PENGARUH METODE ROLE PLAYING TERHADAP KEMAMPUAN

BERMAIN DRAMA PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1

JANAPRIA TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan dalam Melakukan Penelitian

Program Sarjana (S1) Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia

Oleh

Dian Utari Yuliatin

E1C015016

UNIVERSITAS MATARAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
JURUSAN BAHASA DAN SENI
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA
2019

i
ii
 MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

“ Tiadalah keyakinan yang membuat orang takut menghadapi tantangan, dan

saya percaya pada diri saya sendiri ”

Persembahan
Saya persembahkan skripsi ini dengan segala kerendahan hati,
perasaan bahagia, dan cinta untuk orang-orang yang telah banyak berjasa
dalam hidup saya.

1. Ibu dan Bapak tercinta ( Sri Andayani, S.Pd dan Mawardi, S.Pd ) yang tak
pernah lelah menyemangati dan memberikan dukungan serta doa
terbaik disetiap langkah ku. Terima kasih untuk kasih sayang yang
belum bisa ku balas sampai saat ini.

2. Untuk Adik dan Kakakku ( Dian Utami Prihatin, Amd. Keb. dan Aulia
Rizkia Febriani ), ponakan tersayang ( Muhammad Harvin Azzaidan) dan
kakak iparku ( Muh. Yazid, M.Pd ), terimakasih yang sebanyak-
banyaknya atas dukungan dan motivasi yang tiada pernah henti dikala
tubuh dan pikiran ini mulai lelah.

3. Untuk kekasihku ( Ahmad Fauzi ) terimakasih untuk semangat dan

kesetiaan menemani saat proses penyusunan skripsi ini

4. Teman seperjuangan Kelas A, B empat tahun bukan waktu yang singkat,

terimakasih sudah sama-sama berjuang sampai titik akhir.

5. Untuk almamaterku tercinta Universitas Mataram

iii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur senantiasa tepanjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

penyusunan skripsi yang berjudul “Pengaruh Metode Role Playing Terhadap

Kemampuan Bermain Drama Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Janapria Tahun

Pembelajaran 2018/2019”. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan

kepada junjungan alam Nabi Besar Muhammad SAW, yang telah membimbing

kehidupan kita dari zaman kehinaan menuju zaman kemuliaan.

Penyusunan skripsi ini dilakukan untuk memenuhi persyaratan dalam

menyelesaikan program sarjana Stara satu (S1) Program Studi Pendidikan Bahasa

dan Sastra Indonesia, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram. Skripsi ini tidak mungkin terwujud

tanpa bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu dengan segenap

kerendahan hati penulis ucapkan terima kasih dan rasa hormat kepada :

1. Prof. Dr. H. A. Wahab Jufri, M.Sc., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan UniversitasMataram.

2. Dra. Hj. Siti Rohana Hariana Intiana., M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan

Bahasa dan Seni Universitas Mataram.

3. Drs. I Nyoman Sudika, M.Hum., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa

dan Sastra Indonesia.

4. Drs. Mahmudi Efendi, M.Si., Dosen Pembimbing Akademik.

iv
 5. Drs. H. Suyanu, M.Pd., Dosen Pembimbing I yang telah banyak

memberikan petunjuk, arahan, serta bimbingan kepada penulis dalam

menyusun skripsi ini.

6. Murahim, M.Pd., Dosen Pembimbing II yang telah banyak memberi

petunjuk, arahan, serta bimbingan kepada penulis dalam menyusun skripsi

ini.

7. Dra. Hj. Siti Rohana Hariana Intiana, M. Pd., Dosen penguji skripsi yang

telah menguji dan membimbing dalam perbaikan skripsi ini.

8. Suherman Mansur, S.Pd, guru mata pelajaran Bahasa Indonesia SMP

Negeri 1 Janapria, yang telah membantu dan membimbing selama

penelitian.

9. Dosen Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah mengajar dan

membimbing penulisan selama perkuliahan.

10. Semua pihak yang tidak bisa saya sebutkan satu per satu, telah banyak

memberikan bantuan serta dukungan dalam penyelesaian skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih membutuhkan kritikan dan

saran yang sifatnya membangun demi menyempurnaan skripsi ini. Semoga yang

penulis sajikan dalam skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis dan

kepada pembaca umumnya.

Mataram, Agustus 2019

Penyusun

v
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL...............................................................................i
HALAMAN PERSETUJUAN...............................................................ii
HALAMAN PENGESAHAN.................................................................iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN..........................................................iv
KATA PENGANTAR.............................................................................v
DAFTAR ISI...........................................................................................vii
DAFTAR TABEL DAN GAMBAR.......................................................x
DAFTAR LAMPIRAN...........................................................................xi
ABSTRAK..............................................................................................xii
ABSTRAK................................................................................................xiii
BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang.......................................................................1

1.2 Batasan Masalah....................................................................4
1.3 Rumusan Masalah..................................................................5
1.4 Tujuan Penelitian...................................................................5
1.5 Manfaat Penelitian.................................................................5
1.6 Definisi Operasional..............................................................5
BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Penelitian Relevan....................................................................7

2.2 Landasan Teori.........................................................................9
2.2.1 Metode Role Playing.............................................................9
2.2.1.1 Metode Pembelajaran.........................................................12
2.2.1.2 Langkah- Langkah Metode Pembelajaran Role
Playing...............................................................................13
2.2.1.3 Kelebihan dan Kekurangan Metode

vi
 Pembelajaran Role Playing................................................14
2.2.2 Pembelajaran Drama..............................................................16
2.2.2.1 Struktur Drama....................................................................16
2.2.2.2 Unsur Intrinsik Drama.........................................................17
2.2.2.3 Teknik Bermain Drama.......................................................18
2.2.3.4 Evaluasi atau Penilaian Pembelajaran Drama.....................21
BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian.........................................................................24

3.2 Desain Penelitian......................................................................24
3.3 Waktu dan Tempat Penelitian..................................................25
3.4 Populasi dan Sampel ...............................................................26
3.4.1 Populasi.................................................................................26
3.4.2 Sampel...................................................................................26
3.5 Variabel Penelitian...................................................................28
3.6 Teknik Pengumpulan Data.......................................................28
3.7 Instrumen Penelitian.................................................................29
3.8 Teknik Analisis Data................................................................32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Data..........................................................................38

4.2 Analisis Data............................................................................44
4.2.1 Pengujian Prasyarat Analisis.................................................44
4.2.2 Pengujian Hipotesis...............................................................48
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian....................................................50
BAB V SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan ...............................................................................53

5.2 Saran..........................................................................................54

vii
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................55

LAMPIRAN LAMPIRAN......................................................................57

viii
 DAFTAR TABEL

3.1 Kelompok Posstest Only Control Design..........................................25

3.2 Populasi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Janapria Tahun

Pelajaran 2018/2019..........................................................................26

3.3 Sampel Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Janapria Tahun

Pelajaran 2018/2019..........................................................................27

3.4 Pedoman Penilaian Kemampuan Bermain Drama............................30

4.1 Deskripsi Data Hasil Postest Kelas Ekperimen.................................38

4.2 Deskripsi Data Hasil Postesst Kelas Kontrol....................................39

4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Postesst Kelas Ekperimen.......................42

4.4 Distribusi Frekuensi Nilai Postesst Kelas Kontrol............................43

4.5 Uji Normalitas Kelas Ekperimen......................................................44

4.6 Uji Normalitas Kelas Kontrol........................................................... 45

4.7 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Tes Akhir............................46

4.8 Uji Homogenitas Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol....................47

4.9 Uji Korelasi Product Moment...........................................................48

4.10 Pengujian Hipotesis.........................................................................49

DAFTAR GAMBAR

4.1 Histogram Data Postesst Kelas Ekperimen.......................................42

4.2 Histogram Data Postesst Kelas Kontrol............................................43

ix
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Nama Siswa

Lampiran II Silabus

Lampiran III RPP

Lampiran IV Instrumen Penilaian Kemampuan Bermain Drama

Lampiran V Naskah Drama Yang Dimainkan Siswa

Lampiran VI Hasil Posstes Kemampuan Bermain Drama

Lampiran VII Tabel Chi-Square ( X2)

Lampiran VIII Tabel F

Lampiran IX Tabel r Product Momen

Lampiran X Tabel Nilai Distribusi t

Dokumentasi Penelitian

x
 ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakang oleh rendahnya kemampuan bermain drama siswa

kelas VIII di SMP Negeri 1 Janapria.Hal ini disebabkan oleh siswa yang belum
mampu bermain drama serta kurangnya metode yang digunakan oleh guru untuk
membantu siswa mengembangkan kemampuan bermain drama. Penelitian ini
merupakan penelitian ekperimen dengan menggunakan pendekatan kuantitiatif.
Desain penelitian yang digunakan adalah posttest-only control design. Rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah Pengaruh Metode Role
Playing Terhadap Kemampuan Bermain Drama Pada Siswa Kelas VIII SMP
Negeri 1 Janapria Tahun Pelajaran 2018/2019 ?“. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui pengaruh Metode Role Playing Terhadap Kemampuan Bermain
Drama Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Janapria Tahun Ajaran 2018/2019.
Variabel dalam penelitian ini ada dua, yaitu variable bebas yang berupa metode
role playing dan variabel terikat yaitu kemampuan bermain drama. Populasi
dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Janapria yang
berjumlah 6 kelas. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII b sebagai kelas
ekperimen dan kelas VIII d sebagai kelas control dengan jumlah masing-masing
24 siswa, teknik pengambilan sampel adalah simple random sampling. Metode
pengumpulan data yang digunakan adalah metode unjuk kerja dan dokumentasi.
Data tersebut selanjutnya dianalisis menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil analisis
data, diperoleh nilai thitung lebih besar dari pada ttabel pada taraf signifikan 5%
dengan db= N-1 = 24-1= 23( th : 5,2 > tt: :2,021) sehingga dinyatakan signifikan.
Maka hipotesis nihil (H0) ditolak dan sebaliknya hipotesis alternatif (Ha) diterima.
Hal ini menunjukkan “Terdapat pengaruh metode role playing terhadap
kemampuan bermain drama pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Janapria Tahun
Ajaran 2018/2019”.

Kata Kunci : Metode Role Playing, Kemampuan Bermain Drama.

xi
 ABSTRACT

This research is motivated by the low ability to play drama of class VIII students
at SMP Negeri 1 Janapria. This is caused by students who have not been able to
play drama and the lack of methods used by teachers to help students develop
drama playing skills. This research is an experimental research using a
quantitative approach. The research design used was posttest-only control design.
The formulation of the problem in this study is "How is the Influence of Role
Playing Method on Drama Play Ability in Class VIII Students of SMP Negeri 1
Janapria in the 2018/2019 Academic Year?". This study aims to determine the
influendet of Role Playing Method on Drama Play Ability in Class VIII Students
of SMP Negeri 1 Janapria in Academic Year 2018/2019. There are two variables
in this study, namely the independent variable in the form of the role playing
method and the dependent variable, namely the ability to play drama. The
population in this study were 6th grade students of SMP Negeri 1 Janapria,
totaling 6 classes. The sample in this study was class VIII b as an experimental
class and class VIII d as a control class with a total of 24 students each, the
sampling technique was simple random sampling. Data collection methods used
are the method of performance and documentation. The data is then analyzed
using t-test. Based on the results of data analysis, the value of tcount is greater
than ttable at a significant level of 5% with db = N-1 = 24-1 = 23 (t h: 5.2> tt:
2,021) so that it is declared significant. Then the null hypothesis (H0) is rejected
and instead the alternative hypothesis (Ha) is accepted. This shows "There is an
influence of the role playing method on the ability to play drama in the eighth
grade students of SMP Negeri 1 Janapria Academic Year 2018/2019".

Keywords: Role Playing Method, Drama Play Abily

xii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks.

Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa

adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Proses

belajar terjadi berkat siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan

sekitar. Lingkungan yang dipelajari oleh siswa berupa keadaan alam,

benda-benda, hewan-hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia, atau hal-hal yang

dijadikan bahan belajar. Tindakan belajar tentang suatu hal tersebut tampak

sebagai perilaku belajar yang tampak dari luar (Dimyati dan Mudjiono,

2002: 7).

Dalam kurikulum pendidikan, salah satu mata pelajaran yang wajib

diajarkan adalah mata pelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran Bahasa

Indonesia diarahkan untuk meningkatktan kemampuan peserta didik untuk

berkomunikasi dalam bahasa indonesia dengan baik dan benar, baik secara

lisan maupun tulis serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya

kesastraan manusia Indonesia (Depdiknas, 200:106).

Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup

komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi

aspek–aspek sebagai berikut: (1) mendengarkan; (2) berbicara; (3)

membaca; (4) menulis (KTSP, 2006). Menurut Wahyuni dan Ibrahim

1
(2012:31) berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi

artikulasi atau kata-kata untuk mengepresikan, menyatakan serta

menyampaiakan pikiran, gagasan, dan perasaan. Bebicara sebagai salah

satu keterampilan berbahasa pada hakikatnya merupakan keterampilan

memproduksi arus sistem bunyi artikulasi untuk menyampaikan kehendak,

kebutuhan perasaan, dan keinginan kepada orang lain (Iskandarwassid dan

Suhendar, 2011: 241). Kemampuan berbicara harus dikembangkan melalui

latihan. Salah satu latihan pengembangan keterampilan berbicara adalah

bermain drama (Iskandarwassid dan Sunendar, 2011:244).

Menurut Hasanuddin (2009:8) drama merupakan suatu genre sastra

yang ditulis dalam bentuk dialog dengan tujuan untuk dipentaskan sebagai

suatu seni pertunjukan. Sedangkan Endaswara (2011:13) menyatakan

drama adalah karya yang memiliki daya rangsang cipta, rasa, dan karsa

yang amat tinggi. Drama adalah sebuah permainan yang penuh artistik dan

selalu mengikuti struktur alur yang tertata.

Berdasarkan uraian dari para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa

drama itu bukan karya sastra yang disajikan hanya dalam bentuk tulisan

saja, tetapi juga dalam pertunjukan. Itulah sebabnya para pengajar tidak

hanya memberikan para siswa dalam bentuk teori belaka. Pemberian teori

saja terhadap siswa tidak akan memberikan jaminan bahwa siswa itu akan

mampu bermain drama dengan baik. Sastra merupakan salah satu materi

pelajaran yang sangat penting bagi siswa. Pemahaman kesustraan siswa

harus terus ditingkatkan, terutama kemampuan bermain drama pada siswa

2
kelas VIII, diharapkan dapat bermain drama dengan benar sesuai dengan

aturan yang ada dalam drama, dalam bermain drama penguasaan panggung

harus didapatkan oleh setiap pemain.

