Mukhlis Karim | Misbahuddin | M.

Husni Mubarak | Abdurrahman Wahid Abdullah

Jurnal Ilmiah Al-Mashadir: Journal of Arabic Education and Literature

2809-350x [Online] 2809-6312 [Cetak]
Tersedia Online: Al-Mashadir (iain-manado.ac.id)

‫مشكالت تعليم اللغة العربية لدى الطلبة يف قسم تعليم الدين اإلسالمي يف‬
‫اجلامعة اإلسالمية احلكومية منادو‬

Mukhlis Karim
IAIN Manado, Manado, Indonesia
Abuusaid180197@gmail.com

Misbahuddin
IAIN Manado, Manado, Indonesia
Misbahuddin.jamal@iain-manado.ac.id

M. Husni Mubarak
IAIN Manado, Manado, Indonesia
husni.mubarak@iain-manado.ac.id

Abdurrahman Wahid Abdullah

IAIN Manado, Manado, Indonesia
Abdurrahman.wahid@iain-manado.ac.id

Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menjelaskan dan memberikan solusi terkait
apa saja problematika dalam pembelajaran Bahasa Arab terhadap mahasiswa di
Program Studi Pendidikan Agama Islam di Institut Agama Islam Negeri Manado.
Penelitian ini merupakan penelitian ilmiah lapangan yang mengambil tempat di
Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN
Manado. Maka didalam pengumpulan data peneliti menggunakan beberapa jenis
cara pengumpulan, yaitu: observasi, wawancara dan dokumentasi. Adapun sumber-
sumber data diambil melalui pendapat mahasiswa dan pendapat dosen. Dalam
penggalian datanya peneliti menggunakan tiga langkah yaitu: penyajian data,
produksi data dan kesimpulan.

Jurnal al-Mashadir PBA IAIN Manado

Volume 02 Nomor 02 Tahun 2022
 Mukhlis Karim | Misbahuddin | M. Husni Mubarak | Abdurrahman Wahid Abdullah

Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) Proses pembelajaran Bahasa Arab di Prodi

Pendidikan Agama Islam Iain Manado proses pembelajaran terdiri dari perencanaan
dan pelaksanaan. Metode yang sering digunakan oleh pendidik adalah metode
ceramah, tanya jawab, diskusi dan tutor sebaya. Diakhir pembelajaran pendidik
selalu memberikan motivasi dan mengevaluasi hasil belajar baik tugas harian, UTS
maupun UAS. 2) problematika pembelajaran bahasa arab terhadap mahasiswa di
Prodi PAI terdiri dari beberapa factor antara lain faktor peserta didik yang terdiri dari
latar belakang pendidikan pesertadidik, dan motivasi. Selanjutnya adalah faktor
pendidik yang terdiri dari factor kemampuan pendidik menggunakan bahasa arab
dan juga ada faktor metode dan media. 3) upaya-upaya untuk mengatasi
permasalahan tersebut dilakukan oleh beberapa pihak yaitu peserta didik dan
pendidik. Upaya yang dilakukan peserta didik yaitu : meningkatkan motivasi diri
dalam belajar Bahasa Arab, membuang anggapan bahwa bahasa arab tidak penting
bagi mereka, dan selalu mempraktekkan kosa kata yang telah didapat. Dan upaya
yang dilakukan pendidik ialah : membuat suasana kelas yang menyenangkan,
memberikan motivasi kepad mahasiswa dan menggunakan media dalam
pembelajaran.
Kata Kunci : Problematika, pembelajaran bahasa Arab.

‫مستخلص البحث‬
‫األهداف من هذا البحث هي لتبيني ما مشكالت وحلول تعليم اللغة العربية لدى طلبة قسم‬
‫ وهذا البحث هو البحث العلمي‬.‫تعليم الديين اإلسالمي ابجلامعة اإلسالمية احلكومية منادو‬
‫امليداين الذي يقع يف قسم تعليم الديين اإلسالمي بكلية التبية والعلوم التدريسية يف اجلامعة‬
‫ املالحظة‬: ‫ففي مجع البياانت استخدم الباحثون أبنواع طرق وهي‬. ‫اإلسالمية احلكومية منادو‬
‫وأما مصادر البياانت عنها أقوال الطلبة واحملاضرين ويف حل البياانت استخدم‬. ‫واملقابلة والتوثيق‬
‫ ونتائج البحث‬.‫ واالستنباط‬،‫ عرض البياانت‬،‫ حمرر البياانت‬: ‫الباحثون بثالث خطوات وهي‬
‫) تعليم اللغة العريبية يف قسم تعليم الديين اإلسالمي ابجلامعة اإلسالمية‬1 ‫هي تشري إل‬
‫ الطريقة اليت يستخدمها احملاضر‬.‫احلكومية منادو تتكون عملية التعليم من التخطيط والتنفيذ‬
‫ يف هناية الدرس قام احملاضر‬.‫هي طريقة احملاضرة والسؤال واجلواب وتعليم األقران واملناقشة‬
‫بتوفري تشجيعات وتقييم نتائج التعليم من الواجبات املنزيلية واالختبار النصفي واالختبار‬
‫) مشكالت تعليم اللغة العربية يف قسم تعليم الديين اإلسالمي تتكون من عدة‬2. ‫النهائي‬
‫عوامل وهي عوامل الطلبة اليت تتكون من اخللفية التعليمية للطلبة ودوافعهم وعوامل احملاضر اليت‬
)3 .‫ استخدام الطرق والعوامل اإلعالمية‬،‫تتكون من قدرة احملاضر على استخدام اللغة العربية‬
‫اجلهود‬. ‫الطلبة واحملاضر‬: ‫جهود حلل مشكالت تعليم اللغة العربية قامت هبا عدة جهات وهي‬
‫ يرمى من ذهنهم أبن اللغة‬،‫ زايدة تشجيعات من نفسه يف تعليم اللغة العربية‬: ‫من قبل الطلبة‬

Jurnal al-Mashadir PBA IAIN Manado

Volume 02 Nomor 02 Tahun 2022
 ‫‪Mukhlis Karim | Misbahuddin | M. Husni Mubarak | Abdurrahman Wahid Abdullah‬‬

‫العربية غري مهمة هلم ‪.‬واجلهود من قبل احملاضر ‪ :‬جعل الفصل الدراسي مرحيا للطلبة‪ ،‬تشجيع‬
‫الطلبة واستخدام الوسائط يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫الكلمات الرئيسية ‪ :‬املشكالت‪ ،‬تعليم اللغة العربية‬

