Istikhdaamu Thariqati Al-Magnaathisiyah (Hypnoteaching) Li

tarqiyati Maharah Al-Kalam Ladaa Thalabati Madrasati

Nusantaraa Ats-tsanawiyah Al-islamiyah Malang

ABSTRACT
Speaking skills (Maharah Kalam) was considered to be the most difficult skill for students. Therefore an
appropriate method was needed to attract students' interest in learning. One of these methods is must be the
hypnoteaching method. The aim of this research is to determine the ability of speaking skills, especially in
muhadatsah (dialogue) students before and after the application of the hypnoteaching method and also to
determine the effectiveness of the hypnoteaching method in improving students' speaking skills in Arabic. The
research method used in this research is an experimental method with the type of Pre-Experimental Design One
Group Pre-test Post-test. The results of this study are: the Hypnoteaching method is effectively used in learning
Arabic, especially in improving students' speaking skills. This can be seen from after using this method students
are more motivated in learning and learning feels more fun because students seem to really enjoy learning.
Keywords : Hypnoteaching Method, Speaking Skills and Effectiveness.
ABSTRAK
Keterampilan berbicara (Maharah Kalam) dianggap sebagai keterampilan yang paling sulit bagi siswa. Oleh
karena itu diperlukan metode yang tepat untuk menarik minat belajar siswa. Salah satunya adalah metode
hypnoteaching. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan keterampilan berbicara khususnya pada
dialog (muhadatsah) siswa sebelum dan sesudah penerapan metode hypnoteaching dan juga untuk mengetahui
efektifitas metode hypnoteaching dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab siswa. Metode
penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan model Pre-Experimental
Design One Group Pre-test Post-test. Adapun hasil dari penelitian ini ditemukan bahwa metode Hypnoteaching
efektif digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam meningkatkan kemampuan berbicara
siswa. Hal ini terlihat dari setelah menggunakan metode ini siswa lebih termotivasi dalam belajar dan
pembelajaran terasa lebih menyenangkan karena siswa tampak sangat menikmati pembelajaran.
Kata kunci : Metode Hypnoteaching, Maharah Kalam dan Efektivitas.
 ‫مقدمة‬ ‫‪.1‬‬
‫دائم ا بتطوير أساليب التعليم‪ .‬هذا ضروري نظرا إلى تطور العصر‪ .‬بالنسبة‬ ‫ُيطلب املعلمين ً‬
‫ملعلم اللغ ة العربي ة كلغ ة أجنبي ة ‪ ،‬ف إن اختي ار الطريق ة الص حيحة مهم ج ًدا‪ .‬يتم اختي ار الطريق ة‬
‫الص حيحة عن طريقة تع ديل احتياج ات الطلبة مع االستمرار في النظ ر في م دى مالءم ة املواد التي‬
‫س يتم تق ديمها‪ .‬الطريق ة هي ك ل م ا تحتوي ه ك ل عملي ة تعليمي ة‪ ،‬س واء ك انت ت دريس الرياض يات‪،‬‬
‫والفنون‪ ،‬والرياضة‪ ،‬والعلوم الطبيعية‪ ،‬وما إلى ذلك (‪ .)Hamid, 2021‬تتطلب عملية التعلم بالتأكيد‬
‫مجموعة متنوعة من الجهود التي تحتوي على قواعد مختلفة حيث توجد وسائل وأنماط للعرض‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬يمكن تعريف الطريقة على أنها منهجية عامة الختيار املواد اللغوية وإعدادها وعرضها‪ .‬وما‬
‫يجب مراعاته في اختيار الطريقة أال يكون تعارض بين األسلوب والنهج الذي تقوم عليه‪.‬‬
‫في تعلم اللغ ة و اللغ ة العربي ة خاص ة‪ ،‬يق دم املعلم الطلب ة وي دعوهم بش كل غ ير مباش ر‬
‫إلتقان املهارات اللغوية األساسية أو يطلق عليه باللغة العربية مهارات اللغوية‪ .‬هناك أربع مهارات‬
‫في اللغة العربية يجب أن يتقنها الطلبة‪ ،‬بما ذلك مهارة االستماع و مهارة الكالم ومهارات القراءة و‬
‫مهارة الكتابة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن مهارة الكالم هي أكثر املهارات التي يخشى الطلبة منها‪ .‬يعتقد الكثير من‬
