Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Koleksi Digital Dordt

Tesis Program Magister Pendidikan

4-2014

Kecerdasan Interpersonal dan Pembelajaran Berbasis Masalah

Denise M. de Nevers

Ikuti ini dan karya tambahan di:https://digitalcollections.dordt.edu/med_theses

Bagian dariKurikulum dan Instruksi Bersama

Kutipan yang Direkomendasikan

deNevers, Denise M., "Kecerdasan Interpersonal dan Pembelajaran Berbasis Masalah" (2014).Tesis
Program Magister Pendidikan. 53. https://digitalcollections.dordt.edu/med_theses/53

Tesis ini dipersembahkan untuk Anda secara gratis dan akses terbuka oleh Dordt Digital Collections. Itu telah diterima untuk
dimasukkan dalam Tesis Program Magister Pendidikan oleh administrator resmi Dordt Digital Collections. Untuk informasi
lebih lanjut silahkan hubungiingrid.mulder@dordt.edu.
Kecerdasan Interpersonal dan Pembelajaran Berbasis Masalah

Abstrak
Penelitian ini menguji hubungan antara pembelajaran berbasis masalah dan kecerdasan interpersonal. Tujuan utama dari
penelitian ini adalah untuk melihat apakah menggunakan pembelajaran berbasis masalah di dalam kelas akan
meningkatkan kecerdasan interpersonal seseorang. Setelah melakukan penelitian ini, peneliti menemukan bahwa
kecerdasan interpersonal siswa kelas dua puluh satu kelas tujuh secara keseluruhan meningkat dari rata-rata 59,04 poin
dari kemungkinan 70 poin menjadi rata-rata 59,47 poin dari kemungkinan 70 poin. ; peningkatan kurang dari satu persen,
menunjukkan hubungan yang lemah antara kecerdasan interpersonal dan pembelajaran berbasis masalah.

tipe dokumen
Tesis

nama gelar
Magister Pendidikan (MEd)

Departemen
Pendidikan pascasarjana

Kata kunci
Magister Pendidikan, tesis, pendidikan Kristen, pembelajaran berbasis masalah, kecerdasan
interpersonal, siswa kelas tujuh, siswa SMP

Kategori Mata Pelajaran

Kurikulum dan Instruksi | Pendidikan

Komentar
Laporan Penelitian Tindakan Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Gelar Magister
Pendidikan

Tesis ini tersedia di Dordt Digital Collections:https://digitalcollections.dordt.edu/med_theses/53

Running head: KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

Kecerdasan Interpersonal dan Pembelajaran Berbasis Masalah

Oleh

Denise M. de Nevers

Universitas BA Dordt, 2007

Laporan Penelitian Tindakan

Diserahkan dalam Pemenuhan Sebagian
Persyaratan untuk Gelar
Magister Pendidikan

Departemen Pendidikan
Universitas Dordt
Pusat Sioux, Iowa
April 2014
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH ii

Kecerdasan Interpersonal dan Pembelajaran Berbasis Masalah

Oleh

Denise M. de Nevers

Disetujui:

____________________________________
Penasehat Fakultas

____________________________________
Tanggal

Disetujui:

Direktur Pendidikan Pascasarjana

Tanggal
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH aku aku aku

Terima kasih

Makalah ini tersusun atas bantuan banyak orang. Saya sangat berterima kasih kepada mereka

individu atas bantuan, dukungan, dan semangat mereka selama ini. Tanpa dukungan Anda, saya

proses penulisan tesis dan penelitian tidak akan berjalan semulus itu.

Pertama, saya ingin berterima kasih kepada suami saya, Daniel, dan orang tua saya untuk semua Anda

dorongan. Tanpa bantuan Anda, dorongan, dan cinta tak berujung, keinginan saya untuk menyelesaikan

gelar master saya akan berkurang. Terima kasih atas kepercayaan Anda yang berkelanjutan pada saya dan untuk

mendorong saya untuk melanjutkan.

Saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada rekan-rekan saya yang mendorong saya untuk mengambil kelas tentang masalah-

berdasarkan pembelajaran enam tahun yang lalu hanya untuk bersenang-senang. Terima kasih telah mendorong saya untuk mengikuti kelas-kelas itu;

Tuhan tahu apa yang Dia lakukan ketika Dia meminta Anda meyakinkan saya untuk menghadiri kelas-kelas ini bersama Anda!

Akhirnya, terima kasih kepada semua orang yang bekerja di belakang layar membantu saya selama ini

dengan semua kata-kata penyemangat dan kesediaan Anda untuk menjadi bagian dari proofreading dan editing saya

tim. Terima kasih!

KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH iv

Daftar isi

Judul Halaman ................................................ ............................................................... ....................................... Saya

Persetujuan ................................................. ............................................................... .............................................. ii

Ucapan terima kasih................................................... ............................................................... ..................... aku aku aku

Daftar isi ............................................... ............................................................... .......................... iv

Daftar Gambar ............................................... ............................................................... ...................................v

Abstrak ................................................. ............................................................... .............................................. vi

Perkenalan................................................. ............................................................... ..............................................1

Tinjauan Literatur................................................ ............................................................... ..........................3

Metodologi ................................................. ............................................................... ...............................10

Metode penelitian ................................................ ............................................................... ........................10

Hasil .............................................................. ............................................................... ..............................................12

Diskusi ............................................... ............................................................... ....................................13

Referensi................................................. ............................................................... ....................................16

Lampiran

Lampiran A................................................ ............................................................... ......................19

Lampiran B ................................................... ............................................................... ......................20

Lampiran C ................................................... ............................................................... ......................21

Lampiran D................................................... ............................................................... ........................23

Lampiran E .............................................................. ............................................................... ........................24

Lampiran F................................................... ............................................................... .........................25

Vita................................................... ............................................................... ..............................................26

KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH ay

Daftar Gambar

1. Grafik Hasil Survey Skala Likert ................................................ ...............................13

KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH vi

Abstrak

Penelitian ini menguji hubungan antara pembelajaran berbasis masalah dan interpersonal

intelijen. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk melihat apakah menggunakan pembelajaran berbasis masalah di

kelas akan meningkatkan kecerdasan interpersonal seseorang. Setelah melakukan penelitian ini, para

peneliti menemukan kecerdasan interpersonal kelas dua puluh satu siswa kelas tujuh,

secara keseluruhan, meningkat dari rata-rata 59,04 poin dari kemungkinan 70 poin menjadi rata-rata

59,47 poin dari kemungkinan 70 poin; kenaikan kurang dari satu persen, menunjukkan lemah

hubungan antara kecerdasan interpersonal dan pembelajaran berbasis masalah.

KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 1

Mendidik siswa 21stabad membutuhkan pendekatan yang berbeda, penyimpangan dari

bentuk informasi pengajaran dan pembelajaran yang diterima secara tradisional. Mahasiswa 21stabad

hidup dan belajar di dunia dengan teknologi yang selalu berubah dan meningkat. Dengan

akses konstan ke teknologi, remaja mengubah cara mereka berkomunikasi dengan orang lain

di sekitar mereka; remaja mengirim pesan teks, pembaruan #twitter, pesan Facebook dan

Snapchat, untuk beberapa nama. Bersama dengan dunia siswa yang selalu berubah, pendidikan

harus berubah untuk memenuhi tuntutan yang dihadapi siswa di dunia luar sekolah.

