‫تعليم اللغة العربية للطالب التايالنديين بمعهد دار السالم‬

‫كونتور الثاني مادوساري سيمان فونوروكو‬

‫ه ‪ 2014 - 2013 /‬م‬
‫عام ‪ 1435 - 1434‬ـ‬

‫قدمه‪:‬‬
‫يسا‬
‫بيلّي ماغدا كالوديا كالر ّ‬
‫رقم التسجيل‪30.1.2.7807 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية التربية‬
‫جامعة دار السالم اإلسالمية‬
‫بمعهد دار السالم كونتور للتربية اإلسالمية الحديثة‬
‫كونتور فونوروكو‬
‫‪ 1435‬ـه ‪ 2014 /‬م‬
‫تعليم اللغة العربية للطالب التايالنديين بمعهد دار السالم‬
‫كونتور الثاني مادوساري سيمان فونوروكو‬
‫ه ‪ 2014-2013 /‬م‬
‫عام ‪ 1435-1434‬ـ‬

‫بحث علمي‬
‫الستيفاء بعض الشروط للحصول على درجة الليسانس‬
‫يف تعليم اللغة العربية‬

‫قدمه‪:‬‬
‫يسا‬
‫بيلّي ماغدا كالوديا كالر ّ‬
‫رقم التسجيل‪30,1,2,7807 :‬‬

‫تحت إشراف‬
‫زيد‪M.A ،‬‬ ‫الدكتور عبد احلافظ‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية التربية‬
‫جامعة دار السالم اإلسالمية‬
‫بمعهد دار السالم كونتور للتربية اإلسالمية الحديثة‬
‫كونتور فونوروكو‬
‫‪ 1435‬ـه ‪ 2014 /‬م‬
 ABSTRAK

PENGAJARAN BAHASA ARAB BAGI SANTRI THAILAND DI PONDOK

MODERN DARUSSALAM GONTOR 2 MADUSARI SIMAN PONOROGO
Tahun Ajaran: 1434-1435
Billi Mahgda.C.C
30.1.2.7807
Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa yang masih dan terus berkembang dan
tersebar luas ke seluruh negara-negara Islam. Hal ini tidak lain dikarenakan kegunaan
bahasa tersebut dalam kegiatan-kegiatan keagamaan umat Islam. Bahasa Arab juga
merupakan ilmu yang sangat penting bagi umat Islam dalam memahami ajaran-ajarannya,
karena sumber-sumber agama Islam yakni Al-Qur’an dan Al-Hadits berbahasa arab.
Bahasa Arab sendiri masuk ke Indonesia bersamaan dengan masuknya agama Islam ke
dalamnya yang dibawa oleh para pedagang dari bangsa Arab. Setelah bertahun-tahun,
bahasa Arab terlihat mampu berkembang di negara ini. Hal itu dapat dilihat dari
berdirinya beberapa lembaga pendidikan yang mengajarkan bahasa tersebut . Pondok
Modern Darussalam Gontor 2 yang terletak di desa Madusari Kecamatan Siman Kabupaten
Ponorogo merupakan salah satu Cabang Pondok Modern Darussalam Gontor yang mengajarkan
Bahasa Arab.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) Metode pembelajaran pelajaran
Latihan Bahasa Arab bagi santri Thailand. (2) Implementasi metode pembelajaran pelajaran
Latihan Bahasa Arab bagi santri Thailand. (3) Serta kegiatan yang membantu pelaksanaan metode
Pengajaran pelajaran Latihan Bahasa Arab bagi santri Thailand di Ponodok Modern Darussalam
Gontor 2 Ponorogo tahun ajaran 2013-2014.
Penelitian ini menggunakan Penelitian Deskriptif Kualitative dan untuk pengumpulan
data menggunakan metode Observasi, Interview dan Dokumentasi. Sedangkan teknik analisis
datanya menggunakan teknik Miles dan Huberman yaitu Reduksi data, Penyajian data, Penarikan
kesimpulan dan verifikasi.

Hasil penelitian ini adalah: (1) Metode yang dipakai dalam pembelajaran pelajaran bahasa
arab untuk santri Thailand adalah menggunakan metode Langsung; (2) Implementasi metode
pembelajaran bahasa arab bagi santri Thailand dengan: 1) Mengharuskan pengajar materi Bahasa
Arab untuk menggunakan Bahasa Arab dalam proses pembelajaran dan tidak diperkenankan
untuk menggunakan Bahasa Indonesia atau Bahasa Thailand, 2) Penggunaan Bahasa Arab dalam
menerangkan kosa kata Bahasa Arab yang belum dipahami serta dengan bantuan media atau
gerakan badan atau isyarat yang dapat dipahami siswa, 3) Guru harus mengikuti langkah – langkah
pembelajaran Bahasa Arab yang telah ditentukan, 4) Guru membutuhkan Media pembelajaran
untuk membantu menyampaikan [engetahuan kepada murid, dan macamnya media pembelajaran
sesuai dengan materi yang diajarkan atau judul yang diajarkan; (3) Sedangkan kegiatan yang
membantu pelaksanaan pembelajaran Bahasa Arab bagi santri Thailand seperti Menulis Insya’,
pemberian kosa kata dirayon setiap pagi, pengadaan latihan berbicara setiap selasa dan jum’at,
mendengarkan dan melihat film atau video Bahasa Arab agar terbiasa, mahkamah Bahasa, dan
latihan pidato didepan teman-temannya.
Berdasarkan hasil penelitian ini maka peneliti menyarankan kepada seluruh Guru
pengajar Bahasa Arab untuk menggunakan Metode Langsung dalam pengajarannya, dan Guru
harus mengimplementasikan metode langsung dalam pengajaran Tamrin Lughoh bagi santri
Thailand, dan seluruh santri terutama santri Thailand wajib untuk mengikuti kegiatan yang
membantu pemahaman terhadap bahasa arab, Guru harus menggunakan Media Pembelajaran
untuk mensukseskan pengajaran bahasa arab, santri Thailand harus belajar banyak tentang Bahasa
Arab agar bisa berbicara dengan lancar.

‫‌ب‬
 ‫ملخص البحث‬
‫تعليم اللغة العربية للطالب التايالنديين بمعهد دار السالم كونتور الثاني بمادوساري سيمان فونوروكو للعام‬
‫الدراسي ‪ 1435 -1434‬ه‬
‫يسا \ ‪30.1.2.7807‬‬ ‫بيلّي ماغدا كالوديا كالر ّ‬
‫اللغة‌العربية‌من‌إحدى‌اللغات‌احلية‌والنامية‌الىت‌تنتشر‌إىل‌الدول‌اإلسالمية‌وغَتها‌من‌الدول‌ىف‌هذا‌العامل‪‌،‬هذا‌لكون‌‬
‫أمهيتها‌لألمة‌اإلسالمية‌ىف‌عملية‌عباداهتم‌اليومية‪‌.‬واللغة‌العربية‌أيضا‌من‌العلوم‌ادلهمة‌لألمة‌اإلسالمية‌ىف‌فهم‌تعاليم‌دينهم‪‌،‬ألن‌‬
‫مصادر‌الدين‌اإلسالمي‌يعٌت‌القرآن‌واحلديث‌كانت‌عربية‪‌.‬واللغة‌العربية‌دخلت‌إىل‌بالد‌إندونيسيا‌على‌أيد‌جتار‌العرب‌مع‌دخول‌‬
‫اإلسالم‌فيه‪‌.‬وبعد‌السنُت‪‌،‬كانت‌اللغة‌العربية‌قادرة‌على‌النمو‌ىف‌هذا‌البالد‪‌.‬وميكن‌مشاهدة‌ذلك‌خالل‌تأسيس‌ادلؤسسات‌‬
‫الًتبوية‌الىت‌تعلم‌فيها‌اللغة‌العربية‪ .‬معهد‌دار‌السالم‌كونتور‌للحرم‌الثاين‌الواقع‌يف‌مادوساري‌سيمان‌فونوروكو‌فهو‌أحد‌معاهد‌‬
‫الفروعية‌اليت‌تعلم‌فيها‌اللغة‌العربية‪‌.‬‬

‫وأهداف‌هذا‌البحث‌هي ‌الكشف‌عن‪‌)1 (‌ :‬الطريقة‌ادلستخدمة‌يف‌تعليم‌درس‌دترين‌اللغة‌العربية‌للطالب‌‬

‫التايالنديُت‌مبعهد‌دار‌السالم‌كونتور‌الثاين‌ للتّـربية‌اإلسالمية‌احلديثة‌مبادوساري‌سيمان‌فونوروكو ‪ ‌)2(‌.‬تنفيذ‌طريقة‌تعليم‌‬
‫درس‌دترين‌اللغة‌العربية‌للطالب‌التايالنديُت‌مبعهد‌دار‌السالم‌كونتور‌الثاين‌ للتّـربية‌اإلسالمية‌احلديثة‌مبادوساري‌سيمان‌‬
‫فونوروكو‪ ‌)3(‌.‬واألنشطة‌ادلساعدة‌يف‌تنفيذ‌طريقة‌تعليم‌درس‌دترين‌اللغة‌العربية‌للطالب‌التايالنديُت‌مبعهد‌دار‌السالم‌‬
‫كونتور‌الثاين‌للتّـربية‌اإلسالمية‌احلديثة‌مبادوساري‌سيمان‌فونوروكو‪‌.‬‬
‫فنوع‌البحث‌‌الذي‌سار‌عليه‌البحث‌هو‌الدراسة‌الوصفية‌الكيفية‌وأساليب‌جلمع‌احلقائق‌اليت‌استخدمها‌‬
‫الباحث‌هي‪‌:‬طريقة‌الوثائق‌ادلكتوبة‪‌،‬وادلقابلة‪‌،‬وادلالحظة‪‌.‬وأما‌يف‌حتليل‌البيانات‌فاستخدم‌الباحث‌منهج‌ ميلس‌وهوبرمان‌‬
‫يعٍت‌ختفيض‌البيانات‪‌،‬وعرض‌البيانات‪‌،‬وأخذ‌اإلستنباط‌والتحقيق‪.‬‬

‫ونتائج‌هذا‌البحث‌هي‌( ‪ ‌)1‬أن‌الطريقة‌ادلسثخدمة‌يف‌تعليم‌ درس‌دترين‌اللغة‌العربية‌للطالب‌التايالنديُت‌مبعهد‌‬

‫دار‌السالم‌كونتور‌الثاين‌هي‌الطريقة‌ادلباشرة‪ ‌)2(‌ .‬وتنفيذها‌يف‌عملية‌التعليم‌والتعلم‌فهي‪‌)1 ‌:‬يتطلب‌من‌ادلدرس‌أن‌‬
‫يلقي‌ادلادة‌العربية‌باستخدام‌اللغة‌العربية‪‌،‬ومينع‌قطعا‌أن‌يستعمل‌اللغة‌األصلية‌أو‌اللغة‌اإلندونيسية‌أو‌اللغة‌التيالندية‪‌.‬‬
‫‪‌)2‬فالكلمة‌الصعبة‌اليت‌اليفهمها‌التلميذ‌يشرحها‌ادلدرس‌باللغة‌العربية‌مبساعدة‌احلركات‌أو‌اإلشارات‌البدنية‌أو‌القياس‌‬
‫مع‌ادلًتادفات‌العربية‌اليت‌عرفها‌الدارس‌من‌قبل‌أو‌باستخدام‌وسائل‌اإليضاح‌احلسية‌أو‌ادلعينات‌البصرية‌كال‌صور‌‬
‫وغَتها‪‌)3 ‌.‬خطوات‌تدريس‌دروس‌اللغة‌يف‌عملية‌التعليم‌ال‌بد‌استعماذلا‪‌.)4 ‌.‬وحتتاج‌إىل‌وسائل‌اإليضاح‌دلساعدة‌‬
‫ادلعلم‌يف‌إيصال‌ادلعلومات‌إىل‌أذهان‌الطالب‌وتتنوع‌الوسائل‌بتنوع‌ادلادة‪‌،‬وتسَت‌تعليمها‌اليكون‌سَتا‌حسنا‌وإمنا‌‬
‫تصادفها‌الوسائل‌الكثَتة‌يف‌تعليمها ‪ ‌)3(‌.‬واألنشطة‌ادلساعدة‌يف‌تنفيذها‌كإ نشاء اإلنشاء‪‌،‬إلقاء‌ادلفردات‌ يف ادلسكن‌كل‌‬
‫صباح‪ ‌،‬إجياد‌ احملادثة‌ األسبوعية‌ يف‌ كل‌ يوم‌ الثالثاء‌مساعة‌ومشاهدة ‌ األفالم‌ والفيديو‌ العريب‌ لدعم‌ عادة‌ مساعتهم‌ومساعة‌‬
‫األغنياء‌العربية‌حىت‌يفرح‌باللغة‌العربية‌وتعلم اللغة العربية يف ادلسكن‌وحمكمة‌اللغة‌واخلطابة‌ادلنربية‌أمام‌أصحاهبم‪‌ .‬‬
‫بعد‌االطالع‌على‌عرض‌احلقائق‌ اقًتح‌الباحث‌ أن‌يستخدم‌ادلعلم‌الطريقة‌ادلباشرة‌عند‌تعليمه‪‌،‬يعٍت‌ اليذكر‌فيها‌‬
‫ادلعلم‌معٌت‌الشيء‌بلغة‌التلميذ‌أثناء‌تدريسه‪‌ .‬وأن‌ين ّفذ‌الطريقة‌ادلباشرة‌عند‌تعليمه‪‌.‬وأن‌يشًتك‌الطالب‌يف‌األنشطة‌‬
‫ادلساعدة‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌،‬حىت‌يفهم‌اللغة‌العربية‌أحسن‪‌.‬وأن‌يستفيد‌معلم‌اللغة‌العربية‌وسائل‌اإليضاح‌عند‌‬
‫تعليمه‪‌،‬ليساعد‌جناح‌تعليم‌درس‌دترين‌اللغة‌العربية‪‌.‬والبد‌للطالب‌التايالنديُت‌أن‌يتعلم‌كثَتا‌عن‌اللغة‌العربية‌حىت‌ينطقوا‌‬
‫اللغة‌العربية‌أحسن‌وأجيد‪.‬‬

‫‌ج‬
 ‫إلى حضرة عميد كلية التربية‬
‫بجامعة دار السالم اإلسالمية‬
‫كونتور فونوروكو إندونيسيا‬
‫‌‬
‫بسم‌اهلل‌الرمحن‌الرحيم‌‬
‫السالم‌عليكم‌ورمحة‌اهلل‌وبركاتو‌‬
‫‌بعد‌التحية‌واالحرتام‌أقدم‌البحث‌الذي‌كتبو‌الطالب‪‌:‬‬
‫يسا‌‬
‫بيلّي ماغدا كالوديا كالر ّ‬ ‫االسم‌‌‪‌:‬‬
‫رقم‌دفرت‌القيد‌‪‌30.1.2.7807 ‌:‬‬
‫العنوان‌‌‌ ‌‌‌‌‌ ‪ :‬تعليم اللغة العربية للطالب التايالنديين بمعهد دار السالم كونتور الثاني‬
‫مادوساري سيمان فونوروكو عام ‪ 2014-2013‬م‬

‫وقد‌نظرنا‌وفتشنا‌ىذا‌البحث‌وأدخلنا‌فيو‌التعديالت‌واإلصالحات‌ما‌جيعلو‌‬
‫صاحلا‌لوفاء‌شروط‌االمتحان‌للحصول‌على‌درجة‌الليسانس‌بكلية‌الرتبية‌قسم‌‬
‫تعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬ونرجو‌التكرم‌من‌فضيلتكم‌بإجراء‌املناقشة‌يف‌وقت‌قريب‪‌.‬‬
‫‌ىذا‌وتفضلوا‌بقبول‌الشكر‌وفائق‌االحرتام‪‌.‬‬
‫‌والسالم‌عليكم‌ورمحة‌اهلل‌وبركاتو‌‬
‫‌حتريرا‌ب كونتور‪‌14‌‌‌،‬يوليو‌‪‌2014‬‬
‫‌ ‌‌‪‌17‬رمضان‌‪‌1435‬‬ ‫‌‌‬
‫‌‬
‫المشرف‪،‬‬

‫(الدكتور عبد الحافظ زيد‪‌)M.A ،‬‬

‫‌ج‬
 ‫بسم‌اهلل‌الرمحن‌الرحيم‌‬
‫السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاتو‬
‫‌‬
‫‌تسلمت‌كلية‌الرتبية‌جبامعة‌دار‌السالم‌اإلسالمية‌كونتور‌فونوروكو‌إندونيسيا‌الرسالة‌اليت‌‬
‫كتبها‌الطالب‪‌:‬‬
‫يسا‌‬
‫بيلّي ماغدا كالوديا كالر ّ‬ ‫االسم‌‌‪‌:‬‬
‫رقم‌دفرت‌القيد‌‪‌30.1.2.7807 ‌:‬‬
‫العنوان‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ ‪ :‬تعليم اللغة العربية للطالب التايالنديين بمعهد دار السالم كونتور الثاني‬
‫مادوساري سيمان فونوروكو عام ‪ 1435-1434‬ه ـ ‪-2013 /‬‬
‫‪ 2014‬م‬

‫ما‌يقصد‌هبا‌للحصول‌على‌درحة‌الليسانيس‌يف‌كلية‌الرتبية‌يف‌قسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‬
‫‪‌.1435/2014‬‬

‫والسالم عليكم ورحمة اهلل وبركاتو‬

‫كونتور‪‌14‌‌،‬يوليو‌‪‌2014‬‬
‫حتريرا‌ب‬
‫‪‌17‬رمضان‌‪‌1435‬‬ ‫‌‌‌‌‌‌‌‌‬

‫‌‬
‫عميد كلية التربية‬

‫(الدكتور الحاج إمام بحراني‪)M.A, MLS ،‬‬

‫‌د‬
 ‫تقرير لجنة مناقشة الرسالة‬
‫أجرت‌جلنة‌مناقشة‌الرسالة‌للحصول‌على‌درجة‌الليسانيس‌يف‌كلية‌الرتبية‌يف‌قسم‌تعليم‌اللغة‌‬
‫السالم‌احلديث‌كونتور‌فونوروكو‪‌‌.‬‬
‫العربية‌جبامعة‌دار ّ‬
‫اليوم‌‪ ‌:‬الثالثاء‌‬
‫التاريخ‌‪‌16‌ ‌:‬يوليو‌‪‌7/2013‬رمضان‌‪‌1434‬‬
‫‌جامعة‌دار‌السالم‌اإلسالمية‌حبرم‌سيمان‌فونوروكو‌‬
‫ّ‬ ‫املكان‌‪ ‌:‬مبين‌غازال‌الغرفة‌‪105‬‬
‫وقررت‌أن‌الطالب‪‌:‬‬
‫يسا‌‬
‫بيلّي ماغدا كالوديا كالر ّ‬ ‫االسم‌‌‪‌:‬‬
‫التربية‬ ‫الكلية‌‌‪‌:‬‬
‫تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‌‌‪‌:‬‬
‫رقم‌دفرت‌القيد‌‪‌30.1.2.7807 ‌:‬‬
‫العنوان‌‌‌‌‌‌‌‌ ‪ :‬تعليم اللغة العربية للطالب التايالنديين بمعهد دار السالم كونتور الثاني‬
‫مادوساري سيمان فونوروكو عام ‪ 1435-1434‬ه ـ ‪-2013 /‬‬
‫‪ 2014‬م‬
‫جنح‌يف‌مناقشة‌رسالتو‌واستحق‌درجة‌الليسانيس‌يف‌قسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬‬
‫حتريرا‌بكونتور‪‌14‌‌‌،‬يوليو‌‪‌2014‬‬
‫‌‌‌‌‌‌‌‌‪17‬رمضان‌‪‌1435‬‬ ‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬ ‫رئيس‌جملس‌املناقشة‌‌‌‌‌سكريرت‌جملس‌املناقشة‬

‫‌‬

‫(الدكتور عبد الحافظ زيد‪( ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌)M.A ،‬السيد محمد إسماعيل بن شهاداء‪‌‌)M.Pd.I،‬‬

‫(‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ )‌‌‬ ‫‪M.A‬‬ ‫املمتحن‌األول‌‪‌:‬السيد ألف تجهيا ستيادي‪،‬‬

‫(‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌) ‌‌‬ ‫شهاداء‪M.Pd.I ،‬‬ ‫املمتحن‌الثاين ‌‪ :‬السيد محمد إسماعيل بن‬

‫‌ه‬
 ‫إقرار‬
‫بسم‌اهلل‌الرمحن‌الرحيم‌‬

‫السالم‌عليكم‌ورمحة‌اهلل‌وبركاتو‌‬
‫ّ‬
‫‌‬

‫أنا الموقع أدناه‪:‬‬

‫يسا‬
‫بيلّي ماغدا كالوديا كالر ّ‬ ‫االسم‌‌‪‌:‬‬

‫رقم‌دفرت‌القيد‌‪30.1.2.7807 ‌:‬‬

‫تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‌‌‪‌:‬‬

‫التربية‬ ‫الكلية‌‌‪:‬‬

‫ه‌للحصول‌على‌أية‌‬ ‫أقر‌بأن‌ىذا‌البحث‌عمل‌أصيل‌يل‌وحدي‌ ومل‌يسبق‌نشره‌أو‌كتابت‬

‫درجة‌علمية‌يف‌أية‌جامعة‌كما‌أنو‌ ليس‌جزئا‌من‌الرسائل‌اجلامعية‌األخرى‪‌.‬وإذا‌ثبت‌يوما‌ما‌أن‌‬
‫ىذا‌البحث‌منتحل ‌من‌عمل‌الغري ‪‌،‬أنا‌مستعد‌لقبول‌أية‌عقوبات‌أكادميية‌حسب‌ما‌تنصو‌لوائح‌‬
‫اجلامعة‪‌.‬‬

‫حتريرا‌بكونتور‪‌14‌‌،‬يوليو‌‪‌2014‬‬
‫‌‌‌‌‌‌‌‌‪17‬رمضان‌‪1435‬‬ ‫‌‬
‫مقدم‌البحث‬

‫يسا)‬
‫‌‌(بيلّي ماغدا كالوديا كالر ّ‬

‫‌و‬
 ‫الهدى‬

‫قال‌اهلل‌تعاىل‌يف‌القرآن‌الكرًن‌‪‌:‬‬
‫َ ۡ َ ُ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ۡ‬ ‫َ َ ُّ َ ِذَّل َ َ َ ُ ٓ ْ َ َ َ ُ ۡ َ َ ِذَّل ُ ْ‬
‫ِ ِ ٱ سحوا‬ ‫يأيها ٱ ِ ي ءامنوا إِذا قِيل لكم تفسحوا ِِف ٱ‬ ‫َٰٓ‬
‫ِذَّل ُ ِذَّل َ َ َ ُ ْ‬ ‫ُ ُ ْ َ ُ ُ ْ َ‬ ‫َ َ‬ ‫ِذَّل َ ُ‬ ‫ۡ‬
‫ن ا َ ۡر عِ ٱ ٱ ِ ي ءامنوا‬ ‫َيف َسحِ ٱ ُ لك ۡمۖۡ ِإَوذا قِيل ٱ ن ا ٱ‬
‫‪ٞ‬‬ ‫َ ِذَّل ُ َ َ ۡ َ ُ َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ ۡ َ ِذَّل َ ُ ُ ْ ۡ ۡ َ َ‬
‫ٖۚت ٱ ب ِ ا ت ون خبِري ‪١١‬‬ ‫مِنكم ٱ ِ ي أ توا ٱل ِ م‬
‫(اجملادلة‪‌)11‌:‬‬
‫‌‬
‫قال‌اهلل‌تعاىل‌يف‌القرآن‌الكرًن‌‪‌:‬‬
‫‌ح ْوذلَاَ‌‬ ‫ن‬ ‫م‬‫ى‌و‬ ‫ر‬ ‫ق‬
‫ُ‬ ‫ل‬
‫ْ‬ ‫‌ا‬ ‫ُم‬
‫َّ‬ ‫أ‬‫‌‬‫ر‬ ‫وَكذلِك‌أَوحي نا‌إِلَيك‌قُرآناً‌عربِيًّا‌لِت ْن ِ‬
‫ذ‬
‫َ ََ ْ َ‬ ‫َ َ ْ َ ْ َ ْ َ ْ ََ ُ َ‬
‫ب‌فِْي ِه‌فَ ِريْ ٌق ِ‌يف‌اْلَن َِّة َ‌وفَ ِريْ ٌق ِ‌يف َّ‬
‫‌السعِ ِْْي‌‬ ‫ي‬
‫‌ر‬‫‌َل‬
‫َ‬ ‫ع‬‫ِ‬ ‫م‬ ‫‌اْل‬
‫ْ‬ ‫م‬
‫َ َ َ ْ َ َ ْ َْ َ‬‫و‬ ‫‌ي‬‫ر‬ ‫وتُْن ِ‬
‫ذ‬
‫‌(سورة‌الشورى‪‌،‬اآلية‪‌)7:‬‬
‫‌‬
‫قال‌اهلل‌تعاىل‌يف‌القرآن‌الكرًن‌‪‌:‬‬

‫ا‌عَربِيًّا‌لَ َعَّ ُك ْ ‌تَ ْع ِقُو َن‌‬

‫إِنَّا‌أَنْ َلْنَااُ‌قُ ْرآَنً َ‬
‫(السورة‌يوسف‪‌،‬اآلية‪‌)2:‬‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌ز‬
 ‫إهداء‬

‫أهدى‌هذا‌الرسالة‌خب وص‌البال‌والصدر‌‬

‫الدي‌احملبوبني‌أىب‌السيد‌أريس‌وأمي‌السيدة‌مس مة‬
‫إىل‌و ّ‬
‫ال ذين‌ربياىن‌صغْيا‌وهذباىن‌بالرفق‌والرمحة‌وعظاىن‌خب وص‌العظة‌الشريفة‌وأحباىن‌‬

‫أحسن‌احملبة‌وادلودة‌وأدباىن‌أحسن‌تأديب‌ودواما‌إياي‌بنصيحتهما‌وتشجيعاهتما‌‬

‫وأدعيتهما‌اخلالصة‌إىل‌أن‌أكون‌ما‌كنت‌ع يه‌اآلن‪‌.‬‬

‫إىل‌أخي‌الشقيق‌احملبوب‌‬

‫موَلنا‌أكرب‌الذي‌دفعىن‌بالتشجيعات‌واإلرشادات‌الصاحلة‌والدعاء‌كثْيا‌ومح ىن‌ع ى‌‬

‫احلماسة‌ىف‌الدراسة‪‌.‬‬

‫إىل‌أه ى‌وإخواىن‌وأخواتى‌وأصدقائى‌األحباء‌‬

‫الذين‌دفعوىن‌وساعدوىن‌بالدعاء‌والتشجيعات‌وادلعونات‌إىل‌أن‌أًب‌كتابة‌هذا‌الرسالة‪‌.‬‬

‫عسى‌اهلل‌أن‌يوفقه ‌ىف‌األعمال‌وأن‌حيقق‌ذل ‌اآلمال‌العالية‌والع وم‌النافعة‌واألعمال‌‬

‫ادلرضية‌ىف‌الدين‌والدنيا‌واآلخرة‌إليه ‌وأدخ ه ‌جنة‌النعي ‌مع‌الشهداء‌الصاحلني‪‌.‬‬

‫‌‬

‫‌ح‬
 ‫كلمة شكر وتقدير‬

‫احلمد‌هلل‌الذى‌أكمل‌اليوم‌باإلسالم‌دينا‌وأًب‌نعمة‌ادلس مني‌كافة‪‌،‬والصالة‌والسالم‌ع ى‌‬

‫سيدنا‌حممد‌ص ى‌اهلل‌ع يه‌وس ‌أرسل‌اهلل‌نبيا‌ورسوَل‌بشْيا‌ونذيرا‌وع ى‌آله‌وأصحابه‌والتابعني‌‬

‫وتابعى‌التابعني‌هدايته‌ورمحته‌إىل‌يوم‌الدين‌يوم‌يبعث‌اهلل‌خ قه‌قياما‪‌.‬‬

‫وبعد‪‌،‬فبعون‌اهلل‌وحدا‌متت‌كتابة‌هذا‌البحث‪‌،‬وإمنا‌مل‌أقدر‌ع ى‌عم ية‌هذا‌البحث‌إن‌مل‌‬

‫تكن‌ادلساعدة‌من‌غْيى‌مساعدة‌روحانية‌أومادية‪‌،‬فالزم‌ل باحث‌أن‌يقوم‌ج يل‌الشكر‌وفائق‌‬

‫اَلحرتام‌ىف‌هذا‌ادلناسبة‌إىل‪:‬‬

‫سادة‌رؤساء‌معهد‌دار‌السالم‌كونتور‌ل رتبية‌اإلسالمية‌احلديثة‌؛‌كياهى‌احلاج‌الدكتور‌عبد‌‬
‫ّ‬ ‫‪.1‬‬

‫اهلل‌شكرى‌زركشى‌و‌كياهى‌احلاج‌حسن‌عبد‌اهلل‌سهل‌و‌كياهى‌احلاج‌مشس‌اذلادى‌‬

‫عبدان‪‌ S.Ag‌،‬الذين‌أخ صوا‌وقاموا‌يف‌الرتبية‌والتنظي ‌وبناء‌هذا‌ادلعهد‪.‬‬

‫سادة‌رؤساء‌جامعة‌دار‌السالم‌اإلسالمية‌كونتو‌كياهى‌احلاج‌كفراوى‌رضوان‪‌،‬والدكتور‌‬
‫ّ‬ ‫‪.2‬‬

‫احلاج‌أمل‌فتح‌اهلل‪‌، MA ‌،‬واحلاج‌موليونو‌مجال‪‌،MA ‌،‬والدكتور‌احلاج‌محيد‌فهمى‌‬

‫زركشى‪‌،MA.M.Phil ‌،‬والدكتور‌احلاج‌دحية‌مسقان‪‌،MA ‌،‬الذين‌أوصواين‌بإمتام‌‬

‫الدراسة‌يف‌هذا‌اْلامعة‪.‬‬

‫‪ .3‬عميد‌ك ية‌الرتبية‌الدكتور‌احلاج‌إمام‌حبراين‪‌M.A.,MLS. ‌،‬ومساعديه‌ولكل‌من‌قام‌‬

‫باألعمال‌اإلدارية‌والتع يمية‌ىف‌هذا‌اْلامعة‌دبا‌بذلوا‌جهده ‌وأوقاهت ‌وأفكاره ‌وأعماذل ‌‬

‫ل رتبية‌والتع ي ‌فيها‪.‬‬

‫‌ط‬
‫‪ .4‬فضي ة‌السيد‌الدكتور‌عبد‌احلافظ‌زيد‪‌M.A‌،‬الذى‌تفضل‌باإلشراف‌التام‌وادلراجعة‌الدقيقة‌‬

‫ع ى‌هذا‌البحث‌بإرشادا‌وتع يمه‌إىل‌أن‌يت ‌هذا‌البحث‪.‬‬

‫‪ .5‬رئيس‌القس ‌ك ية‌الرتبية‌فضي ة‌السيد‌ألف‌ذبهيا‌ستيادي‪‌،M.A ‌،‬والسيد‌أكوس‌بودميان‪‌،‬‬

