‫تطوير الوسائل اتلعليمية يف علم ابليان املؤسس ىلع اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‬

‫(‪ )ImindMap‬لطلبة الفصل الرابع بكلية املعلمني اإلسالمية‬

‫بمعهد دار السالم كونتور احلرم اثلاين للرتبية اإلسالمية احلديثة‬
‫مادوساري سيمان فونوروكو‬

‫إعداد الطالب‪:‬‬
‫سلمان الفاريزي‬
‫‪38.2.2.261‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫لكية ادلراسات العليا‬
‫جامعة دار السالم كونتور‬
‫اعم ‪2021 / 1442‬‬
‫تطوير الوسائل اتلعليمية يف علم ابليان املؤسس ىلع اخلرائط اذلهنية اإللكرتونية‬
‫(‪ )ImindMap‬لطلبة الفصل الرابع بكلية املعلمني اإلسالمية‬
‫بمعهد دار السالم كونتور احلرم اثلاين للرتبية اإلسالمية احلديثة‬
‫مادوساري سيمان فونوروكو‬

‫رسالة مقدمة نليل درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد الطالب‪:‬‬
‫سلمان الفاريزي‬
‫‪38.2.2.261‬‬

‫إرشاف‪:‬‬
‫ادلكتور إخوان حممودي‪M. Pd ،‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫لكية ادلراسات العليا‬
‫جامعة دار السالم كونتور‬
‫اعم ‪2021 / 1442‬‬
 Abstrak
Salman Al-Farizi,2021, Pengembangan Media Pembelajaran Materi Balaghoh Ilmu Bayan Berbasis IMind Map bagi
Santri Kelas 4 KMI (Kuliyyatu-l-Mu’allimin Al-Islamiyyah) Pondok Modern Darussalam Gontor Kampus 2 Tahun
Ajaran : 1441-1442 H.
Pembimbing : Al Ustadz Dr. Ikhwan Mahmudi

Kata Kunci: Media Pembelajaran, Ilmu Bayan, IMind Map

Pondok Modern Darussalam Gontor merupakan salah satu lembaga pendidikan yang sukses dalam
pembelajaran Bahasa Arab bagi pelajar non-Arab. Yaitu dengan menjadikan Bahasa Arab sebagai bahasa
utama dalam percakapan dan juga pembelajaran di dalam kelas. Dan Pondok Modern Darussalam Gontor
kampus 2 adalah pondok cabang yang visi misinya berkiblat dengan pusat. Sedangkan santri kelas 4 KMI
dianggap sebagai fase awal dalam mempelajari pelajara Balaghoh khususnya Ilmu bayan. Sehingga sebagian
dari mereka, khususnya dalam materi Balaghoh merasa kesulitan dan bosan, dikarenakan banyaknya materi
serta banyaknya contoh dari setiap bagian khususnya pada judul Majaz dan Kinayah sehingga menyebabkan
pada menurunnya minat belajar para santri dalam materi Balaghoh. Padahal minat merupakan salah satu
faktor terpenting dalam tercapainya tujuan pembelajaran. Maka dari itu, peneliti berusaha untuk
mengembangkan media pembelajaran dengan pemanfaatan teknologi modern menggunakan program IMind
Map.
Dari keterangan di atas, maka penelitian ini ditujukan untuk mengetahui spesifikasi media
pembelajaran Balaghoh berbasis Imind Map bagi santri kelas empat KMI (Kuliyyatu-lMu’allimin al-Islamiyyah)
Pondok Modern Darussalam Gontor kampus 2 dan efektifitas media pembelajaran tersebut dalam
meningkatkan minat belajar santri kelas 4 KMI terhadap materi Balaghoh .
Untuk sampai pada tujuan di atas, penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif
dengan metode penelitian dan pengembangan atau R&D (Research and Development). Dalam pengumpulan
data, peneliti menggunakan metode observasi, wawancara, kuesioner, tes, dan dokumentasi. Sedangkan
untuk menganalisis data, peneliti menggunakan rumus sample paired t-test. untuk mengetahui efektifitas
media yang dikembangkan.
Setelah menganalisa semua data yang didapatkan, peneliti menemukan bahwa : 1) Karakteristik
Media pembelajaran yang dikembangkan, terdiri dari 3 Pelajaran, Pelajaran pertama (Assuwar Al-bayaniah
dan bagiannya), pelajaran kedua (Majaz berserta bagiannya dan contoh-contohnya) sedangkan pelajaran
ketiga (Kinayah beserta bagiannya). Dan dalam pengembangannya, peneliti juga memperhatikan tentang
warna yang digunakan, yaitu dengan pemilihan warna yang menarik sesuai dengan psikologi santri. 2) Pada
tahap evaluasi, peneliti menguji Efektifitas media pembelajaran melalui one group pretest-posttest dengan dua
kali uji coba yang menghasilkan nilai sig. (2-Tailed) 0,000 lebih kecil dari standart significant t-table 5%= 0,005.
Hal tersebut menunjukkan bahwa bahan ajar yang disusun efektif untuk meningkatkan pembelajaran
Balaghoh Ilmu Bayan diPondok Modern Darussalam Gontor kampus 2.
Dengan ini peneliti berharap akan ada peneliti selanjutnya yang membahas tentang pengembangan
media pembelajaran lain dan dalam materi yang sama ataupun berbeda untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran dan upaya dalam meningkatkan bahasa santri. Dan meskipun di dalam penelitian ini masih
banyak kekurangan dan hal yang perlu diperbaiki, peneliti berharap agar penelitian ini dapat memberikan
manfa’at yang sebesar-besarnya.
 ‫أ‬
‫ملخص ابلحث‬

‫سلمان الفاريزي ‪ ، ،2021،‬تطوير الوسائل اتلعليمية ملادة ابلالغة يف علم ابليان املؤسس ىلع اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية (‪ )IMind Map‬لطلبة‬
‫الفصل الرابع بكلية املعلمني اإلسالمية معهد دار السالم كونتور احلرم اثلان العام ادلرايس‪ 1442-1441 :‬ـه‪.‬‬
‫املرشف‪ :‬د‪ .‬إخوان حممودي‬

‫اللكمات الرئيسية‪ :‬الوسائل اتلعليمية‪ ،‬علم ابليان‪ ،‬اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‬

‫يعترب معهد دار السالم كونتور إحدى املؤسسات انلاجحة يف تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها‪ .‬ألنه اختذ العربية بفلسفته اللغة األوىل‬
‫حىت أصبحت لغة اتلخاطب واتلدريس فيه ‪ .‬واكن معهد دار السالم كونتور احلرم اثلان أحد فروع املعهد اذلي اكنت الرؤيا والرسالة ال ختتلف‬
‫واجهون الطلبة بعض‬
‫باملركز‪ .‬وتعترب طلبة الفصل الرابع بكلية املعلمني اإلسالمية من املرحلة اليت يبتدئ فيها تعليم ابلالغة يف علم ابليان ‪ ،‬قد ي ِ‬
‫املشالكت يف تعلمهم‪ .‬أنهم قد يشعرن بصعوبة اتلعلم وامللل لكرثة موادها وأمثلتها من شىت األقسام خاصة يف موضوع املجاز والكناية اليت يؤدي‬
‫إىل نقصان رغبتهم يف اتلعلم‪ .‬فاكنت الرغبة من أهم العوامل املؤثرة دلي الطلبة للحصول ىلع أهداف اتلعليم املرجوة‪ .‬مؤسسا ىلع ذلك أراد ابلاحث‬
‫تنميتها بإعداد الوسائل اتلعليمية املؤسسة ىلع اتلكنولوجيا احلديثة ويه برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية بوسيلة احلاسوب‪.‬‬

‫بناء ىلع ذلك‪ ،‬ومن أهداف ابلاحث يف هذا ابلحث‪ :‬أوال ‪،‬الكشف عن مواصفات تطوير الوسائل اتلعليمية يف علم ابليان املؤسس ىلع اخلريطة‬
‫اذلهنية اإللكرتونية (‪ )ImindMap‬لطلبة الفصل الرابع بمعهد دار السالم كونتور احلرم اثلان‪ .‬وثانيا ‪،‬الكشف عن مدى فعايلة الوسائل اتلعليمية‬
‫يف علم ابليان املؤسس ىلع اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية (‪ )ImindMap‬لطلبة الفصل الرابع بمعهد دار السالم كونتور احلرم اثلان‪.‬‬
‫‪(Research‬‬ ‫للحصول ىلع األهداف املرجوة ‪،‬ا ستخدم ابلاحث يف هذا ابلحث املدخل الكييف والكيم ىلع منهج ابلحث واتلطوير‬

‫)‪ ، and Development‬ىلع شلك برغ واغل ‪ .(Borg and Goll),‬واألسايلب جلمع ابليانات فيه تشمل املالحظة واملقابلة واالستبانة واالختبار والوثائق‬
‫املكتوبة‪ .‬ويف وتلحليل ابليانات‪ ،‬استخدم ابلاحث رمز اختبار‪-‬ت )‪ (T- test‬ملعرفة مدى فعايلة هذه الوسائل املصممة يف تنمية رغبة الطلبة حنو‬
‫تعلم مادة ابلالغة يف علم ابليان‪.‬‬
‫ومن خالل ابليانات وحتليلها‪ ،‬حصل ابلاحث ىلع نتائج ابلحث اآلتية‪ ،‬ويه‪ :‬أوال‪ ،‬إن مواصفات هذه الوسائل اتلعليمية املصممة املعروضة‬
‫املؤسس ىلع اخلريطة اذلهنية حتتوي ىلع ثالثة دروس‪ :‬ادلرس األول (الصور ابليانية مع أقسامها اثلالثة) وادلرس اثلان (املجاز وأقسامه واألمثلة‬
‫من لك قسم) وادلرس اثلالث (الكناية وقسماها باعتبار املكين) ‪.‬وهذه الوسيلة اتلعليمية هلا فعايلة يف تنمية رغبة الطلبة يف تعلم مادة ابلالغة لعلم‬
‫‪Standart‬‬ ‫يه (‪ )0،000‬أصغر من‬ ‫نتيجة )‪sig. (2.Tailed‬‬ ‫ابليان وذلك من تقييم اإلنتاج باالختبارين يف اتلجربتني املحددة واملوسعة ‪ ،‬واتضحت‬
‫‪ ، )0،005( =%5‬فتشري انلتيجة إىل وجود االختالف بني نتائج االختبارين القبيل وابلعدي‪ .‬ومعىن ذلك أن الوسائل اتلعليمية‬ ‫‪Significant t-table‬‬

‫املطورة فعالة ملادة ابلالغة يف علم ابليان‪.‬‬

‫وبعد احلصول ىلع انلتائج السابقة‪ ،‬اقرتح ابلاحث بأن يأيت ابلاحثون اآلخرون يبحوث عن تصميم أو تطوير الوسائل اتلعليمية املؤسسة ىلع‬
‫احتياجات الطلبة تلحسني جودة تعليم ولرتقية كفاءتهم اللغوية‪ .‬وما اكن هذا ابلحث إال فيه العيوب وانلقائص واألخطاء فرجا ابلاحث عىس أن‬
‫يكون هذا ابلحث نافعا نلا مجيعا‪.‬‬
 ‫ابلاب ّ‬
‫األول‬
‫ّ‬
‫املقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية ابلحث‬

‫اكنت عملية اتلعليم متنوعة ومتعددة اليت تناسب بأهدافها وتطوور‬
‫املنهج يف تلك املدراس واجلامعات‪ .‬وتتضوم عمليوة اتلعلويم واتلعلوم يلع‬
‫أم ر مهمني هما ط ق اتلعليم والوسائل اتلعليمية‪ .‬إن اتلعليم نشاط حيتاج‬
‫إىل وسائل تساعده ىلع انلجاح فيه‪ ،‬وال يسري اتلعلويم سوريا نسونا إال بهوا‪.‬‬
‫والوسائل اتلعليمية عبارة ع الوسائل اليت تستعني بها املدرس يف اتلدريس‪.‬‬
‫وتسم الوسائل ّ‬
‫اتلعليميوة يف بعوا األنيوان بوسوائل ايضضواح‪ 1.‬الوسوائل‬ ‫ّ‬

‫اتلعليمية املساعدة مثل السبورة واحلاسبة والصور ومعمل اللغات وغري ذلك‪.‬‬
‫وقال همالك إن استخدام الوسائل اتلعليمية ت تفع ادلوافع وايرادات ورغبة‬
‫الطلبة يف اتلعليم‪.‬‬
‫هذه م إندى مزاضا اتلعليم بالوسائل اتلعليميوة‪ ،‬إن اكنوت عمليوة‬
‫اتلعليم ناجحة وفعالة‪ ،‬فنتيجة اتلعلويم ىلع يضوة انلجواح نول تصول إىل‬
‫أهداف اتلعليم‪ .‬فارتفعت رغبة الطلبة يف اتلعليم‪ ،‬تكون بالعالموات الويت‬
‫مناسبة بفوائد استعمال الوسوائل اتلعليميوة يف اتلعلويم‪ .‬وحيتواج املعلوم إىل‬
‫الوسائل اتلعليمة لوصول إىل أهداف تعليمه نل ناجحة وفعالوة‪ .‬وال سويما‬
‫ّ‬
‫احلواّ‬ ‫تم اخرتاع وسائل ُم ّ‬
‫تنوعة يف العرص‬ ‫عملية اتلعليم ملادة علم ابليان‪ّ .‬‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫ضتجزأ مو‬ ‫يث اء العمليّة اتلعليميّة‪ ،‬وبما أن هذه الوسائل أصبحت جزءا ال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫العمليوة‬ ‫بعا منهوا ىلع األقول يتموام‬
‫ٍ‬ ‫اتلعليم‪ ،‬فال بُد م وجودها‪ ،‬أو توف‬

‫‪ 1‬أصول الرتبية واتلعليم مق ر للصف اخلامس لكية املعلمني ايسالمية (دار السالم للطباعة والنرش)‬
‫ص‪24 .‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫اتلعليميّة منها الكتاب ايلكرتوين والكتاب امل يئ ومؤتم الفيودضو والصوور‬

‫‪2‬‬
‫ابليانية والفيدضو اتلفايلع والفصل ايفرتايض ‪.‬‬
‫وعلم ابليان جزء م علوم الع بية‪ .‬بقول حممد ب عبود ابلوارإ إن‬
‫علوم الع بية اثنا عرش علما‪ ،‬علم اللغة وعلم اتلرصرف وعلم انلحو وعلوم‬
‫املعاين وعلم ابليان وعلم ابلدضع وعلم الع وض وعلم القوايف وعلوم قووانني‬
‫الكتابة وعلم قوانني الق اءة وعلم إنشاء ال سائل وعلم املحوااات‪ 3.‬وعلوم‬
‫ابليان ما حيرتز به ع اتلعقيد املعنوإ أإ ع أن ضكون الالكم غري واضح‬
‫ادلاللة ىلع املعىن امل اد‪ ،‬وعلم ابليان يف اصطالح املتقدمني م أئمة ابلالغة‬
‫ضطلق ىلع فنونها اثلالثة م باب تسمية اللك باسم ابلعا‪ ،‬وخصه املتأخ ر‬
‫بالعلم ابلانث ع املجاز واالستعارة والتشبيه والكناضة‪ ،‬والغ ض منه صوغ‬
‫الالكم بط رقة تبني ما يف نفس املتلكم م املقاصد وتوصل األث اذلإ ض رده‬
‫‪4‬‬
‫به إىل نفس السامع‪.‬‬
‫ويف سنة ‪ 1970‬م‪ ،‬توين بوزان تظه يدخال أسايلب اتلعليم ايبودا‬
‫تلدررب مهارات العقل األيرس واألضم موع مموعوة متنوعوة مو أسولوب‬
‫‪(Multiple‬‬ ‫اتلعليم‪ ،‬مثول اخل رطوة اذلهنيوة )‪ (Mind Map‬واذلاكء املتعودد‬
‫)‪ . Intelligences‬ولك لألسف‪ ،‬سوى عدد قليل م املدارس تقوم بتطبيق‬
‫هذا األسلوب اليت وضعته تلوين بوزان‪ .‬وم ضم االسرتاتيجية اليت ضمك‬
‫أن يستخدمها املعلم يف تدريس العلوم اسورتاتيجية اخلو ائا اذلهنيوة‪ .‬و‬
‫تصميم أو رسم ختطيطي جيمع بني رسم وكتابوة املعلوموات‪ ،‬إذ ضقووم املعلوم‬
‫‪5‬‬
‫والطالب بتنظيم ما هو مكتوب لتسهيل العقل يف استيعابه وذك ه‪.‬‬

‫عوض اتلودرإ ‪ ،‬تكنولوجيا اتلعليم مستحدثاتها وتطبيقاتها (الطبعة األوىل ‪ ،)2009‬ص‪202-199.‬‬ ‫‪2‬‬

‫حممد ب عبد ابلارإ‪ ،‬الكواكب ادلررة‪( ،‬اندونيسا احل مني‪ ،)2005 ،‬ص‪4 .‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 4‬أمحد اهلاشيم‪ ،‬جواه ابلالغة يف علم املعاين وابليان وابلدضع (بريوت املكتبة العرصرة)‪ ،‬ص‪16 .‬‬
‫‪5‬‬ ‫)‪Utomo Dananjaya, Media Pembelajaran Aktif (Bandung: Nuansa Cendikia, 2003‬‬
‫‪Hal. 72‬‬
‫‪3‬‬

‫أداة تفكري تنظيميوة نهائيوة تعمول ىلع فو‬ ‫واخل رطة اذلهنية‬
‫يف يضوة البسواطة‪ ،‬نيوث تعتور اخل رطوة‬ ‫اتلفكري أو استثارة اتلفكري و‬
‫اذلهنية أسهل ط رقة يدخوال املعلوموات لممواغ وأضضوا السورتجاع هوذه‬
‫‪6‬‬
‫املعلومات فيه وسيلة إبداعية وفعالة تلدور املالنظات‪.‬‬
‫فإن مادة ابلالغة يف علم ابليان خمتصة لطلبة الفصل ال ابع واثلالث‬
‫اتلكثييف‪ .‬وبالنسبة إىل طلبة الفصول ال ابوع أنهوم ضدرسوون هوذه املوادة يف‬
‫الفصل ادلرايس األول قدر أربعة شهور‪ ،‬واكن هذا ادلرس درسا جدضودا هلوم‬
‫مجيعا وال شك أن انتشار وباء كورونا باحل م اثلاين وقد أخوذ وقوتهم كثوريا‬
‫لمراسة يف الفصول‪ .‬وبناء ىلع هذه القضاضا‪ ،‬وقود ضواجهوون طلبوة الفصول‬
‫ال ابع بعا القضاضا واملشالك يف دراسة هذه املادة نظ ا م نتيجوة ابلانوث‬
‫بعد القيام باملقابلة مع مسؤول إدارة املدرسة ومدريس ابلالغة للفصل ال ابع‬
‫وبعا طلبة الفصل ال ابع‪ .‬وتلك املشالكت كما تيل‬
‫‪ .1‬قد تقترص ط رقة تعلمه حبفظ القواعد ال الفهم ع معاين‬
‫‪7‬‬
‫وفوائدها‪.‬‬
‫‪ .2‬نقصان التشجيع ىلع نب هذه املادة‪.‬‬
‫‪ .3‬ال توجد أضة وسيلة م وسائل ايضضواح عنود تعلويم هوذه‬
‫‪8‬‬
‫املادة‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪Tony Buzan, How To Mind Map, (London: Thorons, 2002), Hal. 5‬‬
‫نتيجة املقابلة بمسؤول إدارة املدرسة األستاذ نور ثالوث األموني ‪ M.Pd.I.،‬ضوو اخلمويس‪،2021 /2/4 ،‬‬ ‫‪7‬‬

‫الساعة ‪ 17.15‬مساء‪ ،‬ال قم ‪01//4-02 -2021‬‬

‫‪ 8‬نتيجة املقابلة بمسؤول لكية املعلمني ايسالمية األستاذ دائنج زك را‪ ، ،‬ضو السبت‪ ،2021 /2/6 ،‬الساعة‬
‫‪ 20,00‬يلال‪ ،‬ال قم ‪02//6-02 -2021‬‬
‫‪4‬‬

‫‪9‬‬
‫‪ .4‬مستوى نفظ الطلبة ع هذه املادة ناقصة‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ .5‬نقصان مشاركة الطابلات عند اتلعليم‪.‬‬
‫‪ .6‬الصعوبة يف وضع املثال يف قسمه الصحيح بل ضقلبون كثريا‬
‫‪11‬‬
‫خاصة يف موضوع التشبيه واملجاز لكرثة أقسامهما‪.‬‬
‫‪ .7‬قلة الفهم واالستيعاب ع اللغة الع بية‪.‬‬
‫‪ .8‬الشعور بالسآمة وامللل عند اتلعليم‪.‬‬
‫‪ .9‬ضعترون بعا الطلبة أن مستوى اللغة يف هذه املادة صعبة‬
‫للفهم لكونها م األسايلب األدبية‪.‬‬

‫ونظ ا إىل نتاجئهم يف االمتحان اتلج ريب اذلإ عقده مدرسوو املوادة‪.‬‬
‫ّ‬
‫وأضضا نتاجئهم يف االمتحان للفصل ادلرايس األول اكنت نتيجة مادة ابلالغة‬
‫لطلبة الفصل ال ابع لم صل ىلع ما رجاها املدرس‪ ،‬وأكرثهم ضنالون مخسوة‬
‫وأدناها يف مادة ابلالغة‪ .‬بناء ىلع ذلك ناول ابلانث بإجياد وسيلة م وسائل‬
‫اتلعليم اليت تساعد الطلبة ىلع فهم هذه املادة يف أقل وقت وأيرس جهد‪ .‬و‬
‫‪ (Imind‬ألن هوذا‬ ‫ائا اذلهنيوة ايلكرتونيوة )‪Map‬‬ ‫وسيلة اتلعليم ىلع اخلو‬
‫الرنامج يسمح الطالب االستكشاف قدرة مجيع ادلماغ ىلع اتلفكري واتلعلم‬
‫ألغ اض الشعور‪ ،‬ألنه ضنطوى ىلع اتلوازن بوني العمول اليسوار ايلموىن مو‬

‫نتيجة املقابلة بمدرس ابلالغة السيد أيلف ف نان أمم‪ ،‬ضو األربعاء‪ ،2021 /2/10 ،‬الساعة ‪ 22.00‬يلال‪،‬‬ ‫‪9‬‬

‫ال قم ‪03// 10-02 -2021‬‬

‫‪ 10‬نتيجة املقابلة بمدرس ابلالغة السيد فاروق فتح الو مح ‪ ،‬ضوو األربعواء‪ ،2021 /2/10 ،‬السواعة ‪22.00‬‬
‫يلال‪ ،‬ال قم ‪03// 10-02 -2021‬‬
‫‪ 11‬نتيجة املقابلة بطالب الفصل ال ابع زرفان فالح ال نول اب اخلليم‪ ،‬ضو اخلميس‪ ،2021 /2/11 ،‬الساعة‬
‫‪ 18.30‬يلال‪ ،‬ال قم ‪04// 11-02 -2021‬‬
‫‪5‬‬

‫ادلماغ م خالل رسم اخل رطة اذلهنية‪ 12.‬فوضع ابلانث العنووان " تطوور‬
‫الوسائل اتلعليمية يف علم ابليان املؤسس ىلع اخل رطة اذلهنية ايلكرتونية‬
‫‪ )Imind‬لطلبة الفصل ال ابع بكلية املعلمني ايسالمية بمعهد دار‬ ‫(‪Map‬‬

‫السالم كونتور احل م اثلاين"‪.‬‬

‫ب‪ .‬مشلكة ابلحث‬

‫م اتلمهيد السابق‪ ،‬دد مشلكة هذا ابلحث فيما ضيل‬

‫‪ .1‬كيف مواصفات تطور الوسائل اتلعليمية يف علم ابليان املؤسس ىلع‬

‫اخل رطة اذلهنية ايلكرتونية (‪ )Imind Map‬لطلبة الفصل ال ابع بمعهد دار‬
‫السالم كونتور احل م اثلاين؟‬
‫‪ .2‬ما مدى فعايلة استخدام الوسائل اتلعليمية يف علم ابليان املؤسس ىلع‬
‫اخل رطة اذلهنية ايلكرتونية (‪ )Imind Map‬لطلبة الفصل ال ابع بمعهد دار‬
‫السالم كونتور احل م اثلاين؟‬
‫ج‪ .‬أهداف ابلحث‬

‫ضهدف ابلحث بصورة أساسية إىل الوصول ىلع ما ضيل‬

‫‪ .1‬الكشف ع مواصفات الوسائل اتلعليمية يف علم ابليان املؤسس ىلع‬

‫اخل رطة اذلهنية ايلكرتونية (‪ )Imind Map‬لطلبة الفصل ال ابع بمعهد دار‬
‫السالم كونتور احل م اثلاين‪.‬‬
‫مدى فعايلة استخدام الوسائل اتلعليمية يف علم ابليان‬ ‫‪ .2‬الكشف ع‬
‫املؤسس ىلع اخل رطة اذلهنية ايلكرتونية (‪ )Imind Map‬لطلبة الفصل ال ابع‬
‫بمعهد دار السالم كونتور احل م اثلاين‪.‬‬

‫‪ 12‬مؤتم ادلويل‪ ،‬مموعة ابلحوث العلوم اينسانية واثلقافة مستقبلها و دضتها ومساهمتها ‪ ،2‬ص‪.‬‬
‫‪.190‬‬
‫‪6‬‬

‫ه‪ .‬أهمية ابلحث‬

‫تتجىل أهمية هذا ابلحث فيما ضيل‬
‫‪ .1‬األهمية انلظ رة‬
‫أن تكون نتيجة ابلحث سهما يف إث اء املعلومات نول كيفية‬
‫تطور الوسائل اتلعليمية يف علم ابليان املؤسس ىلع اخل ائا اذلهنية‬
‫ايلكرتونية (‪.)Imind Map‬‬
‫‪ .2‬األهمية اتلطبيقية‬
‫أ) للبانث أن ضكون هذا ابلحث ماال للتدررب وميدانا تلوفري خرة‬
‫مفيدة يف تطور الوسائل اتلعليمية يف علم ابليان املؤسس ىلع اخل رطة‬
‫لطلبة الفصل ال ابع بمعهد دار‬ ‫(‪)Imind Map‬‬ ‫اذلهنية ايلكرتونية‬
‫السالم كونتور احل م اثلاين‪.‬‬
‫ملدريس اللغة الع بيّة أن ضكون هذا ابلحث ضيرس هلم يف العملية‬ ‫ّ‬ ‫ب)‬
‫اتلعليميّة ومساعدا هلم ىلع احلصول حنو األهداف املنشودة يف إنياء‬
‫اللغة الع بية‪.‬‬
‫ت) للجامعة أن ضكون هذا ابلحث إسهاما يف ت قية العملية اتلعليمية يف‬
‫مادة اللغة الع بيّة‪ ،‬وت قية مستوى لغة طلبة اجلامعة خاصة يف مال‬
‫مادة ابلالغة يف علم ابليان ‪.‬‬
‫و‪ .‬ندود ابلحث‬
‫‪ .1‬احلدود املوضوعية‬
‫ضقترص ابلحث ىلع تطور الوسائل اتلعليمية يف علم ابليان املؤسس ىلع‬
‫اخل ائا اذلهنية ايلكرتونية (‪)Imind Map‬لطلبة الفصل ال ابع بمعهد دار‬
‫السالم كونتور احل م اثلاين ‪ ،‬وذلك لألسباب اآلتية‬
‫‪7‬‬

‫أ) سبق طلبة الفصل ال ابع يلع دراسة مادة ابلالغة يف علم ابليان يف‬
‫الفصل ادلرايس األول‪ ،‬لك ّ يشع الطلبة بالصعوبة يف ذك أقسام‬
‫االسلوب والتشبيه واملجاز مع األمثلة لكرثة أقسامها نل ضقلبون ذك‬
‫األقسام يف بعا األنيان‬
‫(‪)Imind Map‬‬ ‫ب) تعتر وسيلة اتلعليم ىلع اخل رطة اذلهنية ايلكرتونية‬
‫وسيلة فعالة يف تعليم علم ابلالغة يف علم ابليان لطلبة الفصل ال ابع‬
‫ألن هذا الرنامج يسمح الطالب االستكشاف قدرة مجيع ادلماغ ىلع‬
‫اتلفكري واتلعلم ألغ اض الشعور‪ ،‬ألنه ضنطوى ىلع اتلوازن بني العمل‬
‫اليسار ايلمىن م ادلماغ م خالل رسم اخل رطة‪.‬‬
‫ج) لم ضك ملدريس مادة ابلالغة يف علم ابليان وسيلة م وسائل اتلعليم‬
‫نل ضدرسون الطلبة بمج د استخدام الط رقة ايلقائية‪.‬‬
‫‪ .2‬احلدود املاكنية‬
‫ضقترص ماكن ابلحث ىلع معهد دار السالم كونتور احل م اثلاين‪.‬‬
‫‪ .3‬احلدود الزمانية‬
‫ضقترص زم ابلحث ىلع العام ادلرايس اجلارإ يف معهد دار السالم كونتور‬
‫احل م اثلاين‪ ،‬وهو العام ادلرايس ‪ 1441-1442‬ـهاملوافق ‪2021-2020‬م‪.‬‬

‫ز‪ .‬دضد املصطلحات‬

‫يف اتلطور‬ ‫ندد ابلانث املصطلحات املستخدمة يف هذا ابلحث‪ ،‬و‬
‫والوسائل اتلعليمية و ابلالغة يف علم ابليان واخل رطة اذلهنية واخل رطة اذلهنية‬
‫ايلكرتونية‪.‬‬
‫‪ .1‬تطور‬
‫‪8‬‬

‫اتلطور هو تطبيق املع فة املوجودة تلحليل املشالك يف صنع اينتاج اجلدضد‬

‫أو العملية‪ ،‬وحيتاج إىل عمل اتلقورم م إماكنيات االستعمال‪ 13.‬وتطور علم‬
‫برتك إىل أقسام األسلوب‬ ‫‪Imind Map‬‬ ‫ابلالغة يف علم ابليان باستخدام‬
‫والتشبيه ثم تأكيد لك قسم باملثال‪ ،‬ألن هذه املادة تتضم ىلع أقسام متعددة‬
‫فيحتاج الطلبة إىل تطور وسيلة م الوسائل اتلعليمية لسهوتلهم فهم هذه‬
‫املادة خاصة يف ذك األقسام م الصور ابليانية واألسلوب‪.‬‬
‫‪ .2‬الوسائل اتلعليمية‬
‫”‪“Medium‬‬ ‫مشتقة م اللغة الالتينية‬ ‫فإن الوسائل اتلعليمية لغة‬
‫بمعىن وسيلة ووسا‪ .‬باللغة الع بية‪ ،‬الوسائل بمعىن ض سل ال سالة م ال سائل‬
‫‪14‬‬
‫إىل امل سل‪.‬‬
‫اليت ضطورها ابلانث‬ ‫أراد ابلانث معىن الوسائل اتلعليمية‬
‫الوسائل اتلعليمية يف علم ابليان ىلع شلك اخل ائا اذلهنية ايلكرتونية م‬
‫كتاب ابلالغة يف علم ابليان مق ر للصف ال ابع‪ .‬واختص ابلانث تطور هذه‬
‫الوسائل اتلعليمة لطلبة الفصل اثلالث اتلكثييف بمعهد دار السالم كونتور‬
‫احل م اثلاين‪.‬‬
‫نامج (‪)Imind Map‬‬ ‫‪ .3‬ب‬

‫هو م أنواع الوسائل اتلعليمية‪ .‬هو ب نامج الكمبيوت اذلإ فيه‬

‫يستطيع انلاس ملأخوذة الفك برسعة اليت أنشأها توين بوزان‪ .‬وهذا الرنامج‬
‫ضرتيق بط رقة اخل رطة اذلهنية نيث تستفاد لرسعة اتلفكري واتلنظيم‬
‫وختطيا لك يشء‪ ،‬ويستطيع بضغا واند جيعل انلفاخة‬ ‫واتلفكري ايبدا‬
‫اتلفاعلية لكتابة الفك ة نل جيعل شبكة الفك معينة‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Nusa Putra S, Research & Development-Penelitian dan Pengembangan: Suatu‬‬
‫‪Pengantar (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), Hal. 72‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Metode Penelitian Pengembangan”, http://www.biologimu.com/2102/04.‬‬
‫‪Metode- Penelitian- Pengembangan.html, diakses tanggal 8 Maret 2019 pukul 20.05‬‬
‫‪9‬‬

‫‪ .4‬علم ابليان‬
‫وعلم ابليان لغة االنكشاف أو الوضوح وأما إصطالنا علم‬
‫يستطاع بمع فته إب از املعىن الواند يف صور خمتلفة وت اكيب متفاوتة يف‬
‫وضوح ادلاللة مع مطابقة لك مقتىض احلال‪ .‬فاملعىن الواند كك م سعد‪ ،‬ضدل‬
‫‪15‬‬
‫عليه تارة بط رق التشبيه‪ ،‬وم ة بط رق املجاز وأخ ى بط رق الكناضة‪.‬‬

‫أ‪ .‬هيلك ابلحث‬

‫أما اخلطوة اليت رسمها ابلانث تلنظيم هذا ابلحث و كما ضيل‬
‫ّ‬
‫ابلاب األول حيتوإ ىلع مقدمة ابلحث بما فيها م خلفيّة ابلحث مشلكة ابلحوث‬
‫وأهميّة ابلحوث ونودود ابلحوث و دضود‬
‫ّ‬ ‫وأهداف ابلحث وف وض ابلحث‬
‫املصطلحات وادلراسات السابقة وهيلك ابلحث‪.‬‬
‫ابلاب اثلاين وهذا ابلاب حيتوإ ىلع ىلع ثالثة فصول‪ ،‬وهما‬
‫الفصل األول ضتحدث فيه ع مفهوم الوسوائل اتلعليميوة‪ ،‬أهميوة الوسوائل‬
‫اتلعليمية‪ ،‬فوائد الوسائل اتلعليمية‪ ،‬وأنواع الوسائل اتلعليمية‪ ،‬ودور الوسوائل‬
‫ّ‬ ‫اتلعليمية يف سني عملية ّ‬ ‫ّ‬
‫اتلعليم واتلعلم‪.‬‬
‫ّ‬
‫الفصل اثلاين ضتحودث فيوه عو مفهووم تكنولوجيوا اتلعلويم‪ ،‬وعنوا‬
‫تكنولوجيا اتلعليم‪ ،‬تع روف اخل رطوة اذلهنيوة وفوائود اخل رطوة اذلهنيوة‪،‬‬
‫اخل رطة اذلهنية‪ ،‬خطوات رسم اخل رطة اذلهنيوة‪ ،‬مفهووم اخل رطوة‬ ‫وعنا‬
‫‪ ،)Imind‬ب نوامج اخل رطوة اذلهنيوة ايلكرتونيوة‬ ‫اذلهنية ايلكرتونية (‪Map‬‬

‫رطة اذلهنية ايلكرتونية (‪)Imind Map‬‬ ‫(‪ ،)Imind Map‬مستخدم ب نامج اخل‬

‫‪ 15‬حممد غف ان زر العالم‪ ،‬ابلالغة يف علم ابليان مق ر للصف ال ابع‪ .‬ص‪6.‬‬

‫‪10‬‬

‫الفصل اثلالث مفهوم علم ابليان‪ ،‬موضوع علوم ابليوان‪ ،‬مفهووم التشوبيه‬
‫وأنواعه وأقسوامه وأغ اضوه واملجواز وأنواعوه وأقسوامه وأغو اض املجواز‬
‫والكناضة‪.‬‬

‫ابلاب اثلالث حيتوإ ىلع منهج ابلحث‪ ،‬ومتمع ابلحث‪ ،‬وعينته‪ ،‬وأسلوب اختيارها‪،‬‬
‫وأسلوب‪ ،‬وأدوات مجع ابليانات‪ ،‬وأدوات ابلحث‪ ،‬وأسلوب ليول ابليانوات‪،‬‬
‫وم انل تنفيذ ادلراسة‪.‬‬
‫ابلاب ال ابع حيتوإ ىلع ع ض ابليانات و ليلها ومناقشتها‪.‬‬
‫نتووائج ابلحووث‪ ،‬وتوصوويات ابلحووث‪،‬‬ ‫ابلوواب اخلووامس حيتوووإ ىلع اخلاتمووة‪ ،‬و‬
‫ومقرتنات ابلحث‪.‬‬
 ‫ابلاب اثلان‬

‫اإلطار انلظري‬

‫أ‪ .‬انلظريات للبحث‬

‫الفصل ّ‬
‫األول‪ :‬الوسائل اتلعليمية‬

‫أ‪ .‬مفهوم الوسائل اتلعليمية‬

‫خيتلف تعريف الوسائل اتلعليمية من وجهة الرتبية ىلع أساس أهمية‬
‫اففهتوم ىلع أستاس‬ ‫استخدام حواس معينة يف عمليات اتلعليم واختتف‬
‫الوظائف وافهام اليت تقدمها الوسائل يف جمتال الرتبيتة واتلعلتيمو ويم تن‬
‫للمعلم أن يستخدم الوسائل اتلعليميتة تتدعيما لقترتل اتلتدريأ وتا يتدا‬
‫لفعايلتها وذلك ألن وسائل االتصال اتلعليمية تستاعد ىلع سستم تستتو‬
‫اتلدريأو وتعمل الوسائل اتلعليمية يف ت اتل مع طرتل اتلدريأ يف معاجلة‬
‫حمتو افنهج‪ ،‬وذلك فا هلا من أهمية كرب يف إثراء العمليتة اتلعليميتة‪ ،‬تا‬
‫‪16‬‬
‫تساعد ىلع االنتباه لعملية الرشح والرتكزي عند االستيعابو‬
‫لغة‪ :‬جاء يف لسان العرب يف مادة (ووسو لو)‪" :‬ومثل‪ :‬الوسيلة افزنلتة‬
‫عند افلك‪ ،‬وسل ففن إىل اهلل وسيلة‪ ،‬إذا عمل عمف تقرب به إيله‪ ،‬والواسل‪:‬‬
‫الراغب يف اهلل‪ ،‬وتوسل إيله بوسيلة إذا تقرب إيله بعملو والوسيلة ما يتقترب‬
‫إىل الغري‪ ،‬واجلمع الوسل والوسائل"و‪ 17‬الوسائل اتلعليمية لغة تشتقة من اللغتة‬
‫‪18‬‬
‫الفتينية بمعىن وسيلة ووسطو‬

‫‪ 16‬فوزي طه إبراهيم‪ ،‬افناهج افعارصة‪( ،‬منشاة افعار ‪ ،)2000 ،‬صو ‪169‬‬

‫‪ 17‬زهدي حممد عيد‪ ،‬مدخل إىل تدريأ مهارات اللغة العربية‪( ،‬عمان‪ :‬دار صفاء للنرشة واتلوزيع‪ ،‬القبعة‬
‫األوىل‪ ،)2011 ،‬صو ‪204‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪Metode Penelitian Pengembangan”, http://www.biologimu.com/2012/04. Metode-‬‬
‫‪penelitian-pengembangan.html. diakses 2 april 2019 pukul 13.30‬‬

‫‪11‬‬
‫‪12‬‬

‫اصقفحا‪ :‬جاء تصقلح "الوسيلة اتلعليمية" ترمجة لللكمتة ايلونانيتة‬

‫(‪)Medium‬و‪ 19‬ووردت تعاريف تعاريف كثرية هلذا افصقلح (الوسيلة)‪ ،‬لعتل‬
‫من أهمها متا تقتدم بته "صتالح بلعيتد" يف كتابته "دراستات يف اللستانيات‬
‫اتلقبيقية" حيث قال أنها"‪ :‬لك األدوات اليت تستاعد اتللميتذ ىلع اكتستاب‬
‫افعار أو القرائق أوافواقفو وىلع العموم يه لك ما هلا عفقتة باألهتدا‬
‫ادليداكتيكية افتواخاة‪ ،‬واليت تشغل وظيفة تنشيط الفعل اتلعلييم"و‪ 20‬وبينما‬
‫عند "حممد وطاس" بان الوسيلة اتلعليمية يه لك وسيلة تساعد افتدرس ىلع‬
‫توسيل اخلربات اجليدة إىل اتلفميذ بقريقة أ رث فعايلة وأبىق أثرا‪ ،‬فيه تعينه‬
‫ىلع أداء مهمته‪ ،‬وال تغين عن افعلم ذاتهو وهذه الوستيلة تتلتف بتاختف‬
‫‪21‬‬
‫احلاجة ادلاعية إيلهاو‬ ‫افواقف اتلعليمية‪ ،‬وباختف‬
‫ّ‬
‫وأما رأ ادلكتور هاشم فيصل شمأ ادليتن أن الوستائل اتلعليميتة‬
‫تصقلح لىق قبوال عند الرتبويم عمل تتوفر متن تستميات حين تذ‪ ،‬حيتث‬
‫تسهل العملية اتلعليمية للك من افعلم والقالب‪ ،‬وتعتين عتدم انتقتاص أي‬
‫من احلواس وأي من األغراض اتلعليميتةو وأمتا الوستائط اتلعليميتة فترأ‬
‫افربون أهمية هذا افصقلح اذلي يربز مدلوهل توظيفته الفعتيف يف اتلتدريأ‬
‫وتضمينه يف افناهج ادلراسية زيف خقط افقررات دور رئييست يف اتلتدريأ‬
‫‪22‬‬
‫وليأ إضافة وأهم خصائص مفهوم الوسيط اتلعلييم‪ ،‬اتلاكتل واتلفاعليةو‬