‫خلفية البحث‬
‫إن اللغة هي وسيلة فرد يف التعبري عن أفكاره ومشاعره ومشاكله‪ ،‬كما أهنا أسلوب من‬
‫األساليب اليت يستعني هبا يف حل مشاكله واالتصال مع اآلخرين ويكتسب معارفه وجزءا كبريا‬
‫من ثقافته‪ 1.‬اللغة العربية أصبحت لغة العامل منذ زمان خصوصا لغة العامل اإلسالمي‪ ،‬إذا ذكر‬
‫العامل اإلسالمي فعالقته ابللغة العربية كاللغة الدينية الرمسية لإلسالم‪ .‬بدأت اللغة العربية معروفا‬
‫رمسيا منذ أن نزل القرآن‪ .‬بل يف القرآن هناك أتكيد أبن القرآن نزل فيه العربية‪ ،‬حبيث ميكن أن‬
‫يفهمه الناس الذين نزل به القران‪ .‬قال ابن كثري ذلك ألن لغة العرب أفصح اللغات وأبياهنا‬
‫وأوسعها وكثريا أتدية للمعاين اليت تقوم ابلنفوس‪ ،‬فلهذا أُنزل أشرف الكتب أبشرف اللغات‪،‬‬
‫على أشرف الرسل بسفارة أشرف الدالئكة‪ ،‬وكان ذلك يف أشرف بقاع األرض‪ ،‬وإبتدئ إنزاله‬
‫يف أشرف شهور السنة وهو رمضان‪ ،‬فكمل من كل الوجوه‪ .‬ونقل شيخ اإلسالم عن قول عمر‬
‫بن اخلطاب رضي للا عنه( ‪ :‬تعلموا العربية فإهنا من دينكم‪ ،‬وتعلموا الفرائض فإهنا من دينكم‪.‬‬
‫كما عرفنا أن اللغة العربية من اللغات األجنبية اليت تتم تدريسها يف بعض الددارس واجلامعات‬
‫يف إندونيسيا ‪.‬إن اللغة هي وسيلة فرد يف التعبري عن أفكاره ومشاكله‪ ،‬كما أهنا أسلوب من‬
‫األساليب اليت يستعني يف حل مشاكله و االتصال مع اآلخرين ‪.‬فباللغة يتعلم اإلنسان مع‬
‫‪2‬‬
‫اآلخرين ويكتسب معارفه وجزءا كبريا من ثقافته‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Rusydi Ahmad Tha’imah, Ali Ahmad Madzkûr, and Iman Ahmad Huraidi, “Al-Marja’fi Ta’lim Al-‬‬
‫‪Lughah Al-’Arabiyah Li Al-Nathiqin Bilughat Ukhra,” Jami’ah Umu Al-Qura, 2009, 45.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Rusydi Ahmad Thu’aimah and Muhammd Sayyid Mannâ, “Manâhij Tadrîs Al-Lughah Al-‘Arabiyyah Bi‬‬
‫‪Al-Ta’Lîm Al-Asâsî,” Kairo: Dār Al-Fikr Al-̳Arabi, 2001, 45.‬‬

‫‪Jurnal al-Mashadir PBA IAIN Manado‬‬

‫‪Volume 02 Nomor 02 Tahun 2022‬‬
 ‫‪Mukhlis Karim | Misbahuddin | M. Husni Mubarak | Abdurrahman Wahid Abdullah‬‬

‫كانت اللغة العربية أكثر اهتماما يف تعليمها إما يف املدارس واملعاهد‪ ،‬ألهنا من إحدى‬
‫اللغات السامية وهلا دور هام لكوهنا ذات لفظ جيد وأسلوب حسن وكوهنا لغة القرآن‬
‫واألحاديث النبوية‪ .‬وكذلك يف إندونيسيا‪ ،‬أن اللغة العربية انلت اهتماما كبريا من جممعهم‬
‫بتعليمها يف املعاهد واملدارس واجلامعات وما أشبه ذلك من املؤسسات رمسية كانت أو غريها‪.‬‬
‫وأما أهداف تعليمها فمتنوعة‪ ،‬إما لفهم العلوم اإلسالمية وإما لفهم الثقافة وإما للعمل وغريها‪.‬‬
‫يف إندونيسيا‪ ،‬اللغة العربية هي اللغة الثانية للمسلمني بعد اللغة اإلندونيسية واللغة‬
‫الثانية بعد اللغة اإلجنليزية يف العامل‪ .‬هذا الواقع يدل على أن اللغة العربية هلا موقع استاتيجي‬
‫للغاية يف حياة املسليمن يف إندونيسيا أو يف البلدان األخرى‪ .‬ألن اللغة العربية هي اللغة الثانية‬
‫يف العامل ولغة املسلمني‪ ،‬يتم دراسة اللغة العربية يف مؤسسات خمتلفة‪ ،‬أحدها يف اجلامعة‬
‫اإلسالمية احلكومية منادو‪ .‬فالطلبة يف اجلامعة اإلسالمية احلكومية منادو لديهم خلفيات خمتلفة‬
‫أي منهم متخرجون من املدرسة العالية )‪ (MA‬مبعىن هؤالء قد درسوا اللغة العربية قبل االلتحاق‬
‫ابجلامعة و هناك متخرجون من املدرسة العالة العامة )‪ (SMA‬مبعىن هؤالء ما كانوا يدرسون‬
‫اللغة العربية قبل دخوهلم إل اجلامعة‪ .‬ابلطبع‪ ،‬الطلبة الذين خترجوا من املدرسة العالية العامة‬
‫سيواجهون مشكالت يف تعليم اللغة العربية‪ .‬واملشكلة الرئيسية اليت قد واجهوها هي ظاهرة‬
‫اللغة العربية اليت ختتلف متاما عن اللغة اإلندونيسية‪.‬‬
‫فهم املشكالت املتعلقة بتعليم اللغة العربية لدى طلبة قسم تعليم الديين اإلسالمي يف‬
‫اجلامعة اإلسالمية احلكومية منادو هو أمر مهم جدا ملعرفة املشكالت اليت يواجهها الطلبة‪.‬‬
‫ولذلك‪ ،‬مشكالت يف تعليم اللغة العربية حتتاج إل حلول حىت يراتح الطلبة يف تعليمه‪.‬‬

‫اإلطار النطري‬
‫تعليم اللغة العربية‬
‫أن التعليم هو فن من الفنون ايصال املادة الدراسية من املعلم إل أذهان الطلبة وتعبري‬
‫أعماهلم‪ ،‬من السيئات إل احلسنات‪ ،‬ومن اجلهل إل العلم‪ ،‬ومن الظلمات إل النور أبنشطة‬