‫‪‌ M.Pd‬الذان‌دفعاين‌باإلرشادات‌الصاحلة‌والدعاء‌كثْيا‌ومحالىن‌ع ى‌احلماسة‌ىف‌الدراسة‪‌.‬‬

‫‪ .6‬والداين‌الذان‌قد‌قاما‌برتبيىت‌وكفالىت‌إىل‌أن‌أكون‌ما‌كنت‌ع يه‌اآلن‪‌،‬وأقارىب‌الذين‌دفعوىن‌‬

‫بدعائه ‌ىل‌ىف‌التع ‌واحلياة‪‌،‬وإخوتى‌األحباء‌وأخىت‌احملبوبة‌الذين‌أصبحوا‌مساعدين‌ىل‌ىف‌‬

‫حبث‌هذا‌الرسالة‌إىل‌متامها‌بكل‌صربه ‌ومودهت ‪.‬‬

‫زمالئى‌الربرة‌وباخلاص‌رجال‌مكتبة‌جامعة‌دار‌السالم‌حبرم‌سيمان‌وْلميع‌اإلخوة‌ىف‌ك ية‌‬
‫ّ‬ ‫‪.7‬‬

‫الرتبية‌لقس ‌تع ي ‌ال غة‌العربية‌وإلخوتى‌الذين‌تفض وا‌دبد‌أيدى‌معونته ‌ادلادية‌وادلعنوية‌‬

‫إياي‌ىف‌إمتام‌هذا‌البحث‪.‬‬

‫السعادة‌ىف‌الدنيا‌واآلخرة‌وباذلداية‌‬
‫‌وجل‌أن‌يوفر‌ذل ‌خْي‌اْل اء‌و ّ‬
‫هذا‌ونسأل‌اهلل‌عّ ّ‬
‫والتوفيق‪‌،‬ونسأله‌سبحانه‌وتعاىل‌أن‌جيع ىن‌خالصا‌لوجهه‌الكرًن‌وينفع‌ل ناس‌أمجعني‪‌.‬وص ى‌اهلل‌‬
‫ع ى‌سيدنا‌حممد‌وع ى‌آله‌وصحبه‌وس ‪‌.‬‬
‫ربريرا‌بكونتور‪‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌،‬يوليو‌‪‌2014‬‬
‫‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌رمضان‌‪‌1435‬‬

‫مقدم‌البحث‌‬

‫‌‬

‫يسا)‌‬
‫(بيلّي ماغدا كالوديا كالر ّ‬

‫‌ي‬
 ‫محتويات البحث‬

‫عنوان‌البحث‌‪‌-‌................................................................‬‬
‫ادل خص‌بال غة‌اإلندونيسية‪‌......................................................‬أ‬
‫ادل خص‌بال غة‌العربية‌‪‌........................................................‬ب‬
‫رسالة ادلشرف‌‪‌................................................................‬ج‌‬
‫رسالة‌عميد‌ك ية‌التريبة‌‪‌‌........................................................‬د‬
‫تقرير‌ْلنة‌مناقشة‌الرسالة‌‪‌......................................................‬ه‌‬
‫إقرار‌‪‌........................................................................‬و‬
‫اذلدى‌‪‌.......................................................................‬ز‬
‫إهداء‌‪‌‌......................................................................‬ح‬
‫ك مة‌شكر‌وتقدير‌‪‌‌..........................................................‬ط‌‬
‫حمتويات‌البحث‌‪‌‌..............................................................‬ك‬

‫الباب األول ‪ :‬مقدمة البحث‌‌‬

‫أ‪‌‌.‬خ فية‌البحث‪‌‌1........................................................‬‬
‫ب‪‌.‬ربديد‌ادلسألة‪‌6.......................................................‬‬
‫ج‪‌‌.‬أهداف‌البحث‪‌‌‌7.....................................................‬‬
‫د‪‌‌.‬أمهية‌البحث‪‌‌‌8........................................................‬‬
‫ه‪‌.‬منهج‌البحث‪‌‌‌8........................................................‬‬
‫و‪‌.‬تنظي ‌كتابة‌البحث‪‌12..................................................‬‬
‫‌‬

‫‌ك‬
 ‫الباب الثاني ‪ :‬البحوث السابقة واإلطار النظري‬
‫‌أ‪‌.‬البحوث‌السابقة‪‌‌14....................................................‬‬
‫ب‪‌.‬النظريات‌عن‌تع ي ‌ال غة‌العربية‪‌‌16‌.....................................‬‬
‫‪‌.‌1‬تعريف‌تع ي ‪‌16.................................................‬‬
‫‪‌.‌2‬تعريف‌ال غة‌العربية‪‌17...........................................‬‬
‫‪‌.‌3‬أهداف‌تع ي ‌ال غة‌العربية‪‌19.....................................‬‬
‫‪‌.4‬خصائص‌ال غة‌العربية‌وأمهيتها‪‌‌20..................................‬‬
‫‪‌.5‬أنواع‌طريقة‌تدريس‌ال غة‌العربية‪‌23.................................‬‬
‫‪‌.6‬الصعوبات‌يف‌تع ي ‌ال غة‌العربية‪‌28................................‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬عرض البيانات وتحليلها‬
‫الفصل‌األول‪‌:‬عرض‌البيانات‌‬
‫أ‪‌.‬عرض‌البيانات‌العامة‪‌30‌..........................................‬‬
‫‪‌.1‬النظريات‌العامة‌عن‌معهد‌دار‌السالم‌كونتور‌الثاين‌فونوروكو‌‪‌30‌..‬‬
‫أ‪‌.‬موقع‌اْلغرايف‪‌30‌............................................‬‬
‫ب‪‌.‬تاريخ‌تأسيس‌ادلعهد‪‌31....................................‬‬
‫ج‪‌.‬تاريخ‌تأسيس‌ك ية‌ادلع مني‌اإلسالمية‪‌34.....................‬‬
‫د‪‌.‬أحوال‌الطالب‌وادلدرسني‪‌35‌................................‬‬
‫‪‌.2‬عرض‌عن‌الطالب‌التايالنديني‪‌35‌.............................‬‬
‫أ‪‌‌.‬أحوال‌الطّالب‌التايالنديني‪‌35...............................‬‬
‫ب‪‌.‬عرض‌البيانات‌اخلاصة‌‪‌36‌......................................‬‬
‫‪‌.1‬الطريقة‌ادلستخدمة‌يف‌تع ي ‌ درس‌مترين‌ال غة‌العربية‌ل طّالب‌‬
‫التيالنديني‌دبعهد‌دار‌السالم‌كونتور‌الثاين‌ ل تّ ربية‌اإلسالمية‌احلديثة‌‬
‫دبادوساري‌سيمان‌فونوروكو‪‌36..................................‬‬

‫‌ل‬
 ‫‪ ‌.2‬تنفيذ‌ الطريقة‌ادلستخدمة‌يف‌تع ي ‌درس‌مترين‌ال غة‌العربية‌‬
‫ل طالب‌التيالنديني‌دبعهد‌دار‌السالم‌كونتور‌الثاين‌ ل تّ ربية‌اإلسالمية‌‬
‫احلديثة‌دبادوساري‌سيمان‌فونوروكو‪‌45...........................‬‬
‫‪ ‌.3‬األنشطة ادلساعدة لتنفيذ طريقة تع ي ‌ درس‌مترين ‌ ال غة العربية‬
‫طالب التايالنديني دبعهد دار السالم كونتور الثاين‌ل تّ ربية‌اإلسالمية‌‬‫لل ّ‬
‫احلديثة‌دبادوساري‌سيمان‌فونوروكو‌‪‌58..........................‬‬
‫الفصل‌الثاين‪‌:‬رب يل‌البيانات‌‬
‫درس‌مترين ‌ال غة‌العربية‌ل طالب‌‬ ‫‪‌.1‬الطريقة‌ادلستخدمة‌يف‌تع ي ‌‬
‫التايالنديني‌دبعهد‌دار‌السالم‌كونتور‌الثاين‌ل ّرتبية‌اإلسالمية‌احلديثة‌‬
‫دبادوساري‌سيمان‌‬
‫فونوروكو‪‌62.........................................................‬‬
‫‪‌.2‬تنفيذ‌طريقة‌تع ي ‌ درس‌مترين ‌ال غة‌العربية‌ل طالب‌التايالنديني‌دبعهد‌‬
‫دار‌السالم‌كونتور‌الثاين‌ل ّرتبية‌اإلسالمية‌احلديثة‌دبادوساري‌سيمان‌‬
‫فونوروكو‪‌67.........................................................‬‬
‫‪‌.3‬األنشطة‌ادلساعدة‌لتنفيذ‌طريقة‌تع ي ‌ درس‌مترين ‌ال غة‌العربية‌ل طّالب‌‬
‫التايالنديني‌دبعهد‌دار‌السالم‌كونتور‌الثاين‌ل ّرتبية‌اإلسالمية‌احلديثة‌‬
‫دبادوساري‌سيمان‌فونوروكو‪72........................................‬‬
‫الباب الرابع ‪ :‬الخاتمة‬
‫أ‪‌.‬النتيجة‪‌‌75.............................................................‬‬
‫ب‪‌.‬التوصية‪‌78...........................................................‬‬
‫قائمة‌مصادر‌البحث‪‌81.........................................................‬‬
‫قائمة‌ادلقاب ة‌‪‌84................................................................‬‬
‫قائمة‌ادلالحظة‌‪‌102............................................................‬‬

‫‌م‬
‫‪1‬‬

‫الباب األول‬

‫المقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫اللغة وسيلة التصال الفرد بغَته‪ ،‬وعن طريق ىذا االتصال يدرك حاجاتو‪.‬‬

‫فالقدرة على استخدام اللغة ىي أساس النجاح اإلنساين‪ ،‬ولقد اع ترب ىذا ‪-‬‬

‫منذ وقت طويل ‪ -‬السمة اليت ٘تيز اإلنسان عن ا‪ٟ‬تيوانات األخرى‪ .‬فحىت وقت‬

‫قريب‪ ،‬كان اإلنسان وحده ىو الذي يعترب قادرا على استخدام نظم معقدة من‬

‫األصوات وا‪١‬تعاين اليت ندخوىا لغتنا اإلنسانية‪ .‬اللغة ىي إحدى ‪٥‬تلوقات اهلل‬
‫ُ َّس‬ ‫َو ۡن َو ُ َو ۡن َو ُ َو ۡن‬ ‫ۡن َو‬ ‫َو‬ ‫َو ۡن‬ ‫َو‬
‫لنخِمك ۡنم َوأل َو ى ِمك ۡن ۚۡم إِمن‬
‫‪َ } :‬و ن ۡنِمو َو اخِمًِم ۦ خل ُق ٱ َّسل َو ِم َو ٱ ِمۡر ٱخخ ِم أ ِم‬

‫ٓأَلاج ل ِملۡن َوعلِمه َو‬

‫ني ‪} ٢٢‬‬
‫َو َو َو‬
‫ِمِف ذ ِمك‬
‫ِم‬ ‫ٖ‬

‫َو‬ ‫ُ‬ ‫ُ َو‬ ‫َّس َّس‬

‫ُ ً َو ّٗ‬ ‫ٓ َو ۡن‬ ‫إن اللغة العربية لغة القرآن } إ َّسنا أ َو‬
‫ون ‪٢‬‬ ‫ىزل َون ًُ ق ۡنرَٰءىا ع َوربِميا ل َوعلك ۡنم ت ۡنع ِمقل‬ ‫ِم‬

‫وذالك ألن لغة العرب أفصح اللغات وأبينها وأوسعها‪ ،‬وأكثرىا تأدية‬ ‫}‬

‫للمعاىن اليت تقوم بالنفوس‪ ،‬فلهذ أنزل أشرف الكتب بأشرف اللغات‪ ،‬على‬

‫علي أ‪ٛ‬تد مدكور‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪( ،‬القاىرة ‪ :‬دار الفكر العريب‪ ،)2002 ،‬ص‪27.‬‬
‫القرآن الكريم‪ ،‬الروم‪22 :‬‬
‫القرآن الكريم‪ ،‬يوسف ‪2:‬‬
‫‪2‬‬

‫أشرف الرسل‪ ،‬بسفارة أشرف ا‪١‬تالئكة‪ ،‬وكان ذلك ُب أشرف بقاع األرض‪،‬‬

‫‪.‬‬ ‫وابتدئ إنزالو ُب أشرف شهور السنة وىو رمضان‪ ،‬فكمل من كل وجوه‬

‫حيث إن التفقو ُب الدين و تالوة القرآن وتدبر آياتو أمر ضروري لكل مسلم‪،‬‬

‫"إذا األمر بالشيء أمر بوسائلو" ‪ ،‬ىكذا تقول القاعدة األصولية‪ ،‬واألمر بتدبر‬

‫القرآن والتفقو ُب الدين واألمر بتعلم اللغة العربية أيضا‪.‬‬

‫إن للغة العربية مكانة خاصة بُت لغات العادل‪ ،‬كما أن أمهية ىذه اللغة‬

‫تزيد يوما بعد يوم ُب عصرنا ا‪ٟ‬تاضر‪ .‬وترجع أمهيتها إذل األسباب االتية ‪:‬‬

‫‪ .1‬أهنا لغة القران الكرًن‬

‫‪ .2‬أهنا لغة الصالة‬

‫‪ .3‬أهنا لغة ا‪ٟ‬تديث الشريف‬

‫‪ .4‬ا‪١‬تكانة االقتصادية للعرب‬

‫‪ .5‬عدد متكلمي العربية‬

‫أبو الفداء إ‪ٝ‬تاعيل بن عمر بن كثَت القرشي الدمشقي‪ ,‬تفسير القران العظيم ‪( ،‬دار طيبة ‪ ،‬دت ) ‪،‬‬
‫ص‪365 .‬‬
‫قسم ا‪١‬تنهج الدراسي ‪ ،‬أصول الفقه والقواعد األصولية للصف الثالث ‪( ،‬كونتور‪ :‬دار السالم‬
‫للطباعة والنشر‪ ،) 1427 ،‬ص‪9 .‬‬
‫‪٤‬تمد علي ا‪٠‬تورل‪ ،‬أسالب تدريس اللغة العربية‪( ،‬األردان‪ :‬دار الفالح)‪ ،‬ص‪20 - 19 .‬‬
‫‪3‬‬

‫فقد اتفق العلماء والباحثون على أن اللغة العربية ىي أطول اللغات ا‪ٟ‬تية‬

‫عمرا وأقدمها عهدا‪ ،‬وىي بالنسبة ألخواهتا من اللغات السامية اليت تندرج ٖتت‬

‫مصدر واحد كاللغة السريانية واآلشورية وا‪ٟ‬تبشية والبابلية تعترب أرقاىا وأكملها‬

‫وأقرهبا إذل اللغة األم‪ .‬و‪٢‬تجة قريش كانت أرقى ‪٢‬تجات اللغة العربية‪ ،‬هبا نزل‬

‫القرآن اجمليد‪ .‬وكانت قريش أجود العرب انتقاء لألفصح من األلفاظ‪ ،‬وأسهلها‬

‫على اللسان عند النطق‪ ،‬وأحسنها مسموعا‪ ،‬وأبينها إبانة عما ُب النفس‪ .‬وقال‬

‫ابن خلدون ُب مقدمتو‪" :‬و‪٢‬تذا كانت لغة قريش أفصح اللغات العربية وأصرحها‬

‫لبعدىا عن بالد العجم من ‪ٚ‬تيع جهاتو "‬

‫ٍب دخلت اللغة العربية بالد إندونيسيا على يد ٕتار العرب مع دخول‬

‫اإلسالم فيو‪ .‬فبدأ اإلسالم ينتشر انتشارا عظيما إذل ‪ٚ‬تيع أ‪٨‬تاء ىذا البالد من‬

‫جزيرة سومطرة إذل جاوى وكليمانتان وسوالويسي وسوندى الصغرى ومالوكو‬

‫‪210‬‬ ‫حىت إريان الغربية‪ .‬فأصبح بالد إندونيسيا اليوم أكرب دولة إسالمية ب ـ ـ ـ‬

‫الدكتور دحية مسقان ‪ ,‬االتجاهات الحديثة في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في‬
‫إندونيسيا‪ ،‬دراسة تحليلية وصفية‪ ،‬رسالة الدكتوراة ُب ا‪ٞ‬تامعة ا‪١‬تلّية اإلسالمية‪ ،‬دىلي ا‪ٞ‬تديدة‪ ,‬ا‪٢‬تند‪ .‬ص‪3-2 .‬‬
‫‪4‬‬

‫ماليُت نسمة وا‪١‬تسلمون فيو ديثلون ‪ %90‬من السكان‪ .‬فاللغة العربية اليوم‬

‫تكون لغة مهمة فيو ألن ا‪١‬تسلمُت يلفظوهنا ُب عملية عبادهتم اليومية‪.‬‬

‫وبانتشار اإلسالم‪ ،‬كانت اللغة العربية منتشرة أيضا ُب ىذا البالد‪ .‬فللغة‬

‫العربية نفسها عدة طرق ُب تعليمها‪ ،‬أشهرىا أربعة وىي‪ :‬طريقة القواعد‬

‫ولكل طريقة‬ ‫والًت‪ٚ‬تة‪ ,‬الطريقة السمعية‪ ,‬الطريقة ا‪١‬تباشرة‪ ,‬الطريقة االنتقائية‪.‬‬

‫‪٦‬تيزاهتا الكثَتة غَت أن لكل منها عيوب غَت قليلة‪.‬‬

‫معهد دار السالم كونتور للحرم الثاين بكلية ا‪١‬تعلمُت اإلسالمية ىو أحد‬

‫فروع معهد دار السالم كونتور للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة الذي يقع ُب قرية‬

‫مادوساري سيمان فونوروكو أي ‪ 6‬كيلو مًتا ُب ا‪ٞ‬تهة الغربية من قرية كونتور أو‬

‫‪ 4‬كيلو مًتا ُب ا‪ٞ‬تهة ا‪ٞ‬تنوبية من مدينة فونوروكو‪ .‬وفقا على ذلك أن معهد دار‬

‫نشاطتو الر‪ٝ‬تيّة من اللّغيت العربيّة‬ ‫السالم كونتور الثاىن يتكون ُب بعض‬

‫واإل‪٧‬تليزيّة اللتان تعاونان الطلبة ُب إيصا‪٢‬تا وتنفيذىا‪ .‬واللغة عنصر من العناصر‬

‫ا‪١‬تهمة للطّلبة ُب إيصال تعبَتاهتم ومقاصدىم‪ .‬وقد أثبت ا‪١‬تعهد شعاره "اللغة‬
‫ّ‬

‫البيان‪ ،‬مجلة إسالمية شهرية في السنة السابعة عشرة‪( ،‬الرياض‪ :‬شركة دار األركان‪ ،‬ديسمرب‬
‫‪ .)2002‬ص ‪102 :‬‬
‫‪٤‬تمد علي ا‪٠‬تورل‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص‪20 :‬‬
‫‪5‬‬

‫تاج ا‪١‬تعهد" فإنو قد يكون منهجا أساسيا لتعليم اللغة وامتثاال لبعض ا‪١‬تدارس‬

‫األخرى ‪.‬‬

‫يأتى الطلبة ٔتعهد دار السالم كونتور من داخل إندونيسيّا وخارجها‬

‫السالم كونتور الثاين للًتبية‬ ‫ايال ند‪ ،‬وما ليزيا‪ .‬بلغ عدد طلبة معهد دار‬
‫كت‬

‫اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة ُب ىذه السنة (ُب العام الدرا سي ‪ 1435-1434‬ه ‪/‬‬

‫طالب‪ .‬وبلغ عدد الطالب الوافدين ‪ 79‬طالباً‪.‬‬

‫‪ 2014-2013‬م ) ‪ 975‬ا‬

‫ومنهم ‪ 34‬طالباً من تايالند‪.‬‬

‫هبذه الكثرة ٖتتاج إذل معرفة عن تعليم اللغة العربية للطالب التايالنديُت‪،‬‬

‫ألن الطالب التايالندية ال يتحدث إال باللغة التيالندية‪ ،‬وهبذه ا‪١‬تعرفة نقدر‬

‫على طريقة تعليم اللغة العربية ‪٢‬تؤالء الطالب التايالنديُت‪ ،‬والديكن التحدث‬

‫معهم إال باللغة التايالندية‪ ،‬وال ديكن تر‪ٚ‬تة اللغة العربية إذل لغتهم‪ ،‬بأن طريقة‬

‫التدريس ُب ىذا ا‪١‬تعهد ٖترم الًت‪ٚ‬تة‪ .‬فلذا ‪٨‬تتاج ا‪١‬تعرفة الكثَتة عن تعليم اللغة‬

‫العربية ‪٢‬تم‪.‬‬

‫الطالب التايالنديُت يعٍت من الطالب الوافدين الذين لديهم لغة ‪٥‬تتلفة‬

‫عن أصدقائو م الذين جاءوا من ما ليزيا‪ .‬كثَت من الطالب التايالنديُت ال‬

‫وردون أخبار عالم معهد دار السالم كونتور الحديث للتربية اإلسالمية ‪ .2005 .‬ص‪54 .‬‬
‫‪6‬‬

‫يفهمون الدروس‪ ،‬ألن دروسهم كلها باللغة اإل ندونيسية إال دروس اللغة العربية‬

‫واإل‪٧‬تليزية‪ .‬وأكثرىم ال يقدرون على نطق اللغة اإلندونيسية وفهمها‪ْ ،‬تيث‬

‫يؤدي دائما إذل صعوبة التواصل بُت ادلدرسين والطالب‪ .‬ىذه ىي ا‪ٟ‬تالة‬

‫تعليم اللغة العربية‬ ‫الظاىرة ما خطر ُب ذىن الباحث أن يبحث البحث عن‬

‫للطالب التايالنديين ٔتعهد دار السالم كونتور الثاين ٔتادوساري سيمان‬

‫فونوروكو للعام الدراسي ‪ 1435-1434‬ـه ‪ 2014-2013 /‬م‬

‫ب‪ .‬تحديد المسألة‬

‫مؤسسا على خلفية البحث ا‪١‬تذكورة‪ ،‬ح ّدد الباحث ْتثو فيما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬ما ىي الطريقة ا‪١‬تستخدمة ُب تعليم درس ٘ترين اللغة العربية للطالب‬

‫للتّـربية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة‬ ‫التايالنديُت ٔتعهد دار السالم كونتور الثاين‬

‫ٔتادوساري سيمان فونوروكو ؟‬

‫‪ .2‬كيف تنفيذ طريقة تعليم درس ٘ترين اللغة العربية للطالب التايالنديُت ٔتعهد‬

‫للتّـربية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة ٔتادوساري سيمان‬ ‫دار السالم كونتور الثاين‬

‫فونوروكو ؟‬

‫‪ .3‬ما ىي األنشطة ا‪١‬تساعدة ُب تنفيذ طريقة تعليم درس ٘ترين اللغة العربية‬
‫‪7‬‬

‫للتّـربية اإلسالمية‬ ‫للطالب التايالنديُت ٔتعهد دار السالم كونتور الثاين‬

‫ا‪ٟ‬تديثة ٔتادوساري سيمان فونوروكو ؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫انطالقا ‪٦‬تّا سبق ذكره‪،‬فقام الباحث يبحث ىذا ا‪١‬توضوع على‬

‫أىداف‪،‬منها‪:‬‬

‫‪ .1‬الكشف عن الطريقة ا‪١‬تستخدمة ُب تعليم درس ٘ترين اللغة العربية للطالب‬

‫التايالنديُت ٔتعهد دار السالم كونتور الثاين للتّـربية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة‬

‫ٔتادوساري سيمان فونوروكو‪.‬‬

‫‪ .2‬الكشف عن تنفيذ طريقة تعليم درس ٘ترين اللغة العربية للطالب التايالنديُت‬

‫ٔتعهد دار السالم كونتور الثاين للتّـربية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة ٔتادوساري سيمان‬

‫فونوروكو‪.‬‬

‫‪ .3‬الكشف األنشطة ا‪١‬تساعدة ُب تنفيذ طريقة تعليم درس ٘ترين اللغة العربية‬

‫للتّـربية اإلسالمية‬ ‫للطالب التايالنديُت ٔتعهد دار السالم كونتور الثاين‬

‫ا‪ٟ‬تديثة ٔتادوساري سيمان فونوروكو‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫د‪ .‬أهمية البحث‬

‫‪ .1‬األمهية النظرية‬

‫أ) زيادة معلومات الباحث والق راء عن كيفية تعليم اللغة العربية للطالب‬

‫التايالنديُت‪.‬‬

‫ب) ليكون ىذا البحث إسهاما غاليا ُب اجملال العلمي‪.‬‬

‫‪ .2‬األمهية العملية‬

‫ُب تعليم اللغة العربية للطالب‬ ‫أ) ليتّخ د ا‪١‬تدرسون وأولياء الفصول‬

‫التايالنديُت‬

‫القراء ‪١‬تعرفة تعليم‬

‫ب) يرجى من ىذا البحث أن يكون خربا نافعا للباحث و ّ‬
‫اللغة العربية للطالب التايالنديُت‬

‫ج) ليكون ىذا البحث مرجعا للباحثُت اآلخرين ُب ا‪١‬تستقبل‬

‫هـ ـ ـ‪ .‬منهج البحث‬

‫‪ .1‬نوعية البحث‬

‫)‪(Qualitative Research‬‬ ‫ىذا البحث من الدراسة ا‪١‬تيدانية الكيفية‬

‫البحث أن يعرض ا‪ٟ‬تقائق وا‪١‬تعلومات عن معهد دار السالم‬

‫فلذلك‪ ،‬قصد ا‬
‫‪9‬‬

‫كونتور الثاين للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة وما فيو من النشاطات ُب تعليم اللغة‬

‫العربية للطالب التايالنديُت‪.‬‬

‫‪ .2‬مصادر البيانات‬

‫أما ا‪١‬تصادر اليت تساعد الباحث للحصول على البيانات فنوعان ‪:‬‬

‫‪ )1‬ا‪١‬تصادر األولية‪ٖ ،‬تتوي على األخبار والبيانات من عميد الرعاية‬

‫واإلشراف ُب معهد دار السالم كونتور الثاين للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة‬

‫ومشرف الطلبة من التايالند‪ ،‬ورجال إحياء اللغة من األساتذة ومعلمو‬

‫دروس اللغة العربية والطالب من تايالند‪.‬‬

‫‪ )2‬ا‪١‬تصادر الثانوية‪ٖ ،‬تتوي على الوثائق ا‪١‬تكتوبة والكتب وا‪١‬تقاالت ا‪١‬تتعلقة‬

‫با‪١‬توضوع‪.‬‬

‫‪ .3‬أساليب ‪ٚ‬تع البيانات‬

‫ُب ‪ٚ‬تع البيانات استخدم الباحث ا‪١‬تناىج االتية‪:‬‬

‫)‪(Interview Method‬‬ ‫أ) طريقة ا‪١‬تقابلة‬

‫ىي ا‪١‬تنهج للحصول على البيانات بطريقة إلقاء األسئلة إذل ا‪١‬تخرب‪،‬‬

‫فتكون ا‪١‬تقابلة وجها بوجو حيث تلقى األسئلة نصف نظامي‬

‫‪ (Semistruktur‬و تتم ا‪١‬تقابلة من عميد الرعاية واإلشراف ُب‬ ‫)‪Interview‬‬

‫‪10‬‬

‫معهد دار السالم كونتور الثاين للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة ومشرف الطلبة من‬

‫التايالند‪ ،‬ورجال إحياء اللغة من األساتذة ومعلمو دروس اللغة العربية‬

‫استخدم الباحث ىذه الطريقة للحصول على‬ ‫والطالب من تايالند‪.‬‬

‫البيانات عن طريقة تعليم اللغة العربية للطالب التايالندي ومشكالت‬

‫تعلمهم وتعليمهم وتنفيذ طريقة تعليم اللغة العربية واألنشطة ا‪١‬تساعدة ُب‬

‫تعليم اللغة العربية للطالب التايالنديُت‪.‬‬

‫)‪(Observation Method‬‬ ‫ب) طريقة ا‪١‬تالحظة‬

‫ُب ىذه ا‪١‬تالحظة‪ ،‬الباحث يشًتك عملية ا‪١‬تبحث يومية أو ما‬

‫يُستخدم كمصادر البيانات ‪ .‬استخدم الباحث ىذا ا‪١‬تنهج للحصول على‬

‫البيانات عن طريقة تعليم اللغة العربية ل لطالب التايالند يُت ومشكالت‬

‫تعلمهم وتعليمهم وتنفيذ طريقة تعليم اللغة العربية واألنشطة ا‪١‬تساعدة ُب‬

‫تعليم اللغة العربية للطالب التايالنديين‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Sugiyono, Metodologi Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,‬‬
‫‪2010), p. 227‬‬
‫‪11‬‬

‫)‪(Written Record‬‬ ‫ج) طريقة الوثائق ا‪١‬تكتوبة‬

‫ىي طريقة ‪ٚ‬تع البيانات ا‪١‬توجودة من‬ ‫طريقة الوثائق ا‪١‬تكتوبة‬

‫ا‪١‬تؤسسة ‪ .‬استخدم الباحث ىذا ا‪١‬تنهج للحصول على البيانات عن تاريخ‬

‫تأسيس معهد دار السالم كونتور الثاين للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة وأحوالو‬

‫ف سجالت الطالب التايالنديُت وعددىم‪.‬‬

‫واألنشطة اليومية يو‬

‫‪ .4‬أسلوب ٖتليل البيانات‬

‫أسلوب ٖتليل البيانات اليت استخدام ىا الباحث ‪٢‬تذا البحث تابع ‪١‬تنهج‬

‫ميلس وىوبرمان ‪ Miles and Huberman‬فخطوات ىذا التحليل ىي ‪:‬‬

‫وىو عملية تلخيص األشياء الرئيسية‬ ‫)‪(Data Reduction‬‬ ‫ٗتفيض البيانات‬ ‫أ)‬

‫واختيارىا وتركيزىا فِت األمور ا‪١‬تهمة اليت تتعلق ٔتوضوع‪.‬‬

‫ب) عرض البيانات )‪ (Display Data‬أي تقدًن البيانات بطريقة ا‪١‬توجز أو بالعمود‬

‫والصلّة بُت الطبقة‪ .‬استخدامو الباحث لعرض البيانات اليت تتعلق بطريقة‬

‫تعليم اللغة العربية للطالب التايالنديُت ُب كونتور الثاين‪.‬‬

‫)‪(Conclusion Drawing and Verification‬‬ ‫ج) أخذ االستنباط والتحقيق‬

‫استخدمها الباحث الستنباط البيانات وإلجابة األسئلة ُب ٖتديد ا‪١‬تسألة‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Ponorogo, (Bandung: Alfabeta, 2006), p.‬‬
‫‪329‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Prof. Dr. Sugiyono, op.cit, p: 246‬‬
‫‪12‬‬

‫و‪ .‬تنظيم كتابة البحث‬

‫حيتوي ىذا البحث على أربعة أبواب‪ ،‬وىي ما يلي‪:‬‬

‫الباب األول‪ :‬حيتوي على ا‪١‬تقدمة اليت تبحث عن خلفية البحث وٖتديد‬

‫ا‪١‬تسألة وأىداف البحث واألمهية اليت يريد إليها الباحث وا‪١‬تناىج اليت حيلل هبا‬

