Perpustakaan

STAIN Salatiga

I N lilliilllil
08TD1011764.01

PENGARUH PERHATIAN ORANG TUA

TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA

(Studi Kasus Pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ulum Gading

Duren Kec. Tengaran Kab. Semarang Tahun 2006-2007)

SKRIPSI

Disusun Guna Memenuhi Kewajiban

Dan Syarat Untuk Memenuhi Gelar
Sarjana Dalam Ilmu Tarbiyah

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGER1

STAIN SALATIGA

2008
 PENGESAHAN

Skripsi Saudari: NUR HIDAYAH der.gan Nomor Induk Mahasiswa: 11405033

yang berjudul PENGARUH PERHATIAN ORANG TUA TERHADAP

PRESTASI BELAJAR SISWA DI MADRASAH IBTIDAIYAH GADING

DUREN KEC. TENGARAN KAB. SEMARANG TH. 2006/2007 tclah di

munaqosahkan dalam Sidang Panitia Ujian Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi

Agama Islam Negeri Salatiga, pada hari Sabtu, tanggal 19 Maret 2008 dan telah

diterima sebagaLbagian dari syarat-syarat untuk memperoleh gelar sarjana dalam

Ilmu Tarbiyah.

19 Marct 2008 M
Salatiga,
11 Rabiul Avval 1429 H

Panitia Ujian

Pembimbing

4 ^

1
Drs. H. Nasafi
NIP. 150 203 971

tv
 DEPARTEMEN AGAMA
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA
Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. (0298) 323706, 323433 Salatiga 50721
Website: www.stainsalatiga.ac.id. E mail: administrasi@stainsaatiga.ac.id.

DEKLARASI

Dengan penuh kejujuran dan tanggung jawab, peneliti menyatakan bahwa

skripsi ini tidak berisi materi yang pernah ditulis oleh orang lain atau pernah

diterbitkan. Demikian juga skripsi ini tidak berisi satupun pikiran-pikiran orang

lain, kecuali informasi yang terdapat dalam referensi yang dijadikan bahan

rujukan.

Apabila dikemudian hari temyata terdapat materi atau pikiran-pikiran

orang lain di luar referensi yang peneliti cantumkan, maka peneliti sanggup

mempertanggungjawabkan kembali keaslian ini di hadapan siding munaqosah

skripsi.

Demikian deklarasi ini dibuat oleh peneliti untuk dapat dimaklumi.

Salatiga,

Peneliti

NUR HIDAYAH
114 050 33
 MOTTO

Artinya:

Perhatikanlah ketika Luqman berkata kepada anaknya. Sedang dia memberi

pengajaran atau ilmu pengetahuan kepadanya. (Katakanlah hai anakku) janganlah

engkau mempersekutukan Allah. Sesungguhnya mempersekutukan itu adalah

aniaya yang besar

 PERSEMBAHAN

Buat kakuk tercinta, kedua orang tuaku dan adik-adikku semuanya dengan

segala ketulusan dan kerendahan hati telah banyak memberikan semangat dan

dukungan yang tidak temilai harganya baik secara moril maupun spiritual demi

kelancaran dan terselesainya studi dari awal sampai akhir.

vi
 KATA tȣNGANTAR

Dengan mengucapkan puja dan puji syukur kehadirat Allah SWT, atas

segala limpahan rahmat, taufiq dan hidayah-Nya. Penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini. Tak lupa sholawat seita salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi

Muhammad SAW, yang membawa umatnya dari zaman kegelapan menuju zaman

terang-benderang.
\
Berkat anugrah dan petunjuk dari Allah SWT. Penulis skripsi ini bertujuan

untuk memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana dalam

Pendidikan Agama Islam Jurusan Tarbiyah STAIN Salatiga.

Juga tak lupa penulis sampaikan terima kasih serta penghargaan setinggi-

tingginya kepada:

1. Drs. Imam Sutomo, M.Ag., selaku Ketua STAIN Salatiga.

2. Drs. Sa’adi, M.Ag., selaku Ketua Jurusan Tarbiyah.

3. Drs. Djoko Sutopo, selaku Ketua Program Ektensi

4. Drs. H. Nasafi, selaku Pembimbing Skripsi yang dengan sabar dan ikhlas telah

meluangkan waktunya untuk membimbing dan mengarahkan dalam penulisan

skripsi ini.

5. Bapak Ibu Dosen STAIN Salatiga

6. Segenap Civitas Akademik STAIN Salatiga.

7. Teman sejawat dan semua pihak yang telah membantu dan memberi motivasi

dalam menyelesaikan skripsi ini.

8. Tak lupa buat keluarga Media Com, makasih banget atas semua bantuannya.
 Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempuma. Oleh

karena itu, penulis mengharapkan saran dan kritik dari semua pihak yang bersifat

membangun dan bermanfaat bagi penulis, semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita

semua.

Amin ya Robbal ‘Alamin.

Penulis
 DAFTARISI

Halaman

HALAMAN JUDUL...................................................................................... i

DEKLARASI.................................................................................................. ii

NOTA PEMBIMBING................................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO.................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN..................................................................... vi

KATA PENGANTAR.................................................................................... vii

DAFTAR IS I.................................................................................................. ix

DAFTAR TABEL........................................................................................... xii

DAFTAR BAGAN......................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................. xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Lafar Belakang Masalah............................................................. 1

B. Penegasan Istilah........................................................................ 3

C. Pokok Permasalahan................................................................... 5

D. Tujuan Penelitian........................................................................ 5

E. Manfaat Hasil Penelitian............................................................. 6

F. Hipotesis..................................................................................... 6

G. Metode Penelitian 7
 H. Metode Analisis Data 12

I. Sistematika Skripsi..................................................................... 13

BAB II LANDASAN TEORI

A. Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa.............. 15

1. Pengertian Perhatian Orang Tua........................................... 15

2. Fungsi dan Peran Orang T ua................................................ 16

3. Faktor Orang Tua.................................................................. 19

4. Pentingnya Perhatian Orang tu a ........................................... 21

a. Kebutuhan Akan Rasa Kasih Sayang............................. 22

b. Kebutuhan Akan Rasa Aman.......................................... 23

c. Kebutuhan Akan Rasa Kebebasan................................. 24

d. Kebutuhan Akan Rasa Sukses........................................ 24

5. Tipe Orang T u a .................................................................... 25

B. Prestasi Belajar Siswa Di Sekolah.............................................. 26

A. Pengertian Prestasi Belajar................................................... 26

B. Belajar................................................................................... 34

C. Kesulitan Belajar dan Altematif Pemecahannya.................. 39

D. Jenis-Jenis Belajar................................................................ 42

E. Prinsip-Prinsip Belajar.......................................................... 44

F. Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya................................ 45

G. Norma-Norma Sosial Dalam SituasiBelajar......................... 51

BAB III LAPORAN DATA HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Nurul Ulum, Gading, Duren,

x
 Kec. Tengaran............................................................................ 52

1. Sejarah Berdirinya MI Nurul Ulum Gading......................... 52

2. Letak Geografis MI Nurul Ulum Gading............................. 53

3. Struktur Organisasi MI Nurul Ulum Gading........................ 54

4. Sarana dan Prasarana............................................................ 56

5. Keadaan Guru MI Nurul Ulum Gading................................ 57

6. Keadaan Siswa MI Nurul Ulum Gading...................... 58

7. Kegiatan Ekstrakurikuler...................................................... 59

BAB IV ANALISIS DATA

A. Analisis Pendahuluan................................................................. 67

B. Analisis Lanjutan........................................................................ 74

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan................................................................................. 77

B. Saran-saran................................................................................. 78

C. Penutup........................................................................................ 79

DAFTAR PUSTAKA.................................................................................... 86

xi
 DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel I : Responden/Siswa................................................................... 8

Tabel II : Daftar Nilai Prestasi Siswa...................................................... 29

Tabel III : Keterangan Struktur Organisasi MI Nurul Ulum Gading........ 56

Tabel IV : Sarana dan Prasarana............................................................... 57

Tabel V : Keadaan Guru MI Gading Kec. Tengaran............................... 58

Tabel VI : Data Jumlah Siswa MI Nurul Ulum Gading Kec.Tengaran... 58

>.
Tabel VII : Kegiatan Ekstrakurikuler MI Nurul Ulum Gading Kec.

Tengaran........................................................................ 59

Tabel VIII : Daftar Nama Responden........................................................ 60

Tabel IX : Daftar Nilai Angket Pengaruh Perhatian Orang T u a ............. 62

Tabel X : Daftar Nilai Angket Prestasi Belajar Siswa............................ 63

Tabel XI : Nilai Hasil Angket Perhatian Orang Tua............................... 65

Tabel XII : Nilai Hasil Angket Prestasi Belajar Siswa............................. 66

Tabel XIII : Tabulasi Nilai Perhatian Orang Tua....................................... 68

Tabel XIV : Klasifikasi Prestasi Perhatian Orang T ua............................... 69

Tabel XV : Tabulasi Nilai Prestasi Belajar Siswa..................................... 70

Tabel XVI : Klasifikasi Prestasi Belajar Siswa.......................................... 71

Tabel XVII : Interprestasi Perhatian Orang T ua.......................................... 72

Tabel XVIII: Interprestasi Prestasi Belajar Siswa........................................ 73

Tabel XIX : Tentang Analisis Lanjutan..................................................... 74

 DAFTAR BAGAN

Bagan Halaman

1. Bagan Struktur Organisasi MI Nurul Ulum Gading, Tengaran .... 55

•t

Xlll
1

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halarnan

Lampiran 1 : Angket.................................................................................. 81

Lampiran 2 : Daftar Riwayat H idup..........................................................

Lampiran 3 : Lembar Konsultasi Skripsi...................................................

Lampiran 4 : Surat Keterangan Penelitian Skripsi.....................................

Lampiran 5 : Misi dan Visi MI Nurul Ulum Gading, Tengaran................

Lampiran 6 : Piagam Akreditasi MI Nurul Ulum Gading, Tengaran .......

Lampiran 7 : Piagam Jenjang Akreditasi “Diakui” MI Nurul Ulum

Gading, Tengaran.................................................................

•r

XIV
 BAB I
iyi
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Keluarga merupakan institusi yang paling penting pengaruhnya

terhadap proses belajar manusia. Kondisi yang menyebabkan pentingnya

keluarga atau orang tua dalam proses menentukan prestasi anak. Keluaiga

merupakan kelompok kecil yang anggotanya berinteraksi face to face secara

tetap. Orang tua mempunyai motivasi yang kuat untuk mendidik anak. Karena

anak merupakan buah cinta kasih hubungan suami istri. Anak merupakan

perluasan biologik dan sosial orang tuanya. Karena hubungan sosial dalam

keluarga bersifat relatif tetap, maka orang tua memainkan peranan sangat

penting terhadap proses menentukan prestasi anak.

Pendidikan akan bisa diperbaiki melalui para guru yang sehari-hari

bekerja di lapangan dari TK sampai Guru Besar. Melalui tindakan mereka dari

hari ke hari sampai tahun ke tahun. Guru-guru kita benar-benar menentukan

nasib pendidikan kita. Kalau tindakan kita lebih baik, maka akan menjadi

lebih baik pulalah keadaan dunia pendidikan kita. Sebaliknya kalau tindakan

mereka lebih memburuk, maka punahlah dunia pendidikan kita.

Lima faktor yang sangat mempengaruhi kualitas penilaian guru dalam

melaksanakan tugasnya. Jenis kewenangan (outority) yang benar-benat

diserahkan kepada guru, kualitas atasan yang mengawasi dan mengontrol

perilaku guru, kebebasan yang diberikan guru baik dalam kelas ataupun di luar

1
 2

kelas, hubungan guru dengan murid-muridnya, pengetahuan guru tentang

dirinya sendiri dan kepercayaan terhadap diri sendiri.1

Henry Murray (1979) mengembangkan suatu sistem klasifikasi

berbagai kebutuhan manusia, yang diantaranya ia masukkan satu yang disebut

kebutuhan akan prestasi. Hal ini sebagai kebutuhan untuk mengatasi berbagai

rintangan menggunakan kekuasaan, berusaha berbuat sesuatu yang sulit sebaik

dan secepat mungkin. Sebagai beban ia memberi perhatian atas tingkat dimana

kebutuhan untuk mendapat prestasi itu terwujud dalam penduduk yang besar

jumlahnya. Alison dan Teathe (1966) and Schuler (1973) memberikan lebih

banyak perhatian pada perkembangan motivasi prestasi dalam individu dan

pada keterkaitannya pada keberhasilan dalam belajar di sekolah. Vildcr (1977)

menguraikan kebutuhan untuk mencapai prestasi dari sudut standar

keunggulan yang telah tertanam dan mengatakan bahwa sementara ini dapat

mengakibatkan beberapa prestasi yang dapat diamati serta menonjol, maka

sikap terhadap prestasilah yang penting.2

Dalam suatu penelitian ia mengetahui bahwa orang tua dari anak-anak

berstatus rendah menghargai sifat penurut, kerapihan dan kejujuran di dalam

anak mereka. Sedang para orang tua dari mereka yang berstatus tinggi

mementingkan sifat rasa ingin tahu, dapat menguasai diri, pengertian dan

kebahagiaan, dapat disimpulkan bahwa para orang tua dari kelas rendah lebih

mirip mementingkan kemandirian anak dan para orang tua dari kelas pekerja

meneican paca konfirmasi terhadap wibawa dari luar.

