Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

JISE 10 (2) 2021 : 158–167

Jurnal Pendidikan Sains Inovatif

http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise

Eksplorasi Multiple Intelligences Siswa SMA dalam

Pembelajaran Kimia di Kota Semarang

Muhammad Fadloli-, Sri Susilogati Sumarti, Sri Mursiti

Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, Indonesia

Info Artikel Abstrak

Sejarah Artikel : Teori Multiple Intelligences dalam dunia pendidikan kurang begitu diperhatikan. Beberapa guru kimia yang mengajar siswa SMA di Kota Semarang tidak mengetahui teori ini

Diterima September 2020

karena kurangnya referensi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat Multiple Intelligences siswa SMA di Kota Semarang dalam pembelajaran kimia sesuai dengan
Diterima Oktober 2020
indikator yang dijelaskan oleh Howard Gardner. Indikator-indikator tersebut adalah kecerdasan verbal-linguistik, logis-matematis, visual-spasial, fisik-kinestetik, musik-ritmik,
Diterbitkan Agustus 2021
intrapersonal, interpersonal, dan naturalis. Penelitian ini dilakukan di tiga sekolah yang mengambil lima puluh siswa kelas XI IPA dari masing-masing sekolah secara acak dan
Kata kunci:
sederhana dalam pengambilan datanya. Data tersebut dikumpulkan dengan menggunakan angket yang dibagikan kepada siswa untuk mengetahui tingkat Multiple
Pembelajaran Kimia,
Siswa SMA, Intelligences. Data penelitian dianalisis secara deskriptif-kuantitatif, bahwa data kuantitatif hanya digunakan sebagai alat pengkategorian tingkat kecerdasan siswa. Hasil dari

Kecerdasan Ganda penelitian ini diperoleh data yang bervariasi pada setiap indikator. Hasil analisis data secara kuantitatif menunjukkan bahwa kecerdasan naturalis diperoleh dengan persentase

tertinggi sebesar 71,10%, sedangkan kecerdasan verbal-linguistik diperoleh dengan persentase terendah sebesar 62,23%. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan

dan bahan pertimbangan guru SMA dalam merumuskan RPP yang akan diterapkan dalam pembelajaran kimia. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa tingkat

Multiple Intelligences siswa dalam pembelajaran kimia rata-rata dikategorikan “tinggi”. bahwa data kuantitatif hanya digunakan sebagai alat pengkategorian tingkat

kecerdasan siswa. Hasil dari penelitian ini diperoleh data yang bervariasi pada setiap indikator. Hasil analisis data secara kuantitatif menunjukkan bahwa kecerdasan naturalis

diperoleh dengan persentase tertinggi sebesar 71,10%, sedangkan kecerdasan verbal-linguistik diperoleh dengan persentase terendah sebesar 62,23%. Hasil penelitian ini

dapat digunakan sebagai acuan dan bahan pertimbangan guru SMA dalam merumuskan RPP yang akan diterapkan dalam pembelajaran kimia. Berdasarkan hasil penelitian

dapat disimpulkan bahwa tingkat Multiple Intelligences siswa dalam pembelajaran kimia rata-rata dikategorikan “tinggi”. bahwa data kuantitatif hanya digunakan sebagai alat

pengkategorian tingkat kecerdasan siswa. Hasil dari penelitian ini diperoleh data yang bervariasi pada setiap indikator. Hasil analisis data secara kuantitatif menunjukkan

bahwa kecerdasan naturalis diperoleh dengan persentase tertinggi sebesar 71,10%, sedangkan kecerdasan verbal-linguistik diperoleh dengan persentase terendah sebesar

62,23%. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan dan pertimbangan guru SMA dalam merumuskan RPP yang akan diterapkan dalam pembelajaran kimia.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa tingkat Multiple Intelligences siswa dalam pembelajaran kimia rata-rata dikategorikan “tinggi”. Hasil analisis data secara

kuantitatif menunjukkan bahwa kecerdasan naturalis diperoleh dengan persentase tertinggi sebesar 71,10%, sedangkan kecerdasan verbal-linguistik diperoleh dengan

persentase terendah sebesar 62,23%. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan dan pertimbangan guru SMA dalam merumuskan RPP yang akan diterapkan dalam

pembelajaran kimia. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa tingkat Multiple Intelligences siswa dalam pembelajaran kimia rata-rata dikategorikan “tinggi”.

Hasil analisis data secara kuantitatif menunjukkan bahwa kecerdasan naturalis diperoleh dengan persentase tertinggi sebesar 71,10%, sedangkan kecerdasan verbal-linguistik diperoleh dengan persentase terendah seb

-korespondensi: p-ISSN 2252-6412

Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, Indonesia
Jalan Kelud Utara III Petompon Gajahmungkur, Semarang, Jawa e-ISSN 2502-4523
Tengah, Indonesia 50237
Email: mfadloli88@gmail.com
 Muhammad Fadloli dkk. / Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 10 (2) 2021 : 158–167

PENGANTAR Teori Multiple Intelligences telah menunjukkan bahwa

semua siswa dapat belajar dengan baik ketika mereka memiliki

Kualitas pendidikan di Indonesia masih kesempatan untuk memproses suatu informasi di dalam dirinya
relatif rendah. Hasil dariProgram untukdengan caranya sendiri (Gardner dalam Gouws & Dicker, 2011). Penilaian
Siswa Internasional(Survei PISA) dalam Multiple Intelligences dapat diibaratkan sebagai 2018 menunjukkan
bahwa Indonesia dalam kategori membaca berada di individu yang memperoleh lebih banyak pengalaman dan paparan

