Abstrak

Citra Eka Wulandari, 2022, Pengembangan Media Pembelajaran”‫ ”ها أنا ذا‬Berbasis Permainan Bahasa
dalam Pengembangan Keterampilan Berbicara Bahasa Arab untuk Siswa Kelas Lima Madrasah Ibtidaiyah di
Madrasah Ibtidaiyah “Nurussalam” Sambirejo Mantingan Ngawi Tahun Ajaran 2022/1443 H.
Pembimbing: Al-Ustadz DR. Agus Budiman, M. Pd.

Kata kunci: Media Pembelajaran, Permainan Bahasa, ” ‫”ها أنا ذا‬, Keterampilan Berbicara.
Madrasah Ibtidaiyah Nurussalam merupakan salah satu lembaga pendidikan di bawah
bimbingan pondok Modern Darussalam Gontor, yang tetap memperlihatkan perhatian terhadap
pengajaran Bahasa Arab di lingkungan sekolahnya. Namun demikian, Madrasah Ibtidaiyah
Nurussalam Sambirejo Mantingan Ngawi masih menghadapi kesulitan dalam hal pengajaran
Bahasa Arab. Kesulitan itu tampak dari pembelajaran di dalam kelas yang kurang efektif dan
kurang menarik perhatian siswa dikarenakan kurangnya media dalam pembelajaran tersebut.
Untuk itulah, peneliti mencoba untuk meningkatkan sarana pembelajaran Bahasa Arab dengan
Pengembangan Media lebih lanjut. Pengembangan yang dimaksud adalah pengembangan media
pembelajaran yang dapat membuat siswa menyukai proses pembelajaran. Ini adalah tantangan
profesional guru yang kogkrit dan fenomenal. Karena harapan dari seorang guru adalah membuat
akan menyukai pembelajaran sehingga proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Karena
pembelajaran efektif dapat diraih ketika proses belajar mengajar terasa menyenangkan bagi siswa.
Dengan dasar asumsi tersebut, peneliti menawarkan media pembelajaran dalam bentuk permainan
yang dapat membantu menjawab tantangan guru dalam merancang proses pembelajaran yang
menyenangkan dan tidak membosankan dengan tetap memperhatikan unsur tujuan pencapaian
keterampilan kebahasaan.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti fokus dalam menjawab 3 rumusan masalah, yaitu: “Apa
saja karakteristik media permainan bahasa ” ‫ ”ها أنا ذا‬untuk meningkatkan kemampuan berbicara
bahasa arab kepada siswi kelas 5 di Madrasah Ibtidaiyah Nurussalam?, dan “Apakah media
permainan ” ‫ ”ها أنا ذا‬layak digunakan untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa arab?,
dan “Apakah media permainan bahasa ” ‫ ”ه ا أن ا ذا‬efektif untuk meningkatkan keterampilan
berbicara bahasa arab kepada siswa kelas 5 di Madrasah Ibtidaiyah Nurussalam Sambirejo
Mantingan Ngawi?.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian Research and Development (R&D) model Borg and
Gall. Dalam pengumpulan data, peneliti mengunakan metode Observasi, survey, Interview, dan
Tes. Untuk menganalisa data yang dikumpulkan, peneliti menggunakan rumus t-test.
Berdasarkan hasil uji coba ,peneliti menyimpulkan gambaran produk media pembelajaran
yang dikembangkan berupa Permainan Bahasa ” ‫ ”ها أنا ذا‬yang mempunyai 3 tahap permainan
yaitu, lihat-gambarkan- ulangi yang di sertai dengan beberapa gambar sebagai alat dalam
permainan yang berprinsip menyenangkan, aktif, komunikatif, interaktif, terpadu. Hasil dari
penelitian menunjukkan bahwa media permainan bahasa ” ‫ ”ه ا أن ا ذا‬layak untuk digunakan
sebagai media pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa arab kepada
siswi kelas 5 di Madrasah Ibtidaiyah Nurussalam. Di samping itu, peneliti menemukan perbedaan
nilai siswa sebelum dan sesudah menggunakan media permainan bahasa ” ‫”ها أنا ذا‬. Dari hasil ini
dapat disimpulkan bahwasanya media permainan bahasa ” ‫ ”ها أنا ذا‬yang telah didesain efektif
untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas 5 di di Madrasah Ibtidaiyah Nurussalam.
Dengan pengembangan media pembelajaran ini, peneliti mengharapkan kepada guru
pengampu materi bahasa arab untuk lebih kreatif dalam menciptakan suasana pembelajaran yang
efektif dan kondusif dalam pembelajaran melalui variasi strategi, maupun media yang digunakan,
kepada lembaga sekolah memperbanyak pengadaan latihan-latihan yang aplikatif guna
memngembangkan kreatifitas guru-guru dalam pembelajaran, kepada peneliti-peneliti selanjutnya
untuk mendesain penelitian yang sejenis dalam rangka mengembangkan media pembelajaran
bahasa Arab berbasis permainan dalam meningkatkan unsur keterampilan bahasa lainnya seperti
menulis, membaca, dan menyimak guna menciptakan pembelajaran yang lebih baik.

‫ا‬
 ‫ملخص البحث‬
‫تشتيرى إيكا ووالنداري‪ ،2022 ،‬تصميم الوسائل التعليمية "ها أنا ذا" مؤسسا على األلع اب اللغوية في تنمي ة مه ارة‬
‫الكالم لطلب ة الفص ل الخ امس في المدرس ة االبتدائي ة "ن ور الس الم" بس مبيريجو مانتينج ان نج اوي‪ ،‬الع ام الدراس ي‬
‫‪1443‬ه‪2022/‬م‪ ،‬المشرف‪ :‬األستاذ الدكتور أغوس بوديمان‪M.Pd ،‬‬

‫الكلمات الرئيسية‪ :‬وسائل التعليم‪ ،‬األلعاب اللغوية ‪ ،‬اللعبة اللغوية "ها أنا ذا"‪ ،‬مهارة الكالم‬

‫مدرسة االبتدائية " نور السالم " هي احدى المؤسسات التربوية تحت ضوء معهد دار الس الم كونت ور ال تي‬
‫تهتم بتعليم اللغ ة العربي ة من ذ إنش ائها‪ .‬وم ع ذل ك ال ت زال ه ذه المدرس ة توج ه الص عوبات في تعليمه ا‪ .‬تتمث ل ه ذه‬
‫الصعوبات في تعليمها في الفصل غير مش وقة عن د الطلب ة بس بب نقص ان الوس ائل التعليمي ة‪ .‬فمن أج ل معالج ة ه ذه‬
‫المشكلة‪ ،‬حاولت الباحثة بتصميم الوسائل التعليمية للغة العربية‪ .‬ولهذا كان من المهم إعداد مثل هذه الوسائل وتطويرها‬
‫خاصة الوسائل مؤسسا على أللعاب اللغوية التي يمكن أن تغرس الطلبة غيرة في تعلم اللغة العربية‪ ،‬وهذا من المسألة‬
‫الصرفية المدرسة الملموس لتحقيق نجاح الطلبة‪ .‬ألن إح دى من أس س نج اح التعلم هي جع ل الطلب ة يحب ون المحب ة‬
‫العميقة خير البرية‪ ،‬والممتعة عند عملية التعلم‪ .‬ألن حقيقة التعلم ينبغي أن تتم في الجو مرح وبهجة‪ .‬انطالق ا من ذل ك‪،‬‬
‫قامت الباحثة بتصميم األلعاب اللغوية من أفضل الوسائل التي تساعد كثيرا لطلبة بخاصة الصغار منهم على مواصلة‬
‫تلك الجهود ومساندتها ومع اهتمام بالكفاءة ‪ ،‬وعناصر ‪ ،‬والمهارات اللغوية‪.‬‬
‫يحاول هذت البحث اإلجابة عن ثالث أسئلة وهن‪ " :‬ما هي مواص فات اللعب ة اللغوي ة " ه ا أن ا ذا" ؟ كي ف‬
‫ص الحية للعب ة "ه ا أن ا ذا" في تنمي ة مه ارة الكالم ل دى طلب ة الص ف الخ امس في المدرس ة االبتدائي ة ن ور الس الم‬
‫مانتيجان نجاوي جاوا الشرقية إندونوسيا ؟ هل لعبة "ها أنا ذا" فعالة لتنمية مه ارة الكالم ل دى طلب ة الص ف الخ امس‬
‫في المدرسة االبتدائية نور السالم مانتيج ان نج اوي ج اوا الش رقية إندونوس يا ؟"‪ .‬انتطالق ا مم ا س بق‪ ،‬إن ه ذا البحث‬
‫يهدف إلى بيان مواصفات الوسائل اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" اتنمية مهارة الكالم‪ ،‬وصالحية الوسائل اللعبة اللغوية "ه ا‬
‫أنا ذا" اتنمية مهارة الكالم‪ ،‬ثم فعالية الوسائل اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" اتنمية مهارة الكالم لدى الطلبة الفص ل الخ امس‬
‫في المدرسة االبتدائية نور السالم‪ .‬بسمبيريجو مانتينجان نجاوي جاوى الشرقية‪.‬‬
‫كان المنهج تسير عليه الباحثة هو منهج البحث والتطوير ( ‪ )Research & Development‬لبورج وغول ( ‪Borg‬‬
‫‪ .)& Gall‬وإن األساليب لجمع البيانات المستخدمة فيه تشمل المقابلة‪ ،،‬والمالحظة‪ ،‬واالستبيانة‪ ،‬واالختب ار‪ ،‬والوث ائق‬
‫المكتوبة‪ .‬وفي تحليل البيانات‪ ،‬استخدمت الباحثة صيغة اختبار‪ -‬ت‪.‬‬
‫مؤسسا على نتائج البحث‪ ،‬أن اللعبة اللغوية "ه ا أن ا ذا" المص ممة هي على ش كل وس ائل التعليمي ة يختص‬
‫استفدتها للمدرسين لتنمية كفاءة الطلبة في الكالم‪ ،‬بثالث خطوات وهي المالحظة – تصوير – إعادة مع بعض الصور‬
‫الموضحة لها‪ .‬بوضع األسس االلعب ة "ه ا أن ا ذا" العام ة وهي كم ا يلي‪ :‬ممتع ة‪ ،‬وفع ال‪ ،‬وس يلة االتص الية‪ ،‬ونش طة‪،‬‬
‫الكامل‪ .‬ومن أهم النتائج لهذا البحث أن اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" صالحة لتوفير القدرة الطلب ة في الكالم‪ .‬وله ذا البحث‬
‫أيضا توجد فروق النتائج بين مجموعتي( مجموعة باستخدام اللعبة اللغوية ومجموعة بعدم استخدام اللعبة اللغوية)‪ .‬من‬
‫هنا يتضح أن الوسائل التعليمية اللعبة اللغوي ة "ه ا أن ا ذا " المص ممة لتنمي ة مه ارة الكالم لطلب ة الفص ل الخ امس في‬
‫المدرسة االبتدائية نور السالم‪.‬‬
‫بناءا على ما سبق بيانة‪ ،‬ترجو الباحثة أن يهتم مدرس اللغة العربية اهتماما في جو التعليم الجي دة والممتع ة‪،‬‬
‫وتقترح لمؤسسة أن يكثر من التدريبات والندوات تزويدا للمدرسة في تدريس اللغة العربية الجيدة‪ ،‬ومشجعا للب احثون‬
‫حتى يجتهدوا في القيام بمثل هذا العم ل بتص ميم أو تط وير الوس ائل التعليمي ة لكي يس تفيذوا منه ا في العملي ة الش اقة‬
‫السالم‬‫جامعة دار‬ ‫لتدريس اللغة العربية حتى تحقق نجاح عملية التعليمية‪.‬‬
‫كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية‬
‫معهد دار السالم كونتور للتربية اإلسالمية الحديثة‬

‫تقرير المشرف‬
‫سعادة مدير كلية الدراسة العليا‬
‫جامعة دار السالم كونتور‬
‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‪ ،‬أما بعد‪،‬‬

‫ب‬
 ‫بعد االطالع على الرسالة التي أعدتها الطالبة‪:‬‬
‫‪ :‬تشتيرى إيكا ووالنداري‬ ‫االسم‬
‫رقم التسجيل ‪412020817005 :‬‬
‫عن وان الرس الة ‪ :‬تص ميم الوس ائل التعليمي ة "ه ا أن ا ذا" مؤسس ا على األلع اب‬
‫اللغوية في تنمية مهارة الكالم لطلبة الفصل الخامس في المدرسة‬
‫االبتدائية نور السالم بسمبيريجو مانتينجان نجاوي العام الدراس ي‬
‫‪1443/2022‬م‬
‫وافق المشرف على تقديمها إلى مجلس مناقشة رسالة الماجستير‪.‬‬
‫هذا وتفضلوا سعادتكم بقبول جزيل الشكر وفائق االحترام‪.‬‬

‫تحريرا‪ 15 ،‬رجب ‪ 1443‬هـ‬

‫‪16‬فبرير ‪ 2022‬م‬
‫المشرف‪،‬‬
‫جامعة دار السالم‬
‫كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية‬
‫معهد دار السالم كونتور للتربية اإلسالمية الحديثة‬
‫(األستاذ الدكتور أغوس بوديمان‪) M.Pd،‬‬

‫اعتماد لجنة المناقشة‬

‫قامت لجنة مناقشة الماجستير في كلية الدراسات العليا جامعة دار الس الم كونت ور‬
‫بإجراء المناقشة في‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫‪/ :‬‬ ‫التاريخ‬
‫فقررت بأن الطالبة المذكورة أدناه‪:‬‬
‫‪ :‬تشتيرى إيكا ووالنداري‬ ‫االسم‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‬
‫رقم التسجيل‪412020817005 :‬‬
‫الموضوع ‪ :‬تص ميم الوس ائل التعليمي ة "ه ا أن ا ذا" مؤسس ا على األلع اب‬
‫اللغوي ة في تنمي ة مه ارة الكالم لطلب ة الفص ل الخ امس في‬
‫المدرسة االبتدائي ة ن ور الس الم بس مبيريجو مانتينج ان نج اوي‬
‫العام الدراسي ‪1443‬ه‪ 2022/‬م‬
‫قد دافعت رسالتها أمام لجنة المناقشة وتقرر قبولها شرطا لني ل درج ة الماجس تير‬
‫في تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫ج‬
 ‫وتتكون لجنة المناقشة من السادة األساتذة‪:‬‬
‫التوقيع‪____________ :‬‬ ‫‪ .1‬ال دكتور أغ وس بوديم ا‪ ،‬رئيسا‬
‫‪M.Pd‬‬
‫التوقيع‪____________ :‬‬ ‫مناقشا‬ ‫الدكتور‬ ‫‪.2‬‬
‫التوقيع‪____________ :‬‬ ‫مناقشا‬ ‫الدكتور‬ ‫‪.3‬‬
‫التوقيع‪____________ :‬‬ ‫مناقشا‬ ‫الدكتور‬ ‫‪.4‬‬

‫إقرار‬
‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫أنا الموقعة أدناه‪:‬‬
‫االسم الكامل ‪ :‬تشتيرى إيكا ووالنداري‬
‫‪412020817005 :‬‬ ‫رقم التسجيل‬
‫‪ :‬المفونج‬ ‫العنوان‬
‫‪:‬‬ ‫الموضوع‬
‫تصميم الوسائل التعليمية "ها أنا ذا" مؤسس ا على األلع اب‬
‫اللغوية في تنمية مه ارة الكالم لطلب ة الفص ل الخ امس في‬
‫المدرس ة االبتدائي ة ن ور الس الم بس مبيريجو مانتينج ان‬
‫نجاوي العام الدراسي ‪1443/2022‬م‬

‫أقر بأن هذا البحث عمل أصيل لي وليس جزءا من كتاب منشور أو رسالة‬
‫جامعي ة أخ رى‪ .‬وإذا ثبت مس تقبال أن ه ذا البحث منتح ل‪ ،‬أن ا مس تعدة لتحم ل‬
‫المسؤولية وقبول أية عقوبات أكاديمية حسب ما تنصه لوائح الجامعة‪ ،‬ولن تك ون‬
‫المسؤولية على كلية الدراسات العليا جامعة دار السالم كونتور‪.‬‬
‫جامعة دار السالم كونتور‪،‬‬
‫صاحبة اإلقرار‬

‫(تشتيرى< إيكا ووالنداري)‬

‫رقم التسجيل‪:‬‬
‫‪41,20,20,81,70,05‬‬

‫د‬
 ‫من هدي القرآن الكريم‬

‫ك بِ ْال ِح ْك َم ِة َو ْال َم ْو ِعظَ ِة ْال َح َسنَ ِة َو َج ِد ْلهُ ْم بِالَّتِ ْي ِه َي َأحْ َس ُن‬

‫ع ِإلَى َسبِي ِْل َربِّ َ‬ ‫ُأ ْد ُ‬
‫ض َّل َع ْن َسبِ ْيلِ ِه َوهُ َو َأ ْعلَ ُم بِ ْال ُم ْهتَ ِدي َْن ‪‬‬ ‫ِإ َّن َرب ََّك هُ َو َأ ْعلَ ُم ِب َم ْن َ‬
‫(النحل‪)125 :‬‬

‫اس َما نُ ِّز َل ِإلَ ْي ِه ْم َولَ َعلَّهُ ْم‬ ‫الزب ُِر َوَأ ْن َز ْلنَا ِإلَي َ‬
‫ْك ال ِّذ ْك َر لِتُبَي َِّن لِلنَّ ِ‬ ‫بِ ْالبَيِّنَ ِ‬
‫ت َو ُّ‬
‫يَتَفَ َّكر ُْو َن ‪‬‬
‫( النحل‪)44 :‬‬

‫ه‬
 ‫إهداء‬
‫أهدى بخلوص بالى هذا البحث‬
‫إلى‬
‫أبي المحبوب سالميت داريم وأ ّمي المحبوبة سيسواتي اللذين ربياني صغيرا‬
‫وهذاباني بالرفق والرحمة وبكل صبرهما وبنصيحتهما وجهدهما إلى أن أكون ما‬
‫كنت عليه اآلن‪ ،‬عسى أن يحقق هللا لهما اآلمل العالية والحياة السعيدة في الدنيا‬
‫واآلخرة‪،‬‬
‫فاغفر يارب تقصيري‪ ،‬وارحمهما واجزهما عني باإلحسان‪.‬‬
‫وإلى‬
‫أختي الصغيرة سندا إيريكا سنتي وألخاني الصغير أرمندو دويكي جاطان‬
‫ورضى جاطان فراكوصى‪ ،‬ولجميع أهلي الذين دفعوني بدوام التشجيعات‬
‫والنصائح‬
‫بكل صبرهم ولطفهم ومودتهم‪.‬‬
‫وإلى‬
‫أساتذتي الكرام‪ ،‬خاصة السيد الدكتور أغوس بوديمان‪ ،‬الذي تفضل باإلشراف‬
‫على كتابة هذا البحث إلى أن يتم كتابته‪.‬‬
‫وإلى‬
‫أصدقائي األحباء الذين دفعوني بدوام التشجيعات وبذلوا جهدهم وسعيهم‬
‫في إتمام هذه الرسالة‬

‫(أسأل هللا لهم التوفيق والسالمة في الدارين)‬

‫كلمة شكر وتقدير‬

‫الحمد هلل الذي أكمل اليوم باإلسالم دينا وأتم نعمة المسلمين كافة‪ ،‬والصالة‬
‫والسالم على نبينا محمد صلى هللا عليه وسلم‪ ،‬والهادي إلى الحق وسبيله‪ ،‬ال داعي‬
‫إليه بقوله وفعله والمؤثر له على نفسه وأهله وذرياته والمع رض عن النعيم ال دنيا‬
‫ألجله وعلى آله وأصحابه ومن تبعه بإحسان إلى يوم الدين‪.‬‬
‫أما بعد‪ ،‬فبنعمة هللا ونصرته ت ّمت كتابة هذه الرسالة المتواض عة عس ى أن‬
‫تكون نافعة للقارئين واألمة جميعا‪ .‬بجانب ذلك فإن هذه الرس الة ال تتم إال بوج ود‬

‫و‬
‫المساعدات من األفاض ل الك رام‪ ،‬فيش رفني بع د حم د هلل تع الى أن أتق دم بالش كر‬
‫والتقدير والعرفان إلى الذين كان لهم فضل في كتابة هذا البحث‪ ،‬منهم‪:‬‬
‫األشقاء الثالثة المؤسسون لمعهد دار السالم للتربية اإلسالمية الحديثة كونتور‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫كياهي الحاج زين الدين فناني وكياهي الحاج أحمد س هل وكي اهي الح اج إم ام‬
‫زركشي رحمهم هللا‪.‬‬
‫سادة رؤساء معهد دار السالم كونتور للتربية اإلسالمية الحديثة‪ ،‬ألستاذ كياهي‬ ‫‪.2‬‬
‫الح اج حس ن عب د هللا س هل‪ ،‬ال دكتور الح اج أم ل فتح هللا زركش ي ‪ ،‬وكي اهي‬
‫الحاج أكرم مري ات ‪ ،‬ال ذين أخلص وا وق اموا في التربي ة والتنظيم وبن اء ه ذا‬
‫المعهد‪.‬‬
‫سادة رؤساء جامعة دار السالم اإلسالمية كونتور‪ ،‬األستاذ الدكتور الحاج حميد‬ ‫‪.3‬‬
‫فهمي زركشي‪ ،MA. MPhil ،‬والحاج ستياوان له وري‪ ،MA ،‬وال دكتور عب د‬
‫الحافظ زيد‪ ،MA ،‬والدكتور خير األمم‪ ،M.Ec ،‬ورئيس قسم تعليم اللغة العربية‬
‫الدراسات العليا الدكتور أغوس ياسين‪ ،MA ،‬ولكل من ق ام باألعم ال اإلداري ة‬
‫والتعليمية في هذه الجامعة بما قد ب ذلوا جه دهم وأوق اتهم وأفك ارهم وأعم الهم‬
‫للتربية والتعليم فيها‪.‬‬
‫فضيلة األستاذ الدكتور أغوس بوديمان‪ ، M.Pd،‬ال ذي تفض ل باإلش راف الت ام‬ ‫‪.4‬‬
‫والمراجعة الدقيقة على هذا البحث بإرشاد وتعليمه إلى أن يتم هذا البحث‪.‬‬
‫والوال دين المحب وبين الس يد س الميت والس يدة سيس واتي الل ذين قام ا بتربي تي‬ ‫‪.5‬‬
‫وتزويدي بكل صبرهما ولطفهما ومودتهما‪.‬‬
‫أختي الحنونة سندا إريكا سنتي وأخاني الحنونان أرمن دوا دوي ك جاط ا الل ذان‬ ‫‪.6‬‬
‫ش ّجعاني في كتابة هذه الرسالة‪.‬‬
‫واألصدقاء العزيزات بجامعة دار الس الم الالئي يم ددن أي ديهن في إتم ام ه ذا‬ ‫‪.7‬‬
‫البحث المتواضع‪.‬‬
‫ه ذا ويس أل هللا ع ّز وج ّل أن ي وفر لهم خ ير الج زاء والس عادة في ال دنيا‬
‫واآلخرة وبالهداية والتوفي ق‪ ،‬ويس أله س بحانه وتع الى أن يجع ل بحث ه خالص ا‬
‫لوجهه الك ريم وينف ع للن اس أجمعين‪ .‬وص لى هللا على س يدنا محم د وعلى آل ه‬
‫وصحبه وسلم‪.‬‬

‫جامعة دار السالم كونتور‪16 <،‬فبرير ‪15 /2022‬رجب ‪1443‬‬

‫مقدمة البحث‬

‫ز‬
‫(تشتيرى< إيكا ووالنداري)‬
‫‪412020817005‬‬

‫ح‬
 ‫محتويات البحث‬
‫ملخص البحث باللغة اإلندونيسية‪‌...................................................‬أ‬
‫ملخص البحث باللغة العربية‪‌......................................................‬ب‬
‫تقرير المشرف‪‌.....................................................................‬ج‬
‫اعتماد لجنة المناقشة‪‌................................................................‬د‬
‫إقرار‪‌.................................................................................‬ه‬
‫من هدي القرآن الكريم‪‌.............................................................‬و‬
‫إهداء‪‌................................................................................‬ز‬
‫شكر وتقدير‪‌........................................................................‬ح‬
‫محتويات البحث‪‌...................................................................‬ي‬
‫قائمة الجداول‪‌.......................................................................‬ن‬
‫قائمة الرسوم البيانية‪‌...............................................................‬ع‬
‫قائمة المالحق‪‌......................................................................‬ع‬
‫الباب األول‪ :‬مقدمة‬
‫‌أ‪ .‬خلفية البحث‪1.........................................................................‬‬
‫‌ب‪ .‬مشكلة البحث ‪5....................................................................:‬‬
‫‌ج‪ .‬أهداف البحث ‪5.......................................................................‬‬
‫‌د‪ .‬فروض البحث ‪5....................................................................‬‬
‫‌ه‪ .‬أهمية البحث ‪6........................................................................‬‬
‫‌و‪ .‬حدود البحث‪6.........................................................................‬‬
‫‌ز‪ .‬تحديد المصطلحات ‪7 ..............................................................‬‬
‫‌ح‪ .‬الدراسات السابقة‪8...................................................................‬‬
‫‌ط‪ .‬هيكل البحث‪11......................................................................:‬‬
‫الباب الثانى‪ :‬اإلطار النظري‬

‫ط‬
‫‌أ‪ .‬الفصل األول ‪ :‬مهارة الكالم وتعليمها ‪13........................................‬‬
‫‪.1‬مفهوم الكالم‪13.......................................................................‬‬
‫‪.2‬أهمية مهارة الكالم ‪14...............................................................‬‬
‫‪.3‬أهداف تعليم مهارة الكالم ‪15.......................................................‬‬
‫‪.4‬األسس في تدريس مهارة الكالم‪18................................................‬‬
‫‪.5‬تقويم مهارة الكالم‪19................................................................‬‬
‫‪.6‬أسس تقويم مهارة الكالم‪20.........................................................‬‬
‫‪.7‬تعليم مهارة الكالم في المدرسة االبتدائية ‪23.....................................‬‬
‫‌ب‪ .‬الفصل الثاني ‪:‬الوسائل التعليمية واستخدامها في تعليم مهارة الكالم‪24. .‬‬
‫‪.1‬تعريف الوسائل التعليمية ‪24........................................................‬‬
‫‪.2‬أدوار الوسائل التعليمية ‪26..........................................................‬‬
‫‪.3‬أنواع الوسائل التعليمية ‪27..........................................................‬‬
‫‪.4‬الوسائل التعليمية لتدريس مهارة الكالم ‪28.......................................‬‬
‫‌ج‪ .‬الفصل الثالث ‪ :‬األلعاب اللغوية‪29................................................‬‬
‫‪.1‬مفهوم األلعاب اللغوية‪29............................................................‬‬
‫‪.2‬أهمية األلعاب في تعليم اللغة‪30....................................................‬‬
‫‪.3‬أهداف األلعاب اللغوية‪32...........................................................‬‬
‫‪.4‬خصائص األلعاب اللغوية ‪33.......................................................‬‬
‫‪.5‬أنواع األلعاب اللغوية ‪35............................................................‬‬
‫‪.6‬األلعاب لتعليم مهارة الكالم ‪36.....................................................‬‬
‫‪.7‬خطوات إعداد وتطبيق األلعاب اللغوية ‪37.......................................‬‬
‫‪.8‬تعريف لعبة "ها أنا ذا"‪39..........................................................‬‬
‫‪.9‬دور المعلم في استخدام األلعاب اللغوية‪40.......................................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬منهج البحث‬
‫‌أ‪.‬منهج البحث‪42.........................................................................‬‬

‫ي‬
‫‌ب‪ .‬مجتمع البحث وعينته ‪43..........................................................‬‬
‫‌ج‪ .‬متغيرات البحث ‪44..................................................................‬‬
‫‌د‪ .‬أسلوب جمع البيانات‪45.............................................................‬‬
‫ه‌‪ .‬أدوات البحث‪48......................................................................‬‬
‫و‪ .‬مصادر البيانات‪49..................................................................‬‬
‫ز‪ .‬أسلوب تحليل البيانات‪50..........................................................‬‬
‫ح‌‪ .‬مراحل تنفيذ البحث ‪52..............................................................‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها‬
‫الفصل األول‪ :‬عرض البيانات‪56.....................................................‬‬
‫أ‌‪.‬عرض البيانات العامة‪56.............................................................‬‬
‫ب‌‪.‬عرض البيانات الخاصة ‪61........................................................‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬تحليل البيانات‪100....................................................‬‬
‫أ‌‪.‬تحليل البيانات لصالحية اللعبة اللغوية "ها أنا ذا"‪100.........................‬‬
‫ب‪ .‬تحليل البيانات لمعرفة فعالية اللعبة اللغوية "ها أنا ذا"‪112.................‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬مناقشة نتائج البحث‪125.............................................‬‬
‫أ‌‪.‬مواصفات اللعية اللغوية "ه ا أن ا ذا" المص ممة لتنمي ة مه ارة الكالم لطلب ة‬
‫الفصل الخامس في المدرسة االبتدائية نور السالم ‪125...........................‬‬
‫ب‌‪.‬صالحية اللعية اللغوية "ه ا أن ا ذا" المص ممة لتنمي ة مه ارة الكالم لطلب ة‬
‫الفصل الخامس في المدرسة االبتدائية نور السالم ‪129...........................‬‬
‫ج‪ .‬فعالي ة اللعي ة اللغوي ة "ه ا أن ا ذا" المص ممة لتنمي ة مه ارة الكالم لطلب ة‬
‫الفصل الخامس في المدرسة االبتدائية نور السالم ‪132...........................‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬نتائج البحث والتوصيات والمقترحات‬
‫‌أ‪ .‬نتائج البحث ‪136.....................................................................‬‬
‫‌ب‪ .‬التوصيات ‪138.....................................................................‬‬
‫‌ج‪ .‬المقترحات‪139.......................................................................‬‬
‫قائمة المراجع والمصادر‬

‫ك‬
‫المراجع والمصادر العربية<‪141......................................................‬‬
‫المراجع والمصادر غير العربية ‪145................................................‬‬

‫قائمة الجداول‬
‫قائمة االختبار الشفهي‪21.................................................................‬‬ ‫‪.1‬‬
‫عدد المجتمع ‪43............................................................................‬‬ ‫‪.2‬‬
‫شكل التصميم التجريبي للبحث ‪45......................................................‬‬ ‫‪.3‬‬
‫المصادر البيانات ‪50......................................................................‬‬ ‫‪.4‬‬
‫إحصائية عدد الطلبة في المدرسة نور السالم ‪59.....................................‬‬ ‫‪.5‬‬
‫اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" ‪66............................................................‬‬ ‫‪.6‬‬
‫نتائج تقييم الخبير لمجال المواد التعليمية وعرضها ‪68..............................‬‬ ‫‪.7‬‬
‫نتائج تقييم الخبير لمجال اللغة العربية ‪69............................................‬‬ ‫‪.8‬‬
‫نتائج تقييم الخبير لمجال الرسم البياني ‪70.............................................‬‬ ‫‪.9‬‬
‫نتائج االستبيانة من المدرسة في التجربة المحددة ‪73‬‬ ‫‪.10‬‬
‫نتائج االستبيانة من المدرسة في التجربة الموسعة ‪74‬‬ ‫‪.11‬‬
‫ورقة مالحظة سلوك الطلبة في التجربة المحددة ‪76‬‬ ‫‪.12‬‬
‫ورقة مالحظة سلوك الطلبة في التجربة الموسعة ‪77‬‬ ‫‪.13‬‬
‫ورقة مالحظة االستبيانة لمدرستي دروس اللغة العربية في التجربة الموسعة‬ ‫‪.14‬‬
‫‪79‬‬
‫ورقة االستبيانة الطلبة لتجربة المحددة‪82..............................................‬‬ ‫‪.15‬‬
‫األسئلة االستبيانة من الطلبة في التجربة الموسعة‪84................................‬‬ ‫‪.16‬‬
‫مواعد التجربة المحددة والموسعة ‪88...................................................‬‬ ‫‪.17‬‬
‫نتائج االختبار القبلي في التجرية المحددة‪89...........................................‬‬ ‫‪.18‬‬
‫نتائج االختبار البعدي في التجرية المحددة ‪90.........................................‬‬ ‫‪.19‬‬
‫درجة الطلبة في االختبارين القبلي والبعدي في التجربة المحددة ‪91.............‬‬ ‫‪.20‬‬
‫نتائج االختبار القبلي لمجموعة المراقبة في تجربة الموسعة ‪92.................‬‬ ‫‪.21‬‬
‫نتائج االختبار البعدي على الطلبة لمجموعة المراقبة في تجربة الموسعة‪93....‬‬ ‫‪.22‬‬
‫نتائج االختبارين القبلي والبعدي لمجموعة المراقبة في التجرب ة الموس عة ‪........‬‬ ‫‪.23‬‬
‫‪94‬‬
‫مقارنة نتائج االختبارين القبلي والبعدي لمجموعة المراقبة في التجربة‬ ‫‪.24‬‬

‫ل‬
‫الموسعة‪.....................................................................................‬‬
‫‪96 .................‬‬
‫نتائج االختبار القبلي لمجموعة التجربة في التجربة الموسعة ‪97.................‬‬ ‫‪.25‬‬
‫نتائج االختبار البعدي لمجموعة التجربة في التجربة الموسعة‪98.................‬‬ ‫‪.26‬‬
‫مقارنة نتائج االختبارين القبلي والبعدي لمجموعة التجربة في التجربة‬ ‫‪.27‬‬
‫الموسعة‪.......................................................................................‬‬
‫‪99 .................‬‬
‫تصنيف نتائج االستبيان‪100................................................................‬‬ ‫‪.28‬‬
‫ملخص نتائج تقييم‬ ‫‪.29‬‬
‫الخبراء‪101 .........................................................................‬‬
‫الحساب من برنامج ‪SPSS..........................................................................................‬‬ ‫‪.30‬‬
‫‪113‬‬ ‫‪........‬‬
‫التحليل الوصفي لالختبار القبلي لمجموعة التجربة ‪114..............................‬‬ ‫‪.31‬‬
‫جدول التكرار في االختبار القبلي لمجموعة التجريبة ‪114............................‬‬ ‫‪.32‬‬
‫التحليل الوصفي لالختبار القبلي لمجموعة المراقبة ‪115.............................‬‬ ‫‪.33‬‬
‫جدول التكرار في االختبار القبلي لمجموعة المراقبة ‪116............................‬‬ ‫‪.34‬‬
‫التحليل الوصفي لالختبار البعدي لمجموعة التجربة ‪117.............................‬‬ ‫‪.35‬‬
‫جدول التكرار في االختبار البعدي لمجموعة التجربة ‪117...........................‬‬ ‫‪.36‬‬
‫التحليل الوصفي لالختبار البعدي لمجموعة المراقبة ‪118.............................‬‬ ‫‪.37‬‬
‫جدول التكرار في االختبار البعدي لمجموعة المراقبة ‪119...........................‬‬ ‫‪.38‬‬
‫االختبار‬ ‫‪.39‬‬
‫الطبيعية‪........................................................................................‬‬
‫‪120‬‬
‫االختبار التجانس ‪120......................................................................‬‬ ‫‪.40‬‬
‫حساب المختلف إلختبارين القبلي والبعدي لمجموعة التجربة ‪.....................‬‬ ‫‪.41‬‬
‫‪122‬‬
‫حساب المختلف إلختبارين القبلي والبعدي لمجموعة المراقبة‪122..................‬‬ ‫‪.42‬‬
‫االختبار االستنتاجي لمجموعة التجربة والمراقبة ‪123................................‬‬ ‫‪.43‬‬
‫إحصاء االختبار ‪124........................................................................‬‬ ‫‪.44‬‬
‫إحصاء النتائج االختبار البعدي لمجموعة التجربة والمراقبة‪125....................‬‬ ‫‪.45‬‬

‫م‬
 ‫قائمة الرسوم البيانية‬
‫مراحل إجراء البحث والتطوير ‪55...............................................‬‬ ‫‪.1‬‬
‫نتائج تقويم الخبراء‪130................................................................‬‬ ‫‪.2‬‬
‫المقارنة معدل النتائج االختبارين القبلي والبعدي ‪133............................‬‬ ‫‪.3‬‬

‫قائمة المالحق‬
‫نتائج المقابلة ‪147...................................................................‬‬ ‫‪.1‬‬
‫نتائج المالحظة ‪153................................................................‬‬ ‫‪.2‬‬
‫دليل السيرة الذاتية للخبراء ‪155..................................................‬‬ ‫‪.3‬‬
‫قائمة نتائج للخبراء ‪158...........................................................‬‬ ‫‪.4‬‬
‫دليل االستبيان للمدرسين والطلبة‪163...........................................‬‬ ‫‪.5‬‬
‫أسئلة االختبار القبلي والبعدي‪171...............................................‬‬ ‫‪.6‬‬
‫السيرة الذاتية للباحثة ‪175.........................................................‬‬ ‫‪.7‬‬

‫ن‬
 ‫الباب األول‬
‫مقدمة<‬
‫خلفية البحث‬ ‫ا‪.‬‬
‫إن اللغة العربية بالنسبة للباحثين واللغويين لها مرتبة عظيمة ومكان ة س امية بين‬
‫لغات العالم‪ ،‬فهي من لغة أهالي الجنة فهي تجمع بين رس الة الس ماء واألرض‪ ،‬ففيه ا‬
‫لغة القرآن‪ ،‬ولسان الدين اإلسالمي‪ ،‬ومنه ا ينطل ق األدب الع ربي بجمال ه‪ ،‬فل ذا يجب‬
‫على أهاليها الناطقين بها أو غير الناطقين به ا المحافظ ة واإلحي اء عليه ا‪ ،‬وأهمهم ا‬
‫‪1‬‬
‫التعلم والتعليمها‪.‬‬
‫ت برز العناي ة بتعليم اللغ ة الثاني ة في الع الم اإلس المي من خالل دور المؤسس ات‬
‫التعليمية كالمدارس اإلسالمية‪ ،‬والمعاهد الدينية اإلسالمية التي وضعت اللغة العربي ة‬
‫المواد الضرورية لتعلمها ولتعليمها التي يتم تدريسها في جميع المراحل المختلف ة في‬
‫كل دائرة آلن‪ ،‬ألنها المه ارة األساس ية ليكتش ف العل وم الديني ة المس تمدة من الق رآن‬
‫والسنة خاصة بين يدي مسلمين ومسلمات‪ .‬كما رآى حسن ب اهرون "وال يتس نى ألي‬
‫‪2‬‬
‫طالب أو الطالبة أن يتبحر في العلوم الدينية بغير إتقان اللغة العربية"‪.‬‬
‫وقد ظهرت المؤسسات دينية القديمة كانت مقصورة في تعليم اللغ ة العربي ة على‬
‫هدف القراءة والترجمة فحسب مع إغف ال الج انب االتص الي‪ .‬ولكن ك انت ال دنيا تغ ّر‬
‫وتم ّر ومتعاقب ة ص ارت الحاج ة إلى تعلم مه ارة الكالم اش تدت كلم ا ازدادت أهمي ة‬
‫االتص ال الش فهي بين الن اس‪ ،‬فتغ يرات أه داف تعليم اللغ ة العربي ة على ح د س واء‪.‬‬
‫وتحقيقا لتزويد الطلبة بمهارات األربع أخرى خاصة مهارة التعبير الش فهي يتم التعليم‬
‫على الطرائق المستخدمة في تعليم اللغات األجنبية في ضوء االتجاهات الحديثة‪.‬‬
‫لقد أشار أحمد فؤاد علي ان من أهمي ة مه ارة التعب ير الش فهي في كتاب ه المه ارات‬
‫اللغوية " إن الكالم كوسيلة إفهام سبق الكتابة في الوجود‪ .‬فاإلنسان تكلم قب ل أن تكتب "‬
‫ل ذلك أن الكالم أك ثر األفع ال في حي اة الن اس وك ذلك اح د من معي ار أساس ي لنج اح‬
‫‪3‬‬
‫الطالبات في تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ومن أحد الم دارس اإلس المي لمرحل ة المبت دئين لتعليم اللغ ة العربي ة ومهاراته ا‬
‫اللغوية األربع في ضوء االتجهات الحديثة هي مدرسة االبتدائي ة ن ور الس الم منتنج ان‬
‫نجاوي جاوى الشرقية إندونيسية‪ .‬كأحد المدرسة التى تقوم تحت إدارة معهد دار الس الم‬
‫كونت ور ال ذي ينش ئ تنش ئة حس نة في مج ال نش ر اللغ ة العربي ة في إندونيس يا‪ .‬ومن‬
‫األه داف األساس ية في تعليم اللغ ة العربي ة به ذه المدرس ة هي اس تيعاب الطلب ة على‬
‫مهارة الكالم باللغة العربية‪.‬‬

‫‪ 1‬دين فطرة إنسني ورجل فردوس‪ .‬تصميم األلعاب اللغوية اتنمية مهارة التحدث باستخدام مفردات العربي<<ة بين‬
‫يديك‪ ،‬دورية راية اإلسالم‪ ،‬مجلد ‪ ،4‬رقم ‪ ،1‬السنة ‪ ، 2020‬ص‪.31 .‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: MISYKAT, 2005), h. 23.‬‬
‫‪ 53‬فضال مشكور سيتيادي‪ ،‬تعليم مهارة الكالم لغير الناطقين بالعربية‪ ،‬إحياء العربية‪ ،‬المجلد ‪ ،1‬العدد ‪ ،2‬يوليو‪-‬‬
‫ديسمبير ‪ ،2015‬ص ‪.124‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫لقد قامت هيئة التدريس في هذه المدرسة بتدريس اللغ ة الثاني ة والثقاف ة اإلس المية‬
‫على حس ب مس توى الطلب ة المختلف ة‪ ،‬ويش مل تعليم اللغ ة العربي ة أرب ع مه ارات هي‬
‫االستماع‪ ،‬والكالم‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪ .‬فالت دريس اللغ ة العربي ة في ه ذه المدرس ة ليس‬
‫مقصورا داخل الفصل بل قد يكون البرامج الخاصة والمتنوعة ال تي تق ام ألج ل غ رس‬
‫كل مهارة من المهارات اللغوية األربع بإشراف من األساتذة‪.‬‬
‫وعند القائمين فهم يرون أن مهارة الكالم قبل أن يتعلم مهارة الكتابة أو القراءة أو‬
‫االستماع‪4.‬وذلك تعليم مه ارة الكالم يمث ل في الغ الب الج زء العملي والتط بيقي لتعليم‬
‫اللغ ة العربي ة ومن ثم تأخ ذ المدرس ة ت دريس مه ارة الكالم نص يبا في أنش طة في‬
‫المدرسة‪ ،‬فتقام جميع أنشطة المدرسة لتنمية هذه المهارة األساسية‪ ،‬على سبيل المث ال‪:‬‬
‫المحادث ة يومي ة‪ ،‬الخطاب ة المنبري ة‪ ،‬والتعليم ات يومي ة‪ .‬وباإلض افة إلى ذل ك‪ ،‬ك ان‬
‫المدرسة يح اول أن يجه ز بعض الوس ائط التعليمي ة المحتاج ة ال تى تمكن الطلب ة من‬
‫تنمية كفايتهم اللغوية واالتصالية‪.‬‬
‫ومع ذلك ظلت المدرسة تواجه صعوبات والمشكالت في تنمي ة مه ارة الكالم في‬
‫هذه المدرسة وهي الضعف في تك رار األخط اء في نط ق الكلم ات‪ ،‬وح دوث التلعثم‬
‫والحياء‪ ،‬والتردد عند المحادثة‪ ،‬والسآمة عن د تعليم‪ ،‬وم ا يتعل ق بض عف نفس ية روح‬
‫الشجاعة عند النطق العربية والخجل لدى الطالبة المبتدئين‪ .‬أنهم ال يرغبون في الكالم‬
‫باللغة العربية أمام اآلخرين بسبب الخوف من الوقوع الخطأ‪ .‬ومن المشكالت األخرى‬
‫يتعل ق بض عف المعرف ة وقل ة الخ برة التربوي ة ل دى بعض المعلمين بط رق ت دريس‬
‫‪5‬‬
‫المهارات اللغوية لمرحلة المبتدئين‪.‬‬
‫ولذلك‪ ،‬نظرا من العملية التعليمية في هذه المدرسة لما يعاني لدى الطلبة والمعلم‬
‫من الصعوبات والعوائق في تعليم اللغة العربية لتنمية مه ارة الكالم وق امت المدرس ة‬
‫في تدرسها بالطريقة التقليدية ولم تعين أنواع الوس ائل لتفهيم المعلوم ات ل دى الطلب ة‬
‫وليس هناك النشاط التعليمي لدى الطلبة‪ ،‬انطالق ا بش عار المعروف ة هي أن الطلب ة ال‬
‫يمكن أن يتعلموا الكالم دون أن يتكلموا‪ 6.‬فلذا يحتاج المدرس إلى استخدام وسائل أو‬
‫الطريقة مناسبة لتحقيق األهداف المنشودة في تعليمها‪.‬‬
‫ق د تع دد الوس ائل واالس تراتيجيات ال تى يمكن اس تخدامها لتعليم اللغ ة العربي ة‬
‫وإحدى من هذه الوسائل هي األلعاب اللغوي ة ال تى تجع ل الطلب ة ناش طة أثن اء تعليم‬
‫اللغة العربية‪ ،‬وأكثر فعالية الكتساب المهارة اللغوية بمشاركة األهداف المرجوة م ع‬
‫‪7‬‬
‫الصغار والكبار على حد سواء‪.‬‬

‫‪ 24‬عمران أحمد علي مصلح‪ ، ،‬إستيراتيجيات تنمية المهارات اللغوية األربعة لدي المتعلم‪ ،‬إعداد جامعة المدين ة‬
‫العالية بماليزيا‪ ،‬ص ‪323‬‬
‫‪ 5‬إحد من أسباب ضعف الطلب ة في التعب ير الش فهي وه و يع ود على غي اب االس تراتيجية التعليمي ة‪ ،‬والوس ائط‪،‬‬
‫وطرائق التدريس المتعددة‪ ،‬التي من شأنيها إظهار األنشطة التي تحفز على ممارسة هذ الفن التدريس والتعبير عنه بأش كال‬
‫المختلفة النظر إلى‪ :‬إب راهيم حس ن الربابع ة ‪ . 2015‬أث<<ر اس<تخدام ال<<دراما التعليمي<<ة في تنمي<<ة مه<<ارة التعب<<ير الش<<فهي‬
‫ةتحسين التحصيل لدى الطلبة للناطقين بغيرها‪ ،‬دورية درسات العلوم اإلنس انية واالجتماعي ة‪ ،‬المجل د ‪ ،43‬الع دد ‪ ،3‬ص‪.‬‬
‫‪.603‬‬
‫‪ 6‬صالح محبوب‪ ،‬استراتيجيات تعلم مهارة الكالم لدى الدارسين الم<<اليزيين‪ ،‬مجل ة الدراس ات اللغوي ة واألدبي ة‬ ‫‪6‬‬

‫قسم اللغة العربية وآدابها‪ ،‬كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية‪ ،‬جامعة اإلسالمية ماليزيا‪ 2011 ،‬ص ‪65‬‬
‫‪7‬‬
‫‪3‬‬

‫وتظه ر أهمي ة األلع اب اللغوي ة في أنه ا وس يلة المتط ورة في ض وء االتج اه‬
‫االتصالي التى تعين المعلم في تيسير تعليم اللغة العربية‪ .‬وقد أجرى الباحثون البحوث‬
‫والدراسات العلمية حول فاعلية استخدام األلعاب اللغوي ة في تنمي ة المه ارات اللغوي ة‬
‫لدى الطلبة ومن نتائجها لها أكثر تأثير لتنمية المهارة اللغوية‪.‬‬
‫فإن األلعاب اللغوية التي تريد الباحثة على تص ميمها على وج ه ع ام يع ني تنمي‬
‫التفاع ل اإلجتم اعي بين الطلب ة والمعلم‪ ،‬فالطلب ة يس تمع التعليم ات من المعلم بتمت ع‪،‬‬
‫والفرح‪ ،‬وسيعطي فرصة عدي دة ل دى الطلب ة للكالم ممتع ة ح تى تجع ل الطلب ة أك ثر‬
‫تفاعال ما يدرسونه عند التطبيق‪.‬‬
‫باإلضافة من المشكالت والعوائق تسهم الباحثة في عالجها منه هي الوسائل التي‬
‫يمكن استخدامها في هذا المجال التعليمي‪ .‬ومن هذه الوسائل هي اللعبة اللغوي ة ه ا أن ا‬
‫ذا‪ .‬كانت اللعبة اللغوية تمثل استيراتيجية بديلة عن التكرار والمحاك ة ل دى الطلب ة في‬
‫عملية تعليم الكتساب المهارة الكالم‪ .‬وك انت ه ذه اللعب ة اللغوي ة ك ذلك تنمي التن افس‬
‫الحميمي بين الطلب ة‪ .‬ويجع ل العملي ة التعليمي ة يج ري في ج و من الم رح والجدي ة‬
‫مم زوجين مع ا في وقت واح د‪ ،‬دون إحس اس بالمل ل أو الخج ل ال ذي يحس ب ه في‬
‫ظروف ال دروس التقليدي ة‪ .‬وك ذلك س يعطي المزي د من المعلوم ات للم درس في ه ذا‬
‫المدرسة عن استخدام الوسائل التعليمية الحديث ة داخ ل النش اط التعليمي لتنمي ة مه ارة‬
‫الكالم‪.‬‬
‫ومما سبق يتضح أن األلعاب اللغوية تلعب دورا هاما لتنمية المهارة اللغوية حيث‬
‫استفادات من األنشطة اللغوية‪ ،‬وأخذت نتائج إيجابية عديدة في التعليم‪ .8‬وكان لها دور‬
‫في العمل على تطوير اللغة الطلبة ونمو الكفاءة اللغوية لدى الطلبة بشكل كبير‪.‬‬
‫ولح ل المش كالت الموج ودة ك تردد‪ ،‬وتلعثم عن د الكالم‪ ،‬وإحس اس بالمل ل أو‬
‫الخج ل أثن اء الدراس ة‪ ،‬وض عف خ برة الم درس لتعليم اللغ ة العربي ة في المرحل ة‬
‫االبتدائية في هذه المدرسة فانطالقا من الحجج السابقة اختارات الباحثة لعبة ها أنا ذا‬
‫ألنه ا ج زء من الوس ائل ال تي تباش ر اهتم ام الطلب ة إلى المعلوم ات ح تى يرك زون‬
‫اهتمامهم فعال ة لتنمي التفاع ل االجتم اعي بين الطلب ة والمدرس ة في تحس ين المه ارة‬
‫األساسية لطلبة خاصة لمه ارة الكالم‪ ،‬وألج ل ترقي ة رغبتهم على التكلم دون ال تردد‬
‫والتلعثم مناسبا بأهداف تعليم مهارة الكالم‪ ،‬ولجعل حالة التعليم ممتعة مشوقة وجذاب ة‬
‫في تعليم اللغة العربية بنش اط وايجابي ا داخ ل الفص ل‪ .‬وه ذا م ا ش جعت الباحث ة على‬
‫إجراء هذه الدراسة حول عنوان " تصميم الوسيلة التعليمية "ها أن ا ذا" مؤسس ا على‬
‫األلعاب اللغوية في تنمية مهارة الكالم لطلبة الفصل الخامس بالمدرسة االبتدائي ة ن ور‬
‫السالم مانتيجان نجاوي جاوا الشرقية إندونوسيا‪.‬‬

‫‪ 8‬ذلك من خالل عرض بعض النتائج الدراسات السابقات التي تناولت األلعاب اللغوي ة وفاعليته ا في تعليم اللغ ة‬
‫العربية‪ .‬واتضحت عن نتائج مدى فاعلية اللعبة اللغوية في تنمية وتحسين بعض المهارة اللغوية األساسية لطلب ة في مرحل ة‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫مشكلة البحث ‪:‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫ومن خالل ماسبق عرض ه‪ ،‬تح ددت الباحث ة مش كلة البحث الح الي في تنمي ة مه ارة‬
‫الكالم لدى طلبة الفص ل الخ امس بالمدرس ة االبتدائي ة ن ور الس الم وعالج ه ذه المش كلة‬
‫يمكن في اإلجابة عن السؤالين الرئيسين اآلتيين ‪:‬‬
‫‪ .1‬ما هي مواصفات اللعبة اللغوية " ها أنا ذا" ؟‬
‫‪ .2‬كي ف ص الحية للعب ة "ه ا أن ا ذا" في تنمي ة مه ارة الكالم ل دى طلب ة الص ف‬
‫الخ امس بالمدرس ة االبتدائي ة ن ور الس الم مانتيج ان نج اوي ج اوا الش رقية‬
‫إندونوسيا ؟‬
‫‪ .2‬هل لعبة "ها أنا ذا" فعال ة في تنمي ة مه ارة الكالم ل دى طلب ة الص ف الخ امس‬
‫بالمدرسة االبتدائية نور السالم مانتيجان نجاوي جاوا الشرقية إندونوسيا ؟‬
‫أهداف البحث ‪:‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫يهدف البحث بصورة أساسية إلى الوصول إلى ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬بيان عن مواصفات اللعبة " ها أنا ذا"‪.‬‬
‫‪ .2‬بيان ص الحية اللعب ة "ه ا أن ا ذا" في تنمي ة مه ارة الكالم ل دى طلب ة الص ف‬
‫الخ امس بالمدرس ة االبتدائي ة ن ور الس الم مانتيج ان نج اوي ج اوا الش رقية‬
‫إندونوسيا‪.‬‬
‫‪ .3‬بيان فعالية للعبة "ها أنا ذا" في تنمية مهارة الكالم لدى طلبة الص ف الخ امس‬
‫بالمدرسة االبتدائية نور السالم مانتيجان نجاوي جاوا الشرقية إندونوسيا‪.‬‬
‫فروض البحث ‪:‬‬ ‫د‪.‬‬
‫توجد فعالة للعبة اللغوية "ها أنا ذا" لتنمية المهارة الكالم في تعليم اللغة العربية‬
‫بالمدرسة البتدائية نور السالم على الطلبة الصف الخامس‪.‬‬

