Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

IJECES 3 (1) (2014) 47-53

Jurnal Anak Usia Dini Indonesia

Studi Pendidikan
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijeces

Pemanfaatan Puzzle Tiga Dimensi Sebagai Media untuk Meningkatkan

Kecerdasan Visual-Spasial Anak Usia 5-6 Tahun

Huda Fitriyani-, Neneng Tasu'ah

DOI 10.15294/ijeces.v3i1.9476

Jurusan Pendidikan Guru Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri
Semarang, Indonesia

Info Artikel Abstrak

Diterima April 2014
Diterima Mei 2014
Diterbitkan Juni 2014
Kata kunci:
Puzzle Tiga Dimensi;
Kecerdasan Visual-Spasial;
Anak Usia 5-6 Tahun
Kecerdasan visual-spasial anak usia 5-6 tahun menjadi mutlak diperlukan bagi individu
untuk dapat beradaptasi dengan baik terhadap lingkungan dan berhasil. Tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kecerdasan visual-spasial anak usia
5-6 tahun setelah diberikan perlakuan menggunakan puzzle tiga dimensi di TK PGRI 25
Karangrejo Semarang. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa TK PGRI Kecamatan
Gajahmungkur yang menerapkan kurikulum yang sama. Teknik pengambilan sampel
yang digunakan dalam penelitian ini adalah cluster sampling, dan sampel yang diambil
adalah TK PGRI 25 Karangrejo kelompok B sebanyak 30 anak. Hasil penelitian ditemukan
adanya peningkatan kecerdasan visualspasial anak, terlihat dari hasil tes pertama dan tes
kedua setelah diberikan perlakuan. Hasil pengujian pertama adalah persentase 46% dan
pengujian kedua adalah 54%. Kemudian berdasarkan hasil perhitungan tes I dan II terjadi
peningkatan kecerdasan visual-spasial sebesar 8%. Berdasarkan uraian tersebut dapat
disimpulkan bahwa puzzle tiga dimensi dapat meningkatkan kecerdasan visual-spasial
anak usia 5-6 tahun setelah diberikan treatment menggunakan puzzle tiga dimensi. Guru
disarankan untuk menggunakan media ini.

Bagaimana mengutip

Fitriyani, H., & Tasu'ah, N. (2014). Penggunaan Puzzle Tiga Dimensi Sebagai Media
untuk Meningkatkan Kecerdasan Visual-Spasial Anak Usia 5-6 Tahun.Jurnal Studi
Pendidikan Anak Usia Dini Indonesia, 3(1), 47-53. doi:10.15294/ijeces. v3i1.9476

© 2014 Universitas Negeri Semarang

-Penulis korespondensi: Gedung A3 p-ISSN 2252-8415

Lantai 1 FIP Unnes
e-ISSN 2476-9584
Kampus Sekaran, Gunungpati, Semarang, 50229 E-
mail: nenengtasuah@gmail.com
Huda Fitriyani & Neneng Tasu'ah / Jurnal Studi Pendidikan Anak Usia Dini Indonesia 3 (1) (2014) 47-53

PENGANTAR kecerdasan musik naturalis. Mengenai

pengembangan kecerdasan spasial, meskipun
Pendidikan pada dasarnya adalah sebuah perkembangan sentralisasi telah diidentifikasi oleh para peneliti
proses potensi individu. Melalui siapa yang meneliti orang dewasa, tetapi penelitian tentang
pendidikan ini, potensi individu dapat kecerdasan pada anak masih sangat terbatas.
diubah menjadi kompetensi. Kompetensi mencerminkan Tes keterampilan visual-spasial lebih sulit
kemampuan dan keterampilan individu dalam melakukan daripada tes bahasa atau kecerdasan logis-
suatu tugas atau pekerjaan. Pembelajaran pada anak usia dini matematis. Selain itu juga karena anak secara
bertujuan untuk mengenalkan konsep-konsep dasar yang intuitif kurang berkembang dan kurang tertarik
bermakna bagi kehidupan anak untuk dapat berinteraksi pada kecerdasan spasial.
dengan lingkungan, baik sekarang maupun yang akan datang. Berdasarkan observasi pada TK di
Konsep-konsep ini harus diperkenalkan melalui aktivitas Kecamatan Gajahmungkur, hanya sedikit yang
bermain yang berorientasi pada aktivitas. Dengan bermain, menggunakan puzzle tiga dimensi sebagai
anak memiliki kesempatan untuk bereksplorasi, menemukan, media pembelajaran. Khusus di TK PGRI,
mengungkapkan berbagai hal yang ditemui dalam kehidupan permainan edukatif masih sangat terbatas.
dengan cara yang menyenangkan. Guru hanya menyediakan sinar sedang,
Di Taman Kanak-kanak, permainan edukasi teka-teki dua dimensi, dan balok untuk dikembangkan
diperlukan untuk mengembangkan berbagai aspek kecerdasan visual-spasial. Sebagian besar guru
kemampuan anak. Salah satu permainan edukatif yang memberikan pembelajaran dengan ceramah dan
dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan pemberian tugas melalui majalah atau LKS anak,
anak adalah teka-teki. Ada dua jenis teka-teki, dua- misalnya mewarnai dan huruf tebal. Ini membuat
teka-teki dimensi, dan tiga dimensi kecerdasan visual-spasial anak tidak baik teka-teki. Teka-teki
dua dimensi dapat meningkat dikembangkan.