‫‪Jurnal al-Mashadir PBA IAIN Manado‬‬

‫‪Volume 02 Nomor 02 Tahun 2022‬‬
 ‫‪Mukhlis Karim | Misbahuddin | M. Husni Mubarak | Abdurrahman Wahid Abdullah‬‬

‫تعليمية معينة وبطريقة مناسبة وأبقل اجلهد والنفقات حىت حيصل على أغراض التعليم الكافية‬
‫والكاملة‪ 3.‬تعليم اللغة العربية هو عملية التعليم لتشد الطلبة ولتنمية كفاءة لغتهم العربية سلبيا‬
‫كان أو إجيابيا‪ .‬واملراد هنا إجراء تدريس اللغة العربية نفسها وليس التدريس عن الكتب‬
‫املدروسة واملكتوبة ابللغة العربية عامة‪.‬‬
‫إذن‪ ،‬إن تعليم اللغة العربية هي عملية تربوية هتدف إل الدفع واإلرشاد والتطوير يف بناء‬
‫قدرة اللغة العربية الصحيحة إجيابية كانت أو سلبية ‪.‬الغرض من تعليم اللغة العربية لتطوير‬
‫املهارات األربعة هي مهارة االستماع‪ ،‬و مهارة الكالم‪،‬و مهارة القراءة‪ ،‬ومهارة الكتابة ‪.‬وهذه‬
‫املهارات أعمال مرتبة ومنظمة يف عملية تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫وفقا لعبد العليم إبراهيم فإن اللغة العربية هي لغة العرب وإهنا أيضا لغة اإلسالم‪ ،‬وتكون‬
‫اللغة العربية مشهورة بتطوير اإلسالم‪ ،‬ال ميكن الفصل بني اللغة العربية واإلسالم بوجود القرآن ‪.‬‬
‫وميكن أن يُعرف ويُفهم عن أمهية العربية خصوصا للمسلمني إما ُمستوطن يف العرب أو يف‬
‫البلدان األخرى ‪.‬ومع ذلك‪ ،‬فإن املسألة يف تعليمها لألجانب) غري عريب(‪ ،‬كتعليم اللغة العربية‬
‫‪4‬‬
‫يف إندونيسيا اليت أغلب السكان هم املسلمون‪.‬‬
‫يف احلقيقة‪ ،‬تعليم اللغة األجنبية ليست بسهلة ولكن يف بعض األحيان هناك صعوابت‬
‫أو مشكالت يواجهها املعلمون والطلبة ‪.‬كما قال حممد عطية األَبرش أن يف تعليم اللغة‬
‫األجنبية هناك بعض الطلبة ال تزال حتفظ اجلمل ولكن ال يستطيع أن يفهم يف املعىن‪ 5.‬وال‬
‫ينبغي املعلم أن ُجيرب الطلبةَ على حفظ اجلملة اليت ال يُعرف معناه‪ ،‬ألهنا ليست طريقة جيدة‬
‫لتعليم اللغة األجنبية‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪,” El-Hikam 4, no. 2 (2011): 131–60.‬طرق تعليم اللغة العربية“ ‪Muhammad Imanudin,‬‬
‫‪ 4‬إبراهيم عبد العليم‪ ,‬املوجه الفين ملدرسي اللغة العربية (القاهرة‪ :‬دار املعارف‪.48 ,)1968 ,‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Cahya Edi Setyawan and Ahsan, “Arah Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab Abad 21,” Jurnal‬‬
‫‪Komunikasi Dan Pendidikan Islam 9, no. 1 (2020): 55–82.‬‬

‫‪Jurnal al-Mashadir PBA IAIN Manado‬‬

‫‪Volume 02 Nomor 02 Tahun 2022‬‬
 ‫‪Mukhlis Karim | Misbahuddin | M. Husni Mubarak | Abdurrahman Wahid Abdullah‬‬

‫و جيب املعلم أن يالحظ يف تعليم اللغة العربية لغرض إيزال االنطباع أبن اللغة العربية صعبة‪،‬‬
‫فيجب أيضا أن يفهم مستوى الطلبة الذين يدرسوهنا و جيعل املواد متوفرة على حسب‬
‫مستوى الطلبة يف ذلك الوقت‪ .‬سيؤدي توفري املواد املناسبة إل فهم الطلبة‪ ،‬حينما ما زالوا يف‬
‫املرحلة املبتدئة يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬فاملعلم يُقدم مادة صعبة مثل‪:‬اإلنشاء و إلقاء القصص‬
‫ابللغة العربية‪ ،‬وهذه سيجعل الطلبة الذين يتعلمون اللغة العربية جديدا يشعرون ابلصعوبة حىت‬
‫يفكروا أبن اللغة العربية صعبة‪.‬‬
‫وكذلك العكس‪ ،‬فإن تقدمي املواد البسيطة جدا عند طلبة املستوى العايل سيجعلهم أن‬
‫يشعروا امللل ألهنم قد أجنزوا تلك املواد ‪.‬وهذا يتوافق مع قول يوسف أبن تعليم اللغة العربية‬
‫‪6‬‬
‫حيتاج إل اإلعداد املناسب حسب مستوى الطلبة‪.‬‬
‫مشكالت تعليم اللغة العربية‬
‫املشكالت هي حالة من عدم الرضا أو التوتر تنشأ عن إدراك وجود عوائق تعتض‬
‫الوصول إل اهلدف أو توقع إمكانية احلصول على نتائج أفضل ابالستفادة من العمليات‬
‫واألنشطة املألوفة على وجه حسن وأكثر كفاءة‪.‬‬
‫وميكن تعريف املشكلة من منظور آخر على أهنا نتيجة غري مرضية أو غري مرغوب فيها‬
‫تنشأ من وجود سبب أو عدة أسباب معروفة أو غري معروفة حتتاج إلجراء دراسات عنها‬
‫للتعرف عليها حىت ميكن التأثري عليها‪ ،‬كما ختتلف املشكالت من حيث درجة حدهتا أو‬
‫أتثريها‪.‬‬
‫املشكالت يف مفهوم آخر هي احنراف ما من احلالة الطبيعية إل مؤثرات سلبية تضر‬
‫احلالة النفسية كما تضر البيئة االجتماعية واالقتصادية والسياسية ويسعى الفرد إل معرفة‬
‫أسباب املشكلة لكي حياول إصالحها ولتسرب واالحنراف واجلرائم‪ 7 .‬يف عملية التعليم‪ ،‬ميكن‬

‫‪ 6‬يوسف‪ ،‬تصميم منهج تعليم اللغة العربية‪( ،‬القاهرة ‪ :‬دار الثقافة‪ ،)1997 ،‬ص‪.193 .‬‬
‫‪ 7‬املعايطة عبد العزيز‪“ ,‬مشكالت تربوية معاصرة‪,” n.d., 15.‬‬