‫أهمية البحث ‪:‬‬ ‫ه‪.‬‬

‫من الناحية النظرية ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ا) إن البحث سيعطي المزي د من المعلوم ات واآلف اق للب احثين في نظري ات‬
‫استخدام الوسائل التعليمي ة الحديث ة لتنمي ة مه ارة اللغوي ة األرب ع خاص ة‬
‫مهارة الكالم‪.‬‬
‫ب) إن البحث سيسهم في تش جيع الب احثين لمخترع ات في إج راء المزي د من‬
‫األبحاث الميداني ة المماثل ة‪ ،‬لقي اس فاعلي ة اس تخدام األلع اب اللغوي ة في‬
‫المواد العربية ال تي تش مل المه ارات اللغوي ة األرب ع في حلق ات تعليمي ة‬
‫أخرى‪.‬‬
‫من الناحية التطبيقية ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ا) إن البحث س وف يوج ه المدرس ين كيفي ة إع داد األلع اب اللغوي ة داخ ل‬
‫النشاط التعليمي‪.‬‬
‫ب) إنه سوف يساعد المدرسين على إعداد مواد األلعاب اللغوية وف ق الكف اءة‬
‫اللغوية لدى الطلبة‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫إن البحث يس هم في تط وير من اهج تعليم اللغ ة العربي ة س هما إيجابي ا‬ ‫ج)‬
‫بالمدرسة االبتدائية نور السالم‪.‬‬
‫إنه سيكون مرجعا يستفيد منه المدرسون اللغة العربية في تنمية المهارات‬ ‫د)‬
‫اللغوية األربع وخاصة في مهارة الكالم‪.‬‬
‫حدود البحث‪:‬‬ ‫و‪.‬‬
‫الحدود الموضوعية ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يقتصر هذا البحث على تنمية مهارة الكالم باستخدام لعبة "ه ا أن ا ذا" لوس يلة‬
‫التعليمية لمادة اللغة العربية لتنمية مه ارة الكالم ألنه ا تعت بر اس تخدامها للتنوي ع‬
‫وسائل التعليمية الحديثة ولمس اعدة على تخفي ف ص عوبة في تعليم اللغ ة العربي ة‬
‫لدى طلبة الصف الخامس بالمدرسة االبتدائية نور السالم‪ .‬ويرجع اختيار الباحث ة‬
‫طلبة للصف الخامس إلجراء عملية التعليم باستخدام األلعاب اللغوية إلى األسباب‬
‫اآلتية ‪:‬‬
‫ا) أنهم قد سبق أن درسوا اللغة العربية في مدة أربع سنوات‪.‬‬
‫ب) من جه ة علم النفس أنهم ت زداد حيويت ه‪ ،‬وحركت ه‪ ،‬ونش اطه‪ ،‬وقف زه‪،‬‬
‫وجري ه‪ ،‬وتتم يز في ه ذه المرحل ة بش دة محب ة الطلب ة للعب بأنواع ه‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫ج) أنهم قد سبق أن وجدوا الخبرات اللغوية من استماعاتهم المفردات اللغوي ة‬
‫مدة مكوثهم في مدرسة االبتدائية نور السالم‪.‬‬
‫كما يقتصر هذا البحث على تنمية مه ارة األساس ية خاص ة لمه ارة الكالم‬
‫حيث يسعى المدرس إلى تمكين الطلبة من إتقان مهارة الكالم‪.‬‬
‫كما يقتصر هذا البحث على استخدام األلع اب اللغوي ة المقص ودة لت دريب‬
‫مهارة الكالم لدى الطلبة‪.‬‬
‫الحدود المكانية ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تم اختيار مدرسة االبتدائية نور السالم مانتيجان نجاوي جاوا الش رقية إندونوس يا‬
‫من بين المدارس االبتدائية أخرى لألسباب اآلتية ‪:‬‬
‫ا) استعداد إدارة المدرسة لتطبيق أساليب واستيراتيجيات حديثة‪.‬‬
‫ب) توفر الوسائل التعليمية المعينة بالستخدام األلعاب اللغوية‪.‬‬
‫ج) توفر البيئة اللغوية للطلبة باستخدام اللغة العربية كالغة االتصال بينهم‪.‬‬
‫الحدود الزمانية ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يقتصر زمن البحث على العام الدراس ي الح الي في ه ذه المدرس ة‪ ،‬وه و‬
‫الع ام الدراس ي ‪2022 -2021‬م ومن الش هر ش وال ‪ – 1442‬ش عبان‬
‫‪ 1443‬ه‪.‬‬
‫تحديد المصطلحات ‪:‬‬ ‫ز‪.‬‬
‫مه ارة الكالم هي المه ارة ال تي يقص د بتنميته ا من حيث النط ق واس تيعاب‬ ‫‪.1‬‬
‫المفردات والطالقة اللغوية وفهم المحتوي‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫األلع اب اللغوي ة هي نش اط يتم بين الطلب ة متع اونين أو متنافس ين للوص ول إلى‬ ‫‪.2‬‬
‫األهداف الموضوعة بإلشراف والمراقبة في عمليتها‪.‬‬
‫تنمية هي رف ع مس توى أداء الطلب ة في موق ف عملي ة تعليمي ة وتعلمي ة مختلف ة‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫فالتنمية تتحدد بزيادة متوسط ال درحات ال تي يحص لون علين ا بع د ت دريبهم على‬
‫برنامج محدد‪.‬‬
‫لعب ة "ه ا أن ا ذا" هي الوس يلة التعليمي ة على ش كل لعب ة نش اط التعليمي داخ ل‬ ‫‪.4‬‬
‫الفصل‪ .‬وينقسم هذه لعبة ‪ 3‬خطوات وهي خط ة األولى الخ ط الص ورة المعين ة‪،‬‬
‫والخطة الثانية صور بطرح السؤال والجواب‪ ،‬ثم الخط ة الثالث ة أع د الكالم مم ا‬
‫يسمعون المتكلم‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‬ ‫ح‪.‬‬
‫استفادت الباحثة في كتابة هذ البحث من خالل االطالع على البحوث السابقة التي‬
‫تناولت دورة األلعاب اللغوية كالوسائل في تعليم اللغة العربية‪ ،‬وخلص ت الباحث ة إلى‬
‫البحوث التالية ‪:‬‬
‫‪ .1‬ت ركي بن عطي ة مرش ود المحم ودي‪ ،‬بحث مق دم للحص ول على درج ة‬
‫الماجستير في كلية التربي ة قس م المن اهج وط رق الت دريس بجامع ة أم الق رى‬
‫بالمملكة العربية السعودية‪.‬‬
‫العنوان ‪ :‬فاعلية استخدام األلع اب اللغوي ة في تنمي ة مه ارات التح دث ل دى‬
‫تالميذ الصف األول البتدائي‪ 2013 ،‬م‬
‫األهداف ‪ :‬أ) التعربف على فاعلية األلعاب اللغوية في تنمية مه ارات التح دث‬
‫لدى تالميذ الصف األول االبتدائي‪.‬‬
‫ب) الكش ف عم ا إذا ك انت هن اك ف روق ذات دالل ة إحص ائية بين‬
‫متوس طي درج ات المجموع تين الض ابطة والتجرب ة‪ ،‬في األداء‬
‫البعدي لمه ارات التعب ير عن مش اهدات التلمب ذ اليومي ة الحياتي ة‪،‬‬
‫باستخدام األلعاب اللغوية‪.‬‬
‫د) بي ان عم ا إذا ك انت ف روق ذات دالل ة إحص ائية بين متوس طي‬
‫درجات المجموعتين الضابطة والتجربة‪ ،‬في أداء البعدي لمهارات‬
‫آداب التحدث‪ ،‬تعزي الستخدام األلعاب اللغوية‪.‬‬
‫المنهج ‪ :‬اتبعت الدراسة المنهج شبه التجريبي‪.‬‬
‫النتائج ‪ :‬وج ود ف روق دالل ة ذات إحص ائية عن د مس توى الدالل ة ‪ 05،0‬بين‬
‫متوسطي درجات المجتمع تين الض ابطة‪ ،‬والتجريبي ة في التحص يل‬
‫البعجي لمهارات التعبير عن قصص المصورة‪ ،‬ومش اهدات التلمي ذ‬
‫اليومية الحياتية‪ ،‬ولصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫وجود داللة عملية الستخدام األلعاب اللغوي ة‪ ،‬حيث ثبت من اختي ار‬
‫حجم أثر ارتفاع ت أثير األلع اب اللغوي ة في تنمي ة مه ارات التح دث‬
‫لدى تالميذ المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫يتض ح أن الدراس ة الحالي ة تتف ق في الترك يز تنمي ة مه ارة الكالم‬
‫باستخدام لعبة‪ .‬وتختلف عنها في المستوى الذي تط بيق األلع اب اللغوي ة على‬
‫‪7‬‬

‫مستوى المدرسة والباحثة تستفد بالدراسة منهج البحث والتطوير وأم ا اس تفاد‬
‫الباحث السابق بمنهج شبه التجريبي‪.‬‬
‫‪ .2‬محمد إيفان ألفيان‪ ،‬بحث مقدم للحصول على درج ة الماجس تير في قس م تعليم‬
‫اللغة العربية بجامعة اإلسالمية الحكومية ماالنج‪.‬‬
‫العنوان ‪ :‬فاعلية استخدام األلعاب اللغوية لتعليم مه ارة الكالم في معه د بيت‬
‫األرقم اإلسالمي بالونج جمبير‬
‫األه داف ‪ :‬أ) التعرب ف على فاعلي ة األلع اب اللغوي ة في التعليم مه ارة الكالم‬
‫بمعهد بيت األرقم‪.‬‬
‫ب)التعري ف وج ود ت أثير اللعب ة اللغوي ة في رف ع ق درات الطلب ة‬
‫لمهارة الكالم بمعهد بيت األرقم‪.‬‬
‫المنهج ‪ :‬اتبعت الدراسة المنهج التجريبي‪.‬‬
‫النت ائج ‪ :‬وج ود ف روق دالل ة ذات إحص ائية بين الفص ل الض ابط وفص ل‬
‫التجرب ة بع د اس تخدام األلع اب اللغوي ة عن د مس توى الدالل ة‬
‫‪5،16‬بمعنى وجود فعالية األلعاب اللغوية لتنمية مهارة الكالم‪.‬‬
‫يتض ح أن الدراس ة الحالي ة تتف ق في الترك يز تنمي ة مه ارة الكالم‬
‫باستخدام لعبة‪ .‬وتختلف عنها في المستوى الذي تطبيق األلعاب اللغوي ة على‬
‫مستوى المدرسة والباحثة تستفد بالدراسة منهج البحث والتطوير وأما اس تفاد‬
‫الباحث السابق بمنهج شبه التجريبي‪.‬‬
‫‪ .3‬السعيد مكاحلي‪ ،‬بحث مقدم للحصول على وزارة التعليم العالي في كلية العلوم‬
‫االجتماعية شعبة علوم التربية بجامعة محمد خيضر بسكرة‬
‫العنوان ‪ :‬استخدام األلعاب اللغوي ة في تنمي ة مه ارات التح دث ل دى تالمي ذ‬
‫السنة األولى إبتدائي بمدرسة حسين قصباية بمدينة بسكرة‪.‬‬
‫األهداف ‪ :‬أ) التعربف مدى فاعلية األلعاب اللغوية في تنمية مه ارات التح دث‬
‫والمتمثلة في القدر على نطق األص وات العربي ة نطق ا ص حيحا‪،‬‬
‫اختيار المفردات بدق ة وعناي ة‪ ،‬الق درة على ع رض األفك ار في‬
‫تسلسل منطقي مترابط‪ ،‬استخدام اإلشارات واإليماءات اس تخداما‬
‫معبرا عما يريد توصيله لدى تالميذ السنة األولى االبتدائي‪.‬‬
‫ب) التعريف على نشاط اللعب التربوي‪.‬‬
‫ج) التعريف على نشاط اللعب اللغوي‪.‬‬
‫المنهج ‪ :‬اتبعت الدراسة المنهج شبه التجريبي‪.‬‬
‫النتائج ‪ :‬أن استخدام األلعاب اللغوية تؤدي إلى تنمية مهارات التحدث ل دى‬
‫تالميذ المجموعة التجريبة‪ ،‬نظرا لما تتميز ب ه األلع اب من أس لوب‬
‫وطريقة مشوقة تجعل التالميذ يلتزمون بمهارات التح دث وتجعلهم‬
‫يتقنونها بشكل كبير في جو من المرح والمتعة والمناقشة االيجابية‪.‬‬
‫يتضح أن الدراسة الحالية تتفق في التركيز تنمية مهارة الكالم باس تخدام لعب ة‪.‬‬
‫وتختل ف عنه ا في المس توى ال ذي تط بيق األلع اب اللغوي ة على مس توى المدرس ة‬
‫‪8‬‬

‫والباحثة تستفد بالدراسة منهج البحث والتطوير وأما استفاد الباحث السابق بمنهج شبه‬
‫التجريبي‪.‬‬
‫وخالص الباحث ة من البح وث الس ابقات يتض ح أن الدراس ة الحالي ة تتف ق في‬
‫التركيز على مهارة الكالم بالدراسة منهج شبه التجري بي‪ ،‬وإال إنه ا تختل ف عنه ا في‬
‫المستوى الذي تط بيق األلع اب اللغوي ة على المس توى المدرس ة‪ ،‬مس تخدمة األلع اب‬
‫اللغوية لتنمية مهالرة الكالم‪ .‬واستفادت الدراسة السابقات في التعريف عناصر مه ارة‬
‫الكالم ثم تق ويم لمه ارة الكالم كم ا اس تفادت الدراس ة من خالص ات وهي تأكي دات‬
‫الدراسات السابقة لمقارنة نتائج البحث‪.‬‬
‫هيكل البحث‪:‬‬ ‫ط‪.‬‬
‫هذا البحث يحتوي على خمسة أبواب‪ ،‬وكل باب يتك ون من ع دة مب احث بتفص يلي كم ا‬
‫يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬الباب األول‬
‫يتكون هذ الباب من أساس يات البحث ال تي تش مل ‪ :‬المقدم ة وتتض من‬
‫على خلفية البحث‪ ،‬مشكلة البحث‪ ،‬وأهداف البحث‪ ،‬وف روض البحث‪ ،‬وأهمي ة‬
‫البحث‪ ،‬وح دود البحث‪،‬وتحدي د البحث‪ ،‬وتحدي د المص طلحات‪ ،‬والدراس ات‬
‫السلبقة‪ ،‬وهيكل البحث‪.‬‬
‫‪ .2‬الباب الثاني‬
‫ه ذ الب اب يش مل على ثالث ة فص ول‪ .‬الفص ل األول عن مه ارة الكالم‬
‫وتعليمها يشمل على مفهوم الكالم‪ ،‬وأهمية مهارة الكالم‪ ،‬وأهداف تعليم مهارة‬
‫الكالم‪ ،‬واألسس في تدريس الكالم‪ ،‬و تقويم مهارة الكالم‪ ،‬وأسس تقويم مهارة‬
‫الكالم‪ ،‬وتعليم المهارة الكالم في المدرسة االبتدائية‪.‬‬
‫الفص ل الث اني يش مل على الوس يلة التعليمي ة‪ ،‬واس تخدامها في تعليم‬
‫مه ارة الكالم هي مفه وم الوس ائل التعليمي ة‪ ،‬وأن واع الوس ائل التعليمي ة‪،‬‬
‫والوسائل التعليمية لتدريس مهارة الكالم‪ ،‬وتعريف اللعبة "ها أنا ذا"‪.‬‬
‫الفص ل الث الث يش مل على مفه وم اللعب ة اللغوي ة‪ ،‬وأهمي ة األلع اب‬
‫اللغوي ة‪ ،‬وأه داف األلع اب اللغوي ة‪ ،‬وخص ائص األلع اب اللغوي ة ‪ ،‬وأن واع‬
‫األلع اب اللغوي ة‪ ،‬و األلع اب اللغوي ة لتعليم مه ارة الكالم‪ ،‬وخط وات إع داد‬
‫األلعاب اللغوية استخدامها‪ ،‬تعريف لعبة "ها أنا ذا"‪ ،‬ودور المعلم في استخدام‬
‫األلعاب اللغوية‪.‬‬
‫‪ .3‬الباب الثالث‬
‫وتعرض الباحثة في هذا البحث منهجية الدراس ة فهي ‪ :‬م دخل البحث‪،‬‬
‫ومجتم ع البحث‪ ،‬وعينت ه‪ ،‬وأس لوب اختياره ا‪ ،‬ومتغ يرات البحث‪ ،‬وأدوات‬
‫البحث‪ ،‬خط وات التص ميم‪ ،‬ومص ادر البيان ات‪ ،‬وأس لوب جم ع البيان ات‪،‬‬
‫وأسلوب تحليل البيانات‪.‬‬
‫‪ .4‬الباب الرابع‬
‫تقدم الباحثة في هذا المبحث بعرض البيانات الخاصة والبيانات العام ة‬
‫وتحليلها ومناقشتها‪.‬‬
‫‪9‬‬

‫الباب الخامس‬ ‫‪.5‬‬

‫تقدم الباحثة في هذا الفصل النتائج‪ ،‬والتوصيات‪ ،‬واالقتراحات‪.‬‬
 ‫الباب الثانى‬
‫اإلطار النظري‬

‫ا‪ .‬الفصل األول ‪ :‬مهارة الكالم وتعليمها‬

‫‪ .1‬مفهوم الكالم‬
‫الكالم لغة األصوات له نوافيد‪ ،‬ورآى المتكلمين هو المعنى القائم بالنفس ال ذي‬
‫يعبر عنه األلفاط أو الجملة المركبة المفيدة‪ .‬أما الكالم في اإلصطالح فه و الكالم‬
‫منطوق الذي يعبر به الناس عما في خاطره‪ ،‬من المشاعر وإحسسات‪ ،‬وما يقصد‬
‫أن يزويد به غيره من المعارف أو ما يزخر به عقله وفكره ونحوى على ذلك في‬
‫‪9‬‬
‫طالقة عند التعبير ويقوم بسالمة على أداءه‪.‬‬
‫وقد اتفق بيانا السابق بتعريف ات من علم اء اللغ ة المش هورة منه ا‪ :‬عن د أحم د‬
‫مختار عمر وهو يقول " اللغة هي كل نطق أو كتابة أو إشارة يعبر به ا ك ل ق وم‬
‫عن مقصودهم"‪ ،‬ثم عند مصطفى الغاليين يقول " أن اللغ ة هي ألف اط يع بر به ا‬
‫‪10‬‬
‫كل قوم عن مقصودهم" كتبه في كتاب جامع الدروس الذي ألفه‪.‬‬
‫من عدة التعريفات خالصت الباحثة بأن اللغ ة هي الكالم المنط وق ليع بر به ا‬
‫قوم عن أغراضهم‪ .‬من هذا التعريف دلت على شيء فإنها تدل على أن الكالم هو‬
‫إحدى من أسس اللغة وغايتها أو إحدى من غاية الدراسة اللغة هي الكالم‪.‬‬
‫وبالتالي يأتي رشدى أحمد طعمية لتأكيد تل ك العب ارة ال ذي بيين ه في كتاب ه‬
‫عن الكالم وهو اللغة الثانية من المهارة األساسية التى تمثل غاي ة من الغاي ات‬
‫‪11‬‬
‫الدراسية اللغوية وهي إن كل نفس وسيلة لالتصال من األخرين‪.‬‬
‫بناء على مجمل ماسلف فإنه يمكن القول‪ ،‬بأن الكالم ما يصدر عن اإلنسان‬
‫من صوت يعبر به عن ش يء يج ول ب داخل المتكلم ل ه دالل ة في ذهن المتكلم‬
‫والس امع‪ ،‬أو على األق ل في ذهن المتكلم‪ .‬تل ك المنطلق ات تفض ي بن ا إلى أن‬
‫الكالم هو أصوات‪.‬‬
‫أهمية مهارة الكالم‬ ‫‪.2‬‬
‫الكالم أحد من األسس مه ارات في الدراس ة اللغ ة العربي ة ومن أكثره ا ش يوعا‬
‫حيث يس تخدم ك ل األف راد في تعب ير عن مقاص دهم والمط البهم‪ ،‬والرغب اتهم‪،‬‬
‫والحكاية‪ ،‬والخبرات‪ ،‬المحادثات يومية‪ ،‬والمناقشات‪ ،‬وإبداء اآلراء والتعليق ات‪،‬‬
‫ويحلل المشكالت في المجتمع‪ 12.‬ما وصل الدارس اللغة إلى أقصى مدى لك ل ن‬
‫‪ 9‬عندي أولي اء‪ ،‬إس<<تراتيجيات تعليم مه<<ارة الكالم لطلب<<ة قس<<م تعليم اللغ<<ة العربي<<ة للمس<<توى األول في جامع<<ة‬
‫كديري اإلسالمية الحكومية‪ ،‬دورية التدريس‪ ،‬المجلد ‪ ،4‬العدد ‪ ،2‬ص‪.44 .‬‬
‫‪ 10‬مصطفى الغالييني‪ .‬جامع الدروس العربية‪ .‬بيروت ‪ :‬دار الكتب العلمية ‪ ،2007‬ص ‪.9‬‬
‫‪ 11‬رشدي أحمد طعيمة‪ ،‬في تعليم اللغة العربية لغير ناطقين بها‪ ،‬مكة المكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪ ،‬ص‪.487 .‬‬
‫‪ 12‬محمود كامل الناقة‪ .‬تعليم اللغ<<ة العربي<<ة الن<<اطقين بلغ<<ات أخ<<رى‪ .‬الس عودية‪ :‬جامع ة أم الق رى‪ .2006 ،‬ص‪.‬‬
‫‪.151‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬

‫المهارة الكتابة والقراءة قبل أن يتقن النطق األصوات ومن ثم أكد القائمين اللغ ة‬
‫األحنبي ة ب أن الكالم من أهم أه داف التعليم ال تي يجب على الم درس اللغ ة أن‬
‫يحول الكالم أهم األول في تعليم اللغة‪ .‬وحمال على ما مرّ‪ ،‬رآى حسن شحاته أن‬
‫الكالم من متداخل في مهاراته اللغوي ة م ع ف روع اللغ ة األخ رى إلى ح د ه ام‪،‬‬
‫ومعنى ذلك أن تق دم ال دارس ونم وه في أح د الف روع اللغوي ة ه و بالت الي تق دم‬
‫‪13‬‬
‫للدارس ونموه لبعض المهارات اللغوية األخرى‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫وتتضافر من أهمية مهارة الكالم من النقاط األمور اآلتية‪:‬‬
‫ا) أن الكالم كوسيلة تعبير سبق الكتاب ة في الوج ود‪ .‬فالن اس تكلم قب ل أن‬
‫تكتب شيء‪.‬‬
‫ب) الت دريب على الكالم ي زود الف رد على الطالق ة في النط ق عن أفك اره‬
‫والقدرته على المبادأة مواجهة المجتمع‪.‬‬
‫ج) في فجر التاريخ اآلن فيها من حرية وثقاف ة في حاج ة إلى المناقش ات‪،‬‬
‫وإبداء اآلراء‪.‬‬
‫د) الكالم ليس وسيلة لطمأنه فؤاد الناس المنتقلين فقط‪ ،‬بل أهالية كذلك‪.‬‬
‫ه) الكالم مؤشر ص ادق للحكم على المتكلم‪ ،‬ومعريف ة الثق افي‪ ،‬وطبقات ه‬
‫االجتماعية‪ ،‬ومهنته أو وظيفته‪.‬‬
‫و) الكالم وسيلة اإلقناع‪ ،‬بين المتكلم والسامع‬
‫ز) والكالم وسيلة لبيان الفرد عما أراده‪ ،‬ألن تعب ير لف رد عن نفس ه عالج‬
‫شحصي يخفف من حدة األزمة التي يعانيه التي يتعرض لها‪.‬‬
‫ح) الكالم نشاط إنساني يقوم به من المهد إلى الكبار‪ ،‬ومن العالم والجاهل‪،‬‬
‫ومن ال ذكر واألن ثى‪ ،‬حيث يحت اج الف رد في المعاش رة م ع حول ه‪،‬‬
‫والتعبير عن الرغبات الضرورية‪.‬‬
‫ط) الكالم وسيلة رئيسة في العملية التعليمية في جميع المراحل‪.‬‬
‫بعد كل ما س بق أن المه ارة الكالم تق وي وتراب ط الرواب ط الوطي دة بين فكري ة‬
‫واالجتماعي ة بين ال دارس اللغ ة‪ ،‬كم ا أنه ا تحق ق شخص يتهم من كس ب الق درة‬
‫الط الب على التعب ير عن أفك ارهم‪ ،‬وآراءهم‪ ،‬والق درة على التعب ير حري ة في‬
‫المواقف لكل المجال المختلفة‪ ،‬كما أنها تغرسهم آدابا وسلوك س امية في التعام ل‬
‫مع حياة االجتماعية‪.‬‬
‫أهداف تعليم مهارة الكالم‬ ‫‪.3‬‬
‫هناك أهداف كثيرة لتعليم مهارة الكالم‪ ،‬وأهداف الكالم تص احب م ع أه داف‬
‫‪15‬‬
‫اللغة العربية العامة‪ ،‬وأما أهداف الكالم عامة يتكون من األمور التالية‪:‬‬
‫ا) إقدار األفراد على القيام بجميع ألوان النشاط اللغوي التي يتطلبه ا منهم‬
‫المجتمع العام‪ ،‬والتعويد األفراد على النطق بطالق ة والفص احة‪ ،‬وه ذا‬
‫مفلحة‪ ،‬مساعدة علم اللغة في تعليم اللغة العربية‪ ،‬دورية الع ربي‪ ،‬المجل د ‪ ،10‬الع دد ‪ ،2‬الس نة ‪ ،2018‬ص‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪.43‬‬
‫‪ 14‬فضال مشكور‪ ،‬تعليم مهارة الكالم لغير الناطقين بالعربية (نظريا وتطبيقيا)‪ ،‬دورية إحياء العربية‪ ،‬المجلد ‪،1‬‬
‫العدد ‪.2015 ،2‬ص‪.125 .‬‬
‫‪ 15‬نندانج شريف هداية‪ ،‬مهارة الكالم وإجراءة تعليمها‪ ،‬دورية المنار ‪ ،‬العدد ‪ ،2‬ص‪186 .‬‬
‫‪12‬‬

‫يستدعى أن يتعلم الفرد فن اللغة وقواعدها‪ ،‬حيث يستخدم الكالم للداللة‬

‫على المعاني المختلفة التي ترد المتكلم على تعب يره بالعب ارت الس ليمة‬
‫عند كالمه‪.‬‬
‫ب) تجع ل األف راد من التعب ير عم ا في نفوس هم‪ ،‬أو عم ا يش اهدونه على‬
‫عينيه بعارة صحيحة‪ .‬ويك ون ذل ك بتزوي دهم بالم ادة اللغوي ة‪ ،‬لترقي ة‬
‫قدراتهم في اللغ ة‪ ،‬وتك ون ل ديهم الق درة على إب داء األفك ار باس تخدام‬
‫الكلم ات الواض حة والمناس بة‪ ،‬واألس لوب الس ليم‪ ،‬وذل ك ألن األلف اظ‬
‫تحمل السامع والمتكلم إلفهام الصحيح‪.‬‬
‫ج) توسيع مح ال األفك ارهم‪ ،‬ذل ك بإق دارهم على تنس يق عناص ر الفك رة‬
‫المعبر عنها بما يعطى عليها جماال وقوة تأثير السامع‪ ،‬وإق دارهم على‬
‫أن ترقى وجهة نظ رهم إلى غ يرهم من الن اس‪ ،‬يع بر الفك رة بس هولة‬
‫ومفهموم عند الناس‪.‬‬
‫د) تعوي د ال دارس على التفك ير المنظم والمنطقي‪ ،‬والتعوي د الف رد على‬
‫الس رعة الخ اطر قي التفك ير والتعب ير‪ ،‬وكيفي ة مواجه ة المواق ف‬
‫المفاجئة‪ ،‬والتعويدهم على ترتيب تعبيرهم عند عملي ة الت دريس ترتيب ا‬
‫منطقيا وربطها‪.‬‬
‫ه) الق درة على المواجه ة اآلخ رين‪ ،‬وتنمي ة الش جاعة والثق ة ب النفس‪،‬‬
‫وإلعداد للمواقف الحيوي ة ال تي تتطلب فص احة اللس ان‪ ،‬والق درة على‬
‫على االرتج ال‪ ،‬والتعوي دهم على االنطالق في الكالم والطالق ة في‬
‫الحديث‪ ،‬والتنميه عل جرأة وصدق‪ ،‬والرمية حرية اآلراء‪.‬‬
‫و) اتساع مجال موافق الحي اة‪ ،‬باعتب ار أن الكالم يتض من منه ا‪:‬كالس ؤال‬
‫والجواب‪ ،‬والمباحثات‪ ،‬والمن اظرات‪ ،‬وإلق اء التعليم ات‪ ،‬والتوجيه ات‬
‫واإلرشادات والتوصيات‪ ،‬والخطابات‪ ،‬والمناقشات وغير ذلك‪.‬‬
‫ز) إتقان المالحظة الس ليمة عن د وص ف األش ياء والوق ائع‪ ،‬ف الفرد ي دقق‬
‫بكتابته‪ ،‬ولكن في كالمه ال يك ون م دققا بص ورة جي دة‪ ،‬وه ذا اإلتق ان‬
‫يحب أن يتص ف بالس رعة والمناس بة‪ ،‬م ع مش اركة األلف اظ المناس بة‬
‫للمعاني والتركيب األساليب ألن المتكلم يحتاج إليها في حياته اللغوية‪.‬‬
‫ح) تهذيب اإلنفعالي الفرد والش عور‪ ،‬وممارس ة االبتك ار‪ ،‬ولتعب ير الس ليم‬
‫عن األحاسيس والمشاعر واألفكار في أسلوب سهل راق و مؤثر‪.‬‬
‫ومن خالل ما تقدم عرضه عن أهداف العامة في تعليم مهارة الكالم‪ ،‬وبالت الي‬
‫هناك أيضا أهداف الهام في تعليم مهارة الكالم للناطقين بغير العربي ة و يمكن‬
‫‪16‬‬
‫عرضها فيما يلي‪:‬‬
‫ا) أن ينط ق ال دارس األص وات اللغ ة العربي ة‪ ،‬وأن ي ؤدي أن واع الن بر‬
‫والتنغيم المختلفة والمتنوعة‪.‬‬
‫ب) أن ينطق األصوات المتجاورة المتشابهة‪.‬‬
‫ج) أن يدرك الفرق في النطق بين الحركات الحروف الطويلة أم القصيرة‪.‬‬
‫أحمد فؤاد محمود عليان‪ .‬المهارات اللغوية ماهيتها وطرائ<<ق تدريس<<ها‪ ،‬الري اض‪ :‬دار المس لم‪ ،1992 ،‬ص‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪.88-87‬‬
‫‪13‬‬

‫د) أن يعبر عن أفكاره مناسبا بالقواعد اللغة العربية الصحيحة‪.‬‬

‫ه) أن يعبر عن أفك اره ب التركيب الكلم ة الس ليمة مس تخدمة عن د الع رب‬
‫خاصة في الكالم‪.‬‬
‫و) أن يستخدم بعض الخصائص اللغوية في التعب ير الش فهي مث ل الم ذكر‬
‫والمؤنث‪ ،‬وتمييز العدد والحال ونظام األفعال وغير ذلك‪.‬‬
‫ز) أن يكتسب ثورة لفظية كالمية مناسبة لعمره مستوى نض جه وقدرات ه‪،‬‬
‫وأن يستخدم هذه الثورة في إتمام عملية اتصالية بين الناس‪.‬‬
‫ح) أن يس تخدم بعض أش كال الثقاف ة العربي ة المناس بة لعم ره ومس تواه‬
‫االجتم اعي وطبيع ة عمل ه‪ ،‬وأن تكتس ب بعض العل وم األساس ية عن‬
‫التراث العربي واإلسالمي‪.‬‬
‫ط) أن يعبر عن نفسه تعبيرا سليما وواضحا في الموافق المختلفة الحديثة‪.‬‬
‫ي) أن يتمكن من التفكير باللغة العربية والتحدث متصل لكل عصور‪.‬‬
‫ومن هذا المنطلق إن تعليم وتنمية مه ارة الكالم في الدراس ة اللغ ة يه دف إلى‬
‫تحقيق غايات عدة‪ ،‬منها ما في فكري‪ ،‬وجداني‪ ،‬سلوكي‪ ،‬وهذه ال يمكن على إتمامها‬
‫إال إذا وجد المدرس اللغة المتمكن الذي يحققها بأداء جيد‪ ،‬ويعي المدرس عن مفهوم‬
‫الكالم‪ ،‬وأهميته الكالم للدارسين‪ ،‬ويختار المدرس الطرق المناسبة إلتمامها‪.‬‬
‫األسس في تدريس مهارة الكالم‬ ‫‪.4‬‬
‫تقص د من األس س في ت دريس مه ارة الكالم هي الطائف ة عن المب ادئ‬
‫والحقائق‪ ،‬التي تتصل بتعبير الدارس‪ ،‬وتؤثر في ه‪ ،‬وتفهم ه ذه المب ادئ‪ ،‬وااليم ان‬
‫بها يساعد على نجاح التدريس في تعليم اللغة خاصة في جهة الكالم ال دارس‪ ،‬من‬
‫حيث اختي ار الم واد أو الموض وعات المالئم لمرحلت ه‪ ،‬واتب اع الط رق المثلي‬
‫األعلى أثناء التدريس‪ 17 .‬قسم عبد العليم عن األسس في تدريس مه ارة الكالم إلى‬
‫ثالثة أقسام وهي أسس نفسية‪ ،‬وأسس تربوية‪ ،‬وأسس لغوية‪18 ،‬وتتفق هذه األس س‬
‫‪19‬‬
‫بما رآه حسن شحاتة في األمور التالية‪:‬‬
‫ا) أسس نفسية‪:‬‬
‫على المدرس أن يهتم باألفكار فيل األلفاظ التي تخدم الفكرة وتعبير عنها‪.‬‬
‫‪ )1‬تعليم التعبير الشفهي يتم في مواقف طبيعية اليومية حتى ت ؤدي‬
‫اللغة وظائفها‪ ،‬ويتم في مواقف وج د فيه ا ال دارس ال دافع نح و‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )2‬يعتمد تعليم مهارة الكالم على المشاركة الدارس و التلقيد‪.‬‬
‫ب) أسس تربوية ‪:‬‬
‫‪ )1‬الحري ة ‪ :‬يتم تعليم مه ارة الكالم بالحري ة وع دم التكل ف على‬
‫الدارس أن يحقق في التعبير للغة وفكرا سليما‪.‬‬
‫‪ 17‬ماهر شعبان عبد الباري‪ .‬مه<<ارات التح<<دث العملي<<ة واألداء‪ ،‬األردن ‪ :‬عمان دار المس يرة للنش ر والتوزي ع ‪،‬‬
‫‪ ،2011‬ص‪.255 .‬‬
‫‪ 18‬عبد العليم إبراهيم‪ .‬الموجه الفني المدرسي اللغة العربية‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار المعارف‪ ،1978 ،‬ص‪.147 .‬‬
‫‪ 19‬فسر حسن شحانة في كتابه عن أسس تعليم المعارة التح دث أو التعب ير الش فهي والكت ابي ب النظر إلى ‪ :‬حس ن‬
‫شحانة‪ .‬تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار المصرية اللبنانية‪ .‬ص‪.235 .‬‬
‫‪14‬‬

‫‪ )2‬ليس للتعب ير زمن مح دد أو معين‪ ،‬وال حص ة مح ددة‪ ،‬ب ل ه و‬

‫نش اط لغ وي الحيوي ة‪ ،‬يجب على الم درس أن ينته ز فرص ة‬
‫ألج ل تعليم الكالم ويهتم بحص ة مالئم ا والكافي ا لتعليم مه ارة‬
‫الكالم‪.‬‬
‫‪ )3‬المواد الدراسية المختلفة والمتنوعة وهي من مصادر المعارف‬
‫يجب أن يسقي منها الدارس عند كالمه‪ ،‬كما أنها مليئ ة بف رص‬
‫للتدريب عن الكالم‪.‬‬
‫أسس لغوية‪:‬‬ ‫ج)‬
‫‪ )1‬التعبير الشفهي أسبق من التعبير الكتابي‪.‬‬
‫‪ )2‬اختيار الجم ل والتعب يرات الالزم ة لك ل فك رة‪ ،‬بحيث تتص ف‬
‫بسالمة التركيب الجمل والموضوع‪.‬‬
‫‪ )3‬التعبير الشفهي‪ ،‬والمناقشة‪ ،‬والدارسين لبعض الجوانب عنصر‬
‫الموضوع بحيث يتم تحدي د مجموع ة من األفك ار األساس ية أو‬
‫المغزي في مضمون الموضوع‪.‬‬
‫تقويم مهارة الكالم‬ ‫‪.5‬‬
‫التقييم هو تباين قيمة الشيء أو قيمة الشخص الثقافية أو العلمي ة أو نح و ذل ك‪.‬‬
‫والتقييم جزءا ال يتجزأ من عملية التعليم ألن ه يواكبه ا في جمي ع خطواته ا يص در‬
‫‪20‬‬
‫على معايير المعينة‪.‬‬
‫وفي مجال التربية من المعلوم بأنه من عملية ال تي ت رمي إلى مق دار م ا بذل ه‬
‫الم درس أو ال دارس من جه د في تحقي ق أه داف التعليم ال تي يتض منها المنهج و‬
‫مقدار قوة الذاكرة والضعف به‪ ،‬حتى يمكن على تحقيق األهداف المرج وة بأحس ن‬
‫‪21‬‬
‫ممكن‪.‬‬
‫وبالتالي تهتم التربي ة التعليمي ة من أهمي ة التق ويم في مه ارة الكالم للدارس ين‬
‫اللغة‪ ،‬في أنه يزويدهم بالتغذية التي تفيدهم لتوضيح م دى ال ذي أح رزوه أوال‪ ،‬أو‬
‫النقص في ه‪ .‬معرف ة الق وي منهم والض عيف‪ ،‬وتش جيعهم وحملهم على تحس ينات‬
‫‪22‬‬
‫واالستذكارة‪ ،‬وتنمي شعور ألداء العمل بالجيد‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫فأهمية التقويم قي مهارة الكالم للمدرس كما يلي‪:‬‬
‫ا) معرفة مقدار أو الدراجة نجاح التعليم لدارسين‪.‬‬

‫رفعت حسن المعافي‪ .‬أصول التربية والتعليم الجزء ‪ .3‬فونوروكو ‪ :‬دار السالم النشر والتوزيع‪ ،2014 .‬ص‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪.68‬‬
‫‪ 21‬ماهر شعبان عبد الباري‪ .‬مهارات التحدث العمليىة واألداء‪........،‬ص‪.271 .‬‬
‫‪ 22‬غدير عبد هللا الربيحات‪ .‬فاعلية استراتيجية األلعاب اللوية في تنمية مهارات التحدث في مادة اللغ<<ة العربي<<ة‬
‫لطالبات الصف الرابع األساسي ‪ ,‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬المجلد ‪ ،1‬العدد ‪ ،6‬ص‪.21 .‬‬
‫‪ 23‬جمال مصطفى العيسوي‪ .‬تعليم فنون اللغة العربية لتالميذ المرحلة االبتدائية مصطفى العيسوي‪ .‬تعليم فنون‬
‫اللغة العربية لتالميذ المرحلة االبتدائية إط<<ار للممارس<<ات الت<<دريس والمهنية‪ .‬الق اهرة‪ :‬ال دار المص رية اللبناني ة‪،2005 ،‬‬
‫ص‪,97 .‬‬
‫‪15‬‬

‫تحديد عالج الح الي للدارس ين ال ذي ي درس لهم‪ ،‬ومن ثم يس هل علي ه‬ ‫ب)‬
‫تحدي د الط رق ال تي تحم ل إلى التحس ينات في تعلم المه ارة الكالم أو‬
‫التعبير الشفهي‪.‬‬
‫تحديد مدى ما اكتس به ال دارس من المه ارات ال تي أهداف ه‪ ،‬والتع رف‬ ‫ج)‬
‫على دراسة أسباب ضعفه‪ ،‬حتى يعالج به من ضعف‪.‬‬
‫أسس تقويم مهارة الكالم‬ ‫‪.6‬‬
‫وتأسيسا على ما سبق بأن التقويم شيئ عظيم وهناك أسس الكثيرة ال ذي ينبغي‬
‫‪24‬‬
‫للمدرسين على مراعتها عند التقويم مهارة الكالم‪ ،‬أهمها‪:‬‬
‫ا) أن يض ع الم درس في اعتب اره مه ارات الكالم ال تي يس عى لتنميته ا ل دى‬
‫الدارسين‪ ،‬وتناسب مع الدارسين لكل صف من الص فوف له ذه المراح ل‪،‬‬
‫ويستطيع المدرس الوصول إلى ذل ك عن طري ق أداة التق ويم ال تي تش تمل‬
‫على المهارات المرجوة في أداة الدارسين‪.‬‬
‫ب) التجاوز عن األخطاء اليسيرة التي ال ت ؤدي إلى ض ياع المع نى وإخفائ ه‪،‬‬
‫والتركيز على األفكار والمعنى واألداء الجيد‪ ،‬دون الكالم الساقطة‪.‬‬
‫ج) أن يصيب المدرس جل مالحظته على قدرة الدارسين االبتكاريتهم‪.‬‬
‫د) أن يراعي مدى االلتزام الدارس بالنطق اللغ ة العربي ة الس ليمة‪ ،‬وال ت دعو‬
‫إلى سقوط اللغة‪ ،‬وفقا لقدرة الدارسين‪.‬‬
‫ه) عدم تدخل المدرس‪ ،‬أو أح د الدارس ين‪ ،‬أثن اء الكالم م ع اآلخ رين لتحقي ق‬
‫على ص حة كالم ه وإنم ا يمكن للم درس وح ده فتح الكالم بلف ظ تع ثر في‬
‫متابعة المحادثة‪.‬‬
‫و) التج اوز إلى ح د م ا عن بعض األخط اء ال تي يق ع فيه ا المتكلم الخاص ة‬
‫بالقواعد التي تفسد المعنى‪.‬‬
‫ز) عدم إلزام الدارس بفكرة‪ ،‬ليتحدث عنها‪ ،‬وإنما يستغني عن يعبر عن أفكاره‬
‫بعينها كما يراها‪.‬‬
‫ح) تدريب الدارسين على تقويم أنفسهم بأنفسهم‪ ،‬بهد بي ان التفص يل من النق اط‬
‫التقويم التي يمكن لهم تقويم في المحادثته‪.‬‬
‫ط) أن يجتنب المدرس تمام ا عن اإلس تهزاء بأس لوب الق بيح لدارس ين‪ ،‬وع دم‬
‫التعصب أو غير عادلة بعضهم بعضا‪.‬‬
‫ي) الحزم والشدة مع الدارسين الذين يعتمدون االلسخرية من حميمتهم‪.‬‬
‫وفي تقويم أو قياس مهارة الكالم للدارسين فيحتاج المدرس اللغ ة إلى المع ايير‬
‫لتحكم على هذه المهارة األساسية‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫وتستخدم الباحثة قائمات االختبار الشفهي كما يلي ‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪ : )1‬قائمات االختبار الشفهي‬

‫رحلة العلمية‪ .‬اختبارات اللغة العربية في مهارة الكالم‪ ،‬المؤتمر اللغة العربي ة ‪ 4‬م االنج الس نة ‪ .2018‬ص‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪.109‬‬
‫صالح عبد المجيد العربي‪ ،‬تعليم اللغة الحية وتعليمها بين النظرية والتطبيق‪ ،‬الطبعة األولى‪ ،‬بيروت‪ :‬مكتبة‬ ‫‪25‬‬

‫لبنان‪ ،1981 ،‬ص‪.173 .‬‬

‫‪16‬‬

‫النطق‬ ‫‪.1‬‬
‫الدرج‬
‫الرقم‬ ‫المعايير‬
‫ة‬
‫‪ 1‬‬ ‫‪  5‬مفهوم تماما مع وجود لكنه أجنبية خفيفة‬
‫‪ 2‬‬ ‫‪  4‬مفهوم إلى حد بعيد مع وجود لكنه أجنبية واضحة‬
‫‪ 3‬‬ ‫‪  3‬بعض أخطاء النطق تستدعي اإلنصات بإمعان‬
‫‪ 4‬‬ ‫‪  2‬يصعب فهمه لكثرة األخطاء في النطق‬
‫‪ 5‬‬ ‫‪  1‬ال يمكن فهم ما يعنيه لكثرة أخطاء النطق‬

‫‪ .2‬المفردات اللغوية‬
‫الدرج‬
‫الرقم‬ ‫المعايير‬
‫ة‬
‫‪ 1‬‬ ‫‪  5‬يستخدم نفس المفردات التي يفضلها متحدث اللغة األصلي‬
‫‪ 2‬‬ ‫‪  4‬يستخدم ألفاظ غير معبرة أحيانا ولكن معنى ما يقول مفهوم تماما‬
‫ينتقي بعض ألفاظ الخاطئة أحيانا مما يتسبب في عدم وضوح‬
‫‪ 3‬‬ ‫‪  3‬معنى‬
‫‪ 4‬‬ ‫‪  2‬ثورته اللغوية من المفردات محدودة وايتخدامها غير السيلقي‬
‫‪ 5‬‬ ‫‪ 1 ‬جهله بالكثير من المفردات اللغوية يجعل حديثه غير المفهوم‬

‫‪ .3‬الطالقة التراكيب‬
‫الدرج‬
‫الرقم‬ ‫المعايير‬
‫ة‬
‫‪ 1‬‬ ‫‪  5‬يتحدث بطالقة وبال مجهود واضح‬
‫‪ 2‬‬ ‫‪  4‬مع بعض التردد والتكرار يستطيع أن يعبر تماما‬
‫‪ 3‬‬ ‫‪  3‬يكثر من التردد والتلعثم والبطء الشديد في الفترات القليلة‬
‫‪ 4‬‬ ‫‪  2‬يكثر من التردد وتطويل فترات صمته حتى يصعب فهم ما يعنيه‬
‫ال يمكن فهم ما يعنيه لكثرة تردده وطول فترات الصمت من‬
‫‪ 5‬‬ ‫‪  1‬جانبه‪.‬‬

‫‪ .4‬االستماع والفهم‬
‫الدرج‬
‫الرقم‬ ‫المعايير‬
‫ة‬
‫‪ 1‬‬ ‫‪  5‬يفهم كل ما يقال له بالسرعة العادية دون صعوبة‬
‫‪17‬‬

‫يفهم كل ما يقال له تقريبا بالسرعة العادية مع استفار من وقت‬

‫‪ 2‬‬ ‫‪  4‬اآلخر‬
‫‪ 3‬‬ ‫‪  3‬يفهم كل ما يقال بعد إعادة السؤال أكثر من مرة‬
‫‪ 4‬‬ ‫‪  2‬يجد صعوبة شديدة في متابعة ما يقول له الممتحن‬
‫‪ 5‬‬ ‫‪  1‬ال يفهم األسئلة الممتحن على اإلطالق‬

‫تعليم مهارة الكالم في المدرسة االبتدائية‬ ‫‪.7‬‬

‫يتأثر نجاح العملية التعليمية كثيرًا متعلقة بالكف اءة المهني ة للمعلم‪ .‬وه ذا ألن ه من‬
‫خالل احترافهم‪ ،‬يمكن للمدرسين أن يقوم ون عملي ة التعليمي ة بش كل جي د‪ .‬ال ترتب ط‬
‫نجاح التعلم من ناحية إدارة التعلم فحسب أو بكيفية ينظم المعلم الفصل الدراس ي‪ ،‬ب ل‬
‫أيض ا بتط وير م واد الت دريس واس تراتيجيات التعلم‪ ،‬ووس ائط التعلم‪ ،‬وغ رش‬ ‫تق وم ً‬
‫التفاعل ونشاط إيجابي في التعلم‪ ،‬وإجراء تقييمات التعلم‪.‬‬
‫تحسين مهارات المعلم على مس توى مدرس ة االبتدائي ة في تط وير اس تراتيجيات‬
‫والوسائط في تعليم اللغة العربية واكتس اب المه ارة األساس ية في تعليم اللغ ة العربي ة‬
‫وهي القائم ة على النش اط‪ ،‬وأنش طة التعلم المتنوع ة‪ ،‬وغ رش نش اط الطلب ة في‬
‫المشاركة التعلم وترقية مهاراتهم في اللغة العربي ة‪ 26.‬انطالق ا من البي ان الس ابق ب أن‬
‫عملية تعليمية مؤسسا على نشاط يك ون فع اال لتحس ين عملي ة التعلم والتعليم ع بر أن‬
‫يجمع بين األنشطة البدنية‪ ،‬والعقلية‪ ،‬والعاطفية‪ ،‬والفكرية‪.‬‬
‫الغرض من تعلم اللغة العربية في المدرس ة االبتدائي ة كم ا ورد في قن ون وزي ر‬
‫الدين بجمهورية إندونيسيا رقم‪ 12 .‬لع ام ‪ ،2013‬بخص وص منهج المدرس ة ‪،2013‬‬
‫موضوعات التربية الدينية اإلس المية واللغ ة العربي ة هي تط وير مه ارات االتص ال‬
‫باللغة العربية‪ ،‬تحدثًا وكتابة‪ 27.‬ومهارة الكالم احد من أهداف األساسية في تعليم الغ ة‬
‫العربية لمدرسة االبتدائية في إندونيسيا‪.‬‬
‫وتعليم مهارة الكالم لمدرسة االبتدائية تعد مهارات التحدث في المستوى المبت دئ‬
‫أح د المكون ات الرئيس ية في تعلم اللغ ة العربي ة ال تي يجب إتقانه ا من قب ل الطلب ة‬
‫والمعلمين في مدرس ة االبتداي ة‪ .‬يمكن أن يش جع التح دث لطالب على التواص ل م ع‬
‫الطلبة اآلخرين‪ .‬كما ذكر ‪ Supriyadi‬أن الطالب الذين ال يرغبون التحدث يميل ون إلى‬
‫أن يكونوا سلبيين‪ ،‬كسالى في الكالم‪ ،‬لذلك يشعرون ب الخوف من الخط أ والخج ل‪ ،‬أو‬
‫حتى أقل اهتما ًما بممارسة التحدث‪ 28.‬له ذا الس بب‪ ،‬يجب أن يك ون المعلم في مدرس ة‬
‫االبتدائية قاد ًرا على تنمية االهتمام ومهارات التحدث ل دى الطلب ة أثن اء تواج دهم في‬

‫رحمين‪ .‬ايتيراتيحية تعليم مه<<ارة الكالم لغ<<ير ن<<اطفين بها‪ .‬الدوري ة احي اء العربي ة‪ ،‬الع دد‪ ،2015 ،2 .‬ص‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪.227‬‬
‫‪ 27‬قنون وزي ر ال دين بجمهوري ة إندونيس يا رقم‪ 12 .‬لع ام ‪ ،2013‬بخص وص منهج المدرس ة ‪ 2013‬عن الم<<ادة‬
‫التربية الدينية اإلسالمية واللغة العربية‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫‪Umi Hanifah, Pemgembangan Literasi Berbicara Bahasa Arab Di Madrasah Ibtidaiyah (MI), Jurnal‬‬
‫‪Elementary, Vol.6, No.2, 2018, h.206.‬‬
‫‪18‬‬

