Up 10 Sifat Koligatif Larutan - Rev

i Unit Pembelajaran 10 : Sifat Koligatif Larutan
Unit Pembelajaran 10
SIFAT KOLIGATIF
LARUTAN
MATA PELAJARAN KIMIA MADRASAH ALIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Nurchaili
Rijal Kamaluddin Husaeni
Siti Nurhanifah
Sutardi
Marina Setiawati
Reviewer
Edy Cahyono
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 10 : Sifat Koligatif Larutan ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang–Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 10 : Sifat Koligatif Larutan

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ............................................................................................................................... 4
C. Manfaat ............................................................................................................................ 4
D. Sasaran ............................................................................................................................ 4
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 5
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 8
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 8
1. Kompetensi Guru .................................................................................................... 8
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ........................................................... 9
B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................. 13
1. Kompetensi Dasar ..................................................................................................... 13
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) .............................................................. 13
03 MATERI PEMBELAJARAN .............................................................................................16
A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................16
B. Aplikasi dalam Dunia Nyata .......................................................................................16
C. Integrasi Keislaman ......................................................................................................19
D. Bahan Bacaan ...............................................................................................................21
1. Bahan Bacaan 1: Sifat Koligatif Larutan.................................................................21
2. Bahan Bacaan 2: Sifat Koligatif LarutanElektrolit .............................................30
3. Bahan Bacaan 3: Membandingkan Sifat Koligatif ............................................. 31
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 33
A. Organisasi Pembelajaran........................................................................................... 33
B. Perangkat dan Media Pembelajaran....................................................................... 33
v Unit Pembelajaran 10 : Sifat Koligatif Larutan

1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
.......................................................................................................................................... 33
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik: ............................. 34
C. Aktivitas Pembelajaran............................................................................................... 34
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Sifat Koligatif Larutan .................................... 34
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Membandingkan Sifat Koligatif Larutan
Elektrolit dan Nonelektrolit.........................................................................................40
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .........................................................................46
1. LKPD Topik 1. Sifat Koligatif Larutan.....................................................................46
E. Pengembangan Soal HOTS ......................................................................................62
05 PENILAIAN ...................................................................................................................... 69
A. Tes Formatif ................................................................................................................. 69
B. Penilaian ........................................................................................................................ 74
1. Penilaian untuk Guru ................................................................................................ 74
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 75
06 PENUTUP ......................................................................................................................... 79
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.................................................................................. 80
GLOSARIUM ...........................................................................................................................81
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 83
Unit Pembelajaran 10 : Sifat Koligatif Larutan vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru ........................................................................................ 8
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................ 9
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik .......................................................... 13
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ........................................... 14
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran .................................................................................... 33
Tabel 6 Format Rancangan Kegiatan Pembelajaran Topik 1 ..................................... 37
Tabel 7 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 .............................................................. 38
Tabel 8 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Topik 1 ..........................................40
Tabel 9 Format Rancangan Kegiatan Pembelajaran Topik 2 .................................... 42
Tabel 10 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 ........................................................... 43
Tabel 11 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Topik 2 ........................................45
Tabel 12 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS...............................................................63
Tabel 13 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru.................................................................. 74
Tabel 14 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator .......................................... 74
Tabel 15 Instrumen penilaian diri bagi peserta didik ................................................... 75
Tabel 16 Instrumen penilaian oleh guru .......................................................................... 77
vii Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Daya Serap UN-Sifat Koligatif Larutan ............................................................ 2
Gambar 2 Alur PKB Melalui Tatap Muka In-On-In .......................................................... 7
Gambar 3 “Laut Mati” Tureloto Nias Utara ......................................................................16
Gambar 4 Rangkaian Alat Destilasi................................................................................... 17
Gambar 5 Beruang Kutub ................................................................................................... 17
Gambar 6 Cuci Darah (Dialysis) .........................................................................................18
Gambar 7 Peristiwa Osmosis dan Tekanan Osmotik ..................................................29
Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Salah satu strategi pelaksanaan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan Tenaga
Kependidikan (GTK) Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam,
Kementerian Agama Republik Indonesia adalah melalui pemberdayaan Kelompok
Kerja Guru/Musyawarah Guru Mata Pelajaran/Musyawarah Guru Bimbingan dan
Konseling (KKG/MGMP/MGBK) baik di tingkat satuan pendidikan, kecamatan,
kabupaten/kota dan provinsi.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul PKB guru sebagai
salah satu alternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten
materi, merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), mengembangkan instrumen penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar.
Modul PKB guru terdiri dari beberapa Unit Pembelajaran (UP). Unit
Pembelajaran sifat koligatif larutan merupakan salah satu materi yang disusun
dalam modul PKB guru mata pelajaran kimia. Penyusunan Unit Pembelajaran ini
didasarkan pada pemetaan hasil Ujian Nasional (UN) tahun 2017-2019. Sifat
koligatif larutan termasuk dalam lingkup materi kimia fisik. Berdasarkan pemetaan
hasil UN peserta didik tingkat SMA/MA tahun 2017 pada lingkup materi kimia fisik,
diperoleh rata-rata 48,44; pada tahun 2018 mengalami peningkatan dengan nilai
rata-rata 51,25, dan tahun 2019 mengalami penurunan dengan nilai rata-rata
46,90. Materi sifat koligatif larutan memiliki andil dalam perolehan nilai tersebut.
Hal ini melatarbelakangi penyusunan Unit Pembelajaran sifat koligatif larutan
sebagai salah satu fokus bahasan dalam modul PKB guru mata pelajaran kimia.
1 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Untuk lebih jelasnya mari kita perhatikan grafik pemetaan hasil UN sifat
koligatif larutan sebagai peserta didik SMA/MA tahun 2017-2019 berikut ini:
Gambar 1 Daya Serap UN-Sifat Koligatif Larutan

Dari grafik daya serap UN sifat koligatif larutan, terlihat bahwa rata-rata
tertinggi 66,62 diperoleh pada UN tahun 2018 dengan indikator soal,
“menganalisis fenomena yang ada dalam wacana dikaitkan dengan sifat koligatif
larutan tertentu (penalaran)”. Sedangkan perolehan nilai terendah 24,28 pada UN
tahun 2019 dengan indikator soal, “menentukan larutan garam yang mempunyai
titik beku paling rendah atau tinggi”. Daya serap terendah kedua dengan rata-rata
44,09 pada UN tahun 2017 terdapat pada indikator soal, “diberikan gambar 2 buah
larutan dengan jumlah molekul berbeda (tak sebenarnya), peserta didik dapat
memilih pernyataan yang paling tepat tentang perbedaan sifat koligatif dari 2
larutan tersebut”.
Berdasarkan pemetaan hasil UN sifat koligatif larutan tersebut, materi pada
Unit Pembelajaran ini tidak membahas secara mendalam mengenai KD. 3.1
Menganalisis fenomena sifat koligatif larutan (penurunan tekanan uap, kenaikan
titik didih, penurunan titik beku dan tekanan osmosis) karena rata -rata perolehan
daya serapnya 6,62. Unit Pembelajaran ini akan lebih fokus pada peningkatan
kompetensi profesional guru dalam menguasai materi, struktur, konsep, dan pola
Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 2

pikir keilmuan tentang sifat koligatif larutan. Dengan Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK) sebagai berikut: 20.1 Mendeskripsikan konsep sifat koligatif
larutan penurunan tekanan uap, kenaikan titik didih, penurunan titik beku dan
tekanan osmosis; 20.2 Membedakan sifat koligatif larutan elektrolit dan larutan
nonelektrolit (sesuai KD.3.2); dan 20.3 Menghitung penurunan tekanan uap,
kenaikan titik didih, penurunan titik beku, dan tekanan osmosis berdasarkan data
percobaan.
Unit Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu aternatif sumber belajar
bagi guru maupun peserta didik untuk memahami materi sifat koligatif larutan
yang pada Kurikulum 2013 dipelajari di kelas XII Madrasah Aliyah. Melalui
pembahasan materi pada Unit Pembelajaran ini diharapkan guru dapat memiliki
dasar pengetahuan untuk mengajarkan materi tersebut kepada peserta didik.
Sementara bagi peserta didik, dapat digunakan sebagai sumber belajar untuk
mencapai KD yang ditetapkan.
Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi guru maupun
peserta didik agar terjadi sinkronisasi antara kompetensi yang harus dimiliki guru
dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik. Bahan bacaan
sengaja disusun secara singkat dan padat sehingga diharapkan memudahkan
guru dan peserta didik dalam memahami konten dan menghindarkan dari
kesalahan konsep. Aplikasi Sifat Koligatif Larutan dalam dunia nyata serta
integrasi nilai-nilai keislaman akan mendorong pembelajaran yang kontekstual
sekaligus menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik.
Unit Pembelajaran ini juga dilengkapi dengan contoh alternatif aktivitas
pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik (LKPD), dan contoh kisi-kisi
pengembangan instrumen penilaian HOTS guna memudahkan guru dalam
merancang pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan
karakteristik peserta didik. Pada bagian akhir Unit Pembelajaran ini terdapat tes
formatif yang dilengkapi dengan kunci jawaban, sehingga guru dapat
mengukur capaian kompetensinya secara mandiri. Selain itu tes formatif ini juga
diharapkan dapat menjadi sarana latihan bagi guru dalam mempersiapkan diri

Mengikuti Asesmen Kompetensi Guru (AKG) maupun peserta didik dalam hal
penguasaan materi.
B. Tujuan
Tujuan Unit Pembelajaran ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis guru melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan kompetensi profesional guru melalui kegiatan PKB.
3. Memfasilitasi sumber belajar guru dalam melaksanakan PKB.
4. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
5. Meningkatkan hasil belajar peserta didik.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai dari Unit Pembelajaran sebagai berikut:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional materi sifat koligatif
larutan.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan
pelaksanaan pembelajaran sifat koligatif larutan yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar sifat koligatif larutan peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target KD pada
materi sifat koligatif larutan.
D. Sasaran
Adapun sasaran Unit Pembelajaran ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Guru Kimia
5. Peserta didik.

E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam PKB ini, pahami dan lakukan aktivitas
sesuai petunjuk penggunaan Unit Pembelajaran ini bersama dengan fasilitator
dan teman sejawat di MGMP kimia Anda dengan sungguh-sungguh. Secara
umum, aktivitas PKB yang akan Anda lakukan adalah sebagai berikut:
1. Pahami tujuan dan target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
2. Bacalah dengan cermat keseluruhan isi dari Unit Pembelajaran ini.
3. Bacalah sumber belajar lain terkait materi yang sedang dipelajari.
4. Aktivitas pembelajaran pada Unit Pembelajaran ini dilakukan melalui moda
Tatap Muka In-On-In. Ikutilah setiap aktivitas pembelajaran In-On-In sebagai
berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1 (in-1)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka dan untuk mengkaji materi
bersama teman sejawat dan fasilitator dalam MGMP Kimia. Aktivitas yang
dilakukan di antaranya:
1) Melakukan analisis kebutuhan guru baik dalam kompetensi
pedagogis maupun kompetensi profesional.
2) Mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat serta
mendiskusikan materi-materi esensial yang kemungkinan masih
menimbulkan miskonsepsi di kalangan guru.
3) Mendemonstrasikan praktik baik pembelajaran yang pernah
dilakukan oleh guru di madrasah masing-masing maupun yang
dicontohkan dalam Unit Pembelajaran ini.
4) Mempelajari dan membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Pada tahap ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk
dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning
Pada tahap ini, aktivitas yang Anda lakukan di antaranya:

1) Mengkaji kembali uraian materi secara mandiri.
2) Mempraktikkan pembelajaran bersama peserta didik di madrasah
masing-masing berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan
instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan in-1.
3) Membuat catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai
bahan evaluasi, refleksi, atau sebagai data hasil PTK.
4) Membuat laporan pelaksanaan on the job learning dengan
melampirkan bukti fisik dan dokumentasi kegiatan yang mendukung.
c. Kegiatan In Service Learning 2 (In-2)
Tahap ini dilakukan secara tatap muka dan bersama fasilitator dan teman
sejawat dengan aktivitas:
1) Melakukan presentasi laporan kegiatan on the job learning.
2) Mengevaluasi dan merefleksi pelaksanaan on the job learning untuk
perbaikan pelaksanaan pembelajaran berikutnya.
3) Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan
diskusi untuk dikembangkan menjadi laporan PTK.
5. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
6. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.

Gambar 2 Alur PKB Melalui Tatap Muka In-On-In
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada Unit Pembelajaran ini, Anda

harus mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa
membedakan suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang
berkebutuhan khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi
pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok
yang diikuti laki-laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi
harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan
harus dilakukan bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap
peserta didik dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak
setara.

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Kompetensi Guru
Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah
Target Kompetensi Guru
Kompetensi
Kompetensi 1.1 Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral,
Pedagogis sosial, kultural, emosional, dan intelektual.
1.2 Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang
mendidik
1.3 Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata
pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.
1.4 Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
1.5 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk
kepentingan pembelajaran.
1.6 Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
1.7 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan
peserta didik.
1.8 Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil
belajar.
1.9 Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan
pembelajaran.
1.10 Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas
pembelajaran.
Kompetensi 2.20 Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang
Profesional mendukung mata pelajaran yang diampu.
2.21 Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata
pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.
2.22 Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara
kreatif.
2.23 Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan
melakukan tindakan reflektif.
2.24 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk
berkomunikasi dan mengembangkan diri.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Setelah mempelajari dan mempraktikkan Unit Pembelajaran ini, Anda
diharapkan menguasai seluruh target kompetensi dengan indikator capaian
kompetensi seperti pada tabel 2. Namun pada Unit Pembelajaran ini, Anda hanya
perlu fokus pada capaian kompetensi yang diberi tanda ceklis (√).
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis
Kompetensi Pedagogis
1.1 Menguasai karakteristik 1.1 Mengidentifikasi karakteristik peserta
peserta didik dari aspek didik yang berkaitan dengan aspek
fisik, moral, sosial, fisik, intelektual, sosial-emosional,
kultural, emosional, dan moral, spiritual, dan latar belakang
intelektual. sosial budaya.
1.2 Mengidentifikasi potensi peserta √
didik dalam mata pelajaran yang
diampu.
1.3 Mengidentifikasi bekal-ajar awal
peserta didik dalam mata pelajaran
yang diampu.
1.4 Mengidentifikasi kesulitan belajar
peserta didik dalam mata pelajaran
yang diampu.
1.2 Menguasai teori belajar2.1 2.1 Menerapkan berbagai teori belajar
dan prinsip-prinsip dan prinsip-prinsip pembelajaran
pembelajaran yang yang mendidik terkait dengan mata
mendidik. pelajaran yang diampu.
2.2 2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, √
strategi, metode, dan teknik
pembelajaran yang mendidik secara
kreatif dalam mata pelajaran yang
diampu.
1.3 Mengembangkan 3.1 Menerapkan prinsip-prinsip
kurikulum yang terkait pengembangan kurikulum.
dengan mata 3.2 Menentukan tujuan pembelajaran √
pelajaran/bidang yang diampu.
pengembangan yang 3.1 Menentukan pengalaman belajar
diampu. yang sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang diampu.
3.4 Memilih materi pembelajaran yang
diampu yang terkait dengan
pengalaman belajar dan tujuan
pembelajaran.

