‫اﻷﺧﻮة" ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‬

‫إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ "دار ّ‬

‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬

‫رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫ﻣﻘ ّﺪﻣﺔ ﻻﺳﺘﻴﻔﺎء ﺷﺮط ﻣﻦ ﺷﺮوط اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬

‫إﻋﺪاد‪:‬‬
‫ﳏﻤﺪ ﳓﺎرﻳﺮ ﻓﻬﻤﻲ ﻣﻮﻻ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺮﻗﻢ اﳉﺎﻣﻌﻲ ‪١٦٧٢٠٠٢٦ :‬‬
‫ّ‬

‫ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬

‫ﻛﻠﻴّﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ﲟﺎﻻﻧﺞ‬
‫اﻟﻌﺎم اﳉﺎﻣﻌﻲ‬
‫ّ‬
‫‪٢٠١٧‬‬
‫أ‬
 ‫اﺳﺘﻬﻼل‬

‫ﻗُﻞ َﻫﻞ ﻳﺴﺘَ ِﻮى اﻟﱠ ِﺬﻳْﻦ ﻳـ ْﻌﻠَﻤﻮ َن واﻟﱠ ِﺬﻳْﻦ َﻻ ﻳـ ْﻌﻠَﻤﻮ َن إِﱠﳕَﺎ ﻳـﺘَ َﺬ ﱠﻛﺮ أُوﻟُﻮ ْاﻷَﻟْﺒ ِ‬
‫ﺎب‬‫َ‬ ‫َ ُ ْ‬ ‫َ َ ُْ َ َ َ ُْ‬ ‫ْ ْ َْ‬
‫اﻟﺰﻣﺮ‪ .‬اﻵﻳﺔ ‪﴾ ٩ :‬‬
‫﴿ ﺳﻮرة ّ‬

‫ب‬
‫ج‬
 ‫إﻫﺪاء‬

‫أﻫﺪى اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ إﱃ‪:‬‬

‫اﻟﺪي اﻟﻌﺰﻳﺰﻳﻦ أﲪﺪ ﺳﻼﻣﺖ و ﻧﺪاع اﳊﺴﻨﺔ ‪ -‬أﺳﻌﺪﳘﺎ ﷲ ﰱ اﻟ ّﺪارﻳﻦ‪ ،‬اﻟﻠﺬﻳﻦ رﺑّﻴﺎﱐ‬
‫و ّ‬
‫أﺣﺴﻦ اﻟﱰﺑﻴﺔ ودواﻣﺎﱐ ﺑﻨﺼﺎﺋﺤﻬﻤﺎ اﳋﺎﻟﺼﺔ و ّأدﺑﲏ أﺣﺴﻦ اﻟﺘّﺄدﻳﺐ ﺣﱵ أﻛﻮن ﻣﺎ أ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ اﻵن‪.‬‬

‫إﺧﻮﰐ اﻟﺸﻘﺎﺋﻖ ) زﻩ دراﺟﺔ أﺣﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻧﺼﺤﺢ ز دة اﻟﻐﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﷴ ﳔﺒﺔ ﻧﻔﻴﺲ اﳌﻮاﻓﻖ( –‬
‫ﻛﺘﺐ ﷲ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ واﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﲨﻴﻊ أﻣﻮرﻫﻢ‪.‬‬

‫د‬
 ‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬

‫رب اﻟﻌﺎﳌﲔ‪ ،‬ﻋﺪد ﺧﻠﻘﻪ ورﺿﻰ ﻧﻔﺴﻪ وزﻳﻨﺔ ﻋﺮﺷﻪ وﻣﺪاد ﻛﻠﻤﺎﺗﻪ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫اﳊﻤﺪ‬
‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺪ ﷴ ﺻﻠّﻰ ﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠّﻢ‪ ،‬وﻋﻠﻰ آﻟﻪ وأﺻﺤﺎﺑﻪ وﻣﻦ ﺗﺒﻌﻬﻢ‬ ‫اﻟﺼﻼة و ّ‬
‫و ّ‬
‫ﺣﺴﺎن إﱃ ﻳﻮم اﻟ ّﺪﻳﻦ‪ّ ،‬أﻣﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺮﱐ ﰲ ﻣﺴﺘﻬﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ -‬وأﲪﺪ ﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﱃ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ وﻓﻘﲏ ﻣﻦ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺴﺎدات‬‫اﻟﺸﻜﺮ وأﺧﻠﺺ اﻟﺘﺤﻴﺎت إﱃ ﲨﻴﻊ ّ‬ ‫إﲤﺎم ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ -‬وأن أﺗﻮﺟﻪ ﺟﺰل ّ‬
‫أود أن أﻗﺪم‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ّ‬ ‫اﻟﻜﺮﻣﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﳍﻢ ﻓﻀﻞ ﻛﺒﲑ ﰲ إﳒﺎح ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﻩ ّ‬
‫اﳋﺎص إﱃ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ﺟﺰﻳﻞ ﺷﻜﺮي واﺣﱰاﻣﻲ ﻣﻦ ﻗﻠﺐ ﻋﻤﻴﻖ‪ .‬وﻫﻢ‬
‫‪ .١‬اﻟﺴﻴّﺪ أ‪ .‬د‪ .‬ﻋﺒﺪ اﳊﺎرس‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺴﻴّﺪ أ‪ .‬د‪ .‬ﻣﻮﻟﻴﺎدي‪ ،‬ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴّﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻟﺴﻴّﺪ د‪ .‬وﻟﺪا ورﻏﺎدﻳﻨﺎ ‪ ،‬رﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻠِّﻴﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﲜﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬وﻫﻮ أﻳﻀﺎ ﺑﻮﺻﻒ‬
‫اﳌﺸﺮف اﻷول ﰲ إﲤﺎم ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ .‬ﻋﺴﻰ أن ﳚﺰي ﷲ ﻟﻪ ﺣﺴﻦ اﳉﺰاء‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻟﺴﻴّﺪ د‪ .‬أورﻳﻞ ﲝﺮ اﻟ ّﺪﻳﻦ ﺑﻮﺻﻒ اﳌﺸﺮف اﻟﺜّﺎﱐ ﰲ إﲤﺎم ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ .‬ﻋﺴﻰ أن‬
‫ﳚﺰي ﷲ ﻟﻪ ﺣﺴﻦ اﳉﺰاء‪.‬‬
‫اﳌﺪرﺳﲔ ﰲ ﻗﺴﻢ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫‪ .٥‬ﺳﺎدات ّ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮا وﻗ ّﺪﻣﻮا اﻟﻌﻠﻮم‬
‫واﳌﻌﺎرف واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻣﻨﺬ ّأول اﻟ ّﺪراﺳﺔ إﱃ آﺧﺮﻫﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳉﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﺟﺰاﻫﻢ‬
‫ﷲ أوﻓﺮ اﳉﺰاء‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﺑﻔﺎﻛﺲ‬‫‪ .٦‬اﻟﺴﻴّﺪ ﻛﻴﺎﻫﻲ د‪ .‬ﷴ أﺟﲑ ﻋﺒﺪي ﻣﻨﻴﻒ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬

‫ه‬
‫اﻷﺧﻮة ﺑﻔﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﺪرﺳﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫‪ .٧‬ﺳﺎدات ﲨﻴﻊ ّ‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﺪاﺧﻼت ﻹﲤﺎم ﲨﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت ﰲ ﻫﺬﻩ ّ‬
‫‪ .٨‬زﻣﻼﺋﻲ اﻷﺣﺒﺎء ﰲ ﻗﺴﻢ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ‬
‫اﻟﺴﻌﺪاء ﰲ‬‫اﻟﻌﺎم اﳉﺎﻣﻌﻲ ‪ ،٢٠١٧-٢٠١٦‬ﺧﺼﻮﺻﺎ إﱃ ﲨﻴﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻲ ّ‬ ‫اﻷول ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ "ب"‪.‬‬
‫اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‬ ‫‪ .٩‬ﲨﻴﻊ إﺧﻮاﱐ وأﺧﻮاﰐ ﰱ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﳌﺘﺨﺮﺟﲔ‬
‫اﳌﺘﺨﺮﺟﲔ ﺳﻨﺔ ‪ ٢٠١٠‬وﲨﻴﻊ أﻋﻀﺎء ّاﲢﺎد ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻠﻴّﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ّ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬وﲨﻴﻊ ﻣﻦ ﱂ ﻳﺬﻛﺮ أﲰﺎءﻫﻢ وﻛﺎن ﳍﻢ اﳊﻤﺎﺳﺔ واﻟ ّﺪواﻓﻊ ﰲ إﲤﺎم ﻫﺬﻩ ّ‬
‫وأﺧﲑا‪ ،‬ﻋﺴﻰ ﷲ ﺗﻌﺎﱃ أن ﳚﺎزﻳﻬﻢ أﺣﺴﻦ اﳉﺰاء واﻟﺴﻌﺎدة ﰲ اﻟ ّﺪﻧﻴﺎ واﻵﺧﺮة‪،‬‬
‫رب‬
‫ّ‬ ‫و اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ واﳍﺪاﻳﺔ وﺻﻠّﻰ ﷲ ﻋﻠﻰ ﷴ وﻋﻠﻰ آﻟﻪ وأﺻﺤﺎﺑﻪ أﲨﻌﲔ واﳊﻤﺪ‬
‫اﻟﻌﺎﳌﲔ‪.‬‬

‫و‬
 ‫ﻣﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﷴ ﳓﺎرﻳﺮ ﻓﻬﻤﻲ ﻣﻮﻻ ‪ .٢٠١٨ ،‬إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ "دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة" ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪ ،‬ﻛﻠﻴّﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ﲟﺎﻻﻧﺞ‪ .‬اﳌﺸﺮف‪ (١ :‬د‪ .‬وﻟﺪا ورﻛﺎدﻳﻨﺎ ‪ (٢‬د‪ .‬أورﻳﻞ ﲝﺮ اﻟ ّﺪﻳﻦ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﻔﺘﺎﺣﻴّﺔ‪ :‬اﻹدارة‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘّﻜﺎﻣﻠﻲ‬

‫اﻷﺧﻮة ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻫﺪ اﻟﻨّﺎﺟﺤﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻣﻊ ﺣﺪﻳﺚ ﺳﻴﺴﻪ أﻗﺒﻞ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﻄﻼب إﻟﻴﻪ أﻗﺒﺎﻻ ﻛﺜﲑا وﺗﺘﻮﻗّﻊ أن ﺗﻜﻮن إذاﻋﺘﻪ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺟﻴّﺪة‪ .‬ﻓﻨﺠﺎح ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻬﺪ‬
‫ﻇﺎﻫﺮا ﺳﺘﺨﺪام اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﺑﲔ ﻛﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ واﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ‪ .‬وﻫﺬا اﳊﺎل‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻹﺟﺮء اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ‪ .‬وأﻫﺪاف ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ وﺻﻒ ﲣﻄﻴﻂ وﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﳑﻴّﺰة ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪.‬‬ ‫وﺗﻨﻔﻴﺬ وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﻜﻴﻔﻲ أو اﻟﻨّﻮﻋﻲ‪ .‬واﻟﺒﻴﺎ ت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ّ‬ ‫وﻣﺪﺧﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ اﳌﺪﺧﻞ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ .‬وﻣﺼﺎدر‬
‫اﻟﺒﻴﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ واﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﺜّﺎﻧﻮﻳّﺔ اﳌﺘﻌﻠّﻘﺔ دارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ ت ﻫﻲ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ‪ ،‬وﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬واﻟﻄﻼب‪ .‬وأﺳﻠﻮب‬
‫ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت ﻫﻮ أﺳﻠﻮب اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬واﻟﻮ ﺋﻖ‪ .‬وأﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت ﻫﻮ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت‬
‫وﻓﺤﺼﻬﺎ‪ ،‬وﲣﻔﻴﺾ اﻟﺒﻴﺎ ت‪ ،‬وﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎ ت‪ ،‬ﰒ اﻟﺘﺨﻠﻴﺺ أو اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط‪.‬‬
‫ﻳﺪل‬
‫اﻷﺧﻮة ّ‬
‫و ّأﻣﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ‪ (١ :‬إ ّن ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻋﻠﻰ ﲣﻄﻴﻂ اﳌﻨﻬﺞ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ أﻧّﻪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﺪي اﻟﻄﻮﻳﻞ أو اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺑﻌﻴﺪ اﳌﺪي‪ .‬ﻷﻧّﻪ ّ‬
‫وﲣﻄﻴﻂ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ ،‬وﲣﻄﻴﻂ اﳌﻮ ّاد‬
‫ﻟﻨّﻈﺮ إﱃ ﲣﺼﻴﺺ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻜﻮ ت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ وﻫﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫اﻷﺧﻮة ّﻳﺮﻛﺰ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ّ‬
‫‪ (٢‬إ ّن ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﳌﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬واﻟﻄﻼب‪ ،‬واﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻻﻣﺘﺤﺎ ت‪ (٣ .‬إ ّن ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ‬
‫ﺻﻒ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬وﺧﻄﻮات اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬‫اﻷﺧﻮة ﻫﻮ اﻷﻣﻮر اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠّﻖ دارة ّ‬ ‫دار ّ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬واﳌﺪﺧﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬و ّأﻣﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻛﺜﲑا إﻻّ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ووﺳﻴﻠﺔ اﻟﺴﺒﻮرة‪ (٤ .‬وإ ّن اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﰲ‬
‫اﻷﺧﻮة ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺧﻀﻮر اﳌﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺣﻀﻮر‬
‫ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ‪.‬‬

‫ز‬
 ABSTRACT

M. Naharir Fahmi Maulana, 2018. Management of Arabic Learning with an

Integrative Approach at Darul Ukhuwwah Islamic Boarding School Pakis
Malang, Postgraduate Program of Maulana Malik Ibrahim Islamic State
University of Malang. Advisors: 1) Dr. Wildana Wargadinata, 2) Dr. Uril
Bahruddin.

Keywords: Management, Arabic Learning, Integrative Approach.

Darul Ukhuwwah Islamic Boarding School regarded as one of the

successful boarding school in Arabic learning with its modern establishment, has
received many students and expected that learning Arabic will be good by its
spreading. The success of this boarding school appears with the use of the
Integrative Approach between Durusullughoh Al-Arabiyyah and Al Arabiyyah
baina Yadaiak. It becomes a special privilege to conduct research in this boarding
school. The purpose of this research is describing the Planning, Organizing,
Implementation, and Supervision of Arabic Learning in Darul Ukhuwwah Islamic
Boarding School with Integrative Approach.
The approach of this study is the Qualitative Approach. The research data
includes the primary data and secondary data related to Arabic Learning
Management in Darul Ukhuwwah Islamic Boarding School Pakis Malang with
Integrative Approach. The source of data in this research is the caretaker of the
boarding school, Director of KMI, Arabic Language Teachers, and Students. The
data collection techniques are Observation, Interview, and Documentation and the
data analysis techniques are Data Collection and Reduction, Data Presentation,
and taking the conclusion.
The results of this study are: 1) The planning of Arabic learning in Darul
Ukhuwwah Islamic Boarding School shows the existence of long-term planning,
because it includes: Curriculum Planning, Planning in Arabic Learning
Objectives, Planning in the Application of Learning and Learning Materials,
Material Planning based on Time allocation, Planning of Learning Plans, and
Planning of Learning Evaluation. 2) Organizing of Arabic Learning at Darul
Ukhuwwah Islamic Boarding School focused on organizing learning components,
are Teacher Organizing, Student Organizing, Organizing of Learning Material,
and Organizing of Exam or Evaluation. 3) The application of Arabic Learning in
Darul Ukhuwwah Islamic Boarding School is related to Arabic Learning
Classroom Management, Teacher Steps in Arabic Language Learning, the used
approach, and the Method used in learning. 4) The supervision of Arabic Learning
at Darul Ukhuwwah Islamic Boarding School includes Arabic Teachers
Supervision, the supervision of Teacher attendance, the supervision of students
attendance, the supervision of KMI Director and caretaker of boarding school.

‫ح‬
 ABSTRAK

M. Naharir Fahmi Maulana, 2018. Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab di

Pondok Pesantren Darul Ukhuwwah Pakis Malang dengan Pendekatan
Integratif, Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik
Ibrahim Malang. Pembimbing: 1) Dr. Wildana Wargadinata, 2) Dr. Uril
Bahruddin.

Kata Kunci: Manajemen, Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan Integratif.

Pondok Pesantren Darul Ukhuwwah dianggap sebagai salah satu pondok

yang sukses dalam pembelajaran Bahasa Arab dengan modernisasi pendiriannya
telah menerima santri-santri yang banyak dan diharapkan dengan penyebarannya
bagi pembelajaran Bahasa Arab akan menjadi baik. Suksesnya pondok ini tampak
dengan penggunaan Pendekatan Integratif antara Buku Durusullughoh Al-
Arabiyyah dan Al Arabiyyah baina Yadaiak. Hal ini menjadi keistimewaan yang
khusus untuk melakukan penelitian di pondok ini. Dan tujuan penelitian ini adalah
mendeskripsikan Perencanaan, Pengorganisasian, Penerapan, dan Pengawasan
Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Pesantren Darul Ukhuwwah dengan
Pendekatan Integratif.
Pendekatan dalam Penelitian ini adalah Pendekatan Kualitatif. Dan Data
penelitiannya meliputi Data Primer dan Data Sekunder yang berkaitan dengan
Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Pesantren Darul Ukhuwwah
Pakis Malang dengan Pendekatan Integratif. Dan sumber datanya adalah
Pengasuh Pondok, Direktur KMI, Guru Bahasa Arab, dan Siswa. Teknik
Pengumpulan Data adalah Observasi, Wawancara, dan Dokumentasi. Teknik
Analisis Data yaitu Pengumpulan data dan Reduksi, Penyajian Data, dan
Pengambilan Kesimpulan.
Adapun Hasil dari penelitian ini adalah: 1) Perencanaan Pembelajaran
Bahasa Arab di Pondok Pesantren Darul Ukhuwwah menunjukkan adanya
perencanaan jangka panjang. Karena perencanaan dalam Pembelajaran Bahasa
Arab di Pondok Pesantren Darul Ukhuwwah meliputi: Perencanaan Kurikulum,
Perencanaan dalam Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab, Perencanaan dalam
Penerapan Pembelajaran dan Materi Pembelajaran, Perencanaan Materi
berdasarkan pembagian waktu, Perencanaan Rencana Pembelajaran, dan
Perencanaan utnuk Evaluasi Pembelajaran. 2) Pengorganisasian Pembelajaran
Bahasa Arab di Pondok Pesantren Darul Ukhuwwah difokuskan kepada
Pengorganisasian komponen pembelajaran yaitu Pengorganisasian Guru,
Pengorganisasian Siswa, Pengorganisasian Materi Pembelajaran, dan
Pengorganisasian Ujian atau Evaluasi. 3) Penerapan Pembelajaran Bahasa Arab di
Pondok Pesantren Darul Ukhuwwah merupakan hal-hal yang berkaitan dengan
Manajemen Kelas Pembelajaran Bahasa Arab, Langkah-langkah Guru dalam
Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan yang dipakai, dan Metode yang dipakai
dalam pembelajaran. 4) Pengawasan Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok
Pesantren Darul Ukhuwwah meliputi Pengawasan Guru Bahasa Arab,
Pengawasan Kehadiran Guru, Pengawasan Kehadiran Siswa, Pengawasan
Direktur KMI dan Pengawasan Pengasuh Pondok.

‫ط‬
 ‫ﳏﺘﻮ ت اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻮاﻓﻘﺔ اﳌﺸﺮف ‪.. .......................................................‬أ‬

‫ﻣﻮاﻓﻘﺔ ﳉﻨﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ .........................................................‬ب‬
‫إﻗﺮار أﺻﺎﻟﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ ..........................................................‬ج‬
‫اﺳﺘﻬﻼل ‪. ...................................................................‬د‬
‫إﻫﺪاء ‪. .....................................................................‬ه‬
‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ ‪. ...............................................................‬و‬
‫ﻣﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﺒﺤﺚ ‪ ..........................................................‬ح‬
‫ﳏﺘﻮ ت اﻟﺒﺤﺚ ‪ ............................................................‬ك‬

‫اﻟﻌﺎم ‪١ .................................................‬‬
‫اﻷول ‪ :‬اﻹﻃﺎر ّ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ّ‬
‫أ‪ .‬ﻣﻘ ّﺪﻣﺔ ‪١ ..............................................................‬‬
‫ب‪ .‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪٥ ........................................................‬‬
‫ج‪ .‬أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ‪٦ ......................................................‬‬
‫د‪ .‬ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ ‪٦ .........................................................‬‬
‫ه‪ .‬ﺣﺪود اﻟﺒﺤﺚ ‪٧ ........................................................‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪٨ ....................................................‬‬
‫و‪ .‬اﻟ ّﺪراﺳﺎت ّ‬
‫ز‪ .‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ‪١٣ .................................................‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜّﺎﱐ ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨّﻈﺮي ‪١٤ . ............................................‬‬

‫اﻷول ‪ :‬اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪١٤ . .........................................‬‬
‫اﳌﺒﺤﺚ ّ‬
‫أ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮم اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪١٤ .............................................‬‬
‫ب‪ .‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪١٨ ...........................................‬‬
‫ج‪ .‬وﻇﺎﺋﻒ اﻹدارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪١٩ ............................................‬‬

‫ي‬
‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜّﺎﱐ ‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ‪٢٤ . ........................................‬‬
‫‪٢٤‬‬ ‫أ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ‪.............................................‬‬
‫‪٢٦‬‬ ‫ب‪ .‬أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪............................................‬‬
‫‪٢٧‬‬ ‫ج‪ .‬ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ‪.............................................‬‬
‫‪٢٩‬‬ ‫د‪ .‬ﻃﺮق ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ‪..............................................‬‬
‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪ :‬اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ‪٣٣ . ........................................‬‬
‫‪٣٣‬‬ ‫أ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ‪.............................................‬‬
‫‪٣٤‬‬ ‫ب‪ .‬أﻫﺪاف اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ‪...........................................‬‬
‫‪٣٥‬‬ ‫ج‪ .‬أﺳﺲ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ‪.............................................‬‬
‫‪٣٦‬‬ ‫د‪ .‬ﺧﻄﻮات ﲣﻄﻴﻂ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ وﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ‪............................‬‬
‫‪٣٧‬‬ ‫ه‪ .‬ﳑﻴّﺰات وﺳﻠﺒﻴﺎت اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ‪....................................‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴّﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪٤٠ . .........................................‬‬

‫أ‪ .‬ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻨﻬﺠﻪ ‪٤٠ .............................................‬‬
‫ب‪ .‬ﺣﻀﻮر اﻟﺒﺤﺚ ‪٤١ .....................................................‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺒﺤﺚ ووﻗﺘﻪ ‪٤٢ .................................................‬‬
‫د‪ .‬اﻟﺒﻴﺎ ت وﻣﺼﺎدرﻫﺎ ‪٤٢ .................................................‬‬
‫ه‪ .‬أﺳﻠﻮب ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت ‪٤٤ ...............................................‬‬
‫و‪ .‬أﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت ‪٤٥ ..............................................‬‬
‫ﺻﺤﺔ اﻟﺒﻴﺎ ت ‪٤٧ ..........................................‬‬
‫ز‪ .‬اﻟﺘّﺄﻛﻴﺪ ﻣﻦ ّ‬

‫اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎ ت وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ‪٤٨ .....................................‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ‪٤٨ .............................‬‬
‫اﻷول ‪ :‬ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﳌﺒﺤﺚ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ‪٤٨.. ............................‬‬
‫أ‪ .‬ﶈﺔ رﳜﻴّﺔ ﻋﻦ ﺳﻴﺲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ‪٥٠.. ............................................‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬

‫ك‬
‫اﻷﺧﻮة ‪٥١.. ...........................‬‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﳌﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ج‪ .‬اﻟﺮؤﻳﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ و ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ‪٥١ . .............................‬‬
‫د‪ .‬اﻷﺳﺲ اﳋﻤﺴﺔ وﺷﻌﺎر ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ‪٥٢.. .................................‬‬
‫ه‪ .‬اﳍﻴﻜﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﳌﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ‬
‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜّﺎﱐ ‪ :‬ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ا ّ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ‪٥٥ ..................................................................‬‬
‫أ‪ .‬ﲣﻄﻴﻂ اﳌﻨﻬﺞ ‪٥٦ ......................................................‬‬
‫ب‪ .‬ﲣﻄﻴﻂ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ‪٥٧ .....................................‬‬
‫ج‪ .‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪٥٩ ..............................‬‬
‫د‪ .‬ﲣﻄﻴﻂ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻟﻨّﻈﺮ إﱃ ﲣﺼﻴﺺ اﻟﻮﻗﺖ ‪٦٠ .......................‬‬
‫ه‪ .‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪٦١ ..........................................‬‬
‫و‪ .‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪٦٢ ............................................‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ‬
‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ‪٦٦ .................................................................‬‬
‫أ‪ .‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠّﻤﲔ ‪٦٦ ......................................................‬‬
‫اﻟﺼﻒ ‪٦٨ ..............................................‬‬
‫ب‪ .‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻄﻼب و ّ‬
‫ج‪ .‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪٦٩ ................................................‬‬
‫د‪ .‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻹﻣﺘﺤﺎ ت ‪٧١ ..................................................‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﳌﺒﺤﺚ ّ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ‪٧٣ .................................................................‬‬
‫ﺻﻒ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ‪٧٣ .........................................‬‬
‫أ‪ .‬إدارة ّ‬
‫ب‪ .‬ﺧﻄﻮات اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪٧٥ .............................‬‬
‫ج‪ .‬اﳌﺪﺧﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪٧٦ ..........................................‬‬
‫د‪ .‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ وإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠّﻤﲔ ‪٧٧ ...................‬‬
‫ه‪ .‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ‪٧٨ ..............................‬‬

‫ل‬
‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ‬
‫اﳌﺒﺤﺚ اﳋﺎﻣﺲ ‪ :‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ‪٨١ ................................................................‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ‪٨١ ............................................‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺧﻀﻮر اﳌﻌﻠّﻤﲔ ‪٨١ ...............................................‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻼب ‪٨٢ ...............................................‬‬
‫د‪ .‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ‪٨٢ ...................................‬‬
‫ه‪ .‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ ‪٨٣ ..................................................‬‬
‫اﻟﺴﺎدس ‪ :‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ‪٨٤. ..................................‬‬
‫اﳌﺒﺤﺚ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ‪٨٤‬‬
‫أ‪ .‬ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ‪٩٠ .‬‬
‫ب‪ .‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ‪٩٣ .‬‬
‫ج‪ .‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ‪٩٧‬‬
‫د‪ .‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ ‪ :‬اﳋﺎﲤﺔ ‪١٠٠ .................................................‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ‪١٠٠ .............................................‬‬‫أ‪ّ .‬‬
‫ب‪ .‬اﻹﻗﱰاﺣﺎت ‪١٠١ ....................................................‬‬
‫ج‪ .‬اﻻﺧﺘﺘﺎم ‪١٠٢..........................................................‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻼﺣﻖ‬
‫اﻟﺴﲑة اﻟ ّﺬاﺗﻴﺔ‬
‫ّ‬

‫م‬
 ‫اﻷول‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ّ‬
‫اﻟﻌﺎم‬
‫اﻹﻃﺎر ّ‬

‫أ‪ .‬ﻣﻘ ّﺪﻣﺔ‬

‫إ ّن اﳌﻨﻬﺞ ذو ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ وأﳘﻴّﺔ ﻋﻈﻴﻤﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﳌﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ اﳌﻌﻠّﻢ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺣﻴﺚ ﺑﻪ ﲢ ّﻘﻖ‬
‫اﳍﺎﻣﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ وﻟﻪ‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‪ .‬وﻫﻮ أﺣﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ّ‬
‫ﻣﻮﻗﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﯽ ﮐﺎﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻷ ّن ﲨﻴﻊ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺘﻠﺨﺺ ﰲ‬
‫اﳌﻨﻬﺞ‪ ١.‬وﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﻨﺎ أ ّن اﳌﻨﻬﺞ ﻫﻮ ﳎﻤﻮع اﳋﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة وﻏﲑ اﳌﺒﺎﺷﺮة‬
‫اﻟﱵ ﻳﻌ ّﺪﻫﺎ ا ﺘﻤﻊ ﻟﱰﺑﻴﺔ اﻷﻓﺮاد وإﻋﺪادﻫﻢ ﰲ ﺿﻮء ﻇﺮوف اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ‪ ،‬وﻣﺎ‬
‫‪٢‬‬
‫ﻳﻬﺪف إﱃ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﻣﻦ آﻣﺎل واﳒﺎزات ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴّﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺎم وﲡﺮﺑﺔ اﻟﻠّﻐﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫وﻣﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻫﻮ اﻟﻮﺿﻊ ّ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺮض واﳌﻌ ّﺪة واﳌﺨﺘﺎرة واﳌﺨﻄﻄﺔ واﳌﻨﺘﻈﻤﺔ ﻟﻴﻜﻮن ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫ﳝﺘﻠﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ اﳌﺸﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻤﺎع واﻟﻜﻼم‬
‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋ ّﺪة ﻋﻨﺎﺻﺮ‪ ٣.‬ﻓﻼ‬ ‫واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬وإ ّن ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻳ ّ‬
‫ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻨﻔﺼﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌﻀﺎ إﻻّ ﺑﻌﻤﻠﻴّﺔ اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﳉﻴّﺪة‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ رأﻳﻨﺎ اﻵن ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪ ،‬إ ّن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻫﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﺤﻰ‪ .‬وﻳﻬﺪف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ اﻟﺬي درس ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ إﱃ‬
‫ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺪﻓﲔ‪ .‬أوﻻً‪ ،‬ﻛﺄداة ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻤﻴﻖ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﳌﺪارس اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫)اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ أو اﳋﺎﺻﺔ(‪ ،‬واﳌﻌﺎﻫﺪ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ ،‬واﳉﺎﻣﻌﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ أو‬

‫‪1‬‬
‫‪Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, Teori dan Praktek Pengembangan Kurikulum‬‬
‫‪Tingkat satuan Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008), hlm. 16‬‬
‫‪٢‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪) ،‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨّﺸﺮ واﻟﺘّﻮزﻳﻊ‪،‬‬
‫ﺻﺎﱀ ذ ب ﻫﻨﺪي وﻫﺸﺎم ﻋﺎﻣﺮ ﻋﻠﻴﺎن‪ ،‬دراﺳﺎت ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ّ‬
‫‪ ،(١٩٨٧‬ص‪٥ .‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Achmad Sudja’i, Pengembangan Kurikulum, (Semarang: Akfi Media, 2013), hlm. 47‬‬

‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬

‫اﳋﺎﺻﺔ(‪ .‬ﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻛﻬﺪف‪ ،‬وﻫﻮ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺧﱪاء اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أو ﻹﻧﺘﺎج اﳋﺮﳚﲔ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻘﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻨﺸﺎط ﻛﺄداة اﻹﺗﺼﺎل ﻷﻏﺮاض ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )إﺗﻘﺎن‬
‫إ ّن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻪ أرﺑﻌﺔ ﻣﺮاﻛﺰ ّ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(‪ ،‬وﻣﻬﺎرة اﻟ ّﺴﻤﺎﻋﺔ )إﺗﻘﺎن اﻹﺳﺘﻤﺎع(‪ ،‬وﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة )إﺗﻘﺎن اﻟﻘﺮاءة(‬
‫اﻟﺘﺼﻮر ﻣﻦ ﻋ ّﺪت‬
‫وﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم )إﺗﻘﺎن اﻟﻜﻼم(‪ .‬وﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ّ‬
‫ﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺨﺘﻠﻒ‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺼﻮرات ﰲ إﺗﻘﺎن اﻟﻠّﻐﺔ‪ ،‬وﻟ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻷوﱃ‪ ،‬ﺗﺮّﻛﺰ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﰲ ﳎﺎل ﻓﻬﻢ اﻟﻘﺮاءة )ﻓﻬﻢ ﻗﺮاءة‬
‫اﻟﻨﺺ(‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻨّﺎﺣﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﺗﺮّﻛﺰ اﻟ ّﺪراﺳﺎت ﻛﺜﲑا إﱃ إﺗﻘﺎن ﻓﻬﻢ اﻟﻜﻼم‬ ‫ّ‬
‫)اﶈﺎدﺛﺔ(‪ .‬وﻟﻜﻦ درا ﻣﺎ ﺗﻮاﺟﻪ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﲣﺮﻳﺞ‬
‫‪٤‬‬
‫اﳋﺮﳚﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﳝﺘﻠﻜﻮن وﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮن ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات اﻷرﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫وإ ّن اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴّﺎت اﳌﺘﺸﺎﺑﻜﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻐﺮض اﳌﺸﱰك ﺳﻮاء ﻛﺎن داﺧﻞ اﳌﻨﻈّﻤﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ أو ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ .‬وأﳘﻴّﺔ اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﺪف‬ ‫وﺑﲔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻏﺮاض اﳌﻨﺸﻮذة ﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳّﺔ ﳌﻤﺎرﺳﺔ و ﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﺗﻮﺿﻊ ﺎ ﻫﺬﻩ اﻷﻏﺮاض‬ ‫إﱃ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻏﺮاض ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳّﺔ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺘّﻨﻔﻴﺬ‪.‬‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ إﱃ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻴﺚ ﻓﻴﻬﺎ‬‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﺗﻠﻚ اﻷﻫﺪاف‪ ،‬ﲢﺘﺎج ّ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳌﻨﻬﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳌﻜﺘﻮب ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ أو ﻧﻈﺎم اﻹدارة اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﳑّﺎ ﳚﺐ أن ﺗﺴﺘﻨﺪ إﱃ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﳌﻮاد اﻟﱵ ﲢﺘﺎج إﱃ اﻟﺘﻌﻠّﻢ واﳋﱪة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻟﱵ ﳚﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺪرة‪ ٥.‬وأﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬وأﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺴﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻧﻈﻢ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬وﻧﻈﻢ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻔﻬﻮم ّ‬
‫ﺧﻼل ﺗﻌﻴﲔ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﺻﻴﺎﻏﺔ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﺷﺮح أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬‬
‫واﻟﻄﺮق واﻹﺟﺮاءات اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪.‬‬

‫‪ ٤‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻌﺮﰊ‪ ،(١٩٩٨ ،‬ص‪٥٠ .‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Dinn Wahyudin, Manajemen Kurikulum, (Bandung: Remaja Rosda Karya. 2014), hlm. 19‬‬
‫‪٣‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻫﻮ أﺣﺪ اﳌﻌﺎﻫﺪ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻊ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ّ‬ ‫وﻛﺎن ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻣﺮﺣﻠﺘﺎن اﻟﻠﺘﺎن ﺗﻌﺎدﻻن اﳌﺪرﺳﺔ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ .‬وﳌﻌﻬﺪ دار‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜّﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪ .‬وﳘﺎ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ أو‬
‫اﻟﺜّﺎﻧﻮﻳﺔ ّ‬
‫اﻟﻠّﺘﺎن ﺗﻘﻮﻣﺎن ﲢﺖ رﻋﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻫﺘﲔ ﻣﺪرﺳﺘﲔ‬
‫ﻛﻞ أﻧﺸﻄﺔ دارة‬ ‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ .‬ﻓﺘﺠﺮي ّ‬ ‫ﻧﺸﺄت ﲢﺖ رﻋﺎﻳﺔ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‪.‬‬
‫ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺴﺆول ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﺧﺎص وﳐﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻷﺧﻮة ﻟﻪ ﻏﺮض‬
‫ّ‬ ‫وﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫أﻫﻢ ﺷﻲء ﰲ ﻓﻬﻢ ﻣﻮ ّاد اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ أو اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬ﻷ ّن اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺗﻌﺘﱪ ّ‬
‫اﻟﺼﺮف وﻋﻠﻢ اﻟﺒﻼﻏﺔ وﻋﻠﻢ اﳌﻨﻄﻖ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﻟ ّﺪروس اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻣﺜﻞ ﻋﻠﻢ اﻟﻨّﺤﻮ وﻋﻠﻢ ّ‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ﳍﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﺣﻴﺚ ﱂ‬ ‫ّ‬ ‫وﺑﻌﺾ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻫﻨﺎك اﳌﻤﻴّﺰات‬
‫ﺣﱴ ﺗﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﳌﻤﻴّﺰات‬ ‫اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻷﺧﺮى أو اﳌﻌﺎﻫﺪ اﻵﺧﺮ ّ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ّ‬
‫ﻣﻬﻤﺔ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫اﳌﺘﺨﺮﺟﲔ ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫وﺗﻠﻚ اﳌﻤﻴّﺰات ﻣﻨﻬﺎ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب ّ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮا أن ﻳﻮاﺻﻠﻮا دراﺳﺘﻬﻢ ﰲ ﺧﺎرج اﻟﺒﻼد أو اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﰲ اﻟﺒﻠﺪان‬
‫اﳌﻜﺮﻣﺔ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬‫اﳌﻨﻮرة ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫﺮ أو اﳌ ّﻜﺔ ّ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺎﻫﺮة أو اﳌﺪﻳﻨﺔ ّ‬
‫ﻳﺪﻋﻢ ﺑﱪ ﻣﺞ ﺣﻔﻆ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ ﻣﻦ اﳌﻌﻬﺪ‬ ‫ّأم اﻟﻘﺮاء وﻏﲑ ذﻟﻚ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﱪ ﻣﺞ ّ‬
‫ﻳﺴﻬﻞ ﰲ ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﰲ اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﺧﺎرج اﻟﺒﻼد‪.‬‬ ‫ﻓﻠﺬﻟﻚ ﺳﻮف ّ‬
‫و ّأﻣﺎ اﳌﻤﻴّﺰة اﻷﺧﺮى ﺗﻌﲏ أ ّن ﳍﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﺑﻴﺌﺔ ﻟﻐﻮﻳّﺔ ﺟﻴّﺪة اﻟﱵ ﺗﻨﺸﺄ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻨﺬ‬
‫ّأول دراﺳﺘﻬﻢ إﱃ آﺧﺮﻫﺎ‪ .‬ﻓﻠﺬﻟﻚ أ ّن اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﱰﻗﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ واﺳﻌﺔ ﺟ ّﺪا‬
‫ﻻﺳﻴّﻤﺎ ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم أو اﶈﺎدﺛﺔ ﻷ ّن أوﺟﺐ ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﻟﻠﻄﻼب إﱃ‬
‫أي ﻣﻜﺎن ﻛﺎن‪ .‬ﺣﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﻛﻞ وﻗﺖ وﰲ ّ‬ ‫ﻛﻞ ﻳﻮم و ّ‬ ‫اﻟﺘﻜﻠّﻢ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ّ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫أن ﻳﺘﺴﺎﺑﻘﻮا وﻳﺘﻨﺎﻓﺴﻮا ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﳌﺪارس ّ‬
‫‪٤‬‬

‫وﻟﺬﻟﻚ اﺧﺘﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ّأوﻻ‪ ،‬ﻷ ّن ﳍﺬا اﳌﻌﻬﺪ‬
‫اﻷﺧﻮة وﻫﻮ‬
‫ّ‬ ‫ﻫﺪف ﻋﻈﻴﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻳﻌﲏ ﻟﻠﻄﻼب ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﻨﺸﻴﻄﺔ‪ ٦.‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺪرﺳﻮﻫﺎ‬
‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺷﻔﻮ أو ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ .‬ﻧﻴﺎ‪ ،‬إ ّن ﳍﺬا اﳌﻌﻬﺪ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻣﻔﻬﻮم ﺟﻴّﺪ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻳﻌﲏ اﳉﻤﻊ ﺑﲔ ﻣﻨﻬﺞ واﺣﺪ ﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﻣﻮﻗﻌﺎ ﳑﺎﺛﻼ ﰲ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ أو اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﳑّﺎ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻘﻮم ﺟﺮاء‬ ‫ﻣﻦ اﻷﻣﻮر ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ وﻫﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﺘﺎب ﰲ اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﻌﲏ ﻛﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻣﻦ ّ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮروﻛﻮ‪ ،‬وﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ وﻛﺬﻟﻚ‬
‫اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﳌﺴﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻮزارة اﻟﺸﺆون اﻟ ّﺪﻳﻨﻴّﺔ‪ .‬ﻓﻠﻠﻮﺻﻮل إﱃ‬
‫اﻷﻫﺪاف ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻫﻨﺎك إﻧﺪﻣﺎج ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻋﻤﻠﻴّﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﳛﺘﺎج اﳌﻌﻬﺪ إﱃ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﺪﻳّﺔ ﰲ‬ ‫واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻠﺔ ّ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ .‬وﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﳛﺘﺎج إﱃ‬
‫ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﳑّﺎ ﻗﺪ اﺧﺘﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‬
‫ﻳﻌﲏ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪ .‬اﺧﺘﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻷ ّن اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﰲ إدارة‬‫ﻣﻨﺎﺳﺐ دارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻮﺟﻮد وﻗﺪ ﻃﺒّﻖ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫وﺧﺎﺻﺔ ﰲ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬ﻓﻬﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﻜﻮن ﻣﺰﻳّﺔ ﳌﻌﻬﺪ دار‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻌﻬﺪ ﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ أو‬ ‫اﻷﺧﻮة‪ .‬ﻷ ّن ﻟﻴﺲ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻹﻧﺪﻣﺎﺟﻲ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬

‫‪٦‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ص‪١٠ .‬‬
‫ﻛﺘﺎب دﻟﻴﻞ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٥‬‬

‫ﻓﺈ ّن ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻹدارة ﻻ ﺗﻨﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬واﻟﻨﺘﻔﻴﺬ‪،‬‬

‫ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪،‬‬
‫واﳌﺮاﻗﺒﺔ‪ .‬واﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ّ‬
‫ﺼﻤﻢ ﺟﻴّﺪا‪ .‬وﻟﻘﺪ ﰎّ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬ ‫وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻮﻓّﻖ وﻳ ّ‬
‫ﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﱵ ﻗﺎﻣﺖ ّﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻨﺎك اﻓﱰاض ﻋﻦ ﳒﺎح‬ ‫اﻷﺧﻮة ﻣﻮاﻓﻘﺎ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ إدارة‬ ‫ّ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﻴّﺪة ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬أراد اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻘﻮم ﺟﺮاء اﻟ ّﺪراﺳﺔ إﺳﺘﻨﺎدا إﱃ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وأﺧﺬ ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻌﻨﻮان‪" :‬إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫اﳌﺸﻜﻠﺔ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة" ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪".‬‬ ‫ﰲ ﻣﻌﻬﺪ "دار ّ‬

‫ب‪.‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻓﲑﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻘ ّﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ أو اﳋﻠﻔﻴّﺔ ّ‬
‫ﻟ ّﺪراﺳﺔ ﰲ اﻷﻣﻮر اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠّﻖ دارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ‬
‫اﻷﺧﻮة" ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ﻓﺄﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ "دار ّ‬
‫ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ‬
‫ّ‬ ‫‪ .١‬ﻛﻴﻒ ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ؟‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ‬
‫ّ‬ ‫‪ .٢‬ﻛﻴﻒ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ؟‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ‬‫ّ‬ ‫‪ .٣‬ﻛﻴﻒ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ؟‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ‬
‫ّ‬ ‫‪ .٤‬ﻛﻴﻒ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ؟‬
‫‪٦‬‬

‫ج‪ .‬أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬

‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻫﺪاف ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺎ ﻫﻲ‬
‫وﻧﻈﺮا إﱃ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ّ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ .١‬ﻟﻮﺻﻒ ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ .٢‬ﻟﻮﺻﻒ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ‬
‫ّ‬ ‫‪ .٣‬ﻟﻮﺻﻒ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ .٤‬ﻟﻮﺻﻒ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬

‫د‪ .‬ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫إ ّن اﻟﻔﻮاﺋﺪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﻨﻘﺴﻢ إﱃ ﻗﺴﻤﲔ‪ ،‬ﳘﺎ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫واﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪ .‬إ ّن اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻮﺳﻌﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹدارﻳﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﰲ‬
‫إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﺴﺎﳘﺔ اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ﻣﻮﻗﻊ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬و ّأﻣﺎ ﺗﻔﺼﻴﻠﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻨّﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻮاﺋﺪ ﻛﺜﲑة ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ ﻣﻮﻃﺊ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺒﻨﺎئ وﳝﻜﻦ ﻋﻠﻰ إﺛﺮاء ﺧﺰاﻧﺔ اﻟﻌﻠﻮم ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮ ت‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻹدارﻳﺔ أو إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﰲ‬‫اﳉﺪﻳﺪة ّ‬
‫ﻧﻈﺮﻳّﺔ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪٧‬‬

‫أ( ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ‬
‫إ ّن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻘ ّﺪم اﻟﻔﻮاﺋﺪ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ و ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬وﻫﻲ اﳌﺴﺎﳘﺔ أو اﶈﺎوﻟﺔ اﻟ ّﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ‬ ‫ﳌﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫واﺳﺘﻜﻤﺎل اﻹدارة وﳝﻜﻦ أن ﺗﻨﻈّﻢ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻌﺎﱄ وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﳝﻜﻦ أﻳﻀﺎ أن ﻳﻜﻮن أﺣﺴﻦ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪.‬‬
‫ب( ﻟﻠﻤﺪﻳﺮ واﳌﻌﻠّﻢ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت‬‫ﳝﻜﻦ ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ أن ﻳﻜﻮن ﺗﻘﺪﳝﺎ ﻟﻺدارة اﳉﻴّﺪة ﰲ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ وﲢﺴﲔ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬وﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻣﺮﺟﻌﺎ ﰲ ﲢﺴﲔ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺪﳝﺔ إﱃ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﺪﻳﺪة اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫ج( ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﲔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ‬‫ﳝﻜﻦ ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ أن ﻳﻜﻮن ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻹدارة و ّ‬
‫إدارة ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪ .‬وﳝﻜﻦ ﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ ّﺪﻗﻴﻖ ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮ ت اﻹدارﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﲟﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﱰﻗﻴﺔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘّﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ه‪ .‬ﺣﺪود اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻟﺴﻬﻮﻟﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻧﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓﻘﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﺰﻣﺎﻧﻴّﺔ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬﻩ اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺣﺪود وﻫﻲ اﳊﺪود اﳌﻮﺿﻮﻋﻴّﺔ واﳊﺪود ّ‬
‫واﳊﺪود اﳌﻜﺎﻧﻴّﺔ‪.‬‬
‫‪ .١‬اﳊﺪود اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ :‬ﺣ ّﺪد اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ وﻫﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪،‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ .‬ﻷ ّن وﻇﺎﺋﻒ اﻹدارة‬ ‫ّ‬ ‫ﺴﺘﻤﺮة ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫واﳌﺮاﻗﺒﺔ اﳌ ّ‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﺑﺘﻠﻚ اﻷﻣﻮر اﻷرﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪٨‬‬

‫اﻟﺰﻣﺎن أو اﻟﻮﻗﺖ ﰲ إﺟﺮاء اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻋﻦ إدارة‬

‫اﻟﺰﻣﺎﻧﻴّﺔ‪ :‬ﺣ ّﺪد اﻟﺒﺎﺣﺚ ّ‬‫‪ .٢‬اﳊﺪود ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﺣﻮاﱄ ﺷﻬﺮ ﻣﺎرس إﱃ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار‬
‫ﺷﻬﺮ أﺑﺮﻳﻞ ﺳﻨﺔ ‪ ٢٠١٨‬ﻣﻴﻼدﻳّﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ‬
‫ّ‬ ‫‪ .٣‬اﳊﺪود اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﺣ ّﺪد اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻜﺎن اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫ﻣﺎﻻﻧﺞ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﲔ ﻷ ﻤﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﺎن ﻣﻨﻬﺞ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲢﺖ إدارة ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ‪.‬‬

‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫و‪ .‬اﻟ ّﺪراﺳﺎت ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺟﺪ اﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﺑﻌﺪ أن ﻗﺮأ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺒﺤﻮث أو رﺳﺎﺋﻞ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ّ‬
‫ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أ ّن‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻜﺜﲑة اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﻹدارة وﲟﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ّ‬
‫اﻟﻌﺎم ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬وإﳕﺎ ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻘﺘﻬﺎ اﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻴﺲ ﰲ ﻧﻄﺎق ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﱵ أﺧﺬﻫﺎ‬ ‫اﳌﺘﻘ ّﺪﻣﺔ اﻟﱵ ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﲟﻮﺿﻮع ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث ّ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﺘﻮﺿﻴﺢ ﰲ أوﺟﻮﻩ اﻟﺘّﺸﺎﺑﻪ وأوﺟﻮﻩ اﻹﺧﺘﻼف ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﲝﺚ ﻻﻟﻮ ﻧﺼﺮ اﻟ ّﺪﻳﻦ )‪ (٢٠١٦‬ﻃﺎﻟﺐ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻣﻮﻻ ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع "إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس إﺗّﺼﺎﻟﻴّﺔ"‪ .‬واﳌﺪﺧﻞ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﳏﻤﺪﻳّﺔ ﲟﺎ رام‪.‬‬
‫اﻟﻨّﻮﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻮ دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﲟﻌﻬﺪ ﺧﺎﻟﺪ اﺑﻦ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﺟﺎﻣﻌﺔ ّ‬
‫و ّأﻣﺎ اﻟﻨّﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ‪ (١ :‬إ ّن ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫ﲟﻌﻬﺪ ﺧﺎﻟﺪ اﺑﻦ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲣﻄﻴﻂ ﻣﻌﻴﺎر اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬وﲣﻄﻴﻂ اﻷﻫﺪاف‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ ،‬وﲣﻄﻴﻂ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﲣﻄﻴﻂ اﳋﻄّﺔ اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ‪ (٢ .‬وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺼﻒ اﳉﻴّﺪة‪ ،‬وإدارة‬ ‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ ﺧﺎﻟﺪ اﺑﻦ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ إدارة ّ‬
‫ﻐﻮي ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ (٣ .‬و ّأﻣﺎ ﺗﻘﻮﱘ‬ ‫ﻣﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬وﺗﺮﻗﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠّ ّ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس إﺗّﺼﺎﻟﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ ﺧﺎﻟﺪ اﺑﻦ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪٩‬‬

‫ﺗﻘﻮﱘ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠّﻢ ﰲ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻟﻨﺼﻒ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫اﻟ ّﺪراﺳﻲ‪ ،‬وﺗﻘﻮﱘ ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻬﺪ ﳌﻌﺮﻓﺔ ّﻣﺔ اﻟﻨّﺸﺎﻃﺎت‬
‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﻧﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﲝﺚ ﻓﻜﺮﻳﺔ ﳏﻲ اﻟ ّﺪﻳﻦ )‪ (٢٠١٥‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ‬
‫ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع "إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﺿﻮء اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ"‪ .‬واﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻜﻴﻔﻲ‪ .‬وﻫﻮ‬
‫درﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻟﻠﺒﻨﺎت اﳋﺎﻣﺲ ﻛﺎدﻳﺮي‪.‬‬
‫وأﻣﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ وﻫﻲ‪ (١ :‬ﰎّ ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬ ‫ّ‬
‫ﲟﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻟﻠﺒﻨﺎت اﳋﺎﻣﺲ ﺑﻮﺿﻊ اﳋﻄّﺔ اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ‪ ،‬وﲢﻀﲑ‬
‫اﻟ ّﺪرس اﻟﺬي ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ اﶈﺘﻮى‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴّﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ (٢ .‬ﰎّ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻟﻠﺒﻨﺎت اﳋﺎﻣﺲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﻌﺎل واﳌﺸﺎرﻛﺔ ﺑﲔ اﳌﻌﻠّﻤﺔ واﻟﺘﻤﻴﺬات إﳚﺎﺑﻴّﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬ ‫ﺷﻜﻞ ّ‬
‫اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ و ّﺘﻢ إﱃ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﲜﺎﻧﺐ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ‬
‫وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻴﻮل وﺣﺎﺟﺎت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪ (٣ .‬ﰎّ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ‬
‫اﻟﻌﺎم‪،‬‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻣﻦ ﺣﻼل اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ‪ ،‬واﻹﺧﺘﺒﺎر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻟﻠﺒﻨﺎت اﳋﺎﻣﺲ‬
‫ﻟﻜﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻟﺘﺤﺮﻳﺮي ّ‬‫واﻹﻣﺘﺤﺎن ّ‬
‫‪ .٣‬ﲝﺜﺖ زﻛﻴّﺔ اﻟﻌﺎﺑﺪة )‪ (٢٠١٥‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ‬
‫ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع "إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻨﻬﺞ ‪ ."٢٠١٣‬وﻫﻮ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴّﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ﻗﻮﻣﺎن واﳌﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴّﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ رﳚﻮﺳﻮ ﺟﻮﻣﺒﺎﻧﺞ‪.‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻟﻨﻮع اﻟ ّﺪراﺳﺎة اﳊﺎﻟﺔ وﺗﺼﻤﻴﻢ دراﺳﺔ‬
‫اﳊﺎﻻت ﻣﺘﻌ ّﺪدة‪.‬‬
‫‪١٠‬‬

‫وأﻣﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴّﺔ‬

‫ّ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ﻗﻮﻣﺎن ﺟﻮﻣﺒﺎﻧﺞ واﳌﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴّﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ‬
‫ﻣﺪرﺳﻰ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫رﳚﻮﺳﻮ ﺟﻮﻣﺒﺎﻧﺞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻨﻬﺞ ‪ ٢٠١٣‬ﻫﻲ‪ (١) :‬إ ّن ّ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻗﺪ ﺗﻨ ّﻔﺬوا ﺧﻄﻂ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻨﻬﺞ ‪ ٢٠١٣‬ﻋﺪاد ﺑﺮ ﻣﺞ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﱵ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻄّﺔ اﻟ ّﺪرس واﻟﱪ ﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي )‪(Prota‬‬

‫ﻛﻞ‬
‫واﻟﱪ ﻣﺞ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺴﻨﻮي )‪ (Promes‬وﺧﻄّﺔ اﻟ ّﺪرس وﲢﻀﲑ اﻟ ّﺪرس ّ‬
‫ﻣﺪرﺳﻲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻗﺪ ﺗﻨ ّﻔﺬوا ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻨﻬﺞ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى‪ّ (٢) ،‬‬
‫‪ ٢٠١٣‬اﻟﱵ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷوﻟﻴّﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﳋﺎﲤﻴّﺔ‪ (٣) ،‬ﻻ ﺗﺰال اﳌﻌﻠّﻤﺎت ﲡﺪ اﻟﺼﻌﻮ ت واﳌﻮاﻓﻘﺎت ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﻨﻬﺞ‬
‫‪ ٢٠١٣‬ﻣﺜﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ وﺗﻌﻴﲔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ وﲢﻠﻴﻞ اﻟﻜﻔﺎءات اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ‬
‫إﱃ اﳌﺆ ّﺷﺮات‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﲝﺜﺖ ﺗﺮي وﺣﻲ اﳊﺴﻨﺔ )‪ (٢٠١٤‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻣﻮﻻ ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ .‬ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع "إدارة‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺗﻮ"‪ .‬وﻗﺪ أﺟﺮى ﻫﺬا‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻌﺰة‬
‫ﺑﺮ ﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﺪرﺳﺔ ّ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬و رّﻛﺰ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫وأﻣﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ‪ (١‬أ ّن ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲟﺪرﺳﺔ ّ‬
‫اﻟﻌﺰة‬ ‫ّ‬
‫ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ ﻣﻌﻴﺎر‬ ‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺗﻮ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﻈﻤﺎ‪ .‬ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة ﻟﱪ ﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬ﰒّ ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف ﻟﻠﱪ ﻣﺞ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬وﲣﻄﻴﻂ ﻃﻘﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي واﻟﱪاﻣﺞ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﻲ واﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ وﺧﻄّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ (٢ .‬ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﺎن ﺛﻼﺛﺔ‬
‫اﻟﻌﺰة‬
‫ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎ ﻟﱪ ﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﺑﺮ ﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﺪرﺳﺔ ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻊ واﻟﺜّﺎﻣﻦ ﻓﺤﺴﺐ‪ّ (٣ .‬أﻣﺎ ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ ّ‬
‫ّ‬
‫‪١١‬‬

‫ﻫﻲ ﺗﻨ ّﻔﺬ ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﶈ ّﺪد‪ (٤ .‬وﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺑﺮ ﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺮاﻗﺒﻬﺎ ﻣﺴﺆوﻟﻴّﺔ‬

‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﳎﺎل‪.‬‬
‫اﻟﱵ ّ‬
‫اﻟﺴﻼم )‪ ،(٢٠١٥‬ﻃﺎﻟﺐ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﳏﻤﺪ ﺑﺮق ّ‬‫‪ .٥‬ﲝﺚ ّ‬
‫ﻣﻮﻻ ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع "إدارة ﻣﻨﻬﺞ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ اﻹﲢﺎد اﻹﺳﻼﻣﻲ ﳒﻴﻞ ﺳﻮروان ﺟﺎوى‬
‫اﻟﺸﺮﻗﻴّﺔ"‪ .‬واﳌﺪﺧﻞ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻜﻴﻔﻲ‪ ،‬وﻧﻮع ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ّ‬
‫ﻳﻌﲏ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻮﺻﻔﻲ‪.‬‬
‫و ّأﻣﺎ اﻟﻨّﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ‪ (١ :‬إ ّن ﲣﻄﻴﻂ ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ اﻹﲢﺎد اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﺛﺒﺎت اﻷﻫﺪاف اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬‫وﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻨﺼﻒ ّ‬
‫اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ‪ ،‬وﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻹﺧﺘﺒﺎراﻟﻨّﺼﻔﻲ وإﺧﺘﺒﺎر ا ﻠﺲ‪(٢ .‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ اﻹﲢﺎد اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ (٣ .‬وﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ اﻹﲢﺎد اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺪرﺳﺔ وﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻔﺼﻞ‪ (٤ .‬وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ اﻹﲢﺎد اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻫﻲ‬
‫ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﲑ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻷ ّن ﰲ ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﺗﻘﻮم اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻢ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻛﻞ‬
‫وﻣﺪرﺳﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﱵ ﻗﺎم ﺑﻪ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ ّ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﳋﻤﺴﺔ أو رﺳﺎﺋﻞ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ اﻟﻘﺪﳝﺔ‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺤﻮث ّ‬
‫وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﺾ أوﺟﻮﻩ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ وأوﺟﻮﻩ اﻹﺧﺘﻼف ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﲔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ .‬ﻓﺄوﺟﻮﻩ اﻟﺘّﺸﺎﺑﻪ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﳉﺪﻳﺪ ﰲ ﻫﺬﻩ ّ‬
‫اﳉﺪﻳﺪ ﻫﻲ‪ (١ :‬إ ّن اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻘﺪﳝﺔ واﻟﺒﺤﺚ اﳉﺪﻳﺪ ﲝﺚ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻷﻣﺮ‬
‫ﻳﻌﲏ اﻹدارة‪ (٢ .‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﳉﺪﻳﺪ واﻟﻘﺪﱘ ﻳﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﺘّﺨﻄﻴﻂ‬
‫‪١٢‬‬

‫واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘّﻨﻔﻴﺬ واﳌﺮاﻗﺒﺔ وﻟﻜﻦ ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻨﻪ ﻳﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪،‬‬

‫واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ (٣ .‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻘﺪﳝﺔ واﻟﺒﺤﺚ اﳉﺪﻳﺪ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻜﻴﻔﻲ‬
‫واﻟ ّﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺻﻔﻴّﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴّﺔ‪ (٤ .‬وﻣﻮﻗﻊ اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻌﲏ ﰲ اﳌﻌﻬﺪ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ‪ (٥ .‬واﺳﺘﺨﺪم‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻷﻫﻠﻴّﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻦ ّ‬ ‫وﻫﻮ ﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪.‬‬
‫وأﻣﺎ أوﺟﻮﻩ اﻹﺧﺘﻼف ﺑﲔ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﺤﺚ اﳉﺪﻳﺪ‬ ‫ّ‬
‫ﻫﻲ‪ (١ :‬إ ّن اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻘﺪﳝﺔ ﻗﺪ ﲝﺚ ﰲ إدارة اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬وإدارة اﻟﱪ ﻣﺞ وﻟﻜﻦ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﳉﺪﻳﺪ ﺳﻮف ﻳﺒﺤﺚ ﰲ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ (٢ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻘﺪﳝﺔ‬
‫ﲝﺚ ﰲ اﻟ ّﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﺔ‪ ،‬و ّأﻣﺎ اﻟﺒﺤﺚ اﳉﺪﻳﺪ ﺳﻮف ﻳﺒﺤﺚ ﰲ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‬
‫اﻟﻮﺻﻔﻴّﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴّﺔ‪ (٣ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻘﺪﱘ ﲝﺚ ﰲ اﳌﺪﺧﻞ اﻹﺗّﺼﺎﱄ‪،‬‬
‫وﻟﻜﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﳉﺪﻳﺪ ﺳﻮف ﻳﺒﺤﺚ ﰲ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪ (٤ .‬ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻘﺪﳝﺔ ﲝﺚ ﰲ اﻟﺘﻔﻴﺬ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ .‬و ّأﻣﺎ اﻟﺒﺤﺚ اﳉﺪﻳﺪ‬
‫ﺳﻮف ﻳﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ،‬واﳌﺮاﻗﺒﺔ‪ (٥ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻘﺪﱘ ﲝﺚ ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌ ّﺪدة و ّأﻣﺎ اﻟﺒﺤﺚ اﳉﺪﻳﺪ ﺳﻮف ﻳﺒﺤﺚ‬
‫ﰲ دراﺳﺔ وﺻﻔﻴّﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴّﺔ‪ (٦ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻘﺪﱘ ﲝﺚ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ ‪،٢٠١٣‬‬
‫وﻟﻜﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﳉﺪﻳﺪ ﺳﻮف ﻳﺒﺤﺚ ﰲ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪ (٧ .‬إ ّن اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﳉﺪﻳﺪ ﺳﻮف ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺟﺮاء اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﰲ ﻣﻮﻗﻊ ﳐﺘﻠﻒ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻘﺪﱘ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﻣﻮر اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠّﻖ وﺟﻮﻩ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ وأوﺟﻮﻩ اﻹﺧﺘﻼف‪ ،‬رأى‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ّن ﻫﺬﻩ ا ّﻟﺮﺳﺎﻟﺔ أو اﻟﺒﺤﺚ اﳉﺪﻳﺪ ﳍﺎ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر اﳌﺘﺸﺎ ﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻘﺪﳝﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﳍﺎ أوﺟﻮﻩ اﻹﺧﺘﻼف أﻳﻀﺎ ﻣﻊ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻘﺪﳝﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺗﺒﺤﺚ ﰲ أﻣﺮ ﺟﺪﻳﺪ ﳑّﺎ ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻦ‬ ‫ﻓﺎﺳﺘﺨﻠﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ ّن ﻫﺬﻩ ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﰲ أﻣﻮر ﳍﺎ ﳑﻴّﺰات ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻣﻮر ّ‬
‫‪١٣‬‬

‫ز‪ .‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫إ ّن ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‬
‫إ ّن اﻹدارة ﻫﻲ ﻓﺮع ﻣﻦ ﻓﺮوع اﻟﻌﻠﻮم اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﳌﺮاﻗﺒﺔ ﰲ اﳌﻮارد اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ أﻓﻀﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪٧‬‬
‫ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻟﱵ‬‫ّ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‬
‫ّ‬ ‫اﻹدارة‬ ‫و‬ ‫ﻗﻞ اﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ‪.‬‬‫ﻗﺼﺮ اﻟﻄﺮق وأ ّ‬
‫اﳌﺮﺟﻮة‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻷﻫﺪاف ّ‬
‫ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫إ ّن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺪف إﱃ اﻟ ّﺪاﻓﻊ واﻹرﺷﺎد‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ إﳚﺎﺑﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ أو ﺳﻠﺒﻴﺔ‪ .‬واﻟﻐﺮض‬ ‫واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﰲ ﺑﻨﺎء ﻗﺪرة اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ّ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﻬﺎرات اﻷرﺑﻌﺔ ﻫﻲ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬وﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﻼم‪ ،‬وﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬وﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات أﻋﻤﺎل ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ أو‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬
‫إ ّن اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻫﻮ أﺳﻠﻮب ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳋﱪة اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ اﳌﺘﻘ ّﺪﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬وﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﲟﺎ ﳛ ّﻘﻖ ﺗﺮاﺑﻄﻬﺎ وﺗﻮﺣﺪﻫﺎ ﺑﺼﻮرة ﲤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ إدراك‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ آداﺋﻬﻢ اﻟﻠّﻐﻮي‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﳏﺘﻮى‬
‫ﻟﻐﻮي ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت اﳌﻤﺎرﺳﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ‪ ،‬وﻧﻮع‬
‫اﻷداء اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺺ ﻟﻐﻮي ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻳﻌﺎﰿ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ إﺟﺮاءا ﺎ‬
‫‪٨‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﻟﺘﺪرﻳﺐ واﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Husaini Usman, Manajemen teori, Praktik, dan riset pendidikan, (Yogjakarta: Bumi‬‬
‫‪Aksara, 2012), hlm.1‬‬
‫‪٨‬‬
‫ﻧﻘﺪي‪ّ ) ،‬أم اﻟﻘﺮاء ﻣ ّﻜﺔ ّ‬
‫اﳌﻜﺮﻣﺔ ‪١٤٢١‬ه‪٢٠٠٠/‬م(‪ ،‬ص‪٢١.‬‬ ‫أﲪﺪ ﻋﺒﺪﻩ ﻋﻮض‪ ،‬ﻣﺪاﺧﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ دراﺳﺔ ﻣﺴﻴﺤﻴّﺔ ّ‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜّﺎﱐ‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﻨّﻈﺮي‬

‫أراد اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻘﻮم ﺟﺮاء اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﰲ اﳌﻴﺪاﱐ ﻋﻦ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﺳﻮف ﻳﺒﺤﺚ‬ ‫أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻳﺒﲔ ﻋﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﲝﺚ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع‪ .‬واﻹﻃﺎر‬ ‫ﰲ اﻹﻃﺎر اﻟﻨّﻈﺮي‪ .‬إ ّن اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ّ‬
‫اﻟﻨﻈﺮي ﻻﺑ ّﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻋﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم ﻳﺘﺨﺬﻩ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﻃﺎرا ﻳﺘﻨﺎول ﻓﻴﻪ دراﺳﺘﻪ‪،‬‬
‫ﲟﻌﲎ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮل اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻘﺪ دﻟّﺖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ أن ﻃﻼب اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﳌﺘﺪاﺧﻠﺔ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﳛﺘﺠﻮن ﻹﳘﺎل اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻷﲝﺎﺛﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻹﻓﺮﻳﻘﻴﺔ واﻟﻼﺟﺌﲔ ﻟﻴﺴﺖ‬
‫‪٩‬‬
‫ﻋﻠﻤﺎ وﻟﻜﻨّﻬﺎ ﺣﻘﻞ ﻋﻠﻮم‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ّﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ اﻹﻃﺎر اﻟﻨّﻈﺮي اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠّﻖ ﲟﻮﺿﻮع إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ .‬واﳌﺒﺎﺣﺚ‬ ‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﺗﻌﲏ ﻋﻦ اﻹدارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻦ اﳌﺪﺧﻞ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪.‬‬

‫اﻷول ‪ :‬اﻹدارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‬

‫اﳌﺒﺤﺚ ّ‬
‫أ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮم اﻹدارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪ .١‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻹدارة ّ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﺘّﺴﻢ ﺑﻪ ﺳﺎﺋﺮ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ‬
‫ّ‬ ‫إ ّن ﻋﻠﻢ اﻹدارة ﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺑﻌﺪم اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬واﻹﻧﻀﺒﺎط‪ .‬وإ ّن ﻋﻠﻢ اﻹدارة ﻳﺘﻌﻠّﻖ ﺑﻌﻤﻠﻴّﺎت ﺣﻴّﺔ وﻣﻌﻘﺪة‬
‫ﺗﺘﺸﺎﺑﻚ وﲤﺘﺰج ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧّﻪ ﻋﻠﻢ ﺷﺎﻣﻞ واﺳﻊ اﻟﻨّﻄﺎق إذ ﳝﺘ ّﺪ‬

‫‪٩‬‬
‫اﻟﺮﲪﻦ أﲪﺪ ﻋﺜﻤﺎن‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻃﺮق ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪) ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪،(١٩٩٥ :‬‬
‫اﻟ ّﺪﻛﺘﻮر ﻋﺒﺪ ّ‬
‫ص‪١٠ .‬‬

‫‪١٤‬‬
‫‪١٥‬‬

‫ﻟﻴﺸﻤﻞ ﲢﻘﻴﻖ ﺳﺎﺋﺮ اﻷﻫﺪاف اﻹﻧﺴﺎﻧﻴّﺔ‪ ،‬وﻳﺘّﺼﻞ ﺑﻜﺎﻓّﺔ ﻧﻮاﺣﻲ اﳊﻴﺎة اﻟﻔﺮدﻳّﺔ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫واﳉﻤﺎﻋﻴّﺔ‪ .‬ووﺟﻮد أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ أو ّاﲡﺎﻩ ﰲ ﳎﺎل اﻹدارة ّ‬
‫وﻣﺴﻤﻴﺎت‬
‫اﳋﺎص‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﺗﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ إﻋﻄﺎء ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺠﻬﺎ‬
‫‪١٠‬‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻺدارة‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺷﺮوط ﻣﻌﲎ اﻹدارة ﻗﺪ ﻋﺮض إﱃ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻹدارة‪ .‬واﳌﻌﺎﱐ‬
‫اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ وﺗﺆﺛّﺮ ﻛﺜﲑا إﱃ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳊﻴﺎة‪ ،‬واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وأﺳﺎس اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪،‬‬
‫واﻷﻫﺪاف‪ ،‬وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻛﺜﺮة ﻣﻌﺎﱐ اﻹدارة ﳍﺎ‬
‫ﺳﺒﻌﺔ ﻣﻌﺎﱐ‪ ،‬ﻫﻲ اﻹدارة ﻛﺎﻵﻟﺔ أو اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬واﻹدارة ﻛﺎﳍﻤﺔ أو اﻟﻘﻮة‪ ،‬واﻹدارة‬
‫ﻛﺎﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬واﻹدارة ﻛﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬واﻹدارة ﻛﺎﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪ ،‬واﻹدارة ﻛﺎﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬واﻹدارة‬
‫‪١١‬‬
‫ﻛﺎﻟﻔﻌﻞ أو اﻹﺟﺘﻬﺎد‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك آراء ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹدارة ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬واﺣﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫اﻹدارة ﻳﻌﲏ أ ّن اﻹدارة ﻫﻲ اﻟﻘﺪرة واﳌﻬﺎرة ﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺸﺊ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎت أﺧﺮى‪ ١٢.‬وﺗﻘﺎﻟﺐ اﻹدارة ﻫﻲ اﻵﻟﺔ اﻟﱵ ﲢﺼﻞ اﻷﻫﺪاف اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻹدارة أﻳﻀﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ إﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﳏﺎوﻟﺔ اﻟﻨﺎس ﲟﺴﺎﻋﺪة اﻟﻨﺎس‬
‫واﳌﺼﺎدر اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﻟﻨﺎﻓﺬة واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻷﻫﺪاف‬
‫اﳌﺨﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﲢﺘﺎج إﱃ ﺗﻮﺿﺤﻴﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ّ‬
‫‪١٣‬‬
‫إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫رﲰﻲ‪.‬‬
‫‪ .١‬اﻹدارة ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎون ﺑﲔ ﺷﺤﺼﲔ أو أﻛﺜﺮ ﺑﺸﻜﻞ ّ‬
‫‪١٠‬‬
‫اﻟﺮﺷﺪ‪،(٢٠٠٣/٢٠٠٢ ،‬‬ ‫ﻋﺎدل اﻟﺴﻴّﺪ اﳉﻨﺪي‪ ،‬اﻹدارة واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ )رؤﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة(‪ّ ) ،‬‬
‫اﻟﺮ ض‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ّ‬
‫ص‪١٩ .‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Didin Kurniadin dan Imam Hilmi, Manajeman Pendidikan Konsep & Prinsip Pengelolaan‬‬
‫‪Pendidikan, (Yogjakarta: AR-Ruzz Media, 2012), hlm. 28‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Marino, Triyo supriyanto, Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan Islam, (Malang: PT‬‬
‫‪Refika Aditama, 2008), hlm.1‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,‬‬
‫‪2010), hlm.16‬‬
‫‪١٦‬‬

‫‪ .٢‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻹدارة ﳌﺴﺎﻋﺪة اﳌﺼﺎدر ﻳﻌﲏ ﻣﺼﺪر اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ وﻣﺼﺪر اﳌﺎدة‬

‫وﻣﺼﺪر اﻟﻘﻴﻤﺔ وﻣﺼﺪر اﳌﻮارد‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻗﺎﻣﺖ اﻹدارة إﱃ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ وﻧﺸﻴﻄﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺸﻐﻞ واﳌﻨﺤﺔ‬
‫وﻏﲑ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺗﺸﲑ اﻹدارة إﱃ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﻌﻴﻨﺔ ﺳﺒﻘﺎ وﳏ ّﺪدا‪.‬‬
‫إذا ﺗﺒﻌﺖ ﻋﻠﻰ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﱵ ﲤﻜﻦ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫واﳌﻔﺘﺎﺣﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدارة ﻓﻬﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺼﺎدر اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ أ ّن‬
‫اﻹدارة ﻫﻲ ﻣﺼﻄﻠﺤﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت أﻋﻼﻩ ﳝﻜﻦ اﻹﺳﺘﺨﻼص أ ّن اﻹدارة ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺗﻴﺐ‬
‫واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﻔﻌﺎل وﻫﻮ ﺷﺊ ﻣﻬﻢ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﲨﻌﻴّﺔ أو ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫أداء اﳌﻮﻇﻔﲔ أو اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ اﳉﻴّﺪة ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ أو اﻟﻘﻮة ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺟﻮة ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ إﺣﺪى ﻣﻨﻈﻤﺔ ﳉﻤﻴﻊ اﻷﻣﻜﺎن‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫أي ﻋﻤﻠﻴّﺔ ّ‬ ‫أو ﻹﺳﺘﺨﻼص اﻵﺧﺮ أ ّن اﻹدارة ﻫﻲ ّ‬
‫اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻫﻲ أﻳﻀﺎ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻌﻠّﻖ ﲤﺎم اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫واﻟﺘّﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﻨﺴﻴﻖ واﻟﺘّﻮﺟﻴﻪ و ّ‬
‫ﻗﻞ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺗﻘﻮم اﻹدارة ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﻈّﻤﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻮدﻫﺎ ّ‬
‫ﺟﻬﺪ ﳑﻜﻦ وﰲ أﻗﺼﺮ وﻗﺖ ﳑﻜﻦ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻹدارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﱪ اﻹدارة ّ ﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﺸﺎﺑﻜﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻟﻸﻣﺔ اﳌﻌﻠﻦ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬و ﺬا ﻓﺎ ّن اﻹدارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ وﺳﻴﻠﺔ وﻟﻴﺴﺖ ﻏﺎﻳﺔ‪ ١٤.‬ﻓﺈ ّن اﻹدارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﺗﺼﺒﺢ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﺸﺎﺑﻜﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺳﻮاء ﻛﺎن داﺧﻞ اﳌﻨﻈﻤﺎت‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ أو ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﲔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻖ اﻷﻏﺮاض اﳌﻨﺸﻮدة ﻣﻦ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ .‬واﻹدارة‬

‫اﻟﺮﺷﺪ‪ ،(٢٠١٠ ،‬ص‪.‬‬ ‫ﻋﺒﺎس ﺑﻠﺔ ﷴ أﲪﺪ‪ ،‬ﻣﺒﺎدئ اﻹدارة اﳌﺪرﺳﻴّﺔ‪ ،‬وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪-‬ﳎﺎﻻ ﺎ‪-‬ﻣﻬﺎرا ﺎ‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﺎ‪ّ ) ،‬‬
‫اﻟﺮ ض‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ّ‬
‫‪١٤‬‬

‫‪٢٤‬‬
‫‪١٧‬‬

‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﺬ اﳌﻌﲎ ﺷﺄ ﺎ ﺷﺄن اﻹدارة ﰲ اﳌﻴﺎدﻳﻦ اﻷﺧﺮى وﺳﻴﻠﺔ وﻟﻴﺴﺖ ﻏﺎﻳﺔ‬

‫ﰲ ذا ﺎ‪.‬‬
‫وإذا ﻓﻬﻤﻨﺎ اﻹدارة ﻋﻠﻰ أ ﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﺸﺎﺑﻜﺔ اﻟﱴ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻏﺮﺿﺎ ﻣﺸﱰﻛﺎ‪ ،‬وإذا ﻗﺼﺮ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻴﺪان اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻓﺎن اﻹدارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﺗﺼﺒﺢ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﺸﺎﺑﻜﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺳﻮاء ﰲ داﺧﻞ اﳌﻨﻈﻤﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ أو ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﲔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﻷﻏﺮاض اﳌﻨﺸﻮدة ﻣﻦ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ .‬واﻹدارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﺬا اﳌﻌﲎ ﺷﺄ ﺎ ﺷﺄن اﻹدارة‬
‫ﰲ اﳌﻴﺎدﻳﻦ اﻷﺧﺮى وﺳﻴﻠﺔ وﻟﻴﺴﺖ ﻏﺎﻳﺔ ﰲ ذا ﺎ‪.‬‬
‫وﳝﻜﻦ أن ﺗﻌﺮف اﻹدارة ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﳒﺎز وﻫﻲ ﺬا‬
‫ﺗﻌﲎ اﺳﺘﺨﺪام اﻻﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ اﳒﺎز ﻣﻌﲔ ﳜﺪم أﻫﺪاﻓﺎ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﺗﻌﺮﻳﻒ ﳐﺘﺼﺮ ودﻗﻴﻖ ﳍﺎ‪ .‬وﳝﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت واﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﱴ ﺗﻘﻮم ﺎ ﻣﻦ ﲣﻄﻴﻂ وﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﻮﺟﻴﻪ وﲤﻮﻳﻞ‬
‫وﺗﻨﻔﻴﺬ ورﻗﺎﺑﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫وﳝﻜﻦ أﻳﻀﺎ أن ﻧﻨﻈﺮ اﱃ اﻹدارة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻻﺟﺮاﺋﻴﺎت اﻟﱵ‬
‫ﺗﺴﲑ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻨﻘﻮل ﻣﺜﻼ أ ّن اﻹدارة ﺗﻌﲎ ﲢﺪﻳﺪ اﻻﻫﺪاف ﻛﺨﻄﻮة أوﱃ ﻳﱰﺗﺐ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﱴ ﲢﻘﻖ ﻫﺬﻩ اﻻﻫﺪاف‪ .‬ﻳﻠﻰ ذاﻟﻚ اﺧﺘﻴﺎر اﻷﻓﺮاد‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻮﻟﻮن اﻟﻘﻴﺎم ﺬﻩ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‪ .‬وﻫﺬﻩ اﳋﻄﻮات اﻟﺜﻼث وﻫﻲ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫اﻻﻫﺪاف وﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ واﺧﺘﻴﺎر اﻻﻓﺮاد ﻳﻨﺘﻈﻤﻬﺎ أﻃﺎر ﻋﺎم ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ اﻟﱴ ﲢﻜﻤﻬﺎ وﺗﻮﺟﻬﻬﺎ وﺗﻨﺴﻖ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫و ﺪف اﻹدارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﱃ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻏﺮاض اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ :‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﻬﻲ ﺗﻌﲎ‬
‫ﳌﻤﺎرﺳﺔ‪ ،‬و ﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﻟﱴ ﺗﻮﺿﻊ ﺎ ﻫﺬﻩ اﻷﻏﺮاض اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪.‬‬
‫وﺗﻌﲎ اﻹدارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻛﻤﺎ أﺷﺮ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ واﳌﺎدﻳﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫‪١٨‬‬

‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻓﺘﻀﻢ اﳌﻌﻠﻤﲔ وﻏﲑﻫﻢ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻷ ء وﻳﺸﻤﻞ اﳉﺎﻧﺐ‬

‫‪١٥‬‬
‫اﳌﺎدى اﻷﺑﻨﻴﺔ واﲡﻬﻴﺰات واﻷﺑﻮات واﻷﻣﻮال‪.‬‬
‫ﻓﺎﻹدارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﺗﻌﲏ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﺸﺎﺑﻜﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺳﻮاء ﰲ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ أم ﺑﻴﻨﻬﺎ و ﺑﲔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﻷﻏﺮاض اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻣﻦ ﰒ ﻓﻬﻲ ﺗﻌﲏ ﳌﻤﺎرﺳﺔ‪ ،‬و اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﺗﻮﺿﻊ ﺎ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻷﻏﺮاض اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ .‬وﺗﻌﲏ اﻹدارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﲔ وﻣﺴﺘﺨﺪﻣﲔ وﺗﻼﻣﻴﺬ وآ ء‪ .‬و ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﺎدﻳﺔ ﻣﻦ أﺑﻨﻴﺔ وﲡﻬﻴﺰات‬
‫وأدوات وأﻣﻮال‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن أﻋﻼﻩ ﳝﻜﻦ اﻹﺳﺘﺨﻼص أ ّن اﻹدارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻫﻲ اﺳﺘﻐﻼل‬
‫اﳋﱪات اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﳌﻮﺟﻮدة‪ ،‬إﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﻮﺟﻮدة داﺧﻞ اﻟﻨﻔﺲ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ أو‬
‫ﺧﺎرﺟﻬﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ اﻹدارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ،‬واﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬

‫ب‪.‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻹدارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‬

‫‪١٦‬‬
‫أﻫﻢ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮاردة ﻟﻺدارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫إ ّن ﻣﻦ ّ‬
‫‪ .١‬إ ﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ذات ﻃﺎﺑﻌﻲ ﻗﻴﺎدي‪.‬‬
‫‪ .٢‬إ ﺎ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻏﺎ ت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﺼﺎﱀ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻟﻴﺲ اﳌﺼﺎﱀ اﻟﻔﺮدﻳﺔ أو اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ أو اﻟﻔﺌﺔ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ اﳌﻮاﻃﻨﲔ‪.‬‬
‫اﳌﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وإﳕﺎ ﻣﺼﺎﱀ ّ‬
‫‪ .٤‬إ ﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﰲ ﺣﺪود اﻟﻘﻮاﻧﲔ واﻟﻠّﻮاﺋﺢ واﻟﻨﻈﻢ اﻹدارﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺗﻌﻤﻞ اﻹدارة ﻋﻠﻰ ﺑﻠﻮرة اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻓﻬﻲ ﺗﻘﺪم اﻟﻨﺼﺢ‬
‫واﳌﺸﻮرة ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﺮارات‪.‬‬
‫‪١٥‬ﷴ ﻣﻨﲑ ﻣﻮﺳﻰ‪ ،‬اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺻﻮﳍﺎ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﺎ‪)،‬ﻃﺒﻴﻘﺔ ﻣﺰﻳﺪة وﻣﻨﻘﺤﺔ‪١٩٨٤ ،‬م(‪ ،‬ص‪١٧.‬‬
‫‪ ١٦‬ﷴ ﻣﻨﲑ ﻣﻮﺳﻰ‪ ،‬اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺻﻮﳍﺎ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﺎ‪ ،‬ص‪١٩.‬‬
‫‪١٩‬‬

‫‪ .٦‬ﲨﻴﻊ ﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪوﻟﺔ ﲟﺴﺘﻮ ﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﺴﻌﻮن ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﻄﺎﻟﺐ اﳉﻤﺎﻫﲑ‬

‫دون اﺳﺘﻘﻼل اﻟﻨﻔﻮذ أو اﻟﻌﻤﻞ أو ﺗﻜﺎﺳﻞ أو ﺗﺒﻄﺆ‪ ،‬أو ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺷﺄن‬
‫اﳌﻮاﻃﻨﲔ‪.‬‬

‫ج‪ .‬وﻇﺎﺋﻒ اﻹدارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‬

‫ﻛﻤﺎ ﺷﺮح اﻟ ّﺪﻛﺘﻮر ﺳﻴّﺪ اﳍﻮاري ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ "اﻹدارة‪ ،‬اﻷﺻﻮل واﻷﺳﺲ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ ﻟﻠﻘﺮن ‪ "٢١‬أ ّن ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻹدارة ﰲ اﻟﻘﺮن ‪ ٢١‬ﻫﻲ أرﺑﻌﺔ ﻳﻌﲏ‬
‫اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‪ ١٧.‬و ّأﻣﺎ ﻗﺎل وﻟﻴﺎم ﰲ ﻛﺘﺎب أﻧﺪاﻧﺞ أ ّن‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬و ّ‬
‫ﻟﻺدارة وﻇﺎﺋﻒ ﻛﺜﲑة وﻫﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ،‬واﳌﺮاﻗﺒﺔ‪ ١٨.‬وﻛﻤﺎ أ ّن‬
‫ﺘﻘﻮم ﺎ ﺷﺄ ﺎ ﰲ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻹدارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ وﻇﺎﺋﻒ ﻋﺪﻳﺪة ﻓ ّ‬‫ﻟﻺدارة ﻋﻨﺎﺻﺮ ّ‬
‫أﻫﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳒﺪ إ ّن ّ‬
‫ذاﻟﻚِ أ ّن اﻹدارة ّ‬
‫‪ .١‬ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻗﺎل ﻋﺒﺪ ا ﻴﺪ ﻋﻦ ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﳋﻄﻮات اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﻟﻮﺻﻮل اﻷﻫﺪاف اﳌﻌﻴّﻨﺔ‪ ١٩.‬وﻗﺎل أﻳﻀﺎ ﻋﺒّﺎس ﺑﻠﺔ ﷴ أﲪﺪ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ أ ّن‬
‫ﻋﻤﺎ ﺳﺘﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ اﻷﺣﻮال ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ّإﻣﺎ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻫﻮ ﻋﻤﻞ اﻻﻓﱰاﺿﺎت ّ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف‪ ،‬واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬وزﻣﻦ ﻻزم ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ‪ .‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻸﻋﻤﺎل اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ أو اﻷﻏﺮاض اﳌﻨﺸﻮدة وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻼزﻣﺔ‬‫اﻹﻃﺎر ّ‬
‫‪٢٠‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻖ ﳝﻜﻨﻨﺎ‬
‫ّ‬ ‫ﻳﻒ‬‫ﺮ‬ ‫اﻟﺘﻌ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪.‬‬

‫‪١٧‬‬
‫اﻟ ّﺪﻛﺘﻮر ﺳﻴّﺪ اﳍﻮاري ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ‪ ،‬اﻹدارة‪ ،‬اﻷﺻﻮل واﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ ﻟﻠﻘﺮن ‪ ٢١‬ط‪ّ ) ،٢ .‬‬
‫اﻟﺮ ض‪ :‬ﻗﺮﻃﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪،‬‬
‫‪ ،(٢٠١١‬ص‪٥٢ .‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Andang, Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,‬‬
‫‪2014), hlm. 28‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), hlm.‬‬
‫‪15-16‬‬
‫‪٢٠‬ﻋﺒﺎس ﺑﻠﺔ ﷴ أﲪﺪ‪ ،‬ﻣﺒﺎدئ اﻹدارة اﳌﺪرﺳﻴّﺔ‪ ،‬وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪-‬ﳎﺎﻻ ﺎ‪-‬ﻣﻬﺎرا ﺎ‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﺎ‪ ،‬ص‪٣٣ .‬‬
‫‪٢٠‬‬

‫أن ﺧﺬ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ّن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻫﻮ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﳚﺐ ﻳﺴﺘﻌ ّﺪﻫﺎ اﳌﻌﻠّﻢ ﻗﺒﻞ‬

‫إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻨﻌﻤﻠﻪ وﻛﻴﻒ ﻧﻌﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫وأ ّﻣﺎ اﻷﻫﺪاف ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أ( ﻛﺪﻟﻴﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻷﻫﺪاف اﳌﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ب( ﻛﻤﻌﺎﻳﲑ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﻨﻬﺞ ﺗﻌﲏ ﲟﺸﻜﻼت اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻊ‬
‫‪٢١‬‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬
‫ج( اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻄﺎﺑﻘﺎت واﳌﻮارد اﳌﺘﺎﺣﻴﺔ أو اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺗﻮﻓﲑﻫﺎ‪ ،‬أو وﺿﻊ‬
‫اﳌﻮارد اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬واﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ و ﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬
‫‪٢٢‬‬
‫واﻟﻌﺎﺋﺪ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫وإذن‪ ،‬أ ّن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺟﻮﻫﺮﻩ ﻻﳜﺮج ﻋﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺸﺮﻳﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬
‫واﻋﻴﺔ ﻻﺧﺘﻴﺎر أﺣﺴﻦ اﳊﻠﻮل اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ أﻫﺪاف ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﺑﻌﺒﺎرة‬
‫أﺧﺮى أﻧّﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷوﻟﻮ ت ﰲ ﺿﻮء اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫اﳌﺘﺎﺣﺔ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻰ ﻫﻨﺎ أن ﻧﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﳋﻄﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺮة ّأﻣﺎ اﳋﻄﺔ ﻓﻬﻲ وﺿﻊ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺻﻮرة ﺑﺮ ﻣﺞ ﻣﻮﻗﻮت ﲟﺮاﺣﻞ‬
‫وﺧﻄﻮات وﲢﺪﻳﺪ زﻣﲎ وﻣﻜﺎﱏ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻃﻮﻳﻞ اﳌﺪى أو ﻗﺼﲑ‬
‫اﳌﺪى وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺷﺎﻣﻼ ﻟﻜﻞ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو ﺟﺰﺋﻴﺎ‬
‫أو ﺧﺎﺻﺎ ﺑﻘﻄﺎع ﻣﻌﲔ ﻛﻘﻄﺎع اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ أو اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ أو اﳋﺪﻣﺎت‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن‬
‫‪٢٣‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻘﻮﻣﻰ أو اﻹﻗﻠﻤﻰ أو اﶈﻠﻰ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻛﺎن ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﲢﻘﻴﻖ اﳌﻨﻬﺞ اﳌﻜﺘﻮب ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ .‬ﻗﺎل ﺳﻜﻤﺎدﻳﻨﺎ أ ّن ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﳌﻨﻬﺞ ﻋﻨﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﳛﺘﺎج إﱃ‬
‫‪21‬‬
‫‪Teguh Triwiyanto, Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara,‬‬
‫‪2005), hlm. 103‬‬
‫‪ ٢٢‬ﻋﺒﺎس ﺑﻠﺔ ﷴ أﲪﺪ‪ ،‬ﻣﺒﺎدئ اﻹدارة اﳌﺪرﺳﻴﺔ وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪ -‬ﳎﺎﻻ ﺎ‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﺎ‪ ،‬ص‪٣٦ .‬‬
‫‪ ٢٣‬ﷴ ﻣﻨﲑ ﻣﺮﺳﻰ‪ ،‬اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺻﻮﳍﺎ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ‪) ،‬ﻃﺒﻴﻘﺔ ﻣﺰﻳﺪة وﻣﻨﻘﺤﺔ‪١٩٨٤ ،‬م(‪ ،‬ص‪١٣ .‬‬
‫‪٢١‬‬

‫اﻹﺳﺘﻌﺪادات اﳋﺎﺻﺔ ﰲ إﺳﺘﻌﺪاد اﳌﻨﻔﺬ‪ ،‬ﻷ ّن ﳒﺎح ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫‪٢٤‬‬
‫اﳌﻨﻔﺬ ﻛﺎﳌﻌﻠّﻢ‪ ،‬واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‪ ،‬واﳌﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬واﻟﺒﻴﺌﺔ اﳉﻴّﺪة‪.‬‬
‫واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻫﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳋﻄﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴّﺔ‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻟﱵ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﰒ اﳋﺎﲤﺔ‪ّ .‬أﻣﺎ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺗﺬﻛﺮ ﰲ اﻟﺒﻴﺎن اﻵﰐ‪:‬‬
‫أ( اﳌﻘ ّﺪﻣﺔ‪ :‬ﰲ اﳌﻘﺪﻣﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠّﻢ أن ﻳﻔﻌﻞ‪:‬‬
‫‪ (١‬اﺳﺘﻌﺪاد اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺳﻜﻮﻟﻴﺠﻴﺎ وﺟﺴﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﻳﺪاﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺳﻴﺎق اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪ ﳏﺘﻮى اﳌﻮاد اﳌﻌﻠّﻤﺔ‬
‫ﳊﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ اﳌﻮاد اﻟﱵ ﺳﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ّ‬
‫‪ (٤‬ﺑﻴﺎن اﻷﻫﺪاف اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ أو اﻟﻜﻔﺎﺋﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﶈﺼﻮﻟﺔ ﰲ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ (٥‬إﻟﻘﺎء ﳏﺘﻮى اﳌﻮاد اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ اﳋﻄﺔ اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ب( اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ‪ :‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﺪاﺧﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ ،‬واﻟﻄﺮق‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ ،‬واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﳌﺘﻄﺒﻘﺔ ﻣﻊ ﻣﻼح اﳌﺘﻌﻠّﻢ واﳌﻮاد‬
‫اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ج( اﳋﺎﲤﺔ‪ :‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎن اﳌﻌﻠّﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﺆّدى اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫‪٢٥‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻔﺮدي واﳉﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻗ ّﺪﻣﺖ ﻋﺪة ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪﻣﺖ ﺑﻠﻮم ﺑﻘﻮﻟﻪ أ ّن اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﻫﻮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻣﻦ اﻷدﻟﺔ اﻟﱵ ﺗﺒﲔ ﻓﻴﻤﺎ إذا ﺟﺮت ﻟﻔﻌﻞ ﺗﻐﲑات ﻋﻠﻰ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻊ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻘﺪار أو درﺟﺔ ذﻟﻚ اﻟﺘﻐﲑ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﲟﻔﺮدﻩ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮﻓﻪ اﻟﺪﻣﺮداش ﺳﺮﺣﺎن ﻗﺎﺋﻼ ّن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻮ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺪى ﻣﺎ ﺑﻠﻐﻨﺎﻩ ﻣﻦ‬

‫‪٢٤‬ﻋﺒﺎس ﺑﻠﺔ ﷴ أﲪﺪ‪ ،‬ﻣﺒﺎدئ اﻹدارة اﳌﺪرﺳﻴﺔ وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪ -‬ﳎﺎﻻ ﺎ‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﺎ‪ ،‬ص‪٣٨ .‬‬
‫‪25‬‬
‫‪Teguh Triwiyanto, Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran, Hlm. 103‬‬
‫‪٢٢‬‬

‫ﳒﺎح ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﻧﺴﻌﻰ إﱃ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻋﻮ ﻟﻨﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻼت وﺗﺸﺨﻴﺺ اﻷوﺿﺎع وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻘﻮ ت واﳌﻌﻮﻗﺎت ﺑﻘﺼﺪ‬
‫ﲢﺴﲔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ورﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮاﻫﺎ وﻣﺴﺎﻋﺪ ﺎ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫ّأﻣﺎ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪﻩ ﺷﺎﻣﻼ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻮ ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻹﺟﺮاءات‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻔﺮد أو ﲟﺸﺮوع أو ﺑﻈﺎﻫﺮﻩ‪ ،‬ودراﺳﺔ‬
‫اﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ ﲨﻊ ﺑﻴﺎ ت ّ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎ ت ﺳﻠﻮب ﻋﻤﻠﻲ ﻟﻠﺘﺄﻛﻴﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﳏ ّﺪدة ﺳﻠﻔﺎ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﲣﺎذ اﻟﻘﺮارات اﳌﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻘﻮﱘ إذن ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﻌﻼج‬
‫‪٢٦‬‬
‫ﰲ ﺿﻮء اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ أﻧﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﻤﻲ واﻟﻜﻴﻔﻲ‪ ،‬وأي ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ أﺧﺮى‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﰲ إﺻﺪار ﺣﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬أو‬
‫ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬واﲣﺎذ ﻗﺮارات ﺑﺸﺄن ﻫﺬا اﳊﻜﻢ ﺑﻘﺼﺪ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ أو ﲢﺴﲔ ﻫﺬا اﳉﻮاﻧﺐ ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬أو ﻋﻨﺼﺮ اﳌﻨﻬﺞ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫أﻧﻪ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ ﲣﺎذ اﺣﺘﻴﺎﻃﺎت ﲡﻨﺐ اﳌﻌﻮﻗﺎت اﻟﱵ ﺗﻈﻬﺮ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺮف ﺑﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إ رة‬
‫‪٢٧‬‬
‫داﻓﻌﻴﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻛﻤﺎ ﻗﺎل إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ اﻹدارة ّ‬
‫واﻹدارة اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻫﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻷﻋﻤﺎل ّأوﻻ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻣﻄﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﻟﻠﺨﻄﺔ‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﳓﺮاﻓﺎت إن وﺟﺪت‪ .‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺘﺒﻊ‬

