‫تنفيذ طريقة اليسري يف تعليم النحو لطالب الفصل الثالث ابملدرسة‬

‫العالية املق ّدسة فونوروكو العام الدراسي ‪2023-2022‬م‬

‫(دراسة وصفية حتليلية)‬

‫قدمه الطالب‪:‬‬
‫كمال ال ّدين‬
‫رقم القيد‪402019121013 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الرتبية‬
‫جامعة دار السالم كونتور‬
‫‪2022/1444‬‬

‫أ‬
‫تنفيذ طريقة اليسري يف تعليم النحو لطالب الفصل الثالث ابملدرسة‬
‫العالية املق ّدسة فونوروكو العام الدراسي ‪2023-2022‬م‬
‫(دراسة وصفية حتليلية)‬

‫حبث جامعى‬
‫مقدم الستيفاء بعض الشروط إلمتام الدراسة‬
‫للحصول على درجة الليسانس يف تعليم اللغة العربية‬

‫قدمه الطالب‪:‬‬
‫كمال ال ّدين‬
‫رقم القيد‪402019121013 :‬‬

‫حتت إشراف‪:‬‬
‫لطفي حمي الدين‪M.A ،‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الرتبية‬
‫جامعة دار السالم كونتور‬
‫‪2022/1444‬‬

‫ب‬
‫ج‬
 ABSTRACT
IMPLEMENTASI METODE AL-YUSRI DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI
KELAS XII SMA AL-MUQODDASAH TAHUN AJARAN 2022-2023
(Analisis Deskriptif )

Kamaluddin
(402019121013)

Nahwu merupakan salah satu ilmu yang harus dipelajari dalam mempelajari bahasa
Arab. tetapi sebagian besar pengajar salah dalam pemilihan metode pembelajaran yang
sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dari hasil observasi peneliti di SMA Al Muqoddasah
menemukan metode yang sangat mudah dan menyenangkan, yaitu metode Al-Yusri.
Metode al yusri adalah metode pembelajaran bahasa arab dengan menggunakan kaidah
dan terjemah yang didalamnya terdapat nyanyian dalam menyampaikan kaidah agar
menjadikan pembelajaran nahwu menjadi lebih mudah
Berdasarkan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
bagaimana penerapan metode Al-Yusri dalam pembelajaran nahwu dan apa kelebihan dan
kekurangan metode Al-Yusri dalam pembelajaran nahwu di kelas XII SMA Al-Muqoddasah
Ponorogo.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan Descriptive Analisis Method, yaitu
metode yang mendeskripsikan informasi dan kegiatan yang dikerjakan. Untuk mencapai
tujuan penelitian, peneliti menggunakan tiga teknik dalam pengumpulan data: teknik
wawancara, observasi dan dokumentasi. Dalam analisisnya, peneliti menggunakan metode
Miles dan Huberman, yang menunjukkan bahwa analisis dilakukan secara interaktif
dan terus menerus sampai selesai.
Dari penelitian ini diperoleh hasil sebagai berikut: (1) penerapan metode al yusri
dalam pembelajaran materi nahwu mencakup tiga unsur, yaitu: persiapan, pelaksanaan dan
evaluasi pembelajaran. adapun persiapannya adalah: menyiapkan tujuan pembelajaran,
media pembelajaran, dan bahan ajar yang di butuhkan dalam pembelajaran. sedangkan
pada pelaksanaannya mengikuti langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut: terdapat
muroja’ah yaitu mengulang rumus-rumus qowaid dengan dinyanyikannya. dilanjutkan
dengan penjelasan terkait dengan kaidah-kaidah nahwu. selanjutnya membaca lalu peserta
mengikuti. Setelah bersama-sama, dicoba secara individu dan masuk pada terjemah
nahwiyah atau arti perkata tiap-tiap ayat. adapun evaluasi pembelajaran dilakukan dengan
evaluasi secara tulis membuat insya sesuai dengan perintah yang ada di modul insya al yusri
dengan kaidah nahwiyah ataupun evaluasi secara lisan mengenai kedudukan kalimat dalam
kaidah nahwu. (2) nilai positif Metode ini efektif, sistematis dan dapat diterapkan dalam
kaidah nahwu dan shorof, dengan fokus pada kaidah nahwu yang digunakan dalam teks-
teks Arab klasik dan kontemporer. Metode ini dikenal dengan cara menghafal kaidah yang
menyenangkan dengan bernyanyi agar siswa tidak bosan dalam belajar dan lebih semangat
belajar. Metode ini cocok untuk segala usia. aspek negatif dari metode ini hanya fokus dari
metode ini pada kemampuan membaca yang belum mencakup semua keterampilan untuk
belajar bahasa Arab.
Berdasarkan kesimpulan diatas, peneliti mengajukan saran bahwa: (1) kepada guru
pengajar Nahwu agar menerapkan metode al yusri untuk membantu dan memudahkan
pemahaman siswa.(2)Bagi siswa yang belum mendalami materi Nahwu, agar menghilangkan
minset bahwasanya belajar nahwu itu sulit. Dikarenakan ada metode pembelajaran nahwu
yang menarik dan mudah

Kata Kunci: Pembelajaran Nahwu, Metode Al Yusri, SMA Al Muqoddasah

‫د‬
 ‫مستخلص‬
‫تنفيذ طريقة اليسري يف تعليم النحو لطالب الفصل الثالث ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو العام الدراسي‬
‫‪3202-2202‬م‬
‫(دراسة وصفية حتليلية)‬
‫كمال ال ّدين‬
‫(‪)310121910204‬‬

‫النحو هو أحد املعارف الذي جيب تعلموا يف تعلم اللغة العربية‪ .‬بل أغلب املعلم أخطأ يف اختيار طريقة التعليم‬
‫املناسبة واملوافقة ابألهداف التعليمية‪ .‬بعد مالحظة الباحث املدرسة العالية املق ّدسة هناك طريقة سهلة وممتعة للغاية‪ ،‬وهي‬
‫طريقة اليسري‪ .‬طريقة اليسري هي طريقة لتعلم اللغة العربية ابستخدام القواعد والرتمجة اليت توجد فيها الغناء لنقل القواعد‬
‫من أجل تسهيل تعلم النحو‪.‬‬
‫نظرا من املشكلة السايق واهلدف من هذا البحث ملعرفة كيفية تنفيذ طريقة اليسري يف تعليم النحو ومعرفة‬
‫مزااي والنقائص لطريقة اليسري يف تعليم النحو لطالب الفصل الثالث ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو العام الدراسي‬
‫‪2023-2022‬م‪.‬‬
‫استخدم الباحث يف حبثه املنهج الوصفي التحليلي هي طريقة وصفية إلبراز احلقائق املناسبة ابلوقائع‪ .‬استخدم الباحث‬
‫ثالثة مناهج يف مجع البياانت وهي منهج املقابلة ومنهج املالحظة ومنهج الواثئق املكتوبة‪ .‬واستخدم الباحث حتليلها منهج‬
‫ميلس )‪ (Miles‬وهوبرمن ‪ (Huberman)،‬فالباحث يستمر أداء أنشطة البحث إىل هنايتها لنيل البياانت الواضحة‪.‬‬
‫وحصل الباحث على النتائج بعد إجراءات البحث‪ ،‬فاستنتج الباحث النتائج كما يلي‪ )1 :‬تنفيذ طريقة اليسري‬
‫يف تعليم مادة النحو يتكون من ثالثة عناصر وهو اإلعداد‪ ،‬عملية والتقومي التعليم‪ .‬أن املدرس يف اإلعداد تعليمه يستعد‬
‫بتعني األهداف واألدوات التعليمية‪ .‬وكتب اليت تكون مرجعا يف عملية التعلم‪ .‬وايضا يستخدم اخلطوات ابلتعليم النحو‬
‫مناسبا لطريقة اليسري وهي املراجعة قبل التعليم وتكرار نص القواعد النحوية ابلغناء‪ .‬وشرح املعلم قواعد النحو وقراءة املعلم‬
‫الكتب مبشاركة التالميذ‪ .‬وقراءة املعلم األمثلة من القواعد النحوية يف اآلية القرآنية مبشاركة التالميذ‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬املمارسة‬
‫على القواعد اليت مت تعليمها‪ .‬مث الرتمجة النحوية أو معىن الكلمات كل آية‪ .‬بنسبة لتقومي التعليم بطريقة اليسري عمل املعلم‬
‫بطرقتني وهي التقومي التحريري وهو كتابة اإلنشاء الذي يناسب ابألمر املوجود يف كتاب إنشاء اليسري ابلقواعد النحوية‬
‫والتقومي الشفاهي عن موضوع موضع اجلملة يف قواعد النحو‪ .)2.‬اإلجيابية إن هذه الطريقة فورية وفعالة ومنهجية وقابلة‬
‫للتطبيق يف مراجعة قواعد النحو والصرف‪ ،‬ركز على القواعد للنحو اليت تستخدم يف كل من النصوص العربية الكالسيكية‬
‫واملعاصرة‪ .‬هذه الطريقة معروفة بطريقتها املمتعة وحفظ القواعد ابلغناء حىت ال يشعر التالميذ ابمللل يف التعلم ويكونون أكثر‬
‫محاسة يف التعلم‪ .‬هذه الطريقة مناسبة جلميع األعمار أو املراحل‪ .‬والسلبياهتا‪ :‬طريقة اليسري فقط تركز هذه الطريقة على‬
‫مهارة القراءة اليت ال تشمل بعد كل املهارة يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ومؤسسا على نتائج البحث اليت حصل عليها الباحث فيقرتح الباحث األمور كما يلي‪ )1 :‬على معلم النحو أن‬
‫يستخدم هذه الطريقة‪ ،‬لسهولة تالميذهم يف فهم علم النحو‪ )2 .‬لطالب الذين مل يتعمقوا يف مادة النحو‪ ،‬من أجل القضاء‬
‫على احلد األدىن أن تعلم النحو أمر صعب ألن هناك طريقة تعلم النحو سهلة مثرية لالهتمام‪.‬‬

‫الكلمات الرئسية‪ :‬تعليم النحو‪ ،‬طريقة اليسري‪ ،‬املدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو‬

‫ه‬
‫و‬
‫ز‬
‫ح‬
‫ط‬
 ‫ن‬ ‫ق آ‬ ‫ن‬
‫م� هدى ال�ر�� الكر ي�ـم‬

‫الرجيمْ‬
‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ َّ‬ ‫َ ُ ُْ‬
‫ان ِ ِ‬ ‫أعوذ بِاهللِ مِن الشيط ِ‬
‫ح ٰـن َّ‬ ‫الر ْ َ‬ ‫ْ َّ‬
‫اللـهِ َّ‬
‫الرحِي ِم‬ ‫ِ‬ ‫بِس ِم‬

‫َ َّ َ‬ ‫ُ ّ َ َّ َّ‬
‫ك َمث ٍل ل َعل ُه ْم َي َتذك ُرون‪.‬‬ ‫ِن‬‫م‬ ‫آن‬ ‫اس ف َهٰ َذا الْ ُق ْ‬
‫ر‬ ‫ِ‬ ‫ِلن‬ ‫َولَ َق ْد َ َ‬
‫ضبْ َنا ل َّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫قُ ْر َءانًا َع َرب ًّيا غ ْ َ‬
‫ج ل َعل ُه ْم َي َّتقون‬ ‫ي ذِى ع َِو ٍ ۢ‬
‫ِ‬
‫(الزمر ‪)28 -‬‬

‫وح ْالَم ُ‬
‫ِني‪.‬‬ ‫يل َر ّب الْ َعالَم َ‬
‫ني‪ .‬نَ َز َل بهِ ُّ‬
‫الر ُ‬ ‫َّ ُ َ َ ْ ُ‬
‫ن‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِإَونه ل ِ‬
‫ين‪ .‬بل َِسان َع َر ّ ُ‬ ‫ون م َِن ال ْ ُمنْذِر َ‬‫ََ َْ َ َ ُ َ‬
‫ني‪.‬‬
‫ب مب ِ ٍ‬ ‫ٍِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ع قلبِك لِ ك‬
‫(سورة الشعراء ‪)192-195‬‬

‫ي‬
 ‫ا إل�هداء‬
‫أهدي هذا البحث خبلوص البال وجزيل الشكر‬
‫إىل‬
‫أيب احلاج عبد الوهاب وأمي احلاجة كارتيين احملبوبن‬
‫االذان ربياين صغريا وهذبينكبريا بكل صرب ورمحة وقوة وذل جهدمها لوفاءكل ما‬
‫أحتاج إليه جسما وروحا ومادة حىت أكون ما أان عليه اآلن‪ ،‬عسى هللا أن يغفر هلما‬
‫ويوفقهما يف أعما هلما ويبلغهما إىل جنته النعيم‪.‬‬
‫وإىل‬
‫املدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو‬
‫الذي دفعين ابملعاونة حىت أمت كتابة هذه الرسالة اجلامعية‬
‫عسى أن يسهل أعماهلم ويرفع درجاهتم على كل جهد‬
‫وإىل‬
‫فضيلة احملاضر لطفي حمي الدين املاجستري‬
‫الذي أشرفين يف إمتام كتابة البحث األخري وإعطاء التشجيعات والنصائح‬
‫على أن يكون هذ البحث مفيدا‪ ،‬بكل جهده وخلوص صدره وقد صرب طوال‬
‫اإلشراف‪ ،‬عسى هللا تعاىل أن يوفقه إىل أقوم الطريق‬
‫وإىل‬
‫أصدقائي احملبوبني‬
‫الذين شجعوين فإفاضة حبهم ودعائهم اخلالص راجية حيقق هللا هلم املال والعلوم‬
‫النافعة‬
‫واألعمال املرضية كتبه هللا من عبادهم الصالني‪.‬‬

‫ك‬
 ‫ق‬ ‫ة ش‬
‫كلم� ال�كر وال�د ي�ر‬
‫الرحيم‬
‫الرمحن ّ‬
‫بسم هللا ّ‬
‫احلمد هلل الذي هداان هلذا‪ ،‬وما كنا لنهتدي لوال أن هداان هللا‪ ،‬وصلى هللا‬
‫على نبينا وشفيعنا حممد وعلى آله وصحبه وسلم ومن اهتداه خبري‪ .‬أما بعد‪:‬‬
‫يسر الباحث إهناء كتابة هذه الرسالة اجلامعية‪ ،‬ويريد الباحث أن يقدم من‬
‫صميم القلب العميق أجزل الشكر وأمثن التقدير ملن قد ساهم وساعده لكتابة‬
‫هذه الرسالة‪ ،‬وهم‪:‬‬
‫‪ . 1‬فضيلة رؤساء معهد دار السالم كونتور احلديث‪ ،‬كياهي احلاج حسن عبد‬
‫الل زركشي املاجيستري‪،‬‬ ‫هللا سهل‪ ،‬وكياهي احلاج األستاذ الدكتور أمل فتح ّ‬
‫وكياهي احلاج أكرم مارايت الذين قد أخلصوا نيتهم لرتبية أبناء وهتذيبهم‪.‬‬
‫‪ .2‬أصحاب الفضيلة رئيس جامعة دار السالم كونتور‪ ،‬األستاذ الدكتور حامد‬
‫فهمي زركشي‪ ،M.A., M. Phil ،‬والدكتور احلاج عبد احلافظ بن زيد‪M.A ،‬‬

‫وكيل اجلامعة للشؤون األكادميية والطالبية‪ ،‬والدكتور ستياوان بن الهوري‪،‬‬

‫‪ M.A‬وكيل اجلامعة للشؤون املالية واإلدارية‪ ،‬والسيد الفاضل الدكتور خري‬
‫األمم‪ M. Ec ،‬وكيل اجلامعة لشؤون التعاون اخلارجي والبحث العلمي‬
‫واخلرجيني حفظهم هللا الذي قاموا ابلتدبري هذه اجلامعة ورايستها وإدارهتا‪.‬‬
‫‪ .3‬عميد كلية الرتبية جبامعة دار السالم كونتور الدكتور أكوس بودميان‪M. ،‬‬

‫‪ Pd‬الذي قد قام بتدبري هذه الكلية‪ ،‬الدكتور إخوان حممودي‪ M.Pd ،‬انئب‬
‫العميد للشؤون األكادميية والطالبية‪ ،‬الدكتور عزمي زركشي‪M.A ،‬انئب‬
‫العميد للشؤون املالية‪ ،‬والسيد الفاضل ألف جتهيا ستيادي‪ M.A ،‬انئب‬

‫م‬
‫العميد لشؤون التعاون اخلارجي والبحث العلمي واخلدمة اإلجتماعية واخلرجيني‬
‫بكلية الرتبية‪ ،‬جامعة دار السالم كونتور حفظهم هللا الذي أخلصوا حياهتم‬
‫إلدارة هذه الكلية‪ ،‬والشكر على جهودكم القية يف كلياتنا احلبيبة‪.‬‬
‫‪ .4‬سعادة رئيس قسم تعليم اللغة العربية السيد حممد وحيودي‪ ،M. Pd ،‬وكافة‬
‫املدرسني الذين قاموا إبدارة هذا القسم وقاموا خبلوص الدعاء من صدورهم‬
‫وقاموا ابلتشجيعات والنصائح يف كل مراحل دراسيت يف هذه اجلامعة‬
‫‪ .5‬فضيلة املشرف هلذا البحث السيد لطفي حمي الدين املاجستري الذي بذل‬
‫جهده وتفضل ابإلشراف التام والتوجيهات واإلرشادات واملراجعة الدقيقة‬
‫على هذا البحث إبرشاده وتعليمه إىل أن يتم هذا البحث‪.‬‬
‫‪ .6‬مجيع احملاضرين الذين قاموا ابلتدريس والدعم أثناء عملية احملاضرة‪.‬‬
‫‪ .7‬الوالدين واألسرة واالصحاب الذين عونوا ودعموا ماداي ومعنواي‪.‬‬
‫هذ‪ ،‬ويسأل هللا الباحث أن يثبتهم على أعماهلم ويغفر هلم ذنوهبم ويكتب‬
‫هلم التوفيق وجيزيهم خري اجلزاء والسعادة يف الدنيا واآلخرة ويعينهم يف أعماهلم‪،‬‬
‫اللهم آمني‪ .‬حسبنا هللا ونعم الوكيل نعم املوىل والنعم النصري‪.‬‬
‫حتريرا بكونتور‪ 3 ،‬مجادى األوىل ‪1444‬ه‬
‫‪ 28‬نوفمرب ‪ 2022‬م‬ ‫ ‬

‫الباحث‬

‫(كمال ال ّدين)‬

‫ن‬
 ‫الباب األول‬
‫املقدمة‬

‫‌أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫اللغة العربية هي لغة مهمة موجودة يف العامل‪ .‬وكذلك اللغة اإلجنليزية‬
‫ألن أكثر من ‪ 20‬دولة وحىت ‪ 200‬مليون شخصا يف العامل يستخدمون اللغة‬
‫العربية‪ .‬كما أوضح سفيان الثوري يف جملة ‪ INSATICA‬أن اللغة العربية لغة‬
‫مهمة يتحدث هبا حوايل ‪ 20‬دولة يتحدث هبا أكثر من ‪200,000,000‬‬
‫شخص‪ 1.‬وابملثل الشعب اإلندونيسي‪ ،‬تعد اللغة العربية أيضا احدى من‬
‫اللغات اليت يطلبها الشعب اإلندونيسي كثريا مثل كثرة بناء املعاهد يف‬
‫إندونيسيا اليت تطبق نظاما تعليميا ابستخدام اللغة الرمسية‪ ،‬وهي اللغة العربية‪.‬‬
‫وفقا الشؤون الدينيه‪ .‬يوجد ‪ 26,975‬معهد يف إندونيسيا تطبق نظاما‬
‫تعليميا ابستخدام اللغتني الرمسيتني العربية واإلجنليزية‪ 2.‬لذلك‪ ،‬تعد اللغة‬
‫العربية لغة مهمة ملعاهد يف إندونيسيا‪.‬‬
‫من أجل حتقيق أهداف التعليم املناسبة‪ ،‬من املهم أن يتقن املعلم‬
‫الطريقة الصحيحة يف التعليم والتعلم‪ .‬جيب أن يكون لدى املعلم نظرة واسعة‬
‫حول كيفية التعليم والتعلم وما هي اخلطوات اليت جيب اختاذها يف ذلك التعليم‬
‫والتعلم‪ .‬يف هذه احلالة‪ ،‬فإن طريقة تعلم اللغة العربية هي كيفية تتم اختاذه‬