‫الفص ل‪ .‬من خالل دع وتهم لممارس ة رغبتهم أثن اء عملي ة تعليمي ة‪ ،‬يمكنهم ت دريب‬
‫الطلبة على عادة التحدث (مهارة الكالم) يوميا دون الخجل على تكلم أمام األخرين‪.‬‬
‫والوسيلة التعليمية التي يستخدمه المدرس في تدريس اللغ ة العربي ة في المدرس ة‬
‫االبتدائية البد أن يك ون مش وقة‪ .‬س تؤثر تعلم اللغ ة العربي ة المش وقة ال ذي يس تخدمه‬
‫المعلم بشكل كب ير ومناس ب على مس توى عم ر الطلب ة في مدرس ة االبتدائي ة لنج اح‬
‫الطلب ة في تعلم اللغ ات والمه ارات اللغوي ة‪ .‬من بين ط رق تط وير اللغوي ة الش فوية‬
‫(مه ارة الكالم) الممتع ة والمناس بة لتعلم اللغ ة العربي ة في مدرس ة ابتدائي ة كطريق ة‬
‫‪29‬‬
‫النظر والتكلم‪ ،‬وطريقة اللعب اللغوي‪ ،‬طريقة غناء االغانى بالعربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬الفصل الثاني ‪:‬الوسائل التعليمية واستخدامها في تعليم مهارة الكالم‬
‫‪ .1‬تعريف الوسائل التعليمية‬
‫تمتل يئ أدبي ات التربي ة بتعريف ات المختلف ة والعدي دة للوس ائل التعليمي ة‪،‬‬
‫وتعرض الباحثة بعض التعريفات في تسمية الوسائل‪ .‬عن د ن ور ال دين مص طفى‬
‫في الدورية الذي ألفه "الوسائل التعليمي ة وأهميته ا في ت دريس اللغ ة العربي ة في‬
‫الطور الثانوي" وهي الوسيلة التعليمي ة أو التعلمي ة هي م ا يلح أ إلي ه المعلم من‬
‫أدوات‪ ،‬وأجهز‪ ،‬ومواد لتيسير عملي ة التعلم والتعليم‪ ،‬وتحس ينها وتعزيزه ا‪ .‬وهي‬
‫تعليمية ألن المعلم يستخدمها في عمله‪ ،‬وهي عملية تعلمية ألن الدارس ين يتعلم وا‬
‫بواسطتها‪ 30.‬وقصد بعملي ة التعليمي ة الس ابق هي توص يل المعرف ة من المعلم إلى‬
‫المتعلم وتشمل عل خلق الكريم وإثارة الرغبة لدى المتعلم للبحث والتنقيب والعمل‬
‫للوص ول إلى المعرف ة الواس عة‪ ،‬وه ذا يتم بوج ود الطريق ة واألس لوب‪ .‬وأوج ز‬
‫التعريفات لوسائل التعليم وبينه إبراهيم بأن الوس ائل ك ل م ا يس تعين المعلم لتفهيم‬
‫‪31‬‬
‫أو لنشر المعرفة على الدارس بوسيلة الوسائل التوضيحية المختلفة‪.‬‬
‫رآى دوكيت وفيل ير ب أن األلع اب اللغوي ة كااس تيراتيجية في تعليم ولكن‬
‫بج انب ذل ك ك ان األلع اب اللغوي ة كالوس ائل التعليمي ة على ش كل الوس ائل‬
‫التوضيحية للتفاعل االجتماعي بين الف رد واللعب ة‪ 32.‬ق د اتف ق غ يرالخ وإيلي م ع‬
‫أزهار أرشد (الخبير لمجال الوسائل التعليمية) عن المعنى الوسائل التعليمية وهي‬
‫الوسائل من المعانها العامة الفرد‪ ،‬والمواد‪ ،‬واآللة‪ ،‬والنشاط أو الواقعة ال تي يب نى‬
‫الطلب ة لني ل المعرف ة‪ ،‬والكف اءة‪ ،‬والس لوك‪ .‬فل ذلك المعلم‪ ،‬والكت اب المدرس ي‪،‬‬
‫‪33‬‬
‫والبيئة‪ ،‬واأللعاب اللغوية التربوبة‪ ،‬الصورة يسمى بالوسائل‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫‪Firmansyah. Pengembangan Modul Pelajaran Bahasa Arab Menggunakan Media Permainan Untuk‬‬
‫‪Sekolah Madrasah Ibtidaiyah, Jurnal Tajungpura, h. 3.‬‬
‫‪ 30‬نور الدين مصطفى‪ .‬الوسائل التعليمية وأهميتها في تدريس اللغة العربية في الطور الثانوي‪ .‬الدورية جسور‬
‫المعرفة‪ ،‬العدد ‪ ،10‬السنة ‪ ،2017‬ص‪.548 .‬‬
‫‪ 31‬عبد العليم إبراهيم‪ .‬الموجهة الفني لمدرسي العربية‪،.....‬ص‪.432.‬‬
‫‪32‬‬
‫‪Abd. Wahab Rosyidi, Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab, (Malang-UIN Malang Press, 2012), h. 101.‬‬

‫‪ 33‬عصام الدين‪ ،‬المنهج المقترح لتعليم اللغة العربية للمدارس االبتدائية االسالمية المكثفة بأندونيس<<يا‪ ،‬الدوري ة‬
‫المهارات‪ ،‬المجلد ‪ ،4‬العدد ‪ ،1‬السنة ‪ ،2021‬ص‪.48 .‬‬
‫‪19‬‬

‫قال عبد المجيد منص ور مع نى الوس ائل التعليمي ة هي م ا تن درج بواس طة‬
‫الوسائط التي يستخدمها المعلم في عملي ة التعليمي ة‪ ،‬بغ رض التوص يل المع ارف‬
‫‪34‬‬
‫والثقفة و الحقائق واألفكار والمعاني للدارسين‪.‬‬
‫انطالق ا مم ا س بق خالص الباحث ة أن الوس ائل التعليمي ة هي ك ل أدوات‬
‫يس تخدمها المعلم لتس هيل عملي ة التعليم‪ ،‬وتوض يح مع اني والش رح عن األفك ار‬
‫وتدريب الدارسين عن المهارات واكسابهم القدرة وتنمية االتجه ات وغ رس القيم‬
‫حين عملية التعليمية‬
‫أدوار الوسائل التعليمية‬ ‫‪.2‬‬
‫دار الوس ائل التعليمي ة أدوارا عظيم ة ومتنوع ة للمعلم وال دارس‪ ،‬ودور‬
‫‪35‬‬
‫الوسائل وأهمها وهو كما يلي ‪:‬‬
‫ا) إث راء التعليم‪ ،‬وأوض حت الدراس ات والبح وث الس ابقة ب أن الوس ائل‬
‫التعليمي ة تلعب دورا مهم ا في إث راء التعليم وتوس يع خ برات ال دارس‬
‫وتيسير بناء المفاهيم وغير ذلك‪.‬‬
‫ب) تأكيد اقتصادية التعليم‪ ،‬ويراد بذالك يجعل عملية تعليمية اقتصادية بدرج ة‬
‫أكبر من خالل زيادة التعلم إلى تكلفه‪.‬‬
‫ج) المس اعدة على اس تثار اهتم ام ال دارس وإش باع حاجت ه للتعلم‪ ،‬يكتس ب‬
‫الدارس باستخدام الوسائل التعليمي ة المش وقة من بعض الخ برات لتحقي ق‬
‫األهداف المنشودة في العملية التعليمية‪.‬‬
‫د) المساعدة على زيارة خبرات الدارس مما يجعله أكثر استعدادا للتعلم‪.‬أ‬
‫ه) المساعدة على اشتراك جميع حواس الدارس في عملية التعليم‪.‬‬
‫و) المس اعدة في زي ارة مش اركة ال دارس اإليجابي ة في اكتس اب الخ براة‬
‫الكثيرة‪.‬‬
‫وأدوار الوسائل التعليمية من العرض السابق ال تؤدي دورها في عملي ة التعليمي ة‬
‫بش كل فع الي إال بمراع اة األم ور المهم ة التالي ة عن د اختي ار الوس يلة المناس بة أو‬
‫إع دادها‪ ،‬و يمكن ذك ر أهم األس س ال تي تس اعد في اختي ار الوس يلة التعليمي ة‬
‫‪36‬‬
‫واستخدامها باعتبار جزءا أساسيا من موفق التعليم وهو‪:‬‬
‫ا) األهداف التربوية التي تحققها الوسيلة إذا قورنت بالوسيلة األخرى‪.‬‬
‫ب) الفرص والسعي الل ذان يتطلبهم ا اس تخدام الوس يلة من حيث الوص ول إلى‬
‫طريقة إستخدامها‪.‬‬
‫ج) أثر الوسيلة التعليمية بص فة المش ويقة وإث ارة اهتم ام الدارس ين عن الم واد‬
‫استطاع أن تؤثر من نشاطتهم في تطبيقاتها أثناء التعليم‪.‬‬

‫‪ 34‬عمر الفاروق‪ .‬أهمي<<ة اس<تخدام الوس<<ائل التعليمي<<ة في تعليم اللغ<<ة العربي<<ة للن<<اطقين بغيرها‪ .‬الدوري ة لس ان‬
‫الضاد‪ ،‬المجلد ‪ ،1‬العدد ‪ ،2‬أكتوبر السنة ‪ ،2014‬ص‪.81 .‬‬
‫‪ 35‬ريس عبد هللا‪ ،‬الوسائل التعليمية في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها‪ ،‬الدورية ديناميك‪ ،‬المجلد ‪ ،16‬العدد‬
‫‪ ،1‬السنة ‪ ،2016‬ص‪.96 .‬‬
‫‪ 36‬عمر الصديق عبد هللا‪ .‬تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها‪ ،‬والطرق‪ ،‬واألساليب‪ ،‬والوسائل‪( ،‬الخرطوم‪ :‬دار‬
‫العالمية‪) ،2008 ،‬ص‪.146 .‬‬
‫‪20‬‬

‫السليم أو صحة المحتوى للدارس من الناحية العلمية وكذلك ج ودة الوس يلة‬ ‫د)‬
‫من الناحية الفنون التدريس في استعمالها‪.‬‬
‫مناس بة الوس يلة المس تويات الدارس ين اللغ ة وإمكاني ة اس تخدامها نح وى‬ ‫ه)‬
‫أغراض التدريس‪.‬‬
‫أنواع الوسائل التعليمية‬ ‫‪.3‬‬
‫وهناك عدان لوسائل التعليمية وهما كما يلي‪:‬‬
‫‪37‬‬

‫ا) وسائل حسية‪ ،‬هي ما تؤثر في الق وى العقلي ة بواس طة الح واس بع رض نفس‬
‫الشيء أو نموذجه أو صورته ونحو ذلك‪.‬‬
‫ب) وسائل اللغوية‪ ،‬هي كل ما تؤثر في القوى العقلية بواس طة األلف اظ كالتوض يح‬
‫بذكر المثال أو التعريف‪ .‬من الوسائل اللغوية ‪ :‬األمثل ة‪ ،‬والقص ة‪ ،‬والمحادث ة‪،‬‬
‫والوصف‪ ،‬والتمثيل‪ ،‬ووضع الكلمة في جمل ة مفي دة عن دما تس تخدم لتوض يح‬
‫المعاني والحقائق‪.‬‬
‫وقد صار الوسائل من مصدرا لمعاونة الداريسين اللغة فخاصة اللغة الثانية‬
‫لتوض يح المع اني وتقريبه ا إلى م دارك الدارس ين‪ .38‬وإنطالق ا من بعض‬
‫‪39‬‬
‫المربيين نوعية الوسائل من مصدر على حاسيتي السمع والبصر‪ ،‬وهما‪:‬‬
‫ا) وس ائل س معية‪ ،‬تتمث ل في اإلذاع ة‪ ،‬وأجه زه التس جيل‪ ،‬والوس ائل‬
‫اللغوية‪.‬‬
‫ب) وس ائل بص رية‪ ،‬تتمث ل في أدوات المدرس ية‪ ،‬وص ورها‪ ،‬والرس وم‪،‬‬
‫واألشكال‪ ،‬واللوحات العلمية‪ ،‬والمصورات‪.‬‬
‫ج) وس ائل س معية بص رية‪ ،‬تتثم ل في التليف يزيون‪ ،‬واألس طوانات‪،‬‬
‫والسيناما‪ ،‬واألفالم‪ ،‬والفيديوهات‪.‬‬
‫يفض ل للم درس اللغ ة لمرحل ة المبت دئين باس تخدام الوس ائل التعليمي ة‬
‫السمعية البصرية في تدريس اللغة الثاني ة ألن تث ير إلى الرغب ات ويجت ذب‬
‫انتباههم أثناء عملي ة وتعزيزه ا‪ ،‬يفض ل للم درس اللغ ة لمرحل ة المبت دئين‬
‫باستخدام الوسائل التعليمية السمعية البص رية في ت دريس اللغ ة الثاني ة ألن‬
‫تثير إلى الرغب ات ويجت ذب انتب اههم أثن اء عملي ة وتعزيزه ا‪ ،‬إض افة إلى‬
‫توفره هذه الوسائل من اقتصاد الفرصة و بذل المجهود‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية لتدريس مهارة الكالم‬ ‫‪.4‬‬
‫اللغ ة العربي ة من اللغ ة األجنبي ة أو اللغ ة الثاني ة لغ ير الن اطقين به ا‪ ،‬ومن‬
‫المهارات األساسيىة لدراس ة اللغ ة العربي ة هي‪ :‬االس تماع‪ ،‬والكالم‪ ،‬والق راءة‪ ،‬ثم‬
‫الكتابة‪ .‬وتحتاج هذه المه ارات األربع ة إلى الفهم‪ ،‬والتك رار‪ ،‬والممارس ة لتعلمه ا‬
‫بكف اءة‪ ،‬واتق ان‪ 40.‬والوس ائل في عملي ة تعليمي ة يك ون مس اعدة لتنمي ة لك ل من‬
‫المهارات اللغوية‪ .‬ومن أهم هذه المه ارات األرب ع وهي المه ارة الكالم أو التعب ير‬
‫‪ 37‬سمير خلف جلوب‪ .‬الوسائل التعليمية الطبع<<ة األولى‪( ،‬المملك ة األردوني ة الهاش مية‪ :‬دار المحي ط إلى الخليج‬
‫للنشر والتوزيع)‪ ،2017 ،‬ص‪.29 .‬‬
‫‪ 38‬نايف سليمان‪ .‬تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية‪( ،‬عمان‪ :‬دار صفاء للنشر والتوزيع‪ ،)2003 ،‬ص‪.19 .‬‬
‫‪ 39‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪.71 .‬‬
‫‪21‬‬

‫الش فهي ال تي تع د األه داف األساس ية في درس ات اللغ ة‪ .‬وتعليم اللغ ة لمرحل ة‬
‫االبتدائية أسهلها بوسيلة النشاط الممتعة والمشوقة‪ .‬وه ذا النش اط يس مى باأللع اب‬
‫‪41‬‬
‫اللغوية تربوية لترقية كفاءة اللغوية‪.‬‬
‫وأهم الوسائل واألجهزه التي تفي د ال دارس على تعلم في ه ذه المه ارة الكالم‬
‫هي اللوحات اللغوية‪ ،‬والصور المادية‪ ،‬والشقافة‪ ،‬واألفالم التربوية بللغ ة العربي ة‪.‬‬
‫وفيم ا يلي من بعض الوس ائل التعليمي ة مس تخدمة لتعليم مه ارة الكالم أو التعب ير‬
‫‪42‬‬
‫الشفهي‪:‬‬
‫ا) تستخدم اللوحات اللغوية أو المنغطة لت دريب ال دارس على الح ديث‪ ،‬ألنه ا‬
‫تعرض منظ را يس اعد ال دارس على تص ور م ا يتكلم عن ه وتش جيعه على‬
‫التوضيح أو الوصف ما يرى ال دارس‪ .‬كم ا أن الم درس يس تطيع أن يغ ير‬
‫أملكن األش ياء المعروض ة‪ ،‬ك أن ينتق ل من الج دار إلى الج دران األخ رى‬
‫حول المدرسة‪.‬‬
‫ب) تستخدم األفالم الثابتة في ع رض م رتب لسلس لة من االط ارات ال تي تعين‬
‫الدارس على التعبيره عن تتب ع القص ة أو الحيكاي ة ال تي يتح دث عنه ا عن‬
‫مضمون الموضوع‪،‬كما يمكن استخدام الصور التتبع لتعليم بعض األساليب‬
‫والتراكيب اللغوية السليمة‪.‬‬
‫ج) يمكن على استخدام المعرض أو السبورات إلبراز مواد اللغوي على س بيل‬
‫المثال الفص ول األربع ة وغ ير ذل ك‪ .‬ويؤك د ال دارس بص ور ال تي تص لح‬
‫الموض وع الرئيس ي للوح ات المع رض بالت الي تنص ب لجن ة من أعض اء‬
‫الفص ل الفحص ه ذه الص ور والتنس يق بينه ا ثم تس تعمل لوح ة الع رض‬
‫لتدريب الدارسين على الحديث أو النطق على ضوء الموضوع المعين ة في‬
‫اللوحة‪.‬‬
‫ج‪ .‬الفصل الثالث ‪ :‬األلعاب اللغوية‬
‫‪ .1‬مفهوم األلعاب اللغوية‬
‫كان األلعاب مأخوذ من كلم ة الج ذر اللغ وي ل‪-‬ع‪-‬ب‪ ،‬من ص يغة الجم ع من‬
‫كلمة لعب‪ ،‬رآى الرازي في كتاب ه مخت ار الص حاح وه و يق ول ‪":‬اللعب مع روف‬
‫‪43‬‬
‫مثله ولعب من باب طرب ولعبا أيضا بوزن علم"‪.‬‬

‫‪ 40‬عبد المجيد سيد أحمد منصور‪ .‬سيكولوجية الوسائل التعليمية ووسائل الت<<دريس اللغ<<ة العربية‪(.‬الق اهرة‪:‬دار‬
‫المعارف‪ ،)1983 ،‬ص‪.144 .‬‬
‫‪41‬‬
‫‪Rusyilah, Permainan Bahasa ebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab, Jurnal Ilmiah‬‬
‫‪Labotarium Pendidikan Vol.4, No.2, Desember 2019, h. 44.‬‬

‫محمد إيفان ألفيان‪ .‬مهارة الكالم وتعليمها‪ ،‬الدورية العربي‪ ،‬المجلد ‪،5‬العدد ‪ ،1‬ينايبر ‪ ،2013‬ص‪.110 .‬‬ ‫‪42‬‬

‫محمد بن أبي بكر عبد القادر الرازي‪ .‬مختار الصحاح‪ ( ،‬بيروت‪ :‬مكتبة لبنان‪ ،)1995 ،‬ص‪.612 .‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪22‬‬

‫يمكن أن لعب‪ ،‬لعب‪ ،‬أو لعب‪ .‬وعند الج وهري في الص حاح‪ :‬واللعب ة بحرك ة‬
‫الضم‪ :‬لعبة الشطرنج والنرد‪ ،‬وكل ملعوب به وهو لعب ة‪ ،‬ألن ه اس م‪ 44،‬واللعب ه و‬
‫‪45‬‬
‫مصدر من كلمة لعب‪-‬يلعب‪-‬لعبا‪ ،‬مزح‪.‬‬
‫األلعاب اللغوية في اصطالح اللغوي يتك ون من كلم تين وهم ا أللع اب وهي‬
‫جمع من كلمة اللعب واللغوية من اللغ ة تلح ق ي اء مش ددة في آخ ر الكلم ة للدالل ة‬
‫على نسبة شيء إلى آخر‪ ،‬واأللعاب اللغوية تعني األلعاب التي تص مم له دف تعليم‬
‫اللغة العربية‪ .‬واأللعاب التعليمية عامة وخاص ة في بص فتها تقارن ان في التعري ف‬
‫االصطالحي ألنهما تصممان لمعاونة الدارسين على اكتساب مهارات اللغوية ول ه‬
‫األهداف منشودة‪.‬‬
‫تتضح التعريفات االصطالحية في عدة كثيرة لمعنى األلعاب اللغوية‪ ،‬وقد ق ال‬
‫ج‪ .‬جيبس (‪ )G.Gibbs‬األلعاب اللغوية بأنها " نشاط يتم بين الدارس ين متع اونين أو‬
‫متنافسين للوصول إلى أقصى درجة في إطار قواعد موضوعة"‪ ،46‬ثم ي أتي الق ول‬
‫من فضل هللا بأن األلعاب اللغوية عبارة عن مجموعة من األنشطة الفصلية ته دف‬
‫إلى تزوي د الم درس وال دارس المعلوم ات بوس يلة أو الوس ائل مش وقة وممتع ة‬
‫للتدريب على عناصر اللغة‪ ،‬وتوفير الوسيلة أو استراتجية لتنمية المهارات اللغوية‬
‫المختلف ة‪ 47.‬ثم أك ّد الض و ع وض الك ريم ب أن األلع اب اللغوي ة هي مجموع ة من‬
‫األنش طة الهادف ة وعق دها في داخ ل الفص ل‪ ،‬لمعاون ة الم درس في توض يح‬
‫‪48‬‬
‫المعلومات لدارس أثناء التعليم اللغوي الجيد‪ ،‬ولتحقيق غاية الدراسية‪.‬‬
‫يتض ح من مجم ل م ا س بق أن التعري ف األلع اب اللغوي ة في اص طالح هي‬
‫مجموعة األنشطة الهادفة‪ ،‬تتسم بسمات اللعب من جانب التشويق والممتعة‪ ،‬وأح د‬
‫من اإلس تيراتيجية في تعلم اللغ ة العربي ة من حيث التخطي ط والجه د لتحقي ق‬
‫األغراض واألهداف المعينة فس الدراسة اللغوية‪.‬‬
‫أهمية األلعاب في تعليم اللغة‬ ‫‪.2‬‬
‫وهناك األمور من أهمية األلعاب من كونها من أح د الوس يلة لتس لية وقض اء‬
‫فرص الفراغ ووسيلة لتحقيق النم وي الجس مي‪ ،‬ب ل ص ارت أداة مهم ة يق وم به ا‬
‫الفرد لنموي العقلي والثقفي‪ .‬وحصلت اللعبة إحدى االستراتيجيات والوسيلة الهامة‬
‫التي تستخدم المجهود لتعزيز ولتشويق في أداء عملي ة التعليمي ة اللغوي ة وتحس ين‬
‫‪49‬‬
‫عند األطفال‪.‬‬
‫وكان األلعاب اللغوية في تعليم اللغ ة من أفض ل الوس ائل ال تي تس اعد لتنمي ة‬
‫األداء نشاط اللغوي وتحسينه عند دارسي اللغة الناش ئين‪ ،‬كم ا أنه ا تع اونهم على‬
‫‪ 44‬اسماعيل بن حماد الجوهري‪ .‬معجم الصحاح الطبعة الثانية‪( ،‬بيروت‪ :‬دار المعرفة‪ ،)2008 ،‬ص‪.948 .‬‬
‫‪ 45‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪.949 .‬‬
‫‪ 46‬ناصف مصطفى عبد العزيز‪ .‬األلعاب في تعليم اللغات األجنبية م<<ع أمثل<<ة لتعليم العربي<<ة لغ<<ير الن<<اطقين به<<ا‬
‫الطبعة األولى‪ ( ،‬المملكة العربية السعودية‪ :‬دار المريخ للنشر‪ ،)1983 ،‬ص‪.13-12 .‬‬
‫‪ 47‬محم د رجب فض ل هللا‪ .‬األلع<<اب اللغوي<<ة ألطف<<ال م<<ا قب<<ل المدرس<<ة الطبع<<ة الثانية‪ ( ،‬الق اهرة‪ :‬ع الم الكتب‪،‬‬
‫‪ ،)2005‬ص‪.12 .‬‬
‫‪ 48‬ماهر شعبان عبد الباري‪ .‬مهارات التحدث العملية واألداء‪،.......،‬ص‪,304 .‬‬
‫‪ 49‬قاسم البري‪ .‬أ ثر استخدام األلعاب اللغوية في منهج اللغة العربية في تنمية األنماط اللغوية لدى طلبة المرحلة‬
‫األساسية‪ ،‬المجلة األردونية في العلوم التربوية‪ /‬المجلد ‪ ،7‬العدد ‪ ،1‬السنة ‪ .2011‬ص‪.24.‬‬
‫‪23‬‬

‫تقارب المدارك الدارس والتعبير السليم‪ ،‬ومعالج ة واكتش اف أش كال كث يرة لخط ة‬
‫التعليم اللغة‪ .‬وبالنسبة للمدرس‪ ،‬تساعد األلعاب اللغوية على إنش اء نص وص اللغ ة‬
‫‪50‬‬
‫المفيدة وذات المعنى‪ ،‬وتزود لدى الدارسين اللغة الرغبة في المشاركة واإلسهام‪.‬‬
‫ترمي هذه األهمية لما األلعاب من أثر إيجابي في تحسين اللغة ل دى الدارس ين‬
‫واكتسابهم القدرة على الممارسة التعليمي ة الفعالي ة‪ .‬وإض افة إلى ذل ك أن األلع اب‬
‫اللغوي ة من أقص ر االس تيراتيجية إلتق ان اللغ ة بمهارته ا المتنوع ة والمختلف ة‪:‬‬
‫االستماع‪ ،‬والتعب ير الش فهي‪ ،‬والق راءة‪ ،‬والكتاب ة‪ ،‬بس ماتها كالوس يلة لتعزي ز تعلم‬
‫اللغة وإتقانه ا داخ ل الفص ول المعين ة‪ ،‬مم ا ي وفر فرص ة للتح دي والمنافس ة بين‬
‫الدارسين‪ ،‬وصار اللعب من إحدى الوس ائل اإليجابي ة بين الدارس ين والمدرس ين‪،‬‬
‫‪51‬‬
‫الفعالة المستخدمة في مجال التعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫وبناء على ما م ّر أن األلعاب لها أهمية ال تحسب فهي تمل يئ حاج ة الدارس ين‬
‫والمدرسين‪ ،‬كما أنها تعد من أكثر األدوات مشوقا واستثار لدافعية الدارسين‪ ،‬وه و‬
‫ما يكونها ذات هام في تعليم المهارات اللغوية للدارسين لمرحلة المبتدئين‪ ،‬ألن في‬
‫هذه المرحلة من أهم خصائصها الميل الدارس إلى تعليم المشوق‪ .‬فاأللعاب يس عي‬
‫كذلك إلى تشجيعهم في عنصر المنافسة بين الدرسين في التطبيق عملية التعليمية‪،‬‬
‫وتبعد نفسه اإلفراط به‪ ،‬للمحافظة على متابعة في اللعب ة‪ ،‬وتنمي رغب ات تحص يل‬
‫‪52‬‬
‫اإلجابة الصواب أوال‪ ،‬والرغبة في تعامل بين الفرد والمجموعة األخرى‪.‬‬
‫وخلوص ا مم ا س بق هن ا‪ ،‬تتطل ع الباحث ة من البح وث الس ابقة على أن قيم ة‬
‫األلعاب اللغوية في مجال التعليم اللغة بمهاراتها تتصف بصفة عامة وخاصة‪ ،‬مم ا‬
‫يؤكد منافع استخدامها كوس يلة الحديث ة ال تي تس اعد الدارس ين الكتس اب الق درات‬
‫بالمهارات اللغوية المتكاملة‪.‬‬
‫أهداف األلعاب اللغوية‬ ‫‪.3‬‬
‫إن األلعاب اللغوية لها دور مهم في تعليم اللغة العربية ووقد جاءت الدراس ات‬
‫تتضح بأن األلعاب اللغوية أسهمت في تفعيل عملية تطبيقية في تعلم اللغ ة‪ ،‬ويس ير‬
‫عملية تطبيقية بشكل الجيد ما دام المدرس يعرف األهداف التربوية له ا وك ذلك م ا‬
‫يستغني الدارسين نفس هم ب اإلفراط والتفري ط في تطبيقه ا‪ 53.‬و بالت الي من أه داف‬
‫‪54‬‬
‫ضرورية لأللعاب اللغوية في النقاط التالية‪:‬‬
‫ا) تش ويق ال دارس اللغ ة وتنمي ة االس تعداد لدي ه للتعلم‪ ،‬وإكس اب المه ارات‬
‫اللغوية‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫‪Asnul Uliyah dan Zakiyah Isnawati. Metode permainan Edukatif Dalam Pembelajaran‬‬
‫‪Bahasa Arab, Jurnal Shaut Al-‘Arabiyah, Vol. 7, No. 1, 2019, h. 36.‬‬
‫‪51‬‬
‫‪Ahmad Arifin. Peranan Permainan Bahasa Dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar Mata‬‬
‫‪Pelajaran Bahasa Arab, Jurnal An Nabighoh, Vol. 19, No.2, 2017, h. 303.‬‬
‫‪ 52‬طيبي سمية وميهوبي صورية‪ .‬األلعاب اللغوية ودورها في تعليم اللغة العربية في مرحل<<ة االبت<<دائي‪ .‬لرس الة‬
‫لنيل شهادة ماستر تخصص‪:‬لسانيات عامة بجامعة محمد بوضياف بالمسيلة السنة ‪ .2019‬ص‪.16 .‬‬
‫‪ 53‬محم د علي حس ن الص ويركي‪ .‬األلع<<اب اللغوي<<ة ودوره<<ا في تنمي<<ة مه<<ارات اللغ<<ة العربية‪( ،‬األردن‪ :‬دار‬
‫الكندي‪ ،)2005 ،‬ص‪.24 .‬‬
‫‪54‬‬
‫‪Asnul Uliyah dan Zakiyah Isnawati. Metode permainan Edukatif Dalam Pembelajaran‬‬
‫‪Bahasa Arab, Jurnal Shaut Al-‘Arabiyah,.......h. 40.‬‬
‫‪24‬‬

‫ب) مساعدة الدارس على األساليب المعاشرة اإليجابي مع اآلخرين‪.‬‬

‫ج) مساعدة الدارس على اإللمام بالمواد الدراسية اللغوية وفهمها‪.‬‬
‫د) إشعار الدارس بالممتعة‪ ،‬والفرح‪ ،‬دون التلعثم واإلفراط والملل عن د التعلم‬
‫والتعليم‪.‬‬
‫ه) إشعار الدارس بروح التنافس مع اآلخرين من الدارسين‪.‬‬
‫واألهداف ما سبق ذكره هي من األهداف التي يرمي إليه ا الم درس اللغ ة في‬
‫استخدام األلعاب اللغوية‪ ،‬ومن ثم يجعل المدرس في هذا المجال دورا بارزا‪ ،‬حيث‬
‫إنه يقوم باختيار اللعبة المناسبة وتص ميمها‪ ،‬ودراس ة مناس بة ب االمواد الم دروس‪،‬‬
‫ومدى تحقيقها ألهدافه‪ ،‬ووضع قواعد التنفيذ‪ ،‬وتهيئ البيئة الصفية‪ ،‬وتق ويم فاعلي ة‬
‫اللعبة‪ ،‬يؤكد كله من أساس نجاح األلعاب اللغوية لوصول إلى غايات المرجوة‪.‬‬
‫خصائص األلعاب اللغوية‬ ‫‪.4‬‬
‫األلعاب للغوي ة ن وع من أن واع الوس ائل التعليمي ة‪ ،‬والوس ائل التعليمي ة تلعب‬
‫دورا هاما في تحسين عملي ة التعليم والتعلم‪55 .‬واأللع اب اللغوي ة كوس يلة لمعاون ة‬
‫عملية التدريس يمكن أن تك ون ممت ازة من حيث كون ه العب ة‪ .‬ولكن‪ ،‬ق د ال تعت بر‬
‫وسيلة نافعة وسيلة لمساعدة عملية التعليمية‪ ،‬فاللعبة الجيدة ينبغي أال تحمل عوائ ق‬
‫أو تتعارض مع األهداف الدرس اللغوي‪ ،‬وأن تراعي الخصائص اللغوي ة للداس ين‬
‫‪56‬‬
‫في كل المرحلة المعينة التي يريد على تطبيقها‪.‬‬
‫ق د ذك ر عب د العزي ز على وض ع األس س العام ة ال تي ينبغي للم درس على‬
‫‪57‬‬
‫مراعتها عند تصميم أو تطبيق لعبة ألحد فصول اللغة وهي كما يلي‪:‬‬
‫ا) اللعبة اللغوية من نشاط تعاوني‪ ،‬مثير للعزائم لتحقيق أهداف موضوعية في‬
‫إطار النظم والتعليمات‪ .‬وهذه التعليمات والنظم سهلة وليس بصعب‪ ،‬يس ير‬
‫الص ياغة‪ ،‬ومن المهم أن الم درس ال ب د في تص ميم األلع اب اللغوي ة من‬
‫مراعاة الموضوعية‪ ،‬وذلك بأن يكون لها قوة حافزة‪ ،‬ويكون للنش اط نقط ة‬
‫نهاية‪.‬‬
‫ب) وبما أن الهدف هو تشجيع االستخدام اللغ وي لألغ راض االتص الية‪ ،‬وليس‬
‫دراسة اللغة من أجل اللغة‪ ،‬ويك ون األلع اب وس يلة ال تي تتحق ق األه داف‬
‫الموضوعية‪ .‬واللغة هنا أداة لالستعمال وليست مادة للتدريب فحسب‪.‬‬
‫ج) وهن اك س مة مهم ة أخ رى المعظم األلع اب المواض حة‪ ،‬وهي تجع ل‬
‫المعلومات وآراء متباينة بين المشتركين‪ .‬فلو تول د موق ف يع رف في ه أح د‬
‫المش تركين ش يئا ال يعرف ه المش ترك اآلخ ر‪ ،‬ووجبت المش اركة في ه ذه‬
‫المعلومات حتى يتم العمل‪ ،‬ستنشأ حاجة ملحة إلفهام بينهما‪ ،‬وه ذا س يؤدي‬
‫بالضرورة إلى تحقيق االتصال بين الدارسين‪.‬‬

‫ناصف مصطفى عبد العزيز‪ .‬األلعاب في تعليم اللغات األجنبية‪ ،.........‬ص‪.36 .‬‬ ‫‪55‬‬

‫نفس المرجع‪ ،‬ص‪.14 .‬‬ ‫‪56‬‬

‫نفس المرجع‪ ،‬ص‪.16 .‬‬ ‫‪57‬‬

‫‪25‬‬

‫واأللعاب اللغوية الممتازة المثالية أي نشاط هادف تخضع لمجموعة من المع ايير‬
‫‪58‬‬
‫أو الشروط التي ينبغي على المدرس مرعاتها وإهتمامها وهي‪:‬‬
‫ا) أن تكون لها أهداف محدودة وواضحة‪.‬‬
‫ب) أن تكون مثيرة وممتعة وتحقيق دافعية للتعليم‪.‬‬
‫ج) أن تكون مناسبة الخبرات الدارسين وقدراتهم‪.‬‬
‫د) أن تكون دور الدارس فيها في شدة فعاال‪.‬‬
‫ه) أن تكون اللعبة أكثر من مجرد متعة‪.‬‬
‫و) أن تتضمن اللعبة تنافسا حميما بين الدارسين‪.‬‬
‫ز) أن تدرس أو تتناول مهارة لغوية أو أكثر‪.‬‬
‫وض ع عب د العزي ز ك ذلك عن الق وانين للعب ة اللغوي ة الجي دة في كتاب ه‪ ،‬وهي من‬
‫األمور اآلتية‪:‬‬
‫ا) مالئمة اللعبة لمستوى الدارسين‪.‬‬
‫ب) صالحية اللعبة لكافة المستويات‪.‬‬
‫ج) إشراك اللعبة ألكبر عدد من الدارسين‪.‬‬
‫د) معالجة اللعبة ألكثر من مهارات أو ظاهرة لغوية‪.‬‬
‫ه) اتصال اللعبة بموضوع مدروس حديثا‪.‬‬
‫و) سهلة في إجرائها‪.‬‬
‫ز) إذكاء اللعبة لروح المنافسة وجلبها للمتعة والمرح‪.‬‬
‫والخصائص القديمة هي المعايير الهام ة والعظيم ة في اختي ار اللعب ة الجي دة‪،‬‬
‫وأما اللعبة اللغوية المستخدمة في تنمي ة مه ارات الكالم‪ .‬فينبغي اللعب ة تث ير ل دى‬
‫الدارسين القدرة على التحدث والعبير وأن تنمية لدي الدارسين الق درة على حس ن‬
‫ترتيب الكالم‪ ،‬ووضع الكلم ة في المك ان المناس ب من االح ديث‪ ،‬وأن تك ون ه ذه‬
‫األلع اب س هلة وغ ير معق دة فيم ا يس تخدمه الدارس ين من العب ارات‪ ،‬وت ركيب‬
‫الكلمات‪ ،‬وتكون مفيدة وذات معنى لهم حسب المراحل كما وقد اتضح الخصائص‬
‫‪59‬‬
‫السابقة عند تركي بن عطية مرشود المحمدي‪.‬‬
‫أنواع األلعاب اللغوية‬ ‫‪.5‬‬
‫إن األلعاب اللغوية تتنوع بأنواع كث يرة‪ ،‬إن ك ل أن واع األلع اب في ص ورتها‬
‫العام ة هي أن واع متاح ة لالس تخدام اللغ وي‪ ،‬ويمكن للم درس أن يغ ير ويع دل‬
‫ويخدف ويضيف للوصول اللعبة مناسبة‪ ،‬ق د تجع ل مبتك رة تمام ا‪ ،‬أو مقتبس ة من‬
‫فكرة لعبة أخ رى‪ ،‬أو معدل ة عن لعب ة وغ ير ذل ك‪ ،‬لوص ول إلى لعب ة تتك ون من‬
‫خصائص اللعب ة الجي دة وتتحق ق في الف رص أه داف ال درس ال تي تس تخدم في ه‪،‬‬
‫وتنمي المهارات اللغوية المنشودة‪.‬‬

‫‪ 58‬الضو عوض الكريم علي بابكر‪ ،‬الحقيبة التدريبية (مهارة تعليم اللغ<<ة العربي<ة للن<<اطقين بغيره<<ا)‪ ،‬الري اض‪:‬‬
‫جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‪ ،2015 ،‬ص‪.34 .‬‬
‫‪ 59‬تركي بن عطية مرشود المحمدي‪ .‬فاعلية استخدام األلعاب اللغوي<<ة في تنمي<<ة مه<<ارات التح<<دث ل<<دى تالمي<<ذ‬
‫الصف األول االبتدائي‪ ،‬الرسالة الماجستير(مكة‪:‬كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس‪ ،‬جامعة أم الق رى‪ ،)2013 ،‬ص‪.‬‬
‫‪.21‬‬
‫‪26‬‬

‫‪60‬‬
‫العناصر النموذجية لأللعاب اللغوية وهي‪:‬‬
‫ا) ألعاب في مرحلة إنتاج األصوات‪ :‬ته دف إلى تقوي ة النط ق عن د الح ديث‪،‬‬
‫والتقليد الصوتي والحركي جديدة‪ ،‬واللعب اللفظي‪.‬‬
‫ب) ألعاب في مرحلة إنتاج الكلمات‪ :‬ته دف إلى التقلي د اللفظي‪ ،‬وإنت اج كلم ات‬
‫جديدة‪ ،‬والتعبير اللفظي‪.‬‬
‫ج) ألعاب في مرحلة إنتاج الجملة‪:‬تهدف إلى اس تخدام كلم ات جدي دة‪ ،‬وبزي ادة‬
‫الجملة الطويلة‪ ،‬ووصف األشياء ما وقع‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫وهناك أنواع األلعاب اللغوية النموذجية لمهارات اللغوية فيما يلي‪:‬‬
‫ا) مهارة االستماع‪ :‬لعبة التوفي ق بين الص ور والكلم ات من خالل االس تماع‪،‬‬
‫لعب ة بطاق ة الح روف‪ ،‬واأللع اب الكتس اب مه ارة االس تماع إلى األرق ام‬
‫واألعداد‪ ،‬حسب الموقف وابتكار المدرس‪.‬‬
‫ب) مه ارة الكالم‪ :‬لعب ة ت رتيب الح روف والكلم ات‪ ،‬لعب ة بطاق ات الح روف‪،‬‬
‫والعرض والتسمية‪ ،‬قراءة الكلمات في البطاقات‪.‬‬
‫ج) مهارة القراءة‪ :‬صندوق العجائب‪ ،‬ترتيب الحروف‪ ،‬الكلمات المقاطعة‪.‬‬
‫د) مه ارة الكتاب ة‪ :‬الكلم ات المتقاطع ة‪ ،‬البحث عن الك نز‪ ،‬لعب ة بطاق ات‬
‫الحروف‪ ،‬والصندوق العجائب‪.‬‬
‫واأللعاب اللغوية مشاركا بالمهارات اللغوية ال تقتصر على س ن مح دودة‪ .‬وأن‬
‫يناسب اللعبة اللغوية حس ب العم ر ال دارس‪ .‬ألن يعتم د اللعب على م دى مالءم ة‬
‫الالعبون‪ .‬فهناك األلعاب البسيطة في مضمون المواد واألسلوب سهل تقدم ل دارس‬
‫المبت دئين‪ ،‬وهن اك األلع اب الكث يرة في المض مون والمحت وى وس هلة في األداء‬
‫وتصلح لتدريب المتقدمين من الدارس‪ .‬وهناك أيضا ألعابا متنوعة ش كلها ومتع ددة‬
‫بأس لوب جي د وبس يطة في المحت وى تخص ل دارس المبت دئين‪ ،‬ألن اللعب ة تن درج‬
‫حسب مقدار الدارس على نموي العقلية وحسب أعمارهم س نية‪ .‬ه ذه اللعب ة تع الج‬
‫ك ل المه ارات اللغوي ة األساس ية األربع ة وهي االس تماع‪ ،‬والكالم‪ ،‬والق راءة‪،‬‬
‫والكتابة‪.‬‬
‫األلعاب لتعليم مهارة الكالم‬ ‫‪.6‬‬
‫تعليم األفراد األصوات‪ ،‬غالبا م ا يك ون الترك يز على البحث في ب دء ب رامج‬
‫تعليم اللغة‪ ،‬ويمر بعد ذلك النشاط التعبير الش فهي ح تى نهاي ة الدراس ة‪ .‬ولن ي أتى‬
‫للدارس ثقة هذا الجانب اله ام من دراس ة اللغ ة إال بالت دريب المتواص ل والتك رار‬
‫‪62‬‬
‫المستمر لتنمية اللغة‪.‬‬
‫قد تجعل عملية التدريب على الكالم عملية مملة‪ ،‬ألنها تعتم د على التك رار‬
‫المس تمر‪ .‬تس هم الباحث ة االس تفادة من االلع اب في ه ذا المج ال في ت دريس اللغ ة‬
‫العربية بديل ة من التك رار المم ل‪ ،‬وتخوي ف من رتاب ة ال دروس‪ ،‬وتوف ير لف رص‬
‫محمد علي الصويركي‪ .‬األلعاب اللغوية ودورها‪،.............،‬ص‪.31 .‬‬ ‫‪60‬‬

‫نفس المرجع‪ ،‬ص‪.51 .‬‬ ‫‪61‬‬

‫‪62‬‬
‫‪Laela Mufida, Zukhaira, dan Ahmad Miftahudin. Pengembangan Media Pembelajaran‬‬
‫‪Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Kelas VIII MTs Di Kabupaten Pekalongan, Jurnal Of Arabic‬‬
‫‪Learning and Teaching, Vol.6, No.1, 2017, h. 53.‬‬
‫‪27‬‬

‫عديدة للكالم واالستماع في نشاط حية وممتعة‪ ،‬وتجعل الدارس أكثر تفاعال مع م ا‬
‫‪63‬‬
‫يدرسونه‪ ،‬وأشد تجاوبا لهذا النوع من النشاط في التعليم اللغة خاصة في الكالم‪.‬‬
‫وقد لخص عبد العزيز في كتاب الذي ألفه عن بعض العناص ر األساس ية الب د‬
‫للمدرس اللغة مراعته ا في تنذي د األلع اب اللغوي ة لتعليم مه ارة الكالم‪ ،‬وبين ذل ك‬
‫‪64‬‬
‫فيما يأتي‪:‬‬
‫ا) إعداد األشياء المحسوسة ال تي يمكن نظره ا وتحريكه ا‪ ،‬وعن الوق ائع‬
‫التي يمكن سماعها أو رؤيتها‪ ،‬على وجه الصور أو الحقيق ة‪ .‬وق د أك د‬
‫الناقة‪ ،‬يرجع إلى أن عملية الكالم طبيعتها عملية إدراكية تتضمن دافعا‬
‫للتحدث‪.‬‬
‫ب) العناية بتخطيط ما يعمل المدرس للدارس‪ ،‬واختيار ما سيعمله وي درب‬
‫عليه من تلك األلعاب اللغوية‪.‬‬
‫خطوات إعداد وتطبيق األلعاب اللغوية‬ ‫‪.7‬‬
‫ال تعارض فيها األلعاب اللغوية و األلع اب التعليمي ة في جمي ع المراح ل ال تي‬
‫تمر بها من حيث اإلعداد والتطبيق‪ ،‬والتقييم‪ ،‬والمتابعة‪ ،‬وقد ألف الخ براء مراح ل‬
‫‪65‬‬
‫إعداد اللعبة التعليمية يتضمن من أربع مراحل رئيسية المهمة هي‪:‬‬
‫ا) مرحلة اإلعدادية‪ :‬وفيها يراعي المعلم مما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬التأكيد من صالحية األلعاب قبل توصلها على الدارسين‪.‬‬
‫‪ )2‬التجربة قبل استخدامها‪ ،‬ووضع خطوات االستخدام‪.‬‬
‫‪ )3‬إع داد مك ان تط بيق األلع اب‪ ،‬ومراع اة أع داد الدارس ين وطبيع ة‬
‫اللعبة‪.‬‬
‫‪ )4‬تهيئة الدارسين ذهنيا‪ ،‬وإثارة اهتمامهم باللعبة‪ ،‬وتبين قواعد اللعب‪.‬‬
‫ب) مرحلة اللعب ‪ :‬وفيما يراعي المدرس الجوانب التالية هي‪:‬‬
‫‪ )1‬أن يكون االستخدام اللعب هادفا‪ ،‬أي تكبيق نشاط اللعب هادفا وليس‬
‫عشوائيا‪.‬‬
‫‪ )2‬توزيع األلعاب على الدارس بطريقة منتظمة‪.‬‬
‫‪ )3‬مراعاة الفروق األفراد الفصلية أثناء التطبيق اللعب‪.‬‬
‫‪ )4‬أن يمارس المدرس دوره في هدو‪ ،‬والتعاون وعدم التعدي أو مخافة‬
‫قواعد اللعب‪.‬‬
‫ج) مرحلة التقويم ‪ :‬هي مرحل ة م ا بع د التط بيق اللعب‪ ،‬وفيه ا يق وم الم درس‬
‫بمش اركة الدارس ين في تق ويم اللعب ة‪ ،‬وم دى تحقيقه ا من األه داق التعليم‪،‬‬
‫وتخويزهم للمشاركة في األلعاب القادمة‪.‬‬

‫‪ 63‬ناصف مصطفى عبد العزيز‪ .‬األلعاب في تعليم اللغات األجنبية‪ ،.......‬ص‪.20 .‬‬
‫‪ 64‬محمود كامل الناقة‪ .‬تعليم اللغ<<ة العربي<<ة الن<<اطقين بلغ<<ات أخ<<رى أسس<<ه‪ -‬مداخل<<ه‪-‬ط<<رق الت<<دريس‪( ،‬المملكة‬
‫العربية السعودية‪ :‬جامعة أم القرى)‪ ،‬ص‪.153 .‬‬
‫‪ 65‬تركي بن عطية مرشود المحمدي‪ .‬فاعلية استخدام األلعاب اللغوية‪ ،......،‬ص‪.23 .‬‬
‫‪28‬‬

‫د) مرحلة المتابعة ‪ :‬وتتكون العمليات التي في ضوء استخدام اللعبة مرة قادمة‬
‫يسير بطريقة أحسن‪ ،‬واالستفادة من نتائج التقويم تطبيق‪ ،‬ومتابع ة األلع اب‬
‫وتخزينها‪.‬‬
‫ثم كما قال ماري فينوخيرو يواضع من المعايير الرئيسية ما البد من إجرائها داخل‬
‫‪66‬‬
‫الفصول الدروس اللغة وهي تتضح في الثالثة النقاط األتية‪:‬‬
‫‪ )1‬أن تضيف األلعاب اللغوية إلى الدرس ممتعة وتنوعا‪.‬‬
‫‪ )2‬أن تزيد من فهم المتعلم اللغة الجديدة‪.‬‬
‫‪ )3‬أن تشجيع المتعلم على استخدام اللغة اليومية الجيدة والجديدة‪.‬‬
‫وقد تتفق المراحل في إنتاج أي لعبة‪ ،‬تخصص‪ ،‬حتى اللعبة الجاهزة تمر بذات‬
‫المراحل‪ ،‬من األعداد‪ ،‬والتنفي ذ‪ ،‬والتق ويم‪ ،‬ولمتابع ة ومن أهمي ة وهم ا في مرحل ة‬
‫اإلعداد والتنفيذ‪ ،‬ولكن ال يقل ل من أهمي ة في التق ويم والمتابع ة في تط بيق اللعب ة‬
‫اللغوية‪ .‬ومن هنا يوجب الم درس اللغ ة العربي ة أن يك ون دقيق ا في اختي ار اللعب ة‬
‫المناس ب المس تخدمة في ك ل من ال دروس‪ ،‬وبزي ادة إتف اق المع ايير ال تي س بق‬
‫تحديدها‪ .‬لذا تعد عملية ضبط الخطوات‪ ،‬ووضع المعايير الالزم ة في تط بيق على‬
‫نحاج التعليو اللغة باستخدام األلعاب والوصول إلى أهداف المعين‪.‬‬
‫تعريف للعبة "ها أنا ذا"‬ ‫‪.8‬‬
‫اللعبة ه ا أن ا ذا هي الوس يلة التعليمي ة على ش كل لعب ة نش اط التعليمي داخ ل‬
‫الفصل‪ .‬سمي هذه اللعبة "ها أنا ذا" ألن من ه ذا اس م رج اء الباحث ة لكاف ة الطلب ة‬
‫ناشطين أثناء عملية التعليم وأكثر فعالية الكتساب المهارات اللغوية خاصة لمه ارة‬
‫الكالم دون خوف أن يقوم بالتحدث أمام األخرين‪ ،‬والخجل في التعبير بطالقة وثقة‬
‫عن أفكاره لتحقيق األهداف المرجوة وهو لممارسة غيرة العربية حتى يشعر لك ل‬
‫الفرد من الطلبة "أن اللغة العربية من للغتهم اليومية"‪.‬‬
‫المص ادر وآداة ال تي يس تخدمها الباحث ة في ه ذه اللعب ة هي الص ورة المعين ة‬
‫كالوسلية الحسية‪ ،‬الكتاب المدرسي اللغة العربية لمرحلة المعينة التي يريد الباحث ة‬
‫لتطبيقها فيه‪ .‬وأما في هذا البحث ستستخدم الباحث ة كت اب المدرس ي اللغ ة العربي ة‬
‫لصف الخامس في المدرسة نور السالم‪.‬‬
‫وتفصيل أن األغراض هذه اللعبة فيما يلي‪:‬‬
‫ا) تنويع الوسائل التعليمية الحديثة‪.‬‬
‫ب) يساعد الهيئة المدرسة لحل المشكالت عن صعوية التعلم اللغة العربية‬
‫بمدرسة نور السالم خاصة لمهارة الكالم‪.‬‬
‫ج) يجعل الطلبة ناشطين إيجابيا أثناء عملية تعليمية للمارسة مهارة الكالم‪.‬‬
‫د) تكوين الحالة ممتع ة‪ ،‬والف رح‪ ،‬وفع اال في اكتس اب المه ارات اللغوي ة‬
‫خاصة لمهارة الكالم‪.‬‬
‫ه) تنمي التفاع ل االجتم اعي بين الطلب ة والمدرس ة‪ ،‬وروح التن افس‬
‫الحميمي بين طلبة داخل الفصل‪.‬‬
‫‪ 66‬محمد رجب فضل هللا‪ .‬األلعاب اللغوية ألطفال ما قبل المدرسة الطبع<<ة الثانية‪ ( ،‬الق اهرة‪ :‬ع الم الكتب للنش ر‬
‫والتوزيع‪ ،)2005 ،‬ص‪.23 .‬‬
‫‪29‬‬

‫يمارس الطلبة في غيرة عن اللغة العربية‪.‬‬ ‫و)‬

‫وينقسم هذه للعبة اللغوية ها أن ا ذا ‪ 3‬خط وات وهي خط ة األولى المالحظ ة‬

‫الصور المعين‪ ،‬والخطة الثانية تصوير بطرح األسئلة واألجوبة‪ ،‬ثم الخط ة الثالث ة‬
‫إع ادة الكالم الص حيح مم ا يس معون المتكلم‪ .‬وإج راءات التفص لي من الخط وات‬
‫اللعبة سوهي فيما يلي‪:‬‬
‫ا) توزيع الطلبة إلى مجموعة العب‪ ،‬يهدف إلى تنمي تن افس الحميمي‬
‫بين الفرق‪.‬‬
‫ب) مالحظة من الخطة األولى سرد الصورة أمام الطلبة بالصورة ال تي‬
‫هيئه المدرس‪ .‬تهدف إلى تشويق وتركيز فكرة الطلبة أثناء التعليم‪.‬‬
‫ج) تص وير‪ ،‬ص ور في ه ذه الخط ة بطري ق ط رح الس ؤال والج واب‬
‫للص ورة المعين ة‪ .‬ألن ط رح الس ؤال والج واب يه دف إلى نط ق‬
‫المفردات أو الجمل بطالقة والتدرب لسالمة التفكير الطلب ة مناس با‬
‫بصورة المعينة‪ .‬بمراقبة من المدرسة‪.‬‬
‫د) إعادة‪ ،‬في هذه الخطة الطلبة يعيد الجملة أو إعادة العبارات السليمة‬
‫أمام الفصل‪ .‬ويهدف هذة الخطة لجعل الطلبة التكلم‪.‬‬
‫دور المعلم في استخدام األلعاب اللغوية‬ ‫‪.9‬‬
‫كان للمدرس له دورا مهما أساسيا لتحقيق مر به ا األلع اب اللغوي ة وفق ا على‬
‫‪67‬‬
‫النجاح التدريس اللغة‪ ،‬ويمكن تلخيص دور المدرس في النقاط التالية‪:‬‬
‫ا) تحديد اسم اللعبة التي يقوم بها الدارسين منذ البداية عملية تعليمية‪.‬‬
‫ب) تحديد المصادر وأداة التي يمكن استخدامها عند القيام باللعبة اللغوية‪.‬‬
‫ج) تحديد األغراض الخاصة بكل من اللعب اللغوي يقوم الدارسين بممارستها‪.‬‬
‫د) تحديد إجراءات اللعبة اللغوية وعدد المشتركين فيها‪.‬‬
‫ه) االتقان م ع الدارس ين داخ ل الفص ول على النش اط ال ذي س يقومون ب ه في‬
‫جماعات أو الفروق‪.‬‬
‫و) على المدرس أن يعم ل على تهيئ ة ظ روف العملي ة الجي دة أثن اء ممارس ة‬
‫نشاط اللعب‪.‬‬
‫وغيرها من الخطوات التعليم التي البد أن يؤدي الم درس لنج اح مس ار تنفي ذ‬
‫األلعاب اللغوية في عملية التعليم وفي تحقيق أه داف والغاي ة ال تي اس تخدمت‬
‫من أجله ا‪ .‬وينبغي على الم درس أن يك ون على وعي ومه ارة بأهمي ة ه ذه‬
‫األلعاب وال تغفل عينه في إرادته ا وف ق خط وات إج راءات األلع اب اللغوي ة‬
‫المطاوبة‪ ،‬وتدريب على استخدامها‪ ،‬ومن أجل أن يكون دوره ناجحا بالصورة‬
‫المأمولة‪.‬‬