‫‪ 19‬ابن منظور‪ ،‬لسان العرب‪ ،‬مادة "و س ل"‪( ،‬بريوت‪ :‬دار صادر)‪ ،‬صو ‪725‬‬
‫‪ 20‬صالح بلعيد‪ ،‬دروس يف اللسانيات اتلقبقية‪( ،‬اجلزائر‪ :‬دار هومة للقباعة والنرش واتلوزيع‪ ،)2009 ،‬صو ‪108‬‬
‫‪ 21‬حممد وطاس‪ ،‬أهمية الوسائل اتلعليمية يف عملية اتلعليم اعمة ويف تعليم اللغة العربية لألجانب‬
‫خاصة‪( ،‬اجلزائر‪ :‬افؤسسة الوطنية لكتاب‪ ،)1988 ،‬صو ‪55‬‬
‫‪ 22‬ادلكتور فيصل هاشم شمأ ادلين‪ ،‬الوسائل اتلعليمية افقورة‪( ،‬شمأ للنرش واإلعفم)‪ ،‬صو‪9‬‬
‫‪13‬‬

‫وأما نايف معرو فقد عر الوسيلة اتلعليمية أنها ما يلجتا إيلته افتدرس‬
‫‪23‬‬
‫من أدوات وأجهزة وتواد لتسهيل عملية اتلعليم وسسينها وتعزيزهاو‬

‫ورأ يلع رشيد أن الوسائل اتلعليمية يه‪ :‬جمموعتة افتواد اتلعليميتة‬

‫واألجهزة اتلعليمية وافواقف واألنشتقة اتلعليميتة الفزمتة لزيتادة فعايلتة‬
‫‪24‬‬
‫تواقف االتصال اتلعليمية اليت سدث داخل حجرات ادلراستة وخارجهتاو‬
‫وعر جميب عبد الوهاب أن الوسائل اتلعليميتة يه اتلمهيديتة أو الوستيقة‬
‫إىل‬ ‫اليت دليه وظيفة رئيسية كاداة تلوصتيل افعلومتات يف اتلعلتيم‪ ،‬تهتد‬
‫معرفة فعايلة إيصال افعلومات إىل أذهان اتلفميذ اعتمادا ىلع عواتل كثرية‬
‫‪25‬‬
‫وافواد وافدرسم واتلفميذو‬ ‫حسب األهدا‬

‫ويم ن القول أن الوسائل اتلعليمية يه لك األدوات والوسائل التيت‬

‫يم ن أن يوضح افعلم من خفهلا غموض األلفاظ واففتاهيم التيت تواجته‬
‫القفب أثناء افوقف اتلعلييم‪ ،‬وباتلايل ت وين صور ذهنيتة متلتة هلتا يف‬
‫أذهانهم ا يساعد ىلع جناح العملية اتلعليميتةو‪ 26‬ويم تن تعريفهتا أيضتا‬
‫بانها لك ما يزيل الغموض واللبث من وسائل وتقنيات يف أذهان القفب تا‬
‫يساعدهم ىلع انلجاح واتلقدمو‬

‫‪ 23‬نايف معرو ‪ ،‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪ ،‬ط‪( 5‬بريوت‪ :‬دار انلفساء‪1998 ،‬م)‪ ،‬صو ‪234‬‬
‫‪ 24‬تصقىف عبد السميع حممد وآخرون‪ ،‬االتصال والوسائل اتلعليمية (أساسية للقالب وافعلم)‪ ،‬تركز‬
‫الكتاب للنرش‪ ،‬القبعة األوىل‪ ،‬القاهرة‪2001 ،‬م‪ ،‬صو‪10‬‬
‫‪Mujib Abdul Wahab, Epistimologi & Metode Pembelajaran Bahasa Arab,‬‬
‫‪25‬‬

‫‪(MALANG: UIN press, 2008), hal. 48‬‬

‫‪ 26‬عبد احلافظ سفمة‪ ،‬مدخل إىل ت نولوجيا اتلعليم‪( ،‬دار الفكر‪ :‬القبعة اثلانية‪ ،‬األردن‪)1998 ،‬و‬
‫صو‬
‫‪14‬‬

‫وأحدث تعريفها للوسائل اتلعليمية يه ت نولوجيا اتلعليم اليت تعين‬

‫علم تقبيق افعرفة يف األغتراض العلميتة بقريقتة منظمتةو‪27‬ويه بمعناهتا‬
‫الشاتل تضم مجيع القرتل واألدوات واألجهتزة واتلنظيمتات افستتخدمة يف‬
‫تعليمية حمددةو‬ ‫نظام تعلييم بغرض سقيق أهدا‬

‫لك هذه اتلعتاريف تتؤدي إىل مفهتوم واحتد وهتو أنهتا الوستيلة أو‬
‫الوسائط تعم ىلع اتلعليم واتلعلم وتؤدي إىل إرساعه‪ ،‬وكمتا ستبق ذكتره أن‬
‫الوستيلة‬ ‫اتلفميذ يتعلمون أ رث ويصبحون أ رث إجيابية إذا متا استتخدم‬
‫اتلعليمية اليت تثري أ رث من حاسة دليهمو‬

‫ب‪.‬أهمية الوسائل اتلعليمية‬

‫تقوم الوسائل اتلعليمية بدور رئييس يف مجع عمليات اتلعليم واتلعلم‬
‫التتيت تتتتم يف افؤسستتات اتلعليميتتة افعروفتتة بتتاتلعليم انلظتتا أو الرستتيم‬
‫مفدارس وافعاهد واجلامعات أو يف عمليات اتلعليم اليت سدث خارج هذه‬
‫افؤسسات ويم ن أن نوضح أهمية الوسيلة اتلعليمية يف افجاالت الرئيسية‬
‫‪28‬‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬متتن الرشتتوط التتيت تستتاعد ىلع اتلعلتتم ماجتتة اتلعلتتيم‪ ،‬فالوستتيلة‬
‫اتلعليميتتة افختلفتتة ملتترحفت وانلمتتاذج واألفتتفم اتلعليميتتة‬
‫وافصورات تقدم خربات ياخذ منها لك طالب ما حيقق أهدافه ويثري‬
‫اهتمامهو‬

‫‪ 27‬رميسوفسيك‪ ،‬ترمجة‪ :‬صفح العريب وفخر ادلين القف‪ :‬اختيار الوسائل الرتبوية‪ ،‬الكوي و‬
‫‪ 28‬إسماعييف‪ ،‬دور الوسائل اتلعليمية يف إثراء افوقف اتلعلييم باجلامعة‪( ،‬جملة العلوم اإلنسانية‬
‫واالجتماعية)‪ ،‬صو ‪325‬‬
‫‪15‬‬

‫‪ .2‬أفضل اتلعلم ما يتم عنتدما يصتل القالتب إىل ترحلتة االستتعداد‬

‫للتعلم والوسيلة اتلعليمية تساعد ىلع زيادة ختربة القالتب فتجعلته‬
‫أ رث استعدادا للتعلم وإقباال عليهو‬
‫‪ .3‬جعل اتلعليم بايق األثرو‬
‫‪ .4‬إثارة النشاط اذلايت‪ ،‬فالوسيلة اجليدة تثري اهتمام اتلفميذ وتسترت‬
‫اهتمامهم وانتباههم‪ ،‬ويؤدي ذلك إىل انتقفتل نشاطهم بقوة يف سبيل‬
‫سصيل افعلومات وكسب افهارات يف جو اإلقبال وافثابرةو‬
‫‪ .5‬سايش اللفظية‪ ،‬ا يساعد ىلع زيادة اتلقتابق واتلقتارب بتم معتىن‬
‫األلفاظ يف ذهن افدرس مثف‪ ،‬زمعناها يف ذهن القالتب حتي يتتم‬
‫اتلوافق بينهاو‬
‫‪ .6‬يودي تنويع الوسيلة اتلعليمية إىل ت وين وبناء اففاهيم السليمةو‬
‫‪ .7‬إذا أحسن افعلم استخدام الوسائل اتلعليمية وسديد وتوضيح اهلد‬
‫منها يؤدي ذلك إىل سسم نوعية اتلعليم ورفع تستتو األداء عنتد‬
‫القلبةو‬
‫‪ .8‬يم ن عن طريق الوسيلة اتلعليميتة تنويتع أستايلب اتلعزيتز التيت‬
‫تؤدي إىل تثبي االستجابات الصحيحة وتا يد اتلعليمو‬
‫‪ .9‬تؤدي الوسيلة اتلعليمية إىل تنويع أسايلب اتلعلتيم فواجهتة الفتروتل‬
‫الفرديتتة بتتم القلبتتة تتا حيقتتق اتلعلتتم األفضتتل حستتب افيتتول‬
‫واالستعداداتو‬
‫تؤدي الوسائل اتلعليمية إىل ترتيتب واستتمرار األفتاكر التيت‬ ‫‪.10‬‬
‫ي ونهتا القالتب‪ ،‬فننتتاج الكثتري متن افتواد اتلعليميتة مألفتتفم‬
‫افتحركة واثلابتة يسري يف خقوات منققيتة متسلستلة عنتد عترض‬
‫‪16‬‬

‫افادة اتلعليمية‪ ،‬ويساعدها ترتيتب القالتب ىلع فهتم افتادة وتتبتع‬

‫خقوات العروض وترتيب األفاكر اليت ي ونهاو‬
‫تستتاعد الوستتيلة اتلعليميتتة ىلع تعتتديل الستتلوك وت تتوين‬ ‫‪.11‬‬
‫االجتاهات اجلديدة حيث تستخدم بعض الوسائل مفلصقات وبرامج‬
‫اتللفاز واألففم ب ثرية يف حماولة تعديل سلوك األفراد واجتاهتاتهم‬
‫وإكسابهم أنمتاط جديتدة متن الستلوك‪ ،‬وتا يتد االجتاهتات التيت‬
‫تتماىش مع اتلغريات اليت يمر بها افجتمعو‬
‫تستتاعد افعلتتم ىلع رفتتع درجتتة كفايتتته افهنيتتة واستتتعداده‬ ‫‪.12‬‬
‫للتعليم‪ ،‬وحسن عرضه للمادة اتلعليمية‪ ،‬وتقويمها واتلح م بهاو‬
‫تساعد افعلم ىلع اتلغلب ىلع حدود الزمان وافاكن يف غرفتة‬ ‫‪.13‬‬
‫الصف وذلك من ختفل استتخدام بعتض الوستائل اتلعليميتة عتن‬
‫يف‬ ‫ظواهر بعيدة حدث ‪ ،‬أو حيوانتات منقرضتة‪ ،‬أو أحتداث وقعت‬
‫افايض أو ستقع يف افستقبل‪ ،‬وهذا يساعد ىلع إبقاء افعلومات حيتة‬
‫وذات صورة واضحة يف ذهن افتعلمو‬
‫تقوي العفقة بم افعلم وافتعلم وبم افتعلمم أنفسهمو‬ ‫‪.14‬‬
‫الوسيلة اتلعليمية إذا أعدت بشلك متقن وفاعل ثروي افتادة‬ ‫‪.15‬‬
‫اتلعليمية وجتعلها أ رث حمسوسية‪ ،‬ا يساعد افتعلم ىلع نقل أثتر متا‬
‫تعلمه بواسقتها إىل احلياة العملية‪ ،‬وتبيق افعلومات حية يف ذهنهو‬
‫وتايت أهمية الوسائل اتلعليمية للمادة اتلعليميتة‪ ،‬أمتا أهميتة‬
‫الوسائل اتلعليمية للمادة اتلعليمية فتم ن يف انلقط اتلايلة‪:‬‬
‫‪17‬‬

‫أ) تستتاعد ىلع توصتتيل افعلومتتات وافواقتتف واالجتاهتتات‬

‫وافهتتارات افضتتمنة يف افتتادة اتلعليميتتة إىل افتعلمتتم‪،‬‬
‫‪29‬‬
‫وتساعدهم ىلع إدراكها إدرام متقارباو‬
‫ب) تساعد ىلع إبقاء افعلومات حية وذات صورة واضتحة يف‬
‫ذهن افتعلمو‬
‫ت) تبسيط افعلومات واألفاكر وتوضيحها‪ ،‬وتساعد القفب‬
‫ىلع القيام باداء افهارات كما هو مقلوب منهمو‬
‫ج‪ .‬فوائد الوسائل اتلعليمية‬
‫يغفل كثري من افعلمم وافدرسم وادلاعة عن استخدام الوستيلة يف‬
‫تعليم اللغة العربية‪ ،‬إن للوسيلة اتلعليمية فوائد كثرية منهم‪:‬‬
‫‪ .1‬التشويق واإليثار‬
‫‪ .2‬جذب للمتعلمم وفوضوع ادلرس‬
‫‪ .3‬تسهيل مهنة افعلم يف إيضاح افعلوم‪ ،‬وتقريبها واختصار الوق‬
‫‪ .4‬تبعث روح اتلجديد واالبتاكر دل افعلم‪ ،‬ودعوه للتفكري السليم يف‬
‫توضوع درسهو‬
‫‪ .5‬تنيم قدرة القالب ىلع اففحظة واتلفكتري وافقتارن‪ ،‬وجتعتل افتادة‬
‫ترغوبة دل اتلفميذو‬
‫‪ .6‬تزيد من خربة افتعلم وجتعلها أقرب إىل الواقعية‪ ،‬ألنهتا تستاعد ىلع‬
‫إرشاك مجيع احلواسو‬
‫‪ .7‬تساعد القلبة يف ت وين مفاهيم سليمةو‬

‫ّ‬
‫‪ 29‬حممود إسماعيل صيين مع األصدقاء‪ ،‬ديلل افعلم إىل استخدام الصور وابلقاقات يف تعليم العربية‪،‬‬
‫(الرياض‪ :‬تكتب الرتبية العريب دلول اخلليج‪ ،)1991 ،‬صو ‪20‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ .8‬تنوع يف أسايلب اتلعزيز أي تقتوي افوضتوع وتستاعد افتدرس ىلع‬

‫إيصال افعلوماتو‬
‫‪ .9‬تساعد ىلع ترااعة الفروتل الفرديةو‬
‫تساعد ىلع ترتيب أفاكر اتلفميذو‬ ‫‪.10‬‬
‫‪30‬‬
‫تؤدي إىل تعديل السلوك وت وين االجتاهاتو‬ ‫‪.11‬‬

‫د‪ .‬أنواع الوسائل اتلعليمية‬

‫ىلع الرغم من كرثة وتنتوع الوستائل افستتخدمة فستاعدة العمليتة‬

‫اتلعليمية إال أنه من الواجب يف استخدام وسائل جديتدة ومتقتورة فواكبتة‬
‫اتلقدم العليم احلاصل‪ ،‬وهذا متا استتند إيلته ابلاحتث يف اختيتاره لوستيلة‬
‫حديثة تنادي بها الكثري من افؤسسات اتلعليمية إلدخاهلتا ضتمن األقستام‬
‫‪31‬‬
‫افتعددة لوسائلها افستخدمة اليت تقسم ىلع ثفثة أقسام‪ ،‬ويه‪:‬‬

‫‪ .1‬الوسائل ابلرصية‬
‫إن عنرص حاسة ابلرص يف هذه الوسيلة يعد األساس يف‬
‫استفم افثريات‪ ،‬وتتمثل يف الكثري من الوسائل منها (وسائل‬
‫العرض افختلفة الصماء السينما‪ ،‬واتللفزيون‪ ،‬وجهاز عرض‬
‫الرشائح‪ ،‬واللوحات‪ ،‬والرسوم والصور وانلماذج وافلصقات‬
‫والرسوم ابليانية وجهاز احلاسب اإللكرتوين)و‬
‫‪ .2‬الوسائل السمعية‬

‫‪ 30‬ادلكتور محزة حسم عبيد‪ ،‬أهمية الوسائل اتلعليمية يف بيان العقيدة اإلسفمية‪( ،‬جملة اجلامعة‬
‫العراقية)‪ ،‬صو ‪211‬‬
‫‪ 31‬اعدل فاضل يلع‪ ،‬الوسائل اتلعليمية افساعدة ىلع اتلعلم‪( ،‬جامعة بغداد‪ :‬لكية الرتبية الرياضة‪،‬‬
‫‪ ،)2007‬صو ‪2‬‬
‫‪19‬‬

‫ت ون حاسة السمع يه األساس يف تعيم افثريات افختلفتة‬

‫اليت تتقلب االستجابة هلا ومنها (اإلذاعة وغريها)و‬
‫‪ .3‬الوسائل افختلقة (السمعية وابلرصية)‬
‫وتعتمد ىلع حاسيت ابلرص والسمع يف توفري افثريات افقلوبة‬
‫االستجابة هلا وتشتتمل ىلع الكثتري متن الوستائل منهتا (أجهتزة‬
‫العرض افختلفة انلاطقة متلليفزيون والسينما واهلاتف واجلهاز‬
‫من الفيديو وجهاز الصتور افتحركتة انلاطقتة وأجهتزة الرشتائح‬
‫افصتتحوبة بتستتجيفت صتتوتية وتعليقتتات‪ ،‬وجهتتاز احلاستتب‬
‫‪32‬‬
‫اإللكرتوين افتعدد الوسائط وغريها)و‬

‫تتكون الوسائط افتعددة ىلع العنارص اآلتية‪:‬‬

‫‪ )1‬انلص افكتوب‬
‫‪ )2‬الرسوم والصور اثلابتة‪ :‬وهتو مجيتع الصتور الفوتوغرافيتة أو‬
‫الرستتوم اتلوضتتيحية اثلابتتتة ستتواء أ انت ثنائيتتة األبعتتاد‬
‫"تسحقة" أم ثفثية األبعاد "جمسمة"و‬
‫‪ )3‬الصوت‪ :‬ويعترب الصوت من العنارص افهمتة جتدا يف بترامج‬
‫الوسائط افتعددة‪ ،‬فبدون وجود تؤثرات صوتية صتحيحة ال‬
‫ي ون للربنامج وقعه افقلوب‪ ،‬ويعود ذلك إىل أن افتؤثرات‬
‫الصوتية تعزز كثريا من عنرص اتلفاعل يف برنتامج الوستائط‬
‫افتعددةو‬
‫‪ )4‬الرسوم افتحركة‪ :‬ويه عبارة عن سلسلة من الصور اثلابتتة‬
‫تعرض يف تعاقب معم ورسعة معينة‪ ،‬تلعقي حركة وهميتة‬

‫‪ 32‬حسم محدي القويب‪ ،‬وسائل االتصال واتلكنولوجيا يف اتلعليم‪( ،‬الكوي ‪ :‬دار القلم‪ ،)1987 ،‬صو‬
‫‪49‬‬
‫‪20‬‬

‫كما هو احلال يف األففم السينمائيةو فهناك نواعن من الرسوم‬

‫افتحركتتة‪ ،‬همتتا الرستتوم افتحركتتة ثنائيتتة األبعتتاد وثفثيتتة‬
‫األبعادو‬

‫‪ )5‬الصور افتحركة‪ :‬ويه جمموعة من اللققات اثلابتتة لألشتياء‬

‫احلقيقية ميث يتم عرضتها بعتعة معينتة تلظهتر وكانهتا‬
‫‪33‬‬
‫متحركةو‬
‫ّ‬ ‫اتلعليمية يف سسم عملية ّ‬
‫ه‪ .‬دور الوسائل ّ‬
‫اتلعليم واتلعلم‬
‫وتستخدم الوسائل اتلعليمية يف اتلدريأ ىلع نقاتل واسع الستحضار‬
‫وتقديم اخلربات اجلديدة للقالب‪ ،‬ويه ت شف الغموض عن افايض وتتري‬
‫افادة افقروءة‪ ،‬وتفع اخلربات‬ ‫احلارض وتبعث الروح وافعىن يف حمتو‬
‫وتضيف إيلها األبعاد وافعان الرضورية اليت قد ي ون من الصعب ىلع‬
‫القفب استجفؤها وتلمسها جتعل اتلعليم عملية حسية أ رث منها عملية‬
‫لفظية شفوية تعتمد ىلع اللفظ فقط‪ ،‬وذلك من خفل اشرتاك لك حواس‬
‫القفب أثناء عملية اتلدريأ وبذلك ي ون اتلعلم أعمق أثرا وأبىق‬
‫‪34‬‬
‫نتيجةو‬
‫ويم ن القول أن الوسائل اتلعليميتة تستاهم يف إكستاب القتفب‬
‫اخلربة الرتبوية افتاكتلة فا سدثته متن تغيتري يف شخصتية القالتب يشتمل‬
‫اجلوانب (اإلدراكية والوجدانية والسلوكية) نتيجة فا يتعلمه متن معلومتات‬

‫‪ 33‬أورل مرادلين‪ ،‬تقوير منهج تعليم اللغة العربية وتقبيقه ىلع مهارة الكتابة‪( ،‬مقبعة جامعة توالنا‬
‫مالك إبراهيم اإلسفمية احلكومية بماالنج‪2010 ،‬م)‪ ،‬صو ‪162‬‬
‫‪ 34‬جابر عبد احلميد‪ ،‬طاهر عبد الرزاتل‪ :‬أسلوب انلظم بم اتلعليم واتلعلم‪( ،‬دار انلهضة العربية‪:‬‬
‫ادلوحة‪)1988 ،‬و صو ‪24‬‬
‫‪21‬‬

‫وما ي تسبه من مهارات وقيم واجتاهات وأستايلب وتفكتري وغريهتا متن‬

‫‪35‬‬
‫أوجه اتلعلم اليت ي ون قد اكتسبها ا قدم هل من خرباتو‬

‫ويم ن أن نلخص ادلور اذلي تلعبه الوسائل اتلعليميتة يف سستم‬

‫‪36‬‬
‫عملية اتلعليم واتلعلم بما ييف‪:‬‬

‫مفة ادلراسات واألماث العلميتة (منتذ حركتة اتلعلتيم الستم‬ ‫‪ )1‬أوضح‬

‫وابلرصي) وترورا بالعقود اليت تليها أن الوسائل اتلعليمية إنما تلعتب دورا‬
‫جوهريا يف اتلعليم من خفل إضافة أبعاد وتؤثرات خاصة وبرامج متمتزية‪،‬‬
‫أن هذا ادلور للوسائل اتلعليمية يعيد اتلا يد ىلع نتائج األماث حول أهمية‬
‫الوسائل اتلعليمية يف توسيع خربات افتتعلم وتيستري بنتاء اففتاهيم وتقتي‬
‫احلتتدود اجلغرافيتتة والقبيعيتتة‪ ،‬أن هتتذا ادلور قتتد تضتتاعف حايلتتا بستتبب‬
‫اتلقورات اتلقنية افتفحقتة متن وستائل اتصتال متنوعتة تعترض الوستائل‬
‫باسايلب مثرية وتشوقة وجذابةو‬
‫‪ )2‬جعل عملية اتلعليم اقتصادية بدرجتة أ ترب متن ختفل زيتادة اتلعلتم إىل‬
‫ت لفته‪ ،‬خصوصا إذا ما اعتمدت يف بناءها ىلع اخلامات افحلية افتاحة يف‬
‫الرئيأ للوسائل اتلعليميتة سقيتق‬ ‫ابلي ة اليت يتم استخدامها فيها‪ ،‬فاهلد‬
‫تعلم قابلة للقياس بمستتو فعتال متن حيتث اتللكفتة يف الوقت‬ ‫أهدا‬
‫واجلهد وافصادرو‬
‫‪ )3‬تساعد الوسائل اتلعليمية ىلع استثارة اهتمام اتللميذ وإشباع حاجته للتعلم‪،‬‬
‫حيث ياخذ اتللميذ من خفل استخدام الوسائل اتلعليمية افختلفتة بعتض‬
‫اخلربات اليت تثري اهتمامه وسقيق أهدافه‪ ،‬ولكما منت اخلتربات اتلعليميتة‬

‫‪ 35‬نفأ افرجع‪ ،‬صو ‪26‬‬

‫‪ 36‬ادلكتور فيصل هاشم شمأ ادلين‪ ،‬افرجع السابق‪ ،‬صو ‪13‬‬
‫‪22‬‬

‫اليت يمر بها افتعلم أقرب إىل الواقعية أصبح هلا معىن تلموستا وثيتق الصتلة‬
‫اليت يسىع اتللميذ إىل سقيقها والرغبات اليت يتشوتل إىل إشباعهاو‬ ‫باألهدا‬
‫‪ )4‬تساعد الوسائل اتلعليمية ىلع زيادة انتبتاه القتفب وققتع رتابتة افواقتف‬
‫اتلعليمية‪ :‬فكما هو معرو دل علماء انلفتأ الرتبتويم أن اتلعلتم يمتر‬
‫بثفث تراحتل فتا افرحلتة اثلانيتة ي تون اإلدراك ويف افرحلتة اثلاثلتة‬
‫ي ون الفهم‪ ،‬ولكما زاد االنتباه زاد اإلدراك باتلايل يزيد الفهم دل القالب‪،‬‬
‫والوسيلة اتلعليمية تساعد افعلم يف أن ي تون توقفته اتلعلتييم اذلي هتو‬
‫بصدده أ رث إثارة وأ رث تشويقا يؤدي إىل زيادة انتباه القفب ويققتع حتدة‬
‫افوقف اتلعلييم ويمنع رشود ذهن افتعلمو‬
‫‪ )5‬تساعد ا لوسائل اتلعليمية افختلفة ىلع زيادة خربة وبناءها دل اتللميتذ تا‬
‫جيعله أ رث استعدادا للتعلم‪ ،‬هذا االستعداد اذلي إذا ما وصل إيلته اتللميتذ‬
‫ي ون تعلمه يف أفضل صورة‪ ،‬ومثال ذلتك تشتاهدة فتيلم ستينمال حتول‬
‫بعض افوضواعت ادلراسية تهيئ هل اخلربات الفزمة وجتعلته دائتم التشتوتل‬
‫تلعلم افزيد وتزيد من تستو ادلافعية دليه وباتلايل زيادة استعداده للتعلمو‬
‫‪ )6‬تستتاعد الوستتائل اتلعليميتتة ىلع اشتترتاك مجيتتع حتتواس افتتتعلم (ابلرصتتية‬
‫والسمعية‪ ،‬واللمسية‪ ،‬وكذا حاسة الشم) إن اشرتاك مجيع احلواس يف عمليات‬
‫اتلعليم يؤدي إىل ترسيخ وتعميق هذا اتلعلم والوسائل اتلعليمية تستاعد ىلع‬
‫اشرتاك مجيع حواس افتعلم‪ ،‬ويه بذلك تساعد ىلع اجياد عفقتات راستخة‬
‫وطيدة بم ما تعلمه اتللميذ‪ ،‬وبقاء أثر هذا اتلعلمو‬
‫‪ )7‬تساعد الوسائل اتلعليمية ىلع سايش الوقوع يف اللفظية‪ :‬وافقصود باللفظيتة‬
‫هلا عند اتللميذ ادلاللة اليت هلا عند افدرس‬ ‫استعمال افدرس ألفاظا ليس‬
‫وال حياول توضيح هذه األلفاظ افجردة بوسائل ماديتة حمسوستة تستاعد ىلع‬
‫ت وين صور ترئية هلا يف ذهن اتللميذ‪ :‬ول ن إذا تنوع هذه الوسائل فنن‬
‫‪23‬‬

‫لك‬ ‫اللفظ ي تسب أبعادا من افعىن تقرتب به من احلقيقة‪ ،‬بل قد تصتاد‬

‫احلقيقة‪ ،‬األتر اذلي يساعد ىلع زيادة اتلقارب واتلقابق بم معان األلفتاظ‬
‫يف ذهن لك افدرس واتللميذو‬
‫و‪ .‬رشوط اختيار الوسائل اتلعليمية‬
‫من أجل أن تؤدي الوسائل العلمية الغرض اذلي وجدت من أجله يف‬
‫‪37‬‬
‫عملية اتلعليم وبشلك فاعل البد من ترااعة الرشوط اتلايلة‪:‬‬
‫اليت سيتم سقيقها من ادلرسو‬ ‫‪ )1‬أن تناسب الوسائل مع األهدا‬
‫‪ )2‬دقة افادة العلمية ومناسبتها لدلرسو‬
‫‪ )3‬أن تناسب القفب من حيث خرباتهم السابقةو‬
‫‪ )4‬ينبيغ أن ستوي الوسائل ىلع معلومات خاط ة أو قديمة أو ناقصة‬
‫أو متحزية أو تشوهة أو هازلة وإنما جيب أن تساعد ىلع ت وين‬
‫صورة لكية واقعية سليمة صادقة حديثة أمينة تزتنةو‬
‫‪ )5‬أن تعرب تعبريا صادقا عن الرسالة اليت يرغب افعلم توصتيلها إىل‬
‫افتعلممو‬
‫‪ )6‬أن ي ون للوسائل توضوع واحد حمدد ومتجانأ ومنسجم مع‬
‫توضوع ادلرس ليسهل ىلع ادلارسم إدراكه وتتبعهو‬
‫‪ )7‬أن تناسب حجمها‪ ،‬أو تساحتها مع عدد طفب الفصلو‬
‫‪ )8‬أن تستتاعد ىلع أتبتتاع القريقتتة العلميتتة يف اتلفكتتري وادلقتتة‬
‫واففحظةو‬
‫‪ )9‬توافر افواد الفزمة لصنعها مع رخص ت ايلفهاو‬

‫‪ 37‬حسن شحاتة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بم انلظرية واتلقبيق‪( ،‬القاهرة‪ :‬ادلار افرصبة اللبنانية‪،)1993 ،‬‬
‫صو ‪406‬‬
‫‪24‬‬

‫ومتال وكتذا يف‬ ‫‪ )10‬أن تناسب ما يبذل يف استعماهلا من جهد ووق‬

‫فيها نفأ الرشطو‬ ‫حال إعدادها حمليا‪ ،‬جيب أن يرا‬
‫‪ )11‬أن تتناسب ومدارك ادلارسم‪ ،‬ميث يسل االستفادة منهاو‬
‫‪ )12‬أن ي ون استعماهلا كنا وسهفو‬
‫‪ )13‬أن يشرتك افدرس والقفب يف اختيار الوسائل اجليّدة اليت سقق‬
‫الغرضو‬
‫نولوجيا اتلعليم‬ ‫ز‪ .‬مفهوم ت‬
‫وستائل ت نولوجيتا اتلعلتيم بانهتا‪" :‬أجهتزة وأدوات وتتواد‬ ‫تعر‬
‫يستخدمها افعلم تلحسم عملية اتلعليم واتلعلم"و ويعتر آختر ويم تن‬
‫تعريفها بانها‪" :‬يه جمموعة من افواد اتلعليمية واألجهزة اتلعليمية وافواقتف‬
‫واألنشقة اتلعليمية الفزمة لزيادة فعايلة تواقف االتصتال اتلعليميتة التيت‬
‫‪38‬‬
‫سدث داخل حجرات ادلراسية وخارجها"و‬
‫ويم ن تعريفها بانها‪ :‬االستخدام األمثل لألجهزة واألدوات وافتواد‬
‫اتلعليمية افستخدمة معها‪ ،‬والصور والرسومات واخلترائط وادل وانلمتاذج‬
‫والعينات والعروض اتلوضيحية وإتاكنيات ابلي ة افحيقتة بموقتف اتلعلتم‬
‫وإتاكنات افعلم ادلاخلية واخلارجية‪ ،‬وذلك إلجيتاد ستلوكيات جديتدة دل‬
‫افتعلم أو تنمية خربات سابقة أو تغيري اجتاه سلوكه لفجتاه افرغوب فيته ىلع‬
‫‪39‬‬
‫أن يتم ذلك بدقة ورسعة وسهولةو‬
‫وسائل وت نولوجيا اتلعليم جتسد هذه األيام توضواع يوميتا شتيقا‪،‬‬
‫وحمورا الهتمام الفكر اإلنسان وافادة الشغالة للحياة العرصية‪ ،‬نظرا تلقنيتة‬

‫‪ 38‬ماهر إسماعيل صربي حممد يوسف‪ ،‬من الوسائل اتلعليمية إىل ت نولوجيا اتلعليم‪( ،‬الرياض‪:‬‬
‫تكتبة الشقري‪ ،)1999 ،‬صو ‪25‬‬
‫‪ 39‬حسم محدي القوبيج‪ ،‬وسائل االتصال واتلكنولوجيا يف اتلعليم‪( ،‬كوي ‪ :‬دار القلم‪،)1997 ،‬‬
‫صو‪32‬‬
‫‪25‬‬

‫العرص اذلي نعيشه‪ ،‬ولفهتمام الواضتح متن ناحيتة أختر بتجديتد دمتاء‬
‫الرتبية وتقوير أسايلب اتلعلم واتلدريأ لرفع قدراتها مجيعتا يف االستتجابة‬
‫لرغبات وخصائص افتعلمم وزيادة انتاجياتهم اتلحصيلية‪40‬و أمتا االعتقتاد‬
‫بان مفهو الوسائل اتلعليمية وت نولوجيتا اتلعلتيم همتا ترتادفتان‪ ،‬أو أن‬
‫ت نولوجيا اتلعليم جمرد إدخال أحد األجهزة وافعدات أواتلقبيق العليم يف‬
‫انتاج سلع وخدماتو‬

‫تقور مفهوم الوسائل اتلعليمية هناك ترحلة ولو من فيهتا اإلفتادة‬

‫من اتلكنولوجيا مقترصة ىلع األجهزة اتلعليمية فقطو مفهوم اتلكنولوجيتا‬
‫‪:‬ينظر إيله من منظور انلظم‪ ،‬اتلكنولوجيتا طريقتة تشتري إىل ‪ Techno‬فيهتا‬
‫‪ Technology‬ويف اتلفكري ويه عملية منهجية ووو تشري إىل علم ‪ Logy‬الصنعة‬
‫أو اتلقنية أو "األداء اتلقبييق" أما واللكمتة بمققعيهتا تعتر بانهتا "العلتم‬
‫اتلقبييق "ووسائله الفنية اذلي يهتم بتقبيق انلظريات ونتائج ابلحوث واذلي‬
‫يستخدم تلوفري لك ما هو رضوري فعيشة انلاس ووقد ظهر يف حياة اإلنستان‬
‫ليستعم به يف ت ملة ما ينقصه من القو والقدرات أو تلعزيز ما دليه من‬
‫إتاكنات‪ ،‬وتواجهة افشالكت العافية وافحلية يف افجال افختلفة الزراعية‬
‫ا واتلعليمية أيضا ووىلع هذا تصتبح ت نولوجيتا ‪ ،‬والصتناعية والعستكرية‬
‫‪Technology‬‬ ‫‪ Instructional‬اتلعليم رضوريتة تلقتوير العمليتة اتلعليميتة‬
‫‪41‬‬
‫‪ )M.M.S‬ونظم الوسائط ‪ ،‬عموما ‪ ) Multi Media Systems‬خصوصاو‬

‫وقد دخل هذه الوسائل افختلفة يف جماالت الرتبية واتلعلتيم ست‬

‫أول األتر باسم الوسائل (افعينة) أو معينات اتلتدريأ‬ ‫أسماء كثرية فعرف‬

‫‪ 40‬ادلكتور حممد زياد محدان‪ ،‬وسائل وت نولوجيا اتلعليم ترشد وكتاب عمل للقالب‪( ،‬دار الرتبية‬
‫احلديثة‪ :‬عمان‪-‬األردن‪ ،)1407 ،‬صو ‪11‬‬
‫‪ 41‬ادلكتور فيصل هاشم شمأ ادلين‪ ،‬افرجع السابق‪ ،‬صو ‪13‬‬
‫‪26‬‬

‫أو الوسائل السمعية و ابلرصية‪ ،‬واستعان بها افدرسون يف تدريسهم بدرجات‬

‫متفاوتة من احلماس لك حسب مفهومه هلا وإيمانهتا باهميتهتاو ومتنهم متن‬
‫أن رها لكية واستمر يف تدريسه بالقريقة اليت نشا عليها وتعلم بها وأسسها‬
‫األلقاء واتللقمو‬

‫ولتتو نظرنتتا إيل األنظمتتة اتلعليميتتة وافنتتاهج ادلراستتية لوجتتدنا أن‬

‫رغتم اتلقتدم العلتيم واتلكنولتوو يف وستائل‬ ‫"الوسائل اتلعليمية" ما زال‬
‫االتصال اتلعلييم ال تنال االهتمام الفزم من رجال الرتبية واتلعليم‪ ،‬فيه ما‬
‫يف احلقيقة تايت يف افركز اتلايل ألسايلب اتلدريأ اتلقليديتة مأللقتاء‬ ‫زال‬
‫والرشح اللفظي‪ ،‬وتقترص وظيفتهتا يف نظتر ابلعتض ىلع ت ملتة (عمليتة‬
‫اإللقاء واتللقم) اليت تايت يف افاكن األول يف عملية اتلدريأ وأمتا غريهتا‬
‫فيه وسائل ثانوية غري أساسية‪ ،‬تدخل يف باب الكمايلات بمعىن أن الوستائل‬
‫اتلعليمة ال تشلك رئيسيا يف اسرتاتيجة اتلدرييس ستاج إىل إعداد وتقتيط‬
‫حمددة لتدلروسو‬ ‫تسبقم ميث يدور حوهلا نشاط اتللميذ تلحقيق أهدا‬
‫فما أ رث ما نتحدث عن اخلربات اليت تهي وها هذه الوسائل وال نمارسها فيه‬
‫سظى باتلاييد اللفظي أ رث متن افمارستة العمليتةو فكثتريا متا نفحتظ يف‬
‫كراس سضري افدرس مثف أنه يذكر الوسائل اتلعليميتة متن بتاب سصتيل‬
‫احلاصل فيذكر مثف اتلجتارب التيت ينتبيغ أن يقتوم اتللميتذ باجرائهتا أو‬
‫األففم اليت يقرتح تشاهدتها أو الرحفت اليت ينوي القيام بهاو فاذا راقبتته‬
‫يف الواقع وجدت أنه ي تا بالرشح انلظري فقط ووصتف اتلجتارب دون‬
‫‪42‬‬
‫أجرائها أو ذكر الرحفت دون القيام بهاو‬

‫‪ 42‬ادلتور حسم محدي القوبيج‪ ،‬وسائل االتصال واتلكنولوجيا يف اتلعليم‪ ( ،‬دار القلم‪ :‬الكوي ‪،‬‬
‫‪ ،)1987‬صو ‪21‬‬
‫‪27‬‬

‫نولوجيا اتلعليم‬ ‫ح‪ .‬عنارص ت‬

‫إن ت نولوجيا اتلعليم من عبارة عتن تنظتيم متاكتتل يتضتمن ىلع‬
‫العنارص اتلايلة‪ :‬اإلنسان واآللة واألفتاكر واآلراء وأستايلب العمتل واإلدارة‬
‫‪43‬‬
‫ميث تعمل مجيعا داخل إطار شبيه‪:‬‬
‫‪ .1‬اإلنسان‪ :‬اإلنسان هو العنرص الرضوري يف تنفيذ العمليتة اتلعليميتة‬
‫ومن افحتال تتم اتلعلتيم بتدون اإلنستان‪ ،‬فهتو افتدرس والقالتب‬
‫اذلي تسىع إيلته افؤسستة الرتبويتة إىل‬ ‫وابلاحث واإلنسان هواهلد‬
‫توصيل أهدافها وخققها ويف تنميته لرياكب اتلقورات احلاصتلة يف‬
‫العالمو‬
‫‪ .2‬اآللة‪ :‬من سمة هذا العرص اذلي نعيشه أن سيقرت اآللتة ىلع مجيتع‬
‫شؤون احلياة‪ ،‬فيه يف افزنل ويف افدرسة ويف العمل ويف الشارع فتيه‬
‫سقيتتق لسنستتان اختصتتارا للزمتتان واجلهتتد وافتتال ملستتيارات‬
‫واحلاسبات واتللفزييون والكمبيوترو‬
‫‪ .3‬األفاكر واآلراء‪ :‬أن ي ون وجود اآلراء واألفاكر جتعل اآللتة سقيتق‬
‫حيتث يستىع‬ ‫أهدافها وسقق ىلع نرش افعلومات‪ ،‬أو سقيق أهتدا‬
‫اإلنسات للوصول إيلهو‬
‫‪ .4‬أسايلب العمل‪ :‬إن أسايلب العمل افتنوعة اليت يستتخدمها اإلنستان‬
‫يه من األتور اليت ستاج إىل اتلبديل واتلغيري واتلقوير حي ت ون‬
‫إيله‪ ،‬وهذا اتلنقيح واتلقوير افستمر يف‬ ‫مناسبة للربنامج اذلي يهد‬
‫األسايلب من أهم زيات اتلكنولوجياو‬