‫‪٢٦‬‬
‫ﻋﻠﻲ أﲪﺪ ﻣﺪﻛﻮر وآﺧﺮون‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ ﰲ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى‪) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﱃ‪ ،(٢٠١٠ ،‬ص‪-٥٤٣.‬‬
‫‪٥٤٤‬‬
‫‪ ٢٧‬راﺗﺐ ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺎﺷﻮر‪ ،‬ﷴ ﻓﺆاد ﻋﺎﺷﻮر‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ) ،‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﳌﻴﺴﺮ‪،(٢٠١٠ ،‬‬
‫ص‪٢٦٧ .‬‬
‫‪٢٣‬‬

‫اﻹدارات ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻟﻼّﺣﻘﺔ‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﺎ وﺣﺪات‬

‫‪٢٨‬‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ داﺧﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ وﺿﺢ ﰲ ﻛﺘﺎب اﻟﺸﻌﻠﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﱵ ﺗﺆدى‬
‫إﱃ إﺟﺮاء ﺗﻘﻴﻴﻢ واﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ اﳌﻬﺎم ‪.‬وﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﻬﺎم وﺿﻊ اﳌﻌﺎﻳﲑ‪ ،‬اﻹﺷﺮاﻓﻮﻗﻴﺎس ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﻌﺎﻳﲑ وﺗﻮﻓﺮ ﺿﻤﺎن أن أﻫﺪاف‬
‫اﳌﻨﻈﻤﺔ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ‪.‬وﻳﺘﻢ ﻣﺮاﻗﺒﺔ أو إﺷﺮاف ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ إﱃ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ‪.‬وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺴﻴﻄﺮة أﻳﻀﺎ اﻟﺮﺻﺪ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪.‬وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ارﺗﺒﺎﻃﺎ وﺛﻴﻘﺎ ﳐﻄﻂ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻹدارة ﳝﻜﻦ‬
‫‪٢٩‬‬
‫ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺷﺮح إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺑﻔﻀﺎل ﺧﻄﻮات اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﰲ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻫﻲ ﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬اﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻹرﺷﺎد‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ وﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪٣٠‬‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻹرﺷﺎد‪.‬‬
‫ورأى ﺳﻴﻒ اﻟﺸﻐﺎﻻ إ ّن ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪ (١) :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﳋﻄﺔ ‪ (٢) ،‬اﻹﺑﻼغ ﻋﻦ اﳌﺨﺎﻟﻔﺎت ﻻﲣﺎذ اﻹﺟﺮاءات‬
‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ‪ ،‬وﲡﻤﻴﻊ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫واﻷﻫﺪاف‪ (٣) ،‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ وأداء إﺟﺮاءات ﺗﺼﺤﻴﺤﻴﺔ ﺿﺪ اﳌﺨﺎﻟﻔﺎت‬
‫‪٣١‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣ ّﺪ ﺳﻮاء وﺣﺪات اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﳌﺆﺳﺴﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪.‬‬
‫وﰲ ﻛﺘﺎب ﺳﻴﻒ اﻟﺮﲪﻦ ﻳﺬﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي‬
‫ﺘﻌﺰز ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ أﺳﻠﻮب ﻣﻨﻬﺠﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﳝﻜﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ أن ﻳ ّ‬
‫اﳋﻄﻮات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺞ ﻣﻦ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬

‫‪٢٨‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ اﻟﺪﻋﻴﻠﺞ‪ ،‬اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻹدارة اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪) ،‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﻟﺮواد‪ ،(٢٠٠٨ ،‬ص‪١٨ .‬‬
‫‪29‬‬
‫‪Andang, Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,‬‬
‫‪2014), hlm. 28‬‬
‫‪30‬‬
‫‪Ibrahim Bafadal, Manajemen peningkatan Mutu Sekolah Dasar Dari Sentralisasi Menuju‬‬
‫‪Desentralisasi, (Cet. IV; Jakarta: Bumi Aksara, 2012), hlm. 59‬‬
‫‪31‬‬
‫‪Syaful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2013), hlm. 146‬‬
‫‪٢٤‬‬

‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ .‬ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﻫﻲ اﳌﺘﺘﺎﺑﻌﺔ واﳌﱰاﺑﻄﺔ‪ .‬وﺑﻌﺒﺎرة‬

‫ﺪرس ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ أي ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬و ّأول ﺷﻲء ﻓﻌﻠﻪ ﻫﻮ‬ ‫أﺧﺮى‪ ،‬وﻫﻮ ﻗﻴﺎم اﳌ ّ‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬ﰒ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱵ ﰎ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﳍﺎ‪ ،‬وﻫﺬا اﻷﺧﲑ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﻳﻔﻌﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮ أو ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﰎ ﺗﻘﺪﳝﻪ ﻫﻮ‬
‫‪٣٢‬‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬

‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜّﺎﱐ ‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬

‫أ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻗﺒﻞ أن ﻳﺒﺤﺚ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺳﻴﻘ ّﺪم‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‪ .‬إ ّن اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻟﻐﺔ ﻣﺼﺪر ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻋﻠّﻢ ‪ -‬ﻳﻌﻠّﻢ ‪-‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ أي ﺟﻌﻠﻪ ﻳﻌﻠﻢ‪ .٣٣‬وﻗﺎل ﷴ ﻋﻠﻲ اﻟﺴﻤﺎن ﻫﻮ إﻳﺼﺎل اﳌﻌﻠّﻢ اﻟﻌﻠﻢ واﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬‫إﱃ أذﻫﺎن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻗﻮﳝﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﻹﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﻮﻓﺮ ّ‬
‫‪٣٤‬‬
‫اﳌﻌﻠّﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ واﻟﻮﻗﺖ واﳉﻬﺪ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﻮم واﳌﻌﺎرف‪.‬‬
‫وﻗﺎل رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ أ ّن اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﳋﱪة اﻟﱵ‬
‫ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻬﺎرات واﻹﲡﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ‪ .‬وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى أﻧﻪ‬
‫ﳎﻤﻮع اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﳌﺘﻌﻠﻢ ﲟﺜﻞ ﻣﺎ‬
‫ﺗﺘﺴﻊ ﻟﻪ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎن ﻣﻦ أﺟﻞ اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ ﺧﱪات ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ٣٥.‬وﻗﺎل‬
‫ﻋﻠﻲ ﺳﻴﺪ أﲪﺪ إ ّن اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻞ أو اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻄﺒﻖ ﰲ ﺻﻮرة ﻛﺘﺐ وﻣﻨﺎﻫﺞ‬
‫وأﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ أو ﰲ اﳌﻨﺰل أو ﰲ اﻟﻨّﺎدي‪ ٣٦.‬إ ّن‬

‫‪32‬‬
‫‪Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, hlm. 146‬‬
‫‪ ٣٣‬ﻟﻮﻳﺲ ﻣﻌﻠﻮف‪ ،‬اﳌﻨﺠﺪ و اﻹﻋﻼم‪) ،‬ﺑﲑوت ‪ :‬دار اﳌﺸﺮف‪ ،(١٩٧٦ ،‬ص‪٥٢٦ .‬‬
‫‪ ٣٤‬ﷴ ﻋﻠﻲ اﻟﺴﻤﺎن‪ ،‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﳌﻌﺎرف‪ ،(١٩٨٣ ،‬ص‪١٢ .‬‬
‫‪ ٣٥‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺎ ﻣﻨﺎﻫﺠﻪ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻪ‪) ،‬ﻣﺼﺮ‪ :‬ﻣﻨﺜﻮرات اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم‬
‫واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪ ،(١٩٨٩‬ص‪٤٥ .‬‬
‫‪٣٦‬ﺣﺴﻦ ﺷﺤﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪) ،‬ﻣﺼﺮ‪ :‬اﳌﻜﺘﺒﺔ اﳌﺼﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬دون ﺳﻨﺔ(‪ ،‬ص‪١٩ .‬‬
‫‪٢٥‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻫﻮ ﻟﻴﺲ ﺟﻬﺪا ﻳﻨﻔﺮد ﺑﻪ ﺷﺨﺺ دون آﺧﺮ‪ ،‬إﻧﻪ إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﲜﻬﺪ ﻣﺸﱰك وﻋﻤﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫اﳋﱪة‪ ،‬وﻫﻲ ﻳﺘﻄﻠﺐ إﺳﻬﺎم ّ‬
‫‪٣٧‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺟﻬﺪ‪.‬‬‫ﳛﺘﺎج ّ‬
‫ﻓﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺪف إﱃ اﻟ ّﺪﻓﻊ واﻹرﺷﺎد واﻟﺘﻄﻮر‬
‫ﰲ ﺑﻨﺎء ﻗﺪرة اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ إﳚﺎﺑﻴﺎ ﻛﺎﻧﺖ أم ﺳﻠﺒﻴﺎ وﺗﻨﺸﺌﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﲟﻮﻗﻒ إﳚﺎﰊ وﻫﻮ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ‪ .‬وﻣﻦ ﻗﺪرة اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻹﳚﺎﺑﯩﺔ ﻫﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻠّﻢ‬
‫ﺷﻔﻮ ﻛﺎن أو ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺸﻔﻮي اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻠﻢ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫وأﻣﺎ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻬﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺸﺎء‪ .‬وﻗﺪرة اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻫﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ‬
‫ﻛﻼم اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻘﺮاءة‪ .‬إن ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﳍﺎ ﻓﻮاﺋﺪ ﻋﺪﻳﺪة‬
‫ﻣﻦ أﳘﻬﺎ أن إﺟﺎد ﺎ ﺿﺮوري ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ واﳊﺪﻳﺚ اﻟﻨﺒﻮى واﻟﻜﺘﺐ‬
‫‪٣٨‬‬
‫اﻷﺧﺮى اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﻹﺳﻼم اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﲟﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬اﳌﺮاد ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﻟﻈﻮاﻫﺮ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻐﺮب أﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﳍﺎ ﻣﻌﲎ ﳐﺘﻠﻒ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫وﻳﺘﺄﺛﺮ ﻫﺬا اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﻋﺪة اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ ،‬وﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﻣﻊ‬
‫اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠّﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ وﻫﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﺪارس واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳋﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺪارس‪ .‬وﺑﻌﺒﺎرة‬
‫ﻣﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﺟﻌﻞ أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫أﺧﺮى ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻫﻮ اﳉﻬﺪ اﳌﺒﺬول ﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺗﻔﻀﻲ إﱃ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻜﻲ أن‬
‫ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟ ّﺪارﺳﻮن ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻷرﺑﻌﺔ ﻫﻲ ﻣﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬وﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪،‬‬
‫وﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫‪٣٧‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ ﻃﻘﲔ ﺎ ﻣﻨﺎﻫﺠﻪ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻪ‪) ،‬اﻟﺮ ض‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪-‬إﻳﺴﻴﺴﻜﻮ‪١٤١٠ ،‬ﻫـ ‪ ١٩٨٩ /‬م (‪ ،‬ص‪.٤٥ .‬‬
‫‪٣٨‬ﷴ ﻋﻠﻰ اﳋﻮﱃ‪،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪) ،‬ر ض‪ :‬ﻣﻄﺎﺑﻊ اﳌﻌﺮز واﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ‪ ١٩٨٢ ٬‬م(‪ ،‬ص‪.١٩ .‬‬
‫‪٢٦‬‬

‫ب‪.‬أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬

‫ﻣﻬﻤﺔ ﺟ ّﺪا ﻷن ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﻣﻊ‬ ‫إ ّن اﻷﻫﺪاف ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ّ‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ واﳌﺎدة اﻟﱴ ﻳﺴﺘﺨﻤﻬﺎ اﳌﻌﻠّﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ ،‬وﻟﺘﻜﻮن أﻫﺪاف‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﳌﻘﺼﻮدة‪.‬‬
‫و ّأﻣﺎ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻨﺪ رﺷﺪى أﲪﺪ ﻃﻌﻤﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬أن ﳝﺎرس اﻟﻄﻼب اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﻟﱴ ﳝﺎرس ﺎ اﻟﻨﺎﻃﻘﻮن ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ‪ ،‬أو ﺑﺼﻮرة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬أن ﻳﻌﺮف اﻟﻄﻼب ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﳝﻴﺰﻫﺎ ﻋﻦ ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻠّﻐﺎت‬
‫واﻷﺻﻮات واﳌﻔﺮدات واﻟﱰاﻛﻴﺐ واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .٣‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وأن ﻳﺘﻘﻦ ﲞﺼﺎﺋﺺ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫‪٣٩‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﱴ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ وا ﺘﻤﻊ اﻟﺬى ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫و ّأﻣﺎ اﻷﻫﺪاف اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى‬
‫‪٤٠‬‬
‫ﻓﻴﻠﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻫﺪاف ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬أن ﳝﺎرس اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﳝﺎرﺳﻬﺎ ﺎ اﻟﻨﺎﻃﻘﻮن ﺬﻩ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ أو ﺑﺼﻮرة ﺗﻘﺮب ﻣﻦ ذاﻟﻚ‪ .‬وﰲ ﺿﻮء اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﳝﻜﻦ‬
‫اﻟﻘﻮل ن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻛﻠﻐﺔ ﻧﻴﺔ ﺗﺴﺘﻬﺪف ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪ :‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرة‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﻤﻌﻮن إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻄﻖ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠّﻐﺔ واﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻣﻌﱪا ﰲ‬
‫اﳌﻌﲎ‪ ،‬ﺳﻠﻴﻤﺎ ﰲ اﻷداء‪ .‬وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ وﻃﻼﻗﺔ‪.‬‬

‫‪ ٣٩‬رﺷﺪى أﲪﺪ ﻃﻌﻤﺔ ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺎ ﻣﻨﺎﺟﻪ و أﺳﺎﻟﻴﺒﻪ) ﻣﺼﺮ ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ، (١٩٨٩ ،‬ص‪٥٠-٤٩.‬‬
‫‪ ٤٠‬ﻋﻠﻲ أﲪﺪ ﻣﺪﻛﻮر وأﺻﺪﻗﺎﺋﻪ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ ﰲ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى‪) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ‬
‫اﻷوﱃ‪ ،(٢٠١٠ ،‬ص‪٧٠.‬‬
‫‪٢٧‬‬

‫‪ .٢‬أن ﻳﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﻣﺎ ﳝﲑﻫﺎ ﻋﻦ ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎت‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻷﺻﻮات واﳌﻔﺮدات واﻟﱰﻛﻴﺐ واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .٣‬أن ﻳﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وأن ﻳﻠﻢ ﲞﺼﺎﺋﺺ اﻻﻧﺴﺎن اﻟﻌﺮﰊ‪.‬‬
‫واﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ وا ﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪.‬‬

‫ج‪ .‬ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬

‫وﻣﻨﻈﻤﺔ وﻟﻴﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ أو إرﲡﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ّ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﻌﻴﻨﺔ وﻫﻲ اﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬واﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﳌﺎدة‪ ،‬واﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ‬
‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ .١‬اﳌﻌﻠّﻢ‬
‫اﳌﻌﻠّﻢ ﻫﻮ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺪور اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ أو اﳌﺮﺷﺪ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ إﱃ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺬاﰐ اﻟﺬي ﺗﺸﱰﻃﻪ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ ٤١.‬واﳌﻌﻠﻢ ﳛﻤﻞ‬
‫ﰲ ﻋﻨﻘﻪ أﻣﺎﻧﺔ ﻫﻲ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﳉﻴﻞ اﻟﻨﺎﺷﺌﻲ ﻣﻦ اﳌﻮاﻃﻨﲔ‪ .‬ﻓﻠﺬﻟﻚ ﻛﺎن اﳌﻌﻠّﻢ‬
‫ﻣﻬﻢ ﺟ ّﺪا ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻷﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﳛﺪث اﻟﺘﻐﲑات اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ ﰲ‬ ‫ّ‬
‫ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ روح اﻹﻧﻀﺒﺎط اﻟﺬاﰐ ﻟﺪي اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﺣﱰام أﻧﻈﻤﺔ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﻗﺘﺪاء ﲟﻌﻠﻤﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﳌﺘﻌﻠّﻢ‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻢ إﺳﻢ ﻓﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺔ "ﺗﻌﻠّﻢ – ﻳﺘﻌﻠّﻢ – ﺗﻌﻠّﻤﺎ –ﻣﺘﻌﻠّﻤﺎ ‪-‬‬
‫ﻓﻬﻮ ﻣﺘﻌﻠّﻢ"‪ ٤٢.‬اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻋﺎدة ﰲ اﳌﺪارس أو‬
‫اﳌﻌﺎﻫﺪ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﺎﻓﻊ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ وﻣﻌﻴﺸﺘﻪ‪ .‬ﻓﻼ ﺑ ّﺪ‬
‫وﻋ ِﻤ َﻞ ﲟﺎ ﻋُﻠِ َﻢ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻔﺮق‬ ‫ِ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻢ أن ﻳﻄﻴﻊ اﳌﻌﻠّﻢ‪ .‬وﻫﻮ اﻟﺬي َﻋﻠ َﻢ َ‬
‫ﺑﲔ اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻦ ﺣﺴﻦ وﻗﺒﻴﺢ وﺣﻖ و ﻃﻞ‪ .‬وﻫﻮ ﻟﻴﺲ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻢ أي‬
‫‪٤١‬ﺳﺤﻦ ﺣﺎﻓﻆ وآﺧﺮون‪ ،‬أﺻﻮل اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪) ،‬ﺑﺪون ﻣﻜﺎن‪ :‬دار اﳉﻬﺎد‪ ،(١٩٥٦ ،‬ص‪٧٢ .‬‬
‫‪٤٢‬ﻟﻮﻳﺲ ﻣﺄﻟﻮف‪ ، ،‬اﳌﻨﺠﺪ واﻹﻋﻼم‪) ،‬ﺑﲑوت‪ :‬دار اﳌﺸﺮف‪ ،(١٩٧٦ ،‬ص‪٥٢٢ .‬‬
‫‪٢٨‬‬

‫اﻟﺴﻠﻚ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓﺤﺴﺐ وﻟﻜﻦ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪﻳﻞ ّ‬
‫واﻷﺧﻼق‪.‬‬
‫اﳌﺎدة‬
‫‪ّ .٣‬‬
‫اﳌﺎدة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻫﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﻳﻘﺼﺪ ﺎ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻮﺻﻠﻬﺎ‬
‫اﳌﺎدة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻻ ﺑ ّﺪ ﳍﺎ‬
‫إﱃ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬وﻗﺎل ﷴ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر أﲪﺪ أ ّن ّ‬
‫ﺷﺮوط وﻫﻲ‪:‬‬
‫أ( ﺻﺤﺔ اﳌﺎدة وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻘﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ب( أن ﺗﻜﻮن اﳌﺎدة اﳌﺨﺘﺎرة ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﲝﻴﺎة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و ﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﻴﺶ‬
‫اﳊﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻮﻗﺖ ّ‬
‫ج( أن ﺗﻘﺴﻢ اﳌﺎدة اﳌﻘﺮرة إﱃ اﻟﻮﺣﺪات ﺗﻮزﻋﲔ ﻋﻠﻰ أﺷﻬﺮ اﻟﺴﻨﺔ‪،‬‬
‫‪٤٣‬‬
‫ﲟﺎدة اﻟ ّﺪرس اﻟﻘﺪﱘ‪.‬‬
‫ورﺑﻂ اﳌﺎدة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﳉﺪﻳﺪة ّ‬
‫‪ .٤‬اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﳒﺎح ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﺠﺎح اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ .‬وﻫﻲ‬
‫وﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﳌﻮ ّاد اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﰲ وﻗﺔ ﳏ ّﺪدة‪ .‬ﻓﺎﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ واﳌﺎدة‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻣﺘﻼزﻣﺎن‪ -‬ﳘﺎ وﺟﻬﺎن ﻟﻌﻤﻠﻴّﺔ واﺣﺪة ﻓﺈذا ﺿﻌﻔﺖ إﺣﺪاﳘﺎ ﱂ‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳍﺪف ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة اﳌﻨﺸﻮدة‪ .‬ﻓﺤﺴﻦ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ ﻻ‬
‫ﻳﻌﻮض ﻓﻘﺮ اﳌﺎدة‪ ،‬وﻏﺰارة اﳌﺎدة ﺗﺼﺒﺢ ﻋﺪﳝﺔ اﳉﺪوي إذا ﱂ ﺗﺼﺎدف‬
‫‪٤٤‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪة‪.‬‬
‫‪ .٥‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ اﳌﺪ ّرس ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻫﻲ ّ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﻴﺴﺘﻌﲔ ﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻬﻴﻢ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻳﺴﺘﻌﲔ ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻘﺪﳝﺔ أو ﻳﻠﺠﺄ‬

‫‪ ٤٣‬ﷴ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر أﲪﺪ‪ ،‬ﻃﺮق اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﻬﻀﺔ اﳌﺼﺮﻳﺔ‪ ،(١٩٧٠ ،‬ص‪٢٢-٢١ .‬‬
‫‪٤٤‬ﷴ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر أﲪﺪ‪ ،‬ﻃﺮق اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ص‪٦ .‬‬
‫‪٢٩‬‬

‫إﱃ ﺣﻮاﺳﻬﻢ ﻓﻴﻌﺮض ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺷﺘﺎ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ إدرﻛﻪ ﺣﺪى اﳊﻮاس‬
‫ﻓﻈﻬﺮ أن اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻳﻀﺎح ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﺪرﻳﺲ إﱃ‬
‫اﳌﻌﻘﻮل‪.‬‬
‫ﻣﻬﻤﺔ ﺟ ّﺪا‪ ،‬ﻷ ّن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أن ﲡﻠﺐ ﺎ رﻏﺒﺔ‬
‫وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬أ ّن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ّ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وأن ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وأن ﺗﻌﻄﻲ اﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ وأن ﲣﻠﺺ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وأن ﻳﺴﻬﻞ ﺎ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎ ت‪ ٤٥.‬ﺣﱴ ﻻ ﺑ ّﺪ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﰲ أي اﳌﺎدة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﻜﻮن اﳌﻌﻠّﻢ ﺟﺤﺎ‪.‬‬

‫د‪ .‬ﻃﺮق ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬

‫اﻟﻌﺎم ﻫﻲ اﳋﻄﺔ اﻟﱵ‬ ‫وﻗﺎل ﷴ ﻋﻠﻲ اﻟﺴﻤﺎن أ ّن اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﲟﻌﻨﺎﻫﺎ ّ‬
‫‪٤٦‬‬
‫ﻗﻞ ﺟﻬﺪ‪.‬‬ ‫ﻳﺮﲰﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻴﺤﻘﻖ ﺎ اﳍﺪف ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ أﻗﺼﺮ وﻗﺖ و ّ‬
‫واﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﷴ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر أﲪﺪ ﻫﻲ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬى ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ اﳌﻌﻠّﻢ ﰱ‬
‫أﻗﻞ‬
‫ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻴﺤﻘﻖ وﺻﻮل اﳌﻌﺎرف إﱃ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﻳﺴﺮ اﻟﺴﺒﻴﻞ‪ ،‬و ّ‬
‫‪٤٧‬‬
‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻨﻔﻘﺎت‪.‬‬
‫إذن‪ ،‬أ ّن ﻃـﺮﻳـﻘـﺔ ﺗـﻌـﻠـﻴـﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻫﻰ اﳋﻄﺔ أو اﻹﺟـﺮاءات اﻟـﱴ‬
‫ﻳـﺘـﺒـﻌـﻬـﺎ اﻟـﻤـﻌـﻠـﻢ ﻟـﻤـﺴـﺎﻋـﺪة ﺗـﻼﻣـﻴـﺬﻩ‪ ،‬ﻋـﻠﻰ ﺗـﺤـﻘـﻴـﻖ اﻟـﻬـﺪف ﻣـﻦ ﺗـﻌـﻠـﻴـﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ أوﺗـﻔـﻬـﻴـﻢ درس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ أﻗﺼﺮ وﻗﺖ و ﻗﻞ ﺟﻬﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻃﺮق ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺎت اﻻﺟﻨﺒﻴّﺔ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬وﻟﻘﺪ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﺨﺘﺼﲔ‪،‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺟﺪال ﻃﻮﻳﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ اﻧﺘﺼﺮ ّ‬ ‫ﺟﺮى ﺣﻮل ّ‬
‫ﻓﺄﺑﺮزوا ﻣﺰا اﻟﻄﺮق وﻋﻴﻮب اﻟﻄﺮق اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻣﻦ أﻫﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮق أرﺑﻌﺔ ﻫﻲ‬

‫‪45‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,‬‬
‫‪2003), hlm. 75‬‬
‫‪٤٦‬ﷴ ﻋﻠﻲ اﻟﺴﻤﺎن‪ ، ،‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﳌﻌﺎرف‪ ،(١٩٨٣ ،‬ص‪٨٩ .‬‬
‫‪ ٤٧‬ﷴ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر أﲪﺪ‪ ،‬ﻃﺮق اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﻬﻀﺔ اﳌﺼﺮﻳﺔ‪ ،(١٩٧٠ ،‬ص‪٦ .‬‬
‫‪٣٠‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨﺔ‪ ،‬واﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬واﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﻟﺸﻔﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ‬

‫ﻟﻜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬وﺳﺘﻌﻄﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ وﺻﻔﺎ ﻣﻮﺟﺰا ّ‬
‫‪ .١‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨﺔ‬
‫ﳍﺬﻩ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ ﻋ ّﺪة أﲰﺎء أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻴﺪﻋﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﺪﳝﺔ‪،‬‬
‫أﻫﻢ ﻣﻼﻣﺢ ﻫﺬﻩ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ ﻛﻤﺎ‬‫وﻳﺪﻋﻬﺎ آﺧﺮون "اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ "‪ .‬وﻣﻦ ّ‬
‫‪٤٨‬‬
‫ﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫أ( ﺘﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ ﲟﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﱰﲨﺔ‪ ،‬وﻻ ﺗﻌﻄﻲ‬
‫اﻹﻫﺘﻤﺎم اﻟﻼزم ﳌﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫ب( ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠّﻐﺔ اﻷم ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﳌﻨﺸﻮدة‪ .‬وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﻟﱰﲨﺔ‬
‫ﻛﺄﺳﻠﻮب رﺋﻴﺴﻲ ﰱ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬
‫ج( ّﺘﻢ ﺣﻜﺎم اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‪ ،‬أي اﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎت‪ ،‬ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ وﺿﺒﻂ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫د( ﻛﺜﻴﯩﺮا ﻣﺎ ﻳﻠﺠﺎ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺬى ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺘﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ إﱃ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﺤﻮى ﳉﻤﻞ اﻟﻠّﻌﺔ اﳌﻨﺸﻮدة وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‬
‫ردا ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨﺔ‪ ،‬ﻇﻬﺮت اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة اﻟﱴ‬ ‫ّ‬
‫ﲤﺘﺎز ﲟﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫أ( ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﳌﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﱰﲨﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أ ّن اﻟﻠّﻐﺔ ﻫﻲ اﻟﻜﻼم ﺑﺸﻜﻞ‬
‫أﺳﺎﺳﻰ‪.‬‬

‫‪ ٤٨‬ﷴ ﻋﻠﻰ اﳋﻮﱃ‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ) ،‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ :‬وزارة اﳌﻌﺎرف‪ ،(١٩٨٢ ،‬ص‪٢٠‬‬
‫‪٣١‬‬

‫ب( ﺗﺘﺠﻨﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﱰﲨﺔ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

‫وﺗﻌﺘﱪﻫﺎ ﻋﺪﳝﺔ اﳉﺪوى‪ ،‬ﺑﻞ ﺷﺪﻳﺪة اﻟﻀﺮر ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﳌﻨﺸﻮدة و ﺗﻌﻠّﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ج( ﲟﻮﺟﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈ ّن اﻟﻠّﻐﺔ اﻷم ﻻﻣﻜﺎن ﳍﺎ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫د( ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﻹﻗﱰان اﳌﺒﺎﺷﺮ ﺑﲔ اﻟﻜﻠﻤﺔ وﻣﺎ ﺗﺪل ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻻﻗﱰان اﳌﺒﺎﺷﺮ ﺑﲔ اﳉﻤﻠﺔ واﳌﻮﻗﻒ اﻟﺬى ﺗﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻓﻴﻪ‪ .‬وﳍﺬا ﲰﻴﺖ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ ﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫ه( ﻻﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﻷﺣﻜﺎم اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻷن ﻣﺆﻳّﺪي ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ ﻳﺮون أن ﻫﺬﻩ اﻷﺣﻜﺎم ﻻﺗﻔﻴﺪ ﰱ إﻛﺴﺎب اﳌﻬﺎرة اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫و( ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ أﺳﻠﻮب "اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ واﳊﻔﻆ"‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻈﻬﺮ‬
‫اﻟﻄﻼب ﲨﻼ ﻟﻠّﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ واﻷﻏﺎﱏ واﶈﺎورات ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫إﺗﻘﺎن اﻟﻠّﻐﺔ اﳌﻨﺸﻮدة‪.‬‬
‫اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ‬‫‪ .٣‬اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ ّ‬
‫ﺟﺎءت ﻫﺬﻩ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ ردا ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻌﻞ ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ واﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ"‬
‫اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻣﺴﻤﻴﺎت ﻣﺜﻞ"اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ ّ‬ ‫اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻣﻌﺎ‪ .‬وﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ ّ‬
‫و"اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ"‪ .‬وﻛﺎن إﲰﻬﺎ ّأول ﻣﺎ ﻇﻬﺮت "أﺳﻠﻮب اﳉﻴﺶ" ﻷ ﺎ‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ّأول ﻣﺎ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﲔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﲔ اﻟﻠّﻐﺎت‬
‫اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻹرﺳﻠﻬﻢ ﰱ ﻣﻬﻤﺎت ﺧﺎرج ﺑﻼدﻫﻢ ﺑﻌﺪ اﳊﺮب اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪٤٩‬‬
‫وﻣﻦ أﺑﺮز اﻹﻓﱰاﺿﺎت ﳍﺬﻩ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬

‫‪ ٤٩‬ﷴ ﻋﻠﻰ اﳋﻮﱃ‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ص‪٢٣.‬‬

‫‪٣٢‬‬

‫أ( اﻟﻠّﻐﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﻛﻼﻣﺎ‪ ،‬و ّأﻣﺎ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻬﻲ ﲤﺜﻴﻞ ﺧﺰﺋﻰ ﻟﻠﻜﻼم‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﳚﺐ أن ﻳﻨﺼﺐ اﻹﻫﺘﻤﺎم ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم‪،‬‬
‫وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة‪.‬‬
‫ب( ﳚﺐ أن ﻳﺴﲑ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﲟﻮﺟﺐ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻣﻌﲔ ﻫﻮ‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬ﰒ اﻟﻜﻼم‪ ،‬ﰒ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﰒ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ج( ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻜﻠﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﲤﺎﺛﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠّﻐﺔ اﻷم‪.‬‬
‫ﻓﻬﻮ ﻳﺴﺘﻤﻊ أوﻻ ﰒ ﻳﺒﺪأ ﳛﺎﻛﻰ ﻣﻊ اﻹﺳﺘﻤﻊ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫د( أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠّﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻫﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺎدات اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﺮان ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮاﻟﺐ‪.‬‬
‫إ ّن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﲝﺎﺟﺔ إﱃ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ وﻟﻴﺲ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ه(‬
‫ﻛﻞ ﻟﻐﺔ ﳍﺎ ﻓﺮﻳﺪة ﰲ ﻧﻈﺎﻣﻬﺎ اﻟﻠّﻐﻮى وﻻ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻦ اﳌﻘﺎر ت‬ ‫ّ‬ ‫و(‬
‫واﻟﺘﻘﺎﺑﻼت‪.‬‬
‫اﻟﱰﲨﺔ ﺗﻀﺮ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻻ داﻋﻲ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫ز(‬
‫أﻓﻀﻞ ﻣﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻫﻮ اﻟﻨﺎﻃﻖ اﻷﺻﻠﻰ اﳌﺪرب‪.‬‬ ‫ح(‬
‫‪ .٤‬اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﰐ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ ردا ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮق اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫واﻻﻓﱰاﺿﺎت اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ وراء ﻫﺬﻩ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫أ( ﻛﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﰱ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﳍﺎ ﳏﺎﺳﻨﻬﺎ وﳝﻜﻦ اﻹﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﰱ‬
‫ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ب( ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ ﲤﺎﻣﺎ أو ﺧﻄﻴﺌﺔ ﲤﺎﻣﺎ وﻟﻜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﺰا‬
‫وﻋﻴﻮب‬

‫‪٥٠‬ﷴ ﻋﻠﻰ اﳋﻮﱃ‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ص‪٢٥.‬‬

‫‪٣٣‬‬

‫ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻄﺮق اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻋﻠﻰ أ ﺎ ﻣﺘﻜﻤﻼ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ‬ ‫ج(‬
‫ﻛﻮ ﺎ ﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ‪.‬‬
‫ﻻﺗﻮﺟﺪ أي ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﱵ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﲨﻴﻊ اﻷﻫﺪاف وﲨﻴﻊ‬ ‫د(‬
‫اﻟﻄﻼب وﲨﻴﻊ اﳌﻌﻠﻤﲔ وﲨﻴﻊ أﻧﻮاع ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻬﻢ إﱃ ﺗﺪرﻳﺲ ﻫﻮ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﺣﺎﺟﺘﻪ‪ ،‬وﻟﻴﺲ اﻟﻮﻻء‬ ‫ه(‬
‫ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب ﺣﺎﺟﺖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﺸﻌﺮ أﻧﻪ ﺣﺮ ﰱ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﱴ ﺗﻨﺎﺳﺐ‬ ‫و(‬
‫ﻃﻼﺑﻪ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻧﺘﻤﺎء اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﻄﺮﺑﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬إذ‬
‫ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﳜﺘﺎر اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻷﺳﻠﻮب واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﱴ‬
‫ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺣﺎﺟﺎت ﻃﻼﺑﻪ وﺗﻨﺎﺳﺐ اﳌﻮﻓﻖ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻰ اﻟﺬى ﳚﺪ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪ :‬اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬

‫أ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬
‫إن اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﻓﻘﺎ ﻷﺑﺴﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻫﻮ أن ﻳﻜﻤﻞ ﺷﻴﺊ ﻣﺎ ﺷﻴﺌﺎ‬
‫آﺧﺮ ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻻﺛﻨﺎن ﻣﺘﻤﻤﲔ وﻣﻜﻤﻠﲔ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ ﺑﻌﻀﺎ‪ ٥١.‬ﺗﺮى اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫اﳊﺪﻳﺜﺔ أن اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻫﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺧﺎص ﰲ ﻣﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪،‬‬
‫ﺗﻀﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻳﺜﲑ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﻧﺸﺎﻃﺎ‬
‫‪٥٢‬‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺎ‪ ،‬ﻳﺆدي إﱃ ﻣﺮورﻫﻢ ﰲ ﺧﱪات ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وإﱃ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﺗﻌﻠﻤﺎ ﺧﺎﺻﺎ‪.‬‬
‫اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻫﻲ ﻧﻈﺎم ﻳﺆﻛﺪ دراﺳﺔ اﳌﻮاد دراﺳﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪،‬‬

‫‪ ٥١‬اﻟﻮﻛﻴﻞ‪ ،‬ﺣﻠﻤﻲ وﷴ ﻣﻔﱵ‪ ،‬أﺳﺲ ﺑﻨﺎء اﳌﻨﺎﻫﺞ وﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ‪) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺣﺴﺎن‪ ،(١٩٨٢ ،‬ص‪١٣٨ .‬‬
‫‪ ٥٢‬ﻓﻮزي ﻃﻪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ورﺟﺐ أﲪﺪ ﻛﻠﺰة‪ ،‬اﳌﻨﺎﻫﺞ اﳌﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬ص‪٢٥٠ .‬‬
‫‪٣٤‬‬

‫ﻹﺑﺮاز اﻟﻌﻼﻗﺎت واﺳﺘﻐﻼﳍﺎ ﻟﺰ دة اﻟﻮﺿﻮح واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻌﺪ ﺧﻄﻮة وﺳﻄﻰ ﺑﲔ‬
‫‪٥٣‬‬
‫اﻧﻔﺼﺎل ﻫﺬﻩ اﳌﻮاد وادﻣﺎﺟﻬﺎ إدﻣﺎﺟﺎ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻜﺎﻣﻞ أﺳﻠﻮب ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺧﱪة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻄﻼب‪ ،‬وﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‬
‫ﲟﺎ ﳛﻘﻖ ﺗﺮاﺑﻄﻬﺎ وﺗﻮﺣﺪﻫﺎ ﺑﺼﻮرة ﲤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ إدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‬
‫ﰲ آداﺋﻬﻢ اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﳏﺘﻮى ﻟﻐﻮي ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت اﳌﻤﺎرﺳﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﲟﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﺔ‪ ،‬وﻧﻮع‬
‫‪٥٤‬‬
‫اﻷداء اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺺ ﻟﻐﻮي ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬

‫ب‪.‬أﻫﺪاف اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬

‫وﻳﻌﺪ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ اﳌﺪاﺧﻞ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﱪات ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻴﺆدي ذﻟﻚ إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرا ﻢ‪ ،‬وإﺛﺮاء ﻋﻘﻮﳍﻢ‪ ،‬وﺣﺜﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﳌﺆدي إﱃ اﻹﺑﺪاع واﳋﻴﺎل وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﻗﻨﺎع وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ‬
‫ﻳﻜﺘﺴﺒﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬﻛﺮ واﻟﻔﻬﻢ‬
‫واﻻﺳﺘﻨﺒﺎط واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ .‬وﻳﻨﻈﺮ إﱃ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪،‬‬
‫وﻣﺎ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻓﻨﻮن إﻻ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺣﺪة اﻟﻠّﻐﺔ‪،‬‬
‫‪٥٥‬‬
‫وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮم ﻓﻜﺮة اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﲟﻌﲎ أ ﺎ‬
‫ﻧﺮﻓﺾ ﺗﻔﺘﻴﺖ ﻫﺬﻩ اﳌﺎدة اﻟﻮاﺣﺪة وﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ ووﺣﺪة اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬وإزاﻟﺔ‬
‫اﳊﻮاﺟﺰ ﺑﲔ اﻟﻔﺮوع اﳌﺎدة اﻟﻮاﺣﺪة‪ ،‬ﻷن ﲡﺰﺋﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻏﲑ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﰲ ﻣﻨﺎﺣﻲ‬
‫‪ ٥٣‬ﺣﺴﻦ ﺟﻌﻔﺮ اﳋﻠﻴﻔﺔ‪ ،‬اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺪرﺳﻲ اﳌﻌﺎﺻﺮ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ‪ ،‬أﺳﺴﻪ‪ ،‬ﻣﻜﻮ ﺗﻪ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻤﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺗﻘﻮﳝﻪ‪ ،‬ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ‪) ،‬اﻟﺮ ض‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫اﻟﺮﺷﺪ‪ ،(٢٠١٤ ،‬ص‪٢٤٧ .‬‬
‫‪ ٥٤‬أﲪﺪ ﻋﺒﺪ ﻋﻮض‪ ،‬ﻣﺪاﺧﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ دراﺳﺔ ﻣﺴﺤﻴﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ‪) ،‬ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪ ،(٢٠٠٠ ،‬ص‪٢٠ .‬‬
‫‪ ٥٥‬ﻃﻪ ﻋﻠﻲ ﺣﺴﲔ اﻟﺪﻟﻴﻤﻲ وﺳﻌﺎد ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ اﻟﻮاﺋﻠﻲ‪ ،‬اﲡﺎﻫﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪) ،‬اﻷردن‪ :‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ‬
‫اﳊﺪﻳﺚ‪ ،(٢٠٠٩ ،‬ص‪١٢١-١٢٠ .‬‬
‫‪٣٥‬‬

‫اﳊﻴﺎة‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻓﻖ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫واﻟﺮﺑﻂ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ إﱃ ﺟﺎﻧﺐ إﺑﺮاز اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ وﲡﻨﺐ اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺬي ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻓﺮوع اﻟﻌﻠﻢ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻮﻓﺮ اﻟﻮﻗﺖ واﳉﻬﺪ واﳌﺎل‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺆدي إﱃ اﻟﻨﻤﻮ‬
‫‪٥٦‬‬
‫اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﳉﻮاﻧﺐ واﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ وﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫ج‪ .‬أﺳﺲ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬

‫إ ّن أﺳﺲ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺪرج ﲢﺖ ﻛﻞ‬
‫ﻓﻦ ﻣﻦ ﻓﻨﻮ ﺎ اﻷرﺑﻌﺔ‪ :‬اﻹﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﺑﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ أن‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﻨّﺺ وﺣﺪا ﻓﻮاﺣﺪا‪ ،‬ﻳﺘﺪرب اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة واﻹﻣﻼء‬
‫واﻟﻘﻮاﻋﺪ واﳋﻂ‪ ٥٧.‬وﻳﻘﻮم اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺗﻜﺎﻣﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ :‬ﻳﻌﻤﻞ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻋﻠﻰ إﻛﺴﺎب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﻌﺎرف ﺑﺼﻮرة‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻻن اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻖ أﺳﺲ ﻫﺬا اﳌﻨﻬﺞ ﺗﺘﺨﺬ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫واﺣﺪﳏﻮرا ﳍﺎ‪ ،‬وﲢﻴﻄﻪ ﺑﻜﻞ اﳌﻌﺎرف واﻟﻌﻠﻮم اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ ﻟﻴﺘﺴﲎ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫اﻹﳌﺎم ﺑﻪ ﻣﺘﻜﺎﻣﻼ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﻜﺎﻣﻞ اﳋﱪة‪ :‬ﻳﻬﺘﻢ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﳋﱪة اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ذات اﻻﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻌﺪدة‬
‫واﳌﻨﻈﻤﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﻻﲡﺎﻫﺎت‪ ،‬اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ :‬إن اﻷﻫﺪاف اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﳍﺬا اﳌﻨﻬﺞ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺑﻨﺎء‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل إﻛﺴﺎب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻌﻠﻮم واﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات‬
‫واﻟﻘﻴﻢ‪،‬ﻟﻴﺼﻠﻮا إﱃ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻻﺑﺪاﻋﻲ اﳌﻔﺘﻮح‪ ،‬واﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ وا ﺘﻤﻊ اﶈﻴﻂ ﻢ‪.‬‬

‫‪ ٥٦‬ﺣﺴﻦ ﺷﺤﺎﺗﻪ‪ ،‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ص‪٢٢٤ .‬‬
‫‪ ٥٧‬ﻃﻪ ﻋﻠﻲ ﺣﺴﲔ اﻟﺪﻟﻴﻤﻲ وﺳﻌﺎد ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ اﻟﻮاﺋﻠﻲ‪ ،‬اﲡﺎﻫﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪) ،‬اﻷردن‪ :‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ‬
‫اﳊﺪﻳﺚ‪ ،(٢٠٠٩ ،‬ص‪١١٨ .‬‬
‫‪٣٦‬‬

‫‪ .٤‬ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﻴﻮل اﻟﻄﻼب واﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ‪ :‬ﺧﺬ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﰲ ﺣﺴﺎﺑﻪ ﻣﻴﻮﻻ‬

‫ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ورﻏﺒﺎ ﻢ ﻋﻨﺪ ﺑﻨﺎﺋﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﺣﲔ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ :‬ﻳﻬﺘﻢ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﺑﺘﻮﻓﲑ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎرﻳﺔ‬
‫اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﳌﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻮﻓﺮ اﻟﻔﺮص واﳌﻮاﻗﻒ‬
‫واﳋﱪات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﺧﺘﻼف‬
‫ﻣﺴﺘﻮ ﻢ‪ ،‬ﻟﻴﺘﺴﲎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻣﻌﺎ ﺟﻠﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮوق‪.‬‬
‫‪ .٦‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ :‬ﻳﻬﺘﻢ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﺑﻨﺸﺎط اﳌﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺪﻩ أﺳﺎس اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪.‬‬
‫‪ .٧‬اﻟﺘﻌﺎون واﻟﻌﻤﻞ اﳊﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ﻳﺮﻛﺰ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون ﺑﲔ اﻻﻓﺮاد‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺘﻌﺎون اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺪراﺳﺔ وﰲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﳍﺎ وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ وﺗﻘﻮﳝﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﺠﻊ ﻣﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﳌﻮاد اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﳉﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻌﺎون اﻻﳚﺎﰊ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫‪٥٨‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ ذات اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳌﺸﱰﻛﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺒﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫د‪ .‬ﺧﻄﻮات ﲣﻄﻴﻂ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ وﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‬

‫ﻣﻬﻤﺘﲔ‪ّ ٥٩،‬أوﳍﻤﺎ أ ّن‬
‫ﻻﺑ ّﺪ ﻣﻦ اﻟﺘّﺄﻛﻴﺪ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺚ ﻋﻞ ﻧﻘﻄﺘﲔ ّ‬
‫ﻋﻤﻠﻲ ﻣﻔﻴﺪ ﻟﻠﻄﻼب أﻣﺮ أﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﲣﻄﻴﻂ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫وأﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻮ ّاد اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ أو اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳّﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ أﻛﺜﺮ اﻷﻧﻈﻤﺔ‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ .‬ﻧﻴﻬﻤﺎ أ ّن اﳋﻄﻮات اﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﲣﺘﻠﻒ‬
‫أﻫﻢ اﳋﻄﻮات اﳌﺘﺒﻌﺔ‬
‫ﺳﻴﺘﻢ ﺗﺒﻨﻴﻪ‪ .‬وﻣﻦ ّ‬
‫ﺧﺘﻼف اﻟﻨّﻮع اﳌﺮاد ﺑﻨﺎؤﻩ أو اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬي ّ‬
‫‪٦٠‬‬
‫ﰲ ﲣﻄﻴﻂ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬا اﳌﻨﻬﺞ ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ٥٨‬ﺣﺴﻦ ﺟﻌﻔﺮ اﳋﻠﻴﻔﺔ‪ ،‬اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺪرﺳﻲ اﳌﻌﺎﺻﺮ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ‪ ،‬أﺳﺴﻪ‪ ،‬ﻣﻜﻮ ﺗﻪ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻤﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺗﻘﻮﳝﻪ‪ ،‬ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ‪ ،‬ص‪٢٤٩-٢٤٨ .‬‬
‫‪ ٥٩‬ﺣﺴﻦ ﺷﺤﺎﺗﻪ‪ ،‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ص‪٢٣١ .‬‬
‫‪ ٦٠‬ﺣﺴﻦ ﺟﻌﻔﺮ اﳋﻠﻴﻔﺔ‪ ،‬اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺪرﺳﻲ اﳌﻌﺎﺻﺮ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ‪ ،‬أﺳﺴﻪ‪ ،‬ﻣﻜﻮ ﺗﻪ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻤﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺗﻘﻮﳝﻪ‪ ،‬ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ‪ ،‬ص‪٢٥٥ .‬‬
‫‪٣٧‬‬

‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬‫وﺿﻊ اﳍﻴﻜﺎل ّ‬ ‫‪.١‬‬

‫ﳏﺎور اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬ ‫‪.٢‬‬
‫اﳋﻄﻮات اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴّﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻮﺣﺪات اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ‬ ‫‪.٣‬‬
‫اﻟﺰﻣﲏ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬ ‫اﻹﻃﺎر ّ‬ ‫‪.٤‬‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴّﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫‪.٥‬‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ وأدواﺗﻪ‬ ‫‪.٦‬‬

‫ه‪ .‬ﳑﻴّﺰات وﺳﻠﺒﻴﺎت اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬

‫‪٦١‬‬
‫ﺗﺘﺠﻠﻰ ﳑﻴﺰات اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﰲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ أﻛﺜﺮ واﻗﻌﻴﺔ وأﻛﺜﺮ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﲟﺸﻜﻼت اﳊﻴﺎة اﻟﱵ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ‬ ‫‪.١‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إن أﻳﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻠﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻮن‬
‫ﻣﻦ أﻟﻮان اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ارﺗﺒﺎط اﳌﻨﻬﺞ ﳊﻴﺎة واﻟﺒﻴﺌﺔ ﳛﻔﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻳﺮﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻴﻠﻪ دراﺳﺔ ﻣﺸﻜﻼ ﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻔﻖ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻣﻊ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﺘﺎﻟﺖ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫‪.٢‬‬
‫ان اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﺪرك اﻟﻜﻞ ﻗﺒﻞ اﻻﺟﺰاء‪ ،‬واﻟﻌﺎم ﻗﺒﻞ اﳋﺎص‪ ،‬واﶈﺴﻮس ﻗﺒﻞ‬
‫ا ﺮد وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫ﻳﻌﻤﻞ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻜﺮار اﻟﱵ ﺗﺘﺼﻒ ﺎ‬ ‫‪.٣‬‬
‫ﻣﻨﺎﻫﺞ اﳌﻮاد اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻮﻓﺮ وﻗﺘﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ‬
‫اﻗﺘﺼﺎد ﰲ اﳉﻬﺪ وﳌﺎل‪.‬‬
‫ﻳﺮاﻋﻲ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ واﻟﱰﺑﻮي ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪،‬‬ ‫‪.٤‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺨﺬ ﻣﻦ ﻣﻴﻮﳍﻢ واﻫﺘﻤﺎﻣﺘﻬﻢ أﺳﺎﺳﺎ ﻣﻬﻤﺎ ﻣﻦ اﺳﺲ اﺧﺘﻴﺎر‬
‫اﳌﺸﻜﻼت واﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﱵ ﻳﺮﻏﺒﻮن ﰲ دراﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺪﻓﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ‬

