Pemanfaatan Metode Suggestology Sebagai Sarana Revitalisasi

Semangat Belajar Bahasa Arab dalam Maharah Kalam

di Era Milenial

M. Khakim Maulana
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Pekalongan
hakiem78@gmail.com

Abstrak

Artikel ini mengkaji tentang bagaimana merevitalisasi semangat belajar bahasa

Arab dalam Maharah kalam di era milenial. Berbagai permasalahan terutama
pada rendahnya semangat belajar bahasa Arab yang harus dihadapi di lembaga
pendidikan, tenaga pengajar memungkinkan melakukan pencarian metode baik
inovasi maupun modifikasi guna menunjang aktivitas belajar mengajar. Hal ini
dapat dilakukan dengan memanfaatkan Metode Suggestology dalam
merevitalisasi semangat belajar bahasa Arab khususnya dalam maharah kalam.
Pembahasan tentang metode Suggestology memuat unsur-unsur yang akan
diterapkan dalam proses pembelajaran. Unsur-unsur tersebut meliputi Autority,
Infantilisasi, Dual Komunikasi, Intonasi, Rhythm, dan keadaan Pseuda-Passive.
Dengan memahami dan melaksanakan unsur-unsur dalam metode Suggestology,
maka diharapkan bagi para pelajar dapat kembali bersemangat dalam belajar
bahasa Arab di era milenial. Harapan ini semoga bisa terus meningkat, sehingga
akan memungkinkan pada keberhasilan belajar bahasa Arab dalam keterampilan
kalam.

Kata Kunci : Metode Suggestology, Revitalisasi, Maharah Kalam

PENDAHULUAN
Bahasa merupakan media untuk menuangkan isi hati, pikiran seseorang
terhadap lingkungan maupun lawan bicaranya. Berkenaan dengan bahasa Arab,
banyak orang memiliki sudut pandang yang berbeda-beda. Sebagian ada yang
mengungkapkan bahwa bahasa Arab adalah bahasa religi. Konteks ini didasari
dengan asumsi bahwa bahasa Arab sebagai alat untuk mempelajari kitab-kitab
suci yang berbahasa Arab. Sebagian lagi ada yang beranggapan bahwa bahasa
Arab merupakan bahasa ilmu pengetahuan islam. Asumsi ini didasari dengan
alasan bahwa ilmu pengetahuan islam bersumber dari referensi kitab-kitab
berbahasa Arab karya ilmuwan islam terdahulu. Sebagian yang lain juga
beranggapan bahwa bahasa Arab merupakan bahasa komunikasi, yakni lebih
menekankan pada aktivitas sosial manusia sehari-hari.1
Bahasa Arab dalam konteks sebagai alat komunikasi, maka belajar bahasa
Arab menekankan pada bagaimana seseorang melaksanakan praktik dan terampil
untuk berbicara menggunakan bahasa Arab, baik di dalam maharah Istima’, al-
qiro’ah, al-kitabah, maupun kalam. Di sini dapat dilihat empat aspek yang
menjadi konsentrasi dalam pembelajaran bahasa. Banyak para ahli bahasa Arab
berpendapat tentang hakikat berbahasa Arab yang akan berakibat pada pola
pembelajaran bahasa Arab. Salah satu pendapat dari Muhammad Ibn Mar’i al
Hazimi mengatakan "‫اس هي الكالم‬222‫ة في األس‬222‫( "اللغ‬dasar sebuah bahasa adalah
berbicara/kalam). Ada juga yang berpendapat bahwa “Jika seseorang menguasai
suatu bahasa, secara intuitif ia mampu berbicara dalam bahasa tersebut”. 2
Pendapat ini menunjukkan bahwa maharah kalam mengisyaratkan keberhasilan
seseorang dalam berbahasa dan mengetahui bahasa tersebut.
Maharah kalam erat kaitannya dengan pelafalan, tata bahasa, kosa kata,
keterampilan mendengarkan, menirukan, dan lain-lain. Maka penggunaan metode
dan stategi pembelajaran yang didasari dengan teknik yang tepat akan
berpengaruh terhadap hasil dan tujuan pembelajaran bahasa. Jika penggunaan
metode pembelajaran belum didasari dengan pendekatan yang tepat terhadap
pelajar bahasa Arab, tentu hal itu akan mengakibatkan pada kesulitan belajar
bahasa Arab khususnya dalam maharah kalam. Jika seorang pelajar kesulitan
dalam memahami dan mengikuti metode pembelajaran, maka akan timbul
masalah baru yakni semangat belajar mulai turun dan hasil pembelajaran kurang
maksimal.
Banyak sekolah atau lembaga pendidikan yang mengajarkan bahasa Arab
dengan berbagai macam strategi pembelajaran yang terbilang cukup efektif dan
efisien, akan tetapi banyak pula lulusan dari sekolah atau lembaga pendidikan
tersebut belum memiliki kemampuan berbahasa Arab yang mumpuni. Dari sini
muncul pertanyaan bagaimanakah belajar bahasa Arab yang sebenarnya? Apakah