‫‪Jurnal al-Mashadir PBA IAIN Manado‬‬

‫‪Volume 02 Nomor 02 Tahun 2022‬‬
 ‫‪Mukhlis Karim | Misbahuddin | M. Husni Mubarak | Abdurrahman Wahid Abdullah‬‬

‫أن تنشأ قيود أو مشاكل بسبب عدة عوامل‪ ،‬إما من العوامل الداخلية أو العوامل اخلارجية‪.‬‬
‫و كتب مسدي سريربات يف كتابه علم النفس التبوي أن العوامل اليت تؤثر على عملية التعليم‬
‫والتحصيل هي العوامل الداخلية والعوامل اخلارجية‪ .‬وتشتمل العوامل الداخلية الظروف النفسية‬
‫والفسيولوجية‪ ،‬يف حني تشتمل العوامل اخلارجية البيئة األسرية والبيئة اإلجتماعية ابإلضافة إل‬
‫‪8‬‬
‫اكتمال خمتلف الدرافق والبنية التحتية يف التعليم‪.‬‬
‫أيضا أن وجود العوامل اليت تؤثر على عملية التعليم وإجناز الطلبة له عالقة متابطة‪.‬‬
‫على سبيل املثال املوهبة املوجودة يف نفسه لكي تكون جيدة جيب أن يكون هناك تشجيع من‬
‫األسرة واجملتمع ‪.‬وكذلك عكسه إن كان هناك ال يُوجد تشجيع من األسرة أو من اجملتمع‬
‫فيمكن أن يُعيق تطور الطلبة‪.‬‬
‫ابختصار‪ ،‬تنقسم العوامل اليت تكون عراقيال يف تعليم اللغة العربية إل العاملني مها‬
‫العوامل الداخلية والعوامل اخلارجية‪ .‬من جهة العوامل الداخلية للطلبة هي‪ :‬اخللفية التعليمية‬
‫للطلبة‪ ،‬موهبة الطلبة‪ ،‬رغبة الطلبة‪ ،‬و إرادة أو حتفيز الطلبة‪ .‬و من جهة العوامل اخلارجية اليت‬
‫تكون عراقيال يف تعليم اللغة العربية هي‪ :‬الكتب ابللغة العربية متأثر بصعبة والعديد من املواد‪،‬‬
‫وقت وساعات التعليم يف اجلامعات اليت تلتزم ميناهج وزارة الدين ووزارة التعليم والثقافة هي‬
‫ساعااتن فقط من الدروس يف كل أسبوع‪ ،‬وعدم وجود عوامل داعمة الكتساب الطلبة للغة‬
‫العربية‪ ،‬وإضافة ابلعوامل البيئية‪.‬‬

‫أنواع املشكالت يف تعليم اللغة‬

‫إن تعليم اللغة العربية اليت قامت هبا املؤسسات التبوية إبندونيسيا إل هذه الدقيقة ال‬
‫ختلو من املشكالت ألن الواقع أن تعليم اللغة العربية هلا عالقات متيئة للتعلم ‪.‬واملشكالت‬

‫‪8‬‬
‫‪Sumadi Suryabrata, “Psikologi Pendidikan,” Jakarta: Rajawali, 1987, 27.‬‬

‫‪Jurnal al-Mashadir PBA IAIN Manado‬‬

‫‪Volume 02 Nomor 02 Tahun 2022‬‬
 ‫‪Mukhlis Karim | Misbahuddin | M. Husni Mubarak | Abdurrahman Wahid Abdullah‬‬

‫ملتعلمي اللغة العربية اإلندونسيني كما ذكر هداايت تدور بني أربعة عوامل‪ 9.‬وهي العامل‬
‫اللغوي والعامل االجتماعي والعامل النفسي والعامل املنهجي‪.‬‬
‫ومن املعروف لكل لغة هلا خصائص‪ ،‬وكذلك اللغة العربية هلا خصائص ‪.‬واملشكالت‬
‫اليت وجدها متعلمو اللغة العربية اإلندونيسيون هي يف النظام الصويت و نظام كتابة احلروف‬
‫وشكل الكلمة وقواعد اجلملة و املفردات‪.‬‬
‫و إن لغة أدات لتعبري اهلمم واألراء والشعور‪ ،‬وهلا دور مهم يف اجملتمع‪ .‬ودور اجملتمع‬
‫كذلك حيتاج إل تعليم اللغة‪ ،‬ألن اجملتمع والبيئة كالمها يلعبان دورا هاما يف تنمية اللغة ‪.‬‬
‫ويشمل اجملتمع على األسرة و املتعلم و املعلم و البيئة املدروسية ووسائل اإلعالم مثل راديو‬
‫والتلفيزيون والكتب واجملالت واجلرائد وغريها‪ .‬وإحدى مشكالت تعليم اللغة العربية لسكان‬
‫إندونيسيا قلة الدوافع اليت تدفع عملية التعليم وتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫و يف بداية تعليم اللغة األجنبية خيطئ متعلمو اللغة األجنبية كثريا لوجود الفرق بني لغة‬
‫األم ولغة األهداف‪ ،‬مث يقتض أن هذا الفرق يسبب إل املشكالت‪ .‬وهذه املشكالت من‬
‫مصادر األخطاء‪.‬‬
‫منهج البحث‬
‫إن املدخل املستخدم هلذا البحث هو املدخل ال َكيفي‪ .‬ويستخدم الباحثون املنهج‬
‫الوصفي وهو الذي يواصل إل البياانت املتغريات أو بياانت أحوال األشياء كما هو يف‬
‫احلال‪ 10.‬وذاك املنهج ال يستعمل لتحقيق فرضية البحث بل للبحث عن البياانت اليت تساعد‬
‫على أخذ الدوقف املعني من األمور ‪.‬فلذلك يعدم الباحثون فرضية البحث يف هذا البحث ملا‬
‫كانت الفرضية ليست هدفا من األهداف األساسية للمنهج الوصفي الكيفي ليكون الباحثون‬
‫حاصال على مجع اليباانت‪ 11‬فيستخدم الباحثون اآلالت أو األدوات جلمعها‪ ،‬وأما أدوات مجع‬

‫‪9‬‬
‫‪D.Hidayat, Problematika Pengejaran Bahasa Arab, (Semarang: Karya Toha Putra, 1998), h. 57.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪.‬ذوقان‪“ ,‬البحث العلمي مفهومه وادواته واساليبه” (‪ and 149 ,)1984 ,52‬ذوقان عبيدات‬
‫‪11‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, “Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,” 2013, 231.‬‬

