Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Tersedia online di www.sciencedirect.com

ScienceDirect

Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 128 (2014) 152 – 157

EPC-TKS 2013

Teknik drama sebagai teknik komunikasi yang terlibat

dalam membangun kecerdasan majemuk pada siswa SD
Venera-Mihaela CojocariuA*, Tatyana ButnaruB
A“Vasile Alecsandri” University of Bac u, Departemen Keguruan, M ti Street nr. 157, Bac u, 600115, Romania
BSekolah Rumania-Amerika , ISSturdza Street nr.77B, Bac u, România

Abstrak

Studi ini bertujuan untuk memahami beberapa aspek komunikasi didaktis dan pengaruhnya dalam membangun keterampilan
komunikasi pada siswa kelas satu. Dengan kelulusan mereka dari siklus pertama, siswa harus dapat menggunakan keterampilan ini
dalam situasi belajar yang berbeda dan hubungan interpersonal. Penelitian mendekati masalah ini dari perspektif yang kurang
diterapkan di Rumania: peran drama bagi siswa dalam membangun keterampilan komunikasi, menyoroti cara-cara tertentu untuk
meningkatkan efisiensi formatif-komunikasi pada siswa melalui teknik drama dan permainan ekspresi, serta kemungkinan dampak dari
drama sekolah sebagai disiplin opsional pada manifestasi kecerdasan ganda pada siswa sekolah dasar.

© THHeeA
©22001144T
PkamukamuBBllSayaSayaSSHHeeDDBByye
AkamukamuTTHhoHaiRRSS..P ellSSeeayaySayaSayaeeRRLLTTDD..Buka akses di bawahLisensi CC BY-NC-ND.
wkamukamuNNDDeeRRRReeSSPPHaiHaiNNSSSayaSayaBBSayaSayallSayaSayaTTyyHaiHaiFFPeePtrCyaDtyituHaiRFSP–loD tioANsilSeC,SayaD tmNeGNeTR.dan
HaeePlAARYa dr
SSeelleeCCTTSayaSayaHaiHaiNNAANNDDPpe K T S G
ole kamusebuahADmataharikamuSayaeaySeTRe
M -G yaituRstCSaya,rieSDtikamuACNAV enRCM
esSayaD

eeehR--RReeayaySayaSayaeew Emil Stan.

Kata kunci: kompetensi komunikasi; kecerdasan ganda; teknik dramatis; teknik didaktik

1. Konsep komunikasi

Komunikasi adalah inti dari hubungan interpersonal karena kemampuannya untuk memecahkan kode makna dari
kontak sosial, dengan maksud untuk memperoleh stabilitas atau perubahan perilaku individu/kelompok. Encyclopedia
Britannica, menyebutkan komunikasi sebagai “pertukaran makna antar individu melalui sistem simbol yang sama”.

Sumber yang sama menunjuk ke salah satu pendekatan yang paling umum untuk proses komunikasi, sebagaimana didefinisikan pada
tahun 1928 oleh IA Richards: “Komunikasi terjadi ketika satu pikiran bertindak terhadap lingkungannya sehingga pikiran lain

* Penulis yang sesuai. Tel.: +4-074-706-6462; +4-074-554-5705 Alamat

email:venera_1962@yahoo.com ; butnaru_tatiana@yahoo.fr

1877-0428 © 2014 Para Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd.Buka akses di bawahLisensi CC BY-NC-ND.
Seleksi dan peer-review di bawah tanggung jawab Petroleum-Gas University of Ploiesti, Departemen Ilmu Pendidikan.
doi:10.1016/j.sbspro.2014.03.135
 Venera-Mihaela Cojocariu dan Tatiana Butnaru / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 128 (2014) 152 – 157 153

dipengaruhi, dan dalam pikiran lain itu terjadi pengalaman yang mirip dengan pengalaman dalam pikiran pertama, dan sebagian
disebabkan oleh pengalaman itu” (2013, hlm. 1).

