Mindset Entrepreneurship Lulusan Politeknik

PENGARUH MODUS BELAJAR DI KELAS, TIPE LOKUS
KENDALI, ETOS BELAJAR, KARAKTERISTIK TEMPAT

PRAKTIK KERJA PROFESI TERHADAP KAPABILITAS DAN
MINDSET ENTREPRENEURSHIP LULUSAN POLITEKNIK
KESELAMATAN TRANSPORTASI JALAN
DISERTASI
Oleh
SUYITNO
NIM 130551918243
UNIVERSITAS NEGERI MALANG

PASCASARJANA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KEJURUAN
JANUARI 2018
i
PRAKTIK KERJA PROFESI, TERHADAP KAPABILITAS DAN
DISERTASI
Diajukan kepada
Universitas Negeri Malang
untuk memenuhi salah satu persyaratan
dalam menyelesaikan program Doktor
Pendidikan Kejuruan
Oleh
Suyitno
NIM 130551918243

PASCASARJANA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KEJURUAN
JANUARI 2018
ii
iii
iv
v
ABSTRAK
Suyitno, 2017. Pengaruh Modus Belajar di Kelas, Tipe Lokus Kendali, Etos Belajar,
Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi terhadap Kapabilitas dan Mindset
Entrepreneurship Lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan. Program
Studi Pendidikan Kejuruan, Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang.
Pembimbing: (1) Prof. Dr. Amat Mukhadis, M.Pd. (II) Dr. Syarief Suhartadi,
M.Pd. (III) Dr. Eddy Sutadji, M.Pd.
Kata Kunci : modus belajar, tipe lokus kendali, etos belajar, karakteristik tempat praktik kerja
profesi, kapabilitas lulusan, mindset entrepreneurship.
Tujuan penelitian adalah menemukan, memverifikasi, dan menguji pengaruh

langsung: (1) modus belajar di kelas terhadap kapabilitas lulusan, (2) tipe lokus kendali
terhadap kapabilitas lulusan, (3) etos belajar terhadap kapabilitas lulusan, (4) karakteristik
tempat praktik kerja profesi terhadap kapabilitas lulusan, (5) modus belajar terhadap mindset
entrepreneurship lulusan, (6) tipe lokus kendali terhadap mindset entrepreneurship lulusan,
(7) etos belajar terhadap mindset entrepreneurship lulusan, (8) karakteristik tempat praktik
kerja profesi terhadap mindset entrepreneurship lulusan, (9) kapabilitas lulusan terhadap
mindset entrepreneurship lulusan dan (10) modus belajar, tipe lokus kendali, etos belajar dan
karakteristik tempat praktik kerja profesi terhadap kapabilitas dan mindset entrepreneurship
lulusan.
Penelitian ini menggunakan exploratory research dan descriptive research,

digunakan pendekatan kuantitatif dengan metode survei. Variabel-variabel yang terlibat
adalah variabel modus belajar di kelas, tipe lokus kendali, etos belajar, karakteristik tempat
praktik kerja profesi, kapabilitas lulusan, dan mindset entrepreneurship. Adapun sifat
hubungan antara variabel-variabel tersebut adalah variabel-variabel bebas berpengaruh
langsung dan tidak langsung terhadap variabel-variabel terikat. Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh taruna PKTJ, program studi Diploma IV TKO sebanyak 109 taruna, Diploma
III PKB sebanyak 182 taruna dan Diploma IV MKTJ sebanyak 225 taruna dengan jumlah
total taruna sebanyak 516 orang. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini
menggunakan proportional random sampling dengan anggapan populasi taruna dianggap
homogen. Sampel yang diambil untuk jumlah populasi 516 taruna sebanyak 230 orang taruna
diutamakan bagi yang sudah melaksanakan praktik kerja profesi untuk penentuan jumlah
sampel dari populasi tertentu yang dikembangkan rumus 10 kali jumlah variabel
parametriknya sebanyak 23 variabel. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan
kuesioner atau angket yang dibagikan kepada taruna yang sudah lulus yang dipilih sebagai
sampel.
Penelitian ini menggunakan analisis SEM (Structural Equation Modeling) dengan

program AMOS. Subjek penelitian ini adalah seluruh taruna PKTJ. Data yang dikumpulkan
melalui kuesioner yang diuji dengan menggunakan uji validitas dan reliabilitas intrumen.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) ada pengaruh langsung dan signifikan modus
belajar di kelas terhadap kapabilitas lulusan, (2) ada pengaruh langsung dan signifikan tipe
lokus kendali terhadap kapabilitas lulusan, (3) ada pengaruh langsung dan signifikan etos
belajar terhadap kapabilitas lulusan, (4) ada pengaruh langsung dan signifikan karakteristik
tempat praktik kerja profesi terhadap kapabilitas lulusan, (5) ada pengaruh langsung dan
signifikan modus belajar terhadap mindset entrepreneurship lulusan, (6) ada pengaruh
vi
langsung dan signifikan tipe lokus kendali terhadap mindset entrepreneurship lulusan, (7) ada
pengaruh langsung dan signifikan etos belajar terhadap mindset entrepreneurship lulusan, (8)
ada pengaruh langsung dan signifikan karakteristik tempat praktik kerja profesi terhadap
mindset entrepreneurship lulusan, (9) ada pengaruh langsung dan signifikan kapabilitas
lulusan terhadap mindset entrepreneurship lulusan, dan (10) ada pengaruh langsung dan
signifikan antara modus belajar, tipe lokus kendali, etos belajar dan karakteristik tempat
praktik kerja profesi terhadap kapabilitas lulusan dengan mindset entrepreneurship.
Berdasarkan temuan penelitian di atas, ada beberapa hal yang perlu disampaikan:
(1) modus belajar yang dilakukan oleh dosen terhadap taruna di kelas dari aspek scientific
yakni dijelaskan dengan logika, interaksi yang baik antar dosen dengan taruna, mendorong
berpikir kritis, mendorong taruna agar mampu menerapkan sehingga respon taruna perlu
lebih meningkat, (2) perlu mengembangkan kegiatan yang memicu rasa percaya diri taruna
agar mampu menyelesaikan sesuatu hal tanpa harus mengharapkan keberhasilan dari pihak
luar sehingga dapat meningkatkan kapabilitas melalui kecakapan hard skill, soft skill maupun
jiwa kompetitif, (3) etos belajar yang baik tidak serta merta muncul dari individu taruna
melainkan harus di dukung dari pihak institusi sehingga menjadikan lulusan yang mempunyai
kapabilitas tinggi, dan (4) karakteristik tempat praktik kerja profesi menentukan kemampuan
akhir taruna karena melalui kegiatan tersebut mampu mengaktualisasikan kemampuan
sebagai ajang sinkronisasi kemampuan yang akan ditemui di tempat kerja sesungguhnya, (5)
temuan penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan dan evaluasi dalam pengembangan
pembelajaran di institusi pendidikan pada umumnya.
vii
ABSTRACT
Suyitno, 2017. Effect of Classroom Learning Mode, Control Lecture Type, Learning Ethos,
Workplace Practices Characteristic of Profession to Capability and Mindset
Entrepreneurship Graduate of Polytechnic of Road Transport Safety. Vocational
Education Studies Program, Post-Graduate Program State University of Malang.
Counselor: (1) Prof. Dr. Amat Mukhadis, M.Pd. (II) Dr. Syarief Suhartadi, M.Pd. (III)
Dr. Eddy Sutadji, M.Pd.
Keywords: learning mode, type of locus of control, learning ethos, characteristics of

professional workplace, graduate capability, mindset entrepreneurship.
The objectives of the study were to find, verify, and test direct effects: (1) classroom
learning modes on graduates' capabilities, (2) type of locus control on graduate capability, (3)
learning ethos on graduate capability, (4) (5) the learning ethos of the entrepreneurship
mindset of graduates, (7) the learning ethos of the entrepreneurship mindset of graduates, (8)
the characteristics of the workplace of the profession to the entrepreneurship mindset of
graduates, (9) ) graduate capability to graduate entrepreneurship mindset and (10) mode of
learning, type of locus of control, study ethos and characteristics of professional workplace to
the capability and mindset of graduate entrepreneurship.
This research use exploratory research and descriptive research, used quantitative
approach with survey method. The variables involved are variables of classroom learning
mode, type of locus of control, study ethos, characteristics of professional workplace,
graduate capability, and entrepreneurship mindset. The nature of the relationship between
these variables is the independent variables directly and indirectly affect the dependent
variables. The population in this research are all cadets of PKTJ, Diploma IV TKO study
program is 109 cadets, Diploma III PKB 182 cadets and Diploma IV MKTJ 225 cadets with
total of cadets as many as 516 people. The sampling technique used in this study used
proportional random sampling with the assumption that the population of cadets is considered
homogeneous. Samples taken for the population number 516 cadets as many as 230 people
cadets are preferred for those who have been carrying out professional work practices for
determining the number of samples from a specific population that developed the formula 10
times the number of parametriknya variable as many as 23 variables. Data collection
techniques using questionnaires or questionnaires distributed to cadets who have passed the
selected as a sample.
This research uses SEM (Structural Equation Modeling) analysis with AMOS
program. The subject of this research is all cadets of PKTJ. Data collected through
questionnaires were tested using validity and intrument reliability test. The results showed
that: (1) there was a direct and significant influence of the classroom learning mode on the
graduates' capability, (2) there was a direct and significant influence of the locus type of
control on the graduate capability, (3) there was a direct and significant influence of the
learning ethos on the graduate capability, (5) there is a direct and significant influence of the
viii
mode of learning on the entrepreneurship mindset of graduates; (6) there is a direct and
significant influence on the type of locus of control on the entrepreneurship mindset of
graduates, (7) ) there is a direct and significant influence of the learning ethos on the
entrepreneurship mindset of graduates, (8) there is a direct and significant influence of the
characteristics of the professional workplace to the entrepreneurship mindset of graduates; (9)
there is a direct and significant influence of the graduate's capability to the entrepreneurship
mindset of graduates; there is a direct and significant influence between mode of study, type
of locus of control, study ethos and characteristics of professional workplace on the
capability of graduates with mindset entrepreneurship.
Based on the above research findings, there are several things that need to be
addressed: (1) learning mode conducted by lecturers to cadets in class from scientific aspect
that is explained by logic, good interaction among lecturer with cadets, encourages critical
thinking, encourages cadets to be able to apply so cadet response needs to be more improved,
(2) need to develop activities that trigger self-confidence cadets to be able to solve things
without having to expect success from outsiders so as to enhance capability through hard
skills skills, soft skills and competitive spirit, (3) a good learning ethic does not necessarily
arise from individual cadets but must (4) the characteristics of professional workplaces
determine the skills of the midshipmen as they are able to actualize the ability as a means of
synchronizing capabilities that will be encountered in the real workplace, (5) research
findings this is dapa t be considered and evaluated in the development of learning in
educational institutions in general.
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala limpahan
rahmat dan karunia-Nya sehingga disertasi dengan judul Pengaruh Modus Belajar
di Kelas, Tipe Lokus Kendali, Etos Belajar, Karakteristik Tempat Praktik Kerja
Profesi,terhadap Kapabilitas dan Mindset Entrepreneurship Lulusan Politeknik
Keselamatan Transportasi Jalan, pada program studi Pendidikan Kejuruan
Universitas Negeri Malang dapat terselesaikan dengan baik.
Penulis menyampaikan penghargaan dan mengucapkan terima kasih
terutama kepada:
1. Prof. Dr. Amat Mukhadis, M.Pd, selaku Pembimbing I yang telah
meluangkan waktu pembimbing dengan tulus kesabaran, pengertian serta
kebapakan, memberikan gagasan dan petunjuk dengan penuh tanggung
jawab, demikian iklhas dan sabar memberikan semangat pada penulis untuk
bangkit menyelesaikan disertasi ini.
2. Dr. Syarif Suhartadi, M.Pd, selaku Pembimbing II yang telah tulus dan penuh
kesabaran yang tak henti-hentinya mengingat, mendorong dan membimbing
serta memberikan motivasi penulis untuk menyelesaikan disertasi ini.
3. Dr. Eddy Sutadji, M.Pd, selaku Pembimbing III yang telah memberikan
perhatian, motivasi, dan arahan dengan penuh kesabaran dan kesungguhan
hati hingga selesai penulisan disertasi ini.
4. Bapak Prof. Dr. Rofi’uddin, M.Pd, Rektor Universitas Negeri Malang.
5. Direktur Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan yang telah memberikan
fasilitas dan bantuan dalam penyelesaian disertasi ini.
x
6. Prof. Dr. I Nyoman Sudana Degeng, M.Pd, selaku Direktur Pascasarjana
Universitas Negeri Malang.
7. Prof. Dr. Ery Tri Djatmika R.W.W., M.A., M.Si, selaku Wakil Direktur I
Bidang Akademik dan Kemahasiswaan Pascasarjana Universitas Negeri
Malang.
8. Dr. Purnomo, M.Pd, selaku Koordinator Program Studi Pendidikan Kejuruan
Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
9. Para dosen, Kasubag Tata Usaha, dan Staf Pascasarjana Pendidikan Kejuruan
Universitas Negeri Malang.
10. Secara khusus ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada kedua orangtua
Ayah (alm) dan Ibu ku tercinta, kedua mertuaku (alm) tercinta, istriku Candra
Mulyastuti dan kedua anakku Angelina Pinkan Emerald dan Maxara Gerald
Mirreta serta kakak-kakakku. Semua perhatian, dukungan, cinta kasih, dan
rasa sayang yang sungguh mendalam merupakan energi yang sangat luar
biasa bagi penulis dalam menyelesaikan studi dan penyelesaian disertasi ini.
11. Berbagai Pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah
memberikan arahan, motivasi dan dukungannya kepada penulis.
12. Semua dosen teman sejawat, mahasiswa, dan keluarga handai taulan yang
tidak dapat sebut namanya satu persatu pada kesempatan terbatan ini juga tak
lupa penulis sampaikan ucapan terima kasih atas segala bantuan, dukungan,
dan doa-doanya yang sangat tulus, kepada penulis.
Malang, Januari 2018

Penulis
Suyitno
xi
DAFTAR ISI
Halaman Judul ...........................................................................................................i

Lembar Persetujuan & Pengesahan Disertasi ............................................................iii
Lembar Persetujuan & Pengesahan Disertasi ............................................................iv
Pernyataan Keaslian Tulisan .....................................................................................v
Abstrak .......................................................................................................................vi
Abstract ......................................................................................................................viii
KATA PENGANTAR ...............................................................................................x
DAFTAR ISI ..............................................................................................................xii
DAFTAR TABEL ......................................................................................................xv
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................xviii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................xix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..........................................................................15
C. Tujuan Penelitian ...........................................................................16
D. Hipotesis Penelitian .......................................................................17
E. Kegunaan Penelitian ......................................................................18
F. Asumsi & Keterbatasan Penelitian ................................................20
G. Definisi Operasional Variabel .......................................................22
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Modus Belajar di Kelas .................................................................28

B. Tipe Lokus Kendali .......................................................................31
C. Etos Belajar ....................................................................................37
D. Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi ..................................53
E. Kapabilitas Lulusan .......................................................................63
F. Mindset Entrepreneurship .............................................................68
G. Penelitian Terdahulu yang Relevan ...............................................74
H. Kerangka Berfikir ..........................................................................81
BAB III METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian.....................................................................88
B. Populasi dan Sampel Penelitian .....................................................89
C. Instrumen Penelitian ......................................................................90
D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................92
E. Pengujian Validitas & Reliabilitas Instrumen ...............................93
F. Analisis Data ..................................................................................95
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian..............................................................106
xii
1. Deskripsi Variabel Modus Belajar...........................................106
2. Deskripsi Variabel Lokus Kendali...........................................108
3. Deskripsi Variabel Etos Belajar ...............................................109
4. Deskripsi Variabel Karakteristik Tempat Praktik Kerja
Profesi ......................................................................................110
5. Deskripsi Variabel Kapabilitas Lulusan ..................................112
6. Deskripsi Variabel Mindset Entrepreneurship Lulusan ..........114
B. Statistik Inferensial-Pengujian SEM..............................................115

C. Uji Validitas dan Reliabilitas Konstruk (Confirmatory Factor
Analysis) ......................................................................................117
1. Konstruk Modus Belajar .......................................................117

2. Konstruk Etos Belajar ...........................................................123
3. Konstruk Karakteristik TPKP ...............................................128
4. Konstruk Kapabilitas Lulusan dan Mindset
Entrerpreunership lulusan .....................................................134
D. Structural Equation Modelling (SEM) ..........................................140
1. Evaluasi Awal Terhadap Fit Model .........................................141

2. Evaluasi Validitas Konvergen .................................................143
3. Membaca Saran Modifikasi Model .........................................145
4. Fit Model dan Validitas Konstruk Pasca Perbaikan Model .....148
E. Pengujian Hipotesis .......................................................................152
1. Pengujian Hipotesis 1 ..............................................................152

10. Pengujian Hipotesis 10 ............................................................157
BAB V PEMBAHASAN
A. Pengaruh Modus Belajar di Kelas terhadap Kapabilitas lulusan ....158

B. Pengaruh Tipe Lokus Kendali terhadap Kapabilitas lulusan .........160
C. Pengaruh Etos Belajar terhadap Kapabilitas lulusan .....................164
D. Pengaruh Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi terhadap
Kapabilitas lulusan.........................................................................166
E. Pengaruh Modus Belajar di Kelas terhadap Mindset
Entrepreneurship lulusan...............................................................169
F. Pengaruh Tipe Lokus Kendali terhadap Mindset
Entrepreneurship lulusan...............................................................172
xiii
G. Pengaruh Etos Belajar terhadap Mindset Entrepreneurship ..........175
H. Pengaruh Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi terhadap
Mindset Entrepreneurship lulusan .................................................177
I. Pengaruh Kapabilitas terhadap Mindset Entrepreneurship ...........181
J. Pengaruh Modus Belajar di Kelas, Tipe Lokus Kendali, Etos
Belajar, Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi terhadap
Kapabilitas dan Mindset Entrepreneurship lulusan .......................182
BAB VI PENUTUP
A. Simpulan ........................................................................................184
B. Saran ..............................................................................................188
DAFTAR RUJUKAN …………..……………………….…………….………… 192
LAMPIRAN-LAMPIRAN ……………………………..………......…………….. 198
xiv
DAFTAR TABEL
TABELbel: ............................................................................................................hal
1.1 Data Pengangguran Terbuka Indonesia .................................................4
2.1 Distribusi Kecerdasan IQ ......................................................................40
3.1 Distribusi Instrumen dan Butir untuk Ujicoba Instrumen ...................94
3.2 Distribusi Instrumen dan Butir untuk Ujicoba Instrumen ...................94
4.1 Indeks Modus Belajar ...........................................................................106
4.2 Deskripsi Modus Belajar Taruna/Taruni ..............................................107
4.3 Indeks Lokus Kendali ...........................................................................108
4.4 Deskripsi Lokus Kendali Taruna/Taruni ..............................................108
4.5 Indeks etos Belajar ................................................................................109
4.6 Deskripsi Etos Belajar Taruna / Taruni ................................................110
4.7 Indeks Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi ..............................110
4.8 Deskripsi Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi .........................112
4.9 Indeks Kapabilitas Lulusan ...................................................................112
4.10 Deskripsi Kapabilitas Lulusan ..............................................................113
4.11 Indeks Mindset Entrepreneurship Lulusan ...........................................114
4.12 Deskripsi Mindset Entrepreneurship Lulusan ......................................115
4.13 Regression Weights Konstruk Modus Belajar ......................................119
4.14 Standarized Regression Weights Konstruk Modus Belajar ..................119
4.15 Squared Multiple Correlations Konstruk Modus Belajar.....................120
4.16 Fit Model CMIN Konstruk Modus .......................................................121
4.17 Fit Model Baseline Comparisons Konstruk Modus Belajar .................122
4.18 Fit Model RMSEA Konstruk Modus Belajar .......................................122
4.19 Regression Weights Konstruk Etos Belajar ..........................................124
4.20 Standardized Regression Weights Konstruk Etos Belajar ....................125
4.21 Squared Multiple Correlations Konstruk Etos Belajar.........................125
xv
4.22 Model fit CMIN Konstruk Etos Belajar ..............................................127
4.23 Model Fit Baseline Comparisons Konstruk Etos Belajar .....................127
4.24 Model Fit RMSEA Konstruk Etos Belajar ...........................................128
4.25 Regression Weights Konstruk Karakteristik Tempat PKP ...................130
4.26 Standardized Regression Weights Konstruk Karakteristik Tempat

PKP .......................................................................................................130
4.27 Squared Multiple Correlations Konstruk Karakteristik Tempat PKP ..131
4.28 Model Fit CMIN Konstruk Karakteristik Tempat PKP ........................132
4.29 Model Fit Baseline Comparisons Konstruk Karakteristik Tempat

PKP .......................................................................................................133
4.30 Model Fit RMSEA Konstruk Konstruk Karakteristik Tempat PKP.....133
4.31 Regression Weights Konstruk Kapabilitas dan Mndset

Entrepreneurship lulusan ......................................................................135
4.32 Standardized Regression Weights Konstruk Kapabilitas dan Mndset

4.33 Squared Multiple Correlations Konstruk Kapabilitas dan Mndset

4.34 Model Fit CMIN Konstruk Kapabilitas dan Mndset

4.35 Model Fit Baseline Comparisons Konstruk Kapabilitas dan Mndset

4.36 Model Fit RMSEA Konstruk Kapabilitas dan Mndset

4.37 Model Fit CMIN Model Penelitian .......................................................142
4.38 Model Fit Baseline Comparisons Model Penelitian .............................142
4.39 Model Fit RMSEA Model Penelitian ...................................................142
4.40 Regression Weights Konstruk Model Penelitian ..................................143
4.41 Standardized Regression Weights Model Penelitian ............................144
4.42 Covariances Model Penelitian ..............................................................146
4.43 Model Fit CMIN Model Penelitian .......................................................148
xvi
4.44 Model Fit Baseline Comparisons Model Penelitian .............................149
4.45 Model Fit RMSEA Model Penelitian ...................................................149
4.46 Hasil Pengujian Kelayakan Model Confirmatory Factor Analysis ......151
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar: .........................................................................................................hal
1.1 Pertumbuhan Transportasi dan Pertumbuhan PDB (%) ............................. 1
2.1 Indikator Modus Belajar di Kelas ..............................................................31
2.2 Perbandingan Internal dan Eksternal Locus of Control .............................33
2.3 Indikator Inspirasi dari Tipe Lokus Kendali .............................................36
2.4 Indikator Inspirasi dari etos Belajar ..........................................................52
2.5 Indikator Inspirasi dari Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi .........62
2.6 Dimensi Penunjang Kapabilitas Organisasi ..............................................66
2.7 Indikator Inspirasi dari Kapabilitas Lulusan .............................................67
2.8 Indikator Inspirasi dari Mindset Entrepreneurship ...................................73
2.9 Skema Kerangka Berfikir ..........................................................................79
2.10 Kerangka Matematis (Structural Equation Modelling) ............................85
4.1 Konstruk Modus Belajar ............................................................................116
4.2 Confirmatory Factor Analysis (CFA) Konstruk Modus Belajar ...............121
4.3 Konstruk Etos Belajar ................................................................................121
4.4 Confirmatory Factor Analysis (CFA) Konstruk Etos Belajar ...................126
4.5 Konstruk Karakteristik TPKP....................................................................127
4.6 Confirmatory Factor Analysis (CFA) Konstruk Karakteristik TPKP .......131
4.7 Konstruk Kapabilitas Lulusan dan Mindset Entrepreneurship .................132
4.8 Confirmatory Factor Analysis (CFA) Konstruk Kapabilitas Lulusan dan

Mindset Entrepreneurship .........................................................................138
4.9 Model Persamaan Structural Equation Modelling (SEM) ........................139
4.10 Model Persamaan (SEM) Penelitian Sebelum Perbaikan .........................146
4.11 Model Persamaan (SEM) Penelitian Pasca Perbaikan ..............................148
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran-Lampiran
1. Surat Izin Penelitian
2. Surat Keterangan Penelitian
3. Uji Coba Instrumen Variabel
4. Hasil Uji Coba Instrumen
5. Surat Keterangan Validasi Instrumen
6. Instrumen Penelitian
7. Hasil Penelitian SEM
8. Sertifikat Bebas Plagiasi
9. Sertifikat Publikasi Jurnal Internasional
10. Riwayat Hidup
xix
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Transportasi merupakan sarana yang sangat penting dalam menunjang
keberhasilan pembangunan terutama dalam mendukung kegiatan perekonomian
masyarakat dan perkembangan wilayah. Sistem transportasi yang ada
dimaksudkan untuk meningkatkan pelayanan mobilitas penduduk dan sumberdaya
lainnya yang dapat mendukung terjadinya pertumbuhan ekonomi di daerah ini
menyebabkan pengurangan konsentrasi tenaga kerja yang mempunyai keahlian
dan keterampilan pada wilayah tertentu, selain itu transportasi juga untuk
membuka peluang kegiatan perdagangan antar wilayah dan mengurangi
perbedaaan antar wilayah sehingga mendorong terjadinya pembangunan antar
wilayah. Pertumbuhan transportasi saat ini dinilai sudah cukup tinggi, melebihi
dari pertumbuhan PDB. Berikut ini adalah data pertumbuhan transportasi selama
tiga tahun terakhir :
Gambar 1.1. Pertumbuhan Transportasi dan Pertumbuhan PDB (%)

2
Sumber: Outlook Kementerian Perhubungan 2017
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa pertumbuhan transportasi
pada tahun 2014 sebesar 7,26 % lebih besar dari pertumbuhan PDB yaitu sebesar
5,02%, pada tahun 2015 pertumbuhan transportasi sebesar 7,66% dan
pertumbuhan PDB yaitu sebesar 7,66%, pertumbuhan transportasi pada tahun
2016 sebesar 7,66% lebih besar dari pertumbuhan PDB yaitu sebesar 5,00%.
Pertumbuhan transportasi tersebut mengancam pertumbuhan domestik bruto,
apalagi jika tidak berkeselamatan maka akan sangat berbahaya bagi kelangsungan
kesejahteraan masyarakat Indonesia pada umumnya. Kecelakaan transportasi
jalan mempunyai resiko yang besar, bahkan bisa melebihi korban perang.
Pertumbuhan transportasi yang berkeselamatan tersebut harus didukung oleh
kemampuan dan profesionalisme SDM, termasuk para lulusan sekolah
transportasi, oleh karena itu lulusan PKTJ sebagai sekolah di bidang keselamatan
transportasi jalan haruslah kapabel dan mempunyai Mindset Entrepreneurship,
yaitu pola pikir yang produktif, kreatif, inovatif. Mindset Entrepreneurship
berkaitan dengan kemampuan dari lulusan PKTJ untuk mengubah masalah yang
ditemuinya dan menjadi tantangan untuk merubah fenomona buruk yang ada.
Isu mengenai tenaga kerja yang siap pakai dengan kebutuhan lapangan
pekerjaan masih menjadi permasalahan krusial di Indonesia. Ketidak terserapan
tenaga kerja terjadi karena berbagai macam faktor, salah satunya adalah faktor
ketidaksesuaian kompetensi lulusan lembaga pendidikan dengan job pada
pekerjaan yang ada pada pengguna tenaga kerja yang ada yang berupa jenis
pekerjaan yang bersifat administratif. Agar mampu bersaing untuk mendapatkan

3
lapangan pekerjaan dibutuhkan sumber daya manusia yang kompeten dan
memiliki daya saing tinggi. Hal ini merupakan permasalahan serius yang perlu
dijadikan bahan pertimbangan terutama di dunia pendidikan pada jenjang
pendidikan diploma jenis Politeknik.
Kunci pokok pengembangan sumber daya manusia yang memiliki kualitas
baik dan kompeten adalah pendidikan yang berkualitas. Melalui pendidikan yang
diterapkan pada setiap jenjang pendidikan, peserta didik diberikan materi
pembelajaran yang membekalinya agar memiliki daya saing dalam dunia kerja.
Penyelesaian masalah tersebut adalah bagaimana agar mampu menghasilkan
peserta didik yang memiliki daya saing dalam dunia kerja. Menurut Isjoni (2008:3)
“pendidikan identik dengan output SDM, dan SDM yang berkualitas hanya dapat
berbentuk bilamana terdapat proses pendidikan yang berkualitas”.
Berdasarkan survei angkatan kerja nasional Badan Pusat Statistik
ditemukan data bahwa angka pengangguran terbuka di Indonesia hingga bulan
Agustus 2014 mencapai angka 7.244.905 orang, sedangkan dari jumlah
pengangguran tersebut berpendidikan Diploma I, II, III/ Akademi 193.517 orang
atau 3 %.
Tabel 1.1. Data Pengangguran Terbuka Indonesia

4
Pendidikan
Jumlah
Terakhir
Tidak/ belum 74.898
pernah sekolah
Belum/ tidak tamat 389.550
sekolah
SD 1.229.652
SLTP 1.566.838
SLTA umum 1.962.786
SLTA Kejuruan 1.332.521
Diploma I, II, III/ 193.517

akademi
Universitas 495.143
Total 7.244.905
(Sumber ; diolah dari http:// www.bps.go.id, 2014).
Berdasarkan data tersebut di atas bahwa lulusan diploma I. II. III/ akademi
masih banyak yang belum terserap menjadi tenaga kerja yang dikarenakan oleh
beberapa faktor. Pembangunan akan berhasil jika ditunjang oleh para entrepreneur
yang mampu membuka lapangan kerja, dikarenakan lapangan kerja yang dibuka
oleh pemerintah terbatas.
Pendidikan adalah agent of change (agen perubahan) mengingat persaingan
yang sangat ketat untuk dapat berkompetisi dalam dunia kerja harus dipenuhi oleh
tenaga kerja yang mempunyai kapabilitas. Melihat kondisi tersebut maka dunia
pendidikan terutama pendidikan vokasi harus mampu berperan aktif menyiapkan
sumber daya manusia terdidik yang mampu menjawab tantangan baik lokal,
regional, nasional, maupun internasional.

5
Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan sebagai pendidikan vokasi
dibawah Kementerian Perhubungan pada jenjang Diploma siap mencetak tenaga
terampil yang ahli di bidang keselamatan transportasi jalan, memiliki tiga program
studi yakni Diploma IV MKTJ (Manajemen Keselamatan Transportasi Jalan),
Diploma III PKB (Pengujian Kendaraan Bermotor) dan Diploma IV TKO (Teknik
Keselamatan Otomotif).
Tabel 1.2. Data Jumlah Taruna PKTJ
Tahun Prodi MKTJ Prodi PKB Prodi TKO
2011 64 62 22
2012 64 56, 26
2013 60 59 30
2014 48 49 25
2015 45 36 22
2016 74 54 34
Jumlah 355 316 159
Total 830
(Sumber: sub bag akademik PKTJ 2016)
Data jumlah lulusan PKTJ tiap program studi sejak tahun 2014 hingga
tahun 2016 yaitu seperti tabel berikut ini:
Tabel 1.3. Data Jumlah Lulusan PKTJ

6
2014 - 62 -
2015 64 56, 22
2016 60 59 26
Total 349
(Sumber ; sub bag akademik PKTJ 2016)
Data lulusan PKTJ yang terserap tiap program studi sejak tahun 2014
hingga tahun 2016 yaitu seperti pada tabel berikut ini:
Tabel 1.4. Data Lulusan PKTJ yang Terserap
2014 - 62 -
2015 64 56, 22
2016 60 59 26
Jumlah 124 177 48
Total 349
Data tersebut di atas menyebutkan bahwa keterserapan lulusan hampir
100% di dunia kerja, namun demikian kompetensi pekerjaan yang dilakukannya
belum sesuai dengan yang telah dicapai di kampus melainkan irisan
kompetensinya masih relatif kecil dengan bidang keselamatan transportasi jalan
yakni kompetensi auditor, inspektor, investigator, dan penanggung jawab
keselamatan transportasi jalan. Hal ini membuktikan bahwa kapabilitas yang

7
dimiliki lulusan belum diterapkan sepenuhnya oleh dunia kerja dari segi
ketersediaan relevansi kompetensi di tempat kerja yang relevan dengan
kompetensi lulusan tersebut.
Berdasarkan data empirik yang diperoleh dari dokumen dan hasil
pengamatan mengenai kapabilitas dan mindset entrepreneurship lulusan dengan
menggunakan form penelusuran alumni Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan
yang terdiri dari alumni program studi D IV MKTJ, D III PKB, dan D IV TKO,
alumni menyebutkan bahwa setelah lulus dari PKTJ mayoritas mereka tidak
melanjutkan pendidikan, melainkan bekerja pada instansi swasta maupun
pemerintah. Adapun data terserapnya alumni di kementerian perhubungan sebesar
13%, dinas di Pemda 12%, BUMN/ BUMD sebesar 6%, swasta (jasa) 20%, swasta
(manufaktur) sebesar 18%, wiraswasta sebesar 21%, lainnya 10% (sumber: data
primer PKTJ).
Informasi jenis pekerjaan didapatkan dari relasi (senior alumni) yang
tersebar di wilayah seluruh Indonesia melalui ikatan alumni PKTJ (IKA PKTJ)
dan sistim kolegial yang membutuhkan tenaga kerja alumni keahlian keselamatan
transportasi. Alumni menganggap pekerjaan yang di tekuninya sekarang kurang
sesuai dengan harapan ketika pertama masuk PKTJ yakni sebagai seorang
regulator, auditor, inspektor, dan operator keselamatan di Kementerian
Perhubungan, sehingga pekerjaannya dirasakan kurang puas dengan awal
peminatannya. Secara umum mereka memilih pekerjaan dengan
mempertimbangkan unsur untuk mendapatkan pengalaman, dilanjutkan ingin

8
mendapatkan keterampilan, ingin mendapatkan pengetahuan dan keilmuan yang
sesuai, serta terakhir mendapatkan gaji yang memadai.
Kompetensi pekerjaan yang dilakukan menganggap tidak berhubungan
dengan mata kuliah yang dipelajari, namun kebutuhan sumber daya manusia
cukup tinggi tiap tahunnya. Keinginan berpindah pekerjaan selalu menjadi
permasalahan alumni disebabkan oleh ketidaksesuaian kompetensi maupun
perjanjian kerja antar waktu yang sudah berakhir.
Relevansi pendidikan dengan pekerjaan dapat dikatakan kurang
dikarenakan rumpun keselamatan transportasi berbeda dengan rumpun
perhubungan pada umumnya. Rumpun keselamatan transportasi menonjolkan 5
(lima) pilar keselamatan yakni pilar manajemen keselamatan, jalan yang
berkeselamatan, kendaraan yang berkeselamatan, post crash, dan penegakkan
hukum.
Pendapat mengenai penguasaan kompetensi atau kapabilitas sebagian besar
taruna mengatakan belum cukup penguasaan terhadap kemampuan teoritik,
komunikasi interpersonal, komunikasi tertulis, bahasa Inggris, bekerja dalam tim,
kepercayaan diri, dan kemampuan penerapan teknologi baru, namun penguasaan
kompetensi kepemimpinan, integritas, disiplin, loyalitas, dan berpikir kritis taruna
sudah baik. Telusur terhadap pola pikir entrepreneur taruna belum cukup baik, hal
ini terlihat dari kreativitas yang rendah, kemampuan pemecahan masalah yang
lemah, dan kematangan emosi yang belum terbentuk sehingga perlu langkah-
langkah demi penguatan.

9
Saran praktis untuk PKTJ dalam rangka meningkatkan kesesuaian antara
pendidikan dengan lapangan pekerjaan perlu peningkatkan kapabilitas lulusan dan
perlu lulusan yang memiliki jiwa dan pola pikir kewirausahaan. Lulusan
diharapkan akan mampu mengelola kapasitas diri mengenai kompetensi,
keterampilan, manajemen, dan sikap individu masing-masing serta berpola pikir
yang tahan banting, tekun, jujur, suka bekerja keras, semangat kerja yang kuat,
percaya diri yang tinggi, banyak terobosan, dan tidak mudah putus asa. Untuk itu
institusi PKTJ perlu mengevaluasi kualitas pelayanan dari berbagai standar
pendidikan yang ada seperti standar kurikulum, pembelajaran, dan suasana
akademik, serta standar mahasiswa dan lulusan.
Berdasarkan pengamatan perlu perbaikan komponen standar pendidikan
seperti tersebut diatas diantaranya tentang modus belajar taruna di kelas yang
dirasakan belum optimal, tipe lokus kendali yang cenderung eksternal masih
bergantung bukan pada diri sendiri, etos belajar yang tinggi namun masih belum
berpola pikir secara “thinking of out the box”, karakteristik tempat praktik kerja
profesi yang belum sinkron dari segi sarana praktik, sehingga mempengaruhi
kapabilitas lulusan baik dari segi kemampuan akademik maupun kemampuan
ketelitian pekerjaan serta interpersonal skills yang belum memadai.
Segala sistem pendidikan dikendalikan oleh pihak institusi dari mulai
bersikap, sarana dan prasarana belajar, suasana akademik, pola boardingschool,
yang cenderung membawa pola lokus kendali eksternal taruna. Hal ini terkait pada
usia berdirinya perguruan tinggi yang relatif muda baru pada tahap awal rencana
strategis jangka menengah lima tahunan pertama PKTJ yakni pada fase jati diri,
10
sehingga belum banyak hal yang dapat dikembangkan dalam proses pertumbuhan
pengelolaan pendidikan secara umum, sehingga diperlukan formula yang tepat
agar sistem pendidikan tercapai secara maksimal.
Kegiatan praktik kerja profesi merupakan metode pembelajaran taruna
PKTJ di semester 4 dan semester 6 bermaksud untuk mengenalkan taruna kepada
dunia kerja tentang ilmu yang diperoleh di kampus dengan mengaplikasikannya di
tempat kerja seperti dinas Perhubungan Kabupaten/Kota, Unit Pelaksana Teknis
Pengujian Kendaraan Bermotor, PT. Damri, PT. Pertamina, PT. Pertamina
Patraniaga, PT. PPLI, PT. Jasa Marga, PT. Pupuk Sriwijaya, Perusahaan
pengangkutan/logistik, PT. Angkasa Pura I, KNKT, kementerian PUPR, terminal
bus, dan beberapa perusahaan bus swasta lainnya.
Perubahan lingkungan pendidikan yang cepat dan dinamis dewasa ini
mendorong setiap institusi pendidikan untuk menyesuaikan diri dengan
kemampuan sumber daya manusianya. Kesenjangan akan kemampuan lulusan
(outcome) yang dihasilkan perguruan tinggi dengan harapan industri sebagai
pengguna lulusan di Indonesia merupakan penyebab utamanya, terlebih profil
pekerjaan yang masih dalam taraf penggalian dan penetapan merupakan aspek
yang harus digarap bersama antara PKTJ dengan dunia kerja pengguna lulusannya.
Taruna perlu dilatih menanggulangi permasalahan dunia kerja dan instansi
kerja, berlatih berpikir dan bekerja secara pragmatis dan profesional. Oleh karena
itu perlu adanya program praktik kerja profesi agar taruna mampu berlatih
menerapkan dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni yang
dikuasainya. Praktik kerja profesi adalah kegiatan praktik di suatu lembaga atau
11
instansi yang relevan sebagai sarana untuk menerapkan konsep dan teori yang
dipelajari oleh taruna dalam pengembangan pengetahuan, keterampilan dan sikap
kerja profesional.
Praktik kerja profesi merupakan suatu latihan yang dirancang secara
cermat untuk menciptakan suatu pengalaman kerja tertentu bagi taruna, yang
dilakukan dalam suasana belajar, dilatih mengenal dan menghayati lingkup
pekerjaan di lapangan guna adaptasi diri dengan lingkungan kerja dalam rangka
pemenuhan proses belajar agar lulusannya kelak memiliki kapabilitas yang tinggi
dan memiliki pola pikir entrepreneurship yang handal, sehingga pengguna
lulusannya akan merasakan kesesuaiannya (match) dengan kapabilitas calon
tenaga kerja yang akan direkrutnya.
Kapabilitas lulusan PKTJ merupakan hasil capaian taruna selama proses
pembelajaran dilakukan. Oleh karenanya, program studi berkewajiban untuk
memiliki strategi melalui kurikulum yng handal agar kapabilitas lulusan dapat
tercapai secara optimal yang dapat dipertanggungjawabkan baik isi, kelengkapan
deskripsi sesuai dengan ketentuan dalam SN DIKTI, serta kesetaraan level
kualifikasinya dengan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI).
PKTJ yang berlokasi di Kota Tegal, Jawa Tengah memiliki area yang
sangat luas sekitar 7 Ha di kampus satu yang berlamatkan di Jalan Semeru no.3
Tegal dan 14 Ha di kampus dua yang beralamatkan di Jalan Abdul Syukur,
Margadana, Tegal dengan dukungan sarana prasarana serta fasilitas pendidikan
yang sangat lengkap, tanpa terkecuali penyediaan laboratorium bagi tarunanya.

12
PKTJ merupakan lembaga pendidikan tinggi di Indonesia yang diharapkan
mampu memberikan kontribusi penting dalam upaya peningkatan keselamatan
transportasi jalan, terutama penyediaan sumber daya manusia yang berkompeten
khusus di bidang keselamatan transportasi jalan. Sebab dengan sumber daya
manusia yang kompeten maka upaya pemerintah dalam mewujudkan pelayanan
transportasi yang handal, berdaya saing dan mempunyai nilai tambah menjadi
lebih mudah direalisasikan. Tanpa adanya penanganan aspek keselamatan
transportasi jalan, maka sektor transportasi jalan akan sangat sulit memainkan
peranannya sebagai urat nadi perekonomian. Sebaliknya, transportasi jalan tanpa
pelayanan aspek keselamatan transportasi jalan akan potensial menjadi hambatan
pembangunan sehingga berakibat pada beban perekonomian negara yang tinggi.
Manfaat lulusan PKTJ berorientasi pada bidang keselamatan transportasi
darat khususnya lalu lintas jalan yakni sebagai regulator keselamatan melalui
kebijakan-kebijakan yang mendukung, inspektor laik jalan kendaraan bermotor
sebagai penguji kendaraan bermotor, auditor keselamatan kendaraan dan jalan di
sebuah perusahaan yang memiliki transportasi dan pengelola jalan, serta
investigator terjadinya kecelakaan lalu lintas di Kementerian Perhubungan
(KNKT) agar kejadian kecelakaan yang sama tidak terulang kembali dengan
mengidentifikasi penyebab kecelakaan tersebut.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasikan
masalah sebagai berikut:
1. Pola pembelajaran yang dilaksanakan di institusi PKTJ masih berdasarkan
arah kurikulum yang belum terencana secara matang, cara belajar yang belum
13
memenuhi tuntutan kompetensi, bahan belajar masih tergantung pada
kemampuan pengajar dalam mengumpulkan bahan ajar yang dinilai masih
belum standar pengguna lulusan, sehingga belum memenuhi standar
kebutuhan dunia kerja.
2. Taruna masih menitikberatkan pada eksternal lokus yaitu keyakinan yang
berasal dari unsur luar yang menonjol dibandingkan dengan internal lokus
kendali. Hal ini terlihat dari hasil pooling taruna yang ada tentang jenis profesi
yang dipilih ketika lulus kelak, karena keyakinan berasal dari luar individu
cenderung lebih kuat dibandingkan keyakinan dalam upaya diri dari dalam
diri taruna sehingga keadaan ini cukup mengkhawatirkan. Kesempatan karir
yang berasal dari institusi dan dari luar institusi (senior) menjadi dorongan
utama tipe eksternal lokus dikembangkan.
3. Hal Etos Belajar para taruna sebagian besar dipengaruhi oleh faktor instrinsik
seperti perhatian, minat bakat, kecerdasan yang variatif dan faktor ektrinsik
meliputi alat dan metode pembelajaran serta kondisi lingkungan yang masih
disesuaikan kebutuhan kurikulum yang belum secara matang terencana, akan
berujung pada tingkat kapabilitas lulusan dan mindset entrepreneurship yang
bervariasi pula.
4. Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi yang selama ini terbatas pada
keinginan taruna yang belum secara mantap memilih bidang kerja,
menimbulkan keinginan taruna yang bervariatif pula dalam menentukan
karakteristik tempat Praktik Kerja Profesi tanpa mempertimbangkan
kapabilitas capaian kompetensi yang diharapkan setelah lulus kelak.

