‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻔﻠﻢ ﰲ ﻧﺸﺎط اﻟﻠﻐﺔ ﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﲟﻌﻬﺪ داراﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ‬

‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‪ ١٤٣٥-١٤٣٤ :‬ه‬

‫)ﲢﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎء ﻋﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﻠﻢ ﻳﻮم اﻷﺣﺪ ﻟﻴﻼ(‬

‫ﻗﺪّﻣﻪ‬
‫دﻳﻔﻲ ﻧﻮر ﳏﻤﺪ ﺻﺪﻳﻖ‬
‫رﻗﻢ دﻓﱰ اﻟﻘﻴﺪ‪٣١,١,٢,٨٦٢٥ :‬‬

‫ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ دار اﻟﺴﻼم اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‬
‫ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮروﻛﻮ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‬
‫‪١٤٣٥ /٢٠١٤‬‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻔﻠﻢ ﰲ ﻧﺸﺎط اﻟﻠﻐﺔ ﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﲟﻌﻬﺪ داراﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‪ ١٤٣٥-١٤٣٤ :‬ه‬
‫)ﲢﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎء ﻋﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﻠﻢ ﻳﻮم اﻷﺣﺪ ﻟﻴﻼ(‬

‫ﲝﺚ ﻋﻠﻤﻲ‬
‫ﻻﺳﺘﻴﻔﺎء ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺮوط ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻗﺪّﻣﻪ‬
‫دﻳﻔﻲ ﻧﻮر ﳏﻤﺪ ﺻﺪﻳﻖ‬
‫رﻗﻢ دﻓﱰ اﻟﻘﻴﺪ‪٣١,١,٢,٨٦٢٥ :‬‬

‫ﲢﺖ إﺷﺮاف‬
‫ﺳﺘﻴﺎوان‪M.Pd،‬‬ ‫ﻋﺎرف أدي‬

‫ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ دار اﻟﺴﻼم اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‬
‫ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮروﻛﻮ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‬
‫‪١٤٣٥ /٢٠١٤‬‬
 ABSTRAK
Efektifitas Film Kegiatan Bahasa oleh Pembimbing Bahasa (LAC) di Pondok
Modern Darussalam Gontor Ponorogo Tahun : 1434 – 1435 H
(Penelitian Kuantitatif mengenai acara nonton Film pada hari ahad malam)

Devi Nur Muhamad Siddiq

31.1.2.8625
Pondok Modern Darussalam Gontor yang bertempat di Desa Gontor Kab. Ponorgo Jawa
Timur merupakan sebuah institusi pendidikan Pesantren yang memadukan antara pendidikan
dengan pengajaran atau pembelajaran. Adapun sistem pengajaran yang digunakan dalam
pembelajaran di kelas dengan menggunakan bahasa Arab, dengan adanya sistem tersebut maka
setiap santri dituntut untuk bisa memahami bahasa yang digunakan dalam percakapan sehari-hari.
Untuk mengimbangi disiplin berbahasa santri maka haruslah adanya sebuah lembaga yang
mengurusi bahasa santri, yang dapat memantau, mendisiplinkan bahkan meningkatkan kualitas
bahasa santri. Yaitu Pembimbing Bahasa atau akrab disebut LAC (Language Advisory Council).
yang mengurusi lembaga ini adalah guru-guru yang pernah mengenyam pendidikan di Gontor dan
memiliki kualitas bahasa yang tidak diragukan lagi. Dalam meningkatkan bahasa santri LAC
mengadakan berbagai kegiatan kebahasaan yang diikuti oleh seluruh santri. Diantara kegiatan itu
adalah Menonton film berbahasa Arab dengan menggunakan Media Audio Visual guna
merangsang kemampuan menyimak santri terhadap film yang dipertontonkan, juga untuk
menambah kualitas bahasa santri yang diambil dari film tersebut. Acara tersebut diadakan di depan
BPPM (Balai Pertemuan Pondok Modern) pada hari jum’at, dan ini diikuti oleh seluruh santri.
Juga pada hari ahad malam di laboratorium bahasa. Diharapkan dengan adanya kegiatan-kegiatan
tersebut dapat meningkatkan kapasitas bahasa Arab santri sesuai dengan apa yang diharapkan oleh
institusi.
Tujuan penelitian ini adalah: (1) Untuk mengetahui Media Audio Visual yang digunakan
pembimbing bahasa dalam kegiatan berbahasa di Pondok Modern Darussalam Gontor (2) Untuk
mengetahui cara penggunaan media tersebut dalam kegiatan berbahasa di Pondok Modern
Darussalam Gontor (3) Untuk mengetahui efektifitas media tersebut dalam kegiatan berbahasa di
Pondok Modern Darusaalam Gontor.
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, dan metode pengumpulan data dilakukan
dengan metode tes dan dokumentasi. Metode analisis data yang digunakan adalah analisis data
kuantitatif yang menggunakan statistik uji-t untuk menarik kesimpulan dari efektifitas Media
Audio Visual dalam kegiatan berbahasa di Pondok Modern Darussalam Gontor Ponorogo tahun
ajaran: 1434-1435.
Hasil penelitian ini adalah: (1) Media Audio Visual yang digunakan pembimbing bahasa
dalam kegiatan berbahasa di Pondok Modern Darussalam Gontor adalah Televisi, Film Berbahasa
Arab, Laboratorium Bahasa, Kaset CD / DVD; (2) Cara menggunakan dengan menampilkan
gambar bergerak dengan diiringi suara yang menyesuaikan (3) Tidak adanya efektifitas Media
Audio Visual dalam kegiatan berbahasa yang disebabkan oleh beberapa factor, dan kesimpulan ini
berdasarkan pada hasil analisa Uji-t yang dikonsultasikan dengan table-t dengan taraf signifikansi
5% dan df 40 yaitu 0,99 lebih kecil dari 1,684.
Berdasarkan hasil penelitian ini maka peneliti menyarankan kepada jajaran pengurus
yang memanfaatkan Media Audio Visual: (1) Agar mempersiapkan berbagai kebutuhan yang
berkaitan dengan media tersebut sebelum menampilkannya di depan santri; (2) Agar selalu
memberikan bimbingan kepada santri yang mengikuti kegiatan bahasa terkhusus dalam menonton
film pada hari ahad malam; (3 Agar menguasai media-media audio visual yang akan digunakan
dalam kegiatan bahasa agar memudahkan mereka dalam pemanfaatannya.
.

‫أ‬
 ‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫اﻟﺪراﺳﻲ‪ ١٤٣٥-١٤٣٤ :‬ه‬

‫)ﲢﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎء ﻋﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﻠﻢ ﻳﻮم اﻷﺣﺪ ﻟﻴﻼ(‬
‫دﻳﻔﻲ ﻧﻮر ﳏﻤﺪ ﺻﺪﻳﻖ‬
‫‪٣١,١,٢,٨٦٢٥‬‬
‫ﻣﻌﻬﺪ داراﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر اﳌﻮﻗﻊ ﰲ ﻗﺮﻳﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ ﺟﺎوﻩ ﺷﺮﻗﻴﺔ ﻣﻦ اﺣﺪى اﳌﺆﺳﺴﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﺈﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ اﻟﺬي ﲨﻊ ﺑﲔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬وﺗُﺴﺘﺨﺪم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺘﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﳍﺬا‬
‫اﳊﺎل ﻓﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻓﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻬﻤﺎ واﻓﻴﺎ‪ .‬وﳛﻜﻢ ﳍﺬا اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻠﻐﻮي أن ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﻢ رﺟﺎل ﻫﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وإﺣﻴﺎء اﻟﻠﻐﺔ وﻏﲑ ذﻟﻚ‪ .‬ورﺟﺎل ﻫﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻢ اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﺬﻳﻦ درﺳﻮا ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ داراﻟﺴﻼم وﻫﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ اﳌﻌﻬﺪ‪ .‬وﻟﺘﻨﻈﻴ ﻢ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻠﻐﻮي ﻗﺎم رﺟﺎل ﻫﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﻔﺎد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﻴﻨﺸﺄ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ .‬وﻋﻘﺪ اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻮم اﳉﻤﻌﺔ أﻣﺎم ﻗﺎﻋﺔ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻣﻊ ﲨﻴﻊ ﻃﻼب اﳌﻌﻬﺪ‪ ،‬وآﺧﺮ ﻳﻮم اﻵﺣﺪ ﻟﻴﻼ ﰲ اﳌﺨﺘﱪ اﻟﻠﻐﻮﻳﻲ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﻓﺤﺴﺐ‪ .‬ﻓﲑﺟﻰ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻧﺸﺄة ﻛﻔﺎءة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﲨﻴﻊ ﻃﻼب اﳌﻌﻬﺪ‪.‬‬
‫وأﻫﺪاف ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ )‪ (١‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﱴ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻫﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﲟﻌﻬﺪ داراﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ‪ (٢) .‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬
‫‪( ٣) .‬‬
‫وﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﲝﺚ ﻛﻤﻲ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﲟﻨﻬﺠﲔ ﳘﺎ‪ :‬ﻣﻨﻬﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر وﻣﻨﻬﺞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫أﻣّﺎ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱵ اﺳﺘﺤﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻮ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻜﻤﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﺧﺘﺒﺎر‪ (Uji-t) t -‬ﻷﺧﺬ اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط ﻣﻦ‬
‫ﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ‬
‫اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‪ ١٤٣٥-١٤٣٤ :‬ه‬
‫وﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ )‪ (١‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﱴ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻫﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﲟﻌﻬﺪ‬
‫داراﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﺘﻠﻔﻴﺰي‪ ،‬واﻷﻓﻼم‪ ،‬اﳌﺨﺘﱪ اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬ﻣﻮﺟﺰ اﻟﻘﺼﺮ‪ ،‬ﺟﻬﺎز ﻓﻴﺪﻳﻮ‪(٢) .‬‬
‫‪ ،‬ﺑﻌﺮض اﻟﺼﻮر اﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﺼﻮت ﻣﻦ اﻵﻟﺔ‬ ‫واﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﰲ اﻷ‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ أﻣﺎم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ (٣) .‬ﻧﻈﺮا إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﶈﺼﻮﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام رﻣﺰ ‪ ”Tes “t‬اﻟﱵ ﺗﺒﲔ أن ‪ t-hitung‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪t-tabel‬‬
‫)‪ (١،٦٨٤ > ٠،٩٩‬أي ﻻﺗﻮﺟﺪ اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﺔ واﻟﺴﻴﻄﺮة ﰲ اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ‪ ،‬ﻓﻠﺬﻟﻚ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬

‫داراﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‪ ١٤٣٥-١٤٣٤ :‬ه"‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻋﺮض اﳊﻘﺎﺋﻖ ﰲ اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب رﺟﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻗﺎم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ (١) :‬أن ﻳﻌﺪوا ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺣﻖ إﻋﺪاد ﺣﱴ ﻻ ﻳﻔﻮت اﻟﺪواﻓﻊ ﰲ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ (٢) .‬أن ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻳﻌﺮض ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﻠﻢ ﻳﻮم اﻷﺣﺪ‪ (٣) .‬أن‬
‫‪.‬‬
 ‫إﱃ ﺣﻀﺮة ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫ﲜﺎﻣﻌﺔ دار اﻟﺴﻼم اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮروﻛﻮ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‬

‫ﺑﺴﻢ ﷲ اﻟﺮﲪﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬

‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﲪﺔ ﷲ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﻴﺔ واﻻﺣﱰام أﻗﺪم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻛﺘﺒﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬
‫‪ :‬دﻳﻔﻲ ﻧﻮر ﳏﻤﺪ ﺻﺪﻳﻖ‬ ‫اﻻﺳﻢ‬
‫رﻗﻢ دﻓﱰ اﻟﻘﻴﺪ ‪٣١,١,٢,٨٦٢٥ :‬‬
‫‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‪ ١٤٣٥-١٤٣٤ :‬ه‬
‫)ﲢﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎء ﻋﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﻠﻢ ﻳﻮم اﻷﺣﺪ ﻟﻴﻼ(‬
‫وﻗﺪ ﻧﻈﺮﻧﺎ وﻓﺘﺸﻨﺎ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ وأدﺧﻠﻨﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت واﻹﺻﻼﺣﺎت ﻣﺎ ﳚﻌﻠﻪ ﺻﺎﳊﺎ‬
‫ﻟﻮﻓﺎء ﺷﺮوط اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻧﺮﺟﻮ اﻟﺘﻜﺮم ﻣﻦ ﻓﻀﻴﻠﺘﻜﻢ ﺑﺈﺟﺮاء اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﰲ وﻗﺖ ﻗﺮﻳﺐ‪.‬‬
‫ﻫﺬا وﺗﻔﻀﻠﻮا ﺑﻘﺒﻮل اﻟﺸﻜﺮ وﻓﺎﺋﻖ اﻻﺣﱰام‪.‬‬
‫واﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﲪﺔ ﷲ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‬
‫ﲢﺮﻳﺮا ﺑﻜﻮﻧﺘﻮر‪ ١٤ ،‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠١٤‬‬
‫‪ ١٧‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٥‬‬

‫اﳌﺸﺮف‪،‬‬

‫)ﻋﺎرف أدي ﺳﺘﻴﺎوان‪(M.Pd،‬‬

 ‫ﺑﺴﻢ ﷲ اﻟﺮﲪﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬
‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﲪﺔ ﷲ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‬

‫ﺗﺴﻠﻤﺖ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ دار اﻟﺴﻼم اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮروﻛﻮ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﱵ ﻛﺘﺒﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬
‫‪ :‬دﻳﻔﻲ ﻧﻮر ﳏﻤﺪ ﺻﺪﻳﻖ‬ ‫اﻻﺳﻢ‬
‫رﻗﻢ دﻓﱰ اﻟﻘﻴﺪ ‪٣١,١,٢,٨٦٢٥ :‬‬
‫ﻴﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‪ ١٤٣٥-١٤٣٤ :‬ه‬
‫)ﲢﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎء ﻋﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﻠﻢ ﻳﻮم اﻷﺣﺪ ﻟﻴﻼ(‬

‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪.١٤٣٥/٢٠١٤‬‬
‫واﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﲪﺔ ﷲ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‬
‫ﲢﺮﻳﺮا ﺑﻜﻮﻧﺘﻮر‪ ١٤ ،‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠١٤‬‬
‫‪ ١٧‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٥‬‬

‫ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬

‫)اﻟﺪﻛﺘﻮر اﳊﺎج إﻣﺎم ﲝﺮاﱐ‪(M.A, MLS ،‬‬

 ‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﳉﻨﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬
‫أﺟﺮت ﳉﻨﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﻴﺲ ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﰲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ دار اﻟ ّﺴﻼم اﳊﺪﻳﺚ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮروﻛﻮ‪.‬‬
‫اﻟﻴﻮم ‪ :‬اﻹﺛﻨﲔ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪ ١٧ :‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٥‬‬
‫اﳌﻜﺎن ‪ :‬ﻣﻜﺘﺐ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫وﻗﺮرت أن اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬
‫‪ :‬دﻳﻔﻲ ﻧﻮر ﳏﻤﺪ ﺻﺪﻳﻖ‬ ‫اﻻﺳﻢ‬
‫‪ :‬اﻟﱰﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪٣١,١,٢,٨٦٢٥ :‬‬ ‫رﻗﻢ دﻓﱰ اﻟﻘﻴﺪ‬
‫‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‪ ١٤٣٥-١٤٣٤ :‬ه‬
‫)ﲢﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎء ﻋﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﻠﻢ ﻳﻮم اﻷﺣﺪ ﻟﻴﻼ(‬
‫ﳒﺢ ﰲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ رﺳﺎﻟﺘﻪ واﺳﺘﺤﻖ درﺟﺔ اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﻴﺲ ﰲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﲢﺮﻳﺮا ﺑﻜﻮﻧﺘﻮر‪ ١٤ ،‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠١٤‬‬
‫‪ ١٧‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٥‬‬

‫ﺳﻜﺮﻳﱰ ﳎﻠﺲ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫رﺋﻴﺲ ﳎﻠﺲ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫)ﳏﻤﺪ إﲰﺎﻋﻴﻞ اﺑﻦ ﺷﻬﺪاء‪(M.Pd ،‬‬ ‫)ﻋﺎرف أدي ﺳﺘﻴﺎوان‪(M.Pd ،‬‬

‫(‬ ‫)‬ ‫‪M.A‬‬ ‫اﳌﻤﺘﺤﻦ اﻷول ‪ :‬أﻟﻴﻒ ﲡﻬﻴﺎ ﺳﺘﻴﺎدي‪،‬‬

‫(‬ ‫)‬ ‫اﳌﻤﺘﺤﻦ اﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬ﳏﻤﺪ إﲰﺎﻋﻴﻞ اﺑﻦ ﺷﻬﺪاء‪M.Pd ،‬‬

 ‫إﻗﺮار‬
‫ﺑﺴﻢ ﷲ اﻟﺮﲪﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬
‫اﻟ ّﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﲪﺔ ﷲ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‬

‫أﻧﺎ اﳌﻮﻗﻊ أدﻧﺎﻩ‪:‬‬

‫‪ :‬دﻳﻔﻲ ﻧﻮر ﳏﻤﺪ ﺻﺪﻳﻖ‬ ‫اﻻﺳﻢ‬
‫رﻗﻢ دﻓﱰ اﻟﻘﻴﺪ ‪٣١,١,٢,٨٦٢٥ :‬‬
‫‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ :‬اﻟﱰﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫أﻗﺮ ﺑﺄن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻤﻞ أﺻﻴﻞ ﱄ وﺣﺪي وﱂ ﻳﺴﺒﻖ ﻧﺸﺮﻩ أو ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫أﻳﺔ درﺟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﰲ أﻳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﺟﺰﺋﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬وإذا ﺛﺒﺖ ﻳﻮﻣﺎ‬
‫ﻣﺎ أن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻨﺘﺤﻞ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﻐﲑ‪ ،‬أﻧﺎ ﻣﺴﺘﻌﺪ ﻟﻘﺒﻮل أﻳﺔ ﻋﻘﻮﺑﺎت أﻛﺎدﳝﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻨﺼﻪ ﻟﻮاﺋﺢ اﳉﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫ﲢﺮﻳﺮا ﺑﻜﻮﻧﺘﻮر‪ ١٤ ،‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠١٤‬‬
‫‪ ١٧‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٥‬‬

‫ﻣﻘﺪم اﻟﺒﺤﺚ‬

‫)دﻳﻔﻲ ﻧﻮر ﳏﻤﺪ ﺻﺪﻳﻖ(‬

 ‫اﳍﺪى‬

‫‪   ‬‬

‫ﻳَـ ْﺮﻓَ ِﻊ ﷲُ اﻟﱠ ِﺬﻳْ َﻦ ءَا َﻣﻨُـ ْﻮا ِﻣْﻨ ُﻜ ْﻢ َواﻟﱠ ِﺬﻳْ َﻦ أُْوﺗـُ ْﻮا اْﻟﻌِْﻠ َﻢ َد َر َﺟﺖ‬
‫‪(١١‬‬

‫‪   ‬‬

‫ﻚ ﻗُـ ْﺮآﻧًﺎ َﻋَﺮﺑِ ﺎ ﻟِﺘُـْﻨ ِﺬ َر أُﱠم اﻟْ ُﻘَﺮى َوَﻣ ْﻦ َﺣ ْﻮﳍَﺎَ‬

‫ﻚ أَْو َﺣْﻴـﻨَﺎ إِﻟَْﻴ َ‬
‫َوَﻛ َﺬﻟِ َ‬
‫ﺐ ﻓِْﻴ ِﻪ ﻓَ ِﺮﻳْ ٌﻖ ِﰲ اﳉَْﻨﱠ ِﺔ َوﻓَ ِﺮﻳْ ٌﻖ ِﰲ اﻟ ﱠﺴﻌِ ِْﲑ‬
‫َوﺗـُْﻨ ِﺬ َر ﻳَـ ْﻮَم اﳉَْ ْﻤ ِﻊ َﻻ َرﻳْ َ‬
‫)ﺳﻮرة اﻟﺸﻮرى‪ ،‬اﻵﻳﺔ‪(٧:‬‬

‫‪   ‬‬

‫إِﻧﱠﺎ أَﻧْـَﺰﻟْﻨَﺎﻩُ ﻗُـ ْﺮآﻧًﺎ َﻋَﺮﺑِ ﺎ ﻟَ َﻌﻠﱠ ُﻜ ْﻢ ﺗَـ ْﻌ ِﻘﻠُ ْﻮ َن‬

‫)اﻟﺴﻮرة ﻳﻮﺳﻒ‪ ،‬اﻵﻳﺔ‪(٢:‬‬
 ‫إﻫﺪاء‬

‫أﻫﺪى ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﲞﻠﻮص اﻟﺒﺎل واﻟﺼﺪر‬

‫ي اﶈﺒﻮﺑﲔ أﰉ اﻟﺴﻴﺪ دﻳﺪي ﳐﺘﺎر وأﻣﻲ اﻟﺴﻴﺪة أﻳﻔﻲ إﲰﺎواﰐ‬

‫إﱃ واﻟﺪ ّ‬

‫اﻟﻠﺬﻳﻦ رﺑﻴﺎﱏ ﺻﻐﲑا وﻫﺬﺑﺎﱏ ﺑﺎﻟﺮﻓﻖ واﻟﺮﲪﺔ وﻋﻈﺎﱏ ﲞﻠﻮص اﻟﻌﻈﺔ اﻟﺸﺮﻳﻔﺔ وأﺣﺒﺎﱏ‬

‫أﺣﺴﻦ اﶈﺒﺔ واﳌﻮدة وأدﺑﺎﱏ أﺣﺴﻦ ﺗﺄدﻳﺐ‬

‫وأدﻋﻴﺘﻬﻤﺎ اﳋﺎﻟﺼﺔ إﱃ أن أﻛﻮن ﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﻋﻠﻴﻪ اﻵن‪.‬‬

‫إﱃ ﺟﺪﰐ اﶈﺒﻮﺑﺔ‬

‫ﺷﻬﺮ اﻹﺳﻨﺎدي اﻟﺬي دﻓﻌﲎ ﺑﺎﻟﺘﺸﺠﻴﻌﺎت واﻹرﺷﺎدات اﻟﺼﺎﳊﺔ واﻟﺪﻋﺎء ﻛﺜﲑا‪.‬‬

‫‪S.Ud ،S.Psi‬‬ ‫إﱃ أﺧﱵ ﻓﻴﺎ ﻓﱰﻳﺎن ﻋﺎﺋﺸﺔ‪،‬‬

‫اﻟﱴ ﲪﻠﺘﲏ وأرﺷﺪﺗﲏ ﻋﻠﻰ اﳊﻤﺎﺳﺔ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻋﺪﺗﲏ ﻋﻦ اﻟﻜﺴﻞ‪ ،‬وﺳﺎﻋﺪﺗﲏ‬

‫ﻣﺴﺎﻋﺪات ﻛﺜﲑة إﱃ أن أﰎ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫إﱃ أﻫﻠﻰ وإﺧﻮاﱏ وأﺧﻮاﺗﻰ وأﺻﺪﻗﺎﺋﻰ اﻷﺣﺒﺎء‬

‫اﻟﺬﻳﻦ دﻓﻌﻮﱏ وﺳﺎﻋﺪوﱏ ﺑﺎﻟﺪﻋﺎء واﻟﺘﺸﺠﻴﻌﺎت واﳌﻌﻮﻧﺎت إﱃ أن أﰎ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺴﻰ ﷲ أن ﻳﻮﻓﻘﻬﻢ ﰱ اﻷﻋﻤﺎل وأن ﳛﻘﻖ ﳍﻢ اﻵﻣﺎل اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﺎﻓﻌﺔ واﻷﻋﻤﺎل‬

‫اﳌﺮﺿﻴﺔ ﰱ اﻟﺪﻳﻦ واﻟﺪﻧﻴﺎ واﻵﺧﺮة إﻟﻴﻬﻢ وأدﺧﻠﻬﻢ ﺟﻨﺔ اﻟﻨﻌﻴﻢ ﻣﻊ اﻟﺸﻬﺪاء اﻟﺼﺎﳊﲔ‪.‬‬
 ‫ﻛﻠﻤﺔ ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬

‫ﺳــﻴﺪﻧﺎ ﳏﻤــﺪ ﺻــﻠﻰ ﷲ ﻋﻠﻴــﻪ وﺳــﻠﻢ أرﺳــﻞ ﷲ ﻧﺒﻴــﺎ ورﺳــﻮﻻ ﺑﺸـﲑا وﻧــﺬﻳﺮا وﻋﻠــﻰ آﻟــﻪ وأﺻــﺤﺎﺑﻪ واﻟﺘــﺎﺑﻌﲔ‬

‫وﺗﺎﺑﻌﻰ اﻟﺘﺎﺑﻌﲔ ﻫﺪاﻳﺘﻪ ورﲪﺘﻪ إﱃ ﻳﻮم اﻟﺪﻳﻦ ﻳﻮم ﻳﺒﻌﺚ ﷲ ﺧﻠﻘﻪ ﻗﻴﺎﻣﺎ‪.‬‬

‫وﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻓﺒﻌﻮن ﷲ وﺣـﺪﻩ ﲤـﺖ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻫـﺬا اﻟﺒﺤـﺚ‪ ،‬وإﳕـﺎ ﱂ أﻗـﺪر ﻋﻠـﻰ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻫـﺬا اﻟﺒﺤـﺚ إن ﱂ‬

‫ﺗﻜــﻦ اﳌﺴــﺎﻋﺪة ﻣــﻦ ﻏــﲑى ﻣﺴــﺎﻋﺪة روﺣﺎﻧﻴــﺔ أوﻣﺎدﻳــﺔ‪ ،‬ﻓــﻼزم ﻟﻠﺒﺎﺣــﺚ أن ﻳﻘــﻮم ﺟﺰﻳــﻞ اﻟﺸــﻜﺮ وﻓــﺎﺋﻖ‬

‫اﻻﺣﱰام ﰱ ﻫﺬﻩ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ إﱃ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﺳـﺎدة رؤﺳـﺎء ﻣﻌﻬـﺪ دار اﻟ ّﺴـﻼم ﻛﻮﻧﺘـﻮر ﻟﻠﱰﺑﻴـﺔ اﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜـﺔ ؛ ﻛﻴـﺎﻫﻰ اﳊـﺎج اﻟـﺪﻛﺘﻮر ﻋﺒــﺪ‬

‫ﷲ ﺷﻜﺮى زرﻛﺸﻰ و ﻛﻴﺎﻫﻰ اﳊﺎج ﺣﺴﻦ ﻋﺒﺪ ﷲ ﺳﻬﻞ و ﻛﻴﺎﻫﻰ اﳊﺎج ﴰﺲ اﳍـﺎدى ﻋﺒـﺪان‪،‬‬

‫‪ S.Ag‬اﻟﺬﻳﻦ أﺧﻠﺼﻮا وﻗﺎﻣﻮا ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ وﺑﻨﺎء ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺳــﺎدة رؤﺳــﺎء ﺟﺎﻣﻌــﺔ دار اﻟ ّﺴــﻼم اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ ﻛﻮﻧﺘــﻮ ﻛﻴــﺎﻫﻰ اﳊــﺎج ﻛﻔ ـﺮاوى رﺿ ـﻮان‪ ،‬واﻟــﺪﻛﺘﻮر‬

‫زرﻛﺸـﻰ‪،‬‬ ‫اﳊﺎج أﻣﻞ ﻓﺘﺢ ﷲ‪ ،MA ،‬واﳊﺎج ﻣﻮﻟﻴﻮﻧﻮ ﲨـﺎل‪ ،MA ،‬واﻟـﺪﻛﺘﻮر اﳊـﺎج ﲪﻴـﺪ ﻓﻬﻤـﻰ‬

‫‪ ،MA.M.Phil‬واﻟــﺪﻛﺘﻮر اﳊــﺎج دﺣﻴ ــﺔ ﻣﺴــﻘﺎن‪ ،MA ،‬اﻟــﺬﻳﻦ أوﺻــﺎﱐ ﺑﺈﲤــﺎم اﻟﺪراﺳــﺔ ﰲ ﻫــﺬﻩ‬

‫اﳉﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻋﻤﻴـ ــﺪ ﻛﻠﻴـ ــﺔ اﻟﱰﺑﻴـ ــﺔ اﻟـ ــﺪﻛﺘﻮر اﳊـ ــﺎج إﻣـ ــﺎم ﲝ ـ ـﺮاﱐ‪ M.A.,MLS. ،‬وﻣﺴـ ــﺎﻋﺪﻳﻪ وﻟﻜـ ــﻞ ﻣـ ــﻦ ﻗـ ــﺎم‬

‫ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻟﺴﻴﺪ ﻋﺎرف أدي ﺳﺘﻴﺎوان‪ M.Pd ،‬اﻟﺬى ﺗﻔﻀﻞ ﺑﺎﻹﺷـﺮاف اﻟﺘـﺎم واﳌﺮاﺟﻌـﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ ﻋﻠـﻰ‬

‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺈرﺷﺎدﻩ وﺗﻌﻠﻴﻤﻪ إﱃ أن ﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪M.Pd‬‬ ‫‪ .٥‬رﺋﻴﺲ اﻟﻘﺴﻢ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻟﺴﻴﺪ أﻟﻴﻒ ﲡﻬﻴﺎ ﺳﺘﻴﺎدي‪ ،M.A ،‬واﻟﺴﻴﺪ أﻛﻮس ﺑﻮدﳝﺎن‪،‬‬

‫اﻟﺬي دﻓﻌﺎﱐ ﺑﺎﻹرﺷﺎدات اﻟﺼﺎﳊﺔ واﻟﺪﻋﺎء ﻛﺜﲑا وﲪﻼﱏ ﻋﻠﻰ اﳊﻤﺎﺳﺔ ﰱ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫ي اﻟ ــﺬي ﻗ ــﺪ ﻗﺎﻣ ــﺎ ﺑﱰﺑﻴ ــﱴ وﻛﻔ ــﺎﻟﱴ إﱃ أن أﻛ ــﻮن ﻣ ــﺎ ﻛﻨ ــﺖ ﻋﻠﻴ ــﻪ اﻵن‪ ،‬وأﻗ ــﺎرﰉ اﻟ ــﺬﻳﻦ دﻓﻌ ــﻮﱏ‬
‫‪ .٦‬واﻟ ــﺪ ّ‬

‫ﺑﺪﻋﺎﺋﻬﻢ ﱃ ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﳊﻴﺎة‪ ،‬وإﺧﻮﺗﻰ اﻷﺣﺒﺎء وأﺧﱴ اﶈﺒﻮﺑـﺔ اﻟـﺬﻳﻦ أﺻـﺒﺤﻮا ﻣﺴـﺎﻋﺪﻳﻦ ﱃ ﰱ ﲝـﺚ‬

‫‪ .٧‬زﻣﻼﺋﻰ اﻟﱪرة وﺑﺎﳋﺎص رﺟﺎل ﻣﻜﺘﺒـﺔ ﺟﺎﻣﻌـﺔ دار اﻟﺴّـﻼم ﲝـﺮم ﺳـﻴﻤﺎن وﳉﻤﻴـﻊ اﻹﺧـﻮة ﰱ ﻛﻠﻴـﺔ اﻟﱰﺑﻴـﺔ‬

‫ﻟﻘﺴــﻢ ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ وﻹﺧــﻮﺗﻰ اﻟــﺬﻳﻦ ﺗﻔﻀــﻠﻮا ﲟــﺪ أﻳــﺪى ﻣﻌــﻮﻧﺘﻬﻢ اﳌﺎدﻳــﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳــﺔ إﻳــﺎي ﰱ إﲤــﺎم‬

‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫ﻫــﺬا وﻧﺴــﺄل ﷲ ﻋ ـّﺰ وﺟ ـ ّﻞ أن ﻳــﻮﻓﺮ ﳍــﻢ ﺧــﲑ اﳉ ـﺰاء واﻟ ّﺴــﻌﺎدة ﰱ اﻟــﺪﻧﻴﺎ واﻵﺧــﺮة وﺑﺎﳍﺪاﻳــﺔ واﻟﺘﻮﻓﻴــﻖ‪،‬‬

‫وﻧﺴﺄﻟﻪ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎ ﱃ أن ﳚﻌﻠﲎ ﺧﺎﻟﺼﺎ ﻟﻮﺟﻬﻪ اﻟﻜﺮﱘ وﻳﻨﻔـﻊ ﻟﻠﻨـﺎس أﲨﻌـﲔ‪ .‬وﺻـﻠﻰ ﷲ ﻋﻠـﻰ ﺳـﻴﺪﻧﺎ ﳏﻤـﺪ‬

‫وﻋﻠﻰ آﻟﻪ وﺻﺤﺒﻪ وﺳﻠﻢ‪.‬‬

‫ﲢﺮﻳﺮا ﺑﻜﻮﻧﺘﻮر‪ ١٤ ،‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠١٤‬‬

‫‪ ١٧‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٥‬‬

‫ﻣﻘﺪم اﻟﺒﺤﺚ‬

‫)دﻳﻔﻲ ﻧﻮر ﳏﻤﺪ ﺻﺪﻳﻖ(‬

 ‫ﳏﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ ‪- ................................ ................................‬‬

‫اﳌﻠﺨﺺ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ ‪ ......................................................‬أ‬
‫اﳌﻠﺨﺺ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ........................................................‬ب‬
‫رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺸﺮف ‪ ................................ ................................‬ج‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ ........................................................‬د‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﳉﻨﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ‪ ......................................................‬ه‬
‫إﻗﺮار ‪ ........................................ ................................‬و‬
‫اﳍﺪى ‪ ....................................... ................................‬ز‬
‫إﻫﺪاء ‪ ...................................... ................................‬ح‬
‫ﻛﻠﻤﺔ ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ ‪ ..........................................................‬ط‬
‫ﳏﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ ‪ .............................. ................................‬ك‬

‫اﻟﺒﺎب اﻷل‪ :‬اﳌﻘﺪﻣﺔ‬

‫أ‪ .‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪١ .....................................................‬‬

‫ب‪ .‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪٥ .................................................. ....‬‬

‫ج‪ .‬أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‪٦ ....................................................‬‬

‫د‪ .‬أﳘﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪٦ .......................................................‬‬

‫ه‪ .‬ﻓﺮض اﻟﺒﺤﺚ‪٨ ......................................................‬‬

 ‫و‪ .‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ‪٨............................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﺒﺤﺚ‬

‫أ‪ .‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪١٠.................................................‬‬

‫ب‪ .‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﺒﺤﺚ ‪١٣............................................‬‬

‫‪ .١‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪١٣ ............................................‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪١٤..........................................‬‬

‫‪ .٣‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ودورﻫﺎ وﻧﻔﻌﻬﺎ ‪١٧ ..............‬‬

‫‪ .٤‬ﺧﻄﺔ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪٢٢..............................‬‬

‫‪ .٥‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪٢٤..........................‬‬

