‫‪1‬‬

‫الفصل االول‬

‫مقدمة‬

‫معرفتي‬ ‫ا‪.‬‬

‫تطورا يتماشى مع‬

‫اللغة العربية هي إحدى لغات العالم‪ .‬التي شهدت ً‬
‫تطور المجتمع االجتماعي والعلوم‪ .‬مثل من يرى أن اللغة العربية موج ودة‬

‫وتتط ور ك اآلخرين ‪ ،‬حيث من المع روف أن اللغ ة موج ودة وتتط ور من‬

‫خالل اإلش ارات وتقلي د أص وات الطبيع ة المحيط ة به ا ‪ ،‬مث ل هب وب‬

‫الرياح ‪ ،‬وصوت البرق ‪ ،‬رش الماء وغيرها‪ .‬بينما يرى الجانب اآلخر أن‬

‫اللغة موجودة ألنها من وحي اهلل سبحانه وتعالى ‪ ،‬حيث يولد الشخص قد‬

‫أتى بتوف ير اللغ ة‪ .‬وهن اك من لدي ه وجه ة نظ ر بين االث نين ‪ ،‬أي أن البش ر‬
‫‪1‬‬
‫يولدون بلغة‪ ,‬ومن ثم فإن الطبيعة في حالة جيدة‪.‬‬

‫هك ذا رأي اللغ ويين ح ول أص ل اللغ ة‪ .‬سيوض ح ه ذا الوص ف كي ف‬

‫يقدم القرآن أدلة حول أصل اللغة‪ .‬في سورة البقرة اآلي ة ‪ ، ٣١‬أعطى اهلل‬

‫سبحانه وتعالى إشارة بكلمته‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Maliki Press,‬‬
‫‪2009), hlm. 1.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪      ‬‬
‫‪ ‬‬

‫أي‪ :‬وعلم الطبيعة أسماء األشياء كلها ثم قدمها للمالئكة ثم قال‪ :‬اذكروا‬

‫لي أسماء تلك األشياء إن كنتم ح ًقا أناس حقيقيون‪.‬‬

‫في اآلي ة ال تي أنزله ا القرط بي ‪ ،‬علم اهلل س بحانه وتع الى آدم على‬

‫النح و الت الي‪( :‬ذك ر أس ماء األش ياء الص الحة في الس ماء وعلى األرض)‪.‬‬

‫كلمة "كلها" تعني أن كل األشياء على األرض قد تم تدريسها‪ .‬أو في لغة‬

‫البرمجة ‪ ،‬لقد قام اهلل سبحانه وتعالى بتثبيت جميع محتويات هذا الكون‬

‫في ذاكرة النبي آدم ‪ ،‬بحيث أنه تلقائيًا عندما يولد أطفال وأحفاد آدم في‬

‫الع الم ‪ ،‬فق د جلب توف ير اللغ ة‪ .‬من المفه وم أن أص ل اللغ ة البش رية ه و‬

‫إلهام من اهلل سبحانه وتعالى‪ .‬السؤال الذي يطرح نفسه هو لماذا تتطور‬

‫اللغة البشرية ‪ ،‬إذا كانت مستوحاة من اهلل سبحانه وتعالى‪.‬‬

‫وكذلك اللغة العربية في تعلم اللغة العربية ‪ ،‬بالطبع ‪ ،‬تنشأ العديد من‬

‫المشاكل‪ .‬تم تنفيذ تعلم اللغة العربية في إندونيسيا‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬لم يتم‬

‫تكبير النتائج بشكل كامل‪ .‬ال تزال المشاكل المختلفة تظهر ونادراً ما‬
 ‫‪3‬‬

‫يتم حله ا‪ .‬إن مش كلة تعليم اللغ ة العربي ة اآلن بحاج ة ماس ة إلى معالج ة‬

‫جادة‪ .‬كما نعلم ‪ ،‬فإن الهدف الرئيسي لتعلم اللغة العربية هو استكشاف‬
‫‪2‬‬
‫وتطوير قدرة الطالب على استخدام اللغة ‪ ،‬سواء بشكل نشط أو سلبي‪.‬‬

‫في عالم تعلم اللغة ‪ ،‬فإن القدرة على استخدام اللغة هي "إتقان اللغة"‪.‬‬

‫بش كل ع ام ‪ ،‬يتف ق جمي ع خ براء تعلم اللغ ة على أن المه ارات اللغوي ة‬

‫والكفاءة تنقسم إلى أربعة‪ .‬وتشمل هذه مهارات االستماع ومهارات التحدث‬

‫ومه ارات الق راءة ومه ارات الكتاب ة‪ .‬بينم ا يتم تص نيف مه ارات االس تماع‬

‫والقراءة في مهارات اللغة االستقبالية‪ .‬وفي الوقت نفسه ‪ ،‬يتم تصنيف‬

‫‪3‬‬
‫منتجة‪.‬‬ ‫مهارات التحدث والكتابة على أنها مهارات لغوية‬

‫تعتبر مهارة الكتابة إحدى المهارات العربية األربع‪ .‬مهارة الكتاب ة هي‬

‫دءا من أبس ط‬
‫الق درة على وص ف أو التعب ير عن محت وى األفك ار ‪ ،‬ب ً‬
‫الج وانب ‪ ،‬مث ل كتاب ة الكلم ات ‪ ،‬إلى الج وانب المعق دة ‪ ،‬أي الت أليف‪.‬‬

‫مه ارة الكتاب ة هي مه ارة مطلوب ة في ال وقت الحاض ر‪ .‬ه ذه المه ارة هي‬

‫إحدى طرق التعبير عن األفكار والمشاعر واآلمال والمثل العليا أو كل ما‬

‫‪2‬‬
‫‪Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Metode Permainan-Permainan Eduktib Dalam‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab, (Yogyakarta: DIVA Press, 2011), hal. 5.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪UIN Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: DIVA‬‬
‫‪Press, 2012), hal. 164.‬‬
‫‪4‬‬

‫يفك ر في ه اإلنس ان ويش عر ب ه‪ .‬الكتاب ة هي مه ارة لغوي ة متكامل ة ‪ ،‬وال تي‬

‫تظهر أنها تنتج شيًئا يسمى الكتابة‪ .‬هناك ثالثة مكونات على األقل تنضم‬

‫إلى نشاط الكتابة ‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ .١‬إتق ان اللغ ة المكتوب ة ‪ ،‬بم ا في ذل ك المف ردات والبني ة والجم ل‬

‫والفقرات والهجاء وما إلى ذلك‬

‫‪ .٢‬استخدم محتوى المقال وف ًقا للموضوع المراد كتابته‪.‬‬

‫‪ .٣‬استخدام أنواع الكتابة ‪ ،‬أي كيفية كتابة محتويات الكتابة باستخدام‬

‫محتوى الكتابة باستخدام اللغة المكتوبة لتشكيل التركيبة المرغوبة مثل‬

‫المقاالت ‪ ،‬والمقاالت ‪ ،‬والقصص القصيرة ‪ ،‬والكتب ‪ ،‬و هكذا‪.‬‬

‫مثمرا وتعبيريًا‪ .‬في أنشطة الكتابة ‪،‬‬

‫في األساس ‪ ،‬تعد الكتابة نشاطًا ً‬
‫اهرا في اس تخدام علم الخ ط ‪ ،‬وهيك ل اللغ ة ‪،‬‬
‫يجب أن يك ون الم رء م ً‬
‫والمف ردات‪ .‬تُس تخدم مه ارات الكتاب ة لتس جيل الق راء وتس جيلهم‬

‫وإقن اعهم وإع داد تق اريرهم وإعالمهم والت أثير عليهم‪ .‬ال يمكن تحقي ق‬

‫أه داف وغاي ات الدراس ة بش كل ص حيح إال من قب ل متعلمي اللغ ة ال ذين‬

‫يمكنهم ت أليف أفك ارهم وتأليفه ا والتعب ير عنه ا وكتابته ا بوض وح وطالق ة‬
‫‪5‬‬

‫واتص ال‪ .‬يعتم د ه ذا الوض وح على الفك ر والتنظيم واالس تخدام واختي ار‬
‫‪4‬‬
‫الكلمات وبنية الجملة المستخدمة‪.‬‬

‫لتط وير الق درة على كتاب ة اللغ ة العربي ة ‪ ،‬هن اك حاج ة إلى العدي د من‬

‫المه ارات الداعم ة األخ رى ‪ ،‬مث ل إتق ان اللغ ة العربي ة ال تي تتض من معرف ة‬

‫المفردات والقواعد ‪ ،‬بحيث يمكن فهم الكتابة‪.‬‬

‫األهداف التعليمية لمهرة الكتاب هي‪:‬‬

‫‪ .١‬حتى يعتاد الطالب على كتابة اللغة العربية بشكل صحيح ‪،‬‬

‫‪ .٢‬ح تى يتمكن الطالب من وص ف ش يء يرونه أو تجربت ه بعناي ة وبشكل‬

‫صحيح ‪،‬‬

‫‪ .٣‬حتى يتمكن الطالب من وصف األشياء بسرعة ‪،‬‬

‫‪ .٤‬تدريب الطالب على التعبير عن أفكارهم وأفكارهم بحرية ‪،‬‬

‫‪ .٥‬ت دريب الطالب على التع ود على اختي ار المف ردات والجم ل ال تي‬

‫تناسب السياق في الكتابة بسرعة ‪،‬‬

‫‪ .٦‬ت دريب الطالب على التعب ير عن األفك ار واألفك ار والمش اعر في‬

‫التعبيرات العربية أن تكون صحيحة وواضحة ومبهرة وخيالية ‪،‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Syaiful Mustofa dan Much. Imam Bisri, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif,‬‬
‫‪(Malang: UIN Maliki Press, 2011), hal. 181.‬‬
‫‪6‬‬

‫‪ .٧‬بحيث يك ون الطالب حريص ين في كتاب ة اللغ ة العربي ة في مختل ف‬

‫الظروف ‪،‬‬

‫‪ .٨‬بحيث تص بح عق ول الطالب أوس ع وأعم ق ‪ ،‬وتع ودهم على التفك ير‬

‫المنطقي والمنهجي‪.‬‬

‫في كتابة اللغة العربية ‪ ،‬هناك جانبان من ج وانب القدرة التي يجب‬

‫تطويرها ‪ ،‬وهما القدرة التقنية والقدرة على إنتاج (اإلبداع)‪ .‬وهي القدرة‬

‫الفنية على كتابة اللغة العربية بشكل صحيح ‪ ،‬والتي تشمل صحة اإليمال‬

‫(الكتاب ة) ‪ ،‬والقواي د (ال تركيب) ‪ ،‬واس تخدام عن اوين الط رق (عالم ات‬

‫أيض ا من يش مل الق ات (جم ال‬

‫ال ترقيم)‪ .‬باإلض افة إلى ذل ك ‪ ،‬هن اك ً‬

‫الكتاب ة) كج زء من الق درة الفني ة لمه رة الكت اب‪ .‬لكن الكتاب ة ال تجع ل‬

‫القات مهارة فنية في مهارة الكتاب‪ .‬في حين أن المقصود بتعبير إبداعي‬

‫ه و الق درة على التعب ير عن األفك ار واألفك ار والمش اعر في كتاب ة عربي ة‬

‫صحيحة ومنطقية ومنهجية‪.‬‬

‫هناك عدة نماذج من النماذج التي يمكن استخدامها لقياس مهارات‬

‫الكتابة العربية ‪ ،‬منها‪:‬‬

‫‪7‬‬

‫التكون ‪،‬‬
‫‪.١‬مقدار ّ‬
‫‪.٢‬جمل تاركيب في اللغة العربية ‪،‬‬

‫‪ .٣‬التّحويل ‪،‬‬

‫‪ .٤‬الوشف‪,‬‬

‫‪ .٥‬توكيش‪,‬‬

‫‪ .٦‬كتاب المقل ‪ ،‬و‬

‫‪5‬‬
‫‪ .٧‬كتاب القشاش‬

‫اللغ ة الص حيحة الكالم ‪ ،‬ليس على أس اس قواع د اللغ ة (القواي د) ‪،‬‬

‫ولكن على أس اس القواي د على أس اس الكالم ‪ /‬اللغ ة الص حيحة‪ .‬ألن‬

‫الح ديث ه و ال ذي ج اء أوالً ثم من هن اك تم جم ع القواع د‪ .‬يجب أن‬

‫ادرا على‬
‫يتح دث الطف ل باللغ ة ال تي يري د أن يتعلمه ا ‪ ،‬وأن يك ون ق ً‬
‫قادرا على التحدث بتلك‬
‫التحدث باللغة التي يريد أن يتعلمها ‪ ،‬وأن يكون ً‬
‫اللغ ة قب ل أن يتعلم قواع دها‪ .‬ألن ه ليس جي ًدا ‪ ،‬إذا ب دأ المعلم وحس ن‬

