‫أتثري استيعاب املفردات على مهارة الكتابة لطالب الفصل‬

‫األول التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية معهد دار السالم‬

‫كونتور احلرم الثاين مادوساري سيمان فونوروكو جاوى الشرقية‬
‫العام الدراسي ‪ 2021 – 2020 :‬م‪.‬‬

‫قدمه‪:‬‬
‫أدي حسىن‬
‫رقم التسجيل‪3820171220566 :‬‬

‫جامعة دار السالم كونتور‬

‫‪2021‬‬
‫أتثري استيعاب املفردات على مهارة الكتابة لطالب الفصل األول التكثيفي‬
‫بكلية املعلمني اإلسالمية معهد دار السالم كونتور احلرم الثاين مادوساري‬
‫سيمان فونوروكو جاوى الشرقية‬
‫العام الدراسي ‪ 2021 – 2020 :‬م‪.‬‬
‫بـحث جامعي‬
‫مقدم الستيفاء بعض الشروط الدراسية‬
‫للحصول على درجة الليسانس يف قسم تعليم اللغة العربية‬

‫قدمه‬
‫أدي حسىن‬
‫رقم التسجيل‪3820171220566 :‬‬

‫حتت إشراف ‪:‬‬

‫الدكتور إخوان حممودي‪M. Pd ،‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الرتبية‬
‫جامعة دار السالم كونتور‬
‫‪2021‬‬
 ABSTRAK
PENGARUH PENGUASAAN KOSAKATA TERHADAP KEMAMPUAN
MENULIS SISWA KELAS 1 INTENSIF KULLIYATUL MU’ALLIMIN AL-
ISLAMIYAH PONDOK MODERN DARUSSALAM GONTOR KAMPUS 2
MADUSARI SIMAN PONOROGO
TAHUN AJARAN 2020 – 2021 M

Ade Khusna
3720171220566

Pondok Modern Darussalam Gontor Kampus 2 adalah salah satu Lembaga

Pendidikan Islami yang memegang erat disiplin bahasa. Bahasa Arab dan Inggris digunakan
sebagai bahasa komunikasi yang resmi dalam kegiatan akademis dan non akademis,
metode yang digunakan dalam pengajaran bahasa untuk santri adalah metode langsung
atau direct method dan kegiatan-kegiatan harian serta disiplin yang baik mendukung
keberhasilan dalam pengajaran bahasa di Pondok Modern Darusslam Gontor. Beberapa
kegiatan mengacu pada keterampilan berbicara yang merupakan keterampilan dasar dalam
pembelajaran bahasa selain keterampilan-keterampilan yang lain.
Tujuan penelitian dalam pembahasan ini adalah untuk: Mengetahui ada tidaknya
pengaruh kemampuan dalam penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis siswa
kelas 1 Intensif Kulliyatul Mu’allimin Al-Islamiyah Pondok Modern Darussalam Gontor
Kampus 2 Siman Madusari Ponorogo Tahun Ajaran: 2020 - 2021 M.
Penelitian ini berjenis penelitian kuantitatif, Populasi yang digunakan adalah dengan
sampel jumlah seluruh siswa kelas 1 Intensif KMI gontor kampus 2 yang berjumlah 90
siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah : Hasil Ujian Tes penguasaan kosa
kata dan kemampuan menulis yang telah diuji validitas dan reabilitasnya. Teknik analisis
data menggunakan analisis Deskriptif, uji persyaratan dan uji hipotesis menggunakan uji
non parametrik rank spearman.
Dari analisis dapat diketahui hasil penelitian adalah: Ada pengaruh antara penguasaan
kosakata dan kemampuan menulis siswa kelas 1 Intensif KMI Gontor kampus 2 tahun
ajaran: 2020 - 2021, hal ini di tunjukkan dengan nilai sig.0.000 lebih kecil dari pada nilai
“Alpha” dalam taraf signifikansi 5% yaitu 0.05. Dan peningkatan yang persentase sebesar
50,5 %
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, diharapkan kepada
(1) Para Pembimbing Bahasa di Pondok Modern Darussalam Gontor untuk memperhatikan,
menganalisa serta meningkatkan pengajaran Bahasa Arab serta kemampuan menulis
untuk kelas 1 intensif khususnya, dikarenakan penguasaan kosakata yang banyak sangat
membantu peningkatan kemampuan menulis siswa dalam meningkatkan kemapuan
bahasanya, (2) untuk para bapak guru agar lebih semangat disaat mengawasi dan
membimbing pembelajaran bahasa bagi siswa kelas 1 Intensif sehingga menguasai materi
dengan baik, (3) untuk setiap wali kelas agar lebih memperhatikan siswa dalam peningkatan
kemampuan menulis khususnya pada saat proses belajar mengajar berlangsung agar
terciptanya lingkungan berbahasa yang baik.

Kata Kunci: Direct Method, Penguasaan Kosa Kata, Keterampilan Menulis.

‫د‬
 ‫مستخلص البحث‬
‫أتثري استيعاب املفردات على مهارة الكتابة لطالب الفصل األول التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية معهد دار‬
‫السالم كونتور احلرم الثاين مادوساري سيمان فونوروكو العام الدراسي ‪ 2021 – 2020‬م‪.‬‬

‫أدي حسىن‬
‫‪3820171220566‬‬

‫معهد دار السالم كونتور للرتبية اإلسالمية احلديثة إحدى مؤسسات الرتبية األهلية الىت يتمسك بنظامها اللغوي‪.‬‬
‫وأصبحت اللغة العربية واللغة اإلجنليزية لغة االتصال الرمسي يف مناشطها األكادميية وغري األكادميية‪ .‬فالطريقة املباشرة خمتارة‬
‫لتعليم طالهبا اللغة‪ .‬وأما مهارة الكالم كإحدى املهارات اللغوية يف تعليم اللغة مكسوبة يف كثري من املناشط اليومية‪ ،‬ألن‬
‫هذه املهارة أساس لتعلم اللغة غري املهارات اللغوية األخرى‪.‬‬
‫هتدف هذه الدراسة إىل وصف أتثري استيعاب املفردات على مهارة الكتابة لطالب الفصل األول التكثيفي‬
‫بكلية املعلمني اإلسالمية معهد دار السالم كونتور احلرم الثاين مادوساري سيمان فونوروكو جاوى الشرقية العام‬
‫الدراسي ‪ 2021 – 2020 :‬م‪.‬‬
‫الكمي مع طريقة املسح‪ .‬مت أخذ العينات ‪ ٪25‬من السكان من ‪ 90‬طالبا‪ .‬مجع‬ ‫النوع هذا البحث هو ّ‬
‫البياانت البحثية ابستخدام اختبار استيعاب املفردات و مهارة الكتابة اليت مت البحث اختبارها ابختبار الصدق‬
‫الشرطي واختبار الفرضيات ابستخدام‬
‫ّ‬ ‫والثبات‪ .‬تقنيات حتليل البياانت ابستخدام التحليل الوصفي واالختبار‬
‫اختبار‪(Non parametrik rank spearman).‬‬

‫ونتيجة هذا البحث هي‪ :‬يوجد التأثري بني استيعاب املفردات على مهارة الكتابة لطالب الفصل األول التكثيفي‬
‫بكلية املعلمني اإلسالمية معهد دار السالم كونتور احلرم الثاين مادوساري سيمان فونوروكو جاوى الشرقية العام الدراسي‬
‫أقل من‬
‫‪ 2021 – 2020 :‬م‪ .‬ويستند هذا إىل قيمة األمهية لتأثري استيعاب املفردات على مهارة الكتابة هو ‪ّ 0،000‬‬
‫احتمال ‪ . 0،05‬والتأثري يف هذا البحث هو ‪ 50،5‬من املئة‪.‬‬
‫نظرا من نتيجة البحث‪ ،‬اقرتح الباحث (‪ )1‬على رجال كلية املعلمني اإلسالمية مبعهد دار السالم كونتور احلرم‬
‫الثاين للرتبية اإلسالمية احلديثة ليهتموا ويرقوا طريقة التعليم والتعلم يف استيعاب املفردات ومهارة الكتابة لطالب الفصل األول‬
‫التكثيفي خصوصا‪ ،‬نظرا على أن استيعاب املفردات يؤثر علي مهارة الكتابة لطالب ويساعد تعلم دروس اللغة العربية‪)2( .‬‬
‫يرجى على املدرسني القائمني ابلتدريس يف هذه الفصول بذل اجلهد واجملهود يف تدريسهم وتعليمهم حىت تكون‬
‫كفاءة الطالب يف استيعاب املفردات ومهارة الكتابة ممتازة‪ )3.‬يرجى على أولياء الفصول بذل اجلهد واجملهود يف‬
‫ترقية مهارة الكتابة خالل تعليم مادة استيعاب املفردات لنمو البيئة اللغوية اجليدة‪ .‬‬
‫الكلمات الرئيسية‪ :‬الطريقة املباشرة‪ ،‬استيعاب املفردات‪ ،‬مهارة الكتابة‪.‬‬

‫ه‬
‫و‬
‫ز‬
‫ح‬
‫ط‬
 ‫إ�هـداء‬
‫أهدي هذا البحث خبلوص البال وجزيل الشكر‬
‫إىل‬
‫والدي احملبوبني أيب حممد أربعي وأمي جارتيك‬
‫اللذان ربياين صغريا وهذابين كبريا بكل صرب ورمحة وقوة وبذل جهدمها لوفاء كل‬
‫ما أحتاج إليه جسما وروحا ومادة حىت أكون ما أان عليه اآلن‪ ،‬عسى هللا أن‬
‫يغفر هلما ذنوهبما ويوفقهما يف أعماهلما ويبلغهما إىل جنته النعيم‪.‬‬
‫إىل‬
‫معهدي العظيم دار السالم كونتور‬
‫ومما فيه األساتذة احملرتمون والطلبة احملبوبون وأبنائي طلبة السنة الثالثة التكثيفية‬
‫الذين حتمسوا يف قيضة النجاح وقد دعوين بدعاء متوصل حىت أمتمت كتابة‬
‫الرسالة يسريا‪.‬‬
‫إىل‬
‫إخواين وأخوايت وأصدقائي األحباء‬
‫الذين دفعوين وساعدوين ابلدعاء والتشجيعات واملعوانت إىل أن أمت كتابة هذه‬
‫الرسالة‪ .‬عسى هللا أن يوفقهم يف األعمال وأن حيقق هلم اآلمال العالية والعلوم‬
‫النافعة واألعمال املرضية يف الدين والدنيا واآلخرة إليهم وأدخلهم جنة النعيم مع‬
‫الشهداء الصاحلني‬

‫ي‬
 ‫ن‬ ‫ق آ‬ ‫ن‬
‫هد� ال�ر�� الكر ي�م‬
‫ي‬ ‫م�‬

‫أعوذ ابهلل من الشيطان الرجيم‬

‫اب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُكونُوا رَّب نِيِ ِ‬

‫ني بَا ُكنـْتُ ْم تـَُعلّ ُمو َن ا لْكتَ َ‬
‫َ َّ‬
‫َوِبَا ُكنـْتُ ْم تَ ْد ُر ُسو َن (آل عمران‪)79 :‬‬

‫قال رسول هللا صلّى هللا عليه وسلّم‬

‫ال اَ َّلرَّبِنُّ الَّ ِذى يــربِـى النَّاس بِ ِ‬
‫صغَا ِر اْلعِْل ِم‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َُ ّ‬ ‫ُك ْونـُْـوا َرَّبنيِّـْ َ‬
‫ني ُحلَ َماءَ فـَُق َهاءَ عُلَ َماءَ َويـَُق ُ‬
‫قـَْب َل كِبَا ِرِه (رواه البخاري)‬

‫ك‬
 ‫تق‬ ‫ة ش‬
‫كلم� �كر و��د ي�ر‬
‫ت قـُلُ ْوبـُُه ْم ِبلتـَّْو ِحْي ِد‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ي ِبلْ َم ْع ِرفَة فَاطْ َمأَنَّ ْ‬
‫ِِ‬
‫ب الْ ُم ْؤمن ْ َ‬
‫ِِ ِ‬
‫اَ ْلَ ْم ُد َّل الَّذ ْي نـََّوَر قـُلُ ْو َ‬
‫َص َحابِِه الَّ ِذيْ َن َآمنـُْوا َو َع ِملُوا‬ ‫ِِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ص ِّل َو َسلّ ْم َعلَى َسيِّد َن ُمَ َّمد َو َعلَى آله َوأ ْ‬
‫ِ‬
‫اَللَّ ُه َّم َ‬
‫ات إِ َل يـَْوِم الْ َم ْوعُ ْوِد‪ .‬أ ََّما بـَْع ُد‪.‬‬
‫ال ِ‬ ‫َّ ِ‬
‫الص َ‬
‫وجل‪ ،‬متّت هذه الرسالة املتواضعة عسى أن تكون‬
‫عز ّ‬ ‫فبعون ونعمة هللا ّ‬
‫للقراء مجيعا‪ .‬وأشكر شكرا جزيال من مساعدة األفاضل الكرام‪ ،‬وهم‪:‬‬
‫انفعة ّ‬
‫فضيلة رؤساء معهد دار السالم كونتور للرتبية اإلسالميّة احلديثة كياهي احلاج‬ ‫‪ .1‬‬
‫حسن عبد هللا سهل ‪ ،‬كياهي احلاج الدكتور أمل فتح هللا زركشي‪،‬كياهي‬
‫احلاج الدكتور أكرم مرايت‬
‫فضيلة رئيس جامعة دار السالم كونتور‪ ،‬األستاذ الدكتور حامد فهمي‬ ‫‪ .2‬‬
‫زركشي‪ M. Phil ،‬ونوابه‪ ،‬والدكتور عبد احلافظ زيد ‪ ،M.A‬الدكتور ستيياوان‬
‫بن الهوري‪ ،M.A ،‬والدكتور خري األمم ‪ .M.A‬القائمون برايسة وإدارة جامعة‬
‫دارالسالم كونتور‪.‬‬
‫فضيلة السيّد الدكتور أغوس بودميان‪ M.Pd. ،‬عميد كلّيّة الرتبيّة جبامعة‬ ‫‪ .3‬‬
‫ونوابه‪.‬‬
‫دارالسالم كونتور ّ‬
‫حممد وحيودي‪ M.Pd ،‬رئيس قسم تعليم اللغة العربيّة‬ ‫فضيلة السيّد األستاذ ّ‬ ‫‪ .4‬‬
‫كلّيّة الرتبيّة جبامعة دار السالم كونتور‪.‬‬
‫فضيلة السيّد الدكتور إخوان حممودي‪ M.Pd ،‬الذي قد قام ابلتفتيش واإلشراف‬ ‫‪ .5‬‬
‫لكتابة هذه الرسالة‪.‬‬
‫فضيلة السيّد األستاذ حممد هداي‪ Lc M.Ag ،‬مدير كلّيّة املعلّمات اإلسالميّة‬ ‫‪ .6‬‬

‫م‬
 ‫معهد دار السالم كونتور للبنني احلرم الثاين‬
‫‪ .7‬فضيلة احملاضرين جبامعة دار السالم كونتور وأساتذة الكرام الذين قاموا برتبية‬
‫الباحث وتعليمه‪.‬‬
‫وأخريا رجى الباحث أن يثيبهم هللا على أعماهلم ويغفر هلم ذنوهبم ويكتب‬
‫هلم التوفيق وجيازيهم خري اجلزاء والسعادة ويعينهم يف أعماهلم‪ ،‬آمني اللهم آمني‪.‬‬
‫واحلمد هلل رب العاملني‪.‬‬
‫ ‬
‫حتريرا بكونتور‪ 26 ،‬حمرم ‪ 1443‬هـ‬
‫‪ 4‬سبتمرب ‪ 2021‬م‬ ‫ ‬

‫الباحث‪،‬‬

‫(أدي حسىن)‬

‫ن‬
 ‫حمتوايت البحث‬
‫د‬ ‫ملخص إندونيسي ‪. ...............................................‬‬
‫ه‬ ‫ملخص عريب ‪. ....................................................‬‬
‫و‬ ‫تقرير مشرف البحث ‪. .............................................‬‬
‫ز‬ ‫تقرير عميد كلية الرتبية ‪. ............................................‬‬
‫ح‬ ‫تقرير جلنة مناقشة الرسالة ‪. .........................................‬‬
‫إقرار الباحث ‪ . ....................................................‬طا‬
‫ي‬ ‫من هدي القرآن واحلديث النبوي ‪. ..................................‬‬
‫إهداء ‪ ............................................................‬ك‬
‫م‬ ‫كلمة شكر وتقدير ‪. ...............................................‬‬
‫حمتوايت البحث ‪ . .................................................‬س‬

‫الباب األول‪ :‬مق ّدمة‬

‫‪١‬‬ ‫‪ . 1‬خلفية البحث‪ .................................................‬‬
‫‪ . 2‬حتديد املسألة ‪٨ ................................................‬‬
‫‪٨‬‬ ‫‪ . 3‬هدف البحث ‪ ................................................‬‬
‫‪٨‬‬ ‫‪ . 4‬أمهية البحث‪ ..................................................‬‬
‫‪٩‬‬ ‫‪ . 5‬تنظيم كتابة البحث ‪ ............................................‬‬

‫س‬
 ‫الباب الثاين‬
‫أ‌‪ .‬اإلطار النظري للبحث ‪١١ .........................................‬‬
‫‪ . 1‬مهارة الكتابة ‪١١ .................................................‬‬
‫‌أ)‪ .‬تعريف مهارة الكتابة ‪١١ ......................................‬‬
‫‌ب)‪ .‬أغراض مهارة الكتابة ‪١٣ ......................................‬‬
‫‌ج)‪ .‬أمهية مهارة الكتابة ‪١٤ ........................................‬‬
‫‌د)‪ .‬أهداف دراسة مهارة الكتابة ‪١٥ ...............................‬‬
‫‪ . 2‬استيعاب املفردات‪١٨ .............................................‬‬
‫أ‌)‪ .‬تعريف استيعاب املفردات‪١٨ ..................................‬‬
‫ب‌)‪ .‬أمهية تعليم املفردات ‪٢١ .......................................‬‬
‫ج‌)‪ .‬أسس اختيار املفردات‪٢٢ .....................................‬‬
‫‌د)‪ .‬األساليب ىف تعليم املفردات ‪٢٥ ...............................‬‬
‫ب ‪ .‬البحوث السابقة ‪٢٦ ..............................................‬‬
‫‌‬
‫حممد عني احلق ‪٢٦ .............................‬‬
‫‪ . 1‬اسم الباحث ‪ّ :‬‬
‫‪ . 2‬اسم الباحث ‪ :‬عريفة إيفياان‪٢٧ ................................‬‬
‫‪ . 3‬اسم الباحث ‪ :‬إميا رمحوايت ‪٢٩ .................................‬‬
‫‪ . 4‬اسم الباحث ‪ :‬نور إيروانسياه و أزهري إخواين ‪٣٠ ...............‬‬
‫ج‌ ‪ .‬هيكل التفكري‪٣١ .................................................‬‬
‫د‌ ‪ .‬فرضية البحث‪٣٢ .................................................‬‬

‫ع‬
 ‫الباب الثالث منهج البحث‬
‫أ‌ ‪ .‬حدود البحث ‪٣٣ ................................................‬‬
‫ب‪ .‬نوع البحث وتصميمه‪٣٣ ..........................................‬‬
‫ج‌‪ ..‬جمتمع الدراسة والعينة ) ‪35 ................. (Population and Sample‬‬
‫‪ .)1‬جمتمع الدراسة )‪35 ............................... (Population‬‬
‫‪ .)2‬العينة ( ‪35 ......................................... ) Sample‬‬
‫د‌ ‪ .‬أساليب مجع البياانت وأدواهتا‪٤٠ ...................................‬‬
‫‪ . 1‬التعريف االصطالحي ‪٤٠ .....................................‬‬
‫‪ . 2‬التعريف اإلجرائي ‪٤٠ .........................................‬‬
‫‪ . 3‬شبكة األدوات ‪٤٢ ..........................................‬‬
‫‪ . 4‬نوعية األداة ‪٤٣ ..............................................‬‬
‫‌ه ‪ .‬اختبار الصدق و الثبات ‪٤٣ .......................................‬‬
‫‪ . 1‬اختبار الصدق ‪٤٣ ...........................................‬‬
‫‌ب)‪ .‬مهارة الكتابة ‪٤٩ ............................................‬‬
‫‪ . 2‬اختبار الثبات ‪٥٠ ...........................................‬‬
‫‌أ)‪ .‬استيعاب املفردات ‪٥١ ........................................‬‬
‫‌ب)‪ .‬مهارة الكتابة ‪51 . ..........................................‬‬
‫و‌ ‪ .‬أساليب حتليل البياانت‪٥٢ .........................................‬‬
‫‪ . 1‬التحليل الوصفي ‪53 . ........................................‬‬
‫‪ . 2‬اختبار الشرط األساسي ‪٥٤ ...................................‬‬
‫ف‬
‫ط‌ ‪ .‬فريضة اإلحصائي‪٥٦ ..............................................‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬عرض البياانت وحتليلها‬

‫‌أ ‪ .‬عرض البياانت ‪٥٧ ................................................‬‬
‫‪ .)1‬عرض البياانت العامة‪٥٧ ......................................‬‬
‫‪ .)2‬النظرة العامة عن معهد دار السالم كونتور الثاين‬
‫للرتبية اإلسالمية احلديثة ‪٥٧ ..................................‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ .)3‬النظرة العامة عن كلية املعلمني اإلسالمية ‪٥٨ ....................‬‬
‫‪ .)4‬املنهج الدراسي ‪٥٩ ...........................................‬‬
‫‪ .)5‬أحوال املدرسني والتالميذ ‪٦٠ ..................................‬‬
‫‪ .)2‬أحوال املدرسني‪٦٠ ...........................................‬‬
‫‌ب ‪ .‬عرض البياانت اخلاصة ‪٦١ .........................................‬‬
‫ج‌ ‪ .‬حتليل البياانت ‪٧٣ ................................................‬‬

‫الباب اخلامس‪ :‬اخلامتة و االقرتاحات‬

‫أ‌‪ .‬نتيجة البحث ‪٥٨ ................................................‬‬
‫ب ‪ .‬االقرتاحات ‪٨٥ ...................................................‬‬
‫‌‬
‫مصادر البحث ‪٨٧ ....................................................‬‬
‫املصادر ابللغة العربية ‪٨٧ ...............................................‬‬

