‫‪1‬‬

‫مشكالت تعليم مواد اللغة العربية وحلّها لطالبات الفصل األول التكثيفي المتخرجات‬

‫من المدرسة الثانوية الحكومية العامة بمعهد دارالسالم كونتور للبنات األول‬

‫العام الدراسي‪ 4546 – 4545 :‬ه‪.‬‬

‫قدمته‬

‫ذكي خالصة‬

‫رقم التسجيل‪44.4.3...13 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية التربية‬
‫جامعة دارالسالم اإلسالمية‬
‫معهد دارالسالم كونتور للتربية اإلسالمية الحديثة‬
‫بكونتور فونوروكو ‪3145‬‬
‫مشكالت تعليم مواد اللغة العربية وحلّها لطالبات الفصل األول التكثيفي المتخرجات‬

‫من المدرسة الثانوية الحكومية العامة بمعهد دارالسالم كونتور للبنات األول‬

‫العام الدراسي‪ 4546 – 4545 :‬ه‪.‬‬

‫حبث علمي‬
‫مقدم الستيفاء بعض الشروط إلمتام الدراسة‬
‫للحصول على درجة الليسانس يف قسم تعليم اللغة العربية‬

‫قدمته‬
‫ذكي خالصة‬
‫رقم التسجيل‪28.8.3...13 :‬‬

‫حتت اإلشراف‪:‬‬
‫الدين‪MA.‬‬ ‫األستاذ لطفي محي‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الرتبية‬
‫جامعة دارالسالم اإلسالمية‬
‫معهد دارالسالم كونتور للرتبية اإلسالمية احلديثة‬
‫بكونتور فونوروكو ‪3182‬‬
 ABSTRAK
PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN MATERI BAHASA ARAB BAGI
SANTRIWATI LULUSAN SMP DI KELAS 1 INTENSIF PONDOK
MODERN DARUSSALAM GONTOR PUTRI 1
DAN UPAYA PENYELESAIANNYA
TAHUN AJARAN : 1434-1435 H
Dzakiya Khalisaht
31.1.2.8802

Pondok Modern Darussalam Gontor adalah suatu lembaga pendidikan yang terkenal
dengan 2 bahasa resmi, bahasa Arab dan bahasa Inggris. Tujuan pendidikan bahasa Arab di
Pondok Modern Darussalam Gontor adalah untuk membekali santri kemampuan berbahasa Arab
yang menjadi kunci untuk memahami sumber-sumber Islam dan khazanah pemikiran Islam. Demi
tercapainya tujuan tersebut maka diperlukan usaha dalam mewujudkan pembelajaran yang
berkualitas dan menyelesaikan permasalahan yang menghambat pembelajaran tersebut.
Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mengungkapkan problematika dalam pembelajaran
materi bahasa Arab bagi santriwati kelas 1 Intensif lulusan SMP, (2) untuk mengungkapkan
upaya-upaya dalam menyelesaikannya.
Penelitian ini menggunakan penelitian Deskriptif Kualitatif. Teknik pengumpulan data
digunakan adalah (1) observasi untuk mengetahui keadaan proses pembelajaran bahasa Arab (2)
wawancara, untuk menanyakan kepada guru dan santriwati tentang masalah-masalah pembelajaran
materi bahasa Arab dan upaya penyelesaiannya di kelas 1 Intensif pondok Modern Darussalam
Gontor Putri 1 khususnya bagi santriwati lulusan SMP. (3) teknik Dokumenter, yaitu untuk
mendapatkan data-data yang berhubungan dengan pondok Modern Darussalam Gontor Putri 1.
Sedangkan analisis datanya adalah analisis data model Miles dan Huberman yang mencakup tiga
langkah penelitian yaitu reduksi data, display/penyajian data, dan kesimpulan.
Dari data yang telah dianalisis, telah ditemukan bahwasanya: 1) Problematika dalam
pembelajaran materi bahasa Arab bagi santriwati lulusan SMP di kelas 1 Intensif Pondok Modern
Darussalam Gontor Putri 1 adalah: (a) problematika dari materi bahasa Arab yang mencakup (1)
adanya sinonim kata, uslub yang bermacam-macam, perubahan-perubahan, dan istilah-istilah
tertentu dalam bahasa Arab, (2) adanya aturan dalam susunan kalimat, penulisan kata, dan I’rab
dalam bahasa Arab, (3) adanya perbedaan cara pengucapan kalimat dalam bahasa Arab. (b)
problematika dari non materi bahasa Arab yang mencakup (1) tidak adanya latar belakang
pendidikan bagi santriwati dalam mempelajari bahasa Arab menyebabkan kurangnya mufradat dan
kurangnya kemampuan dalam menulis kalimat dalam bahasa Arab, (2) kurangnya kepercayaan diri
santriwati untuk mencoba menulis bahasa Arab dan kurangnya kepercayaan diri guru dalam
mengajarkan materinya, (3) pemakaian bahasa Indonesia dalam pembelajaran materi bahasa Arab,
(4) perbedaan kemampuan santriwati dalam menangkap pelajaran, (5) kurangnya jam pelajaran
dengan banyaknya materi pembelajaran bahasa Arab, (6) kurangnya penguasaan materi guru, (7)
kurangnya kesesuaian antara buku dengan kemampuan bahasa santriwati, (8) penjelasan materi
yang terlalu cepat, (9) kurangnya latihan khususnya dalam menjawab soal nahwu, (10) kurangnya
antusiaisme pada bahasa Arab dan kurangnya pembiasaan untuk menggunakan bahasa Arab, (11)
kurangnya kemampuan santriwati dalam menghafalkan pelajaran dan mengikuti pelajaran. 2.
Upaya-upaya dalam menyelesaikannya (a) memperbanayak latihan dalam menulis imla, kalimat
dalam bahasa Arab, tarjamah dan dengan uslub-uslub yang berbeda serta latihan dalam menjawab
soal sharaf khususnya dalam wazn, shigah, dan bina’, (b) mengadakan pembelajaran secara privat,
(c) membaurkan anak lulusan pondok dengan lulusan SMP agar saling membantu, (d) menambah
jam pelajaran diluar kelas, (e) pengoreksian dan penulisan perbaikan dari tulisan dan latihan di
buku tulis santriwati langsung.
Dari hasil penelitian ini diharapkan kepada Direktur Kulliyatul Mu’allimat Al-Islamiyah
untuk memperhatikan proses berjalannya pembelajaran bahasa Arab di kelas dan meninjau
kembali silabus yang telah ditentukan. Selain itu peneliti berharap kepada para pengajar materi
bahasa Arab khususnya di kelas 1 Intensif untuk memperbanyak latihan secara lisan ataupun
tulisan, dan memperhatikan perkembangan santriwati dalam mempelajari materi bahasa Arab.

‫‌أ‬
 ‫ملخص‬
‫مشكالت تعليم مواد اللغة العربية وحلّها لطالبات الفصل األول التكثيفي المتخرجات من المدرسة الثانوية‬
‫الحكومية العامة بمعهد دارالسالم كونتور للبنات األول العام الدراسي ‪ 4546-4545 :‬ه‬

‫ذكي خالصة‬

‫‪44.4.3...13‬‬

‫معهد دارالسالم كونتور للًتبية اإلسالمية احلديثة ىو ادلؤسسة الًتبية الشهرية باللغتني الرمسيتني‪ ،‬اللغة‬
‫العربية واللغة اإلجنليزية‪ .‬تقصد تعليم اللغة العربية مبعهد دارالسالم كونتور لتزويد الطالبات القدرة على حتدث‬
‫العربية الذي يكون مفتاحا لفهم ادلصادر اإلسالمية وكنوز الفكر اإلسالمي‪ .‬ولوصول إىل تعليم اللغة العربية يف‬
‫اجلودة العالية فتحتاج إىل بذل رلهود فيو‪ .‬ولكن وجدت الطالبات وادلدرسات مشكالت يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫هتدف الباحثة يف ىذا البحث‪ )1:‬الكشف عن مشكالت تعليم مواد اللغة العربية لطالبات الفصل‬
‫األول التكثيفي ادلتررجات من ادلدرسة الثانوية احلكومية العامة‪ )2 ،‬الكشف عن حل مشكالت تعليم مواد اللغة‬
‫العربية لطالبات الفصل األول التكثيفي ادلتررجات من ادلدرسة الثانوية احلكومية العامة‪.‬‬
‫فنوع البحث الذي سارت عليها الباحثة ىو الدراسة الوصفية الكيفية‪ .‬وأساليبو يف مجع البيانات‪ ،‬ىي‪:‬‬
‫‪ )1‬ادلالحظة لنيل البيانات عن أحوال تعليم اللغة العربية‪ )2 ،‬ادلقابلة‪ ،‬لتوجيو األسئلة حنو ادلدرسات والطالبات‬
‫دلعرفة مشكالت تعليم مواد اللغة العربية والطريقة يف حلها‪ )3 .‬الوثائق ادلكتوبة ىي الطريقة جلمع البيانات من‬
‫الكتب أو الوثائق ما يتعلق بالصورة العامة عن ادلعهد‪ .‬وىذا البحث ثحث ميدا ي فسلكت الباحثة يف حتليل‬
‫البيانات منهج مليس وىيبمان ويشمل على ثالث خطوات وىي ختفيض البيانات وعرض البيانات وأخذ‬
‫االستنباط والتحقيق‪.‬‬
‫والنتيجة اليت يًتتب عليها البحث‪ .1:‬مشكالت تعليم مواد اللغة العربية‪ :‬أ) ادلشكالت اللغوية العربية‪.‬‬
‫اليت حتتوي على‪ )1 :‬الًتادف واألساليب واالشتقاق وادلصطلحات يف اللغة العربية‪ )2،‬نظام تركيب اجلملة والكتابة‬
‫واإلعراب يف اللغة العربية‪ )3 ،‬نظام صويت يف اللغة العربية واللغة اإلندونيسية‪ .‬ب) ادلشكالت الال لغوية العربية‬
‫اليت حتتوي على‪ )1:‬عدم خلفية الدراسة يف التعلم اللغة العربية‪ )2 ،‬عدم ثقة نفس الطالبات وادلدرسة ‪)3 ،‬‬
‫استردام اللغة اإلندونيسية‪ )4 ،‬الفرق يف قدرة فهم الطالبات‪)5 ،‬نقصان حصة التعليم وادلواد الكثرية‪ )6 ،‬نقصان‬
‫استيعاب ادلواد‪ )7 ،‬نقصان مطابقة الكتاب بقدرة الطالبات‪ )8 ،‬البيان السريع‪ )9 ،‬قلة التمرينات‪ )11 ،‬نقصان‬
‫اذلمة اللغوية وعدم التعويد باستردام اللغة العربية‪ )11 ،‬نقصان القدرة على حفظ الدرس واشًتاك الدرس‪.‬‬
‫‪.2‬الطريقة يف حل ىذه ادلشكالت ‪ ،‬وىي‪:‬أ) إكثار التمرينات يف الكتابة والًتمجة‪ ،‬ب) عقد التعلم الشرصي‪،‬‬
‫ج) اختالط رللس الطالبات‪ ،‬د) زيادة حصة التعليم ‪ ،‬ه) التفتيش وكتابة االصالحات يف كراسات الطالبات‪.‬‬
‫مؤسسا على نتائج البحث السابقة‪ ،‬ترغب الباحثة يف أخذ االقًتاحات‪ ،‬وىي كما يلي‪ :‬على مدير كلية‬
‫ادلعلمات اإلسالمية مبعهد دارالسالم كونتور للبنات األول أن هتتم سري التدريس يف الفصول وادلالحظة العميقة‬
‫بادلناىج ادلقررة‪ .‬ويرجى على مجيع ادلدرسات للمواد العربية خصوصا يف الفصل األول التكثيفي اإلكثار يف إتيان‬
‫التمرينات سواء كانت شفهية أوحتريرية‪ .‬وأن هتتم بالًتقية قدرة الطالبات يف فهم ادلواد اللغة العربية‪.‬‬

‫‌ب‬
 ‫إىل حضرة عميد كلية الًتبية‬
‫جبامعة دار السالم‬

‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬

‫السالم عليكم ورمحة اهلل وبركاتو‬
‫بعد التحية وفائق االحًتام‪ ،‬أقدم ىذا البحث الذي كتبتو الطالبة ‪:‬‬
‫‪ :‬ذكي خالصة‬ ‫االسم‬
‫رقم دفًت القيد ‪44.4.3...13 :‬‬
‫‪ :‬مشكالت تعليم مواد اللغة العربية وحلّها لطالبات الفصل األول‬ ‫العنوان‬
‫التكثيفي المتخرجات من المدرسة الثانوية الحكومية العامة بمعهد‬
‫دارالسالم كونتور للبنات األول العام الدراسي‪ 4546-4545:‬ه‬

‫وقد نظرنا وفتشنا ىذا البحث وأدخلنا فيو من التعديالت واإلصالحات ما جيعلو‬
‫صاحلا لوفاء شروط ادلناقشة للحصول على درجة الليسانس يف قسم تعليم اللغة العربية‬
‫من كلية الًتبية‪ ،‬فنرجو التكرم من فضيلتكم بإجراء ادلناقشة عليو يف وقت قريب‪ .‬ىذا‬
‫وتفضلوا بقبول الشكر وفائق االحًتام‪.‬‬

‫والسالم عليكم ورمحة اهلل وبركاتو‬

‫حتريرا بسيمان‪ 6 ،‬يوليو ‪ 9 /2114‬رمضان ‪1435‬‬

‫ادلشرف‪،‬‬

‫‪)M.A‬‬ ‫(السيد لطفي محي الدين‪،‬‬

‫‌ج‬
 ‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬

‫السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‬

‫تسلمت كلية الًتبية جبامعة دار السالم اإلسالمية كونتور فونوروكو إندونيسيا‬
‫الرسالة اليت كتبتها الطالبة‪:‬‬
‫‪ :‬ذكي خالصة‬ ‫االسم‬
‫رقم دفًت القيد ‪44.4.3...13 :‬‬
‫‪ :‬مشكالت تعليم مواد اللغة العربية وحلّها لطالبات الفصل األول‬ ‫العنوان‬
‫التكثيفي المتخرجات من المدرسة الثانوية الحكومية العامة بمعهد‬
‫دارالسالم كونتور للبنات األول العام الدراسي‪ 4546-4545:‬ه‬

‫ما يقصد هبا للحصول على درجة الليسانس بقسم تعليم اللغة العربية يف كلية‬
‫الًتبية يف العام‪2114/1435 :‬‬

‫والسالم عليكم ورمحة اهلل وبركاتو‬

‫حتريرا بسيمان‪ 15 ،‬رمضان ‪ 12 / 1435‬يوليو ‪2114‬‬

‫عميد كلية التربية‬

‫‪MA, M.L.S‬‬ ‫الدكتور الحاج إمام بحراني‪،‬‬

‫‌د‬
 ‫تقرير لجنة المناقشة الرسالة‬
‫أجرت جلنة مناقشة الرسالة للحصول على درجة الليسانس يف كلية الًتبية يف قسم تعليم‬
‫اللغة العربية بـجامعة دار السالم كونتور فونوروكو ادلناقشة يف ‪:‬‬
‫‪ :‬السبت‬ ‫اليوم‬
‫‪ 15 :‬رمضان ‪ 1435‬ه ‪ 12 /‬يوليو ‪ 2114‬م‬ ‫التاريخ‬
‫‪ :‬جامعة دارالسالم اإلسالمية‬ ‫ادلكان‬

‫فقررت أن الطالبة ‪:‬‬

‫‪ :‬ذكي خالصة‬ ‫االسم‬
‫‪ :‬التربية‬ ‫الكلية‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‬
‫‪44.4.3...13 :‬‬ ‫رقم دفًت القيد‬
‫‪ :‬مشكالت تعليم مواد اللغة العربية وحلّها لطالبات الفصل األول‬ ‫عنوان الرسالة‬
‫التكثيفي المتخرجات من المدرسة الثانوية الحكومية العامة بمعهد‬
‫دارالسالم كونتور للبنات األول العام الدراسي‪ 4546-4545:‬ه‬
‫جنحت يف مناقشة رسالتها واستحقت درجة الليسانس يف تعليم اللغة العربية بكلية الًتبية‪.‬‬
‫حتريرا بسيمان‪ 15 ،‬رمضان ‪ 1435‬ه‬
‫السكرتري‬ ‫رئيس ادلناقشة‬

‫(زلمد إمساعيل بن شهداء‪)M.Pd.I ،‬‬ ‫(لطفي زلي الدين‪)M.A ،‬‬

‫(____________)‬ ‫ستياوان‪M.Pd ،‬‬ ‫الممتحن األول‪ :‬السيد عارف أدي‬

‫الممتحن الثاني‪ :‬السيد زلمد إمساعيل بن شهداء‪)____________( M.Pd.I ،‬‬

‫‌ه‬
 ‫إقرار‬
‫أنا ادلوقعة أدناه ‪:‬‬
‫‪ :‬ذكي خالصة‬ ‫االسم‬
‫رقم التسجيل ‪31.1.2.8812 :‬‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‬
‫‪ :‬الًتبية‬ ‫الكلية‬
‫‪ :‬مشكالت تعليم مواد اللغة العربية وحلّها لطالبات الفصل األول التكثيفي‬ ‫ادلوضوع‬
‫المتخرجات من المدرسة الثانوية الحكومية العامة بمعهد دارالسالم كونتور‬
‫للبنات األول العام الدراسي‪ 4546-4545:‬ه‬

‫أقر بأن ىذا البحث عمل أصيل يل وحدي مل يسبق نشره أو كتابتو للحصول‬
‫على أية درجة علمية يف أية جامعة ‪.‬وإذا ثبت يوما ما أن ىذا البحث منتحل‪ ،‬أنا‬
‫مستعدة لقبول أية عقوبات أكادميية حسب ما تنصو لوائح اجلامعة‪.‬‬

‫حتريرا جبامعة دار السالم‪ 15 ،‬رمضان ‪ 1435‬ىـ‬

‫‪ 12‬يوليو ‪ 2114‬م‬

‫مقدمة البحث‬

‫(ذكي خالصة)‬

‫‌و‬
 ‫كلمة شكر وتقدير‬
‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫احلمد هلل رب العادلني محدا وشكرا إىل اهلل تعاىل على مجيع نعمو الكثرية‪.‬‬

‫دلا كانت الباحثة مل تقدير على انتهاء ىذا البحث من غري مساعدة منو كلها‪ .‬فالزم‬

‫عليها أن تقدم جزيل الشكر وفائق االحًتام يف ىذه ادلناسبة إىل‪:‬‬

‫‪ .1‬فضيلة رؤساء معهد دارالسالم كونتور كياىي احلاج الدكتور عبد اهلل شكري‬

‫زركشي‪ M.A ،‬وكياىي حسن عبد اهلل سهل‪ ،‬وكياىي احلاج مشس اذلادي عبدان‪،‬‬

‫‪ S.Ag.‬الذي تكرموا بًتبية النافعة حىت أصبح أمت اخللق أخالقا ومروءة‪.‬‬

‫‪ .2‬فضيلة رؤساء جامعة دارالسالم اإلسالمية كياىي احلاج كفراوي رضوان ‪،M.A‬‬

‫والدكتور احلاج أمل فتح اهلل زركشي ‪ ،M.A‬واحلاج موليونو مجال ‪ ،M.A‬والدكتور‬

‫احلاج حامد فهمي زركشي‪ ،M.Phil,MA.‬والدكتور احلاج دحية مسقان‪.MA ،‬‬

‫‪ .3‬فضيلة السيد احلاج إمام ثحرا ي‪ MA, M.L.S ،‬عميد كلية الًتبية جبامعة دارالسالم‬

‫اإلسالمية‬

‫رئيس قسم تعليم اللغة العربية جبامعة‬ ‫‪MA.‬‬ ‫‪ .4‬فضيلة السيد ألف جتهياستيادي‪،‬‬

‫دارالسالم اإلسالمية‬

‫‪ .5‬فضيلة السيد لطف زلي الدين‪ .MA ،‬الذي تفضل باإلشراف على كتابة ىذا‬

‫البحث إىل أن يتم كتابتو‪.‬‬

‫‌ز‬
‫‪ .6‬فضيلة احملاضرين يف ىذه اجلامعة الذين بذلوا جهدىم وطاقتهم وأوقاهتم‬

‫وأفكارىم إلجراء الًتبية والتعليم فيها‪.‬‬

‫‪ .7‬فضيلة السيد كياىي احلاج أمحد ىداية اهلل زركشي‪ .MA ،‬عميد معهد دارالسالم‬

‫كونتور للبنات األول للًتبية اإلسالمية والسيد كياىي احلاج أمحد‬

‫سوىارتو‪ ،M.Pd.I،‬مدير كلية ادلعلمات اإلسالمية مبعهد دارالسالم كونتور للبنات‬

‫األول للًتبية اإلسالمية‪.‬‬

‫‪ .8‬والدي احملبوبني السيد زلمد صابرين والسيدة أنيسةالذين قاما بًتبييت إىل أن‬

‫أكون ما كنت عليو اآلن ودفعهما بكل صبمها‪.‬‬

‫‪ .9‬أخوايت األعزاء ادلرحلة ‪ 2111‬ثحرم كونتور للبنات األول الذين مددن بادلعونات‬