‫محمد علي حسن الصويركي‪ .‬األلعاب اللغوية ودورها في تنمية‪...........،‬ص‪.43.‬‬ ‫‪67‬‬

 ‫الباب الثالث‬
‫منهج البحث‬
‫منهج البحث‬ ‫ا‪.‬‬
‫إن الم دخل ال ذي اس تخدمته الباحث ة ه و الم دخل الكمي والم دخل الكيفي‪،‬‬
‫واالختار الباحثة هذا البحث على أس لوب منهج البحث والتط وير ( ‪Research and‬‬
‫‪ ، )Development‬وهي طريق ة مس تخدمة للوص ول على نت ائج األش ياء المعين ة‬
‫ومعرفة مدى فعالية في تنفيذه‪ 68.‬وذلك يرج ع إلى أن البيان ات ال تي تحت اج إليه ا‬
‫الباحثة ال تقتصر على صورة المعلومات البيانية التفصيلية فحس ب‪ ،‬وإنم ا تظه ر‬
‫على صور عددية وكمي ة بالحس ابات اإلحص ائية‪ .‬وهن ا تس تخدم الباحث ة نم وذج‬
‫الخطوات التطوير ‪ Borg and Gall‬في تصميم الوسيلة اللعبة اللغوية‪ .‬ومنهج ‪Borg‬‬
‫‪ and Gall‬بالخطوات فيما يلي‪:‬‬
‫‪Research and information collecting, planning, develop preliminary form of‬‬
‫‪product, pliminary field testing, main product revision, main field testing,‬‬
‫‪operational product revision,operational field testing, final product revision, and‬‬
‫‪dissemination and implementation.69‬‬

‫اختارت الباحثة باستخدام نم وذج ب ورغ وج ال في بحثه ا ألن لدي ه ص دق‬

‫عالي ة تم اختباره ا من قب ل العدي د من الخ براء‪ .‬اله دف من النم وذج هي نفس ها‬
‫لتط وير نم اذج أو منتج ات فعال ة لتحقي ق مص الح بعض أنش طة البرن امج في‬
‫ضا والتي تؤكد في هذه الدراسة على تحليل احتياجات الطلبة‪.‬‬‫مؤسسات معينة أي ً‬
‫مجتمع البحث وعينته‬ ‫ب‪.‬‬
‫ومجتمع البحث كما بينه عليان وغنيم هو جميع عناصر ومفردات المش كلة أو‬
‫الظاهرة قيد الدراسة"‪ 70،‬ويسمي بعض الب احثين مجتم ع البحث ب المجتمع األص ل‪،‬‬
‫وهو المجتمع الذي تجري الباحثة بحثها عليه أي المجتمع نفسه‪ 71.‬وعلي ه فق د تك ون‬
‫مجتم ع البحث من الدارس ين الص ف الخ امس في المدرس ة االبتدائي ة ن ور الس الم‬
‫مانتيجان نجاوي جاوا الشرقية‪.‬‬
‫إن تحدي د عين ة البحث من الخط وات المهم ة في أي بحث علمي‪ ،‬ويعري ف‬
‫محجوبة العينة بأنها " الجزء ال ذي يمث ل مجتم ع األص ل أو النم وذج ال ذي تج ري‬
‫الباحثة مجمل ومحور عمله عليه‪ 72".‬وتلجأ الباحثة إلى استخدام أسلوب العينة ب دال‬

‫‪68‬‬
‫‪Sugiyono, Metodologi Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Cet. 20,(Bandung:Alfabeta,‬‬
‫‪2014), h. 297.‬‬
‫‪69‬‬
‫‪W.R. Borg & Gall, M.D. Gall. Education Research: An Introduction, Fifth Edition. (New York:‬‬
‫‪Longman, 1983), p. 775.‬‬
‫‪ 70‬رشدي القواس مة ومفي د أب و موس ى وأخ رون‪ ،‬من<<اهج البحث العلمي الطبع<<ة الثالثة‪ ،‬األردن‪:‬جامع ة الق دس‬
‫المفتوحة لنشر والتوزيع‪،2012 ،‬ص‪.170 .‬‬
‫‪ 71‬وجيه محجوب‪ ،‬أصول البحث العلمي ومناهجه‪( ،‬عمان‪ :‬دار المناهج‪ ،)2005 ،‬ص‪.149 .‬‬
‫‪ 72‬وجيه محجوب‪ ،‬أصول البحث العلمي‪ ،........‬ص‪.153 .‬‬
‫‪30‬‬
‫‪31‬‬

‫من أسلوب المسح الشامل لحاج ة إلى اتخ اد ق رارات س ريعة بخص وص مش كلة أو‬
‫‪73‬‬
‫ظاهرة قد ال يمكن أو يساعد على دراسة جميع عناصر المجتمع‪.‬‬
‫بلغ مجموعة الدارسين الص ف الخ امس في المدرس ة االبتدائي ة ن ور الس الم‬
‫‪ 55‬طلبة‪ ،‬ويقع هذا المجموع في ‪ 3‬فصول‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)2‬‬
‫عدد المجتمع‬
‫الرقم‬ ‫الفصل‬ ‫عدد مجتمع البحث‬
‫‪1‬‬ ‫الخامس أ‬ ‫طلبة ‪16‬‬
‫‪2‬‬ ‫الخامس ب‬ ‫طلبة ‪16‬‬
‫‪3 ‬‬ ‫الخامس ج‬ ‫طلبة ‪18‬‬
‫مجموع‬ ‫طلبة ‪50‬‬

‫وفي تحديد عن عينة البحث استخدمت الباحثة ه و ‪50‬الطلب ة من ‪55‬الطلب ة‪ .‬كم ا‬

‫قالت سوهرسيمي في كتابها‪ ،‬إذا كان المجتمع أق ّل من مائة‪ ،‬علينا أن نأخذه جميع ا‪.‬‬
‫حتى نقول إن البحث يعني بحث مجتم ع‪ .‬ولكن‪ ،‬إذا ك ان المجتم ع أك ثر وأك بر من‬
‫مائة‪ ،‬فنأخذه ‪ %15-10‬أو ‪ %25-20‬أو أكثر‪ 74.‬ألن من تجريبية األصلية‪.‬‬
‫متغيرات البحث‬ ‫ج‪.‬‬
‫وفي حالة تطبيق المنهج البحث والتطوير الب د من تحدي د من المتغ يرات بش كل‬
‫‪75‬‬
‫دقيق وواضح هما‪:‬‬
‫ا) المتغير المستقل‪ : Independent Variabel((:‬وه و العام ل ال ذي تري د الباحث ة‬
‫وسائل التعليمية اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" وعادة ما تعري ف باس م المتغ ير أو‬
‫العامل التجريبي‪.‬‬
‫ب) المتغير التابع‪ : ) Dependent Variabel(:‬وهذا المتغير هو نتيجة تأثير العام ل‬
‫المس تقل في الظ اهرة‪ .‬ويتمث ل في تنمي ة مه ارة الكالم ل دى طلب ة الص ف‬
‫الخامس االبتدائية‪.‬‬
‫ومن خالل مقارنة النتائج لمجموعتي البحث بين االختب ار القبلي والبع دي‬
‫‪ ،Pre test and Post test design‬يمكن التعريف على أثر المتغير المستقل (األلعاب‬
‫اللغوية "ها أنا ذا) في المتغير التابع (مهارة الكالم)‪ ،‬فقد يكون المتغ ير المس تقل‬

‫‪ 73‬ريجي مصطفى عليان وعثمان محمد غنيم‪ ،‬مناهج وأساليب البحث العلمي النظرية والتط<<بيق‪ ( ،‬عمان‪ :‬دار‬
‫الصفاء‪ ،)2000 ،‬ص‪.138 .‬‬
‫‪74‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Edisi Revisi IV, (Jakarta:‬‬
‫‪Rineka Cipta, 2006), p. 134‬‬

‫ريجي مصطفى عليان‪ ،‬البحث العلمي أسسه ومناهج<<ه وأس<<اليبه وإجرائته‪( ،‬األردن‪ :‬بيت األفك ار الدولي ة‪،‬‬ ‫‪75‬‬

‫‪ ،)2001‬ص‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫ه و المس ؤول فعال عن التغي ير في أداء مجموع ة التجريبي ة‪ ،‬وبن اء على ذل ك‬

‫اعتمد التصميم التالي االختبار فروض البحث‪ ،‬كما في شكل (‪:)1‬‬

‫الجدول رقم ‪)3( :‬‬

‫شكل‪ :‬التصميم التجريبي للبحث‬

‫المجموعة‬ ‫المقياس‬ ‫الوسائل‬ ‫المقياس‬

‫دون استخدام‬
‫المراقبة‬
‫مهارة الكالم‬ ‫األلعاب‬ ‫مهارة الكالم‬
‫(قبلي)‬ ‫(بعدي)‬
‫التجربة‬ ‫استخدام األلعاب‬

‫أسلوب جمع البيانات‬ ‫د‪.‬‬

‫اعتمدت الباحثة في بحثها عدة المناهج‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫أدوات البحث هي الوسيلة ال تي تجم ع به ا الباحث ة بياته ا‪ 76.‬أم ا أدوات البحث ال تي‬
‫تستخدمها الباحثة في هذه الدراسة فهي‪:‬‬
‫المالحظة‬
‫( ‪)Observation‬‬ ‫‪1‬‬
‫المالحظة كما رآىها عبيدات بأنه ا " وس يلة يس تخدمها الن اس الع ادي في‬
‫اكتسابه الخبراته ومعلوماته على أن تتبع الباحثة في ذلك منهاجا معين ا تجع ل‬
‫‪77‬‬
‫الباحثة من مالحظته أساسا لمعرفة أو فهم دقيق لظاهرة معينة‪.‬‬
‫واستخدامها الباحثة ليتمكن من تسجيل المعلومات كما يحصل واقعيا وهي‬
‫معلوم ات واقعي ة لعملي ة تعليمي ة مه ارة الكالم‪ .‬ووف ق دورة الباحث ة في‬
‫الظ اهرة‪ ،‬المالحظ ة ال تي اتبعه ا الباحث ة هي المالحظ ة غ ير المش اركة‬
‫المباشرة‪ ،‬وهي كما اتضح محجوب بأن يالحظ الباحث ة نش اط الجماع ة دون‬
‫االخطالط بهم أو يتصل اتصاال مباشرا معهم وهن ا تالح ظ الباحث ة الجماع ة‬
‫‪78‬‬
‫على أساس المراقبة فحسب‪.‬‬
‫وتقوم الباحثة في هذا البحث بمالحظة النشاطات التعليمي ة ومراقباته ا في‬
‫تعليم مهارة الكالم دون المشاركة في عملية تعليمية‪.‬‬
‫المقابلة ( ‪)Interview‬‬ ‫‪2‬‬

‫رجاء وحيد دوي دري‪ ،‬البحث العلمي أساس<<ياته النظري<<ة وممارس<<ته العملية‪ ( ،‬دمش ق‪ :‬دار الفك ر‪،)2000 ،‬‬ ‫‪76‬‬

‫ص‪.303 .‬‬
‫رجاء وحيد دويدري‪ ،‬البحث العلمي أساسياته‪ ،.........‬ص‪.317 .‬‬ ‫‪77‬‬

‫وجيه محجوب‪ ،‬أصول البحث العلمي‪ ،............‬ص‪.179 .‬‬ ‫‪78‬‬

‫‪33‬‬

‫المقابلة هي محادثة موجهة بين الباحث ة وش خص أو أش خاص آخ رين‬

‫بهدف الوصول إلى حقيقة أو موقف معين‪ ،‬تسعى الباحثة للتعري ف علي ه من‬
‫أجل تحقيق أهداف الدراسة‪ 79.‬والمقابلة تتكون من ركنين أساسين هما الباحث ة‬
‫أو المقابل‪ ،‬والش خص ال ذي تتم مقابلت ه أو المس تجيب‪ 80.‬وق د أج رت الباحث ة‬
‫مقابلتها مع مستجبين هم مدير المدرسة‪ ،‬والمدرس ة اللغ ة العربي ة في الص ف‬
‫الخامس ‪ ،‬وأولياء الفصول فس الصف الخامس‪ ،‬والطلبة‪.‬‬
‫واس تخدمت الباحث ة ه ذه المقابل ة للحص ول على الحق ائق والمعلوم ات‬
‫المرتبط ة بتعليم مه ارة الكالم وم ا يتص ل بطريق ة تعليم مه ارة الكالم ال تي‬
‫أجراها المدرس لطلبة الصف الخامس‪.‬‬
‫وق د أج رى الباحث ة المقابل ة م ع م دير المدرس ة ح ول نب ذة تعريفي ة عن‬
‫مدرسة االبتدائية نور السالم وتاريخ نشأتها وب رامج تعليمي ة‪ ،‬وإدارة المدرس ة‬
‫وتنظيم النشاطات التعليمية‪ .‬وأما المقالبة التي أجراها الباحثة مع المدرس اللغة‬
‫العربية والألولياء الفصول فتدور حول طريقة تعليم مهارة الكالم التي تس تخدم‬
‫حاليا في المدرسة وأثرها في تنمية مهارة الكالم لدى الطلبة‪ .‬وأما المقابلة ال تي‬
‫أجراها الباحثة مع الطلبة حول المش كالت ال تي تواج ه الطلب ة عن د تعليم الغ ة‬
‫العربية‪.‬‬

‫‪ 3‬الوثائق المطبوعة‬
‫( ‪)Document‬‬
‫الوثائق كما ذكره عليان هي مادة توفر معلومات أو إرشادات‪81 .‬وتقدم هذه‬
‫الوثائق من المعلومات المهم ة للباحث ة ح ول دراس تها‪ ،‬وخاص ة في المراح ل‬
‫األولى التي تسعى خالله ا الباحث ة إلى تك وين خلفي ة نظري ة عام ة من مش كلة‬
‫تعليم اللغة العربية في ميدان البحث‪ ،‬والتعريف على منهج تعليم اللغة العربي ة‬
‫وطريقة التعليم المستخدمة لهذه المادة عن طريق دراسة خطة تنفيذ تعليم اللغ ة‬
‫العربية في هذه المدرسة‪.‬‬
‫‪ 4‬االستبانة< ( ‪)Questionnaire‬‬
‫ه و أداة للحص ول على الحق ائق وجم ع البيان ات عن الظ روف‬
‫واألس اليب القائم ة بالفع ل‪ ،‬ويعتم د البحث على إع داد مجموع ة من األس ئلة‬
‫ترسل لعدد نسبيا من أفراد المجتمع (حيث ترسل هذه األسئلة لعينة ممثلة جيدة‬
‫‪82‬‬
‫لجميع فئات المجتمع المراد فحص آرائها)‪.‬‬
‫واس تخدامت الباحث ة ن وعين من االس تبانة هم ا من االس تبانة المغلق ة‬
‫والمفتوحة‪ .‬االستبانة المغلقة هي نوع من االستبانة تحدد الباحثة فيها اإلجابات‬
‫الممكن ة لك ل الس ؤال ويطلب من المس تجيب إختي ار واح د أو أك ثر‪ .‬وأم ا‬

‫‪ 79‬رجاء وحيد دويدري‪ ،‬البحث العلمي أساسياته‪ ،.........‬ص‪.323 .‬‬

‫‪ 80‬ريجي مصطفى عليان وعثمان محمد غنيم‪ ،‬مناهج وأساليب البحث العلمي‪ ،........‬ص‪.100 .‬‬
‫‪ 81‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪.125 .‬‬
‫‪ 82‬أحمد بدر‪ ،‬أصول البحث العلمي ومناهجه‪( ،‬كويت‪ :‬وكالة المطبوعة عبد هللا حرمي‪ ،)1982 ،‬ص‪.127 .‬‬
‫‪34‬‬

‫االستبانة‪ .‬ثم من االستبانة المفتوح ة هي الن وع من االس تبانة ب ترك للمبح وث‬
‫حري ة اإلجاب ة عن الس ؤال المط روح بطريقت ه ولغت ه‪ ،‬وأس لوبه ال ذي ي راه‬
‫‪83‬‬
‫مناسبا‪.‬‬
‫ووزعت الباحث ة االس تبانة المغلق ة إلى الدارس ين والخ براء‪ ،‬وزعت‬
‫الباحث ة االس تبيانة إلى الخ براء لحص ول على الحق ائق عن ص الحية اللعب ة‬
‫الغوية "ها أنا ذا" قبل تنفيذها حين التط بيق أم ا االس تبانة المفتوح ة اآلخ رى‬
‫وزعتها الباحثة إلى المدرسي الصف الخامس‪.‬‬
‫وهذه العملية أجراها الباحثة بعد إتم ام تنفي ذ مراح ل التطبيقي ة‪ ،‬وذل ك‬
‫عن طريق توزيع االستبانة على أفراد مجموعتين والمدرسين في المدرسة‪.‬‬
‫‪ 5‬االختبارات ( ‪)Test‬‬
‫االختب ار ه و مجموع ة من المث يرات من األس ئلة كتابي ة أو ش فهية أو‬
‫صور أو رسوم التي أعدت لتقيس بطريقة كمية أو كيفية سلوكا ما‪ ،‬واالختب ار‬
‫يعطي درج ة م ا أو قيم ة ش يئ أو رتب ه م ا للمفح وص‪ ،‬ويمكن األختب ار‬
‫بمجموع ة من األس ئلة أو بجه از معين‪ ،‬وتس تخدم الباحث ة االختب ارات في‬
‫‪84‬‬
‫القياس والكشف عن الفروق بين الدارسين و الفروق بين األعمال‪.‬‬
‫واس تخدمت الباحث ة ن وعين من االختب ارات وهم ا االختب ار القبلي‬
‫واالختب ار البع دي‪ .‬واالختب ار القبلي تقدم ه الباحث ة للدارس ين قب ل تط بيق‬
‫استخدام اللعبة اللغوية في تعليم مهارة الكالم‪ ،‬وذلك لمعرف ة م دى كف ائتهم في‬
‫مهارة الكالم‪ .‬واالختبار البعدي تقدمه الباحثة للدارسين بعد نهاية تطبيق اللعبة‬
‫اللغوية‪ ،‬وذلك ليقيس به مس توى المتغ ير الت ابع ليق ارن من خالل ه نت ائج ه ذا‬
‫االختبار بالنتائج التي حصل عليها قب ل بداي ة التجريب ة في االختب ار البع دي‪.‬‬
‫كم ا تس تخدمه الباحث ة المقارن ة المجموع ات التجريبي ة م ع المجموع ات‬
‫الضابطة في المتغير‪.‬‬
‫أدوات البحث‬ ‫ه‪.‬‬
‫استخدمت الباحثة في بحثها على عدة أدوات‪ ،‬وهي فيما يلي‪:‬‬
‫‪ 1‬دليل المالحظة‬
‫استخدامت الباحثة هذه أداة لجمع المعلومات والحقائق عن أحوال تعليم‬
‫مهارة الكالم وطريقته وسلوكهم أثناء تعليم مهارة التحدث في الفصل الدراسة‪.‬‬
‫وذلك عن طريق المالحظة المباشرة في العملية التعليمية في الفصل الدراسة‪.‬‬
‫‪ 2‬أسئلة االختبار‬
‫استخدامت الباحثة أسئلة االختبار لمعريفة م دى كفاي ات الدارس ين في‬
‫استيعاب قدرة مهارة الكالم قبل استخدام اللعبة اللغوية وبعد استخدامها‪ .‬وذل ك‬
‫ال يتم إال عن طريق إجراءات االختبار القبلي والبعدي‪.‬‬
‫‪ 3‬دليل المقابلة‬

‫‪ 83‬ريجي مصطفى عليان وعثمان محمد غنيم‪ ،‬مناهج وأساليب البحث العلمي‪ ،........‬ص‪.86 .‬‬
‫‪ 84‬رحلة العلمية‪ .‬اختبارات اللغة العربية‪ .........‬ص‪.109-107 .‬‬
‫‪35‬‬

‫ق امت الباحث ة بالمقابل ة م ع بعض األف راد للحص ول على المعلوم ات‬
‫والحقائق حول موضوع البحث‪ ،‬وبيان المقابلة فيما يلي‪:‬‬
‫ا) المقابلة مع مدير المدرس ة لمعرف ة ت اريخ تأس يس ه ذه المدرس ة‪ ،‬و‬
‫ميزة هذه المدرس ة عن س ائر الم دارس االبتدائي ة ورؤيته ا في تعلم‬
‫اللغة العربية على صورة إجمالية‪ ،‬وأحسن عن م دى دعم إدارة ه ذه‬
‫المدرسة نحوى تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب) المقابلة مع مدرس ي وأولي اء الفص ول الص ف الخ امس وته دف ه ذه‬
‫المقابل ة إلى معرف ة من اهج تعليم اللغ ة العربي ة وطرائ ق تعليمه ا‬
‫ومشكالت تعليم اللغة العربية التي واجهها المدرس أثناء التعليم‪.‬‬
‫ج) المقابلة مع الطلبة ألج ل معرف ة المش كالت ل دى الطلب ة ال تي تواج ه‬
‫الطلبة عند تعليم الغة العربية‪.‬‬
‫‪ 4‬أوراق االستبانة<‬
‫ق امت الباحث ة بتوزي ع االس تبانة المغلق ة على الدارس ين واالس تبانة‬
‫المفتوحة على مدرسي الصف الخامس‪ ،‬وذلك لمعرف ة أث ر اللعب ة اللغوي ة في‬
‫تنمية مهارة الكالم لدى الدارسين الصف الخامس في المدرسة‪ ،‬باإلض افة إلى‬
‫مدرسة الصف الخامس لالستفسار عن آراءهم حول تنفيذ اللعب ة اللغوي ة "ه ا‬
‫أنا ذا" في تطبيق عملية التعليمية‪.‬‬
‫و‪ .‬مصادر البيانات‬
‫والبيانات هي جميع ما أخذتها الباحثة عند إج راء البحث في مكانه ا مم ا كتب‬
‫أو سمع أو نظر إليها الباحثة‪ .‬فتتعين مك ان البحث في ه ذه المدرس ة االبتدائي ة ن ور‬
‫السالم مانتيجان نجاوي جاوى الشرقية‪ ،‬حتى يكون موضوع البحث مناسبا بمصادر‬
‫البيانات المحتاجة‪ .‬كما عرفها سوهارسيمي إن قصد من البيانات هي مذكرة الباحث ة‬
‫‪85‬‬
‫وصفية أو كمية عن البحث‪ .‬وأما مصادر البيان ات فهي م ا ص درت من البيان ات‪.‬‬
‫يفسر جدول البيانات ومصادرها هذا البحث فيما يلي‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪ : )4‬مصادر البيانات‬
‫الرق‬ ‫مصادر‬
‫البيانات‬
‫م‬ ‫البيانات‬
‫عملية تعلّم وتعليم مهارة الكالم واحتياجات الدارسين‬ ‫الدارسين‬
‫‪1‬‬ ‫والمدرسين إلى الوسائل الجذابة‬ ‫والمدرسون‬
‫‪2‬‬ ‫صدق لوسائل من اللعبة اللغوية‬ ‫الخبراء‬
‫‪3‬‬ ‫صدق محتوى األسئلة لإلختبار‬ ‫الخبراء‬
‫النشاطات وإجابة األسئلة المحصول عليها من خالل‬
‫الدارسين‬
‫‪4‬‬ ‫الكالحظة عند عملية تعليمية التي قامت بها الباحثة‬
‫رشدي القواسمة ومفيد أبو موسى وأخرون‪ ،‬مناهج البحث العلمي‪ ،..........‬ص‪.213 .‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪36‬‬

‫االستبانة بعد تطبيق تعليم مهارة الكالم باستخدام اللعبة‬

‫‪5‬‬ ‫الدارسين‬
‫اللغوية‬

‫ز‪ .‬أسلوب تحليل البيانات‬

‫تقوم الباحث ة بتحلي ل البيان ات م أخوذة في آخ ر عملي ة التعليمي ة وه و يحلله ا‬
‫ويفسرها اعتم ادا على النظري ة من الكتب المتعلق ة به ذا البحث‪ ،‬كم ا تق وم بتحقي ق‬
‫وف ق نج اح ه ذا البحث أو فش له من خالل البيان ات‪ .‬وق د أج رى الباحث ة كث ير من‬
‫الخطوات لتنفيذ عملية التحليلية‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ 1‬تحليل البيانات الكيفية‬
‫تستخدم الباحثة لتحليل البيانات الكيفية بالتحليل الوصفي وهي‪:‬‬
‫ا) التعليق ات واالقتراح ات من الخ براء عن اللغ ة العربي ة خاص ة عن‬
‫مهارة الكالم‪.‬‬
‫ب) التعليقات واالقتراحات من السادة الخ براء لتص ميم الوس يلة التعليمي ة‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫ج) آراء من المدير المدرسة والمدرسة اللغة العربية‪ ،‬والطلب ة عن عملي ة‬
‫تعليم اللغة العربية في لمدرسة‪.‬‬
‫قد تم تحليل نتائج االستبانات إلى األرقام المع دل المئ وي منه ا بطريق ة‬
‫معينة وبرمز التالي‪:‬‬

‫‪ 2‬تحليل البيانات الكمية‪.‬‬

‫تستخدم الباحثة بعرض طرق التحليل في تحليل البيانات الكمي ة لمعرف ة نت ائج‬
‫‪86‬‬
‫االختبار القبلي والبعدي وهي‪:‬‬
‫ا) التحليل الوصفي اإلحصائي‬
‫تقصد الباحثة عن تحليل الوصفي اإلحصائي يعني بإتيان الوص فية عن‬
‫البيانات حتى تكون البيان ات واض حة‪ .‬وتق وم الباحث ة بتفس ير الوس ط‪،‬‬
‫ومجموع‪ ،‬والتباين‪ ،‬ونطاق وغير ذلك‪.‬‬
‫ب) االختبار الشرطي‬
‫قبل تطبيق اإلختبارات‪-‬ت تقوم الباحثة باالختبار الشرطي وهو‬
‫األساليب اإلحصائية التي تستخدم الباحثة لتحقيق على ص حة الف روض‬
‫معالم المجتمع‪ .‬ويتكون االختبار الشرطي على نوعين وهم ا االختب ار‬
‫الطبعي (‪ )Normality Test‬واالختبار التجانس (‪.)Homogenity Test‬‬

‫رشدي القواسمة ومفيد أبو موسى وأخرون‪ ،‬مناهج البحث العلمي‪،.............،‬ص‪289-273 .‬‬ ‫‪86‬‬
‫‪37‬‬

‫االختبار الطبعي هو االختبار لمعرفة اعتدالية توزي ع البيان ات‪.‬‬

‫وأما االختبار التجانس هو االختبار لمعرفة التشابه بين المجموعتين‪.‬‬
‫ج) االختبار االستنتاجي‬
‫تستخدم الباحثة لتحلي ل البيان ات في اختب ار – ت وه و اختب ار‬
‫العينة المقارنة (‪ ،)Independent Sample Test‬من هذا األسلوب تعري ف‬
‫الباحثة عن نتائج الفرضية من االختبارات إما من القبلي والبعدي‪.‬‬
‫وتس تخدم الباحث ة لتحلي ل البيان ات الكمي ة والحس ابات بوس يلة‬
‫برنامج الحزمة اإلحص ائية للعل وم اإلجتماعي ة (‪ )SPSS‬لمعرف ة ف روق‬
‫النتائج بين االختبار القبلي والبعدي‪.‬‬
‫العملي ة النهائي ة هي التحلي ل والتفس ير عن البيان ات‬
‫المأخوذة كله ا‪ ،‬وت أتي الباحث ة بتعليقه ا حس ب النظري ة الموج ودة وتلخص ها‪.‬‬
‫ولمعرف ة م دى فعالي ة اس تخدام اللعب ة اللغوي ة في تنمي ة مه ارة الكالم‪ ،‬س تقام‬
‫الباحثة بتحليل البيانات من االختبار قبلي والبع دي من المجموع تين التجريبي ة‬
‫والضابطة برمز اختبار – ت (‪: )T-test‬‬

‫‪87‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫= متوسط االنحراف بين االختبارين (القبلي والبعدي)‬ ‫‪Md‬‬
‫= فروق االنحراف مع متوسط االنحراف‬ ‫‪Xd‬‬
‫= عدد أفراد العينة‬ ‫‪N‬‬

‫مراحل تنفيذ البحث‬ ‫ح‪.‬‬

‫ستقام الباحثة بتنفيذ الدراسة في المراحل اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬جمع البيانات والمعلومات وإجراءات ما قبل التطبيق أو المرحلة التمهيدي ة‪ ،‬وق د‬
‫تشمل على‪:‬‬
‫ا) الحصول على اإلذن من سعادة المشرف العلمي على هذه الدراسة‪.‬‬
‫ب) الحص ول على اإلذن الرس مي من عم ادة كلي ة الدراس ات العلي ا لموجه ة إلدارة‬
‫المدرسة االبتدائي ة ن ور الس الم‪ ،‬لتمكين الباحث ة من الب دء في تط بيق اللعب ة على‬
‫عينة الدراسة‪.‬‬
‫ج) الحصول على اإلذن من مدير المدرسة االبتدائية نور الس الم‪ ،‬لتتمكن الباحث ة من‬
‫تجرب ة اس تخدام اللعب ة اللغوي ة في تعليم مه ارة الكالم ل دى الدارس ين الص ف‬
‫الخامس‪.‬‬
‫د) تقوم الباحثة بالمقابلة مع بعض األشخاص في المدرسة للحصول على المعلوم ات‬
‫والبيانات المحتاجة إلجراء البحث‪.‬‬
‫‪87‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu, …….. h. 349-350.‬‬
‫‪38‬‬

‫ه) تطلب الباحثة تعديل أدوات بحثية من الخبراء‪.‬‬

‫و) تطلب الباحثة من مدرسة اللغة العربية في الفصل الخامس بتجريبة اللعبة‬
‫‪ .2‬التحطيط‪ .‬في هذه الخطوات تقوم الباحثة وهي‪:‬‬
‫ا) تقوم الباحثة بالمالحظة حول عملية تعليم اللغة العربية في الفصل الخ امس‪.‬‬
‫ومطالعتها الختيار التصميم المناسب لتنمية مهارة الكالم لمستوى االبتدائية‪.‬‬
‫ب) تحديد معيار الكفاءة للطلبة‪.‬‬
‫‪ .3‬التصميم‪ .‬تقوم الباحثة في هذه الخطوة بتصميم الوسيلة التعليمية لتنمية مه ارة الكالم‬
‫على اساس نتائج الدراسة التمهيدية‪ .‬وفيما يلي إجراءات الخطوات‪:‬‬
‫ا) تأليف خطوات التدريس اللعية اللغوية التي تشمل على تعيين أغراضها‪.‬‬
‫ب) اختيار الموضوع لتطبيق اللعبة‪.‬‬
‫‪ .4‬تصديق اإلنتاج‪ .‬فالخطوات التي ستقوم فيها الباحثة مع الخبراء هي‪:‬‬
‫ا) الحضور إلى السادة الخبراء حسب الموعد‪.‬‬
‫ب) توضيح عملية التصميم الوسيلة التعليمية‪.‬‬
‫ج) تسليم الوسلية التعليمية المصممة‪.‬‬
‫د) الطلب من السادة الخبراء لتقييم الوس يلة التعليمي ة بوس يلة أوراق االس تبيانه‬
‫التي أعدها الباحثة مسبقا‪.‬‬
‫‪ .5‬تحسين الوسيلة التعليمية‪ .‬تقوم الباحث ة بتع ديل الوس يلة التعليمي ة على أس اس نت ائج‬
‫المقابلة مع الخبراء عن الوسيلة التعليمية المصممة‪.‬‬
‫‪ .6‬التجربة األولى للوسيلة التعليمية المصممة‪ .‬أج رى الباحث ة التجرب ة األولى للوس يلة‬
‫التعليمية وتطبيقها على مجموعة الطلبة‪.‬‬
‫‪ .7‬تحسين اإلنتاج‪ .‬تقوم الباحثة بعملي ة تحس ين الثاني ة على أس س التجرب ة األولى عن‬
‫طريق تعديل ما يلزم حتى أحسن‪.‬‬
‫‪ .8‬التجرب ة الثاني ة‪ .‬بع د التجرب ة األولى وتحس ينها ق امت الباحث ة بالتجرب ة األوس ع‬
‫ومجموع طلبة الصف الخامس‪.‬‬
‫‪ .9‬تحسين اإلنتاج اللعبة اللغوية المصممة‪ .‬بعد إجراء التجربة األولى وتحسين الوسائل‬
‫على أساس مداخالت من المدرس والطلبة‪.‬‬
‫‪ .10‬إنتاج الوسيلة التعليمية‪ .‬بعد مرور الباحث ة الخط وات الس ابقات تتم الباحث ة لتص ميم‬
‫الوسيلة التعليمية اللعبة اللغوية لتنمية مهارة الكالم‪.‬‬
‫‪39‬‬

‫الرسم البياني رقم‪1 :‬‬

‫مراحل إجراء البحث والتطوير‬
 ‫الباب الرابع‬
‫عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها‬

‫الفصل األول‪ :‬عرض البيانات‬

‫أ‪ .‬البيانات العامة‬
‫نبذة تاريخية عن المدرسة االبتدائية نور السالم‬ ‫‪.1‬‬
‫ا) نشأة مدرسة االبتدائية "نور السالم"‬
‫في أول س نة ‪ 1990‬م‪ ،‬تم تأس يس المدرس ة االبتدائي ة بكاف ة مجتم ع‬
‫س مبيريجو منتيج ان نج اوي وبفض ل هللا‪ ،‬تخ رج منه ا مرحل ة واح دة ولكن‬
‫ال وقت يم ر ويغ ر وتح ولت الح ال من الح ال اإليجابي ة إلى الس لبية لك ون‬
‫المعلمون الذين عادوا إلى دائرتهم السابقة‪ .‬حزن المجتمع على توقف الحرك ة‬
‫المدرسية في هذه المدرس ة‪ ،‬نظ را على نج اح معه د دار الس الم كونت ور من‬
‫الس نة تس عين ميالدي ة‪ .‬وأخ بر المجتم ع إلى معه د دار الس الم كونت ور على‬
‫تحقيق وع ده إليهم لتأس يس مدرس ة االبتدائي ة ب دال من المدرس ة القديم ة كم ا‬
‫رجاء المجتمع على بن اء المدرس ة االبتدائي ة تحت إش راف معه د دار الس الم‬
‫كونتور وخاصة لمن يستحق األوالد والبن ات‪ .‬ومن غ ير ذل ك‪ ،‬أراد المجتم ع‬
‫لبناء األخوة اإلسالمية القوية بمعهد دار السالم كونتور‪.‬‬
‫فواقفت رئيس معهد دار السالم كونتور على بناء هذه المدرس ة بش رط‬
‫أن ال يكون خدمة متخرجات بكلية المعلمات اإلسالمية فحسب بل إنما التعاون‬
‫بين لتعليم في هذه المدرسة وكذلك المعهد‪.‬‬
‫أخيرا بدأت رسميا االقتراح في المجتمع ووجد في ح والي ع ام ‪2004‬‬
‫مدعوما الدعم الكامل من المجتمع حول المدرسة وكذلك على رعاي ة ال دكتور‬
‫كياهي الح اج عب د هللا ش كري زركش ي وكي اهي الح اج حس ن عب د هللا س هل‬
‫وكياهس الحاج إمام ب دري‪ ،‬تم بن اء وتص حيح ه ذه المدرس ة في يونيو‪2004‬‬
‫بحضور وزيرة الدينية من نجاوي في الجهة الغربي من جاوى‪.‬‬
‫وفي بداية تاسيسي يدعى الم دارس الديني ة دار الس الم‪ ،‬ولكن أق ل من‬
‫وافق بهذا اإلسم‪ ،‬وبالتالي تأخذ على اسم المسجد المجاور‪ .‬ثم فقد تقرر تسميته‬
‫تحت رعاية معهد دار السالم بسم " المدرسة االبتدائيىة ن ور الس الم" وك ذلك‬
‫يعلمون بشكل مباش ر م ع المجتم ع واتب اع المنهج الوط ني‪ ،‬م ا زلن ا ال يمكن‬
‫فصلها عن القيمة والفلسفة سنة معهد دار السالم كونت ور‪ .‬المدرس ة االبتدائي ة‬

‫‪40‬‬
‫‪41‬‬

‫ن ور الس الم هي إح دى المؤسس ات المهم ة المس ؤولية على تك وين األخالق‬

‫وشخصية الطلبة لتكوين أجيال األمة ذي أخالق الكريمة ونجاح في االس تقبال‬
‫الحي اة مرض ية‪.‬وتجع ل ه ذه المدرس ة حال لغ رس التربي ة خاص ة التربي ة‬
‫اإلس المية في المدرس ة‪ .‬وحرك ة النش اط التعليم في المدرس ة االبتدائي ة ن ور‬
‫السالم في مدة سبع ساعات‪ .‬ويب دأ من ذ الس اعة الس ابعة ص باحا إلى الس اعة‬
‫الثانية نهارا‪ ،‬والطلبة يتعلومون بمدرستهم حتى يؤسسه إلى خلقهم واألخالقهم‬
‫أحسن خلوقا وأكثر إهتماما في ترقيتها‪.‬‬
‫ب) األنشطة في المدرسة اإلبتدائية< نور السالم‬
‫ظلت األنشطة في هذه المدرسة هي األنشطة لتنمي ة مه ارة الطلب ة وتوس يعها‬
‫هي من الجانبين وهما الفكرية والحركية‪:‬‬
‫‪ )1‬نشاطات خارج الفصلية‪.‬‬
‫‪ )2‬حفظ السور والجزء عم‬
‫‪ )3‬حفظ األدعية‬
‫‪ )4‬حفظ السور اآليات المختارة‬
‫‪ )5‬المحادثة عن اللغة العربية‬
‫‪ )6‬الخطابة منبرية‬
‫‪ )7‬التعليمات العربية‬
‫‪ )8‬صالة الضحى بالجماعة‬
‫‪ )9‬حفظ المفردات العربية اليومية‬
‫ومن أه داف ه ذه األنش طة هي تعوي د الطلب ة على أداء نش اطتهم المدرس يىة‬
‫الحيوي ة في غ رس على إش عار اللغ ة العربي ة من اللغتهم يومي ة ويجع ل بيئ ة‬
‫المدرسية كالبيئة معهد دار الس الم كونت ور بش عار "نحن اآلن في المص رى"‪.‬‬
‫ومن األنشطة األخرى هناك األنشطة األكادمية وغ ير األكاديمي ة‪ .‬واألكاديمي ة‬
‫على حسب األنشطة اليومية‪ ،‬واألسبوعية‪ ،‬والشهرية‪ ،‬والسنوية‪.‬‬
‫تعليم اللغة العربية< في المدرسة االبتدائية نور السالم‬ ‫‪.2‬‬
‫في الدراس ة التمهيدي ة‪ ،‬الحظت الباحث ة كيفي ة تعليم وتعلم اللغ ة العربي ة في‬
‫المدرسة االبتدائية نور السالم‪:‬‬
‫‪ )1‬منهج التعليم‬
‫إن منهج التعليم الدرسة المستخدمة في هذه المدرسة هي منهج الدراسة‬
‫التعليمي ة ال ذي يك ون جاري ا في ه ذا العص ر الحاض ر على الوح دة‬
‫التعليمية ‪KTSP‬أو المنهج ال ذي يص مم لك ل وح دة الدراس ية‪ ،‬وه ذه‬
‫يهدف ليكون عملية التعليم والتعلم يحصل إلى األهداف المرج وة‪ .‬وق د‬
‫‪42‬‬

‫ظهر منهج الدراسية الجديدة يع نى المنهج العلمي للمنهج ع ام ‪(2013‬‬

‫‪ ، )Kurikulum 2013‬ومن هدف المنهج يع نى الع داد الجي ل الص الح‬
‫والصالحة‪.‬‬
‫‪ )2‬المدرسون والتالميذ‬
‫إن المدرس ين المدرس ات له ذه المدرس ة االبتدائي ة ن ور الس الم‬
‫بيس مبيرجو مانتيج ان نج اوي ليس ت قاص رين على متخ رجي ه ذه‬
‫المدرس ة ب ل إنم ا المدرس ين والمدرس ات كله ا من متخ رجين‬
‫والمتخريجات معهد دار السالم كونتور إما من البنين أو البنات‪.‬‬
‫وعدد المدرسين والمدرسات قد عرضتها الباحث ة ب النظر في المالح ق‬
‫له ذا البحث‪ .‬ع دد المدرس ين المدرس ان والمدرس ات ‪ ،56‬أم ا الطلب ة ال ذين‬
‫يشتركون التعلم في هذه المدرس ة يتكون ون من ‪ 308‬طلب ة‪ .‬وتفص يل التالمي ذ‬
‫الذين يتعلمون العلوم في هذه المؤسسة اإلسالمية كما ظهر في جدول اآلتية‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪)5‬‬
‫إحصائية عدد الطلبة في المدرسة نور السالم‬

‫المراحل‬ ‫الفصل‬ ‫العدد‬

‫‪ ‬األول أ‬ ‫‪ 14‬‬
‫الفصل األول‬ ‫األول ب‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ 41‬‬
‫‪ ‬األول ج‪ ‬‬ ‫‪14 ‬‬
‫‪ ‬الثاني أ‬ ‫‪18 ‬‬
‫‪ ‬الفصل الثاني‬ ‫‪ ‬الثاني ب‬ ‫‪17 ‬‬ ‫‪ 50‬‬
‫‪ ‬الثاني ج‬ ‫‪15 ‬‬
‫‪ ‬الثالث أ‬ ‫‪18 ‬‬
‫‪ ‬الفصل الثالث‬ ‫‪  ‬الثالث ب‬ ‫‪18 ‬‬ ‫‪52 ‬‬
‫‪  ‬الثالث ج‬ ‫‪16 ‬‬
‫‪ ‬الرابع أ‬ ‫‪16 ‬‬
‫‪ ‬الفصل الرابع‬ ‫‪  ‬الرابع ب‬ ‫‪16 ‬‬ ‫‪ 48‬‬
‫‪  ‬الرابع ج‬ ‫‪16 ‬‬
‫‪ ‬الخامس أ‬ ‫‪16 ‬‬
‫‪ ‬الفصل الخامس‬ ‫‪  ‬الخامس ب‬ ‫‪16 ‬‬ ‫‪48 ‬‬
‫‪ ‬الخامس ج‪ ‬‬ ‫‪16 ‬‬
‫‪ ‬السادس أ‬ ‫‪24 ‬‬
‫‪ ‬الفصل السادس‬ ‫‪ ‬السادس ب‬ ‫‪23 ‬‬ ‫‪69 ‬‬
‫‪ ‬السادس ج‬ ‫‪22 ‬‬
‫‪ ‬مجموع‬ ‫‪308 ‬‬
‫‪43‬‬

‫أشتهر هذه المدرسة االبتدائية نور الس الم بس مبيريجو مانتيج ان نج اوي‬
‫بقدراتها المتكاملة في أداء التربية خاصة التربية اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ )3‬أهداف تدريس اللغة العربية في المدرسة اإلبتدائية< نور السالم‬
‫إن تعليم اللغ ة العربي ة في ه ذه المدرس ة االبتدائي ة ن ور الس الم‬
‫تؤسس على أن اللغة العربي ة ك أداة االتص ال ولفهم المق االت العربي ة ثم‬
‫مساعدتهم على فهم القرآن الكريم والحديث‪.‬‬
‫ومن األهداف العامة التفصيل لتعليم اللغة العربية في المدرس ة االبتدائي ة‬
‫نور السالم يتوجه إلى األمور اآلتية‪:‬‬
‫(أ) اكساب الطلبة على إشعار الغيرة العربية‬
‫(ب) اكساب الطلبة القدرة على ذكر المفردات نطقا وكتابة‬
‫(ت) اكساب الطلبة القدرة على قراءة المقالة العربية‬
‫(ث) اكساب الطلبة القدرة على الكالم باللغة العربية الصحيحة‪.‬‬
‫‪ )4‬طريقة التدريس اللغة العربية< في المدرسة االبتدائية نور السالم‬
‫ويستخدم هذه المدرسة طريقة تعليمه يعنى بالطريقة االعتيادي ة‬
‫يعني طريقة التدريس التعبير الشفهي التي تعتم د اعتم ادا رئيس يا على‬
‫المعلم‪ ،‬الذي يكون دوره مقدما للمعلومات وش ارحا لموض وع التعب ير‬
‫بينم ا يك ون الطلب ة مس تقبلين له ا‪ ،‬وك ذا إش راك بعض هم في الح ديث‬
‫أحيانا ومع ذل ك لم يكن ل ديهم وس ائل تعليم تعينهم على إج راء عملي ة‬
‫التعليم مما أدى إلى اإلحساس بالملل والسآمة لدى الطلب ة‪ .‬ق د أض يف‬
‫المدرسة االبتدائية نور السالم المعيار المحتوى التي وضعتها الحكومة‬
‫االندونيس يا‪ ،‬وتتض من على أن دروس اللغ ة العربي ة تحت وي على‬
‫المهارات األربعة يعني االستماع‪ ،‬والكالم‪ ،‬والقراءة‪ ،‬ثم الكتابة‪.‬‬

‫ب‪ .‬عرض البيانات الخاصة‬

‫‪ .1‬البيانات لمواصفات اللعبة اللغوية "ها أنا ذا"‬
‫ا) نتيجة< المقابلة‬
‫جمعت الباحثة البيانات من خالل المقابلة وتناولت الباحثة عن واقيعات‬
‫تعليم اللغة العربي ة في المدرس ة االبتدائي ة ن ور الس الم والمش كالت في تعليم‬
‫مهارة الكالم ال تي وج دها المدرس ون والطلب ة في المدرس ة يع ني احتياج ات‬
‫المدرسة إلى اس تيراتيجية جدي دة أو الوس ائل جداب ة في تنمي ة مه ارة الكالم‬
‫خاصة والمهارات اللغوية اآلخرى عامة‪ .‬وعقدت الباحثة المقابلة في المدرسة‬
‫‪44‬‬

‫مع مدير المدرسة‪ ،‬ومدرسو اللغة العربية في الفصل الخ امس‪ ،‬والطلب ة‪ .‬ومن‬
‫خالل هذه المقابلة الشخصية‪ ،‬لخصت الباحثة المعلومات فيما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬أن المدرسة ظلت تحاول أن تنمي كفاءة لغوي ة ل دى الطلب ة من خالل‬
‫األنشيطة اللغوية أكاديمية وغير أكاديمية‪ .‬وعناية المدرسة نحو ترقي ة‬
‫جودة تعليم اللغة العربية التقترن بإعداد المدرسين الذين حص لوا على‬
‫التدريبات أو الندوة التربوي الكافي في تعليم اللغة العربية خاص ة في‬
‫المدرسة االبتدائية‪ .‬يتضح على سبيل ندوة استخدام الوسائل التعليمي ة‬
‫من قبل المدرسين اللغة‪.‬‬
‫‪ )2‬أن المشكالت التي يواجهها معلمون اللغة العربية عن د عملي ة تعليمي ة‬
‫هي نتيجة التفاعل السلبي بين المدرسة اللغة العربية مع طريقة التعليم‬
‫ال تي اس تخدامها المدرس ة أثن اء التعليم‪ ،‬ب دليل أن اس تخدام الوس ائل‬
‫التعليمية خالل عملية تعليمية ليس شائعا من قبل المدرسين‪.‬‬
‫‪ )3‬أن المش كالت ال تى يواجهه ا الطلب ة في تعليم مه ارة الكالم باللغ ة‬
‫العربية‪ ،‬ولها عالقة وطيدة عن الص لة م ع ع دم الت دريبات أو الن دوة‬
‫التربوي من قبل المدرسين في استخدام الوس ائل التعليمي ة المش وقة‪،‬‬
‫والتكنولوجية الحديثة في تعليم اللغ ة العربي ة وتعلمه ا‪ ،‬مم ا أدى ذل ك‬
‫إلى ضعف كف ايتهم في اس تيعاب المه ارات اللغوي ة األرب ع‪ ،‬ومه ارة‬
‫الكالم على وجه خاصة‪ ،‬وما إلى ذلك من ضعف دافعي ة الطلب ة نح و‬
‫تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫بناء على هذه البيانات‪ ،‬حفزت الباحثة إلى إجراء ه ذه الدراس ة وتوق ع‬
‫تق ديم اس تيراتيجية جدي دة لمعالج ة بعض المش كالت في تعلم مه ارة الكالم‬
‫خاصة والمهارات اللغوية اآلخ رى عام ة‪ .‬وه ذه اس تيراتيجية هي اس تخدام‬
‫األلعاب اللغوية لتنمية مهارة الكالم لدى الطلبة الفصل الخامس في المدرسة‬
‫االبتدائية نور السالم‪.‬‬
‫تصميم اللعبة اللغوية " ها أنا ذا"‬ ‫ب)‬
‫إشتملت الباحثة هذا البحث على المواد البحثية التالية‪:‬‬
‫‪ )1‬قائمة الدرجات لقياس مهارة الكالم‬
‫‪ )2‬األلعاب اللغوية‬
‫‪ )3‬االختبارالتحصيلي‬
‫وتفصيل ذلك على نحو التالي‪:‬‬
‫‪ )1‬قائمة الدرجات لقياس مهارة الكالم‪:‬‬
‫اعتمدت الباحثة على قائمة الدرجات مهارة الكالم التي استمدتها الباحث ة من‬
‫صالح الدين عبد المجيد مكتب في كتابه الجليل‪ .‬وقد تكوين ات قائم ة مه ارة‬
‫الكالم ل دى طلب ة الفص ل الخ امس في المدرس ة االبتدائي ة ن ور الس الم من‬
‫‪45‬‬

‫خمس ة مح اور وهي النط ق‪ ،‬النح و والص رف‪ ،‬والمف ردات‪ ،‬والطالق ة‪،‬‬
‫واالستماع والفهم‪.‬‬
‫‪ )2‬تصميم الوسائل التعليمية " اللعبة ها أنا ذا"‬
‫هي أنشيطة اللغوية داخل الفص ل التعليمي هادف ة على اللعب لتنمي ة مه ارة‬
‫الكالم لدى الطلبة الصف الخ امس االبت دائي في المدرس ة ن ور الس الم‪ ،‬من‬
‫خالل المصادر التالية‪:‬‬
‫ا) المرج ع والمص در ذات الص لة بموض وع البحث م ع المن اهج وط رق‬
‫تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫ب) نتيجة الدراسات السابقات ذات الصلة‪ ،‬والتي عق دت على أس اس األلع اب‬
‫اللغوية‪.‬‬
‫ج) اإلطار النظري لهذا البحث من البحث الحالي‪.‬‬
‫من خالل مخترع ات لدراس ات الس ابقة عن األلع اب اللغوي ة ص ممت الباحث ة‬
‫اللعبة "ها أنا ذا" لتنمية مهارة الكالم‪.‬‬
‫‪ )1‬المحتوى التعليمي لأللعاب اللغوية‪:‬‬
‫في سبيل الوص ول إلى تنمي ة مه ارة الكالم ل دى الطلب ة الص ف الخ امس‬
‫االبتدائي في المدرسة االبتدائية نور الس الم بوس يلة اللعب ة اللغوي ة ص ار‬
‫من الضريري تحديد المحتوى التعليمي لتطبيقها‪ ،‬وقد حددت الباحثة ثالث ة‬
‫دروس تحت العن وان أعض اء الجس م‪ ،‬والمهن ة المص لحين‪ ،‬والرحل ة إلى‬
‫جنينة الحيوانات‪ .‬وسبب تحدي د ال درس يع ني يرج ع إلى م ا يتض منه من‬
‫الدروس المدروسة كالعب ارات‪ ،‬والمف ردات ش اع تنفي ذها ل دى الطلب ة في‬
‫المحادثة أو الحوار اليومي‪ ،‬من مميزاتها الكبير في تشويق وج ذب الطلب ة‬
‫أثناء عملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ )2‬ضبط اللعبة اللغوية " ها أنا ذا"‬
‫قامت الباحثة بتصميم اللعبة اللغوي ة " ه ا أن ا ذا" لتنمي ة مه ارة الكالم‬
‫وقد تم صدقها على سعادة المشرف والخبراء لتعديلها‪ .‬واللعب ة اللغوي ة‬
‫"ها أنا ذا"‪ ،‬هي‪:‬‬
‫اللعبة "ها أن ا ذا" هي الوس يلة التعليمي ة مؤسس ا على األلع اب‬
‫اللغوي ة في تعليم اللغ ة العربي ة على ش كل النش اط التعليمي داخ ل‬
‫الفصل‪ .‬سميت هذه اللعبة "ها أن ا ذا" ألن الباحث ة ترج و كاف ة الطلب ة‬
‫ناشطين أثناء عملية التعليم وأك ثر فعالي ة الكتس اب المه ارات اللغوي ة‬
‫خاص ة لمه ارة الكالم دون خ وف أن يق وم بالتح دث أم ام اآلخ رين‪،‬‬
‫والخج ل في التعب ير بطالق ة وثق ة عن أفك اره‪ .‬ث ّم لتحقي ق األه داف‬
‫المرجوة وهو لممارسة الغيرة العربية حتى يشعر كل ف رد من الطلب ة‬
‫"أن اللغة العربية من لغتهم اليومية‪.‬‬
‫‪46‬‬

