Development Of Problem Based Learning Student

Worksheets (LKPD) On Human Digestive System

Materials To Increase Learning Outcome Of Class XI SMA Students
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Berbasis Problem Based Learning Pada Materi
Sistem Pencernaan Manusia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA

Dhea FujaRahmawi Nasution (1)*, Rasyidah (2)

(1,2,)
Biology Tadris Study Program, FITK, North Sumatra State Islamic University, Medan
*
Corresponding Author Email : dhea.fujarahmawi@uinsu.ac.id

Article Information Abstract

Keyword:
Development of problem based learning worksheets as a medium for learning
LKPD; PBL; Improve high school biology material that can help students improve their learning
Learning outcomes; outcomes. The objectives of developing problem-based learning worksheets
worthy ;practical includes appropriate, practical, and effective criteria to improve student
learning outcomes. This study uses the ADDIE model which has 5 stages that
Kata Kunci: must be passed in the development of a product consisting of the analysis
LKPD;PBL;Meningkatkan stage, design stage, development stage, application stage, and evaluation stage.
hasilpembelajaran ;layak;pra In this study using quantitative and qualitative data. Quantitative data analysis
ktis looks at the level of feasibility, practicality and effectiveness. While the
qualitative analysis is to see criticism, comments and suggestions from the
results of observations. The results of the research based on the developed
History:1
Received : dd/mm/yyyy LKPD are said to be feasible to be tested with revisions, , the development of
Accepted : dd/mm/yyyy PBL-based LKPD is feasible to use with a percentage of 80.8% (media
Publishe : dd/mm/yyyy validator) and 100% (material validator). LKPD also stated that it was practical
d for teacher response I (100%), teacher response II (92.8%). In the response of
class XI IPA 1 (82.8%) and class XI IPA 2 (86.6%). The development of LKPD is
said to be effective based on the achievement of pretest and posttest results in
class XI IPA 1 and class XI IPA 2 of 0.146 with a high category. So that the PBL-
based LKPD that has been developed is declared feasible, practical and
effective, and improves student learning outcomes.

Abstrak
Pengembangan LKPD berbasis PBL sebagai media pembelajaran terhadap materi
biologi SMA yang dapat membantu siswa meningkatkan hasil pembelajarannya.
Tujuan pengembangan LKPD berbasis PBL meliputi kriteria yang layak, praktis dan
efektif untuk meningkatkan hasil pembelajaran peserta didik. Penelitian ini
menggunakan model ADDIE yang memiliki 5 tahapan yang harus dilalui dalam
pengembangan suatu produk yang terdiri dari tahap analisis, tahap perancangan,
tahap pengembangan, tahap penerapan, dan tahap evaluasi. Pada penelitian
menggunakan data kuantitatif dan kualitatif. Analisis data kuantitatif melihat
tingkat kelayakan, kepraktisan dan keefektifan. Sedangkan, analisis kualitatif untuk
melihat kritikan, komentar dan saran dari hasil observasi. Hasil pada penelitian
LKPD berbasis yang sudah dikembangkan dikatakan layak diujicobakan dengan
adanya revisi, pengembangann LKPD berbasis PBL layak digunakan dengan
persentase 80,8% (validator media) dan 100%(validator materi). LKPD juga
dinyatakan praktis respon guru I (100%), respon guru II (92,8%). Pada respon
siswa kelas XI IPA 1 (82,8%) dan kelas XI IPA 2 (86,6%). katagori tinggi. Sehingga
LKPD berbasis PBL yang telah dikembangkan dinyatakan layak, praktis dan
efektif, serta meningkatkan hasil pembelajaran peserta didik