‫‪Jurnal al-Mashadir PBA IAIN Manado‬‬

‫‪Volume 02 Nomor 02 Tahun 2022‬‬
 ‫‪Mukhlis Karim | Misbahuddin | M. Husni Mubarak | Abdurrahman Wahid Abdullah‬‬

‫اليباانت املطلوبة هي‪ :‬الباحثون أنفسهم وهم من أهم األدوات يف البحث الوصفي‪ 12،‬دليل‬
‫املقابلة هو جمرد قائمة ابلنقاط أو موضوعات األسئلة اليت يريد الباحثون تقدميها إل اخلرباء أثناء‬
‫‪13‬‬
‫املقابلة‪ ،‬والتوثيق‪.‬‬

‫نتيجة البحث‬

‫عملية تعليم اللغة العربية يف قسم تعليم الديين اإلسالمي تتكون على ثالثة أشياء‪ ،‬وهي‬
‫التخطيط‪ ،‬والتطبيق‪ ،‬والتقومي‪ .‬وأما يف التخطيط ابملعىن الواسع هو عملية إعداد منهجي‬
‫لألنشطة اليت يتعني القيام هبا لتحقيق أهداف معينة‪ .‬عملية التعليم الذي يتجلى بشكل عام يف‬
‫اخلطة الدراسية )‪ (RPS‬وهي أمر مهم للغاية حبيث ميكن حتقيق أهداف التعليم الواردة يف‬
‫الكفاءات األساسية ملناهج التعليم اليت مت إعدادها بشكل صحيح‪ ،‬ألن فيها الطرق أو‬
‫التقنيات أو اخلطوات اليت مت ترتيبها بشكل منهجي‪ .‬يف احلقيقة‪ ،‬يُطلب من كل معلم أن يعد‬
‫دائما خطط الدروس لكل درس‪.‬‬ ‫ً‬
‫من نتائج املقابلة واملالحظة أن احملاضر يقوم بتخطيط الدرس‪ ،‬وحساب األسابيع الفعالة‬
‫واملقررات قبل عملية تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫"يف عملية التعلم‪ ،‬ال حيضر املعلم ابخلطة الدراسية كل يوم‪ ،‬ألن التخطيط ألنشطة التعليم‬
‫دائما‪ ،‬ولكنه يكفي لفهم إجراءات وإجراءات التعليم والتعلم‪ .‬وجود‬‫مكتواب ً‬
‫ً‬ ‫ال جيب أن يكون‬
‫إجراءات روتينية أخرى‪ ،‬يف بعض األحيان ال ميكن للمعلم أن حيمل األدوات التدريسية كل‬
‫يوم‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ما زلنا نعد اخلطة الدارسية قبل قيام التعليم"‪ .‬من أهم االستاتيجيات يف عملية‬
‫التعليم إتقان شخصية الطلبة‪ .‬البد أن يعرف املعلم إل معرفة خصوصيات وشخصية الطلبة يف‬
‫الفصل‪ ،‬بل يف اجلامعة لكل طلبة شخصية خمتلفة‪ ،‬جيب أن يفهمها املعلم ألن املعلم ليس‬

‫‪12‬‬
‫‪Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (PT Remaja Rosdakarya, 2021), 248.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Dr Sugiyono, “Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D,” 2013,‬‬
‫‪329.‬‬

‫‪Jurnal al-Mashadir PBA IAIN Manado‬‬

‫‪Volume 02 Nomor 02 Tahun 2022‬‬
 ‫‪Mukhlis Karim | Misbahuddin | M. Husni Mubarak | Abdurrahman Wahid Abdullah‬‬

‫أيضا‪ ،‬على األقل ميكن للمعلم أن يعرف على‬ ‫مدرسا فقط‪ ،‬ولكن املعلم هو العامل االجتماعي ً‬
‫ً‬
‫جدا للمعلم يف تنفيذ أو‬
‫شخصية الطلبة من العادات اليومية يف اجلامعة‪ ،‬وسوف تكون مفيدة ً‬
‫حتديد استاتيجيات التعليم اليت سيتم استخدامها يف تقدمي املواد التعليمية حىت يتمكن الطلبة‬
‫من فهمها بسهولة‪.‬‬
‫تطبيق تعليم اللغة العربية‬
‫تطبيق تعليم اللغة العربية يف املستوى األول يف قسم تعليم الديين اإلسالمي‪ ،‬الفصول‬
‫الدراسية متثيلية مت ًاما‪ ،‬وهتوية هواء مناسبة وجمهزة ابلعديد من وسيلة التعليم مثل‪ :‬سبورة‪ ،‬جهاز‬
‫عرض‪ ،‬الكراسي‪ ،‬و مكتب للمعلم‪.‬‬
‫بناءً على املالحظة اليت قدمها الباحثون‪ ،‬تكون عملية التعليم على النحو التايل‪ :‬أ) يبدأ‬
‫املعلم ابلسالم وسؤال إل الطلبة عن أحواهلم‪ .‬مث يفتش كشف احلضور‪ ،‬ب) يقوم املعلم والطلبة‬
‫إبعداد املادة يف هذا الوقت ومراجعة قليلة من املادة اليت مت تدريسها يف األسبوع املاضي قبل‬
‫الدخول إل املادة التعليمية اجلديدة‪ ،‬ج) يف عملية التعليم‪ ،‬يستخدم املعلم اللغة العربية‬
‫واإلندونيسية كمقدمة‪ .‬هذا وف ًقا للمعلم ألنه ال ميكن جلميع الطلبة فهم اللغة العربية وميكنهم‬
‫جيدا‪ .‬ألن الطلبة ال يستخدمون اللغة العربية يف حياهتم اليومية‪ ،‬د) املعلم خيترب‬
‫التحدث هبا ً‬
‫مهارات الطلبة عن طريق قراءة النصوص العربية‪ ،‬مث يُطلب الطلبة كتابة النصوص اليت يقرأ‬
‫املعلم‪ .‬يتم ذلك هبدف اختبار قدرات الطلبة يف مهاريت االستماع والكتابة‪ ،‬مث يُطلب من الطلبة‬
‫فهما إل الطلبة ألمهية تعليم اللغة‬
‫التقدمي ما كتبوا‪ .‬ه) ابإلضافة إل التدريس‪ ،‬يُفهم املعلم ً‬
‫العربية ووظيفتها يف احلياة اليومية‪ ،‬وكذالك املعلم يشجع الطلبة لزايدة اهتمامهم وإرادهتم بتعليم‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫وأما الطريقة املستخدمة وهي طريقة احملاضرة‪ ،‬وطريقة السؤال واجلواب‪ ،‬وطريقة املناقشة‪،‬‬
‫وطريقة املعلم األقران‪ ،‬وطريقة التمرين‪.‬‬