1.1. Proses komunikasi

Secara fungsional, komunikasi adalah proses pengiriman informasi antara dua atau beberapa orang melalui suatu saluran.
Kita menghabiskan sekitar 75% dari waktu tanpa tidur kita untuk berkomunikasi (atau menyiapkan pesan). Melalui komunikasi
kita mengirim pesan kita, menerima pesan orang lain, memulai, membangun dan memelihara hubungan, menyelesaikan
konflik. Komunikasi adalah tindakan sosial, yang dapat dilakukan dengan sengaja atau tidak sengaja, sadar atau tidak sadar –
gerak tubuh, mimikri, postur tubuh, gaya berpakaian, bahkan diam dapat mengirimkan makna.

1.2. Jenis komunikasi

Fenomena yang sangat kompleks, mengingat beragam kode, saluran, situasi, dan cara terjadinya, komunikasi
manusia mendapat manfaat dari beragam tipologi. Menurut jumlah peserta dan jenis hubungan di antara
mereka, mungkin ada: intrapersonal; antarpribadi; kelompok; publik, komunikasi massa (Dorina
stru, 2004). Meskipun masing-masing memiliki peran dan makna yang jelas, komunikasi interpersonal relevan untuk
integrasi sosial. Selain itu, keterampilan dalam komunikasi interpersonal menjadi kunci kesuksesan profesional masa depan
(Koponen, J., Pyörälä, E. & Isotalus, P., 2010).
Tipologi komunikasi bergantung pada kriteria alat yang dengannya informasi dikodekan dan saluran untuk
mengirimkan pesan yang dihasilkan. Kami akan menganalisis lebih lanjut: komunikasi verbal (lisan, tertulis), di
mana konten dikirim melalui bahasa; komunikasi non-verbal, di mana gerak tubuh, mimikri, bahasa tubuh
berbicara; komunikasi paraverbal, di mana intonasi, ritme, aksen, nada suara relevan.

2. Kompetensi komunikasi dalam konteks pendidikan sekolah dan isu multiple intelligences

Alam semesta linguistik siswa sekolah dasar yang berusia 6-7 tahun sedang berkembang sepenuhnya. Guru harus terus-menerus
merangsang komunikasi di antara dan dengan siswa, memperhitungkan kebutuhan spontan mereka untuk berkomunikasi,
menumbuhkan kecenderungan ini dengan membukanya ke alam semesta yang lebih luas, yaitu kecerdasan majemuk.

2.1. Apa yang dimaksud dengan kompetensi komunikasi?

Menurut L. Ezechil, kompetensi komunikasi didefinisikan sebagai “kemampuan untuk dengan sengaja menggunakan hubungan dan ketergantungan tertentu untuk meningkatkan

besarnya dampak dan perubahan antarpribadi dan untuk mengubah tekad masing-masing dalam tindakan yang berorientasi pada arah yang telah ditetapkan sebelumnya” (2002). , hal.100).

Membangunnya adalah proses yang kompleks, yang menyiratkan pendekatan fungsional dan aplikatif terhadap elemen struktur komunikasi, memperoleh pengetahuan dasar tentangnya,

mempraktikkannya dengan latar belakang motivasi dan emosional yang optimal. Situasi komunikasi yang diciptakan selama proses didaktik harus bermakna bagi kehidupan sehari-hari anak,

jujur, bernuansa, persuasif dan efisien. Itu harus dilakukan sesuai dengan semua aturan komunikasi yang beradab, menuntut otonomi pemikiran dan ekspresi. Situasi ini berkontribusi pada

pembangunan/praktik keterampilan dalam bercerita, mendeskripsikan dan meringkas, menyajikan dan berargumen, menganalisis dan melaporkan. Guru sekolah dasar, yang menyadari keras

dan sulitnya mempelajari bahasa ibu dan membangun kompetensi komunikasi melalui pendekatan klasik, akan tertarik pada inovasi, menggunakan strategi otentik untuk mengeksploitasi

