Ta’līmu Mahārati al-Kalām li ath-Thullābi Tahta Ri’āyatu an-Nāthiqi bi al-Lughah al- 71

‘Arabiyah: Musykilātuhā wa halluhā

Samirotul Azizah

Ta’līmu Mahārati al-Kalām li ath-Thullābi Tahta Ri’āyatu an-

Nāthiqi bi al-Lughah al-‘Arabiyah: Musykilātuhā wa halluhā

Samirotul Azizah
PBA UIN Sunan Kalijaga
e-mail: uul2azizah@gmail.com

Abstract
This research is aimed to reveal and explain the speaking skill teaching
and learning process of Arabic foreign language carried out by a native
speaker as the lecturer. Data and data sources of this research are first-
semester student’s Arabic listening and conversation of the Education
Faculty of Walisongo Semarang State Islamic University. The research is a
kind of qualitative research with data collection through observation,
interview, and documentation. The finding of research says that the
learning methods used in teaching and learning speaking skills by the
native speaker are a direct method and “tarjamah” method. There are
still many shortcomings and problems were found including the
materials, time period, methods and human resources are inadequate.
Based on the case this research tries to put down some suggestions to
overcome problems suffered by the students and lecturer.
Keywords: Speaking Skill Teaching and Learning, Native Speaker,
Problems and Suggestions

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses pembelajaran
Mahārah Kalām (keterampilan berbicara) yang dilakukan oleh Native
Speaker (penutur asli) sebagai pengajarnya. Penelitian ini dilakukan di
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri
(UIN) Walisongo Semarang. Jenis penelitian ini adalah penelitian
kualitatif lapangan dengan metode observasi, wawancara dan
dokumentasi sebagai metode pengumpulan datanya. Hasil dari
penelitian ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran yang
digunakan dalam pembelajaran Mahārah Kalām oleh Native Speaker
adalah metode langsung dan terjemah. Adapun problem pembelajaran
yang terjadi dalam pembelajaran maharah kalam oleh penutur asli
datang dari beberapa segi, diantaranya: segi mahasiswa, guru, materi
pembelajaran, waktu pembelajaran dan metode pembelajaran.
Berdasarkan temuan tersebut penelitian ini menemukan beberapa solusi
yang ditawarkan untuk mengatasi problem yang ada.
Kata kunci: Pembelajaran Mahārah Kalām, Penutur Asli, Problematika
dan Saran

Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2019/1440H E-ISSN: 2527-7200
 ‫‪72‬‬ ‫‪Ta’līmu Mahārati al-Kalām li ath-Thullābi Tahta Ri’āyatu an-Nāthiqi bi al-Lughah al-‬‬
‫‪‘Arabiyah: Musykilātuhā wa halluhā‬‬
‫‪Samirotul Azizah‬‬

‫‌أ‪ .‬امللمةت ‌‬
‫حػلُم اللغت‪ ،‬خاضت اللغت ألاحىبُت‪ ،‬ال بد أن حشخمل غلى أزبؼ مهازاث وهي‪ :‬الاطخماع‪،‬‬
‫والىالم‪ ،‬واللساءة‪ ،‬والىخابت‪ .‬والهدف ألاطاس ي لخػلُم اللغت الػسبُت َى إهظاب اإلاخػلم اللدزة‬
‫غلى الاجطاٌ اللغىي الىاضح الظلُم‪ 1.‬وٍددر الخىاضل بحن الىاض بالىالم‪ .‬فاللغت في ألاطاض‬
‫هي الىالم‪ 2.‬والشً أن الىالم أو الخددر مً أَم ألىان اليشاؽ اللغىي للىباز والطغاز غلى‬
‫الظىاء‪ ،‬فالىاض ٌظخخدمىن الىالم أهثر مً الىخابت في خُاتهم‪ .‬أي أنهم ًخيلمىن أهثر مً أن‬
‫ًىخبىا‪ .‬ومً َىا ًمىً اغخباز الىالم َى الشيل السئِس ي لالجطاٌ اللغىي باليظبت لإلوظان‪ .‬وغلى‬
‫ذلً ٌػخبر الىالم أَم حصء في اإلامازطت اللغىي واطخخدامتها‪َ 3.‬رٍ ولها حشحر إلى أن مهازة الىالم‬
‫دلُل غلى الىفاءة اللغىٍت ألن مهازة الىالم جبحن دزحت اطدُػاب الفسد اللغت وإمياهُت‬
‫اطخخدامها‪ .‬إغافت إلى ذلً‪َ ،‬رٍ اإلاهازة وطُلت للدزة غلى إجلان هؿم ألاضىاث ألابجدًت‬
‫الػسبُت والخػامل باإلافسداث وجيىًٍ مً الطُغ الىدىٍت وجسجِب اليلماث وغحر ذلً‪ .‬وَرٍ مهازة‬
‫الىالم جسحى منها حامػت والي طىهجى جمىحن ؾالبها‪.‬‬
‫حامػت والي طىهجى تهخم اَخماما بالغا بالؿالب في هفاءة اللغت الػسبُت‪ .‬مً اَخماماث‬
‫الجامػت بهرا الجاهب أنها كامذ ببرهامج اللغت اإلاىثف غلى زأض مسهص جىمُت اللغت وما شاٌ ًىاضل‬
‫البرهامج ختى آلان‪ .‬وَرا البرهامج مداولت جؿىٍس إمياهاث الؿالب في هفاءة اللغت الػسبُت‪ .‬البرهامج‬
‫ًخيىن مً اللغت الػسبُت ‪( ۱‬الاطخماع والىالم)‪ ،‬واللغت الػسبُت ‪( ۲‬اللساءة)‪ ،‬واللغت الػسبُت ‪۳‬‬
‫(الىخابت)‪ .‬واإلاػلمىن اهدظبىا ألاشُاء الىثحرة مً خالٌ الخبرة في مجاٌ اللغت وٍلدزون غلى وغؼ‬
‫البرهامج وجخؿُؿه وجىفُرٍ‪ .‬والسحاء في َرا البرهامج هبحر وَى أن ًلط ي الؿالب أهثر أوكاتهم دأبا‬
‫ًمازطىن اللغت الػسبُت وجؿبُلها‪ .‬في َرا الجاهب‪ ،‬إخدي مداوالث مسهص جىمُت اللغت لىضىٌ‬
‫ؾالب حامػت والي طىهجى إلى مظخىي الىفاًت خطىضا في مهازة الىالم إخػاز الىاؾم باللغت‬
‫الػسبُت‪ .‬لرلً فلهرا دوز الىاؾم مهم في حػلُم اللغت الػسبُت‪ .‬وفىىن حػلُمه في أشد الخأزحر غلى‬
‫أَداف الخػلُم باليظبت إلاهازة الىالم‪.‬‬
‫ومدزض اللغت البد له كبل ول ش يء مً أن ًيىن غازفا أطساز جلً اللغت‪ ،‬ومدزوا طماتها‬
‫وخطائطها ومخلىا أطاطُتها غلى ألاكل‪ ،‬ذلً ألهه َى اللدوة واإلاثاٌ أمام ؾالبه‪ ،‬به ًلخدون‬
‫ولغخه ًللدون فئذا واهذ لغخه طلُمت وأطلىبه مظخلُما امخظ ؾالبه الظالمت والاطخلامت في‬
‫ألاطلىب والتراهب وإذا ازجىب الخؿأ وغلمه ؾالبه زسخ الخؿأ في ألاذَان وطسي غلى ألالظىت‬
‫وألاكالم واهخلل مً حُل إلى آخس‪ ،‬وَرا ٌظهم في جدوى اإلاظخىي الري وػاهُه والػػف الري‬

‫‪ 1‬غلي أخمد مدوىز‪ ،‬جدزَع فىىن اللغت الػسبُت‪( ،‬اللاَسة‪ :‬داز الفىس الػسبي‪ ،)۲۰۰۲ ،‬ص‪.۵ .‬‬
‫‪2‬‬
‫‪", Al-Baro’ah, (E-Journal: Vol. 3, 2012), hlm. 1‬مهازة الىالم أَمُتها وهُفُت جدزَظها" ‪Lubis, Ali Musa‬‬
‫‪3‬‬
‫غلي أخمد مدوىز‪ ،‬جدزَع فىىن اللغت الػسبُت‪( ،‬اللاَسة‪ :‬داز الفىس الػسبي‪ ،)۲۰۰۲ ،‬ص‪.۷۸ .‬‬

‫‪Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2019/1440H E-ISSN: 2527-7200‬‬
 ‫‪Ta’līmu Mahārati al-Kalām li ath-Thullābi Tahta Ri’āyatu an-Nāthiqi bi al-Lughah al-‬‬ ‫‪73‬‬
‫‪‘Arabiyah: Musykilātuhā wa halluhā‬‬
‫‪Samirotul Azizah‬‬

