ .‬هلذه املرة ال أيمر املعلم الطالب بفتح الكتاب أو إبلقاء السؤال عن الدرس‬

‫املاضي بل مباشرة إىل األمر إبخراج احملمول على مجيع الطالب استعدادا يف استعمال‬

‫بوسو‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫بناء على نتائج املالحظة كان الدرس بدأ من أمر املعلم إىل الطالب بفتح بوسو‬

‫و أيمرهم ابختيار املرحلة اإلبتدائية يف الدرس األول و أيمرهم بعمل التدريب قائال "‬

‫اخرتوا املرحلة االبتدائية واعملو التدريب األول وإن وجدمت الصعوبة أو شيئا مل تفهموه‬

‫فسألوين" هذه اخلطوة تصور صورة جديدة يف عملية تعليم اللغة العربية يف تلك املدرسة‪،‬‬

‫حيث املدرس يقدر على حرية أبنائهم ابلتعلم و يكون املعلم منبع املعلومات عن اللغة‬

‫العربية و منبع املعلومات عن برانمج بوسو‪.‬‬

‫يستغرق الطالب الوقت مدة عشر دقائق للعمل التدريب األول من مالحظة‬

‫الباحث تصور صورة أحوال الطالب يشتغلون بعضهم بعضا إبقامة العمل وكذالك‬

‫يتحمسون ابلتساؤل بعضهم بعضا يفرحون و ينشطون مث يتمتعون بعملية الدراسة‬

‫اجلديدة‪ ،‬تبدو بيئة الفصل ختتلف بعيدا ببيئة قبلها هبذه العملية اجلديدة يرى الباحث‬

‫كان بوسو يغي أحوال الفصل إىل أحسن احلال‪.‬‬

‫خالل اشتغال الطالب املدرس يراقب تصرفهم ابملراقبة الشديدة مهما يشتغلون‬

‫الطالب ابلتعلم مازال يقوم املعلم بكعبة املعلومات يف الفصل‪ ،‬ومع ذالك يرى الباحث‬

‫بعض الطالب حيدث الصعوبة يف عمل التدريب مث يسأل املدرس عن ما حدث به مث‬

‫يساعد املعلم الطالب الذي يشعر ابلصعوبة يف العمل‪.‬‬

‫‪77‬‬
‫استنادا إىل نتائج املالحظة يرى الباحث بعض الطالب الذي يتم من عمل‬

‫التدريب األول يقدم نتيجته إىل املعلم واحدا فواحدا إبظهار حمموله إىل املعلم وميدح‬

‫املعلم كل الطالب الذي مت من عمله هذه احلالة اليزال املدرس يلعب دورا مها خالل‬

‫عملية التعلم‪ ،‬وإذ مت الطالب من عمل التدريب األول حيث املعلم بعمل التدريب البعد‬

‫وهذه هي لب التعليم مبساعدة برانمج بوسو‪.‬‬

‫يستنبط الباحث بعد طوال املالحظة ومراقبة شديدة حنوى عملية التعلم والتعليم‬

‫مبساعدة بوسو (‪ )1‬كانت بداية إجرائية عملية التعلم بوسيلة برانمج بوسو ال ختتلف‬

‫كثيا بعملية التعلم املوجودة اليت تستخدم وسيلة املطبوعة على شكل الكتاب الدراسي‪.‬‬

‫(‪ )2‬كانت أحوال الطالب تصي مسرورين و مشغولون يف التعلم وكذالك صارت البيئة‬

‫تغيت إىل أحسن البيئة أما الطالب جيدون يف التعلم دون جتنب دور املعلم يف الفصل‪.‬‬

‫(‪ )3‬يشجع برانمج بوسو الطالب ابلتعلم دائما مهما بعدم املعلم و أيخذ كثيا برانمج‬

‫بوسو اهتمام الطالب و جيعلهم جمدين انشطني يف التعلم اللغة العربة حىت يتمتع الطالب‬

‫يف الدرس اللغة العربةي‪.‬‬

‫و من نتيجة املقابلة مع معلم اللغة العربية يف تلك املدرسة حيث منطوقه يقول‬

‫معلم اللغة العربية مل يستفد كثيا من الوسيلة التعليمية إال كتاب املدرسي ومع ذالك‬

‫‪78‬‬
‫برانمج بوسو هو الوسيلة التعليمية اليت تستحق نظام اإلداري الفعال حىت ال يصعب كل‬

‫من يستعمله كمساعدة يف عملية التعليم حيث نظام فيه واضحة ومع ذالك هذا الربانمج‬

‫مطابقا ومالئما استعماله على يد املعلم اللغة العربية أو على يد متعلم اللغة العربية يف‬

‫املدرسة إضافة إىل تطور الزمان الذي يتطلب قدرة املعلم أو املتعلم استيعاب الوسيلة‬

‫التعليمية احلديثة و العصر يقول خي األمم كذالك أبنه حيتاج إىل هذه الوسيلة مساعدة‬

‫للتعليم (املقابلة‪.)2022،‬‬

‫يقوم الباحث كذالك ابملقابلة مع بعض الطالب يف الفصل السابع ملعرفة السدود‬

‫اليت حتدث خالل استخدام برانمج بوسو يف تعليم اللغة العربية جتري املقابلة إىل ‪ 3‬أنفار‬

‫املخرب األول حممد فوزا طالب فصل السابع يقول أن السدود األوىل عند استعمال هذا‬

‫الربانمج هو عدم أو انتهاء الرصيد أثناء استعمال الربانمج وهذه احلالة تسبب إىل وقوف‬

‫التعلم ألن هذا الربانمج كما هو املعروف حيتاج إىل الرصيد و الشبكة اإلنرتنيت (املقابلة‪،‬‬

‫‪)2022‬‬

‫املخربة الثانية الزهرة أولية تقول أن السد الذي حدثها خالل استعمال الربانمج‬

‫هو ضعف الشبكة هذا السد يقع ألن ليس مجيع بطاقة شبكة الطالب تطابق يف‬

‫املدرسة حىت تسبب إىل صعوبة يف استعمال الربانمج (املقابلة‪ .)2022 ،‬أما املخرب‬

‫‪79‬‬
‫الثالث أرغي أرداينشة يقول املشكلة اليت وقعت أثناء استعمال برانمج بوسو إذا أردان أن‬