Pembelajaran drama di sekolah menengah pertama perlu mendapat

perhatian dari para guru pelajaran bahasa dan sastra indonesia. Ketika

dihadapkan pada pembelajaran drama, siswa selalu mengalami kesulitan

terutama dalam pendalaman karakter, penguasaan panggung dan karakter

tokoh yang ada dan situasi panggung saat itu. Dalam pembelajaran drama,

siswa kurang memahami hakikat berdrama. Berdasarkan hasil observasi

dan wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMP

Negeri 1 Janapria, diketahui bahwa kemampuan bermain drama siswa

masih rendah disebabkan siswa menganggap bermain drama itu sangat

sulit, ketika diberikan kesempatan memerankan tokoh, para siswa tidak

mementingkan karakter tokoh yang ada mereka hanya membaca dialog

yang ada tanpa mementingkan intonasi dan karakter tokoh yang

semestinya. Kemampuan bermain drama siswa juga dipengaruhi karena

faktor dari guru, karena metode pembelajaran yang digunakan oleh guru

sangat menoton dan bersifat konvensional. Hal ini menyebabkan

pembelajaran di kelas berlangsung “teacher centered” bukan “student

centered”. Sehingga (1) siswa menjadi kurang aktif dan kurang

bersemangat, bahkan mengantuk, (2) interaksi antara guru dan siswa masih

pasif dan hanya mengendalikan penjelasan dari guru, (3) rendahnya minat

siswa terhadap pelajaran bahasa indonesia, (4) rendahnya hasil belajar

3
siswa pada pelajaran bahasa indonesia terutama pada materi drama.

Akibatnya aktivitas dan kemampuan bermain drama peserta didik dalam

proses belajar mengajar menjadi terhambat dan tidak berkembang.

Untuk mengatasi kelemahan siswa dalam tentang pentingnya

pelajaran drama, guru harus selalu memotivasi dan memberikan pengertian

kepada siswa tentang pelajaran sastra terutama drama. Agar siswa dapat

bermain drama dengan baik, guru harus banyak memberikan siswa

penjelasan dengan contoh-contoh pertunjukan drama dan siswa tidak harus

diberikan teori drama saja, tetapi hal yang berhubungan dengan bagaimana

memasukkan karakter dan teknik-teknik drama. Pengenalan karakter tokoh

dengan metode role playing merupakan suatu strategi yang dapat

digunakan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui

kemampuan bermain drama kelas VIII SMP Negeri 1 Janapria.

Penggunaan metode role playing dan pengenalan karakter tokoh

dalam pembelajaran drama, dijadikan sebagai strategi untuk meningkatkan

prestasi hasil belajar siswa melalui kemampuan bermain drama oleh karena

itu, peneliti melakukan penelitian dengan judul“ Pengaruh Metode Role

Playing Terhadap Kemampuan Bermain Drama Pada Siswa Kelas VIII

SMP Negeri 1 Janapria”

1.2 Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah

pengaruh metode role playing terhadap kemampuan bermain drama pada

siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Janapria tahun pelajaran 2018/2019?

4
1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini

adalah untuk mengetahui pengaruh metode role playing terhadap

kemampuan bermain drama pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Janapria

tahun pelajaran 2018/2019.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Manfaat Teoretis

a. Hasil Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi

pengembangan pengajaran dengan menggunakan metode

pembelajaran role playing, khususnya dalam kegiatan belajar

mengajar pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Janapria.

b. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan masukan bagi

guru dalam rangka memperbaiki mutu pendidikan.

1.4.2 Manfaat Praktis

Penerapan metode pembelajaran role playing maka pembelajaran

lebih bervariasi, lebih menyenangkan dan tidak membosankan. Siswa akan

lebih aktif, banyak mendapatkan pengetahuan melalui kerja sama, dan

meningkatkan interaksi siswa dengan siswa, serta siswa dengan guru

sehingga akan berpengaruh terhadap hasil belajarnya.

1.5 Definisi Operasional Variabel

1.5.1 Metode Role Playing

Metode bermain peran pada dasarnya suatu metode

pembelajaran yang menuntut siswa untuk berperan atau memainkan

5
 peranan dalam dramatisasi masalah sosial atau psikologis Metode role

playing menurut Prastowo (2013:94) adalah cara penguasaan bahan-

bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan

siswa. Pengembangan dan penghayatan imajinasi tersebut dilakukan

oleh siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda

mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang,

hal ini bergantung kepada apa yang diperankan (Hamdani, 2011:87)

1.5.2  Kemampuan Bermain Drama

Bermain drama berarti memerankan atau memainkan (benda,

gerak, dan drama) disesuaikan yang ada dalam teks. Kemampuan

bermain drama berarti mampu menghayati karakter tokoh yang akan

diperankan dan mampu memerankan/ mewujudkan suatu karakter

tokoh yang diperankan melalui akting.

1.5.3 Siswa

Siswa merupakan seorang pelajar ataupun murid yang sedang

duduk dibangku sekolah dasar, sekolah menengah pertama, sekolah

menengah atas. Siswa – siswa tersebut belajar untuk mendapatkan

ilmu pengetahuan dan untuk mencapai pemahaman ilmu yang telah di

dapat dunia pendidikan. Adapun penelitian ini melibatkan siswa kelas

VIII SMP Negeri 1 Janapria yang masih kesulitian dalam bermain

drama.

6
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Penelitian yang Relevan

Adapun hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah :

Kisnawaty (2013) yang berjudul “ Keefektifan Metode Role Playing

terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Materi Keputusan

Bersama Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 3 Suralaga”. Membuktikan

bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan, hal ini dibuktikan

dari hasil belajar siswa dari rata-rata nilai poss-test, yaitu pada siswa kelas

ekperimen yang menerapkan metode role playing sebesar 88,53 sedangkan

kelas kontrol yang menerapkan metode konvensional sebesar 82,66.

Perbedaan hasil belajar kelas ekperimen dan kelas kontrol dibuktikan

melalui uji –t. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil

belajar siswa yang pembelajarannya menerapkan metode role playing

dengan siswa yang pembelajarnnya menerapkan metode ceramah. .

Kesamaan antara penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh

peneliti adalah pembelajaran dengan metode role playing dapat

menghasilkan prestasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan

pembelajaran konvensional dan jenis penelitiannya menggunakan jenis

penelitan ekperimen.. Sedangkan perbedaannya, dalam penelitian

“Kisnawaty” tujuan penelitiannya adalah untuk meningkatkan hasil belajar

7
Pendidikan Kewarganegaraan materi keputusan bersama kepada siswa

Kelas V Sekolah Dasar Negeri 3 Suralaga sedangkan penelitian yang

dilakukan peneliti untuk meningkatkan kemampuan bermain drama yang

dilakukan peneliti untuk meningkatkan kemampuan bermain drama pada

siswa kelas VIII SMPN 1 Janapria.

Adeliya (2010) yang berjudul “ Penerepan Metode Role Playing

pada Mata Pelajaran IPS untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar

Siswa kelas IV SDN 3 Bile Penanggak. Hasil penelitian berupa

kesimpulan bahwa metode role playing telah berhasil meningkatkan

aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV SDN 3 Bile Penanggak.

Kesamaan antara penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh

peneliti adalah pembelajaran dengan metode role playing dapat

menghasilkan prestasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan

pembelajaran konvensional, sedangkan perbedaannya terletak pada tujuan

penelitiaanya, dimana “Adeliya” tujuan penelitiannya adalah untuk

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV SDN 3 Bile

Penanggak. Sedangkan peneliti dalam penelitiannya bertujuan untuk

mengetahui adanya pengaruh metode role playing terhadap kemampuan

bermain drama pada siswa kelas VIII SMPN 1 Janapria.

8
2.2 Landasan Teori
Untuk mendukung pembuatan penelitian ini, maka perlu

dikemukakan hal-hal atau teori-teori yang berkaitan dengan permasalahan

dan ruang lingkup pembahasan sebagai landasan dalam pembuatan

penelitian ini.

2.2.1 Metode Role Playing

Metode bermain peran pada dasarnya suatu metode pembelajaran

yang menuntut siswa untuk berperan atau memainkan peranan dalam

dramatisasi masalah sosial atau psikologis. Metode pembelajaran role

playing menurut Prastowo (2013: 94) adalah cara penguasaan bahan-

bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa.

Pengembangan dan penghayatan imajinasi tersebut dilakukan oleh siswa

dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Metode ini

banyak melibatkan siswa dan membuat mereka senang belajar. Metode

pembelajaran ini juga memiliki nilai tambah, yaitu dapat menjamin

partisipasi seluruh siswa dan memberi kesempatan yang sama bagi siswa

untuk menunjukkan kemampuan dalam bekerja sama hingga berhasil,

sehingga akan meninggalkan sebuah kesan.

Melalui metode role playing siswa diajak untuk belajar

memecahkan masalah pribadi, dengan bantuan kelompok sosial yang

anggotanya teman-temannya sendiri. Dengan kata lain metode ini

berupaya membantu individu melalui proses kelompok sosial. Melalui

metode ini, para siswa mencoba mengeksploitasi masalah- masalah

9
hubungan antara manusia dengan cara memperagakannya. Hasan dalam

(Mulyana, 2011: 2) menyatakan bahwa proses belajar dengan

menggunakan metode bermain peran diharapkan siswa mampu

menghayati tokoh yang dikehendaki, keberhasilan siswa dalam

menghayati peran itu akan menentukan apakah proses pemahaman,

penghargaan, dan identifikasi diri terhadap nilai berkembang.

Dengan metode role playing siswa dapat bertindak dan

mengekspresikan perasaan dan pendapat tanpa kekhawatiran mendapat

sanksi. Mereka dapat pula mengurangi dan mendiskusikan isu-isu yang

bersifat manusiawi dan pribadi tanpa kecemasan. Hamalik (2011: 214)

memaparkan bahwa metode bermain peran dapat membantu siswa untuk

bertindak dan mengekspresikan perasaan dan pendapat tanpa khawatir

akan sanksi, mengurangi dan mendiskusikan isu-isu yang besifat

manusiawi dan pribadi tanpa ada kecemasan, siswa dapat

mengidentifikasi situasi dunia nyata.

Menurut Mulyasa (dalam Komara, 2009: 3) terdapat empat asumsi

yang mendasari pembelajaran bermain peran untuk mengembangkan

prilaku dan nilai-nilai sosial, yang kedudukannya sejajar dengan model-

model mengajar lainnya, keempat asumsi tersebut sebagai berikut:

1) Secara implisit bermain peran mendukung sesuatu situasi belajar

berdasarkan pengalaman dengan menitikberatkan isi pelajaran pada

situasi “di sini pada saat ini”. Metode ini percaya bahwa sekelompok

peserta didik dimungkinkan untuk menciptakan analogi mengenai

10
 situasi kehidupan nyata terhadap analogi yang diwujudkan dalam

bermain peran, para peserta didik dapat menampilkan respon

emosional sambil belajar dari respon orang lain.

2) Bermain peran memungkinkan para peserta didik untuk

mengungkapkan perasaannya yang tidak dapat dikenal tanpa

bercermin pada orang lain. Mengungkapkan perasaan untuk

mengurangi beban emosional merupakan tujuan utama dari

psikodrama (jenis bermain peran yang lebih menekankankan pada

penyembuhan). Namun, terdapat perbedaan penekanan antara

bermain peran dalam konteks pembelajaran dengan psikodrama.

Bermain peran dalam konteks pembelajaran bahwa diskusi setelah

pemeranan itu sendiri merupakan kegiatan utama dan integral dari

pembelajaran. Sedangkan dalam psikodrama bobot emosional lebih

ditonjolkan daripada bobot intelektual, sedangkan pada bermain

peran, peran keduanya memegang peranan yang sangat penting

dalam pembelajaran.

3) Metode bermain peran berasumsi bahwa emosi dan ide-ide dapat

diangkat ketaraf sadar untuk kemudian ditingkatkan melalui proses

kelompok. Pemecahan tidak selalu datang dari pengalaman orang

lain tentang cara memecahkan masalah yang pada gilirannya dapat

dimanfaatkan untuk mengembangkan dirinya secara optimal. Dengan

demikian, para peserta didik dapat belajar dari pengalaman orang

lain tentang cara memecahkan masalah yang pada gilirannya dapat

11
 dimanfaatkan untuk mengembangkan dirinya secara optimal. Oleh

sebab itu, metode mengajar berusaha mengurangi peran guru yang

terlalu mendominasi pembelajaran dalam pendekatan teradisional.

Metode bermain peran mendorong peserta didik untuk turut aktif

dalam pemecahan masalah sambil menyimak secara seksama

bagaimana orang lain berbicara mengenai masalah yang sedang

dihadapi.

4) Metode bermain peran berasumsi bahwa proses psikologis yang

tersembunyi, berupa sikap, nilai, perasaan dan sistem keyakinan,

dapat diangkat ke taraf sadar melalui kombinasi pemeranan secara

spontan. Dengan demikian, para peserta didik dapat menguji sikap

dan nilainya yang sesuai dengan orang lain, apakah sikap dan nilai

yang dimilikinya perlu dipertahankan atau diubah tanpa bantuan

orang lain, para peserta didik sulit untuk menilai sikap dan nilai

yang dimilikinya

2.2.1.1 Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan guru untuk

menyampaikan pelajaran kepada siswa. Karena penyampaian itu

berlangsung dalam interaksi edukatif. Metode pembelajaran dapat

diartikan sebagai cara yang dipergunakan oleh guru dalam mengadakan

hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran. Dengan

demikian, metode pembelajaran merupakan alat untuk menciptakan

proses belajar mengajar (Hamdani, 2011: 80). Menurut Prastowo

12
(2009: 69) bahwa metode pembelajaran adalah cara yang digunakan

guru untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam

bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Sedangkan menurut pupuh (dalam Hamdani, 2011: 7) metode

secara harfiah berarti cara. Dalam pemakaian yang umum, metode

diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai

tujuan tertentu. Dalam kaitannya dengan pembelajaran, metode

didefinisikan sebagai cara-cara menyajikan bahan pelajaran pada

peserta didik untuk tercapainya tujuan yang telah ditetapkan. Dengan

demikian, salah satu keterampilan yang harus dimiliki oleh seorang

guru dalam pembelajaran adalah keterampilan memilih metode.

Pemilihan metode terkait langsung dengan usaha-uasaha guru dalam

menampilkan pengajaraan yang sesuai dengan situasi dan kondisi,

sehingga pencapaian tujuan pengajaran diperoleh secara optimal.

Berpijak dari definisi di atas maka dapat disimpulkan bahwa

metode merupakan cara sebaik-baiknya yang dapat digunakan oleh

guru untuk menyampaikan bahan pelajaran kepada peserta didik/siswa

agar mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

2.2.1.2 Langkah-Langkah Metode Pembelajaran Role Playing

Agar proses pelaksanaan pembelajaran menggunakan role

playing tidak mengalami kaku, maka perlu adanya langkah-langkah

yang harus kita pahami terlebih dahulu menurut Dahlan (dalam

Mulyana, 2009: 1) adalah sebagai berikut:

13
 a) Identifikasi masalah dengan cara memotivasi para peserta,

b) Memilih tema,

c) Menyusun skenario pembelajaran,

d) Pemeranan,

e) Tahapan diskusi dan evaluasi,

f) Melakukan pemeranan ulang,

g) Melakukan diskusi dan evaluasi,

h) Membagi pengalaman dan menarik generalisasi.

Selanjutnya Hamalik (2011:215) menjelaskan persiapan penerapan

metode bermain peran sebagai berikut:

a. Guru memiliki situasi /dilema bermain peran, guru menjelaskan situasi

masalah yang diangkat menjadi sosiodrama.

b. Sebelum pelaksanaan bermain peran, siswa harus mengikuti latihan

pemanasan.

c. Guru memberikan intruksi khusus kepada peserta bermain peran,

penjelasan tersebut berupa latar belakang dan karakter yang ada.

d. Guru memberitahukan peran-peran yang akan dimainkan kepada

semua peserta.

