...

‫حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة‬

‫تحليل األخطاء فى استخدام الفعل الماضى والمضارع فى التركيب أو الجملة‬

‫لتالميذ الصف الحادى عشر فى المدرسة الثانوية روضة الجنة بالنكارايا‬

‫*ناتالين دوي كليموتو‬

natalinkalimutu@gmail.com

‫الملخص‬
Siswa-siswa MA banyak menggunakan fi’il madhi dan mudhari’ pada
penulisan kalimat maupun karangan, akan tetapi terkadang mereka melakukan
kesalahan dalam penggunaannya. Adapun tujuan penelitian ini untuk
mengetahui kesalahan berbahasa secara umum dan sebab-sebabnya yang
dilakukan oleh siswa-siswa kelas XI MA Raudhatul Jannah Palangka Raya
dalam penggunaan fi’il madhi dan mudhari’. Penelitian ini merupakan
penelitian kuantitatif deskriptif dan peneliti menggunakan tes serta
dokumentasi dalam pengumpulan data. Tujuan penggunaan tes adalah untuk
mengetahui kemampuan menulis dan mengarang. Peneliti menganalisis
macam-macam kesalahan yang dilakukan siswa melalui taksonomi berbahasa
Arab. Dokumentasi pada penelitian ini mencakup lembar nilai tes siswa Hasil .
penelitian ini menunjukkan bahwa kesalahan berbahasa Arab dalam
penggunaan fi’il madhi dan mudhari pada siswa kelas XI MA Raudhatul
Jannah, yaitu: kesalahan yang dilakukan siswa pada jenis misformating dengan
frekuensi 157 (60,15%), pada misordering dengan frekuensi 49 (18,77%), pada
addition dengan frekuensi 28 (10,73%), dan pada omission dengan frekuensi 27
(10,34%). Adapun sebab-sebab terjadinya: 1) Dipengaruh oleh bahasa pertama
yang digunakan siswa sebelum bahasa Arab, 2) Ketidakpahaman pada
penggunaan bahasa pertama ke bahasa tujuan yaitu bahasa Arab (dalam hal
kaidah bahasa Arab).
Kata kunci : Analisis, Fi’il Madhi dan Mudhari, Kalimat, Kata, Bahasa, Siswa

‫خلفية البحث‬
‫ { إًنَّا‬:‫ كاف ىف القرأف الكرًن قاؿ اهلل تعاىل‬.‫شجع اهلل ادلسلمُت على تعلم اللغة العربية‬ ٌ
‫ ك رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسلم يشجعنا‬.})2 :‫ (يوسف‬٢ ‫عقليو ىف‬ ً ‫أىنز َٰلنو قي َٰرءنا عربًيا لَّعلَّ يكم تى‬
‫ى ى ي ى ىى ٌ ى‬
،‫ إ ٌف نفس اللغة العربية من الدين‬:‫ ك ابن تيمية يشجعنا قائال‬،‫على تعلم اللغة العربية كالتكلم هبا‬
‫ كما ال‬، ‫ كال ييفهم إالٌ بفهم اللغة العربية‬،‫فرض‬
‫ فإ ٌف فهم الكتاب كالسنٌة ه‬، ‫اجب‬
‫فرض ك ه‬
‫كمعرفتها ه‬
.)www.lisanarabi.net ,‫يتم الواجب إالٌ بو فهو كاجب» (نصرالدين إدريس جوىر‬
ٌ

‫* متخرجة في الجامعة اإلسالمية الحكومية بالنكارايا‬

Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan Vol. 4, No. 2, 2016 | 81
 ‫حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة ‪...‬‬

‫فمن ادلعركؼ أ ٌف تعلٌم اللغة العربية كاجب على ادلسلمُت‪ .‬ك ىي إحدل اللغات‬
‫األجنبية اذلامة ىف إندكنيسيا ك ىي ثقافة إسالمية ك آلة االتصاؿ ادلستخدمة ىف البلداف العربية ك‬
‫اإلسالمية‪ .‬ك ىذه اللغة تكوف درسا من الدركس األساسية ىف ادلدارس كادلعاىد اإلسالمية ىف‬
‫إندكنيسيا‪ .‬كبالنظر إىل أيمية اللغة العربية تطلب تعلٌمها ك تعليمها‪ .‬أف اللغة العربية تدرس ىف كل‬
‫ادلدرسة اإلسالمية ىف إندكنيسيا‪ .‬كانت مادة اللغة العربية مقررا ىف قرار كزير الشؤكف الدينية رقم‬
‫لدرس تعليم الدين اإلسالمي ك اللغة العربية‬ ‫‪2902‬‬ ‫عن ادلنهج ادلدرسية‬ ‫‪2902‬‬ ‫سنة‬ ‫‪999002‬‬

‫(‪.)http://jatim.kemenag.go.id‬‬

‫إ ٌف كثَتا من التالميذ ىف إندكنيسيا يظنوف أف اللغة العربية لغة عسَتة الفهم ك‬

‫االستيعاب‪ ،‬دلا فيها من ادلشكالت‪ ،‬كفيها اختالفات بُت لغتهم األـ ك اللغة ادلتعلٌمة‪ .‬كىذه‬
‫االختالفات تسبب األخطاء عندىم كثَت‪.‬‬
‫كثَت من التالميذ يتعلموف اللغة العريبة لكن‪ ،‬لألسف الشديد‪ ،‬قليل منهم يستخدموهنا‪.‬‬
‫مثل التالميذ ىف ادلدرسة الثانوية يتعلموف اللغة العريبة سواء أكاف الكالـ أـ االستماع أـ الكتابة‬
‫أـ القواعد‪ .‬من يريد فهم اللغة العربية باجليد فيفهم القواعد أكال‪ .‬مثال جعل اجلملة كاجلملة االمسية‬
‫ك الفعلية‪ ،‬فيها فعل‪ ،‬سواء أكاف الفعل ادلاضي أـ ادلضارع‪ .‬على األقل‪ ،‬طالب ادلدرسة الثانوية‬
‫يستطيعوف أف يستخدموا الفعل ادلاضي ك الفعل ادلضارع ىف اجلملة أـ اإلنشاء‪ .‬كلكنهم قد أخطؤكا‬
‫ىف استخدامهما‪.‬‬
‫كاألخطاء اللغوية ىي االحنراؼ عن القواعد ىف اللغة حسب ادلقاييس اليت يتبعها‬
‫الناطقوف هبذه اللغة (رشدم أمحد طعية‪ .).32 :0090 ،‬كال شك أف التالميذ مل يفركا ىف كقوعهم‬
‫عن األخطاء اللغوية‪ .‬ك لذا‪ ،‬اىتماـ ىذه ادلشكالت متاـ االىتماـ لكوهنا دليال على صعوبة‬
‫التالميذ على استخداـ اللغة ادلدركسة‪ .‬إذا عرفنا ما أخطاء الطالٌب فعرفنا صعوباهتم ىف تعلٌم اللغة‬
‫العربية‪ .‬ك على ادلدرس حيسن تدريسهم حىت زاؿ األخطاء ك اخنفض‪.‬‬
‫فإف الباحثة ترغب ىف حبث األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى ك ادلضارع مثٌ تفصيلها‬
‫مثٌ حتليل أسباهبا‪ .‬ك ترغب ىف اختيار الطالب ىف الفصل احلادل عشر ألهنم على األقل قد مسعوا‪،‬‬
‫كتعلٌموا كفهموا كطبٌقوا الفعل ادلاضي ك ادلضارع‪ .‬كلذلك‪ ،‬تريد الباحثة أف تقوـ ببحث علمي عن‬