‫والتشجيعات يف إدتام ىذا البحث‪.‬‬

‫‪ .11‬أخوايت احملبوبة يف ديوان احلقائق على خلوص الدعاء وادلساعدة والتشجيعات‬

‫‪ .11‬ومجيع ادلدرسات للمواد العربية يف الفصل األول التكثيفي ومجيع الطالبات الفصل‬

‫األول التكثيفي ادلتررجات من ادلدرسة الثانوية احلكومية العامة على مساعدهتن يف‬

‫مجع البيانات‪ ،‬برك اهلل ذلن يف مجيع األمور‪.‬‬

‫‪ .12‬ومجيع من مل يذكر وكان لو يد فعال يف إدتام ىذا البحث‪.‬‬

‫‌ح‬
‫وأخريا أرجو من اهلل جل وعال أن تعود ىذا البحث علينا بالنفع الوفري‪ .‬واهلل أسأل‬

‫أن يوافقنا ويباركنا مجيعا‪ ،‬ويهيئ لنا من أمرنا رشدا‪.‬‬

‫حتريرا بدار السالم كونتور‪،‬‬

‫حتريرا بكونتور‪ 15 ،‬رمضان ‪1435‬ىـ‬

‫‪ 12‬يوليو ‪ 2114‬م‬
‫مقدمة البحث‬

‫( ذكي خالصة )‬

‫‌ط‬
 ‫اإلدهدا‬

‫أىدي خبلوص بايل ىذه الرسالة‬

‫إىل والدي احملًتمني‬
‫أيب العزيز السيد زلمد صابرين و أمي العزيزة السيدة أنيسة‬
‫ألف شكري لكما على الًتبية والقدوة الصاحلة والرعاية حىت أكون كما أنا اآلن‪،‬‬
‫دعيا اللهم اغفرذلما وارزقهما برمحتك الواسعة‬

‫إىل أخي احملبوب أمحد طريق سابق‬

‫الذي مد معونتو إياي إىل أن أكون ما ىو أنا عليو‪ ،‬راجية أن حيقق اهلل لو األمل العايل‬
‫والعلوم النافعة واألعمال ادلرضية وكتبها اهلل من عباده الصاحلني والناجحني يف مجيع‬
‫األمور‪ ،‬آمني‪.‬‬

‫وإىل معهدي الشريف‬

‫دار السالم كونتور للبنات ومن فيو األساتذة واألستاذات األعزاء‪ ،‬وعميد ادلعهد لشؤون‬
‫الرعاية واإلشراف ومدير كلية ادلعلمات اإلسالمية‪.‬‬

‫‌ي‬
 ‫من دهدى القرآن الكـريم‬

‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬

‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬

‫وكذلك أوحيـنا إليك قـرآنًا عربيا لتـنذر أم القرى ومن حوذلا وتـنذر يـوم اجلمع‬

‫الريب فيو فري ٌق يف اجلنة وفري ٌق يف السعري‬

‫(سورة الشورى‪)7 :‬‬

‫إناأنـزلنا قـرآنًا عربيًا لعلكم تـعقلون‬

‫(يوسف‪)2:‬‬

‫‌ك‬
 ‫المحتويات‬

‫ملرص البحث (باللغة اإلندونيسية) ‪ .....................................‬أ‬

‫ملرص البحث (باللغة العربية) ‪ .........................................‬ب‬

‫رسالة قرار مشرف البحث إىل عميد كلية الًتبية ‪ ...........................‬ج‬

‫رسالة عميد كلية الًتبية عن تسليم البحث ‪ ................................‬دـ‬

‫تقرير جلنة مناقشة الرسالة ‪ ..............................................‬ه‬

‫إقرار ‪ ................................................................‬و‬

‫كلمة شكر وتقدير ‪ ...................................................‬ز‬

‫اإلىداء ‪ ..............................................................‬ي‬

‫من ىدي القرآن الكرمي ‪ .................................................‬ك‬

‫زلتويات البحث ‪ .......................................................‬ل‬

‫الباب األول ‪ :‬المقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية‌البحث‌ ‪1 ...............................................‬‬

‫ب‪ .‬حتديد ادلسألة ‪6 ................................................‬‬

‫ج‪ .‬أىداف البحث ‪6 ..............................................‬‬

‫د‪ .‬أمهية البحث ‪7 .................................................‬‬

‫‌ل‬
 ‫ه‪ .‬البحوث السابقة ‪8 ..............................................‬‬

‫و‪ .‬منهج البحث ‪11 ................................................‬‬

‫ز‪ .‬تنظيم كتابة تقرير البحث ‪15‌ .....................................‬‬

‫العربية ‌‬ ‫الباب الثاني ‪ :‬النظرة العامة عن التعليم واللغة‬

‫الفصل األول ‪ :‬النظرة العامة عن التعليم ‪17 ..............................‬‬

‫أ‪ .‬مفهوم التعليم ‪17 ................................................‬‬

‫‪‌ 18‬‬ ‫ب‪ .‬مفهوم تعليم اللغة ‪...........................................‬‬

‫ج‪ .‬العوامل ادلؤثرة يف التعلم ‪21 .......................................‬‬

‫الفصل الثا ي‪ :‬النظرة العامة عن اللغة العربية ‪21 ..........................‬‬

‫أ‪ .‬مفهوم اللغة العربية ‪21 ...........................................‬‬

‫ب‪ .‬أمهية اللغة العربية ‪22 ............................................‬‬

‫ج‪ .‬خصائص اللغة العربية ‪23 .........................................‬‬

‫د‪ .‬ادلهارات اللغوية ‪27 ..............................................‬‬

‫‪ .1‬مهارة االستماع ‪27 ..........................................‬‬

‫‪ .2‬مهارة الكالم ‪31 ............................................‬‬

‫‪ .3‬مهارة القراءة ‪34 ..............................................‬‬

‫‪ .4‬مهارة الكتابة ‪37 .............................................‬‬

‫‌م‬
‫ه‪ .‬أىداف تعليم اللغة العربية ‪38 ....................................‬‬

‫و‪ .‬طرق تعليم اللغة العربية ‪41 .......................................‬‬

‫ز‪ .‬مشكالت تعليم اللغة العربية ‪44 ..................................‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬عرض البيانات وتحليلها‬

‫الفصل األول‪ :‬عرض البيانات ‪48 ......................................‬‬

‫ادلبحث األول‪ :‬عرض البيانات العامة عن معهد دارالسالم كونتور للبنـات‬

‫األول ‪48 ...........................................................‬‬

‫أ‪ .‬ادلوقع اجلغريف ‪48 ................................................‬‬

‫ب‪ .‬تاريخ تأسيس كلية ادلعلمات اإلسالمية ‪49 .....................‬‬

‫ج‪ .‬أىداف تعليم اللغة العربية مبعهد كونتور ‪51 .................... .‬‬

‫د‪ .‬منهج الدراسي ‪53 ...........................................‬‬

‫ه‪ .‬طريقة تعليم اللغة العربية مبعهد كونتور ‪54 ......................‬‬

‫و‪ .‬ادلدرسات والطالبات ‪55 ......................................‬‬

‫ادلبحــث الثــا ي‪ :‬مشــكالت تعلــيم مـواد اللغــة العربيــة لطالبــات الفصــل األول‬

‫التكثيفي ادلتررجات مـن ادلدرسـة الثانويـة احلكوميـة العامـة مبعهـد دارالسـالم‬

‫كونتور للبنات األول‪61 ...............................................‬‬

‫أ‪ .‬ادلشكالت يف درس اإلنشاء ‪61 .................................‬‬

‫‌ن‬
 ‫ب‪ .‬ادلشكالت يف درس ادلطالعة ‪62 ................................‬‬

‫ج‪ .‬ادلشكالت يف درس النحو‪64 ...................................‬‬

‫د‪ .‬ادلشكالت يف درس الصرف‪66 ..................................‬‬

‫ه‪ .‬ادلشكالت يف درس اإلمالء‪67 ..................................‬‬

‫و‪ .‬ادلشكالت يف درس دترين اللغة ‪68 ...............................‬‬

‫ز‪ .‬ادلشكالت يف درس اخلط ‪68 ....................................‬‬

‫ادلبح ــث الثال ــث‪ :‬الطريق ــة يف ح ــل مش ــكالت تعل ــيم اللغ ــة العربي ــة لطالب ــات‬

‫الفص ــل األول التكثيف ــي ادلتررج ــات م ــن ادلدرس ــة الثانوي ــة احلكومي ــة العام ــة‬

‫مبعهد دارالسالم كونتور للبنات األول ‪69 ..................................‬‬

‫الفصل الثا ي‪ :‬حتليل البيانات ‪72 .........................................‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬الخاتمة‬

‫أ‪ .‬نتائج البحث ‪78 .............................................‬‬

‫‪ .1‬مش ــكالت تعل ــيم م ـواد اللغ ــة العربي ــة لطالب ــات الفص ــل األول‬

‫التكثيف ــي ادلتررج ــات م ــن ادلدرس ــة الثانوي ــة احلكومي ــة العام ــة‬

‫مبعه ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد دارالس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالم كونت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــور للبن ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات األول الع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــام‬

‫الدراسي‪ 1435-1434:‬ه ‪78 ...........................‬‬

‫‪ .2‬الطريقــة يف حــل مشــكالت تعلــيم مـواد اللغــة العربيــة لطالبــات‬

‫‌س‬
 ‫الفصـ ــل األول التكثيفـ ــي ادلتررجـ ــات مـ ــن ادلدرسـ ــة الثانويـ ــة‬

‫احلكومية العامة مبعهـد دارالسـالم كونتـور للبنـات األول العـام‬

‫الدراسي‪ 1435-1434:‬ه ‪81 ..........................‬‬

‫ب‪ .‬االقًتاحات ‪81 ...............................................‬‬

‫‌‬

‫‌ع‬
‫‪1‬‬

‫الباب األول‬

‫المقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫خلق اهلل الىا اإلانىن سلفل ى ولللو خلي ة يف أرضو‪ .‬وكرمو اهلل بىللقل‬

‫الذي بو ي كر ويدبر‪ .‬فجلل لئلانىن لغة سلفل ة ليؤثر ويوصل بلضهم ببلض‪.‬‬

‫كل قوم عن أغراضهم‪.‬‬

‫يلّب هبى ر‬
‫فىللغة كمى قىل الشيخ مصط ى الغبلييٍت ىي أل ىظ ر‬
‫واللغة كثَتة‪ .‬ىي سلفل ة من حيث الل ظ‪ ،‬مفحدة من حيث ادللٌت‪ ،‬أي أن ادللٌت‬

‫الواحد الذي خيىجل ضمىئر النىس واحد‪ .‬ولكن كل قوم يلّبون عنو بل ظ غَت ل ظ‬
‫‪1‬‬
‫اآلخرين‪.‬‬

‫واللغة ضروري للفلبَت عن األفكىر‪ ،‬فىألل ىظ م فىح الف كَت ومن مَثر فإن‬

‫اللغة اللب دورا أسىسيى يف اكوين ادل ىىيم‪ ،‬وادلدركىت الكلمة‪ ،‬ويف القيىم بكثَت من‬
‫‪2‬‬
‫اللمليىت اللقلية‪.‬‬

‫ص‪9.‬‬ ‫‪ 1‬مصط ى الغبلييٍت‪ ،‬جامع الدروس العربية‪ ،‬اجلزء األول‪( ،‬بَتوت‪ :‬ادلكفبة اللصرية‪،)2003 ،‬‬
‫‪ 2‬زلمد رلب فضل اهلل‪ ،‬االتجاهات التربوية المعاصرة في التدريس اللغة العربية‪( ،‬القىىرة‪:‬علم‬
‫الكفب‪ ،)2003 ،‬ص‪15.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫يلّب هبى اللرب عن أغراضهم‪ .‬وقد وصلت‬

‫اللغة اللربية ىي الكلمىت اليت ر‬
‫إلينى عن طريق النقل‪ .‬وح ظهى لنى القرآن الكرمي واألحىديث الشري ة‪ ،‬ومى رواه‬

‫الثقىت من منثور اللرب ومنظومهى‪ 3.‬اللغة اللربية ك رع من فصيلة اللغىت النىمية‪،‬‬

‫‪4‬‬
‫اانمت بنمىت اللغة اللىدلية‪ .‬فهي دميقراطية‪ ،‬واسلة االافشىر‪ ،‬مفطورة واىمية‪.‬‬

‫وشهد النصف األخَت من القرن اللشرين إقبىال شديدا على اللم اللغة‬

‫اللربية يف الببلد اللربية واأللنبية‪ ،‬ففضىع ت أعداد دراسيهى من غَت أبنىئهى يف‬

‫ادلدارس واجلىملىت اللربية وغَت اللربية‪ .‬وقد ابىين درسوا اللغة اللربية يف أديىهنم‪،‬‬

‫وألنىسهم‪ ،‬وأعمىذلم ومنفويىهتم الللمية‪ ،‬وأعمىذلم الوظي ية‪ ،‬فمنهم ادلنلمون وغَت‬

‫ادلنلمُت‪ ،‬واألفىرقة واآلسيويون غَت اللرب‪ ،‬واألوروبيون‪ .‬ومنهم الذكور واإلاىث‪،‬‬

‫وطبلب الفلليمُت‪ :‬اللىم‪ ،‬واجلىملي واألسىاذة ادلفخصصون‪ .‬ومنهم ادلربون‬

‫‪5‬‬
‫واألعبلميون والنيىسيون وادلوظ ون والفجىريون‪.‬‬

‫إن الليم اللغة اللربية بغَت اىطقُت هبى بدأ من قرن ‪ ،17‬كمى بدأ الليمهى‬

‫جبىملة كمّبدج مبدينة برطىاية ألول مرة‪ .‬والليم اللغة اللربية لؤلعجمي أمر ال ميكن‬

‫‪ 3‬مصط ى الغبلييٍت‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪9.‬‬

‫‪ 4‬زلمد رلب فضل اهلل‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪18-17.‬‬
‫‪ 5‬منىرع حنن الراوي‪ ،‬تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها قضايا وتجارب )اواس‪ :‬ادلنظمة اللربية‬
‫الًتبوية والثقىفة والللوم‪ ،)1992 ،‬ص‪24 :‬‬
‫‪3‬‬

‫الفنىبو ألمهيفو جملفمع اللىمل اآلن‪ .‬وقد اافشر كثَت من ادلؤسنىت الًتبوية بإادواينيى‬
‫‪6‬‬
‫اافشىرا عظيمى‪.‬‬

‫ملهد دارالنبلم كوافور للًتبية اإلسبلمية احلديثة ىو أحد ادلؤسنة الًتبوية‬

‫الشهَتة بىللغفُت الرمسيفُت‪ ،‬اللربية واإلصلليزية‪ .‬واكون اللغة اللربية لغة رمسية لفلليم‬

‫ادلواد الكثَتة فيو‪ .‬إذ اكون اللغة اللربية لغة للفلليم‪ ،‬ففلليم اللغة اللربية لطىلبىت‬

‫مهم وضروري‪.‬‬
‫اجلديدة ر‬
‫فإ رن اذلدف األسىسي لفلليم اللغة اللربية ىو إكنىب ادلفللم القدرة على‬

‫كل‬
‫االاصىل اللغوي الواضح النليم‪ ،‬سواء كىن ىذا االاصىل ش ويى أو كفىبيى‪ .‬و ر‬
‫زلىولة لفدريس اللغة اللربية جيب أن اؤدي إا قحقيق ىذا اذلدف‪ .‬واالاصىل اللغوي‬

‫ال يفلدى أن يكون بُت مفكلم ومنفمع‪ ،‬أو كىاب وقىرئ‪ .‬وعلى ىذا األسىس فإ رن‬

‫للغة فنواى أربلة ىي‪ :‬االسفمىع‪ ،‬والكبلم‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكفىبة‪ 7.‬وأمى اذلدف من الليم‬

‫اللغة اللربية مبلهد دارالنبلم كوافور للبنىت األول ليس مبجرد اللرم اللغة ل هم‬

‫الدروس اإلسبلمية فحنب‪ ،‬بل للل اللغة ملكة يف ا س الطىلبىت وللل‬

‫لكل الطىلبىت ادلهىرات اللغوية األربلة‪.‬‬

‫الطىلبىت يفكلمن هبى‪ .‬فلذلك جيب ر‬
‫‪6‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT. Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2011), p. 99‬‬

‫‪ 7‬علي أمحد مدكور‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪( ،‬القىىرة‪ :‬دار الشواف‪ ،)1991 ،‬ص‪7.‬‬
‫‪4‬‬

‫وقد اا ق علمىء اللغة أ رن ادلهىرات اللغوية األربلة ىي مهىرة االسفمىع‪،‬‬

‫مهىرة الكبلم‪ ،‬مهىرة القراءة‪ ،‬ومهىرة الكفىبة‪ .8‬ففحفىج الطىلبىت إا الفكىمل‬

‫والًتابط بُت فروع اللغة عند اللرمهى وبُت مهىرات اللغة يلٍت أن ىنىك ارابط بينهى‪،‬‬

‫وىذا الًتابط يظهر لليى أثنىء الليم اللغة‪ .‬فليس ىنىك اسفمىع مب رده‪ ،‬وال حديث‪،‬‬
‫‪9‬‬
‫وال قراءة‪ ،‬وال كفىبة‪.‬‬

‫إن الطىلبىت اجلديدة مبلهد دارالنبلم كوافور للبنىت األول انقنم إا ‬

‫فصلُت‪ ،‬ال صل األول وال صل األول الفكثي ي‪ .‬افللم طىلبىت ال صل األول‬

‫األول لنصف الننة الدراسية‪ ،‬والدروس ادلقررة‬

‫الفكثي ي الدروس ادلقررة لل صل ر‬
‫لل صل الثىين آلخر الننة الدراسية‪ .‬فففللم طىلبىت ال صل األول الفكثي ي اللغة‬

‫األول‪ .‬جبىاب ذلك‪ ،‬رأت البىحثة‬

‫اللربية أكثر وأسرع بىلننبة إا طىلبىت ال صل ر‬
‫من مبلحظفهى أن النفيجة اليت حصلت الطىلبىت يف ال صل الفكثي ي عىمة مل اكن‬

‫ليدا‪ ،‬وكثَتة منهن مل ينجحن من ال صل الثىلث الفكثي ي إا ال صل اخلىمس‪،‬‬

‫يؤدي إا ىذا احلىل عدم فهم الدروس اللغوية خصوصى يف‬

‫وإحدى األسبىب الذي ر‬

‫اللغة اللربية وىذا مفللق بىسفيلىهبن على اللغة اللربية من أول اللمهى‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Jogjakarta: DIVA‬‬
‫‪Press, 2012), p. 83‬‬

‫‪ 9‬زلمد رلب فضل اهلل‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪28 .‬‬

‫‪5‬‬

‫ومن إحدى عوامل صلىح الليم اللغة اللربية اليت جيب اىفمىمهى ادلللم ىي‬

‫خل ية دراسة الطىلبىت يف الليم اللغة اللربية قبل دخوذلن ادلدرسة أو ادللهد‪.‬‬

‫لكل الطىلبىت خل ية الدراسة يف الليم اللغة اللربية من قبل‪ ،‬وخل ية‬

‫فلينت ر‬
‫‪10‬‬
‫الدراسة يف الدراسة ادلفصلة إحدى من عوامل صلىح الفلليم‪.‬‬

‫وكذلك طىلبىت ال صل األول الفكثي ي مبلهد دارالنبلم كوافور للبنىت‬

‫األول خصوصى‪ ،‬ذلن خل ية الدراسة ادلخفل ة يف الليم اللغة اللربية‪ .‬بلضهن‬

‫مفخرلىت ادللهد وادلدرسة الثىاوية اإلسبلمية واللمت اللغة اللربية من قبل ولكن‬

‫بلض األخرى مفخرلىت ادلدرسة الثىاوية احلكومية اللىمة ومل يفللمن اللغة اللربية‪.‬‬

‫ومن ادلللوم أن الصلوبة وادلشكلة يف الليم اللغة اللربية افوقع أكثر دلن مل يفللم‬

‫اللغة اللربية من قبل‪.‬‬

‫ااطبلقى شلى سبق ذكرت البىحثة يف خل ية البحث أرادت البىحثة ملرفة‬

‫مشكالت تعليم مواد اللغة العربية وحلّها لطالبات الفصل األول التكثيفي‬

‫المتخرجات من المدرسة الثانوية الحكومية العامة بمعهد دارالسالم كونتور‬

‫للبنات األول العام الدراسي‪ 4141 – 4141 :‬ه‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2005),‬‬
‫‪p. 10‬‬
‫‪6‬‬