21stketerampilan abad yang “perlu diketahui” siswa bukanlah hal baru; Namun, pentingnya

ditempatkan pada keterampilan ini telah meningkat (Rohterham & Willingham, 2009). Melampaui

tradisional membaca, menulis, dan siswa penguasaan aritmatika diharapkan untuk memiliki atas

lulus SMA, ada tiga 21stketerampilan abad yang perlu dimiliki siswa masa kini: (1)

kreativitas dan inovasi, (2) berpikir kritis dan pemecahan masalah (termasuk mengetahui bagaimana dan

di mana mencari informasi) dan (3) komunikasi dan kolaborasi (Kemitraan untuk 21st

Ketrampilan Abad, 2002).

Menjadi pemikir kritis dan penganalisis informasi adalah salah satu dari 21stketerampilan abad

siswa harus menguasai sebelum lulus dari sekolah tinggi. Keterampilan ini bukanlah hal baru; guru

menggunakan dan mengajarkan keterampilan ini. Namun, keterampilan ini menjadi perhatian melalui karya Dr.

Gardner dan teorinya tentang kecerdasan majemuk. Dalam teori kecerdasan gandanya, Gardner

menunjukkan bahwa semakin aktif pendidik melakukan pembelajaran dan penerimaan informasi, semakin

siswa yang lebih baik akan mengingat informasi setelah ujian (“Big Thinkers,” 1997). Mengizinkan

siswa menjadi lebih dari sekedar pasif penerima informasi dalam proses pembelajaran yang diberikan

mereka dengan kesempatan untuk menggunakan gaya belajar pribadi mereka, dan memungkinkan siswa untuk mempertahankannya
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 2

informasinya lebih baik. Salah satu kecerdasan dalam teori Gardner adalah kecerdasan interpersonal,

atau kemampuan untuk bekerja dengan dan berkomunikasi dengan orang lain (Smith, 2008).

Kecerdasan interpersonal Gardner terhubung dengan baik dengan 21sttujuan pembelajaran abad

komunikasi dan kolaborasi serta berpikir kritis dan pemecahan masalah. Salah satu cara

menggabungkan tujuan 21stabad pembelajaran dengan kecerdasan interpersonal adalah untuk beradaptasi pra-

kurikulum yang ada dengan pembelajaran berbasis masalah. Menggunakan pembelajaran berbasis masalah dalam

kelas menyediakan guru dengan cara untuk mengajar siswa bagaimana menemukan dan menganalisis secara kritis

informasi. Menggunakan pembelajaran berbasis masalah di kelas menyediakan siswa dengan kebutuhan

kesempatan untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah mereka serta meningkatkan interpersonal mereka

kecerdasan. Melalui skenario pembelajaran berbasis masalah, siswa dapat meningkatkan kemampuan mereka

kecerdasan interpersonal menggunakan diskusi kelompok kecil dan mengandalkan anggota kelompok untuk membantu

menyelesaikan masalah.

Pernyataan masalah

Allah telah menciptakan setiap siswa menurut gambar-Nya. Setiap siswa belajar dengan cara yang sedikit berbeda

jalan. Keterampilan yang ditetapkan untuk 21stabad berusaha untuk membantu siswa mempelajari informasi dalam a

berbagai cara. Teori kecerdasan ganda Gardner menyatu dengan baik dengan sebagian besar tujuan

21stketerampilan belajar abad. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan apakah menggunakan masalah-

pembelajaran berbasis, dikombinasikan dengan keterampilan belajar dari 21stabad, akan meningkatkan interpersonal

intelijen.

Pertanyaan penelitian

Akan menggunakan pembelajaran berbasis masalah, sambil memasukkan tujuan 21stpembelajaran abad,

di kelas IPS meningkatkan kecerdasan interpersonal siswa?

KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 3

Definisi

Untuk tujuan penelitian ini, definisi berikut akan digunakan. Kecuali

menyatakan, definisi adalah dari penulis.

Instruksi yang Dibedakan: “Diferensiasi adalah pengajaran yang responsif daripada satu ukuran cocok untuk semua

pengajaran” (Tomlinson, 2005, para., 1).

fMRI (Pencitraan Resonansi Magnetik Fungsional): Gambar penglihatan, penciuman, suara, sentuhan dan rasa

daerah otak. Digunakan dalam ilmu kognitif untuk "memetakan" otak (Fungsional Magnetic

Lab Pencitraan Resonansi, nd, para., 1).

Kecerdasan Intrapersonal: Kemampuan untuk memahami diri sendiri.

Intelijen: Kemampuan untuk mempelajari dan memahami ide dan/atau konsep baru.

Kecerdasan Interpersonal: Kemampuan untuk berkomunikasi dan berhubungan dengan orang lain pada a

tingkat pribadi.

Motivasi intrinsik: Kemampuan seseorang untuk memotivasi diri sendiri.

Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL): “Pendekatan instruksional (dan kurikuler) yang berpusat pada peserta didik

yang memberdayakan peserta didik untuk melakukan penelitian, mengintegrasikan teori dan praktek, dan menerapkan pengetahuan

dan keterampilan untuk mengembangkan solusi yang layak untuk masalah yang ditentukan” (Savery, 2006, para. 1).

Tinjauan Literatur

Ketika kebanyakan orang mendengar dunia "kecerdasan", mereka mengaitkan kata itu dengan seseorang

siapa yang pintar. Namun, kata "kecerdasan" melampaui nilai rata-rata 4.0

sistem sekolah tradisional. Memahami bagaimana otak bekerja berperan dalam pemahaman

bagaimana pendidik memahami istilah "kecerdasan".

Pemindaian PET (Positron Emission Tomography) dan fMRI membantu para ilmuwan memahami bagaimana a

otak yang sehat dan bugar memungkinkan orang untuk belajar dan menyimpan informasi dengan lebih baik (Haier & Jung, 2008).
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 4

Otak yang sehat adalah otak yang lebih cerdas; Namun, otak yang sehat belum tentu berarti

otak akan belajar dan menyimpan informasi dengan cara yang persis sama seperti otak sehat lainnya. Dia

penting bagi pendidik untuk mengingat tidak ada dua otak yang belajar dan menyimpan informasi yang sama

cara (Feinstein, 2009; Haier & Jung, 2008).

Menurut teori kecerdasan ganda Gardner, ada sembilan cara berbeda

orang belajar informasi (verbal, logis, visual, kinestetik, musikal, intrapersonal, interpersonal,

naturalis dan eksistensial) (McKenzie, 2005). Sekolah tradisional saat ini paling sering menggunakan tujuh

dari sembilan kecerdasan majemuk yang berbeda. Ketujuh kecerdasan majemuk yang banyak digunakan adalah

digunakan di kelas inti dengan gaya belajar yang sangat sedikit tumpang tindih (McKenzie, 2005).Meskipun

beberapa kecerdasan majemuk digunakan banyak digunakan di kelas inti, siswa masih memiliki kemampuan untuk itu

menggunakan kecerdasan majemuk lainnya di semua kelas mereka. Tuhan telah memberi manusia beragam

kecerdasan, dan orang-orang memiliki kemampuan untuk menampilkan kecerdasan yang diberikan Tuhan dalam banyak hal

cara yang berbeda.