‫‪ 43‬مهدي سعيد حسنم‪ ،‬توظيف ت نولوجيا اتلعليم يف برامج اتلعلم عن بعد يف لكية الرتبية من‬
‫وجهة نظر أعضاء هي ة اتلدريأ‪( ،‬افجلة الفلسقينية للرتبية اففتوحة عن بعد‪ ،‬افجدل اثلالث‪ ،)2011،‬صو‪50‬‬
‫‪28‬‬

‫اإلدارة مهمة جدا يف هذا انلظتام فتف بتد أن ت تون‬ ‫‪ .5‬اإلدارة‪ :‬من‬
‫بعيدة عن اإلدارة اتلقليدية‪ ،‬حيتث هلتا دور كبتري يف دراستة مجيتع‬
‫العواتل اليت تدخل يف هذا اإلطار‪ ،‬ويف ابتتاكر األستايلب واألنظمتة‬
‫اليت س م سري العمل يف لك العنارص الستابقة حتي تتؤدي دورهتا‬
‫وسقق أهدافها ب ل كفاءةو‬

‫الفصل اثلان‪ :‬انل ظريات يف اخلريقة اذلهنية‬

‫أو مفهوم اخلريقة اذلهنية‬

‫إىل‬ ‫اخلريقة اذلهنية يه إسرتاتيجية اتلدريأ احلديثة الشائعة تهد‬
‫فهم افوضواعت شمويلاو قال توين بوزان أن اخلريقة اذلهنية يه عبتارة عتن‬
‫أشاكل ترئية تلونة ألخذ اففحظات‪ ،‬يم ن أن يقوم بها شخص واحتد أو‬
‫جمموعة من انلاسو ويوجد يف قلب الشلك فكرة تركزية أو صورةو ويتم بعتد‬
‫هذه الفكرة عن طريق الفروع اليت تمثل األفاكر الرئيستة‪،‬‬ ‫ذلك استكشا‬
‫واليت تتصتل مجيعتا بتالفكرة افركزيتةو‪ 44‬وأيضتا‪ ،‬أن اخلريقتة اذلهنيتة يه‬
‫اسرتاتيجية توضيح اليشء اليت تشري إىل مفهوم واحد ىلع جهة توصل اففاهم‬
‫األخر يف نفأ الف ةو ‪ 45‬ويه تسىم أيضا خبريقة العقل فيه األداة الرائعتة‬
‫يف تنظيم اتلفكري ويه اغيتة يف البستاطة‪ ،‬تمثتل خريقتة العقتل البستيقة‬
‫افوضحة أدناه خقة العمتل ايلتو و وتتعلتق الفتروع افنبثقتة عتن الشتلك‬
‫افركزي باألتور افختلفة اليت يتحم فعلها ايلوم مثل‪ :‬استداعء فين الستباكة‬
‫‪46‬‬
‫والتسوتل يف حمفت ابلقالةو‬

‫‪ 44‬توين بوزان‪ ،‬استخدام خرائط العقل يف العمل‪ :‬كيف سقيق أقىص استفاد من عملك ويظل دليك وق لفستماع‪،‬‬
‫(تكتبة جرير‪ ،)2006 ،‬صو ‪4‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Prenada‬‬
‫‪Media, 2010), Hlm 158‬‬
‫‪ 46‬نوين بوزان‪ ،‬كيف ترسم خريقة العقل (أداة اتلفكري اخلارقة اليت ستغري وجه حياتك)‪( ،‬تكتبة جرير‪ :‬افملكة العربية‬
‫السعودية‪ ،)2005 ،‬صو ‪12‬‬
‫‪29‬‬

‫ومن تلك اتلعريفات‪ ،‬أن اخلريقتة اذلهنيتة يه استرتاتيجية عمليتة‬

‫تعبري الفكرة عن اففاهيم أن يرسم يف شلك اجلدولو واخلريقة اذلهنية ستاج‬
‫إىل سقيط وألوان ورتوز ولكمات وصور التيت تترتابط بعتض بتبعض إىل أن‬
‫يسهل القفب يف فهم افادة بانها يتضمن فيها الركز واجلزيو‬
‫اخلريقة اذلهنية بشلك وتصوير وتصميم وسقتيط وحتل‬ ‫استخدم‬
‫افشالكت واتلنقيحات وتوضيح افوضوع‪ ،‬متن ذلتك يستتقيع القتفب أن‬
‫يعملوا شي الوظائفو‪ 47‬وهذه االسرتاتيجية افثاثلية الرتفاع فكرة القتفب‬
‫وتساعدتهم ىلع كتابة اإلنشاء أو لرسم عن قدرة اففاهيمو‬
‫أ) فوائد اخلريقة اذلهنية‬
‫بعد وصف اتلعريفات عن اخلريقة اذلهنية ففيها ييف وصتف فوائتد‬
‫‪48‬‬
‫هذه اإلسرتاتيجية أي فوائد اخلريقة اذلهنية عند توين بوزان‪:‬‬
‫‪ )1‬تساعدك ىلع حل افشالكت‬
‫‪ )2‬توفر وقتك‬
‫‪ )3‬تساعدك تلكون أ رث إبداعيا‬
‫‪ )4‬تعمل ىلع توضيح تفبسات أي توقف‬
‫‪ )5‬تساعدك ىلع اتلخقيط‬
‫‪ )6‬تساعدك ىلع اتلواصل‬
‫‪ )7‬تمنحك القدرة ىلع رؤية أي توقف رؤية صحيحة‬
‫‪ )8‬تساعدك ىلع اتلذكر‬
‫‪ )9‬تساعدك ىلع اتلنظيم‬
‫وهذا معناه أنك‪:‬‬

‫‪Miftahul Huda, Model-model Pengajaran dan Pembelajaran Isu-isu Metodis dan‬‬

‫‪47‬‬

‫‪Paradigmatis, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2013), hlm. 307‬‬

‫‪ 48‬توين بوزان‪ ،‬استخدام خرائط العقل يف العمل‪ ،‬صو ‪9‬‬
‫‪30‬‬

‫والفكري يف العمل‬ ‫‪ )1‬ستشعر باتلحرر اإلبدا‬

‫‪ )2‬ستستمتع بعملك‬
‫‪ )3‬ستدرك أنك عبارة عن "آلة خمتصة بابتاكر األفاكر"و‬
‫ب) عنارص اخلريقة اذلهنية‬
‫فيلزم ىلع افعلم عند استخدام اخلريقة اذلهنية أن يهتم بعنارص‬
‫‪49‬‬
‫اخلريقة اذلهنية‪ ،‬وعنارصها كما ييف‪:‬‬
‫‪ .1‬تركز اخلريقة اذلهنية‪ ،‬ويه الفكرة الرئيسية‬
‫‪ .2‬الفروع الرئيسية‪ ،‬الفرع األول افبارش يتعلق بمركز اخلريقة‬
‫اذلهنية‬
‫‪ .3‬الفروع اثلانية‪ ،‬يه اليت تواصل إىل الفروع الرئيسية‬
‫‪ .4‬اللكمات‪ ،‬للك فرع من الفروع يتضمن ىلع لكمة مفتاحية‬
‫‪ .5‬الصور‬
‫‪ .6‬األلوان‬
‫ج) خقوات رسم اخلريقة اذلهنية‬
‫هناك سبع خقوات لرسم خريقة العقل‪ ،‬ويه‪:‬‬
‫‪ )1‬قم بثىن ورقة بيضاء من مجيع جوانبها‪ ،‬وابدأ يف منتصفهاو فاذا؟ ألننا‬
‫عندما نبدأ يف افنتصف‪ ،‬فنننا بذلك نعقى احلرية ذلهننا يلتحرك يف‬
‫مجيع االجتاهات‪ ،‬ويعرب عن نفسه بمزيد من احلرية واتللقائيةو‬
‫‪ )2‬استخدم أحد األشاكل أو إحد الصور للتعبري عن الفكرة افركزية‪،‬‬
‫فاذا؟ ألن الصورة أفضل من ألف لكمة‪ ،‬كما أنها تساعد ىلع‬
‫استخدام خيالك‪ ،‬والصورة افركزية تشلك إثارة أ رب وجتعلك سافظ‬
‫ىلع تواصلة انتباهك‪ ،‬وتساعدك ىلع الرتكزيو‬

‫‪49‬‬‫‪Maurizal Alamsyah, Kiat Jitu Meningkatkan Prestasi Dengan Mind Mapping‬‬

‫‪(Yogyakarta: Mitra Pelajar, 2009), hlm. 25-30‬‬
‫‪31‬‬

‫‪ )3‬استخدم األلوان أثناء رسم خرائط العقل‪ ،‬فاذا؟ ألن األلوان تعمل‬
‫ىلع إثارة اذلهن مثل الصور‪ ،‬كما أنها تضا القوة واحلياة "خرائط‬
‫طاقة هائلة‪ ،‬وباإلضافة إىل ذلك فنن‬ ‫العقل"‪ ،‬وتمنح تفكريك اإلبدا‬
‫استخدام األلوان أتر تعو‬
‫‪ )4‬أوصل الفروع الرئيسية بالشلك افركزي‪ ،‬وأوصل فروع افستويم‬
‫اثلان واثلالث بفروع افستويم األول واثلانووووووهكذاو فاذا؟ ألن‬
‫باتلوصيل‬ ‫اذلهن يعمل كما يعر بقريقة "الربط اذلهين"و وإذا قم‬
‫بم الفروع فسو تفهم الكثري من األتور وتتذكرها بسهولة أ ربو‬

‫إن توصيل الفروع الرئيسية أيضا يبين اهليلك وابلناء‬

‫الرئييسم ألفاكركو وهذه القريقة تشبه إىل حد كبري القريقة‬
‫القبيعية اليت تتصل بها فروع األشجار اليت ترج من جذعها‬
‫هناك فرااغت قليلة بم جذع الشجرة وفروعها‬ ‫افركزيو وإذا من‬
‫الرئيسية أو بم تلك الفروع الرئيسية والفروع األصغر واألغصان‪،‬‬
‫فلن ينتظم عمل القبيعة‪ ،‬وبدون اتلواصل بم األفاكر يف "خريقة‬
‫يتحقم لك يشء (وخباصة اذلاكرة واتلعليم)‪ ،‬ذلا‬ ‫العقل"‪ ،‬فسو‬
‫حاول اتلوصيل بم األفاكر افختلفةو‬

‫‪ )5‬اجعل الفروع تتخذ الشلك افنحىن بدال من اخلقوط افستقيمةو‬

‫فاذا؟ ألن االقتصار ىلع اخلقوط افستقيمة وحدها يصيب اذلهن‬
‫بافلل‪ ،‬أما الفروع افنحية وافرتابقة مثل فروع األشجار فيه أ رث‬
‫جانبية للعم‪ ،‬وأ رث إثارة النتباههاو‬
‫‪ )6‬استخدم لكمة رئيسية واحدة يف لك سقر‪ ،‬فاذا؟ ألن اللكمة الرئيسية‬
‫اففردة تمنح "خريقة العقل" افزيد من القوة وافرونةو ولك لكمة‬
‫‪32‬‬

‫مفردة‪ ،‬أو شلك مفرد يشبه عمليات الرضب احلسابية‪ ،‬حيث ينتج‬
‫عنها جمموعة من الروابط اذلهنية‪ ،‬والعفقات بم خمتلف األتورو‬
‫وعندما تستخدم لكمة رئيسية واحدة تصبح لك لكمة أ رث سررا‪،‬‬
‫وأقدر ىلع تويلد أفاكر وأسايلب تفكري جديدة‪ ،‬بينما تميل العبارات‬
‫واجلمل الاكتلة إىل كبح ذلك اتلاثري افحفز‪ ،‬وخريقة العقل اليت بها‬
‫الكثري من اللكمات الرئيسية تشبه ايلد اليت تؤدي مجيع مفاصل‬
‫أصابعها وظائفها ىلع حنو جيد‪ ،‬أما خريقة العقل اليت تشتمل ىلع‬
‫عبارات أو مجل‪ ،‬فتشبه أصابع ايلد افوضوعة يف جبرية صلبةو‬
‫ط‪ .‬اخلريقة اذلهنية اإللكرتونية (‪)Imind Map‬‬

‫مفهوم اخلريقة اذلهنية اإللكرتونية (‪)Imind Map‬‬ ‫أ)‬

‫برنامج اخلريقة اذلهنية األلكرتونية هو برنامج اذلي صدر من رأي‬

‫توين بوزانو ويستخدم هذا الربنامج بقريقة خريقة العقل اذلي من عرضه‬
‫اعدة بوسيلة العصف اذلهين‪ ،‬واتلنظيم االبتاكري وتقيط لك يشء اذلي‬
‫حيتاج إىل استخدام هذا الربنامجو ويم ن استخدام هذا الربنامج بوسيلة‬
‫‪ ،microsoft mac OS X‬و‪ ،windows‬و‪Linux‬و ويم ن برامج جاهزة تلجعل‬
‫اخلريقة اذلهنية االعتماد ىلع إفادة احلاسوب مثل توس وكيبورد وكمبيوتر‬
‫‪50‬‬
‫واحلاسوب وغري ذلكو‬

‫‪Imind‬‬ ‫واخلريقة اذلهنية اإللكرتونية اليت يستخدم ابلاحث هو‬

‫‪ Map‬انلهال ‪9‬و هو برنامج الكمبيوتر يسهل بعض انلاس يف تقيط خريقة‬
‫الربامج الفعالة افشهورة تلنظيم‬ ‫العقل بعع‪ ،‬وهذا الربنامج من إحد‬
‫خريقة العقل ىلع الشبكة ويستقيع إلظهارها كمثل استخدام‬

‫‪50‬‬‫‪IMind Map, https://id.wikipedia.org/wiki/IMindMap, di akses tanggal 1‬‬

‫‪februari 2020‬‬
‫‪33‬‬

‫)‪(microsoft power point‬و وتقور هذا الربنامج‬ ‫بواربوين‬ ‫ماي روسوف‬

‫باستخدام طريقة اخلريقة اذلهنية اليت تستقيع بها للعصف اذلهين وغري‬
‫ذلكو‬
‫‪51‬‬

‫وتؤلف هذا الربنامج أنقان "توين" فرت بوزان وودل يف إنفيدلو إنه أهل‬
‫حاذتل يف جمال ذمء ادلماغ واالبتاكرو ووهو اذلي اكتشف طريقة اخلريقة‬
‫اذلهنية يف آخر سنة ‪ 1970‬وطور هذا الفكر وأسأ افؤسسةو ثم يقور‬
‫الربنامج ىلع أساس اخلريقة اذلهنية يسىم ب اخلريقة اذلهنية اإللكرتونية‬
‫(‪)Imind map‬و ويف سنة ‪ 2006‬خرج بربنامج افقور باتلغيريات اجلذابةو وهو‬
‫يعلمه إىل السامع يف العالم مثل يف افؤسسات والقلبة وافؤسسة احلكوميةو‬
‫متب افؤسسة بلوزانو وهو يتعاون مع بوزان يف جمال‬ ‫وأما كريأ غريق‬
‫اتلكنولوجيا يف تقوير برنامج اخلريقة اذلهنية وجيعل برنامج اخلريقة‬
‫اذلهنية اإللكرتونية (‪)Imind map‬و‬

‫ب) طريقة استخدام برنامج اخلريقة اذلهنية اإللكرتونية (‪)Imind Map‬‬

‫فيم ن للباحث استخدام برنامج اخلريقة اذلهنية اإللكرتونية‬

‫أو بوسيلة الرباجميات ىلع شلك‬ ‫مبنيا ىلع شبكة اإلنرتني‬ ‫(‪)Imind Map‬‬

‫الي يم ن إجياده يف بعض ادلمكمو وفا اإلضافة باحلاسوب‬ ‫‪CD-ROM‬‬

‫أوال‪ ،‬أن خيتار الصور األوىل واللون اليت سيستخدمها وراء افلفو ثانيا‪،‬‬
‫اتلقبيق اذلي يظهر الكرة احلمراء مللكمة اففتاحية األوىل تسىم ب بيووسو‬
‫ويليها يم ن كتابة اخلريقة اذلهنية بزيادة اخلقوط كوسيلة الكرات‬
‫باختيار ‪ Draw‬و ‪Arrow‬و‬

‫‪ 51‬ترتجم من ‪diakses februari 2020 http://gigapurbalingga.com/imindmap-ultimate-full/‬‬

‫‪34‬‬

‫وبعد أن تم وضع بعض اللكمات اففتاحية افوجودة بم اللكمات‬

‫اففتاحية افتصلة‪ ،‬فالشلك من خريقة العقل ظاهرو فيم ن تغيري شلك‬
‫خريقة العقل بما يريده تستفيد هذا اإلنتاج‪ ،‬إما من ناحية زيادة الصور أو‬
‫تغيري كرب الكتابة إىل أن ي ون اختيار األلوان يتحسن تقبيقه عند تقيط‬
‫اخلريقة أو عند تقبيق خريقة العقلو واتصف هذا اتلغيري إىل أن يسهل‬
‫تستخدم اإلنتاج كما يريدو‬
‫عند القيام بابلحث بم‬ ‫فهذا الربنامج يم ن تغيريه إىل بيور بوين‬
‫يدي افتعلمم‪ ،‬إما يف جمال الرتبية واتلعليم أو افجال اآلخرو ويف وجه آخر‪،‬‬
‫يم ن استخدام هذا الربنامج بوسيلة جهاز بري تور )‪ (Proyektor‬حي‬
‫نتيجة خريقة العقل بيانها من افواد ىلع وجه أوسع وىلع ترتيب‬ ‫أصبح‬
‫مناسب افؤسأ ىلع ترتيب تكونات خريقة العقلو‬
‫ت) تستخدم برنامج اخلريقة اذلهنية اإللكرتونية (‪)Imind Map‬‬

‫أن لك سن مناسب يف استخدام هذا الربنامج من‬ ‫ومن افعرو‬

‫األسىم منه تسهيل لك من يستخدمه يف تقيط‬ ‫منافعه وفوائده‪ ،‬ألن اهلد‬
‫خريقة العقل ثم القدرة ىلع سليل افسائل يف بعض افوادو هناك جماالن‬
‫يم ن يف حاجة إىل استيفاد هذا الربنامج يف بعض افهن أو األنشقة‬
‫ايلومية‪ ،‬هما‪:‬‬
‫‪ )1‬رجال األعمال ‪ :‬هم اذلين يشتغلون يف جمال األعمال أو‬
‫اتلجارة يستخدتون هذا الربنامج كثريا ألنهم يعتربون أن‬
‫هذا الربنامج مناسب يف جمال أعماهلم لوجود فعايلته ودقته‬
‫وحسن رقيه حسب افال أو الزمان تلكون افنافسة يف‬
‫اتلجارة أو األعمال تتحسن وتنشا تنش ة حسنةو‬
‫‪35‬‬

‫‪ )2‬افريب أو افعلم ‪ :‬هم اذلين يف تستو سن نشيط أنهم يميلون‬

‫يف إجياد اإلعفم اليت تتعلق ب ل ما يساعدهم يف سسم‬
‫نشاطهمو وبهذا الربنامج يم ن للمعلم أو افتعلم ترقية‬
‫مهاراتهم وتقيقهم يف أقل وق وأيع جهدو‬

‫الفصل اثلالث‪ :‬ابلفغة يف علم ابليان‬

‫أو مفهوم علم ابليان‬

‫ابليان معناه يف اللغة الكشف والوضوحو وبم ابلفغيتون عتن تعريتف‬
‫علم ابليان كما ييف‪:‬‬
‫‪ .1‬علم ابليان هو علم يعر به كيفية إيراد افعىن الواحد بقرتل خمتلفة يف‬
‫‪52‬‬
‫وضوح ادلاللة مع مقابقة لك طريقة مقتىض احلالو‬
‫‪ .2‬علم ابليان هو أصول وقواعد يعتر بهتا إيتراد افعتىن الواحتد بقترتل‬
‫خيتلف بعضها عن بعض يف وضوح ادلاللة ىلع نفأ ذلك افعىن‪ ،‬وال بد‬
‫‪53‬‬
‫من اعتبار افقابقة فقتىض احلال دائماو‬
‫‪ .3‬علم ابليان هو علم يريك القرتل افختلفة اليت توضح بها افعىن الواحتد‬
‫‪54‬‬
‫افناسب للمقامو‬
‫من العريفات ا لسابقة فخص ابلاحث أن علم ابليان هو علم يبحث‬
‫عن إيضاح افعتىن الواحتد بتانواع العبتارات أو األستايلب بالرتاكيتب‬
‫افختلفة لوضوح ادلاللة لك مقتىض احلالو‬

‫‪ 52‬أسامة ابلحريي‪ ،‬تيسري ابلفغة (جمهول افدينة وافقبعة‪ 2006 ،‬م)‪ ،‬صو ‪8‬‬
‫‪ 53‬أمحد اهلاشيم‪ ،‬جواهر ابلفغة يف افعان وابليان وابلديع (بريوت‪ :‬افكتبة العرصية‪ ،‬القبعة األوىل‪ ،)1999 ،‬صو‪216‬‬
‫‪ 54‬عبد العزيزي ابن ىلع احلريب‪ ،‬بفغة افيعة (بلنان‪ -‬بريوت‪ :‬دار ابن حزم‪ ،‬القبعة اثلانية‪ 2011 ،‬م)‪ ،‬صو ‪57‬‬
‫‪36‬‬

‫بو توضوع علم ابليان‬

‫وتوضوع هذا العلم األلفاظ العربية من حيث افجاز والكناية وأمتا‬
‫‪55‬‬
‫اتللكم عن احلقيقة والتشبيهو‬
‫ومباحث علم ابليان ستوي ىلع التشبيه وافجاز والكنايةو‬
‫‪ .1‬التشبيه‬

‫التشبيه لغة اتلمثيلو واصقفحا هو‪:‬‬

‫أو‬ ‫غريها يف صفة أو أ رث‪ ،‬باداة يه الاك‬ ‫‪ )1‬بيان أن شي ا أو أشياء رشك‬

‫حنوها تلفوظة أو تلحوظةو‬
‫‪56‬‬

‫َ‬
‫آلخ َر يف صف ٍة أو أ َ‬ ‫َ‬ ‫َّ َ‬
‫رث بنحد أدوات‬ ‫أتر‬
‫ٍ‬ ‫كة‬ ‫تشار‬ ‫ىلع‬ ‫ة‬ ‫‪ )2‬التشبيه هو ادلالل‬
‫تصويري يُ َ‬
‫ّ‬ ‫َ‬
‫قصد به ابليان‬ ‫التشبيه افلفوظة أو افلحوظة‪ ،‬وهو عبارة عن ف ٍ ّن‬
‫‪57‬‬
‫وتقريب اليشء إىل األفهامو‬
‫‪ )3‬ادلاللة ىلع تشاركة يشء ليشء يف معىن من افعان أو أ رث ىلع سبيل‬
‫اتلقابق أو اتلقارب لغرض ما وال ي ون وجه الشبه فيه منزتاع من‬
‫‪58‬‬
‫متعددو‬

‫الفرتل بم الرضبم‪ ،‬فاعلم أن التشبيه اعم واتلمثيل أخص منه‪ ،‬فلك‬ ‫وإذ قد عرف‬
‫‪59‬‬
‫تمثيل تشبيه وليأ لك تشبيه تمثيفو‬

‫‪ 55‬أمحد اهلاشيم‪ ،‬افرجع السابق‪ ،‬صو ‪217‬‬

‫‪ 56‬يلع اجلارم وتصقىف أمم‪ ،‬ابلفغة الواضحة (بريوت‪ :‬دار افعار ‪ ،)1999 ،‬صو ‪20‬‬
‫‪ 57‬حممد غفران زين العالم‪ ،‬ابلفغة يف علم ابليان مقرر للفصل الرابع‪( ،‬كونتور‪ :‬دار السفم للقباعة والنرش‪ ،)2006 ،‬صو‬
‫‪4‬‬
‫عبد الرمحن حسن جسنك افيدان‪ ،‬ابلفغة العربية أسسها وعلومها وفنونها وصوب من تقبيقاتها بهيلك جديد‬ ‫‪58‬‬

‫وطريف وتدليد (دتشق‪ :‬دار القلم‪ ،‬القبعة األوىل‪ ،)1996،‬صو ‪162‬‬

‫‪ 59‬اإلمام عبد القاهر بن عبد الرمحن اجلرجان‪ ،‬أرسار ابلفغة يف علن ابليان‪( ،‬بريوت‪ :‬دار الكتب العلمية‪ ،)2001 ،‬صو ‪73‬‬
‫‪37‬‬

‫واكن هلذا التشبيه أربعة أراكن يه افشبه وافشتبه بته وأداة التشتبيه‬
‫‪60‬‬
‫ووجه الشبهو‬
‫وانقسم التشبيه ىلع عدة أقسام‪:‬‬
‫التشبيه باعتبار حذ بعض األراكن ينقسم إىل أربعة أقسام‪:‬‬
‫‪61‬‬

‫ُ‬ ‫ّ ُ ك َ‬
‫مجيتع‬ ‫‪ )1‬التشبيه افرسل اففصل‪ :‬التشبيه اذلي تتذكر فيته‬
‫أراكنه‬
‫‪ )2‬التشبيه افجمل‪ :‬التشبيه اذلي خف من وجه الشبه‬
‫‪ )3‬التشبيه افؤكد‪ :‬التشبيه اذلي حذف منه أداة التشبيه‬
‫وجه الشتبه واألداة‬ ‫‪ )4‬التشبيه ابلليغ ‪ :‬التشبيه اذلي حذ‬
‫معاو‬
‫والتشبيه باعتبار طرفيه ينقسم إىل مخسة أنواع‪:‬‬
‫‪ )5‬التشبيه اففرد‪ :‬قد ي تون افشتبه متعتددا وافشتبه بته‬
‫مفردا‬
‫‪ )6‬تشبيه التسوية‪ :‬قد ي تون افشتبه متعتددا وافشتبه بته‬
‫مفردا‬
‫‪ )7‬التشبيه اجلمع‪ :‬ي ون افشبه مفردا وافشبه به متعددا‬
‫‪ )8‬التشبيه افتعدد‪ :‬ي ون لك من طرفيه متعددا‬
‫‪ )9‬التشبيه افركب‪ :‬من افشبه تركبا وافشبه به مثله‬
‫‪ )10‬وجه الشبه‪ :‬افعىن اذلي يشرتك فيه طرفا التشبيه سقيقتا‬
‫أو تييف وافراد باتلحقيق هنا أن يتقرر معىن افشرتك يف‬
‫‪62‬‬
‫لك من القرفم ىلع وجه اتلحقيقو‬

‫‪ 60‬يلع اجلارم وتصقىف أمم‪ ،‬افرجع السابق‪ ،‬صو ‪25‬‬

‫‪ 61‬حممد غفران زين العالم‪ ،‬ابلفغة يف علم ابليان مقرر للفصل الرابع‪( ،‬كونتور‪ :‬دار السفم للقباعة والنرش‪ ،)2006 ،‬صو‬
‫‪19‬‬
‫‪38‬‬

‫‪ )11‬التشبيه اتلمثيل‪ :‬ما من وجه الشبه فيه وصف منزتع من‬

‫‪63‬‬
‫متعدد أترين أو أتور‬
‫‪ )12‬التشبيه الضمين هو تشبيه ال يُ كو َضع فيه افشبّه وافشبّه به‬
‫حان يف الرتكيب‪،‬‬ ‫ُ َ‬
‫يف صورة من صورها افعروفة بل يلم ِ‬
‫ُ‬ ‫وهذا انلوع يُ كؤ ََت به يل َ‬
‫فيد أن احل م اذلي أ كس ِن َد إىل‬ ‫ِ‬
‫‪64‬‬
‫نو‬ ‫افشبّه‬
‫‪ .2‬أغراض التشبيه‬
‫األديب ابلليغ شاعرا من أو ناثرا‪ ،‬متبا أو متحدثا‪ ،‬قد خيتار يف‬
‫الكمه طريقة التشبيه ضمن ما خيتار من طرتل الالكم وأسايلبه يلحقق به‬
‫غرضا أو أ رث من األغراض اتلايلة‪ ،‬سواء أ ان ما اختاره تشبيها مفردا‬
‫‪65‬‬
‫أو تركبا‪ ،‬ويدخل فيه تشبيه اتلمثيلو‬
‫الغرض األول‪ :‬كون الصورة اليت دل عليها التشبيه أ رث بيانا وأوضح‬
‫داللة وأدتل أداء من اللكمات اليت تدل بوضعها اللغتوي ىلع افعتىن مبتارشة‪،‬‬
‫دون استخدام التشبيهو‬
‫الغرض اثلان‪ :‬تقريب صتورة افشتبه إىل ذهتن افتتليق عتن طريتق‬
‫التشبيه‪ ،‬إذا من وجه الشبه يف افشبه به أ رث وضوحا وأظهر‪ ،‬أو من مقداره‬
‫أعظم كتشبيه القبوب القاسية باحلجارةو‬
‫الغرض اثلالث‪ :‬اإلمتاع أو االستماع بصتور مجايلتة يشتتمل عليهتا‬
‫التشبيه‪ ،‬فا كثري من التشبيهات ادلقيقة افحكمة صور مجايلة ال توجتد يف‬
‫غريها من طرتل الالكم ‪ ،‬فقولك‪( :‬يللة تميش ملسلحفاة) أ ترث إمتتااع متن‬
‫قولك‪( :‬يللة بقي ة افسري)و‬

‫‪ 62‬ادلكتور عبد العزيز عتيق‪ ،‬يف ابلفغة العربية من غلم ابليان (بريوت‪ :‬دار انلهضة العربية‪ ،)1985 ،‬صو ‪83‬‬
‫‪ 63‬جفل ادلين حممد‪ ،‬اإليضاح يف علوم ابلفغة من افعان وابليان وابلديع (بريوت‪ :‬دار الكتب العلمية‪ ،)2003 ،‬صو ‪190‬‬
‫‪ 64‬حممد غفران زين العالم‪ ،‬افرجع السابق‪ ،‬صو ‪57‬‬
‫‪39‬‬

‫الغرض الرابع‪ :‬اإلقناع بفكرة من األفاكر‪ ،‬وهذا اإلقناع قد يصل إىل‬

‫تستو إقامتة احلجتة الربهانيتة‪ ،‬وقتد يقترصت ىلع تستتو إقامتة احلجتة‬
‫انلظر إىل احلقيقة عن طريق صورة تشتابهة‪،‬‬ ‫اخلقابية‪ ،‬وقد يقترص ىلع لف‬
‫ومنه تشبيه من يدعو غري اهلل بباسط كفيه إىل افاء يلبلغ فاهو‬
‫الغرض اخلاتأ‪ :‬الرتغيب بالزتيم واتلحسم‪ ،‬أو اتلنفتري ب شتف‬
‫جوانب القبحو فالرتغيب ي ون بزتيم افشبه وإبراز جوانتب حستنه‪ ،‬عتن‬
‫طريق تشبيهه بما هو حمبوب للنفوس ترغوب دليهاو‬
‫واتلنفري ي ون بنبراز جوانب قبحه‪ ،‬عتن طريتق تشتبيهه بمتا هتو تكتروه‬
‫للنفوس‪ ،‬أو تنفر انلفوس منهو وقد ي ون لك من الرتغيب واتلنفتري عمتف‬
‫إيهاميا معتمدا ىلع صناعة الكمية مبالغ فيهاو‬
‫الغرض السادس‪ :‬إثارة حمتور القمتع والرغتب يف انلفتأ‪ ،‬أو حمتور‬
‫واحلذر‪ ،‬إذا من يف افشبه مقتامع تقمتع فيهتا انلفتوس‪ ،‬أو خمتاو‬ ‫اخلو‬
‫سذرهاو كتصوير افنفق يف سبيل اهلل بزراع احلب اذلي تنب لك حبتة متن‬
‫سبع سنابل يف لك سنبلة م ة حبةو‬
‫الغرض السابع‪ :‬افدح أو اذلم‪ ،‬أو اتلعظيم أو اتلحقريو‬
‫كان تمدح الشجاع بتشبيهه األسد‪ ،‬وتذم اجلبان بتشبيهه األرنتب‪،‬‬
‫وتذم ادليوث بتشبيهه باخلزنيرو وكان تعظم جتود اجلتواد بتشتبيهه بتابلحر‪،‬‬
‫وسقر خقبة خقيبة بتشبيهها بنقيق الضفادعو‬
‫الغرض اثلامن‪ :‬شتحذ ذهتن افتتليق وسريتك طاقتته الفكريتة‪ ،‬أو‬
‫اسرتضاء ذمئه تلوجيه عنايته‪ ،‬حي يتاتل ويتفكتر ويصتل إىل إدراك افتراد‬
‫عن طريق اتلفكرو كتشبيه الرصاع بم احلق وابلاطل بصورة الغيث الغزير‪،‬‬
‫اذلي جيري سيف يمأل الوادي‪ ،‬والزيد اذلي يقفو ىلع سقحه‪ ،‬وما ينتيه إيله‬
‫لك منهما‪ ،‬أما الزيد فيذهب جفاء‪ ،‬وأما ما ينفع انلتاس فيمكتث يف األرض‬
‫‪40‬‬

‫مفيدا نافعاو ومثل هذه التشبيهات خياطب بها األذكياء‪ ،‬وأهل اتلاتل وانلظر‬
‫وابلحث العليم‪ ،‬واففكرونو‬
‫الغرض اتلاسع‪ :‬تقديم أفاكر كثرية جدا ودقيقة‪ ،‬ويه ا حيتاج بيانته‬
‫عن غري طريق التشبيه الكما كثريا قد يصل إىل عرشات الصتفحات وأ ترث‬
‫من ذلك‪ ،‬فيدل عليها التشبيه باخرص عبتارة‪ ،‬فافشتبه قتد ي تون بمثابتة‬
‫نموذج تشهود من نماذج الوسائل اتلعليمية‪ ،‬فيكا يف العبارة أن يقول‪ :‬مثل‬
‫هذاو‬
‫الغرض العارش‪ :‬إيثار تغقية افقصود من العبتارة بالتشتبيه‪ ،‬تادبتا يف‬
‫اللفظ واستحياءو كتشبيه عملية الزتاوج بوضع افيل يف افكحلةو‬
‫الغرض احلادي عرش‪ :‬بيان صفة للمشبه عن طريق التشبيهو‬
‫• فمنه بيان إتاكن وجود الصفة يف افشبه‪ ،‬إذ يه يف افشتبه بته‬
‫ظاهرة ال نزاع يف وجودها فيته‪ ،‬ويتر افتتليق عتدم إتتاكن‬
‫وجودها يف افشبهو‬
‫أتترا غتري معترو يف‬ ‫• ومنه بيان حقيقتة الصتفة‪ ،‬إذ منت‬
‫افشبه‪ ،‬خلفائها‪ ،‬فيايت التشبيه فيكشف حقيقة هتذه الصتفة‬
‫افجهولةو‬
‫• ومنه بيان مقتدار الصتفة قتوة وضتعفا‪ ،‬إذا منت حقيقتهتا‬
‫معروفة‪ ،‬ل ن مقدارها جمهولو‬
‫‪ .3‬افجاز‬
‫اف جاز هو لفظ استعمل يف غتري معنتاه األصتيف وال بتد متن‬
‫عفقة بم افعىن األصيف وافجازي‪ ،‬ومن قرينة تمنع من إرادة افعتىن‬
‫األصىلو‪ 66‬وافجاز اللغوي هو اللفظ افستتعمل يف غتري متا وضتع هل‬

‫‪ 66‬عبد العزيزي بن احلريب‪ ،‬بالغة افيعة (بلنان‪-‬بريوت‪ :‬دار بن جزم‪ ،‬القبعة اثلانية‪ ،)2011 ،‬صو ‪57‬‬
‫‪41‬‬

‫لعفقة مع قرينة مانعة تمنع من إرادة افعىن احلقييقو‪67‬ومن مباحتث‬

‫افجاز منها افجاز افرسل واالستعارة وافجاز العقيفو‬
‫‪ )1‬افجاز افرسل‪ :‬هو ما من العفقة بم ما استعمل فيه وما وضتع‬
‫يف انلعمتة‪ ،‬ألن متن‬ ‫هل تفبسة غري التشبيه‪ ،‬ميلد إذا استعمل‬
‫شانها أن تصدر عتن اجلارحتة‪ ،‬ومنهتا تصتل إىل افقصتود بهتا‪،‬‬
‫ويشرتط أن ي ون يف التالكم إشتارة إىل افتوىل هلتا‪ ،‬فتف يقتال‪:‬‬
‫انلعمة يف‬ ‫يدا‪ ،‬كما يقال‪ :‬اتسع‬ ‫ايلد يف ابلدل‪ ،‬أو اقتني‬ ‫اتسع‬
‫يتده عنتدي‪ ،‬وكترثت‬ ‫ابلدل‪ ،‬أو‪ :‬اقتني نعمة‪ ،‬وإنما يقال‪ :‬جلت‬
‫‪68‬‬
‫أياديه دلي‪ ،‬وحنو لكو‬

‫عنارص افجاز افرسل نواعن هما العفقة والقرينة ويعر‬

‫ابلفغيون "العفقة"‪ ،‬بانها األتر اذلي يقع به االرتباط بم افعىن‬
‫احلقييق وافعىن افجتازي فيصتح االنتقتال متن األول إىل اثلتان‬
‫وهذه العفقة اليت تربط يف افجاز بم افعنيم‪ :‬احلقييق وافجازي‬
‫قد ت ون افشابهةو وأما "القرينة" فعرفها ابلفغيون أيضا بانهتا‬
‫األتر اذلي يرص اذلهن عن افعىن احلقييق إىل افعىن افجتازي‪،‬‬
‫‪69‬‬
‫ويه إما القرينة العقلية أي حايلةو‬

‫وأشتهر أنتواع افجتاز افرستل وعفقاتته منهتا‪ :‬الستتببية‬

‫وافسببية واجلزئية واللكية واعتبار ما من واعتبتار متا ي تون‬
‫وافحلية واحلايلةو‪ 70‬والغرض من لك عفقة فيما ييف‪:‬‬

‫‪ 67‬حممد غفران زين العالم‪ ،‬علم ابلفغة يف علم ابليان‪ ،‬صو ‪73‬‬
‫‪ 68‬جفل ادلين حممد بن عبد الرمحن بن عمر‪ ،‬اإليضاح يف علوم ابلفغة (افعان وابليان وابلديع)‪( ،‬بلنان‪ :‬بريوت‪ :‬دار‬
‫الكتب العلمية‪ ،‬القبعة اآلوىل‪ ،)2003 ،‬صو ‪206‬‬
‫‪ 69‬أمحد اهلاشيم‪ ،‬افرجع السابق‪ ،‬صو ‪252‬‬
‫‪ 70‬أسامة ابلحريي‪ ،‬تيسري ابلفغة (جمهول افدينة وافقبعة‪ 2006 ،‬م)‪ ،‬صو ‪112‬‬
‫‪42‬‬

‫‪ )1‬السببية‪ :‬يه تعبري السبب عن افستبب‪ ،‬وذلتك حتم‬

‫ي ون افعىن احلقييق لللكمة افذكورة يف اجلملة سببا‬
‫يف افعىن افجازي هلاو‬
‫‪ )2‬افسببية يه اتلعبري بافسبب عن السبب‪ ،‬وذلك حم‬
‫ي ون افعتىن احلقتييق لللكمتة افتذكورة يف اجلملتة‬
‫تسببا عن افعىن افجازي هلاو‬
‫‪ )3‬اجلزئية يه اتلعبتري بتاجلزء عتن التلك‪ ،‬وذلتك حتم‬
‫ي ون افعىن احلقييق لللكمة افذكورة يف اجلملة جزءا‬
‫من افعىن افجازي هلاو‬
‫‪ )4‬اللكية (عكأ العفقة السابقة) يه اتلعبري باللك عن‬
‫اجلزء‪ ،‬وذلتك حتم ي تون افعتىن احلقتييق لللكمتة‬
‫افذكورة يف اجلملة الك تشتتمف ىلع افعتىن افجتازي‬
‫هلاو‬
‫‪ )5‬افحليتتة يه اتلعبتتري بافحتتال (افتتاكن) عتتن احلتتال‬
‫(افوجودين) فيه‪ ،‬وذلك إذا من افعىن احلقييق لللكمتة‬
‫افذكورة حمف (تاكنا) للمعىن افجازي هلاو‬
‫‪ )6‬احلايلتتة يه اتلعبتتري احلتتالم يف افتتاكن عتتن افتتاكن‬
‫(افحال) نفسه‪ ،‬وذلك حم ي تون افعتىن احلقتييق‬
‫لللكمة افذكورة يف اجلملة حتاال (توجتودا) يف افعتىن‬
‫افجازي هلاو‬
‫‪ )7‬اعتبار ما من هو اتلعبري بمتا من (تىضت) عمتا هتو‬
‫مئن أو ستيكون (احلتارض وافستتقبل) وذلتك حتم‬
‫‪43‬‬