14
5. Kapabilitas lulusan PKTJ dipengaruhi oleh banyak faktor, di antaranya cara
belajar, tipe keyakinan diri dari taruna (calon lulusan), semangat dan sikap
belajarnya, ciri-ciri tempat praktik kerja yang khas sehingga mampu
menerapkan pengetahuan, sikap dan keterampilan secara detail. Sedangkan
faktor-faktor yang dimaksud masih perlu dikembangkan dan dikuatkan dalam
hal memposisikan diri sebagai calon lulusan yang akan bertugas sebagai abdi
negara ataupun sebagai regulator bidang keselamatan transportasi jalan
khususnya di Kementerian Perhubungan.
6. Pola pikir taruna mengenai Entrepreneurship yang masih sangat perlu
dikembangkan terkait dengan masih sedikitnya pengetahuan tentang
entrepreneurship taruna karena hanya diberikan dibangku kuliah selama 1
semester di tingkat 4 dengan alokasi waktu 2 sks, sehingga sangat minim
informasi dan pola pikir tentang entrepreneurship. Pola ini masih dapat
diperoleh pada program PKP taruna yang dilaksanakan di semester V (lima)
dan VII (tujuh).
Berdasar pada latar belakang di atas, peneliti mengadakan penelitian dengan
judul “Pengaruh Modus Belajar di Kelas, Tipe Lokus Kendali, Etos Belajar,
Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi, terhadap Kapabilitas dan Mindset
Entrepreneurship Lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan “.
B. Rumusan Masalah
15
Berdasarkan pandangan latar belakang di atas maka dalam penelitian ini
disajikan rumusan masalah sebagai berikut:
1. Apakah modus belajar di kelas berpengaruh signifikan terhadap kapabilitas
lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan?
2. Apakah tipe lokus kendali berpengaruh signifikan terhadap kapabilitas lulusan
Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan?
3. Apakah etos belajar berpengaruh signifikan terhadap kapabilitas lulusan
Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan?
4. Apakah karakteristik tempat praktik kerja profesi berpengaruh signifikan
terhadap kapabilitas lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan?
5. Apakah modus belajar di kelas berpengaruh signifikan terhadap mindset
entrepreneurship lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan?
6. Apakah tipe lokus kendali berpengaruh signifikan terhadap mindset
7. Apakah etos belajar berpengaruh signifikan terhadap mindset
8. Apakah karakteristik tempat praktik kerja profesi berpengaruh signifikan
terhadap mindset entrepreneurship lulusan Politeknik Keselamatan
Transportasi Jalan?
9. Apakah kapabilitas lulusan berpengaruh signifikan terhadap mindset
10. Apakah modus belajar di kelas, tipe lokus kendali, etos belajar dan
karakteristik tempat praktik kerja profesi berpengaruh signifikan terhadap

16
kapabilitas dan mindset entrepreneurship lulusan Politeknik Keselamatan
Transportasi Jalan?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian untuk
mendeskripsikan dan menguji pengaruh:
1. Modus Belajar di Kelas terhadap Kapabilitas Lulusan Politeknik Keselamatan
Transportasi Jalan.
2. Tipe Lokus Kendali terhadap Kapabilitas Lulusan Politeknik Keselamatan
Transportasi Jalan.
3. Etos Belajar terhadap Kapabilitas Lulusan Politeknik Keselamatan
Transportasi Jalan.
4. Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi terhadap Kapabilitas lulusan
Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan.
5. Modus Belajar terhadap Mindset Entrepreneurship Lulusan Politeknik
Keselamatan Transportasi Jalan.
6. Tipe Lokus Kendali terhadap Mindset Entrepreneurship Lulusan Politeknik
7. Etos Belajar terhadap Mindset Entrepreneurship Lulusan Politeknik
8. Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi terhadap Mindset
Entrepreneurship Lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan.

17
9. Kapabilitas Lulusan terhadap Mindset Entrepreneurship Lulusan Politeknik
10. Kapabilitas Lulusan dengan Mindset Entrepreneurship terhadap Modus
Belajar, Tipe Lokus Kendali, Etos Belajar dan Karakteristik Tempat Praktik
Kerja Profesi Lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan.
D. Hipotesis Penelitian
1. Modus Belajar di Kelas berpengaruh signifikan terhadap Kapabilitas Lulusan
2. Tipe Lokus Kendali berpengaruh signifikan terhadap Kapabilitas Lulusan
3. Etos Belajar berpengaruh signifikan terhadap Kapabilitas Lulusan Politeknik
4. Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi berpengaruh signifikan terhadap
Kapabilitas Lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan.
5. Modus Belajar di Kelas berpengaruh signifikan terhadap Mindset
6. Tipe Lokus Kendali berpengaruh signifikan terhadap Mindset
7. Etos Belajar berpengaruh signifikan terhadap Mindset Entrepreneurship
Lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan.

18
8. Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi berpengaruh signifikan signifikan
terhadap Mindset Entrepreneurship Lulusan Politeknik Keselamatan
Transportasi Jalan.
9. Kapabilitas Lulusan berpengaruh signifikan terhadap Mindset
10. Modus Belajar di Kelas, Tipe Lokus Kendali, Etos Belajar dan Karakteristik
Tempat Paktik Kerja Profesi berpengaruh signifikan terhadap Kapabilitas
Lulusan dan Mindset Entrepreneurship Lulusan Politeknik Keselamatan
Transportasi Jalan.
E. Kegunaan Penelitian
1. Kegunaan secara Teoretik
Penelitian yang dilakukan berguna untuk menambah dan memperkaya wawasan
pengetahuan bagi penulis secara teori. Hasil penelitian ini yaitu sebuah model
persamaan tentang pengaruh langsung dari modus belajar di kelas, tipe lokus
kendali, etos belajar, karakteristik tempat praktik kerja profesi terhadap
kapabilitas dan mindset entrepreneurship lulusan di Politeknik Keselamatan
Transportasi Jalan. Diharapkan hasil penelitian ini dapat memberikan
sumbangan pemikiran dalam pengelolaan dan pengembangan Institusi
Pendidikan pada lembaga pendidikan vokasi secara luas.
2. Kegunaan secara Praktis
a. Institusi Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan

19
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan evaluasi
untuk menentukan perbaikan layanan pendidikan terhadap taruna melalui
pengendalian modus belajar di kelas maupun praktik di dunia kerja.
b. Bagi Dosen
Hasil Penelitian ini dapat berguna dalam melakukan modus pembelajaran
yang sesuai guna mendukung hasil pembelajaran di mata kuliah praktik
agar kapabilitas lulusannya tinggi yang memiliki mindset
entrepreneurship.
c. Bagi taruna/taruni PKTJ
Hasil penelitian ini dapat berguna untuk mengetahui etos belajar dan
lokus kendali taruna sehingga mampu melakukan verifikasi serta
pembenahan dalam pengelolaan internal diri taruna yang dikoordinasikan
melalui proses pembelajaran.
d. Bagi institusi pendidikan vokasi
Hasil penelitian ini dapat berguna sebagai bahan evaluasi pengelolaan
pembelajaran agar memenuhi sarana praktik dan prasarana yang memadai
sesuai benchmark di tempat praktik kerja profesi guna meningkatkan
mutu pendidikan melalui praktik supaya kapabilitas dan mindset
entrepreneurship lulusannya dapat terwujud.
F. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian

20
Mukhadis (2016:93) menjelaskan bahwa representasi asumsi yang
digunakan dalam suatu kegiatan penelitian dijadikan acuan yang”tingkat
pengakuan kebenarannya” telah diterima secara umum dan tanpa harus dibuktikan
terlebih dahulu. Di dalam penelitian, asumsi/anggapan dasar sangat perlu untuk
dirumuskan secara jelas sebelum melangkah mengumpulkan data. 1. Asumsi
Penelitian
a. Kapabilitas saling berkaitan dengan sumber daya, strategi, dan keunggulan
kompetitif. Oleh karena itu dengan melihat kemampuan mengelola
kapasitas seseorang akan unggul dan mampu bersaing di dunia kerja.
b. Untuk membantu taruna menyelesaikan tugas pembelajaran harus dengan
cara yang tepat, perlu dikondisikan sesuai subyek kebutuhannya. Oleh
karena itu dengan melihat cara bagaimana taruna melakukan aktivitas
pembelajaran di kelas akan mempengaruhi hasil dari tujuan pembelajaran.
c. Perkembangan pembelajaran bahwa cara terbaik untuk belajar adalah
dengan melakukan, dengan berpartisipasi, dan aktif dalam suatu proses.
Oleh karena itu perlu adanya aktivasi sikap dan semangat taruna di dalam
kelas melalui kegiatan pembelajaran, partisipasi dalam diskusi, penemuan
ide dan gagasan yang produktif, serta kemampuan mengkomunikasikan
hasil analisa materi teori maupun percobaan praktik terlibat langsung
dalam suasana belajar.
d. Mindset entrepreneurship merupakan cerminan kegiatan pembelajaran di
kelas, praktik di industri dan etos belajar taruna sehari-hari yang akan
21
diterapkan melalui pelayanan pekerjaan dan cara bersikap menghadapi
permasalahan pekerjaannya kelak.
2. Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan penelitian dimaksudkan supaya mampu dimanfaatkan
sebagai bahan pertimbangan dalam menafsirkan ataupun menggeneralisasikan
hasil-hasil penelitian.
a. Modus belajar di kelas merupakan model scientific yang mampu
mengkontribusi 30% pelaksanaan pembelajaran teori, yang seharusnya pada
pendidikan vokasi lebih menitik beratkan faktor belajar secara praktik yakni
sebesar 70 %.
b. Instrumen pengukuran variabel kapabilitas ini terbatas melalui angket yang
dibagikan pada calon lulusan, bukan kepada lulusan yang sudah bekerja. Data
ini berguna sebagai pendukung dari data yang telah diperoleh dari telusur
lulusan melalui angket tracer study yang telah dibagikan oleh pihak institusi
PKTJ dalam hal ini sub bagian akademik bekerja sama dengan tiap-tiap
program studi untuk telusur informasi baik kepada lulusan maupun pengguna
lulusannya.
22
G. Definisi Operasional Variabel
1. Modus belajar di Kelas
Education was viewed as an instrument for promoting social equality for
all backward communities (Wankhede, 2015). Pendidikan dipandang sebagai
alat untuk mempromosikan kesetaraan sosial bagi seluruh masyarakat.
Transactional learning reflects an underlying nature of the three learning
conditions. Interpersonal learning emphasizes a concurrent process of
communication; experiential learning focuses on a process of immersion;
simultaneous learning highlights parallel processes between doing and
learning. All point to the importance of learning and doing in the same
process of technology transactions, a process of transactional learning (Bao,
2000).
Modus belajar dalam benda-benda konkret atau enaktif yang dapat
dirasakan secara langsung melalui kegiatan praktik baik di laboratorium
maupun di industri, sedangkan tahap ikonik dengan menggunakan aspek
visual yang dapat ditunjukkan melalui peraga di laboratorium maupun
simulasi di kelas.
Modus belajar di kelas sebagai variabel bebas pertama, adalah total
skor yang diperoleh dari hasil pengukuran dengan menggunakan angket, yang
menggambarkan aktivitas diskusi dengan dosen, mengambil pengertian dari
diskusi, mencoba hasil diskusi melalui praktik, menganalisis hasil praktik
dibandingkan dengan teori yang diterima, kemudian menyampaikan hasil
akhir melalui komunikasi kepada teman sebaya dan dosen, yang dapat dilihat
23
dari dimensi: menanya, mengumpulkan informasi, eksperimen, menganalisa,
dan mengkomunikasikan,
Ada tujuh kiat belajar yang efektif dan efisien yaitu (a) buat suasana
belajar yang nyaman, (b) merangkum pokok pembelajaran, (c) belajar
bersama, (d) metode mempersingkat atau memodifikasi menyerupai nama
sesuatu, (e) belajar dengan praktik, (f) belajar rutin tapi jangan lama, dan (g)
mengerti bukan menghafal.
2. Lokus Kendali
Lokus kendali (locus of control) yang dianggap mempengaruhi etis
ataupun tidaknya suatu keputusan menyatakan bahwa lokus kendali
menilai pencapaian dari tiap-tiap individu berdasar pada penyebab internal
maupun eksternal. Lokus kendali eksternal menganggap bahwa pencapaian
merupakan hasil dari kondisi eksternal dan diluar kendali mereka. Singer
dan Singer (2001) mengatakan bahwa individu yang memiliki ciri lokus
kendali internal akan mengalami eskalasi lebih besar dibandingkan dengan
individu yang memiliki ciri lokus kendali eksternal.
Tipe lokus kendali taruna dalam melaksanakan proses belajar mengajar
dan tujuan akhir pembelajaran dapat diukur melalui tipe lokus kendali internal
dan tipe lokus kendali eksternal sejauh mana tingkat keyakinan diri dalam
menyelesaikan suatu masalah pembelajaran. Variabel ini dapat diukur melalui
tingkat keyakinan diri taruna dalam menyelesaikan permasalahan

24
pembelajaran sehingga akan mempengaruhi kapabilitas dan pola pikir
wirausaha lulusannya.
3. Etos Belajar
Etos belajar diyakini berdampak kuat terhadap prestasi dan hasil
belajar yang berkembang pada satu lingkungan akan melahirkan kegiatan
pembelajaran yang membuat semua warga lembaga pendidikan
memandang belajar merupakan sesuatu yang penting dan harus dilakukan
dalam hidupnya.
Variabel ini dapat diukur melalui sikap belajar yang positif seperti rasa
ingin tahu, menyukai tantangan, mandiri, berinisiatif tinggi supaya memiliki
etos belajar yang tinggi. Sikap-sikap positif tersebut disemangati oleh faktor
yang mempengaruhinya yakni intrinsik maupun ekstrinsik diantaranya faktor
kesehatan, perhatian, minat bakat, alat dan metode pembelajaran, serta kondisi
lingkungan. Semakin tinggi faktor yang mempengaruhinya, maka semakin
meningkat etos atau semangat belajarnya hingga menghasilkan kapabilitas
yang mumpuni dan pola pikir wirausaha yang baik.
4. Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi
Praktik Kerja Profesi adalah suatu bentuk pendidikan dengan cara
memberikan pengalaman belajar bagi taruna untuk berpartisipasi dengan tugas
langsung di dunia kerja sesungguhnya. Praktik Kerja Profesi memberi

25
kesempatan kepada taruna untuk mengaplikasikan ilmu-ilmu yang telah
diperoleh di kampus.
Adapun karakteristik atau ciri-ciri tempat Praktik Kerja Profesi tersebut
adalah: (a) memiliki tenaga terampil (man) di bidang teknis keselamatan
transportasi sesuai disiplin ilmu ke-program studi-an, (b) memiliki material
(materials) di bidang teknis keselamatan transportasi sesuai disiplin ilmu
program studi, (c) memiliki ilmu atau cara (methods) di bidang teknis
keselamatan transportasi sesuai disiplin ilmu ke-program studi-an, dan (d)
memiliki pasar (market) dan biaya (money) sebagai pengguna tetap produk
layanan di bidang teknis keselamatan transportasi sesuai disiplin ilmu
program studi dan kebutuhan operasional tempat Praktik Kerja Profesi.
Variabel diatas dapat diukur melalui karakteristik tempat praktik yang
memiliki tenaga ahli yang berkompeten dalam menyelesaikan masalah
pekerjaan, alat yang sesuai dengan kebutuhan pekerjaan yang tentunya paham
tentang bagaimana cara atau seperti apa alat tersebut dapat digunakan tanpa
menimbulkan efek kesalahan, biaya yang memadai untuk kegiatan operasional
akan mendukung tercapainya tujuan pekerjaan, serta pelanggan yang
menggunakan produk maupun jasa sebagai market atau pasar pengguna hasil
pekerjaannya.
Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi sebagai variabel bebas
keempat, adalah skor yang diperoleh dari hasil pengukuran dengan
menggunakan angket, yang secara operasional menggambarkan sejauhmana
karakteristik atau ciri-ciri khusus tempat praktik di dunia industri/ dunia usaha
26
yang mendukung profesi lulusannya kelak, dengan dimensi: tenaga ahli yang
kompeten, bahan praktik yang relevan, alat kerja yang memadai, memiliki
biaya operasional dan pengguna.
5. Kapabilitas Lulusan
Kapabilitas lulusan adalah suatu kemampuan individu untuk melakukan
atau mempelajari hal tertentu. Kapabilitas individu merujuk pada efisiensi
prosedur pemecahan masalah yang diterapkan dalam bidang tertentu,
kemampuan menerapkan pengetahuan dan menguasai teknologi.
Kapabilitas Lulusan sebagai variabel terikat pertama dalam definisi
operasionalnya, merupakan total skor melalui pengukuran dengan
menggunakan angket, pada taruna yang menggambarkan kemampuan taruna
terhadap hasil proses belajar selama di kampus ditandai dengan dimensi:
Kemahiran berat, kemahiran ringan, kemahiran kompetitif.
6. Mindset Entrepreneurship
Mindset Entrepreneurship Lulusan sebagai variabel terikat kedua dalam
definisi operasionalnya, merupakan total skor melalui pengukuran dengan
menggunakan angket, pada taruna yang menggambarkan pola pikir taruna
terhadap jiwa wirausaha dalam melakukan segala hal aktivitasnya yang
ditandai dengan dimensi: Orientasi pada kerja, jiwa kreatif, berfikir simple,
27
fokus, integritas, disiplin, mampu bersosialisasi, mampu mengambil
peluang, membangun jaringan.
Variabel ini mampu diukur dengan pola pikir wirausaha yang ditunjukkan
dengan sikap dan jiwa seorang wirausaha sukses melalui kegigihan, suka
tantangan, suka bekerja keras yang pada akhirnya membentuk pola pikir
orientasi kerja, fokus terhadap putusan yang diambil sehingga
membuahkan eksekusi yang tepat, berpikir singkat tanpa banyak
mempertimbangkan dan keragu-raguan, tidak menyia-nyiakan kesempatan,
dan mampu membuat jaringan kerja yang mampu mendukung kinerjanya.
Hal ini perlu dilakukan juga oleh pimpinan perguruan tinggi agar memiliki
pola pikir kewirausahaan yang berorientasi pada keuntungan materi semata
tetapi terlebih pada pengelolaan pendidikan secara komprehensif.

28
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Modus Belajar di Kelas
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia kata modus berarti cara,
proses, bagaimana sesuatu berjalan (berlangsung), sedangkan belajar adalah
perubahan yang relatif permanen dalam perilaku atau potensi perilaku sebagai
hasil dari pengalaman atau latihan yang diperkuat. Kelas memiliki arti ruang
atau tempat belajar di suatu kegiatan belajar mengajar.
Modus Belajar yang digagas Jerome S. Bruner Belajar dalam
pandangan bruner merupakan proses aktif dalam menemukan hal yang baru
diluar informasi yang diberikan kepada dirinya. Anak dianggap sebagai insan
pemikir dan pencipta informasi. Ada tiga tahapan modus belajar menurut
Jerome S. Bruner yaitu :
1. Tahap Enaktif yaitu modus belajar yang secara aktif diperoleh dengan
bantuan benda-benda konkret (dapat dirasakan langsung). Anak akan
bersinggungan langsung dengan situasi nyata. Pada tahap ini anak belum
menggunakan imajinasinya yang bersifat abstrak.
2. Tahap Ikonik yaitu modus belajar dengan menggunakan aspek visual
seperti gambar, diagram. Anak mulai memanipulasinya dengan hadirnya
gambar atau diagram.

29
3. Tahap Simbolik yaitu modus belajar dengan menggunakan simbol baik
berupa verbal maupun nonverbal. Pada tahap ini anak sudah tidak
bergantung pada benda nyata.
Pada modus belajar ini menghendaki adanya implementasi secara
berurutan, artinya tahapan modus pertama dilaksanakan lebih awal.
Kemudian ketika dirasa cukup, maka beralih ke tahapan modus ikonik,
kemudian modus simbolik.
Kata belajar dalam konteks pembelajaran berarti (1) berusaha
memperoleh kepandaian atau ilmu, dan (2) berubah tingkah laku atau
tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.
Menurut Permendikbud Nomor 81 A tahun 2013, pembelajaran ada dua
yakni langsung dan tidak langsung. Pembelajaran langsung ialah proses
pendidikan di kelas yang menampakkan interaksi langsung dengan sumber
belajar berdasarkan silabus dan SAP. Aspek pengetahuan dan keterampilan
dikembangkan secara integratif. Bentuk interaksi langsung tersebut mengacu
pada pendekatan yang dikenal dengan sebutan pendekatan ilmiah, (scientific
approach). Taruna akan melakukan kegiatan pembelajaran di kelas melalui
membaca, mendengar, menyimak, melihat yang terintegrasi dalam modus
belajar menanya, mengumpulkan informasi, melakukan percobaan
(experiment), mengasosiasi atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa
yang sudah ditemukan. Pada modus ini akan menghasilkan kompetensi yang
ingin diharapkan oleh taruna yakni pengetahuan, kemampuan berpikir dalam
bersikap, dan keterampilan psikomotorik.

30
Proses pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang
menyangkut pengembangan nilai dan sikap. Aspek moral dan perilaku
dikembangkan secara integratif melalui kegiatan yang berlangsung di kelas,
kampus, dan masyarakat. Kampus merupakan sebuah komunitas pendidikan
tempat berlangsung interaksi sosial antar sivitas akademik sehingga proses
pengembangan nilai dan sikap di luar kelas dapat terlaksana.
Menurut Edgar Dale “Belajar yang paling baik adalah belajar melalui
pengalaman langsung” artinya bahwa belajar melalui penyelesaian suatu
masalah langsung atau praktik langsung akan lebih baik bagi daya nalar
peserta didik. Sejalan dengan pendapat John dewey bahwa “learning by
doing” artinya belajar sebaiknya dialami melalui perbuatan dan bertindak
langsung dalam memecahkan masalah yang ada pada pekerjaan.
Berdasarkan pandangan para ahli di atas mengenai modus belajar di
kelas, maka peneliti beranggapan bahwa suatu cara melakukan interaksi
pembelajaran secara langsung, mengarahkan, menghidupkan, dan
menemukan pengalaman pembelajaran di dalam kelas, di luar informasi yang
telah diterimanya baik kemampuan kognitif, afektif maupun psikomotorik
yang sudah ditetapkan oleh insitusi. Interaksi pembelajaran yang tepat,
percaya diri yang kuat akan membentuk sikap belajar yang baik sehingga
kapabilitas lulusan akan meningkat dan pola pikir seorang entrepreneur yang
gigih dan suka bekerja keras akan dapat terwujud.
Hubungan antara variabel dan dimensi yang membentuknya tertuang
dalam model sebagai berikut:

31
X1
Di kelas
X2
X3 Di Laboratorium
Modus belajar
X4 Di industri
X5
Gambar 2.1
Indikator Modus Belajar di Kelas
Sumber : (SN-DIKTI, 2015), dikembangkan untuk penelitian ini.
Keterangan :
X1 : Menanya
X2 : Mengumpulkan informasi
X3 : Percobaan/ eksperimen
X4 : Menganalisa
X5 : Mengkomunikasikan
B. Tipe Lokus Kendali
1. Definisi Lokus Kendali (Locus of Control)
Lokus pengendalian yang merupakan kendali psikologi individu atas
pekerjaan mereka dan kepercayaan mereka terhadap keberhasilan diri.
Lokus pengendalian ini terbagi menjadi dua yaitu lokus pengendalian
internal yang mencirikan seseorang memiliki keyakinan bahwa mereka
bertanggung jawab atas perilaku kerja mereka di organisasi. Lokus

32
pengendalian eksternal yang mencirikan individu yang mempercayai
bahwa perilaku kerja dan keberhasilan tugas mereka lebih dikarenakan
faktor di luar diri yaitu organisasi.
Locus of control merupakan salah satu variabel kepribadian
(personility), yang didefinisikan sebagai keyakinan individu terhadap
mampu tidaknya mengontrol nasib (destiny). Robbins dan Judge (2007)
mendefinisikan lokus kendali sebagai tingkat dimana individu yakin
bahwa mereka adalah penentu nasib mereka sendiri. Internal adalah
individu yang yakin bahwa mereka merupakan pemegang kendali atas apa-
apa pun yang terjadi pada diri mereka, sedangkan eksternal adalah
individu yang yakin bahwa apapun yang terjadi pada diri mereka
dikendalikan oleh kekuatan luar seperti keberuntungan dan kesempatan.
Seseorang yang mempunyai internal locus of control akan
memandang dunia sebagai sesuatu yang dapat diramalkan, dan perilaku
individu turut berperan di dalamnya. Pada individu yang
mempunyai external locus of control akan memandang dunia sebagai
sesuatu yang tidak dapat diramalkan, demikian juga dalam mencapai
tujuan sehingga perilaku individu tidak akan mempunyai peran di
dalamnya.
Oleh karena itu dapat diketahui bahwa individu yang
mempunyai external locus of control diidentifikasikan lebih banyak
menyandarkan harapannya untuk bergantung pada orang lain dan lebih
banyak mencari dan memilih situasi yang menguntungkan, sedangkan

33
individu yang mempunyai internal locus of control diidentifikasikan lebih
banyak menyandarkan harapannya pada diri sendiri dan diidentifikasikan
juga lebih menyenangi keahlian dibanding situasi yang menguntungkan.
Locus of Control adalah sebagai tingkat dimana individu yakin
bahwa mereka adalah penentu nasib mereka sendiri. Internal adalah
individu yang yakin bahwa mereka merupakan pemegang kendali atas apa-
apa pun yang terjadi pada diri mereka, sedangkan eksternal adalah
individu yang yakin bahwa apapun yang terjadi pada diri mereka
dikendalikan oleh kekuatan luar seperti keberuntungan dan kesempatan.
Gambar 2.2. Perbandingan Internal dan Eksternal Locus of Control

(Kutanis et al. 2011)
34
The effects of the internal and external facets of locus of

control on individuals’ attitudes have been observed in the
studies. At the end of the study, it has been ascertained that
internal locus of control has a much bigger impact on
individuals than the external locus of control. (Kutanis et al.
2011).
2. Aspek Lokus Kendali (LOC)
“Based on the role played by internal LOC in treatment

outcomes, several strategies to develop internalised LOC
through psychological interventions will be discussed”.
(Raymond and Hayes, 2014).
Selain itu, penelitian terakhir telah mendesak untuk memasukkan
variabel baru yang secara langsung dan tidak langsung mempengaruhi
interaksi orang tua dan anak di bidang lingkungan pendidikan. Dampak
langsung dari proses pendidikan dikaitkan dengan keyakinan, norma dan
nilai-nilai yang diperoleh dari orang tua mereka dan anggota keluarga,
sedangkan pengaruh tidak langsung terkait proses mediasi yang positif
atau negatif memotivasi anak-anak pengetahuan, keterampilan dan sikap
terhadap pendidikan yang diperoleh.
Lokus kendali internal memiliki aspek suka bekerja keras, memiliki
inisiatif yang tinggi selalu berusaha untuk menemukan pemecahan
masalah, selalu mencoba untuk berfikir seefektif mungkin, selalu
mempunyai persepsi bahwa usaha harus dilakukan jika ingin berhasil.
Sedangkan lokus kendali eksternal aspeknya adalah kurang memiliki
inisiatif, mudah meyerah kurang suka berusaha karena mereka percaya
bahwa faktor luarlah yang mengontrol, kurang mencari informasi,
mempunyai harapan bahwa ada sedikit korelasi antara usaha dan

35
kesuksesan, lebih mudah dipengaruhi dan tergantung pada petunjuk orang
lain.
3. Indikator Tipe Lokus Kendali
Lokus kendali eksternal menganggap bahwa pencapaian merupakan
hasil dari kondisi eksternal dan diluar kendali mereka. Singer dan Singer
(2001) mengatakan bahwa individu yang memiliki ciri lokus kendali
internal akan mengalami eskalasi lebih besar dibandingkan dengan
individu yang memiliki ciri lokus kendali eksternal.
Seseorang berlokus kendali internal akan mampu mengendalikan
situasi dan kondisi yang terjadi pada dirinya, tahan banting dengan
kompleksitas pekerjaan dan informasi eksternal yang rumit, menyukai
tantangan, penuh inisiatif dan kreatif, berjiwa leadership yang tinggi serta
memiliki semangat kerja dan motivasi kerja yang tinggi. Sedangkan
seseorang dengan lokus kendali eksternal lebih menyenangi pekerjaan
yang sifatnya rutin, statis, penuh kontrol dan minim hambatan. Sari (2015)
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa Individu
yang memiliki keyakinan bahwa nasib atau event-event dalam
kehidupannya berada dibawah kontrol dirinya, dikatakan individu tersebut
memiliki internal locus of control. Sementara individu yang memiliki
keyakinan bahwa lingkunganlah yang mempunyai kontrol terhadap nasib
atau event-event yang terjadi dalam kehidupannya dikatakan individu
tersebut memiliki external locus of control. Hasil yang dicapai locus of
control internal dianggap berasal dari aktivitas dirinya. Sedangkan pada

36
individu locus of control eksternal menganggap bahwa keberhasilan yang
dicapai dikontrol dari keadaan sekitarnya.
Berdasarkan uraian diatas, maka lokus kendali dalam penelitian ini
adalah unsur keyakinan taruna PKTJ dalam mengendalikan peristiwa-
peristiwa pengalamannya, apakah meyakini kemampuannya untuk
mengendalikannya atau meyakini bahwa itu terjadi di luar kendali dirinya.
Tipe internal lokus akan memperkuat pola pikir seorang entrepreneur
dikarenakan semangat yang tinggi akan keberhasilan diri, juga membentuk
sikap yang tangguh dalam menghadapi setiap permasalahan.
Penelitian berikutnya mengelompokan Indikator Tipe Lokus Kendali
dari dimensi yang telah dikemukakan Sari (2015). Hubungan antara
variabel dan dimensi yang membentuknya tertuang dalam model sebagai
berikut :
X6
Tipe Lokus Kendali

X7
Gambar 2.3
Indikator Inspirasi dari Tipe Lokus Kendali
Sumber : Sari (2015), dikembangkan untuk penelitian ini.
Keterangan :
X6 : Lokus Kendali Internal
X7 : Lokus Kendali Eksternal

37
C. Etos Belajar
1. Definisi Etos Belajar
Etos menurut KBBI adalah pandangan hidup yang khas dari suatu
golongan sosial. Menurut bahasa Yunani etos adalah sikap, kepribadian,
watak, karakter, semangat, serta keyakinan atas sesuatu dari seseorang atau
masyarakat.
When we develop schools our starting point should be what

we know about how people learn. It is common knowledge
that the best way to learn is by doing, by participating and
being active in the process. Many of the suggestions are
straightforward and may be seen as common sense or
standard practice. (Guldbaek, et al. 2011).
Titik awal untuk mengembangkan sekolah, kita harus menjadi apa
yang kita ketahui tentang bagaimana orang belajar. Perkembangan
pembelajaran tentang pengetahuan umum adalah cara terbaik untuk belajar
dengan melakukan, berpartisipasi dan aktif dalam proses.
“Our contribution to this study is that we explore the four

factors that affect students’ academic performance”
(Mushtaq and Khan, 2012).
Etos belajar adalah bentuk semangat yang tinggi yang ada pada diri
seseorang untuk terus berkeinginan belajar dalam hidupnya, artinya
seseorang memiliki keinginan untuk belajar dengan semangat yang tinggi
melalui sikap-sikap, watak, dan kepribadian belajar yang sudah terbentuk
karena pembiasaan, agar hasil yang diharapkan optimal.
Etos belajar yang baik tentu tidak serta merta muncul dalam diri
seseorang atau sekelompok orang, melainkan perlu penanaman nilai pada
diri seseorang mengenai pentingnya belajar, penanaman budaya belajar

38
perlu latihan dan pembiasaan agar sikap-sikap belajar yang baik menjadi
etos belajar dalam diri seseorang.
Berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor
internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu. Faktor-faktor
yang mempengaruhi Etos Belajar.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi Etos Belajar
“A number of studies have been carried out to identify and

analyse the numerous factors that affect academic
performance in various centres of learning. Their findings
identify students’ effort, previous schooling” (Mlambo,
2011).
Kedua faktor tersebut saling mempengaruhi dalam proses belajar
individu sehingga menentukan kualitas hasil belajar.
a) Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri
individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu yang meliputi
faktor fisiologis dan psikologis.
1) Faktor fisiologis
Faktor fisiologis adalah yang berhubungan dengan kondisi fisik
individu. Faktor-faktor ini dibedakan menjadi dua macam. Pertama,
keadaan tonus jasmani yang pada umumnya sangat mempengaruhi
aktivitas belajar seseorang. Kondisi fisik yang sehat dan bugar akan
memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu.
Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat
tercapainya hasil belajar yang maksimal. Cara untuk menjaga

39
kesehatan jasmani antara lain adalah: (a) menjaga pola makan yang
sehat dengan memperhatikan nutrisi yang masuk kedalam tubuh,
karena kekurangan gizi atau nutrisi akan mengakibatkan tubuh cepat
lelah, lesu, dan mengantuk, sehingga tidak ada gairah untuk belajar,
(b) rajin berolahraga agar tubuh selalu bugar dan sehat, (c) istirahat
yang cukup dan sehat.
Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologis pada
tubuh manusia sangat mempengaruhi hasil belajar, terutama panca
indera yang berfungsi dengan baik akan mempermudah aktivitas
belajar dengan baik pula dan merupakan pintu masuk bagi segala
informasi yang diterima dan ditangkap oleh manusia.
2) Faktor psikologis
Adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat
mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang
utama mempengaruhi proses belajar adalah kecerdasan taruna,
motivasi, minat, sikap dan bakat.
(a) Kecerdasan/intelegensi taruna
Pada umumnya kecerdasan diartikan sebagai kemampuan
psiko-fisik dalam mereaksikan rangsangan atau menyesuaikan
diri dengan lingkungan melalui cara yang tepat. Kecerdasan
bukan hanya berkaitan dengan kualitas otak saja, tetapi juga
organ-organ tubuh lainnya. Namun bila dikaitkan dengan
kecerdasan, tentunya otak merupakan organ yang penting

40
dibandingkan organ yang lain, karena fungsi otak itu sebagai
organ pengendali tertinggi (executive control) dari hampir
seluruh aktivitas manusia.
Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang paling
penting dalam proses belajar taruna, karena itu menentukan
kualitas belajar taruna. Semakin tinggi intelegensi seorang
individu, semakin besar peluang individu tersebut meraih sukses
dalam belajar dan juga sebaliknya. Para ahli membagi tingkatan
IQ bermacam-macam, salah satunya adalah penggolongan
tingkat IQ berdasarkan tes Stanford-Biner yang telah direvisi
oleh Terman dan Merill sebagai berikut :
Tabel 2.1. Distribusi Kecerdasan IQ

No Tingkat Kecerdasan Klasifikasi
1 140 - 169 Amat Superior
2 120 – 139 Superior
3 110 - 119 Rata-rata tinggi
4 90 – 109 Rata-rata
5 80 – 89 Rata-rata rendah
Batas lemah
6 70 – 79
mental
7 20 - 69 Lemah mental
Pada Tabel 2.1 tersebut dapat diketahui terdapat tujuh
penggolongan tingkat kecerdasan manusia, yaitu: Sangat
superior, superior, rata-rata tinggi, rata-rata, rata-rata rendah,
batas lemah mental, dan lemah mental.

41
(b) Motivasi
Motivasi adalah salah satu faktor yang mempengaruhi
keefektifan kegiatan belajar taruna dan mampu mendorong taruna
dalam melakukan kegiatan belajar. Para ahli psikologi
mendefinisikan motivasi sebagai proses di dalam diri individu yang
aktif, mendorong, memberikan arah, dan menjaga perilaku setiap
saat (Slavin, 1994). Motivasi juga diartikan sebagai pengaruh
kebutuhan-kebutuhan dan keinginan terhadap intensitas dan arah
perilaku seseorang.
Dari sudut sumbernya motivasi dibagi menjadi dua, yaitu
motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah
semua faktor yang berasal dari dalam diri individu dan memberikan
dorongan untuk melakukan sesuatu. Seperti seorang taruna yang
gemar membaca, maka ia tidak perlu disuruh-suruh untuk
membaca karena membaca tidak hanya menjadi aktivitas
kesenangannya tetapi sudah mejadi kebutuhannya. Dalam proses
belajar, motivasi intrinsik memiliki pengaruh yang efektif, karena
motivasi intrinsik relatif lebih lama dan tidak tergantung pada
motivasi dari luar (ekstrinsik).
Menurut Hayinah (1992), yang termasuk dalam motivasi
intrinsik untuk belajar adalah:
(1) Dorongan ingin tahu dan ingin menyelisiki dunia yang
lebih luas, (2) Adanya sifat positif dan kreatif yang ada pada
42
manusia dan keinginan untuk maju, (3) Adanya keinginan untuk
mencapai prestasi sehingga mendapat dukungan dari orang-orang
penting, misalkan orang tua, saudara, guru, dan teman-teman, dan
(4) Adanya kebutuhan untuk menguasai ilmu atau pengetahuan
yang berguna bagi dirinya.
Motivasi ekstrinsik adalah faktor yang datang dari luar diri
individu tetapi memberikan pengaruh terhadap kemauan untuk
belajar. Seperti pujian, peraturan, tata tertib, teladan guru, orangtua,
dan lain sebagainya.
(c) Ingatan
Ingatan selalu didefinisikan sebagai kecakapan untuk
menerima, menyimpan dan mereproduksi kesan. Kecakapan
menerima kesan sangat sentral peranannya dalam belajar. Melalui
kecakapan inilah, taruna mampu mengingat hal-hal yang
dipelajarinya. Dalam konteks pembelajaran, kecakapan ini dapat
dipengaruhi oleh beberapa hal, di antaranya teknik pembelajaran
yang digunakan oleh pendidik. Secara teoritis, terdapat tiga aspek
yang berkaitan dengan berfungsinya ingatan, antara lain :
(1) menerima kesan, (2) menyimpan kesan, dan (3) memproduksi
kesan.
Teknik pembelajaran yang disertai dengan alat peraga
kesannya akan lebih dalam bagi taruna, disamping itu
pengembangan teknik pembelajaran yang mendayagunakan

43
“titian ingatan” juga lebih mengesankan bagi taruna, terutama
untuk material pembelajaran berupa rumus-rumus atau urutan-
urutan lambang tertentu.
Kemampuan reproduksi, yakni pengaktifan atau proses
produksi ulang hal-hal yang telah dipelajari, tidak kalah
menariknya untuk diperhatikan. Bagaimanapun, hal-hal yang
telah dipelajari, suatu saat, harus diproduksi untuk memenuhi
kebutuhan tertentu taruna, misalnya kebutuhan untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan dalam ujian, atau untuk merespon
tantangan-tantangan dunia sekitar. Dosen dapat mempertajam
kemampuan taruna melalui pemberian tugas-tugas
pembelajaran
(d) Minat
Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan
dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap
sesuatu. Menurut Reber (Syah, 2003) minat bukanlah istilah
yang popular dalam psikologi disebabkan ketergantungannya
terhadap berbagai faktor internal lainnya, seperti pemusatan
perhatian, keingintahuan, motivasi, dan kebutuhan.
Namun lepas dari kepopulerannya, minat sama halnya
dengan kecerdasan dan motivasi, karena memberi pengaruh
terhadap aktivitas belajar, ia akan tidak bersemangat atau
bahkan tidak mau belajar. Oleh karena itu, dalam konteks

44
belajar di kelas, seorang dosen perlu membangkitkan minat
taruna agar tertarik terhadap materi kuliah yang akan
diterimanya.
Untuk membangkitkan minat belajar tersebut, banyak cara
yang bisa digunakan oleh dosen, yaitu : (1) membuat materi
yang akan dipelajari semenarik mungkin dan tidak
membosankan, baik dari bentuk buku materi, disain
pembelajaran yang membebaskan taruna menggali apa yang
dipelajari, melibatkan seluruh domain belajar taruna (kognitif,
afektif, psikomotorik) sehingga taruna menjadi aktif, maupun
performansi guru yang menarik saat mengajar, dan (2) memilih
jurusan atau bidang studi, dalam hal ini, alangkah baiknya jika
jurusan atau bidang studi dipilih sendiri oleh taruna sesuai
dengan minatnya.
(e) Sikap
Setiap proses belajar, sikap individu dapat mempengaruhi
keberhasilan proses belajarnya. Syah, (2003) menjelaskan sikap
adalah gejala internal yang mendimensi afektif berupa
kecenderungan untuk mereaksi atau merespons dengan cara
yang relatif tetap terhadap obyek, orang, peristiwa dan
sebagainya, baik secara positif maupun secara negatif.
Sikap juga merupakan kemampuan memberikan penilaian
tentang sesuatu yang membawa diri sesuai dengan penilaian.

45
Adanya penilaian tentang sesuatu mengakibatkan terjadinya
sikap menerima, menolak, atau mengabaikan. Taruna
memperoleh kesempatan belajar, meskipun demikian taruna
dapat menerima, menolak, atau mengabaikan kesempatan
belajar tersebut.
Sikap taruna dalam belajar dapat dipengaruhi oleh perasaan
senang atau tidak senang pada performan guru, pelajaran, atau
lingkungan sekitarnya.
(f) Bakat
Faktor psikologis lain yang mempengaruhi proses belajar
adalah bakat. Secara umum, bakat (aptitude) didefinisikan
sebagai kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk
mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang (Syah,
2003). Berkaitan dengan belajar, Slavin (1994) mendefinisikan
bakat sebagai kemampuan umum yang dimiliki seorang taruna
untuk belajar.
Bakat adalah kemampuan seseorang menjadi salah satu
komponen yang diperlukan dalam proses belajar seseorang.
Apabila bakat seseorang sesuai dengan bidang yang sedang
dipelajarinya, maka bakat itu akan mendukung proses belajarnya
sehingga kemungkinan besar ia akan berhasil.
Pada dasarnya setiap orang mempunyai bakat atau potensi
untuk mencapai prestasi belajar sesuai dengan kemampuannya

46
masing-masing. Karena itu, bakat juga diartikan sebagai
kemampuan dasar individu untuk melakukan tugas tertentu
tanpa tergantung upaya pendidikan dan latihan. Individu yang
telah mempunyai bakat tertentu, akan lebih mudah menyerap
informasi yang berhubungan dengan bakatnya.
(g) Konsentrasi Belajar
Konsentrasi belajar merupakan kemampuan memusatkan
perhatian pada pelajaran. Pemusatan perhatian tersebut tertuju
pada isi bahan belajar maupun proses memperolehnya.
Untuk memperkuat perhatian pada mata kuliah, dosen perlu
menggunakan bermacam-macam strategi belajar mengajar, dan
memperhitungkan waktu belajar serta istirahat.
(h) Rasa Percaya Diri
Menurut Lauther (2002:4) rasa percaya diri adalah suatu
sikap atau keyakinan atas kemampuan diri sendiri sehingga
dalam tindakannya untuk bertingkah laku sesuai harapannya,
bertanggung jawab dan tidak terpengaruh orang lain.
Ciri-cirinya adalah memiliki sikap toleransi, tidak
memerlukan dukungan orang lain dalam tugas dan dalam
mengambil keputusan, optimis, dinamis, dan dorongan prestasi
kuat, sedangkan dari segi perkembangan, rasa percaya diri dapat
timbul berkat adanya pengakuan dari lingkungan. Dalam proses
belajar diketahui bahwa unjuk prestasi merupakan tahap

47
pembuktian “ perwujudan diri “ yang diakui oleh dosen dan
teman-temannya. Semakin sering berhasil menyelesaikan tugas,
di kelas maka semakin besar pula memperoleh pengakuan dari
teman-teman dan selanjutnya rasa percaya dirinya semakin kuat.
b). Faktor eksternal
Selain karakteristik taruna atau faktor-faktor endogen, faktor-faktor
eksternal juga dapat mempengaruhi proses belajar taruna dalam hal ini,
Syah (2003) menjelaskan bahwa faktor-faktor eksternal yang
mempengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu
faktor lingkungan sosial dan nonsosial.
1) Lingkungan sosial
Lingkungan sosial sekolah, seperti dosen, karyawan, dan
teman-teman sekelas dapat mempengaruhi proses belajar seorang
taruna. Hubungan harmonis antara ketiganya dapat menjadi motivasi
bagi taruna untuk belajar lebih baik di kampus. Perilaku yang
simpatik dari dosen dan karyawan dapat menjadi teladan dan
pendorong bagi taruna dalam belajar.
Lingkungan sosial masyarakat. Kondisi lingkungan masyarakat
tempat tinggal taruna akan mempengaruhi belajar taruna.
Lingkungan sosial masyarakat tidak dirasakan sepenuhnya oleh
taruna dikarenakan menggunakan sistem asrama (boarding school).
Lingkungan sosial keluarga. Lingkungan ini sangat
mempengaruhi kegiatan belajar. Ketegangan keluarga, sifat-sifat

48
orangtua, demografi keluarga (letak rumah), pengelolaan keluarga,
semuanya dapat memberi dampak terhadap aktivitas belajar taruna.
Taruna dalam kesehariannya tidak secara langsung bersinggungan
dengan keluarga dikarenakan menggunakan sistem asrama (boarding
school).
2) Lingkungan non sosial.
Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial adalah:
(a) Lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar, tidak
panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu silau/kuat, atau
tidak terlalu lemah/gelap, suasana yang sejuk dan tenang.
Lingkungan alamiah tersebut merupakan faktor-faktor yang
dapat mempengaruhi aktivitas belajar taruna. Sebaliknya, bila
kondisi lingkungan alam tidak mendukung, proses belajar taruna
akan terhambat.
(b) Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat
digolongkan dua macam. Pertama, hardware, seperti gedung
sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar, lapangan olah raga
dan lain sebagainya. Kedua, software seperti kurikulum sekolah,
peraturan-peraturan sekolah, buku panduan, silabi dan lain
sebagainya.
(c) Faktor materi kuliah. Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan
usia perkembangan taruna begitu juga dengan metode mengajar
dosen, disesuaikan dengan kondisi perkembangan taruna.