‫ت دريس نح و و ص رف و إع رب وغيره ا من خالل تجاه ل اللغ ة نفس ها‪.‬‬

‫وم ع ذل ك ‪ ،‬من الض روري أن يض اعف المعلم دروس المحدث ة والمثلث ة‬

‫‪5‬‬
‫‪Abdul Hamid dan Uril Baharuddin, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab, (UIN Maliki‬‬
‫‪Press, 2013), hal. 74.‬‬
‫‪8‬‬

‫والمحفوظة قبل بدء درس القوايد‪ .‬ألن تلك الدروس جيدة من شأنها أن‬

‫تس اعد المعلم في نج اح تعليم القواي د‪ .‬ف إن اتخ ذ المعلم ه ذه الطريق ة ‪،‬‬

‫أي باالهتم ام ب دروس المحدث ة والمثلي ة والمحفوظ ة قب ل أن يعلم الطالب‬

‫القويد ‪ ،‬فهذا يعني أنه سلك الطريق الصالح ؛ ألن ذلك هو أساس جمع‬

‫أيض ا فوائ د عملي ة‬

‫القواي د‪ .‬دروس قوي د ‪ ،‬مث ل ال دروس األخ رى‪ ,‬له ا ً‬
‫‪6‬‬
‫وفوائد تعليمية‪.‬‬

‫ترتب ط ك ل من ه ذه المه ارات ارتباطً ا وثي ًق ا بالمه ارات الثالث‬

‫األخ رى بط رق مختلف ة‪ .‬في اكتس اب المه ارات اللغوي ة ‪ ،‬ع ادة م ا نم ر‬

‫بعالق ة منظم ة‪ .‬في البداي ة نتعلم في الطفول ة االس تماع إلى اللغ ة ثم‬

‫التحدث ‪ ،‬وبعد ذلك نتعلم القراءة والكتابة‪ .‬االس تماع والتحدث نتعلم‬

‫أيض ا ارتباطً ا وثي ًق ا‬

‫قب ل دخ ول المدرس ة‪ .‬ترتب ط المه ارات األرب ع ً‬

‫بالعمليات التي تكمن وراء اللغة‪ .‬لغة الشخص تعكس أفكاره‪ .‬كلما كان‬

‫الش خص أك ثر مه ارة في اللغ ة ‪ ،‬أص بح أك ثر إش راقًا وإتقانً ا م ع مس افة‬

‫‪7‬‬
‫الممارسة والكثير من الممارسة‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Abu Bakar Muhammad, Metode Khusus Pengajaran Bahasa Arab, (Usaha Nasional‬‬
‫‪Surabaya, 1981), hal. 83.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Hendri Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung,‬‬
‫‪2005), hal. 1.‬‬
‫‪9‬‬

‫االس تماع ه و الق درة ال تي تس مح لمس تخدم اللغ ة أن يفهم اللغ ة‬

‫المستخدمة شفويا‪ .‬االستماع الجيد هو مهارة أساسية في تعلم لغة أجنبية‬

‫أو لغة أم‪ .‬بحيث ال يستطيع الشخص الذي ليست لديه هذه القدرة بعد‬
‫‪8‬‬
‫أن يتعلم اللغة جيداً وتقل قدرته‪.‬‬

‫استنادا إلى المالحظات الميدانية التي قدمها الباحثون حول أنشطة‬

‫ً‬

‫المعلم في زي ادة إتق ان المف ردات العربي ة م ع مه ارات كتاب ة الجم ل في‬

‫مدرس ة تس اناوية نيج ري س يبولغا ‪ ،‬منطق ة جن وب س يبولغا ‪ ،‬من بين أم ور‬

‫أخ رى ‪ ،‬يمكن مالحظ ة أن بعض المعلمين يواص لون تنفي ذ عملي ة تعلم‬

‫المفردات العربي ة إتقان مهارات كتابة الجملة للطالب جيدون من خالل‬

‫التعليم المباش ر مث ل ‪ ،‬يجب على المعلم إع داد م واد عربي ة إلى ج انب‬

‫المفرودات سهلة الفهم ‪ ،‬ثم يالحظ الطالب المفرودات ويجب أن يعرف‬

‫الط الب م ا يكتب ه ‪ ،‬و يفهم الطالب ن وع الكتاب ة ال تي يعتق د أن كتابت ه هي‬

‫على س بيل المث ال تق ديم أمثل ة لجم ل بس يطة وإعط اء س طور للكتاب ة‪.‬‬

‫باستخدام القوايد والمخراز والنطق‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa Arab, (UIN Maliki Press, 2012), hal. 83.‬‬
‫‪10‬‬

‫من شرح خلفية المشكلة أعاله ‪ ،‬يعتزم المؤلف وضعها في أطروحة‬

‫بعنوان "العالقة بين إتقان المفردات العربية ومهارات كتابة الجمل لطالب‬

‫الص ف الث امن في مدرس ة الثانوي ة الحكومي ة ‪ ،‬بل د س يبولجا ‪ ،‬منطق ة‬

‫سيبولجا جنوب مدينة سيبولغا"‪.‬‬

‫ما عن محدودية المشكلة في هذه الدراسة ‪ ،‬فيتمثل في معرفة كيف‬

‫ت دور عملي ة التعليم والتعلم ح ول العالق ة بين إتق ان المف ردات العربي ة‬

‫ومه ارات كتاب ة الجم ل باس تخدام القواي د ‪ ،‬والمخ رز ‪ /‬النط ق ‪ ،‬وإعط اء‬

‫األس طر بمس اعدة مدرس ين في مدرسة الثانوية الحكومية ‪ ،‬بلد سيبولغا ‪،‬‬

‫منطقة سيبولغا جنوب مدينة سيبولغا بحيث في عملية التعلم حول العالقة‬

‫بين إتقان المفردات العربية ومهارات كتابة الجمل لطالب الصف الثامن‬

‫في مدرسة الثانوية الحكومية ‪ ،‬والية سيبولغا‪ ،‬ومحور المشكلة في هذه‬

‫الدراسة كان مستوى المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين ‪١٤-١٣‬سنة‬

‫في مدرس ة الثانوي ة الحكومي ة س يبولغا ‪ ،‬منطق ة جن وب س يبولغا ‪ ،‬مدين ة‬

‫سيبولغا‪.‬‬

‫التركيز على المشكلة‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫النظ ر في محدودي ة الب احث من يث الق درة وال وقت والم ال وك ل‬

‫ال دعم في البحث ح تى ال يح دث ذلكااللتب اس‪ .‬يح د الب احث من‬

‫المش اكل المتعلق ة بالخلفي ة أعاله من خالل الترك يز على التعلم عن‬

‫العالقات إتقان المفردات العربية مع مهارات كتابة الجمل لطالب الصف‬

‫الثامن في مدرسة تسناوية نيجري منطقة سيبولغا جنوب مدينة سيبولجا في‬

‫سيبولجا‪.‬‬

‫صياغة المشكلة‬ ‫ج‪.‬‬

‫بالنظر إلى خلفية المشكلة ‪ ،‬تمت صياغة المشاكل الرئيسية في هذه‬

‫الدراسة على النحو التالي‬

‫‪ .١‬م ا هي النس بة المئوي ة إلتق ان المف ردات العربي ة لطالب الص ف الث امن‬

‫في مدرسة الثانوية الحكومية سيبولغا ؟‬

‫‪ .٢‬م ا هي النس بة المئوي ة لمه ارات كتاب ة الجم ل في اللغ ة العربي ة لطالب‬

‫الصف الثامن في مدرسة الثانوية الحكومية سيبولغا ؟‬

‫‪ .٣‬ه ل هن اك عالق ة بين إتق ان المف ردات العربي ة ومه ارات كتاب ة الجم ل‬

‫لطلبة الصف الثامن في مدرسة الثانوية الحكومية سيبولغا ؟‬

‫‪12‬‬

‫‪ .٤‬م ا العالق ة بين إتق ان المف ردات العربي ة ومه ارات كتاب ة الجم ل باللغ ة‬

‫العربية؟‬

‫‪ .٥‬مقابل طالب الصف الثامن في مدرسة الثانوية الحكومية سيبولغا ؟‬

‫أهداف البحث‬ ‫د‪.‬‬

‫‪ .١‬لمعرف ة النس بة المئوي ة إلتق ان اللغ ة العربي ة لطالب الفص ل الث امن في‬

‫مدرسة الثانوية الحكومية سيبولغا‪.‬‬

‫‪.٢‬لمعرف ة النس بة المئوي ة لمه ارات كتاب ة الجم ل باللغ ة العربي ة لطالب‬

‫الصف الثامن في مدرسة الثانوية الحكومية سيبولغا‪.‬‬

‫‪ .٣‬معرفة العالقة بين إتقان المفردات العربية ومهارات كتابة الجمل لدى‬

‫الطالب الصف الثامن في مدرسة الثانوية الحكومية سيبولغا‪.‬‬

‫‪ .٤‬لمعرف ة النس بة المئوي ة للعالق ة بين إتق ان المف ردات العربي ة ومه ارات‬

‫كتاب ة الجم ل لطالب الص ف الث امن في مدرس ة الثانوي ة الحكومي ة‬

‫سيبولغا‪.‬‬
‫‪13‬‬

‫استخدامات البحث‬ ‫ه‪.‬‬

‫الفوائد التي يجب تحقيقها في هذا البحث هي‪:‬‬

‫‪ .١‬نظريا‬

‫يمكن اس تخدامه كمرج ع في تحس ين ج ودة التعليم المدرس ي ‪،‬‬

‫وخاصة في المواد العربية‪.‬‬

‫‪ .٢‬عمليا‬

‫أ‪ .‬بالنس بة للمعلمين ‪ ،‬يمكن أن يس هل توجي ه الطالب لفهم‬

‫الموضوع‬

‫ب‪ .‬بالنس بة للطالب ‪ ،‬يمكن أن تزي د ثقتهم بالدراس ة بحم اس أك بر‬

‫ألنهم يتحس نون ويعتق دون أن تعلم اللغ ة العربي ة ليس ب األمر‬

‫الصعب‬

‫ج‪ .‬بالنس بة للم دارس الديني ة ‪ ،‬يمكن خل ق بيئة مواتي ة لتط وير اللغ ة‬

‫العربية كلغة للتواصل اليومي‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫و‪ .‬حد المدة‬

‫من أج ل ع دم التس بب في س وء فهم في فهم ه ذه األطروح ة ‪ ،‬من‬

‫الضروري شرح المعنى والقيود الخاصة بها بعض المصطلحات التي تعتبر‬

‫ضرورية‪.‬‬

‫‪ .١‬العالق ات مرتبط ة أو مرتبط ة ‪ ،‬وه ذا يع ني الراب ط بين إتق ان‬

‫المفردات في اللغة العربية ومهارات كتابة الجملة‪.‬‬

‫‪ .٢‬الكتاب ة هي مه ارة لغوي ة متكامل ة ‪ ،‬يظه ر أنه ا تنتج ش يًئا يس مى‬

‫اهرا في‬
‫الكتاب ة‪ .‬في أنش طة الكتاب ة ‪ ،‬يجب أن يك ون الم رء م ً‬
‫استخدام بنية اللغة والمفردات‪ .‬تستخدم مهارات الكتابة لتدوين‬

‫المالحظ ات ‪ ،‬تس جيل الق راء وإقن اعهم وإبالغهم وإبالغهم‬

‫والتأثير عليهم‪.9‬‬

‫ز‪ .‬مناقشة منهجية‬

‫‪9‬‬
‫‪Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN Maliki‬‬
‫‪Press, 2011), hal. 167.‬‬
‫‪15‬‬