1
© 20xx BIO-INOVED : Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan
1
 A. Introduction
Pendidikan adalah suatu proses dalam
memperbaiki, penyesuaian pengetahuan,
keterampilan, meningkatkan perilaku dan sikap
suatu individu atau secara berkelompok dalam
upaya mencerdaskan kehidupan manusia melalui
pembelajaran. Kemudian menurut (Pane & Darwis
Dasopang, 2017),pembelajaran hal utamanya
adalah suatu proses dalam mengorganisasikan
lingkungan agar dapat memotivasi peserta didik
untuk melanjutkan tujuan pembelajaran.
Peningkatan mutu pendidikan Biologi dan
kemampuan proses menjadi faktor utama didalam
pembelajaran. Pada materi sistem pencernaan
manusia penting dipelajari oleh peserta didik
karena berkaitan dengan kehidupan. Hal penting
lainnya di setiap kegiatan pembelajaran yaitu
media ajar, yang diberikan kepada peserta didik
untuk membantu pemahaman materi
pembelajaran. Menurut (Widyaningrum & Hindun,
2020) bahan pembelajaran merupakan hal penting
dalam pembelajaran untuk menentukan
keefektifan dengan menggunakan media ajar yang
berkualitas dan berpengaruh pada pembelajaran
apalagi kebanyakan fakta lapangan menunjukkan
dimana proses belajar biologi saat ini kebanyakan
pada tenaga pendidik. Maka dibutuhkannya suatu
media ajar pendukung salah satunya LKPD.
LKPD menjadi media ajar yang mampu
mengarahkan peserta didik untuk mengerjakan
suatu keterangan mengenai informasi yang
dipelajarinya melalui kegiatan pembelajaran yang
sistematis (Dezricha Fannie & Rohati, 2014).LKPD
menjadi panduan untuk peserta didik dalam
pemahaman konsep serta keterampilan terkait
materi yang dipelajarinya (Astuti & Setiawan,
2013). Menurut (Rahmatillah et al., 2017),bahwa
LKPD dapat meningkatkan keterampilan proses
pembelajaran Biologi peserta didik karena, berisi
sintaks dalam melaksanakan kegiatan mengenai
keterampilan proses Biologi agar nantinya peserta
didik dapat memperoleh pengetahuan serta
keterampilan yang dapat dikuasai oleh peserta
didik. Menurut (Haryani & Wardani, 2018), biologi
menjadi ilmu pengetahuan yang mempelajari
tentang kejadian alam, sehingga diperlukannya
LKPD yang mampu meningkatkan keaktifan belajar
peserta didik tersebut melalui beberapa kegiatan
pendukung sesuai dengan sintaks pembelajaran
PBL.
Menurut (Kemindikbud 2014), PBL yaitu model
pembelajaran berbasis masalah untuk mendorong
siswa belajar secara berkelompok, memecahkan
masalah dunia nyata, dan membuat siswa
penasaran terhadap pembelajaran sehingga
memiliki model pembelajaran sendiri. Proses
pembelajaran dengan menggunakan PBL menuntut
pembelajaran lebih fokus mengedepankan dalam
pemecahan masalah, serta mengedepankan
prestasi belajar peserta didik (Hirshfield &
Koretsky, 2017).
Agar tercapainya pembelajaran dengan
menggunakan PBL, proses pembelajaran dapat
dilakukan dengan cara belajar dengan
menggunakan kelompok kecil (Botty & Shahrill,
2015). Melalui pembelajaran dengan cara
berkelompok, mampu memunculkan pembelajaran
secara bermakna; berinovasi dan mengembangkan
kreativitas; serta mengembangkan keterampilan