‫الباحث والطرق اليت سار عليها الباحث على كتابة البحث‪.‬‬

‫الباب الثـاني‪ :‬حيتوي على البحوث السابقة واإلطار النظري وفيو‬

‫النظريات عن تعليم اللغة العربية‪،‬وأىدافها‪ ،‬وخصائصها وأمهيتها‪ ،‬وأنواع طريقة‬

‫تدريسها‪ ،‬والصعوبات ُب تعليمها‪.‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬ىو عرض البيانات وٖتليلها‪ .‬وينقسم ما ُب ىذا الباب‬

‫إذل إثنُت فصول‪ .‬أولها عرض البيانات العامة‪ .‬والثاني عرض البيانات ا‪٠‬تاصة‬

‫عن عرض البيانات وفيو الطريقة ا‪١‬تستخدمة ُب تعليم درس ٘ترين اللغة العربية‬

‫للطالب التايالنديُت ٔتعهد دار السالم كونتور الثاين للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة و‬

‫تنفيذ الطريقة ا‪١‬تستخدمة ُب تعليم درس ٘ترين اللغة العربية للطالب التايالنديُت‬

‫ٔتعهد دار السالم كونتور الثاين للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة واألنشطة ا‪١‬تساعدة ُب‬

‫تنفيذ طريقة تعليم درس ٘ترين اللغة العربية للطالب التايالنديُت ٔتعهد دار‬

‫السالم كونتور الثاين للتّـربية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة ٔتادوساري سيمان فونوروكو ‪.‬‬
‫‪13‬‬

‫والثالث عن ٖتليل البيانات وفيو استخدام طريقة تعليم درس ٘ترين اللغة العربية‬

‫للطالب التايالنديُت ٔتعهد دار السالم كونتور الثاين للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة و‬

‫تنفيذ الطريقة ا‪١‬تستخدمة ُب تعليم درس ٘ترين اللغة العربية للطالب التايالنديُت‬

‫ٔتعهد دار السالم كونتور الثاين للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة واألنشطة ا‪١‬تساعدة ُب‬

‫تنفيذ طريقة تعليم درس ٘ترين اللغة العربية للطالب التايالنديُت ٔتعهد دار‬

‫السالم كونتور الثاين للتّـربية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة ٔتادوساري سيمان فونوروكو‪.‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬فيو خا٘تة البحث حيث ٖتتوي على نتائح البحث‬

‫والتوصية‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫الباب الثاني‬

‫البحوث السابقة والنظرية عن تعليم اللغة العربية‬

‫أ‪ .‬البحوث السابقة‬

‫دل جيد الباحث ْتثا قبلو يساوي هبذا ا‪١‬توضوع ولكن رأى الباحث بعض‬

‫البحوث السابقة ما تتعلق هبذا القضية وىي كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬الرسالة اليت كتبها الدكتور دحية مسقان للحصول على درجة الدكتورا ة‬

‫ّتامعة ا‪١‬تلية اإلسالمية بدىلي ا‪ٞ‬تديدة‪ٔ ,‬توضوع ‪ ":‬االتجاهات الحديثة‬

‫في تعليم دروس اللغة العربية لغير الناطقين بها في إندونيسيا (دراسة‬

‫تحليلية وصفية)"‪ .‬فيها بيان عن طريقة تعليم دروس اللغة العريبة‬

‫ا‪١‬تستخدمة ُب معهد دار السالم كونتور‪ .‬واستنبط بأن الطريقة‬

‫ا‪١‬تستخدمة ُب تعليم اللغة العربية ىي الطريقة ا‪١‬تباشرة‪.‬‬

‫‪Arif Shohibur Rahman‬‬ ‫‪ْ .2‬تث علمي الذي كتبو عارف صاحب الر‪ٛ‬تن‬

‫للحصول على درجة الليسانس ُب كلية الًتبية قسم الًتبية اإلسالمية‬

‫ّتامعة دار السالم اإلسالمية‪ٖ ،‬تت العنوان " تنفيذ المنهج الدراسي‬

‫في البرنامج الخاص للطالب الوافدين بكلية المعلمين اإلسالمية‬

‫‪-1429‬‬ ‫بمعهد دار السالم كونتور فونوروكو في العام الدراسي‬

‫‪15‬‬

‫‪ 1430‬هـ ‪ 2009 -2008 /‬م " ‪ .‬إن نتيجة ىذا البحث ىي أن‬

‫عملية التعليم والتعلم ُب الربنامج ا‪٠‬تاص على أساس خطوات ىربارت‬

‫والطرق ا‪١‬تتنوعة‪ .‬وتعليم التالميذ ُب الربنامج ا‪٠‬تاص جيره إذل دراسة العلوم‬

‫اإلسالمية من أصل لغاهتا (اللغة العربية) و السعي على فهم اللغة‬

‫العربية‪ .‬وجو اإلختالف من الباحث ىو السعي على فهم اللغة العربية‬

‫بدرسهم‪.‬‬

‫ْتث علمي الذي كتبو واندى إيكا ‪ Wanda Eka‬للحصول على درجة‬ ‫‪.3‬‬

‫قسم الًتبية اإلسالمية ّتامعة دار السالم‬ ‫الليسانس ُب كلية الًتبية‬

‫اإلسالمية‪ٖ ،‬تت العنوان " إشراف تعلم طالب تايالند بمعهد دار‬

‫الحديث بمادوساري سيمان‬

‫ة‬ ‫السالم كونتور الثاني للتّـربية اإلسالمية‬

‫فونوروكو للعام الدراسي ‪1433 -1432‬هـ‪2012 -2011 /‬م "‬

‫‪ .‬إن نتيجة ىذا البحث ىي أ ّن الطريقة ا‪١‬تستخدمة ُب إشراف تعلّم‬

‫طّالب تايالند ٔتعهد دار السالم كونتور الثاين للتّـربية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة‬

‫ىي الطريقة ا‪١‬تباشرة‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫ب‪ .‬النظريات عن تعليم اللغة العربية‬

‫‪ .1‬تعريف التعليم‬

‫‪ ،‬ذلك‬ ‫التعليم فن أو عمل خاص يقوم بو ا‪١‬تعلم لتغيَت سلوك ا‪١‬تتعلم‬

‫السلوك الذي يتضمن – ٔتعناه الواسع – نواحي ا‪١‬تعرفة واإلدراك واالنفعال‬

‫والعمل‪ .‬ومن ٍب ندرك أن التعليم يراد ٔتفهومو إيصال العلم وا‪١‬تعرفة إذل ذىن‬

‫وللتعليم أربعة أركان ىي‪ :‬ا‪١‬تعلم‪ ،‬وا‪١‬تتعلم‪ ،‬وا‪١‬تادة‪،‬‬ ‫التلميذ بطريقة منظمة‪.‬‬

‫والطريقة‪ .‬والغرض األساس للتعليم ىو إيصال العلم أو ا‪١‬تعرفة إذل ذىن ا‪١‬تتعلم‪،‬‬

‫وىذا ىو بعينو ما يسمى بالًتبية العقلية‪.‬‬

‫إن التعليم ىو عامل من عوامل الًتبية وخيصر بإيصال ا‪١‬تعلومات إذل‬

‫وىو مساعدة التالميذ‬ ‫الذىن وصك حوافظ النشئ ٔتسائل الفنون والعلوم‪.‬‬

‫حىت يتحلّوا باألخالق الكردية ويستعدوا‬

‫إلمناء قواىم العقلية وا‪٠‬تلقية وتنظيمها ّ‬

‫‪٤‬تمد صاحل ‪ٝ‬تك‪ ،‬فن التدريس للتربية اللغوية‪( ،‬القاىرة‪ :‬مكتبة األ‪٧‬تلو ا‪١‬تصرية‪ ،)1979 ،‬ص‪.‬‬
‫‪102‬‬
‫نفس المرجع‪ ،‬ص‪103 .‬‬
‫‪٤‬تمود يونس ‪ ،‬التربية والتعليم الجزء األول‪( ،‬كونتور‪ :‬مطبعة دار السالم‪ ،‬د‪.‬ت)‪ ،‬ص‪3 .‬‬
‫‪17‬‬

‫وصب حوافظ‬
‫مستقبلهم‪ .‬فهو ليس ‪٣‬ترد إيصال ا‪١‬تعلومات إذل أذىان التالميذ ّ‬
‫النشء ٔتسائل الفنون والعلوم‪.‬‬

‫إن العملية التعليمية عملو معقدة ٖتتاج ُب أدائها إذل فهم دقيق لعناصرىا‬

‫وأساسها ومبادئها‪ .‬و‪٦‬تا جيب على ا‪١‬تعلم اإل‪١‬تام بو قبل ‪٦‬تارستو ىذا العمل‬

‫التعرف على أىم ا‪١‬تصطلحات ُب ىذا اجملال‪ ،‬منها‪ :‬التعليم‪ ،‬والتعلّم‪ ،‬والًتبية‪،‬‬

‫والًتبية اإلسالمية‪.‬‬

‫‪ .2‬تعريف اللغة العربية‬

‫اللغة العربية ىي الكلمات اليت يعرب هبا العرب عن أغراضهم‪ .‬وقد‬

‫وصلت إلينا من طريق النقل‪ ،‬وحفظها لنا القران الكرًن واألحاديث الشريفة‪ ،‬و‬

‫ما رواه الثقات من منثور العرب ومنظومهم‪.‬‬

‫اللغة العريبة ىي أقرب اللغات السامية اذل اللغة السامية األم‪ .‬والواقع أن‬

‫‪٢‬تذه النظرية ما يسوغها‪ ،‬بل إهنا أصبحت عند الباحثُت أرجح النظريات ‪ٚ‬تيعا‬

‫ألهنا احتفظت بعناصر قددية ترجع اذل السامية األم أكثر ‪٦‬تا احتفطت بو‬

‫سوترسنو أ‪ٛ‬تد ورفعت حسن ا‪١‬تعاُب وأغوس بودديان وعبد ا‪ٟ‬تافظ زيد‪ ،‬أصول التربية والتعليم‬
‫الجزء الثالث‪( ،‬كونتور‪ ،‬مطبع دار السالم‪ ،)1432 ،‬ص‪1 .‬‬
‫نفس المرجع‪ ،‬ص‪1 .‬‬
‫الشيخ مصطفى الغالييٍت‪ ،‬جامع الدروس العربية‪ ( ،‬بَتوت‪ :‬ا‪١‬تكتبة العصرية )‪ ،‬ص‪7 .‬‬
‫‪18‬‬

‫الساميات األخرى‪ .‬ففيها من األصوات ما ليس َب غَتىا من اللغات السامية‪،‬‬

‫وفيها ظاىرة اإلعراب ونظامو الكامل‪ ,‬وفيها صيغ كثَتة ‪ٞ‬تموع التكثَت‪ ،‬وغَت‬

‫ذلك من ظواىر لغوية‪.‬‬

‫اللغة العربية من الدين ‪ ،‬فمعرفتها فرض واجب على كل مسلم‪ .‬وأن‬

‫فهم الكتاب والسنة فرض ال يفهمان إالّ باللغة العربية‪ .‬واللغة العريبة بطبيعة‬

‫ا‪ٟ‬تال ىي أقدر اللغات اليت تعُت ا‪١‬تفكر وا‪١‬تتدبر على فهم آيات اهلل‪ ،‬و‪ٚ‬تيع‬

‫ا‪١‬تسلمُت يدركون ىذه ا‪ٟ‬تقيقة وىي أن آليات اهلل ظالال وإحيات ضاربة ا‪ٞ‬تذور‬

‫َب أعماق اللغة العربية‪ .‬وىذا فليس بعجيب يقول اهلل سبحانو وتعاذل َب كتابو‬

‫ان‬ ‫ِمل‬
‫َو َو َو ۡن َو َو ُ َو‬
‫ون ن َوِمو ٱ ۡن ُهي ِمن َوو ‪ ١٩٤‬ةل َو‬ ‫ك‬ ‫ِلِم‬ ‫ك‬ ‫ت‬ ‫ل‬‫ق‬ ‫لَع‬ ‫‪١٩٣‬‬ ‫الكرًن‪( :‬ىَو َوز َو ةًِم ٱ ُّرر ُو ٱ ۡن َون ُ‬
‫ِمني‬
‫ِم ٍن‬ ‫ِم‬ ‫ِم‬ ‫ِم‬
‫ُ‬ ‫ٓ َو َو ُ ً َو ّٗ‬ ‫َو َو َو َو‬ ‫َوع َور ُّر‬
‫وقولو أيضا ‪َ ( :‬و ِمك أ ۡن َوح ۡني َويا إِمَلۡنك ق ۡنر َو ىا ع َوربِميا ِمِلُي ِمن َو أ َّسم‬ ‫ني ‪. ) ١٩٥‬‬
‫ب نت ِم ٖ‬‫ِم ٖ‬
‫َو‬ ‫ۡن َو‬
‫ٱٱ َّسيثِم َو ف ِمر ‪ٞ‬ق ِمِف‬
‫َو‬
‫ب فِمي ًِِۚم ف ِمر ‪ٞ‬ق ِمِف‬ ‫ۡن َو‬
‫ٱٱ ۡنه ِم َوَل َو ۡن َو‬ ‫َو ُ‬
‫َو َون ۡنو َوح ۡنو َوها َو حي ِمن َو يَو ۡنو َوم‬
‫ۡن ُ‬
‫ٱلق َور‬

‫ٱ َّسلعِم ِم ‪. ) ٧‬‬

‫(بَتوت‪ :‬دار الثقافة اإلسالمية‪،‬‬ ‫فقه اللغة العربية وخصائصها‪،‬‬ ‫الدكتور إميل بديع يعقوب‪،‬‬
‫‪ .)1982‬ص ‪113 :‬‬
‫الشيخ ابن تيمية‪ ،‬اللوحة فى برنامج التدريب للغة العربية بماالنج‪ ،‬سبتمَت ‪2003‬‬
‫القرآن الكريم‪ ،‬الشعراء ‪195-193 :‬‬
‫القرآن الكريم‪ ،‬الشورى ‪7 :‬‬
‫‪19‬‬

‫‪ .3‬أهداف تعليم اللغة العربية‬

‫فإن تدريس اللغة العربية وسيلة لتحقيق األىداف اآلتية ‪:‬‬

‫أ) أن يكتسب الطالب القدرة على استعمال اللغة العربية الفصحى‪.‬‬

‫ب) أن يكتسب الطالب القدرة على القراءة االستعابية الصامتة‬

‫وذلك ُب حدود منوه الفكري اللغوي‪.‬‬

‫ج) أن يكتسب الطالب القدرة على الكتابة السليمة ٓتط واضح‬

‫مقروء‪.‬‬

‫د) أن يتدرب على ذوق النصوص األدبية و‪٤‬تاولة إدراك ما فيها من‬

‫مواطن ا‪ٞ‬تمل والقيم اإلنسانية‪.‬‬

‫ه) أن ينمو نيلو إذل ا‪١‬تطالعة وُب ‪٣‬تالسة الكتب العربية‪.‬‬

‫و) أن يكون لديو الدافع للبحث أن يندرج على استخدام ا‪١‬تعاجم‬

‫والفهارس ا‪١‬تبسطة ليعود إليو حينما تدعوا إذل ذلك‪.‬‬

‫‪ 24‬ناسق ‪٤‬تمد معروف‪ ،‬خصائص العربية وطرائق تدريسها ‪( ،‬بَتوت‪ :‬دار النفائس‪ .)1991 ،‬ص‪:‬‬
‫‪24 - 22‬‬
‫‪20‬‬

‫‪ .4‬خصائص اللغة العربية وأهميتها‬

‫اللغة العريبة لغة غنية‪ ،‬دقيقة‪ ،‬شاعرة‪٘ ،‬تتاز بالوفرة ا‪٢‬تائلة َب الصيغ‪ ،‬كما‬

‫تدل بوحدة طريقتها َب تكوين ا‪ٞ‬تملة على درجة من التطور أعلى منها َب‬

‫اللغات السامية األخرى‪ .‬وىي لغة متميزة من الناحية الصوتية‪ ،‬فقد اشتملت‬

‫على ‪ٚ‬تيع األصوات الىت اشتملت عليها اللغات السامية األخرى‪.‬‬

‫ولعل أىم مزية للغة العربية ‪ -‬على رأى الباحثُت واللغويُت – أهنا أطول‬

‫اللغات ا‪ٟ‬تية عمرا وأقدمها عهدا‪ ،‬كما أهنا تعترب أرقى اللغات وأكملها بالنسبة‬

‫ألخواهتا الىت تندرج من اللغة األم حيث أهنا تتمتع با‪٠‬تصائص ا‪١‬تتميزة قلّما‬

‫توجد َب غَتىا‪ .‬وأبرز تلك ا‪٠‬تصائص ىى ما يأتى ‪:‬‬

‫‪ّ )1‬إهنا لغة الفكر والثقافة والعقيدة‪ ،‬وىي دل تًتاجع عن أرض دخلتها‬

‫لتأثَتىا الناشئ عن كوهنا لغة الدين ولغة العلم والفكر من حيث ّأهنا‬

‫لغة القرآن الكرًن الذى ألقى إذل الفكر اإلنساىن كلو أضخم شحنة‬

‫من القيم وا‪١‬تبادئ‪.‬‬

‫‪ّ )2‬إهنا لغة اشتقاق تقوم على أبواب الفعل الثالثى الىت ال وجود ‪٢‬تا َب‬

‫على أ‪ٛ‬تد مدكور‪ ،‬المرجع السابق‪ .‬ص ‪36 :‬‬

‫دحية مسقان‪ ،‬لغتنا العربية‪ .‬كيف نفهمها؟‪.‬وكيف نتعامل معها؟ ‪ ،‬غَت مطبوعة‪ .2002 .‬ص‪4 :‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ٚ‬تيع ‪٣‬تموعة اللغات ا‪٢‬تندية ا‪ٞ‬ترمانية‪ ،‬وبا‪١‬تقابلة بينها وبُت اللغات‬

‫االشتقاقية كاإل‪٧‬تليزية والفرنسية ‪٧‬تد ّأهنا امتازت ٓتصائص أكفل‬

‫ْتاجة العلوم‪.‬‬

‫‪ّ )3‬إهنا تتميز بتنوع األساليب والعبارات‪ ،‬فا‪١‬تعٌت الواحد ديكن أن يعرب‬

‫بتغَتات ‪٥‬تتلفة كا‪ٟ‬تقيقة واجملاز والتصريح والكناية‪.‬‬

‫‪ )4‬إ ّن خزائن ا‪١‬تفردات َب اللغة العريبة غنية ج ّدا وديكن لتلك ا‪١‬تفردات أن‬

‫تزداد بال هناية‪ .‬وذلك أل ّن االشتقاق يسهل إجياد صيغ جديدة من‬

‫معُت‪.‬‬
‫كل إنسان على نطام ّ‬
‫ا‪ٞ‬تذور القددية ْتسب ما حيتاج إليو ّ‬
‫‪ )5‬ومن أبرز خصائصها أيضا ناطقيها اليوم وبعد ألف وسبعمائة سنة‬

‫يفهمون أشعار ا‪ٞ‬تاىلية وا‪١‬تخضرمُت وفحول ا‪١‬تتقدمُت‪ ،‬كما يفهمون‬

‫ا‪١‬تتنن‪.‬‬
‫أشعار أيب ٘تام والبحًتي و ّ‬
‫‪ّ )6‬إهنا ح ّققت السيطرة الكاملة على الفكر اإلسالمى وأصبحت لغة‬

‫العلم والثقافة حىت صارت إحدى اللغات الرئيسية ا‪٢‬تامة َب العادل‪.‬‬

‫‪ )7‬وجود الصلة اللغوية ا‪١‬تتينة ما بُت كلمات األسرة الواحدة‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫وللغة العربية مكانة خاصة بُت لغات العادل‪ ،‬كما أ ّن أمهية ىذه اللغة تزيد‬

‫يوما بعد يوم َب عصرنا ا‪ٟ‬تاضر‪ .‬وترجع أمهيتها إذل األسباب اآلتية ‪:‬‬

‫‪ )1‬أهنا لغة القرآن الكرًن‪ .‬إ ّن اللغة العربية ىى اللغة الىت نزل هبا القرآن‬

‫الكرًن‪ .‬وىى بذلك اللغة الىت حيتاجها كل مسلم ليقرأ أو يفهم القرآن‬

‫الذى يستمد منو ا‪١‬تسلم األوامر والنواىى واألحكام الشرعية‪.‬‬

‫يؤدى الصالة عليو أن يؤديها‬

‫كل مسلم يريد أن ّ‬
‫‪ )2‬أهنا لغة الصالة‪ .‬إ ّن ّ‬
‫بالعربية‪ .‬فإ ّن العربية مرتبطة بركن أساسي من أركان اإلسالم‪.‬‬

‫‪ )3‬أهنا لغة ا‪ٟ‬تديث الشريف‪ .‬إ ّن لغة أحاديث رسول اهلل صلّى اهلل عليو‬

‫وسلّم ىى اللغة العرية‪ .‬فإ ّن كل مسلم يريد قراءة ىذه األحاديث‬

‫واستيعاهبا عليو أن يعرف اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ )4‬ا‪١‬تكانة االقتصادية للعرب‪ .‬إ ّن العرب اآلن ينمون اقتصاديا بشكل‬

‫سريع بفضل ما لديهم من ثروات نفطية ومعدنية‪٦ ،‬تّا جيعل ‪٢‬تم وزنا‬

‫اقتصاديا كبَتا ووزنا سياسيا موازيا‪.‬‬

‫‪ )5‬عدد متكلّمى العربية‪ .‬إ ّن اللغة العربية مستخدمة كلغة أوذل َب اثنتُت‬

‫وعشرين دولة عربية وتستخدم كلغة ثانية َب كثَت من الدول‬

‫‪٤‬تمد علي ا‪٠‬تورل‪ ،‬المرجع السابق‪ .‬ص ‪19 :‬‬

‫‪23‬‬

‫اإلسالمية‪.‬‬

‫‪ .5‬أنواع طريقة تدريس اللغة العربية‬

‫إن عا‪١‬تية الدعوة اإلسالمية وإنسانيتها ٕتعل من الضروري االىتمام بتعليم‬

‫دروس اللغة العربية وتعليمها للناطقُت هبا من العرب وا‪١‬تسلمُت فهي باإلضافة‬

‫إذل أهنا للغة األم للمجتمع العريب فإهنا لغة مقدسة للمسلمُت ُب ‪ٚ‬تيع أ‪٨‬تاء‬

‫األرض‪ ،‬حيث إهنا لغة القرآن الكرًن‪ .‬و‪ٚ‬تيع ا‪١‬تسلمُت يدركون ىذه ا‪ٟ‬تقيقة‬

‫الواضحة وىي أن آليات اهلل ظالال وإحياءات ضاربة ا‪ٞ‬تذور ُب أعماق اللغة‬

‫العربية‪ .‬وعلى ذلك فإن تعلم اللغة العربية ليس مهما للناطقُت هبا فقط‪ ،‬بل‬

‫مهم أيضا للمسلمُت الناطقُت بغَتىا‪ ،‬وذلك ألن ترتيل القرآن وقراءتو وتدبر‬

‫آياتو والعمل هبا فرض على كل مسلم‪.‬‬

‫ىناك طرق متنوعة لتدريس اللغات األجنبية‪ .‬ومن أىم ىذه الطرق أربع‬

‫ىي‪ :‬طريقة القواعد والًت‪ٚ‬تة‪ ،‬والطريقة ا‪١‬تباضرة‪ ،‬والطريقة السمعية الشفهية‪،‬‬

‫الطريقة االنتقائية‪ .‬وسنعطي فيما يلي وصفا موجزا لكل طريقة ‪:‬‬

‫‪ .1‬طريقة القواعد والًت‪ٚ‬تة‬

‫على أ‪ٛ‬تد مدكور‪ ،‬المرجع السابق‪ .،‬ص ‪35 :‬‬

‫‪٤‬تمد على ا‪٠‬تورل ‪ ،‬المرجع السابق‪ .،‬ص ‪20 :‬‬
‫‪24‬‬

‫اعتمدت ىذه الطريقة على نظريات ا‪١‬تلكات العقلية أو التدريب‬

‫الشكلي ُب علم النفس‪ ,‬وركزت ىذه الطريقة عل قواعد اللغة وحفظ‬

‫تصريفات‪ ,‬والعناية با‪٢‬تجاء واإلمالء والًت‪ٚ‬تة الدقيقة للنص األجنن باللغة‬

‫القومية‪ ,‬وينحصر دور ا‪١‬تدرس ُب شرح القواعد باللغة القومية أحيانا‪ ,‬وتسميع‬

‫معاىن ا‪١‬تفردات وتصحيح الًت‪ٚ‬تة‪ ,‬لكنها هتمل النطق السليم ‪.‬‬

‫‪ .2‬الطريقة ا‪١‬تباشرة‬

‫الطريقة ا‪١‬تباشرة ىي الطريقة اليت ال يذكر ا‪١‬تعلم فيها الشيء بلغة التلميذ‬

‫أثناء التدريس بل باللغة األجنبية ا‪١‬تراد تدريسها كاللغة العربية أو اللغة اإل‪٧‬تليزية‬

‫أو ا‪٢‬تولندية أو غَتىا‪, .‬أما لغة التلميذ فال تستعمل بصدد التدريس بتة ‪.‬‬

‫واستهدفت الطريقة ا‪١‬تباشرة إذل أن يصل ا‪١‬تتعلم ُب أقصر وقت إذل‬

‫التفكَت باللغة األجنبية دون ا‪ٟ‬تاجة إذل الًت‪ٚ‬تة وإذل اللغة القومية وذلك عن‬

‫طريق تعلم اللغة ُب مواقف ‪٤‬تسوسة ‪٢‬تا معٌت ْتيث يربط بُت الرمز اللغوى‬

‫و‪٤‬تتواه مباشرة دون وساطة من لغة قومية‪ .‬و الًتكيز على لغة ا‪١‬تتعلمُت على‬

‫نطقها واستخدامها‪ ،‬واستعان مدرس ىذه الطريقة باإلشارة إذل األشياء‬

‫صالح عبد اجمليد العريب ‪ ،‬تعلم اللغات الحية وتعليمها‪ ،‬بين النظرية والتطبيق ‪( .‬بَتوت‪ :‬مكتبة‬
‫لبنان‪1981 ،‬م)‪ .‬ص ‪40 :‬‬
‫دحية مسقان‪ ،‬المرجع السابق‪ .‬ص ‪397 :‬‬
‫‪25‬‬

‫ا‪١‬توجودة ُب حجرة الدراسة ٍب ينتقل تدرجيا با‪١‬تواقف اللغوية إذل أشياء توجد ُب‬

‫ا‪١‬تدرسة ٍب ُب البيئة احمللية ُب خارج ا‪١‬تدرسة‪ ,‬واستعان أيضا ا‪١‬تدرس با‪ٟ‬تركة‬

‫والتمثيل والصور والرسوم لتوضيح معاين ا‪١‬تفردات‪.‬‬

‫و دل تنج الطريقة ا‪١‬تباشرة من االنتقادات‪ ،‬وىي‪ :‬عندما ال تستخدم ىذه‬

‫الطريقة اللغة األم ُب تعليم اللغة األجنبية فإن كثَتا من ا‪ٞ‬تهد يبذل والوقت‬

‫يضيع‪ ,‬وإن استبعاد ىذه الطريقة لألحكام النحوية من التعليم حيرم ا‪١‬تتعلم من‬

‫إدراك ماىية القوالب النحوية اليت تنظم فيها الكلمات ُب اللغة لتكون ‪ٚ‬تلة‪،‬‬

‫الصور دل تكن دائما عامال مساعدا ألن كل متعلم يقرأ ُب الصورة أشياء ‪٥‬تتلفة‬

‫حسب رغاىبتو وحاجاتو وخرباتو‪.‬‬

‫‪ .3‬الطريقة السمعية الشفهية‬

‫اعتمدت ىذه الطريقة على أسس ومبادئ ا‪١‬تدرسة ا‪ٟ‬تسية السلوكية ُب‬

‫علم النفس‪ ،‬واشتد ساعد ىذه الطريقة بعد النجاح الواضح الذي صادفها على‬

‫يد العسكريُت ُب القوات ا‪١‬تسلحة األمريكية‪.‬‬

‫صالح عبد اجمليد العريب ‪ ،‬المرجع السابق‪ .‬ص ‪41 :‬‬

‫‪٤‬تمد علي ا‪٠‬تورل ‪ ،‬المرجع السابق‪ .‬ص ‪23 :‬‬
‫صالح عبد اجمليد العريب ‪ ،‬المرجع السابق‪ .‬ص ‪42 :‬‬
‫نفس المرجع‪ .‬ص ‪46 :‬‬
‫‪26‬‬

‫وقد حددت ىذه الطريقة دور معلم اللغات ا‪ٟ‬تية ُب ثالثة أنشطة‬

‫واضحة‪ ،‬األول أن يكون ا‪١‬تدرس منوذجا لطلبتو ُب النطق السليم و االستخدام‬

‫الصحيح للغة‪ ،‬والثاين أن حيكم ا‪١‬تعلم على أداء الطالب ويصحح أخطاءه‬

‫ٔتجرد حدوثها‪ ،‬أما النشاط الثالث فأن يقوم ا‪١‬تعلم ُب ا‪ٟ‬تجرة الدراسة بتنظيم‬

‫تردد الطلبة لألمناط اللغوية‪ ،‬ويطلب منهم إجراء بعض التعديل والتغيَت فيها‬

‫حسب ما يزودىم بو من توجيهات‪ ،‬ويستمر ُب تشجيعهم على احملاكاة و‬

‫الًتديد حىت يشعر أهنم قد أتقنوا النمط ا‪ٞ‬تديد قبل االنتقال إذل منط آخر‪.‬‬

‫‪ .4‬الطريقة االنتقائية‬

‫انطالقا من البيان السابق فليس ىناك طريقة واحدة خالية من العيوب‬

‫واالنتقادات‪ ,‬وُب التطبيق دل يوجد أي معلم يستخدم طريقة واحدة جامدة‬

‫دون أن يستخدم طريقة أخرى‪ ،‬ولذلك ظهرت طريقة جديدة ٕتمع ‪٤‬تسنات‬

‫الطرق ا‪١‬تتنوعة وترك مساويتها‪ ،‬و‪ٝ‬تيت ىذه الطريقة بالطريقة ا‪١‬تختارة أو الطريقة‬

‫االنتقائية‪.‬‬

‫وتتميز ىذه الطريقة ا‪١‬تختارة ُب التدريس با‪١‬ترونة الكافية ْتيث خيتار‬

‫ا‪١‬تعلم نقاط القوة من كل طريقة التدريس‪ ,‬تالئم النشاط اللغوي الذي يقوم بو‬

‫نفس المرجع‪ .‬ص ‪49 :‬‬

‫‪27‬‬

‫وٖتقق استجابة ا‪١‬تتعلم واىتمامها‪ .‬وتعتمد كفاءة ا‪١‬تدرس ُب تدريس الطريقة‬

‫ا‪١‬تختارة اعتمادا كليا على مدى معرفة نقاط الضعف والقوة ُب كل طريقة‬

‫واختياره القوة اليت تساعد التالميذ على تعلم النشاط اللغوى‪.‬‬

‫وأما العوامل اليت تؤدي إذل تنوع الطرق ُب تعليم دروس اللغة العربية‬

‫فهي ‪:‬‬

‫‪ )1‬لغة التلميذ األصلية واللغة اليت يراد تدريسها إياه‪ .‬فطريقة تعليم دروس‬

‫اللغة العربية للتلميذ اإلندونيسي ٗتالف طريقة تعليمها للتلميذ العريب أو‬

‫غَته من البالد‪.‬‬

‫‪ )2‬سن التالميذ‪ ,‬فالطريقة اليت تناسب صغار التالميذ ال تناسب كبارىم‪.‬‬

‫‪ )3‬ثقافة التالميذ‬

‫‪ٕ )4‬تارب التالميذ ُب تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ )5‬أىداف تعلم اللغة العربية‪ ,‬إما لكسب مهارة القراءة واحملادثة وإما‬