‫ص‬
 ‫اجلدول الثاين‪ :‬نتائج جمتمع طالب الفصل األول التكثيفي‬
‫بكلية املعلمني اإلسالمية مبعهد دار السالم كونتور‬ ‫‪.‬‬
‫‪٤‬‬ ‫احلرم الثاين العام الدراسي‪ 2020 – 2019 :‬م ‪ .................‬‬ ‫‪.‬‬
‫اجلدول الثالث‪ :‬نتائج جمتمع طالب الفصل األول التكثيفي‬
‫بكلية املعلمني اإلسالمية مبعهد دار السالم كونتور احلرم‬ ‫‪.‬‬
‫‪٤‬‬ ‫الثاين العام الدراسي‪ 2019 - 2018 :‬م ‪ ......................‬‬ ‫‪.‬‬
‫اجلدول الربع‪ :‬عدد جمتمع طالب الفصل األول التكثيفي بكلية‬
‫املعلمني اإلسالمية مبعهد دار السالم كونتور احلرم الثاين العام‬ ‫‪.‬‬
‫الدراسي‪ 2021 – 2020 :‬م ‪٣٥ ....................................‬‬ ‫‪.‬‬
‫اجلدول العشرون‪ :‬عدد مجيع الطالب مبعهد دار السالم‬
‫كونتور احلرم الثاين‪٦٠ .............................................‬‬ ‫‪.‬‬
‫اجلدول الواحد و العشرون‪ :‬النتائج احملصولة الستيعاب املفردات‬
‫(‪ )x‬ومهارة الكتابة (‪ )y‬لطالب الفصل األول التكثيفي‪١٦ ......... .‬‬ ‫‪.‬‬
‫اجلدول الثاين و العشرون‪ : :‬نتائج احلسايب‪ ،‬متوسط النتائج‪ ،‬الوضع‬
‫‪ ،‬احلد األدىن واحلد األعلى للنتيجة يف استيعاب املفردات ‪٧٤ .........‬‬ ‫‪.‬‬
‫اجلدول الثالث عشر نتيجة اختبار الصدق ملتغري مهارة الكتابة ‪٥٠.......‬‬
‫اجلدول الرابع عشر نتيجة الثبات ملتغري استيعاب املفردات ‪٥١ ..............‬‬
‫اجلدول اخلامس عشر نتيجة الثبات ملتغري مهارة الكتابة ‪٥٢ ................‬‬
‫اجلدول الرابع و العشرون‪ :‬الرسم البياين للنتيجة استيعاب املفردات‪٧٥ .......‬‬
‫اجلدول اخلامس و العشرون‪ :‬نتائج احلسايب‪ ،‬متوسط النتائج‪ ،‬الوضع‬

‫ق‬
‫‪ ،‬احلد األدىن واحلد األعلى نتيجة مهارة الكتابة‪٧٦ ..................‬‬ ‫‪.‬‬
‫اجلدول السادس و العشرون النسبه املئويه نتيجة مهارة الكتابة‪٧٧ ...........‬‬
‫اجلدول التاسع و العشرون‪ :‬نتيجة اختبار التجانس ملتغريين‬
‫(استيعاب املفردات و مهارة الكتابة) ‪٩٧ ...........................‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪١٨‬‬ ‫(‪. ........... )Rank Spearman‬‬ ‫اجلدول الثالثون نتيجة اختبار حتليل العالقة‬
‫اجلدول اخلامس‪ :‬عدد عينة طالب الفصل األول التكثيفي بكلية املعلمني‬
‫اإلسالمية مبعهد دار السالم كونتور احلرم الثاين العام‬ ‫‪.‬‬
‫الدراسي‪ 2021 – 2020 :‬م ‪٣٦ ................................‬‬ ‫‪.‬‬
‫اجلدول السادس‪ :‬صورة االختبار عن استيعاب املفردات ‪٣٧ ..............‬‬
‫اجلدول السابع معايري نتائج االختبار عن املفردات ‪٣٨ .....................‬‬
‫اجلدول الثامن‪ :‬صورة االختبار عن مهارة الكتابة ‪٣٩ .....................‬‬
‫اجلدول التاسع معايري نتائج االختبار ملهارة الكتابة‪٣٩ .....................‬‬
‫اجلدول الثامن عشر‪ :‬أرقام أدوات البحث جلمع البياانت‬
‫ملتغري استيعاب املفردات‪٤٢ .......................................‬‬ ‫‪.‬‬
‫اجلدول التاسع عشر‪ ::‬أرقام أدوات البحث جلمع البياانت ملتغري‬
‫مهارة الكتابة‪٤٣ .................................................‬‬ ‫‪.‬‬
‫اجلدول العاشر‪ :‬أدوات البحث جلمع البياانت ملتغري استيعاب املفردات‪٤٥ ..‬‬
‫اجلدول احلادي عشر نتيجة اختبار الصدق ملتغري استيعاب املفردات ‪٤٦ .....‬‬
‫اجلدول الثاين عشر أرقام أدوات البحث جلمع البياانت ملتغري مهارة الكتابة ‪٤٩‬‬

‫ر‬
 ‫الباب األول‬
‫مق ّدمة‬
‫‪ .1‬خلفية البحث ‬
‫اللغة هي األلفاظ والرتاكيب اليت يعرب هبا كل قوم عن أغراضهم ‪.1‬‬
‫وتتخذ أداة للفهم واإلفهام‪ ،‬والتفكري‪ ،‬ونشر الثقافة‪ .‬وهي وسيلة للتعبري‬
‫واالتصال‪ .‬وهذا يعين أهنا وسيلة للتعليم والتعلم‪ 2.‬واللغات يف هذا العامل‬
‫متنوعة إحدى منها اللغة العربية‪ .‬من األمور املتفقة عليها لدى الباحثني‬
‫والغويني أ ّن اللغة العربية هلا شأن عظيم ومكانة سامية بني اللغات يف العامل‪.‬‬
‫كما نزل هللا القرآن عربية‪.‬‬
‫اللغة العربية هي إحدى من اللغات نطق هبا طلبة معهد دار السالم‬
‫كونتور احلرم الثاين‪ ,‬وجعلها لغة رمسية و يومية كما اللغة اإلجنلزية‪ .‬اللغة‬
‫العربية هي لغة التعليمات يف الدين و لغوايت املوضوع‪ 3.‬حىت اآلن‪ ،‬اللغة‬
‫تعرف أبنواع التعريفات‪ .‬يقول البعض أب ّن اللغة هي الكلمات الىت نطق أي‬
‫كتب هبا ‪ .‬اللغة العربيّة تعرف آلة االتصاالت كالصوت حيصل به من لسان‬
‫‪4‬‬
‫اإلنسان يستعمله اجملتمع يف جزيرة العرب‪.‬‬
‫اللغة العربية هي لغة القرآن الكرمي‪ ،‬و أشهر لغات العامل وأكثرها‬
‫انتشارا‪ ،‬هلا أمهية ابلغة عند مجوع املسلمني حول العامل‪ ،5‬وكانت اللغة العربية‬
‫هي اللغة الرائدة للعلوم والفنون واآلداب وشىت أنواع املعاريف والثقافات وهي‬
‫ ‪ 1‬عمر الصديق‪ ،‬تعليم اللغة العربية لناطقني بغريها‪( ،‬القاهرة‪ :‬الدار العاملية‪ ،)2008،‬ص‪11 .‬‬
‫‪ 2‬علي أمحد‪ ،‬تدريس فنون اللغة‪( ،‬الرايض‪ :‬دار الشواف للنشر والتوزيع‪ ،)1991،‬ص‪30 .‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ Gontor dan Bahasa. Artikel Gontor News, dalam situs https://www.gontor.ac.id/‬‬
‫ ‪. 4‬نفس املرجع ص ‪2 .‬‬
‫‪ 5‬حممد سهيل طقوس‪ ،‬اتريخ العرب قبل اإلسالم‪( ،‬يربوت‪ :‬دار النفائس‪ ،)2009 ،‬ص‪108 .‬‬

‫‪١‬‬
 ‫‪٢‬‬

‫من أمجل اللغات وأوسعها خياال وازدهارا‪ .6‬وأيضا اللغة هي أيضا أداة اتصال‬
‫يف خمتلف اخلطوط اليت جتعل الناس قادرين على حصول املعلومات الدقيقة‪.‬‬
‫إن نشاط التعليم اللغوي ال بد أن يكون موجها إىل تنمية املهارات‬
‫اللغوية األربع‪ ،‬وهي‪ :‬االستماع‪ ،‬والكالم‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪ .7‬وصنفت على‬
‫أهنا مهارات شفهية ) االستماع والكالم( وأخرى مهارات مرئية )القراءة‬
‫والكتابة( وصنفت على أهنا مهارات إنتاجية وأخرى مهارات استيعابية‪.‬‬
‫واستخدم املدرسون هذه املهارات يف تعليم اللغة العربية حىت يستوعبون‬
‫الطالب ويرتفعون كفاءهتم يف اللغة العربية‪.‬‬
‫املهارة يف الكتابة أبهاىل تعليم اللغة توضع أعلى الدرجات يف عملية‬
‫اكتساب اللغة‪ .‬وهذا ستسبب ذلك أ ّن املهارة الكتابة هي املهارة اإلنتاجية‬
‫اليت تنال املهارة اللغوية األخرى‪ .‬بنسبة إىل رأي صاحل عبّاس‪ ،‬مهارة الكتابة‬
‫‪8‬‬
‫هي املهارة يف إظهار فكرة ورأي وشعور إىل اآلخر بوسيلة لغة الكتابة‪.‬‬
‫من خالل مهارات الكتابة ميكن للمرء أن يقع يف إقناع و تقرير‪،‬‬
‫وإخطار‪ ،‬وأتثري على اآلخرين‪ .‬كما يقول ساابريت أخديه‪« ،‬من خالل‬
‫امتالك مهارات الكتابة‪ ،‬ميكن للطالب توصيل أفكارهم وشغفهم وخرباهتم‬
‫كل الزمان واملكان‪ .‬وابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬ميكن‬
‫إىل خمتلف األطراف‪ ،‬يف ّ‬
‫للطالب حتسني وتوسيع قدراهتم من خالل كتاابت «‪ 9‬حىت الطالب الذين‬
‫‪ 6‬مصطفي رسالن‪ ،‬تعليم اللغة العربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الثقافة‪ ،)2005 ،‬ص‪30 .‬‬
‫‪ 7‬حممد األوراغي‪ ،‬اللسانيات النسبية وتعليم اللغة العربية‪( ،‬بريوت‪ :‬دار األمان‪،)2010 ،‬‬
‫ص‪177 .‬‬
‫‪ 8‬سيت قريضة ‪ ،‬مهارة كتاب تطبيق يف التعلم ‪( ،‬كلية الرتبية و تدريب املعلمني) ‪IAIN‬‬
‫‪. 02‬ص ‪Kendari ،Vol 2، 2015) ،‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ Akhadiah, et al, Pembinaan kemampuan menulis bahasa Indnesia, (Jakarta:‬‬
‫‪Erlangga 1991), hal. 34‬‬
 ‫‪٣‬‬

‫لديهم مهارات الكتابة اجليدة متيل إىل أن يكون اإلعداد املسبق التعلم جيدة‬
‫على أي حال‪.‬‬
‫مهارات الكتابة هي براعة مفاجئة‪ ،‬ال ميكن احلصول على مهارات‬
‫الكتابة إال إذا استمر املرء يف ممارسة الكتابة جبد‪ .10‬كتابة طبيعتها ليست‬
‫نظرية فقط‪ ،‬بل عملية‪ .‬دور املعلم يف توجيه وتدريب الطالب على الكتابة هو‬
‫دور حاسم‪ .‬كانت هذه املدرسة تتمكن من كثري مشكالت تعليم مهارات‬
‫حل‬
‫اللغة‪ ،‬إحدي منها مهارة الكتابة‪ .‬أما يف هذا البحث تع ّد املدرسة متلك ّ‬
‫جيد ليعاجل هذه املشكالت‪ .‬وبذالك كثري من الطالب يف هذه املدرسة‬
‫متخرجون من املدرسة االبتدائية والثانوية حىت يف تعليم اللغة العربية خصوصا‬
‫يف الكتابة هلم املشكالت يف درس اإلمالء‪ ،‬كنقصان الكفاءة يف تركيب‬
‫الكلمات لقلة فهمهم أو يف إتقان املفردات و ثروهتا يف القاموس‪ .‬واملشكالت‬
‫يف تفريق كتابة مهزة الوصل و القطع و قلّة معرفة القواعد اللغوية وغريها‪ .‬وهذه‬
‫املشكالت سببا خللفية هذا البحث يف معهد دار السالم كونتور احلرم الثاين‪.‬‬
‫و بعد املالحظة إىل كتابة التالميذ فصل األول التكثيفي بكلية‬
‫املعلمني اإلسالمية مبعهد دار السالم كونتور احلرم الثاين وجد الباحث األخطأ‬
‫يف كتابة اإلنشاء كما يلي‬
‫اال ْحتِ َق ُار ويـَْوُم‬
‫‪ .1‬تفريق مهزة الوصل والقطع مَْنـوع ا ِإلحتِ َقار الصواب مَْنـوع ِ‬
‫ُْ ٌ‬ ‫ُْ ٌ ْ‬
‫ِ‬
‫ب‬‫ب الصواب يـَْوُم ا ِإل َج َازِة َمطْلُ ْو ٌ‬ ‫اال َج َازِة َمطْلُ ْو ٌ‬
‫اج أَ ْن أَتـََعلَّ َم َجيِّ ًدا وأُِريْ ُد‬ ‫اج أَتـََعلَّ ُم َجيِّ ًدا الصواب أ ْ‬
‫َحتَ ُ‬ ‫َحتَ ُ‬
‫‪ .2‬نقصان الرتكيب أ ْ‬
‫الل الصواب أُِري ُد أَ ْن أَجت ِه َد ِِلعالَِء َكلِم ِة َِّ‬
‫الل‬ ‫أَجت ِه ُد ِِلعالَِء َكلِم ِة َِّ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َْ‬
‫‪ 11 10‬نور الدين‪ ،‬استبعاد عمر سليمان وأبو إمساعيل وأمين نور من الرتشح هنائيا‪( ،‬بريوت‪:‬‬
‫ ‬
‫األهرام‪ ،)2011 ،‬ص ‪149 .‬‬
 ‫‪٤‬‬

‫َستَأْ ِذ ُن إِ َل ْ‬
‫الَ َّم ِام‬ ‫ض أَ ْن أ ْ‬ ‫ت أُِريْ ُ‬ ‫س َستَ ُم ْو َ‬ ‫‪ .3‬اخلطأ يف اإلمالء ُك ُّل نـَْف ٍ‬
‫َستَأْ ِذ َن إِ َل ْ‬
‫الَ َّم ِام‬ ‫ت أُِريْ ُد أَ ْن أ ْ‬
‫س َستَ ُم ْو ُ‬‫الصواب ُك ُّل نـَْف ٍ‬
‫و هكذا من األخطأ الوجودة اليت وجد الباحث عند التفتيش ما‬
‫تكتب على كراساهتم‬
‫بعد االطالع على توثيق معدل نتيجة اإلنشاء يف العام الدراسي‬
‫‪ 2019‬على النحو التايل‬
‫اجلدول الثاين‬
‫نتائج جمتمع طالب الفصل األول التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية مبعهد‬
‫‪11‬‬
‫دار السالم كونتور احلرم الثاين العام الدراسي‪ 2020 – 2019 :‬م‬
‫اإلنشاء الشفهي‬ ‫اإلنشاء التحريري‬
‫‪6،839‬‬ ‫‪5،837‬‬
‫ونرى من توثيق نتائج جمتمع طالب الفصل األول التكثيفي بكلية‬
‫املعلمني اإلسالمية مبعهد دار السالم كونتور احلرم الثاين العام الدراسي‪2019 :‬‬
‫أن معدل نتيجة طالب الفصل األول التكثيفي يف مادة اإلنشاء‬
‫اجلدول الثالث‬
‫نتائج جمتمع طالب الفصل األول التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية مبعهد‬
‫‪12‬‬
‫دار السالم كونتور احلرم الثاين العام الدراسي‪ 2019 - 2018 :‬م‬

‫‪ 11‬نتائج جمتمع طالب الفصل األول التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية مبعهد دار السالم‬
‫كونتور احلرم الثاين العام الدراسي‪ 2020 – 2019 :‬م‬
‫‪ 12‬نتائج جمتمع طالب الفصل األول التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية مبعهد دار السالم‬
‫كونتور احلرم الثاين العام الدراسي‪ 2020 – 2019 :‬م‬
 ‫‪٥‬‬

‫اإلنشاء الشفهي‬ ‫اإلنشاء التحريري‬

‫‪6،137‬‬ ‫‪5،687‬‬
‫وابلتايل فإن النتيجة املقارنة بني عامي ‪ 2019‬و ‪ 2018‬تزداد‪.‬‬
‫وهذا يدل على أن نتائج تعلّم طالب الفصل األول التكثيفي بكلية‬
‫املعلمني اإلسالمية مبعهد دار السالم كونتور احلرم الثاين العام الدراسي‪:‬‬
‫‪ ،2019‬يف مادة اإلنشاء مل تكن جيدة‬
‫لذالك من األسف الشديد‪ ،‬يف ميدان الواقعي مل حيصل يزل تعليم‬
‫اللغة العربية على اهتمامات كبرية خاصة من املدرسني لتعليم مجيع مهاراهتا‬
‫األربع‪ .‬بعض املدرسني حيبون أن يركزوا على تعليم القراءة والرتمجة وبعضهم‬
‫يعلّمون الكتابة بتقدمي القواعد والرتاكيب مرارا ولكنهم اليعطون فرصة كافية‬
‫لدى الطلبة لتطبيقها جيدا‪ .‬الرتكيز على مهارة أو كفاءة واحدة فقط يسبب‬
‫عدم التوازن والتكامل بني كل مهارات لغوية‪.‬‬
‫ورأى معظم اخلرباء يف جمال تعليم اللغة العربية أن أغلبية الطلبة يف أية‬
‫مدرسةكانوا هم ضعفاء يف الكتابة‪ .‬قال على جماور إن السبب الرئيسي لضعف‬
‫كفاءهتم يف الكتابة هو قلة التدريبات يف الكتابة بصورة األشكال الصحيحة‪,‬‬
‫مع أن علم النفس يشري إشارة إىل أن الطلبة يتعلمون مما يعلمون‪ .13‬ومن‬
‫عواقب ذالك رأى الباحث أن الطلبة يستطيعون قراءة القرآن الكرمي واحلديث‬
‫الشريف و اإلنشاء ولكنهم الجييدون الكتابة العربية‪ .‬منهم من أخطأ يف‬
‫شكل احلروف‪ ،‬ومنهم من اليستطيع أن مييز بني مهزة الوصل والقطع‪ ،‬ومنهم‬

‫‪ . 13‬صالح الدين على جملور‪ ،‬تدريس اللغة العربية ابملرحلة االبتدائية أسسه مداخله طرق‬
‫تدريسه‪( ،‬مكة املكرمة‪ :‬جامعة أم القرى ‪ ،)1985‬ص‪231 .‬‬
 ‫‪٦‬‬

‫من اليكتبوا ويرمسوا احلروف اهلجائية يف مدة طويلة حىت يصعب عليهم‬
‫تكوين اجلملة والفقرة واملقابل‪ ،‬ومنهم مل يستوعبوا على املفردات اليومية و‬
‫دربوا بكتابة اإلنشاء واكتسبوا املفردات اليومية‬‫شت‪ ،‬مع أهنم قد تعلموا و ّ‬ ‫ّ‬
‫شت من خالل الكتابة‪ .‬وإنه يوجد كذالك كثري من مدرسي اللغة العربية‬ ‫و ّ‬
‫خيطؤون يف الكتابة العربية‪ .‬ورأى الباحث أن كثريا من املدرسني اليتقنون يف‬
‫عملية تعليم الكتابة ألهنم ال حيالون على تطوير ما حيتاجون إليه يف عملية‬
‫التعليم من الطريقة والوسيلة واملواد التعليمية اجليدة‪.‬‬
‫جيب أن يتقن الطالب اللغة العربية بشكل كامل‪ ،‬الشفهية وكتابة ‪،‬‬
‫مهارة الكتابة هي إحدى من املهارات األربع‪ ،‬وبناءا علىها ‪ ،‬تلعب املفردات‬
‫أيضا دورا مهما يف التواصل‪ .‬ابإلضافة إىل ذالك ‪ ،‬املفردات هي أيضا شيء‬
‫مهم جيب أن يتقن كل متعلم اللغة األجنبية‪ ،‬خاصة الطالب الذين يتعلمون‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫يذكر اللغويون خصائض اللغة العربية كمفرداهتا الغنيّة ‪ ،‬ومفرداهتا‬
‫الكثرية‪ ،‬و ثرواهتا ‪ ،‬ومفارقاهتا املتضاضة ‪ ،‬وتعدد أشكاهلا‪ 14.‬لذالك املفردات‬
‫هي أحد جوانب اللغة اليت هلا دور مهم يف اللغة أو التواصل‪ .‬ومن األسف‬
‫كثري من الطالب يشعرون ابلصعوبة عند تعلمهم اللغة العربية السيما يف‬
‫تركيب اجلملة ‪ ،‬وتفريفهم يف مهزة الوصل و القطع و غري ذالك‪ .‬كثري من‬
‫الطالب مل يفهموا املفردات العربية حىت ال يستطيعوا أن يتعلموا اللغة العربية‬
‫جيدا مع أن املفردات دور هام يف مهارة الكتابة‪.‬‬
‫املفردات كإحدى العناصر اللغوية هلا أمر مهم يف العملية االتصالية‬
‫‪14‬‬
‫‪ Fathur Rohman, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang : Madani,‬‬
‫‪2015), hal. 14‬‬
 ‫‪٧‬‬

‫كما كانت معرفة املفردات الكثرية تسهل على تقدمي الفكرة‪ .‬و املهارة‬
‫املستعملة أغلبها هي مهارة الكتابة‪ .‬و بعد أن الحظ وإطّلع الباحث بعض‬
‫الكتب املدرسية وكراسات التدريبات لتعليم اللغة العربية يف معهد دار السالم‬
‫كونتور الثاين‪ ،‬فيستنتج الباحث أن األسباب الرئيسية ملشكالت تعليم‬
‫الكتابة للمدرسني ولصعوابت تعلمها للطلبة هي عدم املواد التعليمية اجليدة‬
‫اليت تعطي الطلبة فرصة كثرية لعمل التدريبات على الكتابة‪ .‬ألن ابلتدريبات‬
‫سوف يعلمون و يطبقون مما يعلمونه من املفردات والعبارات واجلمل والقواعد‬
‫والرتاكيب‪.‬‬
‫فبذالك لن يشعروا الطالب ابمللل والسآمة والصداع يف تعلّم الكتابة‪.‬‬
‫وتدربوا بكتابة اإلنشاء قدر‬
‫األول التكثيفي قد تعلموا ّ‬ ‫إن طالب الفصل ّ‬
‫نصف السنة يف الفصل األول التكثيفي‪ .‬ومن مالحظة الباحث أن هناك‬
‫األول التكثيفي‪.‬‬
‫بعض املشكالت يف مهارة الكتابة العربية لطالب الفصل ّ‬
‫شت‪ ،‬مع أهنم قد تعلموا و تدبّروا‬
‫أهنم مل يستوعبوا على املفردات اليومية و ّ‬
‫شت من خالل الكتابة‪.‬‬‫بكتابة اإلنشاء واكتسبوا املفردات اليومية و ّ‬
‫من املالحظة األوىل‪ ,‬دلّت على أ ّن الطلبة انقصة يف استيعاب‬
‫املفردات اليوميّة اليت تعقد إلقاؤها يف املساكن صباحا وذلك االستيعاب‬
‫يؤثّر جدا لتقرير جناح الطلبة يف تعلم اللغة‪ .‬ابلنسبة إىل القاموس الكبري‬
‫اإلندونيسي «‪ 15»2003:597‬املفردات هي خزينة الكلمة أو الكلمات يف‬
‫ّ‬
‫اللغة‪ .‬ابلنسبة إىل سودجتو «‪ »1992:1‬املفردة هي ‪ :‬أ‪ .‬مجيع الكلمات يف‬
‫اللغة‪ .‬ب‪ .‬الكلمة املستخدمة يف العلم‪ .‬ج‪ .‬دفرت الكلمات يرتبها القاموس‬