‫‪Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan Vol. 4, No. 2, 2016‬‬ ‫‪| 82‬‬
 ‫حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة ‪...‬‬

‫ىذه ادلسألة حتت ادلوضوع "حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك‬
‫اجلملة لتالميذ الصف احلادل عشر ىف ادلدرسة الثانوية ركضة اجلنة باالنكارايا"‪.‬‬
‫ادلشكلة اليت تتعلق هبذه الدراسة ميكن أف تصاغ يف األسئلة التالية‪ ،‬فهي‪.0:‬ما األخطاء‬
‫اللغوية الشائعة اليت كضعها تالميذ الصف احلادل عشر ىف ادلدرسة الثانوية ركضة اجلنة بالنكارايا‬
‫ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة ؟ ‪ .2‬ما ىي أسباب األخطاء اللغوية‬
‫الشائعة اليت يركبها تالميذ الصف احلادل عشرىف ادلدرسة الثانوية ركضة اجلنة بالنكارايا ىف استخداـ‬
‫الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة ؟‬
‫أما ىدفاف البحث فهي فيما يلي‪ .0 :‬دلعرفة األخطاء اللغوية الشائعة اليت كضعها تالميذ الصف‬
‫احلادل عشرىف ادلدرسة الثانوية ركضة اجلنة بالنكارايا ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف‬
‫الًتكيب أك اجلملة‪ .2 .‬دلعرفة أسباب األخطاء اللغوية الشائعة اليت يركبها تالميذ الصف احلادل‬
‫عشرىف ادلدرسة الثانوية ركضة اجلنة بالنكارايا ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك‬
‫اجلملة‪.‬‬
‫التحليل ىو تقسيم الشيء إىل أجزائو من عناصر أك صفات أك خصائص‪ ،‬أك عزؿ‬
‫بعضها عن بعض‪ ،‬مث دراستها كاحدان كاحدان للوصوؿ إىل معرفة العالقة القائمة بينها كبُت غَتىا‪.‬‬
‫تقسيمو‪ :‬ينقسم التحليل إىل قسمُت يما‪ :‬التحليل ادلادم (الطبيعي) كالتحليل العقلي (ادلنطقي)‪.‬‬
‫أصل أسباب األخطاء اللغوية يقع ىف الرجل الذم ينطق تلك اللغة ك ال تقع ىف اللغة نفسها‪ .‬ىناؾ‬
‫(‪15-، Nunik Setiawaty‬‬ ‫ثالثة أسباب زلتملة لرجل حىت ميكن أف يقع خطأ ىف التحدث منها‬
‫‪ .0‬متأثر باللغة اليت يستوعب قبل تلك اللغة‪ .‬مبعٌت أف األخطاء اللغوية تيسبَّب‬ ‫‪:)16: 2010‬‬

‫بتدخل اللغة األـ أك اللغة األكىل إىل اللغة الثانية الىت يتعلمها الطالب‪ .‬بعبارة أخرل أف مصدر‬
‫األخطاء ميكن ىف االختالفات ىف النظاـ اللغوم األكؿ ك النظاـ اللغوم الثاين‪ .2 .‬عدـ فهم ناطق‬
‫اللغة باللغة الثانية‪ .‬األخطاء اليت تعكس خصائص القواعد اللغوية ادلتعلمة‪ .‬بعبارة أخرل أف‬
‫األخطاء ك األغالط ىي من القواعد اللغوية‪ .‬ادلثل‪ :‬أخطاء اإلمجاؿ ك تطبيق القواعد اللغوية بغَت‬
‫ت يُذكر مرارا باصطالح‬
‫كامل ك فشل ىف تعلم أحواؿ على تطبيق القواعد اللغوية‪ .‬ىذه األخطاء ي‬
‫أخطاء داخل اللغة‪ .‬أسباب ىذه األخطاء منها‪( :‬أ) تعميم فائق (ب) جهل حتديد القواعد (ج)‬

‫‪Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan Vol. 4, No. 2, 2016‬‬ ‫‪| 83‬‬
 ‫حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة ‪...‬‬

‫تطبيق القواعد بغَت كامل (د) خطأ ىف افًتاض فكرة‪ .2 .‬تعليم اللغة بسهو أك أقل من الكماؿ‪.‬‬
‫ىذا يتعلق بادلواد الىت تيتعلم أك مترس ك طريقة أداء التعليم‪ .‬األدكات التعليمية متعلقة مبشكالت‬
‫ادلصدر ك االختيار ك التأليف ك الًتتيب ك التأكيد‪ .‬ك الطريقة التعليمية متعلقة مبشكالت على‬
‫اختيار الطريقة التقدميية ك ترتيبها ك الكثافة ك التعليمية ادلقررة ك األدكات ادلستخدمة ىف التعليم‪.‬‬
‫على أساس التعريف ادلاضي‪ ،‬غونتور تاريغاف يبُت عن الدكر الذم جيب أف يسلكو‬
‫(‪:)152: 2010 Nunik Setiawaty‬‬ ‫لتحليل األخطاء اللغوية‪ .‬فهذا الدكر منها‬
‫اختيار البيانات اللغوية‬ ‫‪.0‬‬

‫إدراؾ األخطاء ىف البيانات‬ ‫‪.2‬‬

‫تصنيف األخطاء‬ ‫‪.2‬‬

‫شرح األخطاء‬ ‫‪.4‬‬

‫تصحيح األخطاء‬ ‫‪.3‬‬

‫الفعل ادلاضى ‪ :‬ما دؿ على معٌت ىف نفسو مقًتف بالزماف ادلاضى ؾ"جاء ك اجتهد ك‬
‫كتبت‪،‬‬
‫ى‬ ‫تعلٌم"‪ .‬ك عالمتو أف يقبل تاء التأنيث الساكنة‪ ،‬مثل‪" :‬كتبت" أك تاء الضمَت‪ ،‬مثل "‬
‫كتبت"‪ .‬ك الفعل ادلضارع ‪:‬ما دؿ على معٌت ىف نفسو مقًتف بزماف‬ ‫ً‬
‫كتبت‪ ،‬كتبتما‪ ،‬كتبتم‪ ،‬كتبنت‪ ،‬ي‬
‫حيتمل احلاؿ ك االستقباؿ‪ ،‬مثل ‪" :‬جييئ ك جيتهد ك يتعلم" كعالمتو أف يقبل "السُت" أك "سوؼ"‬
‫أك "مل" أك "لن" مثل‪" :‬سيقوؿ‪ ،‬سوؼ جنيئ‪ ،‬مل أكسل‪ ،‬لن أتأخر" (مصطفى غاليُت‪ ،‬جتمع‬
‫الدركس العربية)‪.‬‬
‫لصياغو الفعل ادلضارع من الفعل ادلاضى يتبع ما يلى (عبد اذلادم الضلي‪:)77 :‬‬
‫أ‪ .‬بدؤه بواحد من حركؼ الزيادة األربعة اليت جيمعها قولنا (نأيت) ك ادلعركفة ب (حركؼ ادلضارعة)‪،‬‬
‫فيقاؿ ىف ذىب‪ :‬أذىب ك نذىب ك تذىب ك يذىب‪.‬‬
‫ىح ىس ىن‪ :‬يي ٍك ًريـ ك يٍحي ًس ين‪.‬‬
‫ب‪ .‬حذؼ اذلمزة ادلزيدة من البناء (أفعل)‪ ،‬فيقل ىف أى ٍكىرىـ ك أ ٍ‬
‫ج‪ .‬حذؼ الواك من ادلاضى ادلبدكء هبا (ادلثاؿ) فيقاؿ كرث ك كيل‪ :‬يرث ك يلي‪.‬‬