74 dengan skor rata-rata 379, matematika sehingga dia dapat ditingkatkan melalui pelatihan dan

kategori adalah 73 dengan skor rata-rata 379, dan pengembangan (Chew et al.,2019). Kategori IPA ganda
berada pada 71 dengan skor rata-rata 396
dari 79 negara yang disurvei. Nadiem Anwar Makarim
selaku Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
menyampaikan bahwa hasil PISA merupakan masukan
yang sangat berharga untuk membenahi dan
meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia (Tohir,
2019). Pendidikan di lembaga Indonesia rata-rata
masih berpusat pada guru dan berorientasi pada hasil
belajar yang sesuai dengan kebutuhan (Hasibuan,
2016). Padahal yang terpenting dalam belajar adalah
prosesnya, bukan hasilnya. Hasil belajar akan
mendapatkan hasil yang baik jika proses pembelajaran
dilakukan dengan benar.
Budaya dan kebutuhan masyarakat memiliki peran penting
dalam pengembangan pemilihan kurikulum dan untuk melayani
tuntutan pendidikan. Tuntutan untuk memahami, menghormati,
dan terlibat dengan masyarakat termasuk sebagai tuntutan yang
tinggi bagi siswa. Setiap individu dituntut untuk berkembang
dengan menyelesaikan keragaman
dari berbagai komunitas untuk memenuhi kecerdasan berkelanjutan dalam mempelajari kimia dan kebutuhan
belajar dan berpartisipasi secara efektif dalam
masyarakat (Yuksel et al.,2013). Eksplorasi terhadap isu dan
materi yang menarik bagi siswa dapat memberikan mereka
kesempatan untuk melatih banyak kecerdasan dengan
kegiatan yang dapat mempengaruhi mereka untuk
menghabiskan waktu dan membangun pengetahuan (Gunduz
& Ozcan, 2016).
Kecerdasan didefinisikan sebagai kemampuan
seseorang untuk memecahkan masalah atau untuk
menciptakan produk yang dihargai dalam budaya. Teori
Multiple Intelligences menghasilkan tujuh kecerdasan yang
berbeda. Tujuh kecerdasan yang berbeda menurut Gardner
pada tahun 1983 adalah verbal-linguistik, logis-matematis,
visual-spasial, fisik-kinestetik, musik-ritmik,
intrapersonal, dan antarpribadi. Pada tahun 1995, ia menambahkan Multiple Intelligences dapat memfasilitasi
kecerdasan naturalis siswa. Kecerdasan eksistensial
yang merupakan kecerdasan kesembilan masih dalam
pertimbangan karena masih belum sepenuhnya
memenuhi bukti empiris dan neurologis yang diperlukan
untuk memasukkannya ke dalam daftar kecerdasan
(Gardner 1983 dalam Rahbarnia et. al, 2014).
Teori kecerdasan perlu diberikan kepada siswa agar mereka
memiliki kemampuan yang sangat membantu dalam
memecahkan masalah. Salah satu mata pelajaran pendidikan
yang dapat diterapkan Multiple Intelligences di dalamnya
adalah pendidikan kimia. Kimia merupakan salah satu cabang
ilmu pengetahuan alam yang mempelajari tentang susunan,
struktur, sifat, dan perubahan suatu zat seperti bentuk, warna,
dan bau. Nakhleh dalam Cetin-dindar & Geban (2016)
menjelaskan bahwa dalam proses pembelajaran kimia, siswa
sering mengalami kesulitan dalam memberikan penjelasan
karena kurangnya pemahaman tentang konsep dasar.
Konsep dasar kimia dapat dipahami oleh siswa
jika mereka dapat mengeksplorasi sebagian dari
kecerdasannya. Selain itu, dalam hal ini guru juga harus
mampu menerapkan sistem pembelajaran yang
mendukung. Guru dapat menerapkan proses
pembelajaran kimia berbasis Multiple Intelligences jika
mengetahui tingkat kemampuan siswa.
hubungan di antara mereka. Oleh karena itu, artikel ini
mencoba membantu guru dalam menemukan tingkat
kecerdasan siswa dalam mempelajari kimia dan
mengetahui hubungan antara keduanya dengan
mengeksplorasi Multiple Intelligences siswa terhadap
pembelajaran kimia. Senada dengan hal tersebut, Jones
(2015) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa
terdapat potensi penggunaan Multiple Intelligences
dalam metodologi pembelajaran di sekolah. Hasil
penelitian Sari et al.(2017) dan Safitri dkk.(2013)
menyatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan
Multiple Intelligences berpengaruh terhadap sikap dan
hasil belajar siswa. Hasil penelitian Septiani dkk. (2013)
menyatakan bahwa LKS berdasarkan
kegiatan memahami konsep materi dengan menggunakan
potensi kecerdasan yang dimilikinya.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah tersebut,
maka dalam penelitian ini dilakukan investigasi terhadap
Multiple Intelligences siswa SMA dalam pembelajaran kimia.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan
siswa sekolah menengah atas.