3.5 Menata materi pembelajaran secara
benar sesuai dengan pendekatan
yang dipilih dan karakteristik peserta
didik.
3.6 Mengembangkan indikator dan √
instrumen penilaian.
1.4 Menyelenggarakan 4.1 4.1 Menerapkan prinsip-prinsip
pembelajaran yang perancangan pembelajaran yang
mendidik. mendidik.
4.2 Mengembangkan komponen-
komponen rancangan pembelajaran.
4.2 4.3 Menyusun rancangan pembelajaran
yang lengkap, baik untuk kegiatan di
dalam kelas, laboratorium, maupun
lapangan.
4.3 4.4 Melaksanakan pembelajaran yang √
mendidik di kelas, di laboratorium,
dan di lapangan dengan
memperhatikan standar keamanan
yang dipersyaratkan.
4.4 4.5 Menggunakan media pembelajaran
dan sumber belajar yang relevan
dengan karakteristik peserta didik
dan mata pelajaran yang diampu
untuk mencapai tujuan pembelajaran
secara utuh.
4.5 4.6 Mengambil keputusan transaksional
dalam pembelajaran yang diampu
sesuai dengan situasi yang
berkembang.
1.5 Memanfaatkan teknologi5.1 5.1 Memanfaatkan teknologi informasi √
informasi dan komunikasi dan komunikasi dalam pembelajaran
untuk kepentingan yang diampu.
pembelajaran.
1.6 Memfasilitasi 6.1 6.1 Menyediakan berbagai kegiatan
pengembangan potensi pembelajaran untuk mendorong
peserta didik untuk peserta didik mencapai prestasi
mengaktualisasikan secara optimal.
berbagai potensi yang 6.2 6.2 Menyediakan berbagai kegiatan
dimiliki. pembelajaran untuk
mengaktualisasikan potensi peserta
didik, termasuk kreativitasnya.
1.7 Berkomunikasi secara 7.1 7.1 Menerapkan berbagai strategi
efektif, empatik, dan berkomunikasi yang efektif, empatik,
santun dengan peserta dan santun, secara lisan, tulisan,
didik. dan/atau bentuk lain.

7.2 7.2 Berkomunikasi secara efektif,
empatik, dan santun dengan peserta
didik dengan bahasa yang khas
dalam interaksi kegiatan/permainan
yang mendidik yang terbangun
secara siklikal dari:
a) penyiapan kondisi psikologis peserta
didik untuk ambil bagian dalam
permainan melalui bujukan dan
contoh,
b) ajakan kepada peserta didik untuk
ambil bagian, respons peserta didik
terhadap ajakan guru, dan reaksi
guru terhadap respons peserta didik,
dan seterusnya.
1.8 Menyelenggarakan 8.1 8.1 Menerapkan prinsip-prinsip penilaian
penilaian dan evaluasi dan evaluasi proses dan hasil belajar
proses dan hasil belajar. sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran yang diampu.
8.2 8.2 Menentukan aspek-aspek proses dan
hasil belajar yang penting untuk
dinilai dan dievaluasi sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran yang
diampu.
8.3 8.3 Menentukan prosedur penilaian dan √
evaluasi proses dan hasil belajar.
8.4 8.4 Mengembangkan instrumen penilaian
dan evaluasi proses dan hasil belajar.
8.5 8.5 Mengolah penilaian proses dan hasil
belajar secara berkesinambungan
dengan menggunakan berbagai
instrumen.
8.6 8.6 Menganalisis hasil penilaian proses
dan hasil belajar untuk berbagai
tujuan.
8.7 8.7 Melakukan evaluasi proses dan hasil
belajar.
1.9 Memanfaatkan hasil 9.1 9.1 Menggunakan informasi hasil
penilaian dan evaluasi penilaian dan evaluasi untuk
untuk kepentingan menentukan ketuntasan belajar.
pembelajaran. 9.2 9.2 Menggunakan informasi hasil
penilaian dan evaluasi untuk
merancang program remedial dan
pengayaan.

9.3 9.3 Mengkomunikasikan hasil penilaian
dan evaluasi kepada pemangku
kepentingan.
9.4 9.4 Memanfaatkan informasi hasil
penilaian dan evaluasi pembelajaran
untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran.
1.10 Melakukan tindakan 10.1 10.1 Melakukan refleksi terhadap
reflektif untuk pembelajaran yang telah
peningkatan kualitas dilaksanakan.
pembelajaran. 10.2 10.2 Melakukan perbaikan dan
pengembangan pembelajaran
berdasarkan hasil refleksi dalam mata
10.3 10.3 Melakukan penelitian tindakan kelas
untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran dalam mata pelajaran
yang diampu.
Kompetensi Profesional
2.20 Menguasai materi, 20.1 20.1 Mendeskripsikan konsep sifat √
struktur, konsep, dan koligatif larutan penurunan tekanan
pola pikir keilmuan yang uap, kenaikan titik didih, penurunan
mendukung mata titik beku dan tekanan osmosis
pelajaran yang diampu.20.2 20.2 Membedakan sifat koligatif larutan √
elektrolit dan larutan nonelektrolit.
20.3 20.3 Menghitung penurunan tekanan uap, √
kenaikan titik didih, penurunan titik
beku dan tekanan osmosis
berdasarkan data percobaan.
2.21 Menguasai standar 21.1 21.1
21.2 Menganalisis standar kompetensi √
kompetensi dan mata pelajaran yang diampu.
kompetensi dasar mata 21.2
21.3 Menganalisis kompetensi dasar mata
pelajaran/bidang pelajaran yang diampu.
pengembangan yang 21.3
21.4 Menganalisis tujuan pembelajaran √
diampu. yang diampu.
2.22 Mengembangkan materi 22.1 22.1
22.2 Memilih materi pembelajaran yang
pembelajaran yang diampu sesuai dengan tingkat
diampu secara kreatif. perkembangan peserta didik.
22.3 22.2
22.4 Mengolah materi pelajaran yang
diampu secara kreatif sesuai dengan
tingkat perkembangan peserta didik.
2.23 Mengembangkan 23.1 23.1
23.2 Melakukan refleksi terhadap kinerja
keprofesionalan secara sendiri secara terus menerus.
berkelanjutan dengan23.3 23.2
23.4 Memanfaatkan hasil refleksi dalam
melakukan tindakan rangka peningkatan keprofesionalan.
reflektif. 23.5 23.3
23.6 Melakukan penelitian tindakan kelas
untuk peningkatan keprofesionalan.

23.7 23.4
23.8 Mengikuti kemajuan zaman dengan
belajar dari berbagai sumber.
2.24 Memanfaatkan teknologi
24.1 24.1
24.2 Memanfaatkan teknologi informasi
informasi dan komunikasi dan komunikasi dalam
untuk berkomunikasi dan berkomunikasi.
mengembangkan diri.24.3 24.2
24.4 Memanfaatkan teknologi informasi
dan komunikasi untuk
pengembangan diri.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan KD mata pelajaran kimia kelas XII semester 1 (satu)
sesuai dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 tentang Kompetensi Inti (KI)
dan Kompetensi Dasar (KD) berdasarkan Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah.
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.1. Menganalisis fenomena sifat Peserta didik dapat menganalisis
koligatif larutan (penurunan fenomena sifat koligatif larutan
tekanan uap jenuh, kenaikan (penurunan tekanan uap jenuh,
titik didih, penurunan titik beku, kenaikan titik didih, penurunan titik
dan tekanan osmosis). beku, dan tekanan osmosis).
4.1. Menyajikan hasil penelusuran Peserta didik dapat menyajikan hasil
informasi tentang kegunaan penelusuran informasi tentang
prinsip sifat koligatif larutan kegunaan prinsip sifat koligatif larutan
dalam kehidupan sehari-hari. dalam kehidupan sehari-hari.
3.2. Membedakan sifat koligatif Perserta didik dapat membedakan
larutan elektrolit dan larutan sifat koligatif larutan elektrolit dan
nonelektrolit. larutan nonelektrolit.
4.2. Menganalisis data percobaan Peserta didik dapat menganalisis data
untuk menentukan derajat percobaan untuk menentukan derajat
pengionan. pengionan.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi dasar (KD) dikembangkan menjadi beberapa indikator
pencapaian kompetensi (IPK) sebagai acuan bagi guru untuk mengukur

pencapaian KD. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang
sesuai dengan tuntunan KD, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu: IPK
pendukung, IPK inti, dan IPK pengayaan.
IPK pendukung merupakan indikator yang membantu peserta didik
mencapai KD. IPK pendukung disebut juga indikator prasyarat yang berarti
kompetensi tersebut harus dikuasai peserta didik agar lebih mudah dalam
mencapai IPK inti yang dipelajari. IPK inti adalah indikator yang menunjukkan
bahwa peserta didik telah mencapai kompetensi minimal yang terdapat pada KD
yang dipelajari. IPK inti harus teraktualisasi dalam pelaksanaan pembelajaran dan
ketercapaiannya dibuktikan dengan hasil penilaian terhadap peserta didik. IPK
pengayaan merupakan indikator yang menunjukkan bahwa peserta didik
mempunyai kompetensi yang melebihi dari tuntutan kompetensi minimal pada KD.
IPK pengayaan ini tidak selalu harus ada, dirumuskan apabila potensi peserta didik
memiliki kompetensi yang lebih tinggi dan perlu peningkatan melebihi KD.
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.1. Menganalisis fenomena IPK Pendukung:
sifat koligatif larutan 3.1.1 Memahami konsep sifat koligatif larutan.
(penurunan tekanan uap 3.1.2 Menentukan konsentrasi zat terlarut dalam
jenuh, kenaikan titik fraksi mol, molalitas dan molaritas.
didih, penurunan titik IPK Inti:
beku, dan tekanan 3.1.3 Menganalisis fenomena sifat koligatif larutan
osmosis). penurunan tekanan uap jenuh
3.1.4 Menganalisis fenomena sifat koligatif larutan
kenaikan titik didih.
penurunan titik beku.
tekanan osmosis
IPK Pengayaan:
3.1.7 Menghitung sifat koligatif penurunan
tekanan uap larutan nonelektrolit.
3.1.8 Menghitung sifat koligatif kenaikan titik didih
larutan nonelektrolit.
3.1.9 Menghitung sifat koligatif penurunan titik
beku larutan nonelektrolit
3.1.10 Menghitung sifat koligatif tekanan osmotik
larutan nonelektrolit

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
4.1. Menyajikan hasil IPK Pendukung:
penelusuran informasi 1.1.1 Mengumpulkan informasi tentang kegunaan
tentang kegunaan prinsip sifat koligatif larutan dalam kehidupan
prinsip sifat koligatif sehari-hari.
larutan dalam kehidupan IPK Inti:
sehari-hari. 1.1.2 Menyajikan hasil penelusuran informasi
tentang kegunaan prinsip sifat koligatif
larutan dalam kehidupan sehari-hari.
IPK Pengayaan:
1.1.3 Memaparkan hasil penelusuran informasi
tentang kegunaan prinsip sifat koligatif
larutan dalam kehidupan sehari-hari dengan
menggunakan poster.
3.2. Membedakan sifat IPK Pendukung:
koligatif larutan elektrolit 3.2.1 Membedakan larutan elektrolit dan non
dan larutan nonelektrolit. elektrolit.
3.2.2 Memahami reaksi ionisasi larutan elektrolit.
IPK Inti:
3.2.3 Membedakan sifat koligatif larutan elektrolit
dan sifat koligatif larutan nonelektrolit.
IPK Pengayaan:
3.2.4 Menghitung sifat koligatif penurunan
tekanan uap larutan elektrolit.
3.2.5 Menghitung sifat koligatif kenaikan titik didih
larutan elektrolit.
3.2.6 Menghitung sifat koligatif penurunan titik
beku larutan elektrolit
3.2.7 Menghitung sifat koligatif tekanan osmotik
larutan elektrolit
4.2. Menganalisis data IPK Pendukung:
percobaan untuk 4.2.1 Memahami konsep derajat pengionan
menentukan derajat (ionisasi).
pengionan. IPK Inti:
4.2.2 Menganalisis data percobaan untuk
menentukan derajat pengionan.
IPK Pengayaan:
4.2.3 Menghitung sifat koligatif larutan elektrolit
yang mengalami lebih satu kali ionisasi.

03 MATERI PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi pada Unit Pembelajaran di Madrasah Aliyah meliputi:
1. Sifat Koligatif Larutan Nonelektrolit
a. Penurunan Tekanan Uap
b. Kenaikan Titik Didih
c. Penurunan Titik Beku
d. Tekanan Osmotik
2. Sifat Koligatif Larutan Elektrolit
B. Aplikasi dalam Dunia Nyata

1. Fenomena Penurunan Tekanan Uap
Fenomena Laut Mati (Dead Sea) adalah contoh terjadinya penurunan
tekanan uap pelarut oleh zat terlarut yang tidak mudah menguap. Laut Mati
tidak hanya yang membujur di daerah Israel, Palestina, dan Yordania. Di
Indonesia tepatnya di Kecamatan Lahewa, Kabupaten Nias Utara juga terdapat
“Laut Mati” Pantai Tureloto. Dimana Anda akan mengambang jika berenang di
sana, hal ini dikarenakan Tureloto memiliki kadar garam yang tinggi,
menyebabkan seseorang tidak akan tenggelam. Fenomena ini disebabkan
terjadinya penurunan tekanan uap dari pelarut, dan zat terlarutnya tidak mudah
menguap.
Gambar 3 “Laut Mati” Tureloto Nias Utara

(https://akurat.co/gayahidup/id-747959-read-ada-laut-mati-israel-di-nias)

2. Fenomena Kenaikan Titik Didih
Distilasi adalah proses pemisahan senyawa dalam suatu larutan dengan
cara pendidihan. Larutan yang akan dipisahkan dengan zat terlarutnya, suhunya
dinaikkan secara perlahan agar zat terlarut menguap dan dapat dipisahkan
dengan pelarutnya. Jadi sangat penting sekali mengetahui titik didih zat terlarut
agar waktu yang diperlukan untuk mendidihkan larutan tersebut dapat diketahui.
Kenaikan titik didih juga digunakan untuk mengklasifikasikan bahan bakar yang
digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Gambar 4 Rangkaian Alat Destilasi

(https://www.pakarkimia.com/pengertian-destilasi/)
3. Fenomena Penurunan Titik Beku
Beruang Kutub merupakan salah satu contoh hewan yang memanfaatkan
sifat koligatif larutan penurunan titik beku untuk bertahan hidup. Zat-zat anti beku
diperolehnya dari darah ikan laut yang dimakannya. Darah ikan laut mampu
menurunkan titik beku sebesar 0,8oC. Hal ini pula yang menyebabkan ikan laut
dapat bertahan hidup pada musim dingin yang suhunya mencapai 1,9 oC, karena
zat anti beku yang dikandungnya dapat mencegah pembentukan kristal es dalam
jaringan dan selnya.
Gambar 5 Beruang Kutub

(https://id.wikipedia.org/wiki/Beruang)