Ahli saraf dan ahli genetika setuju bahwa ada unsur biologis dan genetik

kecerdasan (Haier & Jung, 2008). Orang sering mengasosiasikan kecerdasan dengan tes kecerdasan (IQ).

Ketika tes IQ diberikan, tes ini akan memeriksa kecerdasan umum seseorang (Gfaktor).

Saat memeriksa seseorangGfaktor, tes tersebut melihat kemampuan seseorang dalam menggunakan deduktif

penalaran (keterampilan memecahkan masalah), kemampuannya untuk berpikir "di luar kotak", kemampuan seseorang

untuk menggunakan analogi, mensintesis informasi dan kemudian menerapkan informasi yang diperoleh menjadi berbeda

aspek kehidupannya (Kanazawa, 2010).

Gardner mengusulkan teori kecerdasan ganda pada tahun 1983 sebagai sudut pandang alternatif

keGfaktor… ada lebih dari satu cara untuk belajar, dan lebih dari satu cara untuk dikategorikan

"cerdas" (Klein, 1997). Gardner menyadari kecerdasan melampaui kemampuan untuk belajar dan
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 5

menyimpan informasi, itulah sebabnya dia menambahkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal ke dalam dirinya

tujuh kecerdasan asli (Gardner, 2002). Teori kecerdasan ganda Gardner membantu

mendukung keyakinan bahwa “setiap individu memiliki setiap kecerdasan, kecuali untuk

tingkatan yang berbeda, dan melalui pendidikanlah masing-masing kecerdasan ini dapat dipupuk dan dipupuk

dikembangkan” (Mokhtar, Majid, & Foo, 2008, hal. 96). Dalam teori kecerdasan majemuk,

Gardner berusaha membuktikan gagasan kecerdasan ganda. Melalui penelitiannya, Gardner

mengakui bahwa kecerdasan tidak tetap, juga tidak statis. Orang-orang dapat menyesuaikan gaya belajar mereka

menjadi lebih dari satu dari beberapa kategori kecerdasannya (Morgan, 1996).

Menurut Gardner, “Kecerdasan interpersonal berkaitan dengan kapasitas untuk

memahami maksud, motivasi dan keinginan orang lain. Ini memungkinkan orang untuk bekerja

efektif dengan orang lain” (Smith, 2008, p.7). Cara berpikir lain adalah interpersonal

kecerdasan khususnya pada siswa, menurut Zimmerman (2002) adalah menganggap siswa sebagai

peserta didik yang mengatur diri sendiri. Pembelajar yang mengatur diri sendiri “terus-menerus menyesuaikan tujuan dan pilihan mereka

strategi dalam menanggapi perubahan kondisi intrapersonal, interpersonal, dan kontekstual”

(Sungur & Tekkaya, 2006, hlm. 307).

Kecerdasan interpersonal penting dan dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari,dari berhubungan dengan keluarga

anggota di rumah, kepada teman sekelas dan guru di sekolah untuk bekerja dengan orang lain dalam diri seseorang

karir (Kanazawa, 2010). Mampu berhubungan dengan orang lain dan berkomunikasi secara efektif dengan

mereka terjadi setiap hari, di dalam dan di luar sekolah. Kecerdasan interpersonal adalah kehidupan

keterampilan, dan banyak pendidik dengan sengaja mengajarkan keterampilan ini kepada siswanya (Klein, 1997).

Di dalam kelas, guru dapat meningkatkan kecerdasan interpersonal siswa dengan menggunakan

pembelajaran berbasis masalah. Namun, ini bukan satu-satunya bentuk kecerdasan interpersonal

pendidik dapat menerapkannya di dalam kelas. Membantu siswa mengembangkan kecerdasan interpersonal
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 6

dapat terjadi melalui penggunaan drama, debat, diskusi kecil dan seluruh kelas, atau, membuat a

video dengan kelompok kecil hanyalah beberapa cara untuk menggabungkan elemen interpersonal lainnya

kecerdasan ke dalam kelas ("Bagaimana saya menerapkan," 2004).

Saat menerapkan teori Gardner, guru memiliki kemampuan untuk membedakan pengajaran.

Pembelajaran berbasis masalah hanyalah salah satu cara untuk membedakan instruksi dan menggunakan interpersonal

kecerdasan seiring dengan tercapainya tujuan belajar di usia 21stabad. Saat menggunakan masalah-

pembelajaran berbasis (PBL) di kelas, guru akan mulai melihat komunikasi siswa dan

keterampilan pemecahan masalah meningkat (Sungur, & Tekkaya, 2006).

Penggunaan pembelajaran berbasis masalah di kelas dimulai kira-kira empat puluh tahun yang lalu

Di kanada. Universitas kedokteran Kanada menggunakan pembelajaran berbasis masalah untuk menentukan apakah itu akan terjadi

membantu mahasiswa kedokteran menyimpan informasi dengan lebih baik. Para profesor Kanada yang menggunakan PBL

kegiatan di kelas mereka memperhatikan peningkatan dalam partisipasi kelas; siswa yang lebih sedikit

tertidur di kelas dan tingkat kehadiran juga meningkat (Mierson, 2000). Sebagai tambahan

melihat peningkatan partisipasi kelas siswa dan peningkatan kehadiran, medis Kanada

profesor juga melihat mahasiswa kedokteran belajar bagaimana menjadi lebih baik dalam konflik

resolusi, dan pada saat yang sama meningkatkan kecerdasan interpersonal mereka (Mierson, 2000).

Belajar bagaimana menangani dan memecahkan masalah menuntut orang untuk berkomunikasi langsung dengan

orang dengan siapa mereka berada dalam konflik. Selain itu, pemecahan masalah membantu orang untuk meningkatkan

kemampuan mereka untuk membaca bahasa tubuh; semua ini adalah aspek peningkatan interpersonal seseorang

kecerdasan (Smith, 2008).

Menggunakan pembelajaran berbasis masalah sebagai alat instruksional, pendidik akan mulai memperhatikan

peningkatan kemampuan siswa mereka untuk mengkonstruksi pengetahuan dan kemudian menggabungkan pengetahuan mereka

dengan sepengetahuan anggota kelompok mereka (Hmelo-Silver, 2004). Guru yang menggunakan masalah-
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 7

pembelajaran berbasis di kelas telah menemukan tiga hal. Pertama, siswa berpartisipasi secara aktif

dalam proses pembelajaran. Kedua, siswa mengambil tanggung jawab untuk belajar mereka, dan terakhir,

siswa menjadi pembelajar yang lebih baik. Guru melihat siswa mereka menjadi pembelajar yang lebih baik ketika

siswa diamati dalam “keterampilan manajemen waktu, dan kemampuan untuk menentukan topik, akses

sumber daya yang berbeda, dan evaluasi validitas sumber daya tersebut” (Sungur, & Tekkaya, 2006, hal.

308). Peneliti menemukan penemuan terbesar dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah di

kelas apakah itu "tampaknya meningkatkan pemikiran kritis, komunikasi, saling menghormati, kerja tim,

dan keterampilan interpersonal dan meningkatkan minat siswa dalam suatu kursus” (Sungur, & Tekkaya, 2006, hal.

308). Kegiatan PBL mengeluarkan kepasifan siswa dari persamaan pembelajaran (Mierson, 2000).

Siswa aktif berkomunikasi dengan kelompoknya, mencari informasi yang dibutuhkan untuk membantu

memecahkan masalah, serta mengomunikasikan berbagai cara di mana masalah dapat diselesaikan.

Saat menggunakan kegiatan PBL, pembelajaran aktif dan memungkinkan siswa untuk menggunakan pemberian Tuhan mereka

kecerdasan antarpribadi. Menggunakan kegiatan pembelajaran berbasis masalah di kelas memungkinkan

guru dan siswa untuk mencapai tujuan 21stpembelajaran abad.

Peneliti telah menguji pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan siswa untuk

mengkomunikasikan ide secara efektif dan meneliti solusi potensial untuk masalah tersebut. Baron (2003) dalam

penelitiannya tentang penggunaan pembelajaran berbasis masalah di kelas dengan 48 siswa kelas enam

menemukan korelasi antara kemampuan siswa untuk berkomunikasi secara efektif dan memecahkan masalah.

Peneliti menemukan bahwa ketika kelompok matematika kecil bekerja sama secara kooperatif untuk

memecahkan masalah umum, mereka dapat secara efektif mendiskusikan berbagai cara untuk memecahkan matematika

masalah. Siswa dalam studi Barron juga mampu membedakan antara realistik dan non-

solusi realistis untuk masalah (Barron, 2003). Peneliti juga menemukan lebih berhasil

kelompok dapat bertanya kepada anggota kelompok lain yang memimpin dan mengklarifikasi pertanyaan yang memungkinkan semua
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 8

anggota kelompok untuk memahami bagaimana anggota lain mencapai idenya dan kemungkinannya

larutan. Barron juga mencatat kelompok yang lebih baik dalam berkomunikasi satu sama lain

juga mampu membedakan antara ide dan metode yang realistis dan tidak realistis tentang cara menyelesaikannya

masalah. Kelompok yang tidak berhasil berkomunikasi satu sama lain berjuang dengan

menyingkirkan solusi realistis (Barron, 2003).

Ketika Barron memenuhi data penelitiannya, dia menemukan bahwa dari 16 kelompoknya, setengahnya

berhasil dalam memecahkan masalah. Dari delapan kelompok yang sukses, lima kelompok semuanya laki-laki

kelompok dan tiga kelompok dari semua anak perempuan berhasil memecahkan masalah yang tidak disebutkan (Barron,

2003). Barron berhipotesis bahwa “kelompok yang lebih sukses lebih banyak bicara daripada kurang

kelompok yang sukses” (Barron, 2003, hal. 321).

Sungur dan Tekkaya (2006) juga menyelesaikan studi tentang penggunaan pembelajaran berbasis masalah di

ruang kelas. Para peneliti ini menemukan dalam studi mereka terhadap 61 siswa SMA (39 anak laki-laki

dan 22 perempuan), bahwa terjadi peningkatan pembelajaran pada kelompok eksperimen. Sungur dan

Tekkaya (2006) menggunakan kelas biologi SMA (periode kelas 45 menit) dengan dua bagian

diajarkan oleh guru yang sama, mencakup unit enam minggu yang sama. Kelompok kontrol menerima konten

pengajaran melalui ceramah dan tugas mata kuliah harian, sedangkan kelompok eksperimen menerima

instruksi tentang cara bekerja melalui kegiatan PBL pada topik yang sama dengan kelompok kontrol. Untuk

siswa dalam kelompok eksperimen, ini adalah paparan pertama mereka untuk pembelajaran berbasis masalah

kegiatan.

Dalam penelitiannya, Sungur dan Tekkaya (2006) juga meminta siswa mengambil Termotivasi

Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) sebagai pre-and-post test untuk menilai kemampuan diri mereka sendiri.

melaporkan motivasi serta strategi belajar yang dilaporkan sendiri. Berdasarkan hasil dari

MSLQ pre-test, siswa dalam kelompok eksperimen ditempatkan dalam kelompok heterogen
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 9

untuk kegiatan PBL. Setelah kegiatan PBL selesai, peneliti menemukan kontrolnya

kelompok dan kelompok eksperimen memiliki kesamaan hasil data untuk motivasi belajar siswa yang baru

informasi. Kelompok eksperimen mengalami peningkatan dalam skor tes keseluruhan pada

materi pelajaran serta peningkatan hubungan siswa dengan teman sebaya (Sungur &

Tekkaya, 2006). Sementara kelompok eksperimen mengerjakan kegiatan PBL, Sungur dan

Tekkaya (2006) mencatat bahwa “siswa PBL cenderung lebih dari siswa kelompok kontrol

berpartisipasi dalam tugas karena alasan seperti tantangan, rasa ingin tahu, dan penguasaan, dan mereka tampaknya melakukannya

menganggap biologi sebagai hal yang menarik, penting dan berguna” (hlm. 315). Para peneliti juga menemukan itu

baik pada kelompok eksperimen maupun pada kelompok kontrol, terjadi peningkatan pada kemampuan belajar siswa.

kemampuan untuk menjadi pemikir kritis (Sungur & Tekkaya, 2006).

Tosun dan Senocak (2013) melakukan penelitian tentang hubungan antara berbasis masalah

pembelajaran dan metakognisi. Dalam studinya, studi Tosun dan Senocak mencakup 70 tahun pertama

mahasiswa sarjana dari dua universitas negeri yang berbeda. Peserta Tosun dan Senocak

mengambil survei pra dan postes inventarisasi kesadaran metakognitif. Dalam studi mereka, para

peneliti menemukan korelasi yang lemah antara kemampuan siswa untuk memecahkan masalah secara efektif

dan tingkat kesenangan siswa saat belajar kimia (Tosun & Senocak, 2013). Kapan

Tosun dan Senocak (2013) menganalisis data tersebut, “diamati bahwa PBL memiliki efek positif pada

meningkatkan kesadaran metakognitif yang memiliki latar belakang sains yang lemah; Namun, PBL melakukannya

tidak berpengaruh positif terhadap tingkat kesadaran metakognitif siswa yang sudah kuat

latar belakang sains” (hlm. 69).

Hmelo-Silver (2004) melakukan penelitian tentang pembelajaran berbasis masalah dan transfer

pengetahuan di kelas. Peneliti menemukan mahasiswa di tingkat sarjana dan pasca sarjana

kursus yang berpartisipasi dalam penelitian menciptakan hipotesis yang lebih akurat dan mampu mentransfer
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 10

pengetahuan lintas kurikulum lebih baik daripada siswa di perguruan tinggi dan universitas yang sama yang melakukannya

tidak berpartisipasi dalam pembelajaran berbasis masalah (Hmelo-Silver, 2004). “Ini menunjukkan bahwa PBL

siswa mengkonstruksi pengetahuan yang dapat mereka bawa dalam pemecahan secara akurat

masalah. Pengetahuan sains mereka fleksibel karena mereka dapat mentransfernya ke yang baru

situasi masalah” (Hmelo-Silver, 2004, hal. 250). Siswa dalam studi Hmelo-Silver mampu

mentransfer pengetahuan lintas kurikulum karena kegiatan PBL bersifat kolaboratif. Siswa memiliki

kemampuan untuk belajar dari orang lain dalam kelompok dan mengambil apa yang mereka ketahui dan menerapkan kelompok mereka

pengetahuan anggota terhadap masalah yang coba dipecahkan oleh kelompok.

Studi penelitian telah menunjukkan pembelajaran berbasis masalah untuk bekerja dengan baik di pasca-sekolah menengah

sekolah, tetapi tidak banyak penelitian tentang penggunaan pembelajaran berbasis masalah di sekolah

pengaturan sekolah dasar dan menengah.

Metodologi

Peserta

Partisipan dalam penelitian ini terdiri dari 21 siswa kelas tujuh (12 laki-laki

dan 9 perempuan) dari sekolah Kristen pedesaan di Western Washington. Sekolah Kristen pedesaan ini

memiliki satu kelas tujuh, dan para siswa, bersama dengan peneliti, berpartisipasi dalam penelitian ini

selama awal musim dingin 2014. Para peserta merupakan populasi yang homogen dalam hal

usia, dan status sosial ekonomi. Dari 21 siswa yang berpartisipasi dalam studi penelitian ini, 19 adalah

Kaukasia, salah satu ibu siswa adalah keturunan Amerika-Eropa dan ayah siswa ini dari

keturunan Afrika-Amerika. Siswa lain adalah keturunan Hispanik.

Metode penelitian

Kelas menghabiskan dua, empat puluh lima menit periode kelas menjadi akrab dengan konsep tersebut

pembelajaran berbasis masalah (PBL). Peneliti memperkenalkan dan menjelaskan kepada peserta
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 11

langkah-langkah yang berbeda dari kegiatan PBL. Siswa menerima selebaran yang menguraikan langkah-langkah untuk melakukannya

membantu mereka menyelesaikan kegiatan PBL (Lampiran C). Kelas menghabiskan lima periode kelas (total

315 menit), mengerjakan kegiatan PBL (Lampiran D). Kegiatan PBL, dibuat oleh

peneliti, terdiri dari beberapa informasi latar belakang sejarah Meriwether Lewis dan

Perjalanan William Clark ke Samudra Pasifik pada tahun 1803, sebuah skenario (bagaimana menuju ke Pasifik

Samudera tanpa menyebabkan perang dengan suku Indian setempat), penugasan (hindari memulai perang dengan

Teton-Sioux Indians), dan beberapa sumber untuk membantu memulai proses penelitian. Selama lima

periode kelas, kelompok menghabiskan waktu kelas bekerja melalui dan meneliti solusi untuk a

kegiatan PBL historis yang dirancang oleh peneliti. Setelah kegiatan PBL selesai, maka

tujuh kelompok mempresentasikan di depan kelas pernyataan masalah kelompok mereka serta solusinya

pernyataan masalah.

Bahan

Peneliti menyiapkan bahan-bahan yang dibutuhkan untuk studi penelitian ini. Para peserta mengambil

survei skala tipe Likert (Lampiran B) yang menilai sendiri keterampilan komunikasi pribadi mereka

sebelum memulai kegiatan PBL. Setelah selesai kegiatan PBL, siswa mengambil

survei skala tipe Likert yang sama.

Prosedur

Peneliti memilih desain penelitian survei untuk mengumpulkan statistik deskriptif dalam dirinya

upaya untuk menanggapi pertanyaan penelitian apakah penggunaan pembelajaran berbasis masalah akan

meningkatkan kecerdasan interpersonal siswa. Peneliti ingin melihat apakah ada perubahan

dalam skor rata-rata penilaian diri siswa terhadap kecerdasan pribadi mereka yang diukur dengan

survei keterampilan komunikasi. Variabel bebas adalah proses belajar mengajar

strategi, pembelajaran berbasis masalah. Variabel dependen adalah pengukuran skor rata-rata pada
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 12

survei skala tipe Likert. Sebelum perlakuan, peneliti memberikan survei, menanyakan

peserta untuk menilai keterampilan komunikasi dan kerja kelompoknya menggunakan skala tipe Likert.

Peserta memiliki kemampuan untuk memilih jawaban positif dan negatif. Skala tipe Likert

survei menggunakan skor positif dan skor terbalik untuk jawaban siswa. Setelah menyelesaikan

Kegiatan PBL, para peserta menyelesaikan survei skala tipe Likert yang sama.

Selama studi, peneliti menempatkan peserta dalam kelompok pra-ditugaskan. Pra-

kelompok yang ditugaskan ditentukan berdasarkan skor yang diberikan siswa sendiri pada Likert-

survei skala tipe (Lampiran F). Siswa yang memiliki skor rata-rata yang sama atau sama pada yang pertama

Survei skala tipe Likert ditempatkan dalam kelompok kecil yang sama. Setiap kelompok pra-ditugaskan memiliki tiga

siswa dengan campuran siswa laki-laki dan perempuan.

Hasil

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat apakah menggunakan pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran IPS

kelas akan meningkatkan kecerdasan interpersonal siswa yang diukur dengan self-

penilaian keterampilan komunikasi mereka. Berdasarkan data yang dikumpulkan dari pra dan pasca

Survei skala tipe Likert (Lampiran E & Gambar 1), peneliti melihat pertumbuhan yang sangat kecil

kecerdasan interpersonal siswa dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah. Berdasarkan data yang dikumpulkan, a

perubahan signifikan dalam nilai rata-rata tidak ditemukan.

Sebelum memulai kegiatan PBL, kelas memiliki rata-rata survei skala Likert

59.047 poin dari kemungkinan 70 poin, dan setelah kegiatan PBL selesai, kelas

rata-rata pada survei skala tipe Likert adalah 59.476 poin dari kemungkinan 70 poin. Itu

perbedaan dalam hasil rata-rata diterjemahkan menjadi perbedaan populasi sebesar 0,428 poin (kurang dari a

kenaikan satu persen).

KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 13

Gambar 1

Hasil Survei Skala Tipe Likert

Diskusi

Sedangkan data tidak mendukung hipotesis peneliti yaitu pembelajaran berbasis masalah

akan memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kecerdasan interpersonal siswa, beberapa siswa memang menunjukkan

peningkatan. Seorang siswa, Siswa P, melihat peningkatan dalam interpersonalnya

kecerdasan, mulai dari skor rata-rata 52 poin dari 70 poin dalam skala tipe Likert pertama

survei ke 60 poin dari 70 poin dalam survei skala tipe Likert kedua. Tidak setiap siswa

memiliki peningkatan dalam kecerdasan interpersonalnya dengan pembelajaran berbasis masalah

aktivitas. Siswa F dan G masing-masing mengalami penurunan lima dan sembilan poin dari pra dan pasca

Survei skala tipe Likert. Siswa F berada dalam kelompok yang salah satu dari dua anggota kelompoknya berada

sakit flu di rumah dan hanya bisa bekerja dengan kelompok pada hari kerja penelitian terakhir di kelas.

Dalam persepsi peneliti, anggota lain dari kelompok ini, Siswa S, memiliki intrinsik yang rendah

motivasi dan Siswa F merasa terpaksa untuk membawa kelompok. Untuk kelompok Student G, dua lainnya

anggota kelompok melihat peningkatan dari survei skala tipe Likert pertama ke survei kedua
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 14

survei. Siswa G, sama seperti siswa F, harus membawa kelompok untuk melaksanakan kegiatan PBL

selesai tepat waktu untuk presentasi kelas. Berbeda dengan kelompok Student F, kelompok Student G adalah

tidak dapat menyelesaikan proyek mereka dalam waktu kelas yang ditentukan.

Keterbatasan

Keterbatasan penelitian ini adalah ketertarikan siswa pada topik sejarah yang ditugaskan. Siswa yang

tidak tertarik dengan skenario pembelajaran berbasis masalah sejarah mungkin tidak terlalu tinggi

termotivasi untuk bekerja dengan kemampuan terbaik yang diberikan Tuhan, dan karena itu tidak bekerja terus

mengembangkan kecerdasan interpersonalnya. Batasan tambahan untuk peningkatan

Kecerdasan interpersonal kelas tujuh khusus ini bisa menjadi ketidakbiasaan

konsep pembelajaran berbasis masalah. Keterbatasan lain untuk perbaikan

Kecerdasan interpersonal kelompok siswa kelas VII ini bisa sampai dua periode kelas

(total 90 menit) bukanlah waktu yang cukup untuk memahami sepenuhnya bagaimana dan mengapa

pembelajaran berbasis masalah. Keterbatasan lain yang mungkin untuk penelitian ini meliputi: alat penilaian

dimanfaatkan, yaitu penelitian dibuat dan tidak dibakukan; apakah strategi pengajaran yang dipilih,

pembelajaran berbasis masalah terbukti memiliki efek pada kecerdasan interpersonal.

Studi lebih lanjut diperlukan untuk menentukan apakah terus menggunakan berbasis masalah

pembelajaran di kelas akan terus meningkatkan kecerdasan interpersonal siswa, seperti

serta menggunakan metode penelitian yang berbeda; menggunakan alat penilaian standar akan membantu untuk menghindari

bias penelitian. Penelitian lanjutan apakah menggunakan kegiatan pembelajaran berbasis masalah

sepanjang tahun pelajaran, bukan hanya sekali, akan meningkatkan kecerdasan interpersonal siswa.

Studi tentang apakah gender berperan dalam efektivitas pembelajaran berbasis masalah dan

kecerdasan interpersonal juga harus dilakukan. Untuk menentukan apakah gender berperan
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 15

peran dalam meningkatkan kecerdasan interpersonal menggunakan pembelajaran berbasis masalah, peneliti harus

set-up penelitian mereka sehingga siswa dikelompokkan dalam kelompok jenis kelamin yang sama.
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 16

Referensi

Barron, B. (2003). Saat grup pintar gagal [Versi elektronik].Jurnal Pembelajaran

Ilmu,12(3), 307-359.

Pemikir Besar: Howard Gardner tentang kecerdasan ganda. (1997, 1 Desember). Di dalamEdutopia.

Diakses 10 Maret 2014, dari http://www.edutopia.org/multiple-intelligences-howard-

gardner-video

Feinstein, SG (2009).Rahasia otak remaja: Strategi berbasis penelitian untuk menjangkau

dan mengajar remaja saat ini(Edisi kedua). Thousand Oaks, CA: Corwin.

FMRI. Lab Pencitraan Resonansi Magnetik Fungsional (nd). Diakses 7 November 2013, dari

http://www.csulb.edu/~cwallis/482/fmri/fmri.html

Gardner, H. (2002, Januari). Di tiga wajah kecerdasan.Akademi Seni Amerika dan

Sains,131(1), 139-142. Diperoleh 28 September 2013, dari JSTOR.

Haier, RJ, & Jung, RE (2008, Januari). Studi pencitraan otak tentang kecerdasan dan kreativitas:

Apa gambar untuk pendidikan?Ulasan Roeper,30, 171-180.

doi:10.1080/02783190802199347

Hmelo-Silver, CE (2004, September). Pembelajaran berbasis masalah: Apa dan bagaimana siswa

mempelajari?Kajian Psikologi Pendidikan,16(3), 235-266. Diakses tanggal 21 September 2013,

dari http://kanagawa.lti.cs.cmu.edu/olcts09/sites/default/files/Hmelo-Silver_2004.pdf

Bagaimana cara menerapkan teori multiple intelligences (MI) di kelas saya? (2004). Di dalamPendidikan

Perusahaan penyiaran. Diakses 24 Oktober 2013, dari

http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/mi/exploration_sub1.html

Kanazawa, S. (2010, Mei). Psikologi evolusioner dan penelitian kecerdasan [Elektronik

Versi: kapan].Psikolog Amerika,65(4), 279-289. doi:10.1037/a0019378

KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 17

Klein, PD (1997, September). Mengalikan masalah kecerdasan dengan delapan: Kritik terhadap

Teori Gardner.Jurnal Pendidikan Kanada,22(4), 377-394. Diakses September

28, 2013, dari JSTOR.

McKenzie, W. (2005).Kecerdasan ganda dan teknologi instruksional(Edisi kedua).

Eugene, ATAU: Publikasi ISTE.

Mierson, S. (2000, Januari). Cerita dari lapangan: Pembelajaran berbasis masalah dari seorang guru dan

perspektif siswa [Versi elektronik].Mengubah,32(1), 20-27.

Morgan, H. (1996, Juni). Analisis teori kecerdasan ganda Gardner.Roeper

Tinjauan,18(4), 263-269. Diperoleh 28 September 2013, dari EBSCOhost.

Mokhtar, IA, Majid, S., & Foo, S. (2008, Juni). Mengajar literasi informasi melalui pembelajaran

gaya: Penerapan kecerdasan ganda Gardner [Versi elektronik].Jurnal dari

Ilmu Kepustakawanan dan Informasi,40(2), 93-109. doi:10.1177/0961000608089345

Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21.Kerangka 21stpembelajaran abad. Kemitraan untuk 21st

Century Skills, dan Web. 9 November 2013. http://www.p21.org/about-us/p21-framework.

Savery, JR (2006). Tinjauan pembelajaran berbasis masalah: Definisi dan perbedaan.

Jurnal Interdisipliner Pembelajaran Berbasis Masalah, 1(1). Diakses tanggal 8 November 2013,

dari http://dx.doi.org/10.7771/1541-5015.1002

Smith, MK (2008). Howard Gardner, kecerdasan ganda dan pendidikan. Di dalaminfed.org.

Diakses pada 21 September 2013, dari http://infed.org/mobi/howard-gardner-multiple-

kecerdasan-dan-pendidikan/

Sungur, S., & Tekkaya, C. (2006, Mei). Pengaruh pembelajaran berbasis masalah dan tradisional

instruksi pada pembelajaran mandiri.Jurnal Penelitian Pendidikan,99(5), 307-317.

Diperoleh 21 September 2013, dari EBSCOhost.

KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 18

Tomlinson, C. (2009). Apa itu DI?. Di dalamDiferensiasiPusat. Diakses 22 Maret 2014, dari

http://www.differentiationcentral.com/what-is-differentiated-instruction.html

Tosun, C., & Senocak, E. (2013, Maret). Efek pembelajaran berbasis masalah pada

kesadaran metakognitif dan sikap terhadap kimia calon guru dengan

latar belakang akademik yang berbeda [Versi elektronik].Jurnal Guru Australia

Pendidikan,38(3), 61-73.

Zimmerman, BJ (2002). Menjadi pembelajar mandiri: Gambaran umum. Teori ke dalam

latihan, 41, 64–70.

KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 19

Lampiran A

Surat untuk orang tua

Orang Tua Kelas Tujuh yang Terhormat:

Seperti yang mungkin Anda ketahui, saat ini saya sedang mengerjakan tesis untuk gelar master saya di bidang
pendidikan dari Dordt College (Sioux Center, IA). Bagian dari tesis saya melibatkan penelitian tindakan pada
hipotesis saya. Saya sangat menghargai izin Anda untuk mengizinkan putra atau putri Anda berpartisipasi dalam
penelitian ini.

Tujuan penelitian saya adalah untuk menentukan apakah menggunakan pembelajaran berbasis masalah di kelas
akan meningkatkan kecerdasan interpersonal siswa atau tidak. Selama studi ini, kelas akan mengerjakan kegiatan
pembelajaran berbasis masalah dalam Sejarah Amerika Serikat yang terkait langsung dengan apa yang kita pelajari
di kelas, serta menjawab dua survei singkat. Survei siswa akan menjawab berurusan dengan bagaimana siswa
melihat seberapa baik dia mampu memecahkan masalah dan berkomunikasi dengan teman sekelasnya. Dari awal
hingga akhir, penelitian akan memakan waktu sembilan periode kelas. Bapak Adeline dan Bapak Droog telah
menyetujui penelitian ini.

Anda dan anak Anda sepenuhnya bergantung pada apakah dia berpartisipasi dalam penelitian ini atau tidak. Tidak
akan ada salahnya atau risiko untuk anak Anda. Jawaban yang diberikan dalam survei oleh anak Anda adalah
sepenuhnya anonim.

Jika Anda memiliki pertanyaan tentang penelitian ini, jangan ragu untuk menghubungi saya di 360-424-9157
ext. 213 atau email saya diddenevers@mountvernonchristian.org . Jika Anda memiliki pertanyaan secara
umum tentang etika penelitian, silakan hubungi Dr. Kathleen VanTol, Ketua Dewan Peninjau Institusi
Perguruan Tinggi Dordt, di 712-722-6266 atau kirim email kepadanya di
Kathleen.VanTol@dordt.edu .

Jika Anda telah memutuskan untuk mengizinkan anak Anda berpartisipasi dalam penelitian ini, harap baca pernyataan di
bawah ini dengan nama anak Anda beserta tanda tangan Anda berdua.

Terima kasih,

D.deTidak pernah

Saya memahami informasi di halaman ini dan bersedia mengizinkan anak saya untuk berpartisipasi dalam penelitian ini.Harap
minta anak Anda mengembalikan formulir ini kepada Ny. deNevers selambat-lambatnya tanggal 23 Januari.

______________________________________ _________________________ ______________

Cetak nama anak Cetak nama orang tua Tanggal

______________________________________ ________________________ Tanda _______________

Tanda tangan anak tangan orang tua Tanggal
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 20

Lampiran B

Survei Skala Tipe Likert

Nama: _______________________________________
Kunci:

1 = sangat tidak setuju

2 = agak tidak setuju 3 =

tidak yakin

4 = sedikit setuju 5

= sangat setuju

1 2 3 4 5
Dalam skala satu sampai lima, saya pikir harus ada lebih banyak kerja kelompok di
sekolah.
Dalam skala satu sampai lima, saya menganggap diri saya sebagai mitra kelompok yang baik.

Dalam skala satu sampai lima, saya menikmati kerja kelompok.

Dalam skala satu sampai lima, saya dapat berkomunikasi secara efektif kepada
anggota kelompok saya visi saya untuk proyek kelompok.
Dari skala satu sampai lima, seberapa besar Anda menikmati kerja kelompok?

Pada skala satu sampai lima, saya menganggap diri saya terbuka untuk memasukkan ide
orang lain ke dalam proyek kelompok.
Dalam skala satu sampai lima, saya memahami sudut pandang dan emosi
orang lain.
Dalam skala satu sampai lima, saya tahu apa arti empati dan mencoba melihat sesuatu
melalui mata orang lain dan merasakan apa yang mereka rasakan.
Dalam skala satu sampai lima, saya selalu siap.

Dalam skala satu sampai lima, saya mengikuti jadwal.

Dari skala satu sampai lima, saya suka ketertiban.

Pada skala satu sampai lima, saya memperhatikan detail.

Dalam skala satu sampai lima, saya langsung menyelesaikan tugas.

Dalam skala satu sampai lima, saya langsung menyelesaikan pekerjaan rumah saya.
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 21

Lampiran C
Lembar Kerja Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Siswa

LANGKAH PBL:
1. Baca dan analisis skenario masalah.
2. Daftar hipotesis, ide, atau firasat.
3. Cantumkan apa yang SUDAH Anda ketahui.
4. Buat daftar yang tidak diketahui. Siapkan daftar pertanyaan.
5. Rencanakan investigasi.
6. Kumpulkan informasi.
7. Presentasikan temuan.

Memahami masalah:

HIPOTESA:

APA YANG SAYA SUDAH TAHU?

KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 22

APA YANG TIDAK DIKETAHUI? (Buatlah daftar pertanyaan)

MENGUMPULKAN INFORMASI: (Fakta apa yang Anda temukan untuk membantu Anda membuat

keputusan?)
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 23

Lampiran D

Kegiatan PBL Digunakan

Korps Penemuan
Skenario:
Pada musim semi 1803, Presiden Thomas Jefferson membeli Wilayah Louisiana dari Prancis. Setelah
Amerika Serikat menyelesaikan pembelian Wilayah Louisiana, Presiden Jefferson mempekerjakan Meriwether Lewis
dan William Clark bersama dengan 55 orang lainnya untuk menjelajahi dan memetakan tanah yang baru diperoleh.

Pada tanggal 8 Desember 1803, Lewis dan Clark mendirikan kemah di Camp River Dubois, tepat
di utara St. Louis, Missouri saat ini. Letnan Dua Clark melatih 55 orangnya, sementara Lewis belajar
sebanyak mungkin pengetahuan ilmiah, geografis, medis, dan sejarah untuk mempersiapkan
pelayaran. Korps Penemuan tinggal di Camp River Dubois hingga pertengahan musim panas 1804.

Saat Lewis, Clark, dan Corps of Discovery melakukan perjalanan ke barat, mereka berkelana ke
daerah yang hanya pernah dikunjungi oleh penjebak dan pedagang. Pada tanggal 25 September 1804, Korps
Penemuan melakukan perjalanan ke Wilayah Indian Teton Sioux. Teton Sioux “menduduki dua desa di dekat
Pierre, South Dakota saat ini. Satu desa terletak di Sungai Missouri, sedangkan desa lainnya terletak di
pinggir anak sungai, Sungai Bad. Di antara pedagang Prancis dan Kanada, serta suku-suku tetangga lainnya,
suku Teton dikenal agresif dan berkuasa. Bermaksud mengendalikan lalu lintas melalui bagian sungai
mereka, mereka akan meminta hadiah besar dari pedagang yang lewat. Kadang-kadang, mereka bahkan
menggunakan taktik yang lebih keras” (“Teton Sioux Indians”).

Tugas:
Tugas Anda adalah menemukan cara untuk mempertahankan Corps of Discovery pada misi utama dari
Presiden Jefferson. Misi utama seperti yang dinyatakan oleh Presiden Jefferson adalah menemukan jalur air
paling langsung ke Samudra Pasifik tanpa menyebabkan serangan agresif oleh orang India setempat.

Sumber Daya Siswa:

Haihttp://www.lewisandclarkexhibit.org/4_0_0/4_1_0_supportingdocs/4_1_4_1/read_L3_9-
24-1804.pdf
Haihttp://www.lewisandclarkexhibit.org/4_0_0/4_1_0_supportingdocs/4_1_4_1/read_L3_9-
25-1804.pdf
Haihttp://www.lewisandclarkexhibit.org/4_0_0/4_1_0_supportingdocs/4_1_4_1/read_L3_9-
26-1804.pdf
Haihttp://www.lewisandclarkexhibit.org/4_0_0/4_1_0_supportingdocs/4_1_4_1/read_L3_9-
27-1804.pdf

Sumber Daya Guru:

"Teton Sioux Indian." PBS, nd Web. 11 Jan 2014.
<http://www.pbs.org/lewisandclark/native/tet.html>.
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 24

Lampiran E

Hasil Data

Nama siswa Survei #1 Survei #2 Hasil: +/- Pertumbuhan

Siswa A 53 54 +1
Siswa B 57 56 -1
Siswa C 62 63 +1
Siswa D 56 55 -1
Siswa E 66 65 -1
Siswa F 60 55 -5
Siswa G 63 54 -9
Siswa H 63 64 +1
Siswa I 52 57 +5
Siswa J 61 63 +2
Siswa K 58 60 +2
Siswa L 64 65 +1
Siswa M 66 67 +1
Siswa N 65 66 +1
Siswa O* 58 58 0
Siswa P 52 60 +8
Siswa Q 63 65 +2
Siswa R 56 60 +4
Siswa S 58 55 -3
Siswa T 53 50 -3
Mahasiswa U 54 57 +3
Hasil Kelas 1240 1249 +9
Rata-Rata Kelas 59.047 59.476 . 428

Total Poin Kemungkinan: 70

* Siswa O sedang sakit dan hanya dapat bekerja dengan kelompok selama satu hari penelitian.
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 25

Lampiran F

Konfigurasi Grup

Grup 1
Murid Skor survei skala tipe likert #1
Siswa I 52
Siswa P 52
Siswa T 53

Grup 2
Murid Skor survei skala tipe likert #1
Siswa A 53
Mahasiswa U 54
Siswa R 56

Grup 3
Murid Skor survei skala tipe likert #1
Siswa D 56
Siswa B 57
Siswa K 58

Grup 4
Murid Skor survei skala tipe likert #1
Siswa O 58
Siswa S 58
Siswa F 60

Grup 5
Murid Skor survei skala tipe likert #1
Siswa J 61
Siswa C 62
Siswa G 63

Grup 6
Murid Skor survei skala tipe likert #1
Siswa H 63
Siswa Q 63
Siswa L 64

Grup 7
Murid Skor survei skala tipe likert #1
Siswa N 65
Siswa M 66
Siswa E 66
KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 26

Denise M. de Nevers
10328 59thDrive NE
Marysville, WA 98270
(360) 333-9702
ddenevers@gmail.com

Pendidikan

Kepemimpinan Guru MA, Perguruan Tinggi Dordt (2014)

BA Pendidikan Menengah, Sejarah: Amerika & Dunia, Dordt College (2007)

Pengesahan: Pemerintah Amerika

Pekerjaan Akademik

Guru (5thGrade), Sekolah Kristen Mount Vernon, Mount Vernon, WA (2013-Sekarang)

- Merencanakan dan mengajar pelajaran tentang Studi Sosial Amerika Serikat. Merencanakan
- pelajaran dan mengajarkan tata bahasa dan keterampilan menulis kreatif. Terintegrasi
- berbagai sumber daya multimedia dan teknologi instruksional.

Pengajar (Kelas 7-8), Sekolah Kristen Mount Vernon, Mount Vernon, WA (2007-Sekarang)
- Direncanakan dan diajarkan 7thkelas Amerika Serikat Sejarah, Sastra, Keterampilan Menulis, dan Alkitab
Perjanjian Lama.
- Direncanakan dan diajarkan 8thkelas Geografi Dunia, Sejarah Pasifik Barat Laut, Sastra, dan
Penulisan.
- Terintegrasi berbagai sumber daya multimedia dan teknologi instruksional.

Koordinator Kapel, Sekolah Kristen Mount Vernon, Mount Vernon, WA (2008-Sekarang)

- Kapel yang direncanakan dan dikoordinasikan untuk sekolah menengah.

- Merencanakan pujian dan penyembahan untuk sekolah menengah.

Pelatih Bola Voli Sekolah Menengah, Sekolah Kristen Mount Vernon, Mount Vernon, WA
(2007-2012)
-Dilatih 7thbola voli putri kelas enam tahun.

Guru (SMA), Sekolah Kristen Mount Vernon, Mount Vernon, WA (2007-2008)

- Merencanakan dan mengajarkan Kekristenan Dasar kepada Mahasiswa Baru.
- Merencanakan dan mengajarkan Geografi Dunia kepada siswa kelas atas.
- Terintegrasi berbagai sumber daya multimedia dan teknologi instruksional.

Penghargaan Akademik

Beasiswa Kehormatan Perguruan Tinggi Dordt (2003-2007)

Beasiswa Pendidik Masa Depan (2003-2004)

KECERDASAN INTERPERSONAL DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH 27

Presentasi

“The Giver – A Christian Perspective” – lokakarya pengembangan profesional untuk Northwest

Christian Schools International dan Christian Teachers Association of British Columbia Convention
(Oktober 2013)

“Surviving Your First Years” – lokakarya pengembangan profesional untuk Northwest Christian
Schools International dan Christian Teachers Association of British Columbia Convention (Oktober
2008)

Keanggotaan Profesional Sekolah Kristen

Barat Laut Internasional