pengetahuan anak tentang warna dan bentuk
dalam dua dimensi. Sedangkan teka-teki tiga
dimensi dapat meningkatkan kemampuan
mengenal warna, bentuk, posisi dan konsep spasial
secara lebih detail menyerupai benda nyata. Anak
yang memiliki kecerdasan visual-spasial akan
mampu memecahkan masalah ruang (spasial). Anak
mampu mengamati dunia spasial secara akurat,
bahkan membayangkan bentuk dan geometri tiga
dimensi, serta kemampuan memvisualisasikan
grafik atau gagasan ruang (spasial). Anak-anak peka
terhadap tanda-tanda alam dan dipelajari dengan
seksama. Kemudian mereka akan dengan mudah
dan cepat memahami konsep visual-spasial dan
terlihat antusias saat melakukan aktivitas yang
berhubungan dengan kemampuan visual-spasial
seperti puzzle, lego, balok, menggambar dan
mewarnai, serta membuat peta.
Anak usia 5-6 tahun termasuk dalam tahap pra-
skema perkembangan kecerdasan visual-spasial.
Tahap ini ditandai dengan kemampuan untuk
membuat bentuk yang dapat dikenali, tetapi bentuk
tidak detail dan tidak memiliki tema. Anak-anak
mampu menyusun teka-teki sederhana, mampu
menciptakan bentuk yang dapat dikenali sebagai
hasilnya, dan mulai mengatur tubuh dengan baik saat
bergerak di dalam ruangan dan di sekitar orang lain.
Fakta menunjukkan bahwa proses pembelajaran pada
umumnya lebih menekankan pada bentuk-bentuk kecerdasan
matematis logis dan linguistik sedangkan kurang
memperhatikan bentuk-bentuk kecerdasan lain yang mungkin
dimiliki peserta didik seperti kinestetik, visual-spasial,
interpersonal, intrapersonal, dan intrapersonal.
Masih terdapat kekurangan pada kecerdasan
visual-spasial anak, anak belum banyak mengenal
warna dan belum mengenal bentuk geometris juga.
Selain itu, pengetahuan tentang konsep spasial
anak masih kurang, misalnya pengetahuan tentang
ukuran, arah dan posisi. Konsep keruangan dapat
ditingkatkan dengan menggunakan media
permainan edukatif. Untuk mengasah kecerdasan
anak, guru harus lebih kreatif dalam memanfaatkan
alat dan permainan edukatif serta mendorong anak
untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran. Guru
tidak hanya terpaku pada media yang tersedia di
sekolah. Masih banyak media yang jarang
digunakan dalam pembelajaran yang dapat
dimanfaatkan sebagai puzzle tiga dimensi.
Kecerdasan visual-spasial itu sendiri adalah
kemampuan mempersepsikan pola, ruang, warna, garis dan
bentuk serta mewujudkan ide visual dan spasial secara grafis
(Armstrong, 1994; Gardner, 1993; Lazear, 1991). Kecerdasan ini
digunakan oleh anak untuk berpikir dalam bentuk visualisasi
dan gambar untuk memecahkan masalah atau menemukan
jawaban. Menurut Armstrong (2002), visual-spasial adalah
kemampuan untuk memvisualisasikan suatu gambaran dalam
pikiran seseorang. Sedangkan Suyadi (2009) berpendapat
bahwa kecerdasan visual-spasial adalah kemampuan melihat
suatu objek dengan sangat detail. Kemudian anak mampu
merekam apa yang terlihat di otaknya dalam jangka waktu
yang sangat lama. Apalagi jika suatu saat anak ingin
menjelaskan apa yang dilihat orang lain, ia mampu
menggambarkannya di secarik kertas dengan sempurna.
Menurut Priyatna (2013) visual-spasial