‫الطلبة أن مهارة الكالم هي أصعب املهارات اللغوية‪ .‬مهارة الكالم هي القدرة على التعبير عن أصوات‬
‫التعب ير أو الكلم ات للتعب ير عن األفك ار في ش كل أفك ار أو آراء أو رغب ات أو مش اعر للمح اور(‪Sam,‬‬
‫‪ .)2016‬و بمع نى أوس ع‪ ،‬الكالم ه و نظ ام من العالم ات ال تي يمكن س ماعها ورؤيته ا وال تي تس تخدم‬
‫عددا من العضالت واألنسجة العضلية في جسم اإلنسان لنقل األفكار من أجل تلبية احتياجاتهم(‬ ‫ً‬
‫‪.)Mustofa, 2012‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً اًل‬ ‫ً‬
‫وأحيان ا محبط ا‪ .‬ه ذا ألن تعلم اللغ ة ه و‬ ‫وأحيان ا مم ‪،‬‬ ‫تعليم اللغ ة ه و جه د ليس س هال‬
‫محاول ة لبن اء مواق ف وظ روف جدي دة داخ ل الش خص ليك ون ق ً‬
‫ادرا على التفاع ل والتواص ل م ع‬
‫ً‬
‫اختالف ا ً‬
‫كبيرا عن حالة اللغة‬ ‫صاحب اللغة(‪ .)Bahri, 2014‬تختلف الحالة الجديدة في بعض األحيان‬
‫األم ‪ ،‬سواء على مستوى األنظمة الصوتية والصرفية والنحوية‪ ،‬وفي بعض األحيان يكون لها أوجه‬
‫تشابه مع حالة اللغة األم‪ .‬مهما كانت الظروف‪ ،‬فإن تعلم اللغة مهم ً‬
‫جدا‪ .‬لذلك ‪ ،‬للتغلب على امللل‬
‫واإلحباط في تعلم اللغة العربية ‪ ،‬وخاصة االستماع ‪ ،‬هناك حاجة إلى طريقة تدريس فعالة وذات‬
‫ص لة وممتع ة‪ ،‬حيث ُي زعم أن طريق ة املغناطيس ية مناس بة كنهج ب ديل لتعلم اللغ ة العربي ة‪.‬‬
‫املغناطيسية هو طريقة تعلم إبداعية وفريدة من نوعها وخيالية‪ .‬املغناطيسية هو مزيج من كلمتين‪،‬‬
‫وهما املغناطيسية والتعليم‪ .‬املغناطيسية يعني اإليحاء والتدريس مما يعني التدريس‪ .‬لذلك يمكن‬
‫الق ول أن املغناطيس ية ه و محاول ة لتن ويم الطلب ة أو اق تراحهم ليصبحوا أفض ل وزي ادة إنج ازاتهم‪.‬‬
‫يمكن أن يقال املغناطيسية على أنه ارتجال لدرس‪.‬‬
‫مدرسة نوسنتارا الثانوية اإلسالمية ماالنج (‪ )SMAINUS‬هي إحدى الهيئات املنفذة في إطار‬
‫مؤسسة جامعة ماالنج اإلسالمية‪ .‬املدرسة الثانوية اإلسالمية نوسنتارا ماالنج هي مدرسة مختبرية‬
‫جامع ة اإلس المية م االنج‪ .‬املدرس ة الثانوي ة اإلس المية نوس نتارا م االنج ال تي تق ع داخ ل الجامع ة‬
‫اإلسالمية ماالنج ‪ ،‬هي مدرسة ال تعلم املعرفة العامة فحسب‪ ،‬بل تشمل ً‬
‫أيض ا العلوم اإلسالمية‪ .‬في‬
‫التعلم يتم إعط اء الطلب ة وتزوي دهم بمعرف ة باللغ ة العربي ة‪ .‬تن وي الباحث ة إج راء بحث في ه ذه‬
‫املدرس ة على أس اس أن النظري ة ال تي س يتم تبنيه ا يمكن أن تحس ن نظ ام تعلم اللغ ة العربي ة في‬
‫املدرسة‪.‬‬
‫في ه ذه الحال ة ح اولت الباحث ة تط بيق طريق ة املغناطيس ية أو املعروف ة في ع الم التعليم‬
‫بطريق ة املغناطيس ية ‪ Hypnoteaching‬التعليم ال ذي يمكن أن يعطي اقتراح ات للطالب (‪As’ari,‬‬
‫ّ‬
‫‪ .)2018‬من املأمول ي رجى به ذه الطريق ة ‪ ،‬يمكن للمعلم أن يجلب عق ول الطلب ة إلى حال ة ألف ا (‬
‫‪)alpha‬وثالثة (‪ )tetha‬يكون ترددها أقل من بيتا مما يجعل الشخص يشعر بالراحة‪ ،‬وعقله هادئ‬
‫للغاية ومهيب‪ ،‬ويشعر قلبه بالهدوء والسعادة في حياته‪ ،‬ح تى يتمكن بسهولة من تقديم اقتراحات‬
‫إيجابي ة إلث ارة اهتم ام الطلب ة ب التعلم من خالل عقلهم الب اطن (‪ .)Yustisia, 2019‬ي رى الباحث ة ّأن‬
‫هذه الطريقة ما زال غير معروفة و مشهورة جيدة من قبل معلمين اللغة‪ .‬مع أن التحفيز في التعليم‬
‫مهم عن نجاح الطلبة‪ .‬من املؤملترجى الباحثة أن يصبح تعلم اللغة العربية بطريقة‬ ‫اللغة من شيء ّ‬
‫حتى تك ون مه ارة كالم ليس ت من أص عب‬ ‫املغناطيس ية (‪)Hypnoteaching‬خاص ة في مه ارة الكالم‪ّ .‬‬
‫مهارة لدى الطلبة‪.‬‬
‫عدة دراسات تناقش فاعلية طريقة التنويم من بينها البحث التي كتبها املنى وصلوة‪" 2020‬‬
‫زي ادة ث روة الط الب املف ردة من خالل طريق ة التثليج املغناطيس ية"‪.‬ه ذا البحث عب ارة عن بحث‬
‫إج رائي في الفص ل حيث يس تخدم الب احث تص ميم ك ورت ل وين‪ .‬تم تط بيق ه ذا البحث بحيث‬
‫ً‬
‫يستخدم الباحثون البحث اإلجرائي الصفي ‪ ،‬في حين أن البحث الذي سيكتبه املؤلف ال يزال بحث ا‬
‫قبل التجريبي‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬يركز هذا البحث على املفرودات ‪ ،‬بينما يركز املؤلف على مهارة‬
‫كالم‪ .‬تس عى كلت ا الدراس تين إلى الكش ف عن التحس ينات في تعلم اللغ ة العربي ة باس تخدام طريق ة‬