159
 Muhammad Fadloli dkk. / Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 10 (2) 2021 : 158–167

Multiple Intelligences dalam pembelajaran kimia. Hasil
penelitian ini sangat penting untuk menjadi acuan bagi
guru kimia dalam merumuskan RPP dalam rangka
penerapan teori Multiple Intelligences dalam proses
pembelajaran kimia.
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif-
kuantitatif yang bertujuan untuk memperoleh
informasi yang lebih mendalam tentang Multiple
Intelligences siswa (Yusuf, 2014). Hasil perhitungan
kuantitatif digunakan sebagai alat pengkategorian
tingkat Multiple Intelligences siswa. Penelitian ini
dianalisis secara deskriptif-kuantitatif untuk
menggambarkan secara sistematis fakta dan
karakteristik kecerdasan siswa, serta untuk
memperoleh hasil persentase tingkat kecerdasan
majemuk siswa seperti yang dilakukan oleh Sarie et
al. (2016). Rumus yang digunakan adalah:
Persentase (%) =Total skor yang diperolehx 100%
Total skor maksimum
Data yang diperoleh diinterpretasikan pada
tingkat Multiple Intelligences siswa yang disajikan pada
Tabel 1.
Tabel 1.Interpretasi Tingkat Kecerdasan Ganda
siswa
Persentase (%) Tingkat Kecerdasan

dilakukan di tiga sekolah di kecamatan yang berbeda di 0 - 20 Sangat rendah

Kota Semarang yang diambil lima puluh siswa kelas XI 21 – 40 Rendah

IPA secara acak dan sederhana dari masing-masing 41 - 60 Sedang

sekolah. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan 61 – 80 Tinggi

menyebarkan angket kepada siswa. Kuesioner adalah 81 - 100 Sangat tinggi

dibentuk menurut Multiple Intelligences (diadopsi dari Sugiyono, 2015).

indikator yang terdiri dari 40 pertanyaan yaitu 5
Prosedur penelitian ini disajikan pada
pertanyaan dari masing-masing indikator untuk mengetahui tingkat
Gambar 1.
kecerdasan dalam pembelajaran kimia. Datanya adalah

Perumusan Formasi dan

Masalah
penelitian standarisasi
analisis
tujuan instrumen

Formasi dari Analisis dari Pengambilan kembali

laporan data penelitian data penelitian

Gambar 1.Prosedur penelitian deskriptif-kuantitatif (diadopsi dari Yusuf, 2014).

HASIL DAN DISKUSI
Multiple Intelligences adalah teori yang digunakan
manusia untuk memecahkan suatu masalah. Penelitian ini
membuktikan teori Gardner bahwa setiap manusia
memiliki lebih dari satu kecerdasan dengan tingkat
kecerdasan yang berbeda-beda. Siswa yang terlibat dalam
penelitian ini adalah siswa SMA yang telah belajar kimia
selama dua tahun dan digali kecerdasannya. Alasan
peneliti memilih siswa tersebut karena mereka sudah
cukup mengetahui tentang berbagai karakteristik dan isi
mata pelajaran kimia, sehingga siswa dapat menilai sendiri
terkait dengan materi pelajaran kimia.
kecerdasan yang ada dalam diri mereka melalui
kuesioner Multiple Intelligences.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa setiap
siswa memiliki lebih dari satu kecerdasan dengan tingkat
Multiple Intelligences yang berbeda satu sama lain.
Perbedaan ini disebabkan oleh setiap siswa memiliki
kemampuan masing-masing dalam bidang tertentu.
Perbedaan tingkat Multiple Intelligences tidak untuk
disamakan, tetapi untuk diapresiasi dan dikembangkan
menuju tingkat kecerdasan yang lebih baik. Secara
keseluruhan hasil tingkat Multiple Intelligences siswa
dalam pembelajaran kimia disajikan pada Gambar 2.

160
 Muhammad Fadloli dkk. / Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 10 (2) 2021 : 158–167

100 Verbal-linguistik
90 Matematika logika
80
70 Visual-spasial
Persentase (%)

60
50 Fisik-kinestetik
40 Musik-ritmik
30
20 intrapersonal
10 Antar pribadi
0
Naturalis
Kecerdasan Ganda
Gambar 2.Hasil rata-rata dari masing-masing indikator Multiple Intelligences siswa

Hasil persentase tingkat Multiple Intelligences

siswa menunjukkan bahwa kecerdasan yang dimiliki siswa
secara umum berada pada kategori tinggi. Hasil ini
menunjukkan bahwa kecerdasan verbal-linguistik berada
pada level paling bawah, sedangkan kecerdasan naturalis
berada pada level teratas. Berikut ini dijelaskan secara rinci
tentang fakta dan karakteristik masing-masing kecerdasan
yang terdapat dalam Multiple Intelligences siswa dalam
pembelajaran kimia.
Hasil prosentase tingkat kecerdasan verbal-
linguistik siswa dalam pembelajaran kimia
disajikan pada Gambar 3. Kecerdasan verbal-
linguistik merupakan kecerdasan yang
menunjukkan kemampuan seseorang dalam
berbahasa baik lisan maupun tulisan. Dalam
pembelajaran kimia, siswa dapat
mengembangkan kecerdasan bahasanya melalui
latihan melafalkan dan menulis bahasa kimia
seperti rumus molekul, nama unsur kimia, jenis
reaksi kimia, dan sifat senyawa. Siswa juga dapat
melatih kecerdasan bahasanya dengan
menyusun sebuah tulisan atau makalah tentang
hubungan antara materi kimia dengan kehidupan
sehari-hari, kemudian mempresentasikannya di
depan kelas untuk didiskusikan oleh guru dan
siswa.
2% 0% 3%
Sangat rendah
Rendah
47%
48% Sedang
Tinggi
Sangat tinggi
Gambar 3.Persentase tingkat verbal-
kecerdasan linguistik
Hasil persentase tingkat kecerdasan verballinguistik
secara umum menunjukkan bahwa kecerdasan siswa SMA
masih berada pada kategori sedang. Hasil ini merupakan
hasil yang paling rendah jika dibandingkan dengan
kecerdasan lainnya. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa
faktor yang salah satunya adalah kurangnya komunikasi
antara siswa dengan guru dan siswa kurang diajak
berdiskusi tentang materi yang dipelajari. Keterampilan
berbahasa siswa dapat ditingkatkan dengan memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi
yang belum terselesaikan, mendiskusikan pemecahan
masalah, dan menceritakan atau mempresentasikan di
depan kelas. Selain itu, rendahnya literasi atau kebiasaan
membaca juga dapat mempengaruhi tingkat kecerdasan
verbal-linguistik. Senada dengan itu, Imansari dkk. (2018)
menyampaikan bahwa kemampuan literasi kimia siswa
dalam beberapa aspek masih kurang optimal.
Hasil prosentase tingkat kecerdasan logis-
matematis siswa dalam pembelajaran kimia disajikan
pada Gambar 4. Kecerdasan logis-matematis adalah
kecerdasan yang dimiliki siswa dalam menganalisis
sesuatu yang berhubungan dengan bilangan.
Beberapa contoh kandungan kimia dan materi yang
berhubungan dengan bilangan adalah jumlah partikel
penyusun atom, panjang ikatan kimia dan