teknologi pengajaran modern. Dalam proses ini, memperkenalkan drama sekolah opsional dan mengeksploitasi teknik dramatis menghasilkan efek pendidikan yang signifikan. menyadari

kerasnya dan kesulitan belajar bahasa ibu dan membangun kompetensi komunikasi melalui pendekatan klasik, akan tertarik pada inovasi, menggunakan strategi otentik untuk memanfaatkan

teknologi pengajaran modern. Dalam proses ini, memperkenalkan drama sekolah opsional dan mengeksploitasi teknik dramatis menghasilkan efek pendidikan yang signifikan. menyadari

kerasnya dan kesulitan belajar bahasa ibu dan membangun kompetensi komunikasi melalui pendekatan klasik, akan tertarik pada inovasi, menggunakan strategi otentik untuk memanfaatkan

teknologi pengajaran modern. Dalam proses ini, memperkenalkan drama sekolah opsional dan mengeksploitasi teknik dramatis menghasilkan efek pendidikan yang signifikan.

2.2. Kompetensi komunikasi dan kecerdasan majemuk

Mengingat ketersediaan jelas siswa SD yang lebih rendah terhadap komunikasi, kesulitan membangun
kompetensi komunikasi dan teori kecerdasan ganda, kami telah berusaha untuk menemukan didaktik
154 Venera-Mihaela Cojocariu dan Tatiana Butnaru / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 128 (2014) 152 – 157

strategi yang memungkinkan, tambahan dan secara bersamaan, komunikasi interpersonal dan eksploitasi kecerdasan ganda.
H. Gardiner menekankan fakta bahwa kecerdasan majemuk mendukung kita dalam menjelaskan dengan lebih baik kompetensi
kognitif manusia dalam hal seperangkat keterampilan, bakat, bakat mental yang dimiliki semua orang pada tingkat yang lebih
atau kurang, tetapi yang terwujud secara berbeda untuk setiap orang, karena dengan proporsi bakat dan sifat kombinasi
mereka (2006). Dalam hal ini, memperkenalkan drama baru opsional bisa menjadi pengaruh positif dari semua perspektif yang
digunakan.

2.3. Teknik teater dan valensi pendidikannya

Sistematisasi metode didaktik (2006, p. 306) membantu kami memilih yang berpusat pada aksi dan, dari
sini, teknik drama, permainan peran, skenario, dan dramatisasi kreatif.
Masalah drama sekolah diperdebatkan oleh literatur sampai tingkat yang cukup signifikan dalam
beberapa tahun terakhir (Ferris, G., K. (2003); Boggs, J., G., Mickel, A., E., Holtom, B. , C. (2007); Wee, S., J.
(2009); Jensen, Petersen, A. (2008); McFadden, B., L. (2012); Sutton, P. (2012) dan lainnya). Semua penelitian
memperdebatkan nilai formatif yang tak terbantahkan dari proses dramatis yang diintegrasikan ke dalam
proses didaktik. Teknik drama memberikan alternatif pendidikan yang menarik dan efisien. Mereka
memungkinkan mengalami situasi kehidupan nyata, tanpa risiko yang terkait, menyiratkan, menurut
Schechner (1985) “menemukan cara untuk berkolaborasi dengan berbagi tugas dan memainkan peran
tertentu. Setelah tugas terpenuhi, produk individu diintegrasikan menjadi satu kesatuan” (apud Pâni
dayung , 2006, p.367).
Kehidupan sosial siswa menjadikan mereka sekaligus berperan sebagai anak bagi orang tuanya, peran teman sekolah,
peran kakak atau adik. Semua peran ini dapat dimainkan secara bersamaan, saling bersinggungan, tetap independen atau
dalam konflik. Komunikasi adalah proses bermain peran. Campbell, Campbell, dan Dickinson mengemukakan fakta bahwa,
tidak seperti metode drama formal (pementasan drama), “metode permainan peran memberikan lebih banyak kebebasan
dalam belajar dan berkreasi. Metode ini juga membawa, selain peningkatan pembelajaran, pengembangan dalam membangun
hubungan, keterampilan komunikasi intra dan interpersonal” (apud Pâni oar , 2006, hlm. 371).
Berbeda dengan permainan peran, teknik dramatisasi kreatif adalah teknik yang kurang formal, tindakannya merupakan hasil
improvisasi para aktor. Cara sederhana untuk memulai dramatisasi kreatif adalah dengan memainkan karakter kelompok: misalnya,
orang tua, gadis kecil, dll.
Drama adalah seni sinkretis yang mewajibkan anak untuk latihan mensintesis pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan
perilaku yang berasimilasi dari domain yang berbeda. Selain itu, melatih anak untuk bekerja dalam tim, mengembangkan
kepribadian kreatif bersama rekan-rekannya. Tujuan ini lebih sulit dicapai melalui metode klasik. Hal ini menunjukkan bahwa
teknik drama memberikan alternatif untuk mendekati tindakan pendidikan.
Banyak cerita atau teks untuk usia sekolah yang sangat cocok untuk didramatisasi. Setiap skenario membawa, pada intinya,
sebuah cerita yang akan dipentaskan dalam momen dan tindakan yang akurat. Karakter dan dialog akan dibuat untuk setiap
momen, dengan mempertimbangkan teknik transposisi yang dipilih. Ini adalah beberapa argumen yang mendukung opsi
formatif kami.