4. Fenomena Tekanan Osmotik
Fenomena Cuci Darah (hemodialysis) merupakan contoh aplikasi prinsip
tekanan osmotik dalam bidang medis. Cuci darah dibutuhkan oleh pasien
dengan penyakit gagal ginjal. Ginjal merupakan organ tubuh yang memiliki
banyak fungsi, antara lain menyaring darah, membuang zat-zat yang tidak
berguna bagi tubuh, mempertahankan volume dan tekanan darah, mengatur
kadar kalsium pada tulang, mengatur produksi sel darah merah, dan
menghasilkan beberapa hormone penting bagi metabolisme tubuh. Oleh
karena itu kerusakan ginjal dapat mengganggu metabolisme tubuh.
Gagal ginjal/disfungsi ginjal merupakan kelainan karena ginjal tidak dapat
menjalankan fungsinya. Salah satu teknologi yang digunakan untuk
menggantikan fungsi ginjal ialah cuci darah (hemodialysis). Adanya teknologi
dialysis memungkinkan proses filtrasi darah dilakukan di luar ginjal
menggunakan suatu mesin. Prinsip kerja dari mesin ini yaitu darah dari tubuh
akan dimasukkan ke dalam mesin yang didalamnya terdapat larutan dialysis.
Darah dan larutan dialysis dipisahkan melalui suatu membran semipermeabel.
Zat-zat pengotor dari darah berpindah melalui membran semipermeabel ke
larutan dialysis yang lebih encer. Sedangkan darah tidak ikut berpindah.
Konsentrasi ion dalam larutan dialysis sama dengan konsentrasi pada darah
normal, sehingga jika konsentrasi darah pasien telah setimbang, tekanan
osmotk menghentikan aliran zat terlarut ke larutan dialysis.
Gambar 6 Cuci Darah (Dialysis)

(https://www.kompasiana.com/eriktapan/5c31f5b3c112fe0c0e0b3d66/mengenal-
hemodialisis-atau-cuci-darah)

C. Integrasi Keislaman
Allahu Akbar, maha besar Allah Swt. yang telah mengatur dan menata alam
semesta dengan rinci dan teratur. Allah Swt. menciptakan alam semesta sesuai
dengan kadarnya sehingga bermanfaat dan menunjang kehidupan manusia.
Sebagaimana firmannya dalam Q.S. Al-A’la, ayat 1-3:
Artinya: “Sucikanlah nama Tuhanmu Yang Maha Tinggi, yang menciptakan, dan
menyempurnakan (penciptaan-Nya), dan yang menentukan kadar
(masing-masing) dan memberi petunjuk” (Q.S. Al-A’la, ayat 1-3)
Sifat koligatif larutan adalah sifat fisik larutan yang tidak bergantung pada
jenis zat terlarut tetapi hanya bergantung pada jumlah partikel zat terlarut.
Banyaknya jumlah partikel (kadar) zat terlarut dalam suatu larutan dikenal dengan
istilah konsentrasi.
Banyaknya jumlah partikel (kadar) zat terlarut ini yang menjadi penentu sifat
koligatif larutan yang terdiri dari penurunan tekanan uap, kenaikan titik didih,
penurunan titik beku dan tekanan osmotik. Fenomena dan aplikasi dari sifat
koligatif larutan ini menjadi bukti kebesaran dan kekuasaan Allah Swt. Lihatlah
bagaimana air dan larutan lain dari dalam tanah diserap oleh akar tanaman hingga
sampai ke pucuk pohon yang menjulang tinggi. Hal ini dimungkinkan karena sel
tumbuh-tumbuhan memiliki tekanan osmotik 40-50 atmosfer. Sungguh Allah Swt.
menjamin rezeki setiap makhluk ciptaannya. Sungguh banyak fenomena sifat
koligatif lainnya sebagaimana telah dijelaskan sebagiannya pada bagian
terdahulu.
Jika kita tinjau pada kata “larutan”, berarti pada materi sifat koligatif ini kita
membicarakan mengenai suatu istilah yang menunjukkan suatu zat yang terdiri
dari zat terlarut dan pelarut. Sebagaimana Anda ketahui bahwa pelarut universal
adalah “air”, maka sifat koligatif larutan ini juga sangat erat kaitannya dengan “Air”.
Air merupakan zat yang cukup banyak disebutkan dalam Al-Quran, di antaranya:

Artinya: “Tidakkah kamu melihat bahwa Allah mengarak awan, kemudian
mengumpulkan antara (bagian-bagian) nya, kemudian menjadikannya
bertindih-tindih, maka kelihatanlah olehmu hujan keluar dari celah-
celahnya dan Allah (juga) menurunkan (butiran-butiran) es dari langit,
(yaitu) dari (gumpalan-gumpalan awan seperti) gunung-gunung… maka
ditimpakan-Nya (butiran-butiran) es itu kepada siapa yang dikehendaki-
Nya dan dipalingkan-Nya dari siapa yang dikehendaki-Nya. Kilauan
kilat awan itu hampir-hampir menghilangkan penglihatan.” [An-Nur: 43].
Dari ayat tersebut, tergambar wujud dari air, tidak hanya cair tapi juga berwujud
padat berupa butiran-butiran es. Sebagaimana dipelajari pada materi sifat koligatif
larutan mengenai titik didih dan titik beku, termasuk juga proses penguapan air
yang berarti air juga berwujud gas, sebagaimana dijelaskan pada surat berikut:
Artinya: “Dan Kami turunkan air dari langit menurut suatu ukuran; lalu Kami
jadikan air itu menetap di bumi, dan sesungguhnya Kami benar-benar
berkuasa menghilangkannya.” [Al-Mu’minun: 18].
Kata (ٍ‫ ) ِب َق َدر‬menunjukkan sistem dan akurasi. Semua proses turunnya hujan itu
terjadi dengan sangat akurat. Ayat di atas menyebutkan bahwa air yang
diturunkan hujan sama dengan air yang diuapkan ke langit. Tidak ada istilah
berlebihan, karena semua sudah diukur oleh Allah Swt.

D. Bahan Bacaan
Sebelum masuk ke dalam pembahasan sifat koligatif larutan, dibutuhkan
pemahaman tentang konsentrasi larutan. Ada tiga besaran konsentrasi yang
sangat erat kaitannya dengan sifat koligatif larutan, yaitu fraksi mol, molalitas dan
molaritas. Anda dapat mendalaminya pada http://bit.ly/Konsentrasi-Larutan.
1. Bahan Bacaan 1: Sifat Koligatif Larutan

Istilah sifat koligatif larutan mungkin saja asing di telinga Anda. Namun
sesungguhnya Anda dapat mempelajari sifat koligatif larutan dari berbagai
fenomena dalam kehidupan sehari-hari. Coba Anda pikirkan dan jawab beberapa
pertanyaan berikut:
a. Manakah yang lebih cepat matang, telur yang direbus di permukaan laut
ataukah yang di dataran tinggi?
b. Manakah yang terlebih dahulu mendidih air murni atau air gula?
c. Mengapa di negara bermusim dingin, setiap tahunnya ditaburkan ribuan
kilogram garam untuk mencairkan salju?
d. Mengapa lintah mati jika diberi garam?
Fenomena-fenomena ini begitu dekat dengan Anda, dan insyaaAllah Anda akan
dapat menjawabnya dengan yakin setelah mempelajari Unit Pembelajaran yang
berada di tangan Anda saat ini.
Sifat koligatif larutan adalah sifat fisis larutan yang tidak bergantung pada
jenis zat terlarut tetapi hanya bergantung pada konsentrasi partikel zat terlarutnya.
Jika suatu zat dilarutkan dalam suatu pelarut, maka sifat larutan itu akan berbeda
dari sifat pelarut murninya. Contoh larutan garam atau larutan gula akan berbeda
sifat dari air sebagai pelarut murninya. Sifat-sifat larutan, seperti rasa, warna, pH,
dan kekentalan bergantung pada jenis dan konsentrasi zat terlarut. Berbeda
halnya dengan sifat koligatif larutan yang hanya ditentukan oleh jumlah partikel
zat terlarut, dan tidak bergantung pada jenis zat terlarut. Ada empat jenis sifat
koligatif larutan, yaitu:

a. penurunan tekanan uap (∆P)
b. penurunan titik beku (∆Tf)
c. kenaikan titik didih (∆Tb)
d. tekanan osmotik (𝜋)
Larutan-larutan yang mengandung jumlah partikel zat terlarut yang sama,
akan memperlihatkan harga ∆P, ∆Tb, ∆Tf, dan 𝜋 yang sama, meski pun jenis zat
yang dilarutkan pada masing-masing larutan itu berbeda-beda. Makin banyak
jumlah partikel zat terlarut, makin besar pula harga ∆P, ∆Tb, ∆Tf, dan 𝜋.
Istilah koligatif diambil dari bahasa Latin colligare (mengumpulkan). Artinya,
sifat-sifat ini ditentukan oleh kumpulan partikel zat terlarut. Penelitian tentang sifat
koligatif larutan dipelopori oleh Francois Marie Raoult (1830 – 1901) dari Perancis
pada tahun 1870-an.
a. Penurunan Tekanan Uap (∆𝐏)
Jika Anda ditanya, “Pada suhu berapakan air menguap?”. Mungkin Anda
akan menjawab, “di atas 100oC”, karena Anda telah mengetahui bahwa air
memiliki titik didih 100 0C, dan setelah mendidih, air berubah menjadi uap air.
Namun faktanya air dapat menguap pada suhu berapa saja, termasuk pada
suhu di bawah 100 0C. Sebagai contoh, pada saat Anda menjemur pakaian
basah, pakaian tersebut menjadi kering karena air menguap. Meskipun
demikian, pakaian basah tidak akan kering jika ditempatkan dalam ruangan
tertutup karena ruangan itu akan menjadi jenuh dengan uap air. Hal ini
disebabkan, pada keadaan jenuh, proses penguapan tetap berlangsung, tetapi
pada saat bersamaan juga terjadi proses pengembunan dengan laju yang
sama. Dengan kata lain terjadi kesetimbangan dinamis antara zat cair dengan
uap jenuhnya. Tekanan yang ditimbulkan oleh uap jenuh suatu zat disebut
tekanan uap zat tersebut.
Besarnya tekanan uap tergantung pada jenis zat dan suhu. Garam, gula,
glikol, dan gliserol merupakan beberapa contoh zat yang mempunyai tekanan
uap yang relatif rendah, hal ini dikarenakan gaya tarik menarik antarpartikelnya
relatif besar sehingga zat tersebut sukar menguap. Sebaliknya zat yang

memiliki gaya tarik menarik antarpartikel relatif lemah akan mudah menguap
sehingga mempunyai tekanan uap yang relatif tinggi. Zat dengan sifat seperti
ini dikatakan mudah menguap atau atsiri (volatile), contohnya etanol dan eter.
Tekanan uap suatu zat akan bertambah jika suhu dinaikan. Kenaikan
suhu menyebabkan energi kinetik molekul-molekul cairan bertambah besar,
sehingga lebih banyak molekul yang dapat meninggalkan permukaan cairan
memasuki fase gas. Akibatnya, konsentrasi uap semakin besar dan tekanan
uap yang ditimbulkan juga semakin besar.
Bagaimanakah pengaruh zat terlarut terhadap tekanan uap pelarut dan
tekanan uap larutan? Jika zat terlarut bersifat volatil, maka uap di permukaan
larutan terdiri atas uap pelarut dan uap zat terlarut. Akan tetapi, jika zat terlarut
sukar menguap, maka uap di permukaan larutan hanya terdiri dari uap zat
pelarut saja.
Komposisi uap di permukaan larutan telah dipelajari oleh Raoult, dan
Raoult menemukan bahwa tekanan uap suatu komponen bergantung pada
fraksi mol komponen itu dalam larutan, dengan hubungan sebagai berikut:
𝐏 = 𝐏 𝐨 . Xp
dimana,
P = tekanan uap larutan
Po = tekanan uap pelarut murni
Xp = fraksi mol pelarut
Oleh karena fraksi mol pelarut (Xp) < 1, maka P larutan akan lebih rendah
daripada P0 pelarut. Dengan kata lain, zat terlarut yang sukar menguap akan
menurunkan tekanan uap pelarut. Selisih antara tekanan uap pelarut dengan
tekanan uap larutan disebut penurunan tekanan uap (∆P).
∆P = Po - P
Nilai penurunan tekanan uap larutan (∆P) dapat dikaitkan dengan fraksi mol
terlarut (Xt). Sebagaimana diketahui bahwa Xp + Xt = 1, sehingga Xp = 1 – Xt,
maka persamaan di atas dapat ditulis dalam bentuk lain sebagai berikut:

P = P o . Xp
P = P o (1 − Xt)
P = P o − (P o . Xt)
P o − P = P o . Xt
(Po-P) adalah selisih antara tekanan uap pelarut murni dan tekanan uap larutan
(ΔP). Jadi, penurunan tekanan uap pelarut murni dapat dirumuskan sebagai
berikut:
∆𝐏 = 𝐏 𝐨 . Xt
Contoh Soal 1
Hitunglah penurunan tekanan uap yang dibuat dari pelarutan 7,6 g tiourea
(mM = 76 g/mol) ke dalam 90 g air (tekanan uap air pada 25 °C adalah 23,76
mmHg).
Penjelasan dan penyelesaian:
Tahap 1. Menghitung jumlah zat terlarut dan jumlah pelarut
mt mp
nt = np =
mMt mMp
7,6 g 90 g
nt = = 0,1 mol np = = 5 mol
76 g. mol−1 18 g. mol−1
Tahap 2. Menghitung fraksi mol pelarut

np
Xp =
nt + np
5 g. mol−1
Xp = = 0,98
(0,1 + 5) g. mol−1
Tahap 3. Menentukan tekanan uap larutan menggunakan Hukum Raoul
P = P o . Xp
P = 23,76 mmHg . 0,98 = 23,28 mmHg
Tahap 4. Menetukan ΔP
∆P = P o − P
∆P = (23,76 − 23,38)mmHg = 0,38 mmHg

b. Kenaikan Titik Didih (∆𝐓𝐛)
Manakah yang lebih dulu mendidih, air yang direbus di permukaan laut
ataukah yang di dataran tinggi? Untuk menjawab pertanyaan ini tentunya Anda
harus mengetahui berapa titik didih air dan kapan peristiwa mendidih terjadi.
Setelah membaca penjelasan berikut insyaaAllah Anda dapat menjawab
pertanyaan tersebut dengan yakin benar.
Titik didih adalah suhu dimana tekanan uap cairan sama dengan tekanan
lingkungan/atmosfer. Tekanan lingkungan sangat berpengaruh pada titik didih.
Suatu zat baru mendidih apabila tekanan zat tersebut sama dengan tekanan
lingkungannya. Permukaan laut memiliki tekanan lingkungan yang lebih tinggi
dari tekanan lingkungan di dataran tinggi. Sehingga sekarang Anda dapat
menjawab pertanyaan di atas kan?
Lalu jika Anda ditanya lagi, “Manakah yang terlebih dahulu mendidih, air
murni atau air gula yang direbus pada lingkungan yang sama?” Untuk
menjawab pertanyaan ini Anda harus memahami konsep bahwa penambahan
zat terlarut yang tidak mudah menguap dalam suatu pelarut menyebabkan
penurunan tekanan uap. Adanya penurunan tekanan uap jenuh mengakibatkan
titik didih larutan lebih tinggi dari titik didih pelarut murni. Hal ini dikarenakan
larutan yang terbentuk harus dipanaskan hingga suhu yang lebih tinggi,
sehingga tekanan uapnya menjadi sama dengan tekanan lingkungan/atmosfer.
Selisih titik didih larutan dengan titik didih pelarut disebut kenaikan titik
didih (ΔTb).
ΔTb = titik didih larutan (Tbl) – titik didih pelarut (Tbp)
∆𝐓𝐛 = 𝐓𝐛𝐥 − 𝐓𝐛𝐩
Menurut hukum Raoult, besarnya kenaikan titik didih larutan sebanding dengan
hasil kali dari molalitas larutan (cm) dengan tetapan kenaikan titik didih molal
(Kb). Oleh karena itu, kenaikan titik didih dapat dirumuskan seperti berikut:
∆𝐓𝐛 = 𝐜𝐦. 𝐊𝐛

𝐧𝐭
𝐜𝐦 = . 𝐊𝐛
𝐩 (𝐊𝐠)
dimana,
∆Tb = kenaikan titik didih
cm = konsentrasi dalam molalitas (m)
Kb = konstanta titik didih (oC/m)
nt = jumlah zat terlarut (mol)
p = massa pelarut (Kg)
Contoh Soal 2
Hitung massa molekul relatif (mM) 3gram zat X yang dilarutkan kedalam
100gram benzena yang mengakibatkan kenaikan titik didih sebesar 0,54 oC.
(Kb benzena = 2,52 oC/m)
Tahap 1. Menghitung jumlah zat terlarut
nt
∆Tb = . Kb
p (Kg)
nt
0,54 = . 2,52 𝑜 C/m
0,1 Kg
0,054
nt = = 0,02 mol
2,52
Tahap 2. Menghitung massa molekul relatif mn zat X
mt
nt =
mMt
mt 3g
mMt = = = 150 g. mol−1
nt 0,02 mol
c. Penurunan Titik Beku (∆𝐓𝐟)

Titik beku adalah suhu pada saat tekanan uap cairan (larutan) sama
dengan tekanan uap pelarut padat murninya. Ketika larutan membeku, yang
membeku adalah pelarutnya, sedang zat terlarutnya tidak. Sehingga semakin
pekat larutan, maka titik bekunya semakin rendah. Selisih titik beku pelarut
dengan titik beku larutan disebut penurunan titik beku (ΔTf).