‫ب‪.‬تحديد المسألة‬

‫مؤسنى على مى ذكرت البىحثة يف خل ية البحث‪ ،‬فففلخص منألة فيمى يلي ‪:‬‬

‫‪ .1‬مى مشكبلت الليم مواد اللغة اللربية لطىلبىت ال صل األول الفكثي ي‬

‫ادلفخرلىت من ادلدرسة الثىاوية احلكومية اللىمة مبلهد دارالنبلم كوافور‬

‫للبنىت األول اللىم الدراسي‪ 1435-1434:‬ه؟‬

‫حل مشكبلت الليم مواد اللغة اللربية لطىلبىت ال صل األول‬

‫‪ .2‬كيف ر‬
‫الفكثي ي ادلفخرلىت من ادلدرسة الثىاوية احلكومية اللىمة مبلهد دارالنبلم‬

‫كوافور للبنىت األول اللىم الدراسي‪ 1435-1434 :‬ه ؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫وأمى ىدفى البحث اليت اقصد البىحثة احلصول عليهمى‪:‬‬

‫‪.1‬الكشف عن مشكبلت الليم مواد اللغة اللربية لطىلبىت ال صل األول الفكثي ي‬

‫ادلفخرلىت من ادلدرسة الثىاوية احلكومية اللىمة مبلهد دارالنبلم كوافور للبنىت‬

‫األول اللىم الدراسي‪ 1435-1434 :‬ه‬

‫حل مشكبلت الليم مواد اللغة اللربية لطىلبىت ال صل األول‬

‫‪.2‬الكشف عن ر‬
‫الفكثي ي ادلفخرلىت من ادلدرسة الثىاوية احلكومية اللىمة مبلهد دارالنبلم‬

‫كوافور للبنىت األول اللىم الدراسي‪ 1435-1434 :‬ه‬

‫‪7‬‬

‫د‪ .‬أهمية البحث‬

‫رالت البىحثة من ىذا البحث ادلنىفع الفىلية‪:‬‬

‫‪.1‬أمهية النظرية‬

‫أ) ليكون ىذا البحث اىفلى للبىحثة والقىرئُت وملطيىت فكرية دلن أراد‬

‫ملرفة مشكبلت الليم مواد اللغة اللربية وحلرهى لطىلبىت ال صل األول‬

‫الفكثي ي مبلهد دارالنبلم كوافور للبنىت األول اللىم الدراسي‪:‬‬

‫‪ 1435-1434‬ه‪.‬‬

‫ب) ليكون ىذا البحث زيىدة ادلللومة للبىحثة والقىرئُت عن مشكبلت‬

‫الليم مواد اللغة اللربية ضلو طىلبىت ال صل األول الفكثي ي مبلهد‬

‫دارالنبلم كوافور للبنىت األول اللىم الدراسي‪ 1435-1434 :‬ه‪.‬‬

‫ج) ليكون ىذا البحث إسهىمى غىليى يف رلىل الللمي ولزيىدة ال هم اللميق‬

‫عن خزااة الللوم‪.‬‬

‫‪.2‬أمهية الفطبيقية‬

‫أ) ليكون ىذا البحث إسهىمى غىليى للمدرسُت وادلدرسىت مبلهد كوافور‬

‫للبنىت األول‪.‬‬

‫ب) ليكون ىذا البحث منىمهى حبثيى جلىملة دارالنبلم اإلسبلمية‬

‫‪8‬‬

‫ج) ليكون ىذا البحث مرللى للبىحثُت اآلخرين يف ادلنفقبل‪.‬‬

‫ه‪ .‬البحوث السابقة‬

‫لفن يذ ىذا البحث قحفىج البىحثة إا البحوث الللمية النىبقة ادلفللقة‬

‫مبوضوع حبثهى‪ ،‬منهى‪:‬‬

‫‪.1‬الرسىلة اليت كفبهى زلمد شيخ حنن سبحىن (‪)Moh. Syeh Hasan Subkhan‬‬

‫للحصول على درالة اللينىاس يف كلية الًتبية قنم الليم اللغة اللربية جبىملة‬

‫دارالنبلم اإلسبلمية‪ ،‬مبوضوع ‪" :‬مشكالت تعلّم اللغة العربية لطالب غير‬

‫خريجين من كلية المعلمين اإلسالمية بجامعة دارالسالم كونتور اإلسالمية‬

‫ديماعان سيمان فونوروكو العام الدراسي‪ "1144/4141:‬وافيجة ىذا‬

‫البحث ىي أن مشكبلت الفللرم لطبلب غَت خرجيُت من كلية ادلللمُت‬

‫اإلسبلمية جبىملة دارالنبلم يفخلص يف اللىملُت الرائنُت‪ ،‬مهى مشكبلت اللم‬

‫اللغة اللربية من النىحية الداخلية الطىلب ومشكبلت اللم اللغة اللربية من‬

‫النىحية اخلىرلية الطىلب‪ .‬فىدلشكبلت من النىحية الداخلية الطىلب ىي اقصىن‬

‫الرغبة‪ ،‬وضلف الدوافع والثقة الن س‪ .‬وأمى ادلشكبلت من النىحية اخلىرلية‬

‫الطىلب فهي البيئة اإللفمىعية‪ ،‬وادلنهج الدراسي‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪ )Alfiyatun‬للحصول على‬ ‫(‪Nu’maniyah‬‬ ‫‪.2‬الرسىلة اليت كفبفهى ال ية النلمنية‬

‫درالة اللينىاس يف كلية الًتبية قنم الليم اللغة اللربية جبىملة دارالنبلم‬

‫اإلسبلمية‪ ،‬مبوضوع ‪" :‬مشكلة تعلّم النعت والمنعوت وحلولها لطالبات‬

‫الفصل الرابع بكلية المعلمات اإلسالمية معهد دارالسالم كونتور للبنات‬

‫األول للتربية اإلسالمية الحديثة سامبيريجو مانتينجان نجاوي جاوى‬

‫الشرقية إندونيسيا العام الدراسي‪4141-4144 :‬ه‪ ".‬وافيجة ىذا‬

‫البحث ىي أن ادلشكلة يشمل على ادلشكلة اللىمة وادلشكلة اخلىصة‪ .‬ادلشكلة‬

‫اللىمة ىي عدم قدرة الطىلبىت على فهم النلت وادلنلوت لصلوبة درس النحو‬

‫عند الطىلبىت وعدم فهم عند بيىن ادلدرسُت وادلدرسىت يف ال صل‪ ،‬وعدم‬

‫الرغبة يف الفللم درس النحو‪ .‬وادلشكلة اخلىصة ىي عدم قدرة الطىلبىت على‬

‫ا ريق النلت وادلنلوت بىإلضىفة‪ ،‬وعدم قدرة الطىلبىت على ا ريق النلت‬

‫وادلنلوت يف إفراده واثنيفو ومجلو‪ ،‬ويف اذكَته واأايثو‪.‬‬

‫‪.3‬الرسىلة اليت كفبهى أمحد سللصُت (‪ )Ahmad Mukhlasin‬للحصول على درالة‬

‫اللينىاس يف كلية الًتبية قنم الليم اللغة اللربية جبىملة اإلسبلمية احلكومية‬

‫فورواكراو‪ ،‬مبوضوع‪" :‬مشكالت تعليم اللغة العربية لطالب الفصل العاشر‬

‫الخريجين من المدرسة الثانوية الحكومية بمدرسة العالية سمفيوح‬

‫‪11‬‬

‫(‪ )Simpiuh‬بانيوماس" وافيجة ىذا البحث ىي أن مشكبلت الفلليم لطبلب‬

‫ال صل اللىشر اخلرجيُت من ادلدرسة الثنىوية احلكومية بىدلدرسة اللىلية مس يوح‬

‫(‪ )Simpiuh‬يفخلص يف اللىملُت الرائنُت‪ ،‬مهى مشكبلت الليم اللغة اللربية من‬

‫النىحية الداخلية الطىلب ومشكبلت الليم اللغة اللربية من النىحية اخلىرلية‬

‫الطىلب‪ .‬فىدلشكبلت من النىحية الداخلية الطىلب ىي عدم اإلرادة القوية يف‬

‫ا س الطبلب على اللم اللغة اللربية ‪ .‬وأمى ادلشكبلت من النىحية اخلىرلية‬

‫الطىلب فهي عدم البيئة اللغوية‪ ،‬والكفب ادلنفخدمة يف الليم اللغة اللربية‬

‫والوسىئل الفلليمية األخرى مل اكن كثَتة‪.‬‬

‫اسفخدمت البىحثة منهىلى مفنىويى بىلبحوث النىبقة‪ .‬ولكن ىذا‬

‫البحث خيفلف بىلبحوث النىبقة‪ .‬واركز البىحثة حبثهى عن مشكبلت الليم مواد‬

‫اللغة اللربية وحلرهى لطىلبىت ال صل األول الفكثي ي ادلفخرلىت من ادلدرسة‬

‫األول اللىم الدراسي‪:‬‬

‫الثىاوية احلكومية اللىمة مبلهد دارالنبلم كوافور للبنىت ر‬
‫‪1435 -1434‬ه‬

‫و‪ .‬منهج البحث‬

‫‪.1‬اوعية الدراسة‬
‫‪11‬‬

‫ىذه الدراسة دراسة ميدااية من اوع الدراسة الكي ية‪ .‬عّب مليس وىوبرمىن‬

‫(‪ )1984‬إن بداية ىذه األاشطة الفحليلية قبل دخول البىحثة ميدان البحث‬
‫‪11‬‬
‫واسفخدمت البىحثة الطريقة الوص ية‬ ‫وخبلل البحث إا اافهىء البحث‪.‬‬

‫لوصف البيىاىت عن مشكبلت الليم مواد اللغة اللربية وحلرهى لطىلبىت ال صل‬

‫األول الفكثي ي ادلفخرلىت من ادلدرسة الثىاوية احلكومية اللىمة مبلهد دارالنبلم‬

‫األول اللىم الدراسي‪1435 -1434 :‬ه‪.‬‬

‫كوافور للبنىت ر‬
‫‪.2‬مصىدر البيىاىت‬

‫أمى ادلصىدر اليت اسفخدمت البىحثة للحصول على البيىاىت اوعىن‪ ،‬مهى‪:‬‬

‫أ) ادلصىدر األولية‪ ،‬قحفوى على طىلبىت ال صل األول الفكثي ي ادلفخرلىت‬

‫من ادلدرسة الثىاوية احلكومية اللىمة وادلدرسىت للمواد اللربية يف ال صل‬

‫األول الفكثي ي مبلهد دارالنبلم كوافور للبنىت األول‪.‬‬

‫ب) ادلصىدر الثىاوية‪ ،‬قحفوي على الوثىئق ادلكفوبة‪ ،‬والكفىب‪ ،‬وادلقىالت‪،‬‬

‫ادلفللقة بىدلوضوع منىعدة للمصىدر األولية‪.‬‬

‫‪.3‬أسىليب مجع البيىاىت‬

‫إلمتىم ىذا البحث أرادت البىحثة أن انفخدم أسىليب مجع البيىاىت اآلاية‪:‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Sugiyono, Metode penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta,‬‬
‫‪2010), p. 336‬‬
‫‪12‬‬

‫أ) طريقة ادلبلحظة‬

‫اىسوايون (‪ )Nasution‬يقول ‪ :‬إن ادلبلحظة ىي أسىس كل‬

‫مللومىت‪ .‬ىو منهج مجع احلقىئق بوسيلة ادلبلحظة والفحليل ومرارا‬

‫‪12‬‬
‫مبنىعدة األدوات الثرثىرية‪.‬‬

‫‪Passive‬‬ ‫ومن اوع ادلبلحظة ىي ادلبلحظة ادلشىركة النلبية (‬

‫‪،)Moderate‬‬ ‫(‪Participation‬‬ ‫‪ ،)Participation‬ادلبلحظة ادللفدلة‬

‫‪ ،)Active‬وادلبلحظة الكىملة‬ ‫(‪Participation‬‬ ‫ادلبلحظة الذااية‬

‫‪ .)Complete‬واسفخدمت البىحثة اوع ادلبلحظة‬ ‫(‪Participation‬‬

‫ادلشىركة النلبية يلٍت حبضور البىحثة يف مكىن ادلبلحظة من غَت‬

‫‪13‬‬
‫االشًتاك يف األاشطة‪.‬‬

‫اسفخدمت البىحثة ىذه الطريقة دلبلحظة أحوال الليم اللغة‬

‫اللربية لطىلبىت ال صل األول الفكثي ي مبلهد دارالنبلم كوافور للبنىت‬

‫األول اللىم الدراسي‪ 1435-1434 :‬ه‬

‫ب) طريقة الوثىئق ادلكفوبة‬

‫‪ 12‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪130.‬‬

‫‪ 13‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪312-311 .‬‬
‫‪13‬‬

‫اسفخدمت البىحثة ىذه الطريقة جلمع البيىاىت ادلفللقة بىلصورة‬

‫اللىمة عن ملهد دارالنبلم كوافور للبنىت األول والقضىيى يف مشكبلت‬

‫الليم مواد اللغة اللربية‪.‬‬

‫ج) طريقة ادلقىبلة‬

‫ادلقىبلة ىي منهج مجح احلقىئق بوسيلة احلوار مع األشخىص‬

‫الآلئي زلفىج بيىهنى ورأيهى‪ 14.‬واسفخدمت البىحثة ىذه الطريقة دللرفة‬

‫ادلشكبلت وحلرهى من ادل لول احلوار مثل طىلبىت ال صل األول‬

‫الفكثي ي ادلفخرلىت من ادلدرسة الثىاوية احلكومية اللىمة وادلدرسىت‬

‫للمواد اللربية‪.‬‬

‫‪.4‬أسىليب قحليل البيىاىت‬

‫‪Miles‬‬ ‫اسفخدمت البىحثة قحليل البيىاىت الكي ية دلنهج مليس وىوبرمىن (‬

‫‪ .)and Huberman‬إهنمى رأيى بأن األاشطة يف الفحليل الكي ي ينفخدم ا ىعلية‬

‫ومنفمرة يف كل طبقىت البحث إا النهىية حىت اكمل البيىاىت‪ 15،‬فىخلطوات‬

‫يف الفحليل الكي ي ىي‪:‬‬

‫‪14‬‬
‫‪Moh. Nazir, Metode Penelitian, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2009), p. 193-194‬‬

‫‪ ، Sugiyono 15‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪337.‬‬

‫‪14‬‬

‫أ) خت يض البيىاىت (‪)Data Reduction‬‬

‫وىو الفلخيص واخفيىر األشيىء الرئينية والًتكيز على األمور‬

‫ادلهمة وحبث ادلوضوع واصميمو َثر اصوير البيىاىت ادلخ وضة صورة‬
‫‪16‬‬
‫واضحة وينهل للبىحثة مجع البيىاىت بلده وحبثو عند احفيىلو‪.‬‬

‫ب) عرض البيىاىت (‪)Data Display‬‬

‫بلد خت يض البيىاىت فىخلطوة بلدىى ىي اقدمي البيىاىت بطريقة‬

‫مولزة أو بىللمود والصلة بُت الطبقة‪ .‬وكثَتا شلى اسفخدم لفقدمي البيىاىت‬
‫‪17‬‬
‫يف الدراسة الكي ية ىو الكفىبة الوص ية‪.‬‬

‫ج) االسفنفىج والفحقيق (‪)Conclusion Drawing/verification‬‬

‫اخلطوة الثىلثة عند مليس وىوربرمىن (‪)Miles and Huberman‬‬

‫ىي االسفنفىج والفحقيق‪ .‬فىالسفنفىج يف الدراسة الكي ية يرلى أن‬

‫‪18‬‬
‫اسفخدمت البىحثة إللىبة قحديد ادلنألة‬ ‫اكون سهمى لديدا‪.‬‬

‫احمل رددة‪.‬‬

‫‪ 16‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪338 .‬‬

‫‪ 17‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪341 .‬‬
‫‪ 18‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪345 .‬‬
‫‪15‬‬

‫ز‪ .‬تنظيم كتابة تقرير البحث‬

‫لفنهيل البىحثة يف انظيم كفىبة البحث‪ ،‬فقىمت بفقنيمهى إا مخنة أبواب شلى‬

‫يلي ‪:‬‬

‫الباب األول‪ :‬خل ية البحث‪ ،‬قحديد ادلنألة‪ ،‬أىداف البحث‪ ،‬أمهية البحث‪،‬‬

‫البحوث النىبقة‪ ،‬منهج البحث‪ ،‬وانظيم كفىبة البحث‪.‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬الفصل األول‪ :‬الصورة اللىمة عن الليم اللغة اليت قحفوي على م هوم‬

‫الفلليم‪ ،‬م هوم الليم اللغة ‪ ،‬واللوامل ادلؤثرة يف الفللم‪ .‬الفصل‬

‫الثاني‪ :‬الصورة اللىمة عن اللغة اللربية اليت قحفوي على م هوم اللغة‬

‫اللربية‪ ،‬أمهية اللغة اللربية‪ ،‬خصىئص اللغة اللربية وطبيلفو‪ ،‬ادلهىرات‬

‫اللغوية‪ ،‬أىداف الليم اللغة اللربية‪ ،‬وطرقو‪ ،‬ومشكبلت الليم اللغة‬

‫اللربية لغَت اىطقُت هبى‪.‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬يفكون ىذا البىب على فصلُت‪ ،‬الفصل األول‪ :‬يشمل على عرض‬

‫البيىاىت‪ ،‬المبحث األول‪ :‬يشمل على الصورة اللىمة عن ملهد‬

‫دارالنبلم كوافور للبنىت األول‪ ،‬أىداف الليم اللغة اللربية‪ ،‬ومنهجو‪،‬‬

‫طريقفو‪ ،‬وأحوال مدرسىت دروس اللغة اللربية وطىلبىت ال صل األول‬

‫الفكثي ي مبلهد دارالنبلم كوافور للبنىت األول‪ .‬والمبحث الثاني‪:‬‬

‫‪16‬‬

‫يف مشكبلت الليم مواد اللغة اللربية لطىلبىت ال صل األول الفكثي ي‬

‫ادلفخرلىت من ادلدرسة الثىاوية احلكومية اللىمة مبلهد دارالنبلم‬

‫كوافور للبنىت األول اللىم الدراسي‪ 1435-1434 :‬ه‪ ،‬والمبحث‬

‫الثالث‪:‬الطريقة يف ر‬
‫حل مشكبلت الليم مواد اللغة اللربية لطىلبىت‬

‫ال صل األول الفكثي ي ادلفخرلىت من ادلدرسة الثىاوية احلكومية‬

‫اللىمة مبلهد دارالنبلم كوافور للبنىت األول والفصل الثاني‪ :‬يشمل‬

‫على قحليل البيىاىت عن مشكبلت الليم ادلواد اللغة اللربية وحلرهى‬

‫لطىلبىت ال صل األول الفكثي ي ادلفخرلىت من ادلدرسة الثىاوية‬

‫احلكومية اللىمة مبلهد دارالنبلم كوافور للبنىت األول اللىم الدراسي‪:‬‬

‫‪ 1435-1434‬ه‪.‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬خىمتة البحث‪ ،‬وافكون من النفىئج اليت حصلت‬

‫عليهى البىحثة من ىذا البحث واالقًتاحىت‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫الباب الثاني‬

‫النظرة العامة عن التعليم واللغة العربية‬

‫الفصل األول‪ :‬النظرة العامة عن التعليم‪.‬‬

‫أ‪ .‬مفهوم التعليم‬

‫إن العملية التعليمية عملية معتقدة ربتاج يف أدائها إىل فهم دقيق‬

‫لعناصرىا وأساسها ومبادئها‪ .‬وشلا جيب على ادلعلم إلدلام بو قبل شلارسة ىذا‬

‫العمل التعرف على أىم ادلصطلحات يف ىذا اجملال‪ .‬منها التعليم‪ .‬فالتعليم‬

‫حّت يتحلَّوا‬
‫ىو مساعدة الطبلب إلمناء قواىم العقلية واخللقية وتنظيمها ى‬
‫‪1‬‬
‫باألخبلق الكردية ويستع ىدوا دلستقبلهم‪.‬‬

‫وعند بيهاءالدين (‪ )2007( )Behaudin‬يعرب عن التعليم فهو‬

‫العملية دلساعدة الطالبات ليتعلمن جيدا‪ .‬واألنشطة التعليمية ليس فقط‬

‫دبجرد إيصال ادلعلومات‪ ،‬بل دور ادلعلم يف ترقية الرغبة‪ ،‬والدوافع‪ ،‬وتكوين‬
‫‪2‬‬
‫حّت تكون األنشطة حياويا‪.‬‬
‫أنشطة الطالبات‪ ،‬ى‬