‫ي ون افعتىن احلقتييق لللكمتة افتذكورة يف اجلملتة‬

‫ماضيا بالنسبة للمعىن افجازي هلاو‬
‫‪ )8‬اعتبار ما سيكون أي اتلعبري بما سيكون يف احلتارض‬
‫أو افستقبل عما من يف افايض وذلتك إذا من افعتىن‬
‫احلقييق لللكمة افذكورة يف اجلملة ماضيا أو حتارضا‪،‬‬
‫واكن افعىن افجازي هلا هو افستقبلو‬
‫‪ )9‬اآليلة يه افجاز اذلي تذكر فيه اآللة مع إرادة أثرهتا‬
‫‪71‬‬
‫ومفعوهلاو‬
‫‪ )2‬االستعارة‬

‫االستعارة لعة رفع الشئ وسويله متن تتاكن إىل آختر‪ ،‬يقتال‬
‫استعار ففن سهما من كنانته‪ :‬رفعه وحوهل منها إىل غريهو‪ 72‬اعلتم أن‬
‫االستعارة يف اجلملة أن ي ون اللفظ أصل يف الوضع معترو تتدل‬
‫الشواهد ىلع أنه اختص به حم وضع‪ ،‬ثم يستتعمله الشتاعر أو غتري‬
‫الشاعر يف غري ذلك األصل‪ ،‬وينقله إيله نقف غري الزم‪ ،‬فيكون هناك‬
‫ملعاريةو‪ 73‬أي يه استعمال اللفظ أو اجلملة يف غري معناها احلقييق‪،‬‬
‫لعفقة افشابهة بم افعىن احلقييق وافعىن افجازي مع قرينتة مانعتة‬
‫‪74‬‬
‫من إرادة افعىن احلقييقو‬

‫‪ )3‬أراكن االستعارة‬
‫أحد طرفيته‪ ،‬فتف بتد‬ ‫ذكرنا أن االستعارة تشبيه بليغ حذ‬
‫فيها إذا من‪:‬‬

‫‪ 71‬حممد غفران زين العالم‪ ،‬علم ابلفغة يف علم ابليان‪ ،‬صو ‪103‬‬
‫‪ 72‬ادلكتور عبد العزيز عتيق‪ ،‬يف ابلفغة العربية من غلم ابليان‪ ،‬صو‪167‬‬
‫‪ 73‬اإلمام عبد القاهر بن عبد الرمحن اجلرجان‪ ،‬أرسار ابلفغة يف علم ابليان‪31 ،‬‬
‫‪ 74‬أسامة ابلحريي‪ ،‬تيسري ابلفغة‪ ،‬صو ‪81‬‬
‫‪44‬‬

‫‪ )1‬تشبه‬
‫‪ )2‬تشبه به وما إيلهما‬

‫فافشبه وافشبه به‪ ،‬وإن لم يظهرا فيها واضتحم‪ ،‬فننهمتا‬

‫مقدران وهلتذا أطلتق تصتقلح (اجلتامع) ىلع وجته الشتبهو‬
‫وهكذا تصبح أراكنها كما يايت‪:‬‬

‫‪ .1‬افستعار هل هو افشبه‬
‫‪ .2‬افستعار منه هو افشبه به‬
‫‪ .3‬اجلامع هو وجه الشبه‬
‫‪ .4‬افستعار وهو عند بعضتهم لفتظ افشتبه بته وإن من‬
‫حمذوفا‪ ،‬وعند الساكيك لفظ افشبهو ل ن ال بتد متن‬
‫‪75‬‬
‫اعتماد رأي اجلمهورو‬
‫‪76‬‬
‫وتنقسم االستعارة إىل‪:‬‬
‫ك‬
‫أ) االستعارة باعتبار ذكر افشبّه به وعدم ِذكره‪ ،‬وهو نواعن‪:‬‬
‫رص َح فيهتا بلفتظ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫‪ )1‬االستعارة اتلرصتحيية‪ ،‬ويه التيت ِ‬
‫افشبّه بهو‬
‫َ‬
‫‪ )2‬االستعارة افكنيّة‪ ،‬ويه اليت ُح ِذ فيها لفظ افشتبّه‬
‫وازمه‬
‫َ‬
‫ل‬ ‫من‬ ‫يشء‬ ‫َ‬
‫يق‬ ‫به وأُبك‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نواعن‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ب) االستعارة باعتبار اللفظ افستعار يف افشبّه به‬
‫َ‬
‫استم‬ ‫‪ )1‬أصليّة‪ ،‬ويه اليت ي ون لفظ االستتعارة فيهتا‬
‫َ ك‬ ‫ً‬
‫غري ُتشتتَ ٍّق‬ ‫جنأ أو اسما جا ِم ًدا‬ ‫ٍ‬

‫‪ 75‬ادلكتور ميح ادلين ديب‪ ،‬علوم ابلفغة (افعان وابليان وابلديع)‪( ،‬بلنان‪ :‬طرابلأ‪ :‬افؤسسة احلديثة للكتاب‪،)2003 ،‬‬
‫صو ‪194‬‬
‫حممد غفران زين العالم‪ ،‬علم ابلفغة يف علم ابليان‪ ،‬صو ‪91‬‬ ‫‪76‬‬
 ‫‪45‬‬

‫ً‬ ‫َ‬
‫‪ )2‬تبَ ِعيَّة‪ ،‬ويه اليت ي ون لفتظ االستتعارة فيهتا استما‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ك ًّ‬
‫ُتشتتَقا أو فعف أو حرفاو‬
‫ُ‬ ‫ك‬
‫ت) االستعارة باعتبار ِذك ِر اففئم وعد ِمه ثفثة أنواع‪:‬‬
‫حة‪ ،‬ويه التتيت يُت كذ َكر فيهتا تفئت ُ‬
‫تم‬ ‫‪ )1‬االستتتعارة ال ك ُم َر َّشت َ‬

‫افشبَّه بهو‬
‫ك َ‬ ‫كُ َ َ‬
‫ج َّردة‪ ،‬ويه اليت يُذكر فيها تفئم افشبَّهو‬ ‫‪ )2‬االستعارة الم‬
‫ك َ‬ ‫ك ََ‬
‫‪ )3‬االستعارة ال ُم كقلقة‪ ،‬ويه التيت ال ُيتذكر فيهتا تفئتم‬
‫ك َ‬
‫تفئم افشبَّه به أو يُذكر ِالك ُهما َم ًعاو‬
‫ُ‬ ‫افشبّه وال‬
‫‪ .3‬الكناية‬
‫الكناية لغة ما يتلكم به اإلنسان ويريد به غريه‪ ،‬ويه تصتدر‬
‫كني ‪ ،‬أو كني ب ذا عن كذا‪ ،‬إذا ترك اتلرصيح بهو‪ 77‬والكنايتة‬
‫يه لفظ أريد هل الزم معناه‪ ،‬مع جواز إرادة افعىن األصيف‪ ،‬ألنه قرينة‬
‫‪78‬‬
‫تمنع من هذه اإلرادةو‬
‫تنقسم الكناية إىل ثفثة أقسام‪:‬‬
‫‪ )1‬الكناية عن صفة (معىن)‬
‫‪ )2‬الكناية عن توصو (ذات)‬
‫‪ )3‬الكناية عن نسبة صفة إىل توصو (نسبة معىن إىل ذات)‬
‫جو أهمية تدريأ علم ابليان‬

‫افباحث يف علم ابليتان متن التشتبيه وافجتاز والكنايتةو وبهتذه افباحتث‬

‫ّ‬
‫العربيتة‪،‬‬ ‫تو لغتتِهم‬‫افتوستقة ىلع رفتع ُت كست َ‬
‫ّ‬ ‫تساعدة طلبة اللغة العربيّة للمرحلة‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫وبَ كع َ‬
‫واتلعت ُّر‬ ‫لعربيتة الرفيعتة‬ ‫واهبهم األدبيّة‪ ،‬وتدريبهم ىلع تذ ُّوتل األستايلب ا‬
‫ثت ِ‬ ‫ِ‬

‫‪ 77‬أمحد اهلاشيم‪ ،‬جواهر ابلفغة يف افعان وابليان وابلديع‪ ،‬صو ‪286‬‬

‫‪ 78‬عبد العزيزي بن احلريب‪ ،‬بفغة افيعة‪ ،‬صو ‪75‬‬
‫‪46‬‬

‫ّ‬ ‫ك‬ ‫ك‬

‫َ‬
‫األعمق واالستتمتاع بهتا‬ ‫حي يتمكنوا من الفهم‬‫ووجوه احلُ كسن فيها‪ّ ،‬‬
‫اجلَ كودة ُ‬ ‫ِب َمواطن‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫َُ ّ‬ ‫َّ ك‬ ‫َ ك‬
‫وتمرينتا بعتد َعت كرض لك‬ ‫احل كرص ىلع أن نقدم هلم مناقشتة‬
‫أحسن‪ ،‬وذلا ح َرصنا لك ِ‬
‫‪79‬‬
‫توضوع من توضواعت الكتابو‬

‫إن مباحث ابليان افقصورة يف افجاز ىلع أحنائته أي أنته بمعتىن أعتم يشتمل‬
‫الكنايةو وأن التشبيه إنما ذكر فيه بلناء االستعارة عليتهو‪ 80‬وافجتاز ثتروة كبترية يف‬
‫‪81‬‬
‫اللغة من جهات متعددة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ )1‬اإلكثار من األلفاظ وتعدد الوضع تفننا يف اتلعبري كتسمية افقر بالسماء‬
‫وانلبات بالغيث‪ ،‬ىلع ما سيايتو‬
‫‪ )2‬اتلظرع إىل ا لوضع فيما لم يوضع هل لفظ من افحسوسات كقتوهلم‪ :‬ستاتل‬
‫الشجرة وإبقاء الوادي وعنق اإلبريق وذوابة الرحلو‬
‫‪ )3‬اتلذرع إىل الوضع تلمثيل صور افعان كقوهلم‪ :‬نبض الربتل وسبح الفرسو‬
‫‪ )4‬الرت ز إىل حقائق افعان كقوهلم‪ :‬سافر وال ظهر هل‪ ،‬وففن يملك رقبة أي‬
‫عبيداو‬
‫تدريأ علم ابليان‬ ‫دو أهدا‬
‫‪ )1‬إظهار نوايح اجلمال الفين يف األدبو‬
‫‪ )2‬تساعدة القفب يف حمامة األنماط ابلفغية‬
‫‪ )3‬تنمية ميل القفب إىل القراءة احلرة الواسعة‬
‫‪ )4‬إكساب القفب القدرة ىلع استخدام اللغة استتخداما يمكتنهم متن‬
‫توجيه أفاكرهم‬
‫‪ )5‬تهي ة القفب وإعدادهم للتعر إىل أرسار اإلعجاز يف القرآن الكريم‬

‫‪ 79‬حممد غفران زين العالم‪ ،‬علم ابلفغة يف علم ابليان‪ ،‬صو ‪1‬‬
‫‪ 80‬أمحد تصقىف افرايغ‪ ،‬علوم ابلفغة يف ابليان وافعان وابلديع‪( ،‬بلنان‪ :‬دار الكتب العلمية‪ ،)2007 ،‬صو ‪207‬‬
‫‪ 81‬أمحد تصقىف افرايغ‪ ،‬افرجع السابق‪ ،‬صو‪209‬‬
‫‪47‬‬

‫‪ )6‬تمكم القفب من اتلذوتل اجلمايل لألحاديث انلبوية الرشيفة والالكم‬

‫‪82‬‬
‫العريب الفصيح شعرا ونرثاو‬
‫وو اتلخقيط تلدريأ علم ابليان‬
‫‪ )1‬خيتار افعلم نصا أدبيا فستو القفب‬
‫‪ )2‬أشار افعلم عنارص اجلمال وإىل القيم اإلنسانية افوجودة داختل انلتص‬
‫األديب باسلوب شيق ومقبول دل نفوس القفب‬
‫‪ )3‬قراءة انلص قراءة سليمة ألنها تساعد يف فهم افقروء‬
‫‪ )4‬يتناول افعلم انلص األديب بالرشح واتلفصيل بميعة القفب‬
‫‪ )5‬يبتتدأ افعلتتم تشتتاراك القتتفب برشتتح اللكمتتات الصتتعبة والرتاكيتتب‬
‫الغاتضة‬
‫‪ )6‬يرشح انلصوص رشحا أدبيا يلتعر القفب ىلع معناها العام‬
‫‪ )7‬استنباط القاعدة ابلفغية ثم يتم اتلوصتل إىل اتلعريتف أو افصتقلح‬
‫ابلفيغ اجلديد‬
‫‪83‬‬
‫‪ )8‬العمل ىلع اتلدريبات واتلمرينات بعد انتهاء ادلرس مبارشةو‬

‫ب‪ .‬ادلراسات السابقة‬

‫اسم ابلاحثة ‪ :‬يللتتيأ فكريتتا أمتتيم (الرستتالة للحصتتول ىلع درجتتة‬ ‫‪1‬و‬
‫افاجستتتري جبامعتتة توالنتتا تلتتك إبتتراهيم اإلستتفمية‬
‫احلكومية‪ ،‬ماالنج سنة ‪)2016‬‬

‫‪ :‬تقوير الكتاب اتلعلييم ىلع أساس اخلريقة اذلهنية فادة‬ ‫العنوان‬

‫‪ 82‬راتب قاسم حممد وحممد فؤاد احلوامدة‪ ،‬أسايلب تدريأ اللغة العربية بم انلظرية واتلقبيق‪( ،‬عمانن‪ :‬دار افيعة للنرش‬
‫واتلوزيع‪ ،)2010 ،‬صو ‪157‬‬
‫‪ 83‬راتب قاسم حممد وحممد فؤاد احلوامدة‪ ،‬أسايلب تدريأ اللغة العربية بم انلظرية واتلقبيق‪ ،‬صو ‪159-158‬‬
‫‪48‬‬

‫اللغة العربية (مدرسة نور اهلتد افتوستقة اإلستفمية‬

‫بماالنج )‬

‫‪ :‬بيان تواصتفات افتواد اتلعليميتة فتادة اللغتة العربيتة‬ ‫اهلد‬

‫افقورة ىلع أساس اخلريقة اذلهنية لقلبة مدرستة نتور‬
‫اهلد افتوسقة اإلسفمية بماالنج باإلضافة إىل معرفتة‬
‫أثرها يف سصيل القلبة بعد تقبيقهاو‬

‫منهج ابلحث واتلقوير (‪)Research&Development‬‬ ‫‪:‬‬ ‫افنهج‬

‫ونتائج ابلحث اليت توصل إيلها ابلاحثة فتيه أن تقتوير‬ ‫نتائج ابلحث‬
‫الكتاب اتلعلييم فادة اللغة العربية ىلع شتلك اخلريقتة‬
‫اذلهنية فتحصتل أن قيمتة ‪ te-test‬بالنستبة إىل هتذا‬
‫فتفع هذه القيمة ‪ 8،84‬جبدول بادلرجة ‪ %5‬و‪ %1‬فتجتد‬
‫يف درجة ادلاللة ‪ %5‬لعدد العينتة ‪ 30‬يه ‪ 2،04‬ويف درجتة‬
‫‪ ،2،75‬فتعريف بافقرنة بتم ‪ t-test‬افحصتولة يه ‪2،75‬‬
‫(‪2،04 )8،83‬و ألن قيمتتة ‪ t-o‬أ تترب متتن قيمتتة ‪t-tabel‬‬
‫فالفرض الصفر )‪ (Ho‬تتردود والفترض ابلتديل )‪(Ha‬‬
‫مقبولو وسنجد هنا أن تقتوير الكتتاب اتلعلتييم فتادة‬
‫اللغة العربية من خفل اخلريقة اذلهنية فعايلةو‬

‫اسم ابلاحث ‪ :‬حممد إحسان ادلين تصدر (الرسالة للحصول ىلع درجة‬ ‫‪2‬‬
‫افاجستتتري جبامعتتة توالنتتا تلتتك إبتتراهيم اإلستتفمية‬
‫احلكومية‪ ،‬ماالنج سنة ‪)2017‬‬

‫‪ :‬تقوير كتاب تعلتيم علتم ابليتان ىلع أستاس اتلحليتل‬ ‫العنوان‬

‫‪49‬‬

‫اتلقابيف يف قسم تعليم اللغة العربيتة جبامعتة ستماريندا‬

‫اإلسفمية احلكومية‬

‫‪ :‬إنتاج كتاب تعلتيم علتم ابليتان ىلع أستاس اتلحليتل‬ ‫اهلد‬

‫اتلقابيف يف قسم تعليم اللغة العربيتة جبامعتة ستماريندا‬
‫اإلسفمية احلكومية ومناقشته وفعرفة خصائص كتاب‬
‫تعليم علم ابليان ىلع أساس اتلحليل اتلقتابيف يف قستم‬
‫تعلتتيم اللغتتة العربيتتة جبامعتتة ستتماريندا اإلستتفمية‬
‫احلكومية وفعرفة فعايلة كتاب تعليم علتم ابليتان ىلع‬
‫أساس اتلحليل اتلقابيف يف قستم تعلتيم اللغتة العربيتة‬
‫جبامعة سماريندا اإلسفمية احلكوميةو‬

‫منهج ابلحث واتلقوير (‪)Research & Development‬‬ ‫‪:‬‬ ‫افنهج‬

‫نتائج ابلحث ‪ :‬تقديم افقارنة بم اللغتة العربيتة واللغتة اإلندونيستية‬

‫يم ن أن يسهل القلبة يف ذكتر القواعتد وافبحتث يف‬
‫بم افبحتث يف‬ ‫علم ابليان وفعرفة التشابه واالختف‬
‫علم ابليان وافبحث يف اللغة اإلندونيسية‪ ،‬ومن ناحيتة‬
‫األمثلة قدم ابلاحث األمثلة السهلة ماخوذة من القرآن‬
‫الكريم والشعر العريب والعبارات ايلوميةو‬

‫اسم ابلاحثة ‪ :‬سي راضتية (الرستالة للحصتول ىلع درجتة افاجستتري‬ ‫‪3‬و‬
‫جبامعتتة جبامعتتة توالنتتا تلتتك إبتتراهيم اإلستتفمية‬
‫احلكومية‪ ،‬ماالنج سنة ‪)2017‬‬
‫‪50‬‬

‫‪ :‬تقوير الوسائل اتلعليمية يف علتم العتروض ىلع أستاس‬ ‫العنوان‬

‫اخلرائط اذلهنية اإللكرتونية بقسم اللغة العربية وأدبهتا‬
‫يف لكية العلوم اإلنسانية جبامعة توالنتا مالتك إبتراهيم‬
‫اإلسفمية احلكومية ماالنج‬

‫ىلع تواصفات ومتد فعايلتة تقتوير الوستائل‬ ‫‪ :‬الوقو‬ ‫اهلد‬

‫اتلعليمية يف علم العروض ىلع أساس اخلترائط اذلهنيتة‬
‫اإللكرتونية بقسم اللغة العربية وأدبها يف لكيتة العلتوم‬
‫اإلنستتانية جبامعتتة توالنتتا مالتتك إبتتراهيم اإلستتفمية‬
‫احلكومية ماالنج‬

‫منهج ابلحث واتلقوير (‪)Research & Development‬‬ ‫‪:‬‬ ‫افنهج‬

‫نتائج ابلحث ‪ :‬الوسيلة اتلعليمة التيت صتممتها ابلاحثتة هلتا فعايلتة يف‬
‫ترقية قدرة القلبة عند فهتم افتواد اتلعليميتة يف علتم‬
‫العروض وفعايلتها يف ترقية رغبة تعلم القلبة يف أتبتاع‬
‫تعليم علم العروضو‬

‫اسم ابلاحث ‪ :‬أمحد دانيأ (الرستالة للحصتول ىلع درجتة افاجستتري‬ ‫‪4‬‬
‫جبامعة دار السفم سنة ‪)2019‬‬

‫‪ :‬تقوير الوسائل اتلعليمية يف العدد وافعدود افؤستأ ىلع‬ ‫العنوان‬

‫أدويب ففش بروفيشتنال ) ‪(Adobe Flash Profesional cs‬‬

‫لقلبة الفصل األول اتلكثيا لكية افعلمتم اإلستفمية‬

‫بمعهد دار السفم كونتور احلرم اثلان للرتبية اإلسفمية‬
‫‪51‬‬

‫احلديثةو‬

‫‪ :‬الكشتتف عتتن تواصتتفات و متتد فعايلتتة الوستتائل‬ ‫اهلد‬

‫اتلعليمية يف العدد وافعدود افؤستأ ىلع أدويب فتفش‬
‫بروفيشنال ) ‪ (Adobe Flash Profesional cs‬لقلبة الفصل‬
‫األول اتلكثتتيا لكيتتة افعلمتتم اإلستتفمية بمعهتتد دار‬
‫السفم كونتور احلرم اثلان للرتبية اإلسفمية احلديثةو‬

‫منهج ابلحث واتلقوير (‪)Research & Development‬‬ ‫‪:‬‬ ‫افنهج‬

‫أن ابلاحتتث أجتتر االختبتتارين عتتن العتتدد وافعتتدود‬ ‫نتائج ابلحث‬

‫فاالختبار األول بدون تقبيتق هتذه الوستيلة اتلعليميتة‬
‫وثانيها بتقبيق هتذه الوستيلة اتلعليميتة‪ ،‬ومتن انلتتائج‬
‫حمصولة من هذين االختبارين يفحظ أن هناك اختففا‬
‫تلحوظا بم اختبتارين‪ ،‬أن هتذه الوستيلة فعالتة لرفتع‬
‫كفاءة القلبة يف تعلم العدد وافعتدود ويف ترقيتة رغبتة‬
‫القلبة بتانلظر إىل االستتبانة متن افتدرس والقلبتة أن‬
‫اتلعليم باستخدام برنامج أدويب ففش هل دور فعال ألن‬
‫معظم يفهون افادة ويرغبون فيها بهتذه الوستيلة حيتث‬
‫هذه الوسيلة يشء جديد عند القلبة واستخدامها سهلة‬
‫عند افدرسمو‬

‫اسم ابلاحثة ‪ :‬ميجا فوتر فكريا حكيم (الرسالة للحصول ىلع درجتة‬ ‫‪5‬و‬
‫افاجستري جبامعة جبامعة توالنا تلك إبراهيم اإلسفمية‬
‫‪52‬‬

‫احلكومية‪ ،‬ماالنج سنة ‪)2016‬‬

‫‪ :‬تقوير الوسائل اتلعليميتة يف تعلتيم اللغتة العربيتة ىلع‬ ‫العنوان‬

‫متتنهج ‪ 2013‬بربنتتامج متتاكرو ميتتديا فتتفش بافدرستتة‬
‫اثلانوية اإلسفمية احلكومية اثلانية فونوروغو‬

‫‪ :‬الوقتتو تواصتتفات ومتتد فعايلتتة تقتتوير الوستتائل‬ ‫اهلد‬

‫اتلعليمية يف تعليم اللغة العربية ىلع منهج ‪ 2013‬بربنامج‬
‫متتاكرو ميتتديا فتتفش بافدرستتة اثلانويتتة اإلستتفمية‬
‫احلكومية اثلانية فونوروغو‬

‫منهج ابلحث واتلقوير (‪)Research & Development‬‬ ‫‪:‬‬ ‫افنهج‬

‫إن الوسيلة اتلعليمية يف اللغة العربيتة بربنتامج متاكرو‬ ‫نتائج ابلحث‬

‫ميديا فتفش تتضتمن ىلع ىلع توضتوعم وهمتا مهنتة‬
‫احلياة ومهنة انلظام والوسيلة اتلعليميتة التيت صتممتها‬
‫ابلاحثة هلا فعايلة يف ترقية قدرة القفب عند فهم افواد‬
‫اتلعليمية وفعايلة يف ترقية رغبة تعلم القفب يف اتبتاع‬
‫ابلاحثتة‬ ‫تعليم اللغة العربيةو يبدوا ذلك عندما قارنت‬
‫بم انلتائج يف االختبار القبيف واالختبار ابلعدي‪ ،‬وذلتك‬
‫أن درجة تتاء حستاب )‪ (t-test‬يف هتذا ابلحتث ‪41،52‬‬
‫أ رب من درجة تاء جدول ىلع تستو ‪ 2،02 :%1‬وأمتا يف‬
‫درجة ‪2،71 : % 5‬‬

‫من تفحظة ابلاحث أن ابلحتوث التيت ستبق ذكرهتا هلتا عفقتة متشتابهة‬
‫إىل تقوير الوسائل اتلعليميةو ابلحث‬ ‫بابلحث اذلي ي تبه ابلاحث حيث يستهد‬
‫‪53‬‬

‫األول‪ :‬تقوير الكتاب اتلعلييم ىلع أساس اخلريقتة اذلهنيتة فتادة اللغتة العربيتة ‪،‬‬
‫وابلحث اثلان‪ :‬تقوير كتاب تعليم علم ابليان ىلع أساس اتلحليل اتلقابيف يف قستم‬
‫تعليم اللغة العربية ‪ ،‬وابلحث اثلالث‪ :‬تقوير الوسائل اتلعليمية يف علم العروض ىلع‬
‫أساس اخلرائط اذلهنية اإللكرتونية بقستم اللغتة العربيتة وأدبهتا يف لكيتة العلتوم‬
‫اإلنسانية ‪ ،‬والرابع‪ :‬تقوير الوسائل اتلعليمية يف العتدد وافعتدود افؤستأ ىلع أدويب‬
‫‪ ،(Adobe‬واخلتتاتأ تقتتوير الوستتائل‬ ‫فتتفش بروفيشتتنال ) ‪Flash Profesional cs‬‬

‫اتلعليمية يف تعليم اللغة العربية ىلع منهج ‪ 2013‬بربنامج ماكرو ميديا ففش‬
‫وجد ابلاحث وجه االختف بينه وبم ابلحث اذلي يريد ابلاحث دراستتهو‬
‫ّ‬
‫حيث من ادلراسة اليت قام بها ابلاحث األول واثلالث وحدد مثهما يف ضوء نظرية‬
‫ّ‬
‫اخلريقة اذلهنيةو فقد حدد ابلاحث اثلان متثهم يف نظريتة علتم ابلفغتة يف علتم‬
‫ّ‬
‫ابليانو فقد حدد ابلاحث الرابع واخلاتأ يف تقوير الوسائل اتلعليمية يف افواد اللغة‬
‫العربية وأما ابلحث اذلي يريده ابلاحث فتقوير الوسائل اتلعليميتة يف علتم ابليتان‬
‫ؤسأ ىلع اخلرائط اذلهنية اإللكرتونية (‪ )Imind Map‬لقلبة الفصل الرابع ب لية‬ ‫اف ّ‬

‫افعلمم اإلسفمية بمعهد دار السفم كونتور احلرم اثلان للرتبية اإلسفمية احلديثة‬
‫العام ادلرايس‪2020 /1441 :‬و‬

‫ج‪ .‬فرضية ابلحث‬

‫إن تعليم درس ابلفغة يف علم ابليان باستخدام الوسائل اتلعليمية‬
‫افؤسأ ىلع اخلريقة اذلهنية اإللكرتونية (‪ )Imind Map‬ي ون فعاال لرتقية‬
‫فهم طلبة الفصل الرابع ب لية افعلمم اإلسفمية بمعهد دار السفم‬
‫كونتور احلرم اثلانو‬
 ‫ابلاب اثلالث‬
‫منهجية ابلحث‬

‫أ‪ .‬مدخل ومنهج ابلحث‬

‫هذا ابلحث من ابلحث اتلطبييق )‪ (Applied Research‬يلهدف إىل حل املشلكة‬
‫عملية‪ ،‬واملشلكة هنا تتعلق باملشالك الرتبية باتللم واتلعليم‪ 84.‬ويستخدم ابلاحث يف‬
‫إعداد هذا ابلحث املدخل الكييف والكيم‪ .‬املدخل الكييف هو األسلوب اذلي يعتمد‬
‫ابلاحث فيه بشلك أساس ىلع اللكمات والعبارات‪ .‬وأما املدخل الكيم فهو األسلوب‬
‫اذلي يعتمد ابلاحث فيه ىلع األرقام عند حتليل املادة العملية خباصة‪ ،‬والشك أن‬
‫هذا املدخل يستلزم مجيع املادة العملية بطريقة خاصة جتعلها يف متناول اتلحليالت‬
‫حيث يسري هذا ابلحث حنو إجياد املقارنة بني نتائج الطال قبل‬ ‫‪85‬‬
‫االحصائية‪.‬‬
‫استخدام الكتاب املصمم وبعد استخدامها‪.‬‬

‫واملنهج املستتخدم يف ستري إعتداد هتذا ابلحتث هتو متنهج ابلحتث‬

‫‪ )Research‬حيتتث يستتتخدم هتتذا املتتنهج تلطتتوير‬ ‫واتلطتتوير (‪& Development‬‬

‫املنتجات اتلعليمية واتلحقيق من صالحيتها لدلارسني‪ 86.‬وهو نوع من الطريقة‬

‫العلمية اليت يستتخدمها ابلاحتث للبحتث‪ ،‬واتلخطتي ‪ ،‬واتلصتميم‪ ،‬وكتذلك‬
‫‪87‬‬
‫اختبتتتتتار صتتتتتالحية املنتجتتتتتات التتتتتيت حصتتتتتل عليهتتتتتا‪.‬‬

‫‪ 84‬منذر الضامن‪ ،‬أساسيات ابلحث العليم‪( .‬عمان‪ :‬دار املسرية‪ .)2006 .‬ص‪56 .‬‬
‫‪ 85‬سعيد إسماعيل صيين‪ ،‬قواعد أساسية يف ابلحث العليم‪( .‬بروت‪ :‬مؤسسة الرسالة‪ .)1993 ،‬ص‪-84 .‬‬
‫‪85‬‬
‫‪86‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta,‬‬
‫‪2014), p. 297‬‬
‫‪87 Sugiyono, Metode Penelitian & Pengembangan: Research and Development,‬‬

‫‪(Bandung: ALFABETA, 2015), p. 30.‬‬

‫‪54‬‬
‫‪55‬‬

‫( ‪Research and‬‬ ‫واعتمد ابلاحث ىلع نموذج ابلحث واتلطوير‬

‫يف إعداد كتاب تعليم مهارة الالكم نلادي‬ ‫‪Gall‬‬ ‫و‬ ‫‪Borg‬‬ ‫عند‬ ‫‪)Development‬‬

‫اللغة‪ ،‬هو املنهج أو الطريقة املستخدمة تلحقيق صالحية املنتج وتطويره‪ 88.‬ويهدف‬
‫هذا املنهج إىل إجياد صالحية املنتج ن‬
‫املعني وختطيطه‪ ،‬وتطويره‪ ،‬واختباره للحصول ىلع‬
‫ن‬
‫انلتيجة املؤثرة‪ 89.‬ويراد بمصطلح "املنتج" يف هذا الصدد ال يشمل فق األشياء‬
‫املادية مثل الكتب واألفالم اتلعليمية وغري ذلك‪ ،‬بل يشمل كذلك اإلجراءات‬
‫‪90‬‬
‫والعمليات املعمول بها‪ ،‬مثل طريقة اتلدريس وطريقة تنظيم اتلعليم وغريهما‪.‬‬
‫‪91‬‬
‫ينقسم منهج ابلحث واتلطوير إىل أربع طبقات‪ ،‬ويه‪:‬‬
‫ابلحث مع عدم تصميم املنتج واختباره‬ ‫أ)‬
‫ب) اختبار املنتج‬
‫ج) ابلحث وتطوير املنتج‬
‫ابلحث وتصميم املنتج اجلديد‬ ‫د)‬
‫ومن هذه الطبقات األربع ملنهج ابلحث واتلطوير‪ ،‬اختار ابلاحث‬
‫& ‪(Borg‬‬ ‫استخدام انلوع اثلالث منها‪ ،‬ويه ابلحث وتطوير املنتج‪ .‬أرى بر واغل‬
‫‪92‬‬
‫أن اخلطوات إلجراء ابلحث واتلطوير املتاكمل يه‪:‬‬ ‫)‪Gall‬‬

‫أ) ادلراسة اتلمهيدية ومجع ابليانات واملعلومات‬

‫ب) اتلخطي املنتج‬
‫ج) تطوير املنتج‬
‫د) تصديق املنتج‬

‫‪88‬‬‫‪Sri Haryati, Research and Develompment Sebagai Salah Satu Model Penelitian dalam‬‬
‫‪Bidang Pendidikan, (Jurnal, Vol.37, No.1, September 2012), p. 13.‬‬
‫‪89‬‬
‫‪Nusa Putra, Research & Development: Penelitian dan Pengembangan Suatu‬‬
‫‪Pengantar, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2015), p. 67.‬‬
‫‪90 Borg, R. Walter and Meredith Damien Gall, Educational Research – An‬‬

‫‪Introduction, Fourth Edition, (New York: Longman, 1983), p. 772.‬‬

‫‪91 Nusa Putra, Research & Development……….., p. 33.‬‬

‫‪ 92‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪.48 .‬‬

 ‫‪56‬‬

‫ه) حتسني املنتج األول‪ ،‬مراجعة بنتائج املقابلة‪.‬‬

‫و) اتلجربة األوىل‪ ،‬وذلك بمجموعة صغرية من املجتمع‪.‬‬
‫ز) حتسني املنتج اثلاين باالعتماد ىلع نتائج اتلجربة‪.‬‬
‫ح) اتلجربة اثلانية‪.‬‬
‫ط) اتلحسني املنتج اثلالث‪ ،‬وقد ن‬
‫تم هذا اتلحسني ىلع أساس نتائج جتربتها‪.‬‬
‫ي)اتلنفيذ‪ ،‬وذلك بتقديم نتاجئه يف اجللسة العلمية مع اخلرباء ونرشها يف‬
‫ادلوريات العلمية‪ ،‬وعقد اتلعاون املشرتك مع دار الطباعة ومراقبة نرشها‬
‫وجودتها‪.‬‬

‫الرسم ابلياين رقم (‪)3،1‬‬

‫‪93‬‬
‫اخلطوات برغ واغل‬

‫ادلراسات‬
‫تصديق املنتج‬ ‫اتلطوير‬ ‫اتلخطي‬
‫اتلمهيدية‬

‫حتسني املنتج‬ ‫اتلجربة‬ ‫حتسني‬ ‫اتلجربة‬

‫األول‬ ‫األوىل‬ ‫املنتج اثلاين‬ ‫اثلانية‬

‫حتسني املنتج‬
‫اتلنقيذ‬
‫اثلالث‬

‫‪93‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian & Pengembangan………., p. 779.‬‬
‫‪57‬‬

‫ب‪.‬جمتمع ابلحث وعينته وأسلوب اختيارها‬

‫اكن جمتمع ابلحث هم مجيع طلبة الفصل األول اتلكثييف بمعهد‬
‫دار السالم كونتور احلرم اثلاين للبنني فونوروكو العام ‪ 1442‬ه ‪ 2021 /‬م‪.‬‬
‫وبلغ جمموع الطلبة يف هذا العام ادلرايس ‪ 117‬طابلا‪ ،‬مقسمني إىل ثالثة‬
‫فصول‪ .‬وابليان اتلفصييل عن عدد الطلبة يف لك فصل يف اجلدوال اآلتية‬
‫‪:‬‬
‫اجلدول (‪)3,1‬‬
‫عدد طلبة الفصل الرابع بمعهد دار السالم كونتور اثلاين للبنني فونوروكو‬
‫العام ‪ 1442‬ه ‪ 2021 /‬م‬

‫عدد جمتمع ابلحث‬ ‫الفصل‬ ‫الرقم‬

‫‪ 40‬طابلا‬ ‫الربع ‪B‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 40‬طابلا‬ ‫الربع ‪C‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 38‬طابلا‬ ‫الربع ‪D‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 117‬طابلا‬ ‫املجموع‬

‫إضافة إىل اجلدول السابق‪ ،‬قام ابلاحث باستخدام األسلوب العشوائ‬

‫لوجود طبقات ملجتمع ادلراسة‪.‬‬ ‫الطبيق)‪.(Stratified Random Sampling‬‬

‫فإن العينة الطبقية تهدف إىل أن تكون العينة ممثلة ملختلف الفئات أو‬
‫وطرق أخذ‬ ‫‪94‬‬
‫الطبقات املتجانسة يف املجتمع املراد قياسه أو مسحه‪.‬‬

‫‪Nurul Zuriyah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan: Teori-Aplikasi,‬‬

‫‪94‬‬

‫‪(Jakarta: Bumi Aksara, 2007), p. 123-124.‬‬

‫‪58‬‬

‫العينة أنه إذا اكن عدد جمتمع ادلراسة أقل من ‪ 100‬فيستحسن للباحث أن‬
‫يأخذ مجيع املجتمع فيكون ابلحث حبث جمتمع‪ ،‬لكن إذا اكن عدد‬
‫جمتمع ادلراسة أكث من ‪ 100‬جيوز للباحث أن يأخذ من ‪ %10‬إىل ‪ %15‬أو من‬
‫فأخذ ابلاحث عرشين يف املائة (‪ .)%30‬فيصري‬ ‫‪95‬‬
‫‪ %20‬إىل ‪ %25‬أو أكث‪.‬‬
‫عدد العينة املحتاجة إيلها ‪ 91 = 100 / 80 x 117‬طابلا‪.‬‬

‫اجلدول (‪)3,2‬‬
‫عدد العينة املحتاجة للبحث‬
‫عدد الطلبة‬ ‫الفصل‬ ‫الرقم‬

‫‪32‬‬ ‫اتلجريبة املحددة‬ ‫‪1‬‬

‫‪59‬‬ ‫اتلجريبة املوسعة‬ ‫‪2‬‬

‫‪91‬‬ ‫املجموع‬

‫ج‪ .‬متغريات ابلحث‬

‫يستخدم ابلاحث نوعني متتن متغتتريات ابلحتتث همتتا املتغتري‬

‫املستقل واملتغري اتلابع‪:‬‬

‫‪ )1‬املتغري املستقل (‪ : )X‬هو املتغري اتلجرييب اذلي يعاجله ابلاحث لريى‬
‫أثره ىلع املتغري اتلابع ويسىم هذا انلوع باملتغري املثري )‪ 96 .(X‬واملتغري‬
‫ن‬
‫املؤسس ىلع‬ ‫املستقل هنا الوسائل اتلعليمية املطورة يف علم ابليان‬
‫اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية لطلبة الفصل الرابع‪.‬‬

‫‪Beni Ahmad Saebani, Metode Penelitian, cetakan ke-1 Pustaka‬‬

‫‪95‬‬ ‫‪Setia,‬‬
‫‪Bandung 2008. P. 179.‬‬
‫‪96 Moh. Nazir, Metode Penelitian, (Bogor: Gpia Indonesia, 2009) p. 124.‬‬
‫‪59‬‬

‫‪ )2‬املتغري اتلابع (‪ :)Y‬واملتغري اتلابع هو املتغري اذلي يظهر أثر املتغري‬

‫املستقل فيه‪ .‬وأنه يقال املتغري )‪ .(Y‬واملتغري اتلابع هنا نتيجة ابلالغة‬
‫لطلبة الفصل الرابع‬

‫د‪ .‬أسلوب مجع ابليانات‬

‫‪ )1‬املقابلة‬
‫املقابلة يه احلوار بني ابلاحث والشخص ملعرفة موقفه‬
‫وميوهل عن موضوع ابلحث‪ 97.‬تعترب املقابلة استبيانا شفويا تقوم من‬
‫خالهل ابلاحث بتجمع املعلومتات وابليانات الشفوية من املفحوص‪،‬‬
‫ويه أداة هامة للحصول ىلع املعلومات من خالل مصادرها البرشية‪.‬‬
‫واملقابلة يستخدمها ابلاحث جلمع املعلومتات وابليانات عن تعليم‬
‫مادة ابلالغة يف علم ابليان بمعهد دار السالم كونتور اثلاين وهذه‬
‫املقابلة اليت تشمل ىلع مشلكة اليت تواجهها مدرسوا ابلالغة يف‬
‫عملية اتلعليم من حيث الوسائل اتلعليمية‪ .‬وعن تعليقات اخلرباء يف‬
‫‪98‬‬
‫جمال تعليم اللغة العربية عن مضمون املادة‪.‬‬
‫‪ )2‬املالحظة‬
‫املالحظة يه وسيلة يستخدمها االنسان العادي يف اكتسابه‬
‫خلرباته ومعلوماته حيث جنمع خرباتنا من خالل ما نشاهده أو نسمع‬