‫‪16‬‬
‫اإلندونيسي « ‪“ 2003:597‬‬
‫ّ‬ ‫‪ . 15‬القاموس الكبري‬
‫ ‬
 ‫‪٨‬‬
‫‪16‬‬
‫مع التحليل القصري و العملي‪.‬‬
‫الطالقا من ذلك زكن الباحث إىل املعلومات يف التعلّم واالسرتاتيجية‬
‫يف كتابة اللغة العربية والفوائد الكثرية لدى املستوعب يف كتابة اللغة العربية‬
‫اجليدة والصحيحة يف حياته‪ .‬والعوامل الىت تسبب إىل فشال الطلبة يف تعلمه‬
‫لذا سيبحث الباحث عن « أتثري استيعاب املفردات على مهارة الكتابة لطلبة‬
‫التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية معهد دار السالم كونتور احلرم‬
‫ّ‬ ‫األول‬
‫الفصل ّ‬
‫الثاين مادوساري سيمان فونوروكو جاوى الشرقية عام ‪ 2021-2020‬م‬

‫‪ .2‬حتديد املسألة‬
‫ابرتكاز إىل خلفية البحث املذكورة‪ ,‬قام الباحث لتحديد حبثه يف‬
‫األشياء التالية‪ :‬هل يوجد التأثري يف استيعاب املفردات على مهارة الكتابة‬
‫التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية معهد دار السالم‬
‫ّ‬ ‫األول‬
‫لطلبة الفصل ّ‬
‫كونتور احلرم الثاين مادوساري سيمان فونوروكو جاوى الشرقية عام ‪-2020‬‬
‫‪ 2021‬م‬

‫‪ .3‬هدف البحث‬
‫اهلدف يف هذا البحث كما يلي ‪:‬‬
‫الكشف عن أتثري استيعاب املفردات على مهارة الكتابة لطلبة الفصل‬
‫التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية معهد دار السالم كونتور احلرم الثاين‬
‫ّ‬ ‫األول‬
‫ّ‬
‫مادوساري سيمان فونوروكو جاوى الشرقية عام ‪ 2021-2020‬م‬

‫‪ .4‬أمهية البحث‬
‫‪ . 16‬سودجتو «‪17”1992:1‬‬
‫ ‬
 ‫‪٩‬‬

‫من هذا البحث متىن الباحث الوصول إىل الفوائد املقصودة ويستفيد‬
‫منه القراء والباحثون اآلخرون ومتكن أمهيته فيما يلي‪:‬‬
‫‌أ‪ .‬األمهية النظرية‬
‫‪ )1‬ليكون هذا البحث زايدة املعلومات للباحث والقراء عن أمهية‬
‫استفادة و ثروة املفردات حنو ترقية مهارة الكتابة‪.‬‬
‫‪ )2‬تسهيل فهم الطالب ملا يكتبونه من املفردات اليومية والكتب‬
‫العربية وكذلك املدخالت الفكرية هلم‪.‬‬
‫‌ب‪ .‬األمهية العملي‬
‫‪ )1‬ليكون هذا البحث سهما عمليا لكلية املعلمني اإلسالمية احلديثة‬
‫مبعهد دار السالم كونتور احلرم الثاين يف استيعاب املفردات ويف ترقية‬
‫مهارة الكتابة ابستفادة املفردات لطالب الفصل األول التكثيفي‬
‫وتشجيعا هلم يف ترقية اللغة‪.‬‬
‫‪ )2‬أن تكون نتيجة البحث مرجعا للمدرسني ومشريف هيئة اللغة يف‬
‫حتقيق استفادة املفردات وترقية مهارة الكتابة لطالب الفصل األول‬
‫التكثيفي خاصة بكلية املعلمني اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ )3‬أن تكون نتيجة البحث عوان لطالب معهد دار السالم كونتور‬
‫احلرم الثاين لرتقية مهارة الكتابة خاصة خالل كتابة اإلنشاء‪.‬‬
‫‪ .5‬تنظيم كتابة البحث‬
‫للحصول على البحث الكامل والفهم السليم‪ ،‬كتب الباحث تقريرا‬
‫هلذا البحث وقسمه إىل مخسة أبواب وهي‪:‬‬
‫الباب األول‪ :‬املقدمة وهي حتتوي على خلفية البحث‪ ،‬وحتديد املسألة‪،‬‬
 ‫‪١٠‬‬

‫وهدف البحث‪ ،‬وأمهية البحث‪ ،‬وتنظيم كتابة تقرير البحث‪.‬‬

‫الباب الثاين‪ :‬حيتوي على اإلطار النظري‪ ،‬البحوث السابقة ‪ ،‬هيكل التفكري‪،‬‬
‫فضيلة البحث‪ .‬وفصل الباحث إىل أربعة الفصول‪ ،‬الفصل‬
‫األول عن اإلطار النظري‪ ،‬والفصل الثاين عن البحوث‬
‫السابقة والفصل الثالث عن هيكل التفكري و الفصل الرابع‬
‫عن فرضية البحث‪ .‬وفصل الباحث عن اإلطار النظري إىل‬
‫املبحثني وحبث الباحث فيها‪:‬‬
‫املبحث األول‪ :‬تعريف الكتابة (مفهوم مهارة الكتابة‪ ،‬مهارة الكتابة‪ ،‬أمهية‬
‫الكتابة‪ ،‬و أهداف دراسة مهارة الكتابة)‪.‬‬
‫املبحث الثاين‪ :‬تعريف (مفهوم املفردات‪ ،‬أمهية تعليم املفردات‪ ،‬أسس اختيار‬
‫املفردات‪ ،‬و األساليب يف تعليم املفردات‪.‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬فيه البحث عن منهج البحث‪ ،‬يتكون هذا الباب من نوعية‬
‫البحث وتصميمة‪ ،‬وجملتمع الدراسة‪ ،‬وأسلوب مجع البياانت‪،‬‬
‫واختبار الصدق والثبات‪ ،‬وأسلوب حتليل البياانت‪ ،‬واإلطار‬
‫العام للبحث‪ ،‬والتعريف اإلجرائي‪.‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬ويتكون هذا الباب من عرض البياانت وحتليلها و مناقشة‬
‫البحث‪.‬‬
‫الباب اخلامس‪ :‬اخلامتة اليت تتكون من نتائج البحث واالقرتاحات‪.‬‬
 ‫الباب الثاين‬

‫أ‌‪ .‬اإلطار النظري للبحث‬

‫يف دراسة هذه النظرية ‪ ،‬يكتب البحث من النظرايت اليت سيقدمها‪،‬‬
‫كما التايل‪:‬‬

‫‪ .1‬مهارة الكتابة‬
‫‌أ) تعريف مهارة الكتابة‬
‫رمزي يعطي دالالت متع ّددة‬
‫لغوي ّ‬‫تعريف مهارة الكتابة هي أداء ّ‬
‫يعب عن فكر اإلنسان و مشاعره‪،‬‬ ‫و تراعي فيه القواعد اللغوية املكتوبة‪ّ ،‬‬
‫و يكون دليال على وجهة نظره‪ ،‬و سببا يف حكم الناس عليه‪ .17‬و قد‬
‫أ ّكد دكتور حممود كامل الناقة يف كتابه عن مفهوم الكتابة‪ ،‬فالكتابة‬
‫كل منها مبطالب‬‫تشري إىل جمموعة من األنشاط و املهارات اليت تتميّز ّ‬
‫معيّنة تفريضها على الكاتب‪.18‬‬
‫عرف (القلقشندي ‪ ) 51، 2004 ،‬الكتابة لغة مصدر كتب‬
‫يكتب كتااب وكتاب ومكتبة وكتابة فهو كاتب‪ ،‬الكتابة كما مسي خرز‬
‫القربة كتابية لضيم بعيل اخلريز لىي بعيل‪ ،‬وقال ابن العرابيي ‪ :‬وقد تطل‬
‫الكتابة على العلم ومن قول تعاىل‪ :‬أم عندهم الغيب فهم يكتبون‪).‬‬

‫‪ 17‬أمحد فؤاد عليان‪ ،‬املهارات اللغوية ماهية و طرائق تنميتها‪( ،‬الرابض‪ :‬دار املسلم‪،)2000 ،‬‬
‫ ‬
‫ص‪137 .‬‬
‫‪ 18‬دكتور حممود كامل الناقة‪ ،‬أساسيات تعليم اللغة العربية لغري العرب‪( ،‬القاهرة‪ :‬اخلرطوم‪،‬‬
‫ ‬
‫‪ ،)1978‬ص‪154 .‬‬

‫‪١١‬‬
 ‫‪١٢‬‬
‫‪19‬‬
‫الطور ‪ ( 41:‬أي يعلمون‪.‬‬
‫مفهوم الكتابة قُدم له تعريفات كثرية‪ ،‬اال أهنا تدور يف فلك‬
‫واحد وهو تفسري عملية الكتابية‪ .‬ومن هذ لتعريفات ‪.‬الكتابة هي‬
‫عملية معقدة‪ ،‬يف ذاهتا كفاءة أو قدرة على تصور األفكار وتصويرها يف‬
‫حروف وكلمات وتراكيب صحيحة ويف أساليب متنوعة املدى والعمق‬
‫والطالقة مع عرض تلك األفكار‪ ،‬يف وضوح ومعاجلتها يف تتابع وتتدفق‬
‫مث تنقيح األفكار والرتاكيب اليت تعرضها بشكل يدعو إىل مزيد من‬
‫الضبط والتفكري)‬
‫مهارة الكتابة عموما ال تشكل القدرة على االفرتاضي‪ .‬جيب‬
‫تعلم هذه القدرات وتدرب بشكل مكثف‪ .‬ليكون كاتباً ماهراً جيب‬
‫على املرء أن يتقن ذلك‪ ،‬أي إتقان احملتوى الذي سيكتبه‪ ،‬إتقان تقنيات‬
‫لتنظيم األفكار يف الكتابة‪ ،‬إتقان اجلوانب اللغوية‪ ،‬و إتقان العناصر‬
‫‪20‬‬
‫امليكانيكية‪.‬‬
‫وفقا (لكرياف ‪ ، )2011:85‬ولغرض من الكتابة لكشف‬
‫احلقائق‪ ،‬مشاعر املوقف‪ ،‬ومضمون العقل بوضوح مبا يف ذلك كتابة‬
‫الفقرات‪.‬كتابة الفقرات هي تطوير الفكرة اجلمل الرئيسية مع مجل أكثر‬
‫وضوحا اليت هي األفكار شرح كل من استنتاجي و استقرائي‪( ،‬سوجيتو‬
‫و حسن‪.)2006:24 ،‬‬

‫‪ 19‬ابراهيم علي راببعة‪ ،‬مهارة الكتابة و منةذج تعليمها‪(،‬القاهرة‪ :‬األلوكة‪ ،)2001 ،‬ص‪5 .‬‬
‫‪20‬‬
‫‪ Munirah, et al, Jurnal. Pengaruh Kemampuan Kosakata dan Struktur Kalimat‬‬
‫‪(Volume 16, Nomor 1, April 2016) … Hal 81‬‬
 ‫‪١٣‬‬

‫وميكن القيام هبذا التطوير عن طريق حتديد الكلمات الرئيسية‪ ،‬مث‬

‫يتم ترتيب الكلمات الرئيسية يف اجلمل ‪ ،‬وهي تتألف إىل فقرات‪ .‬الفقرة‬
‫هي جهاز للتواصل يف الكتابة‪ ،‬التواصل بني املؤلف و القراء‪ .‬وقال‬
‫كاتب أن األفكار يف الكتابة ‪ ،‬حبيث ميكن للقارئ فهم فكرة قليال قليال‬
‫‪21‬‬
‫تصل إىل اجلملة أبكملها يف الفقرات (الشافعي‪.)2010:144 ،‬‬
‫‌ب) أغراض مهارة الكتابة‬
‫مهارة الكتابة هي إجادة جمموعة من األنشطة و املهارات اليت‬
‫تتميّز كل منها مبطالب معيّنة تفرضها على الكاتب بتحويل الصوت‬
‫املسموع يف اللغة إىل شكل مرئ متّفق عليه حيث تراعي فيه القواعد‬
‫يعب عن فكره و مشاعره‪ .‬و‬ ‫اللغوية املكتوبة‪ ،‬و هبا ميكن لإلنسان أن ّ‬
‫ميكن أن نقول إ ّن نظام الكتابة يف أي لغة من اللغات املكتوبة مرتبط‬
‫ارتباطا وثيقا أبنظمتها الصوتيّة‪ ،‬ألن الكتابة هي رسم ألصوات اللغة‪،‬‬
‫مادة الكالم‬
‫األولية‪ ،‬فاألصوات ّ‬‫و كال مها كانت أدايت اللّغة و مادتيها ّ‬
‫مادة الكالم املكتوبة‪.22‬‬
‫املسموعة و احلروف ّ‬
‫الكتابة تعين نقل األفكار أو املشاعر أو االعتبارات من خالل‬
‫الكتابة‪ .‬األداة هي لغة تتكون من الكلمات والعبارات واجلمل والفقرات‬
‫واخلطاب‪ .‬وجيب التعبري عن األفكار اليت يتم التعبري عنها لآلخرين‬
‫بكلمات تدعم املعىن بشكل مناسب ووفقا ملا يرغبون يف التعبري عنه‪.‬‬
‫وجيب ترتيب هذه الكلمات ابنتظام يف بنود ومجل لكي يتمكن الناس‬

‫‪ 21‬نفس املرجع ص‪81 .‬‬

‫‪ 22‬أمحد فؤاد عليان‪ ،‬املهارات اللغوية ماهيتها و طرائق تنميتها‪( ،‬بريوت‪ :‬دار املسلم‪،)2000 ،‬‬
‫ص‪20 .‬‬
 ‫‪١٤‬‬

‫من التقاط ما يريدون نقله‪ 23.‬اللغة املستخدمة أكثر انتظاما‪ ،‬وأسهل‬

‫للناس للفوز هو األفكار اليت يتم توجيهها من خالل تلك اللغة‪ .‬لذلك‬
‫‪ ،‬مهارة الكتابة يف املدرسة مهمة جدا‪.‬‬
‫وفقاً لـ «أخديه» (‪ )1998:1.3‬فإن الكتابة هي نشاط لغوي‬
‫يستخدم الكتابة كوسيلة هلا‪ .‬الكتابة نفسها على سلسلة من الرسائل‬
‫ذات مغزى مع كل اكتمال عالمة الكتابة مثل اهلجاء والعتالت‪ .‬كشكل‬
‫أيضا إلغاء إهناء الكتابة‬
‫من أشكال التواصل اللفظي (اللغة) ‪ ،‬ميكن ً‬
‫كنشاط تسليم رسالة ابستخدام الكتابة كوسيلة هلا‪ .‬الرسالة هي احملتوى‬
‫املوجود يف نص‪ .‬الكتابة هي نظام اتصال بني البشر يستخدم رموز اللغة‬
‫اليت متكن رؤيتها واالتفاق عليها من قبل مرتديها‪ .‬ويف البالغات املكتوبة‬
‫هناك أربعة عناصر‪ .‬والعناصر األربعة هي (‪ )1‬املؤلف ابعتباره الرسول‪،‬‬
‫(‪ )2‬الرسالة أو حمتوى النص‪ )3( ،‬قناة أو وسيط الكتابة‪ ،‬و(‪ )4‬القارئ‬
‫‪24‬‬
‫كمستلم للرسالة‪.‬‬
‫‌ج) أمهية مهارة الكتابة‬
‫نعرف أمهية مهارة الكتابة يف دور عمليّة التعليم و التعلّم ابلنسبة‬
‫هلذه اللّغة كإحدى اللّغات املوجودة يف العامل‪ .‬فتعترب أداة من أدوات‬
‫التعبري و وسيلة من وسائل اإلتّصال بني أفراد البشر حيث ميكن للتالميذ‬
‫يعب‬
‫من خالل الكتابة أن ينقل ما يف ذهنه من األفكار و اآلراء أو ّ‬
‫أفكاره وأن يقف على أفكار غريه و أن يربز ما لديه من مفهومات و‬

‫‪ 23‬نفس املرجع ص ‪21 :‬‬

‫ ‬
‫‪24‬‬
‫‪ Akhadiah,et al. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. (Jakarta:‬‬
‫‪Erlangga 1989). Hal 39‬‬
 ‫‪١٥‬‬

‫يود تسجيله من حوادث و وقائع‪.25‬‬

‫مشاعر و تسجيل ما ّ‬
‫تعترب األنشطة املدرسية جزءا مهما من منهج املدرسة احلديثة‪،‬‬
‫فاألنشطة املدرسية أايكانت تسميتها تساعد يف تكوين عادات ومهارات‬
‫وقيم وأساليب تفكري الزمة ملواصلة‪ ،‬كما أن الطالب الذين يشاركون يف‬
‫‪26‬‬
‫النشاط لديهم قدرة على اإلجناز األكادميي‪.‬‬
‫و قال دكتور حممود كامل الناقة عن أمهيتها‪ :‬تعترب الكتابة مهارة‬
‫هامة من مهارات اللّغة‪ .‬كما تعترب القدرة على الكتابة هدفا أساسيا من‬
‫ّ‬
‫تقل أمهّية عن احلديث‬
‫لغوي ال ّ‬‫كفن ّ‬‫أهداف اللّغة األجنبية‪ .‬و الكتابة ّ‬
‫‪27‬‬
‫و القراءة‪.‬‬
‫‌د) أهداف دراسة مهارة الكتابة‬
‫هناك أهداف كثرية للكتابة‪ ،‬و هنا سنعرض عن أهداف تعليم‬
‫مهارة الكتابة منها‪:28‬‬
‫‪ . 1‬أن يكتب احلروف العربيّة و يدرك العالقة بني شكل احلروف و‬
‫صوته‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يكتب الكلمات العربيّة حبروف منفصلة و حروف متّصلة مع‬
‫متييز احلروف يف ّأول الكلمة و وسطها و اخرها‪.‬‬
‫ط واضح سليم‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يكتب اللغة العربية خب ّ‬
‫‪ 25‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪21 :‬‬
‫‪ 26‬حممد طه‪ .‬أنشطة تعليم اللغة العربية )صنعاء‪ :‬الدار املصرية اللبنانية للطباعة والنشر‬
‫والتوزيع‪ ، (1992،‬ص‪94-93 .‬‬
‫‪ 27‬دكتور حممود كامل الناقة‪ ،‬أساسيات تعليم اللغة العربية لغري العرب‪( ،‬مكة املكرمة‪ :‬أم‬ ‫ ‬
‫القرى دون السنة‪ ،)1978 ،‬ص‪152 .‬‬
‫‪ 28‬عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان‪ ،‬إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا‪( ،‬القاهرة‪:‬‬
‫ ‬
‫مطابع آمون دون السنة) ص‪57-56 .‬‬
 ‫‪١٦‬‬

‫ط النسخ أو الرقعة أيّهما أسهل على الدارس‪.‬‬ ‫‪ .4‬أن يتقن الكتابة ابخل ّ‬
‫‪ .5‬أن يتقن الكتابة من اليمني إىل اليسار‪.‬‬
‫‪ .6‬أن يتقن االستخدام السليم لعالمات الرتقيم يف كتابه‪.‬‬
‫‪ .7‬أن يعرف مبادئ الكتابة العربيّة و أن يتقن قواعد كتابته اإلمالء و‬
‫أن يدرك ما يف اللغة العربيّة من بعض االختالفات بني النطق و‬
‫الكتابة و العكس‪.‬‬
‫العريب املناسبة‬
‫يدون أفكاره كتابة يف مجل مستخدما الرتتيب ّ‬ ‫‪ .8‬أن ّ‬
‫للكلمات‪.‬‬
‫‪ .9‬أن يرتجم أفكاره يف فقرات مستعمال املفردات و الرتكيب املناسبة‪.‬‬
‫معباً عن نفسه يف سهولة‬ ‫‪ .10‬أن يكتب بسرعة مقبولة و بشكل سليم ّ‬
‫و يسر‪.‬‬
‫املهمة ال ب ّد من اهتمامها‬
‫تعترب الكتابة عنصرا من عناصر اللغة ّ‬
‫حت أتيت الفائدة من خالل التعليم و تعلّمها‪ ،‬فكانت للكتابة أسسا يف‬ ‫ّ‬
‫تدريسها منها‪:29‬‬
‫‪ . 1‬أن يبين تعلّم الكتابة على أساس ظهور ميل األطفال أو الدارسني لتعلّمها‬
‫و قدرهتم على ذلك و على توافق بني أعينهم و أيديهم عند الكتابة‪.‬‬
‫احلرية حبيث يكتب على حسب مقدرته‪ ،‬توضح‬ ‫‪ .2‬أن مينح الدارس ّ‬
‫حت ال يفقد‬ ‫طريقة أي عقبة أو قيد‪ ،‬يقلّل من انطالقه يف الكتابة ّ‬
‫الثّقة بنفسه‪ ،‬و سيجد املعلّم أثناء تدريب األطفال أو ال ّدارسني‬
‫على الكتابة‪.‬‬
‫‪ 29‬زين العارفني‪ ،‬اللغة العربية طرائق و أساليب تدريسها‪( ،‬مكة‪ :‬مطبعة حيف‪،)2010 ،‬‬
‫ص‪165-164 .‬‬
 ‫‪١٧‬‬

‫‪ .3‬اإلكثار من تدريب األطفال أو ال ّدارسني على رسم احلروف و‬

‫الكلمات ألن الكتابة مهارة ال ميكن كسبها ّإل عن طريق املرانة و‬
‫التدريب املتّصل‪.‬‬
‫ط النسخ الواضح اخلايل من‬ ‫‪ .4‬استخدام الدقّة يف التدريب على اخل ّ‬
‫احلروف و التنميق‪.‬‬
‫يرى صاحل عباس (‪ )125 :2006‬أن مهارات الكتابة هي‬
‫القدرة على التعبري عن األفكار واآلراء واملشاعر ألطراف أخرى من‬
‫خالل لغة مكتوبة‪ .‬جيب أن تكون دقة التعبري عن األفكار مدعومة بدقة‬
‫اللغة املستخدمة واملفردات والقواعد واستخدام التهجئة‪ 30‬حبسب أمحد‬
‫روح الدين ودرميايت زهدي (‪ ، )159 :1999‬مهارة الكتابة مهارة‬
‫للتعبري عن األفكار‪.‬‬
‫و من عند الباحث مهارة الكتابة هي قدرة تتضمن الذكاء‬
‫والقدرة على صب واألفكار حول شيء يهدف إىل تقدمي شرح كامل‬
‫للقراء حول هذا املوضوع حبيث يصبح القارئ على دراية‪.‬‬
‫مهارة الكتابة هي مهارة جتعل الشخص قادرا على خلق املقاالت‬
‫مع القواعد اليت مت تعلمها يف خمتلف اجملاالت مثل تلك املوجودة يف‬
‫معهد دار السالم كونتور‪ .‬للتالميذ أن يكون قادرا على إتقان مهارات‬
‫الكتابة جيدا واحد منهم صناعة املقاالت‪ .‬حىت هناك حاجة إىل البحث‬
‫يف أتثري املفردات على مهارة الكتابة‪ .‬من خالل وجود القدرة على‬
‫الكتابة هناك الكثري من املعرفة عند استخدام يف صناعة املقاالت ‪،‬‬

‫‪ 30‬صاحل عباس التعاون استخدام اسراتتيجيّتدريس‪ ،‬القاهرة (دار املعابري ‪ )2003 :‬ص‪19 .‬‬
‫ ‬
 ‫‪١٨‬‬