ΔTf = titik beku pelarut (Tfp) – titik beku larutan (Tfl)
∆𝐓𝐟 = 𝐓𝐟𝐩 − 𝐓𝐟𝐥
Menurut hukum Raoult, besarnya kenaikan titik beku larutan sebanding
dengan hasil kali dari molalitas larutan (cm) dengan tetapan penurunan titik
beku molal (Kf). Oleh karena itu, kenaikan titik beku dapat dirumuskan seperti
berikut:
∆𝐓𝐟 = 𝐜𝐦. 𝐊𝐟
𝐧𝐭
𝐜𝐦 = . 𝐊𝐟
𝐩 (𝐊𝐠)
dimana,
∆Tf= penurunan titik beku
Kf = konstanta titik beku (oC/m)
Contoh Soal 3
Hitunglah penurunan titik beku larutan 18 % Glukosa, Mr = 180, di mana Kf air
1,86 oC/m!
Tahap 1. Menghitung massa pelarut
Jika massa larutan dimisalkan 100gram, dan massa zat terlarut 18gram, maka
massa pelarut: (100–18) gram = 82gram (0,082 Kg)
Tahap 2. Menghitung jumlah zat terlarut
mt
nt =
mMt
18 gram
nt = = 0,1 mol
180 g. mol−1

Tahap 3. Penurunan titik beku larutan
nt
∆Tb = . Kb
p (Kg)
0,1 mol
∆Tb = . 1,86o C/m
0,082 Kg
∆Tb = 2,27
d. Tekanan Osmotik (𝝅)

Tekanan osmotik adalah tekanan yang diberikan pada larutan yang
dapat menghentikan perpindahan molekul-molekul pelarut dari larutan encer
ke dalam larutan yang pekat melalui membran semipermeabel (proses
osmosis). Suatu larutan yang encer memiliki tekanan uap yang lebih besar
daripada larutan yang pekat. Artinya, molekul-molekul pelarut dalam larutan
encer memiliki kecenderungan lolos (escaping tendency) yang lebih besar.
Marilah kita amati apa yang terjadi jika suatu larutan encer dan suatu
larutan pekat dipisahkan oleh selaput (membran) yang semipermeabel, yaitu
selaput yang dapat ditembus oleh molekul pelarut, tetapi tidak mampu
ditembus oleh molekul zat terlarut. Selaput semipermeabel ini dapat berupa
gelatin, kertas perkamen, lapisan film selofan, atau membran sel makhluk
hidup. Maka terjadilah peristiwa osmosis, yaitu perpindahan molekul pelarut
dari larutan yang encer ke larutan yang pekat.
Peristiwa osmosis menyebabkan naiknya permukaan larutan pekat,
sehingga tekanan membesar yang pada gilirannya akan memperlambat laju
osmosis. Akhirnya tercapailah suatu tekanan yang mampu menghentikan
osmosis atau perpindahan molekul pelarut. Tekanan ini disebut tekanan
osmotik (𝜋).

Gambar 7 Peristiwa Osmosis dan Tekanan Osmotik
(www.wardayacollege.com/belajar-kimia/larutan/sifat-koligatif/sifat-koligatif-larutan)
Menurut Van’t Hoff tekanan osmotik mengikuti hukum gas ideal:
PV = nRT
𝐧
𝐏 = 𝐑𝐓
𝐕
𝑛
Karena merupakan konsentrasi (Molaritas) dan tekanan osmotik
V
dilambangkan 𝜋 maka:
𝛑 = 𝐜𝐌𝐑𝐓
dimana,
π = tekanan osmotik (atmosfer)
cM = konsentrasi dalam molaritas (mol/liter= M)
R = tetapan gas universal = 0.082 L.atm/mol. K
T = suhu mutlak (K)
Larutan yang mempunyai tekanan osmotik lebih rendah dari yang

lain disebut larutan Hipotonis. Larutan yang mempunyai tekanan osmotik lebih

tinggi dari yang lain disebut larutan Hipertonis. Larutan-larutan yang
mempunyai tekanan osmotik sama disebut Isotonis.
Contoh Soal 4
Sebanyak 12,8gram naftalena (mM=128) dilarutkan dalam benzena hingga
volume larutan 100 ml. Hitunglah tekanan osmotik yang terjadi pada suhu 27 oC
Tahap 1. Menghitung jumlah zat terlarut (mol)
mt
nt =
mMt
12,8 g
nt = = 0,1 mol
128 g. mol−1
Tahap 2. Mengkonversikan volume larutan(L) dan suhu (K)
Vlarutan: 100ml :1000ml/L = 0,1 L
Suhu: 27oC + 273 K /oC = 300 K
Tahap 3. Menghitung tekanan osmotik
n
π = RT
V
0,1 mol
π= 0.082 L. atm. mol−1 K −1 K x 300 K
0,1 L
π = 24,6 atm
2. Bahan Bacaan 2: Sifat Koligatif LarutanElektrolit

Sifat koligatif larutan elektrolit berbeda dengan sifat koligatif larutan
nonelektrolit, hal ini disebabkan larutan elektrolit di dalam pelarutnya mempunyai
kemampuan untuk mengion. Sehingga larutan elektrolit mempunyai jumlah
partikel yang lebih banyak daripada larutan nonelektrolit pada konsentrasi yang
sama. Sebagai contoh: larutan 0.5 molal glukosa dibandingkan dengan larutan 0.5
molal garam dapur. Untuk larutan glukosa dalam air jumlah partikel
(konsentrasinya) tetap, yaitu 0.5 molal. Sedangkan untuk larutan garam dapur:
NaCl(aq)⟶Na+ (aq) + Cl- (aq), terurai menjadi 2 ion, maka konsentrasi partikelnya
menjadi 2 kali semula = 1.0 molal.

Yang menjadi ukuran langsung dari keadaan (kemampuannya) untuk mengion
adalah derajat ionisasi. Besarnya derajat ionisasi (𝛼) ini dinyatakan sebagai:
𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐳𝐚𝐭 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐭𝐞𝐫𝐢𝐨𝐧𝐢𝐬𝐚𝐬𝐢 (𝐦𝐨𝐥)
𝜶=
𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐳𝐚𝐭 𝐦𝐮𝐥𝐚 − 𝐦𝐮𝐥𝐚 (𝐦𝐨𝐥)
Untuk larutan elektrolit kuat, harga derajat ionisasinya mendekati 1, sedangkan
untuk elektrolit lemah, harganya berada di antara 0 dan 1 (0 < α < 1).
Atas dasar kemampuan ini, Jacobus Hendricus van’t Hoff (1852-1911) dari Belanda,
menerangkan bahwa untuk larutan elektrolit keempat rumus sifat koligatif yang
dirumuskan Raoult harus dikalikan dengan suatu faktor yang menjelaskan
pengaruh ionisasi. Faktor ini dinamakan faktor van’t Hoff, dengan lambang 𝐢.
Harga i dapat ditentukan dengan rumus berikut:
𝐢 = 𝟏 + (𝐧 − 𝟏)
dimana,
i = faktor van’t Hoff
n =j umlah partikel terion
3. Bahan Bacaan 3: Membandingkan Sifat Koligatif

Jika Anda ingin membandingkan sifat koligatif larutan, hendaklah selalu
diingat bahwa makin banyak partikel zat terlarut, maka semakin besar sifat
koligatif (∆P, ∆Tf, ∆Tb, dan 𝜋) yang ditimbulkan. Dalam hal ini ada beberapa hal
yang harus Anda pedomani:
a. Jika larutan-larutan tersebut berkonsentrasi sama,
1) Larutan elektrolit memiliki harga ∆P, ∆Tf, ∆Tb, dan 𝜋 yang lebih besar
daripada larutan nonelektrolit;
2) Makin banyak ion (harga n) suatu elektrolit, maka harga ∆P, ∆Tf, ∆Tb, dan 𝜋
juga makin besar.
b. Jika larutan-larutan tersebut berkonsentrasi tidak sama, larutan yang memiliki
harga (n x konsentrasi) paling besar akan memiliki harga ∆P, ∆Tf, ∆Tb, dan 𝜋
yang juga paling besar.

Contoh Soal 5
Diantara tiga larutan berikut: NaNO3 0,1 M; C6H12O6 0,1 M; MgCl2 0,1 M, manakah
yang mempunyai tekanan osmotik paling besar?
Tahap 1. Menentukan jumlah partikel terbanyak.
NaNO3 0,1 M : larutan elektrolit dengan jumlah partikel n=2
MgCl2 0,1 M : larutan elektrolit dengan jumlah partikel n=3
C6H12O6 0,1 M: larutan nonelektrolit dengan jumlah partikel n=1
Karena ketiga larutan memiliki konsentrasi sama 0,1 M, maka larutan elektrolit
yang meiliki harga n terbesar yang memiliki tekanan osmotik terbesar, yaitu MgCl2
Contoh Soal 6
Diantara tiga larutan berikut: C2H5OH 0,8 M; Al2(SO4)3 0,2 M; CaSO4 0,3 M,
manakah yang mempunyai titik beku paling tinggi?
Tahap 1. Menentukan jumlah partikel terbanyak.
C2H5OH 0,8 m : larutan non elektrolit jumlah partikel n=1
Al2(SO4)3 0,2 m : larutan elektrolit jumlah partikel n=5
CaSO4 0,3 m : larutan elektrolit jumlah partikel n=2
Tahap 2. Menentukan konsentrasi masing-masing larutan

C2H5OH 0,8 m : 1 x 0,8 m= 0,8 m
Al2(SO4)3 0,2 m : 5 x 0,2 m = 1 m
CaSO4 0,3 m : 2 x 0,3 m= 0,6 m
Tahap 3. Menentukan ∆Tf terkecil

∆Tf terkecil terdapat pada larutan CaSO4 0,3 m, sehingga Tfl tertinggi terdapat
pada larutan tersebut. Hal ini dikarenakan Tfl = Tfp − ∆Tf

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari Unit Pembelajaran ini, maka
pembahasan materi dibagi dalam dua topik. Alokasi waktu untuk kegiatan In-On-
In pada Unit Pembelajaran ini maksimal 10 Jam Pembelajaran (JP), dengan rincian
sebagai berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran
Waktu
No. Topik Materi
In - 1 On In - 2
1. Sifat Koligatif Larutan Menganalisis ∆Tb dan ∆Tf
melalui Diagram P-T 2 2 1
Praktik ∆Tb dan ∆Tf
2. Membandingkan Sifat Membandingkan Sifat Koligatif
Koligatif Larutan Larutan Elektrolit dan
2 2 1
Elektrolit dan Nonelektrolit Melalui Perhitungan
Nonelektrolit
4 4 2
Total Jam Pembelajaran PKB
10 JP
B. Perangkat dan Media Pembelajaran

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan Unit Pembelajaran ini, ada
beberapa alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan peserta didik agar
proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Media pembelajaran
4) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
5) Instrumen penilaian

b. Alat praktikum untuk setiap kelompok peserta didik rinciannya terdapat
pada LKPD sesuai materi pembelajaran masing-masing.
c. Bahan-bahan praktikum untuk setiap kelompok peserta didik rinciannya
terdapat pada LKPD sesuai materi pembelajaran masing-masing.
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik:

a. Alat tulis lengkap.
b. Buku Paket/Buku Referensi/Buku Petunjuk Praktikum.
c. Kelengkapan bekerja aman di laboratorium.
C. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Sifat Koligatif Larutan
a. Kegiatan In Service Learning-1 ( 2 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Secara
umum kegiatan yang dilakukan sebagai berikut:
1) Mempelajari isi Unit Pembelajaran untuk memahami tujuan pembelajaran
serta menselaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta
didik.
2) Melakukan diskusi materi Sifat Koligatif Larutan yang dianggap sulit atau
berpeluang terjadi miskonsepsi untuk meningkatkan kompetensi
professional.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
membuat atau menyempurnakan LKPD, dan membuat instrumen penilaian
proses maupun penilaian hasi belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat
dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Kegiatan 1: Topik 1: Sifat Koligatif Larutan
Materi:
 Menganalisis ∆Tb dan ∆Tf melalui Diagram P-T
 Praktik ∆Tb dan ∆Tf Larutan

Pada kegiatan ini, peserta MGMP Kimia melakukan diskusi secara
berkelompok (4-5 orang) mengkaji materi tentang Sifat Koligatif Larutan untuk
mengetahui bagaimana menganalisis ∆Tb dan ∆Tf melalui Diagram P-T dan
melakukan praktik ∆Tb dan ∆Tf larutan. Materi ini merupakan materi pilihan.
Anda bersama kelompok dapat memilih salah satu dari materi yang akan
dibahas pada Unit Pembelajaran ini.
Sebagai bahan diskusi peserta dapat mengerjakan/mempraktikkan
LKPD 1 dan LKPD 2, atau LKPD 3 dan LKPD 4. Selanjutnya memperdalam
pemahaman dengan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini.
Peserta dapat memperluas tema diskusi sesuai keperluan.
Lembar Kerja 1: Soal Pemahaman ∆Tb dan ∆Tf serta Diagram P-T
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini melalui diskusi dengan kelompok

Anda
1) Manakah yang terlebih dahulu mendidih, air murni atau air gula yang
direbus pada lingkungan yang sama? Lalu manakah yang terlebih dahulu
membeku, air murni atau air gula yang dibekukan pada lingkungan yang
sama? Jelaskan alasan Anda.
2) Manakah yang terlebih dulu matang, telur yang direbus di daerah
pegunungan atau dipinggir laut?
3) Jelaskan apa itu titik didih, dan apa pula yang dimaksud dengan kenaikan
titik didih.
4) Jelaskan apa itu titik beku, dan apa pula yang dimaksud dengan
5) Perhatikan diagram P-T berikut:

Berdasarkan diagram P-T di atas, tuliskan mana yang merupakan…
a) Titik didih pelarut
b) Titik didih larutan
c) Titik beku pelarut
d) Titik beku larutan
e) Daerah kenaikan titik didih
f) Daerah penurunan titik beku
Kegiatan 2: Mengkaji RPP, LKPD, dan Perangkat Penilaian
Pada Kegiatan ini, peserta masih bekerja dalam kelompok (4-5 orang)
untuk melakukan kegiatan:
1) Mengkaji contoh rancangan pembelajaran yang diberikan pada Unit
Pembelajaran ini.
2) Membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang
sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di madrasah masing-
masing.
3) Menuangkan rancangan pembelajaran dalam format yang telah
disediakan.
4) Mengkaji atau menyempurnakan LKPD (LKPD 1 dan LKPD 2, serta LKPD 3
dan LKPD 4) agar sesuai dengan rancangan pembelajaran.
5) Mempresentasikan hasil kerja kelompok.