49
Karena itu, agar dosen dapat memberikan kontribusi yang positif
terhadap aktivitas belajar taruna, maka harus menguasai materi
kuliah dan berbagai metode mengajar yang dapat diterapkan
sesuai dengan kondisi taruna.
3. Indikator Etos Belajar
Dalam penelitian ini Menurut Slameto (2010), faktor-faktor yang
mempengaruhi etos belajar adalah sebagai berikut:
a). Faktor intrinsik
1). Kesehatan. Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta
bagian-bagiannya atau bebas dari penyakit. Kesehatan adalah
keadaan atau hal sehat. Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap
belajarnya. Agar seseorang dapat belajar dengan baik haruslah
mengusahakan kesehatan badannya tetap terjamin dengan cara selalu
mengindahkan ketentuan-ketentuan tentang bekerja, belajar,
istirahat, tidur, makan, olahraga, rekreasi, dan ibadah.
Secara metabolisme tubuh, kesehatan berpengaruh terhadap sikap
intrinsik seperti keaktifan dalam belajar, tanggung jawab, dan
pantang menyerah dalam menghadapi kesulitan belajar. Jika tingkat
kesehatan tinggi, maka etos belajar taruna pun baik, sebaliknya jika
tingkat kesehatan taruna rendah, maka etos belajar taruna menjadi
rendah. Hal ini terlihat pada sikap belajar taruna seperti: sikap aktif,
bertanggung jawab, dan pantang menyerah yang akan
mempengaruhi etos belajarnya.

50
2). Perhatian. Perhatian menurut Gazali adalah keaktifan jiwa yang
dipertinggi, jiwa itu pun semata-mata tertuju pada suatu objek atau
sekumpulan objek. Untuk dapat menjamin hasil yang baik, maka
taruna harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang
dipelajarinya. Bruner memilah menjadi 3 (tiga) cara agar perhatian
di kelas menjadi baik yaitu: (a) kontrol pikiran, melalui fokus hal
yang diperlukan, hilangkan segala yang mengganggu, motivasi
kepada diri sendiri, dan bertanya tentang materi kuliah kepada dosen,
(b) merubah kebiasaan, melalui persiapan yang cukup sebelum
masuk kelas, carilah lingkungan yang baik, berpartisipasi dalam
kelas, buatlah catatan materi di kelas, dan (c) menjaga kondisi tubuh,
melalui pola makan dan minum yang baik, istirahat cukup, latihan
terus menerus untuk memperhatikan. Semakin tinggi perhatian
taruna terhadap materi kuliah, maka semakin baik kemampuan
belajarnya sehingga kapabilitas lulusan semakin tinggi.
3). Minat. Minat adalah dorongan atau keinginan dalam diri seseorang
pada objek tertentu, yang diawali oleh perasaan senang dan sikap
positif. Minat dapat berubah tergantung pada kebutuhan fisik, sosial,
emosi, dan pengalaman, karena minat bukan bawaan dari lahir.
Semakin tinggi minat taruna dalam belajar, maka semakin baik hasil
belajarnya yang akan mempengaruhi kapabilitas lulusannya kelak.
4). Bakat. Menurut Higard adalah kemampuan untuk belajar.
Kemampuan itu baru terealisasi menjadi kecakapan yang nyata

51
sesudah belajar atau berlatih. Bakat itu mempengaruhi belajar, jika
bahan kuliah yang dipelajari sesuai dengan bakatnya, maka hasil
belajarnya lebih baik karena senang belajar, sehingga akan
mempengaruhi kapabilitas.
b). Faktor Ektrinsik
1). Alat dan Metode pelajaran. Alat dan metode pelajaran erat
hubungannya dengan cara belajar taruna, karena alat pelajaran yang
dipakai oleh dosen pada waktu mengajar dipakai pula oleh taruna
untuk menerima bahan yang diajarkan. Alat pelajaran yang lengkap
dan metode pembelajaran yang tepat akan meningkatkan kualitas
penerimaan materi kuliah, sehingga capaian pembelajaran dapat
diraih dan kapabiltas lulusannya menjadi baik.
2). Kondisi lingkungan. Kondisi lingkungan merupakan unsur-unsur
yang datang dari luar diri taruna. Lingkungan taruna, sebagaimana
juga lingkungan individu pada umumnya, ada tiga, yaitu
lingkungan keluarga, kampus, dan masyarakat. Dosen harus
berusaha mengelola kelas, menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan, menampilkan diri secara menarik, dalam rangka
membantu taruna termotivasi dalam belajar. Semakin kondusif
lingkungan belajarnya, maka semakin baik hasil pembelajaran yang
diperolehnya.
52
Etos belajar yang tinggi akan mendorong keingintahuan yang
semakin tinggi pula sehingga peluang untuk maju dan
berkapabilitas tinggi akan mudah diraih.
Penelitian berikutnya mengelompokan Indikator Etos Belajar dari
dimensi yang telah dikemukakan oleh Slameto (2010). Hubungan antara
variabel dan dimensi yang membentuknya tertuang dalam model:
X8
X9
Etos Belajar
X10
X11
X12
Gambar 2.4. Indikator Inspirasi dari Etos Belajar (Sumber : Slameto
(2010), dikembangkan untuk penelitian ini).
Keterangan :
X8 : Kesehatan
X9 : Perhatian
X10 : Minat dan Bakat
X11: Alat dan Metode Pengajaran
X12: Kondisi Lingkungan

53
D. Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi
1. Definisi Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi.
Karakteristik adalah sesuatu yang khas atau mencolok dari seseorang
ataupun sesuatu hal, sedangkan tempat adalah ruang yang digunakan untuk
melakukan sesuatu. Praktik kerja profesi adalah kegiatan taruna yang
dilakukan di masyarakat maupun di perusahaan atau instansi untuk
mengaplikasikan ilmu yang diperoleh dan melihat relevansinya di
masyarakat maupun melalui jalur pengembangan diri dengan mendalami
bidang ilmu tertentu dan aplikasinya.
Global business trends are dramatically changing the settled

ways of organizing and working (Hernaus & Mikulić , 2014).
This study explored whether practical work is associated with
substantive gains in conceptual understanding, namely the
facts, laws and theories of science (Martindill&Wilson,2015).
Here we begin to see something of the range of views of and
strategies for student engagement in Higher Education
(Alsford, 2012).
Salah satu upaya peningkatan sumber daya manusia khususnya
dalam pendidikan tinggi adalah dengan melalui program Praktik Kerja
Profesi (PKP) yang merupakan sarana penting bagi pengembangan diri
serta kemandirian bagi lulusannya. Sebagai bahan evaluasi di bidang
akademik, khususnya untuk meningkatkan mutu pendidikan sehingga
didapat suatu keselarasan antara teori-teori yang diberikan dalam
kurikulum dalam kenyataan yang ada di lapangan kerja serta sarana untuk
menjalin hubungan erat antara kampus dengan instansi tempat praktik
kerja profesi.
54
Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi mempunyai arti bahwa
ciri-ciri khas suatu tempat pelaksanaan praktik taruna dalam
mengaplikasikan ilmu yang diperoleh dan melihat relevansinya di
masyarakat di dunia usaha/dunia industri.
2. Aspek karakteristik tempat Praktik Kerja Profesi
Sugiyono (2012) menjelaskan unsur-unsur manajemen meliputi man
(tenaga SDM), methods (cara), materials (bahan), money (biaya),
machines (alat), dan Market (pasar).
“Kwo (2015) The limited effects of the conventional practicum

call for reconceptualization and reforms. Mentor and student-
teacher collaboration involves an asymmetry, in terms of
status, power and experience” (Cajkler and Wood, 2016).
“The strategy may have an important affective role, namely in
stimulating an enthusiasm for science” (Martindill & Wilson,
2015).
“A number of literatures exist in respect of the need for the
training and relevance of real estate education” (Oladokun,
2015).
Aspek kerja profesi yang menentukan keberhasilannya
antara lain adalah: efektivitas pelaksanaan Praktik Kerja
Profesi, pemahaman taruna terhadap dunia kerja, sikap
profesional taruna, dan keterampilan taruna dalam
melaksanakan Praktik Kerja Profesi.
a. Efektivitas pelaksanaan Praktik Kerja Profesi
Efektivitas berkaitan dengan ketercapaian tujuan, dalam hal ini
adalah tujuan yang diharapkan dengan pelaksanaan Praktik Kerja
Profesi dikatakan efektif jika dapat mencapai tujuan yang telah

55
dicanangkan dalam kurikulum. Adapun tujuan Praktik Kerja Profesi
adalah:
1) Memberikan pemahaman taruna terhadap aplikasi dunia kerja secara
nyata.
Untuk dapat terjun ke dunia kerja setelah lulus kuliah, setiap taruna
harus memiliki kesiapan dalam menghadapi keprofesionalan
pekerjaannya yang sesuai dengan bidang yang digelutinya. Banyak
sekali hal yang menjadi hambatan bagi seseorang yang belum
mengalami pengalaman kerja untuk terjun ke dunia pekerjaan,
seperti halnya ilmu pengetahuan yang diperoleh di kampus bersifat
statis (pada kenyataannya masih kurang adaptif atau kaku terhadap
kegiatan kegiatan dalam dunia kerja yang nyata), teori yang
diperoleh belum tentu sama dengan praktik kerja di lapangan, dan
keterbatasan waktu dan ruang yang mengakibatkan ilmu
pengetahuan yang diperoleh masih terbatas.
2) Meningkatkan keterampilan profesi taruna yang telah diperoleh di
kampus.
Praktik kerja profesi membantu menciptakan tenaga kerja yang
menguasai, terampil dan ahli karena industri suatu bangsa sangat
ditentukan oleh kualitas tenaga terampil yang terlibat langsung
dalam proses produksi dan yang mempunyai nilai ekonomis, sesuai
dengan kebutuhan pasar dengan education labor coefficient tinggi.

56
3) Menumbuhkan dan menambah kesadaran sikap profesional taruna
sebagai calon tenaga kerja professional.
Kehidupan modern seperti sekarang ini, kualitas kerja menjadi
prioritas sehingga keprofesionalan sangat dibutuhkan. Hanya orang-
orang dengan sikap dan kemampuan tertentu yang mampu bertahan.
Sementara pekerja yang tak bisa bersikap profesional harus siap
tersisih.
4) Melaksanakan tugas pekerjaan sesuai dengan profesinya.
Profesi adalah pekerjaan atau bidang pekerjaan yang
menuntut pendidikan keahlian intelektual tingkat tinggi dan
tanggung jawab etis yang mandiri dalam praktiknya. Profesi
harus memiliki keahlian khusus. Keahlian itu tidak dimiliki oleh
profesi lain. Artinya, profesi itu pasti ditandai oleh adanya suatu
keahlian yang khusus untuk profesi itu. Keahlian itu diperoleh
dengan mempelajarinya secara khusus.
Untuk mencapai tujuan ini dipengaruhi oleh faktor intern yang
berasal dari diri taruna dan faktor ekstern yang ada di luar diri taruna.
Faktor yang berasal dari dalam diri taruna antara lain intelegensi, bakat,
minat, sikap dan sebagainya sedangkan yang berasal dari luar diri
taruna adalah dukungan tempat Praktik Kerja Profesi, dosen
pembimbing, pembimbing di lapangan, karyawan di tempat Praktik
Kerja Profesi, lingkungan kerja di tempat Praktik Kerja Profesi teman
sesama Praktik Kerja Profesi dan sebagainya.

57
b. Tempat Praktik Kerja Profesi sebagai unsur organisasi.
Tempat Praktik Kerja Profesi diartikan sebagai gambaran tentang
orang-orang yang bekerja, sebagai kelompok kerja yang antara lain
terdiri dari eksekutif bisnis, pejabat, pegawai kantor, guru, pengacara,
wartawan, dokter, ilmuwan, teknisi, petani, nelayan, mekanik, dan ahli
keselamatan. Pekerjaan mempunyai hubungan dengan kesatuan tugas-
tugas yang dilakukan dalam suatu kehidupan bersama lepas dari
organisasi kerja yang spesifik.
Informasi mengenai dunia kerja yang harus difahami oleh taruna
khususnya yang sedang melaksanakan Praktik Kerja Profesi adalah: (1)
jenis-jenis pekerjaan yang ada di lingkungannya, (2) jenis-jenis
pekerjaan yang dapat dimasuki oleh lulusan, (3) keuntungan-
keuntungan yang akan diperoleh dari setiap pekerjaan, (4) pengetahuan,
kecakapan, dan keterampilan yang diperlukan untuk setiap pekerjaan,
(5) kondisi dan masa depan dalam suatu pekerjaan, dan (6) syarat
khusus suatu pekerjaan.
Taruna yang akan melaksanakan Praktik Kerja Profesi akan lebih
memahami tempat kerja sebagai suatu organisasi yang meliputi unsur-
unsur manajemen sebagai bagian yang dibutuhkan dalam
pelaksanaannya. Adapun unsur-unsur manajemen tersebut antara lain:
(1) Man (manusia). Dalam manajemen faktor manusia adalah yang
paling menentukan. Manusia yang membuat tujuan dan yang

58
melakukan proses untuk mencapai tujuan. Tanpa ada manusia tidak ada
proses kerja, sebab pada dasarnya adalah sebagai makhluk kerja.
(2) Materials (bahan). Materi terdiri dari barang setengah jadi (raw
material) dan bahan jadi. Dalam dunia usaha untuk mencapai hasil yang
lebih baik, selain manusia yang ahli dalam bidangnya juga harus dapat
menggunakan bahan atau materi sebagai suatu sarana, sebab materi dan
manusia tidak dapat dipisahkan tanpa materi tidak akan tercapai hasil
yang dikehendaki.
(3) Methods (metode). Dalam pelaksanaan kerja diperlukan metode
kerja. Suatu tata cara kerja yang baik akan memperlancar jalannya
pekerjaan. Sebuah metode dapat dinyatakan sebagai penetapan cara
pelaksanaan kerja suatu tugas dengan memberikan berbagai
pertimbangan-pertimbangan kepada sasaran, fasilitas-fasilitas yang
tersedia dan penggunaan waktu, serta uang dan kegiatan usaha. Perlu
diingat bahwa metode baik namun orang yang melaksanakan tidak
berpengalaman, maka hasilnya tidak akan memuaskan.
(4) Market (pasar) dan money (uang).
Penguasaan pasar dalam arti menyebarkan hasil produksi
merupakan faktor menentukan dalam perusahaan. Langkah yang
dilakukan agar dapat menguasai pasar, kualitas dan harga barang harus
sesuai dengan selera dan daya beli konsumen.
(5) Money (uang). Biaya diperlukan untuk operasional suatu organisasi
baik rutin maupun temporer demi berlangsungnya suatu kegiatan

59
organisasi. Tanpa biaya yang memadai sebuah kegiatan organisasi tidak
akan terlaksana dengan baik seperti halnya di tempat praktik kerja
profesi.
(6) Machine (alat). Semua unsur pekerjaan membutuhkan alat yang
tepat dan sesuai peruntukannya. Demikian halnya di tempat praktik
kerja profesi alat-alat praktik sangat dibutuhkan dalam menyelesaikan
tugas-tugas ringan maupun berat agar tercapai hasil pekerjaan yang
maksimal tanpa adanya unsur kesalahan yang berarti.
c. Sikap Profesional
Profesional merupakan penampilan dalam menjalankan jabatan
sesuai dengan tuntutan profesi. Orang yang mempunyai kemampuan
sesuai dengan tuntutan profesi. Jabatan profesional berbeda dengan non
profesional, perbedaannya adalah dalam penyelesaian pendidikan
melalui kurikulum, yaitu ada yang diatur universitas atau melalui
pengalaman praktik dan pemagangan atau campuran pemagangan dan
kuliah.
Jabatan profesional pendidikan melalui perguruan tinggi,
sedangkan jabatan non profesional pendidikan melalui pengalaman
praktik dan pemagangan.atau campuran pemagangan dan kuliah
diperuntukkan bagi jabatan yang non profesional. Sikap profesional ini
meliputi kompetensi profesional, personal dan sosial. Kompetensi
profesional menunjukkan penguasaan pengetahuan yang luas, sikap

60
profesional dan keterampilan yang sesuai dengan yang dibutuhkan
dalam dunia kerja.
d. Keterampilan
Menurut Nadler keterampilan merupakan kegiatan yang
memerlukan praktik atau dapat diartikan sebagai implikasi
(konsekuensi) atau akibat langsung dari aktivitas. Keterampilan
merupakan tindak lanjut dari pemahaman dan sikap, sampai batas
tertentu orang dapat memahami dan melakukan pekerjaan tersebut.
Kriteria orang yang terampil antara lain: segera melaksanakan
pekerjaan, melaksanakan pekerjaan dengan teliti, sopan dan ramah
dengan pihak lain, selalu mencari informasi yang berhubungan dengan
pekerjaan, berlatih diri. Pada umumnya keterampilan taruna akan
meningkat jika diberi kesempatan untuk berlatih.
Praktik Kerja Profesi akan dikatakan berhasil jika taruna
mengalami peningkatan dalam pemahaman terhadap dunia kerja,
keterampilan, dan kesadaran sikap profesional. Persiapan yang harus
dimiliki oleh taruna sebelum melaksanakan praktik kerja profesi
meliputi: menguasai materi dasar jurusan, belajar interaksi dengan
orang lain secara sopan, bertanya pada saat yang tepat, menghargai
atasan, tanggap terhadap pekerjaan, rajin dalam kehadirannya, dan
tertib dalam melaporkan pekerjaannya.

61
e. Indikator Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi
Pengukuran Praktik Kerja Profesi ditinjau pada:
1. Memiliki tenaga terampil (man) di bidang teknis keselamatan
transportasi sesuai disiplin ilmu program studi
2. Memiliki material (materials) di bidang teknis keselamatan transportasi
sesuai disiplin ilmu program studi
3. Memiliki alat (machine) dan ilmu atau cara (methods) di bidang teknis
keselamatan transportasi sesuai disiplin ilmu program studi. Ilmu
keahlian untuk menyelesaikan pekerjaan dengan alat yang benar dan
tepat.
4. Memiliki pasar (market) dan biaya (money) sebagai pengguna tetap
produk layanan di bidang teknis keselamatan transportasi sesuai disiplin
ilmu program studi dan kebutuhan operasional tempat Praktik Kerja
Profesi.
Berdasarkan beberapa kajian teori di atas disimpulkan bahwa
karakteristik tempat Praktik Kerja Profesi adalah ciri-ciri yang khas dari
suatu tempat kerja yang digunakan sebagai praktik dalam rangka
pengalaman belajar dalam wujud relevansi antara teori di kampus dengan
praktik di dunia kerja.
Melalui karakteristik dibidang teknis keselamatan transportasi jalan
yaitu yang meliputi tenaga ahli yang ada, bahan kerja yang digunakan, alat
yang dipakai, ilmu keahlian sebagai cara atau teknis, pengguna layanannya,
dan biaya operasional yang memadai akan diperoleh kemampuan lulusan

62
sebagai ahli keselamatan transportasi jalan yang handal dan mampu
bersaing di dunia kerja secara optimal. Tempat praktik kerja profesi akan
berkontribusi besar terhadap kapabilitas lulusannya ketika semua aspek
tersebut mendukung, semangat belajar Nampak pada keseriusan pada
penyeleseaian masalh praktik, sehingga mampu menambah percaya diri
lulusan serta pola pikir entrepreneurship lulusan secara natural akan
melekat pada diri lulusannya.
Hubungan antara variabel dan dimensi yang membentuknya tertuang
dalam model sebagai berikut :
X13
X14
Karakteristik tempat
X15 Praktik Kerja
X16
Gambar 2.5. Indikator Inspirasi dari Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi.
Sumber : Pott (2002), dikembangkan untuk penelitian ini.
Keterangan :
X13 : Memiliki tenaga ahli yang berkompeten
X14 : Memiliki bahan praktik kerja teknis yang relevan
X15 : Memiliki alat kerja teknis yang memadai
X16: Memiliki biaya operasional dan pasar pengguna

63
E. Kapabilitas Lulusan
1. Definisi Kapabilitas
Amir (2011:86) menjelaskan bahwa kapabilitas ialah kemampuan
mengeksploitasi baik secara sumber daya yang dimiliki dalam diri maupun
organisasi, serta potensi diri untuk menjalankan aktivitas ataupun
serangkaian aktivitas tertentu. Hal tersebut didukung oleh pendapat
Robbin yang mengartikan bahwa kemampuan merupakan sebuah kapasitas
yang dimiliki oleh tap-tiap individu untuk melaksanakan tugasnya,
sehingga diambil kesimpulan bahwa kemampuan merupakan suatu
penilaian atau ukuran dari apa yang dilakukan oleh orang tersebut.
Dari beberapa pendapat mengenai kapabilitas di atas, maka
disimpulkan bahwa kapabilitas merupakan ukuran kemampuan suatu
entitas (departemen, organisasi, orang, sistem) untuk meraih tujuan-
tujuannya, khususnya dalam hubungan dengan tugas secara keseluruhan.
Kapabilitas atau kemampuan adalah berasal dari kata dasar mampu
yang dalam hubungan dengan tugas dan pekerjaan berarti dapat melakukan
tugas, pekerjaan sehingga menghasilkan barang atau jasa sesuai dengan
yang diharapkan.
Kapabilitas diartikan sebagai potensi untuk menjalankan aktivitas
tertentu atau serangkaian aktivitas. Terkadang istilah “kecakapan”
digunakan untuk merujuk pada kemampuan kita menjalankan aktvitas
fungsional, sementara “kapabilitas” dianggap bagaimana
mengkombinasikan berbagai kecakapan. Amir (2011:88).

64
Uraian di atas menjelaskan bahwa kemampuan merupakan sebuah
kapasitas yang dimiliki oleh tiap-tiap individu untuk melaksanakan
tugasnya, yakni kemampuan merupakan suatu penilaian atau ukuran dari
apa yang dilakukan oleh orang tersebut.
2. Faktor-faktor Pendukung Kapabilitas Lulusan
Menurut Sampurno (2011:50) Kapabilitas saling berkaitan dengan
sumber daya, strategi dan keunggulan kompetitif. Kualitas dan kapasitas
sumber daya organisasi sangat menentukan kapabilitas organisasi. Faktor
pendukung kapabilitas organisasi sendiri berupa sumber daya wujud
(tangible) dan sumberdaya nirwujud (intangible resources) dan sumber
daya manusia (human capital).
Assauri (2013:54) menjelaskan bahwa fondasi yang penting dari
kapabilitas adalah terletak pada keunikan dari keterampilan atau skills dan
knowledge dari karyawan dan pimpinan organisasi, serta keahlian
fungsional.
Menurut Leonard dan Barton dalam Kusumasari (2014:46) ada
empat dimensi yang saling berkaitan sebagai penunjang kapabilitas
organisasi. Pertama, dimensi pengetahuan dan keterampilan. Dimensi ini
merupakan dimensi yang paling sering dikaitkan dengan kemampuan yang
paling sesuai dengan pengembangan organisasi. Kedua, pengetahuan dan
keterampilan yang melekat pada sistem teknis. Ketiga, proses penciptaan
pengetahuan dan kontrol yang dipandu oleh sistem manajerial.

65
Dimensi keempat diwakili oleh nilai-nilai dan norma-norma yang
berkaitan dengan berbagai jenis pengetahuan yang terwujud dan melekat
dengan proses penciptaan dan pengendalian pengetahuan. Gambar
dibawah menunjukan bahwa kapabilitas adalah sistem pengetahuan
interdependen yang saling berhubungan.
Berbasis
System teknis pengetahuan dan
keterampilan System
manajerial
Nilai dan norma
Gambar 2.6. Dimensi Penunjang Kapabilitas Organisasi

3. Indikator Kapabilitas lulusan
Chayati et al (2012) secara khusus, kapabilitas yang perlu dimiliki
oleh lulusan dalam menghadapi era globalisasi dikelompokkan menjadi:
kemahiran berat, ringan, dan kompetitif, dengan uraian :
(a) Kemahiran berat difokuskan pada penguasaan lulusan terhadap
disiplin ilmu yang ditekuninya
Proses pembelajaran di perguruan tinggi lebih menitik beratkan pada
aspek kognitif. Hal ini dapat dilihat pada prestasi mahasiswa yang
ditunjukkan oleh indeks prestasi (IP). Indeks prestasi dibuat
berdasarkan hasil penilaian dari evaluasi dosen terhadap mahasiswa
dalam proses pembelajaran. Kemampuan mahasiswa yang ditunjukkan

66
berdasarkan indeks prestasi seperti inilah yang sering disebut sebagai
kemahiran berat (hard skill).
(b) Kemahiran ringan berkaitan dengan kemampuan kreativitas, inovasi,
penguasaan berbagai bahasa, komunikasi dan analisis.
Kemahiran ringan (soft skill) didefinisikan sebagai keterampilan lunak
(soft) yang digunakan dalam bekerjasama dengan orang lain, atau
dikatakan sebagai interpersonal skills. Kemahiran ringan merupakan
keterampilan seseorang dalam berhubungan dengan orang lain
(interpersonal skills) dan keterampilan mengatur dirinya sendiri
(intrapersonal skills) yang mampu mengembangkan untuk kerja secara
maksimal.
(c) Kemampuan kompetitif berkaitan dengan mendapatkan keputusan
kerja, ketelitian dan bekerja sama dalam tim.
Untuk dapat memenangkan persaingan di dunia kerja, lulusan
perguruan tinggi tidak cukup hanya dibekali dengan kemampuan
akademik tinggi karena lulusan perguruan tinggi yang mampu meraih
Indeks Prestasi (IP) tinggi belum menjadi jaminan akan berhasil di dunia
kerja. Salah satu kemampuan yang harus dimiliki adalah kemampuan
kompetitif yang berkaitan dengan kemampuan bekerjasama.
Kemampuan untuk bekerjasama tidak dapat diberikan hanya dalam
satu atau dua kali pembelajaran atau satu dua kali pelatihan. Kemampuan
ini harus dilatihkan dan dibiasakan setiap hari. Oleh karena itu institusi
pendidikan tinggi mempunyai peran sentral untuk membentuk kemampuan

67
bekerjasama ini dengan cara memberikan fasilitas bagi pengembangan
kemampuan kerja sama.
Berdasarkan beberapa kajian teori di atas dapat disimpulkan bahwa
kapabilitas adalah kemampuan yang dimiliki yang diartikan sebagai
potensi untuk menjalankan aktivitas tertentu atau serangkaian aktivitas
dengan seluruh sumber daya yang ada melalui pengetahuan, sikap dan
keterampilan secara menyeluruh, sedangkan kapabilitas lulusan adalah
kemampuan untuk menjalankan aktivitas pekerjaan di tempat kerja atau
serangkaian pekerjaan dengan sumber daya yang ada melalui pengetahuan,
sikap kerja dan keterampilan yang telah dimiliki dari dunia pendidikan.
Kapabilitas lulusan yang tinggi akan dipengaruhi oleh proses pengajaran
yang baik, semangat belajar diri taruna yang tinggi, dan percaya diri yang
matang.
Penelitian berikutnya mengelompokan indikator kapabilitas lulusan
dari dimensi yang telah dikemukakan oleh Chayati et al (2012). Hubungan
antara variabel dan dimensi pembentuknya tertuang dalam model berikut:
X17
Kapabilitas lulusan
X18
X19
Gambar 2.7. Indikator inspirasi dari Kapabilitas Lulusan

Sumber : Chayati et al (2012), dikembangkan untuk penelitian ini.
68
Keterangan :
X17 : Kemahiran Berat
X18 : Kemahiran Ringan
X19 : Kemampuan Kompetitif
F. Mindset Entrepreneurship
1. Definisi Mindset Entrepreneurship
a) Mindset
Mindset atau pola pikir menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia
adalah bentuk yang menjadi ukuran tetap pikir adalah fondasi seluruh
tindakan seseorang.
Bagaimana seseorang mengambil keputusan, mengapa mengambil
keputusan tertentu dan bukan opsi lain, alasan-alasan apa saja yang
melatar belakangi keputusan kita semua dipengaruhi oleh pola pikir yang
terbentuk dalam pikiran kita.
Pola pikir sangat mempengaruhi tindakan seseorang. Berhasil atau
tidaknya seseorang dalam perjalanan hidupnya sangat dipengaruhi oleh
cara berpikir orang tersebut. Apabila ingin sukses, maka seseorang harus
mampu mengubah pola pikir dan menggunakannya secara maksimal sesuai
dengan tuntutan keadaan atau zaman yang sedang dihadapi. Apabila
seseorang tetap bertahan dengan pola pikir yang lama, maka orang tersebut
hanya akan berada dalam zona nyaman yang ketinggalan zaman serta tidak
mampu berkembang menuruti keadaan zaman yang baru.

69
Pertanyaannya apakah pola pikir itu dapat diubah? Jawabannya
adalah ‘bisa’. Pola pikir seseorang ada karena hasil dari sebuah proses
belajar (learning), atau pola pikir bisa diubah (unlearning), atau dibentuk
ulang (re-learning). Tentunya ini tergantung pada pribadi masing-masing.
Ada yang bisa berubah secara cepat, tetapi ada juga yang bisa berubah
secara perlahan.
b). Entrepreneurship
Hisrich & Peters (2002:10) mengemukakan tentang
entrepreneurship adalah: Entrepreneurship is the process of creating
something new with value by devoting the necessary time and effort,
assuming the accompanying financial, psychic, and social risks, and
receiving the resulting rewards of monetary and personal satisfaction and
independence.
Kewirausahaan dapat diartikan sebagai proses untuk menciptakan
sesuatu yang baru oleh nilai dengan mengabdikan waktu dan usaha yang
diperlukan, adanya asumsi keuangan yang menyertainya, psikis, risiko
sosial, dan mendapatkan penghargaan yang dihasilkan dari kepuasan
pribadi.
Frederick, Kuratko dan Hodgetts (2007:29) lebih lengkap
menambahkan definisi kewirausahaan adalah : Entrepreneurship is a
dynamic process of vision, change and creation. It requires an application
of energy and passion toward the creation and implementation of new
ideas and creative solution. Essential ingredients include the willingness

70
to take calculated risk – in terms of time, equity, or career, the ability to
formulate an effective venture team; the creative skill to marshal needed
resources; the fundamental skill of building a solid business plan; and,
finally, the vision to recognize opportunity where others see chaos,
contradiction, and confusion.
David Mc Clelland menyatakan ada sembilan karakteristik utama
yang terdapat pada diri seorang wirausaha yaitu : dorongan berprestasi,
bekerja keras, memperhatikan kualitas, sangat bertanggung jawab,
berorientasi pada imbalan, optimis, berorientasi pada hasil karya yang
baik, mampu mengorganisasikan, dan berorientasi pada uang.
Meredith juga mengemukakan enam ciri-ciri dan watak
kewirausahaan yaitu: (a) percaya diri wataknya keyakinan, ketidak
tergantungan dan optimis, (b) berorientasi pada tugas dan hasil wataknya
kebutuhan untuk berprestasi, berorientasi pada laba, ketekunan, ketabahan,
tekad yang keras, mempunyai dorongan kuat, enerjik dan inisiatif, (c)
pengambilan resiko wataknya mampu untuk mengambil resiko yang wajar
dan suka tantangan, (d) kepemimpinan wataknya perilaku yang sebagai
pemimpin, bergaul dengan orang lain, menanggapi saran-saran dan kritik,
(e) keorisinilan wataknya inovatif dan kreatif serta fleksibel, dan (f)
berorientasi masa depan wataknya pandangan kedepan, perspektif.
Menurut Sandiago Uno “entrepreneurship itu mindset bukan
profesi tetapi suatu pola pikir”. Seorang entrepreneur dapat berprofesi
sebagai seorang karyawan swasta, PNS, karyawan, regulator, dan

71
sebagainya, namun karakter dan pola pikir tahan banting, tekun, jujur,
kerja keras, tidak mudah putus asa, semangat kerja keras, tidak setengah-
setengah, percaya diri, pantang menyerah, dan banyak terobosan untuk
menyelesaikan masalah. Karyawan yang memiliki pola pikir think outside
the box akan memiliki peluang sukses lebih besar dari pada yang tidak
memilikinya atau tidak berpola pikir entrepreneur.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa mindset
entrepreneurship merupakan pola pikir seseorang terhadap pemahaman
pentingnya suatu kemampuan dalam hal menciptakan kegiatan usaha atau
sesuatu yang baru. Kemampuan menciptakan memerlukan adanya
kreatifitas dan inovasi yang terus menerus untuk menemukan sesuatu yang
berbeda dari yang sudah ada sebelumnya, di mana ada beberapa aspek
yang menyertainya seperti psikis, resiko sosial, masalah keuangan dan
lainnya.
2. Aspek Mindset Entrepreneurship
Karena inti dari Mindset Entrepreneurship berakar dari kegigihan,
ketekunan, dan pantang menyerah. Menurut Mc Graith & Mac Millan
(2000), ada tujuh mindset entrepreneurship yaitu:
a) Action Oriented.
Wirausaha bukanlah seorang yang hanya bergelut dengan
pikiran, merenung atau menguji hipotesis, suka menunda-nunda, wait
and see, atau membiarkan sesuatu (kesempatan) berlalu begitu saja.

72
Prinsip yang mereka anut adalah see and do. Bagi mereka, risiko
bukanlah untuk dihindari, melainkan untuk dihadapi dan ditaklukkan.
b) Fokus pada eksekusi.
Melakukan tindakan dan merealisasikan apa yang dipikirkan
daripada menganalisis ide-ide baru. “Manusia dengan entrepreneurial
mindset mengeksekusi, yaitu melakukan tindakan dan merealisasikan
apa yang dipikirkan daripada menganalisis ide-ide baru sampai mati”.
c) Berpikir simple.
Melihat persoalan dengan jernih dan menyelesaikan masalah
satu demi satu secara bertahap.
d) Senantiasa berkreasi, mencari alternatif dan peluang baru.
Bagi mereka meraih keuntungan dengan menjaring pembeli
tidak hanya dapat dilakukan dengan menjalani bisnis baru atau
menjual produk berbeda, melainkan juga dapat dilakukan dengan
mengembangkan cara-cara penjualan yang inovatif. Mereka selalu
mau belajar hal baru, open-minded dan terbuka terhadap cara-cara
baru.
e) Memiliki integritas dalam mengejar peluang bisnis.
Kewirausahaan memerlukan pola pikir dimana peluang bukan hanya
dicari, melainkan diciptakan dan dibuka. Wirausaha merupakan
tempat investasi dan penuh resiko, maka seorang wirausaha harus
memiliki integritas dan disiplin yang tinggi terhadap apa yang sedang
ia kerjakan dengan tidak menyia-nyiakan peluang yang ada.

73
f) Mengambil peluang yang terbaik, paling potensial dan
menjanjikan.Mereka sangat adaptatif sehingga mampu melakukan
perubahan arah mengikuti peluang yang paling potensial dan terus
mencari cara terbaik untuk mewujudkannya.
g) Pandai bersosialisasi dan membangun jaringan.
Cenderung melibatkan orang lain dalam mewujudkan peluang, baik
dari dalam maupun dari luar organisasi. Mereka menjaga dan
menciptakan relasi hubungan dengan partner daripada bekerja
sendirian.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka disimpulkan
bahwa mindset entrepreneurship adalah pola pikir yang dimiliki
seseorang untuk menciptakan sesuatu yang baru dan berbeda (create
new and different) melalui berpikir kreatif dan bertindak inovatif untuk
menciptakan peluang dalam menghadapi tantangan hidup. Pola pikir
seorang wirausaha tercermin dari lokus kendali internal dengan
kegigihan yang keras, suka tantangan, semangat yang tinggi, dan proses
pendidikan di ruang kelas maupun di tempat praktik kerja profesi.
Penelitian berikutnya mengelompokan Indikator Mindset
Entrepreneurship dari dimensi yang telah dikemukakan oleh Mc Graith &
Mac Millan (2000). Hubungan antara variabel dan dimensi yang
membentuknya tertuang dalam model sebagai berikut:

74
X20
Mindset
X21
Entrepreneurship
X22
X23
Gambar 2.8. Indikator Inspirasi dari Mindset Entrepreneurship

Sumber : Mc Graith & Mac Millan (2000), dikembangkan untuk penelitian ini.
Keterangan :
X20 : Orientasi kerja dan kreatif
X21 : Berfikir simple dan fokus pada eksekusi
X22 : Integritas dan disiplin tingi
X23 : Pandai bersosialisasi, mengambil peluang dan membangun jaringan
G. Penelitian Terdahulu yang Relevan
1. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Michael Klebl. (2006)
menunjukkan bahwa pembatasan lingkup pembelajaran, keberhasilan
pelaksanaan IMS disain belajar yang lebih tinggi, membuktikan adanya
kemungkinan untuk mendukung skenario modus belajar teori dan praktik.
Pada penelitian ini pelaksanaan IMS mampu merubah kualitas
pembelajaran dengan modus belajar dalam praktik dan teori untuk hasil
yang lebih tinggi.
2. Menurut Phil (2010) dalam penelitian yang berjudul Andragogical
Methods and Readiness for the Correctional Ged Classroom. (a)

75
educational orientation. (b) andragogical component. (c) recommended in
adult education literature. (d) stablishing the best mood state for learning,
menyatakan bahwa perbaikan dalam etos pendidikan untuk membuat
perbedaan. Hal ini berarti evaluasi tentang semangat memajukan
pendidikan digunakan untuk membuat suatu hasil yang lebih baik dari
hasil sebelumnya, oleh karena itu diperlukan semangat tinggi dari institusi
yang bersangkutan untuk mengelola sebaik-baiknya.
3. Berdasarkan penelitian Mukhadis A. dengan judul pengaruh
pengorganisasian isi prosedural, locus of control, dan bakat berpikir
mekanik terhadap hasil dan transfer belajar di smk kota malang, bahwa :
….. (4) orientasi locus of control internal lebih unggul daripada locus of
control eksternal dalam hasil dan transfer belajar pengenalan pola dan
gabungan pengenalan pola dan urutan tindakan prosedural dalam
kelompok pebelajar yang memiliki bakat berpikir mekanik apapun.
Penelitian ini menunjukkan bahwa keyakinan akan kemampuan diri lebih
menonjol untuk siswa yang berbakat dalam melakukan pekerjaan secara
praktik.
4. Menurut Aaltje D. dan Wayong Ch. dalam penelitiannya yang berjudul
“Relevansi Pendidikan Sistem Ganda (PSG) Pada Sekolah Kejuruan
Dengan Kebutuhan Dunia Kerja”, agar PSG relevan bagi SMK kebutuhan
dunia kerja, maka pihak sekolah perlu : (a) memahami budaya kerja
industri yang dikemas dalam pola pembelajaran, (b) mengenalkan sekolah
dengan program keahlian yang ada pada dunia kerja (industri), (c)
76
melakukan promosi dengan menyebarkan brosur kedunia kerja yang
berisikan kompetensi-kompetensi yang dimiliki taruna, (d) mengundang
industri dan lembaga yang terkait dalam temu wicara untuk menginformasi
program dan sebagai jembatan untuk pelaksanaan prakerin dan rekruitmen.
Penelitian ini menunjukkan persiapan sekolah agar pelaksanaan program
praktik lapangan memiliki relevansi yang tinggi sehingga tercapai tujuan
program tersebut.
5. Berdasarkan penelitian Thomas and day (2014), dengan judul
Sustainability Capabilities, Graduate Capabilities, and Australian
universities. (a) skills in communication and cooperation, and (b) having
commitment to social justice and equity, bahwa kapabilitas perlu
dikembangkan yang akan mengarahkan untuk memasuki dunia kerja dan
keberlanjutan keahlian yang dimiliki. Artinya kemampuan mengelola
kapasitas sangat diperlukan di dunia kerja melalui pengembangan
kapabilitasnya demi tercapainya hasil pekerjaan yang optimal.
6. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Qosja dan Druga (2015)
menunjukkan bahwa : Faktor-faktor yang mempengaruhi jiwa
berwirausaha seseorang yakni motivasi berwirausaha, pengaruh dari orang
tua dan keluarga, sosial dan ekonomi. Artinya jiwa wirausaha banyak
faktor yang mempengaruhinya baik dari internal maupun eksternal.
7. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Aprilianty (2012)
menyatakan bahwa : minat berwirausaha relatif rendah (48,67%), potensi
kepribadian wirausaha memberi pengaruh cukup berarti terhadap minat

77
berwirausaha (27,3%), pengetahuan kewirausahaan berpengaruh berarti
terhadap minat berwirausaha (13,7%), lingkungan keluarga memberi
pengaruh yang berarti terhadap minat berwirausaha (22%). Terdapat
pengaruh secara bersama-sama antara potensi kepribadian wirausaha,
pengetahuan kewirausahaan, dan lingkungan keluarga sebesar 42,2 persen
terhadap. Hal ini berarti minat berwirausaha memiliki faktor penentu
diantaranya potensi kepribadian wirausaha, pengetahuan kewirausahaan,
dan lingkungan keluarga.
8. Siswanto Budi T. (2011) dalam penelitiannya yang berjudul
“Pengembangan Model Penyelenggaraan Work-Based Learning pada
Pendidikan Vokasi Diploma III Otomotif”.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) model WBL Rolling
Terpadu cocok digunakan dalam penyelenggaraan program work-based
learning Diploma III Otomotif untuk meningkatkan kualitas hasil belajar;
(2) luaran (output) dari model WBL Rolling Terpadu yaitu: pengetahuan
mekanik otomotif, sikap profesional, kesiapan mental kerja, dan
kemandirian mahasiswa pada kelas model lebih tinggi secara signifikan
dibanding kelas konvensional; (3) respon pengelola program dan
manajemen perusahaan terhadap model penyelenggaraan WBL Rolling
Terpadu dalam kategori tinggi, baik dalam konsep work-based learning,
penerapan dalam teknis penyelenggaraan, maupun persepsi mereka
tentang WBL, dan (4) dengan analisis regresi ganda, faktor-faktor
determinasi yang mempengaruhi kualitas hasil belajar WBL adalah:

78
kinerja manajemen pengelola, budaya organisasi mahasiswa, dan kualitas
pembelajaran WBL.
WBL Rolling Terpadu dapat dikembangkan sebagai alternatif
penyelenggaraan program praktik pengalaman industri pada Diploma III
Otomotif. Berdasarkan penelitian tersebut dijelaskan bahwa hubungan
pembelajaran berbasis kerja atau praktik kerja lapangan memiliki banyak
unsur manfaat diantaranya peningkatan kualitas, sikap professional yang
tinggi, kesiapan mental, dan respon pengguna lulusan tinggi yang diiringi
oleh tempat praktik yang relevan dan sesuai karakter keilmuan program
studi.
9. S. Bayu Wahyono (2014) dalam penelitiannya, “Etos Belajar Siswa
Sekolah Di Daerah Pinggiran”, bahwa etos belajar siswa Sekolah
Menengah Atas/Kejuruan (SMA/SMK) di daerah pinggiran ternyata
masih dalam kategori sedang cenderung rendah. Indikatornya adalah
bahwa dikalangan siswa sekolah pinggiran ditandai rendahnya minat
baca, kurang menyukai tantangan atau rendahnya watak kompetitif,
rendahnya kemandirian, tanggung jawab belajar yang tidak tinggi.
Letak teritorial cenderung memiliki hubungan signifikan terhadap
rendahnya etos belajar siswa di sekolah pinggiran dan terdapat hubungan
yang tidak linier antara persepsi positif terhadap belajar dengan praksis
belajar di kalangan siswa sekolah pinggiran.
10. Kapabilitas. Subramain D. (2013) dalam penelitiannya “Bringing Sen’s
capability approach to work and human resource practices”. Isu khusus

79
pendekatan kemampuan sebagai tolok ukur untuk menilai kebijakan
perusahaan dari perspektif gabungan pembangunan ekonomi dan
pembangunan manusia. Penelitian ini menjelaskan bagaimana perusahaan
berkontribusi dalam pengembangan kemampuan manusia yang
berkelanjutan di tempat kerja, artinya selain tanggung jawab perguruan
tinggi yang meluluskan, pengembangan kemampuan menjadi tanggung
jawab pihak pengguna lulusannya. Penelitian ini mnjelaskan bahwa
diperlukan kapabilitas dalam membekali lulusan agar memiliki spesifikasi
keterampilan yang dibutuhkan oleh dunia kerja dalam memecahkan
permasalahan pekerjaan yang membutuhkan kemampuan khusus.
11. Lokus Kendali. Klein J. dan Wasserstein M. (2016) dalam penelitiannya
yang berjudul “Predictive validity of the locus of control test in
selection of school administrators” Penelitian ini menguji hipotesis
bahwa pengalaman hidup dapat mengubah orientasi lokus kontrol.
(Literatur menganggap manajer sukses sebagai lokus kontrol internal,
menandakan bahwa mereka merasakan keberhasilan atau kegagalan
sebagai konsekuensi tindakan mereka sendiri.) Subjek adalah 112 kepala
sekolah negeri Israel yang memiliki otonomi terbatas, dalam sistem
terpusat. Total dari 39 diberi peringkat oleh atasan sebagai sangat sukses,
43 cukup sukses, dan 30 tidak berhasil.
Subyek diuji untuk lokus sifat kontrol dasar dan terkait pekerjaan.
Prinsipal yang berhasil memiliki orientasi dasar terhadap lokus kontrol
internal. Sehubungan dengan pekerjaan, bagaimanapun, mereka

80
cenderung lebih ke arah lokus kontrol eksternal daripada rekan yang
kurang sukses. Penulis menyimpulkan bahwa tes lokus kendali harus
dilengkapi dengan investigasi pengalaman sebelumnya dan terkini, dan
implikasi praktis.
12. Modus. Martindill D. dan Wilson E. dalam penelitiannya “Rhetoric or
reality? A case study into how, if at all, practical work supports learning
in the classroom”.
Data menunjukkan tiga alasan mengapa kerja praktik mendukung
pembelajaran siswa. Pertama, konsep belajar melalui kerja praktik
mendukung visualisasi konsep abstrak dan memberi stimulus untuk
mengingat kembali fakta-fakta kunci di kemudian hari. Kedua,
memberikan kesempatan tersendiri bagi siswa untuk bekerja sama, dengan
pihak yang terkait. Ketiga, atmosfir kelas yang kaya variasi langsung
dirasakan akibat tugas pembelajaran praktik, pembelajaran semi otonom
dan penemuan diri, memotivasi siswa secara intrinsik. Penelitian ini,
menanggapi kritik kerja praktik telah diterima, menyoroti strategi
mekanisme pendukung pembelajaran di kelas. Selain itu, bahwa cara
belajar kerja praktik perlu direncanakan secara efektif untuk
memaksimalkan capaian belajar oleh taruna.