‫لكسب مهارة الًت‪ٚ‬تة أو العلوم اللغوية النظرية‪.‬‬

‫نفس المرجع‪ .‬ص ‪60 :‬‬

‫دحية مسقان‪ ،‬المرجع السابق‪ .‬ص ‪395 :‬‬
‫‪28‬‬

‫‪ )6‬موقف اللغة األجنبية ُب ا‪١‬تنهج الدراسي وا‪ٟ‬تصص ا‪١‬تهيأة لتعليمها وال‬

‫شك ُب أن تلك العوامل ا‪١‬تذكورة تدفع ا‪١‬تدرس الستخدام أية طريقة‬

‫تالئم وتناسب ا‪٢‬تدف ا‪١‬ترجو‪.‬‬

‫‪ .6‬الصعوبات في تعليم اللغة العربية‬

‫الصعوبات ُب تعليم اللغة العربية فيما يأٌب‪:‬‬

‫‪ )1‬إن اللغة العربية ُب ذاهتا تتميز ٓتاصة اإلعراب‪ ،‬وعند التوسع نقول ظاىرة‬

‫ا‪ٟ‬تركات لتشمل حروف الكلمة كلها ‪٨‬تويا وصرفيا‪ .‬وتكون حركة‬

‫اإلعراب فارقة ينب الفاعل وا‪١‬تفعول بو‪ ،‬وإن ارتباط اللغة با‪ٟ‬تركات ىكذا‬

‫بكون صعوبة ُب ذات اللغة وطيبعتها التكوينية‪.‬‬

‫‪ )2‬وامتدادا لظاىرة ا‪ٟ‬تركات بعيدا عن الصيغ النحوية‪٧ ,‬تد للحركات‬

‫والسكون تأثَتا على توجيو ا‪١‬تعٌت‪ .‬كما ُب كلمة (األكفاء) بتسكُت‬

‫الكاف وفتح الفاء ٔتعٌت النظراء‪ ،‬وبكسر الكاف وتشديد الفاء‬

‫ا‪١‬تفتوحة (األكفاء) ٔتعٌت ا‪١‬تكفوفُت‪.‬‬

‫فخر الدين عامر ‪ ،‬طرق التدريس الخاصة باللغة العربية والتربية اإلسالمية ‪ ,‬عادل الكتب‪ .‬ص ‪:‬‬
‫‪30-29‬‬
‫‪29‬‬

‫‪ )3‬اختالف صورة ا‪ٟ‬ترف العريب ُب أول الكلمات ووسطها وآخرىا‪,‬‬

‫كما ُب حروف ‪ :‬العُت والغُت والنون وا‪٢‬تاء والياء‪.‬‬

‫‪ )4‬و٘تثل حركة التطور السريعة ُب حياتنا العلمية والثقافية واالجتماعية‬

‫والسياسية واالقتصادية صعوبة أمام اللغة العربية‪ .‬وذلك فيما تتطلبو‬

‫ىذه ا‪ٟ‬تركة الدائبة من مطابقات لغوية لكل جديد تنتجو‪ ،‬فآالت‬

‫ٗتًتع‪ ,‬ومصطلحات تظهر‪ ،‬وأوضاع ٕت ّد‪ ،‬وصناعات ٘تأل حياتنا‪.‬‬

‫‪ )5‬ومن العوائق ُب تعليم دروس اللغة العربية النظر إذل فروع اللغة على‬

‫ّأهنا مواد قائمة بنفسها‪ ،‬مقصودة لذاهتا‪ ،‬بال تواصل يقيم منها‬

‫حلقات ُب سلسلة متكاملة‪.‬‬

‫‪ )6‬ومن تلك الصعوبات عدم الربط بُت اللغة العربية وا‪ٟ‬تياة ا‪١‬تدرسية‬

‫وا‪١‬تواد األخرى ‪ ،‬والنظر إليها باعتبارىا مادة كا‪ٞ‬تغرافيا والكيمياء‬

‫والتدبَت ا‪١‬تنزرل‪ .‬فال يعرف الطالب إال ُب حصتها با‪ٞ‬تدول ا‪١‬تدرسي‪،‬‬

‫وال يراعي إتقاهنا إال إذا دفع إذل ذلك ُب كتاهبا وكراستها وأمام‬

‫مدرسها وترقب االمتحان فيها‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫الباب الثالث‬

‫عرض البيانات وتحليلها‬

‫الفصل األول‪ :‬عرض البيانات‬

‫أ‪.‬عرض البيانات العامة‬

‫‪ .1‬النظريات العامة عن معهد دار السالم كونتور للحرم الثاني فونوروكو‬

‫أ‪ .‬موقع ا‪ٞ‬تغراُب‬

‫معهد دار السالم كونتور الثاين للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة ىو أحد فروع‬

‫معهد دار السالم كونتور للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة الذي يقع ُب قرية مادوساري‬

‫سيمان فونوروكو أي ‪ٜ‬تس كيلو أمتار ُب ا‪ٞ‬تهة الغربية‪ً .‬ب تأسيس ىذا ا‪١‬تعهد‬

‫إلرشاد الطلبة ا‪١‬ترشحُت وتوجيههم ُب مقابلة امتحان القبول بكلية ا‪١‬تعلمُت‬

‫اإلسالمية ٍب غَت ىذا ا‪١‬تعهد للًتبية الطلبة بكلية ا‪١‬تعلمُت اإلسالمية والطلبة‬

‫مأخوذة مكن معهد كونتور ا‪١‬تركزي‪.‬‬

‫‪ 15‬نوفمرب ‪ 1995‬م‪ ،‬وقام نائب رئيس‬ ‫بدأت عملية بناء ىذا ا‪١‬تعهد ُب‬

‫ا‪ٞ‬تمهورية األسبق السيد تري سوتريسنو بافتتاحو ر‪ٝ‬تيا ُب ‪ 10‬أكتوبر ‪1996‬‬

‫م‪ .‬بسع ىذا ا‪١‬تعهد ألُب طالب‪ ,‬كما أن السيد حسٍت كامل جيالين ىو‬

‫العميد لشؤون الرعاية واإلشراف فيو وبدلو السيد ا‪ٟ‬تاج ‪٤‬تمد ىدايا اجملستَت‬
‫‪31‬‬

‫ليكون عميدا بادال اللسيد حسٍت كامل جيالين مع أنو يكون عميدا ٔتعهد دار‬

‫ا‪١‬تعرفة كونتور الثالث كاديري‪.‬‬

‫ب‪ .‬تاريخ تأسيس ا‪١‬تعهد‬

‫قام رؤساء معهد دار السالم كونتور للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة بتأسيس‬

‫ىذا ا‪١‬تعهد ُب التاريخ ‪ 15‬نوفمرب ‪ 1995‬م‪ .‬وأما خليفة تأسيسو ىي إلعداد‬

‫الطالب ا‪١‬ترشحُت ُب مشاركة االمتحان القبول بكلية ا‪١‬تعلمُت اإلسالمية‪.‬‬

‫ٍب غَت ىذا ا‪١‬تعهد للًتبية الطلبة بكلية ا‪١‬تعلمُت اإلسالمية والطلبة مأخوذة مكن‬

‫معهد كونتور ا‪١‬تركزي‪.‬‬

‫يطبق معهد دار السالم كونتور باعتباره مؤسسة تربوية إلعداد زعماء‬

‫ا‪١‬تستقبل نظاما تربويا متكامال و مستقال‪ .‬ويعتمد ا‪١‬تعهد ُب تربية أبنائو على‬

‫القدوة ا‪ٟ‬تسنة‪ ,‬والبيئة ا‪١‬تشجعة‪ ،‬واالنضباط الصارم ُب ‪ٚ‬تيع أنشطتو‪ ،‬باإلضافة‬

‫إذل ا‪١‬تراقبة والتقييم والتوجيو ا‪١‬تستمر‪ .‬يعرف ا‪١‬تعهد أبناءه من خال‪٢‬تا األسس‬

‫الفلسفية ‪٢‬تذه األنشطة وفوائدىا وأىدافها‪ .‬ونظام تربية ىده ا‪١‬تعهد ىو‬

‫التكاملية والشمولية واالستقاللية‪.‬‬

‫أ‪ٛ‬تد سوىارتو‪ ،‬معهد دار السالم كونتور‪( ,‬كونتور‪ :‬مطبع دار السالم‪ .)2011 ,‬ص ‪20 :‬‬
‫وردون‪ ،‬أخبار عالم معهد دار السالم للتربية اإلسالمية كونتور فونوروكو‪ 1439 ،‬ى ـ ‪2008 -‬‬
‫م‪ .‬ص ‪41 :‬‬
‫‪32‬‬

‫يقصد بالتكاملية التكامل بُت األنشطة األكادديية‪ ،‬واألنشطة‬

‫الالأكادديية‪ ،‬فيجمع ا‪١‬تعهد داخل أنشطتو ‪٤‬تاور الًتبية الثالثة‪ ،‬وىي األسرة‬

‫وا‪١‬تدرسة واجملتمع‪ .‬إنو جيمع بُت ‪٦‬تيزات النظام الًتبوي اإلسالمي ُب ا‪١‬تعهد‬

‫ونظام التعليم ا‪ٟ‬تديث‪ ،‬كما أنو جيمع بُت النظرية والتطبيق ُب وقت واحد‪.‬‬

‫ويقصد بالشمولية شحد كل اإلمكانات العقلية والروحية وا‪١‬تعنوية‬

‫وا‪ٞ‬تسمية ُب نفوس الطلبة‪ .‬يؤكد ا‪١‬تعهد أمهية التوازن ُب منهجو بُت العلوم‬

‫اإلسالمية والعلوم الكونية وعدم التفريق بينها‪.‬‬

‫ويقصد باالستقاللية أن ا‪١‬تعهد يتمتع باالستقاللية ُب نظامو ومنهجو‬

‫٘تويلو وموارده البشرية‪ .‬يريب ا‪١‬تعهد أبناءه‪-‬طلبة ومدرسُت‪ -‬على تنظيم ا‪ٟ‬تياة ُب‬

‫ا‪١‬تعهد بأكما‪٢‬تا بال تنظيم الذاٌب‪ ،‬بدون إشراك أية جهات خارجية‪.‬‬

‫جاءت فكرة تأسيس ا‪١‬تعهد من اإلحساس بالمسؤولية ٕتاه مستقبل‬

‫األمة اإلسالمية‪ ،‬وأصبحت القيم اإلسالمية روحا يتأسس عليها ا‪١‬تعهد‪ .‬ومن‬

‫ىذه القيم وا‪١‬تبادئ ىي أسس ا‪١‬تعهد ا‪٠‬تمسة‪ ،‬وشعار ا‪١‬تعهد‪ ،‬و التوجو‬

‫التعليمية‪.‬‬

‫أ‪ٛ‬تد سوىارتو‪ ،‬المرجع السابق‪( ،‬كونتور‪ :‬مطبع دار السالم‪ .)2011 ,‬ص ‪21 :‬‬
‫نفس المرجع‪( ,‬كونتور‪ :‬مطبع دار السالم‪ .)2011 ,‬ص ‪6 :‬‬
‫‪33‬‬

‫يسعى معهد دار السالم كونتور باعتباره مؤسسة تربوية إسالمية لتطوير‬

‫مستواه ُب ‪٣‬تال الًتبية والتعليم بكل ما عنده من إمكانات‪ .‬فمن أجل ذلك‪,‬‬

‫يشجع ا‪١‬تعهد على إجراء البحوث والتطوير ُب منهجو الدراسى‪ ،‬وتطبيق أحسن‬

‫منناىج الًتية والتعليم‪ ،‬وتنمية مسًتى مدرسيو‪ ،‬وتطبيق نظام صارم ُب كل‬

‫أنشطتو‪ .‬يأمل ا‪١‬تعهد من خالل برا‪٣‬تو أن يصبح خرجيوه علماء متخصصُت‬

‫يدافعون عن القيم اإلسالمية ُب اجملتمع‪.‬‬

‫ًب افتتاح ا‪١‬تعاىد الفرعية ُب األماكن ا‪١‬تتعددة تطبيقا لطموحات ا‪١‬تعهد‬

‫وتطلعاتو بإنشاء ألف كونتور ُب إندونيسيا‪ ،‬باإلضافة إذل ارتفاع ثقة أفراد‬

‫اجملتمع وقبو‪٢‬تهم لًتبية أبناءىم ُب االلتحاق هبذا الصرح التعليمي الكبَت‪.‬‬

‫وجدير باإلشارة إذل أن القرارات ا‪١‬تتبعة ُب ىذه ا‪١‬تعاىد الفرعية تعتمد‬

‫بصفة أساسية على القرارات ا‪١‬تنفذة ُب معهد كونتور‪ ،‬ولكن ذلك ال حيول دون‬

‫إمكان اإلبداعات من قبل ا‪١‬تسؤولُت فيها السيما ُب ا‪١‬تسائل الفرعية غَت‬

‫األساسية‪.‬‬

‫أ‪ٛ‬تد سوىارتو‪ ,‬المرجع السابق‪( ,‬كونتور‪ :‬مطبع دار السالم‪ .)2011 ,‬ص ‪19 :‬‬
‫‪34‬‬

‫ج‪ .‬تاريخ تأسيس كلية ا‪١‬تعلمُت اإلسالمية‬

‫كلية ا‪١‬تعلمُت اإلسالمية ىي ا‪١‬تؤسسة ا‪١‬تسؤولة ُب تنظيم سَت الربامج‬

‫الًتبوية العلمية لطالب ا‪١‬تعهد‪ .‬نفذ ا‪١‬تعهد ىذا ا‪١‬تنهج (كلية ا‪١‬تعلمُت‬

‫اإلسالمية) منذ السنة ‪ .1936‬ىذا ا‪١‬تنهج ينقسم إذل قسمُت ‪ :‬األول‪ ،‬ا‪١‬تنهج‬

‫العادي للمتخرج من ا‪١‬تدرسة االبتدائية والثاين‪ ،‬ا‪١‬تنهج التكثيفي من ا‪١‬تدرسة‬

‫الثانوية فصاعدا‪ ،‬ومدة التعلم لتابع ا‪١‬تنهج األول قدر ست سنوات ومدة التعلم‬

‫لتابع الثاين قدر أربع سنوات‪.‬‬

‫وأما ُب مهعد دار السالم كونتور للحرم الثاين للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة‬

‫قام كلية ا‪١‬تعلمُت اإلسالمية بتنظيم سَت الربنامج الًتبوية العلمية (أكادميك)‬

‫لطالب ا‪١‬تعهد من الفصل األول إذل الفصل السادس‪.‬‬

‫وأما خلفية تأسيسو ىي إلعداد الطالب ا‪١‬ترشحُت ُب مشاركة امتحان‬

‫القبول بكلية ا‪١‬تعلمُت اإلسالمية‪ٍ .‬ب ابتدأ ُب السنة ‪ 1999‬يطبق ىذا ا‪١‬تعهد‬

‫لطالب كلية ا‪١‬تعلمُت‬ ‫منهجُت ومها ا‪١‬تنهج للطالب ا‪١‬ترشحُت وا‪١‬تنهج‬

‫اإلسالمية‪ٍ .‬ب ابتدأ ُب السنة ‪ 2013‬يطبق ىذا ا‪١‬تعهد منهج وىو لطالب كلية‬

‫ا‪١‬تعلمُت اإلسالمية من الفصل األول إذل الفصل السادس‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫‪KH.Abdullah Syukri Zarkasyi. Manajemen Pesantren, Pengalaman Pondok Modern‬‬
‫‪Gontor, cetakan kedua, Trimurti Press, Ponorogo, 2005, hal.105‬‬
‫‪35‬‬

‫د‪ .‬أحوال الطالب وا‪١‬تدرسُت‬

‫فقد بلغ عدد الطالب بكلية ا‪١‬تعلمُت اإلسالمية كونتور الثاين ُب العام‬

‫الدراسي ‪ 1435 - 1434‬ىـ ‪ 975‬طالبا من الفصل األول إذل الفصل‬

‫السادس‪.‬‬

‫وأما عدد ا‪١‬تدرسُت ُب بداية العام الدراسي ‪1435 - 1434‬ىـ ‪173‬‬

‫مدرسا‪ ،‬و‪ٚ‬تيع مدرسي ا‪١‬تعهد ىم ادلٗترج ون منه‪ ،‬و‪٢‬تم دور ىام ُب إشراف‬
‫ّ‬
‫أنشطة الطالب كلها‪ ،‬وقد كان طالن جامعة دار السالم‪.‬‬

‫‪ .2‬عرض عن الطالب التايالنديين‬

‫أ‪ .‬أحوال الطالب التايالنديُت‬

‫الطالب التايالنديون أحد من طالب الوافدين‪ ،‬لديهم لغة ‪٥‬تتلفة من‬

‫أصدقائو الذين جاءوا من ماليزيا وسنغافورة و بروناي دار السالم تسمى هبا‬

‫يأٌب الطلبة من قرية‬ ‫التيالندية‪ .‬وبلغ عدد الطالب التايالنديُت ‪ 34‬طالباً‪.‬‬

‫فطاين ‪ ،Pattani‬سونكلى ‪ ،Songkhla‬ياذل ‪ ،Yala‬ناراتيوات ‪. Narathiwat‬‬

‫‪36‬‬

‫ب‪ .‬عرض البيانات الخاصة‬

‫‪ .1‬الطريقة المستخدمة في تعليم درس تمرين اللغة العربية للطّالب التيالنديين‬

‫بمعهد دار السالم كونتور الثاني للتّـربية اإلسالمية الحديثة بمادوساري سيمان‬

‫فونوروكو‬

‫مادة ٘ترين اللغة العربية ىي إحدى دروس اللغة العربية اليت تبحث عن‬

‫تعليم اللغة العربية لغَت الناطقُت هبا وفيو تعليم اللغة من البسيطة إذل أعالىا‪،‬‬

‫ومن تنوع الطرق ُب التعليم ك طريقة القواعد والًت‪ٚ‬تة ‪ ،‬الطريقة ا‪١‬تباشرة ‪ ،‬الطريقة‬

‫السمعية الشفهية ‪ ،‬الطريقة االنتقائية أخذنا طريقة واحدة تناسب ُب تدريس‬

‫اللغة العربية لغَت الناطقُت هبا فهي الطريقة ا‪١‬تباشرة اليت ال يذكر ا‪١‬تعلم ُب‬

‫تدريسو لغة التلميذ عند سَت تعليمو ‪ .‬وٖتتوي دروس اللغة العربية على ا‪ٞ‬تملة‬

‫االستفهامية وا‪١‬تبتدأ وا‪٠‬ترب وظرف الزمان وا‪١‬تكان وأحرف ا‪ٞ‬تر وكان وأخواهتا‬

‫واأللوان واألشكال واألفعال واأل‪ٝ‬تاء‪.‬‬

‫وأما الطالب التايالنديون أحد طالب الوافدين الذين ال ينطقون إال‬

‫باللغة التايالندية‪ ،‬فالبد أن نتحدث معهم باللغة العربية‪ ،‬فلذا البد أن يفهموا‬

‫دحية مسقان‪ ,‬المرجع السابق‪ .‬ص ‪.397 :‬‬

‫‪37‬‬

‫اللغة العربية قبل أن نتحدث معهم‪ ،‬فبهذه ال بد أن نعرف عن الطريقة‬

‫ا‪١‬تستخدمة ُب تعليم اللغة العرية ‪٢‬تم‪.‬‬

‫وكذلك أىداف تدريس اللغة العربية ُب كلية ا‪١‬تعلمُت اإلسالمية كما قال‬

‫األستاذ ‪٤‬تمد ىدايا ومعلمو ٘ترين اللغة العربية حينما مقابلتهم مع الباحث‬

‫ىي ‪:‬‬

‫‪ ‬قدرة التالميذ على وضع الكلمات التامة اليت ٖتتوى على االسم‬

‫والفعل وا‪ٟ‬ترف والظرف‪.‬‬

‫‪ ‬إقدار التالميذ على األسئلة من األدوات االستفهامية‪.‬‬

‫‪ ‬قدرت التالميذ على استخدام اللغة البسيطة ُب ‪٤‬تادثتهم والبيان عن‬

‫األدوات حو‪٢‬تم باللغة العربية‪.‬‬

‫‪ ‬قدرة التالميذ على التكلم باللغة العربية‪.‬‬

‫‪ ‬قدرة التالميذ على فهم الكتب باللغة العربية عند التعلم ُب الفصل‬

‫الثاين إذل السادس‪ ،‬و فهم متب الًتاث‪.‬‬

‫فالطريقة ا‪١‬تستخدمة لوصول أىداف السابقة ىي الطريقة ا‪١‬تباشرة وىي‬

‫الطريقة اليت اليذكر فيها ا‪١‬تعلم معٌت الشيء بلغة التلميذ أثناء تدريسو‪ ،‬بل‬

‫نتيجة المقابلة رقم‪ /01 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪1435 /‬‬

‫‪38‬‬

‫باللغة األجنبية ا‪١‬تراد تدريسها كاللغة العربية أو اإل‪٧‬تليزية أو ا‪٢‬تولندية أوغَتىا‪.‬‬

‫وأما لغة التلميذ فال تستعمل أصال أثناء التدريس‪.‬‬

‫وىذه الطريقة ظهرت كرد فعل طبيعي لعيوب طريقة النحو والًت‪ٚ‬تة اليت‬

‫تعتمد على استعمال لغة وسيط‪ ،‬أي تتبع طريقة غَت مباشرة ُب التعليم‪،‬‬

‫فجاءت الطريقة ا‪١‬تباشرة لكي تلغي ىذه الوساطة وتعلم اللغة األجنبية عن‬

‫طريق اللغة األجنبية نفسها دون االستعانة بلغة وسيطة سواء كانت لغة الطالب‬

‫األم أم لغة أخرى ّتيدىا ‪.‬‬

‫كما قال رجال إحياء اللغة من ا‪١‬تدرس األستاذ أشراف على أن الطريقة‬

‫اليت استخدمت عند تدريس اللغة العربية و ىي الطريقة ا‪١‬تباشرة وحُت عمليتو‬

‫تنقسم إذل قسمُت داخل التدريس ُب الفصل وخارج الفصل‪ .‬وأما داخل‬

‫الفصل دييل التالميذ إذل تقليد ما يقولو ا‪١‬تعلم مرارا‪ ,‬حىت حيفظ ما يقولو ا‪١‬تعلم‬

‫قليال فقليال‪ .‬وبعد أن حيفظ التالميذ من ‪ٝ‬تاعتهم إذل ا‪١‬تعلم من األ‪ٝ‬تاء أو‬

‫األفعال فيعطي ا‪١‬تعلم األ‪ٝ‬تاء أو األفعال األخرى أو ا‪ٞ‬تديدة ليعرفوا عن‬

‫س ُ‪٤‬تَ َّم ٌد َعلَى الْ ُك ْرِس ِّي " ٍب‬ ‫استخدام ما حفظو من األ‪ٝ‬تاء واألفعال‪٨ .‬تو‪َ ":‬جيلِ‬
‫ْ ُ‬
‫يضع فعل "جيلس" ُب ا‪ٞ‬تملة األخرى من الفعل ا‪١‬تضارع إذل الفعل ا‪١‬تاضي "‬

‫دحية مسقان‪ ,‬المرجع السابق‪ .‬ص ‪.432 :‬‬

‫‪39‬‬

‫س ُ‪٤‬تَ َّم ٌد َعلَى الْ ُك ْرِس ِّي " فسأل التالميذ عن ىذا التغيَت‪١ ,‬تاذا ٗتتلف بُت‬
‫َجلَ َ‬
‫الفعل األول والثاين؟ من ىذا السؤال فيبُت ا‪١‬تعلم عن الفرق بُت األول والثاين‬

‫والغاية بينهما‪ .‬فخارج الفصل يلزم على كل تلميذ أن ينطق باللغة العربية و أن‬

‫يستخدم وديارس مانالو من الفصل ‪.‬‬

‫وكما قال معلمو ٘ترين اللغة العربية للطالب التايالنديُت أن الطريقة‬

‫ا‪١‬تستخدمة ُب تعليم اللغة العربية للطالب التايالنديُت ىي الطريقة ا‪١‬تباشرة‬

‫وبكالم أخر مشهور بطريقة انظر و قل‪ ،‬ليفهم الطالب عن األ‪ٝ‬تاء واألفعال‬

‫دون ذكر معناىا ‪.‬‬

‫وبعبارة أخرى الطريقة ا‪١‬تستخدم ُب تعليم اللغة العربية للطالب‬

‫التايالنديُت يعٍت الطريقة ا‪١‬تباشرة وىي اليت تركز على تعليم اللغة بالطريقة اليت‬

‫يتعلم هبا الطفل لغتو األصلية‪ ،‬وذلك باختالف بيئة اللغة‪ ،‬وعدم استخدام اللغة‬

‫األصلية للطالب أي أية لغة وسيطة‪ ،‬وتستعُت ىذه الطريقة با‪ٟ‬تركة والصور‬

‫وبالوسائل ا‪١‬تختلفة للربط بُت اللفظ ومعناه‪ .‬وإذا صمم ا‪١‬تدرس على شرح كلمة‬

‫نتيجة المقابلة رقم‪ /02 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪1435 /‬‬

‫نتيجة المقابلة رقم‪ /08-03 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪-‬شعبان‪1435 /‬‬
‫‪40‬‬

‫شاقة أو ‪ٚ‬تلة صعبة أخد يشرحها بوسائل اإليضاح لغوية كانت أو حسية‪،‬‬

‫ويبتدأ التعلم على ىذه الطريقة بالتمارين الشفهية ٍب تعليم القرائة فالكتابة‪.‬‬

‫وكون ىذه الطريقة كما قال األستاذ ‪٤‬تمد ىدايا حُت مقابلة مع الباحث‬

‫بأن الطريقة ا‪١‬تستخدمة ُب تعليم اللغة العربية للطالب التايالنديُت نفس الطريقة‬

‫بطالب غَتىم ىي الطريقة ا‪١‬تباشرة يعٍت يعلم الطالب مباشرة بنطق اللغة‬

‫العربية دون الًت‪ٚ‬تة‪ ,‬وىذه الطريقة مساعدة باستخدام ا‪١‬تعينات البصرية و‬

‫ا‪١‬تخترب الطبيعية كاألشياء حول ا‪١‬تسكن وما أشبو ذلك ‪.‬‬

‫)‪,(Natural Method‬‬ ‫وتسمى ىذه الطريقة ا‪١‬تباشرة بالطريقة الطبيعية‬

‫الطريقة الشفوية )‪ ،(Oral Method‬والطريقة ا‪ٟ‬تديثة )‪ ,(Modern Method‬وطريقة‬

‫‪(Berlitz‬‬ ‫جوان )‪ – (Gouin Method‬العادل اللغوي الفرنسي ‪ ،-‬وطريقة برليتز‬

‫)‪ -Method‬العادل اللغوي اإل‪٧‬تليزي ‪.‬‬

‫خصائص الطريقة ا‪١‬تباشرة ُب تعليم اللغة العربية للطالب التايالنديُت‬

‫بكلية ا‪١‬تعلمُت اإلسالمية ُب معهد دار السالم كونتور الثاين فونوروكو ‪:‬‬

‫نتيجة المقابلة رقم‪ /01 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪1435 /‬‬

‫دحية مسقان‪ ,‬المرجع السابق‪ .‬ص ‪.433 :‬‬
‫نفس المرجع‪ .‬ص ‪.433 :‬‬
‫‪41‬‬

‫‪.1‬إبعاد ا‪١‬تدرس استخدام اللغة األصلية أثناء التدريس وحيملهم ويبعثهم للتفكَت‬

‫والتحدث باللغة األجنبية مباشرة‪.‬‬

‫‪ .2‬أن تدرس شفهيا ويقوم ُب التعليم أن يبدأ من البسيط إذل ا‪١‬تركب‪.‬‬

‫‪ .3‬أن يقرأ االسم با‪١‬تسمى مباشرة‪.‬‬

‫‪ .4‬أن تكون الكلمات وا‪ٞ‬تمل ا‪١‬تستخدمة ُب ا‪ٟ‬تياة اليومية‪.‬‬

‫‪ .5‬أن تكثر ا‪١‬تدرس التمرين على السمع والتقليد‪.‬‬

‫‪ .6‬أن ال يعلم ا‪١‬تدرس القواعد‪ ,‬إال بعد التمكن ُب التحدث‪.‬‬

‫وأما الصفات الالزمة ‪١‬تدرس دروس اللغة كما قال األستاذ ‪٤‬تمد ىدايا‬

‫حينما مقابلت مع الباحث وىي ‪:‬‬

‫‪ .1‬طالقة اللسان وسالسة الكالم مع فصاحتو ومالئمتو ‪١‬تدارك التالميذ‪.‬‬

‫‪ .2‬أن يكون لو صوت رزين واضح‪.‬‬

‫‪ .3‬القدرة على اختيار ا‪١‬توضوع الًتبوي ا‪١‬تناسب ‪١‬تدارك التالميذ‪.‬‬

‫‪ .4‬التبحر ُب اللغة‪.‬‬

‫‪ .5‬ا‪١‬تهارة ُب استعمال وسائل اإليضاح‪.‬‬

‫كلية ا‪١‬تعلمُت اإلسالمية‪ ,‬التربية العملية مقرر للسنة السادسة ‪ .‬ص ‪.7 :‬‬
‫‪42‬‬