‫‪ 1‬قسم ادلنهج الدراسي‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪1.‬‬

‫‪ ،Acep Hermawan 2‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪32 .‬‬

‫‪71‬‬
‫‪71‬‬

‫ب‪.‬مفهوم تعليم اللغة‬

‫‪Sri Utami‬‬ ‫إن أحد علماء اللغة سري أتامي سوبكتوا‪-‬نابابا (‬

‫األم أو اللغة‬
‫‪ )Subaktu-Nababan‬تقول إ ىن اللغة ثبلثة أنواع وىي لغة ى‬
‫‪3‬‬
‫األوىل‪ ،‬واللغة الثانية‪ ،‬واللغة الثالثة أو اللغة األجنبية‪.‬‬

‫يرى بعض علماء اللغة احملدثون من أمثال كريشن التمييز بٌن‬

‫"اكتساب اللغة"‪ ،‬وىي العملية اليت تتم بشكل طبيعي ودون حاجة إىل‬

‫تعليم‪ ،‬كما حيدث عند اكتساب الطفل للغتو األصلية أو لغة األم‪ ،‬عبارة‬

‫"تعليم اللغة" وىي عملية اليت ربدث عندما نتعلم اللغة عن طريق النظام‬

‫ادلدرسي الرمسي‪ .‬ويعتقد ىؤالء بأن العملية األوىل ىي اليت جيب أن تتم حّت‬

‫يف حالة تعليم لغة أجنبية يف ادلدارس‪ ،‬وأن ىذه ىي العملية الوحيدة اليت يتم‬

‫عن طريقها التوصل إىل إتقان تلك اللغة واستخدامها بينما اليعمل التعليم‬

‫الرمسي إال اكتساب الطالب إمكانية التدقيق يف صحة اللغة عند‬

‫استخدامها‪ 4.‬وقد زبتلف ملكة استيعاب اللغة وسهولة وصعوبة حذقها‬

‫‪ 3‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪55.‬‬

‫‪4‬نايف خرما‪ ،‬الدكتور علي حجاج‪ ،‬اللغات األجنبية تعليمها وتعلمها‪( ،‬الكويت‪ :‬علم ادلعرفة‪،‬‬
‫‪ )1988‬ص‪15 .‬‬
‫‪71‬‬

‫شفويا وكتابيا على مستوى الصويت وادلعجمي والبنيوي باختبلف اجلنسيات‬

‫والسن ومدة التعلم‪ 5.‬من ادلعلوم أن تعلىم اللغة إالى اللغة األوىل صعب‪،‬‬

‫حّت‬
‫السيما اللغة األجنبية ألن اكتساب اللغة غًن علمية ولكن باإلجبار ى‬
‫جيب على كل الطالبة أن تتوقع يف أحوال غًن أحوال األسرة‪ .‬لوجود ىذه‬

‫الصعوبة فادلنهج زلتاج حبثو وهنضتو‪ .‬ألن التعلىم حيتاج ادلعلم فحدثت عملية‬
‫‪6‬‬
‫تعليمية‪ ،‬وادلنهج ادلستخدم يسمى دبنهج تعليم اللغة‪.‬‬

‫فنعرف أن تعليم اللغة ىو العملية التعليمية يعملها ادلعلم ببذل‬

‫‪7‬‬
‫جهده لتتعلم الطالبات اللغة جيدا حّت حصل إىل ىدف تعلم اللغة ‪.‬‬

‫إن العملية التعليمية مهما كانت مادة التدريس تستقطب اىتمام‬

‫مكون ادلكونٌن على مستويات الثبلثة ‪ :‬ادلادة وادلعلم وادلتعلم‪ ،‬كلها يف‬
‫‪8‬‬
‫عبلقة جدلية ال ديكن احلديث يف أحدىا دون التطرق إىل اآلخرين‪.‬‬

‫‪5‬مسارع حسن الراوي‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪10 .‬‬

‫‪ ،Acep Hermawan 6‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪31 .‬‬
‫‪ 7‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪32 .‬‬
‫‪ 8‬مسارع حسن الراوي‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪7 .‬‬
‫‪02‬‬

‫ج‪ .‬العوامل المؤثرة في التعلّم‬

‫‪9‬‬
‫العوامل اليت تؤثر يف التعلىم قسمان‪:‬‬

‫‪ .1‬العوامل الداخلية‬

‫أ) العوامل اجلسمية ربتوي على الصحة والعيوب اجلسمية‪.‬‬

‫ب) العوامل السيكولوجية‪ ،‬ربتوي على الذكاء‪ ،‬واالنتباه‪ ،‬والرغبة‪،‬‬

‫وادلوىبة‪ ،‬والدوافع‪ ،‬واالستعداد‪ ،‬والنضج اجلسمي والعقلي‪.‬‬

‫‪ .2‬العوامل اخلارجيية‬

‫أ) البيئة األسرية‪ ،‬ربتوي على طريقة تربية الوالدين‪ ،‬والصلة بٌن‬

‫األعضاء األسرة‪ ،‬وأحوال البيت‪ ،‬وأحوال االقتصادية‪ ،‬والدوافع من‬

‫الوالدين‪ ،‬وخلفية الثقافية‪.‬‬

‫ب) البيئة ادلدرسية‪ ،‬ربتوي على طريقة التدريس‪ ،‬وادلنهج ادلدرسي‪،‬‬

‫ومعاملة ادلدرس ضلو الطالبات‪ ،‬ومعاملة الطالبات ضلوى الطالبات‬

‫األخرى‪ ،‬والنظام ادلدرسي‪ ،‬وأدوات التدريس‪ ،‬وحصة التدريس‪،‬‬

‫ومستوى الدروس ‪ ،‬وادلباين‪ ،‬وطرق التعلم‪ ،‬والواجبة ادلنزلية‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi, Cetakan ke-5 (Jakarta: Rineka‬‬
‫‪Cipta, 2010), p. 54-72‬‬
‫‪07‬‬

‫ج) البيئة االجتماعية‪ ،‬ربتوي على أحوال أنشطة الطالبات يف اجملتمع‪،‬‬

‫وجهاز اخلربية كادلذياع واجلرائد‪ ،‬وادلصاحبة‪ ،‬وأحوال طبيعة اجملتمع‪.‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬النظرة العامة عن اللغة العربية‬

‫أ‪ .‬مفهوم اللغة العربية‪.‬‬

‫اللغة عامل من عوامل ربط الفرد باجلماعة‪ ،‬وىي رلموعة منظمة من‬
‫‪10‬‬
‫العادات الصوتية اليت بواسطتها يتبادل أفراد اجملتمع الواحد األفكار وادلعارف‪.‬‬

‫اللغة يف العامل كثًنة وسلتلفة خببلف األوطان واألقوام واألجناس‪ .‬ومن إحدى‬

‫اللغات يف العامل ىي اللغة العربية‪.‬‬

‫من ادلعروف أن اللغة العربية ىي لغة اإلسبلم وادلسلمٌن فَبِ َها نزل القرآن‬

‫الكرمي وتكلم هبا خامت النبيٌن وادلرسلٌن‪ .‬فقال الشيخ مصطفى الغبلييين يف‬

‫كتابو "جامع الدروس العربية" إن اللغة العربية ىي الكلمات اليت يعرب هبا العرب‬

‫عن أغراضهم‪ .‬وقد وصلت إلينا عن طريق النقل‪ .‬وحفظها لنا القرآن الكرمي‬
‫‪11‬‬
‫واألحاديث الشريفة‪ ،‬وما رواه الثقات من منثور العرب ومنظومو‪.‬‬

‫‪ 10‬زلمد رجب فضل اهلل‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪15.‬‬

‫‪ 11‬مصطفى الغبلييين‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪9.‬‬
‫‪00‬‬

‫ب‪.‬أهمية اللغة العربية‪.‬‬

‫إن اللغة العربية ذلا دور أىم من أية لغة قومية أخرى‪ ،‬فهي عنصر يعمل‬

‫ليس على توحيد أفراد رلتمع يف وحدة سياسية واحدة كقطر من األقطار‪ ،‬أو‬

‫دولة من الدول‪ ،‬ولكنها تستطيع أن توحد بٌن أبناء األمة العربية مجيعها (نايف‬
‫‪12‬‬
‫خرما‪،1978 ،‬ص ‪)229‬‬

‫واأللفاظ العربية ليست رلرد قوالب جافية لؤلفكار‪ ،‬وإمنا ىي الصور‬

‫الناطقة لتلك األفكار‪ .‬وقد أدرك الواعٌن من العلماء ىذه الصلة الروحية‬

‫العميقة بٌن اللغة الناطقٌن هبا فكان شلا نبهوا عليو أن لغة ادلرء عادة تؤثر يف‬

‫عقلو وخلقو‪ ،‬ولكونو العربية محلت آي القرآن العظيم فقد امتزجت يف نفوس‬

‫أبناءىا دبعاين دينية‪ ،‬وامتؤلت بتارخيهم‪ ،‬واستوعبت تراثهم‪ ،‬وارمست بألفاظها‬

‫‪13‬‬
‫حضارهتم‪.‬‬

‫إن عادلية الدعوة اإلسبلمية وإنسانيتها ذبعل من الضروري االىتمام‬

‫بتعليم وتعلم اللغة العربية للناطقٌن هبا والناطقٌن بغًنىا من العرب وادلسلمٌن‪.‬‬

‫‪12‬أمحد عبده عوض‪ ،‬مداخل تعليم اللغة العربية دراسة مسحية نقدية‪( ،‬مكة ادلكرمة‪ :‬جامعة أم‬
‫القرى‪ ،)2000 ،‬ص‪10.‬‬
‫‪13‬نفس المرجع‬
‫‪02‬‬

‫فهي باإلضافة إىل أهنا اللغة األم مل يربو على مائة وستٌن مليونا من ادلسلمٌن‬

‫العرب‪ ،‬فإهنا اللغة ادلقدسة دلا يربو على ألف مليون مسلم يف مجيع أضلاء‬

‫األرض‪ .‬حيث إهنا لغة القرآن‪ .‬وتبلوة القرآن وتدبر آياتو أمر ضروري لكل‬

‫مسلم‪ .‬والعربية –بطبيعة احلال‪ -‬ىي أقدر اللغات اليت تعٌن ادلفكر وادلتدبر‬
‫‪14‬‬
‫على فهم آيات اهلل‪.‬‬

‫إن الثقافة اإلسبلمية ىي األسلوب الكلي حلياة اجملتمع اإلسبلمي‪ .‬فاللغة‬

‫العربية ال جيب أن تعلم إال من خبلل الثقافة واحلضارة اليت أوجدهتا وحافظتها‬

‫عليها‪ .‬ولقد أكدت الدراسات ادليدانية أن الدارس الذي ال حيرتم حضارة اللغة‬

‫اليت يتعلمها‪ ،‬لن يستطيع التقدم يف تعلم ىذه اللغة‪ .‬وىذا يعين أننا جيب أن‬
‫‪15‬‬
‫نعلم اللغة العربية من خبلل ثقافة األمة اإلسبلمية وحضارهتا‪.‬‬

‫ج‪ .‬خصائص اللغة العربية وطبيعته‪.‬‬

‫اللغة العربية ذلا طبيعة وخصائص خاصة اليت ال تستحقها من لغات‬

‫‪16‬‬
‫أخرى‪ ،‬ومن بعض طبيعة اللغة العربية كما يلي‪:‬‬

‫‪ 14‬علي أمحد مدكور‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪47 .‬‬

‫‪ 15‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪48 .‬‬
‫‪ ،Ulin Nuha‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪43.‬‬ ‫‪76‬‬
‫‪02‬‬

‫‪ .1‬أسلوب اللغة العربية متنوعة وتتضمن من ناحية اجتماعية‪،‬‬

‫واجلغرافية‪ ،‬وادلعتقدات أو أيدولوجي‪.‬‬

‫‪ .2‬ادلعربة بالشفهي والتحريري‪ .‬كما قال بولومفيل وىو رجل أىل علم‬

‫اللغة من مذىب تركييب‪ ،‬إن اللغة األوىل لئلنسان ىي التعبًن‬

‫الشفهي‪ ،‬والتعبًن التحريري يكون بيانا منو‪.‬‬

‫سلصص‪ .‬األول‪ ،‬إن اللغة العربية‬

‫‪ .3‬اللغة العربية ذلا منهج والنظام ى‬
‫تتكون من عنصر علم األصوات أو الفونولوجي‪ ،‬وعلم النحو‪ ،‬وعلم‬

‫الصرف وغًن ذلك‪ .‬والثاني‪ ،‬نظام خاص وادلعىن من ذلك أن اللغة‬

‫العربية تكمل بعضها ببعض يف نظام الرتكيب على حسب مقتضى‬

‫احلال‪ .‬والثالث‪ ،‬إن اللغة العربية ىي لغة تام أو كامل من مفرداهتا‬

‫لتعبًن ما أراد ادلتكلم‪.‬‬

‫‪ .4‬للغة العربية صفة سلتار‪ .‬لكل لغة ذلا صفة سلتار‪ ،‬ذلك يف نظام‬

‫اتصال ادلفردات أم الرتكيب‪.‬‬

‫‪ .5‬االزدىار بإنتاج واالبتكاري‪ .‬وذلك أن اللغة العربية متنوعة من الزمن‬

‫اجلاىلية‪ ،‬وصدر اإلسبلم‪ ،‬والقرن األوسط‪ ،‬والزمن العصر‪ .‬وىذا‬

‫الفرق يعرب عن منو اللغة العربية‪.‬‬

‫‪02‬‬

‫‪ .6‬منهج الصويت اخلاص‪ .‬فاللغة العربية معرب يف ‪ 29‬حرفا من حروفها‬

‫اذلجائية‪ .‬ومن بعض األصوات يوجد يف بعض اللغة األخرى وبعض‬

‫األخرى ال يستحقو ىإال اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .7‬منهج الكتابة أو اخلط اخلاص‪ ،‬من طريقة الكتابة وصورة رمز من‬

‫رموز الصوتية والكتابة وحركاهتا‪.‬‬

‫‪ .8‬اللغة العربية ذلا تصريف يف كلماهتا‪ ،‬وىذا دلعرفة أصل واحد على‬

‫صيغ متعددة ليدل على معاين خاص‪.‬‬

‫‪ .9‬منهج اإلعراب‪ ،‬دلعرفة آخر حركات الكلمات ليدل على مكانتها يف‬

‫الرتكيب‪.‬‬

‫‪ .10‬فاللغة العربية سبيز الكلمة يف ادلؤنث وادلذكر والعدد‪ .‬ولكل منها‬

‫خصائص‪ ،‬ويف تقسيم من ادلفرد وادلثىن واجلمع‪.‬‬

‫‪ .11‬اللغة العربية غنية من ادلعىن اجملازي‪.‬‬

‫‪ .12‬الفرق يف ادلعىن ادلعجمي وادلعىن السياقي‪.‬‬

‫‪06‬‬

‫وسبتاز اللغة العربية ببعض اخلصائص‪ ،‬ىي سبايزىا صوتيا‪ ،‬ارتباط احلروف‬
‫‪17‬‬
‫وداللة الكلمات‪ ،‬الرتادف‪ ،‬االشتقاق‪ ،‬واإلعراب‪.‬‬

‫اللغة العربية لغة غنية‪ ،‬دقيقة‪ ،‬شاعرة‪ ،‬سبتاز بالوفرة اذلائلة يف الصيغ‪ ،‬كما‬

‫تدل بوحدة طريقتها يف تكوين اجلملة على درجة من التطور أعلى منها يف‬
‫ى‬

‫اللغات السامية األخرى‪ .‬وىي لغة متميزة من الناحية الصوتية‪ ،‬فقد اشتملت‬
‫‪18‬‬
‫على مجيع األصوات اليت اشتملت عليها اللغات السامية األخرى‪.‬‬

‫أصوات اللغة العربية تستغرق كل جهاز النطق عند اإلنسان‪ .‬وزبرج من‬

‫سلارج سلتلفة تبدأ ما بٌن الشفتٌن يف نطق احلروف‪ 19.‬واللغة العربية لغة صنعت‬

‫قانوهنا بنفسها‪ .‬فالعرب أىل غناء‪ ،‬حيدون اإلبل‪ ،‬ويعرفون الدف وادلزمار‬

‫والربابة‪ .‬وقد تدرجت ىذه ادلعرفة فإذا ىم شعب يغين‪ .‬وقد ساعدهتم العربية‬

‫على ذلك‪ ،‬فإن دلا جرسا ورنينا موسيقيا‪ .‬فإذا تكلم ذو بيان فإنك تطرب‬

‫لسماعها‪ ،‬وتفهم بياهنا‪ ،‬وترتاح لتبياهنا‪ .‬وىي هبذا اجلرس والرنٌن منحت العريب‬

‫‪ 17‬زلمد رجب فضل اهلل‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪20-18.‬‬

‫‪ 18‬علي أمحد مدكور‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪46 .‬‬
‫‪ 19‬نفس المرجع‬
‫‪01‬‬

‫التفوق يف األداء‪ ،‬غناء أو شعرا على وزن وقافية‪ 20.‬واللغة العربية لغة مرنة‪.‬‬

‫ويظهر ذلك من طواعية األلفاظ للداللة على ادلعاين‪ .‬وطواعية العربية تتمثل‬

‫أكثر ما تتمثل يف ظاىريت الرتادف واإلشتقاق بصفة خاصة‪ ،‬ويف قدرهتا على‬
‫‪21‬‬
‫استيعاب ادلولد وادلعرب والدخيل بصفة عامة‪.‬‬

‫د‪.‬المهارات اللغوية‪.‬‬

‫للغة العربية ادلهارات األربعة‪:‬‬

‫‪.1‬مهارة االستماع‬

‫إن االستماع أىم الفنون اللغوية على اإلطبلق‪ .‬يقول ادلفكر‬

‫العريب العظيم ابن خلدون "إن السمع أبو ادللكات اللسانية" فعليو‬
‫‪22‬‬
‫يتوقف منو الفنون اللغوية األخرى من ربدث وقراءة وكتابة‪.‬‬

‫فإذا أردنا أن نرتب ىذه الفنون األربعة من حيث وجودىا الزمين‬

‫لدي الطفل يف إطار النمو اللغوي‪ ،‬صلد أن االستماع شرط أساسي‬

‫للنمو اللغوي بصفة عامة‪ .‬فالطفل يبدأ بعد الوالدة بعدة أيام يف التعرف‬

‫‪ 20‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪47 .‬‬

‫‪ 21‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪48 .‬‬
‫‪ 22‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪8 .‬‬
‫‪01‬‬

‫عامو األول تقريبا يبدأ يف نطق‬

‫على األصوات احمليطة بو‪ ،‬ويف هناية ى‬
‫الكلمات‪ .‬ومع بداية التعليم يف ادلدرسة يستخدم حصيلة األصوات‬

‫ادلسموعة لدي يف التعرف على الكلمات‪ ،‬والتمييز بٌن أصوات‬

‫‪23‬‬
‫الكلمات ادلكتوبة‪ ،‬فيقرأ ويكتب‪.‬‬

‫االستماع فهو فن يشتمل على عمليات معقدة‪ .‬فإنو ليس رلرد‬

‫"مساع" إنو عملية يعطي فيها ادلستمع اىتماما خاصة‪ ،‬وانتباىا مقصودا‬

‫دلا تلقاه أذنو من األصوات‪ 24.‬واالستماع عملية معقدة يف طبيعتها‪.‬‬

‫فهو يشمل‪ ،‬ىأوال‪ :‬على إدراك الرموز اللغوية ادلنطوقة عن طريق التمييز‬

‫السمعي‪ ،‬ثانيا‪ :‬فهم مدلول ىذه الرموز‪ ،‬ثالثا‪ :‬إدراك الوظيفة االتصالية‬

‫أو الرسالة ادلتضمنة يف الرموز أو الكبلم ادلنطوق‪ ،‬رابعا‪ :‬تفاعل اخلربات‬

‫احملمولة يف ىذه الرسالة مع خربات ادلستمع وقيمو معايًنه‪ ،‬خامسا‪ :‬نقد‬

‫ىذه اخلربات وتقوديها واحلكم عليها يف ضوء ادلعايًن ادلوضوعية ادلناسبة‬

‫‪25‬‬
‫لذلك‪.‬‬

‫‪ 23‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪73 .‬‬

‫‪ 24‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪75 .‬‬
‫‪ 25‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪76 .‬‬
‫‪01‬‬