‫نتعلم أكثر من املواد اجملهزة و احملددة البد علينا أن ندفع أكثر وهذا هو السد األوىل‬

‫عنده (املقابلة‪)2022 ،‬‬

‫استنادا إىل مجيع نتائج املالحظة و املقابلة أيخذ الباحث استنباطا أبن برانمج‬

‫عن الوسيلة التعليمية حيث الوسيلة التعليمية‬ ‫‪gerlach‬‬ ‫بوسو يف نفس املعىن مع نظرية‬

‫املرسل إلرسال املعلومات بل الوسيلة أيضا توسيعا من‬

‫ليس إال الوسيلة بني املُرسل إىل َ‬
‫بعض عمل املدرس‪ ،‬ألن يرى الباحث بعد طوال املالحظة و شدة املراقبة كانت الطالب‬

‫يتمتعون أثناء استعمال برانمج بوسو ابإلضافة إىل نظرة الباحث بعض أعمال املدرس‬

‫مشتملة فيه مثل شرح املادة بطريقة املثلى مث كذالك وجود املدح و التنبيه ويقوم بوسو‬

‫أيضا إجراء التقومي يف هناية الدراسة‪.‬‬

‫ج‪ .‬وصفية نتائج منهج الكمي‬

‫آاثر استخدام بوسو كوسيلة تعليم اللغة العربية يف الفصل السابع ابملدرسة املتوسطة‬

‫(التخصص القرآن) سدمية جبارا‬

‫‪80‬‬
‫للحصول على معرفة ما هي آاثر من استخدام بوسو كوسيلة تعليم اللغة العربية‬

‫‪pre test-‬‬ ‫يف الفصل السابع ابملدرسة املتوسطة جبارا يقوم الباحث على طريقة االختبار‬

‫‪ post test‬بعد استخدام الربانمج حىت حيصل على نتيجة الفعال أم غي الفعال‪.‬‬

‫نتيجة االختبار‬ ‫(أ)‬

‫جتري االختبار يف هذا البحث مرتني االختبار األول و االختبار الثاين نتيجة‬

‫االختبار األول مأخوذة من نتئائج االختبار الطالب قبل استعمال برانمج بوسو أما‬

‫نتيجة االختبار الثاين مأخوذة من نتائج االختبار الطالب الفصل السابع بعد‬

‫استخدامهم الربانمج كوسيلة التعليم اللغة العربية‪ .‬أما نتائج االختبار كما يلي‪:‬‬

‫‪pre test‬‬ ‫النتائج من االختبار االختبار األول‬

‫النتيجة‬ ‫إسم الطالب‬ ‫الرقم‬

‫‪70‬‬ ‫‪Adinda Pricilia‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪Ahmad Arjufan Alfa‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪Anan dita yudha pratama‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪Azzahra' aulia nurrizqi‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪Beni‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪Fina Kholifatullatifah‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪81‬‬
70 Kartika 7
90 Khoirur Rozikin 8
50 M. Argi Ardiansyah 9
50 M. Dafra Alfin Z 10
40 M. Fahrizal Afriyanto 11
60 M. Fakhris Syafi'i 12
90 M. Fauzan Yusuf A 13
40 M. Ferdi Ardiansyah 14
60 M. Keysha Raffael A R 15
70 M. Khaidar Ali 16
60 M. Tamamil Habibi 17
60 Maffa M. Ilham 18
70 Muhammad Alan Syahrul Hidayat 19
80 Naila Ramadhani 20
40 Naysila Altafunnisa Irawan 21
50 Noval Putra Dinata 22
60 Rafa Okta Wijaya 23
70 Yeni Nur Amelia 24

82
100 Muhammad Salafudin 25
80 Jihan Nihayatun Nikhlah 26
1880 ‫اجملموع‬
72،3 ‫املعدل‬
pre test ‫ االختبار األول‬،‫اجلدول‬

post test ‫النتائج من االختبار الثاين‬

‫النتيجة‬ ‫إسم الطالب‬ ‫الرقم‬

100 Adinda Pricilia 1
80 Ahmad Arjufan Alfa 2
90 Anan dita yudha pratama 3
100 Azzahra' aulia nurrizqi 4
80 Beni 5
100 Fina Kholifatullatifah 6
100 Kartika 7
90 Khoirur Rozikin 8
80 M. Argi Ardiansyah 9
80 M. Dafra Alfin Z 10

83
80 M. Fahrizal Afriyanto 11
90 M. Fakhris Syafi'i 12
90 M. Fauzan Yusuf A 13
90 M. Ferdi Ardiansyah 14
80 M. Keysha Raffael A R 15
80 M. Khaidar Ali 16
100 M. Tamamil Habibi 17
80 Maffa M. Ilham 18
90 Muhammad Alan Syahrul Hidayat 19
100 Naila Ramadhani 20
100 Naysila Altafunnisa Irawan 21
100 Noval Putra Dinata 22
90 Rafa Okta Wijaya 23
100 Yeni Nur Amelia 24
90 Muhammad Salafudin 25
100 Jihan Nihayatun Nikhlah 26
2280 ‫اجملموع‬
87،6 ‫املعدل‬

84
 ‫‪post test‬‬ ‫اجلدول االختبار الثاين‬

‫من نتيجة االختبار األول (‪ )Pretest‬و االختبار الثاين (‪ )Posttest‬قام الباحث بتحليها بـ‬

‫‪.(Normalized Gain/n-gain) indeks gain‬‬

‫𝑒𝑟𝑝‪%𝑝𝑜𝑠𝑡−%‬‬
‫= )‪Normalized Gain (g‬‬
‫)𝑒𝑟𝑝‪100%−(%‬‬
‫)‪(87)−(72‬‬
‫=‬
‫)‪100−(72‬‬
‫‪= 0,53‬‬
‫يف جدول كما يلي‪:‬‬ ‫نتيجة ‪Normalized Gain‬‬ ‫و بعده قيام الباحث بتحويل‬
‫اجلدول معايي اقتناء النتيجة ‪Normalized Gain‬‬
‫طبقة‬ ‫حتديد‬
‫األعلى‬ ‫‪g ˃ 0,7‬‬