‫هيابدٍ‪ 4.‬وال شً أن الىاؾلحن بالػسبُت لهم خع لغىي وفهم دكُم الطخخداماث اللغت‪ .‬وكدزتهم‬
‫غلى الاجطاٌ اللغىي أهثر مً كدزة الىاؾلحن بلغاث أخسي‪ .‬مً َىا ولىً هما طبم اللىٌ‪ ،‬غلى‬
‫اإلاػلم أو اإلاداغس أن ٌػسف أن َىان غدًدا مً ؾسق حػلُم اللغت الػسبُت باليظبت لغحر الىاؾلحن‬
‫بها‪ .‬وليل اإلاػلم شيئ ًمصٍ غً غحرٍ‪ .‬فئن اطخؿاع أن ًدطل غلى ذلً أو بػؼ مىه ًيىن حُد‬
‫حدا‪ .‬وغلُه أن ًُػُف غلى ذلً وٍبدع‪ .‬وأًػا أن ًهيء مً اإلاىاد الدزاطُت ما ًىاطب ول‬
‫مظخىي مً اإلاظخىٍاث الدزاطُت‪ .‬أما باليظبت للمخػلم فػلُه اطخجابت لدافؼ هفس ي ًطدز مىه‬
‫وأن ًيىن الدافؼ الىفس ي أطاطا لخػلم مهازة الىالم والخدزٍب غلى الىالم‪ .‬مً َىا ًددر‬
‫الاجطاٌ اليامل بحن اإلاداغس والؿالب وحػلُم مهازة الىالم ختى ًدطل إلى جدلُم أَداف حػلُم‬
‫مهازة الىالم بال شً‪.‬‬
‫وكامذ الجامػت ببرهامج اللغت اإلاىثفت في اليلُاث ولها‪ .‬وغلى خظب حدوٌ َرا البرهامج‪،‬‬
‫وان ؾالب َرٍ اليلُت للمظخىي ألاوٌ ًخػلمىن فيها اللغت الػسبُت ‪( ۱‬الاطخماع والىالم)‪.‬‬
‫وال ًىىس أن َىان اإلاشيلت التي ًىاحهها اإلاداغس والؿالب غلى الظىاء‪ .‬كد وحد اخخالف‬
‫اللغاث بُنهم ألن اإلاداغس ًىؿم باللغت الػسبُت ولىً الؿالب لِظىا مً الىاؾلحن بها‪ .‬كد ًيىن‬
‫الؿالب أهفظهم مطدز اإلاشيلت‪ .‬وكد ًيىن اإلاداغس َى الظبب وكد جيىن َىان أطباب أخسي‬
‫لػدم الاجطاٌ اليامل بُنهم وفشل جدلُم أَداف الخػلُم‪ .‬وَىرا جسي الباخثت أهه ال مفس مً‬
‫مىاحهت اإلاشيلت في حػلُم مهازة الىالم التي ًىحد الحل اإلاىاطب لها‪.‬‬
‫حعليم اللغت العربيت ‌‬
‫مظخمس بحن اإلاػلم واإلاخػلم‪ ،‬جخؿلب مً ول منهما أدوازا ًمازطها‬
‫ٍ‬ ‫جفاغل‬
‫ٍ‬ ‫إن الخػلُم غملُت‬
‫مً أحل جدلُم أَداف مدددة‪ ،‬باغخباز أن الخػلُم غملُت َادفت ومىظمت حظاغد الؿالب غلى‬
‫إدزان الخبرة الخػلُمُت‪ ،‬والخفاغل مػها‪ ،‬والاطخفادة مً هخائج َرا الخفاغل لخػدًل طلىههم أو‬
‫اهدظاب طلىن حدًد‪ 5.‬أما حػلُم اللغت الػسبُت َىا باليظبت للىاؾلحن بلغاث أخسي َى وشاؽ‬
‫ملطىد ًلىم به فسد ما إلاظاغدة فسد آخس غلى الاجطاٌ بىظام مً السمىش اللغىٍت ًخخلف غً‬
‫ذلً الري ألفه وحػىد الاجطاٌ به‪ .‬إهه بػبازة أخسي ٌػسع الؿالب إلاىكف ًخطل فُه بلغت غحر‬
‫لغخه ألاولى‪ .‬لِظذ الغاًت مً حػلُم اللغت أن ًصود اإلاػلم الؿالب بيل ش يء وأن ًصحب ؾالبه‬
‫غلى امخداد اإلاظحرة فُيخظس الؿالب مىه السأي في ول مىكف‪ .‬والحل ليل مشيلت وؤلاحابت غً ول‬
‫‪6‬‬
‫طؤاٌ‪.‬‬

‫‪ 4‬مدمىد أخمد الظُد‪ ،‬في ؾسائم جدزَع اللغت الػسبُت‪( ،‬دمشم‪ :‬حامػت دمشم‪ ،)۱۹۹۷ ،‬ص‪.۳ ،‬‬
‫‪ 5‬خىان طسخان غىاد الىمسي‪ ،‬جدزَع اللغت الػسبُت ألاطالُب وؤلاحساءاث‪( ،‬مىت‪ :‬مىخبت داز إخُاء الترار‪ ،)۲۰۱۲ ،‬ص‪.۲۲ .‬‬
‫‪ 6‬زشدي أخمد ؾػُمت‪ ،‬حػلُم الػبُت لغحر الىاؾلحن بها مىاهجه وأطالُبه‪( ،‬مطس‪ :‬حامػت اإلاىطىزة‪ ،)۱۹۸۹ ،‬ص‪.4۵ .‬‬

‫‪Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2019/1440H E-ISSN: 2527-7200‬‬
 ‫‪74‬‬ ‫‪Ta’līmu Mahārati al-Kalām li ath-Thullābi Tahta Ri’āyatu an-Nāthiqi bi al-Lughah al-‬‬
‫‪‘Arabiyah: Musykilātuhā wa halluhā‬‬
‫‪Samirotul Azizah‬‬

‫فالهدف ألاطاس ي لخػلُم اللغت الػسبُت َى إهظاب اإلاخػلم اللدزة غلى الاجطاٌ اللغىي‬
‫الىاضح الظلُم‪ ،‬طىاء وان َرا الاجطاٌ شفىٍا أو هخابُا‪ .‬وول مداولت لخدزَع اللغت الػسبُت‬
‫ًجب أن جؤدي إلى جدلُم َرا الهدف‪ 7.‬جخدمىز أَداف الخػلُم ولها لخػلُم َرٍ اللغت الػسبُت‬
‫خىٌ إجلان مهازاث اللغت الػسبُت إجلاها ًجػل الؿالب ٌظخخدمها بؿالكت ووغىح وصحت‬
‫وطهىلت‪.‬‬
‫حعليم ةهارة الكالم ‌‬
‫هثحر مً اللغىٍحن أن ٌػؿي الخػسٍفاث غً مهازة الىالم‪ ،‬وكد كاٌ مدمد ضالح الشىؿي‬
‫ٌػسف أنها مهازة هلل اإلاػخلداث وألاخاطِع وؤلاججاَاث واإلاػاوي وألافياز وألاخدار مً‬
‫اإلاخددر إلى آلاخسًٍ في ؾالكت واوظُابه مؼ صحت في الخػبحر وطالمت في ألاداء‪ 8.‬وغىد مدمىد‬
‫وامل الىاكت ٌػني بمهازة الىالم مهازة إهخاحُت جخؿلب مً اإلاخػلم اللدزة غلى اطخخدام ألاضىاث‬
‫بدكت‪ ،‬والخمىً مً الطُغ الىدىٍت وهظام جسجِب اليلماث التي حظاغدٍ غلى الخػبحر غما ًسٍد أن‬
‫ًلىله في مىاكف الحدًث‪َ 9.‬رٍ اإلاهازة جدخاج إلى غدة أزوان ختى ًخملىها الفسد ليي ًىؿم‬
‫‪10‬‬
‫الجملت الػسبُت بؿسٍلت صحُدت وجللائُت‪.‬‬
‫ومً الػسع الظابم ًخطح أن الىالم شيل زئِس ي لالجطاٌ اللغىي باليظبت لإلوظان‬
‫والىالم أَم حصء في اإلامازطت اللغىٍت واطخخدامتها‪ .‬وغلى ذلً ٌػخبر حػلُم مهازة الىالم في خاحت‬
‫غسوزٍت‪ .‬وبػد‪ ،‬فُيىن ألاطاض الري ًلىم غلُه حػلُم مهازة الىالم َى أَداف مدددة‪ ،‬وؾسق‬
‫طلُمت‪ ،‬ومىاد صحُدت‪ ،‬ووطائل مثحرة‪ ،‬وجلىٍم شامل‪.‬‬
‫أ) أهماف الخعليم‬
‫أن َىان أَداف غامت لخػلُم الحدًث ًمىً أن وػسع أَمها‪:‬‬
‫‪ )1‬أن ًىؿم اإلاخػلم اللغت الػسبُت‪ .‬وأن ًؤدي أهىاع الىبر والخىغُم اإلاخخلفت وذلً بؿسٍلت‬
‫ملبىلت مً أبىاء الػسبُت‪.‬‬
‫‪ )2‬أن ًىؿم ألاضىاث اإلاخجاوزة واإلادشابهت‪.‬‬
‫‪ )3‬أن ًدزن الفسق في الىؿم بحن الحسواث اللطحرة والحسواث الؿىٍلت‪.‬‬
‫‪ )4‬أن ٌػبر غً أفيازٍ مظخخدما الطُغ الىدىٍت اإلاىاطبت‪.‬‬
‫‪ )5‬أن ٌػبر غً أفيازٍ مظخخدما الىظام الصحُذ لترهُب اليلمت في الػسبُت خاضت في لغت‬
‫الىالم‪.‬‬

‫‪ 7‬غلي أخمد مدوىز‪ ،‬جدزَع فىىن اللغت الػسبُت‪( ،‬اللاَسة‪ :‬داز الفىس الػسبي‪ ،)۲۰۰۲ ،‬ص‪.۵ .‬‬
‫‪ 8‬مدمد ضالح الشىؿي‪ ،‬اإلاهازاث اللغىٍت‪( ،‬الظػىدًت‪ :‬داز ألاهدلع‪ ،)۱۹۹۶ ،‬ص‪.۱۹۳ .‬‬
‫‪ 9‬مدمىد وامل الىاكت‪ ،‬حػلُم اللغت الػسبُت للىاؾلحن بلغاث أخسي‪( ،‬مىت‪ :‬حامػت أم اللسي‪ ،)۱۹۸۵ ،‬ص‪.۱۵۳ .‬‬
‫‪ 10‬أخمد غِس ى وأخمد هشً‪ ،‬جدزٍباث لغىٍت‪( ،‬السٍاع‪ :‬دازإشبُلُا‪ ،)۲۰۰۳ ،‬ص‪27 .‬‬

‫‪Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2019/1440H E-ISSN: 2527-7200‬‬
 ‫‪Ta’līmu Mahārati al-Kalām li ath-Thullābi Tahta Ri’āyatu an-Nāthiqi bi al-Lughah al-‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪‘Arabiyah: Musykilātuhā wa halluhā‬‬
‫‪Samirotul Azizah‬‬