2.2.1.3 Kelebihan dan Kekurangan Metode Pembelajaran Role

Playing

Metode Role playing menurut Djamarah dan Zain (2002: 67)

mempunyai beberapa kelebihan dan kekurangan sebagai berikut:

1. Kelebihan

14
 a. Siswa melatih dirinya memahami dan mengingat isi bahan yang

akan diperankan. Sebagai pemain harus memahami, menghayati

isi cerita secara keseluruhan, terutama untuk materi yang harus

diperankannya. Dengan demikian daya ingatan siswa harus tajam

dan tahan lama.

b. Siswa akan berlatih untuk berinisiatif dan berkreatif. Pada waktu

bermain peran para pemain dituntut untuk mengemukakan

pendapatnya sesuai dengan waktu yang tersedia.

c. Bakat yang terdapat pada siswa dapat dipupuk sehingga

dimungkinkan akan muncul atau tumbuh bibit seni drama dari

sekolah.

d. Kerjasama antar pemain dapat ditumbuhkan dan dibina dengan

sebaik-baiknya.

e. Siswa memperoleh kebiasaan untuk menerima dan membagi

tanggung jawab dengan sesamanya.

f. Bahasa lisan siswa dapat dibina menjadi bahasa yang lebih baik

agar mudah dipahami orang lain

2. Kekurangan

a. Sebagian anak yang tidak ikut bermain peran menjadi kurang

aktif.

b. Banyak memakan waktu.

c. Memerlukan tempat yang cukup luas.

15
 d. Sering kelas lain merasa terganggu oleh suara pemain dan

tepuk tangan penonton/pengamat.

2.2.2 Pembelajaran Drama

Secara etimologi kata drama menurut Haryawan (dalam

Hasanuddin, 2009: 2) berasal dari bahasa yunani dramoi yang berarti

berbuat, bereaksi, dan sebagainya. Sedangkan Wijaya (2007: 1)

memaparkan bahwa drama juga berasal dari bahasa yunani yang berarti

dialog dalam puisi atau prosa dengan keterangan laku. Dalam setiap

pertunjukan mesti ada sesuatu yang disembunyikan, semakin tinggi

kerahasiaan itu maka semakin menambah keingintahuan penonton tentang

apa yang ingin disampaikan dalam sebuah pertunjukan. Adapun menurut

Widyahening dkk (2012: 1) drama merupakan tiruan kehidupan manusia

yang diproyeksikan di atas pentas. Melihat drama, penonton seolah

melihat kejadian dalam masyarakat. Kadang-kadang konflik yang

disajikan dalam drama sama dengan konflik batin mereka sendiri. Drama

adalah potret kehidupan manusia, dan hitam putih kehidupan manusia.

Berdasarkan beberapa definisi di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa drama adalah tiruan kehidupan manusia yang dipentaskan diatas

panggung dan ada satu hal yang tetap dan menjadi ciri utama drama, yaitu

penyampaiannya yang dilakukan dalam bentuk dialog atau action yang

dilakukan oleh tokoh-tokohnya.

2.2.2.1 Struktur Drama

16
 Struktur drama menurut Endaswara (2011: 20) ada lima macam

yaitu:

1) Babak

Biasanya kalau dalam prosa ada yang disebut episode, drama

mengenal babak. Suatu babak dalam naskah drama yaitu bagian dari

naskah drama itu yang merangkum semua peristiwa yang terjadi di

suatu tempat pada urutan waktu tertentu.

2) Adegan

Suatu babak biasanya dibagi-bagi di dalam adegan-adegan.Suatu

adegan ialah bagian dari babak yang batasnya ditentukan oleh

perubahan peristiwa berhubung datangnya atau perginya seseorang

atau lebih tokoh cerita ke atas pentas.

3) Dialog

Dialog adalah bagian dari naskah drama yang berupa

percakapan antara satu tokoh dengan yang lain.

4) Prolog

Prolog adalah bagian naskah drama yang ditulis pengarang pada

bagian awal. Biasanya memuat pengenalan pemain.

5) Epilog

Epilog adalah penutup drama. Biasanya diisi oleh pembawa

acara atau anouncer. Hal ini memuat kilas balik dan sekedar

menyimpulkan isi drama.

17
2.2.2.2 Unsur Intrinsik Drama

Drama adalah karya sastra yang tertulis dalam bentuk dialog

(percakapan atau wawancara) yang dipertunjukkan oleh tokoh atau

pelaku di depan banyak orang. Drama dibangun atas beberapa unsur

intrinsik. Unsur intrinsik merupakan unsur yang membangun sebuah

karya sastra yang berasal dari dalam karya sastra itu sendiri. Uusur

intrinsik yang dimaksud sebagai berikut:

1) Judul merupakan kepala karangan.

2) Tema merupakan gagasan atau ide yang menjadi dasar

penulisan naskah drama.

3) Penokohan adalah penggambaran watak tokoh dalam sebuah

drama. Pengarang dapat menggambarkan watak tokoh, baik

secara langsung (tersurat) maupun tidak langsung (tersirat).

4) Latar atau setting merupakan keterangan mengenai ruang,

waktu, dan suasana yang melatarbelakangi setiap adegan dalam

teks drama, biasanya ditampilkan pada bagian pembukaan

setiap babak.

5) Alur atau plot merupakan jalinan cerita atau rangkaian

peristiwa dalam sebuah cerita.

6) Konflik, artinya pertentangan atau perselisihan paham.

7) Amanat adalah pesan moral yang ingin disampaikan pengarang

kepada pembaca.

2.2.2.3 Teknik Bermain Drama

18
 Nio (dalam Endaswara, 2011:71) memberikan rambu-rambu

bermain drama. Bermain drama itu membutuhkan teknik khusus. Menurut

Rendra dalam bukunya tentang bermain drama ada sebelas teknik bermain

drama yang harus dikuasai pemain agar ia berhasil dalam bermain drama.

Akan tetapi ada delapan teknik yang paling penting dalam membantu

pembaca drama, dalam menghayati peran, watak, dan sebagainya.

1) Teknik Muncul

Teknik muncul (technique of entrance)adalah bagaimana cara seorang

pemain (aktor) tampil untuk kali pertamanya di atas pentas satu

sandiwara. Caranya ialah:

a) Pemain muncul di pentas, lalu jeda (berhenti) sekejap guna

memberikan tekanan, baru akting dilanjutkan.

b) Berikan gambaran pertama tentang watak, gaya ucapan, atau

pandangan mata.

c) Berikan gambaran perasaan peran.

d) Pemunculan harus sesuai dengan suasana perasaan adegan

perkembangan cerita.

2) Teknik Memberi Isi

Teknik memberi isi ialah cara menonjolkan fikiran dan

perasaan di balik kata-kata kalimat dan perbuatan. Jadi, cara ini dapat

menghidupkan ucapan, gerak, dan perbuatan. Cara memberi isi dapat

dengan ucapan, gerak, air muka, dan sikap cukup beragam.

Kemampuan seorang tokoh mengelola diri amat penting dalam drama.

19
3) Teknik Pengembangan

Pengembangan ialah usaha menuju puncak dengan maksud

agar drama hidup dan menarik. Pengembangan meliputi jalan cerita,

akting, jalan fikiran tokoh, dan suasana perasaan.

4) Teknik Membina Klimaks

Membina klimaks berarti mengusahakan ada ujung tanjakan.

Klimaks ini harus lebih tinggi daripada tingkat-tingkat yang lain.

Teknik ini dapat digunakan sebagai berikut:

a) Menahan intensitas emosi.

b) Menahan reaksi terhadap perkembangan alur.

c) Teknikgabungan misalnya, melepas suara, sementara gerakan

ditahan, baru pada klimaks digabungkan.

d) Teknik permainan bersama.

e) Teknik penempatan pemain.

5) Tempo dan Irama

Tempo artinya cepat lambatnya permainan.Irama permainan

berarti gerak naik turun permainan yang beraturan.

6) Mendengar dan Menanggapi

Mendengar dalam seni bermain sama dengan menanggapi oleh

sebab itu, seorang aktor di tuntut agar mampu mendengar dan

menanggapi ucapan lawan mainnya secara wajar.

7) Teknik Ucapan

20
 Seni penggunaan suara dalam bermain sandiwara sangat

memegang peranan penting sebab melalui suaranya, pemain akan

dapat menghidupkan naskah tertulis dengan jelas dan memukau

para pendengar atau penonton.

Pembelajaran drama harus bisa berbaur dalam dua dunia seni

karena drama adalah salah satu genre sastra yang berada pada dua

dunia seni, yaitu seni sastra dan seni pertunjukan atau teater. Orang

yang melihat seni sebagai seni sastra menunjukkan perhatiannya

pada seni tulis teks drama yang dinamakan juga dengan seni sastra.

2.2.2.4 Evaluasi atau Penilaian Pembelajaran Drama

Evaluasi adalah cara untuk memperoleh informasi yang akurat

tentang penyelenggaraan pembelajaran dan keberhasilan siswa. Evaluasi

merupakan suatu kegiatan yang tak mungkin dipisahkan dari kegiatan

pendidikan dan pengajaran secara umum. Semua kegiatan pendidikan

yang dilakukan harus selalu diikuti atau disertai dengan kegiatan

penilaian atau evaluasi. Tanpa mengadakan suatu penilaian, guru tidak

mungkin dapat menilai dan melaporkan hasil siswa secara objektif.

Untuk mendapatkan evaluasi atau penilaian secara tepat, guru

memerlukan data-data tentang kemampuan siswa dalam suatu materi

tertentu. Untuk mendapatkan data yang diperlukan, memerlukan alat

penilaian yang berupa pengukuran. Melalui kegiatan pengukuran itulah

akan dapat diketahui atau diperoleh informasi tentang tingkat

kemampuan siswa. Pengukuran measurement, dengan demikian,

21
hanyalah bagian atau alat penilaian saja Tuckman (dalam Burhan

Nurgiyantoro, 2001: 5), dan selalu berhubungan dengan data-data

kuantitatif, misalnya berupa skor-skor siswa.

Penilaian dan pengukuran merupakan satu kesatuan yang saling

memerlukan. Penilaian berurusan dengan aspek kualitatif dan kuantitatif,

sedang pengukuran selalu berkaitan dengan aspek kuantitatif. Aspek

kuantitatif dalam penilaian diperoleh melalui bantuan pengukuran,

sedang aspek kualitatifnya berupa, antara lain, penafsiran dan

pertimbangan terhadap data kuantitatif hasil pengukuran tersebut.

Dengan demikian, penilaian sangat membutuhkan data yang diperoleh

dari pengukuran. Tanpa adanya data yang berupa informasi itu hampir

tak mungkin dilakukan kegiatan penilaian yang berupa pemberian

pertimbangan terhadap suatu hal.

Burhan Nurgiyanto (2001: 331) menyatakan bahwa tingkatan tes

apresiasi kesastraan terdiri dari dua pendekatan, yaitu tingkatan

taksonomi Bloom seperti tes kebahasaan dan yang kedua adalah

tingkatan tes apresiasi kesastraan berdasarkan pengkategorian Moody

dengan modifikasi seperlunya

Penilaian bermain peran dalam pembelajaran drama

menggunakan tingkatan tes apresiasi kesastraan berdasarkan taksonomi

Bloom yang berupa penilaian ranah psikomotorik. Ranah psikomotorik

adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan aktivitas otot, fisik, atau

gerakan-gerakan anggota badan. Keluaran hasil belajar yang bersifat

22
psikomotoris adalah keterampilan-keterampilan gerak tertentu yang

diperoleh setelah mengalami peristiwa belajar.

Penilaian dalam bermain peran itu sendiri yang diambil dari

teori Harymawan (1993:45). terdiri dari; 1 Ekpresi sesuai dengan

karakter tokoh seharusnya, menyesuaikan dialog, pandangan menyebar

dan menguasai situasi, 2 Penghayatan karakter tokoh, sesuai dengan alur

dan tuntutan naskah., 3 Gerakan bersifat alami, kemunculan pertama

terlihat mantap dan memberikan kesan, menyesuaikan dialog, dapat

memposisikan tubuh (blocking) dengan baik, 4 Intonasi atau pengaturan

nada tepat sehingga maksud kalimat mudah ditangkap penonton, intonasi

bervariasi menyesuaikan tuntutan naskah, pembicaraan lancar dan tidak

terputus-putus sehingga maksud kalimat mudah ditangkap pnonton, 5

Artikulasi pengucapan keras, terdengar jelas dan dapat dimengerti

penonton. Untuk mencari nilai setiap siswa menggunakan teknik

penilaian sebagai berikut: (1). Nilai setiap unsur yang dinilai berkisar

antara 1 sampai dengan 5. Nilai 5 berarti baik sekali, nilai 4 berarti baik,

nilai 3 berarti sedang, nilai 2 berarti kurang, nilai 1 berarti kurang sekali.

(2) Jumlah skor atau total nilai diperoleh dari menjumlahkan nilai setiap

unsur penilaian yang diperoleh siswa. (3) Nilai akhir siswa diperoleh

dengan menggunakan rumus: Total nilai x skor ideal 100 : nilai Skor

maksimum 25.

23
 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan

kuantitatif adalah pendekatan yang digunakan untuk meneliti populasi dan

sampel, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian untuk

memperoleh dataldata yang akurat dan data yang diperoleh berupa angka

angka ( skor, nilai ) atau pernyataan pernyataan yang dinilai, dan dianalisis

dengan analisis statistik.

Jenis penelitiannya adalah penelitian eksperimen. Menurut

Sugiyono (2013: 109) penelitian eksperimen adalah penelitian yang

digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain

dalam kondisi terkendalikan, dengan kata lain penelitian eksperimen

mencoba meneliti ada tidaknya hubungan sebab akibat dengan cara

membandingkan satu atau lebih kelompok eksperimen yang diberi

perlakuan. Penelitian ini menggunakan satu kelompok eksperimen untuk

menguji metode yang digunakan dalam pembelajaran.

3.2 Desain Penelitian

Desain penelitian merupakan suatu bentuk penggambaran untuk

mempermudah langkah-langkah memecahkan masalah atau pengujian

hipotesis. Desain penelitian yang akan digunakan adalah posttest-only

control design dengan satu macam perlakuan. Dalam desain ini terdapat

24
dua kelompok yang masing-masing dipilih secara random. Kelompok

pertama diberi perlakuan (X) dan kelompok yang lain tidak. Kelompok

yang diberi perlakuan (X) disebut kelompok eksperimen dan kelompok

yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol. Pengaruh adanya

perlakuan (treatment) adalah (01 : 02). Secara umum model posttest only

control design dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.1 Kelompok Posttest-Only Control Design

Kelompok Perlakuan Post-test

Kelompok Eksperimen X 01
Kelompok Kontrol - 02
Keterangan :

X : Perlakuan atau pembelajaran menggunakan metode Role Playing

01 : Kemampuan bermain drama menggunakan metode role playing

02 : Kemampuan bermain drama menggunakan metode konvensional

Dengan tabel seperti ini dapat diketahui bahwa efektivitas

perlakuan ditunjukkan perbedaan antara (01) pada kelompok eksperimen

dengan (02) pada kelompok kontrol (Sugiyono, 2013: 76).