Lembar Kerja 2: Format Rancangan Pembelajaran Topik 1
Rancangan kegiatan pembelajaran yang telah dibuat atau

disempurnakan sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di
madrasah masing-masing dituangkan dalam tabel berikut:
Tabel 6 Format Rancangan Kegiatan Pembelajaran Topik 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1
2
3
dst.
Berikut ini adalah contoh model pembelajaran yang dapat digunakan

untuk materi menganalisis ∆Tb dan ∆Tf melalui Diagram P-T dan melakukan
praktik ∆Tb dan ∆Tf, yakni model Discovery Learning (DL). Pemilihan model
ini didasarkan pada dimensi pengetahuan materi Sifat Koligatif Larutan lebih
ke arah faktual dan konseptual. Adapun sintak DL sebagai berikut:
1) Memberikan stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Processing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Menarik kesimpulan (Generalization)
Contoh desain pembelajaran Topik 1 tentang menganalisis ∆Tb dan ∆Tf
melalui Diagram P-T dan melakukan praktik ∆Tb dan ∆Tf menggunakan model
DL dengan alokasi waktu 2 x 45 menit tersaji pada tabel berikut:

Tabel 7 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1
1 Menyimak dan merespon guru. Melakukan aktivitas 15 menit
pendahuluan:
- Menginformasikan
tujuan pembelajaran.
- Menginformasikan garis
besar aktivitas
pembelajaran yang
akan dilakukan.
- Menginformasikan
cakupan materi secara
umum.
- Menyampaikan
apersepsi dan motivasi,
dengan memberikan
pertanyaan yang
membangkitkan minat
peserta didik sambil
menunjukkan Gambar
Diagram P-T, misalnya
pertanyaan: “Apakah
kamu bisa menjelaskan
Diagram P-T ini?”
2 Membentuk kelompok masing- Membagi peserta didik 5 menit
masing 4-5 orang. menjadi beberapa
kelompok heterogen terdiri
dari 4-5 orang.
3 Berdiskusi untuk menentukan Memandu peserta didik 10 menit
masalah yang akan dikaji apakah dengan memberi
materi 1 tentang meng analisis ∆Tb pertanyaan untuk
dan ∆Tf melalui Diagram P-T atau membantu peserta didik
materi 2 tentang praktik ∆Tb dan menentukan masalah.
∆Tf
(Problem Statement)
4 Membaca LKPD secara cermat. Membagikan LKPD, sesuai 5 menit
pilihan masing-masing
kelompok (LKPD 1 dan
LKPD 2 atau LKPD 3 dan
LKPD 4)

5 Mencari informasi dari berbagai - Memfasilitasi peserta 20 menit
sumber tentang ∆Tb, ∆Tf, dan didik untuk berdiskusi
diagram P-T (Data collection) didalam kelompok.
6 Berdiskusi di dalam kelompok - Mendorong peserta
tentang soal pemahaman ∆Tb dan didik untuk saling
∆Tf dan diagram P-T mengungkapkan
Juga mengenai LKPD yang pendapat.
diberikan. - Melakukan penilaian
Memperbaiki/menyempurnakannya proses pembejaran
sesuai kondisi di madrasah terhadap peserta didik.
masing-masing
7 Menyusun simpulan mengenai ∆Tb
dan ∆Tf, terutama yang terdapat
dalam LKPD. (Generalization)
8 Perwakilan kelompok Memfasilitasi presentasi 20 menit
mempresentasikan hasil dan terjadinya diskusi
diskusinya. kelas.
9 Menyimak dan merespon guru. Melakukan aktivitas 15 menit
Membaca doa penutup bersama penutup:
- Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan baik
- Menyampaikan
penugasan untuk
pertemuan berikutnya.
b. Kegiatan On the Job Learning (2 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1.
1) Mendalami kembali materi ajar secara mandiri.
2) Mendesain pembelajaran/RPP sesuai dengan KD yang dipelajari dalam
Unit Pembelajaran ini dan merupakan hasil karya sendiri. Namun jika
ditemui kendala, Anda dapat menyesuaikan dengan model pembelajaran
yang dicontohkan pada in-1.
3) Menyusun LKPD sesuai dengan tujuan dan rancangan pembelajaran yang
terdapat dalam RPP yang telah dibuat.

4) Menyusun perangkat penilaian yang dibutuhkan sesuai dengan KD dan
indikator dalam RPP yang telah didesain.
Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan
pencatatan pelaksanaan pembelajaran pada tabel berikut ini:
Tabel 8 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Topik 1

Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas Hambatan
No.
Peserta Didik Guru Lain
1
2
3
Dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, aktivitas peserta didik selama

pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.
c. Kegiatan In Service Learning-2 (1 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on.
Kegiatan yang dilakukan:
1) Melaporkan hasil penyusunan RPP, LKPD dan perangkat penilaian yang
digunakan dalam kegiatan On the Job Learning.
2) Mempresentasikan pelaksanaan pembelajaran sesuai desain
pembelajaran yang disusun.
3) Mendiskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran untuk mendapatkan
pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Membandingkan Sifat Koligatif Larutan

Elektrolit dan Nonelektrolit
a. Kegiatan In Service Learning-1 ( 2 JP)
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Service Learning-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi, menelaah kurikulum,
mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi,
membuat atau menyempurnaan rancangan pembelajaran, membuat atau

menyempurnakan LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil
belajar.
Kegiatan 1: Topik 2: Membandingkan Sifat Koligatif Larutan Elektrolit dan

Nonelektrolit
Materi:
 Membandingkan Sifat Koligatif Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit melalui
Perhitungan.
Pada kegiatan ini, peserta MGMP Kimia melakukan diskusi secara
berkelompok (4-5 orang) mengkaji materi tentang membandingkan Sifat
Koligatif Larutan elektrolit dan nonelektrolit melalui perhitungan.
Sebagai bahan diskusi peserta dapat melihat contoh LKPD 5.
Selanjutnya memperdalam pemahaman dengan mendiskusikan pertanyaan-
pertanyaan berikut ini. Peserta dapat memperluas tema diskusi sesuai
keperluan.
Lembar Kerja 1: Soal Pemahaman Membandingkan Sifat Koligatif Larutan

Elektrolit dan Nonelektrolit
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini melalui diskusi dengan kelompok
Anda.
1) Jika Anda ingin membandingkan sifat koligatif beberapa larutan
nonelektrolit, apakah yang harus Anda perhatikan?
2) Jika Anda ingin membandingkan sifat koligatif beberapa larutan elektrolit,
apakah yang harus Anda perhatikan?
3) Jika terdapat larutan elektrolit dan larutan nonelektrolit dengan konsentrasi
yang sama bagaimana harga ∆P, ∆Tb, ∆Tf, dan
𝜋 dari kedua larutan tersebut?
4) Jika terdapat beberapa larutan elektrolit biner dengan konsentrasi berbeda,
bagaimana harga ∆P, ∆Tb, ∆Tf, dan 𝜋 dari larutan tersebut?

5) Jika konsentrasi larutannya sama tetapi larutan elektrolit-nya memiliki jumlah
ion yang berbeda, bagaimana pula harga ∆P, ∆Tb, ∆Tf, dan 𝜋 dari larutan
tersebut?
Kegiatan 2: Mengkaji RPP, LKPD, dan Perangkat Penilaian
Pada Kegiatan ini, peserta masih bekerja dalam kelompok (4-5 orang)
untuk melakukan kegiatan:
1) Mengkaji contoh rancangan pembelajaran yang diberikan pada Unit
Pembelajaran ini.
2) Membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang
sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di madrasah masing-
masing.
3) Menuangkan rancangan pembelajaran dalam format yang telah
disediakan.
4) Mengkaji atau menyempurnakan LKPD agar sesuai dengan rancangan
pembelajaran.
5) Mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Lembar Kerja 2: Format Rancangan Pembelajaran Topik 2
Rancangan kegiatan pembelajaran yang telah dibuat atau

disempurnakan sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di
madrasah masing-masing dituangkan dalam tabel berikut:
Tabel 9 Format Rancangan Kegiatan Pembelajaran Topik 2
1
2
3
dst.

Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 2
Contoh desain pembelajaran Topik 2, dengan materi membandingkan
sifat koligatif larutan elektrolit dan nonelektrolit melalui perhitungan,
menggunakan model DL dengan alokasi waktu 2 x 45 menit tersaji pada tabel
berikut:
Tabel 10 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2
1 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas 15 menit
guru. pendahuluan:
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis
besar aktivitas
pembelajaran yang akan
dilakukan.
- Menginformasikan
cakupan materi secara
umum.
- Menyampaikan apersepsi
dan motivasi, dengan
menanyakan, “Sifat
koligatif larutan hanya
bergantung dari
konsentrasi partikel zat
terlarut. Jika demikian
mana lebih tinggi harga
Sifat Koligatif Larutan
elektrolit atau
nonelektrolit?”
2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik 5 menit
masing-masing 4-5 orang. menjadi beberapa kelompok
heterogen terdiri dari 4-5
orang.
3 Berdiskusi untuk Memandu peserta didik 10 menit
menentukan masalah yang dengan memberi pertanyaan
akan dikaji mengenai: untuk membantu peserta
Membandingkan Sifat didik menentukan masalah.
Koligatif Larutan elektrolit
dengan Sifat Koligatif
Larutan nonelektrolit
melalui perhitungan.
(Problem Statement)

4 Membaca LKPD secara Membagikan LKPD tentang 5 menit
cermat. Membandingkan Sifat
Koligatif Larutan elektrolit
dengan Sifat Koligatif Larutan
nonelektrolit melalui
perhitungan.
5 Mencari informasi dari - Memfasilitasi peserta didik 20 menit
mengenai Sifat Koligatif untuk berdiskusi didalam
Larutan elektrolit dengan kelompok.
larutan nonelektrolit. (Data - Mendorong peserta didik
collection) untuk saling
6 Berdiskusi didalam mengungkapkan
kelompok tentang soal pendapat.
pemahaman - Melakukan penilaian
Membandingkan Sifat proses pembejaran
Koligatif Larutan elektrolit terhadap peserta didik.
dengan nonelektrolit.
Memperbaiki/menyempurn
akannya sesuai kondisi di
madrasah masing-masing
7 Menyusun simpulan
mengenai Sifat Koligatif
Larutan elektrolit dengan
nonelektrolit berdasarkan
hasil perhitungan yang
terdapat dalam LKPD.
(Generalization)
8 Perwakilan kelompok Memfasilitasi presentasi dan 20 menit
mempresentasikan hasil terjadinya diskusi kelas.
diskusinya.
9 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas penutup: 15 menit
guru. - Melakukan verifikasi
Membaca doa penutup - Melakukan umpan baik
bersama
- Menyampaikan
penugasan untuk
pertemuan berikutnya.
b. Kegiatan On the Job Learning (2 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan In-1.

1) Mendalami kembali materi ajar secara mandiri.
2) Mendesain pembelajaran/RPP sesuai dengan KD yang dipelajari dalam
Unit Pembelajaran ini dan merupakan hasil karya sendiri. Namun jika
ditemui kendala, Anda dapat menyesuaikan dengan model pembelajaran
yang dicontohkan pada in-1.
3) Menyusun LKPD sesuai dengan tujuan dan rancangan pembelajaran yang
terdapat dalam RPP yang telah dibuat.
4) Menyusun perangkat penilaian yang dibutuhkan sesuai dengan KD dan
indikator dalam RPP yang telah didesain.
Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan
pencatatan pelaksanaan pembelajaran pada tabel berikut ini:
Tabel 11 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Topik 2
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
Dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik
selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan
kegiatan on.
c. Kegiatan In Service Learning-2 (1 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on.
Kegiatan yang dilakukan:
1) Melaporkan hasil penyusunan RPP, LKPD dan perangkat penilaian yang
digunakan dalam kegiatan On the Job Learning.
2) Mempresentasikan pelaksanaan pembelajaran sesuai desain
pembelajaran yang disusun.
3) Mendiskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran untuk mendapatkan
pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.

D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk memandu
peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat mengembangkan
LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan,
atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga
sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
1. LKPD Topik 1. Sifat Koligatif Larutan

LKPD Topik 1 yang disajikan pada Unit Pembelajaran ini terdiri dari
empat alternatif pilihan LKPD, yaitu: LKPD 1: Menganalisis ∆Tb Melalui Diagram
P-T, dan LKPD 2: Menganalisis ∆Tf Melalui Diagram P-T. LKPD 3: Praktik ∆Tb
dan LKPD 4: Praktik ∆Tf. LKPD 1 dan LKPD 2 dapat diberikan sekaligus dalam
satu kali tatap muka, demikian pula LKPD 3 dan LKPD 4. Sebagaimana telah
disajikan pada contoh desain pembelajaran Topik 1 di atas.
a. Contoh LKPD 1
Pada Kegiatan ini, Anda akan mendiskusikan mengenai menganalisis
kenaikan titik didih (∆Tb) melalui diagram P-T.
Nama Peserta didik : 1..................................................
2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat:
1. Menganalisis diagram P-T untuk menentukan titik didih larutan dan menafsirkan
kenaikan titik didih larutan.
2. Menjelaskan pengertian kenaikan titik didih larutan (ΔTb).
Pengantar:
Pernahkah Anda memasak mie instan? Sebelum kita memasak mie kita akan
mendidihkan airnya terlebih dahulu. Sebagaimana diketahui bahwa air murni

akan mendidih pada suhu 100oC dan tekanan 1 atm. Namun ketika bumbu di
masukkan ke dalam air murni yang sedang mendidih, air tersebut berhenti
mendidih dan dibutuhkan suhu yang lebih tinggi di atas 100 oC agar air yang
telah ditambahkan bumbu tersebut mendidih kembali.
(https://www.tribunnews.com/lifestyle/2018/02/01/
sebaiknya-anda-tahu-ternyata-begini-cara-memasak-yang-benar-mie-instan)
Lembar Kerja Peserta Didik:
A. Rumusan Masalah
Berdasarkan fenomena di atas, diskusikan dengan teman kelompok Anda
permasalahan yang Anda temukan. Nyatakan permasalahan tersebut dalam bentuk
pertanyaan!
Hipotesis
Perkirakan jawaban sementara berdasarkan permasalahan di atas!