‫متوسط‬ ‫‪0,3 ˂ g ≤ 0,7‬‬

‫سفلى‬ ‫‪g ≤ 0,3‬‬

‫يقال برانمج بوسو فعال يف الطبقة املتوسطة (‪ )0،7-0،3‬أو األعلى (‪ 0،7‬إىل‬

‫األعلى)‪.‬‬

‫تدل على ‪ 0،53‬فهذه من صنف املتوسط‪.‬‬ ‫‪Normalized Gain‬‬ ‫ألن نتيجة‬

‫وهذه تدل أن برانمج بوسو فعال لالستخدام أما اآلاثر بعد استخدام بوسو حيقق و‬

‫يرقي اجناز الطالب يف درس اللغة العربية‪.‬‬

‫‪85‬‬
‫(ب)‪ .‬نتيجة توزيع االستبيان عن فعالية استخدام برانمج بوسو كوسيلة تعليم‬
‫اللغة العربية‬
‫يقوم الباحث بتوزيع األسئلة إىل ‪ 26‬طالبا املشتملة من ‪ 9‬أسئلة ملعرفة و‬

‫للحصول على إجابة الطالب بعد استخدامهم بوسو يف تعليم اللغة العربية أما نتيجة‬

‫أما طريقة توزيع االستبيان إىل‬ ‫‪. Skala likert‬‬ ‫االستبيان حيلل الباحث بطريقة‬

‫حيث أجهزة األسئلة ومعاير‬ ‫‪google form‬‬ ‫الطالب عرب االنرتنيت ابستخدام‬

‫يلي‪:‬‬ ‫‪ Skala likert‬كما‬

‫الدرجة‬ ‫املعاير‬
‫‪5‬‬ ‫موافق جدا‬
‫‪4‬‬ ‫موافق‬
‫‪3‬‬ ‫شاك‬
‫‪2‬‬ ‫غي موافق‬
‫‪1‬‬ ‫غي موافق جدا‬
‫اجلدول معاير ‪Skala likert‬‬

‫موافق‬ ‫غي موافق غي‬

‫الشك موافق‬ ‫الرقم و الناحية‬
‫جدا‬ ‫جدا موافق‬
‫رغبة الطالب‬
‫يف برانمج‬
‫بوسو‬

‫‪86‬‬
 ‫‪ 1‬أريد أن أتعلم اللغة‬
‫العربية بوسيلة برانمج‬
‫بوسو‬
‫‪ 2‬أريد أن أعرف عن‬
‫برانمج بوسو دقيقا‬
‫‪ 3‬أحتمس أن أتعلم اللغة‬
‫العربية بوسيلة بوسو‬
‫وجود‬
‫االحساس‬
‫للتعلم اللغة‬
‫العربية أثناء‬
‫استخدام بوسو‬
‫‪ 4‬أنشط تعلم اللغة العربية‬
‫ابستخدام بوسو‬
‫‪ 5‬بعد بيان املدرس عن‬
‫بوسو ملساعدة التعلم‬
‫تزداد محاسيت يف تعلم‬
‫اللغة العربية‬
‫‪ 6‬أرغب يف تعلم اللغة‬
‫العربية بربانمج بوسو‬
‫ألنه جيعل بيئة التعلم‬
‫ملونة‬
‫اهتمام‬

‫‪87‬‬
 ‫الطالب حنو‬
‫الدرس عند‬
‫استخدام بوسو‬
‫‪ 7‬يزداد نشاطي يف تعلم‬
‫اللغة العربية بوسيلة‬
‫بوسو‬
‫‪ 8‬أسأل املدرس إن‬
‫وجدت صعوبة يف‬
‫استخدام بوسو‬
‫‪ 9‬وجود املساعدة بني‬
‫الطالب عند العلم‬
‫بوسيلة بوسو‬
‫اجلدول أجهزة االستبيان‬

‫‪88‬‬
‫من االحصائيات املوجودة أيخذ الباحث استنباطا أبن أسئلة يف االستبيان كلها‬
‫صاحلة ألن أكثر من ‪ 0,3‬وهذا العدد يدل أبهنا صاحلة‪ .‬بعد قيام الباحث بتوزيع‬
‫االستبيان إىل عدة الطالب عرب االنرتنيت حيصل الباحث أنواع األجوبة من الطالب‬
‫حيث نتيجة من توز االستبيان كما يلي‪:‬‬

‫‪89‬‬
90
91
92
‫من نتيجة االستبيان السابقة نستطيع أن نستخلص أبن ‪ % 76,9‬كان الطالب‬

‫يتحمسون يف تعلم اللغة العربية ابستخدام برانمج بوسو وكذالك وجدان أن ‪ %76،9‬من‬

‫الطالب ينشطون يف تعلم اللغة العربية ابستخدام بوسو ومع ذالك شهدان وجود زايدة‬

‫النشاط يف التعلم اللغة العربية ابستخدام برانمج بوسو‪.‬‬

‫من اإلحصائية املوجودة أيخذ الباحث اخلالصة أن برانمج بوسو حقيقة يتأثر يف‬

‫عملية التعلم اللغة العربية عامة و خاصة يؤثر يف محاسة الطالب و نشاطهم‪ ،‬من البيان‬

‫املذكورة يستنبط الباحث أن برانمج بوسو مطلوب و فعال استخدامه يف تعلم اللغة‬

‫العربية‪.‬‬

‫د‪ .‬اخلالصة من نتائج البحث الوصفى و من نتائج البحث الكمي‬

‫من نتائج البحث الوصى تصور نتيجة حول اخلصائص من برانمج بوسو و تتولد‬

‫النتيجة أان برانمج بوسو هلا اخلصائص اجليدة و املمتازة حىت يرغب الطالب يف‬

‫استخدامه و معرفته أكثر ابإلضافة إىل اختالف برانمج بوسو و الوسيلة التعليمية‬

‫املطبوعة كان بوسو يستحق دورا مهما ملساعدة عملية التعليم و التعلم ألنه أيخذ أيضا‬