‫اإلمالء‪ ،‬مما جيعل اجلمل وهلم جرا‪.‬‬

‫‪ .2‬استيعاب املفردات‬
‫أ‌) تعريف استيعاب املفردات‬
‫االستيعاب هو عملية‪ ،‬طريقة‪ ،‬و فعل‪ ،‬ميكن القول أن اإلتقان‬
‫لديه فهم املهارات اليت جيب امتالكها شخص يف ممارسة الواجبات‬
‫‪31‬‬
‫واملسؤوليات‪ ،‬يف هذه احلالة جيب أن يكون االستيعاب ملكا ملعلم‪.‬‬
‫االستيعاب من وعب فهو الشمول‪ ،‬مصدر استوعب‪ ،‬استيعاب‬
‫أفكار الكتاب ‪ :‬فهمها فهما دقيقا و يف االصطالح االستيعاب هو‬
‫طاقة وقدرة على الفهم واإلدراك لوجهة نظر أو موضوع‬
‫االستيعاب هو العملية‪ ،‬الطريقة‪ ،‬فعل استيعاب أو الرتخيص‪،‬‬
‫فهم أو القدرة على استخدام املعرفة والذكاء‪ .‬كلمة إتقان ميكن أيضا‬
‫أن يفسر على أهنا قدرة الشخص يف شيء‪ .‬نورجيانتورو تنص على‬
‫أن االستيعاب قدرة الشخص اليت ميكن حتقيقها من الناحية النظرية‬
‫واملمارسة‪ .‬ميكن أن يقال أن الشخص هو املسيطر على شيء ما عندما‬
‫يكون الشخص فهم املواد أو املفهومات حبيث ميكن تطبيقه على حالة‬
‫جديدة أو مفهوم‪ .‬من هذين التفامهني ميكن استنتاج أن االتقان هو‬
‫قدرة الشخص يف فهم املواد أو املفاهيم اليت ميكن حتقيقها على حد سواء‬
‫‪32‬‬
‫النظرية واملمارسة‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫‪ Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, )Bandung: PT. Rosda‬‬
‫‪Karya, 2009(, hal. 22‬‬
‫‪32‬‬
‫‪ Bisri Musthofa et al, Metode & Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang:‬‬
‫‪UIN Maliki Press, 2012 ), hal 68‬‬
‫‪١٩‬‬

‫بعيدا عن القواعد والتبادل‬

‫املفردات هي عنصر من اللغة العربية ‪ً ،‬‬
‫والصوت ‪ ،‬ولدى العربية‪ ،‬املفردات لوظيفة ودور وأتثري تدريس اللغة‪،‬‬
‫وخاصة تدريس اللغة العربية للطالب اإلندونيسيني الذين يقومون‬
‫بتدريس اللغات األجنبية وإحدى وسائل اإلعالم هي التعلم و تعليم‬
‫‪33‬‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫املفردات عبارة عن أصوات أو حروف العلة لتمييز اللغة عن‬
‫الرموز األخرى كما هو مذكور يف حركات اجلسم (اليدين والقدمني‬
‫والرأس) ‪ ،‬والرموز اليت تعرب عنها األعالم‪ ،‬والرموز اليت تعرب عنها األضواء‬
‫الوامضة‪ 34.‬املفردات هي احدى من اجلوانب اللغوية اليت جيب أن‬
‫تكون الحظة وأتقن لدعم التواصل املسلسل يف استخدام اللغة شفوية‬
‫‪35‬‬
‫و مكتوبة‪.‬‬
‫املفردات هي مفردات أو جمموعة الكلمات من اللغة‪ .‬املفردات‬
‫هي أهم شيء يف عملية حتسني جوانب تنمية لغة األطفال‪ .‬كلما كان‬
‫لديك املزيد من املفردات سيكون هناك أيضا العديد من اللغات اليت‬
‫أعرب عنها الطفل‪ .‬واملفردات وفقا ل(كريدالكسنا ‪ )122 :1993‬هو‬
‫‪36‬‬
‫نفس املعجم‪.‬‬
‫املعجم هو (‪ )1‬مكون لغة حيتوي على كافة املعلومات حول‬
‫معىن واستخدام الكلمات يف اللغة؛ (‪ )2‬ثروة من كلمة مملوكة متحدث‬

‫‪ . 33‬حملة من وحيونغسه ص‪1 .‬‬ ‫ ‬

‫ ‪ .‬أمحد عزان‪ ،‬منهج تعلم اللغة العربية ‪(،‬بريوت‪ :‬النشر التوزيع دون السنة) م ص‪4 .‬‬
‫‪34‬‬

‫‪ . 35‬سودجيانتو ودهيدي‪2004:97 ،‬‬ ‫ ‬

‫‪36‬‬
‫‪ Nurjannah, Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 8 ISSN 2354-614X, Hal 290‬‬
 ‫‪٢٠‬‬

‫أو مؤلف أو لغة ‪ )3( ،‬قائمة من الكلمات اليت مجعتها مثل قاموس‪,‬‬
‫‪37‬‬
‫موجزة وعملية (‪.)127 :1993‬‬
‫مع شرح ّ‬
‫استخدام الكلمات يف األنشطة اللغوية حمدود بشكل عام و‬
‫بشكل متكرر‪ .‬ال ميكن للمجتمعات اللغوية كل الكلمات يف اللغة‪ .‬مث‬
‫يف هذه احلالة ميكن جتميع املفردات يف جزأين‪ ،‬ومها املفردات النشطة أن‬
‫يستخدم والسلبية‪ .‬املفردات النشطة هي املفردات املستخدمة يف كثري‬
‫من األحيان للكتابة والقراءة بينما املفردات السلبية هي املفردات اليت مل‬
‫يستخدمها أحد على اإلطالق للكتابة أو الكالم ولكن هذه الكلمات‬
‫‪38‬‬
‫تبقى مفردات اللغة يف اللغة (البخاري ‪.)18-17 :1995‬‬
‫يف قاموس اإلجنليزى العظمى (‪ )2005:597‬املفردات هي‬
‫استيعاب الكلمات كما وفق سودجيانتو يف لبيب (‪)2016:13‬‬
‫املفردات هي‪:‬‬
‫كل الكلمات الواردة ابللغة‪.‬‬ ‫‪) 1‬‬
‫ثروة الكلمات اليت ختص متكلماً أو مؤلفاً‪.‬‬ ‫‪ )2‬‬
‫الكلمة املستخدمة يف جمال العلوم‪.‬‬ ‫‪ )3‬‬
‫قائمة من الكلمات اليت مت مجعها مثل القواميس مع التفسريات‬ ‫‪ )4‬‬
‫إبجياز وعمليّة‪.‬‬
‫من بعض النقطة من املفردات أعالما‪ ،‬ميكن أن تلخيص أن‬
‫املفردات هي الكلمات مفهومة على حد سواء معىن و بواسطة شخص‬

‫‪ 37‬نفس املرجع ص ‪290‬‬

‫ ‬
‫ نفس املرجع ص ‪291‬‬
‫‪38‬‬
‫‪٢١‬‬

‫ما‪39.‬م‪ .‬راملي (‪ )55-54 :2005‬أن يف أطفال قد يتقن مرحلة ما‬

‫قبل املدرسة أساسيات بناء اجلملة والدالالت ‪ ،‬و هي مرحلة األطفال‬
‫تعلمت كيف تتشكل اجلمل وتستخدم كلمات التواصل مع املعىن‪.‬‬
‫ميكن ملرحلة ما قبل املدرسة تطوير و بناء أسس مفاهيمية ولغوية من‬
‫خالل احملادثة املباشرة مع كبار السن واآلابء ومقدمي الرعاية واملعلمني‬
‫واألصدقاء واألقران‪.‬‬
‫ب‌) أمهية تعليم املفردات‬
‫إن املفردات تلعب دورا هاما يف فهم أفكار و خريات شخص‬
‫منطقيا و هذا دليل على استيعاب الشخص على املفردات يلعب دورا‬
‫هاما يف عملية ‪ .‬وال سيما ملتعلم اللغة‪ .‬اللغة منطوقة أو مكتوبة يف حياة‬
‫اليومية أو األكادميية‪.‬‬
‫قد خيتلف خرباء تعليم العربية كلغة أجنبية يف معانيها وأهدافها‪.‬‬
‫وأما أمهية املفردات ىف تعليمها فهي كما تلى‪:‬‬
‫‪ ) 1‬أ ّن تعليم املفردات مطلب أساسي من مطالب تعلم العربية وشرط‬
‫من شروط إجيابته‪.40‬‬
‫‪ )2‬أ ّن حقيقة اللغة جمموعة من املفردات حىت ال ميكن الناس فهم اللغة‬
‫قبل معرفة معاين املفردات منها‪.41‬‬
‫‪ )3‬كانت التالميذ اذا استوعب كثريا من املفردات يشعرون ابلسهولة‬

‫‪ . 39‬سودجيانتو يف لبيب‪ ،‬تعليم اللغة اليبان (ابندونغ‪ ،)Alfabeta2016 :‬ص‪13 .‬‬

‫‪ 40‬رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغري الناطقني هبا مناهجه وأسالبه‪ ،‬ص‪43 .194‬‬
‫ ‬
‫‪ Radliyah Zaenuddin, dkk, Metodologi dan Srategi Alternatif Pembelajaran Bahasa‬‬
‫‪41‬‬

‫‪Arab, (Yogyakarta: Stain Cirebon Press,2005), hlm. 89‬‬

 ‫‪٢٢‬‬

‫ىف تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫وهذه تدل على أن تعلّم املفردات أمر ضروري ألن املفردات‬
‫عنصر من عناصر اللغة املستخدمة ىف تعليم اللغة العربية‪ .‬ىف املرحلة‬
‫االبتدائية كانت اللغة العربية للتالميذ صعبة وإحدى طرف تعليمها هي‬
‫تعليم املفردات و تراكيبها‪.‬‬
‫ج) أسس اختيار املفردات‬
‫‌‬
‫ينبغي للمدرسني قبل عملية التعليم يف تعليم املفردات أن ّيعد املفردات‬
‫املناسبة الىت حيتاج ابلتالميذ‪ ،‬وأما األسس يف اختيار املفردات فهي ‪:‬‬
‫)‪(Frequency‬‬ ‫‪ )1‬التواتر‬
‫التواتر هو اختيار املفردة عالية التكرار وكثري استعماهلا لدي‬
‫التالميذ‪.‬مثل املفردات من املدرسة (فصل‪ ،‬قلم‪ ،‬مدرس‪ ،‬تلميذ‪،‬‬
‫وسبورة)‪ ،‬أو العائلة (أب‪ ،‬أم‪ ،‬إبن و بنت)‪ ،‬أعضاء اجلسم (رأس‪،‬‬
‫يد‪ ،‬عني‪ ،‬أنف‪ ،‬وفم) وغريها‪.‬‬
‫)‪ (Range‬عزوتلا‬ ‫)‪ 2‬‬

‫التوزع هو اختيار املفردة املستخدمة يف أكثر من بلد عريب‬

‫ليس بلد واحد‪ .‬لذا أخد املدرس املفردات الىت تلقي معظم البالد‬
‫العربية على استخدامها‪.‬‬
‫املتاحية)‪(Availability‬‬ ‫‪ )3‬‬
‫املتاحية هي اختيار املفردة املناسبة ابحتياج التالميذ‪ ،‬وهلا‬
‫معىن معني وحمدود‪ .‬واملثال منها املفردات عما تتعلق ابلرتبية‪ ،‬املثال‬
‫«الطريقة» حقيقة معناها شارع( )‪ ،Street‬ولكن يف الرتبية مبعىن‬
 ‫‪٢٣‬‬

‫كيفية التعليم ‪)Method(.‬‬

‫)‪(Familiarity‬‬ ‫‪ )4‬األلفة‬
‫األلفة هي اختيار املفردة الىت تكون مألوفة لدى التالميذ‬
‫وتركيها اندرة االستخدام‪ ،‬مثل «مشس» مألوفة من «ذكاء» مع‬
‫أهنما يف نفس املعىن‪.‬‬
‫)‪ (Coverage‬لومشلا‬ ‫)‪ 5‬‬

‫الشمول هو اختيار املفردة الىت تشمل على عدة جماالت‬

‫لدى التالميذ‪ ،‬مثل «بيت» أمشل من «منزل» ألن «بيت»‬
‫مستخدم يف بيتنا‪ ،‬كبيت اهللا‪ ،‬بيت اإلبرة‪ ،‬بيت العنكبوت‪ ،‬بيت‬
‫املال وال يف مفردة «منزل”‪.‬‬
‫‪ )6‬األمهية‬
‫األمهية هي اختيار املفردة الىت تشيع حاجة معينة لدى‬
‫التالميذ على تلك املفردة العامة والىت قد الحيتاجوهنا‪.‬‬
‫‪ )7‬العروبة‬
‫العروبة هي اختيار املفردة الىت تشتق من املفردة العربية‪ ،‬مثل‬
‫‪42‬‬
‫خيتار املدرس «هاتف» على «التلفون» يف شرح وسيلة االتصال‬
‫واحلاسوب على الكومبوتري‪.‬ىف هذا الشرح السابق يلخص الباحث أن‬
‫األساس ىف اختيار املفردات هو هام على جناح تعليم املفردات‪ .‬هذه‬
‫هي األساسات الىت تستوعبها املدرس قبل بداية عملية تعليم املفردات‪.‬‬

‫‪ 42‬رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬تعليم اللعربية لغري الناطقني هبا مناهجه وأسالبه‪ ،‬مصر‪:‬منشورات‬
‫ ‬
‫املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة – ايسيسكو‪ .‬ص‪195- 196 .‬‬
 ‫‪٢٤‬‬

‫قبل تعليم املفردات ينبغي للمدرس أن يهتم مبا يتعلق بتعليمها‪،‬‬

‫وهي كما يلى‪:‬‬
‫‪ )1‬تعليم املفردات ليس قائما بنفسه ولكن يرتبط بتعليم عناصر اللغة‬
‫األخرى (املطالعة‪ ،‬االستماع‪ ،‬اإلنشاء‪ ،‬واحملادثة)‬
‫‪ )2‬قد تكون املفردة هلا معىن أكثر من واحدة‪ ،‬وينبغى للمدرس أن‬
‫حيدد معناها مناسبا ابلسياق‬
‫‪ )3‬قد تكون املفردة معروفة يف املعىن ولكن ليست مناسبة يف السياق‪.‬‬
‫إذن يشرح املدرس املعىن املناسب ابلسياق‪ .‬ألن املفردة هلا معنتني‬
‫حقيقي و إضايف‪.‬‬
‫‪ )4‬يتباعد املدرس تعليم املفردات بطريقة الرتمجة‬
‫‪ )5‬من انحية سهولة وصعوب نطق املفردات لإلندونيسني‪ ،‬املفردات‬
‫العربية هلا ثالث مراحل‪،‬وهي ‪:‬‬
‫أ‌) املفردات السهولة يف النطق لوجود املساوة يف املفردات اإلندونيسية‪.‬‬
‫مثل علماء‪ ،‬كتاب‪ ،‬كرسي‪ ،‬رمحة وغريها‪.‬‬
‫ب‌) املفردات ليست صعوبة يف النطق لكن التوجد املساوة يف املفردات‬
‫اإلندونيسية‪ .‬مثل مدينة‪ ،‬سوق‪ ،‬ذهب‬
‫ج) املفردات الصعوبة يف اشتقاقها ونطقها‪ .‬مثل استبق ‪ ،‬استوىل‪،‬‬ ‫‌‬
‫‪43‬‬
‫استخرج‪ ،‬ثل استبق وغريها‪.‬‬
‫وأما توجيهات عامة قد تسهم يف تدريس املفردات لغري للناطقني‬
‫هبا وهي كما يلى ‪:‬‬
‫‪43‬‬
‫‪ Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat,005),‬‬
‫‪hlm. 98‬‬
‫‪٢٥‬‬

‫‌أ) للمستوى االبتدائي ‪ 1000\750‬مفردة‬

‫‌ب) للمستوى املتوسط ‪ 1500\1000‬مفردة‪.‬‬
‫‌ج) للمستوى املتقدم ‪ 2000\1500‬مفردة‪.44‬‬
‫‌د) األساليب ىف تعليم املفردات‬
‫وأما األساليب يف تعليم املفردات فيمكن املعلم أن يستخدمها‬
‫لرتقية قدرة تعليم املفردات كما يذكر فؤاد أفندى يف كتابه وهي ‪:‬‬
‫‪ )1‬استماع الكلمة‪ :‬ىف هذه املرحلة األوىل إعطاء الفرصة على التالميذ‬
‫الستماع الكلمات أو املفردات من املعلم الذى يقرأها تكرارا‪.‬‬
‫‪ )2‬تلفيظ الكلمة‪ :‬بعد إعطاء الفرصة للتالميذ الستماع املفردات‪،‬‬
‫إعطاء الفرصة لتلفيظ الكلمة الىت قدمسعوها‪.‬‬
‫‪ )3‬إعطاء املعىن‪ :‬هذه املرحلة األخفرية هي إعطاء املعىن للكلمة أو‬
‫املفردات ويقصد هبا لتسهيل التالميذ ىف تعليم اللغة العربية وخاصة‬
‫ىف تعليم املفردات‪ .‬وتوجد أيضا األساليب ملساعدة املعلم ىف إعطاء‬
‫املعىن‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫‌أ) إبراز ما تدل عليه الكلمة من أشياء كأن تعرض قلما أو كتااب‬
‫عندما تردد كلمة قلم أو كتاب‪.‬‬
‫‌ب) متثيل املعىن كأن يقوم املعلم بفتح الباب عندما ترد مجلة (فتح‬
‫النافذة)‬
‫‌ج) ذكر املتضدات كأن يذكر هلم كلمة (ابرد) ىف مقابل (ساخن)‬
‫إن كان هلم سابق عهد هبا‪.‬‬
‫‌د) ذكر املرتادفات كأن يذكر هلم كلمة (السيف) لتوضيح معىن‬
‫‪ 44‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪137 .‬‬
 ‫‪٢٦‬‬

‫كلمة (صمصام)كان هلم سابق عهد بكلمة سيف‪.45‬‬

‫إذن‪ ،‬استيعاب املفردات هو القدرة على الفهم ويستخدم ثروة‬
‫من الكلمات واملصطلحات يف لغة ميلكها التلميذ يف اللغة‪ ،‬واليت تشمل‬
‫املرادفات‪ ،‬واملتضادات‪ ،‬واملصطلحات‪ ،‬واملعاين يف السياق والتغريات‬
‫يف املعىن‪ .‬فإن استيعاب املفردات جيعل الطفل أكثر قدرة على الفهم‬
‫والكتابة والقراءة والكالم وما إىل ذلك‪ .‬مث جيب أن يكون هناك اهتمام‬
‫للطالب عندما مل يكونوا قادرين على إتقان املفردات‪ .‬هناك تصور بني‬
‫خمتلف اخلرباء يف حتديد ما املفردات ‪ ،‬وهنا أيخذ الباحث النتيجة أن بذر‬
‫املفردات أو إتقان املفردات مفيد جدا للطالب يف التعلم ‪ ،‬والتحدث‪،‬‬
‫والكتابة ‪ ،‬وفهم الدروس املختلفة املوجودة مبعهد دار السالم كونتور‪.‬‬

‫ب‌‪ .‬البحوث السابقة‬

‫إن هذا البحث املتواضع يتطلب من الباحث أن يتعرف على البحوث‬
‫املتقدمة‪ ،‬هلا عالقة مبوضوع الباحث‪ ،‬وملا رتباط قريب و بعيد‪،‬‬
‫حممد عني احلق‬
‫‪ .1‬اسم الباحث ‪ّ :‬‬
‫عنوان البحث‪ :‬لصفلا بالطل ةيبرعلا ةغللا ةباتك ةراهم ىلع ةيوحنلا ةءافكلا ريثأت«‬

‫‪:‬يساردلا ماعلا وكورونوف يزكرملا روتنوك مالسلا راد هعمب ةيمالسإلا نيملعملا ةيلكب يفيثكتلا لوألا‬

‫ه‪.«1434-1435‬‬
‫نتيجة البحث‪ )1( :‬إن نتيجة الكفاءة النحوية لطالب الفصل‬
‫األول التكثيفي ‪ (7,12)،(2‬ةدّيج) ونتيجة مهارة كتابة اللغة العربية لطالب‬

‫‪ Fuad Efendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat Tanpa‬‬

‫‪45‬‬

‫‪Tahun) hlm. 99‬‬

 ‫‪٢٧‬‬

‫الفصل األول التكثيفي ‪ (7,12)،‬ةدّيج(‪ )3‬توجد أتثري الكفاءة النحوية‬

‫على مهارة كتابة اللغة العربية لطالب األول التكثيفي بكلية املعلمني‬
‫اإلسالمية مبعهد دار السالم كونتور املركزي فونوروكو العام الدراسي‪:‬‬
‫‪1435-1434‬ه أتثريا متوسطا بنتيجة ‪ )0,6173(r‬أكرب من‬
‫نتيجة ‪)0,195( %1df‬و‪ )0,254( %5‬يف اللوحة‪46.‬وجه االتفاق‪:‬‬
‫أن البحث السابق والبحث احلاضر يرتكزان يف مهارة كتابة الطالب‪.‬‬
‫وجه االختالف‪ :‬البحث احلاضر خيتلف عن ذلك البحث ألن‬
‫ذلك البحث حاول عن أتثري الكفاة النحوية على مهارة كتابة اللغة‬
‫العربية لطالب الفصل األول التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية مبعهد‬
‫دار السالم كونتور املركزي فونوروكو‪ ,‬والبحث احلاضر حياول الكشف‬
‫األول‬
‫عن أتثري استيعاب املفردات يف كتابة اإلنشاء لطلبة الفصل ّ‬
‫التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية معهد دار السالم كونتور احلرم الثاين‬
‫ّ‬
‫مادوساري سيمان فونوروكو جاوى الشرقية عام ‪ 2021-2020‬م‪.‬‬
‫‪ .2‬اسم الباحث ‪ :‬عريفة إيفياان‬
‫عنوان البحث‪« :‬يناثلا فصلا تابلاطل ءاشنإلا ةباتك ىلع مالكلا ةراهم ريثأت‬

‫ةثيدحلا ةيمالسإلا ةيبرتلل لوألا تانبلل روتنوك مالسلا راد دهعمب ةيمالسإلا تاملعملا ةيلكب صاخلا‬

‫ه‪ 1431-1432‬يساردلا ماعلا ةيقرشلا ىواج ناجنتنام وجيريبماسب»‬

‫نتيجة البحث‪ :‬دلت النتيجة وجود أتثري الضعيف بني مهارة‬

‫ممحد عني احلق )‪« (Muhammad ‘Ainul Haq‬أتثري الكفاءة النحوية على مهارة كتابة اللغة‬ ‫ ّ‬
‫‪46‬‬

‫العربية لطالب الفصل األول التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية مبعه دار السالم كونتور املركزي فونوروكو‬
‫العام الدراسي‪1435-1434 :‬ه «‪ .‬البحث العلمي قسم تعليم اللغة العربية بكلية الرتبية جامعة دار‬
‫السالم كونتور فونوروكو سنة ‪ 1435‬ه‪2014 /‬‬
 ‫‪٢٨‬‬

‫الكالم على كتابة اإلنشاء لطالبات الصف الثاين اخلاص بكلية املعلمات‬
‫اإلسالمية كونتور للبنات األول للرتبية اإلسالمية احلديثة بسامبريجيو‬
‫مانتنجان جناوي جاوى الشرقية العام الدراسي ‪1432-1431‬ه‪ .‬نظرا‬
‫من نتيجة << ‪r >> 0,203=((product moment rxy،‬وهذه النتيجة‬
‫ملا محلت إىل جدول مستوى اخلطورة (‪ )level of significant‬ومستوى‬
‫نتيجة ‪ r‬يف مستوى الضعيف وهو بني ‪ .0,400-0,200‬وتقوية هلذه‬
‫النتيجة برمز ‪ t‬من ‪ 0,357 =5 df‬وهي أصغر من نتيجة يف جدول‬
‫النتيجة وهي ‪ 2,571‬ففرض ‪.‬لوبقم‬