Muctar Buhori, llmu Pendidikan dan Praklik Pendidikan dalam Renungan, Tiara Wacana,
Yogyakarta, Iial. 250.
' Frank J. Mifflen Sydney C. Mifflen, Sosiologi Pendidikan, Tarsito, Bandung, 1986, hal. 208.
 3

Berdasarkan permasalahan di atas peneliti bermaksud mengadakan

penelitian ilmiah yang membahas dan mengambil judul “PENGARUH

PERHATIAN ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA

MI GADING DUREN KEC. TENGARAN TAHUN 2006/2007.”

B. Penegasan Istilah

Untuk menghindari adanya salah pengertian dalam memahami judul di

atas dan latar belakangnya, penulis menjelaskan beberapa istilah yang

digunakan sebagai berikut:

1. Pengaruh perhatian orang tua

Pengaruh adalah: daya yang ada atau yang timbul dari sesuatu (orang,

benda, dan sebagainya) yang berkuasa atau yang berdekatan.J

Perhatian adalah: keaktifan kesadaran seluruh fungsi jiwa yang dikerahkan

dalam pemusatannya kepada barang sesuatu baik yang ada di dalam

maupun yang ada di luar diri kita.4

Orang tua adalah: ayah ibu kandung, orang yang dianggap (cerdik, pandai,

ahli dan sebagainya), orang-orang yang dihormati, disegani di kampung,

akan tctapi, orang tua di sini yang dimaksud: ibu, bapak dari anak atau

wali murid dari anak yang bersangkutan.

Adapun yang dimaksud pengaruh perhatian orang tua dalam penelitian ini

adalah daya atau kekuatan yang timbul dari perhatian orang tua (ibu,

bapak) yang diberikan kepada anak dengan rasa yang penuh tanggung

1 Anonim, Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta, ha!. 7 3 1.

4 Dakir, D asar-dasar Psikologi, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 1993, hal. I 14.
 <1

jllW Ill).

2 . I'restnsi lldiijnr Niswn di Sekolali

I’reslasi ialali basil yang dieapai (dilakukan, diknjakan dan sebngaiuyn).'

Belajar ialali: sobagni pcrubahan-pcrubahan tingkali laku yang saling

berhubungan yang lebih maju dalam penampilannya pada situasi dengan

usaha-usaha yang berulang-ulang dan yang bersangkutan agar dapat

mencapai keefektifannya.5

Dalam penelitian ini prestasi belajar siswa di sekolah

dilambangkan dalam buku raport siswa dengan nilai rata-rata “7 ’ dan

didukung dengan perilaku siswa dalam melaksanakan tugas belajar.

Kemudian yang menjadi indikator masing-masing variabel ini

adalah sebagai berikut:

A. Variabel perhatian orang tua

1. Orang tua melengkapi peralatan pada anak saat belajar.

2. Orang tua memberi kesempatan bantuan bagi anak untuk belajar di

rumah.

3. Orang tua memberi bimbingan pada anak saat belajar.

4. Orang tua memberikan bantuan pada anak dalam menghadapi

permasalahan.

5. Orang tua disiplin dalam memberikan uang sekolah.

B. Variabel prestasi belajar

1. Nilai rata-rata raport semester 7.

5 Anoniin, hoi. 731.

6 Dakir, Op.cit, 125.
 5

2. Siswa pandai memanfaatkan waktu luang untuk belajar.

3. Siswa selalu mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

'• * •?
4. Siswa mentaati tata tertib sekolah.

5. Siswa selalu mengikuti kegiatan-kegiatan di sekolah.

C. Pokok Permasalahan

Berdasarkan latar belakang di atas, maka pokok permasalahan yang

diteliti ialah:

1. Bagaimana variasi perhatian orang tua pada siswa MI Nurul Ulum Gading,

Tengaran Tahun 2006/2007.

2. Bagaimana variasi tingkat prestasi siswa MI Nurul Ulum Gading,

Tengaran Tahun 2006/2007.

3. Adakah pengaruh antara perhatian orang tua terhadap prestasi siswa pada

MI Nurul Ulum Gading, Tengaran Tahun 2006/2007.

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan pokok permasalah di atas, peneliti bertujuan untuk:

1. Mengetahui variasi perhatian orang tua pada siswa MI Nurul Ulum

Gading, Tengaran Tahun 2006/2007.

2. Mengetahui variasi prestasi siswa MI Nurul Ulum Gading, Tengaran

Tahun 2006/2007.

3. Mengetahui pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar siswa

MI Nurul Ulum Gading Tengaran Tahun 2006/2007.

 ()

K. M il i i i1' 1at liiisii IVm-lilimi

liiis il p o n d ilin n in i d ih iin ip k n n dnpal m e m b o rik iin k o n lrib u s i in ln n n n s i

v a n g joins (c u b in g ntinnyn p c n g a rn h p o rlu ilin n o ra n g Inn lo rlin iln p pioslnsi

b e la ja r sis w a . D a ri in lo rin a s i le rs c b u t ila p a l m c m b c rik a n m a n la a l socara

p ra k lis in a u p u n sccara Ic o rilis y a ilu :

a. Sccara praklis, apabila Icrnyala ada hubungun. Hal ini bcrarli bagi guru,

khususnya dapat memperoleh pemahaman tentang arti pentingnya

“pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi siswa. Selanjutnya

pemahaman tersebut orang tua dapat memberikan bimbingan dan

pembinaan dalam membangkitkan sikap positif pada peserta didik.

b. Secara teoritis, diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi

pengembangan pendidik pada umumnya, khususnya dapat memperkaya

khasanah dunia pendidikan Islam yang diperoleh dari hasil penelitian.

F. Hipotesis

Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap

permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul.7

Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Hipotesi Altematif (Ha)

Ada pengaruh positif antara perhatian orang tua dengan prestasi belajar

siswa di MI Nurul Ulum Gading, Tengaran tahun 2006/2007.

7 Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Renika Cipta, Edisi Revisi
IV, hal. 67.
 7

2. Hipotesis Nol (Ho)

Tidak ada hubungan antara perhatian orang tua dengan prestasi belajar

siswa di MI Nurul Ulum Gading (tahun 2006/2007).

G. Metode Penelitian

1. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Penelitian populasi

dilakukan apabila peneliti ingin melihat semua liku-liku yang ada di dalam

populasi.8 Populasi dalam penelitian ini adalah para siswa kelas III MI

Nurul Ulum Gading tahun 2006/2007.

Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.9

Sampel adalah sebagian dari populasi yang karakteristiknya hendak

diselidiki dan dianggap bisa mewakili keseluruhan populasi (jumlahnya

lebih sedikit daripada jumlah populasinya).10

Mengenai teknik pengambilan sampel tidak ada ketentuan yang

pasti berapa banyaknya. Menurut Suharsini Arikunto sekedar sebagai

ancer-ancer bila populasinya besar bisa diambil antara 10-20% atau 21-

25%.11

Jika kita hanya meneliti satu kelas suatu jenis sekolah. Kesimpulan

tak perlu diperluas sampel ke kelas-kelas lain. Apalagi sampai sekolah-

8 Ibid, Prof. Dr. Suharsini Arikunto, hal. 115.

9 Ibid, Prof Dr. Suharsini Arikunto, hal. 117.
10 Jurwanto S. Dan Drs. Pangestu Subagyo, M.Ba., Statistik Analily, BPFE, Yogyakarta, hal. 107-
108.
11 Op.Cit, Prof Dr. Suharsini Arikunto, hal. 120.

Uf
 8

sekolah lain dan mendapat kesan-kesan umum bahwa kelas-kelas lain atau
19
sampel-sampel yang diselidiki.

Untuk menghemat waktu, tenaga, biaya, maka penulis menetapkan

sampel kurang lebih 25% dari besamya populasi. Menurut hemat peneliti,

populasi yang diambil termasuk populasi besar, maka sampel diambil

sebanyak 30%. Jadi dari 87 siswa diambil 25% diperoleh 22 siswa.

Sampel kemudian dibuat menjadi 21 siswa atau responden dengan rincian

sebagai berikut:

label I Responden/Siswa

No. Kelas Populasi Sampel

1 I 23 6
2 II 11 3
3 III 10 2
4 IV 11 3
5 V 18 4
6 VI 14 3
Jumlah 87 21

2. Variabei Penelitian

Penelitian ini melengkapi dua variabei yaitu pengaruh perhatian

orang tua variabei pertama (X) dan prestasi belajar siswa di sekolah

sebagai variabei (Y).

Asumsi yang didapat dijadikan dasar penelitian ini bahwa pengaruh

perhatian orang tua dengan prestasi belajar siswa diduga berpengaruh

terhadap variabei kedua.

 9

3. Devinisi Operasional

Untuk menghindari salah pengertian dan sekaligus pengamatan

persepsi antar pembaca, peneliti, menjelaskan setiap istilah yang terdapat

dalam judul di atas dengan interprestasi yang dimaksud.

a. Pengaruh perhatian orang tua

Pengaruh ialah daya yang ada atau yang timbul dari sesuatu (orang,

benda, dan sebagainya) yang berkuasa atau yang berdekatan.13

Perhatian ialah: keaktifan peningkatan kesadaran seluruh fungsi jiwa

yang dikerahkan dalam pemusatannya kepada barang sesuatu baik

yang ada di dalam maupun yang ada di luar diri kita.14

Orang tua adalah ayah ibu kandung, orang yang dianggap cerdik,

pandai, ahli dan sebagainya, orang-orang yang dihormati (disegani di

kampung), akan tetapi, orang tua di sini yang dimaksud: ibu, bapak

dari anak atau wali murid dari anak yang bersangkutan.

Adapun yang dimaksud pengaruh perhatian orang tua dalam penelitian

ini ialah: daya atau kekuatan yang timbul dari perhatian orang tua/ibu

bapak yang diberikan kepada anak dengan rasa yang penuh tanggung

jawab.

b, Prestasi belajar siswa di sekolah

Prestasi ialah hasil yang dicapai (dilakukan, dikerjakan dan

sebagainya).15

3elajar menurut Gates dalam bukunya: Educational Psychologi ialah:

13 Anonim, Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta, 1982, hal. 731.

14 Dakir, D asar-dasar Psikologi, Pustaka Pelajar Yogyakarta, 1997, hal. 114.
15 Anonim, Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta, 1982, hal. 731.
 10

sebagai perubahan-perabahan tingkah laku yang saling berhubungan

yang lebih maju dalam penampilannya pada situasi dengan usaha-

usaha yang berulang-ulang dan yang bersangkutan agar dapat

mencapai keefektifannya.16

Kemudian indikator masing-masing variabel:

1) Variabel perhatian orang tua:

a) Orang tua melengkapi peralatan belajar pada anak.

b) Orang tua memberi kesempatan bagi anak untuk belajar di

rumah.

c) Orang tua memberi motivasi pada anak untuk belajar di rumah.

d) Orang tua memberi bimbingan pada anak saat belajar.

e) Orang tua memberi bantuan pada anak dalam menghadapi

permasalahan.

f) Orang tua disiplin dalam memberikan uang sekolah.'1

2) Variabel prestasi belajar:

a) Nilai rata-rata raport semester minimal 7.

b) Siswa pandai memanfaatkan waktu luang untuk belajar.

c) Siswa selalu mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

d) Siswa mentaati tata tertib sekolah.

e) Siswa selalu mengikuti kegiatan-kegiatan di sekolah.

16 Op.cit, Prof. Dr. Dakir, hal. 125.

 11

4. Metode Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode pengumpulan

data sebagai berikut:

a. Metode angket

Angket atau kuisioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang

digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti

laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahui.17 Angket di

sini digunakan sebagai metode pokok untuk memperoleh informasi

tentang pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi siswa di MI

Nurul Ulum Gading, Tengaran.

b. Metode observasi

Observasi adalah sebagai pengamatan, meliputi kegiatan pemuatan

perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat

indra.18

c. Metode dokumentasi dan wawancara

Dokumentasi yaitu mencari data-data mengenai hal-hal yang berupa

catatan buku, surat kabar, notulen, agenda dan sebagainya. Metode ini

digunakan untuk mengumpulkan data mengenai keadaan sekolah

i '■
dengan mengambil dari dokumentasi yang tersedia di sekolah.