‫‪97‬‬
‫‪Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, Pasuruan: Hilal Pustaka,‬‬
‫‪2007, p. 125.‬‬
‫ذوقتتان عبيتتدات و أصتتحابه‪ ،‬ابلحتتث العلتتيم (مفهومتته أدواتتته‪ .‬أستتايلبه) ‪ ،‬التتر‬ ‫‪98‬‬

‫ض‪،:‬ص ‪135‬‬
‫‪60‬‬

‫عنه‪ ،‬ولكن ابلاحث حني يالحظ فإنه يتبع منهجا معينا جيعل من‬
‫‪99‬‬
‫مالحظاته أساسا ملعرفة واعية أو فهم دقيق لظاهرة معينة‪.‬‬
‫أجرت املالحظة للحصول ىلع معلومات حول السلوك‬
‫اإلنساين كما حدث يف واقع‪ 100،‬أو للحصول ىلع ابليانات اليت تتعلق‬
‫بأنشطة الطلبة يف عملية اتلعليم واتلعلم‪ ،‬وتطورات الطلبة اذلين‬
‫يتعلمون باستخدام برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‪ ،‬وتقام هذه‬
‫املالحظة من خالل عملية اتلعليم واتلعلم مبارشة‪.‬‬
‫‪ )3‬االستبانة‬
‫تعترب االستبانة أداة جلمع ابليانات املتعلقة بموضوع للحصول‬
‫وقد‬ ‫‪101‬‬
‫ىلع املعلومات وابليانات واحلقائق املرتبطة بواقع معني‪،‬‬
‫يستخدم ىلع إطار واسع ليشمل األمة أو يف إطار ضيق ىلع نطاق‬
‫املدرسة‪ ،‬وبطبيعة احلال فهو خيتلف يف طوهل ودرجة تعقيده‪.‬‬
‫االستبيان أداة مفيدة من أدوات ابلحث العليم للحصول ىلع‬
‫احلقائق‪ ،‬واتلوصل إىل الوقائع واتلعرف ىلع الظروف واألحوال ودرسة‬
‫املواقف واالجتاهات واآلراء‪ ،‬يساعد املالحظة ويكملها‪ ،‬وهو يف‬
‫بعض األحيان الوسيلة العلمية الوحيدة للقيام دلراسة العلمية‪.‬‬
‫قام ابلاحث جبمع بيانات االستبانه كما تيل ‪:‬‬
‫(‪ )1‬بيانات من ثالثة اخلرباء‪ .‬أوال‪ ،‬اخلبري يف جمال اللغة العربية‬
‫(حول صالحية املواد اتلعليمية تلعليم مادة ابلالغة يف علم‬

‫ذوقتتان عبيتتدات‪ ،‬د‪ .‬عبتتد التتردن عتتدس‪ ،‬د‪ .‬اكيتتد عبتتد احلتتق‪ ،‬ابلحتتث العلتتيم‬ ‫‪99‬‬

‫مفهومه أدواته أسابله‪ ،‬دار أسامة الرياض‪1416 ،‬ه‪ ،‬ص‪149 .‬‬

‫‪100‬‬‫‪S. Nasution, M.A, Metode Research (Penelitian Ilmiah), (Bumi Aksara, Jakarta‬‬
‫‪2014), p. 106‬‬
‫‪101‬‬ ‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik…, p. 190‬‬
‫‪61‬‬

‫ابليان)‪ .‬ثانيا‪ ،‬اخلبري يف جمال الوسائل اتلعليمية (من حيث‬

‫ن‬
‫مضمونها ولغتها وتطويرها)‪ .‬ثاثلا‪ ، ،‬اخلبري يف جمال فنية‬
‫الوسائل اتلعليمية‪.‬‬
‫(‪ )2‬بيانات من املدرسني والطلبة حول مناسب الوسائل اتلعليمية‬
‫بقدرتها ومالئمتها تلعليم مادة ابلالغة يف علم ابليان‪.‬‬
‫(‪)3‬بيانات حول فعايلة املواد اتلعليمية اليت جاءت من االختبار‬
‫القبيل وابلعدي‪.‬‬
‫‪ )4‬االختبار‬
‫االختبار هو جمموعة من املثريات أعدت تلقيس بطريقة‬
‫كمية أو كيفية سلواك متا‪ .‬واالختبار يمنح درجة ما أو قيمة ما أو رتبة‬
‫ما للمفحوص‪ ،‬ويمكن أن يكون االختبارجمموعة من االسئلة أو‬
‫جهازا معينا ‪.‬وهو جمموعة من األسئلة اليت يطلب من ادلارس أن‬
‫يستجيب هلا دف قياس مستواه يف مادة معينة وبيان مدى تقدمه فيها‬
‫ومقارنته بزمالئه‪ .102‬فاستخدم ابلاحث االختبار القبيل واالختبار‬
‫ابلعدي (‪ (Pretest-Posttest‬ملعرفة حصول الطلبة وتطوراتهم يف فهم‬
‫ادلرس‪ .‬واالختبار القبيل هو االختبار قبل إجراء اتلجربة الكتشاف‬
‫كفاءة الطلبة قبل تعليم مادة ابلالغة يف علم ابليان باستخدام برنامج‬
‫اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‪ ،‬واالختبار ابلعدي هو اختبار بعد إجراء‬
‫اتلجربة ملعرفة كفاءة الطلبة وفعايلة برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫اإللكرتونية تلعليم مادة ابلالغة يف علم ابليان‪.‬‬

‫ص‪.72‬‬ ‫‪ 102‬شدي أدد طعيمة‪ ،‬املرجع يف تعليم اللغة العربية ‪،.....‬‬

‫‪62‬‬

‫‪ )5‬الوثائق املكتوبة‬
‫يه األشياء املكتوبة املستخدمة جلمع احلقائق من الكتب‬
‫واملذكرات واجلرائد وهلم جرا‪ 103 .‬واستخدم ابلاحث هذا األسلوب‬
‫للحصول ىلع صورة اعمة عن تاريخ معهد دار السالم كونتور اثلاين‪،‬‬
‫وأحوال املعهد وعدد طلبة الفصل الرابع وتقسيمه إىل الفصول‪،‬‬
‫ومعرفة حصول تعليم مادة ابلالغة يف علم ابليان‪.‬‬

‫ه‪ .‬أدوات ابلحث‬

‫مؤسسا ىلع أسلوب مجع ابليانات السابقة‪ ،‬يستخدم ابلاحث أدوات ابلحث‬
‫اآلتية جلمع ابليانات‪ ،‬ويه كما ييل‪:‬‬

‫‪ .1‬ديلل املالحظة‬

‫استخدم ابلاحث هذه األداة ملالحظة أحوال تعليم علم ابليان وطريقته‬
‫وأحوال الطالب املتعلم أثناء اتلعليم يف فصلهم‪ .‬وذلك عن طريق املالحظة‬
‫املبارشة إىل العملية اتلعليمية يف الفصل‪.‬‬

‫‪ .2‬ديلل املقابلة‬

‫قام ابلاحث باملقابلة مع بعض األشخاص تلحليل احلاجات واملشالكت‬

‫وجلمع ابليانات لوصول ىلع تطوير الوسائل اتلعليمية‪ .‬وبيان املقابلة فيما ييل‪:‬‬

‫املقابلة مع بعض معليم ملعرفة مدى احتياجاتهم إىل الوسائل اتلعليمية‬ ‫أ‪.‬‬
‫يف تعليم علم ابليان‪.‬‬

‫‪103‬‬ ‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik…,‬‬

‫‪p. 201.‬‬
‫‪63‬‬

‫ب‪ .‬املقابلة مع مدير لكية املعلمني اإلسالمية ونائبه‪ .‬وذلك للكشف عن‬
‫أهداف تدريس علم ابليان‪ ،‬ومشالكت املدرسني والطالب عند اتلعليم‪،‬‬
‫ومدى احتياج املعهد إىل تطوير الوسائل اتلعليمية يف علم ابليان‪.‬‬
‫ت‪ .‬املقابلة مع اخلرباء يف جمايل تطوير الوسائل اتلعليمية و تعليم اللغة‬
‫العربية‪ .‬وذلك يشمل ىلع منهج تدريسها‪ ،‬وإعداد املواد اتلعليمية‪ .‬واكن‬
‫هدف هذه املقابلة هو الكشف عن طريقة اختيار املحتوى املناسب‬
‫للمواد اتلعليمية وتنظيمها بصورة جيدة حسب آرائهم‪ .‬وهذا تلصديق‬
‫اإلنتاج املصمم‪.‬‬
‫‪ .3‬أسئلة االختبار‬

‫ومن أجل صحة األسئلة يف االختبار املوسعة قام ابلاحث بأداء اختبار الصدق‬
‫وثباتها‪.‬‬
‫‪ )1‬اختبار الصدق‬
‫‪ -‬ألسئلة االختبار القبيل‬
‫اجلدول (‪)1.6‬‬
‫بيان األسئلة االختبار القبيل يف اختبار الصدق‬

‫ابليان‬ ‫احلساب‪r-‬‬ ‫اجلدول‪r-‬‬ ‫رقم األسئلة‬

‫صادق‬ ‫‪0،616‬‬ ‫‪0،514‬‬ ‫‪1‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،623‬‬ ‫‪0،514‬‬ ‫‪2‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،567‬‬ ‫‪0،514‬‬ ‫‪3‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،656‬‬ ‫‪0،514‬‬ ‫‪4‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،612‬‬ ‫‪0،514‬‬ ‫‪5‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،550‬‬ ‫‪0،514‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪64‬‬

‫صادق‬ ‫‪0،776‬‬ ‫‪0،514‬‬ ‫‪7‬‬

‫صادق‬ ‫‪0،731‬‬ ‫‪0،514‬‬ ‫‪8‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،624‬‬ ‫‪0،514‬‬ ‫‪9‬‬

‫انطالقا من اجلدول السابق‪ ،‬ظهرت أن األسئلة الصادقة ‪ 9‬أسئلة‪ ،‬أي‬

‫مجيع األسئلة صادقة ومعىن ذلك إنها صاحلة ومستخدمة يف االختبار‬
‫القبيل‪.‬‬

‫‪ -‬االختبار ابلعدي‬
‫اجلدول رقم (‪)3،4‬‬
‫بيان األسئلة االختبار ابلعدي يف اختبار الصدق‬

‫ابليان‬ ‫احلساب‪r-‬‬ ‫اجلدول‪r-‬‬ ‫رقم األسئلة‬

‫صادق‬ ‫‪0،558‬‬ ‫‪0،514‬‬ ‫‪1‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،634‬‬ ‫‪0،514‬‬ ‫‪2‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،634‬‬ ‫‪0،514‬‬ ‫‪3‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،642‬‬ ‫‪0،514‬‬ ‫‪4‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،576‬‬ ‫‪0،514‬‬ ‫‪5‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،596‬‬ ‫‪0،514‬‬ ‫‪6‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،542‬‬ ‫‪0،514‬‬ ‫‪7‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،600‬‬ ‫‪0،514‬‬ ‫‪8‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،538‬‬ ‫‪0،514‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪65‬‬

‫انطالقا من اجلدول السابق‪ ،‬ظهرت أن األسئلة الصادقة ‪ 9‬أسئلة ‪ ،‬أي مجيع‬

‫األسئلة صادقة ومعىن ذلك إنها صاحلة ومستخدمة يف االختبار ابلعدي‪.‬‬

‫‪ )1‬اختبار اثلبات‬
‫‪ )1‬االختبار القبيل‬
‫اجلدول رقم (‪)3،5‬‬
‫بيان األسئلة االختبار القبيل يف اختبار اثلبات‬
‫‪Reliability Statistics‬‬

‫‪Cronbach's Alpha‬‬ ‫‪N of Items‬‬

‫‪,755‬‬ ‫‪10‬‬

‫انطالقا من اجلدول السابق‪ ،‬ظهرت أن انلتيجة يف اختبار اثلبات‬

‫(‪ )0،755‬أكرب من نتيجة االحندار (‪ ،)0،60‬معىن ذلك إن هذه األسئلة ثابتة‬
‫بتقدير جيند وصالح الستخدامها يف االختبار القبيل‪.‬‬
‫‪ )2‬االختبار ابلعدي‬
‫اجلدول رقم (‪)3،6‬‬

‫بيان األسئلة االختبار ابلعدي يف اختبار اثلبات‬

‫‪Reliability Statistics‬‬

‫‪Cronbach's Alpha‬‬ ‫‪N of Items‬‬

‫‪,745‬‬ ‫‪10‬‬

‫انطالقا من اجلدول السابق‪ ،‬ظهرت أن انلتيجة يف اختبار اثلبات (‪)0،745‬‬

‫أكرب من نتيجة االحندار (‪ ،)0،60‬معىن ذلك إن هذه األسئلة ثابتة بتقدير جيند‬
‫وصالح الستخدامها يف االختبار ابلعدي‪.‬‬
‫‪66‬‬

‫‪ .4‬أوراق االستبانة‬

‫وزع ابلاحث أوراق االستبانة ىلع اخلرباء ملعرفة صالحية الوسائل‬

‫اتلعليمية املطورة يف جمايل تصميم املواد اتلعليمية و تعليم اللغة العربية‪ .‬وذلك‬
‫بعد عملية تصميم اإلنتاج املصمم مبارشة‪ .‬وباإلضافة إىل الطالب ومدريس‬
‫علم ابليان ملعرفة مدى فعايلتها بعد عملية اتلعليم بهذه الوسائل اتلعليمية‪.‬‬

‫يتنضح من خالل أسايلب مجع ابليانات أن أنواع ابليانات اليت احتاج‬

‫إيلها ابلاحث جاء ىلع شلك ابليانات الكمية وابليانات الكيفية‪ .‬ويأخذ‬
‫ابلاحث ابليانات الكمية من املصادر اآلتية‪:‬‬
‫أ) ابليانات من خرباء اللغة العربينة‪ ،‬وخرباء مناهج تعليمها‪ ،‬واخلرباء يف‬
‫تطوير الوسائل اتلعليمية حول صالحية الوسائل اتلعليمية يف علم‬
‫ابليان املؤسس ىلع اخلرائ اذلهنية اإللكرتونية (‪ )Imind Map‬لطلبة‬
‫الفصل الرابع بكلية املعلمني اإلسالمية بمعهد دار السالم كونتور‬
‫احلرم اثلاين من حيث مضمونها ولغتها وتطويرها‪.‬‬
‫ب) ابليانات من معلم والطالب الفصل الرابع حول مضمون الوسائل‬
‫اتلعليمية ومالءمتها‪.‬‬
‫ج) ابليانات حول فعايلة الوسائل اتلعليمية اليت جاءت من االختبار‬
‫القبيل وابلعدي‪.‬‬
‫و‪ .‬مصادر ابليانات‬
‫ابليانات اليت مجعها ابلاحث ىه ابليانات الكيفة والكمية ومصادر‬
‫ابليانات يف هذا ابلحث تتكون من األمور اآلتية ‪:‬‬
‫‪ .1‬خبريان هما‪ :‬اخلبري يف جمال الوسائل اتلعليمية واخلبري يف جمال‬
‫اللغة العربية أو ابلالغة‪.‬‬
‫‪ .2‬مدرسوا درس ابلالغة بمعهد دار السالم كونتور اثلاين‪.‬‬
‫‪67‬‬

‫‪ .3‬طلبة الفصل الرابع بمعهد دار السالم كونتور اثلاين‪.‬‬

‫‪ .4‬نتائج طلبة الفصل الرابع يف االختبار القبيل واالختبار ابلعدي‪.‬‬

‫ز‪ .‬أسلوب حتليل ابليانات‬

‫يتكون حتليل ابليانات هذا ابلحث من األمور الآلتية ‪:‬‬
‫‪ )1‬حتليل ابليانات الكيفية‬
‫أما تلحليل ابليانات الكيفية يستخدم ابلاحث باألسلوب‬ ‫(‪)1‬‬
‫فيها‪ ،‬وبوصف العنارص يف املادة اتلعليمية املطورة‬ ‫البسي‬
‫بربنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية وحتليل لك املادة فيها‪.‬‬
‫اتلعليقات واالقرتاحات من اخلرباء عن الوسائل اتلعليمية‬ ‫(‪)2‬‬
‫املطورة بربنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‪.‬‬
‫أراء املدرسني والطلبة عن الوسائل اتلعليمية املطورة بربنامج‬ ‫(‪)3‬‬
‫اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‪.‬‬
‫استخدم ابلاحث هذا اتلحليل تلحديد صحة الوسائل‬
‫اتلعليمية وجذاباتها ومالئمتها تلدريس مادة ابلالغة يف علم ابليان‪.‬‬
‫فكما سبق ذكره أن ابليانات اليت تم مجعها نواعن‪ ،‬هما ابليانات‬
‫الكمية والكيفية فقد تم حتليلها عن طريق حتويلها إىل األرقام‬
‫وحساب املعدل املئوي منها بطريقة معينة حىت يمكن ابلاحث من‬
‫حتديد مدى جذابيتها ومالءمتها‪ ،‬وقد تم حساب هذا املعدل املئوي‬
‫بالصيغة اتلايل‪:‬‬

‫اإلجابات × نتيجة لك من ابلند املختار × ‪100٪‬‬ ‫املعدل املئوي =‬

‫‪68‬‬

‫جمموع نتائج مجيع ابلنود‬

‫‪104‬‬
‫اجلدول رقم‪)3.7( :‬‬
‫اتلقدير من نتيجة قياس صدق اإلنتاج‬
‫ابليان‬ ‫املستوى‬ ‫النسبة املئوية‬

‫يمكن استخدامها يف اتلدريس بدون أي‬

‫جيد جدا تعديل وتصحيح‬ ‫‪%100-85‬‬

‫يمكن استخدامها يف اتلدريس باتلصحيح‬

‫جيد‬ ‫‪%84-75‬‬
‫البسي‬

‫حتتاج إىل اتلعديل واليمكن استخدامها يف‬

‫مقبول‬ ‫‪%74-60‬‬
‫اتلدريس‬

‫حتتاج إىل اتلعديل واليمكن استخدامها يف‬

‫ناقص‬ ‫‪%59-50‬‬
‫اتلدريس‬

‫ناقص جدا ال يصلح لكه أو يبدل‬ ‫‪%49-0‬‬

‫‪ )2‬حتليل ابليانات الك ن‬

‫مية‬
‫ن‬
‫الكمية‪ ،‬استخدم ابلاحث بتحليلها ملعرفة نتائج‬ ‫تلحليل ابليانات‬
‫االختبار القبيل واالختبار ابلعدي ىلع تنفيذ األمور اتلايلة ‪:‬‬

‫‪104‬‬ ‫‪Sudjana, Statistik: Desain dan Analisis Eksperimen. (Bandung: Tarsito,‬‬

‫‪1990), p. 45‬‬
‫‪69‬‬

‫اتلحليل الوصيف اإلحصائ‬ ‫(‪)1‬‬

‫اتلحليل الوصيف اإلحصائ هو يقصد بإتيان الصورة الوصفية‬
‫عن ابليانات‪ ،‬ألن تكون ابليانات واضحة للقارئني بها‪ .‬فقام‬
‫ن‬
‫واملتوس (‪)Median‬‬ ‫ابلاحث ببيان انلتائج ‪ :‬الوس (‪)Mean‬‬
‫واملندال(‪ )Modus‬لكه تقع يف مركز اتلوزيع‪.‬‬

‫االختبار الرشط‬ ‫(‪)2‬‬

‫قبل تطبيق اإلختبار‪ -‬ت (‪ )t-Test‬قام ابلاحث باالختبار‬
‫الرشط وهو األسايلب اإلحصائية اليت تستخدم يف اتلحقق‬
‫من صحة الفروض املتعلقة بمجتمعات قيم بارامرتاتها حمددة‪،‬‬
‫أي يعتمد ىلع معالم املجتمع‪.‬‬

‫ويتكون االختبار الرشط ىلع نوعني ‪:‬‬

‫‪: )Uji‬هو االختبار ملعرفة‬ ‫(‪Normalitas‬‬ ‫االختبار الطبيع‬
‫اعتدايلة اتلوزيع‪ ،‬وهذا االختبار رشط من رشوط االختبار‬
‫الربامرتات‪.‬‬
‫االختبار اتلناجس(‪ : )Uji Homogenitas‬هو االختبار ملعرفة‬
‫التسابه بني املتغريين أو املجتمعني‪.‬‬

‫استخدم ابلاحث األسايلب اإلحصائية املالئمة باستخدام‬

‫احلزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية ‪ SPSS‬تلحليل بياناته‪.‬‬
‫‪70‬‬

‫االختبار االستنتاج‬ ‫(‪)3‬‬

‫فاألسلوب املناسب تلحليل ابليانات من هذا ابلحث فهو‬
‫‪Paired Sample‬‬ ‫أسلوب اختبار‪-‬ت )‪ (t-test‬باستخدام (‬
‫‪ )Test‬ملعرفة نتائج الفرضية من االختبار القبيل واالختبار‬
‫ابلعدي‪ ،‬فالصيغة املستخدمة ما ييل ‪:‬‬
‫=𝑡‬
‫‪𝑥 1 −𝑥 2‬‬

‫‪𝑆1 𝑆2‬‬
‫) ‪√ 2 + 2 −2𝑟( 𝑆1 )( 𝑆2‬‬
‫‪𝑛1 𝑛2‬‬ ‫‪√𝑛1‬‬ ‫‪√𝑛1‬‬

‫وتلحليل الفرق بني معدل نتائج الطلبة يف االمتحتان‬

‫القبيل وابلعتدي‪ ،‬استتخدم ابلاحتث األستايلب اإلحصتائية‬
‫املالئمة باستخدام احلزمتة اإلحصتائية للعلتوم االجتماعيتة‬
‫‪ SPSS‬تلحليل بياناته‪.‬‬

‫ح‪ .‬مراحل تنفيذ ادلراسة‬

‫املنهج اذلي استخدمه ابلاحث يف هذا ابلحث هو املنهج ابلحث‬
‫‪ )Research‬اعتمادا ىلع دراسة سوكييونو‪،‬‬ ‫(‪and Development‬‬ ‫واتلطوير‬
‫‪105‬‬
‫واخلطوات اليت ذكرها سوكييونو يف تأيلفه كما ييل ‪:‬‬
‫‪ .1‬ادلراسة املبدائية‬
‫‪ .2‬اتلخطي‬
‫‪ .3‬تصميم اإلنتاج‬
‫‪ .4‬تصديق اتلصميم‬
‫‪ .5‬اتلصحيح األول‬

‫‪105‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&DK....,.hal‬‬
‫‪.297‬‬
‫‪71‬‬

‫‪ .6‬اتلجربة األوىل‬
‫‪ .7‬اتلصحيح اثلاين‬
‫‪ .8‬اتلجريبة اثلانية‬
‫‪ .9‬اتلصحيح انلهائ‬
‫‪ .10‬إنتاج الوسائل اتلعليمية‬
‫بناء ىلع تلك اخلطوات‪ ،‬صمم ابلاحث خطوات حبثه إلنتاج الوسائل‬
‫اتلعليمية يف علم ابليان ن‬
‫املؤسس ىلع اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية ‪ ،‬كما يف‬
‫الصورة اآلتية ‪:‬‬

‫الرسم ابلياين رقم‪)1.1( :‬‬

‫خطوات ابلحث واتلطوير إلنتاج الوسائل اتلعليمية يف علم ابليان ن‬
‫املؤسس‬
‫ىلع اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‬

‫تطوير الوسائل‬ ‫اتلخطي‬ ‫ادلراسة املبدائية‬

‫حتكيم اخلبري‬ ‫اتلصحيح األول‬ ‫اتلجربة املحددة‬

‫اتلجريبة امليدانية‬ ‫االختبار القبيل‬ ‫اتلصحيح اثلاين‬

‫إنتاج الوسائل اتلعليمية‬

‫االختبار ابلعدي‬ ‫اتلصحيح انلهائ‬
‫‪72‬‬

‫ابليان للك من الصور فيما ييل ‪:‬‬

‫‪ )1‬ادلراسة املبدائية‬
‫املراد بها حماولة ابلاحث يف الكشف عن املشالكت يف تعليم درس مادة‬
‫ابلالغة لطلبة الفصل الرابع بمعهد دار السالم كونتور اثلاين‪ .‬وهذه‬
‫بمالحظة عملية اتلعليم واتلعلم وحصول تعليم ابلالغة يف علم ابليان‬
‫من أوراق األجوبة يف االمتحان اتلحريري والشفوي ملعرفة بعض‬
‫املشالكت اليت تواجهها الطلبة‪.‬‬
‫‪ )2‬اتلخطي‬
‫املراد به بعد أن عرف ابلاحث بعض املشالكت اليت يواجهونها الطلبة‪،‬‬
‫قام ابلاحث جبمع ابليانات حيث تكون مصدرا للباحث يف تصميم‬
‫اإلنتاج‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫‪ -‬اختيار اتلصميم والشلك املناسبني للوسائل اتلعليمية املطورة يف علم‬
‫ابليان واختيار أنماط من اتلدريبات تناسب طلبة الفصل الرابع‪.‬‬
‫‪ -‬مواد ابلالغة يف علم ابليان يف الكتاب املدريس والكتب األخرى‪.‬‬
‫‪ )3‬تطوير الوسائل اتلعليمية‬
‫املراد به قيام ابلاحث بتطوير الوسائل اتلعليمية يف علم ابليان ن‬
‫املؤسس‬
‫ىلع اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية لطلبة الرابع بمعهد دار السالم كونتور‬
‫احلرم اثلاين حيث تشمل بتعني املوضوع‪ ،‬املحتويات‪ ،‬اتلدريبات بتنظيم‬
‫املواد املناسبة بما احتاج بها الطلبة‪.‬‬
‫‪ )4‬حتكيم اخلبري‬
‫ن‬
‫املؤسس ىلع اخلريطة‬ ‫املراد به اكنت الوسائل اتلعليمية يف علم ابليان‬
‫اذلهنية اإللكرتونية اليت صممته ابلاحث حيتاج إىل اتلصديق بطريقة‬
‫‪73‬‬

‫حتكيم اخلبري واستخدم ابلاحث أداة اإلستبانة للكشف عن سلبيات‬

‫وإجابياته‪.‬‬
‫والقائم به ثالثة خرباء ‪ :‬اخلبري يف الوسائل اتلعليمية ( قام بتحكيم‬
‫تصميم الوسائل اتلعليمية يف علم ابليان ن‬
‫املؤسس ىلع اخلريطة اذلهنية‬
‫اإللكرتونية لطلبة الرابع) واخلبري يف جمال اللغة العربية (قام بتحكيم‬
‫يف جمال اللغة العربية يف مادة ابلالغة يف علم ابليان)‪ ،‬اخلبري يف‬
‫تكنولوجيا اتلعليم (قام بتحكيم تصميم الوسائل اتلعليمية من ناحية‬
‫تناسب األحروف ومقياسها واختيار األلوان وغري ذلك)‬
‫‪ )5‬اتلصحيح األول‬
‫املراد به اكن ابلاحث بعد حصول االقرتاحات واالرشادات واملدخالت‬
‫ن‬
‫املؤسس ىلع‬ ‫واتلعليقات عن الوسائل اتلعليمية يف يف علم ابليان‬
‫اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية من اخلرباء اثلالثة قام ابلاحث بتصحيحه‬
‫اعتمادا علىيها لكها‪.‬‬
‫‪ )6‬اتلجربة املحددة‬
‫املراد بها أجرى ابلاحث اتلجربة األوىل للوسائل اتلعليمية املطورة‪،‬‬
‫وذلك بتطبيقها ىلع جمموعة صغرية من الطلبة يبلغ عددهم ‪ 32‬طلبة‬
‫عقد ابلاحث أيضا يف هذه اخلطوة االختبار القبيل واالختبار ابلعدي‬
‫ملقارنة بني نتيجة الطلبة قبل تطبيق الوسائل اتلعليمية املطورة وبعد‬
‫تطبيقه‪ .‬فيف نهاية اتلجربة‪ ،‬قام ابلاحث باختبار الصدق واثلبات‬
‫للحصول ىلع األسئلة اجليدة للطلبة‪.‬‬
‫‪ )7‬اتلصحيح اثلاين‬
‫املراد به قام ابلاحث بتصحيح للوسائل اتلعليمية املطورة إن احتاج إىل‬
‫ذلك اعتمادا ىلع نتائج اتلجربة األوىل‪.‬‬
‫‪74‬‬

‫‪ )8‬اتلجريبة امليدانية‬
‫املراد بها قام ابلاحث بأداء اتلجربة بالوسائل اتلعليمية املطورة ىلع‬
‫العينة مجيعها‪ .‬عقد ابلاحث أيضا يف هذه اخلطوة االختبار القبيل‬
‫واالختبار ابلعدي ملقارنة بني نتيجة الطلبة قبل تطبيق الوسائل‬
‫اتلعليمية املطورة وبعد تطبيقه‪ ،‬وغرض هذين االختبارين الكشف عن‬
‫فعايلة الوسائل اتلعليمية‪ .‬فيف نهاية اتلجربة‪ ،‬قام ابلاحث بتوزيع‬
‫االستبيان ومقابلة الطلبة واملدرسني‪ ،‬وذلك للوقوف ىلع مدى صالحية‬
‫الوسائل اتلعليمية‪ ،‬ومالءمتها للزمن املخصص هلا‪ ،‬ومدى سهولة‬
‫تطبيقها‪.‬‬
‫‪ )9‬اتلصحيح انلهائ‬
‫املراد به قام ابلاحث بتصحيح للوسائل اتلعليمية املطورة ذلك اعتماد‬
‫ىلع نتائج اتلجريبة امليدانية‪ ،‬وإن اكنت اتلجريبة امليدانية تسري جيدة‬
‫وال توجد ادلخالت واتلعليقات فال حيتاج إىل اتلصحيح‪ .‬حىت تأيت‬
‫بشلك أحسن‪.‬‬
‫‪ )10‬إنتاج الوسائل اتلعليمية‬
‫وهذه اخلطوات األخرية بعد انتهاء لك العملية يف ابلحث واتلطوير‪ .‬فتم‬
‫ابلحث إنتاج الوسائل اتلعليمية‪ .‬وهذا اإلنتاج ال يزال قابال للتحسني‬
‫حىت يأيت بشلك أفضل وأحسن‪.‬‬
 ‫ابلاب الرابع‬
‫عرض ابليانات وحتليلها ومناقشتها‬
‫أ‪ .‬عرض ابليانات‬
‫ّ‬
‫العامة‬ ‫أ) ابليانات‬
‫‪ .1‬نبذة تارخيية عن معهد دار السالم كونتور فونوروكو‬
‫امتدت جذور نشأة هذا املعهد من القرن السابع عرش امليالدي يف‬
‫عهد ادلايع الكبري األمري سليمان مجال ادلين‪ ،‬أحد أبناء سالطني جاوى‬
‫الغربية اذلى هاجر السلطنة وساح يف مناطق رشيق جاوى حىت استقربه‬
‫املطاف يف قرية تياكل ساري اليت التبعد عن كونتور سوى ‪ 3‬كيلومرتات‪،‬‬
‫فتعلم يف هذه القرية حيث يوجد فيها معهد إساليم حتت معهد تياكل ساري‬
‫‪ (Pondok‬ودرس فيه القرآن وعلوما اسالمية ىلع يد مشايخ‬ ‫)‪Tegalsari‬‬

‫املعهد وعلمائه‪.‬‬

‫وملا أتم ادلراسة تزوج ببنت شيخ املعهد وأقام معهدا يف قرية‬
‫كونتور اذلى أصبح نواة ملركز العمل اإلساليم هناك‪ ،‬وتطور األمر من حني‬
‫‪106‬‬
‫إىل حني بني مد وجزر حىت انتىه األمر اىل معهد كونتور القديم‪.‬‬

‫وبعد ذلك جاء دور اجليل الرابع من أرسة هذه ادلاعية‪ ،‬وهم أبناء‬
‫كيايه سنتوسو أنوم برصي‪:‬‬

‫‪ )1‬الشيخ احلاج أمحد سهل ( ‪)1977 -1901‬‬

‫‪ )2‬الشيخ احلاج زين ادلين فناين (‪)1968 -1907‬‬
‫‪ )3‬الشيخ احلاج إمام زركيش (‪)1985 -1910‬‬

‫‪106‬دحية مسقان واآلخرون‪ ،‬ابليان املوجز عن معهد دار السالم احلديث للرتبية اإلسالمية‬
‫احلديثة كونتور‪( ،‬كونتور فونوروكو‪ :‬دار السالم للطباعة و النش‪ ،‬الطبعة اثلاثلة)‪ ،‬ص‪.3-2.‬‬

‫‪75‬‬
‫‪76‬‬

‫فأنشأ األشقاء هذا املعهد يف ‪ 12‬ربيع األول ‪ 1345‬املوافق ‪ 6‬أكترب‬

‫‪ 1926‬بدأ باملرحلة اإلبتدائية باسم تربية األطفال‪ ،‬و أطلقوا ىلع هذا املعهد‬
‫احلديث اسم دارالسالم‪ .‬ثم أسسوا بعد ذلك يف ‪ 5‬شوال ‪ 1355‬املوافق ‪19‬‬
‫ديسمرب ‪" 1936‬لكية املعلمني االسالمية (نظام ست سنوات)‪ ،‬ويه تعادل‬
‫املرحلتني اإلعدادية واثلانوية‪ ،‬وتالهما إنشاء جامعة دار السالم يف ‪ 1‬رجب‬
‫‪ 1383‬املوافق ‪ 17‬نوفمرب ‪.1963‬‬

‫ويقوم بإدارة هذا املعهد حايلا‪:‬‬

‫‪ )1‬الشيخ كيايه احلاج حسن عبد اهلل سهل‬

‫‪ )2‬الشيخ األستاذ ادلكتور كيايه احلاج أمل فتح اهلل زركيش‬
‫‪ )3‬الشيخ كيايه احلاج أكرم ماريات‬

‫يهدف هذا املعهد يف تربية أبنائه إىل تكوين شخصية ذات‬

‫أصالة حىت يتسىن هلم بها من تقديم خدماتهم اجلليلة لألمة يف مشاريعها‪.‬‬
‫مشاريع ابلناء واتلنمية‪ .‬وبناء ىلع ذلك‪ ،‬فإن هذا املعهد من أول يوم تأسيسه‬
‫وضع نصب عينيه شعارا أن الرتبية أهم من اتلعليم‪ ،‬فاختار من أجلها‬
‫املؤثرات اخلاصة يف تنمية أبناءه جسما وعقال وخلقا خىت يصلوا تدرجييا إىل‬
‫أقىص ما يستطيع الوصول إيله من الكمال يلكون صاحلة يف احلياة الفردية‬
‫‪107‬‬
‫واالجتماعية‪ ،‬ويظل لك عمل يصدر منهم أكمل وأتقن وأصلح يف املجتمع‪.‬‬

‫‪107‬إمام زركيش‪ ،‬من كونتور الرواد املعهد العرصي فونوروكو كونتور صحافة‪ ١٩٩٦ ،‬ص‪.‬‬
‫‪.3-2‬‬
‫‪77‬‬

‫‪ .2‬معهد دار السالم كونتور احلرم اثلاين‬

‫قام رؤساء معهد دار السالم كونتور للرتبية اإلسالمية احلديثة‬
‫بتأسيس هذا املعهد يف اتلاربخ ‪ 15‬نوفيمبري ‪ 1995‬م ‪ 15 -‬يويلو‪ ،1996‬وبداية‬
‫األنشطة اتلعليميّة يف اتلاريخ ‪ 23‬مايوا ‪ 1996‬وافتتح بواكلة الوقف يف اتلاريخ‬
‫‪ 10‬اكتوبر ‪ ،1996‬يف عهد رؤساء معهد دار السالم كونتور كيايه احلاج‬
‫صائما لقمان احلكيم وكيايه احلاج عبد اهلل شكرى زركيش وكيايه احلاج‬
‫ّ‬
‫حسن عبد اهلل سهل‪ .‬وأما خلفية تأسيسه يه إلعداد الطالب املرشحني يف‬
‫ّ‬
‫مشاركة امتحان القبول بكلية املعلمني اإلسالمية‪ ،‬ولكف كونتور ‪25‬‬
‫ّ‬
‫املدرسون املبتدؤون يف احلرم اثلاين بمادوساري‪-‬سيمان‪-‬فونوروكو العام‬
‫‪1417‬ه – ‪ 1996‬م‪ .‬ثم يعترب يف السنة ‪ 2014‬م نقطة انطالقا دلخول معهد دار‬
‫السالم كونتور اثلاين إىل املرحلة اجلديدة ويه مرحلة تنفيذ لكية املعلمني‬
‫اإلسالمية املزنلة يتعلمون فيه الطلبة من الفصل األول إىل الفصل السادس‬
‫ّ‬
‫ولم يعد ماكنا لطالب املرشحني كما اكن‪ 108،‬ويسري نظاما يف احلرم اثلاين‬
‫األول من بداية التسجيل دلخول‬ ‫كما يسري األنشطة ايلومية يف املعهد احلرم ّ‬
‫أول ّ‬ ‫ّ‬
‫لطالب اجلدد‪ .‬و تعقد خطبة العرش يف ّ‬
‫مرة يف السنة ‪.2014‬‬ ‫املعهد‬

‫‪ .3‬لكية املعلمني اإلسالمية‬

‫تتأست لكية املعلمني اإلسالمية اعم ‪ 1936‬م‪ ،‬بعد مرور عرش سنوات‬
‫من تأسيس معهد دارالسالم كونتور احلديث خالل هذه الفرتة مدرسة‬
‫تربية األطفال أنشئت مع بداية تأسيس املعهد من جديد يف ‪ 12‬ربيع األول‬
‫‪ 1345‬ه\‪ 20‬سبتمرب ‪ 1926‬م‪ ،‬ومدرسة سلم املتعلمني الىت تم بنائها اعم ‪1932‬‬
‫ويدرس فيها تالميذ تربية األطفال بعد اتمام ادلراسة فيها‪ .‬واكن انشاء لكية‬

‫‪108‬وردون‪ ،‬أخبار عامل معهد دارالسالم احلديث للرتبية اإلسالمية كونتور‪( ،‬فونوروكو‪ :‬مطبعة دار السالم‪،‬‬
‫‪ ،)2014\1435‬ص‪18 .‬‬
‫‪78‬‬

‫املعلمني اإلسالمية يعترب حبق نقطة االنطالق حنو نظام الرتبية واتلعليم يف‬
‫املعاهد اإلسالمية يف إندونيسيا‪ ،‬وبها انتهر هذا املعهد ولقب بعدة األسايم‪،‬‬
‫منها‪ :‬املعهد احلديث كونتور‪ ،‬منها‪ :‬معهد الرتبية اإلسالمية احلديثة كونتور‪،‬‬
‫منها‪ :‬معهد كونتور احلديث‪ ،‬واكن اسمه اذلي وضعه املؤسسون هو‬
‫دارالسالم‪109 .‬وتستخدم اللغة العربية واإلجنلزيية واإلندونيسية لكغة‬
‫اتلدريس‪ ،‬كما أن مدة ادلراسة ست سنوات حلامل الشهادة اإلعدادية‬
‫واثلانوية‪.‬‬

‫ويظهر من اإلسم يدل ىلع املسىم‪ ،‬أن لكية املعلمني اإلسالمية إنما‬
‫أنشئت إلعداد املعلمني األكفاء اذلين ختدمون العلم واملجتمع إلعالء لكمة‬
‫اهلل ىلع وجه األرض‪ .‬وليس هناك أي جمال لإلنكار أن للمعلم فضال‬
‫عظيما يف تربية األمة‪ ،‬فهو يغرس أحسن العادات واملبادئ اخللقية وادلينية‬
‫واالجتماعية والوطنية والصحية يف انلفوس اتلالميذ‪.‬‬

‫‪ .4‬أساس الرتبية بكلية املعلمني اإلسالمية‬

‫اإلسالم اذلي فيه القرآن واحلديث‪ ،‬هو من أسس الرتبية بكلية‬
‫املعلمات اإلسالمية‪ ،‬فبناء عليها ظهرت منها مخسة أسس للرتبية واتلعليم‪،‬‬
‫وتلك األسس اخلمسة يه‪:‬‬

‫‪ )1‬اإلخالص‬
‫تأدية مجيع العمل باإلخالص وهذا ألجل العبادة‪ ،‬العمل لوجه اهلل‬
‫تعاىل‪ .‬فاألستاذ يعلم تالميذه باإلخالص‪ ،‬فجميع األعمال واحلراكت‬

‫‪ ١0٩‬د‪ .‬دحية مسقان‪ ،‬تعليم اللغة العربية ىلع الطريقة احلديثة لغري انلاطقني بها‪( ،‬جتربة‬
‫معهد دارالسالم كونتور إندونيسيا) جامعة درالسالم للطباعة وانلرث‪ .‬ص‪134:‬‬
‫‪79‬‬