‫املغناطيسي‪ّ .‬‬
‫ثم البحث العلمي التي كتبها ستي رسما ديال‪ ،‬طالبة قسم تعليم اللغة اإلنجيلزية في كلية‬
‫التربية وتعليم جامعة الرنيري اإلسالمية الحكومية اجيح ‪Implementing Hypnoteaching in" 2019‬‬
‫‪ ."”teaching speaking for young learner‬الطريق ة املس تخدمة فيه ا هي طريق ة بحث تجريبي ة ذات‬
‫نهج كمي‪ .‬يرك ز البحث على تحس ين التح دث باللغ ة اإلنجليزي ة ‪ ،‬بينم ا يرك ز مؤلف و البحث ال ذي‬
‫سيجرى على اللغة العربية‪ .‬تهدف كلتا الدراستين إلى تحسين مهارات التحدث لدى الطلبة باللغات‬
‫األجنبية من خالل طريقة املغناطيسية‪.‬‬
‫بن اء على ذل ك‪ ،‬يه دف ه ذا البحث ملعرف ة ولوص ف خاص ة وملالحظ ة اس تخدام طريق ة‬
‫ّ‬
‫املغناطيسية ‪ Hypnoteaching‬لتعلم مهارة الكالم في املدرسة الثانوية اإلسالمية نوسنتارا ماالنج‪.‬‬
‫وفقا للمسائل التي سينظر فيها‪ :‬ملعرفة كفاءة املهارة الكالم خاصة في املحادثة الطلبة قبل و بعد‬
‫اس تخدام طريق ة املغناطيس ية (‪ )Hypnoteaching‬في تعليم اللغ ة العربي ة و ملعرف ة م دى فعالي ة‬
‫طريقة املغناطيسية (‪ )Hypnoteaching‬في ترقية مهارة الكالم في اللغة العربية‪.‬‬
‫منهج البحث‬ ‫‪.2‬‬
‫اس تخدمت الباحث ة املدخل مس تعمل في ه ذا البحث ه و املدخل الكمي ومنهج ه ه و بحث‬
‫التجري بي‪ .‬بحث التجري بي ه و إح دى الط رق الكمي ة املس تخدمة للب احثين ال ذين يرغب ون في إج راء‬
‫تجارب لتحديد تأثير املتغير املستقل مع املتغير التابع في ظل ظروف معينة (‪ .)Arikunto, 2002‬هذا‬
‫البحث هو اختبار الفرضيات الذي يختبر العالقة السببية بين املتغيرات التي تمت دراستها‪.‬‬
‫طريق ة ش به تجريبية‪ Pre Eksperimental‬م ع تص ميم ‪ .One Group Pretest-postest‬ش رح‬
‫ه ذا التص ميم ه و إعط اء االختب ار القبلي (‪)pretest‬والبع دي(‪ )postest‬للقي اس(‪.)Sugiyono, 2019‬‬
‫أجريت القياسات بهدف معرفة النتائج بعد تلقي العالج‪ .‬إذا كانت قيمة االختبار البعدي أكبر من‬
‫ّ‬ ‫االختبار املسبق ‪ ،‬يكون للعالج تأثير إيجابي‪ّ .‬‬
‫وأم ا مجتمع التحث في هذا البحث هو الصف العاشر‬
‫املدرس ة الثانوي ة اإلس المية نوس نتارا م االنج بإجم الي ‪ً 63‬‬
‫طالب ا‪ .‬عين ة البحث هي بعض الك ائن‬
‫املأخوذة من مجتمع(‪ .)Sugiyono, 2019‬ثم اس تخدامت الباحث ة في أخ ذ العين ة له ذ البحث‬
‫العشوائية البسيطة (‪ )Simple random sampling‬هي العينة التي يتم بشكل عشوائي بغض النظر‬
‫عن الطبقات املوجودة في السكان(‪.)Sugiyono, 2019‬‬
‫حسب ما تحتاج الباحثة من البيانات السابقة‪ ،‬تستخدم الباحثة أدوات جمع البيانات التي‬
‫تتكون من االختبار والوثائق واملقابلة‪ّ .‬أم ا لحصول على البيانات الصادقة‪ ،‬ااإلحصاء املستخدم هو‬
‫اإلحصاء اإلستداللي برمز اختبار‪.‬‬
‫نتائج البحث و مناقشتها‬ ‫‪.3‬‬
‫ّ‬
‫يستمر بساعتين وقد‬ ‫كل اللقاءات‬‫قامت الباحثة في تطبيق التعليم ثالثة أيام بثالثة لقاءت‪ .‬و ّ‬
‫ثم ّ‬
‫قس مت الباحث ة تط بيق التعليم الى ثالث ة ب رامج‪ .‬األول ه و اختب ار‬ ‫تك ون زي ادة ال وقت أو أقص ر‪ّ .‬‬
‫قبلي و الثاني تطبيق استراتيجية واألخير إختبار بعدي‪.‬‬
‫يقوم اإلختباران يومين و تطبيق طريقة يوم واحد‪ّ .‬إن عدد الطلبة فصل العاشر‬
‫ً‬
‫مدرسة نوسنتارا الثانوية اإلسالمية ماالنج ‪ 27‬شخصا‪ .‬إجراء هاذ البحث يعني في الفترة‬
‫من ‪ 2‬ف الى ‪ 11‬فبرايير بثالثة لقاءات‪ .‬يف تطبيق طريقة املغناطيسية قامت الباحثة بتطبيقها‬
 ‫ً‬
‫تقريب ا من الدروس‪ ،‬مدة كل منها ثالثون‬ ‫على ثالث لقاءات‪ .‬يستمر كل لقاء ملدة ساعتين‬
‫دقيق ة‪ .‬ق ام الب احث بتط بيق طريق ة املغناطيس ي على نفس فئ ة العين ة ‪ ،‬ل ذلك لن ت رى‬
‫الباحثة سوى الفرق في متوسط القيمة قبل إعطاء طريقة املغناطيسية وبعدها‪.‬‬
‫في اللق اء األول‪ ،‬ق دمت الباحث ة االختب ار القبلي على ش كل اختب ار ش فهي أساس ي‬
‫لقي اس ق درات الطلب ة قب ل إعط ائ طريق ة املغناطيس ية‪ .‬م ع ذل ك ‪ ،‬ال ت زال الباحث ة تق دم تط بيق‬
‫طريق ة املغناطيس ية من خالل االس تمرار في إعط اء تأكي دات إيجابي ة للطلب ة‪ .‬ثم في اللق اء الث اني‬
‫ً‬
‫ممتع ا‬ ‫طبقت الباحث ة طريق ة املغناطيس ية في تعليم اللغ ة العربي ة ب اقتراح الطلب ة لجع ل التعليم‬
‫ً‬
‫وشيقا‪.‬‬