‫‪Jurnal al-Mashadir PBA IAIN Manado‬‬

‫‪Volume 02 Nomor 02 Tahun 2022‬‬
 ‫‪Mukhlis Karim | Misbahuddin | M. Husni Mubarak | Abdurrahman Wahid Abdullah‬‬

‫مشكالت تعليم اللغة العربية‬

‫يف تنفيذ التعليم‪ ،‬ال تزال عملية تعليم اللغة العربية اليت مت إجراؤها يف املستوى األول يف‬
‫قسم تعليم الديين اإلسالمي تواجه العديد من املشكالت عند حدوث عملية التعليم ‪.‬يُعد‬
‫ضا لعدم اهتمام الطلبة أبخذ دروس اللغة العربية ‪ ،‬مثل‬ ‫التطبيق غري املناسب يكون مشكلة أي ً‬
‫كيفية تدريس املعلم الذي يستخدم اللغة العربية كثريا يف تقدمي املواد ‪ ،‬بينما ال ميكن جلميع‬
‫الطلبة ليفهموا ما قال املعلم مباشرة‪.‬‬
‫مجيعا فهم ما قال املعلم‬
‫و"من طريقة تقدمي املعلم ابستخدام اللغة العربية ‪ ،‬رمبا ال ميكننا ً‬
‫أيضا من الطلبة ال يستطيعون لفهم‬ ‫مباشرة ‪.‬هناك بعض الطلبة الذين يستطيعون ‪ ،‬وهناك ً‬
‫اللغة العرابية ‪.‬لكن الصعوبة اليت يواجهها الطلبة عادة هي أهنم ال يستطيعون أتليف اجلمل‬
‫ابللغة العربية‪ .‬انطالقا من عملية تعليم اللغة العربية اليت مت إجراؤها يف املستوى األول يف قسم‬
‫تعليم الديين اإلسالمي‪ ،‬ميكن القول أهنا مل حتقق األهداف والغاايت املخطط هلا بعد ‪.‬بسبب‬
‫استمرار وجود صعوابت لدى الطلبة يف فهم الدرس وقلة اهتمام الطلبة بتعليم اللغة العربية ‪.‬‬
‫للتحليل على املشكالت املوجودة ‪ ،‬جيب إجراء تغيريات يف استاتيجيات أو طرق التعليم على‬
‫الفور من أجل إنشاء مساحة تعليم فعالة حبيث يكون املعلم والطلبة نشطني على قدم املساواة‬
‫يف عملية تعليمية ‪ ،‬وميكن حتقيق أهداف التعليم وقصده كما هو متوقع‪.‬‬
‫وهناك بعض الطلبة الذين ال يفهمون املادة اليت يتم تدريسها بسبب عدة عوامل‪:‬‬
‫أوال‪ ،‬اخللفية التعليمية‪ ،‬يف عملية تعليم اللغة ‪ ،‬ابإلضافة إل العوامل الداعمة ‪ ،‬هناك‬
‫أيضا عوامل مثبطة‪ .‬من نتائج املقابالت مع الطلبة أن معظمهم غري قادرين على التحدث‬ ‫ً‬
‫ابللغة العربية ‪.‬ويرجع ذلك إل االختالفات يف اخللفية التعليمية للطلبة ‪ ،‬يعين أن هناك طلبة‬
‫خترجوا من املدرسة العالية وكذلك املعاهد ‪.‬وهذا على األساس من مقابلة مع الطالبة يف قسم‬
‫تعليم الديين اإلسالمي‪.‬‬

‫‪Jurnal al-Mashadir PBA IAIN Manado‬‬

‫‪Volume 02 Nomor 02 Tahun 2022‬‬
 ‫‪Mukhlis Karim | Misbahuddin | M. Husni Mubarak | Abdurrahman Wahid Abdullah‬‬

‫اثنيا‪ ،‬الدافع‪ ،‬مع الدافع ‪ ،‬ميكن للطالب تطوير األنشطة والدابدرات حىت يتمكنوا من‬
‫توجيو واحلفاظ على االنسجام يف تنفيذ أنشطة التعليم ‪.‬بناءً على مقابلة مع الطلبة من قسم‬
‫التعليم الدين اإلسالمي‪.‬‬
‫اثلثا‪ ،‬عامل احملاضر‪ ،‬القدرة على استخدام اللغة العربية‪ ،‬بناء على مالحظة الباحثون‪،‬‬
‫يُعرف أبن معلم اللغة العربية ماهر يف استخدام اللغة العربية‪ ،‬ولكن املعلم ال يستخدم اللغة‬
‫العربية بشكل كامل يف عملية تعليمية‪ .‬يفعل مثل ذلك ألهنم مل يفهموا مجيعا ما قال املعلم عند‬
‫استخدام اللغة العربية‪ ،‬بسبب قلة قدراهتم و خلفية تعليمية خمتلفة للطلبة‪.‬‬
‫رابعا‪ ،‬استخدام الطريقة‪ ،‬يف تعلبم اللغة‪ ،‬غالبًا ما يصطدم أحد اجلوانب من حيث‬
‫الطريقة ‪.‬غالبًا ما يتم احلكم على جناح أو فشل تعليم اللغة من حيث الطريقة املستخدمة ‪ ،‬ألن‬
‫الطريقة حتدد حمتوى وطريقة تعليم اللغة‪.‬‬
‫احا يف إتقان اللغة‬
‫خامسا‪ ،‬عدم البيئة اللغوية‪ ،‬ال ميكن إنكار أن هناك طلبة أقل جن ً‬
‫العربية يف هذه احلالة املتعلقة مبشاكل التكلم والكتابة واالستماع ومهارة القراءة ‪.‬مل يكن ذلك‬
‫خطأ معلم اللغة العربية فقط ‪ ،‬ولكن الوضع البيئي غري املوايت أثر عليه بشكل كبري ‪.‬مثل بيئة‬
‫مجعية ‪ ،‬فهي بيئة تعليمية موجهة ومنظمة وخمطط هلا ‪.‬تشمل هذه البيئة مجيع اجلوانب املتعلقة‬
‫بعملية التعليم‪.‬‬
‫املناقشة‬
‫عملية تعليم اللغة العربية يف املستوى األول يف قسم تعليم الدين اإلسالمي‬
‫يف كل نشاط يتم تنفيذه‪ ،‬جيب أن تكون هناك مشكلة ميكن أن تعوق عملية النشاط ‪.‬‬
‫وابملثال‪ ،‬فإن كل مشكلة تواجهها جيب أن يكون هلا العديد من اجلهود واحللول عليها ‪ ،‬ولكن‬
‫من كل حل للمشاكل اليت تواجهها يف بعض األحيان ال تستطيع تقدمي حل يتوافق مع‬
‫التوقعات املرجوة ‪.‬وابملثل مع عملية تعليم اللغة العربية اليت حتدث يف املستوى األول فصل (ج)‬