‫والنشاطات يف هذا املعهد جتري بروح اإلخالص‪ ،‬واتلالميذ يتعلمون‬

‫منه باإلخالص‪ .‬فبهذا تكون ابليئة طيبة بني الشيخ املخلص‬
‫واتللميذات املطيعات هل املحبات واملخلصات لوجه اهلل وال يوجد أي‬
‫‪110‬‬
‫شخص يف هذا املعهد ينوي احلصول ىلع اجلزاء املادي يف العمل‪.‬‬
‫‪ )2‬البساطة‬
‫قوة حتمل املشقات واثلبات ىلع مصائب احلياة‪ ،‬هذه من أساس جناة‬
‫احلياة‪ .‬بتعويد البساطة يكون سبيل احلياة السعيدة‪ .‬وتصبح من هذا‬
‫الروح‪ ،‬الشجاعة‪ ،‬جهاد احلياة‪ ،‬واألخالق الكريمة القوية اليت تكون‬
‫رشط جناح جهاد احلياة‪.‬‬
‫‪ )3‬االعتماد ىلع انلفس‬
‫االعتماد ىلع انلفس سالح احلياة‪ ،‬ذللك تعلمت وتمرنت الطابلات‬
‫ىلع االعتماد ىلع أنفسهن يف حاجاتهن ايلومية‪ ،‬مطبقا اكعتماد معهد دار‬
‫السالم احلديث للرتبية اإلسالمية كونتور ىلع نفسه وعدم اعتماده ىلع‬
‫مساعدة اآلخرين يف نموه ولكن ال يرد مساعدة اآلخرين‪.‬‬
‫‪ )4‬األخوة اإلسالمية‬
‫معىن األخوة اإلسالمية يه عدم وجود اجلدال واخلصام والعداوة بني‬
‫طابلات معهد دار السالم احلديث للرتبية اإلسالمية كونتور للبنات‪،‬‬
‫وهن يأتني من املناطق املتفرقة والقبائل املختلفة والطوائف ادلينية‪.‬‬
‫إلزالة اتلعصب القبائلية ولغرس روح األخوة اإلسالمية أسكن معهد‬
‫دار السالم احلديث للرتبية االسالمية كونتور للبنات طابلاته من‬
‫خمتلف األجناس يف مسكن واحد ويتعرفن بعضهن بعضا عن أحواهلن‬
‫وانفعاهلن‪.‬‬

‫‪110‬‬
‫‪.Imam Zarkasyi, Diktat Pekan Perkenalan‬‬ ‫‪Pondok‬‬ ‫‪Modern‬‬ ‫‪Darussalam‬‬
‫‪Gontor,(Ponorogo:Darussalam Press 1998), p. 11-12.‬‬
‫‪80‬‬

‫‪ )5‬احلرية‬
‫يه حرية يف اتلفكري والعمل ويف تعيني سبيل احلياة املستقبل يف‬
‫املجتمع‪ .‬وجتاوز معىن احلرية مما سبق إىل احلرية من نفود األجانب‬
‫املستعمرين غري أن بعض العلماء قد جيدون يف هذه احلرية عنارص‬
‫سلبية‪ ،‬وذلك إذا أخطأ اإلنسان يف استخدام احلرية حىت تتجاوز عن‬
‫احلد من غري توجيه وأهداف‪ ،‬فال بد إذن من أن تضع هذه احلرية يف‬
‫موضعه‪ .‬وتلك يه الضوابط السلوكية الىت تكلف لك الطابلات من‬
‫الطابلات للقيام باخلدمة حنو بيتها وجمتمعها ابتغاء ملرضاة اهلل تبارك‬
‫وتعاىل‪.‬‬

‫‪ .5‬شعار معهد دار السالم كونتور‬

‫‪ )1‬األخالق الكريمة‬
‫ّ‬ ‫مة ُّ‬‫ُ ُ ّ ُ‬ ‫ُ‬
‫اإلنساين‪ ،‬وقد داع‬ ‫لوك‬
‫للس ِ‬ ‫نظ‬
‫األخالق يه املبادئ والقواعد الم ِ‬
‫ّ‬ ‫ُّ‬
‫اإلسالم إىل االلزتام باألخالق احلميدة واتلَمثل بها‪ ،‬وحث ىلع حفظها‬
‫ّ‬
‫وادليين‬ ‫ّ‬
‫العقائدي‬ ‫وصيانتها‪ ،‬وقد نفت الرشيعة اإلسالمية صفة الكمال‬
‫ّ ُ‬
‫عمن خيالف تلك األخالق ويُناقضها وال يلزتم بها‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ُ َ‬
‫والسجية‬ ‫األخالق ىف اللغة يه األخالق مجع خلق‪ ،‬وهو الطبع‬
‫ْ ُ‬ ‫خ ٌة تَ ُ‬
‫َ َ‬ ‫ً ٌ َّ ْ‬
‫صد ُر عنها أفعال‬ ‫اس‬
‫دلين‪ ،‬وتعين األخالق أيضا حال للنفس ر ِ‬ ‫وا ّ ِ‬
‫فكر أو ّ‬ ‫ُ ّ‬
‫بناء ىلع ما‬‫تمهل‪ ،‬بل تصدر ً‬ ‫ّ‬
‫الرش ِمن غري حاج رة إىل ت‬
‫ر‬ ‫اخلَري أو‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫فات البرشيَّ ِة‬‫الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتالزم مع الطبع والعادة‪ ،‬ويه جمموعة من‬
‫ُ‬
‫سن أو القبْح‪.‬‬ ‫ِ‬
‫وكيات اليت يمكن وصفها باحلُ‬ ‫ِ‬ ‫ل‬ ‫ُّ‬
‫والس‬
‫الطبع والسجيّة اليت تصدر من باطن اإلنسان ىلع هيئة‬ ‫األخالق يه ّ‬

‫سلوك أمام انلّاس بتلقائيّة ودون تفكري فتعكس نفسه وصفاتها وحاهلا‬
‫‪81‬‬

‫فإذا اكنت األفعال حسنة شيم صاحبها ذا خلق حسن وإن اكنت قبيحة‬
‫ّ‬
‫شيم صاحبها ذا خلق سيئ‪.‬‬
‫عرف اإلسالم اإلخالق بإنها جمموعة مبادئ وقواعد ّ‬
‫أقرها‬ ‫وقد ّ‬

‫الويح من خالل القرآن الكريم والسنة الرشيفة تهدف إىل ضبط‬

‫وتنظيم سلوك األفراد مع بايق أفراد مع بايق أفراد املجتمع بمختلف‬
‫الظروف واألماكن حىت حتقق اهلدف اذلي خلق من أجله الفرد بدون‬
‫عراقيل وقد حثت مجيح األديان ىلع حسن األخالق واعتربتها معيارا‬
‫ّ‬
‫تلقدم الشعوب وحضاراتها‪.‬‬
‫تعترب األخالق الكريمة األساس ّ‬
‫األول اذلي تنبين عليه عملية الرتبية‬
‫واتلعليم يف املعهد‪ّ ،‬‬
‫ويتم غرسها من خالل أنشطته املتنوعة‪.‬‬
‫‪ )2‬اجلسم السليم‬
‫ّ‬
‫يهتم املعهد بتحقيق اتلاكمل يف نمو طلبته‪ ،‬فينمون بشلك جيد‬
‫جسما وروحا ويؤيدون لك واجباتهم بشلك أفضل‪.‬‬
‫‪ )3‬اثلقافة الواسعة‬
‫اثلقافة يه النسيج اليلك من األفاكر واملعتقدات والعادات واتلقايلد‬
‫واالجتاهات فـي جمتمع ما‪،‬و كذلك القيم من مقبول و مرفوض يف أي‬
‫جمتمع‪ ،‬ويه أسايلب اتلفكري وأشاكل السلوك والعادات و طريقة‬
‫امل البس و لك ما ينتج منها من ابتاكرات فـي حياة املجتمع و اثلقافة‬
‫يتعلمها لك عضو من أعضاء املجتمع يف عملية اسمها "اتلنشئة‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫وحياول املعهد إكساب طلبته الكفاءة العلمية اليت تساعدهم ىلع‬
‫ّ‬
‫توسيع آفاقهم وزيادة معارفهم‪ ،‬فيعلمهم كيفية اتلعلم ويعطيهم مفاتيح‬
‫أبواب العلوم‪ ،‬واحرتام جيّد بارتفاعة إطاعتهم حنو أساتذة املحرتمون‬
‫‪82‬‬

‫ّ‬
‫بأمر اذلى أعطأ بما شاء‪ ،‬وهذا تكون العادة املحكمة لطالب فصل‬
‫السادس‪.‬‬
‫‪ )4‬األفاكر املنفتحة‬
‫يري املعهد طلبته ىلع اتلفكري بعقل منفتح وناضج‪ ،‬وتقبل انلقد‬
‫وانلقاش بصدر رحب‪ .‬إن االنفتاح يف هذا الشعار أساسه القيم‬
‫اإلسالمية والسري يف إطار الرشيعة اإلسالمية‪ .‬يغرس املعهد هذا الشعار‬
‫يف نفوس طلبته بعد اكتسابهم األخالق الكريمة واثلقافة الواسعة‪.‬‬

‫‪ .6‬األنشطة اللغوية بمعهد دار السالم كونتور‬

‫إن معهد دار السالم بذل أقىص جهوده يف تكوين بيئة اللغة‬
‫العربية‪ .‬وذلك ملا رأى ابلاحث النشاطات واحلراكت اللغوية بهذا املعهد‬
‫اكملحادثة الصباحية وعقدهن حمكمة اللغة ملتجاوزات اللغة يوميا وعقدهن‬
‫الربامج اللغوية اكتلمثيلية املرسحية بني املساكن وهيئات منظمة الطلبة‬
‫واتلنسيق للحركة الكشفية واملبارات اللغوية املختلفة وما أشبه ذلك‪،‬‬
‫املحيطة بادلارسات واليت من شأنها أن تؤثر ىلع عملية اتلعليم واتلعلم‬
‫وترغب ادلارسني واملدرسني معا يف ترقية املستوي اللغوي العريب وتشجعهم‬
‫ىلع تطبيقها يف واقع حياتهم ايلومية‪.‬‬
‫وأصبحت بذلك ابليئة اللغوية بكونتور جيدة عند قول أمحد فؤاد‬
‫أفندي‪ ،‬ألن لك ما تسمعه وتشاهذه الطالب من األنشطة ايلومية متعلقة‬
‫بتعليم اللغة العربية‪ ،‬إما داخل الغرفة ادلراسية أو خارجها أي ابليئة‬
‫الرسمية والالرسمية ‪.‬‬
‫الكتاب املستخدمة يه كتاب دروس اللغة أللفه الشيخ احلاج إمام‬
‫زركيش‪،‬هلذه املادة عالقة قوية بأغراض الرتبية واتلعليم يف هذا املعهد‪.‬‬
‫‪83‬‬

‫تستخدم املواد يف كتاب دروس اللغة ليس جمرد تعليم اللغة العربية‬
‫للتالميذ‪ ،‬فيه تعليم ألخالق الكريمة‪ ،‬يعلم اتلالميذ احرتام املدرس واحرتام‬
‫الوادلين واملعاملة مع الغري‪.‬‬

‫‪ .7‬تعليم ابلالغة يف علم ابليان بكلية املعلمني اإلسالمية‬

‫إن تعليم مادة ابلالغة يف علم ابليان( بكلية املعلمني اإلسالمية)‬
‫يهدف إىل األغراض اآلتية‪:111‬‬
‫أ) معرفة اتلالميذ املزايا والسرية من اللغة العربية‪.‬‬
‫ب) قدرة اتللميذات ىلع اتللكـم وتـأيلف اإلنشـاء الصـحيح‬
‫حسب القواعد اللغوية وابلالغية‪.‬‬
‫ج) قدرة اتللميذات ىلع اتللكم وتأيلف اإلنشـاء الصـحيح يف‬
‫وقت معني أي ماكن من السامع‪.‬‬
‫د) غــرس االعتقــاد يف نفــوس الطلبــة أن القــرآن الكــريم‬
‫معجزات رسول اهلل صىل اهلل عليه وسلم‪.‬‬
‫ْ‬
‫ه) َبعث َمواهبِه األدبيّة يف نفوس الطلبة‬
‫َ‬
‫و) تــدريب اتلالميــذ ىلع تــذ اوق األســايلب العربيّـة الرفيعــة‬
‫َ‬
‫واتلع ارف ِب َمواطن اجلودة ووجوه احلسن فيها‬
‫ّ‬
‫ز) مســاعد اتلالميــذ ىلع اتلمكــن مــن الفهــم األعمــق‬
‫واالستمتاع باألسايلب ىلع وجه أحسن‬
‫قـ ّ‬
‫ـرر قســم املــنهج ادلراة بكليــة املعلمــني اإلســالمية مــواد‬
‫ابلالغة يف علم ابليان للفصل الرابع‪ ،‬وهو‪:112‬‬

‫‪ ١١١‬الوثائق املكتوبة‪ ،‬املنهج ادلراة بكلبة املعلمني اإلسالمية للعام ادلراة ‪ 1442-1441‬ه‬
‫‪84‬‬

‫املواد اتلعليمية ملادة ابلالغة بكلية املعلمني اإلسالمية‬

‫الفصل ادلراة األول‬

‫ابلالغة وابليان‬

‫األسلوب العليم واألسلوب األديب‬

‫األسلوب العليم الرصف واملتأدب‬

‫األسلوب باعتبار الشلك‬

‫عنارص األسلوب‬

‫الصور ابليانية‬

‫التشبيه‬

‫أقسام التشبيه باعتبار طرفيه‬

‫وجه الشبه‬

‫تشبيه اتلمثيل‬

‫التشبيه الضمين‬

‫أغراض التشبيه‬

‫الفصل ادلراة اثلاين‬

‫املجاز‬

‫االستعارة اتلرصحيية واملكنية‬

‫االستعارة األصلية واتلبعية‬

‫‪ 112‬نفس املرجع‬
‫‪85‬‬

‫االستعارة املرشحة واملجردة واملطلقة‬

‫االستعارة اتلمثيلية‬

‫املجاز املرسل وعالقاته‬

‫عالقات املجاز العقيل‬

‫الكناية‬

‫ّ‬
‫اخلاصة‬ ‫ب‪.‬ابليانات‬
‫‪ .1‬ابليانات ملواصفات الوسائل اتلعليمية املطورة‬
‫‪ )1‬نتيجة املقابلة‬
‫قبل أن يبدأ ابلاحث يف تصميم الوسائل اتلعليمية املطورة‬
‫ّ‬
‫املدرسني ومسؤول إدارة‬ ‫فعقد ابلاحث املقابلة واحلوار مع بعض‬
‫املدرسة بكليّة املعلمني اإلسالميّة بمعهد دار السالم كونتور احلرم‬
‫اثلاين حول مشلكة تعليم مادة ابلالغة واستخدام الوسائل اتلعليمية‬
‫يف تعليم اللغة العربية بكلية املعلمني اإلسالمية‪ .‬ومن نتيجة‬
‫املقابلة لم توجد الوسائل اتلعليمية احلديثة ىلع شلك اخلريطة اذلهنية‬
‫اإللكرتونية خاصة يف تعليم مادة ابلالغة لطلبة الفصل الرابع‪.‬‬
‫بعد أن أجرى ابلاحث ادلراسة اتلمهيدية ومجع ابليانات‬
‫واملعلومات قام ابلاحث بتصميم الوسائل اتلعليمية املطورة يف مادة‬
‫ابلالغة يف علم ابليان ىلع شلك برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‪.‬‬

‫‪ )2‬تطوير الوسائل اتلعليمية‬

‫‪ )1‬اتلخطيط‬
‫(‪ )1‬حتليل كتاب ابلالغة يف علم ابليان‬
‫‪86‬‬

‫فهذا كتاب ابلالغة يف علم ابليان خمتص لطلبة الفصل‬

‫الرابع بكلية املعلمني اإلسالمية ىلع الطريقة احلديثة بناء ىلع‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسني اذلين يستفيدون هذا‬ ‫اتلجارب املتعددة‪ .‬فالرجاء من‬
‫الكتاب يف تدريسهم أن يعتنوا بالطريقة احلديثة يف تدريس مادة‬
‫ّ‬
‫ابلالغة‪ .‬علما بأن الطريقة أهم من املادة‪.‬‬
‫إن املواد املوجودة يف كتاب " ابلالغة يف علم ابليان " ىلع شلك‬
‫املوضواعت من األسلوب إىل أقسام الصور ابليانية‪ ،‬وجدناه يبدأ‬
‫من األمور البسيطة إىل املركبة‪ .‬وهو بدأ بموضوع األسلوب‬
‫وأقسامه وأقسام الصور ابليانية من التشبيه واملجاز والكناية‪.‬‬
‫ّ‬
‫نظرا من هذا الكتاب أن طلبة الفصل الرابع يف الفصل ادلراة‬
‫اثلاين يدرسون موضوعني فقط‪ ،‬فهما املجاز والكناية‪ ،‬لكن‬
‫املجاز هل أنواع كثرية حسب قسميه اللغوي والعقيل‪ .‬فالرجاء من‬
‫الطلبة الكفاءة ىلع فهم الكتاب والقدرة ىلع تطبيق األسايلب يف‬
‫املحادثة ايلومية‪.‬‬
‫(‪ )2‬تعيني الوسائل اتلعليمية مناسبة ملوضوع املجاز والكناية يف مادة‬
‫ابلالغة يف علم ابليان‬
‫وبعد حتليل موضوع املجاز والكناية يف مادة ابلالغة يف‬
‫علم ابليان‪ ،‬قام ابلاحث بتعيني وسائل تعليمية بانلظر إىل‬
‫العوامل الرئيسية املؤثرة يف اختيار الوسيلة اتلعليمية‪ .‬ويه‬
‫األمور اتلايلة‪:‬‬
‫‪ .1‬مناسبة أهداف استخدام الوسائل اتلعليمية مع‬
‫أغراض اتلعليم‪.‬‬
‫‪ .2‬موافقة الوسائل اتلعليمية بموضوع ادلرس‪.‬‬
‫‪87‬‬

‫‪ .3‬سهولة احلصول ىلع الوسائل اتلعليمية‪.‬‬

‫‪ .4‬توافق الوسائل اتلعليمية حسب تفكري الطلبة‪.‬‬
‫‪ .5‬اتللكفة املايلة‬
‫يف هذه اخلطوة قام ابلاحث بتصميم الوسائل اتلعليمية‬
‫ملوضوع املجاز والكناية يف مادة ابلالغة يف علم ابليان لطلبة الفصل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الرابع لكية املعلمني اإلسالميّة بمعهد دار السالم كونتور احلرم اثلاين‬
‫للرتبية اإلسالميّة احلديثة ّ‬
‫مؤسسا ىلع اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‪.‬‬
‫(‪)3‬مجع املواد للوسائل اتلعليمية‬
‫اكنت الوسائل اتلعليمية اليت أرادها ابلاحث يه توضيح‬
‫املفاهيم واملهارات وفهمها بشلك مناسب‪ ،‬وعرض املادة بأسلوب‬
‫جيد وجذاب‪ ،‬قام ابلاحث باختيار املواد املناسبة يف تعليم‬
‫موضوع املجاز والكناية يف كتاب ابلالغة يف علم ابليان والكتب‬
‫األخرى‪ .‬فأخذ ابلاحث األمثلة واتلدريبات من كتاب ابلالغة يف‬
‫علم ابليان لطلبة الفصل الرابع‪ .‬اعتمادا ىلع ظروف الطلبة يف‬
‫هذه املرحلة ّ‬
‫حىت استعانوا بها يف تعلم مادة ابلالغة يف علم‬
‫ابليان‪.‬‬
‫(‪ )4‬تنظيم املواد وترتيبها‬
‫من نتائج األخطاء الظاهرة السابقة يف االختبار اذلي عقده‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسني ومدير لكية املعلمني‬ ‫مدرسوا ابلالغة ومن نتائج املقابلة مع‬
‫اإلسالميّة بمعهد دار السالم كونتور احلرم اثلاين للرتبية اإلسالميّة‬
‫احلديثة‪ ،‬فقسم ابلاحث املواد اتلعليمية إىل ثالثة دروس‪ ،‬ولك درس‬
‫حيتوى ىلع تعريف الصور ابليانية مع أقسامها اثلالثة يه التشبيه‬
‫واملجاز والكناية ‪ ،‬املجاز وأقسامه وأمثلته‪ ،‬الكناية وأقسامها‪.‬‬
‫‪88‬‬

‫اجلدول رقم‪)4.1( :‬‬

‫موضواعت املواد اتلعليمية‬
‫املوضوع‬ ‫ادلرس‬
‫الصور ابليانية مع أقسامها اثلالثة يه التشبيه واملجاز‬
‫ّ‬
‫األول والكناية‬

‫املجاز وقسماه اللغوي والعقـيل مـع اإلتيـان باملثـال منهمـا‪،‬‬

‫وقسما املجاز اللغوي هما االستعارة واملجاز املرسل‪ ،‬وأقسـام‬
‫ْ‬
‫نـواعن‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ره‬‫كـ‬ ‫االستعارة يه‪ :‬باعتبار ذكر املشـبّه بـه وعـدم ِذ‬
‫اثلّاين االستعارة اتلرصحيية واملكنية ثم االسـتعارة باعتبـار اللفـ‬
‫نواعن‪ :‬األصلية واتلبعية ثـم االسـتعارة‬ ‫ِ‬ ‫املستعار يف املشبّه به‬
‫ُ‬ ‫ْ‬
‫باعتبار ِذك ِر املالئم وعد ِمه ثالثة أنـواع‪ :‬املرشـحة واملجـردة‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫واملطلقة‪ ،‬واالستعارة اتلمثلية ثم ال َمجاز ال ُم ْر َسل وعالقاتـه و‬
‫عالقات املجاز العقيل‬
‫ً‬
‫الكناية وأقسام الكناية باعتبار املكين‪ :‬يكون َم ْوصوفا‪ ،‬وقد‬ ‫اثلّ‬
‫ً‬ ‫ًَ‬ ‫الث‬
‫يكون ِصفة‪ ،‬وقد يكون ن ِ ْسـبَة‪.‬‬
‫‪ )1‬كتابة السيناريو‬
‫يه كتابة إلعداد تصميم الربنامج املطور‪ .‬وهذه السيناريو ىلع‬
‫شلك (‪ )Flow Charts‬وهو فيما ييل‪:‬‬
‫‪89‬‬

‫الصور ابليانية‬

‫الكناية‬ ‫املجاز‬ ‫التشبيه‬

‫وكتابة إلعداد تصميم الربنامج املطورة بانلظر إىل األمور‬

‫األتية ‪ )1( :‬إعداد املواد املناسبة بأهداف اتلعليم‪)2( .‬كتابة املواد‬
‫املختارة ووضع انلقد اجلوهرية‪ )3( .‬وضع بعض الصور‪ ،‬الصور أو‬
‫اللكمة املتحركة‪ )4( .‬كتابة املواد أوسع وأوضح لسهولة الفهم‪)5( .‬‬
‫ترتيب عرض الشاشة ترتيب منظما‪.‬‬
‫(‪ )5‬األلوان‬
‫استخدم ابلاحث عدة ألوان يف تطوير هذه الوسائل اتلعليمية‪،‬‬
‫ويه ما ييل‪:‬‬
‫‪ )1‬اللون األبيض‪ّ :‬‬
‫يعرب هذا اللون عن انلقاء والكمال وانلظافة‬
‫والرباءة واألمن‪ ،‬وحيمل كذلك معىن املتعة واجلمال والصفاء‬
‫واستخدم ابلاحث هذا‬ ‫‪113‬‬
‫وانلقاء‪ ،‬والعفة‪ ،‬والطهارة‪ ،‬والوضوح‪.‬‬
‫اللون يف تلوين الغالف ادلاخيل‪ ،‬وصفحات املواد اتلعلمية لكها‪.‬‬
‫واهلدف هو توضيح الكتابة لتسهيل الطالب يف القراءة‪.‬‬

‫لكود عبيد‪ ،‬األلوان‪ :‬دورها‪ ،‬تصنيفها‪ ،‬مصادرها‪ ،‬رمزيتها‪ ،‬ودالتلها‪ .‬مراجعة‪ :‬حممد محود‪ .‬الطبعة‪:‬‬ ‫‪113‬‬

‫األوىل‪( .‬بريوت‪ :‬جمد املؤسسة اجلامعية لدلراسات والنرش واتلوزيع‪ ،)2013 ،‬ص‪61-60 .‬‬
‫‪90‬‬

‫‪ )2‬اللون األصفر‪ :‬حيمل هذا اللون معىن النشاط‪ ،‬والسالم‪،‬‬

‫والسعادة‪ ،‬واتلفاؤل‪ ،‬واحلياة املرحة‪ .‬واستخدم ابلاحث هذا اللون‬
‫يف تلوين الغالف ادلاخيل واخلاريج‪ ،‬وصفحات املواد اتلعلمية‬
‫لكها‪ .‬واهلدف هو توضيح الكتابة لتسهيل الطالب يف القراءة‪.‬‬
‫‪ )3‬اللون األسمر‪ :‬حيمل هذا اللون معىن الراحة واألمن‪ .‬استخدمه‬
‫ابلاحث للغالف الرئييس األمايم املخلوط باللون األبيض ويف‬
‫صفحات انلص‪.‬‬
‫‪ )4‬اللون األسود‪ :‬حيمل هذا اللون معىن يرمز إىل األناقة واالزدهار‬
‫والريق‪ ،‬استخدم ابلاحث هذا اللون يف معظم الكتابات يف هذه‬
‫املواد نلماذج الكتابة وتوضيحها‪.‬‬
‫(‪ )6‬عرض الربنامج‬
‫تلوضيح عرض الربنامج‪ ،‬قام ابلاحث ببيان عن هذه الوسيلة‬
‫اتلعليمية مؤسسا ىلع اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية بثالثة موضواعت‪،‬‬
‫الصور ابليانة وأقسامها‪ ،‬واملجاز والكناية‪.‬‬
‫أ‪ .‬الصور ابليانية‬
‫‪ )1‬شاشة ابلداية ملوضوع الصور ابليانية (املقدمة)‪ .‬يف هذه‬
‫الشاشة عبارة عن موضوع الربنامج وهو "الصور ابليانية"‪.‬‬
‫‪91‬‬

‫‪ )2‬الشاشة اثلانية‪ .‬يف هذه الشاشة بيان التشبيه وأراكنه وأقسامه‬

‫وأغراضه‪ .‬ثم بيان موضوع املادة اكلقسم اثلاين من أقسام‬
‫الصور ابليانية وهو املجاز وأقسامه وأراكن االستعارة واملجاز‬
‫املرسل وعالقاته وعالقات املجاز العقيل‪.‬ثم بيان الكناية مع‬
‫أقسمها باعتبار املكين‪.‬‬

‫‪)3‬‬
‫‪92‬‬

‫ب‪ .‬املجاز‬
‫‪ .1‬الشاشة األوىل‪ :‬شاشة ابلداية ملوضوع الصور ابليانية‬
‫(املقدمة)‪ .‬يف هذه الشاشة عبارة عن موضوع الربنامج فهو‬
‫املجاز‪.‬‬

‫‪ .2‬الشاشة اثلانية‪ :‬تبني هذه الشاشة عن املجاز اللغوي وقسماه‬

‫االستعارة واملجاز املرسل‪ ،‬ثم بيان أقسام االستعارة مع تعريفها‬
‫وأمثلتها‪.‬‬
‫‪93‬‬

‫الشاشة اثلاثلة‪ :‬هذه الشاشة بيان عن املجاز املرسل وعالقاته السبعة‬

‫فيه السببية واملسببية واملاضوية واملستقبلية واللكية واجلزئية‬
‫واملحلية واحلايلة واآليلة‪ ،‬مع االتيان باملثال من لك عالقة‪.‬‬

‫الشاشة الرابعة‪ :‬هذه الشاشة بيان عن القسم اثلاين من املجاز فهو‬

‫املجاز العقيل مع تعريفه وعالقاته الستة فيه العالقة املسببية‬
‫والزمانية واملاكنية واملفعويلة والفاعلية واملصدرية‪.‬‬
‫‪94‬‬

‫ج‪ .‬الكناية‬
‫الشاشة األوىل‪ :‬شاشة ابلداية ملوضوع الكناية‪ .‬يف هذه الشاشة عبارة‬
‫عن موضوع الربنامج فهو الكناية‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫الشاشة اثلانية‪ :‬تبني هذه الشاشة تعريف الكناية أنها تعبري أطلق‬
‫وأريد به الزم معناه مع جواز إراجة ذلك املعىن‪.‬‬

‫الشاشة اثلاثلة‪ :‬هذه الشاشة بيان عن أقسام الكناية باعتبار املكين‪،‬‬

‫يكون موصوفا ويكون صفة ويكون نسبة مع مع إتيان املثال من‬
‫لك قسم من أقسام الكناية اثلالثة‪.‬‬
‫‪95‬‬

‫(‪ )7‬خطوات اتلدريس‬

‫يمكــن تــدريس مــادة ابلالغــة يف علــم ابليــان بهــذه الوســائل‬
‫اتلعليمية ىلع تقسيم اخلطوات إىل اثلالث‪ :‬اتلمهيـد‪ ،‬والعـرض (األنشـطة‬
‫الرئيسية)‪ ،‬واالختتام‪ .‬ويأيت ابليان اتلفصييل ماييل‪:‬‬

‫األول‪ :‬اتلمهيد (‪ 10‬دقائق)‬

‫‪ .1‬إلقاء السالم والسؤال عن أحواهلم‪.‬‬

‫‪ .2‬اتلمهيد ىف هذه املرحلة أن يمهد املعلم ملوضوع ادلرس‪ ،‬وذلك بإثارة‬
‫الطالب وتشويقهم مـن خـالل مناقشـة هادفـة أو تشـجيعهم ىلع‬
‫عرض بعض الصور ابلالغية العامية ذات العالقة بادلرس اجلديد‪.‬‬
‫‪ .3‬بيان املدرس عن برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‬
‫‪ .4‬إعالم الطالب بعنوان ادلرس‪.‬‬
‫‪ .5‬إعالم الطالب بهدف تدريس ادلرس‪.‬‬

‫اثلاين‪ :‬العرض أو األنشطة الرئيسية (‪ 40‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬بدأ املدرس بفتح الشاشة الرئيسية ويه موضوع ادلرس‪.‬‬

 ‫‪96‬‬

‫‪ .2‬بني املدرس األقسام من املوضوع مع استنباط القاعدة‬

‫‪ .3‬بني املدرس األمثلة من أقسام املوضوع‪.‬‬
‫‪ .4‬الربط واملوازنة‬
‫اثلالث‪ :‬االختتام (‪ 10‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬يسأل املدرس عن مضمون موضوع‪.‬‬

‫‪ .2‬يطلب املدرس ذكر بعض األمثلة من أقسام املوضوع‬
‫‪ .3‬اإلرشادات واملواع ‪.‬‬
‫‪ .4‬االختام ثم إلقاء السالم‪.‬‬

‫‪ .3‬نتائج تقييم اخلرباء‬

‫قام ابلاحث بعد تصميم الوسائل اتلعليمية باملقابلة مع اخلرباء يف‬
‫جمال تصميم الوسائل اتلعليمية‪ ،‬وهم ادلكتور حممد مفتاح العلوم يف جمال‬
‫املواد اتلعليمية وعرضها وادلكتور أغوس ياس يف جمال لغة املواد اتلعليمية‬
‫وادلكتور أغوس بوديمان يف جمال الرسم ابلياين ‪ .‬وفيما ييل نتائج تقييم لك من‬
‫اخلرباء‪.‬‬

‫اجلدول (‪)4.2‬‬
‫نتائج تقييم اخلرباء ملجال املواد اتلعليمية وعرضها‬
‫نتيجة اتلقويم‬
‫نتيجة اتلقويم‬
‫املعدل املئوي‬

‫بنود اتلقويم‬ ‫عنارص اتلقويم‬

‫املجموع‬
‫ادلرجة‬
 ‫‪97‬‬

‫‪4‬‬ ‫املناسبة باألهداف اتلعليمية‬ ‫‪.1‬‬

‫مناسبة املواد‬
‫‪4‬‬ ‫املناسبة حباجات الطلبة‬ ‫‪.2‬‬
‫بمعيار الكفاءة‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫كمال املواد اتلعليمية‬ ‫‪.3‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫والكفاءة‬
‫‪4‬‬ ‫عمق املواد اتلعليمية‬ ‫‪.4‬‬
‫األساسية‬
‫‪4‬‬ ‫سعة املواد اتلعليمية‬ ‫‪.5‬‬

‫‪4‬‬ ‫صحة املواد اتلعليمية‬ ‫‪.1‬‬

‫دقة املواد‬
‫‪4‬‬ ‫صحة األمثلة ودقتها‬ ‫‪.2‬‬
‫ج‬ ‫‪%75‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اتلعليمية‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫صحة األسئلة ودقتها‬ ‫‪.3‬‬
‫وصحتها‬
‫‪4‬‬ ‫زيادة املعلومات وإفادتها‬ ‫‪.4‬‬

‫‪3‬‬ ‫االرتباط‬ ‫‪.1‬‬ ‫املواد ادلاعمة يف‬

‫ج‬ ‫‪%70‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫جذابة املواد اتلعليمية‬ ‫‪.2‬‬ ‫اتلعليم‬

‫‪4‬‬ ‫تماسك انلظام‬ ‫‪.1‬‬

‫ج‬ ‫‪%73‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ترتيب املواد اتلعليمية‬ ‫‪.2‬‬ ‫طريقة العرض‬ ‫د‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫تنوع العرض‬ ‫‪.3‬‬
‫‪4‬‬ ‫املقدمة‬ ‫‪.1‬‬
‫‪4‬‬ ‫االفتتاح‬ ‫‪.2‬‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪16‬‬ ‫كمال العرض‬ ‫ه‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫املحتويات‬ ‫‪.3‬‬
‫‪3‬‬ ‫أسئلة اتلدريبات‬ ‫‪.4‬‬
‫‪3‬‬ ‫مشاركة الطلبة‬ ‫‪.1‬‬
‫اسرتاتيجية‬
‫ج‬ ‫‪%70‬‬ ‫‪7‬‬ ‫يثري إىل اتلفكري الفعال‬ ‫و‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫عرض املواد‬
‫واالقرتاح واإلبداع‬
 ‫‪98‬‬

‫اجلدول رقم (‪)4،3‬‬

‫نتائج تقييم اخلبري ملجال لغة املواد اتلعليمية‬
‫نتيجة اتلقويم‬
‫نتيجة اتلقويم‬
‫املعدل املئوي‬

‫بنود اتلقويم‬ ‫عنارص اتلقويم‬

‫املجموع‬
‫ادلرجة‬

‫‪5‬‬ ‫صحة القواعد اللغوية‬ ‫‪.1‬‬

‫‪5‬‬ ‫فعايلة اجلمل‬ ‫‪.2‬‬

‫‪5‬‬ ‫صحة املصطلحات‬ ‫‪.3‬‬

‫ج‪.‬ج‬ ‫‪%100 25‬‬ ‫دقة املواد اتلعليمية وصحتها‬ ‫أ‪.‬‬
‫دقة املصطلحات‬ ‫‪.4‬‬
‫‪5‬‬
‫واتلعبري‬
‫‪5‬‬ ‫مناسبة عالمة القراءة‬ ‫‪.5‬‬

‫‪5‬‬ ‫ترتيب األفاكر‬ ‫‪.1‬‬

‫‪5‬‬ ‫وضوح اجلملة‬ ‫‪.2‬‬
‫‪5‬‬ ‫اتلفاعلية‬ ‫‪.3‬‬
‫ج‪.‬ج‬ ‫‪%100 20‬‬ ‫االتصاالت‬ ‫ب‪.‬‬
‫مناسبتها بالقواعد‬ ‫‪.4‬‬
‫‪5‬‬
‫اللغوية‬

‫املناسبة بمستوى‬ ‫‪.1‬‬

‫‪5‬‬
‫اتلطور الفكري‬
‫‪ %100‬ج‪.‬ج‬ ‫‪10‬‬ ‫ج‪ .‬املناسبة بمستوى تطور الطلبة‬
‫املناسبة بمستوى‬ ‫‪.2‬‬
‫‪5‬‬
‫اتلطور العاطيف‬
 ‫‪99‬‬

‫االجتمايع‬

‫اجلدول رقم (‪)4،4‬‬

‫ّ‬
‫نتائج تقييم اخلبري ملجال فنية الوسيلة اتلعليمية‬

‫نتيجة اتلقويم‬
‫نتيجة اتلقويم‬
‫املعدل املئوي‬

‫بنود اتلقويم‬ ‫عنارص اتلقويم‬

‫املجموع‬
‫ادلرجة‬

‫‪5‬‬ ‫ترتيب تقديم الربنامج‬ ‫‪.1‬‬

‫دقة اختيار األلوان‬ ‫‪.2‬‬

‫‪4‬‬
‫للنصوص‬
‫استخدام مقياس‬ ‫أ‬
‫‪5‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ج‪.‬‬ ‫األحروف‬
‫‪%96‬‬ ‫‪24‬‬ ‫خمطط املحتوى‬
‫ج‬ ‫سهولة استخدام‬
‫‪5‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الربنامج‬
‫سهولة االنتقال من‬
‫‪5‬‬ ‫ماكن إىل آخر يف‬ ‫‪.5‬‬
‫الشاشة‬
‫‪100‬‬

‫‪ .4‬نتائج االستبانة للمدرس‬

‫ثم قسم ابلاحث أسئلة االستبانة للمدرسني حيث يهدف بها إىل‬
‫عرشة أمور‪ ،‬كما ييل‪:‬‬
‫أ) سؤال للكشف عن مدى مالءمة الوسيلة اتلعليمية للمادة‪:‬‬
‫‪ )1‬هل برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية مناسب ملادة‬
‫علم ابلالغة؟‬
‫‪ )2‬هل املوضواعت يف برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‬
‫مناسبة ملادة علم ابلالغة؟‬
‫أسئلة للكشف عن مدى جاذبية الوسيلة اتلعليمية ‪:‬‬ ‫ب)‬
‫‪ )1‬هل نظام ترتيب مادة الربنامج يساعد يف تعلم علم‬
‫ابلالغة؟‬
‫‪ )2‬هل األلوان يف هذا الربنامج مشوق؟‬
‫‪ )3‬هل برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية مشوق‬
‫ومضمونه سهل للفهم؟‬
‫ج) سؤال للكشف عن صور الوسيلة اتلعليمية‪:‬‬
‫‪ )1‬هل الصور يف مضمون الربنامج مناسبة لعلم ابلالغة؟‬
‫د) سؤال للكشف عن اللغة الوسيلة اتلعليمية‪:‬‬
‫‪ )1‬هل اللغة يف برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية سهلة‬
‫للفهم؟‬
‫‪ )2‬هل املفردات يف هذا الربنامج سهلة للفهم؟‬
‫ه) أسئلة للكشف عن مستوى مضمون الوسيلة اتلعليمية‪:‬‬
‫‪ )1‬هل برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية يزيد رغبتك‬
‫يف تعليم علم ابلالغة؟‬
‫‪101‬‬

‫‪ )2‬هل برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية يعني يف دفع‬

‫امللل يف تعلم علم ابلالغة؟‬
‫‪ )3‬هل الربنامج برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‬
‫يساعدين ىلع فهم علم ابلالغة؟‬

‫اجلدول رقم (‪)4،5‬‬

‫نتائج االستبانة من املدرسني يف اتلجربة األوىل‬
‫انلتيجة‬
‫املجموع‬
‫املعدل‬

‫أسئلة االستبانة‬
‫ه‬ ‫د‬ ‫ب ج‬ ‫أ‬
‫هل برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫– –‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫‪3‬‬ ‫اإللكرتونية يزيد رغبتك يف تعليم‬
‫مادة ابلالغة؟‬
‫هل برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫– –‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫‪3‬‬ ‫اإللكرتونية يزيد يف دراسة مادة‬
‫ابلالغة؟؟‬
‫هل املواد يف برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫– –‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫‪3‬‬
‫اإللكرتونية مالئمة بمادة ابلالغة؟‬
‫هل املوضواعت يف هذا الربنامج سهلة‬
‫‪%80‬‬ ‫‪12‬‬ ‫– –‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫للفهم ؟‬
‫هل اللغة يف برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫‪%60‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪– 1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫–‬
‫اإللكرتونية سهلة للفهم؟‬
‫هل املفردات اليت تستخدمها هذا‬
‫‪%93‬‬ ‫‪14‬‬ ‫– –‬ ‫–‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫الربنامج سهلة للفهم؟‬
‫‪102‬‬

‫‪%93‬‬ ‫‪14‬‬ ‫– –‬ ‫–‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫هل األلوان يف هذا الربنامج مشوق ؟‬

‫هل انلماذج يف هذا الربنامج تساعد‬

‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫– –‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫‪3‬‬
‫الطلبة يف فهم مادة ابلالغة؟‬
‫هل برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫– –‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫‪3‬‬ ‫اإللكرتونية تدفع الطلبة من جو امللل‬
‫يف استيعاب مادة ابلالغة؟‬