161
 Muhammad Fadloli dkk. / Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 10 (2) 2021 : 158–167

bentuk geometri molekul, konsep molekul,
hukum dasar kimia, termokimia, laju reaksi,
kesetimbangan kimia, pH (derajat keasaman),
dan hasil perkalian kelarutan senyawa kimia.
Siswa yang memiliki kecerdasan matematis logis
akan lebih berhati-hati dalam bertindak. Senada
dengan hal tersebut, Wijaya & Sudarmin (2016)
mengemukakan bahwa siswa yang memiliki
kecerdasan logis-matematis mampu menyusun
jawaban yang tertulis secara cermat dan
mampu mengumpulkan informasi dengan menggunakan
pengetahuan yang dimilikinya sehingga dapat menentukan
strategi dan mengingat alur dalam memecahkan masalah.
Gani dkk. (2017) mengemukakan bahwa kecerdasan visual-
spasial dapat ditingkatkan melalui pembelajaran berbasis
Multiple Intelligences dengan lembar kerja siswa.
4% 0% 1%
Sangat rendah
36%
Rendah

sistematis. 59% Sedang

Tinggi
2% 0% 2%
Sangat tinggi
Sangat rendah

41% Rendah Gambar 5.Persentase tingkat visual-

55% Sedang kecerdasan spasial

Tinggi Hasil persentase tingkat kecerdasan visual-spasial

Sangat tinggi menunjukkan bahwa masih sedikit siswa yang memiliki
kecerdasan visual-spasial pada kategori “sangat tinggi”. Setiap
Gambar 4.Persentase tingkat siswa
orang memang tidak memiliki kecerdasan visual-spasial.
kecerdasan logika-matematis
Kecerdasan ini membutuhkan aktivitas atau kebiasaan yang
Hasil persentase tingkat kecerdasan berulang untuk dikembangkan. Kecerdasan visual-spasial
matematis logis membuktikan bahwa siswa yang berkaitan dengan kemampuan otak manusia untuk mengubah
mampu menganalisis materi kimia yang berkaitan segala materi yang diterima dalam bentuk tulisan atau bentuk
dengan operasi bilangan tidak terlalu banyak. Siswa lain seperti gambar dan video.
yang memiliki tingkat logika yang tinggi Hasil persentase tingkat siswa
Kecerdasan matematis yang mampu secara akurat fisis-kinestetik dalam pembelajaran kimia adalah memecahkan
masalah yang berkaitan dengan komputasi, sebagaimana disajikan pada Gambar 6. Fisik-kinestetik
Siswa yang memiliki tingkat kecerdasan logis rendah adalah kecerdasan yang berkaitan dengan kecerdasan matematis
yang tidak mampu menyelesaikan keterampilan tangan atau anggota tubuh lainnya. Sebuah pembelajaran kimia
masalah. Tingginya aktivitas logika-matematis yang dapat mengembangkan kecerdasan fisik-
kinestetik menyebabkan siswa kurang menyukai kecerdasan adalah praktikum laboratorium. Senada dengan
perhitungan di awal. itu, Hartono dkk. (2013) mengemukakan bahwa Multiple
Hasil prosentase tingkat kecerdasan visual-spasial Intelligence merupakan teori yang dapat diterapkan dalam
siswa dalam pembelajaran kimia disajikan pada Gambar 5. praktikum. Dengan praktikum, mahasiswa dapat terlibat
Kecerdasan visual-spasial adalah kecerdasan yang meliputi langsung dalam melakukan observasi, interpretasi,
kemampuan mengamati, membayangkan, memvisualisasikan, pengklasifikasian, peramalan, berkomunikasi,
mengubah objek tertentu, dan menyimpannya dalam jangka berhipotesis, merencanakan, bereksperimen, menerapkan
waktu yang lama. waktu. Siswa konsep atau prinsip, dan mengajukan pertanyaan. Di
yang memiliki kecerdasan visual-spasial akan dapat melakukan praktikum, siswa dilatih untuk melakukan mengingat teori atau
peristiwa yang berhubungan dengan visual seperti gerakan, misalnya melakukan kegiatan menimbang
seperti teori atom, rumus Lewis, bentuk geometri suatu benda, membuat larutan, menyiapkan atau
molekul, dan eksperimen laboratorium tentang merangkai alat praktikum, dan memblender
otentikasi kelarutan elektrolit dan larutan, dan pencucian praktikum
senyawa nonelektrolit, dan keberadaan instrumen setelah digunakan. Kegiatan-kegiatan tersebut adalah
peristiwa alam tentang korosi dan koloid biasa disebut sebagai keterampilan proses sains. Fenomena garis.
Mereka memiliki kepekaan yang tinggi terhadap garis, dengan ini, Fitriyani dkk. (2017) menyarankan bahwa untuk
warna, bentuk, ruang, dan bangunan. Senada dengan hal meningkatkan keterampilan proses sains kita dapat menggunakan
tersebut, Wijaya dan Sudarmin (2016) mengemukakan bahwa model inkuiri terbimbing dalam proses pembelajaran.
siswa yang memiliki kecerdasan visual-spasial adalah