B. Analisis Data
Perhatikan secara seksama diagram hubungan tekanan (P) dan suhu (T)
untuk pelarut air dan larutannya berikut ini:
Anda dapat menganalisis Diagram P-T di atas untuk menjawab pertanyaan berikut:
1. Perubahan wujud apa yang terjadi jika suatu zat cair mendidih?
2. Tentukanlah garis didih untuk pelarut air!
3. Tentukanlah garis didih untuk larutan!
4. Jika pelarut air mendidih pada tekanan 1 atm dan suhu 100 oC, dimanakah
letak titik didih larutannya?

5. Jika pelarut murni mendidih pada tekanan 0,8 atm dimanakah letak titik
didih larutannya?
6. Bagaimanakah titik didih larutan dibandingkan dengan titik didih pelarut?

Jelaskan berdasarkan diagram P-T!
7. Jelaskan apa yang dimaksud dengan kenaikan titik didih (ΔTb)!
C. Kesimpulan
Setelah menganalisis kenaikan titik didih dengan diagram P-T. Catatlah
simpulan kelompok Anda:
D. Presentasi
Presentasikan hasil diskusi kelompok Anda dalam forum kelas.

b. Contoh LKPD 2
Pada Kegiatan ini, Anda akan mendiskusikan mengenai menganalisis
penurunan titik beku (∆Tf) melalui diagram P-T.
2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat:
1. Menganalisis diagram P-T untuk menentukan titik beku larutan dan
menafsirkan penurunan titik beku larutan.
2. Menjelaskan pengertian penurunan titik beku larutan (ΔTf).
Pengantar:
Di daerah beriklim dingin, ke dalam air radiator biasanya ditambahkan etilen
glikol. Di daerah beriklim dingin, air radiator mudah membeku. Jika keadaan ini
dibiarkan, maka radiator kendaraan akan cepat rusak. Dengan penambahan
etilen glikol ke dalam air radiator diharapkan titik beku air dalam radiator
menurun, dengan kata lain air tidak mudah membeku.
(https://sumberbelajar.seamolec.org/Media/Dokumen/ )

A. Rumusan Masalah
Berdasarkan fenomena di atas, diskusikan dengan teman kelompok Anda
permasalahan yang Anda temukan. Nyatakan permasalahan tersebut dalam bentuk
pertanyaan!
B. Hipotesis
Perkirakan jawaban sementara berdasarkan permasalahan di atas!
C. Analisis Data
Perhatikan secara seksama diagram hubungan tekanan (P) dan suhu (T)
untuk pelarut air dan larutannya berikut ini:
Gambar 2: Diagram P-T

Anda dapat menganalisis Diagram P-T di atas untuk menjawab pertanyaan berikut:
1. Perubahan wujud apa yang terjadi jika suatu zat cair membeku?

2. Tentukanlah garis beku untuk pelarut air!
3. Tentukanlah garis beku untuk larutan!
4. Jika pelarut air membeku pada tekanan 1 atm dan suhu 0oC, dimanakah
letak titik beku larutannya?
5. Bagaimanakah titik beku larutan dibandingkan dengan titik beku pelarut?

Jelaskan berdasarkan diagram P-T!
6. Jelaskan apa yang dimaksud dengan penurunan titik beku (ΔTf)!
D. Kesimpulan
Setelah menganalisis kenaikan titik beku dengan diagram P-T. Catatlah simpulan
kelompok Anda:
E. Presentasi
Presentasikan hasil diskusi kelompok Anda dalam forum kelas.

c. Contoh LKPD 3
Pada kegiatan ini, Anda akan melakukan percobaan dalam mengamati
kenaikan titik didih (∆Tb) larutan akibat penambahan zat terlarut.
2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Mengamati kenaikan titik didih (∆Tb) suatu zat cair akibat penambahan zat
terlarut.
Pengantar:
Titik didih adalah suhu dimana tekanan uap cairan sama dengan
tekanan lingkungan/atmosfer. Tekanan lingkungan sangat berpengaruh
pada titik didih. Suatu zat baru mendidih apabila tekanan zat tersebut sama
dengan tekanan lingkungannya.
Penambahan zat terlarut yang tidak mudah menguap dalam suatu
pelarut menyebabkan penurunan tekanan uap. Adanya penurunan tekanan
uap jenuh mengakibatkan titik didih larutan lebih tinggi dari titik didih pelarut
murni. Hal ini dikarenakan larutan yang terbentuk harus dipanaskan hingga
suhu yang lebih tinggi, sehingga tekanan uapnya menjadi sama dengan
tekanan lingkungan/atmosfer.
Selisih titik didih larutan dengan titik didih pelarut disebut kenaikan
titik didih (ΔTb).
ΔTb = titik didih larutan (Tbl) – titik didih pelarut (Tbp)
∆𝐓𝐛 = 𝐓𝐛𝐥 − 𝐓𝐛𝐩

Menurut hukum Raoult, besarnya kenaikan titik didih larutan sebanding
dengan hasil kali dari molalitas larutan (cm) dengan tetapan kenaikan titik
didih molal (Kb). Oleh karena itu, kenaikan titik didih dapat dirumuskan seperti
berikut:
∆𝐓𝐛 = 𝐜𝐦. 𝐊𝐛
𝐧𝐭
𝐜𝐦 = . 𝐊𝐛
𝐩 (𝐊𝐠)
dimana,
∆Tb = kenaikan titik didih
Kb = konstanta titik didih (oC/m)
Alat dan Bahan
No Alat Jumlah
1. Batang pengaduk 1 buah
2. Gelas kimia 500 ml Pyrex 1 buah
3. Gelas ukur 50 ml Pyrex 1 buah
4. Klem Statif 2 buah
5. Lampu spritus dengan tripod dan kawat kasa 1 buah
6. Statif 1 set
7. Tabung reaksi Pyrex 1 buah
8. Termometer 10-100oC skala 0,01 1 buah
No Bahan Jumlah
1. Air (aquadest) 1 liter
2. Batu didih (pecahan porselen) 6 butir
3. Garam dapur (NaCl) 2gram

Langkah Kerja
1. Pasang statif dan klem seperti pada Gambar 1 berikut in
2. Masukkan ke dalam tabung 2 ml air dan 0,5gram garam.

3. Ikat termometer pada klem dan masukkan ke dalam tabung reaksi.
Termometer jangan sampai menyentuh larutan dan dinding tabung reaksi.
4. Kemudian masukkan tabung reaksi ke dalam gelas kimia yang telah diisi 400
ml air. Panaskan air di dalam gelas kimia tersebut menggunakan lampu spiritus.
5. Amati kenaikan suhu setiap 1 menit. Percobaan dihentikan setelah suhu konstan
dan larutan mendidih.
6. Ulangi Langkah 1-5 menggunakan molalitas garam yang berbeda.
Hasil Pengamatan
Konsentrasi Garam
No Suhu Saat Mendidih Keterangan
(m)
1 ….. …..
2 ….. …..
3 ….. …..
4 ….. …..
Pertanyaan
1. Berapa titik didih dan kenaikan titik didih larutan-larutan pada percobaan di atas
jika diasumsikan air murni mendidih pada 100oC?

2. Hitunglah Kb dari larutan di atas jika kenaikan titik didihnya 0,1 oC dan molalitas
zat terlarut atau garam adalah 0,3 mol/kg.
3. Mana yang lebih besar kenaikan titik didihnya, 10 ml air murni yang ditambahkan
2 gram garam atau 10 ml air murni yang ditambahkan 2 gram gula? Mengapa?
4. Buatlah simpulan dari percobaan dan pertanyaan di atas.
d. Contoh LKPD 4
Pada Kegiatan ini, Anda akan melakukan percobaan dalam mengamati
penurunan titik beku (∆Tf) larutan akibat penambahan zat terlarut.
2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Mengamati penurunan titik beku (∆Tf) suatu zat cair akibat penambahan zat terlarut.
Pengantar:
Titik beku adalah suhu pada saat tekanan uap cairan (larutan) sama
dengan tekanan uap pelarut padat murninya. Ketika larutan membeku, yang

membeku adalah pelarutnya, sedang zat terlarutnya tidak. Sehingga semakin
pekat larutan, maka titik bekunya semakin rendah. Selisih titik beku pelarut
dengan titik beku larutan disebut penurunan titik beku (ΔTf).
ΔTf = titik beku pelarut (Tfp) – titik beku larutan (Tfl)
∆𝐓𝐟 = 𝐓𝐟𝐩 − 𝐓𝐟𝐥
Menurut hukum Raoult, besarnya kenaikan titik beku larutan sebanding dengan
hasil kali dari molalitas larutan (cm) dengan tetapan penurunan titik beku molal
(Kf). Oleh karena itu, kenaikan titik beku dapat dirumuskan seperti berikut:
∆𝐓𝐟 = 𝐜𝐦. 𝐊𝐟
𝐧𝐭
𝐜𝐦 = . 𝐊𝐟
𝐩 (𝐊𝐠)
dimana,
∆Tf = penurunan titik beku
Kf = konstanta titik beku (oC/m)
Alat dan Bahan
No Alat Jumlah
1. Batang pengaduk 1 buah
2. Gabus 1 buah
3. Gelas kimia 500 ml Pyrex 1 buah
4. Gelas ukur 50 ml Pyrex 1 buah
5. Klem Statif 2 buah
6. Lampu spritus dengan tripod dan kawat kasa 1 buah
7. Statif 1 set
8. Stopwatch 1 buah
9. Tabung reaksi Pyrex 1 buah
10. Termometer 10-100oC skala 0,01 1 buah
No Bahan Jumlah
1. Air (aquadest) 100 ml
2. Es batu secukupnya
3. Garam dapur (NaCl) 100 gram
4. Urea 2 gram

Langkah Kerja
1. Pasang alat seperti pada Gambar 1 berikut ini.
2. Masukkan larutan urea dengan molalitas tertentu ke dalam tabung reaksi.

3. Tutup tabung reaksi dengan gabus yang telah dilengkapi dengan thermometer
dan kawat pengaduk.
4. Isi ¾ gelas kimia dengan potongan-potongan es yang telah dicampur dengan
kira-kira 8 sendok makan garam.
5. Aduk larutan urea dengan kawat pengaduk dan amati suhu tiap setengah menit
sampai terjadi kristal-kristal es di dalam tabung reaksi.
6. Jika es di dalam gelas kimia sudah banyak yang mencair, buang air tersebut
dan tambahkan lagi es dan garam.
7. Lanjutkan pengamatan sehingga semua larutan dalam tabung reaksi membeku
(selama terjadi proses pembekuan suhu tidak berubah) dan catat suhunya.
Teruskan pengamatan terhadap suhu ini selama satu menit lagi.
8. Ulangi Langkah 1-7 menggunakan molalitas urea yang berbeda-beda.
Hasil Pengamatan:
Konsentrasi Garam
No Suhu Saat Mendidih Keterangan
(m)
1 ….. …..
2 ….. …..
3 ….. …..
4 ….. …..

Pertanyaan
1. Berapa titik beku dan penurunan titik beku larutan-larutan urea pada percobaan
di atas jika diasumsikan air murni membeku pada suhu 0oC?
2. Hitunglah massa urea yang dipakai pada percobaan di atas jika konstanta
penurunan titik beku molal air adalah 1,86oC, BJ air = 1g/ml dan titik beku air
murni 0oC!
3. Mana yang lebih besar penurunan titik bekunya, 10 ml air murni yang
ditambahkan 2 gram urea atau 10 ml air murni yang ditambahkan 2 gram garam
dapur? Mengapa?
4. Buatlah simpulan dari percobaan dan pertanyaan di atas.

e. Contoh LKPD 5
Pada Topik 2, disajikan LKPD 5, yaitu LKPD Membandingkan Sifat
Koligatif Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit Melalui Perhitungan. Dimana
pada kegiatan ini, Anda akan mendiskusikan mengenai perhitungan Sifat
Koligatif Larutan elektrolit dan Sifat Koligatif Larutan nonelektrolit dan menarik
kesimpulan dari perhitungan tersebut.
2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Membandingkan Sifat Koligatif Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit Melalui
Perhitungan
Pengantar:
Sifat koligatif larutan elektrolit berbeda dengan sifat koligatif larutan
nonelektrolit, hal ini disebabkan larutan elektrolit di dalam pelarutnya mempunyai
kemampuan untuk mengion. Sehingga larutan elektrolit mempunyai jumlah partikel
yang lebih banyak daripada larutan nonelektrolit pada konsentrasi yang sama.
Yang menjadi ukuran langsung dari keadaan (kemampuannya) untuk mengion
adalah derajat ionisasi. Besarnya derajat ionisasi (𝛼) ini dinyatakan sebagai:
𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐳𝐚𝐭 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐭𝐞𝐫𝐢𝐨𝐧𝐢𝐬𝐚𝐬𝐢 (𝐦𝐨𝐥)
𝜶=
𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐳𝐚𝐭 𝐦𝐮𝐥𝐚 − 𝐦𝐮𝐥𝐚 (𝐦𝐨𝐥)
Untuk larutan elektrolit kuat, harga derajat ionisasinya mendekati 1, sedangkan
untuk elektrolit lemah berada di antara 0 dan 1 (0 < α < 1).
Atas dasar kemampuan ini, Jacobus Hendricus van’t Hoff (1852-1911) dari
Belanda, menerangkan bahwa untuk larutan elektrolit keempat rumus sifat
koligatif yang dirumuskan Raoult harus dikalikan dengan suatu faktor yang
menjelaskan pengaruh ionisasi. Faktor ini dinamakan faktor van’t Hoff, dengan
lambang 𝐢.