‫‪ .٦‬أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪٢٦.....................................‬‬

‫‪ .٧‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪٣٤..........................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫أ‪ .‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪٣٩ ..............................................‬‬

‫ب‪ .‬ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ وﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪٤١ ..............................................‬‬

‫‪ .١‬ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ‪٤١ .............................................‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﻌﻴﻨﺔ ‪٤٢ .....................................................‬‬

‫ت‪ .‬أﺳﻠﻮب ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪٤٤ ...............................................‬‬

‫‪ .١‬ﻣﻨﻬﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪٤٤ .............................................‬‬

‫‪ .٢‬ﻣﻨﻬﺞ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ‪٤٥ ..............................................‬‬

‫‪ .٣‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ‪٤٥ .......................................‬‬

‫ث‪ .‬أدوات اﻟﺒﺤﺚ ‪٤٦ ....................................................‬‬

‫‪ .١‬دﻟﻴﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪٤٦ .............................................‬‬

‫‪ .٢‬دﻟﻴﻞ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ‪٤٦ ...............................................‬‬

‫‪ .٣‬دﻟﻴﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ‪٤٧ .......................................‬‬

‫ج‪ .‬أﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴ ﺎﻧﺎت ‪٤٧ ............................................‬‬

‫‪ .١‬اﺧﺘﺒﺎر – ‪٤٧ ........................................ (Uji-t) t‬‬

‫‪ .٢‬اﺧﺘﺒﺎر ﺷﺮط ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٤٨ .................................‬‬

‫ح‪ .‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ‪٤٩ .................................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‬

‫أ‪ .‬ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪٥١ .....................................................‬‬

‫‪ .١‬اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮروﻛﻮ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫اﳊﺪﻳﺜﺔ ‪٥١........................................................‬‬
‫أ‪ .‬اﳌﻮﻗﻊ اﳉﻐﺮﰲ ﳌﻌﻬﺪ داراﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ‪٥١ ...................‬‬

‫ب‪ .‬ﺗﺎرﻳﺦ ﺗﺄﺳﻴﺴﻪ ‪٥٢ ........................................‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﻨﻈﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﻋﻦ ﻣﺴﺌﻮل اﻟﻠﻐﺔ ﲟﻌﻬﺪ داراﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮوﻛﻮ‬

‫واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪٥٥ ................................................‬‬

‫أ‪ .‬ﻣﺴﺆول اﻟﻠﻐﺔ ‪٥٥ ..............................................‬‬

‫ب‪ .‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪٥٧ ........................................‬‬

‫ج‪ .‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻼ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬

‫إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر‬

‫ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ ‪٥٧ .................................................‬‬

‫د‪ .‬ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ ‪٥٩ ....................................‬‬

‫ه‪ .‬أﺣﻮال اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪٦٣..........................‬‬

‫و‪ .‬اﻟﺪواﻓﻊ واﻟﻌﻮاﺋﻖ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﰲ‬

‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ‪٦٤.........................................‬‬

‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٦٥.................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪ .١‬اﺧﺘﺒﺎر ﺷﺮط ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٦٥ .................................‬‬

‫‪ .٢‬وﺻﻒ ﺑﻴﻨﺎت اﻟﺒﺤﺚ ‪٦٧ .......................................‬‬

‫أ‪ .‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪٦٧ ........................‬‬

‫ب‪ .‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة ‪٦٩ .......................‬‬

‫ج‪ .‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر‪ t -‬ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﺴﻴﻄﺮة‪٧١ ..‬‬

‫د‪ .‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪٧٢ .......................‬‬

‫ه‪ .‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة ‪٧٤ ........................‬‬

‫و‪ .‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر‪ t -‬ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﺴﻴﻄﺮة‪٧٦ ...‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬اﻻﺧﺘﺘﺎم‬

‫أ‪.‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪٧٨ .......................................................‬‬

‫ب‪ .‬اﻟﺘﻮﺻﻴﺔ ‪٧٩ ..........................................................‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ‬

‫‪١‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‬

‫أ‪ .‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻨﺘﺸﺮ ﻇﻬﻮرﻩ ﺑﲔ أﻇﻬـﺎر اﻟﺰﻣـﺎن اﳊﺎﺿـﺮ‪ .‬وﻫـﺬا اﻟﺘﻘـﺪم‬

‫ﻳﺸــﻤﻞ ﻋﻠــﻰ ﻛــﻞ ﻧﺎﺣﻴــﺔ ﻣــﻦ ﻧـﻮاﺣﻲ اﳊﻴــﺎة اﻹﻧﺴــﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻗــﺪ ﻳﻜــﻮن ﻛــﻞ ﻓــﺮد ﻳﺴــﺘﺨﺪم‬

‫ﻫ ــﺬا اﻟﺘﻘ ــﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ــﺎ ﺣ ــﻮل أﻋﻤﻠ ــﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴ ــﺔ‪ .‬ﰲ اﻟﻌ ــﺎﱂ اﻷﻋﻤﺎﻟﻴ ــﺔ ﻳﺴ ــﺘﻔﻴﺪ ﻫ ــﺬا‬

‫اﻟﺘﻘ ـ ــﺪم ﻟﺴ ـ ــﻬﻮﻟﺘﻪ ﰲ أﻋﻤﺎﻟ ـ ــﻪ‪ ،‬وﻛ ـ ــﺬﻟﻚ ﰲ ﳎ ـ ــﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿ ـ ــﺔ ﻛ ـ ــﺎن ﻣﺴ ـ ــﺘﻔﻴﺪا ـ ـ ـﺬا‬

‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ ﰲ ﻛــﻞ أﻧﺸــﻄﺘﻪ‪ ،‬وﻻ ﳜﻠــﻮ اﻟﻌــﺎﱂ اﳌﺪرﺳــﻲ ﻣــﻦ ﻫــﺬا اﻟﺘﻘــﺪم اﻟﻌﺠﻴــﺐ‪،‬‬

‫ﻓﻴﺴ ــﺘﻔﻴﺪ ﺑ ــﻪ اﳌﺪرﺳ ــﻮن واﳌﻌﻠﻤ ــﻮن ﳊﺼ ــﻮل اﻟﻌﻠ ــﻮم إﱃ ﺗﻼﻣﻴ ــﺬﻫﻢ ﻟﺘﻜ ــﻮن ﻏ ــﺎﻳﺘﻬﻢ‬
‫‪١‬‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻴ ــﺔ ﺗﺼ ــﻞ ﳓ ــﻮ أذﻫ ــﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤ ــﲔ‪ ،‬ﻷﻧ ــﻪ ﺗ ــﺆﺛﺮ ﻛﺜ ـﲑا ﰲ ﻋ ــﺎﱂ اﻟﺘﻌﻠ ــﻴﻢ واﳌﺪرﺳ ــﺔ‪.‬‬

‫وﻛﻤﻦ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬

‫ﲜﺎﻧﺐ ﺗﻘﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻠﻐﺔ ﻻﺗﻘـﻞ ﺷـﻬﺮة ﻀـﺘﻬﺎ أﻣـﺎم اﻟﻨﺎﺷـﺌﲔ‬

‫واﻟﻨــﺎﻃﻘﲔ‪ .‬ﺣﻴــﺚ ﻳﻌﻠﻤــﻮن أن اﻟﻠﻐــﺔ ﳍــﺎ دورﻫــﺎ ﻣــﺎ ﰲ ﺣﻴــﺎ ﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ﻷ ــﺎ‬

‫ﺗﻜﻮن آﻟﺔ اﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﺑﲔ ﻓﺮد وآﺧﺮ‪ .‬ﻓﺎﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ آﻟـﺔ اﺗﺼـﺎﻟﻴﺔ ﺗﺴـﺘﻔﻴﺪ اﻟﻜـﻼم ﺑﺎﻟﻠﺴـﺎن‬

‫‪1‬‬
‫‪DR.Oemar Hamalik, Media Pendidikan, (Bandung :Alumni, 1986), p.12‬‬

‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬

‫واﻟﺼﻮت ﺑﺎﻷذان‪ ٢.‬اﻟﱵ ﳍﺎ أﳘﻴﺔ ﰲ ﳎـﺎل اﻟﻌﻠـﻢ‪ ،‬واﻟﱰﺑﻴـﺔ‪ ،‬وﺗﻄـﻮر اﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ واﳊﻀـﺎرة‬

‫وﻃﻨﻴﺎ ﻛﺎن أم ﻋﺎﳌﻴﺎ‪ ٣.‬وﳕـﻮ اﻟﻠﻐـﺔ وﺗﻄﻮرﻫـﺎ ﻣﺴـﺘﻮى ﳕـﻮ اﻹﻧﺴـﺎن وﺗﻄـﻮرﻩ ﻛﺎﻟﻨـﺎﻃﻘﲔ‬
‫‪٤‬‬
‫ﺎ‪.‬‬

‫ﰲ ﳎﺎل ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻠﻐﺔ ﳍﺎ ﻓﻮاﺋﺪ ﻛﺜﲑة ﻻﲢﺼـﻰ‪ .‬ﻓﻜـﻞ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬

‫اﻹﻧﺴــﺎن ﻻ ﲣﻠــﻮ ﻣــﻦ وﻇﻴﻔــﺔ اﻟﻠﻐــﺔ‪٥.‬ﻷن اﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ ﲢﺘــﺎج اﻻﺗﺼــﺎﻻت‪ ،‬واﻻﺗﺼــﺎﻻت‬

‫ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم‪ ،‬واﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬واﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ اﻟـﱵ ﻳﻜـﻮن ﻓﻬﻤﻬـﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻠﻐـﺔ وﺳـﻴﻠﺔ ﰲ‬
‫‪٦‬‬
‫ﺗﻌﺒﲑ اﻟﻌﺒﺎرة وﻓﻬﻢ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‪.‬‬

‫واﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻨــﺪ ﻋﺒــﺪ ا ﻴــﺪ )‪ (١٩٥٢:١٥‬ﻫــﻲ ﲨــﻊ اﻹﺷــﺎرة ﻳﺴــﺘﺨﺪﻣﻮن ﰲ‬

‫)‪Ronald‬‬ ‫ﺗﻌﺒــﲑ اﻟﻔﻜــﺮة‪ ،‬واﻟﺸــﻌﻮر‪ ،‬واﻻﻧﻔﻌــﺎل واﻹرادة‪ .‬واﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻨــﺪ روﻧــﺎل وردوغ‬

‫‪ (Wardaugh‬ﻫــﻲ ﻧﻈــﺎم رﻣــﺰ اﻟﻌﺒــﺎرة اﺳــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻨﺎﺷــﺊ ﰲ اﻹﺗﺼــﺎل‪ ٧.‬وﻟﻴﺴــﺖ‬

‫‪2‬‬
‫‪Drs. Djago Tarigan,dkk.,Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa,‬‬ ‫‪(Bandung:‬‬
‫‪Angkasa, 1990), p.22‬‬
‫‪3‬‬
‫‪DRA. Juwairiyah dhlan,MA., Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab, (Surabaya: Al-‬‬
‫‪Ikhlas, 1992), p.19‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajran Bahasa Arab, (Bandung: PT. Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2011), p.8‬‬

‫‪٥‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ‪ ،‬ص‪٢٢.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Amir Syuhada. At-Ta’dib volume 5 nomor 1 (Peranan Bahasa Dalam Perkembangan‬‬
‫‪Filsafat) p.104‬‬

‫‪٧‬ا‪ ،Acep Hermawan‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪٩.‬‬

‫‪٢‬‬
‫‪٣‬‬

‫اﻟﻠﻐ ــﺔ ﳏ ــﺪدة اﺳ ــﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻼﺗﺼ ــﺎﻻت واﶈﺎدﺛـ ـﺎت ﲝﺘ ــﺎ‪ ،‬إﳕ ــﺎ ﺗﺸ ــﻤﻞ ﻋﻠ ــﻰ ﲨﻴ ــﻊ‬

‫ﻧﻮاﺣﻲ اﳊﻴﺎة‪.‬‬

‫ﻗــﺪ اﺗﻔــﻖ اﻟﻌﻠﻤــﺎء واﻟﺒــﺎﺣﺜﻮن ﻋﻠــﻰ أن اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﳍــﺎ ﺷــﺄن ﻋﻈــﻴﻢ وﻣﻜﺎﻧــﺔ‬

‫ﺳــﺎﻣﻴﺔ ﺑــﲔ ﻟﻐــﺎت اﻟﻌــﺎﱂ‪ ،‬وﻟﻌــﻞ أﻫــﻢ ﳑﻴــﺰة ﻫــﻲ أﻃــﻮل اﻟﻠﻐــﺎت اﳊﻴــﺔ ﻋﻤـﺮا وأﻗــﺪﻣﻬﻦ‬

‫ﻋﻬــﺪا‪ ،‬ﻛﻤــﺎ أ ــﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴــﺒﺔ ﻷﺧﻮ ــﺎ اﻟــﱵ ﺗﻨﺤــﺪر ﻣــﻦ اﻟﻠﻐــﺔ اﻷم اﻟﻮاﺣــﺪة ﻣــﻦ ﳎﻤﻮﻋــﺔ‬

‫اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺴﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻜﻨﻌﺎﻧﻴـﺔ واﻟﻌﱪﻳـﺔ واﻻّراﻣﻴـﺔ واﻟﻜﻠﺪاﻧﻴـﺔ وﻟﺴـﺮﻳﺎﻧﻴﺔ واﻟﺒﺸـﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺘـﱪ‬

‫‪٨‬‬
‫أﻗﺮ ﻦ إﱃ اﻟﻠﻐﺔ اﻷم‪.‬‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ إﺣﺪى اﻟﻠﻐﺎت ﳍﺎ ﳑﻴﺰات ﺧﺎﺻﺔ ﻻ ﻧﻠﻘﺎﻫﺎ ﰲ اﻟﻠﻐﺎت‬

‫اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻓﻤﻦ ﺗﻠﻚ اﳌﻤﻴﺰات ﻫﻲ ﻛﻮ ﺎ ﻟﻐﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺑﻠﻮغ اﻟﻜﻼم اﻹﳍﻲ وﻫﻮ‬

‫اﻟﻘﺮآن دﺳﺘﻮر اﳌﺴﻠﻤﲔ‪ .‬ﻣﻦ ﰒ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﻜﻮن واﺟﺒﺎ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ‬

‫ﻣﺴﻠﻢ‪ ،‬ﻗﺼﺪا ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮآن وﻣﺎ ﻓﻴﻪ وﻛﺬﻟﻚ أ ﺎ ﻧﻮع ﻣﻦ دﻳﻨﺎ‪ .‬وﻗﺎل اﺑﻦ ﺗﻴﻤﻴﺔ ‪:٩‬‬

‫"إ ﱠن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﻓﺮض واﺟﺐ‪ ،‬ﻷن ﻓﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎب واﻟﺴﻨﺔ‬

‫‪٨‬د‪ .‬دﺣﻴﺔ ﻣﺴﻘﺎن‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺎ )ﲡﺮﺑﺔ ﻣﻌﻬـﺪ داراﻟﺴـﻼم‬
‫ﻛﻮﻧﺘﻮر إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ(‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ داراﻟﺴﻼم ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ‪ ،‬ص‪٣ .‬‬
‫‪٩‬ﻫﻮ أﺣﺪ ﻋﻠﻤﺎء اﳊﻨﺎﺑﻠﺔ وﻟﻘﺒﻪ »ﺷﻴﺦ اﻹﺳﻼم« وﻟﺪ ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ ‪ ١٠‬رﺑﻴﻊ اﻷول ‪ ٦٦١‬ﻫـ ‪.‬‬

‫‪٣‬‬
‫‪٤‬‬

‫ﻓﺮض‪ ،‬وﻻ ﻳﻔﻬﻢ إﻻ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻻ ﻳﺘﻢ اﻟﻮاﺟﺐ إﻻ ﺑﻪ ﻓﻬﻮ واﺟﺐ"‪ .‬وﻗﺎل‬
‫‪١٠‬‬
‫ﺗﻌﺎﱃ‪) :‬إِﻧﱠﺎ أَﻧْـَﺰﻟْﻨَﺎﻩُ ﻗُـ ْﺮآﻧًﺎ َﻋَﺮﺑِﻴﺎ ﻟَ َﻌﻠﱠ ُﻜ ْﻢ ﺗَـ ْﻌ ِﻘﻠُ ْﻮ َن(‬

‫ﻣﻌﻬ ــﺪ دار اﻟﺴ ــﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴ ــﺔ اﻹﺳ ــﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜ ــﺔ ﻫ ــﻮ أﺣ ــﺪ ﻣ ــﻦ اﳌﺆﺳﺴ ــﺎت‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ـ ــﺔ اﻹﺳـ ــﻼﻣﻴﺔ ﺑﺈﻧﺪوﻧﻴﺴ ـ ــﻴﺎ ﻳﺴـ ــﺘﺨﺪم اﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ـ ــﺔ واﻹﳒﻠﻴﺰﻳـ ــﺔ ﰲ ﳏﺎدﺛﺘ ـ ــﻪ‬

‫اﻟﻴﻮﻣﻴــﺔ‪ .‬وﻫــﻮ ﻳﻬــﺘﻢ إﻫﺘﻤﺎﻣــﺎ ﻛﺜـﲑا ﰲ ﺗﻜــﻮﻳﻦ ﻃﻼﺑــﻪ واﳌﺘﺨــﺮﺟﲔ ﻣﻨــﻪ ﻧــﺎﻃﻘﻲ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ‬

‫واﻹﳒﻠﻴﺰﻳـ ــﺔ‪ ،‬ﻷن اﻷﺷـ ــﻘﺎء اﻟﺜﻼﺛـ ــﺔ اﳌﺆﺳﺴ ـ ـﲔ ﳍـ ــﺬا اﳌﻌﻬـ ــﺪ ﻋﻠﻤ ـ ـﻮا ﳑﻴ ـ ـﺰات ﻫـ ــﺎﺗﲔ‬

‫اﻟﻠﻐﺘﲔ‪ .‬وﺷﻌﺎر ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﻳﻘﻮل‪":‬اﻟﻠﻐﺔ ﺗﺎج اﳌﻌﻬﺪ"‪ .‬ﻓﺒﻤﺎ أﻗﺎم ﺬا ﳚﻌـﻞ ﻃﻼ ـﻢ‬

‫ﻧﺎﻃﻴﻘﻦ ﻤﺎ ﰲ ﳏـﺎدﺛﺘﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴـﺔ‪ .‬وﻧﻄﻘﻬﻤـﺎ ﻋﻨـﺪ اﻟﻄﺎﻟـﺐ واﺟـﺐ ﻗﻄﻌـﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻘـﺎب‬

‫اﻟ ــﺬي ﻳﻠﻘﻮﻧـ ـﻪ ﳌ ــﺎ اﺣﱰﻗـ ـﻮا اﻟﻨﻈ ــﺎم‪ .‬ﻓﻬ ــﺬﻩ اﻟﺒﻴﺌ ــﺔ ﲡﻌ ــﻞ ﺷ ــﻬﺮة ارﺗﻘ ــﺎء اﻟﻠﻐ ــﺔ ﰲ ﻫ ــﺬا‬

‫اﳌﻌﻬﺪ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﺘﻘـ ــﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـ ــﺎ اﺳـ ــﺘﻔﺎدﻩ ﻹ ـ ــﺎض اﻟﻠﻐـ ــﺔ ﻣﺮﺟـ ــﻮ‪ ،‬ﻟﺴـ ــﻬﻮﻟﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬـ ــﺎ‬

‫وإ ﺎﺿﻬﺎ إﱃ أن ﺗﻜﻮن أﺣﺴـﻦ ﳑـﺎ ﻗﺒﻠﻬـﺎ‪ .‬وﻣﻌﻬـﺪ دار اﻟﺴـﻼم ﰲ رأي واﺣـﺪ ـﺬا‪،‬‬

‫ﻓﻘﺪ اﺳﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و اﻹﳒﻠﻴﺰة واﻷﻧﺸـﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳـﺔ‬

‫ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ﻛﺜﲑة‪ .‬ﻣﻨﻬﺎ اﳉﻬﺎز ﻋﻠﻰ اﻟﺮأس‪ ،‬اﻟﺘﻠﻔﻴﺰﻳﻮن‪ ،‬اﻷﻓـﻼم‪ ،‬اﳌﺨﺘـﱪ اﻟﻠﻐـﻮي‪ ،‬وﺟـﺰ‬

‫اﻟﻘﺼـﺮ‪ ،‬ﺗﻌﻠـﻴﻢ اﻟﻠﻐـﺔ ﺑﺎﳌﻮﺳـﻘﻰ وﻏﲑﻫـﺎ‪ .‬وﻣـﻦ ﺑﻌـﺾ اﻷﻧﺸـﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳـﺔ ﻫـﻲ ﻣﺸـﺎﻫﺪة‬

‫‪١٠‬ﺳﻮرة ﻳﻮﺳﻒ اﻵﻳﺔ ‪٢‬‬

‫‪٤‬‬
‫‪٥‬‬

‫اﻟﻔﻠﻢ اﻟﱵ أد ﺎ ﻳﻮم اﻷﺣـﺪ ﻟـﻴﻼ‪ ،‬ﺑـﺄﻟﻔﲔ ﻣـﻦ اﻟﺮوﺑﻴـﺔ ﻳﺸـﺎﻫﺪون اﻟﻄـﻼب اﻟﻔﻠـﻢ ﺑﻌـﺪ‬

‫اﳌﻐﺎدرة ﻣﻦ اﶈﺎﺿﺮة‪ .‬وﻟﻜﻦ اﻷﺛﺮ ﱂ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻓﻨﻈـﺮا ﻣـﻦ ﻫـﺬا اﻟﺸـﺄن أراد اﻟﺒﺎﺣــﺚ أن ﻳﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴـﺔ اﻟﻔﻠـﻢ ﰲ ﻧﺸــﺎط‬

‫اﻟﻠﻐﺔ ﻴﺌﺔ إﺷـﺮاف اﻟﻠﻐـﺔ ﲟﻌﻬـﺪ داراﻟﺴـﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴـﺔ اﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜـﺔ ﻛﻮﻧﺘـﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛـﻮ‬

‫اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‪ ١٤٣٥-١٤٣٤ :‬ه‬

‫ب‪.‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺴﺄﻟﺔ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎ ﻋﻠـﻰ ﺧﻠﻔﻴـﺔ اﻟﺒﺤـﺚ اﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻓـﺄراد اﻟﺒﺎﺣـﺚ أن ﻳﺒﺤـﺚ ﲝﺜـﻪ ﻛﻤـﺎ‬

‫ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻣــﺎ ﻫــﻲ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼـﺮﻳﺔ اﻟــﱴ اﺳــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻫﻴﺌــﺔ إﺷ ـﺮاف اﻟﻠﻐــﺔ ﰲ‬

‫اﻷﻧﺸـ ــﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳـ ــﺔ ﲟﻌﻬـ ــﺪ داراﻟﺴـ ــﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴـ ــﺔ اﻹﺳـ ــﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜـ ــﺔ ﻛﻮﻧﺘـ ــﻮر‬

‫ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ؟‬

‫‪ .٢‬ﻛﻴـ ــﻒ اﺳـ ــﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳـ ــﺎﺋﻞ اﻟﺴـ ــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼ ـ ـﺮﻳﺔ ﰲ اﻷﻧﺸـ ــﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ـ ـﺔ ﻴﺌـ ــﺔ‬

‫إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﲟﻌﻬﺪ داراﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ؟‬

‫‪ .٣‬ﻛﻴ ــﻒ ﻓﻌﺎﻟﻴ ــﺔ اﻟﻔﻠ ــﻢ ﰲ ﻧﺸ ــﺎط اﻟﻠﻐﺔ ﻴﺌ ــﺔ إﺷ ـﺮاف اﻟﻠﻐ ــﺔ ﲟﻌﻬ ــﺪ داراﻟﺴ ــﻼم‬

‫ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ؟‬

‫‪٥‬‬
‫‪٦‬‬

‫ج‪ .‬أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻓﺒﻨــﺎء ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ ذﻛــﺮ ﰲ ﲢﺪﻳــﺪ اﳌﺴــﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻫــﺪاف اﻟﺒﺤــﺚ اﻟــﱴ ﻳﺮﻣــﻲ إﻟﻴــﻪ‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬اﻟﻜﺸــﻒ ﻋــﻦ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼ ـﺮﻳﺔ اﻟــﱴ اﺳــﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ ﻫﻴﺌــﺔ إﺷ ـﺮاف‬

‫اﻟﻠﻐ ــﺔ ﰲ اﻷﻧﺸ ــﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ــﺔ ﲟﻌﻬ ــﺪ داراﻟﺴ ــﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴ ــﺔ اﻹﺳ ــﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜ ــﺔ‬

‫ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ‬

‫‪ .٢‬اﻟﻜﺸ ــﻒ ﻋـ ــﻦ ﻛﻴﻔﻴ ــﺔ اﺳ ــﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳـ ــﺎﺋﻞ اﻟﺴ ــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼ ـ ـﺮﻳﺔ ﰲ اﻷﻧﺸـ ــﻄﺔ‬

‫اﻟﻠﻐﻮﻳ ــﺔ ﻴﺌ ــﺔ إﺷـ ـﺮاف اﻟﻠﻐ ــﺔ ﲟﻌﻬ ــﺪ داراﻟﺴ ــﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴ ــﺔ اﻹﺳ ــﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜ ــﺔ‬

‫ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ‬

‫‪ .٣‬اﻟﻜﺸـ ــﻒ ﻋـ ــﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴـ ــﺔ اﻟﻔﻠـ ــﻢ ﰲ ﻧﺸـ ــﺎط اﻟﻠﻐﺔ ﻴﺌـ ــﺔ إﺷ ـ ـﺮاف اﻟﻠﻐـ ــﺔ ﲟﻌﻬ ـ ــﺪ‬

‫داراﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ‬

‫د‪ .‬أﳘﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫رﺟــﻰ اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﻣــﻦ ﻫــﺬﻩ اﻟﺮﺳــﺎﻟﺔ ﻧﺘﻴﺠــﺔ ﺗــﺄﰐ ﺑﻔﻮاﺋــﺪ ﻛﺜــﲑة‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳــﺔ ﻛﺎﻧــﺖ أم‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٦‬‬
‫‪٧‬‬

‫‪ .١‬اﻷﳘﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬

‫أ( ﻟﻴﻜ ــﻮن ﻫ ــﺬا اﻟﺒﺤ ــﺚ زﻳ ــﺎدة ﻣﻌﻠﻮﻣ ــﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣ ــﺚ ﺧﺼﻮﺻ ــﺎ واﻟﻘ ــﺎرﺋﲔ‬

‫ﻋﻤﻮﻣـ ــﺎ ﰲ اﺳـ ــﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳـ ــﺎﺋﻞ اﻟﺴـ ــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼ ـ ـﺮﻳﺔ ﰲ اﻷﻧﺸـ ــﻄﺔ‬

‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬

‫ب( ﻟﻴﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﺳﻬﺎﻣﺎ ﻏﺎﻟﻴﺎ ﰲ ا ﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ وزﻳﺎدة اﻟﻔﻬـﻢ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻖ ﰲ ﺧﺰاﻧﺔ اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫‪ .٢‬اﻷﳘﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫أ( ﻟﻴﻜ ــﻮن ﻫ ــﺬا اﻟﺒﺤ ــﺚ إﺳ ــﻬﺎﻣﺎ ﳍﻴﺌ ــﺔ إﺷـ ـﺮاف اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟ ــﱵ اﺳ ــﺘﺨﺪم‬

‫اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼـﺮﻳﺔ ﰲ اﻷﻧﺸــﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳــﺔ ﲟﻌﻬــﺪ داراﻟﺴــﻼم‬

‫ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ‪.‬‬

‫ب( ﻟﻴﻜــﻮن ﻫــﺬا اﻟﺒﺤــﺚ إﺳــﻬﺎﻣﺎ ﳌﻌﻬــﺪ دار اﻟﺴــﻼم ﻛﻮﻧﺘــﻮر ﻛﻤﺰرﻋــﺔ‬

‫اﻟﻌﻠﻮم ﺣﻴﺚ ﻳﺪرﺳﻮن ﻓﻴﻪ اﻟﻄﻼب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ج( ﻟﻴﻜ ـ ــﻮن ﻫ ـ ــﺬا اﻟﺒﺤ ـ ــﺚ إﺳ ـ ــﻬﺎﻣﺎ ﳌﺪرﺳ ـ ــﻲ اﻟﻠﻐ ـ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﺬﻳﻦ‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫د( ﻟﻴﻜــﻮن ﻫــﺬا اﻟﺒﺤــﺚ ﻣﻌﻠﻮﻣــﺔ ﺟﺪﻳــﺪة ﻟﻠﻘــﺎرﺋﲔ وﻣﺮﺟﻌــﺎ ﻟﻠﺒﺎﺣــﺚ‬

‫اﻵﺧﺮ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬

‫‪٧‬‬
‫‪٨‬‬

‫ه‪ .‬ﻓﺮوض اﻟﺒﺤﺚ‬

‫إﳕﺎ اﻟﻔﺮض ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻫﻮ اﻟﻨﻈـﺮ اﻟﻌﺸـﻮﺋﻲ أو اﻹﺟﺎﺑـﺔ اﻟﻈﻨﻴـﺔ‬

‫ﻗﺒﻞ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﻴﺠـﺔ اﻟﺼـﺤﻴﺤﺔ أو اﻻﺳـﺘﻨﺒﺎط اﻟـﺮاﺟﺢ ﻣـﻦ ﻫـﺬا اﻟﺒﺤـﺚ‪ .‬ﻣـﻦ‬

‫أﳘﻴــﺔ اﻟﻔــﺮض ﻫــﻮ إﻋﻄــﺎء أﺳــﺎس اﻟﻨﺘﻴﺠــﺔ اﻷوﱃ ﻹﺟﺎﺑــﺔ ﲨــﻊ اﳌﺸــﺎﻛﻞ اﳌﻮﺟــﻮدة ﰲ‬

‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬وأﰐ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﺘﻘﺪم اﻟﻔﺮض ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫"ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻔﻠﻢ ﰲ ﻧﺸﺎط اﻟﻠﻐﺔ ﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﲟﻌﻬﺪ داراﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ‬

‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‪ ١٤٣٥-١٤٣٤ :‬ه"‬

‫و‪ .‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻟﺴﻬﻮﻟﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﱰﺗﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﲬﺴﺔ أﺑﻮاب ‪:‬‬

‫‪ :‬ﻣﻘﺪﻣــﺔ اﻟﺒﺤــﺚ ﲢﺘــﻮي ﻋﻠــﻰ ﺧﻠﻔﻴــﺔ اﻟﺒﺤــﺚ وﲢﺪﻳــﺪ اﳌﺴــﺄﻟﺔ‬ ‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫وأﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ وﻓـﺮوض اﻟﺒﺤـﺚ وأﳘﻴـﺔ اﻟﺒﺤـﺚ وﺗﻨﻈـﻴﻢ ﻛﺘﺎﺑـﺔ‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪ :‬ﻳﺸﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﺒـﺎب ﻋﻠـﻰ اﻟﺒﺤـﻮث اﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ و اﻹﻃـﺎر اﻟﻨﻈـﺮي‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﱐ‬

‫وﰲ اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‪ :‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻜﻮن ﻋـﻦ‬

‫ﻣﻔﻬ ــﻮم اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ ودورﻫ ــﺎ وأﻧﻮاﻋﻬ ــﺎ وﺧﻄ ــﺔ اﺧﺘﻴﺎرﻫ ــﺎ اﻟﺼ ــﺤﻴﺤﺔ‬

‫وﻓﻀﻴﻠﺘﻬﺎ وأﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪،‬‬

‫‪٨‬‬
‫‪٩‬‬

‫‪ :‬ﻳﺸــﻤﻞ ﻫــﺬا اﻟﺒــﺎب ﻋﻠــﻰ ﻣــﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤــﺚ وﺗﻜــﻮن ﻣــﻦ ﺗﺼــﻤﻴﻢ‬ ‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺧﻄ ـ ــﺔ اﻟﺒﺤ ـ ــﺚ‪ ،‬ﳎﺘﻤ ـ ــﻊ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ وﻋﻴﻨﺘﻬ ـ ــﺎ‪ ،‬وأدوات اﻟﺒﺤ ـ ــﺚ‪،‬‬

‫وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬أﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫‪ :‬ﻳﺸﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب ﻋﻠﻰ ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ :‬ﻫﻮ ﺑﺎب اﳋﺎﲤﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﺼﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺎب اﳋﺎﻣﺲ‬

‫‪٩‬‬
‫‪١٠‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﱐ‬

‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‬

‫أ‪ .‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﻟﺘﻨﻔــﻲ ﻫــﺬا اﻟﺒﺤــﺚ ﳛﺘــﺎج اﻟﺒﺎﺣــﺚ إﱃ اﻟﺒﺤــﻮث اﻟﺴــﺎﺑﻘﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘــﺔ ﲤﻮﺿــﻮع‬

‫ﲝﺜﻪ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬

‫‪ .١‬اﻟﺮﺳ ــﺎﻟﺔ ﻋ ــﻦ دور اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ اﻟﺴ ــﻤﻌﻴﺔ واﻟﺒﺼـ ـﺮﻳﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴ ــﺔ ﰲ ﺗﻌﻠ ــﻴﻢ اﻟﻠﻐ ــﺔ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﰲ ﻗﺴــﻢ إﺣﻴــﺎء اﻟﻠﻐــﺔ وﻫﻴﺌــﺔ إﺷــﺮاف اﻟﻠﻐــﺔ ﲟﻌﻬــﺪ داراﻟﺴــﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴــﺔ‬

‫اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜــﺔ ﻛﻮﻧﺘــﻮر اﻟﻌــﺎم اﻟﺪراﺳــﻲ‪ ١٤٣٢-١٤٣١ :‬ه اﻟــﱵ ﻛﺘﺒﻬــﺎ‬

‫ﰲ اﻟﺴ ــﻨﺔ‬ ‫‪Bagus‬‬ ‫)‪Muhammad‬‬ ‫ﻃﺎﻟ ــﺐ ﻓ ــﻮﺗﺮا ﺑ ــﺎﻏﻮس ﳏﻤ ــﺪ ‪(Putra‬‬

‫‪ .١٤٣١/٢٠١١‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﲟﻌﻬـﺪ‬

‫دار اﻟﺴ ــﻼم ﻳﺸ ــﻤﻞ ﻋ ــﻦ ﺛﻼﺛ ــﺔ أﻧـ ـﻮاع ﻣﻨﻬ ــﺎ ﺗﻌﻠ ــﻴﻢ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ـﺔ ﺧ ــﺎرج اﻟﻔﺼ ــﻞ‬

‫واﳌﺴـ ــﻜﻦ ﺑﺈﺷ ـ ـﺮاف ﻗﺴـ ــﻢ إﺣﻴـ ــﺎء اﻟﻠﻐـ ــﺔ ورﺟـ ــﺎل ﻫﻴﺌـ ــﺔ إﺷ ـ ـﺮاف اﻟﻠﻐـ ــﺔ ﺑﺎﳋﻄﺎﺑـ ــﺔ‬