‫وفي اللق اء األخ ير‪ ،‬أع ادت الباحث ة التأكي د على العق ل الب اطن ل دى الطلب ة بطريق ة‬
‫املغناطيسية كما تم في اللقائين السابقين‪ .‬ثم في نهاية هذا اللقاء ‪ ،‬أعادت الباحثة طرح سؤال الحق‬
‫لالختبار البعدي على شكل اختبار شفهي أساسي لقياس الفروق في درجات الطالب ومعرفة مدى‬
‫فاعلية طريقة املغناطيسي في قدرة مهارة كالم‪.‬‬
‫تجدر اإلشارة ّأن قبل تقديم البيانات أدناه ‪ ،‬تم التحقق من صحة أدوات البيانات في شكل‬
‫اختبار شفهي قبل االختبار القبلي و البعدي التي سيتم تقديمها للطلبة الصف العاشر في املدرسة‬
‫الثانوية اإلسالمية نوسنتارا ماالنج من قبل املشرف ومعلم اللغة العربية في تلك املدرسة‪.‬‬
‫في اإلختبار القبلي أي اإلختبار األولى حصلت الباحثة على بيانات من نتائج الطلبة‪ّ .‬أم ا نتائج‬
‫اإلختبار القبلي قبل اعطأت الباحثة بالطريقة املغناطيسة كمايلي‪:‬‬