‫بعض أعمال املدرس حىت تظهر بيئة التعلم يف الفصل مشغلون و ينشطون و يتحمسون‬

‫الطالب يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪93‬‬
‫والبحث الكمي ختربان أن برانمج بوسو يؤثر كثيا يف عملية التعلم يف الفصل‬

‫حيث بوسو يقوم كاملدرس أمام مستعمله و كذالك يرقي اجناز الطالب و حيسن نفسية‬

‫الطالب مث حيسن نشاطهم يف التعلم‪ .‬متني نتيجتني يستنبط الباحث أبن استخدام‬

‫برانمج بوسو مطلوب يف التعلم اللغة العربية و فعال استخدامه يف الفصل السابع‬

‫ابملدرسة املتوسطة التخصص القرآن سدمية جبارا‪.‬‬

‫ه‪ .‬املباحثة‬

‫بعد قيام الباحث بدقة التحليل حنوى برانمج بوسو مبدة طويلة يستخلص‬

‫الباحث أبن برانمج بوسو يستحق اخلصائص املمتازة اجليدة نظرا من كل النواح‪ ،‬بدأ من‬

‫انحية االستعمال كانت تصميم النظام يف برانمج بوسو كلها واضح و بوضوح كل النظام‬

‫فيه تسهل مستخدمه يف استعماله حىت ال جيعل هذا الربانمج شيئا صعبا غريبا و جيتنبه‬

‫الطالب‪.‬‬

‫من مالحظة الباحث حول برانمج بوسو وجد الباحث كذالك أبن النظام فيه و‬

‫تصميم الصورة من أهل الوسيلة كان بوسو أيخذ بعض دور املعلم‪ ،‬املقصود منه أن‬

‫برانمج بوسو ليسي إال وسيلة تقدم مادة أو تساعد إلرسال املعلومات من املعلم إىل‬

‫الطالب بل أنه أيضا يرد من تصرف الطالب يقصد ابملستخدم هذا الربانمج‪ ،‬كمثل‬

‫‪94‬‬
‫شرح الدرس املختصر مث كذالك مدح على اإلجابة الصحيحة و التنبيه على اإلجابة‬

‫خمطئة‬

‫أتكيدا و أتييدا من البيان املذكور حول برانمج بوسو يرابطه الباحث مع نتيجة‬

‫استبيان الطالب القائل أن ‪ % 69،2‬من الطالب يغربون يف أن يعرفوا برانمج بوسو‬

‫أكثر من احلد وإن دلت على هذه االحصائيات تدل على أن برانمج بوسو متتلك‬

‫اخلصائص امليسرة يدعو الطالب إىل استعماله يف تعلم اللغة العربية‪ .‬اخلصائص املمتلكة‬

‫يف برانمج بوسو لو نراجع إىل نظلرية غرجل القائل أبن الوسيلة التعليمية ليست إال‬

‫الوسيطة بني املعلم و املتعلم بل أهنا أيضا تستحق بعض من أعمال املدرس كان بوسو‬

‫يتوحد هبذه النظرية‪.‬‬

‫من االختالفات املوجودة يف امليدان بني الوسيلة املطبوعة و الوسيلة احلديثة على‬

‫شكل الربانمج جيد الباحث الفرق الواضحة حيث عند استعمال الكتاب كوسيلة‬

‫التعليمية املدرس ال يستطيع أن جيعل الطالب يتعلمون إال املدس يوصل املعلومات منه‬

‫إىل أذهان الطالب ومن نظرية الباحث تقول هذه البيئة جتعل الطالب يعتمدون دواما‬

‫إىل وجود املدرس حىت ال يستحقون الطالب احلماسة و الغية ابلتعلم فرضيا‪.‬‬

‫ختتلف عندما عملية التعلم و التعليم تستخدم برانمج بوسو حيث جيد الباحث‬

‫بيئة الفصل ملونة ومشغولة بوجود هذا الربانمج ومع ذالك وصلنا إىل عصر العوملة حيث‬

‫‪95‬‬
‫التكنولوجيا فيه مطلوب مث يتغي عمل املدرس من إيصال املعلومات فحسب إىل جعل‬

‫الطالب يتعلمون و مبساعدة برانمج بوسو هذه احلالة تكون جيدة‪.‬‬

‫ومن اآلاثر اليت تؤثر الطالب بعد استخدام برانمج بوسو جيد الباحث اآلاثر يف انحيتني‬

‫الناحية األوىل تعرف من تنمية اجناز الطالب حيث يتحسن معدل اجنازهم و من الناحية‬

‫الثانية تعرف من نفسيتهم بعد عرفوا هذا الربانمج تزداد محاستهم يف التعلم و كذالك‬

‫يزداد اهتمامهم يف تعلم اللغة العربية و كذالك رغبتهم يف استخدام برانمج بوسو أثناء‬

‫النعليم و التعلم‬

‫و يستنبط الباحث من عدة نتائج الباحث و متام البيان املذكورة أبن برانمج‬

‫بوسو مطلوب استخدامه كوسيلة التعليم اللغة العربية و كذالك فعال استخدامه كوسيلة‬

‫يف التعليم اللغة العربية يف الفصل السابع ابملدرسة املتوسطة التخصص القرآن سدمية‬

‫جبارا‪.‬‬

‫و‪ .‬حمددات الباحث‬

‫حمددات على هذا البحث يتضمن الذاتية املوجودة يف الباحث‪ .‬هذا البحث‬

‫يعتمد على تفسي الباحث للمعىن املتضمن يف املقابلة و املالحظة حبيث ال يزال امليل إىل‬

‫التحيز‪ .‬للحد من التحيز مث القيام بذلك عملية التثليث ‪ ،‬أي تثليث املصادر والطرق‪.‬‬

‫تثليث املصدر مت إجراؤها عن طريق التحقق من البياانت مع احلقائق من خمتلف املخربين‬