3.3 Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMPN Negeri 1 Janapria yang terletak

di Jalan Montong Gamang Ganti. SMP Negeri 1 Janapria tepatnya terletak

di sebelah Utara berbatasan dengan sawah, sebelah Selatan berbatasan

dengan Jalan raya, sebelah Timur berbatasan dengan Perumahan warga,

dan sebelah Barat berbatasan dengan Toko. Waktu pelaksanaan pada

semester genap Tahun pelajaran 2018/2019.

25
 3.4 Populasi dan Sampel
3.4.1 Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas subjek/objek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulanya (Sugiyono,

2013: 80). Sedangkan Arikunto (2013: 173) berpendapat bahwa populasi

adalah keseluruhan subjek penelitian apabila seseorang ingin meneliti

semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya

merupakan penelitian populasi. Populasi dalam penelitian ini adalah

semua siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Janapria tahun pelajaran

2018/2019 yang terdiri dari 6 kelas yaitu kelas VIIIa , VIIIb , VIIIc ,

VIIId , VIIIe dan kelas VIIIf.

Tabel 3.2 Populasi Siswa Kelas VIII SMP N 1 Janapria Tahun

Pelajaran 2018/2019

Kelas Keadaan Populasi Jumlah

Laki-laki Perempuan
VIIIa 11 13 24

VIIIb 13 11 24

VIIIc 12 12 24

VIIId 13 11 24
VIIIe 12 12 24
VIIIf 11 13 24
Jumlah 72 72 144

3.4.2 Sampel

        Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti

(Arikunto, 2013:174). Sedangkan Sugiyono (2013: 81) mendefinisikan

26
 sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan

metode Simple Random Sampling yaitu pengambilan secara acak tanpa

memperhatikan strata yang ada dalam anggota populasi. Hal ini dapat

dilakukan apabila anggota populasi dianggap homogen. Cara

pengambilan sampel dengan simple random sampling dilakukan dengan

metode undian. Dengan menggunakan teknik simple random sampling

maka didapatkan sampel dalam penelitian ini yaitu siswa Kelas VIIIb

sebagai kelas eksperimen dan kelas VIIId sebagai kelas kontrol.

Tabel 3.3 Sampel Siswa Kelas VIII SMP N 1 Janapria Tahun

Pelajaran 2018/2019

Keadaan Populasi
Kelas Jumlah
Laki-laki Perempuan

VIIIb 12 12 24

VIIId 13 11 24

Jumlah 25 23 48

3.5 Variabel Penelitian

Variabel adalah segala faktor, kondisi, situasi, perlakuan (treatmen)

dan semua tindakan yang bisa dipakai untuk mempengaruhi ekperimen.

Variabel penelitian ini terdiri atas dua variabel yaitu variabel bebas

( variabel Independen) dan variabel terikat ( variabel dependen). Variabel

bebas pada penelitian ini adalah metode role playing untuk melihat pengaruh

metode metode role playing terhadap kemampuan bermain drama dan

variable terikat adalah kemampuan bermain drama untuk menentukan ada

27
tidaknya pengaruh dari variabel bebas, faktor yang diukur yaitu kemampuan

bermain drama. Kedua variabel ini saling mempengaruhi yaitu variabel

bebas ( role playing ) yang mempengaruhi variabel terikat ( kemampuan

bermain drama).

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam

penelitian ini adalah tes unjuk kerja dan dokumentasi.

3.6.1 Unjuk Kerja

Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes unjuk

kerja atau tes kinerja. Menurut Khaerudin (2012:182) penilaian

unjuk kerja atau tes kinerja merupakan penilaian yang dilakukan

dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan suatu

pekerjaan/tugas Pada penelitian ini teknik ini digunakan untuk

menilai kemampuan bermain drama siswa. Tes unjuk kerja ini

dilakukan dengan cara pengundian secara random pada kelompok

pementasan yang sudah di buat. Penilaian untuk tes berpedoman

pada lembar indikator yang sudah dipersiapkan. Pelaksanaan

penelitian ini diarahkan untuk memperoleh data hasil pelaksanaan

atau penggunaan metode yang diterapkan dalam kemampuan

bermain drama pada siswa.

3.6.2 Dokumentasi

28
 Menurut Ismawati (2011:99) dokumentasi adalah alat

pengumpulan data dengan cara menyelidiki benda-benda tertulis

seperti buku, dokumen peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan

harian, dan sebagainya. Pencatatan dokumen yang digunakan

dalam penelitian ini adalah untuk mengumpulkan data tentang

siswa termasuk hasil test kelas VIII SMP Negeri 1 Janapria tahun

pelajaran 2018/2019. Teknik pengumpulan data ini juga

menggunakan kamera hand phone untuk merekam kegiatan drama.

3.7 Instrumen Penelitian

Menurut Usman (2008: 298) instrumen penelitian adalah alat untuk

memperoleh data. Jadi instumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan

untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara

spesifik sebuah fenomena ini disebut variabel penelitian.

Untuk memudahkan dan memperlancar penelitian, peneliti

menggunakan instrumen atau alat penelitian. Untuk penelitian ini instrumen

yang digunakan adalah tes unjuk kerja memainkan sebuah drama dengan

naskah drama yang ada di dalam buku paket BSE mata pelajaran Bahasa dan

Sastra Indonesia untuk kelas VIII di SMP Negeri 1 Janapria. Peneliti

mengganggap naskah yang dipergunakan sudah sesuai dan cocok untuk

diperankan oleh siswa. Aspek-aspek yang dinilai adalah ekspresi, gerak,

penghayatan dan lain-lain.

29
 Tabel 3.4 Pedoman Penilaian Kemampuan Bermain Drama.
No. Aspek yang dinilai dalam bermain Skor
drama

1 2 3 4 5
1. Ekpresi (sesuai dengan karakter
tokoh seharusnya, menyesuaikan
dialog, pandangan menyebar dan
menguasai situasi.)
2. Penghayatan (menghayati karakter
tokoh, sesuai dengan alur dan
tuntutan naskah)
3. Gerak ( kemunculan pertama
terlihat mantap, gerakan bersifat
alami, menyesuaikan dialog, dapat
memposisikan tubuh (blocking)
dengan baik)

4. Intonasi ( mengatur jeda dengan

tepat, intonasi bervariasi
menyesuaikan tuntutan naskah,
pembicaraan lancar dan tidak
terputus-putus )
5. Artikulasi ( pengucapan keras,
terdengar jelas dan dapat
dimengerti ).

Rubrik penilaiannya sebagai berikut :

No Aspek Indikator
1. Ekpresi 5= jika sesuai dengan karakter tokoh seharusnya,
menyesuaikan dialog,pandangan menyebar dan
menguasai situasi.
4= jika sesuai dengan karakter tokoh seharusnya,
menyesuaikan dialog, pandangan menyebar ke
seluruh ruang, kurang dapat menguasai situasi.
3= jika cukup sesuai dengan karakter tokoh
seharusnya, menyesuaikan dialog, pandangan
terpaku pada satu arah dan kurang dapat menguasai
situasi.
2= jika tidak sesuai dengan karakter tokoh
seharusnya, kurang menyesuaikan dialog dan
terpaku pada satu serta tidak dapat menguasai
situasi.
1= jika sama sekali tidak sesuai dengan karakter

30
 tokoh seharusnya, tidak sesuai dengan dialog .
2. Penghayatan 5= jika sangat menghayati karakter tokoh, sesuai
dengan alur dan tuntutan naskah.
4= jika menghayati karakter tokoh, sedikit sesuai
dengan alur dan tuntutan naskah.
3= jika cukup menghayati karakter tokoh,kurang
sesuai dengan alur cerita.
2= jika tidak menghayati karakter tokoh,dan tidak
sesuai dengan alur cerita.
1= jika sama sekali tidak menghayati karakter
tokoh, melenceng dari tuntutan naskah.
3. Gerak 5= jika kemunculan pertama terlihat mantap,
gerakan bersifat alami, menyesuaikan dialog, dapat
memposisikan tubuh (blocking) dengan baik.
4= jika kemunculan pertama terlihat mantap,
gerakan bersifat alami, menyesuaikan dialog, dan
kurang begitu bisa menempatkan diri (blocking).
3= jika kemunculan pertama sedikit ragu-ragu,
gerakan bersifat alami kurang menyesuaikan
dialog, kurang dapat menempatkan diri (blocking).
2= jika kemunculan pertama terlihat ragu-ragu,
gerakan terlihat kaku, kurang menyesuaikan dialog,
tidak dapat menempatkan diri (blocking).
1= jika sangat terlihat gugup dan ragu-ragu
sehingga gerakan terlihat canggung, tidak sesuai
dengan dialog.
4. Intonasi 5= )jika dapat mengatur jeda dengan tepat,
intonasi bervariasi menyesuaikan tuntutan naskah,
pembicaraan lancar dan tidak terputus-putus.
4= jika dapat mengatur jeda dengan tepat, intonasi
bervariasi sesuai tuntutan naskah, pembicaraan
lancar tetapi sedikit terputusputus.
3= jika dapat mengatur jeda, intonasi cukup
bervariasi sesuai tuntutan naskah, pembicaraan
kurang lancar, sedikit terbatabata.
2= jika kurang dapat mengatur jeda, intonasi
monoton, pembicaraan tidak lancar dan terbata-
bata.
1= jika sama sekali tidak dapat mengatur jeda,
berbicara seolah membaca dan tidak jelas.
5. Artikulasi 5= jika pengucapan keras, terdengar jelas dan
dapat dimengerti.
4= jika pengucapan keras , terdengar cukup jelas
dan dapat dimengerti. bahasa jelas tapi kurang
keras.
3= jika pengucapan cukup keras, terdengar jelas

31
 tetapi kurang dapat dimengerti.
2= jika pengucapan pelan, terdengar, namun tidak
begitu jelas dan tidak dapat dimengerti.
1= jika pengucapan sama sekali tidak dapat
dimengerti
Diolah dari sumber: Harymawan (1993:45). .

Perolehan Skor
Nilai Akhir= x 100
Skor Maksimum

Keterangan: 1= Tidak baik

2= Kurang baik
3= Cukup
4= Cukup baik
5= Sangat baik

3.7 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik

analisis data deskriptif. Teknik analisis data penelitian secara deskriptif

dilakukan melalui statistik deskriptif, yaitu statistik yang digunakan untuk

menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data

yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat

generalisasi penelitian. Yang termasuk dalam teknik analisis data statistik

deskriptif antara lain adalah penyajian data melalui tabel, grafik, diagram

lingkaran, persentase, frekuensi, perhitungan mean, median atau modus

(Sugiyono, 2013:148). Dalam teknik analisis data rumus yang digunakan

adalah Rumus korelasi product moment sebagai berikut:

32
 r n ∑ XY – ∑ X ∑ Y
xy=¿ ¿
√ n ∑ x −¿¿
2

rxy = Koefisien korelasi product moment

N = Jumlah responden

X = Skor rata-rata dari X

Y = Skor rata-rata dari Y

1. Teknik Uji Persyaratan Analisis

a. Uji normalitas data

Pengujian normalitas data dimaksudkan untuk mengetahui

apakah data yang akan dianalisis berdistribusi normal atau tidak,

untuk itu digunakan rumus Chi Kuadrat sebagai berikut :

k 2
( fo−f h)
x =∑
2

i fe

Keterangan :
2
x = Nilai Chi-kuadrat

fo = Frekuensi observasi

f h = Frekuensi harapan

Kriteria keputusan adalah jika x 2hitung ≥ x 2tabel, artinya

distribusi data tidak normal dan jika x 2hitung ≤ x 2tabel, artinya

data berdistribusi normal (Sugiyono, 2013: 172).

b. Uji homognitas data

33
 Pengujian dilakukan dengan menggunakan uji kesamaan

variansi (uji F)

Varian terbesar
F=
Varian terkecil

Langkah-langkah perhitungan adalah sebagai berikut:

1. Hipotesis

H O ;σ H 1 : σ Keterangan
2 2
1=σ 22 1 ≠σ 22

σ 21 : Varian kelas eksperimen

2
σ 2 : Varian kelas kontrol

H O : data homogen

H 1: data tidak homogen

2. Menentukan nilai Fhitung dengan rumus fisher, dengan

mengetahui terlebih dahulu variansi kedua kelompok

penelitian tersebut.

3. Mencari Ftabel

Untuk dk pembilang = dk penyebut dan α = 5% maka dapat

dilihat pada tabel F.

2. Uji Hipotesis

34
 Sebelum melakukan analisis hipotesis maka terlebih dahulu

hipotesis penelitian dinyatakan dalam hipotesis statistik sebagai

berikut:

Ho : Tidak ada pengaruh metode role playing terhadap kemampuan

bermain drama pada siswa kelas VIII SMPN 1 Janapria        Tahun

Pelajaran 2018/2019.

     Ha : Ada pengaruh metode role playing terhadap kemampuan

Bermain drama pada siswa kelas VIII SMPN 1 Janapria        Tahun

Pelajaran 2018/2019.

Untuk menguji hipotesis diatas peneliti akan menggunakan

rumus t- test yaitu sebagai berikut:

X1 − X2

√ ( n1 −1 ) s21 +( n2 −1) s22 1 1

n 1 +n2 −2 ( +
n1 n2 )
t=

Keterangan :

t= uji hipotesis

S21 = varian kelompok eksperimen

2
S2 = varian kelompok kontrol

X 1 = nilai rata-rata kelopok eksperimen

X 2 = nilai rata-rata kelopok kontrol

35
S = standar deviasi total

n1 = jumlah siswa kelompok eksperimen

n2 = jumlah siswa kelompok komtrol

selanjutnya nilai thitung dibandingkan dengan nilai ttabel dengan

kriteria jika thitung > ttabel maka Ha diterima dan Ho ditolak dan jika t hitung <

ttabel maka Ha ditolak dan Ho diterima (Sugiyono, 2013:197).

36
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Data

Dalam penelitian ini melibatkan dua sampel yaitu dengan menggunakan

kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penelitian ini melibatkan masing-masing

24 orang siswa untuk kelas eksperimen dan 24 orang siswa untuk kelas

kontrol. Dengan demikian sampel beranggotakan 48 orang siswa SMPN 1

Janapria tahun pelajaran 2018/2019.

Data yang didapat dari sampel yang beranggotakan 48 orang siswa,

penganalisisannya dimulai dengan analisis deskriptif, sehingga tiap-tiap

variabel dapat dengan mudah dikenal distribusi skornya. Selanjutnya,

dilakukan pengujian persyaratan analisis sesuai dengan teknik analisis yang

dipilih dan yang terakhir barulah dilakukan pengujian hipotesis yang

disajikan, untuk lebih jelasnya pada bagian berikut akan ditampilkan tentang

hal tersebut.

Deskripsi hasil data post-test prestasi belajar siswa dapat dilihat pada

tabel dibawah ini.