‫‪Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan Vol. 4, No. 2, 2016‬‬ ‫‪| 84‬‬
 ‫حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة ‪...‬‬

‫حركة أكلو (عبد اذلادم الضلي‪ :)77 :‬أ‪ .‬يضم حرؼ ادلضارعة من الفعل إذا كاف ماضيو‬
‫رباعيا حنو‪ :‬ييدحرج ك ييكرـ ك ييقاتل ك يقدس‪ ،‬ك إذا كاف مبنيا للمجهوؿ –كما سيأيت‪.-‬ب‪ .‬يفتح‬
‫حرؼ ادلضارعة إذا مل يكن ماضيا رباعيا حنو‪ :‬يىنصر ك يىتعلٌم ك يتقاتل ك يىستغفر‪.‬‬
‫حركة ما قبل أخره (عبد اذلادم الضلي‪ :)78 :‬أ‪ .‬إذاكاف ماضيو مبدكءا بالتاء الزائدة فتح ما‬
‫يتدحرج ك يتجلبىب ك يتقدَّـ ك يتقاتىل‪ .‬ب‪ .‬إذاكاف ماضيو غَت مبدكء بالتاء الزائدة‬
‫ى‬ ‫قبل أخره‪ ،‬حنو‪:‬‬
‫ً‬
‫يستغفر‪.‬‬ ‫يدحرج ك ييك ورـ ك يقدِّـ ك يقاتًل ك‬
‫كسر ما قبل أخره‪ ،‬حنو‪ :‬ى‬
‫ك يستعمل الفعل ادلضارع ادلبدكء باذلمزة للمتكلم ادلفرد حنو‪ :‬أنا أذىب‪ .‬ك ادلبدكء بالنوف‬
‫للمتكلم غَت ادلفرد‪ ،‬أك لو عند التعظيم حنو‪ :‬حنن نذىب‪ .‬ادلبدكء بالتاء للمخاطب ادلفرد حنو‪ :‬أنت‬
‫تذىب‪ ،‬ك للغائبة ادلفردة حنو‪ :‬فاطمة تذىب‪ .‬ك ادلبدكء باياء للغائب ادلفرد حنو‪ :‬ىو يذىب‪.‬‬

‫منهج البحث‬
‫استخدمت الباحثة يف ىذا البحث البحث الكمي الوصفي‪ .‬سعت الباحثة كصف‬
‫التصنيفات من األخطاء‪ ،‬كمصادرىا كأسباهبا يف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع لتالميذ الصف‬
‫احلادل عشر ىف ادلدرسة الثانوية ركضة اجلنة باالنكا رايا‪.‬‬

‫محل البحث و وقته‬

‫كقع زلل ىذا البحث ىف ادلدرسة الثانوية ركضة اجلنة بالنكارايا ىف الشارع سوركنج رقم‬
‫الواحد ىف ادلدينة بالنكارايا كاليمانتاف الوسطى‪ .‬أما كقت البحث شهراف من ‪ 20‬مارس ‪ 2902‬إىل‬
‫‪ 20‬مايو ‪.2902‬‬

‫نتيجة البحث و تحليلها‬

‫بلغ التالميذ مدرسة الثانوية ركضة اجلنة بالنكارايا ىف العاـ الدراسي ‪ 47 ,2902/2903‬طالب‪.‬على‬
‫النحو التايل ‪:‬‬

‫‪Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan Vol. 4, No. 2, 2016‬‬ ‫‪| 85‬‬
 ‫حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة ‪...‬‬

‫عدد التالميذ الذكور واإلناث كل الفصل‬

‫‪6102/6103‬‬ ‫السنة األكاديمية‬

‫ا الفصل الثاني عشر‬ ‫ا الفصل الحادى عشر‬ ‫الفصل العاشر‬

‫مؤنث‬ ‫مذكر‬ ‫مؤنث‬ ‫مذكر‬ ‫مؤنث‬ ‫مذكر‬

‫‪09‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬

‫المجموع ‪ 14‬تلميذا‬

‫كفيما يلي أمساء تالميذ الصف احلادم عشر ىف ادلدرسة الثانوية ركضة اجلنة بالنكارايا‪ .‬يف‬
‫إدخاؿ البيانات‪ ،‬صنعت الباحثة اإلشارة لكل تلميذ لتسهيل إعداد التقرير‪:‬‬
‫اإلشارة‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫أ‪0.‬‬ ‫‪AHMAD MUHAJIR‬‬ ‫‪0‬‬

‫أ‪2.‬‬ ‫‪ANIS HANDAYANI‬‬ ‫‪2‬‬

‫أ‪2.‬‬ ‫‪ASTIAH‬‬ ‫‪2‬‬
‫أ‪4.‬‬ ‫‪EMI ASOKAWATI‬‬ ‫‪4‬‬
‫أ‪3.‬‬ ‫‪FITRIANI‬‬ ‫‪3‬‬
‫أ‪2.‬‬ ‫‪JUBAIDAH‬‬ ‫‪2‬‬
‫أ‪7.‬‬ ‫‪LALU WIRA DHARMA ILHAM A.‬‬ ‫‪7‬‬
‫أ‪9.‬‬ ‫‪M. ADITYA HUMAINI‬‬ ‫‪9‬‬
‫أ‪0.‬‬ ‫‪M. JUNAIDI‬‬ ‫‪0‬‬
‫أ‪09.‬‬ ‫‪NORHALIMAH‬‬ ‫‪09‬‬
‫أ‪00.‬‬ ‫‪PURNAMA SARI‬‬ ‫‪00‬‬
‫أ‪02.‬‬ ‫‪RISKA FURWANTI‬‬ ‫‪02‬‬
‫أ‪02.‬‬ ‫‪SYAHDAN‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan Vol. 4, No. 2, 2016‬‬ ‫‪| 86‬‬
 ‫حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة ‪...‬‬