‫‪96‬‬
‫و من نتائج دراسات أخرى‪ .‬يف حني أن طريقة التثليث تتم بواسطة استخدام عدة طرق‬

‫يف مجع البياانت وهي طريقة املقابلة الشخصية العمق واملراقبة‪.‬‬

‫و كذالك من عدة حتددات البحث تضمن قلة املخربون حىت ميكن مل تستطع أن‬

‫يصور حقيقة البيان من االستبيان‪ .‬مث قلة خصص يف الدرس اللغة العربية حىت تصعب يف‬

‫البحث ألن الباحث البد أن ينتظر جدوال الدرس اللغة العربية يف املدرسة املتوسطة‬

‫سدمية و مع ذالك هذا البحث حيتاج إىل احملمول و تنظيم الطالب حبمل احملمول نوع‬

‫من حتد يف هذا البحث‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫الباب اخلامس‬

‫االختتام‬

‫أ‪ .‬نتائج البحث‬

‫بناء على نتائج البحث و حتليل البياانت اليت قام هبا الباحث يستخلص الباحث‬

‫أن‪:‬‬

‫‪ .1‬خصائص برانمج بوسو (‪ )1‬يستحق بوسو جودة النظام يف تصميم الصورة حىت‬

‫تسهل املستخدم يف استخدامه‪ )2( ،‬يستحق بوسو املواد التعليمية املتوافرة‬

‫املالئمة ملتعلمي اللغة العربية يف أنواع املراحل‬

‫‪ .2‬نقطة االختالف اجلوهري بني استخدام الوسيلة املوجودة و استخدام بوسو‬

‫كوسيلة التعليم اللغة العربية يف الفصل السابع ابملدرسة املتوسطة التخصص‬

‫القرآن سدمية جبارا هي ابلوسيلة املوجودة أى املطبوعة كانت عملية التعلم و‬

‫التعليم توحد املدرس كواحد من منبع املعلومات أما مبساعدة برانمج بوسو‬

‫يساعد بعض أعمال املدرس يف الفصل و يؤثر إىل حالة الطالب يشتغلون و‬

‫يتحمسون يف التعلم حىت جيعل املدرس الطالب يتعلمون ليس إال إليصال‬

‫املعلومات إىل الطالب‬

‫‪98‬‬
‫‪ .3‬برانمج هو برانمج مطلوب كوسيلة التعليم اللغة العربية يف الفصل السابع ابملدرسة‬

‫املتوسطة التخصص القرآن سدمية جبارا استنادا إىل اإلحصائية القائل ‪%73،1‬‬

‫من الطالب يتحمسون بعد معرفتهم عن برانمج بوسو وكذالك ‪ %88،5‬من‬

‫الطالب يزداد نشاطهم يف التعلم ابستخدام برانمج بوسو ‪ .‬مث وجود تنمية إجناز‬

‫تدل على ‪ 0،53‬فهذه من‬ ‫‪Normalized Gain‬‬ ‫الطالب استنادا إىل نتيجة‬

‫صنف املتوسط حيث تدل أن برانمج بوسو فعال لالستخدام‬

‫ب‪.‬االقرتاحات‬

‫من نتائج البحث املوجودة يق ّدم الباحث االقرتاحات لبعض الفرق‪ ,‬منها‪:‬‬

‫‪ .1‬للمدرس‬

‫أ) ‌استفد كثيا من الوسائل التعليميه ألن هبا تيسر أمور التعليم وتسهل‬

‫أمور الطالب يف فهم الدروس‬

‫ب)‌ جلب رغبة تعليم الطلبة ابستخدام الطريقة والوسائل املناسبة‪.‬‬

‫ج) استفد كثيا من الكتب األخرى مصدا للتعليم اللغة العربية‬

‫‪ .2‬للطلبة‬

‫أ) ‌إجهد وال تكسل وال تك غافال‪.‬‬

‫‪99‬‬
‫ب)‌ أكثر يف القراءة و انشط يف تعلم اللغة العربية‬

‫ج) تعلم كثيا يف استفادة التكنولوجيا اجلديدة‬

‫د) استفد أوقاتك الفارغة‬

‫‪100‬‬
 ‫املراجع‬
Afifulloh, M., & Cahyanto, B. (2021). Analisis Kebutuhan Pengembangan Bahan
Ajar Elektronik Di Era Pandemi Covid-19. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar
Indonesia), 6(2), 31. https://doi.org/10.26737/jpdi.v6i2.2515

Ainin, M. O. H. (2010). Motivasi Belajar Kinerja atau Partisipasi Belajar

Prestasi Belajar. 8–16.

Albantani, A. M. (2018). OPTIMALISASI APLIKASI BUSUU Arabi : Journal of

Arabic Studies. 3(1), 1–10.

Ardianti, S.Pd., M.Pd., S. D., Wanabuliandari, S., & Kanzunnudin, M. (2019).

Implementasi Pembelajaran Berbasis Ethno-Edutainment Untuk
Meningkatkan Karakter Cinta Tanah Air Siswa Sekolah Dasar. Refleksi
Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan, 9(2).
https://doi.org/10.24176/re.v9i2.3503

Arsyad, A. (2009). Azhar Arsyad, Media. Rajawali Press.

Audie, N. (2019). Peran Media Pembelajaran Meningkatkan Hasil Belajar Peserta

Didik. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP (Vol. 2, No. 1, Pp. 586-
595)., 2(1), 586–595.

Badan, W., Sumber, P., Manusia, D., Riau, P., Baru, P., & Riau, P. (2002). Peran
Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar. 14.

Djam’an Satori & Aan Komariah. (2017). Metodologi penelitian kualitatif.

Alfabeta.

Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif. Humanika,

21(1), 33–54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075

falahudiin, I. (2014). Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran. Jurnal Lingkar

Widyaiswara, Vol 1. No., 2.

Hamdayama, J. (2016). Metodologi Pengajaran. PT. Bumi Aksara.

101
Huda, K. (2017). Pemanfatan Website (Busuu.Com) Sebagai Multimedia
Interaktif Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. An Nabighoh Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab, 19(2), 286.
https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v19i2.1004

Machmudah Umi, A. W. R. (2016). Active Learning Dalam Pembelajaran

Bahasa Arab. UIN-Maliki Press.