Tabel 4.1 Deskripsi data hasil post-test kelas ekperimen

37
NO NAMA Aspek yang dinilai Skor Nilai
A B C D E
1 Adrian Akwar Sakti 4 3 4 3 4 18 72
2 Andi Muhammad G 3 3 4 4 4 18 72
3 Andriani 4 3 4 4 3 18 72
4 Aulia Rizkia Febriani 4 4 4 4 4 22 88
5 Dewi Lestari 4 4 3 4 4 19 76
6 Dena Anjani 3 2 4 3 2 14 56
7 Irawan Hadi 3 3 3 4 2 15 60
8 Lala Komalasari 4 4 3 4 3 18 72
9 M.HaikalMuta’ali 4 3 4 3 3 17 68
10 Muhamad Toni 3 2 3 3 2 13 52
11 Muhammad Yusril 4 3 4 4 4 20 80
12 Nurul Hidayah 4 4 3 4 4 19 76
13 Rani Santiana 3 3 3 4 3 16 64
14 Riana 3 2 4 4 3 16 64
15 Roi Saputra 3 3 4 4 4 18 72
16 Rosi Laely Afsah 4 3 4 4 4 18 72
17 Riska Supti Ayu 4 4 4 3 4 21 84
18 Riska Saputri 4 3 3 3 3 16 64
19 Toni Harianto 4 3 4 4 3 18 72
20 Tio Arisandi 3 3 4 4 4 18 72
21 Yunita 4 3 4 4 4 20 80
22 Yuli Wahyuni 4 3 4 4 4 19 76
23 Zaidan 2 2 2 3 2 13 52
24 Zulpikar Salim 3 3 3 3 2 15 60
Jumlah Nilai 85 73 86 88 79 419 1676
Jumlah Siswa 24
Rata-rata ( Mean) 69,83
Nilai tertinggi 88
Nilai Terendah 52
Standar Deviasi 7,37

Tabel 4.2 Deskripsi data hasil post-test kelas kontrol

NO NAMA Aspek yang dinilai Skor Nilai

A B C D E
1 Adrian 3 3 3 4 3 16 64
2 Ahmad Rosilian A 3 2 3 3 3 15 60
3 Ariya Ramdani 3 3 3 4 3 16 64
4 Baiq Lora Maulida A 4 3 4 4 4 20 80
5 Hamdani Firdaus 4 3 3 4 3 17 68
6 Ida Sukmawati 3 2 3 3 3 14 56
7 Indri Septiani 3 2 2 3 3 13 52

38
 8 Lilis Septiani 4 3 3 4 3 17 68
9 M. Zulpika Alimi 3 2 3 3 2 13 52
10 Muhamad Rizal 3 2 2 3 2 11 44
11 Nurul Andriani 4 3 3 4 3 17 68
12 Nurul Hidayani 4 3 4 4 3 18 72
13 Oktavia 3 2 3 3 3 13 52
14 Rian Desyana 3 2 3 3 3 14 56
15 Rifan Astiadi 3 2 3 3 3 15 60
16 Riski Ramdani 3 2 3 3 3 15 60
17 Rohana Septiani 4 3 4 4 4 19 76
18 Sustiawati 3 2 3 3 3 15 60
19 Taopin Pahlevi 3 3 3 4 3 16 64
20 Tesa Haerani 4 3 3 3 3 16 64
21 Tia Aulannisa 4 3 3 4 3 17 68
22 Viki Martio 4 3 4 4 3 18 72
23 Zaenal Pitri 3 2 3 2 2 12 48
24 Zaenuddin 3 2 3 3 3 14 56
Jumlah Nilai 81 60 73 82 71 371 1484
Jumlah Siswa 24
Rata-rata ( Mean) 61,83
Nilai Tertinggi 80
Nilai Terendah 44
Standar Devisi 6,82
Keterangan :
Aspek Penilaian
A : Ekpresi
B : Penghayatan
C : Gerak
D : Intonasi
E : Artikulasi
Pada tes akhir (post-test) terlihat bahwa hasil belajar siswa kelas

eksperimen dan kelas kontrol berbeda. Pada kelas eksperimen setelah

diberikan tes akhir pada materi drama dengan metode role playing

diperoleh nilai tertinggi sebesar 88 dan nilai terendah sebesar 52 dengan

nilai rata-rata (mean) sebesar 69,83 dan standar devisiasinya 7,37.

Sedangkan pada kelas kontrol setelah diberikan tes akhir diperoleh nilai

tertinggi 80 dan nilai terendah 44 dengan nilai rata-rata sebesar 61,83 dan

39
standar devisiasinya 6,82. Berdasarkan data tabel diatas setiap aspek

dihitung menggunakan rumus sebagai berikut.

 Perhitungan SP (Skor Penilaian)

SP = Aspek A + Aspek B + Aspek C + Aspek D + Aspek E

4 + 3 + 4 + 3 + 4 = 18

 Perhitungan Nilai

Skor Perolehan
Nilai = ×100
Skor Maksimal

18
= ×100
25

= 64

 Perhitungan Rata—rata ( mean)

Jumlah Nilai
Rata-rata = ×100
Jumlah Siswa

1676
= ×100
24

= 69,83

 MD =
∑ ¿ X− X
N

= 72-69,83)+(72-69,83)+(72-69,83)+(88-69,83)+(7669,83)+(56-

69,83)+(60-69,83)+(72-69,83)+(68-69,83)+ (52-69,83)+( 80-

69,83)+ ( 76-69,83)+ ( 64-69,83) + ( 64-69,83)+ (72-69,83) +

(72-69,83)+(84-69,83)+( 64-69,83)+ (72-69,83)+ (72-69,83)+

( 80-69,83)+ ( 76-69,83)+ ( 52-69,83)+ ( 60-69,83) / 24

40
 177,02
= = 7,37
24

Hasil penelitian untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol juga

dapat disajikan dalam tabel distribusi frekuensi. Untuk distribusi frekuensi

nilai tes akhir (post-test) kelas eksperimen disajikan dalam tabel dibawah

ini.

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Post-Test Kelas Eksperimen

Interval Nilai Titik Tengah Frekuensi

48-54 51 2
55-61 58 3
62-68 65 4
69-75 72 8
76-82 79 5
83-89 86 2
Jumlah 24

Dari tabel di atas terlihat bahwa frekuensi selisih nilai akhir siswa.

Siswa yang memperoleh selisih nilai 48-54 sebanyak 2 orang, siswa yang

memperoleh nilai selisih 55-61 sebanyak 3 0rang, siswa yang memperoleh

selisih nilai 62-68 sebanyak 4 orang, siswa yang memperoleh selisi nilai

69-75 sebanyak 8 0rang, siswa yang memperoleh selisi nilai 76-82

sebanyak 5 orang dan siswa yang memperoleh selisih nilai 83-89

sebanyak 2 orang. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada histogram

berikut

41
 10
8

Frekuensi
6
4
2
0
48-54 55-61 62-68 69-75 76-82 83-89
Interval

Gambar 4.1 Histogram Data Post-Test Kelas Eksperimen

Distribusi frekuensi nilai post-test kelas kontrol juga disajikan

dalam bentuk tabel sebagai berikut:

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Nilai Post-Test Kelas Kontrol

Interval Nilai Titik Tengah Frekuensi
44-50 47 2
51-57 54 6
58-64 61 8
65-71 68 4
72-78 75 3
79-85 82 1
Jumlah 24

Dari tabel di atas terlihat bahwa frekuensi selisih nilai akhir siswa.

Siswa yang memperoleh selisih nilai 44-50 sebanyak 2 orang, siswa yang

memperoleh selisih nilai 51-57 sebanyak 6 orang, siswa yang memperoleh

selisih nilai 58-64 sebanyak 8 orang, siswa yang memperoleh selisih nilai

65-71 sebanyak 4 orang, siswa yang memperoleh selisih nilai 72-78

sebanyak 3 orang dan siswa yang memperoleh selisih nilai 79--85

42
 sebanyak 1 orang. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada histogram

berikut:

10
8
6
4
2
0
44-50 51-57 58-64 65-71 72-78 79-85
Interval

Gambar 4.1.2 Histogram Data Post-Test Kelas Kontrol

4.2 Analisis Data

4.2.1 Pengujian Prasyarat Analisis

Sebelum hipotesis dalam penelitian ini diuji terlebih dahulu dilakukan

uji prasyarat analisis dalam hal ini adalah uji normalitas dan uji homogenitas

data. Penjelasan lebih detail tentang uji normalitas data dan uji homogenitas

data sebagai berikut:

a. Uji Normalitas

Untuk mengetahui apakah antara kedua kelompok sampel

berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak, maka

dilakukan uji normalitas data. Uji normalitas data yang digunakan

dalam penelitian ini adalah Chi Kuadrat. Data yang digunakan untuk

uji normalitas diambil dari hasil tes akhir masing-masing kelompok,

43
 dari data tersebut dilakukan perhitungan sehingga didapatkan hasil

secara ringkas. Jika Chi hitunglebih kecil dariChitabel maka data yang

diperoleh normal, dan sebaliknya jika Chi hitunglebih besar dari Chitabel

maka data yang diperoleh tidak normal.

Berdasarkan analisis di atas, dapat dilakukan uji normalitas

kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti terlihat pada tabel di bawah

ini.

Tabel 4.5 Uji Normalitas Kelas Eksperimen

INTERVAL Fo Fh (fo-fh) (fo-fh)2 (fo-fh)2/fh

48 – 54 2 0.6
1.4 1.9 3.1
55 – 61 3 3.2
-0.2 0.0 0.0
62 – 68 4 8.1
-4.1 16.8 2.0
69 – 75 8 8.1
-0.1 0.0 0.0
3.2
76 – 82 5
1.8 3.2 1.0
83 – 89 2 0.6
1.4 1.9 3.1
TOTAL 24
9.2
Fh=2.7%x24=0,6, 13,34%x24= 3,2 33,96%x24= 8,1 33,96x
%24,=8,1 13,34%x24,=3,2 2,7%x24=0,6

Berdasarkan perhitungan, ditemukan Chi hitungsebesar 9,2

selanjutnya harga ini dibandingkan dengan chi tabel dengan dk (derajat

kebebasan) n-1= 6-1=5. Berdasarkan tabel Chi kuadrat , dapat diketahui

bahwa bila dk = 5 dan kesalahan yang ditetapkan= 5% maka harga Chi

kuadratabel = 11,070. Karena Chi hitung lebih kecil dari harga Chi tabel

44
 (9,2 ≤ 11,070), maka distribusi data nilai kelas eksperimen 24 siswa

tersebut dapat dinyatakan berdistribusi normal.

Tabel 4.6 Uji Normalitas Kelas Kontrol

INTERVAL Fo Fh (fo-fh) (fo-fh)2 (fo-fh)2/fh

44 – 50 2 0,6
1.4 1.9 3.2
51 – 57 6 3.2
2.8 7.8 2.4
58 – 64 8 8.1
-0.1 0.0 0.0
65 – 71 4 8.1
-4.1 16.8 2.0
72 – 78 3 3.2 -0.2 0.0 0.0
79 – 85 1 0.6
0.4 0.16 0.2
TOTAL 34 7.8
Fh=2.7%x24=0,6, 13,34%x24= 3,2 33,96%x24= 8,1 33,96x%24,=8,1
13,34%x24,=3,2 2,7%x24=0,6

Berdasarkan perhitungan, ditemukan Chi hitung sebesar 7,8.

Selanjutnya harga ini dibandingkan dengan Chitabel dengan dk (derajat

kebebasan) n-1= 6-1=5. Berdasarkan tabel Chi Kuadrat, dapat diketahui

bahwa bila dk = 5 dan kesalahan yang ditetapkan= 5% maka harga Chi

Kuadrat tabel adalah sebesar 11,070. Karena harga Chi hitung lebih kecil dari

harga Chitabel (7,8 ≤ 11,070), maka distribusi data nilai kelas kontrol 24

siswa tersebut dapat dinyatakan berdistribusi normal, seperti terlihat pada

tabel berikut:

Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Tes Akhir

2 2
Kelas χ hitung χ tabel Kriteria
Eksperimen 9,2 11,070 Distribusi Normal
Kontrol 7,8 11,070 Distribusi Normal

45
b. Uji Homogenitas Varian

Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah antara

kedua kelompok sampel berasal dari populasi yang berdistribusi

normal atau tidak maka dilakukan uji homogenitas varian . Kriteria

pengujian dengan membandingkan uji Fhitung denganF tabel , kriteria

pengambilan keputusan yaitu: bila Fhitung < F tabel maka data kedua

kelompok adalah homogen dan sebaliknya bila F hitung > Ftabel  maka

kedua kelompok tersebut tidak homogen. Hasil perhitungan secara

ringkas ditunjukkan pada tabel berikut:

Tabel 4.8 Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

No Kelas N Varian ( S2) Fhitung Ftabel

1 Eksperimen 24 9.36 1.17 2.04

2 Kontrol 24 7.95

Berdasarkan hasil pengujian diperolah F hitung  =1,17 dan Ftabel 

=2,04 pada taraf signifikan 5% dengan dk pembilang = n-1= 24-1= 23

dan dk penyebut = 1= 24-1=23. Berdasarkan kriteria uji, yaitu  jika

F hitung < F tabel maka data homogen dan jika dibandingkan hasil

perhitungan ternyata F hitung < F tabel  atau 1,17 < 2,04 maka dapat

disimpulkan bahwa varian kedua kelompok tersebut  homogen.

Berdasarkan data tabel 4.8 setiap aspek dihitung menggunakan rumus

sebagai berikut

S2 ekperimen = √ N ∑ X 2 – ¿ ¿ ¿ ¿

46
 = √24 x 93.216−(1484)2
24 (24−1)

√ 34.928 = 63,27
=
552
√ = 7,95

S2 kontrol = √ N ∑ X 2 – ¿ ¿ ¿ ¿

= √ 24 x 119.056−(1676)
2

24 (24−1)

√ 48.368 = 87,62 = 9,36

=
552
√

Varian Terbesar 9,36

t Hitung = = = 1,17
Varian Terkecil 7,95

4.2.2 Pengujian Hipotesis

Uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui apakah hipotesis diterima

atau ditolak. Pengujian hipotesis dipergunakan untuk mengetahui pengaruh

metode role playing terhadap kemampuan bermain drama siswa kelas VIII.