‫‪1‬‬
‫‪ Sofyan Sauri,"Sejarah Perkembangan Bahasa Arab dan Lembaga Islam di‬‬
‫‪Indonesia." INSANCITA, Vol. 5, Edisi 1, Februari 2020, p. 74.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ Budi Ilham, “Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Prespektif Sejarah”. Moralitas :‬‬
‫‪Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam, Vol. 1, Edisi. 1, p. 35.‬‬

‫‪١‬‬
 ‫‪٢‬‬

‫لتقدمي املواد ابللغة العربية‪ 3.‬لذلك‪ ،‬جيب أن يكون املعلم قادرا على إتقان‬
‫طريقة التعلم وهو لسهولة قبول التعلم ولتمتع يف تعلم وإتقانه الطالب بطريقة‬
‫مناسبة وممتعة‪ ،‬ألن إتقان طريقة التعلم سيجعل املعلم أكثر مهارة يف ضبط‬
‫املادة التعليمية‪ ،‬وميكن للمعلم اختيار طريقة جيدة‪ ،‬مناسبة ووفقا للموضوع‪.‬‬
‫يف طريقة التعلم‪ ،‬حيتوي علم النحو نفسه على العديد من طرق وطرق التعلم‬
‫املتنوعة واملثرية لالهتمام‪.‬‬
‫إن طريقة تعلم اللغة العربية عند سلمان هلا العديد من االختالفات‬
‫يف تطبيقها‪ ،‬مثل طرق التعلم التواصلية‪ ،‬والتعلم السياقي أو الطريقة النحوية‪،‬‬
‫‪4‬‬
‫والرتمجة‪ ،‬والطريقة املباشرة‪ ،‬والطريقة السمعية البصرية‪ ،‬والطريقة االنتقائية‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬توجد عدد طرق تعلم اللغة العربية اليت ميكن تطبيقها املعلم‪.‬‬
‫إن يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬وابخلصوص يف تعليم مادة النحو‪ ،‬عديد‬
‫من املعاهد يف إندونيسيا يستخدم طريقة القواعد والرتمجة‪ .‬منذ فرتة طويلة‬
‫تستخدم هذه الطريقة يف تعلم النحو والصرف‪ .‬طريقة القواعد املرتمجة هي‬
‫احدى طرق حيتاج إىل عملية التفكري العميقة‪ .‬وعند طعيمة (‪)Thu'aimah‬‬
‫هذه الطريقة تنفع لرتقية مهارة التفكري العميق‪ 5.‬هذه الطريقة هلا مزااي منها‬
‫‪6‬‬
‫سهولة يف التنفيذ‪ ،‬ومناسبة لعدد كبري من الطالب‪ ،‬ايضا هلا خزانة املفردات‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ Ahmad Izzan,Metodologi pembelajaran bahasa Arab. ( Bandung : Humaniora‬‬
‫‪Utama Press, 2011 ), p. 72.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ Abdullah Salman, Khansan Aedi "Pengaruh Metode Qawaid dan Tarjamah terhadap‬‬
‫‪Kemampuan Membaca Nyaring Siswa MA Nurul Huda Munjul Cirebon." El-Ibtikar, Vol.‬‬
‫‪8, Edisi.1, Juni 2019, p. 18.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ Zam Zam Rasyidi, "Pembelajaran Qawaid: Perspektif Teori Kognitif pada Pondok‬‬
‫‪Pesantren Raudhatut Thalibin Kalimantan Selatan." Al-Ta'rib, Vol.8, Edisi.1, Juni 2020,‬‬
‫‪p.105.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ Fathur Rohman, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: Madani Media,‬‬
‫‪2015), p. 142.‬‬
 ‫‪٣‬‬

‫فإن كل طريقة هلا مزااي ونقائصها اخلاصة‪ .‬لذلك‪ ،‬نشأت طريقة لتطوير سببا‬
‫‪7‬‬
‫لعدم النقصان عن الطريقة السابقة‪.‬‬
‫طريقة اليسري هي طريقة لتعلم اللغة العربية ابستخدام القواعد والرتمجة‬
‫اليت توجد فيها الغناء لنقل القواعد من أجل تسهيل تعلم النحو‪ 8.‬هذه طريقة‬
‫مسيت بطريقة التطوير ألن الطريقة ال تطبق إال يف تعلم النحو ودورة اللغة العربية‬
‫من قبل األستاذ خري الفىت‪ 9.‬وهذه لتسهيل األمر وعدم امللل يف التعلم‪ ،‬خاصة‬
‫جمرد من تعلم اللغة العربية‪ .‬وفقا لبعض‬
‫تعلم النحو‪ .‬علم النحو والصرف ال ميكن ّ‬
‫‪10‬‬
‫العلماء جيادلون أبن الصرف إبسم "أم العلوم" والنحو ابسم "أبو العلوم"‪.‬‬
‫البحث عن طريقة اليسري توجد دورية واحدة فقط‪ ،‬لفضيلة مدراسي‬
‫أمري سعيدة‪ ،‬يف مقالتها يبحث عن األصول والتاريخ لطريقة اليسري وتطبيقها‬
‫‪11‬‬
‫يف تعلمه‪ .‬ويف حبثها‪ ،‬قالت إن تعلم النحو حتدي للجميع‪ ،‬خاصة املبتدئني‪.‬‬
‫املواد الكثرية وصعبتها للغاية ستصبح عقبة جلميع‪ .‬لكن هذه املسألة ال ينبغي‬
‫أن تكون حاجزا ملبتدئني للتعلم وتعميقها‪ .‬مع هذا‪ ،‬تصبح الطريقة الصحيحة‬
‫احدى من الوسائل املساعدة خللق بيئة تعليمية فعالة وجذب الطالب‪ .‬فإن‬
‫طريقة اليسري هي ابتكار يف طريقة التعلم النحو جلعل تعلم مثري لالهتمام‬
‫‪ Zaenuddin, et al., Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪7‬‬

‫‪(Yogyakarta: Puspita Rihlab Group, 2005). p. 35.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ Khoirul Fata, Nahwu Aplikatif Modul Al Yusri – Panduan Cepat Membaca dan‬‬
‫‪Menerjrmah Kitab Kuning, (Mojokerto : Zawaya Nuhat, 2022). P. 7.‬‬
‫ ‪ 9‬خري الفىت هو مؤسس طريقة اليسري واملدرس يف املدرسة العالية املقدسة‬
‫‪ Khairuddin Lubis, et al., “Pengaruh Ekstrajurikuler Nahwu Shorof Terhadap‬‬
‫‪10‬‬

‫‪Kelancaran Dalam Membaca Kitab Turast Pada Siswa Kelas XI MIA UNIVA Medan”,‬‬
‫‪Hibrul Ulama, Vol. 3, Edisi. 2, Juli – Desembar 2021, p. 3.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ Mandrasi Amira Sa’dah, et al., “Implementasi Metode Al Yusri Guna Meningkatkan‬‬
‫‪Kemampuan Nahwu Untuk Tingkat Pemula”, Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab‬‬
‫‪V, Oktober 2019, p. 5.‬‬
 ‫‪٤‬‬

‫وممتع‪ .‬إذا كان طريقة القواعد والرتمجة يركز على حفظ قواعد النحو‪ ،‬فإن‬
‫طريقة اليسري تدور حول دعوة الطالب إىل احلفظ من خالل ترديد القواعد‬
‫املطبقة يف التعلم يف وقت واحد جلعل بيئة املثري لإلهتمام‪.‬‬
‫املدرسة العالية املق ّدسة هي احدى املدارس اإلسالمية اليت تقع يف‬
‫معهد املقدسة‪ ،‬نغلومبانغ‪ ،‬منطقة مالراك‪ ،‬فونوروكو جاوى الشرقية‪ .‬أما‬
‫ابلنسبة عملية التعليمية يف مدرسة املقدسة العالية فهي تستخدم منهج التعليم‬
‫العام‪ .‬هلذه املدرسة املزااي‪ ،‬منها اجلمع بني املدرسة احلكومية واملعهد اإلسالمي‬
‫للتحفيظ القرآن املدرسي احلكومي واملعهد اإلسالمي وموازنة مناهج التعليم‬
‫بينهما‪ ،‬مث تقليل التأثريات السلبية خارج بيئة املعهد‪ .‬ألن الطالب ينال‬
‫اإلشراف والتوجيه ملدة ‪ 24‬ساعة‪ ،‬مث عملية التعلم على وجه اخلصوص‬
‫‪12‬‬
‫برانمج حتفيظ القرآن ومجع مع تعلم الدين اإلسالمي واللغة العربية‪.‬‬
‫بناء على نتائج املقابلة مع رئيس املدرسة العالية املق ّدسة يف تعلمهم‪،‬‬
‫أن الطالب يكونون تفاعليني للغاية عند املشركة يف تعلم النحو بطريقة‬
‫اليسري‪ .‬ألن يف التعلم توجد اسرتاتيجية للحفظ ابلغناء يف نقل قواعد النحو‬
‫وجعل نشاط الطالب يف الفصل الدراسي وتعلم النحو بطريقة اليسري وأخذ‬
‫املصدر املادة التعليمية من كتاب النحو املطبق يف التعلم يف املعهد دار السالم‬
‫كونتور‪ .‬وهي كتاب النحو الواضح الذي يعلم األساسي القواعد يف النحو‬
‫جلعله مناسبا للمبتدئني يف تعلم اللغة العربية‪ .‬لذا فإن تعلم النحو ابستخدام‬
‫اسرتاتيجية ابلغناء واملواد التعليمية املناسبة للمبتدئني ميكن أن يقضي على‬

‫‪12‬‬
‫‪ Profil Sekolah Menengah Atas (SMA), Visi dan Misi AL Muqoddasah, dalm situs‬‬
‫‪https://dapo.kemdikbud.go.id/sekolah/461EE9EF3CEB077CB743, (di akses pada 15‬‬
‫)‪agustus 2022, pukul 20.00 WIB‬‬
 ‫‪٥‬‬

‫العقلية الصعبة يف تعلم النحو‪ .‬بسباب ذلك يهتم الباحث ابلتحقيق يف تنفيذ‬
‫تعلم النحو ابستخدام طريقة اليسري‪.‬‬
‫اختار الباحث طريقة اليسري يف هذا البحث هي طريقة اليسري اليت‬
‫جتعل التعليم أسهل وأسرع فهم املواد التعليمية‪ ،‬وكذلك هذه طريقة معرفة ألن‬
‫كثرا من االنسان يشعر ابملمتنعة بعد مشاركة دورة لطريقة اليسري‪ .‬وبعض‬
‫السباب يف فشل التعليم هلذه املادة‪ ،‬أن املعلم أخطأ يف اختيار طريقة التعليم‬
‫املناسبة واملوافق ابألهداف التعليمية‪ .‬هذه هي أسباب تنفيذ طريقة اليسري يف‬
‫املدرسة العالية املق ّدسة‪ ،‬خاصة يف تعلم النحو‪ .‬لذلك أراد الباحث أن يبحث‬
‫إجراء البحث امليداين ابملوضوع‪ :‬تنفيذ طريقة اليسري يف تعليم النحو‬
‫لطالب الفصل الثالث ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو العام الدراسي‬
‫‪2023-2022‬م‪.‬‬

‫‌ب‪ .‬حتديد املسألة‬

‫نظرا إىل خلفية البحث السابقة ولسهولة كتابة هذا البحث‪ ،‬فحدد‬
‫الباحث حبثه وهي‪:‬‬
‫‪ . 1‬كيف تنفيذ طريقة اليسري يف تعليم النحو لطالب الفصل الثالث‬
‫ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو العام الدراسي ‪2023-2022‬م؟‬
‫‪ .2‬ما هي اإلجيابيات والسلبيات يف تنفيذ طريقة اليسري يف تعليم النحو‬
‫لطالب الفصل الثالث ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو العام الدراسي‬
‫‪2023-2022‬م؟‬
 ‫‪٦‬‬

‫‌ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫بناء على عنوان البحث واملسألة املذكورة‪ ،‬فإن الغرض من قصده‬
‫الباحث يف هذ البحث هو‪:‬‬
‫‪ . 1‬الكشف عن كيفية تنفيذ طريقة اليسري يف تعليم النحو لطالب الفصل‬
‫الثالث ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو العام الدراسي ‪-2022‬‬
‫‪2023‬م‪.‬‬
‫‪ .2‬الكشف عن اإلجيابيات والسلبيات يف تنفيذ طريقة اليسري يف تعليم‬
‫النحو لطالب الفصل الثالث ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو العام‬
‫الدراسي ‪2023-2022‬م‪.‬‬
‫‌د‪ .‬أمهية البحث‬
‫وقادرا على توفري العديد‬
‫رجا الباحث أن يكون هذا البحث انفعا ً‬
‫من االستخدامات ألولئك الذين يشاركون هذا البحث‪ ،‬وكذلك للباحثني‬
‫تعمق وتوسيع الدراسة عن هذا املوضوع‪.‬‬ ‫املستقبلني الذين لديهم رغبة يف َّ‬
‫تنقسم فوائد البحث إىل قسمني‪ ،‬ومها األمهية النظرية واألمهية التطبيقية‪ ،‬فهما‪:‬‬
‫‪ .1‬األمهية النظرية‬
‫‌أ) ليكون هذا البحث زايدة املعلومات للباحث وللقراء عن طريقة‬
‫اليسري يف تعليم النحو‪.‬‬
‫‪ . 2‬األمهية التطبيقية‬
‫‌أ) ليكون هذا البحث سهما علميّا جلامعة دار السالم كونتور عن‬
‫طريقة اليسري يف تعليم النحو‪.‬‬
‫ب) يرجى هذا البحث أن يكون مرجعا من املراجع يف البحث ملن يقوم‬ ‫‌‬
 ‫‪٧‬‬

‫ابلبحوث العلمية بعدها‪.‬‬

‫ج) ليكون هذا البحث دليال وسهما علميّا ملدرسة العالية املق ّدسة‬
‫فونوروكو خمصوصا يف تعليم النحو ابستخدام طريقة اليسري‪.‬‬
‫‌ه‪ .‬تنظيم كتابة تقرير البحث‬
‫ليكون هذا البحث مرتبا ولسهولة الفهم‪ ،‬قسم الباحث حبثه إىل مخسة‬
‫أبواب‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫الباب األول‪ :‬هو املقدمة‪ ،‬يتكون من خلفية البحث‪ ،‬وحتديد املسألة‪،‬‬
‫وأهداف البحث‪ ،‬وأمهية البحث‪ ،‬وتنظيم كتابة تقرير البحث‪.‬‬
‫الباب الثاين‪ :‬اإلطار النظري‪ ،‬وهو عن النظرية العامة يف تعريف تعليم مادة‬
‫النحو ومفهوم التعليم ومفهوم تعليم النحو‪ ،‬طريقة التعليم‬
‫النحو وأهدافه‪ ،‬ومنهجه‪ ،‬وطريقته‪ ،‬وتقوميه‪ ،‬البحوث السابقة‪.‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬منهج البحث‪ ،‬يتكون هذا الباب عن نوع البحث‪ ،‬مصادر‬
‫البياانت‪ ،‬أساليب مجع البياانت‪ ،‬أساليب حتليل البياانت‬
‫الباب الرابع‪ :‬عرض البياانت العامة‪ :‬أحوال املعلم واملتعلم املدرسة العالية‬
‫املق ّدسة فونوروكو‪ .‬اتريخ أتسيس املدرسة العالية املق ّدسة‬
‫فونوروكو‪ ،‬املنظمة املدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو‪ ،‬أحوال‬
‫املدرس وأمسائهم‪ ،‬أحوال التالميذ‪ ،‬جدول التعليم‪ ،‬األصل‬
‫لطريقة اليسري‪ ،‬أهداف تعليم مادة النحو ابستخدام طريقة‬
‫اليسري‪.‬‬
‫عرض البياانت اخلاصة‪:‬عن تنفيذ تعليم مادة النحو ابستخدام طريقة اليسري‬
 ‫‪٨‬‬

‫واإلجيابيات والسلبيات يف تنفيذ طريقة اليسري لطالب الفصل‬

‫الثالث ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو‪ ،‬حتليل البياانت عنها‬
‫ومنافسة البحث‪.‬‬
‫الباب اخلامس‪ :‬اخلامتة اليت تتكون من النتائج اليت حصل عليها الباحث مث‬
‫االقرتاحات‪ ،‬وقائمة املراجع واملصادر‪.‬‬
 ‫الباب الثاين‬
‫اإلطار النظري والبحوث السابقة‬

‫اإلطار النظري‬ ‫‌أ ‬

‫‪ .1‬تعليم مادة النحو‬
‫‌أ) تعريف علم النحو‬
‫حيفظ العريب دائما سالمة قوهلم‪ ،‬إما من فصاحة الكالم‬
‫ابللغة الفصيحة وإعراب الكلمة الصحيحة‪ .‬ووجد بعض اللحن‬
‫وضبط الكلمة يف لغتهم ابنتشار املتكلم ومتعلم اللغة العربية من‬
‫العرب واألعجم‪ .‬املثال ذلك يف قصة أبو األسود الدويل‪ ،‬حينما‬
‫جاء أبو األسود الدويل إىل مولودته يف العراق فقال له "اي أيب ما‬
‫أشد احلر" برفع اللفظ أشد وحفض اللفظ احلر‪ .‬فطنت بينة حرف‬
‫ما يف كالم أبيه وهو أبو األسود الدويل من اإلستفهام بل يرد أبو‬
‫األسود الدويل أنه يتعجب حبرارة هذا الشهر‪ .‬وبعد ذلك الوقت‬
‫أخرب أبو األسود الدويل على ابن أيب طالب‪ :‬اي أمري املؤمنني قد‬
‫خلط لغتنا بلغة أخرى ويتحدث ما وقع بينه وبني ابنته‪ .‬فطلب‬
‫من أمري املؤمنني فنشأ علم النحو‪ ،‬فأول الباب الذي كتبه هو ابب‬
‫‪13‬‬
‫التعجب واإلستفهام مث كتب اباب آخر‪.‬‬
‫النحو لغة‪ :‬القصد والطريق‪ .‬وقد ورد يف قاموس املنجد‬

‫‪13‬‬
‫‪ Alifatun Masfufah, "Metode Pembelajaran Nahwu diPondok Pesanteren Darul‬‬
‫‪Abror Watu Emas Purwakarta FTKIP IAIN Purwokerto" Jurnal terling Vol.1 No.2 Agustus‬‬
‫‪2018. p. 3-4‬‬