‫إن استخدام ه ذه اللعب ة اللغوي ة " ه ا أن ا ذا" ه و‬ ‫وبجانب ذلك ّ‬

‫لتسهيل المدرس في إبالغ الدرس إلى الطلبة‪ ،‬والختراع نش اط الطلب ة‬
‫في عملي ة التعليم والتعلم‪ .‬ويتمكن ك ذلك الطلب ة يفهم وا ال دروس‬
‫بالسهولة ويستطيعوا أن ينطق أو يتكلم ما في أذهانهم ثم يتبع وا عملي ة‬
‫التعليم بالحماسة والفعالة‪ .‬وه ذه اللعب ة تخض ع إلش راف من الم درس‬
‫وتوجيهه‪ ،‬حيث إنه يس هم في تيس ير وتحميس عملي ة التعليم في ش كل‬
‫هذه للعبة مناسبة‪ ،‬وخاصة لتنمية مه ارة الكالم ولتحقي ق أه داف تعليم‬
‫اللغة العربية في المرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫المص ادر واآلداة ال تي تس تخدمها الباحث ة في ه ذه اللعب ة هي‬
‫الصورة المعينة كالوسلية الحسية‪ ،‬الكتاب المدرس ي في اللغ ة العربي ة‬
‫لمرحلة المعين ة ال تي تري د الباحث ة تطبيقه ا في ه‪ .‬وأم ا في ه ذا البحث‬
‫ستستخدم الباحثة الكتاب المدرس ي في اللغ ة العربي ة للص ف الخ امس‬
‫في المدرسة االبتدائية نور السالم‪.‬‬
‫‪ )3‬أغراض من اللعبة " ها أنا ذا"‬
‫وتفصيل األغراض من هذه اللعبة فيما يلي‪:‬‬
‫ا) تنويع الوسائل التعليمية الحديثة‪.‬‬
‫ب) مساعدة هيئة المدرسة لحل المشكالت عن صعوية تعلم اللغة العربي ة‬
‫بمدرسة نور السالم خاصة لمهارة الكالم‪.‬‬
‫ج) جعل الطلبة ناشطين إيجابيا أثناء عملية التعليم لممارسة مهارة الكالم‪.‬‬
‫د) تكوين الحالة الممتعة‪ ،‬والفرح‪ ،‬وفعاال في اكتس اب المه ارات اللغوي ة‬
‫خاصة لمهارة الكالم‪.‬‬
‫ه) تنمي ة التفاع ل االجتم اعي بين الطلب ة والمدرس ة‪ ،‬وروح التن افس‬
‫الحميمي بين الطلبة داخل الفصل‪.‬‬
‫و) ممارسة الطلبة في غيرة عن اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )4‬مميزات اللعبة اللغوية "ها أنا ذا"‬
‫ا) اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" تساعد على تعليم اللغة العربية بعرض‬
‫الصور كالوسائل المادية‪.‬‬
‫ب) وهذه اللعبة تزيد الثقة بالنفس في الكالم‪.‬‬
‫ج) اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" تساعد في تعبير شيء من خالل السؤال‬
‫والجواب‪.‬‬
‫د) اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" تساعد المدرس بناء التفاعل اإليجابي عند‬
‫سير عملية التعليم‪.‬‬
‫ه) اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" تزيد الح ّماسة بالتسابق الحميمي بين الطلبة‪.‬‬
‫و) العبة اللغوية "ها أنا ذا" تجعل الدراسة ممتعة ومشوقة‪.‬‬
‫ز) اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" تجذب االنتباه خالل الدرس‪.‬‬
‫ح) اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" تراغب على تعليم اللغة العربية‬
‫‪47‬‬

‫العالي(‬‫ط) اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" تنمي على مستوي نشاط التعليم‬
‫‪.)CBSA‬‬
‫‪ )5‬سيرة استخدام اللعبة اللغوية "ها أنا ذا"‬
‫وتنقس م ه ذه اللعب ة اللغوي ة ه ا أن ا ذا إلى ثالث خط وات‪ .‬والخط ة‬
‫األولى مالحظة الصور المعين ة‪ ،‬والخط ة الثاني ة تص وير بط رح األس ئلة‬
‫واألجوبة‪ ،‬ثم الخطة الثالثة إعادة الكالم مما يسمعون المتكلم‪ .‬واإلج راءات‬
‫التفصلية من خطوات اللعبة هي فيما يلي‪:‬‬
‫ا) توزيع المدرس ة الطلب ة إلى مجموع ة‪ ،‬يه دف إلى تنمي ة التن افس‬
‫الحميمي بين الفرق‪.‬‬
‫ب) مالحظة‪ ،‬سرد الصورة أمام الطلبة بالصورة التي هيئها المدرس‪.‬‬
‫تهدف إلى تشويق وتركيز فكرة الطلبة أثناء التعليم‪.‬‬
‫ج) تصوير‪ ،‬تصوير في هذه الخطة بطريق ط رح الس ؤال والج واب‬
‫للص ورة المعين ة‪ .‬ألن ط رح الس ؤال والج واب يه دف إلى نط ق‬
‫المفردات أو الجمل بطالقة وتدرب لسالمة تفك ير الطلب ة مناس با‬
‫بالصورة المعينة‪ .‬بمراقبة من المدرسة‪.‬‬
‫د) إعادة‪ ،‬يعيد الطلبة الجملة أو إعادة العبارات السليمة أمام الفصل‪.‬‬
‫ويهدف هذة الخطة لجعل الطلبة متكلما أثناء الحصّة‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)6‬‬

‫اللعبة اللغوية "ها أنا ذا"‬

‫هدف اللعبة‬ ‫أن يتدرب الطلبة شجاعة على النطق باللغة العربية‬
‫نوع اللعبة‬ ‫فردي أو جماعي‬
‫أداة اللعبة‬ ‫بطاقة الصورة وبطاقة األسئلة‬

‫وقت اللعبة‬ ‫الدور األول ‪ 10-15 :‬دقيقة‬

‫الدور الثاني ‪ 20-30 :‬دقيقة‬

‫‪ ‌ .1‬توزيع الطلبة إلى مجموعة ‪ ،‬يهدف إلى تنمية التنافس الحميمي‬

‫بين الفرق‬
‫‪ .2‬ثم توزيع بطاقة الصورة والبطاقة فيها األسئلة لكل مجموعات‪.‬‬

‫مالحظة‪ ،‬سرد الصورة أمام الطلبة بالصورة التي هيئها المدرس‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تهدف إلى تشويق وتركيز فكرة الطلبة أثناء التعليم‪.‬‬
‫‪48‬‬

‫تصوير‪ ،‬صور في هذه الخطة بطريق طرح السؤال والجواب‬ ‫‪.4‬‬

‫للصورة المعينة‪ .‬ألن طرح السؤال والجواب يهدف إلى نطق‬
‫المفردات أو الجمل بطالقة وتدرب لسالمة تفكير الطلبة مناسبا‬
‫بصورة المعينة‪ .‬بمراقبة من المدرسة‬
‫إعادة‪ ،‬في هذه الخطة يعيد الطلبة الجملة أو إعادة العبارات‬ ‫‪.5‬‬
‫السليمة أمام الفصل‪ .‬ويهدف هذة الخطة جعل الطلبة متكلّما أثناء‬
‫الحصّة‬
‫إذا نجح الطلبة في تخمين المفردة والجمل الملقاة‬
‫نقط الفوز‬ ‫إذا شجع الطلبة في نطق اللغة العربية دون التردد أمام اآلخرين‬
‫إذا سارت عملية التعليم في جو ممتع وفيه التفاعل اإليجابي بين الطلبة‬
‫والمدرس أو بعضهم ببعض‪.‬‬

‫‪ .2‬البيانات لصالحية اللعبة اللغوية "ها أنا ذا"‬

‫أ) نتائج تقييم الخبراء‬
‫بعد إتمام تصميم الوسائل التعليمية اللعبة اللغوية "ها أن ا ذا" تق وم الباحث ة‬
‫بالمقابلة مع الخبراء وهم دكت ور مفت اح العل وم‪ ،‬ودكت ور أحم د هداي ة هللا‬
‫زركش ي‪ ،‬ودكت ور أغ وس ياس ين‪ .‬وه ذه المقابل ة لتق ييم اللعب ة اللغوي ة‬
‫المص ّممة وللحصول على تصديق منهم قبل تطبيقها على الطلبة‪ .‬ومن تلك‬
‫نتائج التقييم تفصيلها فيما يلي‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪)7‬‬
‫نتائج تقييم الخبير لمجال المواد التعليمية وعرضها‬

‫نتيجة التقويم‬
‫عناصر التقويم‬ ‫بنود التقويم‬
‫المجموع‬
‫الدرجة‬

‫المئوي‬
‫المعدل‬

‫مناسبة المواد لمعيار‬ ‫‪1‬‬ ‫مناسبة لألهداف التعليمية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫أ‬ ‫الكفاءة والكفاءة‬ ‫‪ ‬‬ ‫ج‪ ‬‬
‫‪2‬‬ ‫مناسبة لحاجات الطلبة‬ ‫‪4‬‬
‫األساسية‬ ‫‪ 80‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪3‬‬ ‫كمال المواد التعليمية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪49‬‬

‫‪4‬‬ ‫عمق المواد التعليمية‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫سعة المواد التعليمية‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫صحة المواد التعليمية‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫صحة األمثلة ودقتها‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 96‬‬
‫‪%‬‬ ‫ج ج‪ ‬‬
‫ب‬ ‫دقة المواد‬ ‫‪3‬‬ ‫صحة األسئلة ودقتها‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪4‬‬ ‫صحة الصورة‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪5‬‬ ‫زيادة المعلومات وإفادتها‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫المواد الداعمة في‬ ‫‪1‬‬ ‫االرتباط‬ ‫‪5‬‬
‫ج‬
‫التعليم‬ ‫‪ ‬‬
‫‪2‬‬ ‫جذابة المواد التعليمية‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 96‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪3‬‬ ‫تماسك النظام‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ج ج‪ ‬‬
‫د‬ ‫طريقة العرض‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪4‬‬ ‫ترتيب المواد التعليمية‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪5‬‬ ‫تنوع العرض‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪1‬‬ ‫المقدمة‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫االفتتاح‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ه‬ ‫كمال العرض‬ ‫‪3‬‬ ‫المحتويات‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ 92‬‬ ‫ج ج‪ ‬‬
‫‪4 ‬‬ ‫أسئلة التدريبات‬ ‫‪5‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪5‬‬ ‫الصور‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪1‬‬ ‫مشاركة الطلبة‬ ‫‪5‬‬
‫استراتيجية عرض‬ ‫‪ 10‬‬
‫و‬
‫المواد‬ ‫‪0%‬‬ ‫ج ج‪ ‬‬
‫يثير إلى التفكير الفعال‬
‫‪2‬‬ ‫واالقتراح واإلبداع‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫الجدول رقم (‪)8‬‬

‫نتائج تقييم الخبير لمجال اللغة العربية‬
‫‪50‬‬

‫نتيجة التقويم‬
‫عناصر التقويم‬ ‫بنود التقويم‬

‫المجموع‬
‫الدرجة‬

‫المئوي‬
‫المعدل‬

‫‪1‬‬ ‫صحة القواعد اللغوية‬ ‫‪4‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪2‬‬ ‫فعالية الجمل‬ ‫‪4‬‬
‫دقة المواد التعليمية‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ 80‬‬
‫أ‬ ‫‪3‬‬ ‫صحة المصطلحات‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ج‪ ‬‬
‫وصحتها‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫دقة المصطلحات والتعبير ‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪5‬‬ ‫مناسبة عالمة القراءة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪1‬‬ ‫ترتيب األفكار‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪2‬‬ ‫وضوح الجملة‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ‬‬
‫ب‬ ‫االتصال والتواصل‬
‫‪3‬‬ ‫التفاعلية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ج‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫كمال وتكامله معنى الفقرة ‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪5‬‬ ‫فهم الخطاب‬ ‫‪4‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫مناسبة لمستوى التطور‬
‫‪1‬‬ ‫الفكري‬ ‫‪4‬‬
‫مناسبة لمستوى تطور‬
‫ج‬
‫الطلبة‬
‫‪ ‬‬ ‫مناسبة لمستوى التطور‬ ‫ج‪ ‬‬
‫‪2‬‬ ‫العاطفي االجتماعي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪80%  ‬‬

‫الجدول رقم (‪)9‬‬

‫نتائج تقييم الخبير لمجال الرسم البياني‬
‫‪51‬‬

‫مقياس الكتاب‬ ‫‪.1‬‬

‫نتيجة التقويم‬
‫عناصر التقويم‬ ‫بنود التقويم‬
‫المجموع‬
‫الدرجة‬

‫المئوي‬
‫المعدل‬

‫‪1‬‬ ‫انسجام حجم الكتاب عموما‬ ‫‪4‬‬

‫أ‪ ‬‬ ‫حجم الكتاب‬
‫انسجام حجم الكتاب بمناسبة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ج‪ ‬‬
‫‪ 2‬‬ ‫المواد‬ ‫‪%‬‬ ‫‪ ‬‬

‫تصميم الغالف‬ ‫‪.2‬‬

‫نتيجة التقويم‬
‫عناصر التقويم‬ ‫بنود التقويم‬
‫المجموع‬
‫الدرجة‬

‫المئوي‬
‫المعدل‬

‫جدارة الغالف األمامي والخلفي‬ ‫‪4‬‬

‫‪ ‬أ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 80‬‬
‫واألوسط‬
‫مواضيع غالف‬ ‫‪%‬‬ ‫ج‪ ‬‬
‫الكتاب‬ ‫‪ 2‬‬ ‫تباين األلوان‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫طباعة غالف‬
‫اختيار نوع األحرف وحجمها‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 80‬‬
‫الكتاب‬
‫ب‪ ‬‬ ‫‪ 1‬‬ ‫لتسهيل القراءة‬ ‫‪%‬‬ ‫ج‪ ‬‬
‫‪ 80‬‬
‫‪4‬‬
‫ج‪ ‬‬ ‫‪  1‬صورة الغالف‬ ‫عالقة الصورة بالمواد التعليمية‬ ‫‪%‬‬ ‫ج‪ ‬‬

‫تصميم محتويات الكتاب‬ ‫‪.3‬‬

‫عناصر التقويم‬ ‫بنود التقويم‬ ‫نتيجة التقويم‬

‫‪52‬‬

‫المجموع‬
‫الدرجة‬

‫المئوي‬
‫المعدل‬
‫مواضيع‬ ‫‪1‬‬ ‫تجانس المواضيع‬ ‫‪3‬‬
‫محتويات‬ ‫‪60‬‬ ‫ق‪ ‬‬
‫‪ ‬أ‬ ‫الكتاب‬ ‫‪ 2‬‬ ‫تناسق عنصر المواضيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ 1‬‬ ‫الطباعة سهلة القراءة‬ ‫‪4‬‬
‫طباعة‬ ‫‪ 80‬‬
‫محتويات‬ ‫تباين ألوان الحروف أو الكتابة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ج‪ ‬‬
‫‪ ‬ب‬ ‫الكتاب‬ ‫‪ 2‬‬ ‫من الخلفية‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ 1‬‬ ‫تناسب الصور‬ ‫‪4‬‬
‫صورة‬
‫محتويات‬
‫الكتاب‬ ‫ألوان كتابة الكتاب متباينة من‬ ‫‪4‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ج‪ ‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫الخلفية‬ ‫‪%‬‬ ‫ج‪ ‬‬

‫تصميم الوسائل التعليمية‬ ‫‪.4‬‬

‫نتيجة التقويم‬
‫عناصر التقويم‬ ‫بنود التقويم‬
‫المجموع‬
‫الدرجة‬

‫المئوي‬
‫المعدل‬

‫عالقة الوسائل مع المادة‬

‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعليمية‬
‫تقديم صورة‬
‫أ‬ ‫‪4‬‬
‫الوسائل‬ ‫‪2‬‬ ‫وضوح الوسائل‬
‫‪80‬‬
‫‪3‬‬ ‫األلوان الصورة الوسائل‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ج‬
‫تنايب الصورة كالوسائل‬ ‫‪80‬‬
‫‪4‬‬
‫ب‬ ‫مقياس الوسائل‬ ‫‪1‬‬ ‫التعليمية‬ ‫‪%‬‬ ‫ج‬

‫نتائج االستبيانة من المدرسين‬ ‫ب)‬

‫لقد وزعت الباحثة أسئلة االستبيانة للمدرسة في التجربة المحددة‬
‫والمواسعة وهي كما يلي‪:‬‬
 ‫‪53‬‬

‫الجدول رقم (‪)10‬‬

‫نتائج االستبيانة من المدرسة في التجربة المحددة‬

‫النتيجة‬
‫المجموع‬
‫الدرجة‬

‫المعدل‬

‫أ‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ه‬

‫وسائل التعليمية اللعبة‬
‫اللغوية "ها أنا ذا" يناسب‬ ‫‪100‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪5‬‬ ‫جج‬
‫بالمواد اللغة العربية الطلبة‬ ‫‪%‬‬
‫لفصل الخامس االبتدائي‬
‫تنظيم هذا الكتاب يسهل‬
‫المدرسة في الحصول على‬ ‫‪100‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪5‬‬ ‫جج‬
‫أهداف التعليم دروس اللغة‬ ‫‪%‬‬
‫العربية‬

‫الوسائل التعليمية مشوقة‬

‫‪100‬‬
‫‪3‬‬ ‫والجذبة حتى يسهل الطلبة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪5‬‬ ‫جج‬
‫‪%‬‬
‫لفهم‬

‫اللعبة اللغوية " ها أنا ذا"‬

‫‪100‬‬
‫‪ 1‬واضحة وتزود الطلبة لتفهيم ‪4‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪5‬‬ ‫جج‬
‫‪%‬‬
‫دروس اللغة العربية‬

‫األلعاب اللغوية تساعد‬

‫الطلبة في إثراء المفردات‬ ‫‪80‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ج‬
‫ومعرفة استعمالها في‬ ‫‪%‬‬
‫التحدث‬
 ‫‪54‬‬

‫األلعاب اللغوية تساعد‬

‫‪100‬‬
‫‪6‬‬ ‫الطلبة في ترقية الطالقة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪5‬‬ ‫جج‬
‫‪%‬‬
‫اللغوية‬

‫األلعاب اللغوية تخفض‬

‫‪80‬‬
‫‪7‬‬ ‫نسبة التوتر والقلق والخجل‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ج‬
‫‪%‬‬
‫أثناء التعلم‬

‫األلعاب اللغوية تشجيع‬

‫‪100‬‬
‫‪8‬‬ ‫الطلبة للتواصل والتفاعل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪5‬‬ ‫جج‬
‫‪%‬‬
‫باللغة العربية‬

‫استخدام األلعاب اللغوية‬

‫‪100‬‬
‫‪9‬‬ ‫تسمح للطلبة بالتدريب على‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪5‬‬ ‫جج‬
‫‪%‬‬
‫التعبير أكثر‬

‫الجدول رقم (‪)11‬‬

‫نتائج االستبيانة من المدرسة في التجربة الموسعة‬

‫النتيجة‬
‫المجموع‬
‫الدرجة‬

‫المعدل‬

‫أ‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ه‬

‫وسائل التعليمية اللعبة‬
‫اللغوية "ها أنا ذا" يناسب‬
‫‪100‬‬
‫‪1‬‬ ‫بالمواد اللغة العربية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪10‬‬ ‫جج‬
‫‪%‬‬
‫الطلبة لفصل الخامس‬
‫االبتدائي‬
‫تنظيم هذا الكتاب يسهل‬
‫المدرسة في الحصول‬ ‫‪100‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪10‬‬ ‫جج‬
‫على أهداف التعليم دروس‬ ‫‪%‬‬
‫اللغة العربية‬
‫‪55‬‬

‫الوسائل التعليمية مشوقة‬

‫‪100‬‬
‫‪3‬‬ ‫والجذبة حتى يسهل الطلبة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪10‬‬ ‫جج‬
‫‪%‬‬
‫لفهم‬

‫اللعبة اللغوية " ها أنا ذا"‬

‫واضحة وتزود الطلبة‬ ‫‪100‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪10‬‬ ‫جج‬
‫لتفهيم دروس اللغة‬ ‫‪%‬‬
‫العربية‬

‫األلعاب اللغوية تساعد‬

‫الطلبة في إثراء المفردات‬ ‫‪90‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ج‬
‫ومعرفة استعمالها في‬ ‫‪%‬‬
‫التحدث‬

‫األلعاب اللغوية تساعد‬ ‫‪100‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪10‬‬ ‫جج‬
‫الطلبة في ترقية الطالقة‬ ‫‪%‬‬
‫اللغوية‬

‫األلعاب اللغوية تخفض‬ ‫‪90‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪1 ‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ج‬
‫نسبة التوتر والقلق‬ ‫‪%‬‬
‫والخجل أثناء التعلم‬

‫األلعاب اللغوية تشجيع‬ ‫‪100‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪10‬‬ ‫جج‬
‫الطلبة للتواصل والتفاعل‬ ‫‪%‬‬
‫باللغة العربية‬

‫استخدام األلعاب اللغوية‬ ‫‪100‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪10‬‬ ‫جج‬
‫تسمح للطلبة بالتدريب‬ ‫‪%‬‬
‫على التعبير أكثر‬

‫والحظت الباحثة لدى المدرسة اللغة العربية ورق ة مالحظ ة س لوك الطلب ة عن د م ا تط بيق‬
‫اللعبة اللغوية " ها أنا ذا" في الفصل‪ ،‬وتفصيل ورقة المالحظة وهي كما يلي ‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪)12‬‬
‫‪56‬‬

‫ورقة مالحظة سلوك الطلبة في التجربة المحددة‬

‫سلوك‬ ‫التحقيق‬
‫الرقم‬ ‫المؤشرات‬
‫الطلبة‬ ‫جج‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ن‬

‫أظهر الطلبة حماسا في استماع‬

‫‪√ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫إلى كالم المعلم في إلقاء الدرس‬

‫أظهر الطلبة حماسا في طاعة‬

‫‪1‬‬ ‫اإلنتباه‬ ‫‪  √ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫النظام األلعاب اللغوية من المعلم‬

‫أظهر الطلبة حماسا ومشاهدة‬

‫تطبيق األلعاب اللغوية من‬ ‫‪√ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫أصدقائهم اآلخرين أمام الفصل‬

‫استبشر الطلبة عندما اشتركوا في‬

‫‪  √ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫عملية التعليم والتعلم‬
‫‪2‬‬ ‫االستبشار‬
‫شعروا بالسرور والسعادة في‬
‫‪√ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫عملية التعليم والتعلم‬

‫سأل بعض الطلبة المعلم عما‬

‫‪√ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫اليفهمونه‬
‫‪3‬‬ ‫االبداء‬
‫تشجع الطلبة في تقديم آرائهم إلى‬
‫‪√ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫المدرس‬
‫البيان ‪:‬‬
‫جيد جدا‪ ،‬إذا دلت أغلبية الطلبة ( أكثر من ‪ )% 75‬على المؤشرات‬
‫جج‬
‫المنشودة‬
‫ج‬ ‫جيد‪ ،‬إذا دل بعض الطلبة ( ‪ )%75 -% 50‬على المؤشرات المنشودة‪.‬‬
‫م‬ ‫مقبول‪ ،‬إذا دل قلة الطلبة (اقل من ‪ )%50‬على المؤشرات المنشودة‬
‫‪57‬‬

‫ن‬ ‫ناقص‪ ،‬إذا ما دل على المؤشرات إال طالب واحد أو طالبين‪.‬‬

‫الجدول رقم (‪)13‬‬

‫ورقة مالحظة سلوك الطلبة في التجربة الموسعة‬

‫سلوك‬ ‫التحقيق‬
‫الرقم‬ ‫المؤشرات‬
‫الطلبة‬ ‫جج‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ن‬

‫أظهر الطلبة حماسا في استماع إلى‬

‫‪√ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫كالم المعلم في إلقاء الدرس‬

‫أظهر الطلبة حماسا في طاعة‬

‫‪ ‬‬ ‫‪√ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪1‬‬ ‫اإلنتباه‬ ‫النظام األلعاب اللغوية من المعلم‬

‫أظهر الطلبة حماسا ومشاهدة تطبيق‬

‫األلعاب اللغوية من أصدقائهم‬ ‫‪√ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫اآلخرين أمام الفصل‬

‫استبشر الطلبة عندما اشتركوا في‬

‫‪√ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫عملية التعليم والتعلم‬
‫‪2‬‬ ‫االستبشار‬
‫شعروا بالسرور والسعادة في عملية‬
‫‪√ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫التعليم والتعلم‬

‫سأل بعض الطلبة المعلم عما‬

‫‪√ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫اليفهمونه‬
‫‪3‬‬ ‫االبداء‬
‫تشجع الطلبة في تقديم آرائهم إلى‬
‫‪√ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫المدرس‬
‫البيان ‪:‬‬
‫‪58‬‬

‫جيد جدا‪ ،‬إذا دلت أغلبية الطلبة ( أكثر من ‪ )% 75‬على المؤشرات‬

‫جج‬
‫المنشودة‬
‫ج‬ ‫جيد‪ ،‬إذا دل بعض الطلبة ( ‪ )%75 -% 50‬على المؤشرات المنشودة‪.‬‬

‫م‬ ‫مقبول‪ ،‬إذا دل قلة الطلبة (اقل من ‪ )%50‬على المؤشرات المنشودة‬

‫ن‬ ‫ناقص‪ ،‬إذا ما دل على المؤشرات إال طالب واحد أو طالبين‪.‬‬

‫الجدول رقم (‪)14‬‬

‫ورقة مالحظة االستبيانة< لمدرستي< دروس اللغة العربية في التجربة< الموسعة‬

‫األجوبة‬
‫رقم‬ ‫األسئلة‬
‫المدرسة األولى‬ ‫المدرسة الثانية<‬

‫توجد أخطاء النطق لدى‬

‫هل توجد أخطأ النطق‬ ‫ال توجد الخطأ النطق‬
‫الطلبة عند عملية تعليمية‬
‫‪1‬‬ ‫لدى الطلبة تتكرر‬ ‫الطلبة مكررة عند‬
‫اللعبة إال أنها قليلة ال تفسد‬
‫عند إجراء اللعبة؟‬ ‫عملية تعليمية‬
‫من المعنى‬

‫كيف كانت العبارات‬

‫العبارات المستخدمة‬
‫الشفهية التي‬ ‫مفهومة على مستوى‬
‫‪2‬‬ ‫للطلبة مفهومة مناسبا‬
‫استخدمها لطلبة خالل‬ ‫االبتدائية‬
‫بالمقرر الدراسي‬
‫إجراء اللعبة؟‬
‫‪59‬‬

‫هل العبارات التي‬

‫استخدامها الطلبة‬ ‫نعم‪ ،‬بعض كالمهم ال‬
‫نعم‪ ،‬يخالف القواعد بل‬
‫‪3‬‬ ‫للتحدث خالل إجراء‬ ‫يخالف القواعد بل‬
‫مفهومة‬
‫اللعبة وفق القواعد‬ ‫بعضهم يخالف القواعد‬
‫اللغوية الصحيحة‬

‫يقبل الطلبة في أداء‬

‫هل يقبل الطلبة إجراء‬ ‫ال يوجد أحد من الطلبة‬
‫‪4‬‬ ‫عملية اللعبة بحيوية‬
‫اللعبة بحيوية؟‬ ‫نائسة عند عملية‬
‫ومراعاة خطواتها‬

‫كيف كانت طالقة‬ ‫بعض من الطلبة يرد‬

‫وهناك طالبة يرد السؤال‬
‫‪5‬‬ ‫لغوية لدى الطلبة عند‬ ‫األسئلة من المدرسة بال‬
‫من المدرسة بالتردد‬
‫إجراء اللعبة؟‬ ‫تكرار‬

‫كيف يراد الطلبة كل‬ ‫يرد بعض الطلبة السؤال‬

‫يرد الطلبة كل األسئلة‬
‫‪6‬‬ ‫أسئلة طرحها المعلم‬ ‫من المدرسة مباشرة‬
‫من المدرسة بدون وقف‬
‫في تنفيذ اللعبة؟‬ ‫بسرعة‬

‫الطلبة في المجموعة‬
‫كيف كان التعاون بين‬ ‫التعاون بين مجموعة‬ ‫يحاولوا على مساعدة‬
‫‪7‬‬ ‫الطلبة عند إجراء‬ ‫يظهر حينما قاموا‬ ‫زميلتهم حينما أداء اللعبة‬
‫اللعبة؟‬ ‫باإلجابة المواجهة إليهم‬ ‫لنيل النجوم دل على من‬
‫ستكون فائزة‬

‫عقد اللعبة في الفصل بالجو‬

‫كيف الجو التعليمي‬ ‫عقد تطبيق اللعبة بالجو‬
‫‪8‬‬ ‫التعليمي ممتعة والجذاب‬
‫عند تنفيذ اللعبة؟‬ ‫التعليمي الفرحانة‬
‫على شكل التفاعل‬
‫‪60‬‬

‫هل تتيح اللعبة اللغوية‬ ‫نعم‪ ،‬تتيج اللعبة "ها أنا‬

‫نعم‪ ،‬يظهر فعالية بين‬
‫أكثر فرض للطلبة‬ ‫ذا" أعطت الفرصة‬
‫‪9‬‬ ‫الطلبة ليشارك اللعبة في‬
‫للتدريب على‬ ‫الكثيرة للطلبة لتدريب‬
‫المحادثة بينهم‬
‫التحدث؟‬ ‫على الكالم‬

‫تنظيم مجموعة العبون‬

‫ما هي العيوب التي‬
‫تحتاج على الفرصة‬ ‫تنظيم الطلبة لتوزيع‬
‫‪10‬‬ ‫وقعت خالل إجراء‬
‫الطويلة في شرح سير‬ ‫الفروق بينهم‬
‫اللعبة؟‬
‫اللعبة‬

‫جدول رقم (‪)14‬‬

‫التعديالت اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" في ضوء آراء المحكمين‬

‫اللعبة‬ ‫موقع التعديل‬ ‫قبل التعديل‬ ‫بعد التعديل‬

‫لمجال اللغة‬ ‫أن تصلح الباحثة بعض من‬ ‫اصالح الباحثة من األساليب‬
‫العربية‬ ‫األساليب اللغة في المادة‬ ‫في المادة‬
‫لمجال الرسم‬ ‫تصميم الغالف ‪ :‬أن تزيد الباحثة‬ ‫زادت الباحثة الغالف داخل‬
‫البياني‬ ‫الغالف داخل‬ ‫لكتاب‬
‫ها أنا ذا‬ ‫أن تكثر الباحثة المفردة‬ ‫إكثر الباحثة المفردة‬
‫لموضوع أنواع المهنة‬ ‫لموضوع أنواع المهنة‬
‫لمجال المنهج‬
‫التعليم‬ ‫أن تصلح الباحثة بعض‬
‫اصالح الباحثة ألساليب‬
‫األساليب األسئلة اللغة في‬
‫األسئلة في التطبيق‬
‫التطبيق‬

‫وب ذلك تك ون الباحث ة ق د تأك د من ض بط اللعب ة اللغوي ة "ه ا أن ا ذا"‪،‬‬

‫وصالحيتها للتطبيق‪ .‬وقبل تنفيذ هذه اللعبة اللغوي ة‪ ،‬ق امت الب احث بتنفي ذها أم ام‬
‫مدرس تي ص ف الخ امس لتع ديل طريق ة س ير اللعب ة وال زمن ال ذي اس تغرقه‬
‫المدرستي عند التنفيذ‪.‬‬
 ‫‪61‬‬

‫ج)‪ .‬نتائج< االستبيانة< من الطلبة‬

‫بجانب االستبانة للمدرّسين لقد قسّمت الباحثة األسئلة في االستبانة لطلبة الفصل‬
‫الخامس في المدرسة االبتدائية نور السالم‪ ،‬وهي كما يلي‪:‬‬

‫الجدول رقم (‪)15‬‬

‫ورقة االستبيانة< الطلبة لتجربة المحددة‬

‫العدد والنسبة المئوي‬
‫المجموع‬
‫المعدل‬

‫أ‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ه‬

‫األلعاب اللغوية تساعد الطلبة في‬ ‫‪ 97‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 13 2 ‬‬ ‫‪- ‬‬ ‫‪- ‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪ 73‬‬
‫النطق الصحيح من الكلمات العربية‬ ‫‪%‬‬

‫األلعاب اللغوية تساعد الطلبة في‬

‫‪2‬‬ ‫‪2 ‬‬ ‫‪ 3 10  - ‬‬ ‫‪- ‬‬ ‫‪52  69% ‬‬
‫معرفة استعمال التعبيرات الصحيحة‬

‫األلعاب اللغوية تساعد الطلبة في‬

‫‪3‬‬ ‫‪ 8 ‬إثراء المفردات ومعرفة استعمالها‬ ‫‪6 ‬‬ ‫‪ 1‬‬ ‫‪- ‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪67  89% ‬‬
‫في التحدث‬

‫األلعاب اللغوية تساعد الطلبة في فهم‬ ‫‪ 81‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪ 4‬‬ ‫‪8 ‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪61 ‬‬
‫المحادثة باللغة العربية دون صعوبة‬ ‫‪%‬‬

‫األلعاب اللغوية تساعد الطلبة في‬ ‫‪ 97‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪13   2‬‬ ‫‪- ‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪73 ‬‬
‫ترقية الطالقة اللغوية‬ ‫‪%‬‬

‫األلعاب اللغوية تخفض نسبة التوتر‬ ‫‪ 99‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪ 14  1‬‬ ‫‪- ‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪74 ‬‬
‫والقلق والخجل أثناء التعلم‬ ‫‪%‬‬
‫‪62‬‬

‫األلعاب اللغوية تشجيع الطلبة‬ ‫‪ 95‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪12  2 ‬‬ ‫‪ 1‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪71 ‬‬
‫للتواصل والتفاعل باللغة العربية‬ ‫‪%‬‬

‫األلعاب اللغوية تساعد بقاء أثر التعلم‬

‫‪8‬‬ ‫‪ 8‬‬ ‫‪5 ‬‬ ‫‪2 ‬‬ ‫‪- ‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪66  88% ‬‬
‫في فترة طويلة‬

‫األلعاب الغوية تكون الجو التعليمي‬ ‫‪ 99‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1 ‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- ‬‬ ‫‪74 ‬‬
‫المشوق والجذاب‬ ‫‪%‬‬

‫استخدام األلعاب اللغوية تسمح للطلبة‬ ‫‪ 89‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪ 9‬‬ ‫‪4 ‬‬ ‫‪2 ‬‬ ‫‪- ‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪67 ‬‬
‫بالتدريب على التعبير أكثر‬ ‫‪%‬‬

‫تتضح المعلومات من الجدول السابق وهي‪:‬‬

‫حصلت نتيج ة االس تبيانة للس ؤال األول على ‪( %97‬مواف ق) أن الطلب ة يوافق ون أن‬ ‫‪)1‬‬
‫اللعبة "ها أنا ذا" تساعد النطق الصحيح من الكلمات العربية بالجيد‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للس ؤال الث اني على ‪( %69‬مواف ق) أن الطلب ة يوافق ون أن‬ ‫‪)2‬‬
‫اللعبة " ها أنا ذا" تساعد الطلبة في معرفة استعمال التعبيرات الصحيحة‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للس ؤال الث الث على ‪( %89‬مواف ق) أن الطلب ة يوافق ون أن‬ ‫‪)3‬‬
‫اللعبة " ها أنا ذا" تساعد الطلبة في إث راء المف ردات العربي ة ومعرف ة اس تعمالها في‬
‫المحادثة‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للس ؤال الراب ع على ‪( %81‬مواف ق) أن الطلب ة يوافق ون أن‬ ‫‪)4‬‬
‫استخدام اللعبة " ها أنا ذا" تساعد الطلبة في فهم المحادثة اليومية مع الزمالء‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للسؤال الخامس على ‪( %97‬موافق) أن الطلب ة يوافق ون أن‬ ‫‪)5‬‬
‫استخدام اللعبة " ها أنا ذا" تساعد الطلبة في ترقية الطالقة اللغوية عند الطلبة‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للسؤال السادس على ‪( %99‬مواف ق) أن الطلب ة يوافق ون أن‬ ‫‪)6‬‬
‫اس تخدام اللعب ة " ه ا أن ا ذا" تخفض نس بة الت وتر والقل ق والخج ل حين تعلم اللغ ة‬
‫العربية‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للس ؤال الس ابع على ‪( %95‬مواف ق) أن الطلب ة يوافق ون أن‬ ‫‪)7‬‬
‫االستخدام اللعبة " ها أنا ذا" تشجع الطلبة للتواصل والتفاعل منطوقة باللغة العربية‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للس ؤال الث امن على ‪( %88‬مواف ق) أن الطلب ة يوافق ون أن‬ ‫‪)8‬‬
‫استخدام اللعبة "ها أنا ذا" تساعد بقاء أثر التعلم في مدة طويلة‪.‬‬
 ‫‪63‬‬

‫حص لت نتيج ة االس تبيانة للس ؤال التاس ع على ‪( %99‬مواف ق) أن الطلب ة يوافق ون‬ ‫‪)9‬‬
‫استخدام اللعبة " ها أن ا ذا" تك ون الج و التعليمي مش وقا‪ ،‬وممتع ة‪ ،‬وج ذابا حين تعلم‬
‫اللغة‪.‬‬
‫حص لت نتيج ة االس تبيانة للس ؤال العاش ر على ‪( %89‬مواف ق) أن الطلب ة يوافق ون‬ ‫‪)10‬‬
‫استخدام اللعبة " ها أنا ذا" تمسح للطلبة بالتدريب على التعبير أكثر‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)16‬‬
‫األسئلة االستبيانة من الطلبة في التجربة الموسعة‬

‫العدد والنسبة المئوي‬

‫المجموع‬
‫المعدل‬

‫أ‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ه‬

‫األلعاب اللغوية تساعد الطلبة في‬ ‫‪ 14‬‬ ‫‪ 88‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 14 18 - ‬‬ ‫‪- ‬‬ ‫‪ -‬‬
‫النطق الصحيح من الكلمات العربية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%‬‬

‫األلعاب اللغوية تساعد الطلبة في‬ ‫‪ 1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2 ‬‬ ‫‪- ‬‬ ‫‪- ‬‬ ‫‪139  87% ‬‬
‫معرفة استعمال التعبيرات الصحيحة‬ ‫‪7‬‬
‫األلعاب اللغوية تساعد الطلبة في‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 10  21  1‬إثراء المفردات ومعرفة استعمالها‬ ‫‪- ‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪137  86%‬‬
‫في التحدث‬

‫األلعاب اللغوية تساعد الطلبة في فهم‬ ‫‪ 1‬‬ ‫‪ 12‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪ 6 16 ‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪77% ‬‬
‫المحادثة باللغة العربية دون صعوبة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬

‫األلعاب اللغوية تساعد الطلبة في‬ ‫‪ 1‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪13 ‬‬ ‫‪1 ‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪140  87%‬‬
‫ترقية الطالقة اللغوية‬ ‫‪8‬‬

‫األلعاب اللغوية تخفض نسبة التوتر‬ ‫‪ 1‬‬ ‫‪ 77‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪ 4‬‬ ‫‪9 ‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪123 ‬‬
‫والقلق والخجل أثناء التعلم‬ ‫‪9‬‬ ‫‪%‬‬

‫األلعاب اللغوية تشجيع الطلبة‬ ‫‪ 84‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪15 ‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 7‬‬ ‫‪ 1‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪134 ‬‬
‫للتواصل والتفاعل باللغة العربية‬ ‫‪%‬‬
‫‪64‬‬

‫األلعاب اللغوية تساعد بقاء أثر التعلم‬

‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪22 4 ‬‬ ‫‪- ‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪130  81%‬‬
‫في فترة طويلة‬

‫األلعاب الغوية تكون الجو التعليمي‬

‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18   4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- ‬‬ ‫‪128  80% ‬‬
‫المشوق والجذاب‬

‫استخدام األلعاب اللغوية تسمح للطلبة‬ ‫‪ 91‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪20 10 2 ‬‬ ‫‪- ‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪146 ‬‬
‫بالتدريب على التعبير أكثر‬ ‫‪%‬‬
‫تتضح المعلومات من الجدول السابق وهي‪:‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للسؤال األول على ‪( %88‬موافق) أن الطلبة يوافقون أن‬ ‫‪)1‬‬
‫اللعبة "ها أنا ذا" تساعد النطق الصحيح من الكلمات العربية بالجيد‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للسؤال الثاني على ‪( %87‬موافق) أن الطلبة يوافقون أن‬ ‫‪)2‬‬
‫اللعبة " ها أنا ذا" تساعد الطلبة في معرفة استعمال التعبيرات الصحيحة‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للسؤال الثالث على ‪( %86‬موافق) أن الطلبة يوافقون أن‬ ‫‪)3‬‬
‫اللعبة " ها أنا ذا" تساعد الطلبة في إثراء المفردات العربية ومعرفة استعمالها في‬
‫المحادثة‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للسؤال الرابع على ‪( %77‬موافق) أن الطلبة يوافقون أن‬ ‫‪)4‬‬
‫استخدام اللعبة " ها أنا ذا" تساعد الطلبة في فهم المحادثة اليومية مع الزمالء‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للسؤال الخامس على ‪( %87‬موافق) أن الطلب ة يوافق ون‬ ‫‪)5‬‬
‫أن استخدام اللعبة " ها أنا ذا" تساعد الطلبة في ترقية الطالقة اللغوية عند الطلبة‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للسؤال السادس على ‪( %77‬موافق) أن الطلب ة يوافق ون‬ ‫‪)6‬‬
‫أن استخدام اللعبة " ها أنا ذا" تخفض نسبة التوتر والقلق والخجل حين تعلم اللغ ة‬
‫العربية‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للسؤال الس ابع على ‪( %84‬مواف ق) أن الطلب ة يوافق ون‬ ‫‪)7‬‬
‫أن االستخدام اللعبة " ها أنا ذا" تشجع الطلبة للتواص ل والتفاع ل منطوق ة باللغ ة‬
‫العربية‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للسؤال الثامن على ‪( %81‬موافق) أن الطلبة يوافقون أن‬ ‫‪)8‬‬
‫استخدام اللعبة "ها أنا ذا" تساعد بقاء أثر التعلم في مدة طويلة‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للسؤال التاس ع على ‪( %80‬مواف ق) أن الطلب ة يوافق ون‬ ‫‪)9‬‬
‫استخدام اللعبة " ها أنا ذا" تكون الجو التعليمي مشوقا‪ ،‬وممتعة‪ ،‬وجذابا حين تعلم‬
‫اللغة‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للسؤال العاشر على ‪( %91‬مواف ق) أن الطلب ة يوافق ون‬ ‫‪)10‬‬
‫استخدام اللعبة " ها أنا ذا" تمسح للطلبة بالتدريب على التعبير أكثر‪.‬‬
‫‪65‬‬

‫‪ .3‬بيانات لمعرفة فعالية اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" المصممة‬

‫وفي هذا البحث الذي أج رى به ا الباحث ة في المدرس ة االبتدائي ة ن ور الس الم‬
‫منتيجان‪ ،‬نجاوي‪ ،‬جاوى الشرقية‪ ،‬قامت الباحثة بتجربة استخدام اللعبة اللغوية " ه ا‬
‫أنا ذا" في تعليم العربي ة لمرحل ة االبت دائي ولتنمي ة مه ارة الكالم ل دى الطلب ة‪ .‬وفي‬
‫هذه التجربة يكون وسيلة التي قدمت الباحثة الفرض "أن استخدام اللعبة اللغوية " ها‬
‫أنا ذا" أكثر فاعلية لتنمي ة مه ارة الكالم ل دى الطلب ة الفص ل الخ امس االبت دائي في‬
‫المدرسة االبتدائية نور السالم‪.‬‬
‫عق دت الباجث ة بع د تص ميم اللعب ة اللغوي ة "ه ا أن ا ذا"‪ ،‬وتحق ق الباحث ة من‬
‫صالحية تنفيذها بإعداد إلى اختبار التحصيلي من بين الطلبة يتم ذلك االختب ار قياس ا‬
‫مدى تمكن الطلبة الفصل الخامس االبتدائي من مهارة الكالم قبل وبعد تطبيقها‪.‬‬
‫واستخدمت الباحثة نوعين من االختبارات وهما االختبار القبلي والبعدي‪ .‬واالختب ار‬
‫القبلي تقدمها الباحثة لدى الطلبة قبل تطبيق استخدام الوسائل التعليمية اللعب ة اللغوي ة‬
‫" ها أن ا ذا" في تعليم مه ارة الكالم‪ ،‬وذل ك لمعرف ة م دى كف ائتهم في مه ارة الكالم‪.‬‬
‫وأما االختبار البعدي تقدمها الباحثة ل دى الطلب ة بع د انته اء تط بيق اللعب ة اللغوي ة‪،‬‬
‫وذلك ليقيس به مستوى المتغ ير الت ابع وليق ارن النت ائج ه ذا االختب ار بالنت ائج ال تي‬
‫حصل عليها في االختبار القبلي أو قبل التجربة في االختب ار البع دي‪ .‬كم ا تس تخدمه‬
‫الباحثة لمقارنة بين المجموعة التجريبية بالمجموعة المراقبة في المتغير التابع لله ذا‬
‫البحث‪.‬‬
‫وقد وضعت الباحثة االختبار في ضوء الخطوات اآلتية‪:‬‬
‫‪ )1‬اإلض افة من المراج ع ال تي تتن اول البحث عن االختب ارات اللغوي ة‬
‫خاصة لمهارة الكالم‬
‫‪ )2‬اإلضافة من البحوث السابقة التي تمت عقدها في مهارة الكالم بوس يلة‬
‫اللعبة اللغوية‪ .‬وذلك من أجل الوصول إلى مجموع ة من األس س ال تي‬
‫يالزم للمدرس اللغة العربية على مراعتها‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫(أ) أن تك ون مف ردات أو الكلم ات االختب ار مرتبط ة بالمه ارات‬
‫المستهدفة بالتنمية مهارة الكالم‪.‬‬
‫(ب) أن تكون صياغة السؤال واضحة ومحددة‪.‬‬
‫(ت) أن تكون مناسبة لمستوى الطلبة الفصل الخامس االبتدائي‪.‬‬
‫‪ )3‬إعداد مواصفات االختبار ليراعي تمثيل كل مهارة من المه ارة الكالم‬
‫المستهدفة بالتنمية‪ ،‬وقد حددت الباحثة في الجدول اآلتية‪:‬‬
‫وسير االختبار في هذا البحث يكون فرديا أي (تقوم المدرسة باس تدعاء ك ل‬
‫الف رد من الط الب‪ ،‬واختب اره على ح دة‪ ،‬وتق وم المدرس ة بط رح الس ؤال لك ل من‬
‫الطالب‪ .‬ويتكون االختبار من ‪ 16‬سؤاال‪ .‬وبدأت الباحثة بطرح األس ئلة المقابل ة‪،‬‬
‫‪66‬‬

‫ثم التعب ير عن الص ورة المعين ة‪ ،‬ثم االختب ار بأس ئلة التعب ير الح ر‪ .‬تك ون ل دى‬
‫المدرسة نسخة من األسئلة االختبار مفتاج التصحيح ألدائه‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)17‬‬
‫مواعد التجربة المحددة والموسعة‬

‫المكان‬ ‫الخطوات‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الساعة‬ ‫البيان‬

‫الخميس‪ 18 ،‬نوفمبير‬ ‫– ‪08.00‬‬
‫االختبار القبلي‬
‫‪2021‬‬ ‫‪09.30‬‬
‫تعريف اللعبة‬
‫التجربة‬ ‫اإلثنان‪ 22 ،‬نوفمبير‬ ‫– ‪08.00‬‬ ‫اللغوية وعملية‬
‫المدرسة‬ ‫المحددة‬ ‫‪2021‬‬ ‫‪09،20‬‬ ‫سير اللعبة اللغوية‬
‫االبتدائية‬ ‫"ها أنا ذا"‬
‫نور السالم‬ ‫الخميس‪ 25 ،‬نوفمبير‬ ‫– ‪08،15‬‬ ‫االختبار البعدي‬
‫منتيجان‬ ‫‪2021‬‬ ‫‪0930‬‬ ‫وكتابة البيانات‬
‫نجاوي جاوا‬ ‫‪09.00-‬‬
‫األحد‪ 28 ،‬نوفمبير ‪2021‬‬ ‫االختبار القبلي‬
‫الشرقية‬ ‫‪10.15‬‬
‫التجربة‬ ‫– ‪08.00‬‬
‫السبت‪ 4 ،‬ديسمبير ‪2021‬‬ ‫عملية التعليمية‬
‫الموسعة‬ ‫‪09.00‬‬
‫األربعاء‪ 8 ،‬ديسمبير‬ ‫– ‪07.45‬‬ ‫االختبار البعدي‬
‫‪2021‬‬ ‫‪09.00‬‬ ‫وكتابة البيانات‬

‫نتائج االختبار في التجربة المحددة‬ ‫ا)‬

‫قامت الباحثة بأسلوب االختبار القبلي والبعدي في التجربة األولى (المحددة)‬
‫لمعرفة فعاليّة اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" المص ّممة‪ .‬وفيما يلي نتائج االختبارين‬
‫القبلي والبعدي‪:‬‬

‫الجدول رقم (‪)18‬‬

‫نتائج االختبار القبلي في التجرية المحددة‬

‫رقم‬ ‫أسماء‬ ‫المعايير المختبرة‬ ‫مجمو‬

‫الطلبة‬ ‫ع‬
‫نطق‬ ‫طالقة مفردات تركيب‬ ‫فهم‬
‫‪67‬‬

‫‪-50‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-15‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫‪-20‬‬

‫النتائج‬
‫‪1‬‬ ‫الطالبة ‪1‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪2‬‬ ‫الطالبة ‪2‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪74‬‬
‫‪3‬‬ ‫الطالبة ‪3‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪4‬‬ ‫الطالبة ‪4‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪5‬‬ ‫الطالبة ‪5‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪6‬‬ ‫الطالبة‪6‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪7‬‬ ‫الطالبة ‪7‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪8‬‬ ‫الطالبة ‪8‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪9‬‬ ‫الطالبة ‪9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪10‬‬ ‫الطالبة ‪10‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪11‬‬ ‫الطالبة ‪11‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪12‬‬ ‫الطالبة‪12‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪13‬‬ ‫الطالبة‪13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪14‬‬ ‫الطالبة ‪14‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪58‬‬
‫‪15‬‬ ‫الطالبة ‪15‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪78‬‬
‫‪16‬‬ ‫الطالبة ‪16‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪58‬‬
‫مجموع‬ ‫‪509‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪98 180‬‬ ‫‪1002‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ 31،8‬الطالبة ‪1‬‬ ‫‪2،81‬‬ ‫‪11،2‬‬ ‫‪62،6‬‬
‫‪10،63 6،13‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫الجدول رقم (‪)19‬‬

‫نتائج االختبار البعدي في التجرية المحددة‬

‫رقم‬ ‫أسماء‬ ‫المعايير المختبرة‬ ‫مجموع‬

‫‪68‬‬

‫نطق‬ ‫طالقة مفردات تركيب‬ ‫فهم‬

‫الطلبة‬ ‫النتائج‬
‫‪-50‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-15‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫‪-20‬‬
‫‪1‬‬ ‫الطالبة ‪1‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪2‬‬ ‫الطالبة ‪2‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪84‬‬
‫‪3‬‬ ‫الطالبة ‪3‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪4‬‬ ‫الطالبة ‪4‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪5‬‬ ‫الطالبة ‪5‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪6‬‬ ‫الطالبة ‪6‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪7‬‬ ‫الطالبة ‪7‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪8‬‬ ‫الطالبة ‪8‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪9‬‬ ‫الطالبة ‪9‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪10‬‬ ‫الطالبة ‪10‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪11‬‬ ‫الطالبة ‪11‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪12‬‬ ‫الطالبة ‪12‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪13‬‬ ‫الطالبة ‪13‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪14‬‬ ‫الطالبة ‪14‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪15‬‬ ‫الطالبة ‪15‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪16‬‬ ‫الطالبة ‪16‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪8‬‬
‫مجموع‬
‫‪613‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪186 117 195 1168‬‬
‫العالمات‬
‫‪ ‬‬
‫‪38،3‬‬
‫معدل النتائج‬ ‫‪3،37 11،62 7،31 12،18 73‬‬
‫‪1‬‬

‫الجدول رقم (‪)20‬‬

‫درجة الطلبة في االختبارين القبلي والبعدي في التجربة المحددة‬

‫االختبار القبلي أسماء الطلبة رقم‬ ‫االختبار البعدي‬ ‫التقدير‬

‫‪1‬‬ ‫الطالبة ‪1‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬ ‫مقبول‬
‫‪2‬‬ ‫الطالبة ‪2‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪84‬‬ ‫جيد‬
‫‪69‬‬

‫‪3‬‬ ‫الطالبة ‪3‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪72‬‬ ‫مقبول‬

‫‪4‬‬ ‫الطالبة ‪4‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪64‬‬ ‫مقبول‬
‫‪5‬‬ ‫الطالبة ‪5‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪76‬‬ ‫مقبول‬
‫‪6‬‬ ‫الطالبة ‪6‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪80‬‬ ‫مقبول‬
‫‪7‬‬ ‫الطالبة ‪7‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪68‬‬ ‫مقبول‬
‫‪8‬‬ ‫الطالبة ‪8‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪64‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪9‬‬ ‫الطالبة ‪9‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪82‬‬ ‫مقبول‬
‫‪10‬‬ ‫الطالبة ‪10‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪80‬‬ ‫جيد‬
‫‪11‬‬ ‫الطالبة ‪11‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪72‬‬ ‫مقبول‬
‫‪12‬‬ ‫الطالبة ‪12‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪68‬‬ ‫مقبول‬
‫‪13‬‬ ‫الطالبة ‪13‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪70‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪14‬‬ ‫الطالبة ‪14‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪80‬‬ ‫مقبول‬
‫‪15‬‬ ‫الطالبة ‪15‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪68‬‬ ‫جيد‬
‫‪16‬‬ ‫الطالبة ‪16‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪72‬‬ ‫مقبول‬
‫وع‬ ‫مجم‬
‫‪ ‬‬ ‫العالمات‬ ‫‪1002‬‬ ‫‪1168‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫معدل النتائج‬ ‫‪62،62‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪ ‬‬