yang berkolaborasi (Isrok’atun, 2018). Menurut
(Mudlofir, A., & Evi, 2016) adanya suatu
pengembangan LKPD yang berbasis PBL bisa
membantu siswa dalam mendapatkan pengalaman
belajar yang menyenangkan dalam memecahkan
permasalahan dan membantu siswa melakukan
interaksi yang nantinya mampu meningkatkan
aktivitas belajar mandiri siswa.
Terlebih lagi materi sistem pencernaan
manusia di kelas XI yang pada pembelajarannya
memerlukan penjelasan yang jelas agar siswa bisa
memahami materi lebih mudah. Sintaks model PBL
terdiri atas: “ mengorientasi peserta didik,
organisasi peserta didik untuk belajar,
membimbing penyelidikan individu/ kelompok,
mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan
menganalisis serta mengevaluasi proses
pemecahan masalah”.
Mengenai hasil observasi, dimana proses
belajar di sekolah tersebut masih menggunakan
buku paket dari sekolah saja. Pendidik belum
pernah memakai LKPD sebagai bahan ajar
pendukung proses pembelajaran. LKPD adalah
suatu lembaran berisikan sintaks atau tahapan
dalam menyelesaikan kegiatan (Majid, 2012). LKPD
harus disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik
(Sugiyanto et al., 2018).
Sebelumnya penelitian pengembangann LKPD
berbasiss PBL juga telah banyak dilakukan. Dilihat
dari penelitian (Novianti, 2014), bahwa LKPD
2
berbasis PBL dapat meningkatkan keterampilan
proses Biologi, dengan nilai rata-rata siswa
sebanyak 87%. Penelitian lain yang
mengemukakan yaitu (Maryam et al., 2018)bahwa
LKPD berbasis PBL mampu melatih keterampilan
dengan kriteria keseluruhan valid. Sehingga,
penelitian sekarang lebih berfokus untuk
menghasilkan LKPD berbasis PBL dengan
submateri sistem pencernaan manusia pada kelas
XI SMA. Dengan dihasilkannya LKPD melalui
penelitian ini nantinya dapat berguna bagi
pendidik maupun peserta didik agar lebih giat
dalam membaca buku, dan memudahkan
pemahaman pada materi pembelajaran yang sama.
Beberapa paparan tersebut sehingga penelitian
ini ditujukan untuk menggembangan LKPD
berbasis PBL dengan submateri sistem pencernaan
manusia memiliki karakteristik yang layak (valid),
kepraktisan, dan efektivitas, sehingga layak
dikembangkan dan meningkatkan hasil
pembelajaran siswa pada kelas XI SMA.
media untuk mengukur validitas LKPD. Selain itu
terdapat angket respon peserta didik dan respon
guru Biologi SMA berjumlah dua orang data yang
didapatkan untuk mengukur kepraktisan LKPD,
dan terdapat pula pretest dan posttest untuk
melihat efektivitas LKPD.
Analisis data berupa data kuantatif dan
kualitatif. Data kuantatif diantaranya hasil validasi
materi dan media, angket responden siswa dan
responden guru serta hasil uji dari efektivitas
produk yang telah dikembangkan. Data kualitatif
didapat dari kritik, saran dari ahli materi dan
media. lembar validasi ahli, angket responden
siswa dan pendidik dihitung menggunakan skala
likert.
1. Analisis kelayakan
Hasil kelayakan didapatkan dari berdasarkan hasil
validasi oleh validator media dan materi. Nantinya
lembar validasi dihitung memakai rumus
(Riduwan, 2009) :