‫لتسهيل مناقشة هذه األطروحة ‪ ،‬أجرى الباحثون مناقشة منهجية على‬

‫النحو التالي‪.‬‬

‫الفص ل األول عب ارة عن مقدم ة تص ف خلفي ة المش كلة وهي س بب‬

‫اختي ار عن وان ه ذه الرس الة ‪ ،‬وح دود المش كلة ال تي س تتم متابعته ا في‬

‫البحث الم راد إج راؤه ‪ ،‬وص ياغة المش كلة تحت وي على مش اكل تن اقش‬

‫ه ذه األطروح ة ‪ ،‬ثم األه داف ‪ ،‬واس تخدامات البحث ‪ ،‬والمناقش ة‬

‫المنهجية في األطروحة ‪ ،‬وهذا الح ًقا‪.‬‬

‫يحتوي الفصل الثاني على مراجعة أدبية تتكون من أساس نظري ‪ ،‬أي‬

‫مناقشة تغطي النسبة المئوية إلتقان مفردات اللغة‬

‫طالب الص ف الث امن من اللغ ة العربي ة إلى الص ف الث امن مدرس ة تس ناوية‬

‫نيج ري س يبولغا ‪ ،‬م ا هي نس بة الق درة على كتاب ة الجم ل باللغ ة العربي ة؟‬

‫لطالب الص ف الث امن في مدرس ة تس اناوية نيج ري س يبولغا ‪ ،‬ه ل هن اك‬

‫عالق ة إتق ان‪ ,‬المف ردات العربي ة ومه ارات كتاب ة الجم ل لطالب الص ف‬

‫الثامن في مدرسة تساناوية نيجري سيبولغا ‪ ،‬ما هي النسبة المئوية للعالقة‬

‫بين إتقان المفردات العربية ومهارات كتابة الجمل لطالب الصف الثامن‬
‫‪16‬‬

‫في مدرس ة تس اناوية نيج ري س يبولجا‪ .‬ثم البحث الس ابق ‪ ،‬أي الم واد‬

‫البحثية المقارنة التي تم الحصول عليها من نتائج البحث ‪ ،‬وكلها تناقش‬

‫مع ما يريد المؤلف مناقشته‪.‬‬

‫يشرح الفصل الثالث منهجية البحث التي تتكون من أربع مرات بحث‬

‫‪ ،‬كخطوة تشغيلية في المكان والزمان‬

‫استخدم البحث نوع البحث الذي تم إجراؤه‪ .‬ثم مصدر البيانات لمعرفة‬

‫من ه و الش خص ال ذي تتم دراس ته ‪ ،‬تتك ون تقني ة جم ع البيان ات من‬

‫السكان والعينة‪ .‬تم جمع البيانات باستخدام أدوات أو أدوات قياس ‪ ،‬ثم‬

‫تحليلها إحصائيًا أو كميًا‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫دراسة نظرية‬
‫إتقان المفردات في اللغة العربية‬ ‫ا‬
‫‪ .١‬تعريف اإلتقان‬

‫‪17‬‬
‫‪18‬‬

‫اإلتق ان ه و فع ل الس يطرة أو الس يطرة‪ .‬مع نى اإلتق ان يع ني ق درة‬

‫الش خص على اس تخدام المف ردات العربي ة في سلس لة من الجم ل‬
‫‪10‬‬
‫للتواصل‪.‬‬
‫والمف ردات هي عنص ر مهم للغاي ة يمكن ح تى تس ميته المفت اح في‬
‫أيض ا‬
‫تعلم لغة أجنبية مثل العربية ‪ ،‬ألن ثروة مفردات الشخص تحدد ً‬
‫‪11‬‬
‫جودة المهارات اللغوية لهذا الشخص‪.‬‬
‫وف ًق ا لـ ‪ MacTruck‬و ‪ ، Morgan‬يمكن الق ول ب أن الش خص س يد‬
‫عندما يكون لديه معرفة جيدة به يمكنه بعد ذلك تطبيق المعرفة في‬
‫شكل أنشطة أو أنشطة ‪ ،‬بحيث يمكن قياس إتقان الش خص من خالل‬
‫كيفية تطبيق المعرفة لديه قدر اإلمكان وليس هواة‪.‬‬
‫اء على الوص ف أعاله ‪ ،‬يمكن وص ف أن المقص ود بإتق ان‬
‫بن ً‬
‫المف ردات العربي ة ه و ق درة الش خص على اس تخدام أو اس تخدام‬
‫الكلمات التي يمتلكها في التواصل والتفاعل مع اآلخرين باستخدام‬
‫اللغ ة العربي ة‪ .‬ل ذلك‪ ،‬في التعلم ‪ ،‬ال يُطلب من الطالب فهم وإتق ان‬
‫جمي ع المف ردات العربي ة ‪ ،‬ولكن يقتص ر األم ر على الموض وع ال ذي‬
‫يتم تكييف ه م ع المنهج الدراس ي المح دد بحيث ال يوج د ح د أقص ى‬
‫لع دد الكلم ات ال تي يجب على الطالب إتقانه ا ‪ ،‬بحيث يتم تش غيل‬
‫األنشطة التعليمية أفضل‪.‬‬
‫أوض ح ‪ Djiwandono‬ك ذلك أن إتق ان المف ردات ينقس م إلى‬
‫قس مين ‪ ،‬وهم ا إتق ان المف ردات المنتج الفع ال والس لبي المس تقبِل‪.‬‬
‫إتق ان المف ردات النش طة واإلنتاجي ة تس تخدم ألغ راض التح دث‬

‫‪10‬‬
‫‪W.J.S. Purwadaminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka 1999),‬‬
‫‪hal. 529.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪A.W. Munawir, Kamus Al-Munawir, (Surabaya: Pustaka Progresif, 1997), hal. 1043.‬‬
‫‪19‬‬

‫والكتاب ة ‪ ،‬بينم ا يتم اس تخدام إتق ان المف ردات المنفعل ة لالس تماع‬
‫والق راءة‪ .‬وينص رأي ه على أن المف ردات هي ك نز من الكلم ات‬
‫بأش كال مختلف ة ‪ ،‬بم ا في ذل ك الكلم ات الس ائبة م ع أو ب دون‬
‫األلق اب ‪ ،‬والكلم ات هي م زيج من الكلم ات ال تي له ا نفس المع نى‬
‫وحدها‪.‬‬
‫بناء على الوصف أعاله ‪ ،‬يمكن استنتاج أن إتقان المفردات العربية‬
‫ً‬
‫(المفرودات) ه و ق درة الش خص على اس تخدام المفردات ال تي لديه‬
‫للتواصل والتعبير عن األفكار أو األفكار مع بيئته شفهيًا وكتابيً ا والتي‬
‫تتم يز بتطوره ا‪ .‬المه ارات اللغوي ة األساس ية من االس تماع والكتاب ة‬
‫والتحدث والقراءة ‪ ،‬واستخدام اللغة العربية‪.‬‬
‫ال يُنظ ر إلى إتق ان اللغ ة العربي ة من وجه ة نظ ر مكوناته ا اللغوي ة ‪،‬‬
‫ولكن من حيث الوظ ائف التواص لية المس تخدمة لنق ل أفك ار الم رء‬
‫ونواي اه ومش اعره لآلخ رين‪ .‬ه ذا ال رأي يتماش ى م ع النظري ة اللغ ة‬
‫الوظيفي ة ال تي تنظ ر إلى اللغ ة ك أداة تس تخدم للتعب ير عن الوظ ائف‬
‫التواصلية للغة والتي تتأثر أكثر بالموقف أو السياق الذي تحدث فيه‬
‫أحداث االتصال‪.‬‬
‫وف ًق ا لهذا الرأي ‪ ،‬ال يتم توجيه تعلم اللغة في إندونيسيا إلى إتقان‬
‫المكونات اللغوية ‪ ،‬مثل االستماع والتحدث والقراءة والكتابة بش كل‬
‫منفصل ‪ ،‬ولكن إلى تطوير القدرة على استخدام اللغة العربية ألغ راض‬
‫معين ة ‪ ،‬أو م ا يمكن القي ام ب ه‪ .‬يق وم به ا الط الب بأش كال اللغ ة‬
‫المستخدمة في االتصال‪.‬‬
‫‪ ،‬ف إن إتق ان المف ردات أم ر مهم ح تى يتمكن‬ ‫وف ًق ا لـ‬
‫‪Hastuti‬‬

‫الطالب من فهم الكلم ات أو المص طلحات والق درة على اس تخدامها‬

‫‪20‬‬

‫في األعمال اللغوية ‪ ،‬سواء كانت االستماع أو التحدث أو القراءة أو‬

‫الكتابة‪ .‬إتقان المفردات له دور مهم في الحياة‪.‬‬
‫تع د الق درة على تفس ير المف ردات بش كل ص حيح ش رطًا أساس يًا‬
‫للق راءة لفهم معناه ا‪ .‬ترتب ط المف ردات ارتباطً ا وثي ًق ا ب المنطق‪.‬‬
‫ل ذلك ‪ ،‬يجب على الق ارئ الجي د أن يفهم مع نى الكلم ات ال تي‬
‫يستخدمها الكاتب‪ .‬لذلك ‪ ،‬قدرة الفرد على المفردات يؤثر القارئ‬
‫بشكل كبير على فهم القراءة‪.‬‬
‫يعتم د فهم الق راءة على الق درة على إتق ان المف ردات ال تي‬
‫يستخدمها المؤلف ‪ ،‬إذا كان الطفل يقرأ واجه الكلمة وقل ال تفهم‬
‫الكلمة‪ ،‬لذلك ‪ ،‬وف ًقا لدرمياتي ‪ ،‬هناك عدة تفسيرات يمكن طرحها ‪،‬‬
‫من بين أمور أخرى‪:‬‬
‫أ) قد يعرفها الطالب ‪ ،‬لكنهم ال يفهمون معناها‪.‬‬
‫ب) قد يعرف الطالب شفويا ولكن ال يعرفون كتابة‪.‬‬
‫ج) الطالب في نفس الوقت قد ال يعرفون ذلك ‪ ،‬يهتمون بمعناه‪.‬‬
‫يمكن تفس ير ص عوبة الن وع األول كي ف يجب علي ه تط وير‬
‫المفردات ومعرفة معناها‪ .‬وفي الوقت نفسه ‪ ،‬إذا كانت الصعوبة هي‬
‫النوع الثاني ‪ ،‬فيجب على الطالب تعلم الكثير للقراءة والتعرف على‬
‫المزي د‪ .‬الن وع الث الث من الص عوبة ‪ ،‬يجب على الطالب تعلم الكث ير‬
‫للتطوير والفهم ‪ ،‬وتعرف على المزيد من المفردات من خالل القراءة‬
‫الكثيرة واستخدامها في صيغة منطوقة‪.‬‬
‫يجب أن يأخ ذ تعليم المف ردات في االعتب ار ج وانب اس تخدامه‬
‫للطالب ‪ ،‬وال تي تب دأ بتوف ير م واد المف ردات المس تخدمة على نط اق‬
‫واسع في التعلم الحياة اليومية على شكل كلمات أساسية‪ .‬يتم ذلك‬
‫‪21‬‬

‫حتى يتمكن الطالب من تكوين جمل مثالية بحيث تستمر ق دراتهم في‬
‫النمو والتطور في إتقان المفردات العربية‪.‬‬
‫‪ .٢‬نطاق إتقان المفردات العربية‬
‫ت رتيب الجم ل في اللغ ة العربي ة يس مى كالم‪ .‬كالم كالم رتبت‬
‫عم دا بمع نى كام ل المع نى‪ .‬يت ألف الكالم من ع دة كلم ات (جم ل)‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫والكلمات مقسمة إلى ثالثة ‪ ،‬وهي األسماء واألفعال والحروف‪.‬‬
‫كالم منظم بحيث يتمكن الطالب من فهم معن اه ‪ ،‬وف ًق ا له دف‬
‫المحادث ة ‪ ،‬يجب أن يك ون ك ل نط ق باللغ ة العربي ة ح تى يتمكن‬
‫الطالب من فهم الكالم‪.‬‬
‫‪ .٣‬طريقة تعلم اللغة العربية‬
‫في تعليم اللغ ة العربي ة ‪ ،‬هن اك ثالث ة مص طلحات يجب فهمه ا ‪،‬‬
‫ومقارباته ا ‪ ،‬وطرقه ا ‪ ،‬وتقنياته ا‪ .‬وف ًق ا لنهج إدوارد أنت وني ‪ ،‬هن اك‬
‫مجموعة من االفتراضات المتعلقة بطبيعة‬
‫اللغة وتعلم تعليم اللغة‪ .‬الطريقة هي خطة شاملة للع رض المنهجي‬
‫اء على نهج مح دد ‪ ،‬بينم ا التقني ة هي نش اط مح دد يتم تنفي ذه‬
‫للغ ة بن ً‬
‫في الفص ل ‪ ،‬بما يتماشى مع األس اليب واألس اليب التي تم اختيارها‪.‬‬
‫فيما يلي بعض الطرق واألساليب لتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫أ‪ .‬الطريقة النحوية‬
‫إن الموض وع ال ذي يتم الترك يز علي ه في ه ذه الطريق ة ه و‬
‫كتب أو معاجم أو قوائم الكلمات ‪ ،‬ويتم عرض نصوص القواعد‬
‫متبوع ا بأمثلة‬
‫ً‬ ‫بدءا من عرض القواعد‬
‫النحوية بشكل استنتاجي ‪ً ،‬‬
‫وشرحها بالتفصيل واستفاضة‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2009), hal. 33‬‬
‫‪22‬‬