‫‪٩‬‬
 ‫‪١٠‬‬

‫أو مذكور يف املنجد‪ :‬حنا إىل شيء حنو‪ :‬مال إليه وقصده‪ ،‬فهو‬
‫انح‪ ،‬وهي انحية‪ ،‬وحنا الشيء‪ :‬قصده‪ ،‬والنحو‪ ،‬يقول حنوت حنوه‪:‬‬
‫قصدت قصده‪ ،‬قصده‪ ،‬والنحو‪ :‬الطريق‪ ،‬واجلهة‪ ،‬واملثل‪ ،‬واملقدر‪،‬‬
‫‪14‬‬
‫والنوع‪ ،‬واجلمع‪ :‬أحناء‪ ،‬والنحوي‪ :‬العلم ابلنحو‪.‬‬
‫اصطالحا‪ :‬هو العلم الذي يبحث عن الرتاكيب وما يرتبط‬
‫منها من خواص كما أنه يتناوله العلقات بني الكلمات يف اجلملة‬
‫وبني اجلمل يف العبارة‪15.‬وقال بعض العلماء يف علم النحو هو كل‬
‫كلمة داخل اجلملة وضبط أواخر الكلمات وكيفية إعراهبا‪ ،‬أي‬
‫أن النحو تنظر إىل الكلمة من حيث إهنا معربة (أي يتغري شكل‬
‫آخرها بتغري موقعها يف اجلملة) أي مبنية (ال يتغري شكل آخرها‬
‫‪16‬‬
‫بتغري موقعها يف الكالم)‪.‬‬
‫النحو يف اصطالح النحاة فهو العلم الذي تعرف به‬
‫الضوابط اليت حتكم الرتاكيب اللغوية‪ ،‬ويرتتب عليها صحة الكالم‬
‫وسالمة اإلعراب‪ ،‬يقول ابن جين‪ :‬هو انتحاء مست كالم العرب يف‬
‫تصرفه من إعراب وغريه كالتثنية واجلمع والتحقري والتكبري واإلضافة‬
‫ّ‬
‫والنسب والرتكيب‪ ،‬وغري ذلك‪ ،‬ليلحق من ليس من أهل اللّغة‬
‫العربية أبهلها يف الفصاحة‪ 17.‬يقول النحاة يف حتديد علم النحو إنه‬
‫‪ 14‬لويس بن نقوال ضاهر املعلوف‪ ،‬كتاب املنجد يف اللغة واألدب والعلوم وهو معجم عريب‪،‬‬
‫(بريوت‪ :‬املطبعة الكاثوليكية‪ ،)2009،‬ص‪98.‬‬
‫‪ 15‬راتب قاسم عاشور وحممد فؤاد احلوامدة‪ ،‬اساليب تدريس اللغة العربية بني النظرية والتطبيق‪،‬‬
‫(عمان‪ :‬دار املسرية للنشر والتوزيع‪ ،)2003،‬ص‪.103 .‬‬
‫‪ 16‬على اجلارم ومصطفى‪ ،‬النحو الواضح‪( ،‬سروااباي‪ :‬طبع على نفقة مكتبة بوكو‪،)1998 ،‬‬
‫ص‪.40 .‬‬
‫‪ 17‬شذي عطا سليم جرار‪ ،‬إبرام احلكم النحوي عند ابن جين‪( ،‬األردن‪ :‬دار النشر جامعة‬
‫الريموك‪ ،)2005 ،‬ص‪ 31 .‬‬
 ‫‪١١‬‬
‫‪18‬‬
‫علم يعرف به أحوال أواخر الكلم إعرااب وبناء‪.‬‬
‫وابلنحو تتبني أصول املقاصد فيعرف املبتدأ من اخلرب‪،‬‬
‫والفاعل من املفعول وغريه‪ .‬وكلما كانت اللغة العربية واسعة وانمية‬
‫وشاملة ودقيقة‪ ،‬فزادت احلاجة إىل دراسة قواعدها وأساسها‪ .‬ويف‬
‫‪19‬‬
‫منت األجرومية فيها مباحث النحو‪ ،‬كما يلي‪:‬‬
‫ابب الكالم‪-‬اإلعراب‪ ،‬ابب معرفة عالمة اإلعراب‪ ،‬ابب‬
‫األفعال‪ ،‬ابب األمساء املرفوعات‪ ،‬ابب الفعل‪ ،‬ابب املفعول مل‬
‫يسمى فاعله‪ ،‬ابب املبتدأ واخلرب‪ ،‬ابب العوامل الداخلة على املبتدأ‬
‫واخلرب‪ ،‬ابب النعت‪ ،‬ابب العطف‪ ،‬ابب التوكيد‪ ،‬ابب البدل‪ ،‬ابب‬
‫األمساء املنصوابت‪ ،‬ابب املفعول به‪ ،‬ابب املصدر‪ ،‬ابب ظرف‬
‫الزمان واملكان‪ ،‬ابب احلال‪ ،‬ابب التمييز‪ ،‬ابب االستثناء‪ ،‬ابب‬
‫"ال"‪ ،‬ابب املنادى‪ ،‬ابب املفعول من أجله‪ ،‬ابب املفعول معه‪،‬‬
‫ابب األمساء اجملرورات‪.‬‬
‫‌ب) مفهوم التعليم‬
‫التعليم يف اللغة هو مصدر من َعلَّ َم‪-‬يـَُعلّ ُم‪ -‬تـَْعلِْي ًما ومعناه‬
‫الذي جعلها يعلمها‪ 20.‬وقد أوضح يف كتاب أصول الرتبية والتعليم‪،‬‬
‫فإن التعليم يساعد التالميذ على تنمية القوة العقلية واخللقية‪،‬‬
‫وتنظيمهم ليكون أخالقهم جيدة حىت يستعدوا يف حياهتم املستقبل‪.‬‬

‫‪ 18‬إبراهيم مصطفى‪ ،‬إحياء النحو‪( .‬القاهرة‪ :‬دار املصرية اللبنانية ‪ ،)1992‬ص‪2.‬‬‫ ‬

‫ راتب قاسم وحممد فؤاد احلوامدة‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية بني النظرية والتطبيق‪،....‬‬
‫‪19‬‬

‫ص‪43.‬‬
‫ لويس معلوف‪ ،‬كتاب املنجد يف اللغة واألدب وهو معجم عريب‪ ،....... ،‬ص‪.776 .‬‬ ‫‪20‬‬
 ‫‪١٢‬‬

‫فهو ال يقتصر األمر على نقل املعلومات إىل أذهان التالميذ‬

‫وجتميع ملفات الشباب حول قضااي الفنون والعلوم‪ .‬والغرض من‬
‫التعليم يف كتاب أصول الرتبية والتعليم هو الرتبية الروحية‪ ،‬وهتذيب‬
‫األخالق‪ ،‬ونشر الفضيلة يف نفوس التالميذ كتعويدهم اآلداب‬
‫‪21‬‬
‫السامية واألخالق الكرمي وحفظها حلياة طاهرة أي اإلخالص‪.‬‬
‫والتعليم أيضا هو عملية لتغيري السلوك من نتيجة اخلربة‬
‫والتدريب‪ ،‬ويف القانون رقم‪ 2003/20 .‬نظام التعليم الوطين‪،‬‬
‫املادة ‪ 1‬الفقرة ‪ 20‬تصف التعليم‪ ،‬ونصها كما يلي‪" :‬التعليم هو‬
‫عملية تفاعل بني الطالب واملعلمني ومصادر التعلم"‪ .‬ويف القاموس‬
‫اإلندونيسي الكبري‪ ،‬التعليم هو عملية جتعل الكائنات احلية أبن‬
‫تتعلم‪ 22.‬التعليم بوقف تتميز ابلتفاعل بني طرفني رئيسني‪ :‬مرسل‬
‫وهو املعلم‪ ،‬مستميل وهو التلميذ‪ ،‬ويسعى املعلم خالل هذا املوقف‬
‫ويف ظل توافر شروط معينة‪ ،‬ويف ضوء أهداف تعليمية حمددة إىل‬
‫مساعدة التلميذ على أن يكتسب جمموعة من املعارف واالجتاهات‬
‫واملهارت‪ ،‬واليت تؤدي بدورها إىل تعديل سلوكه وتعمل على منوه‬
‫‪23‬‬
‫متوا شامال متكامال‪.‬‬
‫التعليم هو عملية الىت توصل هبا املعلومات إىل أذهان‬
‫التالميذ داخل الفصل بوسائل التعليم‪ 24.‬وأما معىن تعليم يف العصر‬
‫‪ 21‬سوتريسنو أمحد‪ ،‬واآلخرون‪ ،‬أصول الرتبية والتعليم‪( ،‬كونتور فونوروكو دار السالم الطباعة‬
‫والنشر‪ ،)2009،‬ص‪.20‬‬
‫‪ Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI, Undang-Undang‬‬
‫‪22‬‬

‫‪dan Peraturan Pemerintah RI tentang Pendidikan.tahun 2006‬‬

‫‪ 23‬حممد رشدي خاطر ومصطفى رسال‪ ،‬تعليم اللغة العربية والرتبية الدينية (القاهر‪ :‬دار الثاقفة‬
‫والنشر والتوزيع‪ 2000 ،‬م)‪ ،‬ص ‪11‬‬
‫‪ 24‬عبد احلافذ حممد سالمة‪ ،‬تصميم التدريس‪( ،‬رايض‪ :‬دار اخلارج‪ 2003 ،‬م) ص ‪.15‬‬
 ‫‪١٣‬‬

‫احلديث فهو كل مؤثرات تساعد هبا التالميذ يف عقله وخلقه حىت أن‬
‫يتزود التالميذ ابخالق كرمية ويستعد ملستقبلهم‪ 25.‬يقول زايد سليمان‬
‫وحممد فؤاد أن التعليم هو التغريات يف نفسه الطالب انتيجة عن جتارب‬
‫أو تدريب يف التعليم‪ 26.‬ولذلك التعليم ليس جمرد إيصال املعلومات على‬
‫اذهان التالميذ بل إمنا حيتاج إىل املمارسة التطبيق أكثر‪.‬‬
‫‌ج) تعليم النحو‬
‫وتعليم النحو إيصال املعلم العلم أو املعرفة إىل أذهان‬
‫الطالب أو متعلم بطريقة صحيحة‪ .‬هناك إمجاع على أن قواعد‬
‫النحوية ليست غاية يف ذاهتا‪ ،‬بل إمنا وسيلة من الوسائل اليت تبني‬
‫املتعلمني على احلديث أو الكالم والكتابة بلغة صحيحة‪ .‬فهي‬
‫‪27‬‬
‫وسيلتهم لتقومي ألسنتهم من اللحن واخلطأ‪.‬‬
‫وإن تعليم الكتب النحوية الكالسيكي والتقليدي ابستعمال‬
‫الكتب الرتاثية وقراءة املعلم الكتب الرتاثية وترمجته وينفذه يف الفصل‬
‫وخارج الفصل‪ .‬وينقسم تعليم الكتب النحوية إىل قسمني ومها‬
‫رمسي وغري رمسي‪ .‬الرمسي هو تنفيذ تعليم الكتب النحوية يف الفصل‬
‫والربط ابملنهج الدراسية يف املدرسة‪ ،‬وغري رمسي ضده فهو ال يربط‬
‫‪28‬‬
‫ابملنهج الدراسية والتعليم خارج الفصل‪.‬‬
‫‪ 25‬سوترسنو أمحد‪ ،‬واآلخرون‪ ،‬أصول الرتبية التعليمية (فونوروكو‪ :‬دار السالم لنسر‪2011 ،‬‬
‫م)‪ ،‬ص ‪.3‬‬
‫‪ 26‬زيد سليمان عدوان وحممد فوئد خوميدة‪ ،‬تصميم التدريس نظرية تطبيق (أومان‪ :‬دار املسرية‬
‫‪ 2010‬م)‪ ،‬ص ‪.16‬‬
‫‪ 27‬حممد علي السمان‪ ،‬التوجيه يف التدريس اللغة العربية‪( ،‬قاهرة‪ :‬دار املعارف‪،)1983،‬‬
‫ص‪.655.‬‬
‫‪ 28‬عبد احلليم حنفي‪" ،‬تعليم النحو الرتاثي يف معهد املصطفوية"‪ ،‬دورية لساننا‪ ،‬العد‪ .1 :‬النمرة‬
‫‪ ،)2018( ،2‬ص‪.7 .‬‬
 ‫‪١٤‬‬

‫وأما وسائل أخرى اليت تساعد جبانب تعليم القواعد مثال‬

‫البيئة اللغوية الصاحلة‪ ،‬وكثرة التمرين أو التدريب على الكالم‬
‫والكتابة‪ ،‬وكفاءة املعلم تكون أسوة يف الكالم والكتابة‪ ،‬وذوق‬
‫التالميذ حيتاج إىل النحو يف حياته‪ ،‬ومعرفته جيعل بقيمة هذه املادة‬
‫فيقبل على تعلمها فهو حيتاج إىل لغة صحيحة وسليمة وعبارة‬
‫صحيحة من خالل فهم القواعد ومصطلحاهتا وتطبيقها يف أساليبه‬
‫‪29‬‬
‫واستخدامه‪.‬‬
‫ويكون منهج اللغة قد حقق من أهدافه إذا جنح تعليم النحو‬
‫انجح يف تصحيح األساليب التالميذ‪ ،‬وتقومي ألسنتهم‪ ،‬وتركيبهم‬
‫اللغوية‪ ،‬وتعبريهم‪ .‬وإن اللغة هي أداة من أدوات االتصال وال ميكن‬
‫أن حيدث االتصال الصحيح السليم إال ابللغة السليمة وال خطأ‬
‫يف اإلعراب‪ ،‬ألن اخلطأ يؤثر يف املعىن املقصود واضطراب يف فهم‪،‬‬
‫‪30‬‬
‫واخلطأ يقلب املعىن العبارة ويسيء إىل هدف صاحبها منها‪.‬‬
‫‌د) أهداف تعليم النحو‬
‫وقال حممد عبد القادر أمحد أن أهداف تعليم النحو تنقسم‬
‫‪31‬‬
‫إىل ستة أقسام وهي‪:‬‬
‫‪ )1‬حفظ اللسان عن اخلطأ وحفظ القلم من الزلل وتكوين العادة‬
‫اللغوية سليمة وهذا من أهم األهداف‪.‬‬

‫‪ 29‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪.54.‬‬ ‫ ‬

‫‪ 30‬أمحد حممد عبد القدير‪ ،‬طرق تعليم اللغة العربية‪( ،‬مكتبة النهضة املصرية‪ ،)1979،‬ص‪.‬‬
‫‪.143‬‬
‫ نفس املرجع‪ ،‬ص‪.168.‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪١٥‬‬

‫‪ )2‬تعويد التالميذ قوة املالحظة والتفكري املنطقي املرتب‬

‫‪ )3‬مساعدة على فهم الكالم بشكل صحيح مبا يساعد على‬
‫استعان تالميذ لفهم املعاين بسرعة‪.‬‬
‫‪ )4‬تَصقيل الذوق العريب‬
‫‪ )5‬قدرة التالميذ على استعمال القاعدة يف املواقف اللغوية‬
‫املختلفة فالثمرة اليت تنتظر من تعليم النحو متكن التالميذ‬
‫من تطبيق القواعد على أساليب الكالم اليت يستخدمها يف‬
‫حياته‪.‬‬
‫‪ )6‬تضع القواعد أساسا للمحاكاة وال ميكن انتقال أثر التدريب‪.‬‬
‫‪ .2‬املنهج الدراسي لتعليم مادة النحو‬
‫وف ًقا لقاموس إندونيسي الكبري املنهج يعين طريقة منظمة ومنطقية‬
‫لتحقيق احلق يف العلم‪ 32.‬ووف ًقا فإن املنهج هو طريقة تستخدم لتنفيذ‬
‫اخلطط اليت مت إعدادها يف أنشطة حبيث يتم حتقيق األهداف‪ 33.‬ووف ًقا‬
‫عرف املنهج أبنه طريقة حتتوي على إجراءات معيارية‬ ‫لقول حمبّان صياح‪ ،‬يُ َّ‬
‫ملمارسة نشاط حنو الطالب‪ 34.‬ونقطة جوهرية من بعض هذه التعريفات‪،‬‬
‫أبن املنهج هو أداة أو طريقة لتحقيق أهداف عملية التعليم بنظام جيد‪.‬‬
‫املنهج هو جمموع اخلربات التعليمية املباشرة وغري املباشرة اليت يعدها‬
‫اجملتمع لرتبية األفراد وإعدادهم يف ضوء ظروف البيئة االجتماعية‪ ،‬وما‬

‫‪32‬‬
‫‪ Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: PT‬‬
‫‪Gramedia Pustaka Utama Edisi Ketiga, 2007), p. 767.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪ Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Pembelajaran, (Jakarta: Peranada Media‬‬
‫‪Group,2008), p. 87.‬‬
‫‪34‬‬
‫‪ Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung:‬‬
‫‪Remaja Rosda Karya, 2002), p.65.‬‬
 ‫‪١٦‬‬

‫يهدف إىل حتقيقه من آمال واجنازات مستقبلية‪ 35.‬معىن املنهج يف جمال‬

‫الرتبية يشري إىل النهج الذي جيب أن يتبع لبلوغ األهداف الرتبوية اليت‬
‫تتطلع املدرسة إىل حتقيقها‪ 36.‬واملنهج الدراسي يف مفهوم احلديث هو‬
‫جمموع اخلربات الرتبوية االجتماعية والثقافية والرايضية والفنية والعلمية‬
‫واآلخر اليت ختططها املدرسة وهتيؤها لتالميذها ليقوموا بتعلمها داخل‬
‫املدرسة أو خارجها هبدف اكساهبم أمناطا من السلوك‪ ،‬أو تعديل أو‬
‫تغيري أمناط أخرى من السلوك حنو االجتاه املرغوب‪ 37.‬املنهج الدراسي‬
‫يف مفهوم القدمي أو التقليدي هو جمموع املعلومات واحلقائق واملفاهيم‬
‫‪38‬‬
‫واألفكار اليت يدرسها التالميذ يف صورة املواد الدراسية‪.‬‬
‫وابلتايل لقد جرت العادة على تنظيم املادة الدراسية (املعارف‬
‫واملعلومات) يف موضوعات‪ ،‬وتوزيع تلك املوضوعات على السنوات‬
‫الدراسية للمراحل التعليمية املختلفة‪ ،‬وكان يطلق على املواد الدراسية‬
‫اليت تدرس يف سنة دراسية معينة املقررات الدراسية‪ ،‬وقد ساعد عمل‬
‫الكتب على حتديد ما يدرسه التالميذ يف كل صف الدراسي‪ .‬ويف كل‬
‫مادة حتديدا واضحا وأصبحت الكتب هي املصدر الوحيد الذي يتلقى‬
‫‪39‬‬
‫منه التالميذ علومهم‪.‬‬
‫منهج تعليم النحو هو كل األحوال واألنشطة التواصلية اليت يتم‬
‫تقدميها وإعدادها وختطيطها وترتيبها حبيث يكون لدي الطالب القدرة‬
‫‪ 35‬صاحل ذايب هندي‪ ،‬دراسات يف املناهج واألساليب العامة‪( ،‬دار الفكر للطباعة والنشر‬
‫ ‬
‫والتوزيع‪ ،)1987 ،‬ص‪.5 .‬‬
‫‪ 36‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪9 .‬‬
‫ ‬
‫‪ 37‬صاحل ذايب هندي‪ ،‬دراسات يف املناهج واألساليب العامة‪ ،................‬ص‪.17 .‬‬‫ ‬
‫‪ 38‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪.10 .‬‬
‫ ‬
‫‪ 39‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪.10 .‬‬
‫ ‬
 ‫‪١٧‬‬