‫(جدوال ‪)1‬‬
‫التقدير‬ ‫النتيجة‬ ‫أسماء الطلبة‬ ‫رقم‬
‫مقبول‬ ‫‪60‬‬ ‫علياء بوتري رمضان‬ ‫‪1‬‬
‫مقبول‬ ‫‪65‬‬ ‫إيكي فيبريانتي‬ ‫‪2‬‬
‫مقبول‬ ‫‪60‬‬ ‫جوفان عبدي مناف‬ ‫‪3‬‬
‫جيد‬ ‫‪70‬‬ ‫موليديا نور الفضيلة‬ ‫‪4‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪80‬‬ ‫محمد اقبال معارف‬ ‫‪5‬‬
‫جيد‬ ‫رحمانية رجبيال نور اإلسالم ‪75‬‬ ‫‪6‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪80‬‬ ‫ساسكيا نور العيسى‬ ‫‪7‬‬
‫مقبول‬ ‫‪60‬‬ ‫تانيا سيترا‬ ‫‪8‬‬
‫مقبول‬ ‫‪65‬‬ ‫أليسيا بوتري املدني‬ ‫‪9‬‬
 ‫مقبول‬ ‫‪65‬‬ ‫فكري الفتة‬ ‫‪10‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫محمد اقبال‬ ‫‪11‬‬
‫مقبول‬ ‫‪60‬‬ ‫عريفة عزوة مقفره‬ ‫‪12‬‬
‫جيد‬ ‫‪70‬‬ ‫زهرة صورة رمضان‬ ‫‪13‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫ديفا أكبر عروزيدين‬ ‫‪14‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫أنديتو واهيو دامارا‬ ‫‪15‬‬
‫مقبول‬ ‫‪60‬‬ ‫راما ساتريا سوهارجونو‬ ‫‪16‬‬
‫مقبول‬ ‫‪65‬‬ ‫يوليانا‬ ‫‪17‬‬
‫جيد‬ ‫‪70‬‬ ‫آالن براويرا بهشما‬ ‫‪18‬‬
‫جيد‬ ‫‪70‬‬ ‫نور ليلى‬ ‫‪19‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫عجم فطران بصروي‬ ‫‪20‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫إلسا سيافيرا‬ ‫‪21‬‬
‫جيد‬ ‫‪70‬‬ ‫محمد رفقي مزين‬ ‫‪22‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫أحمد معمر‬ ‫‪23‬‬
‫مقبول‬ ‫‪60‬‬ ‫ديدي روبي‬ ‫‪24‬‬
‫مقبول‬ ‫‪65‬‬ ‫نور رزقي بوترا بورنومو‬ ‫‪25‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫عصبة نور عيني‬ ‫‪26‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫محمد فرحان رافدان‬ ‫‪27‬‬
‫‪1870‬‬ ‫العدد‬
‫‪69،26‬‬ ‫املعدل‬
‫به ذا البيان ات ع ّرفت الباحث ة عن نت ائج الطلب ة في اإلختب ار القبلي‪ .‬اكتس بت‬
‫الطلبة عدد النتائج=‪ 1870‬مع تفصيلها يعني لم يجد طالب في معيار ممتاز= ‪،0‬‬
‫وجي د=‪ ،14‬ومقب ول=‪،11‬و ك ذالك لم يج د ط الب في معي ار‬ ‫وجيدج ّدا=‪ّ ،2‬‬
‫ضائف=‪ّ .0‬أما إذا اجتمعت نتائجهم على الدرجة املعدلة=‪.69،26‬‬
‫ّأم ا في اإلختبار البعدي أي اإلختبار األخير حصلت الباحثة على بيانات من‬
‫نت ائج الطلب ة‪ّ .‬أم ا نت ائج اإلختب ار الب دي بع د اعط أت الباحث ة بالطريق ة‬
‫املغناطيسة كمايلي‪:‬‬
‫(جدوال ‪)2‬‬
‫التقدير‬ ‫النتيجة‬ ‫أسماء الطلبة‬ ‫رقم‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫علياء بوتري رمضان‬ ‫‪1‬‬
 ‫جيد جدا‬ ‫‪80‬‬ ‫إيكي فيبريانتي‬ ‫‪2‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫جوفان عبدي مناف‬ ‫‪3‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫موليديا نور الفضيلة‬ ‫‪4‬‬
‫ممتاز‬ ‫‪95‬‬ ‫محمد اقبال معارف‬ ‫‪5‬‬
‫جيد جدا‬ ‫رحمانية رجبيال نور اإلسالم ‪85‬‬ ‫‪6‬‬
‫ممتاز‬ ‫‪95‬‬ ‫ساسكيا نور العيسى‬ ‫‪7‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪80‬‬ ‫تانيا سيترا‬ ‫‪8‬‬
‫ممتاز‬ ‫‪90‬‬ ‫أليسيا بوتري املدني‬ ‫‪9‬‬
‫ممتاز‬ ‫‪90‬‬ ‫فكري الفتة‬ ‫‪10‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫محمد اقبال‬ ‫‪11‬‬
‫ممتاز‬ ‫‪90‬‬ ‫عريفة عزوة مقفره‬ ‫‪12‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫زهرة صورة رمضان‬ ‫‪13‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪80‬‬ ‫ديفا أكبر عروزيدين‬ ‫‪14‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫أنديتو واهيو دامارا‬ ‫‪15‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪80‬‬ ‫راما ساتريا سوهارجونو‬ ‫‪16‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪80‬‬ ‫يوليانا‬ ‫‪17‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫آالن براويرا بهشما‬ ‫‪18‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫نور ليلى‬ ‫‪19‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪80‬‬ ‫عجم فطران بصروي‬ ‫‪20‬‬
‫ممتاز‬ ‫‪90‬‬ ‫إلسا سيافيرا‬ ‫‪21‬‬
‫ممتاز‬ ‫‪90‬‬ ‫محمد رفقي مزين‬ ‫‪22‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫أحمد معمر‬ ‫‪23‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫ديدي روبي‬ ‫‪24‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫نور رزقي بوترا بورنومو‬ ‫‪25‬‬
‫ممتاز‬ ‫‪90‬‬ ‫عصبة نور عيني‬ ‫‪26‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫محمد فرحان رافدان‬ ‫‪27‬‬
‫‪2315‬‬ ‫العدد‬
‫‪85،74‬‬ ‫املعدل‬
‫عرفت الباحثة عن نتائج الطلبة في اإلختبار البعدي‪ .‬اكتسبت الطلبة‬ ‫بهذا البيانات ّ‬
‫ع دد النت ائج=‪ 2315‬م ع تفص يلها يع ني لم يج د ط الب في معي ار ممت از=‪ ،8‬وجيدج ّدا=‪،19‬‬
‫وجي د=‪ ،0‬ومقبول=‪،0‬و كذالك لم يجد طالب في معيار ضائف=‪ّ .0‬أم ا إذا اجتمعت نتائجهم‬ ‫ّ‬
‫على الدرجة املعدلة=‪ .85،74‬من هذه البيانات ظهر تغييرا كبيرا نتيجتهم بين اإلختبار القبلي‬
‫واإلختبار البعدي على تنمية كفاءة الطلبة في مهارة الكالم‪.‬‬
‫بعد معرفة نتائج الطلبة الصف العاشر مدرسة نوسنتارا الثانوية اإلسالمية ماالنج‬
‫في االختب ار القبلي والبع دي ‪ ،‬تق وم الباحث ة بتحلي ل البيان ات املوج ودة باس تخدام ‌ج‪.‬‬
‫اختبار الحالة الطبيعية(‪.)Normalitas‬‬