‫ب‪ .‬طريقة مباشرة‬

‫يك ون الموض وع في ش كل كت اب نص ي في ش كل قائم ة‬
‫مفردات ومستخدميها في جمل ‪ ،‬يتم تدريس قواعد اللغة بشكل‬
‫دءا من األمثل ة ثم اس تخالص النت ائج‪ .‬الق درة‬
‫اس تقرائي ‪ ،‬أي ب ً‬
‫ل من المعلمين والطالب على‬ ‫دريب ك‬ ‫على الكالم و يتم ت‬
‫دورا في توفير التحفيز في شكل‬
‫االستماع ‪ ،‬ولكن يلعب المعلم ً‬
‫أمثلة للكالم والعروض التوضيحية واألسئلة ‪ ،‬بينما الطالب فقط‬
‫ال رد في ش كل التقلي د ‪ ،‬واإلجاب ة على األس ئلة ‪ ،‬والبي ان ‪ ،‬وهلم‬
‫جرا‪.‬‬
‫ج‪ .‬طريقة القراءة‬
‫تم إع داد ه ذه الطريق ة للم دارس ال تي ته دف إلى تعليم‬
‫مه ارات الق راءة باللغ ات األجنبي ة‪ .‬تتك ون م ادة ال دورة من‬
‫ق راءات مقس مة إلى أقس ام قص يرة ‪ ،‬ويس بق ك ل قس م قائم ة من‬
‫الكلمات التي يتم تدريس معناها من خالل السياق أو الترجمة أو‬
‫الص ور‪ .‬بع د إتق ان مس توى معين من الطالب للمف ردات ‪ ،‬يتم‬
‫ت دريس الق راءة اإلض افية في ش كل قص ص أو رواي ات مختص رة‬
‫على أمل أن يكون إتقان الطالب للمفردات أفضل‪.‬‬

‫د‪ .‬طريقة الترجمة‬

‫تركز هذه الطريقة على األنشطة في شكل ترجمة القراءات‬
‫من اللغ ات األجنبي ة وال تب ذل أي جه د على اإلطالق لتعليم‬
‫‪23‬‬

‫الكالم‪ .‬ك ل يوض ح ال درس قواع د اللغ ة والكلم ات الم راد‬

‫ترجمتها ونماذج الحفظ وتمارين الترجمة‪.‬‬
‫ه‪ .‬طريقة التقليد والتذكر‬
‫تعني كلمة ‪ Mim-mem‬التقليد (التقليد) والحفظ (الحفظ)‪.‬‬
‫تُع رف ه ذه الطريق ة غالبً ا باس م طريق ة قاع دة المعلوم ات‪ .‬وف ًق ا‬
‫لهذه الطريقة ‪ ،‬تكون أنشطة التعلم في شكل عروض توضيحية ‪،‬‬
‫وتم ارين نحوي ة ‪ ،‬وتم ارين بن اء الجمل ة ‪ ،‬وتم ارين على الكالم ‪،‬‬
‫وتم ارين باس تخدام المف ردات من خالل متابع ة أو تقلي د المعلم‬
‫كمخبر‪.‬‬
‫و‪ .‬طريقة الممارسة النظرية‬
‫ه ذه الطريق ة هي األولوي ة للممارس ة ثم النظري ة‪ .‬يتم حف ظ‬
‫الجمل عن طريق التكرار بانتظام عن طريق تقليد تسجيل أو مباشرة‬
‫من مخبر محلي‪.‬‬
‫ز‪ .‬طريقة السؤال والجواب‬
‫طريق ة الس ؤال والج واب هي طريق ة لع رض الموض وع من‬
‫قب ل المعلم لط رح بعض األس ئلة على الطالب‪ .‬ه ل ه ذه الطريق ة‬
‫بشكل عام يسأل المعلم الطالب عما إذا كانوا قد فهموا وفهموا‬
‫الدرس الذي تم تقديمه وكيف يتم استخدام عملية التفكير من قبل‬
‫الطالب‪.‬‬

‫ح‪ .‬طريقة التنازل‬

‫تُع رف ه ذه الطريق ة باس م نم وذج ال واجب الم نزلي‪ .‬وم ع‬
‫ذل ك ‪ ،‬في الواق ع ‪ ،‬ه ذا ليس واجبً ا منزليً ا فحس ب ‪ ،‬ب ل يمكن‬
‫‪24‬‬

‫أيض ا ممارس ته في المدرس ة‪ .‬يقتبس الط الب أو أخ ذ دروس من‬

‫ً‬
‫بعض الكتب بأنفسهم وادرسها وتمارسها بأنفسهم‪.‬‬
‫ط‪ .‬الطريقة السمعية والبصرية‬
‫الطريقة السمعية والبصرية هي طريقة لعرض المواد التعليمية‬
‫باس تخدام وس ائط الت دريس ال تي يمكنه ا ت داول أو ع رض الم واد‬
‫التعليمي ة بحيث يمكن للطالب أن يش اهدوا بش كل مباش ر ‪،‬‬
‫ويالحظوا بعناية ‪ ،‬ويشعروا بالمواد التوضيحية‪.‬‬
‫وبحسب البصير فإن هناك خمس طرق تدريس باللغة العربية ‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ )١‬طريقة المحاضرة‬
‫في هذه الطريقة يصبح المعلم هو المركز في أنشطة التدريس‬
‫والتعلم وال يوج د س وى تفاع ل أح ادي االتج اه‪ .‬يعم ل الطالب‬
‫كمستمعين فقط‪.‬‬
‫‪ )٢‬طريقة المناقشة‬
‫تح دث ه ذه الطريق ة تفاع ل ثن ائي االتج اه‪ .‬المعلم ليس خب ًيرا‬
‫أيض ا ميس ر إلث ارة مش اركة الطالب ليكون وا ق ادرين على‬
‫ولكن ه ً‬
‫التفك ير النق دي‪ .‬في ه ذه الطريق ة ‪ ،‬يعم ل المعلم فق ط كوس يط‬
‫ويناقش الطالب المواد التي تم إعدادها‪.‬‬

‫‪ )٣‬أسلوب الحوار‬
‫‪25‬‬

‫في ه ذه الطريق ة يك ون الم درس ه و الج واب على الس ؤال‬

‫والطالب هم الس ائل ‪ ،‬ويتم ت دريب الطالب به ذه الطريق ة على‬
‫قدرتهم على الكالم‪.‬‬
‫‪ )٤‬طريقة حل المشكلة‬
‫ضا طريقة لتعديل المشكلة أو حل مشكلة في التدريس‬
‫هناك أي ً‬
‫في ش كل ح ل مش كلة في نط اق أوس ع‪ .‬في التط بيق في ه ذه‬
‫الطريق ة ‪ ،‬يعطي المعلم مش كلة أو دراس ة حال ة للطالب الح ًق ا‬
‫يكم ل الطالب أو يق دمون وجه ات نظ ر أو حل ول في ح ل‬
‫المشكلة‪.‬‬
‫‪ )٥‬طريقة اإلسقاط‬
‫تش به ه ذه الطريق ة تقريبً ا ح ل المش كالت ‪ ،‬ولكن في ه ذه‬
‫الحالة يحل الطالب المشكالت في شكل حاالت مش كلة فقط في‬
‫نطاق أبسط‪.‬‬
‫‪ .٤‬طريقة تعلم المفردات العربية‬
‫بع د أن نتع رف على المف ردات ‪ ،‬س نناقش ط رق أو اس تراتيجيات‬
‫تعلم المفردات مع إدراك أن التقنيات المستخدمة في تعلم المفردات‬
‫توصيل المفردات للطالب‪.‬‬
‫وأوض ح أفن دي بمزي د من التفص يل ح ول مراح ل وتقني ات تعلم‬
‫المف ردات أو تج ارب الطالب في التع رف على الكلم ات والحص ول‬
‫عليها على النحو التالي‪:‬‬
‫أ‪ .‬االستماع إلى الكلمة‬
‫ب‪ .‬قل الكلمة‬
‫ج‪ .‬احصل على معنى الكلمة‬
‫‪26‬‬

‫د‪ .‬قراءة الكلمات‬

‫ه‪ .‬اكتب كلمات‬
‫‪13‬‬
‫و‪ .‬صنع الجملة‬
‫طريقة تعلم المفردات العربية ‪ ،‬وعادة ما يحفظ الطالب المفردات‬
‫وأيض ا من خالل أربع ة أنش طة لغوي ة ‪ ،‬وهي االس تماع والق راءة‬
‫‪ً ،‬‬
‫والتحدث والكتابة ‪ ،‬حتى تزداد مفردات الطالب‪.‬‬
‫حول طريقة تعلم المفردات وحفظ المفردات واألنشطة اللغوية ‪،‬‬
‫أي االستماع والقراءة والتحدث والكتابة‪.‬‬
‫‪ .١‬استظهر‬
‫طريق ة الحف ظ هي طريق ة لع رض موض وع المف ردات العربي ة م ع‬
‫عنوان الدرس بالمخرج الصحيح‪ .‬النطق يتكرر حتى يمكن للطالب‬
‫حفظ المفردات‪.‬‬
‫‪ .٢‬االستماع‬
‫مهم ا في ت دريس اللغ ة ‪ ،‬ألن الطالب‬
‫يع د االس تماع نش اطًا ً‬
‫سيحفظون بسهولة كلمة أو جملة واحدة جي ًدا من خالل ما يُسمع‪.‬‬
‫في هذه المرحلة يتم إدخال اللغة أي باستخدام االستماع إلى عدد من‬
‫الجمل سواء من حديث المدرس المباشر أو من خالل وس ائل اإلعالم‬
‫مثل التسجيالت أو الراديو وغيرها‪.‬‬
‫‪ .٣‬الحديث‬
‫التح دث نش اط لغ وي مهم ج ًدا للبش ر‪ .‬بش كل ع ام ‪ ،‬يس تخدم‬
‫البش ر الكلم ات للتواص ل أك ثر من الكتاب ة‪ .‬مه ارة التح دث تتعل ق‬
‫بالقدرة اتصال ثنائي االتجاه‪ .‬ال يمكن فصل هذه المهارة عن القدرة‬
‫‪13‬‬
‫‪A. Fuad Effendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misyakat, 2005),‬‬
‫‪hal.45.‬‬
‫‪27‬‬