119
 Muhammad Fadloli dkk. / Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 10 (2) 2021 : 158–167
8% 0% 5%
Sangat rendah
29% Rendah
58% Sedang
Tinggi
Sangat tinggi
Gambar 6.Persentase tingkat siswa
kecerdasan fisik-kinestetik
Hasil persentase tingkat kecerdasan kinestetik fisik
menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam
menggerakan anggota geraknya dalam kegiatan
pembelajaran kimia cukup baik. Kecerdasan ini membantu
siswa dalam melakukan kegiatan belajar yang
berhubungan dengan sentuhan fisik. Siswa akan lebih
menyenangkan jika mampu melibatkan anggota tubuhnya
sepenuhnya dalam mempelajari kimia.
Persentase hasil tingkat kecerdasan ritmik
musikal siswa dalam pembelajaran kimia
disajikan pada Gambar 7. Selain ritmik musik, kecerdasan ini juga memberi ruang pada siswa kecerdasan adalah
kemampuan seseorang dalam melibatkan musik
atau ritme untuk memecahkan masalah. Kecerdasan
irama musik siswa dapat dikembangkan melalui
pembelajaran kimia seperti pembuatan lagu
tentang hafalan pembelajaran kimia. Beberapa
contoh hafalan bahan kimia adalah unsur-unsur
dalam tabel periodik unsur, senyawa hidrokarbon
dan turunannya, senyawa benzena dan turunannya,
dan makromolekul. Siswa dapat memahami materi
kimia tersebut dengan menggunakan metode
menghafal lagu-lagu tentang kimia. Selain untuk
memudahkan siswa dalam belajar, metode
menghafal dengan menggunakan lagu juga dapat
melatih siswa untuk mengingat suatu informasi
dalam jangka waktu yang lama. Senada dengan hal
tersebut, Yuwono (2016) menyampaikan bahwa
siswa yang memiliki kecerdasan musikal cenderung
menghafal lagu dengan cepat dan suka memainkan
alat musik serta mudah mengenali lagu.
0%1%
Sangat rendah
22% 26% Rendah
Sedang
51% Tinggi
Sangat tinggi
Gambar 7.Persentase tingkat siswa
kecerdasan musik-ritmik
120
Hasil persentase tingkat kecerdasan ritmik
musik menunjukkan bahwa pada siswa SMA mayoritas
menyukai musik. Ada beberapa siswa yang hanya suka
mendengarkan musik dan ada beberapa siswa yang
suka mendengarkan musik dan menciptakannya. Ada
beberapa siswa yang suka mendengarkan semua genre
musik dan ada beberapa siswa yang hanya menyukai
musik tertentu. Umumnya siswa yang tidak menyukai
musik memiliki tingkat kecerdasan ritmik musikal yang
rendah.
Hasil prosentase tingkat kecerdasan intrapersonal
siswa dalam pembelajaran kimia disajikan pada Gambar 8.
Kecerdasan intrapersonal adalah kecerdasan yang dimiliki
seseorang dalam melakukan aktivitas atau menyelesaikan
tugasnya secara mandiri. Kecerdasan ini secara intensif
mendukung siswa dalam memecahkan masalahnya
sendiri. Kecerdasan intrapersonal dapat melatih siswa
untuk mandiri dalam kehidupannya. Kemandirian ini
menyebabkan siswa menjadi tergantung pada dirinya
sendiri. Di
berpikir fleksibel dalam memecahkan masalah. Senada dengan hal
tersebut, Mahmud & AR (2017) mengatakan bahwa siswa yang
memiliki kecerdasan intrapersonal adalah mandiri dan percaya diri
karena selalu berpikiran positif terhadap segala sesuatu yang telah
dilakukannya dalam mengambil suatu keputusan.
7% 0% 2%
Sangat rendah
30%
Rendah
61% Sedang
Tinggi
Sangat tinggi
Angka 8.Persentase tingkat siswa
kecerdasan intrapersonal
Hasil persentase tingkat kecerdasan
intrapersonal menunjukkan bahwa siswa memiliki
kemampuan sendiri yang berbeda dan tidak dimiliki
oleh orang lain. Siswa mampu mengerjakan tugasnya
secara mandiri. Siswa yang memiliki tingkat kecerdasan
intrapersonal yang tinggi mampu menciptakan gaya
belajar sendiri yang berbeda dengan siswa lain,
sedangkan pada umumnya siswa yang tidak mampu
menciptakan gaya belajar sendiri dan meniru gaya
belajar siswa lain memiliki tingkat kecerdasan
intrapersonal yang rendah.
Hasil prosentase tingkat kecerdasan interpersonal
siswa dalam pembelajaran kimia disajikan pada Gambar 9.
Kecerdasan interpersonal adalah
 Muhammad Fadloli dkk. / Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 10 (2) 2021 : 158–167
kecerdasan yang menunjukkan kemampuan seseorang dalam
melakukan interaksi dengan orang lain. Kecerdasan ini sangat
diperlukan bagi siswa dalam proses pembelajaran. Seorang
siswa dapat berdiskusi dengan siswa lain untuk menemukan