‫‪ .6‬ا‪١‬تهارة ُب بيان معاين الكلمات الغامضة عند التالميذ‪ :‬باستعمال وسائل‬

‫اإليضاح أو بوضعها ُب ‪ٚ‬تل مفيدة توضح معناىا‪.‬‬

‫‪ .7‬ا‪١‬تهارة ُب تلخيص مضمون ا‪١‬توضوع بعبارة صحيحة واضحة مالئمة‬

‫‪١‬تستوى معلومات التالميذ‪.‬‬

‫‪ .8‬ا‪١‬تهارة ُب بيان ا‪ٞ‬تمل أو العبارات الصعبة عند التالميذ‪.‬‬

‫‪ .9‬غزارة معلوماتو ا‪١‬تتعلقة ٔتوضوع‪.‬‬

‫ومن ‪٤‬تاسن الطريقة ا‪١‬تباشرة ما يلي ‪:‬‬

‫‪ .1‬أهنا تطابق حقيقة اللغة‪ .‬ألن اللغة ىي عبارة عن أصوات لغوية مسموعة‬

‫بعد النطق فال بد أن يكون نشاط التعليم اللغوي مرتبا لكسب مهارة‬

‫االستماع واحملادثة ٍب القراءة والكتابة‪ .‬وىذه الطريقة تالئم ىذا النشاط‬

‫لتعليم اللغة‪.‬‬

‫‪ .2‬أن ىذه الطريقة ا‪١‬تباشرة تالئم الطريقة اليت يسلك عليو العقل عند تعليم‬

‫اللغة األصلية‪.‬‬

‫‪ .3‬أن الطريقة ا‪١‬تباشرة تناسب النظام اللغوي فاللغة نظام يتكون من السماع‬

‫واحملاكاة والتعويد‪.‬‬

‫دحية مسقان‪ ,‬المرجع السابق‪ .‬ص ‪.434 :‬‬

‫‪43‬‬

‫‪ .4‬أن الطريقة ا‪١‬تباشرة تطابق القواعد األساسية للتعليم وىي التدرج من‬

‫البسيط إذل ا‪١‬تركب والتدرج من ا‪١‬تعلوم إذل اجملهول‪.‬‬

‫‪ .5‬أن التعليم باستخدام ىذه الطريقة مشوق جذاب اليستدعى التالميذ إذل‬

‫ا‪١‬تلل والسامة‪ ,‬لوجود اإليضاح ا‪ٟ‬تسية وا‪١‬تعينات البصرية عند الضرورة‪.‬‬

‫‪ .6‬يقدر الطالب هبذه الطريقة على تناول قسط كبَت من مهارة اللغة الشفهية‪,‬‬

‫وإتقان النطق والتعبَت اللساين والتحريري‪.‬‬

‫‪ .7‬هبذه الطريقة يستطيع الدارس أن يرقي مهارتو ُب تعبَت إفكاره ومشاعره‬

‫باللغة العربية ألنو ٘ترن كثَتا على التفكَت هبا منذ بداية تعلمو إياىا‪.‬‬

‫وأما سلبيات الطريقة ا‪١‬تباشرة ىي ‪:‬‬

‫‪ .1‬أهنا دل تراع النضج العاطفي عند ا‪١‬تراىق أو البالغ الذي خيتلف عن الطفل‬

‫الصغَت‪.‬‬

‫‪ .2‬رغم النجاح الذي حققتو الطريقة ا‪١‬تباشرة ُب الواليات ا‪١‬تتحد وأوروبا‪,‬‬

‫با‪١‬توازنة بطريقة النحو والًت‪ٚ‬تة‪ ,‬غَت أهنا دل تنجح ُب ٖتقيق النتائج ا‪١‬تطلوبة‬

‫ُب مهارٌب القراءة والكتابة‪.‬‬

‫نفس ا‪١‬ترجع‪ .‬ص ‪.436 :‬‬

‫‪44‬‬

‫‪ .3‬إن ا‪ٟ‬تصول على استيالء القواعد النحوية والصرفية أصعب بالنسبة إذل‬

‫التالميذ ألنو يتحتم عليهم أن يفهموىا بواسطة اللغة العربية‪ ,‬ويؤدي ىذا‬

‫على بطيء سَت التعلم‪.‬‬

‫‪ .4‬باإلشافة إذل كل ذلك إن الطريقة ا‪١‬تباشرة تفتقر إذل مدرس ماىر غزير ُب‬

‫ا‪١‬تادة العربية قادر على استخدامها إجيابيا وسلبيا‪.‬‬

‫‪ .5‬إنو الديكن إجراء التعليم اللغوي هبذه الطريقة ا‪١‬تباشرة إال ُب فصل صغَت‬

‫قليل التالميذ ‪.‬‬

‫وأما القواعد األساسية العامة لتدريس اللغة العربية فكما اقتبسناه ‪٦‬تا كتبو‬

‫األستاذ ‪٤‬تمود يونس باختصار على النحو التارل ‪:‬‬

‫‪ -1‬أن يبدأ ا‪١‬تدرس بتعليم اللغة العربية شهيا‪.‬‬

‫‪ -2‬جيب أن يقرن االسم با‪١‬تسمى مباشرة‪.‬‬

‫‪ -3‬جيب أن تكون العبارات ال األلفاظ ىي احملور الذي عليو يدور الدرس‪.‬‬

‫‪ -4‬أن ييسَت التعلُت على طريقة "ا‪ٟ‬تواس ا‪٠‬تمس"‪.‬‬

‫‪ -5‬أن يعتٍت التعليم اللغوي بالتدريب اللساين والكتايب‪.‬‬

‫نفس ا‪١‬ترجع‪ .‬ص ‪.436 :‬‬

‫نفس ا‪١‬ترجع‪ .‬ص ‪.394 :‬‬
‫‪45‬‬

‫‪ -6‬أن يكون تعليم اللغة جذابا مشوقا‪.‬‬

‫وهبذه كلها نعرف أن الطريقة اليت تناسب ُب تدريس مادة درس اللغة‬

‫العربية فهي الطريقة ا‪١‬تباشرة‪.‬‬

‫للطالب‬ ‫‪ .2‬تنفيذ الطريقة المستخدمة في تعليم درس تمرين اللغة العربية‬

‫للتّـربية اإلسالمية الحديثة‬ ‫التيالنديين بمعهد دار السالم كونتور الثاني‬

‫بمادوساري سيمان فونوروكو‬

‫وأما استخدام الطريقة ا‪١‬تباشرة فيتطلب من ا‪١‬تدرس أن يلقي ا‪١‬تادة العربية‬

‫باستخدام اللغة العربية‪ ،‬ودينع قطعا أن يستعمل اللغة األصلية أو اللغة‬

‫اإلندونيسية‪ .‬فالكلمة الصعبة اليت اليفهمها التلميذ يشرحها ا‪١‬تدرس باللغة‬

‫العربية ٔتساعدة ا‪ٟ‬تركات أو اإلشارات البدنية أو القياس مع ا‪١‬تًتادفات العربية‬

‫اليت عرفها الدارس من قبل أو باستخدام وسائل اإليضاح ا‪ٟ‬تسية أو ا‪١‬تعينات‬

‫البصرية كالصور وغَتىا‪.‬‬

‫كما قال األستاذ ‪٤‬تمد ىدايا بأن الطريقة ا‪١‬تستخدمة ُب تعليم اللغة‬

‫العربية للطالب التايالنديُت ىي الطريقة ا‪١‬تباشرة مبدئي تنفيذ ىذه الطريقة‬

‫ا‪١‬تباشرة للطالب التايالنديُت وغَتىم سواء وىو انظر وقل دون الًت‪ٚ‬تة‪ ،‬فذالك‬
‫‪46‬‬

‫رغم أن الطالب التايالنديُت اليقدرون على نطق اللغة اإلندونيسية المشكلة‬

‫فيها ألن الحيتاج ىذا النطق ألهنم اليعلموا اللغة اإلندونيسية أي لغة الًت‪ٚ‬تة ‪.‬‬

‫كما قال رجال إحياء اللغة من ا‪١‬تدرس األستاذ أشراف على تنفيذ‬

‫الطريقة ا‪١‬تباشرة وحُت عمليتو تنقسم إذل قسمُت داخل التدريس ُب الفصل‬

‫وخارج الفصل‪ .‬وأما داخل الفصل دييل التالميذ إذل تقليد ما يقولو ا‪١‬تعلم مرارا‪,‬‬

‫حىت حيفظ ما يقولو ا‪١‬تعلم قليال فقليال‪ .‬وبعد أن حيفظ التالميذ من ‪ٝ‬تاعتو إذل‬

‫ا‪١‬تعلم من األ‪ٝ‬تاء أو األفعال فيعطي ا‪١‬تعلم األ‪ٝ‬تاء أو األفعال األخرى أو‬

‫ا‪ٞ‬تديدة ليعرفوا عن استخدام ما حفظو من األ‪ٝ‬تاء واألفعال‪٨ .‬تو‪:‬‬

‫س ُ‪٤‬تَ َّم ٌد َعلَى الْ ُك ْرِس ِّي " ٍب يضع فعل "جيلس" ُب ا‪ٞ‬تملة‬ ‫ِ‬
‫‪َْ " ‬جيل ُ‬
‫س ُ‪٤‬تَ َّم ٌد َعلَى‬
‫األخرى من الفعل ا‪١‬تضارع إذل الفعل ا‪١‬تاضي " َجلَ َ‬
‫الْ ُك ْرِس ِّي " فسأل التالميذ عن ىذا التغيَت‪١ ,‬تاذا ٗتتلف بُت الفعل‬

‫األول والثاين؟ من ىذا السؤال فيبُت ا‪١‬تعلم عن الفرق بُت األول‬

‫والثاين والغاية بينهما‪ .‬فخارج الفصل يلزم على كل تلميذ أن ينطق‬

‫باللغة العربية و أن يستخدم وديارس مانالو من الفصل ‪.‬‬

‫نتيجة المقابلة رقم‪ /01 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪1435 /‬‬

‫نتيجة المقابلة رقم‪ /02 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪1435 /‬‬
‫‪47‬‬

‫وكما قال معلمو درس ٘ترين اللغة العربية للطالب التايالنديُت يعٍت ُب‬

‫تنفيذ الطريقة ا‪١‬تستخدمة فا‪١‬تعلم يعلم الكلمات اليومية كاألكل والصالة‬

‫واألعمال اليومية فيا‪١‬تسكن أو ُب ا‪ٟ‬تجرة باحملادثة وكذالك ُب تنفيذ ىذه‬

‫الطريقة أمر ا‪١‬تعلم طالبو ليتحدث أمام زميلو لتمرين شجاعتو ُب النطق أو ذكر‬

‫ا‪١‬تعلم الكلمات الصعبة ما اليفهمها طالبو ٍب يعطيهم معناىا بوسائل اإليضاح‬

‫كالصور أو األشياء عن الكلمات الصعبة ٍب أمرىم ْتفظ تلك الكلمات‬

‫الصعبة ‪.‬‬

‫وخطوات تدريس دروس اللغة ُب عملية التعلم والتعليم كما يلى ‪:‬‬

‫‪ .1‬قبل بداية التدريس ا‪ٞ‬تديد وجب ا‪١‬تدرس أن يعيد الدرس ا‪١‬تارضي وسأل‬

‫عن مضمونو‪ ,‬وال جيب ا‪١‬تدرس أن يسأم فيو‪.‬‬

‫‪ .2‬يبدأ الدرس بالكلمات شفهيا‪ ،‬ويشَت بشكلها أو صورهتا‪.‬‬

‫‪ .3‬يكتب ا‪١‬تدرس الكلمات على السبورة‪.‬‬

‫‪ .4‬ويبدأ ا‪١‬تدرس األسئلة باألدوات االستفهامية (ما‪ ,‬ىل‪ ,‬أو أين)‪.‬‬

‫‪ .5‬أمر ا‪١‬تدرس بفتح الكتاب وقرأ الكلمات الصحيحة امتثاال للتالميذ‪.‬‬

‫نتيجة المقابلة رقم‪ /08-03 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪-‬شعبان‪1435 /‬‬

‫دحية مسقان‪ ,‬المرجع السابق‪ .‬ص ‪.433 :‬‬
‫‪48‬‬

‫‪ .6‬أمر التالميذ بالكتابة كا على السبورة‪.‬‬

‫‪ .7‬أمر التالميذ بعمل الواجب مع اإلصالح من ا‪١‬تدرس ‪.‬‬

‫وّتانب ا‪٠‬تطوة ا‪١‬تذكورة ُب عملية التعلم والتعليم توجد ا‪٠‬تطوة األخرى‬

‫اليت ال بد من أن سلك عليها ا‪١‬تدرس من قول عميد الرعاية واإلشراف للحرام‬

‫بأن خطوة ا‪١‬تدرسُت ُب تعليم اللغة العربية ‪٨‬تو‬ ‫الثاين األستاذ ‪٤‬تمد ىدايا‬

‫طالهبم تعليم األ‪ٝ‬تاء ٍب تعليم األفعال و بعد تعليم األ‪ٝ‬تاء واألفعال تعليم‬

‫الكلمة ا‪١‬تفيدة (أو تكوين األ‪ٝ‬تاء واألفعال ُب ‪ٚ‬تلة مفيدة) أو تعليم الكلمة‬

‫ا‪١‬تفردة ويستمر بتعليم الكلمة ا‪١‬تثنية ٍب يستمر بتعليم الكلمة اجملموعة‪ .‬ا‪١‬تثال ‪:‬‬

‫ص ُل‬
‫‪ -‬الْ َف ْ‬

‫ب إِ َذل الْ َف ْ‬
‫ص ِل‬ ‫‪ -‬أَ ْذ َى ُ‬
‫احا ُمبَ ِّكًرا‬ ‫ب إِ َذل الْ َف ْ‬
‫ص ِل َ‬
‫صبَ ً‬ ‫‪ -‬أَ ْذ َى ُ‬
‫وكما قال أحد من معلمي دروس اللغة العربية " األستاذ عبد ا‪ٟ‬تميد "‬

‫بأن خطوة ا‪١‬تدرس األخرى ُب تعليم اللغة العربية لطالبو ىي ‪:‬‬

‫‪ .1‬تعليم الطالب ‪ٚ‬تاعة أو منفردا حُت ا‪١‬توجو ليال‬

‫‪64‬‬
‫‪KMI, Petunjuk dan Pedoman Untuk Guru Bahasa Arab KMI Gontor, hal :4-5‬‬
‫نتيجة المقابلة رقم‪ /01 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪1435 /‬‬
‫نتيجة المقابلة رقم‪ /08 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /12 /2‬تادى الثانية‪1435 /‬‬
‫‪49‬‬

‫‪ .2‬تقدًن حفظ ا‪١‬تفردات يوميا ‪ 5‬مفردات على األقل ما يوجد ُب كتاب ٘ترين‬

‫اللغة‬

‫‪ .3‬الطلب واألمر إذل الطالب من تايالند لتكوين ا‪ٞ‬تملة ا‪١‬تفيدة‬

‫‪ .4‬إجابة األسئلة اليت توجد ُب كتاب ٘ترين اللغة‬

‫‪ .5‬كتابة الكلة من كالم ا‪١‬تدرس مباشرة كدرس اإلمالء‬

‫ُب تنفيذ الطريقة ا‪١‬تباشرة‪ ،‬فا‪٠‬تطوات اليت سلكها ا‪١‬تدرس ٗتتلف‬

‫با‪٠‬تتالف الكفاءة األساسية أو ا‪١‬تهارة اللغوية ا‪١‬ترجوة‪ .‬ومثال ذلك‪ ،‬فإن‬

‫ا‪٠‬تطوات اليت يسَت عليها مدرس ٘ترين اللغة العربية ُب الصف األول ىي ‪:‬‬

‫‪ -1‬استعداد ا‪١‬تدرس باألدوات كوسائل اإليضاح اليت تساعد على ‪٧‬تاح‬

‫تدريسو‪.‬‬

‫‪ -2‬عندما يريد ا‪١‬تعلم أن يعلم الكلمات ا‪ٞ‬تديدة عليو أن يقرهنا باألشياء‬

‫مباشرة مع عدم تر‪ٚ‬تتها إذل اللغة الوطنية ٍب يدعو التالميذ إذل تقليدىا معا‪.‬‬

‫‪ –2‬ىذه كراسة‬ ‫‪ -1‬ىذا كتاب‬ ‫ا‪١‬تثال‪:‬‬

‫‪ -4‬ىذه سبورة‬ ‫‪ -3‬ىذا مقعد‬

‫‪ -6‬ىذه طالسة‬ ‫‪ -5‬ىذا قلم‬

‫دحية مسقان‪ ,‬المرجع السابق‪ .‬ص ‪.443 :‬‬

‫‪50‬‬

‫‪ -3‬فا‪١‬تدرس اليكتب معاين ىذه الكلمات بل يظهر تلك األشياء مباشرة أمام‬

‫التالميذ‪.‬‬

‫‪ -4‬أن يكتب ا‪١‬تدرس تلك الكلمات على السبورة بعد تلفيظها واحدة‬

‫فواحدة‪.‬‬

‫‪ -5‬أن يفتح ا‪١‬تدرس والتالميذ كتب ٘ترين اللغة العربية للقراءة مع الفهم بعد‬

‫االنتهاء من احملاكاة‪,‬‬

‫‪ -6‬أن يأمر ا‪١‬تدرس التالميذ بكتابة ما على السبورة ُب كراساهتم‪.‬‬

‫‪ -7‬أن يكلف ا‪١‬تدرس التالميذ بعمل التمرينات بعد االنتهاء من الدرس‪.‬‬

‫وأما طريقة تدريس ٘ترين اللغة العربية ُب الصف الثاين والثالث ىب‬

‫بطريقة قراءة الدروس ‪ٚ‬تاعة والسؤال عما اليفهمو التالميذ‪ ,‬فبينو ا‪١‬تدرس بيانا‬

‫واضحا كالطريقة للصف األول ٍب كلفهم بعد ذلك بعمل التمرينات ‪.‬‬

‫العوامل اليت تؤثر تعليم اللغة العربية ُب عملية التعلم والتعليم للطّالب‬

‫التايالندي بكلية ا‪١‬تعلمُت اإلسالمية ُب معهد دار السالم كونتور الثاين‬

‫فونوروكو ىي ‪:‬‬

‫دحية مسقان‪ ,‬المرجع السابق‪ .‬ص ‪.443 :‬‬

‫نتيجة المقابلة رقم‪ /08-01 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪-‬شعبان‪1435 /‬‬
‫‪51‬‬

‫‪ .1‬من ا‪١‬تدرس‬

‫ينجح ا‪١‬تدرس ُب تعليم اللغة العربية حُت يستعمل الطريقة ا‪ٟ‬تسنة‬

‫وا‪ٞ‬تيدة ويستحق الًتقي ا‪ٞ‬تيد‪ .‬ويأثر ا‪١‬تعلم فهم الطالب كثَتا علي التعلم‪،‬‬

‫كيف يشرح ويبُت ا‪١‬تعلم حىت يفهم الطالب با‪ٞ‬تيد والصواب وحيث طالهبم‬

‫ويعلم بالطريقة الصحيحة و يساعد طالب تايالند ُب استيعاب اللغة العربية‬

‫ويدبرىم يوميا با‪ٞ‬تيد‪.‬‬

‫‪ .2‬من الطالب‬

‫ينجح الطالب ُب تعلمو إذا الطريقة ما يعلم هبا مدرسهم ويعيد الدرس‬

‫نفسهم ألن وقت ا‪١‬تدرس ‪٤‬تدود ٍب ديرن ويدرب نفوسهم ُب استيعاب اللغة‬

‫العربية والبد ‪٢‬تم اإلرادة القوية وألن الطالب مفعول هبذا تعليم اللغة العربية‪,‬‬

‫فالطالب مهم وجودىم هبذا التعليم‪.‬‬

‫‪ .3‬من الطريقة‬

‫الطريقة اليت استعمل ُب معهد كونتور قد امتحن ‪٧‬تاحها وإذا ٕتاىل و‬

‫يأىب ا‪١‬تعلم هبذه الطريقة ففزل تعليمو وال يدرك أدراك و أىداف التعليم‪ ،‬ألن‬

‫الطريقة سالح ُب عملية التعليم والتعلم عن اللغة العربية‪ .‬ألن الطريقة أىم من‬

‫ا‪١‬تادة والطريقة الزم استعما‪٢‬تا لنجاح التعليم‪.‬‬

‫‪52‬‬

‫‪ .4‬من وسائل اإليضاح‬

‫كانت النظرية القددية للتعلم تركز على تكثيف ا‪١‬تعلومات النظرية‬

‫وتلقينها للمتعلم عن طريق التحفيظ والتسميع‪ ،‬وكان ا‪١‬تدرس ىو ا‪١‬تصدر‬

‫األول للمعرفة والعامل الفعال ُب عملية التعليم‪ .‬أما النظرية ا‪ٟ‬تديثة فتعتمد‬

‫على الفهم واإلدراك للحقائق العملية‪ ،‬وتركز ُب عملية التعليم على استخدام‬

‫ا‪١‬تتعلم ‪ٞ‬تميع حواسو‪ ،‬ألن ا‪١‬تعرفة تأٌب عن طريق ا‪ٟ‬تواس‪ ،‬وىذه تسمى وسائل‬

‫اإليضاح‪.‬‬

‫الوسائل التعليمية أو وسائل اإليضاح ىي كل ما يستعُت بو ا‪١‬تدرس‬

‫على إيصال ا‪١‬تادة العلمية وسائر ا‪١‬تعارف والقيم إذل أذىان التالميذ‬

‫وتوضبحها‪ .‬وىذه الوسائل تسمى أيضا بالوسائل السمعية والبصرية ‪.‬‬

‫وقال األستاذ ‪٤‬تمد ىدايا و معلمو درس ٘ترين اللغة العربية حُت ا‪١‬تقابلة‬

‫بالباحث لوسائل اإليضاح دور مهم ألهنا تساعد ُب إسراع وتسهيل تعليم اللغة‬

‫العربية و أسدد وسائل ىو وسائل طبيعية ؤتبدأ "انظر وقل"‪ .‬وهبذه الوسائل‬

‫قسم ا‪١‬تنهج الدراسي لكلية ا‪١‬تعلمُت اإلسالمية‪ ,‬أصول التربية والتعليم مقرر للصف الخامس ‪.‬‬
‫ص ‪.23 :‬‬
‫‪53‬‬

‫ٕتعل ترسخ العلوم ما قد نالوا من ا‪١‬تعلم‪ ،‬وجيعل تسهيل فهم الطالب عن اللغة‬

‫حىت ال يسأم ُب تعلم اللغة ‪.‬‬

‫وتنفيذ الطريقة ا‪١‬تباشرة ُب عملية التعلم والتعليم لتعليم اللغة العربية‬

‫لطالب الفصل األول التكثيفى بكلية ا‪١‬تعلمُت اإلسالمية ُب معهد دار السالم‬

‫كونتور الثاين فونوروكو كما تقع ُب‪:‬‬

‫األول‪ُ :‬ب الفصل األول ‪ M‬اليت أدىا األستاذ عبد ا‪ٟ‬تميد ُب مادة عند‬

‫مالحظة الباحث ‪ :‬دخل الطالب إذل فصو‪٢‬تم ويأٌب الطالب ُب ا‪١‬تيعاد‪ٍ ,‬ب‬

‫دخل األستاذ موجها ‪٢‬تم حىت جيلسوا مرتبُت ومركزين أفكارىم فالفصل األول‬

‫‪ M‬يكون ساكنا‪ .‬فسأ‪٢‬تم ماذا درسنا األن؟ فأجابوا درسنا األن اللغة العربية ‪,‬‬

‫ٍب يقول لطالبو‪ :‬واألن سنوصل درسنا عن جسم اإلنسان‪" .‬ىذا رأس‪ ,‬على‬

‫الرأس شعر أسود‪ُ ،‬ب ناحية األمام من الرأس وجو‪ ,‬على الوجو جبهة‪ٖ ,‬تت‬

‫ا‪ٞ‬تبهة عينان‪ ،‬و‪٨‬تن ننظر بالعينُت‪ .‬وفوق كل عُت حاجب‪ .‬وىذه كلها يذكرىا‬

‫ا‪١‬تعلم با‪١‬تسال وا‪ٟ‬ترمة البدنية حىت يًتسخ ُب أذىان التالميذ‪.‬‬

‫يسأل األستاذ إذل طالبو‪:‬‬

‫نتيجة المقابلة رقم‪ /08-01 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪-‬شعبان‪1435 /‬‬

‫نتيجة المالحظة رقم‪ /1 :‬مال‪ /‬كونتور ‪ٚ /25/2‬تادى األوذل‪1435 /‬‬
‫‪54‬‬

‫أ‪ :‬ىذا رأس‪ .‬ما ىذا؟‬

‫ط‪ :‬ذلك رأس‪.‬‬

‫أ‪ :‬على الرأس شعر أسود‪ ،‬ماذا على الرأس؟‬

‫ط‪ :‬على الرأس شعر أسود‪( .‬ىذا كلها يعلمهم األستاذ با‪ٟ‬تركة ؤتسك‬

‫أعضاء ا‪ٞ‬تسم)‬

‫أ‪ُ :‬ب ناحية األمام من الرأس وجو‪ .‬أين الوجو؟‬

‫ط‪ :‬الوجو ُب ناحية األمام من الرأس‪.‬‬

‫أ‪ :‬على الوجو جبهة‪ .‬أين ا‪ٞ‬تبهة؟‬

‫ط‪ :‬ا‪ٞ‬تبهة على الوجو‪.‬‬

‫أ‪ٖ :‬تت ا‪ٞ‬تبهة عينان‪ ،‬و‪٨‬تن ننظر بالعينُت‪ .‬وفوق كل عُت حاجب‪.‬‬

‫ماذا ٖتت ا‪ٞ‬تبهة؟ وماذا فوق كل عُت؟‬

‫ط‪ٖ :‬تت ا‪ٞ‬تبهة عينان‪ ،‬وفوق كل عُت حاجب‪.‬‬

‫أ‪ :‬واألن أنت يا "نصري" (أحد الطالب التايالنديُت)‪ .‬ماذا لك؟‬

‫(األستاذ يشَت رأسو)‪.‬‬

‫ط‪ :‬رل رأس‪.‬‬

‫أ‪ :‬ماذا على رأسك؟‬

‫‪55‬‬

‫ط‪ :‬على رأسي شعر أسود‪.‬‬

‫أ‪ :‬ماذا على وجو؟‬

‫ط‪ :‬على الوجو جبهة‪.‬‬

‫أ‪ :‬ماذا ٖتت ا‪ٞ‬تبهة؟ وماذا فوق كل عُت؟‬

‫ط‪ٖ :‬تت ا‪ٞ‬تبهة عينان‪ ،‬وفوق كل عُت حاجب‪.‬‬

‫وبينما يشَت الطالب التايالندي األخر ويقدر على إجابة سؤال األستاذ‬

‫بعدم الًت‪ٚ‬تة ألن ا‪١‬تعلم يعلم ال باللغة الوطنية بل مباسرة يقول الكلمات‬

‫بإظهار شكل األ‪ٝ‬تاء أي الكلمات‪.‬‬

‫الثاني‪ُ :‬ب الفصل األول ل اليت أدىا األستاذ أفريزال ُب مادة عند‬

‫مالحظة الباحث ‪ :‬اليوم سنتعلم عن األعداد من ‪30-21‬‬

‫‪ :21‬واحد وعشرون كتابا‬ ‫‪ :20‬عشرون كتابا‬ ‫أ‪:‬‬

‫‪ :23‬ثالثة وعشرون كتابا‬ ‫‪ :22‬إثنان وعشرون كتابا‬

‫‪ٜ :25‬تسة وعشرون كتابا‬ ‫‪ :24‬أربعة وعشرون كتابا‬

‫‪ :27‬سبعة وعشرون كتابا‬ ‫‪ :26‬ستة وعشرون كتابا‬

‫‪ :29‬تسعة وعشرون كتابا‬ ‫‪ٙ :28‬تانية وعشرون كتابا‬

‫نتيجة المالحظة رقم‪ /2 :‬مال‪ /‬كونتور ‪ٚ /25/2‬تادى األوذل‪1435 /‬‬

‫‪56‬‬

‫‪ :30‬ثالثون كتابا‬

‫وهبذه األعداد نستخدم ا‪ٝ‬تا مفردا بعد األعداد ونستعمل حركة‬

‫فتحتُت‪ .‬واألن أعدوا ما أقول!‬

‫ط‪( :‬يعيدون األعداد كما علمهم ا‪١‬تعلم)‬

‫أ‪ :‬لك واحد وعشرون قلما‪ ،‬كم قلما لك؟‬

‫ط‪ :‬رل واحد وعشرون قلما‪.‬‬

‫أ‪ :‬لك تسعة وعشرون قلما‪ ،‬كم قلما لك؟‬

‫ط‪ :‬رل تسعة وعشرون قلما‪.‬‬

‫أ‪( :‬يكتب ا‪١‬تعلم األعداد ‪ 30-21‬على السبورة)‪ٍ .‬ب يقرأ ما كتبو على‬

‫السبورة‪.‬‬

‫أ‪ :‬اقرأ يا راُب!‬

‫ط‪ :‬يقرأ ما على السبورة‬

‫أ‪ :‬اقرأ يا رضاء الدين (أحد الطالب التايالنديُت)‪.‬‬

‫ط‪ :‬يقرأ ما على السبورة‪.‬‬

‫أ‪ :‬واألن أنت يا رضاء الدينز تقدم! اذكر األعداد من ‪! 30-21‬‬

‫ط‪ :‬يذكرىا من ‪.30-21‬‬

‫‪57‬‬

‫الثالث‪ُ :‬ب الفصل األول ك اليت أدىا األستاذ خاطب ُب مادة عند‬

‫مالحظة الباحث ‪ :‬اليوم سنتعلم عن األفعال‬

‫أ‪ :‬أنا أقوم ٍب أمشى إرل الباب ٍب أعود إذل مكاين (كلها باإلشارة‬

‫البدنية)‬

‫أ‪ :‬أنا أقوم‪ -‬أنت تقوم‪٨ -‬تن نقوم‪ ،‬ماذا تعمل؟ (كلها باإلشارة البدنية)‬

‫ط‪ :‬أنا أقوم ٍب أمشى إرل الباب‪.‬‬

‫أ‪ :‬ماذا تعمل؟ (ا‪١‬تعلم يعود إذل مكانو)‬

‫ط‪ :‬أنا أعود إذل مكاين‬

‫أ‪ :‬اآلن قل ىذا واعمل‬

‫ط‪ :‬أنا أقوم ٍب أمشى إرل الباب ٍب أعود إذل مكاين ؟ (يعملها باإلشارة‬

‫البدنية)‬

‫نتيجة المالحظة رقم‪ /3 :‬مال‪ /‬كونتور ‪ٚ /23/2‬تادى األوذل‪1435 /‬‬

‫‪58‬‬

‫طالب‬
‫‪ .3‬األنشطة المساعدة لتنفيذ طريقة تعليم درس تمرين اللغة العربية لل ّ‬

‫التايالنديين بمعهد دار السالم كونتور الثاني‬

‫قال األستاذ ‪٤‬تمد ىدايا كعميد الرعاية واإلشراف حُت مقابلة مع‬

‫طالب التايالنديُت‬
‫الباحث بأن األنشطة ا‪١‬تساعدة ُب تعليم اللغة العربية لل ّ‬

‫مثل األنشطة لطالب أخرى ‪:‬‬

‫‪ )1‬تعلم دروس اللغة ُب الفصل مع أولياء الفصول‬

‫‪ )2‬إنشاء اإلنشاء‬

‫‪ )3‬تعلم ا‪١‬تفرادات ُب ا‪١‬تسكن‬

‫‪ )4‬احملادثة األسبوعية‬

‫تعلم اللغة العربية ُب ا‪١‬تسكن يتكون عن كل أشكال كاالسم والفعل‬

‫طالب التايالندي ألن أكثر تعلمو باللغة‬

‫وا‪ٟ‬تال وما أشبو ذلك يكون صعبا لل ّ‬

‫اإلندونيسي ُب فهم ا‪١‬تفردات ‪.‬فالبد وجود ا‪١‬تشرف من تايالند من يشرف‬

‫ة‬

‫التايالندي‪.‬‬
‫ة‬ ‫تعلمهم عن اللغة العربية دائما بتقليل الشرح باللغة‬

‫وقال رجال إحياء اللغة األستاذ أشراف حُت مقابلة مع الباحث أنو‬

‫طالب التايالنديُت‪،‬‬
‫يقول لعضد تعليم اللغة العربية ُب كونتور الثاين خاصة لل ّ‬