Wawancara ialah: dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk

memperoleh informasi dari terwawancara dan digunakan untuk menilai

17 Ibid, Suharsini Arikunto, hal. 236.

18 Ibid, Suharsini Arikunto, hal. 146.
 komlnmi sosconuig mcnairi dnlu k-nlniig variiihcl, lalar hclakang murid,

orang lim, pcndidiknn, pcrhnliun, siknp lurluidnp scsualu.' 4

II. Mctodc Analisis Data

Sctcluh data lerkumpul, kcmudian pcnulis mcnganalisis data dengan

rumus:

1. Untuk mengetahui perhatian orang tua dan prcstasi belajar siswa di

sekolah dengan rumus prosentasi.

P = — x 100%
N

Keterangan: P = Prosentasi

F = Frekuensi

N = Jumlah sampel

2. Untuk mengetahui pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar

siswa di sekolah, dengan rumus prodak moment:

yxY s y ^ / }
4—f AT
N
r* y = -

I * 2-
d » 2]
Z y2
S> ) 21
N N
1
Keterangan: rxy Koefisien korelasi antara X dan Y

XY Produck dari X dan Y

X = Variabel skor I (perhatian orang tua)

Variabel skor II (prestasi belajar siswa di sekolah

Ibid, Suharsini Arikunto, hal. 145.

 13

I. Sistematika Skripsi

Sistematika yang penulis gunakan dalam penyusunan skripsi ini adalah

sebagai berikut:

BAB I PENDAHULUAN

Bab ini berisi tentang latar belakang, pokok permasalahan, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat hasil penelitian, hipotesis,

metode penelitian, metode pengumpulan data, sistematika penulisan

skripsi,

BAB II LANDASAN TEOR1

Bab ini berisi tentang:

A. Perhatian orang tua terhadap prestasi belajar meliputi: pengertian

perhatian orang tua, pentingnya perhatian orang tua, fungsi

perhatian orang tua, peranan orang tua.

B. Prestasi belajar siswa di sekolah meliputi: pengertian pretasi

belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar, prinsip-

prinsip belajar, pengaruh perhatian orang tua.

BAB III LAPORAN HASIL PENELITIAN meliputi

A. Gambaran umum MI Nurul Ulum Gading, Kec. Tengaran:

sejarah dan letak geografis, keadaan guru, karyawan dan siswa,

struktur organisasi, sarana dan prasarana.

B. Daftar tentang perhatian orang tua meliputi: Dafitar nama

responden, daftar tentang jawaban angket perhatian orang tua,

daftar tentang jawaban angket prestasi belajar siswa di sekolah.

 14

BAB IV ANALISIS DATA meliputi:

A. Analisis pertama, laporan data yang telah terkumpul dan

diperoleh dari hasil penelitian lapangan, analisa tentang

perhatian orang tua, analisa tentang prestasi belajar siswa di

sekolah, interprestasi data

BAB V PENUTUP meliputi

Kesimpulan, saran-saran, penutup

 BAB II

LANDASAN TEORI

A. Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa

1. Pengertian Perhatian Orang Tua

Perhatian ialah: keaktifan peningkatan kesadaran seluruh fungsi

jiwa yang dikerahkan dalam pemusatannya kepada barang sesuatu baik

yang ada di dalam maupun yang ada di luar diri kita20

Dalam rangka untuk mencapai keberhasilan di dalam pendidikan

anak, pengaruh orang tua sangatlah besar dalam mendorong anak dan

memperhatikan anaknya dalam belajar. Anak tidak lepas dari kesalahan

dan kesulitan-kesulitan. Oleh karena itu peranan orang tua tidak bisa lepas

begitu saja. Orang tua perlu memberikan perhatian yang khusus kepada

anaknya karena hal itu merupakan salah satu upaya untuk membimbing

dan mengarahkan semua potensi dan sumber daya yang dimiliki oleh anak.

Dapat disimpulkan bahwa pemberian bantuan dan perhatian orang

tua sangatlah membantu kegiatan belajar anak dan melatih tanggung jawab

serta mampu mengatasi segala permasalahan dalam proses belajar

mengajar anak di sekolah. Bagi orang tua harus dapat membimbing,

mengarahkan dan memberi nasehat yang baik.

20 Dakir, D asar-dasar Psikologi, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 1993, hal. 114.

15
 16

2. Fungsi dan Peran Orang Tua

Orang tua merupakan orang yang pertama di dalam keluarga dan

memiliki peran utama bagi anak, dikala anak yang sejak lahir sudah

mempunyai akal budi pekerti dan keahlian, akan tetapi juga mempunyai

keterbatasan, dengan apa yang diberikan orang tua itu, cara hidupnya,

pikiran, perasaan, pendapat, dan tingkah laku juga berpengaruh awal yang

pemah diberikan orang tua kepada anak tidak terlepas.

Sebagaimana hadits Rosulullah SAW bersabda:

4-jLai^ojjl

Artinya: »•' *

Tiada anak yang dilahirkan kecuali dalam keadaan Islam, kemudian kedua

orang tuanyalah yang menjadikan mereka anak itu Yahudi,

Nasroni/Majusi.21

Di dalam kehidupan sehari-hari anak selalu mengidentifikasikan

setiap perilaku orang tua. Untuk itu kewajiban orang tua adalah menjadi

suri tauladan yang baik di dalam kehidupan anaknya. Karena pendidikan

pertama kali sangat penting dan besar pengaruhnya terhadap jalan

kehidupan seseorang di masa depan.

Ada beberapa fungsi orang tua:

1. Sebagai Pelindung

Orang tua sebagai pelindung harus dapat menjaga serta

memelihara keselamatan dan kelangsungan hidup keluarga, baik

21 H. Zainudin Hamidy, Fahrudin HS, Darwis Z. Shohih Bukhori, Wijaya Jakarta, 1970, hal. 103.
 17

jasmani/rohani. Karena anak merupakan amanat Allah yang harus

dilindungi dari ancaman dan hambatan yang mengganggu

pertumbuhan anak.

2. Pusat Mengarahkan Pikiran dan Perbuatan

Pendidik biasa menurut sertakan anak dengan apa-apa yang

dipikirkan. Baik yang menggembirakan ataupun yang

dipertimbangkan. Anak diajak memahami serta menerima pendirian

dari orang tuanya. Di dalam suasana pendidikan yang demikianpun

menimbulkan jenis dan alat pendidikan seperti: memberi tugas,

mengingatkan janjinya, memberi penjelasan-penjelasan dan

sebagainya.

3. Pencipta Perasaan Bersatu

Anak didik seolah-olah telah biasa di dalam suasana perasaan

bersatu dengan pendidik. Dari suasana ini anak mendapatkan

pengalaman dasar untuk hidup bermasyarakat seperti: saling percaya,

rasa setia, saling meminta dan memberi.

Untuk memiliki perasaan-perasaan tersebut di atas anak

dipersiapkan hidupnya dalam lingkungan keluarga yang teratur, dapat

memberikan pimpinan di dalam hidupnya, kasih saying, kesetiaan,

percaya agar dapat memberi contoh daripada anak didik sebagai

pendidik harus dapat menciptakan suasana sebagai alat untuk

pemersatu dalam keluarga.

 18

Suasana dalam pendidikan menimbulkan alat-alat dan jensi

pendidikan seperti: nasehat, hukuman, latihan mengendalikan diri,

mengancam dan sebagainya.

4. Sebagai Teladan

Orang tua atau pendidik yang lain disengaja atau tidak, menjadi

teladan bagi si anak yang ingin berbuat serupa dengan orang dewasa.

Pendidik selalu berbuat bersama-sama dengan anak. Maka pendidik

perlu memperhatikan segi gerak-geriknya di dalam berbuat dan

percakapan dengan anak.

5. Sebagai Pemimpin

Orang tua harus memberi dasar pembentukan tingkab laku,

watak, moral kepada anak yang dipimpinnya yaitu keluarga ahlinya,

baik buruknya keluarga tergantung kepada orang tuanya. Setiap orang

tua tidak hanya mempunyai pengaruh kuat pada hubungan di dalam

keluarganya tetapi juga pada sikap dan peri laku anaknya, maka orang

tua harus menjadi suri tauladan yang baik dan terarah.22

6. Orang Tua Sebagai Contoh

Orang tua berhubungan dengan anak-anak akan menjadi contoh

untuk anak-anak, karena terus-menerus memberi contoh untuk

ketunmannya apa yang diyakininya sebagai bemilai melalui

tindakannya, yang lebih memberi pengaruh dari pada kata-kata.

"2 Sutari Imam Bamadib, Pengantar llmu Pendidikan Sistem atis, FIP-IKIP, Yogyakarta, 1982, hal.
92-94.
 19

Orang tua dapat mengajarkan anak-anaknya nilai-nilai tertentu

dengan menjalankan hidupnya sesuai dengan nilai-nilai tersebut tidak

dengan memaksa anak-anak untuk hidup menuruti aturan-aturan

tertentu. Orang tua dapat mengajarkan nilai-nilai baik mereka jika

mereka menjalankan nilai-nilai tersebut dalam hidup. Ajarkanlah

apapun yang telah menjadi nilai bagi diri anda.

7. Orang Tua Sebagai Konsultan

Di samping mempengaruhi nilai-nilai anak melalui teladan para

orang tua dapat menggunakan pendekatan satu lagi untuk mengajarkan

apa vang mereka rasakan sebagai “betul/salah”. Konsultan yang

sukses, membagi bersama dan tidak rnemberikan khotbah.

Memberikan dan tidak memaksanak, menyarankan dan menuntut.

Konsultan yang sukses, membagi bersama dan menyarankan biasanya

tidak lebih dari pada satu kali konsultan yang berhasil mengajukan ide-

idenya, lalu memberikan tanggung jawab pada kliennya untuk

menerima/menolak.23

3. Faktor Orang Tua

a. Faktor keluarga: keluarga merupakan pusat pendidikan yang utama

dan pertama.

1) Cara mendidik anak

Orang tua yang tidak/kurang memperhatikan pendidikan

anak-anak, mungkin acuh tak acuh, tidak memperhatikan kemajuan

belajar anak-anaknya, akan menjadi penyebab kesulitan belajar.

23 Thomas Gordon, M enjadi O rang Tua Efektif, PT. Gramedia, Jakarta, 1984, hal. 236 - 239.
 20

2) Hubungan orang tua dan anak

Sifat hubungan orang tua dan anak sering dilupakan. Faktor

ini penting sekali dalam menentukan kemajuan belajar anak.

Yang dimaksud hubungan adalah kasih sayang penuh

pengertian atau kebencian, sikap keras, acuh tak acuh, memanjakan

dan lain-lain. Kasih sayang orang tua, perhatian atau penghargaan

kepada anak-anak menimbulkan mental yang sehat bagi anak.

Kurangnya kasih sayang akan menimbulkan emosional nisecunty.

Kasih sayang dari orang tua dapat berupa:

1) Apakah orang tua sering meluangkan waktunya untuk omong-

omong bergurau dengan anak-anak.

2) Biasakan orang tua membicarakan kebutuhan keluarga dengan

anak-anaknya.

b. Contoh/Bimbingan Orang tua

Orang tua merupakan terdekat dari anak-anaknya. Segala yang

diperbuat orang tua tanpa disadari akan ditiru oleh anak-anaknya.

Karenanya sikap orang tua yang bermalas-malas tidak baik, hendaknya

dibuang jauh-jauh. Demikian juga belajar memerlukan bimbingan

orang tua agar sikap dewasa dan tanggung jawab belajar tumbuh pada

diri anak. Orang tua yang sibuk bekerja, terlalu banyak anak yang

diawasi, sibuk organisasi, berarti anak tidak mendapatkan

pengawasan/bimbingan dari orang tua.24

■'■H. Abu Ahmadi, Drs. Widodo Supriyono, P sikologi Belajar , RenikaCipta, hal. 81 - 82.
 21

4. Pentingnya Perhatian Orang Tua

Orang tua terutama ibu, hams dapat memperlakukan si anak

sedemikian rupa, sehingga ia merasa diperhatikan dan disayangi oleh

ibunya, walaupun ia dimarahi waktu bersalah. Tetapi dengan marahnya ibu

itu, masih dapat ia rasakan kesayangan ibunya dan dapat menyadari bahwa

ia salah dan patut dimarahi.