‫وجه االتفاق‪ :‬أن البحث السابق والبحث احلاضر يرتكزان يف‬

‫مهارة كتابة الطالب‪ .‬وجه االختالف‪ :‬البحث احلاضر خيتلف عن ذلك‬
‫البحث ألن ذلك البحث حاول عن أتثري مهارة الكالم على كتابة‬
‫اإلنشاء لطالبات الصف الثاين اخلاص بكلية املعلمات اإلسالمية مبعهد‬
‫دار السالم كونتور للبنات األول للرتبية اإلسالمية احلديثة بسامبريجيو‬
‫مانتنجان جاوى الشرقية‪ ,‬والبحث احلاضر حياول الكشف عن أتثري‬
‫التكثيفي بكلية‬
‫ّ‬ ‫األول‬
‫استيعاب املفردات يف كتابة اإلنشاء لطلبة الفصل ّ‬
‫املعلمني اإلسالمية معهد دار السالم كونتور احلرم الثاين مادوساري‬
‫‪47‬‬
‫سيمان فونوروكو جاوى الشرقية عام ‪ 2021-2020‬م‪.‬‬

‫‪ . 47‬عريفة إيفياان )‪ (Arifah Eviana‬طالبة قسم تعليم اللغة العربية بكلية الرتبية جامعة دار‬
‫ ‬
‫السالم كونتور فونوروكو سنة ‪ 1435‬ه‪ 2014 /‬م عنوان حبثها «أتثري مهارة الكالم على كتابة اإلنشاء‬
‫لطالبات الصف الثاين اخلاص بكلية املعلمات اإلسالمية مبعهد دار السالم كونتور للبنات األول للرتبية‬
‫اإلسالمية احلديثة بسامبريجيو مانتنجان جاوى الشرقية العام الدراسي ‪1432-1431‬ه»‬
 ‫‪٢٩‬‬

‫‪ .3‬اسم الباحث ‪ :‬إميا رمحوايت‬

‫عنوان البحث‪ « :‬يريرحتلا ريبعتلا ةءافك يف ةعلاطملا بيلاسأ باعيتسا ريثأت‬

‫تانبلل روتنوك مالسلا راد دهعم ةيمالسإلا تاملعملا ةيلكب يفيثكتلا لوألا لصفلا تابلاطل يبرعلا‬

‫‪ 1434-‬يساردلا ماعلا ةيقرشلا ىواج ىواجن ناجتنام وجريبناسب ةثيدحلا ةيمالسإلا ةيبرتلل لوألا‬

‫ه ‪.« 1435‬‬
‫نتيجة البحث‪ :‬كانت نتيجة استيعاب أساليب املطالعة ضعيفة‪،‬‬
‫ابلنتيجة ‪ .5،45‬أما كفاءة التعبري التحريري العريب ضعيفة ابلنتيجة‬
‫‪ .5،62‬من هنا يظهر من احلساب اإلحصائي أن نتيجة االختبار‬
‫‪ 0،773‬أكرب من نتيجة ‪ 0،250‬يف اللوحة‪ .‬فصار الفرض االختيار‬
‫مقبوال‪ .‬والنتيجة هي يوجد التأثري القوي الستيعاب أساليب املطالعة يف‬
‫كفاءة التعبري التحريري العريب لطالبات الفصل األول التكثيفي بكلية‬
‫املعلمات اإلسالمية معهد دار السالم كونتور للبنات األول للرتبية‬
‫اإلسالمية احلديثة بسانبريجو مانتجان جناوى جاوى الشرقية العام‬
‫الدراسي ‪ 1435-1434‬ه‪.48‬‬
‫وجه االتفاق‪ :‬أن البحث السابق والبحث احلاضر يرتكزان يف‬
‫مهارة كتابة الطالب‪ .‬وجه االختالف‪ :‬البحث احلاضر خيتلف عن ذلك‬
‫البحث ألن ذلك البحث حاول عن أتثري استيعاب أساليب املطالعة يف‬
‫كفاءة التعبري التحريري العريب لطالبات الفصل األول التكثيفي بكلية‬
‫املعلمات اإلسالمية معهد دار السالم كونتور للبنات األول للرتبية‬
‫‪ 48‬إميا رمحوايت ‪ ،‬أتثري استيعاب أساليب املطالعة يف كفاءة التعبري التحريري العريب لطالبات‬
‫الفصل األول التكثيفي بكلية املعلمات اإلسالمية معهد دار السالم كونتور للبنات األول للرتبية اإلسالمية‬
‫احلديثة بسانبريجو مانتجان جناوى جاوى الشرقية العام الدراسي ‪ 1435-1434‬ه‪ ،‬حبث العلمي‪:‬‬
‫فونوركو‪ :‬بكلية الرتبية قسم تعليم اللغة العربية (‪.)1435‬‬
 ‫‪٣٠‬‬

‫اإلسالمية احلديثة بسانبريجو مانتجان جناوى جاوى الشرقية العام‬

‫الدراسي ‪ 1435-1434‬ه ‪ ،‬والبحث احلاضر حياول الكشف عن‬
‫التكثيفي‬
‫ّ‬ ‫األول‬
‫أتثري استيعاب املفردات يف كتابة اإلنشاء لطلبة الفصل ّ‬
‫بكلية املعلمني اإلسالمية معهد دار السالم كونتور احلرم الثاين مادوساري‬
‫سيمان فونوروكو جاوى الشرقية عام ‪ 2021-2020‬م‬
‫‪ .4‬اسم الباحث ‪ :‬نور إيروانسياه و أزهري إخواين‬
‫عنوان البحث ‪ :‬تاراهم وحن تادرفملا باعيتساو مهفلاو ةءارقلا ةردق ريثأت‬

‫‪ 1‬كوفيد يف ةيوناثلا سرادملا يف نيملعتملل ةباتكلا‬

‫نتيجة البحث‪ :‬القدرة على قراءة متغريات الفهم ومتغريات إتقان‬

‫املفردات ميكن أن حيدد او يقدر على شرح متغريات مهارة الكتابة اجلدل‬
‫بنسبة ‪ 10‬يف املئة (‪ .)0100 = R2‬وهو يتألف من تربع متغري و القدرة‬
‫على قراءة الفهم بنسبة ‪ 5‬يف املئة ‪ ،‬ومن متغري إتقان املفردات بنسبة ‪5‬‬
‫يف املئة‪ .‬عند حساب مدى نسبية هذا التربع يظهر أنه تبني القدرة على‬
‫‪49‬‬
‫قراءة فهم وإتقان املفردات متثل ‪ 50‬يف املئة‪.‬‬
‫وجه االتفاق‪ :‬أن البحث السابق والبحث احلاضر يرتكزان يف مهارة‬
‫كتابة الطالب‪ .‬وجه االختالف‪ :‬البحث احلاضر خيتلف عن ذلك البحث‬
‫ألن ذلك البحث حاول عن تاراهم وحن تادرفملا باعيتساو مهفلاو ةءارقلا ةردق ريثأت‬

‫‪ 1،‬كوفيد يف ةيوناثلا سرادملا يف نيملعتملل ةباتكلاوالبحث احلاضر حياول الكشف‬

‫التكثيفي‬
‫ّ‬ ‫األول‬
‫عن أتثري استيعاب املفردات يفكتابة اإلنشاء لطلبة الفصل ّ‬
‫بكلية املعلمني اإلسالمية معهد دار السالم كونتور احلرم الثاين مادوساري‬
‫‪ 49‬جملة التعليم‪ ،‬الذي كتباها نور إيروانسياه و أزهري إخواين‪ ,‬بعنوان‪ :‬أثري قدرة القراءة والفهم‬
‫ ‬
‫واستيعاب املفردات حنو مهارات الكتابة يف املتعلمني يف املدارس الثانوية يف ديفوك ‪1‬‬
 ‫ج‪ .‬هيكل التفكي‬

‫درس اإلنشاء هو الدرس الذي يتطلب إتقان املفردات اليومية حبيث‪٣١‬ميكن لكل‬

‫ومجيلة‪.‬م وجيب أن تكون دروس‬

‫‪2021-2020‬‬
‫ابستخدامعامكلمة جيدة‬
‫جاوى الشرقية‬
‫كو مقال‬‫جمموعةفونورو‬
‫إنشاء‬ ‫طالب أو سيمان‬

‫التفكري فهم اجلمل املكتوبة حبيث ميكن للطالب أن يصفوا يف أذهاهنم كيفية‬ ‫هيكلدرة على‬ ‫ج‪ .‬‬
‫الطالب قا‬‫‌‬
‫درس اإلنشاء هو الدرس الذي يتطلب إتقان املفردات اليومية حبيث‬
‫أتليف مجل جيدة ومجيلة‪ .‬لذلك ‪ ،‬من الضروري تطوير درس اإلنشاء‪ ،‬أي من خالل‬
‫ميكن لكل طالب أو جمموعة إنشاء مقال ابستخدام كلمة جيدة ومجيلة‪.‬‬
‫حبيث‪ ،‬ميكن‬
‫حبيث ميكن‬ ‫املكتوبة‬
‫خارجها‬ ‫اجلمل أو‬
‫الفصولفهمالدراسية‬
‫الطالب يفقادرة على‬ ‫املفرداتدروس‬
‫اليت تدرس‬ ‫خمتلفأن تكون‬
‫إتقانوجيب‬
‫للطالب أن يصفوا يف أذهاهنم كيفية أتليف مجل جيدة ومجيلة‪ .‬لذلك ‪ ،‬من‬
‫هذا البحث‬
‫املفرداتيف اليت‬
‫خمتلف الفكر‬
‫وصف هيكل‬ ‫ومجيلمنو ميكن‬
‫خالل إتقان‬ ‫بشكل جيد‬
‫اإلنشاء‪ ،‬أي‬ ‫املقاالتدرس‬
‫كتابة تطوير‬ ‫للطالب‬
‫الضروري‬
‫التايل‪.‬راسية أو خارجها ‪ ،‬حبيث ميكن للطالب كتابة املقاالت‬
‫الفصول الد‬
‫علىيفالنحو‬
‫تدرس‬‫املسحي‬
‫بشكل جيد ومجيل و ميكن وصف هيكل الفكر يف هذا البحث املسحي‬
‫البحث فإن أخذ البياانت املختارة بتحليل االحندار البسيط وهو‬ ‫هذا التايل‪.‬‬
‫علىيفالنحو‬
‫يف هذا البحث فإن أخذ البياانت املختارة بتحليل االحندار البسيط‬
‫استيعاب املفردات (‪ )X1‬على مهارة الكتابة (‪ ،)Y‬واستخدم الباحث ابلرمز كما يلي‬
‫وهو استيعاب املفردات (‪ )X1‬على مهارة الكتابة (‪ ،)Y‬واستخدم الباحث‬
‫ابلرمز كما يلي ‪:‬‬
‫‪:‬‬
‫‪RX1.Y‬‬
‫‪X1‬‬ ‫‪Y‬‬

‫‪RX1.Y‬‬
‫‪58‬‬
 ‫‪٣٢‬‬

‫معلومات‬
‫‪ :‬استيعاب املفردات‬ ‫ ‬ ‫‪X1‬‬

‫‪ :‬مهارة الكتابة‬ ‫ ‬ ‫‪Y‬‬

‫‪ :‬أتثري استيعاب املفردات على مهارة الكتابة‬ ‫ ‬
‫‪RX1.Y‬‬

‫‪ :‬االحندار البسيط‬ ‫ ‬
‫د‌‪ .‬فرضية البحث‬
‫ويعب على شكل‬ ‫فريضة البحث هي اإلجابة الظنّية ملسألة البحث ّ‬
‫اجلملة‪ 50.‬الفرض املختار هو فرضية البحث أم الفرض املعني إلجابة املسائل‬
‫بتنفيذ النظرية املعلقة مبسائل البحث ومل تبني على واقعة وعضد احلقائق‬
‫الظاهرة يف ميدان البحث‪ ،‬والفرض الالغى هو بيان عدم العالقة والتأثري أم‬
‫فرق بني الوصف واإلحصاء‪.‬‬
‫افرتض الباحث االستفاد إىل البحوث السابقة وبعض العوامل أنه‪»:‬‬
‫التكثيفي‬
‫ّ‬ ‫األول‬
‫يوجد أتثري استيعاب املفردات على مهارة الكتابة لطلبة الفصل ّ‬
‫بكلية املعلمني اإلسالمية معهد دار السالم كونتور احلرم الثاين مادوساري‬
‫سيمان فونوروكو جاوى الشرقية عام ‪ 2021-2020‬م‬

‫‪50‬‬
‫‪ Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Cetakan ke-20‬‬
‫‪(Bandung: Alfabeta, 2014), hal. 64‬‬
 ‫الباب الثالث‬
‫منهج البحث‬
‫‌أ‪ .‬حدود البحث‬
‫‪ . 1‬كان الوقت الذي يقضيه الباحث يف هذه الدراسة منذ اتريخ إصدار‬
‫تصاريخ البحث يف أقل من شهرين‪ ،‬شهر واحد جلمع البياانت وشهر‬
‫واحد ملعاجلة لتحليل البياانت اليت تتضمن العرض يف شكل أطروحة‬
‫وعملية التوجيه األخري‪.‬‬
‫‪ .2‬مكان إجراء هذا البحث هو بكلية املعلمني اإلسالمية معهد دار‬
‫السالم كونتور احلرم الثاين مادوساري سيمان فونوروكو جاوى الشرقية‬
‫عام ‪ 2021-2020‬م‬
‫ب‪ .‬نوع البحث وتصميمه‬
‫‪ .1‬نوع البحث‬
‫املدخل يف هذا البحث هو البحث الكمي‪ ،‬يرى الباحث أن‬
‫الواقع هو العدات االجتماعية بناء على حقائق موضوعية‪ ،‬و أن جيوز‬
‫الباحث أخذ النتيجة‪ ،‬حىت يستطيع أن خيتار و يستخدم اإلحصاءات‬
‫لالختبار حسب النطارايت‪ .51‬استخدام البحث الكمي الختبار فرضية‬
‫األول‬
‫عن إجياد أتثري استيعاب املفردات على مهارة الكتابة لطلبة الفصل ّ‬
‫التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية معهد دار السالم كونتور احلرم الثاين‬
‫ّ‬
‫مادوساري سيمان فونوروكو جاوى الشرقية عام ‪ 2021-2020‬م‪.‬‬

‫‪ Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan RnD, (Bandung : Alfabeta‬‬

‫‪51‬‬

‫‪Cv, 2016), hal. 8‬‬

‫‪٣٣‬‬
 ‫‪٣٤‬‬

‫‪ .2‬تصميم البحث‬
‫الكتابة يف هذا البحث عن الدراسة املسحية عن أتثري متغري‬
‫مستقل (‪ )x‬استيعاب املفردات و متغري اتبع (‪ )y‬مهارة الكتابة‪ .‬ويسمى‬
‫هذا النوع من الدراسة املسحية ‪(Survey Research).‬فتأيت املعلومات من‬
‫جمتمع البحث والعينة‪ .‬أي هي فحص أوحبث شامل‪ ،‬مسح القيام به‬
‫يف إجراء وعادة ما يتم البحث مع نشر االستبياانت أو املقابلة‪ ،‬هبدف‬
‫تعرف‪ :‬من هم‪ ،‬ما يعتقدون‪ ،‬يشعرون‪ ،‬أو اجتاه العمل‪ .52‬حتليل البياانت‬
‫املستخدم يف هذا البحث هو حتليل االحندار البسيط‪.‬‬
‫العالقة بني متغري مستقل)‪ (X‬و متغري اتبع )‪ (Y‬سواءكانت إجيابيا أو سلبيا‪.‬‬

‫‪X1‬‬ ‫‪Y‬‬
‫‪RX1.Y‬‬
‫‪RX1.Y‬‬
‫املعلومات‬
‫املعلومات‬
‫املفردات‬
‫املفردات‬ ‫استيعاب‬
‫استيعاب‬ ‫ ‪: :‬‬
‫‪X1 X1‬‬
‫الكتابةالكتابة‬
‫مهارة مهارة‬
‫ ‪: :‬‬
‫‪Y Y‬‬
‫‪ : RX1.Y‬أتثري استيعاب املفردات على مهارة الكتابة‬
‫‪ : RX1.Y‬أتثري استيعاب املفردات على مهارة الكتابة‬
‫ ‪ :‬االحندار البسيط‬
‫‪ :‬االحندار البسيط‬
‫‪ M. Subana, Sudrajat. Dasar Dasar Peneltian Ilmiah. (Bandung: CV Pustaka Setia.‬‬
‫‪52‬‬

‫‪2005), hal. 32.‬‬

‫) ‪(Population and Sample‬‬ ‫ج‪ .‬جمتمع الدراسة والعينة‬

‫‪٣٥‬‬

‫) ‪(Population and Sample‬‬ ‫ج‌‪ .‬جمتمع الدراسة والعينة‬

‫‪ )1‬جمتمع الدراسة‬
‫)‪(Population‬‬

‫انطالقا من املوضوع الذي كتب الباحث‪ ،‬فمجتمع الدراسة يف هذا‬

‫التكثيفي مبعهد دار السالم كونتور احلرم‬
‫ّ‬ ‫األول‬
‫البحث هو مجيع طالب الفصل ّ‬
‫الثاين مادوساري سيمان فونوروكو جاوي الشرقية عام ‪ 2021 – 2020‬م مقسما‬
‫التكثيفي ‪ D,C, B.‬ولتوضيح صورة جمتمع‬
‫ّ‬ ‫األول‬
‫على ثالثة فصول يعين الفصل ّ‬
‫الدراسة يف هذا البحث يظهرها الباحث اجلدول فيما يلي‪:‬‬
‫اجلدول الربع‬
‫عدد جمتمع طالب الفصل األول التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية مبعهد‬
‫‪53‬‬
‫دار السالم كونتور احلرم الثاين العام الدراسي‪ 2021 – 2020 :‬م‬
‫اجلموع‬ ‫الفصل‬ ‫الرقم‬
‫‪ 30‬طالبا‬ ‫‪B‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 30‬طا لبا‬ ‫‪C‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫ّ‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 30‬طا لبا‬ ‫‪D‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫ّ‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 90‬طالبا‬ ‫اجلموع‬
‫( ‪) Sample‬‬ ‫‪ )2‬العينة‬
‫العينة هى جزء من جمتمع األصلي‪ ،‬خيتارها الباحث أبساليب‬
‫خمتلفة‪ ،‬تضم عددا من األفراد من اجملتمع األصلي كما قالت ‪Suharsimi‬‬
‫‪ Arikunto‬إ ّن عدد اجملتمع أكثر من ‪ 100‬جيوز الباحث أن أيخذ ‪%25‬‬

‫‪ 53‬كلية املعلمني اإلسالمية‪ ،‬وثيقة كلية املعلمني اإلسالمية‪ ،‬والبياانت عن جمموع طالب فصل‬
‫ ‬
‫األول التكثيفي العام الدراسي‪.1442-1441 :‬‬
 ‫‪٣٦‬‬

‫‪ %30 -‬ص‪ .‬فالعينة إذن متثل اجملتمع األصلي وحتقق أغراض البحث‬
‫ويعين الباحث عن دراسة اجملتمع األصلي‪ .‬أخذ الباحث العينة من مجيع‬
‫طالب الفصل األول التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية العام الدراسي‪:‬‬
‫‪ 2021 – 2020‬م ألن عدد اجملتمع أقل من ‪.100‬‬
‫اجلدول اخلامس‬
‫عدد عينة طالب الفصل األول التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية مبعهد دار‬
‫السالم كونتور احلرم الثاين العام الدراسي‪ 2021 – 2020 :‬م‬

‫العينة‬ ‫املعدل‬ ‫اجملموع‬ ‫الفصل‬ ‫الرقم‬

‫‪ 30‬طالبا‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪ 30‬طالبا‬ ‫‪B‬‬ ‫األول التكثيفي‬

‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 30‬طالبا‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪ 30‬طالبا‬ ‫‪C‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫ّ‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 30‬طالبا‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪ 30‬طالبا‬ ‫‪D‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫ّ‬ ‫‪3‬‬
‫طالبا ‪90‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪ 90‬طالبا‬ ‫اجملموع‬
‫هناك تقنيات خمتلفة ميكن استخدامها يف اجلهود املبذولة لتناول‬
‫يف البياانت الالزمة يف البحث‪ ،‬وهي بطريقة االستبيان‪ ،‬ويستند اختيار‬
‫هذا األسلوب على النظر يف نوع البحث الذي يقوم هبا الباحث وهو‬
‫حبث املسح‪ .‬يف حبث املسح وميكن القول إن استخدام أساليب االستبيان‬
‫كافية يف التنقيب عن البياانت يف هذا اجملال‪.‬‬
‫جمموعة من املرياث أو األسئلة أو التمرينات أو غريها من االالت‬
‫املستخدمة لتقدير املهارات أو املعلومات واملستوى العلمية والقدرة أو‬
‫املواهيب املستحقة لدى فرد أو فئة‪ 54.‬استخدم الباحث لكشف‬
‫‪54‬‬
‫‪ Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan. ( Jakarta: Rajawali Pers.2014),hal. 12‬‬
‫‪٣٧‬‬

‫ملستوى استيعاب املفردات لطالب الفصل األول التكثيفي ‪ ،‬ولكشف‬

‫ملستوى مهارة الكتابة لطالب الفصل األول التكثيفي‪ .‬ولسهولة الباحث‬
‫يف بيان حتديد كل االختبار التحريري‪ ،‬هيأ الباحث اجلدول اآليت‪:‬‬
‫اجلدول السادس‬
‫صورة االختبار عن استيعاب املفردات‬
‫جمموع‬ ‫عدد‬ ‫معايري‬ ‫صورة‬
‫النتائج‬ ‫األسئلة‬ ‫األجوبة‬ ‫األسئلة‬ ‫املادة‬ ‫الرقم‬
‫ترمجة الكلمات إىل‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫العربية الصحيحة‬ ‫‪1‬‬
‫ذكر معاين‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الكلمات‬ ‫‪2‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التكملة يف اجلملة طلب‬ ‫‪3‬‬

‫الصحيحة‬
‫األجوبة‬
‫واملخطئة‬ ‫إمالء املضاد يف‬
‫حتريراي‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اجلملة‬ ‫‪4‬‬
‫إمالء جمموعة‬
‫الكلمات ذات‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫العالقة‬ ‫‪5‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الصورة‬ ‫‪6‬‬

‫‪60‬‬ ‫جمموع النتيجة‬
 ‫‪٣٨‬‬

‫اجلدول السابع معايري نتائج االختبار عن املفردات‬

‫اجملموع‬ ‫النتيجة‬ ‫التقدير‬
‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫راسب‬
‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1،5‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫ضعيف‬
‫‪8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2،5‬‬
‫جدا‬
‫‪10‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3،5‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬
‫ضعيف‬
‫‪16‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4،5‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪5،5‬‬
‫مقبول‬
‫‪22‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪6،5‬‬
‫جيد‬
‫‪26‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7،5‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪8‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪38‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪8،5‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ممتاز‬
‫‪٣٩‬‬