3. Metodologi studi

Penelitian dilakukan selama tahun ajaran 2011-2012, pada sekelompok 7 siswa kelas satu (2 laki-laki dan 5 perempuan), dari
Romanian-American School of Bac u. Tujuannya adalah untuk mengembangkan keterampilan komunikasi siswa kelas satu,
dengan merancang dan mengubah secara didaktis disiplin opsional drama sekolah:Seniman Cilik di Dunia Drama. Hipotesis:
memperkenalkan opsional dapat menghasilkan transformasi yang signifikan dalam hierarki jenis kecerdasan ganda yang
ditemukan pada awalnya pada siswa dan selama evolusinya.
Kami hanya akan menyoroti tujuan yang akan kami ilustrasikan, sesuai dengan tahapan penelitian:
Mengidentifikasi jenis-jenis kecerdasan yang dimanifestasikan oleh siswa kelas satu sebelum opsional dan tingkat
manifestasinya (evaluasi awal);
Realisasi sistematis dari kursus drama opsionalSeniman Cilik di Dunia Drama, dengan maksud untuk
membangun dan mempraktekkan kompetensi komunikasi (memperkenalkan faktor kemajuan);
 Venera-Mihaela Cojocariu dan Tatiana Butnaru / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 128 (2014) 152 – 157 155

Mengidentifikasi jenis-jenis kecerdasan yang dimanifestasikan oleh siswa kelas satu di akhir kursus dan tingkat
manifestasinya (evaluasi akhir).
Metode yang digunakan selama penelitian adalah angket, analisis produk kegiatan, observasi langsung. Kuesioner
untuk mengidentifikasi jenis kecerdasan yang dimanifestasikan oleh siswa kelas satu (Kline, P., Saunders, B., 1993)
diterapkan pada bulan September 2011 (pretest), masing-masing Juni 2012 (posttest).

4. Bagaimana pencapaiannya

Selama tahun ajaran 2011-2012, kami memperkenalkan disiplin opsionalSeniman Cilik di Dunia Dramadi kelas satu,
dengan satu jam/minggu. Kami akan mengilustrasikan jenis kegiatan utama yang dilakukan dalam disiplin opsional ini,
sesuai dengan valensi pendidikannya:
1. Presentasi semesta teater profesional dan pekerjaan terkait – orientasi ke semesta profesi;