‫على االس تماع أو االس تماع والنط ق واالس تخدام مف ردات تس مح ل ه‬

‫بالتعبير عن أفكاره‪.‬‬
‫‪ .٤‬القراءة‬
‫بع د أن يعت اد الطالب على االس تماع إلى الكلم ات والجم ل ذات‬
‫اللغ ة الجي دة من خالل الكالم المباش ر أو التس جيل بش كل جي د‬
‫وطالق ة‪ .‬ثم الث اني ه و تم رين محادث ة بين الطالب والمعلمين أو‬
‫الطالب مع الطالب طالب علم‪.‬‬
‫يهدف تمرين المحادثة هذا إلى تعريف الطالب ليكونوا جيدين في‬
‫التح دث باللغ ة العربي ة باس تخدام ت راكيب جمل بس يطة وف ًق ا لمس توى‬
‫قدرة الطالب‪.‬‬
‫‪ .٥‬اكتب‬
‫تم ارين الكتاب ة ال تي نف ذت بع د ممارس ة الق راءة ‪ ،‬باإلض افة إلى‬
‫غرض ها األساس ي كوس يلة للتس جيل بين الطالب وال روح والعق ل ‪،‬‬
‫أيض ا ه دف‬
‫وك ذلك ك أداة للعالق ة بينهم وبين الع الم الخ ارجي ‪ ،‬له ا ً‬
‫آخر ‪ ،‬وهو سجل الكلمات مع العبارات الموجودة في القلب وعند‬
‫تحريك الكتابة من أجل التدرب على الكتابة‪.‬‬
‫يش مل نط اق إتق ان المف رودات للفئة الثامن ة مدرس ة الثانوي ة‬
‫الحكومي ة س يبولغا مجموع ات الكلم ات الثالث ‪ ،‬وال تي تس تند إلى‬
‫األص دقاء ال ذين هم المناقش ة الرئيس ية للص ف الث امن مدرس ة الثانوي ة‬
‫الحكومية سيبولغا كما جاء في وزارة الدين لجمهورية إندونيسيا رقم‪.‬‬
‫‪ ٢‬من ‪.٢٠٠٨‬‬
‫‪28‬‬

‫بمهارات كتابة الجمل في اللغة العربية‬ ‫ب‬

‫‪ .١‬فهم مهارات كتابة الجمل في اللغة العربية‬
‫الكت اب (الكتاب ة) حس ب اللغ ة ه و مجموع ة من الكلم ات مرتب ة‬
‫ومنظمة‪ .‬المعنى الوصفي للكتاب هو عبارة عن مجموعة من الكلمات‬
‫ال تي يتم تنظيمه ا وتحت وي على مع اني ‪ ،‬ألن الكت اب لن يتك ون إال إذا‬
‫كانت هناك كلمات منتظمة‪ .‬ومع وجود الكتاب ‪ ،‬يمكن للبشر التعبير‬
‫عن قل وبهم بحري ة وف ًق ا لم ا يفك رون ب ه‪ .‬من خالل ص ب التعب ير‬
‫‪14‬‬
‫المكتوب ‪ ،‬من المأمول أن يفهم القراء ما يريد الكاتب التعبير عنه‪.‬‬
‫مهارة الكتابة هي القدرة على وصف أو التعبير عن محتويات العقل‬
‫دءا من الج وانب البس يطة مث ل كتاب ة الكلم ات والجم ل وح تى‬
‫‪،‬ب ً‬
‫‪15‬‬
‫الجوانب المعقدة ‪ ،‬أي التأليف‪.‬‬
‫جوانب مهارات الكتابة حسب عليان هي القويد (نحو وشروف)‬
‫وإمالء وقات‪ .‬العناصر الموجودة في الكتاب هي الكلمة (أصغر وحدة‬
‫كلمة في وحدة الجملة أو العناصر األساسية لتكوين الجملة) ‪ ،‬السصلة‬
‫فهم ا للمع نى أو كلم ة‬
‫(مجموع ة من الكلم ات ال تي يمكن أن تش كل ً‬
‫واحدة تستند إلى أخرى كلمة) ‪ ،‬والفكرة (فقرة) وأصلوب‪.‬‬
‫يق ترح عب د الحمي د أن مه ارات الكتاب ة له ا ثالث ة ج وانب ‪ ،‬وهي‬
‫كالتالي‪:‬‬
‫ا‪ .‬القدرة على تكوين الحروف وإتقان التهجئة‬
‫ب‪ .‬مهارة تصليح الخوث‬

‫‪14‬‬
‫‪Ahmad Fuad Mahmud ‘Ulyan, Al-Maharah Al-Lughawiyah, Mahiyatuha wa Taruqu‬‬
‫‪Tadrisuha, (Riyadh: Darul Muslim,1992), hal. 156.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Acep Dermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2011), hal.51.‬‬
‫‪29‬‬
‫‪16‬‬
‫ج‪ .‬القدرة على إنجاب األفكار والمشاعر بالكتابة‬
‫في األس اس ‪ ،‬يعت بر الكت اب نش اطًا مثم ًرا ومع ًبرا‪ .‬في نش اط‬
‫اهرا في اس تخدام علم الخ ط‬‫الكت اب ‪ ،‬يجب أن يك ون الك اتب م ً‬
‫وبني ة اللغ ة والمف ردات‪ .‬تُس تخدم مه ارات الكتاب ة لتس جيل الق راء‬
‫وتسجيلهم وإقناعهم وإعداد تقاريرهم وإعالمهم والتأثير عليهم‪ .‬ال‬
‫يمكن تحقي ق أه داف وغاي ات التعلم بش كل ص حيح إال من قب ل‬
‫الطالب ال ذين يمكنهم تك وين وتجمي ع خ ط فك ري والتعب ير عن ه‬
‫كتابيًا بوضوح ‪ ،‬بطالقة والتواصل‪ .‬يعتمد هذا الوضوح على الفكر‬
‫‪17‬‬
‫والتنظيم واالستخدام واختيار الكلمات وبنية الجملة‪.‬‬
‫الكتابة هي نشاط تواصل يتم تنفيذه دون أن يكون مدعوماً بضغط‬
‫الص وت والن برة والتقلي د واإليم اءات وب دون مواق ف كم ا يح دث في‬
‫أنش طة االتص ال الش فوي‪ .‬وبالت الي ‪ ،‬يجب أن يك ون الك اتب جي ًدا في‬
‫اس تخدام الكلم ات والتع ابير والجم ل‪ .‬واس تخدام الوظيف ة لنق ل وإعالم‬
‫‪18‬‬
‫ووصف واقتراح شيء لآلخرين‪.‬‬
‫الكتاب ة هي وس يلة كقن اة لألفك ار واألفك ار واألفك ار والمعرف ة‬
‫والرسائل التي سينقلها المؤلف‪19 .‬الكتابة تعني التعبير عن أفكار المرء‬
‫ومشاعره لآلخرين‪.‬‬
‫لذلك يمكن استنتاج أن الكتابة هي كل أنشطة الشخص الذي يع بر‬
‫عن أفكاره من خالل الكتابة ليقرأها ويفهمها اآلخرون‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫‪M. Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Malang Press,‬‬
‫‪2008), hal. 49.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Anwar Efendi, Bahasa dan Sastra Dalam Berbagai Perspektif , (Yogyakarta: Tiara‬‬
‫‪Wacana), hal. 327.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung:‬‬
‫‪Pustaka Cendekia Utama, 2011), hal. 144-145.‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi‬‬
‫‪Guru, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2011), hal.1.‬‬
‫‪30‬‬

‫يمكن أن تك ون ه ذه األفك ار في ش كل تج ارب وآراء ومعرف ة‬

‫ورغبات ومشاعر يتم التعبير عنها في شكل مكتوب‪.‬‬
‫مهارة الكتابة هي صنع الحروف أو األرقام بالقلم الرصاص والقلم‬
‫الرص اص والطباش ير وغيره ا‪ .‬تعت بر مه ارة الكتاب ة العربي ة مه ارة ص عبة‬
‫‪20‬‬
‫التعلم وهذه المهارة تستغرق وقتاً طويالً الكتساب المهارة‪.‬‬
‫الكتابة هي مهارة لغوية متكاملة ‪ ،‬والتي تظهر أنها تنتج شيًئا يسمى‬
‫الكتابة‪ .‬هناك ثالثة مكونات على األقل مدمجة في أنشطة الكتابة ‪ ،‬بما‬
‫‪21‬‬
‫في ذلك‪:‬‬
‫‪ .١‬إتقان اللغة المكتوبة ‪ ،‬بما في ذلك المفردات ‪ ،‬والبنية ‪ ،‬والجمل ‪،‬‬
‫والفقرات ‪ ،‬والهجاء ‪ ،‬والعبارات ‪ ،‬وما إلى ذلك‪.‬‬
‫‪ .٢‬التمكن من محتوى المقال حسب الموضوع المراد كتابته‪.‬‬
‫‪ .٣‬إتق ان أن واع الكتاب ة وهي كيفي ة ت رتيب محتوي ات الكتاب ة باس تخدام‬
‫اللغ ة المكتوب ة لتش كيل التركيب ة المرغوب ة ‪ ،‬مث ل مق ال ‪ ،‬مق االت‬
‫وقصص قصيرة وكتب وما إلى ذلك‪.‬‬
‫‪ .٢‬أهداف تعلم مهارات كتابة الجملة العربية‬
‫الغ رض من ت دريس كتاب ة الجم ل العربي ة يس مح للطالب ب التعلم‬
‫‪22‬‬
‫وف ًقا لمحمود كامل النقا ‪ ،‬على النحو التالي‪:‬‬
‫أ‪ .‬كتاب ة الح روف العربي ة وفهم العالق ة بين أش كال الح روف‬
‫واألصوات‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫‪Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab, (Surabaya:PMN, 2011), hal. 44.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Reamaja Rosdakarya,‬‬
‫‪2011, hal. 181.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Mahmul Kamil An-Naqah, Ta’lim Lughah Al-Arabiyah Lin-Naatiqin Bilughatin Ukhra,‬‬
‫‪(Mekkah: Jamiah Ummul Qura’, 1985), hal. 235.‬‬
‫‪31‬‬

‫ب‪ .‬كتابة جمل عربية بأحرف منفصلة وأحرف متصلة بأشكال حروف‬
‫مختلفة في البداية والوسط والنهاية‪.‬‬
‫ج‪ .‬التمكن من كتابة اللغة العربية بشكل واضح وصحيح‪.‬‬
‫د‪ .‬التمكن من كتاب ة الخ ط الع ربي أو اإلض افات اإلض افية كالهم ا‬
‫أسهل في التعلم‪.‬‬
‫ه‪ .‬إتقان أو القدرة على الكتابة من اليمين إلى اليسار‪.‬‬
‫و‪ .‬تعرف على عالمات الترقيم والتعليمات وكيفية ذلك استخدامه‪.‬‬
‫ز‪ .‬معرفة مبدأ اإلمالء ومعرفة ما يرد في اللغة العربية‪.‬‬
‫ح‪ .‬ت رجم األفك ار في جم ل مكتوب ة باس تخدام قواع د اللغ ة العربي ة‬
‫المطابقة للكلمة‪.‬‬
‫ط‪ .‬ترجم ة األفك ار في كتاب ة الجم ل باس تخدام الكلم ات الص حيحة‬
‫في س ياق تغي ير ش كل الكلم ات أو تغي ير بن اء المع نى (مف رد ‪،‬‬
‫مؤنث جمع ‪,‬مذكر ‪ ،‬مؤنث ‪ ،‬إضافة ‪ ،‬وما إلى ذلك)‬
‫ي‪ .‬ترجمة األفكار المكتوبة باستخدام القواعد الصحيحة‪.‬‬
‫يا‪ .‬استخدم أسلوب اللغة المناسب للعنوان أو الفكرة المذكورة‬
‫يب‪ .‬تعكس س رعة الكتاب ة نفس ها بلغ ة ص حيحة ودقيق ة وواض حة‬
‫ومعبرة‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫أهداف تعلم الكتابة عند حسن صيهاتة هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬حتى يعتاد الطالب على كتابة اللغة العربية بشكل صحيح‪.‬‬
‫ب‪ .‬حتى يتمكن الطالب من وصف شيء يرونه أو تجربته بعناية وبشكل‬
‫صحيح‪.‬‬
‫ج‪ .‬حتى يتمكن الطالب من وصف شيء ما بسرعة‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Hasan Syahatah, Ta’lim Al-Lughah Al-Arabiyah Baina An-Nazhariyyah wa Al-Tathbiq,‬‬
‫‪(Al-Qahirah: Al-Dar Al-Mashriyah Al-Lubnaniyah, 2002), hal. 242.‬‬
‫‪32‬‬