Untuk melakukan uji hipotesis digunakan uji T dan uji korelasi product

moment, untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut:

a. Uji Korelasi Product Moment

Untuk mengukur ada atau tidaknya pengaruh metode role

playing digunakan rumus korelasi product moment. Berdasarkan hasil

perhitungan diperoleh nilai-nilai sebagai berikut:

Tabel 4.9 Uji Korelasi Product Moment

Jumlah Jumlah (Σx) Σxyhitun Σxytabe
Sampel Σxy
siswa (N) dan (Σy) g l
Eksperime
24 1676 108.97
n 1,55 0,404
6
Kontrol 24 1481

47
 Berdasarkan tabel di atas, diperoleh koefisien korelasi product

moment r xy hitung sebesar 1.55 sedangkan nilai r xy tabel untuk n=24 dengan

taraf 5% adalah sebesar 0,404 karena r xy hitung >r xy tabel atau 1.54 > 0,404

maka, hipotesis Ha > 0 yang berbunyi terdapat pengaruh metode role

playing terhadap kemampuan bermain drama pada siswa kelas VIII

SMPN 1 Janapria tahun pelajaran 2018/2019 dapat diterima dan Ho

ditolak. Berdasarkan data tabel 4.9 setiap aspek dihitung menggunakan

rumus sebagai berikut

r n ∑ XY – ∑ X ∑ Y
xy=¿ ¿
√ n ¿¿¿

24 x 108.976 1676 x 1481

=
√24 x 119.056−¿ ¿ ¿

133.288
= = 1,55
85.449,3

b. Uji T

Uji T dipergunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya

perbedaan kemampuan pengaruh metode role playing terhadap

kemampuan bermain drama pada siswa kelas eksperimen (VIIIB) dan

kelas kontrol (VIIID) tahun pelajaran 2018/2019. Sesudah pemberian

perlakuan dengan mengajarkan menggunakan metode role playing pada

kelas VIIIB, berdasarkan pada lampiran (..) maka, dapat dimasukkan

nilai pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.10 Pengujian Hipotesis

48
 Jumlah t hitung t tabel
Sampel siswa (N)
X S21 S22
Eksperimen 24 69,83
9,36 7,95 5,2 2,021
Kontrol 24 61,83

Berdasarkan tabel di atas, thitung = 5,2 dan ttabel = 2,021 dengan

derajat kebebasan dk = n1 + n2 – 2 = 24+ 24 – 2 = 46 pada taraf

siginifikansi 5%. Dalam hal ini berlaku ketentuan bahwa, bila t hitung ≤ ttabel,

maka Ho diterima, dan apabila thitung ≥ ttabel maka Ha diterima dan Ho

ditolak. Perbandingan menunjukkan bahwa t tabel <t hitungatau 2,021 <5,2,

maka H0 ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti “ terdapat pengaruh yang

positif dengan menggunakan metode role playing terhadap kemampuan

bermain drama siswa kelas VIII SMPN 1 Janapria tahun pelajaran

2018/2019 ”. Berdasarkan data tabel 4.10 setiap aspek dihitung

menggunakan rumus sebagai berikut

X1 − X2

t= √ ( n1 −1 ) s21 +( n2 −1) s22 1 1

n 1 +n2 −2 ( +
n1 n2 )
69 , 83 − 61, 83

√ (24−1)9 . 36+(24−1 )7 . 95 1 1
24 +24−2
+
24 24( )
=

49
 8 = 5,2

√ 215.28+182.85 x 0.08
48

❑ =¿ ❑
❑ ❑

4.3 Pembahasan dan Hasil

Pada bagian ini akan dibahas hasil yang diperoleh pada penelitian.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan dua kelas yakni kelas eksperimen

dan kelas kontrol, dimana kelas VIIIB adalah kelas eksperimen dan VIIID

adalah kelas kontrol. Dalam penelitian yang telah dilakukan yaitu pada kelas

eksperimen menggunakan metode role playing dan kelas kontrol dengan

metode konvensional maka diperoleh nilai rata-rata pada kelompok

eksperimen 69.83 dari skor maksimal 88 dan skor minimal 52 dan nilai rata-

rata kelompok kontrol 61.83 dari skor maksimal 80 dan skor minimal 44.      

 Berdasarkan analisis data didapatkan hasil uji persyaratan analisis

yaitu menentukan data normalitas dan homogenitas. Hasil perhitungan uji

normalitas data pada kelas eksperimen didapat nilai Chihitung= 9,2 dan Chitabel=

11,070 ini menunjukkan bahwa data dari kelas eksperimen berdistribusi

normal selanjutnya hasil hitung pada kelas kontrol didapat nilai Chihitung= 7,2

dan Chitabel= 11,070 kelas kontrol ini juga menunjukkan data dari kelas kontrol

berdistribusi normal. Selanjutnaya perhitungan analisis homogenitas

dilakukan menggunakan rumus fisher dari hasil perhitungan didapat Ftabel=-

50
2,04 dan Fhitung= 1,17 karena harga Fhitung ≤ Ftabel maka dapat dinyatakan kedua

kelompok eksperimen dan kontrol memiliki varian yang homogen. Setelah

dilakukan uji persyaratan analisis kemudian mencari hasil analisis data

dengan menggunakan rumus produk moment. Hasil dari perhitungan tersebut

kedua sampel memiliki korelasi yang positif antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen dengan harga rhitung= 1,55 dan rtabel= 0,404 atau 1,55 > 0,404.

Pengujian yang terakhir yaitu uji hipotesis untuk menentukan apakah

ada pengaruh dari metode yang diterapkan yaitu metode role playing.

Pengujian dilakukan secara statistik terhadap hasil post-test masing-masing

kelompok dengan menggunakan uji-t menunjukkan nilai thitung= 5,2 dan ttabel=

2.021 yang berarti thitung ≥ ttabel. Maka hasil pengujian hipotesis adalah Ho

ditolak dan Ha diterima, menunjukkan ada pengaruh yang signifikan antara

kelas yang menggunakan metode role playing dan konvensional.

Dari hasil pengujian tersebut terlihat bahwa pembelajaran dengan

metode role playing dapat menghasilkan prestasi belajar bahasa indonesia

yang lebih baik dibandingkan dengan metode konvensional terhadap siswa.

Dengan demikian pembelajaran dengan metode role playing berpengaruh

positif terhadap prestasi belajar siswa bila dibandingkan dengan

pembelajaran dengan metode konvensional.

51
 BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan

Terdapat pengaruh yang sangat besar pada kemampuan bermain

drama siswa di kelas eksperimen dengan menggunakan metode role playing

daripada di kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Telah

dilakukan uji analisis data untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dan

kontrol berdistribusi normal dan didapatkan hasil bahwa kedua data

berdistribusi normal dengan nilai hitung untuk kelas eksperimen adalah 9,2 <

11,07 dan nilai hitung kelas kontrol adalah 7,2 < 11,070. Sedangkan uji

homogenitas menunjukkan kedua kelas memiliki varian yang homogen

52
dengan nilai hitung 1,17 < 2,04 dan memiliki korelasi yang positif antara

kedua kelas dengan perhitungan produk moment yaitu rhitung lebih besar dari

rtabel atau 1,55 > 0,404. Selanjutnya untuk menguji hipotesis digunakan uji-t,

dari perhitungan uji-t data tersebut menunjukkan bahwa dengan

menggunakan metode role playing hasil kemampuan bermain drama siswa

lebih besar. Analisis yang telah dilakukan dan telah teruji secara statistik

didapat bahwa thitung lebih besar dari ttabel 5,2 > 2,021 yang menyebabkan H0

ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat

pengaruh yang positif antara kemampuan bermain drama siswa yang

menggunakan metode role playing dan yang tidak menggunakan metode role

playing di kelas VIII SMPN 1 Janapria tahun pelajaran 2018/2019.

5.2 Saran

Berdasarkan simpulan di atas, maka disampaikan saran-saran sebagai

berikut :

1. Untuk guru mata pelajaran bahasa indonesia, terutama sekolah-

sekolah swasta, penggunaan metode pembelajaran ini sangat

membantu dalam proses peningkatan pemahaman siswa.

2. Metode pembelajaran ini juga bisa dijadikan sebagai metode

pembelajaran selingan untuk menghilangkan kejenuhan siswa dalam

belajar bahasa indonesia. Sehingga proses pembelajaran bahasa

indonesia juga tidak akan kelihatan monoton.

53
 3. Kegiatan eksperimen di kelas adalah sarana yang baik untuk melatih

siswa melakukan latihan penemuan sendiri.

4. Untuk penelitian lanjutan, disarankan untuk penerapan pembelajaran

ini juga dilakukan pada materi pokok yang lain ataupun mata

pelajaran yang lain, guna melihat lebih jauh tentang pengaruh

terhadap metode pembelajaran ini.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurahman dan Muhidin. 2007. Analisis Korelasi, Regresi, dan Jalur

dalam Penelitian. Bandung : Pustaka Setia.
Arikunto. 2013. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik
(Edisi Revisi VI). Jakarta : PT. Rineka Cipta
Abdurrahman dan Muhidin. 2007. Analisis Korelasi, Regresi dan Jalur
Penelitian. Bandung : CV Pustaka Setia
Adeliya . 2010. Penereapan Metode Role Playing pada Mata Pelajaran IPS
untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa kelas IV
SDN 3 Bile Penanggak: FKIP Universitas Hamzanwadi
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Mata
Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia SLTP. Jakarta:
Depdiknas.

54
Dimyati dan Mudjioni.2002.Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:Aneka
Cipta.
Djamarah. Syaiful Bahri. Zain. Aswan. 2007. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta : PT Rineka Cipta
Endaswara, Suwardi. 2011. Metode Pembelajaran Drama:Apresiasi ,
Ekpresi, dan Pengkajian. Yogyakarta. KAPS
Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Harymawan (1993. Dramaturgi Cetakan Ke-2. Bandung: PT. Remaja
Hassanudin, W.S 2009. Drama Karya Dalam Dua Dimensi . (Ed. Ke-2 ).
Bandung : Percetakan Angkasa
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Husman, Husaini. 2008.Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta :Bumi Aksara
Iskandarwassid dan Suhendar. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa.
Bandung : Remaja Rosdakarya.
Kisnawaty . 2013. Keefektifan Metode Role Playing terhadap Hasil Belajar
Pendidikan Kewarganegaraan Materi Keputusan Bersama Siswa
Kelas V Sekolah Dasar Negeri 3 Suralaga : FKIP Universitas
Hamzanwadi
Komara, Endang. 2009.Model Bermain Peran Dalam Pembelajaran
Partisipatif (Online).
http://dahli-ahmad.blogspot.com/2009/03/model-bermain-peran-
Dalam -Pembelajaran-25.html. diakses 25 September 2012 pukul
11.30 WIB.
Mulyana, Deddy.2011. Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar Komunikasi,
Teori dan Praktek. Bandung:PT Remaja Rosdakarya
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan
Sastra Indonesia. Yogyakarta:BPFE
Narimati, U., Anggani, S.D., Ismawati, L.2011. Penulisan Karya Ilmiah.
Bandung:Genesis
Prastowo, Andi. 2013. Panduan Kratif Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Yogyakarta. Diva Press
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi
(Mixed Methods). Bandung : Alfabeta
Wahyuni dan Ibrahim.2012. Asesmen pembelajaran bahasa.Bandung:Refika
Aditama.

55
Wijaya, Putu. 2007. Teater. Jakarta:Lembaga Pendidikan Seni
Widyahening, Ev. 2012. Kajian Drama Teori dan Implementasi: Cakrawala
Media.

LAMPIRAN-LAMPIRAN

56
Lampiran 1
DAFTAR NAMA SISWA KELAS EKPERIMEN (VIII B) SMP NEGERI 1
JANAPRIA TAHUN PELAJARAN 2018/2019

NO. NAMA SISWA JENIS KELAMIN

1 Adrian Akwar Sakti L
2 Andi Muhammad G L
3 Andriani P
4 Aulia Rizkia Febriani P
5 Dewi Lestari P
6 Dena Anjani P
7 Irawan Hadi L
8 Lala Komalasari P
9 M. Haikal Muta’ali L
10 Muhammad Toni L
11 Muhammad Yusril L
12 Nurul Hidayah P
13 Rani Santiana P
14 Riana P
15 Roi Saputra L
16 Rosi Laely Afsah P
17 Riska Supti Ayu P
18 Riska Saputri P

57
 19 Toni Harianto L
20 Tio Arisandi L
21 Yunita P
22 Yuli Wahyuni P
23 Zaidan L
24 Zulpikar Salim L

DAFTAR NAMA SISWA KELAS KONTROL (VIII D) SMP NEGERI 1

JANAPRIA TAHUN PELAJARAN 2018/2019

NO. NAMA SISWA JENIS KELAMIN

1 Adrian L
2 Ahmad Rosilian Anwar L
3 Ariya Ramdani L
4 Baiq Lora Maulida Aprilia P
5 Hamzani Firdaus Zohri L
6 Ida Sukmawati P
7 Indri Septiani P
8 Lilis Setiani P
9 M. Zulpika Alimi L
10 Muhamad Rizal L
11 Nurul Andriani P
12 Nurul Hidayani P
13 Octavia P
14 Rian Desyana L
15 Rifan Astiadi L
16 Riski Ramdani L
17 Rohana Septiani P
18 Sustiawati P
19 Taopan Fahlevi L
20 Tesa Haerani P

58
 21 Tia Aulannisa P
22 Viki Martio L
23 Zaenal Pitri L
24 Rifki Wildana Al-Gafari L

Lampiran II
SILABUS
Sekolah : SMPN 1 Janapria
Kelas/Semester : VIII/ 1 dan 2
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
KI :
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan

59
 mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang/teori.
Kompetensi Materi Kegiatan Pembelajaran
Dasar Pembelajaran
4.16 Bermain Bermain drama  Membaca teks drama yang telah
peran sesuai menggunakan ditulis
dengan naskah metode bermain  Menentukan karakter tokoh
yang ditulis peran (role  Memilih tokoh yang akan di perankan
siswa playing  Berlatih menghayati karakter tokoh
beserta teman sebagai lawan main
 Menyiapkan perangkat pendukung
tokoh yang akan diperankan
 Memerankan tokoh sesuai karakter
yang dituntut dengan lafal yang jelas
dan intonasi yang tepat

Lampiran III
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMPN 1 Janapria

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : VIII/Satu
Materi Pokok : Teks Drama (KD 4.16)
Alokasi Waktu : 6x40 menit ( 3 pertemuan )

A. Kompetensi Inti (KI)

KI-1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI-2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3: Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

60
 dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori

B. Kompetensi Dasar (KD)

4.16 Bermain peran sesuai naskah yang ditulis

C. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kognitif:
 Menentukan tokoh, peran, dan wataknya dari drama yang dipelajari
secara berkelompok.
 Menentukan konflik cerita pada drama yang dipelajari secara
berkelompok
Psikomotorik:
 Memerankan tokoh sesuai karakter yang dituntut dengan lafal yang
jelas dan intonasi yang tepat.

D. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran siswa dapat
 Siswa dapat menentukan tokoh, peran, dan wataknya dari drama yang
dipelajari secara berkelompok.
 Siswa dapat menentukan konflik cerita pada drama yang dipelajari
secara berkelompok
 Siswa dapat memerankan tokoh sesuai karakter yang dituntut dengan
lafal yang jelas dan intonasi yang tepat.