Di samping si anak merasa bahwa ia disayangi harus pula dapat

merasakan bahwa tidak ada yang menakutkan atau yang membingungkan

dalam keluarga.

a. Pendidikan Sekolah

Sekolah adalah lingkungan kedua tempat anak-anak berlatih

dan menumbuhkan kepribadiannya. Sekolah bukanlah sekedar tempat

untuk menuangkan ilmu pengetahuan ke otak murid, tetapi sekolah

juga harus dapat mendidik dan membina kepribadian si anak.25

b. Kebutuhan-kebutuhan anak

Dalam perlakuan orang tua terhadap anaknya harus dijaga dan

diperhatikan kebutuhan-kebutuhan si anak dalam hidup pada

umumnya. Mulai dari kebutuhan-kebutuhan pokok (primer) sampai

kebutuhan-kebutuhan jiwa dan sosial yang perlu dalam hidup,

misalnya kebutuhan primer harus diperhatikan makannya, minumnya

dan mengganti pakaian waktu basah. Maka perlakukan yang baik,

haruslah menjamin agar kebutuhan-kebutuhan si anak terpenuhi23

23 Dakir, D asar-dasar Psikologi, Pustaka Pelajar.

 22

semuanya, misal: kasih sayang, rasa anak harga diri, kebebasan dan

yang lain yang harus diperhatikan betul-betul.

a. Kebutuhan Akan Rasa Kasih Sayang

Orang tua yang mengaku kurang adil membagi cinta adalah mereka

yang selalu berlebih-lebihan menyalahkan diri sendiri. Bagi anak usia dua

tahun misalnya, arti cinta adalah rasa ketergantungan untuk memperoleh

perasaan aman yang kita maksudkan di sini adalah rasa cinta atau kasih

orang tua kepada anaknya, yaitu rasa sayang dan rasa senang agar bisa

mengetahui, apakah orang tua bisa atau harus mcngasihi anaknya secara

adil. Ayah dan ibu (orang tua) mengharapkan semua anaknya berhasil dan

bahagia dalam hidupnya dan rela berkorban.26

1) Si anak merasa tidak diperhatikan/kurang disayangi

Pada tahun pertama itu anak sangat bergantung kepada orang

tuanya, dan sendirinya membutuhkan kasih sayang, perhatian dan

pemeliharaan, karena itu masih lemah.

Banyak sebab-sebab yang membawa si anak kepada perasaan

bahwa ia tidak disenangi antara lain:

1. Mengabaikan pemeliharaan akal.

2. Sering berpisah dengan ibu.

3. Mengancam dengan berbagai hukuman.

4. Terlalu banyak peringatan dan nasehat terhadap si anak.

26
Benyamin Spock, O rang Tua Perm asalahan dan U paya M engatasinya, Dahara Prize, 1991,
hal. 11.
 23

5. Menghina atau mengolok-olok si anak dengan bermacam-macam

cara. Misalnya, mengeritik, mencela, membandirig-bandingkan

dengan anak yang lain, sehingga ia merasa dikecilkan.27*

2) Toleransi orang tua yang bcrlebih-lcbihan

Toleransi yang berlebihan terhadap anak juga punya pengaruh

yang tidak baik bagi pertumbuhan. Banyak sebab yang mendorong

orang tua untuk terlalu pemaaf terhadap si anak, misalnya hubungan

orang tua kurang hangat. Hal ini menyebabkan orang tua, terutama ibu

mencari kepuasan itu dengan berlebih-lebihan menyayangi anak.

Mungkin pula sebab toleransi yang berlebih-lebihan itu timbulnya dari

keadaan jiwa ibu yang waktu kecilnya dulu kehilangan kasih sayang

orang tuanya. 28

b. Kebutuhan Akan Rasa Aman

Unsur-unsur pokok dalam rasa aman itu adalah kasih sayang,

ketentraman dan penerirmian. Maka anak yang merasa sungguh-sungguh

dicintai oleh orang tua dan keluarganya, pada umumnya akan merasa

bahagia dan aman. Seorang akan akan merasa diterima oleh orang tuanya,

bila ia merasa kepentingannya diperhatikan, serta merasa bahwa ada

hubungan yang erat antara ia dan keluarganya.29

27 Zakiyah Darojat, Kesehatan M ental , Gunung Agung, Jakarta, 1976, hal. 76.
A Ibid, Zakiyah Darojat, hal. 82.
29 Ibid. hal. II.
 24

, KebuUilian icrbesar mink sclnmn perkembmignnnya ntlnlnh rnsn

aman yang tirnbul dari kesadaran bahwa ia diinginkan dan disayang oleh

orang dcwasa tcmpalnya berganUing.

c. Kebutuhan Akan Rasa Kebebasan

Orang tua meriganggap, jika si anak itu diberi terlalu banyak

kebebasan, tentu ia akan menjadi orang yang tidak baik, karena anak-anak

biasanya cenderung kepada melakukan hal-hal yang terlarang, kebebasan

yang dimaksudkan adalah kebebasan dalam batas-batas kewajaran.

Anak-anak pada umur antara dua dan empat tahun permainannya

bertujuan menumbuhkan dan memperkuat otot-ototnya. Untuk itu

mungkin ia aan mendorong-dorong kursi, naik turun tangga, memanjat-

manjat, dan sebagainya.3

031

d. Kebutuhan Akan Rasa Sukses

Setiap anak ingin merasa bahwa apa yang diharapkan dari padanya

dapat dilakukan dan ia merasa sukses mencapai apa sesuatu yang

diinginkan oleh orang tuanya. Sesungguhnya belajar suatu kepandaian

bagi si anak adalah tergantung pada dua faktor penting, yaitu kematangan

dan latihan.

Karena rasa sukses yang dicapai oleh si anak diwaktu kecil akan

mempengaruhi hidupnya di kemudian hari. Anak yang biasa mendapatkan

apa yang diinginkan secara wajar dan tidak berlebih-lebihan, akan

30 Andrew McGhie MA PhD, Penerapan Psikologi dalam Perawatan, Yayasan Essentia Medica,
Andi Yogyakarta, 1996, hal. 21.
31 Ibid, hal. 94.
 25

mempunyai pandangan hidup yang optimis dikala ia besar nanti dan

hidupnya penuh dengan semangat dan kegembiraan.32

5. TipeOrangTua

a. Orang tua terlalu keras

Banyak orang tua yang menyangka bahwa kekerasan dalam

mendidik anak itu baik, dan perlu agar anaknya nanti bisa hidup

sebagaimana mestinya. Bermacam alasan yang mendorong orang iua

menjadi keras, antara lain didorong oleh keinginan supaya anaknya

belajar disiplin dan hidup teratur sejak kecil agar setelah dewasa dapat

menghadapi hidup dengan baik dan mudah. Mungkin pula oleh karena

memang orang tua itu mendapat perlakuan yang juga keras dari orang

tuanya dahulu. Karena itu ia sukses disangkanya bahwa pcndidikan

yang diterimanya dulu itu yang membawa sukses baginya dalam

hidup.

b. Orang tua terlalu ambisius

Kadang-kadang orang tua karena ambisi atau keinginan yang

berlebihan sering mendorong anaknya untuk melakukan sesuatu yang

di luar batas kemampuan. Dalam mendorong anak-anak itu, mereka

sering tidak memperhatikan kemampuan, kecerdasan, bakat dan minat

anaknya. Dia tidak tahu bahwa ada perbedaan individual antara satu

anak dengan lainnya. Perbedaan-perbedaan individual harus

diperhatikan sekali, supaya anak-anak dapat disalurkan kepada bidang

Ibid, hal. 96.

 26

yang sesuai dengan kecerdasan, kemampuan, bakat dan minat masing-

masing agar dapat mencapai sukses dan bahagia dalam menghadapi

pelajarannya.33

Yang harus diperhatikan dan diketahui bahwa dapat tidaknya

seorang anak mencapai sesuatu, tergantung pada dua hal yaitu

kematangan dan pelajaran.

Kehilangan kasih sayang adalah faktor yang paling berbahaya

dalam hidup si anak, yang dapat menimbulkan kegelisahan,

kegoncangan jiwa. Kasih sayang yang berlebihan menimbulkan sifat

egois, jika rasa egoisnya tidak diterima orang maka ia akan merasa

bahwa orang tidak menghargainya.34

B. Prestasi Belajar Siswa Di Sekolah

r *' •}
1. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi adalah: hasil yang dicapai/dilakukan, dikerjakan dan

sebagainya.35

Prestasi belajar dipengaruhi oleh dua faktor yaitu internal dan

ekstemal yaitu kemungkinan adanya disfungsi neorologis, sedangkan

problem belajar (learning problems) adalah faktor ekstemal yaitu antara

33 Ibid, hal. 86.

34 Op.cit,Zakiyah Darojat, Kesehatan M ental , Gunung Agung, Jakarta, 1976, hal. 96.
35 Op.cit. Kamus Bahasa Indonesia. Hal. 731
 27

lain, berupa strategi pembelajaran yang keliru, pengelolaan kegiatan

belajar yang tidak membangkitkan motivasi belajar anak.36

a. Kebutuhan Prestasi

Henry Murray (1938) mengembangkan suatu sistem klasifikasi

berbagai kebutuhan manusia, yang sangat penting bagi pendidikan

mengenai kebutuhan akan prestasi yang harus diraih oleh peserta didik.

David Me Clelland, memberi dorongan untuk mempelajari motif,

dimana memberi perhatian atas tingkat kebutuhan untuk mendapatkan

prestasi itu terwujud dalam pendidikan.

Alkinson dan Feather, memberi lebih banyak perhatian pada

perkembangan motivasi prestasi dalam individu dan pada

keterkaitannya keberhasilan dalam belajar di sekolah.

Vilder, menguraikan kebutuhan untuk mencapai prestasi dari

sudut standar keunggulan yang telah tertanam dan mengatakan bahwa

beberapa prestasi yang dapat diamati serta menonjol maka sikap

terhadap prestasilah yang penting.37

b. Prestasi dan Persaingan

Prestasi dan motivasi prestasi pendidikan merupakah fokus dan

sebagai riset sejak Murry, dan hendaknya jelas bahwa tingkat prestasi

yang relatif tinggi dapat dicapai oleh orang yang tidak memiliki

standar keunggulan yang mendalam yang merupakan cirri khas dari

motivasi belajar.

36 Mulyono Abdurrohman, Pendidikan Dagi Anak Berkesulilan Belajar, Renika Cipta, 1999,
hal. 13.
37 Frank J. Mifflen, Sydney C. Mifflen, Sosiologi Pendidikan, Tarsito, Bandung, 1986, hal. 208.
 28

Prestasi dinilai secara instrumental sebagai cara untuk

mencapai tujuan, tapi maksud kita akan kita pertimbangkan tingkat

prestasi, orientasi prestasi, motivasi prestasi.

Persaingan dengan prestasi pencapaian sebagai nilai, dan

berkaitan dengan keberhasilan sekolah. Sedang prestasi diukur dengan

standar yang terkait pada tugas, ketepatan jawaban, ketelilian

penyslesaian tugas, persaingan mengandung arti pembandingan

dengan prestasi dari satu orang atau lebih yang mempunyai tugas yang

sama.

Dari ZIGLER dan CHILD, 1973, telah membuktikan bahwa

tingkat prestasi dalam individu secara positif terkait pada evaluasi

kebudayaan umum prestasi. Dalam kontak prestasi akademis bukanlah

berart' bahwa mereka berbeda dalam taraf orientasi prestasi total. Akan

tetapi dalam hal lain menyangkut harapan-harapan dari keberhasilan

sekolah.38

Nilai prestasi siswa diperoleh dari nilai formatif/harian, nilai

portofolio, nilai UTS (Ulangan Tengah Semester), UUS (Ulangan

Umum Semester)

38 Ibid, Sosiologi Pendidikan, hal. 293.

 29

Tabel II

Daftar Nilai Prestasi Siswa

Nilai Nilai Nilai Nilai Jumlah Rata- Nilai

No Nama
Harian Portofolio UTS uus rata Raport
1. Muhammad Marjuki 7 7 7 6 27 6,75 7
2. Muhammad Deni Setiawan 8 7 7 8 30 7,5 7
3. Muhammad Mujib 6 6 7 7 26 6,5 6
4. Muhammad Umam 8 8 8 8 32 8,0 8
5. Muhammad Abdul Kholiq 8 8 8 7 31 7,75 8
6. Muhammad Rizqi Nugroho 8 8 8 7 31 7,75 8
7. Siti Muyasaroh 7 8 8 8 31 7,75 8
8. Muhammad Nurul Yakin 8 7 7 6 28 7,0 7
9. Ema Eviyana 8 8 8 6 30 7,5 7
10. Muhammad Latif 7 7 7 8 29 7,25 7
11. Muhammad Nurul Huda 8 8 8 7 31 7,75 8
12. Ulin Nihayati 7 8 8 7 30 7,5 7
13. Nisrohah 8 7 8 8 30 7,5 7
14. Muhammad Mufid 8 8 8 7 30 7,5 7
15. Muhammad Ulinnuha 7 5 8 8 28 7,0 7
16. Isnawati 8 8 6 7 29 7,25 7
17. Muhammad Ulil Albab 7 6 6 5 24 6,0 6
18. Qurrotul A’yun 8 8 8 8 32 8,0 8
19. Muflihah 8 8 7 8 31 7,75 8
20. Muhammad Wifa Qurrohmah 8 8 8 8 32 8,0 8
21. Anis Mukarromah 8 8 8 8 32 8,0 8
Rata-rata Kelas 7,61 7,76 7,42 7,23

c. Pengaruh Keluarga dan Prestasi Pendidikan

Keluarga merupakan sarana sosialisasi, yang terdiri dalam

banyak segi, dan amat penting sckali. Melalui hubungan keluarga,

maka anak itu disosialisasikan bukan saja dalam masyarakat umum,

tetapi ke dalam kelas sosial dengan semua yang ada, yang

bersangkutan dengan nilai-nilai, sikap-sikap dan norma-norma.