‫نتيجة المقابلة رقم‪ /1 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪1435 /‬‬

‫‪59‬‬

‫فإجياد احملادثة األسبوعية ُب كل يوم الثالثاء فيجمع وخيلط الطالب‬

‫التايالنديون بطالب أخرى اليت غَت ‪٣‬تيئ من تايالند ويشرف ٔتشرف تايالند‪،‬‬

‫و يالحظ نشأة لغتهم‪ٍ ،‬ب يسمع و يظهر إليهم األفالم والفيديو العريب لدعم‬

‫عادة ‪ٝ‬تاعتهم‪ٍ ،‬ب يعلم إليهم األغنياء العربية حىت يفرح باللغة العربية‪.‬‬

‫وقال ورل الفصل للفصل األول ‪ B‬حُت مقابلة مع الباحث أنو يقول‬

‫طالب‬
‫لل ّ‬ ‫األنشطة أو الربامج ا‪١‬تساعدة لتنفيذ طريقة تعليم اللغة العربية‬

‫التايالنديُت فهي‪:‬‬

‫‪ -1‬احملادثة ُب كل يوم الثالثاء وا‪ٞ‬تمعة صباحا‪.‬‬

‫‪٤ -2‬تكمة اللغة ويعٍت عندما ينطق الطالب غَت اللغة العربية فيحكم‬

‫وينبّو ُب ىذه احملكمة‪ ,‬فا‪ٟ‬تكم بشكل حفظ الكلمات العربية‪.‬‬

‫وقال ورل الفصل للفصل األول ‪ J‬حُت مقابلة مع الباحث أنو يقول إن‬

‫طالب‬
‫لل ّ‬ ‫األنشطة أو الربامج ا‪١‬تساعدة لتنفيذ طريقة تعليم اللغة العربية‬

‫التايالنديُت فهي‪:‬‬

‫‪ -1‬احملادثة بأصحاهبم يوميا‪.‬‬

‫نتيجة المقابلة رقم‪ /2 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪1435 /‬‬

‫نتيجة المقابلة رقم‪ /3 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ /19 /2‬رجب‪1435 /‬‬
‫نتيجة المقابلة رقم‪ /4 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ /24 /2‬شعبان‪1435 /‬‬
‫‪60‬‬

‫‪ -2‬ا‪٠‬تطابة ا‪١‬تنربية أمام أصحاهبم باألساليب ا‪ٞ‬تيدة ليقدر على ترتيب‬

‫الكلمات العربية جيدا‪.‬‬

‫وقال ورل الفصل للفصل األول ‪ N‬حُت مقابلة مع الباحث أنو يقول إن‬

‫طالب‬
‫لل ّ‬ ‫األنشطة أو الربامج ا‪١‬تساعدة لتنفيذ طريقة تعليم اللغة العربية‬

‫التايالنديُت فهي‪:‬‬

‫‪ -1‬إعطاء التمرينات لدرس اللغة العربية‬

‫‪ -2‬حفظ ا‪١‬تقالة العربية‬

‫وقال ورل الفصل للفصل األول ‪ K‬حُت مقابلة مع الباحث أنو يقول إن‬

‫طالب‬
‫لل ّ‬ ‫األنشطة أو الربامج ا‪١‬تساعدة لتنفيذ طريقة تعليم اللغة العربية‬

‫التايالنديُت فهي‪:‬‬

‫‪ -1‬زيادة التعلم عن اللغة العربية ُب كل صباح‪.‬‬

‫‪ -2‬إعطاء الواجبات عن درس اللغة العربية ُب كل لقاء الدرس‪.‬‬

‫نتيجة المقابلة رقم‪ /5 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /24 /2‬تادي الثانية‪1435 /‬‬

‫نتيجة المقابلة رقم‪ /6 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ /24 /2‬شعبان‪1435 /‬‬
‫‪61‬‬

‫وقال ورل الفصل للفصل األول ‪ L‬حُت مقابلة مع الباحث أنو يقول إن‬

‫طالب‬
‫لل ّ‬ ‫األنشطة أو الربامج ا‪١‬تساعدة لتنفيذ طريقة تعليم اللغة العربية‬

‫التايالندي فهي‪:‬‬

‫‪ -1‬تعليم ا‪١‬تفردات ُب كل صباح‪.‬‬

‫‪ -2‬إجياد احملادثة لالستعمال ا‪١‬تفردات ا‪ٞ‬تديدة حىت استعملت ُب احملادثة‬

‫اليومية‪.‬‬

‫وقال ورل الفصل للفصل األول ‪ M‬حُت مقابلة مع الباحث أنو يقول‬

‫طالب‬
‫لل ّ‬ ‫إن األنشطة أو الربامج ا‪١‬تساعدة لتنفيذ طريقة تعليم اللغة العربية‬

‫التايالنديُت فهي‪:‬‬

‫‪ -1‬إجياد ا‪١‬تسابقة الدراسية‪.‬‬

‫‪ -2‬ا‪١‬تقابلة أو ا‪١‬توافقة بُت الصور و ا‪١‬تفردات أو الكلمات العربية‪.‬‬

‫‪ -3‬األلعاب التعليمية‪.‬‬

‫‪ -4‬إيداع ا‪١‬تفردات ‪ٜ‬تس مفردات يوميا ما ُوجد ُب كتاب دروس اللغة‪.‬‬

‫الطالب التايالنديُت لوضع الكلمات إذل ا‪ٞ‬تملة ا‪١‬تفيدة‪.‬‬

‫‪ -5‬األمر إذل ّ‬

‫نتيجة المقابلة رقم‪ /7 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /15 /2‬تادى الثانية‪1435 /‬‬

‫نتيجة المقابلة رقم‪ /8 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /12 /2‬تادى الثانية‪1435 /‬‬
‫‪62‬‬

‫‪ -6‬إجيابة األسئلة ما ُب كتاب دروس اللغة‪.‬‬

‫‪ -7‬كتابة الكلمات من كالم ا‪١‬تدرس كاإلمالء‪.‬‬

‫ج‪ .‬تحليل البيانات‬

‫كان الكالم ُب ٖتليل البيانات يتكون من ثالث أمور‪ :‬أو‪٢‬تا يتكلم عن‬

‫استخدام طريقة تعليم درس ٘ترين اللغة العربية للطالب التايالنديُت ٔتعهد دار‬

‫للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة ٔتادوساري سيمان فونوروكو‬

‫السالم كونتور الثاين ّ‬

‫والثاين عن تنفيذ طريقة تعليم درس ٘ترين اللغة العربية ‪٢‬تم والثالث عن األنشطة‬

‫ا‪١‬تساعدة لتنفيذ طريقة تعليم درس ٘ترين اللغة العربية ‪٢‬تم‪.‬‬

‫‪ .1‬الطريقة المستخدمة في تعليم درس تمرين اللغة العربية للطالب التايالنديين‬

‫بمعهد دار السالم كونتور الثاني للتّربية اإلسالمية الحديثة بمادوساري سيمان‬

‫فونوروكو‬

‫بعد أن نظر الباحث البيانات السابقة ُب معهد دار السالم كونتور الثاين‬

‫للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة ٔتادوساري سيمان فونوروكو أنو استخدم طريقة واحدة‬
‫ّ‬

‫ُب تعليم درس ٘ترين اللغة العربية للطالب التايالنديُت ىي الطريقة ا‪١‬تباشرة وىي‬
‫‪63‬‬

‫الطريقة اليت اليذكر فيها ا‪١‬تعلم معٌت الشيء بلغة التلميذ أثناء تدريسو‪ ،‬بل‬

‫باللغة األجنبية ا‪١‬تراد تدريسها كاللغة العربية أو اإل‪٧‬تليزية أو ا‪٢‬تولندية أوغَتىا‪.‬‬

‫وأما لغة التلميذ فال تستعمل أصال أثناء التدريس ‪.‬‬

‫وىذه الطريقة ظهرت كرد فعل طبيعي لعيوب طريقة النحو والًت‪ٚ‬تة اليت‬

‫تعتمد على استعمال لغة وسيط‪ ،‬أي تتبع طريقة غَت مباشرة ُب التعليم‪،‬‬

‫فجاءت الطريقة ا‪١‬تباشرة لكي تلغي ىذه الوساطة وتعلم اللغة األجنبية عن‬

‫طريق اللغة األجنبية نفسها دون االستعانة بلغة وسيطة سواء كانت لغة الطالب‬

‫األم أم لغة أخرى ّتيدىا ‪.‬‬

‫و نعرف أن معهد دار السالم كونتور الثاين استخدم ىذه الطريقة ننظر‬

‫إذل دليل استخدام ىذه الطريقة ا‪١‬تباشرة من ا‪١‬تقابلة فهو "أن الطريقة ا‪١‬تستخدمة‬

‫ُب تعليم اللغة العربية للطالب التايالنديُت نفس الطريقة بطالب غَتىم ىي‬

‫الطريقة ا‪١‬تباشرة يعٍت يعلم الطالب مباشرة بنطق اللغة العربية دون الًت‪ٚ‬تة‪ ,‬وىذه‬

‫انظر إذل دحية مسقان‪ ،‬المرجع السابق‪ .‬ص ‪397 :‬‬

‫انظر إذل دحية مسقان نفس المرجع‪ .‬ص ‪432 :‬‬
‫‪64‬‬

‫الطريقة مساعدة باستخدام ا‪١‬تعينات البصرية و ا‪١‬تخترب الطبيعية كاألشياء حول‬

‫ا‪١‬تسكن وما أشبو ذلك" ‪.‬‬

‫ومن كالم بأحد رجال إحياء اللغة ا‪١‬تركزي " أن الطريقة اليت استخدمت‬

‫عند تدريس اللغة العربية و ىي الطريقة ا‪١‬تباشرة وحُت عمليتها تنقسم إذل‬

‫قسمُت داخل التدريس ُب الفصل وخارج الفصل‪ .‬وأما داخل الفصل دييل‬

‫التالميذ إذل تقليد ما يقولو ا‪١‬تعلم مرارا‪ ,‬حىت حيفظ ما يقولو ا‪١‬تعلم قليال فقليال‪.‬‬

‫وبعد أن حيفظ التالميذ من ‪ٝ‬تاعتو إذل ا‪١‬تعلم من األ‪ٝ‬تاء أو األفعال فيعطي‬

‫ا‪١‬تعلم األ‪ٝ‬تاء أو األفعال األخرى أو ا‪ٞ‬تديدة ليعرفوا عن استخدام ما حفظو من‬

‫األ‪ٝ‬تاء واألفعال‪ .‬وخارج الفصل يلزم على كل تلميذ أن ينطق باللغة العربية و‬

‫أن يستخدم وديارس مانالو من الفصل" ‪.‬‬

‫انظر إذل نتيجة المقابلة بعميد الرعاية واإلشراف‪ ،‬رقم‪ /01 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪/‬‬
‫‪1435‬‬
‫انظر إذل نتيجة المقابلة بأحد رجال إحياء اللغة المركزي‪ ،‬رقم‪ /02 :‬مق‪ /‬كونتور ‪/9 /2‬‬
‫‪ٚ‬تادى الثانية‪1435 /‬‬
‫‪65‬‬

‫و نعرف من كالم معلمي درس ٘ترين اللغة "أن الطريقة ا‪١‬تستخدمة ُب‬

‫تعليم اللغة العربية لطالب تايالند ىي الطريقة ا‪١‬تباشرة وبكالم أخر مشهور‬

‫بطريقة انظر و قل‪ ،‬ليفهم الطالب عن األ‪ٝ‬تاء واألفعال دون ذكر معناىا" ‪.‬‬

‫ودليل من ا‪١‬تالحظة ُب استخدام ىذه الطريقة ا‪١‬تباسرة كما تقع ُب الفصل‬

‫إن ا‪١‬تعلم يعلم تالميذه دون تر‪ٚ‬تة اللغة إذل اللغة‬ ‫‪B, K, L, M, N‬‬ ‫األول‬

‫التايالندية أي اللغة اإلندونيسية ‪.‬‬

‫انظر إذل شرح ا‪١‬تعلم عند تعليمو ُب الفصل األول م‪ :‬عندما يريد ا‪١‬تعلم‬

‫أن يشرح عن الرأس‪ ،‬إنو ذكر اسم الشيء وىو يسَت رأسو‪ٍ ،‬ب عندما يشرح بأن‬

‫ُب ناحية‬ ‫على الرأس شعر أسود وىو يسَت شعره األسود‪ ،‬وعندما يشرح بأن‬

‫األمام من الرأس وجو وىو يسَت وجهج ‪ .‬كل شرحو باللغة العربية دون تر‪ٚ‬تتو‬

‫إذل اللغة اإلندونيسية وال التايالندية‪.‬‬

‫انظر إذل شرح ا‪١‬تعلم عند تعليمو ُب الفصل األول ل‪ :‬عندما يريد ا‪١‬تعلم‬

‫أن يشرح عن األعداد إنو ذكر األعداد وكتبها األعداد على السبورة‪.‬‬

‫انظر إذل نتيجة المقابلة بمعلمي تمرين اللغة العربية‪ ،‬رقم‪ /08-03 :‬مق‪ /‬كونتور ‪/9 /2‬‬
‫‪ٚ‬تادى الثانية‪-‬شعبان‪1435 /‬‬
‫انظر إلى نتيجة المالحظة رقم‪ / 5 – 1 :‬مال‪ /‬كونتور ‪ٚ /2‬تادى األوذل‪1435 /‬‬
‫انظر إلى نتيجة المالحظة رقم‪ /1 :‬مال‪ /‬كونتور ‪ٚ /25/2‬تادى األوذل‪1435 /‬‬
‫‪66‬‬

‫‪ :21‬واحد وعشرون كتابا‬ ‫‪ :20‬عشرون كتابا‬

‫‪ :23‬ثالثة وعشرون كتابا‬ ‫‪ :22‬إثنان وعشرون كتابا‬

‫‪ٜ :25‬تسة وعشرون كتابا‬ ‫‪ :24‬أربعة وعشرون كتابا‬

‫‪ :27‬سبعة وعشرون كتابا‬ ‫‪ :26‬ستة وعشرون كتابا‬

‫‪ :29‬تسعة وعشرون كتابا‬ ‫‪ٙ :28‬تانية وعشرون كتابا‬

‫‪ :30‬ثالثون كتابا‬

‫يشرح ىذه كلها باللغة العربية دون تر‪ٚ‬تتها ويفهم الطالب مباشرة ولو‬

‫اليًتجم ا‪١‬تعلم معٌت األعداد إذل اللغة اإلندونيسية وال التايالندية‪ .‬وىذا دليل‬

‫على استخدام الطريقة ا‪١‬تباشرة‪.‬‬

‫واستخدم ىذا ا‪١‬تعهد ىذه الطريقة ا‪١‬تباشرة ألن ‪٢‬تا ا‪٠‬تصائص ُب تعليم‬

‫اللغة العربية للطّالب التايالنديُت بكلية ا‪١‬تعلمُت اإلسالمية ُب معهد دار السالم‬

‫كونتور الثاين فونوروكو كما ذكر ُب عرض البيانات ‪ ،‬وهبذه ا‪٠‬تصائص نعرف‬

‫أن الطريقة ا‪١‬تباشرة ىي الطريقة ا‪١‬تناسبة ُب تعليم درس ٘ترين اللغة للطالب‬

‫التايالنديُت‪.‬‬

‫انظر إلى عرض البيانات‪ .‬ص ‪.40 :‬‬

‫‪67‬‬

‫واستخدام الطريقة ا‪١‬تباشرة لتعليم اللغة العربية للطّالب التايالنديُت بكلية‬

‫ا‪١‬تعلمُت اإلسالمية ُب معهد دار السالم كونتور الثاين فونوروكو لو آثار حسن‪،‬‬

‫كما ذكر ُب عرض البيانات وىذا ما يسبب إذل استخدام الطريقة ا‪١‬تباشرة ُب‬

‫تعليم درس ٘ترين اللغة العربية للطالب التايالنديُت ٔتعهد دار السالم كونتور‬

‫للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة ٔتادوساري سيمان فونوروكو‪.‬‬

‫الثاين ّ‬

‫‪ .2‬تنفيذ طريقة تعليم درس تمرين اللغة العربية للطالب التايالنديين بمعهد دار‬

‫السالم كونتور الثاني للتّربية اإلسالمية الحديثة بمادوساري سيمان فونوروكو‬

‫بعد أن نظر الباحث البيانات السابقة عن تنفيذ طريقة تعليم درس ٘ترين‬

‫للًتبية‬
‫اللغة العربية للطالب التايالنديُت ُب معهد دار السالم كونتور الثاين ّ‬

‫اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة ٔتادوساري سيمان فونوروكو فحلّل الباحث عن ىذا التنفيذ‬

‫يعٍت استخدام الطريقة ا‪١‬تباشرة فيتطلب من ا‪١‬تدرس أن يلقي ا‪١‬تادة العربية‬

‫باستخدام اللغة العربية‪ ،‬ودينع قطعا أن يستعمل اللغة األصلية أو اللغة‬

‫اإلندونيسية‪ .‬فالكلمة الصعبة اليت اليفهمها التلميذ يشرحها ا‪١‬تدرس باللغة‬

‫العربية ٔتساعدة ا‪ٟ‬تركات أو اإلشارات البدنية أو القياس مع ا‪١‬تًتادفات العربية‬

‫انظر إلى عرض البيانات‪ .‬ص ‪.42 :‬‬

‫‪68‬‬

‫اليت عرفها الدارس من قبل أو باستخدام وسائل اإليضاح ا‪ٟ‬تسية أو ا‪١‬تعينات‬

‫البصرية كالصور وغَتىا ‪.‬‬

‫"بأن الطريقة‬ ‫ودليل ا‪١‬تقابلة عن تنفيذىا من عميد الرعاية واإلشراف‬

‫ا‪١‬تستخدمة ُب تعليم اللغة العربية للطالب التايالنديُت ىي الطريقة ا‪١‬تباشرة‬

‫مبدئي تنفيذ ىذه الطريقة ا‪١‬تباشرة للطالب التايالنديُت وغَتىم سواء وىو انظر‬

‫وقل دون الًت‪ٚ‬تة‪ ,‬فذالك رغم أن للطالب التايالنديُت اليقدرون على نطق‬

‫اللغة اإلندونيسية المشكلة فيها ألن الحيتاج ىذا النطق ألهنم اليعلموا اللغة‬

‫اإلندونيسية أي لغة الًت‪ٚ‬تة" ‪.‬‬

‫ٍب من ا‪١‬تقابلة األخرى"على تنفيذ الطريقة ا‪١‬تباشرة وحُت عمليتو تنقسم‬

‫إذل قسمُت داخل التدريس ُب الفصل وخارج الفصل‪ .‬وأما داخل الفصل دييل‬

‫التالميذ إذل تقليد ما يقولو ا‪١‬تعلم مرارا‪ ،‬حىت حيفظ ما يقولو ا‪١‬تعلم قليال فقليال‪.‬‬

‫وبعد أن حيفظ التالميذ من ‪ٝ‬تاعتو إذل ا‪١‬تعلم من األ‪ٝ‬تاء أو األفعال فيعطي‬

‫ا‪١‬تعلم األ‪ٝ‬تاء أو األفعال األخرى أو ا‪ٞ‬تديدة ليعرفوا عن استخدام ما حفظو من‬

‫انظر إلى عرض البيانات‪ .‬ص ‪.45 :‬‬

‫انظر إذل نتيجة المقابلة بعميد الرعاية واإلشراف رقم‪ /01 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪/‬‬
‫‪1435‬‬
‫‪69‬‬

‫األ‪ٝ‬تاء واألفعال‪ .‬فخارج الفصل يلزم على كل تلميذ أن ينطق باللغة العربية و‬

‫أن يستخدم وديارس مانالو من الفصل" ‪.‬‬

‫ٍب من ا‪١‬تقابلة األخرى"ُب تنفيذ الطريقة ا‪١‬تستخدمة فا‪١‬تعلم يعلم الكلمات‬

‫اليومية كاألكل والصالة واألعمال اليومية فيا‪١‬تسكن أو ُب ا‪ٟ‬تجرة باحملادثة‬

‫وكذالك ُب تنفيذ ىذه الطريقة أمر ا‪١‬تعلم طالبو ليتحدث أمام زميلو لتمرين‬

‫شجاعتو ُب النطق أو ذكر ا‪١‬تعلم الكلمات الصعبة ما اليفهمها طالبو ٍب‬

‫يعطيهم معناىا بوسائل اإليضاح كالصور أو األشياء عن الكلمات الصعبة ٍب‬

‫أمرىم ْتفظ تلك الكلمات الصعبة" ‪.‬‬

‫وّتانب ا‪٠‬تطوة ا‪١‬تذكورة ُب عملية التعلم والتعليم توجد ا‪٠‬تطوة األخرى‬

‫اليت ال بد من أن سلك عليها ا‪١‬تدرس من قول عميد الرعاية واإلشراف للحرام‬

‫الثاين "بأن خطوة ا‪١‬تدرسُت ُب تعليم اللغة العربية ‪٨‬تو طالهبم تعليم األ‪ٝ‬تاء ٍب‬

‫تعليم األفعال و بعد تعليم األ‪ٝ‬تاء واألفعال تعليم الكلمة ا‪١‬تفيدة (أو تكوين‬

‫انظر إذل نتيجة المقابلة برجال إحياء اللغة من المدرس األستاذ أشراف رقم‪ /02 :‬مق‪ /‬كونتور‬
‫‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪1435 /‬‬
‫انظر إذل نتيجة المقابلة بمعلمي درس تمرين اللغة العربية للطالب التايالنديين رقم‪/08-03 :‬‬
‫مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪-‬شعبان‪1435 /‬‬
‫‪70‬‬

‫األ‪ٝ‬تاء واألفعال ُب ‪ٚ‬تلة مفيدة) أو تعليم الكلمة ا‪١‬تفردة ويستمر بتعليم الكلمة‬

‫ا‪١‬تثنية ٍب يستمر بتعليم الكلمة اجملموعة" ‪.‬‬

‫ويسَت التعليم باخطوة تعليم اللغة العربية الصحيحة كما ذكر ُب عرض‬

‫البيانات وىذا دليل بأن ا‪١‬تعلم ين ّفذ الطريقة ا‪١‬تباشرة‪.‬‬

‫ويسَت التعليم باستخدام وسائل اإليضاح ليساعد التعليم‪ ،‬حىت يقدر‬

‫الطالب أن يفهم ما ذكره ا‪١‬تعلم من الكلمات الصعبة‪.‬‬

‫ودليل وجوب استعمال وسائل اإليضاح من ا‪١‬تقاسلة "لوسائل اإليضاح‬

‫دور مهم ألهنا تساعد ُب إسراع وتسهيل تعليم اللغة العربية وأسدد وسائل ىو‬

‫وسائل طبيعية ؤتبدأ "انظر وقل"‪ .‬وهبذه الوسائل ٕتعل ترسخ العلوم ما قد نالوا‬

‫من ا‪١‬تعلم‪ ،‬وجيعل تسهيل فهم الطالب عن اللغة حىت ال يسأم ُب تعلم‬

‫اللغة" ‪.‬‬

‫انظر إذل نتيجة المقابلة بعميد الرعاية واإلشراف‪ ،‬رقم‪ /01 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪/‬‬
‫‪1435‬‬
‫انظر إذل دحية مسقان‪ ,‬المرجع السابق‪ .‬ص ‪.443 :‬‬
‫انظر إلى نتيجة المقابلة‪ ،‬رقم‪ /08-01 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪-‬شعبان‪143544 /‬‬
‫انظر إذل نتيجة المقابلة بعميد الرعاية واإلشراف‪ ،‬رقم‪ /01 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪-‬‬
‫شعبان‪1435 /‬‬
‫‪71‬‬

‫والنظر إذل التعليم ُب الفصل األول ‪ M‬فإن ا‪١‬تعلم يشرح أعضاء ا‪ٞ‬تسم‬

‫‪ .‬بينما يذكر ا‪١‬تعلم "ىذا رأس"‬ ‫ال بًت‪ٚ‬تتها وإمنا بالوسائل ا‪ٟ‬تسية يعٍت رأسو‬

‫ويظهر رأسو‪ ،‬وإمنا يقول "على الرأس شعر" ويظهر شعره ما على رأسو‪ ،‬وإمنا‬

‫يذكر "ا‪ٞ‬تبهة على الوجو" ويشَت جبهتو ما على الوجو‪ .‬وعندما يأمر ا‪١‬تعلم‬

‫الطالب التايالندي ليعيد ما علمو ا‪١‬تعلم فيقدر على ذلك‪ ،‬وىذا دليل بأن‬

‫تعليمو ناجح على استخدام الطريقة ا‪١‬تباشرة‪ .‬ألن ا‪١‬تعلم ين ّفذ الطريقة ا‪١‬تباشرة‬

‫عند تدريسو‪.‬‬

‫فإن ا‪١‬تعلم يعلم عن األعداد وا‪١‬تعلم‬ ‫وإذا نظرنا إذل الفصل األول ل‬

‫يذكر األعداد بذكر الشيء يعٍت "عشرون كتابا" إذل "ثالثون كتابا" دون تر‪ٚ‬تتها‬

‫بل بكتابة األعداد على السبورة وبعد ختام تعليمو أمر ا‪١‬تعلم الطالب‬

‫التايالندي ليع ّد ما شرحو ا‪١‬تعلم فالطالب يقدر على إعادتو‪ .‬ألن ا‪١‬تعلم‬

‫يستخدم الطريقة ا‪١‬تباشرة ُب سَت تعليمو‪.‬‬

‫فإن ا‪١‬تعلم يعلم عن األفعال‪ .‬ويعلم‬ ‫وإذا نظرنا إذل الفصل األول ك‬

‫األفعال باإلشارة البدنية‪ .‬عندما يقول إذل طالبو " أنا أقوم ٍب أمشى إرل الباب‬

‫انظر إذل نتيجة المالحظة رقم‪ /1 :‬مال‪ /‬كونتور ‪ٚ /25/2‬تادى األوذل‪1435 /‬‬
‫انظر إذل نتيجة المالحظة رقم‪ /2 :‬مال‪ /‬كونتور ‪ٚ /25/2‬تادى األوذل‪1435 /‬‬
‫انظر إذل نتيجة المالحظة رقم‪ /3 :‬مال‪ /‬كونتور ‪ٚ /23/2‬تادى األوذل‪1435 /‬‬
‫‪72‬‬

‫ٍب أعود إذل مكاين" كلها باإلشارة البدنية‪ .‬وأمر الطالب ليعيد ما قالو وعملو‬

‫فالطالب يقدر على قولو وعملو دون تر‪ٚ‬تة األفعال لوجود الوسائل البدنية‪،‬‬

‫والستخدام الطريقة ا‪١‬تباشرة‪.‬‬

‫وىذا النجاح ظهر بوجود تنفيذ الطريقة ا‪١‬تباشرة ُب تعليم درس ٘ترين‬

‫اللغة العربية‪.‬‬

‫درس تمرين اللغة العربية للطّالب‬ ‫‪ .3‬األنشطة المساعدة لتنفيذ طريقة تعليم‬

‫التايالنديين بمعهد دار السالم كونتور الثاني للتّربية اإلسالمية الحديثة‬

‫بمادوساري سيمان فونوروكو‬

‫بعد أن اطلع الباحث فيما سبق من ْتثو ىذا عن تعليم درس ٘ترين اللغة‬

‫للًتبية اإلسالمية‬
‫العربية للطّالب التايالنديُت ٔتعهد دار السالم كونتور الثاين ّ‬

‫درس‬ ‫ا‪ٟ‬تديثة ٔتادوساري سيمان فونوروكو وما يتعلق باستخدام طريقة تعليم‬

‫٘ترين اللغة العربية للطّالب التايالنديُت بقي لنا اآلن أن نلقي الضوء على‬

‫درس ٘ترين اللغة العربية للطّالب‬ ‫األنشطة ا‪١‬تساعدة لتنفيذ طريقة تعليم‬

‫للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة ٔتادوساري‬

‫التايالنديُت ٔتعهد دار السالم كونتور الثاين ّ‬

‫سيمان فونوروكو‪ ،‬فيو‪:‬‬

‫‪73‬‬

‫إنظر إذل نتيجة ا‪١‬تقابلة كما ذكر ُب عرض البيانات من ا‪١‬تقابلة األوذل بأن‬

‫األنشطة ا‪١‬تساعدة ُب تعليم اللغة العربية للطالب التايالنديُت ىي ‪:‬‬

‫‪ )1‬تعلم دروس اللغة ُب الفصل مع أولياء الفصول‬

‫‪ )2‬إنشاء اإلنشاء‬

‫‪ )3‬إلقاء ا‪١‬تفردات ُب ا‪١‬تسكن كل صباح‬

‫‪ )4‬إجياد احملادثة األسبوعية ُب كل يوم الثالثاء فيجمع وخيلط الطّالب‬

‫التايالنديون بطالب أخرى اليت غَت ‪٣‬تيئ من تايالند ويشرف ٔتشرف‬

‫تايالند‪ ،‬و يالحظ نشأة لغتهم‬

‫‪ٝ )5‬تاعة ومشاىدة األفالم والفيديو العريب لدعم عادة ‪ٝ‬تاعتهم‬

‫‪ٝ )6‬تاعة األغنياء العربية حىت يفرح باللغة العربية‬

‫‪ )7‬تعلم اللغة العربية ُب ا‪١‬تسكن‬

‫‪٤ )8‬تكمة اللغة ويعٍت عندما ينطق الطالب غَت اللغة العربية فيحكم‬

‫وينبّو ُب ىذه احملكمة‪ ،‬فا‪ٟ‬تكم بشكل حفظ الكلمات العربية‪.‬‬

‫‪ )9‬احملادثة بأصحاهبم يوميا‪.‬‬

‫انظر إذل نتيجة المقابلة رقم‪ /8-1 :‬مق‪ /‬كونتور ‪ٚ /9 /2‬تادى الثانية‪1435 /‬‬
‫‪74‬‬