‫‪ )6‬أن ٌظخخدم بػؼ خطائظ اللغت في الخػبحر الشفىي مثل الخرهحر والخأهِث وجمُحز‬
‫الػدد والحاٌ وهظام الفػل وأشمىخه وغحر ذلً مما ًلصم اإلاخيلم بالػسبُت‪.‬‬
‫‪ )7‬أن ًىدظب زسوة لفظُت هالمُت مىاطبت لػمسٍ ومظخىي هطجه وكدزجه‪ ،‬وأن ٌظخخدم‬
‫َرٍ الثروة في إجمام غملُاث اجطاٌ غطسٍت‪.‬‬
‫‪ )8‬أن ٌظخخدم بػؼ أشياٌ الثلافت الػسبُت اإلالبىلت واإلاىاطبت لػمسٍ ومظخىاٍ الاحخماعي‬
‫وؾبُػت غمله‪ ،‬وأن ًىدظب بػؼ اإلاػلىماث ألاطاطُت غً الترار الػسبي وؤلاطالمي‪.‬‬
‫‪ )9‬وأن ٌػبر غً هفظه حػبحرا واضحا ومفهىما في مىاكف الحدًث البظُؿت‬
‫‪ )11‬أن ًخمىً مً الخفىحر باللغت الػسبُت والخددر بها بشيل مخطل ومترابـ لفتراث شمىُت‬
‫‪11‬‬
‫ملبىلت‪.‬‬
‫ب) طرق الخعليم‬
‫للد هثرث وحػددث ؾسق حػلُم اللغاث ومنها الؿسق اإلاظخخدمت في حػلُم مهازة‬
‫الىالم‪ .‬وفُما ًلي غسع ليل ؾسٍلت مً ؾسق حػلُم مهازة الىالم ومنها‪:‬‬
‫‪ )1‬ؾسٍلت الىدى والترحمت (‪)Grammar-Translation Method‬‬
‫َى شسح كىاغدَا والاهؿالق مً َرٍ اللىاغد إلى حػلُم مهازاث اللغت ألاخسي‬
‫الخاضت باللساءة والترحمت‪ .‬زم ضاز جدزَع الىدى غاًت في ذاجه‪ .‬خُث هظس إلُه غلى أهه‬
‫وطُلت لخىمُت لخىمُت الػلل وؾسٍلت الخفىحر‪ 12.‬واَخمام َرٍ الؿسٍلت بالخػلُم غً‬
‫اللغت اإلايشىدة أهثر مً اَخمامها بخػلُم اللغت ذاتها‪ .‬حظخخدم َرٍ الؿسٍلت اللغت ألام‬
‫للمخػلم وىطُلت زئِظُت لخػلُم اللغت اإلايشىدة‪ .‬وبػبازة أخسي حظخخدم َرٍ الؿسٍلت‬
‫‪13‬‬
‫الترحمت هأطلىب زئِس ي في الخدزَع‪.‬‬
‫‪ )2‬ؾسٍلت اإلاباشسة )‪(Direct Method‬‬

‫كامذ َرٍ الؿسٍلت بدسهت ججمُؼ وجؿىٍس في وكذ ما للؿسق الشفىٍت والؿبُػُت‬
‫أدث إلى حشىُل ؾسٍلت حدًدة وهي ما طمُذ بؿسٍلت اإلاباشسة التي حػخمد غلى السبـ‬
‫بحن اليلماث وحمل اللغت ألاحىبُت وألاشُاء وألاخدار بدون أن ٌظخخدم اإلادزض‬
‫‪14‬‬
‫أوالؿالب لغتهم الىؾىُت‪.‬‬

‫‪ 11‬الىاكت‪ ،‬حػلُم اللغت الػسبُت‪ ،...‬ص‪.۱۵۷-۱۵۸ .‬‬

‫‪ 12‬ؾػُمت‪ ،‬حػلُم الػسبُت‪ ،...‬ص‪.۱۲۷ .‬‬
‫‪ 13‬غبد السخمً إبساَُم الفىشان‪ ،‬إغاءاث إلاػلمي اللغت الػسبُت لغحر الىاهؿلحن بها‪( ،‬السٍاع‪ :‬مىخبت اإلالً فهد الىؾىُت‪،)۲۰۱۱ ،‬‬
‫ص‪.۷۸ .‬‬
‫‪14‬‬
‫الىاكت‪ ،‬حػلُم اللغت الػسبُت‪ ،...‬ص‪.۸۳ .‬‬

‫‪Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2019/1440H E-ISSN: 2527-7200‬‬
 ‫‪76‬‬ ‫‪Ta’līmu Mahārati al-Kalām li ath-Thullābi Tahta Ri’āyatu an-Nāthiqi bi al-Lughah al-‬‬
‫‪‘Arabiyah: Musykilātuhā wa halluhā‬‬
‫‪Samirotul Azizah‬‬

‫الهدف ألاطاس ي َرٍ الؿسٍلت َى جىمُت كدزة الدازض غلى أن ًفىس بالػسبُت‬
‫ولِع بلغخه ألاولى‪ 15.‬وجمخاش َرٍ الؿسٍلت َى الاَخمام بمهازة الىالم بدال مً مهازحي‬
‫اللساءة والىخابت‪ ،‬وغدم الجىء إلى الترحمت غىد حػلُم اللغت ألاحىبُت مهما واهذ‬
‫ألاطباب‪ ،‬وغدم جصوٍد الؿالب بلىاغد اللغت الىظسٍت‪ ،‬والاهخفاء بخدزٍبه غلى كىالب‬
‫اللغت وجساهُبها‪ ،‬والسبـ اإلاباشس بحن اليلمت والص يء الري جدٌ غلُه‪ ،‬واطخخدام أطلىب‬
‫‪16‬‬
‫اإلاداهت والحفظ ختى ٌظتزَس الؿالب حمال هثحرة باللغت الػسبُت‪.‬‬
‫الؿسٍلت الظمػُت والشفىٍت )‪(Audio Lingual Method‬‬ ‫‪)3‬‬
‫جىؿلم َرٍ الؿسٍلت مً جطىز للغت مؤداٍ أنها مجمىغت مً السمىش الطىجُت‬
‫التي ًخػازف أفساد اإلاجخمؼ غلى داللتها بلطد جدلُم الاجطاٌ بحن بػػهم البػؼ‪،‬‬
‫مً َىا فئن الهدف ألاطاس ي في حػلُم الػسبُت َى جمىحن غحر الىاؾلحن بالػسبُت مً‬
‫الاجطاٌ الفػاٌ بالىاؾلحن بها‪ .‬بما ًخؿلبه َرا الاجطاٌ مً مهازاث مخخلفت وبما ًدوز‬
‫‪17‬‬
‫خىله مً مىاكف‪.‬‬
‫مً أَم أطع َرٍ الؿسٍلت َى اطخػماٌ الىطائل الظمػُت والبطسٍت بطىزة‬
‫مىثفت‪ ،‬واطخخدام أطالُب مخىىغت لخػلُم اللغت‪ ،‬مثل اإلاداواة والتردًد والاطخظهاز‪،‬‬
‫والترهحز غلى أطلىب اللُاض مؼ الخللُل مً الشسح والجدلُل الىدىي‪ .‬وبدال مً ذلً‬
‫‪18‬‬
‫ًخم الؿالب جدزٍبا مسهصا غلى أهماؽ اللغت وجساهُبها الىدىٍت‪.‬‬
‫الؿسٍلت الاجطالُت )‪(Communication Method‬‬ ‫‪)4‬‬
‫الؿسٍلت الاجطالُت جىؿلم مً افتراع أن ول ؤلاوظان غىدٍ إمياهُت ؾبُػُت‬
‫التي حظمى بجهاش اهدظاب اللغت )‪ 19.(Language Acquisition Device‬وٍمىً اطخخدام‬
‫اللغت ألام في الفطل ولىً ولما ًللل اطخخداما ولما ًدظً حػلُما‪.‬‬
‫وحػخمد ؾسٍلت الخدزَع غلى خلم مىاكف واكػُت خلُلُت‪ ،‬الطخػماٌ اللغت‬
‫مثل‪ :‬جىحُه ألاطئلت‪ ،‬وجبادٌ اإلاػلىماث وألافياز‪ ،‬وحسجُل اإلاػلىماث واطخػادتها‪،‬‬
‫‪20‬‬
‫وحظخخدم اإلاهازاث لحل اإلاشىالث واإلاىاكشت واإلاشازهت‪.‬‬
‫الؿسٍلت الاهخلائُت‬ ‫‪)5‬‬
‫خس في إجباع الؿسٍلت التي جالئم ؾالبه‪،‬‬ ‫ًسي أصحاب َرٍ الؿسٍلت أن اإلادزض ّ‬
‫فله الحم في اطخخدام َرٍ الؿسٍلت أو جلً‪ .‬هما أن في خله أن ًخخحر مً ألاطالُب‪،‬‬

‫‪ 15‬ؾػُمت‪ ،‬حػلُم الػسبُت‪ ،...‬ص‪.۱۲۹ .‬‬

‫‪ 16‬الفىشان‪ ،‬إغاءاث إلاػلمي اللغت‪ ،...‬ص‪.۷۹ .‬‬
‫‪ 17‬ؾػُمت‪ ،‬حػلُم الػسبُت‪ ،...‬ص‪.۱۳۴ -۱۳۳ .‬‬
‫‪ 18‬الفىشان‪ ،‬إغاءاث إلاػلمي اللغت‪ ،...‬ص‪.۸۱ .‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪Ahmad Fu’ad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang : Misykat, 2009), hlm. 54.‬‬
‫‪ 20‬الفىشان‪ ،‬إغاءاث إلاػلمي اللغت‪ ،...‬ص‪.۸۳ .‬‬

‫‪Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2019/1440H E-ISSN: 2527-7200‬‬
 ‫‪Ta’līmu Mahārati al-Kalām li ath-Thullābi Tahta Ri’āyatu an-Nāthiqi bi al-Lughah al-‬‬ ‫‪77‬‬
‫‪‘Arabiyah: Musykilātuhā wa halluhā‬‬
‫‪Samirotul Azizah‬‬