Harga i dapat ditentukan dengan rumus berikut:
𝐢 = 𝟏 + (𝐧 − 𝟏)
dimana,
i = faktor van’t Hoff
n =j umlah partikel terion
Jika Anda ingin membandingkan sifat koligatif larutan, hendaklah selalu
diingat bahwa makin banyak partikel zat terlarut, maka semakin besar sifat
koligatif (∆P, ∆Tb, ∆Tf, dan 𝜋) yang ditimbulkan. Dalam hal ini ada beberapa hal
yang harus Anda pedomani:
a. Jika larutan-larutan tersebut berkonsentrasi sama,
1) Larutan elektrolit memiliki harga ∆P, ∆Tb, ∆Tf, dan 𝜋 yang lebih besar daripada
larutan nonelektrolit;
2) Makin banyak ion (harga n) suatu elektrolit, maka harga ∆P, ∆Tf, ∆Tb, dan 𝜋 juga
makin besar.
a. Jika larutan-larutan tersebut berkonsentrasi tidak sama, larutan yang memiliki harga
(n x konsentrasi) paling besar akan memiliki harga ∆P, ∆Tf, ∆Tb, dan 𝜋 yang juga
paling besar.
Pertanyaan
1. Lengkapi tabel 1 berikut: Jika diketahui empat larutan dengan konsentrasi yang
g
sama, dianggap memiliki 𝜌 = 1 , hitunglah berapa harga ∆P, ∆Tb, ∆Tf, dan 𝜋.
ml
Jika R=0,082 L.atm/mol.K; t= 25oC; Kb= 0,52 m/oC; Kf = 1,86 m/oC (Mm Ba(NO3)2
= 261g/mol ; Mm C2H5OH = 46g/mol ; Mm MgSO4 = 120g/mol ; Mm CO(NH2)2 =
60g/mol
No Larutan Konsentrasi (m) ∆P ∆Tb ∆Tf 𝝅
1. Ba(NO3)2 0,2 m
2. C2H5OH 0,2 m
3. MgSO4 0,2 m
4. CO(NH2)2 0,2 m

2. Dari hasil perhitungan pada tabel di atas, tuliskanlah simpulan kelompok Anda.
3. Lengkapi tabel 2 berikut: Jika diketahui empat larutan dengan konsentrasi yang
g
sama, dianggap memiliki 𝜌 = 1 , hitunglah berapa harga ∆P, ∆Tb, ∆Tf, dan 𝜋.
ml
Jika R=0,082 L.atm/mol.K; t= 25oC; Kb= 0,52 m/oC; Kf = 1,86 m/oC (Mm Ba(NO3)2
= 261g/mol ; Mm C2H5OH = 46g/mol ; Mm MgSO4 = 120g/mol ; Mm CO(NH2)2 =
60g/mol
No Larutan Konsentrasi (m) ∆P ∆Tb ∆Tf 𝝅

1. Ba(NO3)2 0,1 m
2. C2H5OH 0,3 m
3. MgSO4 0,5 m
4. CO(NH2)2 0,7 m
4. Dari hasil perhitungan pada tabel di atas, tuliskanlah simpulan kelompok Anda.
E. Pengembangan Soal HOTS

Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi soal yang sesuai dengan kompetensi,
lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah kisi-kisi yang lain dan
kembangkan menjadi instrumen soal HOTS dari kisi tersebut dalam aktivitas In
Service Learning-1
KISI-KISI SOAL HOTS
Nama Madrasah : Madrasah Aliyah
Mata Pelajaran : Kimia
Alokasi Waktu : ..............................
Jumlah Soal : ……………………………
Tahun Pelajaran : …...........................

Tabel 12 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
No. Level Bentuk
Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal
Soal Kognitif soal
3.1 Menganalisis Sifat koligatif Diberikan ilustrasi 1 C4 Pilihan
fenomena sifat larutan: memasak air di ganda/
koligatif larutan kenaikan titik gunung dengan di Uraian
(penurunan didih; dataran rendah,
tekanan uap konsentrasi peserta didik
jenuh, molal. dapat
kenaikan titik menganalisis
didih, hubungan titik
penurunan titik didih dengan
beku, dan ketinggian tempat
tekanan
osmosis).
3.2 Membedakan Sifat koligatif Disajikan tabel 2 C4 Pilihan
sifat koligatif larutan data percobaan ganda/
larutan elektrolit dan titik beku 4 Uraian
elektrolit dan nonelektrolit; larutan elektrolit
larutan Titik beku dan non elektrolit,
nonelektrolit. larutan. peserta didik
dapat
membandingkan
Sifat koligatif
larutan elektrolit
dan non elektrolit
yang konsentrasi
sama
Sifat Diberikan 3 C3 Pilihan
koligatif pernyataan ganda/
larutan tentang injeksi Uraian
elektrolit: cairan infus
Tekanan yang isotonik
Osmotik dengan cairan
darah, lengkap
beserta data
pendukungnya,
peserta didik
dapat
memprediksi
masa NaCl yang
dibutuhkan
dengan tepat

Berikut contoh soal HOTS Sifat Koligatif Larutan sebagai gambaran dalam
pengembangan soal yang setipe pada topik Sifat Koligatif Larutan.
Butir Soal
Soal 1.
Nisa adalah seorang mahasiswi jurusan Kimia menyenangi hobi mendaki
gunung. Saat mendaki gunung yang berketinggian 3000 mdpl, dia memasak air
dan ternyata didapati bahwa air lebih cepat mendidih dari biasanya. Kemudian
dia mengetahui ternyata titik didih air mengalami penurunan setelah diukur
dengan termometer. Nisa menyimpulkan penyebab turunnya titik didih air. Jika
suhu air mendidih yang diukur oleh Nisa saat itu adalah 90 0C, dan tekanan uap
air jenuh pada saat itu adalah 657.6 mmHg, maka garam dapur (NaCl) yang
harus dimasukkan Nisa ke dalam 1 kg air sehingga mendidih pada suhu 100 0C
adalah… (Kb air = 0.52 oC/m, Ar Na= 23, Ar Cl= 35.5)
A. tekanan udara luar untuk daerah pegunungan lebih tinggi dibandingkan di
daerah dataran rendah, 281,4gram.
B. tekanan udara luar untuk daerah pegunungan lebih rendah dibandingkan di daerah
dataran rendah, 562,8gram.
C. tekanan udara luar untuk daerah pegunungan lebih tinggi dibandingkan di
daerah dataran rendah, 562,8gram.
D. tekanan udara luar untuk daerah pegunungan lebih rendah dibandingkan di
daerah dataran rendah, 1.125gram.
E. tekanan udara luar untuk daerah pegunungan lebih tinggi dibandingkan di
daerah dataran rendah, 1.125gram.
Identifikasi Soal:
Level koqnitif Analisis (C4)
Indikator yang sesuai Diberikan ilustrasi memasak air di gunung
dengan di dataran rendah, peserta didik
dapat menganalisis hubungan titik didih
dengan ketinggian tempat

Materi yang diperlukan Sifat koligatif larutan elektrolit: kenaikan titik
didih; konsentrasi molal.
Pembahasan:
Dari pilihan jawaban, B dan D benar untuk pernyataan “tekanan udara luar untuk daerah
pegunungan lebih rendah dibandingkan di daerah dataran rendah”. Sedangkan untuk
massa dari NaCl yang ditambahkan harus dihitung dengan menggunakan rumus:
∆𝐓𝐛 = 𝐜𝐦. 𝐊𝐛. 𝐢
Tbl − Tbp = cm. Kb. i
nt
Tbl − Tbp = . Kb. i
p (kg)
nt
100 − 90 = × 0,52 × 2
1
nt = 9,62 mol NaCl
massa NaCl = n NaCl × massa molar NaCl
massa NaCl = 9,62 mol × 58,5 g/mol
massa NaCl = 562,8gram
Jadi jawaban yang benar B. tekanan udara luar untuk daerah pegunungan
lebih rendah dibandingkan di daerah dataran rendah, 562,8gram.
Kunci Jawaban B
Butir Soal
Soal 2.
Data percobaan tentang titik beku empat larutan pada suhu 27oC dan tekanan 1
atm tercantum pada tabel berikut:
Larutan
No Zat Terlarut
Konsentrasi (m) Titik Beku (oC)
1 CO(NH2)2 1 -2
2 CO(NH2)2 2 -4
3 NaCl 1 -4
4 NaCl 2 -8
Pada konsentrasi yang sama, larutan CO(NH2)2 dan NaCl memiliki titik beku yang
berbeda. Hal ini disebabkan kedua larutan…

A. Memiliki molekul yang tidak sama besarnya
B. Mempunyai derajat ionisasi yang sama
C. Menghasilkan partikel yang tidak sama banyak
D. Sama-sama larutan elektrolit
E. Sama-sama larutan nonelektrolit
(Soal UN 2018)
Identifikasi Soal:
Level koqnitif Analisis (C4)
Indikator yang sesuai Disajikan tabel data percobaan titik beku 4
larutan elektrolit dan non elektrolit, peserta
didik dapat membandingkan Sifat koligatif
larutan elektrolit dan non elektrolit yang
konsentrasi sama
Materi yang diperlukan Sifat koligatif larutan elektrolit dan
nonelektrolit; Titik beku larutan.
Pembahasan:
Pada konsentrasi yang sama, larutan CO(NH2)2 dan NaCl memiliki titik beku yang
berbeda. Hal ini dikarenakan kedua larutan tersebut memiliki jumlah partikel
yang tidak sama banyak. CO(NH2)2 merupakan larutan nonelektrolit, jumlah
partikelnya satu karena tidak dapat terionisasi sedangkan NaCl merupakan
larutan elektrolit yang jika terion menghasilkan dua partikel Na+ dan Cl-, maka
jawaban yang benar adalah C. Menghasilkan partikel yang tidak sama banyak.
Kunci Jawaban C

Butir Soal
Soal 3.
Tekanan osmosis darah manusia pada suhu 27oC adalah 7,4 atm. Seorang
perawat akan membuat cairan infus yang isotonik dengan darah, caranya adalah
dengan melarutkan sejumlah NaCl (Mr = 58,5) ke dalam air. Massa NaCl yang
diperlukan untuk membuat 1 liter cairan infus adalah ... (tetapan R = 0,082 atm.M –
1
.K–1)
A. 8,80 g
B. 12,4 g
C. 17,6 g
D. 35,2 g
E. 71,4 g
(Soal UN 2019)
Identifikasi Soal:
Level koqnitif Aplikasi (C3)
Indikator yang sesuai Diberikan pernyataan tentang injeksi
cairan infus yang isotonik dengan
cairan darah, lengkap beserta data
pendukungnya, peserta didik dapat
memprediksi masa NaCl yang
dibutuhkan dengan tepat.
Materi yang diperlukan Sifat koligatif larutan elektrolit:
Tekanan Osmotik
Pembahasan:
Isotonik artinya tekanannya sama dengan tekanan osmotik darah.
π= 7,4 atm
R = 0,082 atm.M–1. K–1
V=1L

T = 27+273 = 300K
i NaCl = 2 ion (Na+ & Cl–)
𝛑 = 𝐜𝐌. 𝐑. 𝐓. i
n
π = V . R. T. irip.info
n
7,4 atm = 1L × 0,082L. atm. mol−1 . K −1 × 300 K × 2rip
7,4
n=
49,2
n = 0,15 mol
massa NaCl = n NaCl × massa molar NaCl
massa NaCl = 0,15 mol × 58,5 g/mol
massa NaCl = 8,775 g ~ 8,80gram
Kunci Jawaban A

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
1. Dalam kolam apung, orang tidak akan tenggelam, akan mengambang seperti
batu apung. Kolam apung dibuat dengan melarutkan garam ke dalam air
kolam dengan jumlah besar sehingga menghasilkan konsentrasi yang tinggi.
Fenomena kolam apung tersebut ini dapat dijelaskan dengan pendekatan
diagran P-T.
Jika dalam pembuatan kolam apung itu dilakukan dengan penambahan garam
dapur maka yang menjadi penyebab orang bisa terapung pada diagram P-T
ditunjukkan pada daerah…
A. E-F
B. D-G
C. D-H
D. I-J
E. K-L

2. Dua gelas kimia, A dan B diisi dengan air suling sebanyak 200 mL, kemudian
ke dalam gelas kimia A dilarutkan 6 gram urea, CO(NH2)2, dan ke dalam gelas
B dilarutkan 5,85 gram serbuk garam dapur, NaCl. Untuk kedua larutan yang
dihasilkan, perhatikan pernyataan-pernyataan berikut:
a. Pelarut pada gelas A lebih mudah menguap daripada gelas B
b. Jumlah partikel terlarut pada gelas A sama dengan pada gelas B
c. Titik beku larutan pada gelas A lebih tinggi daripada gelas B
d. Tekanan osmotik larutan pada gelas A sama dengan pada gelas B
Pernyataan yang benar adalah ... (Ar H = 1, C = 12, N= 14, O = 16, Na = 23, Cl =
35,5)
A. a dan b
B. a dan c
C. b dan c
D. b dan d
E. c dan d
3. Dalam 4 gelas kimia I, II, III, dan IV masing-masing berisi 4 jenis larutan berbeda.
Gelas kimia I berisi larutan KCl 0,1 M
Gelas kimia II berisi larutan CO(NH2)2 0,1 M
Gelas kimia III berisi larutan AlCl3 0,1 M
Gelas kimia IV berisi larutan CH3COOH 0,1 M
Jika keempat gelas kimia tersebut dididihkan dengan kalor yang diberikan
sama besar, maka urutan kecepatan larutan mendidih sejak awal dipanaskan
dari yang paling cepat hingga paling lambat mendidih adalah gelas …
A. I – II – III – IV
B. I – III – II – IV
C. II – IV – I – III
D. III – I – IV – II
E. III – IV – I – II

4. Larutan mengandung 5,25 gram asam hipoklorit (HCIO) dalam 100 gram air
membeku pada suhu 271,047 K. Jika Kf = 1,86oC/m, maka % HCIO yang
terionisasi dalam air adalah … (Ar H=1; Cl=35,5; R=16)
A. 1%
B. 2%
C. 3%
D. 4%
E. 5%
5. Larutan manakah di bawah ini akan isotonik larutan C6H12O6 0,6 M adalah …
A. NaNO3 0,6 M
B. K2SO4 0,3 M
C. Al2(SO4)3 0,1 M
D. AlCl3 0,15 M
E. CO(NH2)2 0,2 M
6. Ibu Eli adalah guru kimia kelas XII yang selalu merencanakan pembelajarannya
dengan matang. Saat ini Ibu Eli sedang menyusun RPP sifat koligatif larutan,
dengan KD 3.1 Menganalisis fenomena sifat koligatif larutan (penurunan
tekanan uap jenuh, kenaikan titik didih, penurunan titik beku, dan tekanan
osmosis). Rumusan IPK Inti yang tepat untuk KD tersebut adalah:
A. Menjelaskan fenomena sifat koligatif larutan penurunan tekanan uap jenuh
B. Menyebutkan fenomena sifat koligatif larutan Kenaikan titik didih
C. Memberikan contoh fenomena sifat koligatif larutan penurunan titik beku.
D. Menganalisis fenomena sifat koligatif larutan penurunan tekanan uap jenuh
E. Mendata fenomena sifat koligatif larutan tekanan osmotik.

7. KD pelajaran Kimia kelas XII pada topik sifat koligatif larutan elektrolit dan
larutan nonelektrolit adalah 3.2 Membedakan sifat koligatif larutan
elektrolit dan larutan nonelektrolit dan 4.2 Menganalisis data percobaan untuk
menentukan derajat pengionan.
Perumusan indikator pencapaian kompetensi yang paling tepat bagi kedua KD
tersebut adalah....
A. menganalisis perbedaan larutan elektrolit dan larutan nonelektrolit yang
konsentrasinya sama berdasarkan data percobaan.
B. menjelaskan perbedaan sifat koligatif larutan elektrolit dan nonelektrolit
C. menjelaskan perbedaan sifat koligatif larutan elektrolit dan nonelektrolit
D. menghitung penurunan tekanan larutan elektrolit dan larutan nonelektrolit
E. menghitung kenaikan titik didih larutan nonelektrolit berdasarkan data
percobaan.
8. Agar peserta didik dapat memahami materi sifat koligatif larutan dengan baik,
dibutuhkan pengetahuan prasyarat atau pengetahuan awal berikut, kecuali:
A. diagram P-T
B. konsentrasi larutan
C. reaksi ionisasi
D. larutan elektrolit
E. larutan nonelektrolit
9. Bu Eli melengkapi RPP sifat koligatif larutan yang disusunnya dengan

instrumen penilaian sikap, keterampilan dan pengetahuan. Setiap
melaksanakan penilaian harian, Bu Eli selalu memeriksa jawaban peserta didik
dan menganalisisnya. Seminggu kemudian Bu Eli membagikan hasilnya dan
mengumumkan siswa yang belum mencapai KKM untuk belajar kembali dan
mengikuti tes kembali. Tindakan Bu Eli tersebut sesuai dengan prinsip-prinsip
penilaian ....