 30

Jika kita ingin tahu efek dan latar belakang keluarga terhadap

prestasi pendidikan untuk kelompok-kelompok besar orang-orang,

maka akan mudah kita menggunakan kelas sosial sebagai variabel

penengah.39 Brookover dan Erikson (1975), menunjukkan bahwa

kesanggupan konsep yang merupakan suatu variabel yang paling

menentukan mempengaruhi prestasi pendidikan. Latar belakang

keluarga yang menekankan kegunaan persekolahan sebagai sarana

untuk mencapai tujuan, akan memberikan suatu keuntungan kepada

siswa yang berasal dari keluarga.40

Keluarga merupakan variabel yang paling penting atau yang

menghalang antara variabel-variabel struktural tingkat makro seperti

kelas dan prestasi pendidikan, sama seperti kelas, pengaruh keluarga

dan sosialisasi diri akan berjalan terns selama persekolahan, tetapi

banyak dari pengaruhnya telah memberikan cap kepada anak melalui

cara tertentu sebelum ia mulai bersekolah.41

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi belajar yang dicapai seorang individu merupakan hasil

interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi bagi dari dalam

diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu.

Pengenalan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

penting sekali artinya dalam rangka membantu murid dalam mencapai

prestasi belajar yang sebaik-baiknya.

JV Ibid, Sosiologi Pendidikan, hal. 297.

40 Ibid, Sosiologi Pendidikan, hal. 298.
41 Ibid, Sosiologi Pendidikan, hal. 300.
 31

Yang tergolong faktor internal adalah:

1. Faktor jasmaniyah (Fisiologis) baik yang bersifat bawaan maupun

yang diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan,

pendengaran, struktur tubuh dan sebagainya.

2. Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang

diperoleh yang terdiri atas: - Faktor intelektif

- Faktor non intelektif

a. Faktor intelektif yang meliputi:

1. Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat.

2. Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki.

b. Faktor non intelektif yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu

\
seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan motivasi, emosi,

penyesuaian diri.4z

3. Faktor kematangan fisik maupun psikis.

Yang tergolong faktor ekstemal ialah:

1. Faktor sosial yang terdiri atas:

a. Lingkungan keluarga

b. Lingkungan sekolah

c. Lingkungan masyarakat

d. Lingkungan kelompok

2. Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, tehnologi,

kesenian.42

42 H. Abu Ahmadi, Drs. Widodo Supriyono, opcit, hal. 130.

 32

3. Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar,

iklim.

4. Faktor lingkungan spiritual atau keamanan.

Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung

ataupun tidak langsung dalam mencapai prestasi belajar.

Dari sekian banyak faktor yang mempengaruhi belajar dapat

digolongkan menjadi tiga macam yaitu:

a. Faktor-faktor stimuli belajar.

b. Faktor-faktor metode belajar.
c. Faktor-faktor individual.

a. Faktor-faktor stimuli belajar

Yang dimaksud stimuli belajar yaitu: segala hal di luar

individu itu untuk mengadakan reaksi atau perbuatan belajar.

Stimuli dalam hal ini mencakup material, penugasan serta suasana

lingkungan ekstemal yang harus diterima atau dipelajari oleh si

pelajar.

Beberapa hal yang berhubungan dengan faktor-faktor

stimuli belajar:

1. Panjangnya bahan pelajaran.

2. Kesulitan bahan pelajaran.

3. Berartinya bahan pelajaran.

4. Berat ringannya tugas.

5. Suasana lingkungan eksternal.

 ,:V
33

b. Faktor-faktor metode belajar.

Faktor yang menyangkut metode belajar:

1. Kegiatan berlatih dan praktek.

2. Over learning dan drill.

3. Resitesi selama belajar.

4. Pengenalan tentang hasil-hasil belajar.

5. Belajar dengan keseluruhan dan dengan bagian-bagian.

, 6. Penggunaan model latihan indera. p' *r

7. Bimbingan dalam belajar.

8. Kondisi-kondisi insentif.43

c. Faktor-faktor individual.

Faktor yang menyangkut hal faktor-faktor individual:

1. Kematangan

2. Faktor usia kronologis.

3. Faktor perbedaan jenis kelamin.

4. Pengalaman sebelumnya.

5. Kapasitas mental.

6. Kondisi kesehatan mental.

7. Kondisi kesehatan rohani.

8. Motivasi.44

Hintzman dalam bukunya The Psychology o f Learning and

Memory, Learning is a change in organism due to experience which

1 43 Ibid, Psikologi Belajar, hal. 131-136.

 34

affect the organism’s behavior. Belajar adalah: suatu perubahan yang

teijadi dalam diri organisme (manusia/hewan) disebabkan oleh

pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme

tersebut.45

Firman Allah dalam Al-Qur’an S. Al-Alaq ayat 4 dan 5 yang

berbunyi:

^lsu ^1L<j (jLoijVl U

Artinya: Yang mengajarkan dengan perantaraan kalam. Dia

mengajarkan manusia sesuatu yang tidak diketahui.46

2. Belajar „

a. Arti Penting Belajar

Belajar adalah key term (istilah kunci), yang paling vital dalam

setiap usaha pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya tak

pemah ada pendidikan. Sebagai suatu proses, belajar hampir selalu

mendapat tempat yang luas dalam berbagai disiplin ilmu yang

berkaitan dengan upaya pendidikan.

Banyak sekali kalau bukan seluruhnya bentuk-bentuk

perubahan yang terdapat dalam diri manusia yang bergantung pada

belajar, sehingga kualitas peradaban manusia juga bertujuan pulang

pada apa dan bagaimana ia belajar. E.L. Thorndike meramalkan, jika

45 Muhibbinsyah, M.Ed., Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Edisi Revisi, PT.
Remaja Rosdakarya, Bandung, 1995, hal. 90
46 Mull. Nasir Huma n, Terjemahan Juz ‘Amma, Al-Hikmah, Surakarta, hal. 27.
 35

kemampuan belajar umat manusia dikurangai setengah saja, maka

peradaban yang ada sekarang tak akan berguna bagi generasi

pendatang dan akan lenyap ditelan jaman (Howe. 1980).47

Belajar berfungsi sebagai: alat mempertahankan kehidupan

manusia, artinya: dengan ilmu dan tehnologi, hasil belajar kelompok

manusia bertindak itu juga dapat digunakan untuk membangun tentang

pertahanan.

Selanjutnya, dalam perspektif keagamaan pun (dalam hal ini

Islam), belajar merupakan kewajiban bagi setiap muslim dalam rangka

memperoleh ilmu pengetahuan sehingga derajat kehidupannya

meningkat.

Hal ini dinyatakan dalam surat A1 Mujadalah ayat 11:

S y t * t ^ a ^ f ^ ( S^
JU*JI1j j j I jijJ lj I j d j J ! <&! ji

Artinya: Niscaya Allah akan meninggikan beberapa derajat kepada

orang-orang beriman dan berilmu.48

b. Ciri Khas Perilaku Belajar

Setiap perilaku belajar selalu ditandai ciri-ciri perubahan

spesifik. Diantara ciri-ciri khas yang menjadi karakteristik perilaku

belajar adalah: perubahan itu intensional, perubahan itu positif dan

aktif, perubahan itu efektif dan fungsional.

47 Op. cit, Muhibbin Syah, M.Ed. hal. 95

48 Op.cit, Prof. H. Mahmud Yunus, Terjemahan A l Q u r’an A l Karim , A1 Haramain PTE. LTD.
Singapore, hal. 490.
 36

1. Perubahan Intensial

Karakteristik ini mengandung konotasi bahwa siswa

menyadari akan adanya perubahan yang dialami atau sekurang-

kurangnya ia merasakan adanya perubahan dalam dirinya, seperti

penambahan pengetahuan, kebiasaan, sikap dan pandangan

sesuatu, ketrampilan dan seterusnya.

2. Perubahan Positif dan Aktif

Perubahan positif artinya, baik, bermanfaat, serta sesuai

dengan harapan. Aktif artinya, tidak terjadi dengan sendirinya

seperti karena proses kematangan, misal, bayi yang bisa

merangkak setelah bisa duduk.

3. Perubahan Efektif dan Fungsional

Perubahan yang bersifat efektif artinya: berhasil guna dan

membawa pengaruh makro, dan manfaat bagi siswa. Fungsional

artinya: relatif menetap dan setiap saat apabila dibutuhkan,

perubahan dapat diproduksi kembali dan dimanfaatkan.49

c. Perwujudan Perilaku Belajar

Manifestasi/perwujudan perilaku belajar lebih sering tampak

dalam perubahan-perubahan antara lain kebiasaan, ketrampilan,

pengamatan, berfikir asosiatif dan daya ingat, berfikir rasional, sikap,

insibisi, apresiasi, tingkah laku efektif.

49 Muhibbin Syah, M.Ed., P sikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, PT. Remaja Rosda
Karya, Bandung, 1997, hal. 117.
 37

1) Kebiasaan

Menurut Burghardt (1973), kebiasaan timbul karena proses

penyusutan kecenderungan respon dengan menggunakan stimulasi

yang berulang-ulang. Pembiasaan juga merupakan pengurangan

perilaku yang tidak diperlukan.50

2) Ketrampilan

Ketrampilan ialah: kegiatan yang berhubungan dengan urat-

urat syaraf dan otot-otot (Neurumuscular) yang lazimnya tampak

da!am kegiatan jasmaniah, seperti menulis, mengetik, olah raga dan

sebagainya.

Menurut Reber (1988) ketrampilan adalah: kemampuan

melakukan pola-pola tingkah laku yang komplek dan tersusun rapi

secara mulus dan sesuai dengan keadaan untuk mencapai hasil

tertentu.51

3) Pengamatan

Pengamatan artinya: proses menerima, menafsirkan, dan

memberi arti rangsangan yang masuk melalui indera-indera seperti

mata dan telinga. Berkat pengalaman belajar sering siswa akan

mampu mencapai pengamatan yang benar dan obyektif sebelum

mencapai pengertian.

50 Ibid, Muhibbin, M.Ed., hal. 118.

51 Ibid, Muhibbin.
 38

4) Berfikir asosiatif dan daya ingat

Berfikir asosiatif ialah: berfikir dengan cara

mengasosiasikan sesuatu dengan yang lain, dan merupakan proses

pernbentukan hubungan antara rangsangan dengan respon.

Daya ingat merupakan perwujudan belajar. Sebab

merupakan unsur pokok dalam berfikir asosiatif dan akan ditandai

dengan bertambahnya simpanan materi (pengetahuan dan

pengertian) dalam memori.

5) Berfikir rasional dan kritis

Berfikir rasional dan kritis adalah: perwujudan perilaku

belajar terutama yang bertalian dengan pemecahan masalah dan

siswa akan menggunakan prinsip-prinsip dan dasar-dasar

pengertian dalam menjawab pertanyaan, serta siswa menggunakan

logika (akal sehat).

6) Sikap

Sikap ialah: pandangan atau kecenderungan mental.

Menurut Bruno (1987) sikap (attitude) ialah kecenderungan yang

relatif menetap untuk beraksi dengan cara baik atau buruk terhadap

orang atau barang tertentu.

7) Insibisi

Insibisi ialah: upaya pengurangan atau pencegahan

timbulnya suatu proses respon karena adanya proses respon lain

yang sedang berlangsung (Reber, 1988). Menurut ini insibisi ialah,

 39

kesanggupan siswa untuk mengurangi atau menghentikan tindakan

yang tidak perlu, lalu memilih atau melakukan tindakan lainnya

yang lebih baik ketika ia berinteraksi dengan lingkungan.

8) Apresiasi

Apresiasi menurut (Chaplin, 1982) ialah:

penghargaan/penilaian terhadap benda-benda baik abstrak/kongkret

yang memiliki nilai luhur. Apresiasi adalah: gejala awal efektif

yang pada umumnya ditujukan pada karya-karya seni budaya

seperti: seni sastra, musik, lukis, drama, dan sebagainya.