‫‪Unstandardized‬‬
‫‪Residual‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪Normal Parametersa‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪.0000000‬‬
‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪4.03546519‬‬
‫‪Most Extreme‬‬ ‫‪Absolute‬‬ ‫‪.145‬‬
‫‪Differences‬‬ ‫‪Positive‬‬ ‫‪.145‬‬
‫‪Negative‬‬ ‫‪-.089‬‬
‫‪Kolmogorov-Smirnov Z‬‬ ‫‪.754‬‬
‫)‪Asymp. Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪.620‬‬

‫ً‬
‫بناء على نتائج اختبار الحالة الطبيعية أعاله ‪ ،‬من املعروف أن قيمة األهمية ( ‪)Sig 2 tailed‬‬
‫لبيانات االختبار التمهيدي للفئة ‪ 10‬في اختبار ‪ Kolmogorov-Smirnov‬هي ‪ ، 0.05 >0.620‬لذلك يتم‬
‫توزيعها بشكل طبيعي‪.‬‬
‫‪Paired Samples Statistics‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Std.‬‬ ‫‪Std. Error‬‬
‫‪Deviation‬‬ ‫‪Mean‬‬
‫‪Pair‬‬ ‫‪Pre-test‬‬ ‫‪69.26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪6.608‬‬ ‫‪1.272‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪Post-‬‬ ‫‪85.74‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪4.320‬‬ ‫‪.831‬‬
‫‪test‬‬
‫في بيان ات املخرج ات اإلحص ائية الوص فية أعاله‪ ،‬من املع روف أن مخلص ا عن عينن تين أو‬
‫بيان ات اإلختب ار القبلي والبع دي‪ .‬من املع روف أن املع دل قيم ة بيان ات اإلختب ار القبلي ه و ‪69،26‬‬
‫واملعدل قيمة اإلختبار البعدي ‪.85،74‬‬
‫يس تخدم اتخ اذ الق رار في فرض ية البحث بص يغة اختب ار‪ .T‬حيث تم إج راء اختب ار ‪ T‬عن‬
‫طري ق التحلي ل اإلحص ائي باس تخدام ‪ ،SPSS 16‬أي اختب ار ‪ T‬للعين ة املزدوج ة وبيان ات املخرج ات‬
‫موجودة بالجدول أعاله‪.‬‬
‫بحيث تم الحصول على ‪ t tabel‬هو ‪ .2،059‬معايير االختبار بين الحزبين هي ‪:‬‬
‫‪– t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel‬‬
‫بحيث يتم الحص ول عليه ا‪ .2،059 ≤ 13،22 ≤ 2،059- :‬ثم يتم رفض ‪ H0‬ويتم قب ول ‪.‬‬
‫‪Ha‬لذلك‪ ،‬هناك فرق بين درجات االختبار القبلي والبعدي بحيث تكون طريقة املغناطيسية فعالة‬
‫في ترقية مهارة الكالم لدى الطلبة مدرسة نوسنتارا الثانوية اإلسالمية ماالنج‪.‬‬
‫ّ‬
‫قبل تنفيذ طريقة املغناطيسية ‪ ،‬أجرئت الباحثة مقابالت مع معلم اللغة العربية في املدرسة‬
‫الثانوي ة اإلس المية نوس نتارا ملعرف ة كيفي ة تعليم اللغ ة العربي ة في املدرس ة الثانوي ة اإلس المية‬
‫نوسنتارا وكذلك كيفية قدرات الطلبة في تعليم اللغة العربية‪ .‬قال املعلم إن تعليم اللغة العربية في‬
‫املدرس ة الثانوي ة اإلس المية نوس نتارا ح تى اآلن يس تخدم في الغ الب طريق ة املحاض رة بس بب‬
‫محدودية املرافق ويعترف بأنه كبير في السن بحيث ال يمكنه تطوير أساليب التعليم اإلبداعية‪ .‬أما‬
‫ّ‬
‫بالنس بة مله ارات اللغ ة العربي ة ل دى الطلبةخاص ة في تعليم اللغ ة العربي ة مه ارة كالم‪ ،‬أن ه ق ال إن‬
‫ً‬
‫تركيزا على تعليم املهارات الثالثة األخرى ألن الطلبة لم يحبوا مهارة الكالم‪ .‬ومع‬ ‫التعليم كان أكثر‬
‫ذلك‪ ،‬أقرت املعلمة بأن قدرة مهارة الكالم للطلبة كانت جيدة ولكنهم كانوا بحاجة إلى شحذ فقط‪.‬‬

‫طريق ة املغناطيس ية هي طريق ة التعليم املس تخدمة في ه ذا البحث‪ .‬طريق ة التعليم‬

‫املغناطيسية هي طريقة تعليم تستخدم االقتراحات اإليجابية للوصول إلى العقل الباطن للطلبة‪.‬‬

‫تم تط بيق اس تخدام طريق ة املغناطيس ية ألن الباحث ة رأت ّأن ال ي زال هن اك العدي د من‬
‫املعلمين الذين لم يتمكنوا من مواكبة األوقات املتعلقة بتعليم اللغة العربية للطلبة في املدرسة‪ .‬حين‬
‫أن طريق ة املغناطيس ية مناس بة ج ًدا للتط بيق لزي ادة تحف يز الطلب ة على تعليم اللغ ة العربي ة ‪،‬‬
‫وخاصة في مهارة الكالم‪.‬‬
‫مه ارة الكالم هي ج زء من امله ارات ال تي يتعلمه ا املتعلم ون‪ ،‬ل ذلك تعت بر مه ارة الكالم ج ً‬
‫زءا‬
‫ً‬
‫أساسيا في تعلم اللغات األجنبية ‪ ،‬بما في ذلك اللغة العربية‪ .‬أي هي نشاط لغوي ملستخدم اللغة في‬
 ‫ً‬
‫شفهيا‪ .‬تعمل طريقة املغناطيسية كوس يط ملس اعدة الباحثة‬ ‫اس تخدام اللغة للتعب ير عن أنفسهم‬
‫ً‬
‫مخيفا‪.‬‬ ‫على دعوة الطلبة لإلعجاب بالتعليم حتى ال تعتبر مهارة كالم ً‬
‫أمرا‬

‫هن اك العدي د من الفوائ د ال تي يمكن الحص ول عليه ا من تط بيق طريق ة املغناطيس ية في‬
‫التعليم‪ .‬وقد تم إثبات ذلك من قبل الباحثة بعد عالج الطلبة‪ .‬على الرغم من أن الباحثة لم ُيمنحوا‬
‫سوى فرصة لتطبيق الطريقة في ثالثة اجتماعات‪ ،‬فقد كانت هناك فوائد عديدة من تطبيق طريقة‬
‫املغناطيسية لتعليم اللغة العربية‪ ،‬وخاصة لزيادة مهارة الكالم الطلبة في املحادثة‪.‬‬

‫التعليم باس تخدام طريق ة املغناطيس ية يش عر بمزي د من املرح واإلث ارة‪ .‬ه ذا ال يش عر ب ه‬
‫حقا بالتعليم الحالي‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬يشعر الباحثة‬‫املعلم فقط ولكن يبدو أن الطلبة يستمتعون ً‬
‫الذين هم ً‬
‫أيض ا مدرسون في الفصل الدراسي بأنهم أكثر قدرة على التحكم في عواطفهم ‪ ،‬لذا فإن‬
‫التعليم يعزز ً‬
‫حق ا عالقة متناغمة بين املعلم والطلبة‪ .‬ليس ذلك فحسب بل يمكن للباحثة ً‬
‫أيض ا أن‬
‫ً‬
‫حماسا بشأن التأكيدات اإليجابية التي يقدمها الباحثة‪.‬‬ ‫ترى أن الطلبة أكثر‬