‫على استعاب مادة النحو‪ 40.‬وقال أيضا إن منهج تعليم النحو هو جعل‬
‫الطالب أن يصبح إنساان حنواي وقادرا على املسامهة ابإلجيابية والفاعلية‬
‫‪41‬‬
‫يف ترقية احلياة وعمارة األرض على ظهرها وفق منهج هللا‪.‬‬
‫ومن هنا نعلم أن املنهج هو كل األنشطة واألحوال والظروف‬
‫والتجارب اليت جتعل املتعلم فعاليا ويساعده يف ترقية احلياة ومراعاته‪ .‬وفقا‬
‫على ذلك عرفا انيف خرمان وعلى حجاج على أنه كوصف عام يعتمد‬
‫على القرارات وطرق التنفيذ ومتابعة تطويرها‪ .‬ولذلك فإن املنهج ليس جمرد‬
‫برانمج التعليم (‪ )syllabus‬ولكنه جزء من املنهج وليس املنهج نفسه‪.‬‬
‫‌أ) طريقة تعليم النحو‬
‫طريقة التعليم هي الطريقة اليت يستخدمها املعلم لتدريس‬
‫الطالب‪ .‬وطرق التعليم على أهنا الوسائل املستخدمة ملعاملة املعلم‬
‫مع الطالب أثناء التدريس‪ 42.‬وقال حممد عبد القادر أمحد‪ ،‬طريقة‬
‫التعليم هي أداة إلنشاء عملية التدريس والتعلم وطريقة التعليم النحو‬
‫‪43‬‬
‫على تنقسم قسمني‪:‬‬
‫‪ )1‬الطريقة القياسية‬
‫وتسمى هذه الطريقة بطريقة القاعدة مث األمثلة وهي‬
‫أقدم الطريقة املستخدمة يف تعليم اللغة العربية خصوصا يف‬
‫تعليم النحو‪ ،‬وقال أمحد فؤد يبدأ هذه الطريقة ابلقاعدة اليت‬
‫‪ 40‬رشدي أمحد طعيمة وكامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة اتصاليا بني املناهج واإلسرتاتيجيات‪( ،‬الرابط‪:‬‬
‫منشور املنازمة اإلسالمية لرتبية واألعالم والثقافية‪ 2006 ،‬م)‪ ،‬ص‪.90 .‬‬
‫‪ 41‬علي أمحد مركوز‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪( ،‬قاهرة‪ :‬دار الشواف‪ 1991 ،‬م)‪ ،‬ص‪59.‬‬
‫‪ 42‬علي أمحد مركوز‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪ ............... ،‬ص‪.48.‬‬
‫‪ 43‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪.65.‬‬ ‫ ‬
 ‫‪١٨‬‬

‫قد حفظ وفهم التالميذ مث أييت ابألمثلة‪ .‬وبعد ذالك التالميذ‬

‫هلا فرصة لتمرينات من تلك القاعدة‪ .‬وهذه الطريقة متيل إىل‬
‫‪44‬‬
‫حفظ القواعد وضعف يف الفهم‪.‬‬
‫‪ )2‬الطريقة االستقرائية‬
‫الطريقة االستقرائية هي طريقة الوصول إىل األحكام‬
‫العامة ابملالحظة واملشاهدة‪ ،‬وحتليل االستقراء لطريقة التدريس‬
‫على يد األماين عندما يتم وضع مخس خطوات منطقية هلا‪:‬‬
‫التمهيد‪ ،‬والعرض‪ ،‬واملوازنة‪ ،‬والربط‪ ،‬واستنتاج القواعد أو‬
‫استنباطها‪ ،‬والتطبيق‪ 45.‬وهدف من هذه الطريقة هو الكشف‬
‫عن القواعد واحلقائق والتعليمات والقوانني‪ ،‬واستخدام‬
‫مجيعا‪ ،‬وبعبارة أخرى‪ ،‬تقوم هذه الطريقة‬
‫التحقيقات لتحقيقها ً‬
‫على انتقال الفكر من اجلزئيات إىل الكليات‪ ،‬ومن احلاالت‬
‫اخلاصة إىل األحكام العامة‪ 46.‬ومزااي هذه الطريقة هي توصيل‬
‫إىل املثال الصحيح‪ ،‬والذي يقارن ويوازن ويربط بني األمثلة‪،‬‬
‫والذي يستنتج القاعدة‪ ،‬مث يطبق عليها‪ ،‬ويكون املعلم مرشدا‬
‫‪47‬‬
‫ومفعال للموقف التعليمي‪.‬‬
‫وحنن كاألعجمي‪ ،‬هناك طريقة تعليم النحو لغري الناطقني‬
‫ابللغة العربية وهي طريقة القواعد والرتمجة والطريقة املباشرة‪ .‬طريقة‬
‫‪ Ahmad Fuad Efendi, Metodelogi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat,‬‬
‫‪44‬‬

‫‪2005), p.106.‬‬
‫‪ 45‬طه علي حسني الدليمي‪ ،‬تدريس اللغة العربية بني الطرائق التقليدية واإلسرتاتيجيات‬
‫التجديدية‪( ،‬األردن‪ :‬عامل الكتب احلديث‪ 2019 ،‬م)‪ ،‬ص‪.3 .‬‬
‫‪ 46‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪.38 .‬‬‫ ‬
‫‪ 47‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪.39 .‬‬
 ‫‪١٩‬‬

‫القواعد والرتمجة والطريقة املباشرة مها من أقدم الطرق اليت تستخدم‬

‫يف تعليم اللغة العربية يف مادة النحو والصرف والبالغة خصوصا‬
‫يف إندونيسيا‪.‬‬
‫بعض الطرق لتعليم النحو املستخدمة يف جمموعة من‬
‫املؤسسات التعليمية الرمسية مثل املدارس اإلسالمية واملدارس العامة‬
‫‪48‬‬
‫وخاصة يف بالد إندونيسيا‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ )1‬طريقة القواعد والرتمجة‬
‫طريقة القواعد والرتمجة هي طريقة قدمية مل تقم يف‬
‫البداية على أساس من فكر أو نظر معني أي ترتبط أبحد‬
‫املفكرين يف جمال اللغة أو جمال الرتبية‪ .‬ولكنها ترجع جذورها‬
‫إىل تعليم اللغة الالتينية حيث استخدمت لفرتة طويلة يف تعليم‬
‫هاتني اللغتني عندما كان التحليل املنطقي للغة وحفظ القواعد‬
‫وتطبيقها تدريبا‪.‬‬
‫وأما الطرق املستخدمة لتعليم النحو فهي‪ :‬طريقة‬
‫القواعد والرتمجة‪ ،‬فاملدرس ينطلق من القواعد النحوية اليت‬
‫يكلف التالميذ حبفظها‪ .‬وبذلك فإن الدرس عبارة عن نص‬
‫أو جمموعة من النصوص اليت يتدرب التالميذ على ترمجتها‬
‫ابدائ ابملفردات‪ ،‬مث اجلمل‪ ،‬مث النصوص كاملة‪ ،‬ويالحظ أن‬
‫‪49‬‬
‫الرتكيز هنا على القراءة والكتابة والرتمجة‪.‬‬
‫‪ 48‬احلافظ عبد الرحيم الشيخ‪ ،‬تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا‪( ،‬تونس‪ :‬عامل الكتب‬
‫احلديث‪ ،)2013 ،‬ص‪.52 .‬‬
‫‪ 49‬علي أمحد مدكور وإميان أمحد هريدي‪ ،‬تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا النظرية والتطبيق‪،‬‬
‫(القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪ ،)2006،‬ص‪.27.‬‬
 ‫‪٢٠‬‬

‫وتعتمد هذه الطريقة على أهدافها عند حفظ القواعد‬

‫وفهمها اللغة‪ ،‬والتعبري أبشكال لغوية تقليدية وتدريب الطالب‬
‫على كتابة اللغة بدقة من خالل التدريب املنظم يف الرتمجة‬
‫من لغته إىل اللغة األجنبية‪ 50.‬وقد حتقق هذا األهداف يف‬
‫الدراسة‪ ،‬املبدأ بتعليم القواعد النحوية وشرحها شرحا طويال‬
‫مفصال ومدعما ابللغة الوطنية من خالل أمثلة خمتارة ومن‬
‫خالل حتليل بعض قطع النص‪.‬‬
‫‪ )1‬الطريقة املباشرة‬
‫جاءت هذه الطريقة مثرة حلركة الرفض الواسعة لطريقة‬
‫النحو والصرف والرتمجة اليت فشلت يف االستجابة لألهداف‬
‫اجلديدة يف جمال تعليم اللغات‪ ،‬ويعود الفصل يف أتسيس هذه‬
‫الطريقة وتعليمها للمعلم إىل املريب الفرنسي يعقوب جوان يف‬
‫‪51‬‬
‫أواخر القرن التاسع عشر‪.‬‬
‫والطريقة املباشرة هي طريقة اليت تعتمد على العالقة‬
‫بني الكلمات وتكوين اجلملة يف اللغة األجنبية وبني األشياء‬
‫واألحداث بدون أن يستخدم املعلم أو الطالب للغة الوطنية‪.‬‬
‫‪ .3‬تقومي التعليم‬
‫لقد جاء يف املنجد أن التقومي يف اللغة من تقوم الشيء‪ ،‬يعين‬
‫إعطاء الشيء أو أمر تبعا لدرجة توافقه مع غرض خاص‪ .‬ويعرف‬
‫‪ 50‬علي أمحد مدكور وإميان أمحد هريدي‪ ،‬تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا النظرية والتطبيق‪،‬‬
‫ ‬
‫‪ ،.......‬ص‪.53 .‬‬
‫‪ 51‬عمر الصديق عبد هللا‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها‪ ،‬الطرق‪ ،‬واألساليب‪ ،‬والوسائل‪،‬‬
‫(السودان‪ :‬الدار العاملية‪ 2010 ،‬م)‪ ،‬ص‪.36 .‬‬
 ‫‪٢١‬‬

‫التقومي هو عملية إجرائية منظمة جلمع البياانت واملعلومات وبياهنا وحتليلها‬

‫وتفسريها صدار أحكام قيمية تتعلق ابلعملية التدريسية والتعليمية والرتبوية‬
‫‪52‬‬
‫وعناصرها كافة‪ ،‬استنادا على معايري ومستوايت معينة يف ضوء هدف‪.‬‬
‫التقومي يف التعليم احلديث هو عملية اليت تستهدف إىل الوقوف‬
‫على مدى حتقيق األهداف التعليمية ومدى فاعلية الربانمج الرتبوي‬
‫‪53‬‬
‫أبكمله من التخطيط والتنفيذ واألساليب ووسائل التعليمية‪.‬‬
‫وأما التقومي من خالل اللغوي فهي عملية متعددة ما يتعلق منو‬
‫الطلبة لغواي‪ ،‬وحتديد على نقاط الضعف ومعاجلتها‪ ،‬وتتعلق ابلبحث‬
‫عن طرق املعلم يف التعليم خمتلف بفروع اللغة العربية والتوجيهات‬
‫واإلرشادات اليت يستخدموهنا‪ ،‬وما يتعلق جبوانب األنشطة اللغوية على‬
‫‪54‬‬
‫وجه اخلصوص‪ ،‬وما خيتص ابلكتب املدرسة وأداهتا‪.‬‬
‫والتقومي يف عملية التدريس تعرف هبا قدرة الطالب على أمر‬
‫التعليم مدى وأمر املعلم الناجح يف التعليم‪ ،‬واملعلم الناجح هو الذي‬
‫يتقن عملية التقومي‪ ،‬وإتقانه لطريقة التدريس وإتقان ملادته العملية فإذا‬
‫ما اجتمعت فيه هذه الكفاايت الثالث استطاع أن ينمي خربته وحينئذ‬
‫‪55‬‬
‫يستطع أن يفيد طالبه بدرجة أكرب وأعمق‪.‬‬

‫‪ 52‬سهيلة حمسن الفتالوي‪ ،‬أمحد هاللي‪ ،‬املنهاج التعليمي والتوجه اإليديولوجي‪( ،‬مصر‪ :‬دار‬
‫النور‪ ،)2006 ،‬ص‪.69 .‬‬
‫‪ 53‬كز نون للتأليف والرتمجة‪ ،‬التدريس طرائق واسرتاتيجيات‪ ،‬الطبعة األوىل‪( ،‬ليبان‪ :‬مجعية‬
‫املعارف اإلسالمية الثقافية‪ ،)2011 ،‬ص‪.215 .‬‬
‫‪ 54‬أكرم صاحل حممود خوالدة‪ ،‬التقومي اللغوي يف الكتابة والتفكري التأملي‪( ،‬عمان‪ :‬دار ومكتبة‬
‫احلامد‪ ،)2011 ،‬ص‪.28 .‬‬
‫‪ 55‬فؤاد حسن حسني اهليجاء‪ ،‬أساليب وطرق تدريس اللغة العربية واعداد دروسها اليومية‪،‬‬
‫الطبعة الثالثة‪( ،‬عمان‪ :‬دار املناهج‪ ،)1328 ،‬ص‪.148 .‬‬
 ‫‪٢٢‬‬

‫‌أ) أنواع تقومي التعليم‬

‫ينقسم تقومي التعليم يف توزيعه إىل ثالثة أجزاء على النحو‬
‫‪56‬‬
‫التايل‪:‬‬
‫‪ )1‬التقومي التشخيصي‬
‫والتقومي التشخيصي يسمى أيضا تقومي االستعدادات‬
‫)‪ (Readiness‬هي يطلق عليه أيضا التقومي اإلبدائي‪ ،‬أن‬
‫املدرس يف حاجة ماسة ملعرفة استعداد التالميذ للتعلم ويوضح‬
‫له وضعية العملية التعليمية قبل بدايتها بتحديد مدى حتكم‬
‫التالميذ يف املكتسبات السابقة‪ ،‬وتبيان الفروق بني التالميذ‬
‫من حيث االستعداد والقدرة التالميذ على التعلم‪.‬‬
‫‪ )2‬التقومي التكويين‬
‫والتقومي التكويين )‪ :(Diagnostic‬فهو يربز عن التقومي‬
‫الذي حيدث عدة مرات عند تطبيق برانمج ما‪ ،‬فهو يهتم‬
‫ابملالحظة الربانمج أو األنشطة كما يركز على التوصيل إىل‬
‫مؤشرات عن مدى إجناز‪.‬‬
‫‪ )3‬التقومي النهائي‬
‫التقومي النهائي جند هذا التقومي بتسميات منها (التقومي‬
‫اخلتامي‪ ،‬التقومي اإلمجايل)‪ ،‬وكلها تدل على أن التقومي النهائي‬
‫نوع من التقومي أييت عقب انتهاء العملية التعليمية‪ ،‬سواء‬
‫‪ 56‬خلالدي‪ ،‬اآلخرون‪ ،‬دراسة مدة فاعلية أساليب القياس والتقومي السائدة يف مدارس‪ )،‬دولة‬
‫اإلمارات العربية املتحد العام الدراسي ‪.1998/1997‬البحوث‪ :‬اإلمارات العربية املتحد‪ :‬قسم البحوث‬
‫الرتبوية)‪ ،‬ص‪.165.‬‬
 ‫‪٢٣‬‬

‫أكان عقب مرحلة بناء التعليمات أو التقومي يف هناية التدريس‬

‫أو الفصل أو السنة الدراسية‪ ،‬لتحديد مدى فهمها وحتقق‬
‫األهداف التعليمية‪ ،‬وحتديد التالميذ للمكتسبات الضرورية‬
‫يف انتقال إىل مستوى دراسي أعلى أو البقاء يف نفس‬
‫املستوى‪ 57.‬ويستخدم أيضا على فعالية التدريس وأدواته مثال‪:‬‬
‫مالحظات‪ ،‬اختبارات‪ ،‬اختبارات شفوية‪ ،‬اختبارات حتريرية‪.‬‬
‫والباحث سيبحث هذا النوع من التقومي خاصة يف تعليم‬
‫النحو ابستخدام طريقة املنهجي‪.‬‬
‫(أ) أهدف تقومي التعليم النهائي‬
‫ويف تقسيم أهداف تقومي التعليم‪ ،‬ينقسم إىل‬
‫‪58‬‬
‫سبعة أجزاء‪ ،‬منها ما يلي‪:‬‬
‫يساعد التالميذ على دفع املذاكرة والتحصيل‪( ،‬حمرض)‪.‬‬ ‫‪) 1‬‬
‫يساعد املدرس على تعرف مدى تقدم التالميذ ومنوهم‪.‬‬ ‫‪ )2‬‬
‫يسهم املدرس على معرفة مقدار ما حصلها التالميذ‬ ‫‪ )3‬‬
‫من املادة الدراسية‪.‬‬
‫حيدد مدى وصول التالميذ إىل املستوى املطلوب‪.‬‬ ‫‪) 4‬‬
‫زود املدرس ابألدلة الالزمة لتحسني تعلم التالميذ‪.‬‬ ‫‪ )5‬‬
‫يزود املدرس بنظام ضبط لكيفية التعلم‪.‬‬ ‫‪ )6‬‬
‫يساعد املدرس على معرفة استجابة التالميذ للتعلم‬ ‫‪ )7‬‬
‫‪ 57‬إمساعل دحدي‪ ،‬مزابين الوانس‪" ،‬التقومي الرتبوي مفهومه‪ ،‬وأمهيته"‪( ،‬جملة العلوم اإلسالمية‬
‫واإلجتماعية‪ ،‬العدد ‪/31‬ديسمرب ‪ ،)2018‬ص‪.7 .‬‬
‫‪ 58‬عبد اللطيف فؤاد إبراهيم‪ ،‬ملناهج أسسها وتنظيمها وتقومي أثرها‪ ،‬الطبعة ‪( 5‬القاهرة‪ :‬مكتبة‬
‫ ‬
‫مضر‪1980،‬م)‪ ،‬ص ‪.5.‬‬
 ‫‪٢٤‬‬

‫وإفادهتم من طريقة التدريس‬

‫(ب) أدوات تقومي التعليم النهائي‬
‫يتعلق التقومي جوانب خمتلفة من اجلوانب‬
‫اإلدراكية عند املتعلم‪ ،‬وذلك غرض التثبت من مدى‬
‫لتحقق األهداف‪ ،‬مث اختاد اإلجراءات املناسبة‪ .‬وملا كان‬
‫للتقومي جماالت متنوعة‪ ،‬فهناك أدوات متنوعة تتناسب‬
‫يف تنفيذ التقومي‪ ،‬منها املالحظة املباشرة اليت جيريها‬
‫املتعلم داخال الفصل‪ ،‬واالختبارات اللغوية اللسانية‪،‬‬
‫والتمارين الشفوية‪ ،‬والكتابية‪ .‬وتعد األسئلة املكون‬
‫األساسي والفعالة يف التقومي ابختالف أنواعه‪ 59.‬ويف‬
‫تصميم التقومي جيب االهتمام إىل النقاط التالية‪:‬‬
‫‪ )1‬حتديد القدرات أو املعلومات السابقة وتشخيص نقاط‬
‫الضعف أو الصعوابت يف التعلم‪.‬‬
‫‪ )2‬حتديد مستوى الطالب لدراسة معينة‪.‬‬
‫‪ )3‬تقومي فاعلية التدريس‪ ،‬وذلك أييت من خالل‪ :‬نقل‬
‫الطالب من املراحل التعليمية االخرى‪ .‬مقارنة النتائج‬
‫اليت حصلت عليها جمموعة واحدة من الطالب بنتائج‬
‫‪60‬‬
‫جمموعة أخرى‪.‬‬
‫وتنقسم التقومي النهائي أو االختبارات من حيث أداء اإلجراء إىل‬