9) Tingkah laku efektif

Tingkah laku afektif ialah: tingkah laku yang menyangkut

keanekaragaman perasaan seperti: takut, marah, sedih, gembira,

kecewa, senang, benci, was-was dan sebagainya.52

C. Kesulitan Belajar Dan Alternatif Pcmccahannya

1. Faktor-faktor Kesulitan Belajar

Fenomena/gejala kesulitan belajar seorang siswa biasanya

tampak jelas dari menurunnya kinerja akademik atau prestasi

belajamya. Secara garis besar ada 2 kesulitan belajar:

a. Faktor intern siswa, yakni hal-hal atau keadaan-keadaan yang

muncul dari dalam diri siswa sendiri. Faktor intern siswa meliputi

gangguan/kekurang mampuan psiko-fisik siswa yaitu:

52 Muhibbin Syah, M.Ed., Ibid, hal. 116-121.

/
 40

1) Yang bersifat kognitif (ranah cipta) antara lain seperti

rendahnya kapasitas intelektual/intelegensi siswa.

2) Yang bersifat efektif (ranah rasa) antara lain seperti: labilnya

emosi dan sikap.

3) Yang bersifat psikomotor (ranah karsa) antara lain:

terganggunya alat-alat indera penglihat dan pendengar.

b. Faktor ekstem siswa, yakni hal-hal atau keadaan-keadaan yang

datang dari luar diri siswa. Faktor ekstem siswa meliputi: semua

kondisi dan situasi lingkungan sekitar yang tidak mendukung

aktivitas belajar siswa. Ada 3 macam, yakni:

1) Lingkungan keluarga: contoh, ketidakharmonisan hubungan

antara ayah dan ibu, dan rendahnya kehidupan ekonomi

keluarga.

2) Lingkungan perkampungan/masyarakat. Contoh: unit

perkampungan kumuh (slim area) dan teman sepermainan (peer

group) yang nakal.

3) Lingkungan sekolah. Contoh: kondisi/letak gedung sekolah

yang buruk seperti dekat pasar, kondisi guru serta alat-alat

belajar yang berkualitas rendah.53

2. Diagnosis Kesulitan Belajar

Langkah-langkah diagnosis yang ditempuh guru menurut

prosedur Weener dan Senf (1982) sebagai berikut:

Ibid, Muhibbin, hal. 173.

 41

a. Melakukan observasi kelas untuk melihat perilaku menyimpang

siswa ketika mengikuti pelajaran.

b. Memeriksa penglihatan dan pendengaran siswa khususnya yang

diduga mengalami kesulitan belajar.

c. Mewawancarai orang tua/wali siswa untuk mengetahui ikwal

keluarga yang mungkin menimbulkan kesulitan belajar.

d. Memberikan teks diagnositik bidang kecakapan mengetahui

hakikat kesulitan belajar yang dialami siswa.

e. Memberikan tes kemampuan intelegensi (IQ) khususnya kepada

siswa yang diduga mengalami kesulitan belajar.

3. Alternatif Pemecahan Kesulitan Belajar

Beberapa langkah untuk pemecahan masalah belajar:

1. Menganalisis hasil diagnosis, yakni menelaah bagian-bagian

masalah dan hubungan antar bagian tersebut untuk memperoleh

pengertian yang benar mengenai kesulitan belajar yang dihadapi

siswa.

2. Mengidentifikasi dan menentukan bidang kecakapan yang

memerlukan perbaikan.

3. Menyusun program perbaikan, khususnya program remedial

teaching (pengajaran perbaikan)/4

54 Ibid, Muhibbin M.Ed., hal. 172 - 176.

 42

D. Jenis-Jenis Belajar

1. Belajar bagian, dilakukan oleh individu bila ia dihadapkan pada materi

belajar yang bersifat luas atau ektensif. Individu memecah seluruh

materi pelajaran menjadi bagian-bagian yang satu sama lain berdiri

sendiri.

2. Belajar dengan wawasan (learning by insight)

Menurut Gestalf teori wawasan merupakan proses mereorganisasikan

pola-pola tingkah laku yang telah terbentuk menjadi satu tingkah laku

yang ada hubungannya dengan penyelesaian suatu persoalan.

3. Belajar diskriminatif(discriminatiflearning)

Belajar diskriminatif artinya: sebagai suatu usaha untuk memilih

beberapa sifat situasi stimulus dan kemudian menjadi hanya sebagai

pedoman dalam beringkah laku.

4. Belajar global/keseluruhan (global whole learning)

Bahan pelajaran dipelajari secara keseluruhan berulang sampai

individu menguasainya.

5. Belajar insidental (incidental learning)

Belajar disebut insidental, bila tidak ada instruksi atau petunjuk yang

diberikan pada individu mengenai materi belajar yang akan diujikan

kelak.

6. Belajar instrumental

Belajar instrumental, yang khusus adalah: pembentukan tingkah laku.

 43

7. Belajar intensional, belajar dengan arah tujuan merupakan lawan dari

belajar insidental.

8. Belajar laten, perubahan-perubahan tingkah laku yang terlihat tidak

terjadi secara segera.

9. Belajar mental, berupa perubahan proses kognitif dari bahan yang

dipelajari, juga sebagai belajar dengan cara melakukan observasi dari

tingkah laku orang lain.

10. Belajar produktif, sebagai belajar dengan transfer yang maksimum dan

bila individu mampu mentransfer prinsip penyelesaian satu persoalan

t' ‘ 4
dalam satu situasi ke situasi lain.

11. Belajar verbal, adalah belajar mengenai materi verbal dengan melalui

latihan dan ingatan.”

Prinsip belajar menurut teori Gestalt:

1. Belajar berdasarkan keseluruhan.

2. Belajar adalah suatu proses keseluruhan.

3. Siswa sebagai organisme keseluruhan.

4. Terjadi transfer.

5. Belajar adalah reorganisasi pengalaman.

6. Belajar harus dengan insight.

7. Belajar lebih berhasil bila berhubungan dengan minat, keinginan dan

tujuan siswa.

8. Belajar berlangsung terus-menerus.305

55 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor Yang M empengaruhinya, Renika Cipta, 1988, hal. 5-8.
 44

E. Prinsip-Prinsip Belajar

1. Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif

meningkatkan minal dan membimbing untuk mencapai tujuan

instruksional.

2. Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur,

penyajian yang sederhana, sehingga siswa mudah menangkap

pengertiannya.

3. Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi yang

kuat pada siswa untuk mencapai tujuan instruksional.

4. Belajar itu proses kontinu, maka harus tahap demi tahap menurut

perkembangannya.

5. Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan discovery.

6. Belajar harus mengembangkan kemampuan sesuai dengan tujuan

instruksional yang harus dicapai.

7. Belajar memerlukan sarana yang cukup sehingga siswa dapat belajar

dengan tenang.

8. Belajar perlu lingkungan yang menantang dimana anak dapat

mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan

efektif.

9. Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya.

56 Ibid Slameto, hal. 11-12.

 45

10. Belajar adalah proses kontinguitas (hubungan antara pengertian yang

satu dengan pengertian yang lain) sehingga mendapatkan pengertian

yang diharapkan.

11. Repitisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar

pengertian, ketrampilan, sikap itu mendalam pada siswa.57

F. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHINYA

Faktor yang mempengaruhi belajar ada 2:

1. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam individu yang sedang

belajar.

A. Faktor Intern ada 3:

1) Faktor jasmaniah

a. Faktor kesehatan

Proses belajar siswa akan terganggu jika kesehatan

seorang terganggu, juga akan cepat lelah, kurang

bersemangat, mudah pusing, ngantuk jika badannya lemah,

kurang darah atau gangguan lainnya.

b. Cacat tubuh

v Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan

kurang baik/kurang sempuma mengenai tubuhnya.

Ibid, Drs. Slameto, hal. 29.

 46

2) Faktor psikologis

Ada 7 faktor dalam psikologis yaitu: intelegensi,

perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan.

a. Intelegensi

Pengertian intelegensi ialah kecakapan terdiri dari tiga jenis

yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke

dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif.

b. Perhatian

Pengertian perhatian ialah keaktifan jiwa yang tinggi. Jika

bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa maka

timbullah kebosanan sehingga malas untuk belajar. Untuk

dapat menanggulangi masalah ini, pelajaran selalu menarik

perhatian siswa dengan cara bervariasi dalam mengajar.

c. Minat

Minat adalah kecenderungan tetap untuk perhatian dan

mengarang beberapa kegiatan dan selalu diikuti perasaan

senang dan kepuasan. Jika ada siswa yang kurang berminat

dalam belajar, usahakan siswa punya minat besar dengan

penjelasan yang menarik.

d. Bakat

Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Bakat sangat besar

pengaruhnya terhadap belajar. Penting untuk mengetahui

bakat siswa dan menempatkan siswa belajar di sekolah

sesutii dengan bakatnya.
 47

e. Motif

Motif erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan

dicapai. Dalam proses belajar diperhatikan motif berfikir

dan memusatkan perhatian, dengan cara memberikan

latihan/kebiasaan yang dipengaruhi oleh keadaan

lingkungan.

f. Kematangan

Pengertian kematangan ialah: suatu tingkat/fase dalam

pertumbuhan seseorang, dimana alat-alat tubuhnya sudah

siap untuk melaksanakan kecakapan barn.

g. Kesiapan

Kesiapan ialah kesediaan untuk memberi respon/jawaban.

Kesiapan perlu diperhatikan dalam proses belajar. Jika

siswa belajar dan sudah ada kesiapan maka hasil belajar-

CO
akan lebih baik.

3) Faktor kelelahan

Faktor kelelahan ada 2, yaitu: kelelahan jasmani dan

kelelahan rohani bersifat psikis.

* Kelelahan jasmani

Kelelahan jasmani terlihat dari lemah lunglainya

tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan

tubuh. Kelelahan terjadi karena sisa pembakaran dalam

tubuh, sehingga darah kurang lancar pada bagian-bagian

certentu.

Ibid, Drs. Slameto, hal. 56-61.

 * Kelelahan rohani

Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya

kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan

hilang.

B. FaktorEkstem

Faktor ekstem ada 3: faktor keluarga, faktor sekolah, faktor

masyarakat.

1. Faktor keluarga

a. Cara orang tua mendidik

Keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan

utama. Orang tua yang tidak pemah memperhatikan akan

kepentingan-kepentingan dan kebutuhan-kebutuhan

anaknya dalam belajar, dapat menyebabkan anak kurang

berhasil dan lain-lain. Mungkin anak sendiri pandai, tetapi

karena belajamya tidak teratur akhimya kesukaran dan

kesulitan akan menumpuk sehingga mengalami kegagalan

dan malas belajar, dan akhirnya studinya gagal dan tidak

memuaskan.

b. Relasi/hubungan antar anggota keluarga

Relasi/hubungan yang baik adalah hubungan >ang penuh

pengertian dan kasih sayang, disertai dengan bimbingan

dan bila perlu hukuman-hukuman untuk menyukseskan

belajar anak sendiri.

 49

c. Suasana rumah

Suasana rumah merupakan faktor yang penting yang tidak

termasuk faktor yang disengaja. Agar anak dapat belajar

dengan baik perlu diciptakan suasana rumah yang tenang

dan tentram. Karena dengan ketenangan anak bisa kerasan

dan belajar dengan baik.

d. Keadaan ekonomi keluarga

Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan

belajar anak dan harus terpenuhi semua kebutuhannya.

Misankan, fasilitas dan sarana belajar yang baik.39

2. Faktor sekolah

Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar meliputi:

1. Metode mengajar

2. Kurikulum

3. Relasi guru dengan siswa

4. Relasi siswa dengan siswa

5. Disiplin sekolah

6. Pelajaran dan waktu sekolah

7. Standar pelajaran

8. Keadaan gedung

9. Mctodc belajar

10. Tugas rumah

59 Ibid, Drs. Slameto, hal. 65.

 50

1. Metode mengajar

Ialah: suatu cara yang harus dilalui dalam mengajar.

2. Kurikulum

Kurikulum yang kurang baik bcrpengaruh tidak baik

terhadap belajar. Kurikulum yang kurang baik misalnya:

kurikulum yang terlalu padat, tidak sesuai dengan bakat

minat, perhatian siswa.

3. Relasi guru dengan siswa

Di dalam relasi guru dengan siswa yang baik, siswa akan

menyukai gurunya juga akan menyukai pelajarannya yang

diberikan sehingga siswa berusaha mempelajari dengan

baik.

4. Relasi siswa dengan siswa

Guru yang kurang dekat dengan siswa dan kurang bijaksana

tidak mengetahui di dalam kelas ada group yang saling

bersaing secara tidak sehat. Siswa yang punya sifat seperti

itu merasa rendah diri dan menjalani tekanan batin.

5. Disiplin sekolah

Kedisiplinan sekolah mencakup kedisiplinan guru dalam

mengajar dengan melaksanakan tata tertib. Kedisiplinan

dalam pekerjaan, administrasi, kebersihan kelas, gedung

sekolah, halaman dan sebagainya.

 IJAIt I I I

UAI’O RA N DATA I IA S I I , I M . N I U T I A N

A. Gambaran Umum MI Nurul Ulum Gading, Tengaran

1. Sejarah berdirinya MI Nurul Ulum Gading

Awal mula berdirinya MI Nurul Ulum Gading, dulu Madrasah

Diniyah selama 2 tahun. Setelah berkembang dengan baik, ada 2 orang

dari dinas pendidikan datang ke Madrasah yang bemama Bapak Muh.