81
H. Kerangka Berfikir
1. Pengaruh Modus Belajar di Kelas terhadap Kapabilitas Lulusan.
Modus belajar di kelas yang dilakukan antara dosen dan taruna
dalam suatu proses belajar mengajar secara langsung dapat mempengaruhi
kapabilitas lulusan karena semakin berkualitas modus belajar yang
dilakukan, maka semakin tinggi pula kapabilitas yang dicapai oleh lulusan.
2. Pengaruh Tipe Lokus Kendali terhadap Kapabilitas Lulusan.
Tipe lokus kendali berpengaruh langsung kepada taruna dalam
proses belajar mengajar untuk melakukan modus belajar di kelas, di
tempat Praktik Kerja Profesi maupun di laboratorium sebagai kegiatan
proses belajar mengajar mata kuliah praktik.
Kontribusi penting dari tipe lokus kendali dapat dipilah menjadi dua
bagian besar yaitu pertama, kontribusi terkait substansi lokus kendali
internal dan lokus kendali eksternal yang sebaiknya berimbang, dan
kontribusi yang terkait dengan pola pikir dan kualifikasi softskill yang
diperoleh di luar kelas misalnya dalam pergaulan dengan teman, senior
dan dosen, serta pengalaman organisasi dan belajar di lapangan menjadi
penting untuk dipertimbangkan terkait dengan menghubungkan antara tipe
lokus kendali yang dimiliki yang didukung oleh kemampuan para lulusan
dalam bekerja.
3. Pengaruh Etos Belajar terhadap Kapabilitas Lulusan.
Etos belajar dianggap relevan dengan kapabilitas lulusan sebagai
tools untuk mendukung kemampuan meraih prestasi belajar, hasil belajar

82
yang memuaskan dan kapabilitas lulusan ditunjukkan melalui meliputi
semangat berbagai mata kuliah yang merupakan bekal penguasaan ilmu
sebagai alat (tools) dalam mendukung kapabilitas dan keahlian yang
dimiliki oleh para lulusan. Mata kuliah yang dikategorikan memiliki
relevansi adalah mata kuliah yang dapat diaplikasikan secara langsung di
dunia kerja.
4. Pengaruh Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi terhadap
Kapabilitas Lulusan.
Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi merupakan aset penting
bagi upaya mengembangkan keterampilan komunikasi dan kerja dalam
kelompok. Pentingnya karakteristik tempat Praktik Kerja Profesi nampak
masih perlu ditingkatkan di kalangan manajemen dan program studi
taruna, sebab tempat Praktik Kerja Profesi yang mencirikan profesi
lulusan sangat berpengaruh terhadap kapabilitas lulusannya kelak. PKTJ
melalui Praktik Kerja Profesi telah membekalinya dengan pola pikir yang
sesuai dengan pola kerja profesi yang sangat diperlukan di dunia kerja
sebagai upaya menyesuaikan diri dengan lingkungan.
5. Pengaruh Modus Belajar di Kelas terhadap Mindset Entrepreneurship
Lulusan PKTJ.
Modus belajar di kelas yang diberikan kepada taruna dalam upaya
mengatasi ketidakpastian (uncertaintly) merupakan kunci untuk bertahan
di dunia kerja. Pengetahuan yang spesifik memiliki kecenderungan cepat
menjadi usang (obsolete), di sisi lain keterampilan umum yang bisa

83
digunakan untuk mengatasi masalah dalam konteks professional dan
ketidakpastian pasar kerja harus menjadi dasar sistem belajar mengajar di
pendidikan tinggi.
Oleh karena itu modus belajar di kelas perlu dilakukan untuk
mendukung proses belajar mengajar yang dilakukan di kelas untuk
berfikir orientasi kerja melalui mindset entrepreneurship sehingga
lulusan dikuatkan untuk menyongsong ketidakpastian dunia kerja.
6. Pengaruh Tipe Lokus Kendali terhadap Mindset Entrepreneurship.
Bergesernya anggapan bahwa pendidikan tinggi mempersiapkan
seseorang untuk bekerja menjadi mempersiapkan seseorang untuk hidup
lebih baik, karena kompetensi yang dibutuhkan untuk bekerja saat ini
begitu luas dan kompleks sehingga mempunyai hubungan langsung
dengan kebutuhan untuk kehidupan itu sendiri. Persyaratan kerja yang
baru tampak semakin universal sehingga secara langsung ataupun tidak
langsung memberikan kesempatan para lulusan untuk berperan sebagai
entrepreneur. Lokus kendali internal maupun eksternal yang seimbang
akan memperkuat mindset entrepreneurship lulusan.
7. Pengaruh Etos Belajar terhadap Mindset Entrepreneurship.
Etos untuk belajar sepanjang hidup; memiliki sensitifitas sosial dan
keterampilan komunikasi; mampu bekerja dalam kelompok bertanggung
jawab; menyiapkan diri untuk menghadapi kompetisi internasional;
memiliki pengetahuan di luar wilayah spesifik keahliannya; mengerti
bagaimana cara mengkombinasikan berbagai disiplin; dan kreatif akan

84
berpengaruh positif terhadap mindset entrepreneurship lulusan.
Kesuksesan lulusan secara horisontal dalam arti hubungan yang erat
antara bidang studi dan jenis pekerjaan atau tingginya utilisasi
pengetahuan yang diperoleh selama menempuh pendidikan.
8. Pengaruh Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi terhadap Mindset
Entrepreneurship.
Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi memberikan manfaat
yang meliputi sekumpulan pencapaian (achievement) yaitu keterampilan,
pemahaman, dan atribut personal yang lebih memungkinan lulusan untuk
memperoleh pekerjaan dan sukses dalam pilihan kerjanya serta memberi
keuntungan bagi diri sendiri, tenaga kerja, masyarakat, dan ekonomi
secara keseluruhan.
Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi akan memberikan
pengaruh positif kepada taruna agar mendapat lebih banyak praktik di
lapangan dan lebih mengenal kenyataan di lapangan kerja sebagai transisi
memasuki dunia kerja melalui pola pikir kewirausahaannya yang
senantiasa dibutuhkan oleh lulusan ketika memasuki dunia kerja.
9. Pengaruh Kapabilitas Lulusan terhadap Mindset Entrepreneurship
Lulusan.
Seorang lulusan yang memiliki mindset kewirausahaan berusaha
keras dengan segala resiko untuk memajukan diri dipengaruhi oleh
individu yang memiliki kapabiltitas mumpuni, sehingga tidak mudah

85
menyerah bermodalkan kompetensi dan aspek-aspek yang melatar
belakangi kapabilitasnya tersebut.
10. Pengaruh Modus Belajar di Kelas, Tipe Lokus Kendali, Etos Belajar,
Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi terhadap Kapabilitas dan
Mindset Entrepreneurship Lulusan.
Cara belajar taruna di kelas yang baik dan tepat, keyakinan atau
rasa percaya diri individu yang menonjol untuk maju dan beprestasi yang
tinggi, sikap belajar yang konsisten dan kompetitif, kesesuaian tempat
Praktik Kerja Profesi yang digunakan untuk praktik taruna dengan
disiplin ilmu program studi masing-masing sesuai muatan kurukulum
cenderung mempengaruhi kapabilitas dan mindset entrepreneurship
lulusan.
Faktor tersebut dikarenakan oleh pengaruh dari seluruh sistem
yang terdapat dalam proses pembelajaran yang ada di kampus dan
disebabkan oleh faktor internal pribadi taruna sendiri yang merupakan
aspek potensial dalam mendukung kapabilitas dan mindset
entrepreneurship tersebut sehingga kemampuan lulusannya dan pola
pikir yang dimilikinya seperti halnya seorang entrepreneuer yang handal
dapat tercapai.
Berikut skema kerangka berfikir yang merupakan paradigma saling
mempengaruhi antara variabel-variabel bebas yang ada dalam penelitian
ini terhadap variabel–variabel terikatnya.

86
Modus Belajar
di Kelas
Tipe Lokus
Kendali
Kapabilitas Mindset
Lulusan Entrepreneurship
Lulusan
Etos Belajar
Karakteristik
Tempat Praktik
Kerja Profesi
Gambar 2.9. Skema Kerangka Berfikir.
Keterangan :
Garis pengaruh :
87
1 X1 x1.1
2 X2 x2.1
x3.1 Modus 1
3 X3 Pembelajaran
x4.1 (1) 1
4 X4 x5.1
y1.1 Y1 1
2 Kapabilitas y2.1
5 X5 Lulusan Y2 2
(1)
3 y3.1
x6.2 Y3 3
6 X6 Tipe Lokus
Kendali
x7.2 (2)
7 X7 4
x8.3
1
8 X8
5
9 X9 x9.3
Etos Belajar
x10.3 (3) y4.2 Y4 4
10 X10
x11.3 6
y5.2 Y5 5
11 X11
Midset y6.2
7 Enterpreunership Y6 6
(2) y7.2
12 X12 x12.4
y8.2 Y7 7
13 x13.4 8
X13
Karakteristik Y8 8
x14.4 (4) 2
14 X14
x15.4
15 X15
Gambar 2.10. Kerangka Matematis Model Analisis SEM (Structural Equation

Modelling).
88
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan exploratory research dan descriptive
research. Isi esensi dalam uraian rancangan penelitian adalah paparan tentang
rancangan yang dipilih sesuai dengan pendekatan penelitian yang digunakan
(Mukhadis, 2014:218). Dalam penelitian ini, digunakan pendekatan kuantitatif
dengan metode survei. dengan menggunakan angket sebagai alat pengumpul
datanya. It is concerned with the present and attempts to determine the
status of the phenomena under investigation (Y.K Singh, 2012:101).
Metode survei adalah upaya untuk menentukan status fenomena yang
sedang diselidiki. Pendekatan kuantitatif adalah metode penelitian secara
kuantitatif yang dapat diartikan sebagai metode penelitian berlandaskan pada
filsafat positivism, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel
tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random,
pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat
kuantitatif/ statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah
ditetapkan (Sugiyono, 2013a:14).
Variabel-variabel yang terlibat adalah variabel modus belajar di kelas,
tipe lokus kendali, etos belajar, karakteristik tempat praktik kerja profesi,
kapabilitas lulusan, dan mindset entrepreneurship. Adapun sifat hubungan

89
antara variabel-variabel tersebut adalah variabel-variabel bebas berpengaruh
langsung dan tidak langsung terhadap variabel-variabel terikat.
B. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi
Populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas
obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk ditarik kesimpulannya. Berdasarkan
pengertian di atas maka populasi dalam penelitian ini adalah seluruh taruna
PKTJ, program studi Diploma IV TKO sebanyak 109 taruna, Diploma III
PKB sebanyak 182 taruna dan Diploma IV MKTJ sebanyak 225 taruna
dengan jumlah total taruna sebanyak 516 orang.
2. Sampel Penelitian
Sampel merupakan bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh
populasi (Sugiyono, 2010:118). Populasi pada penelitian ini berjumlah 516
taruna dari seluruh taruna di PKTJ. Penelitian ini tidak dilakukan secara
penuh kepada seluruh populasi dalam penelitian, namun diteliti
berdasarkan jumlah sampel yang digunakan.
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan
proportional random sampling dengan anggapan populasi taruna dianggap
homogen. Sampel yang diambil untuk jumlah populasi 516 taruna
sebanyak 230 orang taruna diutamakan bagi yang sudah melaksanakan
praktik kerja profesi untuk penentuan jumlah sampel dari populasi tertentu
90
yang dikembangkan rumus 10 kali jumlah variabel parametriknya
sebanyak 23 variabel.
C. Instrumen Penelitian
Pengembangan instrumen menjadi penting bila dikaitkan dengan upaya
untuk menghasilkan suatu alat ukur dalam proses pengumpulan data yang
berkualitas (Mukhadis, 2013:261). Instrumen penelitian adalah segala sesuatu
yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga
diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya
(Sugiyono, 2013a:60).
Instrumen adalah alat pada waktu peneliti menggunakan sesuatu metode
(Arikunto, 1998:137). Terdapat dua instrumen yang akan dipakai dalam
penelitian ini yaitu instrumen pengumpulan data serta instrumen validasi dan
verifikasi ahli. Instrumen untuk pengumpulan data yang digunakan adalah
angket atau kuesioner.
Arikunto (1998:140) mengungkapkan bahwa “kuesioner adalah sejumlah
pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari
responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui”.
Validasi dan verifikasi ahli digunakan untuk judgement instrumen angket.
Criterion validity is usually established statistically by showing the
correlation of the instrument with other measures of the construct. Construk
validity Establishing this kind of validity is usually done by gathering data
around the construct and comparing it to the data generated by the
instrument. (Patricia D.M & James B.C 2012:193).

91
Reliability refers to the degree to which repeating the strategies
you use for gathering data will give you the same results. If
instruments cannot gather information in consistent ways, then they are
unreliable (Patricia D.M & James B.C 2012:192).
1. Instrumen Angket Penelitian
Kuesioner merupakan salah satu alternatif bentuk instrumen evaluasi
kelompok bentuk non tes yang paling banyak digunakan, terutama dalam
pelaksanaan evaluasi program. Alternatif bentuk instrumen jenis ini
memiliki beberapa kelebihan khususnya dalam kegiatan dalam
pengumpulan data yang melibatkan jumlah responden yang cukup besar
(Mukhadis, 2013:204).
Tingkat keefektifan dan efisiensi instrumen jenis ini sebagai alat
pengumpul data atau informasi yang banyak dijumpai dalam
penggunaannya adalah sangat tergantung pada tingkat kejelian dan
kecermatan dalam pemilihan dan penggunaan kata, pemilihan dan
penggunaan frase, pemilihan dan penggunaan istilah, atau kalimat yang
sesuai dengan karakteristik dari responden dan karakteristik dari informasi
yang diinginkan (Mukhadis, 2013:204).
Angket pada penelitian ini menggunakan skala Likert yang biasa
digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan ataupun persepsi
responden (Sugiyono,2013a:134). Angket ini diberi 4 pilihan jawaban yaitu
untuk pernyataan adalah 4 (sangat sesuai), 3 (sesuai), 2 (tidak sesuai) dan 1
(sangat tidak sesuai). Skala tersebut dijadikan jawaban bagi instrumen

92
pernyataan. Instrumen variabel kapabilitas lulusan menggunakan angket
yang diberikan kepada calon lulusan dengan maksud agar mengetahui
tinggi rendahnya kapabilitas melalui indikator-indikator kemampuan hard
skill, soft skill dan kemampuan kompetitif sebagai pendukung data yang
diperoleh dari tracer study kepada para lulusan yang sudah bekerja dan data
dari pengguna lulusannya.
2. Instrumen Judgement
Angket oleh Ahli Skala yang digunakan pada instrumen ini adalah
rating scale. Skala tersebut memungkinkan data mentah berupa angka yang
ditafsirkan menjadi kategori atau kriteria. Angket untuk responden akan
dinilai oleh ahli bidang konten dan bidang konstruk dengan jawaban
penilaian yg berbeda. Akan diberikan empat jawaban pilihan yaitu, 4
(sangat sesuai). 3 (sesuai), 2 (tidak sesuai) 1 (sangat tidak sesuai).
D. Teknik Pengumpulan data

Setelah kegiatan pengembangan instrumen sesuai dengan variabel yang
dijadikan kajian. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan kuesioner
atau angket yang dibagikan kepada taruna yang sudah lulus yang dipilih
sebagai sampel. Secara umum teknik pengumpulan data yang sering digunakan
dalam penelitian pendidikan dan pembelajaran dilihat dari jenis instrumennya
(Mukhadis A, 2016). Sumber datanya menggunakan sumber primer dan
skunder, sedangkan setting dilakukan di PKTJ.
Angket pada penelitian ini diberikan kepada taruna untuk mengetahui
pengaruh modus belajar di kelas, tipe lokus kendali, etos belajar, karakteristik
93
tempat praktik kerja profesi, terhadap kapabilitas dan mindset entrepreneurship
lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan.
Distribusi variabel instrumen, indikator, deskriptor dan butir soal untuk
angket penelitian sebagai berikut ; (a) variabel Modus Belajar di Kelas
memiliki lima indikator, lima deskriptor dan sepuluh butir soal, (b) variabel
Tipe Lokus Kendali memiliki dua indikator, dua deskriptor dan empat butir
soal, (c) variabel Etos Belajar memiliki lima indikator, lima deskriptor dan
sepuluh butir soal, (d) variabel Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi
memiliki empat indikator, empat deskriptor dan delapan butir soal, (e) variabel
Kapabilitas memiliki tiga indikator, tiga deskriptor dan enam butir soal, (f)
variabel Mindset Entrepreneurship memiliki empat indikator, empat deskriptor
dan delapan butir soal.
E. Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Sebelum penelitian sesungguhnya dilakukan, instrumen penelitian
diujicoba terlebih dahulu. Uji coba instrumen dilakukan pada sampel peserta
uji coba terbatas dengan sejumlah 30 mahasiswa.
Butir instrumen tes yang berjumlah 52 butir ternyata layak digunakan. Ke
52 butir layak tersebut terdiri dari: (1) instrumen modus belajar dikelas (10
butir layak dari 10 butir), (2) instrumen lokus kendali (10 butir layak dari 10
butir), (3) instrumen etos kerja (10 butir layak dari 10 butir), (4) instrumen
karakteristik tempat Ppraktik kerja profesi (8 butir layak dari 8 butir), (5)
instrumen kapabilitas lulusan PKTJ (6 butir layak dari 6 butir), dan (6)
94
instrumen Mindset Entrepreneurship Lulusan PKTJ (8 butir layak dari 8 butir).
Distribusi instrumen dan jumlah butir untuk uji coba kecocokan model dan
pengambilan data eksperimen dapat di rangkum dalam tabel berikut :
Tabel 3.1. Distribusi Instrumen dan Butir untuk Ujicoba Instrumen
Jumlah Butir Tidak

No Variabel Valid
Indikator Pernyataan Valid
1 Modus Belajar di Kelas
5 10 10 -
(X1)
2. Lokus Kendali (X2) 2 10 10 -
3. Etos Kerja (X3) 5 10 10 -
4. Karakteristik Tempat
4 8 8 -
Praktik Kerja Profesi (X4)
5. Kapabilitas Lulusan (Y1) 3 6 6 -
6. Mindset Entrepreneurship
4 8 8 -
Lulusan (Y2)
Adapun rangkuman hasil analisis data ujicoba instrumen adalah sebagai

berikut :
Tabel 3.2. Distribusi Instrumen dan Butir untuk Ujicoba Instrumen
Tidak Nilai
No Variabel Aspek Valid
Valid Alfa
1 Modus Belajar di Kelas Menanya 1, 2 - 0,756
(X1) Mengumpulkan Informasi 3, 4 -
Percobaan/ Eksperimen 5, 6 -
Menganalisa 7, 8 -
Mengkomunikasikan 9, 10 -
2. Lokus Kendali (X2) Lokus Kendali Internal 1, 2, 0,783

-
3, 4, 5
Lokus Kendali Eksternal 6, 7,
8, 9, -
10
95
Tidak Nilai
Valid Alfa
3. Etos Kerja (X3) Kesehatan 1, 2 - 0,777
Perhatian 3, 4 -
Minat dan Bakat 5, 6
Alat dan Metode
7, 8 -
Pengajaran
Kondisi Lingkungan 9, 10 -
4. Karakteristik Tempat Memiliki tenaga ahli yang 0,747
1, 2 -
Praktik Kerja Profesi (X4) berkompeten.
Memiliki bahan praktik
kerja teknis yang relevan. 3, 4 -
Memiliki alat kerja teknis

5, 6 -
yang memadai.
Memiliki biaya operasional
7, 8 -
dan pasar pengguna.
5. Kapabilitas Lulusan (Y1) Kemahiran Berat 1, 2 - 0,714
Kemahiran Ringan 3, 4 -
Kemampuan Kompetitif
5, 6 -
6. Mindset Entrepreneurship Orientasi kerja dan kreatif 1, 2 - 0,793

Lulusan (Y2) Berfikir simple dan fokus
3, 4 -
pada eksekusi
Integritas dan disiplin tinggi 5, 6 -
Pandai bersosialisasi,
mengambil peluang dan 7, 8 -
membangun jaringan
F. Analisis data
Analisis data dilakukan untuk menguji pengaruh Modus Belajar di
Kelas, Tipe Lokus Kendali, Etos Belajar, Karakteristik Tempat Praktik Kerja
96
Profesi terhadap Kapabilitas dan Mindset Entrepreneurship Lulusan Politeknik
Keselamatan Transportasi Jalan dengan menggunakan analisis SEM (Structural
Equation Modeling).
Selanjutnya data dan fakta dari angket yang terkumpul akan diuji dengan
teknik analisis data SEM. Tahapan analisis SEM sendiri setidaknya harus
melalui lima tahapan (Latan,2013:42), yaitu: 1. spesifikasi model; 2.
identifikasi model; 3. estimasi model; 4. evaluasi model; 5. modifikasi atau
respesifikasi model.
Analisis data adalah interpretasi untuk penelitian yang ditujukan untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan penelitian dalam rangka mengungkap
fenomena sosial tertentu. Analisis data adalah proses penyederhanaan data
kedalam bentuk yang lebih mudah dibaca dan di implementasikan.
Teknik analisis digunakan untuk menginterpretasikan dan menganalisis
data. Sesuai dengan model yang dikembangkan dalam penelitian ini maka alat
analisis data yang digunakan adalah SEM (Structural Equation Modeling),
yang dioperasikan melalui program AMOS 22 (Hair et al, 1998; Ferdinand,
2006) . Menggunakan tahapan pemodelan dan analisis persamaan structural
menjadi 7 langkah, yaitu : (1) pengembangan model secara teoritis, (2)
menyusun diagram jalur, (3) mengubah diagram jalur menjadi persamaan
structural, (4) memilih matriks input untuk analisis data, (5) menilai identifikasi
model, (6) menilai Kriteria Goodness-of-Fit, dan (7) interpretasi estimasi
model.
97
Berikut ini penjelasan secara detail mengenai masing-masing tahapan :
1. Langkah 1 : Pengembangan Model Berdasarkan Teori
Langkah pertama dalam pengembangan model SEM adalah pencari
atau pengembangan sebuah model yang mempunyai justifikasi terpenting
yang kuat. Setelah itu, model tersebut divalidasi secara empirik melalui
populasi program SEM. SEM tidak dipakai untuk menghasilkan hubungan
kuasalitas, tetapi untuk membenarkan adanya kausalitas teoritis melalui
data uji empirik (Ferdinand, 2006). Model persamaan struktural
didasarkan pada hubungan kausalitas, dimana perubahan satu variabel
diasumsikan akan berakibat pada perubahan variable lainnya.
Kuatnya hubungan kausalitas antara 2 variabel yang diasumsikan
peneliti bukan terletak pada metode analisis yang dipilih namun terletak
pada justifikasi secara teoritis untuk mendukung analisis. Jadi jelas bahwa
hubungan antar variabel dalam model merupakan deduksi dari teori. Tanpa
dasar teoritis yang kuat SEM tidak dapat digunakan.
2. Langkah 2 & 3 : Menyusun Diagram Jalur dan Persamaan Struktural
Langkah berikutnya adalah menyusun hubungan kausalitas dengan
diagram jalur dan menyusun persamaan struktural. Ada 2 hal yang perlu
dilakukan yaitu menyusun model struktural yaitu dengan menghubungkan
antar konstruk laten baik endogen maupun eksogen menyusun suatu dan
menentukan model yaitu menghubungkan konstruk lahan endogen dan
eksogen. Persamaan struktural pada dasarnya dibangun dengan pedoman
sebagai berikut:
98
Variabel Endogen = Variabel Eksogen + Variabel Endogen + Error
Model Persamaan Struktural :
Kapabilitas Lulusan = γ1 Modus Pembelajaran + γ2 Tipe Lokus Kendali +
γ3 Etos Belajar + γ4 Tempat praktik kerja profesi
Mindset Entrepreneurship = γ1 Modus Pembelajaran + γ2 Tipe Lokus
Kendali + γ3 Etos Belajar + γ4 Tempat praktik kerja profesi
Sedangkan model pengukuran persamaan pada penelitian ini seperti
tabel berikut:
Konsep Eksogen Konsep Endogen
X1 : Modus Pembelajaran 1 + e1 Y1 : Kapabilitas Lulusan + e17
X4 : Modus Pembelajaran 4 + e4 Y2 : Mindset Enterpreunership + e20
X5 : Modus Pembelajaran 5 + e5 Y2 : Mindset Enterpreunership + e21
X6: Tipe Lokus Kendali 1 + e6 Y2 : Mindset Enterpreunership + e22
X7 : Tipe Lokus Kendali 2 + e7 Y2 : Mindset Enterpreunership + e23
X8 : Etos Belajar 1+ e8
X9: Etos Belajar 2+ e9

99
Konsep Eksogen Konsep Endogen
X13 : Tempat Praktik Kerja Profesi + e13
3. Langkah 4 : Memilih Jenis Input Matriks dan Estimasi Model yang
Diusulkan
Model persamaan struktural berbeda dari teknik analisis multivariate
lainnya. SEM hanya menggunakan data input berupa matrik varian atau
kovarian atau matrik korelasi. Data untuk observasi dapat dimasukkan
dalam AMOS, tetapi program AMOS akan merubah dahulu data mentah
menjadi matrik kovarian atau matrik korelasi. Analisis terhadap data
outline harus dilakukan sebelum matrik kovarian atau korelasi dihitung.
Teknik estimasi dilakukan dengan dua tahap, yaitu Estimasi Measurement
Model digunakan untuk menguji undimensionalitas dari konstruk-konstruk
eksogen dan endogen dengan menggunakan teknik Confirmatory Factor
Analysis dan tahap Estimasi Structural Equation Model dilakukan melalui
full model untuk melihat kesesuaian model dan hubungan kausalitas yang
dibangun dalam model ini.

100
4. Langkah 5 : Menilai Identifikasi Model Struktural
Selama proses estimasi berlangsung dengan program komputer,
sering didapat hasil estimasi yang tidak logis atau meaningless dan hal ini
berkaitan dengan masalah identifikasi model struktural. Problem
identifikasi adalah ketidakmampuan proposed model untuk menghasilkan
unique estimate.
Cara melihat ada tidaknya problem identifikasi adalah dengan melihat
hasil estimasi yang meliputi : a) Adanya nilai standar error yang besar
untuk 1 atau lebih koefisien. b) Ketidakmampuan program untuk invert
information matrix.c) Nilai estimasi yang tidak mungkin error variance
yang negatif. d).Adanya nilai korelasi yang tinggi (> 0,90) antar koefisien
estimasi. e) Jika diketahui ada problem identifikasi, ada tiga hal yang harus
dilihat: (1) Besarnya jumlah koefisien yang diestimasi relatif terhadap
jumlah kovarian atau korelasi, yang diindikasikan dengan nilai degree of
freedom yang kecil, (2) Digunakannya pengaruh timbal balik atau
respirokal antar konstruk (model non recursive) atau (3) Kegagalan dalam
menetapkan nilai tetap (fix) pada skala konstruk.
5. Langkah 6: Menilai Kriteria Goodness-of-Fit
Pada langkah ini dilakukan evaluasi terhadap kesesuaian model
melalui telaah terhadap kesesuaian model melalui telaah terhadap berbagai
criteria Goodness-of-Fit, urutannya adalah: a) Normalitas data, b)
Outliers, c) Multicollinearity dan singularity.

101
Beberapa indeks kesesuaian dan cut-off untuk menguji apakah sebuah
model dapat diterima atau ditolak adalah:
a. Likelihood Ratio Chi square statistic (X2)
Ukuran fundamental dari overall fit adalah likelihood ratio chi square
(X2). Nilai chi square yang tinggi relatif terhadap degree of freedom
menunjukkan bahwa matrik kovarian atau korelasi yang diobservasi
dengan yang diprediksi berbeda secara nyata ini menghasilkan probabilitas
(p) lebih kecil dari tingkat signifikasi (q). Sebaliknya nilai chi square yang
kecil akan menghasilkan nilai probabilitas (p) yang lebih besar dari tingkat
signifikasi (q) dan ini menunjukkan bahwa input matrik kovarian antara
prediksi dengan observasi sesungguhnya tidak berbeda secara signifikan.
Dalam hal ini peneliti harus mencari nilai chi square yang tidak signifikan
karena mengharapkan bahwa model yang diusulkan cocok atau fit dengan
data observasi.
Program AMOS 22 akan memberikan nilai chi square dengan
perintah \cmin dan nilai probabilitas dengan perintah \p serta besarnya
degree pf freedom dengan perintah \df.
b. Significaned Probability: untuk menguji tingkat signifikan model
1) RMSEA
RMSEA (The root Mean Square Error of Approximation), merupakan
ukuran yang mencoba memperbaiki kecenderungan statistik chi square
menolak model dengan jumlah sampel yang besar. Nilai RMSEA antara
0.05 sampai 0.08merupakan ukuran yang dapat diterima. Hasil uji

102
empiris RMSEA cocok untuk menguji model strategi dengan jumlah
sampel besar. AMOS memberikan RMSEA dengan perintah \rmsea.
2) GFI
GFI (Goodness of Fit Index), dikembangkan oleh Joreskog & Sorbon,
1984; dalam Ferdinand, 2006 yaitu ukuran non statistik yang nilainya
berkisar dari nilai 0 (poor fit) sampai 1.0 (perfect fit). Nilai GFI tinggi
menunjukkan fit yang lebih baik dan berapa nilai GFI yang dapat
diterima sebagai nilai yang layak belum ada standarnya, tetapi banyak
peneliti menganjurkan nilai-nilai diatas 90% sebagai ukuran Good Fit.
Program AMOS akan memberikan nilai GFI dengan perintah \gfi.
3) AGFI
AGFI (Adjusted Goodness of Fit Index) merupakan pengembangan dari
GFI yang disesuaikan dengan ratio degree of freedom untuk proposed
model dengan degree of freedom untuk null model. Nilai yang
direkomendasikan adalah sama atau > 0.90. Program AMOS akan
memberikan nilai AGFI dengan perintah \agfi.
4) CMIN / DF
Adalah nilai chi square dibagi dengan degree of freedom. Byrne, 1988;
dalam Imam Ghozali, 2008, mengusulkan nilai ratio ini < 2 merupakan
ukuran Fit. Program AMOS akan memberikan nilai CMIN / DF dengan
perintah \cmindf.
103
5) TLI
TLI (Tucker Lewis Index) atau dikenal dengan nunnormed fit index
(nnfi). Ukuran ini menggabungkan ukuran persimary kedalam indek
komposisi antara proposed model dan null model dan nilai TLI berkisar
dari 0 sampai 1.0. Nilai TLI yang direkomendasikan adalah sama atau >
0.90. Program AMOS akan memberikan nilai TLI dengan perintah \tli.
6) CFI
Comparative Fit Index (CFI) besar indeks tidak dipengaruhi ukuran
sampel karena sangat baik untuk mengukur tingkat penerimaan model.
Indeks sangat di anjurkan, begitu pula TLI, karena indeks ini relative
tidak sensitive terhadap besarnya sampel dan kurang dipengaruhi
kerumitan model nila CFI yang berkisar antara 0-1. Nilai yang
mendekati 1 menunjukan tingkat kesesuaian yang lebih baik.
c. Measurement Model Fit
Setelah keseluruhan model fit dievaluasi, maka langkah berikutnya
adalah pengukuran setiap konstruk untuk menilai uni dimensionalitas dan
reliabilitas dari konstruk. Uni dimensiolitas adalah asumsi yang melandasi
perhitungan realibilitas dan ditunjukkan ketika indikator suatu konstruk
memiliki acceptable fit satu single factor (one dimensional) model.
6. Langkah 7 : Interpretasi dan Modifikasi Model
Pada tahap selanjutnya model diinterpretasikan dan dimodifikasi.
Setelah model diestimasi, residual kovariansnya haruslah kecil atau

104
mendekati nol dan distribusi kovarians residual harus bersifat simetrik.
Batas keamanan untuk jumlah residual yang dihasilkan oleh model adalah
1%. Nilai residual value yang lebih besar atau sama dengan 2,58
diintrepretasikan sebagai signifikan secara statis menjamin uni
dimensionalitas tetapi mengasumsikan adanya uni dimensiolitas.
Peneliti harus melakukan uji dimensionalitas untuk semua multiple
indikator konstruk sebelum menilai reliabilitasnya. Pendekatan untuk
menilai measurement model adalah untuk mengukur composite reliability
dan variance extracted untuk setiap konstruk. Reliability adalah ukuran
internal consistency indikator suatu konstruk. Internal reliability yang
tinggi memberikan keyakinan bahwa indikator individu semua konsisten
dengan pengukurannya. Tingkat reliabilitas < 0.70 dapat diterima untuk
penelitian yang masih bersifat eksploratori.
Reliabilitas tidak menjamin adanya validitas. Validitas adalah ukuran
sampai sejauh mana suatu indikator secara akurat mengukur apa yang
hendak ingin diukur. Ukuran reliabilitas yang lain adalah variance
extracted sebagai pelengkap variance extracted > 0.50. pada tingkat 1%
dan residual yang signifikan ini menunjukan adanya prediction error yang
substansial untuk dipasang indikator.

105
Comparative fit Index
Goodness of Fit Indeks Cut-off

Value
Chi – Square
Probability
RMSEA
GFI
AGFI
CMIN / DF
TLI
CFI
Sumber: SEM dalam Penelitian Manajemen (Ferdinand, 2006)

106
BAB IV
HASIL PENELITIAN
Sebelum dilakukan analisis data, deskripsi variabel hasil penelitian perlu
dilakukan. Deskripsi kuantitatif dilakukan dengan menggunakan menggunakan
program SPSS for windows. Dalam bab ini peneliti memaparkan hasil penelitian
berupa analisis data yang terdiri dari deskripsi data hasil penelitian, homogenitas
penelitian, dan pengujian penelitian.
A. Deskripsi Hasil Penelitian
1. Deskripsi Variabel Modus Belajar
Tabel 4.1. Indeks Modus Belajar
Jawaban Responden Indeks

No Indikator
STS TS S SS (%)
1 Menanya 0,22 11,74 226,96 73,04 77,99
2 Menggumpulkan Informasi 1,96 25,22 176,09 106,96 77,55
3 Percobaan/Eksperimen 0,65 13,48 201,52 101,74 79,35
4 Menganalisa 0,87 18,26 196,96 97,39 78,37
5 Mengkomunikasikan 0,65 16,09 210,00 85,22 77,99
Rata-rata Indeks 78,25
Sumber : data primer, diolah, 2017
Tabel 4.1 di atas menunjukkan bahwa dari rentang nilai indeks sebesar
10 – 100, rata-rata indeks variabel modus belajar adalah tinggi yakni
sebesar 78,25%. Hal ini menunjukkan bahwa responden berpendapat
modus belajar taruna/taruni PKTJ Kota Tegal dalam kategori tinggi.
Dalam tabel tersebut diketahui bahwa taruna/taruni dalam mengumpulkan
informasi menempati posisi terendah dalam variabel modus belajar, yakni

107
77,55%. Kemudian diikuti oleh menanya dan mengkomunikasikan
sebesar 77,99%, menganalisa memperoleh indeks sebesar 78,37% dan
yang tertinggi adalah percobaan / eksperimen dengan memperoleh nilai
indeks sebesar 79,35%. Hal ini menunjukkan bahwa kelima indikator
tersebut dapat dijadikan tolok ukur dari variabel modus belajar.
Pendapat dari responden yang indeks rata-ratanya tinggi ini disertai
oleh jawaban mereka atas pertanyaan terbuka yang terdapat pada Tabel
berikut:
Tabel 4.2. Deskripsi Modus Belajar Taruna/Taruni
Indeks dan
No Indikator Persepsi Responden
Interpretasi
1 Menanya 77,99 Taruna/i mengenal karakteristik

(Tinggi) materi pelajaran yang berimplikasi
pada penguasaan mata kuliah yang
sesuai program studi.
2 Menggumpulkan 77,55 Taruna/i melakukan pengumpulan

Informasi informasi yang disampaikan dosen
(Tinggi) dikelas, menguasai materi,
struktur, konsep dan pola pikir.
3 Percobaan/Eksperimen 79,35 Taruna/i menunjukkan semangat

mencoba dalam pembelajaran
(Tinggi)
praktik di laboratorium.
4 Menganalisa 78,37 Taruna/i mengikutsertakan peran

dalam menganalisa
(Tinggi)
permasalahan materi kuliah
dalam pembelajaran.
5 Mengkomunikasikan 77,99 Taruna/i mengkomunikasikan

materi keilmuan yang
(Tinggi)
mendukung mata pelajaran yang
diampu kepada dosen maupun
teman sebaya.
108
2. Deskripsi Variabel Lokus Kendali
Tabel 4.3. Indeks Lokus Kendali

No Indikator
STS TS S SS (%)
1 Lokus Kendali Internal 1,13 27,65 177,13 104,00 77,48
2 Lokus Kendali Eksternal 0,78 28,52 175,83 105,39 77,63
Tabel 4.3 menunjukkan bahwa dari rentang nilai indeks sebesar 10 –
100, rata-rata indeks variabel lokus kendali adalah tinggi yakni sebesar
77,55%. Hal ini menunjukkan bahwa responden berpendapat lokus kendali
taruna/taruni PKTJ kategori tinggi. Dalam tabel tersebut diketahui bahwa
lokus kendali internal menempati posisi terendah dalam variabel lokus
kendali, yakni sebesar 77,48%. dan yang tertinggi adalah lokus kendali
eksternal dengan nilai indeks sebesar 77,63%. Hal ini menunjukkan
bahwa kedua indikator dapat dijadikan tolok ukur variabel lokus kendali.
oleh jawaban atas pertanyaan terbuka yang terdapat pada tabel berikut:
Tabel 4.4. Deskripsi Lokus Kendali Taruna/Taruni
Indeks dan
Interpretasi
1 Lokus Kendali 77,48 Taruna/i mengendalikan

Internal kemampuan dirinya dalam
(Tinggi)
menyelesaikan masalah.
2 Lokus Kendali 77,63 Taruna/i mengendalikan

Eksternal kemampuan dirinya dari orang
(Tinggi) lain dalam penyelesaian masalah.