E. Materi Pembelajaran
1. Pengenalan drama
2. Unsur unsure drama
3. Cara penghayatan dan berekpresi
4. Bermain drama dengan metode bermain peran (role playing)

F. Model dan Metode Pembelajaran

 Model Pembelajaran : Pembelajaran Kooferatif
 Metode Pembelajaran Bermain Peran (Role Playing), diskusi,
persentasi, tanya jawab

G. Sumber Belajar
 Kosasih, E dkk. 2017. Buku siswa Bahasa Indonesia/ Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.( Edisi Revisi 2017). Jakarta:
Kemendikbud ( hal 200)

H. Langkah Langkah Kegiatan Pembelajaran

61
1. PERTEMUAN PERTAMA (80 MENIT)
a. Kegiatan Pendahuluan (15 menit)
a) Guru memberikan salam kepada para siswa, memulai kegiatan dengan
doa kemudian mempresensi para siswa.
b) Para siswa diberikan motivasi agar semangat dalam mengikuti
pembelajaran
c) Menjelaskan tujuan pembelajaran dengan menggunakan metode
bermain peran (role playing)
b. Kegiatan Inti ( 50 menit)
a) Guru menerapkan pembelajaran bermain drama dengan teknis
pembelajaran role playing
b) Siswa berkelompok sesuai naskah masingmasing
c) Siswa menyampaikan scenario atau naskah drama masing masing pada
kelompok lainnya
d) Siswa berlatih bermain drama dengan teman sekelompoknya, sesuai
karakter yang diperankan
e) Para siswa mempersiapkan konsep yang akan ditampilkan di depan
kelas dan memikirkan property yang akan digunakan untuk pentas
c. Penutup ( 15 menit)
a) Para siswa bersama guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang
telah dilaksanakan.
b) Melakukan refleksi bersama tentang keseluruhan kegiatan
pembelajaran yang telah dilaksanakan
c) Guru memberikan rencana pembelajaran selanjutnya
d) Guru dan para siswa melakukan doa penutup

2. PERTEMUAN KEDUA (80 MENIT)

a. Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
a) Guru memberikan salam kepada para siswa, memulai kegiatan
dengan doa kemudian mempresensi para siswa.
b) Para siswa diberikan motivasi agar semangat dalam mengikuti
pembelajaran
c) Para siswa mempersiapkan property yang akan digunakan untuk
pentas
b. Kegiatan Inti ( 65 menit)
Guru menerapkan metode Bermain Peran ( Role Playing)
a) Pemanasan, guru mengajak siswa untuk mendalami setiap karakter
yang terdapat pada naskah drama, latihan olah vocal, penghayatan,
gerak dan intonasi
b) Guru menentukan kelompok yang akan maju untuk pentas
c) Para siswa diberi kesempatan untuk menyiapkan segala property
yang digunakan dan menata panggung

62
 d) Setiap kelompok secara bergiliran maju memainkan naskah drama
mereka
e) Kelompok lain memberikan feedback atau masukan setiap satu
kelompok selesai tampil
c. Penutup ( 5 menit)
a) Guru memberikan rencana pembelajaran selanjutnya
b) Guru dan para siswa melakukan doa penutup

3. PERTEMUAN KETIGA( 80 MENIT)

a. Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
a) Guru memberikan salam kepada para siswa, memulai kegiatan
dengan doa kemudian mempresensi para siswa.
b) Para siswa diberikan motivasi agar semangat dalam mengikuti
pembelajaran
c) Para siswa mempersiapkan property yang akan digunakan
untuk pentas
b. Kegiatan Inti ( 65 menit)
Guru menerapkan metode Bermain Peran ( Role Playing)
a) Pemanasan, guru mengajak siswa untuk mendalami setiap
karakter yang terdapat pada naskah drama, latihan olah vocal,
penghayatan, gerak dan intonasi
b) Guru menentukan kelompok yang akan maju untuk pentas
c) Para siswa diberi kesempatan untuk menyiapkan segala
property yang digunakan dan menata panggung
d) Guru mempersilahkan kelompok yang belum tampil
e) Kelompok lain memberikan feedback atau masukan setiap satu
kelompok selesai tampil
c. Penutup (5 menit)
a) Guru dan siswa melakuan diskusi dan refleksi tentang
pembelajaran secara keseluruhan
b) Guru dan para siswa melakukan doa penutup

I. Penilaian
Indikator Pencapaian Teknik Bentuk Instrumen
Penilaian Penilaian
Mampu memerankan Tes Unjuk Tes simulasi Perankan tokoh
tokoh sesuai karakter Kerja sesuai dengan
yang dituntut dengan karakter dan dialog
lafal yang jelas dan dalam naskah drama
intonasi yang tepat

G. Pedoman Penskoran

63
 No. Aspek yang dinilai dalam Skor
bermain drama 1 2 3 4 5
1 Ekpresi
2 Penghayatan
3 Gerak
4 Intonasi
5 Artikulasi

Jumlah skor maksimal= 25

Perolehan Skor
Nilai Akhir= x 100
Skor Maksimum

Keterangan: 1= Tidak baik

2= Kurang baik
3= Cukup
4= Cukup baik
5= Sangat baik
Janapria, 2019
Mengetahui
Guru Bahasa Indonesia Peneliti

Suherman Mansyur, S.Pd Dian Utari Yuliatin

NIP. E1C015016

64
Lampiran IV
Instrumen Penilaian Kemampuan Bermain Drama

No. Aspek yang dinilai dalam bermain Skor

drama

1 2 3 4 5
1. Ekpresi (sesuai dengan karakter
tokoh seharusnya, menyesuaikan
dialog, pandangan menyebar dan
menguasai situasi.)

2. Penghayatan (menghayati karakter

tokoh, sesuai dengan alur dan
tuntutan naskah)
3. Gerak ( kemunculan pertama
terlihat mantap, gerakan bersifat
alami, menyesuaikan dialog, dapat
memposisikan tubuh (blocking)
dengan baik)

4. Intonasi ( mengatur jeda dengan

tepat, intonasi bervariasi
menyesuaikan tuntutan naskah,
pembicaraan lancar dan tidak

65
 terputus-putus )
5. Artikulasi ( pengucapan keras,
terdengar jelas dan dapat
dimengerti ).

Rubrik penilaiannya sebagai berikut :

No Aspek Indikator
1. Ekpresi 5= jika sesuai dengan karakter tokoh seharusnya,
menyesuaikan dialog,pandangan menyebar dan
menguasai situasi.
4= jika sesuai dengan karakter tokoh seharusnya,
menyesuaikan dialog, pandangan menyebar ke
seluruh ruang, kurang dapat menguasai situasi.
3= jika cukup sesuai dengan karakter tokoh
seharusnya, menyesuaikan dialog, pandangan
terpaku pada satu arah dan kurang dapat menguasai
situasi.
2= jika tidak sesuai dengan karakter tokoh
seharusnya, kurang menyesuaikan dialog dan
terpaku pada satu serta tidak dapat menguasai
situasi.
1= jika sama sekali tidak sesuai dengan karakter
tokoh seharusnya, tidak sesuai dengan dialog .
2. Penghayatan 5= jika sangat menghayati karakter tokoh, sesuai
dengan alur dan tuntutan naskah.
4= jika menghayati karakter tokoh, sedikit sesuai
dengan alur dan tuntutan naskah.
3= jika cukup menghayati karakter tokoh,kurang
sesuai dengan alur cerita.
2= jika tidak menghayati karakter tokoh,dan tidak
sesuai dengan alur cerita.
1= jika sama sekali tidak menghayati karakter
tokoh, melenceng dari tuntutan naskah.
3. Gerak 5= jika kemunculan pertama terlihat mantap,
gerakan bersifat alami, menyesuaikan dialog, dapat
memposisikan tubuh (blocking) dengan baik.
4= jika kemunculan pertama terlihat mantap,
gerakan bersifat alami, menyesuaikan dialog, dan
kurang begitu bisa menempatkan diri (blocking).
3= jika kemunculan pertama sedikit ragu-ragu,
gerakan bersifat alami kurang menyesuaikan
dialog, kurang dapat menempatkan diri (blocking).
2= jika kemunculan pertama terlihat ragu-ragu,
gerakan terlihat kaku, kurang menyesuaikan dialog,
tidak dapat menempatkan diri (blocking).
1= jika sangat terlihat gugup dan ragu-ragu

66
 sehingga gerakan terlihat canggung, tidak sesuai
dengan dialog.
4. Intonasi 5= )jika dapat mengatur jeda dengan tepat,
intonasi bervariasi menyesuaikan tuntutan naskah,
pembicaraan lancar dan tidak terputus-putus.
4= jika dapat mengatur jeda dengan tepat, intonasi
bervariasi sesuai tuntutan naskah, pembicaraan
lancar tetapi sedikit terputusputus.
3= jika dapat mengatur jeda, intonasi cukup
bervariasi sesuai tuntutan naskah, pembicaraan
kurang lancar, sedikit terbatabata.
2= jika kurang dapat mengatur jeda, intonasi
monoton, pembicaraan tidak lancar dan terbata-
bata.
1= jika sama sekali tidak dapat mengatur jeda,
berbicara seolah membaca dan tidak jelas.
5. Artikulasi 5= jika pengucapan keras, terdengar jelas dan
dapat dimengerti.
4= jika pengucapan keras , terdengar cukup jelas
dan dapat dimengerti. bahasa jelas tapi kurang
keras.
3= jika pengucapan cukup keras, terdengar jelas
tetapi kurang dapat dimengerti.
2= jika pengucapan pelan, terdengar, namun tidak
begitu jelas dan tidak dapat dimengerti.
1= jika pengucapan sama sekali tidak dapat
dimengerti
Diolah dari sumber: Harymawan (1993:45). .

Perolehan Skor
Nilai Akhir= x 100
Skor Maksimum
Keterangan: 1= Tidak baik
2= Kurang baik
3= Cukup
4= Cukup baik
5= Sangat baik

67
Lampiran V
Naskah Drama yang Dimainkan Siswa
Babak I

Pagi-pagi, suasana di kelas IX SMP Sambo Indah cukup ramai. Bermacam-

macam tingkah kegiatan mereka. Ada yang mengobrol, ada yang membaca buku.

Ada pula yang keluar masuk kelas.

Cahyo:"Ssst....Bu Indati datang!" (Para siswa segera bertempatnya masing-

masing)

Bu İndati : "Selamat pagi, Anak-anak!" (ramah)

Anak-anak : "Selamat pagi, Buuuuuu!" (kompak).

Bu Indati : "Anak-anak, kemarin Ibu memberikan tugas Bahasa Indonesia

Anak-anak : "Sudah Bu."

68
Bu Indati : "Arga, kamu sudah membuat pantun?"

Agra :"Sudah dong Bu.

Bu Indati: "Coba kamu bacakan untuk teman-temanmu

Agra: (tersenyum nakal)

"Jalan ke hutan melihat salak,

Ada pula pohon-pohon tua

Ayam jantan terbahak-bahak

Lihat Inka giginya dua"

Anak-anak : (Tertawa terbahak-bahak)

Inka : (Cemberut, melotot pada Agra)

Bu Indati : “ Arga, kamu nggak boleh seperti itu sama temannya.” ( Agak kesal )

Kekurangan orang lain itu bukan untuk ditertawakan. Coba kamu

buat pantun yang lain.”

Agra : “ Iya Bu!” ( masih tersenyum senyum)

Babak II

Siang hari. Anak-anak SMP Sambo Indah pulang sekolah, Inka mendatangi Arga

69
Inka :"Arga, kenapa sih kamu selalu usil? Kenapa kamu selalu mengejek aku?

Memangnya kamu suka kalau diejek?" (cemberut)

Arga: (Tertawa-tawa) "Aduh...maaf deh! Kamu marah ya, In?"

Inka: "Iya dong. habis...kamu nakal. Kamu memang sengaja mengejek aku kan,

biar anak-anak sekelas menertawakan aku."

Agra: "Wah...jangan marah dong, aku kan cuma bercanda. Eh, katanya marah itu

bisa menghambat pertumbuhan gigi, nanti kamu giginya dua terus,

hahaha..."

Danto : (Tertawa) "lya, Kak. Nanti ayam jago menertawakan kamu terus!

Inka :"Huh! kalian jahat! (Berteriak) Aku nggak ngomong lagi sama kalian!

(Pergi)

Gendis : (Menghampiri Inka) "Sudahlah In, nggak usah dipikirkan.Arga kan

memang usil dan nakal. Nanti kalau kita marah, dia malah tambah senang. Kita

diamkan saja anak itu.

Babak III

Siang berikutnya, sewaktu istirahat pertama.

Agra: (Duduk tidak jauh dari Gendis) "Dis, nama kamu kok bagus sih. mengeja

nama Gendis itu gimana?"

Gendis:"Apa sih, kamu mau mengganggu lagi, ya? Beraninya cuma sama anak

perempuan."

70
Agra:"Aku kan cuma bertanya, mengeja nama Gendis itu gimana. Masak gitu aja

marah."

Gendis: "Memangnya kenapa sih? (Curiga) Gendis ya mengejanya G-E-N-D-I-S

dong!

Agra: "Haaa... kamu itu gimana sih Dis. Udah SMP kok belum bisa mengeja

nama sendiri dengan benar. Gendis itumengejanya G-E-M-B-U-L. Itu

kayak pamannya Bobo, hahaha....

Teman-temian Agra : (tertawa)

Gendis: "Arga, kamu selalu begitu! Bisa nggak sih, sehari tanpa berbuat nakal?

Lagi puta kamu cuma berani mengganggu anak perempuan. Dasar!"

(Marah dan meninggalkan Agra)

(Adaptasi dari cerpen "Kena Batunya" Veronica Widyastuti)

71
Lampiran VI
Hasil Posstes Kemampuan Bermain Drama Siswa Kelas Ekperimen dan
Kelas Kontrol

 Hasil Posstes Kelas Ekperimen ( VIII B )

NO NAMA Aspek yang dinilai Skor Nilai

A B C D E
1 Adrian Akwar Sakti 4 3 4 3 4 18 72
2 Andi Muhammad G 3 3 4 4 4 18 72
3 Andriani 4 3 4 4 3 18 72
4 Aulia Rizkia Febriani 4 4 4 4 4 22 88
5 Dewi Lestari 4 4 3 4 4 19 76
6 Dena Anjani 3 2 4 3 2 14 56
7 Irawan Hadi 3 3 3 4 2 15 60
8 Lala Komalasari 4 4 3 4 3 18 72
9 M.HaikalMuta’ali 4 3 4 3 3 17 68
10 Muhamad Toni 3 2 3 3 2 13 52
11 Muhammad Yusril 4 3 4 4 4 20 80
12 Nurul Hidayah 4 4 3 4 4 19 76
13 Rani Santiana 3 3 3 4 3 16 64
14 Riana 3 2 4 4 3 16 64
15 Roi Saputra 3 3 4 4 4 18 72
16 Rosi Laely Afsah 4 3 4 4 4 18 72
17 Riska Supti Ayu 4 4 4 3 4 21 84

72
 18 Riska Saputri 4 3 3 3 3 16 64
19 Toni Harianto 4 3 4 4 3 18 72
20 Tio Arisandi 3 3 4 4 4 18 72
21 Yunita 4 3 4 4 4 20 80
22 Yuli Wahyuni 4 3 4 4 4 19 76
23 Zaidan 2 2 2 3 2 13 52
24 Zulpikar Salim 3 3 3 3 2 15 60
Jumlah Nilai 85 73 86 88 79 419 1676
Jumlah Siswa 24
Rata-rata ( Mean) 69,83
Nilai tertinggi 88
Nilai Terendah 52
Standar Deviasi 7,37

 Hasil Posttest Kelas Kontrol ( VIII D)