‫نتائج االختبار في التجربة الموسعة‬ ‫ب)‬

‫جمعت الباحثة البيانات نتائج االختبار القبلي والبعدي في المجموعتين وهما مجموعة‬
‫المراقبة والتجربة‪ .‬والنتائج مكتوبة في الجدول التالي‪:‬‬
‫‪ )1‬مجموعة المراقبة‬
‫الجدول رقم (‪)21‬‬
‫نتائج االختبار القبلي لمجموعة المراقبة في تجربة الموسعة‬

‫أسماء الطلبة رقم‬ ‫المعايير المختبرة‬ ‫مجموع‬

‫‪70‬‬

‫نطق‬ ‫طالقة مفردات تركيب‬ ‫فهم‬

‫النتائج‬
‫‪-50‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-15‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫‪-20‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 35‬الطالبة ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 45‬الطالبة ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 30‬الطالبة‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 32‬الطالبة ‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 32‬الطالبة ‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪ 28‬الطالبة ‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪ 28‬الطالبة ‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪ 30‬الطالبة ‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪ 26‬الطالبة ‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 28‬الطالبة ‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪66‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 26‬الطالبة ‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 30‬الطالبة ‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 32‬الطالبة‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ 20‬الطالبة ‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪ 24‬الطالبة ‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪ 26‬الطالبة‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪53‬‬
‫مجموعة‬
‫‪472‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪145‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪183‬‬ ‫‪977‬‬
‫‪ ‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ 39،5‬معدل النتائج‬ ‫‪3،68‬‬ ‫‪9،06‬‬ ‫‪7،37‬‬ ‫‪11،48 61،06‬‬

‫الجدول رقم (‪)22‬‬

‫نتائج االختبار البعدي على الطلبة لمجموعة المراقبة في تجربة الموسعة‬

‫المعايير المختبرة‬
‫مجموع‬
‫أسماء الطلبة رقم‬ ‫نطق‬ ‫مفردات تركيب‬ ‫طالقة‬ ‫فهم‬
‫النتائج‬
‫‪-50‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-15‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫‪-20‬‬
‫‪1‬‬ ‫الطالبة ‪1‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪2‬‬ ‫الطالبة ‪2‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪71‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪ 30‬الطالبة‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪64‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪ 32‬الطالبة ‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 32‬الطالبة ‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪ 28‬الطالبة ‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪ 28‬الطالبة ‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪ 30‬الطالبة ‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪ 26‬الطالبة ‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 28‬الطالبة ‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪66‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 26‬الطالبة ‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 30‬الطالبة ‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 32‬الطالبة‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ 20‬الطالبة ‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪ 24‬الطالبة ‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪ 26‬الطالبة‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪53‬‬
‫مجموعة‬
‫‪472‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪145‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪183‬‬ ‫‪977‬‬
‫‪ ‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ 39،5‬معدل النتائج‬ ‫‪3،68‬‬ ‫‪9،06‬‬ ‫‪7،37‬‬ ‫‪11،48 61،06‬‬

‫الجدول رقم (‪)23‬‬

‫نتائج االختبارين القبلي والبعدي لمجموعة المراقبة في التجربة الموسعة‬

‫المعايير المختبرة‬
‫مجموع‬
‫رقم‬ ‫أسماء الطلبة‬ ‫نطق‬ ‫طالقة مفردات تركيب‬ ‫فهم‬
‫النتائج‬
‫‪-50‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-15‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫‪-20‬‬
‫‪1‬‬ ‫الطالبة ‪1‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪2‬‬ ‫الطالبة ‪2‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪84‬‬
‫‪3‬‬ ‫الطالبة ‪3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪4‬‬ ‫الطالبة ‪4‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪5‬‬ ‫الطالبة ‪5‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪72‬‬

‫‪6‬‬ ‫الطالبة ‪6‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪66‬‬

‫‪7‬‬ ‫الطالبة ‪7‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪8‬‬ ‫الطالبة ‪8‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪9‬‬ ‫الطالبة ‪9‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪10‬‬ ‫الطالبة ‪10‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪11‬‬ ‫الطالبة ‪11‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪12‬‬ ‫الطالبة ‪12‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪13‬‬ ‫الطالبة ‪13‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪14‬‬ ‫الطالبة ‪14‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪15‬‬ ‫الطالبة ‪15‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪58‬‬
‫‪16‬‬ ‫الطالبة ‪16‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪60‬‬
‫وع‬ ‫مجم‬
‫‪513‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪147‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪197‬‬ ‫‪1030‬‬
‫‪ ‬‬ ‫العالمات‬
‫‪ 32،1 3،62‬معدل النتائج‬ ‫‪9،18‬‬ ‫‪7،19 12،3 64،38‬‬

‫الجدول رقم (‪)24‬‬

‫مقارنة نتائج االختبارين القبلي والبعدي لمجموعة المراقبة في التجربة الموسعة‬
‫االختبار‬ ‫االختبار‬
‫رقم‬ ‫أسماء الطلبة‬ ‫القبلي‬ ‫البعدي‬ ‫التقدير‬
‫‪1‬‬ ‫الطالبة ‪1‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪68‬‬ ‫مقبول‬
‫‪2‬‬ ‫الطالبة ‪2‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪84‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪73‬‬

‫‪3‬‬ ‫الطالبة ‪3‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪63‬‬ ‫مقبول‬

‫‪4‬‬ ‫الطالبة ‪4‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪64‬‬ ‫مقبول‬
‫‪5‬‬ ‫الطالبة ‪5‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪62‬‬ ‫مقبول‬
‫‪6‬‬ ‫الطالبة ‪6‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪66‬‬ ‫مقبول‬
‫‪7‬‬ ‫الطالبة ‪7‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪8‬‬ ‫الطالبة ‪8‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪9‬‬ ‫الطالبة ‪9‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪52‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪10‬‬ ‫الطالبة ‪10‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪68‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪11‬‬ ‫الطالبة ‪11‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪72‬‬ ‫مقبول‬
‫‪12‬‬ ‫الطالبة ‪12‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪13‬‬ ‫الطالبة ‪13‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪65‬‬ ‫مقبول‬
‫‪14‬‬ ‫الطالبة ‪14‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪70‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪15‬‬ ‫الطالبة ‪15‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪16‬‬ ‫الطالبة ‪16‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ضعيف‬
‫مجموعة النتائج‬ ‫‪977‬‬ ‫‪1030‬‬

‫‪ ‬‬ ‫معدل النتائج‬ ‫‪61،06‬‬ ‫‪64،37‬‬ ‫‪ ‬‬

‫مجموعة التجربية<‬ ‫‪)2‬‬
‫الجدول رقم (‪)25‬‬
‫نتائج االختبار القبلي لمجموعة التجربة في التجربة الموسعة‬

‫المعايير المختبرة‬
‫مجموع‬
‫أسماء الطلبة رقم‬ ‫نطق‬ ‫طالقة مفردات تركيب‬ ‫فهم‬
‫النتائج‬
‫‪-50‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-15‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫‪-20‬‬
‫‪1‬‬ ‫الطالبة ‪1‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪2‬‬ ‫الطالبة ‪2‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪3‬‬ ‫الطالبة ‪3‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪74‬‬

‫‪4‬‬ ‫الطالبة ‪4‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪57‬‬

‫‪5‬‬ ‫الطالبة ‪5‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪6‬‬ ‫الطالبة‪6‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪67‬‬
‫‪7‬‬ ‫الطالبة ‪7‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪8‬‬ ‫الطالبة ‪8‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪78‬‬
‫‪9‬‬ ‫الطالبة ‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪58‬‬
‫‪10‬‬ ‫الطالبة ‪10‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪11‬‬ ‫الطالبة ‪11‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪12‬‬ ‫الطالبة ‪12‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪57‬‬
‫‪13‬‬ ‫الطالبة ‪13‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪14‬‬ ‫الطالبة ‪14‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪15‬‬ ‫الطالبة ‪15‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪16‬‬ ‫الطالبة ‪16‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪62‬‬
‫وع‬ ‫مجم‬
‫‪476‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪162‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪985‬‬
‫‪ ‬‬ ‫العالمات‬
‫‪ 29،75‬معدل النتائج‬ ‫‪3،43‬‬ ‫‪10،12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11،25‬‬ ‫‪61،56‬‬

‫الجدول رقم (‪)26‬‬

‫نتائج االختبار البعدي لمجموعة التجربة في التجربة الموسعة‬

‫المعايير المختبرة‬
‫مجموع‬
‫أسماء الطلبة رقم‬ ‫نطق‬ ‫طالقة مفردات تركيب‬ ‫فهم‬ ‫النتائج‬
‫‪-50‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-15‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫‪-20‬‬
‫‪1‬‬ ‫الطالبة ‪1‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪2‬‬ ‫الطالبة ‪2‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪3‬‬ ‫الطالبة ‪3‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪4‬‬ ‫الطالبة ‪4‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪84‬‬
‫‪5‬‬ ‫الطالبة ‪5‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪86‬‬
‫‪75‬‬

‫‪6‬‬ ‫الطالبة ‪6‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪72‬‬

‫‪7‬‬ ‫الطالبة ‪7‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪8‬‬ ‫الطالبة‪8‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪67‬‬
‫‪9‬‬ ‫الطالبة ‪9‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪10‬‬ ‫الطالبة ‪10‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪11‬‬ ‫الطالبة ‪11‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪12‬‬ ‫الطالبة ‪12‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪82‬‬
‫‪13‬‬ ‫الطالبة ‪13‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪76‬‬
‫‪14‬‬ ‫الطالبة ‪14‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪84‬‬
‫‪15‬‬ ‫الطالبة ‪15‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪16‬‬ ‫الطالبة ‪16‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪80‬‬
‫وع‬ ‫مجم‬
‫‪621‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪195‬‬ ‫‪1201‬‬
‫‪ ‬‬ ‫العالمات‬
‫‪ 38،81 4،13‬معدل النتائج‬ ‫‪11،25‬‬ ‫‪8،5 12،19 75،06‬‬

‫الجدول رقم (‪)27‬‬

‫مقارنة نتائج االختبارين القبلي والبعدي لمجموعة التجربة في التجربة الموسعة‬

‫رقم‬ ‫أسماء الطلبة‬ ‫االختبار البعدي االختبار القبلي‬ ‫التقدير‬

‫‪1‬‬ ‫الطالبة ‪1‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪80‬‬ ‫جيد‬
‫‪2‬‬ ‫الطالبة ‪2‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪72‬‬ ‫مقبول‬
‫‪3‬‬ ‫الطالبة ‪3‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪68‬‬ ‫مقبول‬
‫‪4‬‬ ‫الطالبة ‪4‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪84‬‬ ‫جيد‬
‫‪5‬‬ ‫الطالبة ‪5‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪86‬‬ ‫جيد‬
‫‪6‬‬ ‫الطالبة ‪6‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪72‬‬ ‫مقبول‬
‫‪7‬‬ ‫الطالبة ‪7‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪68‬‬ ‫مقبول‬
‫‪8‬‬ ‫الطالبة ‪8‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪67‬‬ ‫جيد‬
‫‪9‬‬ ‫الطالبة ‪9‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪70‬‬ ‫مقبول‬
‫‪76‬‬

‫‪10‬‬ ‫الطالبة ‪10‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪62‬‬ ‫مقبول‬

‫‪11‬‬ ‫الطالبة ‪11‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪80‬‬ ‫مقبول‬
‫‪12‬‬ ‫الطالبة ‪12‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪82‬‬ ‫مقبول‬
‫‪13‬‬ ‫الطالبة ‪13‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪76‬‬ ‫مقبول‬
‫‪14‬‬ ‫الطالبة ‪14‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪84‬‬ ‫مقبول‬
‫‪15‬‬ ‫الطالبة ‪15‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪70‬‬ ‫مقبول‬
‫‪16‬‬ ‫الطالبة ‪16‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪80‬‬ ‫جيد‬
‫‪ ‬‬ ‫مجموعة النتائج‬ ‫‪985‬‬ ‫‪1201‬‬
‫‪ ‬‬ ‫معدل النتائج‬ ‫‪61،56‬‬ ‫‪75،06‬‬ ‫‪ ‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬تحليل البيانات‬

‫أ‪ .‬تحليل البيانات لصالحية اللعبة اللغوية "ها أنا ذا"‬
‫نتائج تقييم الخبراء‬ ‫‪.1‬‬
‫قدمت الباحثة بعد تصميم الوسائل التعليمية بالمقابلة مع الخبراء والحاكمين في‬
‫مجال تصميم الوسائل التعليمية وهم الدكتور هداية هللا زركشي‪ ،‬والدكتور مفتاح‬
‫العلوم‪ ،‬والدكتور أغوس يس‪ ،‬وذلك لتقييم الوسائل التعليمية المطورة والحصول‬
‫على تصديق منهم قبل استفادتها‪ .‬وهو فيما يلي من النتائج تقييم كل من الخبراء‬
‫وتصنيفها‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪)28‬‬
‫تصنيف< نتائج االستبيان‬
‫تقرير جودة‬
‫النسبة المئوية الرقم‬ ‫البيان‬
‫المواد‬
‫‪%90 -‬‬ ‫يمكن استخدامها بدون أي‬
‫‪1‬‬ ‫جيد جدا (ج ج)‬
‫‪%100‬‬ ‫تعديل وتصحيح‬

‫يمكن استخدامها مع قليل من‬

‫‪2‬‬ ‫‪75 %- 89 %‬‬ ‫جيد (ج)‬
‫التعديل والتصحيح‬
‫‪77‬‬

‫تحتاج إلى التعديل وال يمكن‬

‫‪3‬‬ ‫‪65 % - 74 %‬‬ ‫مقبول (ق)‬
‫استخدامها‬

‫تحتاج إلى التعديل وال يمكن‬

‫‪4‬‬ ‫‪55 %- 64 %‬‬ ‫ناقص‬
‫استخدامها‬

‫تحتاج إلى التعديل وال يمكن‬

‫‪5‬‬ ‫‪5 % - 54 %‬‬ ‫ناقص جدا‬
‫استخدامها‬

‫وكما سبق المعلومات‪ ،‬تقدمت الباحثة إلى الخبراء في ثالث مجاالت تصميم الوسائل‬
‫التعليمية‪ .‬وفي الجدول التالي ملخص نتائج تقييم الخبراء من الوسائل التعليمية األلعاب‬
‫اللغوية " ها أنا ذا"‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪)29‬‬
‫ملخص نتائج تقييم الخبراء‬
‫المجموع‬
‫الدرجة‬

‫المئوي‬
‫المعدل‬

‫المعدل‬

‫الخبير‬

‫بنود التقويم‬

‫‪1‬‬ ‫مناسبة لألهداف التعليمية‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫ج‬

‫‪2‬‬ ‫مناسبة لحاجات الطلبة‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80% ‬‬ ‫ج‬

‫‪3‬‬ ‫كمال المواد التعليمية‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80% ‬‬ ‫ج‬

‫‪4‬‬ ‫عمق المواد التعليمية‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80% ‬‬ ‫ج‬

‫‪5‬‬ ‫سعة المواد التعليمية‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80% ‬‬ ‫ج‬

‫‪100‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫جج‬
‫صحة المواد التعليمية‬ ‫‪% ‬‬
‫‪100‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫جج‬
‫صحة األمثلة ودقتها‬ ‫‪%‬‬
‫‪8‬‬ ‫صحة األسئلة ودقتها‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫ج‬
‫‪78‬‬

‫‪100‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫جج‬
‫صحة الصورة‬ ‫‪% ‬‬
‫‪100‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫جج‬
‫زيادة المعلومات وإفادتها‬ ‫‪%‬‬
‫‪100‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫جج‬
‫االرتباط‬ ‫‪% ‬‬
‫‪100‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫جج‬
‫جذابة المواد التعليمية‬ ‫‪% ‬‬
‫‪100‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫جج‬
‫تماسك النظام‬ ‫‪%‬‬
‫‪14‬‬ ‫ترتيب المواد التعليمية‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80% ‬‬ ‫ج‬
‫‪100‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫جج‬
‫تنوع العرض‬ ‫‪% ‬‬
‫‪100‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫جج‬
‫المقدمة‬ ‫‪% ‬‬
‫‪17‬‬ ‫االفتتاح‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80% ‬‬ ‫ج‬
‫‪100‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫جج‬
‫المحتويات‬ ‫‪%‬‬
‫‪100‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫جج‬
‫أسئلة التدريبات‬ ‫‪% ‬‬
‫‪20‬‬ ‫الصور‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80% ‬‬ ‫ج‬
‫‪100‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫جج‬
‫مشاركة الطلبة‬ ‫‪% ‬‬
‫يثير إلى التفكير الفعال واالقتراح‬ ‫‪100‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ج ج‪ ‬‬
‫واإلبداع‬ ‫‪% ‬‬
‫‪23‬‬ ‫صحة القواعد اللغوية‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ج‪80%   ‬‬

‫‪24‬‬ ‫فعالية الجمل‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ج‪80%   ‬‬

‫‪25‬‬ ‫صحة المصطلحات‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ج‪80%   ‬‬

‫‪26‬‬ ‫دقة المصطلحات والتعبير‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80% ‬‬ ‫ج‬

‫‪79‬‬

‫‪27‬‬ ‫مناسبة عالمة القراءة‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ج‪80%   ‬‬

‫‪28‬‬ ‫ترتيب األفكار‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ج‪80%   ‬‬

‫‪29‬‬ ‫وضوح الجملة‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ج‪80%   ‬‬

‫‪30‬‬ ‫التفاعلية‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80% ‬‬ ‫ج‬

‫‪31‬‬ ‫كمال وتكامله معنى الفقرة‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80% ‬‬ ‫ج‬

‫‪32‬‬ ‫فهم الخطاب‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ج‪80%   ‬‬

‫‪33‬‬ ‫مناسبة لمستوى التطور الفكري‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ج‪80%   ‬‬
‫مناسبة لمستوى التطور العاطفي‬
‫‪34‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ج‪80%   ‬‬
‫االجتماعي‬
‫‪35‬‬ ‫انسجام حجم الكتاب عموما‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80% ‬‬ ‫ج‬

‫‪36‬‬ ‫انسجام حجم الكتاب بمناسبة المواد‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ج‪80%   ‬‬
‫جدارة الغالف األمامي والخلفي‬
‫‪37‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ج‪80%   ‬‬
‫واألوسط‬
‫‪38‬‬ ‫تباين األلوان‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ج‪80%   ‬‬
‫اختيار نوع األحرف وحجمها لتسهيل‬
‫‪39‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ج‪80%   ‬‬
‫القراءة‬
‫‪40‬‬ ‫عالقة الصورة بالمواد التعليمية‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ج‪80%   ‬‬

‫‪41‬‬ ‫تجانس المواضيع‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ق‪60%   ‬‬

‫‪42‬‬ ‫تناسق عنصر المواضيع‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ق‪60%   ‬‬

‫‪43‬‬ ‫الطباعة سهلة القراءة‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80% ‬‬ ‫ج‬

‫تباين ألوان الحروف أو الكتابة من‬
‫‪44‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ج‪80%   ‬‬
‫الخلفية‬
‫‪45‬‬ ‫تناسب الصور‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫ج‬
‫‪46‬‬ ‫ألوان كتابة الكتاب متباينة من الخلفية‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫ج‬
‫‪80‬‬

‫‪47‬‬ ‫عالقة الوسائل مع المادة التعليمية‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫ج‬
‫‪48‬‬ ‫وضوح الوسائل‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫ج‬
‫‪49‬‬ ‫األلوان الصورة الوسائل‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫ج‬
‫‪50‬‬ ‫تنايب الصورة كالوسائل التعليمية‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫ج‬

‫وقد ظهر من خالل نتائج تقييم الخبراء أن الوسائل التعليمية التي تم تصميمها حصلت‬
‫على درجة "جيد" بمعدل ‪ ،%80،4‬وذلك من خالل الحساب التالي ‪:‬‬

‫مجموع اإلجابات × نتيجة كل من البند‬

‫× ‪٪100‬‬ ‫المختار‬ ‫المعدل العام =‬
‫مجموع نتائج جميع البنود‬

‫× ‪80،4 = ٪100‬‬ ‫‪201‬‬

‫‪250‬‬
‫المعدل العام =‬
‫‪%‬‬

‫فالمعنى أن الوسائل التعليمية التي تم تصميمها صالحة للتطبيق على الطلبة الفصل‬
‫الخامس االبتدائي في المدرسة االبتدائية نور السالم مع التعديل والتصحيح من‬
‫الخبراء‪ .‬وتفصيلي هذه النتائج ما يلي‪:‬‬
‫ا) معدل نتائج مناسبة المواد بمعيار الكفاءة والكفاءة األساسية ‪( %80‬جيد)‪.‬‬
‫ب) معدل نتائج دقة المواد ‪(%96‬جيد جدا)‪.‬‬
‫ج) معدل نتائج المواد الداعمة في التعليم ‪( %100‬جيد جدا)‪.‬‬
‫د) معدل نتائج طريقة العرض ‪( %96‬جيد جدا)‪.‬‬
‫ه) معدل نتائج كمال العرض ‪(%92‬جيد جدا)‪.‬‬
‫و) معدل نتائج استيراتيجية عرض الوسائل التعليمية ‪(%100‬جيد جدا)‪.‬‬
‫ز) معدل دقة المواد ‪( %80‬جيد)‬
‫ح) معدل نتائج االتصال والتواصل ‪( %80‬جيد)‪.‬‬
‫ط) معدل نتائج المناسبة بمستوى تطور الطلبة ‪( %80‬جيد)‪.‬‬
‫ي) معدل نتائج مقياس الكتاب ‪( %80‬جيد)‪.‬‬
‫ك) معدل نتائج تصميم الغالف ‪( %80‬جيد)‪.‬‬
‫ل) معدل نتائج محتويات الكتاب ‪(%80‬جيد)‬
‫‪81‬‬

‫معدل نتائج تقديم الصور الوسائل ‪( %80‬جيد)‪.‬‬ ‫م)‬

‫‪ .2‬نتائج االستبيانة من المدرسين‬
‫وقد دل من االستبيانة الجدول رقم () ورق ة مالحظ ة ل دى مدرس تين اللغ ة العربي ة‬
‫لصف الخ امس في المدرس ة االبتدائي ة ن ور الس الم ‪ ،‬اس تطاعت الباحث ة أن يجم ع‬
‫بعض المعلومات وهي‪:‬‬
‫ا) كان أخطاء لدى الطلب ة في الكالم الكلم ات حين أداء اللعب ة ظلت موج ودة‪،‬‬
‫إال أنها قليلة ال تفسد المعنى والمفهوم من الكلمات‪.‬‬
‫ب) ك ان العب ارة الش فهية ال تي نطقه ا الطلب ة حين أداء اللعب ة اللغوي ة مفهوم ة‬
‫يناسب على العبارات الموجودة في المقرر من المضمون الموضوع‪.‬‬
‫ج) كان العبارات التي نطقها الطلبة للتكلم مفهومة‪ ،‬إما أنها ليس ك ل من التعب ير‬
‫التي استخدامها الطلبة وفق من القواعد اللغوية الصحيحة‪.‬‬
‫د) كان الطلبة يقبلون اللعبة " ها أنا ذا" بنشاط وحيوية‪.‬‬
‫ه) ك ان بعض الطلب ة يتكلم ون بطالق ة بال تك رار‪ ،‬ولكن يوج د بعض هم ظ ل‬
‫يتحدث بالتردد‪.‬‬
‫و) كان بعض الطلبة يرد السؤال بسرعة دون إطالة الفرصة لتفكير‪.‬‬
‫ز) كان التعاون بين مجموعة الطلبة يظهر حين عملية اللعبة اللغوية‪.‬‬
‫ح) كان أداء اللعبة اللغوي ة " ه ا أن ا ذا" يعطي الفرص ة كث يرة للطلب ة لت دريب‬
‫محادثة‪.‬‬
‫يظه ر من خالل ع رض البيان ات الس ابقة أن أداء اللعب ة أن ه ال يتخلى من‬
‫العيوب‪ ،‬إال أن تأثير اللعبة " ه ا أن ا ذا" في تنمي ة مه ارة الكالم ل دى الطلب ة الفص ل‬
‫الخامس االبت دائي واض ح‪ ،‬أو يوج د أث ر اإليج ابي نح و تعليم اللغ ة العربي ة لكس ب‬
‫مه ارة الكالم‪ ،‬ب دليل ب أن األخط اء ل دى الطلب ة في نط ق الكلم ات ليس من الكث ير‪،‬‬
‫والعبارات الشفهية التي استفادتها الطلبة من خالل عملي ة التعليمي ة مفهوم ة‪ ،‬كم ا أن‬
‫الطلبة يردوا األسئلة المواجهة إليهم من المدرسة بطالقة مع س رعة عادي ة‪ ،‬وك ذلك‬
‫أحوال عملية باللعبة يتم بالجذاب والمريح والممتعة‪ .‬وهذه من دالئ ل االس تبيانة ال تي‬
‫تؤشر إلى مؤشرات طيبة وجيدة على أساس األهداف المطلوبة في تنمية مهارة الكالم‬
‫ومن هذا تتناول الباحثة على أن استخدام الوسائل التعليمية اللعبة اللغوية " ه ا أن ا ذا"‬
‫أكثر فعالية في تنمية مهارة الكالم لدى الطلبة الفصل الخامس االبت دائي في المدرس ة‬
‫االبتدائية نور السالم‪.‬‬

‫التجربة المحددة‬ ‫ا)‬

‫‪82‬‬

‫وانطالقا من االستبيانة التي وزعتها الباحثة للمدرسة اللغة العربية في التجربة‬

‫المحددة وهي ‪:‬‬
‫‪43‬‬
‫× ‪%95.5= %100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المعدل العام =‬
‫المعدل العام = ‪ ،%95.5‬أي أن المواد التعليمية المصممة جيد جدا‪ ،‬ويمكن تطبيقها‬
‫إلى الطلبة الفصل الخامس‪ ،‬وال تحتاج إلى التعديالت‪.‬‬
‫فمن النت ائج االس تبيان المدرس ة اللغ ة العربي ة في التجرب ة المح ددة أن الوس ائل‬
‫التعليمية " اللعبة اللغوي ة "ه ا أن ا ذا" مناس بة وفعال ة في تنمي ة مه ارة الكالم لطلب ة‬
‫الفصل الخامس االبتدائية في المدرسة االبتدائية نور السالم‪ .‬وكان اللعبة اللغوية "ها‬
‫أنا ذا" مشوقا و جذابة لتعليم اللغة العربية والخاص لتنمية مهارة الكالم‪.‬‬
‫وتحليل من ورقة مالحظة سلوك الطلبة في التجربة المحددة وهي النتيجة العام ة من‬
‫االستبيان التي وزعتها الباحثة للمدرسة اللغة العربية عن سلوك الطلبة عن د تط بيق‬
‫اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" وهي ‪:‬‬
‫‪24‬‬
‫× ‪%85،7 = %100‬‬ ‫‪28‬‬ ‫المعدل العام =‬
‫المعدل العام = ‪ ،%85،7‬أي أن اللعبة اللغوية المصممة جيد ج دا‪ ،‬ويمكن تطبيقه ا‬
‫إلى الطلبة الفصل الخامس‪.‬‬
‫من الجدول السابق‪ ،‬يتضح من حصيلة المالحظة على سلوك الطلبة أن أغلبية‬
‫الطلبة تحمسوا عند استخدام اللعبة اللغوية "ها أن ا ذا" في تنمي ة مه ارة الكالم‪ ،‬وذل ك‬
‫يظهر انتباه الطلبة واستبشارهم أثناء تنفيذ اللعبة اللغوية "ها أنا ذا"‪ ،‬وحص لت نتيج ة‬
‫سلوك الطلبة على أكثر من ‪ ،% 75‬وهذا دليل على أن اس تخدام اللعب ة اللغوي ة أك ثر‬
‫فعالية وصالحة في تنمية مهارة الكالم‪.‬‬
‫ب) التجربة الموسعة‬
‫من النتائج العامة من االستبيانة التي وزعتها الباحثة للمدرسة اللغة العربية فس التجربة‬
‫الموسعة وهي ‪:‬‬
‫‪88‬‬
‫× ‪%97.7= %100‬‬ ‫‪90‬‬ ‫المعدل العام =‬
‫المعدل العام = ‪ ،%97.7‬أي أن اللعبة اللغوية المصممة "جي د ج دا"‪ ،‬ويمكن تطبيقه ا‬
‫إلى الطلبة الفصل الخامس‪ ،‬وال تحتاج إلى التعديالت‪.‬‬
‫فمن النت ائج االس تبيان من الطلب ة والمدرس ة اللغ ة العربي ة في التجرب ة الموس عة أن‬
‫الوسائل التعليمية اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" مناسبة وفعالة في تنمية مه ارة الكالم لطلب ة‬
‫الفصل الخامس االبتدائية في المدرسة االبتدائية نور السالم‪ .‬وكان اللعبة اللغوية "ها أنا‬
‫ذا" مشوقا و جذابة لتعليم اللغة العربية والخاص لتنمية مهارة الكالم‪.‬‬
‫‪83‬‬

‫ومن سبيل قيام الباحثة بتجرب ة اس تفادة اللعب ة اللغوي ة " ه ا أن ا ذا" في تنمي ة‬
‫مه ارة الكالم لطلب ة الفص ل الخ امس االبت دائي وزعت الباحث ة ل دى المدرس ة اللغ ة‬
‫العربية ورقة مالحظة سلوك الطلب ة عن د م ا تط بيق اللعب ة اللغوي ة " ه ا أن ا ذا" في‬
‫الفصل في التجربة الموسعة‪ ،‬وتفصيل ورقة المالحظة وهي كما يلي ‪:‬‬
‫والنتيج ة العام ة من االس تبيان ال تي وزعته ا الباحث ة للمدرس ة اللغ ة العربي ة عن‬
‫سلوك الطلبة عند تطبيق اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" وهي ‪:‬‬
‫‪27‬‬
‫× ‪%96.4= %100‬‬ ‫‪28‬‬ ‫المعدل العام =‬
‫المعدل العام = ‪ ،%96.4‬أي أن اللعبة اللغوية المصممة جيد ج دا‪ ،‬ويمكن تطبيقه ا‬
‫إلى الطلبة الفصل الخامس‪.‬‬
‫من الجدول السابق‪ ،‬يتضح من حصيلة المالحظة على سلوك الطلبة أن أغلبية‬
‫الطلبة تحمسوا عند استخدام اللعبة اللغوية "ها أن ا ذا" في تنمي ة مه ارة الكالم‪ ،‬وذل ك‬
‫يظهر انتباه الطلبة واستبشارهم أثناء تنفيذ اللعبة اللغوية "ها أنا ذا"‪ ،‬وحص لت نتيج ة‬
‫سلوك الطلبة على أكثر من ‪ ،% 75‬وهذا دليل على أن اس تخدام اللعب ة اللغوي ة أك ثر‬
‫فعالية وصالحة في تنمية مهارة الكالم‪.‬‬
‫‪ .3‬نتائج االستبيانة من الطلبة‬
‫ا) في التجربة المحددة‬
‫تتض ح المعلوم ات من الج دول الس ابق االس تبيانة ال تي وزعته ا الباحث ة على‬
‫الطلبة في التجربة المحددة وهي‪:‬‬
‫حص لت نتيج ة االس تبيانة للس ؤال األول على ‪( %97‬مواف ق) أن الطلب ة‬ ‫‪)1‬‬
‫يوافقون أن اللعبة "ه ا أن ا ذا" تس اعد النط ق الص حيح من الكلم ات العربي ة‬
‫بالجيد‪.‬‬
‫حص لت نتيج ة االس تبيانة للس ؤال الث اني على ‪( %69‬مواف ق) أن الطلب ة‬ ‫‪)2‬‬
‫يوافقون أن اللعبة " ها أنا ذا" تساعد الطلب ة في معرف ة اس تعمال التعب يرات‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫حص لت نتيج ة االس تبيانة للس ؤال الث الث على ‪( %89‬مواف ق) أن الطلب ة‬ ‫‪)3‬‬
‫يوافق ون أن اللعب ة " ه ا أن ا ذا" تس اعد الطلب ة في إث راء المف ردات العربي ة‬
‫ومعرفة استعمالها في المحادثة‪.‬‬
‫حص لت نتيج ة االس تبيانة للس ؤال الراب ع على ‪( %81‬مواف ق) أن الطلب ة‬ ‫‪)4‬‬
‫يوافقون أن استخدام اللعبة " ها أنا ذا" تساعد الطلبة في فهم المحادثة اليومية‬
‫مع الزمالء‪.‬‬
‫‪84‬‬

‫حص لت نتيج ة االس تبيانة للس ؤال الخ امس على ‪( %97‬مواف ق) أن الطلب ة‬ ‫‪)5‬‬
‫يوافق ون أن اس تخدام اللعب ة " ه ا أن ا ذا" تس اعد الطلب ة في ترقي ة الطالق ة‬
‫اللغوية عند الطلبة‪.‬‬
‫حص لت نتيج ة االس تبيانة للس ؤال الس ادس على ‪( %99‬مواف ق) أن الطلب ة‬ ‫‪)6‬‬
‫يوافقون أن استخدام اللعبة " ها أنا ذا" تخفض نس بة الت وتر والقل ق والخج ل‬
‫حين تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫حص لت نتيج ة االس تبيانة للس ؤال الس ابع على ‪( %95‬مواف ق) أن الطلب ة‬ ‫‪)7‬‬
‫يوافقون أن االستخدام اللعب ة " ه ا أن ا ذا" تش جع الطلب ة للتواص ل والتفاع ل‬
‫منطوقة باللغة العربية‪.‬‬
‫حص لت نتيج ة االس تبيانة للس ؤال الث امن على ‪( %88‬مواف ق) أن الطلب ة‬ ‫‪)8‬‬
‫يوافقون أن استخدام اللعبة "ها أنا ذا" تساعد بقاء أثر التعلم في مدة طويلة‪.‬‬
‫حص لت نتيج ة االس تبيانة للس ؤال التاس ع على ‪( %99‬مواف ق) أن الطلب ة‬ ‫‪)9‬‬
‫يوافقون استخدام اللعبة " ه ا أن ا ذا" تك ون الج و التعليمي مش وقا‪ ،‬وممتع ة‪،‬‬
‫وجذابا حين تعلم اللغة‪.‬‬
‫حص لت نتيج ة االس تبيانة للس ؤال العاش ر على ‪( %89‬مواف ق) أن الطلب ة‬ ‫‪)10‬‬
‫يوافقون استخدام اللعبة " ها أنا ذا" تمسح للطلبة بالتدريب على التعبير أكثر‪.‬‬
‫والنتيجة العامة من االستبيانة التي وزعتها الباحث ة يمكن حس ابها على النح و‬
‫التالي‪:‬‬
‫المعدل العام ‪% 90،4 = % 100 × 678 :‬‬
‫‪750‬‬
‫المعدل العام ‪ % 90،4 :‬أي أن الطلبة يوافقون أن استخدام اللعب ة " ه ا أن ا‬
‫ذا" أكثر فعالية في تنمية مهارة الكالم لدى طلبة الفصل الخامس االبتدائي في‬
‫المدرسة االبتدائية نور السالم‪.‬‬
‫التجربة الموسعة‬ ‫ب)‬
‫تتضح المعلومات من الجدول السابق االستبيانة التي وزعتها الباحث ة على الطلب ة‬
‫في التجربة الموسعة وهي‪:‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للسؤال األول على ‪( %88‬موافق) أن الطلبة يوافق ون‬ ‫‪)1‬‬
‫أن اللعبة "ها أنا ذا" تساعد النطق الصحيح من الكلمات العربية بالجيد‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للسؤال الثاني على ‪( %87‬موافق) أن الطلبة يوافقون‬ ‫‪)2‬‬
‫أن اللعبة " ها أنا ذا" تساعد الطلبة في معرفة استعمال التعبيرات الصحيحة‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للسؤال الثالث على ‪( %86‬موافق) أن الطلبة يوافقون‬ ‫‪)3‬‬
‫أن اللعب ة " ه ا أن ا ذا" تس اعد الطلب ة في إث راء المف ردات العربي ة ومعرف ة‬
‫استعمالها في المحادثة‪.‬‬
‫‪85‬‬

‫حصلت نتيجة االستبيانة للسؤال الرابع على ‪( %77‬موافق) أن الطلبة يوافقون‬ ‫‪)4‬‬
‫أن اس تخدام اللعب ة " ه ا أن ا ذا" تس اعد الطلب ة في فهم المحادث ة اليومي ة م ع‬
‫الزمالء‪.‬‬
‫حص لت نتيج ة االس تبيانة للس ؤال الخ امس على ‪( %87‬مواف ق) أن الطلب ة‬ ‫‪)5‬‬
‫يوافقون أن استخدام اللعبة " ها أنا ذا" تساعد الطلبة في ترقية الطالقة اللغوي ة‬
‫عند الطلبة‪.‬‬
‫حص لت نتيج ة االس تبيانة للس ؤال الس ادس على ‪( %77‬مواف ق) أن الطلب ة‬ ‫‪)6‬‬
‫يوافقون أن استخدام اللعبة " ه ا أن ا ذا" تخفض نس بة الت وتر والقل ق والخج ل‬
‫حين تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للسؤال السابع على ‪( %84‬موافق) أن الطلبة يوافقون‬ ‫‪)7‬‬
‫أن االستخدام اللعبة " ها أنا ذا" تشجع الطلبة للتواصل والتفاعل منطوقة باللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للسؤال الثامن على ‪( %81‬موافق) أن الطلبة يوافقون‬ ‫‪)8‬‬
‫أن استخدام اللعبة "ها أنا ذا" تساعد بقاء أثر التعلم في مدة طويلة‪.‬‬
‫حصلت نتيجة االستبيانة للسؤال التاسع على ‪( %80‬موافق) أن الطلبة يوافقون‬ ‫‪)9‬‬
‫استخدام اللعبة " ها أنا ذا" تكون الجو التعليمي مش وقا‪ ،‬وممتع ة‪ ،‬وج ذابا حين‬
‫تعلم اللغة‪.‬‬
‫حص لت نتيج ة االس تبيانة للس ؤال العاش ر على ‪( %91‬مواف ق) أن الطلب ة‬ ‫‪)10‬‬
‫يوافقون استخدام اللعبة " ها أنا ذا" تمسح للطلبة بالتدريب على التعبير أكثر‪.‬‬
‫والنتيجة العامة من االستبيانة ال تي وزعته ا الباحث ة يمكن حس ابها على النح و‬
‫التالي‪:‬‬

‫المعدل العام ‪% 83،9 = % 100 × 1343 :‬‬

‫‪1600‬‬
‫المعدل العام ‪ % 83،9 :‬أي أن الطلبة يوافقون أن استخدام اللعبة " ها أنا ذا"‬
‫أكثر فعالي ة في تنمي ة مه ارة الكالم ل دى طلب ة الفص ل الخ امس االبت دائي في‬
‫المدرسة االبتدائية نور السالم‪.‬‬

‫ج‪ .‬تحليل البيانات لمعرفة فعالية اللعبة اللغوية "ها أنا ذا"‬
‫قامت الباحثة بتحليل نت ائج اختب ار الطلب ة في التجرب ة الموس عة لمعرف ة فعالي ة‬
‫اللعبة اللغوية "ها أنا ذا"‪ .‬استعانت الباحثة ببرنامج ‪ spss‬اإلص دار ‪ . 26‬وك ان تحلي ل‬
‫النتيجة بثالثة أساليب هي التحليل الوصفي اإلحصائي‪ ،‬االختبار الشرطي الذي يحت وي‬
‫على اختبار الطبيعية وأختبار التجانس‪ ،‬واالختبار االستنتاجي‪.‬‬
‫‪86‬‬

‫التحليل الوصفي اإلحصائي‬ ‫‪.1‬‬

‫وهو التحليل لمعرفة المعدل المحصول ( ‪ ،)Mean‬والمعدل الوسيط ( ‪، )Median‬‬
‫والنتيجية الشائعة ( ‪ ) Modus‬من نتائج االختبار القبلي والبعدي‪.‬‬

‫الجدول رقم (‪)30‬‬

‫الحساب من برنامج< ‪SPSS‬‬

‫‪Statistics‬‬

‫‪PREEKS‬‬ ‫‪POSEKS‬‬ ‫‪PREKNTRL‬‬ ‫‪POSKNTRL‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪Valid‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪Missing‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪61.56‬‬ ‫‪75.06‬‬ ‫‪61.06‬‬ ‫‪64.38‬‬

‫‪Std. Error of Mean‬‬ ‫‪2.021‬‬ ‫‪1.834‬‬ ‫‪1.854‬‬ ‫‪1.848‬‬

‫‪Median‬‬ ‫‪61.00‬‬ ‫‪74.00‬‬ ‫‪61.00‬‬ ‫‪63.50‬‬

‫‪Mode‬‬ ‫‪54a‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪56a‬‬ ‫‪60a‬‬

‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪8.083‬‬ ‫‪7.335‬‬ ‫‪7.416‬‬ ‫‪7.393‬‬

‫‪Variance‬‬ ‫‪65.329‬‬ ‫‪53.796‬‬ ‫‪54.996‬‬ ‫‪54.650‬‬

‫‪Range‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪Minimum‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪52‬‬

‫‪Maximum‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪84‬‬

‫‪Sum‬‬ ‫‪985‬‬ ‫‪1201‬‬ ‫‪977‬‬ ‫‪1030‬‬

‫‪a. Multiple modes exist. The smallest value is shown‬‬

‫وتفصيل من الجدول السابق وهي كما يلي ‪:‬‬

‫االختبار القبلي لمجموعة التجربة‬ ‫‪)1‬‬
‫تحليل الوصفي لمجموعة التجربة اتضح أن المعدل المحصول ( ‪،61،56 )Mean‬‬
‫والمعدل المتوسط ( ‪ ،61 )Median‬والنتيجة الشائعة ( ‪ ،54)Modus‬وأكبر النتائج (‬
‫‪87‬‬

‫( ‪Standart‬‬ ‫‪ ،78 )Maximum‬وأصغر النتائج ( ‪ ، Minimum،44‬واالنحراف المعياري‬

‫‪ . 8،083 )Deviation‬وتتضح في البيان الجدول اآلتية‪:‬‬

‫الجدول رقم ( ‪)31‬‬

‫التحليل الوصفي لالختبار القبلي لمجموعة التجربة‬

‫مجموعة التجربة‬ ‫نتائج االختبار القبلي‬

‫أكبر نتائج‬ ‫‪78‬‬
‫أصغر النتائج‬ ‫‪44‬‬
‫المعدل المحصول‬ ‫‪61،56‬‬
‫المعدل المتوسط‬ ‫‪61‬‬
‫النتيجة الشائعة‬ ‫‪54‬‬
‫االنحراف المعياري‬ ‫‪8،083‬‬

‫الجدول رقم (‪)32‬‬

‫جدول التكرار في االختبار القبلي لمجموعة التجريبة‬
‫‪PREEKS‬‬

‫‪Cumulative‬‬
‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Percent‬‬

‫‪Valid‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬

‫‪54‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪18.8‬‬

‫‪57‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪31.2‬‬

‫‪58‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪37.5‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪50.0‬‬

‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪62.5‬‬

‫‪64‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪68.8‬‬

‫‪67‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪75.0‬‬

‫‪68‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪87.5‬‬

‫‪72‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪93.8‬‬

‫‪78‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫‪88‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫االختبار القبلي لمجموعة المراقبة‬ ‫‪)2‬‬

‫تحليل الوصفي لمجموعة المراقبة اتضح أن المعدل المحصول ( ‪،61،06 )Mean‬‬
‫والمعدل المتوسط ( ‪ ،61 )Median‬والنتيجة الشائعة ( ‪ ،56)Modus‬وأكبر النتائج (‬
‫‪ ،80 )Maximum‬وأصغر النتائج ( ‪ ، Minimum48‬واالنحراف المعياري ( ‪Standart‬‬
‫‪ . 7،416 )Deviation‬وتتضح في البيان الجدول اآلتية‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪)33‬‬
‫التحليل الوصفي لالختبار القبلي لمجموعة المراقبة‬

‫مجموعة المراقبة‬ ‫نتائج االختبار القبلي‬

‫أكبر نتائج‬ ‫‪80‬‬
‫أصغر النتائج‬ ‫‪48‬‬
‫المعدل المحصول‬ ‫‪61،06‬‬
‫المعدل المتوسط‬ ‫‪61‬‬
‫النتيجة الشائعة‬ ‫‪56‬‬
‫االنحراف المعياري‬ ‫‪7،416‬‬

‫الجدول رقم (‪)34‬‬

‫جدول التكرار في االختبار القبلي لمجموعة المراقبة‬
‫‪PREKNTRL‬‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative Percent‬‬

‫‪Valid‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬

‫‪89‬‬

‫‪53‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪12.5‬‬

‫‪55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪18.8‬‬

‫‪56‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18.8‬‬ ‫‪18.8‬‬ ‫‪37.5‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪50.0‬‬

‫‪62‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪56.2‬‬

‫‪64‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18.8‬‬ ‫‪18.8‬‬ ‫‪75.0‬‬

‫‪65‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪81.2‬‬

‫‪66‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪87.5‬‬

‫‪68‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪93.8‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫االختبار البعدي لمجموعة التجربة<‬ ‫‪)3‬‬

‫(‬ ‫تحليل الوصفي لمجموعة التجربة الختبار البعدي‪ ،‬اتضح أن المعدل المحصول‬
‫‪ ،75،06 )Mean‬والمعدل المتوسط ( ‪ ،74 )Median‬والنتيجة الشائعة ( ‪،80)Modus‬‬
‫وأكبر النتائج ( ‪ ،86 )Maximum‬وأصغر النتائج ( ‪ ، Minimum62‬واالنحراف‬
‫المعياري ( ‪ .7،335 )Standart Deviation‬وتتضح في البيان الجدول اآلتية‪:‬‬

‫الجدول رقم (‪)35‬‬

‫التحليل الوصفي لالختبار البعدي لمجموعة التجربة‬

‫مجموعة التجربة‬ ‫نتائج االختبار البعدي‬

‫أكبر نتائج‬ ‫‪86‬‬
‫أصغر النتائج‬ ‫‪62‬‬
‫المعدل المحصول‬ ‫‪75،06‬‬
‫المعدل المتوسط‬ ‫‪74‬‬
‫النتيجة الشائعة‬ ‫‪80‬‬
‫االنحراف المعياري‬ ‫‪7،335‬‬
‫‪90‬‬

‫الجدول رقم (‪)36‬‬

‫جدول التكرار في االختبار البعدي لمجموعة التجربة‬
‫‪POSEKS‬‬

‫‪Cumulative‬‬
‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Percent‬‬

‫‪Valid‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬

‫‪67‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪12.5‬‬

‫‪68‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪25.0‬‬

‫‪70‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪37.5‬‬

‫‪72‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪50.0‬‬

‫‪76‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪56.2‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18.8‬‬ ‫‪18.8‬‬ ‫‪75.0‬‬

‫‪82‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪81.2‬‬

‫‪84‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪93.8‬‬

‫‪86‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫االختبار البعدي لمجموعة المراقبة‬ ‫‪)4‬‬

‫تحليل الوصفي لمجموعة المراقبة الختبار البعدي‪ ،‬اتضح أن المعدل‬
‫المحصول ( ‪ ،64،38 )Mean‬والمعدل المتوسط ( ‪ ،63،5 )Median‬والنتيجة الشائعة (‬
‫‪ ،60)Modus‬وأكبر النتائج ( ‪ ،84 )Maximum‬وأصغر النتائج ( ‪، Minimum52‬‬
‫واالنحراف المعياري ( ‪ .7،393 )Standart Deviation‬وتتضح في البيان الجدول‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪)37‬‬
‫التحليل الوصفي لالختبار البعدي لمجموعة المراقبة‬
‫مجموعة المراقبة‬ ‫نتائج االختبار البعدي‬
‫أكبر نتائج‬ ‫‪84‬‬
‫أصغر النتائج‬ ‫‪52‬‬
‫المعدل المحصول‬ ‫‪64،38‬‬
‫المعدل المتوسط‬ ‫‪63،5‬‬
‫النتيجة الشائعة‬ ‫‪60‬‬
‫االنحراف المعياري‬ ‫‪7،393‬‬
‫‪91‬‬

‫الجدول رقم (‪)38‬‬

‫جدول التكرار في االختبار البعدي لمجموعة المراقبة‬
‫‪POSKNTRL‬‬

‫‪Cumulative‬‬
‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Percent‬‬

‫‪Valid‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬

‫‪56‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪12.5‬‬

‫‪58‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪18.8‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪31.2‬‬

‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪43.8‬‬

‫‪63‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪50.0‬‬

‫‪64‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪56.2‬‬

‫‪65‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪62.5‬‬

‫‪66‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪68.8‬‬

‫‪68‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪81.2‬‬

‫‪70‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪87.5‬‬

‫‪72‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪93.8‬‬

‫‪84‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫‪ .2‬االختبار الشرطي‬
‫ا) االختبار الطبيعية ( ‪ )Uji Normalitas‬هو االختبار لمعرفة اعتدالية توزيع البيانات‬
‫‪ .‬والنتيجة يمكن عرضها كما يلي ‪:‬‬
‫‪92‬‬

‫الجدول رقم (‪)39‬‬

‫االختبار الطبيعية‬

‫تعتبر البيانات طبيعية إذا كانت التتيجة ‪ Sig‬أكبر من ‪ 0،005‬وغبر طبيعية‬

‫إذا ك انت النتيج ة ‪ Sig‬أق ل من ‪ .0،005‬وت بين من الج دول الس ابق أن النت ائج‬
‫االختب ارين القبلي والبع دي من المجموع ة التجرب ة والمراقب ة تتض ح أن ‪Sig‬‬
‫‪ Kolmogrov Smirnov or Shapiro-Wilk‬أك بر من ‪ ،0،005‬بمع نى أن البيان ات‬
‫طبيعية‪ .‬ألن البيان ات طبيعي ة ‪ ،‬إذن ه ذه الدراس ة تواص لها الباحث ة بإحص ائيات‬
‫حدودي ( ‪. )Statistic Parametrik‬‬
‫االختب ار التج انس( ‪ ،)Uji Homogenitas‬وه و االختب ار لمعرف ة التش ابه بين‬ ‫ب)‬
‫المجموع تين التجرب ة والمراقب ة‪ .‬تع رص الباحث ة االختب ار التج انس لالختب ارين‬
‫القبلي والبعدي مما يلي‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪)40‬‬
‫االختبار التجانس‬
‫‪Test of Homogeneity of Variance‬‬

‫‪Levene Statistic‬‬ ‫‪df1‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪Sig.‬‬

‫‪hasil_belajar‬‬ ‫‪Based on Mean‬‬ ‫‪.607‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.442‬‬

‫‪Based on Median‬‬ ‫‪.612‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.440‬‬

‫‪Based on Median and with‬‬

‫‪.612‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25.606‬‬ ‫‪.441‬‬
‫‪adjusted df‬‬

‫‪Based on trimmed mean‬‬ ‫‪.644‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.429‬‬

‫‪93‬‬

‫بناء على الجدول السابق‪ ،‬اتضحت الباحثة أن ‪ ، sig Based on Mean 0،442‬أكبر‬
‫من ‪ 0،005‬ي دل على أن أف راد المجتم ع المخت ار في االختب ار القبلي والبع دي‬
‫متجانسة‪.‬‬
‫‪ .3‬االختبار االستنتاجي‬
‫تستخدم الباحثة لتحليل البيانات في االختبار – ت ( ‪ )t-test‬وهو العينة المقارن ة‬
‫( ‪ ، )Paired Sample Test‬وهذا األسلوب لمعرفة نتائج الفريضة من االختبار ين القبلي‬
‫والبعدي‪ .‬وقبل التحليل‪ ،‬عينت الباحثة الفريضة الالغية ( ‪ )Ho‬والفريضة المباش رة (‬
‫‪ )Ha‬لإلحصاء‪ ،‬وهي كما يلي‪:‬‬
‫(‪ )1‬الفرض ية الالغي ة ( ‪ :)Ho‬ال يوج د الف رق بين مع دل نت ائج الطلب ة في االختب ار‬
‫القبلي والبعدي‪.‬‬
‫(‪ )2‬والفرضية المباش رة ( ‪ :)Ha‬يوج د الف رق بين مع دل نت ائج الطلب ة في االختب ار‬
‫القبلي والبعدي‪.‬‬
‫ومن أجل اتخاذ القرار في قبول فريضة دون أخرى‪ ،‬فقامت الباحثة بتحدي د الض وابط‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫(‪ )1‬إذا كانت النتيجة المعنوية أقل من ‪ 0.05‬فالفرضية المباش رة مقبول ة والفرض ية‬
‫الالغية مرفوضة ‪.‬‬
‫(‪ )2‬إذا ك انت النتيج ة المعنوي ة أك بر من ‪ 0.05‬فالفرض ية المباش رة مرفوض ة‬
‫والفرضية الالغية مقبولة‪.‬‬

‫الجدول رقم (‪)41‬‬

‫حساب المختلف إلختبارين القبلي والبعدي لمجموعة التجربة‬
‫‪94‬‬

‫‪Paired Samples Test‬‬

‫‪Paired Differences‬‬

‫‪95% Confidence‬‬
‫‪Interval of the‬‬
‫‪Difference‬‬
‫‪Std.‬‬ ‫‪Std. Error‬‬ ‫‪Sig. (2-‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪Deviation‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫)‪tailed‬‬

‫– ‪Pair 1 PREEKS‬‬
‫‪-13.500‬‬ ‫‪12.723‬‬ ‫‪3.181‬‬ ‫‪-20.279‬‬ ‫‪-6.721‬‬ ‫‪-4.244‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.001‬‬
‫‪POSEKS‬‬

‫بناء من جدول ( ‪ )Output Pair 1‬حصل على أن النتيجة )‪ sig. (2 tailed‬وهو ‪ 0،001‬أقل‬
‫من ‪ ، 0،005‬بمع نى تس تنتج الباحث ة أن هن اك ف روق النت ائج بين االختب ارين القبلي‬
‫والبع دي لمجموع ة التجرب ة أو أن الفريض ة المباش رة مقبول ة والفرض ية الالغي ة‬
‫مرفوضة‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)42‬‬
‫حساب المختلف إلختبارين القبلي والبعدي لمجموعة المراقبة‬
‫‪Paired Samples Test‬‬