48
Huda Fitriyani & Neneng Tasu'ah / Jurnal Studi Pendidikan Anak Usia Dini Indonesia 3 (1) (2014) 47-53
Kecerdasan adalah kemampuan untuk membentuk model
mental dari dunia spasial dan beroperasi menggunakan
model, membuat citra mental dan kemudian mengubah
citra tersebut untuk menciptakan pengalaman visual tanpa
memerlukan bantuan rangsangan fisik yang relevan, dan
mampu menghasilkan persamaan grafis dari suatu
informasi spasial yang diterima anak. Kemudian Musfiroh
(2004) berpendapat bahwa kecerdasan visual-spasial
berkaitan dengan kemampuan menangkap warna, arah,
ruang secara akurat.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat
disimpulkan bahwa kecerdasan visual-spasial adalah
kemampuan anak dalam mempersepsikan pola, ruang, warna,
garis, bentuk, serta membangun dan memvisualisasikan suatu
ide dalam pikirannya secara detail.
Pada dasarnya, anak dalam masa pertumbuhan
harus selalu diberikan sesuatu yang dapat merangsang
pertumbuhan otak dan berubah menjadi jenius. Menurut
Alquran Jakarta (dalam Anonim, 2012) Puzzle 3D
merupakan salah satu sarana yang paling tepat yang
dapat membina perkembangan otak anak. Awalnya, teka-
teki 3D adalah nama merek dari teka-teki jigsaw tiga
dimensi produksi Hasbro, yang sebelumnya diproduksi
oleh teka-teki 3D Wrebbit Inc., tidak seperti teka-teki
tradisional yang terdiri dari serangkaian potongan datar
yang ketika disatukan, membuat satu gambar terpadu.
Namun, Teka-teki 3D adalah serangkaian teka-teki yang
terdiri dari busa plastik, dengan bagian gambar yang
diterapkan pada kertas kaku yang direkatkan ke potongan
busa di bawahnya, dan dipotong agar sesuai dengan
dimensi bagian tersebut. Ketika potongan-potongan itu
disatukan, mereka membuat struktur.
Menurut Patmonodewo (Misbach, Muzamil, 2010)
kata puzzle berasal dari bahasa Inggris yang berarti puzzle
atau disassembly, puzzle adalah media sederhana yang
dimainkan dengan cara dibongkar, sedangkan puzzle 3D
memiliki panjang, lebar, dan tinggi. Berdasarkan
pengertian teka-teki sebagai media, dapat disimpulkan
bahwa permainan puzzle tiga dimensi merupakan sarana
pendidikan yang dapat merangsang kemampuan anak,
yang dimainkan dengan cara membongkar potongan-
potongan teka-teki yang memiliki ukuran panjang, lebar,
dan tinggi berdasarkan ukurannya. cocok.
Pramono (2012:48) menyatakan bahwa permainan
puzzle dapat dimainkan oleh balita hingga remaja, namun
tentunya tingkat kesulitannya harus disesuaikan dengan
usia anak yang bermain. Teka-teki merupakan media
sederhana yang dilakukan dengan cara memasangkan
korek api. Sedangkan puzzle 3D memiliki panjang, lebar,
dan tinggi. Berdasarkan pengertian teka-teki dapat
disimpulkan bahwa permainan puzzle tiga dimensi
merupakan sarana edukasi yang dapat merangsang