‫أ) األىداف العامة دلنهج االستماع‬

‫خيصون برامج االستماع حبظ وافر من األىداف اليت من أمهها ما‬

‫‪26‬‬
‫يلي‪:‬‬

‫‪ )1‬أن يقدر ادلتعلمون االستماع كفن ىام من فنون اللغة واالتصال‬

‫اللغوي‬

‫‪ )2‬أن يتخلص ادلتعلمون من عادات االستماع السيء وأن تنمو‬

‫لديهم ادلهارات األساسية‪ ،‬وادلفهومات واالذباىات الضرورية‬

‫لعادات االستماع اجليد‪.‬‬

‫‪ )3‬أن يتعلموا كيف يستمعون بعناية‪ ،‬مع االحتفاظ بأكرب قدر من‬

‫احلقائق وادلفاىيم والتصورات مع القدرة على تذكر نظام‬

‫األحداث يف تتابعو الصحيح‪.‬‬

‫‪ )4‬أن يستطيعوا سبييز أوجو التشابو واالختبلف يف بداية األصوات‪،‬‬

‫ووسطها وهنايتها‪.‬‬

‫‪ 26‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪82-80 .‬‬

‫‪22‬‬

‫‪ )5‬أن تكون لديهم القدرة على إدراك الكلمات ادلسموعة‪ ،‬وعلى‬

‫اإلستجابة لئليقاع ادلوسيقى يف الشعر والنثر‪.‬‬

‫‪ )6‬أن تنمو لديهم القدرة على ادلزج بٌن احلروف ادلتفصلة يف‬

‫كلمات منطوقة‪ ،‬والكلمات ادلفصلة يف مجل مفيدة‪.‬‬

‫‪ )7‬أن تنمو لديهم القدرة على إكمال احلروف الناقصة يف‬

‫الكلمات والكلمات والناقصة يف اجلمل ادلفيدة‪.‬‬

‫‪ )8‬أن تنمو لديهم القدرة على توقع ما سيقولو ادلتكلم وإكمال‬

‫احلديث فيما لو سكت‪.‬‬

‫‪ )9‬أن يكونوا قادرين على تصنيف احلقائق واألفكار الواردة يف‬

‫ادلادة ادلسموعة‪ ،‬وادلقارنة بينها‪ ،‬والعثور على العبلقات ادلعنوية‬

‫بٌن الكلمات زاحلقائق وادلفاىيم و األفكار‪..‬اخل‪.‬‬

‫‪ )10‬أن يكونوا قادرين على استخبلص الفكرة الرئيسية من األفكار‬

‫واحلقائق وادلفاىيم يف ادلادة ادلسموعة‪ ،‬والتفريق بينها وبٌن األفكار‬

‫الثانوية أو اجلزئية‪.‬‬

‫‪ )11‬أن يكونوا قادرين على التفكًن االستنتاجي‪ ،‬والوصول إىل ادلعاين‬

‫الضمنية يف احلديث وسبييزىا‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫‪ )12‬أن يكونوا قادرين على احلكم على صدق زلتوى ادلادة ادلسموعة‬

‫يف ضوء ادلعايًن ادلوضوعة اليت تتمثل يف اخلربة الشخصية‪ ،‬ونظام‬

‫القيم وادلعايًن والواقع االجتماعي‪ ،‬وىدف ادلتحدث من احلديث‪.‬‬

‫‪ )13‬أن يكونوا قادرين على تقومي احملتوى‪ ،‬تشخيصا وعبلجا‪.‬‬

‫‪.2‬مهارة الكبلم‬

‫يتطلب من اإلنسان الذي يعيش ىذا العصر أن يفكر فيما يقول‬

‫وأن ينتقي كلماتو وأفكاره‪ ،‬وأن يعرض فكره بصورة منطقية معقولة‪.‬‬

‫وىذا يتطلب أن خيطط اإلنسان ويفكر فيما يقول‪ .‬وال ديكن أن حيدث‬
‫‪27‬‬
‫ىذا ىإال بنوع من التعليم ادلنظم ادلقصود‪.‬‬

‫وال شك أن الكبلم أو التحدث من أىم ألوان النشاط اللغوي‬

‫للكبار والصغار على السواء‪ ،‬فالناس يستخدمون الكبلم أكثر من‬

‫الكتابة يف حياهتم‪ .‬أي أهنم يتكلمون أكثر شلا يكتبون‪ .‬ومن ىنا ديكن‬

‫اعتبار الكبلم فهو الشكل الرئيسي لبلتصال اللغوي بالنسبة لئلنسان‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫وعلى ذلك يعترب الكبلم أىم جزء يف ادلمارسة اللغوية واستخداماهتا‪.‬‬

‫‪ 27‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪106 .‬‬

‫‪ 28‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪107 .‬‬
‫‪20‬‬

‫لكن ادلشكلة احلقيقية يف تعليم الكبلم أو التحدث للصغار ىي‬

‫أن األغراض اليت نعلم التبلميذ الكبلم والتحدث من أجلها غًن واضحة‬
‫‪29‬‬
‫وال زلددة‪.‬‬

‫إن عملية الكبلم أو التحدث ليست حركة بسيطة ربدث‬

‫فجاءة‪ ،‬وإمنا ىي عملية معتقدة وبالرغم من مظهرىا الفجائي ىإال أهنا‬

‫تتم يف عدة خطوات‪ .‬وىذه اخلطوات كما يلي‪ )1 :‬استشارة‪)2 ،‬‬

‫تفكًن‪ )3 ،‬صياغة‪ )4 ،‬نطق‪ .‬فقبل أن يتحدث ادلتحدث‪ ،‬البد أن‬

‫يستشار‪ .‬وادلشًن إما أن يكون خارجيا‪ ،‬كما يرد ادلتحدث على من‬

‫أمامو أو جيب على سؤال طرحو سلاطبة‪ ،‬أو يشرتك مع اآلخرين يف‬

‫نقاش‪ ،‬أو حوار‪ ،‬أو ندوة وما إىل ذلك من اجملبلت ادلختلفة اليت يرد‬

‫فيها ادلتحدث على مثًن خارجي‪ .‬وقد يكون ادلثًن أو الدافع للكبلم‬

‫داخليا‪ 30.‬وبعد أن يستشار اإلنسان كي يتكلم‪ ،‬أو يوجد لديو الدافع‬

‫للكبلم‪ ،‬يبدأ يف التفكًن فيما سيقول‪ ،‬فيجمع األفكار ويرتبها‪ .‬والفرد‬

‫الذي يتكلم دون أن يعطي نفسو الوقت الكايف للتفكًن فيما سيقول‪،‬‬

‫‪ 29‬نفس المرجع‬
‫‪ 30‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪.110-109 .‬‬
‫‪22‬‬

‫غالبا ما يكون كبلمو أجوف خاليا عن ادلعىن‪ ،‬غًن منظم وقد يكون‬

‫ىذا من أكرب دواعي انصراف الناس عنو‪ ،‬وعدم االستماع إليو‪ .‬وادلدرس‬

‫الواعي ىو الذي يعلم تبلميذه ويدرهبم على أن ال يتكلم أحدىم إال‬

‫إذا كان ىناك داع قوي للكبلم‪ ،‬وإذا كان البد من الكبلم فاليفكر‬

‫جيدا قبل أن يتكلم‪ ،‬ولًنتب أفكاره بصورة منطقة مقنعة قبل أن‬
‫‪31‬‬
‫وبعد أن يستثار اإلنسان ويدفع إىل الكبلم‪ ،‬ويفكر فيما‬ ‫يبدأ‪.‬‬

‫سيقول‪ ،‬يبدأ يف انتقاء الرموز (أي األلفاظ والعبارات‪ ،‬والرتاكيب)‬

‫ادلناسبة للمعاين اليت يفكر فيها‪ .‬ومن الصعب –يف الواقع –التفريق بٌن‬

‫مرحلة التفكًن ومرحلة انتقاء الرموز‪ ،‬فاإلنسان يفكر باللغة‪ ،‬أي بالنظام‬

‫الرمزي‪ 32.‬مث تأيت ادلرحلة األخرة‪ ،‬وىي مرحلة النطق‪ ،‬فبل يكفي –‬

‫بالطبع –أن يكون لدي ادلتكلم دافع للكبلم‪ ،‬وأن يفكر‪ ،‬ويرتب‬

‫أفكاره‪ ،‬وينتقي من األلفاظ والعبارات ما يتناسب مع ىذه األفكار‪،‬‬

‫ويتناسب أيضا مع نوعية ادلستمعٌن –فهذه كلها عمليات داخلية‪ ،‬أي‬

‫‪ 31‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪110 .‬‬

‫‪ 32‬نفس المرجع‬
‫‪22‬‬

‫ربدث داخل الفرد –بل البد أيضا أن ينطق‪ .‬فبالنطق السليم تتم‬
‫‪33‬‬
‫عملية الكبلم‪.‬‬

‫ومن أىم األىداف اليت جيب أن يعمل ادلنهج دبا فيو ادلدرس –‬

‫على ربقيقها خاصة يف ادلرحلة األوىل من مراحل التعليم العام مايلي‪:‬‬

‫أ) تطوير وعي الطفل بالكلمات الشفوية كوحدات لغوية‪.‬‬

‫ب) إثراء ثروتو اللفظية الشفهية‬

‫ج) تقومي روابط ادلعىن عنده‬

‫د) سبكينو ىجائو ونطقو‬

‫‪34‬‬
‫ه) استخدامو للتعبًن القصصي ادلسلي‬

‫‪.3‬مهارة القراءة‬

‫لكي يكون التلميذ قادرا على إدراك الكلمات واجلمل والعبارات‬

‫ادلطبوعة‪ ،‬فإنو ال بد أن يكون قد استمع إليها منطوقة بطريقة صحيحة‬

‫من قبل‪ .‬فالفهم يف القراءة يعتمد على فهم القارئ لغة الكبلم‪ .‬والتلميذ‬

‫احلساس للتدبًن والعبلقات بٌن الكلمات يف اللغة ادلنطوقة يكون أكثر‬

‫‪ 33‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪111.‬‬

‫‪ 34‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪114 .‬‬
‫‪22‬‬

‫حساسية لنفس ىذه األشياء يف اللغة ادلكتوبة‪ 35.‬القراءة تساعد التبلميذ‬

‫على اكتساب ادلعارف وتثًن لديهم الرغبة يف الكتابة ادلوحبة‪ .‬فمن القراءة‬

‫تزداد معرفة التبلميذ بالكلمات واجلمل والعبارات ادلستخدمة يف الكبلم‬

‫والكتابة‪ .‬وعلى ىذا فهي تساعد التبلميذ يف تكوين إحساسهم اللغوي‪،‬‬

‫‪36‬‬
‫وتذوقهم دلعاين اجلمال وصوره فيما يستمعون وفيما يقرؤون ويكتبون‪.‬‬

‫القارئ اجليد ىو الذي يتعرف على الكلمات يف دقة ويسر دلا‬

‫لديو من دخًنة كبًنة من الكلمات‪ ،‬وكذلك لسرعة إدراكو‪ ،‬وقدرتو على‬

‫استخدام السياق يف ربديد معىن الكلمة‪ .‬والنمو يف القراءة يعتمد على‬

‫التعرف على احلروف‪ .‬ولكن ال ينبغي تدريس احلروف للطفل حّت‬

‫يكتسب قدرا معقوال من القراءة على التعرف على الكلمات أوال‪ ،‬حيث‬

‫إن احلروف ادلنفصلة وحده ال تعين شيئا بالنسبة للطفل‪ .‬وىناك عدة‬

‫عوامل تساعد يف التعرف على الكلمة‪ ،‬ومن أىم ىذه العوامل‪ :‬حركة‬
‫‪37‬‬
‫العٌن‪ ،‬والقدرة على استخدام السياق‪ ،‬والقدرة على التذكًن‪.‬‬

‫‪ 35‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪125 .‬‬

‫‪ 36‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪126 .‬‬
‫‪ 37‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪133-132 .‬‬
‫‪26‬‬

‫ضلن عندما نقول‪ :‬إن القراءة عملية "نظر" و "استبصار"‪ ،‬فإن‬

‫ىذا يتفق مع ادلفهوم النامي ادلتطور لعملية القراءة‪ ،‬والذي يشتمل على‬
‫‪38‬‬
‫ادلهارات التالية‪:‬‬

‫أ) الرؤية بالعٌن مع التفكًن والتدبًن‬

‫ب) الفهم‬

‫ج) إدراك العبلقات بٌن جزئيات ادلادة ادلقروءة عن طريق التحليل‬

‫والتفسًن‬

‫د) القدرة على التوقع والتنبؤ بالنتائج‪ ،‬وصلة كل ذلك بالواقع ادلوضوعي‬

‫واخلربات اإلنسانية السابقة‬

‫ه) النقد يف ضوء معايًن عملية وموضوعية‬

‫و) التقومي‬

‫ومن أىم أىداف تدريس القراءة يف الصفوف األوىل من مرحلة التعليم‬

‫اإلبتدائي ما يأيت‪:‬‬

‫تكوين العادات األساسية يف القراءة مثل‪:‬‬

‫‪ 38‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪135 .‬‬

‫‪21‬‬

‫أ) اكتساب عادات التعرف البصري على الكلمات‪،‬‬

‫ب) فهم الكلمة‪ ،‬واجلملة‪ ،‬والنصوص البسيطة‬

‫ج) بناء رصيد مناسب من ادلفردات اليت تساعد على فهم القطع اليت‬

‫سبتد إىل عدة فقرات‪.‬‬

‫د) تنمية الرغبة والشوق إىل القراءة واالطبلع‪ ،‬والبحث عن ادلواد‬

‫القرائية اجلديدة‪.‬‬

‫ه) سبلمة النطق يف القراءة اجلهرية ومعرفة احلروف وأصواهتا‪ ،‬ونطقها‪،‬‬

‫وصحة القراءة‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫و) التدبًن على عبلمات الرتقيم ووظيفتها يف القراءة‬

‫‪.4‬مهارة الكتابة‬

‫أما الكتابة‪ ،‬وىي الفن اللغوي الرابع‪ ،‬فيقصد هبا التعبًن الكتايب‬

‫الذي نسميو ضلن عادة بالتعبًن التحريري‪ .‬أما اإلمبلء واخلط فيمكن‬

‫تسميتها بادلهارات الكتابة ادلساعدة‪ ،‬أو مهارات التحرير العريب وىي‬

‫الرسم السليم للحروف والكلمات واجلمل منفصلة ومتصلة‪ ،‬وعبلمات‬

‫‪ 39‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪147 .‬‬

‫‪21‬‬

‫الرتقيم‪ ،‬واخلط الواضح اجلميل‪ .‬وىذا الفن الذي ىو الكتابة جيب أن‬

‫يتخذ من الفنون اللغوية السابقة مادة للتدريب والتعليم‪ ،‬فادلفروض ىأال‬

‫‪40‬‬
‫يكتب التلميذ ىإال ما استمع إليو‪ ،‬أو قرأ عنو‪ ،‬أو ربدث بو‪.‬‬

‫ه‪ .‬أهداف تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫واذلدف األساسي يف تعليم اللغة األجنبية ىو ترقية قدرة الطالبات‬

‫يف استخدام تلك اللغة منطوقا ومكتوبا‪ 41.‬واذلدف األساسي لتعليم اللغة‬

‫العربية ىو إكساب ادلتعلم القدرة على االتصال اللغوي الواضح السليم‪،‬‬

‫سواء كان ىذا االتصال شفويا أو كتابيا‪ .‬وكل زلاولة لتدريس اللغة العربية‬
‫‪42‬‬
‫جيب أن تؤدي إىل ربقيق ىذا اذلدف‪.‬‬

‫ويف إحد مراكز تعليم العربية دباليزيا يذكر بعض األىداف من تعليم‬
‫‪43‬‬
‫اللغة العربية‪:‬‬

‫‪ .1‬فهم اللغة العربية ما يسمع وما يكتب وما يقرأ منها فهما جيدا‬

‫‪ 40‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪9 .‬‬

‫‪ ، Acep Hermawan 41‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪129 .‬‬
‫‪ 42‬علي أمحد مدكور‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪7 .‬‬
‫‪43‬‬
‫رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬المهارات اللغوية مستوياتها‪ ،‬تدريسها‪ ،‬صعوباتها‪( ،‬القاىرة‪ :‬دار الفكر‬
‫العريب‪ )2004 ،‬ص‪19-18.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ .2‬القدرة على النطق والتعبًن عن األفكار وادلشاعر بفصاحة‬

‫وطبلقة خبلل مزاولتها يف اجملال الدبلوماسي‬

‫‪ .3‬القدرة على الكتابة مثل كتابة الرسائل والتقريرات والتعليقات‬

‫على األحداث وما يتعلق دبهنتهم الدبلوماسية‬

‫‪ .4‬نوعية الدراسة بأمهية اللغة العربية الهنا لغة متطورة ولغة‬

‫العبلقات يف احلضارة القددية واحلضارة احلديثة‬

‫رأت احلكومة لببلد إندونيسيا أن اللغة العربية ىي اللغة األجنبية‪ .‬وادلثال‬

‫ذلك يف النظام من وزير شؤون الديين النمرة ‪ 2‬يف السنة ‪ 2008‬مستوى العام‬

‫ومستوى تعليم اللغة العربية‪ .‬بٌن يف ذلك النظام أن اذلدف من مادة اللغة العربية‬
‫‪44‬‬
‫ىو‪:‬‬

‫‪.1‬لرتقية كفاءة االتصال باللغة العربية شفاىيا أو ربريريا‪ ،‬اللذان يتكونان من‬

‫أربع مهارات وىي مهارة االستماع‪ ،‬ومهارة الكبلم‪ ،‬ومهارة القراءة‪،‬‬

‫ومهارة الكتابة‪.‬‬

‫‪ ،Acep Hermawan 44‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪57 .‬‬

‫‪22‬‬

‫‪.2‬لتنمية الوعي على أمهية اللغة العربية كاللغة األجنبية لتكون اآللة األوىل‬

‫يف التعلم خاصة يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪.3‬لرتقية الفهم عن العبلقة ادلتينة بٌن اللغة الثقافة ولتوسيع األجواء الثقافة‪.‬‬

‫فهذا عسى أن يكون ادلتعلم لو ادلعلومات شّت الثقافة ويشرتك يف أنواع‬

‫الثقافة‪.‬‬

‫و‪ .‬طرق تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫إن اإلنسان يف حياتو حيتاج إىل اكتساب الكثًنة من اخلربات اليت‬

‫تتمثل يف ادلعارف وادلهارات والعادات واالذباىات‪ ،‬لكي يستعٌن هبا‬

‫على مواجهة مواقف احلياة ادلتعددة‪ ،‬وحل مشاكلها وزيادة التكيف مع‬

‫ظروفها‪ ،‬وذلذا اقتضى األمر أن تكون ىناك طرقا ووسائل متعددة تسهل‬

‫لو مهمة اكتساب تلك اخلربات وادلهارات‪.‬‬

‫إن التعليم نشاط يشمل على أمور كثًنة‪ ،‬أمهها التخطيط أو‬

‫القواعد التدريس‪ ،‬والعملية التعليمية‪ ،‬والتقييم‪ .‬تأخذ العملية التعليمية‬

‫أكرب قسط من الوقت واجملهود بادلقارنة مع األمرين اآلخرين‪ ،‬فبلب ىد أن‬

‫‪27‬‬

‫يفكر فيها ادلعلم يف أمور كثًنة كادلادة‪ ،‬وطريقة التدريس ادلبلئمة‪ ،‬وسائل‬

‫اإليضاح‪ ،‬وغًن ذلك‪ 45.‬وطريقة تعليم اللغة العربية كثًنة‪ ،‬ربتوي على‪:‬‬

‫‪.1‬الطريقة القواعد والرتمجة (‪)Grammar and Translation Method‬‬

‫ىذه الطريقة ليست الطريقة اجلديدة ولقد مسيت ىذه الطريقة‬

‫بأنواع شّت وقد استخدمت مدرس اللغة منذ سنوات قددية‪ .‬وىذه‬

‫الطريقة يسمى الطريقة كبلسيقية أو الطريقة التقليدية ألهنا مستخدمة‬

‫‪46‬‬
‫يف تعليم اللغة الآلتينية واللغة اليونانية‪.‬‬

‫‪.2‬الطريقة ادلباشرة (‪)Direct Method‬‬

‫ظهرت ىذه الطريقة ألن مل يأيت من الطريقة السابقة نتيجة غًن‬

‫مقنعة وتغيًن اذلدف يف تعليم اللغة العربية بنظر إىل حاجة اجملتمع‪.‬‬

‫انتشرت ىذه الطريقة من أىل تعليم اللغة ىو جرليس بًنليث يف قرن‬

‫‪47‬‬
‫التاسع عشر‪.‬‬

‫‪ 45‬قسم منهج الدراسي‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪29 .‬‬