‫واﶈﺎدﺛ ــﺔ وﻣﺸ ــﺎﻫﺪة اﻟﻔﻠ ــﻢ وﺗﻌﻠ ــﻴﻢ اﻷﻧﺸ ــﻮدة وﺗﻌﻴ ــﲔ اﻟﺼ ــﻮرة وﻣﺴ ــﺎﺑﻘﺔ اﻟﻔـ ـﻮازر‬

‫‪١٠‬‬
‫‪١١‬‬

‫وﻗــﺮض اﻟﺸــﻌﺮ‪ .‬وﻟﻜــﻦ ﰲ ﻫــﺬا اﻟﺒﺤــﺚ ﻻﻳﻘــﺎم ﲢﻠﻴــﻞ اﻹﺣﺼــﺎء ﻋــﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬــﺎ‪،‬‬

‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻔﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ (Muhammad‬ﲟﻮﺿــﻮع دور‬ ‫)‪Irham‬‬ ‫‪ .٢‬اﻟﺮﺳــﺎﻟﺔ ﻛﺘﺒﻬــﺎ اﻟﻄﺎﻟــﺐ ﳏﻤــﺪ إرﺣــﺎم‬

‫اﻟﻮﺳـ ــﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼ ـ ـﺮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠـ ــﻴﻢ اﳌﻄﺎﻟﻌـ ــﺔ ﻟﻠﻔﺼـ ــﻞ اﳋـ ــﺎﻣﺲ ﺑﻜﻠﻴـ ــﺔ اﳌﻌﻠﻤـ ــﲔ‬

‫اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ ﲟﻌﻬــﺪ دار اﻟﺴــﻼم ﻛﻮﻧﺘــﻮر ﻟﻠﱰﺑﻴــﺔ اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜــﺔ ﻓﻮﻧﻮروﻛــﻮ‬

‫اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‪ ١٤٣٤-١٤٣٣ :‬ه‪ .‬وﻣـﻦ ﻧﺘﻴﺠـﺔ اﻟﺒﺤـﺚ وﺟـﺪ اﻟﺒﺎﺣـﺚ ﰲ‬

‫أ ّن اﻟﻮﺳـ ــﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼ ـ ـﺮﻳﺔ اﳌﺴـ ــﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻌﻠـ ــﻴﻢ اﳌﻄﺎﻟﻌـ ــﺔ ﻟﻠﻔﺼـ ــﻞ اﳋـ ــﺎﻣﺲ ﻫـ ــﻲ‪:‬‬

‫اﻷﺷــﻴﺎء اﻷﺻ ــﻠﻴﺔ واﻹﻧﺴــﺎن واﻟﺼ ــﻮت اﳌﺒﻴﻨــﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿ ــﻮع‪ .‬وﻫــﺬا اﻟﺒﺤ ــﺚ ﳜ ــﺘﺺ‬

‫ﺑﺎﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼـﺮﻳﺔ ﻓﻘــﻂ ﻟــﻴﺲ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼـﺮﻳﺔ ﻛــﺎﻟﻔﻠﻢ‪ .‬وﻣﻮﺿــﻮﻋﻪ ﰲ‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻄﺎﻟﻌﺔ ﻟﻠﺼﻒ اﳋﺎﻣﺲ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﱂ ﻳﻘﻢ ﻓﻴﻪ ﲢﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎء‪.‬‬

‫‪ .٣‬اﻟﺮﺳ ــﺎﻟﺔ ﻋ ــﻦ ﺗﻄ ــﻮﻳﺮ اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ــﺔ ﰲ ﺗﻌﻠ ــﻴﻢ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑ ــﺔ ﺑﺎﺳ ــﺘﺨﺪام‬

‫‪Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa‬‬ ‫اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻹﻛﱰوﻧﻴــﺔ )‬

‫‪ (Arab Berbasis Multimedia‬اﻟﱵ ﻛﺘﺒﻬﺎ ﳏﻤﺪ ﻓﺎزا رزﱐ ‪(Muhammad Faza‬‬

‫) ‪Universitas Islam‬‬ ‫)‪ Rozani‬ﻃﺎﻟـﺐ اﳉﺎﻣﻌـﺔ اﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ ﺳـﻮﻧﺎن ﻛـﺎﱄ ﺟﻮﻏـﻮ‬

‫‪ (Negeri Sunan Kalijaga‬ﻳﻮﻏﻴﺎﻛﺎرﺗـﺎ اﻟﻌـﺎم‪ . ٢٠١٠ :‬ﻓﺎﺳـﺘﻨﺒﻂ اﻟﺒﺎﺣـﺚ ﻓﻴﻤـﺎ‬

‫ﻳﻠﻰ‪:‬‬

‫‪١١‬‬
‫‪١٢‬‬

‫أ( اﳌﻌﺎوﻧــﺔ ﺑــﲔ اﳌــﺪرس وﺧﺒــﲑ اﻟﺘﻘﻨﻴــﺎت وﻋﻠﻤــﺎء اﻟﱰﺑﻴــﺔ ﳏﺘﺎﺟــﺔ ــﺎ ﰲ اﺳــﺘﺨﺪام‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫ب( ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻣﻊ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻻزم‪.‬‬

‫ﻫــﺬا اﻟﺒﺤــﺚ ﻳﺒــﲔ ﺗﻄــﻮﻳﺮ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﰲ ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻠﻐــﺔ‪ ،‬وﻟــﻴﺲ ﲢﻠﻴــﻞ‬

‫اﻹﺣﺼﺎء ﻋﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ (Wawan‬ﻃﺎﻟــﺐ ﺟﺎﻣﻌــﺔ‬ ‫)‪Setia Wardani‬‬ ‫‪ .٤‬اﻟﺮﺳــﺎﻟﺔ ﻛﺘﺒﻬــﺎ واوان ﺳــﺘﻴﺎ ورداﱐ‬

‫اﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ اﻟﱰﺑﻮة )‪ (Universitas Pendidikan Indonesia‬ﺑﺎﻧﺪوج ﻋﺎم‪٢٠١٣ :‬‬

‫ﲟﻮﺿــﻮع اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼـﺮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﻟﱰﻗﻴــﺔ‬

‫ﻣﻬ ــﺎرة اﻟﻜ ــﻼم‪ .‬ﻓﻮﺟــﺪ اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﰲ أن ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ‬

‫اﻟﺒﺼ ـﺮﻳﺔ ﺗﻨﺠ ــﻮ وﲢﺼ ــﻞ ﻧﺘﻴﺠ ــﺔ ﺟﻴ ــﺪة‪ .‬و ﻣ ــﻦ ﻫ ــﺬا اﻟﺒﺤ ــﺚ ﲢﺼ ــﻞ اﻟﻨﺘﻴﺠ ــﺔ ﰲ‬

‫ﻣﻬــﺎرة اﻟﻜــﻼم ﻣــﻦ ‪ %٤٣‬أﺻــﺒﺤﺖ ‪ .%٥٧‬ﻫــﺬا اﻟﺒﺤــﺚ اﺧــﺘﺺ اﺳــﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬

‫ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪ ،‬وﻣﻜﺎن اﻟﺒﺤﺚ ﳜﺘﻠﻒ ﲟﺎ ﻛﺘﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬

‫ﻛﻤــﺎ ﻳﺘﻀــﺢ ﻣــﻦ اﳌﻮﺿــﻮﻋﺎت اﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﱂ ﻳﻜــﻦ ﻓﻴﻬــﺎ ﲝــﺚ ﻋــﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴــﺔاﻟﻔﻠﻢ‬

‫ﰲ ﻧﺸ ــﺎط اﻟﻠﻐ ــﺔ ﻴﺌ ــﺔ إﺷـ ـﺮاف اﻟﻠﻐ ــﺔ ﲟﻌﻬ ــﺪ داراﻟﺴ ــﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴ ــﺔ اﻹﺳ ــﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜ ــﺔ‬

‫ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‪ ١٤٣٥-١٤٣٤ :‬ه‪.‬‬

‫‪١٢‬‬
‫‪١٣‬‬

‫ب‪.‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﺒﺤﺚ‬

‫‪ .١‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﻫــﻮ اﻟﺘﺼــﻤﻴﻢ اﳌــﻨﻈﻢ اﳌﻘﺼــﻮد ﻟﻠﺨــﱪة‪ ،‬اﻟــﱵ ﺗﺴــﺎﻋﺪ اﳌــﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠــﻰ‬

‫إﳒـﺎز اﻟﺘﻐﻴـﲑ اﳌﺮﻏـﻮب ﻓﻴـﻪ ﰲ اﻷداء‪ ،‬وﻋﻤﻮﻣـﺎ ﻫـﻮ إدارة اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟـﱵ ﻳﻘﻮدﻫــﺎ‬

‫اﳌﻌﻠــﻢ‪ .‬وﻛــﺎن ﻋﻤﻠﻴــﺔ ﺣﻔــﺰ واﺳــﺘﺜﺎرة ﻟﻘــﻮى اﳌــﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴــﺔ وﻧﺸــﺎﻃﻪ اﻟــﺬاﰐ‬

‫و ﻴﺌ ــﺔ اﻟﻈ ــﺮوف اﳌﻨﺎﺳ ــﺒﺔ اﻟ ــﱵ ﲤﻜﻨ ــﻪ ﻣ ــﻦ اﻟ ــﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﻠ ــﻴﻢ اﳉﻴ ــﺪ ﻳﻜﻔ ــﻞ‬
‫‪١‬‬
‫اﻧﺘﻘﺎل أﺛﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﻫــﻮ ﻛــﻞ ﺟﻬــﺪ و ﺳــﻌﻲ ﻣﺒــﺬول ﻗﺼــﺪا ﻹﻣﻜــﺎن اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ‬

‫ِ‬
‫ﲢﻘﻘﻬ ــﻢ ﺑ ــﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﲝﺴ ــﺐ اﻷﻏ ـﺮاض اﳌﻌﻴﻨ ــﺔ‪ .‬ــﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳ ــﻒ‪ ،‬أﺻ ــﺒﺢ اﳌﺮﻣ ــﻰ‬

‫اﻵﺧــﺮ ﰲ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﻫــﻮ ﺟﻌــﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ ﻳﺘﻌﻠﻤــﻮن‪ .‬ﻓﻜــﻞ ﺳــﻌﻲ ﻣــﺎ‪ ،‬ﻳُﺴــﻤﺢ‬

‫ﻟﻠﻤﻌﻠـﻢ ﺗﺄدﻳﺘـﻪ ﳍـﺬا‪ ،‬ﺑﺸـﺮط أن ﻳﺆدﻳَــﻪ ﻗﺼ ًـﺪا ﺑﻜـﻞ ﺷـﻌﻮر اﳌﺴـﺆوﻟﻴﺔ ﻟﻴﺤﻤــﻞ‬
‫‪٢‬‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﺑﻠﻮغ اﳌﺮام‪.‬‬

‫ﻟﻴﺲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲟﺠﺮد إﻳﺼﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت ﻣـﻦ اﳌﻌﻠـﻢ إﱃ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‪ ،‬إﳕـﺎ‬

‫ﻫــﻮ ﳎﻤﻮﻋــﺔ اﻷﻋﻤــﺎل واﻷﻧﺸــﻄﺔ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠــﺔ ﻟــﺪي اﳌﻌﻠــﻢ واﳌــﺘﻌﻠﻢ اﻟــﱵ ﳚــﺐ‬

‫‪ ١‬اﳌﻮدول اﻟﺜﺎﱐ‪ ،‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ اﳌﻬﻨﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Drs. H. Muhammad Ali. 2010. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar, Cetakan keempat‬‬
‫‪belas. (Bandung: Sinar Baru Algensindo). p. 12‬‬

‫‪١٣‬‬
‫‪١٤‬‬

‫إﲤﺎﻣﻬ ــﺎ إذا أراد ﲢﺴ ــﲔ ﺣﺼـ ــﻮل ﺗﻌﻠ ــﻢ ﺗﻼﻣﻴـ ــﺬﻩ‪ ،‬ﻟـ ــﺬﻟﻚ ﱂ ﻳﻜـ ــﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔـ ــﻪ‬

‫ﺑﺴــﻴﻄﺎ‪ .‬ﻫﻨــﺎك ﻋـ ّﺪة ﺻــﻴﻎ ﻟﺘﻌﺮﻳــﻒ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﻟﺘﻔــﺎوت اﻵراء و ﺗﻌﺒﲑﻫــﺎ‪ .‬ﻓﻤــﻦ‬

‫ﻳ ــﺮى أن اﻟﺘﻌﻠ ــﻴﻢ ﳎ ــﺮد إﻳﺼ ــﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎت‪ ،‬ﻓﺴ ــﻴﺤ ّﺪد اﻟﺘﻌﻠ ــﻴﻢ ﺑﺎﻟﺴ ــﻌﻲ ﰲ‬

‫إﻳﺼﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﱃ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ٣.‬ﻓﻠﻢ ﻳﺒﻠـﻎ ﻫـﺬا اﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ إﱃ اﻟﻜﻤـﺎل‪ ،‬ﳌـﺎ‬

‫ﻓﻌﺎل‪.‬‬
‫ﻛﺎن اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻫﻮ اﳌﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﺄﺻﺒﺢ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻨﻔﻌﻠﲔ ﻏﲑ ّ‬
‫‪ .٢‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻇﻬــﻮر ﻣﻨــﺎﻓﻊ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻴﺠــﺎ اﻻﻛﱰوﻧﻴــﺎ ﻻﲢ ـ ّﺪد ﻻﻛﺘﺴــﺎب اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ‬

‫ﻋﻠــﻮﻣﻬﻢ ﻓﻘــﻂ‪ ،‬ﺑــﻞ ﺗﺸــﻤﻞ إﱃ ﻛــﻞ ﻓــﺮد ﺣــﻲ ﰲ اﻟــﺪﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻓــﺎﳌﻌﻠﻢ ﺟــﺎدر ﺑــﺄن‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﳌﻨﻔﻌﺔ ﰲ اﻷﻧﺸـﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪ ٤.‬اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻫـﻲ ﻛـﻞ‬

‫أدة ﻳﺴــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌــﺪرس ﻟﺘﺤﺴــﲔ ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ واﻟــﺘﻌﻠﻢ وﺗﻮﺿــﻴﺢ ﻣﻌــﺎﱐ‬

‫ﻛﻠﻤ ــﺎت اﳌ ــﺪرس أو ﺷ ــﺮح اﻷﻓﻜ ــﺎر أو ﺗ ــﺪﺑﲑ اﻟﺘﻼﻣﻴ ــﺬ ﻋﻠ ــﻰ اﳌﻬ ــﺎرت أو‬

‫ﺗﻌﻮﻳــﺪﻫﻢ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻌ ــﺎدات أو ﺗﻨﻤﻴ ــﺔ اﻹﲡﺎﻫ ــﺎت أو ﻏ ــﺮس اﻟﻘ ــﻴﻢ ﻓ ــﻴﻬﻢ‪ ،‬أي‬
‫‪٥‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱴ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺮﰊ واﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻌﻠﻮم إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬

‫‪٣‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ ص‪١٣ ،‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Dr. Deni Darmawan, S.Pd., M.Si., Inovasi Pendidikan, (Bandung: Pt. Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2012,) p.42‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Izzah Mardiyah, Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Kelas V‬‬
‫‪Madrasah Ibtidaiyah, Skripsi, Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga‬‬
‫‪Yogyakarta. (Yogyakarta Juni 2013), p. 11‬‬

‫‪١٤‬‬
‫‪١٥‬‬

‫وﻣﺼــﻄﻠﺢ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﺗﻨﻘﺴــﻢ إﱃ ﻋــﺪة ﺗﻌﺮﻳﻔــﺎت‪ .‬ﻣﺜــﻞ ﻣــﺎ‬

‫‪ (Gerlach‬أن ﺗﻌﺮﻳ ــﻒ اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ‬ ‫)‪& Ely‬‬ ‫رأى ﻏ ــﲑﻻك و أﻳﻠ ــﻲ ‪١٩٧١‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﺗﻨﻘﺴــﻢ إﱃ ﻧﻈ ـﺮﺗﲔ‪ ،‬ﻧﻈــﺮة واﺳــﻌﺔ وﺿــﻴﻘﺔ‪ .‬ﰲ اﻟﻨﻈــﺮة اﻟﻮاﺳــﻌﺔ أن‬

‫اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ــﺔ ﻫ ــﻲ ﻛ ــﻞ ﻓ ــﺮد أو ﻣ ــﺎدة أو واﻗﻌ ــﺔ ﺗﻌﻄ ــﻲ اﻟﻔﺮﺻ ــﺔ ﳓ ــﻮ‬

‫اﻟﺘﻼﻣﻴ ـ ــﺬ ﰲ اﻛﺘﺴ ـ ــﺎب اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ــﺎت‪ ،‬واﳌﻬ ـ ــﺎرات‪ .‬وﺗﻠ ـ ــﻚ اﻟﻮﺳ ـ ــﺎﺋﻞ ﻟﻴﺴ ـ ــﺖ‬

‫ﳐﺼــﻮرة ﻋﻠــﻰ اﳉﻤــﺎد ﻓﺤﺴــﺐ‪ ،‬ﺑــﻞ ﻛــﻞ ﺷــﻴﺊ ﻳﻌﻄﻴــﻪ اﻟﻔﺮﺻــﺔ ﰲ اﻛﺘﺴــﺎب‬

‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬وأﻣﺎ ﰲ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻀﻴﻘﺔ‪ ،‬أن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴـﻤﻌﻴﺔ ﻫـﻲ اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ ﻣـﻦ‬

‫ﻏﲑ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﺪرس ﰲ ﺑﻠﻮغ ﻏﺎﻳﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫‪ (Gagne‬أن‬ ‫)‪& Briggs‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳ ــﻒ آﺧ ــﺮ ﻳﻌ ــﱪﻩ ﻏ ــﺎﻏﲏ و ﺑ ــﺮﻏﺲ‬

‫اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻳﺸــﻤﻞ اﻵﻟــﺔ اﻟــﱵ اﺳــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌــﺪرس ﻟﻮﺻــﻞ اﳌـﻮاد إﱃ‬

‫اﻟﺘﻼﻣﻴ ـ ــﺬ وﻣ ـ ــﻦ ﺗﻠ ـ ــﻚ اﻟﻮﺳ ـ ــﺎﺋﻞ ﻫ ـ ــﻲ اﻟﻜﺘ ـ ــﺐ‪ ،‬اﳌ ـ ــﺪﻳﺎع‪ ،‬اﻟﻔﻠ ـ ــﻢ‪ ،‬اﻟﺼ ـ ــﻮر‪،‬‬

‫اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ ،‬اﳊﺴﻴﺒﺔ وﻏﲑ ذﻟﻚ‪ .‬أو ﺗﻌﺒﲑ آﺧﺮ أ ﺎ ﻋﻨﺼﻮر ﺣﻔـﺰ اﻟﺘﻼﻣـﺬ ﰲ‬

‫اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻌﻠﻮم واﳌﻬﺎرات‪ ٦.‬وﻳﺮى ﻛﲑﺗﻴﻘـﺎس أن اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ ﻫـﻲ ﻋﻨﺼـﻮر ﻣـﻦ‬

‫‪6‬‬
‫‪Abd. Wahab Rosyidi, M.Pd, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab,‬‬
‫‪(Malang : UIN-MALIKI PRESS (Anggota Ikapi), 2012), p.101-102‬‬

‫‪١٥‬‬
‫‪١٦‬‬

‫ﻋﻨﺎﺻــﺮ اﻻﺗﺼــﺎﻟﺖ وﻫــﻲ ﲢﻤــﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت ﻣــﻦ اﳌﻠﻘــﻲ إﱃ اﳌﺘﻠﻘــﻲ‪ ،‬أي ﻣــﻦ‬
‫‪٧‬‬
‫اﳌﻌﻠﻢ إﱃ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫ﰲ ﻛﺘﺎﺑــﻪ "اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ‬ ‫‪(Oemar‬‬ ‫)‪Hamalik‬‬ ‫وﻗــﺎل أوﻣــﺎر ﲪﻠــﻚ‬

‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ" أن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ /‬اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻫﻲ اﻵﻟﺔ واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻷﺳـﻠﻮب اﻟـﱵ‬

‫اﺳــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌــﺪرس واﳌﻌﻠــﻢ ﰲ اﻟﻌــﺎﱂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤــﻲ‪ ،‬ﻷن ﻳﻜــﻮن اﻻﺗﺼــﺎل ﺑــﲔ‬

‫اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﺗﺎﻣﺎ واﻓﻴﺎ‪ ٨.‬ﻗﺎل راﺳـﻲ وﺑﺮﻳﻠـﺪ )‪(Rossi dan Breidle:1966‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻲ اﻵﻟﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪ ٩.‬وأﻣـﺎ‬

‫( أن اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ـﺔ ﻫ ـﻲ‬ ‫‪Wilbur Schraman‬‬ ‫رأي وﻳﻠﺒــﻮر ﺳـﺮاﻣﺎن )‬

‫‪NEA (National‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟ ــﻮﺟﻲ اﻟ ــﺬي ﳛﻤ ــﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎت‪ .‬ﻛ ــﺬﻟﻚ ﻳﻘ ــﻮل‬

‫)‪ Education Association‬أ ﺎ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﰲ ﺷﻜﻞ اﻟﺴﻤﺎع‪ ،‬اﻟﺒﺼﺮ‪،‬‬

‫أو وﺳــﺎﺋﻞ اﻹﻋــﻼم اﳌﻄﺒﻮﻋــﺔ‪ .‬وأﻳﻀــﺎ ﻳﻘــﻮل ﻟﻴﺴــﻠﻲ و ﺑﺮﻳــﻎ )( أ ــﺎ وﺳــﺎﺋﻞ‬

‫ﻳﻮﺻـ ــﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣـ ــﺎت واﳌ ـ ـﻮاد إﱃ اﻟﺘﻼﻣﻴـ ــﺬ‪ ،‬ﻣﺜـ ــﻞ ﻣـ ــﺎ وﺟـ ــﺪﻧﺎ ﻛﻴﺜ ـ ـﺮا ﺣﻮﻟﻴﻨـ ــﺎ‪،‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Daryanto, Media Pembelajaran, (Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera,‬‬
‫‪2012), p. 4‬‬

‫‪٨‬ا‪ Oemar Hamalik,‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪٢٣.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪Prof. Dr. Wina Sanjaya, M.Pd., Media Komunikasi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana‬‬
‫‪Prenada Media Grup, 2012), p.58‬‬

‫‪١٦‬‬
‫‪١٧‬‬

‫اﻟﻜﺘـ ــﺎب‪ ،‬اﻟﻔﻠ ـ ــﻢ‪ ،‬اﻟﻔﻴـ ــﺪﻳﻮ‪ ،‬اﻟﺸﺎﺳـ ــﺔ وﻏـ ــﲑ ذاﻟ ـ ــﻚ‪ .١٠‬وﻧﻈ ـ ـﺮا إﱃ اﻟﻔﻜ ـ ــﺮة‬

‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ١١‬ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺿﻮح اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ ‬اﻋﻄﺎء اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﰲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪ ‬اﻋﻄﺎء اﳍﻤﺎﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻓﻴﻜﻮن اﳌﻮاد واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أﺳﺮع وأﺳﻬﻞ ﻗﺒﻮﻻ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣـﻦ ﻏـﲑ‬

‫أن ﻳﻨﺘﻬﺰ وﻗﺘﺎ ﻃﻮﻻ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ودورﻫﺎ وﻧﻔﻌﻬﺎ‬

‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف ﰲ اﳊﻖ أو ﲢﺪﻳﺪ أﻫﺪاف ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣـﻦ‬

‫ﳎﻤﻮﻋـ ــﺔ اﻟﺒـ ــﺪاﺋﻞ أو اﳋﻴـ ــﺎرات وﻛﻴﻔﻴـ ــﺔ ﺟﻌـ ــﻞ ﳎﻤﻮﻋـ ــﺔ ﳐﺘـ ــﺎرة ﻣـ ــﻦ ﺑﻌـ ــﺾ‬

‫اﳋﻴــﺎرات اﻷﺧــﺮى‪ .‬وﳝﻜــﻦ أﻳﻀــﺎ أن ﺗﻔﺴــﺮ ﻋﻠــﻰ أ ــﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴــﺔ اﻟﻘــﺪر ﻣــﻦ‬

‫اﻟﻨﺠــﺎح ﰲ ﲢﻘﻴــﻖ اﻷﻫــﺪاف اﻟــﱵ ﰎ وﺿــﻌﻬﺎ‪ ١٢.‬وﻗــﺎل ه أﳝﲑﺳــﻮن ﰲ ﻧﻘــﻞ‬

‫‪10‬‬
‫‪Ulin Nuha, M.Pd.I, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Jogjakarta:‬‬
‫‪Diva Press, 2012), p.264‬‬

‫‪١١‬ا‪ ، Abd. Wahab Rosyidi‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪١٠٣.‬‬

‫ﰲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪ ١٠‬ﻳﻮﱄ ‪٢٠١٤‬‬ ‫‪http://id.wikipedia.org/wiki/Efektivitas‬‬ ‫‪١٢‬ﻣﺄﺧﻮذ ﻣﻦ ﺷﺒﻜﺔ ‪:‬‬

‫‪١٧‬‬
‫‪١٨‬‬

‫دﻛﺘﻮرﻧ ــﺪس ﺳ ـﻮارﻧﻮ ﻫﺎدﻳــﺎدﻧﺮات‪ ،‬أن اﻟﻔﻌﺎﻟﻴــﺔ ﻫ ــﻲ ﻗﻴ ــﺎس ﳒ ــﺎح اﻷﻫ ــﺪاف‬

‫واﻷﻏﺮاض اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻗﺒﻠﻬـﺎ‪ ١٣.‬ﻓﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺴـﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼـﺮﻳﺔ ﻫـﻲ ﲢﻘﻴـﻖ‬

‫اﻷﻫــﺪاف ﰲ اﻻﺳــﺘﺨﺪام واﻻﺳــﺘﻔﺎد ﺗﻠــﻚ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼـﺮﻳﺔ ﺣــﱴ‬

‫ﺗﻜــﻮن أﻫــﺪاﻓﻬﺎ ﻣﻮﺟــﺪة ﺑﻌــﺪ ذﻟــﻚ‪ .‬أي ﻳﻘــﺎل إذا وﺟــﺪ اﳊﺎﺻــﻞ أو اﻷﺛــﺮ‬

‫ﻓﺘﻮﺟ ــﺪ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ــﺔ‪ .‬اﺳ ــﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ــﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠ ــﻴﻢ واﻟ ــﺘﻌﻠﻢ ﻟ ــﻴﺲ‬

‫ﺳ ــﻄﺤﻴﺎ‪ ،‬وﻟﻜ ـ ّـﻦ ﻟ ــﻪ ﻏﺎﻳ ــﺔ ﻳﺮﻳ ــﺪ اﻟﻮﺻ ــﻮل إﻟﻴﻬ ــﺎ‪ .‬ﻋﻠ ــﻰ اﳊﻘﻴﻘ ــﺔ أن وﻇﻴﻔ ــﺔ‬

‫اﻟﻮﺳـ ــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـ ــﺔ ﻫـ ــﻲ ﺗﺴـ ــﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠـ ــﻢ أي ﻣﺼـ ــﺪر اﻟﻌﻠـ ــﻢ ﻋﻨـ ــﺪ إﻳﺼـ ــﺎل‬

‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﱃ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪Edgar‬‬ ‫ﰲ اﺳـﺘﺨﺪام ﻫـﺬﻩ اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺻـﻨﻒ إدﻏـﺎر داﻳـﻞ )‬

‫‪ (Dale‬اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻋﻠــﻰ أﺳــﺎس اﳋــﱪة اﳊﻘﻴﻘﻴــﺔ واﳋــﱪة اﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳــﺔ‪.‬‬

‫وﻫﺬﻩ اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت ﺗﺴﻤﻰ ب "اﳌﻤﺨﺮوط اﳋﱪة"‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪Drs. Soewarno Handayaningrat, Pengantar Studi Ilmu Administrasi dan Manajemen,‬‬
‫‪1990, p.15‬‬

‫‪١٨‬‬
‫‪١٩‬‬

‫‪١٤‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻷوﱃ‬

‫اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﳍــﺎ دور ﻫــﺎم ﰲ اﻷﻧﺸــﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‪ .‬ﻋﻠــﻰ وﺟــﻪ‬

‫اﻟﻌ ـ ــﺎم أ ـ ــﺎ آﻟ ـ ــﺔ اﺗﺼ ـ ــﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ــﺎت‪ .‬وﻣ ـ ــﻦ ﺟﺎﻧ ـ ــﺐ ذﻟ ـ ــﻚ‪ ،‬ﻳ ـ ــﺮى ﲪﻠ ـ ــﻚ‬

‫)‪ (Hamalik‬أن اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﰲ اﻷﻧﺸــﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻳﺒﻌــﺚ‬

‫اﻫﺘﻤــﺎم اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ وﻳــﻨﻬﺾ ﳘﺎﺳــﺘﻬﻢ وﺣ ـﻮاﻓﺰﻫﻢ ﰲ اﻟــﺘﻌﻠﻢ وﻛــﺬﻟﻚ ﺗــﺆﺛﺮ ﰲ‬

‫‪ ،Wina Sanjaya ١٤‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪٦٥.‬‬

‫‪١٩‬‬
‫‪٢٠‬‬

‫ﻧﻔﺴــﻴﺎ ﻢ‪ .‬واﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ أﻳﻀــﺎ ﻳﺴــﻬﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ ﰲ ﻓﻬﻤﻬــﻢ‬

‫‪١٥‬‬
‫ﻋﻦ اﳌﻮاد‪.‬‬

‫‪ (Levie‬أن اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‬ ‫)‪& Lentz‬‬ ‫وﻳــﺮى ﻟﻴﻔــﻲ و ﻟﻴﻨــﺖ‬

‫)ﺧﺎﺻ ــﺔ اﻟﻮﺳ ــﺌﻞ اﻟﺒﺼـ ـﺮﻳﺔ( ﳍ ــﺎ أرﺑﻌ ــﺔ أدوار ‪ :‬اﻟ ــﺪور اﻟﻮﺟ ــﺪاﱐ )‪،(Atensi‬‬

‫اﻟ ـ ـ ـ ــﺪور اﻻﻧﺘﺒ ـ ـ ـ ــﺎﻫﻲ )‪ ،(Afektif‬اﻟـ ـ ـ ـ ـﺪور اﻹدراﻛ ـ ـ ـ ــﻲ )‪ ،(Kognitif‬واﻟ ـ ـ ـ ــﺪور‬

‫اﻟﺘﻌﻮﻳﻀﻲ)‪.(Kompensatoris‬‬

‫أ( اﻟــﺪور اﻟﻮﺟــﺪاﱐ )‪ (Atensi‬أن اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﺗﺒﺎﺷــﺮ اﻫﺘﻤــﺎم‬

‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﱴ ﻳﺮﻛﺰون اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﳓﻮاﻫﺎ‪.‬‬

‫ب( اﻟﺪور اﻻﻧﺘﺒﺎﻫﻲ )‪ (Afektif‬أن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻳُﻨﺸـﺊ‬

‫ﺳﻌﺎدة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻓﺮاﺣﻬﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺬ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ج( اﻟـ ــﺪور اﻹدراﻛـ ــﻲ )‪ (Kognitif‬أن اﺳـ ــﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳـ ــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـ ــﺔ‬

‫ﻳﺴﻬﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻋﻦ اﳌﻮاد‪.‬‬

‫ّ‬
‫د( واﻟـ ــﺪور اﻟﺘﻌﻮﻳﻀـ ــﻲ )‪ (Kompensatoris‬ــﺬﻩ اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ــﺔ‬

‫ﺗﺴﺘﻮﻋﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻌﻠﻮم‪.١٦‬‬

‫‪ ، Abd. Wahab Rosyidi ١٥‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪١٠٤.‬‬

‫‪ ، Abd. Wahab Rosyidi ١٦‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪١٠٥.‬‬

‫‪٢٠‬‬
‫‪٢١‬‬

‫ﻬﻤﺎ ﻹﳚﺎد اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ واﻟﻨﺸﻄﺔ‬

‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣ ّ‬
‫ﰲ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ واﻟــﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻛــﺎن ﰲ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ واﻟــﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺎﺻــﲑ ﻳﺘــﺄﺛّﺮ ﺑﻌﻀــﻬﺎ ﺑﻌﻀــﺎ‬

‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻐﺎﻳﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻﲑ ﻫﻲ اﳌﻌﻠﻢ واﻟﺴـﺎﺋﻞ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪.‬‬

‫وﻧﻈ ـﺮا إﱃ ﻫــﺬﻳﻦ ﻋﻨﺼ ـﺮﻳﻦ وﺟــﺪﻧﺎ اﻟــﻨﻤﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤــﻲ اﻟــﺬي ﺳــﻴﻜﻮن اﻟﺒﻴــﺎن‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫أ( اﳌﻌﻠﻢ ﻛﻤﺼﺪر اﻟﺘﻌﻠﻢ ووﺳﺎﺋﻠﻪ‬

‫اﳌﻌﻠـ ـ ــﻢ ﻳﻜـ ـ ــﻮن اﳌﺼـ ـ ــﺪر اﻟﻮﺣﻴـ ـ ــﺪ ﰲ اﻟ ـ ــﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﲜﺎﻧـ ـ ــﺐ اﻳﺼـ ـ ــﺎﻟﻪ‬

‫اﳌﻌﻠﻮﻣـ ــﺎت إﱃ اﻟﺘﻼﻣﻴـ ــﺬ ﻫ ـ ــﻮ أﻳﻀـ ــﺎ ﻳﻜ ـ ــﻮن وﺳـ ــﺎﺋﻞ ﰲ اﻛﺘﺴ ـ ــﺎب‬

‫اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت‪ .‬ﻣــﺜﻼ ﻫــﻮ ﻳﺒــﲔ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت ﺑﻠﻐﺘــﻪ اﻟﺒﺪﻧﻴــﺔ وﻏــﲑ‬

‫ذﻟﻚ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ اﻷول أﻛﺜﺮ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ب( اﳌﻌﻠﻢ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻛﻤﺼﺪر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﺎ‬

‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺜﺎﱐ ﻻ ﻳﺴـﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠـﻢ اﻟﻘـﺪرة اﻟـﱵ وﺟـﺪﻫﺎ ﰲ‬

‫ﻧﻔﺴ ـ ــﻪ ﻓﺤﺴ ـ ــﺐ‪ ،‬ﺑ ـ ــﻞ ﻫ ـ ــﻮ ﻳﺴ ـ ــﺘﻔﻴﺪ اﻟﻮﺳ ـ ــﺎﺋﻞ اﳌﻮﺟ ـ ــﻮدة ﻹﻳﺼ ـ ــﺎل‬

‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﱃ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻣﺜﻼ‪ ،‬اﺗﻀﺢ ﺑﻴﺎن اﳌﻌﻠـﻢ‬

‫ﺑﻌﺪ ﻋﺮض ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫‪٢١‬‬
‫‪٢٢‬‬

‫ﻳﻔﻮض ﺑﻌﺾ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺎت إﱃ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬

‫ج( اﳌﻌﻠﻢ ّ‬
‫أﻣﺎ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﳜﱪﻧﺎ أن دور اﳌﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ واﻟـﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻳﻔـ ـ ـ ـ ﱠﻮض ﻛﻴﺜـ ـ ـ ـﺮا إﱃ اﻟﻮﺳ ـ ـ ــﺎﺋﻞ‪ .‬ﻣﺜ ـ ـ ــﻞ ﻣ ـ ـ ــﺎ رأﻳﻨ ـ ـ ــﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠ ـ ـ ــﻴﻢ درس‬

‫اﻻﺳــﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬أن اﻟﺘﻼﻣﻴ ــﺬ اﻫﺘﻤﺎﻣــﻪ ﻛﺜــﲑ إﱃ اﳌــﺪﻳﺎع ﰒ ﺑﻌ ــﺪ ذﻟ ــﻚ‬

‫ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻢ ﳑﺎ ﲰﻌﻮا ﻣﻦ اﳌﺪﻳﺎع‪.‬‬

‫د( اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻳﻜﻮن اﳌﺼﺪر اﻟﻮﺣﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫وﻫ ــﺬا اﻟ ــﻨﻤﻂ اﻵﺧ ــﺮ ﻋﻠ ــﻰ ﻋﻜ ــﺲ اﻟ ــﻨﻤﻂ اﻷول اﻟ ــﺬي ﻳﻜ ــﻮن‬

‫اﳌﻌﻠ ــﻢ اﳌﺼ ــﺪر اﻟﻮﺣﻴ ــﺪ ﰲ اﻟﺘﻌﻠ ــﻴﻢ واﻟ ــﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وأﻣ ــﺎ ﰲ ﻫ ــﺬا اﻟ ــﻨﻤﻂ‬

‫ﻳ ـ ــﻮﻛﻦ اﻟﻮﺳ ـ ــﺎﺋﻞ ﻣﺴ ـ ــﺆول اﻷول ﰲ إﻳﺼ ـ ــﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ــﺎت إﱃ ذﻫ ـ ــﻦ‬

‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﺧﻄﺔ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻛﻤ ــﺎ ﻫ ــﻮ اﳌﻌ ــﺮوف أن اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ــﺔ ﻟﻜﺜ ــﲑة ﻧﻮﻋﻬ ــﺎ‪ ،‬ﻓ ــﺎﳌﻌﻠﻢ‬

‫ﻟﻴﺨ ــﱰ أﺣﺴ ــﻦ اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ وأﻧﻔﻌﻬ ــﺎ ﻛ ــﻲ ﻳﻜ ــﻮن اﻟﺘﻌﻠ ــﻴﻢ وﺻ ــﻠﻮﻩ إﱃ اﻟﻐﺎﻳ ــﺔ‪.‬‬

‫وﻫﻨﺎك اﳌﺒﺎدئ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫أوﻻ‪ -‬ﺗﻮﺟﺪ اﻟﻐﺎﻳﺔ واﳌﻘﺼﻮد ﰲ اﺧﺘﻴﺎر ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫‪٢٢‬‬
‫‪٢٣‬‬

‫ﺛﺎﻟﺚ‪ -‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺪة اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﻳﺮﻳﺪ اﳌﻌﻠﻢ اﺧﺘﲑ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ‬

‫وﲜﺎﻧ ـ ــﺐ ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﳌﺒ ـ ــﺎدئ ﰲ اﺧﺘﻴـ ـ ــﺎر اﻟﻮﺳ ـ ــﺎﺋﻞ‪ ،‬أﺧﱪﻧـ ـ ــﺎ ﺳـ ـ ــﻮﻓﺎرﻧﻮ‬

‫‪ (Soeparno,‬ﻃﺮﻳﻘ ــﺔ اﺧﺘـ ـﲑا اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ اﳌﺴ ــﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠ ــﻴﻢ‪.‬‬ ‫)‪1987:10‬‬

‫وﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫أ( ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﻳﺮﻳﺪ اﳌﻌﻠﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫ب( ﻟﻴﺨﱰ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﺗﻄﺎﺑﻖ أﻏﺮاض اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫ج( ﻟﻴﺨﱰ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫د( ﻟﻴﺨ ــﱰ اﳌﻌﻠ ــﻢ اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ اﻟ ــﱵ ﺗﻄ ــﺎﺑﻖ أﺣـ ـﻮال اﻟﺘﻼﻣﻴ ــﺬ‪ ،‬وﻋ ــﺪدﻫﻢ‪،‬‬

‫وﻋﻤﺮﻫﻢ‪ ،‬وﻓﺼﻮﳍﻢ‪.‬‬

‫ه( ﻟﻴﺨﱰ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﺗﻄﺎﺑﻖ أﺣﻮال اﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺣﻴـﺚ اﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ‬

‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫و( وﻻ ﳜﱰ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﲝﺠﺔ أ ﺎ وﺳﻴﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫وﻣﻘﺼﻮد ﻫﺬﻩ اﳋﻄﻮة ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻟﻴﺴـﺘﻔﻴﺪ اﳌﻌﻠـﻢ‬

‫أﺣﺴﻦ اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ وأﻧﻔﻌﻬـﺎ وﻣﻄﺒﻘﺘﻬـﺎ ﲟﺠﻤﻴـﻊ اﻷﺣـﻮل اﳌﻮﺟـﻮدة ﰲ اﻷﻧﺸـﻄﺔ‬

‫‪١٧‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﻲ ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫‪ ، Abd. Wahab Rosyidi ١٧‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪١١١.‬‬

‫‪٢٣‬‬
‫‪٢٤‬‬

‫‪ Tim‬ﻣ ــﻦ ﺟﺎﻣﻌ ــﺔ ﺑﺮاوﳚﺎﻳ ــﺎ ﻣ ــﺎﻟﻨﺞ‬ ‫‪Applied‬‬ ‫‪Approach‬‬ ‫وﻳ ــﺮى‬

‫)‪ (Universitas Brawijaya Malang‬أن اﳋﻄـﻮة ﰲ اﺧﺘﻴـﺎر اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟـﱵ‬

‫ﺗﻄﺎﺑﻖ ﲜﻤﻴﻊ اﻷﺣﻮال‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬

‫أ( ﲦﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ رﺧﻴﺼﺔ‪،‬‬

‫ب( ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ج( ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﲞﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫د( ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬أي ﻻ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺼﻌﺒﺔ ﲝﺜﻬﺎ‪.‬‬

‫ه( ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬وأﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻼﺋﻤﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻏﲑ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪١٨‬‬
‫‪ .٥‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻹﳚﺎد اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ واﻟﻨﺸﻄﺔ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫وﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻐﺎﻳﺔ اﳌﺮﺟﻮة‪ .‬ﻫﻨﺎك ﺛﻼث ﺧﻄﻮات ﰲ إﳚﺎدﻫﺎ‪:‬‬

‫أ( اﻹﻋﺪاد ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬

‫‪ (١‬ﲢﻘﻖ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻴﺴﲑ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﺳﲑا ﺣﺴﻨﺎ‬

‫‪ (٢‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬

‫‪ ، Abd. Wahab Rosyidi ١٨‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪١١٣.‬‬

‫‪٢٤‬‬
‫‪٢٥‬‬

‫‪ (٣‬اﻹﺷ ـ ـﺮاف ﳓـ ــﻮ اﻟﺘﻼﻣﻴـ ــﺬ ﻋـ ــﻦ أﻏ ـ ـﺮاض اﻟـ ــﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳـ ــﺘﺨﺪام‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ (٤‬وﺿــﻊ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﰲ أﺣﺴــﻦ ﻣﻮﺿــﻊ ﻟﻴﻘﺒــﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ‬

‫أﺣﺴﻦ ﻗﺒﻮل‪.‬‬

‫ب( اﻷﻧﺸﻄﺔ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬

‫ﰲ أﺛﻨﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟـﱴ اﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﻴﻬـﺎ اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻴﺠﻌﻞ اﳌﻌﻠﻢ اﳍﺪوء واﻟﺼﻔﺎء ﺣﻴـﺚ ﻻ ﺗـﺪﺧﻞ ﻓﻴﻬـﺎ‬

‫اﻟﺘ ــﺪﺧﻞ ﻳﻮﺳ ــﻮس اﻷﻧﺸ ــﻄﺔ‪ .‬وﻟﻴﻬ ــﺘﻢ اﳌﻌﻠ ــﻢ ﰲ ﺗﻨﻈ ــﻴﻢ وﻗ ــﺖ‬

‫ﻋــﺮض اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﺑﺎﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‪ ،‬ﲡﻨﺒــﺎ ﻋﻠــﻰ إﳚــﺎد اﻟﺴــﺌﺎﻣﺔ‬

‫ﰲ ﻣﺸﺎﻫﺪ ﺎ‪.‬‬

‫ج( اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬

‫وﺑﻌــﺪ ﲤــﺎم ﻋــﺮض اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‬

‫ﻟﻴﺒﺸﺮ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻋﻤﺎ ﻋﻀـﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻟﻴﻌـﺮف اﻟﻨﺘﻴﺠـﺔ اﻟـﱵ ﺣﺼـﻞ‬

‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪٢٥‬‬
‫‪٢٦‬‬

‫‪ .٦‬أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﻌﺎم أن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﺧﺎﺻـﺔ ﺗﻨﻘﺴـﻢ إﱃ‬

‫ﻗﺴ ـ ــﻤﲔ‪ :‬اﻟﻮﺳ ـ ــﺎﺋﻞ اﻻﻛﱰوﻧﻴ ـ ــﺔ وﻏ ـ ــﲑ اﻛﱰوﻧﻴ ـ ــﺔ‪ .‬وﺻ ـ ــﻨﻒ ﺑﻌ ـ ــﺾ اﳋـ ـ ـﱪاء‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻋﻦ ﺗﺼﻨﻔﺎت اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫أ( ﻋﻨﺪ ﻣﺼﻄﺎﰱ )‪(Mustofa Tt:20‬‬

‫‪ (Mustofa‬اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‬ ‫)‪Tt:20‬‬ ‫ﺻــﻨﻒ ﻣﺼــﻄﺎﰱ‬

‫إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﺻﻨﺎف ﻫﻲ‪:١٩‬‬

‫‪ (١‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪(AVA) ،‬‬

‫‪ (٢‬ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪(Team Activities)،‬‬

‫‪ (٣‬وﳎﻤﻮﻋﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪(Practicum).‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫ب( ﻋﻨﺪ رودي ﺑﺮﻳﺖ )‪(Rudy Bretz‬‬

‫ﻳــﺮى رود ﺑﺮﻳ ــﺖ أن ﻟﻠﻮﺳ ــﺎﺋﻞ ﺛﻼﺛ ــﺔ ﻋﻨﺎﺻ ــﺮ‪ ،‬ﻫ ــﻲ‬

‫اﻟﻌﻨﺼـ ــﻮر اﻟﺼ ـ ــﻮﰐ‪ ،‬اﻟﺒﺼـ ــﺮي‪ ،‬واﳊﺮﻛـ ــﻲ‪ .‬وﻓـ ــﺮق اﻟﻌﻨﺼ ـ ــﻮر‬

‫اﻟﺒﺼـﺮي إﱃ ﺛــﻼث ﻓــﺮق‪ ،‬اﻟﺼــﻮرة‪ ،‬واﳋــﻂ‪ ،‬واﻟﺮﻣــﺰ‪ .‬ﻛــﺬﻟﻚ‬

‫‪ ،abd. Wahab Rosyidi ١٩‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪١١٦.‬‬

‫‪ ،Wina Sanjaya‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪١١٨ .‬‬ ‫‪٢٠‬‬

‫‪٢٦‬‬
‫‪٢٧‬‬

‫ﻓـ ـ ــﺮق ﺑـ ـ ــﲔ اﻟﻮﺳـ ـ ــﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼـ ـ ــﺎﻻت )‪(Telecomunication‬‬

‫واﻟﻮﺳـ ــﺎﺋﻞ اﻟﺮﻗﻤﻴـ ــﺔ )‪ ،(Recording‬ﻓﻴﻜـ ــﻮن ﺗﻘﺴ ـ ــﻴﻤﺎﺗﻪ إﱃ‬

‫ﲦﺎﻧﻴﺔ أﻗﺴﺎم‪:‬‬

‫‪(١‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬

‫‪(٢‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻻﻗﱰاﺣﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬

‫‪seminotion‬‬ ‫‪(٣‬اﻟﻮﺋﺴﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ –‬

‫‪(٤‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﱰﺣﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬

‫‪(٥‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻻﻗﱰاﺣﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬

‫‪seminotion‬‬ ‫‪(٦‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ‪-‬‬

‫‪(٧‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬

‫‪(٨‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻄﺒﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫ج( ﻋﻨﺪ ﻏﲑﻻك )‪(Gerlach‬‬

‫ﺗﻨﻘﺴــﻢ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ إﱃ ﲬــﺲ ﻓﺌــﺎت ﻋﺎﻣــﺔ‬

‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ (١‬اﻷﺷﻴﺎء اﻷﺻﻠﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎن‬

‫‪ (٢‬اﻟﺼﻮر‬

‫‪٢٧‬‬
‫‪٢٨‬‬

‫‪ (٣‬اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬

‫‪ (٤‬اﻷﺷﻴﺎء اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ‬

‫‪ (٥‬اﻷﺷﻴﺎء اﳌﻌﺮﺿﺔ‬

‫د( ﻋﻨﺪ ﻛﻴﻢ و دﻳﻄﺎن )‪(Kemp & Dayton‬‬

‫ﺑﺄن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻨﻘﺴﻢ إﱃ ﻋﺪة أﻗﺴﺎم‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ (١‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻄﺒﺎﻋﻴﺔ‬

‫‪ (٢‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﺮﺿﻴﺔ‬

‫‪ (٣‬ﺟﻬﺎز اﻟﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﺮأس‬

‫‪ (٤‬ﺷﺮﻳﻂ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺼﻮت‬

‫‪ (٥‬اﻻﻗﱰاح واﻟﻔﻠﻢ‬

‫‪ (٦‬اﳌﻨﺘﻬﻰ اﻟﺼﻮر‬

‫‪ (٧‬اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‬

‫وأﻣ ـ ــﺎ ﺳ ـ ــﻮﻳﺎﻧﺘﻮ )‪ (١٩٩٩:٧‬ﺻ ـ ــﻨﻒ اﻟﻮﺳ ـ ــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ـ ــﺔ ﻧﺴ ـ ــﺒﺔ إﱃ‬

‫اﳊﻮاس)اﻟﺴ ــﻤﻊ‪ ،‬اﻟﺒﺼ ــﺮ‪ ،‬واﻟﻜ ــﻼم( اﻟ ــﱵ اﺳ ــﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴ ــﺬ ﰲ اﻛﺘﺴ ــﺎب‬

‫‪،(audio‬‬ ‫اﻟﺴ ــﻤﻌﻴﺔ)‪aids‬‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎت إﱃ ﺛﻼﺛ ــﺔ ﺗﺼ ــﻨﻴﻔﺎت‪ ،‬ﻫ ــﻲ اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ‬

‫‪٢٨‬‬
‫‪٢٩‬‬

‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ) ‪audio visual‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ )‪ ،(visual aids‬واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬

‫‪.٢١(aids‬‬

‫أ( اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬

‫ﻫﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ و اﻷﺟﻬﺰة اﻟﱵ ﺗﻨﻘـﻞ ﳏﺘـﻮى ﻣﻌـﺮﰲ ﻋـﱪ اﻟﺼـﻮت‬

‫ﻓﻘ ــﻂ إﱃ اﳌﺴ ــﺘﻘﺒﻠﲔ وﺗ ــﺰداد أﳘﻴﺘﻬ ــﺎ ﻋﻨ ــﺪ اﺳ ــﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣ ــﻊ اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ‬

‫اﻟﺒﺼ ـﺮﻳﺔ‪ .‬وﺗﺸ ــﻤﻞ ﻋﻠ ــﻰ ﻫ ــﺬﻩ اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ‪/‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺴ ــﻤﻌﻴﺔ ) اﻟﺮادﻳ ــﻮ‪،‬‬

‫اﻹذاﻋ ــﺔ اﳌﺪرﺳ ــﻴﺔ‪ ،‬اﳍ ــﺎﺗﻒ‪ ،‬ﳐﺘـ ـﱪات اﻟﻠﻐ ــﺔ(‪ ٢٢.‬وﺗﺴ ــﺘﺨﺪم اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ‬
‫‪٢٣‬‬
‫اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻣﻊ ا ﻤﻮﻋﺎت اﻟﻜﺒﲑة واﻟﺼﻐﲑة واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﺮدي‪.‬‬

‫ﺑﺪاﻳ ــﺔ ﻇﻬ ــﻮر اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ــﺔ ﺗﺘﻮﻟ ــﺪ ﻣ ــﻦ ﻇﻬ ــﻮر اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ‬

‫اﻟﺒﺼـ ـﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ــﺔ وﻫ ــﻲ ﰲ اﻟﺴ ــﻨﺔ ‪١٩٢٣‬ﺗﻘﺮﻳﺒ ــﺎ‪ .‬وﰲ اﻟﺴ ــﻨﺔ ‪١٩٤٠‬‬

‫‪Audio‬‬ ‫ﻀـﺖ ﻫــﺬﻩ اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ ﻓﺼــﺎرت اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼـﺮﻳﺔ أو‬

‫‪ .Visual Education‬و ﻀـﺘﻪ اﳍﺎﻣـﺔ وﻗﻌـﺖ ﺑﻌـﺪ اﳊـﺮب اﻟﻌـﺎﻟﻴﻢ اﻟﺜـﺎﱐ‪.‬‬

‫وأﻳﻘ ـ ــﻦ ﻋﻠﻤ ـ ــﺎء اﻟﱰﺑﻴ ـ ــﺔ ﰲ وﺟ ـ ــﻮد ﻀ ـ ــﺔ اﻟﻌﻠ ـ ــﻢ ﺑﻮاﻟﺴ ـ ــﺎﺋﻞ اﻟﺴ ـ ــﻤﻌﻴﺔ‬

‫‪ ،abd. Wahab Rosyidi ٢١‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪١١٦.‬‬

‫‪٢٢‬اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺧﻀﲑ ﻋﺒﺎس ﺟﺮي‪ ،‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ )ﺗﻄﻮرﻫﺎ‪ ،‬ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬أﻧﻮاﻋﻬﺎ‪ ،‬اﲡﺎﻫﺎ ﺎ(‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬اﳉﺎﻣﻌﺔ اﳌﺴﺘﻨﺼﺮﻳﺔ‪ . ٢٠١٠‬ص‪٩٣.‬‬
‫‪ ٢٣‬إﻋﺪاد د‪/‬دﻋﺎء ﳏﻤﺪ ﺳﻴﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻴﻢ‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻌﻴﺔ ‪ .‬ص‪٢.‬‬

‫‪٢٩‬‬
‫‪٣٠‬‬

‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ)‪ ٢٤.(Lange,1969, Seatler, 1990‬وﻏـﺮض ﻫـﺬﻩ اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ ﻧﻘـﻞ‬

‫‪٢٥‬‬
‫اﳋﱪة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ إﱃ أذﻫﺎن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫وﻫ ــﺬﻩ اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ اﻟﺴ ــﻤﻌﻴﺔ ﺗﺴ ــﺘﺨﺪم ﺑﺼ ــﻔﺔ أﺳﺎﺳ ــﻴﺔ ﻟﻠﺴ ــﻤﻊ‪.‬‬

‫وﻫـ ــﻲ ﺗﺸ ـ ــﻤﻞ ﺗﺴ ـ ــﺠﻴﻼت اﳊﺎﻛﻴـ ــﺎت وﺷ ـ ـﺮاﺋﻂ اﻟﻜﺎﺳ ـ ــﻴﺖ اﻟﺴـ ــﻤﻌﻴﺔ‬

‫واﻷﻗ ـﺮاص اﻟﺴ ــﻤﻌﻴﺔ اﳌﺪﳎ ــﺔ واﻷﺟﻬ ــﺰة اﻟ ــﱵ ﺗﻌﻤ ــﻞ ﻋﻠﻴﻬ ــﺎ‪ .‬وﺗﺴ ــﺘﺨﺪم‬

‫ﻫـ ــﺬﻩ اﳌ ـ ـﻮاد ﻟﻼﺳـ ــﺘﻤﺎع إﱃ اﳌﻮﺳـ ــﻴﻘﻰ واﻟﻘﺼـ ــﺺ واﻟﻘ ـ ـﺮاءات اﻟﺸـ ــﻌﺮﻳﺔ‬

‫واﳌﺴﺮﺣﻴﺎت واﻷﺣﺎدﻳﺚ‪.‬‬

‫وﻟﻜــﻞ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ ﺧﺼــﺎﺋﺺ ﳜﺘﻠــﻒ ﺑﻌﻀــﻬﺎ ﺑــﺒﻌﺾ‪ ،‬أي ﺑﺘﻌﺒــﲑ‬

‫آﺧﺮ أن ﻟﻜﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﳑﺰﻳﺔ وﻋﻴﻮب‪ .‬وﳑﺰﻳﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪ (١‬ﻳﺴﻬﻞ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﰲ أي ﻣﻜﺎن ووﻗﺖ‪.‬‬

‫‪ (٢‬ﲤﺴﺢ ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ اﳊﻮادي‪ ،‬وﺑﺜﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف أﻧﻮاﻋﻬﺎ‬

‫‪ (٣‬ﻳﺴﻬﻞ ﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ واﲣﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ (٤‬ﺗﺴ ــﺘﻌﻤﻞ ﻹﻏـ ـﺮاض ﲢﻠﻴﻠﻴ ــﺔ وﻋﻼﺟﻴ ــﺔ ﰲ اﻟﻜ ــﻼم واﻟﺘﻌﻠ ــﻴﻢ‬

‫واﳌﻮﺳﻴﻘﻰ‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪Prof. Dr. Ishak Abdulhak, M.Pd. et. Al, Teknologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2013), p.82‬‬
‫‪25‬‬
‫‪Muhammad Rohman,M.Pd. et.al, Strategi dan Desain Pengembangan Sistem‬‬
‫‪Pembelajaran, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2013), p.136‬‬

‫‪٣٠‬‬
‫‪٣١‬‬

‫‪ (٥‬ﺗﻀــﻴﻒ ﺣﻴﻮﻳــﺔ وﺗﺸ ـﻮﻳﻖ ﻟﻠــﺪرس ﻻﺳــﻴﻤﺎ ﻋﻨــﺪ اﺳــﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬

‫ﻣﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ (٦‬ﺗﺴ ـ ــﺘﺨﺪم ﰲ ﻧﺴ ـ ــﺦ اﻷﺷ ـ ــﺮﻃﺔ اﻟﺘﺴ ـ ــﺠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻴ ـ ــﺔ دون‬

‫ﺗﻜﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ (٧‬ﳝﻜﻦ إﻋﺎدة وﻣﺴﺢ اﶈﺘﻮى اﻟﺬي ﺗﺒﺜﻪ‪.‬‬

‫‪ (٨‬ﺗﺮﻛﺰ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ وﲤﻨﻊ اﻟﺘﺸﺘﺖ‪.‬‬

‫‪ (٩‬ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺮﻏﺒﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﲔ‪.٢٦‬‬

‫ب( اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬

‫ﻫــﻲ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟــﱵ ﺗﻮﺟــﺪ ﻓﻴــﻪ ﻋﻨﺼــﻮر ﺑﺼــﺮي ﻻ ﲰﻌــﻲ‪ .٢٧‬أي‬

‫أﻧـﻪ ﻛـﻞ ﺷــﻴﺊ ﻣﺴـﺘﻔﻴﺪ ﺳـ ُـﻬﻞ ﻋﻠـﻰ اﳌﺪرﺳـﲔ اﺳــﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﰲ ﺗﻌﻠـﻴﻢ اﻟﻠﻐــﺔ‬

‫ﺑﻮﺳﻴﻄﺔ اﳊﺲ اﻟﺒﺼﺮي أو ﻋﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﻧﺎﻓـﺬة اﻟﻌـﲔ‪ .٢٨‬وﺗﻌﺒـﲑ آﺧـﺮ أ ـﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﻞ اﳌﻌﻠﻤﺎت ﻣﻦ اﳌﻠﻘﻲ إﱃ اﳌﺘﻠﻘـﻲ ﺑﻮﺳـﻴﻠﺔ اﻟﺴـﻮر اﻟﺒﺼـﺮﻳﺔ‪ .٢٩‬ﻣـﻦ‬

‫‪٢٦‬اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺧﻀﲑ ﻋﺒﺎس ﺟﺮي‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ص‪٩٣.‬‬

‫‪ ،Prof. Dr. Wina Sanjaya,‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ص‪١١٨ .‬‬ ‫‪٢٧‬‬

‫‪٢٨‬اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻧﺎﻳﻒ ﳏﻤﻮد ﻣﻌﺮوف‪ ،‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ ،‬دار اﻟﻨﻔﺎﺋﺲ‪.١٩٩٨:‬ص‪٢٤٣.‬‬
‫‪ ،Muhammd Rohman ٢٩‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ص‪١٥٣ .‬‬

‫‪٣١‬‬
‫‪٣٢‬‬

‫أﻧﻮاﻋﻬــﺎ اﻟﺼــﻮرة‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑــﺔ‪ ،‬اﻷداة اﻷﺻــﻠﯩﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺴــﺒﻮرة‪ ،‬اﻟﻜﺘــﺐ‪ ،‬ا ﻠــﺔ‪،‬‬

‫‪٣٠‬‬
‫اﳉﻬﺎز‪ ،‬وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬

‫ج( اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬

‫ﻫ ــﻲ ﻛ ــﻞ ﺷ ــﻴﺊ ﻣﺴ ــﺘﻔﻴﺪ ﺳ ــﻬﻞ ﻋﻠ ــﻰ اﳌﺪرﺳ ــﲔ اﺳ ــﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﰲ‬

‫ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻠﻐــﺔ ﺑﻮﺳــﻴﻄﺔ اﳊــﺲ اﻟﺴــﻤﻌﻲ واﻟﺒﺼــﺮي ﻣﻌــﺎ‪ ،‬ﻣﺜــﻞ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳــﻮن‪،‬‬

‫اﻟﺴـ ــﻴﻨﻤﺎ أي اﻟﻔﻠ ـ ــﻢ‪ ،‬اﳊﺴـ ــﻮب‪ ،‬واﻻﻧﱰﻧﻴـ ــﺖ‪ .٣١‬ﻓـ ــﺈن ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﻮﺳ ـ ــﺎﺋﻞ‬

‫اﻧﺘﺸــﺮت ﻛﺜـﲑا ﺣــﱴ ﺗﺼــﻞ إﱃ اﻟﻘﺮﻳــﺔ‪ .‬ﻣــﻦ ﻫــﺬﻩ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﳌﺸــﻬﻮرة ﻫــﻲ‬

‫اﳌﺨﺘ ــﱪ اﻟﻠﻐ ــﻮي‪ ،‬اﳉﻬ ــﺎز ﻋﻠ ــﻰ اﻟـ ـﺮأس‪ ،‬وﺷ ــﺒﻜﺔ إﻧﱰﻧ ــﺖ‪ .‬ﻳﻘ ــﻮل ﺗ ــﺎﻳﺮ‬

‫ﻳﻮﺳﻒ وﺳﻴﻒ اﻷﻧﻮار ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ ﻋـﻦ اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ اﻟﺒﺼـﺮﻳﺔ ‪":‬ﻫـﻲ‬

‫ﻃﺮﻳﻘـ ــﺔ ﻫﻴـ ــﺄ ـ ــﺎ اﳌـ ــﺪرس درﺳـ ــﻪ ﺑﺎﺳـ ــﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳـ ــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـ ــﺔ اﻟـ ــﱵ‬

‫ﻳﺴﻤﻌﻮن ـﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‪ ،‬وﻳﺸـﺎﻫﺪوﻧﻪ ﻣﻨﻬـﺎ"‪ .‬ﻣـﻦ ﻫـﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ اﻛﺘﺴـﺐ‬

‫‪٣٢‬‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺪرس ﲟﺸﺎﻫﺪة ﻣﺎ درﺳﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬

‫‪٣٠‬ا ‪, Acep Hermawan‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪٢٢٧.‬‬

‫‪٣١‬اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺧﻀﲑ ﻋﺒﺎس ﺟﺮي ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ص‪١٠٥ .‬‬
‫‪32‬‬
‫‪Drs. H. Tayar Yusuf dan Drs. Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan‬‬
‫‪Bahasa Arab, (Jakarta: PT. Grafindo Persada, 1997), p.78‬‬

‫‪٣٢‬‬
‫‪٣٣‬‬

‫ﻛﻤ ــﺎ ﻗ ــﺪ ﺳـ ــﺒﻖ ذﻛﺮﻫـ ــﺎ أن ﻟﻜـ ــﻞ اﻟﻮﺳـ ــﺎﺋﻞ ﳑﻴﺰات‪.‬ﻓﻤﻤﻴ ـ ـﺰات‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ (١‬ﲡﻤﻊ ﺑﲔ اﻟﺼﻮت واﻟﺼﻮرة ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ‪.‬‬

‫‪ (٢‬ﺣﺮﻛﻴﺔ ﺗﻠﻔﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ وﲡﺬب اﳌﺸﺎﻫﺪ‪.‬‬

‫‪ (٣‬ﻏ ـ ـ ــﲑ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳ ـ ـ ــﺔ ﰲ ﺑﺮاﳎﻬ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬وإن ﻛﺎﻧ ـ ـ ــﺖ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳ ـ ـ ــﺔ ﰲ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺘﻬﺎ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻘﲔ دون اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪.‬‬

‫‪ (٤‬ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﳊﻮاس اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ (٥‬ﺗﻘﺪم ﻣﺎ ﺗﻌﺠﺰ اﳌﺼﺎدر اﻷﺧﺮى ﻋﻦ ﺗﻘﺪﳝﻪ ‪.‬‬

‫‪ (٦‬ﺗﺸﺮح وﺗﱪﻫﻦ وﺗﺮﺑﻂ وﺗﻌﻠﻖ وﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣـﻊ اﻟﻘﻀـﺎﻳﺎ اﳍﺎﻣـﺔ‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺎً‪.‬‬

‫‪ (٧‬ﻻ ﺗﺸﻐﻞ ﻣﺴﺎﺣﺎت ﻛﺒﲑة ﰲ اﳌﻜﺘﺒﺎت ‪.‬‬

‫ﲜﺎﻧـﺐ اﳌﻤﻴـﺰات اﳌﻮﺟــﻮد ﳍـﺬﻩ اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻓﺠــﺎدر ﻋﻠــﻰ‬

‫اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻬﺘﻢ ﻋﻴﻮ ﺎ‪ .‬وأﻣﺎ ﻋﻴﻮب ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪(١‬أ ــﺎ ﺗﻘ ــﻮم ﺑ ــﻨﻔﺲ اﻟ ــﺪور اﻟﺘﻠﻘﻴ ــﲏ اﻟ ــﺬي ﻳﻘ ــﻮم ﺑ ــﻪ‬
‫اﳌﻠﻘﻲ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‬

‫‪(٢‬ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻔﺎﻋﻞ اﳌﺘﻠﻘﻲ ﻣﻊ اﳌﻠﻘﻲ ‪.‬‬

‫‪٣٣‬‬
‫‪٣٤‬‬

‫‪(٣‬ﲢﺘ ـ ـ ــﺎج ﻟﺘﺼ ـ ـ ــﺤﻴﺤﺎت وﺿـ ـ ـ ـﻮاﺑﻂ ﺣ ـ ـ ــﻮل ﻣﻮادﻫ ـ ـ ــﺎ‬

‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪(٤‬ﲢﺘﺎج ﳉﻬﺪ ﻛﺒﲑ ﰲ إﻋﺪادﻫﺎ ‪.‬‬

‫‪(٥‬ﻣﻜﻠﻔﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪(٦‬ﲢﺘﺎج ﻟﻮﻗﺖ ‪.‬‬

‫‪(٧‬ﻫﻨ ـﺎك دراﺳــﺎت ﻛﺜــﲑة ﺗﺸــﲑ ﻵﺛــﺎر ﺳــﻠﺒﻴﺔ ﺧﻄــﲑة‬

‫ﻋﻠــﻰ اﻟﺸﺨﺼــﻴﺔ ‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧــﺖ اﻟﻮﺳــﻴﻠﺔ ﺣــﺮة وﻏــﲑ‬
‫ﻣﻘﻨﻨﺔ ‪.‬‬

‫‪ .٧‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﺪرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ أﻗﺼﻰ ﻏﺎﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬واﻟﻘـﺪرة اﻟﻠﻐﻮﻳـﺔ‬

‫ﻫﻲ اﺳﺘﻴﻔﺎذ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐﺔ ﻻﺗﺼﺎل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﻏﲑﻫﻢ‪ .‬و ﺬﻩ اﻟﻘﺪرة ﻳﻌﱪ ـﺎ‬

‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣـﺎﺧﻄﺮ ﰲ ذﻫـﻨﻬﻢ إﱃ ﻏـﲑﻫﻢ‪ .‬واﻟﻘـﺪرة اﻟﻠﻐﻮﻳـﺔ ﰲ ﻋﻠـﻢ اﻟﻠﻐـﺔ ﻫـﻲ‬

‫اﻟﻘـ ــﺪرة اﻟـ ــﱵ ﻇﻬ ـ ــﺮت وﺟﻮدﻫـ ــﺎ‪ ،‬إﻣـ ــﺎ وﺟ ـ ــﺪﻫﺎ ﻛﺘﺎﺑـ ــﺔ ﻳﻘﺮﺋﻮ ـ ــﺎ‪ ،‬أو ﺻـ ــﻮت‬

‫ﻳﺴــﻤﻌﻮﻧﻪ‪ .‬وﻫــﺬﻩ ﻫــﻲ ﻏﺎﻳــﺔ اﺧﺘﺒــﺎر اﻟﻠﻐــﺔ اﻟــﱵ ﻋﱪﻫــﺎ ﺳــﻮﻧﺎردي ﺟﻴﻮاﻧــﺪوﻧﻮ‬