kemampuan anak, yang dimainkan dengan cara
membongkar potongan-potongan puzzle yang memiliki
ukuran panjang, lebar, dan tinggi berdasarkan
49
setiap pertandingan. Puzzle dapat melatih kecerdasan
visual-spasial, kreativitas, keteraturan dan konsentrasi
anak.
Seorang anak yang cerdas dalam visual spasial
memiliki kepekaan terhadap warna, garis, bentuk,
ruang, dan bangunan. Anak memiliki kemampuan
untuk membayangkan sesuatu, melahirkan ide visual
dan spasial (dalam bentuk gambar atau bentuk yang
tidak terlihat oleh mata) (Armstrong, 1996). Anak yang
memiliki kecerdasan visual-spasial seperti mencoret-
coret, menggambar, mewarnai, dan menyusun elemen
seperti puzzle dan building block. Kecerdasan visual-
spasial memiliki manfaat yang luar biasa dalam
kehidupan manusia. Bagi anak-anak, kecerdasan
visual-spasial yang tinggi merupakan tanda kreativitas
yang mengesankan. Anak-anak memiliki kemampuan
untuk membuat bentuk, seperti bentuk pesawat
terbang, rumah, mobil, menunjukkan bahwa ada unsur
transformasi bentuk yang rumit.
Menurut Musfiroh (2005:62) guru dapat
merangsang kecerdasan visual-spasial melalui
berbagai program seperti melukis, membentuk
sesuatu dengan plastisin, mengecap, dan
menyusun potongan gambar. Guru perlu
menyiapkan berbagai fasilitas untuk
memungkinkan anak mengembangkan
imajinasinya, seperti alat-alat konstruktif (puzzle
dan lego), termasuk puzzle tiga dimensi.
Kecerdasan visual-spasial pada anak akan
meningkat ketika anak senang bermain puzzle tiga
dimensi. Dengan membayangkan beberapa bentuk
potongan puzzle dan membentuknya menjadi objek
yang berbeda, anak akan dilatih untuk lebih kreatif.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat
disimpulkan bahwa puzzle dapat dimainkan oleh
balita hingga remaja, namun tingkat kesulitannya
harus disesuaikan dengan usia anak yang bermain.
Selain itu, stimulus dengan menggunakan media
puzzle tiga dimensi dapat meningkatkan
kecerdasan visual-spasial anak meliputi, kepekaan
terhadap warna, garis, bentuk, ruang, dan
bangunan. Selain dapat meningkatkan kecerdasan
visual-spasial, teka-teki tiga dimensi juga dapat
meningkatkan kreativitas dan imajinasi anak,
terutama pada anak usia 5-6 tahun.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka
tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui peningkatan kecerdasan visual-
spasial anak usia 5-6 tahun setelah diberikan
perlakuan menggunakan puzzle tiga dimensi di
TK PGRI 25 Karangrejo Semarang. Peneliti akan
fokus pada penelitian ”Penggunaan Puzzle Tiga
Dimensi Sebagai Media untuk Meningkatkan
Kecerdasan Visual Spasial Anak Usia 5-6 Tahun
(Studi Deskriptif S Kuantitatif di TK PGRI 25,
Karangrejo, Semarang)”.
Huda Fitriyani & Neneng Tasu'ah / Jurnal Studi Pendidikan Anak Usia Dini Indonesia 3 (1) (2014) 47-53