‫‪ 59‬خدجية أوليدي‪ "،‬تقومي النحو والصرف يف مرخلة التعليم الثنوي كتاب"اجلديد" أمنودجا‪"،‬‬
‫(الذاكرة‪ :‬جملد‪ ،08 :‬عدد‪ ،02:‬السنة‪ 2020:‬م)‪ ،‬ص‪.4.‬‬
‫‪ 60‬مركز نون للتأليف والرتمجة‪ ،‬التدريس طرائق واسرتاتيجيات‪ ،.......... ،‬ص‪.216 .‬‬
 ‫‪٢٥‬‬

‫جزأين مها‪ :‬االختبار الشفوي واالختبار التحريري‪ .‬االختبارات الشفوية هي‬

‫تعد وسيلة تقوميية ال غىن عنها يف تقومي التحصيل‪ ،‬تستخدم لتقومي قدرة‬
‫املتعلم على قراءة الصحيحة‪ ،‬والنطق السليم جلميع املواد الدراسية‪ ،‬كما أهنا‬
‫تستخدم بعد االنتهاء من مرحلة العرض لكل درس للسؤال عن جوانب‬
‫‪61‬‬
‫الدرس الشروح‪.‬‬

‫‌ب البحوث السابقة‬

‫كتب الباحث هذا البحث العنوان‪ :‬تنفيذ طريقة اليسري يف تعليم‬
‫مادة النحو لطالب الفصل الثاين ابملدرسة العالية يف معهد املق ّدسة لتحفيظ‬
‫القرآن فونوروكو العام الدراسي ‪2023-2022‬م‪ .‬وهذا البحث ليس حبثاً‬
‫جديدا وإمنا قد حبث الباحث السابقون‪ ،‬وله عالقة قريبة وبعيدة فيها‪ ،‬وذلك‬
‫ً‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬اسم الباحثة‪ :‬أم األذكياء‪.‬‬
‫‪62‬‬

‫‪ :‬تعليم النحو ابلطريقة الكهرابئية لطلبة الفصل العاشر‬ ‫ العنوان ‬

‫من قسم الديين يف املدرسة العالية مفتاح العلوم راوالو‬
‫بنيوماس عام الدراسي ‪.2019‬‬
‫‪ :‬كتب الباحثة حبثها ابستخدام املنهج الوصفية الكيفية‬ ‫ املنهج ‬
‫امليدانية ابلطريقة الوصفية التحليلية‪.‬‬
‫نتائج البحث إىل أن الغرض من تعلم النحو يف الصف العاشر مع التخصص‬
‫يف الدين املدرسة العالية مفتاح اهلدى رولو ابنومس هو‬
‫‪ 61‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪.225.‬‬ ‫ ‬
‫‪ 62‬أم األذكياء‪" ،‬تعليم النحو ابلطريقة الكهرابئية لطلبة الفصل العاشر من قسم الديين يف املدرسة‬
‫العالية مفتاح العلوم راوالو بنيوماس عام الدراسي ‪ ."2019‬اجلامعة اإلسالمية احلكمية فروكرتو ‪.2019‬‬
 ‫‪٢٦‬‬

‫أن الطالب ملعرفة وفهم قواعد النحو نظراي وممارسة‪.‬‬

‫وتشمل األساليب االنتقائية املستخدمة طرق احلفظ‪،‬‬
‫وطرق القواعد والرتمجة‪ ،‬وطرق األسئلة واألجوبة‪ ،‬وطرق‬
‫املناقشة‪ .‬من خالل اجلمع بني العديد من طرق التعلم‪،‬‬
‫ميكن طالب تقليل امللل من خالل اتباع عملية التعلم‬
‫واستخدامها ملساعدة الطالب على فهم املواد املقدمة‪.‬‬
‫ وجه االختالف‪ :‬وجه االختالف يف هذ البحث هو الطرق املستخدمة هبذا‬
‫التعليم‪ ،‬وطريقة القواعد والرتمجة‪ ،‬وطريقة االستجواب‪،‬‬
‫وطريقة احلوارية أو املناقشة‪ .‬وتستخدم االسرتاتيجية‬
‫الكهرابئي من خالل اجلمع بني طرق التعليم‪ ،‬فيقلل‬
‫امللل لدى الطالب يف عملية التعليم وابستخدام تلك‬
‫الطريقة فيساعد الطالب على فهم املواد الدراسي‪ .‬أما‬
‫وجه االتفاق‪ :‬تعليم الدرس النحو‪ ،‬وعملية التدريس‬
‫لعلم النحو‪.‬‬
‫‪63‬‬
‫‪ .2‬اسم الباحث ‪ :‬حارس فرقان حسيب فرمشة‪.‬‬
‫ ‪ :‬تعليم مادة النحو ابستخدام طريقة منهجي يف معهد دار‬ ‫ العنوا ن‬
‫النحاة الموجنان العام الدراسي ‪ 2020-2021‬م‪.‬‬
‫‪ :‬كتب الباحث ابستخدام املنهج الوصفية الكيفية‬ ‫ املنهج ‬
‫امليدانية ابلطريقة الوصفية التحليلية‪.‬‬
‫وحصل الباحث على النتائج بعد إجراءات البحث‪ ،‬فاستنتج الباحث النتائج‬

‫‪ 63‬حارس فرقان حسيب فرمشة‪ " ،‬تعليم مادة النحو ابستخدام طريقة منهجي يف معهد دار النحاة‬
‫الموجنان العام الدراسي ‪ 2020-2021‬م" اجلامعة دار السالم كونتور فونوروكو ‪.2019‬‬
 ‫‪٢٧‬‬

‫كما يلي‪ .1:‬اخلطوات اليت استخدم يف تنفيذ هذه‬

‫الطريقة كما يلي‪ :‬املراجعة قبل التعليم وتكرار نص‬
‫القواعد النحوية ابلغناء‪ .‬وشرح املعلم قواعد النحو‬
‫وقراءة املعلم الكتب مبشاركة التالميذ‪ .‬وقراءة املعلم‬
‫األمثلة من القواعد النحوية يف اآلية القرآنية مبشاركة‬
‫التالميذ‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬املمارسة على القواعد اليت مت‬
‫تعليمها‪ .‬مث الرتمجة النحوية أو معني الكلمات كل آية‪.‬‬
‫واآلخر على وهو التقومي التحريري أو الشفاهي‪.2‬‬
‫أن مزية هذه الطريقة معروفة طريقتها املمتعة وحفظ‬
‫القواعد ابلغناء حىت الشعر التالميذ ابمللل‪ .‬وفرتة التعليم‬
‫هذه الطريقة سريعة وفعالية‪ .‬ونقائص هذه الطريقة هي‬
‫أن هذه الطريقة غري مناسبة للطفل والتالميذ الذين‬
‫يستطيعوا قراءة القرآن الكرم‪.‬‬
‫ وجه االختالف‪ :‬أن الباحث يستخدم طريقة اليسري والباحث السابق‬
‫يستخدم طريقة منهاجي واملكان‪ ،‬يستخدم هذه‬
‫الطريقة يف معهد التحفظ القرآن‪ .‬وجه االتفاق‪ :‬تعليم‬
‫الدرس النحو‪ ،‬وعملية التدريس لعلم النحو‪.‬‬
‫‪64‬‬
‫‪ . 3‬اسم الباحث ‪ :‬أنوار صديق‪.‬‬
‫‪ :‬تنفيذ طريقة خريطة ذهنية ابستخدام عرض تقدميي يف‬ ‫ العنوان ‬
‫تعليم مادة النحو‪.‬‬

‫‪ 64‬أنوار صديق‪ " ،‬تنفيذ طريقة خريطة ذهنية ابستخدام عرض تقدميي يف تعليم مادة النحو"‪.‬‬
‫اجلامعة اإلسالمية احلكومية موالان مالك إبراهيم ماالنج ‪.2021‬‬
 ‫‪٢٨‬‬

‫‪ :‬كتب الباحث ابستخدام املنهج الوصفي الكيفي‬ ‫املنهج ‬ ‫ ‬

‫امليداين‪.‬‬
‫نتائج البحث ‪ :‬أنه يعترب تعليم اللغة العربية ابستخدام طريقة خريطة‬ ‫ ‬
‫الذهنية املستخدمة على الربانمج تعليما فعاليا ابملؤشرات‬
‫التالية‪ .1 :‬يستعد الطالب مادة التعليم ابستخدام‬
‫الطريقة السابقة ويقدمها أمام الفصل ابستخدام‬
‫الواسلة‪.2 .‬يناقش الطالب املوضوع املقدم بني فرقتهم‪.‬‬
‫‪.3‬خيلص الطالب املادة الدراسية املقدمة ابستخدام‬
‫على الربانمج أتسيسا بطريقة خريطة الذهنية‪.4 .‬يقدم‬
‫كل الفرقات نتيجة مشاورهتم‪.5 .‬يقيم احملاضر ابلتقومي‬
‫على األنشطة التعليمية هناية عمليته‪.‬‬
‫وجه االختالف ‪:‬أن الباحث يستخدم طريقة اليسري والباحث ‬ ‫ ‬
‫السابق يستخدم طريقة خريطة ذهنية‪ .‬وجه االتفاق‪:‬‬
‫تعليم الدرس النحو‪ ،‬وعملية التدريس لعلم النحو‪.‬‬
 ‫الباب الثالث‬
‫منهج البحث‬

‫إن منهج البحث هو طريقة للحصول على البياانت للغرض وفائدة‬

‫معينة‪ ،‬فيستخدم الباحث هذه الدراسة دراسة كيفية ميدانية‪ ،‬واستخدم‬
‫الباحث إعدادات احلياة اليومية للمواضيع بدون كل معاجلة يف املوضوع‪،‬‬
‫وحياول الباحث على وصف التجارب للموضوع‪ ،‬بناءً على ما خيتربونه وما‬
‫يقصدونه‪65 .‬يشرح فورواندر أبن املبحث الكيفي يستطيع أن يوفر التفاصيل‬
‫املعقدة حول الظواهر اليت يصعب التقاطها ابملبحث الكمي‪ .‬سيوفر مبحث‬
‫كيفي الفرصة للباحث بفهم عن املادة األصلية‪66.‬وحيتاج منهج البحث إىل‬
‫‪67‬‬
‫أربعة أشياء وهو الطريقة العملية‪ ،‬والبياانت‪ ،‬والغرض‪ ،‬وفائدته‪.‬‬

‫نوعية البحث‬ ‫‌أ ‬

‫هذه الدراسة‪ ،‬دراسة كيفية ميدانية‪ ،‬وهي طريقة تصويرية إلبراز‬
‫احلقائق املناسبة ابحلقائق‪ 68.‬إن هذه الدراسة تستخدم الطريقة الوصفية‬
‫التحليلية )‪ ،(Descriptive Analysis Method‬وهي عملية البحث عن أحوال‬
‫‪69‬‬
‫املعلومات واحلقائق للحصول على نتائج البحث وحتليلها بشكل منهجي‪.‬‬
‫‪65‬‬
‫‪ Ashworth, P., "The Origin of Qualitative Psychology." In J. A. Smith (Ed.),‬‬
‫‪Qualitative Psychology: A Practical Guide to Research Methods. ( London: Sage‬‬
‫‪Publication, 2003).p.4-24‬‬
‫‪66‬‬
‫‪ E.K.Poerwandari, Pendekatan Kualitatif dalam Penelitian Psikologi.‬‬
‫‪(Jakarta:Universitas Indonesia, 1998), p. 98.‬‬
‫‪67‬‬
‫‪ Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, (Bandung: Alfabeta,‬‬
‫‪2016), p.2‬‬
‫‪68‬‬
‫‪ Ibid,p. 9.‬‬
‫‪69‬‬
‫‪ Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, ............... p. 13.‬‬

‫‪٢٩‬‬
 ‫‪٣٠‬‬

‫وهي تصوير عن تنفيذ طريقة اليسري يف تعليم مادة النحو لطالب الفصل‬
‫الثالث ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو العام الدراسي ‪2023-2022‬م‪.‬‬

‫‌ب موقع البحث‬

‫املوقع هبذا البحث مبعهد املق ّدسة لتحفيظ القرآن فونوروكو جاوى‬
‫الشرقية‪ .‬ليعرف الباحث عن تنفيذ طريقة اليسري يف تعليم مادة النحو‬
‫لطالب الفصل الثالث ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو العام الدراسي‬
‫‪2023-2022‬م‪.‬‬

‫‌ج حضور الباحث‬

‫حضور الباحث يف هذا البحث مهم جدا‪ ،‬مناسبا كما قال ليكسي‬
‫جي ملونج ‪ (Lexy Je Malong)،‬أن حضور الباحث أو املساعد اآلخر يكون‬
‫‪70‬‬
‫وسيلة يف مجع البياانت‪.‬‬
‫إن حضور الباحث يف حبث الكيفي مهم وعمل هبا فعالية‪ .‬والباحث‬
‫يكون مفتاح األولية يف تعبري البياانت ومجعها‪ .‬ولذلك وجب على الباحث‬
‫أن يتعامل مع املبحوثني حىت يكون التفاهم والتسامح بينهم‪ .‬فلذلك يشرتك‬
‫الباحث إىل ميدان البحث لتدقيق ومجع البياانت احملتاجة‪ .‬نفذ الباحث‬
‫البحث ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو يف التاريخ ‪ 1‬مايو ‪2022‬م‪.‬‬
‫والبياانت احملتاجة يف هذا البحث هي البياانت يف تنفيذ تعليم مادة النحو‬
‫ابستخدام طريقة اليسري يف املدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو‪.‬‬

‫‪ Lexy Je Malong, Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017), p. 9.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫‪٣١‬‬

‫‌د مصادر البياانت‬

‫وف ًقال "سهرمسي أريكونتو"‪ ،‬فإن مصدر البحث هو موضوع احلصول‬
‫على البياانت‪ 71.‬يف الوقت نفسه‪ ،‬وف ًقا ملا ذكره "لوفالن"‪ ،‬نقال عن‬
‫"موليونج"‪ ،‬فإن مصادر البياانت الرئيسية يف البحث النوعي هي الكلمات‬
‫أو اإلجراءات‪ ،‬والباقي بياانت إضافية مثل املستندات وغريها‪ 72.‬واستخدم‬
‫الباحث لكتابة الرسالة وجلمع البياانت ابلطرق اآلتية‪:‬‬
‫‪ . 1‬البياانت األولية‪ ،‬هي البياانت اليت مت احلصول عليها ابستخدام‬
‫املالحظات واملقابالت واملعلومات من املعلمني واملشرتكني‪ ،‬وهذه‬
‫البياانت للحصول على البياانت الشاملة يف ميدان البحث عن تنفيذ‬
‫طريقة اليسري يف تعليم مادة النحو لطالب الفصل الثالث ابملدرسة‬
‫العالية املق ّدسة فونوروكو العام الدراسي ‪2023-2022‬م‪.‬‬
‫‪ .2‬املراجع الثانوية‪ ،‬يتم احلصول على هذه البياانت من الواثئق املكتوبة‬
‫الكتب واملقاالت واجملالت ومواقع االنرتنيت املتعلقة هبذا البحث‪ ،‬وهذه‬
‫‪73‬‬
‫البياانت للحصول على النظرايت يف تعليم مادة النحو‪.‬‬
‫‌ه أسالب مجع البياانت‬
‫ابلنظر إىل ما كتب السابق من نوع البحث ومصادر البحث‪ ،‬يستخدم‬
‫‪74‬‬
‫الباحث املناهج الثالث يف مجع البياانت‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫)‪(Interview Methode‬‬ ‫‪ .1‬أسلوب املقابلة‬
‫‪71‬‬
‫‪ Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta:‬‬
‫‪Rineka Cipta, 2020),p. 102.‬‬
‫‪72‬‬
‫‪ Lexy j. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif,........... p. 112.‬‬
‫‪73‬‬
‫‪ Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, ................, p. 225.‬‬
‫‪74‬‬
‫‪ Ibid,p. 224.‬‬
 ‫‪٣٢‬‬
‫‪75‬‬
‫املقابلة هي إحدى األدوات املنهجية املفضلة للباحث النوعيني‪.‬‬
‫ووفقا له‪،‬كانت املقابلة شكال من أشكال احملادثة‪ ،‬فن السؤال واالستماع‪.‬‬
‫املقابالت ليست أجهزة حمايدة يف إنتاج الواقع‪ .‬وابلتايل فإن املقابلة هي‬
‫‪76‬‬
‫أداة إلنتاج فهم ظريف أييت من حلقات تفاعلية حمددة‪.‬‬
‫املقابلة هي حمادثة ذات غرض حمدد‪ .‬مت إجراء احملادثة من قبل‬
‫طرفني‪ ،‬مها الشخص الذي أجرى املقابلة والذي طرف السؤال وأجرى‬
‫‪77‬‬
‫الشخص الذي أجابة عن السؤال‪.‬‬
‫واستخدم الباحث هذا األسلوب جلمع البياانت األولية من‬
‫املشرتكني واملدرسني ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو عن تنفيذ طريقة‬
‫اليسري يف تعليم مادة النحو لطالب الفصل الثالث ابملدرسة العالية‬
‫املق ّدسة فونوروكو العام الدراسي ‪2023-2022‬م‪ .‬فقابل الباحث‬
‫بعض املعلمني لنيل البينات عن أحوال تعليم املواد الدراسية وبعض‬
‫التالميذ ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو‪.‬‬
‫)‪(Observation Methode‬‬‫‪ .2‬أسلوب املالحظة‬
‫استخدم الباحث طريقة املشاهدة أو املالحظة ملالحظة الوقائع أو‬
‫احلوادث اليت هلا عالقة مبوضوع البحث‪ .‬وأما نوع املشاهدة أو املالحظة‬
‫اليت يستخدمه الباحث هو املشاركة السلبية (‪)Passive Partisipative‬‬
‫‪78‬‬
‫هو حبضور الباحث يف مكان املالحظة من غري االشرتاك يف األنشطة‪.‬‬
‫‪75‬‬
‫‪ Norman K. Denzin , et al, Handbook of Qualitative Research, (Jogjakarta: Pustaka‬‬
‫‪Pelajar, 2009), p. 395.‬‬
‫‪76‬‬
‫‪ Ibrahim, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2015), p. 88.‬‬
‫‪77‬‬
‫‪ Lexy j. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif,................ p. 186.‬‬
‫‪78‬‬
‫‪ Sugiono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung:Alfabeta, Cet IV,2008), p. 66.‬‬
 ‫‪٣٣‬‬