109
3. Deskripsi Variabel Etos Belajar

Tabel 4.5. Indeks Etos Belajar

No Indikator
STS TS S SS (%)
1 Kesehatan 2,17 36,09 189,78 66,09 73,53

2 Perhatian 0,65 16,96 208,04 86,09 77,93
3 Minat dan Bakat 0,00 13,04 196,30 112,17 80,38
4 Alat dan Model 1,74 36,96 184,57 73,04 74,08
Pengajaran
5 Kondisi Lingkungan 1,96 27,83 190,43 82,61 75,71
Tabel 4.5 di atas menunjukkan bahwa dari rentang nilai indeks sebesar
10 – 100, rata-rata indeks variabel Etos Belajar adalah tinggi yakni
sebesar 76,33%. Hal ini menunjukkan bahwa responden berpendapat Etos
Belajar taruna/taruni PKTJ dalam kategori tinggi. Dalam tabel tersebut
diketahui bahwa taruna/taruni dalam hal kesehatan menempati posisi
terendah dalam variabel etos belajar, yakni 73,53%. Kemudian diikuti
oleh alat dan model pengajaran memperoleh indeks sebesar 74,08%,
kondisi lingkungan memperoleh indeks sebesar 75,71%, indikator
perhatian memperoleh indeks sebesar 77,93% dan yang tertinggi adalah
indikator minat dan bakat memperoleh nilai indeks sebesar 80,38%. Hal
ini menunjukkan bahwa kelima indikator tersebut dapat dijadikan tolok
ukur dari variabel Etos Belajar.
oleh jawaban mereka atas pertanyaan terbuka pada tabel berikut:

110
Tabel 4.6. Deskripsi Etos Belajar Taruna/Taruni
Indeks dan
Interpretasi
1 Kesehatan 73,53 Taruna/i menerima pelayanan

kesehatan di poliklinik (unit
(Tinggi) kesehatan) untuk mendukung
kebugaran dalam mengikuti
perkuliahan.
2 Perhatian 77,93 Taruna/i memperhatikan dosen

ketika proses perkuliahan
(Tinggi) berlangsung.
3 Minat dan Bakat 80,38 Taruna/i menunjukkan kesukaan

dan kemampuan diri yang dimiliki
(Tinggi) untuk menunjang perkuliahan.
4 Alat dan Metode 74,08 Taruna/i menerima pembelajaran

Pengajaran dengan menggunakan alat dan
(Tinggi) metode pengajaran yang
memadai dari dosen/ instruktur.
5 Kondisi Lingkungan 75,71 Taruna/i merasakan lingkungan

yang sejuk, nyaman untuk
(Tinggi) belajar.
Sumber : data primer, diolah 2017
4. Deskripsi Variabel Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi
Tabel 4.7. Indeks Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi

No Indikator
STS TS S SS (%)
1 Memiliki Tenaga Ahli

1,09 15,22 185,22 118,26 79,95
yang Berkompeten
2 Memiliki Bahan Praktik
Kerja Teknis yang 0,65 16,52 188,48 113,04 79,67
Relevan
3 Memiliki Alat Kerja
0,43 14,78 195,65 107,83 79,67
Teknis yang Memadai
4 Memiliki Biaya
Operasional dan Pasar 2,61 30,87 170,87 100,00 76,09
Pengguna
111
Pada Tabel 4.7 di atas menunjukkan bahwa dari rentang nilai indeks
sebesar 10 – 100, rata-rata indeks variabel Karakteristik Tempat Praktik
Kerja Profesi adalah tinggi yakni sebesar 78,85%. Hal ini menunjukkan
bahwa responden berpendapat karakteristik tempat praktik kerja profesi
PKTJ Kota Tegal dalam kategori tinggi.
Dalam tabel tersebut diketahui bahwa taruna/taruni berpendapat
dalam memiliki biaya operasional dan pasar pengguna menempati posisi
terendah dalam variabel Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi, yakni
sebesar 76,09%. Kemudian berpendapat memiliki bahan praktik kerja
teknis yang relevan serta memiliki alat kerja teknis yang memadai dengan
memperoleh nilai indeks sebesar 79,67%, dan yang tertinggi adalah
indikator memiliki tenaga ahli yang berkompeten memperoleh nilai indeks
sebesar 79,95. Hal ini menunjukkan bahwa keempat indikator tersebut
dapat dijadikan tolok ukur dari variabel Karakteristik Tempat Praktik
Kerja Profesi
Pendapat dari responden yang indeks rata-ratanya tinggi ini juga
disertai dengan jawaban dari mereka atas pertanyaan terbuka pada angket
yang telah diberikan kepada para responden seperti yang terdapat pada
tabel berikut:
112
Tabel 4.8. Deskripsi Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi
Indeks dan
Interpretasi
1 Memiliki Tenaga Ahli 79,95 Tempat PKP memiliki tenaga ahli

yang Berkompeten teknis yang sesuai dengan bidang
(Tinggi)
ilmu yang diperoleh sebelumnya.
2 Memiliki Bahan 79,67 Tempat PKP memiliki bahan

Praktik Kerja Teknis untuk melakukan praktik yang
yang Relevan (Tinggi) sesuai dengan disiplin ilmu taruna.
3 Memiliki Alat Kerja 79,67 Tempat PKP memiliki alat

Teknis yang Memadai pendukung praktik yang memadai
(Tinggi)
sehingga taruna mampu
mengaplikasikan pengetahuan
melalui praktik kerja yang ada.
4 Memiliki Biaya 76,09 Tempat PKP memiliki anggaran

Operasional dan Pasar untuk operasional maupun
Pengguna (Tinggi)
pengembangan lembaga.
Tempat PKP mampu menyediakan

ketrampilan yang dibutuhkan oleh
pasar.
5. Deskripsi Variabel Kapabilitas Lulusan
Tabel 4.9. Indeks Kapabilitas Lulusan

No Indikator
STS TS S SS (%)
1 Kemahiran Berat 0,00 8,26 177,39 146,96 83,15
2 Kemahiran Ringan 0,00 10,87 195,00 118,26 81,03
3 Kemampuan Kompetitif 0,43 15,65 183,91 121,74 80,43
Pada tabel 4.9 menunjukkan bahwa dari rentang nilai indeks sebesar
10 – 100, rata-rata indeks variabel kapabilitas lulusan adalah tinggi yakni

113
sebesar 81,54%. Hal ini menunjukkan bahwa responden berpendapat
kapabilitas lulusan pada PKTJ dalam kategori tinggi. Dalam tabel tersebut
diketahui bahwa kemampuan kompetitif menempati posisi terendah dalam
variabel kapabilitas lulusan, yakni 80,43%. Kemudian diikuti oleh
kemahiran ringan memperoleh indeks sebesar 81,03%, dan yang tertinggi
adalah indikator kemahiran berat memperoleh nilai indeks sebesar 83,15%.
Hal ini menunjukkan bahwa ketiga indikator tersebut dapat dijadikan tolok
ukur dari variabel kapabilitas lulusan.
oleh jawaban mereka atas pertanyaan terbuka yang terdapat pada tabel
berikut:
Tabel 4.10. Deskripsi Kapabilitas Lulusan
Indeks dan
Interpretasi
1 Kemahiran Berat 83,15 Lulusan menguasai keterampilan

sesuai dengan disiplin ilmu program
(Tinggi)
studi.
2 Kemahiran Ringan 81,03 Lulusan mendapatkan kemampuan

dalam penguasaan kecakapan
(Tinggi) inovasi, kreatif, trampil dalam
berbahasa dan analisa yang
dibutuhkan di tempat kerja.
3 Kemampuan 80,43 Lulusan mendapatkan kemampuan

Kompetitif dalam mengambil keputusan dalam
(Tinggi)
pekerjaan, ketelitian dan
kemampuan bekerja sama dalam
tim.

114
6. Deskripsi Variabel Mindset Entrepreneurship Lulusan
Tabel 4.11. Indeks Mindset Entrepreneurship Lulusan

No Indikator
STS TS S SS (%)
1 Orientasi Kerja dan 4,35 184,57 144,35

0,22 83,37
Kreatif
2 Berfikir Simpel dan
Fokus pada Eksekusi 0,22 9,57 192,39 123,48 81,41
3 Integritas dan Disiplin

Tinggi 0,22 6,52 186,52 137,39 82,66
4 Pandai Bersosialisasi
Mengambil Peluang dan
0,22 8,26 190,43 128,70 81,90
Membangun Jaringan

Pada Tabel 4.11 di atas menunjukkan bahwa dari rentang
nilai indeks sebesar 10 – 100, rata-rata indeks variabel mindset
entrepreneurship lulusan adalah tinggi yakni sebesar 82,34%. Hal
ini menunjukkan bahwa responden berpendapat Mindset
Entrepreneurship Lulusan pada PKTJ dalam kategori tinggi.
Dalam tabel tersebut diketahui bahwa indikator berfikir
simpel dan fokus pada eksekusi menempati posisi terendah dalam
variabel mindset entrepreneurship lulusan, yakni 81,41%,
kemudian diikuti oleh indikator pandai bersosialisasi mengambil
peluang dan membangun jaringan memperoleh indeks sebesar
81,90%, indikator integritas dan disiplin tinggi memperoleh indeks
sebesar 82,66%, dan yang tertinggi adalah indikator orientasi kerja
dan kreatif memperoleh nilai indeks sebesar 83,37%.

115
Hal ini menunjukkan bahwa keempat indikator tersebut dapat
dijadikan tolok ukur dari variabel mindset entrepreneurship
lulusan.
oleh jawaban mereka atas pertanyaan terbuka yang terdapat pada Tabel
berikut:
Tabel 4.12. Deskripsi Mindset Entrepreneurship Lulusan
Indeks dan
Interpretasi
1 Orientasi Kerja dan 83,37 Lulusan mampu menghadapi resiko

Kreatif dan menaklukannya.
(Tinggi) Lulusan mampu mengembangkan hal
yang baru melalui berpikir terbuka.
2 Berfikir Simple dan 81,41 Lulusan mampu melihat persoalan

Fokus pada Eksekusi dengan jernih.
(Tinggi) Lulusan mampu melakukan tindakan
dari pada membuat ide-ide baru.
3 Integritas dan Disiplin 82,66 Lulusan mampu menunjukkan

Tinggi karakter yang kuat dan utuh
(Tinggi) Lulusan mampu bersikap disiplin
yang tinggi dalam menyikapi
sesuatu hal dengan tidak
menyianyiakan peluang.
4 Pandai Bersosialisasi, 81,90 Lulusan mampu melibatkan orang

mengambil Peluang lain dalam mewujudkan peluang.
dan Membangun (Tinggi) Lulusan mampu menjaga relasi
Jaringan dengan partner dari pada bekerja
sendiri.
B. Statistic Inferencial - Pengujian SEM

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Structural
Equation Modelling (SEM), yang dilakukan melalui tujuh tahap sebagai berikut:
116
1. Pengembangan Model Berbasis Teori
Dalam pengembangan model teoritis untuk penelitian ini seperti terdiri
dari 23 dimensi yang dipakai untuk menguji apakah terdapat hubungan
kausalitas antara variabel Modus Belajar, Lokus Kendali, Etos Belajar dan
Karakteristik tempat praktik kerja profesi terhadap Kapabilitas Lulusan dan
Mindset Entrepreneurship.
2. Pengembangan Diagram Alur (Path Diagram)
Diagram alur untuk pengujian penelitian ini telah digambarkan dalam
Bab III pada Gambar 3.1, berdasarkan kerangka pemikiran teoritis pada Bab II
Gambar 2.1.
3. Konversi diagram alur ke dalam persamaan struktural dan spesifikasi model
pengukuran. Konversi model ke dalam bentuk persamaan struktural dan
spesifikasi model pengukuran telah dijelaskan dalam Bab III.
4. Pemilihan Matriks Input dan Estimasi Model
Untuk menguji hubungan kausalitas, input data yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu matriks varians/kovarians atau matriks korelasi untuk
keseluruhan estimasi. Ukuran sampel yang digunakan dalam penelitian ini
adalah 230 Mahasiswa PKTJ. Pengolahan data dengan menggunakan program
komputer AMOS 22 dengan maximum likelihood estimation.
5. Menganalisis Kemungkinan Munculnya Masalah Identifikasi Model
Problem identifikasi model adalah problem mengenai ketidakmampuan
model yang dikembangkan untuk menghasilkan estimasi yang unik.
Mengamati gejala-gejala problem identifikasi antara lain : standard error pada

117
koefisien sangat besar, munculnya angka aneh misalnya varians error yang
negatif dan muncul korelasi yang sangat tinggi.
6. Evaluasi Kriteria Goodness-of-fit
Pengujian ketepatan model dilakukan melalui telaah terhadap kriteria
goodness-of-fit seperti dijelaskan dalam Bab III. Kriteria Indeks pengujian
kelayakan model (goodness of fit) seperti dalam Tabel. 3.3.
7. Interpretasi dan Modifikasi Model
Tahap ini dilakukan interpretasi model dan modifikasi model yang tidak
memenuhi syarat pengujian.
C. Uji Validitas dan Reliabilitas Konstruk (Confirmatory Factor Analysis)
Analisis ini ditujukan untuk mengungkapkan seberapa baik indikator-
indikator pengukuran mengukur sebuah konsep (konstruk) laten. Dengan
demikian ini erat kaitannya dengan penilaian validitas dan reliabilitas
instrumen pengukuran, termasuk unidimensionalitasnya.
Adapun terhadap model ini kita akan melakukan tahapan analisis
indentifikasi model, pemeriksaan data, yaitu uji normalitas dan outlier,
penilaian fit model (goodness dan fit), uji validitas konstruk yaitu validitas
konvergen dan reliabilitas serat respesifikasi model bilamana diperlukan.
1. Konstruk Modus Belajar
Model Konstruk Modus belajar yang terdiri dari 5 buah variabel
observed beserta error pengukurannya adalah sebagai berikut:

118
Gambar 4.1. Konstruk Modus Belajar
Identifikasi Model
Model pengukuran Modus Belajar terdiri dari 5 buah variabel
observed (indikator) sehingga p = 5. Banyaknya distinc samplemoment
(nilai unik) adalah ½ p(p + 1) = ½ * 5 * (5+1) = 15. Banyaknya parameter
yang akan diestimasi adalah k = 10, yaitu 5 buah loading faktor () dan 5
buah varian error (). Jadi, derajat bebas (df) model Profitabilitas adalah
15 - 10 = 5. Dengan db yang positif, maka syarat perlu sebagai model yang
identified telah terpenuhi.
Uji Validitas Konstruk
1) Signifikansi parameter dan loading faktor �
Pada panel navigasi Amos Output, folder Estimates ǀScalarsǀ
Regresssion Weights. Diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4.13. Regression Weights Konstruk Modus Belajar

119
Estimate S.E. C.R. P Label

X1_1 <--- ModusBelajar 1,000
X1_2 <--- ModusBelajar 1,428 ,202 7,058 ***
X1_3 <--- ModusBelajar 1,319 ,178 7,414 ***
X1_4 <--- ModusBelajar 1,392 ,177 7,882 ***
X1_5 <--- ModusBelajar 1,224 ,171 7,143 ***
Pada kolom P. P-value 2 ekor (two-tailed) yang dihasilkan
untuk semua relasi ModusBelajar → X1_1 sampai dengan
ModusBelajar → X1_5 diperoleh Tiga buah asterik (***) pada kolom
P menunjukkan bahwaa p-value yang dihasilkan sangat kecil, yaitu
lebih kecil dari 0,001 yang artinya semua indikator Modus Belajar
dinyatakan signifikan sebagai pengukuran konstruk Modus Belajar.
Selanjutnya pada folder Estimates ǀ Scalaras ǀ Standardized
Regression Weights. Diperoleh hasil analisis sebagai berikut :
Tabel 4.14. Standardized Regression Weights Konstruk Modus Belajar
Estimate
X1_1 <--- ModusBelajar ,637
Indikator X1_1, X1_2, X1_3, X1_4, dan X1_5 mempunyai nilai
loading (kolom Estimnate) yang lebih besar dari 0,6, sehingga
kelimanya memenuhi validitas konvergen sebagai pengukur konstruk
Modus Belajar.
120
2) Reliabilitas Indikator
Pada analisis reliabilitas indikator, dapat dilihat pada folder
Estimates ǀ Scalars ǀ Squared Multiple Correlations. Dan diperoleh
sebagai berikut :
Tabel 4.15. Squared Multiple Correlations Konstruk Modus Belajar
Estimate
X1_5 ,416
X1_4 ,567
X1_3 ,462
X1_2 ,403
X1_1 ,405
Nilai reliabilitas indikator R2 ini merupakan kuadrat dari nilai
loading faktor. Indikator yang reliabel mempunyai nilai R2 lebih besar
dari 0,5. Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa X1_4 dinyatakan
reliabel karena mempunyai nilai R2 yang lebih besar dari 0,50.
3) Reliabilitas konstruk
Nilai loading faktor � yang dihasilkan Tabel diatas akan
digunakan untuk menghitung koefisien reliabilitas komposit atau CR,
dan AVE. Error pengukuran � kita hitung dengan persamaan sebagai
berikut :
∑5�= �� = 0,405 + 0,403 + 0,462 + 0,567 + 0,416 = 2,629
∑5�= �� = 0,4052 + 0,4032 + 0,4622 + 0,5672 + 0,4162 = 1,176
∑5�= �� = (1 - 0,4052) + (1 - 0,4032) + (1 - 0,4622) + (1 - 0,5672) +
(1 - 0,4162) = 3,966
121
∑��= �� ,
�� = = = ,
∑��= �� + ∑��= �� , + ,
∑��= �� ,
�� = = = ,
�
Nilai CR yang dihasilkan hanya 0,635, lebih kecil dari batas
minimal CR yang disarankan, yaitu 0,70. Demikian juga dengan nilai
AVE yang hanya sebesar 0,235, lebih kecil dari nilai minimal yang
disarankan, yaitu 0,50. Nilai AVE yang kecil menunjukkan bahwa
lebih banyak error yang terdapat pada item-item indikator dari pada
varians yang dapat dijelaskan oleh konstruk laten Modus Belajar. Jadi,
baik menggunakan ukuran CR maupun AVE menunjukkan bahwa
reliabilitas konstruk tidak cukup baik.
Menilai Fit Model
Pada analisis Amos Output, folder Model Fit ǀ CMIN. Diperoleh:
Tabel 4.16. Fit Model CMIN Konstruk Modus Belajar
Model NPAR CMIN DF P CMIN/DF

Default model 10 5,269 5 ,384 1,054
Saturated model 15 ,000 0
Independence model 5 277,502 10 ,000 27,750
Statistik chi-kuadrat (X2) yang dihasilkan sebesar 1,054 dengan P-
value 0,384. Karena p-value yang dihasilkan lebih besar (lebih besar dari α
= 5%), maka model dikatakan fit.
Selanjutnya, pada folder Model Fit ǀBaseline Comparisons
diperoleh:
Tabel 4.17. Fit Model Baseline Comparisons Konstruk Modus Belajar

122
NFI RFI IFI TLI

Model CFI
Delta1 rho1 Delta2 rho2
Default model ,981 ,962 ,999 ,998 ,999
Saturated model 1,000 1,000 1,000
Independence model ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
Indeks fit CFI yang dihasilkan nilainya sebesar 0,999. Karena CFI
lebih besar dari 0,90, maka ini juga mengindikasikan bahwa model fit.
Perhatikan pula indeks fit incremental lainnya yang semuanya bernilai di
atas 0,90.
Selanjutnya, pada folder Model Fit ǀRMSEA diperoleh:
Tabel 4.18. Fit Model RMSEA Konstruk Modus Belajar
Model RMSEA LO 90 HI 90 PCLOSE

Default model ,016 ,000 ,101 ,637
Independence model ,368 ,331 ,405 ,000
Nilai RMSEA yang dihasilkan sebesar 0,016. Karena nilai ini lebih
kecil dari 0,10, maka model dikatakan fit.
Dari pembahasan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa model
terindentifikasi dan model dinyatakan fit berdasarkan indeks fit statistik
chi-kuadrat, CFI, maupun RMSEA.
Adapun model Profitabilitas setelah di analisis dengan
menggunakan metode Confirmatory Factor Analysis (CFA) dengan
program Amos Ver. 22 adalah sebagai berikut:

123
Gambar 4.2
Confirmatory Factor Analysis (CFA) Konstruk Modus Belajar
2. Konstruk Etos Belajar
Model Konstruk Etos Belajar yang terdiri dari 5 buah variabel
observed beserta error pengukurannya adalah sebagai berikut :
Gambar 4.3. Konstruk Etos Belajar
Identifikasi Model
Model pengukuran Liquiditas terdiri dari 5 buah variabel observed
(indikator) sehingga p = 5. Banyaknya distinc samplemoment (nilai unik)

124
adalah ½ p(p + 1) = ½ * 5 * (5+1) = 15. Banyaknya parameter yang akan
diestimasi adalah k = 10, yaitu 5 buah loading faktor () dan 5 buah
varian error (). Jadi, derajat bebas (df) model Liquiditas adalah 15 - 10 =
5. Dengan db yang positif, maka syarat perlu sebagai model yang
identified telah terpenuhi.
Pada panel navigasi Amos Output, fold er Estimates ǀScalarsǀ
Regresssion Weights. Diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4.19. Regression Weights Konstruk Etos Belajar

X3_1 <--- EtosBelajar 1,000
X3_2 <--- EtosBelajar ,754 ,113 6,681 ***
X3_3 <--- EtosBelajar ,647 ,108 5,996 ***
X3_4 <--- EtosBelajar 1,163 ,151 7,713 ***
X3_5 <--- EtosBelajar 1,203 ,159 7,567 ***
untuk semua relasi EtosBelajar →X3_1 sampai dengan EtosBelajar
→ X3_5 diperoleh nilai sebesar dibawah 0,05 (α= 5%) yang artinya
semua indikator Etos Belajar dinyatakan signifikan sebagai
pengukuran konstruk Etos Belajar.
Regression Weights. Diperoleh hasil analisis sebagai berikut:

125
Tabel 4.20. Standardized Regression Weights Konstruk Etos Belajar
Estimate
X3_1 <--- EtosBelajar ,583
Indikator X3_1 dan X3_3 mempunyai nilai loading (kolom
Estimnate) yang lebih kecil dari 0,6, sehingga keduanya tidak
memenuhi validitas konvergen sebagai pengukur konstruk Etos
Belajar.
sebagai berikut :
Tabel 4.21. Squared Multiple Correlations Konstruk Etos Belajar
Estimate
X3_5 ,491
X3_4 ,569
X3_3 ,324
X3_2 ,426
X3_1 ,340
dari 0,5. Pada tabel 4.23 di atas dapat disimpulkan bahwa X3_4
126
dinyatakan reliabel karena nilai R2 yang lebih besar dari 0,50.
3) Reliabilitas konstruk
dan AVE. Error pengukuran � kita hitung dengan persamaan berikut:
∑5�= �� = 0,701 + 0,754 + 0,569 + 0,652 + 0,583 = 3,635
∑5�= �� = 0,7012 + 0,7542 + 0,5692 + 0,6522 + 0,5832 = 2,290
∑5�= �� = (1 - 0,7012) + (1 - 0,7542) + (1 - 0,5692) + (1 - 0,6522) +
(1 - 0,5832) = 2,851
∑��= �� ,
�� = = = ,
∑��= �� + ∑��= �� , + ,
∑��= �� ,
�� = = = ,
�
Nilai CR yang dihasilkan sebesar 0,823, lebih besar dari batas
minimal CR yang disarankan, yaitu 0,70. Sedangkan nilai AVE
diperoleh hanya sebesar 0,458, lebih kecil dari nilai minimal yang
masih terdapat error yang terdapat pada item-item indikator dari pada
varians yang dapat dijelaskan oleh konstruk laten Etos Belajar.
Dengan demikian denmgan menggunakan ukuran CR menunjukkan
bahwa reliabilitas konstruk cukup baik.
Menilai Fit Model

127
Pada analisis Amos Output, folder Model Fit ǀ CMIN diperoleh:
Tabel 4.22. Model Fit CMIN Konstruk Etos Belajar

Default model 10 7,437 5 ,190 1,487
Selanjutnya, pada folder Model Fit ǀBaseline Comparisons.
Diperoleh:
Tabel 4.23. Model Fit Baseline Comparisons Konstruk Etos Belajar
NFI RFI IFI TLI

Model CFI
Default model ,971 ,942 ,990 ,980 ,990
lebih besar dari 0,90, maka ini juga mengindikasikan bahwa model
dinyatakan fit. Perhatikan pula indeks fit incremental lainnya yang
semuanya bernilai mendekati nilai 0,90.
Selanjutnya, pada folder Model Fit ǀRMSEA. diperoleh:
Tabel 4.24. Model Fit RMSEA Konstruk Etos Belajar

128

Default model ,050 ,000 ,119 ,428
Nilai RMSEA yang dihasilkan sebesar 0,050 Karena nilai ini lebih
terindentifikasi, dan model dinyatakan fit berdasarkan indeks fit statistik
chi-kuadrat, CFI, maupun RMSEA.
Adapun model Etos Belajar setelah di analisis dengan
menggunakan metode Confirmatory Factor Analysis (CFA) dengan
program AMOS Ver. 22 adalah sebagai berikut:
Gambar 4.4
Confirmatory Factor Analysis (CFA) Konstruk Etos Belajar
3. Konstruk Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi
Model Konstruk Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi yang
terdiri dari 4 buah variabel observed beserta error pengukurannya adalah
sebagai berikut:
129
Gambar 4.5 Konstruk Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi
Identifikasi Model
Model pengukuran Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi
terdiri dari 4 buah variabel observed (indikator) sehingga p = 4.
Banyaknya distinc samplemoment (nilai unik) adalah ½ p(p + 1) = ½ * 4 *
(4+1) = 10. Banyaknya parameter yang akan diestimasi adalah k = 8, yaitu
4 buah loading faktor () dan 4 buah varian error (). Jadi, derajat bebas
(df) model Investasi adalah 10 - 8 = 2. Dengan db yang positif, maka
syarat perlu sebagai model yang identified telah terpenuhi.
Pada panel navigasi Amos Output, folder Estimates ǀScalarsǀ
Regresssion Weights diperoleh hasil sebagai berikut:

130
Tabel 4.25. Regression Weights Konstruk Karakteristik TPKP

X4_1 <--- KarakteristikTPKP 1,000
X4_2 <--- KarakteristikTPKP 1,432 ,198 7,242 ***
untuk semua relasi KarakteristikTPKP → X4_1 sampai dengan
Karakteristik TPKP→ X4_4 diperoleh nilai sebesar dibawah 0,05 (α=
5%) yang artinya semua indikator Karakteristik TPKP dinyatakan
signifikan sebagai pengukuran konstruk Karakteristik TPKP
Tabel 4.26. Standardized Regression Weights Konstruk Karakteristik

TPKP
Estimate
X4_1 <--- KarakteristikTPKP ,579
Indikator X4_1 mempunyai nilai loading (kolom Estimnate)
yang lebih kecil dari 0,6, sehingga indikator X4_1 tidak memenuhi
validitas konvergen sebagai pengukur konstruk Karakteristik Tempat
Praktik Kerja Profesi.
Estimates ǀ Scalars ǀ Squared Multiple Correlations dapat diperoleh

131
hasil pada tabel berikut:
Tabel 4.27. Squared Multiple Correlations Konstruk Karakteristik TPKP
Estimate
X4_4 ,476
X4_3 ,531
X4_2 ,613
X4_1 ,335
dari 0,5. Dari tabel 4.29 di atas dapat disimpulkan bahwa X4_3 dan
X4_2 dinyatakan reliabel karena nilai R2 yang lebih besar dari 0,50.
3) Reliabilitas Konstruk
dan AVE. Error pengukuran � kita hitung dengan persamaan berikut:
∑5�= �� = 0,335 + 0,613 + 0,531 + 0,476 = 2,649
∑5�= �� = 0,3352 + 0,6132 + 0,5312 + 0,4762 = 0,997
∑5�= �� = (1 - 0,3352) + (1 - 0,6132) + (1 - 0,5312) + (1 - 0,4762)
= 3,003
∑��= �� ,
�� = = = ,
∑��= �� + ∑��= �� , + ,
∑��= �� ,
�� = = = ,
�
132
Nilai CR yang dihasilkan hanya 0,560, lebih kecil dari batas
minimal CR yang disarankan, yaitu 0,70. Demikian juga dengan nilai
AVE yang hanya sebesar 0,249, lebih kecil dari nilai minimal yang
lebih banyak error yang terdapat pada item-item indikator dari pada
varians yang dapat dijelaskan oleh konstruk laten Karakteristik
Tempat Praktik Kerja Profesi. Jadi, baik menggunakan ukuran CR
maupun AVE menunjukkan bahwa reliabilitas konstruk cukup baik.
Menilai Fit Model

Tabel 4.28. Model Fit CMIN Konstruk Karakteristik TPKP

Default model 8 5,865 2 ,053 2,933
diperoleh:
Tabel 4.29. Model Fit Baseline Comparisons Konstruk Karakteristik

TPKP
133
NFI RFI IFI TLI

Model CFI
Default model ,974 ,923 ,983 ,948 ,983
Perhatikan pula indeks fit incremental lainnya yang semuanya bernilai
diatas 0,90.
Tabel 4.30. Model Fit RMSEA Konstruk Karakteristik TPKP

Default model ,099 ,000 ,196 ,138
kecil dari 0,10, maka model dikatakan fit. Pembahasan di atas ditarik
kesimpulan bahwa model terindentifikasi, dan model dinyatakan fit
berdasarkan indeks fit statistik chi-kuadrat, CFI, maupun RMSEA.
Adapun model Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi setelah
di analisis dengan menggunakan metode Confirmatory Factor Analysis
(CFA) dengan program AMOS Ver. 22 adalah sebagai berikut:

134
Gambar 4.6 Confirmatory Factor Analysis (CFA) Konstruk Karakteristik

Tempat Praktik Kerja Profesi
4. Konstruk Kapabilitas Lulusan dan Mindset Entrerpreneurship
Model Konstruk Kapabilitas Lulusan dan Mindset
Entrepreneurship adalah model pengukuran yang melibatkan dua buah
konstruk laten sekaligus yang terdiri dari 6 buah variabel observed beserta
error pengukurannya adalah sebagai berikut :
Gambar 4.7 Konstruk Kapabilitas Lulusan dan Mindset Entrepreneurship

135
Identifikasi Model
Model pengukuran dua konstruk laten Kapabilitas Lulusan dan
Mindset Entrepreneurship sekaligus yang terdiri dari 6 buah variabel
observed (indikator) sehingga p = 7. Banyaknya distinc samplemoment
(nilai unik) adalah ½ p(p + 1) = ½ * 7 * (7+1) = 28. Banyaknya parameter
yang akan diestimasi adalah k = 14, yaitu 7 buah loading faktor () dan 7
buah varian error (). Jadi, derajat bebas (df) model Kapabilitas Lulusan
dan Mindset Entrepreneurship adalah 28 - 14 = 14. Dengan db yang
positif, maka syarat perlu sebagai model yang identified telah terpenuhi.
Pada panel navigasi AMOS Output, folder Estimates ǀScalarsǀ
Regresssion Weights diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4.31. Regression Weights Konstruk Kapabilitas Lulusan dan Mindset

Enterpreunership Lulusan

Y1_3 <--- KapabilitasLulusan 1,136 ,185 6,124 ***
Y1_1 <--- KapabilitasLulusan 1,000
Y2_3 <--- MindsetEntrepreneurship 1,617 ,240 6,735 ***
Y2_1 <--- MindsetEntrepreneurship 1,000
Pada kolom P. Nilai P *** (asterik) memiliki nilai 0,000. P-
value 2 ekor (two-tailed) yang dihasilkan untuk semua relasi
MindsetEntrepreneurship → Y2_1 sampai dengan KapabilitasLulusan

136
→ Y1_3 diperoleh nilai sebesar dibawah 0,05 (α= 5%) yang artinya
semua indikator Mindset Entrepreneurship dan Kapabilitas Lulusan
dinyatakan signifikan sebagai pengukuran konstruk Mindset
Entrepreneurship dan Kapabilitas Lulusan.
Tabel 4.32. Standardized Regression Weights Konstruk Kapabilitas Lulusan

dan Mindset Entrepreneurship
Estimate
Y1_3 <--- KapabilitasLulusan ,626
Y2_3 <--- MindsetEntrepreneurship ,812
Indikator Y2_1 dan Y1_1 mempunyai nilai loading (kolom
Estimnate) yang lebih kecil dari 0,6, sehingga keduanya tidak
memenuhi validitas konvergen sebagai pengukur konstruk latennya
yakni Mindset Entrepreneurship dan Kapabilitas Lulusan.
sebagai berikut:
137
Tabel 4.33. Squared Multiple Correlations Konstruk Kapabilitas

Lulusan dan Mindset Entrepreneurship
Estimate
Y2_4 ,542
Y2_1 ,247
Y2_2 ,614
Y2_3 ,659
Y1_1 ,319
Y1_2 ,472
Y1_3 ,392
dari 0,5. Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa indikator Y2_2,
Y2_3 dan Y2_4 Mindset Entrepreneurship dinyatakan reliabel karena
mempunyai nilai R2 yang lebih besar dari 0,50.
3) Reliabilitas Konstruk
dan AVE. Error pengukuran � kita hitung dengan persamaan sebagai
berikut :
∑5�= �� = 0,497 + 0,736 + 0,783 + 0,812 + 0,565 + 0,687 + 0,626
= 4,706
∑5�= �� = 0,4972 + 0,7362 + 0,7832 + 0,8122 + 0,5652 + 0,6872
+ 0,6262 = 3,244
138
∑5�= �� = (1 - 0,4972) + (1 - 0,7362) + (1 - 0,7832) + (1 - 0,8122) +
(1 - 0,5652) + (1 - 0,6872) + (1 - 0,6262) = 3,756
∑��= �� ,
�� = = = ,
∑��= �� + ∑��= �� , + ,
∑��= �� ,
�� = = = ,
�
Nilai CR yang dihasilkan sebesar 0,855, lebih besar dari batas
minimal CR yang disarankan, yaitu 0,70. Akan tetapi nilai AVE
diperoleh sebesar 0,463, lebih kecil dari nilai minimal yang
disarankan, yaitu 0,50. Nilai CR yang besar menunjukkan bahwa tidak
terdapat error pada item-item indikator dari pada varians yang dapat
dijelaskan oleh konstruk laten Mindset Entrepreneurship dan
Kapabilitas Lulusan. Jadi, dengan menggunakan ukuran CR
menunjukkan bahwa reliabilitas konstruk sangat baik.
Menilai Fit Model

Tabel 4.34. Model Fit CMIN Konstruk Kapabilitas Lulusan


Default model 15 28,511 13 ,008 2,193
value 0,008. Karena p-value yang dihasilkan lebih kecil (lebih kecil dari α

139
diperoleh:
Tabel 4.35. Model Fit Baseline Comparisons Konstruk Kapabilitas Lulusan

NFI RFI IFI TLI

Model CFI
Default model ,939 ,901 ,966 ,944 ,965
Perhatikan pula indeks fit incremental lainnya yang semuanya bernilai
diatas 0,90.
Selanjutnya, pada folder Model Fit ǀRMSEA. diperoleh:
Tabel 4.36. Model Fit RMSEA Konstruk Kapabilitas Lulusan


Default model ,078 ,038 ,117 ,110
Nilai RMSEA yang dihasilkan sebesar 0,078. Karena nilai lebih
kecil dari syarat fit yakni sebesar 0,10, maka model dikatakan fit.
terindentifikasi, dan model dinyatakan fit berdasarkan indeks fit statistik
CFI, dan RMSEA.
Adapun model Mindset Entrepreneurship dan Kapabilitas Lulusan
setelah di analisis dengan menggunakan metode Confirmatory Factor

140
Analysis (CFA) dengan program AMOS Ver. 22 adalah sebagai berikut:
Gambar 4.8 Confirmatory Factor Analysis (CFA) Konstruk Kapabilitas

Lulusan dan Mindset Entrepreneurship
D. Structural Equation Model (SEM)
Uji kelayakan model keseluruhan dilakukan dengan menggunakan
analisis Structural Equation Model (SEM), yang sekaligus digunakan untuk
menganalisis hipotesis yang diajukan. Hasil pengujian model melalui SEM
adalah seperti yang ditampilkan dalam gambar berikut:

141
1 X1 x1.1
2 X2 x2.1
x3.1 Modus 1
3 X3 Pembelajaran
x4.1 (1) 1
4 X4 x5.1
y1.1 Y1 1
2 Kapabilitas y2.1
5 X5 Lulusan Y2 2
(1)
3 y3.1
x6.2 Y3 3
6 X6 Tipe Lokus
x7.2 Kendali
(2)
7 X7 4
x8.3
1
8 X8
5
9 X9 x9.3
Etos Belajar
x10.3 (3) y4.2 Y4 4
10 X10
x11.3 6
11
y5.2 Y5 5
X11
Midset y6.2
7 Enterpreunership Y6 6
(2) y7.2
12 X12 x12.4
y8.2 Y7 7
13 x13.4 8
X13
Karakteristik Y8 8
x14.4 (4) 2
14 X14
x15.4
15 X15
Gambar 4.9. Model Persamaan Structural Equation Modelling (SEM)
Ringkasan uji kelayakan model penelitian tersebut adalah sebagai
berikut :
1. Evaluasi Awal terhadap Fit Model

142
Tabel 4.37. Model Fit CMIN Model Penelitian

Default model 54 710,526 222 ,000 3,201
= 5%), maka model dikatakan belum cukup fit.
diperoleh:
Tabel 4.38. Model Fit Baseline Comparisons Model Penelitian
NFI RFI IFI TLI

Model CFI
Default model ,663 ,616 ,741 ,700 ,737
lebih kecil dari 0,90, maka ini juga mengindikasikan bahwa model belum
cukup fit. Perhatikan pula indeks fit incremental lainnya yang semuanya
bernilai di dibawah 0,90.
Selanjutnya, pada folder Model Fit ǀRMSEA. Diperoleh:
Tabel 4.39. Model Fit RMSEA Model Penelitian

Default model ,105 ,097 ,114 ,000
143
besar dari 0,10, maka model belum cukup dikatakan fit.
terindentifikasi, dan model dinyatakan belum cukup fit berdasarkan indeks
fit statistik chi-kuadrat, CFI, maupun RMSEA.
2. Evaluasi Validitas Konvergen
Pada analisis berikutnya dapat dilihat pada Amos Output folder
Estimates ǀScalarsǀ Regresssion Weights diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4.40. Regression Weights Model Penelitian

KapabilitasLulusan <--- ModusBelajar ,273 ,108 2,539 ,011
KapabilitasLulusan <--- LokusKendali ,078 ,034 2,304 ,021
KapabilitasLulusan <--- EtosBelajar -,003 ,078 -,042 ,967
KapabilitasLulusan <--- KarakteristikTPKP ,814 ,154 5,283 ***
MindsetEnterpreunership <--- ModusBelajar ,303 ,084 3,614 ***
MindsetEnterpreunership <--- LokusKendali ,099 ,027 3,671 ***
MindsetEnterpreunership <--- EtosBelajar -,043 ,050 -,854 ,393
MindsetEnterpreunership <--- KarakteristikTPKP ,415 ,097 4,262 ***
X1_1 <--- ModusBelajar 1,000
X1_2 <--- ModusBelajar 1,470 ,209 7,036 ***
X1_3 <--- ModusBelajar 1,344 ,183 7,328 ***
Y1_2 <--- KapabilitasLulusan ,795 ,148 5,367 ***
Y1_1 <--- KapabilitasLulusan 1,000
X1_4 <--- ModusBelajar 1,419 ,182 7,799 ***
Y2_1 <--- MindsetEntrepreneurship 1,000
X1_5 <--- ModusBelajar 1,260 ,177 7,118 ***
X2_1 <--- LokusKendali 1,000
X2_2 <--- LokusKendali 1,279 ,277 4,616 ***
X3_1 <--- EtosBelajar 1,000
X3_2 <--- EtosBelajar ,897 ,135 6,662 ***
144

X3_3 <--- EtosBelajar ,818 ,135 6,075 ***
X3_4 <--- EtosBelajar 1,204 ,167 7,196 ***
X3_5 <--- EtosBelajar 1,259 ,181 6,958 ***
X4_1 <--- KarakteristikTPKP 1,000
Tiga buah asterik (***) pada kolom P menjukkan bahwa p-value
yang dihasilkan sangat kecil (<0,001). Nilai p-value yang kecil
menunjukkan bahawa relasi antara variabel indikator dengan konstruk
latennya dinyatakan signifikan. Dengan demikian hanya ada 2 relasi yang
tidak signifikan, yaitu : EtosBelajar → KapabilitasLulusan dan EtosBelajar
→ MindsetEntrepreneurship.
Pada analisis berikutnya dapat dilihat pada Amos Output folder
Estimates ǀScalarsǀ Standardized Regresssion Weights diperoleh hasil
sebagai berikut:
Tabel 4.41. Standardized Regression Weights Model Penelitian
Estimate
KapabilitasLulusan <--- ModusBelajar ,230
KapabilitasLulusan <--- LokusKendali ,211
KapabilitasLulusan <--- EtosBelajar -,004
KapabilitasLulusan <--- KarakteristikTPKP ,739
MindsetEnterpreunership <--- ModusBelajar ,345
MindsetEnterpreunership <--- LokusKendali ,365
MindsetEnterpreunership <--- EtosBelajar -,064
MindsetEnterpreunership <--- KarakteristikTPKP ,510
145
Estimate
X2_1 <--- LokusKendali ,704
Melalui hasil estimasi dapat diketahui bahwa masing-masing
indikatornya yang mempunyai nilai loading faktor (λ) nilai yang
diharapkan adalah diatas dari 0,5 dari konstruk latennya. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa sebagian indikator dinyatakan tidak memenuhi
validitas konvergen sebagai pengukur masing-masing konstruk latennya.
3. Membaca Saran Modifikasi Model
Perbaikan fit model dapat diupayakan dengan mengikuti saran
modifikasi (respesifikasi) model yang diberikan oleh AMOS pada Amos
Output folder Modification Indices ǀCovariances diperoleh hasil sebagai
berikut:
146
Tabel 4.42. Covariances Model Penelitian
M.I. Par Change

EtosBelajar <--> KarakteristikTPKP 85,586 ,219
LokusKendali <--> KarakteristikTPKP 73,030 ,511
LokusKendali <--> EtosBelajar 76,481 ,642
ModusBelajar <--> KarakteristikTPKP 54,326 ,133
ModusBelajar <--> EtosBelajar 73,630 ,190
ModusBelajar <--> LokusKendali 58,737 ,428
z1 <--> z2 12,045 ,049
e16 <--> EtosBelajar 14,179 ,129
e16 <--> LokusKendali 7,255 ,234
e16 <--> ModusBelajar 5,739 ,063
e14 <--> EtosBelajar 4,273 ,061
e13 <--> e15 6,628 ,099
e12 <--> KarakteristikTPKP 5,665 ,072
e8 <--> e12 4,910 -,106
e6 <--> EtosBelajar 44,096 ,491
e6 <--> e12 4,078 ,190
e6 <--> e9 6,106 ,185
e6 <--> e8 7,290 ,262
e5 <--> EtosBelajar 9,506 ,097
e5 <--> z1 4,647 ,059
147
M.I. Par Change

e23 <--> e7 8,126 -,224
e4 <--> e13 11,467 ,110
e20 <--> e13 9,673 ,122
e20 <--> e10 7,348 -,104
e21 <--> e10 7,981 ,090
e22 <--> z1 7,984 ,066
e17 <--> e13 5,311 ,092
e17 <--> e9 6,345 ,089
e18 <--> z2 18,992 ,076
e18 <--> e13 8,121 -,102
e18 <--> e10 4,532 ,075
e18 <--> e9 5,469 -,074
e18 <--> e21 13,327 ,112
e19 <--> e9 6,935 -,096
e3 <--> z1 7,148 -,074
e3 <--> e19 9,230 -,119
e2 <--> e12 6,326 ,121
e2 <--> e10 12,368 ,148
e2 <--> e21 5,921 ,090
e1 <--> e10 4,902 -,066
e1 <--> e22 7,750 -,068
Berdasarkan hasil estimasi ini disarankan dengan memperhatikan
kolom baris pertama antara laten EtosBelajar dan Karakteristik Praktik
Kerja Profesi bernilai 85,586 menjadikan parameter bebas, maka akan
menurunkan ukuran ketidaksesuaian model (discrepancy) sekurang-
kurangnya sebesar 85,586.

148
Gambar 4.10 Model Persamaan (SEM) Penelitian Sebelum Perbaikan
4. Fit Model dan Validitas Konstruk Pasca Perbaikan Model
Setelah mengikuti saran perbaikan fit model yang diberikan oleh
AMOS maka hasil analisis Amos Output, folder Model Fit ǀ CMIN.
Diperoleh:
Tabel 4.43. Model Fit CMIN Model Penelitian

Default model 72 247,710 204 ,020 1,214
149
= 5%), maka model dikatakan masih belum cukup fit.
diperoleh:
Tabel 4.44. Model Fit Baseline Comparisons Model Penelitian
NFI RFI IFI TLI

Model CFI
Default model ,883 ,854 ,977 ,971 ,976
Perhatikan pula indeks fit incremental lainnya yang semuanya bernilai di
mendekati dan diatas 0,90.
Tabel 4.45. Model Fit RMSEA Model Penelitian

Default model ,033 ,014 ,047 ,983
terindentifikasi, dan model dinyatakan cukup dikatakan fit berdasarkan
indeks fit statistik chi-kuadrat, CFI, maupun RMSEA.

150
Adapun model pasca modifikasi adalah sebagai berikut :
Gambar 4.11 Model Persamaan (SEM) Penelitian Pasca Perbaikan
Tabel 4.46 Hasil pengujian kelayakan Model Confirmatory Factor

Analysis
151
Goodness of Fit Hasil

Cut–off value Evaluasi Model
Indeks Analisis
Chi-square ≤ 272,16 247,710 Baik
Probability ≥ 0,05 0,204 Baik
RMSEA ≤ 0,08 0,033 Baik
GFI ≥ 0,90 0,902 Baik
AGFI ≥ 0,90 0,868 Marginal
TLI ≥ 0,95 0,971 Baik
CFI ≥ 0,95 0,976 Baik
CMIN/DF ≤ 2.00 1,214 Baik
Hasil analisis pengolahan data terlihat bahwa semua konstruk yang
digunakan untuk membentuk sebuah model penelitian, pada proses analisis
full model SEM sudah memenuhi kriteria goodness of fit yang telah
ditetapkan. Ukuran goodness of fit yang menunjukkan kondisi yang fit hal
ini disebabkan oleh angka Chi-square sebesar 247,710 yang lebih kecil
dari cut-off value yang ditetapkan (272,16) dengan nilai probability 0,204
atau diatas 0,05, nilai ini menunjukkan adanya perbedaan antara matriks
kovarian sample dengan matriks kovarian populasi yang diestimasi.
Ukuran goodness of fit lain juga menunjukkan pada kondisi yang baik
yaitu TLI (0,971); CFI (0,976); CMIN/DF (1,214); RMSEA (0,033); GFI
(0,902) memenuhi kriteria goodness of fit. Sedangkan nilai dan AGFI
(0,868) masih berada dalam batas toleransi sehingga dapat diterima.