‫‪46‬‬
‫‪Aziz Fachrurazi, dan Erta Mahyuddin, Pembelajaran Bahasa Asing Metode Traditional‬‬
‫‪dan kontemporer, (Bania Publishing : Jakarta Timur, 2000), p. 39‬‬

‫‪، Acep Hermawan 47‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪176-175 .‬‬

‫‪20‬‬

‫‪.3‬الطريقة القراءة (‪)Reading Method‬‬

‫كتب األستاذ كوليمان وأصحابو يف كتابو البحث سنة ‪ 1929‬م‬

‫واقرتح باستخدام إحدى من الطريقة ادلوسلة إىل غرض خاص حقيقي‪،‬‬

‫وذلك مهارة القراءة‪ .‬فيسمى بالطريقة القراءة‪ .‬ىذه الطريقة مستخدمة‬

‫يف مدارس ادلتواسطة واجلامعات يف ببلد أمريقا وبعض بلدان آخر يف‬
‫‪48‬‬
‫أوروبا‪.‬‬

‫(‪)Audio Lingual Method‬‬ ‫‪.4‬الطريقة السمعية الشفهية‬

‫الطريقة السمعية مؤسسا على أن أول اللغة ىي الصوت‪.‬‬

‫فالتعليم اللغة البد أن يبدأ من مسعيات األصوات يف اللغة مث نطقها قبل‬

‫القراءة والكتابة‪ .‬نظرية أخرى ذلذه الطريقة أن اللغة ىي العادة‪ .‬التكرار‬

‫يف األخبلق فيكون العادة‪ .‬بل أن تعليم اللغة البد فيو التكرار‬
‫‪49‬‬
‫والعادة‪.‬‬

‫‪ ،Ahmad Fuad Effendy 48‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪41 .‬‬

‫‪49‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪47-46 .‬‬
‫‪22‬‬

‫(‪)Communicative Method‬‬ ‫‪.5‬الطريقة االتصالية‬

‫الطريقة االتصالية مؤسسا على افرتاض أن لكل إنسان لو كفاءة‬

‫‪Language Acquisition‬‬ ‫الفطرية اليت تسمى آلة باكتساب اللغة (‬

‫‪ .)Device‬فالقدرة على استخدام اللغة ىي ابتكاري أكثر تأثًنا فيو من‬

‫‪50‬‬
‫العوامل الداخلية‪.‬‬

‫(‪)Eclectic Method‬‬ ‫‪.6‬الطريقة االنتقائية‬

‫استخدم معهد دارالسبلم كونتور احلديث الطريقة ادلباشرة يف‬

‫تعليم اللغة العربية‪ ،‬ولكن يف احلقيقة ىي الطريقة االنتقائية ادلنظمة‬

‫‪Integrated‬‬ ‫وادلرتبة‪ .‬يف السنة األوىل استخدم ادلعهد نظام الوحدة (‬

‫‪ )System‬بالطريقة ادلباشرة كامبل‪ .‬ويف السنة الثانية استخدم ادلعهد نظام‬

‫الفروع (‪ )Separated System‬بالطريقة االنتقائية وىي التطبيق من القراءة‬

‫يف درس ادلطالعة‪ ،‬والطريقة القواعد يف درس النحو والصرف دبراعة بعض‬

‫نظرية يف الطريقة ادلباشرة مثال ذلك ادلنع أو التحرمي يف استخدام لغة األم‬
‫‪51‬‬
‫يف الفصل أم خارجو‪.‬‬

‫‪50‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪54 .‬‬

‫‪51‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪73-72 .‬‬
‫‪22‬‬

‫ز‪ .‬مشكالت تعليم اللغة العربية‬

‫إن تعليم اللغة العربية لغًن ناطقٌن هبا يتواجو بادلشكبلت الكثًنة ولوكان‬

‫خبصائصها والرغبة يف تعلىمها‪ .‬وادلشكبلت يف تعليم اللغة العربية لغًن الناطقٌن‬

‫هبا ينقسم إىل قسمٌن‪ ،‬ادلشكبلت اللغوية وادلشكبلت البل لغوية‪ .‬وادلشكبلت‬

‫اللغوية تتكون من نظام األصوات‪ ،‬والرتادف‪ ،‬وتركيب اجلمل‪ ،‬والكتابة‪ .‬وأما‬

‫ادلشكبلت البل لغوية ادلهمة ىي ادلشكلة اليت تتعلق بالفرق اإلجتماعية والثقافية‬

‫بٌن العرب واألعجمي‪ ،‬الكتب ادلستخدمة لتعليم اللغة العربية‪ ،‬والبيئة‬

‫‪52‬‬
‫االجتماعية‪.‬‬

‫‪ .1‬ادلشكبلت اللغوية‬

‫أ) نظام األصوات‬

‫يف اللغة العربية أحرف غًن مستخدمة يف اللغة اإلندونسية مثل‬

‫"ش" و"ص" و"ض" و"ط" و"ظ" و"ع" و"غ" و"ق" و"ث" و"ج"‬
‫‪53‬‬
‫و"ح" و"ذ"‪.‬‬

‫‪ ، Acep Hermawan 52‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪100 .‬‬

‫‪ ، Ulin Nuha 53‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪63.‬‬
‫‪22‬‬

‫ويف اللغة اإلندونسية أحرف غًن مستخدمة يف اللغة العربية مثل‬

‫‪54‬‬
‫"‪ "P‬و"‪ "G‬و"‪ "NG‬فينطق حرف "‪ "P‬يف اللغة الربية بالباء‪.‬‬

‫ب) ادلفردات والرتادف‬

‫بعض ادلشكبلت تتعلق بادلفردات يف اللغة العربية ىي وجود‬

‫‪55‬‬
‫الدخيل‪ .‬وىذه ادلشكبلت ربتوي على‪:‬‬

‫‪ )1‬تغيًن ادلعىن‪ ،‬فالكلمات يف اللغة العربية مّت دخلت إىل اللغة‬

‫اإلندونيسية تغًنت معناىا مثل كلمة "قصيدة" يف اللغة‬

‫اإلندونيسية دبعىن األغنياء يف اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ )2‬تغيًن األلفاظ‪،‬‬

‫‪ )3‬ثبوت األلفاظ وتغيًن ادلعىن‪ ،‬مثل كلمة "الكلمة" دبعىن اجلملة يف‬

‫اللغة اإلندونيسية‪.‬‬

‫والفرق اآلخر ىو وجود درس الصرف يف اللغة العربية‪ .‬فنعرف‬

‫ادلاض وادلضارع يف اللغة العربية وال نعرفو يف اللغة اإلندونيسية‪ .‬ونعرف‬

‫‪ 54‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪63.‬‬

‫‪ 55‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪65-64.‬‬
‫‪26‬‬

‫ادلفرد وادلؤنث واجلمع (مجع مؤنث سلم ومجع مذكر سلم ومجع‬
‫‪56‬‬
‫تكسًن)‪ .‬ونعرف يف اللغة اإلندونيسية الكلمة ادلفردة واجلمع‪.‬‬

‫ج) تركيب اجلملة‬

‫يف اللغة العربية علم النحو فهذا العلم يبحث عن اإلعراب والبناء‬

‫وتركيب اجلمل‪ .‬ففيو القواعد الكثًنة مثل ادلطابقة وادلوقعية‪ 57.‬والصلد‬

‫ىذه القواعد يف اللغة اإلندونيسية‪.‬‬

‫د) الكتابة‬

‫إن الكتابة يف اللغة العربية تبدأ من اليسرى ويف اللغة العربية‬

‫‪58‬‬
‫أحرف استهبللية‪ ،‬وفيها ادلطابقة باإلعراب والببلغة‪.‬‬

‫‪ .2‬ادلشكبلت البل لغوية‪.‬‬

‫أ) الفرق اإلجتماعية والثقافية بٌن العرب واألعجمي‬

‫‪ 56‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪65.‬‬

‫‪ 57‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪66 .‬‬
‫‪ 58‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪68 .‬‬
‫‪21‬‬

‫وجود الفرق اإلجتماعية والثقافية بٌن العرب واألعجمي يصعب‬

‫الطالبات يف فهم العبارة وادلصطبلحات يف اللغة العربية‪ 59.‬مثل وجود‬

‫الشعار يف اللغة العربية ويكتب العرب ىذه الشعار بالعبارة والتشبيو‬

‫‪60‬‬
‫واالستعارة واألمثال‪.‬‬

‫ب) الكتب ادلستخدمة لتعليم اللغة العربية‬

‫إن الكتاب اجليد لتعليم اللغة العربية ىو الكتاب ادلطابق بطبيعة‬

‫‪61‬‬
‫فإن اليطابق مادة تعليم اللغة العربية يف‬ ‫الطالبات اإلندونيسية‪.‬‬

‫الكتاب ادلستخدم بطبيعة الطالبات يصعب الطالبات يف فهم ىذا‬

‫الكتاب‪.‬‬

‫ج) البيئة االجتماعية واللغوية‬

‫إن تعليم اللغة األجنبية الزم بالبيئة اللغوية اجليدة ألهنا ذبرب‬
‫‪62‬‬
‫الطالبات الستخدام ىذه اللغة حّت ينحض استيعاهبا يف تلك اللغة‪.‬‬

‫‪ ، Acep Hermawan59‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪105.‬‬

‫‪ ،Ulin Nuha 60‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪69.‬‬
‫‪ ،Acep Hermawan61‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪107.‬‬
‫‪ 62‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪109 .‬‬
‫‪48‬‬

‫الباب الثالث‬

‫عرض البيانات وتحليل البيانات‬

‫الفصل األول‪ :‬عرض البيانات‬

‫يتكون الكالم يف عرض البيانات على شيئُت‪ ،‬أوهلما نظرة عامة عن معهد‬

‫دارالسالم كونتور للبنات األول‪ ،‬ثانيهما البيانات الرئيسية يف مشكالت تعليم مواد اللغة‬

‫العربية لطالبات الفصل األول التكثيفي املترراات من املدرةة الثانوية اكحكومية العامة‪،‬‬

‫والطريقة يف حلّها مبعهد دارالسالم كونتور للبنات األول‪.‬‬

‫المبحث األول‪ :‬عرض البيانات العامة عن معهد دارالسالم كونتور للبنات‬

‫األول‪.‬‬

‫أ‪ .‬موقع الجغرافي‬

‫كان موقع معهد دار السالم كونتور للبنات األول للًتبية اإلةالمية اكحديثة يف‬

‫قرية ةامبَتجيو مانتينجان جناوي ااوى الشرقية إندونيسيا‪ .‬أو ‪ 011‬كيلو مًتا من‬

‫معهد دارالسالم كونتور فونوروكو أو ‪ 23‬كيلو مًتا يف اجلهة الغربية من مدينة‬

‫‪0‬‬
‫جناوي‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Nur Hadi Ihsan, et al, Profil Pondok Modern Darussalam Gontor, (Ponorogo:‬‬
‫‪Darussalam Press, Mei 2006), p. 64‬‬

‫‪84‬‬
‫‪84‬‬

‫إن كلية املعلمات اإلةالمية ىي مدرةة قائمة يف املستوى املتوةطة والثانوية‬

‫والعالية‪ .‬ترى املدرةة إىل إعداد فتاة األمة وإعداد املعلمات املسلمات يف الدين‬

‫واآلخرة‪ .‬وىذه املدرةة أشرفها مدير كلية املعلمات اإلةالمية األةتاذ كياىي اكحاج‬

‫‪.M. Pd I‬‬ ‫أمحد ةوىارتو‪،‬‬

‫ب‪.‬تاريخ تأسيس كلية المعلمات اإلسالمية‬

‫تاريخ تأةيس كلية املعلمات اإلةالمية الينفصل عن تاريخ تأةيس‬

‫معهد دارالسالم كونتور للبنات األول للًتبية اإلةالمية اكحديثة‪ ،‬وىذا املعهد‬

‫أنشئ حتقيقا لوصية املؤةسة وبناءه على القرار الصادر من ىيئة أوقاف معهد‬

‫دارالسالم كونتور للًتبية اإلةالمية اكحديثة يف الستها اخلامس والعشرون اليت مت‬

‫عقدىا يف الفًتة ‪ 7‬إىل ‪ 8‬من ربيع األول ‪ ،0100‬فتح رئيس معهد دارالسالم‬

‫كونتور بناء معهد دارالسالم كونتو للبنات األول للًتبية اإلةالمية اكحديثة يف‬

‫العام الدراةي ‪ 0100-0101‬ه بسامبَتاوا مانتينجان جناوى ااوه الشرقية‬

‫‪3‬‬
‫على األرض الواةع ‪ 0،1‬ىكتار‪.‬‬

‫‪ 2‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪41 .‬‬

‫‪05‬‬

‫ج‪ .‬أهداف تعليم اللغة العربية بمعهد كونتور‬

‫إن ىدف تعليم اللغة العربية مبعهد دارالسالم كونتور لتزويد الطالبات‬

‫القدرة على حتدث العربية اليت تكون مفتاحا لفهم املصادر اإلةالمية وكنوز‬

‫الفكر اإلةالمي‪ 2.‬لوصول إىل تلك األىداف تدرس بعض املواد العربية يف ىذا‬

‫املعهد حسب مستوى الطالبات‪ .‬وتدرس يف الفصل األول التكثيفي ةبع املواد‬

‫العربية وىي اإلمالء واإلنشاء واملطالعة والنحو والصرف ودترين اللغة واخلط‪.‬‬

‫كان ملعهد دارالسالم كونتور أىداف كثَتة يف تعليم املواد والدروس‬

‫العربية‪ .‬ومن أىداف ىذه الدروس‪:‬‬

‫‪ .0‬درس اإلمالء‬

‫ومن أىداف تعليم اإلمالء مبعهد دار السالم كونتور ىي‪:‬‬

‫أ) قدرة الطالبات على كتابة الكلمات العربية بالقاعدة الصحيحة‬

‫ب) املدربة باكحواس واالةتماع والكتابة على الكتابة الصحيحة‬

‫‪1‬‬
‫ج) قدرة الطالبات على قوة اكحفظ والذكرة وتركيز الفكر‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Pondok Modern Darussalam Gontor, Panduan Manajemen KMI Pondok Modern‬‬
‫‪Darussalam Gontor, (Gontor, 2006), p.70‬‬

‫قسم املنهج الدراةي‪ ،‬المنهج الدراسي بكلية المعلمين اإلسالمية معهد دارالسالم للتربية‬ ‫‪8‬‬

‫اإلسالمية الحديثة ‪( ،‬كونتزر فونوروكو إندونيسيا‪ ،‬العام الدراةي ‪ 0121-0121‬ىـ) ص‪0 .‬‬
‫‪05‬‬

‫‪ .3‬درس دترين اللغة‬

‫ومن أىداف تعليم دروس اللغة العربية أو دترين اللغة مبعهد دارالسالم‬

‫كونتور‪ ،‬ىي‪:‬‬

‫أ) قدرة الطالبات على الكتابة والكالم باللغة العربية الفصيحة‬

‫‪1‬‬
‫ب) قدرة الطالبات على ترقية كفائتهن يف اللغة العربية‬

‫‪ .2‬درس اإلنشاء‬

‫ومن أىدف تعليم اإلنشاء مبعهد دارالسالم كونتور ىي‪:‬‬

‫أ) الدقة يف اختيار الكلمات وتركيب اجلملة‬

‫ب) القدرة على كتابة اإلنشاء بًتكيب اللغة العربية الصحيح واألةلوب اجليد‪.‬‬

‫ج) القدرة على إبداء الرأي يف التعبَت العريب اجليد‬

‫‪4‬‬
‫د) الذوق العريب السليم‬

‫‪ .1‬درس املطالعة‬

‫ومن أىداف تعليم املطالعة مبعهد دارالسالم كونتور ىي‪:‬‬

‫أ) قدرة الطالبات على القراءة صحيحة‬

‫‪ 1‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪4 .‬‬

‫‪ 6‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪9 .‬‬
‫‪02‬‬

‫ب) قدرة الطالبات على فهم املقالة العربية فهما ايدا‬

‫ج) قدرة الطالبات على نطق الكلمات ةليما‬

‫د) قدرة الطالبات على التعبَت العريب اجليد‬

‫‪ .1‬درس النحو والصرف‬

‫ومن أىداف تعليم النحو والصرف مبعهد دار السالم كونتور ىي‪:‬‬

‫أ) قدرة الطالبات على التكلم واإلنشاء صحيحا والبعد عن اخلطاء‬

‫ب) قدرة الطالبات على فهم القرآن واكحديث والكتب العربية ايدا‬

‫ج) صحة اإللقاء واإلنشاء على حسب الًتكيب الصحيح‬

‫د) معرفة الطالبات الكلمات والًتاكيب الصحيحة واملرطئة‬

‫‪7‬‬
‫ه) ماىر يف فتح واةتردام املعجم والقاموس‬

‫‪ .4‬درس اخلط‬

‫ومن أىداف تعليم اخلط مبعهد دار السالم كونتور ىي‪:‬‬

‫أ) قدرة الطالبات على كتابة الكلمات العربية ايدا‬

‫ب) قدرة الطالبات على معرفة القواعد يف كتابة العربية‬

‫‪ 7‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪31 .‬‬

‫‪05‬‬

‫‪8‬‬
‫ج) ترقية امكانات فن الطالبات‪.‬‬

‫د‪ .‬منهج الدراسي‬

‫إن معهد دارالسالم كونتور للبنات األول علّم الطالبات املواد الدينية‬

‫واملواد العامة تطابق املنهج الدراةي مبعهد دار السالم كونتور‪ .‬وتنقسم ىذه املواد‬

‫الكثَتة إىل ثالثة أنواع ىي الدروس اإلةالمية‪ ،‬الدروس العربية‪ ،‬والدروس العامة‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫وتفصيل ىذه الدروس‪:‬‬

‫‪ )0‬الدروس اإلةالمية‪ :‬القرآن والتجويد والتفسَت والًتمجة واكحديث ومصطلح‬

‫اكحديث والفقو وأصول الفقو والفرائض والتوحيد والدين اإلةالمي ومقارنة‬

‫األديان والتاريخ اإلةالمي‪.‬‬

‫‪ )3‬الدروس العربية ‪ :‬اإلمالء ودترين اللغة واإلنشاء واملطالعة والنحو والصرف‬

‫والبالغة وتاريخ األدب اللغة واحملفوظات (دراةة النصوص العربية) واملعجم‬

‫واخلط‪.‬‬

‫‪ 4‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪93 .‬‬

‫‪ ، Pondok Modern Darussalam Gontor 4‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪30-31 .‬‬
‫‪08‬‬

‫‪ )2‬الدروس العامة‪ :‬اللغة اإلندونيسية واللغة اإلجنليزية والرياضيات والفيزياء‬

‫والكيمياء والبيولوايا واجلغرافيا والتاريخ العام واكحساب والًتبية الوطنية‬

‫وعلم اإلاتماع وعلم النفس والًتبية واملنطق‪.‬‬

‫اةتعمل معهد دارالسالم كونتور الكتب املعينة تطابق أىداف التعليم‬

‫وطريقة التعليم‪ .‬واةتردم معهد دارالسالم كونتور اللغة العربية يف مجيع األنشطة‬

‫األكادميية والأل كادميية وللكتب املستردمة للدراةة‪.‬‬

‫تعلمت طالبات فصل األول التكثيفي بعض الدروس اللغوية مثل النحو‬

‫والصرف واإلمالء واإلنشاء واملطالعة واخلط ودترين اللغة‪ .‬واةتردمت اللغة‬

‫دروةهن األخرى‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العربية يف مجيع‬

‫ه‪ .‬طريقة تعليم اللغة العربية بمعهد كونتور‬

‫إن تعليم اللغة العربية واإلجنليزية مبعهد دارالسالم كونتور على طريقة‬

‫املباشرة يهدف لتتعلم الطالبات الكتب املستردمة يف كلية املعلمات اإلةالمية‬

‫حىت تقدر على قراءة تلك الكتب بعد تعلمهن مبعهد دارالسالم كونتور ةنتُت أو‬
‫‪00‬‬

‫ثالث ةنوات‪ .‬واةتردم املعهد طريقة املباشرة ليس يف املواد اللغوية فحسب‬
‫‪01‬‬
‫ولكن يف مجيع املواد الدراةية اليومية‪.‬‬

‫من املشهور اةتردم معهد دار السالم كونتور اكحديث الطريقة املباشرة‬

‫يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬ولكن يف اكحقيقة ىي الطريقة االنتقائية املنظمة واملرتبة‪ .‬يف‬

‫السنة األوىل اةتردم املعهد نظام الوحدة (‪ )Integrated System‬بالطريقة املباشرة‬

‫‪)Separated‬‬ ‫(‪System‬‬ ‫كامال‪ .‬ويف السنة الثانية اةتردم املعهد نظام الفروع‬