‫‪ ٦١‬ﺣﺴﻦ ﺟﻌﻔﺮ اﳋﻠﻴﻔﺔ‪ ،‬اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺪرﺳﻲ اﳌﻌﺎﺻﺮ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ‪ ،‬أﺳﺴﻪ‪ ،‬ﻣﻜﻮ ﺗﻪ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻤﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺗﻘﻮﳝﻪ‪ ،‬ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ‪ ،‬ص‪٢٥٨-٢٥٧ .‬‬
‫‪٣٨‬‬

‫ﺑﺬل ﻗﺼﺎرى ﺟﻬﺪﻫﻢ ﳉﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻛﺜﺮ‬
‫ﻧﻔﻌﺎ وأﺑﻘﻰ أﺛﺮا‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻳﻌﻤﻞ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻬﻨﻴﺎ وﻋﻠﻤﻴﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳚﺪ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﲝﺎﺟﺎة داﺋﻤﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻧﻔﺴﻪ وﺗﻨﻮﻳﻊ ﺧﱪاﺗﻪ وﲡﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﻟﺘﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﺸﻌﺒﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﺪﻣﺎ ﻟﻄﻼﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺬي ﻧﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻐﻴﲑ‬
‫اﻟﺴﺮﻳﻊ ﰲ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﳌﺪرﺳﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ان اﻟﺘﻐﻴﲑ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﺘﻤﻴﺔ ﺗﻮاﻛﺐ‬
‫اﳊﻴﺎة‪ ،‬وﺗﻌﺪ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴﲑ أﺣﺪ اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫ﻟﺒﻴﺎن ﻣﺪى ﳒﺎﺣﻪ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﻳﱪز أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ وﺣﺪة اﻟﻌﻠﻢ وﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﺮص اﻟﺘﺰود ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫وﻓﻬﻤﻬﺎ ﺑﺼﻮرة أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﻳﻜﺴﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻜﺘﻮب وﻳﺪرس ﰲ اﳌﻨﻬﺞ‪،‬‬
‫وﻣﺎ ﻫﻮ واﻗﻊ ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﳌﻌﺎﺷﺔ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﳚﻌﻞ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻛﺜﺮ ﺗﺜﺎ ودواﻣﺎ وأﻗﻞ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﻨﺴﻴﺎن‪.‬‬
‫‪ .١٠‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﲢﺼﻴﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ .١١‬ﻳﻬﺘﻢ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٢‬ﳚﻌﻞ اﳌﻌﺎرف أﻛﺜﺮ ﲤﺎﺳﻜﺎ‪ ،‬واﳌﻬﺎرات اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﻨﺎﺳﻘﺎ‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﻳﺰﻳﺪ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻣﻦ ﺗﺮاﺑﻂ اﳌﻌﻠﻤﲔ وﺗﻌﺎو ﻢ وﺗﻮاﺻﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬ﻳﺆدي إﱄ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺣﺠﻢ اﶈﺘﻮى اﳌﻘﺪم ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺼﺒﺢ ذا ﻓﺎﺋﺪة‬
‫وﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺎء ﻓﱰة ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﳑﻴﺰات اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ اﻟﱵ ﺳﺒﻖ ﺑﻴﺎ ﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻﳜﻠﻮ ﻣﻦ‬
‫‪٦٢‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻠﺒﻴﺎت‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮﻫﺎ ﰲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺎت‪:‬‬

‫‪ ٦٢‬ﺣﺴﻦ ﺟﻌﻔﺮ اﳋﻠﻴﻔﺔ‪ ،‬اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺪرﺳﻲ اﳌﻌﺎﺻﺮ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ‪ ،‬أﺳﺴﻪ‪ ،‬ﻣﻜﻮ ﺗﻪ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻤﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺗﻘﻮﳝﻪ‪ ،‬ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ‪ ،‬ص‪٢٥٩-٢٥٨ .‬‬
‫‪٣٩‬‬

‫ﻳﺘﻨﺎول اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻄﺤﻲ وﻏﲑ ﻣﻨﺴﻖ‪،‬‬ ‫‪.١‬‬
‫ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻘﻠﺺ ﳏﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻓﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﲔ أو ﻣﺎدﺗﲔ ﻣﺜﻼ ﻳﻌﲏ أن‬
‫ﺑﻌﺾ اﳌﻀﺎﻣﲔ اﻟﱵ رﲟﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻬﻤﺔ ﺳﻴﺘﻢ ﺣﺬﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫ﳛﺘﺎج إﱃ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﻘﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ إداك اﻟﺼﻼت ﺑﲔ اﳌﻮاد‬ ‫‪.٢‬‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻓﺮوﻋﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺬا ﻳﺼﻌﺐ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬
‫ﳛﺘﺎج إﱃ وﻗﺖ أﻃﻮل ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻧﻈﺮا ﻟﻠﻤﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات‬ ‫‪.٣‬‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺎة ﻣﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲣﺼﺺ‪.‬‬
‫ﻳﻀﻄﺮ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ إﱃ ﺗﻘﺪﱘ‬ ‫‪.٤‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻣﻌﺎﳉﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق ﲣﺼﺼﻬﻢ وﺧﱪا ﻢ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻬﻢ‬
‫ﻳﻘﺪﻣﻮ ﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻄﺤﻲ وﻏﲑ ﻋﻤﻴﻖ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﳛﺘﺎج إﱃ ﺟﻬﺪ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﳚﻤﻊ‬
‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲣﺼﺺ ﰲ اﳊﺼﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺪرس ﰲ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ أﻗﻞ ﺟﻮدة ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﰲ اﳊﺼﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜّﺎﻟﺚ‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴّﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫وﺑﻌﺪ أن ﺷﺮح اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ اﻹﻃﺎر اﻟﻨّﻈﺮي ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠّﻖ ﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻦ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻓﺄﺧﺬ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﳌﺨﺼﻮﺻﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫وﺳﻴﺒﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ ﻣﻨﻬﺠﻴّﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬إ ّن‬ ‫ّ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬
‫ﻣﻬﻤﺔ ﻷ ّ ﺎ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻟﻌﻤﻞ اﻟـﻤﺴﺘﻌ ّﺪة ﺣﺴﻦ وﺟﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬ ‫ﻣﻨﻬﺠﻴّﺔ اﻟﺒﺤﺚ ّ‬
‫ﻟﺒﺤﺚ وﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻪ‪.‬‬

‫أ‪ .‬ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻨﻬﺠﻪ‬

‫ﻮﻋﻲ وﻫﻮ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻜﻴﻔﻲ أو اﻟﻨّ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﺪﺧﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ اﳌﺪﺧﻞ‬
‫اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻟﺘﺼﻮﻳﺮ وﲢﻠﻴﻞ اﳌﻈﺎﻫﺮ واﳊﻮادث واﻟﻨّﺸﺎط‬
‫اﻟﺴﻠﻮك واﻹﻋﺘﻘﺎد واﻟﺮأي واﻟﻔﻜﺮ ﻓﺮد ً ﻛﺎن أو ﲨﺎﻋﻴﺎ‪ ٦٣.‬ﻓﻜﺎن‬
‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ّ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨّﻮﻋﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳊﺎﻟﺔ اﶈﺴﻮﺳﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ و ّأﻣﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬا اﳊﺎل‬
‫‪٦٤‬‬
‫ﻳﻜﻮن أداة اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫وﲝﺚ‬
‫ﻧﻮﻋﻲ ﻣﻴﺪاﱐﱞ ٌ‬‫ﲝﺚ ﱞ‬ ‫إ ّن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨّﻮﻋﻲ ﻳﻨﻘﺴﻢ إﱃ ﻗﺴﻤﲔ وﳘﺎ ٌ‬
‫ﻧﻮﻋﻲ ﻣﻴﺪاﱐﱞ ﻫﻮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﲨﻊ‬ ‫ﲝﺚ ﱞ‬ ‫ﻣﻜﺘﱯ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ٌ‬‫ﱞ‬ ‫ﻧﻮﻋﻲ‬
‫ﱞ‬
‫‪٦٥‬‬
‫اﻟﺼﻮر وﻟﻴﺴﺖ اﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎ ت ﻓﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت و ّ‬

‫‪63‬‬
‫‪Nana Syaodih Sukmadinata, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja‬‬
‫‪Rosda Karya, 2011), hlm. 60‬‬
‫‪64‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2010), hlm. 15‬‬
‫‪65‬‬
‫‪Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2009),‬‬
‫‪hlm 4‬‬

‫‪٤٠‬‬
‫‪٤١‬‬

‫وﰲ ﻛﺘﺎب ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻧﻮع ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‬
‫أي دراﺳﺔ وﺻﻔﻴﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ )‪ (Descriptive Qualitative Method‬وﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻋﻦ أﺣﻮال ا ﺘﻤﻊ أو اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬أو اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬أو ﻧﻈﻮم اﻷﻓﻜﺎر ﰲ زﻣﺎن اﳊﺎﺿﺮ‪.‬‬
‫اﻗﻌﻲ‬
‫ﺧﺎص و ّ‬ ‫ّ‬ ‫واﻟﻐﺮض ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺑﻨﻈﺎم‬
‫‪٦٦‬‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺳﻴﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﺬا اﳌﻨﻬﺞ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ وﺗﻨﺎﺳﺐ ﻋﻠﻰ أﻫﺪاﻓﻪ وﻫﻲ ﳌﻌﺮﻓﺔ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﻨﻔﻴﺪ واﳌﺮاﻗﺒﺔ ﰲ‬
‫‪٦٧‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫دار‬ ‫ﻣﻌﻬﺪ‬ ‫ﰲ‬ ‫وذﻟﻚ‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﻘﺼﻮدة‪.‬‬
‫وﳌﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟ ّﺪراﺳﺔ وﺻﻔﻴﺔ ﻓﻘﺪ اﺳﺘﺪﻋﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻬﺞ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ وﺗﻔﺴﲑ‬
‫وﻋﺮض واﻗﻊ اﳊﺎل‪ ،‬واﻛﺘﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑات‪ ،‬واﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ‬
‫اﻟﺬي ﳝﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﱘ وﺻﻒ ﺷﺎﻣﻞ وﺗﺸﺨﻴﺺ دﻗﻴﻖ ﻟﻮاﻗﻊ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫اﻟﺮاﻫﻦ وﳛ ّﺪد اﻟﻐﻼﻗﺎت اﻟﱵ‬
‫ﻳﺼﻮر اﻟﻮاﻗﻊ ّ‬
‫وﺗﻘﺪﱘ أدﻟّﺔ ﺗﱪﻫﻦ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت واﻗﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ّ‬
‫‪٦٨‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺑﲔ اﻟﻈﻮاﻫﺮ واﻹﲡﺎﻫﺎت‪.‬‬

‫ب‪.‬ﺣﻀﻮر اﻟﺒﺤﺚ‬
‫إ ّن ﺣﻀﻮر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻳﻌﲏ ﺳﻴﻘﻮم ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬
‫وﻹﺧﺘﻴﺎر ﻣﺼﺎدر ﺑﻴﺎ ت اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت‪ ،‬وﳌﻘﺎﻳﻴﺲ ﺟﻮدة اﻟﺒﻴﺎ ت‬
‫وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬وﺳﻴﺒ ّﲔ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎ ت ﰒ ﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﲨﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﱵ ﻗﺪ ﲨﻌﻬﺎ‬
‫وﺣﻠﻠّﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وﻣﻊ ذﻟﻚ ﺣﻀﻮر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰱ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻣﻬﻤﺔٌ ﻟﻨﻈﺮ إﱃ‬
‫‪66‬‬
‫‪Mohammad Nazir, Metode Penelitian, (Jakarta: Ghalia Indonesia 2003), hlm. 54‬‬
‫‪67‬‬
‫‪Arif Widodo, implementasi Kurikulum Pendidikan Bahasa Arab, (Yogjakarta: Universitas‬‬
‫‪Muhammadiyah Yogjakarta, 2013), hlm. 5‬‬
‫‪ ٦٨‬ﺧﻠﻴﻞ ﺳﻌﻴﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‪ ،‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺎرﳜﻲ‪) ،‬ﺑﻐﺪاد‪ :‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‪ ،(١٩٨٨ ،‬ص‪.‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪٤٢‬‬

‫وﻇﻴﻔﺘﻪ وﻛﺄﻧﻪ ﳝﻠﻚ دورا أﺳﺎﺳﻴﺎ ﰲ ﲨﻴﻊ اﻹﺟﺮاءات وﲨﻴﻊ ﻃﺒﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻷن ﺧﻀﻮر اﻟﺒﺎﺣﺚ أداة ﻣﻦ أدوات اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻻزم ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻔﻬﻢ ﻋﻦ اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﻜﻴﻔﻲ وﺣﻀﻮر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﻘﻮﱘ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫وﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﺳﻮﺟﻴﻮﻧﻮا أ ّن أداة اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻫﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﻷن اﻟﺒﺎﺣﺚ أداة اﻟﺒﺤﺚ وﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﺼﺪق ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪر ﻓﻬﻤﻪ ﻋﻦ‬
‫‪٦٩‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻜﻴﻔﻲ‪ ،‬وﻗﺪر اﺳﺘﻌﺪادﻩ أﻛﺎدﳝﻴﺎ أو ﺟﺴﻤﻴﺎ‪.‬‬

‫ج‪ .‬ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺒﺤﺚ ووﻗﺘﻪ‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ .‬ﻳﻌﲏ ﰲ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﺣﻮل ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜّﺎﻧﻮﻳّﺔ‪ .‬وﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﻫﻮ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺪرﺳﺔ ّ‬
‫اﻟﺸﺮﻗﻴّﺔ‪ .‬و ّأﻣﺎ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫أﺣﺪ اﳌﻌﺎﻫﺪ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﻟﱵ وﻗﻌﺖ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﲜﺎوى ّ‬
‫ﻹﺟﺮاء ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻓﻬﻮ ﰲ ﺷﻬﺮ ﻣﺎرس ‪ ٢٠١٨‬إﱃ ﺷﻬﺮ أﺑﺮﻳﻞ ‪.٢٠١٨‬‬

‫د‪ .‬اﻟﺒﻴﺎ ت وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‬

‫إ ّن اﻟﺒﻴﺎ ت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﻨﻘﺴﻢ إﱃ ﻗﺴﻤﲔ ﳘﺎ اﻟﺒﻴﺎ ت‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ .‬وﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎ ت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺎ ﻫﻲ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ورﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ اﳌﻨﻬﺞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ‪ ،‬وﻣﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺾ ﻃﻼب ﻣﻌﻬﺪ‬
‫ّ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ وﻣﺴﺘﻮى اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜّﺎﻧﻮﻳّﺔ‪ .‬و ّأﻣﺎ ﺗﻔﺼﻴﻞ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺪرﺳﺔ ّ‬ ‫دار ّ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ ت اﳌﻄﻠﻮﻳﺔ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺒﻴﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺒﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪69‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan “Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D,‬‬
‫‪(Cetakan Ke 22, Bandung : Alfabeta, 2015), hlm. 305‬‬
‫‪٤٣‬‬

‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫أ( آراء ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ ﻋﻦ اﻹدارة ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬
‫أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ب( آراء رﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ اﳌﻨﻬﺞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ ﻋﻦ ﲣﻄﻴﻂ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ج( آراء ﻣﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻦ ﲣﻄﻴﻂ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬وﺗﻨﻔﻴﺬ‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺒﺔ إدارة‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬
‫ح( اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬‫اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫د( اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬‫اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ه( اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬‫اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪ .٢‬اﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫و ّأﻣﺎ اﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﺜّﺎﻧﻮﻳّﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ‪:‬‬
‫اﻷﺧﻮة اﳌﺘﻌﻠّﻘﺔ ﻟﺮؤﻳﺔ واﻟﺒﻌﺜﺔ واﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺴﻢ‬
‫أ( اﻟﻮ ﺋﻖ ﺣﻮل ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻹدارة‪.‬‬
‫ب( اﻟﻮ ﺋﻖ ﻋﻦ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﲟﻌﻬﺪ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬
‫دار ّ‬
‫‪٤٤‬‬

‫ه‪ .‬أﺳﻠﻮب ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت‬

‫إ ّن أﺳﻠﻮب ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت ﻫﻮ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳉﻤﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ ت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪ ٧٠.‬وأﺳﻠﻮب ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺘﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻫﻲ أﺳﻠﻮب اﳌﻼﺣﻈﺔ وأﺳﻠﻮب اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ وأﺳﻠﻮب‬
‫اﻟﻮ ﺋﻖ‪ .‬و ّأﻣﺎ اﻟﺒﻴﺎن ﻣﻦ ﻛﻠّﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻫﻲ وﺳﻴﻠﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻌﺎدي ﰲ اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ ﳋﱪاﺗﻪ‬
‫وﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﺒﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ذﻟﻚ ﻣﻨﻬﺠﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ وﳚﻌﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ‬
‫‪٧١‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﳌﻌﺮﻓﺔ أو ﻓﻬﻢ دﻗﻴﻖ ﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﳌﺮاﻗﺒﺔ‪ .‬ﺳﺘﺨﺪام ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺸﺎرﻛﺔ‬
‫واﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻳﻌﲏ ﻳﻼزم اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻜﺜﺮ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻴﻠﻌﺐ اﻟﺪور اﻟﺬي‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻮم ﺎ ﺑﻨﻔﺲ اﳊﺎﻻت واﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪ .٢‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﱪ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﺳﺘﺒﻴﺎ ﺷﻔﻮ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﳏﺎدﺛﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫واﻟﺸﺨﺺ أو اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺪف اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﳊﻘﻴﻘﺔ أو اﳌﻮاﻗﻒ‬
‫اﳌﻌﻴّﻨﺔ‪ ،‬ﻳﺴﻌﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬ﳛﺼﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻣﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﻳﺔ ﻋﻦ ﲣﻄﻴﻂ وﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ وﻣﺮاﻗﺒﺔ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻟﻮ ﺋﻖ‬

‫‪70‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hlm.100‬‬
‫‪٧١‬رﺟﺎء وﺣﻴﺪ دوﻳﺪري‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ أﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﳑﺎرﺳﺘﻬﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪) ،‬ر ض‪ :‬دار اﺳﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ ‪ ،(١٩٩٨‬ص‪.‬‬
‫‪٣١٧‬‬
‫‪٤٥‬‬

‫إ ّن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺳﻴﺴﺘﺨﺪم اﻟﻮ ﺋﻖ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻏﲑ‬

‫اﻹﻧﺴﺎن‪ ٧٢.‬ﻫﺬﻩ اﳌﺼﺎدر ﺗﺘﻜﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻮ ﺋﻖ واﳌﺴﺠﻼت‪ .‬وﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‬
‫ﳊﺠﺔ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻷﻧﻪ ﻋﺎﳌﻴﺔ‪ .‬وأ ّﻣﺎ اﻟﻮ ﺋﻖ ﰲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﳌﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎ ت ﻋﻦ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﳌﺮاﻗﺒﺔ‪.‬‬

‫و‪ .‬أﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت‬

‫إ ّن ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻻ ﳛﻠّﻞ ﻷرﻗﺎم ﻟﻜﻦ ﰲ ﺷﻜﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت أو اﻟﻔﻘﺮات‬
‫اﻟﺮواﻳﺔ‪ .‬إﳕﺎ ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﳌﻴﺪان ﻳﺘﺴﺎوي ﰲ أﳘﻴﺔ ﳑّﺎ ﻳﺘﻌﻠﻢ أو‬‫اﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ّ‬
‫ﻳﺴﻤﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﲔ‪.‬‬
‫وﻛﺎن ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ وﻫﻮ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻮاﺟﺒﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻫﻲ ﺷﺮح واﺳﻄﻼع ورﺳﻢ اﳋﺮاﺋﻂ واﻟﺘﻨﻈﲑ‬
‫ووﺿﻊ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺒﻴﺎ ت ﰲ ﻓﺌﺎت ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎ ت اﳋﺎﲤﺔ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻳﻬﻤﻨﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﻔﺎﺻﻞ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻖ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺴﲑات اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ واﳋﺮوج ﺑﻮﺻﻒ ﳒﺪ ﻓﻴﻪ إﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻛﻤﺎ أ ّن ﻫﻨﺎ أﻳﻀﺎ ﲢﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺴﺮدي‪ .‬أ ّﻣﺎ ﲢﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى‬
‫‪٧٣‬‬
‫ﻣﺮات ذﻛﺮ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫ﻓﻬﻮ أن ﺗﻨﻈﺮ ﻣﺜﻼ ﰲ ﺻﺤﻴﻔﺔ ﲢﺼﻰ ﻋﺪد ّ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺮأي‪ ،‬ﻓﺴﻴﺠﺮى اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺑﻌﺪ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت‪.‬‬
‫ﻓﻄﺮﻳﻘﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﱴ ﺳﻴﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻋﻨﺪ ﻣﻴﻠﻴﺲ وﻫﻮﺑﺮﻣﺎن )‪ ،(Miles and Huberman‬إن ﲢﻠﻴﻞ‬
‫ﻣﺮ اﻟﺰﻣﻦ ﺣﱵ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎ ت ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ وﻳﺴﺘﻤﺮ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﲡﻌﻞ ﺑﻪ اﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬و ﻳﺘﻜﻮن ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻼت ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪72‬‬
‫‪Syamsudin, Vismaia S., Damaianti, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa Arab (Bandung:‬‬
‫‪PT. Remaja Rosdakarya, 2007), hlm. 108‬‬
‫‪73‬‬
‫‪Menurut Miles dan Hubberman dalam Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, dan‬‬
‫‪Kualitatif, R&D ( Bandung: Alfabeta, 2009), hlm. 246‬‬
‫‪٤٦‬‬

‫‪ .١‬ﲨﻊ وﻓﺤﺺ اﻟﺒﻴﺎ ت ﻣﺎ ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‬

‫‪ .٢‬ﲣﻔﻴﺾ اﻟﺒﻴﺎ ت‪ ،‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﺳﻴﺨﺘﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﱵ ﻫﻲ ذات‬
‫اﻟﺼﻠﺔ‪ ،‬وأﻗﻞ ﻣﻼءﻣﺔ ﻷﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .٣‬ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎ ت أي ﺑﻌﺪ أن ﰎ ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت‪ ،‬ﰒ ﺗﻜﻮن اﳋﻄﻮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ‬
‫ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎ ت ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫أ( ﲢﺪﻳﺪ أو ﺗﻌﻴﲔ اﻷﺟﺰاء‬
‫ب( اﻟﺘﻨﺼﻴﻒ‬
‫ج( اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ أو اﻟﱰﺗﻴﺐ‬
‫د( ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎ ت ﰲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﺷﺎﻣﻠﺔ‬
‫‪ .٤‬اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ أو اﻹﺳﺘﻨﺒﺎط‬

‫اﻟﺼﻮرة ‪٣.١‬‬
‫ّ‬

‫ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺒﻴﺎ ت‬

‫ﲣﻔﻴﺾ اﻟﺒﻴﺎ ت‬

‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ أو اﻹﺳﺘﻨﺒﺎط‬
‫‪٤٧‬‬

‫ﺻﺤﺔ اﻟﺒﻴﺎ ت‬
‫ز‪ .‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻣﻦ ّ‬
‫ﺻﺤﺔ اﻟﺒﻴﺎ ت ﻫﻮ ﲢ ّﻘﻖ ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﺎ ت‪ .‬ﲢﺘﺎج‬
‫إ ّن اﳌﺮاد ﻟﺘّﺄﻛﻴﺪ ﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ ت إﱃ ﻛﻴﺪ ﺻﺤﺔ اﻟﺒﻴﺎ ت وﻓﻘﺎ ﻟﻺﺟﺮا ت اﳌﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﺎ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻵﺧﺮ‬
‫ﰲ اﻧﺘﺎج اﻟﺒﻴﺎ ت اﳉﺪﻳﺪة‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻨﺸﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲝﺜﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺻﺤﺔ اﻟﺒﻴﺎ ت‪.‬‬
‫ﺻﺤﺔ اﻟﺒﻴﺎ ت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘّﺄﻛﻴﺪ ﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﺮى ّ‬
‫إ ّن اﻟﺘّﺄﻛﻴﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ ت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﺼﺎدﻗﻲ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ‪ .‬اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ﻫﻮ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪى ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﺒﻴﺎ ت وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺘﻼﻗﻲ ﻣﺼﺎدر‬
‫ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ ت أو ﻋ ّﺪة إﺟﺮاءات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت‪ .‬ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ وﻫﻲ ﺗﺜﻠﻴﺚ اﳌﺼﺎدر وﺗﺜﻠﻴﺚ اﻟﻄﺮق وﺗﺜﻠﻴﺚ اﻟﺰﻣﻦ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺼﺎدق اﻟﺒﻴﺎ ت‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﺜﻠﻴﺚ اﻟﻄﺮق وﻫﻮ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ اﻟﺒﻴﺎ ت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ ت ﻟﻨﻔﺲ اﳌﺼﺎدر ﺑﻄﺮق‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﲨﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺒﻴﺎ ت ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺑﻼت‪ ،‬ودﻗﻖ ﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫‪٧٤‬‬
‫أو اﳌﺸﺎﻫﺪة واﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.‬‬
‫‪(Bandung: Alfabeta, 2013), hlm. 374‬‬
 ‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ّ‬
‫ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎ ت وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‬

‫ﺑﻌﺪ أن ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺟﺮاء اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﰲ ﻣﻴﺪان اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻘﺪ ﺣﺼﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﱵ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬‫ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﲟﻮﺿﻮع "إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ"‪ .‬ﰒّ ﻋﺮض اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺒﻴﺎ ت وﺣﻠّﻠﻬﺎ و ﻗﺸﻬﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺬي‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ (٢ ،‬ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻳﺘﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﺳﺘّﺔ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻫﻲ ‪ (١‬ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪ (٣ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪(٤ ،‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪ (٥ ،‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪ ،‬و ‪ (٦‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‬

‫اﻷول ‪ :‬ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﳌﺒﺤﺚ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫أ‪ .‬ﶈﺔ رﳜﻴّﺔ ﻋﻦ ﺳﻴﺲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﺑﻔﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻫﻮ أﺣﺪ اﳌﻌﺎﻫﺪ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻊ‬
‫إ ّن ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫أﺳﺲ‬‫ﰲ ﻗﺮﻳﺔ ﻧﺒﺎن‪ ،‬أﺳﺮﻳﻜﺎﻃﺎن ﲟﻨﻄﻘﺔ ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﺟﺎوا اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﻧﺪﻧﻴﺴﻴﺎ‪ .‬و ّ‬
‫ﳏﺮم ﺳﻨﺔ ‪ ١٤٣١‬ﻫﺠﺮﻳﺔ أو‬ ‫اﻷول ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ّ‬ ‫ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﰲ ﻳﻮم اﳉﻤﻌﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ّ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ دﻳﺴﻴﻤﱪ ﺳﻨﺔ ‪ ٢٠٠٩‬ﻣﻼدﻳﺔ‪ ٧٥.‬وإ ّن ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻮ اﳌﻌﻬﺪ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن وﻗﻔﺎ ﻟﻠﻤﺴﻠﻤﲔ واﻟﺬي ﻳﺪﻳﺮ إدارة ﺷﺆون اﻷوﻗﺎف‬
‫ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ اﳌﻤﻠﻜﺔ ﻟﻸﻓﺮاد أو اﻷﺳﺎﺗﺬة أو ذرّ ﻢ‪ .‬ﻓﺎﳌﺮاد‬
‫واﻟﻮﻛﺎﻟﺔ ﳌﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﺰﻣﺎن و ﻻﺳﺘﻤﺮار ﺣﱴ ﺷﺎء‬ ‫ﻣﱪزا ﳑّﺎ ﻳﻘﻮم ﲟﺮور ّ‬
‫ﺎ ﻳﻌﲏ ﻷن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ ّ‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ص‪٦ .‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻮ ﺋﻖ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب دﻟﻴﻞ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٧٥‬‬

‫‪٤٨‬‬
‫‪٤٩‬‬

‫ﷲ‪ ،‬ﻻﳝﻮت ﺑﻮﻓﺎة ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ أو ﳝﻴﻞ إﱃ اﻷﻫﺪاف اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﺘﺄﺳﻴﺲ ﻫﺬا‬
‫ﻣﺘﱪﻋﲔ‬
‫اﻟﺼﺎﳊﺔ ﳉﻤﻴﻊ اﳌﺴﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ّ‬ ‫ﺣﱴ ﻳﻜﻮن ﻣﻴﺪان اﻷﻋﻤﺎل ّ‬ ‫اﳌﻌﻬﺪ ّ‬
‫واﳌﺴﺎﻋﺪﻳﻦ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﳌﺘﺨﺮﺟﻮن ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻲ ّ‬‫وأﻋﻀﺎء ﳎﻠﺲ اﻷوﻗﺎف ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﻮﻗّﻒ أﻧﻔﺴﻬﻢ‬
‫اﻷﺧﻮة اﻟﺬﻳﻦ أﺻﺒﺤﻮا ﻛﺎدرى اﳌﻌﻬﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ أو ّ‬
‫ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﺟﻴّﺪا واﻟﺬﻳﻦ واﻓﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ّ‬ ‫اﻷﺧﻮة وﻗﺪ ﻓﻬﻤﻮا ﻋﻦ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫ّ‬ ‫ﳌﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫ﲨﻴﻊ أﻋﻀﺎء ﳎﻠﺲ اﻷوﻗﺎف اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ ١٥‬ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﳎﻠﺲ اﻷوﻗﺎف واﻟﻮﻛﺎﻟﺔ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﺮوﺗﻴﻨﻴﺔ‬
‫اﻷﺧﻮة ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻷﺣﻜﻢ ّ‬
‫اﻟﱵ أﻧﺸﺌﺖ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ إﺟﺮاء ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٧٦‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻢ ﻣﻦ‬
‫ّ‬ ‫ﳌﻌﻬﺪ‬ ‫ﺴﺔ‬ ‫اﳌﺆﺳ‬
‫ّ‬ ‫ﳎﻠﺲ‬ ‫ﲨﻴﻊ‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫إ‬ ‫اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻔﱰة‬ ‫ﰲ‬ ‫أو ﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة اﻟﺬﻳﻦ أﺻﺒﺤﻮا ﻛﺎدري اﳌﻌﻬﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬‫ّ‬ ‫ﺧﺮﳚﻲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻷﺧﻮة وﻓﻘﺎ ﳌﺜﻠﻬﺎ ﰲ إﻧﺸﺎء‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎح ﻣﻦ أﺟﻞ اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻟﻜﺎدرﻳﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء ا ﺘﻬﺪﻳﻦ ﻳﻌﲏ ﺑﺘﺄﺳﻴﺲ اﳉﺎﻣﻌﺔ اﳌﺼﺪاﻗﻴﺔ واﻟﱵ ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺟﻌﻴّﺔ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺗﺴﻌﻰ وﲢﺎول ﻋﻦ ﺗﻮاﻓﻖ‬‫ﻋﺎﻣﺔ‪ .‬وﻫﺬﻩ ّ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ وﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ّ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﻠّﻤﲔ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‪.‬‬
‫ﻟﱪاﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﳌﺪى اﻟﻘﺼﲑ واﳌﺘﻮﺳﻂ وﻋﻠﻰ اﳌﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬

‫اﻷﺧﻮة‬
‫اﳉﺪول ‪ : ٤.١‬اﻟﺼﻮرة اﳉﺎﻧﺒﻴّﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫اﺳﻢ اﳌﻌﻬﺪ‬
‫ﺷﺎرع أﺳﺮﻳﻜﺎﻃﺎن ﺑﻘﺮﻳﺔ ﻧﺒﺎن‪ ،‬أﺳﺮﻳﻜﺎﻃﺎن ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬
‫أﺳﺮﻳﻜﺎﻃﺎن ﻓﺎﻛﺲ‬ ‫اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ‬
‫اﳊﺎج اﻟ ّﺪﻛﺘﻮر أﺟﲑ ﻋﺒﺪي ﻣﻨﻴﻒ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫ﻛﻴﺎﻫﻲ ّ‬ ‫اﳌﺪﻳﺮ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‬
‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﻛﺘﺎب دﻟﻴﻞ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ص‪١٢ .‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻮ ﺋﻖ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب دﻟﻴﻞ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٧٦‬‬
‫‪٥٠‬‬

‫اﻷﺧﻮة‬
‫ب‪.‬ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫إ ّن ﳍﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﻓﺮوع ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻫﺪ اﻟﱵ ﺗﻘﻊ ﰲ ﺑﻌﺾ اﳌﻜﺎن‪ .‬ﻓﺎﳌﻮﻗﻊ اﳊﺎﱄ‬
‫‪٧٧‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻮ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﳌﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻟﻠﺒﻨﲔ ﰲ ﻧﺒﺎن ﺑﻘﺮﻳﺔ أﺳﺮﻳﻜﺎﻃﺎن‪ ،‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻓﺎﻛﺲ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .١‬ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫‪٧٨‬‬
‫ﻣﺎﻻﻧﺞ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻟﻠﺒﻨﺎت ‪ ١‬اﻟﺬي ﻳﻘﻊ ﰲ ﺷﺎرع أﻧﺘﻮﻧﺞ ﺳﻮدﻳﺮا‪ ،‬ﻗﺮﻳﺔ‬ ‫ّ‬ ‫‪ .٢‬ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫ﺟﻴﻤﻮراﻛﺎﻧﺪاﻧﺞ‪ ،‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻛﻴﺪوﻧﺞ ﻛﺎﻧﺪاﻧﺞ‪ ،‬ﲟﺪﻳﻨﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻟﺘﺤﻔﻴﻆ اﻟﻘﺮآن ﻟﻠﺒﻨﺎت‬ ‫اﻷﺧﻮة ﻟﻠﺒﻨﺎت ‪ ٢‬وﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫‪ .٣‬ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻘﻊ ﰲ ﻣﺎرو ﳒﺎك‪ ،‬ﻗﺮﻳﺔ ﻓﺮوا أﺳﺮي‪ ،‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺳﻴﻨﺠﺎ ﺳﺎري ﻣﺎﻻﻧﺞ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻟﺘﺤﻔﻴﻆ اﻟﻘﺮآن ﻟﻠﺒﻨﲔ اﻟﺬي ﻳﻘﻊ ﰲ داروﳒﺎن‪ ،‬ﻗﺮﻳﺔ‬ ‫ّ‬ ‫‪ .٤‬ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫ﻛﺎﻟﻴﺒﻴﻨﺪو‪ ،‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻓﺎﺳﲑان ﻟﻮﻣﺎﺟﺎﻧﺞ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‬‫اﻷﺧﻮة ﻟﻠﺒﻨﲔ ﻳﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ّ‬‫ﻓﻤﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫واﻟﺬي ﻳﻘﻊ ﰲ ﺷﺎرع أﺳﺮي ﻛﺎﻃﺎن ﺑﻘﺮﻳﺔ ﻧﺒﺎن‪ ،‬أﺳﺮﻳﻜﺎﻃﺎن ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﺟﺎوا‬
‫اﻷﺧﻮة ﺟﻴّﺪ ﺟ ّﺪا ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﻧﺪﻧﻴﺴﻴﺎ‪ .‬وﻣﻮﻗﻊ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫وذﻟﻚ ﻟﻨّﻈﺮ إﱃ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر‪ّ .‬أوﻻ‪ ،‬ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﺑﻌﻴ ٌﺪ ﻋﻦ وﺳﻂ اﳌﺪﻳﻨﺔ واﻟﻄّﺮق‬
‫اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ .‬ﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﻳﻘﻊ ﰲ أرض اﻟﻮﻗﻒ وﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ ﺳ ّﻜﺎن ا ﺘﻤﻊ‪ .‬ﻟﺜﺎ‪،‬‬ ‫ّ‬
‫ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ اﳌﻄﺎر وﺳﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﳊﺼﻮل إﻟﻴﻪ ﻣﻦ اﳉﺎذّة‪ .‬وراﺑﻌﺎ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻪ‬
‫‪٧٩‬‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺎﻛﻦ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬ ‫ﺷﺄن ﺟﻴّﺪ ﻷداء ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ّ‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ص‪١٣ .‬‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻮ ﺋﻖ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب دﻟﻴﻞ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٧٧‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ١٩‬ﻣﻦ ﻣﺎرس ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٧٨‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ١٩‬ﻣﻦ ﻣﺎرس ‪٢٠١٨‬‬

‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٧٩‬‬
‫‪٥١‬‬

‫اﻷﺧﻮة‬
‫واﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﳌﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ج‪ .‬اﻟﺮؤﻳﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻣﻜﺎ ﻟﻠﻌﺒﺎدة‬
‫اﻟﺮؤﻳﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴّﺔ ﳍﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﻫﻲ ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫إ ّن ّ‬
‫وﻛﺬﻟﻚ أﺣﺪ اﳌﺮﻛﺰ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺬي ﻳﺮﰊ أﺟﻴﺎﻻ رّ ﻧﻴّﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻣﺔ إﱃ رﺿﺎ ﷲ‬ ‫ﻛﻮادرى اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟ ّﺪﻳﻨﻴﺔ وا ﺘﻬﺪﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﻳﺴﺘﻌ ّﺪون ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ّ‬
‫اﻟﺘﻔﺮق‪.‬‬
‫اﻹﲢﺎد وﲡﻨّﺐ ّ‬‫ﰲ ﺑﻨﻴﺎن ﻣﺮﺻﻮص‪ ،‬وﺗﻌﺰﻳﺰ ّ‬
‫ﻓﺎﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﱵ ﳝﺘﻠﻜﻬﺎ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫وﻣﻮاﻓﻘﺎ ﻟﺮؤﻳﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴّﺔ اﳌﺬﻛﻮرة أﻋﻼﻫﺎ ّ‬
‫‪٨٠‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻲ‪:‬‬
‫ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻣﻴﺪا ﻟﻠﻌﺒﺎدة ﳉﻤﻴﻊ اﳌﺴﻠﻤﲔ‪.‬‬‫‪ .١‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻣﺮﻛﺰا أﺳﺎﺳﻴّﺎ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﻣﺔ إﱃ‬
‫‪ .٣‬إﻧﺸﺎء ﻛﻮادرى اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟ ّﺪﻳﻨﻴﺔ ا ﺘﻬﺪﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﺳﻴﻘﻮﻣﻮا ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ّ‬
‫اﻟﺘﻔﺮق‪.‬‬
‫اﻹﲢﺎد وﲡﻨّﺐ ّ‬‫رﺿﺎ ﷲ ﰲ ﺑﻨﻴﺎن ﻣﺮﺻﻮص‪ ،‬وﺗﻌﺰﻳﺰ ّ‬

‫اﻷﺧﻮة‬
‫د‪ .‬اﻷﺳﺲ اﳋﻤﺴﺔ و ﺷﻌﺎر ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻫﻲ اﻹﺧﻼص‪ ،‬واﻟﺒﺴﺎﻃﺔ‪،‬‬ ‫إ ّن اﻷﺳﺲ اﳋﻤﺴﺔ ﳌﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ ،‬واﳊﺮﻳّﺔ‪ ٨١.‬ﻫﺬﻩ ﻫﻲ اﻷﺳﺲ اﳋﻤﺴﺔ‬
‫واﻹﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨّﻔﺲ‪ ،‬و ّ‬
‫ﻳﺮوح ﲨﻴﻊ أﻋﻀﺎء اﳌﻌﻬﺪ واﳌﻮﻇﻔﲔ وﲨﻴﻊ أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻌﻬﺪ‬ ‫أي روح اﳌﻌﻬﺪ اﻟﺬي ّ‬
‫أﻳﻀﺎ‪ .‬اﻹﺧﻼص ﻫﻮ واﺣﺪ ﻣﻦ ﺷﺮﻃﲔ ﻟﻘﺒﻮل اﻟﻌﺒﺎدة ‪ ،‬واﳌﺮاد ﻹﺧﻼص ﻫﻨﺎ‬
‫ﻳﻌﲏ ﻓﻘﻂ ﻳﻨﻮي ﲨﻴﻊ اﻷﻋﻤﺎل ﻛﻠّﻬﺎ ﻟﻌﺒﺎدة ﷲ وﺣﺪﻩ وﻟﻴﺲ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‪.‬‬
‫واﻹﺧﻼص ﺳﻮف ﻳﻨﺘﺞ اﻟﺮوح اﻷﻋﻠﻰ ﻟﺘﻘﺪﱘ أﻓﻀﻞ اﻷﻋﻤﺎل إﱃ ﷲ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎون‬
‫اﻟﺴﻌﺎدة ﻣﻦ ا ّ ﺗﻌﺎﱃ‪.‬‬
‫ﻟﻴﻜﻮن اﳌﺘّﻘﲔ أﻛﺜﺮ وذﻟﻚ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ّ‬
‫اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ ﻫﻲ ﻣﺮآة ﺣﻴﺎة رﺳﻮل ﷲ ﺻﻠّﻰ ا ّ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠّﻢ‪ .‬اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ ﻻ ﺗﻌﲏ‬
‫اﻟﺸﺮﻋﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﺣﱴ ﻻﳜﺎﻟﻒ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ّ‬ ‫أن ﻳﻜﻮن اﳌﺮء ﻓﻘﲑا وﻟﻜﻦ ﻣﻮاﻓﻘﺎ ﻹﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ص‪١٠ .‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻮ ﺋﻖ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب دﻟﻴﻞ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٨٠‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ص‪٥ .‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻮ ﺋﻖ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب دﻟﻴﻞ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٨١‬‬
‫‪٥٢‬‬

‫وﰲ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ ﻫﻨﺎك اﻟﻘﻨﺎﻋﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﻜﺲ اﻹﻣﺘﻨﺎن ﲟﺎ أﻋﻄﻰ ﷲ واﻟﺘﻮّﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﷲ‪.‬‬
‫ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن اﳌﻌﻬﺪ ﻣﺴﺘﻘﻼ ﰲ ﲨﻴﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻲ‪ ،‬ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻄ ّﻔﻞ‬
‫اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻣﻦ ﷲ ﰲ ﺷﺮﻳﻌﺘﻪ‪ .‬واﳌﻘﺼﻮد ﻣﻦ‬ ‫أي ﺷﻲء ﻛﺎن ّإﻻ ّ‬ ‫أي ﺷﺨﺺ و ّ‬ ‫ﻣﻦ ّ‬
‫اﳊﺮﻳﺔ ﻫﻨﺎ ﻳﻌﲏ اﳊﺮﻳﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﺒﺎدة ﷲ ﺗﻌﺎﱃ‪ ،‬وﺧﺎﻟﻴﺎ ﻋﻦ اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ إﱃ‬
‫اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﻷﺧﺮى وﻟﻴﺴﺖ اﳊﺮﻳﺔ اﻟﺒﻌﻴﺪة ﻋﻦ إﻃﺎر اﻟﺸﺮﻳﻌﺔ ﻣﻦ ﷲ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‪،‬‬
‫اﻟﺴﻌﺎدة ﰲ اﻟ ّﺪﻧﻴﺎ واﻵﺧﺮة‪.‬‬
‫ﻓﻘﺪ وﺿﻊ ﷲ ﳍﻢ ّ‬
‫‪٨٢‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫و ّأﻣﺎ ﺷﻌﺎر ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪ .١‬ﺟﻌﻞ ﷲ ﻏﺎﻳﺔ‬
‫‪ .٢‬ﺟﻌﻞ رﺳﻮل ﷲ ﻗﺪوة‬
‫‪ .٣‬ﺟﻌﻞ اﻟﻘﺮآن واﳊﺪﻳﺚ دﻟﻴﻼ‬
‫‪ .٤‬اﻻﺳﻼم ﻛﻄﺮﻳﻖ اﳊﻴﺎة‬
‫‪ .٥‬اﻟﻌﻠﻢ ﻛﻨﻮر اﳍﺪاﻳﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﺮﺟﺎء‬
‫‪ .٦‬اﳌﻮت ﺷﻬﻴﺪا ّ‬
‫‪ .٧‬اﳊﻴﺎة اﳌﺴﺘﻘﻠّﺔ ﻛﺎﳋﲑات‬

‫اﻷﺧﻮة‬
‫ه‪ .‬اﳍﻴﻜﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﳌﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻲ ﻛﻤﺎ‬
‫ّ‬ ‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﳎﻠﺲ ﻣﻘ ّﺪﻣﻰ رﻋﺎﻳﺔ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫‪٨٣‬‬
‫ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫اﳊﺎج اﻟ ّﺪﻛﺘﻮر أﺟﲑ ﻋﺒﺪي ﻣﻨﻴﻒ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ ‪ :‬ﻛﻴﺎﻫﻲ ّ‬
‫ﻗﺴﻢ اﻹدارة ‪ :‬أ ﻧﺞ ﺗﺮي ﻳﻮﻟﻴﺎﻧﻄﺎ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫اﳊﺎج أﲪﺪ ﺷﺎﻛﺮﻳﻦ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫اﻷول ‪ :‬ﻛﻴﺎﻫﻲ ّ‬ ‫اﻷﺧﻮة ﻟﻠﺒﻨﺎت ّ‬
‫ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ص‪٩ .‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻮ ﺋﻖ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب دﻟﻴﻞ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٨٢‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ص‪١٣ .‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻮ ﺋﻖ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب دﻟﻴﻞ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٨٣‬‬
‫‪٥٣‬‬

‫اﳊﺎج اﻟ ّﺪﻛﺘﻮر ﷴ ﻣﻮﺳﻰ ﺷﺮف‪،‬‬‫اﻷﺧﻮة ﻟﻠﺒﻨﺎت اﻟﺜّﺎﱐ ‪ :‬ﻛﻴﺎﻫﻲ ّ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬‫اﳌﺪرﺳﲔ وﳎﻠﺲ ّ‬ ‫‪ :‬ﲨﻴﻊ ّ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻮن‬
‫اﻷﻗﻞ ﰲ‬
‫اﳌﺪرﺳﻮن ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﳍﻢ اﳋﻠﻔﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﻛﺎن اﳌﺮﺑّﻮن أو ّ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮن اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ أو اﻟﻠّﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳّﺔ‪ ،‬وﻳﺸﱰﻛﻮن اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫وﻻﻳﺘﺪﺧﻨﻮن‪ .‬وﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻌﻲ إﱃ اﶈﺎوﻟﺔ‬
‫اﻟﻘﻮي و ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴّﺔ‪ ،‬وﳍﻢ اﻟﺘﺨﺼﻴﺺ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻛﺎﻣﻼ ﳝﻜﻦ أن ﻧﻨﻈﺮ إﱃ اﳉﺪول اﻟﺘّﺎﱄ‪:‬‬‫اﳍﻴﻜﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬

‫اﻷﺧﻮة‬
‫اﳉﺪول ‪ : ٤.٢‬اﳍﻴﻜﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﳌﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﳊﺎج اﻟﺪﻛﺘﻮر أﺟﲑ ﻋﺒﺪي ﻣﻨﻴﻒ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫‪ :‬ﻛﻴﺎﻫﻲ ّ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ‬
‫اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ‪ :‬أﲪﺪ رﻓﻴﻘﻲ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫‪ :‬أﻟﻔﲔ ذو اﻟﻘﺮﻧﲔ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﺳﻜﺮﺗﲑ‬
‫‪ :‬ﷴ أﺳﺪ ﷲ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻗﺴﻢ اﳌﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻛﺘﻮر أﺟﲑ ﻋﺒﺪي ﻣﻨﻴﻒ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫اﻟ ّﺪﻛﺘﻮر ﻣﻮﺳﻰ ﺷﺮف‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫أﲪﺪ ﺷﺎﻛﺮﻳﻦ أﲰﻮﻋﻲ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫ﲢﻤﻴﺪ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫‪:‬‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺪرﺳﻲ‬
‫أﲪﺪ رﻓﻴﻘﻲ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫أ ﻧﺞ ﺗﺮي ﻳﻮﻟﻴﺎﻧﻄﺎ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ )ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ(‬
‫ّ‬
‫ﻋﻠﻲ رﲪﻦ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ )ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ(‬
‫‪ :‬ﷴ ﻳﺴﺎع أﲪﺪ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ اﳌﺮاﻗﺒﲔ‬
‫‪٥٤‬‬