‫‪ .(M.‬واﻟﻘـﺪرة اﻟﻠﻐﻮﻳــﺔ ﺗﺸـﻤﻞ ﻋﻠــﻰ‬ ‫)‪Soenardi Djiwandono, 1996: 38‬‬

‫أرﺑﻊ ﻣﻬﺎرات ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪٣٤‬‬
‫‪٣٥‬‬

‫أ( ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع‬

‫اﻻﺳـ ــﺘﻤﺎع ﻫـ ــﻮ اﻟﻘـ ــﺪرة اﻟـ ــﱵ ﲤﻜـ ــﻦ ﻓﺎﻋﻠـ ــﻪ ﻳﻨﻄـ ــﻖ اﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻟـ ــﱵ‬

‫اﺳـﺘﻤﻌﻪ‪ .‬ﻫـﺬﻩ اﳌﻬـﺎرة ﺗﻜـﻮن ﳘـﺎة ﰲ اﻛﺘﺴـﺎب اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ اﻟﻠﻐـﺔ‪ ،‬وﻻ‬

‫ﻳﻜﻮن اﻻﻫﺘﻤﺎم ﳓﻮاﻫﺎ ﻣﻬﻤـﻞ ﺑﺴـﺒﺐ أﳘﻴـﺔ ﻫـﺬﻩ اﳌﺎﻫـﺎرة‪ .٣٣‬ﻣﻬـﺎرة‬

‫اﻻﺳـ ــﺘﻤﺎع ﺗﻜـ ــﻮن ﻋﻨﺼـ ــﻮرا ﻣـ ــﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻـ ــﺮ اﳍﺎﻣـ ــﺔ ﰲ ﺗﻌﻠـ ــﻴﻢ اﻟﻠﻐـ ــﺔ‪،‬‬

‫‪total physical response‬‬ ‫وﻇﻬﻮرﻫــﺎ ﺳــﻨﺔ ‪ ١٩٧٠‬ﺑﻈﻬــﻮر ﻧﻈﺮﻳــﺔ‬

‫‪(TPS) James Asher, the natural approach, silent period.‬‬

‫وﻣﻬــﺎرة اﻻﺳــﺘﻤﺎع ﻫــﻲ ﻣﻬــﺎرة ﻓﻬــﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت أي ﻣﻬــﺎرة اﻟﺘﻘﺒﻴﻠــﻲ‬

‫)‪ .(reseptif‬وﳍﺬﻩ اﳌﻬﺎرة ﻏﺮاﺋﺾ ﰲ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ واﻟـﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻣﻨﻬـﺎ اﻟﻐـﺮض‬

‫اﻹدراﻛـ ـ ــﻲ )( وﻫـ ـ ــﻮ اﻻﺳـ ـ ــﺘﻤﺎع ﻹدراك اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ــﺎت ﻋـ ـ ــﻦ اﻟﻘﻮاﻋـ ـ ــﺪ‬

‫اﻟﻠﻐﻮﻳــﺔ‪ .‬واﻟﻐ ــﺮض اﻟﺘﻘﺒﻴﻠــﻲ‪ ،‬إدراك اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت أو ﺗﻔﺴــﲑﻫﺎ ﲟ ــﺎ أراد‬

‫اﳌﺘﻜﻠﻢ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرة ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬اﻟﺮادﻳﻮ‬

‫‪.٢‬اﻹذاﻋﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬

‫‪.٣‬ﳐﺘﱪ اﻟﻠﻠﻐﺔ‬

‫‪ ، Abd. Wahab Rosyidi ٣٣‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪١٢٨.‬‬

‫‪٣٥‬‬
‫‪٣٦‬‬

‫‪.٤‬اﳌﺴﺠﻞ‬

‫‪.٥‬اﳍﺎﺗﻒ‬

‫ب( ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬

‫اﻟﻜ ــﻼم ﻣ ــﻦ اﳌﻬ ــﺎرات اﻷﺳﺎﺳ ــﻴﺔ‪ ،‬اﻟ ــﱵ ﻳﺴ ــﻌﻰ اﻟﻄﺎﻟ ــﺐ إﱃ‬

‫إﺗﻘﺎ ﺎ ﰲ اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴـﺔ‪ .‬وﻟﻘـﺪ اﺷـﺘﺪت اﳊﺎﺟـﺔ إﱃ ﻫـﺬﻩ اﳌﻬـﺎرة‬

‫ﰲ اﻟﻔ ـ ــﱰة اﻷﺧ ـ ــﲑة‪ ،‬ﻋﻨ ـ ــﺪﻣﺎ زادت أﳘﻴ ـ ــﺔ اﻻﺗﺼ ـ ــﺎل اﻟﺸ ـ ــﻔﻬﻲ ﺑ ـ ــﲔ‬

‫اﻟﻨــﺎس‪ .‬وﻣــﻦ اﻟﻀــﺮورة ﲟﻜــﺎن ﻋﻨــﺪ ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ‪ ،‬اﻻﻫﺘﻤــﺎم‬

‫ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ اﻟﺸﻔﻬﻲ‪ ،‬وﻫﺬا ﻫﻮ اﻻﲡﺎﻩ‪ ،‬اﻟﺬي ﻧﺮﺟـﻮ أن ﻳﺴـﻠﻜﻪ ﻣﻌﻠـﻢ‬

‫اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ‪ ،‬وأن ﳚﻌــﻞ ﳘــﻪ اﻷول‪ ،‬ﲤﻜــﲔ اﻟﻄــﻼب ﻣــﻦ اﳊــﺪﻳﺚ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﺔ اﺗﺼﺎل‪ ،‬ﻳﻔﻬﻤﻬـﺎ ﻣﻼﻳـﲔ اﻟﻨـﺎس ﰲ اﻟﻌـﺎﱂ‪،‬‬

‫وﻻ ﺣ ﱠﺠــﺔ ﳌــﻦ ﻳﻬﻤــﻞ اﳉﺎﻧــﺐ اﻟﺸــﻔﻬﻲ‪ ،‬وﻳﻬــﺘﻢ ﺑﺎﳉﺎﻧــﺐ اﻟﻜﺘــﺎﰊ‪,‬‬

‫ﻣﺪﻋﻴﺎً أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺼـﻴﺤﺔ ﻻ وﺟـﻮد ﳍـﺎ‪ ،‬وﻻ أﺣـﺪ ﻳﺘﻜﻠّﻤﻬـﺎ‪.‬‬

‫وﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرة ﻫﻲ‪:٣٤‬‬

‫‪ (١‬ﻗﺮص اﻟﺴﺎﻋﺔ‬

‫‪ (٢‬اﻟﻔﻠﻢ‬

‫‪ ، Abd. Wahab Rosyidi ٣٤‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪١٣١.‬‬

‫‪٣٦‬‬
‫‪٣٧‬‬

‫‪ (٣‬اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻠﺴﺎﱐ‬

‫‪ (٤‬اﻟﺮﺣﻠﺔ‬

‫ج( ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮأة‬

‫ﺗﻌــﺪ اﻟﻘ ـﺮاءة اﳌﺼ ــﺪر اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ ﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ــﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟ ــﺐ‬

‫ﺧــﺎرج اﻟﺼــﻒ‪ ،‬وﻫــﻲ ﻣﻬــﺎرة ﲢﺘــﺎج إﱃ ﺗــﺪرﻳﺒﺎت ﺧﺎﺻــﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋــﺔ ‪.‬‬

‫وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻘ ّﺪم اﻟﻘﺮاءة ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﳌﺒﺘﺪئ ‪-‬اﻟﺬي ﱂ ﻳﺴـﺒﻖ ﻟـﻪ ﺗﻌﻠـﻢ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ -‬ﺑﺎﻟﺘﺪرج‪,‬اﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣـﻦ ﻋﻠـﻰ ﻣﺴـﺘﻮى اﻟﻜﻠﻤـﺔ‪،‬‬

‫ﻓﺎﳉﻤﻠﺔ اﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ) ﻣﺒﺘـﺪأ أو ﺧـﱪ ﻏﺎﻟﺒـﺎً ( ﰒ اﳉﻤﻠـﺔ اﳌﺮﻛﺒـﺔ ﰒ ﻗـﺮاءة‬

‫اﻟﻔﻘــﺮة ‪ ,‬ﰒ ﻗـﺮاءة اﻟﻨﺼــﻮص اﻟﻄﻮﻳﻠــﺔ‪ .‬وﻣــﻦ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ ﰲ ﻫــﺬﻩ اﳌﻬــﺎرة‬

‫ﻫﻲ‪:٣٥‬‬

‫‪ (١‬اﻟﻜﺘﺐ‬

‫‪ (٢‬ا ﻼت‬

‫‪ (٣‬اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬

‫د( ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪ ، Abd. Wahab Rosyidi ٣٥‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪١٣٤.‬‬

‫‪٣٧‬‬
‫‪٣٨‬‬

‫ﺗﺄﰐ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺘﺄﺧﺮة ﲝﺴﺐ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺑﲔ ﺑﻘﻴـﺔ اﳌﻬـﺎرات؛‬

‫ﻓﻬــﻲ ﺗــﺄﰐ ﺑﻌــﺪ ﻣﻬــﺎرة اﻟﻘ ـﺮاءة ‪ .‬وﻧﺸــﲑ ﻫﻨــﺎ إﱃ أن اﻟﻜﺘﺎﺑــﺔ ﻋﻤﻠﻴــﺔ‬

‫ذات ﺷ ــﻘﲔ؛ أﺣ ــﺪﳘﺎ آﱄ‪ ،‬واﻵﺧ ــﺮ ﻋﻘﻠ ــﻲ‪ .‬واﻟﺸ ــﻖ اﻵﱄ ﳛﺘ ــﻮي‬

‫اﳊﺮﻛﻴـﺔ( اﳋﺎﺻـﺔ ﺑﺮﺳـﻢ ﺣـﺮوف اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‪،‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرات اﻵﻟﻴﺔ ) ّ‬
‫وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻬﺠﺌﺔ‪ ،‬واﻟﱰﻗﻴﻢ ﰲ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‪ .‬أﻣـﺎ اﳉﺎﻧـﺐ اﻟﻌﻘﻠـﻲ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻄﻠـﺐ‬

‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﻴـﺪة ﺑـﺎﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬واﳌﻔـﺮدات‪ ،‬واﺳـﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐـﺔ‪ .‬وﻣـﻦ اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ‬

‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرة ﻫﻲ‪:٣٦‬‬

‫‪ (١‬اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﺘﻘﺎﺗﻌﺔ‬

‫‪ (٢‬اﻟﺼﻮر واﻟﺮﺳﻮم‬

‫‪ ، Abd. Wahab Rosyidi ٣٦‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪١٣٧.‬‬

‫‪٣٨‬‬
‫‪٣٩‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫أ‪ .‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫إ ّن ﻫ ـ ـ ــﺬا اﻟﺒﺤ ـ ـ ــﺚ‪ ،‬ﲝ ـ ـ ــﺚ ﻣﻴ ـ ـ ــﺪاﱐ ﻛﻤ ـ ـ ــﻲ‪ ،‬ﺑﺎﺳ ـ ـ ــﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘ ـ ـ ــﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ـ ـ ــﺔ‬

‫‪ .(Experimental‬واﺳ ــﺘﺨﺪام ﻫ ــﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ــﺔ ﰲ ﻫ ــﺬا اﻟﺒﺤ ــﺚ ﻛ ــﻲ ﺗﻜ ــﻮن‬ ‫)‪Method‬‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻮﺟﻮدة ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﺑﺎﻷرﻗـﺎم و ـﺎ ﻳﺴـﺘﺨﺪم ﻧﺘـﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤـﺚ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ اﻹﺣﺼـﺎﺋﻲ‬

‫‪ ،(Statistical‬ﻋﻨ ــﺪ أرﻳﻜﻮﻧﺘ ــﻮ )‪ .(٢٠٠٩:٢٠٧‬واﻟﺒﺤ ــﺚ اﻟﺘﺠ ـ ـﺮﻳﱯ ﻫ ــﻮ‬ ‫)‪Analysis‬‬

‫اﻟﺒﺤــﺚ اﻟــﺬي ﻳﺒﺤﺒــﺚ ﻋــﻦ وﺟــﻮد اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﲔ اﻟﻌﻠــﺔ واﳌﻌﻠــﻮل ﺑﻄﺮﻳﻘــﺔ اﳌﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﲔ ﻓﺮﻗــﺔ‬

‫ﲡﲑﺑﻴــﺔ اﻟــﱵ ﺗﺴــﻨﺪ ﻋﻠﻴﻬــﺎ اﳌﻌﺎﳉــﺔ وﻓﺮﻗــﺔ أﺧــﺮى اﻟــﱵ ﻻﺗﺴــﻨﺪ ﻋﻠﻴﻬــﺎ‪ .‬واﳌﻌﺎﳉــﺔ ﰲ ﻫــﺬا‬

‫اﻟﺒﺤــﺚ ﻫــﻲ اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼ ـﺮﻳﺔ ﰲ اﻷﻧﺸــﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳــﺔ ﻴﺌــﺔ إﺷ ـﺮاف‬

‫اﻟﻠﻐــﺔ ﲟﻌﻬــﺪ دار اﻟﺴــﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴــﺔ اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜــﺔ ﻛﻮﻧﺘــﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛــﻮ اﻟﻌــﺎم اﻟﺪراﺳــﻲ ‪:‬‬

‫‪١٤٣٥-١٤٣٤‬ه‪ .‬وﻳﺘﻜــﻮن ﻣﻮﺿــﻮع اﻟﺒﺤــﺚ إﱃ ﻓﺌﺘﲔ‪،‬ﳘــﺎ ﻓﺌــﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴــﺔ وﻓﺌــﺔ ﺳــﻴﻄﺮة‬

‫)‪.(class experiment and class control‬‬

‫واﳌﻌﺎﺟﻠــﺔ ﻟﻠﻔﺌــﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴــﺔ ﺑﺎاﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼـﺮﻳﺔ وﻫــﻲ ﻣﺸــﺎﻫﺪة اﻟﻔﻠــﻢ‪،‬‬

‫وأﻣ ــﺎ اﻟﻔﺌ ــﺔ اﻟﺴ ــﻴﻄﺮة ﺑﻄﺮﻳ ــﺔ اﻟﺘ ــﺪرﻳﺲ اﻟﻌﺎدﻳ ــﺔ‪ .‬أوﻻ اﺳ ــﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒ ــﺎر ﻗﺒ ــﻞ إﱃ اﻟﻔﺌﺘ ــﲔ‬

‫ﳌﻌﺮﻓــﺔ ﻓﻬﻤﻬــﻢ ﰲ ﻗ ـﺮاءة اﳌﻘﺎﻟــﺔ اﳌﻮﻓــﻮرة ﻋﻠــﻴﻬﻢ‪ .‬ﰒ اﻋﻄــﺎء اﳌﻌﺎﳉــﺔ إﱃ اﻟﻔﺌــﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴــﺔ‬

‫‪٣٩‬‬
 ‫‪٤٠‬‬

‫ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ وﻫﻲ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﻨـﻮان "ﻣﻨﺼــﺔ اﳊــﻮار"‪ .١‬وأﺧـﲑا‬

‫اﻋﻄﺎء اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ إﱃ اﻟﻔﺌﺘﲔ ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﱵ ﺗﺒـﲔ‪ ،‬ﻫـﻞ ﺗﻮﺟـﺪ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ أم ﻻ‬

‫ﺗﻮﺟــﺪ‪ ،‬ﰲ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼ ـﺮﻳﺔ ﰲ اﻷﻧﺸــﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳــﺔ ﻴﺌــﺔ إﺷ ـﺮاف اﻟﻠﻐــﺔ ﲟﻌﻬــﺪ‬

‫داراﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر‪.‬‬

‫ﺗﺼــﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤــﺚ اﻟــﺬي اﺳــﺘﺨﺪﻣﻪ اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﻫــﻮ اﺧﺘﺒــﺎر ﻗﺒــﻞ واﺧﺘﺒــﺎر آﺧــﺮ )‬

‫‪ (Pretest-posttest control group‬ﺑﺎﻋﻄﺎء ﻣﻌﺎﳉﺔ واﺣﺪة‪.‬‬

‫‪٢‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪Pretest-Posttest Control Group Design‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ‬ ‫ﻣﻌﺎﳉﺔ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ‬

‫)‪(Class‬‬ ‫ﻓﺌﺔ‬
‫)‪(Posttest‬‬ ‫)‪(Treatment‬‬ ‫)‪(Pretest‬‬

‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫‪٢O‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪١O‬‬
‫)‪(Experiment‬‬
‫اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫‪٤O‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٣O‬‬
‫)‪(Control‬‬

‫‪http://www.youtube.com/watch?v=n5mQfgTHhPo :‬‬ ‫‪١‬ﻫﺬااﻟﻔﻠﻢ ﻣﺄﺧﻮذ ﻣﻦ ﺷﺒﻜﺔ‬

‫‪2‬‬
‫‪Prof. Dr. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (pendekatan kuantitatif,‬‬
‫‪kualitatif, dan R&D), (Bandung: Alfabeta, 2008). P.112‬‬

‫‪٤٠‬‬
‫‪٤١‬‬

‫اﻟﺒﻴﺎن‪:‬‬

‫= ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫‪١O‬‬

‫= ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ ﺑﻌﺪ اﳌﻌﺎﳉﻮ‬ ‫‪٢O‬‬

‫= ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬ ‫‪٣O‬‬

‫= ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ ﺑﺪون اﳌﻌﺎﳉﺔ‬ ‫‪٤O‬‬

‫‪ = X‬اﳌﻌﺎﳉﺔ‬

‫ب‪ .‬ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ وﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‬

‫‪ .١‬ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﳌﺮاد ﲟﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻫـﻮ ﻛـﻞ ﻋـﺎم ﺗﺘﻜـﻮن ﻋﻠـﻰ اﳌﻮﺿـﻮع أي ﲨﻴـﻊ اﻷﻓـﺮاد‬

‫أو اﻷﺷــﺨﺎص أو اﻷﺷــﻴﺎء ﳍــﺎ ﺟــﻮدة ﺧﺎﺻــﺔ وﺣﺮﻓــﺔ ﺧﺎﺻــﺔ اﻟــﱵ أراد ــﺎ اﻟﺒﺎﺣــﺚ‬

‫اﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻬﺎ واﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ‪ ٣.‬وﻗﺎل ﺳـﻮﺣﺎرﲰﻲ أرﻳﻜﻮﻧﺘـﻮ أن ﳎﺘﻤـﻊ اﻟﺪراﺳـﺔ ﻫـﻮ ﲨﻴـﻊ‬

‫ﻣﻮاﺿــﻊ اﻟﺒﺤــﺚ‪ .٤‬وﳎﺘﻤــﻊ اﻟﺪراﺳــﺔ ﰲ ﻫــﺬا اﻟﺒﺤــﺚ ﻳﻌــﲏ ﲨﻴــﻊ ﻣﺸــﱰﻗﻲ ﻧﺸــﺎط‬

‫اﻟﻠﻐ ـ ــﺔ‪ ٥‬اﻟ ـ ــﺬي أداﻩ رﺟ ـ ــﺎل ﻫﻴﺌ ـ ــﺔ إﺷـ ـ ـﺮاف اﻟﻠﻐ ـ ــﺔ ﰲ ﻣﻌﻬ ـ ــﺪ دار اﻟﺴ ـ ــﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴ ـ ــﺔ‬

‫‪٣‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ‪ ،‬ص‪١١٧.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Prof. Dr. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian (suatu pendekatan praktik), (Jakarta:‬‬
‫‪PT. Rineka Cipta 2013), p.173‬‬

‫‪٥‬ﻧﺸﺎط اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺬى أراد اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲝﺜﻪ ﻫﻮ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻷﻓﻼم اﳌﱰﲨﺔ إﱃ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺟﻬﺎز اﻟﻌﺮض اﻻﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬

‫‪٤١‬‬
‫‪٤٢‬‬

‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜـﺔ ﻛﻮﻧﺘـﻮر ﻓﻮﻧﻮروﻛـﻮ اﻟﻌـﺎم اﻟﺪراﺳـﻲ ‪١٤٣٥-١٤٣٤ :‬ه‪ .‬وﳎـﻮع‬

‫ﻫـﺬا ا ﺘﻤـﻊ ﻏـﲑ ﺛﺎﺑـﺖ وﺟـﻮدﻩ‪ ،‬ﻷن ﻣﺸــﱰﻛﻲ ﻫـﺬا اﻟﻨﺸـﺎط ﻏـﲑ ﺛﺎﺑـﺖ وﻻ ﺣﻘﻴــﻖ‬

‫أﻳﻀــﺎ‪ .‬وﻟﻜــﻦ اﻟﺒﻴﻨــﺎت اﻟــﱵ وﺟــﺪﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﻣــﻦ رﺟــﺎل ﻫﻴﺌــﺔ إﺷ ـﺮاف اﻟﻠﻐــﺔ ﺗﺒــﲔ‬

‫ﻋﻠﻰ أن ﳎﻮع ﻣﺸﱰﻛﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻘﺪر ‪ ١٢٠‬ﻃﺎﻟﺒﺎ اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﻌﻴﻨﺔ‬

‫أم اﻟﻌﻴﻨــﺔ ﻫــﻲ ﺑﻌــﺾ اﻷﻓ ـﺮاد أو اﻷﺷــﺨﺎص أو اﻷﺷــﻴﺎء ﳍــﺎ ﺟــﻮدة ﺧﺎﺻــﺔ‬

‫وﺣﺮﻓــﺔ ﺧﺎﺻــﺔ ﻣــﻦ ﳎﺘﻤــﻊ اﻟﺪراﺳــﺔ اﻟــﱵ أراد ــﺎ اﻟﺒﺎﺣــﺚ اﺳــﺘﻨﺒﺎﻃﻬﺎ واﺳــﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ‪.٦‬‬

‫وﻫ ــﻲ‬ ‫‪NonProbabilty‬‬ ‫‪Sampling‬‬ ‫وﰲ أﺧ ــﺬ اﻟﻌﻴﻨ ــﺔ ﰲ ﻫ ــﺬا اﻟﺒﺤ ــﺚ ﺑﻄﺮﻳﻘـ ـﺔ‬

‫‪ .Purposive Sample‬أ ﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ أﺧﺬ اﻟﻌﻴﻨـﺔ ﺑﻐـﲑ إﻋﻄـﺎء اﻟﻔـﺮص أو اﻟﻨﻬـﺰة إﱃ ﻛـﻞ‬

‫ﺷﺨﺺ ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .٧‬واﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫـﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻷن ﳎﺘﻤـﻊ اﻟﺪراﺳـﺔ‬

‫‪ Purposive‬ﻫــﻲ‬ ‫‪Sample‬‬ ‫ﰲ ﻫــﺬا اﻟﺒﺤــﺚ ﻏــﲑ ﺛﺎﺑــﺖ وﻻ ﺣﻘﻴــﻖ ﳎﻤﻮﻋــﻪ‪ .٨‬وأﻣــﺎ‬

‫أﺧﺬ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻷﺣﻮال اﳌﻌﻴﻨﺔ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‪.٩‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Drs. Cholid Narbuko dan Drs. H. Abu Achmadi, Metodologi Penelitian,‬‬
‫‪(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2004), p.107‬‬

‫‪ ،Prof. Dr. Sugiyono ٧‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺒﻖ‪ .‬ص‪١٢٢ .‬‬

‫‪8‬‬
‫‪Eriyanto, Teknik Sampling Analisis Opini Publik, (Yogyakarta : LKiS, 2007), p.233‬‬

‫‪ ،Prof. Dr. Sugiyono ٩‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ص‪١٢٤ .‬‬

‫‪٤٢‬‬
‫‪٤٣‬‬

‫ﻷن ﳎﺘﻤــﻊ اﻟﺪراﺳــﺔ ﲢﺘــﻮي ﻋﻠــﻰ ﲨﻴــﻊ اﻟﻔﺼــﻮل اﳌﻮﺟــﻮدة ﰲ ﻫــﺬا اﳌﻌﻬــﺪ‪،‬‬

‫وﻫــﻮ ﻣــﻦ اﻟﻔﺼــﻞ اﻷول إﱃ اﻟﺴــﺎدس‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻴﻨــﺔ اﻟــﱵ ﻗﺮرﻫــﺎ اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﰲ ﻫــﺬا اﻟﺒﺤــﺚ‬

‫ﻣــﺄﺧﻮذة ﻣــﻦ ﻃــﻼب اﻟﻔﺼــﻞ اﳋــﺎﻣﺲ ﺑﻜﻠﻴــﺔ اﳌﻌﻠــﻴﻤﻦ اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ ﲟﻌﻬــﺪ داراﻟﺴــﻼم‬

‫ﻛﻮﻧﺘــﻮر ﻟﻠﱰﺑﻴــﺔ اﻟﻺﺳــﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜــﺔ‪ ،‬ﻷ ــﻢ أﻛﺜــﺮ اﻟﻄــﻼب اﺗﺼــﺎﻻ ﻣــﻊ رﺟــﺎل ﻫﻴﺌــﺔ‬

‫إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﰲ ﲨﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪١٠‬‬
‫‪،Slovin‬‬ ‫أﻣـ ــﺎ ﳎﻤـ ــﻮع اﻟﻌﻴﻨـ ــﺔ ﰲ ﻫـ ــﺬا اﻟﺒﺤـ ــﺚ أﺧـ ــﺬﻫﺎ ﺑـ ــﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ رﻣـ ــﺰ‬

‫ﻛﻤﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪N‬‬
‫‪n = 1  Ne 2‬‬

‫‪ = n‬ﳎﻤﻮع اﻟﻌﻴﻨﺔ‬

‫‪ = N‬ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ )‪ ١٢٠‬ﻃﺎﻟﺒﺎ (‬

‫‪ = e‬ﻣﻨﺰﻟﺔ اﳋﻄﺎء ) ‪(Taraf Kesalahan = 15%‬‬

‫‪120‬‬
‫) ‪n = 1  (120x 15%2‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Husein Umar, Riset Sumber Daya Manusia Dalam Organisasi, (Jakarta : PT Gramedia‬‬
‫‪Pustaka Utama), p.108‬‬

‫‪٤٣‬‬
‫‪٤٤‬‬

‫‪120‬‬
‫)‪n = 1  (2, 7‬‬

‫‪120‬‬
‫‪n = 3, 7‬‬

‫‪n = 32,5‬‬

‫واﳊﺎﺻــﻞ ﻣــﻦ ﻫــﺬا اﻟﺮﻣــﺰ أن ﳎﻤــﻮع اﻟﻌﻴﻨــﺔ ‪ ٣٢،٥‬أي ‪ ٣٣‬ﻃﺎﻟﺒــﺎ‪ ،‬وﻟﻜــﻦ‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺚ أﺧﺬ ‪ ٤٢‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻟﻴﻜﻮن اﻟﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫ت‪ .‬أﺳﻠﻮب ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫)‪(Achievement Test‬‬ ‫‪ .١‬ﻣﻨﻬﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬

‫أﺳﻠﻮب ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻷول ﻫﻮ ﻣـﻨﻬﺞ اﻻﺧﺘﺒـﺎر‪ ،‬ﻳﻌـﲏ اﻋﻄـﺎء اﻻﺧﺘﺒـﺎر ﺑﻌـﺪ‬

‫ﲤــﺎم اﻟﺪراﺳــﺔ أو ﻗﺒﻠﻬــﺎ ﳌﻌﺮﻓــﺔ ﺣﺼــﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ واﳒــﺎزﻫﻢ ﻓﻴﻬــﺎ‪ .‬وﻳﺴــﺘﺨﺪم ﻫــﺬا‬

‫اﻻﺧﺘﺒــﺎر إﱃ ﻣــﻦ درس ﺷــﻴﺌﺎ ﻟــﻪ ﻋﻼﻗــﺔ ﲟــﺎ ﳜﺘــﱪ ﻋﻨــﻪ‪ .‬واﻻﺧﺘﺒــﺎر اﻟــﺬي اﺳــﺘﺨﺪﻣﻪ‬

‫وﻫ ــﺬا اﳌ ــﻨﻬﺞ اﻟﺴ ــﺘﺨﺠﻤﻪ‬ ‫)‪.(Pretest-Posttest‬‬ ‫اﻟﺒﺎﺣ ــﺚ ﻫ ــﻮ اﺧﺘﺒ ــﺎر ﻗﺒ ــﻞ وﺑﻌ ــﺪ‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻔﻠﻢ ﰲ ﻧﺸـﺎط اﻟﻠﻐـﺔ ﻴﺌـﺔ إﺷـﺮاف اﻟﻠﻐـﺔ ﲟﻌﻬـﺪ‬

‫داراﻟﺴ ــﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴ ــﺔ اﻹﺳ ــﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜ ــﺔ ﻛﻮﻧﺘ ــﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛ ــﻮ اﻟﻌ ــﺎم اﻟﺪراﺳ ــﻲ‪-١٤٣٤ :‬‬

‫‪ ١٤٣٥‬ه‬

‫‪٤٤‬‬
‫‪٤٥‬‬

‫‪ .٢‬ﻣﻨﻬﺞ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ) ‪(Interview‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻫـﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻹدراك اﻟﺒﻴـﺎن واﻷﺧﺒـﺎر ﳍـﺪف اﻟﺒﺤـﺚ ﺑﺄﺳـﻠﻮب‬

‫اﻷﺳـ ــﺌﻠﺔ واﻷﺟﻮﺑـ ــﺔ ﻣـ ــﻊ اﳌﻘﺎﺑﻠـ ــﺔ ﺑـ ــﲔ اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ واﳌﺨـ ــﱪ ﺑﺈﺳـ ــﺘﺨﺪام دﻟﻴـ ــﻞ اﳌﻘﺎﺑﻠـ ــﺔ‬

‫)‪ .(Interview Guide‬وﻗـﺪ إﺳـﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣـﺚ ﻫـﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻛـﻲ ﻳﻘـﺪر اﻟﺒﺎﺣـﺚ أن‬

‫ﻳﻌـﺮض ﻏــﺮض اﻟﺒﺤــﺚ وﻳﺒــﲔ ﻋــﻦ اﳊﻘــﺎﺋﻖ اﳌﻄﻠﻮﺑــﺔ ﻟﻠﺤﺼــﻮل ﻋﻠـﻰ اﳌﻌﻠﻤــﺎت ﻋــﻦ‬
‫‪١١‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ )‪(Written Record‬‬

‫وﻳﻘﺼــﺪ اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﻣــﻦ اﳌــﻨﻬﺞ اﻟﻮﺛــﺎﺋﻘﻲ أو اﻟﻜﺘــﺎﰊ ﻫﻨــﺎ ﻣــﻨﻬﺞ ﳉﻤــﻊ اﳊﻘــﺎﺋﻖ‬

‫ﻋ ــﻦ ﺷ ــﻴﺊ ﻳﺒﺤ ــﺚ اﻟﺒﺎﺣ ــﺚ ﻣ ــﻦ اﻟﻮﺛ ــﺎﺋﻖ و اﻟﻜﺘ ــﺐ وﻫ ــﻮ ﻳﺸ ــﻤﻞ اﻟﺒﻴ ــﺎن اﳌ ــﻮﺟﺰ‬

‫واﻟﺘﻘﺮﻳـﺮات واﳊﻜﺎﻳــﺎت‪ ١٢.‬واﺳــﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﻫــﺬا اﳌــﻨﻬﺞ ﻟﻜﺸــﻒ اﻟﺒﻴﺎﻧــﺎت ﻋــﻦ‬

‫ﻫﻴﺌ ـ ــﺔ إﺷـ ـ ـﺮاف اﻟﻠﻐ ـ ــﺔ ﰲ ﻣﻌﻬ ـ ــﺪ دار اﻟﺴ ـ ــﻼم ﻛﻮﻧﺘ ـ ــﻮر ﻟﻠﱰﺑﻴ ـ ــﺔ اﻹﺳ ـ ــﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜ ـ ــﺔ‬

‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﲤﻬﺎ‪.‬‬

‫ث‪ .‬أدوات اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻣﻄﺎﺑﻘﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ أدوات اﻟﺒﺤﺚ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Jhon. W. Best, Terj. Drs. Sanapiah Faisal, Metodologi Penelitian Pendidikan,‬‬
‫‪(Surabaya: Usaha Nasional, 1982), p. 213.‬‬

‫اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪١٤٥.‬‬ ‫‪١٢‬ا‪Prof. Dr. Sugiyono‬‬

‫‪٤٥‬‬
‫‪٤٦‬‬

‫‪ .١‬دﻟﻴﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬

‫وﻫ ــﻲ اﻟﻨﺘ ــﺎﺋﺞ اﻟ ــﱵ ﺣﺼ ــﻞ ــﺎ اﻟﻄ ــﻼب ﺑﻌ ــﺪ اﻻﺧﺘﺒ ــﺎر‪ .‬واﺳ ــﺘﺨﺪم‬

‫اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﻫــﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ ﳌﻌﺮﻓــﺔ ﻣــﺎ ﺣﺼــﻞ اﻟﻄــﻼب ﻣــﻦ اﻻﺧﺘﺒــﺎر اﳌﺴــﺘﺨﺪم‬

‫ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬

‫‪ .٢‬دﻟﻴﻞ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﻵﻟﺔ ﻟﻠﺤﻮار ﻣﻊ رﺋﻴﺲ اﳌﻌﻬﺪ وﻣﺴﺆوﱄ وﻣﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﲟﻌﻬﺪ اﻹﳝﺎن اﻹﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻠﻜﺴﻒ ﻋﻦ اﻷﻣﻮر‬

‫اﻷﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫أ( اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر‪.‬‬

‫ب( اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﲟﻌﻬﺪ‬

‫دار اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر‪.‬‬

‫ج( ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر‪.‬‬

‫‪٤٦‬‬
‫‪٤٧‬‬

‫‪ .٣‬دﻟﻴﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬

‫اﺳ ــﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣ ــﺚ ﻣ ــﻨﻬﺞ اﻟﻮﺛ ــﺎﺋﻖ اﳌﻜﺘﻮﺑ ــﺔ ﻧﻈ ـﺮا وﲝﺜ ــﺎ ﻋ ــﻦ اﻟﺒﻴﻨ ــﺎت‬

‫ﻳﻜﺘﺴـ ــﺒﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ ﻣ ــﻦ اﻟﻮﺛـ ــﺎﺋﻖ اﳌﻜﺘﻮﺑ ــﺔ ﰲ ﻫﻴﺌـ ــﺔ إﺷ ـ ـﺮاف اﻟﻠﻐ ــﺔ ﺧﺎﺻـ ــﺔ‬

‫وﻣﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫ج‪ .‬أﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫‪(Uji-t) t‬‬ ‫‪ .١‬اﺧﺘﺒﺎر –‬

‫ﻳﻘ ــﻮم اﻟﺒﺎﺣ ــﺚ ﰲ ﲢﻠﻴ ــﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧ ــﺎت ﺑﺎﺳ ــﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘ ــﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴ ــﻞ اﻹﺣﺼ ــﺎﺋﻲ‬