B. Material and Method ¿ jumla h jawaban masing−masing skor

P X 100 %
Jenis Penelitian jumla h skor ideal item
Jenis penelitiann menggunakan penelitian
R&D melalui model ADDIE. Menurut (Tegeh 2014), Keterangan:
Model ADDIE ialah suatu model desain P = Persentase skor
pembelajaran sistematik yang memiliki 5 tahapan Hasil yang didapat disesuaikan dengan kategori
yang harus dilalui dalam pengembangan suatu penilaian pada tabel 1 :
produk yakni tahap analis; tahap rancangan; tahap
pengembangan; tahap pengimplementasian; dan Tabel 1 Kriteria Kelayakan
tahap evaluasi. Persentase Interpretasi
Skema model ADDIE terdapat dibawah ini. Pencapaian
81 - 100% Sangat layak
61 - 80% Layak
41 - 60% Cukup layak
21 – 40 % Tidak layak
< 21 % Sangat tidak layak
(Sumber : Riduwan, 2009)

Hasil perhitungan uji kevalidan atau kelayakan

dinyatakan layak apabila hasil yang di dapat
mencapai kriteria 61 - 80%.

2. Analisis kepraktisan
Gambar 1.
Model Pengembangan ADDIE
Analisis kepraktisan dilihat dari angket responden
guru Biologi dan angket responden dari siswa. Uji
Waktu dan Tempat Penelitian kepraktisan LKPD dapat dihitung dengan :
Penelitian dilaksanakan pada kelas XI IPA1 dan XI
IPA2 SMA Negeri I Kualuh Leidong. Subjek
P
∑ X X 100 %
penelitiannya siswa kelas XI IPA SMA sebanyak 60 N
orang peserta didik. Keterangan:
P = Persentase skor
Instrumen, dan Teknik Analisis Data ∑X = Jumlah skor yang diperoleh
Instrumen penelitiannya yaitu lembar penilaian N = Skor maksimal
LKPD diantaranya lembar validasi materi dan
3
 Dalam tahapan analisis dilakukan di SMA
Uji praktis LKPD yang diperoleh di interpretasikan Negeri 1 Kualuh Leidong. Adapun analisis yang
dengan menggunakan kriteria pada tabel 2 dilakukan diantaranya analisis kebutuhan LKPD,
berikut: cakupan materi, dan analisis kurikulum yang ada,
berdasarkan proses observasi dan wawancara yang
Tabel 2 Kriteria Uji Kepraktisan LKPD sudah dilaksanakan.
Dimana, pada kelas tersebut masih
Tingkat menggunakan buku paket sekolah sebagai sumber
Kriteria
Kepraktisan referensi utama. Menurut Nasrullah et al., (2018)
85,01% - 100,00% Sangat Praktis LKPD layak diujicoba apabila telah berdasarkan
75,01% - 85,00% Praktis criteria dalam membantu siswa supaya aktif dalam
60,01% - 75,00% Cukup Praktis
pembelajaran. Nantinya hasil penelitian dapat
mengembangkan media ajar berwujud LKPD
50,01% - 60,00% Kurang Praktis berbasis PBL submateri sistem pencernaan
Sangat Kurang manusia (Muslim et al., 2018).
<50,00%
Praktis
(Sumber: Irsalina, 2018:174).
Tahap Design
LKPD dapat dinyatakan praktis dilihat berdasarkan LKPD berbasiss PBL di desain menggunakan
hasil yang diperoleh dari angket responden guru perangkat aplikasi contohnya canva dan microsoft
Biologi dan angket siswa menunjukkan rata-rata office word. LKPD berbasis PBL.
75,01% – 85,00% .

3. Analisis keefektifan
Hasil keefektifan didapatkan berdasarkan hasil
pretest dan posttest siswa. LKPD dinyatakan efektif
apabila hasil posttest lebih besar dari pretest. Untuk
melihat meningkatnya hasil pembelajaran terhadap
LKPD berbasis PBL pada materi sistem pencernaan
berdasarkan N-Gain score :

nilai posttest−nilai pretest

N−Gain=
nilai maksimal−nilai pretest

Tabel 3 Kriteria Uji keefektifan berdasarkan

N-Gain

Kriteria Keterangan
N-Gain ≥ 0,7 Tinggi
0,7>N-Gain ≥ 0,3 Sedang
0,3>N-Gain Rendah
(Sumber:Solikhah, 2020).

Nantinya tes pretest dan posttest dapat dikatakan

efektif apabila penilaian terhadap tes tersebut
dengan kriteria 0,7 > N-Gain ≥ 0,3 (sedang).

C. Results and Discussion

Berdasarkan penelitian menghasilkan sebuah
media ajar berupa LKPD berbasis PBL bagi siswa
kelas XI SMA Negeri 1 Kualuh Leidong. LKPD yang
dikembangkan berdasarkan design ADDIE;

Tahap Analisis

4
 (a) Tahap Development
Tahap developmentp ini dilakukannya
pengembangan LKPD berbasiss PBL berupa
validasi yang dilakukannoleh ahli pendidikan. Pada
tahap ini bertujuan membuat produk LKPD sesuai
hasil revisi dari validator ahli. LKPD dirancang
untuk dikembangkan menjadi LKPD yang layak,
efektif, dan praktis berdasarkan revisi dari
validator.

Tabel 4 Hasil Validasi Ahli Media

Aspek Skor Skor Persentas Kriteria

Di Maksi e
peroleh mal
Keagrifan 48 60 80% Layak
LKPD
Kelayakan 49 60 81,6% Sangat
(b) Bahasa layak
Gambar2 (a). cover LKPD berbasis PBL pada canva. (b) Identitas Jumlah 97
LKPD total
Skor 120
LKPD dikembangkan sesuai dengan sintaks PBL maksimal
dengan mencakup; orientasi masalah; Persentase 80,8%
mengorganisasikan siswa untuk belajar, Kriteria Sangat
membimbing penyelidikan individu maupun layak
kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil
karya, dan menganalisis pemecahan masalah. Isi Validasi terhadap ahli media dilakukan oleh ibu
materi juga disesuaikan dengan materi Sistem Naimatussyifa Daulay, M.Pd dengan perolehan skor
Pencernaan. Selanjutnya ditambahkan ilustrasi sebanyak 97%, sehingga memasuki kriteria sangat
gambar dan warna yang mendukung kemenarikan layak dengan adanya revisi.
pembaca terhadap LKPD berbasis PBL tersebut.
LKPD dapat dikatakan baik apabila memiliki
tampilan yang menarik, tulisan yang jelas serta
gambar yang mendukung minat membaca dari
peserta didik.