‫‪Jurnal al-Mashadir PBA IAIN Manado‬‬

‫‪Volume 02 Nomor 02 Tahun 2022‬‬
 ‫‪Mukhlis Karim | Misbahuddin | M. Husni Mubarak | Abdurrahman Wahid Abdullah‬‬

‫قسم تعليم الديين اإلسالمي ‪.‬عملية التعليم لديها العديد من املشكالت والعقبات اليت يواجهها‬
‫املعلم كاملعلم واملشكالت اليت يواجهها الطلبة كالطلبة‪.14‬‬
‫أبدا من األخطاء والنسيان ‪ ،‬ألن األخطاء‬ ‫ميكن أن حيدث هذا ألن اجلميع ال خيلو ً‬
‫والنسيان من الصفات اإلنسانية األساسية اليت جيب قبوهلا‪ .‬ابالبتعاد عن هذه العيوب ‪ ،‬ميكن‬
‫حتقيق عملية النضج والكمال جبهود خمتلفة إلجراء تغيريات مع عملية التعليم من اخلربة اليت مت‬
‫مهما للتطور الفردي من‬ ‫درسا ً‬
‫احلصول عليها ‪ ،‬حبيث ميكن أن تكون األخطاء من تلك اخلربة ً‬
‫أجل حتقيقه أهداف التعليم املتوقعة ‪.‬املواقف التكميلية وسد أوجه القصور بني بعضها البعض‬
‫مهمة للغاية يف عملية التعليم ‪ ،‬ألن مجيع املشكالت اليت نواجهها ال تنشأ فقط من كائن‬
‫أيضا من‬‫كهدف جيب تغيريه ‪.‬ومع ذلك ‪ ،‬ميكن أن أتيت املشكالت أو العقبات اليت تواجههم ً‬
‫األفراد الذين يرغبون يف التغيري أو األفراد الذين يرغبون يف احلصول على التغيري‪ .‬وابملثل مع‬
‫املشاكل أو العقبات اليت حتدث يف عملية تعليم اللغة العربية ‪ ،‬حيث يتعني على احملاضر كمعلم‬
‫أن يكون مالحظًا يف رؤية تطور طلبته يف فهم اللغة العربية ‪ ،‬خاصة تلك املتعلقة ابلنصوص أو‬
‫القراءات ابللغة العربية‪.‬‬
‫ألن يف تعليم اللغة العربية ‪ ،‬فإن املمارسة أمر ال بد منو من أجل تعريف الطالب‬
‫ابستخدام اللغة العربية من أجل اكتساب اخلربة وتصبح عادة يتم ممارستها مر ًارا وتكر ًارا ‪ ،‬حىت‬
‫يشعر الطلبة ابلسعادة ويدركون مدى أمهية اللغة العربية يف احلياة ‪.‬أهم شيء يف النظر إل تطور‬
‫تعليم اللغة العربية هو االنتباه إل القراءات اليت يقرؤها الطلبة واليت تتعلق مبستوى احتياجات‬
‫الطلبة أم ال‪.‬‬
‫ملعرفة ذلك ‪ ،‬حيتاج معلم اللغة العربية إل إجراء تقييم لضبط املوضوع حسب األساليب‬
‫املستخدمة يف عملية تعليم اللغة العربية ‪.‬وابلتايل ميكن أن تتم عملية تعليم اللغة العربية وف ًقا‬
‫الحتياجات الطلبة وتسهيل فهمهم للمواد املقدمة‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Barowi Barowi, “ANALISIS PROBLEMATIKA PENGAJARAN BAHASA ARAB DI PERGURUAN TINGGI‬‬
‫‪ISLAM,” Intelegensia: Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 2 (2014): 1–8.‬‬

‫‪Jurnal al-Mashadir PBA IAIN Manado‬‬

‫‪Volume 02 Nomor 02 Tahun 2022‬‬
 ‫‪Mukhlis Karim | Misbahuddin | M. Husni Mubarak | Abdurrahman Wahid Abdullah‬‬

‫اهلدف الرئيسي يف عملية تعليم اللغة العربية اليت يتم إجراؤها يف املستوى األول يف قسم‬
‫تعليم الديين اإلسالمي ‪ ،‬من املتوقع أن يكون الطلبة قادرين على إتقان قواعد اللغة العربية‬
‫بفعالية من خالل إتقان الكثري من املفردات يف اجلمل املختلفة املوجودة يف التعليم ‪.‬حىت‬
‫يتمكن الطلبة من التواصل بشكل جيد ابستخدام اللغة العربية وفهم احملتوى والغرض من‬
‫الكتاابت اليت تستخدم اللغة العربية‪.‬‬
‫يف عملية حتقيق أهداف تعليم اللغة العربية ‪ ،‬يكون للمعلم دور كبري ومسؤولية كبرية يف‬
‫القيام بواجباته كمعلم ‪.‬لذلك ‪ ،‬من املتوقع أن يكون صرب املعلم وإخالصه واحتافه قادراً على‬
‫تطبيق املنهج الذي يتم تطبيقه بشكل جيد حبيث ميكن حتقيق أهداف التعليم وف ًقا للتوقعات‪.‬‬
‫عند تنفيذ تعليم اللغة العربية ‪ ،‬يقوم معلم اللغة عادة بتعديل الطريقة اليت سيتم تدريسها بناءً‬
‫على املواد اليت سيقدمها ومنهج التعليم الذي مت تعيينه‪.‬‬