‫ما ًساٍ مىاطبا للمىاكف الخػلُمي‪ ،‬فهى كد ًدبؼ أطلىبا مً أطالُب ؾسٍلت اللىاغد‬
‫والترحمت غىد حػلمي مهازة مً مهازاث اللغت‪ ،‬زم ًخخاز أطلىبا مً أطالُب الؿسٍلت‬
‫‪21‬‬
‫الظمػُت الشفهُت في مىكف آخس‪.‬‬
‫وكد هبػذ فلظفت َرٍ الؿسٍلت مً أن ليل ؾسٍلت مداطنها التي جفُد في حػلُم‬
‫اللغت‪ ،‬وال جىحد ؾسٍلت مثالُت جخلى مً اللطىز‪ ،‬وؾسق الخػلُم جخيامل فُما بُنها وال‬
‫جخػازع‪ ،‬ولِع َىان ؾسٍلت جىاطب حمُؼ ألاَداف والؿالب واإلادزطحن والبرامج‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫وجأحي الؿسٍلت الاهخلائُت لدظخفُد مً إًجابُاث الؿسق الظابلت‪.‬‬
‫ج) املواد الخعليميت‬
‫اإلاادة الخػلُمُت هي اإلاػلىماث التي ًلطد بها اإلاػلم أن ًىضلها إلى الؿالب‪ .‬جأحي مىاد‬
‫الخػلُم لخىمل غىاضس الخػلم الثالزت‪ :‬مػلم‪ ،‬مخػلم ومادة حػلم‪ 23.‬واإلاادة الخػلُمُت ال بد لها‬
‫شسوؽ وهي‪ )1 :‬صحت اإلاادة‪ )2 ،‬مىاطبتها لػلىٌ الؿالب‪ )3 ،‬أن جيىن اإلاادة اإلاخخازة‬
‫مسجبؿت بدُاة الؿالب وبالبِئت التي ٌػِشىن فيها‪)4 ،‬أن جيىن اإلاادة مىاطبت لىكذ الحطت‪.‬‬
‫‪ )5‬أن جلظم مادة اإلالسز إلى وخداث جىشع غلى أشهس الظىت‪ )6 ،‬زبـ مادة الدزض الجدًد‬
‫‪24‬‬
‫بمادة الدزض اللدًم‪.‬‬
‫د) الوسائل الخعليميت‬
‫الىطائل الخػلمُت جلػب دوزا في جدظحن غملُت الخػلُم والخػلم هئزساء الخػلُم‬
‫وجدلُم اكخطادًت الخػلُم واإلاظاغدة غلى اطدثاز اَخمام الؿالب وإشباع خاحتهم للخػلم‬
‫واإلاظاغدة غلى شٍادة خبرة الؿالب مما ًجػله أهثر اطخػدادا‪.‬‬
‫ومً أهىاع الىطائل هي‪ )1 :‬مىاد مؿبىغت أو مسطىمت (الىخب‪-‬الطىز الخػلُمُت‪-‬‬
‫السطىماث‪-‬والخسائـ ‪-‬اللىخاث الخػلُمُت‪-‬الشفافُاث‪-‬البؿاكاث ‪ -‬السمىش)‪)2 ،‬مىاد طمػُت‬
‫‪25‬‬
‫بطسٍت مخدسهت (أفالم مخدسهت ‪-‬أشسؾت الفُدًى‪ -‬أكساص الحاطىب)‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫ٌ) الخلىٍم‬
‫مً ألامىز اإلاهمت في هجاح غمل اإلاػلم غلى خد هبحر أن ًيىن ماَسا في الخلىٍم وإغداد‬
‫ألاطئلت وجىحيهها وأن ًيىن خاذكا في مىاكشت ما ًخللاٍ مً الؿالب وذلً باالحابت غلُه‬

‫‪ 21‬الفىشان‪ ،‬إغاءاث إلاػلمي اللغت‪ ،...‬ص‪.۸4 .‬‬

‫‪ 22‬الفىشان‪ ،‬إغاءاث إلاػلمي اللغت‪ ،...‬ص‪.۸۵-۸4 .‬‬
‫‪ 23‬الفىشان‪ ،‬إغاءاث إلاػلمي اللغت‪ ،...‬ص‪.۳۹ .‬‬
‫‪ 24‬مدمد غبد اللادز أخمد‪ ،‬ؾسق حػلُم اللغت الػسبُت‪( ،‬اللاَسة‪ :‬مىخبت النهػت اإلاطسٍت‪ ،)۱۹۷۰ ،‬ص‪.۲۲-۲۱ .‬‬
‫‪ 25‬الفىشان‪ ،‬إغاءاث إلاػلمي اللغت‪ ،...‬ص‪.۱۱۱ -۱۰۸ .‬‬
‫‪ 26‬ؾػُمت‪ ،‬حػلُم الػسبُت‪ ،...‬ص‪.۶۲-۶۱ .‬‬

‫‪Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2019/1440H E-ISSN: 2527-7200‬‬
 ‫‪78‬‬ ‫‪Ta’līmu Mahārati al-Kalām li ath-Thullābi Tahta Ri’āyatu an-Nāthiqi bi al-Lughah al-‬‬
‫‪‘Arabiyah: Musykilātuhā wa halluhā‬‬
‫‪Samirotul Azizah‬‬

‫وإضالح ما ًلػىن فُه مً أخؿاء‪ 27.‬وإن إجلان وغؼ ألاطئلت الخلىٍمُت مهازة جدخاج إلى‬
‫ؤلاإلاام بمىغىع الدزض والىكىف غلى مظخىي الؿالب وكدزتهم الػللُت الخدطُلُت‪ ،‬بل هي‬
‫مهازة جخىكف غلى طسغت الخاؾس والبديهت واللدزة غلى الخطسف وجدخاج إلى ملدزة غلى‬
‫ضُاغت ألاطئلت ضُاغت دكُلت مدىمت‪ ،‬وغلى ضُغها إذا دغذ الحاحت‪ 28.‬وأ أهىاع الخلىٍم‬
‫‪29‬‬
‫فهي‪ )1 :‬البدىر والخلازٍس ‪ )2‬الاخخبازاث‪ :‬الاخخبازاث الخثلُفُت والاخخبازاث الاخخبازٍت‪.‬‬
‫ةخعلم اللغت العربيت واملعلم الىاطم بها ‌‬
‫ةخعلم اللغت العريبت ‌‬
‫في الحدًث غً مخػلم اللغت الػسبُت ولغت زاهُت ال بد مً ؤلاشازة إلى أمسًٍ أطاطُحن‪:‬‬
‫أولهما اخخالف الدوافؼ التي جدفؼ الدازطحن إلى حػلم َرٍ اللغت‪ ،‬وزاهيهما جباًً الظسوف التي ًمس‬
‫بها ول منهم في حػلم َرٍ اللغت‪.‬‬
‫فالدازطىن كد ًسٍد بػػهم حػلم الػسبُت للساءة اللسآن الىسٍم فلـ‪ ،‬وكد ًسٍد بػػهم‬
‫حػلمها للحدًث مؼ الىاؾم بالػسبُت‪ ،‬وكد ًسٍد بػػهم غحر ذلً‪ .‬إن منهم مً ٌظخؿُؼ حػلمها في‬
‫وكذ كطحر ومنهم مً ًخؿلب وكخا أؾىٌ‪ .‬وإن منهم مً ًخػلمها بؿسٍلت أطسع في بِئت احخماغُت‬
‫مػُىت‪ .‬بِىما ًخػلمها آخسون في بِئت احخماغُت أخسي ‪ ...‬وَىرا هجد جباًىا شدًدا بحن الدازطحن‬
‫‪30‬‬
‫طىاء في اإلاهازاث اللغىٍت أو في الظسوف اإلادُؿت أو في الاطخػداداث وأطالُب الخػلم غىدَم‪.‬‬
‫وجخخلف ضػىبت حػلم اللغت ألاحىبُت جبػا لظً الدازض والبِئت التي ٌػِش فيها أزىاء‬
‫حػلمه اللغت‪ ،‬وأًػا خظب ؾبُػتها مً خُث مشابهتها أو اخخالفها في الطىث أو الىخابت للغت‬
‫الدازض ألاضلُت‪ .‬والاخخالف أو الدشابه بحن لغت وأخسي ًيىن في ألاضىاث أو في ؾبُػت جسهُب‬
‫اللغت أو في ألاهماؽ الظائدة فيها أو في شيل الىخابت‪ .‬واخخالف ألاضىاث بحن لغت وأخسي أي‬
‫‪31‬‬
‫الاخخالف في الىؿم ومخازج الحسوف َى الطػىبت الىبري التي جىاحه مخػلم اللغت‪.‬‬
‫اإلاخػلم أو الدازض بػبازة أخسي أن ًىتهص ول فسضت حظخخدم فيها اللغت الػسبُت ولغخه‬
‫الثاهُت‪َ .‬ى الري ٌُ ِػد لىفظه كائمت اإلافسداث والتراهُب التي ًخػلمها باطخمساز مساحػا إًاَا في‬
‫مىاكف مخخلفت‪ .‬واإلاخػلم الىاجح َى الري ال ًخاف مً الخؿأ غىد اطخخدام َرٍ اللغت وٍداوٌ‬
‫الىالم باطخمساز ختى ولى أخؿأ هثحرا‪.‬‬

‫‪ 27‬خظحن زاض ي غبد السخمً غبُد‪ ،‬ؾسق جدزَع اللغت الػسبي مً مىظىز جسبىي خدًث‪( ،‬اإلاملىت الظػىدًت الػسبُت‪ :‬مىخبت الخبتي‬
‫الثلافُت‪ ،)۲۰۰۰ ،‬ص‪.۱۹۷ .‬‬
‫‪ 28‬غبُد‪ ،‬ؾسق جدزَع اللغت‪ ،...‬ص‪.۱۹۸ .‬‬
‫‪ 29‬غبُد‪ ،‬ؾسق جدزَع اللغت‪ ،...‬ص‪.۲۰۰-۱۹۹ .‬‬
‫‪ 30‬طعيمة‪ ،‬تعليم العربية‪ ،...‬ص‪.۹۸ .‬‬
‫‪ 31‬علي احلديدي‪ ،‬مشكلة تعليم اللغة العربية لغري العرب‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الكاتب العريب‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،).‬ص‪.4 .‬‬

‫‪Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2019/1440H E-ISSN: 2527-7200‬‬
 ‫‪Ta’līmu Mahārati al-Kalām li ath-Thullābi Tahta Ri’āyatu an-Nāthiqi bi al-Lughah al-‬‬ ‫‪79‬‬
‫‪‘Arabiyah: Musykilātuhā wa halluhā‬‬
‫‪Samirotul Azizah‬‬