‫في تطبيق طريقة املغناطيسية قامت الباحثة بتطبيقها على ثالث لقاءات‪ .‬يستمر كل لقاء‬
‫ً‬
‫تقريب ا من ال دروس‪ ،‬م دة ك ل منه ا ثالث ون دقيق ة‪ .‬ق ام الب احث بتط بيق طريق ة‬ ‫ملدة س اعتين‬
‫املغناطيس ي على نفس فئ ة العين ة ‪ ،‬ل ذلك لن ت رى الباحث ة س وى الف رق في متوس ط القيم ة قب ل‬
‫إعطاء طريقة املغناطيسية وبعدها‪.‬‬

‫في اللق اء األول‪ ،‬ق دمت الباحث ة االختب ار القبلي على ش كل اختب ار ش فهي أساس ي لقي اس‬
‫ق درات الطلبة قب ل إعط ائ طريق ة املغناطيس ية‪ .‬مع ذل ك ‪ ،‬ال ت زال الباحثة تق دم تط بيق طريقة‬
‫املغناطيس ية من خالل االس تمرار في إعط اء تأكي دات إيجابي ة للطلب ة‪ .‬ثم في اللق اء الث اني طبقت‬
‫ً‬
‫وشيقا‪.‬‬ ‫ً‬
‫ممتعا‬ ‫الباحثة طريقة املغناطيسية في تعليم اللغة العربية باقتراح الطلبة لجعل التعليم‬

‫وفي اللق اء األخ ير‪ ،‬أع ادت الباحث ة التأكي د على العق ل الب اطن ل دى الطلب ة بطريق ة‬
‫املغناطيسية كما تم في اللقائين السابقين‪ .‬ثم في نهاية هذا اللقاء ‪ ،‬أعادت الباحثة طرح سؤال الحق‬
‫لالختبار البعدي على شكل اختبار شفهي أساسي لقياس الفروق في درجات الطالب ومعرفة مدى‬
‫فاعلية طريقة املغناطيسي في قدرة مهارة كالم‪.‬‬

‫تم وص ف البيان ات في ش كل درج ات االختب ار القبلي والبع دي من طلب ة الفص ل العاش ر في‬
‫املدرس ة الثانوي ة اإلس المية نوس نتارا م االنج في الفص ل الس ابق بتفص يل كب ير‪ .‬يمكن بمالحظ ة‬
‫الج دول أن متوس ط ال درجات قب ل تلقي التعليم باس تخدام طريق ة املغناطيس ية ك ان ‪ .69.26‬م ع‬
 ‫التفاص يل ممت از=‪ ،0‬وجيدج ّدا=‪ّ ،2‬‬
‫وجي د=‪ ،14‬ومقب ول=‪،11‬و ك ذالك لم يج د ط الب في معي ار‬
‫ضائف=‪.0‬‬

‫بينم ا متوس ط القيم ة بع د تلقي التعلم بطريق ة املغناطيس ي ه و ‪ .85.74‬م ع التفاص يل‬
‫وجي د=‪ ،0‬ومقب ول=‪،0‬و ك ذالك لم يج د ط الب في معي ار ض ائف=‪ .0‬من‬ ‫ممت از=‪ ،8‬وجيدج ّدا=‪ّ ،19‬‬
‫متوسط القيمة يمكن مالحظة ّأن يوجد زيادة في قدرة الطلبة في مهارة الكالم‪.‬‬
‫ً‬
‫تم الحص ول من البيان ات عليه ا مي دانيا وهي نت ائج االختب ار القبلي والبع دي ‪ ،‬أثبت الب احث‬
‫ذلك من خالل تحليل البيانات اإلحصائية باستخدام ‪ SPSS 16‬والذي تم عرضه في الفصل السابق‪.‬‬
‫كانت نتائج التحليل الوصفي لقيمة االختبار القبلي بمتوسط قيمة ‪ 69.26‬ومتوسط قيمة ‪ 85.74‬في‬
‫االختبار البعدي‪.‬‬

‫لإلجاب ة على ص ياغة املش كلة في ه ذه الدراس ة‪ ،‬تعت بر طريق ة املغناطيسية فعال ة في تعليم اللغ ة‬
‫العربي ة لزي ادة مه ارة كالم الطلب ة‪ .‬ل ذلك أثبت الباحث ة من خالل نت ائج اإلختب ار ‪ t‬أي باس تخدام‬
‫اختبار العينة املزدوجة‪ .‬يهدف هذا االختبار إلى معرفة ما كانت هناك فعالية بعد تطبيق طريقة‬
‫املغناطيسية لتعليم اللغة العربية‪ .‬ستعمل نتائج هذا االختبار على تعميم فرضية البحث‪.‬‬