‫ﷴ ﺳﻴﻒ اﻟﻌﻠﻲ ﻓﺘﺎح‬

‫ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ ،‬وﻣﺪﻳﺮ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬وﻣﺪﻳﺮ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺪﻛﺘﻮر أﺟﲑ ﻋﺒﺪي ﻣﻨﻴﻒ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ اﻟ ّﺪروس ﰲ أﻛﻮس ﻓﱪ ﻧﻄﺎ‬
‫‪ :‬ﳘﺰة‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ اﻟ ّﺪروس ﰲ إﻳﻜﻮ ﺳﻮﻟﺴﺘﻴﺎوان‬
‫‪ :‬أﻟﻔﲔ ذو اﻟﻘﺮﻧﲔ‬ ‫اﻟﻴﻮﻣﻲ‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺣﻀﻮر اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﻫﻴﻔﻲ ﺳﻮﺳﻴﻠﻮ‬
‫‪ :‬أﻧﺘﻮﻧﺞ ﺳﻮﻫﺎري‬ ‫واﻟﻄﻼب‬
‫إﻣﺎم ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ‬
‫ﻓﺠﺮ ﺗﲑاﻧﺪﻳﻜﺎ‬
‫‪:‬‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ ﻣﻨﻈّﻤﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻣﻬﺎﺗﲑ ﻛﻮﺳﻮﻣﺎ ﺧﺎﻟﻖ‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬
‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﻛﺘﺎب دﻟﻴﻞ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٥٥‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ‬

‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜّﺎﱐ ‪ :‬ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬
‫ﻣﻬﻤﺔ ﳚﺐ أن‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدارة‪ .‬وﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﺧﻄﻮة ّ‬
‫ﻳﻘﻮم ﺎ اﳌﻌﻠّﻢ ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﲢﻘﻴﻖ اﳍﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ اﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬
‫ﳎﺮد ﻧﺸﺎط روﺗﻴﲏ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻟﻜﻨﻪ اﺗّﺼﺎل ﺗﺮﺑﻮي ﻣﻠﻲء ّﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬واﻟﻨﻈﻢ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻴﺲ ّ‬
‫واﻹﺟﺮاﺋﻴﺎت‪ ،‬واﻷﻏﺮاض ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺴﺘﻌ ّﺪا ﺻﺤﻴﺤﺎ ودﻗﻴﻘﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺈ ّن ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ وﺿﻊ اﳋﻄﻂ واﻟﻨﻤﺎذج واﻷﳕﺎط واﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﻨﺎﺋﻴّﺔ‬
‫اﻟﻄﻼب‪ ،‬واﳌﺮاﻓﻖ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﶈﺘﺎﺟﺔ‪.‬ﻛﻠّﻬﺎ ﺗﺮﺗّﺐ ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ‬ ‫اﻟﱵ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠّﻤﲔ و ّ‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ واﳌﻨﻔﻌﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻌﻴّﻨﺔ‪ .‬و ﳌﺜﻞ‬ ‫ﻣﻨﻬﺠﻴّﺎ ﲝﻴﺚ ﲡﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‪.‬‬
‫وﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ّ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻳﻌﲏ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪،‬‬
‫اﻷﺧﻮة وﻗﺎل "اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار‬ ‫ّ‬ ‫رأى ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫أﻫﻢ أﺷﻴﺎء ﰲ ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺎم أو ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ".‬وﻗﺎل أﻳﻀﺎ "إ ّن ﻣﻌﻬﺪ‬ ‫اﻷﺧﻮة ﻫﻮ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻗﺪ ﺑﺪأ ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ ﺳﻴﺴﻪ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠّﻖ ﳘﻴّﺔ‬ ‫دار ّ‬
‫اﳌﻌﻬﺪ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻛﻠﻐﺔ رﺋﻴﺴﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠﻤﻌﻬﺪ وأﳘﻴّﺔ اﻟﻄﻼب ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫‪٨٤‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﻫﻲ ﺗﻌﺰﻳﺰ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪".‬‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﻮل رأى اﻟﺒﺎﺣﺚ أ ّن ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻗﺪ أﻧﺸﺄ وأﻋ ّﺪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪاﻳﺔ ﺳﻴﺲ ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ‪ .‬وذﻟﻚ ﻟﺘﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ ﲤﺸﻲ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﲔ وﻣﺜﻞ أﻫﺪاف ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ‪ .‬وﻛﺎن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺳﺘّﺔ أﻣﻮر وﻫﻲ‪ :‬ﲣﻄﻴﻂ اﳌﻨﻬﺞ وﲣﻄﻴﻂ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﲣﻄﻴﻂ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻨّﻈﺮ إﱃ ﲣﺼﻴﺺ اﻟﻮﻗﺖ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬وﻟﻠﺤﺼﻮل إﱃ ﺷﺮح‬
‫ﺗﻔﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺳﻮف ﻳﻘ ّﺪﻣﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫واﺿﺢ‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٤‬ﻣﻦ أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٨٤‬‬
‫‪٥٦‬‬

‫أ‪ .‬ﲣﻄﻴﻂ اﳌﻨﻬﺞ‬

‫وﻣﻬﻢ ﰲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ .‬وﺑﺪون وﺟﻮد‬
‫اﳌﻨﻬﺞ ﻫﻮ ﺟﺰء أﺳﺎﺳﻲ ّ‬
‫ﻛﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﲰﻲ ﰲ ﲨﻴﻊ‬
‫اﳌﻨﻬﺞ ﻓﻤﻔﻬﻮم إﺟﺮاء اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻﻳﻜﻮن ﺳﻬﻼ وواﺿﺤﺎ‪ّ .‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮ ت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳚﺐ أن ﳜﺘﺎر اﳌﻨﻬﺞ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻹﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺗﻠﻚ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﲡﺮي ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺣﱴ إﱃ اﳌﻌﺎﻫﺪ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ أو ّ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻮ ﻣﻨﻬﺞ‬
‫و ّأﻣﺎ اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ .‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‬
‫اﻟﺬي ﻗﺪ اﻋﺘﻘﺪ ﺟﻴّﺪا ﻋﻤﻴﻘﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻜﻴﻒ أﻳﻀﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲟﻌﻬﺪ‬
‫‪٨٥‬‬
‫اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻣﻊ أﺟﺰاء ﻛﺒﲑة وﻛﺜﲑة‪.‬‬ ‫دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻟﻪ ﻣﻨﻬﺞ ﳐﺘﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن‬
‫وﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ ﺳﻴﺲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫أﺳﺎس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ وﻫﻮ ﻣﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ .‬أﺧﺬ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻷﺧﻮة واﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﺷﺎﻣﻼ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ‬ ‫ّ‬
‫اﻷﺧﻮة اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎل اﻟﺴﻴّﺪ رﻓﻴﻘﻲ أن ﲣﻄﻴﻂ اﳌﻨﻬﺞ‬ ‫دار ّ‬
‫‪٨٦‬‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺳﻴﺲ اﳌﻌﻬﺪ ﻣﻮ ّﺟﻪ إﱃ ﻣﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر‪ .‬ﻓﻜﺎﻧﺖ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻗﺪ أﻧﺸﺄت‬
‫ّ‬ ‫ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﻛﻤﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻨﺪ ﺳﻨﺘﲔ اﻟﻘﺎدﻣﲔ‪ .‬ﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺑﺪأ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻧﻈﺎم ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬
‫اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ ﺳﻴﺲ ﻣﻌﻬﺪ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﻟﺬي ﻳﻨﺎﺳﺐ ﺑﻨﻈﺎم ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‪.‬‬
‫دار ّ‬
‫ﻷﺧﻮة وﻗﺎم ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ اﳌﻨﻬﺞ ﻋﻦ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬ ‫اﺧﺘﺎر ﻣﻌﻬﺪ دار ا ّ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻋ ّﺪة أﻣﻮر‪ .‬وﻫﺬﻩ اﻷﺳﺒﺎب أﻋﺮب ﻋﻨﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ أﺟﲑ ﻛﻤﺪﻳﺮ‬
‫اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻲ اﳋﱪة ﻣﻨﻪ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻗﺪ درس ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ١٩‬ﻣﻦ ﻣﺎرس ‪٢٠١٨‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٨٥‬‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ١٩‬ﻣﻦ ﻣﺎرس ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٨٦‬‬
‫‪٥٧‬‬

‫ﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ ٨٧.‬وﻗﺪ ﰎ اﻻﻋﱰاف ﲟﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ‬

‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ أو ﻣﺘﺴﺎوي ﻣﻊ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ﻣﺘﺨﺮﺟﲔ ﻣﻦ‬
‫واﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜّﺎﻧﻮﻳّﺔ أو اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﲟﻌﲎ أ ّن إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻼب ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﻴﻌﺎدﳍﻢ ﺧﺮﳚﻰ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜّﺎﻧﻮﻳّﺔ أو اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﺎدس ﲟﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻟﺼﻒ ّ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺛﺒﺖ ﻣﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﳑّﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻼب‬
‫ﻳﺴﺘﻤﺮوا دراﺳﺘﻬﻢ ﰲ ﺧﺎرج اﻟﺒﻼد أو ﻳﻮاﺻﻠﻮا اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﻟﻜﻠﻴﺎت أو‬
‫ّ‬ ‫ﻳﺮﻳﺪون أن‬
‫اﳉﺎﻣﻌﺎت ﻣﻦ ﲨﻴﻊ أﳓﺎء اﻟﺒﻼد ﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪ .‬ﻷ ّن ﻣﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‬
‫ﻟﻪ ﻗﻴﻤﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ وﻣﺎ ﻳﻌﺎدﳍﺎ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜّﺎﻧﻮﻳّﺔ ‪ /‬اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﲏ أن ﺑﻮﺟﻮد ﻣﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺪﻳﻨﻴّﺔ أو اﻟﺸﺮﻳﻌﺔ واﻟﻌﻠﻮم ّ‬
‫اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﻗﺪ اﻛﺘﻤﻞ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟ ّﺪﻳﲏ وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻫﺬا اﳌﻨﻬﺞ ﻗﺪ ﰎ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﺑﺮ ﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر اﻟﺬي ﻧﻔﺬت ﻣﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ‬ ‫ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ ﺗﺒﺪأ ﻟﻨّﻈﺮ إﱃ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﻣﻨﺬ ّأول ﺳﻴﺲ ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ إﱃ اﻵن‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ أو اﻷﻗﻞ‬
‫ﻗﺪ وﺻﻞ إﱄ ﺗﺴﻌﲔ ﺳﻨﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻹﺛﺒﺎت ﻫﺬا اﳌﻨﻬﺞ ﻣﻦ أﺟﻞ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﺧﻮة ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫أﻗﺼﻰ اﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬

‫ب‪.‬ﲣﻄﻴﻂ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬

‫ﺗﻔﻀﻞ ﻟﻠﻄﻼب ﰲ دراﺳﺔ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻫﻲ‬
‫إ ّن اﻷﻫﺪاف اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ اﻟﱵ ّ‬
‫اﻷﻫﺪاف ﻣﻦ اﳌﻌﻬﺪ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻟﻐﺔ ﳑﻴﺰة أﺳﺎﺳﻴّﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟ ّﺪراﺳﺎت‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻌﻬﺪ دار‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٤‬ﻣﻦ أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٨٧‬‬
‫‪٥٨‬‬

‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ ٨٨.‬ﻓﻬﺬﻩ اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﺗﺘﺤ ّﺪث ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﳚﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﻞ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺗﻔﺼﻴﻠﻲ وﻋﻤﻴﻖ‪ .‬ﻷﻧﻪ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ‬ ‫ّ‬
‫ﻠﻔﻴﲔ ﰲ دراﺳﺔ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ أو ﰲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ أﺻﺒﺢ ﺗﻘﻠﻴﺪا ﻟﻠﺨﱪاء‬
‫اﻟﺴ ّ‬
‫دﻋﻢ اﻟﻌﻠﻤﺎء ّ‬
‫واﻟﻔﻘﻬﺎء‪.‬‬
‫واﻷﻫﺪاف ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ اﳌﻌﺎﻫﺪ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻋﺎدة ﺳﺘﺸﻬﺪ‬
‫اﻷﺧﻮة ﺳﻮف ﻳﺆﻛﺪ‬
‫أﻧﻮاع ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﳌﻌﻬﺪ اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﺴﻠﻔﻲ ﺳﻮف ﻳﺆّﻛﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إﱃ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم أو اﶈﺎدﺛﺔ‪ .‬واﳌﻌﻬﺪ ّ‬
‫اﻟﺼﺮف‪ .‬ﻓﺒﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬أﻧّﻪ ﻳﺮّﻛﺰ ﰲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫اﳌﻮ ّاد اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨّﺤﻮ و ّ‬
‫‪٨٩‬‬
‫اﻷﺧﻮة اﻷﺳﺘﺎذ أﺟﲑ أ ّن "إذا ﻛﺎن اﳌﻌﻬﺪ‬ ‫ّ‬ ‫دار‬ ‫ﻣﻌﻬﺪ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ‬ ‫ﻗﺎل‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺮف وﻏﲑ‬ ‫اﻟﺴﻠﻔﻲ ﻳﺮّﻛﺰ إﱃ اﻟ ّﺪروس اﳌﺘﻌﻠّﻘﺔ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ وﻫﻲ اﻟﻨﺤﻮ و ّ‬
‫‪٩٠‬‬
‫ذﻟﻚ‪ .‬و ّأﻣﺎ ﰲ اﳌﻌﻬﺪ اﻟﻌﺼﺮي ﻋﺎدة ﻳﺮّﻛﺰ ﻛﺜﲑا ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم أو اﶈﺎدﺛﺔ"‪.‬‬
‫وﻗﺎل اﻷﺳﺘﺎذ أﺟﲑ‪" :‬أ ّن إﺗﻘﺎن اﳌﻬﺎرات اﻷرﺑﻌﺔ ﰲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺗﻜﻮن‬
‫أﻫﺪاﻓﺎ رﺋﻴﺴﻴّﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ".‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈ ﺎ ﻳﺘﻢ إرﺟﺎﻋﻬﺎ إﱃ ﻗﺪرات‬
‫اﻟﻄﻼب اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻛﺎن اﻟﻔﻬﻢ واﻹﺗﻘﺎن ﻋﻠﻰ اﳌﻮاد اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﳌﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ‬
‫اﻷرﺑﻌﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة اﻟﻄﻼب ﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ أ ّن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﳚﺮى‬
‫ﺧﻄﻮة ﻓﺨﻄﻮة‪ .‬ﲟﻌﲎ أ ّن ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻗﺎم ﺗﺪرﳚﻴﺎ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺮدات‬
‫اﻷول أﺳﺎﺳﺎ ﻟﺪروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰒّ ﻳﻮاﺻﻞ ﺑﻌﺪﻫﺎ وﻓﻘﺎ‬
‫اﻟﺼﻒ ّ‬
‫ّ‬ ‫واﳉﻤﻞ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻮ ت اﻟﺘّﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٤‬ﻣﻦ أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٨٨‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٤‬ﻣﻦ أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٨٩‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٤‬ﻣﻦ أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٩٠‬‬
‫‪٥٩‬‬

‫واﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ّ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻷﺧﻮة ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﰎ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜّﺎﻧﻮﻳّﺔ‪ .‬واﻟﻜﺘﺎب‬‫وﻫﺬا ﻣﻨﺎﺳﺐ ﳌﺴﺘﻮ ت ﻓﻴﻪ وﻫﻲ اﳌﺪرﺳﺔ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻲ ﻛﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﳌﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ و ﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن اﻷﺳﺎس اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ‬
‫ّ‬ ‫ﻂ ودرس اﻹﻣﻼء ﻛﺪرس‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬وﻳﻀﻴﻒ ﰲ درس اﳋ ّ‬
‫ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺑﻜﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ أو اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻷول‪ .‬ﰒّ‬
‫اﻟﺼﻒ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺴﺎدس ﺑﻜﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻒ ّ‬‫ّ‬ ‫اﻟﺜّﺎﻧﻮﻳّﺔ وﻫﻲ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺜّﺎﻟﺚ إﱃ‬
‫ﻓﺒﺪأ اﺳﺘﺨﺪام ﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﺰﻣﺎن ﻹﻫﺘﻤﺎم إﱃ ﻋﺪد اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫وﻗﺪ درس ﲨﻴﻊ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﳌﻨﻬﺞ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ ﻛﻮﻧﺘﻮر‬
‫ﻳﻌﲏ ﻣﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳌﺘﻌﻠﻖ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻫﻮ دروس اﳌﻄﺎﻟﻌﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺴﲑ‪ ،‬واﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬واﶈﻔﻮﻇﺎت‪ ،‬وﻏﲑ‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻷول ﻫﻮ اﻟ ّﺪرس اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠ ّﺪروس‬ ‫اﻟﺼﻒ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻛﺎن درس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬واﻟ ّﺪروس ﰲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜّﺎﱐ ﺳﻮف ﳛ ّﺪد اﳌﻮ ّاد اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻴّﺔ ﻫﻲ اﻟﱵ ﻗﺪ ﻧ ّﻔﺬت ﰲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜّﺎﱐ ﻫﻲ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠّﻘﺔ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬واﻟﻨﻘﻄﺔ ّ‬
‫اﳌﻮ ّاد اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻘ ّﺪم ﻛﻠّﻬﺎ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬واﻟﻜﺘﺎب اﳌﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻮ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ أو اﻹﻧﺪﻣﺎج ﺑﲔ ﻛﺘﺎﺑﲔ ﳘﺎ ﻛﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻣﻦ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ وﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻟﻪ أﻏﺮاض ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻟﱵ‬ ‫وﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﺮﻏﺐ ﰲ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻗﺪ ﰎ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ‪ .‬واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻮ ّ‬
‫اﻟﺴﻼم‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﻜﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﺬي ﱂ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٦٠‬‬

‫ﻛﻮﻧﺘﻮر‪ ٩١.‬واﳌﻮﺟﻮد ﻓﻴﻪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟ ّﺪروس اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻷﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻔﺴﲑ‪،‬‬

‫واﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬واﻟﻔﻘﻪ‪ ،‬وﻏﲑ ذﻟﻚ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ أ ّن اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ أو اﻹﻧﺪﻣﺎج ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ‬
‫ﳌﺎدة اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﻟﻴﺴﺖ اﻟ ّﺪروس اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﲣﺼﺺ ّ‬
‫ّ‬
‫وﺧﻄّﻂ اﻷﺳﺘﺎذ رﻓﻴﻘﻲ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻟﻐﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻷ ّن ﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة واﳌﻘ ّﺪﻣﺔ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺴﻬﻞ اﻟﻄﻼب إﱃ ﻓﻬﻢ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ٩٢.‬وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻠﺰم ﻟﻠﻤﻌﻠّﻤﲔ أن‬ ‫ﺳﻮف ّ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮا اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﻓﻘﺎ ﳌﺎ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ اﳌﻌﻠّﻤﻮن‪.‬‬
‫ﻣﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻷ ّن اﳍﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ أو اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب وﻓﻬﻤﻬﺎ ّ‬
‫ورأى اﻷﺳﺘﺎذ رﻓﻴﻘﻲ أﻳﻀﺎ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ‬
‫ﺻﻒ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﲣﺼﻴﺺ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻛﻞ ّ‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬وﻗﺎل‪" :‬إ ّن ّ‬
‫ّ‬ ‫دار‬
‫‪٩٣‬‬
‫ﺣﺼﺔ واﺣﺪة أو اﻹﺟﺘﻤﺎع ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣ ّﺪة اﻟﻮﻗﺖ إﱃ ‪ ٤٠‬دﻗﻴﻘﺔ‪".‬‬ ‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﰲ ّ‬
‫اﻷول ﻣﻦ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﻟﺪﻳﻪ وﻗﺖ ﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ‪٦‬‬ ‫اﻟﺼﻒ ّ‬ ‫و ّ‬
‫ﺣﺼﺺ ﳌ ّﺪة أﺳﺒﻮع واﺣﺪ‪ .‬واﻟﺼﻒ اﻟﺜّﺎﱐ ﻣﻦ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﻟﺪﻳﻪ وﻗﺖ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻣﺮﺗﲔ ﰲ أﺳﺒﻮع واﺣﺪ‪ .‬و ّأﻣﺎ ّ‬ ‫ﺣﺼﺘﲔ أو اﻹﺟﺘﻤﺎع ّ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ّ‬
‫اﻟﺴﺎدس ﺑﻜﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﳍﻢ وﻗﺖ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬‫اﻟﺼﻒ ّ‬‫اﻟﺜّﺎﻟﺚ إﱃ ّ‬
‫ﺣﺼﺔ واﺣﺪة أو اﺟﺘﻤﺎع واﺣﺪ ﰲ أﺳﺒﻮع واﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﻓﻘﻂ ّ‬

‫ﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻟﻨّﻈﺮ إﱃ ﲣﺼﻴﺺ اﻟﻮﻗﺖ‬

‫د‪ .‬ﲣﻄﻴﻂ ا ّ‬
‫اﻷول ﻟﻪ أﺟﺰاء ﻛﺜﲑة وأﻛﺜﺮ‬
‫ﺻﻒ ﻟﻪ ﺟﺰء ﳐﺘﻠﻒ‪ .‬ﻓﻘﻂ ﻟﻠﺼﻒ ّ‬ ‫ﻛﻞ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻔﻮف اﻷﺧﺮى‬‫ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﻟﻨّﺴﺒﺔ إﱃ ّ‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ أي ﺳﺘّﺔ ﺣﺼﺺ ﰲ ّ‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٤‬ﻣﻦ أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٩١‬‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ١٩‬ﻣﻦ ﻣﺎرس ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٩٢‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٤‬ﻣﻦ أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٩٣‬‬
‫‪٦١‬‬

‫اﻟﺼﻒ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ إﱃ‬
‫ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮع واﺣﺪ‪ .‬و ّأﻣﺎ اﻟﺼﻒ ّ‬‫ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺜّﺎﱐ ﻳﻌﲏ ّ‬
‫ﻛﻞ أﺳﺒﻮع‪.‬‬‫ﺣﺼﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﰲ ّ‬ ‫ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻫﻲ ّ‬
‫اﻟﺴﺎدس ﻟﺪﻳﻬﻢ ّ‬ ‫ّ‬
‫إ ّن ﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻗﺪ أﻟّﻔﻪ اﻟﻌﺮب واﳌﻮ ّاد اﳌﻮﺟﻮدة ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﲔ‬
‫اﳌﻮ ّاد اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﰲ ﻛﺘﺎب اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻣﻦ ﻣﺆﻟّﻔﲔ ﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪ .‬ﻓﻼ ﺑﺪ ّ‬
‫ﻳﺪرس وﻳﻌﻠّﻢ اﻟﻄﻼب ﻋﻦ اﳌﻮ ّاد أو اﻟﺸﺮوط اﻟﻮاردة ﰲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ‬ ‫أن ّ‬
‫ﻳﺪﻳﻚ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬أ ّن ﺟﺰء أو ﻣﻘﻄﻊ اﻷﺟﺰاء ﰲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻻ‬
‫ﻳﻄﺒّﻘﻬﺎ ﲨﻴﻌﺎ أي ﺑﺪون ﺻﻮت ﳌﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻤﺎع‪.‬‬
‫و ّأﻣﺎ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻫﻲ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﲟﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة أو اﻟﻨّﺼﻮص اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬واﻟﻐﺮض ﻣﻨﻪ ﻳﻌﲏ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﳌﻔﺮدات أو‬
‫اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳉﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ‪ ٩٤.‬واﳌﺰا‬
‫أو اﳋﺼﺎﺋﺺ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻣﻨﻬﺎ وﺟﻮد اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎت اﻟﻜﺜﲑة ﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﻛﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬وﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ أﻳﻀﺎ‬
‫أﺷﻜﺎﻻ ﻋﺪﻳﺪة ﰲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎت ﻣﺜﻞ ﻋﱪ اﻟﺼﻠﻴﺐ‪ ،‬وﻏﲑ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ه‪ .‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫إ ّن ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻫﻲ ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﱵ أﻧﺸﺄت ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻛﻞ اﳌﻌﻠّﻢ أن ﳚﻌﻞ ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ‬ ‫اﻷﺧﻮة ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬وﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻛﻞ ﺗﺪرﻳﺴﻪ‪ .‬وﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺜﻞ اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‪ ،‬واﻧﺸﺄت وﻧ ّﻔﺬت ﰲ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﱵ ﺗﺸ ّﻜﻞ إﻋﺪاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻫﻮ ﳕﻮذج‬ ‫اﳌﺪارس ّ‬
‫اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر‪ ٩٥.‬وﻟﺬﻟﻚ‬ ‫واﺣﺪ ﻣﻦ ﺧﻄﻂ اﻟ ّﺪروس اﻟﱵ ﰎ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة أن ﳚﻌﻞ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ إﻋﺪاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪،‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﳌﻌﻬﺪ دار ّ‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٤‬ﻣﻦ أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٩٤‬‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ١٩‬ﻣﻦ ﻣﺎرس ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٩٥‬‬
‫‪٦٢‬‬

‫اﻟﺴﻼم‬
‫وإن ﱂ ﻳﻜﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﳌﻔﺼﻞ ﻣﺜﻞ إﻋﺪاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻛﻮﻧﺘﻮر‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻌﻠّﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﳋﻄﻂ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫واﳍﺪف ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻫﻮ أ ّن ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫ّ‬ ‫ﺑﻮﻗﺖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﳌﻌﻴّﻨﺔ‪ .‬وﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫ﻫﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ّ .‬أوﻻ إﻋﺪاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬و ﻧﻴﺎ ﺗﻘﺴﻴﻢ أو اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬وﻛﺎن إﻋﺪاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﱵ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻌﻠّﻢ أن ﳚﻌﻞ إﻋﺪاد‬ ‫ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺧﻼل أﺳﺒﻮع واﺣﺪ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ّ‬
‫ﻣﺮة واﺣﺪة ﰲ اﻷﺳﺒﻮع‪ .‬و ّأﻣﺎ اﻟﺜّﺎﱐ ﻫﻮ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ّأول‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ّ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أو ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ‪ ،‬واﻟﱵ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ‬ ‫ّ‬
‫ﺗﺪرﺳﻬﺎ ﳌ ّﺪة اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﻣﻮ ّاد اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﱵ ﺳﻮف ّ‬
‫أو ﰲ ﺳﻨﺔ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬وﻫﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﻮاد اﻟﱵ ﻗﺪ ﰎ‬
‫ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﻌﻠّﻢ أو اﻟﱵ ﱂ ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻳﻔﻀﻠﻮن إﻋﺪاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻨّﺴﺒﺔ إﱃ ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪،‬‬ ‫وﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘّﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻋﺘﱪ إﻋﺪاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﻟﺮﻏﻢ أ ّن ﻛﻠّﻬﻤﺎ ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ ّ‬
‫أﻓﻀﻞ ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و ّأﻣﺎ ﺧﻄّﺔ اﻟﺘّﺪرﻳﺲ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ّإﻻ ﻳﻜﻮن ﻋﻨﺼﺮا‬
‫ﻣﻜﻤﻼ ﻟﻠﻤﻌﻠّﻢ ﰲ إدارة اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪ أن ﺗﻜﻮن ﻏﲑ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻷ ﺎ ﻻ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ‬
‫‪٩٦‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ‪.‬‬

‫و‪ .‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫أﻫﻢ اﻷﺷﻴﺎء ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ .‬إ ّن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫وﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﻌﺎم‪ .‬ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع‬
‫اﻷﺧﻮة ﻋﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺪ ﺧﻄّﻄﻪ وﻓﻘﺎ ﳌﻨﻬﺞ ﰲ ﻫﺬا ّ‬
‫ّ‬
‫‪٩٧‬‬
‫اﻷﺧﻮة وﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﻗﺪ ﰎ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ١٩‬ﻣﻦ ﻣﺎرس ‪٢٠١٨‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٩٦‬‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﳋﻤﻴﺲ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٥‬ﻣﻦ ﻣﺎرس ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻣﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ رﻓﻴﻘﻲ‪ّ ،‬‬
‫‪٩٧‬‬
‫‪٦٣‬‬

‫‪ .١‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ‬

‫‪ .٢‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أو اﻹﺧﺘﺒﺎر أﺳﺒﻮﻋﲔ‬
‫‪ .٣‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪ .٤‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻴﻮﻣﻲ أو ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬي أﺟﺮى اﳌﻌﻠّﻤﻮن‬
‫ﰲ ذﻟﻚ اﻟ ّﺪرس أي ﰲ درس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﰎّ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺑﻌﺪ ﺷﺮح اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﺣﺼﺔ واﺣﺪة‪ .‬وﺗﻌﻘﺪ‬‫اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﰎ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﰲ اﺟﺘﻤﺎع واﺣﺪ أو ﰲ ّ‬
‫ﻋﺎدة ﰲ ﺎﻳﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎع‪ .‬وﺷﻜﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ّإﻣﺎ ﻟﻔﻈﻴﺔ أو‬
‫ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‪ .‬وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻠّﻔﻈﻲ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻼب ﻣﺒﺎﺷﺮة وإذا ﻛﺎن اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻻ ﻳﻜﻔﻲ ﻷداء اﻻﺧﺘﺒﺎر أو اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬ﻛﺎن اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي أو اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﳚﺮي ﻣﻦ ﺧﻼل اﲣﺎذ أو ﻧﻈﺮ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎت ﰲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‪ .‬إ ّ ﺎ ﺪف إﱃ أ ّن‬
‫اﻟﻄﻼب ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻘﺼﺪ ﻣﻦ اﻷواﻣﺮ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب وأﻳﻀﺎ أن‬
‫ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻞ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻗﺎل اﻷﺳﺘﺎذ رﻓﻴﻘﻲ‪" :‬ﻫﻨﺎك ﺧﻄّﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ّ‬
‫أﺳﺒﻮﻋﲔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻ ﻳﺘﻔﻖ وﻻ ﳚﺮي ﺟﻴّﺪا‪ ".‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﻮل ﻧﻌﺮف أ ّن ﻫﻨﺎك‬
‫ﻣﻘﺮر ﻫﺬا‬‫ﻛﻞ أﺳﺒﻮﻋﲔ‪ ،‬وﻣﻦ ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺜﺎﱐ ﻫﻮ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أو اﻹﺧﺘﺒﺎر ﰲ ّ‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ أﻳﻀﺎ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻣﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﳌ ّﺪة أﺳﺒﻮﻋﲔ‪ .‬وأﺷﺎر أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ‬
‫ﳝﺮ ﳑّﺎ ﻫﻮ اﳌﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺪﻳﺮ‬ ‫اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺣﻘﻴﻘﺘﻪ ﻻ ّ‬
‫ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻫﻮ اﻹﻣﺘﺤﺎن اﻟﻨّﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ ﻫﻮ اﻹﻣﺘﺤﺎن اﻟﺬي‬
‫اﺳﻲ واﺣﺪ‪ .‬وﻳﺸﻤﻞ ﻫﺬا اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻘﻮم ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳌ ّﺪة ﻓﺼﻞ در ّ‬
‫اﺳﻲ واﺣﺪ‪ .‬و ّأﻣﺎ‬
‫ﲨﻴﻊ ﻣﻮ ّاد اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ ﰎ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ اﳌﻌﻠّﻢ ﳌﺪة ﻓﺼﻞ در ّ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﻫﺬا اﻹﻣﺘﺤﺎن اﻟﻨّﻬﺎﺋﻲ ﻫﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ وﺿﻌﻬﺎ ﻣﻌﻠّﻢ دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ‬
‫‪٦٤‬‬

‫اﻟﺼﻒ اﻟ ّﺪراﺳﻲ‪ .‬وﺷﻜﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻫﻨﺎ ﻳﻌﲏ ﺷﻔﻬﻴﺎ وﲢﺮﻳﺮّ ‪ .‬وﺳﻴﺘﻢ إدراج‬
‫ّ‬ ‫ﻛﻞ‬
‫ّ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﻣﺘﺤﺎن اﻟﻨّﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ إﱃ ﻛﺸﻒ اﻟ ّﺪرﺟﺎت ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻨّﻬﺎﺋﻴّﺔ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ ﻫﻮ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﻳﻌﻘﺪ ﻟﻄﻼب ّ‬ ‫اﻟﺘّﻘﻴﻴﻢ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ .‬وﻳﺸﻤﻞ ﻫﺬا اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ‬ ‫ﺑﻜﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﺴﺎدس‪ .‬واﳍﺪف‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻷول إﱃ اﻟﺼﻒ ّ‬ ‫اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﰎ ﺗﺪرﺑﺴﻬﺎ ﻣﻦ ّ‬
‫ﻫﻮ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺪى ﻗﺪرات ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺨﺮج واﳋﺮﳚﲔ ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ .‬وﻳﻨﻘﺴﻢ ﻫﺬا اﻹﻣﺘﺤﺎن اﻟﻨّﻬﺎﺋﻲ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺴﺎم‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴّﺔ‬ ‫ّ‬ ‫دار‬
‫اﻟﺘّﺪرﻳﺲ‪ ،‬واﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي‪ .‬ﻓﺈ ّن اﻟﻨّـﺎﺋﺞ أو اﻟﻘﻴﻢ ﺳﻮف‬
‫اﻟﺸﻬﺎدة‬‫ﳋﺮﻳﺞ اﻟﻄﻼب وأﻳﻀﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺪرﺟﺔ ﰲ ﻗﻴﻤﺔ ّ‬ ‫ﺗﻜﻮن اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‪.‬‬
‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬رأى اﻟﺒﺎﺣﺚ أ ّن ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬ ‫اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ اﻟﺒﻴﺎ ت ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ اﳉﻮاﻧﺐ ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ وداﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻛﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠّﻖ‬ ‫إ ّن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ ﻳﻌﲏ ّ‬
‫ﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻣﺜﻞ اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺴﺘﺨﺪم واﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ اﻟﺬي ﺳﻮف‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﻠ ّﺪراﺳﺔ وﺧﻄّﺔ اﻟﺘّﺪرﻳﺲ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‪ .‬و ّأﻣﺎ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﳜﻄّﻂ ﻣﻌﻠّﻤﻮ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴّﺔ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ ﻳﻌﲏ ّ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬ﻓﺈذن أ ّن ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ ﺳﻮف ﻳﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻷ ّن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﲣﻄﻴﻂ اﻷﻫﺪاف ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻳﺴﻬﻞ اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﰲ ﻧﻴﻞ اﻟﻨّﺠﺎح ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ ﺳﻮف ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻮ اﻟﺬي أﺧﺬﻩ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ‬ ‫ﻓﺄﻣﺎ اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺴﻠﻔﻲ‪ .‬وﱂ ﺧﺬ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ اﳌﻨﻬﺞ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻦ اﳌﻌﻬﺪ اﻟﻌﺼﺮي وﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﳌﻌﻬﺪ ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻴّﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴّﺔ ﻷ ّن ﻣﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬ ‫اﻟﺸﺆون اﻟ ّﺪﻳﻨﻴّﺔ أو ﻣﻦ وزارة ّ‬
‫وزارة ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ .‬وﻫﺬﻩ‬‫ّ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻷﻫﺪاف اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ّ‬
‫‪٦٥‬‬

‫ﲣﺼﺺ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻛﻠﻐﺔ‬‫اﻷﻫﺪاف ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﱵ ّ‬
‫رﺋﻴﺴﻴّﺔ ﰲ اﳌﻌﻬﺪ‪.‬‬
‫ﰒّ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ واﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻗﺪ ﺧﻄّﻂ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ‬
‫اﳌﺪرﺳﲔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر ﺗﻜﺎﻣﻞ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫وﺑﻌﺾ ّ‬
‫ﻣﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ‪ .‬وذﻟﻚ ﻣﻨﺬ ﺳﻴﺲ ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﰲ ّأول ّ‬
‫اﳋﺼﺔ ﻟﱰﻗﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﻓﺎﺧﺘﺎر ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ ﺬﻳﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﲔ ﻷ ّن ﳍﻤﺎ ﻣﺰا‬
‫ﻣﺼﻤﻤﺔ ﲟﻨﺎﺳﺒﺔ ﲨﻴﻊ اﻟ ّﺪرووس‬ ‫وﺣﺼﺔ اﻟﺘّﺪرﻳﺲ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻫﺬﻳﻦ ﻛﺘﺎﺑﲔ ّ‬ ‫اﻷرﺑﻌﺔ‪ّ .‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ‪.‬‬
‫واﻷﺧﲑ أ ّن ﰲ ﲣﻄﻴﻂ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻹﻣﺘﺤﺎ ت ﲟﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻹﻣﺘﺤﺎن‬ ‫اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر‪ .‬وﻫﻲ اﻹﻣﺘﺤﺎن ّ‬ ‫اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﺘّﺤﺮﻳﺮي‪ .‬و ّأﻣﺎ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ أرﺑﻌﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﻗﺪ‬
‫اﻷﺧﻮة وﻫﻲ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ‪ ،‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أو‬
‫ّ‬ ‫ﰎ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر أﺳﺒﻮﻋﲔ‪ ،‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪٦٦‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ‬

‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬
‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻫﻮ اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ ﰲ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻹدارة‪ .‬ﻛﺎن ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﳌﺮﺳﺦ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬واﳌﻌﻠّﻤﲔ اﳉﺪد‪ ،‬وﺣﱴ اﳌﻌﻠﻤﲔ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﺜﲑا ﻛﻤﺼﺪر رﺋﻴﺴﻲ ّ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺧﱪة ورﻏﺒﺔ ﻷن ﻳﻜﻮن ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻄﻼب ﳚﺮى ﻋﻠﻰ اﻟﻨّﺤﻮ اﻷﻣﺜﻞ‪ .‬ﲟﻌﲎ أ ّن‬
‫ﺻﻤﻤﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﺟﻴّﺪا‪.‬‬ ‫اﳌﻌﻠّﻢ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻠﻴﻢ اﳌﻮاد اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ اﻟﱵ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ .‬وﻗﺪ ﰎ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ رّﻛﺰت اﳌﻨﻈﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻧﻔﺴﻪ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺴﻢ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﻟﺬي ﳛﻜﻢ ﲨﻴﻊ ﻣﻜﻮ ت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ واﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻢ‬
‫ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮاﺟﺒﺎت‪ ،‬واﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻫﻮ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻬﺎت ﻣﻦ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ّ .‬أﻣﺎ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ أﺟﲑ ﻛﻤﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٩٨‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫دار ّ‬
‫أ‪ .‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬
‫وﻗﺪ وﺿﻊ ﻗﺴﻢ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﺗﻮزﻳﻌﺎ ﳌﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﻓﻘﺎ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻫﺪ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‬ ‫ﻟﻜﻔﺎء ﻢ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬ﰐ اﳌﻌﻠّﻤﻮن ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫واﳌﺪارس اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﱂ ﻳﻜﻦ ﲨﻴﻊ اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﻧﻈﺎم‬
‫ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ‬
‫اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬اﺧﺘﺎر ﻗﺴﻢ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫دار ّ‬
‫ﻳﻔﻬﻤﻮن ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬وﻫﻢ اﳌﻌﻠّﻤﻮن‬
‫اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر‪.‬‬
‫ﻳﺘﺨﺮﺟﻮن ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ّ‬
‫ّأﻣﺎ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﻜﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻻ ﳜﺘﻠﻒ ﻛﺜﲑا‬
‫ﻋﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ١٩‬ﻣﻦ ﻣﺎرس ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪٩٨‬‬
‫‪٦٧‬‬

‫ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻟﻠﻤﻌﻠّﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎءة ﰲ ﳎﺎل اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬وﻫﺬا‬
‫ﻛﻤﻠﻮا‬
‫ﻳﻌﲏ أن اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻠﻤﻮن اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻗﺪ ّ‬
‫وﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻓﻬﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨّﺺ اﻟﻌﺮﰊ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﲑ ﳏﺪدة‪،‬‬
‫اﳌﺪرﺳﲔ ﳐﺘﺎرة ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ‬ ‫وﻗﺎل اﻷﺳﺘﺎذ رﻓﻴﻘﻲ‪" :‬إ ّن اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ وﺗﻌﻴﲔ ّ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﻜﺘﺎب‬
‫اﻷﺧﻮة وﻓﻘﺎ ﳌﻌﺎﻳﲑﻩ ﻟﻠﻜﻔﺎءات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ّ ،‬‬
‫دار ّ‬
‫دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ واﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﻗﺴﻢ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‬
‫ﺗﻐﲑ ﻫﺬﻩ اﻹﺧﺘﻴﺎرات‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻷﺧﺮى وأﻳﻀﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﳝﻜﻦ أن ّ‬
‫واﺟﺒﺎت اﳌﻌﻬﺪ‪ ،‬ﰒ ﻗﺪر ﻗﺴﻢ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫‪٩٩‬‬
‫وﻓﻘﺎ ﻷﻗﺴﺎﻣﻬﻢ ﰲ واﺟﺒﺔ اﳌﻌﻬﺪ ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪".‬‬
‫ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻮﻓﲑ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻨﺎك اﻷﺷﻴﺎء اﳍﺎﻣﺔ اﻟﱵ ﳚﺐ‬
‫ﻣﺮاﻋﺎ ﺎ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ ﻷن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳝﺸﻲ ﺻﺤﻴﺤﺎ وﺳﺮﻳﻌﺎ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻳﺸﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬واﳌﺮﺣﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﻛﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﺮاﺣﻞ ﻷن ﻳﻜﻮن اﳌﻌﻠﻢ ﺳﻬﻼ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻛﻞ ﺷﻲء أو ّ‬ ‫ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ّ‬
‫‪١٠٠‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫اﳌﺎدة‬
‫واﳌﺮﺣﻠﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻠﻰ إﻋﺪاد ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬واﺳﺘﻌﺎب ّ‬
‫ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻓﻬﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﱰﺑﻴّﺔ ﲜﺎﻧﺐ ﻧﻈﺮﻳّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻓﻬﻢ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻓﻬﻢ‬
‫ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻓﻬﻢ ﳕﺎذج اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻓﻬﻢ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬وﻓﻬﻢ اﳋﻄﻮات‬
‫ﻹﻧﺸﺎء ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬
‫واﳌﺮﺣﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳌﺒﺎﺷﺮ ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻤﲔ واﻟﻄﻼب‪ ،‬واﻟﻄﻼب‬
‫ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‪ ،‬واﻟﻄﻼب ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ واﺣﺪة أو اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﺮد ّ ‪ .‬و ّأﻣﺎ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻫﻲ ﻧﺸﺎط أو ﻋﻤﻞ ﺑﻌﺪ اﳌﻮاﺟﻬﺔ وﺟﻬﺎ ﺑﻮﺟﻪ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‪ .‬وﺑﻌﺾ ﻋﻤﻞ‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﳋﻤﻴﺲ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٥‬ﻣﻦ أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻣﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ رﻓﻴﻘﻲ‪ّ ،‬‬
‫‪٩٩‬‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ١٩‬ﻣﻦ ﻣﺎرس ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪١٠٠‬‬
‫‪٦٨‬‬

‫اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬي ﻇﻬﺮ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪ (١) :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ )‪ (٢‬وﺿﻊ‬
‫ﺧﻄﺔ ﻟﻼﺟﺘﻤﺎع اﻟﻘﺎدم )‪ (٣‬إﻋﺎدة ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮة‪.‬‬

‫واﻟﺼﻒ‬
‫ّ‬ ‫ب‪.‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻷﺧﻮة إﱃ ﻋ ّﺪة‬
‫إ ّن ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻓﺼﻮل دراﺳﻴّﺔ‪ .‬ﻓﺘﻘﺴﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﻫﻨﺎ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻣﺘﺤﺎن‬
‫اﻷﺧﻮة وﻫﻮ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻘﺮآن‪ ،‬واﻹﻣﻼء‪ ،‬واﻟﻌﺒﺎدة‬
‫اﻟﻘﺒﻮل ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷول ﺑﻜﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ ّ‬ ‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وﻏﲑﻫﺎ‪ .‬وﺗﻨﻈﻴﻢ ّ‬
‫اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻘﺒﻮل ﻣﻦ اﳌﻌﻬﺪ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﲏ أن ﻳﻘﻴﺲ ﻗﺪرة اﻟﻄﻼب وﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻔﻮر‪.‬‬
‫ﺗﻔﺮق ﺑﲔ ﻗﺪرة اﻟﻄﻼب ﻋﻦ اﳌﻮ ّاد اﳌﺨﺘﱪة اﻟﱵ‬ ‫ﺻﻒ اﻟﻄﻼب ّ‬ ‫وﺗﻘﺴﻴﻢ ّ‬
‫ﺗﱰاوح ﻣﻦ اﻟ ّﺪرﺟﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺪرﺟﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﺪرﺟﺔ اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟ ّﺪرﺟﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﺎدة ﳍﺎ ﻗﻴﻤﺔ اﳌﺘﻮﺳﻂ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻨّﺴﺒﺔ إﱃ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﻴﻢ ﰲ اﻟﺪرﺟﺎت‬
‫‪١٠١‬‬
‫ﻟﺼﻒ أ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻒ ﻋﺎدة ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬا‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻫﻲ اﻟ ّﺪرﺟﺔ اﻟﱵ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﻌﺪل ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﺼﻒ أو اﻟ ّﺪرﺟﺔ ّ‬ ‫ّ‬ ‫و ّأﻣﺎ‬
‫ﻟﻨّﺴﺒﺔ إﱃ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﺪرﺟﺔ اﻷدﱏ‪ .‬واﻋﺘﱪت ﻫﺬﻩ اﻟ ّﺪرﺟﺔ أ ّ ﺎ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻗﺪرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﰲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﺘﺴﻠﻴﻢ دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫ﻟﺼﻒ ب‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻒ ﻋﺎدة ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺴﺎدس‪ .‬وﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﺼﻒ ّ‬ ‫اﻷول إﱃ ّ‬ ‫ﰲ اﻟﺼﻒ ّ‬
‫اﻟﺼﻒ أو اﻟ ّﺪرﺟﺔ اﻷدﱏ ﻫﻲ اﻟ ّﺪرﺟﺔ اﻟﱵ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ أﻗﻞ‬ ‫و ّأﻣﺎ ّ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ اﳌﺘﻮﺳﻂ وﳝﻜﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﻌﺪم ﻛﻤﺎل اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﱵ ﻫﻠﺖ ﰲ ﻓﻬﻢ‬
‫أﻗﻞ ﺟﺪا ﳑّﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮن اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ اﻟ ّﺪرﺟﺔ ﻫﻲ ّ‬
‫ﻟﺼﻒ ج‪ ،‬د‪ ،‬ه‪.‬‬ ‫وﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬا اﻟﺼﻒ ّ‬ ‫ّ‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٢٦‬ﻣﻦ ﻣﺎرس ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻣﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻮﻓﻴﻖ إﻧﺪرا‪ّ ،‬‬
‫‪١٠١‬‬
‫‪٦٩‬‬

‫وﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬أ ّن ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺜّﺎﱐ إﱃ اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬وأﺧﺬت ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫وﺗﻘﺴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﺼﻒ ّ‬ ‫اﻟﺴﺎدس ﺗﻜﻴّﻔﻬﺎ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻛﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨّﻬﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻛﺸﻒ درﺟﺔ اﻟﻄﻼب ﰲ ّ‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﺪﻳﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺟﻴﺪة ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬ﻓﻴﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺼﻞ‬
‫إﱃ اﻟ ّﺪرﺟﺔ اﻷﻋﻠﻰ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﳌﻨﺨﻔﺾ ﻓﺴﻮف ﻳﻨﺰل إﱃ اﻟ ّﺪرﺟﺔ اﻷدﱏ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻤﺮ إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫ّ‬ ‫وﺑﻌﺪ أداء ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﰒ ﳚﺐ أن‬
‫اﻟﺼﻒ ﻗﺒﻞ وأﺛﻨﺎء وﺑﻌﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺼﻒ ﻫﻨﺎ ﺗﻌﻴﲔ ّ‬ ‫اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ‪ .‬وﺗﻨﻈﻴﻢ ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺼﻒ أﺟﺮى ﻣﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ‬
‫اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ‪ .‬و ّأﻣﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬا ّ‬
‫اﻟﺼﻒ اﶈ ّﺪد‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﲏ أ ّن اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻗﺪ‬‫ﻟﻜﻞ ﻣﻌﻠّﻢ ﻗﺪ اﺧﺘﺎر ّ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﱄ‪ .‬أ ّن ّ‬
‫ﻳﺴﻬﻞ اﳌﻌﻠّﻤﻮن ﰲ ﻓﻬﻢ وإدارة‬ ‫ﻛﻞ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ .‬ﺣﱴ ّ‬
‫ﻋﺮﻓﻮا ﺷﺨﺼﻴﺔ وﻃﺒﻴﻌﺔ ّ‬
‫اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫ج‪ .‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫اﻷﺧﻮة ﻫﻮ اﳌﻨﻬﺞ‬‫ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﻨﺎ أ ّن ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﳍﺎ‬
‫ّ‬ ‫اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻛﺎن ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﳌﺒﺎدرة ﳉﻌﻞ اﻧﺪﻣﺎج اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻜﻠّﻴﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﻳﻼﻣﻴّﺔ ﻣﻊ‬
‫اﳌﻮ ّاد اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻗﺪ ﰎ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ ﻗﺴﻢ ﻛﻠﻴّﺔ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ .‬و ّأﻣﺎ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻲ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ ﻛﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ‪.‬‬
‫إ ّن ﻛﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺴﻢ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﺑﻜﻮﻧﺘﻮر ﳍﺎ ﳎﻠّﺪﻳﻦ‪ .‬و ّأﻣﺎ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻟﺪﻳﻪ ‪ ٣‬ﳎﻠﺪات‪.‬‬
‫‪٧٠‬‬