‫‪ .(Statistical‬اﺳــﺘﺨﺪم ﻫــﺬا اﻟﺒﺤــﺚ دراﺳــﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴــﺔ‪ ،‬وﻫــﺬا‬ ‫)‪Analysis Methode‬‬

‫اﻟﺒﺤ ــﺚ ﻟ ــﻪ ﻣﺘﻐ ــﲑ واﺣ ــﺪ‪ .‬وإذا ﻛ ــﺎن اﳌﺘﻐ ــﲑ واﺣ ــﺪا واﳊﻘ ــﺎﺋﻖ ﻋﻠ ــﻰ ﺷ ــﻜﻞ ﻣﺘﺼ ــﻞ‪،‬‬

‫‪ ، Teknik‬وﻫـﻮ‬ ‫” ‪Test “ t‬‬ ‫اﺳـﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣـﺚ ﻃﺮﻳﻘﺘـﺔ اﻹﺣﺼـﺎء ﻋﻠـﻰ ﻧـﻮع اﺧﺘﺒـﺎر‬
‫‪١٣‬‬
‫اﻹﺣﺼﺎء ﻟﻜﺸﻒ ﺻﺪق اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﻨﺎﻓﻴﺔ وﻛﺬ ﺎ‪.‬‬

‫‪t‬‬
‫‪Md‬‬ ‫اﻟﺮﻣﺰ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪N  N  1‬‬

‫‪t‬‬ ‫اﳌﺒﺤﻮث =‬ ‫)‪ (Koefisien yang dicari‬اﳌﻌﺎﻣﻞ‬

‫‪13‬‬
‫‪Prof. Drs. Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Depok: PT.‬‬
‫‪Rajagrafindo, 2012), p.278‬‬

‫‪٤٧‬‬
‫‪٤٨‬‬

‫‪Md‬‬ ‫=‬ ‫) ‪ (Mean dari Pretest dan Postest‬اﳌﻌﺪل ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر أول وآﺧﺮ‬

‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪d‬‬ ‫)‪ (Jumlah Kuadrat dari Deviasi‬اﻟﻌﺪد اﳌﺮﺑﻊ ﻣﻦ ‪=d‬‬

‫‪N‬‬ ‫=‬ ‫)‪ (Jumlah Subjek‬ﳎﻤﻮع اﻟﻌﻴﻨﺔ‬

‫‪db‬‬ ‫‪= ditentukan dengan N-1‬‬

‫‪ .٢‬اﺧﺘﺒﺎر ﺷﺮط ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫أ( اﺧﺘﺒﺎر ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ )‪(Uji Normalitas Sebaran‬‬

‫ﻓﺎﺋــﺪة ﻫــﺬا اﻻﺧﺘﺒــﺎر ﻟﺘﺤﻘﻴــﻖ ﻃﺒﻴﻌــﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧــﺎت اﻟــﱵ ﻳﺮﻳــﺪ اﻟﺒﺎﺣــﺚ‬

‫‪Kolmogorov-‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرﻫ ـ ــﺎ‪ .‬وﰲ ﻫ ـ ــﺬا اﻻﺧﺘﺒ ـ ــﺎر اﺳ ـ ــﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣ ـ ــﺚ رﻣ ـ ــﺰ‬

‫‪ .Smirnov‬و ــﺬا اﻟﺮﻣــﺰ ﺗﻜــﻮن ﻃﺒﻴﻌــﺖ اﻟﺒﻴﺎﻧــﺎت ﺣﻘﻴﻘــﺔ إذا ﺗﻔــﻮق اﻟﻨﺘﻴﺠــﺔ‬

‫)‪.(a: 5%‬‬ ‫ﻋﻦ ‪٠،٠٥‬‬

‫أﻣﺎ ﳎﺎل ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻬﻮ ‪:‬‬

‫ﻣﻜﺎن اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻣﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‬ ‫أ(‬

‫ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ ﺟﺎو اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‪.‬‬

‫ب( ‪.‬ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻣﺸﱰﻛﻮ ﻧﺸﺎط اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬

‫)اﻟﻔﻠﻢ( اﻟﺬي أداﻫﻪ رﺟﺎل ﻫﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﲟﻌﻬﺪ‬

‫‪٤٨‬‬
‫‪٤٩‬‬

‫دار اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر‬

‫ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ ﺟﺎو اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‪.‬‬

‫ج( ﻣﻘﺎﺻﺪ اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ )اﻟﻔﻠﻢ( اﻟﺬي أداﻫﻪ‬

‫رﺟﺎل ﻫﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر‬

‫ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ ﺟﺎو‬

‫اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‪.‬‬

‫ح‪ .‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ‪.‬‬

‫‪ .١‬اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﻴﺰان اﻟﻘﺪرا ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﰎ وﺿﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻫﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ‬ ‫)‪(Audio Visual Aids‬‬ ‫‪ .٢‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬

‫اﺳﺘﺨﺪم رﺟﺎل ﻫﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺘﻬﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﱪﺻﺮﻳﺔ ﻫﻨﺎ ﺗﻌﲏ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻔﻴﻠﻢ ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﻴﻠﻢ‬

‫اﻟﱵ أداﻫﺎ رﺟﺎل ﻫﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﻳﻮم اﻷﺣﺪ ﻟﻴﻼ‪.‬‬

‫‪ .٤‬رﺟﺎل ﻫﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻢ ﻣﺴﺆول اﻟﻠﻐﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ‬

‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ ﺟﺎو اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‬

‫‪٤٩‬‬
‫‪٥٠‬‬

‫ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲟﻮﺿﻮع ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻔﻠﻢ ﰲ ﻧﺸﺎط اﻟﻠﻐﺔ ﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ‬

‫ﲟﻌﻬﺪ داراﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‪:‬‬

‫‪ ١٤٣٥-١٤٣٤‬ه‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻔﻠﻢ ﰲ ﻧﺸﺎط اﻟﻠﻐﺔ ﻴﺌﺔ إﺷﺮاف‬

‫اﻟﻠﻐﺔ ﲟﻌﻬﺪ داراﻟﺴﻼم‪.‬‬

‫‪٥٠‬‬
‫‪٥١‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‬

‫أ‪ .‬ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫‪ .١‬اﻟﻨﻈــﺮة اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻋــﻦ ﻣﻌﻬــﺪ دار اﻟﺴــﻼم ﻛﻮﻧﺘــﻮر ﻓﻮﻧﻮروﻛــﻮ ﻟﻠﱰﺑﻴــﺔ اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ‬

‫اﳊﺪﻳﺜﺔ‬

‫أ( اﳌﻮﻗﻊ اﳉﻐﺮﰲ ﳌﻌﻬﺪ داراﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر‬

‫‪(Pondok‬‬ ‫ﻳﻌـﺮف اﳌﻌﻬـﺪ ﰲ اﻟﻠّﻐـﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴـﻴﺔ ﺑﺒﻮﻧـﺪوك ﺑﻴﺴـﺎﻧﱰﻳﻦ‬

‫ﻳﲏ اﻟّــﺬي أﺳﺴ ــﻪ‬

‫)‪ Pesantren‬وﻫ ــﻮ اﻟـ ـﻨّﻤﻂ اﻟﺘّﻘﻠﻴ ــﺪي ﻟ ّﻠﱰﺑﻴ ــﺔ واﻟﺘّﻌﻠ ــﻴﻢ اﻟـ ـ ّﺪ ّ‬
‫اﳌﺴ ــﻠﻤﻮن ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴ ــﻴﺎ ﻣﻨ ــﺬ ﻋـ ـ ّﺪة ﻗ ــﺮون‪ ،‬وذﻟ ــﻚ ﻟﺘﻨﺸ ــﺌﺔ أﺑﻨ ــﺎﺋﻬﻢ ﺗﻨﺸ ــﺌﺔ‬

‫اﻟﺼﻠﻴﺒﻴﺔ وﻏﲑﻫﺎ ﳑّﺎ ﻫـﻮ‬ ‫ِ‬

‫ﺑﺎﻟﺼﺒﻐﺎت اﻻﺳﺘﻌﻤﺎرﻳﺔ ّ‬
‫إﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻌﻴﺪﻳﻦ ﻋﻦ اﻟﺘّﺄﺛﺮ ّ‬
‫‪١‬‬
‫ﳐﺎﻟﻒ ﻟﺘﻌﺎﻟﻴﻢ اﻹﺳﻼم‪.‬‬

‫ﻣﻌﻬـﺪ دار اﻟﺴــﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴـﺔ اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜــﺔ اﻟﻮاﻗـﻊ ﰲ ﻗﺮﻳــﺔ ﺻــﻐﲑة‬

‫ﺑﻌﻴﺪة ﻣﻦ اﳌﺪﻳﻨﺔ اﳌﺰدﲪﺔ اﻟﻌﺎﻣﺮة وﻫﻲ ﻗﺮﻳﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر‪ ،‬إﺣﺪى اﻟﻘﺮى اﳌﻮﺟـﻮدة‬

‫‪ ١‬اﻟﺪﻛﺘﻮر دﺣﻴﺔ ﻣﺴﻘﺎن وﻏﲑﻩ‪ ،‬اﻟﺒﻴﺎن اﳌﻮﺟﺰ ﻋﻦ ﻣﻌﻬﺪ داراﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪،‬‬
‫)ﻓﻮﻧﻮﻳﻮﻛﻮ‪ :‬داراﻟﺴﻼم ﻟﻠﻄﺒﻌﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪٢٠٠٥ ،‬م(‪ ،‬ص‪.١ :‬‬

‫‪٥١‬‬
‫‪٥٢‬‬

‫ﰲ ﻧﺎﺣﻴــﺔ ﻓﻮﻧﻮروﻛــﻮ‪ ،‬ﲜــﺎوى اﻟﺸـﺮﻗﻴﺔ‪ .‬وﺑﻌــﺪ ﻫــﺬﻩ اﻟﻘﺮﻳــﺔ ﻣــﻦ ﻣﺪﻳﻨــﺔ ﻣــﺎدﻳﻮن‬

‫ﺑﺄرﺑﻌﲔ ﻛﻴﻠﻮﻣﱰ‪ .‬واﻟﻘﺮى ﺣﻮل ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺮﻳﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﻗﺮﻳـﺔ ﻋﻠﻮﻣﻔـﺎﻧﺞ ﰲ ﺷـﺮﻗﻬﺎ‪،‬‬

‫ﻗﺮﻳﺔ ﻏﺎﻧﺪو ﰲ ﻏﺮ ﺎ‪ ،‬وﻗﺮﻳﺔ ﻣﺎﻟﻮ ﰲ ﺟﻨﻮ ﺎ‪ ،‬وﻗﺮﻳﺔ ﺑﺎﺟﺎﻧﺞ ﰲ ﴰﺎﳍﺎ‪.‬‬

‫أﺳ ــﺲ ﻫ ــﺬا اﳌﻌﻬ ــﺪ ﻋﻠ ــﻰ اﻷرﺿ ــﻲ ﻛﺎﻧ ــﺖ ﻣﺴ ــﺎﺣﺘﻬﺎ ﻗ ــﺪر ﻋﺸ ــﺮة‬

‫ﻫﻴﻜﺘﺎرات‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻷرﺿﻲ اﳌﺒﺎﱐ اﻟﻜﺜﲑة ﻣﻨﻬـﺎ ﻏﺮﻓـﺔ اﻟﺪراﺳـﺔ واﳌﺨﺘـﱪ‬

‫وﻣﻌﻤﻞ اﻟﻠﻐـﺔ وﻣﺴـﺎﻛﻦ اﻟﻄﻠﺒـﺔ واﳌﺴـﺠﺪ وﻣﻘﺼـﻒ اﻟﻄﻠﺒـﺔ واﳌﻜﺎﺗـﺐ وﻗﺎﻋـﺔ‬

‫اﻻﺟﺘﻤــﺎع وﻣﺴﺘﻮﺻــﻒ اﻟﻄﻠﺒــﺔ وا ﺘﻤــﻊ وﻣــﻼع اﻟﺮﻳﻀــﺔ وﻏﲑﻫــﺎ‪ .‬ـﺬﻩ ﻛﻠﻬــﺎ‬

‫ﲡﻤ ــﻊ أﻧ ـ ـﻮاع اﻟﱰﺑﻴ ــﺔ اﻟﺜﻼﺛـ ــﺔ ﻫ ــﻲ اﻟﱰﺑﻴ ــﺔ اﳌﱰﻟﻴـ ــﺔ واﻟﱰﺑﻴ ــﺔ اﳌﺪرﺳ ــﻴﺔ واﻟﱰﺑﻴـ ــﺔ‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ب( ﺗﺎرﻳﺦ ﺗﺄﺳﻴﺴﻪ‬

‫اﻣﺘﺪت ﺟﻮدة ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ إﱃ اﻟﻘﺮن اﻟﺴـﺎﺑﻊ ﻋﺸـﺮ اﳌـﻴﻼدي ﰲ ﻋﻬـﺪ‬

‫اﻟﺪاﻋﻴـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻜﺒـ ـ ـ ـ ــﲑ اﻷﻣـ ـ ـ ـ ــﲑ ﺳـ ـ ـ ـ ــﻠﻴﻤﺎن ﲨـ ـ ـ ـ ــﺎل‪ ،‬أﺣـ ـ ـ ـ ــﺪ أﺑﻨـ ـ ـ ـ ــﺎء ﺳـ ـ ـ ـ ــﻼﻃﲔ‬

‫ﺗﺸـﲑﺑﻮن)‪ (Cirebon‬ﲜــﺎوى اﻟﻐﺮﺑﻴــﺔ اﻟــﺬي ﻏـﺎدر اﻟﺴــﻠﻄﻨﺔ وﺳــﺎح ﰲ ﻣﻨــﺎﻃﻖ‬

‫ﺷﺮﻗﻲ ﺟﺎوى ﺣﱵ اﺳﺘﻘﺮ ﺑﻪ اﳌﻄـﺎف ﰲ ﻗﺮﻳـﺔ "ﺗﻜـﺎل ﺳـﺎري )‪(Tegal Sari‬‬

‫اﻟ ــﱵ ﻻ ﺗﺒﻌ ــﺪ ﻋ ــﻦ ﻛﻮﻧﺘ ــﻮر ﺑ ــﺜﻼث ﻛﻴﻠ ــﻮﻣﱰات ﺗﻘﺮﻳﺒ ــﺎ‪ .‬وﺗﻌﻠ ــﻴﻢ ﻓﻴ ــﻪ اﻟﻘ ــﺮآن‬

‫‪٥٢‬‬
‫‪٥٣‬‬

‫واﻟﻔﻘــﻪ واﻟﻌﻠــﻮم اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ اﻷﺧــﺮى ﻋﻠــﻰ ﻳــﺪ ﻣﺸــﺎﻳﺦ ﻣﻌﻬــﺪ ﺗﻜــﺎل ﺳــﺎري‬
‫‪٢‬‬
‫وﻋﻠﻤﺎﺋﻪ‪.‬‬

‫) ‪Nyai‬‬ ‫وﳌﺎ أﰎ ﺳﻠﻴﻤﺎن اﻟﺪراﺳﺔﺗﺰوج ﺑﺒﻨﺖ ﺷﻴﺦ اﳌﻌﻬﺪ ﺳﻴﺪة ﲨﺎل‬

‫‪ (Jamal‬وﻫﻲ ﺑﻨﺖ ﺧﻠﻴﻔﺔ‪ ،‬ﺑﻨﺖ ﻛﻴﺎﻫﻲ أﻛﻴﻨﺞ أﻧﻮم ﺑﺸـﺎري‪ ،‬وأﻗـﺎم ﻣﻌﻬـﺪا‬

‫ﰲ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﺣﱵ أﺻﺒﺢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻧﻮاة ﳌﺮﻛﺰ اﻟﻌﻤﻞ اﻹﺳﻼﻣﻲ‪ .‬وﺗﻄـﻮر اﻷﻣـﺮ‬

‫إﱃ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﻬﺪ ﻛﻮﻧﺘﻮر اﻟﻘﺪﱘ‪ .‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺟﺎء اﳉﻠﻴﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ﻣـﻦ أﺑﻨـﺎء ﻫـﺬﻩ‬

‫اﻟﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻢ‪:‬‬

‫‪ (١‬اﻟﺸــﻴﺦ ﻛﻴــﺎﻫﻲ اﳊــﺎج أﲪــﺪ ﺳــﻬﻞ ﺑــﻦ اﻟﺸــﻴﺦ ﺳﺎﻧﻄﻮﺳــﻮ أﻧــﻮم‬

‫ﺑﺸﺎري )ت‪(١٩٧٧ :‬‬

‫‪ (٢‬اﻟﺸــﻴﺦ ﻛﻴــﺎﻫﻲ اﳊــﺎج زﻳــﻦ اﻟــﺪﻳﻦ ﻓﻨــﺎﱐ ﺑــﻦ اﻟﺸــﻴﺦ ﺳﺎﻧﻄﻮﺳــﻮ‬

‫أﻧﻮم ﺑﺸﺎري )ت‪(١٩٦٧ :‬‬

‫‪ (٣‬اﻟﺸــﻴﺦ ﻛﻴــﺎﻫﻲ اﳊــﺎج إﻣــﺎم زرﻛﺸــﻲ ﺑــﻦ اﻟﺸــﻴﺦ ﺳﺎﻧﻄﻮﺳــﻮ أﻧــﻮم‬

‫ﺑﺸﺎري )ت‪(١٩٨٥ :‬‬

‫‪٢‬إﻋﺪاد اﻟﺪﻛﺘﻮر دﻫﻴﺔ ﻣﺴﻘﺎن‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﳊﺎﻓﻆ زﻳﺪ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﺧﺎﻟﺪ ﻣﺼﻠﺢ‪ ،‬اﻟﺒﻴﺎن اﳌﻮﺟﺰ ﻋﻦ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻷﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ) ﻛﻮﻧﺘﻮر‪ :‬ﻣﻄﺒﻌﺔ دار اﻟﺴﻼم ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪ ،(٢٠٠٧ ،‬ص‪٢.‬‬

‫‪٥٣‬‬
‫‪٥٤‬‬

‫ﻓﺄﻧﺸ ــﺄ اﻷﺷ ــﻘﺎء اﻟ ــﺜﻼث ﻫ ــﺬا اﳌﻌﻬ ــﺪ ﰲ ‪ ١٢‬رﺑﻴ ــﻊ اﻷول ‪١٣٤٥‬‬

‫اﳌﻮاﻓ ـ ــﻖ ‪ ٦‬أﻛﺘـ ــﻮﺑﺮ ‪ ١٩٢٦‬ﺑﺎﳌﺮﺣﻠ ـ ــﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴ ـ ــﺔ ﺑﺎﺳ ـ ــﻢ "ﺑﺮﺑﻴ ـ ــﺔ اﻷﻃﻔ ـ ــﺎل"‪،‬‬

‫وأﻃﻠﻘـﻮا ﻫــﺬا اﳌﻌﻬــﺪ اﳊــﺪﻳﺚ اﺳــﻢ "داراﻟﺴــﻼم"‪ .‬ﰒ‪ .‬أﺳﺴـﻮا ﺑﻌــﺪ ذﻟــﻚ ﰲ‬

‫‪ ٥‬ﺷﻮال ‪ ١٣٥٥‬اﳌﻮاﻓﻖ ‪ ١٩‬دﻳﺴـﻤﱪ ‪" ١٩٣٦‬ﻛﻠﻴـﺔ اﳌﻌﻠﻤـﲔ اﻷﺳـﻼﻣﻴﺔ"‬

‫وﻫﻲ ﺗﻌﺎدﻟﻪ اﳌﺮﺣﻠﺘﲔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ واﻟﺜﻨﺎوﻳﺔ‪ .‬وﺗﻼﻫـﺎ إﻧﺸـﺎء ﺟﺎﻣﻌـﺔ داراﻟﺴـﻼم‬

‫ﰲ ‪ ١‬رﺟﺐ ‪ ١٣٨٣‬اﳌﻮاﻓﻖ ‪ ١٧‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ‪ .١٩٦٣‬وﻳﻘﻮم ﺑـﺈدارة ﻫـﺬا اﳌﻌﻬـﺪ‬

‫ﺣﺎﻟﻴﺎ‪:‬‬

‫زرﻛﺸﻲ‪M.A.‬‬ ‫‪ (١‬اﻟﺸﻴﺦ اﻟﺪﻛﺘﻮر اﳊﺎج ﻋﺒﺪ ﷲ ﺷﻜﺮي‬

‫‪ (٢‬اﻟﺸﻴﺦ اﳊﺎج ﺣﺴﻦ ﻋﺒﺪ ﷲ ﺳﻬﻞ‪.‬‬

‫‪S.Ag‬‬ ‫‪ (٣‬اﻟﺸﻴﺦ اﳊﺎج ﴰﺲ اﳍﺪي ﻋﺒﺪا‪.‬‬

‫ﻳﻬــﺪف ﻫــﺬا اﳌﻌﻬــﺪ ﰲ ﺗﺮﺑﻴــﺔ أﺑﻨــﺎء إﱃ ﺷﺨﺼــﻴﺔ ذات أﺻــﺎﻟﺔ ﺣــﱵ‬

‫ﻳﺘﺴــﲎ ﳍــﻢ ــﺎ ﻣــﻦ ﺗﻘــﺪم ﺧــﺪﻣﺎ ﻢ اﳉﻠﻴﻠ ـﺔ ﻟﻸﻣــﺔ ﰲ ﻣﺸــﺎرﻳﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺸــﺎرﻳﻊ‬

‫اﻟﺒﻨــﺎء واﻟﺘﻨﻤﻴــﺔ‪ .‬وﺑﻨــﺎء ﻋﻠــﻰ ذﻟــﻚ ﻓــﺈن ﻫــﺬا اﳌﻌﻬــﺪ ﻣــﻦ أول ﺗﺄﺳﻴﺴــﻪ وﺿــﻊ‬

‫ﺷــﻌﺎرا ﺑــﺄن اﻟﱰﺑﻴــﺔ أﻫــﻢ ﻣــﻦ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ‪ ،‬ﻓﺎﺧﺘــﺎر ﻣــﻦ أﺟــﻞ اﳌــﺆﺛﺮات اﳋﺎﺻــﺔ ﰲ‬

‫ﺗﻨﻤﻴ ــﺔ أﺑﻨﺎﺋ ــﻪ ﺟﺴ ــﻤﺎ وﻋﻘ ــﻼ وﺧﻠﻘ ــﺎ ﺣ ــﱵ ﻳﺼ ــﻠﻮا ﺗ ــﺪرﳚﻴﺎ إﱃ أﻗﺼ ــﻰ ﻣ ــﺎ‬

‫ﻳﺴ ــﺘﻄﻴﻊ اﻟﻮﺻ ــﻮل إﻟﻴ ــﻪ ﻣ ــﻦ اﻟﻜﻤ ــﺎل ﻟﻴﻜﻮﻧـ ـﻮا ﺻ ــﺎﳊﲔ ﰲ ﺣﻴ ــﺎ ﻢ اﻟﻔﺮدﻳ ــﺔ‬

‫‪٥٤‬‬
‫‪٥٥‬‬

‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ‪ ،‬وﻳﻈ ـ ــﻞ ﻛ ـ ــﻞ ﻋﻤ ـ ــﻞ ﻳﺼ ـ ــﺪر ﻣ ـ ــﻨﻬﻢ أﻛﻤ ـ ــﻞ وأﺗﻘ ـ ــﻦ وأﺻ ـ ــﻠﺢ‬
‫‪٣‬‬
‫ﺘﻤﻌﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﻨﻈﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﻋﻦ ﻣﺴﺌﻮل اﻟﻠﻐﺔ ﲟﻌﻬﺪ داراﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘــﻮر ﻓﻮﻧﻮوﻛــﻮ واﻷﻧﺸــﻄﺔ‬

‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫أ( ﻣﺴﺌﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬

‫إن اﻟﻠﻐﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﺗﱰﻗﻰ أﺣﻴﺎﻧﺎ وﺗﻨﺤﻂ أﺣﻴﺎﻧﺎ‪ .‬وﻣـﻦ أﺳـﺒﺎب‬

‫اﳓﻄﺎط اﻟﻠﻐﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﻫﻮ وﺟﻮد اﻹﳘـﺎل ﰲ ﻧﻈـﺎم اﻟﻠﻐـﺔ‪ .‬ﻛـﺎن ﺑﻌـﺾ‬

‫اﻟﻄﻠﺒــﺔ ﻳﺘﻜﻠﻤــﻮن ﺑﺎﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﺑــﻼ ﻗﻮاﻋــﺪ اﻟﺼــﺮف واﻟﻨﺤــﻮ‪ .‬وﻣــﻦ ﺑﻌﻀــﻬﻢ‬

‫اﺳ ــﺘﺨﺪم اﻷﺳ ــﺎﻟﻴﺐ اﻟﻐﺮﻳﺒ ــﺔ اﻟ ــﱵ ﻧﺸ ــﺆوﻫﺎ ﺑﺄﻧﻔﺴ ــﻬﻢ‪ .‬أﻳﻀ ــﺎ ﺑﻌ ــﺾ اﻟﻄﻠﺒ ــﺔ‬

‫ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﺴﺄﻣﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻛﻤﺎ اﳌﻮﺟﻮد‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ اﺧﺘﺎر رﺋﻴﺲ اﳌﻌﻬـﺪ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣـﻦ اﻟﺴـﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳـﺔ واﳋﺎﻣﺴـﺔ وﺑﻌـﺾ اﳌﺪرﺳـﲔ ﻟﻴﻘﻮﻣـﻮا ﻋﻠـﻰ‬

‫ﺟﻌ ــﻞ ﻧﻈ ــﺎم اﻟﻠﻐ ــﺔ ﺟﺎرﻳ ــﺎ وﻟﺘﺤـ ـﺮﻳﺾ اﻟﻄﻠﺒ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﻧﻄ ــﻖ اﻟﻌﺮﺑﻴ ــﺔ ﺻ ــﺤﻴﺤﺎ‬

‫ﻓﺼﻴﺤﺎ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Abdullah Syukri Zarkasyi, Gontor dan Pembaharuan Pendidikan Pesantren,( Jakarta:‬‬
‫‪PT. Raja Grafindo Persada, 2005), p:88‬‬

‫‪٥٥‬‬
 ‫‪٥٦‬‬

‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫رﺟﺎل ﻫﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫رﺋﻴﺲ‬ ‫ﺑﺮوﺑﻮﻟﻨﺠﻮ‬ ‫ﳏﻤﺪ ﺗﻮﻓﻴﻖ‬ ‫‪١‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺟﺎﻛﺎرﺗﺎ‬ ‫ﻧﻮرث ﻓﻬﻤﻲ زﻛﻲ‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫ﻳﻮﺟﻴﺎﻛﺎرﺗﺎ‬ ‫ﻓﻬﻤﻲ أوﻟﻴﺎ رﲪﻦ‬ ‫‪٣‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺟﻴﻤﺒﲑ‬ ‫إﳍﺎم اﻟﺪﻳﻦ اﻟﻔﺎرﺳﻲ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﻧﺎدي اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫ﳌﻔﻮج‬ ‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺳﻮرﻳﻮ‬ ‫‪٥‬‬
‫ﻧﺎدي اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻛﺎﻟﻴﻤﺎﻧﺘﺎن‬ ‫ﳏﻤﺪ ﻛﻤﺎل إﺣﺴﺎن‬ ‫‪٦‬‬
‫ﻧﺎدي اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻛﺎﻟﻴﻤﺎﻧﺘﺎن‬ ‫ﻟﻄﻔﻲ أوﻟﻴﺎ رﲪﻦ‬ ‫‪٧‬‬

‫اﳌﺴﺆوﻻن اﳌﺬﻛﻮران ﳘﺎ ﻗﺴﻢ إﺣﻴﺎء اﻟﻠﻐﺔ ﳌﻨﻈﻤﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﲟﻌﻬـﺪ دار‬

‫اﻟﺴ ــﻼم ﻛﻮﻧﺘ ــﻮر اﻟ ــﺬي ﺗﻜ ــﻮن ﻣﺴ ــﺆوﻟﻴﺘﻪ ﰲ ﺗﻨﺴ ــﻴﻖ اﳊﺮﻛ ــﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ــﺔ ﻟﻄﻠﺒ ــﺔ‬

‫اﻟﻔﺼ ــﻞ اﻷول إﱃ اﳋ ــﺎﻣﺲ‪ .‬واﻟﺜ ــﺎﱐ رﺟ ــﺎل ﻫﻴﺌ ــﺔ إﺷـ ـﺮاف اﻟﻠﻐ ــﺔ وﻫ ــﻢ ﻣ ــﻦ‬

‫اﳌﺪرﺳــﲔ اﳌﺨﺘــﺎرﻳﻦ اﻟــﺬﻳﻦ ﳍــﻢ اﻟﻜﻔــﺎءة ﰲ اﻟﻠﻐــﺔ‪ ،‬ﻋﺮﺑﻴــﺔ ﻛــﺎن أم اﳒﻠﻴﺰﻳــﺔ‪.‬‬

‫وﳍــﻢ ﻣﺴــﺆوﻟﻴﺔ ﰲ ﺗﻨﺴــﻴﻖ اﳊﺮﻛــﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳــﺔ ﻟﻄﻠﺒــﺔ اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺴــﺎدس ﺧﺎﺻــﺎة‪،‬‬

‫واﻟﻘﻴﺎم ﻋﻠﻰ إﺷﺮاف ﲨﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪.‬‬

‫‪٥٦‬‬
‫‪٥٧‬‬

‫ﳍـ ــﺬا اﳌﻌﻬـ ــﺪ ﳐﺘـ ــﱪ اﻟﻠﻐـ ــﺔ ﺣﻴـ ــﺚ ﻳﺘﻌﻠﻤـ ــﻮن ﻓﻴﻬـ ــﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴـ ــﺬ اﻟﻠﻐـ ــﺔ‪،‬‬

‫وﻳﺴــﺘﺨﺪم ﳐﺘــﱪ اﻟﻠﻐــﺔ ﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻠﻐــﺔ ﻣــﻦ ﺣــﻼل ﻣﺸــﺎﻫﺪة اﻷﻓــﻼم وﺗﺴــﻤﻴﻊ‬

‫اﻟﻐﻨ ــﺎء وأﻳﻀ ــﺎ أﻧﺸ ــﻄﺔ ﻟﻐﻮﻳ ــﺔ أﺧ ــﺮى‪ .‬وأﻳﻀ ــﺎ اﻟﻨ ــﺎدي اﻟﻠﻐ ــﻮي ﻛﻤﺮﻛ ــﺰ اﻟﻠﻐ ــﺔ‬

‫اﻟــﺬي ﻛــﺎن ﻣﻮﻗﻌــﻪ ﰲ ﻣﺒــﲎ إﻧﺪوﻧﻴﺴــﻴﺎ اﻷول اﻟــﺪور اﻷول ﺣﻴــﺚ وﺟــﺪ ﻓﻴــﻪ‬

‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻵﻟﺔ اﻻﻛﱰوﻧﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬

‫‪٤‬‬
‫ب( اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫ﻣﻌﻬــﺪ داراﻟﺴــﻼم ﻛﻮﻧﺘــﻮر ﻫــﻮ اﺣــﺪى اﳌﺆﺳﺴــﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳــﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‬

‫اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪم اﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ اﳊﺪﻳﺜـﺔ ﰲ ﺗﻄـﻮﻳﺮ ﻃـﺮق اﻟﺘـﺪرﻳﺲ‪ .‬ﻟـﺬ ﲰـﻲ ﻫـﺬا‬

‫اﳌﻌﻬ ــﺪ ﲟﻌﻬ ــﺪ دار اﻟﺴ ــﻼم ﻛﻮﻧﺘ ــﻮر اﳊﺪﻳﺜ ــﺔ‪ .‬ﻛ ــﺎن اﻟﻄﻠﺒ ــﺔ ﻳﺘﺤ ــﺪﺛﻮن أﻳﻀ ــﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـ ــﺔ واﻹﳒﻠﻴﺰﻳـ ــﺔ ﰲ أي ﻣﻜـ ــﺎن وزﻣـ ــﺎن‪ .‬أﺳـ ــﺒﻮﻋﲔ ﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـ ــﺔ‬

‫وأﺳﺒﻮﻋﲔ ﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‪.‬‬

‫ﲜﺎﻧ ــﺐ ذﻟ ــﻚ اﻟ ــﻨﻈﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳ ــﺔ ﻗ ــﺎم ﻣﺴ ــﺆول اﻟﻠﻐ ــﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸ ــﻄﺔ اﻟﻠﻐ ــﻮة‬

‫اﳌﺘﻨﻮﻋــﺔ‪ .‬وﻫــﻲ اﻷﻧﺸــﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴــﺔ واﻷﺳــﺒﻮﻋﻴﺔ واﻟﺸــﻬﺮﻳﺔ‪ ،‬وأﻳﻀــﺎ اﻷﻧﺸــﻄﺔ ﰲ‬

‫ﻧﺼــﻒ اﻟﺴــﻨﺔ‪ .‬ﻓﻤــﻦ اﻷﻧﺸــﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳــﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴــﺔ ﻫــﻲ إﻟﻘــﺎء اﳌﻔــﺮدات ﻣﺴــﻜﻨﺎ‬

‫ﻓﻤﺴـﻜﻨﺎ ﲟﺴـﺎﻋﺪة ﻣـﺪﺑﺮ اﳌﺴـﻜﻦ‪ .‬أﻟﻘـﻰ اﳌـﺪﺑﺮ ﺛـﻼث ﻛﻠﻤـﺎت اﻟـﱵ ﻳﻨﺎﻟﻮﻫــﺎ‬

‫‪01/W‬‬ ‫‪٤‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ .‬اﻟﺪﻟﻴﻞ ‪:‬‬

‫‪٥٧‬‬
‫‪٥٨‬‬

‫ﻣــﻦ رﺟــﺎل ﻫﻴﺌــﺔ إﺷـﺮاف اﻟﻠﻐــﺔ‪ .‬ﰲ ﻫــﺬﻩ اﻷﻧﺸــﻄﺔ وﺟــﺐ ﻋﻠــﻰ ﻛــﻞ ﻃﺎﻟــﺐ‬

‫وﺿــﻊ ﻛــﻞ ﻣﻨﻬــﺎ ﰲ ﺛﻼﺛــﺔ ﲨــﻞ‪ .‬وﺑﻌــﺪ ﺻــﻼة اﻟﻈﻬــﺮ أوﺟــﺐ ﲨﻴــﻊ اﻟﻄﻠﺒــﺔ‬

‫إﻋــﺎدة اﳌﻔــﺮدات اﻟــﱵ أﻟﻘﺎﻫــﺎ ﻣــﺪﺑﺮﻫﻢ ﺻــﺒﺎﺣﺎ‪ ،‬ﺣــﱴ ﻳﺘــﺬﻛﺮون وﺗــﱰﺧﺲ ﰲ‬

‫أذﻫﺎ ﻢ‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﻫﻲ اﶈﺎدﺛﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻟـﱵ ﺗﻌﻘـﺪ ﻳـﻮم‬