‫اجلهود حلل مشكالت تعليم اللغة العربية يف قسم تعليم الدين اإلسالمي‬
‫يف األساس‪ ،‬ال ميكن فصل مجيع عمليات التعليم عن مشكلة ميكن أن تعوق عملية‬
‫التعليم ‪ ،‬ولكن ابلتأكيد لكل مشكلة أو عقبة موجودة يف عملية التعليم هناك حلول وجهود‬
‫حلل على املشكالت اليت تواجهها‪.‬‬
‫املشكلة الرئيسية اليت ميكن أن تعوق عملية تعليم اللغة العربية هي افتاض أن تعليم اللغة‬
‫مهما للغاية ‪.‬هذه‬‫أيضا من يعتقد أن تعليم اللغة العربية ليس ً‬ ‫العربية صعبة للغاية ‪ ،‬وهناك ً‬
‫االفتاضات هلا أتثري يف إضعاف اهتمام ومحاس معظم الطلبة يف تنمية حبهم واهتمامهم بتعليم‬
‫اللغة العربية‪ .‬من املشكالت اليت حدثت ‪ ،‬هناك جهد ولزاولة للتحليل على املشكالت اليت‬
‫حتدث يف عملية تعليم اللغة العربية ‪.‬هناك العديد من احللول اليت ميكن استخدامها كمحاولة‬
‫للتحليل على مشكالت تعليم اللغة العربية يف املستوى األول يف قسم تعليم الديين اإلسالمي‬
‫من حيث الطلبة‪ ،‬وهي‪ :‬ترقية الدافعية الذاتية ملواصلة تنمية االهتمام بتعليم اللغة العربية بزايدة‬
‫حفظ املفردات‪ ،‬كثرة ممارسة التحدث ابللغة العربية يف األنشطة اليومية‪ ،‬فهم معىن املفردات‬
‫‪Jurnal al-Mashadir PBA IAIN Manado‬‬
‫‪Volume 02 Nomor 02 Tahun 2022‬‬
 ‫‪Mukhlis Karim | Misbahuddin | M. Husni Mubarak | Abdurrahman Wahid Abdullah‬‬

‫احملفوظة ومعرفة املزيد عن قواعد جتميع اجلمل ابللغة العربية لتسهيل تكوين اجلمل ابستخدام‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫للتحليل على مشكالت تعليم اللغة العربية يف املستوى األول يف قسم تعليم الديين‬
‫اإلسالمي‪ ،‬من حيث معلم اللغة العربية وهي‪ :‬جيعل بيئة الفصل ُمرحيا لكي يسهل الطلبة يف‬
‫فهم الدرس حبيث يكون االنطباع أبن تعليم اللغة العربية صعبة ُحيل بوجود معلم حمتف قادر‬
‫على توفري احلافز واالبتكارات اجلديدة يف عملية تعليم اللغة العربية‪ ،‬تقدمي الدعم والتشجيع‬
‫للطلبة يف مهارات اللغة العربية‪ ،‬القيام ابألنشطة الالصفية اليت ميكن أن تضيف نظرة اثقبة‬
‫ومعرفة حول تعليم اللغة العربية‪ ،‬جتديد الكتب يف املكتبة وخاصة تلك املتعلقة مبواد أو طرق‬
‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫اخلالصة‬
‫تتكون عملية التعليم من التخطيط والتنفيذ ‪.‬الطريقة اليت يستخدمها املعلم هي طريقة‬
‫احملاضرة والسؤال واجلواب وتعليم األقران واملناقشة ‪.‬يف هناية الدرس قام املعلم بتوفري تشجيعات‬
‫وتقييم نتائج التعليم من خالل إعطاء الواجبات يف كل اللقاء واالختبار النصفي واالختبار‬
‫النهائي‪.‬‬
‫مشكالت تعليم اللغة العربية تتكون مشكلة تعليم الطلبة يف املستوى األول يف قسم‬
‫تعليم الديين اإلسالمي من عدة عوامل‪ ،‬من عوامل الطالب اليت تتكون من اخللفية التعليمية‬
‫للطلبة ودوافعهم ‪.‬و عوامل املعلم اليت يتكون من قدرة املعلم على استخدام اللغة العربية‪،‬‬
‫استخدام طرق وعوامل إعالمية‪.‬‬
‫اجلهود حلل مشكالت تعليم اللغة العربية هي اجلهود املواجهة على هذه املشكالت‬
‫دائما على املفردات اليت قد حفظها وأخذ‬‫قامت هبا عدة جهات وهي‪ :‬من خالل التدريب ً‬
‫الوقت الكايف للمشاركة يف أنشطة جمموعة تعليم اللغة العربية‪ ،‬وخالل تشجيع الطلبة وتوصية‬

‫‪Jurnal al-Mashadir PBA IAIN Manado‬‬

‫‪Volume 02 Nomor 02 Tahun 2022‬‬
 Mukhlis Karim | Misbahuddin | M. Husni Mubarak | Abdurrahman Wahid Abdullah

‫ واستخدام‬،‫ وجعل الفصل الدراسي مرحيا للطلبة‬،‫الطلبة ابستخدام املفردات اليت وجدوها‬
.‫الوسائل يف تعليم اللغة العربية‬
‫املراجع‬
Arikunto, Suharsimi. “Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,” 2013.
Barowi, Barowi. “ANALISIS PROBLEMATIKA PENGAJARAN BAHASA ARAB DI
PERGURUAN TINGGI ISLAM.” Intelegensia: Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 2
(2014): 1–8.
Fachrurrozi, Aziz. “Pembelajaran Bahasa Arab: Problematika Dan Solusinya.”
Arabiyat (Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban) 1, no. November
2014 (2014).
Imanudin, Muhammad. “‫طرق تعليم اللغة العربية‬.” El-Hikam 4, no. 2 (2011): 131–60.
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif. PT Remaja Rosdakarya, 2021.
Setyawan, Cahya Edi, and Ahsan. “Arah Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab
Abad 21.” Jurnal Komunikasi Dan Pendidikan Islam 9, no. 1 (2020): 55–82.
Sugiyono, Dr. “Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan
R&D,” 2013.
Suryabrata, Sumadi. “Psikologi Pendidikan, CV.” Rajawali, Jakarta, 1987.
Tha’imah, Rusydi Ahmad, Ali Ahmad Madzkûr, and Iman Ahmad Huraidi. “Al-Marja’fi
Ta’lim Al-Lughah Al-’Arabiyah Li Al-Nathiqin Bilughat Ukhra.” Jami’ah Umu Al-
Qura, 2009.
Thu’aimah, Rusydi Ahmad, and Muhammd Sayyid Mannâ. “Manâhij Tadrîs Al-Lughah
Al-‘Arabiyyah Bi Al-Ta’Lîm Al-Asâsî.” Kairo: Dār Al-Fikr Al-̳Arabi, 2001.

‫ “تصميم منهج للمكتبات واملعلومات ابملدارس الثانوية يف‬.‫أمحد حاج حامد حممد‬, and ‫أمحد‬
.2011 ”,‫السودان‬
,” n.d.‫ “مشكالت تربوية معاصرة‬.‫ املعايطة عبد‬,‫العزيز‬
.1968 ,‫ دار املعارف‬:‫ القاهرة‬.‫ املوجه الفين ملدرسي اللغة العربية‬.‫ إبراهيم عبد‬,‫العليم‬
.1984 ,52 ”.‫ “البحث العلمي مفهومه وادواته واساليبه‬.‫ذوقان‬, and ‫ ذوقان‬,‫عبيدات‬

Jurnal al-Mashadir PBA IAIN Manado

Volume 02 Nomor 02 Tahun 2022