‫اجلدول الثامن‬
‫صورة االختبار عن مهارة الكتابة‬
‫جمموع‬ ‫عدد‬ ‫صورة‬
‫النتائج‬ ‫األسئلة‬ ‫معايري األجوبة‬ ‫األسئلة‬ ‫املادة‬ ‫الرقم‬

‫ترمجة اجلملة إىل‬

‫العربية الصحيحة‬ ‫طلب‬
‫مهارة‬
‫‪32‬‬ ‫‪5‬‬ ‫و‬ ‫األجوبة‬ ‫‪1‬‬
‫الكتابة‬
‫الكتابة الصحيحة‬ ‫حتريراي‬
‫عند كتابة اجلملة‬

‫‪32‬‬ ‫جمموع النتيجة‬

‫اجلدول التاسع معايري نتائج االختبار ملهارة الكتابة‬

‫التقدير‬ ‫النتيجة‬ ‫املسافة‬ ‫الرقم‬
‫ممتاز‬ ‫‪8‬‬ ‫‪32 - 27‬‬ ‫‪1‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪7‬‬ ‫‪26 - 21‬‬ ‫‪2‬‬
‫جيد‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20 - 16‬‬ ‫‪3‬‬
‫مقبول‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15 - 11‬‬ ‫‪4‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10 - 6‬‬ ‫‪5‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5-1‬‬ ‫‪6‬‬
 ‫‪٤٠‬‬

‫د‌‪ .‬أساليب مجع البياانت وأدواهتا‬

‫‪ .1‬التعريف االصطالحي‬
‫التعريف االصطالحي هو عنصر البحث الذي يشرح حول‬
‫خصائص مشكلة جيب التحقيق فيها‪ .‬استنادا إىل النظرية املذكورة‬
‫أعالما ‪ ،‬ميكن أن يقرتح التعريف املفاهيمي لكل متغري‪ .‬على النحو‬
‫التايل‪:‬‬
‫‌أ) استيعاب املفردات هو القدرة على الفهم ويستخدم ثروة من‬
‫الكلمات واملصطلحات اليت متلكها لغة‪ ،‬واليت تشمل املرادفات‪،‬‬
‫واملتضادات‪ ،‬واملصطلحات‪ ،‬واملعاين يف السياق والتغريات يف املعىن‪.‬‬
‫ب) مهارة الكتابة هي قدرة تتضمن الذكاء والقدرة على صب األفكار‬ ‫‌‬
‫حول شيء يهدف إىل تقدمي شرح كامل للقراء عن هذا املوضوع‬
‫حبيث يصبح القارئ على دراية‪.‬‬
‫‪ .2‬التعريف اإلجرائي‬
‫يريد الباحث أن يبني حبثه بعنوان‪“ :‬أتثري استيعاب املفردات على‬
‫التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية‬
‫ّ‬ ‫األول‬
‫مهارة الكتابة لطلبة الفصل ّ‬
‫معهد دار السالم كونتور احلرم الثاين مادوساري سيمان فونوروكو جاوى‬
‫الشرقية عام ‪ 2021-2020‬م‪ .‬ولذلك فإن الباحث يرغب يف شرح‬
‫التعريفات اليت متت مناقشتها يف النظرية السابقة‪.‬‬
‫‌أ) أدوات استيعاب املفردات التالية هي تطوير تعليم املفردات الذي‬
‫ألقاه اتريغان يف كتاب تدريس املفردات‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬فإن‬
‫اجلوانب املبينة هي)‪ (1‬ترمجة الكلمات إىل العربية الصحيحة )‪2‬‬
‫‪٤١‬‬

‫(ذكر معاين الكلمات )‪ ( 3‬التكملة يف اجلملة )‪( 4‬إمالء املضاد‬

‫يف اجلملة و الصورة (‪ )5‬إمالء جمموعة الكلمات ذات العالقة (‪)6‬‬
‫الصورة‪ .‬وتستند النتيجة التهديف على هذا التغيري على اجلواب‪،‬‬
‫إذا كان اجلواب صحيحا فالنتيجة الصحيحة ‪ ،1‬إذا كان اجلواب‬
‫خمطيئا فالنتيجة ‪0‬‬
‫‌ب) مهارة الكتابة هي قدرة تتضمن الذكاء والقدرة على صب األفكار‬
‫حول شيء يهدف إىل تقدمي شرح كامل للقراء عن هذا املوضوع‬
‫حبيث يصبح القارئ على دراية‪.‬‬
‫أداة مهارة الكتابة املعرضة هي تطوير لتقييم اختبار القدرة على‬
‫الكتابة عن طريق ترجيح كل عنصر معدل‪ .‬ويتم اختبار القدرة على‬
‫الكتابة ابستخدام شكل من أشكال االختبار الذايت ألن القدرة على‬
‫الكتابة عنصر من عناصر استخدام اللغة كما يف اجلدول التاسع عشر‪:‬‬
‫أرقام أدوات البحث جلمع البياانت ملتغري مهارة الكتابة‬
‫على تفضيالت الباحث واإلبداع‪.‬‬
 ‫‪٤٢‬‬

‫‪ .3‬شبكة األدوات‬
‫اجلدول الثامن عشر‬
‫أرقام أدوات البحث جلمع البياانت ملتغري استيعاب املفردات‬
‫جمموع‬ ‫عدد‬ ‫معايري‬ ‫صورة‬
‫النتائج‬ ‫األسئلة‬ ‫األجوبة‬ ‫األسئلة‬ ‫املادة‬ ‫الرقم‬
‫ترمجة الكلمات‬
‫إىل العربية‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الصحيحة‬ ‫‪1‬‬
‫ذكر معاين‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الكلمات‬ ‫‪2‬‬
‫التكملة يف‬
‫طلب‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الصحيحة‬ ‫اجلملة‬ ‫‪3‬‬
‫األجوبة‬
‫واملخطئة‬
‫حتريراي‬ ‫امالء املضاد يف‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اجلملة‬ ‫‪4‬‬
‫امالء جمموعة‬
‫الكلمات ذات‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫العالق‬ ‫‪5‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الصورة‬ ‫‪6‬‬

‫‪53‬‬ ‫جمموع النتيجة‬
‫‪٤٣‬‬

‫اجلدول التاسع عشر‪:‬‬

‫أرقام أدوات البحث جلمع البياانت ملتغري مهارة الكتابة‬
‫جمموع‬ ‫عدد‬ ‫صورة‬
‫النتائج‬ ‫األسئلة‬ ‫معايري األجوبة‬ ‫األسئلة‬ ‫املادة‬ ‫الرقم‬
‫ترمجة اجلملة إىل‬
‫العربية الصحيحة‬
‫و‬ ‫طلب‬
‫مهارة‬
‫‪60‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الكتابة الصحيحة‬ ‫األجوبة‬ ‫‪1‬‬
‫الكتابة‬
‫عند كتابة اجلملة‬ ‫حتريراي‬

‫‪60‬‬ ‫جمموع النتيجة‬

‫‪ .4‬نوعية األداة‬
‫أدوات البحث املستخدمة يف هذا البحث يف شكل االستبيان‪.‬‬
‫سوغيونو (‪ ،2014‬ص ‪ )92‬ينص على أن «أداة البحث هي أداة مجع‬
‫البياانت املستخدمة لقياس الظواهر الطبيعية وكذلك االجتماعية وابلتايل ‪،‬‬
‫فإن استخدام أدوات البحث ملعرفة املزيد من املعلومات حول مشكلة‪ ،‬يف‬
‫الظواهر الطبيعية واالجتماعية‪.‬‬

‫ه‪ .‬اختبار الصدق و الثبات‬

‫‌‬
‫‪ .1‬اختبار الصدق‬
‫الصدق هو مقياس يستخدم لإلشارة إىل مستوى صالحية‬
‫أداة البحث‪ .‬أداة البحث الصاحلة هلا صدق عايل و أما أداة البحث‬
 ‫‪٤٤‬‬

‫غري الصاحلة هلا صدق منخفض‪ .‬الختبار صحة البحث‪ /‬أن الباحث‬
‫يستخدم ارتباط ضرب العزوم مبساعدة تطبيق إحصاءات ‪SPPS V26‬‬

‫‪Statistic For Windows‬‬

‫حيدد معامل االرتباط يعرف بنتائج اختبار الصدق العايل‬

‫واملنخفض للمتغريات اليت مت اختبارها‪ .‬مث بعد أن مت ربط سعر املعامل‬
‫(‪ r‬حسايب) على ( ‪ r‬جدول) (اجلدول ‪ )6‬يف مستوى األمهية ‪ %5‬مع‬
‫عدد ‪ 70‬مث حصلت على النتيجة ‪ 0.235‬إذا كانت ‪ r‬حسايب أكرب من‬
‫‪ r‬جدول‪ ،‬فإن أداة االختبار املختربة صاحلة‪.55‬‬
‫نتائج حساب اختبار صدق البحث يظهر ابلتفضيل على النحو التايل ‪:‬‬
‫‌أ) استيعاب املفردات‬
‫بعد اختبار الصدق على األسئلة‪ ،‬ظهرت األسئلة الصاحلة‬
‫و غري الصاحلة‪ ،‬يتم عرض هذه العناصر يف اجلدول التايل‪:‬‬

‫‪ )Suhar Janti. Analisis Validitas Dab Relialibitas Dengan Skala Likert Terhadap‬‬
‫‪55‬‬

‫‪Pengembangan SI/TI Dalam Penentuan Pengambilan Keputusan Penerapan Strategic‬‬

‫‪Planning Pada Indutstri Garmen. Managemen informatika AMIK BSI Jakarta. Jurnal‬‬
‫)‪SNAST, ISSBN: 1979-911X, 2014, p. A155-A160‬‬
‫‪٤٥‬‬

‫اجلدول العاشر‬
‫أدوات البحث جلمع البياانت ملتغري استيعاب املفردات‬
‫جمموع‬ ‫عدد‬ ‫معايري‬ ‫صورة‬
‫النتائج‬ ‫األسئلة‬ ‫األجوبة‬ ‫األسئلة‬ ‫املادة‬ ‫الرقم‬
‫ترمجة الكلمات إىل‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫العربية الصحيحة‬ ‫‪1‬‬
‫ذكر معاين‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الكلمات‬ ‫‪2‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫طلب‬ ‫التكملة يف اجلملة‬ ‫‪3‬‬

‫الصحيحة‬
‫األجوبة‬
‫واملخطئة‬ ‫إمالء املضاد يف‬
‫حتريراي‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اجلملة‬ ‫‪4‬‬
‫إمالء جمموعة‬
‫الكلمات ذات‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫العالقة‬ ‫‪5‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الصورة‬ ‫‪6‬‬

‫‪53‬‬ ‫جمموع النتيجة‬
‫نتائج ختبار الصدق ملتغري استيعاب املفردات كما هو موضع يف‬
‫اجلدول (اجلدول ‪ ،)9‬يظهر أن ‪ 60‬سؤال االستبيان‪ ،‬هناك ‪ 7‬أسئلة‬
‫منهم ( ‪ ) 60 ،58 ،50 ،20 ،15 ،11 ،8‬غري صادق و ‪ 53‬منهم‬
‫سؤاال صادق‪.‬‬
 ‫‪٤٦‬‬

‫اجلدول احلادي عشر نتيجة اختبار الصدق ملتغري استيعاب املفردات‬

‫رقم‬
‫املعايري‬ ‫‪r‬‬
‫)‪table (5%‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪hitung‬‬ ‫‪N‬‬
‫السؤال‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪404.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪1‬‬

‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬

‫‪574.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪2‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪594.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪3‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪460.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪4‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪594.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪5‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪594.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪6‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪590.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪7‬‬
‫غري‬ ‫‪0.235‬‬ ‫‪0.158‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪8‬‬
‫صادق‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪489.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪9‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪651.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪10‬‬
‫غري‬ ‫‪0.235‬‬ ‫‪0.197‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪11‬‬
‫صادق‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪651.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪12‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪366.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪13‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪489.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪14‬‬
‫غري‬ ‫‪0.235‬‬ ‫‪0.197‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪15‬‬
‫صادق‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪651.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪16‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫*‬
‫‪292.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪٤٧‬‬

‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬

‫‪645.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪18‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪489.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪19‬‬
‫غري‬ ‫‪0.235‬‬ ‫‪0.232‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪20‬‬
‫صادق‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫‪651.‬‬
‫**‬ ‫‪70‬‬ ‫‪21‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪722.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪22‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪623.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪23‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪746.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪24‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪651.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪25‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪510.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪26‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪746.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪27‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪651.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪28‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪678.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪29‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪594.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪30‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪722.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪31‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪664.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪32‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪651.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪33‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪594.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪34‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪574.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪35‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪746.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪36‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫*‬
‫‪267.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪37‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪651.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪38‬‬
 ‫‪٤٨‬‬

‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬

‫‪651.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪39‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪746.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪40‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪651.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪41‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪489.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪42‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪594.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪43‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪663.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪44‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪590.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪45‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪366.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪46‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪713.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪47‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪590.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪48‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪444.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪49‬‬
‫غري‬ ‫‪0.235‬‬ ‫‪0.026-‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪50‬‬
‫صادق‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪307.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪51‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪489.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪52‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪350.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪53‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪440.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪54‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪528.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪55‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫*‬
‫‪247.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪56‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‬
‫‪318.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪57‬‬
‫غري‬ ‫‪0.235‬‬ ‫‪0.070-‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪58‬‬
‫صادق‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫‪344.‬‬
‫**‬ ‫‪70‬‬ ‫‪59‬‬
‫‪٤٩‬‬

‫غري‬ ‫‪0.235‬‬ ‫‪0.137‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬

‫صادق‬
‫‌ب) مهارة الكتابة‬
‫بعد اختبار الصدق على األسئلة‪ ،‬ظهرت األسئلة الصاحلة و غري‬
‫الصاحلة‪ ،‬يتم عرض هذه العناصر يف اجلدول التايل ‪:‬‬
‫اجلدول الثاين عشر أرقام أدوات البحث جلمع البياانت ملتغري مهارة الكتابة‬
‫جمموع‬ ‫عدد‬ ‫صورة‬
‫النتائج‬ ‫األسئلة‬ ‫معايري األجوبة‬ ‫األسئلة‬ ‫املادة‬ ‫الرقم‬
‫ترمجة اجلملة إىل العربية‬
‫الصحيحة‬
‫و‬ ‫طلب‬
‫مهارة‬
‫‪60‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الكتابة الصحيحة عند‬ ‫األجوبة‬ ‫‪1‬‬
‫الكتابة‬
‫كتابة اجلملة‬ ‫حتريراي‬

‫‪60‬‬ ‫جمموع النتيجة‬

‫نتائج اختبار الصدق ملتغري مهارة الكتابة كما هو موضع يف‬

‫اجلدول (اجلدول ‪ ،)10‬يظهر أ ّن ‪ 5‬األسإلة االستبيان وليس هناك‬
‫سؤال غري صادق‪.‬‬
 ‫‪٥٠‬‬

‫اجلدول الثالث عشر نتيجة اختبار الصدق ملتغري مهارة الكتابة‬

‫املعايري‬ ‫‪)%5( rtable‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪hitung‬‬ ‫‪N‬‬ ‫رقم السؤال‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‪.474‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪1‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‪.448‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪2‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‪.831‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪3‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‪.793‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪4‬‬
‫صادق‬ ‫‪0.235‬‬ ‫**‪.817‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ .2‬اختبار الثبات‬
‫الثبات يدل على معىن واحد أبن األدوات مصادقية جلمع‬
‫البياانت ألن األدوات قد كانت صاحلة (سوهارمسي أري كونتو‪،‬‬
‫‪56‬‬
‫‪ .)2006 : 178‬يف هذا البحث استخدم الباحث ابلرمز ‪(Alpha‬‬

‫‪Cronbach)..‬‬

‫اختبار الثبات يستخدم لتناول النتيجة على الدرجة املختلفة‪.‬‬

‫لتحديد مقدار الثبات استخدم الباحث ابلرمز)‪(Alpha Cronbach‬‬

‫ابستخدام اإلحصاءات )‪Statistics for windosws (SPSS v26‬‬

‫الغرض هل األسئلة املقررة ثبات أم ال‪ ،‬فإنه يستخدم معايري‬

‫(‪ ،)<0,06‬أو إذا كانت نتيجة ‪Cronbach Alpha‬أكرب من ‪، 0،06‬‬
‫فكانت األداة ثبات‪.57‬‬
‫‪ 56‬سوهارمسي أري كونتو‪2006 : 178 ،‬‬
‫‪57‬‬
‫‪ Suhar Janti, Analisis Validitas Dab Reliabilitas Dengan Skala Likert Terhadap‬‬
‫‪Pengmbangan SI/TI Dalam penentuan Pengambilan Keputusan Penerapan Strategic‬‬
‫‪planning pada industri garmen‬‬
‫‪٥١‬‬

‫نتائج الدراسة ابستخدام الرمز املذكور وبعد حتققت مع أعلى‬

‫مستوى من املعامالت ‪ ،‬كما يلي‪:‬‬
‫‌أ) استيعاب املفردات‬
‫التعبري عن نتائج اختبار الثبات ابستخدام معامل ‪(Alpha‬‬

‫)‪ Cronbach‬والذي يعرف ابلثبات وهو مجيع العناصر املوجودة يف متغري‬

‫تتم اختبارها‪ .‬نتائج احتباء الثبات يف هذا البحث يف اجلدول التايل ‪:‬‬
‫اجلدول الرابع عشر نتيجة الثبات ملتغري استيعاب املفردات‬
‫‪Reliability Statistics‬‬
‫‪Cronbach’s‬‬
‫‪Alpha‬‬
‫‪Based on‬‬
‫‪Cronbach’s‬‬ ‫‪Standardized‬‬
‫‪Alpha‬‬ ‫‪Items‬‬ ‫‪N of Items‬‬
‫‪.953‬‬ ‫‪.960‬‬ ‫‪53‬‬

‫أظهر نتائج اختبار الثبات ملقياس استيعاب املفردات على معامل‬

‫الثبات ‪ 0،953‬لذالك ميكن تصنيف املقياس على أنه اثبت ألن معامل‬
‫متغري استيعاب املفردات أكرب من ‪ 0،06‬يشري معامل الثبات ‪Alpha‬‬

‫‪Cronbach 0،953‬إىل مقياس استيعاب املفردات قادر على ‪% 100‬‬

‫من التباين اخلاص يف فئة املوضوع‪.‬‬
‫‌ب) مهارة الكتابة‬
‫التعبري عن نتائج اختبار الثبات ابستخدام معامل ‪(Alpha‬‬

‫)‪ Cronbach‬والذي يعرف ابلثبات وهو مجيع العتاصر املوجودة يف متغري‬

 ‫‪٥٢‬‬

‫يتم اختبارها‪ .‬نتائج اختبار الثبات يف هذا البحث يف اجلدول التايل‪:‬‬

‫اجلدول اخلامس عشر نتيجة الثبات ملتغري مهارة الكتابة‬
‫‪Reliability Statistics‬‬

‫‪Cronbach’s‬‬
‫‪Alpha‬‬ ‫‪N of Items‬‬
‫‪.729‬‬ ‫‪5‬‬

‫أظهر نتائج اختبار الثبات ملقياس مهارة الكتابة على معامل‬

‫الثبات ‪0،729‬لذالك ميكن تصنيف املقياس على أنه اثبت ألن‬
‫معامل متغري مهارة الكتابة أكرب من ‪ 0،06‬يشري معامل الثبات ‪Alpha‬‬

‫‪ Cronbach 0،729‬إىل مقياس مهارة الكتابة قادر على ‪ % 100‬من‬

‫التباين اخلاص يف فئة املوضوع‪ .‬بعد أن متّ من اختبار الصدق و الثبات‬
‫عن مجيع املتغرية‪ ،‬ظهرت أدوات البحث فيما يلي ‪:‬‬

‫‌و‪ .‬أساليب حتليل البياانت‬

‫فهم التحليل وفقا ل ‪ Sugiyono‬هو عملية إجياد و جتميع البياانت اليت‬
‫مت احلصول عليها من نتائج املقابالت بشكل منهجي‪ ،‬السجالت امليدانية‬
‫والواثئق عن طريق تنظيم البياانت يف الفئات ‪ ،‬وصف واحلدات ‪ ،‬وأداء‬
‫‪ ،synesths‬والتجميع يف منط‪ ،‬واختيار ما هو مهم للتعلم‪ ،‬أخذ النتيجة حبيث‬
‫يكون من السهل أن نفهم من قبل نفسنا وغريان‪ 58.‬أساليب حتليل البياانت‬
‫يف هذه الدراسة هي كما يلي ‪:‬‬

‫‪58‬‬
‫‪ . Sugiyono, Metode Penelitian..., hal. 244‬‬
‫‪٥٣‬‬

‫‪ .1‬التحليل الوصفي‬
‫حتليل البياانت يف هذه الدراسة ابستخدام منهج كمي‪ ،‬أي‬
‫التحليل اإلحصائي الذي يعمل على وصف أو وصف كائنات فحصها‬
‫من خالل البياانت السكانية كما هو دون حتليل وتقدمي استنتاجات‬
‫عامة‪.‬‬
‫يتم إجراء حتليل وصفي مبساعدة برانمج ‪.SPSS V26‬‬
‫البياانت اليت مت احلصول عليها من امليدان‪ ،‬اليت مت تقدميها‬
‫ووصفها يف شكل جدول ووصفها‪ .‬يتم تعزيز وصف البياانت من خالل‬
‫العرض التقدميي املتوسط احلسايب ‪ ،‬ملتوسط النتائج ‪ ،‬الوضع‪.‬‬
‫املتوسط احلسايب ( )‪Mean‬املتوسط احلسايب لبياانت مفردة‬
‫ميكن احلصول عليها عن طريق إضافة كل القيم و تقسيمها على مقدار‬
‫البياانت‪ .‬يستخدم هذا التحليل ملعرفة متغري البحث فيما يتعلق املتوسط‬
‫احلسايب مبوضوع البحث‪.59‬‬
‫ملتوسط النتائج (‪ )Median‬ملتوسط النتائج هو النتيجة الوسطية‬
‫جملموعة البياانت اليت مت ترتيبها من األصغر إيل األكرب‪ ،‬أو العكس من‬
‫األكرب إىل األصغار‪ .‬يستخدم هذا التحليل ملعرفة متغري البحث فيما‬
‫يتعلق ابلنتيجة الثانوية ملتغري البحث‪.60‬‬
‫الوضع (‪ )Modus‬الوضع هو النتيجة األكثر تكرارا أو نتيجة‬
‫البياانت عالية الرتدد‪ .‬يستخدم هذا التحليل ملعرفة متغريات البحث فيما‬
‫‪59‬‬
‫‪ M Subana. Moersetyo Rahandi. Sudrajat. Statistik Penddikan, (Bandung : Pustaka‬‬
‫‪Setia, 2000) p.63.‬‬
‫‪ . 60‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪71 .‬‬
 ‫‪٥٤‬‬

‫يتعلق ابلقيم اليت األكثر تكرارا من هذه التغريات البحثية‪.61‬‬

‫احلد األدىن واحلد األعلى للنتيجة‪ .‬استخدم الباحث احلد األدىن‬
‫واحلد األعلى للنتيجة لتقدمي جدول توزيع الرتدد‪ ،62‬واألشياء اليت يقوم‬
‫الباحث ابستخدام إحصاءات ‪Statistics For Windows SPSS V26.‬‬