2
pada pembelajaran Maharah Kalam selama ini sudah menerapkan metode
pembelajaran yang tepat?3
Para tokoh bahasa (baca: bahasa Arab) mulai membaca sebenarnya yang
menjadi kekeliruan dalam proses pembelajaran bahasa Arab disebabkan karena
beberapa faktor, antara lain :
1. Faktor pengajar /guru yang belum bisa, karena tidak menguasai materi, kurang
profesional, dan kurang cakap.
2. Faktor peserta didik yang agak lamban dalam berfikir, dan kurang daya
tangkapnya.
3. Faktor lingkungan peserta didik belajar bahasa Arab; karena dia berada di
lingkungan yang setiap hari selalu menggunakan bahasa ibu atau bahasa
daerah.
4. Faktor dari strategi pembelajaran yang masih kurang mengena, masih belum
bisa diterima peserta didik/siswa dengan baik.4
Berdasarkan pengamatan saat mengajar dalam Ta’lim Ramadan,
pembelajaran bahasa Arab terutamana maharah kalam di MTs YMI Wonopringgo
Kabupaten Pekalongan sudah cukup baik dan efektif, akan tetapi belum mampu
menggugah semangat siswa dalam segi belajar bahasa Arab. Para siswa cenderung
lebih cepat bosan dengan aktivitas monoton—yang berdampak pada turunnya
semangat belajar. Di samping itu, siswa yang memiliki kemampuan terbatas—
karena masih baru di dunia bahasa Arab—akan mudah menyerah. Mereka
beranggapan bahwa belajar bahasa Arab itu sulit dan seolah tidak ada jalan keluar.
Anggapan tersebut menimbulkan turunnya semangat belajar bahasa Arab. Oleh
karena itu, pencarian metode yang tepat terus dilakukan oleh para pegiat
pendidikan sebagai upaya untuk merevitalisasi semangat belajar bahasa Arab.
Metode Suggestology merupakan salah satu upaya dalam merevitalisasi semangat
belajar bahasa Arab khususnya dalam maharah kalam. Metode ini memfokuskan
pada pemberian pengaruh kepada seseorang melalui stimulus yang diberikan
sebagaimana teori stimulus-respon dalam psikologi.

3
Jauhar Ali, Permainan Sebagai Strategi Aktif Learning dalam Pembelajaran Bahasa Arab,
4
Jauhar Ali. (2018). Outbound as The Alternative Method to Have Fun Arabic Learning.
ALSINATUNA, 3(2), 247. doi:10.28918/alsinatuna.v3i2.1276.
Pemanfaatan Metode Suggestology

Metode Suggestology merupakan suatu penerapan dari sugesti ke dalam ilmu

mendidik. Metode ini dicetuskan oleh Lozanov, sehingga metode ini biasa disebut
“The Lozanov Method” yang mencerminkan nama pencetusnya yakni George
Lozanov dari Bulgaria, Eropa Timur. Metode ini sering digunakan di sekolah-
sekolah Eropa dan Amerika dengan maksud untuk membasmi sugesti dan
pengaruh negatif yang tak disadari bersemai pada diri pelajar. Di samping itu,
Metode Suggestology juga untuk membasmi perasaan takut—yang menurut para
ahli sangat menghambat proses belajar; seperti perasaan tidak mampu, perasaan
takut salah, dan keprihatinan serta ketakutan akan sesuatu yang baru dan belum
familiar.5 Jadi, konteks Metode Suggestology adalah membuat pelajar khususnya
siswa memiliki pola pikir positif dan mampu berjalan sesuai dengan target yang
akan dicapai.
Tak bisa dipungkiri, hemat penulis berdasarkan survei yang penulis lakukan
terhadap pelajar, sebagian besar yang mengakibatkan pada rendahnya semangat
belajar bahasa Arab adalah sugesti dan pengaruh negatif. Mereka berasumsi—
terutama bagi siswa yang bukan berasal dari pondok pesantren—bahwa belajar
bahasa Arab itu sulit. Mereka selalu merasa tidak mampu, perasaan takut salah
dalam melangkah dan sugesti yang lain yang menghambat semangat belajar. Jika
sugesti-sugesti tersebut terus terpelihara dalam benak pikiran, maka akan
berdampak pada terhambatnya semangat belajar bahasa Arab. Jika semangat
belajar bahasa Arab terhambat, maka tujuan pembelajaran akan sulit tercapai.
Oleh karena itu, Metode Suggestology dipilih sebagai sarana revitalisasi semangat
belajar bahasa Arab di Era Milenial.
Metode Suggestology secara teori memiliki sinkronisasi terhadap metode
pembelajaran bahasa Arab. Metode Suggestology menurut Prof. Dr. Azhar
Arsyad, M.A, merupakan salah satu metode inovatif dalam metode pembelajaran
bahasa Arab yang mampu menumbuhkan semangat siswa dalam belajar bahasa
Arab.6