informasi atau pengetahuannya sendiri. Kecerdasan
interpersonal perlu dikembangkan pada diri siswa, karena
dengan kecerdasan ini siswa dapat bertukar pendapat dan
memahami karakter siswa lain sehingga informasi yang
mereka dapatkan merupakan hasil dari pertimbangan
bersama. Kecerdasan ini memberikan kesempatan kepada
siswa untuk tidak individualis ketika belajar di kelas. Senada
dengan hal tersebut, Pratiwi & Ayriza (2018) mengatakan
bahwa siswa yang tidak memiliki kecerdasan interpersonal
akan mengalami kesulitan dalam membangun hubungan
dengan orang lain yang berpengaruh pada perkembangan
selanjutnya.
5% 0% 1%
Sangat rendah
44% Rendah
50% Sedang
Tinggi
Sangat tinggi
Gambar 9.Persentase tingkat siswa
kecerdasan antarpribadi
Hasil persentase tingkat kecerdasan naturalis
menunjukkan bahwa siswa cukup baik dalam
berhubungan dengan guru dan siswa lainnya. Ketika
siswa mengikuti proses pembelajaran, pasti ada
kesulitan dalam memahami materi. Jika seorang siswa
memiliki kecerdasan interpersonal, ia akan berusaha
mencari tahu kesulitan yang dihadapi dengan menjalin
hubungan yang baik dengan guru dan teman-
temannya yang dimintai bantuan untuk memecahkan
masalah. Terkadang siswa meminta bantuan dan
memberikan bantuan dalam proses pembelajaran.
Hasil prosentase tingkat kecerdasan naturalis siswa
dalam pembelajaran kimia disajikan pada Gambar 10.
Kecerdasan naturalis merupakan kecerdasan yang
menyangkut sikap simpati seseorang terhadap kelestarian
lingkungan. Kegiatan pembelajaran kimia untuk
meningkatkan kecerdasan naturalis siswa adalah siswa
diajak untuk mengeksplorasi alam
dan untuk mengidentifikasi hal-hal apa yang dapat digunakan untuk
materi pembelajaran kimia yang akan dibahas (2016) mengatakan bahwa jika kecerdasan diartikan sebagai
bersama. Kecerdasan ini sangat berguna untuk pendidikan
di21  abad, karena dapat memberikan alternatif baru
kepada siswa dalam proses pembelajaran dan
menemukan suatu informasi. Misalnya, siswa dapat Kecerdasan. Kecerdasan tidak selalu
121
mengganti bahan sintetis di laboratorium dengan
bahan alami saat melakukan percobaan.
Penggantian bahan kimia ke bahan alami bertujuan
untuk mengurangi polusi.
0% 1%
17%
Sangat rendah
17%
Rendah
Sedang
65% Tinggi
Sangat tinggi
Gambar 10.Persentase tingkat siswa
kecerdasan naturalis
Persentase hasil tingkat kecerdasan naturalis
siswa cenderung tinggi. Hasil ini merupakan hasil
tertinggi jika dibandingkan dengan kecerdasan lainnya.
Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yang salah
satunya adalah letak geografis Indonesia yang banyak
terdapat pegunungan, perkebunan, hutan, sungai,
danau, dan lautan menjadikan siswa dekat dengan
alam, sehingga siswa memiliki kecerdasan naturalis
yang tinggi. Berbagai jenis tumbuhan dan hewan juga
dapat mempengaruhi kecerdasan naturalis siswa.
Kecerdasan ini sangat bermanfaat karena dapat
menghasilkan kreativitas siswa dalam melestarikan
alam agar tetap terjaga dan lestari. Hasil ini sejalan
dengan penelitian Bayyinahdkk. (2014) yang
mengkolaborasikan teori Multiple Intelligence dengan
Contextual Teaching Learning (CTL) bahwa terdapat
perbedaan yang signifikan antara keduanya terhadap
keterampilan berpikir kreatif siswa.
Multiple Intelligences tidak dapat dikembangkan
dengan hanya melakukan satu atau dua kali kegiatan
belajar yang dapat memicu kemunculannya. Kecerdasan
ini dapat berkembang jika kegiatan belajar dilakukan
secara berulang-ulang sehingga menjadi kebiasaan.
Wijayanti dkk. (2016) menjelaskan bahwa kinerja
pembelajaran yang berulang dimana siswa diinstruksikan
untuk digunakan memecahkan masalah dapat
menyebabkan siswa mampu memberikan solusi yang
sesuai yang diharapkan oleh masyarakat.
Penentuan strategi pembelajaran yang cocok
untuk diterapkan pada suatu mata pelajaran tidak
lepas dari hasil analisis kecerdasan siswa. muali
Nilai intelegensi, tidaklah cukup bagi seorang guru untuk
menegaskan bahwa proses pembelajaran dapat berhasil tanpa
melibatkan intelegensi lain dalam Multiple Intelligences
 Muhammad Fadloli dkk. / Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 10 (2) 2021 : 158–167