‫‪ )10‬ا‪٠‬تطابة ا‪١‬تنربية أمام أصحاهبم باألساليب ا‪ٞ‬تيدة ليقدر على ترتيب‬

‫الكلمات العربية جيدا‪.‬‬

‫‪ )11‬إعطاء التمرينات لدرس اللغة العربية‬

‫‪ )12‬حفظ ا‪١‬تقالة العربية‬

‫‪ )13‬زيادة التعلم عن اللغة العربية ُب كل صباح‪.‬‬

‫‪ )13‬إعطاء الواجبات عن درس اللغة العربية ُب كل لقاء الدرس‪.‬‬

‫‪ )14‬إجياد ا‪١‬تسابقة الدراسية عن اللغة العربية‬

‫‪ )15‬مبارة ا‪١‬تقابلة أو ا‪١‬توافقة بُت الصور و ا‪١‬تفردات أو الكلمات العربية‬

‫‪ )16‬األلعاب التعليمية‬

‫‪ )17‬إيداع ا‪١‬تفردات ‪ٜ‬تس مفردات يوميا ما ُوجد ُب كتاب دروس اللغة‬

‫الطالب التايالنديُت لوضع الكلمات إذل ا‪ٞ‬تملة ا‪١‬تفيدة‬

‫‪ )18‬األمر إذل ّ‬

‫‪ )19‬كتابة الكلمات من كالم ا‪١‬تدرس كاإلمالء‬

‫‪75‬‬

‫الباب الرابع‬

‫الخاتمة‬

‫أ‪ .‬النتيجة‬

‫ىذه الرسالة ىي ْتث علمي ُب تعليم اللغة العربية للطالب التايالنديُت‬

‫للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة ٔتادوساري سيمان‬

‫ٔتعهد دار السالم كونتور الثاين ّ‬

‫‪ 2014/2013‬وبعد عرض البيانات اليت‬ ‫فونوروكو ففي العامم الدراسي‬

‫وجدىا الباحث ُب كتابة ىذه الرسالة ٍب ٖتليلها‪ ,‬فاستنتج الباحث النتائج‬

‫التالية‪:‬‬

‫تعليم درس ٘ترين اللغة العربية للطالب‬ ‫‪ .1‬الطريقة ا‪١‬تستخدمة ُب‬

‫للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة‬

‫التايالنديين ٔتعهد دار السالم كونتور الثاين ّ‬

‫ٔتادوساري سيمان فونوروكو ىي الطريقة ا‪١‬تباشرة وىي الطريقة اليت‬

‫اليذكر فيها ا‪١‬تعلم معٌت الشيء بلغة التلميذ أثناء تدريسو‪ ،‬بل باللغة‬

‫األجنبية ا‪١‬تراد تدريسها يعٍت اللغة العربية‪.‬‬

‫‪76‬‬

‫‪ .2‬وأما تنفيذ طريقة تعليم درس ٘ترين اللغة العربية للطالب التايالنديُت‬

‫للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة ٔتادوساري‬

‫ٔتعهد دار السالم كونتور الثاين ّ‬

‫سيمان فونوروكو يعٍت‬

‫أ‪ .‬يتطلب من ا‪١‬تدرس أن يلقي ا‪١‬تادة العربية باستخدام اللغة العربية‪،‬‬

‫ودينع قطعا أن يستعمل اللغة األصلية أو اللغة اإلندونيسية أو اللغة‬

‫التيالندية‪.‬‬

‫ب‪ .‬الكلمة الصعبة اليت اليفهمها التلميذ يشرحها ا‪١‬تدرس باللغة‬

‫العربية ٔتساعدة ا‪ٟ‬تركات أو اإلشارات البدنية أو القياس مع‬

‫ا‪١‬تًتادفات العربية اليت عرفها الدارس من قبل أو باستخدام وسائل‬

‫اإليضاح ا‪ٟ‬تسية أو ا‪١‬تعينات البصرية كال صور وغَتىا‪.‬‬

‫ج‪ .‬خطوات تدريس دروس اللغة ُب عملية التعليم ال بد استعما‪٢‬تا‪.‬‬

‫د‪ .‬وٖتتاج إذل وسائل اإليضاح ‪١‬تساعدة ا‪١‬تعلم ُب إيصال ا‪١‬تعلومات‬

‫إذل أذىان الطالب وتتنوع الوسائل بتنوع ا‪١‬تادة‪ ،‬وتسَت تعليمها‬

‫اليكون سَتا حسنا وإمنا تصادفها الوسائل الكثَتة ُب تعليمها‪.‬‬

‫‪77‬‬

‫‪ .3‬األنشطة ا‪١‬تساعدة لتنفيذ طريقة تعليم درس ٘ترين اللغة العربية للطّالب‬

‫للًتبية اإلسالمية ا‪ٟ‬تديثة‬

‫التايالندييُت ٔتعهد دار السالم كونتور الثاين ّ‬

‫ٔتادوساري سيمان فونوروكو‪ ،‬فيو‪:‬‬

‫‪ )1‬تعلم دروس اللغة ُب الفصل مع أولياء الفصول‬

‫‪ )2‬إنشاء اإلنشاء‬

‫‪ )3‬إلقاء ا‪١‬تفردات ُب ا‪١‬تسكن كل صباح‬

‫‪ )4‬إجياد احملادثة األسبوعية ُب كل يوم الثالثاء فيجمع وخيلط الطّالب‬

‫التايالنديون بطالب أخرى اليت غَت ‪٣‬تيئ من تايالند ويشرف ٔتشرف‬

‫تايالند‪ ،‬و يالحظ نشأة لغتهم‬

‫‪ٝ )5‬تاعة ومشاىدة األفالم والفيديو العريب لدعم عادة ‪ٝ‬تاعتهم‬

‫‪ٝ )6‬تاعة األغنياء العربية حىت يفرح باللغة العربية‬

‫‪ )7‬تعلم اللغة العربية ُب ا‪١‬تسكن‬

‫‪٤ )8‬تكمة اللغة ويعٍت عندما ينطق الطالب غَت اللغة العربية فيحكم‬

‫وينبّو ُب ىذه احملكمة‪ ،‬فا‪ٟ‬تكم بشكل حفظ الكلمات العربية‪.‬‬

‫‪ )9‬احملادثة بأصحاهبم يوميا‪.‬‬

‫‪78‬‬

‫‪ )10‬ا‪٠‬تطابة ا‪١‬تنربية أمام أصحاهبم باألساليب ا‪ٞ‬تيدة ليقدر على ترتيب‬

‫الكلمات العربية جيدا‪.‬‬

‫‪ )11‬إعطاء التمرينات لدرس اللغة العربية‬

‫‪ )12‬حفظ ا‪١‬تقالة العربية‬

‫‪ )13‬زيادة التعلم عن اللغة العربية ُب كل صباح‪.‬‬

‫‪ )13‬إعطاء الواجبات عن درس اللغة العربية ُب كل لقاء الدرس‪.‬‬

‫‪ )14‬إجياد ا‪١‬تسابقة الدراسية عن اللغة العربية‬

‫‪ )15‬مبارة ا‪١‬تقابلة أو ا‪١‬توافقة بُت الصور و ا‪١‬تفردات أو الكلمات العربية‬

‫‪ )16‬األلعاب التعليمية‬

‫‪ )17‬إيداع ا‪١‬تفردات ‪ٜ‬تس مفردات يوميا ما ُوجد ُب كتاب دروس اللغة‬

‫الطالب التايالنديُت لوضع الكلمات إذل ا‪ٞ‬تملة ا‪١‬تفيدة‬

‫‪ )18‬األمر إذل ّ‬

‫‪ )19‬كتابة الكلمات من كالم ا‪١‬تدرس كاإلمالء‬

‫ب‪ .‬التوصية‬

‫وبعد أن سلك الباحث ُب أداء ىذه الرسالة‪ ،‬مبنيا على مالحظة ُب‬

‫تعليم اللغة العربية للطالب التايالنديُت ٔتعهد دار السادل كونتور الثاين‬
‫‪79‬‬

‫فونوروكو‪ ،‬رغب الباحث أن يقدم بضعة االتراحات بالنفع والفائدة وا‪ٟ‬تكمة‪.‬‬

‫ويعرض الباحث ىذه االقًتاحات فيما تلي‪:‬‬

‫‪ُ .1‬ب العملية التعليمية لدرس ٘ترين اللغة العربية‪ ،‬يرجى أن يكون‬

‫التالميذ ناشطُت ُب كل النشاطات اللغوية كالقراءة والكتابة وعرض‬

‫اآلراء وا‪١‬تناقشة عن النصوص العربية‪ .‬وا‪١‬تعلم يدفعهم إذل تلك‬

‫النشاطات وإذل التعنق با‪١‬تؤلفات العربية ا‪١‬توجودة‪.‬‬

‫اليذكر فيها‬ ‫‪ .2‬أن يستخدم ا‪١‬تعلم الطريقة ا‪١‬تباشرة عند تعليمو‪ ،‬يعٍت‬

‫ا‪١‬تعلم معٌت الشيء بلغة التلميذ أثناء تدريسو‪.‬‬

‫‪ .3‬أن ين ّفذ الطريقة ا‪١‬تباشرة عند تعليمو‪.‬‬

‫‪ .4‬أن يشًتك الطالب ُب األنشطة ا‪١‬تساعدة ُب تعليم اللغة العربية‪ ،‬حىت‬

‫يفهم اللغة العربية أحسن‪.‬‬

‫‪ .5‬أن يستفيد تعليم اللغة العربية بوسائل اإليضاح‪ ،‬ليساعد ‪٧‬تاح تعليم‬

‫درس ٘ترين اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .6‬والبد للطالب التايالنديُت أن يتعلم كثَتا عن اللغة العربية حىت‬

‫ينطقوا اللغة العربية أحسن وأجيد‪.‬‬

‫‪80‬‬

‫‪ .7‬وال بد لكل معلم اللغة العربية ليعلم الطالب بالنشاط حىت يكونوا‬

‫عا‪١‬تا ذكيا عن اللغة العربية‪.‬‬

‫‪.8‬‬

‫وىذا نتائج البحث والتوصية اليت عرضها الباحث موجزا‪ .‬فتمت ىذه‬

‫الرسالة بعون اهلل تعاذل‪ ،‬ولو ا‪ٟ‬تمد والثناء والشكر على ما منحو للباحث من‬

‫التوفيق إل٘تام ىذه الرسالة واعًتف الباحث بأن ىذه الرسالةدل تبلغ شيئا من‬

‫الكمال على الرغم ما بذلو من وقت ‪٣‬تهود ُب سبيل إ٘تامها‪ .‬ومن ٍب‪ ،‬يتمٌت‬

‫الباحث بالتعديالت والتصويبات واإلصالحات من ‪ٚ‬تيع الوجوه للحصول على‬

‫ما رجاه الباحث ُب كتابة ىذه الرسالة‪.‬‬

‫وأخَتا‪ ،‬عسى أن تنفع ىذه الرسالة البسيطة ‪ٞ‬تميع الوجوه‪ ،‬للباحث‬

‫نفسو و‪ٞ‬تامعة دار السالم اإلسالمية كونتور خصوصا لكلية الًتبية ُب قسم‬

‫تعليم اللغة العربية‪ ،‬و‪١‬تعهد دار السالم كونتور الثاين فونوروكو‪ ،‬ولسائر ا‪١‬تهتمُت‬

‫بتلعليم اللغة العربية ونشرىا وإحيائها‪.‬‬

‫‪81‬‬

‫قائمة المراجع والمصادر‬

‫المراجع باللغة العربية‬

‫القرآن الكرًن‪.‬‬

‫ا‪٠‬تورل‪٤ ،‬تمد علي‪ .‬أساليب تدريس اللغة العربية‪ .‬دار الفالح ‪ ،‬األردان‪.‬‬

‫العريب‪ ،‬صالح عبد اجمليد‪ 1981 ،‬م‪ .‬تعلم اللغات الحية وتعليمها‪ ،‬بين النظرية‬

‫والتطبيق‪ .‬مكتبة لبنان‪ ،‬بَتوت‪.‬‬

‫الغالييٍت‪ ،‬الشيخ مصطفى ‪ .‬جامع الدروس العربية‪ .‬الطبعة األوذل‪ .‬ا‪١‬تكتبة العصرية‪.‬‬

‫صيدا‪ ،‬بَتوت‪.‬‬

‫عادل‬ ‫عامر‪ ،‬فخر الدين‪ .‬طرق التدريس الخاصة باللغة العربية والتربية اإلسالمية‪.‬‬

‫الكتب‪.‬‬

‫دار الفكرى العريب‪،‬‬ ‫مدكور‪ ،‬على أ‪ٛ‬تد‪ 2002 ،‬م‪ .‬تدريس فنون اللغة العربية‪.‬‬

‫بالقاىرة‪.‬‬

‫مسقان‪ ،‬دحية‪ 2002 ،‬م‪ .‬اإلتجاهات الحديثة في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين‬

‫بها في إندونيسيا‪ ،‬دراسة تحليلية وصفية ‪ ، .‬رسالة الدكتوراة ُب ا‪ٞ‬تامعة‬

‫ا‪١‬تلّية اإلسالمية‪ ،‬دىلي ا‪ٞ‬تديدة‪ ,‬ا‪٢‬تند‪.‬‬

‫‪82‬‬

‫يعقوب‪ ،‬إميل بديع‪1982 ،‬م‪ .‬فقه اللغة العربية و خصائصها ‪ .‬دار الثقافة اإلسالمية‪،‬‬

‫بَتوت‪.‬‬

‫يونس‪٤ ،‬تمود‪ 1994 ،‬م‪ .‬التربية والتعليم‪.‬‬

‫إ‪ٝ‬تاعيل‪ ،‬أبو الفداء بن عمر بن كثَت القرشي الدمشقي ‪ .‬تفسير القران العظيم ‪ .‬دار‬

‫طيبة‪.‬‬

‫قسم ا‪١‬تنهج الدراسي ‪ .1427 ،‬أصول الفقه والقواعد األصولية للصف الثالث ‪ .‬دار‬

‫السالم للطباعة والنشر‪ ،‬كونتور‪.‬‬

‫البيان‪ .2002 ،‬مجلة إسالمية شهرية في السنة السابعة عشرة‪ .‬شركة دار األركان‪،‬‬

‫الرياض‪.‬‬

‫____‪ .2005 ،‬وردون أخبار عالم معهد دار السالم كونتور الحديث للتربية‬

‫اإلسالمية ‪ .‬مطبعة دار السالم‪ ،‬كونتور‪.‬‬

‫‪ٝ‬تك‪٤ ،‬تمد صاحل‪ 1979 ،‬م‪ .‬فن التدريس للتربية اللغوية ‪ .‬مكتبة األ‪٧‬تلو ا‪١‬تصرية‪،‬‬

‫القاىرة‪.‬‬

‫يونس‪٤ ،‬تمود‪ .‬التربية والتعليم الجزء األول‪ .‬مطبعة دار السالم‪ ،‬كونتور‪.‬‬
‫‪83‬‬

‫‪ 1432‬ى ـ‪.‬‬ ‫أ‪ٛ‬تد‪ ،‬سوترسنو ورفعت حسن ا‪١‬تعاُب وأغوس بودديان وعبد ا‪ٟ‬تافظ زيد‪،‬‬

‫أصول التربية والتعليم الجزء الثالث‪ .‬مطبع دار السالم‪ ،‬كونتور‪.‬‬

‫معروف‪ ،‬ناسق ‪٤‬تمد ‪ 1991 ،‬م‪ .‬خصائص العربية وطرائق تدريسها ‪ .‬دار النفائس‬

‫بَتوت‪.‬‬

‫المراجع باللغة اإلندونيسية‬

‫‪Sugiono. 2010. Metodologi Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung:‬‬

‫‪Penerbit Alfabeta.‬‬

‫‪Sugiono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Penerbit Alfabeta.‬‬

84

TRANSKIP WAWANCARA
No :1
Responden : Ust Muhammad Hudaya, Lc, M.Ag
Tema : Pembelajaran bahasa arab bagi santri Thailand di Gontor 2
Madusari Siman Ponorogo
Hari : Rabu Tanggal : 9 April 2014M / 9 Jumadats Tsani 1435H
Pukul : 09.00
Tempat : Rumah Pengasuh
Deskripsi :
1. Apa metode yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa arab
untuk santri KMI yang berasal dari Thailand di Pondok Modern Darussalam
Gontor 2 ?
2. Bagaimanakah pelaksanaan metode pembelajaran bahasa arab tersebut
untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand ?
3. Apa saja kegiatan-kegiatan atau aktifitas yang mendukung pelaksanaan
pembelajaran bahasa untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand
?
4. Bagaimana langkah-langkah Guru atau Wali Kelas dalam mengajarkan
bahasa arab untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand ?
5. Apakah manfaat mata pelajaran bahasa Arab bagi santri KMI Gontor 2 yang
berasal dari Thailand ?
6. Bagaimanakah peranan hal-hal dibawah ini dalam proses kegiaran belajar
mengajar mata pelajaran Bahasa Arab di kelas untuk santri KMI Gontor 2
yang berasal dari Thailand ?
a. Faktor Guru
b. Faktor Siswa
c. Faktor Metode
d. Faktor Media
85

JAWABAN:
1. Metode yang di gunakan dalam pembelajaran bahasa arab bagi santri Thailand
pada prinsipnya sama dengan santri lainnya yakin Direct Method artinya
santri di ajari secara langsung dalam ber bahasa arab tanpa menggunakan
tajamah metode ini dibantu dengan menggunakan Visual aid dan laboratorium
almi seperti benda-benda sekeliling tempat tinggal dsb.

2. Pada prinsipnya pelaksanaan metode “Direct Method” bagi santri Thailand dan
lainnya sama yaitu “undzur wa qul” (Lihat dan Katakan ), tanpa tarjamah .
Jadi meskipun santri Thailand tidak bisa bahasa Indonesia tidak masalah
karena memang tidak di ajarkan dengan menggunakan bahasa Indonesia
(Tarjamah).

3. Aktivitas- aktivitas yang mendukung pelaksanaan pembelajaran bahasa arab

bagi santri Thailand sama juga dengan lainnya
- Belajar durushullughoh di kelas dengan wali kelas
- Membuat insya
- Belajar mufrodhat di rayon
- Muhadatsah

Catatan pembelajaran bahasa arab (mufrodhat) di rayon yang terdiri dari

berbagai macam bentuk seperti kata benda, kaya kerja, dsb. Menjadi kesulitan
sendiri bagi siswa Thailand karena pembelajaran tersebut sering menggunakan
bahasa indoesia dalam memakai mufrodhat tersebut . Maka perlu ada
pendamping atau pembimbing ,dari thailand yang selalu mengawal
pembelajaran bahasa arab mereka dengan tidak terlalu banyak
menerangkannya dengan bahasa Thailand , perlu di minimalisasi pembahasan
dengan bahasa Thailand .

4. Langkah-langkahnya:
1) Mengajarkan kata benda
2) Baru kemudian kata kerja
3) Mengajarkan kalimat sempurna
atau
1) Memulai dengan kata tunggal
2) Dilanjutkan kalimat ganda
3) Dan selanjutnya kalimat majemuk
‫ الفصل‬-
‫ أذىب إذل الفصل‬-
‫ أذىب إذل الفصل صباحا مبكرا‬-

5. Manfaatnya bagi orang Thailand sama dengan manfaatnya bagi kita orang
Indonesia
86

6. Guru berhasil dalam pembelajaran bahasa arab saat dia menggunakan metode
yang baik dan benar serta memiliki improvisasi yang baik.
Siswa berhasil dalam pembelajaran bahasa arab kalau dia mengikuti
metode yang diajarkan guru serta mengulanginya secara otodidak karena waktu
guru terbatas. Metode yang diterapkan gontor sudah teruji kalau metode ini
diabaikan maka target pembelajaran bahasa arab tidak
87

TRANSKIP WAWANCARA
No :2
Responden : Ust. Ashraf
Tema : Pembelajaran bahasa arab bagi santri Thailand di Gontor 2
Madusari Siman Ponorogo
Hari : Rabu Tanggal : 9 April 2014M / 9 Jumadat Tsani 1435H
Pukul : 10.35
Tempat : Kantor Bagian LAC
Deskripsi :
1. Apa metode yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa arab
untuk santri KMI yang berasal dari Thailand di Pondok Modern
Darussalam Gontor 2 ?
2. Bagaimanakah pelaksanaan metode pembelajaran bahasa arab tersebut
untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand ?
3. Apa saja kegiatan-kegiatan atau aktifitas yang mendukung pelaksanaan
pembelajaran bahasa untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand
?
4. Bagaimana langkah-langkah Guru atau Wali Kelas dalam mengajarkan
bahasa arab untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand ?
5. Apakah manfaat mata pelajaran bahasa Arab bagi santri KMI Gontor 2 yang
berasal dari Thailand ?
6. Bagaimanakah peranan hal-hal dibawah ini dalam proses kegiaran belajar
mengajar mata pelajaran Bahasa Arab di kelas untuk santri KMI Gontor 2
yang berasal dari Thailand ?
a. Faktor Guru
b. Faktor Siswa
c. Faktor Metode
d. Faktor Media
88

JAWABAN:.

1. Metode langsung (Direct metod ),melatih santri untuk berbicara langsung.

2. Untuk pelaksanaannya di bagi menjadi 2 : Didalam kelas lebih cendrung anak

– anak meniru apa yang di ucapkan oleh guru berkali – kali,sehingga anak –
anak akan hafal sedikit demi sedikit. Setelah mereka hafal barulah di beri
contoh yang berbeda dari apa yang mereka hafalkan agar mereka tahu cara
pemakaian apa yang mereka hafalkan .
Contoh pada jumlah : ( ‫) َي ْج ِل ُس ُس َي َّم ٌد َي َي ْج ُسل ْج ِل ِّي‬.

Jumlah ini di ulang – ulang dengan tetap memakai (Yajlisu ) Sebagai kata
pokoknya beserta degan memperagakan jumlah tersebut ,kemudian kita beri
jumlah yang lain .Setelah di berikan contoh dan di peragakan anak – anak akan
bertanya kenapa berbeda ? ,padahal kata pokoknya sama duduk ? Dari sinilah
guru maka menjelaskan kenapa ada perbedaan di antara keduanya dan apa
tujuannya ! Sedangakn di luar kelas anak – anak akan di haruskan berbicara
dengan bahasa arab dan mempraktekkan apa yang mereka dapatkan di kelas

3. Untuk mendukung pembelajaran bahasa arab di gontor dua khususnya anak

Thailand maka ketika di adakan percakapan (muhadatsah ) yang di adakan
setiap hari selasa anak – anak Thailand akan di campur dengan anak – anak
lain yang bukan dari thiland ,yang di pantau oleh pengurus dan di lihat
perkembangan bahasa mereka. Kemudian di pedengarkan dan di perlihatkan
kepada mereka film. Dan video arab demi mendukung pembiasaan
pendengaran mereka. Di ajarkan lagu bahasa arab , sehingga mereka merasa
senang dengan bahasa arab .

4. Guru lebih condong kepada pemahaman dalam pemakaian tata tertib (Qowaid
) dalam bahasa arab , sedangkan dalam perakteknya lebih banyak di luar kelas
yang mana lebih banyak berinteraksi dengan anak – anak yang lain :
-Pengenalan dasar.
-Penggunaan kata kerja.
-Memberi latihan – latihan secara lisan dan tulisan.

5. Seperti yang kita ketahui bahwa secara global pelajaran di gontor susun dan di
sampaikan dengan bahasa arab , maka pengajaran bahasa arab sangat
membantu mereka dalam mendalami pelajaran- pelajaran yang di sampaikan
dengan bahasa arab.

6. a. Salah satu peranan yang paling menonjol adalah dalam mengenalkan kepada
mereka dasar – dasar bahasa arab yang sesuai qo’idah yang sesuai bagi
pemula , khususnya di kelas.
b. Siswa adalah obyek dalam kegiatan pembelajaran bahasa arab ,maka siswa
adalah yang paling penting dalam kegiatan ini oleh karena itu adanya siswa
sangat mendukung kegiatan ini.
89

c. Metode adalah senjata dalam melakukan kegiatan proses belajar bahasa arab
, apabila metodenya kurang baik , maka mereka (anak – anak) akan
kesulitan dalam memahami ini. Oleh karenanya haruslah di pilih metode
yang paling tepat , cepat , dan pas bagi mereka .
d. Media adalh alat yang cocok dalam mendukung kegiatan ini karena ini akan
mereka lebih faham dan lebih berkenang dalam fikiran mereka ini, seperti
menonton film dan mendengar muhadatsah arabiyah dari komputer , ini
semua akan membuat meeka terbiasa .
90

TRANSKIP WAWANCARA
No :3
Responden : Ust. Fredian Ismoyo
Tema : Pembelajaran bahasa arab bagi santri Thailand di Gontor 2
Madusari Siman Ponorogo
Hari : Senin Tanggal : 19 Mei 2014M / 19 Rajab 1435H
Pukul : 11.50
Tempat : Kantor Pengasuhan Santri
Deskripsi :
1. Apa metode yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa arab
untuk santri KMI yang berasal dari Thailand di Pondok Modern Darussalam
Gontor 2 ?
2. Bagaimanakah pelaksanaan metode pembelajaran bahasa arab tersebut
untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand ?
3. Apa saja kegiatan-kegiatan atau aktifitas yang mendukung pelaksanaan
pembelajaran bahasa untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand
?
4. Bagaimana langkah-langkah Guru atau Wali Kelas dalam mengajarkan
bahasa arab untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand ?
5. Apakah manfaat mata pelajaran bahasa Arab bagi santri KMI Gontor 2 yang
berasal dari Thailand ?
6. Bagaimanakah peranan hal-hal dibawah ini dalam proses kegiaran belajar
mengajar mata pelajaran Bahasa Arab di kelas untuk santri KMI Gontor 2
yang berasal dari Thailand ?
a. Faktor Guru
b. Faktor Siswa
c. Faktor Metode
d. Faktor Media
91

JAWABAN:.

1. Metode yang digunakan adalah metode langsung, dengan tanpa menyebutkan

arti kata dari setiap Bahasa Arab yang kita ucapkan dan selalu mengulang
ulang.

2. Pelaksanaanya, dengan mengadakan muhadatsah harian dengan kalimat

kalimat yang sering digunakan seperti tentang makan, sholat, kegiatan harian
diasrama disekolah dan lain sebagainya.

3. Kegiatan kegiatan atau aktifitas yang mendulung pelaksanaan pembelajaran

bahasa untuk santri santri KMIN gontor 2 yang berasal dari Thailand misalnya;
fasilitas muhadatsah “am pada hari selasa dan jum’at, aktifitas mahkamah
bahasa ketika santri tidak menggunakan bahasa dengan baik maka akan
disidang dan seelalu ditegur dan diingatkan. Bisa juga berupa sanksi
menghafalkan kata-kata dari kamus bahasa arab.

4. Langkah-langkahnya yang ditempuh walikelas yaitu dengan mengajarkan

materi dasar didalam berbahasa arab yaitu buku DURUSULLUGHOH karya
IMAM ZARKASYI yang berisi pengertianpengertian dasar berbahasa arab dan
beberapa latihan kemudian melatih dengan tamrinat.

5. Manfaat pembelajaran materi bahasa arab bagi siswa yang datang dari tjailand
adalah bahwa mereka mampu mengembangkan keilmuan mereka tentang
dirosah arabiyah berdasarkan materi materi bahasa arab dasar yang telah
mereka pelajari.

6. a. Guru :
Guru berpengaruh terhadap pengawalan pengawalan bahasa dan pengarahan
yang berdampak pada kecakapan berbahasa santri.

b.Siswa :
Kesemangatan santri akan berdampak pada terciptanya miliu dan lingkungan
yang mendukung.

c.Metode :
Berpengaruh pada efisiensi waktu.

d.Media :
Dapat membantu dalam pembenahan berbahasa santri, dengan adanya video
bahasa arab, dll.
92

TRANSKIP WAWANCARA
No :4
Responden : Ust M. Farid subhan
Tema : Pembelajaran bahasa arab bagi santri Thailand di Gontor 2
Madusari Siman Ponorogo
Hari : Jum’at Tanggal : 23-Mei 2014M/ 24 Sya’ban 1435H
Pukul : 12.00
Tempat : Adalusia 101
Deskripsi :
1. Apa metode yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa arab
untuk santri KMI yang berasal dari Thailand di Pondok Modern Darussalam
Gontor 2 ?
2. Bagaimanakah pelaksanaan metode pembelajaran bahasa arab tersebut
untuk santri KMI Gontor yang berasal dari Thailand ?
3. Apa saja kegiatan-kegiatan atau aktifitas yang mendukung pelaksanaan
pembelajaran bahasa untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand
?
4. Bagaimana langkah-langkah Guru atau Wali Kelas dalam mengajarkan
bahasa arab untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand ?
5. Apakah manfaat mata pelajaran bahasa Arab bagi santri KMI Gontor 2 yang
berasal dari Thailand ?
6. Bagaimanakah peranan hal-hal dibawah ini dalam proses kegiaran belajar
mengajar mata pelajaran Bahasa Arab di kelas untuk santri KMI Gontor 2
yang berasal dari Thailand ?
a. Faktor Guru
b. Faktor Siswa
c. Faktor Metode
d. Faktor Media
93

JAWABAN:.
1. Metode Langsung
-Karena metode ini banyak memberikan waktu untuk melatih keterampilan
berbicara sebagai ganti ganti keterampilan membaca .
-Karena metode ini langsung berbicara di depan teman – teman untuk melatih
keberanian mental dan kesenian dalam percakapan sehari – hari .
-Karena metode ini menirukan setelah itu menghfal secara langsung .

2. Al- muhadastsah dengan teman – temannya tentang Tanya jawab satu sama
lain, Al- Khitab mimbariyah berbicara di depan teman – teman dengan
menggunakan asalib dan manhaj yang baik, supaya bisa mengatur kalimat
dengan baik dan benar .

3. Pemberian kosa kata yang setiap harinya 3 kata cara melaksanakannya :

Menirukan satu persatu dari kosa kta yang di kasih lalu menghafal tanpa
mengetahui tarjamahnya tapi mengetahui dengan isyarat dan makna yang benar
.

4. Mengajarinya dalam seminggu tanpa meninggalkan , Membuat anggota kelas

terhibur khususnya orang yang berasal dari Thailand, Membuat mereka
mengetahui arti dan makna walaupun tidak tahu tarjamahnya tapi dengan
washilah I’dat .

5. Untuk mengetahui pembelajaran - pembelajaran yang bertentangan dengan

agama islam untuk menjadikan dasar memahami pelajaran tentang dirasah
islamiyah seperti : Tafsir , Al- hadist , Dan Al- mahfudzot .
-Untuk menjadikan dasar berkomunikasi dengan orang – orang arab ketika anak
menjadi kedutaan Negara
-Agar bisa membuka wawasan tentang menafsirkan al- Qur’an dan hadist .

6. -Fakto guru : sebagai motivator , penggerak anak agar selalu senang dalam
belajar bahasa arab .
-Faktor murid : Selalu berusaha dan berlatih agar bisa menguasai bahasa arab .
-Faktor metode: Agar santri tidak bosan melaksanakan pembelajaran bahsa
arab di kelas , maka metode harus bervariasi .
-Faktor media : Media sebagai peran penting karena media pembelajaran
bahasa arab agar selalu berkreatif dan bekembang dalam pemikirannya .
94

TRANSKIP WAWANCARA
No :5
Responden : Ust Cecep abdurrouf
Tema : Pembelajaran bahasa arab bagi santri Thailand di Gontor 2
Madusari Siman Ponorogo
Hari : Kamis Tanggal : 24 April 2014M/ 24 J.Tsani 1435H
Pukul : 06:00 wib
Tempat : Kantor Pembimbing Bapenta
Deskripsi :
1. Apa metode yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa arab
untuk santri KMI yang berasal dari Thailand di Pondok Modern Darussalam
Gontor 2 ?
2. Bagaimanakah pelaksanaan metode pembelajaran bahasa arab tersebut
untuk santri KMI Gontor yang berasal dari Thailand ?
3. Apa saja kegiatan-kegiatan atau aktifitas yang mendukung pelaksanaan
pembelajaran bahasa untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand
?
4. Bagaimana langkah-langkah Guru atau Wali Kelas dalam mengajarkan
bahasa arab untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand ?
5. Apakah manfaat mata pelajaran bahasa Arab bagi santri KMI Gontor 2 yang
berasal dari Thailand ?
6. Bagaimanakah peranan hal-hal dibawah ini dalam proses kegiaran belajar
mengajar mata pelajaran Bahasa Arab di kelas untuk santri KMI Gontor 2
yang berasal dari Thailand ?
a. Faktor Guru
b. Faktor Siswa
c. Faktor Metode
d. Faktor Media
95

JAWABAN:.
1. Metode yang di gunakan dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa arab
terhadap santri yang berasal dari Thailand di gontor 2 khususnya kelas 1N
adalah dengan metode langsung dengan metode ini santri dapat melafadhkan
seperti apa yang di lafaadhkan guru .