METODE PENELITIAN jumlah siswa yang digunakan dalam

Penelitian ini menggunakan pendekatan
kualitatif. Jenis penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Metode
penelitian kuantitatif deskriptif bertujuan untuk
memperjelas atau menjelaskan dengan angka atau
persentase. Penggunaan metodologi penelitian
harus difokuskan pada tujuan penelitian, lugas dan
mudah dipahami sehingga hasil penelitian yang
diperoleh sesuai dengan tujuan penelitian.
Penelitian dilaksanakan pada tanggal 13
Januari 2014 sampai dengan 30 Januari 2014 di
TK PGRI 25 Karangrejo Semarang. Populasi yang
digunakan dalam penelitian ini adalah TK PGRI di
kecamatan Gajahmungkur, karena penggunaan
game edukasi masih terbatas dan belum
menggunakan puzzle tiga dimensi untuk
meningkatkan kecerdasan visual-spasial anak.
Dari karakteristik tersebut yang menjadi populasi
dalam penelitian ini adalah TK PGRI 25
Karangrejo, TK PGRI 27 Puspoyudo, TK PGRI 29,
TK PGRI 31 Lempongsari, dan PGRI.
32 TK Petropon. Teka-teki pengambilan sampel. Penelitian dengan teknik puzzle tiga dimensi
menggunakan teknik cluster sampling, dilakukan lebih dari 10 kali perlakuan. Oleh
sampel yang diambil adalah TK PGRI 25 Karangrejo karena itu, hasil Uji II dapat dilihat pada Tabel
kelas B terdiri dari 30 anak. Variabel penelitian 2.
adalah atribut atau sifat atau nilai orang, benda
atau peristiwa yang mempunyai variasi tertentu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan
kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010:
61). Variabel dalam penelitian ini adalah jigsaw
puzzle tiga dimensi dan kecerdasan visual-spasial
anak. Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah observasi dan angket.
Data dianalisis dengan menggunakan metode
deskriptif.
HASIL DAN DISKUSI
Penelitian dilakukan di TK PGRI 25
Karangrejo Semarang pada anak usia 5-6
tahun atau anak kelompok B.
penelitian ini adalah 15 anak. Tes I dilakukan
saat pertemuan awal dengan anak-anak. Tes I
digunakan untuk mengukur nilai karakter
anak sebelum diberikan perlakuan.
Hasil tes I dan tes II
Tes I dilakukan saat pertemuan awal
dengan anak-anak. Tes I digunakan untuk
mengukur nilai karakter anak sebelum
diberikan perlakuan.
Data dari tes pertama menunjukkan 20% anak
berada pada kriteria sangat rendah dengan rentang
kelas 50-58 (3 anak). Begitu pula anak yang berada
pada kriteria sedang dengan rentang nilai 68-76 juga
berjumlah 3 anak. Diikuti oleh 2 anak (13,33%) pada
kriteria rendah dengan rentang kelas 59-67. Sama
halnya, anak yang berada pada kriteria sangat tinggi
dengan rentang nilai 86-94 juga 2 anak. Kemudian
anak yang berada pada kriteria tinggi dengan rentang
kelas 77-85 (33,33%) sebanyak 5 anak.
Setelah mendapatkan hasil Uji I, selanjutnya
diberikan perlakuan dengan tiga dimensi
Hasil Uji II menjelaskan bahwa terdapat 1
anak (6,67%) pada kriteria sangat rendah dengan
rentang kelas 57-64, sama dengan jumlah anak
pada kriteria rendah dengan rentang kelas 65-72
yang juga 1 anak. Terdapat 4 anak (26,6%) pada
kriteria sedang dengan rentang kelas 73-80, sama
dengan jumlah anak pada kriteria sangat tinggi
dengan rentang kelas 89-96 yang juga 4 anak.
Kemudian ada 5 anak (33,33% ) dengan kriteria
tinggi dengan rentang kelas 81-88.
Tabel 3 menunjukkan adanya
peningkatan kecerdasan visual-spasial pada
saat tes pertama hasilnya 46% dan setelah tes
kedua hasilnya 54%. Artinya, kecerdasan
visual-spasial anak meningkat sebesar 8%.

Tabel 1. Hasil Uji I

Rentang Kelas Kuantitas Persentase Kriteria

50-58 3 20% Sangat rendah

59-67 2 13,33% Rendah

68-76 3 20% Sedang

77-85 5 33,33% Tinggi

86-94 2 13,33% Sangat tinggi

Persentase dari 15 stu siswa

50
Huda Fitriyani & Neneng Tasu'ah / Jurnal Studi Pendidikan Anak Usia Dini Indonesia 3 (1) (2014) 47-53

Tabel 2. Hasil Uji II

Rentang Kelas jumlah Persentase Kriteria

57-64 1 6,67% Sangat rendah

65-72 1 6,67% Rendah

73-80 4 26,67% Sedang

81-88 5 33,33% Tinggi

89-96 4 26,67% Sangat tinggi

Tabel 3. Peningkatan Kecerdasan Visual Spasial Pada Anak

1 Abdul 52 57 5
2 Indah 68 80 12
3 Gilan 94 92 -2
4 Dita 50 83 33
5 Fardan 79 90 11
6 Chesya 80 94 14
7 Okta 78 76 -2
8 sefi 50 72 22
9 Wulan 76 78 2
10 jefier 68 87 19
11 Azril 62 84 22
12 Ataka 78 82 4
13 Kirana 64 78 14
14 Adam 77 88 11
15 Marfin 90 96 6
Total 106 127
Persentase 46% 54% 8%
Peningkatan Total 171