‫وفُما ًلي ول مظخىي مً مظخىٍاث الدازطحن – غىد زشدي أخمد ؾػُمت – ما ًدىاطب‬
‫‪32‬‬
‫مػه مً مىاكف الىالم‪:‬‬
‫‪ )1‬اإلاظخىي ؤلابخدائي‪ً :‬خػلم الؿالب هُفُت اهخلاء اليلماث وبىاء الجمل وغسع ألافياز‪ً .‬مىً‬
‫أن جدوز مىاكف الىالم خىٌ أطئلت ًؿسخها اإلاػلم وٍجُب غنها الؿالب‪.‬‬
‫‪ )2‬اإلاظخىي اإلاخىطـ‪ً :‬سجفؼ مظخىي اإلاىاكف التي ًخػلم الؿالب مً خاللها مهازة الىالم‪ .‬مً‬
‫َرٍ اإلاىاكف لػب ‪ role playing‬واإلاىاكشت الثىائُت ووضف ألاخدار التي وكػذ للؿالب‬
‫وغحر ذلً‪.‬‬
‫‪ )3‬اإلاظخىي اإلاخلدم‪ :‬وَىا كد ًديي الؿالب كطت أعجبتهم‪ ،‬أو ًطفىن مظهسا مً مظاَس‬
‫الؿبُػت أو ًللىن خؿبت أو ًدًسون مىاظسة أو ًللىن خىازا في جمثُلُت أو غحر ذلً‪.‬‬
‫املعلم الىاطم باللغت العربيت ‌ ‌‬
‫اإلاػلم في َرا البدث َى مػلم اللغت الػسبُت‪ .‬وَى مً ٌػسف بػلم اللغت الخؿبُلي وكادز‬
‫غلى جدزَع الػسبُت واإلامازطت إلاهىت جدزَع الػسبُت‪ 33.‬وممً ًلطد به الىاؾم ألاضلي للغت في‬
‫اللغت ؤلاهدووظُت ‪ ،penutur asli34‬والىاؾم في اللغت الػسبُت مً ٌظخخدم اللغت ألاضلُت في‬
‫مىاكف ؾبُػُت واكػُا أضُال أو بػبازة أخسي الىاؾم الري ٌظخخدم َرٍ اللغت وٍىدظبها‬
‫وزٍثت‪ 35.‬مً َىا ًمىً اللىٌ أن الىاؾم باللغت الػسبُت مً ٌظخخدم اللغت الػسبُت واللغت ألام‬
‫(اللغت ألاولى) ًىمُا وَى مً الدوٌ الػسبُت مثل‪ :‬مطس والػساق والظىدان‪.‬‬
‫حػخبر دوز الىاؾم ألاضلي في حػلُم اللغت مهم حدا‪ ،‬إما هشسًٍ في جدزٍب الحىاز أم هىاؾم‬
‫أضلي ذي مػلىماث لغىٍت دكُلت أهثر مً غحر الىاؾلحن بها وأًػا أوطؼ الثلافت‪ .‬ذلً هما كاٌ‬
‫زشدي أخمد ؾػُمت أن مػلم اللغت الجُد َى ذلً الري ٌػسف الدالالث الثلافُت التي جمىً‬
‫‪36‬‬
‫وزاء الاطخخدام اللغىي في اإلاىاكف اإلاخخلفت‪.‬‬
‫حػلُم اللغت الػسبُت لغحر الىاؾلحن بها بسغاًت الىاؾم ألاضُل ال ٌغني غىه اإلاترحم الري‬
‫ًمىىه أن ًىضح أو ًفظس مً اللغت ألاولى إلى اللغت الهدف‪َ 37.‬را ألن وحدث اخخالفاث اللغىٍت‬
‫بحن اإلاػلم والدازطحن خُث لغتهم ألام وَرٍ الحالت جدٌ غلى أن حػلُم اللغت الػسبُت بسغاًت‬
‫الىاؾم الًخلى غً اإلاظألت هفظه بل فُه وحىد اإلاظألت خىله خُىما ًؿبم ؾالب الػسببُت بلغت‬
‫أخسي ألهه وحىد الطدم بحن اللغت ألام ولغت الثاهُت‪.‬‬

‫‪ 32‬ؾػُمت‪ ،‬حػلُم الػسبُت‪ ،...‬ص‪.۱۶۲ .‬‬

‫‪ 33‬الفىشان‪ ،‬إغاءاث إلاػلمي اللغت‪ ،...‬ص‪( .۱۲ .‬بخطسف)‬
‫‪34‬‬ ‫)‪Native speaker (Inggris‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪Jos Daniel Parera, Leksikon Istilah Pembelajaran Bahasa, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1993),‬‬
‫‪hlm. 120.‬‬
‫‪ 36‬اللغت زلافت‪ .‬اهظس‪ :‬ؾػُمت‪ ،‬حػلُم الػسبُت‪ ،...‬ص‪.۲۵-4۲ .‬‬
‫‪37‬‬‫‪Nur Mufid dan Kaserun As. Rahman, Buku Pintar Menerjemah Arab-Indonesia, (Surabaya: Pustaka‬‬
‫‪Progressif, 2007), hlm. 7.‬‬

‫‪Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2019/1440H E-ISSN: 2527-7200‬‬
 ‫‪80‬‬ ‫‪Ta’līmu Mahārati al-Kalām li ath-Thullābi Tahta Ri’āyatu an-Nāthiqi bi al-Lughah al-‬‬
‫‪‘Arabiyah: Musykilātuhā wa halluhā‬‬
‫‪Samirotul Azizah‬‬

‫ب‪ .‬البدث ‌‬
‫‌‬
‫ملدت عاةت عن برهاةج اللغت املكثف ‌‬
‫حػخبر هفاءة اللغت مجاال َاما ولها كدزة غلى الىفاء بمؿلباث الػطس‪ ،‬ومؼ أَمُت َرا‬
‫اإلاجاٌ للد كامذ اإلاؤطظاث الػلمُت ببرامج حػلُم اللغت‪ .‬إغافت إلى ذلً حامػت والي طىهجى‬
‫ؤلاطالمُت الحيىمُت التي اَخمذ اَخماما هبحرا بهرا الجاهب كامذ ببرهامج اللغت اإلاىثف‪ .‬الفطل‬
‫ألاوٌ غً خلُلت بسهامج اللغت اإلاىثف‪:‬‬
‫‌أ) بسهامج اللغت اإلاىثف ‪ (PIB) Program Intensif Bahasa‬بسهامج حػلُم اللغت في حامػت والي‬
‫طىهجى ؤلاطالمُت الحيىمُت الري ًلىم مسهص جىمُت اللغت في الترهحز غلى جسكُت اإلاهازاث‬
‫اللغىٍت بخؿى زابخت ومخىاضلت ختى ًدطل الؿالب غلى شهادة ‪ IMKA‬اخخباز مػُاز الىفاءة‬
‫في اللغت اللػسبُت للغت الػسبُت و‪ (Test of English as a Foreign Language) TOEFL‬للغت‬
‫ؤلاهجلحزًت‪.‬‬
‫‌ب) بسهامج اللغت اإلاىثف ًخيىن مً زالزت أحصاء وهي بسهامج اللغت الػسبُت اإلاىثف ‪Program‬‬
‫‪ (PIBA) Intensif Bahasa Arab‬وبسهامج اللغت ؤلاهجلحزًت اإلاىثف ‪(PIBI) Program Intensif‬‬
‫‪ Bahasa Inggris‬وبسهامج اللغت ؤلاهدوهِظُت اإلاىثف ‪(PIBIN) Program Intensif Bahasa‬‬
‫‪.Indonesia‬‬
‫‌ج) بسهامج اللغت اإلاىثف له وظُفت وهي جصوٍد ؾالب حامػت والي طىهجى مً دزحت اللظاوع‬
‫بلدزاث ومهازاث ًدخاحىن إليها ًدطلىا غلى شهادة ‪ IMKA‬و‪ TOEFL‬ومػاًحر جمىً الحد‬
‫ألادوى ‪ً (KKM) Kriteria Ketuntasan Minimal‬ىاطب الىظام اإلاػحن‪.‬‬
‫وأما اإلاداغس الري كام بهرا البرهامج َى اإلاداغس اإلابػىر مً حامػت ألاشَس الشسٍف‬
‫بمطس الري كد اكترح به مسهص جىمُت اللغت إلى حامػت ألاشَس بىطُلت طفازة حمهىزٍت مطس‬
‫بئهدووظُا إلخػاز الىاؾم باللغت الػسبُت وإطمه مدمد طُد زفاعي مً مطسي وَى مداغس‬
‫اللغت الػسبُت في َرا البرهامج‪.‬‬
‫وحامػت والي طىهجى ؤلاطالمُت الحيىمُت التي ًخػلم فيها غدًد مً الؿالب فخدذ خمظت‬
‫ولُاث َرٍ اليلُاث هي ولُت الدغىة والاجطالث ؤلاطالمُت وولُت الشسَػت وولُت غلىم التربُت‬
‫والخدزَع وولُت أضىٌ الدًً وولُت الاكخطادًت وألاغماٌ ؤلاطالمُت‪َ .‬را البدث ًبدث في ولُت‬
‫غلىم التربُت والخدزَع دون غحرَا‪.‬‬
‫وكبل إدخاٌ الؿالب إلى الفطىٌ ببرهامج اإلاىثف‪َ ،‬ىان الاخخباز الخطيُفي لخلظُم‬
‫الؿالب إلى الفطىٌ الدزاطُت‪َ .‬را الاخخباز مً إخدي مداوالث مسهص جىمُت اللغت لخيىن غملُت‬
‫حػلُم اللغت الػسبُت أهثر فػاٌ بىحىد مظخىٍاث هفائتهم اللغىٍت‪ .‬مً َرا الاخخباز وحدث زالزت‬

‫‪Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2019/1440H E-ISSN: 2527-7200‬‬
 ‫‪Ta’līmu Mahārati al-Kalām li ath-Thullābi Tahta Ri’āyatu an-Nāthiqi bi al-Lughah al-‬‬ ‫‪81‬‬
‫‪‘Arabiyah: Musykilātuhā wa halluhā‬‬
‫‪Samirotul Azizah‬‬