Tabel 5 Hasil Revisi Validasi Ahli Media

Saran dan Komentar Revisi

· Tulisan pada cover materi · Sesudah sesuai

percantik dengan revisi
· Peletakan gambar diperkecil
· Tambahkan pada identitas siswa
untuk mnulis nama mereka

5
 · Tambahkan pengertian sintaks
· Sesudah
PBL
sesuai dengan
· Perbesar ukuran gambar
revisi
· Cantumkan sumber gambar

Tabel 6 Hasil Validasi Ahli Materi

Aspek Skor Skor Persentase Kriteria

Diperoleh Maksimal
Komponen LKPD 24 25 96% Sangat layak
Materi 46 50 92% Sangat layak
Pembelajaran
LKPD
LKPD Berbasis PBL 28 30 93,3% Sangat layak
LKPD dan Syarat 14 15 93,3% Sangat layak
Didaktif
LKPD dan Syarat 15 15 100% Sangat layak
Kontruksi
LKPD dan Syarat 35 35 100% Sangat layak
Teknis
Jumlah total 162
Skor maksimal 170
Persentase 95,2%
Kriteria Sangat
Layak
sebanyak 95,2%, sehingga memasuki kriteria
Validator ahli media dilakukan pada Bapak Irwan sangat layak dengan adanya revisi.
Simanjuntak, S.Pd dengan perolehan skor
Tabel 7 Hasil Revisi Validator Ahli Materi

Saran dan Komentar Revisi

6
 · Sesudah sesuai dengan
· Pada tema 1 tambahkan revisi
materi leih luas atau
informasi
· Perbaiki setiap kalimat
· Tambahkan sintaks PBL
dan pengertianya

Pada hasil uji kepraktisan LKPD diketahui

berdasarkan dari data responden siswa dan
responden guru yang telah disebar.

Tabel 8 Hasil Angket Respon Guru Biologi I

Aspek Skor Skor Persentase Kriteria
Diperoleh Maksimal
Desain Pembelajaran 28 28 100% Sangat Praktis
Operasional dalam 8 8 100% Sangat Praktis
LKPD Komunikasi Visual
20 20 100% Sangat Praktis
Jumlah total 56
Skor maksimal 56
Persentase 100%
Kriteria Sangat praktis

Tabel 9 Hasil Angket Respon Guru Biologi II

Aspek Skor Skor Persentase Kriteria

Diperoleh Maksimal
Desain Pembelajaran 24 28 100% Sangat Praktis
Operasional dalam 8 8 100% Sangat Praktis
LKPD
Komunikasi Visual 20 20 100% Sangat Praktis
Jumlah total 52
Skor maksimal 56
Persentase 92,8%
Kriteria Sangat praktis

Tabel 10 Hasil Angket Responden Siswa

Siswa Kelas Skor Persentase Kriteria

Diperoleh
XI IPA1 (30 siswa) 1.481 82,2% Praktis
XI IPA 2 (30 siswa) 1.566 86,6% Sangat Praktis