5
Azhar Arsyad, “Bahasa Arab dan metode pengajarannya”, (pustaka Pelajar , 2010), hlm.
23
6
Azhar Arsyad, “Bahasa Arab dan metode pengajarannya......... hlm. 23
 Bancropt mencatat enam unsur dasar dari Metode Suggestology. Unsur yang
pertama adalah Authority, yaitu adanya semacam tsiqah, untuk membuat siswa
yakin dan percaya pada dirinya sendiri (self confidence). Unsur ini yang harus
pertama kali diterapkan kepada siswa agar mulai menumbuhkan benih-benih
semangat belajar bahasa Arab.7
Unsur yang kedua adalah Infantilisasi, yaitu siswa seakan-akan seperti anak
kecil yang menerima authority dari seorang guru. Unsur ini seolah bertentangan
terhadap anjuran kurikulum 2013 yang menuntut siswa agar mandiri. Akan tetapi,
dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam maharah kalam metode ini
efektif untuk digunakan. Unsur Infantilisasi menjelaskan bahwa belajar bahasa
Arab itu seperti anak-anak, melepaskan siswa dari kungkungan belajar rasional ke
arah belajar yang lebih intuitif. Sebagai contoh, adanya penggunaan “role play”
dan nyanyian dalam metode ini sehingga akan mengurangi rasa tertekan, dan
siswa dapat semangat belajar secara ilmiah. Ilmu dapat masuk tanpa disadari
seperti apa yang dialami oleh anak kecil. 8 Hemat penulis, unsur ini sangat efektif
terhadap pembelajaran maharah kalam karena keterampilan kalam memiliki
substansi pada komunikasi dan keaktifan siswa. Hal itu dapat tercapai dengan baik
apabila siswa merasa nyaman dan tanpa ada tekanan dalam belajar. Dengan
begitu, siswa era milenial secara perlahan dapat menumbuhkan semangat belajar
bahasa Arab.
Unsur yang ketiga adalah Dual komunikasi, yaitu komunikasi verbal dan non
verbal yang berupa rangsangan semangat dari keadaan ruangan dan dari
kepribadian seorang guru. Unsur ini lebih cenderung pada kualitas diri seorang
guru tentang bagaimana membuat suasana kelas selalu kondusif. Siswa duduk di
kursi yang nyaman dengan tata ruang yang hidup dan memberi semangat. Dengan
suasana yang seperti ini, siswa akan lebih enjoy dan lebih komunikatif ketika
belajar bahasa Arab dalam maharah kalam. Terlebih jika melihat guru yang lihai
berbicara dengan bahasa Arab—yang menjadi inspirasi bagi para siswa.9
Unsur yang keempat adalah intonasi, yaitu keadaan seorang guru dalam
menyajikan materi dengan intonasi yang bervariasi, mulai dari intonasi mirip