‫فطىٌ التي خطل ؾالبها غلى أغلى الىخائج ختى غلمها اإلاداغس الىاؾم باللغت الػسبُت‪ .‬وَرٍ‬
‫زالزت فطىٌ هي ‪ FITK1-A1-1‬و‪ FITK1-A1-11‬و‪. FITK1-A1-21‬‬
‫وأما مجمىغت الؿالب في َرٍ الفطىٌ الدزاطُت فهي ‪ 65‬ؾالبا‪ .‬وجلظُمهم فُما ًلي‪:‬‬
‫الجمول ‪ 1‬ةجموعت الطالب ‌‬
‫اإلاجمىع‬ ‫الفطل‬ ‫السكم‬
‫‪22‬‬ ‫‪FITK1-A1-1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪FITK1-A1-11‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪FITK1-A1-21‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪65‬‬ ‫اإلاجمىع‬
‫وأَداف َرا البرهامج واألَداف اإلاؿلىبت مً مهازة الىالم في اخخباز مػُاز الىفاءة في اللغت‬
‫الػسبُت ‪ ،IMKA‬فهي‪ :‬أ) اللدزة غلى هؿم اللغت الػسبُت‪ .‬وجأدًت أهىاع الىبر والخىغُم اإلاخخلفت‬
‫وذلً بؿسٍلت ملبىلت مً أبىاء الػسبُت‪ ،‬ب) اللدزة غلى هؿم ألاضىاث اإلاخجاوزة واإلادشابهت‪ .‬ج)‬
‫إدزان الفسق في الىؿم بحن الحسواث اللطحرة والحسواث الؿىٍلت‪ .‬د) اللدزة غلى الخػبحر غً‬
‫هفظه حػبحرا واضحا ومفهىما في مىاكف الحدًث البظُؿت‪ )ٌ .‬اللدزة غلى الىالم في مىاكف‬
‫مخخلفت خىٌ أطئلت ًؿسخها اإلاخددر وٍجُب ؤلاحابت غنها‪ .‬و) اللدزة غلى الخػبحر غً أفيازٍ‬
‫مظخخدما الطُغ الىدىٍت اإلاىاطبت‪ .‬ش) اللدزة غلى الخػبحر غً أفيازٍ مظخخدما الىظام الصحُذ‬
‫لترهُب اليلمت في الػسبُت خاضت في لغت الىالم‪ .‬ح) اللدزة غلى الخفىحر باللغت الػسبُت والخددر‬
‫بها بشيل مخطل ومترابـ‪ ،‬واإلاىاكشت الثىائُت‪.‬‬
‫والؿسٍلت الخػلُمُت اإلاظخخدمت في غملُخه للمظخىي ألاوٌ هي ؾسٍلت الترحمت وؾسٍلت‬
‫اإلاباشسة‪ .‬وهرلً اإلاىاد الخػلُمُت اإلاظخخدمت في حػلُمها هي هخاب "شاد الىجاح ألاوٌ"‪ً .‬ىلظم‬
‫َرا الىخاب إلى كظمحن وَما اإلادادزت واللؿػت‪ .‬وَرا الىخاب ًػم غدد مً اإلاىغىغاث التي‬
‫جخػلم باألوشؿت الُىمُت والدزاطُت وهي هما ًلي‪:‬‬
‫الجمول ‪ 2‬املوضوعاث في كخاب زاد الىجاح ‪‌ ۱‬‬
‫املواد الخعليميت‬ ‫املواد الخعليميت‬
‫الركم ‌‬ ‫الركم ‌‬
‫الرئيسيت ‌‬ ‫الرئيسيت ‌‬
‫‪ .9‬في الظىق ‌‬ ‫‪ .1‬الخدُاث والخػازف ‌‬
‫‪ .2‬الظؤاٌ غً ألاشخاص ‌ ‪ .10‬في اإلاؿػم ‌‬
‫‪ .11‬الظُاخت والفىادق ‌‬ ‫‪ .3‬ألاطسة ‌‬
‫‪ .12‬في البِذ ‌‬ ‫‪ .4‬ألاشُاء واإلالىُت ‌‬
‫‪ .13‬في اإلاظدشفى ‌‬ ‫‪ .5‬ألازكام والظاغاث‬

‫‪Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2019/1440H E-ISSN: 2527-7200‬‬
 ‫‪82‬‬ ‫‪Ta’līmu Mahārati al-Kalām li ath-Thullābi Tahta Ri’āyatu an-Nāthiqi bi al-Lughah al-‬‬
‫‪‘Arabiyah: Musykilātuhā wa halluhā‬‬
‫‪Samirotul Azizah‬‬

‫اإلاىخبت ‌‬ ‫‪.14‬‬ ‫اإلاهىت ‌‬ ‫‪.6‬‬

‫في ؤلادازة ‌‬ ‫‪.15‬‬ ‫الجهاث وألاماهً ‌‬ ‫‪.7‬‬
‫في الفطل‬ ‫‪.16‬‬ ‫اللىن وألاطػاز ‌‬ ‫‪.8‬‬
‫وجطمُم َرا الىخاب بلظمُه اإلادادزت واللؿػت ًمىً جلدًمهما والخدزٍب غليهما‬
‫ومداولت إجلانهما – في مجاٌ الخددر أو الىالم – غلى مُادًً الخػبحر الشفىي الخللائي‬
‫والىضىٌ باإلاهازة إلى دزحت ؤلاجلان واإلالىت‪ .‬ومً َرٍ اإلاُادًً جبادٌ الحىاز والخلسٍس الشفىي‬
‫ومىاكف اإلاجاملت اإلاخخلفت وجلدًم اللطت وغحر ذلً‪ .‬والخدزٍباث أو الخمسٍىاث في َرا الىخاب‬
‫بطفخه همىاد جمهُدًت ٌ‪ IMKA‬ال جخخلف هثحرا غً ‪.IMKA‬‬
‫والىطائل الخػلُمُت اإلاظخخدمت فُه هي أدواث خىٌ الفطل والللم وهخاب اللغت الػسبُت‪.‬‬
‫واإلاداغس هفظه هىاؾم باللغت الػسبُت وطُلت حػلُمُت باغخباز َرا الخػلُم حػلُم مهازة الىالم‬
‫وهرا الخلىٍم الري كد حسي في اإلاداغسة هي البدىر والخلازٍس‪ :‬وجخمثل باألغماٌ الشفىٍت‬
‫هػسع ألابدار والخلازٍس واإلالخطاث واإلاساحػاث‪ ،‬زم ألاغماٌ الىخابُت إلغداد البدىر والخلازٍس‬
‫والاخخبازاث ٌػنى الاخخبازاث الخثلُفُت والاخخبازاث الاخخبازٍت‪.‬‬
‫فالخؿىاث الخػلُمُت التي طاز غليها اإلاداغس الىاؾم باللغت الػسبُت في حػلُم مهازة الىالم‬
‫فُما ًلي‪:‬‬
‫ألاوٌ‪ً :‬دخل اإلاداغس الفطل باإلغداد وباألدواث الالشمت للخػلُم مؼ إللاء الظالم زم الدغاء‪.‬‬
‫ووان ٌظخخدم اللغت الػسبُت الفطُدت في الخػلُم خُث إنها جيىن أطاطا مشتروا ليل اللهجاث‬
‫اإلادلُت الػسبُت‪.‬‬
‫الثاهُت‪ً :‬أحي اإلاداغس باألطئلت باطخخدام اللغت الػسبُت إلى الؿالب غً الصخطُت أو ألاوشؿت‬
‫الُىمُت وٍؿلب مً الؿالب ؤلاحابت باللغت الػسبُت أًػا‪.‬‬
‫الثالثت‪ً :‬أحي اإلاداغس ألاطئلت أو الخؿبُم غً الدزض اإلااض ي غلى كدز الىفاًت زم زبؿها بمىغىع‬
‫حدًد‪.‬‬
‫السابػت‪ً :‬أمس اإلاداغس بلساءة الىطىص وجسحمتها إلى اللغت ؤلاهدوهِظُت‪.‬‬
‫الخامظت‪ٌ :‬ػؿي اإلاداغس الفسضت للؿالب لِظألىا غً اإلاادة التي لم ًفهمىَا‪ ،‬زم ٌػؿي‬
‫الخالضت والخطدًم مً اإلاادة التي ٌػلمها في ذلً الُىم‪ ،‬زم ٌػؿي الخلىٍم والىاحب اإلاجزلي‬
‫للؿالب أخُاها‪ ،‬وٍخخم الخػلُم بالدغاء والظالم‪.‬‬

‫‪Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2019/1440H E-ISSN: 2527-7200‬‬
 ‫‪Ta’līmu Mahārati al-Kalām li ath-Thullābi Tahta Ri’āyatu an-Nāthiqi bi al-Lughah al-‬‬ ‫‪83‬‬
‫‪‘Arabiyah: Musykilātuhā wa halluhā‬‬
‫‪Samirotul Azizah‬‬

‫ةشكلت في حعليم ةهارة الكالم وخلها امللترح لطالب كليت علوم التربيت والخمريس بجاةعت والي‬
‫سوهجو إلاسالةيت الحكوةيت سمارهج جدت رعايت الىاطم باللغت العربيت‬
‫اإلاشىالث هي خالت خحرة وشً وجسدد جخؿلب بدثا أو غمال ًجسي الطخىشاف الحلائم التي‬
‫حظاغد غلى الىضىٌ إلى الحل‪ 38.‬وحظمى أًػا بطػىباث وغدٍ طهىالث‪ .‬حػلُم لغت أحىبُت‬
‫لِع بأمس طهل أو َحن‪ .‬وٍىاحه حػلُم الػسبُت في مهازة الىالم مشىالث هثحرة‪ .‬وهالذ الباخثت‬
‫هخائج البدث مً اإلاشاَداث والاطخبُاهاث واإلالابالث أهه وحدث مشىالث هثحرة في حػلُم مهازة‬
‫الىالم بيلُت غلىم التربُت والخدزَع حامػت والي طىهجى ؤلاطالمُت الحيىمُت طمازهج للؿالب‬
‫الجدد جدذ زغاًت الىاؾم باللغت الػسبُت‪ .‬فاإلاشىالث كد أجذ مً أزبػت أوحه وهي‪:‬‬
‫‌أ) املشكالث ةن حهت املخعلمين‬
‫‪ )1‬كلت فهم شرح املداضر‪ :‬وحد اخخالف اللغاث بحن اإلاداغس والؿالب خُث اإلاداغس مً‬
‫الىاؾلحن باللغت الػسبُت والؿالب مً غحر الىاؾلحن بها‪ .‬وَرا ٌظبب إلى كلت فهم‬
‫الؿالب ما ٌشسح اإلاداغس مً اإلاادة وول ما ًخػلم بها باطخخدام اللغت الػسبُت‪ .‬زغم أن‬
‫َىان اإلاترحم بُنهم‪.‬‬
‫وأما خلها اإلالترح فهي‪:‬‬
‫(أ) غلى اإلاػلم أن ًىؿم ألاضىاث أي ما مً شسح اإلاادة الخػلُمُت وول ما ًخػلم بها‬
‫بشيل بؿيئ خُث ًمىً أن ٌظمؼ الؿالب بشيل دكُم وٍفهمه‪.‬‬
‫(ب) غلى ول اإلاترحمحن أن ًصٍد شسح اإلاداغس إلى الؿالب غلى كدز الىفاًت بػد أن‬
‫جسحمه وي ًفهمىا حُدا‪.‬‬
‫(ج) غلى اإلاػلم أن يهُأ الطىز غىد الحاحت إلى إشازة ألاشُاء اإلاػُىت ال طُما إذا واهذ‬
‫َرٍ ألاشُاء ال جىحد إال في الػسب مثل ألاؾػمت الػسبُت والخسٍؿت واإلاباوي وغحر‬
‫ذلً‪.‬‬
‫‪ )2‬ضعف دوافع الطالب هدو حعلم اللغت العربيت‪ :‬الدوافؼ كىة هفظُت داخلُت جدسن‬
‫ؤلاوظان لإلجُان بظلىن مػحن لخدلُم َدف مددد‪ 39.‬والدوافؼ ججػل مً حػلم اللغت‬
‫‪40‬‬
‫مؿلبا الغنى غىه‪ ،‬وأمسا ًخىكف غلى إجلاهه إشباع الحاحاث‪ ،‬وجدلُم أكص ى الهدف‪.‬‬
‫والؿالب الرًً غػفذ دوافػهم‪ ،‬كلذ اَخمامهم باإلاادة وحػلمها بل غاع إزاداتهم‬
‫ألداء الىاحباث اإلاجزلُت‪.‬‬
‫وأما خلها اإلالترح فهي‪‌ :‬‬