‫‪%93‬‬ ‫‪14‬‬ ‫– –‬ ‫–‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫هل ترتيب هذا الربنامج سهل للفهم ؟‬

‫اجلدول رقم (‪)4،6‬‬

‫نتائج االستبانة من املدرسني يف اتلجربة اثلانية‬
‫انلتيجة‬
‫املجموع‬
‫املعدل‬

‫أسئلة االستبانة‬
‫ه‬ ‫د‬ ‫ب ج‬ ‫أ‬
‫هل برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫– –‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫‪3‬‬ ‫اإللكرتونية يزيد رغبتك يف تعليم‬
‫مادة ابلالغة؟‬
‫هل برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫– –‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫‪3‬‬ ‫اإللكرتونية يزيد يف دراسة مادة‬
‫ابلالغة؟؟‬
‫هل املواد يف برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫– –‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫‪3‬‬
‫اإللكرتونية مالئمة بمادة ابلالغة؟‬
‫‪103‬‬

‫هل املوضواعت يف هذا الربنامج سهلة‬

‫‪%93‬‬ ‫‪14‬‬ ‫– –‬ ‫–‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫للفهم ؟‬
‫هل اللغة يف برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫‪%80‬‬ ‫‪12‬‬ ‫– –‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫اإللكرتونية سهلة للفهم؟‬
‫هل املفردات اليت تستخدمها هذا‬
‫‪%93‬‬ ‫‪14‬‬ ‫– –‬ ‫–‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫الربنامج سهلة للفهم؟‬

‫‪%93‬‬ ‫‪14‬‬ ‫– –‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫‪3‬‬ ‫هل األلوان يف هذا الربنامج مشوق ؟‬

‫هل انلماذج يف هذا الربنامج تساعد‬

‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫– –‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫‪3‬‬
‫الطلبة يف فهم مادة ابلالغة؟‬
‫هل برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫– –‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫‪3‬‬ ‫اإللكرتونية تدفع الطلبة من جو امللل‬
‫يف استيعاب مادة ابلالغة؟‬

‫‪%93‬‬ ‫‪14‬‬ ‫– –‬ ‫–‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫هل ترتيب هذا الربنامج سهل للفهم ؟‬

‫‪ .5‬نتائج االستبانة من الطلبة‬

‫قد قسم ابلاحث أسئلة االستبانة إىل طلبة الفصل الرابع بمعهد دار‬
‫السالم كونتور احلرم اثلاين لرتبية اإلسالمية احلديثة تهدف إىل مخسة‬
‫أمور‪:‬‬
‫أ) سؤال للكشف عن مدى مالءمة الوسيلة اتلعليمية للمادة‪:‬‬
‫‪ )1‬هل برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية مناسب لعلم‬
‫ابلالغة؟‬
‫‪104‬‬

‫‪ )2‬هل املوضواعت يف برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‬

‫مناسبة لعلم ابلالغة؟‬
‫ب) أسئلة للكشف عن مدى جاذبية الوسيلة اتلعليمية‪:‬‬
‫‪ )1‬هل األلوان يف هذا الربنامج مشوق؟‬
‫‪ )2‬هل تقديم الربنامج مشوقة وسهولة لفهم؟‬
‫‪ )3‬هل مضمون برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‬
‫مشوق وسهل للفهم؟‬
‫ج) سؤال للكشف عن اللغة الوسيلة اتلعليمية‪:‬‬
‫‪ )1‬هل اللغة يف برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية سهلة‬
‫للفهم؟‬
‫‪ )2‬هل املفردات يف هذا الربنامج سهلة للفهم؟‬
‫‪ )3‬املفردات يف هذا الربنامج مساعدة يف فهم علم ابلالغة؟‬
‫د) سؤال للكشف عن صور الوسيلة اتلعليمية‪:‬‬
‫‪ )1‬هل الصور يف مضمون الربنامج مناسبة لعلم ابلالغة؟‬
‫ه) أسئلة للكشف عن مستوى مضمون الوسيلة اتلعليمية‪:‬‬
‫‪ )1‬هل برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية يزيد رغبة‬
‫الطلبة يف تعلم علم ابلالغة؟‬
‫‪ )2‬هل برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية يعني يف دفع‬
‫امللل يف تعلم علم ابلالغة عند الطلبة؟‬
‫‪ )3‬هل برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية يساعد ىلع فهم‬
‫علم ابلالغة بسهولة؟‬
‫‪105‬‬

‫اجلدول (‪)4,7‬‬

‫نتائج االستبانة من الطلبة يف اتلجربة األوىل‬

‫انلتيجة‬
‫املجموع‬
‫املعدل‬

‫أسئلة االستبانة‬
‫ه‬ ‫د‬ ‫ب ج‬ ‫أ‬
‫هل برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫‪%81‬‬ ‫‪146‬‬ ‫– –‬ ‫‪5‬‬ ‫‪24 7‬‬ ‫اإللكرتونية يزيد رغبتك يف دراسة‬
‫مادة ابلالغة؟‬

‫‪%68‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪– – 18 15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ّ‬

‫مشوق؟‬ ‫هل األلوان هلذا الربنامج‬

‫هل اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‬

‫‪%85‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪– 1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13 7‬‬ ‫تساعدك يف ترقية كفاءة مادة‬
‫ابلالغة؟‬
‫هل املوضواعت يف هذا الربنامج سهلة‬
‫‪%76‬‬ ‫‪138‬‬ ‫‪– – 13 11 11‬‬
‫للفهم ؟‬
‫هل اللغة يف برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫‪%58‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪– 8 16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫اإللكرتونية سهلة للفهم؟‬
‫هل املفردات اليت تستخدمها هذا‬
‫‪%62‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪– 3 18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫الربنامج سهلة للفهم؟‬
‫هل املفردات اليت تستخدمها هذا‬
‫‪%87‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪– – 11 10 12‬‬ ‫الربنامج تساعدك يف ترقية كفاءة‬
‫مادة ابلالغة ؟‬
‫‪106‬‬

‫هل انلماذج يف هذا الربنامج تساعدك‬

‫‪%73‬‬ ‫‪131‬‬ ‫‪– -‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪17 9‬‬
‫يف فهم مادة ابلالغة؟‬
‫هل برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫‪%75‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪– 1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10 15‬‬ ‫اإللكرتونية تدفعك من جو امللل يف‬
‫استيعاب مادة ابلالغة؟‬
‫هل املوضواعت يف هذا الربنامج‬
‫‪%76‬‬ ‫‪137‬‬ ‫‪– 1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10 16‬‬
‫مناسب ملادة ابلالغة ؟‬

‫من اجلدول السابق‪ ،‬تتضح نتيجة استبانة الطلبة يف اتلجربة األوىل‪،‬‬

‫ويمكن تفصيلها فيما ييل‪:‬‬
‫أ) أن ‪ 7‬طالب (‪ )%29‬يقولون إن رغبتهم يف برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫اإللكرتونية جيد جدا‪ ،‬و‪ 24‬طابلا (‪ )%75‬يقولون إن رغبتهم يف برنامج‬
‫اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية جيد‪ ،‬و‪ 5‬طالب (‪ )%46،8‬يقولون إن‬
‫رغبتهم يف برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية متوسط‪ .‬واملعدل العام‬
‫لربنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية ‪( %81‬جيد جدا)‪ ،‬أي أن الوسيلة‬
‫جذابة مرغوبة عند الطلبة‪.‬‬
‫أن طابلني (‪ )%6،25‬يقوالن إن ألوان الربنامج جيد جدا‪ ،‬و‪ 15‬طابلا‬ ‫ب)‬
‫(‪ )%46,8‬يقولون إن ألوان الربنامج جيد‪ ،‬و‪ 18‬طابلا (‪ )%56‬يقولون إنها‬
‫اعدية‪ .‬واملعدل العام تلقديم الربنامج ‪( %68‬جيد)‪ ،‬أي أن الوسيلة جذابة‬
‫ويه مناسبة جدا ملادة ابلالغة‪.‬‬
‫ج) أن ‪ 7‬طابلا (‪ )%21،8‬يقولون إن برنامج اخلريطة اذلهنية مساعدهم يف‬
‫ترقية كفاءة مادة ابلالغة جيد جدا‪ ،‬و‪ 13‬طابلا (‪ )%40،6‬يقولون إن‬
‫برنامج اخلريطة اذلهنية مساعدهم يف ترقية كفاءة مادة ابلالغة جيد‪ ،‬و‪5‬‬
‫‪107‬‬

‫ّ‬
‫طالب (‪ )%15,6‬يقولون إن برنامج اخلريطة اذلهنية مساعدهم يف ترقية‬
‫كفاءة مادة ابلالغة متوسط‪ .‬وطالب واحد (‪ )%3,1‬يقول إن برنامج‬
‫اخلريطة اذلهنية مساعدهم يف ترقية كفاءة مادة ابلالغة غري مساعد‪.‬‬
‫واملعدل العام إن برنامج اخلريطة اذلهنية مساعدهم يف ترقية كفاءة مادة‬
‫ابلالغة ‪( %85‬جيد جدا)‪ ،‬أي أن تقديم برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫مساعدهم يف ترقية كفاءة علم ابلالغة‪.‬‬
‫د) أن ‪ 11‬طابلا (‪ )%34‬يقولون إن املوضواعت يف هذا الربنامج سهلة للفهم‬
‫جيد جدا‪ ،‬و‪ 11‬طابلا (‪ )%34‬يقولون إن املوضواعت يف هذا الربنامج‬
‫سهلة للفهم جيد‪ ،‬و‪ 13‬طابلا (‪ )%40‬يقولون إن املوضواعت يف هذا‬
‫الربنامج سهلة للفهم متوسط‪ .‬واملعدل العام أن املوضواعت يف هذا‬
‫الربنامج سهلة لفهم املادة ‪( %76‬جيد جدا)‪ ،‬أي إن املوضواعت يف هذا‬
‫الربنامج سهلة للفهم وواضحة‪.‬‬
‫ه) أن طابلان (‪ )%6‬يقوالن إن اللغة املستخدمة يف هذا الربنامج سهلة‬
‫للفهم جيد جدا‪ ،‬و‪ 8‬طالب (‪ )%25‬يقولون إن اللغة املستخدمة يف هذا‬
‫الربنامج سهلة للفهم جيد‪ ،‬و‪ 16‬طابلا (‪ )%50‬يقولون إن اللغة املستخدمة‬
‫يف هذا الربنامج سهلة للفهم متوسط‪ .‬و‪ 8‬طابلا (‪ )%25‬يقولون إن اللغة‬
‫املستخدمة يف هذا الربنامج سهلة للفهم صعب‪ .‬واملعدل العام يقولون إن‬
‫اللغة املستخدمة يف هذا الربنامج سهلة للفهم ‪ ، %58‬أي متوسط للفهم‪.‬‬
‫و) أن ‪ 4‬طالب (‪ )%12,5‬يقولون إن املفردات هذا برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫اإللكرتونية سهلة جدا‪ ،‬و‪ 8‬طابلا (‪ )%25‬يقولون إن املفردات هذا برنامج‬
‫اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية سهلة‪ ،‬و‪ 18‬طابلا (‪ )%56‬يقولون إن‬
‫املفردات هذا برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية متوسط للفهم‪ .‬و‪3‬‬
‫طالب (‪ )%9‬يقولون إن املفردات يف برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‬
‫‪108‬‬

‫صعبة للفهم واملعدل العام إن املفردات هذا برنامج اخلريطة اذلهنية‬

‫اإللكرتونية متوسط للفهم ‪( %62‬جيد جدا)‪ ،‬أي أنها مناسبة ملادة‬
‫ابلالغة‪.‬‬
‫ز) أن ‪ 12‬طابلا (‪ )%37‬يقولون إن املفردات يف برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫اإللكرتونية مساعدة جدا لفهم مادة ابلالغة‪ ،‬و‪ 10‬طالب (‪ )%31‬يقولون‬
‫إن املفردات يف برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية مساعدة لفهم مادة‬
‫ابلالغة‪ .‬و‪ 11‬طابلا (‪ )%34‬يقولون إن املفردات يف برنامج اخلريطة‬
‫اذلهنية اإللكرتونية بعضها مساعدة لفهم مادة ابلالغة‪ .‬واملعدل العام‬
‫ملفردات برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية ‪( %87‬جيد)‪ ،‬أي أنها‬
‫مساعدة يف فهم علم ابلالغة‪.‬‬
‫ح) أن ‪ 9‬طالب (‪ )%28‬يقولون إن انلماذج يف هذا الربنامج تساعدهم يف فهم‬
‫علم ابلالغة ‪ ،‬و‪ 17‬طابلا (‪ )%53‬يقولون إن انلماذج يف هذا الربنامج‬
‫تساعدهم يف فهم علم ابلالغة ‪ ،‬و‪6‬طابلا (‪ )%18‬يقولون إن انلماذج يف‬
‫هذا الربنامج تساعدهم يف فهم علم ابلالغة متوسط‪ .‬واملعدل العام إن‬
‫انلماذج يف هذا الربنامج تساعدهم يف فهم علم ابلالغة ‪( %73‬جيد )‪،‬‬
‫أي أنها تساعدهم يف فهم علم ابلالغة‪.‬‬
‫ط) أن ‪ 15‬طابلا (‪ )%46‬يقولون إن برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية يعني‬
‫يف دفع امللل يف يف استيعاب علم ابلالغة معناها جيد جدا ملساعدتهم‪،‬‬
‫و‪ 10‬طالب (‪ )%31‬يقولون إن برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية يعني‬
‫يف دفع امللل يف يف استيعاب علم ابلالغة معناها جيد ملساعدتهم‪ ،‬و‪6‬‬
‫ّ‬
‫طالب (‪ )%18‬يقوالن إنهما اليعينهما أكرث بمعىن ناقص‪ .‬وطالب واحد‬
‫(‪ )%3‬إن برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية يعني يف دفع امللل يف يف‬
‫استيعاب علم ابلالغة بمعىن ناقص جدا‪ .‬واملعدل العام لربنامج اخلريطة‬
‫‪109‬‬

‫اذلهنية اإللكرتونية دلفع امللل يف تعلم علم ابلالغة ‪( %75‬جيد جدا)‪،‬‬

‫أي أنه يعينهم أكرث يف دفع امللل عند تعلم علم ابلالغة‪.‬‬
‫ي) أن ‪ 16‬طابلا (‪ )%50‬يقولون إن املوضواعت يف هذا الربنامج مناسب ملادة‬
‫ابلالغة جيد جدا‪ ،‬و‪ 10‬طابلا (‪ )%31‬يقولون املوضواعت يف هذا الربنامج‬
‫ّ‬
‫مناسب ملادة ابلالغة ‪ ،‬و‪ 5‬طالب (‪ )%15,6‬يقول إن املوضواعت يف هذا‬
‫الربنامج مناسب ملادة ابلالغة متوسط‪ .‬وطالب واحد (‪ )%3‬إن‬
‫املوضواعت يف هذا الربنامج مناسب ملادة ابلالغة واملعدل العام إن‬
‫املوضواعت يف هذا الربنامج مناسب ملادة ابلالغة ‪( %76‬جيد جدا)‪ ،‬أي‬
‫أنه مناسب ملادة ابلالغة‬
‫ك)‬
‫اجلدول (‪)4,8‬‬

‫نتائج االستبانة من الطلبة يف اتلجربة اثلانية‬

‫انلتيجة‬
‫املجموع‬
‫املعدل‬

‫أسئلة االستبانة‬
‫ه‬ ‫د‬ ‫ب ج‬ ‫أ‬
‫هل برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫‪%92‬‬ ‫‪272‬‬ ‫– –‬ ‫‪-‬‬ ‫‪23 36‬‬ ‫اإللكرتونية يزيد رغبتك يف دراسة‬
‫مادة ابلالغة؟‬

‫‪%87‬‬ ‫‪257‬‬ ‫– –‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22 29‬‬ ‫ّ‬

‫مشوق؟‬ ‫هل األلوان هلذا الربنامج‬

‫هل اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‬

‫‪%90‬‬ ‫‪266‬‬ ‫‪– -‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪23 33‬‬ ‫تساعدك يف ترقية كفاءة مادة‬
‫ابلالغة؟‬
‫‪110‬‬

‫هل املوضواعت يف هذا الربنامج سهلة‬

‫‪%90‬‬ ‫‪268‬‬ ‫– –‬ ‫‪4‬‬ ‫‪19 36‬‬
‫للفهم ؟‬
‫هل اللغة يف برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫‪%91‬‬ ‫‪270‬‬ ‫‪– -‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪17 38‬‬
‫اإللكرتونية سهلة للفهم؟‬
‫هل املفردات اليت تستخدمها هذا‬
‫‪%86‬‬ ‫‪255‬‬ ‫‪– -‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪26 26‬‬
‫الربنامج سهلة للفهم؟‬
‫هل املفردات اليت تستخدمها هذا‬
‫‪%87‬‬ ‫‪257‬‬ ‫– –‬ ‫‪9‬‬ ‫‪20 30‬‬ ‫الربنامج تساعدك يف ترقية كفاءة‬
‫مادة ابلالغة ؟‬
‫هل انلماذج يف هذا الربنامج‬
‫‪%89‬‬ ‫‪264‬‬ ‫‪– -‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪23 32‬‬
‫تساعدك يف فهم مادة ابلالغة؟‬
‫هل برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫‪%74‬‬ ‫‪219‬‬ ‫‪– -‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪26 33‬‬ ‫اإللكرتونية تدفعك من جو امللل يف‬
‫استيعاب مادة ابلالغة؟‬
‫هل املوضواعت يف هذا الربنامج‬
‫‪%92‬‬ ‫‪273‬‬ ‫‪– -‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪22 37‬‬
‫مناسب ملادة ابلالغة ؟‬

‫من اجلدول السابق‪ ،‬تتضح نتيجة االستبانة من الطلبة يف اتلجربة‬

‫اثلانية‪ ،‬ويمكن تفصيلها فيما ييل‪:‬‬

‫أ) أن ‪ 36‬طالب (‪ )%61‬يقولون إن رغبتهم يف برنامج اخلريطة اذلهنية‬

‫اإللكرتونية جيد جدا‪ ،‬و‪ 23‬طابلا (‪ )%38‬يقولون إن رغبتهم يف برنامج‬
‫اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية جيد‪ .،‬واملعدل العام لربنامج اخلريطة‬
‫‪111‬‬

‫اذلهنية اإللكرتونية ‪( %92‬جيد جدا)‪ ،‬أي أن الوسيلة جذابة مرغوبة‬

‫عند الطلبة‪.‬‬
‫أن ‪ 29‬طابلا (‪ )%49‬يقولون إن ألوان الربنامج جيد جدا‪ ،‬و‪ 22‬طابلا‬ ‫ب)‬
‫(‪ )%37‬يقولون إن ألوان الربنامج جيد‪ ،‬و‪ 8‬طابلا (‪ )%13‬يقولون إنها‬
‫اعدية‪ .‬واملعدل العام تلقديم الربنامج ‪( %87‬جييد جدا)‪ ،‬أي أن الوسيلة‬
‫جذابة ويه مناسبة جدا ملادة ابلالغة‪.‬‬
‫ج) أن ‪ 33‬طابلا (‪ )%55‬يقولون إن برنامج اخلريطة اذلهنية مساعدهم يف‬
‫ترقية كفاءة مادة ابلالغة جيد جدا‪ ،‬و‪ 23‬طابلا (‪ )%38‬يقولون إن برنامج‬
‫ّ‬
‫اخلريطة اذلهنية مساعدهم يف ترقية كفاءة مادة ابلالغة جيد‪ ،‬و‪ 3‬طالب‬
‫(‪ )%5‬يقولون إن برنامج اخلريطة اذلهنية مساعدهم يف ترقية كفاءة مادة‬
‫ابلالغة متوسط‪ .‬واملعدل العام إن برنامج اخلريطة اذلهنية مساعدهم يف‬
‫ترقية كفاءة مادة ابلالغة ‪( %90‬جيد جدا)‪ ،‬أي أن تقديم برنامج‬
‫اخلريطة اذلهنية مساعدهم يف ترقية كفاءة مادة ابلالغة‪.‬‬
‫د) أن ‪ 36‬طابلا (‪ )%61‬يقولون إن املوضواعت يف هذا الربنامج سهلة للفهم‬
‫جيد جدا‪ ،‬و‪ 19‬طابلا (‪ )%32‬يقولون إن املوضواعت يف هذا الربنامج‬
‫سهلة للفهم جيد‪ ،‬و‪ 4‬طالب (‪ )%6‬يقولون إن املوضواعت يف هذا‬
‫الربنامج سهلة للفهم متوسط‪ .‬واملعدل العام أن املوضواعت يف هذا‬
‫الربنامج سهلة لفهم املادة ‪( %90‬جيد جدا)‪ ،‬أي إن املوضواعت يف هذا‬
‫الربنامج سهلة للفهم وواضحة‪.‬‬
‫ه) أن ‪ 38‬طابلا (‪ )%64‬يقولون إن اللغة املستخدمة يف هذا الربنامج سهلة‬
‫للفهم جيد جدا‪ ،‬و‪ 17‬طابلا (‪ )%28‬يقولون إن اللغة املستخدمة يف هذا‬
‫الربنامج سهلة للفهم جيد‪ ،‬و‪ 4‬طالب (‪ )%6‬يقولون إن اللغة املستخدمة‬
‫‪112‬‬

‫يف هذا الربنامج سهلة للفهم متوسط‪ .‬واملعدل العام إن اللغة املستخدمة‬
‫يف هذا الربنامج سهلة للفهم ‪( %91‬جيد جدا)‪ ،‬أي متوسط للفهم‪.‬‬
‫و) أن ‪ 26‬طابلا (‪ )%44‬يقولون إن املفردات هذا برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫اإللكرتونية سهلة جدا‪ ،‬و‪ 26‬طابلا (‪ )%44‬يقولون إن املفردات هذا‬
‫برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية سهلة‪ ،‬و‪ 7‬طالب (‪ )%11‬يقولون إن‬
‫املفردات هذا برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية متوسط للفهم‪.‬‬
‫واملعدل العام إن املفردات هذا برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‬
‫متوسط للفهم ‪( %86‬جيد جدا)‪ ،‬أي أنها مناسبة ملادة ابلالغة‪.‬‬
‫ز) أن ‪ 18‬طابلا (‪ )%30‬يقولون إن املفردات يف برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫اإللكرتونية مساعدة جدا لفهم مادة ابلالغة‪ ،‬و‪ 20‬طابلا (‪ )%33‬يقولون‬
‫إن املفردات يف برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية مساعدة لفهم مادة‬
‫ابلالغة‪ .‬و‪ 9‬طابلا (‪ )%15‬يقولون إن املفردات يف برنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫اإللكرتونية بعضها مساعدة لفهم مادة ابلالغة‪ .‬واملعدل العام ملفردات‬
‫برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية ‪( %87‬جيد جدا)‪ ،‬أي أنها سهل‬
‫للفهم‪.‬‬
‫ح) أن ‪ 32‬طابلا (‪ )%54‬يقولون إن انلماذج يف هذا الربنامج تساعدهم جدا‬
‫يف فهم مادة ابلالغة ‪ ،‬و‪ 23‬طابلا (‪ )%38‬يقولون إن انلماذج يف هذا‬
‫الربنامج تساعدهم يف فهم مادة ابلالغة ‪ ،‬و‪4‬طالب (‪ )%6‬يقولون إن‬
‫انلماذج يف هذا الربنامج تساعدهم يف فهم مادة ابلالغة متوسط‪ .‬واملعدل‬
‫العام إن انلماذج يف هذا الربنامج تساعدهم يف فهم مادة ابلالغة ‪%89‬‬
‫(جيد جدا)‪ ،‬أي أنه يزيدهم رغبة أكرث يف تعلمها‪.‬‬
‫ط) أن ‪ 33‬طابلا (‪ )%55‬يقولون إن برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‬
‫تدفعهم جدا من جو امللل يف استيعاب مادة ابلالغة ‪ ،‬و ‪ 26‬طابلا (‪)%44‬‬
‫‪113‬‬

‫يقولون إن برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية تدفعهم من جو امللل يف‬

‫استيعاب مادة ابلالغة‪ .‬واملعدل العام لربنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫اإللكرتونية تدفعهم من جو امللل يف استيعاب مادة ابلالغة ‪( %74‬جيد‬
‫جدا)‪ ،‬أي أنه يعينهم أكرث يف دفع امللل عند تعلمها‪.‬‬
‫ي) أن ‪ 37‬طابلا (‪ )%62‬يقولون أن املوضواعت يف هذا برنامج مناسب جدا‬
‫ملادة ابلالغة ‪ ،‬و‪ 22‬طابلا (‪ )%42‬يقولون أن املوضواعت يف هذا برنامج‬
‫مناسب جدا ملادة ابلالغة‪ .‬واملعدل العام أن املوضواعت يف هذا برنامج‬
‫مناسب جدا ملادة ابلالغة ‪( %92‬جيد جدا)‪ ،‬أي أنه يساعد جدا ىلع فهم‬
‫مادة بسهولة‪.‬‬

‫‪ .2‬ابليانات ملمعرفة فعايلة الوسائل اتلعليمية املطورة‬

‫ملعرفة مدى فعايلة الوسائل اتلعليمية املطورة‪ ،‬فقام ابلاحث جبمع‬
‫ابليانات بأسلوب االختبار القبيل وابلعدي يف اتلجربة اثلانية املوسعة‪ .‬عقد‬
‫ابلاحث اتلجربة اثلانية بعدد العينة ‪ 59‬طابلا من طلبة الفصل الرابع بكلية‬
‫املعلمني اإلسالمية بمعهد دار السالم كونتور احلرم اثلاين للرتبية اإلسالمية‬
‫احلديثة‪ .‬وقبل تنفيذها‪ ،‬قام ابلاحث بتعريف املدرس بشلك الربنامج وتوجيه‬
‫خطوة اتلدريس باستخدامها‪ .‬واختار ابلاحث موضوع "املجاز والكناية"‪ .‬وفيما‬
‫ييل مواعيد اتلجربة اثلانية‪:‬‬

‫اجلدول (‪)4،9‬‬
‫مواعيد اتلجربة اثلانية املوسعة‬

‫ابليان‬ ‫العنوان‬ ‫الساعة‬ ‫ايلوم واتلاريخ‬ ‫الرقم‬

‫✓ تعرف الوسيلة‬ ‫‪22.00 -20.00‬‬ ‫األربعاء‪3 ،‬‬ ‫‪1‬‬

 ‫‪114‬‬

‫اتلعليمية وتوضيح‬ ‫يلال‬ ‫مارس ‪2021‬‬

‫طريقة استخدامها‬
‫يف اتلدريس إىل‬
‫املدرس‬
‫✓ االختبار القبيل‬
‫✓ تدريس بإستخدام‬
‫اخلريطة‬ ‫برنامج‬ ‫املجاز‬ ‫‪ 14.00‬نهارا ‪-‬‬ ‫السبت‪6 ،‬‬
‫‪3‬‬
‫اذلهنية اإللكرتونية‬ ‫والكناية‬ ‫‪ 22.30‬يلال‬ ‫مارس ‪2021‬‬
‫✓ االختبار ابلعدي‬
‫✓ كتابة االستبانة‬

‫وأما نتائج االختبار القبيل وابلعدي يف اتلجربة اثلانية فيه كما رسدها ابلاحث يف‬
‫اجلدول اتلايل‪:‬‬
‫اجلدول (‪)4،10‬‬
‫نتائج االختبار القبيل وابلعدي يف اتلجربة اثلانية‬
‫االختبار ابلعدي‬ ‫االختبار القبيل‬ ‫أسماء الطلبة‬ ‫الرقم‬

‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اتللميذ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اتللميذ ‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اتللميذ ‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اتللميذ ‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اتللميذ ‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪115‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اتللميذ ‪6‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اتللميذ ‪7‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اتللميذ ‪8‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اتللميذ ‪9‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اتللميذ ‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اتللميذ ‪11‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اتللميذ ‪12‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اتللميذ ‪13‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اتللميذ ‪14‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اتللميذ ‪15‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اتللميذ ‪16‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اتللميذ ‪17‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اتللميذ ‪18‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اتللميذ ‪19‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اتللميذ ‪20‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اتللميذ ‪21‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اتللميذ ‪22‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪116‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اتللميذ ‪23‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اتللميذ ‪24‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اتللميذ ‪25‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اتللميذ ‪26‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اتللميذ ‪27‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اتللميذ ‪28‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اتللميذ ‪29‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اتللميذ ‪30‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اتللميذ ‪31‬‬ ‫‪31‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اتللميذ ‪32‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اتللميذ ‪33‬‬ ‫‪33‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اتللميذ ‪34‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اتللميذ ‪35‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اتللميذ ‪36‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اتللميذ ‪37‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اتللميذ ‪38‬‬ ‫‪38‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اتللميذ ‪39‬‬ ‫‪39‬‬

‫‪117‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اتللميذ ‪40‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اتللميذ ‪41‬‬ ‫‪41‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اتللميذ ‪42‬‬ ‫‪42‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اتللميذ ‪43‬‬ ‫‪43‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اتللميذ ‪44‬‬ ‫‪44‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اتللميذ ‪45‬‬ ‫‪45‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اتللميذ ‪46‬‬ ‫‪46‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اتللميذ ‪47‬‬ ‫‪47‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اتللميذ ‪48‬‬ ‫‪48‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اتللميذ ‪49‬‬ ‫‪49‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اتللميذ ‪50‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اتللميذ ‪51‬‬ ‫‪51‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اتللميذ ‪52‬‬ ‫‪52‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اتللميذ ‪53‬‬ ‫‪53‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اتللميذ ‪54‬‬ ‫‪54‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اتللميذ ‪55‬‬ ‫‪55‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اتللميذ ‪56‬‬ ‫‪56‬‬

‫‪118‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اتللميذ ‪57‬‬ ‫‪57‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اتللميذ ‪58‬‬ ‫‪58‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اتللميذ ‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫جمموعة العينة‪59 :‬‬

‫أ‪ .‬حتليل ابليانات‬

‫‪ .1‬حتليل ابليانات ملواصفات الوسائل اتلعليمية املطورة‬
‫أ) نتائج تقييم اخلرباء‬
‫بعد إتمام تصميم املواد اتلعليمية يتقدم ابلاحث إىل اخلرباء يف جمال‬
‫تصميم املواد اتلعليمية‪ .‬وتتلخص نتائج تقييم اخلرباء فيما ييل‪:‬‬

‫اجلدول رقم (‪)4،11‬‬

‫ملخص نتائج تقييم اخلرباء‬
‫املعدل املئوي‬

‫املجموع‬
‫ادلرجة‬

‫بنود اتلقييم‬

‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 1‬املناسبة باألهداف اتلعليمية‬

‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 2‬املناسبة حباجات الطلبة‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 3‬كمال املواد اتلعليمية‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 4‬عمق املواد اتلعليمية‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 5‬سعة املواد اتلعليمية‬
‫جج‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 6‬صحة املواد اتلعليمية‬
‫‪119‬‬

‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 7‬صحة األمثلة ودقتها‬

‫ق‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 8‬صحة األسئلة ودقتها‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 9‬زيادة املعلومات وإفادتها‬
‫ق‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 10‬االرتباط‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 11‬جذابة املواد اتلعليمية‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 12‬تماسك انلظام‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 13‬ترتيب املواد اتلعليمية‬
‫ق‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 14‬تنوع العرض‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 15‬املقدمة‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 16‬االفتتاح‬
‫ق‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 17‬املحتويات‬
‫ق‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 18‬أسئلة اتلدريبات‬
‫ق‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 19‬مشاركة الطلبة‬
‫‪ 20‬يثري إىل اتلفكري الفعال‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬
‫واالقرتاح واإلبداع‬
‫جج‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 21‬ترتيب األفاكر‬
‫جج‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 22‬وضوح اجلملة‬
‫جج‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 23‬اتلفاعلية‬
‫جج‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 24‬مناسبتها بالقواعد اللغوية‬
‫جج‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 25‬املناسبة بمستوى اتلطور‬
‫الفكري‬
‫جج‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 26‬املناسبة بمستوى اتلطور‬
‫العاطيف االجتمايع‬
‫‪120‬‬

‫جج‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 27‬ترتيب تقديم الربنامج‬

‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 28‬دقة اختيار األلوان للنصوص‬
‫جج‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 29‬استخدام مقياس األحروف‬
‫جج‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 30‬سهولة استخدام الربنامج‬
‫جج‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 31‬سهولة االنتقال من ماكن إىل‬
‫آخر يف الشاشة‬

‫ولوصف نتائج االستبانة وتصنيفها‪ ،‬وضع ابلاحث املعايري اآلتية‪:‬‬

‫اجلدول رقم (‪)4،12‬‬
‫تصنيف نتائج االستبانة‬
‫ابليان‬ ‫تقرير جودة املواد‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫الرقم‬
‫يمكن استخدامها بدون أي‬
‫جيد جدا‬ ‫‪%80,01-%100‬‬ ‫‪1‬‬
‫تعديل وتصحيح‬
‫يمكن استخدامها مع قليل من‬
‫جيد‬ ‫‪%60,01-%80‬‬ ‫‪2‬‬
‫اتلعديل واتلصحيح‬
‫حتتاج إىل اتلعديل واليمكن‬
‫مقبول‬ ‫‪%40,01-%60‬‬ ‫‪3‬‬
‫استخدامها‬
‫حتتاج إىل اتلعديل واليمكن‬
‫ناقص‬ ‫‪%20,01-%40‬‬ ‫‪4‬‬
‫استخدامها‬
‫حتتاج إىل اتلعديل واليمكن‬
‫ناقص جدا‬ ‫‪%0-%20‬‬ ‫‪5‬‬
‫استخدامها‬
‫‪121‬‬

‫فقد تبني من خالل نتائج تقييم اخلرباء أن املواد اتلعليمية بشلك‬

‫الكتاب اليت تم تصميمها حصلت ىلع درجة (جيد جدا) بمعدل ‪،%87,2‬‬
‫وذلك من خالل احلساب‪:‬‬
‫اإلجابات × نتيجة لك من ابلند املختار‬
‫× ‪100%‬‬ ‫املعدل املئوي =‬
‫جمموع نتائج مجيع ابلنود‬

‫املعدل العام= ‪%81,2 = %100 x 126‬‬

‫‪155‬‬
‫ومعىن ذلك أن املواد اتلعليمية اليت ّ‬
‫تم تصميمها بشلك الكتاب صاحلة‬
‫للتطبيق ىلع طالب نادي اللغة بمعهد دار السالم كونتور احلرم اثلاين لرتبية‬
‫اإلسالمية احلديثة مادوساري سيمان فونوروكو بدون أي اتلعديل واتلصحيح‪.‬‬
‫وتفصيل هذه انلتائج كما ييل‪:‬‬
‫أ) معدل نتائج مناسبة املواد بمعيار الكفاءة والكفاءة األساسية ‪( %80‬جيد)‬
‫ّ‬
‫ب) معدل نتائج دقة املواد اتلعليمية ‪( %85‬جيد جدا)‬
‫ج) معدل نتائج املواد ادلاعمة يف اتلعليم ‪( %80‬جيد)‬
‫د) معدل نتائج طريقة العرض ‪( %67‬جيد)‬
‫ه) معدل نتائج كمال العرض ‪( %70‬جيد)‬
‫و) معدل نتائج اسرتاتيجية عرض املواد ‪( %90‬جيد جدا)‬
‫ز) معدل نتائج دقة املواد اتلعليمية وصحتها ‪( %100‬جيد جدا)‬
‫ح) معدل نتائج االتصاالت ‪( %96‬جيد جدا)‬
‫ط) معدل نتائج املناسبة بمستوى تطور الطلبة ‪( %100‬جيد جدا)‬
‫ي) معدل نتائج فنية الوسائل اتلعليمية ‪( %100‬جيد جدا)‬
‫‪122‬‬

‫ب) نتائج تقييم املدرس‬

‫انلتيجة العامة من االستبانة يف اتلجربة األوىل من املدرسني يف مادة‬

‫ابلالغة بمعهد دار السالم كونتور احلرم اثلاين للرتبية اإلسالمية احلديثة‬
‫مادوساري سيمان فونوروكو فيما ييل‪:‬‬

‫اإلجابات املختار‬
‫× ‪100%‬‬ ‫املعدل املئوي =‬
‫جمموع نتائج مجيع ابلنود‬

‫‪138‬‬
‫× ‪100%‬‬ ‫املعدل املئوي =‬
‫‪100‬‬
‫املعدل العام= ‪%92‬‬
‫أي أن الوسيلة اتلعليمية جيد جدا‪ ،‬وصاحلة للتطبيق‪ ،‬وال‬
‫حتتاج إىل تعديالت‪.‬‬
‫َ‬
‫املدرسـني يف‬ ‫أما انلتيجة العامة من االستبانة يف اتلجربة اثلانية مـن‬
‫مادة ابلالغة بمعهد دار السالم كونتور احلرم اثلاين لرتبية اإلسالمية احلديثة‬
‫فيما ييل‪:‬‬
‫اإلجابات املختار‬
‫× ‪100%‬‬ ‫املعدل املئوي =‬
‫جمموع نتائج مجيع ابلنود‬

‫‪143‬‬
‫× ‪100%‬‬ ‫املعدل املئوي =‬
‫‪100‬‬
‫املعدل العام= ‪%95‬‬
‫‪123‬‬

‫أي أن الوسيلة اتلعليمية جيد جدا‪ ،‬وصاحلة للتطبيق‪ ،‬وال حتتاج إىل‬
‫تعديالت‪.‬‬

‫ج) نتائج تقييم الطلبة‬

‫وانلتيجة العامة من االستبانة يف اتلجربة األوىل من طلبة الفصل‬
‫الرابع بمعهد دار السالم كونتور احلرم اثلاين للرتبية اإلسالمية احلديثة‬
‫مادوساري سيمان فونوروكو فيما ييل‪:‬‬

‫اإلجابات × نتيجة لك من ابلند املختار‬

‫× ‪100%‬‬ ‫املعدل املئوي =‬
‫جمموع نتائج مجيع ابلنود‬

‫‪1315‬‬
‫× ‪100%‬‬ ‫املعدل املئوي =‬
‫‪1950‬‬
‫املعدل العام= ‪%67,4‬‬
‫أي أن الوسيلة اتلعليمية جيد جدا‪ ،‬وصاحلة للتطبيق‪ ،‬وال حتتاج إىل‬
‫تعديالت‪.‬‬

‫أما انلتيجة العامة من االستبانة يف اتلجربة اثلانية من طالب نادي‬

‫اللغة بمعهد دار السالم كونتور احلرم اثلاين لرتبية اإلسالمية احلديثة فيما‬
‫ييل‪:‬‬

‫اإلجابات × نتيجة لك من ابلند املختار‬

‫× ‪100%‬‬ ‫املعدل املئوي =‬
‫جمموع نتائج مجيع ابلنود‬
‫‪124‬‬

‫‪2601‬‬
‫× ‪100%‬‬ ‫املعدل املئوي =‬
‫‪2950‬‬
‫املعدل العام= ‪%88,1‬‬
‫أي أن الوسيلة اتلعليمية جيد جدا‪ ،‬وصاحلة للتطبيق‪ ،‬وال حتتاج إىل‬
‫تعديالت‪.‬‬
‫فمن نتيجة االستبانة السابقة من الطلبة واملدرسني نعلم أن‬
‫الوسائل اتلعليمية جيدة جدا ملادة ابلالغة يف علم ابليان لطلبة الفصل‬
‫الرابع بدون أي تعديل وتصحيح‪ .‬لكن مع ذلك اتلصحيحات‬
‫واتلعديالت أو املالحظات ينبيغ للباحث أن يصحح ويعدل بعض‬
‫املوضواعت يلكون أحسن وأنسب لطلبة الفصل الرابع‪ .‬هذه لكها تكون‬
‫املدخالت للباحث يف تصحيح املواد اتلعليمية‪.‬‬

‫حتليل ابليانات ملمعرفة فعايلة الوسائل اتلعليمية املطورة‬ ‫‪.2‬‬

‫‪SPSS‬‬ ‫استخدم ابلاحث يف حتليل نتائج االختبار القبيل وابلعدي برنامج‬
‫اإلصدار ‪ .18‬واكن حتليلها بثالثة أسايلب يه اتلحليل الوصيف اإلحصايئ‬
‫واالختبار الرشيط اذلي حيتوي ىلع االختبار الطبيع )‪ ،(Uji Normalitas‬واختبار‬
‫‪(t-‬‬ ‫‪ ،(Uji‬واالختبار االستنتايج بأسلوب اختبار –ت‬ ‫)‪Homogenitas‬‬ ‫اتلجانس‬
‫)‪ test‬بنوعه )‪ .(Paired Sample Test‬ويف ابلداية سيعرض ابلاحث نتائج االختبار‬
‫القبيل وابلعدي‪ .‬يأيت بيان اتلحليل ما ييل‪:‬‬

‫اتلحليل الوصيف )‪(Analisis Deskriptif‬‬

‫‪125‬‬

‫االختبار الطبيع )‪(Uji Normalitas‬‬

‫واختبار اتلجانس )‪(Uji Homogenitas‬‬

‫اختبار –ت )‪ (t-test‬بنوعه )‪(Paired Sample Test‬‬

‫اتلحليل الوصيف اإلحصائ‬ ‫أ)‬

‫اتلحليل الوصيف اإلحصائ هو يقصد بإتيان الصورة الوصفية عن‬
‫ابليانات‪ ،‬ألن تكون ابليانات واضحة للقارئني بها‪ .‬فقام ابلاحث‬
‫ّ‬
‫واملتوسط (‪)Median‬‬ ‫انلتائج ‪ :‬الوسط (‪)Mean‬‬ ‫ببيان‬
‫واملندال(‪ )Modus‬لكه تقع يف مركز اتلوزيع‪.‬‬

‫اجلدول رقم (‪)4،13‬‬

‫اتلحليل الوصيف اإلحصايئ‬
‫االختبار القبيل‬
‫‪126‬‬

‫‪PRETEST‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪Valid‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪Missing‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪3,02‬‬

‫‪Median‬‬ ‫‪3,00‬‬

‫‪Mode‬‬ ‫‪2‬‬

‫فنتائج االختبار القبيل كما سبقت يف اجلدول فيما تيل‪:‬‬

‫‪3,02:‬‬ ‫الوسط (‪)Mean‬‬
‫ّ‬
‫واملتوسط (‪3,00: )Median‬‬
‫‪2:‬‬ ‫واملندال(‪)Modus‬‬
‫‪127‬‬

‫االختبار ابلعدي‬
‫‪Statistics‬‬

‫‪POSTTEST‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪Valid‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪Missing‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪6,15‬‬

‫‪Median‬‬ ‫‪6,00‬‬

‫‪Mode‬‬ ‫‪7‬‬

‫فنتائج االختبار ابلعدي كما سبقت يف اجلدول فيما تيل‪:‬‬

‫‪6,15:‬‬ ‫الوسط (‪)Mean‬‬
‫ّ‬
‫واملتوسط (‪6 : )Median‬‬
‫‪7:‬‬ ‫واملندال(‪)Modus‬‬
‫نظرا إىل ابليانات السابقة‪ ،‬فنتيجة الوسط يف االختبار ابلعدي‬
‫(‪ )6,15‬أكرب من نتيجة الوسط يف االختبار القبيل (‪.)3,02‬‬
128

‫االختبار الرشيط‬ )‫ب‬

‫ واختبار‬،(Uji Normalitas) ‫حيتوي ىلع االختبار الطبيع‬
:‫( يأيت بيان اتلحليل ما ييل‬Uji Homogenitas) ‫اتلجانس‬
‫ االختبار الطبيع‬-1
‫هو االختبار ملعرفة اعتدايلة‬: )Uji Normalitas( ‫االختبار الطبييع‬
‫ وهذا االختبار رشط من رشوط االختبار‬،114‫توزيع ابليانات‬
.‫الربامرتات‬
‫االختبار القبيل واالختبار ابلعدي‬ )‫( أ‬

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized
Residual
N 59
Normal Parametersa,b Mean ,0000000
Std. Deviation 1,39816559

Most Extreme Differences Absolute ,102

Positive ,100

Negative -,102

Test Statistic ,102

Asymp. Sig. (2-tailed) ,200c,d

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.