‫اﻟﺜﻼﺛــﺎء واﳉﻤﻌــﺔ ﺻــﺒﺎﺣﺎ ﺑﻌــﺪ ﲤــﺎم ﺻــﻼة اﻟﺼــﺒﺢ‪ .‬ﻗــﺎم ﻃﺎﻟﺒــﺎن ﻳﺘﻮﺟﻬــﺎن‬

‫وﻳﺘﺤﺎدﺛ ــﺎن ﰲ أﻣ ــﻮر ﻣـ ــﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﺮﲰﻴـ ــﺔ‪ ،‬ﻋﺮﺑﻴ ــﺔ ﻛﺎﻧ ــﺖ‪ ،‬أم إﳒﻠﻴﺰﻳ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ‬

‫ﺣﺴﺐ ﺟﺪوال اﻟﻠﻐﺔ ﰲ اﻷﺳﺒﻮﻋﲔ‪ .‬وﻏﲑ ﻫﺬﻩ اﶈﺎدﺛﺔ ﻫﺎﻧـﺎك ﻧﺸـﺎط أﺧـﺮ‬

‫ﺗﻌﻘﺪ ﻳﻮم اﳉﻤﻌﺔ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻹﳝﺎﺋﻲ وﺗﻌﻴﲔ اﻟﺼﻮر‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻮازر واﻷﻧﺸﻮدة وﻗﺮض اﻟﺸﻌﺮ وﻣﺸـﺎﻫﺪة اﻟﻔﻠـﻢ‪ .‬وﲜﺎﻧـﺐ‬

‫ذﻟﻚ ﺗﻮﺟﺪ ﻧﺸﺎط ﻳﻌﻘﺪ ﻳﻮم اﻷﺑﻌﺎء وﻫﻮ اﳊـﻮادث اﻷرﺑﻌـﺎء‪ .‬ﺣﻴـﺚ ﻳـﺘﻜﻠﻢ‬

‫أﺣ ــﺪ ﻣ ــﻦ اﻷﺳ ــﺎﺗﺬة اﻷرﺷ ــﺪﻳﻦ ﰲ اﳌﺴ ــﺠﺪ ﻟﺘﺤـ ـﺮﻳﺾ روح ﺗﻌﻠ ــﻢ اﻟﻠﻐ ــﺔ ﰲ‬

‫ﻧﻔﺲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﳌﻈﺎﻫﺮة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﺈﺑﺮاز اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻠﻐﻮﻳـﺔ‬

‫ﻟﻴﻘﺮأ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ وأﻳﻀـﺎ ﻣﺸـﺎﻫﺪة اﻟﻔﻠـﻢ اﻟـﱵ ﺗﻌﻘـﺪ ﺑﻨـﺎدي اﻟﻠﻐـﺔ‪ .‬وأﻳﻀـﺎ‬

‫‪٥٨‬‬
‫‪٥٩‬‬

‫ﺑﺮﻧ ـ ــﺎﻣﺞ اﻻﺟﺘﻤ ـ ــﺎع ﻟﺸ ـ ــﻌﺐ اﻟﻠﻐ ـ ــﺔ اﳌﻮﺟ ـ ــﻮدة ـ ــﺬا اﳌﻌﻬ ـ ــﺪ‪ .‬واﻷﺧ ـ ــﲑ ﻫ ـ ــﻲ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻟﻨﺼﻒ اﻟﺴﻨﻮي ﻛﻤﻠﺘﻘﻰ اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬

‫ج( اﻟﻮﺳـ ــﺎﺋﻞ اﻟﺴـ ــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼ ـ ـﺮﻳﺔ اﳌﺴـ ــﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻷﻧﺸـ ــﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳـ ــﺔ ﻴﺌـ ــﺔ‬

‫إﺷ ــﺮاف اﻟﻠﻐ ــﺔ ﲟﻌﻬ ــﺪ دار اﻟﺴ ــﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴ ــﺔ اﻹﺳ ــﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜ ــﺔ ﻛﻮﻧﺘ ــﻮر‬

‫ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ‪.٥‬‬

‫إن ﺗﻘﺪم اﻟﺰﻣـﺎن وﺗﻄـﻮر اﻟﻌﻠـﻮم ﰲ ﻫـﺬا اﻟﻌـﺎﱂ ﳚﻌـﻞ اﻟﻨـﺎس ﻣﻌﺘﻤـﺎدا‬

‫ﻋﻠ ــﻰ اﻵﻟ ــﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴ ــﺔ‪ .‬ﺗﻠ ــﻚ اﻵﻟ ــﺔ ﺗﺴ ــﺎﻋﺪ وﺗﺴ ــﻬﻞ أﻋﻤ ــﺎﳍﻢ‪ .‬واﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ‬

‫اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻫﻲ اﺣﺪى اﻵﻟـﺔ اﳌﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻠﻮﺻـﻮل إﱃ اﻟﻐﺎﻳـﺔ اﳌﺮﺟـﻮة‪.‬‬

‫ﻛــﺬﻟﻚ رﺟــﺎل ﻫﻴﺌــﺔ إﺷ ـﺮاف اﻟﻠﻐــﺔ ﻳﺴــﺘﻔﻴﺪ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼ ـﺮﻳﺔ ﰲ‬

‫إﺣﻴــﺎء اﻟﻠﻐــﺔ ﰲ ﻫــﺬا اﳌﻌﻬـﺪ‪ .‬واﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼـﺮﻳﺔ اﳌﺴــﺘﺨﺪﻣﺔ ﻴﺌــﺔ‬

‫إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ (١‬اﻟﺘﻠﻔﻴﺰﻳﻮن‬

‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﻵﻟـﺔ ﳌﺸـﺎﻫﺪة اﻹذاﻋـﺔ ﻋـﻦ اﻷﺧﺒـﺎر اﻟﻴﻮﻣﻴـﺔ‬

‫ﰲ اﻟــﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﺑﻠﻐــﺘﻬﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ‪ ،‬وأﻳﻀــﺎ ﻻﺳــﺘﻤﺎع اﳊــﺪﻳﺚ ﰲ‬

‫ﻣﺒﺎرة ﻛﺮة اﻟﻘﺪم أي ﻣﺎ أﺷﺒﻬﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫‪01/W‬‬ ‫‪٥‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ .‬اﻟﺪﻟﻴﻞ ‪:‬‬

‫‪٥٩‬‬
‫‪٦٠‬‬

‫‪ (٢‬اﻷﻓﻼم‬

‫ﻫــﺬﻩ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ ﺗﺴــﺘﺨﺪم أﻛﺜــﺮ ﰲ اﻷﻧﺸــﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳــﺔ ﲟﻌﻬــﺪ‬

‫دار اﻟﺴ ــﻼم ﻛﻮﻧﺘ ــﻮر ﰲ ﺑﺮﻧـ ــﺎﻣﺞ ﻣﺸ ــﺎﻫﺪة اﻟﻔﻠ ــﻢ ﻳ ــﻮم اﳉﻤﻌـ ــﺔ‬

‫ﳉﻤﻴ ــﻊ اﻟﻄﻠﺒ ــﺔ أي ﻳ ــﻮم اﻷﺣ ــﺪ ﻟ ــﻴﻼ ﳌ ــﻦ أدرﻛﻬ ــﺎ ﻓﻘ ــﻂ‪ .‬وﻣ ــﻦ‬

‫اﻷﻓـ ـ ــﻼم اﳌﻌﺮﺿـ ـ ــﺔ ﻫـ ـ ــﻲ اﻷﻓـ ـ ــﻼم اﻟﻜﺎرﻳﻜﺎﺗﻮرﻳـ ـ ــﺔ )‪،(Cartoon‬‬

‫واﳌﺴــﺮﳛﻴﺔ )‪ ،(Drama‬وأﺣﻴﺎﻧــﺎ أﻓــﻼم اﳌﻌﺮﻛــﺔ )‪ .(Action‬وﻫــﺬﻩ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲝﺜﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ (٣‬اﳌﺨﺘﱪ اﻟﻠﻐﻮي )‪(Language Laboratory‬‬

‫اﳌﺨﺘـ ــﱪ اﻟﻠﻐـ ــﻮي ﻫـ ــﻮ ﻏﺮﻓـ ــﺔ ﺧﺎﺻـ ــﺔ ﻟﺘﻌﻠـ ــﻴﻢ اﻟﻠﻐـ ــﺔ‪ ،‬وﻓﻴﻬـ ــﺎ‬

‫اﻵﻻت اﻟﻜﺜ ـ ــﲑة‪ ،‬ﻣﻨﻬ ـ ــﺎ اﻟﺸﺎﺷ ـ ــﺔ وﻛﻤﺒﻴ ـ ــﻮﺗﺮ وﻣﻜ ـ ــﱪ اﻟﺼ ـ ــﻮت‬

‫وﻛﺬﻟﻚ اﳉﻬﺎز ﻋﻠﻰ اﻟﺮأس‪.‬‬

‫‪٦٠‬‬
‫‪٦١‬‬

‫د( ﻛﻴﻔﻴــﺔ اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼ ـﺮﻳﺔ اﳌﺴــﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻷﻧﺸــﻄﺔ‬

‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜــﺔ‬

‫ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ‪.‬‬

‫ﻟــﻴﺲ ﻛــﻞ ﻧﺸــﺎط اﻟﻠﻐــﺔ ﺗﺴــﺘﺨﺪم ﻫــﺬﻩ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼـﺮﻳﺔ‪،‬‬

‫وﻟﻜــﻦ اﺳــﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﺑﻌــﺾ اﻟﻨﺸــﺎط اﻟﻠﻐــﻮي‪ ،‬واﺳــﺘﺨﺪام ﺗﻠــﻚ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ (١‬اﻟﺘﻠﻔﻴﺰي‬

‫ﺗﺴ ــﺘﺨﺪم ﻫ ــﺬﻩ اﻵﻟ ــﺔ ﳌﺸ ــﺎﻫﺪة اﻹذاﻋ ــﺔ ﻋ ــﻦ اﻷﺧﺒ ــﺎر اﻟﻴﻮﻣﻴ ــﺔ ﰲ‬

‫اﻟـﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﺑﻠﻐــﺘﻬﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ‪ ،‬وأﻳﻀــﺎ ﻻﺳــﺘﻤﺎع اﳊــﺪﻳﺚ ﰲ ﻣﺒــﺎرة ﻛــﺮة‬

‫اﻟﻘ ــﺪم أي ﻣ ــﺎ أﺷ ــﺒﻬﻬﺎ ﻣ ــﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿــﺔ اﻷﺧ ــﺮى‪ .‬ﻓﻬﻴ ــﺄ اﳌــﺪرس اﻟﺘﻠﻔﻴ ــﺰي‬

‫ﺑ ــﺎﻟﻘﻄﻊ اﳌﻜ ــﺎﻓﺊ )‪ (Parabola‬ﻻﺗﻘ ــﺎف اﻟﺒﺤ ــﺚ ﻣ ــﻦ ﺧ ــﺎرج اﻟ ــﺒﻼد‪.‬‬

‫ﻳﻮاﺳـ ــﻞ اﻟﺴـ ــﻠﻚ ﻣـ ــﻦ اﻟﻘﻄـ ــﻊ اﳌﻜـ ــﺎﻓﺊ إﱃ ﺟﻬـ ــﺎز اﻟﺘﻠﻔﻴـ ــﺰي وﻳﺒﺤـ ــﺚ‬

‫اﳌــﺪرس اﻟﻘﻨــﺎة )‪ (Channel‬اﳌﻘﺼــﻮدة ﺑﺎﻟﻨﺎﺋﻴــﺔ )‪ (Remote‬ﺣــﱴ وﺟــﺪﻫﺎ‬

‫وﻳﺸﺎﻫﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪٦١‬‬
‫‪٦٢‬‬

‫‪ (٢‬اﻷﻓﻼم‬

‫ﻫـ ــﺬﻩ اﻟﻮﺳـ ــﺎﺋﻞ ﺗﺴـ ــﺘﺨﺪم أﻛﺜـ ــﺮ ﰲ اﻷﻧﺸـ ــﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳـ ــﺔ ﲟﻌﻬ ـ ــﺪ دار‬

‫اﻟﺴــﻼم ﻛﻮﻧﺘــﻮر ﰲ ﺑﺮﻧــﺎﻣﺞ ﻣﺸــﺎﻫﺪة اﻟﻔﻠــﻢ ﻳــﻮم اﳉﻤﻌــﺔ ﳉﻤﻴــﻊ اﻟﻄﻠﺒــﺔ‬

‫أي ﻳــﻮم اﻷﺣــﺪ ﻟــﻴﻼ ﳌــﻦ أدرﻛﻬــﺎ ﻓﻘﻂ‪.‬وﻫــﺬﻩ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ ﲢﺘــﺎج ﻛﻤﺒﻴــﻮﺗﺮ‬

‫واﳌﺴﻼط واﻟﺸﺎﺷﺔ وﻣﻜﱪ اﻟﺼﻮت‪ .‬ﻳﻮاﺻﻞ اﳌﺴـﻠﻚ ﻣـﻦ اﳌﺴـﻼط إﱃ‬

‫ﻛﻤﺒﻴ ـ ــﻮﺗﺮ وأﻳﻀ ـ ــﺎ إﱃ ﻣﺼ ـ ــﺪر اﻟﻜﻬﺮوﺑ ـ ــﺎﺋﻲ ﺑﻀ ـ ــﺒﻂ ﺗﻜﻴ ـ ــﺰي اﻟﻌﺪﺳ ـ ــﺔ‬

‫‪ (Lensa‬ﻟﻨﻴـﻞ اﻟﺼـﻮرة اﻟﻮاﺿـﺤﺔ‪ .‬وﻳﻮاﺻـﻞ أﻳﻀـﺎ ﻛﻤﺒﻴـﻮﺗﺮ إﱃ‬ ‫)‪Fokus‬‬

‫ﻣﻜﱪ اﻟﺼﻮت ﻟﻴﺨﺮج ﻣﻨـﻪ ﺻـﻮت اﻟﻔﻠـﻢ‪ ،‬ﰒ اﺧﺘـﺎر اﳌـﺪرس اﻟﻔﻠـﻢ ﻋﻠـﻰ‬

‫ﺷﻜﻞ اﳌﻠﻒ )‪ (File‬ﰲ ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻵﻟـﺔ ﺟـﺎﻫﺰة‪ ،‬ﻗـﺎم اﳌـﺪرس‬

‫أﻣﺎم اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻣﻘﺪﻣـﺔ ﻗﺒـﻞ اﳌﺸـﺎﻫﺪة ﻳﺒـﲔ ﻗﻠـﻴﻼ ﻋـﻦ اﻟﻔﻠـﻢ اﳌﻌـﺮض ﻣـﻊ‬

‫وﺟﻮب ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ واﻷﺳﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﻔﻠﻢ اﳌﻌﺮض‪.‬‬

‫‪ (٣‬اﳌﺨﺘﱪ اﻟﻠﻐﻮي‬

‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﰲ اﺳـﺘﻔﺎد اﳌﺨﺘـﱪ اﻟﻠﻐـﻮي ﻓﻠﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻟﻠﻐـﺔ ﻫـﻲ‬

‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺮاءة‪ .‬واﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﳚـﺐ ﲢﻘﻴﻘﻬـﺎ‬

‫ﻣــﻊ اﺳــﺘﺨﺪام ﳐﺘــﱪ اﻟﻠﻐــﺔ ﻫــﻮ أن اﳌﺘﻌﻠﻤــﲔ ﳝﻜــﻦ أن ﻳﺴــﻤﻊ وﻳﺸــﺎﻫﺪ‬

‫وﻳﺸﺎﻫﺪ وﻳﺸﻌﺮ وﻳﻔﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ ﰲ ﲨﻴـﻊ‬

‫‪٦٢‬‬
‫‪٦٣‬‬

‫ﻧﻮاﺣﻬ ـ ــﺎ‪ .‬وﻛﺎﻧ ـ ــﺖ اﻟﻮﺳ ـ ــﺎﺋﻞ اﳌ ـ ــﺬﻛﻮرة ﻗﺒ ـ ـﻞ ﻫ ـ ــﺬا ﻣﻮﺟـ ــﻮدة ﰲ اﳌﺨﺘ ـ ــﱪ‬

‫اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬

‫ه( أﺣﻮال اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫إن اﻷﻧﺸ ـ ــﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ـ ــﺔ ﻛﻤـ ــﺎ ذﻛ ـ ــﺮ ﰲ اﻷول ﻣﻨﻘﺴ ـ ــﻢ إﱃ اﻷﻧﺸ ـ ــﻄﺔ‬

‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ واﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻫﻲ إﻟﻘـﺎء اﳌﻔـﺮدات ﰲ ﻛـﻞ اﻟﺼـﺒﺎح‪.‬‬

‫ﻛﺎن ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺧﺮج ﳘﺎﺳﺎ ﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﺷﱰاك ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ .‬وﻛﻤـﻨﻬﻢ‬

‫اﺳﺘﻮﱃ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﳌﻤﻞ واﻟﺴﺂﻣﺔ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻛﺜـﲑا ﻣـﺎ ﻳﻮﺟـﺪ ﰲ اﳌﺴـﺎﻛﻦ ﻟﻄـﻼب‬

‫اﻟﻘــﺪﻣﺎء‪ .‬إن اﻟﺸــﻌﻮر ﺑﺎﳌﻤــﻞ واﻟﺴــﺂﻣﺔ ﻳﺼــﺪر ﻣــﻦ اﻟﻄﻠﺒــﺔ ﻧﻔﺴــﻪ أو ﺳــﺒﺐ‬

‫ﻟﻸﺳــﻠﻮب اﳌﺴــﺘﺨﺪم ﱂ ﻳﻜــﻦ ﺟﻴــﺪا‪ .‬وأﻣــﺎ ﰲ اﻟﻨﻬــﺎر ﺑﻌــﺪ اﻟﻔــﺮغ ﻣــﻦ ﺻــﻼة‬

‫اﻟﻈﻬ ــﺮ ﻗ ــﺎم اﻟﻄﻠﺒ ــﺔ ﻹﻋ ــﺪة اﳌﻔ ــﺮدات ﰲ اﻟﺼ ــﺒﺎح‪ ،‬ﻟﺘﻜ ــﻮن اﻟﻜﻠﻤ ــﺎت اﻟ ــﱵ‬

‫أﻟﻘﺎﻫــﺎ اﳌــﺪﺑﺮ ﻳﱰﺳــﺦ ﰲ أذﻫــﺎ ﻢ‪ .‬وﻟﻜــﻦ ﻻﻳـﺰال اﺳــﺘﻼء اﳌﻤــﻞ واﻟﺴــﺂﻣﺔ ﰲ‬

‫أﺣﻮاﳍﻢ‪.‬‬

‫واﻷﺣ ـ ـﻮال ﰲ اﻷﻧﺸـ ــﻄﺔ اﻷﺳـ ــﺒﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻـ ــﺔ ﰲ ﻧﺸـ ــﺎط ﻣﺸـ ــﺎﻫﺪة‬

‫اﻟﻔﻠﻢ‪ ،‬ﻻﳜﻠﻰ أﺣﻮاﻟﻪ ﳎﺮى أﺣـﻮال اﻷﻧﺸـﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴـﺔ‪ .‬ﲜﺎﻧـﺐ اﺳـﺘﻼء اﳌﻤـﻞ‬

‫واﻟﺴﺂﻣﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻔﺲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻫﻨﺎك أﺣﻮال أﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﻨﻌﺎس‪ ،‬ﻋـﺪم ﻓﻬـﻢ‬

‫‪٦٣‬‬
‫‪٦٤‬‬

‫ﻋﻦ اﳊﻮار ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻔﻢ‪ .‬ﻻ ﻳﻘﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ أﰐ إﱃ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﻻ ﻷﺟـﻞ‬

‫اﻟﺘﺴﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫و( اﻟﺪواﻓﻊ واﻟﻌﻮاﺋﻖ ﰲ اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼــﺮﻳﺔ ﰲ اﻷﻧﺸــﻄﺔ‬

‫اﻟﻠﻐﻮﻳـ ــﺔ ﻴﺌـ ــﺔ إﺷـ ــﺮاف اﻟﻠﻐـ ــﺔ ﲟﻌﻬـ ــﺪ داراﻟﺴـ ــﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴـ ــﺔ اﻹﺳـ ــﻼﻣﻴﺔ‬

‫اﳊﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻜ ــﻞ ﺷ ــﻴﺊ ﻣﺰﻳ ــﺔ‪ ،‬ﻛ ــﺬﻛﻞ ﳍ ــﺬﻩ اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ اﻟﺴ ــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼ ـﺮﻳﺔ دواﻓ ــﻊ‬

‫ﺧﺎﺻ ــﺔ وﻋﻮاﺋ ــﻖ‪ .‬ﻫ ــﺬﻩ اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ ﺗﻔﻴ ــﺪ ﻛﺜـ ـﲑا ﰲ وﺗﺴ ــﺎﻋﺪ ﻛﺜـ ـﲑا ﰲ ﻋﻤﻠﻴ ــﺔ‬

‫اﳌــﺪرس اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‪ .‬ﻫــﺬﻩ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼـﺮﻳﺔ أﻳﻀــﺎ ﻗــﺪ ﻏﺮﺳــﺖ روح‬

‫اﻟــﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻧﻔــﺲ اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ واﳌــﺪرس ﻧﻔﺴــﻪ‪ .‬وﻛــﺎن ﻣﺪرﺳ ـﻮا ﻣﻌﻬــﺪ داراﻟﺴــﻼم‬

‫ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻳﻌﺘﻤﺪون ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﻜﺜﺮة ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲟﻌﻬـﺪ داراﻟﺴـﻼم‬

‫ﻛﻮﻧﺘﻮر‪.‬‬

‫ﺑﻮﺟ ــﻮد ﻫ ــﺬﻩ اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ اﻟﺴ ــﻤﻴﻌﺔ اﻟﺒﺼ ـﺮﻳﺔ ﲡﻌ ــﻞ أﺳ ــﻠﻮب اﻟﺘ ــﺪرﻳﺲ‬

‫ﻣﺘﻄــﻮر‪ .‬ﻣــﻊ وﺟــﻮد اﻟﺸــﻌﻮر ﺑﺎﳌﻤــﻞ واﻟﺴــﺂﻣﺔ ﰲ ﻧﻔــﺲ اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ ﻋﻨــﺪ ﺗﻌﻠــﻴﻢ‬

‫اﻟﻠﻐــﺔ‪ .‬ﻓﻬــﺬﻩ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼ ـﺮﻳﺔ ﺗﻜــﻮن ﺗﺴــﻠﻴﺔ ﳍــﻢ ﻷن ﳚﻤــﻊ ﻓﻴﻬــﺎ‬

‫ﻋﻨﺼﺮﻳﻦ ﻳﱰﺳﺨﺎن ﰲ أذﻫﺎ ﻢ‪ ،‬ﳘﺎ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﺴﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٦٤‬‬
‫‪٦٥‬‬

‫وﻣــﻦ اﻟﻌﻮاﺋــﻖ اﳌﻮﺟــﻮدة ﰲ ﻫــﺬﻩ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ واﻟﺒﺼ ـﺮﻳﺔ ﻟــﺪى‬

‫اﳌـﺪرس ﻫـﻲ ﺻـﻌﻮﺑﺔ اﳌـﺪرس ﻋﻠـﻰ اﻹﺗﻴـﺎن ﺑﺎﻟﻠﻬﺠـﺔ اﳌﺘﺴـﺎوﻳﺔ ﻣـﻊ اﳌﻤﺜـﻞ ﰲ‬

‫اﻟﻔﻠــﻢ‪ .‬واﻟﻌﻮاﺋــﻖ ﻋﻨــﺪ اﺳــﺘﺨﺪام ﻫــﺬﻩ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ واﻟﺒﺼ ـﺮﻳﺔ ﻟﻴﺴــﺖ‬

‫ﻓﻘﺪ ﺗﺄﰐ ﳌﺪرس ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ أﻳﻀﺎ ﺗـﺄﰐ ﰲ ﻳـﺪ اﳌـﺘﻌﻠﻢ‪ .‬إن ﻗـﺪرة اﳌـﺘﻌﻠﻢ أو‬

‫اﻟﺘﻼﻣﻴ ـ ــﺬ ﳏﻤ ـ ــﻮدة‪ ،‬ﱂ ﻳﻜ ـ ــﻦ ﻟ ـ ــﻪ اﻟﻜﻔﺎﺋ ـ ــﺔ اﳉﻴ ـ ــﺪة ﰲ ﻗ ـ ــﺒﺾ اﳌﻔ ـ ــﺮدات أو‬

‫اﻷﺳ ــﺎﻟﻴﺐ ﰲ ذﻟ ــﻚ اﳌﺴﻠﺴ ــﻞ‪ .‬وذﻟ ــﻚ ﳚﻌ ــﻞ ﺻ ــﻌﻮﺑﺔ ﻟﻠﻤ ــﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﻬ ــﻢ‬

‫وأﺧﲑا ﺗﺮك اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻧﺎﺋﻤﺎ أوﻣﺘﺤﺎدﺛﺎ ﻣﻊ ﻏﲑﻩ‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫‪ .١‬اﺧﺘﺒﺎر ﺷﺮط ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫أ( اﺧﺘﺒﺎر ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ )‪(Uji Normalitas Sebaran‬‬

‫ﻓﺎﺋ ـ ــﺪة ﻫ ـ ــﺬا اﻻﺧﺘﺒ ـ ــﺎر ﻟﺘﺤﻘﻴ ـ ــﻖ ﻃﺒﻴﻌ ـ ــﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧ ـ ــﺎت اﻟ ـ ــﱵ ﻳﺮﻳ ـ ــﺪ‬

‫اﻟﺒﺎﺣ ـ ـ ــﺚ اﺧﺘﺒﺎرﻫ ـ ـ ــﺎ‪ .‬وﰲ ﻫ ـ ـ ــﺬا اﻻﺧﺘﺒ ـ ـ ــﺎر اﺳ ـ ـ ــﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣ ـ ـ ــﺚ رﻣ ـ ـ ــﺰ‬

‫‪ .Kolmogorov-Smirnov‬و ــﺬا اﻟﺮﻣــﺰ ﺗﻜــﻮن ﻃﺒﻴﻌــﺖ اﻟﺒﻴﺎﻧــﺎت ﺣﻘﻴﻘــﺔ‬

‫إذا ﺗﻔ ــﻮق اﻟﻨﺘﻴﺠ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ‪ ٠،٠٥‬أي )‪ .(%٥‬وﻫ ــﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴ ــﻞ اﺳ ــﺘﻔﺎد‬

‫‪٦٥‬‬
 ‫‪٦٦‬‬

‫‪٦‬‬
‫‪ .SPSS‬واﻟﻨﻴﺠــﺔ اﻟــﱵ‬ ‫‪ver.21‬‬ ‫اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﻣﺴــﺎﻋﺪة اﻟﱪﻧــﺎﻣﺞ اﻹﺣﺼــﺎﺋﻲ‬

‫وﺻ ـ ــﻠﺖ ـ ــﺬا اﻟﱪﻧ ـ ــﺎﻣﺞ اﻹﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺳ ـ ــﺘﻮﺟﺪ ﻛﻤﺎﳍ ـ ــﺎ ﰲ اﻟﻠ ـ ـ ـﻮاﺋﺢ‪.‬‬

‫واﻻﺧﺘﺼﺎر ﻣﻨﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫اﺧﺘﺼﺎر ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬

‫اﻟﺒﻴﺎن‬ ‫)‪P (Probabilitas‬‬ ‫ﻓﺌﺔ‬

‫‪٠،٦١٥‬‬ ‫‪Pretest Eksperimen‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ ﻟﻔﺌﺔ ﲡﺮﺑﻴﺔ‬
‫= ‪P > ٠،٠٥‬‬ ‫‪٠،٤٦‬‬ ‫‪Pretest Kontrol‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ ﻟﻔﺌﺔ ﺳﻴﻄﺮة‬
‫‪Normal‬‬ ‫‪٠،٣١٧‬‬ ‫‪Post-Test Eksperimen‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ ﻟﻔﺌﺔ ﲡﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪٠،٢٥٧‬‬ ‫‪Post-Test Kontrol‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ ﻟﻔﺌﺔ ﺳﻴﻄﺮة‬

‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺗﺴﺘﻨﺒﻂ أن ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒـﻞ ﻟﻔﺌـﺔ ﲡﺮﺑﻴـﺔ‬

‫‪ (a:‬و‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪) ٠،٠٥ < ٠،٦١٥‬‬ ‫)‪(Pretest Eksperimen‬‬

‫‪ (a:‬ﻣـ ــﻦ اﺧﺘﺒـ ــﺎر ﻗﺒـ ــﻞ ﻟﻔﺌـ ــﺔ ﺳـ ــﻴﻄﺮة‬ ‫)‪5%‬‬ ‫‪٠،٠٥ < ٠،٤٦‬‬

‫‪Post-‬‬ ‫)‪ .(Pretest Kontrol‬ﻛﺬﻟﻚ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ ﻟﻔﺌـﺔ ﲡﺮﺑﻴـﺔ‬

‫‪ SPSS ٦‬ﻫﻲ اﺧﺘﺼﺎر ﻟﻠﻤﺴﻢ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ وﻫﻮ ”‪“Statistical Package for Social Sciences‬‬
‫واﻟﱵ ﺗﻌﲏ "اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ"‪.‬‬

‫‪٦٦‬‬
‫‪٦٧‬‬

‫‪(a:‬‬ ‫)‪5%‬‬ ‫ﲢﺼــﻞ ﻋﻠـﻰ ‪٠،٠٥ < ٠،٣١٧‬‬ ‫‪Eksperimen(Test‬‬

‫)‪Post-‬‬ ‫‪ (a:‬ﻣـﻦ اﺧﺘﺒـﺎر آﺧـﺮ ﻟﻔﺌـﺔ ﺳـﻴﻄﺮة‬ ‫)‪5%‬‬ ‫و ‪٥ < ٠،٢٥٧‬‬

‫‪ .(Test‬ﻫــﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎﻧــﺎت ﺗﺒــﲔ أن ﲨﻴــﻊ ﻃﺒﻴﻌــﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧــﺎت‬ ‫‪Kontrol‬‬

‫ﺣﻘﻴﻘﺔ )‪ ،(atau Berdistribusi Normal‬ﻷ ﺎ ﺗﻔـﻮق ﻋـﻦ ‪٠،٠٥‬‬

‫)‪.(a: 5%‬‬

‫‪ .٢‬وﺻﻒ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺗﻨﻘﺴــﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧ ــﺎت ﰲ ﻫــﺬا اﻟﺒﺤ ــﺚ إﱃ ﻗﺴــﻤﲔ‪ ،‬ﺑﻴﺎﻧ ــﺎت اﺧﺘﺒــﺎر ﻗﺒ ــﻞ ﻟﻔﺌ ــﺔ‬

‫ﲡﺮﻳﺒﻴــﺔ وﺳــﻴﻄﺮة‪ ،‬اﻟــﱵ ﻟﻴﺴــﺖ ﻓﻴﻬــﺎ اﳌﻌﺎﳉــﺔ‪ .‬وﺑﻴﺎﻧــﺎت اﺧﺘﺒ ـﺎر آﺧــﺮ ﻟﻔﺌــﺔ ﲡﺮﻳﺒــﺔ و‬

‫ﺳﻴﻄﺮة اﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻌﺎﳉﺔ‪.‬‬

‫أ( ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )‪(Pre-Test Ekperimen‬‬

‫ﻫـ ــﺬﻩ اﻟﻔﺌـ ــﺔ اﻟـ ــﱵ اﻋﻄﺎﻫـ ــﺎ اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ اﳌﻌﺎﳉـ ــﺔ ﺑﺎﺳـ ــﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳـ ــﺎﺋﻞ‬

‫اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻌﲏ ﲟﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﻮان "ﻣﻨﺼــﺔ اﳊــﻮار"‪ .‬ﻗﺒـﻞ‬

‫اﻋﻄﺎء اﳌﻌﺎﳉﺔ‪ ،‬ﻗﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒــﻞ‪ .‬وﻛـﺎن ﳎﻤـﻮع‬

‫اﻟﻌﻴﻨﺔ ‪ ٢١‬ﻃﺎﻟﺒﺎ‪.‬‬

‫‪SPSS‬‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﺳﺘﻔﺎد اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻹﺣﺼـﺎﺋﻲ‬

‫)اﳌﺘﻮﺳﻂ‪Median /‬‬ ‫‪ ،ver.21‬واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ ‪) :‬اﳌﻌﺪل‪،(٦،٥٧ = Mean /‬‬

‫‪٦٧‬‬
 ‫‪٦٨‬‬

‫=‪.( ١،٨٠٥‬‬ ‫‪Standar Deviasi‬‬ ‫=‪ ) ،( ٧‬اﻟﻄـﺮاز‪ (٧ = Modus /‬و )‬

‫واﺧﺘﺼــﺎر ﻧﺘﻴﺠــﺔ اﻹﺣﺼــﺎء‪ ،‬ﺳــﺘﻮﺟﺪ ﰲ اﻟﻠ ـﻮاﺋﺢ‪ ٧.‬وأﻣــﺎ ﻧﺘﻴﺠــﺔ اﻻﺧﺘﺒــﺎر‬

‫ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﺔ‬
‫ﻓﺎﺻﻠﺔ‬
‫اﻟﱰدد اﻟﻨﺴﱯ ‪%‬‬ ‫اﻟﱰدد اﻟﱰاﻛﻤﻲ‬ ‫اﻟﱰدد اﳌﻄﻠﻖ‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻟﻨﻤﺮة‬
‫‪(Frekuensi‬‬ ‫‪(Frekuensi‬‬ ‫‪(Frekuensi‬‬ ‫‪(Kelas‬‬
‫)‪Relatif) (%‬‬ ‫)‪Komulatif‬‬ ‫)‪Absolut‬‬ ‫)‪Interval‬‬

‫‪١٤‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪٤٣‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪- ٧‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٢٩‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪- ٥‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪١٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪- ٣‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫ا ﻤﻮع‬

‫ﻫﺬا اﳉﺪول ﻳﺒﲔ أن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻷﻋﻠﻰ اﻟﱵ وﺻﻞ إﻟﻴﻬـﺎ اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻫـﻲ‬

‫‪ ٩‬وأﺻــﻐﺮﻫﺎ ‪ .٣‬وأﻛﺜــﺮ اﻟﻨﺘﻴﺠــﺔ ﻇﻬــﻮرا ﻫــﻲ ﻣــﺎ ﺑــﲔ ‪ ،٧-٦‬وﻋﻜــﺲ ذﻟــﻚ‬

‫‪ ٧‬ﻟﻮﺣﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎء‬

‫‪٦٨‬‬
‫‪٦٩‬‬

‫ﻣـﺎ ﺑـﲔ ‪ ٤-٣‬و ‪ .٩‬وذﻟـﻚ اﳉــﺪول رﲰـﻪ اﻟﺒﺎﺣـﺚ ﻋﻠــﻰ رﺳـﻢ ﺑﻴـﺎﱐ‪ ،‬ﻛﻤــﺎ‬

‫ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ب( ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة )‪(Pre-Test Kontro l‬‬