‫‪ .2‬اختبار الشرط األساسي‬

‫اختبار الشرط األساسي املستخدم هو ‪:‬‬
‫‌أ) االختبار الطبيعي‬
‫االختبار الطبيعي هو ملعرفة مهل توزيع املتغريات طبيعية أم‬
‫ال‪ .‬يستخدمي الباحث ابختبار الطبيعية يف هذا الباحث بوسيلة‬
‫‪26 SPPS Statistics For Window‬ميكن إجراء اختبارات طبيعية‬
‫مبساعدة برانمج ‪ SPSS‬اإلصدار ‪ 26‬للنوافذ‪ .‬املعايري املستخدمة‬
‫يف حتديد الوضع الطبيعي مع طريقة( ‪ ) Kolmogorov‬عينة واحدة ‪،‬‬
‫وهي ‪ :‬من خالل القراءة على قيمة األمهية ‪ .‬إذا أمهية > ‪،0.05‬‬
‫مث يتم توزيع البياانت بشكل طبيعي‪ ،‬وإذا كان > ‪ 0،05‬اهلامة ال‬
‫‪63‬‬
‫يتم توزيع البياانت بشكل عادي‪.‬‬
‫‌ب) اختبار التجانس‬
‫اختبار جتانس البياانت هو اختبار متطلبات حتليل حول‬
‫جدول البياانت اليت سيتم حتليلها ابستخدام االختبارات اإلحصائية‬

‫‪ . 61‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪73 .‬‬

‫‪62‬‬
‫‪ Kadir, Statistika Terapan, (Jakarta: Rajawali pers, 2016), p. 25.‬‬
‫‪63‬‬
‫‪ Misbahuddin dan Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian Dengan Statistik..., hal.‬‬
‫‪278‬‬
‫‪٥٥‬‬

‫بعض‪ .‬هذا االختبار يتعلق ابستخدام االختبارات اإلحصائية‬

‫البارامرتية‪ ،‬مثل االختبارات املقارنة (استخدام ‪ )Anova‬و اختبارات‬
‫العينات املستقلة و غري ذالك‪.64‬‬
‫‌ج) اختبار فرضية البحث (‪)Hypothesis test‬‬
‫اختبار فرضية اليحث هو اختبار الستخالص النتائج وأخذ‬
‫القرارات‪ ،‬ابإلضافة إىل استخدام البياانت وتقدميها و حتليلها و‬
‫تفسريها‪ .‬وابلتايل إذا أراد الباحث استخالص فرضية البحث تنطبق‬
‫على جمتمع الدراسة‪ ،‬فإن تقنية التحليل املستخدمة هي إحصاءات‬
‫فرضية البحث‪.65‬‬
‫ويف اختبار فرضية البحث ‪ ،‬يستخدم الباحث اختبار‬
‫االحندار البسيط يهدف هذا التحليل إىل معرفة مدى أتثري املتغري‬
‫املستقل عن املتغري التابع‪ .‬يستخدم االحندار لقياس أتثري املتغري احلر‬
‫على املتغري املنضم ويتبأترتبط املتغريات ابستخدام املتغريات احلرة‪.‬‬
‫حتليل االحندار املستخدم يف هذه الدراسة هو تراجع خطي بسيط‬
‫معادلة االحندار‪.‬‬
‫بعد مجع البياانت‪ ،‬فإن اخلطوة التالية هي حتليل نتائج‬
‫مجع البياانت‪ .‬أساليب التحليل املستخدمة يف هذا البحث هو‬
‫حتليل االحندار البسيط لتحديد العالقة بني املتغريات املستقلة (‪)X‬‬

‫‪64‬‬
‫‪ Ibid.,hal. 289‬‬
‫‪65‬‬
‫‪ Sugiyono , Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan RnD.,(Bandung:‬‬
‫‪Alfabeta 2018) ,hal.175‬‬
 ‫‪٥٦‬‬

‫واملعالني (‪ )Y‬سواء كان موجبا أم سالبا‪.66‬‬

‫ط‌‪ .‬فريضة اإلحصائي‬

‫‪ )1‬صياغة الفرضية واختبار الفرضية النافية )‪ (H0‬والفرضية البديلة )‪:(H1‬‬
‫‪ ،H0 : b1 & b2 = 0‬ال يوجد أتثري كبري بني متغريين استيعاب املفردات‬
‫(‪ )X‬مهارة الكتابة (‪.)Y‬‬

‫≠ ‪ ،0 H1 : b1 & b2‬هناك أتثري كبري بني املتغريين استيعاب املفردات‬

‫)‪ (X‬مهارة الكتابة ‪(Y).‬‬

‫‪ )2‬حتديد املستوى احلقيقي (هام) املستخدم هو ‪ .0.05 = α‬مقبول‬

‫نتيجة فرضية ‪ F‬احملسوبة مقارنة جبدول ‪F‬مع احلكم على النحو‬
‫التايل‪:‬‬
‫إذا كان ‪ F‬حيسب ‪ ≥ Ftabel،‬مث يتم رفض ‪ ،H0‬يتم قبول ‪.H1‬‬
‫إذا كان ‪ F‬حيسب‪ ، < Ftabel‬مث يتم قبول ‪ ،H0‬يتم رفض ‪.H1‬‬

‫‪66‬‬
‫‪ Kadir, Statistika Terapan,….,p.175‬‬
 ‫الباب الرابع‬
‫عرض البياانت وحتليلها‬
‫‌أ‪ .‬عرض البياانت‬
‫‪ )1‬عرض البياانت العامة‬
‫البحث يف عرض البياانت حيتوي على شيئني مها نظرة عامة عن‬
‫كلية املعلمني اإلسالمية وما يتعلق مبعهد دار السالم كونتور الثاين‪،‬‬
‫األول‬
‫واثنيه عن أتثري استيعاب املفردات على مهارة الكتابة لطلبة الفصل ّ‬
‫التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية معهد دار السالم كونتور احلرم الثاين‬
‫ّ‬
‫مادوساري سيمان فونوروكو جاوى الشرقية عام ‪ 2021-2020‬م‬
‫‪ )2‬النظرة العامة عن معهد دار السالم كونتور الثاين للرتبية اإلسالمية‬
‫احلديثة‬
‫أ‪ ).‬اتريخ أتسيس معهد دار السالم كونتور الثاين‬
‫أسس معهد دار السالم كونتور الثاين بواسطة مؤسس‬
‫معهد كونتور الثاين‪ ،‬بقرار إمجاع ومشاورة جملس أوقاف معهد دار‬
‫السالم حديث كونتور يف احلديث اجتماعه اخلامس والعشرون‬
‫اتريخ السابع إىل الثامن ربيع األول سنة ‪ 1411‬ه‪.‬‬
‫معهد دار السالم كونتور الثاين يف مادوسارى سيمان‬
‫فونوروكو جاوى الشرقية إندونيسيا‪ .‬ومسافته مبعهد دار السالم‬
‫كونتور األول ‪ 7‬كيلو مرتا تقريبا‪ ،‬د ّشن وزير شؤون الدين‬
‫اإلندونيسي احلاج تري سوترسنو «‪ .»Tri Sutrisno‬وفتتاح معهد‬
‫دار السالم كونتور الثاين موافقا ابلتاريخ ‪ 13‬مايو ‪ ،1996‬بوسع‬

‫‪٥٧‬‬
 ‫‪٥٨‬‬

‫‪ 1،5‬هكتار‪.67‬‬
‫كمعهد دار السالم كونتور للرتبية اإلسالمية احلديثة‪،‬‬
‫فجميع نظمه تبقى مبوافقته وسنّة معهد دار السالم كونتور‪ .‬ولكن‬
‫تدل على االبتكار والفكرة مادامت ال‬ ‫أعطى حرية اللوائح اليت ّ‬
‫خترج من سنة معهد دار السالم كونتور‪.‬‬
‫ب‪ ).‬املوقع اجلغريف‬
‫معهد دار السالم كونتور الثاين للرتبية اإلسالمية احلديثة هو‬
‫أحد معاهد فروع دار السالم كونتور الذي يقع يف قرية مادوسارى‬
‫سيمان فونوروكو أي مخس كيلو أمتار يف اجلهة الغربية وسبع كيلو‬
‫أمتار من معهد دار السالم كنتور املركزي للرتبية اإلسالمية احلديثة‬
‫مث مثان كيلو أمتار من مدينة فونوروكو‪ ،‬مث أتسيس هذا املعهد‬
‫إلرشاد الطلبة من الفصل األول إىل الفصل السادس ألن بداية هذا‬
‫املعهد من سنتني ماضيتني وكونه أحد من احلرم األصلى مبعهد دار‬
‫السالم كونتور املركزي‪ .‬مث بناء هذا املعهد يف السنة ‪ 1997‬على‬
‫ودشن نئب رئيس اجلمهورية‬‫األراضي املوفورة ‪ 1،5‬هيكتار‪ّ .‬‬
‫املكرم تري سوترسنو‪ .‬بعد جتهيز الوسائل للرتبية والتعليم‪ ،‬فتح‬
‫املعهد التسجيل وقبول الطالب اجلدد‪.68‬‬
‫‪ )3‬النظرة العامة عن كلية املعلمني اإلسالمية‬
‫إ ّن كلّية املعلمني اإلسالمية مدرسة مبعهد اكونتور احلديث هي‬
‫‪67‬‬
‫‪ Nur Hadi Ihsan. Profil Pondok Modern Darussalam Gontor, (Ponorogo:‬‬
‫‪Darussalam Press, 2006), p.65.‬‬
‫‪68‬‬
‫‪ Ibid Hal. 150.‬‬
‫‪٥٩‬‬

‫مدرسة قائمة يف املستوى املتوسط والثانوية والعالية مبدة التعلم ست‬

‫سنوات ملن دخل بعد املرحلة االبتدائية‪ ،‬واربع سنوات ملن دخل من املرحلة‬
‫الثانوية‪ ،‬وهي إحدى مؤسسات معهد دار السالم كونتور فونوروكو‪.69‬‬
‫ترى هذه املدرسة على تكوين فتاة األمة ذات اهليبة واألخالق وتنمية‬
‫العلوم اإلسالمية النافعة يف حياة اجملتمع وإعداد املعلمني املسلمني يف‬
‫الدين واللغة‪.‬‬
‫‪ )4‬املنهج الدراسي‬
‫استخدم كلية املعلمني اإلسالمية مبعهد دار السالم كونتور املنهج‬
‫الدراسي وينقسم إىل أقسام وهي‪ :‬اللغة العربية‪ ،‬والدراسة اإلسالمية‪،‬‬
‫والرتبية والتعليم‪ ،‬واللغة اإلجنليزية‪ ،‬والرايضية‪ ،‬والعلوم الطبيعية‪ ،‬والعلوم‬
‫االجتماعية‪ ،‬والعلوم الوطنية‪.‬‬
‫واستخدم املنهج الدراسي لغرض خاص‪ .‬واملراد بعلم اللغة العربية‬
‫هي جعل الطالب يتكلم عربية‪ ،‬أل ّن اللّغة العربية هي مفتاح الفهم‬
‫ملصادر اإلسالمية وخزانة الفكرية اإلسالمية‪ .‬واستخدم اللغة اإلجنليزية‬
‫ملواصلة االتصال العصرية وتعلم العلوم الكونية والعلوم الدينية‪ ،‬ألن من‬
‫بعض حبث علمي مكتوب ابللغة اإلجنليزية يف هذا العصر‪.‬‬
‫وترجي كلية املعلمني اإلسالمية يف املنهج الدراسي لتكون‬
‫موازنة وتوحيد العلوم الدينية والعلوم العامة كالرايضية‪ ،‬والطبيعية والعلوم‬
‫االجتماعية‪.70‬‬

‫‪ 69‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪40 .‬‬

‫ ‬
‫‪70‬‬
‫‪ Ibid. Hal, 14‬‬
 ‫‪٦٠‬‬

‫‪ )5‬أحوال املدرسني والتالميذ‬

‫‪ )1‬أحوال الطالب‬
‫أما طالب كلية املعلمني اإلسالمية يف هذا احلرم فقد بلغ‬
‫عددهم ‪ 1758‬طالبا وهم موزعات إىل ‪ 44‬فصال‪ .‬ووضح الباحث‬
‫يف اللوحة اآلتية‪:‬‬
‫اجلدول العشرون‬
‫عدد مجيع الطالب مبعهد دار السالم كونتور احلرم الثاين‬
‫العدد‬ ‫الفصل‬ ‫الرقم‬
‫‪294‬‬ ‫األول‬ ‫‪1‬‬
‫‪90‬‬ ‫األول التكثيفي‬ ‫‪2‬‬
‫‪254‬‬ ‫الثاين‬ ‫‪3‬‬
‫‪265‬‬ ‫الثالث‬ ‫‪4‬‬
‫‪163‬‬ ‫الثالث التكثيفي‬ ‫‪5‬‬
‫‪118‬‬ ‫الرابع‬ ‫‪6‬‬
‫‪385‬‬ ‫اخلامس‬ ‫‪7‬‬
‫‪189‬‬ ‫السادس‬ ‫‪8‬‬
‫‪1758‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪ )2‬أحوال املدرسني‬
‫وتكون نشاطات الطالب للدراسة حتت مسؤولية كلية املعلمني‬
‫اإلسالمية مبديرها األستاذ نور الثالث األمني ‪ .M.Pd‬بلغ عدد‬
‫املدرسني يف املدرسة ‪ 185‬مدرسا‪ .‬وهم مقيمون يف معهد كونتور احلرم‬
‫‪٦١‬‬

‫الثاين‪ .‬وحصل بعضهم على الشاهادة من جامعة دار السالم كونتور‪،‬‬

‫كما حصل بعضهم على الشهادة من اجلامعات األخرى إبندونيسيا‬
‫وخارجها‪.‬‬
‫أما املدرسون الذين يدرسون عن مادة اإلنشاء للفصل األول‬
‫التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية العام الدراسي ‪ 1442-1441‬ه‬
‫‪ 3‬مدرسني‪ ،‬هم‪ :‬األستاذ جنحان‪ ،‬األستاذ أمحد رمضان‪ ،‬األستاذ فرباي‬
‫عريف‪.‬‬

‫‌ب‪ .‬عرض البياانت اخلاصة‬

‫للكشف عن استيعاب املفردات و مهارة الكتابة لطالب الفصل‬
‫األول التكثيفي بكلية املعلمني اإلسالمية معهد دار السالم كونتور احلرم الثاين‬
‫مادوساري سيمان فونوروكو عام ‪ 1442-1441 :‬ه‪ .‬أخذ الباحث النتائج‬
‫من االختبار التحريري وهي كما يلي‪:‬‬
‫اجلدول الواحد و العشرون‬
‫النتائج احملصولة الستيعاب املفردات (‪ )x‬ومهارة الكتابة (‪ )y‬لطالب‬
‫الفصل األول التكثيفي‪.‬‬
‫نتيجة‬ ‫نتيجة‬
‫التقدير‬ ‫مهارة‬ ‫التقدير‬ ‫استيعاب‬ ‫الفصل‬ ‫رقم الطالب‬
‫الكتابة‬ ‫املفردات‬
‫األول‬
‫ضعيف‬ ‫‪5‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪1‬‬
‫‪B‬‬
 ‫‪٦٢‬‬

‫األول‬
‫ضعيف‬
‫‪3‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪2‬‬
‫جداً‬ ‫‪B‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫ضعيف‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪3‬‬
‫جداً‬ ‫‪B‬‬
‫األول‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪4‬‬
‫‪B‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫ضعيف‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪5‬‬
‫جداً‬ ‫‪B‬‬
‫األول‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪6‬‬
‫‪B‬‬
‫األول‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪7‬‬
‫‪B‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪8‬‬
‫جداً‬ ‫‪B‬‬
‫األول‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪9‬‬
‫‪B‬‬
‫‪٦٣‬‬

‫األول‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪10‬‬
‫‪B‬‬
‫األول‬
‫ضعيف‬ ‫‪4‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪11‬‬
‫‪B‬‬
‫األول‬
‫ضعيف‬ ‫‪5‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪12‬‬
‫‪B‬‬
‫األول‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪13‬‬
‫‪B‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫‪8‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪14‬‬
‫جداً‬ ‫‪B‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫‪8‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪15‬‬
‫جداً‬ ‫‪B‬‬
‫األول‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪16‬‬
‫‪B‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫‪8‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪17‬‬
‫جداً‬ ‫‪B‬‬
 ‫‪٦٤‬‬

‫األول‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪18‬‬
‫‪B‬‬
‫األول‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪19‬‬
‫‪B‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪20‬‬
‫جداً‬ ‫‪B‬‬
‫األول‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪21‬‬
‫‪B‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫‪8‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪22‬‬
‫جداً‬ ‫‪B‬‬
‫األول‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪23‬‬
‫‪B‬‬
‫األول‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪24‬‬
‫‪B‬‬
‫األول‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪25‬‬
‫‪B‬‬
‫‪٦٥‬‬

‫األول‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪26‬‬
‫‪B‬‬
‫األول‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪27‬‬
‫‪B‬‬
‫األول‬
‫ضعيف‬ ‫جيد‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪28‬‬
‫جداً‬ ‫جداً‬ ‫‪B‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪29‬‬
‫جداً‬ ‫‪B‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫‪7‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪30‬‬
‫جداً‬ ‫‪B‬‬
‫األول‬
‫صعيف‬ ‫‪5‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪31‬‬
‫‪C‬‬
‫األول‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪32‬‬
‫‪C‬‬
‫األول‬
‫جيد‬ ‫جيد‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪33‬‬
‫جداً‬ ‫جداً‬ ‫‪C‬‬
 ‫‪٦٦‬‬

‫األول‬
‫جيد‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪34‬‬
‫جداً‬ ‫‪C‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫‪8‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪35‬‬
‫جداً‬ ‫‪C‬‬
‫األول‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪36‬‬
‫‪C‬‬
‫األول‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪37‬‬
‫‪C‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪38‬‬
‫جداً‬ ‫‪C‬‬
‫األول‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪39‬‬
‫‪C‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫ضعيف‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪40‬‬
‫جداً‬ ‫‪C‬‬
‫األول‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪41‬‬
‫‪C‬‬
‫‪٦٧‬‬

‫األول‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪42‬‬
‫‪C‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫‪8‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪43‬‬
‫جداً‬ ‫‪C‬‬
‫األول‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪44‬‬
‫‪C‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫‪8‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪45‬‬
‫جداً‬ ‫‪C‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪46‬‬
‫جداً‬ ‫‪C‬‬
‫األول‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪47‬‬
‫‪C‬‬
‫األول‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪48‬‬
‫‪C‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪49‬‬
‫جداً‬ ‫‪C‬‬
 ‫‪٦٨‬‬

‫األول‬
‫جيد‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪50‬‬
‫جداً‬ ‫‪C‬‬
‫األول‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪51‬‬
‫‪C‬‬
‫األول‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪52‬‬
‫‪C‬‬
‫األول‬
‫ضعيف‬ ‫جيد‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪53‬‬
‫جداً‬ ‫جداً‬ ‫‪C‬‬
‫األول‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪54‬‬
‫‪C‬‬
‫األول‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪55‬‬
‫‪C‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪56‬‬
‫جداً‬ ‫‪C‬‬
‫األول‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪57‬‬
‫‪C‬‬
‫‪٦٩‬‬

‫األول‬
‫جيد‬
‫‪8‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪58‬‬
‫جداً‬ ‫‪C‬‬
‫األول‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪59‬‬
‫‪C‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫‪8‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪60‬‬
‫جداً‬ ‫‪C‬‬
‫األول‬
‫ضعيف‬ ‫‪5‬‬ ‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪61‬‬
‫‪D‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫‪8‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪62‬‬
‫جداً‬ ‫‪D‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫ضعيف‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪63‬‬
‫جداً‬ ‫‪D‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪64‬‬
‫جداً‬ ‫‪D‬‬
‫األول‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪65‬‬
‫‪D‬‬
 ‫‪٧٠‬‬

‫األول‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪66‬‬
‫‪D‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪67‬‬
‫جداً‬ ‫‪D‬‬
‫األول‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪68‬‬
‫‪D‬‬
‫األول‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪69‬‬
‫‪D‬‬
‫األول‬
‫ضعيف‬
‫‪3‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪5‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪70‬‬
‫جداً‬ ‫‪D‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪71‬‬
‫جداً‬ ‫‪D‬‬
‫األول‬
‫جيد‬ ‫جيد‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪72‬‬
‫جداً‬ ‫جداً‬ ‫‪D‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪73‬‬
‫جداً‬ ‫‪D‬‬
‫‪٧١‬‬

‫األول‬
‫جيد‬
‫‪8‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪74‬‬
‫جداً‬ ‫‪D‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫‪8‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪75‬‬
‫جداً‬ ‫‪D‬‬
‫األول‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪76‬‬
‫‪D‬‬
‫األول‬
‫ضعيف‬ ‫‪5‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪77‬‬
‫‪D‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫‪8‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪78‬‬
‫جداً‬ ‫‪D‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪79‬‬
‫جداً‬ ‫‪D‬‬
‫األول‬
‫ضعيف‬ ‫جيد‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪80‬‬
‫جداً‬ ‫جداً‬ ‫‪D‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫ضعيف‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪81‬‬
‫جداً‬ ‫‪D‬‬
 ‫‪٧٢‬‬

‫األول‬
‫ضعيف‬
‫‪3‬‬ ‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪82‬‬
‫جداً‬ ‫‪D‬‬
‫األول‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪83‬‬
‫‪D‬‬
‫األول‬
‫ضعيف‬
‫‪3‬‬ ‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪84‬‬
‫جداً‬ ‫‪D‬‬
‫األول‬
‫ضعيف‬ ‫‪5‬‬ ‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪85‬‬
‫‪D‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫‪8‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪9‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪86‬‬
‫جداً‬ ‫‪D‬‬
‫األول‬
‫ضعيف‬
‫‪3‬‬ ‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪87‬‬
‫جداً‬ ‫‪D‬‬
‫األول‬
‫جيد‬
‫ضعيف‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪88‬‬
‫جداً‬ ‫‪D‬‬
‫األول‬
‫ضعيف‬ ‫جيد‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪89‬‬
‫جداً‬ ‫جداً‬ ‫‪D‬‬
‫‪٧٣‬‬

‫األول‬
‫ضعيف‬ ‫‪4‬‬ ‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫التكثيفي‬ ‫‪90‬‬
‫‪D‬‬
‫‪547‬‬ ‫جيد‬ ‫‪759‬‬
‫مقبول‬ ‫اجملموع‬
‫‪6.07‬‬ ‫جداً‬ ‫‪8.43‬‬

‫فحصل الباحث على معدل النتيجة ‪ 8.43‬الستيعاب املفردات و‬

‫‪ 6.07‬ملهارة الكتابة نظرا إىل معيار النتائج‪.‬‬

‫ج‌‪ .‬حتليل البياانت‬

‫حتليل البياانت لتأثري كفاءة استيعاب املفردات على مهارة الكتابة‬
‫لطالب الفصل األول التكثيفي‪ .‬وقد مجع النتائج فيما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬التحليل الوصفي‬
‫البياانت اليت مت احلصول عليها من امليدان‪ ،‬واليت مت تقدميها‬
‫ووصفها يف شكل جدول‪ .‬يتم تعزيز وصف البياانت من خالل العرض‬
‫التقدميي املتوسط احلسايب )‪ ،(Mean‬متوسط النتائج ()‪ ،Median‬الوضع‬
‫‪(Modus) ،‬احلد األدىن واحلد األعلى للنتيجة ‪ Minimum and‬و(‬

‫)‪Maximum‬‬

‫‌أ) استيعاب املفردات‬

 ‫‪٧٤‬‬

‫اجلدول الثاين و العشرون‪:‬‬

‫نتائج احلسايب‪ ،‬متوسط النتائج‪ ،‬الوضع ‪ ،‬احلد األدىن واحلد األعلى للنتيجة‬
‫يف استيعاب املفردات‬
‫‪Statistics‬‬