Amin dari Tengaran dan Bapak Setiadi dari Salatiga untuk mencari tenaga

guru untuk diujikan ke Salatiga dengan nama UGA (Ujian Guru Agama)

dan mendata untuk didirikan Madrasah Ibtidaiyah. Dari masyarakat

menanggapi dengan penuh serius. Langkah masyarakat selanjutnya untuk

mendirikan Madrasah Ibtidaiyah dengan jalan mewakafkan tanah 2

tempat. Tanah yang satu wakaf dari Bapak Imam Suharjo seluas + 180 m2,

yang kedua dari Bapak Darmowarti + seluas 105 m2.

Proses pembangunan dengan kesadaran masyarakat setempat,

semua bahan-bahan bangunan berupa, pasir, batu, bata, semen dari jariyah

masyarakat, bahkan tenaganya dengan suka rela dan gotong royong secara

bergilir dan diresmikan tanggal 21 Maret 1967. Setelah berdiri dan

diresmikan, tahun ajaran langsung pendaftaran siswa baru tahun ajaran

1967-1967 dengan jumlah siswa 150 dengan sistem paralel. Siswa berasal

dari penduduk setempat, dusun Karang Wuri Babadan, Kragilan.

52
 53

Dari tahun ke tahun siswa bertambah sampai + 200 siswa. Dari

tahun 1967 sampai 1980 status MI masih terdaftar. Tahun berikutnya ada

program akreditasi dari kecamatan status menjadi diakui. Tahun

berikutnya lagi statusnya menjadi terakreditasi dengan nilai C. Kemudian

setelah terakreditasi diperbolehkan mengadakan ujian sendiri dengan hasil

100% lulus.

Dari tahun 1967 sampai sekarang belum pemah dibangun. Tapi

alhamdulillah tahun 2007 ini mendapat Bantuan Dana Alokasi Khusus

untuk pembangunan.

Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ulum ini di bawah naungan yayasan

YASPINAMAT. Langkah ini diambil dengan melihat latar belakang

sebagai berikut:

1. Kecenderungan masyarakat yang ingin memasukkan putra-putrinya ke

sekolah Madrasah yang agamis.

2. Adanya dorongan dari kalangan masyarakat Gading dan sekitamya

agar segera membangun Madrasah Ibtidaiyah.

2. Letak geografis

MI Nurul Ulum Gading berdasarkan letak geografis adalah sebelah

barat berbatasan dengan Dusun Kragilan, sebelah utara berbatasan dengan

Dusun Babadan, sebelah timur berbatasan dengan Dusun Tanubaya dan

sebelah selatan berbatasan dengan Dusun Karang Wuni.

 54

3. Struktur organisasi

Untuk mencapai tujuan yang optimal dalam melaksanakan

pendidikan diperlukan organisasi yang baik.

Organisasi dalam arti yang luas adalah badan yang mengatur segala

urusan untuk mencapai tujuan, maka diperlukan kerja sama dalam

organisasi, adapun struktur organisasi Ml Nurul Ulum Gading, sebagai

barikut:

*y,
 Bagan 1. Struktur Organisasi
Mf Nurul Ulum Gading, Tengaran

55
 56

Keterangan

Tabel III

Keterangan Struktur Organisasi MI Nurul Ulum Gading

No Nama Jabatan
1. Tukiman Kepala Sekolah
2. K. H. Abdul Hanif Majelis Sekolah
3. Iskandar Komite Sekolah
4. Nur Azizah, S.Pdi. Administrasi
5. Kunto Wahyudi, S.Pdi. Bendahara
6. Nur Hidayah, A.Ma. BP
7. Amanatul Clolisoh Pengajaran
8. Qurrotul ‘Aini Pembina Pramuka
9. Siti Hidayati, A.Ma. Perpustakaan

4. Sarana dan prasarana

a. Alamat sekolah Jin. Pon Pen Bud RT: RW: Gading, Tengaran

Kec. Tengaran, Kab. Semarang.

b. Memiliki luas tanah: 285 m2.

c. Sarana dan prasarana.

 57

Tabel IV

SARANA DAN PRASARANA

No Sarana dan Prasarana Jumlah

1. Ruang Kepala Sekolah -

2. Ruang TU -

3. Ruang Guru 1
4. Ruang Komputer -
5. Ruang Perpustakaan 1
6. Ruang Kelas 6
7. Ruang UKS -

8. Ruang Laboratorium -
9. Mushola 1
10. Kamar mandi/WC 1
11. Lapangan Upacara 1
12. Ruang Koperasi -
13. Kantin -

5. Keadaan guru MI Gading, Kec. Tengaran

Seluruhnya berjumlah 7 orang tcrdiri dari 2 orang guru putra, 5

orang guru putri. Di samping itu masing-masing mempunyai tugas secara

aktif dalam kegiatan belajar mengajar juga bertanggung jawab terhadap

program ekstrakurikuler. Untuk lebih jelas mengenai daftar guru dapat

dilihat pada tabel berikut:

 58

Tabel V

Keadaan Guru MI Gading, Kec. Tengaran

No Nama Ijazah/Jurusan Jabatan

1. Tukiman, A.Ma. D II/PAI IPA dan MM
2. Nur Hidayah, A.Ma. D II/PGSD/MI Guru Kelas III
3. Amanatul Clolisoh MAN Guru Kelas I
4. Qurrotul ‘Aini MAN Guru Kelas 11
5. Kunto Wahyudi, S.Pdi. S I/PBA Agama dan Guru Kelas VI
6. Siti Hidayati, A.Ma. D II/PGA Guru Kelas IV
7. Nur Azizah, S.Pdi. SI/PAI Guru Kelas V

6. Keadaan siswa

Jumlah siswa MI Nurul Ulum Gading seluruhnya ada 87 siswa

terdiri dari laki-laki 52 siswa, perempuan 25 siswa.

Tabel VI

DATA JUMLAH SISWA

MI NURUL ULUM GADING, TENGARAN, KAB. SEMARANG

Jabatan
No Kelas Jumlah siswa
Perempuan Laki-laki
1. I 10 11 21
2. II 5 8 13
3. III 5 5 10
4. IV 4 9 13
5. V 6 11 17
6. VI 5 8 13
Jumlah 35 52 87
 59

7. Kegiatan Ekstrakurikuler

Kegiatan ekstrakurikuler terdiri dari 4 bidang kegiatan dan semua

siswa diharapkan dapat mengikuti setiap kegiatan ekstrakurikuler, untuk

lebih jelasnya kegiatan ekstrakurikuler dapat dilihat dalam tabel sebagai

berikut:

Tabel VII

Kegiatan Ekstrakurikuler MI Gading Duren Kec. Tengaran

No Nama Kegiatan Petugas Hari/Jam

- Qurrotul ‘Aini
1. Pramuka Jum’atja m 14.30- 16.30 .
Nur Azizah, S.Pdi
- Nur Hidayah, A.Ma
2. Qiro'ah/BTA Kamis, jam 14.30 - 16.30
- Amanatul Cholisoh
- Kunto Wahyudi, S.Pdi
3. Olah raga Sabtujam 14.30- 16.30
Siti Hidayati, A.Ma
 Tabel VIII

DAFTAR NAMA RESPONDEN

No Nama Jenis Kelamin Keterangan

1. Muhammad Marjuki Laki-laki
2. Muhammad Deni Setiawan Laki-laki
3. Muhammad Mujib Laki-laki
4. Muhammad Umam Laki-laki
5. Muhammad Abdul Kholiq Laki-laki
6. Muhammad Rizki Nugroho Laki-laki
7. Siti Muyasaroh Perempuan
8. Muhammad Nurul Yakin Laki-laki
9. Ema Eriyana Perempuan
10. Muhammad Latif Laki-laki
11. Muhammad Nurul Huda Laki-laki
12. Ulin Nihayati Perempuan
13. Nisrohah Perempuan
14. Muhammad Mufit Laki-laki
15. Muhammad Ulinuha Laki-laki
16. Isnawati Laki-laki
17. Muhammad Ulil Atbab Laki-laki
18. Qurrotui A’yun Perempuan
19. Muflihah Perempuan
20. Muhammad Wif Qurrohman Laki-laki
21. Anis Mukarromah Perempuan

i
 61

Pengumpulan data tentang hubungan perhatian orang tua dan prestasi

belajar siswa, dikumpulkan dengan menggunakan angket. Angket disebarkan pada

responden sebanyak 21 eksemplar dan semua lembar kembali dalam keadaan siap

diolah.

Angket untuk variabel X terdiri dari 10 item pertanyaan masing-masing 2

option, begitu pula angket untuk variabel Y. Penulis menyusun tabel distribusi

dari frekuensi jawaban angket yang telah diisi oleh responden dengan bobot

penilaian sebagai berikut:

Jawaban A dengan bobot nilai: 3

* * ' 4

Jawaban B dengan bobot nilai: 2

Jawaban C dengan bobot nilai: 1

 62

Tabel IX

DAFTAR NILAI ANGKET

/

PENGARUH PERHATIAN ORANG TUA

Jumlah Item
No Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 2 2 2 3 3 3 1 2 23
2, 3 2 3 1 3 3 3 3 1 3 24
3 2 3 2 2 2 2 2 2 1 3 22
4 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 27
5 2 3 3 3 3 3 3 3 1 2 26
6 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 27
7 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 27
8 2 3 1 2 3 3 3 3 2 2 24
9 3 3 3 2 3 3 3 3 3 -3 ♦ 29
10 2 3 3 2 3 3 3 3 1 3 26
11 2 3 3 2 3 3 3 3 1 3 26
12 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29
13 2 3 3 1 3 3 3 3 1 3 25
14 2 3 3 3 2 3 2 2 1 2 24
15 2 3 3 2 3 3 3 3 1 3 26
16 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 29
17 3 1 2 2 3 3 3 3 1 3 22
18 2 3 3 2 3 3 3 3 1 2 25
19 2 3 3 2 3 2 3 3 1 3 25
20 2 3 2 2 2 3 3 3 1 2 23
21 2 3 2 3 3 3 3 3 1 2 25
 63

Tabel X

DAFTAR NILAI ANGKET

PRESTASI BELAJAR SISWA

Jumlah Item
Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 2 1 3 2 3 3 3 3 3 26
2 3 2 3 2 3 3 3 3 1 25
3 1 1 3 2 3 3 3 3 3 25
1 1 2 3 3 3 3 3 3 3 26
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29
3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 29
3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 29
2 1 1 1 3 1 2 1 1 1 14
•*>
2 2 2 3 3 3 3 J 2 3 26
2 1 1 3 3 3 3 3 3 2 24
2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 27
2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 26
3 1 1 3 2 3 3 3 3 3 25
2 2 2 3 3 3 3 3 3 27
J ♦
3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 27
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29
1 2 1 2 3 3 2 3 2 3 22
3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 28
3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 28
2 3 1 3 2 3 3 3 3 3 26
3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 28
 64

Penyajian Hasil Data

Sesuai dengan maksud peneliti, penulis akan menyajikan data tentang

pengaruh perhatian orang tua dari sepuluh pertanyaan yang berhubungan dengan

prestasi belajar siswa. Untuk jawaban baik (A) diberi nilai 3, untuk jawaban

cukup (B) diberi nilai 2, dan jawaban kurang (C) diberi nilai 1.