9
orang berbisik dengan suara yang tenang dan lembut, intonasi yang normal
sampai kepada nada suara keras yang dramatis.10 Hemat penulis, unsur ini sangat
penting karena variasi intonasi dalam pembelajaran secara tidak sadar akan
menuntun siswa melafalkan dan menirukan apa yang disampaikan guru. Di
samping itu, keadaan tersebut akan menumbuhkan konsentrasi yang lebih baik
dalam belajar bahasa Arab. Memori otak akan cenderung mudah menerima dan
mudah teringat ketika melihat dan mendengar intonasi yang bervariasi. Tentunya
pikiran akan terlatih dan terbiasa sehingga keterampilan berbicara bahasa Arab
bisa dilakukan dengan mudah.
Unsur yang kelima adalah rhythm, yaitu materi membaca dilakukan dengan
irama, berhenti sejenak di antara kata-kata dan rasa yang disesuaikan dengan
nafas irama. Di sini siswa diminta dan diajar untuk menarik nafas selama dua
detik, menahannya selama empat detik dan menghembuskannya selama dua
detik.11 Unsur ini memiliki pengaruh yang besar karena keterampilan atau
maharah kalam erat kaitannya dengan ketepatan berbicara dan tempo
pembicaraan. Dengan unsur ritme, maka siswa akan terlatih tidak grogi dan
menikmati ketika mengucapkan kalimat. Jika dalam diri sudah tidak ada rasa
grogi, maka akan lebih mudah dalam melatih ketenangan berbicara dengan bahasa
Arab.
Unsur yang keenam adalah keadaan Pseuda-Passive. Pada unsur ini, keadaan
siswa betul-betul rileks tetapi tidak tidur sambil mendengar alunan irama musik
diiringi lantunan teks berbahasa Arab. Pada unsur inilah seorang guru
menyisipkan kemajuan teknologi di bidang pendidikan seperti memanfaatkan
media audiovisual dalam pembelajaran. Dengan kondisi seperti ini, menurut Racle
akan terjadi hypermnesia, yaitu suatu kondisi yang membuat daya ingat menjadi
kuat.12 Selain itu, keadaan Pseuda-Passive bermanfaat untuk melatih saraf otak
agar terbiasa dengan stimulus-stimulus teks bahasa Arab yang nantinya bertujuan
pada tercapainya keterampilan berbicara (maharah kalam).13
Dengan memperhatikan keenam unsur di atas, Metode Suggestology dengan
kolaborasi pemanfaatan teknologi pendidikan, secara teori dapat menumbuhkan
10

11

12

13
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan........... hlm.25
semangat belajar bahasa Arab di era milenial. Tentunya penggunaan metode
suggestology ini bukan dimaksudkan sebagai perspektif satu-satunya cara untuk
mengatasi semangat belajar bahasa Arab. Karena setiap strategi pembelajaran di
semua materi tentu akan menemui permasalahan dan hambatan. Bahasa Arab
adalah salah satu bahasa asing yang sangat kompleks sehingga dalam
memahaminya membutuhkan strategi yang tepat untuk menghadapi segala
permasalahan yang terjadi. Tak jarang penggunaan strategi tersebut juga masih
harus dikaji kembali agar sesuai dengan situasi dan kondisi. Metode Suggestology
menjadi alternatif pilihan yang diharapkan bisa menjadi solusi yang tepat untuk
merevitalisasi semangat belajar bahasa Arab dalam maharah kalam di era
milenial.

SIMPULAN

Berdasarkan kajian dan pembahasan terhadap permasalahan yang ada, dapat

ditarik simpulan bahwa salah satu cara yang dapat dilakukan oleh para guru untuk
merevitalisasi semangat belajar bahasa Arab dalam maharah kalam adalah dengan
memanfaatkan metode suggestology. Metode ini memfokuskan pada pemberian
pengaruh kepada peserta didik melalui stimulus yang diberikan sebagaimana teori
stimulus-respon dalam psikologi.
Dalam memanfaatkan metode suggestology, para guru perlu memperhatikan
unsur-unsur yang ada di dalam metode suggestology, sehingga ketika dalam
menerapkan metode ini berjalan sesuai alur dan mendapatkan tujuan yang
diharapkan. Unsur-unsur metode suggestology meliputi unsur Authority,
infantilisasi, dual komunikasi, intonasi, rhytm dan pseuda-passive. Keenam unsur
tersebut memiliki peran yang saling berkaitan, sehingga dibutuhkan porsi yang
seimbang dalam setiap langkah yang dilakukan.
Tentunya penggunaan metode suggestology ini bukan dimaksudkan sebagai
perspektif satu-satunya cara untuk mengatasi semangat belajar bahasa Arab.
Karena setiap strategi pembelajaran di semua materi tentu akan menemui
permasalahan dan hambatan. Bahasa Arab adalah salah satu bahasa asing yang
sangat kompleks sehingga dalam memahaminya membutuhkan strategi yang tepat
untuk menghadapi segala permasalahan yang terjadi. Tak jarang penggunaan
strategi tersebut juga masih harus dikaji kembali agar sesuai dengan situasi dan
kondisi. Metode Suggestology menjadi alternatif pilihan yang diharapkan bisa
menjadi solusi yang tepat untuk merevitalisasi semangat belajar bahasa Arab
dalam maharah kalam di era milenial.

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar. 2010. Bahasa Arab dan metode pengajarannya,. Yogyakarta:

pustaka Pelajar