‫استيعاب املفردات‬
‫‪N‬‬ ‫‪Valid‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪Missing‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪8.43‬‬
‫‪Median‬‬ ‫‪9.00‬‬

‫‪Mode‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪Range‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Minimum‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪Maximum‬‬ ‫‪9‬‬

‫بناءً على نتائج البياانت ‪ ،‬يف متغري استيعاب املفردات‪ ،‬أدىن‬

‫نتيجة الطالب ‪ 5‬و أعالها‪ ، 9‬وابلتايل فإن مسافة النتيجة هي ‪ 4‬نتائج‬
‫احلساب ابستخدام برانمج الكمبيوتر ‪ 26‬رادصإلا ‪ SPSS windows‬اليت‬
‫مت احلصول عليها متوسط السعر‬
‫(‪ 8.43 = )M‬وضع (‪ ،9 = )Mo‬الوسيط (‪9.00 = )Me‬‬
‫‪ .‬ميكن رؤية تفاصيل نتائج حساب البياانت متغري استيعاب املفردات‬
‫الوصف يف اجلدول كما يلي‪:‬‬
‫‪٧٥‬‬

‫استيعاب املفردات‬
‫‪Cumulative‬‬
‫‪Frequency Percent Valid Percent‬‬ ‫‪Percent‬‬
‫‪Valid‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪1.1‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪3.3‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8.9‬‬ ‫‪8.9‬‬ ‫‪12.2‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27.8‬‬ ‫‪27.8‬‬ ‫‪40.0‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪60.0‬‬ ‫‪60.0‬‬ ‫‪100.0‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫اجلدول الثالث و العشرون‪ :‬النسبه املئويه للنتيجة‬

‫باعيتسا‬ ‫ملتغي‬
‫جدول البياانت أعاله‪ ،‬ظهر الرسم البياانت ّ‬
‫تادرفملا كما يلي‪:‬‬
‫اجلدول الرابع و العشرون‪ :‬الرسم البياين للنتيجة استيعاب املفردات‬
 ‫‪٧٦‬‬

‫‌ج) مهارة الكتابة‬

‫اجلدول اخلامس و العشرون‬
‫نتائج احلسايب‪ ،‬متوسط النتائج‪ ،‬الوضع ‪ ،‬احلد األدىن واحلد األعلى نتيجة‬
‫مهارة الكتابة‬
‫‪Statistics‬‬
‫مهارة الكتابة‬
‫‪N‬‬ ‫‪Valid‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪Missing‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪6.08‬‬
‫‪Median‬‬ ‫‪6.00‬‬
‫‪Mode‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪Range‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪Minimum‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Maximum‬‬ ‫‪8‬‬

‫بناءً على نتائج البياانت‪ ،‬حصل على أن متغري استيعاب‬

‫املفردات الطالب‪ ،‬أدىن النتيجة ‪ 3‬و أعالها‪ ، 8‬وابلتايل فإن مسافة‬
‫النتيجة هي ‪ .5‬نتائج احلساب ابستخدام برانمج الكمبيوتر ‪SPSS‬‬

‫‪ 26‬رادصإلا ‪ windows‬اليت مت احلصول عليها متوسط السعر‬

‫(‪ 8.43 )M‬وضع (‪ ،9 = )Mo‬الوسيط (‪. 9.00 = )Me‬‬
‫ميكن رؤية تفاصيل نتائج حساب البياانت متغري استيعاب املفردات‬
‫الوصف يف اجلدول كما يلي‪:‬‬
‫‪٧٧‬‬

‫مهارة الكتابة‬
‫‪Cumulative‬‬
‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Frequency‬‬
‫‪10.0‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Valid‬‬
‫‪15.6‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪25.6‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪58.9‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪82.2‬‬ ‫‪23.3‬‬ ‫‪23.3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪17.8‬‬ ‫‪17.8‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪Total‬‬

‫اجلدول السادس و العشرون النسبه املئويه نتيجة مهارة الكتابة‬

‫ملتغي مهارة الكتابة كما يلي‪:‬‬
‫جدول البياانت أعاله‪ ،‬ظهر الرسم البياانت ّ‬

‫اجلدول السابع و العشرون‪ :‬الرسم البياين للنتيجة مهارة الكتابة‬

 ‫‪٧٨‬‬

‫‪ )2‬اختبار الشرط األساسي‬

‫أ‌) االختبار الطبيعي‬
‫االختبار الطبيعي هو ملعرفة توزيع املتغريات طبيعية أم ال‪ .‬استخدم الباحث‬
‫‪ 26‬ميكن ‪SPPS Statistics For Window‬اختبار الطبيعية يف هذا البحث بوسيلة‬
‫اإلصدار ‪ 26‬للنوافذ‪ .‬املعايري ‪SPSS‬إجراء اختبارات طبيعية مبساعدة برانمج‬
‫‪ (One-Sample Kolmogorov-‬الوضع الطبيعي مع طريقة املستخدمة يف حتديد‬
‫‪ :‬من خالل القراءة على قيمة األمهية (اغمب ) عينة واحدة ‪ ،‬وهي ‪Smirnov Test‬‬

‫سيج ‪ 2‬الذيل)‪ .‬اذا أمهية > ‪ ،0.05‬يتم توزيع البياانت بشكل طبيعي‪ ،‬وإذا كان‬
‫‪ 0،05‬اهلامة مث ال يتم توزيع البياانت بشكل عادي‪>71.‬‬
‫اجلدول الثامن و العشرون نتائج االختبار الطبيعي ملتغريين (استيعاب‬
‫املفردات و مهارة الكتابة)‬

‫‪One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test‬‬

‫‪Unstandardized‬‬
‫‪Residual‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪Normal‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪.0000000‬‬
‫‪Parametersa,b‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪1.27207016‬‬
‫‪Most Extreme‬‬ ‫‪Absolute‬‬ ‫‪.153‬‬
‫‪Differences‬‬ ‫‪Positive‬‬ ‫‪.129‬‬
‫‪Negative‬‬ ‫‪-.153‬‬
‫‪Test Statistic‬‬ ‫‪.153‬‬
‫)‪Asymp. Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪.000c‬‬

‫‪71‬‬
‫‪ Misbahuddin dan Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian Dengan Statistik, hal. 278‬‬
‫‪٧٩‬‬
‫‪Monte Carlo Sig.‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪.031d‬‬
‫)‪(2-tailed‬‬ ‫‪99% Confidence Interval Lower‬‬ ‫‪.027‬‬
‫‪Bound‬‬
‫‪Upper‬‬ ‫‪.036‬‬
‫‪Bound‬‬
‫‪a. Test distribution is Normal.‬‬
‫‪b. Calculated from data.‬‬

‫بناءً على نتائج االختبار الطبيعي‪ ،‬يبدو أن قيمة أمهية‬

‫))‪(Monte Carlo Sig. (2- tailed‬ملتغريين استيعاب املفردات ومهارة‬
‫الكتابة هي ‪ ، ، 0.031> 0.05‬لذلك يتم توزيع البياانت الستيعاب‬
‫املفردات ومهارة الكتابة بشكل يعيبط ريغ‪.‬‬
‫‪ .1‬اختبار التجانس‬
‫اختبار جتانس البياانت هو اختبار متطلبات حتليل حول‬
‫جدول البياانت اليت سيتم حتليلها ابستخدام االختبارات اإلحصائية‬
‫بعض‪ .‬هذا االختبار يتعلق ابستخدام االختبارات اإلحصائية‬
‫البارامرتية‪ ،‬مثل االختبارات املقارنة (استخدام ‪ )Anova‬و اختبارات‬
‫العينات املستقلة اختبار و غري ذالك‪.72‬‬
‫اجلدول التاسع و العشرون‬
‫نتيجة اختبار التجانس ملتغريين (استيعاب املفردات و مهارة الكتابة)‬
‫‪Test of Homogeneity of Variances‬‬
‫‪Levene‬‬
‫‪Statistic‬‬ ‫‪df1‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪Sig.‬‬

‫‪72‬‬
‫‪ Ibid.,hal. 289‬‬
 ‫‪٨٠‬‬
‫‪Based on Mean‬‬ ‫‪8.436‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪.000‬‬
‫استيعاب_‬ ‫‪Based on‬‬ ‫‪6.872‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪.002‬‬
‫املفردات‬ ‫‪Median‬‬
‫‪Based on‬‬ ‫‪6.872‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪75.894‬‬ ‫‪.002‬‬
‫‪Median and with‬‬
‫‪adjusted df‬‬
‫‪Based on‬‬ ‫‪7.027‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪.001‬‬
‫‪trimmed mean‬‬
‫‪Based on Mean‬‬ ‫‪3.763‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪.027‬‬
‫مهارة_الكتابة‬ ‫‪Based on‬‬ ‫‪2.801‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪.066‬‬
‫‪Median‬‬
‫‪Based on‬‬ ‫‪2.801‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.536‬‬ ‫‪.066‬‬
‫‪Median and with‬‬
‫‪adjusted df‬‬
‫‪Based on‬‬ ‫‪3.747‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪.027‬‬
‫‪trimmed mean‬‬

‫بناءً على اختبار التجانس على نتائج مهارة الكتابة أعاله يظهر‬
‫أن للفصل األول ‪ ،‬الفصل الثاين ‪ ،‬الفصل الثالث ‪ ،‬أن القيمة‪.0.027 .‬‬

‫‪ > 0.05.‬لذلك ميكن استنتاج أن الفصول الثالثة لديها جمموعة متنوعة‬

‫غري متجانسة على أساس درجات متغريين‪ .‬أو درجة البياانت لديها‬
‫ةسناجتم ريغ‪.‬‬
‫‪ .2‬نتيجة اختبار الفرضية‬
‫وجود التأثري من استيعاب املفردات على مهارة الكتابة‪.‬‬
‫استخدم الباحث طيسب رادحنا ليلحت‪ ،‬ولكن ألن نتائج اختبار‬
‫التجانس غري ةسناجتمو االختبار الطبيعي يعيبط ريغ فاستخدم‬
‫الباحث اختبار حتليل العالقة (‪.)Rank Spearman‬‬
‫‪٨١‬‬

‫)‪(Rank Spearman‬‬ ‫حتليل العالقة‬

‫توضح هذه الدراسة أيضا التأثري اإلجيايب الستيعاب املفردات‬ ‫ّ‬
‫على مهارة الكتابة ويستند هذا إىل قيمة األمهية لتأثري استيعاب املفردات‬
‫على مهارة الكتابة هو ‪ّ 0،000‬لقأ من احتمال ‪ 0،05‬لذلك ميكن‬
‫استنتاج أ ّن ‪ Ho‬مرفوض و ‪Ha‬مقبول‪ ،‬فهذا يعين استيعاب املفردات‬
‫(‪ )X‬يؤثّر على مهارة الكتابة (‪.)Y‬‬
‫‪)Rank‬‬ ‫اجلدول الثالثون نتيجة اختبار حتليل العالقة (‪Spearman‬‬

‫نظرا إىل أمهّية العالقة بني استيعاب املفردات و مهارة الكتابة‪،‬‬

‫حصلت على قيمة )‪ asusmi sig. (2 tailed‬من ‪ ،0.000‬تكون هذه‬
‫القيمة لقأ من ‪ .0.05‬لذلك ميكن تفسري أ ّن استيعاب املفردات يؤثّر على‬
‫مهارة الكتابة طالب الفصل األول التكثيفي بكلّيّة املعلّمات اإلسالميّة‬
‫يتم رفض الفرضية‪ .‬وميكن‬ ‫معهد دار السالم كونتور احلرم الثاين‪ .‬وهكذا‪ّ ،‬‬
‫استنتاج أ ّن هناك التأثري بني استيعاب املفردات و مهارة الكتابة‪ .‬وهذا‬
‫التأثري يف استيعاب املفردات و مهارة الكتابة هو ‪.50.5٪‬‬
 ‫‪٨٢‬‬

‫و) مناقشة‬
‫ هدفت هذه الدراسة إىل حتديد أتثري استيعاب املفردات‬
‫على مهارة الكتابة للطالب الفصل األول التكثيفي بكلّيّة املعلّمات‬
‫اإلسالميّة معهد دار السالم كونتور احلرم الثاين ‪.2021-2020‬‬
‫متوسط لقيمة‬
‫بناء على نتائج التحليل‪ ،‬تُظهر هذه الدراسة ّ‬
‫استيعاب املفردات و مهارة الكتابة بلغ ذالك إىل ‪ ،0،503‬وهذا‬
‫يعين أ ّن مستوى استيعاب املفردات و مهارة الكتابة للطالب كافيا‪.‬‬
‫توضح هذه الدراسة أيضا التأثري اإلجيايب الستيعاب‬ ‫ّ‬
‫املفردات على مهارة الكتابة مبعهد دار السالم كونتور احلرم الثاين‬
‫‪ .2021-2020‬ويستند هذا إىل قيمة األمهية لتأثري استيعاب‬
‫املفردات على مهارة الكتابة هو ‪ّ 0،000‬لقأ من احتمال ‪0،05‬‬
‫لذلك ميكن استنتاج أ ّن ‪ Ho‬مرفوض و ‪Ha‬مقبول‪ ،‬فهذا يعين‬
‫استيعاب املفردات (‪ )X‬يؤثّر على مهارة الكتابة (‪.)Y‬‬
‫يف نتائج التحليل‪ ،‬متّ توضيح أ ّن استيعاب املفردات يؤثّر‬
‫على مهارة الكتابة‪ .‬يف حني أ ّن استيعاب املفردات هو عمليّة لتغزير‬
‫الثروة اللغويّة لدي الطالب ابستيعاب املفردات الكثرية اليت توجد‬
‫يف مجيع القوامس أو يف أي مكان كان مبعهد دار السالم كونتور‬
‫احلرم الثاين ‪.2021-2020‬‬
‫رمزي يعطي دالالت متع ّددة‬
‫لغوي ّ‬
‫مهارة الكتابة هي أداء ّ‬
‫يعب عن فكر اإلنسان و‬ ‫و تراعي فيه القواعد اللغوية املكتوبة‪ّ ،‬‬
‫مشاعره‪ ،‬و يكون دليال على وجهة نظره‪ ،‬و سببا يف حكم الناس‬
 ‫‪٨٣‬‬

‫عليه‪ .73‬و قد أ ّكد دكتور حممود كامل الناقة يف كتابه عن مفهوم‬

‫الكتابة‪ ،‬فالكتابة تشري إىل جمموعة من األنشاط و املهارات اليت‬
‫كل منها مبطالب معيّنة تفريضها على الكاتب‪.74‬‬
‫تتميّز ّ‬
‫إذن‪ ،‬مهارة الكتابة هي مهارة جتعل الشخص قادرا على‬
‫صناعة املقاالت مع القواعد اليت مت تعلمها يف خمتلف اجملاالت‬
‫مثل تلك املوجودة يف معهد دار السالم كونتور‪ .‬ينبغي أن يقدر‬
‫التالميذ على إتقان مهارات الكتابة جيدا إحدى منها صناعة‬
‫املقاالت‪ .‬حىت وجود احلاجة إىل البحث يف أتثري املفردات على‬
‫مهارة الكتابة‪ .‬من خالل وجود القدرة على الكتابة هناك الكثري‬
‫من املعرفة عند استخدامها صناعة املقاالت ‪ ،‬اإلمالء‪ ،‬مما جيعل‬
‫اجلمل فيها‪.‬‬

‫‪ 73‬أمحد فؤاد عليان‪ ،‬املهارات اللغوية ماهية و طرائق تنميتها‪( ،‬بريوت‪ :‬دار املسلم‪،)2000 ،‬‬
‫ص‪137 .‬‬
‫‪ 74‬دكتور حممود كامل الناقة‪ ،‬أساسيات تعليم اللغة العربية لغري العرب‪( ،‬مكة املكرمة‪:‬‬
‫اخلرطوم‪ ،)1978 ،‬ص‪154 .‬‬
 ‫الباب اخلامس‬
‫اخلامتة و االقرتاحات‬

‫يعرض الباحث يف هذا الباب األخري يف حبثه خامتته حبيث يشمل على‬
‫أمرين أساسني‪ ،‬مها نتائج البحث واالقرتاحات‪.‬‬

‫أ‌‪ .‬نتيجة البحث‬

‫مؤسسا على هدف البحث ومما عرضه الباحث يف الباب الرابع هلذا‬
‫البحث ميكن استنباط نتائجه كما يلي‪:‬‬
‫نظرا إىل أمهّية العالقة بني استيعاب املفردات (‪ )X‬ومهارة الكتابة (‪)Y‬‬

‫من نتائج التحليل اليت متّ احلصول عليها و النتيجة هي ‪ّ 0،000‬‬

‫أقل من‬
‫احتمال ‪ 0،05‬لذلك ميكن استنتاج أ ّن ‪ Ho‬مرفوض و‪ Ha‬مقبول‪ ،‬فهذا‬
‫يعين استيعاب املفردات يؤثّر على مهارة الكتابة الطالب مبعهد دار السالم‬
‫كونتور احلرم الثاين ‪ .2021-2020‬وهذا التأثري يف استيعاب املفردات و‬
‫مهارة الكتابة هو ‪ .٪50.5‬‬

‫ب‌‪ .‬االقرتاحات‬
‫مؤسسا على نتائج البحث السابقة‪ ،‬يرغب الباحث يف أخذ‬
‫االقرتاحات رجاء أن أتيت ابلنفع والفائدة والقيمة‪ ،‬وهي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬على املدرسني مبعهد دار السالم كونتور احلرم الثاين للرتبية اإلسالمية‬
‫احلديثة ليهتموا ويرقوا طريقة تعليم وتعلم يف استيعاب املفردات ومهارة‬
‫األول التكثيفي خصوصا‪ ،‬نظرا على أن استيعاب‬ ‫الكتابة لطالب الفصل ّ‬

‫‪٨٥‬‬
 ‫‪٨٦‬‬

‫املفردات يؤثّر علي مهارة الكتابة لطالب و يساعد تعلم دروس اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ . 2‬يرجى على املدرسني القائمني ابلتدريس يف هذه الفصول بذل اجلهد‬
‫واجملهود يف تدريسهم وتعليمهم حىت يكون كفاءة الطالب يف استيعاب‬
‫املفردات ومهارة الكتابة ممتازا‪.‬‬
‫‪ .3‬يرجى على أولياء الفصول بذل اجلهد واجملهود يف ترقية مهارة الكتابة‬
‫خالل تعليم مادة استيعاب املفردات لنمو البيئة اللغوية اجليدة‪.‬‬
‫‪٨٧‬‬

‫مصادر البحث‬
‫املصادر ابللغة العربية‬
‫القرآن الكرمي‬
‫األوراغي‪ ،‬حممد‪ .2010 .‬اللسانيات النسبية وتعليم اللغة العربية‪ ،‬مكة املكرمة‪:‬‬
‫دار األمان‪.‬‬
‫رسالن‪ ،‬مصطفي‪ .2005 .‬تعليم اللغة العربية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الثقافة‪.‬‬
‫أمحد‪ ،‬علي‪ .1991 .‬تدريس فنون اللغة‪ .‬الرايض‪ :‬دار الشواف للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫حسني‪ ،‬طه علي‪ .2005 .‬اللغات العربية مناهجها وطرائق تدريسها‪.‬الرايض‪:‬‬
‫دار الشروق‪.‬‬
‫سهيل طقوس‪ ،‬حممد‪ .2009 .‬اتريخ العرب قبل اإلسالم‪ .‬القاهرة‪ :‬دار النفائس‪.‬‬
‫قريضة‪ ،‬سيت‪ 2015. .‬مهارة كتاب تطبيق يف التعلم‪.‬كلية الرتبية و تدريب‬
‫املعلمني‬
‫على جملور‪ ،‬صالح الدين‪ .1985 .‬تدريس اللغة العربية ابملرحلة االبتدائية‬
‫أسسه مداخله طرق تدريسه‪ .‬مكة املكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪.‬‬
‫عثامنة‪ ،‬حنان‪ 2011/2010 .‬املهارات اللغوية األربعة يف ظل اإلصطالحات‬
‫الرتبوي اجلديدة‪( ،‬اجلمهورية اجلزائرية‪ :‬وزارة التعليم العايل والبحث‬
‫العلمي‪.‬‬
‫دكتور كامل الناقة‪ ،‬حممود‪ .1978 .‬أساسيات تعليم اللغة العربية لغري العرب‪،‬‬
‫اخلرطوم‪.‬‬
‫إبراهيم الفوزان‪ ،‬عبد الرمحن بن‪ .‬إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني‬
‫هبا‪ .‬بريوت‪ :‬األلوكة‬
 ٨٨

‫ مطبعة‬:‫ القاهرة‬.‫ اللغة العربية طرائق و أساليب تدريسها‬.2010 .‫ زين‬،‫العارفني‬

.‫حيف‬
‫ دار‬:‫ الرايض‬.‫ املهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها‬.1992 .‫ أمحد‬،‫فؤاد‬
.‫املسلم‬
‫ وثيقة كلية املعلمني اإلسالمية والبياانت‬.2020 .‫كلية املعلمني اإلسالمية‬
-2020 :‫عن جمموع طالب فصل األول التكثيفي العام الدراسي‬
.‫ فونوروكو‬.2021

‫املصادر ابللغة االندونيسية‬

Arikunto, Suharsimi. 2000. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT. Rineka
Cipta.
Akhadiah, Sabarti dkk “Pembinaan kemampuan menulis bahasa Indnesia”
Jakarta Erlangga 1991
Akhadiah, S., Maidar, G.A., dan Sakura, H.R. 1989. Pembinaan Kemampuan
Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Fuad Effendy, Ahmad. 2005. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab
(Malang: Misykat,),
Ihsan, Nur Hadi dan Muhammad Akrimul Hakim. 2004. Profil Pondok
Modern Darussalam Gontor. Edisi Perdana. Ponorogo: Percetakan
Darussalam Press.
Janti, Suhar. Analisis Validitas Dab Relialibitas Dengan Skala Likert
Terhadap Pengembangan SI/TI Dalam Penentuan Pengambilan
Keputusan Penerapan Strategic Planning Pada Indutstri Garmen.
Managemen informatika AMIK BSI Jakarta. Jurnal SNAST, ISSBN:
1979-911X, 2014, p. A155-A160)
Kadir, 2016. Statistika Terapan, Jakarta: Rajawali pers.
Munirah, & Hardian, Jurnal.“Pengaruh Kemampuan Kosakata dan Struktur
٨٩
Kalimat” 2016
Misbahuddin dan Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian Dengan Statistik.
Margono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Nurjannah, Vol. 4 No. 8 ISSN 2354-614X Jurnal Kreatif Tadulako Online
Rohman , Fathur, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Malang :
Madani, 2015
Radliyah Zaenuddin, dkk, Metodologi dan Srategi Alternatif Pembelajaran
Bahasa Arab, (Yogyakarta: Stain Cirebon Press,2005
Subana, M. Moersetyo Rahandi. Sudrajat. Statistik Penddikan, (Bandung :
Pustaka Setia, 2000)
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan RnD. Bandung:
Alfabeta, 2015
Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT.
Rosda Karya, 2009
Ridwan. 2008. Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono
. 2015. Statistik Nonparametris Untuk Penelitian. Yogyakarta:
Alfabeta.
Sudijono, Anas. 2014. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja
Grafindo.

‫املصدر من اإلنرتنت‬
Gontor dan Bahasa. Artikel Gontor News, dalam situs https://www.gontor.
ac.id/ (diakses pada 21 Januari 2015).