‫بالطريقة االنتقائية وىي التطبيق من القراءة يف درس املطالعة‪ ،‬والطريقة القواعد يف‬

‫درس النحو والصرف مبراعة بعض نظرية يف الطريقة املباشرة مثال ذلك املنع أو‬
‫‪00‬‬
‫التحرًن يف اةتردام لغة األم يف الفصل أم خاراو‪.‬‬

‫و‪ .‬المدرسات والطالبات‬

‫بلغ عدد طالبات يف العام الدراةي ‪0121-0121 :‬ه ‪ 2139‬طالبة‪.‬‬

‫وأما مدرةات كلية املعلمات اإلةالمية بلغت ‪ 118‬مدرةة‪.‬‬

‫‪ ، Pondok Modern Darussalam Gontor 55‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪01-01.‬‬

‫‪ ،Ahmad Fuad Effendy 00‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪72-73.‬‬
‫‪06‬‬

‫وقد بلغ عدد الطالبات يف الفصل األول التكثيفي املترراات من‬

‫مدرةة الثانوية اكحكومية مبعهد دارالسالم كونتور للبنات األول ‪ 039‬طالبة‪.‬‬

‫وتفصيلو ما يلي‪:‬‬

‫العدد‬ ‫الفصل‬

‫‪07‬‬ ‫‪B‬‬ ‫األول التكثيفي‬

‫‪02‬‬ ‫‪C‬‬ ‫األول التكثيفي‬

‫‪00‬‬ ‫‪D‬‬ ‫األول التكثيفي‬

‫‪31‬‬ ‫‪E‬‬ ‫األول التكثيفي‬

‫‪9‬‬ ‫‪F‬‬ ‫األول التكثيفي‬

‫‪8‬‬ ‫‪G‬‬ ‫األول التكثيفي‬

‫‪01‬‬ ‫‪H‬‬ ‫األول التكثيفي‬

‫‪30‬‬ ‫‪I‬‬ ‫األول التكثيفي‬

‫‪31‬‬ ‫‪J‬‬ ‫األول التكثيفي‬

‫‪921‬‬ ‫مجموع الكل‬

‫‪07‬‬

‫وبلغ عدد املدرةات للمواد اللغة العربية يف الفصل األول التكثيفي ‪11‬‬

‫مدرةة‪ .‬وتفصيلو ما يلي‪:‬‬

‫‪ )0‬ولية الفصل األول التكثيفي‬

‫المادة‬
‫ّ‬ ‫اسم المدرسة‬ ‫الفصل‬
‫اإلنشاء واملطالعة‬ ‫األةتاذة إميا رمحوايت‬ ‫‪B‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اإلنشاء واملطالعة‬ ‫األةتاذة نينيج خَت النساء‬ ‫‪C‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اإلنشاء واملطالعة‬ ‫األةتاذة ميتا مطيعة‬ ‫‪D‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اإلنشاء واملطالعة‬ ‫األةتاذة ةيت نعمة الرمحة‬ ‫‪E‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اإلنشاء واملطالعة‬ ‫األةتاذة فطري إيكا‬ ‫‪F‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اإلنشاء واملطالعة‬ ‫األةتاذة رئيسة متينة‬ ‫‪G‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اإلنشاء واملطالعة‬ ‫األةتاذة رزقي ةبيال‬ ‫‪H‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اإلنشاء واملطالعة‬ ‫األةتاذة نيا رشدينا‬ ‫‪I‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اإلنشاء واملطالعة‬ ‫األةتاذة اٍت ةرتيكا‬ ‫‪J‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫‪ 9‬أةتاذات‬ ‫مجموع الكل‬

‫‪ )3‬املدرةة لدرس النحو‬

‫المادة‬
‫ّ‬ ‫اسم المدرسة‬ ‫الفصل‬
‫النحو‬ ‫األةتاذة عائد فطري‬ ‫‪B‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫النحو‬ ‫األةتاذة الزىر رمحة‬ ‫‪C‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫‪04‬‬

‫النحو‬ ‫األةتاذة عزة املنورة‬ ‫‪D‬‬ ‫األول التكثيفي‬

‫النحو‬ ‫األةتاذة ننا إمرائة‬ ‫‪E‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫النحو‬ ‫األةتاذة مشيطة نور‬ ‫‪F‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫النحو‬ ‫األةتاذة ليانفُت ةفَتة‬ ‫‪G‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫النحو‬ ‫األةتاذة رزقي دانيا‬ ‫‪H‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫النحو‬ ‫األةتاذة كارمسا وردة‬ ‫‪I‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫النحو‬ ‫األةتاذة عطيفة ةيف الرمحن‬ ‫‪J‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫‪ 9‬أةتاذات‬ ‫مجموع الكل‬

‫‪ )2‬املدرةة لدرس الصرف‬

‫المادة‬
‫ّ‬ ‫اسم المدرسة‬ ‫الفصل‬
‫الصرف‬ ‫األةتاذة تياس كورنيا‬ ‫‪B‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫الصرف‬ ‫األةتاذة نوةي الناةٍت‬ ‫‪C‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫الصرف‬ ‫األةتاذة ليليا زبيدة‬ ‫‪D‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫الصرف‬ ‫األةتاذة رشيدة اخلَتية‬ ‫‪E‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫الصرف‬ ‫نيندين ويا‬ ‫‪F‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫الصرف‬ ‫ةيما ىسينا‬ ‫‪G‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫الصرف‬ ‫وحيوين إةرائُت‬ ‫‪H‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫الصرف‬ ‫ريزى نور ليلى‬ ‫‪I‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫الصرف‬ ‫مرضية نور الدين‬ ‫‪J‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫‪04‬‬

‫‪ 9‬أةتاذات‬ ‫مجموع الكل‬

‫‪ )1‬املدرةة لدرس دترين اللغة‬

‫المادة‬
‫ّ‬ ‫اسم المدرسة‬ ‫الفصل‬
‫دترين اللغة‬ ‫األةتاذة ووري فركسيت‬ ‫‪B‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫دترين اللغة‬ ‫األةتاذة أين عناية‬ ‫‪C‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫دترين اللغة‬ ‫األةتاذة رفيفة الدية‬ ‫‪D‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫دترين اللغة‬ ‫األةتاذة راتو كاملة‬ ‫‪E‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫دترين اللغة‬ ‫األةتاذة النساء نور خَتية‬ ‫‪F‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫دترين اللغة‬ ‫األةتاذة فطري رمضاين‬ ‫‪G‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫دترين اللغة‬ ‫األةتاذة أوليا فراتوي‬ ‫‪H‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫دترين اللغة‬ ‫األةتاذة نور حياتى‬ ‫‪I‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫دترين اللغة‬ ‫األةتاذة شهرزات‬ ‫‪J‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫‪ 9‬أةتاذات‬ ‫مجموع الكل‬

‫‪ )1‬املدرةة لدرس اإلمالء‬

‫المادة‬
‫ّ‬ ‫اسم المدرسة‬ ‫الفصل‬
‫اإلمالء‬ ‫األةتاذة أاينج تري‬ ‫‪B‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اإلمالء‬ ‫األةتاذة نادية ىور العُت‬ ‫‪C‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اإلمالء‬ ‫األةتاذة تيٍت بودياريت‬ ‫‪D‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫‪65‬‬

‫اإلمالء‬ ‫األةتاذة ةلسبيل فردوةي‬ ‫‪E‬‬ ‫األول التكثيفي‬

‫اإلمالء‬ ‫األةتاذة وخيدة املفلحة‬ ‫‪F‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اإلمالء‬ ‫األةتاذة فريستس عزة بيلى‬ ‫‪G‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اإلمالء‬ ‫األةتاذة ذرة الندليلدا‬ ‫‪H‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اإلمالء‬ ‫األةتاذة نيندين غٌت‬ ‫‪I‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اإلمالء‬ ‫األةتاذة نادى فاحتة الزكية‬ ‫‪J‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫‪ 9‬أةتاذات‬ ‫مجموع الكل‬

‫‪ )4‬املدرةة لدرس اخلط‬

‫المادة‬
‫ّ‬ ‫اسم المدرسة‬ ‫الفصل‬
‫اخلط‬ ‫األةتاذة تري األةتويت‬ ‫‪B‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اخلط‬ ‫االةتاذة تيسا مالنا‬ ‫‪C‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اخلط‬ ‫األةتاذة أريكا ديانا‬ ‫‪D‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اخلط‬ ‫األةتاذة ةوةي فوروانيت‬ ‫‪E‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اخلط‬ ‫األةتاذة عن الدين ديسنا‬ ‫‪F‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اخلط‬ ‫األةتاذة دوي نور عاتقة‬ ‫‪G‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اخلط‬ ‫األةتاذة روايما‬ ‫‪H‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اخلط‬ ‫األةتاذة ةيت زبيدة‬ ‫‪I‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫اخلط‬ ‫األةتاذة ةبيل رشيدة‬ ‫‪J‬‬ ‫األول التكثيفي‬
‫‪ 9‬أةتاذات‬ ‫مجموع الكل‬
‫‪65‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬مشكالت تعليم مواد اللغة العربية لطالبات الفصل األول‬

‫التكثيفي المتخرجات من المدرسة الثانوية الحكومية العامة بمعهد دارالسالم كونتور‬

‫للبنات األول‪.‬‬

‫إن تعليم مواد اللغة العربية مبعهد دارالسالم كونتور للبنات األول يتواو‬

‫باملشكالت الكثَتة خصوصا لطالبات الفصل األول التكثيفي املترراات من املدرةة‬

‫الثانوية اكحكومية العامة‪ .‬فوادت الطالبات واملدرةات يف املواد العربية ىذه املشكالت‬

‫حتتوي على‪:‬‬

‫أ‪ .‬املشكالت يف درس اإلنشاء‬

‫قالت أحد املدرةات ةيت نعمة الرمحة إن كثَتا من طالباهتا مل يتعلمن‬

‫اللغة العربية باملرة فهذا يسبب إىل قلة املفردات حنو الطالبات وىذه تسبب‬

‫إىل صعوبتهن يف فهم الدرس خصوصا يف ترمجة بعض املقاالت‪ 03‬وىذا كما‬
‫‪02‬‬
‫شعرت أحد الطالبات أريٍت حق ملا أرادت أن تكتب مقاالة اإلنشاء‪.‬‬

‫رقم ‪131/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪ 52‬نتيجة المقابلة‪،‬‬

‫رقم ‪17/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪ 55‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫‪62‬‬

‫قالت أحد الطالبات دوي مستيكا أةيو إهنا حتَتت بعض معٌت من‬

‫الكلمات العربية ملا أرادت أن تكتب مقالة اإلنشاء لواود الًتادف يف اللغة‬
‫‪01‬‬
‫العربية‪.‬‬

‫وقامت أحد الطالبات ناضَتة نور رباىن بعدم ثقة النفس يف كتابة مقالة‬
‫‪01‬‬
‫اإلنشاء وختاف أن ختطئ‪.‬‬

‫وقالت أحد الطالبات دينا أيو إهنا شعرت بالصعوبة يف كتابة اإلنشاء‬
‫‪04‬‬
‫لواود األةالب املرتلفة يف اللغة الربية‪.‬‬

‫ب‪ .‬املشكالت يف درس املطالعة‬

‫إن أحد املدرةات مل تستطع أن تعلم بالطريقة املباشرة الصحيحة‪ ،‬لعدم‬

‫فهم الطالبات الشديد كما قالت األةتاذة نايا رشدينا فاةتردمت املدرةة‬
‫‪07‬‬
‫اللغة اإلندونيسية يف تعليم مادهتا كثَتا‪.‬‬

‫رقم ‪16/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪ 58‬نتيجة المقابلة‪،‬‬

‫رقم ‪27/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪ 50‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫رقم ‪33/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪ 56‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫رقم ‪161/W/PMDG PUTRI 1/VI/2014‬‬ ‫‪ 57‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫‪65‬‬

‫وادت أحد املدرةات األةتاذة ميتا مطيعة أن الطالبات املترراات‬

‫من املدرةة الثانوية اكحكومية مل يقدرن على إاابة األةئلة يف درس املطالعة‬
‫‪08‬‬
‫ولصعوبة‬ ‫لعدم قدرهتن على الفهم اجلمل العربية يف املقالة املطالعة‪.‬‬

‫الطالبات املترراات من املدرةة الثانوية اكحكومية يف فهم الدرس حتَت‬

‫املدرةة يف بيان مادهتا ألن الطالبات املترراات من املعهد يشعرن بالسآمة‬

‫‪09‬‬
‫ملا كانت املدرةة تبُت مادهتا ملرة عديدة‪.‬‬

‫يف اللغة العربية علم الصرف يبحث عن التغيَتات يف الكلمات العربية‪،‬‬

‫" ‪Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa‬‬ ‫كما املكتوب يف كتاب‬

‫‪ "Arab‬إن ىذه التغيَتات تكون مشكلة يف تعليم اللغة العربية ووادت‬

‫األةتاذة اٍت ةرتيكا أن الطالبات يشعرن بالصعوبة فهم التغيَتات يف‬

‫الضمائر واألفعال يف اللغة العربية فهذا يصعب الطالبات يف إاابة أةئلة‬

‫املطالعة‪ 31.‬واملشكلة األخرى ىي نقصان حصة التعليم واملواد الكثَتة قالت‬

‫رقم ‪160/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪ 54‬نتيجة المقابلة‪،‬‬

‫رقم ‪160/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪ 54‬نفس المرجع‪،‬‬
‫رقم ‪139/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪ 25‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫‪68‬‬

‫األةتاذة إميا رمحاويت إهنا تعلم درس املطالعة بأةرع ما ميكن لقلة حصة‬
‫‪30‬‬
‫التعليم واملواد الكثَتة‪.‬‬

‫ت‪ .‬املشكالت يف درس النحو‬

‫إن أحد املدرةات مل تستوعب مادهتا ايدا ألهنا مل تقدر على‬

‫أاابة أةئلة الطالبات عن درةها وىذا النقصان لقلة املفردات كما شعرت‬
‫‪33‬‬
‫األةتاذة مشيطة نور النساء‬

‫أحد املدرةات األةتاذة الزىرة الرمحة تشعر بالصعوبة مىت أرادت أن‬

‫تبُت بعض املصطاحات يف اللغة العربية خصوصا للطالبات اجلديدة اليت مل‬

‫تتعلم درس النحو باملرة‪ 32.‬ووادت أحد املدرةات أن الطالبات مل يقدرن‬

‫على قراءة الكلمات العربية املكتوبة دون الضبط فهذا نظام كتابة الكلمات‬

‫العربية حتَت الطالبات يف قراءهتا‪ 31.‬وقالت أحد الطالبات يوةيكا بريليان إن‬

‫رقم ‪169/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪ 25‬نتيجة المقابلة‪،‬‬

‫رقم ‪179/W/PMDG PUTRI 1/VI/2014‬‬ ‫‪ 22‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫رقم ‪173/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪25‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫‪28‬نتيجة المالحظة يوم األربعاء‪ 9 ،‬أبريل ‪3101‬‬
‫‪60‬‬

‫تغيَت الضبط يف اللغة العربية حتَتىا فهذه الصعوبة لواود نظام الكتابة يف‬
‫‪31‬‬
‫اللغة العربية مثل فتحة‪ ،‬ضمة‪ ،‬وكسرة‪.‬‬

‫وأحد الطالبات ىانت املوىل ال تقدر على قراءة بعض الكتب مثل‬
‫‪34‬‬
‫كتاب النحو ملا أردت ىي أن تعيد درةها للمرة الثانية‪.‬‬

‫ويف اللغة العربية علم النحو يبحث عن اإلعراب اليت مل جتد‬

‫الطالبات يف اللغة اإلندونيسية كما قالت أحد الطالبات فطية رمحنية إهنا مل‬
‫‪37‬‬
‫تفهم مبا تقصد بو اإلعراب‪.‬‬

‫وقالت أحد الطالبات إن مدرةتها شرحت الدرس ةريعا فهذا‬

‫‪38‬‬
‫يصعبها يف فهم الدرس‪.‬‬

‫وقالت أحد الطالبات إهنا مل جتب التمرينات كثَتا ألن املدرةة تغرس‬
‫‪39‬‬
‫وحصتها لبيان املوضوع فهذا تعدي إىل قلة التمرين يف الكتابة والقراءة‪.‬‬

‫رقم ‪11/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪ 20‬نتيجة المقابلة‪،‬‬

‫رقم ‪22/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪ 26‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫رقم ‪64/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪ 27‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫رقم ‪16/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪ 24‬المرجع السابق‪،‬‬
‫رقم ‪98/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪24‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫‪66‬‬

‫ث‪ .‬املشكالت يف درس الصرف‬

‫إن أحد املدرةات مل تستوعب مادهتا ايدا ومل تفهم الدرس ايدا كما‬
‫‪21‬‬
‫قالت األةتاذة ةيما ىاةينا خصوصا يف تعليم درس الصرف‪.‬‬

‫قالت أحد املدرةات ليليا زبيدة إن الطالبات املترراات من املعهد هلن‬

‫اهلمة اللغوية أكثر وأحسن من الطالبات املترراات من املدرةة الثانوية‬

‫العامة ألهنن مل حيفظن الدرس كثَتا والطالبات املترراات من املدرةة‬

‫الثانوية اكحكومية صعب هلن يف حفظ الدرس‪ 20.‬وقالت أحد املدرةات‬

‫نوةي النساين إن الطالبات املترراات من املدرةة الثانوية صعب هلن يف‬

‫‪23‬‬
‫حفظ الدرس‪.‬‬

‫وقالت األةتاذة رشيدة اخلَتية وقعت بعض التغيَتات يف بعض الكلمات‬

‫العربية اليت حتَت الطالبات املترراات من املدرةة الثانوية اكحكومية يف فهم‬

‫معٌت تلك الكلمات‪ 22.‬وحدثت يف الكلمات العربية التغيَتات الكثَتة حيث‬

‫رقم ‪177/W/PMDG PUTRI 1/VI/2014‬‬ ‫‪ 55‬نتيجة المقابلة‪،‬‬

‫رقم ‪134/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪ 55‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫رقم ‪135/W/PMDG PUTRI 1/VI/2014‬‬ ‫‪ 52‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫رقم ‪146/W/PMDG PUTRI 1/VI/2014‬‬ ‫‪ 55‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫‪67‬‬

‫كان فيها االشتقاق كما قالت أحد الطالبات أريٍت اكحق إهنا وادت ىذه‬
‫‪21‬‬
‫التغيَتات يف األفعال العربية واألمساء والضمائر خصوصا يف درس الصرف‪.‬‬

‫إن بعض الكتب املستردمة لتعليم اللغة العربية التطابق بقدرة الطالبات‬

‫ومهارهتن يف اللغة العربية‪ ،‬ومثال ذلك كتاب الصرف "األمثلة التصريفية"‬

‫وىذا كما شعرت أحد الطالبات ردتة الفقطية أهنا مل تقدر على فهم ىذا‬
‫‪21‬‬
‫الكتاب ايدا‪.‬‬

‫إن نقصان البيئة اللغوية حدث يف كالمهن اليومي وكثَت من الطالبات مل‬

‫يقدرن على بيان الدرس باللغة العربية الفصيحة كما قالت أحد الطالبات‬
‫‪24‬‬
‫ألفة رزقي اةتقامة إهنا تبُت درس الصرف باللغة اإلندونيسية‬

‫ج‪ .‬املشكالت يف درس اإلمالء‬

‫إن اللغة العربية هلا نظام صويت خاص اليطابق باللغة اإلندونيسية فهذا‬

‫الفرق يصعب املدرةات يف نطق بعض الكلمات العربية وقالت أحد‬

‫املدرةات األةتاذة ةلسبيال فردوةيتا إهنا تشعر بالصعوبة يف نطق بعض‬

‫رقم ‪17/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪ 21‬المرجع السابق‪،‬‬

‫رقم ‪32/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪ 50‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫رقم ‪108/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪ 56‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫‪64‬‬

‫الكلمات املتقربة خمراها ووادت أن نطق ولفظ بعض الكلمات العربية‬

‫‪27‬‬
‫ثقيل يف لساهنا‪.‬‬

‫ح‪ .‬املشكالت يف درس دترين اللغة‬

‫إن أحد املدرةات ختاف أن تعمل اخلطأ عند تدريس مادهتا ملهارة بعض‬

‫الطالبات يف فصلها وىذا كما شعرت األةتاذة ووري فريكسيت أهنا تعلم‬

‫مادة دترين اللغة يف الفصل األول التكثيفي ‪ 28.B‬وقالت أحد املدرةات‬

‫األةتاذة أين عناية إن بعض الطالبات املترراات من املدرةة الثانوية‬

‫‪29‬‬
‫اكحكومية صعبة هلن يف اشًتاك التدريس‪.‬‬

‫خ‪ .‬املشكالت يف درس اخلط‪.‬‬

‫لعدم خلفية الدراةة يف تعلم اللغة العربية فالطالبات املترراات من املدرةة‬

‫الثانوية اكحكومية صعبة هلن كتابة الكلمات العربية وفهم طريقة كتابة الكلمات‬
‫العربية وىذا كما قالت األةتاذة ةيت زبيدة اليت تعلم درس اخلط يف الفصل‬
‫‪11‬‬
‫األول التكثيفي ‪.I‬‬