‫‪Paired Differences‬‬

‫‪95% Confidence‬‬
‫‪Interval of the‬‬
‫‪Difference‬‬
‫‪Std.‬‬ ‫‪Std. Error‬‬ ‫‪Sig. (2-‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪Deviation‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬ ‫)‪tailed‬‬

‫‪Pair‬‬ ‫‪PREKNTRL -‬‬

‫‪-3.312‬‬ ‫‪7.291‬‬ ‫‪1.823‬‬ ‫‪-7.198‬‬ ‫‪.573 -1.817‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.089‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪POSKNTRL‬‬

‫بناء من جدول ( ‪ )Output Pair 1‬حصل على أن النتيجة )‪ sig. (2 tailed‬وهو ‪ 0،089‬أكبر‬
‫من ‪ ، 0،005‬بمعنى تستنتج الباحثة بأن ليس هناك فروق النت ائج بين االختب ارين القبلي‬
‫والبعدي لمجموعة المراقبة أو أن الفريضة المباشرة مفروضة والفرضية الالغية مقبولة‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)43‬‬
‫االختبار االستنتاجي لمجموعة التجربة والمراقبة‬
‫‪95‬‬

‫‪Paired Samples Statistics‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪Std. Error Mean‬‬

‫‪Pair 1‬‬ ‫‪PREEKS‬‬

‫‪61.56‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8.083‬‬ ‫‪2.021‬‬

‫‪POSEKS‬‬
‫‪75.06‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7.335‬‬ ‫‪1.834‬‬

‫‪Paired Samples Statistics‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪Std. Error Mean‬‬

‫‪Pair 1‬‬ ‫‪PREKNTRL‬‬

‫‪61.06‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7.416‬‬ ‫‪1.854‬‬

‫‪POSKNTRL‬‬
‫‪64.38‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7.393‬‬ ‫‪1.848‬‬

‫استخلص ت الباحث ة من الج دوالن الس ابقان‪ ،‬ب أن من مجم وع االختب ار القبلي‬
‫لمجموعة التجربة أرقى من المجموع النتائج االختبار البعدي‪ .‬وتشير بهذه النتيج ة إلى‬
‫وجود تحسين نتائج الطلبة بعد استخدام الوسائل اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" في تعليم اللغة‬
‫العربي ة في المدرس ة االبتدائي ة ن ور الس الم‪ .‬ومن مجم وع النت ائج االختب ار القبلي‬
‫لمجموعة المراقبة أرقى من المجموع النتائج االختبار البعدي ولكن ال يوجد تأثير كب ير‬
‫قبل أو بعد عملية‬
‫التعليمية‪ .‬ألن النتيج ة )‪ sig. (2 tailed‬وه و ‪ 0،089‬أك بر من ‪ .0،005‬والمع نى‬
‫الفرضية المباشرة مرفوضة والفرض ية الالغي ة مقبول ة‪ .‬وتس تنتج الباحث ة من النت ائج‬
‫على أن الوسائل التعليمية اللعبة اللغوية "ها انا ذا" المصممة فعال ة لتطبيقه ا في تنمي ة‬
‫مهارة الكالم لطلبة الفصل الخامس االبتدائي في المدرسة االبتدائية نور الس الم نج اوي‬
‫منتيجان جاوا الشرقية‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)44‬‬
‫إحصاء االختبار‬
‫‪96‬‬

‫‪Independent Samples Test‬‬

‫‪Levene's Test‬‬
‫‪for Equality of‬‬
‫‪Variances‬‬ ‫‪t-test for Equality of Means‬‬

‫‪95% Confidence‬‬
‫‪Interval of the‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Error‬‬
‫‪Difference‬‬
‫‪Sig. (2-‬‬ ‫‪Differenc Differenc‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫)‪tailed‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬

‫‪hasil_bel Equal variances‬‬

‫‪.607 .442‬‬ ‫‪4.105‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪10.688‬‬ ‫‪2.603‬‬ ‫‪5.371‬‬ ‫‪16.004‬‬
‫‪ajar‬‬ ‫‪assumed‬‬

‫‪Equal variances‬‬ ‫‪29.99‬‬

‫‪4.105‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪10.688‬‬ ‫‪2.603‬‬ ‫‪5.371‬‬ ‫‪16.004‬‬
‫‪not assumed‬‬ ‫‪8‬‬

‫بن اء من الج دول الس ابق‪ ،‬استخلص ت الباحث ة أن ‪ sig (2 tailed) 0،000‬أق ل من‬
‫‪ ،0،005‬بمعنى هناك فروق النت ائج مع دل االختب ار بين المجموع ة التجرب ة م ع المراقب ة‪.‬‬
‫واتضح ذلك بالجدول اآلتية‪:‬‬

‫الجدول رقم (‪)45‬‬

‫إحصاء النتائج االختبار البعدي لمجموعة التجربة والمراقبة‬

‫‪Group Statistics‬‬
‫من‬ ‫‪kelas‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪Std. Error Mean‬‬

‫‪hasil_belajar‬‬ ‫‪post_eksperimen‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪75.06‬‬ ‫‪7.335‬‬ ‫‪1.834‬‬

‫‪post_kontrol‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪64.38‬‬ ‫‪7.393‬‬ ‫‪1.848‬‬

‫خالل جدول السابق أن معدل النتيجة االختبار البعدي لمجموعة التجرب ة ‪ 75،06‬أك بر من‬
‫المجموعة المراقبة ‪ .64.38‬ومعنى ذلك أن هناك تحسين النتائج الطلبة بعد االستخدام اللعبة‬
‫اللغوية "ها أنا ذا" في تنمية مهارة الكالم لطلبة الفصل الخامس في المدرسة االبتدائي ة ن ور‬
‫السالم مانتيجان نجاوي جاوى الشرقية‪.‬‬
‫‪97‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬مناقشة نتائج البحث‬

‫وفي ه ذه الدراس ة تري د الباحث ة مناقش ة البيان ات ونت ائج التحلي ل‪ .‬واألم ور ال تي تري د‬
‫الباحثة مناقشتها في هذه الدراسة هي عن تصميم الوسائل التعليمية "ه ا أن ا ذا" مؤسس ا على‬
‫األلعاب اللغوية لتنمية مهارة الكالم لطلبة الفصل الخامس في المدرسة االبتدائية نور الس الم‪،‬‬
‫ونتائج التطبيق اللعبة اللغوية " ها أنا ذا" التي تحتوي على نتائج االس تبيانة لخ براء‪ ،‬ونتيج ة‬
‫فعالية اللعبة اللغوية " ها أناذا"‪.‬‬
‫مواصفات اللعية اللغوية "ها أنا ذا" المصممة< لتنمية مهارة الكالم لطلبة الفصل‬ ‫أ‪.‬‬
‫الخامس في المدرسة االبتدائية نور السالم‬
‫كما قدمت الباحثة في عرض البيانات‪ ،‬بدأت إجراء البحث في تصميم هذه اللعبة‬
‫اللغوي ة كالوس ائل التعليمي ة بالمراح ل المتدرج ة وهي مرحل ة دراس ات تمهيدي ة‪،‬‬
‫ومرحلة التخطيط‪ ،‬ومرحل ة التص ميم‪ ،‬ومرحل ة تص ديق اإلنت اج‪ ،‬ومرحل ة تحس ين‬
‫اإلنتاج‪ ،‬ومرحلة التجربة األولى‪ ،‬ومرحلة تحسين اإلنتاج‪ ،‬ومرحلة التجربة الثانية‪،‬‬
‫ومرحلة تحسين اإلنتاج‪ ،‬ومرحلة المنتج األخير‪ .‬وتلك المراح ل مطابق ة ب الخطوات‬
‫اإلعداد المنتاج لوسائل التعليمية التي يقدمة ‪ W.R. Borg & Gall, M.D. Gall‬في كتابه‪.‬‬
‫‪. Education Research: An Introduction‬‬
‫‪88‬‬

‫اختارات الباحثة تصميم الوس ائل التعليمي ة اللعب ة اللغوي ة "ه ا أن ا ذا" لتنمي ة‬
‫مهارة الكالم ألن اللعبة اللغوية " ها انا ذا" من أهميتها هي تمل يئ حاج ة الدارس ين‬
‫والمدرسين‪ ،‬كم ا بي ان طي بي س مية وميه وبي ص ورية أنه ا تع د من أك ثر األدوات‬
‫مش وقا واس تثار لدافعية‪ ،‬وه و م ا يكونه ا ذات ه ام في تعليم المه ارات اللغوي ة‬
‫للدارسين لمرحلة المبتدئين‪ .‬ألن في هذه المرحلة من أهم خصائصها الميل الدارس‬
‫‪89‬‬

‫إلى تعليم المش وق‪ .‬فاأللع اب يس عي ك ذلك إلى تش جيعهم في عنص ر المنافس ة بين‬
‫الدرسين في التطبيق عملية التعليمية‪ ،‬وتبعد نفسه اإلفراط به‪ ،‬للمحافظة على متابع ة‬
‫في اللعبة‪ ،‬وتنمي رغب ات تحص يل اإلجاب ة الص واب أوال‪ ،‬والرغب ة في تعام ل بين‬
‫الفرد والمجموعة األخرى‪.‬‬
‫وك ذلك إح د من أس باب ض عف الطلب ة في الكالم وه و يع ود على غي اب‬
‫االستراتيجية والوسائل التعليمية وطرائق التدريس المتعددة‪ ،‬التي من ش أنيها إظه ار‬
‫‪90‬‬
‫األنشطة التي تحفز على ممارسة هذ الفن التدريس والتعبير عنه بأشكال المختلفة‪.‬‬
‫وخلوصا مما س بق هن ا‪ ،‬تتطل ع الباحث ة أن قيم ة األلع اب اللغوي ة " ه ا ان ا ذا"‬
‫كالوسائل التعليمية في مجال التعليم اللغة بمهاراته ا تتص ف بص فة عام ة وخاص ة‪،‬‬
‫‪88‬‬
‫‪W.R. Borg & Gall, M.D. Gall. Education Research: An Introduction, Fifth Edition. (New York:‬‬
‫‪Longman, 1983), p. 775.‬‬

‫‪ 89‬طيبي سمية وميهوبي صورية‪ .‬األلعاب اللغوية ودورها في تعليم اللغة العربية في مرحل<<ة االبت<<دائي‪ .‬لرس الة‬
‫لنيل شهادة ماستر تخصص‪:‬لسانيات عامة بجامعة محمد بوضياف بالمسيلة السنة ‪ .2019‬ص‪.16 .‬‬
‫‪ 90‬إبراهيم حسن الربابعة ‪ . 2015‬أثر اس<<تخدام ال<<دراما التعليمي<<ة في تنمي<<ة مه<<ارة التعب<<ير الش<<فهي ةتحس<<ين‬
‫التحصيل لدى الطلبة للناطقين بغيرها‪ ،‬دورية درسات العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬المجلد ‪ ،43‬العدد ‪ ،3‬ص‪.603 .‬‬
‫‪98‬‬

‫مما يؤكد منافع استخدامها كوسيلة الحديثة التي تساعد الدارس ين الكتس اب الق درات‬
‫بالمهارات اللغوية المتكاملة خاصة لمهارة الكالم‪ 91.‬بنظر من المش كلة البحث ال تي‬
‫تناولتها الباحثة عن د الدراس ة التمهيدي ة وهي ح دوث التلعثم والحي اء‪ ،‬وال تردد عن د‬
‫المحادثة‪ ،‬والسآمة عند تعليم‪ ،‬وما يتعلق بض عف نفس ية روح الش جاعة عن د النط ق‬
‫العربية والخج ل ل دى الطلب ة المبت دئين و م ا يتعل ق بض عف المعرف ة وقل ة الخ برة‬
‫التربوي ة ل دى بعض المعلمين في المدرس ة االبتدائي ة ن ور الس الم بط رق ت دريس‬
‫المهارات اللغوية لمرحلة المبتدئين‪.‬‬
‫من هذه المشكلة أو الصعوبات لما يعنبه لدى الطلب ة والمدرس ة في تعليم والتعلم‬
‫اللغة العربية خاص ة لمه ارة الكالم‪ .‬فاس تخدمت الباحث ة اللعب ة اللغوي ة "ه ا ان ا ذا"‬
‫لعالج من الصعوبات والعوائق في تعليم اللغة العربية لتحقيق األهداف المنش ودة في‬
‫تعليمها‪ .‬ألن اللعبة اللغوية "ها انا ذا" على وجه عام يعني تنمي التفاع ل اإلجتم اعي‬
‫بين الطلب ة والمعلم‪ ،‬وه ذل تتف ق بأه داف تعليم مه ارة الكالم وه و تنمي التفاع ل‬
‫والش عور بين العب ون‪ 92.‬فالطلب ة يس تمع التعليم ات من المعلم بتمت ع‪ ،‬والف رح‪،‬‬
‫وسيعطي توفيرا من فرصة عديدة لدى الطلبة للكالم ممتعة حتى تجع ل الطلب ة أك ثر‬
‫تفاعال ما يدرسونه عند التطبيق ويص لح اللعب ة اللغوي ة " ه ا أن ا ذا" اس تخدامها في‬
‫عملية التعليمية مما يدرسونه‪.‬‬
‫وفي المرحل ة التص ميم‪ ،‬هي مرحل ة ال تي ق امت الباحث ة بتص ميم الوس ائل‬
‫التعليمي ة " ه ا أن ا ذا" مؤسس ا على األلع اب اللغوي ة لتنمي ة مه ارة الكالم‪ .‬وه ذا‬
‫التصميم اس تخدمت الباحث ة من مراح ل إع داد والتط بيق اللعب ة اللغوي ة ال ذي كتب ه‬
‫تركي عطية مرشود المحمودي وهي اإلعداد والتطبيق‪ ،‬والتقييم‪ ،‬والمتابعة ‪.‬‬
‫‪93‬‬

‫وفي المرحلة اإلعدادية تأكدت الباحثة من ص الحية األلع اب قب ل توص لها على‬
‫الدارسين‪ ،‬التجرب ة قب ل اس تخدامها‪ ،‬ووض عت الباحث ة خط وات االس تخدام اللعب ة‪،‬‬
‫واستعدت الباحثة مكان التطبيق وأعداد الدارسين‪ ،‬وبينت الباحث ة قواع د اللعب ة "ه ا‬
‫أنا ذا"‪ .‬لصالحية اللعبة اللغوية " ها أنا ذا" في هذه المرحلة قامت الباحثة بتص ديق‬
‫اإلنتاج التي يقوم بخبير اإلنتاج ه و د‪ .‬أحم د هداي ة هللا زركش ي (األس تاذ في مج ال‬
‫المن اهج التعليمي ة)‪ ،‬ود‪ .‬مفت اج العل وم (األس تاذ في مج ال تكنولوجي ا التعليم)‪ ،‬ود‪.‬‬
‫أغوس ياسين (األستاذ في مجال اللغة العربية)‪ .‬وبعد تحكيم اإلنتاج‪ ،‬فقامت بتحس ين‬
‫اإلنتاج‪ ،‬ليكون هذا اإلنتاج صالحا للتطبيق‪.‬‬
‫بأن اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" يساعد الطلب ة لتيس ر في الفهم وفي الت دريب اآللي‬
‫المكثف للتمكن من استعمال اللغة الجدي دة‪ ،‬وللتنمي ة المتواص لة لمهاراته ا المختلف ة‬
‫ولتوف ير الق درة الطلب ة على معالج ة اللغ ة في إط ار الكام ل في الكالم أو التح دث‬
‫بوضع األسس االلعبة "ها أنا ذا" العامة وهي كما يلي‪:‬‬
‫(‪ )1‬ممتعة‪ ،‬يتناوب مشاعرهم المرح والممتعة عند عملية تعليمية‬

‫‪ 91‬محمد رجب فضل هللا‪ .‬األلعاب اللغوية ألطفال ما قبل المدرسة الطبعة الثانية‪ ( ،‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪،)2005 ،‬‬
‫ص‪.12 .‬‬

‫‪ 92‬نندانج شريف هداية‪ ،‬مهارة الكالم وإجراءة تعليمها‪ ،‬دورية ‪ ، ..........‬ص‪186 .‬‬
‫‪ 93‬تركي بن عطية مرشود المحمدي‪ .‬فاعلية استخدام األلعاب اللغوية‪ ،......،‬ص‪.23 .‬‬
‫‪99‬‬

‫(‪)2‬فعال‪ ،‬تولد لدى الطلبة الرغبة في المشاركة واإلسهام عند اللعب‬

‫(‪ )3‬وسيلة االتصالية‪ ،‬تش جيع اللغ وي لألغ راض االتص اليى ويتخل ون عن‬
‫بعض الوعي الذاتي وما يسببه لهم من خجل ورهبة‬
‫(‪ )4‬نشطة‪ ،‬اللعبة وسيلة إلثراء التدريب الداللي الهادف اللغة العربية‬
‫(‪ )5‬الكامل‪ ،‬توفر القدرة الطلبة على معالجة اللغة في إطار كام ل ح تى تك ون‬
‫الطلبة أوفر حيوية وأعمق خبرة وأيس ر ت ذكرا ح تى يمكن أن تك ون مفي دة‬
‫للغاية‪.‬‬
‫من الصفات العامة اللعب ة اللغوي ة "ه ا أن ا ذا" تتف ق بص فات االزم ة اللعب ة‬
‫الجيدة كما ذكر ناصف مصطفى عبد العزي ز‪ 94.‬ألن الوس ائل الممتع ة والمش وقة‬
‫في تعلم اللغ ة العربي ة من حيث التخطي ط والجه د لتحقي ق األغ راض واأله داف‬
‫المعينة في الدراسة اللغوية خاصة لمرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫لقد وضعت الباحثة في الغالف الخارجي في الكت اب التوجيه ات لس ير اللعب ة‬
‫اللغوية موضوعا لهذا الوسائل اللعبة اللغوي ة المص ّمم باس مه الكب ير "ه ا أن ا ذا"‪.‬‬
‫بخطواتها األربع‪ ،‬التوزيع الف روق االعب يه دف إلى تنمي ة التن افس الحميمي بين‬
‫الفرق ‪ ،‬مالحظة تهدف إلى تش ويق وترك يز فك رة الطلب ة أثن اء التعليم‪ ،‬تص وير‪،‬‬
‫إع ادة‪ .‬مالحظ ة‪ ،‬التص وير ي دل من الناص ر التعليم الكالم في المرحل ة االنت اج‬
‫الكلمات‪ .‬صور في هذه الخطة بطريق طرح الس ؤال والج واب للص ورة المعين ة‪.‬‬
‫ألن طرح السؤال والجواب يهدف إلى نطق المفردات أو الجم ل بطالق ة وت درب‬
‫لس المة تفك ير الطلب ة مناس با بص ورة المعين ة‪ .‬بمراقب ة من المدرسة‪ .‬ثم إع ادة‬
‫الطلبة العبارات السليمة أمام الفصل‪ .‬ويهدف هذة الخطة جعل الطلبة متكلّم ا أثن اء‬
‫صة‪ .‬من هذه الخطوات اللعبة اللغوي ة وس يلة فس إعط اء الفرص ة الكث يرة في‬ ‫الح ّ‬
‫التدريب الكالم‪ .‬ألن أهداف تعليم الكالم هو جعل الطلب ة التكلم قب ل س بق الكتاب ة‬
‫‪95‬‬
‫أو أن الطلبة ال يمكن أن يتعلموا الكالم دون أن يتكلموا‪.‬‬
‫صالحية اللعية اللغوية "ها أنا ذا" المصممة لتنمية< مهارة الكالم لطلبة الفصل‬ ‫ب‪.‬‬
‫الخامس في المدرسة االبتدائية نور السالم‬
‫وفي المرحل ة اإلعدادي ة تأك دت الباحث ة من ص الحية األلع اب قب ل توص لها على‬
‫الدارسين‪ ،‬التجرب ة قب ل اس تخدامها‪ ،‬ووض عت الباحث ة خط وات االس تخدام اللعب ة‪،‬‬
‫واستعدت الباحثة مكان التطبيق وأعداد الدارسين‪ ،‬وبينت الباحث ة قواع د اللعب ة "ه ا‬
‫أنا ذا"‪ .‬لصالحية اللعبة اللغوية " ها أنا ذا" في هذه المرحلة قامت الباحثة بتص ديق‬
‫اإلنتاج التي يقوم بخبير اإلنتاج ه و د‪ .‬أحم د هداي ة هللا زركش ي (األس تاذ في مج ال‬
‫المن اهج التعليمي ة)‪ ،‬ود‪ .‬مفت اج العل وم (األس تاذ في مج ال تكنولوجي ا التعليم)‪ ،‬ود‪.‬‬
‫أغوس ياسين (األستاذ في مجال اللغة العربية)‪ .‬وبعد تحكيم اإلنتاج‪ ،‬فقامت بتحس ين‬
‫اإلنتاج‪ ،‬ليكون هذا اإلنتاج صالحا للتطبيق‪.‬‬
‫‪ 94‬ناصف مصطفى عبد العزيز‪ .‬األلعاب في تعليم اللغات األجنبية مع أمثلة لتعليم العربية ‪ ،..........‬ص‪-12 .‬‬
‫‪.13‬‬
‫صالح محبوب‪ ،‬استراتيجيات تعلم مهارة الكالم لدى الدارسين الماليزيين‪ ،‬مجلة الدراسات اللغوي ة واألدبي ة‬ ‫‪95‬‬

‫قسم اللغة‪2011، ،.......‬ص ‪65‬‬

‫‪100‬‬

‫وقد اعتمدت الباحثة بنتائج تقويم الخبراء لمعرفة صالحية اللعبة اللغوية " ه ا‬
‫انا ذا" المصممة‪ .‬ومن سبيل نتائج تقييم الخبراء أن اللعبة اللغوية "ها انا ذا" ال تي تم‬
‫تص ميمها على درج ة " جي د" بمع دل ‪ .% 80،4‬ويمكن ع رض ه ذه النت ائج على‬
‫الرسم البياني كما يلي ‪:‬‬

‫الرسم البياني رقم (‪)2‬‬

‫الرسم البياني لنتائج تقويم الخبراء‬
‫‪%021‬‬
‫‪%001‬‬
‫‪%001‬‬ ‫‪%69 %69‬‬ ‫‪%69‬‬

‫‪%08 %08 %08 %08 %08 %08 %08‬‬ ‫‪%08 %08 %08 %08 %08‬‬ ‫‪%08‬‬
‫‪%08‬‬
‫‪%06‬‬
‫‪%06‬‬

‫‪%04‬‬

‫‪%02‬‬

‫‪%0‬‬
‫دق‬ ‫اال‬ ‫م نا‬ ‫ح‬ ‫مو‬ ‫طب‬ ‫ص‬ ‫مو‬ ‫طب‬ ‫استر كما طري الموا دقة مناس مقيا تقديم ص‬
‫ورة اعة اضي ورة اعة اضي جم الك سبة تصا ة ال‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫وا‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫تاب لم‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫تيجي العر ة الع الدا لمواد ة ا س ال ص‬
‫ت‬‫ل‬‫والت د ا‬ ‫ت‬‫س‬ ‫ال‬‫غ‬ ‫لمواد وسائ ورة محتو محتو محت لغال غال‬ ‫م‬‫ع‬ ‫ر‬ ‫ع‬
‫ة‬
‫علي‬ ‫وا‬ ‫وى‬ ‫وي ف ف‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫الو‬ ‫ة‬ ‫ر ض‬
‫الك ف ا‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫لم‬ ‫ف‬ ‫ض‬
‫تطو صل مية‬ ‫ا‬ ‫تاب لكت‬ ‫ل‬‫ا‬ ‫سائل ت الك ت الك ت‬ ‫ر‬ ‫ع يا‬ ‫ت‬‫ي ال‬ ‫ض ال‬
‫و‬ ‫ك‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫مو‬
‫ح‬ ‫ص‬ ‫ل‬‫ا‬ ‫ر‬ ‫ب‬
‫ب‬
‫تا‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ا‬‫ف‬ ‫ك‬‫ال‬ ‫ليم‬ ‫د‬‫ا‬
‫تها‬ ‫لبة‬
‫ط‬ ‫ءة‬
‫وال‬
‫كف ءا‬
‫ة‬
‫األ‬
‫سا‬
‫س ةي‬

‫بناء على الرسم البياني السابق‪ ،‬يتضح أن المعدل من جميع نتائج الخ براء في‬
‫مجال منهج المواد التعليمية‪ ،‬واللغة العربية‪ ،‬والرسم البياني للعب ة اللغوي ة " ه ا أن ا‬
‫ذا" جيد‪ ،‬وتدل ذلك أن اللعبة اللغوية ‪ :‬ها أنا ذا" التي تم تص ميمها ص الحة للتط بيق‬
‫في تعليم اللغة العربية خاصة لمهارة الكالم‪.‬‬
‫والمرحلة البع دها هي مرحل ة اللعب ة راعيت الباحث ة ب الجوانب المهم ة عن د‬
‫اللعبة أي كونت الباحث ة ك ل نش اط اللعب هادف ا وليس عش وائيا‪ ،‬ثم وزعت الباحث ة‬
‫فروق اللعبة منتظمة‪ .‬فلما أتم التجسين اإلنت اج من الخ براء فعق دت الباحث ة التجرب ة‬
‫المحددة والتجربة الموسعة لهذا اإلنتاج لمعرفة صالحية الوسيلة اللعبة اللغوية " ها‬
‫أنا ذا" ‪ .‬ومن سبيل هذه التجربة‪ ،‬قامت الباحثة بتحسين وإصالح مرة أخ رى‪ .‬ح تى‬
‫يمكن إنتاج الوسيلة التعليمية‪.‬‬
‫والمرحلة الثالثة هي التقويم فيها ق امت الباحث ة بمش اركة الدارس ين في تق ويم‬
‫اللعبة‪ ،‬ومدى تحقيقه ا من األه داف التعليم‪ .‬ح تى ع رفت المدرس ة أو الباحث ة م دى‬
‫القدرة الطلبة عن المادة بالتجربة حتى يمكن يأتي اإلنتاج بأحسن صورها‪.‬‬
‫‪101‬‬

‫انطالقا على النظري ة يمكن الق ول ب أن ص الحية األلع اب اللغوي ة بع دة من‬

‫العوامل منها ‪ :‬تض من اللعب ة اللغوي ة مناس با لحاج ات الطلب ة‪ ،‬ونش اطات تعليمي ة‬
‫مشوقة والجذابة‪ .‬باإلضافة إلى تتميز ب ه اللعب ة اللغوي ة " ه ا أن ا ذا" من الوس ائل‬
‫‪96‬‬

‫التعليمية مشوقة تجعل الطلبة يلتزمون بالنطق‪ ،‬وتجعلهم يشعر من المرح والممتع ة‪،‬‬
‫و المنافسة الحميمي‪ .‬وقد أشارت هذه العوامل مع ما رآه بعض العلماء كعبد العزيز‬
‫بأن األلعاب اللغوية ت برز أهميته ا لم ا لأللع اب من أنش طة ترويحي ة يتمت ع به ا من‬
‫الروحي والجسدي‪ .‬وتظهر روح المنافسة اإليجابية بين الطلبة في هذه الدراسة على‬
‫سبيل استخدام اللعبة " ها أنا ذا"‪.‬‬
‫كما تتفق نتائج الدراسة الحالي مع أشارت إليه من القول البري (‪ )2011‬عن‬
‫األهمية للبرنامج أو األنشيطة الق ائم على األلع اب اللغوي ة في تنمي ة مه ارة اللغوي ة‬
‫خاص ة من مه ارة التعب ير الش فهية وتراكبيه ا اللغوي ة‪ ،‬وال ذي يتم يز بالتش ويق في‬
‫عملي ة تعليمي ة‪ ،‬مم ا يج ذب الترك يز وانتب اه الطلب ة‪ ،‬وي أثر إلى تحقي ق أه داف‬
‫المستهدفة من المهارة اللغوية المطلوبة‪ ،‬ومن ناحية المعرفي للموقف التعليمي‪.‬‬
‫كما توجد من نتيجة البحث الحالي عن استخدام األلعاب اللغوية الذي عق دت‬
‫تطبيقها على الطلبة ال تي تم مراعاته ا هي ال وعي باأله داف المطلوب ة من عملي ة‬
‫التعليمي ة ثم العوام ل نج اح التعليم بالوس ائل األلع اب اللغوي ة‪ ،‬ومناس بتها لمس توى‬
‫الطلب ة‪ ،‬ولمحت وى التعليم الم دروس‪ ،‬والتأكي د من المواص فات والص الحيتها قب ل‬
‫التطبيق‪ ،‬والقيام بتجربتها قبل االستخدام‪ ،‬واستعداد مك ان التط بيق م ع مراع ة حجم‬
‫المجموعة‪ ،‬والقيام بإثارة الطلبة باللعبة "ها أنا ذا" عن تركيبها‪ ،‬ومراعاة لكل الف رد‬
‫بين المجموعة أثناء اللعب عند التط بيق‪ ،‬والقي ام على التق ويم والمتابع ة ح تى نهاي ة‬
‫اللعبة اللغوية المستفذه‪.‬‬
‫وهذه األهمية ترجع إلى أن اللعبة اللغوية " ها انا ذا" تع د من أك ثر األدوات تش ويقا‬
‫واستثارة لدافعية الطلبة لتعلم اللغة العربية‪ ،‬بينما الطلبة في المرحل ة االبت دائي ال ذي‬
‫ظلوا يميلون إلى التعليم المشوق‪.‬‬
‫وقد ظهر من بين الطلبة في ه ذه اللعب ة اللغوي ة " ه ا أن ا ذا" لهم دور حي وي‬
‫وإيج ابي فيه ا‪ ،‬فهم يتنافس ون ويتع املون م ع اآلخ رين‪ ،‬وتق ام المدرس ة كالموج ه‪،‬‬
‫ومشرفة‪ ،‬و ومرشدة‪ ،‬وهذا بدوره يس اهم بالدرج ة كب يرة في الوص ول إلى المه ارة‬
‫المستهدفة‪ ،‬ويزيد من المعرفة‪ ،‬لهذا تف وق ل دى الطلب ة في مجموع ة التجرب ة ال ذين‬
‫يس تخدمون األلع اب اللغوي ة على الطلب ة في مجموع ة المراقب ة ال ذين درس وا دون‬
‫وسائل التعليمية أو يس ير وف ق الطري ق االعتيادي ة ال تي تق ام المدرس ة على وج ه‬
‫‪96‬‬
‫‪102‬‬

‫الشرح والعرض في يد المدرس‪ .‬على الرغم أن أداء اللعبة اللغوي ة " ه ا أن ا ذا" في‬
‫هذا البحث تسير على الخط وات المطلوب ة م ع مراعته ا في الكت اب ال دالئل اللعب ة‬
‫واإلعداد‪.‬‬
‫ج‪ .‬فعالية اللعية اللغوية "ها أنا ذا" المصممة لتنمية< مهارة الكالم لطلبة الفصل‬
‫الخامس في المدرسة االبتدائية نور السالم‬
‫يحصل هذا الفصل مناقشة نتائج البحث التي تم التوصيل إليها‪ ،‬والتي هدفت إلى‬
‫معرفة فاعلية اللعبة اللغوي ة "ه ا أن ا ذا" في تنمي ة مه ارة الكالم ل دى الطلب ة الفص ل‬
‫الخامس االبتدائي في المدرسة نور السالم مانتيجان جاوى الشرقية اندونوسية‪ ،‬وذلك‬
‫من خالل المقارنة بين مجموع تي التجرب ة والمراقب ة‪ ،‬وفيم ا يلي تفس ير الباجث ة عن‬
‫النتائج التي توصل إليها وكذلك مناقشتها‪.‬‬
‫كشفت نتائج البحث الح الي عن وج ود ف رق ذي دالل ة احص ائية بين متوس ط‬
‫الدرجة على اختب ار التحص يل القبلي والبع دي في المجموع تين‪ :‬مجموع ة التجرب ة‬
‫(التي درست باستخدام األلعاب اللغوية " ها أنا ذا") والمراقبة (وال تي درس ت بع دم‬
‫استخدام األلعاب اللغوية " ها أن ا ذا")‪ .‬وتتض ح ذل ك من عملي ة التحلي ل الس ابق أن‬
‫الفرق بين نتيجة االختب ار القبلي والبع دي لمجموع تين ف رق كب ير‪ ،‬حيث إن درج ة‬
‫لمجموع ة التجرب ة ‪ 75،06‬وهي أعلى من المجموع ة المراقب ة ‪ .64،38‬وه ذه‬
‫النتيجة تشير إلى وجود أثر كب ير للعب ة اللغوي ة "ه ا أن ا ذا" في تنمي ة مه ارة الكالم‬
‫بديل حصيلة التحليل السابق‪.‬‬
‫الرسم البياني رقم (‪)3‬‬
‫المقارنة معدل النتائج االختبارين القبلي والبعدي‬
‫‪08‬‬
‫‪07‬‬ ‫‪60.57‬‬
‫‪06 73.46‬‬
‫‪60.16‬‬ ‫‪65.16‬‬
‫‪05‬‬
‫‪04‬‬
‫‪03‬‬
‫‪02‬‬
‫‪01‬‬
‫‪0‬‬
‫المجموعة المراقبة‬ ‫المجموعة التجريبة‬
‫االختبار القبلي‬ ‫االختبار البعدي‬

‫على سبيل المقارنة بين أداء مجموعتين الدراسة التجربة والمراقبة تتض ح من‬
‫دور أهمي ة وس ائل التعليمي ة اللعب ة " ه ا أن ا ذا" في فاعليته ا في تنمي ة مه ارات‬
‫‪103‬‬

‫اللغوية خاصة مهارة الكالم المستهدفة التي ارتفعت ارتفاعا ملحوظا لدى الطلب ة من‬
‫المجموعة التجربية بالتقدير "جيد"‪ .‬من خالل النتائج ال تي حص لت عليه ا مجموع ة‬
‫المراقبة في االختبار التحصيلي البعدي بالدرجة طفيفا‪ .‬بناء من التحلي ل الس ابق عن‬
‫أهمية استخدام األلعاب اللغوية في العملية التعليمية ودوره ا في تنمي ة مه ارة الكالم‬
‫وتحصل الطلبة على الدرجة ارتفاع مع المقارنة بالطريقة االعتيادية دون الوسائل‪.‬‬
‫وتدل من هذه النتيجة تكشف بأن مهارة الكالم قد نمت نم وا ملحوظ ا مرتفع ا‬
‫لدى الطلب ة في المجموع ة التجريبي ة‪ ،‬مم ا يؤك د على أن النت ائج االختب ار البع دي‬
‫لمهارة الكالم قد تأثر باإلستفادة اللعبة اللغوي ة " ه ا أن ا ذا" في تنمي ة مه ارة الكالم‪،‬‬
‫ومن ه ذا يؤك د من أهمي ة اس تخدام الوس ائل التعليمي ة كاللعب ة اللغوي ة في تنمي ة‬
‫المهارات اللغوية بشكل عام‪ ،‬ومهارة الكالم بشكل خاص‪ ،‬وقد اتف ق ذل ك م ع نتيج ة‬
‫الدراسة من أحمد في إطار النظري عن فاعلية األلعاب اللغوية لرف ع رغب ة الطلب ة‬
‫وإثارة دافعيتهم في تنمية مهارة الكالم‪.‬‬
‫كما تتفق نتائج البحث الحالي في معرفة فاعلي ة اس تخدام األلع اب اللغوي ة في‬
‫تنمية مهارة الكالم عن طريق معرفة داللة إحصائية مع نتائج دراسة (ت ركي عطي ة‬
‫مرشود‪ ،)2013،‬التي عرضت عن وجود فروق داللة إحصائية عند مستوى الدالل ة‬
‫(‪ )0،005‬بين متوسطي درجات مجموعتين التجربة والمراقبة في التحصيل البع دي‬
‫لمه ارات الكالم عن القص ص المص ورة‪ ،‬ومش اهدات الطلب ة اليومي ة الجياتي ة‪،‬‬
‫باإلضافة إلى أن تتفق نتائج البحث الحالي م ع دراس ة (أمي محم ودة‪ )2003 ،‬ال تي‬
‫كشفت عن وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمجموعة التجرب ة ال تي درس ت‬
‫باستخدام األلعاب اللغوية ومجموعة المراقبة التي درس ت وف ق الطريق ة االعتيادي ة‬
‫على اختبار التحصيل البعدي‪ ،‬كما كش فت نتائجه ا أن اس تخدام األلع اب اللغوي ة في‬
‫تعليم مهارة لغوية يؤدي إلى زيادة في التحصيل‪ ،‬واالحتفاظ بالمه ارات لم دة أط ول‬
‫من الزمن‪.‬‬
‫وتعزي نتيجة البحث الحالي إلى الدور الذي يقوم ب ه اللعب ة اللغوي ة في تنمي ة‬
‫التفاعل االجتماعي الصفي بين الطلبة مما يؤدي إلى زيادة مشاركتهم بعملي ة التعليم‪،‬‬
‫واحتفاظهم بالمهارة اللغوية التي يتفاعلون معها ويمارسها أك ثر من ال تي يحفظ ون‪.‬‬
‫وتتضح هذه النتائج من خالل بيانات المالحظة على سلوك الطلبة أثن اء التنفي ذ ال تي‬
‫بينت مدى انتباهتهم‪ ،‬واستبشارهم أثناء تنفيذ اللعبة اللغوية "ها أنا ذا"‪ .‬وق د حص لت‬
‫نتائج هذه المالحظة على أكثر من ‪ ، %75‬وذلك يدل على أن استخدام اللعبة اللغوية‬
‫أكثر فعالية وصالحة في تنمية مهارة الكالم‪.‬‬
‫‪104‬‬

‫كما تفسير نتيجة البحث الحالي بأن استخدام اللعب ة اللغوي ة يعم ل على تفاع ل‬
‫الطلبة مع بعضهم بعضا‪ ،‬وه ذا التفاع ل ي ؤدي إلى م رور الطلب ة بخ برات تربوي ة‬
‫مباشرة تسهم فس إتقان عمليات التعلم‪ .‬ومما يع زز ه ذه النتيج ة نت ائج دراس ة ال تي‬
‫بينت أن األلعاب اللغوية الفعالة قادرة على تعزيز مستوى االنحراط والمشاركة ل دى‬
‫الطلبة في النشاط الصفية المختلفة‪.‬‬
 ‫الباب الخامس‬
‫نتائج البحث والتوصيات والمقترحات‬

‫نتائج البحث‬ ‫ا‪.‬‬

‫بناء على ما سبق من البحوث والتحليالت‪ ،‬فيمكن اعتبار هذه اللعبة اللغوي ة "‬
‫ها أنا ذا" مناس بة لتعليم دروس اللغ ة العربي ة – لتمي ة مه ارة الكالم‪ -‬لطلب ة الفص ل‬
‫الخامس في المدرسة االبتدائية نور الس الم‪ ،‬حيث أن اللعب ة اللغوي ة ت أثير في كف اءة‬
‫الطلب ة في ه ذه المه ارة‪ ،‬وأن اللعب ة اللغوي ة ق د م رت بع دة مراح ل من التع ديالت‬
‫والتحسينات بعد تقديمها إلى الى الخبراء وتجربته ا على الطلب ة الفص ل الخ امس في‬
‫المدرسة االبتدائية ن ور الس الم‪ .‬ومن ه ذه المراح ل كله ا‪ ،‬وج دت الباحث ة أن اللعب ة‬
‫اللغوية فعالة‪ .‬فالبيان التفصيلي عن هذه البحث وهو كما يلي‪:‬‬
‫‪ 1‬مواصفات اللعبة اللغوية " ها أنا ذا" لتنمية< مه<<ارة الكالم لطلب<<ة الفص<<ل الخ<<امس‬
‫في المدرسة االبتدائية< نور السالم‬
‫بأن اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" يساعد الطلبة لتيسر في الفهم وفي التدريب اآللي‬
‫المكثف للتمكن من اس تعمال اللغ ة الجدي دة‪ ،‬وللتنمي ة المتواص لة لمهاراته ا المختلف ة‬
‫ولتوفير القدرة الطلبة على معالجة اللغة في إطار الكامل في الكالم أو التحدث بوضع‬
‫األسس االلعبة "ها أنا ذا" العامة وهي كما يلي‪ )1( :‬ممتعة‪ ،‬يتناوب مشاعرهم الم رح‬
‫والممتع ة عن د عملي ة تعليمي ة‪)2( ،‬فع ال‪ ،‬تول د ل دى الطلب ة الرغب ة في المش اركة‬
‫واإلسهام عند اللعب‪ )3( ،‬وس يلة االتص الية‪ ،‬تش جيع اللغ وي لألغ راض االتص اليى‬
‫ويتخلون عن بعض الوعي الذاتي وما يسببه لهم من خجل ورهبة‪ )4( ،‬نشطة‪ ،‬اللعبة‬
‫وسيلة إلثراء التدريب الداللي الهادف اللغة العربية‪ )5( ،‬الكامل‪ ،‬توفر الق درة الطلب ة‬
‫على معالجة اللغة في إطار كامل حتى تكون الطلبة أوفر حيوية وأعمق خبرة وأيس ر‬
‫تذكرا حتى يمكن أن تكون مفيدة للغاية‪.‬‬
‫وينقسم هذه للعبة اللغوي ة ه ا أن ا ذا ‪ 3‬خط وات وهي خط ة األولى المالحظ ة‬
‫الصور المعين‪ ،‬والخطة الثانية تصوير بطرح األسئلة واألجوبة‪ ،‬ثم الخط ة الثالث ة‬
‫إع ادة الكالم الص حيح مم ا يس معون المتكلم‪ .‬وإج راءات التفص لي من الخط وات‬
‫اللعبة سوهي فيما يلي‪:‬‬
‫ا) توزيع الطلبة إلى مجموعة العب‪ ،‬يهدف إلى تنمي تن افس الحميمي‬
‫بين الفرق‪.‬‬
‫ب) مالحظة من الخطة األولى سرد الصورة أمام الطلبة بالصورة ال تي‬
‫هيئه المدرس‪ .‬تهدف إلى تشويق وتركيز فكرة الطلبة أثناء التعليم‪.‬‬
‫ج) تص وير‪ ،‬ص ور في ه ذه الخط ة بطري ق ط رح الس ؤال والج واب‬
‫للص ورة المعين ة‪ .‬ألن ط رح الس ؤال والج واب يه دف إلى نط ق‬

‫‪105‬‬
‫‪106‬‬

‫المفردات أو الجمل بطالقة والتدرب لسالمة التفكير الطلب ة مناس با‬

‫بصورة المعينة‪ .‬بمراقبة من المدرسة‪.‬‬
‫د) إعادة‪ ،‬في هذه الخطة الطلبة يعيد الجملة أو إعادة العبارات السليمة‬
‫أمام الفصل‪ .‬ويهدف هذة الخطة لجعل الطلبة التكلم‪.‬‬
‫ص<<الحية اللعب<<ة اللغوي<<ة "ه<<ا أن<<ا ذا" في تنمي <ة< مه<<ارة الكالم ل<<دى طلب<<ة الص<<ف‬ ‫‪2‬‬
‫الخامس في المدرسة االبتدائية< نور السالم‬
‫إن اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" المصممة التي صممتها الباحثة على ش كل نش اط‬
‫والوسائل توضيحية صالحة لتنفيدها‪ .‬وق د يه دف تص ميمها إلى تنمي ة مه ارة الكالم‬
‫لطلبة الفصل الخامس في المدرسة االبتدائي ة ن ور الس الم ‪ .‬بع د تص ميم ه ذه اللعب ة‬
‫اللغوي ة‪ ،‬ق امت الباحث ة بتق ديمها إلى الخ براء والمقابل ة معهم‪ ،‬وق امت بتوزي ع‬
‫االستبانات إلى المد ّرسة والطلبة‪ .‬فوجدت الباحث ة من خالل نت ائج التق ييم أن اللعب ة‬
‫اللغوي ة "ه ا أن ا ذا" حص لت على درج ة "جيّ د" بمع دل (‪ )%80،4‬من الخ براء‪،‬‬
‫حص لت على درج ة "جيّ د ج دا" بمع دل (‪ )% 97،7‬من المدرّس ة‪ ،‬ومن الطلب ة‬
‫حص لت على درج ة "جيّ د" بمع دل (‪ .)%83،9‬ونظ را إلى ه ذه النتيج ة ّ‬
‫أن اللعب ة‬
‫اللغوي ة " ه ا أن ا ذا" ال تي ت ّم تص ميمها يمكن تطبيقه ا على طلب ة الفص ل الخ امس‬
‫مهارتهن في الكالم بقليل من التعديل والتصحيح أو أن اللعبة اللغوي ة‬‫ّ‬ ‫االبتدائي لتنمية‬
‫"ها أنا ذا" صالحة لتطبيقها في تنمية مهارة الكالم‪.‬‬
‫فعالية اللعبة اللغوية "ها أن<<ا ذا" لتنمي<ة< مه<<ارة الكالم لطلب<<ة الفص<<ل الخ<<امس في‬ ‫‪3‬‬
‫المدرسة االبتدائية< نور السالم‬
‫بعد إجراء البحث الميداني في فاعلية اللعبة اللغوية "ها أنا ذا" لتنمي ة مه ارة‬
‫الكالم لدى طلبة الفصل الخامس في المدرسة االبتدائية نور السالم مانتيجان نج اوي‬
‫جاوى الشرقية‪ ،‬توصل الباحثة إلى النتائج التالية ‪:‬‬
‫يتض ح من خالل تحلي ل التحص يل القبلي والبع دي لمجموع تي التجرب ة‬
‫والمراقبة‪ ،‬وهو مقياس لمعرفة تأثير المتغير التجريبي في مجموعة التجرب ة وت أثير‬
‫المتغير التابع في مجموعة المراقبة‪ ،‬أن نتائج التجربة المواسعة لمعرفة فعالية اللعب ة‬
‫اللغوي ة " ه ا أن ا ذا"‪ .‬فوج دت الباحث ة أن نت ائج التجرب ة المواس عة لقيم ة –ت‬
‫اإلحصائي هي النتيجة المعنوية أن ‪ sig (2 tailed) 0،000‬أقل من ‪ ،0،005‬بمعنى‬
‫هناك فروق النتائج معدل االختبار بين المجموع ة التجرب ة م ع المراقبة أو ت بين أن‬
‫الفرضية االختيارية ( ‪ )Ha‬مقبولة والفرضية الصفرية ( ‪ )Ho‬مرفوضة‪ .‬وهذه النتيجة‬
‫تصدق فرض البحث وهي أن اس تخدام اللعب ة اللغوي ة "ه ا ان ا ذا" فعالي ة في تنمي ة‬
‫مهارة الكالم لدى طلبة الفصل الخامس في المدرسة االبتدائية ن ور الس الم مانتيج ان‬
‫نجاوي جاوى الشرقية‪ .‬وباإلضافة إلى ذلك‪ ،‬قد ثبت من حساب الفرق بين التحص يل‬
‫القبلي والبعدي بين مجموعتي التجربة والمراقبة ارتفاع تأثير اللعبة اللغوية " ها أن ا‬
‫ذا" في تنمية مهارة الكالم لدى الطلبة‪ .‬وذلك الفرق الواضح يؤك د على أن اس تخدام‬
‫اللعبة اللغوية " ها أنا ذا" ل ه أث ر إيج ابي ودور فع ال في تنمي ة مه ارة الكالم ل دى‬
‫‪107‬‬

‫طلب ة فص ل الخ امس في المدرس ة االبتدائي ة ن ور الس الم مانتيج ان نج اوي ج اوى‬
‫الشرقية‪.‬‬
‫التوصيات‬ ‫ب‪.‬‬
‫في ضوء ما توصل إليه البحث من نتائج توصي الباحثة فيما يلي‪:‬‬
‫‪ 1‬للمدرسة‬
‫ا) االهتم ام بوس ائل التعليم لم ادة اللغ ة العربي ة لم ل ل ه ض روري في عملي ة‬
‫التعليم كم ا أن ه أك بر وأه ام لمس اعدة على تس هيل وتوض يح المس ألة في‬
‫التدرس الدروس العربي‪.‬‬
‫ب) ضرورة استخدام الوس ائل التعليمي ة المش وقة والجذاب ة لتمي ة مه ارة الكالم‬
‫بصفة خاصة والمهارات اللغوية األخرى بصفة عامة‬
‫‪ 2‬للمؤسسات‬
‫ا) االهتمام بحاجات الطلبة والمدرسة ألنه يكون أمرا وعنصرا ه ام في عملي ة‬
‫التعليم‪ ،‬فتص ميم الوس ائل التعليمي ة اللعب ة اللغوي ة في تعليم مه ارة الكالم‬
‫يكون نوعا من استيراتيجية لح ل المحاول ة من التعليم التفاع ل الس لبي إلى‬
‫التفاعل اإليجابي إلكتساب مهارة الكالم التي تحتاج إلى التدريب والتط بيق‬
‫المباشر‪.‬‬
‫ب) تصميم الوسائل التعليمية " ها أنا ذا" مؤسسا على األلع اب اللغوي ة لطلب ة‬
‫الفصل الخامس في المدرسة االبتدائية بطريقة ممتعة وجذابة لغ رس الغ يرة‬
‫العربية ويجعل الطلبة يجري في جو من المرح والجدية مم زوجين مع ا في‬
‫وقت واح د‪ ،‬دون إحس اس بالمل ل أو الخج ل ال ذي يحس ب ه في ظ روف‬
‫الدروس التقليدية‪.‬‬
‫‪ 3‬للمزيد الباحثة‬
‫ا) دعوة الق ائمين على تص ميم والتط وير عن الوس ائل التعليمي ة لمختلف ة‬
‫بع د من األلع اب اللغوي ة ال تى تنمي مه ارة الكالم والمه ارات اللغوي ة‬
‫اآلخرى لدى الطلبة‪.‬‬
‫المقترحات‬ ‫ج‪.‬‬
‫لما كان ميدان البحث تحتاج الياحثة البح وث‪ ،‬والدرس ات ال تى تتن اول موض وعات‬
‫مماثلة لموض وع ه ذا البحث‪ ،‬وس عيا إلى إث راء المي دان ب البحوث ذات الص لة ف إن‬
‫الباحثة تقترح ما يلي‪:‬‬
‫‪ 1‬إج راء البح وث والدرس ات لتن وع الوس ائل التعليمي ة على أس اس األلع اب‬
‫اللغوية في تنمية مهارات لغوية أخرى لدى طلبة المرحل ة االبتدائي ة‪ ،‬وطلب ة‬
‫المراحل المختلفة من التعليم العام‪.‬‬
‫‪108‬‬

‫إجراء البحوث والدراسات لمعرفة فاعلية استيراتيجيات الت دريس أخ رى في‬ ‫‪2‬‬
‫تنمية مهارة الكالم لدى طلبة المرحلي ة االبتدائي ة‪ ،‬وطلب ة المراح ل المختلف ة‬
‫من التعليم العام‪.‬‬
‫إجراء البحوث والدرسات لمعرفة مدى تأثير األلعاب اللغوية في تفعيل البيئ ة‬ ‫‪3‬‬
‫اللغوية حيث يتمكن الطلبة من التدريب على المحادثة أو الحوار‪.‬‬
‫‪109‬‬

‫قائمة المراجع والمصادر‬

‫المراجع والمصادر العربية‬
‫إبراهيم‪ ،‬عبد العليم‪ .1978 .‬الموجه الفني المدرسي اللغة العربية‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار المعارف‪.‬‬
‫ألفيان‪ ،‬محمد إيفان‪ .2013 .‬مهارة الكالم وتعليمها‪ ،‬الدورية العربي‪ ،‬المجلد ‪،5‬العدد ‪.1‬‬
‫إنسني‪ ،‬دين فطرة ورجل فردوس‪ . 2020 .‬تصميم األلع اب اللغوي ة اتنمي ة مه ارة التح دث‬
‫باستخدام مفردات العربية بين يديك‪ ،‬دورية راية اإلسالم‪ ،‬مجلد ‪ ،4‬العدد ‪.1‬‬
‫أولياء‪ ،‬عندي‪ .‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية للمس توى األول‬
‫في جامعة كديري اإلسالمية الحكومية‪ ،‬دورية التدريس‪ ،‬المجلد ‪ ،4‬العدد ‪.2‬‬
‫ب ابكر‪ ،‬الض و ع وض الك ريم علي‪ 2015 .‬الحقيب ة التدريبي ة (مه ارة تعليم اللغ ة العربي ة‬
‫للناطقين بغيرها)‪ ،‬الرياض‪ :‬جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‪.‬‬
‫الباري‪ ،‬م اهر ش عبان عب د‪ .2011 .‬مه ارات التح دث العملي ة واألداء‪ ،‬األردن ‪ :‬عم ان دار‬
‫المسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫ب در‪ ،‬أحم د‪ .1982 .‬أص ول البحث العلمي ومناهج ه‪ ،‬ك ويت‪ :‬وكال ة المطبوع ة عب د هللا‬
‫حرمي‪.‬‬
‫البري‪ ،‬قاسم‪ .2011 .‬أثر استخدام األلعاب اللغوية في منهج اللغة العربي ة في تنمي ة األنم اط‬
‫اللغوية لدى طلبة المرحلة األساسية‪ ،‬المجلة األردونية في العلوم التربوية‪ ،‬المجل د ‪،7‬‬
‫العدد ‪.1‬‬
‫جلوب‪ ،‬سمير خلف‪ .2017 .‬الوسائل التعليمية الطبعة األولى‪ ،‬المملك ة األردوني ة الهاش مية‪:‬‬
‫دار المحيط إلى الخليج للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الجوهري‪ ،‬اسماعيل بن حماد‪ .2008 .‬معجم الصحاح الطبعة الثانية‪ ،‬بيروت‪ :‬دار المعرفة‪.‬‬
‫دويدري‪ ،‬رجاء وحيد‪ .2000 .‬البحث العلمي أساسياته النظرية وممارسته العملي ة‪ ،‬دمش ق‪:‬‬
‫دار الفكر‪.‬‬
‫الدين‪ ،‬عص ام ‪ .2021 .‬المنهج المق ترح لتعليم اللغ ة العربي ة للم دارس االبتدائي ة االس المية‬
‫المكثفة بأندونيسيا‪ ،‬الدورية المهارات‪ ،‬المجلد ‪ ،4‬العدد ‪.1‬‬
‫الرازي‪ ،‬محمد بن أبي بكر عبد القادر‪ .1995 .‬مختار الصحاح‪،‬بيروت‪ :‬مكتبة لبنان‪.‬‬
‫الربابع ة‪ ،‬إب راهيم حس ن‪ . 2015 .‬أث ر اس تخدام ال دراما التعليمي ة في تنمي ة مه ارة التعب ير‬
‫الش فهي ةتحس ين التحص يل ل دى الطلب ة للن اطقين بغيره ا‪ ،‬دوري ة درس ات العل وم‬
‫اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬المجلد ‪ ،43‬العدد ‪.3‬‬
‫الربيحات‪ ،‬غدير عبد هللا‪ .‬فاعلية اس تراتيجية األلع اب اللوي ة في تنمي ة مه ارات التح دث في‬
‫مادة اللغة العربية لطالبات الصف الرابع األساسي‪ ,‬مجل ة العل وم التربوي ة والنفس ية‪،‬‬
‫المجلد ‪ ،1‬العدد ‪.6‬‬
‫‪110‬‬