152
E. Pengujian Hipotesis
1. Pengujian Hipotesis 1: Terdapat Pengaruh Modus Belajar di Kelas
terhadap Kapabilitas Lulusan
Penelitian ini menghasilkan temuan yang ditunjukkan bahwa Modus
Belajar di kelas berpengaruh signifikan terhadap Kapabilitas Lulusan. Hal
ini ditunjukkan dari nilai parameter estimasi hubungan kedua variabel
tersebut diperoleh sebesar 1,536. Pengujian menunjukkan hasil yang
signifikan dengan nilai CR = 2,252 yang memenuhi syarat > 1.96 dengan
probabilitas = 0,024 yang memenuhi syarat probabilitas pengujian berada
dibawah 0,05. Dengan demikian hipotesis 1 yang menyatakan bahwa
“terdapat pengaruh Modus Belajar di Kelas terhadap Kapabilitas Lulusan”
terbukti kebenarannya.
2. Pengujian Hipotesis 2: Terdapat Pengaruh Tipe Lokus Kendali
terhadap Kapabilitas Lulusan
Penelitian ini menghasilkan temuan yang ditunjukkan bahwa Tipe
Lokus Kendali berpengaruh signifikan terhadap Kapabilitas Lulusan. Hal
ini ditunjukkan dari nilai parameter estimasi hubungan kedua variabel
tersebut diperoleh sebesar 0,331. Pengujian menunjukkan hasil yang tidak
signifikan dengan nilai CR = 1,287 yang tidak memenuhi syarat > 1.96
dengan probabilitas = 0,198 yang tidak memenuhi syarat probabilitas
pengujian berada diatas 0,05. Dengan demikian hipotesis 2 yang

153
menyatakan bahwa “terdapat pengaruh Tipe Lokus Kendali terhadap
Kapabilitas Lulusan” tidak terbukti kebenarannya.
3. Pengujian Hipotesis 3: Terdapat Pengaruh Etos Belajar terhadap
Kapabilitas Lulusan
Penelitian ini menghasilkan temuan yang ditunjukkan bahwa Etos
Belajar berpengaruh signifikan terhadap Kapabilitas Lulusan. Hal ini
ditunjukkan dari nilai parameter estimasi hubungan kedua variabel
tersebut diperoleh sebesar -2,849. Pengujian menunjukkan hasil yang
signifikan dengan nilai CR = -1,968 yang memenuhi syarat > 1.96
dengan probabilitas = 0,049 yang memenuhi syarat probabilitas pengujian
berada dibawah 0,05. Dengan demikian hipotesis 3 yang menyatakan
bahwa “terdapat pengaruh Etos Belajar terhadap Kapabilitas Lulusan”
4. Pengujian Hipotesis 4: Terdapat Pengaruh Karakteristik Tempat
Praktik Kerja Profesi terhadap Kapabilitas Lulusan
Penelitian ini menghasilkan temuan yang ditunjukkan bahwa
Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi berpengaruh signifikan
terhadap Kapabilitas Lulusan. Hal ini ditunjukkan dari nilai parameter
estimasi hubungan kedua variabel tersebut diperoleh sebesar -2,849.
Pengujian menunjukkan hasil yang signifikan dengan nilai CR = -1,968
yang memenuhi syarat > 1.96 dengan probabilitas = 0,049 yang

154
memenuhi syarat probabilitas pengujian berada dibawah 0,05. Dengan
demikian hipotesis 4 yang menyatakan bahwa “terdapat pengaruh
Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi terhadap Kapabilitas Lulusan”
5. Pengujian Hipotesis 5: Terdapat Pengaruh Modus Belajar di Kelas
terhadap Mindset Entrepreneurship Lulusan
Modus Belajar di Kelas berpengaruh signifikan terhadap Mindset
Entrepreneurship lulusan. Hal ini ditunjukkan dari nilai parameter estimasi
hubungan kedua variabel tersebut diperoleh sebesar 1,373. Pengujian
menunjukkan hasil yang signifikan dengan nilai CR = 4,488 yang
memenuhi syarat > 1,96 dengan probabilitas = 0,013 yang memenuhi
syarat probabilitas pengujian berada dibawah 0,05. Dengan demikian
hipotesis 5 yang menyatakan bahwa “terdapat pengaruh Modus Belajar di
kelas terhadap Mindset Entrepreneurship lulusan” terbukti kebenarannya.
6. Pengujian Hipotesis 6: Terdapat Pengaruh Tipe Lokus Kendali
Penelitian ini menghasilkan temuan yang ditunjukkan bahwa Tipe
Lokus Kendali berpengaruh signifikan terhadap Mindset Entrepreneurship
lulusan. Hal ini ditunjukkan dari nilai parameter estimasi hubungan kedua
variabel tersebut diperoleh sebesar 0,341. Pengujian menunjukkan hasil

155
yang tidak signifikan dengan nilai CR = 1,601 yang tidak memenuhi
syarat > 1,96 dengan probabilitas = 0,109 yang tidak memenuhi syarat
probabilitas pengujian berada diatas 0,05. Dengan demikian hipotesis 6
yang menyatakan bahwa “terdapat pengaruh Tipe Lokus Kendali terhadap
Mindset Entrepreneurship lulusan” tidak terbukti kebenarannya.
7. Pengujian Hipotesis 7: Terdapat Pengaruh Etos Belajar terhadap
Mindset Entrepreneurship Lulusan
Penelitian ini menghasilkan temuan yang ditunjukkan bahwa Etos
Belajar berpengaruh signifikan terhadap Mindset Entrepreneurship
lulusan. Hal ini ditunjukkan dari nilai Parameter estimasi hubungan
kedua variabel tersebut diperoleh sebesar -2,298. Pengujian menunjukkan
hasil yang signifikan dengan nilai CR = -1,983 yang memenuhi syarat >
1,96 dengan probabilitas = 0,047 yang memenuhi syarat probabilitas
pengujian berada dibawah 0,05. Dengan demikian hipotesis 3 yang
menyatakan bahwa “terdapat pengaruh Etos Belajar terhadap Mindset
Entrepreneurship lulusan” terbukti kebenarannya.
8. Pengujian Hipotesis 8: Terdapat Pengaruh Karakteristik Tempat
Praktik Kerja Profesi terhadap Mindset Entrepreneurship Lulusan
Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi berpengaruh signifikan
terhadap Mindset Entrepreneurship lulusan. Hal ini ditunjukkan dari nilai

156
Parameter estimasi hubungan kedua variabel tersebut diperoleh sebesar
1,321. Pengujian menunjukkan hasil yang signifikan dengan nilai CR =
2,291 yang memenuhi syarat > 1.96 dengan probabilitas = 0,022 yang
memenuhi syarat probabilitas pengujian berada dibawah 0,05. Dengan
demikian hipotesis 8 yang menyatakan bahwa “terdapat pengaruh
Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi terhadap Mindset
9. Pengujian Hipotesis 9: Terdapat Pengaruh Kapabilitas Lulusan
Kapabilitas berpengaruh signifikan terhadap Mindset Entrepreneurship
lulusan. Hal ini ditunjukkan dari nilai parameter estimasi hubungan kedua
variabel tersebut diperoleh sebesar 0,730. Pengujian menunjukkan hasil
yang signifikan dengan nilai CR = 7,362 yang memenuhi syarat > 1.96
dengan probabilitas = 0,000 yang memenuhi syarat probabilitas pengujian
berada dibawah 0,05. Dengan demikian hipotesis 9 bahwa “terdapat
pengaruh Kapabilitas terhadap Mindset Entrepreneurship lulusan” terbukti
kebenarannya.
157
10. Pengujian Hipotesis 10: Terdapat Pengaruh Kapabilitas Lulusan
Penelitian ini menghasilkan temuan yang ditunjukkan bahwa Modus
Belajar di Kelas, Tipe Lokus Kendali, Etos Belajar, Karakteristik Tempat
Praktik Kerja Profesi tidak berpengaruh signifikan terhadap Kapabilitas
lulusan dan Mindset Entrepreneurship lulusan. Hal ini ditunjukkan dari
nilai parameter estimasi hubungan kedua variabel tersebut diperoleh
sebesar 0,370.
Pengujian menunjukkan hasil yang tidak signifikan dengan nilai CR
= 0,665 yang tidak memenuhi syarat > 1.96 dengan probabilitas = 0,506
tidak memenuhi syarat probabilitas pengujian dibawah 0,05. Dengan
demikian hipotesis 10 bahwa “terdapat pengaruh Modus Belajar di Kelas,
Tipe Lokus Kendali, Etos Belajar dan Karakteristik Tempat Praktik Kerja
Profesi berpengaruh terhadap Kapabilitas lulusan dan Mindset

158
BAB V
PEMBAHASAN
Hasil penelitian seperti diuraikan pada bab IV akan dikemukakan pada bab
pembahasan ini. Pembahasan mencakup hasil analisis desktiptif dan analisis
statistik terhadap variabel dan analisis statistik terhadap variabel-variabel dalam
penelitian ini yaitu modus belajar di kelas, tipe lokus kendali, etos belajar,
karakteristik tempat praktik kerja profesi, kapabilitas lulusan dan mindset
entrepreneurship.
A. Pengaruh Modus Belajar di Kelas terhadap Kapabilitas Lulusan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Modus Belajar di kelas memiliki
pengaruh yang signifikan terhadap Kapabilitas Lulusan Politeknik
Keselamatan Transportasi Jalan. Selain itu modus belajar di kelas memiliki
pengaruh yang positif terhadap kapabilitas lulusan Politeknik Keselamatan
Transportasi Jalan dengan demikian hipotesis pertama terbukti kebenarannya.
Hasil Confirmatory Factor Analysis (CFA) menunjukkan bahwa Modus
Belajar di Kelas lebih ditentukan oleh dimensi (indikator) yang memiliki
loading besar, yaitu mengumpulkan informasi. Kenyataan ini menunjukkan
bahwa mengumpulkan informasi telah dirasakan positif oleh taruna PKTJ.
Modus Belajar berupa percobaan/ eksperimen yang telah ditetapkan oleh
PKTJ dan telah dilaksanakan dapat mensinergikan materi teori dan praktik.
Hasil penelitian ini membuktikan bahwa Modus Belajar berpengaruh
terhadap Kapabilitas. Hasil penelitian ini merupakan justifikasi dari teori
Modus Belajar yang dikemukakan oleh Jerome S. Bruner. Menurut Jerome S.

159
Bruner, Modus Belajar merupakan proses aktif dalam menemukan hal yang
baru diluar informasi yang diberikan kepada dirinya. Anak/siswa dianggap
sebagai insan pemikir dan pencipta informasi, sehingga dengan proses aktif
dalam menemukan hal yang baru diluar informasi yang diberikan maka akan
meningkatkan kapabilitas.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian yang telah dilakukan oleh
Puspita dkk (2013), Maulidia (2016), Putri dkk (2016) dan Syarifah (2016)
yang membuktikan bahwa model pembelajaran berpengaruh terhadap
kemampuan siswa. Modus belajar berupa percobaan/eksperimen merupakan
cara yang paling efektif untuk mengukur pencapaian keahlian dasar dan
keahlian dalam memahami suatu materi dan konsep selama pembelajaran.
Pada indikator menanya, pendidik pada PKTJ berusaha melatih taruna
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk sebuah pikiran kritis baik ketika berada di
kelas, di laboratorium maupun di tempat praktik.
Pada indikator mengumpulkan informasi, pendidik berusaha melatih
taruna mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang
lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan
informasi melalui berbagai cara yang dipelajari dan mengembangkan
kebiasaan belajar. Pada indikator mengkomunikasikan, pendidik melatih
taruna mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan
mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.

160
Hal ini sependapat dengan hasil studi dari pakar pendidikan (Jalal&
Mustafa, 2001), empat fungsi yang dimaksud adalah: guru sebagai pendidik,
guru sebagai pengajar, guru sebagai pelatih, dan guru sebagai pembimbing,
yang disimpulkan bahwa guru merupakan faktor kunci yang paling
menentukan dalam keberhasilan pendidikan dinilai dari prestasi belajar siswa
hasil dari proses belajar dan modus yang telah digunakan. Seiring pendapat
tersebut juga sesuai dengan pendapat Beatrice Avalos dalam judul
penelitiannya “Teacher Professional Development In Teaching And
Teacher Education From 2000–2010” yang mengatakan bahwa:
“Beginning to teach is now well recognised around the world as a
particular and complex stage of teacher learning (OECD, 2005)”.
Artinya pengakuan terbaru pengajaran yang baik sekarang di dunia
sebagian atau seluruh dimulai dari tahapan bagaiman guru melakukan
pengajarannya, yakni cara yang baik dan tepat akan menghasilkan prestasi
yang optimal sesuai yang diharapkan.
B. Pengaruh Tipe Lokus Kendali terhadap Kapabilitas Lulusan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Tipe Lokus Kendali tidak
memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Kapabilitas lulusan Politeknik
Keselamatan Transportasi Jalan. Selain itu Tipe Lokus Kendali memiliki
pengaruh yang positif yang relatif kecil terhadap Kapabilitas Lulusan
Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan, dengan demikian hipotesis kedua
tidak terbukti kebenarannya.

161
Hasil Confirmatory Factor Analysis (CFA) menunjukkan bahwa Tipe
Lokus Kendali lebih ditentukan oleh dimensi (indikator) yang memiliki
loading besar, yaitu lokus kendali eksternal. Kenyataan ini menunjukkan
bahwa Lokus Kendali eksternal telah dirasakan positif oleh taruna PKTJ.
Diantara lokus kendali internal dan lokus kendali eksternal yang menjadi
indikator dalam penelitian ini, maka yang memberikan kontribusi dominan
terhadap Tipe Lokus Kendali adalah lokus kendali eksternal. Kenyataan ini
menunjukkan bahwa sebagian besar taruna PKTJ mempunyai tipe lokus
kendali ekternal. Dalam hal ini, para taruna mengendalikan kemampuan dirinya
dari orang lain dalam menyelesaikan masalah.
Lokus kendali eksternal menganggap bahwa pencapaian merupakan hasil
dari kondisi eksternal dan diluar kendali mereka. Singer dan Singer (2001)
mengatakan bahwa individu yang memiliki ciri lokus kendali internal akan
mengalami eskalasi lebih besar dibandingkan dengan individu yang memiliki
ciri lokus kendali eksternal. Ghufron dan Risnawita (2010) menjelaskan
orang yang mempunyai lokus kendali internal mempunyai keyakinan bahwa
apa yang terjadi pada dirinya, kegagalan dan keberhasilannya karena
pengaruh dirinya sendiri. Sedangkan orang yang mempunyai lokus kendali
eksternal mempunyai anggapan bahwa faktor-faktor yang ada diluar dirinya
akan mempengaruhi tingkah lakunya seperti kesempatan, nasib, dan
keberuntungan.
Temuan dari penelitian ini bahwa taruna di PKTJ mempunyai inisiatif
yang tinggi untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan melalui bantuan

162
teman. Taruna juga dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis karena
pengaruh teman dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepadanya.
Taruna menyukai tugas-tugas yang menantang demi kemajuan diri di masa
mendatang asalkan ada teman pendamping.
Hasil penelitian ini membuktikan bahwa Tipe Lokus Kendali tidak
berpengaruh terhadap Kapabilitas, karena cenderung memiliki lokus kendali
eksternal yang nantinya akan memperlemah kapabilitas, sehingga kapabilitas
lulusan saat ini tidak terpengaruhi oleh tipe lokus kendali yang dimilikinya.
Hasil penelitian ini merupakan justifikasi dari teori lokus kendali yang
dikemukakan oleh (Li et al, 2015) bahwa lokus kendali merupakan kendali
psikologi individu atas pekerjaan mereka dan kepercayaan mereka terhadap
keberhasilan diri.
Menurut Li et al, (2015 lokus kendali sebagai tingkat dimana individu
yakin bahwa mereka adalah penentu nasib mereka sendiri, sehingga dengan
keyakinan bahwa mereka adalah penentu keberhasilan mereka sendiri. Dalam
penelitian ini tipe lokus kendali yang dominan pada taruna adalah lokus
kendali eksternal, dimana taruna masih memerlukan orang lain untuk
memberi motivasi dan memiliki keyakinan bahwa lingkunganlah yang
mempunyai kontrol terhadap nasib yang terjadi dalam kehidupannya.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian dari A.Mukhadis yang berjudul
“Pengorganisasian Isi Pembelajaran Tipe Prosedural, Kajian Empirik pada
Latar SMK Rumpun Teknologi” bahwa orientasi locus of control internal
lebih unggul bila dibandingkan dengan orientasi locus of control eksternal

163
dalam hasil dan transfer belajar pengenalan pola dan gabungan pengenalan
pola dan urutan tindakan prosedural, pada kelompok pebelajar yang memiliki
kondisi bakat berpikir mekanik apapun, yang berarti bahwa lokus kontrol
internal dimiliki oleh seluruh siswa yang memiliki bakat berpikir mekanik
tinggi ataupun rendah karena cenderung bekerja dengan skill.
Kurt A. April dalam penelitiannya yang berjudul “Impact of Locus of
Control Expectancy on Level of Well-Being” menjelaskan bahwa:
“People with an internal locus of control believe that the
outcomes of their actions are a result of their own
personal efforts (Andrisani & Nestel, 1976), abilities (Carrim
et al., 2006), or permanent characteristics (Littunen &
Storhammar, 2000). They believe that hard work and
personal abilities lead to positive outcomes (Carrim et al.,
2006).”
Pengertian pendapat di atas bahwa seseorang dengan tipe lokus kendali
internal meyakini hasil kerjanya mereka adalah karena sendiri, atau karakter
tetapnya. Mereka meyakini kerja keras dan kemampuan personal
menentukan untuk hasil yang positif, yakni hanya karakter lokus kendali
internal yang mampu mencapai hasil yang optimal tanpa ketergantungan
dan mampu mengatur tingkat hasil yang dicapai sesuai kinerja yang
dilakukannya.
164
Begitu pula lulusan PKTJ meskipun orientasi pekerjaan sudah dijanjikan
tetapi seyogyanya keyakinan diri internal tidak seharusnya lemah karena akan
mempengaruhi semangat belajar dan proses mencari ilmu pengetahuan serta
keterampilan sebagai modal lulusannya kelak.
C. Pengaruh Etos Belajar terhadap Kapabilitas Lulusan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa etos belajar memiliki pengaruh
yang signifikan terhadap kapabilitas lulusan Politeknik Keselamatan
Transportasi Jalan. Selain itu etos belajar memiliki pengaruh yang positif
terhadap kapabilitas lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan
dengan demikian hipotesis ketiga terbukti kebenarannya.
Hasil Confirmatory Factor Analysis (CFA) menunjukkan bahwa Etos
Belajar lebih ditentukan oleh dimensi (indikator) yang memiliki loading
besar, yaitu kondisi lingkungan. Kenyataan ini menunjukkan bahwa kondisi
lingkungan belajar telah dirasakan positif oleh taruna PKTJ. Kenyataan ini
menunjukkan bahwa taruna di PKTJ akan dapat menciptakan Etos Belajar
yang tinggi jika berada lingkungan yang mendukung.
Hasil penelitian ini membuktikan bahwa etos belajar berpengaruh
terhadap kapabilitas. Hasil penelitian ini merupakan justifikasi dari teori etos
belajar yang dikemukakan oleh (Wahyono, dkk) bahwa etos belajar
merupakan aspek evaluatif sebagai sikap mendasar terhadap diri dan dunia
mereka yang direfleksikan dalam kehidupannya untuk memperoleh berbagai
pengalaman baru.
165
Etos Belajar berkaitan dengan aspek evaluasi belajar dan pengukuran
sebuah hasil belajar, sehingga dengan aspek evaluatif sebagai sikap mendasar
terhadap diri dan dunia taruna yang direfleksikan dalam kehidupannya untuk
memperoleh berbagai pengalaman baru maka taruna berusaha untuk
meningkatkan kapabilitas.
Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian yang dilakukan oleh
Arsanty (2015) yang membuktikan bahwa etos belajar berpengaruh terhadap
kemampuan siswa dan Wahyono dkk hasil penelitian yang dilakukan oleh
(2014) yang menyimpulkan bahwa peningkatan etos belajar siswa diperlukan
untuk meningkatkan kemampuan siswa.
Etos belajar diperlukan agar lulusan PKTJ adalah lulusan yang
kapabel yang siap untuk memasuki dunia kerja. Peningkatan etos belajar
dilakukan dengan mendesain kegiatan pembelajaran yang menarik dan
interaktif. Suasana kelas yang kondusif dan saling mendukung akan
menciptakan kegiatan pembelajaran yang berkembang dan bermutu. Etos
belajar sangat penting dimiliki taruna dalam proses pembelajaran. Hal ini
dikarenakan etos merupakan kecenderungan yang menetap dalam diri
seseorang untuk menyukai dan memperhatikan sebuah kejadian tanpa
adanya paksaan dari orang lain.
Kegiatan yang didasari dengan etos akan lebih mendorong taruna
belajar lebih baik, sehingga akan meningkatkan hasil belajar dan diharapkan
menjadi lulusan yang kapabel. Etos belajar ini akan muncul jika taruna
merasa tertarik terhadap berbagai hal yang akan dipelajari, atau jika taruna
166
tersebut menyadari kaitan hal-hal yang akan dipelajarinya tersebut terhadap
pertumbuhan dan perkembangan pribadinya.
Akhimya dapat dikatakan bahwa belajar itu tiada lain adalah memperoleh
berbagai pengalaman baru (Kochhar, 1967: 27). Selanjutnya Kochhar
menegaskan bahwa belajar akan sukses jika memenuhi persyaratan, yaitu: 1)
Belajar merupakan sebuah kegiaan yang dibutuhkan oleh siswa; yakni siswa
merasa perlu akan belajar. Semakin kuat keinginan siswa untuk belajar, maka
akan semakin tinggi tingkat keberhasilannya; 2) Ada kesiapan untuk belajar;
yakni kesiapan siswa untuk memperoleh pengalaman baru, baik pengetahuan
maupun keterampilan.
D. Pengaruh Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi terhadap
Kapabilitas Lulusan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Karakteristik Tempat Praktik
Kerja Profesi memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Kapabilitas
Lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan. Selain itu tempat kerja
profesi memiliki pengaruh yang positif terhadap Kapabilitas Lulusan
Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan dengan demikian hipotesis
keempat terbukti kebenarannya.
Hasil Confirmatory Factor Analysis (CFA) menunjukkan bahwa
Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi lebih ditentukan oleh dimensi
(indikator) yang memiliki loading besar, yaitu memiliki bahan praktik.
Kenyataan ini menunjukkan bahwa karakteristik tempat kerja profesi telah

167
dirasakan positif oleh taruna PKTJ. Karakteristik Tempat Praktik Kerja
Profesi merupakan aset penting bagi upaya mengembangkan keterampilan
komunikasi dan kerja dalam kelompok.
Pentingnya Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi nampak masih
perlu ditingkatkan di kalangan manajemen dan program studi taruna, sebab
tempat Praktik Kerja Profesi yang mencirikan profesi lulusan sangat
berpengaruh terhadap Kapabilitas lulusannya kelak. PKTJ melalui Praktik
Kerja Profesi telah membekalinya dengan pola pikir yang sesuai dengan pola
kerja profesi yang sangat diperlukan di dunia kerja sebagai upaya
menyesuaikan diri dengan lingkungan.
Hasil penelitian ini membuktikan bahwa Karakteristik Tempat Praktik
Kerja Profesi berpengaruh terhadap Kapabilitas. Praktik Kerja Profesi adalah
kegiatan siswa yang dilakukan di masyarakat maupun di perusahaan atau
instansi untuk mengaplikasikan ilmu yang diperoleh dan melihat relevansinya
di masyarakat maupun melalui jalur pengembangan diri dengan mendalami
bidang ilmu tertentu dan aplikasinya (Alsford, 2012). Sebenarnya belum ada
penelitian yang mengaitkan antara Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi
dengan Kapabilitas. Pada penelitian ini, peneliti membuktikan bahwa
Karakteristik Ttempat Praktik Kerja Profesi berpengaruh terhadap Kapabilitas
dan Mindset Entrepreneurship.
Hasil penelitian ini membuktikan bahwa Karakteristik Tempat Praktik
Kerja Profesi berpengaruh terhadap Kapabilitas dan Mindset
Entrepreneurship. Praktik Kerja Profesi adalah kegiatan siswa yang

168
dilakukan di masyarakat maupun di perusahaan atau instansi untuk
mengaplikasikan ilmu yang diperoleh dan melihat relevansinya di masyarakat
maupun melalui jalur pengembangan diri dengan mendalami bidang ilmu
tertentu dan aplikasinya (Alsford, 2012).
Hasil penelitian ini merupakan justifikasi dari penelitian Suharyanti
(2015) yang membuktikan bahwa program kerja praktik berpengaruh
terhadap pengembangan soft skill dan penelitian yang dilakukan oleh
Murdayati (2014) yang membuktikan bahwa praktik kerja lapangan
berpengaruh terhadap kesiapan kerja.
Praktik kerja profesi dirancang sebagai proses penyiapan taruna agar
mempunyai kesiapan kerja setelah lulus dari sekolah. Kerjasama dengan
pihak lain seperti dunia industri dan dunia usaha sangat diperlukan untuk
mendukung kesiapan kerja taruna PKTJ. Praktik kerja profesi diharapkan
akan dapat memberikan ilmu pengetahuan kepada taruna tentang kondisi
dunia kerja yang sesungguhnya dan pelaksanaan kegiatan ini merupakan
suatu pelatihan bagi taruna untuk meningkatkan kemampuan baik dalam hal
pengetahuan maupun keterampilan yang sesuai dengan bidang keahlian,
dengan demikian bimbingan dari dunia usaha maupun dunia industri
sangatlah dibutuhkan, karena diharapkan akan terjadi transfer ilmu
pengetahuan dan keterampilan sehingga taruna akan lebih siap memasuki
dunia kerja.
Dunia usaha atau dunia industri yang dipilih sebagai tempat praktik
kerja profesi adalah yang memiliki karakteristik memiliki peralatan atau alat
169
belajar itu lengkap sehingga akan memperlancar penerimaan bahan pelajaran
yang diberikan kepada taruna. Hal ini dikarenakan taruna langsung memakai
peralatan tersebut sehingga taruna dengan mudah menerima pelajaran dan
menguasainya, sehinga belajarnya akan mebih menyenangkan.
E. Pengaruh Modus Belajar di Kelas terhadap Mindset Entrepreneurship
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Modus Belajar di Kelas
memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Mindset Entrepreneurship
lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan. Selain itu modus belajar
di kelas memiliki pengaruh yang positif terhadap Mindset Entrepreneurship
lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan dengan demikian hipotesis
kelima terbukti kebenarannya.
Hasil Confirmatory Factor Analysis (CFA) menunjukkan bahwa Modus
Belajar di Kelas lebih ditentukan oleh dimensi (indikator) yang memiliki
loading besar, yaitu mengumpulkan informasi. Kenyataan ini menunjukkan
bahwa mengumpulkan informasi telah dirasakan positif oleh taruna PKTJ.
Modus Belajar berupa percobaan/ eksperimen yang telah ditetapkan oleh
PKTJ dan telah dilaksanakan dapat mensinergikan materi kuliah teori dan
praktik.
Dosen PKTJ berusaha melatih taruna mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari dan mengembangkan kebiasaan belajar. Pada proses

170
pembelajaran, taruna mampu menyerap informasi dari proses belajar yang
sedang berlangsung dan menerapkan teori dan pengetahuan yang telah
diterima ke dalam praktik.
Modus Belajar merupakan proses bagaimana sebuah kegiatan
pembelajaran berlangsung yang disusun secara sistematis dan menarik yang
mencakup isi, materi, metode dan evaluasi yang dapat digunakan secara
mandiri untuk mencapai kompetensi yang diharapkan, dengan adanya modus
belajar yang baik akan dapat meningkatkan kemampuan berpikir secara kritis
dan inovarif pada taruna, sehingga taruna bisa percaya diri dan optimis yaitu
memiliki kepercayaan diri yang kuat, ketidaktergantungan terhadap orang lain
serta berorientasi pada tugas dan hasil yaitu kebutuhan untuk berprestasi,
berorientasi pada laba, ketekunan, ketabahan, tekad yang keras, mempunyai
dorongan kuat, enerjik dan inisiatif.
Hasil penelitian ini merupakan justifikasi dari penelitian Indrawati
(2017) dan Kusumastuti (2015) yang membuktikan bahwa model
pembelajaran berpengaruh terhadap Entrepreneurship.
Mindset Entrepreneurship taruna PKTJ berupa pola pikir taruna
terhadap pemahaman pentingnya suatu kemampuan dalam hal menciptakan
kegiatan usaha atau sesuatu yang baru. Kemampuan menciptakan
memerlukan adanya kreatifitas dan inovasi yang terus menerus untuk
menemukan sesuatu yang berbeda dari yang sudah ada sebelumnya, di mana
ada beberapa aspek yang menyertainya seperti psikis, resiko sosial, masalah
keuangan dan lainnya. Kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang kreatif

171
dan inovatif diperoleh taruna ketika taruna memiliki modus belajar yang
tinggi.
Taruna yang memiliki modus belajar yang tinggi akan untuk berlatih
menerapkan konsep/keterampilan yang telah dipelajari, dan memberikan
umpan balik. Ketika mendapatkan materi yang merupakan konsep yang baru,
maka taruna akan menanyakan karakteristik-karakteristik dari konsep, aturan-
aturan pendefinisian, dan beberapa contoh. Jika materinya merupakan skill
baru, maka taruna akan menanyakan dan mengumpulkan informasi mengenai
langkah-langkah untuk memiliki skill tersebut dengan menyanyakan contoh
di setiap langkah.
Pendidik pada PKTJ mentransfer informasi materi atau skill yang baru,
baik secara lisan maupun visual, sehingga taruna akan dapat memiliki dan
mempelajari representasi visual sebagai referensi di awal pembelajaran.
Selain itu, Pendidik pada PKTJ juga menguji taruna dalam penguasaan
informasi materi atau skill sebelum beralih ke materi selanjutnya. Dalam
tahap ini, Pendidik pada PKTJ menuntun taruna melalui contoh-contoh
praktik dan langkah-langkah didalamnya. Cara yang paling efektif yaitu
dengan menyajikan contoh praktik secara transparan dan terbuka, sehingga
semua taruna bisa melihat bagaimana tahap-tahap praktik dilalui, dengan
demikian taruna akan memiliki mindset entreprenuership dengan selalu
berpikir kreatif dan inovatif .

172
F. Pengaruh Tipe Lokus Kendali terhadap Mindset Entrepreneurship
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Tipe Lokus Kendali tidak
memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Mindset Entrepreneurship
lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan. Selain itu tipe lokus
kendali memiliki pengaruh yang positif relatif kecil terhadap mindset
entrepreneurship Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan dengan
demikian hipotesis keenam tidak terbukti kebenarannya.
Hasil Confirmatory Factor Analysis (CFA) menunjukkan bahwa Tipe
Lokus Kendali lebih ditentukan oleh dimensi (indikator) yang memiliki
loading besar, yaitu lokus kendali eksternal. Kenyataan ini menunjukkan
bahwa lokus kendali eksternal telah dirasakan positif oleh taruna PKTJ.
Diantara lokus kendali intern dan lokus kendali ekstern yang menjadi
indikator dalam penelitian ini, maka yang memberikan kontribusi dominan
terhadap tipe lokus kendali adalah lokus kendali eksternal. Kenyataan ini
menunjukkan bahwa sebagian besar taruna PKTJ mempunyai tipe lokus
kendali ekternal. Dalam hal ini, para taruna mengendalikan kemampuan dirinya
dari orang lain dalam menyelesaikan masalah.
Mindset Entrepreneurship memberikan gambaran bahwa keempat
indikator Mindset Entrepreneurship yaitu orientasi kerja dan kreatif, berpikir
simple dan fokus pada eksekusi, integritas dan disiplin tinggi serta pandai
bersosialisasi, mengambil peluang dan membangun jaringan memberikan
kontribusi nyata bagi mindset entrepreneurship. Mindset entrepreneurship
yang baik adalah ketika taruna memiliki pola pikir terhadap pemahaman
173
pentingnya suatu kemampuan dalam hal menciptakan kegiatan usaha atau
sesuatu yang baru.
Kemampuan menciptakan memerlukan adanya kreatifitas dan inovasi
yang terus menerus untuk menemukan sesuatu yang berbeda dari yang sudah
ada sebelumnya, dimana ada beberapa aspek yang menyertainya seperti
psikis, resiko sosial, masalah keuangan dan lainnya.
Lokus kendali yang merupakan kendali dari taruna atas pekerjaan
mereka dan kepercayaan mereka terhadap keberhasilan diri. Lokus Kendali
taruna dalam keberhasilan pembelajaran ini terbagi menjadi dua yaitu lokus
pengendalian internal yang mencirikan seseorang memiliki keyakinan bahwa
mereka bertanggung jawab atas perilaku kerja mereka di organisasi dan lokus
kendali eksternal yang mencirikan individu yang mempercayai bahwa
perilaku kerja dan keberhasilan tugas mereka lebih dikarenakan faktor di luar
diri yaitu organisasi.
Lokus kendali pada taruna merupakan tingkat dimana taruna yakin
bahwa mereka adalah penentu nasib mereka sendiri. Lokus kendali internal
pada taruna adalah ketika taruna merasa yakin bahwa mereka merupakan
pemegang kendali atas apa-apa pun yang terjadi pada diri mereka, sedangkan
lokus kendali eksternal pada taruna adalah ketika taruna merasa yakin bahwa
apapun yang terjadi pada diri mereka dikendalikan oleh kekuatan luar seperti
keberuntungan dan kesempatan.

174
Adapun sejumlah bakat yang lazim dimiliki seseorang wirausaha
meliputi, kemauan dan rasa percaya diri, berani mengambil risiko, pekerja
keras, fokus pada sasaran, berani mengambil tanggungjawab, dan inovasi.
Hasil penelitian ini tidak sesuai dengan penelitian Veroza (2015)
yang membuktikan bahwa locus of control berpengaruh terhadap minat
berwirausaha dan penelitian yang dilakukan oleh Wijayanti (2016) yang
membuktikan bahwa locus of control berpengaruh terhadap intensi
berwirausaha.
Taruna PKTJ lebih dominan memiliki tipe lokus kendali eksternal
daripada Tipe Lokus Kendali internal, sehingga mereka cenderung kurang
memiliki mindset entrepreneurship yang baik. Untuk memiliki Mindset
Entrepreneurship yang baik maka taruna harus memiliki ide atau visi yang
jelas, kemauan dan keberanian dalam menghadapi risiko. Apabila ada kesiapan
dalam menghadapi risiko, langkah selanjutnya adalah membuat perencanaan,
mengorganisasikan dan menjalankannya. Selain bekerja keras, agar usaha
tersebut berhasil, entrepreneurship harus mampu mengembangkan hubungan
baik dengan mitra usaha maupun pihak yang terkait dengan kepentingan usaha.
Tercatat bahwa para entrepreneurship memiliki sejumlah bakat yang
mampu mendukung terhadap kemandirian dan keberhasilannya. Apakah
keberhasilan seseorang entrepreneurship tersebut karena memiliki bakat yang
berdiri sendiri atau gabungan dari satu dua bakat, atau karena dukungan bakat
secara keseluruhan, belum ditemukan dari hasil penelitian.

175
G. Pengaruh Etos Belajar terhadap Mindset Entrepreneurship
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Etos Belajar memiliki
pengaruh yang signifikan terhadap Mindset Entrepreneurship Politeknik
Keselamatan Transportasi Jalan. Selain itu Etos Belajar memiliki pengaruh
yang negatif terhadap mindset entrepreneurship Politeknik Keselamatan
Transportasi Jalan, dengan demikian hipotesis ketujuh terbukti kebenarannya.
Hasil Confirmatory Factor Analysis (CFA) menunjukkan bahwa Etos
Belajar lebih ditentukan oleh dimensi (indikator) yang memiliki loading
besar, yaitu kondisi lingkungan. Kenyataan ini menunjukkan bahwa kondisi
lingkungan belajar telah dirasakan positif oleh taruna PKTJ. Kenyataan ini
menunjukkan bahwa taruna di PKTJ akan dapat menciptakan Etos Belajar
yang tinggi jika berada lingkungan yang mendukung.
Lingkungan belajar taruna merupakan segala sesuatu yang disekeliling
taruna yang dapat mempengaruhi tingkah laku taruna secara langsung
maupun tidak langsung. Lingkungan belajar belajar taruna ini mencakup dua
hal utama, yaitu lingkungan fisik dan lingkungan sosial, kedua aspek
lingkungan tersebut dalam proses pembelajaran akan saling mendukung,
sehingga para taruna merasa nyaman di kampus dan mengikuti proses
pembelajaran secara sadar dan bukan karena tekanan ataupun keterpaksaan.
Lingkungan belajar di PKTJ sudah dirancang untuk memenuhi kenyamanan
para taruna ketika belajar.
Taruna merasa belajar dengan suasana sejuk sehingga penyampaian
informasi pembelajaran dapat terserap dengan baik, dan kegiatan belajar

176
berlangsung dengan suasana yang nyaman tidak ada gangguan dari manapun.
Adanya etos belajar yang tinggi akan menciptakan pola pikir untuk
menciptakan sesuatu yang baru dan berbeda (create new and different)
melalui berpikir kreatif dan bertindak inovatif untuk menciptakan peluang
dalam menghadapi tantangan hidup.
Adanya Etos Belajar yang tinggi, taruna menyadari bahwa risiko
bukanlah untuk dihindari, melainkan untuk dihadapi dan ditaklukkan
melakukan tindakan dan merealisasikan apa yang dipikirkan daripada
menganalisis ide-ide dan mengembangkan pemecahan masalah yang inovatif.
Etos belajar yang tinggi menjadikan taruna PKTJ selalu mau belajar hal-hal
yang baru, open-minded dan terbuka terhadap cara-cara yang baru.
Hasil penelitian ini merupakan justifikasi dari penelitian Ermawati
(2015) yang membuktikan bahwa etos belajar berpengaruh terhadap minat
berwirausaha dan penelitian yang dilakukan oleh Kumalasari (2013) yang
membuktikan bahwa motivasi dan hasil belajar siswa SMK berpengaruh
terhadap minat berwirausaha.
Etos belajar yang berkembang pada satu lingkungan akan melahirkan
kegiatan pembelajaran yang membuat semua warga lembaga pendidikan
memandang belajar merupakan sesuatu yang penting dan harus dilakukan
dalam hidupnya. Etos belajar taruna PKTJ bahwa belajar sebagai sebuah
kebutuhan. Tanpa ditakut-takuti dengan batas nilai kelulusan, siswa telah
memiliki tradisi belajar. Etos belajar tak sekadar mempelajari apa yang
diberikan di kelas, tetapi juga akan memperkaya dan memperdalam ilmu,

177
pengetahuan, wawasan, keterampilan, dan kecakapan lain di luar kelas atau
luar kampus.
Taruna memiliki rasa ingin tahu yang besar untuk belajar berbagai hal.
Motivasi internal dalam dirinya untuk senantiasa belajar memang begitu kuat,
sehingga hal tersebut dapat menciptakan suatu mindset tentang kreatifitas dan
inovasi yang perlu dimiliki oleh taruna.
Taruna PKTJ yang memiliki etos kerja yang tinggi akan memiliki ide
atau visi yang jelas, kemauan dan keberanian dalam menghadapi risiko.
Apabila ada kesiapan dalam menghadapi risiko, langkah selanjutnya adalah
membuat perencanaan, mengorganisasikan dan menjalankannya. Selain bekerja
keras, agar usaha tersebut berhasil, Taruna PKTJ mampu mengembangkan
hubungan baik dengan teman dan pengajar.
Tercatat bahwa para entrepreneur memiliki sejumlah bakat yang
mampu mendukung terhadap kemandirian dan keberhasilannya. Adapun
sejumlah bakat yang lazim dimiliki seseorang entrepreneur meliputi,
kemauan dan rasa percaya diri, berani mengambil risiko, pekerja keras, fokus
pada sasaran, berani mengambil tanggungjawab, dan inovasi.
H. Pengaruh Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi terhadap Mindset
Entrepreneurship Lulusan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Karakteristik Tempat Praktik
Kerja Profesi memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Mindset
Entrepreneurship lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan. Selain

178
itu Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi memiliki pengaruh yang
positif terhadap Mindset Entrepreneurship lulusan Politeknik Keselamatan
Transportasi Jalan dengan demikian hipotesis kedelapan terbukti
kebenarannya.
Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi lebih ditentukan oleh dimensi
(indikator) yang memiliki loading besar, yaitu memiliki bahan praktik.
Kenyataan ini menunjukkan bahwa Karakteristik Tempat Praktik Kerja
Profesi telah dirasakan positif oleh taruna PKTJ. Karakteristik Tempat
Praktik Kerja Profesi merupakan aset penting bagi upaya mengembangkan
keterampilan komunikasi dan kerja dalam kelompok.
Pentingnya Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi nampak masih
perlu ditingkatkan di kalangan manajemen dan program studi, sebab tempat
praktik kerja profesi yang mencirikan profesi lulusan sangat berpengaruh
terhadap Kapabilitas lulusannya kelak.
PKTJ melalui Praktik Kerja Profesi telah membekalinya dengan pola
pikir yang sesuai dengan pola kerja profesi yang sangat diperlukan di dunia
kerja sebagai upaya menyesuaikan diri dengan lingkungan. Karakteristik
tempat praktik kerja profesi merupakan aset penting bagi upaya
mengembangkan keterampilan komunikasi dan kerja dalam kelompok.
Pentingnya Karakteristik Ttempat Praktik Kerja Profesi nampak masih
perlu ditingkatkan di kalangan manajemen dan program studi taruna, sebab
tempat Praktik Kerja Profesi yang mencirikan profesi lulusan sangat

179
berpengaruh terhadap kapabilitas lulusannya kelak. PKTJ melalui Praktik
Kerja Profesi telah membekalinya dengan pola pikir yang sesuai dengan pola
kerja profesi yang sangat diperlukan di dunia kerja sebagai upaya
menyesuaikan diri dengan lingkungan.
Hasil penelitian ini merupakan justifikasi dari penelitian Aprilianty
(2012) yang membuktikan bahwa praktek kerja lapangan berpengaruh
terhadap minat berwirausaha dan penelitian yang dilakukan oleh Putri (2016)
yang membuktikan bahwa pendidikan kewirausahaan berpengaruh terhadap
minat berwirausaha.
Praktik Kerja Profesi yang terprogram dengan baik, akan mampu
memberikan kontribusi terhadap perkembangan mindset entrepreneurship
lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan. Proses pembelajaran
bersinergi antara pengembangan hardskill dan softskill didunia industri inilah
merupakan embrio pembentukan mindset entrepreneurship taruna PKTJ
dimasa mendatang. Praktik Kerja Profesi sebagai aktifitas mendekatkan dunia
akademik dengan dunia kerja, agar kedua institusi ini dapat link and match.
Menciptakan mindset entrepreneurship bukan hal yang mudah bagi lembaga
pendidikan, karena manusia merupakan individu yang unik, namun demikian
harus selalu diupayakan agar lulusan PKTJ lebih siap bersaing didunia kerja.
Menumbuhkan mindset entrepreneurship pada taruna yaitu rasa ingin tahu,
fleksibilitas berfikir, kreatifitas, dan kemampuan berinovasi, yang pertama
harus dibentuk adalah “flexibility thinking” karena ini yang akan dorong
180
kreatifitas. Taruna tidak akan kreatif kalau taruna memiliki praktik kerja
profesi yang memiliki karakter yang dibutuhkan oleh taruna.
Aaltje D. Ch. Wayong mengatakan bahwa kemitraan
antara lembaga pendidikan dengan dunia usaha/industri
merupakan kunci pokok keberhasilan Pendidikan Sistem
Ganda (PSG) pada Sekolah Kejuruan, di mana penyelenggaraan
pendidikan dirancang, dilaksanakan dan dievaluasi bersama,
sehingga relevansi kompetensi lulusan terhadap tuntutan
pasar kerja meningkat. Indikator relevansi terkait dengan masa
tunggu mendapat pekerjaan, kesesuaian antara bidang keahlian
dan jenis pekerjaan dan keterserapan di dunia kerja Relevansi
Pendidikan Sistem Ganda (PSG) pada Sekolah Kejuruan
dengan Kebutuhan Dunia Kerja.
Pengertian di atas bahwa untuk menggali jiwa
entrepreneur lulusan perlu tempat praktik yang memadai
guna melatih kemampuan lulusannya kelak, yakni
melalui penetapan tempat praktik yang sesuai dari hasil
evaluasi bersama antar pihak institusi pendidikan dengan
pengguna lulusannya, sehingga lulusan segera mampu
bekerja dan terserap oleh pengguna lulusannya karena
telah memiliki kemampuan yang diharapkan.