Jumlah skor 3.047

7
 Skor maksimal 3.600
Persentase 84,6%
Kritertia Praktis
Dari hasil yang diperoleh terhadap lembar angket
respon dari guru Biologi I didapat hasil 100%
sangat praktis. Pada guru Biologi II didapat hasil
92,8% sangat praktis. Serta lembar angket respon
siswa kelas XI IPA 1 menunjukkan hasil 82,2%
praktis dan XI IPA2 diperoleh hasil 86,6% sangat
praktis. Dan hasil kumulatif siswa kelas XI IPA 1
dan XI IPA2 ialah praktis, sehingga perolehan
keseluruhan data menunjukkan respon guru dan
Tabel 11 Hasil N-Gain Skore kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2
Siswa kelas
XI IPA1 (30 siswa)
XI IPA 2 (30 siswa)
Jumlah total
Rata-rata
Kriteria N-Gain
Adapun perolehan rata-rata N-Gain skor
mengalami peningkatan dengan hasil perhitungan
pretest dan posttest pada tabel 11 dengan skor
sebanyak 0,146 dengan kriteria tinggi , dari data
yang diperoleh dapat dinyatakan bahwa
pembelajaran menggunakan LKPD berbasis PBL
pada materi sistem pencernaan manusia dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Tahap Implementation
LKPD berbasiss PBL akan diterapkannkepada
siswa/i kelas XI sekolah SMA Negeri I Kualuh
Leidong TA 2022/2023. Penerapan LKPD berbasiss
PBL memiliki tujuan mengetahuiinilai kelayakan,
nilai kepraktisan dann nilai keefektifan LKPD
berbasissPBL.. Menurut Setiawati (2017),
kepraktisan LKPD telah didapatkan dan mudah
untuk digunakan peserta didik.
Tahap Evaluation
Berdasarkan hasiluji terhadap LKPD yang telah
dilakukan telah layak, praktis, dan efektif sehingga
layak untuk disebarkan kepada peserta didik kelas
XI IPA 1 dan XI IPA 2 serta guru biologi di SMA
Negeri 1 Kualuh Leidong. Penyebaran LKPD pada
peserta didik dimana LKPD diberikan kepada siswa
IPA 1 dan XI IPA 2 secara berkelompok dan dan
masing-masing 1 LKPD kepada guru Biologi. Tahap
ini bertujuan untuk melihat kepraktisan LKPD, dari
aspek kemudahan penggunaan, waktu, dan
kemudahaan dalam menginterpretasikannya. Hasil
uji coba pada penyebaran ini menyatakan LKPD
secara keseluruhan praktis dengan kriteria sangat
praktis.
peserta didik sangat positif dengan LKPD berbasis
PBL selama proses pembelajaran.
Pada hasil uji keefektifan LKPD diketahui
berdasarkan dari data uji pretest dan posttest
peserta didik pada kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2
berdasarkan data berikut;
N-Gain Kriteria
0,045 Rendah
0,247 Tinggi
0,292
0,146
Tinggi
Penilaian kepraktisan LKPD juga dilakukan
oleh dua guru biologi kelas X IPA 1 dan 2. Dari
hasil penilaian guru tersebut LKPD yang telah
diterapkan secara keseluruhan dinyatakan “sangat
praktis”. Tahap ini guru biologi kelas IPA 1 dan XI
IPA 2 memberikan respon penilaian sangat baik.
Oleh karenanya dapat diputuskan LKPD berbasis
PBL ini layak diterapkan dalam proses
pembelajaran pada materi sistem pencernaan.
D. Conclusion
Hasil penelitian pengembangan LKPD berbasis PBL
diatas ditarik kesimpulan dimana LKPD yang sudah
dikembangkan dikatakan layak diujicobakan
dengan adanya revisi, pengembangan LKPD
berbasis PBL layak digunakan dengan persentase
80,8% (validator media) dan 100% (validator
materi), LKPD juga dinyatakan praktis dilihat
tercapainya respon guru I (100%) dan respon guru
II (92,8%). Pada respon siswa kelas XI IPA 1
(82,2%) dan kelas XI IPA 2 (86,6% ).
Pengembangan LKPD juga dikatakan efektif
berdasarkan dari ketercapaian ketuntasan hasil
pretest dan posttest pada kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2
sebesar 0,146 dengan kategori tinggi. Sehingga
disimpulkan LKPD berbasis PBL yang telah
dikembangkan dinyatakan layak, efektif, dan praktis
diujicoba serta dapat meningkatkan kemampuan
hasil belajar siswa.
E. Acknowledgement (optional)
Peneliti mengucapkann banyak terimakasih
kepada. Dosen Pembimbingg yakni IbuRayidah,
8
M.Pd. yanggtelah banyak membantu
dalammenyelesaikan penelitian pengembangan ini.
Penelitii juga banyak mengucapkan terimakasih
kepada Ibu Naimatussyifa Daulay, M.Pd (validator
media), Bapak Irwan Simanjuntak, S.Pd, (validator
materi) sekaligus guru Biologi di SMA Negeri 1
Kualuh Leidong, serta bapak Muhammad Hasyim
Ansyari M.Pd (validator instrument). Peneliti juga
berterimakasih kepada keluarga yang telah