Maesaroh, A. (2016). THE EFFECTIVENESS OF USING “BUSUU” IN

TEACHING SPEAKING Ade. Jurnal Fakultas Keguruan & Ilmu
Pendidikan, 2(3), 94–98. https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-
use-case-a7e576e1b6bf

Mahmudah, S. (2018). Media Pembelajaran Bahasa Arab. An Nabighoh Jurnal

Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab, 20(01), 129.
https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v20i01.1131

Muri Yusuf, A. (2017). METODE PENELITIAN Kuantitatif, Kualitatif &

Penelitian Gabungan (Suwito (ed.); 4th ed.). Kencana.

Mustaqim. (2016). Metode Penelitian Gabungan Kuantitatif Kualitatif / Mixed

Methods. Jurnal Intelegensia, 04(1), 1–9.

Mustika, Z. (2015). Urgenitas Media Dalam Mendukung Proses Pembelajaran

Yang Kondusif. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro, 1(1),
60–73. https://doi.org/10.22373/crc.v1i1.311

Mustofa, S. (2018). ‫تأثير استخدام الوسيلة التعليم "لعبة ديمية األصابع لترقية مهارة الكالم‬.
Arabia : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 9(2), 179–196.

Purwanto. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan Pendidikan

(B. Santoso (ed.); IV). PUSTAKA PELAJAR.

Putri, W. N. (2017). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar

Bahasa Arab Siswa Madrasah Tsanawiyah. LISANIA: Journal of Arabic
Education and Literature, 1(1), 1. https://doi.org/10.18326/lisania.v1i1.1160

102
Rufaiqoh, E. (2019). Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa
Arab. Jurnal Bahasa Dan Pendidikan Bahasa Arab, 31–38.

Samsudin, C. M. (2020). PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN

APLIKASI BUSUU. Konstruksi Pemberitaan Stigma Anti-China Pada
Kasus Covid-19 Di Kompas.Com, 68(1), 1–12.
http://dx.doi.org/10.1016/j.ndteint.2014.07.001%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.
ndteint.2017.12.003%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.matdes.2017.02.024

Shalihah, S., Maulana, S., & Banten, H. (2020). ‫تطبيق طريقة المحادثة في تعليم الكالم‬
101–81 .‫العربية‬.

Singh, P. K. P., & Hashim, H. (2020). Using Jazz Chants to Increase Vocabulary
Power among ESL Young Learners. Creative Education, 11(03), 262–274.
https://doi.org/10.4236/ce.2020.113020

Sugiyono. (2016). Memahami Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Alfabeta.

Tafonao, T. (2018). Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat

Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), 103.
https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113

Ustman, B. (n.d.). Media pembelajaran. Ciputat Pers.

Winarso, W., Ferawaty Puspitorini, Kardinah Indrianna, Mulyadi, Rorim Panday,

& Tutiek Yoganingsih. (2021). Pemanfaatan Media Busuu Online Untuk
Meningkatkan Kompetensi Guru Bahasa Inggris Sd Terhadap Kemampuan
Kosakata (Vocabulary) Dan Berbicara (Speaking). Jurnal Abdimas Ekonomi
Dan Bisnis (JAmEB), 1(2), 52–57. https://doi.org/10.31599/jameb.v1i2.910

،‫ دار السالم الطبعة والنشر‬.3 ‫ أصول التربية والتعليم‬.)2014( .‫ س‬,‫أحمد‬.

‫ جامعة ومالنا مالك‬.‫ مهارات التدريس نحو إعداد مدرس اللغة العربية الكفء‬.)2011( .‫أريل بحر الدين‬
‫ابراهيم‬.

‫ دار المعارف‬.‫ التوجيه في تدريس اللغة العربية‬.)1983( .‫ ع‬,‫السمان محمود‬.

103
‫‪. Prosinding‬بيضاء‪ ,‬س‪ .‬م‪ .)2021( .‬أهمية الوسائل التعليمية في تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها‬
‫‪Konferensi Nasional Bhasa Arab IV UM, 221–233.‬‬

‫‪.‬تعليم اللغة العربية بين النظرية و التطبيق‪ .,‬الدار المصرية اللبانية ‪. (n.d.).‬حسن‪ ,‬ش‬

‫حلمى أحمد الوكيل‪ ،‬حسين بشير محمود‪ .)2005( .‬اإلتجاهات الحديثة في تخطيط وتطوير مناهج المرحلة‬
‫‪.‬األولى‪ .‬دار الفكر العربي‬

‫زركشي‪ ,‬أ‪ .‬ه‪ .‬ا‪ .)2014( .‬واقع تعليم اللغة العربية في المعاهد والمدارس بإندونيسيا‪ .‬لسان الضاض‪,‬‬
‫‪11 ,)02(01.‬‬

‫سعدون‪ ,‬م‪ .‬ا‪ & ,.‬هدى‪ ,‬ع‪ .‬ج‪ .‬ا‪ .)2003( .‬مناهج التربية اإلسالمية وأساليب تطويرها‪ .‬دار المناهج للنشر‬
‫‪.‬والتوزيع‬

‫‪.‬شرف المكاوي‪ ،‬محمد‪ .)2006( .‬أساسيات المناهج‪ .‬دار النشر الدولي‬

‫‪. International Conference on‬عائشة‪ ,‬د‪ .)2018( .‬أهمية الوسائل التعليمية في تعليم اللغة العربية‬
‫‪Education, 3(1), 1–4.‬‬

‫‪.‬علي‪ ,‬ع‪ .‬ا‪ .‬م‪ .)2004( .‬التربية اإلسالمية في المدرسة‪ .‬دار التوزيع و النشر‬

‫محمد صالح بن علي جان‪ .)2016( .‬مأسس المناهج وعناصرها وتنظيماتها من منظور اإلسالمي‪ .‬جامعة‬
‫‪.‬أم القرى‬

‫‪104‬‬
 ‫املالحق‬
1. ‫امللحق‬
PEDOMAN WAWANCARA
1. Fokus wawancara : Kebutuhan media baru
2. Responden : Pengajar Bahasa Arab Kelaa 7
3. Waktu wawancara : Rabu, 9 November 2022. Jam: 10.00 WIB
4. Jalannya wawancara : Wawancara terstandar

NO Kategori Tujuan pertanyaan

1 Media Untuk mengetahui Media apa yang anda
media apa yang gunakan saat mengajar?
digunakan pengajar
2 Pendapat Untuk mengetahui Bagaimana menurut
tentang busuu bagaimana respond anda aplikasi busuu ini?
pengajat terhadap
aplikasi busuu
3 Kebutuhan Untuk mengetahui Bagaimana menurut
kebutuhan guru akan anda apabila digunakan
media pembelajaran media busuu dalam
baru pembelajaran?