‫أنواع األخطاء عند التالميذ في استخدام الفعل الماضي و المضارع‬

‫بعد القياـ بالبحث‪ ،‬الباحثة جتعل البيانات من أخطاء التالميذ يف استخداـ الفعل ادلاضي ك‬
‫ادلضارع ميكننا أف ننظر إليها يف اجلدكؿ التايل (بناء على نتيجة اختبار التالميذ ىف التاريخ ‪:‬‬
‫‪:).2902‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫الجدول‬
‫التكرار والنسبة المئوية من خطأ على كل البند‬
‫(‪)%‬‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫التكرار‬ ‫الرقم‬
‫‪0,38%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0,77%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1,92%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0,00%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0,00%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪4,98%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪2,68%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪1,15%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪4,98%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪2,30%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪1,15%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪1,15%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪0,38%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪4,21%‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪0,77%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪1,53%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪0,77%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪0,77%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪4,21%‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan Vol. 4, No. 2, 2016‬‬ ‫‪| 87‬‬
 ‫حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة ‪...‬‬

‫‪1,15%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪4,98%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪0,38%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪4,98%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪4,98%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪2,68%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪3,45%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪0,38%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪1,92%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪1,15%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪4,98%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪0,00%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪31‬‬

‫‪0,00%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪1,15%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪33‬‬

‫‪0,77%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪0,38%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪0,38%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪0,77%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪0,77%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪38‬‬

‫‪0,38%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪39‬‬

‫‪0,38%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪1,92%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪41‬‬

‫‪0,38%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪42‬‬

‫‪1,15%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪43‬‬

‫‪0,77%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪44‬‬

‫‪0,38%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪45‬‬

‫‪1,92%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪46‬‬

‫‪Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan Vol. 4, No. 2, 2016‬‬ ‫‪| 88‬‬
 ‫حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة ‪...‬‬

‫‪1,92%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪47‬‬

‫‪1,53%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪48‬‬

‫‪1,53%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪49‬‬

‫‪1,15%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪2,30%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪51‬‬

‫‪1,92%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪52‬‬

‫‪2,68%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪53‬‬

‫‪0,77%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪54‬‬

‫‪1,53%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪55‬‬

‫‪0,77%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪56‬‬

‫‪1,15%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪57‬‬

‫‪2,68%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪58‬‬

‫‪2,30%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪1,15%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪60‬‬

‫‪100%‬‬ ‫‪261‬‬

‫تكرر األخطاء اليت كضعها‬

‫كبناء على نتيجة االختبار أعاله‪ ،‬فإنو ميكن أف ينظر إىل أف رلموع ٌ‬
‫التالميذ يف استخداـ الفعل ادلاضي ك ادلضارع من ‪ 29‬بندا كاف ‪ .220‬خطأ التالميذ على كل‬
‫البند‪ .‬كىذا يعٍت أف التالميذ كضعوا األخطاء يف مجيع أنواع الفعل ادلاضي ك ادلضارع‪.‬‬
‫بعد معرفة األخطاء كما جعل هبا التالميذ يف كل بند من البنود فيها قد مجعت كل أخطاء‬
‫التالميذ على أنواع األخطاء ك تصنيفها‪ .‬أما جدكذلا على النحو التايل (بناء على نتيجة اختبار‬
‫التالميذ ىف التاريخ ‪:).2902 :‬‬

‫‪Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan Vol. 4, No. 2, 2016‬‬ ‫‪| 89‬‬
 ‫حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة ‪...‬‬

‫‪1.6‬‬ ‫الجدول‬
‫التكرار والنسبة المئوية من نوع األخطاء في استخدام الفعل الماضي و المضارع‬
‫النسبة المئوية‬ ‫التكرار‬ ‫نوع األخطاء‬ ‫الرقم‬

‫‪27‬‬ ‫احلذؼ‬ ‫‪0‬‬

‫‪%09،24‬‬
‫‪29‬‬ ‫اإلضافة‬ ‫‪2‬‬
‫‪%09،72‬‬
‫‪037‬‬ ‫سوء التنظيم‬ ‫‪2‬‬
‫‪%29،03‬‬
‫‪40‬‬ ‫االفًتاض‬ ‫‪4‬‬
‫‪%09،77‬‬

‫‪630‬‬ ‫المجموع‬
‫‪%011‬‬

‫دلٌت نتيجة ىذا البحث على أف األخطاء اللغوية العربية ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع‬
‫لتالميذ الصف احلادل عشر ىف ادلدرسة الثانوية ركضة اجلنة بالنكارايا منها‪ :‬كانت األخطاء اليت‬
‫كضعها التالميذ ىف نوع سوء التنظيم )‪ (misformating‬بالتكرار ‪ ،)%29،03( 037‬كىف نوع‬
‫‪29‬‬ ‫االفًتاض )‪ (misordering‬بالتكرار ‪ ،)%09،77( 40‬كىف نوع اإلضافة )‪ (addition‬بالتكرار‬
‫(‪ ،)%09،72‬ك كىف نوع احلذؼ )‪ (omission‬بالتكرار ‪ .)%09،24( 27‬للحصوؿ على أكضح‬
‫الوصف‪ ،‬كالنسبة ادلئوية من نوع األخطاء يف استخداـ الفعل ادلاضي ك ادلضارع‪ ،‬ميكن أف يرل يف‬
‫الشكل التايل‪:‬‬

‫‪0‬‬ ‫الشكل‬
‫النسبة المئوية من نوع األخطاء في استخدام الفعل الماضي و المضارع‬

‫‪Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan Vol. 4, No. 2, 2016‬‬ ‫‪| 90‬‬
 ‫حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة ‪...‬‬

‫‪18,77%‬‬

‫االفتراض‬
‫‪10,73%‬‬ ‫اإلضافة‬
‫‪60,15%‬‬
‫الحذف‬
‫سوء التنظيم‬

‫‪10,34%‬‬

‫مث بعد مجع أنواع األخطاء ك تصنيفها كما جعل هبا التالميذ يف كل بند من البنود فيها قد مجعت‬
‫عدد أنواع األخطاء كل أنواع االختبار‪ .‬أما جدكذلا على النحو التايل (بناء على نتيجة اختبار‬
‫التالميذ ىف التاريخ ‪:).2902 :‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫الجدول‬
‫التكرار والنسبة المئوية من نوع األخطاء فى كل أنواع االختبار‬
‫أنواع الخطأ‬

‫النسبة‬ ‫اإلفتراض‬ ‫سوء التنظيم‬ ‫أنواع‬

‫اإلضافة‬ ‫الحذف‬ ‫الرقم‬
‫المئوية‬ ‫‪(MISFORMA‬‬
‫االختبار‬
‫‪(MIS‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪(ADDITI‬‬ ‫‪(OMISSI-‬‬
‫‪-‬‬ ‫)‪-ON‬‬ ‫)‪ON‬‬
‫)‪ORDERING‬‬
‫)‪TING‬‬

‫‪22،92‬‬
‫إكماؿ‬
‫‪9‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪%‬‬ ‫اجلمل‬

‫‪29،20‬‬
‫تصحيح‬
‫‪0‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫اخلطأ‬
‫إمالء‬
‫‪%0،39‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬
‫الفراغ‬
‫‪23،20‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫جعل‬ ‫‪4‬‬
‫‪%‬‬

‫‪Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan Vol. 4, No. 2, 2016‬‬ ‫‪| 91‬‬
 ‫حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة ‪...‬‬