2. Pelaksanaan metode di kelas dan di luar kelas :

-Untuk pelaksanan di dalam kelas santri Thailand mengikuti pembelajaran
sesuai metode pembelajaran langsung yang mana guru memberikan kalimat
dengan langsung menunjukkan benda terhadap santri .
-Untuk di luar kelas santri Thailand lebih di khususkan dengan pemahaman
kalimat – kalimat yang belum di fahami .

3. Kegiatan atau aktifitas yang mendukung salah satunya dengan memberikan

latihan dan hafalan pelajaran .

4. Langkah – Langkah :
-Memberikan kosa kata
-Melafadhkan danmenaruh dalam kalimat .
-Membaca.
-Latihan – latihan .

5. Manfaatnya bagi mereka dapat meningkatkan bahasa dan belajar untuk

memahami buku – buku berbahasa arab dan juga bisa menjadi salah satu
keahlian mereka dalam bidang bahasa .

6. -Faktor guru :
Guru mengajarkan bahasa dengan tujuan agar santri dari Thailand agar
bisa dapat mengerti dan faham dalam berbahasa arab, juga membantu siswa
thailand dalam belajar dan membimbing .
-Faktor siswa :
Siswa belajar dan memahami pelajaran yang di berikan oleh guru di kelas
-Faktor metode :
Metode yang di gunakan adalah metode langsung yang banyak waktu
untuk melatih keterampilan.
-Faktor media :
Media pembelajaran guru lebih banyak memanfaatkan alat peraga
pembelajaran seperti: Gambar , benda dan juga gerakan yang akan lebih cepat
memahami makna dan maksud dan materi .
96

TRANSKIP WAWANCARA
No :6
Responden : Ust Rizky Abdul Khatib
Tema : Pembelajaran bahasa arab bagi santri Thailand di Gontor 2
Madusari Siman Ponorogo
Hari : Selasa Tanggal : 15 April 2014M/ 15 J.Tsani 1435H
Pukul : 07:00
Tempat : Kantor Bagian Kesenian

Deskripsi :
1. Apa metode yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa arab
untuk santri KMI yang berasal dari Thailand di Pondok Modern Darussalam
Gontor 2 ?
2. Bagaimanakah pelaksanaan metode pembelajaran bahasa arab tersebut
untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand ?
3. Apa saja kegiatan-kegiatan atau aktifitas yang mendukung pelaksanaan
pembelajaran bahasa untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand
?
4. Bagaimana langkah-langkah Guru atau Wali Kelas dalam mengajarkan
bahasa arab untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand ?
5. Apakah manfaat mata pelajaran bahasa Arab bagi santri KMI Gontor 2 yang
berasal dari Thailand ?
6. Bagaimanakah peranan hal-hal dibawah ini dalam proses kegiaran belajar
mengajar mata pelajaran Bahasa Arab di kelas untuk santri KMI Gontor 2
yang berasal dari Thailand ?
a. Faktor Guru
b. Faktor Siswa
c. Faktor Metode
d. Faktor Media
97

JAWABAN:.
1. Metode langsung

2. -Dengan cara langsung di hafalkan kosa kata yang sulit yang ada pada materi
pelajaran .
-Setelah menghafalakan siswa berbicara tentang apa yang di hafalkan dengan
pertanyaan – pertanyaan yang bersangkutan dengan materi pelajaran .
-Dalam penulisan di papan tulis hanya menulis pertanyaan tanpa menulis
jawaban untuk menarik kinerja otak agar berfikir lagi .
-Untuk memudahkan siswa dalam menghafalkan kosa kata agar membawa alat
peragaan yang konkrit .

3. Kegiatan – kegiatan :
-Belajar tambahan setiap pagi .
-Memberikan tugas bahasa arab setiap kali pertemuan pelajaran .

4. Langkah – langkah :
-Menyadarkan bahwa bahasa arab itu sama – sama bahasa asing bagi siswa
Indonesia maupun Thailand .
-Memberikan insya mingguan .
-Memberikan tamrinat .

5.Manfaat – manfatnya :
-Dapat memahami al-qur’an .
-Dapat memahami buku – buku berbahasa arab, yang akan di temui di kelas 2 .
-Menambah wawasan berbahasa .

6. a. Guru :
Sangat penting untuk memberikan motivasi dan pengajaran dengan metode
yang tepat .
b.Siswa :
Pentingnya kemauan yang mereka miliki , karena itu merupakan salah satu
fakto kesemangatan mereka .
c.Metode :
Penting dalam pemilihan metode yang tepat karena setiap anak berbeda dengan
yang lainnya .
d.Media :
Sangat penting Karena mereka tidak bisa berbahasa indonesaia maka
penjelasan dengan media yang tepat.
98

TRANSKIP WAWANCARA
No :7
Responden : Ust. Afrizal Ihsan Maha
Tema : Pembelajaran bahasa arab bagi santri Thailand di Gontor 2
Madusari Siman Ponorogo
Hari : Selasa Tanggal : 15 April 2014M/ 15 J.Tsani 1435H
Pukul : 02.00
Tempat : Bagian Wartel Barat

Deskripsi :
1. Apa metode yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa arab
untuk santri KMI yang berasal dari Thailand di Pondok Modern Darussalam
Gontor 2 ?
2. Bagaimanakah pelaksanaan metode pembelajaran bahasa arab tersebut
untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand ?
3. Apa saja kegiatan-kegiatan atau aktifitas yang mendukung pelaksanaan
pembelajaran bahasa untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand
?
4. Bagaimana langkah-langkah Guru atau Wali Kelas dalam mengajarkan
bahasa arab untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand ?
5. Apakah manfaat mata pelajaran bahasa Arab bagi santri KMI Gontor 2 yang
berasal dari Thailand ?
6. Bagaimanakah peranan hal-hal dibawah ini dalam proses kegiaran belajar
mengajar mata pelajaran Bahasa Arab di kelas untuk santri KMI Gontor 2
yang berasal dari Thailand ?
a. Faktor Guru
b. Faktor Siswa
c. Faktor Metode
d. Faktor Media
99

JAWABAN:.

1. Metode yang digunakan dalam pembelajaran Bahasa Arab di Gontor 2 adalah

metode langsung (direct Method) yaitu memberikan gambaran atau alat dan
menyebutkan namanya tanpa diterjemahkan atau dalam kata lain lihat dan
ucapkan.

2. Pelaksanaannya dengan cara memberikan beberapa kata-kata kemudian

diberikan gambar yang sesuai dengan kata-kata tersebut dam disebutkan secara
bersama sampai mereka tahu maksud dari kata tersebut dengan melihat gambar
yang diberikan.

3. Kegiatan yang mendukung adalah; pembagian kosa kata setiap pagi, dengan
diadakan percakapan agar kosa kata yang telah diketahui dimanfaatkan dalam
percakapan.

4. Dengan mempersiapkan alat peraga yang dibutuhkan sesuai dengna apa yang
diajarkan agar memudahkan mereka dalam memahami pelajaran yang
diajarkan.

5. Manfaatnya agar mereka bisa berkomunikasi dengan teman-teman agar mereka

dapat memahami pelajaran bahasa arab.

6. a. Guru :
Guru sangat mempengaruhi pemahaman santri dalam belajar, bagaimana guru
menerangkan dan menjelaskan pelajaran tersebut sehingga santri dapat
memahami dengan baik dan benar.

b.Siswa :
Siswa harus diperhatikan dengna baik agar mereka dapat memahami apa yang
diajarkan, siswa juga menunjang komunikasi dalam proses balajar mengajar di
kelas atau diluar kelas.

c.Metode :
Metode yang digunakan sangat mempengaruhi hasil belajar siswa sehingga
sangat baik bila meode yang digunakan harus sesuai yang dibutuhkna siswa.

d.Media :
Media sangat dibutuhkan dalam proses belajar mengajar karena media sangat
mempengaruhi pemahaman siswa terhadap apa yang diajarkan.
100

TRANSKIP WAWANCARA
No :8
Responden : Ust. Abdul Hamid El Bukhory
Tema : Pembelajaran bahasa arab bagi santri Thailand di Gontor 2
Madusari Siman Ponorogo
Hari : Sabtu Tanggal : 12 April 2014M / 12 J.Tsani 1435H
Pukul : 08.00
Tempat : Kelas

Deskripsi :
1. Apa metode yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa arab
untuk santri KMI yang berasal dari Thailand di Pondok Modern Darussalam
Gontor 2 ?
2. Bagaimanakah pelaksanaan metode pembelajaran bahasa arab tersebut
untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand ?
3. Apa saja kegiatan-kegiatan atau aktifitas yang mendukung pelaksanaan
pembelajaran bahasa untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand
?
4. Bagaimana langkah-langkah Guru atau Wali Kelas dalam mengajarkan
bahasa arab untuk santri KMI Gontor 2 yang berasal dari Thailand ?
5. Apakah manfaat mata pelajaran bahasa Arab bagi santri KMI Gontor 2 yang
berasal dari Thailand ?
6. Bagaimanakah peranan hal-hal dibawah ini dalam proses kegiaran belajar
mengajar mata pelajaran Bahasa Arab di kelas untuk santri KMI Gontor 2
yang berasal dari Thailand ?
a. Faktor Guru
b. Faktor Siswa
c. Faktor Metode
d. Faktor Media
101

JAWABAN:.

1. Metode yang digunakan adalah metode langsung.

2. Pelaksanaanya, langsung diadakan didalam kelas, kalau sasarannya berbentuk

benda, maka bendanya kita bawa kedalam kelas waktu proses pembelajaran.

3. Untuk aktifitasnya, kita mengadakan cerdas cermat mencocokkan gambar

dengan kata-kata / kalimat berbahasa arab dan permainan yang menuju pada
pembelajaran.

4. Langkah-langkahnya:
1) Mengajarkan kepada mereka secara berkelompok, atau diajarkan secara
lansung perorang pada waktu belajar malam.
2) Mengadakan seoran mufrodat setiap hari minimal 5 kosakata yang terdapat
pada buku T.Lughoh.
3) Menanyakan dan menyuruh siswa dari Thailand untuk membuat kalimat.
4) Menjawab soal-soal yang terdapat pada buku T.Lughoh.
5) Menulis kalimat secara langsung dari perkataan mudaris seperti Imla’.

5. Manfaatnya banyak, diantaranya:

1) Memahami pelajaran yang berbau bahasa arab
2) Mengusap kalimat bahasa arab
3) Bisa berbicara bahasa arab dalam kehidupan sehari-hari
4) Bisa berpidato bahasa arab

6. a. Guru :
Menerangkan sedetail-detailnya tentang mufrodat, yang mana menggunakan
wasailul idhoh yang bermacam-macam dan banyak, sulit memahamkan kepada
mereka dengan cepat.

b.Siswa :
Kurangnya masa pembelajaran terbimbing.

c.Metode :
Harus menggunakan metode yang membutuhkan penjelasan secara rinci.

d.Media :
Tidak adanya alat untuk menerangkan pelajaran menggunakan LCD proyektor
dikelas.
‫‪102‬‬

‫‪TRANSKIP OBSERVASI‬‬
‫‪ 26‬مارس ‪2014‬‬ ‫األول ل األربعاء ‪,‬‬ ‫الرقم‪1 :‬‬
‫ا‪ٟ‬تصة الثانية‬ ‫األستاذ أفريزال‬
‫أندا لوسيا ‪203‬‬
‫٘ترين اللغة الباب عن األعداد‬

‫دخل األستاذ قائال‪ :‬السالم عليكم أيها الطلبة‪ .‬كيف حالكم؟ وجييب الطلب‪:‬‬
‫وعليكم السالم ور‪ٛ‬تة اهلل وبركاتو‪ .‬اآلن سنتعلم عن األعداد من ‪30-20‬‬
‫أ ‪ِ = 20 :‬ع ْش ُرْو َن‬
‫اح ٌد َو ِع ْش ُرْو َن = قَـلَ ٌم = قَـلَ ًما‬
‫‪ = 21‬و ِ‬
‫َ‬
‫اب = كِتَابًا (ىذا للمذكر)‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫‪ = 22‬إِثْـنَان َوع ْش ُرْو َن = كتَ ٌ‬
‫َخى؟‬ ‫‪ = 23‬ما َذ ياأ ِ‬
‫َ َ‬

‫ط ‪ = 23 :‬ثالثة وعشرون‬
‫‪ = 24‬أربعة وعشرون (إذل اخل)‬

‫أ ‪ :‬قلوا ‪ٚ‬تاعة ! واحد وعشرون ‪,‬إثنان وعشرون‬

‫‪,‬ثالثة وعشرون ‪,‬أربعة وعشرون‬
‫ما بعده؟‬

‫ط ‪ٜ :‬تسة وعشرون‪ ,‬ستة وعشرون‪ ,‬سبعة وعشرون‪ٙ ,‬تانية وعشرون‪ ,‬تسعة وعشرون‬
‫أ ‪ :‬رل واحد وعشرون قلما‪ ,‬قلوا ‪ٚ‬تاعة !‬
‫ط ‪ :‬رل واحد وعشرون قلما‪ (........‬إذل اخل)‬
‫أ ‪ :‬اآلن اذكر ما على السبورة من األول إذل األخَت‬
‫‪103‬‬

‫ط ‪ :‬رل واحد وعشرون قلما ( إذل اخل)‬

‫أ ‪( :‬يكتب ا‪١‬تدرس من ‪ )29-21‬باللغة العربية‬
‫(يقرأ ا‪١‬تدرس ‪)29-21‬‬
‫إقرأ يا راُب! واستعد يا رضاء الدين!‬
‫ط ‪ :‬يقرأ من ‪ 29-21‬أمام الفصل‪.‬‬
‫أ ‪ :‬تقدم يا ًب!‬
‫ط ‪ :‬يقرأ من ‪ 29-21‬أمام الفصل‪.‬‬
‫ط ‪ :‬يقرأ من ‪ 29-21‬أمام الفصل (با‪٠‬تفظ)‬
‫أ ‪ :‬أخرجوا كراساتكم واكتبوا ما على السبورة!للمذكر‬
‫ط ‪ :‬يكتبون ما على السبورة‬
‫أ ‪ :‬أقفلوا كتبكم! اقرأ ما على السربة!‬
‫ط ‪ :‬يقرأ من ‪29-21‬‬
‫أ ‪ :‬جرب يا رضاءالدين‬
‫ط ‪ :‬يقرأ من ‪( 29-21‬با‪ٟ‬تفظ)‬
‫‪104‬‬

‫‪TRANSKIP OBSERVASI‬‬
‫‪ 26‬مارس ‪2014‬‬ ‫الرقم ‪ 2 :‬األول م األربعاء ‪:‬‬
‫‪7.45 – 7.00‬‬ ‫األستاذ ‪ٛ‬تيد ا‪ٟ‬تصة األوذل‬
‫أندلوسيا ‪205‬‬
‫اللغة العربية الباب عن أعضاء ا‪ٞ‬تسم‬

‫دخل األستاذ قائال‪ :‬السالم عليكم أيها الطلبة‪ .‬كيف حالكم؟ وجييب الطلب‪ :‬وعليكم‬
‫السالم ور‪ٛ‬تة اهلل وبركاتو‪ .‬اآلن سنتعلم عن أعضاء ا‪ٞ‬تسم‬
‫أ ‪ :‬كم يدا لك؟‬
‫ط ‪ :‬ذل يدان‬
‫أ ‪ :‬البطن ٖتت الصدر‪ .‬ماذ ٖتت الصدر؟‬
‫ط ‪ٖ :‬تت الصدر بطن‬
‫أ ‪ :‬أذن (ٔتسك االذن) ما ىذا ؟‬
‫ط ‪ :‬ذلك أذن‬
‫أ ‪ :‬ىذا شعر‪ .‬ما ىذا؟‬
‫ط ‪ :‬ىذا شعر‬
‫أ ‪٨ :‬تبة األعلم من الرأس وجو‪ .‬ما ىذا؟‬
‫ط ‪ :‬ما ىاذا؟‬
‫أ ‪ :‬عُت عينان عيون‪ .‬لو عينان‬
‫فوق العُت جبهة‪ .‬قلوا ‪ٚ‬تاعة جبهة‪ .‬ما ىذه؟‬
‫ط ‪ :‬ىذه جبهة‬
‫أ ‪ :‬كتب على السبورة جسم االءنسان‬
‫ضعوا ُب ا‪ٞ‬تملة ! من بعده؟‬
‫ط ‪ :‬لكل إنسان جبهة واحدة‬
‫‪105‬‬

‫أ ‪ٖ :‬تت ا‪ٞ‬تبهة حاجب‪ .‬من يعرف ا‪١‬تعٌت؟ ما ىذا (ٔتسك ا‪ٟ‬تاجب)‬

‫ط ‪ :‬ذلك حاجب‬
‫أ ‪ :‬لكل إنسان حاجبان اثنان‪ .‬أين ا‪ٟ‬تاجب؟‬
‫ط ‪ :‬ا‪ٟ‬تاجب ٖتت جبهة‬
‫أ ‪ :‬ما ىذا؟‬
‫ط ‪ :‬ذلك أنف‬
‫أ ‪ :‬األنف ٖتت العينُت‪ .‬أين األنف؟‬
‫ط ‪ :‬األنف ٖتت العينُت‬
‫أ ‪ :‬يدخل ا‪٢‬تواء إذل األنف ٍب إذل الريئة‪ٔ .‬تا نتنفس؟‬
‫ط ‪ :‬نتنفس باألنف‬
‫أ ‪ :‬أين الفم؟‬
‫ط ‪ :‬الفم ٖتت ألنف‬
‫أ ‪ُ :‬ب الفم لسان‪ .‬نذوق الطعام باللسان‪ٔ .‬تا نذوق؟‬
‫ط ‪ :‬نذوق باللسان‬
‫أ ‪ :‬ىل نذوق باللسان؟‬
‫ط ‪ :‬نعم‪ ,‬نذوق باللسان‬
‫أ ‪ :‬اللسان ُب الفم‪ .‬أين اللسان؟‬
‫ط ‪ :‬اللسان ُب الفم‬
‫أ ‪ُ :‬ب الفم سن‪ .‬ىل لك سن‪ ,‬أين سن؟‬
‫ط ‪ :‬السن ُب الفم‬
‫أ ‪ :‬ماذ ُب الفم؟‬
‫ط ‪ُ :‬ب الفم سن و لسان‬
‫أ ‪ :‬قلوا ‪ٚ‬تاعة رجل ديشي بالرجل‪ٔ .‬تا منشي؟‬
‫‪106‬‬

‫ط ‪ :‬منشي بالرجل‬
‫أ ‪ :‬ما ىذه؟‬
‫ط ‪ :‬تلك جبهة‬
‫أ ‪ :‬ما ىذ؟‬
‫ط ‪ :‬ذلك حاجب‬
‫أ ‪ :‬ما ىذ؟‬
‫ط ‪ :‬ذلك أنف‬
‫أ ‪ :‬أىذه جبهة ؟‬
‫ط ‪ :‬نعم تلك جبهة‬
‫أ ‪ :‬كتب األستاذ على السبورة‬
‫‪ -‬ا‪ٞ‬تبهة فوق العينان‬
‫‪ -‬ا‪ٟ‬تاجب فوق العينان‬
‫‪ -‬األنف ٖتت العينان‬
‫‪ -‬الفم ٖتت األنف‬
‫‪ -‬نذوق الطعام باللسان‬
‫أ ‪ :‬اقفلوا كراساتكم!‬
‫ما ىذه؟‬
‫ط ‪ :‬تلك جبهة‬
‫أ ‪ :‬ما ىذا؟‬
‫ط ‪ :‬ذلك أنف‬
‫أ ‪ :‬أين ا‪ٞ‬تبهة؟‬
‫ط ‪ :‬ا‪ٞ‬تبهة فوق العينُت‬
‫‪107‬‬

‫أ ‪ :‬أين األنف؟‬
‫ط ‪ :‬األنف ٖتت العينُت‬
‫أ ‪ :‬أين الفم؟‬
‫ط ‪ :‬الفم فوق األنف‬
‫أ ‪ :‬ىل لك أذن؟‬
‫ط ‪ :‬نعم ذل أذن‬
‫أ ‪ٔ :‬تا ننظر؟‬
‫ط ‪ :‬ننظر بعينُت‬
‫أ ‪ٔ :‬تا نذوق؟‬
‫ط ‪ :‬نذوق باللسان‬
‫‪108‬‬

‫‪TRANSKIP OBSERVASI‬‬

‫حد‪ 24 ،‬مارس ‪2014‬‬ ‫األول ك األ‬ ‫الرقم‪3 :‬‬

‫ا‪ٟ‬تصة الثانية‬ ‫األستاذ خاطب‬
‫مدينة ‪110‬‬
‫٘ترين اللغة الباب عن األفعال‬

‫دخل األستاذ قائال‪ :‬السالم عليكم أيها الطلبة‪ .‬كيف حالكم؟ وجييب الطلب‪:‬‬
‫وعليكم السالم ور‪ٛ‬تة اهلل وبركاتو‪ .‬اآلن سنتعلم عن األفعال‬
‫أ‪ :‬أنا أقوم ٍب أمشى إرل الباب ٍب أعود إذل مكاين (كلها باإلشارة البدنية)‬

‫أ‪ :‬أنا أقوم‪ -‬أنت تقوم‪٨ -‬تن نقوم‪ ،‬ماذا تعمل؟ (كلها باإلشارة البدنية)‬

‫ط‪ :‬أنا أقوم ٍب أمشى إرل الباب‪.‬‬

‫أ‪ :‬ماذا تعمل؟ (ا‪١‬تعلم يعود إذل مكانو)‬

‫ط‪ :‬أنا أعود إذل مكاين‬

‫أ‪ :‬اآلن قل ىذا واعمل‬

‫ط‪ :‬أنا أقوم ٍب أمشى إرل الباب ٍب أعود إذل مكاين ؟ (يعملها باإلشارة البدنية)‬

‫أ‪ :‬أنا أسَت‪ ،‬ماذا تعمل؟‬

‫ط‪ :‬أنا أسَت‬

‫سر‬
‫أ‪ :‬يكتب على السبورة‪ :‬ىو يسَت‪ ،‬أنا أسَت‪ ،‬أنت تسَت‪ْ ،‬‬
‫‪109‬‬

‫اآلن ماذا تعمل؟‬

‫ط‪ :‬أنا أسَت‬

‫أ‪ :‬ماذا أعمل؟‬

‫ط‪ :‬أنت تسَت‬

‫أ‪ :‬ماذا يعمل؟‬

‫ط‪ :‬ىو يسَت‬

‫أ‪ :‬أنت يا إحسان (أحد الطالب التايالنديُت)‪ .‬اذكر كل ما علمتكم با‪ٟ‬تركة البدنية‪.‬‬

‫ط‪ :‬أنا أقوم ٍب أمشى إرل الباب ٍب أعود إذل مكاين ٍب أسَت ؟ (يعملها باإلشارة البدنية)‬

‫أ‪ :‬يأمر األستاذ طالهبم ليكتب ما على السبورة ٍب يقرأ كشف الغياب‪ .‬و يأمر ليعمل‬

‫التمرينات من موضوع األفعال‪.‬‬

‫‪110‬‬

‫‪TRANSKIP OBSERVASI‬‬

‫‪ 27‬فرباير ‪2.14‬‬ ‫الرقم ‪ 4 :‬ا‪١‬تسابقة ا‪ٞ‬تمعة‬

‫‪.2‬‬ ‫األستاذ عبد ا‪ٟ‬تميد أندالوسيا الطبقة‬

‫أ ‪ٔ :‬تا نذوق الطعام ؟‬

‫ط ‪ :‬نذوق الطعام باللسان‪.‬‬
‫أ ‪ :‬ىل لك ظهر ؟ كم ظهرا لك ؟‬
‫ط ‪ :‬نعم‪ ,‬ذل ظهر‪ .‬ذل ظهر واحد‪.‬‬
‫أ ‪ :‬السؤال بعده‪.‬‬
‫ما شكل الصحن ؟ ما لونو ؟‬
‫ط ‪ :‬شكل الصحن مستدير‪ .‬لونو أ‪ٛ‬تر‪.‬‬
‫أ ‪ :‬ىل ألمك صحن بيضي الشكل ؟‬
‫ط ‪ :‬نعم‪ ,‬ألمي صحن بيضي الشكل‪.‬‬
‫أ ‪ :‬ماذا تعمل آلن ؟‬
‫ط ‪ :‬أعمل آلن أتعلم‪.‬‬
‫أ ‪ :‬ماذا تفتح آلن ؟‬
‫ط ‪ :‬أفتح آلن الكتاب‪.‬‬
‫أ ‪ :‬ىل يذىب ا‪٠‬تادم إذل ا‪١‬تدرسة ؟ ال‪... ,‬‬
‫ط ‪ :‬ال‪ ,‬ليس يذىب ا‪٠‬تادم إذل ا‪١‬تدرسة بل إرل ا‪١‬تطبخ‪.‬‬
‫أ ‪ ..... :‬؟ َب السماء ‪٧‬توم كثَتة‪.‬‬
‫ط ‪ :‬ماذا َب السماء ؟‬
‫أ ‪ :‬أية ‪ٙ‬ترة شكلها أسطواين ؟‬
‫ط ‪ٙ :‬ترة ا‪١‬توز شكلها أسطواين‪.‬‬
‫‪111‬‬

‫أ ‪ :‬ىل ألخيك قارورة مربع الشكل ؟‬

‫ط ‪ :‬ال‪ ,‬ليس ألخي قارورة مربع الشكل بل أسطواين‪.‬‬
‫أ ‪ :‬خطأ‪ .‬الصحيح ‪ ...‬بل أسطوانية‪.‬‬
‫ىل ٕتلس على الكرسي ؟ ال‪... ,‬‬
‫ط ‪ :‬ال‪ ,‬ليس أجلس على الكرسي بل على ا‪١‬تقعد‪.‬‬
‫أ ‪ :‬إذل أين يدخل ا‪٢‬تواء ؟‬
‫ط ‪ :‬يدخل ا‪٢‬تواء إذل األنف‪.‬‬
‫أ ‪ ..... :‬؟ ال‪ ,‬بل على ا‪١‬تنضدة‪.‬‬
‫ط ‪ :‬ىل القلم على ا‪١‬تكتب ؟‬
‫أ ‪ :‬أين الصدر و ما فيو ؟‬
‫ط ‪ :‬الصدر ٖتت العنق و فيو قلب‪.‬‬
‫أ ‪ :‬ما شكل ا‪ٞ‬تبل ؟‬
‫ط ‪ :‬شكل ا‪ٞ‬تبل ‪٥‬تروط‪.‬‬
‫أ ‪ :‬من جيلس أمامك ؟‬
‫ط ‪ :‬ألستاذ جيلس أمامي‪.‬‬
‫أ ‪ :‬أخطأت‪ .‬الصحيح ‪ :‬صاحن جيلس أمامي‪.‬‬
‫‪112‬‬

‫‪TRANSKIP OBSERVASI‬‬

‫يوم ا‪ٞ‬تمعة ‪ 28 .6,3 -.5,3‬مارس ‪2014‬‬ ‫الرقم‪5 :‬‬

‫األستاذ ىادى ) ‪( LAC‬‬
‫تعليم اللغة للطالب التايالندية يوم ا‪ٞ‬تعة صباحا‬

‫أ ‪ :‬سنتعلم اللغة العربية عن األفعال‪.‬‬

‫َج ِرى ( يعمل األستاذ ا‪ٞ‬تري ) أنا أجرى إذل الفصل‪ .‬ىل فهمتم معٌت أجرى ؟‬
‫أْ‬
‫ط ‪ :‬فهمنا‪.‬‬
‫س‪ .‬يعمل البليس َب ا‪١‬تكتب‪ ( .‬يكتب على السبورة )‬ ‫ِ‬
‫أ ‪ :‬ا‪١‬تفردة الثانية‪ .‬بُلْي ٌ‬
‫أ ‪ :‬أنا آكل الطعام َب ا‪١‬تطبخ‪.‬‬
‫آكل ‪ :‬أنا آكل َب ا‪١‬تطعم‪ ( .‬يكتب ( أ ) َب السبورة )‬
‫قلوا بعد قوذل أنا ! أنا آكل َب ا‪١‬تطعم‪.‬‬
‫ط ‪ :‬أنا آكل َب ا‪١‬تطعم‪.‬‬
‫أ ‪ :‬اكتبوا ما على السبورة‪.‬‬
‫أ ‪ :‬األن أشَت واحدا منكم ليقرأ‪.‬‬
‫أنت يا أخى ! إقرأ ما كتبت !‬
‫ط ‪ ( :‬يقرأ ما كتبو َب الكتيب )‬
‫أ ‪ :‬األن ضع َب ا‪ٞ‬تملة !‬
‫ط ‪ :‬أنا أ جرى إذل ا‪١‬تسجد‪.‬‬
‫أ ‪ :‬يا أَلِْيبَ ْو‪ .‬تقدم واعمل‪.‬‬
‫ط ‪ :‬أنا آكل َب ا‪١‬تطبخ‪.‬‬
‫‪113‬‬

‫‪TRANSKIP OBSERVASI‬‬

‫يوم األربعاء مساء ‪ 26 .6,3 -.5,3‬مارس ‪2014‬‬ ‫الرقم‪6 :‬‬

‫‪DCC‬‬ ‫األستاذ فيايام َب معمل‬
‫تعليم اللغة للطالب التايالندية يوم األربعاء مساء‬

‫أ ‪ :‬سنتعلم ىذا الصباح عن اللغة العربية‪.‬‬

‫واألن سأعطيكم ا‪١‬تفردات ا‪ٞ‬تديدة‪.‬‬
‫َج َو ُاز َس َف ٍر‪ .‬أنا أستعمل جواز سفر ألتعلم َب إندونيسيا‪.‬‬
‫ضع َب ا‪ٞ‬تملة أخرى‪.‬‬
‫ط ‪ :‬أنا أستعمل جواز سفر َب إندونيسيا‪.‬‬
‫شوف جواز سفرك عندما دخلت ا‪١‬تطار‪.‬‬ ‫أ ‪ :‬أضع َب ا‪ٞ‬تملة ‪ّ :‬‬
‫اكتبوا !‬
‫أ ‪ :‬ما ا‪١‬تعٌت تَذْكَِرةٌ ؟ أضع َب ا‪ٞ‬تملة ‪ :‬أنت تشًتي التذكرة قبل أن ترجع إذل تايالند‪.‬‬
‫أنا أشًتي التذكرة َب ا‪١‬تطار‪ ( .‬يكتب ا‪١‬تدرس على السبورة )‬
‫أ ‪ :‬اكتبوا على الكراسة !‬