PEDOMAN WAWANCARA
1. Fokus wawancara : Hambatan dalam penggunaan aplikasi busuu
2. Responden : 3 Siswa Kelas 7
3. Waktu wawancara : Sabtu, 10 November 2022. Jam: 09.15 WIB
4. Jalannya wawancara : Wawancara terstandar

NO Kategori Tujuan pertanyaan

1 Media Untuk mengetahui Media apa yang
media apa yang digunakan guru saat
digunakan pengajar mengajar t?
2 Hambatan Untuk mengetahui Hambatan apa yang
dalam hambatan apa yang anda temui saat
penggunaan dialami saat menggunakan aplikasi
Busuu menggunakan aplikasi busuu ini?
busuu
3 Kebutuhan Untuk mengetahui Bagaimana menurut
kebutuhan siswa akan anda apabila
media pembelajaran digunakan media

105
 baru busuu dalam
pembelajaran?

2. ‫امللحق‬
KISI-KISI ANGKET EFEKTIFITAS APLIKASI BUSUU
Aspek Indikator Jumlah
Soal
Kebutuhan akan Ketertarikan siswa dengan aplikasi 3
media busu
Media Siswa terangsang untuk mengikuti 3
pembelajaran Bahasa Arab dengan
media aplikasi busuu
Karakteristik Siswa Siswa memusatkan perhatian saat 3
belajar menggunakan aplikasi busuu

3. ‫امللحق‬
INSTRUMEN EFEKTIFITAS PENGGUNAAN APLIKASI BUSUU
No Pernyataan Sangat setuju Ragu- Tidak Sangat
Indikator setuju ragu setuju tidak
setuju
Siswa tertarik
dengan
aplikasi busu
1 Saya merasa
ingin belajar
dengan media
busuu
2 Saya ingin
tau lebih
dalam
tentang
aplikasi
busuu
3 Saya
bersemangat
untuk belajar
Bahasa arab
media busuu

106
Siswa
terangsang
untuk
mengikuti
pembelajaran
Bahasa Arab
dengan media
aplikasi
busuu
4 Saya antusias
belajar
Bahasa Arab
saat
menggunakan
aplikasi
busuu
5 Setelah guru
menjelaskan
penggunaan
aplikasi
busuu dalam
membantu
proses
pembelajaran
Bahasa Arab
saya tambah
semangat
belajar
6 Saya senang
karena
dengan
aplikasi
Busuu
pembelajaran
menjadi lebih
bervariasi
Siswa
memusatkan
perhatian saat
belajar
menggunakan
aplikasi
busuu

107
7 Saya lebih
aktif selama
pembelajaran
dengan media
aplikasi
busuu
8 Saya
bertanya
kepada guru
saat
menemukan
kesulitan
dalam
penggunaan
aplikasi
busuu
9 Saya saling
membantu
sesama teman
saat
pembelajaran
menggunakan
aplikasi
busuu

4.‫امللحق‬
HASIL ANGKET SISWA

108
109
110
 5 .‫امللحق‬
SOAL PRE-TEST
Nama:
Kelas:
Jawablah Pertanyaan-Prtanyaan Dibawah Ini Dengan Benar dan Tepat!

1. Lengkapi kalimat berikut! ‫كِتَاب‬........

a. ‫ك‬َ ْ‫تِل‬ c. ‫ه َذيْ ِن‬

b. ِ
ِ‫هذه‬ d. ‫ه َذا‬

2. Lengkapi kalimat berikut! ‫اخلُْبـ َز‬.....‫ي‬ ِ

ٌّ ‫َعل‬
ُ ‫َأيْ ُك‬
a. ‫ل‬ c. ‫ََنْ ُك ُل‬
b. ‫ل‬
ُ ‫آ ُك‬ ُ ُ ْ‫َأت‬
d. ‫كل‬

3. ‫ َم ْر َحبًا‬memiliki arti?
a. Siapa namamu c. bagaimana kabarmu?
b. Halo d. bulan puasa

4. ‫ك؟‬َ ُ‫ف َحال‬ َ ‫َكْي‬

a. ‫ي‬ ‫احلَ ْم ُد ِلِل ِخبَْر‬ c. ‫نـَ َع ْم‬

b. ‫ُشكًْرا‬ d. ‫َع ْفوا‬

ً

5. ‫ك؟‬ ِ
َ ُ‫َماا ْمس‬
a. ِْ
‫إمس ْي فَـ ْوًزا‬ ِ َ‫ف‬
c. ُ‫اط َمة‬ ‫إِ ِْمس ْي‬
‫ك َزيْد‬ َ ُ‫إ ْمس‬ ِ ُ‫مااِ ْمس‬
d. ‫ك؟‬
b. َ
6. Terjemahkan kalimat ini ke dalam Bahasa Arab “sampai jumpa”!
‫الم َعلَي ُك ْم‬
ُ ‫الس‬ c. ‫الس َال َم ِة‬
a.
َ َ ‫َم َع‬
‫أ ْه ًال َو َس ْه ًال‬ ِ‫ص‬
d. ‫ح ْيح‬
b. َ

111
 7. Arti kata yang bergaris bawah adalah? “‫س ِة‬
َ ‫امل ْد َر‬ ‫ت تَ ْذ َهب إِ َىل‬
َ ْ‫”أَن‬
َ
a. makan c. sekolah
b. keluar d. pergi