181
I. Pengaruh Kapabilitas terhadap Mindset Entrepreneurship Lulusan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Kapabilitas lulusan memiliki
pengaruh yang signifikan terhadap Mindset Entrepreneurship lulusan
Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan. Selain itu kapabilitas lulusan
memiliki pengaruh yang positif terhadap mindset entrepreneurship
Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan dengan demikian hipotesis
kesembilan terbukti kebenarannya.
kapabilitas lulusan lebih ditentukan oleh dimensi (indikator) yang memiliki
loading besar, yaitu memiliki kemahiran ringan. Kenyataan ini menunjukkan
bahwa taruna PKTJ mendapatkan kemampuan dalam penguasaan kecakapan
inovasi, kreatif, trampil dalam berbahasa dan analisa yang dibutuhkan di
tempat kerja. Menurut Drucker entrepreneur merupakan kemampuan untuk
menciptakan sesuatu yang baru dan berbeda (ability to create the new and
different). Seorang entrepreneur harus dapat mengatur pola pikirnya atau
yang biasa disebut dengan mindset. Mindset untuk seorang entrepreneur
harus ditanamkan sejak dini karena mindset merupakan salah satu hal penting
bagi seorang entrepreneur yang membuat seseoranng dapat suksess. Mindset
awal yang harus dimiliki oleh seorang entrepreneur yang pertama adalah
berfikir positif karena dengan berfikir positif, dapat membentuk kepercayaan
diri serta dapat mengetahui kualitas dari diri sendiri untuk membangun
sebuah motivasi agar dapat lebih berkembang. Dengan berfikir positif dapat
182
lebih fokus untuk mencapai sebuah tujuan agar dapat melewati rintangan-
rintangan untuk menuju kesuksesan.
Seorang entrepreneur memiliki mindset bertanggung jawab terhadap
segala aspek yang terkait dengan apa yang telah dilakukan. Mindset atau cara
berfikir merupakan cara atau langkah dasar yang akan membawa kepada
tujuan, impian ataupun goal besar yang ingin dicapai. Seorang taruna yang
kapabel akan memiliki mindset dari yang salah menjadi yang lebih baik,
berfikir positif kreatif dan inovatif.
J. Pengaruh Modus Belajar di Kelas, Tipe Lokus Kendali, Etos Belajar,
Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi, terhadap Kapabilitas dan
Mindset Entrepreneurship Lulusan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Modus Belajar di Kelas, Tipe
Lokus Kendali, Etos Belajar, Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi
memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Kapabilitas dan Mindset
Entrepreneurship lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan. Selain
itu kapabilitas lulusan memiliki pengaruh yang positif terhadap mindset
entrepreneurship lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan dengan
demikian hipotesis kesepuluh terbukti kebenarannya.
Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat Mallya, mengatakan bahwa
wirausaha merubah kepribadian dan perilaku, kepercayaan diri, kreatifitas,
menghitung resiko, rasa optimis, kepemimpinan merupakan tantangan seseorang
dalam berwirausaha.
183
“Studies on entrepreneurs have revealed that personality and
cultural or social factors are related to entrepreneurial
behaviour. Traits such as self confidence, creativity,
persistence, calculated risk taking capacity,
determination, need for achievement, individuality,
leadership, versatility, optimism and liking for challenges
characterize the entrepreneurial person.” (L. Surresh Mallya.
2011).”
Sependapat dengan Caecilia Vemmy dalam penelitianya yang berjudul
“Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Intensi Berwirausaha Siswa SMK”
bahwa kemandirian berpengaruh positif dan signifikan terhadap intensi
berwirausaha pada siswa SMK Program Studi Keahlian Teknik Otomotif di
Kabupaten Tabalong-Kalimantan Selatan. Artinya intensi entrepreneur
dipengaruhi oleh jiwa kemandirian melalui lokus kendali internal, etos yang
tinggi yang masing-masing mempengaruhi kapabilitas dan mindset
entrepreneurship lulusan.
.
184
BAB VI
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat diambil
simpulan sebagai berikut:
1. Modus Belajar di kelas berpengaruh positif dan signifikan terhadap
Kapabilitas lulusan. Hasil tersebut menunjukkan bahwa Modus
Belajar di Kelas dapat mempengaruhi Kapabilitas Lulusan. Apabila
kualitas Modus Belajar di Kelas mengalami perbaikan, maka hal
tersebut akan menyebabkan Kapabilitas Lulusan lebih baik, begitu
pula sebaiknya.
2. Tipe Lokus Kendali berpengaruh positif dan signifikan terhadap
Kapabilitas Lulusan. Hasil tersebut menunjukkan bahwa Tipe
Lokus Kendali dapat mempengaruhi Kapabilitas Lulusan. Apabila
Tipe Lokus Kendali internal lebih dominan, maka hal tersebut akan
menyebabkan Kapabilitas Lulusan lebih baik, tetapi jika tipe lokus
kendali eksternal, maka Kapabilitas Lulusan akan cenderung
rendah.
3. Etos Belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kapabilitas
Lulusan. Hasil tersebut menunjukkan bahwa Etos Belajar dapat
mempengaruhi Kapabilitas Lulusan. Apabila Etos Belajar tinggi,
maka hal tersebut akan menyebabkan Kapabilitas Lulusan lebih
tinggi, begitu pula sebaliknya.

185
4. Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi berpengaruh positif dan
signifikan terhadap Kapabilitas Lulusan. Hasil tersebut
menunjukkan bahwa Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi
dapat mempengaruhi Kapabilitas Lulusan. Apabila Karakteristik
Tempat Praktik Kerja Profesi kuat, maka hal tersebut akan
menyebabkan Kapabilitas Lulusan lebih tinggi, begitu pula
sebaliknya.
5. Modus Belajar di kelas berpengaruh positif dan signifikan terhadap
Mindset Entrepreneurship lulusan. Hasil tersebut menunjukkan
bahwa Modus Belajar di kelas dapat mempengaruhi Mindset
Entrepreneurship lulusan. Apabila Modus Belajar di kelas sesuai,
maka hal tersebut akan menyebabkan Mindset Entrepreneurship
lulusan lebih kuat, begitu pula sebaliknya.
6. Tipe Lokus Kendali berpengaruh positif dan signifikan terhadap
bahwa Tipe Lokus Kendali dapat mempengaruhi Mindset
Entrepreneurship lulusan. Apabila Tipe Lokus Kendali internal
tinggi, maka hal tersebut akan menyebabkan Mindset
Entrepreneurship lulusan lebih kuat, tetapi jika tipe lokus kendali
internal rendah atau tipe lokus kendali eksternalnya yang tinggi,
lulusan lemah.
186
7. Etos Belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap Mindset
Entrepreneurship lulusan. Hasil tersebut menunjukkan bahwa Etos
Belajar dapat mempengaruhi Mindset Entrepreneurship lulusan.
Apabila Etos Belajar tinggi, maka hal tersebut akan menyebabkan
Mindset Entrepreneurship lulusan lebih kuat, begitu pula sebaliknya.
8. Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi berpengaruh positif dan
signifikan terhadap Mindset Entrepreneurship lulusan. Hasil tersebut
menunjukkan bahwa Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi
dapat mempengaruhi Mindset Entrepreneurship lulusan. Apabila
Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi kuat, maka hal tersebut
akan menyebabkan Mindset Entrepreneurship lulusan lebih kuat,
begitu pula sebaliknya.
9. Kapabilitas Lulusan berpengaruh positif dan signifikan terhadap
bahwa Kapabilitas Lulusan dapat mempengaruhi Mindset
Entrepreneurship lulusan. Apabila Kapabilitas Lulusan tinggi,
lulusan lebih kuat, begitu pula sebaliknya.
10. Modus Belajar di Kelas, Tipe Lokus Kendali, Etos Belajar,
Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi berpengaruh positif dan
signifikan terhadap Kapabilitas dan Mindset Entrepreneurship
lulusan. Hasil tersebut menunjukkan bahwa modus belajar di kelas,

187
tipe lokus kendali, etos belajar, Karakteristik Tempat Praktik Kerja
Profesi dapat mempengaruhi Mindset Entrepreneurship lulusan.
Apabila Modus Belajar di Kelas, Tipe Lokus Kendali, Etos Belajar,
Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi tinggi, maka hal
tersebut akan menyebabkan Kapabilitas dan Mindset
Entrepreneurship lulusan lebih kuat, begitu pula sebaliknya.
Dari hasil penelitian yang dijelaskan dalam pembahasan dan
simpulan penelitian, maka didapatkan beberapa temuan penelitian
yaitu:
1. Tipe Lokus Kendali yang cenderung eksternal yang dilakukan
oleh taruna pada umumnya masih belum mampu memberikan
kontribusi yang signifikan terhadap kemampuan lulusan atau
keyakinan diri yang belum matang, sehingga kondisi tersebut
berdampak pada munculnya pengaruh yang tidak signifikan dari
tipe lokus kendali eksternal terhadap kapabilitas lulusan di
PKTJ.
2. Tipe Lokus Kendali yang cenderung eksternal yang dilakukan
oleh taruna pada umumnya masih belum mampu memberikan
kontribusi yang signifikan terhadap pola pikir wirausaha atau
keyakinan diri yang belum matang, sehingga kondisi tersebut
berdampak pada munculnya pengaruh yang tidak signifikan dari
tipe lokus kendali eksternal terhadap mindset entrepreneurship
lulusan di PKTJ.
188
B. Saran
Berdasarkan simpulan dan manfaat penelitian yang diperoleh dan
setelah mempelajari seluruh proses penelitian yang menyangkut modus
belajar, tipe lokus kendali, etos belajar, karakteristik tempat praktik kerja
profesi, kapabilitas dan mindset entrepreneurship, maka diajukan beberapa
saran untuk kepentingan operasional terutama untuk studi dalam bidang
kajian dan permasalahan yang sejenis sebagai berikut:
1. Berkaitan dengan terdapat pengaruh Modus Belajar terhadap
Kapabilitas Lulusan disarankan kepada institusi untuk lebih
memperhatikan proses pembelajaran di kelas supaya indikator-
indikator modus belajarnya secara keseluruhan dapat dilaksanakan
optimal. Cara belajar yang bagus akan menghasilkan hasil belajar yang
optimal dilihat dari tingkat daya serap pembelajaran tiap mata kuliah.
Langkah yang dilakukan yakni melalui evaluasi kelas dan melalui
kegiatan supervisi kelas oleh manajemen.
2. Berkaitan dengan terdapat pengaruh Tipe Lokus Kendali terhadap
Kapabilitas Lulusan, disarankan kepada taruna untuk lebih
meningkatkan keyakinan diri akan kemampuan baik hasil belajar
maupun kemampuan lulusannya kelak. Langkah yang dilakukan yakni
melalui kegiatan-kegiatan pengembangan diri yang dilakukan individu
taruna maupun program dari institusi PKTJ agar dapat menumbuhkan
motivasi, rasa percaya diri akan kemampuan yang dimilikinya.

189
3. Berkaitan dengan terdapat pengaruh Etos Belajar terhadap Kapabilitas
Lulusan, disarankan kepada taruna agar lebih meningkatkan semangat
belajarnya. Cara yang dilakukan yakni melalui peningkatan minat
belajar, karena minat akan membangkitkan semangat belajar dan
kapabilitas lulusan. Kondisi kesehatan yang prima dilakukan melalui
olah raga yang teratur, pola makan yang seimbang, dan kesempatan
diskusi keilmuan yang intensif baik dengan dosen maupun antar taruna
sendiri, dan kegiatan pemeriksaan kesehatan taruna secara berkala
sehingga mampu memicu semangat belajar lebih giat dan memperoleh
hasil pembelajaran yang maksimal.
4. Berkaitan dengan terdapat pengaruh Karakteristik Tempat Praktik
Kerja Profesi terhadap Kapabilitas Lulusan, disarankan kepada institusi
untuk lebih meningkatkan kualitas capaian praktik. Kualitas praktik
akan mempengaruhi kapabilitas lulusannya. Langkah yang dilakukan
yakni dengan pemilihan tempat praktik kerja profesi yang memiliki
sumber daya yang memadai, pengawasan atau monitoring yang
intensif dan evaluasi kegiatan yang terukur melalui kegiatan seminar
hasil praktik kerja profesi.
5. Berkaitan dengan terdapat pengaruh Modus Belajar di Kelas tehadap
Mindset Entrepreneurship Lulusan, disarankan kepada dosen agar
mampu mentransformasikan pola pikir wirausaha kepada taruna
melalui proses pembelajaran yang tepat. Langkah yang dilakukan
yakni melalui kegigihan dalam menyelesaikan tugas secara individu,

190
trouble shooting terhadap materi pembelajaran, dan diskusi kelompok
yang melatih memutuskan masalah secara kelompk dengan benar dan
tepat.
6. Berkaitan dengan terdapat pengaruh Tipe Lokus Kendali terhadap
Mindset Entrepreneurship Lulusan, disarankan kepada taruna agar
mampu meningkatkan percaya diri yang kuat agar pola pikir wirausaha
akan tercapai untuk bekal kelak di dunia kerja sesungguhnya.
Langkah yang dilakukan yaitu melatih kecenderungan berprestasi dan
prestasi belajar melalui proses belajar di kampus.
7. Berkaitan dengan terdapat pengaruh Etos Belajar terhadap Mindset
Entrepreneurship Lulusan, disarankan kepada taruna agar memiliki
etos yang tinggi terhadap proses belajar mengajar sehingga pola pikir
wirausaha akan tercapai. Langkah yang dilakukan yakni
melalui.latihan menyelesaikan permasalahan materi belajar yang
cenderung menggugah pola pikir yang tangguh, banyak terobosan, dan
ulet, yakni model trouble shooting di laboratorium praktik taruna yang
tentunya perlu adanya dukungan sarana dan prasarana yang memadai.
8. Berkaitan dengan terdapat pengaruh Karakteristik Tempat Praktik
Kerja Profesi tehadap Mindset Entrepreneurship Lulusan, disarankan
kepada institusi PKTJ agar tepat dalam memilih karakteristik tempat
praktik kerja profesi guna melatih taruna berpola pikir wirausaha yang
handal, tahan banting melalui kegiatan penjajakan tempat praktik.
Langkah yang dilakukan yaitu dengan telusur dan penjajakan tempat

191
praktik kerja profesi terkait disiplin keilmuan pada program studi yang
bersangkutan.
9. Berkaitan dengan terdapat pengaruh Kapabilitas terhadap Mindset
Entrepreneurship Lulusan, disarankan kepada taruna agar
meningkatkan kapabilitas guna menerapkan pola pikir wirausaha yang
dibutukan di dunia kerja. Langkah yang dilakukan yakni melalui
penerapan keahlian secara praktik maupun melalui kecakapan soft skill
individu dengan motivasi yang kuat, kreatif, produktif, inovatif dan
berpikir positif.
10. Berkaitan dengan terdapat pengaruh Modus Belajar di Kelas, Tipe
Lokus Kendali, Etos Belajar, Karakteristik Tempat Praktik Kerja
Profesi terhadap Kapabilitas dan Mindset Entrepreneurship Lulusan,
disarankan kepada agar meningkatkan kapabilitas guna menerapkan
pola pikir wirausaha yang dibutukan di dunia kerja melalui cara belajar
yang tepat, keyakinan yang tinggi akan kemampuan diri, semangat
yang tinggi, dan praktik di tempat praktik kerja profesi yang
berkarakter. Langkah yang dilakukan yaitu dengan belajar yang
terstruktur melalui cara belajar yang terencanakan oleh dosen, percaya
diri yang kuat, semangat belajar yang tinggi, pemanfaatan tempat
praktik kerja profesi yang optimal dalam pelaksanaan praktik agar
kemampuan secara hard skill, soft skill dan jiwa kompetitif, serta pola
pikir kreatif, gigih, jujur, dan cepat memutuskan masalah dengan cepat
dan tepat dapat tercapai.

192
DAFTAR RUJUKAN
Adesina, 2012. Emotional Intelligence, Locus of Control and Conflict

Handling Skills as Predictors of Non-Violent Behaviour among
University Students in SouthWestern Nigeria. Ife PsychologIA,
20(2), September 2012.
.Arikunto S. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan edisi 2, Bumi

Aksara, Jakarta.
Bafadal, I. 2004, Manajemen Perlengkapan Sekolah: Teori dan

Aplikasinya, Jakarta: PT Bumi Aksara.
Balmeo, Marilyn et. Al.2012. Exploring Major Predictors of Student

Satisfaction: An Input Towards a Learning-Friendly School
Environment. Saint Louis University, Philippines. The Asian
Conference on Education 2012.
Bao, Yongjian. 2000. Tacit Knowledge, Transactional Learning and

Contractual Arrangement: a Transactional Analysis of
Knowledge Acquisition in International Technology Transfer in
China. a Dissertation Presented to the Faculty of The Graduate
School University of Southern California.
Bayu A. B. 2016. Pengaruh Pengetahuan Kewirausahaan, Lingkungan

Pergaulan, Dukungan Orang Tua dan Motivasi Berwirausaha
Siswa Terhadap Jiwa Berwirausaha Siswa Kelas XII SMK Paket
Keahlian Teknik Pemesinan se-DIY, Tesis UNY, 2106.
Beddoe, L. 2013. A Profession of Faith’ or a Profession: Social Work,

Knowledge and Professional. New Zealand Sociology Volume 28
Issue 2 2013.
Bettencourt, M. 2014. E book. Supporting Student Learning Outcomes

Through Service Learning Foreign Language Annals, Vol. 48,
Iss. 3, pp. 473–490. © 2015 by American Council on the
Teaching of Foreign Languages. DOI: 10.1111/flan.12147
Biggerstaff, 2000. A Critique of the Model State Social Work Practice

act. Social Work; Mar 2000; 45, 2; ProQuest pg. 105.
Cathy, Collins B., Whitely, Cinnamon S., Sheri R., Reed K. L. dan
Cleveland M. D. (2009). Instructional Approaches that
193
significantly Increase Reading Comprehension. Journal of

Educational Psychology. Vol 01, 2626-281.
Chayati, I. 2012. Naskah Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan

Profil Teamwork Skill sebagai Gambaran Kemampuan
Kompetitif Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Boga
Dan Teknik Boga Angkatan Tahun 2009-2011. Fakultas Teknik.
Universitas Negeri Yogyakarta. Tahun 2012.
Cohen L., Manion L., & Morrison K, 2007. Research Method in

Education.Taylor & Francis e-Library, USA
Cunning, Doris Ann Stossel. 2005. Dissertation. Using Critical Incidents

to Identity Educational Assistants’ Perceptions of Effective Work
Relationships between Supervising Teachers and Educational
Assistants. Department of Education in Curriculum, Teaching and
Learning Ontario Institute for Studies in Education of the
University of Toronto.
Currie, C. Lyn. 2000. Facilitating Adult Learning: the Role of the

Academic Librarian. Published in: Reference Librarian v. 33,
nos. 69/70, Spring/Summer 2000, 219-231 © Haworth Press.
De jong, 2006. An exploration of the relationship between academic and

experimential learning approaches in vocational education.
British Journal of Educational Psychology; Mar 2006; 76,
ProQuest Professional Education pg. 155.
Dimyati dan Muldjiono 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT

Rineka Cipta.
Doherty, G. D. On Quality in Education University of Wolverhampton,

Wolverhampton, UK Vol. 16 Iss 3 pp. 255 - 265 Permanent link
to this document: http: //dx. doi.org/ 10.1108 /096848808
10886268. The Current issue www. Emerald insight .com/0968-
4883.htm
Hayes, Patricia L. Ed.D. 1991. Dissertation. Educational interpreters for

deaf students: Their responsibilities, problems, and concerns.
Faculty of Arts and Sciences in partial fulfillment of the
requirements for the degree of Doctor of Education University of
Pittsburgh.
Hill, D. C. 2012. E book. Learning Outcomes Perceptions About the

Influence of ABET Accreditation on OSH Education. Professional
Development Peer-Reviewed. E book. www.asse.org.
194
Huitt, W. 2009. Improving Student Achievement. Paper presented at the

3rd International City Break Conference sponsored by the Athens
Institute for Education and Research (ATINER), October 16-19,
Athens, Greece. Retrieved [date] from http: //www
.edpsycinteractive .org /papers/improving-school-
achievement.pdf.
Ketteridge. 2009. E Book. A Handbook for Teaching and Learning in

Higher Education Enhancing Academic Practice Third edition.
by Routledge 270 Madison Ave, New York, NY 10016.
Kuboni. 2013. The Preferred Learning Modes of Online Graduate

Students. AACE 2011 World Conference on e-Learning. Vol 14|
No 3.
Laura C. E. 2010. Effectiveness, inequality and ethos in three English

schools. www.emerald insight.com/0144-333X.htm
Lidija, B. D. Hisrich R. (2014),"Dynamic capabilities vs. innovation

capability: are they related?", Journal of Small Business and
Enterprise Development, Vol. 21 Iss 3 pp. 368 – 384
Lisa and Jill, 2014. Investigating the use of student perception data for
teacher reflection and classroom improvement. Learning Environ
Res (2014) 17:371–388 DOI 10.1007/s10984-014-9164-z.
Lope and Abdullah. 2009. Exploring The Entrepreneurial Mindset Of

Students: Implication For Improvement Of Entrepreneurial
Learning At University.
www.sosyalarastirmalar.com/cilt2/sayi8pdf/pihie_sani.pdf
Mahdjoubi & A-Rahman 2012. Effects of multimedia characteristics on

novice CAD learners’ practice performance. Architectural
Engineering And Design Management. 2012. Volume 8. 214–225
Matto and Goltzman, 2010. Integrating social neuroscience and social

work: Innovations for advancing practice-based research Social
Work; Apr 2010; 55, 2; ProQuest pg. 147.
Michael K. 2006. Usability of a Runtime Environment for the Use of IMS

Learning Design in Mixed Mode Higher Education Educational
Technology & Society, 9 (1), 146-157.
Mohammed. 2016. Attention Cueing and Activity Equally Reduce False

Alarm Rate in Visual-Auditory Associative Learning through
195
Improving Memory, PLOS ONE |

DOI:10.1371/journal.pone.0157680 June 17, 2016
Mohrman, K. 2015. E Book. Quality Assurance in Undergraduate

Education: Transformation of Higher Education Policy in China.
Published online: 09 Mar 2015; 345-375. Permanent link to this
document:http://dx.doi.org/10.1108/S1479-
3679(2011)0000015016.
Mukhadis, A. 2013. Evaluasi Program Pembelajaran Bidang Teknologi,

Cetakan Pertama, Bayumedia Publishing, Malang.
Mukhadis, A. 2014. Kiat Menulis Karya Ilmiah. Aditya Media

Publishing, Malang.
Mukhadis, A. 2016. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Aditya Media

Publishing, Malang.
Nasution, S., 2005, Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif, Bandung:

Tarsito.
Nadim A. & Seymour. 2010. Defining Entrepreneurial Activity:

Definitions Supporting Frameworks for Data Collection.
Statistics Directorate, OECD; Richard Seymour, The University
of Sydney, Australia
Nicholas G. R. 2012. Practice, Practice, Practice: Preliminary Findings

From an Evidence-Based Practice Funding Initiative at The Peter
and Elizabeth C. Tower Foundation RESULTS. The
FoundationReview 2012 Vol 4:2.
Norris, J. M. 2006, The Why (and How) of Assessing Student Learning

Outcomes in College Foreign Language Programs. The Modern
Language Journal, 90: 576–583.
Olssen, M. ,2004. Education Policy: Globalization, Citizenship and

Democracy. London: Sage Publications.
Universitas Negeri Malang. 2010. Pedoman Penulisan Karya Tulis

Ilmiah, Edisi Kelima Cetakan kedua 2012, UM Press, Malang
Peng, P. J & Samah, Ainon J. A. 2006. Measuring Students’ Satisfaction

For Quality Education In A E-Learning University Unitar E-
JOURNAL Vol. 2, No. 1, January 2006
196
Potts, James D. 2002. A Dissertation. Automotive Youth Educational

Systems: How Formal Mentor Student Relationships Develop
High School Students’ Technical and Psychosocial Skills in
Workbased Educational Environments. A Dissertation Submitted
to the Temple University Graduate Board.
Saito, M. and Frank V. C, 2015. E. Book. Monitoring The Quality Of

Education: Exploration Of Concept, Methodology, And The Link
Between Research And Policy Published online: 08 Mar 2015; 3-
34.Permanent link to this
document:http://dx.doi.org/10.1108/S1479-
3679(2010)0000013004
Schwass, C.M, 2010. Dissertation. Assessing Student Learning

Outcomes In Aqip Accredited Community And Technical
Colleges. A Submitted to the Faculty of The Graduate College in
partial fulfillment of the requirements for the Degree of Doctor of
Philosophy Department of Educational Leadership, Research and
Technology. Western Michigan University Kalamazoo,
Michigan.
Sjøvoll and Pedersen. 2014. Entrepreneurial Mindsets In

Entrepreneurial Schools. European Scientific Journal September
2014 /SPECIAL/ edition Vol.1 ISSN: 1857 – 7881 (Print) e -
ISSN 1857- 7431.
Singh Y.K, 2012. Fundamental of Research Methodology and statistic.

Department of Education Mahatma Gandi Citrakoot Rural
University Chirakoot, New Delhi
Steensma and Groeneveld. 2010. Evaluating a training using the “four

levels model” www.emeraldinsight.com/1366-5626.htm.
Sudjana, N. 2009. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung:

Sinar Baru Algensindo,)
Sufiyyah, A. 2011. Pengaruh Kulaitas Layanan Akademik dan Birokrasi

terhadap Kepuasan Mahasiswa, Jurnal ISSN. Vol. 13 No. 2
September 2011, Hal. 85-93.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta. Bandung
Sukmadinata, N. S. 2007. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung;

Remaja Rosda Karya.
197
Thomas and Day , 2014. Sustainability capabilities, graduate

capabilities, and Australian universities.
www.emeraldinsight.com/1467-6370.htm
Thune, C. 2001. European Network for Quality Assurance in Higher

Education. Helsinki: Multiprint.
Tindale, C. W, 2011. Character and Knowledge: Learning from the

Speech of Experts. Argumentation (2011) 25:341–353 DOI
10.1007/s10503-011-9224-9.
Tull And Freeman. 2011. Reframing Student Affairs Leadership: An

Analysis of Organizational Frames of Reference and Locus of
Control. Research In The Schools Mid-South Educational
Research Association 2011, Vol. 18, No. 1, 33-43.
Vandiver, B.A, 2011. The Impact Of School Facilities On The Learning

Environment by. Dissertation Presented in Partial Fulfillment Of
the Requirements for the Degree Doctor of Philosophy Capella
University
Vierma A. P, 2015. Peningkatan Pemahaman dengan Menggunakan

Metode Individualized Schema-Based Learning dan
Transactional Learning bagi Siswa. Seminar Psikologi &
Kemanusiaan © 2015 Psychology Forum UMM, ISBN: 978-979-
796-324-8.
Videka and Goldstein. 2012. 50 Years and the Future of Agency-Based

Clinical Social Work Practice: Introduction to the Special Issue.
Clin Soc Work J (2012) 40:119–126.
Wankhede, G. 2015. E. Book. Accessing Higher Education, Affirmative

Action and Structured Inequality: Indian Experience. Published
online: 08 Mar 2015; 321-343. Permanent link to this document:
http://dx.doi.org/10.1108/S1479-358X(2012)0000007017.
Weight, I. 2013. Exploring inter being and inter becoming as ethos

making. Journal of Integral Theory and Practice. 2013.8
(3&4).82-96
Wilcox, S. 1997. Dissertation. Educational Development In Higher

Education. degree of Doctor of Philosophy Department of Theory
and Policy Studies in Education Ontario Institute for Studies in
Education of the University of Toronto.
198
LAMPIRAN-LAMPIRAN
199
200
201
Uji Coba Instrumen Variabel
Uji coba instrumen tes dimaksudkan untuk mengetahui tingkat
validitas dan reliabilitas instrumen. Berdasarkan hasil perhitungan
tingkat validitas dan reliabilitas inilah butir-butir instrumen yang
dikembangkan atau diadaptasi oleh peneliti dipilih atau mungkin direvisi
sebelum digunakan sebagai alat ukur pada penelitian yang
sesungguhnya.
Instrumen pengukuran variabel yang diujicobakan adalah
instrumen tes awal / tes akhir Instrumen pengukuran variabel modus
belajar di kelas, instrumen variabel lokus kendali, instrumen variabel
etos belajar, instrumen variabel karakteristik tempat praktik kerja
profesi, instrumen variabel kapabilitas lulusan PKTJ, dan instrumen
mindset entrepreneurship lulusan PKTJ. Responden dalam pelaksanaan
uji coba ini adalah sebanyak 30 mahasiswa POLTEK Harber Kota
Tegal. Uji coba dilaksanakan pada bulan Desember 2016.
Validitas Tes
Suatu alat evaluasi disebut valid (absah) apabila alat tersebut
mampu mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi. Oleh karena itu,
keabsahannya tergantung pada seberapa jauh ketepatan alat evaluasi itu
dalam melaksanakan fungsinya.
Menurut Mukhadis (2013: 228) Satu di antara karakteristik
keefektifan instrumen evaluasi yang paling penting yang dapat
digunakan sebagai bentuk jaminan terhadap kualitas instrumen yang
digunakan sebagai alat ukur dalam pengumpulan data atau informasi

202
adalah ditunjukkan dengan tingkat validitas instrumen. Instrumen yang
digunakan dalam kegiatan evaluasi dikatakan memiliki tingkat validitas
yang dalam kategori tinggi, apabila dilihat atau ditelaah dari sisi subtansi
sosok yang membangun suatu instrumen memang telah menunjukkan
keandalan dalam mengukur suatu ramah,
suatu konsep, suatu konstruk, suatu fenomena, suatu faktor, atau suatu
variabel yang seharusnya memang diukur dalam kegiatan evaluasi.
Hasil perhitungan validitas butir instrumen variabel Modus Belajar
di Kelas dari 10 butir soal, 10 butir soal terpilih dengan signifikan pada
α = 0,05. Disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Coba Validitas Butir Soal Modus Belajar di Kelas
Scale Mean Scale Corrected Cronbach's

if Item Variance if Item-Total Alpha if Item Keterangan
Deleted Item Deleted Correlation Deleted
Pernyataan_1_MBK 27,633 19,137 0,396 0,821 Valid
Hasil analisis uji validitas pertanyaan menunjukkan bahwa tidak ada nilai
dibawah R tabel 0,361 sehingga ke 10 pernyataan tersebut dapat digunakan
sebagai alat ukur instrumen Modus Belajar di Kelas.

203
Hasil analisis perhitungan validitas butir instrumen variabel Lokus Kendali
dari 10 butir soal, 10 butir soal terpilih dengan signifikan pada α = 0,05.
Disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Coba Validitas Butir Soal Lokus Kendali

Pernyataan_1_LK 27,567 16,116 0,362 0,819 Valid

sebagai alat ukur instrumen Lokus Kendali.
Hasil analisis perhitungan validitas butir instrumen variabel Etos Belajar
dari 10 butir soal, 10 butir soal terpilih dengan signifikan pada α = 0,05.
Disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Coba Validitas Butir Soal Etos Belajar

Pernyataan_1_EB 27,033 12,930 0,483 0,800 Valid

204
sebagai alat ukur instrumen Etos Belajar.
Hasil analisis perhitungan validitas butir instrumen variabel Karakteristik
Tempat Praktik Kerja Profesi dari 8 butir soal, 8 butir soal terpilih dengan
signifikan pada α = 0,05. Disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Coba Validitas Butir Soal Karakteristik Tempat Praktek
Kerja Profesi

Pernyataan_1_KPP 22,300 9,872 0,520 0,739 Valid

sebagai alat ukur instrumen Karakteristik Tempat Praktek Kerja Profesi.
Hasil analisis perhitungan validitas butir instrumen variabel Kapabilitas
Lulusan PKTJ dari 6 butir soal, 6 butir soal terpilih dengan signifikan pada α
= 0,05. Disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Coba Validitas Butir Soal Kapabilitas Lulusan PKTJ

Pernyataan_1_KL 15,667 7,885 0,428 0,718 Valid

205

sebagai alat ukur instrumen Kapabilitas Lulusan PKTJ.
Hasil analisis perhitungan validitas butir instrumen Mindset
Entrepreneurship Lulusan dari 8 butir soal, 8 butir soal terpilih dengan
signifikan pada α = 0,05. Disajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Coba Validitas Butir Soal Mindset Entrepreneurship
Lulusan
Correct
Cronba
Scale Scale ed
ch's Keter
Mean if Variance Item-
Alpha if anga
Item if Item Total
Item n
Deleted Deleted Correla
Deleted
tion
Pernyataan_1_M
E 20,433 10,254 0,666 0,783 Valid
Pernyataan_2_M
E 20,467 11,913 0,507 0,806 Valid
Pernyataan_3_M
E 20,667 11,471 0,520 0,805 Valid
Pernyataan_4_M
E 20,500 12,397 0,537 0,804 Valid
Pernyataan_5_M
E 20,733 12,064 0,560 0,801 Valid
Pernyataan_6_M
E 20,667 11,126 0,449 0,823 Valid
Pernyataan_7_M
E 20,600 11,903 0,637 0,792 Valid
Pernyataan_8_M
E 20,667 11,885 0,583 0,797 Valid
sebagai alat ukur instrumen Mindset Entrepreneurship Lulusan.
Metode atau cara yang digunakan untuk menentukan validitas butir soal
adalah dengan mengoreksi tiap butir soal dengan skor total. Tolak ukur
206
untuk menginteeprestasikan derajat validitas digunakan kriteria menurut
Gulford (Suherman dan Sukjaya, 1990: 147).
Untuk mempermudah dan mempercepat proses perhitungan validasi maka
dalam penelitian ini menggunakan program SPSS.
Reliabilitas
Reliabilitas adalah ukuran yang menunjukkan bahwa alat ukur yang
digunakan dalam penelitian keperilakukan mempunyai keandalan sebagai
alat ukur, diantaranya diukur melalui konsistensi hasil pengukuran dari
waktu ke waktu jika fenomena yang diukur tidak berubah Harrison (dalam
Zulganef, 2006). Sementara itu, Scarvia B Anderson (1975) menyatakan
bahwa persyaratan bagi tes, yaitu validitas dan reliabilitas ini penting, dalam
hal ini validitas penting dan reliabilitas perlu, karena tes yang valid pasti
reliabel sebaliknya tes reliabel belum tentu valid.
Untuk mengetahui reliabel atau tindaknya butir soal penelitian ini maka
digunakan interitem Consistency Realibility atau yang dikenal dengan
metode Cronbach’s Coefficient Alpha. Ini merupakan uji koefisien
reliabilitas yang menunjukkan seberapa baik korelassi positif antara satu
item dengan lainnya.
Reliabilitas suatu tes adalah suatu tes evaluasi yang memberikan hasil tetap
sama. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Suherman dan Sukjaya
(1990: 167), “Reliabilitas suaatu alat ukur atau alat evaluasi dimaksudkan
sebagai suatu alat yang memberikan hasil yang tetap sama (konsisten, ajeg).
Hasil pengukuran itu tetap sama (relatif sama) jika pengukurannya diberikan
207
pada subyek yang sama meskipun dilakukan oleh orang yang berbeda, dan
tempat yang berbeda pula”. Tolok ukur untuk mengintepretasikan derajat
reliabilitas alat evaluasi Guilford (dalam Suherman dan Sukjaya, 1990:
177).
Uji Reliabel instrumen penelitian ini disajikan pada tabel 7 berikut :
Tabel 7. Hasil Uji Reliabel Instrumen
Cro Cronbach
nba 's Alpha
Ketera
Variabel ch's Based on
ngan
Alp Standardi
ha zed Items
0,8 Reliab
0,830
25 el
Modus Belajar Dikelas (X1)
0,8 Reliab
0,822
Lokus Kendali (X2) 18 el
0,8 Reliab
0,825
Etos Belajar (X3) 15 el
Karakteristik Tempat Praktik Kerja 0,7 Reliab
0,775
Profesi (X4) 72 el
0,7 Reliab
0,757
Kapabilitas Lulusan (Y1) 34 el
Mindset Entrepreneurship Lulusan 0,8 Reliab
0,834
(Y2) 22 el
Hasil angka reliabilitas hitung di atas rata-rata di atas angka 0,600 sehingga
bisa disimpulkan bahwa instrumen penelitian berada dalam kategori
reliabilitas tinggi dan sangat tinggi.

208
HASIL UJI COBA INSTRUMEN
Sebelum penelitian sesungguhnya dilakukan, instrumen penelitian di

ujicoba terlebih dahulu. Uji coba instrumen dilakukan pada sampel peserta
uji coba terbatas dengan sejumlah 30 mahasiswa.
Butir instrumen tes yang berjumlah 52 butir ternyata layak
digunakan. Ke 52 butir layak tersebut terdiri dari: (1) instrumen Modus
Belajar di Kelas (10 butir layak dari 10 butir), (2) instrumen Tipe Lokus
Kendali (10 butir layak dari 10 butir), (3) instrumen Etos Belajar (10 butir
layak dari 10 butir), (4) instrumen Karakteristik Tempat Praktik Kerja
profesi (8 butir layak dari 8 butir), (5) instrumen Kapabilitas Lulusan (6
butir layak dari 6 butir), dan (6) instrumen Mindset Entrepreneurship
lulusan (8 butir layak dari 8 butir).
Distribusi instrumen dan jumlah butir untuk uji coba kecocokan
model dan pengambilan data eksperimen dapat di rangkum dalam tabel
berikut:
Distribusi Instrumen dan Butir untuk Ujicoba Instrumen
Tidak
Jumlah Butir
No Variabel Valid Valid
Indikator Pernyataan
Modus Belajar Dikelas

1 5 10 10 -
(X1)
2. Lokus Kendali (X2) 2 10 10 -
3. Etos Kerja (X3) 5 10 10 -
Karakteristik Tempat
4. Praktik Kerja Profesi 4 8 8 -
(X4)
Kapabilitas Lulusan
5. 3 6 6 -
(Y1)
209
Mindset
6. Entrepreneurship 4 8 8 -
Lulusan (Y2)
Adapun rangkuman hasil analisis data ujicoba instrumen sebagai berikut:
Tidak Nilai Alfa

Valid
1 Modus Belajar di Kelas Menanya 1, 2 - 0,756
(X1) Mengumpulkan Informasi
3, 4 -
Percobaan/ Eksperimen 5, 6 -
Menganalisa 7, 8 -
Mengkomunikasikan
9, 10 -
2. Lokus Kendali (X2) Lokus Kendali Internal 1, 2, 0,783
3, 4, -
5
Lokus Kendali Eksternal 6, 7,
8, 9, -
10
3. Etos Kerja (X3) Kesehatan 1, 2 - 0,777
Perhatian 3, 4 -
Minat dan Bakat 5, 6
Alat dan Metode
7, 8 -
Pengajaran
Kondisi Lingkungan 9, 10 -
4. Karakteristik Tempat Memiliki tenaga ahli yang 0,747
1, 2 -
Praktik Kerja Profesi berkompeten.
(X4) Memiliki bahan praktik
kerja teknis yang relevan. 3, 4 -
Memiliki alat kerja teknis yang

5, 6 -
memadai.
Memiliki biaya operasional dan
7, 8 -
pasar pengguna.
5. Kapabilitas Lulusan (Y1) Kemahiran Berat 1, 2 - 0,714
Kemahiran Ringan 3, 4 -
Kemampuan Kompetitif 5, 6 -
6. Mindset Orientasi kerja dan kreatif 1, 2 - 0,793
Entrepreneurship erfikir simple dan fokus pada
Lulusan (Y2) 3, 4 -
eksekusi
ntegritas dan disiplin tinggi 5, 6 -
andai bersosialisasi,
7, 8 -
mengambil peluang dan
210
membangun jaringan
211
INSTRUMEN PENELITIAN

PRAKTIK KERJA PROFESI TERHADAP KAPABILITAS DAN
SUYITNO
NIM 130551918243
PASCA SARJANA S3 PENDIDIKAN KEJURUAN
2017
212
KUESIONER
Kepada:
Yth. Taruna/ Taruni PKTJ
Prodi D IV MKTJ, D III PKB dan D IV TKO
Di Tegal
Dengan hormat,
Guna memenuhi sebagian persyaratan untuk memperoleh gelar
Pascasarjana Program
Doktor Pendidikan Kejuruan Universitas Negeri Malang,
dengan ini saya : Nama : Suyitno
NIM : 130551918243
Mahasiswa : Pascasarjana Universitas Negeri Malang

Program Studi
Pendidikan Kejuruan.
Mohon kesediaan Taruna/ Taruni PKTJ untuk mengisi kuesioner yang
terlampir. Adapun tujuan kuesioner tersebut adalah semata-mata untuk data
penelitian dalam rangka penyusunan disertasi saya yang berjudul : “Pengaruh
Modus Belajar di Kelas, Tipe Lokus Kendali, Etos Belajar, Karakteristik
Tempat Praktik Kerja Profesi terhadap Kapabilitas dan Mindset
Entrepreneurship Lulusan Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan”.
Saya mengharap dukungan Taruna/ Taruni dengan memberi jawaban
secara jujur dan benar. Jawaban Taruna/ Taruni sangat kami jamin
kerahasiaannya dan tidak akan berpengaruh pada prestasi belajar Taruna/
Taruni. Disamping digunakan untuk penelitian, kuesioner ini saya harapkan
dapat digunakan sebagai masukan untuk PKTJ Tegal.
Atas perhatian Taruna/ Taruni dan dukungannya saya ucapkan terima
kasih.
Hormat saya,
Peneliti,
Suyitno
213
I. Identitas Responden
1. Nomor Responden : (diisi oleh peneliti)
2. Nama Prodi :
3. Nama Taruna/i : (tidak diisi)
4. Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan* *(coret yang tidak perlu)
II. PETUNJUK
1. Mohon Taruna/i memberikan tanggapan atau jawaban terhadap
pertanyaan- pertanyaan yang tersedia dibawah ini sesuai dengan
kenyataan yang ada.
2. Jawaban dilakukan dengan memberi tanda silang (X) pada salah satu
dari empat Jawaban, dimana setiap pertanyaan memiliki 4 (empat)
pilihan jawaban yang disingkat sebagai berikut :
SS = Sangat Setuju atau Sangat Sesuai
S = Setuju atau Sesuai
TS = Tidak Setuju atau Tidak Sesuai
STS = Sangat Tidak Setuju atau Sangat Tidak Sesuai
214
1. Instrumen Penelitian tentang Modus

Belajar di Kelas.
Seberapa besar kesesuaian pelaksanaan modus belajar di kelas dilakukan di
PKTJ ?
Jawaban SS (sangat sesuai) telah melaksanakan sampai dengan 100%
Jawaban S (sesuai) telah melaksanakan sampai dengan 75%
Jawaban TS (tidak sesuai) telah melaksanakan sampai dengan 50%
Jawaban STS (sangat tidak sesuai) telah melaksanakan sampai
dengan 25%
No Pernyataan Jawaban
SS S TS STS
1. Proses pembelajaran membuat saya aktif
bertanya tentang materi yang kurang
dipahami pada mata kuliah yang sedang
saya ikuti.
mengeluarkan ide/ pendapat berdasarkan
pengalaman tentang materi yang di dis-
kusikan pada mata kuliah yang sedang
saya ikuti
3. Proses pembelajaran membuat saya
mampu menyerap informasi dari proses
belajar yang sedang berlangsung dan
menerapkan teori dan pengetahuan yang
telah diterima ke dalam praktik.
mengharuskan memiliki buku paket,
modul/buku panduan dan referensi yang
relevan dengan mata kuliah yang
diajarkan.
mampu mensinergikan materi kuliah
teori dan praktik
dapat menerapkan teori dan pengalaman
belajar secara akurat ke dalam praktik
ketikamelakukan eksperimen atau per-
cobaan.
dapat menganalisa hasil dari percobaan
praktik yang berhubungan dengan tema
pembelajarannya
mampu memberikan pemecahan ma-
salah dari percobaan yang dilakukan
dapat mengkomunikasikan hasil praktik
215
dari pembelajaran tersebut

10. Proses pembelajaran membuat saya un-
tuk mampu menyimpulkan pengalaman
belajarnya
216
1. Instrumen Penelitian tentang Modus

Belajar di Kelas.
Seberapa besar kesesuaian pelaksanaan modus belajar di kelas dilakukan di
PKTJ ?
Jawaban SS (sangat sesuai) telah melaksanakan sampai dengan 100%
Jawaban S (sesuai) telah melaksanakan sampai dengan 75%
Jawaban TS (tidak sesuai) telah melaksanakan sampai dengan 50%
Jawaban STS (sangat tidak sesuai) telah melaksanakan sampai
dengan 25%
SS S TS STS
bertanya tentang materi yang kurang
dipahami pada mata kuliah yang sedang
saya ikuti.
mengeluarkan ide/ pendapat berdasarkan
pengalaman tentang materi yang di dis-
kusikan pada mata kuliah yang sedang
saya ikuti
mampu menyerap informasi dari proses
belajar yang sedang berlangsung dan
menerapkan teori dan pengetahuan yang
telah diterima ke dalam praktik.
mengharuskan memiliki buku paket,
modul/buku panduan dan referensi yang
relevan dengan mata kuliah yang
diajarkan.
mampu mensinergikan materi kuliah
teori dan praktik
dapat menerapkan teori dan pengalaman
belajar secara akurat ke dalam praktik
ketikamelakukan eksperimen atau per-
cobaan.
dapat menganalisa hasil dari percobaan
praktik yang berhubungan dengan tema
pembelajarannya
mampu memberikan pemecahan ma-
salah dari percobaan yang dilakukan
dapat mengkomunikasikan hasil praktik
dari pembelajaran tersebut
217
10. Proses pembelajaran membuat saya un-

tuk mampu menyimpulkan pengalaman
belajarnya
218
1. Instrumen Penelitian tentang Tipe Lokus

Kendali.
Seberapa sesuai tingkat locus of control taruna dalam belajardi

kampus ?
Jawaban SS (sangat sesuai) telah merasa sesuai sampai
dengan 100 %
Jawaban S (sesuai) telah merasa sesuai sampai
dengan 75%
Jawaban TS (tidak sesuai) telah merasa sesuai
sampai dengan 50%
Jawaban STS (sangat tidak sesuai) telah merasa sesuai
sampai dengan 25%
SS S TS STS
1 Taruna fokus terhadap tugas-tugas yang
diberikan kepadanya
2 Taruna antusias menerima tugas-tugas
yang diberikan kepadanya
3 Taruna dapat me-manage dan mengen-
dalikan dirinya pada saat ada permasa-
lahan pribadi.
4 Taruna dapat memahami kondisi yang
terjadi padanya
5 Taruna dapat menerima dan merasa
terbiasa menghadapi tugas-tugas yang
menurutnya rumit
6 Taruna mempunyai inisiatif yang tinggi
untuk menyelesaikan tugas-tugas yang
diberikan melalui bantuan teman
7 Taruna dapat mengembangkan kemam-
puan berpikir kritis karena pengaruh te-
man dalam menyelesaikan tugas-tugas
yang diberikan kepadanya
8 Taruna lebih kreatif ketika berkelompok
dalam mengerjakan tugas-tugas yang
diberikan kepadanya.
9 Taruna berkomitmen untuk menyele-
saikan tugas-tugas yang diberikan kepa-
danya ketika teman yang lain sudah
mengerjakannya
10 Taruna menyukai tugas-tugas yang
menantang demi kemajuan diri di masa
mendatang asalkan ada teman yang men-
dampingi
2. Instrumen Penelitian tentang Etos
Belajar
219
Seberapa besar etos belajar taruna selama belajar di kampus ?.