‫د‪ .‬تدريب الطالب على التعبير عن أفكارهم وأفكارهم بحرية‬

‫ه‪ .‬تدريب الطالب على التعود على اختيار المفردات والجمل المناسبة‬
‫لسياق الحياة‪.‬‬
‫و‪ .‬ح تى يعت اد الطالب على التفك ير والتعب ير عن ه بالكتاب ة بش كل‬
‫مناسب‪.‬‬
‫ز‪ .‬ت دريب الطالب على التعب ير عن أفك ارهم وأفك ارهم ومش اعرهم‬
‫بتعابير عربية صحيحة وواضحة وال تنسى‪.‬‬
‫ح‪ .‬بحيث يح رص الطالب على كتاب ة النص وص العربي ة في مختل ف‬
‫الظروف‪.‬‬
‫ودا على‬
‫اعا وعم ًق ا وتع ً‬
‫ط‪ .‬بحيث تك ون عق ول الطالب أك ثر اتس ً‬
‫التفكير المنطقي والمنهجي‪.‬‬
‫بناء على مستواها‪.‬‬
‫ثم هناك أهداف تعلم مهارات كتابة الجملة ً‬
‫أ‪ .‬مستوى مبتدئ‬
‫‪ .١‬نسخ وحدات اللغة البسيطة‬
‫‪ .٢‬اكتب وحدات لغوية بسيطة‬
‫‪ .٣‬اكتب عبارات وأسئلة بسيطة‬
‫‪ .٤‬اكتب فقرات قصيرة‪.‬‬
‫ب‪ .‬المستوى المتوسط‬
‫‪ .١‬اكتب البيانات واألسئلة‬
‫‪ .٢‬كتابة الفقرات‬
‫‪ .٣‬اكتب رسالة‬
‫‪ .٤‬اكتب مقال قصير‬
‫‪ .٥‬كتابة تقرير‬
‫‪33‬‬

‫ج‪ .‬متقدم‬
‫‪ .١‬اكتب فقرة‬
‫‪ .٢‬اكتب رسالة‬
‫‪ .٣‬كتابة أنواع مختلفة من المقاالت‬
‫‪24‬‬
‫‪ .٤‬كتابة تقرير‬
‫من بين أهداف التعلم الثالثة للكتاب التي وصفها المؤلف أعاله ‪،‬‬
‫فإن األهداف األكثر مالءمة وتحدي ًدا وف ًقا للمؤلف تستند إلى مستواها‬
‫‪ ،‬أي أهداف التعلم القائمة على رأي محمود كامل النقا‪.‬‬

‫‪ .٣‬مبادئ تعلم مهارات كتابة الجملة العربية‬

‫المبادئ في تعليم مهارات الكتابة هي كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬يجب أن تكون الموضوعات واألحكام األخرى واضحة‪.‬‬
‫ب‪ .‬يوص ى ب أن ت أتي الموض وعات من الحي اة الواقعي ة أو الخ برات‬
‫المباش رة من الطالب ‪ ،‬على س بيل المث ال ح ول االحتف االت‬
‫والنزهات وما إلى ذلك أو من التجارب غير المباشرة مثل‪ :‬الصور‬
‫أو األفالم أو نتيجة القراءة‪.‬‬
‫ج‪ .‬يجب رب ط تعليم إنش اءات إنش اءات بقواع د والمثلي ة ألن إنش اء‬
‫إنشاءات هو الوسيلة الصحيحة لتنفيذ قويد جاء فكرته من المثلية‪.‬‬
‫د‪ .‬يجب تصحيح عمل الطالب وإال لن يعرف الطالب خطأه وس يرتكب‬
‫خطأ آخر‬
‫‪24‬‬
‫‪Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: UPI‬‬
‫‪& Rosdakarya, 2008), hal. 292-293.‬‬
‫‪34‬‬

‫ه‪ .‬لتص حيح األخط اء ‪ ،‬يجب فرزه ا حس ب األهمي ة ويجب مناقش تها‬
‫‪25‬‬
‫في درس خاص‪.‬‬

‫‪ .٤‬تقنيات تعلم مهارات كتابة الجمل باللغة العربية‬

‫تقني ات التعلم هي تقني ات ملموس ة يتم اس تخدامها أثن اء عملي ة‬
‫التعلم‪ .‬بينما أسلوب تعلم الكتابة هو طريقة لتدريس (عرض أو تقوية)‬
‫مواد تعلم اللغة العربية ‪ ،‬وخاصة الجانب المتعلق بالمهارات اكتب‪.‬‬
‫في عملي ة تعلم مه ارات الكتاب ة ‪ ،‬هن اك بعض اإلرش ادات العام ة ‪،‬‬
‫وهي كالتالي‪:‬‬
‫أ‪ .‬توضيح المادة التي يدرسها الطالب ‪ ،‬مما يعني عدم مطالبة الطالب‬
‫بالكتابة قبل أن يستمع الطالب جي ًدا ‪ ،‬ويكونون قادرين على تمييز‬
‫النطق وفعلوها تعرف القراءة‪.‬‬
‫ب‪ .‬إعالم الطالب بأهداف التعلم‪.‬‬
‫ج‪ .‬ابدأ بتدريس الكتابة بوقت ٍ‬
‫كاف‪.‬‬
‫د‪ .‬األم ل ت دريجيا ‪ ،‬من البس يط إلى الص عب‪ .‬على س بيل المث ال ‪ ،‬تبدأ‬
‫الدروس بـ‪:‬‬
‫‪ .)١‬نسخ الحروف‬
‫‪ .)٢‬نسخ الكلمات‬
‫‪ .)٣‬اكتب جمل بسيطة‬
‫جزءا من الجملة في النص أو المحادثة‬
‫‪ .)٤‬اكتب ً‬
‫‪ .)٥‬اكتب إجابات لألسئلة‪.‬‬
‫‪ .)٦‬إمالء‬
‫‪25‬‬
‫‪Radliyah Zaenuddin, dkk, Metodologi & Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab, (Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005), hal. 81.‬‬
‫‪35‬‬

‫‪ .)٧‬التأليف التوجيهي (على سبيل المثال مع الصور)‬

‫‪ .)٨‬الكتابة الحرة‬
‫ه‪ .‬حرية الكتابة‬
‫و ‪ .‬تعلم القات‬
‫ز‪ .‬التعلم اإلسالمي‬
‫إجراءات أو مراحل وتقنيات مهارات التدريس الكتابة على النحو‬
‫التالي‪.‬‬
‫أ‪ .‬المهارات قبل كتابة الحروف‬
‫في هذه المرحلة ‪ ،‬يتم تدريب الطالب على كيفية إمس اك القلم‬
‫ووض ع كت اب أمام ه‪ .‬وبالمث ل ‪ ،‬يجب أن يتعلم وا كيفي ة ترس يخ‬
‫كيفية الخط ‪ ،‬مثل المنحدر ‪ ،‬وكيفية البدء والنهاية‪.‬‬
‫ب‪ .‬تعليم كتابة الحروف‬
‫في هذه المرحلة يجب اتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .)١‬اب دأ بممارس ة كتاب ة الرس ائل بش كل منفص ل قب ل الت درب على‬
‫كتابة الحروف المتسلسلة‪.‬‬
‫‪ .)٢‬اكتب الح روف ب ترتيب أبج دي أو من خالل مراع اة تش ابه‬
‫األشكال‬
‫‪ .)٣‬اكتب الحروف قبل كتابة مقطع لفظي أو كلمة‪.‬‬
‫‪ .)٤‬اكتب حرفًا جدي ًدا أو حرفين في كل درس‪.‬‬
‫‪ .)٥‬يب دأ المعلم في كتاب ة أمثل ة عن الكتاب ة ‪ ،‬ثم يب دأ الطالب في‬
‫الكتابة على دفاترهم‪.‬‬
‫عندما يق وم المعلم بت دريس كتاب ة الح روف ‪ ،‬دعنا نفعل ذلك‬
‫الحظ ما يلي‪:‬‬
‫‪36‬‬

‫‪ .)١‬يرش د المعلم الطالب إلى كيفي ة إمس اك القلم بش كل ص حيح‬

‫ويشرف عليهم حتى يعتادوا على الكتابة بشكل صحيح‪.‬‬
‫‪ .)٢‬يرش د المعلم الطالب إلى كيفي ة الجل وس بش كل ص حيح عن د‬
‫الكتابة‬
‫‪ .)٣‬ي وفر التوجي ه والتح ذير من أهمي ة الحف اظ على االنس جام بين‬
‫الحروف‪.‬‬
‫‪ .)٤‬يح ذر المعلم الطالب من أهمي ة التباع د الموح د بين األح رف‬
‫المنفصلة في الكلمة‪.‬‬
‫ج‪ .‬نسخ التدريس‬
‫بعد أن ينتهي الطالب من ممارسة كتابة الرسائل ‪ ،‬سواء كانت‬
‫متص لة أو منفص لة ‪ ،‬يجب تعليمهم نس خ دروس الق راءة ال تي‬
‫تعلموها‪.‬‬
‫د‪ .‬دروس اإلمالء‬
‫بع د أن تم ت دريب الطالب على نس خ الكتاب ات لف ترة زمني ة‬
‫كافية ‪ ،‬بدأوا يتدربون في العمل‪ .‬يتم إجراء هذا التمرين الختبار‬
‫مه اراتهم في الكتاب ة على م اذا م ا يس معونه عن دما يب دأون في‬
‫ممارس ة اإلمالء ال يع ني أنهم يتوقف ون عن ممارس ة الكتاب ة‪ .‬يجب‬
‫معا‪.‬‬
‫عمل هاتين المهارتين ً‬
‫ه‪ .‬تعليم الكتابة المنظمة‬
‫بع د أن يتعلم الطالب كتاب ة الح روف والنس خ واإلمالء ‪،‬‬
‫يبدأون في دراسة كتاب المقيادة (الكتابة المهيكلة) والذي يُعرف‬
‫أيض ا باس م كت اب المواجة‪ .‬تم إعطاء ه ذا الن وع من الكتاب ة أوالً‬
‫ً‬
‫من قبل الكتابة الحرة‪.‬‬
‫‪37‬‬

‫و‪ .‬تعليم الكتابة الحرة‬

‫لتعليم مهارات الكتابة الحرة ‪ ،‬يمكننا اتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .)١‬إعداد الكتابة الحرة‬
‫‪ .)٢‬تدريب الكتابة‬
‫‪ .)٣‬تصحيح الكتابة الحرة‬
‫على مس توى الثانوي ة ‪ ،‬يمكن تحقي ق تعلم مه ارات الكتاب ة من‬
‫خالل الت أليف اإلرش ادي (إنش أ الموج ة( ثم يتم التوجي ه ت دريجياً‬
‫حتى يتطور في النهاية إلى تأليف مجاني (إنشأ الحور)‪.‬‬
‫أبسط أشكال الكتابة الموجهة هو نسخ األحدث وضعت في‬
‫محاولة لتعديل الجملة‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬استبدال أحد عناصر‬
‫الجملة (تبدل) أو ما يسمى باالستبدال ‪ ،‬أو تكمله السم أو إتقان‬
‫أو إكمال جملة غير مكتملة تسمى إكمال ‪ ،‬تحويل فيل أو تغيير‬
‫في ل ‪ ،‬قم بتغي ير الص وت المب ني للمجه ول إلى نش ط ‪ ،‬وقم بتغي ير‬
‫اإليجابي إلى سلبي وما إلى ذلك‪.‬‬
‫بع د ه ذه التم ارين ‪ ،‬يتم اس تكمالها بالمرحل ة التالي ة ‪ ،‬وهي‬
‫تجميع أو كتابة جمل عن طريق عمل جمل مناسبة لوصف لوحة أو‬
‫حدث أو سرد سلسلة من الصور‪.‬‬
‫أيض ا مس افة قص يرة ‪،‬‬
‫يجب أن تغطي مراح ل ه ذا التغي ير ً‬
‫والتقنيات والتمارين التي يجب اجتيازها هي‪:‬‬
‫‪ .١‬تقصير القراءة بإعادة سردها كتابةً باستخدام لغة الطالب‪.‬‬
‫‪ .٢‬رواية الصورة أو العمل اليومي‪.‬‬
‫‪ .٣‬التح دث عن األفع ال ال تي يق وم به ا الطالب ع ادة ‪ ،‬مث ل‬
‫األنشطة في الفصل ‪ ،‬وقيادة وسائل النقل العام وغيرها‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪ .٤‬ت درب على الكتاب ة أو الكتاب ة الح رة في ش كل كتاب ة ح ول‬