‫‪ 38‬ضالح غبد الػصٍص‪ ،‬التربُت وؾسق الخدزَع‪( ،‬مطس‪ :‬داز اإلاػازف‪ ،‬دون طىت)‪ ،‬ص‪.218 .‬‬
‫‪ 39‬ؾػُمت‪ ،‬حػلُم الػسبُت‪ ،...‬ص‪.۸۰ .‬‬
‫‪ 40‬ؾػُمت‪ ،‬حػلُم الػسبُت‪ ،...‬ص‪.۷۷ .‬‬

‫‪Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2019/1440H E-ISSN: 2527-7200‬‬
 ‫‪84‬‬ ‫‪Ta’līmu Mahārati al-Kalām li ath-Thullābi Tahta Ri’āyatu an-Nāthiqi bi al-Lughah al-‬‬
‫‪‘Arabiyah: Musykilātuhā wa halluhā‬‬
‫‪Samirotul Azizah‬‬

‫(أ) ًيبغي غلى اإلاػلم أن ًىحه هثحرا مً اَخمامه لهؤالء الرًً ًدخاحىن إلى حصجُؼ‬
‫وحغرًتهم بيلماث اللبىٌ والاطخدظان وبئشاغت حى مً الاطترخاء خاٌ مً‬
‫الػغىؽ وبخىغُذ بػؼ ألامىز مىل وىن الطحً أمس ال مفس مىه غىدما جىؿم‬
‫اللغت بشيل غحر صحُذ‪ .‬وأًػا اإلاػلم مؿالب بأن ًتهُأ باطخمساز لخبدًد أي فىسة‬
‫‪41‬‬
‫أو جطىز لديهم بأنهم غحر كادزًٍ غلى حػلم اللغت الػسبُت‪.‬‬
‫(ب) غلى اإلاػلم أن ًللً في بداًت الخػلُم أن الىالم مهازة ال ًخػلمها الؿالب إن جيلم‬
‫اإلاػلم وظل الؿالب مظخمػا‪ً .‬لطد برلً أن جدزَع الىالم ٌػني ممازطت الىالم‪.‬‬
‫‪ )3‬اخخالف ةسخوياث الطالب اللغويت في الصف الواخم‪ :‬مً اإلاػلىم أن الؿالب الجدد‬
‫حاءوا مً اإلادازض واإلاػاَد اإلاخخلفت كبل أن ًدزطىا في َرٍ الجامػت‪ .‬ووحىد اخخالف‬
‫مظخىٍاث الؿالب اللغىٍت بظبب اخخالف دزاطتهم التي خطلىا غليها مً مدازطهم‬
‫ومػادَم مً كبل‪.‬‬
‫وأما خلها اإلالترح فهي‪:‬‬
‫(أ) اإلاػلم مؿالب لُػؿي جمسٍىاث مخلدمت للؿالب اإلاخمحزًً وجمسٍىاث مخىطؿت‬
‫وبظُؿت للؿالب الػػُفحن‪.‬‬
‫(ب) غلى َُئت الاخخباز الخطيُفي أن جطمم الاخخباز مخؿابم اإلاىاد اإلادزوطت مً بػد‬
‫وي جيىن هدُجت الاخخباز جمثُل هفاءة الؿالب اللغىٍت‪.‬‬
‫(ج) غلى اإلاساكبحن في الاخخباز الخطيُفي أن ًساكبىا الؿالب خالٌ الاخخباز وي ٌػمل‬
‫الؿالب الاخبخاز بلدزة هفىطهم وال ٌظسكىن ؤلاحابت مً آلاخس‪.‬‬
‫‪ )4‬الخوف ةن الخطأ والفشل‪ :‬إن السغبت في الخددر أمس خلُلي وحىَسي‪ ،‬ولىً‬
‫اإلاػىكاث الىفظُت والاحخماغُت للىالم أمس أًػا خلُلي وملمىض‪ .‬واللدزة غلى الىالم‬
‫ال ًمىً أن جىمى وجخؿىز في فطل ًخاف فُه الدازطحن مً الاطخجابت والىالم خىفا‬
‫مً الخؿأ والفشل‪َ .‬رٍ اإلاشيلت حظبب إلى غػف ججاوب الؿالب مؼ اإلاداغس‪ .‬لرلً‬
‫فأن الثلت أمس َام في حػلم الىالم ًخطل اجطاال إلى الىجاح‪‌ .‬‬
‫وأما خلها اإلالترح فهي‪:‬‬
‫(أ) غلى اإلاػلم أن ًفسح ضدزٍ ألخؿاء الدازطحن وٍلىم بدسجُلها أوال فأوال ختى‬
‫ًمىىه أن ًفسد لها وكخا للػالج والخدزٍب الصحُذ وغلُه أن ًلاوم مُله للخدخل‬
‫‪42‬‬
‫أزىاء هالم الدازطحن وجصحُذ أخؿاءَم‪.‬‬

‫‪ 41‬الىاكت‪ ،‬حػلُم اللغت الػسبُت‪ ،...‬ص‪.۱۷۹ .‬‬

‫‪ 42‬الىاكت‪ ،‬حػلُم اللغت الػسبُت‪ ،...‬ص‪.۱۷۸ .‬‬

‫‪Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2019/1440H E-ISSN: 2527-7200‬‬
 ‫‪Ta’līmu Mahārati al-Kalām li ath-Thullābi Tahta Ri’āyatu an-Nāthiqi bi al-Lughah al-‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪‘Arabiyah: Musykilātuhā wa halluhā‬‬
‫‪Samirotul Azizah‬‬

‫(ب) غلى اإلاػلم أن ًللً في بداًت الخػلُم أن اإلاداولت والخؿأ مً أٌظس الؿسق لخػلم‬
‫اللغت وممازطت الىالم‪.‬‬
‫‪ )5‬عمم وحود أوشطت الخعلم خارج الفصل‪ :‬مً اإلاهم‪ ،‬غلى الؿالب أن ًخػلمىا في وكذ‬
‫غحر ملسز مً الجامػت لصٍادة كىة الفهم للمىاد اإلادزوطت بػد اهتهاء خطت الخػلُم في‬
‫اليلُت‪ ،‬ولىً هثحر مً ؾالب َرٍ اليلُت لهم أوشؿت أخسي في مظاهنهم‪‌ .‬‬
‫وأما ؾسٍلت خلها فهي‪:‬‬
‫(أ) غلى الؿالب أن ًخػلمىا بيل حد‪ ،‬وأن ًسغبىا في الخيلم بالػسبُت‪ ،‬وأن ًىثروا‬
‫الخدزٍباث واإلامازطاث‪ ،‬ومً اإلاؿلىب ألاطاس ي إهماء زسوة اإلافسداث الجدًدة زم‬
‫جؿبُلها في الىالم‪.‬‬
‫(ب) غلى الؿالب أن ٌظخفُدوا مً اجداد الؿلبت هىادي والي طىهجى في اللغت الػسبُت‬
‫(هافلت)‪.‬‬
‫(ج) ًيبغي للؿالب مؼ أضدكائهم في اإلاظىً أو اإلاػهد أن ًجػل مظاهنهم أو مػاَدَم‬
‫حى مً البِئت اللغىٍت‬
‫‌ب) املشكالث ةن حهت املعلم‬
‫‪ )1‬كلت إعماد في الخخطيط ألوشطت حعليم ةهارة الكالم‪ :‬جخؿُـ وجىظُم الدزض مً‬
‫أمىز مهمت للمػلم الىاجح كبل دخىٌ الفطىٌ الدزاطُت‪.‬‬
‫وأما خلها اإلالترح فهي‪:‬‬
‫(أ) أن ًخم ذلً مً خالٌ وغؼ خؿـ فطلُت للمادة الدزاطُت والخدػحر اإلاظبم‬
‫للمىغىع وججهحز الىطائل الخػلُمُت التي جدىاطب مؼ اإلاادة الدزاطُت ودزاطت‬
‫ً‬
‫اإلاىاهج‪ ،‬والخؿـ الدزاطُت‪ ،‬والىخب اإلالسزة وجلىٍمها‪ ،‬واكتراح ما ًساٍ مىاطبا‬
‫لخؿىٍسَا‪.‬‬
‫(ب) ًيبغي غلى اإلاداغس جىىَؼ أطالُب الخدزَع وجىىَؼ ألاوشؿت وجخطُظ حصء مً‬
‫ألاوشؿت اللغىٍت‪.‬‬
‫‪ )2‬ضعف دور املعلم في الخفاعل ةع حميع الطالب‪ :‬وان مػظم اإلاػلمحن ًدبىن ؾالبهم‬
‫اإلاخمحزون ختى وال ًخجه اَخمامهم إلى الؿالب آلاخسًٍ‪ ،‬فهرا ألامس ًػػف دافػُت‬
‫بػؼ الؿالب الػػُفحن هدى الخػلم‪ .‬وَرا مشيلت هبحرة‪.‬‬
‫وأما خلها اإلالترح فهي‪:‬‬
‫(أ) جىحُه اَخمام اإلاػلم إلى حمُؼ الؿالب وال ًىحه اَخمامه غلى الؿالب اإلاخمحزون‬
‫فلـ‪ .‬والخػامل مؼ الطفىف ذاث اإلاظخىٍاث اإلاخػددة ومساغاة الاخخالفاث‬
‫الفسدًت بحن الؿالب‪.‬‬

‫‪Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2019/1440H E-ISSN: 2527-7200‬‬
 ‫‪86‬‬ ‫‪Ta’līmu Mahārati al-Kalām li ath-Thullābi Tahta Ri’āyatu an-Nāthiqi bi al-Lughah al-‬‬
‫‪‘Arabiyah: Musykilātuhā wa halluhā‬‬
‫‪Samirotul Azizah‬‬