Diskusi telah diterapkan saat melakukan penelitian pada

Penggunaan puzzle tiga dimensi untuk
meningkatkan kecerdasan visual-spasial anak usia 5-6
tahun. Marhayati (2010) menjelaskan bahwa
kecerdasan visual-spasial adalah kecerdasan yang
berkaitan dengan kepekaan, dalam mengintegrasikan
kegiatan persepsi visual (mata) serta pikiran dan
mengubah persepsi visual spasial seperti yang
dilakukan dalam kegiatan melukis, merancang pola,
atau merancang bangunan. Kegiatan melukis,
mendesain pola atau mendesain suatu bentuk dapat
ditingkatkan dengan berbagai cara.
Sujiono dan Sujiono (2004: 292-295) menjelaskan
bagaimana mengembangkan kecerdasan visual-spasial
pada anak dengan cara mencoret-coret, menggambar dan
melukis, membuat kegiatan kerajinan atau kriya,
mengunjungi berbagai tempat, bermain konstruktif dan
kreatif, serta berorganisasi dan rancangan. Hal ini
dilakukan secara terus menerus sehingga kecerdasan anak
akan meningkat secara bertahap. Metode ini
anak usia 5-6 tahun pada anak TK kelompok B.
Terjadi peningkatan kecerdasan visualspasial
anak, terlihat dari hasil tes pertama dan tes
kedua setelah diberikan perlakuan. Hasil tes
pertama persentase 46% dan hasil tes II
persentase 54%. Kemudian untuk hasil tes
pertama dan tes kedua berdasarkan perhitungan
menunjukkan adanya peningkatan kecerdasan
visual-spasial sebesar 8%.
Proses pembelajaran menggunakan puzzle tiga
dimensi merupakan media baru bagi anak-anak. Pada
awalnya, anak-anak mungkin mengalami kesulitan
dalam memasang puzzle tiga dimensi karena biasanya
mereka bermain hanya dengan menggunakan puzzle
dua dimensi. Tetapi setelah beberapa kali, mereka
akan dapat membuat teka-teki tiga dimensi. Hal ini
sesuai dengan teori Priyatna (2013:38) yang
menjelaskan bahwa dalam tahap perkembangan anak,
salah satunya adalah tahap pra-skema.