‫اجلملة‬
‫‪14‬‬ ‫‪024‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪%011‬‬ ‫المجموع‬
‫‪630‬‬

‫للحصوؿ على مزيد من التوضيح من األكصاؼ حوؿ أنواع اخلطأ كتصنيفو ميكن أف ينظر‬
‫يف ادلناقشة التالية (بناء على نتيجة اختبار التالميذ ىف التاريخ ‪:).2902 :‬‬
‫الحذف)‪(OMISSION‬‬ ‫‪.0‬‬

‫ىذا النوع من اخلطأ حيدث عادة عند التالميذ حياذفوف احلرؼ أك نقطة فيو‪ .‬ميكن أف ينظر‬
‫إىل شرح من األخطاء يف ىذه التصنيفات يف ادلناقشة التالية‪:‬‬
‫الجملة‬
‫وصف‬ ‫نوع‬ ‫رقم الورقة‬ ‫رقم‬
‫العدد‬ ‫الصواب‬ ‫المشتملة على‬
‫الخطأ‬ ‫الخطأ‬ ‫(التلميذ)‬ ‫البند‬
‫الخطأ‬
‫حذؼ النقطة‬
‫ىف حرؼ‬
‫حذؼ‬ ‫ىىيَّا بًنىا نى ٍد يخ يل‬ ‫ىىيَّا بًنىا نى ٍد يح يل‬
‫‪2‬‬ ‫(خ=ح) ىف‬ ‫أ‪ ،7.‬أ‪0.‬‬ ‫‪2‬‬
‫النقطة‬ ‫ص ىل‪.‬‬ ‫الٍ ىف ٍ‬ ‫ص ىل‪.‬‬‫الٍ ىف ٍ‬
‫الكلمة‬
‫نى ٍد يخ يل‬
‫حذؼ األلف‬
‫حذؼ‬ ‫يخ ً ٍيت ىذ ىىٍبناى‬ ‫يخ ً ٍيت ىذ ىى ٍ ى‬
‫ب اىنىا ىك أ ٍ‬ ‫اىنىا ىك أ ٍ‬ ‫أ‪،0 .‬‬
‫‪2‬‬ ‫ىف الكلمة‬ ‫‪2‬‬
‫األلف‬ ‫اً ىىل الٍ ىم ٍد ىر ىس ًة‬ ‫اً ىىل الٍ ىم ٍد ىر ىس ًة‬ ‫أ‪ ،9.‬أ‪0.‬‬
‫ذى ىىٍبناى‬
‫حذؼ األلف‬ ‫حذؼ‬
‫ك النوف ىف‬ ‫األلف ك‬ ‫لط ٍف ىال ًف‬ ‫اى ً‬ ‫أ‪،0.‬أ‪،9.‬‬
‫لط ٍف ىال ًف تى ٍس ًه يد‬ ‫اى ً‬
‫الكلمة‬ ‫النوف‪ ،‬ك‬ ‫اى ىد ًاف‬ ‫يش ً‬ ‫أ‪،09.‬‬
‫‪4‬‬ ‫يى‬ ‫‪7‬‬
‫التِّلًٍي ًف ًزيػي ٍو ىف‬
‫يش ً‬
‫اى ىد ًاف ك‬ ‫حذؼ‬ ‫التِّلًٍي ًف ًزيػي ٍو ىف‬
‫يى‬ ‫أ‪،00.‬‬
‫النقطة فيها‬ ‫النقطة‬

‫‪Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan Vol. 4, No. 2, 2016‬‬ ‫‪| 92‬‬
 ‫حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة ‪...‬‬

‫اإلضافة)‪(Addition‬‬ ‫‪.0‬‬

‫ىذا النوع من اخلطأ حيدث عادة عند التالميذ ىف إضافة احلرؼ أك الشكل فيها‪ .‬ميكن‬
‫أف ينظر إىل شرح من األخطاء يف ىذه التصنيفات يف ادلناقشة التالية‪:‬‬
‫الجملة‬
‫وصف‬ ‫رقم الورقة‬ ‫رقم‬
‫العدد‬ ‫نوع الخطأ‬ ‫الصواب‬ ‫المشتملة على‬
‫الخطأ‬ ‫(التلميذ)‬ ‫البند‬
‫الخطأ‬
‫إضافة‬
‫الفتحة ىف‬ ‫ت‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ت ىعائ ىشةي ىس ىكنى ٍ‬ ‫ىعائ ىشةي ىس ىكنى ى‬
‫إضافة‬
‫‪0‬‬ ‫ت ىف‬ ‫ًىف ىشا ًرًع‬ ‫ًىف ىشا ًرًع ىكبىايػي ٍوىرا ٍف‬ ‫أ‪00.‬‬ ‫‪0‬‬
‫الفتحة‬
‫الكلمة‬ ‫ىكبىايػي ٍوىرا ٍف الىىما‬ ‫الىىما‬
‫ت‬
‫ىس ىكنى ٍ‬
‫إضافة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫إضافة‬ ‫أىنىا أىقٍػىرأي الٍكتى ى‬
‫اب‬ ‫أىنىا أىقٍػىراأي الٍكتى ى‬
‫اب‬
‫‪2‬‬ ‫األلف ىف‬ ‫أ‪ ،7.‬أ‪0.‬‬ ‫‪09‬‬
‫األلف‬ ‫ًىف الٍ ىمكٍتىبى ًة‬ ‫ًىف الٍ ىمكٍتىبى ًة‬
‫الكلمة أىقٍػىرأي‬
‫إضافة‬
‫الفتحة ىف‬ ‫ت‬‫أىنىا قىػىرأٍ ي‬ ‫ً‬
‫إضافة‬
‫ً‬
‫اب‬
‫ىت الٍكتى ى‬ ‫أىنىا قىػىرأ ي‬
‫‪0‬‬ ‫اذلمزة ىف‬ ‫اب ًىف‬ ‫الٍكتى ى‬ ‫أ‪4.‬‬
‫الفتحة‬ ‫ًىف الٍ ىمكٍتىبى ًة‬
‫الكلمة‬ ‫الٍ ىمكٍتىبى ًة‬
‫ت‬‫قىػىرأٍ ي‬
‫إضافة التاء‬
‫ىِب ىع ًم ىل ًيف‬ ‫أًىِب ع ًمل ً‬
‫ت ًيف‬
‫ىف الكلمة‬ ‫إضافة التاء‬ ‫أً ٍ‬ ‫ٍ ى ى‬ ‫أ‪4.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪00‬‬
‫اإل ىد ىارًة‬
‫ًٍ‬ ‫اإل ىدارةً‬
‫ًٍ ى‬
‫ىع ًم ىل‬

‫‪Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan Vol. 4, No. 2, 2016‬‬ ‫‪| 93‬‬
 ‫حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة ‪...‬‬

‫سوء التنظيم)‪(misformating‬‬ ‫‪.0‬‬

‫ىذا النوع من اخلطأ حيدث عادة عند التالميذ ىف خطأ ىف ضمَت ك خطأ ىف عالمة‬
‫اإلعراب ك خطأ ىف الكتابة ك خطأ ىف ارتباط حرؼ ك خطأ ىف شكل‪ .‬ميكن أف ينظر إىل‬
‫شرح من األخطاء يف ىذه التصنيفات يف ادلناقشة التالية‪:‬‬