‫س َعلَى‬ ِ
8. Terjemahkan kalimat berikut ke dalam Bahasa Indonesia!
ُ ‫عُ َم ُر َْجيل‬
‫امل ْق َعد‬
a. Umar berdiri di atas lantai c. Umar duduk
b. Ali membeli buku d. Umar duduk di atas bangku

9. Susunlah menjadi kalimat yang benar! ‫اليَـ ْوَم‬-‫ف‬

َ ‫ َكْي‬-‫ َم ْر َحبًا‬-‫ك‬
َ ُ‫َحال‬
a. ‫ك‬
َ ُ‫ َحال‬-‫ َم ْر َحبًا‬-‫ف‬
َ ‫ َكْي‬-‫اليَـ ْوَم‬ c. ‫ف‬ َ ‫ َكْي‬-‫ك‬ َ ُ‫ َحال‬-‫اليَـ ْوَم‬-‫َم ْر َحبًا‬
b. ‫اليَـ ْوَم‬-‫ك‬
َ ُ‫ َحال‬-‫ف‬
َ ‫ َكْي‬-‫َم ْر َحبًا‬ d. ‫ف‬
َ ‫ َكْي‬-‫ َم ْر َحبًا‬-‫اليَـ ْوَم‬-‫ك‬
َ ُ‫َحال‬

10. ‫ َم َساءُ اخلَِْي‬kalimat disamping digunakan menyapa pada waktu?

a. Pagi c. sore
b. Siang d. malam

6 .‫امللحق‬
SOAL POST-TEST
Nama:
Kelas:
Jawablah Pertanyaan-Prtanyaan Dibawah Ini Dengan Benar dan Tepat!

1. Lengkapi kalimat berikut! ُ‫امل ْد َر َسة‬........

َ
a. ‫ذالك‬ c. ‫ه َذيْ ِن‬
ِ
b. ِ‫هذه‬ d. ‫ه َذا‬

112
2. Lengkapi kalimat berikut! ‫صل‬
ْ ‫ال َف‬.....‫أ ََان‬
َ
a. ‫ل‬
ُ ‫يَ ْد ُخ‬ c. ‫دخ ُل‬
ُ َ‫ت‬
b. ‫ل‬
ُ ‫نَ ْد ُخ‬ d. ‫خل‬
ُ ُ ‫أ َْد‬

3. ‫ ُشكًْرا‬memiliki arti?
a. Siapa namamu c. bagaimana kabarmu?
b. Halo d. Terimakasih

4. ‫ك؟‬
َ ُ‫ف َحال‬
َ ‫َكْي‬
a. ‫احلَ ْم ُد ِلِل ِخبَْري‬ c. ‫نـَ َع ْم‬

b. ‫ْرا‬
ً‫ُشك‬ d. ‫َع ْفوا‬
ً

ِ ُ‫مااِ ْمس‬
5. ‫ك؟‬ َ
ِْ
a. ‫إمس ْي فَـ ْوًزا‬ ِ َ‫ف‬
c. ُ‫اط َمة‬ ‫إِ ِْمس ْي‬
b. ‫ك َزيْد‬ َ ُ‫إ ْمس‬ ِ ُ‫مااِ ْمس‬
d. ‫ك؟‬ َ
6. Terjemahkan kalimat ini ke dalam Bahasa Arab “Selamat pagi
a. ‫الم َعلَي ُك ْم‬
ُ ‫الس‬ َِْ‫اخل‬
c. ‫ي‬ ‫اح‬
ُ َ‫صب‬
َ
َ
b. ‫أ ْه ًال َو َس ْه ًال‬ ِ‫ص‬
d. ‫ح ْيح‬ َ

7. Arti kata yang bergaris bawah adalah? “‫ال ُق ْرآ َن‬ ‫” ُه َو يَ ْق َرأ‬
a. membawa c. sekolah
b. menulis d. membaca

113
8. Terjemahkan kalimat berikut ke dalam Bahasa Indonesia! ‫عُ َم ُر يـَ ُق ْوُم أ ََم َام‬
‫ص ِل‬
ْ ‫ال َف‬
c. Umar berdiri di depan kelas c. Umar duduk
d. Ali membeli buku d. Umar duduk di atas bangku

‫ِخبَْري‬-‫ف‬ ِ ِ ُ‫حال‬
9. Susunlah menjadi kalimat yang benar! َ ‫ َكْي‬-‫احلَ ْم ُدهلل‬-‫ك؟‬ َ
‫ِخبَْري‬-‫ك؟‬ ِ ُ‫حال‬-‫ف‬ ِ ِ ُ‫حال‬-‫ِخبَْري‬- ِ‫احلم ُدهلل‬
c. َ َ ‫ َكْي‬-‫احلَ ْم ُدهلل‬ c. ‫ف‬َ ‫ َكْي‬-‫ك؟‬ َ َْ
d. ‫ِخبَْري‬-ِ‫احلَ ْم ُدهلل‬-‫ك؟‬
ِ ُ‫حال‬-‫ف‬
َ َ ‫َكْي‬ d. ‫ف‬َ ‫ َكْي‬-‫ك؟‬ ِ ُ‫حال‬- ِ‫احلم ُدهلل‬-‫ِخبَْري‬
َ َْ

10. ‫اح اخلَِْي‬

ُ َ‫صب‬
َ kalimat disamping digunakan menyapa pada waktu?
c. Pagi c. sore
d. Siang d. malam
e.

7 .‫امللحق‬

‫التوثيق خالل البحث‬

‫الباحث يعلم معلم اللغة العربية عن برانمج بوسو‬

114
‫مالحظة التعليم بوسيلة الكتاب املدرسي‬

‫مالحظة التعليم بوسيلة برانوج بوسو‬

‫‪115‬‬
‫املقابلة مع معلم اللغة العربية‬

‫املقابلة مع الطالب‬

‫‪116‬‬
‫االختبار القبلي‬

‫االختبار البعدي‬

‫‪117‬‬
 ‫امللحق‪8 .‬‬

‫الصور من برانمج بوسو‬

‫بوسو على شكل وبسيت‬

‫‪118‬‬
119
120