dimaknai dalam ranah kognitif, psikomotorik dan
afektif, tetapi dimaknai sebagai kecerdasan
majemuk yang mampu mengakomodasi ketiga
ranah tersebut tanpa mendiskreditkan
kecerdasan yang lain.
Teori Multiple Intelligences dapat dikolaborasikan
dengan strategi atau gaya belajar dan instrumen penilaian
Kecerdasan berkaitan dengan proses kimia yang
bersifat alami dan buatan seperti proses dalam
reaksi kimia.
KESIMPULAN
Setiap siswa memiliki delapan kecerdasan Multiple

untuk menciptakan kegiatan pembelajaran yang Intelligences dengan tingkatan yang berbeda-beda dan sesuai dengan

bermakna, nyaman, dan mampu mengevaluasi berbagai kemampuan masing-masing siswa. Kecerdasan tersebut dimanfaatkan

kemampuan siswa. Beberapa contoh kerjasama tersebut oleh siswa sebagai bekal mereka untuk memecahkan suatu masalah

adalah penelitian Septiana & dalam kehidupannya. Berdasarkan hasil data

Ikhsan (2017) yang mengkolaborasikan Multiple analysis, kecerdasan naturalis merupakan teori
Kecerdasan tertinggi dengan persentase Problem Based Learning yaitu 71,10%, sedangkan gaya verbal-
(PBL) yang memberikan pengaruh tinggi dalam kecerdasan linguistik yang paling rendah
memahami suatu konsep dan kreativitas siswa persentasenya yaitu 62,23%. Tingkat Kelipatan siswa
keterampilan berpikir. Penelitian Mediartika & Aznam Intelligences dalam pembelajaran kimia rata-rata
(2018) yang mengembangkan instrumen penilaian dengan kategori “Tinggi”. Beberapa siswa unggul dalam
satu bentuk portofolio berbasis Multiple Intelligences, tetapi mereka lemah dalam Intelijen lainnya untuk
mengukur berpikir kritis siswa. kecerdasan. Berbagai kecerdasan dalam Multiple
keterampilan dan sikap ilmiah diperoleh hasil yang layak Intelligences dapat dikembangkan melalui kegiatan belajar
untuk dilakukan. yang bermakna dan menyenangkan. tingkat tinggi dari
Pembelajaran proses menggunakan Kecerdasan ganda dapat membangun karakter siswa yang baik
Pendekatan kecerdasan yang diberikan kepada siswa dan mereka lebih siap dalam menghadapi masalah yang
dapat mengaktifkan kecerdasannya sehingga dapat terjadi di masyarakat atau pekerjaan. Untuk penelitian
mengerjakan tugas secara maksimal sesuai bidangnya selanjutnya, sebaiknya kecerdasan tersebut dianalisis
(Candrawan et al.., 2017). Dengan menerapkan sistem secara rinci dengan berbagai jenis instrumen mata
pembelajaran berbasis kecerdasan kompleks, siswa dapat pelajaran dan materi sub-kimia tertentu.
mengatasi kekurangannya dengan memanfaatkan
kelebihannya dalam mengoptimalkan karakteristik REFERENSI
masing-masing kecerdasan sehingga dapat
mengembangkan kecerdasan lainnya (Pertiwi et. al.., Bayyinah, R., An'nur, S., & Suriasa. (2014). perbedaan
2017). Guru sebagai pendidik harus mampu Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Terhadap
mengidentifikasi kecerdasan siswa. Identifikasi ini sangat Strategi PembelajaranKecerdasan Gandadan
Pembelajaran Mengajar Kontekstual.Berkala Ilmiah
berguna dalam merumuskan strategi pembelajaran kimia
Pendidikan Fisika,2(3), 234–243.
yang cocok diterapkan pada siswa dengan karakter yang
Candrawan, RP, Ridlo, S., & Yuniastuti, A. (2017).
berbeda untuk setiap pembahasan kimia.
Analisis PendekatanKecerdasan GandaDitinjau
Semua kecerdasan dalam Multiple Intelligences dari Hasil Belajar Siswa SMP IT Harapan Bunda
berkaitan dengan pembelajaran kimia. Kecerdasan ini Semarang.Jurnal Pendidikan Sains Inovatif, 6(1),
dapat berkembang sesuai dengan kemampuan 9–16.
masing-masing siswa dengan melakukan beberapa Cetin-dindar, A. & Geban, O. (2016). Konseptual
praktik yang mendukung. Namun jika dilihat dari Pemahaman Konsep Asam dan Basa serta
kandungan kimia, kecerdasan yang memiliki hubungan Motivasi Belajar Kimia.Jurnal Penelitian
erat dengan pembelajaran kimia adalah kecerdasan
Pendidikan, 1–13.
Chew, EYT, Ghurburn, A., Terspstra-tong, JLY, &
verbal-linguistik, logis-matematis, dan visual-spasial.
Perera, HK (2019). Multiple Intelligence dan
Ketiga kecerdasan tersebut saling berkaitan dalam
Efektivitas Ekspatriat: Peran Mediasi
memahami materi kimia. Kecerdasan verbal berkaitan Penyesuaian Lintas Budaya.Jurnal Internasional
dengan terminologi atau Manajemen Sumber Daya Manusia, 1-33.
kosakata bahasa kimia. Logis- Fitriyani, R., Haryani, S., & Susatyo, EB (2017).
kecerdasan matematika berkaitan dengan rumus Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Terhadap
dan operasi bilangan kimia. Visual-spasial Keterampilan Proses Sains pada Materi Kelarutan