114Sugiyono, dkk., Cara Mudah Belajar SPSS & LISREL: Teori dan Aplikasi Untuk
Analisis Data Penelitian, (Bandung: CV. ALFABETA, 2015), p. 321.
‫‪129‬‬

‫نظرا إىل ابليانات السابقة‪ ،‬أن انلتيجة يف االختبار الرشيط‬

‫اكن املعدل (‪ )0،200‬أكرب من نتيجة (‪ )0،05‬فيكون ديلال ىلع اعتدايلة‬
‫اتلوزيع‪.‬‬

‫‪ : )Uji‬هو االختبار ملعرفة‬ ‫اتلناجس(‪Homogenitas‬‬ ‫‪ -2‬االختبار‬

‫التسابه بني املتغريين أو املجتمعني‪.‬‬

‫االختبار القبيل واالختبار ابلعدي‬

‫‪Test of Homogeneity of Variances‬‬
‫‪Levene Statistic‬‬ ‫‪df1‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫‪VAR‬‬ ‫‪Based on Mean‬‬ ‫‪1,340‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪,249‬‬
‫‪Based on Median‬‬ ‫‪1,113‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪,294‬‬
‫‪Based on Median and with‬‬ ‫‪1,113‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪115,126‬‬ ‫‪,294‬‬
‫‪adjusted df‬‬
‫‪Based on trimmed mean‬‬ ‫‪1,244‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪,267‬‬

‫نظرا إىل ابليانات يف االختبار اتلناجس‪ ،‬أن انلتيجة يف‬

‫االختبار القبيل واالختبار ابلعدي (‪ )0،249‬أكرب من نتيجة (‪)0،05‬‬
‫فيكون ديلال ىلع التسابه بني املتغريين أو املجتمعني‪.‬‬

‫االختبار االستنتايج‬ ‫ج)‬

‫)‪(t-test‬‬ ‫استخدم ابلاحث تلحليل ابليانات يف اختبار –ت‬
‫اختبار العينة املقارنة )‪ .(Paired Sample Test‬هذا األسلوب ملعرفة نتائج‬
‫الفرضية من االختبار القبيل وابلعدي‪ .‬قبل حتليل ابليانات‪ ،‬قام‬
‫)‪(Ha‬‬ ‫والفرضية االختيارية‬ ‫)‪(Ho‬‬ ‫ابلاحث بتحديد الفرضية الصفرية‬
‫لإلحصاء‪ ،‬ويه ما ييل‪:‬‬
‫‪130‬‬

‫‪ .1‬الفرضية االختيارية‪ :‬يوجد فرق بني معدل نتائج الطلبة يف‬

‫االختبار القبيل وابلعدي‪.‬‬
‫‪ .2‬الفرضية الصفرية‪ :‬ال يوجد فرق بني معدل نتائج الطلبة يف‬
‫االختبار القبيل وابلعدي‪.‬‬

‫اجلدول رقم (‪)4،14‬‬

‫فرضية اإلحصاء‬
‫ابليان‬ ‫الرقم‬
‫‪Ha =𝜇1 ≠ 𝜇2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Ho =𝜇1 = 𝜇2‬‬ ‫‪2‬‬
‫والختاذ القرار يف قبول فرضية جون أخرى‪ ،‬قام ابلاحث‬
‫بتحديد الضوابط اآلتية‪:‬‬

‫‪ .1‬إذا اكنت انلتيجة املعنوية أصغر من ‪ 0،05‬فالفرضية االختيارية‬

‫مقبولة والفرضية الصفرية مرفوضة‪.‬‬
‫‪ .2‬إذا اكنت انلتيجة املعنوية أكرب من ‪ 0،05‬فالفرضية االختيارية‬
‫مرفوضة والفرضية الصفرية مقبولة‪.‬‬

‫‪Paired Samples Test‬‬

‫‪Paired Differences‬‬
‫‪95% Confidence‬‬

‫‪Std.‬‬ ‫‪Std.‬‬ ‫‪Interval of the‬‬

‫‪Deviatio‬‬ ‫‪Error‬‬ ‫‪Difference‬‬ ‫‪Sig. (2-‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬ ‫)‪tailed‬‬
‫‪Pair PRETEST -‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1,737‬‬ ‫‪,226‬‬ ‫‪-3,588‬‬ ‫‪-2,683‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪,000‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪POSTTEST‬‬ ‫‪3,136‬‬ ‫‪13,86‬‬
‫‪9‬‬
‫‪131‬‬

‫تظهرابليانات من اجلدول السابق أن انلتيجة املعنوية يه ‪0،000‬‬

‫ّ‬
‫أقل من ‪ 0،050‬فتتبني تلك انلتيجة أن الفرضية االختيارية مقبولة‬
‫والفرضية الصفرية مرفوضة‪ ١١5.‬فتشري هذه انلتيجة إىل وجود الفرق بني‬
‫نتائج االختبار للطلبة قبل تطبيق الوسائل اتلعليمية املطورة وبعد‬
‫استخدامها أي معىن ذلك أن هناك اختالفا ملحوظا بني معدل نتيجة‬
‫الطلبة يف االختبار القبيل واالختبار ابلعدي‪ .‬إذن‪ ،‬أن الوسيلة اتلعليمية‬
‫املطورة فعالة تلنمية كفاءة اتلالميذ يف تعلم مادة ابلالغة يف علم ابليان‪.‬‬

‫ج) مناقشة نتائج ابلحث‬

‫حاول ابلاحث يف هذا املبحث مناقشة ابليانات ونتائج اتلحليل اليت‬
‫يوصل إيله يف ابلاب الرابع‪ ،‬واألمور الىت يود ابلاحث مناقشتها يه‪ :‬تطوير‬
‫وسيلة تعليمية يف علم ابلالغة املؤسس ىلع اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‪،‬‬
‫وخصائص تطوير وسيلة تعليمية يف علم ابلالغة املؤسس ىلع اخلريطة‬
‫اذلهنية اإللكرتونية‪ ،‬ونتائج تطبيق الوسيلة اتلعليمية املطورة وتأثريها ىلع‬
‫كفاءة الطلبة يف دراسة علم ابلالغة‪.‬‬

‫‪ .1‬مواصفات الوسيلة اتلعليمية املطورة‬

‫كما قدم ابلاحث يف عرض ابليانات‪ ،‬بدأت إجراءات تطوير‬
‫هذه الوسيلة اتلعليمية باملراحل املتدرجة ويه‪:‬‬
‫‪ )1‬مرحلة مبدائية‪.‬‬
‫‪ )2‬مرحلة اتلخطيط‪.‬‬
‫‪ )3‬مرحلة تصميم اإلنتاج‪.‬‬
‫‪115‬‬ ‫‪Sugiyono, dkk., Cara Mudah Belajar SPSS. . . . ., p. 179.‬‬
‫‪132‬‬

‫‪ )4‬مرحلة تصديق اتلصميم‪.‬‬

‫‪ )5‬مرحلة اتلصحيح ّ‬
‫األول‪.‬‬
‫‪ )6‬مرحلة اتلجربة املحددة‪.‬‬
‫‪ )7‬مرحلة اتلصحيح اثلاين‪.‬‬
‫‪ )8‬مرحلة اتلجريبة املوسعة‪.‬‬
‫‪ )9‬مرحلة اتلصحيح انلهائ‪.‬‬
‫‪ )10‬إنتاج انلهائ‪.‬‬
‫وتلك املراحل مطابقة باخلطوات إلعداد املنتاج مثل الوسيلة‬
‫اتلعليمية‪ ،‬فيه طريقة ابلحث املستخدمة للحصول ىلع إنتاج معني‬
‫وجتربة فعالة‪ .‬ورأى برغ واغل (‪ )Borg and Gall‬ابلحث واتلطوير‬
‫هو العملية املستخدمة تلطوير وتصديق اإلنتاج اتلعلييم‪.‬‬
‫أوال‪ ،‬يف مرحلة دراسات مبدائية‪ ،‬قبل أن يبدأ ابلاحث يف‬
‫تصميم الوسائل اتلعليمية املطورة فعقد ابلاحث املقابلة واحلوار مع‬
‫املدرسني وبعض طلبة الفصل الرابع ومدير لكيّة املعلمني‬ ‫ّ‬ ‫بعض‬
‫اإلسالميّة بمعهد دار السالم كونتور احلرم اثلاين حول مشلكة تعليم‬
‫علم ابلالغة واستخدام الوسائل اتلعليمية يف تعليم علم ابلالغة‬
‫بكلية املعلمني اإلسالمية‪ .‬تعترب املقابلة استبيانا شفويا تقوم من‬
‫خالهل ابلاحث بـجمع املعلومـات وابليانات الشفوية من املفحوص‪،‬‬
‫ويه أداة هامة للحصول ىلع املعلومات من خالل مصادرها البرشية‪.‬‬
‫وهذه املقابلة اليت قدمها ابلاحث تشمل ىلع مشلكة اليت‬
‫تواجهها مدرسوا علم ابلالغة يف عملية اتلعليم من حيث الوسائل‬
‫اتلعليمية‪ .‬فاستخدام الوسائل اتلعليمية اجليدة اخلاصة يف اتلعليم من‬
‫‪133‬‬

‫أمر مهم ألن استخدامها للتوضيح وللمساعدة ىلع ختفيف أي‬

‫صعوبة خاصة يف تعليم علم ابلالغة‪.‬‬
‫ثانيا‪ ،‬عقد ابلاحث املرحلة اثلانية ويه مرحلة مجع ابليانات‬
‫وتصميم اإلنتاج‪ .‬هذه املرحلة يهدف تصميم اإلنتاج أحيانا إىل‬
‫حتسني االنتاجية الرتبوية مثل جناح ادلارسني كميا وكيفيا‪ ،‬وقد‬
‫يكون اإلنتاج املصمم منهجا دراسيا أو الوسائل اتلعليمية أو املواد‬
‫اتلعليمية‪ .‬وقام ابلاحث بتصميم الوسائل اتلعليمية من حيث أهميتها‬
‫يف العملية اتلعليمية‪.‬‬
‫لقد قام ابلاحث بتحليل الكتاب فهذا كتاب ابلالغة يف علم‬
‫ابليان مؤلف لطلبة الفصل الرابع بكلية املعلمني اإلسالمية بناء‬
‫ّ‬
‫ىلع اتلجارب املتعددة‪ ،‬بعد إنعام انلظر ىلع أنواع الكتب يف هذا‬
‫املدرسني اذلين يستعملون هذا الكتاب يف‬‫ّ‬ ‫املوضوع‪ .‬فالرجاء من‬
‫تدريسهم أن يعتنوا بطريقة اتلدريس اجليدة ‪ .‬كما كنا نعلم بأن‬
‫ّ‬
‫الطربقة أهم من املادة‪.‬‬
‫إن املواد املوجودة يف كتاب " علم ابلالغة يف علم ابليان " يتضمن‬
‫هذا الكتاب عن الصور ابليانية اثلالثة ويه التشبيه واملجاز‬
‫والكناية ولكن قبل تعليم الصور ابليانية بدأ بتعريف علم ابلالغة‬
‫وعلم ابليان أوال‪ ،‬ثم بيان األسلوب مع نوعيه العليم واألديب‪ .‬نظرا‬
‫ّ‬
‫من هذا الكتاب أن موضوع املجاز والكناية تدرس يف الفصل‬
‫ادلراة اثلاين‪ ،‬ونظرا أن موضوع املجاز حيتوي ىلع أنواع كثرية‬
‫وعالقاته شىت وكذالك موضوع الكناية‪ .‬فالرجاء من الطلبة الكفاءة‬
‫ىلع فهم الكتاب والقدرة ىلع تطبيقه نطقا وكتابة‪.‬‬
‫‪134‬‬

‫من نتائج أنواع األخطاء الظاهرة السابقة يف االمتحان اتلحريري‬

‫يف الفصل ادلراة األول واالختبار اذلي عقده مدرسو ابلالغة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسني ومدير لكية املعلمني اإلسالميّة‬
‫ّ‬ ‫وكذلك نتائج املقابلة مع‬
‫بمعهد دار السالم كونتور احلرم اثلاين للرتبية اإلسالميّة احلديثة يف‬
‫موضوع املجاز والكناية‪ ،‬فقسم ابلاحث املواد اتلعليمية املطورة إىل‬
‫درسني‪ ،‬ولك درس حيتوى ىلع تعريف املجاز والكناية‪ ،‬أمثلة لك نوع‬
‫من املجاز والكناية‪ ،‬واتلمرينات‪.‬‬
‫بعد حتليل موضوع املجاز والكناية يف علم ابلالغة‪ ،‬قام ابلاحث‬
‫بتعيني وسائل تعليمية بانلظر إىل عوامل الرئيسية املؤثرة يف اختيار‬
‫الوسيلة اتلعليمية‪ .‬ويه األمور اتلايلة‪:‬‬
‫(‪ )1‬مناسبة أهداف استخدام الوسائل اتلعليمية مع أغراض‬
‫اتلعليم‪.‬‬
‫(‪ )2‬موافقة الوسائل اتلعليمية بموضوع ادلرس‪.‬‬
‫(‪)3‬سهولة احلصول ىلع الوسائل اتلعليمية‪.‬‬
‫(‪ )4‬توافق الوسائل اتلعليمية حسب تفكري الطلبة‪.‬‬
‫(‪ )5‬اتللكفة املايلة‬
‫يف هذه اخلطوة قام ابلاحث بتصميم الوسائل اتلعليمية ملوضوع‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املجاز والكناية يف مادة علم ابلالغة لطلبة الفصل الرابع لكية‬
‫ّ‬
‫املعلمني اإلسالميّة بمعهد دار السالم كونتور احلرم اثلاين للرتبية‬
‫اإلسالميّة احلديثة ّ‬
‫مؤسسا ىلع اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‪.‬‬
‫بعد تعيني الوسيلة اتلعليمية‪ ،‬قام ابلاحث جبمع املواد للوسائل‬
‫اتلعليمية مثل الصور‪ ،‬بأسلوب جيد وجذاب‪ .‬ومن هذه خطة املذكرة‬
‫فاختار ابلاحث الوسيلة اتلعليمية مؤسسا ىلع اخلريطة اذلهنية‬
‫‪135‬‬

‫اإللكرتونية ومن املمزيات اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية أن عرض‬

‫الربنامج مشوق بوجود األلوان املتعدد واألحروف والرسوم أو‬
‫انلصوص املتحركة‪ ،‬وأيضا باستخدام فيديو اكلوسيلة السمعية‬
‫ابلرصية ثم يمكن إكثاره حسب احتياجات واستخدامه املتكرر‪ .‬ثم‬
‫سهولة اتلدريب فهو يمكن من تدريب املعلم للمتعلم داخل‬
‫الفصل أو خارجه‪ .‬ثم يمكن تقديم العرض بطرائق متعددة‪ .‬كما يه‬
‫مستخدمة تلصميم رشائح من اتلنسيق استخدامها لرشح وتلوضيح‬
‫املعلومات يف املحارضات وادلراسات وادلورات وادلاعبات‪.‬‬
‫ومن هذا ابليان اتضح أن سبب كون الربنامج اخلريطة اذلهنية‬
‫اإللكرتونية مناسب تلصميم وسيلة تعليمية ما ييل‪ :‬أن املادة يف علم‬
‫ابلالغة حتتوي ىلع تعريف علم ابلالغة وعلم ابليان واألسولوب‬
‫والصور ابليانية اثلالثة يه التشبيه واملجاز والكناية واكنت‬
‫املوضواعت يف الفصل ادلراة اثلاين حتتوي موضوعني فقط‪ ،‬هما‬
‫املجاز والكناية‪ ،‬واكن املجاز هل أقسام كثرية وشىت األنواع مع‬
‫عالقاته من العقيل واللغوي‪ ،‬وبهذه الكرثة حتتاج بيانها إىل الوسيلة‬
‫اتلعليمية املناسبة‪ .‬وأما برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‬
‫مستخدم تلوضيح األنواع واألمثلة بشلك اخلريطة اذلهنية‪ ،‬ثم عرض‬
‫املادة املتدرج يف الفيديو اكلوسيلة السمعية ابلرصية‪ .‬وأما برنامج‬
‫اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية مناسب تلطبيق تعليم علم ابلالغة‬
‫بنظرية الوحدة من خالل برامج الصورة وبرامج عرض ابليان‪.‬‬
‫وبرنامج بتطور الزمان من خالل وضع األلوان املتعدد واألحرف ثم‬
‫ّ‬
‫يمكن حفظه ىلع شلك اخلريطة اذلهنية‪ ،‬فالشة‪ ،‬حيث سهولة محله‬
‫إىل إي ماكن ما‪.‬‬
‫‪136‬‬

‫واملرحلة اتلايلة يه مرحلة اتلصميم‪ ،‬ويه مرحلة اليت قام‬

‫ابلاحث بتصميم وسائل تعليمة لكتاب علم ابلالغة املؤسس ىلع‬
‫برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية‪ .‬وهذا تصميم يستخدم ابلاحث‬
‫تلصميم هذا الربنامج‪ .‬وهذه‬ ‫(‪)Tony Buzan‬‬ ‫الطريقة طوين بوزان‬
‫طريقة يه الطريقة اإلنتاج للربنامج اليت تؤثر يف تسلسل خطوات‬
‫اإلنتاج ويه كتابة السيناريو‪ ،‬فقام ابلاحث هلذه كتابة السيناريو‬
‫بأسلوب الصور التسلسل (‪ .)Flow Charts‬واستعماهل تلصميم أنماط‬
‫ترتيب الربنامج‪ .‬وبعد ذلك تصميم اللوحات القصصية تلوضيح‬
‫أنماط الوسيلة اتلعليمية املطورة‪.‬‬
‫بعد مرحلة اتلصميم قام ابلاحث بمرحلة تصديق اإلنتاج‬
‫اليت يقوم خببري اإلنتاج يف جمال تعليم اللغة العربية وجمال الوسائل‬
‫اتلعليمية وجمال فنية الوسائل اتلعليمية‪ .‬وبعد حتكيم اإلنتاج‪ ،‬فقام‬
‫ابلاحث بتحسني اإلنتاج‪ ،‬يلكون هذا اإلنتاج أجود وأنسب‬
‫للتطبيق‪ ،‬فلما أتم اتلحسني من اخلبري‪ ،‬فعقد ابلاحث اتلجربة‬
‫املحددة هلذا اإلنتاج‪ ،‬وباتلايل هذه اتلجربة يف جمموعة صغرية ثم يأيت‬
‫اتلجربة األخرى بمجموعة كبرية ملعرفة مدى صالحية الوسيلة‬
‫اتلعليمية املطورة وملعرفة مدى مناسبتها لطلبة فعايلتها وتلعيني‬
‫كفاءتهم يف فهم املادة‪ ،‬ومن خالل هذه اتلجربة‪ ،‬قام ابلاحث‬
‫بتحسني وإصالح مرة أخرى‪ .‬فيأيت بأحسن صورها‪ ،‬فبعد انتهاء‬
‫العملية واخلطوات يف ابلحث واتلطوير فتم ابلحث ويمكن ابلاحث‬
‫إنتاج الوسيلة اتلعليمية‪.‬‬
‫‪137‬‬

‫‪ .2‬خصائص تطوير الوسيلة اتلعليمية يف اخلريطة اذلهنية‬

‫اإللكرتونية )‪(IMIND MAP‬‬
‫ويف حتليل نتائج االستبانة من خرباء ملعرفة خصائص تطوير‬
‫الوسيلة اتلعليمية يف علم ابلالغة باستخدام برامج اخلريطة اذلهنية‬
‫اإللكرتونية‪ ،‬استخدم ابلاحث مبدأ حتويل نتيجة ابليانات الكمية إىل‬
‫الكيفية بمقياس ‪ .5‬كما يف اجلدول السابق‪ .‬وبعد عرض ابليانات عن‬
‫خصائص هذه الوسيلة اتلعليمية بأسلوب اإلستبانة‪ ،‬قام ابلاحث‬
‫بتحليل تلك ابليانات كما تيل‪:‬‬
‫‪ )1‬حتكيم خبري ملجال منهج املواد اتلعليمية والوسائل اتلعليمية‬
‫من خالل االستبانة السابقة بأن نتائج حمتويات الربنامج من‬
‫اخلرباء تشمل ىلع مناسبة حمتويات املواد‪ ،‬دقة وصحة املواد اتلعليمية‪،‬‬
‫املواد املساعدة للتعليم‪ ،‬مناسبة املواد بمستوى تطور الطلبة‪،‬‬
‫االتصاالت‪ ،‬طريقة العرض‪ ،‬كمال العرض‪ ،‬خمطط املحتوى‪.‬‬

‫اجلدول رقم (‪)4،17‬‬

‫تقويم اخلرباء يف املجاالت اثلالثة‬
‫املعدل املئوي‬ ‫املؤرشات‬ ‫جمال اخلبري‬ ‫الرقم‬
‫‪ .1‬مناسبة املواد بمعيار‬
‫‪( %80‬جيد)‬
‫الكفاءة والكفاءة األساسية‬
‫‪ .2‬دقة املواد اتلعليمية‬ ‫املواد اتلعليمية‬
‫‪( %85‬جيد جدا)‬ ‫‪1‬‬
‫وصحتها يف املواد اتلعليمية‬ ‫وعرضها‬
‫‪( %80‬جيد)‬ ‫‪ .3‬املواد ادلاعمة يف اتللعيم‬
‫‪( %67‬جيد)‬ ‫‪ .4‬طريقة العرض‬
‫‪138‬‬

‫‪( %70‬جيد)‬ ‫‪ .5‬كمال العرض‬

‫‪( %90‬جيد جدا)‬ ‫‪ .6‬اسرتاتيجية عرض املواد‬
‫‪ .7‬دقة املواد اتلعليمية‬
‫‪( %100‬جيد جدا)‬
‫وصحتها يف اللغة‬
‫لغة املواد‬
‫‪( %96‬جيد جدا)‬ ‫‪ .8‬االتصاالت‬ ‫‪2‬‬
‫اتلعليمية‬
‫‪ .9‬املناسبة بمستوى تطور‬
‫‪( %100‬جيد جدا)‬
‫الطالب‬
‫‪( %100‬جيد جدا)‬ ‫‪ .10‬ترتيب تقديم الربنامج‬
‫‪ .11‬دقة اختيار األلوان‬
‫‪( %80‬جيد)‬
‫للنصوص‬
‫‪( %80‬جيد)‬ ‫‪ .12‬طباعة غالف الكتاب‬
‫‪ .13‬استخدام مقياس‬
‫‪( %100‬جيدجدا)‬
‫األحروف‬ ‫فنية الوسائل‬
‫‪3‬‬
‫‪ .14‬مواضع حمتويات‬ ‫اتلعليمية‬
‫‪( %100‬جيدجدا)‬
‫الكتاب‬
‫‪ .15‬سهولة استخدام‬
‫‪( %100‬جيد)‬
‫الربنامج‬
‫‪ .16‬سهولة االنتقال من‬
‫‪( %100‬جيد جدا)‬
‫ماكن إىل آخر يف الشاشة‬
‫‪( %81,2‬جيد جدا)‬ ‫جمموع املعدل املئوي‬

‫وقد صمم ابلاحث هلذه الوسيلة بأحسن الطرق‪ ،‬بانلظر إىل أسس‬
‫تصميم الوسيلة اتلعليمية اجليدة حىت تكون هذه الوسيلة ممتعة‬
‫‪139‬‬

‫وجذابة‪ ،‬خاصة لطلبة الفصل الرابع‪ .‬وخصائص أخرى‪ ،‬أن هذه‬

‫الوسيلة تستطيع اتلفاعل مع الطلبة بصورة اكفية‪ ،‬ألن فيها عرض‬
‫الرشائح اليت مناسبة باملنهج واألهداف للتعليم‪.‬‬
‫ثم بعد ذلك‪ ،‬يأيت تقويم اخلرباء ىلع شلك الرسم ابلياين‪ ،‬كما ييل‪:‬‬
‫الرسم ابلياين رقم (‪)4،1‬‬

‫نتائج تقويم اخلرباء‬

‫مناسبة املواد بمعيار الطلبة‬

‫دقة املواد اتلعليمية‬

‫املواد ادلاعمة يف اتلعليم‬

‫‪100%‬‬ ‫‪80%‬‬
‫‪85%‬‬ ‫طريقة العرض‬
‫‪100%‬‬
‫‪80%‬‬ ‫كمال العرض‬
‫‪96%‬‬
‫‪67%‬‬ ‫اسرتاتيجية عرض املادة‬
‫‪100%‬‬ ‫‪70%‬‬
‫‪90%‬‬ ‫دقة املواد اتلعليمية وصحتها‬

‫االتصاالت‬

‫املناسبة بمستوى تطور الطلبة‬

‫فنية الوسائل اتلعليمية‬

‫‪ .2‬فعايلة الوسائل اتلعليمية املطورة‬

‫كما اتضح ابلاب اثلالث السابق أن ابلاحث يف إجراء حبثه‬
‫ويه‬ ‫)‪(Research and Development‬‬ ‫اعتمد ىلع منهج ابلحث واتلطوير‬
‫الطريقة املستخدمة للحصول ىلع نتائج األشياء املعينة ومعرفة فعايلة‬
‫تنفيذها واتلحقق من صالحيتها لدلارسني‪ 116.‬حيث سار هذا املنهج ىلع‬
‫عدة اخلطوات‪.‬‬

‫‪116‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian & Pengembangan: Research and Development,.........., p. 30.‬‬
‫‪140‬‬

‫اعتمد ابلاحث لكشف نتيجة مدى فعايلة الوسائل اتلعليمية‬

‫اذلي يتكون عموما‬ ‫‪Borg and Gall‬‬ ‫املطورة ىلع منهج ابلحث واتلطوير‬
‫من أربعة أنشطة‪ :‬ابلحث‪ ،‬واتلخطيط‪ ،‬واتلصميم‪ ،‬واالختبار‪ ١١7.‬ويف هذا‬
‫املجال جتربة مادة ابلالغة باستخدام الوسائل اتلعليمية تعقد باتلجربة‬
‫األوىل (املحددة) واتلجربة اثلانية (املوسعة)‪ .‬واتلجربة األوىل ملعرفة كفاءة‬
‫الطلبة وصالحية الوسائل اتلعليمية املطورة بمستواهم قبل عقد اتلجربة‬
‫اثلانية اليت تهدف إىل كشف مدى فعايلة الوسائل اتلعليمية املطورة‬
‫بتحليل نتائج االختبار منهم‪.‬‬
‫ومن خالل نتيجة االختبار يف اتلجربة اثلانية‪ ،‬رأى ابلاحث أن‬
‫املدرس والطلبة يسهلون يف عملية اتلعليم عند استخدام برنامج اخلريطة‬
‫اذلهنية اإللكرتونية‪ ،‬وهذا نظرا لوجود املقارنة بني نتائج االختبارين القبيل‬
‫وابلعدي‪ ،‬كما يف الرسم ابلياين اتلايل‪:‬‬
‫الرسم ابلياين رقم (‪)4،2‬‬
‫نتيجة االختبار القبيل وابلعدي‬

‫نتيجة االختبار القبلي والبعدي‬

‫‪6,15‬‬

‫‪3,02‬‬

‫‪117‬‬ ‫‪Sugiyono, Metode Penelitian & Pengembangan: . . . . ., p. 28.‬‬

‫االختبار القبلي‬ ‫االختبار البعدي‬
‫‪141‬‬

‫فمن نتائج املقارنة يف اتلجربة املوسعة بني االختبار القبيل واالختبار‬

‫ّ‬
‫ابلعدي تبني أن الوسيلة اتلعليمية قد تسهل الطلبة يف فهم املادة وترفع‬
‫كفاءة الطلبة يف تعلم مادة ابلالغة يف علم ابليان‪ ،‬وذلك بانلظر إىل الفرق‬
‫بني انلتائج يف االختبار القبيل واالختبار ابلعدي يف جمموعة اتلجربة املوسعة‬
‫بأن اتلعليم باستخدام برنامج اخلريطة اذلهنية هل دور فعال ألن معظم‬
‫يفهمون املادة ويرغبون فيها بهذه الوسيلة‪ ،‬حيث هذه الوسيلة شيئ جديد‬
‫عند الطلبة واستخدامها سهلة عند املدرسني‪ .‬رأي ابلاحث أن برنامج‬
‫اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية يف تعليم مادة ابلالغة هلا فعايلة وأكرث دافعية‪.‬‬
‫وملعرفة مدى فعايلة الوسائل اتلعليمية املطورة قام ابلاحث‬
‫بتحليل ابليانات من اتلجربة اثلانية‪ .‬فوجد ابلاحث من حتليل ابليانات‬
‫السابقة أن انلتيجة املعنوية يه ‪ 0،000‬أصغر من ‪ .0،05‬مىع ذلك يوجد فرق‬
‫بني نتيجة االختبار القبيل اليت قبل استخدام الوسائل اتلعليمية املطورة‬
‫ونتيجة االختبار ابلعدي اليت بعد استخدام الوسائل اتلعليمية املطورة‪.‬‬
‫معىن ذلك أن الوسائل اتلعليمية املطورة يف مادة ابلالغة يف علم ابليان‬
‫لطلبة الفصل الرابع بمعهد دار السالم كونتور احلرم اثلاين لرتبية‬
‫اإلسالمية احلديثة فعالة‪.‬‬
 ‫ابلاب اخلامس‬
‫نتائج ابلحث واتلوصيات واملقرتحات‬
‫أ‪ .‬نتائج ابلحث‬
‫اعتمادا ىلع عرض ابليانات وحتليلها سابقا عن تطوير الوسائل اتلعليمية‬
‫يف علم ابلالغة ّ‬
‫املؤسس ىلع اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية لطلبة الفصل الرابع‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫لكية املعلمني اإلسالميّة بمعهد دار السالم كونتور احلرم اثلاين للرتبية اإلسالميّة‬
‫ّ‬
‫احلديثة يقدم ابلاحث نتائج ابلحث كما تيل‪:‬‬
‫‪ .1‬أن املواصفات تطوير برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية يف علم ابلالغة‬
‫بعد إتمام عرض ابليانات وحتليلها فحصلت نتاجئها كما تيل‪:‬‬
‫‪ )1‬تنظيم املواد وترتيبها‬
‫فقسم ابلاحث املواد اتلعليمية يف العدد واملعدود إىل ثالثة‬
‫ادلرس ّ‬
‫األول (الصور ابليانية مع أقسامها اثلالثة يه التشبيه‬ ‫دروس‪ّ ،‬‬

‫ادلرس اثلّاين(املجاز وقسماه اللغوي والعقيل مع‬

‫واملجاز والكناية )‪ّ ،‬‬

‫اإلتيان باملثال منهما‪ ،‬وقسما املجاز اللغوي هما االستعارة واملجاز‬

‫ْ‬
‫املرسل‪ ،‬وأقسام االستعارة يه‪ :‬باعتبار ذكر املشبّه به وعدم ِذكره‬
‫نواعن‪ :‬االستعارة اتلرصحيية واملكنية ثم االستعارة باعتبار اللفظ‬ ‫ِ‬
‫نواعن‪ :‬األصلية واتلبعية ثم االستعارة باعتبار‬
‫ِ‬ ‫املستعار يف املشبّه به‬
‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ِذك ِر املالئم وعد ِمه ثالثة أنواع‪ :‬املرشحة واملجردة واملطلقة‪،‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫واالستعارة اتلمثلية ثم ال َمجاز ال ُم ْر َسل وعالقاته و عالقات املجاز‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫ادلرس اثلّالث(الكناية وأقسام الكناية باعتبار املكين‪:‬‬ ‫العقيل)‪ّ ،‬‬

‫ً‬ ‫ًَ‬ ‫ً‬
‫يكون َم ْوصوفا‪ ،‬وقد يكون ِصفة‪ ،‬وقد يكون ن ِ ْسـبَة)‪.‬‬

‫‪ )2‬عرض الربنامج‬
‫‪ .1‬شاشة ابلداية ملوضوع الصور ابليانية (املقدمة)‪ .‬يف هذه الشاشة‬
‫عبارة عن موضوع الربنامج وهو "الصور ابليانية"‪.‬‬
‫‪ .2‬الشاشة اثلانية‪ .‬يف هذه الشاشة بيان التشبيه وأراكنه وأقسامه‬
‫وأغراضه‪ .‬ثم بيان موضوع املادة اكلقسم اثلاين من أقسام الصور‬
‫ابليانية وهو املجاز وأقسامه وأراكن االستعارة واملجاز املرسل‬
‫وعالقاته وعالقات املجاز العقيل‪.‬ثم بيان الكناية مع أقسمها‬
‫باعتبار املكين‪.‬‬
‫‪ .3‬الشاشة األوىل ملوضوع املجاز‪ :‬شاشة ابلداية ملوضوع الصور‬
‫ابليانية (املقدمة)‪ .‬يف هذه الشاشة عبارة عن موضوع الربنامج فهو‬
‫املجاز‪.‬‬
‫‪ .4‬الشاشة اثلانية‪ :‬تبني هذه الشاشة عن املجاز اللغوي وقسماه‬
‫االستعارة واملجاز املرسل‪ ،‬ثم بيان أقسام االستعارة مع تعريفها‬
‫وأمثلتها‪.‬‬
‫‪ .5‬الشاشة اثلاثلة‪ :‬هذه الشاشة بيان عن املجاز املرسل وعالقاته‬
‫السبعة فيه السببية واملسببية واملاضوية واملستقبلية واللكية‬
‫واجلزئية واملحلية واحلايلة واآليلة‪ ،‬مع االتيان باملثال من لك‬
‫عالقة‪.‬‬
‫‪3‬‬

‫‪ .6‬الشاشة الرابعة‪ :‬هذه الشاشة بيان عن القسم اثلاين من املجاز فهو‬

‫املجاز العقيل مع تعريفه وعالقاته الستة فيه العالقة املسببية‬
‫والزمانية واملاكنية واملفعويلة والفاعلية واملصدرية‪.‬‬
‫‪ .7‬الكناية‪ :‬الشاشة األوىل‪ :‬شاشة ابلداية ملوضوع الكناية‪ .‬يف هذه‬
‫الشاشة عبارة عن موضوع الربنامج فهو الكناية‪.‬‬
‫‪ .8‬الشاشة اثلانية‪ :‬تبني هذه الشاشة تعريف الكناية أنها تعبري أطلق‬
‫وأريد به الزم معناه مع جواز إراجة ذلك املعىن‪.‬‬
‫‪ .9‬الشاشة اثلاثلة‪ :‬هذه الشاشة بيان عن أقسام الكناية باعتبار‬
‫املكين‪ ،‬يكون موصوفا ويكون صفة ويكون نسبة مع مع إتيان‬
‫املثال من لك قسم من أقسام الكناية اثلالثة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أن هذه الوسيلة فعاال لرفع كفاءة الطلبة يف تعلم ابلالغة يف علم ابليان ويف‬
‫ترقية رغبة الطلبة‪ .‬بانلظر إىل الفرق بني انلتائج يف االختبار القبيل واالختبار‬
‫ابلعدي يف جمموعة اتلجربة املوسعة بأن اتلعليم باستخدام برنامج اخلريطة‬
‫اذلهنية اإللكرتونية هل دور فعال ألن أكرثهم يفهمون املادة ويرغبون فيها بهذه‬
‫الوسيلة‪ ،‬حيث هذه الوسيلة شيئ جديد عند الطلبة واستخدامها سهلة عند‬
‫املدرسة‪ .‬رأي ابلاحث أن برنامج اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية يف تعليم‬
‫ابلالغة يف علم ابليان هلا فعايلة وأكرث دافعية‪.‬‬

‫ب‪.‬توصيات ابلحث‬
‫يوىص ابلاحث بعد إجراء حبثه بما ييل‪:‬‬
‫‪4‬‬

‫‪ .1‬االهتمام بوسائل اتلعليم ملادة ابلالغة يف علم ابليان ملا هل دور هام يف عملية‬
‫اتلعليم كما أنه أكرب مساعد ىلع التسهيل وتوضيح املشالكت يف ادلروس‪.‬‬
‫‪ .2‬االهتمام باحتياجات الطلبة واملدرسني حىت تكون الوسائل اتلعليمية مؤسسا‬
‫ىلع اخلريطة اذلهنية اإللكرتونية مناسبة ألحواهلم وبيئتهم‪.‬‬
‫‪ .3‬تطوير الوسائل اتلعليمية ملادة ابلالغة يف علم ابليان بطريقة جذابة لغرس‬
‫الغرية وحب اللغة العربية يف نفوس الطلبة واالعتقاد بإعجاز القرآن الكريم‪.‬‬

‫ج‪ .‬مقرتحات ابلحث‬

‫‪ .1‬إن ابلاحث ىلع فقر علمه ومعرفته أن يف حبثه نقائص ال تعد‪ ،‬فالوسائل‬
‫اتلعليمية الىت أعده ابلاحث حتتاج إىل جتربة أكرث حىت تكون أحسن وأكمل‬
‫من قبل‪ .‬ويقرتح ابلاحث أن يستخدم املدرسون الوسائل اتلعليمية األخرى‬
‫غري الوسائل الىت أعدها ابلاحث‪.‬‬
‫‪ .2‬مؤسسا ىلع احلقائق الىت وجد ابلاحث أيام حبثه‪ ،‬فيقرتح أن يأىت ابلاحثون‬
‫اآلخرون يف تطوير الوسائل اتلعليمية يف املواد األخرى‪.‬‬