‫رقم ‪133/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪ 57‬المرجع السابق‪،‬‬

‫رقم ‪148/W/PMDG PUTRI 1/VI/2014‬‬ ‫‪ 54‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫رقم ‪150/W/PMDG PUTRI 1/VI/2014‬‬ ‫‪ 54‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫رقم ‪154/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪ 85‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫‪64‬‬

‫حل مشكالت تعليم مواد اللغة العربية‬

‫المبحث الثالث‪ :‬الطريقة في ّ‬
‫لطالبات الفصل األول التكثيفي المتخرجات من المدرسة الثانوية الحكومية العامة‬

‫بمعهد دارالسالم كونتور للبنات األول‪.‬‬

‫حل ىذه املشكالت للوصول على الغاية املرةومة يف تعليم‬

‫والطريقة يف ّ‬
‫اللغة العربية‪ ،‬ىي‪:‬‬

‫أ‪ .‬يف درس اإلنشاء‬

‫إن أحد املدرةات األةتاذة ةيت نعمة الرمحة تعقد التمرينات‬

‫الكثَتة خصوصا يف ترمجة واةتردام األةاليب املواودة يف كتاب‬

‫‪10‬‬
‫املطالعة واملصطالحات اجلديدة يف الكتاب املقرر للدرس اإلنشاء‪.‬‬

‫ب‪ .‬يف درس املطالعة‬

‫رقم ‪131/W/PMDG PUTRI 1/VI/2014‬‬ ‫‪ 85‬المرجع السابق‪،‬‬

‫‪75‬‬

‫إن أحد املدرةات األةتاذة ميتا مطيعة عقدت التعلم الشرصي‬

‫للطالبات الضعيفات خصوصا للطالبات املترراات من املدرةة الثانوية‬

‫‪13‬‬
‫اكحكومية ألن كثَتا منهن مل يفهمن كل درس باللغة العربية‪.‬‬

‫ج‪ .‬يف درس النحو‬

‫وادت أحد املدرةات األةتاذة نانا إمرأة أن الطالبات‬

‫املترراات من املدرةة الثانوية اكحكومية صعب فهم بعض املصطلحات‬

‫يف اللغة العربية خصوصا يف درس النحو فلحل ىذه املشكلة عقدت‬

‫املدرةة اختالط جملس الطالبات املترراات من املدرةة الثانوية‬

‫اكحكومية والطالبات املترراات من املعهد‪ .‬فعملت أحد املدرةة‬

‫‪12‬‬
‫لتساعد الطالبات املترراات من املعهد صاحبتها لفهم الدرس ايدا‪.‬‬

‫د‪ .‬يف درس الصرف‬

‫رقم ‪160/W/PMDG PUTRI 1/V/2014‬‬ ‫‪82‬المرجع السابق‪،‬‬

‫رقم ‪141/W/PMDG PUTRI 1/VI/2014‬‬ ‫‪ 12‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫‪75‬‬

‫إن أحد املدرةات األةتاذة ليليا زبيدة تكثر التمرينات خصوصا‬

‫يف الوزن والصيغة والبناء‪ 11.‬وأحد املدرةات نوةي النساين تعقد زيادة‬
‫‪11‬‬
‫اكحصة ملن مل تفهم ايدا‪.‬‬

‫ه‪ .‬يف درس اإلمالء‬

‫أحد املدرةات األةتاذة نادى فاحتة الزكية عقدت التمرينات‬

‫و‬ ‫‪J‬‬ ‫الكثَتة يف الكتابة اإلمالئية خصوصا يف الفصل األول التكثيفي‬

‫‪14‬‬
‫وىذا لتعويد الطالبات على الكتابة الصحيحة‪.‬‬

‫و‪ .‬يف درس دترين اللغة‬

‫وادت أحد املدرةات األةتاذة رفيفة الدية الفرق بُت الطالبات‬

‫املترراات من املعهد والطالبات املترراات من املدرةة الثانوية اكحكومية‬

‫يف فهم الدرس خصوصا درس دترين اللغة فلتعميم فهمهن حنوى ىذا‬

‫رقم ‪134/W/PMDG PUTRI 1/VI/2014‬‬ ‫‪ 88‬المرجع السابق‪،‬‬

‫رقم ‪135/W/PMDG PUTRI 1/VI/2014‬‬ ‫‪ 80‬المرجع السابق‪،‬‬
‫رقم ‪171/W/PMDG PUTRI 1/VI/2014‬‬ ‫‪ 86‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫‪72‬‬

‫الدرس أمرت املدرةة بكتابة التمرين على كراةاهتن ومجعها مث عقدت‬

‫‪17‬‬
‫املدرةة تفتيش كراةاهتن مع كتابة االصالح عليها مباشرة‪.‬‬

‫ز‪ .‬يف درس اخلط‬

‫إن أحد املدرةات األةتاذة روايما أمرت طالباهتا بكتابة اخلط‬

‫الكثَت حىت تتعود الطالبات على الكتابة السليمة وعلى القائدة‬

‫‪18‬‬
‫الصحيحة‪.‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬تحليل البيانات‬

‫إن اللغة العربية تكون لغة رمسية يف معهد دارالسالم كونتور للبنات األول‪،‬‬

‫أيامهن‪ .‬ولًتقية قدرة الطالبات على‬

‫ّ‬ ‫وأصبحت لغة التراطب بُت كل الطالبات يف‬

‫اةتردام اللغة العربية اجليدة قامت املدرةة بتعليم املواد العربية الكثَتة‪.‬‬

‫بناء على النظريات عن تعليم اللغة العربية يف الفصل األول التكثيفي فإن‬

‫املشكالت يف تعليم اللغة العربية لطالبات الفصل األول التكثيفي املترراات من املدرةة‬

‫الثانوية اكحكومية حتتوي على‪:‬‬

‫رقم ‪176/W/PMDG PUTRI 1/VI/2014‬‬ ‫‪ 87‬نتيجة المقابلة‪،‬‬

‫رقم ‪170/W/PMDG PUTRI 1/VI/2014‬‬ ‫‪84‬نتيجة المقابلة‪،‬‬
‫‪75‬‬

‫‪ .0‬املشكالت يف درس اإلنشاء‬

‫لعدم خلفية دراةة الطالبات يف تعلم اللغة العربية تسبب إىل قلة‬

‫املفردات وىذا يسبب إىل صعوبتهن يف كتابة اإلنشاء وترمجة‪ .‬ولواود‬

‫الًتادف يف اللغة العربية حتَت الطالبات يف حبث املعٌت بعض املفردات ملا‬

‫أرادت أن تكتب مقالة اإلنشاء ولواود األةاليب املتنوعة يف اللغة العربية‬

‫حتَت الطالبات يف كتابة املقالة اإلنشائية‪ .‬وعدم ثقة نفس الطالبات يكون‬

‫مشكلة هلا ألنو مينعها باحملولة على كتابة اإلنشاء‪.‬‬

‫‪ .3‬املشكالت يف درس املطالعة‬

‫إن املدرةات مل تعلم بالطريقة املباشرة وتعلم مادة اإلنشاء باللغة‬

‫اإلندونيسية‪ .‬والطالبات مل يقدرن على إاابة األةئلة يف الدرس املطالعة‬

‫لعدم فهمهن مجلة اللغة العربية ولواود التغيَتات الكثَتة يف اللغة العربية‪.‬‬

‫ولواود الفرق بُت قدرة الطالبات املترراات من املدرةة الثانوية والطالبات‬

‫املترراات من املعهد يف فهم الدرس يكون مشكلة عند املدرةات يف‬

‫تعميم فهم الطالبات‪ .‬ونقصان اكحصة واملواد الكثَتة جتر املدرةة يف تعليم‬

‫درس املطالعة بأةرع ما ميكن‪.‬‬

‫‪ .2‬املشكالت يف درس النحو‬

‫‪78‬‬

‫إن املدرةة مل تستوعب مادهتا ايدا لقلة املفردات يف للغة العربية‪.‬‬

‫ولواود املصطلحات الكثَتة يف اللغة العربية حتَت املدرةة يف شرحها‪ .‬ولواود‬

‫نظام الكتابة املتفرق باللغة اإلندونيسية يكون مشكلة لطالبات ملا أرادت أن‬

‫تقرأ الكتابة بغَت ضبط وألن كتاب النحو مكتوب دون ضبط يكون مشكلة‬

‫ملا أرادت أن تقرأ الكتاب‪ .‬ولواود نظام اإلعراب يف اللغة العربية يصعب‬

‫الطالبات فهمها‪ .‬وةرعة بيان املدرةة ولقلة التمرين فيو يصعب الطالبات يف‬

‫فهم الدرس‪.‬‬

‫‪ .1‬املشكالت يف درس الصرف‬

‫لعدم اةتيعاب املدرةة مادهتا يصعبها يف بيان الدرس كامال‪ .‬واهلمة‬

‫اللغوية يف نفس الطالبات ناقصة والطالبات مل يقدرن على حفظ الدرس‬

‫كثَتا‪ .‬والتغيَتات واالشتقاق يف اللغة العربية يصعب الطالبات يف فهم معٌت‬

‫الكلمات‪ .‬والطالبات يشعرن بالصعوبة يف فهم كتاب "أمثلة التصريفية"‬

‫والطالبات مل يتعودن يف الكالم العريب حىت تبُت درةها باللغة اإلندونيسية‪.‬‬

‫‪ .1‬املشكالت يف لدرس اإلمالء‬

‫إن اللغة العربية هلا نظام صويت خاص اليطابق باللغة اإلندونيسية فهذا‬

‫الفرق يصعب املدرةات يف نطق بعض الكلمات العربية‪.‬‬

‫‪70‬‬

‫‪ .4‬املشكالت يف درس دترين اللغة‬

‫إن أحد املدرةات ختاف أن تعمل اخلطأ عند تدريس مادهتا ملهارة بعض‬

‫الطالبات يف فصلها‪ .‬وبعض الطالبات املترراات من املدرةة الثانوية‬

‫‪19‬‬
‫اكحكومية صعبة هلن يف اشًتاك التدريس‪.‬‬

‫‪ .7‬املشكالت يف درس اخلط‪.‬‬

‫لعدم خلفية الدراةة يف تعلم اللغة العربية فالطالبات املترراات من املدرةة‬

‫الثانوية اكحكومية صعبة هلن كتابة الكلمات العربية وفهم طريقة كتابة الكلمات‬
‫العربية‪.‬‬

‫حل ىذه املشكالت للوصول على الغاية املرةومة يف تعليم اللغة‬

‫والطريقة يف ّ‬
‫العربية‪ ،‬ىي‪:‬‬

‫أ‪ .‬يف درس اإلنشاء‬

‫عقد التمرينات الكثَتة خصوصا يف ترمجة واةتردام األةاليب‬

‫املواودة يف كتاب املطالعة واملصطالحات اجلديدة يف الكتاب املقرر‬

‫للدرس اإلنشاء‪.‬‬

‫رقم ‪150/W/PMDG PUTRI 1/VI/2014‬‬ ‫‪ 84‬نتيجة المقابلة‪،‬‬

‫‪76‬‬

‫ب‪ .‬يف درس املطالعة‬

‫عقد التعلم الشرصي للطالبات الضعيفات خصوصا للطالبات‬

‫املترراات من املدرةة الثانوية اكحكومية ألن كثَتا منهن مل يفهمن كل‬

‫درس باللغة العربية‪.‬‬

‫ج‪ .‬يف درس النحو‬

‫عقد اختالط جملس الطالبات املترراات من املدرةة الثانوية‬

‫اكحكومية والطالبات املترراات من املعهد‪.‬‬

‫د‪ .‬يف درس الصرف‬

‫إكثار التمرينات خصوصا يف الوزن والصيغة والبناء‪ .‬وعقد زيادة‬

‫اكحصة ملن مل تفهم ايدا‪.‬‬

‫ه‪ .‬يف درس اإلمالء‬

‫إكثار التمرينات يف الكتابة اإلمالئية لتعويد الطالبات على‬

‫الكتابة الصحيحة‪.‬‬

‫و‪ .‬يف درس دترين اللغة‬

‫األمر بكتابة التمرين على كراةات الطالبات ومجعها مث تفتيش‬

‫كراةاهتن مع كتابة االصالح عليها مباشرة‪.‬‬

‫‪77‬‬

‫ز‪ .‬يف درس اخلط‬

‫اإلكثار بكتابة اخلط حىت تتعود الطالبات على الكتابة السليمة‬

‫وعلى القائدة الصحيحة‪.‬‬

‫‪78‬‬

‫الباب الرابع‬

‫الخاتمة‬

‫إن هذا البحث له هدفان‪ ،‬ومها الكشف عن مشكالت تعليم مواد اللغة العربية‬

‫لطالبات الفصل األول التكثيفي املتخرجات من املدرسة الثانوية احلكومية العامة مبعهد‬

‫دارالسالم كونتور للبنات األول العام الدراسي‪ 4141-4141 :‬ه والكشف عن حل‬

‫مشكالت تعليم مواد اللغة العربية لطالبات الفصل األول التكثيفي املتخرجات من‬

‫املدرسة الثانوية احلكومية العامة مبعهد دارالسالم كونتور للبنات األول العام الدراسي‪:‬‬

‫‪ 4141-4141‬ه‪ ،‬وستبحث الباحثة عنهما يف هذا الباب الذي يشمل على‬

‫موضوعني ومها‪ :‬النتائج واالقرتاحات‪.‬‬

‫أ‪ .‬نتائج البحث‬

‫‪ .4‬إن مشكالت تعليم مواد اللغة العربية لطالبات الفصل األول التكثيفي‬

‫املتخرجات من املدرسة الثانوية احلكومية العامة حتتوي على‪:‬‬

‫أ) املشكالت اللغوية العربية‪.‬‬

‫‪ )4‬الرتادف واألساليب املتنوعة والتغيريات واالشتقاق واملصطلحات‬

‫يف اللغة العربية‪.‬‬

‫‪87‬‬
‫‪87‬‬

‫‪ )2‬نظام تركيب اجلملة ونظام الكتابة خصوصا يف ضبط الكلمات‬

‫ونظام اإلعراب و يف اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ )4‬الفرق يف نظام صويت بني اللغة العربية واللغة اإلندونيسية‪.‬‬

‫ب) املشكالت الال لغوية العربية‬

‫‪ )4‬عدم خلفية الدراسة التعلم اللغة العربية يسبب إىل قلة املفردات‬

‫ونقصان القدرة على كتابة الكلمات العربية‪.‬‬

‫‪ )2‬عدم ثقة نفس الطالبات يف كتابة الكلمات العربية وثقة نفس‬

‫املدرسة يف تعليم املادة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ )4‬استخدام اللغة اإلندونيسية يف تعليم املواد اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ )1‬الفرق يف قدرة الطالبات على فهم املواد‪.‬‬

‫‪ )1‬نقصان حصة التعليم وبوجود املواد الكثرية‪.‬‬

‫‪ )6‬نقصان استيعاب املدرية حنو درسها‪.‬‬

‫‪ )7‬بعض الكتب املستخدمة ال تطابق قدرة الطالبات يف اللغة‬

‫العربية‪.‬‬

‫‪ )8‬سرعة بيان املدرسة مادة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ )9‬قلة التمرينات خصوصا يف درس النحو‪.‬‬

‫‪78‬‬

‫‪ )41‬نقصان اهلمة اللغوية وعدم التعويد باستخدام اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ )44‬نقصان القدرة على حفظ الدرس واشرتاك الدرس‪.‬‬

‫‪ .2‬فالطريقة يف حل مشكالت تعليم مواد اللغة العربية لطالبات الفصل‬

‫األول التكثيفي املتخرجات من املدرسة الثانوية احلكومية العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ )4‬اإلكثار يف الكتابة اإلمالئية والتمرين يف الرتمجة وكتابة الكلمات‬

‫العربية واألساليب املختلفة والتمرين يف إجابة التمرينات يف درس‬

‫الصرف خصوصا يف الوزن والصيغة والبناء‪.‬‬

‫‪ )2‬عقد التعلم الشخصي‬

‫‪ )4‬اختالط جملس بني الطالبات املتخرجات من املدرسة الثانوية‬

‫احلكومية العامة والطالبات املتخرجات من املعهد‪.‬‬

‫‪ )1‬زيادة حصة التعليم خارج الفصل‬

‫‪ )1‬التفتيش وكتابة االصالحات يف كراسات الطالبات‪.‬‬

‫ب‪ .‬االقرتاحات‬

‫مؤسسا على نتائج البحث السابقة‪ ،‬ترغب الباحثة يف أخذ االقرتاحات‬

‫رجاء أن تأيت بالنفع والفائدة والقيمة‪ ،‬و كما يلي‪:‬‬

‫‪78‬‬

‫أ) على مدير كلية املعلمات اإلسالمية مبعهد دارالسالم كونتور للبنات‬

‫األول للرتبية اإلسالمية احلديثة أن يهتم سري التدريس يف الفصول‬

‫واملالحظة العميقة باملناهج املقررة‪.‬‬

‫ب) يرجى على مجيع املدرسات اللمواد العربية خصوصا يف الفصل األول‬

‫‪.‬‬ ‫التكثيفي اإلكثار يف إتيان التمرينات سواء كانت شفهية أو حتريرية‪.‬‬

‫وأن هتتم بالرتقية قدرة الطالبات يف فهم املواد اللغة العربية‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫مصادر البحث‬

‫املصادر باللغة العربية‬

‫الراوي‪ ،‬مسارع حسن‪ ،‬تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها قضايا وتجارب )تونس‪:‬‬

‫املنظمة العربية الرتبوية والثقافة والعلوم‪)2991،‬‬

‫الغالييين‪ ،‬مصطفى‪ ،‬جامع الدروس العربية‪ ،‬اجلزء األول‪( ،‬بريوت‪ :‬املكتبة العصرية‪،‬‬

‫‪)1002‬‬

‫اهلل‪ ،‬حممد رجب فضل‪ ،‬االتجاهات التربوية المعاصرة في التدريس اللغة العربية‪،‬‬

‫(القاهرة‪:‬علم الكتب‪)1002 ،‬‬

‫خرما‪ ،‬نايف وعلي حجاج‪ ،‬اللغات األجنبية تعليمها وتعلمها‪( ،‬الكويت‪ :‬علم املعرفة‪،‬‬

‫‪)2911‬‬

‫عوض‪ ،‬أمحد عبده‪ ،‬مداخل تعليم اللغة العربية دراسة مسحية نقدية‪( ،‬مكة املكرمة‪:‬‬

‫جامعة أم القرى‪)1000 ،‬‬

‫طعيمة‪ ،‬رشدي أمحد‪ ،‬المهارات اللغوية مستوياتها‪ ،‬تدريسها‪ ،‬صعوباتها‪( ،‬القاهرة‪:‬‬

‫دار الفكر العريب‪)1003 ،‬‬

‫‪28‬‬

‫قسم املنهج الدراسي‪ ،‬أصول التربية والتعليم‪ ،‬الجزء الثالث‪( ،‬فونوروكو‪ :‬دارالسالم‬

‫للطباعة والنشر‪)1022 ،‬‬

‫قسم املنهج الدراسي‪ ،‬المنهج الدراسي بكلية المعلمين اإلسالمية معهد دارالسالم‬

‫كونتور للتربية اإلسالمية الحديثة‪( ،‬كونتزر فونوروكو إندونيسيا‪ ،‬العام‬

‫الدراسي‪ 2324-2323 :‬هـ)‬

‫مدكور‪ ،‬علي أمحد‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الشواف‪)2992 ،‬‬
28

‫املصادر باللغة اإلندونيسية‬

Effendy, Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat,

2005).

Fachrurazi, Aziz, dan Erta Mahyuddin, Pembelajaran Bahasa Asing Metode

Traditional dan kontemporer, (Bania Publishing : Jakarta Timur, 2000).

Hermawan, Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2011).

Ihsan, Nur Hadi, Profil Pondok Modern Darussalam Gontor, (Ponorogo:

Darussalam Press, Mei 2006).

Nuha, Ulin, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Jogjakarta:

DIVA Press, 2012).

Nazir, Moh, Metode Penelitian, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2009(.

Pondok Modern Darussalam Gontor, Panduan Manajemen KMI Pondok Modern

Darussalam Gontor, (Gontor, 2006).

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi, Cetakan ke-5 (Jakarta:

Rineka Cipta, 2010).

Sugiyono, Metode penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung:

Alfabeta, 2010).