NO NAMA Aspek yang dinilai Skor Nilai

A B C D E
1 Adrian 3 3 3 4 3 16 64
2 Ahmad Rosilian A 3 2 3 3 3 15 60
3 Ariya Ramdani 3 3 3 4 3 16 64
4 Baiq Lora Maulida A 4 3 4 4 4 20 80
5 Hamdani Firdaus 4 3 3 4 3 17 68
6 Ida Sukmawati 3 2 3 3 3 14 56
7 Indri Septiani 3 2 2 3 3 13 52
8 Lilis Septiani 4 3 3 4 3 17 68
9 M. Zulpika Alimi 3 2 3 3 2 13 52
10 Muhamad Rizal 3 2 2 3 2 11 44
11 Nurul Andriani 4 3 3 4 3 17 68
12 Nurul Hidayani 4 3 4 4 3 18 72
13 Oktavia 3 2 3 3 3 13 52
14 Rian Desyana 3 2 3 3 3 14 56
15 Rifan Astiadi 3 2 3 3 3 15 60
16 Riski Ramdani 3 2 3 3 3 15 60
17 Rohana Septiani 4 3 4 4 4 19 76
18 Sustiawati 3 2 3 3 3 15 60
19 Taopin Pahlevi 3 3 3 4 3 16 64
20 Tesa Haerani 4 3 3 3 3 16 64
21 Tia Aulannisa 4 3 3 4 3 17 68
22 Viki Martio 4 3 4 4 3 18 72

73
 23 Zaenal Pitri 3 2 3 2 2 12 48
24 Zaenuddin 3 2 3 3 3 14 56
Jumlah Nilai 81 60 73 82 71 371 1484
Jumlah Siswa 24
Rata-rata ( Mean) 61,83
Nilai Tertinggi 80
Nilai Terendah 44
Standar Devisi 6,82

Lampiran VII
Tabel Chi-Square ( X2)
=0,05

N dk X20,05 n dk X20,05 n dk X20,05

1 - - 35 34 48.602 69 68 88.250
2 1 3.841 36 35 49.802 70 69 89.391
3 2 5.991 37 36 50.998 71 70 90.531
4 3 7.815 38 37 52.192 72 71 91.670
5 4 9.488 39 38 53.384 73 72 92.808
6 5 11.070 40 39 54.572 74 73 93.945
7 6 12.592 41 40 55.758 75 74 95.081
8 7 14.067 42 41 56.942 76 75 96.217
9 8 15.507 43 42 58.124 77 76 97.351
10 9 16.919 44 43 59.304 78 77 98.484
11 10 18.307 45 44 60.481 79 78 99.617
12 11 19.675 46 45 61.656 80 79 100.749
13 12 21.026 47 46 62.830 81 80 101.879
14 13 22.362 48 47 64.001 82 81 103.010
15 14 23.685 49 48 65.171 83 82 104.139
16 15 24.996 50 49 66.339 84 83 105.267
17 16 26.296 51 50 67.505 85 84 106.395
18 17 27.587 52 51 68.669 86 85 107.522
19 18 28.869 53 52 69.832 87 86 108.648
20 19 30.144 54 53 70.993 88 87 109.773
21 20 31.410 55 54 72.153 89 88 110.898
22 21 32.671 56 55 73.311 90 89 112.022
23 22 33.924 57 56 74.468 91 90 113.145
24 23 35.172 58 57 75.624 92 91 114.268
25 24 36.415 59 58 76.778 93 92 115.390
26 25 37.652 60 59 77.931 94 93 116.511
27 26 38.885 61 60 79.082 95 94 117.632
28 27 40.113 62 61 80.232 96 95 118.752
29 28 41.337 63 62 81.381 97 96 119.871
30 29 42.557 64 63 82.529 98 97 120.990
31 30 43.773 65 64 83.675 99 98 122.108
32 31 44.985 66 65 84.82174 100 99 123.225
33 32 46.194 67 66 85.965
34 33 47.400 68 67 87.108
Lampiran VIII
Tabel F

V1 : dk Pembilang V2 : dk penyebut
Baris 1 untuk 5%
Baris 2 untuk 1%
2 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 16 20 24 30

1 161 200 216 225 230 234 237 239 241 242 243 244 245 246 248 249 250

4052 4999 5403 5625 5764 5859 5928 5981 6022 6056 6082 6106 6142 6169 6208 6234 6258

2 18,51 19,00 19,16 19,25 19,30 19,33 19,36 19,37 19,38 19,39 19,40 19,41 19,42 19,43 19,44 19,45 19,46

98,49 99,01 99,17 99,25 99,30 99,33 99,34 99,36 99,38 99,40 99,41 99,42 99,43 99,44 99,45 99,46 99,47

10,13 9,55 9,28 9,12 9,01 8,94 8,88 8,84 8,81 8,78 8,76 8,74 8,71 8,69 8,66 8,64 8,62
3

34,12 30,81 29,46 28,71 28,24 27,91 27,67 27,49 27,34 27,23 27,13 27,05 26,92 26,83 26,69 26,60 26,50

7,71 6,94 6,59 6,39 6,26 6,16 6,09 6,04 6,00 5,96 5,93 5,91 5,87 5,84 5,80 5,77 5,74
4

21,30 18,00 16,69 15,98 15,52 15,21 14,98 14,80 14,66 14,54 14,45 14,37 14,24 14,15 14,02 13,93 13,83

6,61 5,79 5,41 5,19 5,05 4,95 4,88 4,82 4,78 4,74 4,70 4,68 4,64 4,60 4,56 4,53 4,50
5

16,26 13,27 12,06 11,39 10,97 10,67 10,45 10,27 10,15 10,05 9,96 9,89 9,77 9,68 9,55 9,47 9,38

5,99 5,14 4,76 4,53 4,39 4,28 4,21 4,15 4,10 4,06 4,03 4,00 3,96 3,92 3,87 3,84 3,81
6

13,74 10,92 9,78 9,15 8,75 8,47 8,26 8,10 7,98 7,87 7,79 7,72 7,60 7,52 7,39 7,31 7,23

5,39 4,74 4,35 4,12 3,97 3,87 3,79 3,73 3,68 3,63 3,60 3,57 3,52 3,49 3,44 3,41 3,38
7

12,25 9,55 8,45 7,85 7,46 7,19 7,00 6,84 6,71 6,62 6,54 6,47 6,35 6,27 6,15 6,07 5,98

5,32 4,46 4,07 3,84 3,69 3,58 3,50 3,44 3,39 3,34 3,31 3,28 3,23 3,20 3,15 3,12 3,08
8

11,26 8,65 7,59 7,01 6,63 6,37 6,19 6,03 5,91 5,82 5,74 5,67 5,56 5,48 5,36 5,28 5,20

5,12 4,26 3,86 3,63 3,48 3,37 3,29 3,23 3,18 3,13 3,10 3,07 3,02 2,98 2,93 2,90 2,86
9

10,56 8,02 6,99 6,42 6,06 5,80 5,62 5,47 5,35 5,26 5,18 5,11 5,00 4,92 4,80 4,73 4,64

4,96 4,10 3,71 3,48 3,33 3,22 3,14 3,07 3,02 2,97 2,94 2,91 2,86 2,82 2,77 2,74 2,70
10

10,04 7,56 6,55 5,99 5,64 5,39 5,21 5,06 4,95 4,85 4,78 4,71 4,60 4,52 441 4,33 4,25

75
 4,84 3,98 3,59 3,36 3,20 3,09 3,01 2,95 2,90 2,86 2,82 2,79 2,74 2,70 2,65 2,61 2,57
11

9,65 7,30 6,22 5,67 5,32 5,07 4,88 4,74 4,63 4,54 4,46 4,40 4,29 4,21 4,10 4,02 3,94

4,75 3,88 3,49 3,26 3,11 3,00 2,92 2,85 2,80 2,76 2,72 2,69 2,64 2,60 2,54 2,50 2,46
12

9,33 8,93 8,95 8,41 8,08 4,82 4,65 4,50 4,39 4,30 4,22 4,16 4,05 3,98 3,86 3,78 3,70

4,67 3,80 3,41 3,18 3,02 2,92 2,84 2,77 2,72 2,67 2,63 2,60 2,55 2,51 2,46 2,42 2,38
13

9,07 6,70 5,74 5,20 4,86 4,62 4,44 4,30 4,19 4,10 4,02 3,96 3,85 3,78 3,67 3,59 3,51

4,60 3,74 3,34 3,11 2,96 2,85 2,71 2,70 2,65 2,60 2,56 2,53 2,48 2,44 2,39 2,35 2,31
14

8,86 6,51 5,56 5,03 4,69 4,46 4,28 4,14 4,03 3,94 3,86 3,80 3,70 3,62 3,51 3,43 3,34

4,54 3,68 3,29 3,06 2,90 2,79 2,70 2,64 2,59 2,55 2,51 2,48 2,43 2,39 2,33 2,29 2,25
15

8,68 6,36 5,42 4,89 4,56 4,32 4,14 4,00 3,89 3,80 3,73 3,67 3,56 3,48 3,36 3,29 3,20

4,49 3,63 3,24 3,01 2,85 2,74 2,66 2,59 2,54 2,49 2,45 2,42 2,37 2,33 2,28 2,24 2,20
16

8,53 6,23 5,29 4,77 4,44 4,20 4,03 3,89 3,78 3,69 3,61 3,55 3,45 3,37 3,25 3,18 3,10

4,45 3,59 3,20 2,96 2,81 2,70 2,62 2,55 2,50 2,45 2,41 2,38 2,33 2,29 2,23 2,19 2,15
17

8,40 6,11 5,18 4,67 4,34 4,10 3,93 3,79 3,68 3,59 3,52 3,45 3,35 3,27 3,16 3,08 3,00

4,41 3,55 3,16 2,93 2,77 2,66 2,58 2,51 2,46 2,41 2,37 2,34 2,29 2,25 2,19 2,15 2,11
18

8,28 6,01 5,09 4,58 4,25 4,01 3,85 3,71 3,60 3,51 3,44 3,37 3,27 3,19 3,07 3,00 2,91

4,38 3,52 3,13 2,90 2,74 2,63 2,55 2,48 2,43 2,38 2,34 2,31 2,26 2,21 2,15 2,11 2,07
19

8,18 5,93 5,01 4,50 4,17 3,94 3,77 3,63 3,52 3,43 3,36 3,30 3,19 3,12 3,00 2,92 2,84

4,35 3,49 3,10 2,87 2,71 2,60 2,52 2,45 2,40 2,35 2,31 2,28 2,23 2,18 2,12 2,08 2,04
20

8,10 5,85 4,94 4,43 4,10 3,87 3,71 3,56 3,45 3,37 3,30 3,23 3,13 3,05 2,94 2,86 2,77

4,32 3,47 3,07 2,84 2,68 2,57 2,49 2,42 2,37 2,32 2,28 2,25 2,20 2,15 2,09 2,05 2,00
21

8,02 5,78 4,87 4,37 4,04 3,81 3,65 3,51 3,40 3,31 3,24 3,17 3,07 2,99 2,88 2,80 2,72

4,30 3,44 3,05 2,82 2,66 2,55 2,47 2,40 2,35 2,30 2,26 2,33 2,18 2,13 2,07 2,03 1,98
22

7,94 5,72 4,82 4,31 3,99 3,76 3,59 3,45 3,35 3,26 3,18 3,12 3,02 2,94 2,83 2,75 2,67

4,28 3,42 3,03 2,80 2,64 2,53 2,45 2,38 2,32 2,28 2,24 2,20 2,14 2,10 2,04 2,00 1,96
23

7,88 5,66 4,76 4,26 3,94 3,71 3,54 3,41 3,30 3,21 3,14 3,07 2,97 2,89 2,78 2,70 2,62

76
Lampiran IX

Tabel r Product Moment

=0,05

n dk=n-2 t-tabel0,05 r tabel0,05 n dk=n-2 t-tabel0,05 r-tabel0,05

1 - - - 26 24 2.064 0.388
2 - - - 27 25 2.060 0.381
3 1 12.706 0.997 28 26 2.056 0.374
4 2 4.303 0.950 29 27 2.052 0.367
5 3 3.182 0.878 30 28 2.048 0.361
6 4 2.776 0.811 31 29 2.045 0.355
7 5 2.571 0.754 32 30 2.042 0.349
8 6 2.447 0.707 33 31 2.040 0.344
9 7 2.365 0.666 34 32 2.037 0.339
10 8 2.306 0.632 35 33 2.035 0.334
11 9 2.262 0.602 36 34 2.032 0.329
12 10 2.228 0.576 37 35 2.030 0.325
13 11 2.201 0.553 38 36 2.028 0.320
14 12 2.179 0.532 39 37 2.026 0.316
15 13 2.160 0.514 40 38 2.024 0.312
16 14 2.145 0.497 41 39 2.023 0.308
17 15 2.131 0.482 42 40 2.021 0.304
18 16 2.120 0.468 43 41 2.020 0.301
19 17 2.110 0.456 44 42 2.018 0.297
20 18 2.101 0.444 45 43 2.017 0.294
21 19 2.093 0.433 46 44 2.015 0.291
22 20 2.086 0.423 47 45 2.014 0.288
23 21 2.080 0.413 48 46 2.013 0.285
24 22 2.074 0.404 49 47 2.012 0.282
25 23 2.069 0.396 50 48 2.011 0.279

77
Lampiran X

Tabel Nilai Distribusi t

Dk 0,50 0,20 0,10 0,05 0,02 0,01

1 1,000 3,078 6,314 12,706 31,821 63,657
2 0,816 1,886 2,920 4,303 6,965 9,925
3 0,765 1,638 2,353 3,182 4541 5,841
4 0,741 1,533 2,132 2,776 3747 4,604
5 0,727 1,486 2,015 2,571 3365 4,032
6 0,718 1,440 1,943 2,447 3143 3,707
7 0,711 1,415 1,895 2,365 2998 3,499
8 0,706 1,397 1,860 2,306 2896 3,355
9 0,703 1,383 1,833 2,262 2821 3,250
10 0,700 1,372 1,812 2,228 274 3,165
11 0,697 1,363 1,796 2,201 2718 3,106
12 0,695 1,356 1,782 2,178 2681 3,055
13 0,692 1,350 1,771 2,160 2650 3,012
14 0,691 1,345 1,761 2,145 2624 2,977
15 0,690 1,341 1,753 2,132 2623 2,947
16 0,689 1,337 1,746 2,120 2583 2,921
17 0,688 1,333 1,743 2,110 2567 2,898
18 0,688 1,330 1,740 2,101 2552 2,878
19 0,687 1,328 1,729 2,093 2539 2,861
20 0,687 1,325 1,725 2,086 2,528 2,845
21 0,686 1,323 1,721 2,080 2,518 2,381
22 0,686 1,321 1,717 2,074 2,508 2,819
23 0,685 1,319 1,714 2,069 2,500 2,807
24 0,685 1,318 1,711 2,064 2,492 2,797
25 0,684 1,316 1,708 2,060 2,485 2,787
26 0,684 1,315 1,706 2,056 2,479 2,779
27 0,684 1,314 1,703 2,052 2,473 2,771
28 0,683 1,313 1,701 2,048 2,467 2,763
29 0,683 1,311 1,699 2,045 2,462 2,756
30 0,683 1,310 1,697 2,042 2,457 2,750
40 0,681 1,303 1,684 2,021 2,423 2,704
60 0,679 1,296 1,671 2,000 2,390 2,660
120 0,677 1,289 1,658 1,980 2,358 2,617
 0,674 1,282 1,645 1,960 2,326 2,575

78
Lampiran XI
DOKUMENTASI

79
80
81
v

82
83
84
85
86
87
88
89