‫سليمان‪ ،‬نايف‪ .2003 .‬تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية‪ ،‬عمان‪ :‬دار صفاء للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫سمية‪ ،‬طيبي وميهوبي صورية‪ .2019 .‬األلعاب اللغوية ودورها في تعليم اللغة العربي ة في‬
‫مرحلة االبتدائي‪ .‬لرسالة لنيل شهادة ماستر تخص ص‪:‬لس انيات عام ة بجامع ة محم د‬
‫بوضياف بالمسيلة‬
‫سيتياديز‪ ،‬فضال مشكور‪ .2015 .‬تعليم مهارة الكالم لغير الناطقين بالعربية‪ ،‬إحي اء العربي ة‪،‬‬
‫المجلد ‪ ،1‬العدد ‪.2‬‬
‫شحانة‪ ،‬حسن‪ .‬تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار المصرية اللبنانية‪.‬‬
‫الصويركي‪ ،‬محم د علي حس ن‪ .2005 .‬األلع اب اللغوي ة ودوره ا في تنمي ة مه ارات اللغ ة‬
‫العربية‪ ،‬األردن‪ :‬دار الكندي‪.‬‬
‫طعيمة‪ ،‬رشدي أحمد‪ .1986.‬في تعليم اللغة العربية لغير ناطقين بها‪ ،‬مك ة المكرم ة‪ :‬جامع ة‬
‫أم القرى‪.‬‬
‫عبد هللا‪ ،‬ريس‪ .2016 .‬الوسائل التعليمية في تعليم اللغ ة العربي ة للن اطقين بغيره ا‪ ،‬الدوري ة‬
‫ديناميك‪ ،‬المجلد ‪ ،16‬العدد ‪.196‬‬
‫عبد هللا‪ ،‬عمر الصديق‪ .2008 .‬تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها‪ ،‬والطرق‪ ،‬واألس اليب‪،‬‬
‫والوسائل‪ ،‬الخرطوم‪ :‬دار العالمية‪.‬‬
‫الع ربي‪ ،‬ص الح عب د المجي د‪ .1981 .‬تعليم اللغ ة الحي ة وتعليمه ا بين النظري ة والتط بيق‪،‬‬
‫الطبعة األولى‪ ،‬بيروت‪ :‬مكتبة لبنان‪.‬‬
‫العزيز‪ ،‬ناصف مصطفى عب د‪ .1983 .‬األلع اب في تعليم اللغ ات األجنبي ة م ع أمثل ة لتعليم‬
‫العربية لغير الن اطقين به ا الطبع ة األولى‪ ،‬المملك ة العربي ة الس عودية‪ :‬دار الم ريخ‬
‫للنشر‪.‬‬
‫العلمية‪ ،‬رحلة‪ .2018 .‬اختبارات اللغة العربية في مهارة الكالم‪ ،‬الم ؤتمر اللغ ة العربي ة ‪4‬‬
‫ماالنج‪.‬‬
‫عليان‪ ،‬أحمد فؤاد محمود‪ .1992 .‬المهارات اللغوية ماهيته ا وطرائ ق تدريس ها‪ ،‬الري اض‪:‬‬
‫دار المسلم‪.‬‬
‫عليان‪ ،‬ريجي مصطفى وعثمان محمد غنيم‪ .2000 .‬مناهج وأساليب البحث العلمي النظري ة‬
‫والتطبيق‪ ،‬عمان‪ :‬دار الصفاء‪.‬‬
‫عليان‪ ،‬ريجي مصطفى‪ .2001 .‬البحث العلمي أسسه ومناهجه وأس اليبه وإجرائت ه‪ ،‬األردن‪:‬‬
‫بيت األفكار الدولية‪.‬‬
‫العيس وي‪ ،‬جم ال مص طفى‪ .2005 .‬تعليم فن ون اللغ ة العربي ة لتالمي ذ المرحل ة االبتدائي ة‬
‫مص طفى العيس وي‪ .‬تعليم فن ون اللغ ة العربي ة لتالمي ذ المرحل ة االبتدائي ة إط ار‬
‫للممارسات التدريس والمهنية‪ .‬القاهرة‪ :‬الدار المصرية اللبنانية‪.‬‬
‫الغالييني‪ ،‬مصطفى‪ .2007 .‬جامع الدروس العربية‪ .‬بيروت ‪ :‬دار الكتب العلمية‪.‬‬
‫‪111‬‬

‫الفاروق‪ ،‬عمر‪ .2014 .‬أهمية استخدام الوس ائل التعليمي ة في تعليم اللغ ة العربي ة للن اطقين‬
‫بغيرها‪ .‬الدورية لسان الضاد‪ ،‬المجلد ‪ ،1‬العدد ‪.2‬‬
‫فضل هللا‪ ،‬محمد رجب‪ .2005 .‬األلع اب اللغوي ة ألطف ال م ا قب ل المدرس ة الطبع ة الثاني ة‪،‬‬
‫القاهرة‪ :‬عالم الكتب للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫قن ون وزي ر ال دين بجمهوري ة إندونيس يا رقم‪ 12 .‬لع ام ‪ ،2013‬بخص وص منهج المدرس ة‬
‫‪ 2013‬عن المادة التربية الدينية اإلسالمية واللغة العربية‬
‫القواسمة‪ ،‬رشدي ومفيد أبو موس ى وأخ رون‪ .2012 .‬من اهج البحث العلمي الطبع ة الثالث ة‪،‬‬
‫األردن‪ :‬جامعة القدس المفتوحة لنشر والتوزيع‪.‬‬
‫محبوب‪ ،‬صالح‪ 2011 .‬اس تراتيجيات تعلم مه ارة الكالم ل دى الدارس ين الم اليزيين‪ ،‬مجل ة‬
‫الدراسات اللغوية واألدبية قسم اللغة العربي ة وآدابه ا‪ ،‬كلي ة مع ارف ال وحي والعل وم‬
‫اإلنسانية‪ ،‬جامعة اإلسالمية ماليزيا‪.‬‬
‫محجوب‪ ،‬وجيه‪ .2005 .‬أصول البحث العلمي ومناهجه‪ ،‬عمان‪ :‬دار المناهج‪.‬‬
‫المحم دي‪ ،‬ت ركي بن عطي ة مرش ود‪ .2013 .‬فاعلي ة اس تخدام األلع اب اللغوي ة في تنمي ة‬
‫مهارات التحدث ل دى تالمي ذ الص ف األول االبت دائي‪ ،‬الرس الة الماجس تيرمكة‪:‬كلي ة‬
‫التربية قسم المناهج وطرق التدريس‪ ،‬جامعة أم القرى‪.‬‬
‫مشكور‪ ،‬فضال‪ 2015 .‬تعليم مهارة الكالم لغير الناطقين بالعربية (نظريا وتطبيقيا)‪ ،‬دورية‬
‫إحياء العربية‪ ،‬المجلد ‪ ،1‬العدد ‪.2‬‬
‫مصطفى‪ ،‬نور الدين‪ .2017 .‬الوسائل التعليمية وأهميتها في تدريس اللغة العربية في الط ور‬
‫الثانوي‪ .‬الدورية جسور المعرفة‪ ،‬العدد ‪.10‬‬
‫مصلح‪ ،‬عمران أحمد علي‪ .‬دون السنة‪ .‬إستيراتيجيات تنمية المهارات اللغوي ة األربع ة ل دي‬
‫المتعلم‪ ،‬إعداد جامعة المدينة العالية بماليزيا‪.‬‬
‫المع افي‪ ،‬رفعت حس ن‪ .2014 .‬أص ول التربي ة والتعليم الج زء ‪ .3‬فونوروك و ‪ :‬دار الس الم‬
‫النشر والتوزيع‪.‬‬
‫مفلحة‪2018 .‬مساعدة علم اللغة في تعليم اللغة العربية‪ ،‬دورية العربي‪ ،‬المجلد ‪ ،10‬العدد ‪.2‬‬
‫منصور‪ ،‬عبد المجيد سيد أحم د‪ .1983 .‬س يكولوجية الوس ائل التعليمي ة ووس ائل الت دريس‬
‫اللغة العربية‪ ،‬القاهرة‪:‬دار المعارف‪.‬‬
‫الناقة‪ ،‬محمود كامل‪ .2006.‬تعليم اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى أسسه‪ -‬مداخل ه‪-‬ط رق‬
‫التدريس‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪ :‬جامعة أم القرى‪.‬‬
‫هداية‪ ،‬نندانج‪ .‬شريف مهارة الكالم وإجراءة تعليمها‪ ،‬دورية المنار ‪ ،‬العدد ‪.2‬‬

‫المراجع والمصادر غير العربية‬

‫‪Arifin, Ahmad. 2017. Peranan Permainan Bahasa Dalam Proses Kegiatan Belajar‬‬
‫‪Mengajar Mata Pelajaran Bahasa Arab, Jurnal An Nabighoh, Vol. 19, No.2.‬‬
112

Effendy, Ahmad Fuad. 2005. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: MISYKAT.
Firmansyah. Pengembangan Modul Pelajaran Bahasa Arab Menggunakan Media
Permainan Untuk Sekolah Madrasah Ibtidaiyah, Jurnal Universitas Tajungpura.
Hanifah, Umi. 2018. Pemgembangan Literasi Berbicara Bahasa Arab Di Madrasah
Ibtidaiyah (MI), Jurnal Elementary, Vol.6, No.2.
Laela Mufida, Zukhaira dkk. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran
Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Kelas VIII MTs Di Kabupaten
Pekalongan, Jurnal Of Arabic Learning and Teaching, Vol.6, No.1.
Rosyidi, Abd. Wahab. 2012. Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar
Pembelajaran Bahasa Arab, Malang-UIN Malang Press.

Rusyilah, 2019. Permainan Bahasa sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab, Jurnal
Ilmiah Labotarium Pendidikan Vol.4, No.2.

Sugioyo. 2014. Metodologi Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Cet. 20,
Bandung:Alfabeta.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian dan Pemgenbangan Research and Development,
Bandung : Alfabeta.
Uliyah, Asnul dan Zakiyah Isnawati. 2019. Metode permainan Edukatif Dalam
Pembelajaran Bahasa Arab, Jurnal Shaut Al-‘Arabiyah, Vol. 7, No. 1.
W.R. Borg & Gall, M.D. 1983. Gall. Education Research: An Introduction, Fifth Edition.
New York: Longman.
113

‫مالحق‬

Transkip Wawancara

Kode : 01/W-1/25-VIII /2021

Informan : Ust. Khairul Azizi, S.Pd.

(Kepala Sekolah)

Tanggal : 25 Maret 2016

Jam : 09.00 WIB

Tema : Sejarah berdirinya Madrasah, tujuan dan pengajaran

Bahasa Arab.
Lokasi :
Di Pondok Modern Darussalam Gontor, Ponorogo
Wisma IKPM.

N Koding Materi Wawancara

o
114

1 Peneliti Bagaimana sejarah berdirinya Madrasah Ibtidaiyyah

Nurussalam?

Informan Madrasah Ibtidaiyyah Nurussalam merupakan

salah satu lembaga pendidikan Islam tingkat sekolah
dasar dibawah pengawasan Pondok Modern Darussalam
Gontor yang dikelola oleh guru-guru Pondok Modern
Darussalam Gontor Putri Kampus 1 dan 2 sebagai wujud
pengabdian kepada masyarakat sekitar.

Madrasah Ibitdaiyyah Nurussalam berdiri pada

tanggal 19 Juli 2004 yang terletak di area tanah wakaf
Pondok Modern Darussalam Gontor di lingkungan masjid
Annuur dan dibangun atas swadaya masyarakat bersama
Pondok Modern Darussalam Gontor Putri mantingan.

Berdirinya Madrasah Ibtidaiyyah Nurussalam

merupakan wujud perhatian Pondok Modern Darussalam
Gontor terhadap tujuan pendidikan Nasional pada
umumnya dan masyarakat sekitar Pondok Modern
Darussalam Gontor Putri khususnya.Yang senantiasa
berusaha untuk dapat mewujudkan generasi yang berbudi
dan berprestasi.

2 Peneliti Apa tujuan dan visi didirikan Madrasah Ibtidaiyyah

Nurussalam?

Informan Adapun tujuanya di dirikan Madrasah Ibtidaiyyah

Nurussalam adalah Mempersiapkan generasi Islam yang
berbudi dan berprestasi. Dlam tetap berlandaskan aspek
atau nilai- nilai dari Pondok Modern Darussalam Gontor
yaitu dengan misinya membentuk gerasi unggul dalam
rangka menuju khoirul ummah, dan juga memdidik dan
mengembangkan generasi yang sehat jasmani dan rohani,
mengajarkan ilmu agama dan umum yaa dalalam bentuk
bahasa arab bisa terampil membaca bacaan arab,
kemudian berbicara bahasa arab yang menjadi
keunggulan madarsah nurussalam ini bukan ahanya
115

agama tetapi materi umum secara seimbang menuju

keseimbangan atara fikir dan dzikir dalam rangka
keislaman dan keilmuan, dan terhadap negara yaitu
dengan mewujudkan dan menciptakan warga negara yang
berkepribadian yang beriman dan bertaqwa.

3 Peneliti Bagaimana pandangan antum tentang bahasa Arab dan

pengajarannya di Madrasah Ibtidaiyyah Nurussalam?

Informan Bahasa Arab adalah bahasa di Madrasah Ibtidaiyyah

Nurussalam ini diantara tujuan utama didirikannya atas
aspek falsafah penbangunan Gontor yang sangat
memneperhatikan akan kebahasaan kecuali mempelajari
bahasanya.

Oleh karena itu, pengajaran bahasa Arab di Madrasah

Ibtidaiyyah Nurussalam mendapat perhatian khusus,
apalagi Madrasah ini memiliki hubungan ideologis
dengan Pondok Modern Darussalam Gontor yang
memiliki kelebihan dalam pengajaran bahasa Arab.

Program-program pengajaran bahasa Arab di Madrasah

Ibtidaiyyah Nurussalam ini diselenggarakan di program
pendidikan forma di seluruh angakatn kelas. Selain itu,
terdapat program penunjang, seperti pemberian kosakata
harian, latihan percakapan bahasa Arab setiap ahad pagi,
latihan pidato bahasa Arab (muhadhoroh), dan
pembentukan lingkungan (bi’ah) bahasa Arab walau
dalam level sederhana pada jam pembelajaran
berlangsung selama siswa siswi berada di lingkungan di
Madrasah Ibtidaiyyah Nurussalam.

4 Peneliti Apa target pengajaran bahasa Arab di Madrasah

Ibtidaiyyah Nurussalam dari segi kemahiran berbicara ?

Informan Target pengajaran bahasa Arab, bervariasi sesuai

tingkatan background marhalah tingkatan kelas siswi.
116

Tentunya target pengajaran bahasa Arab untuk siswi kleas

1, berbeda dengan kelas 3, dan kelas 5 berbeda dengan 6,
dan begitu sebaliknya.

Untuk kelas 1, 2, 3 siswi mampu membaca kalimat-

kalimat Arab dan mampu memahami percakapan bahasa
Arab yang sederhana. Untuk tingkat 4 dan 5, target yang
diinginkan, siswi selain mampu membaca dan memahami
kalimat-kalimat bahasa Arab sederhana, juga mampu
menggunakannya dalam percakapan bahasa Arab, standar
minimal percakapan sehari – sehari, mampu menerima
dan memberi respon peristiwa dengan bahasa Arab sesuai
dengan materi yang di ajarkan dan menyampaikan
pendapat dengan menggunakan Bahasa Arab yang tertata
baik.

Transkip Wawancara

Kode
02/W-1/03-IX/2021
:
Informan
Ustdh. Khumairotul Likka
:
  (Pengajar MI Nurusalam materi bahasa Arab kelas 5 C)
Tanggal
03-September-2021
:
Jam
09.00 WIB
:
Tema Pengajaran bahasa Arab dengan fokus pengajaran kemahiran
: bercakap.
Lokasi
Di gedung kantor Guru MI Nurussalam
:

No Koding Materi Wawancara

117

Bagaimana metode pengajaran bahasa Arab untuk

Peneliti
kemahiran bercakap yang selama ini antum gunakan ?

Metode yang saya gunakan seperti metode yang saya

1 lihat ketika saya menjadi santriwati Gontor putri.
Dimana, pengajar aktif dan peserta hanya mengikuti
Informan dalam proses belajar mengajar . Pengajar memberi
stimulus kepada peserta didik lewat tanya jawab.

Disamping itu, peserta didik juga diajak untuk

melafalkan kalimat-kalimat bahasa Arab

Apakah metode pengajaran yang digunakan selama ini

Peneliti memiliki pengaruh positif dalam peningkatan kemahiran
bercakap ?

Sejauh pengamatan saya, para peserta didik mampu

2 mengikuti proses belajar mengajar bahasa Arab di kelas,
namun dalam prakteknya mereka masih malu tau bisa di
bilang tidak PD dalam menggunakan kalimat-kalimat
Informan
dan ungkapan bahasa Arab tersebut untuk percakapan
dalam sehari-hari. Misalnya, mereka sering
menyampaikan ungkapan-ungkapan dalam bahasa arab
dengan terbata-bata atau tidak lancar.

Apakah sebelumnya pernah menggunakan sarana

Peneliti pembantu mengajar berupa “ permainan bahasa “ dalam
proses belajar mengajar materi bahasa Arab ?
3

Belum pernah, sarana pembantu yang selama ini kita

Informan
gunakan sebatas peralatan tulis yang ada di kelas.

Apakah kesulitan yang antum hadapi selama proses

4 Peneliti
belajar mengajar pada materi bahasa Arab ?
118

Kesulitan dalam proses belajar mengajar materi bahasa

Arab yang selama ini saya rasakan, diantaranya:
lemahnya motivasi peserta didik dalam belajar bahasa
Arab, hal ini bisa terlihat pada kurangnya frekuensi
Informan keaktifan mereka dalam mengikuti materi ini dikelas
karena mungkin cara mengajar saya kurang menarik dan
membosankan menurut mereka, sehingga hampir rata-
rata nilai ulangan semester, baik awal atau akhir yang
tidak sampai pada target yang diharapkan.

Memang saya akui, kesulitan terbesar yang dihadapi

oleh para pengajar bahasa Arab, kembali pada
kurangnya pengalaman kami dalam pengembangan
metode mengajar yang menarik dan tidak
membosankan. Selama ini kami hanya berpatokan pada
metode pengajaran bahasa Arab seperti di Gontor yang
  banyak di dominasi dengan lafal dan ikuti yang kami
praktekan untuk anak seusia SD atau MI ini. Walaupun
sarana dan prasarana boleh dikatakan lengkap, namun
kembali ke kurangnya pengalaman dan teori mengajar
menyebabkan banyak dari kami yang tidak optimal
dalam proses mengajar termasuk tidak optimal dalam
penggunaan sarananya.
119

Transkip Observasi

Lokasi : Kelas 5B Madrasah Ibtidaiyyah Nurussalam

Kode : 01/O-VIII/2021

Waktu : Agustus

Jam : 09.00- 10.30

Obyek : Kondisi para siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab di kelas.

Pada pukul 09.00 WIB, sesi materi bahasa arab untuk kelas 5B di mulai.
Selang beberapa menit ustadzah Zakiyah., pengajar memberi instruksi kepada para
siswi untuk membuka buku bahasa arab. Dengan judul bab Perkenalan yang berisi
percakapan- percakapan yang berkaitan dengan berkenalan.

Setelah sisiwa membuka materi yang di maksud, pengajar memberikan

instruksi baru kepada para siswi untuk memperhatikan penjelasan pelajaran.
Pengajar memualai dengan kosa kata bahasa arab kemudian memberikan instruksi
kepada para siswi untuk mengikutinya dan memberikan penjelasan tentang materi.
Proses berlangsung kurang lebih 30 menit, di lanjutkan dengan keheningan menulis
5 menit. Setelah itu guru menyuruh siswi membaca bukunya sendiri- sendiri. Dan
kemudian guru mengarahkan untuk bertanya tentang materi yang tidak dipahami.
Terlihat beberapa anak bermain sendiri dan tertidur dan tidak adanya siiwa
maupun siswi yang bertanya seputar pelajaran.

Di Sesi akhir, pengajar bertanya kepada siswa dan siswi tentang substansi
pelajaran, dan memberikan instruksi kepada mereka untuk mengerjakan latihan-
latihan sesuai materi yng di pelajari. Setelah jam pelajaran usai, guru mengakhiri
sesi pelajaran hari tersebut dengan mengucap salam, kemudian keluar kelas.

Tanggapan Pengamat :

Selama pelajaran berlangsung, pengamat menemukan bahwa metode yang

digunakan oleh pengajar sedikit ada kesesuaian dengan metode bahan ajar. Namun,
dominasi pengajar dalam proses pembelajaran, menyebabkan para siswi terlihat
120

pasif. Disamping itu, kesempatan latihan kemahiran berbicara hanya sekedar

pelafalan kata- kata tertentu tampa di ikuti dengan contoh penggunaanya dalam
kalimat yang lain, sehingga tidak ada rangsangan sisiw untuk berbicara. Sarana
yang di gunakan selama belajar mengajar hanya sekedar sarana tulis menulis.

Transkip Observasi

Lokasi : Kelas 5C Madrasah Ibtidaiyyah Nurussalam

Kode : 02/O-VIII/2021

Waktu : Agustus

Jam : 07.30- 08.30 WIB

Obyek : Kondisi para siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab di kelas.

Pada pukul 07. 35 WIB pagi hari, semua siswa dan siswi MI Nurus-Salam sudah
berada di kelasnya masing- masing bersiap dalam berdo’a sebelum belajar. Selang
15 menut kemudian, ustadzah. Lendy Fatmi, pengajar bahasa arab masuk ke kelas
5C. Setelah membuka kelas dengan mengucapakan salam, dan bertanya akan materi
apa yang akan di pelajari saat itu, ustadzah lendy memberikan instruksi kepada
para siswa untuk membuka buku ajar.

Setelah siswa membuka pelajaran yang di maksud, ustadzah Lendy memberikan

instruksi baru kepada siswa dan siswi untuk menghafal kosa kata yang tertera
dalam buku. Dengan memberikan durasi hafalan 10 menit. Setelah itu, ustadzah
lendy menginstruksikan kepada seluruh siswa menutup buku. Kemudian ustdzah
lendy meneunjuk 2 orang untuk menghafal apa yang ada di buku.

Setelah sesi itu, ustdzah lendy memberikan instruksi untuk membuka buku ajar
kembali dan membacanya sendiri – sendiri. Di sesi akhir, ustadzah lendy meminta
kepada anak- anak untuk mengerjakan latihan yang ada di buku. Setelaj jam
berakhir guru mengakhiri pelajaran hari itu dengan mengucap salam, dan keluat
dari kelas.

Tanggapan Pengamat:

Selama pelajaran berlangsung, pengamat menemukan ketidak sesuaian metode

mengajar yang di gunakan guru dengan tujuan pembelajaran bahasa arab yng
interaktif di kelas. Suasana belajar terlihat kaku, statis, tegang, hal ini di karenakan
‫‪121‬‬

‫‪kurangnya keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran, mereka terlihat diam,‬‬

‫‪mereka seolah- seolah hanya terfokus pada hafalan, di samping itu terlihat beberapa‬‬
‫‪siswa sibuk dengan aktivitas yang tidak berhubungan dengan proses belajar‬‬
‫‪mengajar,‬‬ ‫‪seperti:‬‬ ‫‪menggambar,‬‬ ‫‪dan‬‬ ‫‪sesekali‬‬ ‫‪mengobrol‬‬ ‫‪dengan‬‬ ‫‪teman‬‬
‫‪sebangkunya dan juga terlihar raut wajah yang takut untuk di tanya dan maju.‬‬

‫السيرة الذاتية للخبراء‬

‫‪ :‬الدكتور أحمد هداية هللا زركشي‬ ‫االسم‬
‫محل الميالد وتاريخيه ‪ :‬فونوروكو ‪ / 24‬نوفمبير ‪1956 /‬‬
‫‪ :‬حرم جامعة دار السالم كونتور فونوروكو جاوى الشرقية‬ ‫العنوان‬

‫‪+628123401774 :‬‬ ‫الهاتف‬

‫الخبرات العلمية<‪:‬‬
‫الماجستير في قسم الدراسات اإلسالمية كلية الدراسات الشرقية واإلسالمية جامعة‬ ‫‪.1‬‬
‫البنجاب – الهور ‪ -‬باكستان‬
‫الماجستير في قسم اللغة العربية كلية الدرسات الشرقية واإلسالمية جامعة البنجاب –‬ ‫‪.2‬‬
‫الهور ‪ -‬باكستان‬
‫الدكتوراه في قسم اللغة العربية كلية الدرسات الشرقية واإلسالمية جامعة البنجاب –‬ ‫‪.3‬‬
‫الهور ‪ -‬باكستان‬
‫محاضر في جامعة دار السالم‬ ‫‪.4‬‬
‫‪:‬‬ ‫الخبرات المهنية<‬
‫عميد معهد دار السالم كونتور للبنات األول للتربية اإلسالمية الحديثة‬ ‫‪.1‬‬
‫عميد كلية العلوم اإلنسانية جامعة دار السالم كونتور فونوروكو‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫مستشار جامعة دار السالم كونتور فونوروكو‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫محاضر في الدرسات العليا قسم تعليم اللغة العربية جامعة دار السالم كونتور‬ ‫‪.4‬‬
‫فونوروكو‪.‬‬

‫السيرة الذاتية للخبراء‬

‫‪ :‬الدكتور محمد مفتاح العلوم‬ ‫االسم‬
‫‪122‬‬

‫محل الميالد وتاريخه ‪ :‬فونوروكو‪ 6 ،‬مارس ‪1974‬‬

‫‪ :‬ديماعان بسيمان فونوروكو‬ ‫العنوان‬
‫‪081335702545 :‬‬ ‫الهاتف‬

‫الخبرات العلمية‪<:‬‬
‫الليسانس في قسم التربية اإلسالمية جامعة دار السالم اإلسالمية‪ ،‬عام ‪.1998‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الماجستير في قسم الفكر التربوي اإلسالمي جامعة سونان كالي جاغا اإلسالمية‬ ‫‪.2‬‬
‫الحكومية‪ ،‬عام ‪.2000‬‬
‫الدكتوراه في قسم مناهج التربية اإلسالمية جامعة سونان كالي جاغا اإلسالمية‬ ‫‪.3‬‬
‫الحكومية‪ ،‬عام ‪.2010‬‬

‫الخبرات المهنية‪:‬‬
‫‪ .1‬المحاضر في قسم التربية اإلسالمية في جامعة دار السالم اإلسالمية وفي جامعة‬
‫محمدية بفونوروكو وفي الجامعة اإلسالمية الحكومية بفونوروكو‪.‬‬
‫المحاضر في كلية الدراسات العليا في جامعة محمدية بفونوروكو وفي الجامعة اإلسالمية‬
‫الحكومية بفونوروكو‪.‬‬

‫السيرة الذاتية للخبراء‬

‫‪ :‬الدكتور أغوس ياسن‬ ‫االسم‬
‫محل الميالد وتاريخه ‪ :‬سونغاى تراب‪ 24 ،‬فبراير ‪1981‬‬
‫‪ :‬شارع ماركو أوتومو‪ ،‬رقم ‪ 15‬ديمانجان‪ -‬سيمان فونوروكو‬ ‫العنوان‬
‫‪08528300400 :‬‬ ‫الهاتف‬
‫الخبرات العلمية‪<:‬‬
‫الليسانس في قسم العقيدة والفلسفة اإلسالمية بجامعة دار السالم كونتور فونوروكو‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫عام ‪.2008‬‬
‫‪123‬‬

‫‪ .2‬الماجستير في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة دار السالم كونتور فونوروكو‪ ،‬عام‬
‫‪.2014‬‬
‫‪ .3‬الدكتوراه في قسم التربية جامعة أم درمان سودان‪ ،‬عام ‪.2020‬‬
‫الخبرات المهنية‪:‬‬
‫المحاضر في قسم التربية اإلسالمية في جامعة دار السالم كونتور بفونوروكو‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫المحاضر في كلية الدراسات العليا في دار السالم كونتور بفونوروكو‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫رئيس قسم تعليم اللغة العربية لكلية الدراسات العليا بجامعة دار السالم كونتور‬ ‫‪.3‬‬
‫بفونوروكو‪.‬‬
‫مشرف مجلس إتحاد طالب اللغة العربية‪ 2016 ،‬إلى اآلن‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫مسؤول في جودة المحاضرين في كلية التربية‪ 2016،‬إلى اآلن‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫مدير جمعية التعاولية لرفاهية األسرة‪ 2014 ،‬إلى اآلن‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫قائمة نتائج الخبراء‬

‫نتائج تقييم الخبير لمجال المواد التعليمية وعرضها‬ ‫‪.1‬‬

‫نتيجة التقويم‬
‫عناصر التقويم‬ ‫بنود التقويم‬
‫المجموع‬
‫الدرجة‬

‫المئوي‬
‫المعدل‬

‫‪1‬‬ ‫مناسبة لألهداف التعليمية‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫مناسبة لحاجات الطلبة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬
‫مناسبة المواد لمعيار‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫أ‬ ‫الكفاءة والكفاءة‬ ‫‪3‬‬ ‫كمال المواد التعليمية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 80‬‬ ‫ج‪ ‬‬
‫األساسية‬ ‫‪%‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪4‬‬ ‫عمق المواد التعليمية‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪5‬‬ ‫سعة المواد التعليمية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪1‬‬ ‫صحة المواد التعليمية‬ ‫‪5‬‬
‫ب‬ ‫دقة المواد‬ ‫‪ 96‬‬ ‫ج ج‪ ‬‬
‫‪2‬‬ ‫صحة األمثلة ودقتها‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪124‬‬

‫‪3‬‬ ‫صحة األسئلة ودقتها‬ ‫‪4‬‬

‫‪4‬‬ ‫صحة الصورة‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫زيادة المعلومات وإفادتها‬ ‫‪5‬‬
‫المواد الداعمة في‬ ‫‪1‬‬ ‫االرتباط‬ ‫‪5‬‬
‫ج‬
‫التعليم‬ ‫‪ ‬‬
‫‪2‬‬ ‫جذابة المواد التعليمية‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 96‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪3‬‬ ‫تماسك النظام‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ج ج‪ ‬‬
‫د‬ ‫طريقة العرض‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪4‬‬ ‫ترتيب المواد التعليمية‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪5‬‬ ‫تنوع العرض‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪1‬‬ ‫المقدمة‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫االفتتاح‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ه‬ ‫كمال العرض‬ ‫‪3‬‬ ‫المحتويات‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ 92‬‬ ‫ج ج‪ ‬‬
‫‪4 ‬‬ ‫أسئلة التدريبات‬ ‫‪5‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪5‬‬ ‫الصور‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪1‬‬ ‫مشاركة الطلبة‬ ‫‪5‬‬
‫استراتيجية عرض‬ ‫‪ 10‬‬
‫و‬
‫المواد‬ ‫‪0%‬‬ ‫ج ج‪ ‬‬
‫يثير إلى التفكير الفعال‬
‫‪2‬‬ ‫واالقتراح واإلبداع‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫نتائج تقييم الخبير لمجال اللغة العربية‬ ‫‪.2‬‬

‫نتيجة التقويم‬
‫عناصر التقويم‬ ‫بنود التقويم‬
‫المجموع‬
‫الدرجة‬

‫المئوي‬
‫المعدل‬

‫دقة المواد التعليمية‬ ‫‪1‬‬ ‫صحة القواعد اللغوية‬ ‫‪4‬‬ ‫ج‪ ‬‬

‫أ‬ ‫‪ 80‬‬
‫وصحتها‬
‫‪ ‬‬ ‫فعالية الجمل‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪125‬‬

‫‪2‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪3‬‬ ‫صحة المصطلحات‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ‬‬
‫دقة المصطلحات والتعبير ‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪5‬‬ ‫مناسبة عالمة القراءة‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪1‬‬ ‫ترتيب األفكار‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪2‬‬ ‫وضوح الجملة‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ‬‬
‫ب‬ ‫االتصال والتواصل‬
‫‪3‬‬ ‫التفاعلية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ج‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫كمال وتكامله معنى الفقرة ‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪5‬‬ ‫فهم الخطاب‬ ‫‪4‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫مناسبة لمستوى التطور‬
‫‪1‬‬ ‫الفكري‬ ‫‪4‬‬
‫مناسبة لمستوى تطور‬
‫ج‬
‫الطلبة‬
‫‪ ‬‬ ‫مناسبة لمستوى التطور‬ ‫ج‪ ‬‬
‫‪2‬‬ ‫العاطفي االجتماعي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪80%  ‬‬

‫نتائج تقييم الخبير لمجال الرسم البياني‬ ‫‪.3‬‬

‫مقياس الكتاب‬

‫نتيجة التقويم‬
‫عناصر التقويم‬ ‫بنود التقويم‬
‫المجموع‬
‫الدرجة‬

‫المئوي‬
‫المعدل‬

‫أ‪ ‬‬ ‫حجم الكتاب‬ ‫‪1‬‬ ‫انسجام حجم الكتاب عموما‬ ‫‪4‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ج‪ ‬‬
‫‪126‬‬

‫انسجام حجم الكتاب بمناسبة‬ ‫‪4‬‬

‫‪ 2‬‬ ‫المواد‬ ‫‪%‬‬ ‫‪ ‬‬

‫تصميم الغالف‬ ‫‪.5‬‬

‫نتيجة التقويم‬
‫عناصر التقويم‬ ‫بنود التقويم‬
‫المجموع‬
‫الدرجة‬

‫المئوي‬
‫المعدل‬

‫جدارة الغالف األمامي والخلفي‬ ‫‪4‬‬

‫‪ ‬أ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 80‬‬
‫واألوسط‬
‫مواضيع غالف‬ ‫‪%‬‬ ‫ج‪ ‬‬
‫الكتاب‬ ‫‪ 2‬‬ ‫تباين األلوان‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫طباعة غالف‬
‫اختيار نوع األحرف وحجمها‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 80‬‬
‫الكتاب‬
‫ب‪ ‬‬ ‫‪ 1‬‬ ‫لتسهيل القراءة‬ ‫‪%‬‬ ‫ج‪ ‬‬
‫‪ 80‬‬
‫‪4‬‬
‫ج‪ ‬‬ ‫‪  1‬صورة الغالف‬ ‫عالقة الصورة بالمواد التعليمية‬ ‫‪%‬‬ ‫ج‪ ‬‬

‫تصميم محتويات الكتاب‬ ‫‪.6‬‬

‫نتيجة التقويم‬
‫عناصر التقويم‬ ‫بنود التقويم‬
‫المجموع‬
‫الدرجة‬

‫المئوي‬
‫المعدل‬

‫مواضيع‬ ‫‪1‬‬ ‫تجانس المواضيع‬ ‫‪3‬‬

‫محتويات‬ ‫‪60‬‬ ‫ق‪ ‬‬
‫‪ ‬أ‬ ‫الكتاب‬ ‫‪ 2‬‬ ‫تناسق عنصر المواضيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ب‬ ‫طباعة‬ ‫‪ 1‬‬ ‫الطباعة سهلة القراءة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 80‬‬ ‫ج‪ ‬‬
‫‪127‬‬

‫محتويات‬ ‫تباين ألوان الحروف أو الكتابة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%‬‬

‫الكتاب‬ ‫‪ 2‬‬ ‫من الخلفية‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ 1‬‬ ‫تناسب الصور‬ ‫‪4‬‬
‫صورة‬
‫محتويات‬
‫الكتاب‬ ‫ألوان كتابة الكتاب متباينة من‬ ‫‪4‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ج‪ ‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫الخلفية‬ ‫‪%‬‬ ‫ج‪ ‬‬

‫تصميم الوسائل التعليمية‬ ‫‪.7‬‬

‫نتيجة التقويم‬
‫عناصر التقويم‬ ‫بنود التقويم‬
‫المجموع‬
‫الدرجة‬

‫المئوي‬
‫المعدل‬

‫عالقة الوسائل مع المادة‬

‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعليمية‬
‫تقديم صورة‬
‫أ‬ ‫‪4‬‬
‫الوسائل‬ ‫‪2‬‬ ‫وضوح الوسائل‬
‫‪80‬‬
‫‪3‬‬ ‫األلوان الصورة الوسائل‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ج‬
‫تنايب الصورة كالوسائل‬ ‫‪80‬‬
‫‪4‬‬
‫ب‬ ‫مقياس الوسائل‬ ‫‪1‬‬ ‫التعليمية‬ ‫‪%‬‬ ‫ج‬
128

‫دليل االستبيان للمدرسين والطلبة‬

‫االستبيانة لطلبة‬ .1
BLANGKO PENILAIAN PERMAINAN BAHASA “ ‫ “ ها أنا ذا‬UNTUK KELAS 5 MI
NURUSSALAM, SAMBIREJO, MANTINGAN, NGAWI, JAWA TIMUR

PETUNJUK SKALA PENILAIAN

 Penilaian dilakukan dengan memberi tanda (√ ) pada kolom skala penulisan,

dengan penjelasan nilai sebagai berikut:

A : Sangat Setuju

B : Cukup Setuju

C : Setuju

D : Kurang Setuju

E : Sangat Tidak Setuju

 Mengisi nama dan kelas dengan lengkap.

 Mengumpulkan blangko kepada guru setelah jam sekolah selesai.

Nama :....................................

Kelas :.....................................

PILIHAN
NO PERTANYAAN
A B C D E
129

Permainan bahasa "‫ " ها أنا ذا‬membantu

1          
siswa mampu berbicara baik bahasa arab

Permainan bahasa "‫ ها أنا ذا‬membantu siswa

2 untuk mengetahui pemaikaian ungkapan          
dalam bahasa arab

Permainan bahasa "‫ ها أنا ذا‬membantu siswa

3 dalam menambah kosakata dan cara          
pemakaiannya dalam berbicara

Permainan bahasa "‫ ها أنا ذا‬membantu siswa

4 dalam memahami percakapan dalam bahasa          
arab

Permainan bahasa "‫ ها أنا ذا‬membantu siswa

5 dalam meningkatkan kefashehan berbicara          
bahasa arab

Permainan bahasa "‫ ها أنا ذا‬mengurangi atau

6 menghilangkan kegelisahan, dan rasa malu          
dalam proses belajar mengajar

Permainan bahasa "‫ ها أنا ذا‬mendorong siswa

7 untuk komunikatif dan optimis dalam          
berbicara bahasa arab

Permainan bahasa "‫ ها أنا ذا‬membantu siswa

8 untuk memberikan pengaruh baik dalam          
pembelajran dalam jangka panjang

Permainan bahasa "‫ ها أنا ذا‬membuat proses

9 belajar mengajar bahasa arab lebih menarik          
dan baik

penggunaan Permainan bahasa "‫ها أنا ذا‬

10 dalam proses belajar memberikan waktu          
lebih banyak untuk latihan berbicara
 ‫‪130‬‬

‫االستبيانة لمدرسة‬ ‫‪.2‬‬

‫األسئلة االستبيانة لمدرسة‬

‫العدد والنسبة المئوي‬
‫المجموع‬
‫المعدل‬

‫أ‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ه‬

‫األلعاب اللغوية تساعد الطلبة في‬

‫‪1‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫النطق الصحيح من الكلمات العربية‬

‫األلعاب اللغوية تساعد الطلبة في‬

‫‪2‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫معرفة استعمال التعبيرات الصحيحة‬

‫األلعاب اللغوية تساعد الطلبة في‬

‫‪3‬‬ ‫إثراء المفردات ومعرفة استعمالها‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫في التحدث‬

‫األلعاب اللغوية تساعد الطلبة في فهم‬

‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫المحادثة باللغة العربية دون صعوبة‬

‫األلعاب اللغوية تساعد الطلبة في‬

‫‪5‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ترقية الطالقة اللغوية‬

‫األلعاب اللغوية تخفض نسبة التوتر‬

‫‪6‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫والقلق والخجل أثناء التعلم‬

‫األلعاب اللغوية تشجيع الطلبة‬

‫‪7‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫للتواصل والتفاعل باللغة العربية‬

‫األلعاب اللغوية تساعد بقاء أثر التعلم‬

‫‪8‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫في فترة طويلة‬
‫‪131‬‬

‫األلعاب الغوية تكون الجو التعليمي‬

‫‪9‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫المشوق والجذاب‬

‫استخدام األلعاب اللغوية تسمح للطلبة‬

‫‪10‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫بالتدريب على التعبير أكثر‬

‫ورقة مالحظة االستبيانة لمدرسات اللغة العربية لصف الخامس‬

‫‪ ‬‬ ‫األجوبة‬
‫رقم‬ ‫األسئلة‬
‫المدرسة األولى‬ ‫المدرسة الثانية‬

‫توجد أخطاء النطق لدى‬

‫هل توجد أخطأ النطق لدى‬
‫‪1‬‬ ‫الطلبة تتكرر عند إجراء‬
‫اللعبة؟‬
‫ال توجد الخطأ النطق‬
‫الطلبة عند عملية تعليمية‬
‫الطلبة مكررة عند‬
‫اللعبة إال أنها قليلة ال تفسد‬
‫عملية تعليمية‬
‫من المعنى‬

‫كيف كانت العبارات‬ ‫العبارات المستخدمة‬

‫مفهومة على مستوى‬
‫‪2‬‬ ‫الشفهية التي استخدمها‬ ‫للطلبة مفهومة مناسبا‬
‫االبتدائية‬
‫لطلبة خالل إجراء اللعبة؟‬ ‫بالمقرر الدراسي‬

‫هل العبارات التي‬

‫نعم‪ ،‬بعض كالمهم ال‬
‫استخدامها الطلبة للتحدث‬ ‫نعم‪ ،‬يخالف القواعد بل‬
‫‪3‬‬ ‫يخالف القواعد بل‬
‫خالل إجراء اللعبة وفق‬ ‫مفهومة‬
‫بعضهم يخالف القواعد‬
‫القواعد اللغوية الصحيحة‬
‫‪132‬‬

‫يقبل الطلبة في أداء‬

‫هل يقبل الطلبة إجراء‬ ‫ال يوجد أحد من الطلبة‬
‫‪4‬‬ ‫عملية اللعبة بحيوية‬
‫اللعبة بحيوية؟‬ ‫نائسة عند عملية‬
‫ومراعاة خطواتها‬

‫كيف كانت طالقة لغوية‬ ‫بعض من الطلبة يرد‬

‫وهناك طالبة يرد السؤال‬
‫‪5‬‬ ‫لدى الطلبة عند إجراء‬ ‫األسئلة من المدرسة بال‬
‫من المدرسة بالتردد‬
‫اللعبة؟‬ ‫تكرار‬

‫كيف يراد الطلبة كل أسئلة‬ ‫يرد بعض الطلبة السؤال‬

‫يرد الطلبة كل األسئلة‬
‫‪6‬‬ ‫طرحها المعلم في تنفيذ‬ ‫من المدرسة مباشرة‬
‫من المدرسة بدون وقف‬
‫اللعبة؟‬ ‫بسرعة‬

‫الطلبة في المجموعة‬
‫التعاون بين مجموعة‬ ‫يحاولوا على مساعدة‬
‫كيف كان التعاون بين‬
‫‪7‬‬ ‫يظهر حينما قاموا‬ ‫زميلتهم حينما أداء اللعبة‬
‫الطلبة عند إجراء اللعبة؟‬
‫باإلجابة المواجهة إليهم‬ ‫لنيل النجوم دل على من‬
‫ستكون فائزة‬

‫عقد اللعبة في الفصل بالجو‬

‫كيف الجو التعليمي عند‬ ‫عقد تطبيق اللعبة بالجو‬
‫‪8‬‬ ‫التعليمي ممتعة والجذاب‬
‫تنفيذ اللعبة؟‬ ‫التعليمي الفرحانة‬
‫على شكل التفاعل‬

‫نعم‪ ،‬تتيج اللعبة "ها أنا‬

‫هل تتيح اللعبة اللغوية أكثر‬ ‫نعم‪ ،‬يظهر فعالية بين‬
‫ذا" أعطت الفرصة‬
‫‪9‬‬ ‫فرض للطلبة للتدريب على‬ ‫الطلبة ليشارك اللعبة في‬
‫الكثيرة للطلبة لتدريب‬
‫التحدث؟‬ ‫المحادثة بينهم‬
‫على الكالم‬
‫‪133‬‬

‫تنظيم مجموعة العبون‬

‫ما هي العيوب التي وقعت‬ ‫تحتاج على الفرصة‬ ‫تنظيم الطلبة لتوزيع‬
‫‪10‬‬
‫خالل إجراء اللعبة؟‬ ‫الطويلة في شرح سير‬ ‫الفروق بينهم‬
‫اللعبة‬

‫التحقيق‬
‫المؤشرات‬ ‫سلوك الطلبة‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ج‬ ‫جج‬
‫تحمس الطلب ة عن د قي ام الم درس‬ ‫‪ .1‬االنتباه‬
‫ب دعوتهم إلى المش اركة في تعلم‬
‫مه ارة الكالم باس تخدام األلع اب‬
‫اللغوية‪.‬‬
‫تحمس الطلبة عند قيام المدرس ببيان‬
‫خطوات اللعبة‪.‬‬
‫تحمس الطلبة عن دما ش اهدوا تط بيق‬
‫اللعبة‪.‬‬
‫تحمس الطلبة الذين يمارس ون اللعب ة‬
‫اللغوية مع الطلبة اآلخرين‪.‬‬

‫أظهر الطلبة الممثلون للعبة عالم ات‬ ‫‪ .2‬االستبشار‬

‫الفرح ة والبهج ة عن دما يمارس ون‬
‫اللعبة اللغوية‪.‬‬
‫أظهر الطلبة المش اهدون له ذه اللعب ة‬
‫اللغوية عالمات الفرحة والبهجة‪.‬‬
‫سأل الطلبة إلى المعلم عما اليفهمونه‬ ‫‪ .3‬اإلبداء‬
‫من طرق سير اللعبة اللغوية‬
‫‪134‬‬

‫البيان ‪:‬‬
‫ج ج ‪ :‬جيد جدا‪ ،‬إذا دلت أغلبية الطلبة (أكثر من ‪ )%75‬على المؤشرات المنشودة‪.‬‬
‫‪ :‬جيد‪ ،‬إذا دل بعض الطلبة (‪ )%75 - %50‬على المؤشرات المنشودة‪.‬‬ ‫ج‬
‫‪ :‬مقبول‪ ،‬إذا دل قلة الطلبة (أقل من ‪ )%50‬على المؤشرات المنشودة‪.‬‬ ‫م‬
‫‪ :‬ناقص‪ ،‬إذا ما دل على المؤشرات المنشودة إال طالب واحد أو طالبين‪.‬‬ ‫ن‬

‫أسئلة االختبار القبلي والبعدي‬

‫االختبار القبلي‬
‫‪135‬‬

‫للدراسة البحث والتطوير في تصميم الوسائل التعليمية " ها أنا ذا" مؤسسا على األلعاب‬
‫اللغوية في تنمية مهارة الكالم لدى طلبة الصف الخامس في المدرسة االبتدائية نور السالم‬
‫بسمبيريجو مانتينجان نجاوي جاوى الشرقية‬

‫االسم ‪:‬‬
‫الصف ‪:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬

‫أسئلة المقابلة في التعارف بين المدرس والطلبة‪:‬‬ ‫ا‪.‬‬

‫‪ 1‬المدرس ‪ :‬السالم عليكم؟‬
‫الطالبة ‪............................ :‬‬
‫‪ 2‬المدرس‪َ :‬ك ْيفَ حالك؟‬
‫الطالبة ‪........................... :‬‬
‫ك؟‬
‫‪ 3‬المدرس‪ :‬ما اسم ِ‬
‫الطالبة ‪.......................... :‬‬
‫ت؟‬ ‫‪ 4‬المدرس‪ِ :‬م ْن أينَ أن ِ‬
‫الطالبة ‪.......................... :‬‬
‫فصل تجلسين؟‬ ‫ٍ‬ ‫ي‬‫في أ ِّ‬
‫‪ 5‬المدرس‪ْ :‬‬
‫الطالبة ‪......................... :‬‬
‫‪ 6‬المدرس‪ :‬ماذا تعملين في الفصل؟‬
‫الطالبة ‪.......................... :‬‬
‫الحظ الصور اآلتية ثم أجب عن األسئلة التالية‪:‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪136‬‬

‫أجب األسئلة‪:‬‬
‫‪ 1‬ما سم أعضاء الجسم لرقم ‪ 4‬في هذه الصورة ؟‬
‫‪ 2‬ما هي أعضاء الجسم من الحواس الخمس ؟‬
‫‪ 3‬ما وظيفة العينين ؟‬
‫‪ 4‬بأي شيء نسمع اّآلذان ؟‬
‫‪ 5‬ما أعضاء الجسم التي يستعمل لألنشطة ؟‬
‫‪ 6‬بأي شيء تذوق طعم األطعمة والمشروبات!‬

‫تكلم عن الموضوعات اآلتية ‪:‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫‪ 1‬حواس الخمس ووظيفته‬

‫االختبار البعدي‬
‫للدراسة البحث والتطوير في تصميم الوسائل التعليمية " ها أنا ذا" مؤسسا على األلعاب‬
‫اللغوية في تنمية مهارة الكالم لدى طلبة الصف الخامس في المدرسة االبتدائية نور السالم‬
‫بسمبيريجو مانتينجان نجاوي جاوى الشرقية‬

‫االسم ‪:‬‬
‫الصف ‪:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬

‫أسئلة المقابلة في التعارف بين المدرس والطلبة‪:‬‬ ‫د‪.‬‬

‫‪ 7‬المدرس ‪ :‬السالم عليكم؟‬
‫الطالبة ‪............................ :‬‬
‫‪ 8‬المدرس‪َ :‬ك ْيفَ حالك؟‬
‫الطالبة ‪........................... :‬‬
‫ك؟‬‫‪ 9‬المدرس‪ :‬ما اسم ِ‬
‫الطالبة ‪.......................... :‬‬
‫ت؟‬ ‫‪ 10‬المدرس‪ِ :‬م ْن أينَ أن ِ‬
‫الطالبة ‪.......................... :‬‬
‫‪137‬‬

‫فصل تجلسين؟‬‫ٍ‬ ‫ي‬

‫في أ ِّ‬
‫‪ 11‬المدرس‪ْ :‬‬
‫الطالبة ‪......................... :‬‬
‫‪ 12‬المدرس‪ :‬ماذا تعملين في الفصل؟‬
‫الطالبة ‪.......................... :‬‬

‫الحظ الصور اآلتية ثم أجب عن األسئلة التالية‪:‬‬ ‫ه‪.‬‬

‫أجب األسئلة‪:‬‬
‫‪ 7‬ما سم أعضاء الجسم لرقم ‪ 4‬في هذه الصورة ؟‬
‫‪ 8‬ما هي أعضاء الجسم من الحواس الخمس ؟‬
‫‪ 9‬ما وظيفة العينين ؟‬
‫‪ 10‬بأي شيء نسمع اّآلذان ؟‬
‫‪ 11‬ما أعضاء الجسم التي يستعمل لألنشطة ؟‬
‫‪ 12‬بأي شيء تذوق طعم األطعمة والمشروبات!‬

‫تكلم عن الموضوعات اآلتية ‪:‬‬ ‫و‪.‬‬

‫‪ .1‬حواس الخمس ووظيفته‬

‫السيرة الذاتية للباحثة‬

‫‪138‬‬

‫‪ :‬تشتيرى إيكا ووالنداري‬ ‫االسم‬

‫‪ :‬كاحوريفا جايا‪ 6 ،‬يناير ‪1998‬‬ ‫محل الميالد وتاريخه‬
‫‪ :‬موعارى عصري‪ ،‬دينتا تالدس‪ ،‬توالنج باونج‪ ،‬المفونج‬ ‫العنوان‬
‫‪081228521992 :‬‬ ‫الهاتف‬

‫الخبرات العلمية ‪:‬‬

‫معهد دار السالم كونتور للبنات للتربية اإلسالمية الحديثة‪.2016 ،‬‬ ‫‪1‬‬
‫الليسانس في جامعة دار السالم كونتور ‪.2020‬‬ ‫‪2‬‬
‫المتحدثة في برنامج الملتقى العلمي العالمي اللغة العربية الثالث عشر االفتراضي‬ ‫‪3‬‬
‫‪.2021‬‬
‫الخبرات المهنية ‪:‬‬
‫مدرسة في معهد دار السالم كونتور للبنات الحرم األول للتربية اإلسالمية الحديثة من‬ ‫‪1‬‬
‫عام ‪ 2016‬إلى ‪ 2020‬م‪.‬‬