51
Huda Fitriyani & Neneng Tasu'ah / Jurnal Studi Pendidikan Anak Usia Dini Indonesia 3 (1) (2014) 47-53

tempat pada usia 4 sampai 7 tahun. Pada tahap ini, berusia 5-6 tahun. Persentase peningkatan kecerdasan
anak sudah mampu menyusun teka-teki sederhana visual-spasial adalah 8%. Hal ini dikarenakan faktor
dan mampu membuat bentuk dengan hasil yang dapat pengobatan yang dilakukan peneliti selama dua
dikenali. minggu bila waktu pengobatan diberikan sebulan atau
Perawatan dilakukan secara bertahap. Pertama, lebih maka persentasenya akan meningkat lebih tinggi
anak dikenalkan terlebih dahulu dengan teka-teki tiga lagi. Faktor media pendukung juga kurang memadai
dimensi. Misalnya, kursi, meja, tempat tidur, dan seperti tidak adanya media lego dan lain sebagainya
rumah berbentuk puzzle dengan atap biru, dinding yang dapat mendukung kecerdasan visual-spasial.
hijau, dan pintu oranye. Anak-anak diajari cara Kemudian faktor keluarga, peneliti kurang
membongkar potongan-potongan dan menyusun berkoordinasi dengan orang tua, sebaiknya selain
puzzle satu per satu. Kegiatan ini membutuhkan mendapatkan pengobatan di sekolah, orang tua di
konsentrasi. Di sini anak-anak diharuskan rumah juga terus memberikan stimulus untuk
menggunakan memori ketika mereka membongkar meningkatkan kecerdasan visualspasial anak.
kepingan-kepingan itu dan kemudian meletakkannya Dari penjelasan di atas, penggunaan puzzle
kembali untuk mengasah otak anak. Hal ini sejalan dapat meningkatkan kecerdasan visual-spasial
dengan pendapat Kusmayadi di halaman 97 bahwa anak, termasuk puzzle tiga dimensi yang dapat
bermain puzzle dapat mengasah otak anak. meningkatkan kecerdasan visual-spasial anak. Teka-
Perlakuan diberikan terus menerus selama teki tiga dimensi menyerupai benda aslinya yang
dua minggu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa memiliki panjang, lebar, dan tinggi sehingga anak
perlakuan menggunakan puzzle tiga dimensi dapat lebih cepat memahami konsep ruang.
sebagai media dalam proses pembelajaran dapat Kemudian kecerdasan visualspasial dapat
meningkatkan kecerdasan visual-spasial. Hal ini ditingkatkan dengan diberikan stimulus yang tepat
dikarenakan bermain puzzle tiga dimensi akan kepada anak sesuai dengan kebutuhan pada saat
menambah pengetahuan anak tentang konsep pembelajaran dengan menggunakan permainan
spasial seperti mengenalkan bentuk geometris, edukatif seperti puzzle dua dimensi, puzzle tiga
ukuran, pola, serta arah dan posisi. dimensi, balok, lego,
Anak-anak mampu mengenali dan labirin. bentuk
geometris ketika ditanya tentang bentuk geometris dan
KESIMPULAN
geometri seperti segitiga, persegi panjang, lingkaran, dalam hal
bentuk yang lebih kompleks, tabung dan bola. Juga mengenal
warna, yaitu ketika anak disuruh menyebutkan warna atapBerdasarkan
biru hasil pembahasan dapat
dan dinding hijau, mereka bisa menyebut warna dengandisimpulkan
cepat, bahwa penggunaan media puzzle
serta pencampuran warna, tiga dimensi menimbulkan kecerdasan visual-
spasial anak usia 5-6 tahun. Kecerdasan visual-
misalnya pintu berwarna oranye. Oranye adalah spasial anak meningkat setelah diberikan
perpaduan antara merah dengan kuning. Anak treatment menggunakan puzzle tiga dimensi.
sudah mengetahui konsep bahwa mereka dapat Hal ini terlihat dari hasil perhitungan kecerdasan
membedakan ukuran kaki kursi lebih pendek dari visual-spasial yang meningkat sebesar 8%.
panjang kaki meja, serta mampu membedakan Sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan
ukuran potongan puzzle seperti besar dan kecil. media puzzle tiga dimensi dalam penelitian ini
Kemudian anak juga memahami konsep efektif dalam meningkatkan kecerdasan visual-
pola, yaitu ketika memasang atap rumah yang spasial anak usia 5-6 tahun di taman kanak-
memiliki pola papan catur warna jingga dan kanak.
putih, anak dapat menyebutkan pola warnanya.
Mengenal posisinya, anak mengerti bahwa atap REFERENSI
ada di atas, pintu di depan, dan jendela di
samping. Kemudian mengenal arahnya, yaitu Amstrong, T. (1996).Multiple Intelligences di Kelas-
saat menata meja makan berbentuk puzzle, anak kamar. Virginia: Asosiasi Pengembangan

bisa meletakkan kursi di sebelah kanan meja, dan Kurikulum Pengawasan.

lalu meletakkan kembali empat kursi dengan
arah melingkari meja. Anak-anak dapat
menyusun puzzle dalam bentuk lemari kecil di
kiri tempat tidur puzzle.
Secara umum hasil penelitian di atas,
penggunaan media puzzle tiga dimensi dapat
meningkatkan kecerdasan visual-spasial pada anak
Setiap Anak Cerdas. (2005). Jakarta: Gramedia.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian suatu
Dekat Praktik.Jakarta: Rineka Cipta.
Musfiroh, T. (2005).Bermain Sambil Belajar dan
Mengasah Kecerdasan (Stimulasi Multiple
Intelligences Anak Usia Taman Kanak-Kanak)
. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan
Tenaga Kependidikan dan Pergu-

52
Huda Fitriyani & Neneng Tasu'ah / Jurnal Studi Pendidikan Anak Usia Dini Indonesia 3 (1) (2014) 47-53

ruan tinggi. ung: Alfabeta

Pramono, TS (2012).Permainan Asyik Bikin Anak Pin- Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
ter. Yogyakarta: Dalam kitab Azna. Sugiyono. Kualitatif dan R&D. (2010). Bandung: Alfabeta.
(2006).Statistika untuk Penelitian. Pita-

53