‫استخدم الباحث هذه الطريقة للحصول على البياانت التالية‪:‬‬

‫أحوال تعليم مادة النحو يف املدرسة ابستخدام طريقة اليسرى يف تعليم‬
‫مادة النحو لطالب الفصل الثالث ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو‬
‫العام الدراسي ‪2023-2022‬م‪ .‬طرق وأساليب تعليم مادة النحو يف‬
‫املدرسة ابستخدام طريقة اليسرى‪.‬‬
‫)‪(Documentary Method‬‬ ‫‪ .3‬أسلوب الواثئق املكتوبة‬
‫منهج الواثئق املكتوبة هو منهج مجع البياانت بوسيلة طلب‬
‫‪79‬‬
‫البياانت املتعلقة ابملسائل املذكورة والرسائل والكتب واجملالت وغريها‪.‬‬
‫التوثيق هو تقنية جلمع البياانت ال تتعلق مباشرة مبوضوع البحث ولكن من‬
‫خالل الواثئق‪ 80.‬يف طريقة التوثيق‪ ،‬يبحث الباحث عن مستندات مهمة‬
‫تدعم البياانت املتعلقة ابلبحث ولتقوية البياانت اليت يتم احلصول عليها‪.‬‬
‫التوثيق هو سجل لألحداث اليت مرت ابلفعل‪ .‬شكل واثئق يف‬
‫شكل كتاابت أو صور أو أعمال ضخمة لشخص ما‪ .‬واثئق يف شكل‬
‫كتابة‪ ،‬على سبيل املثال‪ ،‬يوميات‪ ،‬اتريخ احلياة‪ ،‬قصص السرية الذاتية‬
‫واللوائح والسياسات‪ .‬املستندات يف شكل صور مثل الصور الفوتوغرا‬
‫فية والصور احلية والرسومات وغريها‪ .‬التوثيق يف شكل أعمال مثل‬
‫األعمال الفنية‪ ،‬يف شكل صور‪ ،‬منحواتت‪ ،‬أفالم وغريها‪.‬‬
‫استخدم الباحث هذا املنهج ملعرفة أحوال ابملدرسة العالية‬
‫املق ّدسة فونوروكو‪ .‬والواثئق املكتوبة املستخدمة يف هذا البحث هي‪:‬‬

‫‪ Iskandar, Metode penelitian kualitatif, cet. 1, (Jakarta: Gaung Persada, 2009), p. 134.‬‬
‫‪79‬‬

‫‪ Nasution, Metodologi Research Penelitian Ilmiah, (Jakarta: Bumi Aksara,‬‬

‫‪80‬‬

‫‪2003), p.143.‬‬
 ‫‪٣٤‬‬

‫‌أ) البياانت عن املدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو العام الدراسي‬

‫‪2023-2022‬م‬
‫‌ب) والواثئق املكتوبة من املعلمني أو املشرتكني عن جدول واملواد‬
‫الدراسية يف تعليم مادة النحو ابستخدام طريقة اليسري يف املدرسة‬
‫العالية املق ّدسة فونوروكو العام الدراسي ‪2023-2022‬م‪.‬‬
‫‌و حتليل البياانت‬
‫استخدم الباحث حتليل البياانت مبنهج مليس (‪ )Miles‬وهو برمان‬
‫(‪ ،)Huberman‬وهو وجوب االستمرار على أداء األنشطة يف هذا البحث‬
‫حىت هنايتها‪ ،‬لبلوغ البياانت الواضحة‪ 81.‬وعملية حتليل البياانت هي‪:‬‬
‫‪ .1‬ختفيض البياانت (‪)Reduction Data‬‬
‫هي عملية التخليص واختيار األشياء الرئيسية والرتكيز إىل األمور‬
‫املهمة وحبث املوضوع مث تصوير البياانت صورة واضحة من البياانت يف‬
‫املالحظة واملقابلة والواثئق املكتوبة السابقني‪ 82،‬بطريقة التفكري الدقيق‬
‫وحيتاج إىل املهارات ووسع اخلربات العالية حىت يسهل الباحث على مجع‬
‫‪83‬‬
‫البياانت بعدها‪.‬‬
‫استخدم الباحث التخفيض لتخليص ولالختيار األشياء الرئيسية من‬
‫البياانت الكثرية‪ ،‬وهي البياانت املوجودة يف املالحظات واملقابالت والواثئق‬
‫املكتوبة عن تعليم مادة النحو ابستخدام طريقة اليسرى لطالب الفصل‬
‫الثالث ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو العام الدراسي ‪2023-2022‬م‪.‬‬
‫‪81‬‬
‫‪ Sugiyono. Metode Penelitian Kukalntitatif Kulaitatif dan R&D, ….p. 246.‬‬
‫‪82‬‬
‫‪ Sugiyono. Metode Penelitian Kukalntitatif Kulaitatif dan R&D,.................... p. 247‬‬
‫‪83‬‬
‫‪ Ibid, p. 249‬‬
‫‪٣٥‬‬

‫‪ .2‬عرض البياانت (‪)Display Data‬‬

‫هي عملية تقدمي البياانت بطريقة قصرية أو ابلعمود والصلة‬
‫بني الطبقات يف احلقائق أو ابلبياانت القصصي أو برسوم بيانية أو‬
‫ابملصفوفات‪ ،‬وبعرض البياانت بعد عملية التخفيض يسهل الباحث‬
‫على فهم ما وقع‪ 84.‬استخدم الباحث عرض البياانت بطريقة قصرية‬
‫عن تعليم مادة النحو ابستخدام طريقة اليسرى لطالب الفصل الثالث‬
‫ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو العام الدراسي ‪2023-2022‬م‪.‬‬
‫‪ .3‬أخذ االستنباط (‪)Conclusion Drawing‬‬
‫قال مليس وهو برمان‪ ،‬إن هذه الطريقة مستخدمة ألخذ‬
‫االستنباط من البينات السابقة حىت حصل الباحث على االستنباط‬
‫املوثوق‪ ،‬واستخدم هذه الباحث إلجابة املسألة وأخذ االستنباط من‬
‫تلك البياانت املوجودة‪ 85.‬وأخذ الباحث االستنباط من البياانت السابقة‬
‫حىت حصل على االستنباط اجليدة واملوثوقة عن تنفيذ وتقومي تعليم مادة‬
‫النحو ابستخدام طريقة اليسري لطالب الفصل الثالث ابملدرسة العالية‬
‫املق ّدسة فونوروكو العام الدراسي ‪2023-2022‬م‪.‬‬

‫صحة البياانت‬
‫‌ز فحص ّ‬
‫صحة‬
‫بعد اجراء الباحث حتليل البياانت مثّ خطوة االختبار على ّ‬
‫البياانت تستخدم أساليب الفحص كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬فحص الزمالء يف املهنة والعمل‬
‫بدل نتائج البحث مؤقت أو اآلخر احلصول‬
‫يعمل هذا األساليب ّ‬
‫‪84‬‬
‫‪ Ibid., p. 249‬‬
‫‪85‬‬
‫‪ Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, ...... p. 252‬‬
 ‫‪٣٦‬‬

‫على املناقشة ابلزمالء يف املهنة والعمل اليت تعمل النشاط مساو‪ 86.‬يعين‬
‫متساو تعمل تؤلف البحث العلمي لتقييم وتعطى انتقاد ومقرتحات يف‬
‫ضعيف هذا البحث ولصحيح اخلطاء البحث‪.‬‬

‫‪86‬‬
‫‪ Ibid., p. 233‬‬
 ‫الباب الرابع‬
‫عرض البياانت وحتليلها ومناقشتها‬

‫‪.‬عرض البياانت‬ ‫‌أ ‬

‫حيتوي هذا البحث على عرض البياانت وحتليلها‪ .‬حتتوي البياانت‬
‫على نبذة عامة عن املدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو ونبذة خاصة عن تعليم‬
‫علم النحو بطريقة اليسري لطالب الفصل الثالث ابملدرسة العالية املق ّدسة‬
‫فونوروكو‪.‬‬
‫‪ .1‬عرض البياانت العامة‬
‫حيتوي هذا البحث على عرض العامة‪ .‬حتتوي البياانت على نبذه‬
‫عامة عن املدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو‪.‬‬
‫‌أ) اتريخ أتسيس املدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو‪.‬‬
‫مت أتسيس املعهد املقدسة لتحفيظ القرآن رمسيًا يف التاريخ‬
‫‪ 18‬أكتوبر ‪ 1992‬من قبل األستاذ كياهي احلاج حسن عبد هللا‬
‫ظل مؤسسة احلكمة‪ .‬أنشأ معهد املقدسة لتحفيظ‬ ‫سهل حتت ّ‬
‫القرآن فونوركو لطالبه يف القراءة‪ ،‬واحلفظ‪ ،‬حىت يعمل ابلقرآن‬
‫ليكون انساان كامال وحمسنا ألمته ودينه‪ .‬والتعليم املوجود يف معهد‬
‫املقدسة لتحفيظ القرآن هو مدرسة ابتدائية‪ ،‬املدرسة املتوسطة‪،‬‬
‫واملدرسة العالية‪.‬‬
‫قامت املدرسة العالية أتيت من مشكلة نقص معلمي يف‬
‫حتفيظ القرآن‪ ،‬حىت يكون هدف قامت املدرسة العالية املقدسة‬
‫‪٣٧‬‬
 ‫‪٣٨‬‬

‫فونوركو وهو بناء معلم يف حتفيظ القرآن‪ ،‬ولكن املدرسة العالية‬

‫املقدسة فونوركو يقبّل التالميذ من املدرسة املتوسطة ملقدسة فقد‬
‫‪87‬‬
‫اتمة حتفظ القرآن الكرمي األقل عشر اجلزء‪.‬‬
‫وله شرط خاص وهي ّ‬
‫وبذرة ذلك املدرسة العالية منذ العام ‪ 2010‬ولكن‬
‫احلكومة مل تعطي اإلذن لتنفيذية املدرسة‪ ،‬لذلك ترتبط املدرسة‬
‫ابملدرسة خارج معهد املقدسة نفسها‪ّ .‬أما اإلذن إلقامة املدرسة‬
‫العالية املقدسة يف العام ‪ 2014‬وتنفيذيته بدأ يف العام ‪.2015‬‬
‫وبذرة املدرسة يف بدايته ميلك ‪ 7‬طالب‪ ،‬ويف السنة الثانية لديه‬
‫‪ 11‬طالب‪ ،‬ويف السنة الثالثة يتسلّق لديه ‪ 15‬طالب‪ ،‬حىت السنة‬
‫الرابعة اليت يتزايد إىل ‪ 25‬طالب‪ ،‬ابلفقد املوجودة‪ .‬والرتبية احليوية‬
‫يف العهد املقدسة مث الدراسة اخلارجية‪ .‬ابملرافق املوجودة ‪ 7‬طالب‬
‫متخرج من املدرسة العالية املقدسة مث بعد االنتهاء من دراسته استمر‬
‫ّ‬
‫ابخلدمة أصبح معلما يف حتسني يف معهد املقدسة‪ ،‬وهناك ابخلدمة‬
‫‪88‬‬
‫اىل املعهد آخر‪ ،‬وكذلك يف املكان لتحفيظ القرآن األخرى‪.‬‬
‫‌ب) املنظمة للمدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو‬
‫التنظيم هنا ترتيب املنظمة للموظف واملعلم هبذا املدرسة‪،‬‬
‫كي سهولة يف احلديد وأداء العمل والواجبة لكل املوظف واملعلم‪.‬‬
‫‪89‬‬
‫وتفصيلها كما التايل‪:‬‬

‫‪ 87‬نتيجة املقابلة مع األستاذ رودي فروانتو (رئيس ابملدرسة العالية املقدسة فونوركو العام‬
‫الدراسي‪ ،)2023-2022:‬النمرة‪2022/8-1/W/01 :‬‬
‫‪ 88‬نفس املرجع‪ ،‬النمرة‪2022/8-1/W/01 :‬‬ ‫ ‬
‫‪ 89‬الواثئق املكتوبة عن املنظمة ابملدرسة العالية املقدسة فونوركو العام الدراسي‪-2022- :‬‬
‫‪ 2023‬منرة‪2021/D/Kantor Keseketariatan SMA Al Moqoddsah/V/03 :‬‬
 ٣٩

DAFTAR NAMA PETUGAS FUNGSIONAL PEMBANTU KEPALA

SEKOLAH

SMA AL MUQODDASAH

TAHUN PELAJARAN 2022/2023

NO NAMA JABATAN
1 RUDI PURWANTO, M.Pd Kepala Sekolah
2 BINTI LAILATUL RAHMAH, S.Pd Waka Kurikulum
3 SITI MUSLIHATUL UMMATI, S.Pd Waka Kesiswaan
4 KHOIRUL FATA, Lc, M.Pd Waka Sarpras
5 PATIH RINTO ABADI, S.Pd.Gr Waka Humas
6 IWAN HARIYANTO, S.Th.I Operator Sekolah
7 RIKA RAHMAWATI, S.Pd Bendahara

8 YURDIANA IKA PURNAMASARI, S.Pd Kepala TU

9 KHANSA NABILA Staff TU
10 PANUJU Pramuka/ Kesenian/ PMR
11 NAZHA FATHURRAHMAN Pembina UKS
12 DENIS SATYA WARDANA, M.Pd Kepala Perpustakaan
13 ARDIYANA RAHMA PERTIWI, S.Pd Kepala Laboratorium
14 MUHAMMAD NUR SIDDIQ, S.Ag Pembina Osamah
15 TITIS DWI HARYUNI, S.Pd Koordinator P5

‫‌ج) أحوال املدرس وامسائهم‬

‫مؤسسا على الواثئق املكتوبة ملدرس يف املدرسة العالية املق ّدسة‬
‫ وبلغ على عدد األستاذ أكثر‬.‫ معلما‬32 ‫فونوروكو أن عدد املعلمني بلغ إىل‬
90
:‫ وتوضح عنها ابحلقائق التالية‬،‫من األستاذة‬
:‫ الواثئق املكتوبة عن األمساء املدرسني ابملدرسة العالية املقدسة فونوركو العام الدراسي‬90
2021/D/Kantor Keseketariatan SMA Al Moqoddsah/V/01 :‫ منرة‬2023-2022-
 ٤٠
DAFTAR GURU DAN MAPEL YANG DIAMPU
SMA AL-MUQODDASAH
TAHUN PELAJARAN 2022/2023
KODE
NO NAMA MAPEL
GURU
01 RUDI PURWANTO, M.Pd TAU1 )AQIDAH (TAUHID
02 KHOIRUL FATA, Lc., M.A ARB1 BAHASA ARAB
03 IWAN HARYANTO, S.Th.I HAD1 HADITS
BINTI LAILATUR
04 BIN1 BAHASA INDONESIA
RAHMAH, S.Pd
05 RIKA RAHMAWATI, S.Pd FIS1 FISIKA
SITI MUSHLIHATUL
06 KIM1 KIMIA
UMMATI, S.Pd
07 YURDIANA IKA P, S.Pd MAT1 MATEMATIKA
MMT1 MATEMATIKA IPA
PATIH RINTO ABADI,
08 SJM1 SEJARAH
S.Pd., Gr
SEJ1 SEJARAH INDONESIA
SHERLIE WAHYU
09 GEO1 GEOGRAFI
EKAWARDANI, S.Pd
10 EVY MAFIROH, S.Pd MAT2 MATEMATIKA
MMT2 MATEMATIKA IPA
11 FITHRIYAH, S.S., M.Pd BIG1 BAHASA INGGRIS
,RENTIKA ARI MAHESTI
12 MAT3 MATEMATIKA
S.Pd
MMT3 MATEMATIKA IPA
13 NIKEN OPTAVIANA, S.Pd BIN2 BAHASA INDONESIA
DENIS SATYA WARDANA,
14 EKO1 EKONOMI
M.Pd
٤١
DHORIEFAH NISWAH EL
15 FIQ1 FIQIH
FIDAA', Lc., M.A
ARDIYANA RAHMA
16 BIO1 BIOLOGI
PERTIWI, S.Pd
17 TITIS DWI HARYUNI, S.Pd SOS1 SOSIOLOGI
18 MUHAMMAD SIDIQ ARB2 BAHASA ARAB
FIQ2 FIQIH
NOVIA EKA WIDIASTUTI, PEND.
19 PKN1
S.Pd KEWARGANEGARAAN
PEND.
20 NABILA ZAHIDAH PKN2
KEWARGANEGARAAN
THALYA NADHIFFA PEND.
21 PKN3
HAYUNNISSA KEWARGANEGARAAN
ALFIAN DZULFIKAR PEND.
22 PKN4
HILMI KEWARGANEGARAAN
PEND.
23 SALMAN AL-AFIFI PKN5
KEWARGANEGARAAN
24 HANI DWI FITRIANA, S.Pd SJM2 SEJARAH
SEJ2 SEJARAH INDONESIA
25 AVIANAHARI, S.Pd BIG2 BAHASA INGGRIS
HANIF INDRA KUSUMA,
26 TAF1 TAFSIR
S.Ag
FAHREZA ARTAMEVIA
27 TAF2 TAFSIR
'AYUN
PUTRI TITANIA AURELIE
28 TAF3 TAFSIR
FARDILA
FIQ3 FIQIH
29 PANUJU TIK1 INFORMATIKA
 ٤٢
H. FATHURACHMAN
30 HAD2 HADITS
DZUFADLI, M.Si
USAMAH NABIL
31 TAU2 )AQIDAH (TAUHID
MUHAMMAD
32 VERDINA TAU3 )AQIDAH (TAUHID
FIQ4 FIQIH

‫‌د) أحوال التالميذ‬

-2022 ‫كان الطالب هلذه املدرسة يف العام الدرسي‬
‫ م ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو من طالب الفصل‬2023
‫ وهذه املدرسة ينقسم‬.‫ طالب‬68 ‫ وبلغ عدد الطالب إىل‬.‫الثالث‬
‫الفصل اىل اثنان وهم الفصل العلوم الطبيعية لطالب وطالبة والفصل‬
91
:‫ وامساء كما التايل‬،‫العُلُ ْوُم االجتماعية لطالب وطالبة‬
‫فصل العلوم الطبيعية‬
NO NAMA KELAS
1 Abdurrahman Azmi Yusuf XII-IPA 1
2 Achmad Musyaffa`urriizaa XII-IPA 1
3 Adam Jauhar Firdaus XII-IPA 1
4 Andhika Bhayangkara Santoso Putra XII-IPA 1
5 Dadan Ramdan Hidayat XII-IPA 1
6 Hakim Wafiq Ashadi XII-IPA 1
7 Luthfi Abdul Malik XII-IPA 1
8 Muhammad Abyan Harits XII-IPA 1
9 Muhammad Bayu Satriyo Manggolo XII-IPA 1

:‫ الواثئق املكتوبة عن األمساء ا التالميذ ابملدرسة العالية املقدسة فونوركو العام الدراسي‬91
2021/D/Kantor Keseketariatan SMA Al Moqoddsah/V/02 :‫ منرة‬2023-2022
٤٣
10 Muhammad Hafidzul Ahkam XII-IPA 1
11 Muhammad Quraish Muhtarom XII-IPA 1
12 Naufal Fikri Raditya Ramadhan XII-IPA 1
13 Raghib Maulana Al-Faraby AS XII-IPA 1
14 Rozin Prawiro Hadi XII-IPA 1
15 Zidna Isnan Fadli Muhammad XII-IPA 1
16 Ajeng Uyun Jannatul Adn XII-IPA 2
17 Ardine Zana Sakhi XII-IPA 2
18 Ega Marawni Yulianti XII-IPA 2
19 Fitria Ayu Syofa Nurjanah XII-IPA 2
20 Hanifah Ash Sholihah Habiballoh XII-IPA 2
21 Hashifatul Karimah XII-IPA 2
22 Hilwah Aminatus Sholihah XII-IPA 2
23 Izzah Elhaya XII-IPA 2
24 Nadja Az-zahra Taskia XII-IPA 2
25 Najmainda Maulidya Nawenza XII-IPA 2
26 Najmi Al-Mujahidah XII-IPA 2
27 Natasya Putri Aurelia XII-IPA 2
28 Nurul Sabrina Al Atha XII-IPA 2
29 Reijan Luay Fahilah XII-IPA 2
30 Silvia Putri Pratama XII-IPA 2
31 Syakira Arizka Fikri XII-IPA 2
32 Zainab XII-IPA 2