‫وﻗﺪ ﰎ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﻗﺴﻢ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻟﺼﻔﻮف اﳌﻌﻴّﻨﺔ ﳍﻢ‪ .‬واﳍﺪف ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫اﻷﺧﻮة ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮ ت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ أو ّ‬‫ّ‬
‫ﻫﻮ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻜﺘﺎب أو اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ وﰲ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‬
‫‪١٠٢‬‬
‫ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬
‫اﻷول ﻣﻦ ﻛﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻛﻠّﻬﺎ‬
‫إ ّن اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﰲ ا ﻠﺪ ّ‬
‫اﻷول‪ .‬وﻫﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ اﻷﺑﻮاب وﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺎ‪ .‬و ّأﻣﺎ‬ ‫ﺗﺪرس ﰲ اﻟﺼﻒ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺗﺪرس اﳌﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜّﺎﱐ ﺑﻜﻠﻴّﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠّﺪ اﻟﺜّﺎﱐ ّ‬
‫اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ .‬وﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻻ ﺗﺪرس ﻛﻠّﻬﺎ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ا ﻠّﺪات‬
‫إﱃ ﻋ ّﺪة‬ ‫اﻷﺧﻮة‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺴﻢ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻷول إﱃ ا ﻠّﺪ اﻟﺜّﺎﻟﺚ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ّ‬ ‫ﻣﻦ ا ﻠّﺪ ّ‬
‫اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬ ‫اﻟﺴﺎدس ﺑﻜﻠﻴّﺔ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜّﺎﻟﺚ إﱃ اﻟﺼﻒ ّ‬ ‫ﳎﻠّﺪات ﻟﺘﺪرﻳﺴﻬﺎ ﰲ ّ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪.‬‬
‫اﻷول ﻻﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﻌﻠّﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻛﺎن ﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻟﻠﻤﺠﻠّﺪ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻷ ﺎ ﻗﺪ اﻟﺘﻘﺖ اﳌﻮ ّاد ﻗﺪ اﻟﱵ ﰎّ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﰲ ﻛﺘﺎب‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷول وا ﻠّﺪ اﻟﺜّﺎﱐ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻳﻨﻘﺴﻢ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ‬
‫دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻣﻦ ا ﻠّﺪ ّ‬
‫ﻳﺪﻳﻚ ا ﻠّﺪ اﻟﺜّﺎﱐ إﱃ ﳎﻠّﺪﻳﻦ واﺧﺘﺎر اﳌﻮ ّاد واﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳋﺎﺻﺔ واﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﺗﺪرس ﰲ ّ‬ ‫اﻷﺧﻮة‪ .‬وﻫﺬﻳﻦ ﻛﺘﺎﺑﲔ ّ‬
‫ﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ .‬ﻟﻠﻤﺠﻠّﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ ﺑﻜﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬‫اﻟﺜّﺎﻟﺚ و ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻳﻨﻘﺴﻢ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ أﻳﻀﺎ إﱃ ﳎﻠﺪﻳﻦ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﰲ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ .‬وﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫اﻟﺴﺎدس ﺑﻜﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫اﳋﺎﻣﺲ و ّ‬
‫ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻟﻠﻤﺠﻠّﺪ اﻟﺜّﺎﻟﺚ ﻗﺪ اﺧﺘﺎر اﳌﻮ ّاد واﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳋﺎﺻﺔ واﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻫﺪاف‬
‫اﻷﺧﻮة‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ١٩‬ﻣﻦ ﻣﺎرس ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪١٠٢‬‬
‫‪٧١‬‬

‫د‪ .‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻻﻣﺘﺤﺎ ت‬

‫اﻷول اﻟﺬي‬
‫ﻋﺎم‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ ّ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ّ‬
‫ﺳﻴﺠﺮي ﺑﻪ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻫﺬا اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻫﻮ ﻧﻈﺎم ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﻗﺪ ﰎّ‬
‫ﲣﺼﻴﺼﻬﺎ ﻣﻊ ﻧﻈﺎم ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ وﻫﻲ إﺟﺮاء اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﻔﻮي‬
‫واﻹﻣﺘﺤﺎن اﻟﺘّﺤﺮﻳﺮي‪ .‬وﲡﺮى ﻫﺬﻩ اﻹﻣﺘﺤﺎ ت ﻣﻦ ﻗﺴﻢ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‬
‫ﻛﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬ ‫ﰲ ّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻷول ﻫﻮ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﻔﻮي اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ أو إﻟﻘﺎء‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ واﳉﻮاب ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﲔ واﳌﻤﺘﺤﻨﲔ ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬وﻳﻬﺪف اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﻔﻮي‬
‫ﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻼب ﻋﻦ اﳌﻮ ّاد اﳊﻤﺪودة واﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﻄﻼب ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬
‫اﳌﺪرﺳﲔ أو اﳌﻤﺘﺤﻨﲔ‪ .‬أﻣﺎ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي أﺟﺮي ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﻔﻮي ﺣﻴﺚ أ ّن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي ﻫﻮ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪرة‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ ﰎ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﻌﻠّﻢ ﰲ ﻏﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﺼﻒ ﳌ ّﺪة ﻓﺼﻞ دراﺳﻲ واﺣﺪ‪ .‬ﺑﻨﻮع ﻫﺬﻳﻦ ﻣﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎ ت‪ ،‬أ ّن اﻟﻄﻼب‬ ‫ّ‬
‫ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺷﻔﻮ وﻛﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ ت اﻷﺧﺮى أ ّن اﻹﻣﺘﺤﺎن ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬ ‫وذﻟﻚ ّ‬
‫ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ‪ ٣‬أﻧﻮاع‪ّ ،‬أوﻻ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﻔﻮي‪ ،‬واﻟﺜّﺎﱐ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي واﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻹﻣﺘﺤﺎن ﻟﺘﺤﻔﻴﻆ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ‪ .‬ﻋﻘﺪ اﻹﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﻔﻮي ﰲ ﻣ ّﺪة ‪ ٥-٤‬أ م‪،‬‬
‫و ّأﻣﺎ اﻹﻣﺘﺤﺎن اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي ﻋﻘﺪ ﰲ ﻣ ّﺪة ‪ ١١-١٠‬أ ّ م‪ ،‬واﻹﻣﺘﺤﺎن ﻟﺘﺤﻔﻴﻆ اﻟﻘﺮآن‬
‫‪١٠٣‬‬
‫ﻋﻘﺪ ﰲ ﻣ ّﺪة ‪ ٥-٤‬أ ّ م‪.‬‬
‫وﻣﺎدة اﻹﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﻔﻮي ﻫﻲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬واﻟﻠّﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ واﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺎدة دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ أو اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ‪،‬‬ ‫واﻟﻔﻘﻪ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫اﻟﺼﺮف‪ ،‬واﻟﺒﻼﻏﺔ‪ .‬و ّأﻣﺎ‬
‫واﶈﻔﻮﻇﺎت‪ ،‬واﳌﻔﺮدات‪ ،‬واﶈﺎدﺛﺔ‪ ،‬واﳌﻄﺎﻟﻌﺔ‪ ،‬واﻟﻨّﺤﻮ‪ ،‬و ّ‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬ص‪١٣ .‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻮ ﺋﻖ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب دﻟﻴﻞ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪١٠٣‬‬
‫‪٧٢‬‬

‫ﳌﺎدة اﻟﻠّﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﶈﺎدﺛﺔ ﻟﻠّﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‪ ،‬ودروس اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫ﻟﻨّﺴﺒﺔ ّ‬
‫ﳌﺎدة‬
‫اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺮاءة اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‪ ،‬واﻹﻣﻼء اﻹﳒﻠﻴﺰي واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‪ .‬و ّأﻣﺎ ّ‬
‫اﻟﻘﺮآن واﻟﻔﻘﻪ ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ درس اﻟﻔﻘﻪ ﻧﻈﺮ وﺗﻄﺒﻴﻘﻴّﺎ‪ ،‬واﻷدﻋﻴﺎء اﻟﻴﻮﻣﻴّﺔ‪ ،‬ﲟﺎ ﰲ‬
‫ذﻟﻚ ﻣﻦ اﳌﻌﺜﻮرات‪ ،‬وﲢﺴﲔ ﻗﺮاءة اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة‪،‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫ﻓﻤﻦ اﻟﺒﻴﺎ ت ّ‬
‫ﲟﻜﻮ ت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﻌﲏ ﻣﻦ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‪،‬‬ ‫رأى اﻟﺒﺎﺣﺚ أ ّن ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺘﻌﻠّﻖ ّ‬
‫اﳌﻜﻮ ت‬‫واﻟﻄﻼب‪ ،‬واﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ واﻹﻣﺘﺤﺎ ت ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻓﺘﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬﻩ ّ‬
‫ﻣﻬﻢ ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺮ ّ‬‫اﻷرﺑﻌﺔ ٌ‬
‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﲔ ﻣﻨﻬﺎ‬‫ّ‬ ‫إ ّن ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻳﺘﻌﻠّﻖ رﺑﻊ اﻟﻜﻔﺎءات‬
‫ﺗﺒﲔ ﻋﻦ اﺳﺘﻌﺪاد اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﻗﺒﻞ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻟﱵ ّ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻳﺸﲑ إﱃ أ ّن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬ ‫ﻓﺎﺧﺘﻴﺎر اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ّ‬
‫ﺘﻤﻮا إﻟﻴﻬﺎ ﺟﻴّﺪا‪.‬‬
‫ﺑﻜﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﳚﺐ أن ّ‬
‫وﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻄﻼب إﱃ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺼﻮل واﳌﺴﺘﻮ ت ﻳﻬﺪف إﱃ ﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬وﻟﻠﻄﻼب اﳌﺒﺘﺪﺋﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﳍﻢ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ‬
‫اﳉﻴّﺪة ﻓﻼ ﳛﺘﺎج اﳌﻌﻠّﻤﻮن إﱃ اﻟﻄّﺮق واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﺜﲑ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﳍﻢ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﻓﻴﺤﺘﺎج إﱃ‬
‫اﻟﺴﻬﻠﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ ﻋﻦ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄّﺮق واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ و ّ‬
‫‪٧٣‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﳌﺒﺤﺚ ّ‬
‫أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬
‫إ ّن اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﻮ اﳉﺰء اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدارة وﻫﻮ ﻋﻨﺼﺮ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﱵ ﻗﺪ ﺧﻄﻄﺖ‪ ،‬وﻧﻈﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬وﻫﻲ إدارة اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﱵ ّ‬
‫ﺻﻒ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫أ‪ .‬إدارة ّ‬
‫ﺻﻒ دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬‫إ ّن إدارة ﺻﻒ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ّ‬
‫ﻷن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺳﻬﻼ وﻣﻮاﺗﻴﺎ‪ .‬ﺑﻮﺟﻮد اﻟﺼﻒ اﳌﻔﻀﻲ واﳍﺪوء‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﺗﻜﻮن‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﺘﻌﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ واﻟﻄﻼب‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻠﻌﺐ‬
‫دورا ﻫﺎﻣﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﻫﻮ اﳌﻌﻠﻢ ﻛﺎﳌﺮﰊ واﳌﺪﻳﺮ ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﳛﺘﺎج إﱃ ﻣﺮاﻋﺎة اﻹﻫﺘﻤﺎم ﻟﺒﻌﺾ‬ ‫ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‪ .‬وﻣﻦ ﺑﲔ ﻫﺆﻻء اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻳﻌﲏ إﱃ‬ ‫اﳍﺎﻣﺔ ﺟ ّﺪا ﰲ دﻋﻢ ﻣﺮﺗّﺐ ّ‬ ‫اﳉﻮاﻧﺐ ّ‬
‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﱵ ﰎ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﳍﺎ ﰲ ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﳌ ّﺪة أﺳﺒﻮع‬
‫ﺣﺼﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪،‬‬ ‫واﺣﺪ‪ ،‬واﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﱵ ﺗﺪرس ﰲ أﺳﺒﻮع واﺣﺪ‪ ،‬واﻟﻮﻗﺖ أو ّ‬
‫واﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﺪروﺳﺔ‪ ،‬واﳌﺸﺎرﻛﺔ أو اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻄﻼب ﰲ ﻗﺒﻮل دروس اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﺳﻮف‬ ‫ﰲ ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ أو إﻋﺪاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‪ .‬ﲟﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳌ ّﺪة‬ ‫ﺗﻘﻮﻟﻪ اﳌﻌﻠّﻢ وﺗﻔﻌﻠﻪ ﰲ ّ‬
‫أﺳﺒﻮع واﺣﺪ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎول اﻟﱰﻛﻴﺰ ﳌﻬﺎرة اﻟﱵ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ .‬ووﻓﻘﺎ ﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ﻓﺎﺿﻞ ﻛﻤﻌﻠّﻤﻲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ أ ّن "اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﱰﻛﻴﺰ‬
‫‪٧٤‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أو اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ"‪ ١٠٤.‬وﻫﺬا ﻳﻌﲏ أن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﶈﺎدﺛﺔ أو اﻟﻜﻼم ﺧﺬ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫وﺿﻌﺖ واﺣﺪة ﻣﻦ ﳑﺎرﺳﺔ اﳌﻌﻠّﻢ ﰲ إدارة ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ ﻫﻲ ﻛﺎن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أو‬
‫ﻧﺺ اﶈﺎدﺛﺔ ﻃﺎﻟﺒﺎن‪ .‬وﻓﻬﻢ‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻳﺘﻌﻠّﻖ ﶈﺎدﺛﺔ ﻓﻠﻠﺼﻒ اﻷدﱏ ﳚﺐ أن ﳛﻔﻆ ّ‬
‫اﳊﺮة ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻳﻌﲏ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ إﻧﺸﺎء ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻮازﻧﺔ ﰲ‬‫اﻟﻘﺮاءة ّ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬﻛﺎء ﳍﻢ‪ .‬ﰒ اﻟﻘﻴﺎم ﺟﺎﺑﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻌﺎ‪ .‬وﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫اﻟﺼﻒ ﲟﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﺎدة ﺗﻌﻘﺪ ﰲ ﺻﻒ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﳍﻢ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﱄ ﻓﻴﺤﺘﺎج ﻓﻘﻂ إﱃ ﺿﺒﻂ اﻟﻄﻼب‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻪ إﱃ‬
‫اﳌﻨﺨﻔﺾ‪ .‬إذا ﻛﺎن ّ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪ .‬ﻷ ﻢ ﻳﻔﻬﻤﻮن اﻟ ّﺪرس ﺑﺴﺮﻋﺔ وﺳﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻮا إﻟﻴﻬﺎ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﻫﻲ ﻣﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫واﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﻻﺑ ّﺪ أن ّ‬
‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ‬ ‫ﻛﻞ ﻟﻘﺎء‪ .‬ﻷ ّن ﻗﺎل اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﺎﺿﻞ‪ّ " :‬‬ ‫وردﻫﻢ ﰲ ّ‬
‫اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻣﻴﻮﳍﻢ‪ّ ،‬‬
‫ﻟﺪﻳﻪ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ١٠٥".‬أﺣﻴﺎ ﻛﺎن اﻟﻄﻼب ﻧﺸﻴﻄﺎ‪ ،‬و ﺋﻤﺎ‪ ،‬أو ﺣﱴ ﻣﺸﻐﻮﻻ‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ﻢ‪ .‬وﻳﺴﺘﻨﺪ ﻫﺬا اﻻﲡﺎﻩ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫ﻣﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ّ‬
‫ﳛﺐ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﺑﻌﻀﻬﻢ ﻻ ﳛﺒّﻮن اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬واﳌﻌﻠّﻤﻮن أﻳﻀﺎ ﻳﻨﻈّﻢ‬
‫ﻫﻨﺎك ﳑﻦ ّ‬
‫اﻟﺼﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﻄﺎء اﳌﺸﻮرة واﻟ ّﺪواﻓﻊ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا أﻛﺜﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎ وﲪﺎﺳﺔ‬ ‫ّ‬
‫‪١٠٦‬‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻒ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﱵ‬‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻓﺮأى اﻟﺒﺎﺣﺚ أ ّن إدارة ّ‬
‫ﻳﺪﻳﺮ ﻓﻴﻪ اﳌﻌﻠّﻢ ﳛﺘﺎج إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺷﺨﺼﻴّﺔ اﻟﻄﻼب ﻛﻠّﻬﺎ‪ .‬ﻷ ّ ﻢ ﳝﺘﻠﻜﻮن اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻫﺬﻩ ﻫﻲ اﻟﺘﺤ ّﺪ ت ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﻣﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٢٨‬ﻣﻦ ﻣﺎرس‬

‫ﻛﻤﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﳏﻤﺪ ﻓﺎﺿﻞ ّ‬‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ّ‬
‫‪١٠٤‬‬

‫‪٢٠١٨‬‬
‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٢٨‬ﻣﻦ ﻣﺎرس‬
‫ﻛﻤﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﳏﻤﺪ ﻓﺎﺿﻞ ّ‬‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ّ‬
‫‪١٠٥‬‬

‫‪٢٠١٨‬‬
‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٢٦‬ﻣﻦ ﻣﺎرس‬
‫ّ‬ ‫ﻛﻤﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻮﻓﻴﻖ إﻧﺪرا ّ‬
‫‪١٠٦‬‬

‫‪٢٠١٨‬‬
‫‪٧٥‬‬

‫ب‪.‬ﺧﻄﻮات اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﻟﻜﻞ اﳌﻌﻠﻢ اﻹﺑﺪاع واﳋﻄﻮات ﻣﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ‬ ‫ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن ّ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ‬
‫ﻟﺘﻘﺪﱘ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ّ .‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﺘﻘﺪﱘ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳉﻴﺪة‬ ‫اﻷﺧﻮة ﻟﻪ ﻃﺮق ّ‬
‫ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﺴﺎدس ﺑﻜﻠﻴّﺔ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‪ ،‬واﳋﺎﻣﺲ‪ ،‬و ّ‬ ‫اﻷول‪ ،‬واﻟﺜّﺎﱐ‪ ،‬واﻟﺜّﺎﻟﺚ‪ ،‬و ّ‬
‫اﻟﺼﻒ ّ‬‫ّ‬ ‫ّإﻣﺎ ﰲ‬
‫اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ .‬وذﻟﻚ ﻟﻨّﻈﺮ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى ﻗﺪرة اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ واﺟﻬﻮا‬
‫وﻛﺬﻟﻚ اﳌﻮاد اﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﰲ اﻷﺳﺎس‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺧﻄﻮات أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ّ‬
‫اﻷوﻟﻴﺔ ‪ /‬اﻹﻓﺘﺘﺎح‪ ،‬واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‪ .‬و ﳌﺜﻞ ﻣﻊ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ .‬إ ّن اﳋﻄﻮات ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ أو ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱵ ﻳﻘﻮم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻋﻠﻰ ﻋ ّﺪة ﻣﺮاﺣﻞ وﻫﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺎ ﻣﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪١٠٧‬‬
‫اﻷوﱄ أو اﻹﻓﺘﺘﺎح‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺴﻠﻴﻢ اﳌﻮاد‪ ،‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻷوﻟﻴﺔ أو اﻹﻓﺘﺘﺎح‪ .‬ﺗﻌﲏ ﻓﺘﺢ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺪرس‬ ‫اﳋﻄﻮة اﻷوﱃ ﻫﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ ّ‬
‫ﻟﺘﺤﻴﺔ وﻗﺮاءة اﻟ ّﺪﻋﺎء‪ .‬ﺳﺄل اﳌﻌﻠّﻢ اﳊﺎل وﻳﻘﻮل ﻣﺮﺣﺒﺎ وﻳﻌﻄﻲ اﻟﺪواﻓﻊ إﱃ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﳊﻤﺎﺳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫اﳋﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻷﺳﺎﺳﻲ أو ﺗﺴﻠﻴﻢ اﳌﻮاد‪ .‬ﺑﺪأ ﺗﺴﻠﻴﻢ اﳌﻮاد‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻣﻊ ﺷﺮح اﳌﻌﻠﻢ اﳌﻔﺮدات وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﳌﺪروس‪ .‬ﰒّ ﺷﺮح اﳌﻮ ّاد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ أن ﺷﺮح اﳌﻌﻠّﻢ اﳌﻀﻤﻮن اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺳﻴﻄﻠﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ اﳌﻔﺮدات اﻟﱵ ﱂ‬
‫اﻟﺸﺮح ﻛﺎﻓﻴﺎ‪ ،‬ﺳﻮف‬ ‫ﻳﻔﻬﻤﻮا اﻟﻄﻼب وﺳﻴﺘﻢ ﺷﺮﺣﻬﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﳌﻔﺮدات‪ .‬إذا ﻛﺎن ّ‬
‫ﺗﻜﺮر اﳌﻔﺮدات‪ .‬ﰒ ﻳﻌﻄﻲ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻬﻢ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﳋﻤﻴﺲ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٥‬ﻣﻦ أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻛﻤﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ أﲪﺪ رﻓﻴﻘﻲ ّ‬
‫‪١٠٧‬‬
‫‪٧٦‬‬

‫ﻛﺮر اﳌﻌﻠّﻢ ﺗﻜﺮار ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻦ‬ ‫اﳋﻄﻮة اﻷﺧﲑة ﻫﻲ اﻹﺧﺘﺘﺎم‪ .‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ّ‬
‫اﳌﻮاد اﻟﱵ ﻗﺪ ﰎّ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ وﻳﻘ ّﺪم اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‪ .‬ﰒ ﻳﻌﻄﻲ اﳌﻌﻠﻢ اﻟ ّﺪواﻓﻊ إﱃ‬
‫اﻟﻄﻼب‪ ١٠٨،‬واﻟﺘّﻮﺟﻴﻬﺎت ﰲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ّ ،‬إﻣﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻮل‬
‫اﻟﺴﻼم‪.‬‬
‫اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬أو ﰲ اﳌﻨﺰل‪ .‬ﰒ اﺧﺘﺘﻢ اﳌﻌﻠّﻢ ﻟ ّﺪﻋﺎء و ّ‬
‫إ ّن اﳋﻄﻮات أﻋﻼﻩ ﻫﻲ اﳋﻄﻮات اﳌﻌﺘﺎدة اﻟﱵ ﺗﻘﻮم ﺎ ﻣﻌﻠّﻤﻮ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ .‬وﻫﺬﻩ اﳋﻄﻮات ﺳﻮف ﺗﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت واﻟﻄﺮق‬ ‫ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﱵ ﺳﻴﻄﺒّﻘﻬﺎ اﳌﻌﻠّﻢ‪ .‬وﻳﻌﺎدل اﻟﺘﺪرس أﻳﻀﺎ ﳌﻬﺎرة‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻣﻦ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﻼم ﻣﻊ اﶈﺎدﺛﺔ‪ ،‬واﻹﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻊ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﰲ اﳌﻮ ّاد‪ ،‬ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‪ ،‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬
‫أي وﻗﺖ ﻣﻀﻰ‪ ،‬وﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻊ ﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪ .‬و ّأﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠّﻖ ﺑﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻠّﻐﺔ ﺳﻮف ﻳﺸﺮح اﳌﻌﻠّﻢ إذا زادت أﺛﻨﺎء‬
‫‪١٠٩‬‬
‫اﻟﺼﺮف‪.‬‬
‫اﻟﺘّﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﻟﻨّﺤﻮ و ّ‬

‫ج‪ .‬اﳌﺪﺧﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫اﳌﺪﺧﻞ ﻫﻮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﻓﱰاﺿﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻠّﻐﺔ وﻋﻤﻠﻴّﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‪ّ .‬أﻣﺎ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻣﻌﻠّﻤﻮ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻮ اﳌﺪﺧﻞ اﻹﺗّﺼﺎﱄ وﻫﻮ ﻳﻌﲏ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻨﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻹﺗّﺼﺎﻟﻴّﺔ‬ ‫ّ‬
‫ووﻇﻴﻔﺔ اﻟﻠّﻐﺔ‪ .‬إ ّن وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﻛﺄداة اﻹﺗّﺼﺎل‪ .‬ﻓﻠﺬﻟﻚ اﺳﺘﺨﺪم‬
‫اﻷﺧﻮة اﳌﺪﺧﻞ اﻹﺗّﺼﺎﱄ‪.‬‬‫ﻣﻌﻠّﻤﻮ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻛﻤﺪرﺳﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺎل اﻷﺳﺘﺎذ رﻓﻴﻘﻲ ّ‬
‫اﻷول‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﳌﺪﺧﻞ اﻹﺗّﺼﺎﱄ‪،‬‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ ّ‬ ‫ّ‬ ‫"إ ّن‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٢٦‬ﻣﻦ ﻣﺎرس‬

‫ّ‬ ‫ﻛﻤﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻮﻓﻴﻖ إﻧﺪرا ّ‬
‫‪١٠٨‬‬

‫‪٢٠١٨‬‬
‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٢٨‬ﻣﻦ ﻣﺎرس‬
‫ّ‬ ‫ﻛﻤﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ﷴ ﻓﺎﺿﻞ ّ‬
‫‪١٠٩‬‬

‫‪٢٠١٨‬‬
‫‪٧٧‬‬

‫واﳍﺪف ﻣﻨﻪ أن اﻟﻄﻼب ﻳﺮﻳﺪون أن ﻳﺒﺪأوا اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻮل‬

‫‪١١٠‬‬
‫اﻷول‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻳﺪرس‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻳﺪﻋ‬
‫ّ‬ ‫ﺳﻮف‬ ‫اﳊﺎل‬ ‫وﻫﺬا‬ ‫اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ‪".‬‬
‫ﺑﻜﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ وﻫﻮ ﻛﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫وﺧﻼﻓﺎ ﻟﻠﻤﺪرﺳﲔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬أ ّن اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺪﺧﻞ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫ﻳﺘﻜﻴّﻒ ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺮّﻛﺰ ﰲ اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻓﺈ ّن ﳚﺐ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠّﻢ اﳌﺪﺧﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﳌﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪ .‬و ﳌﺜﻞ ﻣﻊ ﻣﻬﺎرة‬
‫أﺧﺮى‪ .‬وﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﻷ ّن ﰲ اﻷﺳﺎس ﻫﻨﺎك ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫‪١١١‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻔﺮدات اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬

‫د‪ .‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ وإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬

‫ﻗﺎل اﻷﺳﺘﺎذ رﻓﻴﻘﻲ‪" :‬أ ّن اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺬي ﰎّ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺳﻮف ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻣﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ‪ .‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﺑﺬﻟﻚ‬
‫‪١١٢‬‬
‫اﳌﻨﻬﺞ‪".‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻣﻊ ﻣﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬‫إ ّن ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﻫﻮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‪ .‬وﻗﺪ ﰎ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﲣﺼﺺ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﻜﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ ّ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜّﺎﱐ ﺑﻜﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‬‫اﻷول و ّ‬ ‫اﻟﺼﻒ ّ‬ ‫ﻟﻠﻤﺒﺘﺪﺋﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﻣﻦ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‪.‬‬
‫ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫و ّأﻣﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﺸﺮح أو ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘّﻘﻠﻴﺪﻳّﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﰎ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﳋﻤﻴﺲ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٥‬ﻣﻦ أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻛﻤﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ أﲪﺪ رﻓﻴﻘﻲ ّ‬
‫‪١١٠‬‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٢٦‬ﻣﻦ أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻛﻤﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻮﻓﻴﻖ إﻧﺪرا ّ‬
‫‪١١١‬‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﳋﻤﻴﺲ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٥‬ﻣﻦ أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻛﻤﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ أﲪﺪ رﻓﻴﻘﻲ ّ‬
‫‪١١٢‬‬
‫‪٧٨‬‬

‫ﻟﺪى اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﺎﺿﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﻜﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﰲ اﻟﺼﻒ‬
‫اﻷﺧﻮة‪.‬‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ ﺑﻜﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫اﻟﺼﻒ ّ‬
‫اﻟﺜّﺎﻟﺚ و ّ‬
‫و ّأﻣﺎ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻫﻲ‬
‫ﺑﺘﻜﺮار اﳌﻔﺮدات أو اﻟﻨّﺺ‪ .‬وﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﳌﻔﺮدات اﳌﺘﻜﺮرة ﺳﻮف ﻳﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ وﺣﻔﻆ اﳌﻔﺮدات‪ .‬واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠّﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺳﺘﺨﺪام ﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻫﻲ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻨّﺼﻮص ﻟﻠﻔﻬﻢ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺘﻮﺳﻂ واﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬وإذا وﺟﺪ‬
‫‪١١٣‬‬
‫اﻟﻨﺺ أو اﳌﻔﺮدات ﳑّﺎ ﱂ ﻳﻔﻬﻤﻮﻫﺎ‪ ،‬وﺳﻮف ﻳﺴﺄﳍﺎ إﱃ اﳌﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫أﻫﻢ اﻟﺸﻲء ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻫﻮ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ أو اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫و ّ‬
‫ﻛﺎن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪ ،‬ﻓﻴﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻜﻼم ﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ .‬واﳍﺪف ﻫﻮ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻼب ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻮ ّاد اﻟﱵ ﻗﺪ ﰎّ‬
‫‪١١٤‬‬
‫ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫ه‪ .‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬

‫إ ّن أﻫﻢ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻫﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﰲ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳊﺎﻟﺔ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻜﻮن ﳍﻢ ﻛﺘﺎب ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬ﺳﻮاء ﻛﺎن‬
‫ذﻟﻚ ﰲ ﻛﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ أو ﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻘﻮﻟﻮن ﻋﻠﻰ أ ّن‬
‫ﻣﺪرﺳﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫ووﻓﻘﺎ ﻟﺒﻌﺾ ّ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم أو اﳉﻬﺎز ﻟﻴﺲ اﻟ ّﺪﻋﻢ اﻟﻼزم ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ ١١٥.‬وذﻟﻚ ﻳﺮﺟﻊ ﳌﻄﺎﻟﺐ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت أو اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﱵ ﳚﺐ أن‬ ‫دار ّ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‪ .‬ﻷ ّن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﺗﻌﺘﱪ ﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻜﺘﺎب دروس‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٢٨‬ﻣﻦ أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻛﻤﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ﺧﲑ اﻷﻣﺮ ّ‬
‫‪١١٣‬‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﳋﻤﻴﺲ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ١٥‬ﻣﻦ ﻣﺎرس ‪٢٠١٨‬‬‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪١١٤‬‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﳋﻤﻴﺲ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ١٥‬ﻣﻦ ﻣﺎرس ‪٢٠١٨‬‬‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪١١٥‬‬
‫‪٧٩‬‬

‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎل اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﺎﺿﻞ أﻳﻀﺎ أ ّن ﻻ ﺗﻮﺟﺪ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﱵ ﺗﺪﻋﻢ ﰲ‬
‫اﻷﺧﻮة‪.‬‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫وﻗﺎل اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﺎﺿﻞ "ﻻ ﺗﻮﺟﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك‬
‫اﻷﺟﻬﺰة اﻟﱵ ﺗﺪﻋﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ"‪ ١١٦.‬إذن أ ّن اﻷﺷﻴﺎء اﳌﺴﺘﻌﺪة ﻗﺒﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ اﻓﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ ﻫﻲ اﳌﻮ ّاد اﻟﱵ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎب‪،‬‬
‫اﻟﺮﻏﻢ‬
‫اﻟﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬واﻟﻮاﺟﺒﺎت أو اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫واﳌﻘﻠﻤﺔ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ اﳌﻔﺮدات ّ‬
‫أ ّن ﻻ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠّﻢ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم أو اﻷﺟﻬﺰة اﻟﱵ ﺗﺪﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﳛﺎوﻟﻮن ﻟﻠﺸﺮح ﻣﻊ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺳﻬﻠﺔ ﻷن ﻳﻔﻬﻤﻮا اﻟﻄﻼب ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫و ﳌﺜﻞ ﻛﻤﺎ ﻗﺎل اﻷﺳﺘﺎذ ﺧﲑ اﻟﻌﻤﺮ أﻳﻀﺎ أﻧّﻪ "ﻻ ﻳﺴﺘﺨﺪ أﻳﺔ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﻒ‪ ".‬إذن أ ّن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺮّﻛﺰ ﻣﺒﺎﺷﺮة إﱃ‬
‫وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ّ‬
‫‪١١٧‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة وﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬رأى اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ أ ّن ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎ ت ّ‬
‫ﻛﻞ اﻷﺷﺎء اﻟﱵ ﻻﺑ ّﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠّﻤﲔ أن ﻳﻄﺒّﻘﻮﻫﺎ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻫﻮ ّ‬
‫ﺳﻮاء ﻛﺎن ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ أو ﻋﻨﺪ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ أو ﰲ آﺧﺮ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‪ .‬وﻫﺬﻩ ﻛﻠّﻬﺎ ﺗﺘﻌﻠّﻖ‬
‫ﻛﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﲢﺪث ﰲ اﻟﻔﺼﻞ ﺗﻜﻮن‬ ‫دارة اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ‪ّ .‬‬
‫ﻣﺴﺆوﻟﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﺣﲔ ذﻟﻚ ﻷ ّن اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﻫﻨﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫و ﻟﻨّﺴﺒﺔ إﱃ ﺧﻄﻮات اﻟﺘّﺪرﻳﺲ ﻻ ﻳﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ اﳋﻄﻮات ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻮ ّاد‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻓﺨﻄﻮات ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻮ ّاد اﻷﺧﺮى‬
‫ﻛﻞ اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﳍﻢ اﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﻩ‬ ‫اﳌﺎدة‪ ،‬واﻹﺧﺘﺘﺎم‪ّ .‬‬ ‫ﺗﻌﲏ اﻹﻓﺘﺘﺎ‪ ،‬وﻋﺮض ّ‬
‫اﳋﻄﻮات اﻟﺜّﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨّﻬﻢ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄّﺮق أو أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘّﺪرﻳﺲ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫وﰲ اﳊﻘﻴﻘﺔ أ ّن أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ّ‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٢٨‬ﻣﻦ ﻣﺎرس‬

‫ّ‬ ‫ﻛﻤﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ﷴ ﻓﺎﺿﻞ ّ‬
‫‪١١٦‬‬

‫‪٢٠١٨‬‬
‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٢٨‬ﻣﻦ أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٨‬‬
‫ﻛﻤﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ﺧﲑ اﻷﻣﺮ ّ‬
‫‪١١٧‬‬
‫‪٨٠‬‬

‫اﻷﺧﻮة أﻛﺜﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬

‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫ﻷ ّن ﻟﻨّﻈﺮ إﱃ ﻛﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠّﻤﲔ أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮا اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‪ .‬ﻓﻬﺬﻩ ﻫﻲ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﳌﺒﺘﺪﺋﲔ‪.‬‬
‫و ّأﻣﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﻜﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻻﻳﻜﻔﻲ إﻻّ ﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﱰﲨﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﳛﺘﺎج إﱃ اﻟﻄﺮق أو‬ ‫اﳌﺒﺎﺷﺮة أو اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟّﻘﻠﻴﺪﻳّﺔ أو ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ و ّ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻷﺧﺮى ﻷن ﻻﻳﺴﺄﻣﻮن اﻟﻄﻼب وﻳﻜﻮﻧﻮن ﻣﻠﻼ ﰲ ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫وﻫﺬﻩ ﻛﻠّﻬﺎ ﲢﺘﺎج إﱃ اﳉﻬﺎز اﳉﻴّﺪ واﳌﺘﻮﻓّﺮ ﻟﺪﻋﻢ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫ﻳﻬﺘﻤﻮا إﱃ اﳉﻬﺎز اﻟ ّﺪاﻋﻢ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫اﻷﺧﻮة أن ّ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬ﻓﻴﻨﺒﻐﻲ ﳌﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﺼﻮت‪ ،‬واﳌﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻏﲑ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻜﱪ ّ‬
‫ﻣﺜﻞ ّ‬
‫‪٨١‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ‬

‫اﳌﺒﺤﺚ اﳋﺎﻣﺲ ‪ :‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬
‫ﻣﻬﻤﺔ أﻳﻀﺎ ﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ‬‫ﻟﻜﻦ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ّ‬
‫اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻫﻲ اﳉﺰء اﻷﺧﲑ ﰲ ﻧﻈﺎم اﻹدارة‪ .‬و ّ‬
‫اﻷﺟﺰاء اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ .‬اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻷ ﺎ ﺳﺘﻜﻮن‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﺗﻜﻮن أﻫﺪاﻓﺎ رﺋﻴﺴﻴّﺔ‬‫وﺣﺪة اﻟﺘﺤﻜﻢ واﳌﻨﻈﻢ ﰲ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ّ‬
‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻛﺬﻟﻚ ﺧﻄّﺔ ﻣﻨﻈّﻤﺔ ﺳﺒﻘﺎ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﰲ ﻋ ّﺪة أﻣﻮر‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬
‫واﳌﺮاﻗﺒﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫أ‪ .‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻮم ﺎ اﳌﻌﻠﻤﻮن ﰲ‬
‫ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻓﻬﻢ اﻟﻄﻼب واﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب إﱃ اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﰲ ﺷﺮح اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫ﳝﻜﻦ أﻳﻀﺎ أن ﻳﺘﻢ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﳌﻌﻠّﻢ ﰲ وﺳﻂ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﻴﲔ‬
‫اﻟﻄﻼب اﳌﺨﺘﺎرة ﻫﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻮﻟّﻮن‬
‫اﻟﻄﻼب إﱃ اﻹﻫﺘﻤﺎم ﺑﺸﺮح اﳌﻌﻠّﻢ‪ّ .‬‬
‫اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠّﻢ‪ ،‬أو ﻫﻢ ﻣﻦ ﻳﻜﻮن ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨّﻌﺎس‪ .‬و ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ‬
‫ﻳﻨﻌﺴﻮن وﻗﺪ ﻧﺒّﻬﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﻼث ﻣﺮات‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ إﱃ ﻣﻐﺎدرة‬
‫اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻬﺪف إﱃ أ ّن اﻟﻄﻼب اﻵﺧﺮ ﻻ ﻳﻨﻌﺴﻮن ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫‪١١٨‬‬
‫واﳋﱪة ﻟﻠﻄﻼب اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻷن ﻳﺪﻓﻊ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻹﻫﺘﻤﺎم‪.‬‬

‫ب‪.‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺧﻀﻮر اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬

‫ﺣﺮاس اﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬
‫اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻀﻮر اﳌﻌﻠّﻤﲔ أﺟﺮ ﺎ ّ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪ أﻋ ّﺪ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ .‬وﻛﺎن اﳍﺪف ﻫﻮ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﺴﺒﺔ ﺣﻀﻮر اﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﻛﻞ ﻟﻘﺎء‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٢٦‬ﻣﻦ أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻛﻤﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻮﻓﻴﻖ إﻧﺪرا ّ‬
‫‪١١٨‬‬
‫‪٨٢‬‬

‫ﺷﻬﺮ‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ دراﺳﻲ‪ .‬ﺗﻘﺎم اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﳌﺮاﻗﺒﺔ ﺣﻀﻮر اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﻓﻘﻂ وﱂ ﺗﻜﻦ‬
‫ﻫﻨﺎك اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‪ .‬وﻫﺬا ﻷ ّن ﻻ ﻳﻮﺟﺪ اﻟﱪ ﻣﺞ أو اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﺣﻮل ﻣﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪.‬‬

‫ج‪ .‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻼب‬

‫ﻛﻞ ﻟﻘﺎء أو اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺬي ﻋﻘﺪﻩ‬‫أﺟﺮﻳﺖ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻼب ﰲ ّ‬
‫اﳌﻌﻠّﻢ وﻫﻮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة ﻛﺸﻒ ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ .‬وﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة ﻛﺸﻒ اﳊﻀﻮر‬
‫ﺳﻮف ﺗﻔﺘّﺶ ﻛﺸﻒ اﳋﻀﻮر وﺗﻘ ّﺪم إﱃ ﺣﺎرس ﻗﺴﻢ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ أ ّن ﻗﺴﻢ‬
‫ّ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ إﱃ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار‬
‫ﻛﻞ ﻳﻮم‪.‬‬
‫ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﺳﻮف ﻳﻌﺮف ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻼب ﰲ ّ‬

‫د‪ .‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‬

‫ﻗﺎﻣﺖ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ .‬وﻳﻬﺪف ﻫﺬا‬
‫اﻟﱪ ﻣﺞ إﱃ إﻋﺪاد اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻗﺒﻞ وﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬واﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻘﺪ‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎع ﺷﻬﺮّ ﻣﻊ ﲨﻴﻊ اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﰲ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﱵ ﺪف إﱃ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﻌﻠّﻤﲔ وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ‪ ١١٩.‬و ّأﻣﺎ‬
‫ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻗﺒﺔ ﰲ اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﺳﻮف ﻳﺸﺎرك وﻳﺴﺎﻋﺪ ﻃﻼب‬
‫اﻷﺧﻮة‪ .‬وذﻟﻚ ﻳﻬﺪف‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻨّﻬﺎﺋﻴّﺔ ﺑﻜﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫ّ‬
‫اﻟﱪ ﻣﺞ إﱃ ز دة ﻛﺜﺎﻓﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﲝﻴﺚ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻪ اﻟﻐﺶ ﰲ اﻻﻣﺘﺤﺎن‪.‬‬
‫وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ أﻳﻀﺎ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أو ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫)ﻣﻌﻴﺎر اﻟﻜﻤﺎل اﻷدﱏ(‪ ،‬اﻟﱵ أﺻﺒﺢ أﺳﺎس ﻟﻠﻤﻌﻠّﻤﲔ ﰲ أداء ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ١٩‬ﻣﻦ ﻣﺎرس ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪١١٩‬‬
‫‪٨٣‬‬

‫ﻟﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ أن ﳛﻜﻢ ﳒﺎﺣﻬﻢ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﻓﻘﺎ ﳌﻌﻴﺎر‬
‫اﻟﻜﻤﺎل اﻷدﱏ اﶈ ّﺪد‪ ١٢٠.‬إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻼب ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﺴﺎوﻳﺔ أو أﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﻜﻤﺎل اﻷدﱏ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن اﳌﻌﻠﻢ ﺟﺤﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬
‫وﻟﻜﻦ‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ ﺣﺼﻠﻮا اﻟﻄﻼب أﻗﻞ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﻜﻤﺎل اﻷدﱏ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻋﺘﱪ أ ّن اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻏﲑ ﺟﺤﲔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬

‫ه‪ .‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ‬

‫اﻷﺧﻮة ﻫﻲ ﻋﻄﺎء اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت‬ ‫ّ‬ ‫إ ّن اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫واﻹرﺷﺎدات ﻟﻠﻤﻌﻠّﻤﲔ ﻗﺒﻞ ﺑﺪاﻳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬ﰒّ‬
‫ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﻨﺼﻒ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ أو ﰲ ﻓﺼﻞ‬‫ّ‬
‫‪١٢١‬‬
‫دراﺳﻲ واﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ رأى اﻟﺒﺎﺣﺚ أ ّن ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ اﻟﺒﻴﺎ ت ّ‬
‫ﻛﻞ‬
‫اﻷﺧﻮة ﺗﻜﻮن ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻷ ّن ﻓﻴﻪ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻦ اﻷدﱏ إﱃ اﻷﻋﻠﻰ‪ .‬ﻳﻘﺼﺪ ﺎ ﺗﻌﲏ أ ّن ّ‬‫ّ‬
‫ﺧﺎص ّإﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ّ‬ ‫ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻟﻪ ﻣﺴﺆول‬
‫اﻟﻄﻼب ﰲ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺒﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ واﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ‬
‫اﻷﺧﻮة‪.‬‬
‫ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻓﻤﻔﻬﻮم اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺬي ﻗﺪ ﰎّ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻓﺎﻟﺒﺎﻗﻲ ﳉﻤﻴﻊ اﳌﺴﺆوﻟﲔ ﻓﻴﻬﺎ أن‬
‫ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﺟﻴّﺪا‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﺖ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﰲ ﲨﻴﻊ اﳉﻮاﻧﺐ ﺟﻴّﺪة ﻓﻴﻜﻮن‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘّﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘّﻨﻔﻴﺬ ﺟﺤﺎ‪ .‬وﺗﻜﻮن اﻷﻫﺪاف اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫ﻣﺘﺤ ّﻘﻘﺔ‪.‬‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ١٩‬ﻣﻦ ﻣﺎرس ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪١٢٠‬‬

‫اﻷﺧﻮة‪ ،‬ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺘّﺎرﻳﺦ ‪ ٤‬ﻣﻦ أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٨‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪١٢١‬‬
‫‪٨٤‬‬

‫اﻟﺴﺎدس ‪ :‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫اﳌﺒﺤﺚ ّ‬
‫اﻟﺴﺎدس ﺳﻮف ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠّﻖ‬ ‫ﰲ اﳌﺒﺤﺚ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬
‫ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘّﻜﺎﻣﻠﻲ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬
‫ّ‬ ‫أ‪ .‬ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻗﺪ ﺑﺪأ ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ‬‫ّ‬ ‫إ ّن ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻷﺧﻮة ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺳﺘّﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﺳﻴﺴﻪ‪ .‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار‬
‫أﻣﻮر‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻮ ﻣﻨﻬﺞ‬
‫ّأوﻻ‪ ،‬إ ّن اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ .‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﻗﺪ‬
‫اﻋﺘﻘﺪ ﺟﻴّﺪا وﻋﻤﻴﻘﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻜﻴﻒ أﻳﻀﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲟﻌﻬﺪ دار‬
‫ﻳﺘﺠﺰأ‬
‫اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻣﻊ أﺟﺰاء ﻛﺒﲑة وﻛﺜﲑة‪ .‬ﻓﺎﳌﻨﻬﺞ ﻋﻨﺪ وﻳﻨﺎ ﺳﺎﳒﺎ ﻫﻮ ﺟﺰء ﻻ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻷ ّن اﳌﻨﻬﺞ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻ ﻳﻨﻔﺼﻞ ﺑﻌﻀﻪ ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ أﻫﺪاف‬
‫ﺧﺎص وﳐﺘﻠﻒ‪ .‬إ ّن اﳌﻨﻬﺞ ﻳﻬﺪف إﱃ اﻟﺪﻟﻴﻞ أو اﳌﺒﺎدئ اﻟﱵ ّ‬ ‫ﻣﻜﺎن ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬واﳌﻮ ّاد اﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻌﻠّﻤﻬﺎ‪ .‬و ّأﻣﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ اﳋﻄﻮات اﻟﱵ ﲢﺪث ﰲ ﰲ‬
‫‪١٢٢‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺑﲔ اﻟﻄﻼب واﳌﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﻋﻠﻰ أ ّن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻻﻳﻨﻔﺼﻞ ﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ ّ‬
‫ﻷ ّن اﳌﻨﻬﺞ ﻳﻜﻮن أﺳﺎﺳﺎ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ رأﻳﻨﺎ أ ّن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻳﺒﺪأ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ اﳌﻨﻬﺞ‪ .‬ﻓﻤﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻳﻜﻮن اﻟﺪﻟﻴﻞ ّ‬ ‫اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬

‫‪122‬‬
‫‪Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum‬‬
‫‪Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008), hlm. 17‬‬
‫‪٨٥‬‬