‫الجملة‬
‫وصف‬ ‫رقم الورقة‬ ‫رقم‬
‫العدد‬ ‫نوع الخطأ‬ ‫الصواب‬ ‫المشتملة على‬
‫الخطأ‬ ‫(التلميذ)‬ ‫البند‬
‫الخطأ‬
‫خطأ ىف‬
‫يخ ً ٍيت‬‫اىنىا ىك أ ٍ‬
‫استخداـ‬ ‫خطأ ىف‬ ‫يخ ً ٍيت ىذ ىىٍبػنىا‬‫اىنىا ىك أ ٍ‬
‫‪0‬‬ ‫ت اً ىىل‬ ‫ذى ىىبى ٍ‬ ‫أ‪4.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ضمَت ىي‬ ‫ضمَت‬ ‫اً ىىل الٍ ىم ٍد ىر ىس ًة‬
‫الٍ ىم ٍد ىر ىس ًة‬
‫لنحن‬
‫خطأ ىف‬
‫يخ ً ٍيت‬‫اىنىا ىك أ ٍ‬
‫استخداـ‬ ‫خطأ ىف‬ ‫يخ ً ٍيت ىذ ىىٍبػنىا‬‫اىنىا ىك أ ٍ‬
‫‪0‬‬ ‫ت اً ىىل‬ ‫ىذ ىىٍب ى‬ ‫أ‪02.‬‬
‫أنت‬
‫ضمَت ى‬ ‫ضمَت‬ ‫اً ىىل الٍ ىم ٍد ىر ىس ًة‬
‫الٍ ىم ٍد ىر ىس ًة‬
‫لنحن‬
‫خطأ ىف‬
‫خطأ ىف‬ ‫ىب اى ٍف‬
‫اىىر ىاد ٍاأل ي‬ ‫ىب اى ٍف‬
‫اىىر ىاد ٍاأل ي‬
‫عالمة‬
‫‪02‬‬ ‫عالمة‬ ‫يأخ ىذ ىعائًلىتىوي إً ىىل‬ ‫يأخ يذ ىعائًلىتىوي إً ىىل‬ ‫أ‪-0.‬أ‪02.‬‬ ‫‪2‬‬
‫النصب‬
‫النصب‬ ‫ىش ً‬
‫اط ًئ الٍبى ٍح ًر‪.‬‬ ‫ىش ً‬
‫اط ًئ الٍبى ٍح ًر‪.‬‬
‫بالضمة‬

‫االفتراض)‪(misordering‬‬ ‫‪.6‬‬

‫ىذا النوع من اخلطأ حيدث عادة عند التالميذ ىف االفًتاض‪ :‬خطأ ىف اختيار مفردة ك خطأ‬
‫ىف اختيار مفردة اسم لفعل ك خطأ ىف تظاىر ضمَت لفاعل قبل الفعل من اكؿ اجلملة ك خطأ‬

‫‪Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan Vol. 4, No. 2, 2016‬‬ ‫‪| 94‬‬
 ‫حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة ‪...‬‬

‫ىف نقصاف أناصر اجلملة ادلفيدة ك خطأ ىف نقصاف ادلفعوؿ لفعل متعدم‪ .‬ميكن أف ينظر إىل شرح‬
‫من األخطاء يف ىذه التصنيفات يف ادلناقشة التالية‪:‬‬
‫الجملة‬
‫وصف‬ ‫رقم الورقة‬ ‫رقم‬
‫العدد‬ ‫نوع الخطأ‬ ‫الصواب‬ ‫المشتملة على‬
‫الخطأ‬ ‫(التلميذ)‬ ‫البند‬
‫الخطأ‬
‫خطأ ىف‬
‫اختيار‬ ‫خطأ ىف‬ ‫اس ً ٍيت‬ ‫ً ً‬ ‫اس ً ٍيت‬ ‫ً ً‬
‫أ ىيكاص يل د ىر ى‬ ‫نػي ىواص يل د ىر ى‬
‫‪0‬‬ ‫أ‪2.‬‬ ‫‪20‬‬
‫مفردة‬ ‫االفًتاض‬ ‫ب‬ ‫إً ىىل يكلِّيى ًة الطِّ ِّ‬ ‫ب‬ ‫إً ىىل يكلِّيى ًة الطِّ ِّ‬
‫للتصحيح‬
‫خطأ ىف‬
‫ب اً ىىل‬ ‫ىكيى ىو يى ٍذ ىى ي‬ ‫ب اً ىىل‬ ‫ىكيى ىو يى ٍذ ىى ي‬
‫اختيار‬ ‫أ‪2.‬‬
‫خطأ ىف‬ ‫الٍ ىمكٍتىبى ًة يك َّل‬ ‫الٍ ىمكٍتىبى ًة يك َّل‬
‫‪2‬‬ ‫مفردة‬ ‫أ‪4.‬‬ ‫‪22‬‬
‫االفًتاض‬ ‫م‬ ‫أٍ ً ً‬ ‫أٍ ً ً‬
‫تشًتم‬ ‫يسبيػ ٍووع ليى ٍش ىًت ى‬ ‫م‬‫يسبيػ ٍووع لتى ٍش ىًت ى‬
‫كًتىابنا ىج ًديٍ ندا‬ ‫كًتىابنا ىج ًديٍ ندا‬
‫ليشًتم‬
‫خطأ ىف‬ ‫ب اً ىىل‬ ‫ىكيى ىو يى ٍذ ىى ي‬ ‫ب اً ىىل‬ ‫ىكيى ىو يى ٍذ ىى ي‬
‫اختيار‬ ‫خطأ ىف‬ ‫الٍ ىمكٍتىبى ًة يك َّل‬ ‫الٍ ىمكٍتىبى ًة يك َّل‬
‫‪0‬‬ ‫أ‪7.‬‬
‫مفردة يػى ٍر يس يم‬ ‫االفًتاض‬ ‫م‬ ‫أٍ ً ً‬ ‫يسبيػ ٍووع لًيىػ ٍر يس يم‬
‫يسبيػ ٍووع ليى ٍش ىًت ى‬ ‫أٍ‬
‫ليشًتم‬ ‫كًتىابنا ىج ًديٍ ندا‬ ‫كًتىابنا ىج ًديٍ ندا‬
‫خطأ ىف‬
‫اختيار‬ ‫ك‬ ‫ً‬
‫ىكيى ىو اآل ىف ميىٍل ي‬ ‫ىكيى ىو اآل ىف‬
‫خطأ ىف‬ ‫أ‪2.‬‬
‫‪2‬‬ ‫مفردة‬ ‫ىمكٍتىبىةن ىكبًٍيػىرنة ًىف‬ ‫م ىمكٍتىبىةن‬ ‫ً‬
‫يى ٍش ىًت ى‬ ‫‪24‬‬
‫االفًتاض‬ ‫أ‪4.‬‬
‫يشًتم‬ ‫ت‬ ‫الٍبػي ً‬ ‫ىكبًيػرنة ًىف الٍبػي ً‬
‫ت‬
‫ىٍ‬ ‫ىٍ‬ ‫ٍى‬
‫ك‬ ‫ً‬
‫ليى ٍمل ي‬