2. Bagaimana kita menonton pertunjukan? (berdebat tentang pertunjukan yang dilihat oleh seluruh kelompok) – mengembangkan
keterampilan komunikasi; pendidikan estetika; mengembangkan pemikiran melalui analisis, perbandingan, argumentasi; 3.
Menggambar skenario: oleh orang dewasa untuk anak-anak dan oleh anak-anak untuk anak-anak – mengembangkan pemikiran,
imajinasi, kreativitas, dan empati;
4. Presentasi langkah-langkah pementasan skenario yang digambar oleh anak-anak, dengan mencakup tahapan-tahapan tertentu – membangun semangat
tim, kemauan, keterampilan antisipasi;
4.1. Pemilihan teknik transposisi dramatik: seni drama – mengkorelasikan minat anak-anak dengan
kemungkinan realisasi objektif mereka;
4.2. Pemeran peran dan tugas yang terkait dengan pementasan pertunjukan: pementasan, skenario, pemandangan, kostum, alat peraga,
pengaturan pertunjukan – membangun kemampuan untuk mengetahui dan menghargai setiap anak dengan maksud untuk memberikan
tugas; mengembangkan rasa estetika, keterampilan komunikasi dan hubungan, semangat praktis dan keterampilan antisipasi;
4.3. Memahami karakter dan menghafal, memainkan peran – membangun empati;
4.4. Mempraktikkan tugas yang diberikan, membuat pemandangan, kostum, boneka – membangun keterampilan komunikasi dan berpikir
kritis; memfasilitasi toleransi dan kesabaran; membangun semangat tim, gotong royong dan tanggung jawab; memungkinkan keseimbangan
emosional; membangun keterampilan manual;
4.5. Melakukan pertunjukan – kesempatan bagi anak untuk dilihat dan dihargai oleh masyarakat dan juga, mungkin, momen
penting dalam kehidupan anak, kesempatan untuk kenangan, titik referensi dalam kaitannya dengan pencapaian tugas
yang lebih sulit di masa depan;
4.6. Alfabet Drama; Presentasi tanda-tanda teater; Teks dramatis; Penampilan para Aktor; Kostum Drama; Musik;
Cahaya – anak-anak akan memahami fakta bahwa pementasan pertunjukan dramatis adalah kegiatan logis yang
mencakup langkah-langkah spesifik tertentu. Di luar logika, harus selalu ada cerita, pesan, yang secara emosional
menyentuh penerimanya.

5. Presentasi, analisis dan interpretasi hasil

Berikut penerapan kuesioner sebelum dan sesudah melakukan disiplin pilihanSeniman Cilik di Dunia Drama,
kami memperoleh hasil yang disajikan secara sistematis dan komparatif pada Tabel 1.

Tabel 1. Analisis perbandingan hasil pre dan posttest

Jenis kecerdasan Jumlah jawaban yang dicentang – kolom I, evaluasi pretest; kolom II, evaluasi posttest

TN OS . R. TI OE MA AA
Siswa
IQFQ IQFQIQFQIQFQIQFQIQFQ IQFQ

Linguistik 34 3 55 53 43 45 54 5 4 44 43 35 55 53 3

Matematika logika 33
156 Venera-Mihaela Cojocariu dan Tatiana Butnaru / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 128 (2014) 152 – 157

Musikal - berirama 3 3 3 4 5 5 2 4 4 4 4 4 4 4

Spasial - visual 5 5 1 3 5 5 3 3 4 4 5 5 4 4

Tubuh - kinestetik 3 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5

Naturalis 4 4 2 2 5 5 3 3 5 5 4 4 5 5

Antarpribadi 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Intrapersonal 3 4 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 5 5
Total 29 32 23 31 37 38 25 30 34 36 36 36 35 36
Jumlah kemajuan/siswa 3 8 1 5 2 - 1