‫ﻧﻴﺎ‪ ،‬إ ّن ﲣﻄﻴﻂ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﻫﻲ إﺗﻘﺎن‬
‫اﻷﺧﻮة ﻟﻐﺔ ﳑﻴﺰة‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻷرﺑﻌﺔ ﰲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬ﻷ ّن اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫أﺳﺎﺳﻴّﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎل اﻟ ّﺪﻛﺘﻮر‬
‫أﲪﺪ إﲰﺎﻋﻴﻞ ﺣﺠﻰ أ ّن اﻷﻫﺪاف ﻫﻲ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬
‫وﻳﺘﺒﻂ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻷﻫﺪاف داﺋﻤﺎ‪ .‬ﻷ ّن اﻷﻫﺪاف ﻫﻲ اﻟﻐﺎ ت اﻟﱵ ﺗﺴﻌﻰ اﻹدارة‬
‫ﻳﻘﻮى اﻟ ّﺪواﻓﻊ ﰲ اﳌﺴﺘﻮ ت‬‫إﱃ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‪ .‬ﻓﻮﺿﻊ اﻷﻫﺪاف ﻟﺪى اﳌﺪﻳﺮ ﺳﻮف ّ‬
‫ﳎﺮد أﻫﺪاف ﻣﻔﺮوﺿﺔ‬ ‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ اﻷﻫﺪاف اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ أﻫﺪاﻓﻬﻢ وﻟﻴﺲ ّ‬
‫ﻣﻦ أﻋﻠﻰ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﻴﺎن ﻧﻌﺮف أ ّن ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻷﺧﻮة ﺗﻜﻮن اﻟ ّﺪواﻓﻊ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫و ّأﻣﺎ ﰲ وﺿﻊ اﻷﻫﺪاف ﻫﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن‪ّ .‬أوﻻ‪ ،‬اﻷﻫﺪاف ﰲ اﻷﺟﻞ اﻟﻄﻮﻳﻞ‬
‫واﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺣﻠﻴّﺔ‪ .‬اﳌﺮاد ﻷﻫﺪاف ﰲ اﻷﺟﻞ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﺗﻌﲏ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻣﻄﻠﻮب ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺒﻌﻴﺪ ﻓﻬﻲ أﻫﺪاف إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴّﺔ‪ ١٢٣،‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﻷﻫﺪاف ﰲ اﻷﺟﻞ اﻟﻘﺼﲑ أﻟﻖ ﻋﻠﻴﻖ أﻫﺪاف ﺗﻜﺘﻴﻜﻴّﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈ ّن‬
‫اﻷﻫﺪاف ﰲ اﻷﺟﻞ اﻟﻘﺼﲑ ﺗﺴﺘﻤ ّﺪ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف ﰲ اﻷﺟﻞ اﻟﻄﻮﻳﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ أن‬
‫اﳌﺘﻐﲑة‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻻﺑ ّﺪ ﻷﻳّﺔ ّ‬ ‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت "اﻹﺳﺘﻤﺮارﻳّﺔ" ﰲ ﺿﻮء اﻟﻈّﺮوف ّ‬
‫ﺗﻀﻊ أﻫﺪاﻓﻬﺎ ﰲ اﻷﺟﻞ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﰒّ ﻋﻤﻞ أﻫﺪاف ﻣﺮﺣﻠﻴّﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ رأى اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ أ ّن أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻲ اﻷﻫﺪاف ﰲ اﻷﺟﻞ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﻷ ّن وﺿﻊ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﺰﻣﺎن‪.‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﳌ ّﺪة ﻗﺼﲑة وإّﳕﺎ ﳌ ّﺪة ﻃﻮل ّ‬
‫ﻟﺜﺎ‪ ،‬إ ّن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺳﻮف ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﺘﺎب دروس‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﻛﺘﺎب اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن اﻷﺳﺎس اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺑﻜﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ‪ ،‬ﰒّ‬

‫اﻟ ّﺪﻛﺘﻮر ﺳﻴﺪ اﳍﻮاري‪ ،‬اﻹدارة اﻷﺻﻮل واﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ ﻟﻠﻘﺮن ‪ ٢١‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜّﺎﻧﻴﺔ‪ّ ) ،‬‬
‫اﻟﺮ ض‪ :‬ﻗﺮﻃﺒﺔ ﻟﻠﻨﺜﺮ واﻟﺘّﻮزﻳﻊ‪،(٢٠١١ ،‬‬ ‫‪١٢٣‬‬

‫ص‪٩٠ .‬‬
‫‪٨٦‬‬

‫اﻟﺴﺎدس‪ .‬وراﺑﻌﺎ‪ ،‬أ ّن ﲣﻄﻴﻂ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻨّﻈﺮ إﱃ‬‫اﻟﺼﻒ ّ‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺜّﺎﻟﺚ إﱃ‬
‫ﺻﻒ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﲣﺼﻴﺺ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻛﻞ ّ‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ّ‬
‫ﲣﺼﻴﺺ ﻳﺸﲑ إﱃ أ ّن ّ‬
‫ﺣﺼﺔ واﺣﺪة أو اﻹﺟﺘﻤﺎع ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣ ّﺪة اﻟﻮﻗﺖ إﱃ ‪ ٤٠‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﰲ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻟﻪ‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ ،‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻳﺸﲑ إﱃ أ ّن ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ّ .‬أوﻻ إﻋﺪاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬و ﻧﻴﺎ ﺗﻘﺴﻴﻢ أو اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻫﻨﺎ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻟﻜﻦ ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﻳﻔﻀﻞ إﻋﺪاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻨّﺴﺒﺔ إﱃ ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬ ‫اﻷﺧﻮة ّ‬
‫ﻷ ّن ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫رأى أورﻳﻞ ﲝﺮ اﻟ ّﺪﻳﻦ أ ّن ﻫﻨﺎك ﻓﺮق ﺑﲔ إﻋﺪاد ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻹﻋﺪاد‬
‫ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ذاﺗﻪ‪ .‬ﻛﺜﲑا ﻣﺎ ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠّﻢ ﻋﺪاد ﺧﻄﻂ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺟﻴّﺪة وﺷﺎﻣﻠﺔ‪،‬‬
‫وﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻟﱵ ﺗﻀﻤﻦ ﳒﺎح اﳌﻌﻠّﻢ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ أﻫﺪاف‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬و ّأﻣﺎ اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﺷﺮط أﺳﺎس ﻟﻨﺠﺎح ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳋﻄّﺔ اﳌﻌ ّﺪة‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪ‬
‫ﻣﻜﻤﻼ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬إﻻّ أﻧّﻪ ﻻ ﻳﺪﺧﻞ ﺿﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪،‬‬ ‫اﻹﻋﺪاد ﻋﻤﻼ ّ‬
‫ﻋﻘﻠﻲ ﳌﺎ ﺳﻴﺤﺪث ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬واﻹﻋﺪاد ﻫﻮ‬ ‫ذﻫﲏ أو ّ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﻤﻞ ﺗﺼﻮﻳﺮي ّ‬
‫اﻗﻌﻲ ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﻮﻓﲑ ﻛﺎﻓّﺔ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻨّﺠﺎح اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻣﻴﺪاﱐّ و ّ‬
‫‪١٢٤‬‬
‫اﻟ ّﺬﻫﲏ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻤﻰ‬
‫اﻷول ﻣﻦ ﲣﻄﻴﻂ ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺬي ّ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ أ ّن اﻟﻨﻮع ّ‬
‫ﻋﺪاد اﻟﺘّﺪرﻳﺲ ﻳﻜﻮن اﻹﻋﺪاد ﻋﻠﻰ ﻗﺮﻳﺐ اﳌﺪي ﻷ ّن ﺟﻌﻞ اﳌﻌﻠّﻢ إﻋﺪاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﻣﺮة واﺣﺪة ﰲ أﺳﺒﻮع واﺣﺪ‪ .‬و ّأﻣﺎ اﻟﻨّﻮع اﻟﺜّﺎﱐ ﻫﻮ اﳌﺮﺟﻌﻴّﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻫﻲ اﻹﻋﺪاد ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻓﺼﻞ دراﺳﻲ واﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻋﻦ‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ ،‬إ ّن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﻌﺎم‪ .‬ﻫﻨﺎك أرﺑﻌﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺪ ﺧﻄّﻄﻪ وﻓﻘﺎ ﳌﻨﻬﺞ ﰲ ﻫﺬا ّ‬
‫اﻷﺧﻮة وﻫﻲ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﻗﺪ ﰎ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻣﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﻜﻒء‪) ،‬ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ :‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‬
‫أورﻳﻞ ﲝﺮ اﻟ ّﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﳓﻮ إﻋﺪاد ّ‬
‫‪١٢٤‬‬

‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ‪ ،(٢٠١١ ،‬ص‪١١٦ .‬‬

‫‪٨٧‬‬

‫وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أو اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻷﺳﺒﻮﻋﲔ‪ ،‬وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ‪ ،‬وﺗﻘﻴﻴﻢ‬

‫اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ .‬ﰲ ﻫﺬا اﳊﺎل ﻫﻨﺎك اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ أداء ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻧﻮاع‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ أﻫﺪاف ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺼﻴﻞ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ ّﺬاﰐ‪ ،‬ﻟﻠﺘﺠﺮﻳﺐ‪،‬‬ ‫ﻛﺜﲑة‪ .‬و ّ‬
‫أو ﻹﻋﻼم اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻫﻲ‬‫ﻛﻤﺎ ﻗﺎل اﻟ ّﺪﻛﺘﻮر ﷴ ﻋﻠﻰ اﳋﻮﱄ أ ّن ﻟﻺﺧﺘﺒﺎر أﻫﺪاف ّ‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ ّﺬاﰐ‪ ،‬واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪ ،‬واﻟﱰﻓﻴﻊ‪ ،‬وإﻋﻼم اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‪ ،‬واﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻠﻘﺒﻮل‪ ،‬واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻠﺘﺼﻨﻴﻒ‪ ١٢٥.‬وﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ‬
‫اﳌﺎدة‬
‫ﻧﻌﺮف أ ّ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻫﻮ ﻳﻬﺪف إﱃ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻟﻠﻄﻼب ﰲ ﻓﻬﻢ ﻋﻦ ّ‬
‫اﳌﺪروﺳﺔ‪ .‬و ّأﻣﺎ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻷﺳﺒﻮﻋﲔ ﻫﻮ ﻳﻬﺪف إﱃ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ ّﺬاﰐ ﻷ ّن ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠّﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻴﻌﺮف ﻣﺪى ﳒﺎﺣﻪ ﰲ ﻣﻬﻨﺔ اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ‪ .‬و ّأﻣﺎ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻠﻔﺼﻞ‬
‫اﻟ ّﺪراﺳﻲ واﻟﺘﻘﻘﻴﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻫﻲ ﺪف إﱃ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻠﱰﻓﻴﻊ أي اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻹﻋﻼم‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ .‬ﻷ ّن ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أو اﳌﺴﺘﻮى اﻟ ّﺪراﺳﻲ‬
‫ﻹﺑﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻓﲑى اﻟﺒﺎﺣﺚ أ ّن ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬‫اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻻ ﳜﻄّﻂ ﻣﻦ ﻣﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻓﻘﻂ وﻟﻜﻦ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻛﻞ ﺷﻲء ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ وﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﻗﺪ ﰎّ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ ّ‬
‫اﻟﻌﺎم أو اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻫﺬا اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ّ‬
‫ﻣﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎل اﻟ ّﺪﻛﺘﻮر ﷴ ﻣﻨﲑ ﻣﺮﺳﻲ أ ّن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺟﻮﻫﺮﻩ ﻻ ﳜﺮج ﻋﻦ ﻛﺰﻧﻪ‬
‫ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ واﻋﻴﺔ ﻻﺧﺘﻴﺎر اﳊﻠﻮل اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ أﻫﺪاف ﻣﻌﻴّﻨﺔ أو ﺑﻌﺒﺎرة‬
‫أﺧﺮى ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷوﻟﻮ ت ﰲ ﺿﻮء اﻹﻣﻜﺎﻧﻴّﺎت اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﺒﺸﺮﻳّﺔ‬
‫‪١٢٦‬‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺮة‬
‫ّ‬ ‫ﻧﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﳋﻄّﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﻤﻠﻴّﺔ‬ ‫اﳌﺘﺎﺣﺔ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻫﻨﺎ أن ّ‬
‫‪ ١٢٥‬ﷴ ﻋﻠﻰ اﳋﻮﱄ‪ ،‬اﻹﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ‪) ،‬اﻷردن‪ :‬دار اﻟﻔﻼح ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ ‪ ،(٢٠٠٠‬ص‪٤ .‬‬
‫‪ ١٢٦‬ﷴ ﻣﻨﲑ ﻣﺮﺳﻲ‪ ،‬اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ أﺻﻮﳍﺎ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻣﻄﺒﻌﺔ اﳉﺒﻼوي ‪ ،(١٩٨٤‬ص‪٢٥٣ .‬‬
‫‪٨٨‬‬

‫و ّأﻣﺎ اﳋﻄّﺔ ﻫﻲ وﺿﻊ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺻﻮرة ﺑﺮ ﻣﺞ ﻣﻮﻗﻮت ﲟﺮاﺣﻞ وﺧﻄﻮات وﲢﺪﻳﺪ‬

‫زﻣﲏ وﻣﻜﺎﱐ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ ﺗﺆّﻛﺪ رأي اﻟﺒﺎﺣﺚ أ ّن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻫﻨﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻃﻮﻳﻞ‬
‫ﻟﻜﻞ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻹﻗﺘﺼﺎدﻳّﺔ واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ‬
‫اﳌﺪي أو ﻗﺼﲑ اﳌﺪي‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﺷﺎﻣﻼ ّ‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ أو اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳋﺪﻣﺎت‪ .‬ﺬا‬
‫ﻣﻌﲔ ﻛﻘﻄﺎع ّ‬ ‫ﺧﺎﺻﺎ ﺑﻘﻄﺎع ّ‬ ‫أو ﺟﺰﺋﻴّﺎ أو ّ‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﺪي اﻟﻄﻮﻳﻞ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠّﻢ أن ﻳﻨﺸﺄ ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻮﺿﻊ‬
‫اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻳﺘﻄﻠّﺐ ﻣﻦ اﳌﻌﻠّﻢ أن‬
‫ﺧﺎص ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬ﻷ ّن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺑﺮ ﻣﺞ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻤ ّﻜﻨﺎ ﳑّﺎ ﺳﻴﻘﻮﻟﻪ ﻣﻠﻤﺎ ﲞﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺣﺎﺟﺎ ﻢ وﻗﺪرا ﻢ ﳏ ّﺪدا‬
‫اﳌﺎدة اﻟﱵ‬
‫أﻫﺪاف درﺳﻪ‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺻﻴﺎﻏﺔ واﺿﺤﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﳏﻠّﻼ ﳏﺘﻮى ّ‬
‫‪١٢٧‬‬
‫ﺳﻴﺪرﺳﻬﺎ‪ ،‬وﳏ ّﺪدا أﻓﻀﻞ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻟﺘﻘﺪﳝﻬﺎ‪.‬‬
‫رأى أﻳﻀﺎ ﻋﺒﺪ ا ّ اﳊﺼﲔ ﰲ ﻛﺘﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺘّﺪرﻳﺲ ﳌﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫ﺗﺘﻢ ﳌ ّﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ‬‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻨﺪ أورﻳﻞ ﲝﺮ اﻟ ّﺪﻳﻦ أ ّن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺑﻌﻴﺪ اﳌﺪي ﻫﻮ اﻟ ّﺬي ّ‬
‫اﺳﻲ‪ .‬وﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠّﻤﻮن ﺬا اﻟﻨّﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻋﺎم دراﺳﻲ ﻛﺎﻣﻞ‪ ،‬أو ﻓﺼﻞ در ّ‬
‫‪١٢٨‬‬
‫اﺳﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻓﺼﻞ در ّ‬ ‫اﳌﻘﺮر وذﻟﻚ ﰲ ّأول ّ‬‫ﲢﺖ ﻋﻨﻮان ﺗﻮزﻳﻊ ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ‬ ‫وإذا ﻧﺮﺗﺒﻂ ﺑﲔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة واﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ اﳌﺘﻌﻠّﻘﺔ ﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺮأى اﻟﺒﺎﺣﺚ أ ّن اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻳﺮّﻛﺰ ﰲ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﳌﻮ ّاد اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ ﻳﻌﲏ ﺑﻜﺘﺎﺑﲔ ﻣﻦ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻣﻨﺎﺳﺐ ﲟﻔﻬﻮم اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻫﻮ ﻧﻈﺎم ﻳﺆّﻛﺪ دراﺳﺔ اﳌﻮ ّاد دراﺳﺔ ﻣﺘّﺼﻠﺔ‬
‫‪١٢٩‬‬
‫ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌﻀﺎ ﻹﺑﺮاز اﻟﻌﻼﻗﺎت واﺳﺘﻐﻼﳍﺎ ﻟﺰ دة اﻟﻮﺿﻮح واﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ ١٢٧‬ﺣﺴﻦ ﺳﺤﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﳌﺼﺮﻳّﺔ اﻟﻠّﺒﻨﻴّﺔ‪ ،(١٩٩٣ ،‬ص‪٩ .‬‬
‫ﻣﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﻜﻒء‪) ،‬ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ :‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‬
‫أورﻳﻞ ﲝﺮ اﻟ ّﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﳓﻮ إﻋﺪاد ّ‬
‫‪١٢٨‬‬

‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ‪ ،(٢٠١١ ،‬ص‪١٠٧ .‬‬

‫‪ ١٢٩‬ﺣﺴﻦ ﺟﻌﻔﺮ اﳋﻠﻴﻔﺔ‪ ،‬اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺪرﺳﻲ اﳌﻌﺎﺻﺮ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ‪ ،‬أﺳﺴﻪ‪ ،‬ﻣﻜﻮ ﺗﻪ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻤﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺗﻘﻮﳝﻪ‪ ،‬ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ‪) ،‬اﻟﺮ ض‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫اﻟﺮﺷﺪ‪ ،(٢٠١٤ ،‬ص‪٢٤٧ .‬‬
‫‪٨٩‬‬

‫وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺳﺲ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ أ ّن ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬

‫اﻫﺘﻢ‬
‫ﻳﻬﺘﻢ إﱃ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر اﳌﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺳﺲ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪ّ .‬أوﻻ‪ّ ،‬‬ ‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة إﱃ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻹﻛﺴﺎب اﻟﻄﻼب أو اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫اﻫﺘﻢ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬‫اﳌﻌﺎرف ﺑﺼﻮرة ﻛﻠﻴّﺔ وﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﰊ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬ﻧﻴﺎ‪ّ ،‬‬
‫إﱃ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﳋﱪة ﺗﻌﲏ ﺧﱪة ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ ﰲ اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﲟﻌﻬﺪ ﻛﻮﻧﺘﻮر واﳋﱪة ﰲ‬
‫اﻷﺧﻮة إﱃ‬
‫اﻫﺘﻢ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬‫اﻟﺴﺮق اﻷوﺳﻂ‪ .‬ﻟﺜﺎ‪ّ ،‬‬ ‫اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﳉﺎﻣﻌﺔ ﰲ اﻟﻘﺎﻫﺮة أو ّ‬
‫ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴّﺔ وذﻟﻚ ﻟﻴﻜﻮن اﻟﻄﻼب ﺷﺨﺼﻴّﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﰲ إﻛﺴﺎب اﻟﻌﻠﻮم‬
‫واﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﻟﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫اﻫﺘﻢ ﻣﻌﻬﺪ دار‬ ‫ﲜﺎﻧﺐ ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺲ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻦ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻗﺪ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة إﱃ أﺳﺲ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﺧﺮى وذﻟﻚ ﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﻴﻮل‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب واﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳّﺔ‪ ،‬واﻹﻫﺘﻤﺎم ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﻌﻤﻞ اﳉﻤﺎﻋﻲ‪ .‬وﻫﺬﻩ اﻷﻣﻮر اﻟﺜﻼﺛﺔ ﳝﻜﻦ أن ﻧﻨﻈﺮﻫﺎ‬
‫إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠّﻤﲔ واﻟﻄﻼب وﻛﺬﻟﻚ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺸﺄ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﲨﻴﻊ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أ ّن ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ‬ ‫ﻓﻠﺬﻟﻚ ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ّ‬
‫ﻳﺴﻤﻰ‬
‫ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أﻧّﻪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﺪي اﻟﻄﻮﻳﻞ أو ّ‬ ‫اﻷﺧﻮة ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫ّ‬ ‫ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺑﻌﻴﺪ اﳌﺪي‪ .‬ﻷ ّن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻋﻠﻰ أﻣﻮر ﻛﺜﲑة ﻫﻲ‪ :‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ ،‬وﲣﻄﻴﻂ اﳌﻮ ّاد ﻟﻨّﻈﺮ‬
‫إﱃ ﲣﺼﻴﺺ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬و ّأﻣﺎ اﻷﺳﺎس ﻣﻦ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘّﻜﺎﻣﻠﻲ ﻳﺮّﻛﺰ ﰲ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﳌﻮ ّاد اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ‬
‫ﺗﻌﲏ ﺑﲔ ﻛﺘﺎﺑﲔ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬ﳘﺎ دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ‪.‬‬
‫اﻫﺘﻢ أﻳﻀﺎ ﻋﻦ اﻷﺳﺲ اﻵﺧﺮ ﻣﻦ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪.‬‬ ‫وﻟﻜﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﻬﺪ ﻗﺪ ّ‬
‫‪٩٠‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬

‫ّ‬ ‫ب‪.‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻮر‬
‫ﻛﺎن ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ّأوﻻ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻜﻔﺎء ﻢ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬ﻷ ّن ﰐ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻫﺪ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ واﳌﺪارس اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻤﻦ ﻫﺬﻩ‬ ‫اﳌﻌﻠّﻤﻮن ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻻﻳﻬﺘﻢ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴّﺔ وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫ّ‬ ‫اﻷﺧﻮة‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻻﺑ ّﺪ ﳌﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻷ ّن اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءات أو اﻟﻜﻔﺎ ت ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء‬
‫ﻛﺜﲑة‪ .‬وﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﳑّﺎ ﻳﻘﻮل ﻣﺼﻄﻔﻲ ﰲ ﻛﺘﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺘّﺪرﻳﺲ أ ّ ﺎ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻴّﺔ اﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﳝﺎرﺳﻬﺎ اﳌﻌﻠّﻢ ﺗﻘﺎن ﰲ ﻧﺸﺎﻃﻪ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﲟﺎ‬ ‫اﳌﻬﺎرات ّ‬
‫‪١٣٠‬‬
‫ﻳﻀﻤﻦ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ رأى اﻟﺒﺎﺣﺚ أ ّن ﳌﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻷﺧﻮة أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﳍﻜﻢ ﺑﻌﺾ ﺻﻔﺎت ﻣﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬ﻓﺎﺧﺘﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ‬ ‫ّ‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ﲟﻌﻠّﻢ‬
‫اﻷﻗﻞ ﻟﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﳍﻢ اﻟﺼﻔﺎت اﻷﻛﺎدﳝﻴّﺔ واﳌﻬﻨﻴّﺔ واﻟﺼﻔﺎت ّ‬ ‫ّ‬
‫‪١٣١‬‬
‫ﻓﺎﻷول ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠّﻢ أن ﻳﺘﻤﺘّﻊ ﲟﻌﺮﻓﺔ واﺳﻌﺔ وﻋﻤﻴﻘﺔ ﰲ ﳎﺎ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ ،‬وأن ﻳﺘﻤﺘّﻊ اﳌﻌﻠّﻢ ﺑﻔﻬﻢ ﻛﺎﻣﻞ ﻟﻸﺳﺲ اﻟﻨّﻔﺴﻴّﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وأن ﻳﻠﻢ اﳌﻌﻠّﻢ ﻟﻄّﺮق واﳌﺪاﺧﻞ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬و ّأﻣﺎ اﻟﺜّﺎﱐ ﻳﻌﲏ‬
‫اﳊﺐ ﳓﻮ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺰام‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠّﻢ أن ﻳﻜﻮن ﳍﻢ ّ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲢ ّﺪ وﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬وواﺳﻌﺔ اﻟﺜّﻘﺎﻓﺔ واﻹﻃﻼع‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺪاع اﻷدﰊ‪.‬‬

‫ﻣﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﻜﻒء‪) ،‬ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ :‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‬
‫أورﻳﻞ ﲝﺮ اﻟ ّﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﳓﻮ إﻋﺪاد ّ‬
‫‪١٣٠‬‬

‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ‪ ،(٢٠١١ ،‬ص‪٦٥ .‬‬

‫ﻣﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﻜﻒء‪) ،‬ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ :‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‬
‫أورﻳﻞ ﲝﺮ اﻟ ّﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﳓﻮ إﻋﺪاد ّ‬
‫‪١٣١‬‬

‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ‪ ،(٢٠١١ ،‬ص‪٤٩ .‬‬

‫‪٩١‬‬

‫اﻟﺼﻒ ﻳﻌﲏ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻄﻼب اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻄﻼب و ّ‬

‫اﻷﺧﻮة‪ .‬وﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬أ ّن‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻘﺒﻮل ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫وﺗﻘﺴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺎدس ﺗﻜﻴّﻔﻬﺎ ّ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺜّﺎﱐ إﱃ اﻟﺼﻒ ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أ ّن اﻹﺧﺘﺒﺎر أو اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ّ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﺼﻒ ّ‬
‫ﻟﺘﻘﺴﻢ اﻟﻄﻼب إﱃ اﻟﺒﻌﺾ اﻟﻔﺼﻮل اﳌﻌﻴّﻨﺔ ﻫﻮ إﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻮل ﻷ ّن ﻫﺬا اﻹﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻳﻬﺪف إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺮة اﻟﻄﻼب وﻛﻔﺎءا ﻢ ﻋﻦ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫و ّأﻣﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻄﻼب إﱃ اﻟﻔﺼﻮل اﳌﻌﻴّﻨﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜّﺎﱐ إﱃ اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﺴﺎدس ﻳﻌﻘﺪ ﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﱰﻓﻴﻊ‪ .‬ﻷ ّن ﻧﻌﺮف ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺪ اﻹﺗﺒﺎر‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﷴ ﻋﻠﻰ اﳋﻮﱄ أ ّن اﺧﺘﺒﺎر اﻟﱰﻓﻴﻊ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﺜﲑا ﰲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺗﺮﻓﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺳﻨﺔ دراﺳﻴﺔ إﱃ أﺧﺮى ﺳﻮاء أﻛﺎن ذﻟﻚ ﰲ اﳌﺪارس أو‬
‫‪١٣٢‬‬
‫اﻟﺴﻨﻮات‪.‬‬
‫اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻟﱵ ﺗﺘّﺒﻊ ﻧﻈﺎم ّ‬
‫ﻟﺜﺎ‪ ،‬إ ّن ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ .‬و ّأﻣﺎ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻲ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ ﻛﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬ ‫ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ‪.‬‬
‫اﻷول اﻟﺬي ﺳﻴﺠﺮي ﺑﻪ‬ ‫راﺑﻌﺎ‪ ،‬إ ّن ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻹﻣﺘﺤﺎ ت ﻫﻮ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ ّ‬
‫ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻫﺬا اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻫﻮ ﻧﻈﺎم ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﻗﺪ ﰎّ ﲣﺼﻴﺼﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫ﻧﻈﺎم ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ وﻫﻲ إﺟﺮاء اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﻔﻮي واﻹﻣﺘﺤﺎن‬
‫اﻟﺘّﺤﺮﻳﺮي‪ .‬إذا رأﻳﻨﺎ ﰲ ﻛﺘﺎب اﻹﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ ﻋﻨﺪ ﷴ ﻋﻠﻰ اﳋﻮﱄ أ ّن‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻲ ﻳﺮّﻛﺰ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪ ،‬و ّأﻣﺎ‬ ‫اﻹﻣﺘﺤﺎن أو اﻹﺧﺘﺒﺎر ّ‬
‫اﻹﻣﺘﺤﺎن اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي ﻳﺮّﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬وﳝﻜﻦ أﻳﻀﺎ ﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﳌﻘﺮوء أي ﻳﺮّﻛﺰ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬

‫‪ ١٣٢‬ﷴ ﻋﻠﻰ اﳋﻮﱄ‪ ،‬اﻹﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ‪) ،‬اﻷردن‪ :‬دار اﻟﻔﻼح ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ ‪ ،(٢٠٠٠‬ص‪٣ .‬‬
‫‪٩٢‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻫﻮ إﺗﻘﺎن‬
‫ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ إ ّن أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﺗﺘﻢ إﱃ إﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻤﺎع‪.‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ اﻷرﺑﻌﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻋﻨﻬﺎ ﱂ ّ‬
‫اﳋﺎص ﳌﻬﺎرة‬
‫ّ‬ ‫ﻓﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﳊﺎل ﳝﻜﻦ ﳌﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ أن ﻳﻌﻘﺪ اﻹﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻲ‪ .‬وذﻟﻚ ﻷن ﻳﻜﻮن‬ ‫اﻹﺳﺘﻤﺎع‪ّ .‬إﻣﺎ ﰲ وﻗﺖ آﺧﺮ أو ﰲ وﺳﻂ اﻹﻣﺘﺤﺎن ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻋﻦ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻬﻨﺎك ﺗﺮّﻛﺰ ﻛﺜﲑا ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﶈﺘﻮى‬‫اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎ ت ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ أو ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ .‬ﻷ ّن ﺗﻨﻈّﻢ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﺑﲔ ﻛﺘﺎﺑﲔ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻳﻌﲏ ﻛﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ‪.‬‬
‫رأى رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ‪ ،‬أ ّن ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ‬
‫ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﶈﺘﻮى ﻫﻲ اﻹﺳﺘﻤﺮارﻳّﺔ واﻟﺘّﺘﺎﺑﻊ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪ .‬ﻳﻘﺼﺪ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻴّﺔ ﺑﲔ ﺧﱪات اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬ ‫ﻹﺳﺘﻤﺮارﻳّﺔ ﻫﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ّ‬
‫ﺣﱴ ﺗﺼﻞ ﻟ ّﺪأرس إﱃ اﳊﺪﻳﺚ ﻟﻄﻼﻗﺔ‪ .‬و ّأﻣﺎ ﻳﻘﺼﺪ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﺗﺘﺪرج اﳌﻬﺎرات ّ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﳑّﺎ‬
‫ﻟﺘّﺘﺎﺑﻊ ﻳﻌﲏ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺗﺴﻠﺴﻞ ﰲ ﻋﺮض اﳌﻬﺎرات وأن ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ّ‬
‫ﻛﻞ‬
‫ﻳﻜﻤﻞ ّ‬ ‫وﻳﺆدي ﳑّﺎ ﳊﻘﻬﺎ‪ .‬و ّأﻣﺎ اﻟﺘّﻜﺎﻣﻞ ﻳﻌﲏ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻷﻓﻮﻗﻴّﺔ ﺣﻴﺚ ّ‬ ‫ﺳﺒﻘﻬﺎ ّ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻓﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻜﻼم ﻻ ﻳﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﺗﺪرﻳﺲ اﻹﺳﺘﻤﺎع وﻻ ﻳﻨﻔﺼﻞ ﻫﺬان‬
‫‪١٣٣‬‬
‫ﻋﻦ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﱂ ﺗﻄﺒّﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة‬‫ّ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ أ ّن ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻹﺳﺘﻤﺎع ﰲ ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ّإﻣﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ أو‬
‫ﺑﻜﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ‪ .‬ﻷ ّن ﻛﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻳﻌﻠّﻢ ﻟﻠﻄﻼب اﳌﺒﺘﺪﺋﲔ‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬وﻫﻢ ﱂ ﻳﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻤﺎع إﻻّ ﰲ ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎت أو‬

‫اﻷول(‪ّ ) ،‬‬
‫اﻟﺮ ط‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ّأم اﻟﻘﺮى‪،‬‬ ‫رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى )اﳉﺰء ّ‬
‫‪١٣٣‬‬

‫د‪.‬س(‪ ،‬ص‪٢١١.‬‬
‫‪٩٣‬‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﻔﺮادات اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬و ّأﻣﺎ اﳌﻮ ّاد اﳌﺨﺘﺎرة ﰲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻓﻘﻂ‬
‫ﲣﺼﺺ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة أي ﻛﺜﲑا ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻮ ّاد اﻟﻘﺮاءة أو ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ‬ ‫وإذا ﻧﺮﺗﺒﻂ ﺑﲔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة واﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ اﳌﺘﻌﻠّﻘﺔ ﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺮأى اﻟﺒﺎﺣﺚ أ ّن اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ اﻟﱵ ﺳﻮف ﺗﻜﻮن وﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻫﻮ اﳋﻄﻮات ّ‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ أﻫﺪاف ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻳﻌﲏ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪،‬‬
‫ﲟﻌﲎ ﻧﺮﻓﺾ ﺗﻔﻴﺖ اﳌﺎدة اﻟﻮاﺣﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ ووﺣﺪة اﻟﻌﻠﻢ وإزاﻟﺔ اﳊﻮاﻓﺰ‬
‫اﳌﺎدة اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬
‫ﺑﲔ اﻟﻔﺮوع ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أ ّن ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ‬
‫ﻓﻠﺬﻟﻚ ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ّ‬
‫اﳌﻜﻮ ت‬
‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘّﻜﺎﻣﻠﻲ ّﻳﺮﻛﺰ ﻋﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ وﻫﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫اﻹﻣﺘﺤﺎ ت أو اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ .‬وذﻟﻚ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻷﻣﻮر ﳑّﺎ ﻗﺪ ﺧﻄّﻄﻬﺎ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ وآﺧﺮون‬
‫ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬

‫ّ‬ ‫ج‪ .‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻮ إدارة اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬
‫ّ‬ ‫ﻛﺎن ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ اﻟﱵ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫ّ‬ ‫ﺻﻒ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫ّأوﻻ‪ ،‬إدارة ّ‬
‫ﺻﻒ دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻷن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺳﻬﻼ وﻣﻮاﺗﻴﺎ‪ .‬ﻗﺎل اﻟ ّﺪﻛﺘﻮر ﻋﺒﺎس ﺑﻠﺔ‬‫ّ‬
‫ﷴ أﲪﺪ أ ّن اﻹدارة اﻟﺼ ّﻔﻴّﺔ ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﰲ ﺑﻌﺾ‪،‬‬
‫ﻣﻌﲔ أو أﺷﺨﺎص ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﺎ ﺷﺨﺺ ّ‬
‫‪٩٤‬‬

‫ﺑﻠﻮغ أﻫﺪاف ﻣﻌﻴّﻨﺔ‪ ،‬ﳐﻄﻂ ﳍﺎ‪ ،‬وﳏ ّﺪدة ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺒﻖ‪ ١٣٤.‬وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى أ ّ ﺎ‬
‫ﺟﻮ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴّﺔ اﳉﻴّﺪة اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﳚﺎد ّ‬
‫ﻓﻌﺎل‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ واﺟﺘﻤﺎع ّ‬
‫ّ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ﻣﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ ﻋﺮﻓﻨﺎ أ ّن اﻹدارة اﻟﺼﻔﻴّﺔ ﻫﻲ ّ‬
‫ﺟﻮا‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺸﺎط ﻟﻔﻈﻴّﺔ أو ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﻣﻦ ﺷﺄ ﺎ أن ﲣﻠﻖ ّ‬
‫ﺗﺮﺑﻮّ ‪ ،‬وﻣﻨﺎﺧﺎ وﻣﻼﺋﻤﺎ اﻟﺬي ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠّﻢ واﻟﻄّﺎﻟﺐ أن ﻳﺒﻠﻎ إﱃ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف‬
‫اﳌﺮﺟﻮة‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ّ‬
‫ﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺧﻄﻮات اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺮﺟﻊ إﱃ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬
‫ﻟﻜﻞ اﳌﻌﻠﻢ اﻹﺑﺪاع واﳋﻄﻮات ﻣﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻟﺘﻘﺪﱘ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬ﻓﻴﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ّ‬
‫اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬وإ ّن اﳋﻄﻮات ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ أو ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻋﻠﻰ ﻋ ّﺪة‬‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ ﻣﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻓﻜﻞ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ وﻫﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱄ أو اﻹﻓﺘﺘﺎح‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺴﻠﻴﻢ اﳌﻮاد‪ ،‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‪ّ .‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﻌﻤﻞ اﳌﻌﻠّﻢ ﰲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ ﻻﻳﻨﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳍﻄﻮات اﻟﺜّﻼﺛﺔ‪ .‬ﻷ ّن ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺮﻏﻢ أ ّن ﻫﻨﺎ‬
‫اﳋﻄﻮات اﻟﺜّﻼﺛﺔ ﺧﻄﻮة أﺳﺎﺳﻴّﺔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ .‬ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﻟﻜﻞ ﺧﻄﻮة اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ﰲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﺣﻴﺚ ّ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮﻳﺮات ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ ّ‬
‫اﻟﻔﻌﺄﻟﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‪.‬‬‫ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫ﻟﺜﺎ‪ ،‬اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻣﻌﻠّﻤﻮ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻫﻮ اﳌﺪﺧﻞ اﻹﺗّﺼﺎﱄ وﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻨﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻹﺗّﺼﺎﻟﻴّﺔ ووﻇﻴﻔﺔ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ‪ .‬إ ّن اﳌﺪﺧﻞ ﻋﻨﺪ أﲪﺪ ﻓﺆاد أﻓﻴﻨﺪي ﻫﻮ ا ﻤﻮﻋﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴّﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‪ ١٣٥.‬واﳌﺪﺧﻞ ﻫﻨﺎ ﻳﺘﻌﻠّﻖ ﻛﺜﲑا ﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ اﳌﺘﻌﻠّﻘﺔ‬
‫ﺑﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺮﺷﺪ‪،‬‬ ‫اﻟ ّﺪﻛﺘﻮر ﻋﺒﺎس ﺑﻠﺔ ﷴ أﲪﺪ‪ ،‬ﻣﺒﺎدئ اﻹدارة اﳌﺪرﺳﻴّﺔ‪ ،‬وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪-‬ﳎﺎﻻ ﺎ‪-‬ﻣﻬﺎرا ﺎ‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﺎ‪ّ ) ،‬‬
‫اﻟﺮ ض‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ّ‬
‫‪١٣٤‬‬

‫‪ ،(٢٠١٠‬ص‪٤٧ .‬‬
‫‪135‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat 2009),‬‬
‫‪hlm. 8‬‬
‫‪٩٥‬‬

‫راﺑﻌﺎ‪ ،‬إ ّن اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ وإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ﳌﻨﻬﺞ‪ .‬ﻷ ّن اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺬي ﻗﺪ ﰎّ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺳﻮف ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻮل‬
‫اﻷﺧﻮة ﻣﻊ ﻣﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ‪ .‬ﻓﺄﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﻫﻮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺸﺮح أو ﻳﻄﻠﻖ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘّﻘﻠﻴﺪﻳّﺔ‪ .‬و ّأﻣﺎ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﺘﺎب‬
‫دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻫﻲ ﺑﺘﻜﺮار اﳌﻔﺮدات أو اﻟﻨّﺺ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أ ّن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أو اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻲ أﻛﺜﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳّﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﻜﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬و ّأﻣﺎ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳّﺔ أي ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﺮاءة ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﻜﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ‪.‬‬
‫ﻗﺎل ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻟﻌﺼﻴﻠﻲ أ ّن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﺗﻔﱰض وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﺸﻲء أو ﺑﲔ اﻟﻌﺒﺎرة واﻟﻔﻜﺮة ﻣﻦ ﻏﲑ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ وﺳﻴﻄﺔ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﲔ اﻟﻜﻠﻤﺔ و ّ‬
‫اﻷم‪ ١٣٦.‬واﻷﻫﺪاف ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻫﻲ اﻷﻫﺪاف ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﺜّﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻠّﻐﺔ ّ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﻔﻮي‪ .‬واﳊﺮص ﻋﻠﻰ أن ﻳﻘﻮد ﺗﻌﻠّﻢ‬ ‫ّ‬ ‫وﻫﻮ اﻹﺗّﺼﺎل ﺎ ﻣﻊ اﻟﻨّﺎس ﺑﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﳍﺪف إﱃ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﺎ ﰲ أﻗﺼﺮ وﻗﺖ ﳑﻜﻦ‪ ،‬دون اﻟﻠّﺠﻮء إﱃ اﻟﱰﲨﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻴّﺔ ﻣﻦ اﻟﻠّﻐﺔ و ﺧﲑ‬ ‫اﻷم وإﻟﻴﻬﺎ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ اﻹﻫﺘﻤﺎم ﻛﺜﲑا ﳉﻮاﻧﺐ ّ‬ ‫اﻟﻠّﻐﺔ ّ‬
‫اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻻﺷﻚ أ ّن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﻜﺘﺎب دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ‬
‫ﺗﺴﻬﻞ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻷﺧﻮة ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻷ ّن ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ّ‬ ‫ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫إﱃ ﻓﻬﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ّإﻣﺎ ﻣﻦ اﳌﻔﺮدات اﳉﺪﻳﺪة أو اﳉﻤﻠﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﳉﺪﻳﺪة‪ .‬و ّأﻣﺎ‬
‫ﻟﻨّﺴﺒﺔ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﺮاءة ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﻌﻠّﻢ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﻜﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ‬

‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻟﻌﺎﺻﻠﻲ‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى‪ّ ) ،‬‬
‫اﻟﺮ ض‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﳌﻠﻢ ﻓﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻴّﺔ‪،‬‬ ‫‪١٣٦‬‬

‫‪ ،(٢٠٠٢‬ص‪٦٢ .‬‬
‫‪٩٦‬‬

‫ﻳﺪﻳﻚ ﻷ ّن اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﳌﺨﺘﺎرة أﻛﺜﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ أو ﻓﻬﻢ‬
‫اﳌﻘﺮوء‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ ،‬إ ّن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻫﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﳌﺪرﺳﻲ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬أ ّن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم أو اﳉﻬﺎز ﳌﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫اﻷﺧﻮة‪ .‬رأى أزﻫﺮ أرﺷﺎد‬‫اﻟﻼزم ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻟﻴﺲ اﻟ ّﺪﻋﻢ ّ‬
‫أ ّن أﳘﻴّﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺪف إﱃ ﺟﺬب رﻏﺒﺔ اﻟﻄﻼب ﳓﻮ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻓﻬﻢ‬
‫اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﺗﻮﻓﲑ اﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﻘﻮﻳّﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻜﺜﻴﻒ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬واﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫‪١٣٧‬‬
‫ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎ ت‪.‬‬
‫ﺗﺴﻬﻞ‬‫ﻣﻬﻤﺔ ﺟ ّﺪا ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻷ ّ ﺎ ّ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ أ ّن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ّ‬
‫اﳌﺎدة‪.‬‬
‫وﻳﺴﻬﻞ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠّﻢ ﻟﻠﺸﺮح ﻋﻦ ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﰲ ﻓﻬﻢ اﻟﺒﻴﺎن ﻣﻦ اﳌﻌﻠّﻢ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻻﻳﺴﺘﺨﺪم‬ ‫ّ‬ ‫ﻟﻜﻦ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ أ ّن ﺑﻌﺾ ﻣﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫ﻛﺜﲑا اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ إﻻّ ﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ واﻟﺴﺒﻮرة واﻟﻄﺒﺸﻮرة‪ .‬وﻫﻢ‬
‫اﻟﺼﻮت أو اﳉﻬﺎز اﻵﺧﺮ‪ .‬ﻓﺒﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﻧﻈﺮﻳّﺔ‬ ‫ﻣﻜﱪ ّ‬‫ﻻ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮا اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻦ ّ‬
‫اﻫﺘﻢ اﳋﻄﻮات اﳌﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺎ ﻳﻌﲏ اﻹﻃﺎر‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪ ،‬إ ّن ﻫﺬا اﳌﻌﻬﺪ ﻗﺪ ّ‬
‫ﻛﻞ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫اﻟﺰﻣﲏ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪ ،‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴّﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ ﰲ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟ ّﺪراﺳﻲ‪ ،‬وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ وأدواﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أ ّن ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ‬
‫ﻓﻠﺬﻟﻚ ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘّﻜﺎﻣﻠﻲ ﻫﻮ اﻷﻣﻮر اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠّﻖ دارة‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻟﺼﻒ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬وﺧﻄﻮات اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬واﳌﺪﺧﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪم‬ ‫ّ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ اﳌﺪﺧﻞ اﻹﺗّﺼﺎﱄ‪ .‬واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫ﻻﳜﻠﻮ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﺮاءة أو اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ .‬و ّأﻣﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﺜﲑا إﻻّ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ واﻟﺴﺒﻮرة واﻟﻄﺒﺸﻮرة‪.‬‬

‫‪137‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka‬‬
‫‪Pelajar 2003), hlm. 75‬‬
‫‪٩٧‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬

‫ّ‬ ‫د‪ .‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬‫إ ّن اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻜﻮن وﺣﺪة اﻟﺘﺤﻜﻢ واﳌﻨﻈﻢ ﰲ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ّ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﺗﻜﻮن أﻫﺪاﻓﺎ رﺋﻴﺴﻴّﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻛﺬﻟﻚ ﺧﻄّﺔ ﻣﻨﻈّﻤﺔ ﺳﺒﻘﺎ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﰲ ﻋ ّﺪة أﻣﻮر‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬
‫واﳌﺮاﻗﺒﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻛﻞ‬
‫ّأوﻻ‪ ،‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻫﻲ اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻮم ﺎ اﳌﻌﻠﻤﻮن ﰲ ّ‬
‫ﺣﺮاس اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺧﻀﻮر اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﻫﻲ اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﻟﱵ أﺟﺮ ﺎ ّ‬
‫ﰲ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪ أﻋ ّﺪ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ .‬ﻟﺜﺎ‪ ،‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻼب ﻫﻲ اﻟﱵ‬
‫ﻛﻞ ﻟﻘﺎء أو اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺬي ﻋﻘﺪﻩ اﳌﻌﻠّﻢ وﻫﻮ ﻣﻦ‬ ‫أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻼب ﰲ ّ‬
‫ﺧﻼل ﻗﺮاءة ﻛﺸﻒ ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ .‬راﺑﻌﺎ‪ ،‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‬
‫ﻫﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻘﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﺷﻬﺮّ ﻣﻊ ﲨﻴﻊ اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﰲ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬
‫اﻷﺧﻮة اﻟﱵ ﺪف إﱃ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﻌﻠّﻤﲔ وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ‪ .‬ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ ،‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ ﻫﻲ ﻋﻄﺎء اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت‬
‫واﻹرﺷﺎدات ﻟﻠﻤﻌﻠّﻤﲔ ﻗﺒﻞ ﺑﺪاﻳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬ﰒّ‬
‫ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﻨﺼﻒ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ أو ﰲ ﻓﺼﻞ‬ ‫ّ‬
‫دراﺳﻲ واﺣﺪ‪.‬‬
‫وﺗﺪﻋﻤﻬﺎ‪ .‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ‬‫إ ّن اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴّﺎت اﻹدارﻳّﺔ اﻷﺧﺮى ّ‬
‫ﲣﺘﺼﺎن ﺑﻮﺿﻊ اﻷﻫﺪاف وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻓﺈ ّن اﻟﺘﺄ ّﻛﺪ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴّﺘﻨﺎ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ّ‬
‫ﻳﻈﻞ أﻣﺮا ﻣﻌﻠّﻘﺎ ﺑﺪون‬
‫ﻣﻦ أ ّن اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻳﺸﲑ ﰲ اﻹﻃﺎر اﻟﺴﻠﻴﻢ ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻷﻫﺪاف ّ‬
‫اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ﻫﻮ اﻟﺘّﺄ ّﻛﺪ ﻣﻦ أ ّن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﲢ ّﻘﻘﺖ‪،‬‬
‫اﻷول ﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‪ .‬واﳍﺪف ّ‬
‫أﻋﻤﺎل ّ‬
‫ﺗﻘﺮرت أو ﻏﲑ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫أو ﺗﻠﻚ اﻟﱵ ﰲ ﺳﺒﻴﻠﻬﺎ إﱃ اﻟﺘﺤ ّﻘﻖ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻸﻫﺪاف اﻟﱵ ّ‬
‫و ّأﻣﺎ اﳍﺪف اﻟﺜّﺎﱐ ﻫﻮ ﺗﻘﺪﱘ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻮرﻳّﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻷﻫﺪاف‬
‫‪٩٨‬‬

‫اﳌﻮﺿﻮﻋﻴّﺔ‪ ١٣٨.‬ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ ﻋﺮﻓﻨﺎ أ ّن اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴّﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ إﱃ ﻋﻤﻠﻴّﺔ‬
‫اﻷﺧﻮة ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ّ‬ ‫اﻹدارة اﻷﺧﺮى‪ .‬ﰲ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻫﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪.‬‬
‫اﻟﺜّﻼﺛﺔ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻫﻨﺎك اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﻟﱵ ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻧﻈﺮا إﱃ ﲨﻴﻊ أﻧﻮاع اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ أي اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﻟﱵ ﻗﺎم ﺎ ﻣﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬واﳌﺮاﻗﺒﺔ ﺧﺎرج‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﱵ ﺗﻌﲏ ﲟﺮاﻗﺒﺔ اﳋﻀﻮر ﳓﻮ اﳌﻌﻠّﻤﲔ واﻟﻄﻼب ﻋﻨﺪ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫وﻧﻮع اﳌﺮاﻗﺒﺘﲔ اﻵﺧﺮﺗﲔ ﻫﻲ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ وذﻟﻚ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﺗﺪل‬
‫إذا ﻻﺣﻈﻨﺎ إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎ ت ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠّﻖ ﲟﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ّ‬
‫ﻋﻠﻰ أ ّن ﻫﺬﻩ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻘﻂ ﺗﺮّﻛﺰ ﰲ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب ﳓﻮ اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬وﻫﺬﻩ‬
‫ﻫﻲ ﻣﻦ واﺟﺒﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﻹﺟﺮاء اﻹدارة ﰲ اﻟﺼﻒ ﻋﻨﺪ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬و ّأﻣﺎ إذا‬
‫ﻻﺣﻈﻨﺎ إﱃ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﰲ ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻼب واﳌﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬رأى اﻟﺒﺎﺣﺚ أ ّن ﻫﺬﻩ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‬
‫ﻓﻘﻂ ﻟﻠﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﲔ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ وﻣﺴﺆول اﳊﺎرس ﻣﻦ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﺑﲔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ واﻟﻄﻼب ﻋﻨﺪ ﺣﻀﻮرﻫﻢ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫واﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻞ اﻹداري اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺪﻳﺮون واﳍﺎدف إﱃ ﺗﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﻣﻌﲔ‪.‬‬‫ﻣﻌﲔ ﰲ وﻗﺖ ﳏ ّﺪد و ﺳﻠﻮب ّ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ وﺗﻮﺣﻴﺪ ﺟﻬﻮدﻫﻢ ﳓﻮ إﳒﺎز ﻋﻤﻞ ّ‬
‫وﻳﺘﻢ ﻫﺬا‬
‫وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ إﱃ ﲢﻘﻴﻖ اﻹﻧﺴﺠﺎم ﺑﲔ ﳐﺘﻠﻒ أو ﺟﻮﻩ اﻟﻨّﺸﺎط ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪ّ .‬‬
‫ﺑﻜﻞ دﻗّﺔ‪ .‬ﻓﻴﻬﺪف اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ إﱃ ﻋﺪم‬ ‫ﺑﻌﺪ ﲢﺪﻳﺪ أﻫﺪاف اﻟﻨّﺸﺎط وﺗﻮزﻳﻊ اﻷﻋﻤﺎل ّ‬
‫اﻟﺘّﻀﺎرب ﰲ اﻹﺧﺘﺼﺎﺻﺎت اﶈ ّﺪدة ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ١٣٩.‬ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ‪،‬‬
‫ﻋﺮﻓﻨﺎ أ ّن ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺧﻀﻮر اﳌﻌﻠّﻤﲔ واﻟﻄﻼب ﻫﻲ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﲔ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬

‫‪ ١٣٨‬اﻟ ّﺪﻛﺘﻮر أﲪﺪ إﲰﺎﻋﻴﻞ ﺣﺠﻰ‪ ،‬اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ واﻹدارة اﳌﺪرﺳﻴّﺔ‪) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،(٢٠٠٥ ،‬ص‪١٦٤ .‬‬
‫اﻟﺮﺷﺪ‪،‬‬ ‫اﻟ ّﺪﻛﺘﻮر ﻋﺒﺎس ﺑﻠﺔ ﷴ أﲪﺪ‪ ،‬ﻣﺒﺎدئ اﻹدارة اﳌﺪرﺳﻴّﺔ‪ ،‬وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪-‬ﳎﺎﻻ ﺎ‪-‬ﻣﻬﺎرا ﺎ‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﺎ‪ّ ) ،‬‬
‫اﻟﺮ ض‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ّ‬
‫‪١٣٩‬‬

‫‪ ،(٢٠١٠‬ص‪٤٧ .‬‬
‫‪٩٩‬‬

‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ وﻣﺴﺆول اﳊﺎرس ﻣﻦ اﳌﻌﻠّﻤﲔ وﻛﺬﻟﻚ ﺑﲔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ واﻟﻄﻼب ﻋﻨﺪ‬

‫ﺣﻀﻮرﻫﻢ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫ﰒّ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ وﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻛﻞ ﺷﻬﺮ واﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﳓﻮ ﻣﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻫﻲ ﺑﻌﻘﺪ اﻹﺟﺘﻤﺎع أو اﻹﺣﺘﻔﺎل ﰲ ّ‬
‫وﻫﺬﻩ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﺪف إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﳓﻮ اﻟﻄﻼب وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﻼل ﺷﻬﺮ واﺣﺪ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﺪﻳﺮ ﳓﻮ ﻛﻔﺎءات ﻣﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ .‬ﲜﺎﻧﺐ ذﻟﻚ ﻫﻨﺎك اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﲔ اﳌﺪﻳﺮ واﳌﻌﻠّﻤﲔ ﻋﻦ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬أﻫﻨﺎك اﳌﺸﻜﻼت أو اﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻟﻠﻤﻌﻠّﻤﲔ أو ﻫﻨﺎك اﻹﺳﺘﻌﺪاد‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠّﻤﲔ ﻗﺒﻞ أداء اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻨّﻬﺎﺋﻲ أي اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫اﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫ﰲ اﳊﻘﻴﻘﺔ أ ّن اﳌﺮاﻗﺒﺔ ّ‬
‫ﻫﻲ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﳓﻮ ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ أي ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻷﺧﻮة ﱂ ﳚﺪ اﻹﺷﺮاف ﻣﻦ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ .‬ﻷ ّن ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪.‬‬‫ّ‬ ‫اﳌﺸﺮﻓﲔ‬
‫اﳋﺎص ﻣﻦ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬‫ّ‬ ‫وﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﻨﻘﺼﺎن‬
‫اﻷﺧﻮة‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أ ّن ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ‬
‫ﻓﻠﺬﻟﻚ ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘّﻜﺎﻣﻠﻲ ﻫﻲ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ واﳌﺮاﻗﺒﺔ‬ ‫ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻗﺒﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﱵ ﺗﻌﻘﺪ ﻹﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﳉﻴّﺪة وﻫﻲ‬
‫ﻣﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺧﻀﻮر اﳌﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺒﺔ‬
‫اﻷﺧﻮة‪.‬‬
‫ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‬
‫اﳋﺎﲤﺔ‬

‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎ ت وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻋﻦ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ‬

‫اﻟﺮاﺑﻊ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪﻫﺎ ﻗﺎم‬‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘّﻜﺎﻣﻠﻲ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻔﺼﻞ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫ﻣﻠﺨﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ واﻹﻗﱰاﺣﺎت واﻹﺧﺘﺘﺎم ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺧﺬ ّ‬

‫أ‪ .‬ﻣﻠ ّﺨﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ‬ ‫ّ‬ ‫‪ .١‬إ ّن ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫ﻳﺴﻤﻰ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أﻧّﻪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﺪي اﻟﻄﻮﻳﻞ أو ّ‬ ‫اﻟﺘّﻜﺎﻣﻠﻲ ّ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ‬
‫اﻷﺧﻮة ّ‬ ‫ﺑﻌﻴﺪ اﳌﺪي‪ .‬ﻷ ّن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻋﻠﻰ أﻣﻮر ﻛﺜﲑة ﻫﻲ‪ :‬ﲣﻄﻴﻂ اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬وﲣﻄﻴﻂ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪،‬‬
‫وﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ ،‬وﲣﻄﻴﻂ اﳌﻮ ّاد ﻟﻨّﻈﺮ إﱃ ﲣﺼﻴﺺ اﻟﻮﻗﺖ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ‬ ‫ّ‬ ‫‪ .٢‬إ ّن ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﳌﻜﻮ ت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ وﻫﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫اﻟﺘّﻜﺎﻣﻠﻲ ّﻳﺮﻛﺰ ﻋﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ّ‬
‫اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻹﻣﺘﺤﺎ ت أو اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ‬ ‫ّ‬ ‫‪ .٣‬إ ّن ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫ﺻﻒ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬وﺧﻄﻮات اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬ ‫اﻟﺘّﻜﺎﻣﻠﻲ ﻫﻮ اﻷﻣﻮر اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠّﻖ دارة ّ‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬واﳌﺪﺧﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ اﳌﺪﺧﻞ اﻹﺗّﺼﺎﱄ‪.‬‬
‫واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻻﳜﻠﻮ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة وﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﻘﺮاءة أو اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ .‬و ّأﻣﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻛﺜﲑا إﻻّ ﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ووﺳﻴﻠﺔ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫‪١٠٠‬‬
‫‪١٠١‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ‬ ‫ّ‬ ‫‪ .٤‬إ ّن ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻟﺘّﻜﺎﻣﻠﻲ ﻫﻲ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ واﳌﺮاﻗﺒﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﻘﺪ ﻹﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺒﺔ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﳉﻴّﺪة وﻫﻲ ّ‬
‫ﺧﻀﻮر اﳌﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬
‫اﻷﺧﻮة‪.‬‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬

‫ب‪.‬اﻹﻗﱰاﺣﺎت‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﱵ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ّ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﻓﺎﻗﱰح اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻷﻣﻮر اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻷﺧﻮة أن ﳜﺘﺎر ﲨﻴﻊ ﻣﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﳍﻢ‬
‫اﻟﺮﺟﺎء ﳌﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫‪ّ .١‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وذﻟﻚ ﻷن ﻳﻜﻮن‬ ‫أرﺑﻊ ﻛﻔﺎءات ﻟﻠﻤﻌﻠّﻤﲔ‪ّ ،‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺟﺤﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺟﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ أن ﻳﻌﻘﺪ اﻟﺪرﻳﺒﺎت ﳌﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫‪ّ .٢‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ أو ﻃﺮق اﻟﺘّﺪرﻳﺲ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﲟﻨﻬﺞ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻷن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮا‬ ‫اﻟﺮﺟﺎء ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﻣﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫‪ّ .٣‬‬
‫اﻟﻄﺮق اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟ ّﺪاﻋﻤﺔ ﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻼب ﻋﻦ‬
‫اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻬﺘﻤﻮا اﻟﻄﻼب ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫اﻟﺮﺟﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠّﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أن ّ‬ ‫‪ّ .٤‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ّإﻣﺎ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ أو ﺧﺎرﺟﻬﺎ ﻷ ّن اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ ﻻﺗﻨﻔﺼﻞ‬
‫ﺑﻌﻴﺪا ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ وﻣﺎ ﺣﻮﳍﺎ‪.‬‬
‫‪١٠٢‬‬

‫أي ﻣﻜﺎن ﻛﺎن‪،‬‬

‫اﻟﺮﺟﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب أن ﳝﺎرس ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ّ‬ ‫‪ّ .٥‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻹﺳﺘﻤﺎع أﻳﻀﺎ ّإﻣﺎ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻮل‬
‫اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ أو ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺟﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﻟﻘﺎدﻣﲔ أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل ﻣﻦ ﺣﻴﺔ‬ ‫‪ّ .٦‬‬
‫ﻟﻴﻜﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﲤﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫أﺧﺮى ّ‬

‫ج‪ .‬اﻻﺧﺘﺘﺎم‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﻌﻮن ﷲ ﺗﻌﺎﱃ‪ ،‬وﻟﻪ اﳊﻤﺪ واﻟﺜﻨﺎء واﻟﺸﻜﺮ ﻋﻠﻰ‬‫ﲤﺖ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﻩ ّ‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ .‬واﻋﱰف اﻟﺒﺎﺣﺚ ن ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻣﺎﻣﻨﺤﻪ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﻹﲤﺎم ﻫﺬﻩ ّ‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﱂ ﺗﺒﻠﻎ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﻤﺎل‪ .‬ﰒ ﻳﺘﻤﲎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺘﻌﺪﻳﻼت واﻟﺘﺼﻮﻳﺒﺎت ﻣﻦ‬ ‫ّ‬
‫ﲨﻴﻊ اﻟﻮﺟﻮﻩ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺎرﺟﺎﻩ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ .‬وأﺧﲑا ﻋﺴﻰ‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﻮﺟﻮﻩ‪ ،‬وﳉﻤﻴﻊ ﻣﻌﻠﻤﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ‬
‫أن ﻳﻨﻔﻊ ﻫﺬﻩ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ،‬وﻟﻜﻠﻴّﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ ﻣﺎﻟﻚ‬‫ّ‬ ‫ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻟﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬وﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﺑﻌﺪﻩ‪.‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ‬

‫أ‪ .‬اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬

‫اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ‬
‫أﲪﺪ‪ ،‬ﻋﺒﺎس ﺑﻠﺔ ﷴ‪ ،‬ﻣﺒﺎدئ اﻹدارة اﳌﺪرﺳﻴّﺔ‪ ،‬وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪-‬ﳎﺎﻻ ﺎ‪-‬ﻣﻬﺎرا ﺎ‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﺎ‪،‬‬
‫اﻟﺮﺷﺪ‪.(٢٠١٠ ،‬‬ ‫اﻟﺮ ض‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ّ‬ ‫)ّ‬
‫أﲪﺪ‪ ،‬ﷴ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‪ ،‬ﻃﺮق اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﻬﻀﺔ اﳌﺼﺮﻳﺔ‪،‬‬
‫‪.(١٩٧٠‬‬
‫ﻣﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﻜﻒء‪) ،‬ﻣﺎﻻﻧﺞ‪:‬‬
‫ﲝﺮ اﻟ ّﺪﻳﻦ‪ ،‬أورﻳﻞ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﳓﻮ إﻋﺪاد ّ‬
‫ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ‪.(٢٠١١ ،‬‬
‫اﳉﻨﺪي‪ ،‬ﻋﺎدل اﻟﺴﻴّﺪ‪ ،‬اﻹدارة واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ )رؤﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة(‪،‬‬
‫اﻟﺮﺷﺪ‪.(٢٠٠٣/٢٠٠٢ ،‬‬ ‫اﻟﺮ ض‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ّ‬ ‫)ّ‬
‫ﺣﺎﻓﻆ‪ ،‬ﺳﺤﻦ وآﺧﺮون‪ ،‬أﺻﻮل اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪) ،‬ﺑﺪون ﻣﻜﺎن‪ :‬دار اﳉﻬﺎد‪،‬‬
‫‪.(١٩٥٦‬‬
‫ﺣﺠﻰ‪ ،‬أﲪﺪ إﲰﺎﻋﻴﻞ‪ ،‬اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ واﻹدارة اﳌﺪرﺳﻴّﺔ‪) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪،‬‬
‫‪.(٢٠٠٥‬‬
‫اﳋﻠﻴﻔﺔ‪ ،‬ﺣﺴﻦ ﺟﻌﻔﺮ‪ ،‬اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺪرﺳﻲ اﳌﻌﺎﺻﺮ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ‪ ،‬أﺳﺴﻪ‪ ،‬ﻣﻜﻮ ﺗﻪ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻤﺎﺗﻪ‪،‬‬
‫ﺗﻘﻮﳝﻪ‪ ،‬ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ‪) ،‬اﻟﺮ ض‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﺷﺪ‪.(٢٠١٤ ،‬‬
‫اﳋﻮﱃ‪ ،‬ﷴ ﻋﻠﻰ‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪) ،‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ :‬وزارة‬
‫اﳌﻌﺎرف‪.(١٩٨٢ ،‬‬
‫اﳋﻮﱄ‪ ،‬ﷴ ﻋﻠﻰ‪ ،‬اﻹﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ‪) ،‬اﻷردن‪ :‬دار اﻟﻔﻼح ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ ‪.(٢٠٠٠‬‬
‫اﻟﺪﻋﻴﻠﺞ‪ ،‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ‪ ،‬اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻹدارة اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪) ،‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﻟﺮواد‪(٢٠٠٨ ،‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮف‪ ،‬ﻟﻮﻳﺲ‪ ،‬اﳌﻨﺠﺪ و اﻹﻋﻼم‪) ،‬ﺑﲑوت ‪ :‬دار اﳌﺸﺮف‪.(١٩٧٦ ،‬‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻃﻪ ﻋﻠﻲ ﺣﺴﲔ وﺳﻌﺎد ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ اﻟﻮاﺋﻠﻲ‪ ،‬اﲡﺎﻫﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪) ،‬اﻷردن‪ :‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ اﳊﺪﻳﺚ‪.(٢٠٠٩ ،‬‬
‫دوﻳﺪري‪ ،‬رﺟﺎء وﺣﻴﺪ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ أﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﳑﺎرﺳﺘﻬﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪) ،‬ر ض‪ :‬دار‬
‫اﺳﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ ‪.(١٩٩٨‬‬
‫ﺳﺤﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﳌﺼﺮﻳّﺔ اﻟﻠّﺒﻨﻴّﺔ‪،‬‬
‫‪.(١٩٩٣‬‬
‫اﻟﺴﻤﺎن‪ ،‬ﷴ ﻋﻠﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﳌﻌﺎرف‪.(١٩٨٣ ،‬‬
‫اﻷول(‪،‬‬‫ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬رﺷﺪى أﲪﺪ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى )اﳉﺰء ّ‬
‫اﻟﺮ ط‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ّأم اﻟﻘﺮى‪ ،‬د‪.‬س(‪.‬‬ ‫)ّ‬
‫ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬رﺷﺪى أﲪﺪ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار‬
‫اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻌﺮﰊ‪.(١٩٩٨ ،‬‬
‫ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬رﺷﺪى أﲪﺪ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺎ ﻣﻨﺎﻫﺠﻪ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻪ‪) ،‬ﻣﺼﺮ‪ :‬ﻣﻨﺜﻮرات‬
‫اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪.(١٩٨٩‬‬
‫ﻋﺎﺷﻮر‪ ،‬راﺗﺐ ﻗﺎﺳﻢ‪ ،‬ﷴ ﻓﺆاد ﻋﺎﺷﻮر‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ) ،‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﳌﻴﺴﺮ‪.(٢٠١٠ ،‬‬
‫اﻟﺮ ض‪:‬‬ ‫اﻟﻌﺎﺻﻠﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى‪ّ ) ،‬‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ اﳌﻠﻢ ﻓﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻴّﺔ‪.(٢٠٠٢ ،‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‪ ،‬ﺧﻠﻴﻞ ﺳﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺎرﳜﻲ‪) ،‬ﺑﻐﺪاد‪ :‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‪،‬‬
‫‪.(١٩٨٨‬‬
‫اﻟﺮﲪﻦ أﲪﺪ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻃﺮق ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪) ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬‫ﻋﺜﻤﺎن‪ ،‬ﻋﺒﺪ ّ‬
‫أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪.(١٩٩٥ :‬‬
‫ﻋﻮض‪ ،‬أﲪﺪ ﻋﺒﺪ‪ ،‬ﻣﺪاﺧﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ دراﺳﺔ ﻣﺴﺤﻴﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ‪) ،‬ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.(٢٠٠٠ ،‬‬
‫ﻣﺄﻟﻮف‪ ،‬ﻟﻮﻳﺲ‪ ،‬اﳌﻨﺠﺪ واﻹﻋﻼم‪) ،‬ﺑﲑوت‪ :‬دار اﳌﺸﺮف‪.(١٩٧٦ ،‬‬
،‫ اﳌﺮﺟﻊ ﰲ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى‬،‫ ﻋﻠﻲ أﲪﺪ وآﺧﺮون‬،‫ﻣﺪﻛﻮر‬
.(٢٠١٠ ،‫ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﱃ‬،‫ دار اﻟﻔﻜﺮ‬:‫)اﻟﻘﺎﻫﺮة‬
.(‫م‬١٩٨٤ ،‫ )ﻃﺒﻴﻘﺔ ﻣﺰﻳﺪة وﻣﻨﻘﺤﺔ‬،‫ اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺻﻮﳍﺎ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ‬،‫ ﷴ ﻣﻨﲑ‬،‫ﻣﺮﺳﻰ‬
،‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
ّ ‫ دراﺳﺎت ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬،‫ ﺻﺎﱀ ذ ب وﻫﺸﺎم ﻋﺎﻣﺮ ﻋﻠﻴﺎن‬،‫ﻫﻨﺪي‬
.(١٩٨٧ ،‫ دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨّﺸﺮ واﻟﺘّﻮزﻳﻊ‬:‫)ﻋﻤﺎن‬
ّ ) ،‫ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜّﺎﻧﻴﺔ‬٢١ ‫ اﻹدارة اﻷﺻﻮل واﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ ﻟﻠﻘﺮن‬،‫ ﺳﻴﺪ‬،‫اﳍﻮاري‬
‫ ﻗﺮﻃﺒﺔ‬:‫اﻟﺮ ض‬
.(٢٠١١ ،‫ﻟﻠﻨﺜﺮ واﻟﺘّﻮزﻳﻊ‬
،‫ ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺣﺴﺎن‬:‫ )اﻟﻘﺎﻫﺮة‬،‫ أﺳﺲ ﺑﻨﺎء اﳌﻨﺎﻫﺞ وﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ‬،‫ ﺣﻠﻤﻲ وﷴ ﻣﻔﱵ‬،‫اﻟﻮﻛﻴﻞ‬
.(١٩٨٢

‫اﳌﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﻴّﺔ‬.‫ب‬

Andang, Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah, (Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media, 2014).
Arikunto, Suharsimi, Manajemen Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010).
Arsyad, Azhar, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2003).
Bafadal, Ibrahim, Manajemen peningkatan Mutu Sekolah Dasar Dari Sentralisasi
Menuju Desentralisasi, (Cet. IV; Jakarta: Bumi Aksara, 2012).
Effendy, Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat
2009).
Hamalik, Oemar, Manajemen Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2010).
Kurniadin, Didin dan Imam Hilmi, Manajeman Pendidikan Konsep & Prinsip
Pengelolaan Pendidikan, (Yogjakarta: AR-Ruzz Media, 2012).
Majid, Abdul, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2007).
Marino, Triyo supriyanto, Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan Islam,
(Malang: PT Refika Aditama, 2008).
Moleong, Lexy J, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosda
Karya, 2009).
Nazir, Mohammad, Metode Penelitian, (Jakarta: Ghalia Indonesia 2003).
Sagala, Syaful, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2013).
Sanjaya, Wina, Kurikulum dan Pembelajaran, Teori dan Praktek Pengembangan
Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media
Group, 2008).
Sanjaya, Wina, Kurikulum dan Pembelajaran, Teori dan Praktik Pengembangan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media
Group, 2008).
Sudja’i, Achmad, Pengembangan Kurikulum, (Semarang: Akfi Media, 2013).
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D. (Bandung: Alfabeta, 2013).
Sukmadinata, Nana Syaodih, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT
Remaja Rosda Karya, 2011).
Syamsudin, Vismaia S., Damaianti, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa Arab
(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007).
Triwiyanto, Teguh, Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi
Aksara, 2005).
Usman, Husaini, Manajemen teori, Praktik, dan riset pendidikan, (Yogjakarta:
Bumi Aksara, 2012).
Wahyudin, Dinn, Manajemen Kurikulum, (Bandung: Remaja Rosda Karya. 2014).
Widodo, Arif, implementasi Kurikulum Pendidikan Bahasa Arab, (Yogjakarta:
Universitas Muhammadiyah Yogjakarta, 2013).
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻼﺣﻖ‬
 ‫اﻷول‪:‬‬
‫اﳌﻠﺤﻖ ّ‬
‫دﻟﻴﻞ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﺧﻮة" ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‬
‫ﻋﻦ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ "دار ّ‬

‫اﻷﺷﻴﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫اﻷﺧﻮة‪.‬‬
‫‪ .١‬ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪ .٢‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﲣﻄﻴﻂ اﳌﻌﻠّﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜّﺎﻧﻮﻳّﺔ وإدار ﺎ‬
‫‪ .٤‬اﻟ ّﺪروس اﳌﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ ّ‬
‫ﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ واﳌﺎدة اﻟﱵ ﻗﺪﻣﻬﺎ اﳌﻌﻠّﻢ إﱃ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻮة‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪ .٧‬ﻣ ّﺪة ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﻠّﻢ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﻛﻴﻒ ﻳﻘﺪم اﳌﻌﻠّﻢ اﳌﺎدة‪.‬‬
‫‪ .١٠‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﻌﻠّﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ .١١‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٢‬اﳋﻄﻮات ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﻋﻤﻞ اﳌﻌﻠّﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‪ ،‬واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ‪ ،‬واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺧﲑة ﰲ ﻋﻤﻠﻴّﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬اﻷﺳﺎاﻟﻴﺐ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٥‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﻌﻠّﻢ ﻋﻨﺪ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ‪.‬‬
 ‫اﳌﻠﺤﻖ اﻟﺜّﺎﱐ‪:‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫اﻷﺧﻮة" ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‬
‫ﻋﻦ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ "دار ّ‬

‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬

‫أ‪ .‬ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻣﻨﺬ‬
‫ﺗﺼﻮر أو ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫‪ .١‬ﻛﻴﻒ ّ‬
‫ّأول ﺳﻴﺴﻪ؟‬
‫‪ .٢‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﳌﻨﻬﺞ أو اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ؟‬
‫اﻷﺧﻮة؟‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫اﻟﺮؤﻳﺔ و ّ‬
‫‪ .٣‬ﻣﺎ ّ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫اﻷﺧﻮة؟ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ ّ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫‪ .٤‬ﻣﺎ اﳍﺪف ّ‬
‫واﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜّﺎﻧﻮﻳّﺔ؟‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜّﺎﻧﻮﻳّﺔ؟‬‫‪ .٥‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻓﺮق ﺑﲔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ ّ‬
‫وﻛﻴﻒ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ وﺗﻌﻴﻴﻨﻬﺎ؟‬
‫اﻷﺧﻮة؟‬
‫‪ .٦‬ﻣﺎ أﻧﺴﺐ اﳌﻨﻬﺞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪ .٧‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك اﻷﻫﺪاف ﻻﺗﻘﺎن ﲨﻴﻊ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ اﻷرﺑﻌﺔ وﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ؟‬
‫‪ .٨‬ﻫﻞ وﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠّﻢ أن ﳜﻄّﻂ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؟‬
‫‪ .٩‬ﻣﺎ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﻻﺑ ّﺪ أن ﳜﻄّﻄﻬﺎ اﳌﻌﻠّﻢ ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ؟‬
‫‪ .١٠‬ﻛﻴﻒ ﳛ ّﺪد اﳌﻌﻠّﻢ ﻋﻦ اﶈﺘﻮى أو اﳌﻮ ّاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﰲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ؟‬
‫‪ .١١‬ﻛﻴﻒ ﳛﺪد اﳌﻌﻠّﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؟‬
‫‪ .١٢‬ﻣﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﺳﻴﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؟‬
‫‪ .١٣‬ﻣﺎ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ؟‬
 ‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬
‫ب‪ .‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫‪.١‬‬
‫ﻣﻦ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؟ ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻣﺴﺆول ﻓﻴﻪ؟‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار‬ ‫‪.٣‬‬
‫اﻷﺧﻮة؟‬
‫ّ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ؟‬ ‫ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻣﺒﺎدئ ّ‬ ‫‪.٤‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺗﻘﺪﱘ ﻣﻮ ّاد اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ؟‬ ‫‪.٥‬‬
‫ﻛﻴﻒ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﰲ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻌﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ؟‬ ‫‪.٦‬‬

‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬ ‫ج‪ .‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة؟‬
‫ﺗﺼﻮر ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫‪ .١‬ﻛﻴﻒ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة؟‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻴّﺔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫‪ .٢‬ﻣﺎ اﳌﺒﺎدئ ّ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ؟‬ ‫‪ .٣‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك أﺳﺎﻟﻴﺐ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة؟‬
‫‪ .٤‬ﻛﻴﻒ اﻟﻨﻈﺎم اﳌﻄﺒّﻖ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫‪ .٥‬ﻣﺎ اﳋﻄﻮات ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ؟‬
‫‪ .٦‬ﻣﺎذا ﻳﻌﻤﻞ اﳌﻌﻠّﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ؟‬
‫‪ .٧‬ﻣﺎذا ﻳﻌﻤﻞ اﳌﻌﻠّﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮض؟‬
‫‪ .٨‬ﻣﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ؟‬
‫‪ .٩‬ﻣﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ؟‬
‫‪ .١٠‬ﻛﻴﻒ ﳜﺘﺘﻢ اﳌﻌﻠّﻢ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؟‬
‫‪ .١١‬ﻛﻴﻒ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﻌﻠّﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ؟‬
‫‪ .١٢‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻴﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻨﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ؟‬
 ‫اﻷﺧﻮة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬
‫د‪ .‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة؟‬
‫ﻛﻴﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫‪.١‬‬
‫اﻷﺧﻮة؟ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ أو رﺋﻴﺲ‬
‫ﻣﻦ ﻳﻘﻮم ﳌﺮاﻗﺒﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﻗﺴﻢ اﳌﻨﻬﺞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ أو ﻣﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ؟‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ ﰲ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ‬ ‫ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻣﺮاﻗﺒﺔ ّ‬ ‫‪.٣‬‬
‫اﻷﺧﻮة؟‬
‫دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة؟‬
‫ﻣﺎ اﳋﻄﻮات ﰲ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ ﲟﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫‪.٤‬‬
‫اﻷﺧﻮة؟‬
‫ﻣﺎ ﻣﺪى ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﻌﻬﺪ ﰲ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫‪.٥‬‬
‫ﻛﻴﻒ اﳌﺮاﻗﺒﻴﺔ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ؟‬ ‫‪.٦‬‬
‫ﻛﻴﻒ إﺷﺮاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﰊ ﰲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ و اﻟﺘﻘﻮﱘ؟‬ ‫‪.٧‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ؟‬ ‫‪.٨‬‬
 ‫اﳌﻠﺤﻖ اﻟﺜّﺎﻟﺚ‪:‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻟﻮ ﺋﻖ‬
‫اﻷﺧﻮة اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‬
‫ﻋﻦ إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‬ ‫‪ .١‬ﶈﺔ رﳜﻴّﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‬ ‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬ ‫اﻟﺮؤﻳﺔ و ّ‬
‫‪ّ .٢‬‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ‬
‫‪ .٣‬اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﳌﻴﺪاﻧﻴّﺔ ﻋﻦ ﲣﻄﻴﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻣﺎﻻﻧﺞ‬
‫اﻟﺸﻬﺮي ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬ ‫‪ .٤‬اﻟﻮ ﺋﻖ ﻣﻦ اﻟﱪ ﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺴﻨﻮي و ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ‬
‫‪ .٥‬اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﳌﻴﺪاﻧﻴّﺔ ﻋﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻣﺎﻻﻧﺞ‬
‫‪ .٦‬اﻟﻮ ﺋﻖ ﻣﻦ اﳌﻨﻬﺞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ‬
‫‪ .٧‬اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﳌﻴﺪاﻧﻴّﺔ ﻋﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻣﺎﻻﻧﺞ‬
‫‪ .٨‬ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ أو إﻋﺪاد اﻟ ّﺪرس ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ّﺪراﺳﻲ‬
‫‪ .٩‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﻌﻠّﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‬ ‫‪ .١٠‬أﺣﻮال اﳌﻌﻠﻤﲔ واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﻮﻇﻔﲔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‬ ‫‪ .١١‬و ﺋﻖ اﻹﳒﺎزات ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‬ ‫‪ .١٢‬و ﺋﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻷﺧﻮة ﻓﺎﻛﺲ‬
‫‪ .١٣‬اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﳌﻴﺪاﻧﻴّﺔ ﻋﻦ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫ﻣﺎﻻﻧﺞ‬
 ‫اﻟﺮاﺑﻊ ‪:‬‬
‫اﳌﻠﺤﻖ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫اﳌﻌﻠّﻤﻮن ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﳌﺎدة‬
‫ّ‬ ‫اﻹﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻌﻘﻴﺪة ‪ /‬ﻋﻠﻢ اﻟﺘﻮﺣﻴﺪ و‬ ‫اﻟ ّﺪﻛﺘﻮر ﷴ أﺟﲑ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫‪١‬‬
‫اﻟ ّﺪﻳﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬
‫اﻟ ّﺪﻳﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬ ‫اﻟ ّﺪﻛﺘﻮر ﷴ ﻣﻮﺳﻰ ﺷﺮف‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻟﻌﻘﻴﺪة ‪ /‬ﻋﻠﻢ اﻟﺘﻮﺣﻴﺪ‬ ‫ﲢﻤﻴﺪ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬ ‫‪٣‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﳊﺪﻳﺚ‬ ‫ﷴ ﻳﺴﺎع‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬ ‫‪٤‬‬
‫اﻷﺧﻼق‬ ‫إﻣﺎم ﺷﺎﻓﻌﻲ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬ ‫‪٥‬‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬ ‫أﲪﺪ رﻓﻴﻘﻲ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬ ‫‪٦‬‬
‫‪Grammar‬‬ ‫أ ﻧﺞ ﺗﺮي ﻳﻮﻟﻴﺎﻧﻄﺎ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬ ‫‪٧‬‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬ ‫أﲪﺪ ﺣﺴﻦ أﲰﺎوي‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬ ‫‪٨‬‬
‫ﻋﻠﻢ أﺻﻮل اﻟﻔﻘﻪ‬ ‫ﻓﺎرخ رﲪﻦ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬ ‫‪٩‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫‪ ١٠‬ﺳﻴﻒ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫اﳌﻄﺎﻟﻌﺔ‬ ‫‪ ١١‬د ن أﲪﺪ ﺟﻔﺮح‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫‪ ١٢‬ﷴ أﺳﺪ ﷲ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬ ‫‪ ١٣‬ﺗﻮﻓﻴﻖ إﻧﺪرا ﻛﻮ وان‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫اﻷﺧﻼق‬ ‫‪ ١٤‬أﻟﻒ إﺣﺴﺎن اﻹﳝﺎن‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ‬ ‫‪ ١٥‬ﻛﺮﺳﻨﺎ أﻛﻮﺳﱵ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﺼﺮف‬ ‫‪ ١٦‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﺤﻮ‬ ‫‪ ١٧‬ﻓﲑي إﻳﺴﺎ إﻳﺮاوان‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ و ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻼﻏﺔ‬ ‫‪ ١٨‬أﲪﺪ ﻓﻀﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻔﻘﻪ‬ ‫‪ ١٩‬ﻓﺎرس اﻷﻣﲔ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
 ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫‪ ٢٠‬أﻣﺮي ﺻﻔﻴﺎن‬
‫اﻟﺘﻌﺒﲑ ‪ /‬اﻹﻧﺸﺎء‬ ‫‪ ٢١‬ﷴ رﺟﺎل ﻋﻠﻲ إﻳﻔﻴﻨﺪي‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫اﳋﻂ اﻟﻌﺮﰊ‬ ‫‪ ٢٢‬ﻣﺴﻠﻤﲔ‬
‫اﻟﺮ ﺿﻴّﺔ‬‫ﻋﻠﻢ ّ‬ ‫‪ ٢٣‬دروﻳﻦ أرﻳﺴﺎﻧﺪي‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬ ‫‪ ٢٤‬ﺧﲑ اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻜﻼم‬ ‫‪ ٢٥‬ﻋﻠﻲ رﲪﻦ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻹﻗﺘﺼﺎدي‬ ‫‪ ٢٦‬ﻫﻴﻔﻲ ﺳﻮﺳﻴﻼ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﱰﺑﻴّﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴّﺔ‬ ‫‪ ٢٧‬إﻣﺎم ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪ ٢٨‬أﻧﻮﺗﻮﻧﺞ ﺳﻮﻫﺎري‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫اﻟﻔﻦ واﻟﺜّﻘﺎﻓﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪ ٢٩‬ﻻﻧﺘﻴﻒ ﺳﺘﻴﺎوان‬
‫اﻟﺴﲑة ‪ /‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬ ‫‪ ٣٠‬ﷴ ﲪﻴﻢ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﳊﺴﺎب‬ ‫‪ ٣١‬ﻣﻬﺎﺗﲑ ﻛﻮﺳﻮﻣﺎ ﻫﺎﻟﻚ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳّﺔ‬ ‫‪ ٣٢‬أﻛﻮس ﻓﺮ ﻧﻄﺎ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫اﻟﺮ ﺿﻴّﺔ‬
‫ﻋﻠﻢ ّ‬ ‫‪ ٣٣‬إﻣﺎم ﺷﻌﺮاﱐ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫‪ ٣٤‬إﻳﻜﻮ ﺳﻮﻟﺴﺘﻴﺎوان‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫‪Conversation‬‬ ‫‪ ٣٥‬ﻓﺠﺮ ﺗﲑاﻧﺪﻳﻜﺎ‬
‫اﻟﺘﺤﺴﲔ‬ ‫‪ ٣٦‬ﻓﻴﺼﻞ رﻳﺰا‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳّﺔ‬ ‫‪ ٣٧‬رﻣﺰا رﻓﻌﺎن‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫‪ ٣٨‬ﷴ ﺳﻴﻒ اﻟﻌﻠﻲ ﻓﺘﺎح‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴّﺔ‬ ‫‪ ٣٩‬ﺳﺘﻴﺎ وﻳﻨﺎرﻛﺎ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫‪ ٤٠‬أﲨﺪ رﺿﻮان‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫اﻟﻔﻦ واﻟﺜّﻘﺎﻓﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪ ٤١‬ﻧﻮراﲪﺪ ﻋﲔ اﻟﻨﺠﻴﺐ‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫اﶈﻔﻮﻇﺎت‬ ‫‪ ٤٢‬ﻋﺒﺪ ﷲ ﺑﻜﺮي‬
 ‫اﻟﺮ ﺿﻴّﺔ‬
‫ﻋﻠﻢ ّ‬ ‫‪ ٤٣‬ﳏﻔﻮظ ﺟﻮﻫﺮي‪ ،‬اﻟﻠّﺴﺎﻧﺲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫‪ ٤٤‬رﻓﻘﻲ ﻣﺒﺎرك‬
‫اﻟﱰﲨﺔ‬ ‫‪ ٤٥‬ﻟﻘﻤﺎن‬
‫ﻋﻠﻢ اﳊﺪﻳﺚ‬ ‫‪ ٤٦‬ﻋﻔﻴﻒ‬
‫اﻟﺴﲑة ‪ /‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬ ‫‪ ٤٧‬وﺣﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪ ٤٨‬ﻓﺮﻣﺎن‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳّﺔ‬ ‫‪ ٤٩‬إﻓﺎن ﻧﻮرﻳﺰا‬
‫ﻣﺪرﺳﺎ‬
‫‪ّ ٤٩‬‬ ‫اﻟﻌﺪد‬
 ‫اﳌﻠﺤﻖ اﳋﺎﻣﺲ ‪:‬‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫ﻋﺪد اﻟﻄﻼب ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﳌﻌﻬﺪ اﻟﺜّﺎﱐ‬ ‫اﻷول‬
‫اﳌﻌﻬﺪ ّ‬
‫اﻟﻌﺪد‬ ‫اﳌﻌﻬﺪ ﻟﻠﺒﻨﲔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻟﻠﺒﻨﺎت‬ ‫ﻟﻠﺒﻨﺎت‬
‫‪٣١١‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪٧٢‬‬ ‫‪١٧٨‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٢١٨‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪١٣٨‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪١٦٨‬‬ ‫‪٣٨‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪١٦‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻹﻋﺪاد‬
‫‪١١٨‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪٦٧‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٧٦‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٦٣‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٢١‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫اﳋﺪﻣﺔ‬
‫‪٩٩١‬‬ ‫‪١٢٨‬‬ ‫‪٢٤٤‬‬ ‫‪٦١٩‬‬ ‫ﳎﻤﻮع اﻟﻌﺪد‬
 ‫اﻟﺴﺎدس ‪:‬‬
‫اﳌﻠﺤﻖ ّ‬
‫اﻷﺧﻮة‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟ ّﺪروس ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫إﺳﻢ اﻟ ّﺪرس‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ّ‬ ‫إﺳﻢ اﻟ ّﺪرس‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ّ‬
‫‪ ٢١‬ﻋﻠﻢ أﺻﻮل اﻟﻔﻘﻪ‬ ‫‪ ١‬اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻔﺮاﺋﺾ‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻟ ّﺪﻳﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫اﳋﻂ اﻟﻌﺮﰊ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪Grammar‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﺤﻮ‬ ‫‪٤‬‬
‫‪Conversation‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺼﺮف‬ ‫‪٥‬‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳّﺔ‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﲑ ‪ /‬اﻹﻧﺸﺎء‬ ‫‪٦‬‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴّﺔ‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫اﳌﻄﺎﻟﻌﺔ‬ ‫‪٧‬‬
‫اﻟﺮ ﺿﻴّﺔ‬
‫ﻋﻠﻢ ّ‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫اﻟﱰﲨﺔ‬ ‫‪٨‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﳊﺴﺎب‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻼﻏﺔ‬ ‫‪٩‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫اﶈﻔﻮﻇﺎت‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫‪٣١‬‬ ‫اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪١١‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫اﻷﺧﻼق‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﱰﺑﻴّﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴّﺔ‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫اﻟﺴﲑة ‪ /‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬ ‫‪١٣‬‬
‫اﻟﻔﻦ واﻟﺜّﻘﺎﻓﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺘﻮﺣﻴﺪ ‪ /‬اﻟﻌﻘﻴﺪة‬ ‫‪١٤‬‬
‫اﻟﺘّﺎرﻳﺦ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻲ‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺘﻔﺴﲑ‬ ‫‪١٥‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻹﻗﺘﺼﺎدي‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻜﻼم‬ ‫‪٣٧‬‬ ‫اﻟﺘﺤﺴﲔ‬ ‫‪١٧‬‬
‫اﻟﺮ ﺿﻴّﺔ‬
‫ﻋﻠﻢ ّ‬ ‫‪٣٨‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﳊﺪﻳﺚ‬ ‫‪١٨‬‬
‫رﻳﺦ اﳊﻀﺎرة اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫ﻋﻠﻢ أﺻﻮل اﳊﺪﻳﺚ‬ ‫‪١٩‬‬
‫‪٣٩‬‬ ‫اﻟﻌﺪد‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻔﻘﻪ‬ ‫‪٢٠‬‬
 ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪:‬‬
‫اﳌﻠﺤﻖ ّ‬

‫اﻷﺧﻮة اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻓﺎﻛﺲ ﻣﺎﻻﻧﺞ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻟﻌﺎم اﻟ ّﺪراﺳﻲ ‪٢٠١٨/٢٠١٧‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟ ّﺮﻗﻢ‬
‫‪٣٨‬‬ ‫ﻣﺴﻜﻦ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪١‬‬
‫‪٤١‬‬ ‫ﻣﺴﺠﺪ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪١‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺐ اﳌﻌﻬﺪ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪١‬‬ ‫اﳌﻘﺼﻒ‬ ‫‪٤‬‬
‫‪١‬‬ ‫ﻣﺴﻜﻦ اﳌﻌﻠﻢ‬ ‫‪٥‬‬
‫‪١‬‬ ‫ﲨﻌﻴﺔ ﺗﻌﺎوﻧﻴﺔ‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺒﺔ‬ ‫‪٧‬‬
‫‪١‬‬ ‫ﻣﺮﺧﺎض اﻟﻄﻼب‬ ‫‪٨‬‬
‫‪١‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮدع‬ ‫‪٩‬‬
‫‪٦‬‬ ‫ﻛﻤﻔﻴﻮﺗﺮ‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪٨‬‬ ‫ﺳﺒﻮرة‬ ‫‪١١‬‬
‫‪١‬‬ ‫ﻃﺎﺑﻌﺔ‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪١‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺔ‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪٢‬‬ ‫ﺧﺰان ﻟﻠﻤﻴﺎﻩ‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﲪﺎم اﻟﻄﻼب‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻣﻄﺒﺦ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪١٦‬‬
‫‪١‬‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫‪١٧‬‬
‫اﳌﻠﺤﻖ اﻟﺜّﺎﻣﻦ ‪:‬‬

‫اﳌﻠﺤﻖ اﻟﺘّﺎﺳﻊ ‪:‬‬

‫اﳌﻠﺤﻖ اﻟﻌﺎﺷﺮ ‪:‬‬

‫ﺻﻮرة اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻌﻬﺪ دار‬ ‫ﺻﻮرة اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬
‫اﻷﺧﻮة "اﻷﺳﺘﺎذ أﺟﲑ ﻋﺒﺪي‬
‫ّ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ "اﻷﺳﺘﺎذ أﲪﺪ رﻓﻴﻘﻲ"‬
‫ﻣﻨﻴﻒ"‬

‫ﻣﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬

‫ﺻﻮرة اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ّ‬ ‫ﻣﺪرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫ﺻﻮرة اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ّ‬
‫"اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻮﻓﻴﻖ إﻧﺪرا"‬ ‫"اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﺎﺿﻞ"‬
‫ﺻﻮرة اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻌﻬﺪ دار‬ ‫ﺻﻮرة اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻌﻬﺪ دار‬
‫اﻷﺧﻮة‬ ‫اﻷﺧﻮة‬

‫ﺻﻮرة ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬ ‫ﺻﻮرة ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
 ‫اﻟﺴﲑة اﻟ ّﺬاﺗﻴﺔ‬
‫ّ‬

‫ﳏﻤﺪ ﳓﺎرﻳﺮ ﻓﻬﻤﻲ ﻣﻮﻻ‬

‫‪ّ :‬‬ ‫اﻹﺳﻢ‬
‫‪ :‬ﺟﻴﻔﺎرا‪ ٩ ،‬أﻏﻮﺳﻄﻮس ‪١٩٩٢‬‬ ‫اﳌﻜﺎن و رﻳﺦ اﳌﻴﻼد‬
‫‪ :‬ﺷﺎرع ﺳﻠﻄﺎن ﺣﺎﺿﺮﻳﻦ ﻣﺎﻧﺘﻴﻨﺠﺎن ﻫﻮ ن ﺟﻴﻔﺎرا‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان اﳊﺎﱄ‬
‫‪ :‬أﲪﺪ ﺳﻼﻣﺖ‬ ‫اﺳﻢ اﻷب‬
‫‪ :‬ﻧﺪاع اﳊﺴﻨﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻷم‬
‫‪١٦٧٢٠٠٢٦ :‬‬ ‫رﻗﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫‪ :‬اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ‪ /‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ واﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟﺴﲑة اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪ .١ :‬اﳌﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ "إﻋﺎﻧﺔ اﳋﲑ" ﻣﺎﻧﺘﻴﻨﺠﺎن ﻫﻮ ن ﺟﻴﻔﺎرا‬ ‫ّ‬
‫)‪(٢٠٠٤‬‬
‫‪ .٢‬اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ "إﻋﺎﻧﺔ اﳋﲑ" ﻣﺎﻧﺘﻴﻨﺠﺎن ﻫﻮ ن ﺟﻴﻔﺎرا‬
‫)‪(٢٠٠٤‬‬
‫اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ‬
‫‪ .٣‬ﻛﻠﻴّﺔ اﳌﻌﻠّﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ – ﻣﻌﻬﺪ دار ّ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ – ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻓﻮﻧﻮروﻛﻮ ﺟﺎوى اﻟﺸﺮﻗﻴﻴﺔ )‪(٢٠١٠‬‬
‫‪ .٤‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس – ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ واﱄ‬
‫ﺳﻮﳒﻮ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ﲰﺎراﻧﺞ )‪(٢٠١٦‬‬
‫ﺧﱪات اﳉﻤﻌﻴﺎت ‪ .١ :‬إﲢﺎد اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ – اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﻌﺎم )‪(٢٠١٥‬‬
‫‪ .٢‬دي واﱄ ﺳﻮﳒﻮ ﰱ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ) ﻓﻠﺔ( – اﳌﺪﺑﺮ )‪-٢٠١٤‬‬
‫‪(٢٠١٥‬‬
‫‪ .٢‬ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻄﻼب اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻹﻧﺪوﻧﺴﻴﺔ واﱃ ﺳﻮﳒﻮ ﲰﺎراﻧﺞ –‬
‫اﳌﺪﺑﺮ )‪(٢٠١٤‬‬
‫‪ .٣‬إﲢﺎد ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ – اﳌﺪﺑﺮ )‪(٢٠١٦‬‬