122
 Muhammad Fadloli dkk. / Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 10 (2) 2021 : 158–167
dan Hasil Kali Kelarutan.Jurnal Inovasi Pendidikan
Kimia,11(2), 1957–1970.
Gani, A., Safitri, R., & Mahyana, M. (2017). Meningkatkan
Kecerdasan Visual-spasial dan Hasil Belajar
Siswa SMP Berbasis Kecerdasan Ganda pada LKS
Materi Lensa.Jurnal Pendidikan IPA Indonesia,6
(1), 16–22.
Gouws, E. & Dicker, AM (2011). Pengajaran
Matematika yang Membahas Kecerdasan Ganda
Peserta Didik.Ulasan Pendidikan Afrika,8(3), 568–
587.
Gunduz, N. & Ozcan, D. (2016). Pengembangan dari
Multiple Intelligence dengan Mendongeng.
Jurnal Internasional Ilmu Pendidikan,15(1–2),
242–251.
Hartono, Setyawan, DN, & Edie, SS (2013).
Implementasi PendekatanKecerdasan Ganda
dalam Metode Praktikum untuk Melihat
Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa
SMA.Jurnal Pendidikan Fisika Unnes,2(3), 8–11.
Hasibuan, FW (2016).Pusat Guru Problematika
Pembelajaran : Studi Terhadap Institusi Pendidikan
Indonesia.
https://www.researchgate.net/publication/29183
2129 (diunduh 6 Agustus 2020)
Imansari, M., Sudarmin., & Sumarni, W. (2018). Analisis
Literasi Kimia Peserta Didik Melalui
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Bermuatan
Etnosains.Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia,12(2),
2201–2211.
Jones, E. (2015). Satu ukuran cocok untuk semua ? Kecerdasan Ganda
dan Pendidikan Hukum.Guru Hukum, 1–13.
Mahmud, N., & AR, RA (2017). Pengaruh Kecerdasan
Intrapersonal Terhadap Prestasi Belajar
Matematika Siswa Ditinjau dari Tingkat
Akreditasi Sekolah SMA Negeri di Kabupaten
Polewali Mandar.MaPan: Jurnal Matematika Dan
Pembelajaran,5(2), 153–167.
Mediartika, N. & Aznam, N. (2018). pengembangan
Instrumen Penilaian Portofolio BerbasisKecerdasan
Gandauntuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis
dan Sikap Ilmiah.Jurnal Inovasi Pendidikan IPA,4(1),
52–63.
Muali, C. (2016). Konstruksi Strategi Pembelajaran
BerbasisKecerdasan GandaSebagai Upaya
Pemecahan Masalah Belajar.Pedagogik: Jurnal
Pendidikan,3(2), 1–12.
Pertiwi, H., Winarti, A., & M. (2017). Strategi
Pembelajaran Kolaboratif Terintegrasi
Kecerdasan Majemuk dan Hubungannya dengan
Kecerdasan Logika Matematika dan Pemahaman
Konsep Pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali
Kelarutan.QUANTUM: Jurnal Inovasi Pendidikan
Sains,8(2), 20–29.
123
Pratiwi, AR, & Ayriza, Y. (2018). Peningkatan
Kecerdasan Interpersonal dan Intrapersonal
Melalui Permainan Tradisional.Penelitian dan
Intervensi Psikologis,1(1), 1–9.
Rahbarnia, F., Hamedian, S., &, & Radmehr, F. (2014).
Kajian Hubungan Kecerdasan Berganda dan
Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan
Taksonomi Bloom Revisi.Jurnal Publikasi
Matematika Interdisipliner,17(2), 109– 134.
Safitri, I., Bancong, H., & Husain, H. (2013). Efek
DekatKecerdasan GandaMelalui Model
Pembelajaran Langsung Terhadap Sikap dan
Hasil Belajar Kimia Peserta Didik di SMA Negeri I
Tellu Limpoe.Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2
(2), 156–160.
Sari, AA, Hadisaputro, S., & Nurhayati, S. (2017).
Penerapan Inkuiri Terbimbing Berpendekatan
Kecerdasan GandaTerhadap Hasil Belajar Kimia.
Kimia dalam Pendidikan,6(2), 56–62.
Sarie, FN, Rahayu, ES, & Isnaeni, W. (2016).
DekatPengajaran dan Pembelajaran Kontekstual
Bervisi SETS dalam MengoptimalkanKecerdasan
Gandadan Hasil Belajar.Jurnal Pendidikan Dasar,
5(2), 81-87.
Septiana, KG & Ikhsan, J. (2017). Akibat Penerapan
Kecerdasan Gandadengan Model PBL Terhadap
Pemahaman Konsep dan Pemikiran Berpikir
Kreatif.Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains,5
(1), 43–52.
Septiani, D., Ridlo, S., & Setiati, N. (2013).
Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis
Kecerdasan Gandapada Materi Pertumbuhan
dan Perkembangan.Jurnal Pendidikan Biologi
Unnes,2(3), 359–365.
Sugiyono. 2015.Metode Penelitian: Kuantitatif, kualitatif,
dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tohir, M. (2019).Hasil PISA Indonesia Tahun 2018 Turun
Dibanding tahun 2015.
https://www.researchgate.net/publication/33771
7927 (diunduh 6 Agustus 2020)
Wijaya, KH & S. (2016). Kemampuan Pemecahan
Soal Matematik Siswa Kelas VIII Berdasarkan
Kecerdasan GandapadaPengaturanPBL. Jurnal
Penelitian Pendidikan Matematika Unnes, 5(2),
114-131.
Wijayanti, AP, Sumarni, & Amirudin, A. (2016).
Model PerbandinganInvestigasi Kelompokdengan
Pembelajaran Berbasis MasalahBerbasisKecerdasan
Ganda Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah
Siswa SMA.Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan
Pengembangan,1(5), 948–957.
 Muhammad Fadloli dkk. / Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 10 (2) 2021 : 158–167

Yuksel, M., Kucukoglu, EK, & Unsal, FO (2013).
Menganalisis Kesiapan Sekolah Anak Prasekolah
dari Aspek Sosial.Jurnal Internasional tentang Tren
Baru dalam Pendidikan dan Implikasinya, 4(2),
98-112.
Yuwono, PH (2016). Pengembangan Intelegensi
Musikal Siswa Melalui Pembelajaran Musik di
Sekolah.Jurnal Ilmiah Kependidikan,10(1), 1–13.
Yusuf, AM (2014).Metode Penelitian: Kuantitatif,
Kualitatif, dan Penelitian Gabungan. Kencana:
Jakarta

124