‫(ب) وٍىمً دوز اإلاػلم في اغؿاء جمسٍىاث مخلدمت للؿالب اإلاخمحزًً وجمسٍىاث مخىطؿت‬
‫وبظُؿت للؿالب الػػُفحن‪.‬‬
‫‪ )3‬كلت إملام املداضر بالجواهب الخعليميت الحميثت‪ً :‬دخل إإلاام اإلاداغس بالجىاهب‬
‫الخػلُمُت الحدًثت مياهت َامت وخاضت وال طُما مػلمي اللغت الػسبُت لغحر الىاؾلحن‬
‫بها‪ .‬ألن بػػهم في َرٍ الجامػت لِظىا مً الخسٍجحن في ولُت التربُت‪.‬‬
‫وأما خلها اإلالترح فهي‪:‬‬
‫(أ) ًيبغي غلى اإلاداغس أن ًصود هفظه بما ًدخاج إلُه مً مػلىماث جخػلم بؿسق‬
‫حػلُم اللغت بىضفها لغت أحىبُت‪ ،‬وأطالُب جلىٍم أداء الدازطحن وهرلً إغداد‬
‫اإلاىاد الخػلُمُت‪.‬‬
‫(ب) غلى اإلاترحمحن أن ٌظاغدوا غلى إغداد اإلاىاد الخػلُمُت وول ما ًخػلم بها‪.‬‬
‫(ج) غلى مجمؼ البػىر ؤلاطالمُت لجامػت ألاشَس أن ًصود اإلابػىزحن بخدزٍب حػلُم اللغت‬
‫الػسبُت لغحر الػسب كبل بػثتهم إلى خازج البالد‪.‬‬
‫‌ج) املشكالث ةن حهت املواد المراسيت‬
‫‪ )1‬عمم جوفر كخب وةواد حعليميت‪ٌ :‬شيى بػؼ الؿالب باليظبت للفطل اإلاخمحز أن اإلاىاد‬
‫ال جىاطب هفائتهم اللغىٍت‪ .‬بل اإلاىاد أطهل مً مىادَم اإلادزوطت في مدزطتهم الثاهىٍت‪.‬‬
‫وأما خلها اإلالترح فهي‪‌ :‬‬
‫(أ) غلى الؿالب أن ًدزوىا اإلاىاد ؤلاغافُت مً هخب في اإلاىخبت أو بسمجُاث لغىٍت‬
‫مجهصة في مسهص جىمُت اللغت أي في غسفت )‪Self Access Center (SAC‬‬

‫(ب) غلى اإلاداغس أن ٌػؿي اإلاىاد الخػلُمُت ال طُما للفطل اإلاخمحز ألن له خاحاث‬
‫وجخطظ أهثر في اللغت الػسبُت مً الفطل آلاخس‪.‬‬
‫‌د) املشكالث ةن حهت الوكت والطرق الخعليميت‬
‫‪ )1‬كلت خصت الخعليم‪ٌ :‬شيى مػظم اإلاػلمحن في مػظم البرامج الخػلُمُت مً غُم الىكذ‬
‫وؾىٌ البرهامج‪ .‬وما دام ألامس هرلً‪ ،‬فال ميان لػُاع الىكذ أو إَدازٍ‪َ .‬را وكذ كطحر‬
‫لخػلُم مهازة الىالم ألن َرا الدزض ًدخاج إلى الخفىحر وؤلاَخمام وأغماٌ خاضت‬
‫هػسع ألاوشؿت الخؿبُلُت‬
‫وأما خلها اإلالترح فهي‪:‬‬
‫(أ) غلى الػلم أن ٌظخػمل الىكذ أخظً ما ًمىً‬
‫(ب) ًيبغي للمػلم أن ال ٌظتهلً الىكذ لجهد في حىاهب هظسٍت ألن جدزَع الىالم ٌػني‬
‫ممازطت الؿالب الىالم‪ً.‬يبغي للمػلم أن ًلىم ألاوشؿت الخػلُمُت مجمىغت‪.‬‬

‫‪Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2019/1440H E-ISSN: 2527-7200‬‬
 ‫‪Ta’līmu Mahārati al-Kalām li ath-Thullābi Tahta Ri’āyatu an-Nāthiqi bi al-Lughah al-‬‬ ‫‪87‬‬
‫‪‘Arabiyah: Musykilātuhā wa halluhā‬‬
‫‪Samirotul Azizah‬‬

‫ج‪ .‬الخالصت ‌‬
‫‌‬
‫إن حػلُم مهازة الىالم بيلُت غلىم التربُت والخدزَع حامػت والي طىهجى ؤلاطالمُت‬
‫الحيىمُت طمازهج للمظخىي ألاوٌ جدذ زغاًت الىاؾم باللغت الػسبُت ًلىم به مسهص جىمُت اللغت‬
‫لهرٍ الجامػت‪ .‬وله أَداف واألَداف اإلاؿلىبت مً مهازة الىالم في اخخباز مػُاز الىفاءة في اللغت‬
‫الػسبُت ‪ .IMKA‬واإلاىاد الخػلُمُت ًأخرَا اإلاداغس مً هخاب "شاد الىجاح ‪ ۱‬في مهازة الاطخماع‬
‫والىالم"‪ ،‬أما الؿسق الخػلُمُت اإلاظخخدمت فهي ؾسٍلت اإلاباشسة وؾسٍلت الترحمت‪ .‬وأما الىطائل‬
‫اإلاظخخدمت فهي وطائل كدًمت ٌػنى الىخاب الدزاس ي والظبىزة واإلاللمت والللم‪ .‬والخلىٍم الري‬
‫ًلىم به اإلاداغس ٌػني البدىر والخلازٍس والاخخباز الخثلُفُت والاخخباز الاخخبازٍت‪.‬‬
‫إن َىان مشىالث في حػلُم مهازة الىالم جدذ زغاًت الىاؾم باللغت الػسبُت‪ .‬وَىان جفسٍم‬
‫بحن َرٍ اإلاشىالث وهي‪ :‬اإلاشىالث مً حهت اإلاخػلمحن واإلاػلم واإلاىاد الدزاطُت وخطت الخػلُم‬
‫والؿسٍلت الخػلُمُت‪ .‬وهما طبم‪َ ،‬ىان الحلىٌ ليل اإلاشىالث اإلاىحىدة في حػلُم مهازة الىالم‬
‫لؿالب جدذ زغاًت الىاؾم باللغت الػسبُت بيلُت غلىم التربُت والخػلُم التي كد أغؿُذ الباخثت‬
‫لحل َرٍ اإلاشىالث‪.‬‬

‫املراحع ‌‬
‫‌‬
‫أخمد غِس ى وأخمد هشً‪ ،‬جدزٍباث لغىٍت‪ ،‬السٍاع‪ :‬دازإشبُلُا‪.۲۰۰۳ ،‬‬

‫أخمد‪ ،‬مدمد غبد اللادز ‪ ،‬ؾسق حػلُم اللغت الػسبُت‪ ،‬اللاَسة‪ :‬مىخبت النهػت اإلاطسٍت‪.۱۹۷۰ ،‬‬

‫الحدًدي‪ ،‬غلي‪ ،‬مشيلت حػلُم اللغت الػسبُت لغحر الػسب‪ ،‬اللاَسة‪ :‬داز الياجب الػسبي‪ ،‬د‪.‬ث‪.‬‬

‫الظُد‪ ،‬مدمىد أخمد‪ ،‬في ؾسائم جدزَع اللغت الػسبُت‪ ،‬دمشم‪ :‬حامػت دمشم‪.۱۹۹۷ ،‬‬

‫الشىؿي‪ ،‬مدمد ضالح‪ ،‬اإلاهازاث اللغىٍت‪ ،‬الظػىدًت‪ :‬داز ألاهدلع‪.۱۹۹۶ ،‬‬

‫ؾػُمت‪ ،‬زشدي أخمد‪ ،‬حػلُم الػبُت لغحر الىاؾلحن بها مىاهجه وأطالُبه‪ ،‬مطس‪ :‬حامػت‬

‫اإلاىطىزة‪.۱۹۸۹ ،‬‬

‫غبُد‪ ،‬خظحن زاض ي غبد السخمً‪ ،‬ؾسق جدزَع اللغت الػسبي مً مىظىز جسبىي خدًث‪ ،‬اإلاملىت‬

‫الظػىدًت الػسبُت‪ :‬مىخبت الخبتي الثلافُت‪.۲۰۰۰ ،‬‬

‫‪Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2019/1440H E-ISSN: 2527-7200‬‬
 88 Ta’līmu Mahārati al-Kalām li ath-Thullābi Tahta Ri’āyatu an-Nāthiqi bi al-Lughah al-
‘Arabiyah: Musykilātuhā wa halluhā
Samirotul Azizah

‫ مىخبت‬:‫ السٍاع‬،‫ إغاءاث إلاػلمي اللغت الػسبُت لغحر الىاهؿلحن بها‬،‫ غبد السخمً إبساَُم‬،‫الفىشان‬

.۲۰۱۱ ،‫اإلالً فهد الىؾىُت‬

.۲۰۰۲ ،‫ داز الفىس الػسبي‬:‫ اللاَسة‬،‫ جدزَع فىىن اللغت الػسبُت‬،‫ غلي أخمد‬،‫مدوىز‬

،‫ حامػت أم اللسي‬:‫ مىت‬، ‫ حػلُم اللغت الػسبُت للىاؾلحن بلغاث أخسي‬،‫ مدمىد وامل‬،‫الىاكت‬

.۱۹۸۵

‫ مىخبت داز إخُاء‬:‫ مىت‬،‫ جدزَع اللغت الػسبُت ألاطالُب وؤلاحساءاث‬،‫ خىان طسخان غىاد‬،‫الىمسي‬

.۲۰۱۲ ،‫الترار‬

.‫ دون طىت‬،‫ داز اإلاػازف‬:‫ مطس‬،‫ التربُت وؾسق الخدزَع‬، ‫ ضالح غبد‬،‫الػصٍص‬
Effendy, Ahmad Fu’ad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang : Misykat, 2009.
Mufid, Nur dan Kaserun As. Rahman, Buku Pintar Menerjemah Arab-Indonesia,
Surabaya: Pustaka Progressif, 2007.
Parera, Jos Daniel, Leksikon Istilah Pembelajaran Bahasa, Jakarta: Gramedia Pustaka

Utama, 1993.
Lubis, Ali Musa "‫"مهازة الىالم أَمُتها وهُفُت جدزَظها‬, Al-Baro’ah, E-Journal: Vol. 3, 2012.

Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2019/1440H E-ISSN: 2527-7200