Apa yang diungkapkan oleh analisis data dari tabel? Analisis data horizontal:
Dari total 112 elemen identifikasi kecerdasan majemuk (8 kecerdasan x 7 siswa x 2 set data
(evaluasi awal dan akhir), hasilnya didistribusikan sebagai berikut: 1p – sekali – 1%; 2p – 4 kali –
3% ; 3p – 28 kali – 25%; 4p – 30 kali – 27%; 5p – 49 kali - 44%;
Di sana berlaku pengembangan maksimum (5p) dari beberapa kecerdasan ganda pada tingkat
kelompok siswa;
Skor terendah pada evaluasi awal salah satu kecerdasan ganda adalah 1p, kecerdasan spasial-
visual, dan 2p, kecerdasan musikal-ritmis (sekali), kecerdasan naturalistik (dua kali), dan
kecerdasan intrapersonal (sekali);
Kemajuan yang dicatat oleh semua siswa dalam semua jenis kecerdasan ganda terlihat, dalam
interval 1p paling rendah dan 2 poin paling tinggi;
Kemajuan terbesar tercatat pada kecerdasan interpersonal dimana pada evaluasi akhir, semua siswa
memperoleh nilai maksimal (5p);
Di urutan kedua adalah kecerdasan linguistik, dengan kemajuan 6p dibandingkan evaluasi awal dan
nilai rata-rata per siswa pada evaluasi akhir 4,57p;
Kemajuan terendah tercatat untuk kecerdasan intrapersonal, hanya 4p dan rata-rata 3,71p; Nilai yang
tetap untuk semua siswa (walaupun dengan tingkatan yang berbeda) dicatat untuk kecerdasan logis-
matematis dan naturalistik;
Skor maksimum dari evaluasi akhir adalah 38p dari 40, 1p lebih tinggi dari evaluasi awal;
Dari 7 siswa, 6 mencatat kemajuan dari minimal 1p hingga maksimal 8p;
Dari 7 siswa, 1 menunjukkan kecerdasan majemuk yang konstan, dengan 36p dari 40 kemungkinan
poin; Skor terendah dari evaluasi akhir adalah 30p dari 40, 1p lebih tinggi dari evaluasi awal;
Nilai umum evaluasi akhir tinggi, 1 siswa dengan 38p, 3 siswa dengan 36p, dan satu siswa masing-masing dengan
32p, 31p, masing-masing 30p;
Apa yang diungkapkan oleh analisis komparatif antara evaluasi awal dan akhir? Analisis data vertikal:
Dari 7 siswa, 6 mencatat kemajuan dalam pengembangan kecerdasan majemuk, satu tetap konstan
dalam mewujudkannya;
Evolusi mereka berbeda: 2 siswa ( .R.; AA) – 33,3% berkembang dalam 1 kecerdasan sebesar 1p; 1 siswa (OE) berkembang
dalam 2 kecerdasan dengan 1p; 1 siswa (MR) berkembang dalam 3 kecerdasan dengan 1p; 1 orang siswa (TI) berkembang
dalam 4 kecerdasan, 1 kecerdasan dengan 2p dan 3 kecerdasan dengan masing-masing 1p; 1 siswa (OS) berkembang dalam 5
kecerdasan, 3 kecerdasan masing-masing 2p dan 2 kecerdasan lainnya masing-masing 1p;
Student OS adalah satu-satunya siswa yang tidak memperoleh nilai maksimal pada pretest (5p) untuk tidak satupun
kecerdasan ganda dan hanya memperoleh nilai minimal 1p pada kecerdasan spasial-visual;
OS Siswa memiliki kinerja awal terendah dan mencatat kemajuan paling relevan, 8p, dalam jumlah
kecerdasan terbesar (5);
Siswa dengan skor tertinggi (OE-34p, AA-35p, MA-36p) tidak menunjukkan kemajuan (MA) atau
memperoleh skor terendah (OE-2p, AA-1p) dengan evolusi 2, masing-masing 1 kecerdasan;
Apa yang ditunjukkan oleh analisis data dari tabel? Analisis data silang:
 Venera-Mihaela Cojocariu dan Tatiana Butnaru / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 128 (2014) 152 – 157 157