‫قب ل إج راء اختب ار ‪ ،T‬أج رى الب احث اختب ًارا أساس ًيا ‪ ،‬أال وه و اختب ار الحال ة‬
‫الطبيعي ة‪ .‬يس تخدم اختب ار الحال ة الطبيعي ة ه ذا لتحدي د م ا إذا ك انت نت ائج البيان ات يتم‬
‫توزيعه ا بش كل ط بيعي‪ .‬في االختب ارات ال تي تم إجراؤه ا في اختب ار الحال ة الطبيعي ة ‪ ،‬حص ل‬
‫الب احثون على بيان ات تفي د ب أن القيم ة املعنوي ة لبيان ات االختب ار القبلي في اختب ار‬
‫‪ Kolmogorov-Smirnov‬كانت ‪ ، 0.05 >0.620‬لذلك تم توزيع البيانات بشكل طبيعي‪.‬‬
‫عالوة على ذلكف إن نت ائج اختب ار الفرض يات باس تخدام اختب ار العين ة املزدوج ة‬
‫ومقارن ة الج دول ‪ t‬م ع الب احثين الحس ابيين حص لوا على بيان ات ‪ Sig. 0،00>0،05‬وقيم ة ‪t-‬‬
‫‪ tabel‬هي ‪ 2.059‬و ‪ t-hitung‬هو ‪ 13.22‬أو ‪ ، 13.22< 2.059‬مما يعني أن ‪ t-hitung‬أكبر من ‪t-‬‬
‫‪ .tabel‬ثم يتم رفض قاعدة االختبار ‪ H0‬ويتم قبول ‪.Ha‬‬
‫لذلك يمكن االستنتاج أن تطبيق طريقة املغناطيسية في تعليم اللغة العربية لترقية‬
‫ق درة مه ارة الكالم ل دى الطلب ة فع ال‪ .‬نت ائج اختب ار الفرض يات باس تخدام اختب ار املقارن ة‬
‫للمتغ يرين الت ابعين وهم ا اختب ار ‪ T‬للعين ة املزدوج ة ومقارن ة ‪ t tabel‬ب‪ ، t hitung‬حص ل‬
‫الب احثون على بيان ات تفي د ‪.Sig‬ب أن قيم ة الدالل ة ك انت ‪ 0.05< 0.000‬وقيم ة ‪ t tabel‬ك انت‬
‫‪ 2.059‬وك ان ‪ t hitung 13،22‬حيث يظه ر ‪ 13.22< 2.059‬مم ا يع ني أن ‪.t tabel > t hitung‬‬
‫ل ذلك كقاع دة اختب ار أن ‪ H0‬مرف وض وقب ول ‪ .Ha‬ل ذلك يمكن االس تنتاج أن هن اك فرق ا‬
‫معنوي ا بين متوس ط درج ات االختب ار القبلي والبع دي بحيث يتم اس تخدام طريق ة‬
‫املغناطيسي بشكل فعال في تعلم اللغة العربية لتحسين قدرة طالب املرحلة الثانوية مهارة‬
‫كالم‪.‬‬
‫الخاتمة‬ ‫‪.4‬‬
‫ً‬
‫بناء على نتائج البحث واملناقشة حول فاعلية استخدام طريقة املغناطيسي في تعلم‬
‫اللغ ة العربي ة لتحس ين ق درة مه ارة كالم في املدرس ة الثانوي ة اإلس المية نوس نتارا م االنج‪،‬‬
‫يمكن اس تنتاجها على النح و الت الي‪ .‬اس تخدمت الباحث ة طريق ة املغناطيس ية في تعليم اللغ ة‬
‫العربية لترقية قدرة مهارة الكالم في الصف العاشر املدرسة الثانوية اإلسالمية نوسنتارا‬
‫ماالنج‪ .‬يتم التعليم في ثالثة لقاءت‪ .‬ركزت الباحثة في اللقاء األول على إجراء اإلختبار القبلي‬
‫وكذلك إعطاء طرق املغناطيسية األساسية‪ .‬وفي اللقاء الثاني أعطت الباحثة تطبيق طريقة‬
‫املغناطيس ية من بداي ة ال درس إلى نهايت ه‪ .‬رك زت الباحث ة في ه ذا اللق اء على زي ادة دافعي ة‬
‫تعليم الطلبة لتعليم اللغة العربية‪ ،‬وخاصة لزيادة كفائة مهارة الكالم‪ .‬في اللقاء الثالث أو في‬
‫اللق اءاألخير‪ ،‬ط رحت الباحث ة اإلختب ار البع دي لقي اس م ا ك انت طريق ة املغناطيس ية‬
‫ً‬
‫مستخدما بشكل فعال في تعليم اللغة العربية‪ ،‬وخاصة مهارة كالم‪.‬‬

‫ك انت نت ائج التحلي ل الوص في ل درجات االختب ار القبلي والبع دي كالت الي‪ :‬متوس ط‬
‫قيم ة االختب ار القبلي = ‪ 69.26‬بينم ا متوس ط قيم ة االختب ار البع دي = ‪ .85.74‬ل ذلك يمكن‬
‫اس تنتاج أن متوس ط قيم ة االختب ار الالح ق أو متوس ط القيم ة قب ل تط بيق طريق ة‬
‫املغناطيسية أكبر من متوسط قيمة االختبار القبلي أو متوسط القيمة بعد تطبيق طريقة‬
‫املغناطيسية‪.‬‬

‫املراجع‬
‫‪Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktek. PT. Rineka Cipta.‬‬
‫‪As’ari, K. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Menggunakan Metode Hypnoteaching.‬‬
‫‪Al-Fikri, Jurnal Studi Dan Penelitian Pendidikan Islam, 1(1), 22–40.‬‬
‫‪Bahri, R. (2014). Pembelajaran Bahasa Arab Sebagai Bahasa Asing. In Tadbir (Vol. 2, Issue‬‬
‫‪1).‬‬
‫‪Hamid, A. (2021). Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan‬‬
‫‪Media. UIN Malang Press.‬‬
‫‪Mustofa, B. (2012). Metode dan strategi pembelajaran bahasa Arab. UIN Malang Press.‬‬
‫‪Sam, Z. (2016). Metode Pembelajaran Bahasa Arab. Nukhbatul ’Ulum, 2(1), 206–220.‬‬
 https://doi.org/10.36701/nukhbah.v2i1.16
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta.
Yustisia, N. (2019). Hypnoteaching. Ar-ruz Media.