F. References
Aini, N.A., dkk. (2019). Peningkatan LKPD
Berbasis PBL pada Mata Pelajaran IPA
dengan Materi Gaya. Jurnal Pendidikan
Dasar. 10, 68-76.
Astuti, Y., & Setiawan, B. (2013). Pengembangan
(LKS) dengan meggunakan inquiri terarah
dalam pembelajaran kooperatif pada materi
kalor. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia,
2(1), 88-92.
Botty, M., & Shahrill, M. (2015). Narrating a
Teacher’s use of Structured Problem-Based
Learning in a Mathematics Lesson. Asian
Journal of Social Sciences & Humanities,
4(1), 156–164.
Dezricha Fannie, R., dan Rohati. (2014).
Peningkatan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Berbasiss POE (Predict, Observe, Explain)
Pada Materi Program Linier Kelas XII SMA.
Jurnal Sainmatika, 8(1), 96-109.
Haryani, S., & Wardani, S. (2018). Analisis
Kemampuan Penyusunan Lembar Kerja
Siswa Berbasis Problem Based Learning Dan
Project Based Learning. Jurnal Inovasi
Pendidikan Kimia, 12(1), 2086–2096.
Hirshfield, L., & Koretsky, M. D. (2017). Gender
and Participation in an Engineering Problem
Based Learning Environment The
Interdisciplinary Journal of Problem-based
Learning Special Issue On Competency
Orientation in Problem-BasED Learning
Gender and Participation in an Engineering
Problem-Base. Interdisciplinary Journal of
Problem-Based Learning, 12(1), 5–17.
Isrok'atun, I., dan Rosmala, A. (2018). Model
pembelajaran matematika. Sastra Bumi
Kemindikbud. (2014). Materi Pelatihan Pendidik
Implementasi Kurikulum 2013 Tahun
Pelajaran 2014/2015. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Maryam, A., Raharjo, & Purnama, E. R. (2018).
Validitasi Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) Berbasis Problem Based Learning
Pada Materi Sistem Peredaran Darah Untuk
memberikan support dalam mengerjakan artikel
jurnal ini, serta teman-teman yang sudah berkenan
memberikan supportnya sehingga saya menjadi
lebih bersemangat dalam mengerjakan artikel
jurnal ini.
Melatihkan Keterampilan Proses. BioEdu
Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi, 7(2), 201
209.
Mudlofir, A., & Evi, F. (2016). Model
Pembelajaran Inovatif dari Teori ke
Praktik. Belajar Dan Pembelajaran, 1–12.
Muslim, M., Ikhsan, M., & Fuadi, A. (2018).
Students Difficulties in Solving High Order
Thinking Skills ( HOTS ) Problem on
Geometry Problems Viewed from the Cognitive
Styles. Proceeding of The 8th Annual
InternationalConference (AIC) on Social
Sciences, 310 315.
Nasrullah, A., Marlina, M., & Dwiyanti, W.
(2018). Development of students worksheet-
based college e-learning through Edmodo to
maximize the results of learning and
motivation in economic mathematics learning.
International Journal of Emerging
Technologies in Learning, 13(12), 211–229.
Novianti, E. (2014). Pengembangan Lembar
Kegiatan Siswa (LKS) Berbasis Problem
Based Learning (PBL) Pada Materi Sistem
Pencernaan Manusia di SMA Kelas XI.
Bioedu, 3(3), 571–579
Pane A., dan Darwis Dasopang, M. (2017).
Belajar dan Belajar. FITRAH:
Jurnal Kajian Ilmu Ilmu Islam, 3(2), 333.
Rahmatillah, Halim, A., & Hasan, M. (2017).
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
Berbasis Keterampilan Proses Sains Terhadap
Aktivitas Pada Materi Koloid (Development
of Student Worksheets Based on Science
Process Skills on Activities on Colloidal
Materials). Jurnal IPA & Pembelajaran IPA,
1(2), 121–130.
Riduwan. (2007). Skala Pengukuran Variabel-
variabel.
Sugiyanto, Y., Hasibuan, M. H. E., & Anggereni,
E. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta
Didik Berbasis Kontekstual Pada Materi
Ekosistem Kelas VII SMPN Tanjung Jabung
Timur. Edu-Sains: Jurnal Pendidikan
Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam,
7(1), 23–33.
9
Tegeh, D. (2014). Model-Model Penelitian Widyaningrum, D. A., & Hindun, N. (2020). LKS
Pengembangan. Singaraja: Universitas Sebagai Media Ajar Berbasis Problem Based
Pendidikan Ganesha. Learning. Bioeduin, 10(1), 10–16.

10
 DOKUMENTASI PENELITIAN

First Documentation Caption

Peserta didik secara berkelompok mengerjakan LKPD

Second Documentation Caption

Peserta didik mengerjakan angket respon
 Further Documentation Caption (Optional)
Peserta didik mengerjakan pretes dan posttest