Pretest dan posttest menunjukkan adanya semua jenis multiple intelligences pada semua anak, dengan skor
yang berbeda, antara 1 dan 5 poin;
Setelah memperkenalkan disiplin opsional drama, para siswa berkembang dari 219p yang diperoleh dalam evaluasi awal
menjadi 239p, mewakili pertumbuhan 20p, masing-masing 7% dibandingkan dengan skor maksimum;
Pada penilaian awal dan akhir, skor tertinggi dimiliki oleh kecerdasan interpersonal (35p; 38) dan
kecerdasan kinestetik-jasmani (31p; 34p);
Namun, kemajuan terbaik yang disorot dalam pengembangan kecerdasan majemuk sebagian terletak pada
urutan lain, masing-masing, pada tingkat kecerdasan interpersonal, 6p; kecerdasan intrapersonal, 4p;
kecerdasan musik-ritmik dan kecerdasan kinestetik-jasmani, 3p.

6. Kesimpulan

Memperkenalkan disiplin opsionalSeniman Cilik di Dunia Dramadan pemanfaatan teknik drama mengarah pada
peningkatan interkomunikasi, interknowledge dan hubungan simpatik di dalam kelompok siswa. Nilai praktis dari
penelitian ini adalah menyoroti fakta bahwa drama sekolah dapat menjadi alat pedagogik yang efisien dalam
membangun keterampilan komunikatif siswa.
Hipotesis penelitian tidak dikonfirmasi. Dalam hal kelompok, hierarki kecerdasan dipertahankan. Dalam kaitannya
dengan individu, bagi sebagian siswa hirarki kecerdasan berubah tanpa kemungkinan untuk mengetahui apakah
modifikasi itu relevan.

Referensi

Boggs, J., G., Mickel, A., E., Holtom, B., C. (2007). Experiential Learning melalui Drama interaktif: sebuah alternatif untuk permainan peran siswa. Di dalam
Jurnal Pendidikan Manajemen, Jil. 31 No.6, Desember 2007, 832-858.
Ezechil, L. (2002). Comunicarea educa ional in context colar. Bucure ti: Ed. Didaktik dan Pedagogik.
Ferris, G., K. (2003). Tidak Ada Kecerdasan Kecil: Mengenali Kecerdasan Ganda Dalam Pendidikan Teater. Universitas Negeri Florida. Gardner,
H. (2006). Intelige e multiple. Noi orizonturi. Bucure ti: Ed. Sigma.
Jensen, Petersen, A. (2008): Literasi Multimodal dan Pendidikan Teater, Tinjauan Kebijakan Pendidikan Seni, 109:5, 19-28. Kline, P.,
Saunders, B. (1993). Sepuluh Langkah Menuju Organisasi Pembelajaran, Great Ocean Publishers, AS
Koponen , J., Pyörälä, E. & Isotalus, P. (2010). Mengajarkan Kompetensi Komunikasi Interpersonal kepada Mahasiswa Kedokteran melalui.
Teater dalam Pendidikan, Guru Komunikasi, 24:4, 211-214.
McFadden, B., L. (2012): Mengintegrasikan Teknik Seni Teater ke dalam Kurikulum Anda, Kappa Delta Pi Record, 48:2, 87-91. Pani
dayung , I. –O. (2006).Comunicarea efisien. Ia i: Polirom.
stru, D. (2004). Psihologia educa iei. Ia saya:Polirom.
Sutton, P. (2012): Membentuk Teater Jaringan: arsitektur pengalaman, perilaku dan pedagogi kreatif, Penelitian dalam Pendidikan Drama: The
Jurnal Teater Terapan dan Pertunjukan, 17:4, 603-616.
Wee, S., J. (2009): Studi Kasus Kurikulum Pendidikan Drama untuk Anak Muda Dalam Program Anak Usia Dini, Journal of Research in
Pendidikan Anak, 23:4, 489-501.
XXX (2013). Encyclopedia Britannica, http://www.britannica.com/EBchecked/topic/129024/communication, diakses 15 April 2013.