‫المشكالت التي يعرفها الطالب‪.‬‬
‫في كتاب ة األنش طة التعليمي ة يمكن تقس يمها إلى ثالث فئات‬
‫رئيس ية وهي‪ :‬الكتاب ة الخاض عة للرقاب ة والكتاب ة الموجه ة والكتاب ة‬
‫الح رة‪ .‬الكتاب ة المنض بطة في المرحل ة األولى بينم ا الكتاب ة الح رة‬
‫‪26‬‬
‫في المرحلة األخيرة‪.‬‬
‫‪ .١‬الكتابة المضبوطة هي نشاط كتابة في مرحلة مبكرة‪ .‬ال تزال‬
‫األنشطة تتطلب مراقبة المعلم أو إشرافه ‪ ،‬بحيث يكون المعلم‬
‫في هذه المرحلة أكثر هيمنة من األنشطة الطالبية‪ .‬هنا بعض‬
‫ما يمكن تم إجراؤها على كتابة خاضعة للرقابة يعطيها المعلم‪:‬‬
‫أ‪ .‬جمل بانوراما هي أنشطة لتقليد النص‪ .‬هذا النشاط مشابه‬
‫لتقلي د النص ‪ ،‬إال أن ه يتم بح ذر‪ .‬يجب على الطالب‬
‫مطابقة نصف جمل بانوراما متعددة على قطع منفصلة من‬
‫الورق‪.‬‬
‫ب‪ .‬انسخ واكتب‬
‫ج‪ .‬تكوين الجمل‬
‫د‪ .‬نستنتج‬
‫‪ .٢‬الكتاب ة اإلرش ادية وهي الق درة على الكتاب ة باس تخدام ال دليل‬
‫مص حوبة ب الطبع بتوف ير ح افز على ش كل ص ور أو أس ئلة أو‬
‫مفردات أو جمل‪ .‬يرشد‪ .‬تشمل مهارات الكتابة الموجهة ما‬
‫يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬رتب بضع كلمات في جملة مثالية‬
‫‪26‬‬
‫‪Furqonul Aziz, Pengajaran Bahasa Komunikatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya,‬‬
‫‪1996), hal. 131-138.‬‬
‫‪39‬‬

‫ب‪ .‬تكوين الجمل مع الصورة‬

‫بناء على المفردات‬
‫ج‪ .‬رتب الجمل ً‬
‫د‪ .‬فرز الجملة إلى فقرات‬
‫بناء على األسئلة‬
‫ه‪ .‬وصف األشياء أو الصور ً‬
‫صف صورة واحدة‬ ‫و‪ِ .‬‬
‫ز‪ .‬وصف صورة فنية‬
‫‪27‬‬
‫ح‪ .‬يؤلف فقرة على أساس السؤال‬
‫‪ .٣‬الكتابة الحرة (حور) هي نشاط كتابة بالتعبير عن األفكار أو‬
‫األفكار في شكل مكتوب‪.‬‬
‫هذا شرح بسيط يتعلق بتعلم مهارات الكتابة باللغة العربية ويشمل‬
‫مفه وم مه ارات الكتاب ة ‪ ،‬وأه داف تعلم مه ارات الكتاب ة ‪ ،‬ومب ادئ‬
‫مه ارات الكتاب ة‪ .‬مب ادئ في تعلم مه ارات الكتاب ة ‪ ،‬ومه ارات الكتاب ة‬
‫وتقنيات التعلم‪.‬‬

‫البحوث ذات الصلة‬ ‫ج‬

‫كاعتب ار في ه ذه الدراس ة ‪ ،‬تم تض مين البحث الس ابق لتمي يز‬
‫البحث السابق‪:‬‬

‫‪27‬‬
‫‪Moh, Ainin, Evaluasi Dalam pembelajaran Bahasa, (Malang: Msiykat, 2006), hal.‬‬
‫‪179-180.‬‬
‫‪40‬‬

‫بحث أجراه سلماواتي في عام ‪ ٢٠١٨‬بعنوان "أثر إتقان المفرودات على‬

‫مهارات اللغة العربية لطالب الصف الثامن في مدرسة التسناوية‪.‬‬
‫المحمدي ة حص ن س اليار "‪ .‬من ه ذا البحث يمكن االس تنتاج أن‬
‫مهارة الكتابة هي إحدى المهارات اللغوية التي يجب تحقيقها في تدريس‬
‫اللغ ة العربي ة‪ .‬نظ ًرا ألهمي ة وظيف ة اللغ ة ك أداة اتص ال ‪ ،‬ف إن تعلم كتاب ة‬
‫اللغ ة العربي ة مهم ج ًدا‪ .‬ألن الكتاب ة هي إح دى المه ارات اللغوي ة‬
‫المس تخدمة في االتص ال المباش ر‪ .‬ولكن في الواق ع ‪ ،‬ال ي زال الطالب‬
‫يج دون العدي د من الصعوبات في تعلم كتاب ة اللغ ة العربي ة‪ .‬تع ود أس باب‬
‫الص عوبات ال تي يواجهه ا الطالب جزئيً ا إلى أن معظم طالب مدرس ة‬
‫الثانوي ة الحكومي ة س يبولغا لم يت ذوقوا اللغ ة العربي ة ولم يدرس وها أب ًدا‪.‬‬
‫ل ذلك ‪ ،‬يجب أن تك ون هن اك طريق ة بديل ة ت وفر الف رص للطالب للتعب ير‬
‫عن األفكار أو األفكار من خالل الكتابة‪.‬‬

‫الفصل الثالث‬
‫طرق البحث‬
‫نوع البحث‬ ‫ا‬
‫‪41‬‬

‫نهج ا كميً ا‪ .‬في ه ذه الدراس ة ‪،‬‬

‫يس تخدم ه ذا البحث في األس اس ً‬
‫اس تخدم الب احثون حس اب اإلحص اء‪ .‬بمع نى آخ ر ‪ ،‬يتم تض مين البحث‬
‫‪28‬‬
‫من ن وع‬ ‫الكمي في العملي ات الحس ابية أو األرق ام أو الكمي ات‪.‬‬
‫المش كلة ال تي تري د أن ت درس ‪ ،‬تس تخدم ه ذه الدراس ة تص ميم بحث‬
‫االرتباط‪ .‬حيث البحث عن االرتباط ‪ ،‬وف ًقا ألريكونتو ‪ ،‬هو البحث الذي‬
‫الغرض من هذه الدراسة هو تحديد ما إذا كانت هناك عالقة بين متغيرين‬
‫أو أكثر‪.‬‬
‫وف ًق ا أله داف البحث ‪ ،‬وهي تحدي د النس بة والعالق ة بين إتق ان‬
‫المفردات العربية ومهارات كتابة الجمل لطلبة الصف الثامن في مدرسة‬
‫الثانوية الحكومية سيبولغا‪ .‬لذا فإن هذا النوع من البحث هو بحث كمي‬
‫وتوضيحي ‪ ،‬أي البحث الختبار العالقة بين المتغيرات المفترضة ‪ ،‬وم ا إذا‬
‫متأثرا أم ال متغيرات أخرى‪ .‬إجراءات التصميم‪:‬‬
‫ناتجا أو ً‬
‫كان المتغير ً‬
‫‪ .١‬تحديد اإلتقان والمهارات باستخدام تقنية أخذ العينات االحتمالية ‪ ،‬أي‬
‫فرصا متكافئة لكل عنصر (عضو) من السكان‬
‫أخذ العينات التي توفر ً‬
‫ليتم اختياره كأعضاء عينة‪.‬‬
‫‪ .٢‬قم بتعيين الموضوعات في مجموعات وقم بتعيين المتغيرات المستقلة‬
‫والمتغيرات ذات الصلة‪.‬‬
‫‪ .٣‬قم بإجراء االختبارات وف ًقا لمتغير المؤشر ‪ ، X‬المتغير ‪.Y‬‬
‫‪ .٤‬أوجد متوسط درجات إتقان المهارة أو النسبة المئوية لكل متغير‪.‬‬
‫‪ .٥‬قارن هذه االختالفات لتحديد ما إذا كان المتغير ‪ X‬له عالقة بالمتغير‬
‫‪ .Y‬في هذه الدراسة ‪ ،‬استخدم الباحث إتقان المفردات اللغة العربية‬
‫كمتغير مستقل ومهارة كتابة الجمل باللغة العربية كمتغير مرتبط‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫‪Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kuantitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,‬‬
‫‪2005), hal. 3.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪42‬‬

‫مكان وزمان البحث‬ ‫ب‬

‫أج رى الب احثون بحثً ا في مدرس ة والي ة س يبولغا التابع ة لمدرس ة‬
‫تس اناوية‪ .‬مدرس ة الثانوي ة الحكومي ة س يبولغا هي واح دة من مؤسس ة‬
‫تعليمي ة رس مية تنف ذ عملي ة الت دريس والتعلم وف ًق ا للمنهج الدراس ي وزارة‬
‫ال دين ‪ ،‬وزارة التربي ة الوطني ة ‪ ،‬المحمدي ة ‪ ،‬ون وده العلم اء‪ .‬تق ع ه ذه‬
‫المدرسة في شارع سوديرمان العام رقم ‪ ٧٣‬قرية أيك بارومبونان ‪ ،‬منطقة‬
‫جنوب سيبولجا ‪ ،‬مدينة سيبولجا‪.‬‬
‫متغيرات البحث‬ ‫ج‬
‫متغيرات البحث هي في األساس كل شيء بأي شكل يحدده الباحث‬
‫ليتم دراسته حتى يتم الحصول على المعلومات عنه ثم سحبها اإلستنتاج‪.‬‬
‫متغير البحث هو سمة أو طبيعة أو قيمة لشخص أو كائن أو نشاط‬
‫‪29‬‬
‫له تباين معين يحدده باحثين للدراسة ثم االنسحاب خاتمة‪.‬‬
‫المتغير هو رمز يمكن أن تختلف قيمته ‪ ،‬أي يمكن أن يختلف ال رقم‬
‫من موض وع آلخ ر أو من ك ائن إلى ك ائن‪ .‬االختالف ليس فق ط بمع نى‬
‫أيض ا التب اين الن وعي‪ .‬س يحدد متغ ير‬
‫التب اين الكمي ولكن يمكن أن يع ني ً‬
‫البحث المتغ ير أي واح د ل ه دور أو يس مى المتغ ير المس تقل وأي متغ ير‬
‫يتبع أو يسمى المتغير التابع‪.‬‬
‫كما هو موضح في العنوان ‪ ،‬تستخدم هذه الدراسة متغيرين رئيسيين‬
‫هما موضوع هذا البحث وهما‪:‬‬
‫‪.١‬المتغير المستقل أو المتغير المستقل (‪ ، )X‬وهو المتغير الذي يؤثر أو‬
‫هو سبب التغيير أو ظهور المتغير التابع (المنضم)‪ .‬غالبًا ما تسمى ه ذه‬

‫‪29‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta,‬‬
‫‪2012), hal. 38.‬‬
‫‪43‬‬

‫المتغ يرات متغ يرات التحف يز والتنب ؤ والمتغ يرات الس ابقة‪ .‬المتغ ير‬
‫المستقل (‪ :)X‬التمكن من المفردات العربية‪.‬‬
‫‪ .٢‬المتغ ير الت ابع أو المتغ ير الت ابع (‪ )Y‬وه و المتغ ير المت أثر أو ال ذي‬
‫يص بح الن اتج بس بب المتغ ير المس تقل‪ .‬غالبً ا م ا يش ار إلى ه ذه‬
‫المتغيرات بالمخرجات والمعايير والعواقب‪.‬‬
‫المتغير التابع (‪ :)Y‬مهارة في كتابة الجمل باللغة العربية‪.‬‬
‫العينة والسكان‬ ‫د‬
‫الس كان ه و منطق ة جي ل تتك ون من أش ياء ‪ /‬مواض يع له ا ص فات‬
‫وخصائص معينة تحددها باحثين للدراسة ثم استخالص النتائج‪ .‬و بينما‬
‫العينة جزء من السكان‪.‬‬
‫في هذه الدراسة ‪ ،‬كانت مصادر البيانات األولية في هذه الدراسة من‬
‫طالب الصف الثامن مدرسة الثانوية الحكومية سيبولغا والمعلمين الدائمين‬
‫للمواد العربية كمصادر بيانات ثانوية‪.‬‬
‫أدوات البحث‬ ‫ه‬
‫لتسهيل تحديد مصادر البيانات ‪ ،‬صنفها المؤلفون إلى ‪ ،٣‬وهي‪:‬‬
‫‪ .١‬استبيان أو استبيان‬
‫هذه أداة تحتوي على قائمة من األسئلة‪ .‬عادة ما تستخدم لجمع‬
‫بيان ات البحث من المس تجيبين‪ .‬يحت وي االس تبيان على سلس لة من‬
‫األسئلة المنظمة وغير المنظمة‪ .‬إذا كان االستبيان خاطًئا ‪ ،‬فإن نتائج‬
‫البحث خاطئة‪ .‬لهذا السبب ‪ ،‬يجب تشكيل االستبيانات وتصميمها‬
‫لتك ون ص الحة وموثوق ة وليس ت مزيف ة‪ .‬يتم ذل ك بحيث يمكن‬
‫التحقق من صحة البيانات التي تم الحصول عليها‪.‬‬
‫وف ًقا لبوبوال ‪ ،‬يحتوي االستبيان الجيد على المعايير التالية‪:‬‬
‫‪44‬‬