‫ﻫ ــﺬﻩ اﻟﻔﺌ ــﺔ اﻟ ــﱵ ﻻﻳﻌﻄﻴﻬ ــﺎ اﻟﺒﺎﺣ ــﺚ اﳌﻌﺎﳉ ــﺔ ﺑﺎﺳ ــﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ‬

‫اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺷـﺮح اﻟﺒﺎﺣـﺚ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻟﻌﺎدﻳـﺔ‪ ،‬ﻛﻄﺮﻳﻘـﺔ‬

‫اﳌﺒﺎﺷــﺮة‪ .‬أوﻻ ﻗــﺪم اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﻋﻠــﻰ ﻫــﺬﻩ اﻟﻔﺌــﺔ اﺧﺘﺒــﺎر ﻗﺒــﻞ‪ .‬وﻛــﺎن ﳎﻤــﻮع‬

‫اﻟﻌﻴﻨﺔ ‪ ٢١‬ﻃﺎﻟﺒﺎ‪.‬‬

‫‪٦٩‬‬
 ‫‪٧٠‬‬

‫‪SPSS‬‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﺳﺘﻔﺎد اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ‬

‫)اﳌﺘﻮﺳﻂ‪Median /‬‬ ‫‪ .ver.21‬واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ ‪) :‬اﳌﻌﺪل‪،(٦،٥٧ = Mean /‬‬

‫=‪.(١،٣٦٣‬‬ ‫‪Standar Deviasi‬‬ ‫=‪ ) ،( ٦‬اﻟﻄـﺮاز‪ (٦ = Modus /‬و )‬

‫واﺧﺘﺼﺎر ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻹﺣﺼﺎء‪ ،‬ﺳﺘﻮﺟﺪ ﰲ اﻟﻠـﻮاﺋﺢ‪ ٨.‬وأﻣـﺎ ﻧﺘﻴﺠـﺔ اﺧﺘﺒـﺎر ﻗﺒـﻞ‬

‫ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬

‫اﻟﱰدد اﻟﻨﺴﱯ ‪%‬‬ ‫اﻟﱰدد اﻟﱰاﻛﻤﻲ‬ ‫اﻟﱰدد اﳌﻄﻠﻖ‬ ‫ﻓﺎﺻﻠﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫‪(Frekuensi‬‬ ‫‪(Frekuensi‬‬ ‫‪(Frekuensi‬‬
‫اﻟﻨﻤﺮة‬
‫)‪(Kelas Interval‬‬
‫)‪Relatif) (%‬‬ ‫)‪Komulatif‬‬ ‫)‪Absolut‬‬

‫‪٣٣‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٩ - ٨‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪٤٣‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٢٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫ا ﻤﻮع‬
‫ﻫﺬا اﳉﺪول ﻳﺒﲔ أن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻷﻋﻠﻰ اﻟﱵ وﺻﻞ إﻟﻴﻬـﺎ اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻫـﻲ‬

‫‪ ٩‬وأﺻــﻐﺮﻫﺎ ‪ .٤‬وأﻛﺜــﺮ اﻟﻨﺘﻴﺠــﺔ ﻇﻬــﻮرا ﻫــﻲ ﻣــﺎ ﺑــﲔ ‪ ،٧-٦‬وﻋﻜــﺲ ذﻟــﻚ‬

‫ﻣﺎ ﺑﲔ ‪ .٥-٤‬وذﻟﻚ اﳉﺪول رﲰﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ رﺳﻢ ﺑﻴﺎﱐ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ٨‬ﻟﻮﺣﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎء‬

‫‪٧٠‬‬
‫‪٧١‬‬

‫ج( ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر‪ t-‬ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﺴﻴﻄﺮة‬

‫ﻫﺪف أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر –‪ t‬ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒـﻞ‪ ،‬ﳌﻌﺮﻓـﺔ ﻛﻔﺎﺋـﺔ‬

‫ﻟﻐـ ــﺔ اﻟﻄﻠﺒـ ــﺔ ﰲ أول ﻣـ ــﺮة‪ ،‬ﻗﺒـ ــﻞ اﻋﻄـ ــﺎء اﳌﻌﺎﳉـ ــﺔ‪ .‬ﻫـ ــﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴـ ــﻞ اﺳـ ــﺘﻔﺎد‬

‫‪ ،SPSS‬وﺳــﺘﻮﺟﺪ ﻧﺘﻴﺠــﺔ‬ ‫‪ver.21‬‬ ‫اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﻣﺴــﺎﻋﺪة اﻟﱪﻧــﺎﻣﺞ اﻹﺣﺼــﺎﺋﻲ‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴــﻞ اﻹﺣﺼــﺎﺋﻲ ﲟﺴــﺎﻋﺪة ﻫــﺬا اﳌﺮﻧــﺎﻣﺞ ﰲ اﻟﻠ ـﻮاﺋﺢ‪ .‬وأﻣــﺎ اﻻﺧﺘﺼــﺎر‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪٧١‬‬
 ‫‪٧٢‬‬

‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر‪ t -‬ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﺴﻴﻄﺮة‬

‫‪P‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪t-tabel‬‬ ‫‪t-hitung‬‬ ‫اﳌﻌﺪل‬ ‫اﻟﻔﺌﺔ‬

‫‪٦،٥٧‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫‪١‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪١،٦٨٤‬‬ ‫‪٠‬‬
‫‪٦،٥٧‬‬ ‫اﻟﺴﻴﻄﺮة‬

‫ﻣ ـ ـ ــﻦ ﻫـ ـ ـ ــﺬا اﳉ ـ ـ ــﺪول‪ ،‬ﺗﻮﺟـ ـ ـ ــﺪ أن ﻧﺘﺠﻴـ ـ ـ ــﺔ )‪ ٠ = t-hitung(th‬وﺑﻌـ ـ ـ ــﺪ‬

‫‪t-hitung‬‬ ‫اﻹﺳﺘﺸــﺎر إﱃ ‪ %٥ t-tabel‬وﻛــﺎن ‪ ٤٠ db‬وﻫــﻲ ‪ ١،٦٨٤‬ﻓﺘﻜــﻮن‬

‫أﺻــﻐﺮ ﻣــﻦ ‪ (١،٦٨٤ > ٠) t-tabel‬أي ﻣﻌﻨﺎﻫــﺎ ﻻﺗﻮﺟــﺪ اﻟﻔــﺮق ﺑــﲔ اﻟﻔﺌــﺔ‬

‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﺔ واﻟﺴﻴﻄﺮة‪.‬‬

‫د( ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )‪(Post-Test Eksperimen‬‬

‫ﺑﻌ ــﺪ اﻋﻄ ــﺎء اﳌﻌﺎﳉ ــﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ اﻟﺴ ــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼ ـﺮﻳﺔ ﰲ ﻧﺸ ــﺎط اﻟﻠﻐ ــﺔ‬

‫ﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻓﺠﻤﻴـﻊ اﻟﻌﻴﻨـﺔ ﰲ ﻫـﺬﻩ اﻟﻔﺌـﺔ أﻋﻄﺎﻫـﺎ اﻟﺒﺎﺣـﺚ اﺧﺘﺒـﺎر‬

‫آﺧ ــﺮ )‪ .(post-test‬وﻋ ــﺪد اﻟﻌﻴﻨ ــﺔ ﰲ ﻫ ــﺬا اﻻﺧﺘﺒ ــﺎر ‪ ٢١‬ﻃﺎﻟﺒ ــﺎ‪ .‬واﻟﻨﺘﻴﺠ ــﺔ‬

‫ﻫــﻲ ‪) :‬اﳌﻌــﺪل‪) ،(٧ = Mean /‬اﳌﺘﻮﺳــﻂ‪ ) ،( ٧= Median /‬اﻟﻄ ـﺮاز‪/‬‬

‫=‪ .(١،٧٣٢‬ﻧﺘﻴﺠــﺔ اﻹﺣﺼــﺎء‪،‬‬ ‫‪Standar Deviasi‬‬ ‫‪ (٩ = Modus‬و )‬

‫‪٧٢‬‬
 ‫‪٧٣‬‬

‫ﺑﱪﻧﺎﻣﺞ ‪ SPSS ver.21‬ﺳﺘﻮﺟﺪ ﰲ اﻟﻠﻮاﺋﺢ‪ ٩.‬وأﻣﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ ﻟﻠﻔﺌـﺔ‬

‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫اﻟﱰدد‬
‫اﻟﱰدد اﻟﻨﺴﱯ ‪%‬‬ ‫اﻟﱰدد اﻟﱰاﻛﻤﻲ‬ ‫ﻓﺎﺻﻠﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﳌﻄﻠﻖ‬ ‫اﻟﻨﻤﺮة‬
‫‪(Frekuensi‬‬ ‫‪(Frekuensi‬‬ ‫‪(Frekuensi‬‬ ‫‪(Kelas‬‬
‫)‪Relatif) (%‬‬ ‫)‪Komulatif‬‬ ‫)‪Absolut‬‬ ‫)‪Interval‬‬

‫‪٣٨‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٩ - ٨‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪٤٣‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪١٩‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫ا ﻤﻮع‬

‫ﻫﺬا اﳉﺪول ﻳﺒﲔ أن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻷﻋﻠﻰ اﻟﱵ وﺻﻞ إﻟﻴﻬـﺎ اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻫـﻲ‬

‫‪ ٩‬وأﺻــﻐﺮﻫﺎ ‪ .٤‬وأﻛﺜــﺮ اﻟﻨﺘﻴﺠــﺔ ﻇﻬــﻮرا ﻫــﻲ ﻣــﺎ ﺑــﲔ ‪ ،٧-٦‬وﻋﻜــﺲ ذﻟــﻚ‬

‫ﻣﺎ ﺑﲔ ‪ .٥-٤‬وذﻟﻚ اﳉﺪول رﲰﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ رﺳﻢ ﺑﻴﺎﱐ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ٩‬ﻟﻮﺣﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎء‬

‫‪٧٣‬‬
‫‪٧٤‬‬

‫ه( ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة )‪(Post-Test Kontrol‬‬

‫ﰲ ﻫــﺬﻩ اﻟﻔﺌــﺔ أﻋﻄﺎﻫــﺎ اﻟﺒﺎﺣــﺚ اﺧﺘﺒــﺎر آﺧــﺮ )‪ (post-test‬ﻳﺴــﺎوي‬

‫ﺑﺎﺧﺘﺒــﺎر آﺧــﺮ ﻟﻠﻔﺌــﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴــﺔ‪ .‬وﻋــﺪد اﻟﻌﻴﻨــﺔ ﰲ ﻫــﺬا اﻻﺧﺘﺒــﺎر ‪ ٢١‬ﻃﺎﻟﺒــﺎ‪.‬‬

‫واﻟﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻫـﻲ ‪) :‬اﳌﻌـﺪل‪) ،(٧،٢٤ = Mean /‬اﳌﺘﻮﺳـﻂ‪،( ٨= Median /‬‬

‫= ‪ .(١،٣٦٥‬ﻧﺘﻴﺠــﺔ‬ ‫‪Standar Deviasi‬‬ ‫) اﻟﻄـﺮاز‪ (٨ = Modus /‬و )‬

‫‪ SPSS‬ﺳ ــﺘﻮﺟﺪ ﰲ اﻟﻠـ ـﻮاﺋﺢ‪ ١٠.‬وأﻣ ــﺎ ﻧﺘﻴﺠ ــﺔ‬ ‫‪ver.21‬‬ ‫اﻹﺣﺼ ــﺎء‪ ،‬ﺑﱪﻧ ــﺎﻣﺞ‬

‫اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ ١٠‬ﻟﻮﺣﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎء‬

‫‪٧٤‬‬
 ‫‪٧٥‬‬

‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬

‫اﻟﱰدد‬
‫اﻟﱰدد اﻟﻨﺴﱯ ‪%‬‬ ‫اﻟﱰدد اﻟﱰاﻛﻤﻲ‬ ‫ﻓﺎﺻﻠﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﳌﻄﻠﻖ‬ ‫اﻟﻨﻤﺮة‬
‫‪(Frekuensi‬‬ ‫‪(Frekuensi‬‬ ‫‪(Frekuensi‬‬ ‫‪(Kelas‬‬
‫)‪Relatif) (%‬‬ ‫)‪Komulatif‬‬ ‫)‪Absolut‬‬ ‫)‪Interval‬‬
‫‪٥٧‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪- ٨‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٣٣‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪- ٦‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪- ٤‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫ا ﻤﻮع‬

‫ﻫﺬا اﳉﺪول ﻳﺒﲔ أن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻷﻋﻠﻰ اﻟﱵ وﺻﻞ إﻟﻴﻬـﺎ اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻫـﻲ‬

‫‪ ٩‬وأﺻﻐﺮﻫﺎ ‪ .٤‬وأﻛﺜﺮ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻇﻬﻮرا ﻫﻲ ﻣﺎ ﺑﲔ ‪ ،٩-٨‬وﻋﻜﺲ ذﻟـﻚ ﻣـﺎ‬

‫ﺑﲔ ‪ .٥-٤‬وذﻟﻚ اﳉﺪول رﲰﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ رﺳﻢ ﺑﻴﺎﱐ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪٧٥‬‬
‫‪٧٦‬‬

‫و( ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر‪ t-‬ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﺴﻴﻄﺮة‬

‫ﻫ ــﺪف أﺳ ــﻠﻮب اﻟﺘﺤﻠﻴ ــﻞ ﺑﺎﺧﺘﺒ ــﺎر –‪ t‬ﻣ ــﻦ اﺧﺘﺒ ــﺎر آﺧ ــﺮ‪ ،‬ﳌﻌﺮﻓ ــﺔ‬

‫ﻛﻔﺎﺋﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ اﻵﺧﺮ‪ ،‬أي ﺑﻌﺪ اﻋﻄﺎء اﳌﻌﺎﳉﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ‪ .‬ﻫـﺬا‬

‫‪،SPSS ver.21‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴــﻞ اﺳــﺘﻔﺎد اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﻣﺴــﺎﻋﺪة اﻟﱪﻧــﺎﻣﺞ اﻹﺣﺼــﺎﺋﻲ‬

‫وﺳــﺘﻮﺟﺪ ﻧﺘﻴﺠــﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴــﻞ اﻹﺣﺼــﺎﺋﻲ ﲟﺴــﺎﻋﺪة ﻫــﺬا اﳌﺮﻧــﺎﻣﺞ ﰲ اﻟﻠ ـﻮاﺋﺢ‪.‬‬

‫وأﻣﺎ اﻻﺧﺘﺼﺎر ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪٧٦‬‬
 ‫‪٧٧‬‬

‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر‪ t -‬ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬

‫‪P‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪t-tabel‬‬ ‫‪t-hitung‬‬ ‫اﳌﻌﺪل‬ ‫اﻟﻔﺌﺔ‬

‫‪٧‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫‪٠٫٣٢٨‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪١،٦٨٤ ٠٫٩٩‬‬
‫‪٧٫٤٨‬‬ ‫اﻟﺴﻴﻄﺮة‬

‫ﻣـ ــﻦ ﻫـ ــﺬا اﳉـ ــﺪول‪ ،‬ﺗﻮﺟـ ــﺪ أن ﻧﺘﺠﻴـ ــﺔ )‪ ٠،٩٩ = t-hitung(th‬وﺑﻌـ ــﺪ‬

‫‪t-hitung‬‬ ‫اﻹﺳﺘﺸ ــﺎر إﱃ ‪ %٥ t-tabel‬وﻛ ــﺎن ‪ ٤٠ db‬وﻫ ــﻲ ‪ ١،٦٨٤‬ﻓﺘﻜ ــﻮن‬

‫أﺻ ـ ــﻐﺮ ﻣ ـ ــﻦ ‪ (١،٦٨٤ > ٠،٩٩) t-tabel‬أي ﻻﺗﻮﺟ ـ ــﺪ اﻟﻔ ـ ــﺮق ﺑ ـ ــﲔ اﻟﻔﺌ ـ ــﺔ‬

‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﺔ واﻟﺴﻴﻄﺮة ﰲ اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ‪.‬‬

‫‪٧٧‬‬
‫‪٧٨‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﳋﺎﻣﺲ‬

‫اﳋﺎﲤﺔ‬

‫ﻳﻌﺮض اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب اﻷﺧﲑ ﰲ ﲝﺜﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﻤﻞ أﻣﺮﻳﻦ أﺳﺎﺳﲔ ﳘﺎ‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﻘﱰاﺣﺎت‪.‬‬

‫أ‪ .‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﲟﻌﻬﺪ داراﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ اﻟﻌﺎم‬

‫اﻟﺪراﺳﻲ‪ ١٤٣٥-١٤٣٤ :‬ه‪ .‬واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﱴ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻫﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫ﲟﻌﻬﺪ داراﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﺘﻠﻔﻴﺰي‪،‬‬

‫واﻷﻓﻼم‪ ،‬اﳌﺨﺘﱪ اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬ﻣﻮﺟﺰ اﻟﻘﺼﺮ‪ ،‬ﺟﻬﺎز ﻓﻴﺪﻳﻮ‪.‬‬

‫‪ .٢‬وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻴﺌﺔ إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﲟﻌﻬﺪ‬

‫داراﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ‪ ،‬ﺑﺘﻌﺮﻳﺾ اﻟﺼﻮر اﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻊ‬

‫اﻟﺼﻮت ﻣﻦ اﻵﻟﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ أﻣﺎم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻧﻈﺮا إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﶈﺼﻮﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام رﻣﺰ ”‪ Tes “t‬اﻟﱵ ﺗﺒﲔ أن ‪ t-hitung‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬

‫‪ (١،٦٨٤ > ٠،٩٩) t-tabel‬أي ﻻﺗﻮﺟﺪ اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﺔ واﻟﺴﻴﻄﺮة ﰲ‬

‫‪٧٨‬‬
‫‪٧٩‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ أي ﻋﺪم اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﺔ واﻟﺴﻴﻄﺮة ﰲ إﺟﺎﺑﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ‬

‫وآﺧﺮ‪ ،‬ﻓﻠﺬﻟﻚ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ )اﳌﻘﺼﻮد ﻣﻦ ﻫﺬا‬

‫اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ اﻟﻔﻠﻢ اﳌﻌﺮض أﻣﺎم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻮم اﻷﺣﺪ ﻟﻴﻼ( ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻴﺌﺔ‬

‫إﺷﺮاف اﻟﻠﻐﺔ ﲟﻌﻬﺪ داراﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ اﻟﻌﺎم‬

‫اﻟﺪراﺳﻲ‪ ١٤٣٥-١٤٣٤ :‬ه‪.‬‬

‫ب‪ .‬اﻟﺘﻮﺻﻴﺔ‬

‫وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﲟﻌﻬﺪ‬

‫داراﻟﺴﻼم ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ‪ ،‬ﻓﺎﺧﱰع اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺻﻴﺔ‬

‫وﻋﺴﻰ أن ﺗﺄﰐ ﺑﺎﳌﻨﺎﻓﻊ واﻟﻔﻮاﺋﺪ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻗﺎم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬أن‬

‫ﻳﻌﺪوا ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺣﻖ إﻋﺪاد ﺣﱴ ﻻ ﻳﻔﻮت اﻟﺪواﻓﻊ ﰲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻗﺎم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪،‬‬

‫أن ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻳﻌﺮض ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﺸﺎﻫﺪة‬

‫اﻟﻔﻠﻢ ﻳﻮم اﻷﺣﺪ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻗﺎم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬أن‬

‫ﻳﺴﺘﻮﱄ ﻋﻠﻰ اﻵﻟﺔ اﳌﺴﺘﺨﺠﻤﺔ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﻴﺴﻬﻠﻪ ﰲ اﺳﺘﻔﺎد ﺎ‪.‬‬

‫‪٧٩‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ‪.‬‬

‫ﺟـ ــﺮي‪ ،‬اﻟـ ــﺪﻛﺘﻮر ﺧﻀـ ــﲑ ﻋﺒ ـ ــﺎس ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻨﻴ ـ ــﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳـ ــﺔ )ﺗﻄﻮرﻫ ـ ــﺎ‪ ،‬ﺗﺼـ ــﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬أﻧﻮاﻋﻬـ ــﺎ‪،‬‬
‫اﲡﺎﻫﺎ ﺎ(‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬اﳉﺎﻣﻌﺔ اﳌﺴﺘﻨﺼﺮﻳﺔ‪٢٠١٠:‬‬

‫ﺳﻌﻴﺪ اﻟﻌﻤﺮي‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﻋﻠﻲ‪) ،‬ﻣﺸﺮف ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ( اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫"دون اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ"‬

‫ﻣﻌـ ــﺮوف‪ ،‬ﻧـ ــﺎﻳﻒ ﳏﻤـ ــﻮد‪ ،‬ﺧﺼـ ــﺎﺋﺺ اﻟﻌﺮﺑﻴـ ــﺔ وﻃﺮاﺋـ ــﻖ ﺗﺪرﻳﺴـ ــﻬﺎ‪) ،‬ﺑـ ــﲑوت‪-‬ﻟﺒﻨـ ــﺎن(دار‬
‫اﻟﻨﻔﺎﺋﺲ‪.١٩٩٨:‬‬

‫ﻣﺴــﻘﺎن‪ ،‬دﺣﻴــﺔ‪ .‬ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ اﳊﺪﻳﺜــﺔ ﻟﻐــﲑ اﻟﻨــﺎﻃﻘﲔ ــﺎ )ﲡﺮﺑــﺔ‬
‫ﻣﻌﻬﺪ داراﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ(‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ داراﻟﺴﻼم ﻓﻮﻧﻮرﻛﻮ‪" .‬دون اﻟﺴﻨﺔ"‬

‫‪Bahasa Indonesia:‬‬

‫‪Abdulhak, Ishak, et. al. 2013. Teknologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya.‬‬

‫‪Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian (suatu pendekatan praktik).‬‬

‫‪Jakarta: PT. Rineka Cipta‬‬

‫‪Dahlan, Juwairiyah. 1992. Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab. Surabaya: Al-‬‬
‫‪Ikhlas.‬‬

‫‪Darmawan, Deni. 2012. Inovasi Pendidikan. Bandung: Pt. Remaja Rosdakarya.‬‬

‫‪Daryanto. 2012. Media Pembelajaran. Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani‬‬

‫‪Sejahtera.‬‬
Hamalik, Oemar. 1986. Media Pendidikan. Bandung: Alumni.

Faisal, Sanapiah, dkk. 1982. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: Usaha

Nasional.

Eriyanto. 2007. Teknik Sampling Analisis Opini Publik. Yogyakarta: LKiS.

Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajran Bahasa Arab. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

Mardiyah, Izzah. Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Arab Untuk

Kelas V Madrasah Ibtidaiyah, Skripsi, Fakultas Tarbiyah Universitas
Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga. (Yogyakarta Juni 2013).

Nadzir, Moh. 1988. Metode Penelitian, Cet-III. Jakarta: Penerbit Ghalia.

Narbuko, Cholid. dkk. 2004. Metodologi Penelitian, Jakarta: PT Bumi Aksara.

Nuha, Ulin. 2012. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab,

Jogjakarta: Diva Press.

Rohman, Muhammad. et.al. 2013. Strategi dan Desain Pengembangan Sistem

Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

Rosyidi, Abd. Wahab. 2012. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa

Arab. Malang: UIN-MALIKI PRESS (Anggota Ikapi).

Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Prenada Media Grup.

Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran, Jakarta: Kencana

Prenada Media Grup.

Syukri Zarkasyi, Abdullah. 2005. Gontor dan Pembaharuan Pendidikan

Pesantren. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Sudijono, Anas. 2012. Pengantar Statistik Pendidikan, Depok: PT. Rajagrafindo.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif,

dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Syuhada, Amir. At-Ta’dib volume 5 nomor 1 (Peranan Bahasa Dalam

Perkembangan Filsafat: 2013).

Tarigan , H.G. 1990. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung:

Angkasa.
Husein, Umar. Riset Sumber Daya Manusia Dalam Organisasi, Jakarta: PT
Gramedia Pustaka Utama.

Yusuf , Tayar dkk. 1997. Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab.
Jakarta: PT. Grafindo Persada.
 ‫ﻟﻮﺣﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻹﺣﺼﺎء‬

Hasil Penghitungan Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Skor Pre-Test Skor Pre-Test Skor Post-Test Skor Post-Test
Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok
Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol

N 21 21 21 21
Mean 6,57 6,57 7,00 7,48
Normal Parametersa,b Std. 1,805 1,363 1,732 1,365
Deviation
Absolute ,165 ,186 ,209 ,221
Most Extreme Differences Positive ,089 ,186 ,147 ,132
Negative -,165 -,186 -,209 -,221
Kolmogorov-Smirnov Z ,757 ,854 ,959 1,012
Asymp. Sig. (2-tailed) ,615 ,460 ,317 ,257
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

Statistics
Skor Pre-Test Skor Pre-Test Skor Post-Test Skor Post-Test
Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok
Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
Valid 21 21 21 21
N
Missing 0 0 0 0
Mean 6,57 6,57 7,00 7,48
Std. Error of Mean ,394 ,297 ,378 ,298
Median 7,00 6,00 7,00 8,00
Mode 7 6a 9 8
Std. Deviation 1,805 1,363 1,732 1,365
Variance 3,257 1,857 3,000 1,862
Range 6 5 5 5
Minimum 3 4 4 4
Maximum 9 9 9 9
Sum 138 138 147 157
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
 Hasil Penghitungan Uji-T Pre-Test Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Group Statistics
Group N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
With AVA 21 6,5714 1,80476 ,39383
Without AVA 21 6,5714 1,36277 ,29738

Independent Samples Test

Levene's Test for t-test for Equality of Means

Equality of Variances
F Sig. t df Sig. Mean Std. Error 95% Confidence Interval
(2-tailed) Difference Difference of the Difference
Lower Upper
Equal variances assumed 1,042 ,314 ,000 40 1,000 ,00000 ,49350 -,99739 ,99739
Equal variances not assumed ,000 37,212 1,000 ,00000 ,49350 -,99972 ,99972
 Hasil Penghitungan Uji-T Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Group Statistics
Group N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
With AVA 21 7,0000 1,73205 ,37796
Without AVA 21 7,4762 1,36452 ,29776

Independent Samples Test

Levene's Test for t-test for Equality of Means
Equality of Variances
F Sig. t df Sig. (2- Mean Std. Error 95% Confidence Interval of
tailed) Difference Difference the Difference
Lower Upper
Equal variances assumed 1,745 ,194 -,990 40 ,328 -,47619 ,48116 -1,44866 ,49628
Equal variances not assumed -,990 37,922 ,329 -,47619 ,48116 -1,45032 ,49794
 Tabel-t

df 10% 5% 2,5% 1% 0,5% 0,1% 0,05%

1 3,078 6,314 12,706 31,821 63,657 318,309 636,619
2 1,886 2,920 4,303 6,965 9,925 22,327 31,599
3 1,638 2,353 3,182 4,541 5,841 10,215 12,924
4 1,533 2,132 2,776 3,747 4,604 7,173 8,610
5 1,476 2,015 2,571 3,365 4,032 5,893 6,869
6 1,440 1,943 2,447 3,143 3,707 5,208 5,959
7 1,415 1,895 2,365 2,998 3,499 4,785 5,408
8 1,397 1,860 2,306 2,896 3,355 4,501 5,041
9 1,383 1,833 2,262 2,821 3,250 4,297 4,781
10 1,372 1,812 2,228 2,764 3,169 4,144 4,587
11 1,363 1,796 2,201 2,718 3,106 4,025 4,437
12 1,356 1,782 2,179 2,681 3,055 3,930 4,318
13 1,350 1,771 2,160 2,650 3,012 3,852 4,221
14 1,345 1,761 2,145 2,624 2,977 3,787 4,140
15 1,341 1,753 2,131 2,602 2,947 3,733 4,073
16 1,337 1,746 2,120 2,583 2,921 3,686 4,015
17 1,333 1,740 2,110 2,567 2,898 3,646 3,965
18 1,330 1,734 2,101 2,552 2,878 3,610 3,922
19 1,328 1,729 2,093 2,539 2,861 3,579 3,883
20 1,325 1,725 2,086 2,528 2,845 3,552 3,850
21 1,323 1,721 2,080 2,518 2,831 3,527 3,819
22 1,321 1,717 2,074 2,508 2,819 3,505 3,792
23 1,319 1,714 2,069 2,500 2,807 3,485 3,768
24 1,318 1,711 2,064 2,492 2,797 3,467 3,745
25 1,316 1,708 2,060 2,485 2,787 3,450 3,725
26 1,315 1,706 2,056 2,479 2,779 3,435 3,707
27 1,314 1,703 2,052 2,473 2,771 3,421 3,690
28 1,313 1,701 2,048 2,467 2,763 3,408 3,674
29 1,311 1,699 2,045 2,462 2,756 3,396 3,659
30 1,310 1,697 2,042 2,457 2,750 3,385 3,646
31 1,309 1,696 2,040 2,453 2,744 3,375 3,633
32 1,309 1,694 2,037 2,449 2,738 3,365 3,622
33 1,308 1,692 2,035 2,445 2,733 3,356 3,611
34 1,307 1,691 2,032 2,441 2,728 3,348 3,601
35 1,306 1,690 2,030 2,438 2,724 3,340 3,591
36 1,306 1,688 2,028 2,434 2,719 3,333 3,582
37 1,305 1,687 2,026 2,431 2,715 3,326 3,574
38 1,304 1,686 2,024 2,429 2,712 3,319 3,566
39 1,304 1,685 2,023 2,426 2,708 3,313 3,558
40 1,303 1,684 2,021 2,423 2,704 3,307 3,551
41 1,303 1,683 2,020 2,421 2,701 3,301 3,544
42 1,302 1,682 2,018 2,418 2,698 3,296 3,538
43 1,302 1,681 2,017 2,416 2,695 3,291 3,532
44 1,301 1,680 2,015 2,414 2,692 3,286 3,526
45 1,301 1,679 2,014 2,412 2,690 3,281 3,520
46 1,300 1,679 2,013 2,410 2,687 3,277 3,515
47 1,300 1,678 2,012 2,408 2,685 3,273 3,510
48 1,299 1,677 2,011 2,407 2,682 3,269 3,505
49 1,299 1,677 2,010 2,405 2,680 3,265 3,500
50 1,299 1,676 2,009 2,403 2,678 3,261 3,496
51 1,298 1,675 2,008 2,402 2,676 3,258 3,492
52 1,298 1,675 2,007 2,400 2,674 3,255 3,488
53 1,298 1,674 2,006 2,399 2,672 3,251 3,484
54 1,297 1,674 2,005 2,397 2,670 3,248 3,480
55 1,297 1,673 2,004 2,396 2,668 3,245 3,476
56 1,297 1,673 2,003 2,395 2,667 3,242 3,473
57 1,297 1,672 2,002 2,394 2,665 3,239 3,470
58 1,296 1,672 2,002 2,392 2,663 3,237 3,466
59 1,296 1,671 2,001 2,391 2,662 3,234 3,463
60 1,296 1,671 2,000 2,390 2,660 3,232 3,460
61 1,296 1,670 2,000 2,389 2,659 3,229 3,457
62 1,295 1,670 1,999 2,388 2,657 3,227 3,454
63 1,295 1,669 1,998 2,387 2,656 3,225 3,452
64 1,295 1,669 1,998 2,386 2,655 3,223 3,449
65 1,295 1,669 1,997 2,385 2,654 3,220 3,447
66 1,295 1,668 1,997 2,384 2,652 3,218 3,444
67 1,294 1,668 1,996 2,383 2,651 3,216 3,442
68 1,294 1,668 1,995 2,382 2,650 3,214 3,439
69 1,294 1,667 1,995 2,382 2,649 3,213 3,437
70 1,294 1,667 1,994 2,381 2,648 3,211 3,435
71 1,294 1,667 1,994 2,380 2,647 3,209 3,433
72 1,293 1,666 1,993 2,379 2,646 3,207 3,431
73 1,293 1,666 1,993 2,379 2,645 3,206 3,429
74 1,293 1,666 1,993 2,378 2,644 3,204 3,427
75 1,293 1,665 1,992 2,377 2,643 3,202 3,425
76 1,293 1,665 1,992 2,376 2,642 3,201 3,423
77 1,293 1,665 1,991 2,376 2,641 3,199 3,421
78 1,292 1,665 1,991 2,375 2,640 3,198 3,420
79 1,292 1,664 1,990 2,374 2,640 3,197 3,418
80 1,292 1,664 1,990 2,374 2,639 3,195 3,416
81 1,292 1,664 1,990 2,373 2,638 3,194 3,415
82 1,292 1,664 1,989 2,373 2,637 3,193 3,413
83 1,292 1,663 1,989 2,372 2,636 3,191 3,412
84 1,292 1,663 1,989 2,372 2,636 3,190 3,410
85 1,292 1,663 1,988 2,371 2,635 3,189 3,409
86 1,291 1,663 1,988 2,370 2,634 3,188 3,407
87 1,291 1,663 1,988 2,370 2,634 3,187 3,406
88 1,291 1,662 1,987 2,369 2,633 3,185 3,405
89 1,291 1,662 1,987 2,369 2,632 3,184 3,403
90 1,291 1,662 1,987 2,368 2,632 3,183 3,402
91 1,291 1,662 1,986 2,368 2,631 3,182 3,401
92 1,291 1,662 1,986 2,368 2,630 3,181 3,399
93 1,291 1,661 1,986 2,367 2,630 3,180 3,398
94 1,291 1,661 1,986 2,367 2,629 3,179 3,397
95 1,291 1,661 1,985 2,366 2,629 3,178 3,396
96 1,290 1,661 1,985 2,366 2,628 3,177 3,395
97 1,290 1,661 1,985 2,365 2,627 3,176 3,394
98 1,290 1,661 1,984 2,365 2,627 3,175 3,393
99 1,290 1,660 1,984 2,365 2,626 3,175 3,392
100 1,290 1,660 1,984 2,364 2,626 3,174 3,390
 Hasil Nilai Pre-Test, Post-Tes Kelompok Eksperimen dan Kelompok
Kontrol

Nilai Hasil Nilai Hasil

Nilai Hasil Pre- Nilai Hasil Pre-
Post-Test Post-Test
No Test Kelompok Test Kelompok
Kelompok Kelompok
Eksperimen Kontrol
Eksperimen Kontrol
1 7 6 6 7
2 5 7 9 7
3 8 4 6 9
4 9 8 9 7
5 9 6 9 8
6 7 6 7 7
7 4 8 5 8
8 8 6 7 7
9 7 6 4 9
10 6 5 9 4
11 8 5 9 9
12 3 5 5 8
13 6 7 8 8
14 6 7 6 8
15 3 8 6 6
16 7 8 6 9
17 5 5 7 5
18 6 8 7 8
19 9 9 9 9
20 7 6 4 6
21 8 8 9 8

Jumlah 138 138 147 157