‫فصل العُلُ ْو ُم االجتماعية‬

NO NAMA KELAS
1 Abdullah Roni Machmud XII-IIS 1
2 Adhitya Eirl Maulana Madyan XII-IIS 1
3 Ahmad Arkan Muhana XII-IIS 1
 ٤٤
4 Aidil Faiz XII-IIS 1
5 Faiz Ihsan Munir Al faruq XII-IIS 1
6 Lalu Fabian Wudadi XII-IIS 1
7 M Aminuddin A Rosyid XII-IIS 1
8 Muhammad Hanafi Abdullah XII-IIS 1
9 Muhammad Hilmy Musyari XII-IIS 1
10 Muhammad Irfan XII-IIS 1
11 Muhammad Rizqi Faqih Hanifsyah XII-IIS 1
12 Syafiq Rambu Rabbani XII-IIS 1
13 Zakky Ahmand Nur Hilmi XII-IIS 1
14 Zayyin Ahmad Fuadi XII-IIS 1
15 Aliyyah Muslimah A XII-IIS 2
16 Amalia Fadillah XII-IIS 2
17 Arla Ailani Kautsar XII-IIS 2
18 Arshella Angelina XII-IIS 2
19 Dhaifina Asillah Yadi XII-IIS 2
20 Dini Ifada Khairina XII-IIS 2
21 Dzakiyyah Faza El Fitri XII-IIS 2
22 Hilda Fauzia Arifin XII-IIS 2
23 Hilma Durratunasihah XII-IIS 2
24 Izzayyi XII-IIS 2
25 Lathifah Sirri XII-IIS 2
26 Lovena Nikmah Dermata XII-IIS 2
27 Maulida Dewi Masyitoh XII-IIS 2
28 Muthia Lailatu AZ-zahri XII-IIS 2
29 Mutiara Nur Iffatunnada XII-IIS 2
30 Nabila Ainun Habibah Al-Muizza XII-IIS 2
31 Nafilah Salsa Bila Kurnia Wati XII-IIS 2
 ٤٥
32 Nanda Aulya Miftahul Jannah XII-IIS 2
33 Sherlien `Ainatul Ulya XII-IIS 2
34 Shofiyatul Wardah XII-IIS 2
35 Syalaisha Agistyana Salmandinta XII-IIS 2
36 Triananda labiba Mumtazah XII-IIS 2

‫‌ه) جدول التعليم‬

92
:‫يف تدريس النحو مبدرسة العالية املق ّدسة‬
JADWAL GURU BAHASA ARAB
NAMA KHOIRUL FATA, Lc.M.A
MAPEL YANG DI
Bahasa Arab
AMPU
JAM
PUKUL SENIN SELASA RABU KAMIS JUM'AT SABTU
KE-
1 07.30-08.05 XII IPS XII IPA XI IPA
2 08.05-08.40 2 2 2

08.40-09.10 ISTIRAHAT
3 09.10-09.45 XI IPS XII IPA XI IPA
4 09.45-10.20 2 1 1

5 10.20.11.00 XI IPS XII IPS

6 11.00-11.35 2 1

‫‌و) اتريخ التأسيس لطريقة اليسري‬

‫طريقة اليسري هي طريقة لتعلم اللغة العربية ابستخدام‬
‫القواعد والرتمجة اليت يوجد فيها الغناء يف تعلم القواعد النحوية‬
‫ وطريقة اليسري هي طريقة لتعلم مهارة القراءة مع‬.‫لسهولة تعليم‬
‫ يف عام‬.‫القواعد السهلة والقواعد الذي شهري ويعتدل ابلغناء‬

-2022- :‫ الواثئق املكتوبة عن اجلدول النحو ابملدرسة العالية املقدسة فونوركو العام الدراسي‬92
2021/D/Kantor Keseketariatan SMA Al Moqoddsah/V/04 :‫ منرة‬2023
 ‫‪٤٦‬‬

‫يتحرك يف تعليم النحو‪ .‬وقال ان‬

‫‪ 2015‬بدأ األستاذ خري الفىت ّ‬
‫‪93‬‬
‫تعليم النحو متنوع‪ ،‬أتثري صعبا حىت اآلن جسيم يف تعليمه‪.‬‬
‫بعد مشاركته يف دورة تعليم النحو ابلطريقة األمثلة عام‬
‫‪ 2006‬قبل استمرار دراسته يف القاهرة‪ ،‬واستمرار األستاذ خري الفىت‬
‫يف دورة تعليم النحو ابلطريقة املفتاح الذي وقع يف سيدوغريي‪ .‬بعد‬
‫مشاركة دورة على هذه الطريقة‪ ،‬وجد أن تعلم النحو مل يكن ما كان‬
‫مزعوم حىت اآلن‪ .‬من خالل درسته عن هذه طريقني بدأه إبنشاء‬
‫املواد التعليمية لطريقة اليسري‪ ،‬وأخذ املصدر من الطريقة األمثلة‬
‫والطريقة املفتاح سيدوغريي وحسب املواد العموم الذي درس مبعهد‬
‫‪94‬‬
‫دار السالم كونتور خاصة ابملواد األساسية‪.‬‬
‫مث وصل يف الدورة لطريقة منهجي املوقع يف المونغان‪.‬‬
‫طريقة اليسري حقيقته ليس اجلديدة ولكن اإلمناء من الطريقة‬
‫املوجود السابقة‪ ،‬واملواد التعليمية حسب املواد العموم الذي درس‬
‫مبعهد دار السالم كونتور‪ .‬أما الطريقة األساسية هي طريقة القواعد‬
‫والرتمجة من أجل أن هدف الطريقة ميارس مهارة القراءة واإلعراب‬
‫يف كتاب الرتاث (الكتاب األصفر) خصوصا‪ ،‬القرآن الكرمي‬
‫‪95‬‬
‫والكتب األخرى‪.‬‬

‫‪ 93‬نتيجة املقابلة مع األستاذ خري الفىت (مأسس طريقة اليسري ومعلم ابملدرسة العالية املقدسة‬
‫فونوركو العام الدراسي‪ ،)2023-2022- :‬النمرة‪2022/8-1/W/02 :‬‬
‫‪ 94‬نفس املرجع‪ ،‬النمرة‪2022/8-1/W/02 :‬‬ ‫ ‬
‫‪ 95‬نفس املرجع‪ ،‬النمرة‪2022/8-1/W/02 :‬‬ ‫ ‬
‫‪٤٧‬‬

‫‌ز) هدف طريقة اليسري‬

‫‪96‬‬
‫إن أهداف هذه الطريقة هي‪:‬‬
‫‪ )1‬جعل تعليم النحو سهالً وممتعاً ابستخدام طريقة اليسري‪.‬‬
‫‪ )2‬تسهيل طالب يف حفظ القواعد النحو والصرف حىت اليشعور‬
‫ابإلجبار‪ ،‬بسبب القواعد النحوية منطق بتكرار مع الغناء‪.‬‬
‫‪ )3‬تسهيل على قراءة النصوص العريب مطابق ابلقواعد النحوية‬
‫‪ )4‬تسهيل املعرفة على الطالب يف منهجيات حتليل اجلمل او‬
‫اإلعراب‪.‬‬
‫‪ )5‬تسهيل على ترمجة النصوص العريب مطابق ابلقواعد النحو‪.‬‬
‫‪ .2‬عرض البياانت اخلاصة‪ :‬تنفيذ طريقة اليسري يف تعليم مادة النحو‬
‫لطالب الفصل الثالث ابملدرسة العالية املقدسة فونوروكو‬
‫‌أ) إعداد املعلم يف تعليم النحو ابستخدام طريقة اليسري لطالب‬
‫الفصل الثالث ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو‬
‫األنشطة اليت يقوم هبا املعلم قبل دخول الفصل الدراسي أو‬
‫عملية التعلم اليت تتم هي التخطيط للربانمج‪ ،‬خاصة من حيث كيفية‬
‫تقدمي املعلم للمواد التعليمية اليت متت صياغتها يف املناهج الدراسية‪.‬‬
‫من حيث ذلك‪ ،‬أيضا األهداف اليت يتعني حتقيقها‪ ،‬واملواد‪،‬‬
‫والطريقة‪ ،‬والتقنيات‪ ،‬وختصيص الوقت‪ ،‬والتقييم‪ .‬وقد بذل عدد‬
‫من اجلهود قبل فرتة طويلة من قيام املعلم بعملية التعليم والتعلم‬
‫يف الفصول الدراسية‪ ،‬واليت هتدف إىل ضمان تنفيذ تعليم النحو‬
‫(قواعد) بفعالية وكفاءة‪.‬‬
‫‪ 96‬نفس املرجع‪ ،‬النمرة‪2022/8-1/W/02 :‬‬
‫ ‬
 ‫‪٤٨‬‬

‫واجلهود اليت جيب بذهلا كما يلي‪ ،‬كيفية مجع خطة درس‬
‫لكل من ختطيط السنوي والفصل الدراسي‪ .‬يف ختطيط الفصل‬
‫الدراسي‪ ،‬جيب على املعلمني فهم ختطيط التعلم لتحليل مكوانت‬
‫ختطيط الفصل الدراسي‪ ،‬وكذلك إكمال تنسيق ختطيط الفصل‬
‫الدراسي‪ .‬مث ابلنسبة لألنشطة اليومية‪ ،‬خاصة تعلم النحو خالل‬
‫فهم املواد اليت سيتم تدريسها يف كل اجتماع نشاط تعليمي‪ ،‬أيضا‬
‫‪97‬‬
‫مت إعداد ابلرتتيب‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ )1‬يقوم املعلم يف تعلم اليوم‪ .‬هذا ختطيط هو ختطيط تعليمي ألفه‬
‫املعلم ملوضوع يتضمن من مكوانت التعلم‪ ،‬وهي األهداف‬
‫واملواد التعليمية والطريقة وأدوات التعلم (وسائل اإلعالم)‬
‫وتقييم التعلم‪.‬‬
‫‪ )2‬إعداد األجهزة كقلم السبورة وسبورة نفسها وكتب اليت تكون‬
‫مراجعا يف عملية التعلم‪.‬‬
‫يف عملية التعليم والتعلم‪ ،‬يركز دائما على األهداف املراد‬
‫حتقيقها‪ ،‬وكذلك على عملية تعلم علم النحو كأحد املكوانت‬
‫‪98‬‬
‫املهمة يف اللغة العربية‪ .‬كما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬الغرض من التعلم مهم جدا عند صياغته لتسهيل يف احتيار‬
‫وترتيب املواد والطريقة املستخدمة اليت ميكن تسهيل اإلشراف‪،‬‬
‫وكذلك يكون مرجعا للمعلمني والطالب يف االنتهاء من املادة‬
‫املستفادة‪.‬‬
‫‪ 97‬نفس املرجع‪ ،‬النمرة‪2022/8-1/W/02 :‬‬
‫ ‬
‫‪ 98‬نفس املرجع‪ ،‬النمرة‪2022/8-1/W/02 :‬‬
‫ ‬
‫‪٤٩‬‬

‫‪ )2‬رجعا إىل أهداف التعلم بشكل عام‪ ،‬أتيت أبربع نقاط اليت‬
‫تتعلق هبذا اهلدف وهو قادرة على قراءة املادة املتعلقة مبوضوع‬
‫املناقشة وشرح جوهر املادة املدروسة‪ ،‬قادرة على الكتابة يف‬
‫شكل مجلة بسيطة ابللغة العربية وفقا للمادة املقدمة‪ ،‬قادرا‬
‫على مساع اجلملة العربية بشكل جيد وصحيح‪.‬‬
‫‪ )3‬الغرض عملية التعليم والتعلم هو أن يتمكن الطالب من فهم‬
‫وذكر أنواع اجلملة العربية‪ ،‬وموضع اجلملة‪ ،‬وكذلك التغيريات‬
‫يف شكل الكلمة نفسها‪ ،‬مثل فعل املاضي‪ ،‬وفعل املضارع‪،‬‬
‫واسم فاعل‪ ،‬وما إىل ذلك‪ .‬وميكنهم تطبيقها يف قراءة الكتاب‬
‫الرتاث يف القرآن الكرمي‪.‬‬
‫‌ب) عملية التعليم مادة النحو بطريقة اليسري لطالب الفصل الثالث‬
‫ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو‬
‫يف التعليم والتعلم دائما توجد املكوانت التعلم‪ .‬لذلك‪ ،‬جيدر‬
‫معرفة مكوانت التعلم‪ .‬واملكوانت التعلم هي وجود املعلم الذي له‬
‫كفاءة يف علمه والطالب واملواد التعليمية ووسائل اإلعالم التعليمية‬
‫والطريقة والتقييمات‪ .‬هذه الطريقة هي احدى من األدوات يف‬
‫عملية التعليم والتعلم‪ ،‬وهلا دور مهم ميكن من خالل حتقيق أهداف‬
‫عملية التعليم والتعلم بشكل صحيح‪ .‬من الضروري معرفة أسباب‬
‫اختيار الطريقة‪ .‬وهذه أسباب اختيار الطريقة هي‪ :‬اهلدف املراد‪،‬‬
‫قدرة املعلم‪ ،‬الطالب‪ ،‬حاالت وشروط التعليم املستمر‪ ،‬التسهيالت‬
‫املوجودة‪ ،‬إجيابية الطريقة وسلبيتها‪.‬‬
 ‫‪٥٠‬‬

‫يركز الباحث يف هذا البحث على الطريقة فحسب‪ ،‬وهي‬

‫اكتشاف الطريقة املستخدمة يف عملية التعليم والتعلم‪ ،‬وكذلك‬
‫العوامل اليت أتثر عن عملية التعليم والتعلم يف مدرسة املقدسة‬
‫الثانوية‪ ،‬خاصة فيما يتعلق بتعلم علم النحو‪.‬‬
‫طريقة اليسري هي طريقة لتعلم اللغة العربية ابستخدام‬
‫القواعد والرتمجة اليت يوجد فيها الغناء يف تعلم القواعد النحوية‬
‫لسهولة تعليم‪ .‬وطريقة اليسري هي طريقة لتعلم مهارة القراءة‬
‫مع القواعد السهلة والقواعد الذي شهري ويعتدل ابلغناء‪ .‬طريقة‬
‫اليسري هي احدى من طرق التعلم النحو والصرف اليت هتدف إىل‬
‫فهم جمموعة متنوعة من كنوز العلوم اإلسالمية املنتشرة يف خمتلف‬
‫األدب العريب (الكتاب الرتث)‪99.‬والطريقة اليسري فريد من نوعها‬
‫ألن يف تعلمها هناك حتليل أو تعلم حنو صرف الذي أيخذ مباشرة‬
‫أمثلته لبعض اجلمل املوجودة يف الكتاب الكالسيكي الذي درس‬
‫يف املعهد إما على أساس السلف أو اخلالف‪.‬‬
‫اخلطوات اليت استخدمها املدرس يف تعليم النحو بطريقة‬
‫‪100‬‬
‫اليسري كما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬إلقاء السالم ويستجيب الطالب ابملعية‪ ،‬واملراجعة قبل التعليم‬
‫وتكرار نص القواعد النحوية ابلغناء‪ .‬هذه الطريقة ال تعتمد‬

‫‪ Khoirul Fata, Nahwu Aplikatif Modul Al-Yusri (Panduan Cepat Membaca, dan‬‬
‫‪99‬‬

‫‪Menerjemah Kitab Kuning), p.2.‬‬

‫‪ 100‬نتيجة املالحظة عن تعليم مادة النحو بطريقة اليسري ابملدرسة العالية املقدسة فونوركو العام‬
‫ ‬
‫الدراسي‪ ،)2023-2022 :‬النمرة‪.2022/ 8/O/01 :‬‬
‫‪٥١‬‬

‫على حفظ النظام يف التعليم‪ ،‬ولكن تطبيق هذه الطريقة حبفظ‬

‫الغناء‪ .‬وليست مثل تعليم علم النحو العادي‪.‬‬
‫‪ )2‬السؤال عن الدرس املاضي يتعلق مبادة النحو‪.‬‬
‫‪ )3‬شرح املعلم قواعد النحو وقراءة املعلم الكتب مبشاركة التالميذ‪.‬‬
‫‪ )4‬قراءة املعلم األمثلة من القواعد النحوية يف اآلية القرآنية مبشاركة‬
‫التالميذ مرة واحدة إىل ثالث مرات‪.‬‬
‫‪ )5‬بعد ذلك‪ ،‬املمارسة على القواعد اليت مت تعليمها‪ .‬مث يقرأ املعلم‬
‫جزءًا من اآلية القرآنية ويتدربون للقواعد املوضوعة‪ .‬ودراستها‬
‫معا‪.‬‬
‫مرة واحدة ً‬
‫‪ )6‬مث الرتمجة النحوية أو معىن الكلمات كل آية‪ .‬وقرأ املعلم مث‬
‫يقلد التالميذ‪ .‬حىت يكرر مرتني إىل ثالث مرات‪.‬‬
‫‪ )7‬بعد ذلك طلب املعلم من التالميذ البيان عن األنواع وقواعد‬
‫النحو الذي مت تدريبه أو مترينه يف الكتاب‪.‬‬
‫‪ )8‬قراءة املعلم ملرة عديدة‪.‬‬
‫‪ )9‬قراءة التالميذ ابجلماعة‬
‫‪ )10‬أمر املعلم بقراءة الكتاب واحدا فواحدا إبصالح املعلم‬
‫‪ )11‬التقومي التحريري والشفاهي‬
‫‪ )12‬التشجيع يف التعلم وأخذ االستنباط االختتام وقراءة الدعاء‬
‫‪ )13‬إلقاء السالم‪.‬‬
 ‫‪٥٢‬‬

‫‌ج) التقومي يف تعليم النحو ابستخدام طريقة اليسري لطالب الفصل‬

‫الثالث ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو‬
‫يف هناية تعليم وتعلم‪ ،‬عقد املعلم التقومي ملعرفة فهم الطالب‪.‬‬
‫‪101‬‬
‫ينقسم االمتحان يف طريقة اليسري إىل قسمني‪ ،‬ومها‪:‬‬
‫‪ ) 1‬التقومي الشفوي عن حول موضع اجلملة يف قواعد النحو‪.‬‬
‫‪ ) 2‬التقومي التحريري وهو كتابة اإلنشاء الذي يناسب ابألمر‬
‫املوجود يف كتاب إنشاء اليسري ابلقواعد النحو‪.‬‬
‫‌ب حتليل البياانت‬
‫إن تعليم مادة النحو ابستخدام طريقة اليسري لطالب الفصل الثالث‬
‫ابملدرسة العالية املق ّدسة فونوروكو العام الدراسي ‪2023-2022‬م‪ .‬تتكون‬
‫من ثالثة من خالل حتليل البياانت‪ .‬ومن نتائج عملية املالحظات واملقابالت‬
‫والواثئق املكتوبة‪ ،‬وجد الباحث بياان كمايلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تنفيذ طريقة اليسري يف تعليم مادة النحو‬
‫إن تنفيذ هذه الطريقة اليسري يف تعليم مادة النحو لطالب‬
‫الفصل الثالث ابملدرسة العالية املق ّدسة‪ .‬تتكون على ثالثة عناصر فأن‬
‫املدرس يبدأ ابإلعداد تدرسه‪ ،‬مث عملية التعليم حسب اخلطوات لطريقة‬
‫اليسري والتقومي التعليم بطريقة اليسري‪ .‬ويف إعداد حسب ما وجد‬
‫الباحث عند تنفيذ طريقة اليسري أن املدرس يبدأ إعداد التعليم ابلتعني‬
‫أهدف التعليم يوميا حسب املوضوع وإعداد األجهزة كقلم السبورة‬