A. objektif, yang berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi
faktor subjektivitas penilai.
B. terpadu, yang berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana,
menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
C. ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan,
pelaksanaan, dan pelaporannya.
D. transparan, yang berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar
pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.
E. edukatif, berarti penilaian dilakukan untuk kepentingan dan kemajuan
peserta didik dalam belajar.
10. Bu Eli sedang mengolah penilaian kompetensi keterampilan. Data nilai praktik,
produk dan proyek seorang peserta didiknya adalah sebagai berikut:
KD Praktik Produk Proyek Nilai Akhir (Pembulatan)

4.1 80 …
4.2 75 90 …
4.3 75 83 …
4.4 84 …
4.5 88 …
Nilai akhir untuk kompetensi keterampilan peserta didik tersebut adalah...
A. 80,4
B. 81,6
C. 82,8
D. 83,6
E. 84,2

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Tabel 13 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ket.
Tercapai Belum
1.2 Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam mata
2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode,
dan teknik pembelajaran yang mendidik secara
kreatif dalam mata pelajaran yang diampu.
3.2 Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu.
3.6 Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian.
4.4 Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas,
di laboratorium, dan di lapangan dengan
memperhatikan standar keamanan yang
dipersyaratkan.
5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
dalam pembelajaran yang diampu.
8.3 Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.
20.1 Mendeskripsikan konsep sifat koligatif larutan
penurunan tekanan uap, kenaikan titik didih,
penurunan titik beku dan tekanan osmosis
20.2 Membedakan sifat koligatif larutan elektrolit dan
20.3 Menghitung penurunan tekanan uap, kenaikan titik
didih, penurunan titik beku dan tekanan osmosis
21.1 Menganalisis standar kompetensi mata pelajaran
yang diampu.
21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran yang diampu.
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 14 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator
Penilaian
Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
1.2 Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam mata
2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,
metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik
secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu.
3.2 Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu.
3.6 Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian.
4.4 Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di
kelas, di laboratorium, dan di lapangan dengan
memperhatikan standar keamanan yang
dipersyaratkan.
5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
dalam pembelajaran yang diampu.
8.3 Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.
20.1 Mendeskripsikan konsep sifat koligatif larutan
penurunan tekanan uap, kenaikan titik didih,
penurunan titik beku dan tekanan osmosis
20.2 Membedakan sifat koligatif larutan elektrolit dan
20.3 Menghitung penurunan tekanan uap, kenaikan titik
didih, penurunan titik beku dan tekanan osmosis
21.1 Menganalisis standar kompetensi mata pelajaran
yang diampu.
21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran yang diampu.
Catatan:
2. Penilaian untuk Peserta Didik

a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Tabel 15 Instrumen penilaian diri bagi peserta didik
Penilaian Diri
Tercapai Belum
3.1.1 Memahami konsep sifat koligatif larutan.
Menentukan konsentrasi zat terlarut dalam fraksi
3.1.2
mol, molalitas dan molaritas.
Menganalisis fenomena sifat koligatif larutan
3.1.3
penurunan tekanan uap jenuh

Penilaian Diri
Tercapai Belum
3.1.4
3.1.5
3.1.6
tekanan osmosis
Menghitung sifat koligatif penurunan tekanan uap
3.1.7
Menghitung sifat koligatif kenaikan titik didih larutan
3.1.8
nonelektrolit.
Menghitung sifat koligatif penurunan titik beku
3.1.9
Menghitung sifat koligatif tekanan osmotik larutan
3.1.10
nonelektrolit
4.1.1 Mengumpulkan informasi tentang kegunaan prinsip
sifat koligatif larutan dalam kehidupan sehari-hari.
4.1.2 Menyajikan hasil penelusuran informasi tentang
kegunaan prinsip sifat koligatif larutan dalam
kehidupan sehari-hari.
4.1.3 Memaparkan hasil penelusuran informasi tentang
kehidupan sehari-hari dengan menggunakan poster.
3.2.1 Membedakan larutan elektrolit dan non elektrolit.
3.2.3 Membedakan sifat koligatif larutan elektrolit dan sifat
koligatif larutan nonelektrolit.
3.2.4 Menghitung sifat koligatif penurunan tekanan uap
larutan elektrolit.
3.2.5 Menghitung sifat koligatif kenaikan titik didih larutan
elektrolit.
3.2.6 Menghitung sifat koligatif penurunan titik beku
larutan elektrolit
3.2.7 Menghitung sifat koligatif tekanan osmotik larutan
elektrolit
4.2.1 Memahami konsep derajat pengionan (ionisasi).
4.2.2 Menganalisis data percobaan untuk menentukan
derajat pengionan.
4.2.3 Menghitung sifat koligatif larutan elektrolit yang
mengalami lebih satu kali ionisasi.
Catatan:

b. Penilaian oleh Guru
Tabel 16 Instrumen penilaian oleh guru
Penilaian oleh
Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Guru Ket.
Tercapai Belum
3.1.1 Memahami konsep sifat koligatif larutan.
Menentukan konsentrasi zat terlarut dalam fraksi
3.1.2
mol, molalitas dan molaritas.
3.1.3
penurunan tekanan uap jenuh
3.1.4
3.1.5
3.1.6
tekanan osmosis
Menghitung sifat koligatif penurunan tekanan uap
3.1.7
Menghitung sifat koligatif kenaikan titik didih larutan
3.1.8
nonelektrolit.
Menghitung sifat koligatif penurunan titik beku
3.1.9
Menghitung sifat koligatif tekanan osmotik larutan
3.1.10
nonelektrolit
4.1.1 Mengumpulkan informasi tentang kegunaan prinsip
sifat koligatif larutan dalam kehidupan sehari-hari.
4.1.2 Menyajikan hasil penelusuran informasi tentang
kehidupan sehari-hari.
4.1.3 Memaparkan hasil penelusuran informasi tentang
kehidupan sehari-hari dengan menggunakan poster.
3.2.1 Membedakan larutan elektrolit dan non elektrolit.
3.2.3 Membedakan sifat koligatif larutan elektrolit dan sifat
koligatif larutan nonelektrolit.
3.2.4 Menghitung sifat koligatif penurunan tekanan uap
larutan elektrolit.
3.2.5 Menghitung sifat koligatif kenaikan titik didih larutan
elektrolit.
3.2.6 Menghitung sifat koligatif penurunan titik beku
larutan elektrolit
3.2.7 Menghitung sifat koligatif tekanan osmotik larutan
elektrolit
4.2.1 Memahami konsep derajat pengionan (ionisasi).
4.2.2 Menganalisis data percobaan untuk menentukan
derajat pengionan.

Penilaian oleh
Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Guru Ket.
Tercapai Belum
4.2.3 Menghitung sifat koligatif larutan elektrolit yang
mengalami lebih satu kali ionisasi.
Catatan:

06 PENUTUP
Sebagaimana yang telah disampaikan pada pendahuluan Unit
Pembelajaran ini, bahwa tujuan utama PKB ini adalah meningkatkan
kompetensi pedagogis dan profesional guru sehingga mampu meningkatkan
hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu, setelah Anda mempelajari Unit
Pembelajaran ini, hal yang paling penting adalah menerapkannya kepada
peserta didik di kelas masing -masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat
menjadi referensi Anda dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian
yang berorientasi Higher Order Thinking Skills (HOTS), terintegrasi dengan
nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam rangka membentuk generasi unggul
yang moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam Unit Pembelajaran ini
tentu perlu Anda sesuaikan dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing.
Untuk itu setelah mempelajari Unit Pembelajaran ini, Anda perlu menyusun
Unit Pembelajaran (modul) sendiri yang memuat materi ajar, rencana
pelaksanaan pembelajaran, LKPD, serta instumen penilaian yang
berorientasi HOTS sesuai pengalaman atau praktik terbaik pembelajaran
yang Anda lakukan. Anda perlu melibatkan diri secara aktif dalam kegiatan
MGMP Kimia untuk dapat saling berbagi pengalaman praktik baik bersama
rekan sejawat guru kimia lainnya.
Penulis menyadari bahwa Unit Pembelajaran ini masih banyak
kekurangan. Untuk itu, penulis mengharapkan saran dan masukan yang
membangun demi kesempurnaan Unit Pembelajaran ini maupun dalam
upaya pengembangan UP lainnya. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat
menambah khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran. Aamiin.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
No. Soal Jawaban
1. C
2. B
3. C
4. E
5. D
6. D
7. A
8. A
9. B
10. E

GLOSARIUM
Derajat : Perbandingan antara jumlah molekul zat yang terionisasi
dengan jumlah molekul zat mula-mula. Lambangnya α
pengionan
Faktor Van’t Hoff : Faktor yang menerangkan pengaruh ionisasi terhadap
sifat koligatif larutan. Dilambangkan dengan i
Fraksi mol : Perbandingan mol zat terlarut atau mol pelarut terhadap
mol larutan. Dilambangkan dengan X.
Hipertonis : Larutan yang mempunyai tekanan osmotik lebih tinggi

dari larutan lain.
Hipotonis : Larutan yang mempunyai tekanan osmotik lebih rendah

dari larutan lain.
Isotonis : Larutan-larutan yang mempunyai tekanan osmotik sama

Kadar zat : Banyaknya zat dalam suatu campuran, dinyatakan
dengan konsentrasi.
Kenaikan titik : Selisih titik didih larutan dengan titik didih pelarut.
didih Dilambangkan dengan ΔTb.
Larutan Elektrolit : Larutan yang dapat terurai menjadi ion-ionnya.
Larutan : Larutan yang tidak dapat terurai menjadi ion-ionnya.

Nonelektrolit
Molalitas : jumlah mol zat terlarut dalam 1kilogram (1000 gram)

pelarut. Dilambangkan dengan cm.
Molaritas : Ukuran jumlah mol zat terlarut dalam satu liter larutan
yang biasanya dinyatakan dengan M dengan satuan
mol/L.
Osmosis : Perpindahan molekul pelarut dari larutan yang encer ke

larutan yang pekat.
Penurunan : Selisih antara tekanan uap pelarut dengan tekanan uap

tekanan uap larutan. Dilambangkan dengan ∆P.
Penurunan titik : Selisih titik beku pelarut dengan titik beku larutan.
beku Dilambangkan dengan ΔTf.

Sifat koligatif : Sifat koligatif larutan adalah sifat fisik larutan yang tidak
larutan bergantung pada jenis zat terlarut tetapi hanya
bergantung pada konsentrasi partikel zat terlarutnya.
Tekanan osmotik : Tekanan yang mampu menghentikan osmosis.
Titik beku : suhu di mana pelarut cair dan pelarut padat berada pada
kesetimbangan, sehingga tekanan uap keduanya sama.
Titik didih : suhu (temperatur) ketika tekanan uap suatu zat cair sama
dengan tekanan eksternal yang dialami oleh cairan.

DAFTAR PUSTAKA
Abdul Haris Watoni.2002. Menyongsong OSN Kimia SMA. Yogyakarta: Intersolusi
Pressindo.
Aji Pangestu. 2020. Pengertian Destilasi, Macam, Prinsip, Cara Kerja, dan Contoh
nya. Diunduh 25 Agustus 2020 dari https://www.pakarkimia.com/
pengertian-destilasi.
Albertus W.C.J.2020. Beruang. https://id.wikipedia.org/wiki/Beruang. (diakses 22

Agustus 2020).
Anonim. 2017. Model-Model Pembelajaran. Direktorat Pembinaan SMA

Kementerian Pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia.
Anonim. Sifat Koligatif Larutan. Diunduh 25 Agustus 2020 dari

https://www.wardayacollege.com/belajar-kimia/larutan/sifat-koligatif/ sifat-
koligatif-larutan/.
Brady, James E. et. all. 2009. Chemistry. 5th edition. New York. USA: John Wiley
and Sons, Inc.
Budi Utami, dkk. 2009. Kimia untuk SMA dan MA Kelas XII. BSE. Jakarta: Pusat
Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Chang Raymond. 2008. General Chemistry: The Essensial Concepts. Fourth

Edition, New York: Mc Graw- Hill.
Chodijah Febriyani. 2019. Ada Laut Mati Israel di Nias. Diunduh 22 Agustus 2020
dari https://akurat.co/ gaya hidup/id-747959-read-ada-laut-mati-israel-di-
nias.
Hasiolan Eko P.G.2018.Sebaiknya Anda tahu Ternyata Begini Cara Memasak yang
Benar Mie Instan. Diunduh 2 September 2020 dari
https://www.tribunnews.com/lifestyle/2018/02/01/sebaiknya-anda-ahu-
ternyata-begini-cara-memasak-yang-benar-mie-instan.
M. Sofwan. 2014. Siklus Air Dalam Al-Quran. Diunduh 20 September 2020 dari
http://www.dakwatuna.com/2014/1/13/44698/siklus-air-dalam-al-quran
/#ixzz6aHgjydUc
Moejadi, dkk. 1985. Petunjuk Pengelolaan Laboratorium Kimia Untuk SMA.

Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
83 Unit Pembelajaran 10 : Sifat Koligatif Larutan

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37
Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007

Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Soal Ujian Nasional tahun 1985 – 2019. BSNP Departemen Pendidikan Nasional.
Sunarya, Y. dan A. Setiabudi. 2009. Mudah dan Aktif Belajar Kimia 3: Untuk Kelas
XII Sekolah Menengah Atas / Madrasah Aliyah. Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.

85 Unit Pembelajaran 10 : Sifat Koligatif Larutan

Up 10 Sifat Koligatif Larutan - Rev

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 10 Sifat Koligatif Larutan - Rev

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 10 : Sifat Koligatif Larutan

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 10 : Sifat Koligatif Larutan ii

iii Unit Pembelajaran 10 : Sifat Koligatif Larutan

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan iv

v Unit Pembelajaran 10 : Sifat Koligatif Larutan

Unit Pembelajaran 10 : Sifat Koligatif Larutan vi

vii Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan viii

1 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Gambar 1 Daya Serap UN-Sifat Koligatif Larutan

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 2

3 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 4

5 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 6

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada Unit Pembelajaran ini, Anda

7 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 8

9 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 10

11 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 12

B. Target Kompetensi Peserta Didik

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

13 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 14

15 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

B. Aplikasi dalam Dunia Nyata

Gambar 3 “Laut Mati” Tureloto Nias Utara

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 16

Gambar 4 Rangkaian Alat Destilasi

Gambar 5 Beruang Kutub

17 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Gambar 6 Cuci Darah (Dialysis)

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 18

19 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 20

1. Bahan Bacaan 1: Sifat Koligatif Larutan

21 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 22

23 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Tahap 2. Menghitung fraksi mol pelarut

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 24

25 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

c. Penurunan Titik Beku (∆𝐓𝐟)

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 26

27 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

d. Tekanan Osmotik (𝝅)

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 28

Larutan yang mempunyai tekanan osmotik lebih rendah dari yang

29 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

2. Bahan Bacaan 2: Sifat Koligatif LarutanElektrolit

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 30

3. Bahan Bacaan 3: Membandingkan Sifat Koligatif

31 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Tahap 2. Menentukan konsentrasi masing-masing larutan

Tahap 3. Menentukan ∆Tf terkecil

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 32

B. Perangkat dan Media Pembelajaran

33 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik: