Memeriksa Proses Belajar Mandiri Online 12 - Nilai: Mahasiswa Di Florida

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
MEMERIKSA PROSES BELAJAR MANDIRI ONLINE 12TH-NILAI
MAHASISWA DI FLORIDA
oleh
Joshua Travis Fell
EdS, Universitas Florida Barat, 2017
MRE, Universitas Kristen Lincoln, 2011
BS, Universitas Johnson, 2008
Disertasi yang diajukan ke Departemen Desain dan Teknologi Instruksional
untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh derajat
Doktor Pendidikan
UNIVERSITAS FLORIDA BARAT
KULIAH PENDIDIKAN DAN STUDI PROFESIONAL
Mei, 2021
Karya yang tidak diterbitkan © Joshua Travis Fell

Disertasi Joshua Travis Fell yang berjudul Menguji Proses Pembelajaran Self-Regulated
Daring 12th-Siswa Kelas di Florida, disetujui:
Laura Dees, EdD, Anggota Komite
Nancy B. Hastings, PhD, Ketua Komite
Diterima untuk Departemen Desain dan Teknologi Instruksional:
Nancy B. Hastings, PhD, Ketua
Diterima untuk Sekolah Tinggi Pendidikan dan Studi Profesional:
William Crawley, PhD, Dekan
Diterima untuk University of West Florida:
Kuiyuan Li, PhD, Dekan, Sekolah Pascasarjana

aku aku aku
Dedikasi
Saya mendedikasikan ini untuk istri saya yang luar biasa, Hannah, dan dua putri yang luar biasa, Luca dan Magnolia.
Cinta, humor, dan dukungan Anda yang terus-menerus memberi saya kekuatan untuk bertahan dalam perjalanan ini. saya juga
persembahkan ini untuk orang tua dan saudara-saudaraku, atas dorongan dan kasih sayang mereka.
iv
Ucapan Terima Kasih
Saya ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada anggota komite saya, Dr. Nancy Hastings dan Dr.
Laura Dees, atas bimbingan, kesabaran, dan dorongan mereka yang berkelanjutan selama proses ini.
Dr Hastings, terima kasih atas banyak kesempatan yang telah Anda berikan kepada saya selama doktoral ini
perjalanan. Saya sangat menghargai semua waktu dan upaya Anda untuk membantu saya tumbuh melalui proses ini.
Selain itu, saya sangat berterima kasih atas dorongan dan bimbingan dari Dr. James Estep dan
Dr Les Hardin. Meskipun Anda berdua mungkin tidak pernah tahu betapa pentingnya Anda dalam hidup saya, saya
Saya benar-benar berterima kasih atas semua waktu yang Anda investasikan. Saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada keluarga saya, rekan-rekan,
teman-teman, dan siswa yang sering memeriksa kemajuan saya dan selalu meneguhkan
kata-kata. Saya sangat bersyukur atas kasih karunia, damai sejahtera, dan kekuatan pembaruan Yesus Kristus, tanpa
yang, saya tidak akan memulai atau maju melalui perjalanan ini. Terima kasih semua!
v
Daftar isi
Dedikasi ................................................... ................................................................... ................................... aku aku aku
Ucapan Terima Kasih................................................................ ................................................................... ........................ iv
Daftar tabel ............................................... ................................................................... ..................................x
Daftar Gambar ............................................... ................................................................... ................................... xi
Abstrak ................................................. ................................................................... ........................................ xii
Bab 1 Pendahuluan .............................................. ................................................................... ....................1
Latar Belakang dan Kontekstualisasi Isu ........................................ .................................4
Pernyataan masalah ................................................ ................................................................... .....................8
Maksud pernyataan................................................ ................................................................... ....................12
Gambaran Umum Kerangka Konseptual dan Metodologi ................................................... ............... 12
Gambaran Umum Kerangka Konseptual ............................................................ .................................................12
Ikhtisar Metodologi ............................................................... ................................................................... ....21
Pertanyaan Penelitian dan Hipotesis .................................................. .................................................23
Asumsi Studi .................................................................. ................................................................... ..........24
Batasan dan Keterbatasan Studi .................................................. ...................................26
Delimitasi ................................................................. ................................................................... ....................26
Keterbatasan ................................................... ................................................................... ..........................27
Pentingnya belajar .............................................. ................................................................... ...........29
Dampak Penelitian Ilmiah .................................................. ................................................................... 29
Dampak pada Praktek ............................................................ ................................................................... .................31
Dampak terhadap Kebijakan ............................................... ................................................................... ...................33
Definisi Istilah ................................................................... ................................................................... .................34

vi
Definisi Ukuran dan Variabel.................................................. .........................................37
Organisasi Studi ............................................................ ................................................................... ..........39
Ringkasan Bab ................................................................. ................................................................... ....................41
Bab 2: Tinjauan Pustaka.................................................. ................................................................... ..........45
Tinjauan Literatur Topik ................................................... ................................................................... ........46
Pembelajaran Online di Pendidikan Menengah ................................................... .................................46
Sekolah Online di Pendidikan Menengah .................................................. ...................................47
Isu-isu di Sekolah Online .............................................. ................................................................... ........49
Faktor-Faktor Keberhasilan Pembelajaran Online ............................................ .....................................51
Kemampuan Siswa Sekolah Menengah untuk Pembelajaran Online.................................................. ............53
Ukuran Keberhasilan Siswa .................................................. ................................................................... .54
Pembelajaran Online IPS ............................................................ .................................................55
Pemerintah Amerika Serikat dalam Pendidikan Menengah ................................................... .................56
Kerangka konseptual................................................ ................................................................... ............58
Konteks Pengembangan Kerangka Konseptual.................................................. .............58
Penelitian Awal Zimmerman tentang Pengaturan Diri .................................................. ...................59
Konstruksi Fase Siklus Model SRL .................................................. ........................62
Penyempurnaan Fase Siklus Model SRL ........................................ ......................67
Menggunakan Kerangka untuk Berfokus pada Proses SRL ........................................ ..................70
Keselarasan Dalam Studi .................................................. ................................................................... ..73
Tubuh Pengetahuan Terkait Kerangka Konseptual .................................................. ............75
Kelebihan dan Kekurangan Model SRL Fase Siklus........................................ .80
Ringkasan Bab ................................................................. ................................................................... ....................86

vii
Bab 3: Prosedur dan Metode ................................................... ................................................................... 89
Desain penelitian ................................................ ................................................................... ....................91
Pilihan situs ................................................ ................................................................... .................................96
Penduduk ................................................... ................................................................... ...................................98
Sampel ................................................. ................................................................... ....................................99
Metode Pengambilan Sampel................................................. ................................................................... ...................100
Isu/Izin Etis .................................................. ................................................................... .......102
Sumber data ................................................ ................................................................... ..........................105
Deskripsi Protokol/Instrumentasi Penelitian ........................................ ....................107
Keandalan OSLQ .................................................. ................................................................... .......110
Validitas OSLQ .................................................................. ................................................................... ...........112
Uji Coba ................................................. ................................................................... .................................114
Prosedur Pengumpulan Data ........................................................ ................................................................... ....116
Posisi Peneliti ................................................................. ................................................................... ........118
Validitas Penelitian................................................................ ................................................................... ...................119
Ancaman terhadap Validitas Internal .................................................. ................................................................... ..119
Ancaman terhadap Validitas Eksternal.................................................. ................................................................... .120
Teknik Analisis Data ........................................................ ................................................................... ......121
Mengidentifikasi Anomali ........................................................ ................................................................... .......122
Asumsi Kritis Analisis Korelasi .................................................. ........................123
Ringkasan Bab ................................................................. ................................................................... ..................124
Bab 4: Analisis dan Hasil Data.................................................. ...................................................126
Deskripsi Peserta............................................................ ................................................................... ......127

viii
Persiapan data ................................................ ................................................................... ....................130
Presentasi dan Analisis Hasil ............................................................ ................................................133
Pertanyaan Penelitian 1 ................................................................... ................................................................... ...........135
Data Tak Terduga ................................................................. ................................................................... ................143
Ringkasan Bab ................................................................. ................................................................... ..................145
Bab 5: Rangkuman, Kesimpulan, Implikasi, dan Saran untuk Penelitian Selanjutnya............147
Ringkasan dan Hasil Utama............................................................. ................................................................... ....147
Kesimpulan................................................................ ................................................................... .................................155
Interpretasi Hasil ............................................................... ................................................................... ..........157
Implikasi ................................................. ................................................................... ..........................159
Sastra Ilmiah ................................................... ................................................................... ...........159
Aturan ................................................. ................................................................... .................................161
Praktek................................................. ................................................................... ..................................163
Hasil Studi yang Tak Terduga ................................................... .................................................164
Saran untuk Penelitian Selanjutnya ............................................................ ...................................................165
Keterbatasan dan Refleksivitas ............................................................ ................................................................... ....166
Ringkasan Bab ................................................................. ................................................................... ..................168
Referensi................................................. ................................................................... .................................171
Lampiran............................................................. ................................................................... ................................194
Lampiran A: Surat Persetujuan Dewan Peninjau Kelembagaan............................................ ................195

ix
Lampiran B: Salinan Permohonan Akses ........................................ ..................................................197
Lampiran C: Surat Pengantar ............................................ .................................................199
Lampiran D: Informed Consent Orang Tua............................................ ........................................201
Lampiran E: Formulir Informed Assent Online.............................................. .....................................204
Lampiran F: Instruksi untuk Peserta.................................................. ........................................206
Lampiran G: Fotokopi Kuesioner Pembelajaran Mandiri Online ......................................... .208
Lampiran H: Izin untuk Menggunakan OSLQ.................................................. ........................................223

x
Daftar tabel
Tabel 1. Skor Reliabilitas Pengukuran Kuesioner Pembelajaran Mandiri Online ..... 112
Tabel 2. Karakteristik Demografi Peserta.................................................. ..................... 129
Tabel 3. Rentang Nilai Kursus yang Dilaporkan Sendiri oleh Peserta ........................................ ........... 134
Tabel 4. Hubungan antara Proses Pembelajaran Mandiri dan Kursus yang Dilaporkan Sendiri
Kelas ................................................... ................................................................... ............................................ 134
Tabel 5. Rerata dan Standar Deviasi untuk Variabel........................................ ................ 144

xi
Daftar Gambar
Gambar 1. Penjajaran Fase Siklus, Proses SRL, dan Pengukuran ........................................ .20
Gambar 2. Proses SRL dengan Aligned Measures dan Jumlah Item pada OSLQ ................38
Gambar 3. Tinjauan Fase Siklus Zimmerman Model SRL .................................................. ...63
Gambar 4. Proses Pembelajaran Mandiri dengan Ukuran yang Disejajarkan, Jumlah Butir, dan
Contoh Barang ................................................... ................................................................... .......................... 109

xii
Abstrak
Pembelajaran online terus diterapkan di sekolah menengah di seluruh Amerika Serikat.
Sekolah online, yang mendaftarkan siswa sepenuhnya online, telah menunjukkan kinerja yang lebih rendah dan
ketekunan daripada tatap muka sekolah nasional. Para peneliti telah mengklaim mengatur diri sendiri
pembelajaran (SRL) sangat penting untuk pencapaian akademik karena SRL digunakan untuk mengarahkan diri sendiri secara online
sedang belajar. Hubungan antara proses SRL siswa sekolah menengah yang sepenuhnya online dan akademik
pencapaian tidak diketahui. Tujuan dari penelitian korelasional kuantitatif ini adalah untuk menguji
hubungan antara sepenuhnya online 12th-proses SRL siswa kelas dan dilaporkan sendiri
nilai kursus di Pemerintah AS di sekolah menengah online di Florida. Saya fokus pada SRL
proses analisis tugas, pengendalian diri, dan penilaian diri menggunakan Zimmerman (2000, 2013)
fase siklus model SRL. Model ini dikembangkan untuk menyelidiki bagaimana peserta didik mengambil
kepemilikan belajar dan menjelaskan perbedaan antara prestasi belajar peserta didik. Data adalah
dikumpulkan dari 21 sepenuhnya online 12th-siswa kelas yang terdaftar di Pemerintah AS menggunakan yang sudah ada sebelumnya
kuesioner kuantitatif. Data dianalisis menggunakan Spearman's rho dengan kekuatan 0,80, level
signifikansi 5%, dan effect size 0,60. Hasil menunjukkan tidak signifikan secara statistik
hubungan antara proses SRL dan nilai kursus yang dilaporkan sendiri. Hasil menunjukkan sedang
SRL keseluruhan (M = 3.65, SD = .62) dan nilai kursus yang dilaporkan sendiri tinggi (M = 94.24, SD = 6.94).
Studi ini memberikan pemeriksaan awal hubungan antara 12th-kelas online
proses SRL siswa dan nilai kursus yang dilaporkan sendiri di Pemerintah AS. Studi masa depan
menyelidiki siswa menengah yang beragam dalam program online lainnya di sekolah tradisional mungkin
memberikan wawasan tambahan.

1
Bab 1 Pendahuluan
Negara bagian Florida mengharuskan siswa sekolah menengah untuk berhasil menyelesaikan online
kursus belajar untuk lulus. Keberhasilan siswa tergantung pada pembelajaran mandiri (SRL) di
pembelajaran online (Broadbent, 2017; Broadbent & Poon, 2015; Delen & Liew, 2016; Huh &
Reigeluth, 2018), namun hubungan spesifik antara proses SRL dan
nilai kursus tidak diketahui (Greene, Bolick, Caprino, et al., 2015; Gulosino & Miron, 2017).
Pembelajaran online menghubungkan siswa dan guru yang dipisahkan oleh jarak dan mungkin waktu
dalam konteks pendidikan (Gemin & Pape, 2017; Molnar et al., 2019). Sedangkan pelaksanaannya
pembelajaran online K-12 terus meningkat, para peneliti mendesak agar berhati-hati, melaporkan sepenuhnya
siswa online memiliki prestasi akademik yang lebih rendah dan tingkat kelulusan tepat waktu daripada rekan-rekan di
sekolah tradisional (Barbour et al., 2018; Molnar et al., 2017, 2019). Akademik yang lebih rendah
pencapaian dan tingkat kelulusan telah dikaitkan dengan implementasi online yang tidak efektif
pembelajaran (Gulosino & Miron, 2017; Miron et al., 2018; Molnar et al., 2017). Penelitian lebih lanjut adalah
direkomendasikan mengenai faktor keberhasilan siswa K-12 sepenuhnya online (Miron et al., 2018;
Molnar dkk., 2017, 2019).
Para peneliti telah mengklaim pembelajar online harus memiliki pengaturan diri untuk menjadi sukses
(Broadbent, 2017; Broadbent & Poon, 2015; Delen & Liew, 2016; Greene, Bolick, Caprino, et
al., 2015; Huh & Reigeluth, 2018). Para peneliti telah menemukan bahwa SRL berhubungan dengan kursus siswa
nilai di tingkat perguruan tinggi (Cho & Shen, 2013; Dörrenbächer & Perels, 2016). Sementara terbatas
penelitian telah dilakukan di tingkat sekolah menengah tentang SRL dan nilai kursus,
dari penelitian ini telah ditemukan bahwa SRL juga berhubungan dengan nilai mata kuliah pada level ini (Ben-
Eliyahu & Linnenbrink-Garcia, 2015; Lin, Zhang, & Zheng, 2017).

2
Nilai kursus siswa adalah prestasi akademik atau metrik keberhasilan yang berlaku,
memberikan kisaran keberhasilan yang ditentukan daripada IPK (Çetin, 2015; Sletten, 2017; York et al.,
2015). Namun, nilai resmi tidak selalu dapat diakses oleh peneliti. Nilai kursus resmi
telah ditemukan berkorelasi positif dengan nilai kursus yang dilaporkan sendiri untuk siswa sekolah menengah
(Sanchez & Buddin, 2016; Somers et al., 2020; Sticca et al., 2017). Penggunaan yang dilaporkan sendiri
nilai kursus sama-sama umum di lapangan dan memiliki keandalan yang tinggi (Sanchez & Buddin, 2016;
Somers dkk., 2020; Sticca et al., 2017). Seperti penelitian terkait sebelumnya telah dilakukan, penelitian ini
memanfaatkan nilai kursus yang dilaporkan sendiri (lih. Ben-Eliyahu & Linnenbrink-Garcia, 2015; Komarraju &
Nadler, 2013). Meskipun para peneliti telah mengklaim pengaturan diri sangat penting untuk akademik siswa
pencapaian dalam pembelajaran online, ada penelitian terbatas yang secara khusus berfokus pada 12th-nilai
SRL siswa dalam pembelajaran online (Delen & Liew, 2016; Greene, Bolick, Caprino, et al., 2015).
Kesenjangan dalam literatur ini menghasilkan kurangnya pemahaman tentang seberapa lengkap onlineth-nilai
proses SRL siswa berhubungan dengan prestasi akademik mereka.
Tujuan dari penelitian korelasional kuantitatif ini adalah untuk menguji hubungan
antara sepenuhnya online 12th-menilai proses SRL siswa dan nilai kursus yang dilaporkan sendiri di AS
Pemerintah di sekolah menengah online di Florida. Untuk menjawab tujuan dari penelitian ini, saya
mengembangkan pertanyaan penelitian berdasarkan fase siklus Zimmerman dari model SRL.
Desain penelitian korelasional menggunakan kuesioner kuantitatif yang sudah ada sebelumnya digunakan untuk menilai
tingkat proses SRL siswa. Sampel diambil dari populasi yang sepenuhnya online 12th-
siswa kelas yang terdaftar di kursus Pemerintah AS melalui sekolah online di Florida.
Convenience sampling digunakan untuk memilih sampel. Saya menggunakan analisis korelasi untuk
menentukan apakah ada hubungan yang signifikan antara 12th-proses SRL siswa kelas
dan nilai kursus yang dilaporkan sendiri.

3
Studi ini dapat memengaruhi pengetahuan terkini tentang topik ini, praktik pembelajaran online di
pendidikan menengah, dan kebijakan yang berfokus pada pembelajaran online dalam konteks ini. Banyak dari
penelitian di lapangan berfokus pada pendidikan tinggi (Ben-Eliyahu & Linnenbrink-Garcia, 2015;
Broadbent, 2017; Broadbent & Poon, 2015; Dörrenbächer & Perels, 2016; Samruayruen dkk.,
2013). Studi ini dapat memperluas penelitian untuk mengisi beberapa kesenjangan mengenai penggunaan SRL
proses dalam pembelajaran online selama 12th-siswa kelas. Hasil dapat memberikan dasar yang
penelitian lebih lanjut dapat dilakukan (Schunk & Usher, 2013). Hasil juga dapat berdampak
desainer instruksional saat mereka terus merancang pembelajaran online untuk pendidikan menengah
(Broadbent, 2017; Delen & Liew, 2016). Studi ini dapat mengidentifikasi area di mana 12th-nilai
siswa tidak siap untuk pembelajaran online berkaitan dengan proses SRL, mengatasi tantangan
dalam literatur (Broadbent, 2017; Delen & Liew, 2016; Greene, Bolick, Caprino, et al., 2015;
Hughes dkk., 2015; Schunk & Usher, 2013). Hasil juga dapat memengaruhi kebijakan di distrik situs
untuk menciptakan intervensi yang dapat mendukung pengembangan SRL siswa (Broadbent et al., 2020).
Pembelajaran online terus digunakan di pendidikan menengah dan penelitian ini dapat memberikan hasil
yang dapat digunakan untuk mengembangkan kebijakan.
Setelah bagian ini, latar belakang singkat diberikan untuk mengkontekstualisasikan masalah. NS
pernyataan masalah dan tujuan mengikuti bagian latar belakang. Sekilas tentang Konseptual
kerangka kerja yang digunakan untuk fokus penelitian ini disediakan. Setelah bagian ini, gambaran umum tentang
metodologi kuantitatif dan subtipe desain penelitian korelasional yang diterapkan untuk mengatasi
tujuan disajikan. Berangkat dari masalah, tujuan, dan kerangka konseptual, penelitian
pertanyaan dan hipotesis disajikan. Asumsi kunci yang diadakan dalam penelitian ini dibahas,
diikuti oleh delimitasi dan pembatasan. Signifikansi yang diusulkan dari penelitian ini kemudian
4
dibahas, diikuti dengan definisi istilah, ukuran, dan variabel yang digunakan. Sebuah sinopsis dari
seluruh organisasi studi mengikuti ini, dan ringkasan akhir menyimpulkan bab ini.
Latar Belakang dan Kontekstualisasi Masalah
Di Amerika Serikat, berhasil menyelesaikan setidaknya satu pembelajaran online atau campuran
kursus adalah persyaratan untuk kelulusan sekolah menengah di Alabama, Arkansas, Florida, Michigan, dan
Virginia (Kelompok Pendidikan Evergreen, 2018). Negara bagian lain merekomendasikan sekolah mendorong siswa
partisipasi dalam minimal satu kursus online untuk mendapatkan pengalaman dengan pendekatan pembelajaran ini
(Kelompok Pendidikan Evergreen, 2018). Sebagai metode pendidikan jarak jauh, pembelajaran online telah
hadir dalam pendidikan tinggi dan dunia usaha selama bertahun-tahun dan telah semakin
diimplementasikan di pendidikan menengah (Molnar et al., 2017; Moore & Kearsley, 2012; Watson et al., 2017; Moore & Kearsley, 2012; Watson et al
al., 2013). Dalam pembelajaran online, guru mengarahkan instruksi baik secara serempak atau
secara asynchronous menggunakan sistem pembelajaran pendidikan melalui internet dengan siswa yang
dipisahkan berdasarkan lokasi (Gemin & Pape, 2017; Molnar et al., 2019). Pembelajaran online yang dikelola kabupaten
sekolah yang dibuat khusus untuk siswa mereka terus berkembang, dengan pendidikan menengah
mendaftarkan jumlah siswa terbesar (Digital Learning Collaborative [DLC], 2019; Molnar et
al., 2017, 2019).
Ada beberapa alasan siswa dan sekolah memilih pembelajaran online. Pembelajaran online
memberikan kesempatan pendidikan bagi siswa dengan masalah medis atau perilaku, menuntut
minat ekstrakurikuler, atau keinginan untuk mendapatkan gelar kehormatan atau mata kuliah pendaftaran ganda (Gemin & Pape, 2017;
Berarti dkk., 2014). Selain itu, sekolah telah menerapkan pembelajaran online untuk membantu mengurangi biaya
dan ukuran kelas (Battaglino et al., 2012). Pembelajaran online memberi siswa fleksibilitas yang lebih besar
daripada pengaturan sekolah tatap muka tradisional mengenai kapan dan bagaimana menyelesaikan pembelajaran
tugas (Huh & Reigeluth, 2018). Pembelajaran online mengalihkan fokus instruksi ke pembelajar-
5
pendekatan terpusat, membutuhkan lebih banyak SRL daripada format tradisional yang berpusat pada guru (Huh &
Reigeluth, 2017, 2018). Format pembelajaran online, khususnya pembelajaran online penuh waktu,
mengharuskan siswa memikul tanggung jawab yang lebih besar atas pembelajaran mereka daripada di sekolah tatap muka
pengaturan (Broadbent et al., 2020; Huh & Reigeluth, 2018). Meskipun ada beberapa alasan
siswa dan sekolah mengadopsi pembelajaran online, siswa yang tidak dapat berhasil dalam
format tradisional atau memiliki tantangan lain yang terkait dengan otonomi dalam tugas belajar mungkin tidak
mendemonstrasikan proses SRL agar efektif dalam pembelajaran online (Archambault et al., 2016;
Gulosino & Miron, 2017; Hughes dkk., 2015; Berarti dkk., 2014).
Menurut literatur, pengaturan diri sangat penting untuk keberhasilan siswa dalam pembelajaran online
al., 2015; Huh & Reigeluth, 2018). Untuk Zimmerman (2002), pengaturan diri tidak hanya sekedar
kemampuan kognitif atau keterampilan akademis. Sebaliknya, pengaturan diri adalah "proses pengarahan diri sendiri"
dimana peserta didik mengubah kemampuan mental mereka menjadi keterampilan akademik” (Zimmerman, 2002, hal.
65). Self-regulated learning adalah self-regulation khusus pelajar dari pembelajaran akademik melalui
berpikir, berperasaan, dan berperilaku mandiri untuk mewujudkan tujuan pembelajaran (Zimmerman & Moylan,
2009). Pembelajaran mandiri sangat penting untuk semua konteks pembelajaran dan terutama online
lingkungan belajar (Delen & Liew, 2016; Schunk & Usher, 2013). Pengaturan diri sangat penting
bagi pelajar untuk berhasil dalam pembelajaran online karena peningkatan fleksibilitas dan siswa
otonomi yang melekat dalam format ini (Broadbent, 2017; Delen & Liew, 2016; Huh & Reigeluth,
2018; Lin, Zhang, & Zheng, 2017). Prestasi akademik merupakan salah satu aspek akademik siswa
sukses (York et al., 2015). Nilai kursus dan IPK adalah ukuran yang paling sering digunakan untuk akademik
prestasi (York et al., 2015). Nilai kursus telah digunakan untuk mengukur akademik siswa
sukses dalam penelitian serupa (Broadbent, 2017; Lin, Zhang, & Zheng, 2017; Zimmerman &
6
Kitsantas, 2014). Siswa harus mampu mengatur belajarnya untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan
tujuan pembelajaran (Zimmerman, 2002, 2008), terutama dalam pembelajaran online (Broadbent & Poon,
2015; Lin, Zhang, & Zheng, 2017).
Siswa yang belajar sepenuhnya online harus membutuhkan tingkat SRL yang lebih besar daripada tatap muka mereka
rekan-rekan (Broadbent et al., 2020; Huh & Reigeluth, 2018). Meskipun peneliti mengklaim SRL
diperlukan untuk pencapaian akademik dalam pembelajaran online, sedikit yang diketahui tentang hubungan
antara proses SRL dan prestasi akademik dalam pembelajaran online sekunder. Sebelumnya
penelitian faktor keberhasilan siswa dalam pembelajaran online telah merekomendasikan bahwa penelitian lebih lanjut
selidiki keterampilan untuk pengaturan diri dalam pembelajaran online (Broadbent et al., 2020; Hughes et al.,
2015; Lin, Zhang, & Zheng, 2017). Penelitian yang menyelidiki SRL dalam pendidikan menengah online
telah direkomendasikan karena beberapa penelitian telah menyelidiki topik ini (Hughes et al., 2015; Lin,
Zhang, & Zheng, 2017). Sementara penelitian tentang topik ini terbatas, Lin, Zhang, dan Zheng (2017)
menemukan proses SRL adalah satu-satunya prediktor prestasi siswa. Menyelidiki peran
strategi dan motivasi belajar siswa sekolah menengah online, Lin, Zhang, dan Zheng (2017)
menemukan bahwa hanya strategi pembelajaran yang memprediksi prestasi siswa dalam bahasa asing online
kursus di sekolah online di Midwestern Amerika Serikat. Strategi pembelajaran diselidiki
oleh Lin, Zhang dan Zheng (2017) secara khusus merupakan subkonstruksi dari proses tugas SRL
analisis (penetapan tujuan), kontrol diri (strategi tugas dan mencari bantuan), dan penilaian diri (self-
evaluasi) ditemukan dalam fase siklus Zimmerman model SRL. Hasil yang ditemukan oleh Lin,
Zhang, dan Zheng (2017) menjelaskan hubungan antara proses SRL dan online
keberhasilan akademik siswa sekolah menengah. Selain itu, peneliti telah menyarankan SRL siswa
dapat memberikan solusi atas permasalahan persistensi dalam pembelajaran online serta meningkatkan
keseluruhan pengalaman belajar online (Huh & Reigeluth, 2018).

7
Di antara bidang studi, para peneliti telah menemukan bahwa kursus studi sosial memerlukan:
sebagian besar SRL untuk prestasi akademik siswa dan telah dipelajari paling sedikit (Dent & Koenka,
2016; Greene, Bolick, Caprino, dkk., 2015; Heafner & Handler, 2018). Sepenuhnya online sekunder
mahasiswa membutuhkan proses SRL tingkat tinggi, terutama dalam mata kuliah IPS, untuk akademik
pencapaian. Topik ini dipelajari dalam literatur, membatasi pemahaman apakah sepenuhnya
online 12th-siswa kelas memanfaatkan proses SRL dalam studi sosial dan hubungan apa yang mereka
mungkin memiliki prestasi (Greene, Bolick, Caprino, et al., 2015; Heafner & Handler, 2018).
Sepenuhnya online 12th-siswa kelas mendaftar di Pemerintah AS sebagai kelulusan studi sosial
persyaratan, namun jika siswa ini tidak memiliki proses SRL, keberhasilan mereka dalam kursus mungkin
terkena dampak.
Pendaftaran di pendidikan menengah online sepenuhnya terus meningkat; Namun,
peneliti telah mempertanyakan kebijaksanaan implementasi lanjutan tanpa menemani
penelitian (Barbour et al., 2018; Molnar et al., 2017, 2019). Molnar dkk. (2017, 2019) menyerukan a
moratorium pendaftaran sekolah online sepenuhnya sampai faktor kinerja siswa lebih lanjut
diteliti. Penelitian dalam literatur terbatas mengenai tingkat SRL yang diperlukan untuk
berhasil sesuai dengan bidang studi (Greene, Bolick, Caprino, et al., 2015). Pendaftaran siswa
dalam kursus online lebih tinggi dalam mata pelajaran inti daripada di bidang lain (Gemin & Pape, 2017). Dalam
Tahun ajaran 2015–2016, mata pelajaran IPS memiliki proporsi siswa online tertinggi
pendaftaran dengan 15,83% dari total pendaftaran kursus (Gemin & Pape, 2017). Siswa dalam konten
bidang dengan tugas yang lebih ambigu, seperti studi sosial yang bertentangan dengan matematika, memerlukan
tingkat SRL yang lebih tinggi untuk mendapatkan kinerja akademik yang lebih tinggi (Dent & Koenka, 2016; Means et al.,
2014). Penelitian IPS dalam pembelajaran online K-12 sangat terbatas (Heafner & Handler,
2018), khususnya mengenai SRL siswa dalam IPS (Greene, Bolick, Caprino, et al.,
8
2015). Hasil dari penelitian ini dapat mengatasi kesenjangan dalam literatur mengenai kontribusi
faktor ke 12th-menilai keberhasilan siswa saat bekerja secara mandiri di Pemerintah AS online
(Curtis & Werth, 2015; Delen & Liew, 2016; Greene, Bolick, Caprino, dkk., 2015; Gulosino &
Mir, 2017; Lin, Zhang, & Zheng, 2017).
Studi ini berusaha untuk menguji hubungan antara proses SRL spesifik dan self-
melaporkan nilai kursus dalam kursus studi sosial online (yaitu, kursus Pemerintah AS). Riset
pendidikan tinggi telah menunjukkan bahwa umumnya, mahasiswa menunjukkan
regulasi agar berhasil dalam kursus pembelajaran online (Ben-Eliyahu & Linnenbrink-Garcia, 2015;
Broadbent, 2017; Broadbent & Poon, 2015; Dörrenbächer & Perels, 2016; Samruayruen dkk.,
2013). Dalam literatur, ada beberapa penelitian yang berfokus pada SRL siswa sekolah menengah secara online
lingkungan belajar (Lin, Zhang, & Zheng, 2017; Lin, Zheng, & Zhang, 2017; S. Tseng et al.,
2014), tetapi penelitian dalam konteks ini terbatas. Ada kebutuhan untuk penelitian lebih lanjut untuk fokus pada SRL
siswa sekolah menengah dalam pembelajaran online karena pembelajaran online sebagian besar digunakan dalam
pendidikan menengah di seluruh Amerika Serikat karena berbagai alasan (Broadbent et al., 2020; Greene,
Bolick, Caprino, dkk., 2015; Hughes dkk., 2015; Lin, Zhang, & Zheng, 2017). Situs untuk ini
studi adalah sekolah menengah online publik di Florida yang mendaftarkan siswa dalam format penuh waktu.
Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki hubungan antara 12th-menilai proses SRL siswa dan
nilai kursus yang dilaporkan sendiri dalam pembelajaran online kursus Pemerintah AS untuk menginformasikan masa depan
penelitian serta praktik dan kebijakan saat ini mengenai penggunaan pembelajaran online di sekolah menengah
pendidikan.
Pernyataan masalah
Pembelajaran online terus didanai dan dilaksanakan di sekolah menengah
nasional (Molnar et al., 2017, 2019). Sekolah virtual di Amerika Serikat telah mengalami
9
pertumbuhan berkelanjutan dalam pendaftaran tambahan dan penuh waktu dari 710.507 pendaftaran kursus di
tahun fiskal 2012–2013 menjadi 946.709 pendaftaran kursus pada tahun fiskal 2016–2017 (DLC,
2019). Secara keseluruhan, sekolah virtual negeri mengalami tingkat pertumbuhan pendaftaran 14,5% pada tahun 2015–
2016 dari tahun sebelumnya (Gemin & Pape, 2017). Pada tahun anggaran 2016–2017, pendaftaran
terus meningkat perlahan untuk sebagian besar sekolah virtual pada tingkat sekitar 4% (DLC, 2019). Dalam
Amerika Serikat, dari sekolah virtual negara bagian, Florida Virtual School memiliki pendaftaran tertinggi dan
mengalami peningkatan 19,5% dalam penyelesaian kursus pada tahun 2015–2016 (Gemin & Pape, 2017)
dan peningkatan pendaftaran sebesar 3% pada 2016–2017 (DLC, 2019).
Sekolah online berbeda dari sekolah virtual dengan hanya mendaftarkan siswa penuh waktu. Untuk
Tahun ajaran 2018–2019, sekolah online mendaftarkan 375.000 siswa (DLC, 2020). Pendaftaran di
sekolah online meningkat dari tahun ajaran 2017–2018, yang memiliki sekitar 312.000
siswa yang terdaftar (DLC, 2019). Pada tahun ajaran 2018–2019, 36.429 siswa di Florida
terdaftar di sekolah yang sepenuhnya online (DLC, 2020). Sementara pembelajaran online tetap dilaksanakan
dalam pendidikan menengah dan diperlukan untuk kelulusan di Florida, karakteristik yang memberdayakan
siswa untuk sukses dalam pembelajaran online tidak sepenuhnya dipahami (Delen & Liew, 2016; Greene,
Bolick, Caprino, dkk., 2015; Gulosino & Miron, 2017).
Secara nasional, sekolah online telah menunjukkan kinerja dan ketekunan yang lebih rendah daripada
sekolah tatap muka tradisional (Gulosino & Miron, 2017; Molnar et al., 2017, 2019). NS
peneliti metrik utama telah digunakan untuk menentukan peringkat kinerja tahunan sekolah telah
rapor sekolah atau data yang disajikan oleh departemen pendidikan negara bagian (Gulosino &
Mir, 2017; Molnar dkk., 2017, 2019). Faktor spesifik dan nilai dari ukuran yang berbeda
digunakan oleh masing-masing negara bagian untuk menentukan kinerja sekolah yang bervariasi; Namun, peneliti memiliki
10
menemukan peringkat kinerja sekolah secara keseluruhan menjadi metrik yang sesuai untuk sekolah
kinerja berdasarkan harapan negara (Gulosino & Miron, 2017; Molnar et al., 2017, 2019).
Menggunakan data kinerja sekolah yang tersedia, Molnar et al. (2019) menganalisis peringkat
untuk 21 negara bagian untuk tahun ajaran 2017-2018. Pada tahun ajaran 2017–2018, 67 (48,5%) dari
138 sekolah online dengan peringkat yang tersedia dinilai dapat diterima berdasarkan
data kinerja sekolah yang disediakan negara (Molnar et al., 2019). Data ini dari 2017–2018
tahun ajaran menunjukkan peningkatan dari peringkat yang dapat diterima dari sekolah online dengan tersedia
data pada tahun-tahun sebelumnya, seperti 82 (37,4%) dari 219 sekolah online pada tahun ajaran 2015–16
dan 19 (30,64%) dari 62 sekolah online pada tahun ajaran 2014–2015 (Gulosino & Miron,
2017; Molnar et al., 2017). Peneliti juga menemukan pada tahun ajaran 2014–2015, hanya 22
(18,18%) dari 121 sekolah online di seluruh negeri dengan tingkat kecakapan yang tersedia mengungguli
menyatakan rata-rata mengenai tolok ukur kecakapan untuk Seni dan Matematika Bahasa Inggris
(Gulosino & Miron, 2017).
Sekolah online negara bagian Florida telah menunjukkan peringkat yang dapat diterima secara konsisten, lebih tinggi
daripada sekolah online lainnya di negara ini, namun para peneliti telah melaporkan sekolah online secara nasional
berprestasi jauh lebih rendah daripada sekolah tatap muka (Molnar et al., 2019). Pada 2017–2018
tahun ajaran, 34 sekolah online dari 74 total sekolah online di Florida menerima peringkat (Molnar
dkk., 2019). Dari 34 sekolah online yang dinilai, 23 (67,6%) dinilai dapat diterima (Molnar et al.,
2019). Peringkat ini menunjukkan Florida mempertahankan 23 (34%) dari 67 sekolah online yang dinilai sebagai
diterima secara nasional pada tahun ajaran 2017-2018. Masing-masing sekolah online ini di Florida
dinilai dapat diterima menerima peringkat A (Molnar et al., 2019). Sementara ada 40 online
sekolah di Florida dengan data yang tidak tersedia, Molnar et al. (2019) menyatakan, “Data yang tersedia demikian
menunjukkan bahwa sekolah virtual Florida, terutama sekolah yang dioperasikan distrik, memiliki
11
pola keberhasilan daripada yang terlihat di negara bagian lain” (hal. 35). Meskipun banyak (67,6%) sekolah online
di Florida dinilai dapat diterima pada tahun ajaran 2017-2018, jumlah ini jauh lebih rendah daripada
Peringkat kinerja sekolah keseluruhan Florida sebesar 93%. Menurut Molnar dkk. (2019), lainnya
peringkat yang dapat diterima sekolah online negara bagian berada di bawah sekolah online Florida. Meskipun
telah ada peningkatan peringkat yang dapat diterima di antara sekolah online dengan data yang tersedia,
Molnar dkk. (2019) melaporkan masalah buruknya kinerja sekolah online, menyatakan online
sekolah "berkinerja buruk" (hal. 37).
Selain kinerja, ketekunan siswa dalam pembelajaran online telah ditemukan
lebih rendah dari format tatap muka tradisional (Freidhoff, 2015). Meskipun pendaftaran secara online
pembelajaran di pendidikan menengah terus meningkat, kegigihan dalam pembelajaran online menjadi masalah
(de la Varre et al., 2014; Hawkins et al., 2013). Khususnya, sekolah menengah online penuh waktu
sekolah pendidikan mengalami rata-rata tingkat kelulusan tepat waktu yang sangat rendah yaitu 43,4% dibandingkan dengan
rata-rata nasional untuk tingkat kelulusan tepat waktu siswa sekolah menengah umum tradisional sebesar 82,3%
(Molnar et al., 2017). Para peneliti telah menyerukan penelitian lebih lanjut ke dalam faktor-faktor spesifik yang
berdampak pada keberhasilan siswa sekolah menengah dalam pembelajaran online (Gulosino & Miron, 2017; Hughes et al.,
2015). SRL siswa telah diusulkan untuk berhubungan dengan ketekunan mereka dalam pembelajaran online (Borup,
2018; Huh & Reigeluth, 2018).
Pendaftaran sekolah online terus meningkat, terutama di Florida. Meskipun online
sekolah telah menunjukkan peningkatan peringkat yang dapat diterima secara nasional, kinerja sekolah online adalah
masih buruk (Molnar et al., 2019). Sekolah online Florida telah secara konsisten dinilai sebagai
dapat diterima, namun peneliti telah menyerukan penelitian lebih lanjut mengenai faktor keberhasilan, yaitu:
bagaimana proses SRL memengaruhi kinerja (Broadbent et al., 2020; Greene, Bolick, Caprino, et al.,
2015; Hughes dkk., 2015; Lin, Zhang, & Zheng, 2017). Siswa kelas dua belas menulis
12
kelompok pembelajar online terbesar, dan studi sosial adalah salah satu bidang studi yang paling sering di
yang mendaftar siswa sepenuhnya online. Para peneliti telah mengklaim bahwa keberhasilan siswa dalam sosial
kursus studi membutuhkan tingkat SRL yang tinggi karena sifat kontennya (Dent & Koenka, 2016;
Berarti dkk., 2014). Para peneliti juga mengklaim bahwa SRL sangat penting untuk akademik
pencapaian dalam pembelajaran online (Broadbent, 2017; Broadbent et al., 2020; Huh & Reigeluth,
2018; Lin, Zhang, & Zheng, 2017). Meskipun para peneliti telah mengklaim SRL sangat penting untuk
prestasi akademik dalam kursus studi sosial dan pembelajaran online, hubungan antara
proses SRL khusus dan nilai kursus yang dilaporkan sendiri untuk sepenuhnya online 12th-siswa kelas adalah
tidak diketahui (Greene, Bolick, Caprino, et al., 2015; Gulosino & Miron, 2017; Heafner & Handler,
2018). Mengetahui hubungan antara proses SRL dan kinerja siswa dapat menginformasikan
sekolah tentang bagaimana mendorong siswa sepenuhnya online dan memungkinkan siswa untuk meningkatkan
pengaturan diri dalam pembelajaran online, meningkatkan prestasi akademik mereka. Masalah studi ini
dimaksudkan untuk mengatasi adalah kurangnya pemahaman tentang bagaimana sepenuhnya online 12th-nilai
proses SRL siswa berhubungan dengan nilai kursus yang dilaporkan sendiri dalam pembelajaran online.
Maksud pernyataan
Pemerintah di sekolah menengah online di Florida.
Ikhtisar Kerangka Konseptual dan Metodologi
Ikhtisar Kerangka Konseptual
Fase siklus Zimmerman dari model SRL berfokus pada kognitif dan metakognitif
aspek belajar. Fase siklus Zimmerman dari model SRL membahas secara komprehensif
proses SRL tertentu, mendefinisikan dan menggambarkannya (Järvenoja et al., 2015). Model ini adalah
13
serbaguna dan telah digunakan dalam berbagai konteks pendidikan (Cleary et al., 2012). Broadbent dkk.
(2020) menggemakan seruan Zimmerman (2013) untuk menggunakan model ini untuk menyelidiki SRL dalam pembelajaran online
konteks. Selanjutnya, Broadbent et al. (2020) mempresentasikan model Zimmerman untuk membingkai investigasi
SRL dalam pembelajaran online. Para peneliti ini mendorong penelitian masa depan untuk menyelidiki akademik
prestasi dan SRL dalam pembelajaran online (Broadbent et al., 2020). Fase siklus Zimmerman
model SRL paling cocok untuk membingkai penelitian ini karena model dikembangkan untuk menguji
perbedaan prestasi belajar siswa (Zimmerman, 2013).
Ada berbagai model yang terkait dengan pengaturan diri dalam literatur yang dapat digunakan ketika
menyelidiki SRL siswa. Model yang ada berfokus pada aspek pembelajaran yang berbeda. Beberapa
model fokus pada aspek emosional belajar (Boekaerts, 1999; Boekaerts & Corno, 2005;
Kuhl, 1994, 2000). Model lain fokus pada aspek sosial pembelajaran (Hadwin et al., 2011).
Dari model yang terkait dengan SRL, model Pintrich et al. (1991) dan siklus Zimmerman
fase model SRL (2000; Zimmerman & Campillo, 2003; Zimmerman & Moylan, 2009).
dua yang paling selaras dengan tujuan penelitian ini. Baik Pintrich dan
Model Zimmerman berfokus pada aspek pembelajaran kognisi dan metakognisi. NS
aspek kognitif dan metakognitif pembelajaran selaras dengan tujuan dan pertanyaan penelitian di
studi ini daripada aspek sosial atau emosional dari pengaturan diri. Namun, sementara
model Pintrich et al. (1991) dan Strategi Termotivasi untuk Belajar Kuesioner
(MSLQ) berhubungan dengan tujuan penelitian ini, mereka telah dikritik karena tidak cocok untuk
pembelajaran online (Broadbent, 2017; Cho & Summers, 2012; Roth et al., 2016). Selain itu,
peneliti telah menemukan bahwa model Pintrich tidak memiliki stabilitas dalam konteks pembelajaran online
(Broadbent & Poon, 2015; Cho & Summers, 2012). Model Zimmerman adalah yang paling sering
model yang digunakan di bidang regulasi diri (Broadbent et al., 2020; Panadero, 2017). Model ini
14
telah digunakan untuk menyelidiki SRL dalam penelitian serupa (Chumbley et al., 2018; Lawanto, Santoso,
Goodridge, & Lawanto, 2014; Lawanto, Santoso, Lawanto, & Goodridge, 2014; Lin, Zhang, &
Zheng, 2017; Yen dkk., 2016). Selanjutnya, model Zimmerman telah direkomendasikan untuk dibingkai
investigasi mengenai SRL dan pembelajaran online (Broadbent et al., 2020; Zimmerman, 2013).
Penelitian awal Zimmerman ke ranah pengaturan diri muncul dari kelangkaan
sastra dalam psikologi pendidikan. Memulai karir penelitiannya di akhir 1960-an, Zimmerman
mencatat kesenjangan besar dalam literatur mengenai pembelajaran siswa dan elemen kognitif sosial
(Zimmerman, 2013). Pengaruh pada pembelajaran siswa dari keluarga, teman sebaya, dan kelas, sebagai
serta tanggung jawab siswa untuk belajar, hilang dari literatur pada saat itu
Zimmerman memulai penelitiannya tentang regulasi diri (Zimmerman, 2013). Untuk mengatasinya
mengidentifikasi kesenjangan, Zimmerman berkonsultasi dengan pekerjaan di luar bidang pendidikan tradisional dan
menemukan teori belajar sosial Albert Bandura (Zimmerman, 2013). penelitian Zimmerman
terus berkembang saat ia menyelidiki berbagai topik pembelajaran dari kognitif sosial
perspektif yang dipengaruhi oleh karya Bandura. Konsep Bandura (1977) tentang pentingnya
self-efficacy peserta didik sebagai motif pembelajaran dan kinerja inisiatif sendiri dan mandiri
mempengaruhi karya awal Zimmerman tentang pengaturan diri (Zimmerman, 2013). Zimmerman
pekerjaan sebelumnya pada SRL kognitif sosial (Zimmerman, 1986, 1989, 1990, 1998a, 1998b, 2002)
berkontribusi pada pembentukan fase siklus model SRL, yang memperluas penelitian
menyelidiki proses SRL siswa.
Melanjutkan penelitiannya, Zimmerman mengembangkan fase siklus model SRL, yang:
menegaskan bahwa pengaturan diri bukanlah atribut pembelajar tetapi proses yang dihasilkan sendiri yang digunakan pembelajar,
yang meliputi pikiran, perasaan, dan tindakan yang direncanakan untuk mencapai tujuan yang ditentukan dan bergantung pada
motivasi belajar (Zimmerman, 2000). Fase siklus model SRL dikembangkan untuk:
15
mengeksplorasi bagaimana peserta didik menjadi ahli dari proses belajar mereka sendiri dan menjelaskan perbedaan
antara prestasi peserta didik dalam pengaturan pendidikan (Zimmerman, 2008; Zimmerman &
Labuhan, 2012). Fase siklus asli model SRL termasuk fase pemikiran,
kinerja atau kontrol kehendak, dan refleksi diri (Zimmerman, 2000).
Fase pemikiran ke depan, kontrol kinerja, dan refleksi diri masing-masing terdiri dari:
Proses SRL dengan subkonstruksi dan sumber motivasi dengan subkonstruksi. Ini
subkonstruksi sedikit direvisi dan ditambahkan ke model oleh Zimmerman dan Campillo (2003).
Setelah revisi Zimmerman dan Campillo, revisi tambahan dibuat oleh Zimmerman dan
Moylan (2009), memproduksi versi model saat ini. Fase siklus model SRL
berdasarkan perspektif kognitif sosial Zimmerman tentang SRL membingkai penelitian ini. Setiap fase dalam
model ini terdiri dari proses SRL dan sumber motivasi pendukung serta
subkonstruksi yang menyertainya.
Fase Pemikiran. Fase pemikiran ke depan mengantisipasi upaya pembelajaran dan mencakup
Proses analisis tugas SRL dan sumber motivasi keyakinan motivasi diri
(Zimmerman & Moylan, 2009). Analisis tugas adalah proses memecah tugas belajar menjadi
bagian yang dapat dikelola, menetapkan tujuan pribadi, dan mengembangkan rencana untuk mencapai tujuan
(Zimmerman & Moylan, 2009). Proses SRL analisis tugas terdiri dari subkonstruksi
dari penetapan tujuan dan perencanaan strategis. Penetapan tujuan mencakup pengaturan pembelajar yang spesifik dan
tujuan yang realistis untuk diri mereka sendiri (Zimmerman & Labuhn, 2012). Perencanaan strategis melibatkan
pelajar memilih strategi khusus untuk meningkatkan tindakan kognitif, afektif, dan kehendak mereka
(Zimmerman & Labuhn, 2012).
Keyakinan motivasi diri adalah sumber motivasi untuk proses analisis tugas SRL.
Keyakinan motivasi diri termasuk efikasi diri, harapan hasil, minat atau nilai intrinsik
16
dalam tugas, dan orientasi tujuan pembelajaran (Zimmerman & Moylan, 2009). Self-efficacy mengacu pada
keyakinan pelajar mengenai kemampuan dan kemampuan mereka untuk memenuhi standar kinerja
(Zimmerman & Moylan, 2009). Harapan hasil melihat ke depan untuk hasil akhir dari
kinerja peserta didik dan dapat memotivasi peserta didik untuk menetapkan tujuan dan rencana strategis (Zimmerman
& Moylan, 2009). Menyukai tugas secara pribadi disebut sebagai nilai tugas (Zimmerman & Moylan,
2009). Orientasi tujuan adalah motif yang mengacu pada keyakinan umum tentang menangani,
menyelesaikan, dan mengevaluasi tugas oleh peserta didik (Zimmerman & Labuhn, 2012). pemikiran ke depan
proses fase dan keyakinan motivasi bersifat antisipatif, mempersiapkan pelajar untuk belajar
(Zimmerman & Labuhn, 2012).
Tahap Kontrol Kinerja. Fase kontrol kinerja terjadi selama pembelajaran
pengalaman dan terdiri dari proses SRL pengendalian diri dan sumber motivasi
observasi (Zimmerman & Moylan, 2009). Proses pengendalian diri SRL meliputi:
subkonstruksi strategi tugas, instruksi diri, citra, manajemen waktu, lingkungan
penataan, pencarian bantuan, insentif minat, dan konsekuensi diri (Zimmerman & Moylan,
2009). Strategi tugas adalah proses sistemik untuk menangani elemen spesifik dari beberapa tugas
(Zimmerman & Moylan, 2009). Pengajaran diri mengacu pada saat peserta didik secara terselubung atau terang-terangan
menggambarkan bagaimana menyelesaikan tugas, seperti verbalisasi langkah-langkah untuk memecahkan masalah (Zimmerman &
Campillo, 2003). Proses pengendalian diri dari perumpamaan mengacu pada pembentukan gambaran mental tentang bagaimana
menyelesaikan beberapa tugas (Zimmerman & Campillo, 2003). Merumuskan bagaimana menyelesaikan tugas
dalam jangka waktu mengacu pada manajemen waktu (Zimmerman & Moylan, 2009). Lingkungan
penataan mirip dengan fokus perhatian awalnya dikemukakan oleh Zimmerman (2000).
Penataan lingkungan mengacu pada pelajar mengendalikan lingkungan mereka untuk meningkatkan kinerja,
seperti menghilangkan gangguan atau memilih satu alat pembelajaran di atas yang lain (Zimmerman &
17
Moylan, 2009). Proses mencari bantuan tampaknya bertentangan dengan pengaturan diri; namun, tolong
mencari mengacu pada memperoleh informasi secara sosial (Zimmerman & Moylan, 2009). Metode lain
pengendalian diri adalah insentif minat, yang digunakan untuk membuat tugas lebih menarik dan
konsekuensi yang memberikan penghargaan atau hukuman berdasarkan kinerja (Zimmerman &
Moylan, 2009). Mode pengendalian diri ini dipilih berdasarkan bagaimana pelajar berpikir tentang mereka
kinerja itu, yang memerlukan pengamatan diri (Zimmerman & Moylan, 2009).
Pengamatan diri adalah sumber motivasi untuk proses pengendalian diri SRL sejak
penggunaan berbagai proses pengendalian diri ini tergantung pada kinerja pelajar saat berada di
proses belajar (Zimmerman & Moylan, 2009). Keyakinan motivasi pengamatan diri
termasuk pemantauan metakognitif dan perekaman diri (Zimmerman & Moylan, 2009).
Pemantauan metakognitif mengacu pada pelajar yang secara informal melacak kinerja berkaitan dengan
proses yang digunakan dan hasil yang dicapai (Zimmerman & Moylan, 2009). Merekam sendiri secara khusus
mengacu pada pemantauan formal pelajar terhadap kinerja mereka (Zimmerman & Moylan, 2009).
Berbagai proses pengendalian diri ini ditentukan oleh pengamatan diri pelajar terhadap hasilnya
belajar. Melacak secara informal bagaimana proses pengendalian diri berdampak pada hasil memungkinkan pelajar untuk
membangun motivasi untuk melanjutkan tugas belajar dan untuk mengadaptasi strategi yang tidak efektif.
Fase Refleksi Diri. Fase refleksi diri meliputi proses SRL
penilaian dan sumber motivasi dari reaksi diri, yang keduanya terjadi setelah belajar
pengalaman untuk meningkatkan pembelajaran masa depan (Zimmerman & Moylan, 2009). Proses SRL dari self-
penilaian berisi subkonstruksi evaluasi diri dan atribusi kausal (Zimmerman &
Labuhan, 2012). Proses evaluasi diri secara khusus didefinisikan sebagai membandingkan kinerja
dengan standar (Zimmerman & Moylan, 2009). Atribusi kausal adalah proses di mana pelajar
18
penyebab atribut, seperti tingkat kemampuan atau penggunaan strategi, hingga tingkat kinerja, yang dapat
menambah atau mengurangi motivasi dalam belajar (Zimmerman & Moylan, 2009).
Reaksi diri adalah sumber motivasi untuk proses penilaian diri SRL. Diri sendiri-
reaksi termasuk kepuasan diri dan keputusan adaptif / defensif (Zimmerman & Labuhn,
2012). Baik reaksi kognitif dan afektif terhadap kinerja pelajar berkontribusi pada pelajar
kepuasan diri, yang dapat mempengaruhi motivasi (Zimmerman & Moylan, 2009). Murid
motivasi untuk melanjutkan pembelajaran di masa depan juga dipengaruhi oleh keputusan adaptif seperti siswa
bertahan dalam pengalaman belajar, sedangkan menghindari siklus belajar baru melalui
penundaan dan pelepasan oleh siswa adalah contoh keputusan defensif
(Zimmerman & Moylan, 2009).
Pembenaran untuk Penggunaan Kerangka Konseptual. Saya menggunakan fase siklus Zimmerman dari
Model SRL untuk membingkai penelitian ini dengan berfokus pada proses SRL tertentu dan memberikan keselarasan
Pengukuran. Model ini digunakan untuk membedakan dengan jelas antara proses SRL dan
sumber motivasi dalam pengalaman belajar serupa dengan Lin, Zhang, dan Zheng (2017) dan
lebih fokus pada proses SRL daripada Cleary dan Kitsantas (2017). Model ini digunakan untuk
membatasi studi untuk proses SRL, tidak berfokus pada sumber motivasi. Selain itu, beberapa
studi dalam literatur telah menyelidiki SRL sebagai konsep umum (Cho & Heron, 2015; Cleary
& Kitsantas, 2017). Model siklus Zimmerman digunakan untuk memfokuskan penelitian ini pada SRL
proses dan subkonstruksi mirip dengan Lau et al. (2015) dan Peters-Burton (2015), daripada
hanya menyelidiki SRL sebagai konsep yang luas. Selanjutnya, subkonstruksi dari tiga proses SRL
disajikan oleh Zimmerman digunakan sebagai ukuran selaras dalam kuesioner yang digunakan untuk data
koleksi.
19
Subkonstruksi khusus dari proses SRL yang diidentifikasi dalam model Zimmerman digunakan
untuk mengukur proses SRL mirip dengan Chang et al. (2013) dan Lin, Zhang, dan Zheng (2017)
tetapi berfokus pada ketiga proses SRL. Barnard dkk. (2008) mengembangkan Online Self-
Learning Questionnaire (OSLQ) yang diatur yang berfokus pada subkonstruksi terpilih dari tiga SRL
proses. Berdasarkan penelitian Barnard et al. (2008), pilih subkonstruksi yang digunakan untuk
mengukur ketiga proses SRL dalam penelitian ini. Proses analisis tugas SRL diukur
dengan penetapan tujuan. Pengendalian diri adalah proses SRL terbesar dan diukur oleh lingkungan
penataan, strategi tugas, manajemen waktu, dan pencarian bantuan. Penilaian diri diukur dengan
evaluasi diri. Model Zimmerman menyediakan kerangka kerja untuk memeriksa hubungan
antara proses SRL dan 12th-menilai nilai kursus yang dilaporkan sendiri oleh siswa di AS online
Kursus pemerintah dengan berfokus pada proses SRL dan memberikan langkah-langkah yang selaras untuk masing-masing.
Ketepatan Kerangka Konseptual. Fase siklus Zimmerman dari SRL
model adalah kerangka konseptual yang paling tepat untuk membingkai penelitian ini karena sejalan dengan ini
tujuan studi, berfokus pada proses SRL, dan sangat cocok untuk konteks pembelajaran online.
Tujuan dari fase siklus Zimmerman dari model SRL adalah untuk menyelidiki bagaimana peserta didik
menjadi ahli dalam mengarahkan proses belajar mereka dan memeriksa varians antara
regulasi dan kinerja siswa berprestasi tinggi dan rendah (Zimmerman, 2013). NS
tujuan dari penelitian ini, untuk menguji hubungan antara sepenuhnya online 12th-SRL siswa kelas
proses dan nilai kursus Pemerintah AS yang dilaporkan sendiri, selaras dengan alasan untuk
pengembangan fase siklus Zimmerman dari model SRL.
Selain itu, model ini sangat cocok untuk penelitian ini karena menyediakan sarana untuk fokus
pada proses SRL tertentu. Menggunakan model ini memungkinkan penyelidikan proses SRL masing-masing
fase, daripada membatasi penyelidikan untuk sebagian dari proses SRL seperti yang terlihat di Lin,
20
Zhang, dan Zheng (2017). Sumber motivasi dari proses SRL yang dibahas dalam
Fase siklus Zimmerman dari model SRL yang secara khusus ditangani oleh Chang et al.
(2013) tidak diselidiki dalam penelitian ini karena berada di luar cakupan. Hanya membahas
Proses SRL memberikan pandangan terfokus untuk menyelidiki hubungan antara sepenuhnya onlineth-
menilai proses SRL khusus siswa dan nilai kursus Pemerintah AS yang dilaporkan sendiri. Ini
kerangka konseptual dibantu dalam fokus secara khusus pada proses SRL dalam tiga
fase SRL dan memberikan langkah-langkah spesifik dari proses SRL, seperti yang diilustrasikan pada Gambar 1.
Gambar 1
Penyelarasan Fase Siklus, Proses SRL, dan Tindakan
Fase dan Proses Pembelajaran yang Diatur Sendiri Pengukuran
Fase pemikiran ke depan
Proses SRL – Analisis Tugas Penetapan tujuan
Fase Kontrol Kinerja Penataan lingkungan

Strategi tugas
Proses SRL – Kontrol diri
Manajemen waktu
Bantuan mencari
Fase Refleksi Diri
Proses SRL – Penilaian sendiri Evaluasi diri
Model ini sesuai untuk membingkai penelitian ini karena modelnya cocok dengan online
konteks pembelajaran. Pembelajaran online memberikan peluang bagi pembelajar proaktif dan rintangan untuk
pembelajar reaktif (Zimmerman, 2013). Penggunaan proses SRL oleh siswa sekolah menengah secara online
pembelajaran perlu diselidiki lebih lanjut untuk melihat bagaimana proses berdampak pada prestasi akademik
(Broadbent et al., 2020). Para peneliti telah merekomendasikan penelitian masa depan untuk menyelidiki SRL di
lingkungan belajar online karena area ini kurang dalam literatur (Broadbent et al., 2020;
21
Zimmerman, 2013). OSLQ dikembangkan berdasarkan karya Zimmerman dan dapat digunakan untuk
secara khusus menjawab pertanyaan penelitian, mengukur proses SRL siswa dalam pembelajaran online
(Broadbent, 2017). Menggunakan model ini memberikan kerangka kerja untuk memeriksa hubungan antara
12th-proses SRL siswa kelas dan nilai kursus yang dilaporkan sendiri dalam studi sosial online
kursus.
Ikhtisar Metodologi
Untuk menjawab tujuan penelitian ini, saya memilih penelitian kuantitatif. Sebuah studi kuantitatif
memungkinkan pengumpulan data numerik yang dapat dianalisis secara statistik (Creswell & Creswell,
2018; Privitera, 2020). Tujuan dari penelitian ini berusaha untuk menyelidiki hubungan antara
variabel. Saya menentukan subtipe tertentu dari desain penelitian korelasional yang paling tepat
membahas tujuan dari penelitian ini. Desain penelitian korelasional berguna untuk menentukan
sejauh mana ada hubungan antara dua variabel atau lebih (Privitera, 2020). Dalam
desain penelitian korelasional, kuesioner dapat digunakan untuk mengumpulkan data survei, seperti:
sikap peserta, untuk analisis hubungan yang signifikan secara statistik (Creswell & Creswell,
2018; Privitera, 2020). Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data dari beberapa peserta
relatif cepat, mengurangi gangguan pada peserta (Creswell, 2014; Creswell & Creswell,
2018).
Saya secara khusus memilih desain penelitian korelasional untuk mengumpulkan dan menganalisis 12th-nilai
proses SRL yang dilaporkan sendiri oleh siswa dan nilai kursus yang dilaporkan sendiri untuk signifikan secara statistik
hubungan (Privitera, 2020). Saya menggunakan kuesioner kuantitatif yang sudah ada sebelumnya untuk mengumpulkan
snapshot bagian dari masalah yang diteliti, daripada perubahan peserta dari waktu ke waktu
(Creswell & Creswell, 2018). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah SRL . partisipan
proses analisis tugas, pengendalian diri, dan penilaian diri. Variabel terikat dalam penelitian ini
22
adalah nilai kursus terbaru yang dilaporkan sendiri oleh peserta. Variabel tidak dimanipulasi dalam hal ini
belajar; oleh karena itu, desain penelitian korelasional lebih tepat daripada penelitian eksperimental
desain (Creswell & Creswell, 2018; Evans, 2014; Terrell, 2012). SRL yang dilaporkan sendiri oleh peserta
proses adalah fokus pengumpulan data untuk menjawab pertanyaan dan tujuan penelitian. NS
desain penelitian korelasional memungkinkan sikap yang dilaporkan sendiri serta kursus yang dilaporkan sendiri
nilai yang akan dikumpulkan melalui kuesioner untuk analisis korelasional (Creswell, 2014; Evans,
2014; Privitera, 2020). Desain penelitian korelasional memungkinkan analisis korelasi untuk
mengukur kekuatan hubungan linier antar variabel (Elliott & Woodward, 2016;
Privitera, 2020). Asosiasi ini membantu menunjukkan proses SRL mana yang berdampak pada siswa
nilai kursus yang dilaporkan sendiri. Desain penelitian kuantitatif korelasional menggunakan kuesioner
mengaktifkan koleksi sepenuhnya online 12th-menilai proses SRL yang dilaporkan sendiri oleh siswa dan
melaporkan nilai kursus untuk menyelidiki hubungan antara variabel-variabel ini. Hasil dari
penelitian ini dapat digeneralisasikan untuk populasi dan pengaturan serupa lainnya.
Saya menggunakan OSLQ yang dikembangkan oleh Barnard et al. (2008) sebagai instrumen untuk mengumpulkan data
dalam penelitian ini. OSLQ memiliki 24 item untuk secara khusus mengukur subkonstruksi dari tiga SRL
proses. Fase pemikiran ke depan mencakup proses analisis tugas SRL, diukur dalam hal ini
studi melalui penetapan tujuan dengan lima item pada OSLQ. Fase kontrol kinerja meliputi:
proses SRL pengendalian diri, diukur di sini melalui penataan lingkungan (empat item),
strategi tugas (empat item), manajemen waktu (tiga item), dan pencarian bantuan (empat item). NS
fase refleksi diri termasuk proses penilaian diri SRL, diukur dalam penelitian ini melalui
evaluasi diri dengan empat item. Pertanyaan penelitian untuk penelitian ini sejalan dengan fase SRL
dan langkah-langkah yang ditentukan. Dengan menggunakan desain penelitian korelasional dengan OSLQ, saya menjawab
pertanyaan penelitian dan membahas tujuan penelitian.

23
Pertanyaan Penelitian dan Hipotesis
Saya mengembangkan pertanyaan sentral dari penelitian ini dari premis bahwa proses SRL akan
mempengaruhi nilai saja berdasarkan kerangka konseptual. Pertanyaan sentral yang dibahas dalam hal ini
studi adalah: Apa hubungan antara sepenuhnya online 12th-proses SRL siswa kelas
dan nilai kursus Pemerintah AS yang dilaporkan sendiri? Untuk menjawab tujuan dari penelitian ini dan
pertanyaan sentral, empat subpertanyaan digunakan. Subpertanyaan dihasilkan dari
kerangka konseptual dan berfokus pada langkah-langkah yang menunjukkan SRL. Dalam fase siklus
Model SRL (Zimmerman, 2000; Zimmerman & Campillo, 2003; Zimmerman & Moylan, 2009).
tiga fase meliputi pemikiran ke depan, kontrol kinerja, dan refleksi diri. Ketiga fase ini
masing-masing memiliki proses dan subkonstruksi SRL, yang digunakan sebagai ukuran.
Subpertanyaan penelitian (RQ) dan hipotesis (H) yang memandu penelitian ini meliputi:
RQ1: Apakah ada hubungan yang signifikan secara statistik antara sepenuhnya online?th-nilai
skor analisis tugas siswa dan nilai kursus Pemerintah AS yang dilaporkan sendiri?
H0: Tidak ada hubungan yang signifikan secara statistik antara sepenuhnya onlineth-nilai
skor analisis tugas siswa dan nilai kursus Pemerintah AS yang dilaporkan sendiri.
H1: Ada hubungan yang signifikan secara statistik antara sepenuhnya onlineth-nilai
skor analisis tugas siswa dan nilai kursus Pemerintah AS yang dilaporkan sendiri.
skor kontrol diri siswa dan nilai kursus Pemerintah AS yang dilaporkan sendiri?
skor kontrol diri siswa dan nilai kursus Pemerintah AS yang dilaporkan sendiri.
skor kontrol diri siswa dan nilai kursus Pemerintah AS yang dilaporkan sendiri.
24
skor penilaian diri siswa dan nilai kursus Pemerintah AS yang dilaporkan sendiri?
skor penilaian diri siswa dan nilai kursus Pemerintah AS yang dilaporkan sendiri.
skor penilaian diri siswa dan nilai kursus Pemerintah AS yang dilaporkan sendiri.
skor SRL kolektif siswa (analisis tugas, pengendalian diri, dan penilaian diri) dan penilaian diri
melaporkan nilai kursus Pemerintah AS?
skor SRL kolektif siswa dan nilai kursus Pemerintah AS yang dilaporkan sendiri.
skor SRL kolektif siswa dan nilai kursus Pemerintah AS yang dilaporkan sendiri.
Asumsi Studi
Penelitian ini didasarkan pada beberapa asumsi yang terkait dengan masalah, fenomena,
populasi, dan peserta. Asumsi pertama adalah bahwa SRL sangat penting untuk keberhasilan siswa
dalam pembelajaran online (Broadbent, 2017; Broadbent & Poon, 2015; Cho & Shen, 2013; Delen &
Liew, 2016; Dörrenbächer & Perels, 2016; Greene, Bolick, Caprino, dkk., 2015; Hah &
Reigeluth, 2018; Lin, Zhang, & Zheng, 2017; Samruayruen dkk., 2013). Asumsi ini adalah
dibuat karena para peneliti telah mendemonstrasikan SRL sebagai faktor keberhasilan dalam sepenuhnya online
sekolah menengah (Greene, Bolick, Caprino, et al., 2015; Lin, Zhang, & Zheng, 2017).
Para peneliti seperti Borup (2018) telah menemukan bahwa siswa yang sepenuhnya online harus menggunakan tingkat kesadaran diri yang tinggi.
regulasi untuk menjadi sukses karena fleksibilitas pembelajaran online. Alasan lain ini
25
asumsi yang dibuat adalah pentingnya ditempatkan pada SRL dalam inisiatif pendidikan saat ini seperti:
sebagai Common Core (White & DiBenedetto, 2015), standar teknologi siswa (Internasional
Society for Technology in Education, 2016), dan keterampilan abad ke-21 (van Laar et al., 2017).
Asumsi kedua adalah bahwa sepenuhnya online 12th-siswa kelas mendemonstrasikan bervariasi
derajat pengaturan diri dan secara pribadi dapat memanfaatkan SRL untuk meningkatkan pembelajaran mereka (Zimmerman,
1989, 2013). Dalam konteks pendidikan tradisional, siswa sekolah menengah telah menunjukkan berbagai
tingkat SRL untuk meningkatkan kinerjanya (Dent & Koenka, 2016). Secara khusus, ini
asumsi ini dibuat karena peneliti telah menemukan bahwa siswa sekolah menengah yang sepenuhnya online memiliki:
mendemonstrasikan penggunaan proses SRL yang meningkatkan kinerjanya (Lin, Zhang, & Zheng,
2017).
Asumsi ketiga adalah karena ini adalah studi sukarela menggunakan online
kuesioner kuantitatif untuk mengumpulkan data sekali, di tengah semester, peserta akan
secara akurat dan jujur mengingat pengalaman tentang pengaturan diri di Pemerintah AS online.
Asumsi ini dibuat karena peneliti menemukan partisipan lebih terbuka terhadap
menanggapi instrumen online daripada instrumen berbasis kertas, bahkan dengan lebih sensitif
perilaku daripada yang diselidiki dalam penelitian ini (Gnambs & Kaspar, 2015; Sue & Ritter, 2012).
Asumsi keempat adalah bahwa nilai yang dilaporkan sendiri oleh siswa akan secara akurat mewakili
nilai kursus mereka yang sebenarnya. Asumsi ini dibuat karena peneliti telah menemukan positif
korelasi antara nilai yang dilaporkan sendiri dan nilai resmi untuk siswa sekolah menengah (Sanchez &
Budi, 2016; Somers dkk., 2020; Sticca et al., 2017). Menggunakan nilai kursus yang dilaporkan sendiri sebagai
ukuran keberhasilan akademik siswa memiliki keandalan yang tinggi dan umum dalam bidang pendidikan
(Sanchez & Buddin, 2016; Schwartz & Beaver, 2015; Somers et al., 2020; Sticca et al., 2017).
26
Batasan dan Keterbatasan Studi
Delimitasi memberikan batasan untuk mempersempit ruang lingkup penelitian ini (Creswell &
Creswell, 2018). Untuk memfokuskan studi, batasan termasuk tingkat kelas peserta, kursus
format, pengukuran proses SRL, dan area konten Pemerintah AS. saya menentukan
batasan sebelum penelitian. Keterbatasan penelitian ditemukan menjadi faktor yang melekat
dengan desain yang tidak dapat saya kendalikan (Creswell & Creswell, 2018). Keterbatasan penelitian ini
termasuk ukuran sampel, generalisasi, dan yang melekat dalam desain penelitian.
Delimitasi
Saya menggunakan delimitasi untuk mempersempit penelitian ini untuk menguji hubungan antara SRL
proses dan nilai kursus yang dilaporkan sendiri dari sepenuhnya online 12th-siswa kelas. Pertama
delimitasi penelitian ini adalah tingkat kelas peserta. Peserta berjumlah 12 orangth-siswa kelas
karena tingkat kelas ini memiliki proporsi siswa pembelajaran online tertinggi (Molnar et al., 2017,
2019). Selanjutnya, 12th-siswa kelas telah menunjukkan tingkat pengaturan diri yang lebih tinggi daripada
siswa di kelas bawah dalam konteks pendidikan tradisional (Dent & Koenka, 2016). tingkat kelas
menyusun batas agar tingkat SRL peserta tidak akan terpengaruh karena
tingkat kelas (Dent & Koenka, 2016).
Batasan kedua adalah format online penuh waktu dari kursus Pemerintah AS.
Meskipun situs ini menawarkan pembelajaran campuran dan opsi pendaftaran lainnya, hanya siswa yang sepenuhnya online
terdaftar di Pemerintah AS dimasukkan dalam penelitian ini. Siswa online campuran atau paruh waktu dapat
terlibat dalam dan mengalami pembelajaran online secara berbeda dari siswa yang sepenuhnya online. Selanjutnya, sepenuhnya
siswa online menerima tingkat dukungan yang berbeda dari siswa dalam format pembelajaran lainnya (DLC,
2020). Menyelidiki hanya siswa yang belajar sepenuhnya online memungkinkan perbandingan yang jelas antara
peserta.
27
Batasan ketiga adalah bahwa hanya proses SRL, bukan keyakinan motivasi, yang
diukur. Batasan ini memfokuskan penelitian untuk menjawab tujuan dan menjawab penelitian
pertanyaan. Peneliti sebelumnya telah berfokus pada beberapa subkonstruksi SRL dengan motivasi
keyakinan (Chang et al., 2013; Cleary & Kitsantas, 2017; Lin, Zhang, & Zheng, 2017). Lebih sedikit
penelitian sebelumnya telah berfokus pada proses SRL dari sepenuhnya online 12th-siswa kelas. Ini
batasan pengukuran hanya proses SRL, bukan keyakinan motivasi, mempersempit penelitian ini menjadi
alamat tujuan.
Batas keempat adalah area konten yang diselidiki karena SRL bergantung pada konteks
(Schunk, 2001). Dent dan Koenka (2016) mengusulkan bahwa area konten yang berbeda membutuhkan perbedaan
jumlah SRL untuk kinerja yang lebih tinggi dan selanjutnya menyatakan bahwa studi sosial mungkin memerlukan lebih banyak
pengaturan diri daripada mata pelajaran lain seperti matematika karena spesifisitas tugas yang kurang. Di dalam literatur,
kursus IPS juga telah dipelajari (Greene, Bolick, Caprino, et al., 2015;
Heafner & Handler, 2018). Oleh karena itu, batasan untuk fokus penelitian ini termasuk peserta
tingkat kelas, format kursus, pengukuran proses SRL, dan area konten Pemerintah AS.
Keterbatasan
Penelitian ini mencakup keterbatasan yang melekat pada desain yang tidak dapat saya kendalikan (Creswell &
Creswell, 2018). Keterbatasan dalam penelitian ini termasuk ukuran sampel, generalisasi, dan
yang melekat dalam desain penelitian. Keterbatasan pertama terdiri dari ukuran sampel yang kecil.
Ukuran sampel yang kecil (n = 21) membatasi analisis data dan generalisasi hasil
(Cohen, 1988; Elliott & Woodward, 2016). Untuk mengatasi keterbatasan ini, saya menggunakan Spearman's rho
untuk menganalisis data karena data yang dikumpulkan melanggar asumsi untuk korelasi Pearson (Elliott &
Woodward, 2016). Menggunakan analisis data rho Spearman terbatas pada analisis non-parametrik.
Selain itu, ukuran efek yang besar dari sampel membatasi penelitian ini. Ukuran sampel kecil
28
memerlukan ukuran efek yang besar; namun, mungkin ada efek yang lebih kecil untuk penelitian ini
pertanyaan tetapi tidak dapat diukur dengan ukuran sampel (Cohen, 1988; Elliott &
Woodward, 2016).
Keterbatasan kedua dari penelitian ini adalah generalisasi hasil. Kenyamanan
metode pengambilan sampel membatasi generalisasi untuk konteks ini dan yang serupa (Cohen et al., 2007; Tolmie
dkk., 2011). Keterbatasan ini mungkin telah mempengaruhi hasil dengan membatasi seberapa andal mereka dapat
digeneralisasikan di luar konteks penelitian ini. Saya mencoba untuk mengatasi ini dengan memilih yang lebih besar
kerangka sampel dari 357 siswa. Baik ukuran sampel maupun metode pengambilan sampel praktis
berkontribusi pada generalisasi rendah hasil studi untuk konteks lain (Cohen, 1988;
Cohen et al., 2007).
Keterbatasan ketiga dari penelitian ini adalah desain penelitian. Penelitian korelasional
desain membatasi jenis data yang dikumpulkan pada data numerik dan mengecualikan data deskriptif, naratif
(Creswell, 2014). Desain penelitian korelasional dapat digunakan untuk menentukan apakah hubungan
ada antara variabel numerik melalui analisis statistik tetapi tidak untuk menentukan sebab-akibat
(Evan, 2014). Saya memilih desain penelitian untuk mengatasi tujuan dengan memeriksa
hubungan antara proses SRL dan nilai kursus yang dilaporkan sendiri oleh siswa. Batasan ini
melekat dalam desain penelitian tetapi tidak mempengaruhi hasil karena tidak ada hubungan yang signifikan
ditemukan. Untuk mengatasi keterbatasan ini, saya dapat menyarankan penelitian masa depan untuk menyelidiki potensinya
penyebab hubungan yang signifikan jika ditemukan. Dalam desain penelitian adalah penggunaan
nilai kursus yang dilaporkan sendiri. Hasil mungkin terpengaruh karena siswa mungkin tidak mengingatnya
nilai kursus mereka yang tepat atau mungkin telah menggelembungkan atau mengempiskan nilai kursus mereka. Pertimbangan
harus diberikan pada batasan ini; namun, saya mencoba mengatasi batasan ini dengan mengikuti
literatur. Para peneliti telah menunjukkan bahwa menggunakan nilai yang dilaporkan sendiri memiliki keandalan yang tinggi dan
29
umum terjadi di bidang pendidikan (Sanchez & Buddin, 2016; Schwartz & Beaver, 2015;
Somers dkk., 2020; Sticca et al., 2017).
Pentingnya belajar
Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki hubungan antara proses SRL dan self-
nilai kursus yang dilaporkan 12th-kelas siswa dalam kursus Pemerintah AS online. Hasil mungkin
menginformasikan penelitian masa depan serta praktik dan kebijakan saat ini mengenai penggunaan pembelajaran online
dengan 12thsiswa kelas dan dapat digeneralisasikan ke konteks yang serupa. Sebuah dasar untuk penelitian masa depan
dapat dibangun di atas proses SRL yang diidentifikasi yang digunakan siswa dalam pendidikan menengah online
(Schunk & Usher, 2013). Praktisi dapat mengambil manfaat dari mengetahui hubungan yang signifikan
antara proses SRL dan nilai kursus yang dilaporkan sendiri dalam kursus studi sosial online
(Broadbent et al., 2020). Pengambil keputusan dapat menggunakan hasil penelitian ini untuk mengembangkan kebijakan untuk
mendukung pembelajar online sepenuhnya dari berbagai tingkat kinerja (Hughes et al., 2015; Means et al.,
2014; Molnar dkk., 2019).
Dampak pada Penelitian Ilmiah
Menyelidiki hubungan antara sepenuhnya online 12th-menilai proses SRL siswa dan
nilai kursus yang dilaporkan sendiri dalam kursus Pemerintah AS dapat memajukan pengetahuan saat ini tentang
faktor kinerja dan penggunaan SRL dalam konteks ini. Pertama, penelitian ini membahas kebutuhan untuk
penelitian empiris yang berfokus pada faktor kinerja siswa dalam pembelajaran online (Broadbent et
al., 2020; Molnar dkk., 2019). Siswa menengah dalam pembelajaran online telah dipelajari,
khusus mengenai penggunaan regulasi diri dalam studi sosial (Greene, Bolick, Caprino, et al.,
2015; Gulosino & Miron, 2017; Heafner & Handler, 2018). Hasil penelitian ini membantah
klaim penelitian sebelumnya bahwa tugas-tugas studi sosial memerlukan tingkat pengaturan diri yang tinggi (Penyok &
Koenka, 2016). Hasil penelitian ini juga membantah klaim peneliti sebelumnya, bahwa sepenuhnya
30
pembelajar online membutuhkan tingkat SRL yang tinggi untuk pencapaian akademik (Broadbent, 2017;
Broadbent dkk., 2020; Huh & Reigeluth, 2018; Lin, Zhang, & Zheng, 2017). Hasil dari ini
penelitian ini dapat memberikan panduan bagi peneliti masa depan mengenai faktor keberhasilan akademik
siswa menengah dalam pembelajaran online. Studi ini memberikan penelitian empiris tentang hal ini
topik yang dipelajari yang dapat memberikan panduan bagi peneliti masa depan mengenai akademik
faktor keberhasilan siswa sekolah menengah dalam pembelajaran online.
Kedua, penelitian ini memberikan kontribusi pengetahuan baru ke lapangan tentang bagaimana 12th-nilai
proses SRL siswa berdampak pada nilai kursus yang dilaporkan sendiri. Banyak literatur saat ini
berfokus pada pembelajaran online di pendidikan tinggi. Penelitian telah menunjukkan pentingnya
Proses SRL dalam lingkungan pembelajaran tatap muka tradisional, namun meneliti 12th-nilai
penggunaan proses SRL oleh siswa dalam pembelajaran online terbatas (Delen & Liew, 2016). Ada sebuah
kurangnya studi empiris mengenai kinerja akademik siswa K-12 dalam pembelajaran online dan
data diperlukan untuk memandu implementasi (Gulosino & Miron, 2017; Molnar et al., 2017).
Secara khusus, ada kebutuhan untuk penelitian yang berfokus pada proses SRL siswa sekolah menengah di
pembelajaran online (Greene, Bolick, Caprino, dkk., 2015). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sementara
peserta melaporkan sendiri nilai kursus yang tinggi, mereka hanya melaporkan proses SRL sedang. Ini
hasil sebagian besar bertentangan dengan penelitian sebelumnya. Hasil dari penelitian ini membantah
pemikiran yang berlaku mengenai pentingnya proses SRL untuk pengalaman belajar
(Broadbent et al., 2020; Lin, Zhang, & Zheng, 2017; Zimmerman, 2013).
Ketiga, hasil memberikan dasar untuk penelitian masa depan topik ini. Ada yang signifikan
kurangnya penelitian empiris mengenai pembelajaran online dalam studi sosial dalam pendidikan K-12 (Greene,
Bolick, Caprino, dkk., 2015; Heafner & Handler, 2018). Diperlukan penelitian mengenai keterampilan
dan motivasi yang diperlukan untuk keberhasilan siswa belajar online dan bagaimana keterampilan ini dapat
31
diperoleh dan didukung (Broadbent et al., 2020; Molnar et al., 2017; Schunk & Usher, 2013).
Studi ini diselidiki sepenuhnya secara onlineth-penggunaan siswa kelas atas proses SRL individu di
studi sosial yang memberikan dasar penelitian masa depan ke daerah terbatas ini. Hasil studi ini
menunjukkan peserta di situs ini dilaporkan menggunakan analisis tugas secara ekstensif (M = 4.30, SD = .74) dalam
pembelajaran online dengan nilai rata-rata kursus 94,24. Tidak ada hubungan signifikan yang ditemukan
antar variabel; Namun, penyelidikan sepenuhnya online 12th-penggunaan SRL oleh siswa kelas
proses memperluas literatur ke dalam pembelajaran online dalam studi sosial sekunder yang
dibutuhkan (Broadbent et al., 2020; Greene, Bolick, Caprino, et al., 2015; Heafner & Handler, 2018).
Selain berdampak pada penelitian ilmiah, penelitian ini dapat berdampak pada praktik.
Dampak pada Praktek
Studi ini dapat membantu meningkatkan praktik merancang pembelajaran online secara efektif
lingkungan, mendorong guru selama implementasi, dan mendukung siswa dalam
konteks pembelajaran online. Pertama, hasil mungkin berguna untuk merancang pembelajaran online yang lebih efektif
lingkungan, karena lingkungan belajar online yang efektif adalah masalah utama di lapangan (Delen &
Liew, 2016). Desainer instruksional yang mengembangkan lingkungan belajar online dapat mengambil manfaat dari:
pemahaman tentang hubungan antara proses SRL dan nilai kursus yang dilaporkan sendiri
12th-siswa kelas (Lin, Zhang, & Zheng, 2017). Mengetahui sejauh mana 12th-siswa kelas
Proses SRL yang terkait dengan nilai kursus yang dilaporkan sendiri dapat memungkinkan desain online yang lebih efektif
lingkungan belajar (Broadbent, 2017; Broadbent et al., 2020; Dikkers, 2018; Zimmerman,
2013). Berdasarkan hasil penelitian ini, desainer instruksional dapat mengembangkan pembelajaran online
lingkungan yang menargetkan area proses SRL di mana siswa membutuhkan bantuan (Liaw & Huang,
2013). Dengan mengembangkan lingkungan pembelajaran online yang mendukung penggunaan SRL oleh siswa sekolah menengah
32
proses, desainer instruksional dapat secara aktif membantu siswa ini meningkatkan akademik
kinerja dan retensi dalam program pembelajaran online.
Kedua, hasil mungkin berguna bagi pendidik online untuk mengembangkan praktik terbaik untuk online
mengajar (Means et al., 2014; Molnar et al., 2017). Hasil dari penelitian ini menunjukkan 12th-nilai
siswa menggunakan penilaian diri paling sedikit. Pendidik online dapat menggunakan hasil ini untuk mendorong
pengembangan siswa mereka dan penggunaan proses SRL. Hasil ini mungkin berguna untuk online
pendidik di situs untuk menginformasikan praktik pembelajaran online mereka dengan mendorong siswa untuk terlibat
dalam penilaian diri setelah belajar pengalaman. Guru online di situs juga dapat menggunakan hasilnya
untuk mendorong pengembangan siswa analisis tugas dan pengendalian diri, yang penelitian sebelumnya telah
menemukan dampak prestasi akademik (Zimmerman, 2013; Zimmerman & Labuhn, 2012).
Ketiga, hasil mungkin berguna bagi pendidik dan daerah untuk secara sengaja melatih siswa
tentang bagaimana memanfaatkan proses SRL dalam pembelajaran online. Hasil dapat digunakan oleh pendidik untuk
menginformasikan praktik mereka dalam mendukung siswa dalam pembelajaran online, terutama dalam IPS
kursus (Heafner & Handler, 2018). Guru online dapat mengembangkan pelajaran untuk dilatih secara eksplisit
siswa dalam pentingnya dan penggunaan proses SRL serupa dengan peneliti lain (Dignath et al.,
2008; Fung dkk., 2014; Lin dkk., 2016; S.Tseng dkk., 2014). Distrik dapat menggunakan hasilnya untuk
mendukung siswa yang tidak memiliki proses SRL melalui sistem dukungan terstruktur (Archambault et
al., 2016). Siswa yang kurang siap dalam pembelajaran online mungkin kekurangan proses SRL ini dan mungkin perlu
dukungan (Hughes et al., 2015; Sarana et al., 2014). Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk
mengembangkan dan menerapkan petunjuk dalam kursus online sepenuhnya online pendidik untuk membiasakan siswa
dengan proses SRL. Selain berdampak pada penelitian ilmiah dan praktik saat ini, penelitian ini
dapat mempengaruhi kebijakan.

33
Dampak pada Kebijakan
Hasil dapat berdampak pada pengembangan kebijakan distrik situs untuk pelatihan pelajar online.
Data dibutuhkan oleh kabupaten untuk menginformasikan akuntabilitas dan kebijakan (Archambault et al., 2016;
Gulosino & Miron, 2017; Molnar dkk., 2019). Kebijakan belum berkembang bersama online
pelaksanaan pembelajaran (Molnar et al., 2017; Watson et al., 2013) dan penelitian diperlukan untuk
kebijakan panduan (Molnar et al., 2019). Hasilnya mungkin berguna bagi pengambil keputusan untuk menginformasikan
kebijakan mengenai proses SRL mana 12th-siswa kelas di Pemerintah AS mungkin perlu
bantuan memperoleh dan menggunakan (Broadbent et al., 2020; Zimmerman, 2002, 2008, 2013). Ini
studi memberikan hasil yang dapat digunakan kabupaten situs untuk memandu pengembangan kebijakan untuk online
pelatihan pelajar menggunakan proses SRL.
Hasil studi ini mungkin berguna bagi kabupaten untuk menginformasikan kebijakan tentang bagaimana mendukung
siswa online yang kurang siap dalam konteks yang sama (Hughes et al., 2015; Berarti et al., 2014).
Bersiap untuk belajar di lingkungan online meningkatkan keberhasilan akademik siswa dan
retensi (de la Varre et al., 2014). Masih ada kesenjangan dalam literatur mengenai jumlah
dukungan yang ditawarkan oleh sekolah online kepada siswa mereka (Molnar et al., 2019). Hasil dari penelitian ini
dapat menginformasikan kabupaten tentang kekuatan dan kelemahan siswa saat belajar online,
sesuatu yang direkomendasikan oleh peneliti sebelumnya (de la Varre et al., 2014). Distrik sekolah
dapat menggunakan hasilnya untuk memahami proses SRL mana yang kurang di antara 12th-siswa kelas
dan dampaknya terhadap nilai kursus yang dilaporkan sendiri. Selain itu, hasil mengenai
proses SRL peserta memungkinkan kabupaten untuk menilai siswa sekolah menengah yang terdaftar
kesiapan untuk kursus IPS online (de la Varre et al., 2014; Liaw & Huang, 2013).
Distrik dapat menggunakan hasilnya untuk meningkatkan retensi siswa online dalam kursus yang menantang (de la
Varre et al., 2014). Distrik sekolah situs dan lainnya seperti itu dapat menggunakan hasil penelitian ini untuk
34
mempengaruhi struktur pendukung yang diperlukan untuk siswa sekolah menengah dalam pembelajaran online
(Archambault et al., 2016). Mengembangkan kebijakan untuk mendukung siswa yang kurang siap dalam online
pembelajaran dapat membantu siswa ini mengembangkan proses SRL, yang berdampak pada keberhasilan akademik mereka.
Hasil dari penelitian ini mungkin berguna bagi pengambil keputusan di distrik sekolah situs sebagai:
mereka mempertimbangkan kebijakan untuk memperlambat atau menghentikan pendaftaran seperti yang disarankan oleh para peneliti
(Molnar et al., 2019). Sekolah yang sepenuhnya online terus tampil di bawah sekolah tatap muka
yang telah menyebabkan para peneliti menyerukan moratorium pendaftaran di sekolah online sampai sukses
faktor telah diselidiki lebih lengkap (Molnar et al., 2017, 2019). Studi ini menyediakan
pengambil keputusan dengan data mengenai kinerja siswa di Pemerintah AS online dan
hubungan antara proses SRL dan nilai kursus yang dilaporkan sendiri. Selanjutnya, penelitian ini
memberikan pembuat keputusan dengan penjelasan yang mungkin untuk perbedaan antara sepenuhnya online
12th-prestasi akademik siswa kelas di Pemerintah AS (Zimmerman & Labuhn, 2012).
Meskipun nilai kursus dilaporkan tinggi, tingkat proses SRL peserta adalah
dilaporkan sedang. Proses SRL sepenuhnya online 12th-siswa kelas di Pemerintah AS
di situs tidak berdampak positif atau negatif terhadap nilai kursus yang mereka laporkan sendiri. Keputusan
pembuat di situs dapat menggunakan hasil ini untuk menginformasikan kebijakan mengenai pembekuan pendaftaran dan
mempertimbangkan faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi prestasi akademik siswa.
Definisi Istilah
Istilah-istilah berikut dalam penelitian ini didefinisikan sebagai berikut:
Tidak sinkron
Istilah ini mengacu pada pembelajaran yang terjadi pada waktu dan lokasi yang berbeda (Delen & Liew,
2016; Watson et al., 2013).

35
Pembelajaran Tatap Muka
Istilah ini mengacu pada format pembelajaran tradisional di mana pembelajaran terjadi di satu lokasi
membutuhkan interaksi sosial yang sinkron antara guru dan siswa (Hughes et al., 2015).
K-12
Istilah ini mengacu pada wajib belajar di Amerika Serikat yang terdiri dari 13 tahun
pendidikan, dimulai di taman kanak-kanak dan berakhir pada penyelesaian 12th-kelas (United
Departemen Pendidikan Amerika Serikat [US DOE], 2008).
Pembelajaran online
Istilah ini mengacu pada pembelajaran, yang diarahkan oleh guru secara asinkron atau
sinkron, menggunakan sistem pembelajaran pendidikan melalui internet dengan siswa mereka
dipisahkan berdasarkan lokasi (Brodersen & Melluzzo, 2017; Gemin & Pape, 2017; Watson et al.,
2013, 2014).
Sekolah Online
Istilah ini mengacu pada program studi di mana siswa mendaftar di kursus online sepenuhnya di a
penuh waktu (DLC, 2019, 2020; Molnar et al., 2019). Siswa mendaftar di sekolah ini dari
di seluruh negara bagian tempat mereka beroperasi, dengan pengecualian California, yang menerima siswa
berdasarkan wilayah kabupaten (DLC, 2019, 2020). Istilah ini identik dengan sekolah virtual dan
sekolah siber (Molnar et al., 2019).
Pelajaran kedua
Istilah ini mengacu pada sekolah formal dalam sistem pendidikan Amerika Serikat, dari kesembilan
kelas ke 12th-kelas dengan siswa umumnya mulai dari 14 sampai 18 tahun (US DOE, 2008).
36
Proses Pengendalian Diri
Ini adalah istilah yang mengacu pada teknik yang digunakan pembelajar untuk memantau dan mengontrol mereka
pembelajaran, yang dapat diukur melalui penataan lingkungan, strategi tugas, waktu
manajemen, dan mencari bantuan (Zimmerman, 2013).
Proses Penilaian Diri
Ini adalah istilah yang mengacu pada aktivitas yang digunakan peserta didik untuk mengevaluasi keefektifannya, yang dapat
diukur melalui evaluasi diri (Zimmerman, 2013).
Pembelajaran Mandiri
Istilah ini mengacu pada proses yang saling terkait dan keyakinan motivasi yang digunakan pembelajar untuk
mengatur pembelajaran mereka sendiri, termasuk menetapkan tujuan, memilih dan menggunakan strategi, dan
memantau efektivitas mereka untuk mendapatkan keterampilan akademik (Zimmerman, 2008; Zimmerman &
Labuhan, 2012).
Regulasi diri
Istilah ini mengacu pada "proses pengarahan diri sendiri di mana peserta didik mengubah
kemampuan mental menjadi keterampilan akademik” (Zimmerman & Labuhn, 2012, hlm. 399).
Fase SRL
Ini adalah istilah yang mengacu pada fase siklus SRL yang mencakup fase pemikiran sebelumnya
mengantisipasi pembelajaran, fase kontrol kinerja, mengontrol dan memantau pembelajaran, dan
fase refleksi merefleksikan pembelajaran (Zimmerman, 2013).
Proses SRL
Istilah luas ini mengacu pada aktivitas spesifik dari analisis tugas, pengendalian diri, dan pengendalian diri.
penilaian yang digunakan oleh siswa untuk mengatur pembelajaran mereka (Zimmerman, 2013).
37
Kesuksesan
Istilah ini mengacu pada keberhasilan akademik siswa (Broadbent & Poon, 2015; Hawkins et al.,
2013) dan digunakan identik dengan kinerja akademik (Broadbent, 2017; Lin, Zhang, &
Zheng, 2017). Keberhasilan akademik diukur dengan nilai kursus dan menunjukkan akademik
prestasi (York et al., 2015).
Program Online Tambahan
Istilah ini mengacu pada kursus yang tersedia melalui pembelajaran online di mana siswa dapat mendaftar di
tambahan atau menggantikan kursus tatap muka yang diwajibkan di sekolah jasmani (Gemin & Pape, 2017;
Watson et al., 2014).
Sinkronis
Istilah ini mengacu pada pembelajaran yang terjadi pada waktu yang sama dan kadang-kadang dalam waktu yang sama
lokasi (Delen & Liew, 2016).
Proses Analisis Tugas
Istilah ini mengacu pada aktivitas yang digunakan pembelajar untuk mendekonstruksi tugas belajar menjadi
potongan dikelola yang dapat diukur dengan penetapan tujuan (Zimmerman, 2013).
Definisi Ukuran dan Variabel
Tujuan dan pertanyaan penelitian memandu pemilihan ukuran dan variabel. NS
variabel bebas dianggap sebagai variabel bebas yang tidak dimanipulasi karena bukan keduanya
dimanipulasi atau ditugaskan (Evans, 2014; Terrell, 2012). Tingkat variabel independen
diukur dengan OSLQ yang dikembangkan oleh Barnard et al. (2008) menggunakan format 5-point
Tanggapan tipe likert, dari (5) sangat setuju hingga (1) sangat tidak setuju. 24 item di
OSLQ menyelaraskan dengan ukuran proses SRL (Gambar 2). Menggunakan variabel ini memungkinkan saya untuk
menyelidiki hubungan antara proses SRL peserta dan nilai kursus yang dilaporkan sendiri.
38
Gambar 2
Proses SRL dengan Ukuran yang Disejajarkan dan Jumlah Item pada OSLQ
Pembelajaran Mandiri
Proses Pengukuran Jumlah Item
Analisis Tugas Penetapan tujuan 5
Penataan lingkungan 4
Strategi tugas 4
Kontrol diri
Manajemen waktu 3
Bantuan mencari 4
Penilaian diri sendiri Evaluasi diri 4
Kontrol diri
Proses SRL ini mengacu pada teknik yang digunakan oleh peserta didik untuk memantau dan mengontrol mereka
pembelajaran (Zimmerman, 2013). Variabel bebas ini diukur dengan subkonstruksi dari
penataan lingkungan, strategi tugas, manajemen waktu, dan pencarian bantuan di OSLQ. Pada
OSLQ, empat item digunakan untuk mengukur penataan lingkungan, empat item digunakan untuk
mengukur strategi tugas, tiga item digunakan untuk mengukur manajemen waktu, dan empat item digunakan untuk mengukur
digunakan untuk mengukur pencarian bantuan. Pengukuran subkonstruksi ini berkisar dari (5) sangat
setuju untuk (1) sangat tidak setuju pada OSLQ. Skor dari keempat subkonstruksi ini adalah
digabungkan untuk menemukan skor rata-rata untuk pengendalian diri.
penilaian diri sendiri
Proses SRL ini mengacu pada kegiatan yang digunakan oleh peserta didik untuk mengevaluasi keefektifannya dalam
konteks pembelajaran (Zimmerman, 2013). Variabel bebas ini diukur dengan

39
subkonstruksi evaluasi diri dengan empat item pada OSLQ. Pengukuran independen ini
variabel berkisar dari (5) sangat setuju sampai (1) sangat tidak setuju pada OSLQ.
Nilai Kursus yang Dilaporkan Sendiri
Nilai kursus Pemerintah AS yang dilaporkan sendiri oleh peserta digunakan untuk menunjukkan akademik
sukses (York et al., 2015). Variabel terikat ini dianggap sebagai data skala rasio karena ada
interval dan titik nol mutlak (Elliott & Woodward, 2016; Godwill, 2015). Pengukuran dari
variabel dependen ini menggunakan skala penilaian 100 poin.
Analisis Tugas
Proses SRL ini mengacu pada kegiatan yang digunakan oleh peserta didik untuk mendekonstruksi tugas belajar
menjadi unit yang dapat dikelola (Zimmerman, 2013). Variabel bebas ini diukur dengan
subkonstruksi goal setting pada OSLQ dengan lima item. Pengukuran independen ini
variabel berkisar dari (5) sangat setuju untuk (1) sangat tidak setuju pada OSLQ.
Organisasi Studi
Saya menyusun studi kuantitatif ini menjadi lima bab. Bab pertama menyediakan
latar belakang tentang SRL dalam pembelajaran online di pendidikan menengah untuk mengontekstualisasikan masalah.
Latar belakang masalah memberikan dasar di mana masalah itu dikembangkan. Bab 1
juga termasuk tujuan penelitian, yang selaras dengan masalah yang diidentifikasi. Dalam bab ini,
Saya menyajikan gambaran dari kerangka konseptual yang digunakan untuk memfokuskan penyelidikan. Ini
bab termasuk ikhtisar metodologi kuantitatif yang dipilih dan korelasional tertentu
subtipe desain penelitian. Setelah ini, saya membahas pertanyaan dan penelitian penelitian utama
subpertanyaan. Saya kemudian membahas asumsi penelitian serta delimitasi dan
keterbatasan penelitian dalam bab ini. Setelah ini, saya membahas pentingnya ini
studi penelitian, termasuk dampak hasil penelitian, praktik, dan kebijakan online
40
belajar di pendidikan menengah. Saya kemudian secara operasional mendefinisikan istilah khusus yang digunakan selama ini
mempelajari serta mendefinisikan dan mendiskusikan variabel yang digunakan. Organisasi keseluruhan dari
studi juga disajikan, diikuti dengan ringkasan bab.
Sebuah tinjauan literatur seputar topik ini disajikan dalam Bab 2. Empiris
studi disintesis menjadi tinjauan literatur tentang penggunaan SRL oleh siswa sekolah menengah secara online
sedang belajar. Bagian utama dari tinjauan literatur topikal termasuk pembelajaran online di sekolah menengah
pendidikan, kemampuan SRL 12th-siswa kelas, dan IPS di 12th-nilai. literatur
terkait dengan kerangka konseptual juga disajikan dan dibahas. Secara khusus, sejarah
dan pengembangan kerangka konseptual dibahas seperti halnya konteks, kerangka kerja
konstruksi, alasan pengembangan kerangka kerja, dan pembenaran tentang bagaimana dan mengapa
kerangka digunakan. Saya menyajikan dan mensintesis karya ilmiah serupa dalam bab ini untuk dikembangkan
alasan penggunaan kerangka tersebut. Kemudian, saya membahas kekuatan dan kelemahan kerangka kerja
serta dukungan dan kritik terhadap kerangka tersebut. Berikut ini, saya memberikan sebuah bab
Ringkasan.
Unsur-unsur metodologis utama dari penelitian ini dibahas dalam Bab 3. Saya membahas
metodologi kuantitatif dan desain penelitian korelasional sebagai subtipe spesifik yang digunakan.
Berikut ini, saya memberikan alasan pemilihan lokasi, deskripsi populasi,
sampel, dan proses pengambilan sampel. Masalah etika dan proses untuk mendapatkan izin untuk mengumpulkan
data dari peserta dibahas sebagai sumber data. Protokol penelitian dan usulan
instrumen juga dijelaskan. Saya kemudian mempresentasikan dan mendiskusikan upaya sebelumnya untuk memverifikasi
reliabilitas dan validitas instrumen serta menentukan uji coba tidak diperlukan. Mengikuti
ini, saya menyajikan prosedur untuk mengumpulkan data. Kemudian, saya mempresentasikan dan mendiskusikan posisi saya di
belajar. Saya kemudian membahas ancaman terhadap validitas internal dan eksternal penelitian. Mengikuti ini
41
bagian, saya membahas teknik analisis data dan keterbatasan yang melekat pada penelitian, kemudian
meringkas bab.
Dalam Bab 4, data yang dikumpulkan dianalisis dan hasilnya dibagikan. Deskripsi dari
peserta dalam penelitian dan bagaimana data disiapkan dan dianalisis dibahas. Lalu, saya
mengatur dan mempresentasikan hasil penelitian. Analisis hasil dan ringkasan menyimpulkan
Bab ini.
Bab 5 merupakan bab terakhir dan merangkum penelitian. Saya menyajikan hasil utama dari
belajar di sini. Kesimpulan dan interpretasi hasil juga dibagikan dalam bab ini. Saya
berbagi implikasi untuk pengembangan teori, penelitian, praktik, dan juga kebijakan. Setelah ini, saya
menyarankan penelitian masa depan. Saya kemudian menyajikan keterbatasan penelitian ini dan merefleksikan penelitian
perjalanan. Sebuah ringkasan akhir menyimpulkan penelitian ini.
Ringkasan Bab
Pembelajaran online lebih sering digunakan dalam pendidikan menengah dan penelitian telah
menetapkan bahwa pengaturan diri sangat penting bagi siswa untuk berhasil dalam pembelajaran online
al., 2015; Huh & Reigeluth, 2018). Sekolah online secara nasional mendaftarkan siswa sepenuhnya online
telah menunjukkan kinerja dan ketekunan yang lebih rendah jika dibandingkan dengan tatap muka tradisional
sekolah (Gulosino & Miron, 2017; Molnar et al., 2017, 2019). Meskipun peringkat yang dapat diterima dari
sekolah online telah meningkat secara nasional, kinerja sekolah online masih mengerikan (Molnar et
al., 2019). Sementara sekolah online Florida secara konsisten dinilai dapat diterima, para peneliti
telah menyerukan penyelidikan lebih lanjut mengenai faktor keberhasilan, khususnya bagaimana proses SRL
kinerja dampak (Broadbent et al., 2020; Greene, Bolick, Caprino, et al., 2015; Hughes et al.,
2015; Lin, Zhang, & Zheng, 2017). Pembelajaran online terus dilaksanakan secara nasional;
42
Namun, ada kurangnya pemahaman mengenai hubungan antara 12th-nilai
proses SRL siswa dan nilai kursus dalam pembelajaran online.
Pemerintah di sekolah menengah online di Florida. Untuk mengatasi tujuan ini dan membingkai
pertanyaan penelitian, fase siklus Zimmerman model SRL digunakan sebagai konseptual
kerangka. Fase siklus model SRL (Zimmerman, 2000; Zimmerman & Campillo,
2003; Zimmerman & Moylan, 2009) didasarkan pada perspektif kognitif sosial Zimmerman tentang
SRL, termasuk pemikiran ke depan, kontrol kinerja, dan refleksi diri. Fase triadik ini
kerangka fokus perhatian pada pertanyaan penelitian sebagai Zimmerman dan Labuhn (2012) diklaim
bahwa peserta didik yang lebih efektif memanfaatkan pemikiran ke depan dan proses fase kontrol kinerja
lebih banyak daripada siswa yang kurang efektif. Kerangka kerja ini digunakan untuk memfokuskan penelitian
pertanyaan tentang langkah-langkah proses SRL.
Secara garis besar, penelitian ini berusaha menjawab apakah ada signifikansi secara statistik
hubungan antara 12th-menilai proses SRL siswa dan nilai kursus yang dilaporkan sendiri di
pembelajaran online. Dari pertanyaan luas ini, subpertanyaan diikuti untuk fokus pada tiga SRL
proses yang dirinci dalam kerangka konseptual. Pertanyaan penelitian mengalir dari
masalah, tujuan, dan kerangka konseptual. Tiga subpertanyaan digunakan untuk menyelidiki
hubungan antara tiga proses SRL dan nilai kursus yang dilaporkan sendiri dari sepenuhnya online
12th-siswa kelas. Satu subpertanyaan terakhir berfokus pada efek keseluruhan dari tiga SRL
proses sepenuhnya online 12th-nilai nilai kursus yang dilaporkan sendiri oleh siswa. Fase siklus dari
Model SRL membantu untuk fokus pada proses dan subkonstruksi SRL tertentu dan menentukan apakah
43
ada hubungan yang signifikan antara sepenuhnya onlineth-menilai proses SRL siswa dan
nilai kursus yang dilaporkan sendiri.
Metodologi kuantitatif tepat untuk menjawab pertanyaan penelitian dan
mendikte metode yang dipilih karena pertanyaan penelitian bersifat kuantitatif (Adams et
al., 2014). Kerangka konseptual memfokuskan pengumpulan data pada masing-masing ukuran
Variabel independen. Kuesioner kuantitatif yang selaras dengan kerangka kerja dan penelitian
pertanyaan digunakan untuk memastikan tingkat proses SRL yang digunakan oleh peserta. Ini
kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data dari sampel kenyamanan dari mana generalisasi
dapat dibuat untuk populasi penelitian dan pengaturan serupa lainnya. Penelitian korelasi
desain yang tepat untuk menguji hubungan antara proses SRL siswa dan self-
melaporkan nilai kursus (Adams et al., 2014; Evans, 2014; Privitera, 2020). Data numerik
dikumpulkan dianalisis melalui statistik deskriptif. Analisis korelasi digunakan untuk menganalisis
data mengenai kekuatan hubungan linier antar variabel (Elliott & Woodward, 2016;
Privitera, 2020). Hasil dari analisis korelasi dapat menunjukkan jumlah
hubungan antara 12th-proses SRL siswa kelas dan nilai kursus yang dilaporkan sendiri.
Selain itu, hasil dapat mendukung apakah pencapaian rendah 12th-siswa kelas tidak memiliki proses SRL
dalam konteks pembelajaran online ini.
Implikasi bagi peneliti, praktisi, dan pembuat kebijakan juga dapat didukung oleh:
hasil. Hasil penelitian ini berkontribusi pada basis pengetahuan literatur ilmiah di
lapangan. Secara khusus, penelitian ini menyelidiki area konten studi sosial dan
populasi 12th-siswa kelas, yang keduanya telah dipelajari. Selanjutnya, penelitian ini
menemukan hasil yang bertentangan dengan hasil penelitian sebelumnya. Selain itu, hasil ini
studi memberikan dasar di mana penelitian masa depan topik ini dapat dibangun. Implikasi untuk
44
kebijakan terdiri dari pelatihan pelajar online, dukungan untuk siswa yang kurang siap, dan apakah akan berhenti
pendaftaran. Implikasi untuk latihan termasuk merancang pembelajaran online yang lebih efektif
lingkungan, mengembangkan praktik terbaik untuk mengajar pembelajaran online, dan mengembangkan siswa
pelatihan SRL.

Memeriksa Proses Belajar Mandiri Online 12 - Nilai: Mahasiswa Di Florida

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Memeriksa Proses Belajar Mandiri Online 12 - Nilai: Mahasiswa Di Florida

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

MEMERIKSA PROSES BELAJAR MANDIRI ONLINE 12TH-NILAI

Joshua Travis Fell

EdS, Universitas Florida Barat, 2017

MRE, Universitas Kristen Lincoln, 2011

BS, Universitas Johnson, 2008

Disertasi yang diajukan ke Departemen Desain dan Teknologi Instruksional

untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh derajat

UNIVERSITAS FLORIDA BARAT

KULIAH PENDIDIKAN DAN STUDI PROFESIONAL

Karya yang tidak diterbitkan © Joshua Travis Fell

Daring 12th-Siswa Kelas di Florida, disetujui:

Laura Dees, EdD, Anggota Komite

Nancy B. Hastings, PhD, Ketua Komite

Diterima untuk Departemen Desain dan Teknologi Instruksional:

Nancy B. Hastings, PhD, Ketua

Diterima untuk Sekolah Tinggi Pendidikan dan Studi Profesional:

William Crawley, PhD, Dekan

Diterima untuk University of West Florida:

Kuiyuan Li, PhD, Dekan, Sekolah Pascasarjana

Ucapan Terima Kasih

Dedikasi ................................................... ................................................................... ................................... aku aku aku

Ucapan Terima Kasih................................................................ ................................................................... ........................ iv

Daftar tabel ............................................... ................................................................... ..................................x

Daftar Gambar ............................................... ................................................................... ................................... xi

Abstrak ................................................. ................................................................... ........................................ xii

Bab 1 Pendahuluan .............................................. ................................................................... ....................1

Latar Belakang dan Kontekstualisasi Isu ........................................ .................................4

Pernyataan masalah ................................................ ................................................................... .....................8

Maksud pernyataan................................................ ................................................................... ....................12

Gambaran Umum Kerangka Konseptual dan Metodologi ................................................... ............... 12

Gambaran Umum Kerangka Konseptual ............................................................ .................................................12

Ikhtisar Metodologi ............................................................... ................................................................... ....21

Pertanyaan Penelitian dan Hipotesis .................................................. .................................................23

Asumsi Studi .................................................................. ................................................................... ..........24

Batasan dan Keterbatasan Studi .................................................. ...................................26

Delimitasi ................................................................. ................................................................... ....................26

Keterbatasan ................................................... ................................................................... ..........................27

Pentingnya belajar .............................................. ................................................................... ...........29

Dampak Penelitian Ilmiah .................................................. ................................................................... 29

Dampak pada Praktek ............................................................ ................................................................... .................31

Dampak terhadap Kebijakan ............................................... ................................................................... ...................33

Definisi Istilah ................................................................... ................................................................... .................34

Definisi Ukuran dan Variabel.................................................. .........................................37

Organisasi Studi ............................................................ ................................................................... ..........39

Ringkasan Bab ................................................................. ................................................................... ....................41

Bab 2: Tinjauan Pustaka.................................................. ................................................................... ..........45

Tinjauan Literatur Topik ................................................... ................................................................... ........46

Pembelajaran Online di Pendidikan Menengah ................................................... .................................46

Sekolah Online di Pendidikan Menengah .................................................. ...................................47

Isu-isu di Sekolah Online .............................................. ................................................................... ........49

Faktor-Faktor Keberhasilan Pembelajaran Online ............................................ .....................................51

Kemampuan Siswa Sekolah Menengah untuk Pembelajaran Online.................................................. ............53

Ukuran Keberhasilan Siswa .................................................. ................................................................... .54

Pembelajaran Online IPS ............................................................ .................................................55

Pemerintah Amerika Serikat dalam Pendidikan Menengah ................................................... .................56

Kerangka konseptual................................................ ................................................................... ............58

Konteks Pengembangan Kerangka Konseptual.................................................. .............58

Penelitian Awal Zimmerman tentang Pengaturan Diri .................................................. ...................59

Konstruksi Fase Siklus Model SRL .................................................. ........................62

Penyempurnaan Fase Siklus Model SRL ........................................ ......................67

Menggunakan Kerangka untuk Berfokus pada Proses SRL ........................................ ..................70

Keselarasan Dalam Studi .................................................. ................................................................... ..73