‫‪ 101‬نتيجة املقابلة مع األستاذ خري الفىت (مأسس طريقة اليسري ومعلم ابملدرسة العالية املقدسة‬
‫ ‬
‫فونوركو العام الدراسي‪ ،)2023-2022 :‬النمرة‪2022/8-1/W/02 :‬‬
 ‫‪٥٣‬‬

‫واإلنشاء اليسري اليت تكون‬ ‫‪nahwu aplikatif‬‬ ‫وسبورة نفسها وكتب‬

‫مرجعا يف عملية التعلم‪.‬‬
‫ستخدمت يف تنفيذ هذه‬ ‫وأن يف عملية التعليم‪ ،‬خطوات اليت اُ ِ‬
‫الطريقة كما يلي‪ :‬املراجعة قبل التعليم وتكرار نص القواعد النحوية‬
‫ابلغناء‪ .‬وشرح املعلم قواعد النحو وقراءة املعلم الكتب مبشاركة التالميذ‪،‬‬
‫وقراءة املعلم األمثلة من القواعد النحوية يف اآلية القرآنية مبشاركة التالميذ‪.‬‬
‫بعد ذلك‪ ،‬املمارسة على القواعد اليت مت تعليمها‪ .‬مث الرتمجة النحوية أو‬
‫معىن الكلمات كل آية‪.‬‬
‫ويف تقومي التعليم بطريقة اليسري يف تعليم مادة النحو وجد‬
‫الباحث لتقومي هذه طريقة قسمني أين التقومي التحريري وهو كتابة‬
‫اإلنشاء الذي يناسب ابألمر املوجود يف كتاب إنشاء اليسري ابلقواعد‬
‫النحو والتقومي الشفاهي عن حول موضع اجلملة يف قواعد النحو‪.‬‬
‫‪ .2‬اإلجيابيات والسلبيات يف تعليم مادة النحو طريقة اليسري‬
‫كل طريقة التعليم يف اهناء العامل يستحق ابإلجيابيات والسلبيات‬
‫وكذلك لطريقة اليسري‪ .‬وجد الباحث أن هذه الطريقة هلا اإلجيابيات‬
‫والسلبيات كمايلي‪:‬‬
‫اإلجيابية لطريقة اليسري‪:‬‬
‫‌أ) إن هذه الطريقة فورية وفعالة ومنهجية وقابلة للتطبيق يف مراجعة‬
‫قواعد النحو والصرف‪ ،‬ركز على القواعد للنحو اليت تستخدم يف‬
‫كل من النصوص العربية الكالسيكية واملعاصرة‪.‬‬
‫‌ب) هذه الطريقة معروفة بطريقتها املمتعة وحفظ القواعد ابلغناء حىت ال‬
 ‫‪٥٤‬‬

‫يشعر التالميذ ابمللل يف التعلم ويكونو أكثر محاسة يف التعلم‪.‬‬

‫‌ج) هذه الطريقة مناسبة جلميع األعمار أو املراحل‪.‬‬
‫السلبية لطريقة اليسري‪:‬‬
‫‌أ) طريقة اليسري فقط تركز هذه الطريقة على املهارة القراءة اليت ال‬
‫تشمل مجيع كل املهارة يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
 ‫الباب اخلامس‬
‫اخلامتة‬

‫وبعد أن قام الباحث بكتابة أربعة أبواب حصل الباحث على النتائج‬
‫واالقرتاحات‪ .‬والبياانت عنها كالتايل‪:‬‬
‫نتائج البحث‬ ‫‌أ ‬
‫مؤسسا على أهداف البحث‪ ،‬فاستنبط الباحث نتائج البحث كما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تنفيذ طريقة اليسري يف تعليم النحو لطالب الفصل الثالث ابملدرسة‬
‫العالية املق ّدسة فونوروكو‬
‫إن تنفيذ طريقة اليسري يف تعليم مادة النحو تتكون على ثالثة‬
‫عناصر وهو اإلعداد‪ ،‬عملية وتقومي التعليم‪ .‬أن املدرس يف اإلعداد تعليمه‬
‫يستعد بتعيني األهداف واألدوات التعليمية‪ .‬الكتب اليت تكون مرجعا يف‬
‫عملية التعلم‪ .‬وكتب اليت تكون مرجعا يف عملية التعلم‪ .‬وايضا يستخدم‬
‫اخلطوات بتعليم النحو مناسبا لطريقة اليسري وهي املراجعة قبل التعليم‬
‫وتكرار نص القواعد النحوية ابلغناء‪ .‬وشرح املعلم قواعد النحو وقراءة املعلم‬
‫الكتب مبشاركة التالميذ‪ .‬وقراءة املعلم األمثلة من القواعد النحوية يف اآلية‬
‫القرآنية مبشاركة التالميذ‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬املمارسة على القواعد اليت مت تعليمها‪.‬‬
‫مث الرتمجة النحوية أو معىن الكلمات كل آية‪ .‬بنسبة لتقومي التعليم بطريقة‬
‫اليسري عمل املعلم بطرقتني وهي التقومي التحريري وهوكتابة اإلنشاء الذي‬
‫يناسب ابألمر املوجود يف كتاب إنشاء اليسري ابلقواعد النحوية والتقومي‬
‫الشفاهي عن موضع اجلملة يف قواعد النحو‪.‬‬

‫‪٥٥‬‬
 ‫‪٥٦‬‬

‫‪ .2‬اإلجيابيات والسلبيات يف تعليم مادة النحو بطريقة اليسري‬

‫إن اإلجيابيات هلذه الطريقة هي‪:‬‬
‫‌أ) إن هذه الطريقة فورية وفعالة ومنهجية وقابلة للتطبيق يف مراجعة‬
‫قواعد النحو والصرف‪ ،‬ركز على القواعد للنحو اليت تستخدم يف‬
‫كل من النصوص العربية الكالسيكية واملعاصرة‪.‬‬
‫‌ب) هذه الطريقة معروفة بطريقتها املمتعة وحفظ القواعد ابلغناء حىت‬
‫اليشعر التالميذ ابمللل يف التعلم ويكونون أكثر محاسة يف التعلم‪.‬‬
‫‌ج) هذه الطريقة مناسبة جلميع األعمار أو املراحل‪.‬‬
‫والسلبيات هذه الطريقة هي‪:‬‬
‫‌أ) تركز هذه الطريقة فقط على مهارة القراءة اليت ال تشمل مجيع كل‬
‫املهارة يف تعلم اللغة العربية‬
‫‌ب االقرتاحات‬
‫ومؤسسا على نتائج البحث اليت حصل عليها الباحث فيقرتح الباحث‬
‫األمور كما يلي‪:‬‬
‫‪ . 1‬على معلم النحو أن يستخدم هذه الطريقة‪ ،‬لسهولة تالميذهم يف فهم‬
‫علم النحو‪.‬‬
‫‪ .2‬على القارئني هلذا البحث‪ ،‬إن هذا البحث مل يبلغ شيئا من الكمال العلم‬
‫املوجود فيه من إجياد النظر والفكر‪ ،‬مع ذلك يرجو الباحث إصالح‬
‫أخطائه ويكمل إكماال له‪.‬‬
‫‪ .3‬الرجاء من معلم النحو ان يدرس املهارات اللغوية الثالثة مع استخدام‬
‫هذه طريقة اليسري‬
 ‫قائمة املصادر واملراجع‬

‫كتب اللغة العربية‬

‫إبراهيم‪ ،‬عبد اللطيف فؤاد‪ .1980 .‬ملناهج أسسها وتنظيمها وتقومي أثرها‪.‬‬
‫الطبعة ‪ 5‬القاهرة‪ :‬مكتبة مضر‪.‬‬
‫اجلارم‪ ،‬على ومصطفى‪ .1998.‬النحو الواضح‪ .‬سورااباي‪ :‬طبع على نفقة مكتبة‬
‫بوكو‪.‬‬
‫أمحد‪ ،‬سوتريسنو‪ .‬واآلخرون‪ .2009 .‬أصول الرتبية والتعليم‪ .‬كونتور فونوروكو‬
‫دار السالم للطبعة والنشر‪.‬‬
‫_____________‪ .2011 .‬أصول الرتبية التليمية فونوروكو‪ :‬دار السالم‬
‫للطبعة والنشر‪.‬‬
‫طعيمة‪ ،‬رشدي أمحد وكامل الناقة‪ .2006 .‬تعليم اللغة اتصاليا بني املناهج‬
‫واالسرتاتيجيات‪ .‬الرابط‪ :‬منشور املنازمة اإلسالمية لرتبية واألعالم‬
‫والثقافية‪.‬‬
‫اخلالدي‪ .1998 .‬ابتسام والسويدي‪ ،‬موزة‪ .‬دراسة مدة فاعلية أساليب القياس‬
‫والتقومي السائدة يف مدارس‪ .‬دولة اإلمارات العربية‪ :‬اإلمارات العربية‬
‫املتحد‪ :‬قسم البحوث الرتبوية‪.‬‬
‫الدليمي‪ ،‬طه علي حسني‪ .2019 .‬تدريس اللغة العربية بني الطرائق التقليدية‬
‫واالسرتاتيجيات التجديدية‪ .‬األردن‪ :‬عامل الكتب احلديث‪.‬‬
‫األزهري‪ ،‬طه‪ .2017 .‬املقاصد الوفية يف قواعد علم العربية‪ .‬مصرى‪:‬مكتبة‬
‫املشارق‪.‬‬

‫‪٥٧‬‬
 ‫‪٥٨‬‬

‫السمان‪ ،‬حممد علي‪ .1983 .‬التوجيه يف التدريس اللغة العربية‪ .‬قاهرة‪ :‬دار‬
‫املعارف‪.‬‬
‫الشيخ‪ ،‬حافظ عبد الرحيم‪ .2013 .‬تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا‪.‬‬
‫تونس‪ :‬عامل الكتب احلديث‪.‬‬
‫الغالييين‪ ،‬مصطفي‪.1994 .‬جامع الدروس العربية‪ ،‬الطبعة األوىل‪ .‬بريوت‪:‬‬
‫املكتبة العصرية‪.‬‬
‫القادر‪ ،‬أمحد حممد عبد‪ .1979 .‬طرق تعليم اللغة العربية‪ .‬القاهرة‪ :‬منتنزمة‬
‫التبليغ والنشر‪.‬‬
‫___________‪ .1979 .‬طريقة التعليم اللغة العربية‪.‬مصرى‪ :‬مكتبة‬
‫النهضة املصرية‪.‬‬
‫أوليدي‪ ،‬خدجية‪ .2020 .‬تقومي النحو والصرف يف مرخلة التعليم الثنوي‬
‫كتاب"اجلديد" أمنودجا‪ .‬الذاكرة‪ :‬جملد‪ ،08 :‬عدد‪.02:‬‬
‫اهلندي‪ ،‬حممد بن علي التهانوي‪1996 .‬ـ كشاف اصطالحات الفنونوالعلوم‪.‬‬
‫بريوت لبنان‪ :‬مكتبة لبنان انشرون‪.‬‬
‫اهلامشي‪ ،‬أمحد‪ .1354 .‬القواعد االساسية للغة العربية‪ .‬بريوت‪:‬دار الكتاب‬
‫العاملية‪.‬‬
‫اهليجاء‪ ،‬فؤاد حسن حسني‪ .1328 .‬أساليب وطرق تدريس اللغة العربية‬
‫واعداد دروسها اليومية‪ ،‬الطبعة الثالثة‪ .‬عمان‪ :‬دار املناهج‪.‬‬
‫حنفي‪ ،‬عبد احلليم‪ .2018 .‬تعليم النحو الرتاثي يف معهد املصطفوية‪ ،‬دورية‬
‫لساننا‪ ،‬العد‪ .1 :‬النمرة ‪.2‬‬
‫خوالدة‪ ،‬أكرم صاحل حممود‪ .2011 .‬التقومي اللغوي يف الكتابة والتفكري التأملي‪.‬‬
‫‪٥٩‬‬

‫عمان‪ :‬دار ومكتبة احلامد‪.‬‬

‫دحدي‪ ،‬إمساعل ومزابين الوانس‪ .2018 .‬التقومي الرتبوي مفهومه‪ ،‬وأمهيته‪ .‬جملة‬
‫العلوم اإلسالمية واإلجتماعية‪ ،‬العدد ‪/31‬ديسمرب‪.‬‬
‫سافرتي‪ ،‬ماايسري‪ .2020 .‬تعليم النحو والصرف بطريقة منهجى حسب‬
‫جوكو نورسيو‪ .‬جامعة السلطان الشرف قاسم اإلسالمية احلكومية رايو‪.‬‬
‫سهيلة حمسن الفتالوي‪ ،‬أمحد هاللي‪ .2006.‬املنهاج التعليمي والتوجه‬
‫اإليديولوجي‪ .‬مصر‪ :‬دار النور‪.‬‬
‫عبد هللا‪ ،‬عمر الصديق‪ .2010 .‬تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها‪ ،‬الطرق‪،‬‬
‫واألساليب‪ ،‬والوسائل‪ .‬السودان‪ :‬الدار العاملية‪.‬‬
‫عاشور‪ ،‬راتب قاسم وحممد فؤاد احلوامدة‪ .2003 .‬األساليب تدريس اللغة‬
‫العربية بني النظرية والتطبيق‪ .‬عمان‪ :‬دار املسرية للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫معلوف‪ ،‬لويس‪ .2011 .‬كتاب املنجد يف اللغة واألدب وهو معجم عريب‪.‬‬
‫بريوت‪ :‬املطبعة الكاثوليكية‪.‬‬
‫مفليح‪ ،‬غازي‪ .2008 .‬دليل تدريس اآللة العربية يف مراحل التعليم العام‪.‬‬
‫سورية‪ :‬مكتبة الرشيد‪.‬‬
‫مدكور‪ ،‬علي أمحد وإميان أمحد هريدي‪ .2019.‬تعليم اللغة العربية لغري الناطقني‬
‫هبا النظرية والتطبيق‪ ،‬دورية لسان الضاد‪ ،‬العد‪ .01 :‬النمرة ‪ .10‬مركز‬
‫نون للتأليف والرتمجة‪ .2011 .‬التدريس طرائق واسرتاتيجيات‪ ،‬الطبعة‬
‫األوىل‪ .‬ليبان‪ :‬مجعية املعارف اإلسالمية الثقافية‪.‬‬
‫مدكور‪ ،‬علي أمحد‪ .1991 .‬تدريس فنون اللغة العربية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الشواف‪.‬‬
‫االسرة واجملتمع‪ ،‬مركز نون للتأليف والرتمجة‪ .2011 .‬التدريس طرائق‬
 ‫‪٦٠‬‬

‫واسرتاتيجيات‪ ،‬الطبعة األوىل‪ .‬ليبان‪ :‬مجعية املعارف اإلسالمية الثقافية‪.‬‬

‫حممد‪ ،‬أمحد عبد القدير‪ .1979.‬طرق تعليم اللغة العربية‪ .‬مكتبة النهضة املصرية‪.‬‬
‫سليمان‪ ،‬زيد عدوان‪ ،‬واآلخرون ‪ .2010.‬تصميم التدريس نظرية تطبيق‪ .‬أومان‪:‬‬
‫دار املسرية‬
‫احلافذ‪ ،‬عبد حممد سالمة‪ .2003 .‬تصميم التدريس‪ ،‬رايض‪ :‬دار اخلارج‪.‬‬
‫رشدي‪ ،‬حممد خاطر ومصطفى رسال‪ .2000 .‬تعليم اللغة العربية والرتبية‬
‫الدينية‪ .‬القاهر‪ :‬دار الثاقفة والنشر والتوزيع‬
‫ذايب‪ ،‬صاحل هندي‪ .1987 .‬دراسات يف املناهج واألساليب العامة‪ .‬دار‬
‫الفكر للطباعة والنشر والتوزيع‬
‫عطا‪ ،‬شذي سليم جرار‪ .2005 .‬إبرام احلكم النحوي عند ابن جين‪ .‬األردن‪:‬‬
‫دار النشر جامعة الريموك‪.‬‬
‫مصطفى‪ ،‬إبراهيم‪ .1992 .‬إحياء النحو‪ .‬القاهرة‪ :‬دار املصرية اللبنانية‪.‬‬

‫كبت اللغة اإلندونيسي‬

‫‪Amira, Mandrasi Sai’dah, dkk. 2019. Implementasi Metode Al Yusri Guna‬‬
‫‪Meningkatkan Kemampuan Nahwu Untuk Tingkat Pemula. Prosiding‬‬
‫‪Konferensi Nasional Bahasa Arab V.‬‬
‫‪Arikunto, Suharsimi. 2020. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.‬‬
‫‪Jakarta: Rineka Cipta.‬‬
‫‪Ashworth, P. 2003. The Origin of Qualitative Psychology. In J. A. Smith‬‬
‫‪(Ed.), Qualitative Psychology: A Practical Guide to Research‬‬
‫‪Methods London: Sage publication.‬‬
‫‪Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia.‬‬
‫‪Edisi. 3 Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama.‬‬
٦١
Efendi, Ahmad Fuad. 2005. Metodelogi Pengajaran Bahasa Arab. Malang:
Misykat.
Fata, Khoirul. 2022. Nahwu Aplikatif Modul Al Yusri – Panduan Cepat
Membaca dan Menerjrmah Kitab Kuning. Mojokerto: Zawaya
Nuhat.
Ibrahim. 2015. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta
Ilham, Budi, 2019, Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Prespektif Sejarah,
Moralitas : Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam, Vol. 1, No. 1
Iskandar. 2009. Metode penelitian kualitatif, Cetakan ke I. Jakarta: Gaung
Persada.
Izzan, Ahmad. 2011. Metodologi pembelajaran bahasa Arab. Bandung:
Humaniora Utama Press
K, Norman Denzin. Et al. 2009. Handbook of Qualitative Research.
Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
Lubis, Khairuddin, Khairunnisa Harahap. 2021. Pengaruh Ekstrajurikuler
Nahwu Shorof Terhadap Kelancaran Dalam Membaca Kitab Turast
Pada Siswa Kelas XI MIA UNIVA Medan. Jurnal Hibrul Ulama, Vol.
3, No. 2.
Malong, Lexy je. 2017. Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Nasution. 2003. Metodologi Research Penelitian Ilmiah. Jakarta: Bumi
Aksara.
Poerwandari, E. K, 1998, Pendekatan Kualitatif dalam Penelitian Psikologi.
Jakarta: Universitas Indonesia.
Radliyah, Zaenuddin, dkk. 2005. Metodologi dan Strategi Alternatif
Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Puspita Rihlab Group.
Rasyidi, Zam Zam. 2020. Pembelajaran Qawaid: Perspektif Teori Kognitif
pada Pondok Pesantren Raudhatut Thalibin Kalimantan Selatan.
Al-Ta'rib, Vol.8, No.1
Rohman, Fathur. 2015. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang:
Madani Media.
Salman, Abdullah, dkk. 2019. Pengaruh Metode Qawaid dan Tarjamah
 ٦٢
terhadap Kemampuan Membaca Nyaring Siswa MA Nurul Huda
Munjul Cirebon. El-Ibtikar. Vol. 8. No. 1
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Pembelajaran. Jakarta:
Peranada Media Group.
Sauri, Sofyan. 2020. Sejarah Perkembangan Bahasa Arab dan Lembaga
Islam di Indonesia. Jurnal INSANCITA. Vol. 5. No 1
Sugiono. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Cetakan ke VI. Bandung:
Alfabeta.
_______. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D.
Bandung: Alfabeta.
Syah, Muhibbin. 2002. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.
Bandung: Remaja Rosda Karya.