‫أ‪ .‬يجب أال تك ون األس ئلة غامض ة‪ .‬ه ذا يع ني أن الس ؤال يجب أن‬
‫يكون له تفسير واحد‪.‬‬
‫ب‪ .‬يجب أن تكون األسئلة سهلة الفهم‪.‬‬
‫ج‪ .‬يجب أن تك ون األس ئلة ق ادرة على الحص ول على اإلجاب ة‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫د‪ .‬يجب أال تحتوي األسئلة على كلمات غير واضحة في المعنى‪.‬‬
‫ه‪ .‬يجب أال تتطلب األسئلة حسابات صارمة‪.‬‬
‫و‪ .‬األسئلة ال تتطلب من المستفتى اتخاذ قرار بشأن التصنيف‪.‬‬
‫ز‪ .‬يجب أال تؤدي األسئلة إلى إجابات متحيزة‪.‬‬
‫ح‪ .‬يجب أال يكون االستبيان طويالً ج ًدا‪.‬‬
‫ط‪ .‬األسئلة ليست مطولة جدا‪.‬‬
‫ي‪ .‬يجب أن يتضمن االستبيان الشيء الصحيح‪.‬‬
‫عند مقارنتها بأنواع األدوات األخرى ‪ ،‬تتمتع االستبيانات بمزايا‪.‬‬
‫على سبيل المثال ‪ ،‬يمكن إخفاء البيانات الشخصية للمجيب‪ .‬لذلك‬
‫يمكن أن يك ون المجيب ون مجه ولين‪ .‬يمكن أن تك ون البيان ات‬
‫المجمعة كبيرة في وقت قصير نسبيًا‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬لم يخل االستبيان‬
‫من نقاط ضعفها‪ .‬أحيانًا تكون بعض العبارات محيرة ج ًدا لدرجة أنها‬
‫ال يمكن أن تك ون ك ذلك ص نف‪ .‬المش كلة أن الب احث غ ير موج ود‬
‫لشرح األسئلة الصعبة للمستجيبين‪.‬‬
‫‪ .٢‬االختبار‬
‫لجمع بيانات البحث حول نتائج التعلم أو اإلنجازات ‪ ،‬يتم ذلك‬
‫باس تخدام أداة اختب ار‪ .‬من الناحي ة النظري ة ‪ ،‬االختب ار ه و أداة أو‬
‫إجراء يستخدم في سياق أنشطة القياس والتقييم‪ .‬االختبار هو أضيق‬
‫‪45‬‬

‫جزء من التقييم‪ .‬وبحسب ديجامري ‪ ،‬فإن االختبار هو طريقة واح دة‬

‫لتق دير حجم ق درة الش خص بش كل غ ير مباش ر ‪ ،‬أي من خالل‬
‫أيض ا تفسير االختبار على‬
‫استجابة الشخص لحافز أو سؤال‪ .‬يمكن ً‬
‫أنه عدد األسئلة التي يجب اإلجابة عليها بهدف القياس مستوى قدرة‬
‫الش خص أو الكش ف عن ج وانب معين ة من الش خص ال ذي يتم‬
‫اختباره‪.‬‬
‫‪ .٣‬مقابلة منظمة‬
‫ه ذه المقابل ة المنظم ة هي إح دى تقني ات جم ع البيان ات وأدوات‬
‫البحث‪ .‬لذلك ‪ ،‬تم إجراء هذه المقابلة المنظمة مع نفس األسئلة مثل‬
‫األشخاص الذين تمت مقابلتهم‬
‫مختلفة‪ .‬بحيث يتم التخطيط لألسئلة المطروحة لجميع المرشحين‪.‬‬
‫طريقة جمع البيانات‬ ‫و‬
‫اس تخدمت الباحث ة في ه ذه الدراس ة الطريق ة الص حيحة واخت ارت‬
‫تقنيات وأدوات جمع البيانات الصحيحة‬
‫يتم الحص ول على البيان ات الموض وعية‪ .‬تم جم ع البيان ات‬
‫المستخدمة في هذه الدراسة على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ .١‬استبيان المسح‬
‫يجب أن يتم جم ع البيان ات في البحث بطريق ة علمي ة ومنهجي ة‪.‬‬
‫أج رى الب احثون مس ًحا من خالل توزي ع االس تبيانات أو االس تبيانات‬
‫ك أداة بحث ‪ ،‬وأص بح االس تبيان منت دى فع ااًل وفع ااًل لجم ع البيان ات‬
‫المراد قياسها رقميًا‪.‬‬
‫‪ .٢‬مجموعة البيانات اإلحصائية‬
‫يعد استخدام مجموعات البيانات اإلحصائية نموذجيًا للبحث‬
‫‪46‬‬

‫كميًا ‪ ،‬فإن استخدام مجموعة البيانات اإلحصائية هذه هو استخدام‬

‫البيان ات المت وفرة بالفع ل‪ .‬ع ادة م ا تك ون مجموع ة البيان ات‬
‫المس تخدمة بالفع ل تم جمعه ا من قب ل ط رف ث الث معتم د‪ .‬من هن ا‬
‫ع ادةً م ا يك ون أس رع ألن ك ل م ا يحتاج ه الب احث ه و الوص ول إلى‬
‫مجموعة البيانات ‪ ،‬فال داعي لتوزيع االستبيانات على المجال‪ .‬على‬
‫س بيل المثال ‪ ،‬يس تخدم الب احثون مجموع ات البيان ات من الدراس ات‬
‫االستقص ائية من المؤسس ات األخ رى ‪ ،‬وال تي تتعل ق بالمش كلة قي د‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫‪ .٣‬مقابلة‬
‫ع ادة م ا تس تخدم ه ذه الطريق ة في البحث الكمي و ن وعي‪.‬‬
‫المقابلة هي عملية جمع البيانات ‪ ،‬باستخدام المخبرين الذين يجيبون‬
‫على األسئلة المطروحة ألغراض البحث‪ .‬في البحث الكمي ‪ ،‬يكون‬
‫نوع المقابلة المستخدمة في شكل منظم‪.‬‬
‫‪ .٤‬المالحظة‬
‫يجب إج راء المالحظ ات الخاص ة بم واد البحث بدق ة ودق ة من‬
‫أج ل الحص ول عليه ا مجه ود الح واس المتع ددة الب احثين ‪ ،‬وخاص ة‬
‫البص ر والس مع اللتق اط الظ واهر ال تي ح ول ال تي يمكن اس تخدامها‬
‫كبيانات‪.‬‬

‫تحليل البيانات‬ ‫ز‬

‫تم اس تخدام تحلي ل البيان ات ه ذا الختب ار فرض ية البحث‪ .‬ه ذا ه و‬
‫الحصول على حقيقة نتائج البحث‪.‬‬
‫‪47‬‬

‫تقني ات تحلي ل البيان ات في تس تخدم ه ذه الدراس ة تقني ات تحلي ل‬

‫االنح دار‪ .‬تقني ة تحلي ل االنح دار هي تقني ة تحليلي ة للتنب ؤ بم دى قيم ة‬
‫المتغير التابع ‪ ،‬إذا تم التالعب بقيمة المتغير المستقل أو تغييره أو زيادته‬
‫أو تقليله‪ .‬تستخدم تقنية التحليل هذه الختبار النسبة المئوية للعالقة بين‬
‫المتغ ير ‪( X‬إتق ان المف ردات العربي ة) والمتغ ير ‪( Y‬المه ارات في كتاب ة‬
‫الجمل باللغة العربية)‪.‬‬
‫في هذه الدراسة لتحديد كل متغير باستخدام الصيغة‪:‬‬

‫‪F‬‬
‫=‪P‬‬ ‫‪x 100 %‬‬
‫‪N‬‬

‫‪Keterangan:‬‬

‫‪P :Presentase perolehan‬‬

‫‪F: Frekuensi‬‬

‫‪N: Jumlah responden‬‬

‫في غضون ذلك ‪ ،‬إلثبات ما إذا كانت هناك عالقة إتقان المفردات‬
‫العربية مع مهارات كتابة الجملة في اللغة العربية تتم معالجة الطالب من‬
‫خالل التحليل اإلحصائي‪.‬‬

‫) ‪( ∑ x )( ∑ y‬‬
‫‪∑ xy −‬‬ ‫‪N‬‬
‫=‪rxy‬‬
‫❑‬

‫‪Keterangan:‬‬

‫‪rxy : koefisien hubungan antara variabel x dan variabel y‬‬

‫‪x : variabel x‬‬

48
y : variabel y

x2: kuadrat dari variabel x

y2 : kuadrat dari variabel y

N : banyaknya sampel penelitian

xy :roduct dari variabel X dan Y

 : jumlah30

‫المراجع‬
Ainin Moh, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa, (Malang: Misykat, 2006).

30
Ibid., hal. 250.
49
An-Naqah Mahmul Kamil, Ta'lim Lughah Al-Arabiyah Lin-Naatiin Bilughatin
Ukhra, (Makkah: Jamiah Ummul Qura', 1985).

Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2009).

Aziz Furqonul, Pengajaran Bahasa Komunikatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya,

1996).

Dermawan Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja

Dkk, M. Abdul Hamid, Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Malang Press
2008)

Dkk, Radliyah Zaenuddin, Metodologi & Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa

Arab, (Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005).

Effendi A. Fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misyakat, 2005).

Effendi Anwar, Bahasa dan Sastra Dalam Berbagai Prespektif, (Yogyakarta: Tiara
Wacana)

Erta Mahyuddin dan Aziz Fachrurrozi, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab,

(Bandung: Pustaka Cendekia Utama, 2011).

Guntur Tarigan Hendry, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa

(Bandung, 2005).

Hasan Syahatah Hasan, Ta'lim Al-Lughah Al-'Arabiyah Baina An-Nazhariyyah

wa Al-Tathbiq, (Al-Qahirah: Al-Dar Al-Mashriyah Al-Lubnaniyah, 2002).

Dadang Sunendar dan Iskandarwassid, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung:

UPI & Rosdakarya, 2008).

J Moleong Lexy, Metode Penelitian Kuantitatif, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakrya, 2005)

Kunandar, Langkah mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan

Rosdakarya, 2011).

Mahmud Ahmad Fuad, 'Ulyan, Al-Maharah Al-Lughawiyah, Mahiyaruha wa

Taruqu Tadrisuha dan Ulyan, Al-Maharah Al-Lughawiyah (Riyadh: Darul
Muslim, 1992)

Mamlu'atul Ni'mah dan Abdul Wahab Rosyidi, Memahami konsep Dasar

Pembelajaran Bahasa Arab, (Uin Maliki Press, 2012).
50
Much. Imam Bisri dan Syaiful Mustofa, Staretegi Pembelajaran Bahasa Arab
Inovatif, (Malang: UIN Maliki Press, 2011).

Muhammad Abubakar, Methode Khusus Pengajaran Bahasa Arab (Usaha

Nasional Surabaya, 1981).

Munawir A.W.. Kamus Al-Munawir, (Surabaya: Pustaka Progresif, 1997).

Mustofa Syaiful, Staretegi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang:UIN

Maliki Press, 2011).

Nailur Rahmawati dan Fathul Mujib, Metode Permainan-Permainan Eduktib

dalam Belajar Bahasa Arab, (Yogyakarta: DiVA Press, 2011).

Nuha Uin, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta

DIVA Press, 2012)

Profesi Guru, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2011).

Purwadarminta W.J.S., Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka

1999).

Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatitf, dan R&D, (Bandung:

Alfabeta, 20s12)

Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab, (Surabaya: PMN, 2011).

Uril Bahruddin dan Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab (Uin
Maliki Press, 2013)

Wahab Rosyidi Abdul, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Maliki
Press, 2009).