Jawaban SS (sangat setuju) taruna memiliki semangat belajar hingga
100%
Jawaban S (setuju) taruna memiliki semangat belajar hingga 75%
Jawaban TS (tidak setuju) taruna memiliki semangat belajar hingga
50%
Jawaban STS (sangat tidak setuju) taruna memiliki semangat belajar
hingga 25%
SS S TS
STS
1. Kampus memberikan pelayanan kese-
hatan secara rutin kepada taruna untuk
menunjang sikap belajar.
2. Kampus mengatur kegiatan olahraga
agar dari pengawasan pengasuh untuk
menunjang stamina belajar dengan
fasilitas yang memadai.
3. Selama mengikuti pembelajaran saya
berkonsentrasi penuh terhadap penje-
lasan dosen
4. Ketika materi kuliah yang disampaikan
tidak tercantum dalam buku teks saya
mencatat hal-hal penting yang dijelaskan
oleh dosen
5. Saya tertarik terhadap isi dan penyam-
paian materi yang disampaikan oleh do-
sen
6. Taruna dipacu melakukan stimulus
terhadap materi yang disukainya melalui
metode pembelajaran yang bervariasi
7. Alat belajar yang dimiliki oleh kampus
sangat memadai untuk kegiatan perku-
liahan.
8. Metode pembelajaran yang digunakan
oleh dosen mendapatkan respon baik dan
positif dari taruna
9. Saya belajar dengan suasana sejuk
sehingga penyampaian informasi pem-
belajaran dapat terserap dengan baik
10. Kegiatan belajar berlangsung dengan
suasana yang nyaman tidak ada
gangguan dari manapun
3. Instrumen Penelitian tentang Karakteristik Tempat Praktik Kerja
Profesi
Seberapa besar tercukupinya karakteristik tempat praktik kerja profesi
220
terhadap tujuan program studi?

Jawaban SS (sangat setuju) karakteristik telah tercukupi sampai dengan
100%.
Jawaban S (setuju) karakteristik telah tercukupi sampai dengan
75%.
Jawaban TS (tidak setuju) karakteristik telah tercukupi sampai dengan 50%.
Jawaban STS (sangat tidak setuju) karakteristik telah tercukupi sampai dengan
25%.
SS S TS STS
1. Untuk menunjang peningkatan kompe-
tensinya, taruna mendapatkan pengala-
man belajar secara langsung dari tenaga
ahli yang kompeten di tempat PKP
2. Untuk dapat mengembangkan kompe-
tensi yang telah dimilikinya, taruna
mendapatkan tambahan wawasan
melalui komunikasi dengan pembimbing
senior di tempat praktik kerja profesi.
3. Taruna melaksanakan praktik kerja
profesi dengan menggunakan bahan
praktik yang relevan sesuai bidang
pekerjaan
4. Tempat praktik kerja profesi menggu-
nakan bahan praktik yang lengkap dan
optimal
5. Tempat praktik kerja profesi menggu-
nakan alat yang memadai dalam menun-
jang praktik
6. Alat yang tersedia di tempat PKP
mampu dioperasikan oleh taruna dalam
menyelesaikan pekerjaan
7. Setiap permasalahan pekerjaan yang
timbul karena faktor pembiayaan dapat
diselesaikan lebih mudah
8. Keterampilan yang diperoleh melalui
PKP mendapatkan respon positif oleh
pasar sehingga kesempatan untuk
mendapatkan pekerjaan menjadi lebih
luas
221
4. Instrumen Penelitian tentang Kapabilitas Lulusan

Seberapa besar tingkat kapabilitas lulusan?
Jawaban SS (sangat setuju) lulusan telah mampu sampai dengan 100%.
Jawaban S (setuju) lulusan telah mampu sampai dengan 75%.
Jawaban TS (tidak setuju) lulusan telah mampu sampai dengan 50%.
Jawaban STS (sangat tidak setuju) lulusan telah mampu sampai dengan 25%.
SS S TS STS
1 Ilmu pengetahuan dan kompetensi yang
diperoleh taruna ketika lulus kelak mampu
diterapkan dalam dunia kerja
2 Ilmu pengetahuan dan kompetensi yang
diperoleh taruna ketika lulus kelak mampu
dikembangkan dalam dunia kerja sesuai
disiplin ilmu yang ditekuninya
3 Lulusan kelak mampu berinovasi di dunia
kerja dengan pengetahuan yang dikuasai-
dnya melalui ide-ide yang cemerlang
4 Lulusan memiliki nilai tambah melalui
pengembangan softskill yang dimiliki
sebelumnya dari kampus
5 Lulusan mempunyai keberanian mengam-
bil resiko dalam setiap keputusan yang
dilakukan bermodalkan softskill yang ada.
6 Lulusan bermodalkan softskill yang ada
kelak mampu memberikan solusi yang
tidak biasa sehingga dapat menyelesaikan
masalah dengan cepat dan tepat dalam tim
222
5. Instrumen Penelitian tentang Mindset

Entrepreneurship lulusan
Seberapa besar Mindset Entrepreneurship lulusan ?
Jawaban SS (sangat setuju) telah dilaksanakan sampai dengan
100%.
Jawaban S (setuju) telah dilaksanakan sampai dengan 75%.
Jawaban TS (tidak setuju) telah dilaksanakan sampai dengan 50%.
Jawaban STS (sangat tidak setuju) telah dilaksanakan sampai dengan 25%.
SS S TS STS
1. Saya akan mampu bekerja dengan segala
kondisi yang ada dengan tujuan yang jelas
2. Saya akan mampu merencanakan strategi
untuk peluang yang ada supaya ancaman
mampu diminimalisir
3. Saya akan mampu menggunakan wewe-
nang yang ada untuk memutuskan ke-
bijakan tanpa menyalahi prosedur yang
ada
4. Saya akan menggunakan strategi dalam
bertindak dan cepat mengambil keputusan
dengan pertimbangan cermat
5. Saya akan selalu konsisten dengan visi,
misi dan integritasnya dalam organisasi
6. Saya akan memahami control pengenda-
lian mutu hasil pekerjaan dengan disiplin
tinggi
7. Saya akan mampu mensosialisasikan hasil
pekerjaan kepada dunia usaha/ dunia
industri
8. Saya akan selalu menggunakan jaringan
yang dimiliki untuk memasarkan hasil
pekerjaan yang dibutuhkan oleh pasar
TERIMA KASIH
223
KISI-KISI INSTRUMEN VARIABEL MODUS BELAJAR DI KELAS (X1)
No Aspek Indikator No. Butir Jumlah
1 Menanya Taruna/i mengenal karakteristik materi 1,2 2

pelajaran yang berimplikasi pada
penguasaan mata kuliah yang sesuai
program studi
2 Mengumpulkan Taruna/i melakukan pengumpulan 3, 4 2

Informasi informasi yang disampaikan dosen
dikelas, menguasai materi, struktur,
konsep dan pola pikir.
3 Percobaan/ Taruna/i menunjukkan semangat 5, 6 2

Eksperimen mencoba dalam pembelajaran praktik di
laboratorium
4 Menganalisa Taruna/i mengikutsertakan peran 7, 8 2

dalam menganalisa permasalahan
materi kuliah dalam pembelajaran.
5 Mengkomunikasikan Taruna/i mengkomunikasikan materi 9, 10 2

keilmuan yang mendukung mata
pelajaran yang diampu kepada dosen
maupun teman sebaya
Jumlah 10
224
KISI-KISI INSTRUMEN VARIABEL TIPE LOKUS KENDALI (X2)
1 Lokus Kendali Taruna/i mengendalikan kemampuan 1,2,3,4,5 5

Internal dirinya dalam menyelesaikan masalah
2 Lokus Kendali Taruna/i mengendalikan kemampuan 6,7,8.9.10 5

Eksternal dirinya dari orang lain dalam
menyelesaikan masalah.
Jumlah 10
225
KISI-KISI INSTRUMEN VARIABEL ETOS BELAJAR (X3)
1 Kesehatan Taruna/i menerima pelayanan 1,2 2

kesehatan di poliklinik (unit
kesehatan) untuk mendukung
kebugaran dalam mengikuti
perkuliahan
2 Perhatian Taruna/i memperhatikan dosen 3, 4 2

ketika proses perkuliahan
berlangsung
3 Minat dan Bakat Taruna/i menunjukkan kesukaan dan 5, 6 2

kemampuan diri yang dimiliki untuk
menunjang perkuliahan
4 Alat dan Metode Taruna/i menerima pembelajaran 7, 8 2

Pengajaran dengan menggunakan alat dan
metode pengajaran yang memadai
dari dosen/ instruktur
5 Kondisi Lingkungan Taruna/i merasakan lingkungan 9, 10 2

yang sejuk, nyaman untuk belajar
Jumlah 10
198
KISI-KISI INSTRUMEN VARIABEL KARAKTERISTIK TEMPAT PRAKTIK KERJA

PROFESI (X4)
1 Memiliki tenaga ahli Tempat PKP memiliki tenaga ahli 1,2 2

teknis yang sesuai dengan bidang ilmu
yang berkompeten ,
yang diperoleh sebelumnya
2 Memiliki bahan Tempat PKP memiliki bahan untuk 3, 4 2

praktik kerja teknis melakukan praktik yang sesuai
yang relevan dengan disiplin ilmu taruna
3 Memiliki alat kerja Tempat PKP memiliki alat pendukung 5, 6 2

teknis yang praktik yang memadai sehingga taruna
mampu mengaplikasikan pengetahuan
memadai melalui praktik kerja yang ada
4 Memiliki biaya Tempat PKP memiliki anggaran 7 1

operasional dan untuk operasional maupun
pengembangan lembaga
pasar pengguna
Tempat PKP mampu menyediakan
ketrampilan yang dibutuhkan oleh
pasar
8 1
Jumlah 8
199
KISI-KISI INSTRUMEN VARIABEL KAPABILITAS LULUSAN (Y1)
1 Kemahiran Berat Lulusan menguasai keterampilan sesuai 1,2 2

dengan disiplin ilmu program studi
2 Kemahiran Ringan Lulusan mendapatkan kemampuan 3, 4 2

dalam penguasaan kecakapan inovasi,
kreatif, trampil dalam berbahasa dan
analisa yang dibutuhkan di tempat
kerja
3 Kemampuan Lulusan mendapatkan kemampuan 5, 6 2

Kompetitif dalam mengambil keputusan dalam
pekerjaan, ketelitian dan kemampuan
bekerja sama dalam tim
Jumlah 6
200
KISI-KISI INSTRUMEN VARIABEL MINDSET ENTREPRENEURSHIP LULUSAN (Y2)
1 Orientasi kerja Lulusan mampu menghadapi resiko dan 1,2 2

menaklukannya
dan kreatif
Lulusan mampu mengembangkan hal yang
baru nelalui berpikir terbuka
2 Berfikir simple Lulusan mampu melihat persoalan dengan 3, 4 2

jernih.
dan fokus pada
eksekusi Lulusan mampu melakukan tindakan dari
pada membuat ide-ide aru.
3 Integritas dan Lulusan mampu menunjukkan karakter 5, 6 2

disiplin tinggi yang kuat, utuh
Lulusan mampu bersikap

disiplin yang tinggi dalam
menyikapi sesuatu hal dengan
tidak menyia-nyiakan peluang
4 andai bersosialisasi, Lulusan mampu melibatkan orang lain 7, 8 2

mengambil dalam mewujudkan peluang.
peluang dan Lulusan mampu menjaga relasi dengan

membangun partner dari pada bekerja sendiri.
jaringan
Jumlah 8
201
Analysis Summary
Date and Time
Date: 3 September 2017

Time: 22:19:27
Title
Model penelitian suyitno modifikasi: 3 September 2017 22:19
Notes for Group (Group number 1)
The model is recursive.

Sample size = 199
202
Variable Summary (Suyitno)
Your model contains the following variables (Suyitno)
Observed, endogenous variables

X1_1
X1_2
X1_3
Y1_3
Y1_2
Y1_1
Y2_3
Y2_2
Y2_1
X1_4
Y2_4
X1_5
X2_1
X2_2
X3_1
X3_2
X3_3
X3_4
X3_5
X4_1
X4_2
X4_3
X4_4
Unobserved, endogenous variables
KapabilitasLulusan
MindsetEnterpreunership
Unobserved, exogenous variables
ModusBelajar
e1
e2
e3
e18
e17
e19
e22
e21
e20
z1
z2
e4
e23
e5
e6
e7
203
LokusKendali
EtosBelajar
e8
e9
e10
e11
e12
KarakteristikTPKP
e13
e14
e15
e16
Variable counts (Suyitno)
Number of variables in your model: 54

Number of observed variables: 23
Number of unobserved variables: 31
Number of exogenous variables: 29
Number of endogenous variables: 25
Parameter Summary (Suyitno)
Weights Covariances Variances Means Intercepts Total

Fixed 31 0 0 0 0 31
Labeled 0 0 0 0 0 0
Unlabeled 25 18 29 0 0 72
Total 56 18 29 0 0 103
204
Assessment of normality (Suyitno)
Variable min max skew c.r. kurtosis c.r.

X4_4 3,000 8,000 -,065 -,374 ,104 ,298
X4_3 4,000 8,000 ,052 ,297 ,069 ,199
X4_2 4,000 8,000 ,032 ,184 -,219 -,630
X4_1 4,000 8,000 ,302 1,738 -,269 -,773
X3_5 2,000 8,000 -,508 -2,924 1,185 3,411
X3_4 4,000 8,000 -,139 -,798 ,099 ,286
X3_3 4,000 8,000 ,115 ,662 -,270 -,778
X3_2 5,000 8,000 ,311 1,788 -,251 -,722
X3_1 3,000 8,000 -,212 -1,219 ,639 1,839
X2_2 10,000 20,000 -,146 -,843 -,405 -1,167
X2_1 10,000 20,000 -,273 -1,572 -,319 -,920
X1_5 4,000 8,000 ,314 1,806 ,225 ,647
Y2_4 4,000 8,000 ,207 1,193 -,263 -,757
X1_4 4,000 8,000 -,252 -1,452 ,262 ,754
Y2_1 5,000 8,000 ,420 2,419 -,968 -2,787
Y2_2 3,000 8,000 -,092 -,531 ,569 1,638
Y2_3 5,000 8,000 ,272 1,569 -,890 -2,563
Y1_1 4,000 8,000 -,141 -,812 ,110 ,318
Y1_2 5,000 8,000 ,335 1,932 -,493 -1,420
Y1_3 4,000 8,000 -,068 -,391 -,073 -,211
X1_3 3,000 8,000 ,079 ,457 ,804 2,314
X1_2 3,000 8,000 -,040 -,232 -,160 -,460
X1_1 4,000 8,000 ,483 2,779 1,715 4,937
Multivariate 68,080 14,160
205
Observations farthest from the centroid (Mahalanobis distance) (Suyitno)
Observation number Mahalanobis d-squared p1 p2

160 65,326 ,000 ,001
151 57,758 ,000 ,000
21 43,561 ,006 ,116
142 41,818 ,010 ,124
184 41,447 ,011 ,061
93 41,312 ,011 ,023
159 41,209 ,011 ,008
102 40,460 ,014 ,006
83 40,310 ,014 ,002
86 39,843 ,016 ,002
76 39,453 ,018 ,001
17 39,078 ,019 ,001
68 38,980 ,020 ,000
91 38,664 ,022 ,000
7 38,030 ,025 ,000
100 37,716 ,027 ,000
10 37,636 ,028 ,000
189 37,545 ,028 ,000
8 36,865 ,034 ,000
92 36,169 ,040 ,000
111 36,163 ,040 ,000
69 36,038 ,041 ,000
5 35,629 ,045 ,000
22 35,621 ,045 ,000
185 35,368 ,048 ,000
95 35,040 ,052 ,000
79 34,897 ,053 ,000
196 34,804 ,054 ,000
54 34,762 ,055 ,000
188 34,127 ,063 ,000
129 33,971 ,066 ,000
131 33,461 ,073 ,000
183 32,870 ,083 ,000
33 32,550 ,089 ,000
36 32,517 ,090 ,000
82 32,189 ,096 ,000
98 32,112 ,098 ,000
60 31,775 ,105 ,000
48 31,719 ,106 ,000
121 31,673 ,107 ,000
132 31,345 ,115 ,000
16 31,057 ,121 ,000
206

18 30,922 ,125 ,000
12 30,890 ,126 ,000
107 30,876 ,126 ,000
126 30,827 ,127 ,000
133 30,801 ,128 ,000
39 30,503 ,135 ,000
34 30,106 ,146 ,000
162 29,709 ,158 ,000
99 29,481 ,165 ,001
106 29,431 ,166 ,000
194 29,180 ,174 ,001
161 29,159 ,175 ,000
4 29,130 ,176 ,000
61 28,959 ,182 ,000
127 28,848 ,185 ,000
199 28,658 ,192 ,000
108 28,441 ,200 ,001
32 28,429 ,200 ,000
175 28,287 ,205 ,000
104 27,997 ,216 ,001
186 27,965 ,217 ,001
193 27,825 ,222 ,001
198 27,744 ,226 ,001
66 27,585 ,232 ,001
101 27,461 ,237 ,001
97 27,210 ,247 ,002
1 26,419 ,281 ,026
19 26,393 ,283 ,020
55 26,318 ,286 ,018
190 26,260 ,289 ,015
51 26,136 ,295 ,017
28 26,070 ,298 ,015
85 25,946 ,303 ,016
90 25,932 ,304 ,012
29 25,909 ,305 ,009
141 25,705 ,315 ,013
63 25,687 ,316 ,009
195 25,632 ,319 ,008
180 25,631 ,319 ,005
197 25,622 ,319 ,004
3 25,573 ,321 ,003
135 24,709 ,365 ,057
14 24,464 ,378 ,091
207

181 24,278 ,389 ,118
2 24,131 ,397 ,136
62 23,992 ,404 ,154
84 23,843 ,413 ,178
130 23,786 ,416 ,165
13 23,453 ,435 ,282
9 23,140 ,453 ,419
177 23,085 ,456 ,399
71 23,067 ,457 ,356
59 23,013 ,460 ,336
49 22,930 ,465 ,335
50 22,702 ,478 ,426
78 22,673 ,480 ,389
187 22,459 ,493 ,474
123 22,312 ,501 ,516
Notes for Model (Default model)
Computation of degrees of freedom (Default model)
Number of distinct sample moments: 276

Number of distinct parameters to be estimated: 72
Degrees of freedom (276 - 72): 204
Result (Default model)
Minimum was achieved

Chi-square = 247,710
Degrees of freedom = 204
Probability level = ,020
208
Estimates (Suyitno - Default model)
Scalar Estimates (Suyitno - Default model)
Maximum Likelihood Estimates
Regression Weights: (Suyitno - Default model)
Estimat Labe
S.E. C.R. P
e l
<-- ,02
KapabilitasLulusan ModusBelajar 1,536 ,682 2,252
- 4
<-- ,19
KapabilitasLulusan LokusKendali ,331 ,257 1,287
- 8
<-- 1,44 - ,04
KapabilitasLulusan EtosBelajar -2,849
- 8 1,968 9
<-- ,00
KapabilitasLulusan KarakteristikTPKP 2,183 ,789 2,767
- 6
MindsetEnterpreunersh <-- ,01
ModusBelajar 1,373 ,552 2,488
ip - 3
LokusKendali ,341 ,213 1,601
ip - 9
MindsetEnterpreunersh <-- 1,15 - ,04
EtosBelajar -2,298
ip - 8 1,983 7
KarakteristikTPKP 1,321 ,577 2,291
ip - 2
<--
X1_1 ModusBelajar 1,000
-
<--
X1_2 ModusBelajar 1,535 ,212 7,226 ***
-
<--
X1_3 ModusBelajar 1,326 ,183 7,232 ***
-
<--
Y1_3 KapabilitasLulusan 1,037 ,151 6,866 ***
-
<--
Y1_2 KapabilitasLulusan ,904 ,129 6,989 ***
-
<--
Y1_1 KapabilitasLulusan 1,000
-
<-- MindsetEnterpreuners
Y2_3 1,525 ,212 7,207 ***
- hip
Y2_2 1,545 ,217 7,131 ***
- hip
<--
X1_4 ModusBelajar 1,445 ,182 7,927 ***
-
Y2_4 1,424 ,205 6,933 ***
- hip
Y2_1 1,000
- hip
X1_5 <-- ModusBelajar 1,372 ,181 7,561 ***
209
Estimat Labe
S.E. C.R. P
e l
-
<--
X2_1 LokusKendali 1,000
-
<--
X2_2 LokusKendali ,850 ,088 9,689 ***
-
<--
X3_1 EtosBelajar 1,000
-
<--
X3_2 EtosBelajar ,942 ,126 7,490 ***
-
<--
X3_3 EtosBelajar ,855 ,126 6,806 ***
-
<--
X3_4 EtosBelajar 1,025 ,130 7,862 ***
-
<--
X3_5 EtosBelajar 1,161 ,161 7,210 ***
-
<--
X4_1 KarakteristikTPKP 1,000
-
<--
X4_2 KarakteristikTPKP 1,454 ,188 7,725 ***
-
<--
-
<--
-
Standardized Regression Weights: (Suyitno - Default model)
Estimate
KapabilitasLulusan <--- ModusBelajar 1,154
KapabilitasLulusan <--- LokusKendali 1,015
KapabilitasLulusan <--- EtosBelajar -2,844
KapabilitasLulusan <--- KarakteristikTPKP 1,813
MindsetEnterpreunership <--- ModusBelajar 1,311
MindsetEnterpreunership <--- LokusKendali 1,330
MindsetEnterpreunership <--- EtosBelajar -2,915
MindsetEnterpreunership <--- KarakteristikTPKP 1,394
Y2_3 <--- MindsetEnterpreunership ,799
210
Estimate
Covariances: (Suyitno - Default model)

ModusBelajar <--> LokusKendali ,493 ,089 5,527 ***
LokusKendali <--> EtosBelajar ,910 ,143 6,352 ***
EtosBelajar <--> KarakteristikTPKP ,240 ,045 5,287 ***
ModusBelajar <--> EtosBelajar ,204 ,038 5,338 ***
ModusBelajar <--> KarakteristikTPKP ,133 ,028 4,818 ***
LokusKendali <--> KarakteristikTPKP ,664 ,112 5,916 ***
e16 <--> KarakteristikTPKP -,005 ,014 -,372 ,710
e21 <--> e10 ,090 ,031 2,901 ,004
e18 <--> e13 -,094 ,034 -2,792 ,005
e17 <--> e5 ,086 ,037 2,322 ,020
e17 <--> e7 -,207 ,096 -2,154 ,031
e8 <--> e11 ,095 ,042 2,283 ,022
e11 <--> e12 ,137 ,044 3,141 ,002
e7 <--> ModusBelajar ,107 ,041 2,621 ,009
e20 <--> e6 ,144 ,071 2,046 ,041
e20 <--> e13 ,109 ,038 2,848 ,004
e23 <--> e7 -,206 ,076 -2,695 ,007
e2 <--> e20 -,036 ,042 -,864 ,388
Correlations: (Suyitno - Default model)
Estimate
ModusBelajar <--> LokusKendali ,663
LokusKendali <--> EtosBelajar ,921
EtosBelajar <--> KarakteristikTPKP ,897
ModusBelajar <--> EtosBelajar ,843
ModusBelajar <--> KarakteristikTPKP ,661
211
Estimate
LokusKendali <--> KarakteristikTPKP ,808
e16 <--> KarakteristikTPKP -,017
e21 <--> e10 ,242
e18 <--> e13 -,219
e17 <--> e5 ,192
e17 <--> e7 -,178
e8 <--> e11 ,169
e11 <--> e12 ,246
e7 <--> ModusBelajar ,157
e20 <--> e6 ,195
e20 <--> e13 ,214
e23 <--> e7 -,223
e2 <--> e20 -,064
Variances: (Suyitno - Default model)

ModusBelajar ,182 ,042 4,378 ***
LokusKendali 3,035 ,445 6,816 ***
EtosBelajar ,321 ,075 4,276 ***
KarakteristikTPKP ,222 ,054 4,096 ***
z1 ,021 ,043 ,485 ,628
z2 ,043 ,023 1,882 ,060
e1 ,315 ,035 8,940 ***
e2 ,589 ,068 8,673 ***
e3 ,438 ,050 8,670 ***
e18 ,388 ,047 8,232 ***
e17 ,535 ,063 8,457 ***
e19 ,562 ,066 8,466 ***
e22 ,263 ,036 7,279 ***
e21 ,312 ,041 7,633 ***
e20 ,540 ,057 9,427 ***
e4 ,307 ,040 7,762 ***
e23 ,334 ,042 8,009 ***
e5 ,377 ,045 8,353 ***
e6 1,009 ,234 4,310 ***
e7 2,546 ,300 8,498 ***
e8 ,638 ,068 9,433 ***
e9 ,338 ,037 9,092 ***
e10 ,445 ,047 9,422 ***
e11 ,499 ,054 9,251 ***
e12 ,622 ,067 9,226 ***
e13 ,478 ,051 9,284 ***
e14 ,331 ,042 7,893 ***
212

e15 ,485 ,056 8,740 ***
e16 ,432 ,052 8,229 ***
Matrices (Suyitno - Default model)
Total Effects (Suyitno - Default model)
Karakteri EtosB LokusK Modus MindsetEnter Kapabilita

stikTPKP elajar endali Belajar preunership sLulusan
MindsetEnter -
1,321 ,341 1,373 ,000 ,000
preunership 2,298
KapabilitasLul -
2,183 ,331 1,536 ,000 ,000
usan 2,849
X4_4 1,549 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X4_3 1,375 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X4_2 1,454 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X4_1 1,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_5 ,000 1,161 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_4 ,000 1,025 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_3 ,000 ,855 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_2 ,000 ,942 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_1 ,000 1,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X2_2 ,000 ,000 ,850 ,000 ,000 ,000
X2_1 ,000 ,000 1,000 ,000 ,000 ,000
X1_5 ,000 ,000 ,000 1,372 ,000 ,000
-
Y2_4 1,881 ,486 1,955 1,424 ,000
3,271
X1_4 ,000 ,000 ,000 1,445 ,000 ,000
-
Y2_1 1,321 ,341 1,373 1,000 ,000
2,298
-
Y2_2 2,041 ,527 2,122 1,545 ,000
3,550
-
Y2_3 2,015 ,521 2,094 1,525 ,000
3,504
-
Y1_1 2,183 ,331 1,536 ,000 1,000
2,849
-
Y1_2 1,973 ,299 1,388 ,000 ,904
2,575
-
Y1_3 2,263 ,343 1,592 ,000 1,037
2,953
X1_3 ,000 ,000 ,000 1,326 ,000 ,000
X1_2 ,000 ,000 ,000 1,535 ,000 ,000
X1_1 ,000 ,000 ,000 1,000 ,000 ,000
Standardized Total Effects (Suyitno - Default model)

213

MindsetEnter -
1,394 1,330 1,311 ,000 ,000
preunership 2,915
KapabilitasLul -
1,813 1,015 1,154 ,000 ,000
usan 2,844
X4_4 ,750 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X4_3 ,681 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X4_2 ,766 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X4_1 ,564 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_5 ,000 ,641 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_4 ,000 ,635 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_3 ,000 ,588 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_2 ,000 ,677 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_1 ,000 ,579 ,000 ,000 ,000 ,000
X2_2 ,000 ,000 ,680 ,000 ,000 ,000
X2_1 ,000 ,000 ,866 ,000 ,000 ,000
X1_5 ,000 ,000 ,000 ,690 ,000 ,000
-
Y2_4 1,032 ,984 ,970 ,740 ,000
2,157
X1_4 ,000 ,000 ,000 ,744 ,000 ,000
-
Y2_1 ,724 ,691 ,681 ,520 ,000
1,515
-
Y2_2 1,084 1,034 1,019 ,777 ,000
2,266
-
Y2_3 1,114 1,063 1,048 ,799 ,000
2,329
-
Y1_1 1,112 ,623 ,707 ,000 ,613
1,744
-
Y1_2 1,153 ,646 ,734 ,000 ,636
1,809
-
Y1_3 1,120 ,627 ,713 ,000 ,618
1,757
X1_3 ,000 ,000 ,000 ,650 ,000 ,000
X1_2 ,000 ,000 ,000 ,649 ,000 ,000
X1_1 ,000 ,000 ,000 ,606 ,000 ,000
Direct Effects (Suyitno - Default model)

MindsetEnter -
1,321 ,341 1,373 ,000 ,000
preunership 2,298
KapabilitasLul -
2,183 ,331 1,536 ,000 ,000
usan 2,849
X4_4 1,549 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
214

X4_3 1,375 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X4_2 1,454 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X4_1 1,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_5 ,000 1,161 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_4 ,000 1,025 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_3 ,000 ,855 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_2 ,000 ,942 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_1 ,000 1,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X2_2 ,000 ,000 ,850 ,000 ,000 ,000
X2_1 ,000 ,000 1,000 ,000 ,000 ,000
X1_5 ,000 ,000 ,000 1,372 ,000 ,000
Y2_4 ,000 ,000 ,000 ,000 1,424 ,000
X1_4 ,000 ,000 ,000 1,445 ,000 ,000
Y2_1 ,000 ,000 ,000 ,000 1,000 ,000
Y2_2 ,000 ,000 ,000 ,000 1,545 ,000
Y2_3 ,000 ,000 ,000 ,000 1,525 ,000
Y1_1 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 1,000
Y1_2 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,904
Y1_3 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 1,037
X1_3 ,000 ,000 ,000 1,326 ,000 ,000
X1_2 ,000 ,000 ,000 1,535 ,000 ,000
X1_1 ,000 ,000 ,000 1,000 ,000 ,000
Standardized Direct Effects (Suyitno - Default model)

MindsetEnter -
1,394 1,330 1,311 ,000 ,000
preunership 2,915
KapabilitasLul -
1,813 1,015 1,154 ,000 ,000
usan 2,844
X4_4 ,750 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X4_3 ,681 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X4_2 ,766 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X4_1 ,564 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_5 ,000 ,641 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_4 ,000 ,635 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_3 ,000 ,588 ,000 ,000 ,000 ,000
215

X3_2 ,000 ,677 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_1 ,000 ,579 ,000 ,000 ,000 ,000
X2_2 ,000 ,000 ,680 ,000 ,000 ,000
X2_1 ,000 ,000 ,866 ,000 ,000 ,000
X1_5 ,000 ,000 ,000 ,690 ,000 ,000
Y2_4 ,000 ,000 ,000 ,000 ,740 ,000
X1_4 ,000 ,000 ,000 ,744 ,000 ,000
Y2_1 ,000 ,000 ,000 ,000 ,520 ,000
Y2_2 ,000 ,000 ,000 ,000 ,777 ,000
Y2_3 ,000 ,000 ,000 ,000 ,799 ,000
Y1_1 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,613
Y1_2 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,636
Y1_3 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,618
X1_3 ,000 ,000 ,000 ,650 ,000 ,000
X1_2 ,000 ,000 ,000 ,649 ,000 ,000
X1_1 ,000 ,000 ,000 ,606 ,000 ,000
Indirect Effects (Suyitno - Default model)

MindsetEnter
,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
preunership
KapabilitasLul
,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
usan
X4_4 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X4_3 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X4_2 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X4_1 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_5 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_4 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_3 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_2 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_1 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X2_2 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X2_1 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X1_5 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
-
Y2_4 1,881 ,486 1,955 ,000 ,000
3,271
X1_4 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
-
Y2_1 1,321 ,341 1,373 ,000 ,000
2,298
Y2_2 2,041 - ,527 2,122 ,000 ,000
216

3,550
-
Y2_3 2,015 ,521 2,094 ,000 ,000
3,504
-
Y1_1 2,183 ,331 1,536 ,000 ,000
2,849
-
Y1_2 1,973 ,299 1,388 ,000 ,000
2,575
-
Y1_3 2,263 ,343 1,592 ,000 ,000
2,953
X1_3 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X1_2 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X1_1 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
Standardized Indirect Effects (Suyitno - Default model)

MindsetEnter
,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
preunership
KapabilitasLul
,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
usan
X4_4 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X4_3 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X4_2 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X4_1 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_5 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_4 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_3 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_2 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X3_1 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X2_2 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X2_1 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X1_5 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
-
Y2_4 1,032 ,984 ,970 ,000 ,000
2,157
X1_4 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
-
Y2_1 ,724 ,691 ,681 ,000 ,000
1,515
-
Y2_2 1,084 1,034 1,019 ,000 ,000
2,266
-
Y2_3 1,114 1,063 1,048 ,000 ,000
2,329
217

-
Y1_1 1,112 ,623 ,707 ,000 ,000
1,744
-
Y1_2 1,153 ,646 ,734 ,000 ,000
1,809
-
Y1_3 1,120 ,627 ,713 ,000 ,000
1,757
X1_3 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X1_2 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
X1_1 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
218
Modification Indices (Suyitno - Default model)
Covariances: (Suyitno - Default model)
M.I. Par Change

e8 <--> e13 4,512 -,083
e4 <--> e13 9,034 ,090
e22 <--> e10 4,139 ,056
e17 <--> e9 4,361 ,068
e18 <--> z2 5,731 ,037
e18 <--> e9 4,992 -,063
e18 <--> e21 6,215 ,070
e19 <--> e9 4,747 -,074
e19 <--> e21 4,879 -,076
e3 <--> z1 4,983 -,056
e3 <--> e19 8,518 -,115
e2 <--> e12 4,248 ,093
e2 <--> e10 6,914 ,101
e1 <--> e10 5,128 -,063
e1 <--> e22 6,842 -,063
Variances: (Suyitno - Default model)
M.I. Par Change
Regression Weights: (Suyitno - Default model)
M.I. Par Change

X4_1 <--- X1_4 4,755 ,128
X3_3 <--- X1_2 5,221 ,107
X1_5 <--- Y1_3 4,609 ,104
X1_4 <--- X4_1 4,399 ,109
Y1_1 <--- X4_1 4,615 ,138
Y1_1 <--- X3_2 4,063 ,137
Y1_2 <--- X3_2 4,443 -,124
Y1_2 <--- Y2_2 5,132 ,119
Y1_3 <--- X1_3 4,181 -,132
X1_3 <--- Y1_3 6,396 -,132
X1_2 <--- X3_3 6,370 ,176
X1_1 <--- Y2_3 4,973 -,109
219
Minimization History (Default model)
Negative Smallest
Iteratio Diamete NTrie
eigenvalue Condition # eigenvalu F Ratio
n r s
s e
9999,00 2159,10 9999,00
0 e 20 -,774 0
0 8 0
1100,67
1 e 10 -,321 2,661 20 ,508
7
e
2 5 -,468 1,116 762,091 5 ,684
*
3 e 3 -,052 ,787 523,633 5 ,791
4 e 2 -,056 ,836 355,232 5 ,881
5 e 0 1557,892 1,011 289,929 7 ,841
6 e 0 10937,542 ,702 269,960 3 ,000
7 e 5 -,338 2,084 265,132 1 ,254
8 e 1 -,010 ,008 257,655 15 ,824
9 e 0 264503,484 ,353 249,584 21 ,932
10 e 0 495441,048 ,568 248,342 1 ,989
1382818,44
11 e 0 ,370 247,838 1 1,121
2
1972524,41
12 e 0 ,449 247,753 1 ,804
8
3835486,26
13 e 0 ,125 247,711 1 1,020
0
4202317,19
14 e 0 ,061 247,710 1 1,001
6
4188029,92
15 e 0 ,001 247,710 1 1,000
1
4272974,31
16 e 0 ,000 247,710 1 1,000
7
220
Model Fit Summary
CMIN

Default model 72 247,710 204 ,020 1,214
RMR, GFI
Model RMR GFI AGFI PGFI

Default model ,043 ,902 ,868 ,667
Saturated model ,000 1,000
Baseline Comparisons
NFI RFI IFI TLI

Model CFI
Default model ,883 ,854 ,977 ,971 ,976
Parsimony-Adjusted Measures
Model PRATIO PNFI PCFI

Default model ,806 ,712 ,787
Saturated model ,000 ,000 ,000
Independence model 1,000 ,000 ,000
NCP
Model NCP LO 90 HI 90
Default model 43,710 8,060 87,561
Saturated model ,000 ,000 ,000
Independence model 1855,782 1712,976 2006,004
FMIN
Model FMIN F0 LO 90 HI 90
Default model 1,251 ,221 ,041 ,442
Saturated model ,000 ,000 ,000 ,000
Independence model 10,650 9,373 8,651 10,131
RMSEA
221

Default model ,033 ,014 ,047 ,983
AIC
Model AIC BCC BIC CAIC

Default model 391,710 411,572 628,828 700,828
Saturated model 552,000 628,138 1460,952 1736,952
ECVI
Model ECVI LO 90 HI 90 MECVI

Default model 1,978 1,798 2,200 2,079
Saturated model 2,788 2,788 2,788 3,172
HOELTER
HOELTER HOELTER
Model
.05 .01
Default model 191 203
Independence model 28 29
222
223
224
RIWAYAT HIDUP
Suyitno, lahir 22 Juni 1976 di Sokaraja, Banyumas Jawa Tengah
Pendidikan Menengah diselesaikan di SMK Negeri 2 Purwokerto
dulu masih STM Negeri Purwokerto lulus tahun 1994. Melanjutkan
kuliah ke jenjang Sarjana (strata 1) tahun 1994 pada program studi
Pendidikan Teknik Mesin lulus pada tahun 1999. Pada tahun 2002
menikah dengan Candra Mulyastuti, S.Pd dan dikaruniai seorang
putri yaitu Angelina Pinkan Emerald dan seorang putra yaitu Maxara
Gerald Mirreta. Meniti karier sejak 2012 dengan mengampu materi kuliah
otomotif di Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan hingga saat ini. Pada tahun
2009 melanjutkan program Strata 2 Magister Pendidikan di UST Yogyakarta dan
lulus tahun 2012. Pada Tahun 2013 melanjutkan program doktor (S3) pada
program studi Pendidikan Kejuruan Universitas Negeri Malang.

Mindset Entrepreneurship Lulusan Politeknik

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Mindset Entrepreneurship Lulusan Politeknik

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODUS BELAJAR DI KELAS, TIPE LOKUS

KENDALI, ETOS BELAJAR, KARAKTERISTIK TEMPAT

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

Tujuan penelitian adalah menemukan, memverifikasi, dan menguji pengaruh

Penelitian ini menggunakan exploratory research dan descriptive research,

Penelitian ini menggunakan analisis SEM (Structural Equation Modeling) dengan

Keywords: learning mode, type of locus of control, learning ethos, characteristics of

Profesi,terhadap Kapabilitas dan Mindset Entrepreneurship Lulusan Politeknik

Keselamatan Transportasi Jalan, pada program studi Pendidikan Kejuruan

Universitas Negeri Malang dapat terselesaikan dengan baik.

Penulis menyampaikan penghargaan dan mengucapkan terima kasih

1. Prof. Dr. Amat Mukhadis, M.Pd, selaku Pembimbing I yang telah

meluangkan waktu pembimbing dengan tulus kesabaran, pengertian serta

kebapakan, memberikan gagasan dan petunjuk dengan penuh tanggung

bangkit menyelesaikan disertasi ini.

kesabaran yang tak henti-hentinya mengingat, mendorong dan membimbing

serta memberikan motivasi penulis untuk menyelesaikan disertasi ini.

perhatian, motivasi, dan arahan dengan penuh kesabaran dan kesungguhan

hati hingga selesai penulisan disertasi ini.

4. Bapak Prof. Dr. Rofi’uddin, M.Pd, Rektor Universitas Negeri Malang.

5. Direktur Politeknik Keselamatan Transportasi Jalan yang telah memberikan

fasilitas dan bantuan dalam penyelesaian disertasi ini.

Universitas Negeri Malang.

Bidang Akademik dan Kemahasiswaan Pascasarjana Universitas Negeri

8. Dr. Purnomo, M.Pd, selaku Koordinator Program Studi Pendidikan Kejuruan

Pascasarjana Universitas Negeri Malang.

Universitas Negeri Malang.

Mirreta serta kakak-kakakku. Semua perhatian, dukungan, cinta kasih, dan

memberikan arahan, motivasi dan dukungannya kepada penulis.

dan doa-doanya yang sangat tulus, kepada penulis.

Malang, Januari 2018

Halaman Judul ...........................................................................................................i

A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Modus Belajar di Kelas .................................................................28

BAB III METODE PENELITIAN

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian..............................................................106

B. Statistik Inferensial-Pengujian SEM..............................................115

1. Konstruk Modus Belajar .......................................................117

D. Structural Equation Modelling (SEM) ..........................................140

1. Evaluasi Awal Terhadap Fit Model .........................................141

E. Pengujian Hipotesis .......................................................................152

1. Pengujian Hipotesis 1 ..............................................................152

A. Pengaruh Modus Belajar di Kelas terhadap Kapabilitas lulusan ....158

DAFTAR RUJUKAN …………..……………………….…………….………… 192

LAMPIRAN-LAMPIRAN ……………………………..………......…………….. 198

1.1 Data Pengangguran Terbuka Indonesia .................................................4

2.1 Distribusi Kecerdasan IQ ......................................................................40

3.1 Distribusi Instrumen dan Butir untuk Ujicoba Instrumen ...................94

3.2 Distribusi Instrumen dan Butir untuk Ujicoba Instrumen ...................94

4.1 Indeks Modus Belajar ...........................................................................106

4.2 Deskripsi Modus Belajar Taruna/Taruni ..............................................107

4.3 Indeks Lokus Kendali ...........................................................................108

4.4 Deskripsi Lokus Kendali Taruna/Taruni ..............................................108

4.5 Indeks etos Belajar ................................................................................109

4.6 Deskripsi Etos Belajar Taruna / Taruni ................................................110

4.7 Indeks Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi ..............................110

4.8 Deskripsi Karakteristik Tempat Praktik Kerja Profesi .........................112

4.9 Indeks Kapabilitas Lulusan ...................................................................112

4.10 Deskripsi Kapabilitas Lulusan ..............................................................113

4.11 Indeks Mindset Entrepreneurship Lulusan ...........................................114