‫‪Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan Vol. 4, No. 2, 2016‬‬ ‫‪| 95‬‬
 ‫حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة ‪...‬‬

‫أسباب األخطاء اللغوية العربية فى استخدام الفعل الماضى و المضارع للتالميذ فى الصف‬
‫الحادى عشر فى المدرسة الثانوية روضة الجنة بالنكا رايا‬
‫فصلت الباحثة أسباب األخطاء ادلوقوعة‬
‫لكل األخطاء ادلوقوعة ىف التالميذ ذلا أسباب‪ٌ .‬‬
‫فيهم بنظر إىل أنواع األخطاء السابقة منها‪:‬‬
‫متأثر باللغة األكىل اليت يستوعب التالميذ قبل اللغة العربية‬ ‫‪.0‬‬

‫ىف ىذا الباب‪ ،‬رأيت الباحثة بأف األخطاء اللغوية تأثٌر باللغات اليت استوعب‬
‫بتدخل لغة األـ (اللغة األكىل) إىل‬
‫التالميذ قبلهم‪ .‬ادلقصود هبا أف األخطاء اللغوية تسبٌب ٌ‬
‫اللغة الثانية ادلتعلٌمة للتالميذ‪ .‬ىذا الرأم على دليل أخطاء اللغة ادلوقوعة للطالب ىف‬
‫االفًتاض‪ .‬ىذه أخطاء الداللة اليت تكوف دليال ذلا‪:‬‬
‫أىنىا ًؿ ىٍزل ىف ىذةه )‪(saya punya tas‬‬
‫ت )‪(saya ke rumah‬‬ ‫أىنىا إً ىىل بػي ً‬
‫ىٍ‬
‫ىف ىذه األخطاء‪ ،‬كاف التالميذ يتأثركف باللغة اليت استعملوىا ىف اليوميات (لغة‬
‫األـ) حىت تكوف اللغة العربية اليت ترمجتهم ال توافق بقواعدىا‪ .‬ىذا ادلثاؿ األيت يكوف أيضا‬
‫ال ٌدليل األخر ىف تأثَت اللغة اليت استوعبواىا من قبل‪:‬‬
‫أىنىا إً ىىل بػي ً‬
‫ت‬ ‫ىٍ‬
‫)‪(saya ke rumah‬‬
‫ىذه اجلملة غَت بديدة أيضا ألهنا اسراؼ ىف القواعد‪ .‬تلك اجلملة غَت ادلفيدة‪ .‬ما فيها فعل‬
‫ت أك الفعل األخر‪.‬‬ ‫ليكوف مجلة مفيدة‪ .‬الصحيحة بزياذة الفعل ىي أىنىا أى ٍذىب إً ىىل البػي ً‬
‫ىٍ‬ ‫ى ي‬
‫عدـ الفهم ىف استعماؿ اللغة األكىل إىل اللغة العربية‬ ‫‪.2‬‬

‫ىف ىذا الباب‪ ،‬شرحت الباحثة أف األخطاء ادلوقوعة ىف التالميذ تسبٌب بعكس‬
‫األنواع العامة ىف قواعد اللغة ادلتعلٌمة‪ .‬بالكلمة األخرل أف التالميذ خاطؤكف ىف تعبَت قواعد‬
‫اللغة مثل‪ :‬األخطاء ىف اإلمجاؿ ك تعبَت قواعد اللغة بغَت كامل ك الفشل ىف تعلٌم األحواؿ‬
‫لتعبَت قواعد اللغة‪ .‬األخطاء ىف عالمة اإلعراب كما ذكر البحث السابق تكوف دليال ىف‬
‫ت إً ىىل الٍ ىم ٍد ىر ىس ًة " غَت بديدة ألهنا‬
‫ىذه األسباب‪ .‬ىف البحث السابق أف الكلمة كػ ػ " أىنىا ىذ ىىبى ٍ‬

‫‪Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan Vol. 4, No. 2, 2016‬‬ ‫‪| 96‬‬
 ‫حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة ‪...‬‬

‫ت ك التلميذ‬
‫ال توافق بقواعدىا‪ .‬ىف حبث القواعد العربية‪ ،‬الفعل ادلاضى ضمَت أنا ىو ذى ىىٍب ي‬
‫ت فيها‪.‬‬
‫كتب ىذ ىىبى ٍ‬
‫الدليل اآلخر ىف ىذا الباب كاألمثاؿ السابقة ىف خطأ ىف اختيار مفردة ك خطأ ىف‬
‫اختيار مفردة اسم لفعل ك خطأ ىف تظاىر ضمَت لفاعل قبل الفعل من اكؿ اجلملة ك خطأ‬
‫ىف نقصاف أناصر اجلملة ادلفيدة ك خطأ ىف نقصاف ادلفعوؿ لفعل متعدم‪.‬‬
‫ىذه األخطاء ادلذكورة بسبب العنصرين‪ .‬األكؿ‪ :‬أف التالميذ ال يفهموف كثَتا عن قواعد‬
‫اللغة العربية‪ .‬الثاين‪ :‬أف التالميذ يفشلوف ىف تعلٌم األحواؿ عن تعبَت قواعد اللغة العربية‪ .‬ىذا الباب‬
‫يكوف أكثر أسباب األخطاء ادلوقوعة ىف ىف استخداـ الفعل ادلاضى ك ادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة‬
‫للتالميذ ىف الصف احلادل عشر ىف ادلدرسة الثانوية ركضة اجلنة بالنكا رايا‪.‬‬

‫االختتام‬
‫الخالصة‪ :‬دلٌت نتيجة ىذا البحث على أف األخطاء اللغوية العربية ىف استخداـ الفعل ادلاضى‬ ‫‪.1‬‬

‫كادلضارع لتالميذ الصف احلادل عشر ىف ادلدرسة الثانوية ركضة اجلنة بالنكارايا منها‪ :‬كانت‬
‫‪037‬‬ ‫األخطاء اليت كضعها التالميذ ىف نوع سوء التنظيم )‪ (misformating‬بالتكرار‬
‫(‪ ،)%29،03‬كىف نوع االفًتاض )‪ (misordering‬بالتكرار ‪ ،)%09،77( 40‬كىف نوع اإلضافة‬
‫‪27‬‬ ‫ك كىف نوع احلذؼ )‪ (omission‬بالتكرار‬ ‫‪،)%09،72( 29‬‬ ‫)‪(addition‬بالتكرار‬
‫ككاف‬ ‫‪،%29،20‬‬ ‫كبناء ىف كل األخطاء اليت كضعها التالميذ تصحيح اخلطأ‬ ‫(‪.)%09،24‬‬

‫ادلوضع الثاين من نوع االختبار إكماؿ اجلمل ‪ ،%22،92‬ك كاف ادلوضع الثالث من نوع‬
‫‪.%0،39‬‬ ‫االختبار جعل اجلملة ‪ ،%23،20‬ك كاف أدىن مستوياتو إمالء الفراغ‬
‫أسباب األخطاء ادلوقوعة فيهم بنظر إىل أنواع األخطاء السابقة منها‪:‬‬ ‫‪.٢‬‬

‫أ‪ .‬متأثر باللغة اليت يستوعب قبل تلك اللغة‬

‫ب‪ .‬عدـ الفهم ىف استعماؿ لغة ادلصدر إىل اللغة العربية‬
‫االقتراحات‬
‫دلدرس اللغة العربية‬ ‫‪.0‬‬

‫‪Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan Vol. 4, No. 2, 2016‬‬ ‫‪| 97‬‬
 ‫حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة ‪...‬‬

‫أ) ترجو الباحثة من مدرس اللغة العربية أف تكثر يعطى من إعطاء التدريبات إىل التالميذ‬
‫كثَتا‪.‬‬
‫ب) ك ترجو منو أيضا أف يصحح أخطاء التدريبات للتالميذ‪ ،‬حىت يتعرفوا على مواضع‬
‫أخطائهم ك يستطيعوا أف يعاجلوىا لكى ال يتكرر التالكيذ أخطائهم‪.‬‬
‫ت) ك أف يكوف ادلدرسوف يهتموف كثَتا باألخطاء اليت كضعها التالميذ ىف عملية تعليم اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫للتالميذ‬ ‫‪.2‬‬

‫أ) أف يكوف التالميذ جيتهدكف ىف تعلٌم اللغة العربية خصوصا ىف قسم قواعد اللغة العربية‪.‬‬
‫أف يكوف التالميذ جيتهدكف أيضا ىف زيادة ادلفردات العربية ك االىتماـ بصحة كتابتها‪.‬‬

‫المراجع‬
‫‪Sumber Buku:‬‬
‫ابن منظور زلمد بن مكرـ بن علي بن أمحد بن حبقة األنصارم اإلفريقي‪ ،‬لساف العرب‪ ،‬دار صادر‬
‫– بَتكت‪ 0404 ،‬ق‪.‬‬
‫براكف‪ ،‬ىػ دكغالس‪ ،‬أسس تعلم اللغة كتعليمها‪ ،‬ترمجة‪ :‬عبده الراجحي كعلي علي أمحد شعباف‪،‬‬
‫بَتكت‪ :‬دار النهضة العربية‪.0004 ،‬‬
‫جودت الركاِب‪ .‬طرؽ تدريس اللغة العربية‪.‬دار الفكر‪ .‬دمشق‪ 0009 .‬ـ‪.‬‬
‫رحيم يونس كركالعزاكم‪ ،‬مقدمة ىف منهج البحث العلمي‪،‬عماف‪ :‬دار دجلة‪.2997،‬‬
‫الزبيدل‪ ،‬تاج العركس‪ ،‬طبعة الكويت‪ ،‬ج ‪.29‬‬
‫الزسلشرل ‪ ،‬أساس البالغة‪ ،‬دار الكتب العلمية‪ ،‬بَتكت – لبناف‪.0009 ،‬‬
‫شوقي ضعيف‪ ،‬ادلعجم الوسيط‪ ،‬مصر‪ :‬مكتبة صوراؽ الدكلية‪ 2900 ،‬ـ ‪.‬‬
‫عمر فركؽ الطباء‪ ،‬الوسيط ىف قواعد اإلمالء ك اإلنشاء‪ ،‬بَتكت‪ :‬مكتبة ادلعارؼ‪.0002 ،‬‬
‫فريد عوض حيدر‪ ،‬علم الداللة دراسة نظرية كتطبيقية‪ ،‬مكتبة اآلداب‪ ،‬القاىرة‪ 2993 ،‬ـ‪.‬‬
‫زلمد بن أِب بكر بن عبد القادر الرازم‪ ،‬سلتار الصحيح‪ ،‬ادلكتبة العصرية ‪ -‬الدار النموذجية‪،‬‬
‫بَتكت – صيدا‪.‬‬

‫‪Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan Vol. 4, No. 2, 2016‬‬ ‫‪| 98‬‬
 ... ‫حتليل األخطاء ىف استخداـ الفعل ادلاضى كادلضارع ىف الًتكيب أك اجلملة‬

.909 ‫ الناشر دار الفالح للنشر ك التوزيع‬:‫األردف‬،‫ علم اللغة‬،‫زلمد علي اخلويل‬
.‫ العصرية‬:‫ بَتكت‬،‫ جتمع الدركس العربية‬،‫مصطفى غاليُت‬
Abdul Chaer, Linguistik Umum, PT: Rineka Cipta, Jakarta, 2007.
Abdul Mu’sin, Analisis Kontrastif Bahasa Arab Dan Bahasa Indonesia (Telaah
Terhadap Fonetik Dan Morfologi), Jakarta:Pustaka Alhusna Baru, 2004.
Remaja Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT
Rosdakarya, 2011.
Anwar Efendi, Bahasa dan Sastra dalam Berbagai Prespektif, Tiara Wacana:
Jogjakarta.
Atabik Ali dan Ahmad Zuhdi, Kamus Kontemporer Arab-indonesia “al-Asr”,
Yogyakarta: Multi Karya Grafika, 1998.
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, beberapa pokok pikiran,
Pustaka Pelajar: Yogyakarta, 2003.
Basrowi dan Suwandi, Memahami Penelitian Kualititatif, Jakarta: Rineka Cipta,
2008.
Henry Guntur Tarigan, Membaca sebagai Suatu Ketrampilan Bahasa, Bandung:
Angkasa, 1994.
Heri Guntur dan Djago Tarigan, Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa,
Bandung: Angkasa, 2011.
Ibnu burdah, Menjadi Penerjemah Metode Dan Wawasan Menerjemah Teks Arab,
Yogyakarta: Tiara Wacana, 2004.
Jos. Daniel Parera, Linguistik Edukasional : Pendekatan, Konsep dan Teori
Pengajaran Bahasa, Jakarta: Erlangga, 1986.
M. Ramlan, Ilmu Bahasa Indonesia Sintaksis, Yogyakarta : CV. Karyono, 2005.
Nanang Martono, Metode Penelitian Kuantitatif, Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, Cetakan ke 3, 2012.
Nunik Setiawaty, Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia, Surakarta : Yuma
Pustaka, 2010.
Ramlan. M. Morfologi Suatu Tinjauan Diskriptis, Yogyakarta: CV. Karyono,
1983.
Sanapiah Faisal, Format-format Penelitian Sosial Dasar-dasar dan Aplikasi,
Jakarta: Rajawali, 2004.
Setyawati, Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia, Surakarta: Yuma Pustaka,
2010.
Syamsudin Asyrofi, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Yogyakarta: Idea
Press, 2010.
Taufiqurrohcman, Leksikologi Bahasa Arab, Malang: UIN-Malang Press, 2008.

Sumber Website:
(www.lisanarabi.net) ،‫ وكيف؟‬،‫ لماذا نتعلم اللغة العربية‬،‫نصرالذين إدريس جوهر‬
http://jatim.kemenag.go.id/file/file/peraturantentangPNS/khit1413864329.pdf

Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan Vol. 4, No. 2, 2016 | 99