Untuk mengatagorikan perhatian orang tua dalam katagori tinggi, sedang,

rendah, atau mencari interval digunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan: I = Interval

R = Nilai Tengah

I = Jumlah Interval

Untuk menemukan R (range), dengan rumus (nt-nr), yaitu nilai tertinggi

dikurangi nilai terendah, nilai tertinggi 10 x 3 = 30, terendah 10x1 = 10 sehingga

diperoleh:

R + \ _ (30-10)+l „
‘ I ' " ^ =7

Dengan demikian dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

Kategori baik =24-30

Kategori cukup =17-23

Kategori kurang = 1 0 - 1 6

Untuk lebih jelasnya dilihat dalam tabel berikut:

 65

label XI

NILAI HASIL ANGKET PERHATIAN ORANG TUA

No Jawab Nilai
Res Jumlah Ket.
Pon A B C 3 2 1
1 4 5 1 12 10 1 23 Cukup
2 7 1 2 21 2 2 24 Baik
3 3 6 1 9 12 1 22 Cukup
4 8 1 1 24 2 1 27 Baik
5 7 2 1 21 4 1 26 Baik
6 8 1 1 24 2 1 27 Baik
7 7 3 0 21 6 0 27 Baik
8 5 4 1 15 8 1 24 Baik
9 9 1 0 27 2 0 29 Baik
10 7 2 1 21 4 1 26 Baik
11 7 2 1 21 4 1 26 Baik
■«
12 9 i 0 27 2 0 29 Baik
13 7 1 2 21 2 2 25 Baik
14 5 4 1 15 8 1 24 Baik
15 7 2 1 21 2 1 26 Baik
16 9 1 0 27 1 0 29 Baik
17 5 2 3 15 4 3 22 Cukup
18 6 3 1 18 6 1 25 Baik
19 6 3 1 18 6 1 25 Baik
20 4 5 1 12 10 1 23 Cukup
21 6 3 1 18 6 1 25 Baik

1
 66

Tabel XII

NILAI HASIL ANGKET PRESTASI BELAJAR SISWA

No Jawab Nilai
Res Jumlah Ket.
Pon A B C 3 2 1
1 7 2 1 21 4 1 26 Baik
2 6 3 1 18 6 1 25 Baik
3 7 1 2 21 2 2 25 Baik
4 7 2 1 21 4 1 26 Baik
5 9 1 0 27 2 0 29 Baik
6 9 1 0 27 2 0 29 Baik
7 9 1 0 27 2 0 29 Baik
8 1 2 7 3 4 7 14 Kurang
9 6 4 0 18 8 0 26 Baik
10 6 2 2 18 4 2 24 Baik
11 7 3 0 21 6 0 27 Baik
12 6 4 0 18 8 0 26 Baik
13 H
1 2 21 2 2 25 Baik
14 7 3 0 21 6 0 27 Baik
15 8 1 1 24 2 1 27 Baik
16 9 1 0 27 2 0 29 Baik
17 4 4 2 12 8 2 22 Cukup
18 8 2 0 24 4 0 28 Baik
19 9 0 1 27 0 1 28 Baik
20 7 2 1 21 4 1 26 Baik
21 8 2 0 24 4 0 28 Baik
 BAB IV

ANALISIS DATA

Untuk mengetahui ada tidaknya korelasi antara perhatian orang tua

terhadap prestasi belajar siswa, penulis menggunakan analisis statistik.

Analisis tersebut digunakan untuk menguji pokok masalah yang tidak

diterangkan pada bab pertama diantaranya :

1. Bagaimana variasi perhatian orang tua?

2. Bagaimana variasi prestasi belajar siswa?

3. Bagaimana hubungan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar

siswa di MI Nurul Ulum Gading?

Pada pokok masalah satu dan dua digunakan analisis Pendahuluan dan

pokok peramasalahan no. tiga digunakan analisis lanjutan.

A. Analisis Pendahuluan

1. Tabulasi Perhatian Orang Tua

Dengan mengedepankan analisis data pendahuluan bertujuan

mengetahui sejauh mana perhatian orang tua di MI Nurul Ulum Gading,

maka dengan membuat tabulasi yang mana tiap-tiap tabulasi membuat

indikator. Perhatian orang tua melalui angket yang telah dijawab dengan

benar oleh 21 siswa.

Berikut ini hasil penelitian yang penulis lakukan di MI Nurul Ulum

Gading menguasai perhatian orang tua.

67
 68

Tabel XIII

Tabulasi Nilai Perhatian Orang Tua

No. Nilai
No. Jutnlah
Respon 3 2 1
1. 1. 12 10 1 23
2. 2. 21 2 2 25
3. 3. 9 12 1 22
4. 4. 24 1 27
5. 5. 21 4 1 26
6. 6. 24 2 1 27
7. 7. 21 6 0 27
8. 8. 15 8 1 24
9. 9. 27 2 0 29
10. 10. 21 4 1 26
11. 11. 21 4 1 26
12. 12. 27 2 0 29
13. 13. 21 2 2 25
14. 14. 15 8 1 24
15. 15. 21 4 1 24
16. 16. 27 2 0 29
17. 17. 15 4 3 22
18. 18. 18 6 1 25
19. 19. 18 6 1 25
20. 20. 12 10 1 23
21. 21. 18 6 1 25
 69

Tabel XIV

Tabel Klasifikasi Prestasi Perhatian Orang Tua

Klasifikasi Frekwensi PrOSertstasi

Baik 17 80,9 %
Cukup 4 19,1 %
Kurang 0 0

Dari tabel di atas dapat dilihat katagori masing-masing :

1. Tingkat perhatian orang tua pada katagori baik, 80,9 %

2. Tingkat perhatian orang tua pada katagori cukup, 19,1 %

3. Tingkat perhatian orang tua pada katagori kurang, tidak ada.

 Tabel XV

Tabulasi Nilai Prestasi Belajar Siswa

No. Nilai
Jumlah
Respon 3 2 1
1. 21 4 1 26
2. 18 6 1 25
3. 21 2 2 25
4. 21 4 1 26
5. 27 2 0 29
6. 27 2 0 29..,. .
7. 27 2 0 29
8. 3 4 7 14
9. 18 8 0 26
10. 18 4 2 24
11. 21 6 0 27
12. 18 8 0 26
13. 21 2 2 25
14. 21 6 0 27
15. 24 2 1 27
16. 27 2 0 29
17. 12 8 2 22
18. 24 4 0 28
19. 27 0 1 28
20. 21 4 1 26
21. 24 4 0 28
 71

Tabel XVI

Tabel Klasifikasi Prestasi Belajar Siswa

No. Klasifikasi Frekwensi Prosenstasi

1. Baik 19 90,4 %
2. Cukup 1 5,0 %
3. Kurang 1 5,0 %

Dari tabel di atas dapat dilihat katagori masing-masing :

1. Tingkat prestasi belajar siswa pada katagori baik, 90,4 %

2. Tingkat prestasi belajar siswa pada katagori cukup, 5,0 %

3. Tingkat prestasi belajar siswa pada katagori kurang, 5,0 %

 72

Tabel XVII

Interprestasi Perhatian Orang Tua

No. Item Pertanyaan Alternatif Prosentase

1 2 3 4 5 6 7 8
Apakah orang tua adik selalu
1. memperhatikan kebutuhan atau 6 15 0 28,5% 71,4% 0%
keperluan adik di dlam belajar.
Siapakah yang selalu
2. memberikan peralatan untuk 19 1 1 90,4% 4,7% 4,7%
kebutuhan adik di sekolah.
Apakah orang tua adik
memberikan kesempatan
3. 15 15 1 71,4% 23,8% 4,7%
belajar untuk mengikuti les/
tambahan belajar pelajaran.
Kapan orang tua adik
4. memberikan kesempatan 5 14 2 23,7% 66,6% 0,5%
belajar di rumah.
Apakah orang tua adik
5. menyuruh belajar untuk 17 4 0 80,9% 19,0% 0%
mempertahankan prestasi anda.
Bagaimana tindakan orang tua
6. adik jika adik mengalami 18 3 0 85,7% 7,2% 0%
kesulitan dalam belajar.
Apabila orang tua adik tidak
dapat membantu dalam
7. 19 2 0 90,4% . , 9,5% 0%
menyelesaikan PR, bagaimana
tindakan adik.
Siapakah yang selalu
8. memberikan uang untuk 20 0 1 95,2% 0 4,7%
kebutuhan adik di sekolah.
Kapan orang tua adik selalu
9. memberikan uang untuk 4 1 16 19,0% 4,7% 76,1%
membayar bulanan di sekolah.
Apakah adik selalu diberi uang
10. saku atau uang jajan oleh orang 13 8 0 61,9% 38,0% 0%
tua
 73

Tabel XVIII

Interprestasi Prestasi Belajar Siswa

No. Item Pertanyaan Alternatif Prosentase

1 2 3 4 5 6 7 8
Berapa nilai rata-rata raport
1. pada nilai semester 1adik.
9 11 1 42,8% 42,3% 4,7%
Bagaimamana perasaan adik
2. setelah mengetahui nilai rata- 10 6 5 47,6% 28,5% 23,8%
rata raport semester I.
Di rumah berapa lama adik
3. membaca buku pelajaran setiap 4 8 9 .9,0% 38,0% 42,8%
hari.
Bagaimanakah sikap adik, jika
4. guru memberikan tugas pada 19 1 1 90,7% 4,7% 4,7%
adik.
Dimanakah adik mempunyai
5. tempat yang khusus untuk 13 8 0 61,9% 38,0% 0%
belajar.
Apabila guru memberikan
6. tugas mencatat pelajaran 20 0 1 95,2% 0% 4,7%
bagaimana sikap adik.
Bagaimanakah tindakan adik
7. apabila terlambat masuk 19 2 0 90,4% 9,5% 0%
sekolah.
Apakah adik selalu memakai
8. seragam dengan lengkap di 20 0 1 95,2% 0 4,7%
sekolah.
Apabila di sekolah ada
9. kegiatan ekstra bagaimana 15 5 1 71,4% 23,8% 4,7%
tindakan adik.
Apabila adik mengikuti suatu
10. kegiatan di sekolah, bagaimana 18 1 2 85,7% 4,7% 9,5%
perasaan adik. •* 4
 74

B. Analisis Lanjutan

Berikut ini tabel persiapan analisis korelasi perhatian orang tua

terhadap prestasi relajar siswa.

Tabel XIX

Tabel Tentang Analisis Lanjutan

rumus sampel product moment yang meliputi : koefisien korelasi rxy

dinyatakan dengan rumus :

 76

Nilai product moment diperoleh (0,444) dikonsultasikan dengan nilai

dan tabel product moment atau n = 21 dalam taraf kepercayaan 95%, diperoleh

nilai r product moment 0,433 (5%), sedangkan pada taraf kepercayaan 99%

diperoleh nilai r product moment 0,549 (1%).

Hal ini berarti nilai r product moment 0,444 > 0,433 nilai tabel product

moment. Dalam taraf kepercayaan 95% sedangakan nilai product moment

0,444 > 0,549 pada taraf kepercayaan 99%. Hal ini berarti hipotesis yang

diajukan diterima.

Dengan demikian hasil penelitian ini membuktikan bahwa semakin

baik perhatian orang tua, maka semakin baik pula prestasi belajar siswa di MI

Nurul Ulum Gading Kec. Tengaran dan ini membuktikan bahwa nilai angka

yang diperoleh dalam analisis tersebut di atas jauh dari angka batas penolakan.
 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari uraian dan analisa di atas baik teoritik maupun empirik maka

penulis dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Tingkat perhatian orang tua terhadap prestasi belajar siswa MI Nurul

Ulum Gading, Kec. Tengaran yaitu:

a. Tingkat perhatian orang tua pada kategori baik ada 17 siswa atau

80,9%.

b. Tingkat prestasi belajar siswa pada kategori cukup ada 4 siswa atau

19,1%.

c. Tingkat perhatian orang tua pada kategori kurang tidak ada.

Jadi mayoritas siswa MI Nurul Ulum Gading Kec. Tengaran adalah

pada taraf baik perhatian orang tua terhadap siswanya terbukti dengan

presentase yang mencapai 80,9% atau 17 siswa dari 21 responden dengan

memilih item jawaban a.

2. Tingkat prestasi belajar siswa MI Nurul Ulum Gading Kec. Tengaran

yaitu:

a. Tingkat prestasi belajar siswa pada kategori baik 90,4%

b. Tingkat prestasi belajar siswa pada kategori cukup 5,0%

c. Tingkat prestasi belajar siswa pada kategori kurang 5,0%

77
 78

Sementara tingkat prestasi belajar siswa MI Nurul Ulum Gading

mayoritas pada taraf baik terbukti 90,4% atau 19 siswa dari 21 responden

memilih item jawaban a.

3. Berdasarkan analisis di atas nilai r product moment diperoleh 0,444.

Setelah dikonsultasikan dengan tabel product moment dengan n = 1 pada

taraf kepercayaan 95% pada taraf kepercayaan 5% diperoleh nilai product

moment 0,433 dan pada taraf 1% diperoleh nilai r product moment 0,549.

Temyata nilai r product moment empiris berada di atas r tabel product

moment. Dengan demikian untuk hipotesis yang berbunyi “Ada pegaruh

antara perhatian orang tua terhadap prestasi belajar siswa di MI Nurul

Ulum Gading” diterima.

Dengan demikian hasil penelitian ini membuktikan bahwa semakin

baik perhatian orang tua, maka semakin baik pula prestasi belajar siswa di MI

Nurul Ulum Gading Kec. Tengaran dan ini membuktikan bahwa nilai angka

yang diperoleh dalam analisis tersebut di atas jauh dari angka batas penolakan.

B. Saran-saran

Hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa perhatian orang tua

mempunyai pengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa di sekolah

tergolong pada kategori tinggi, maka perlu adanya mempertahankan atau tidak

menutup kemungkinan lebih meningkat lagi.

 79

Dengan demikian, maka berikut penulis akan menyampaikan saran-

saran sebagai berikut:

1. Kepada Orang Tua

Penulis berharap orang tua hams bisa selalu memberi motivasi kepada

anaknya, agar supaya lebih meningkatkan belajar dan mempertahankan

prestasi yang diperoleh.

2. Kepada Gum

Para gum hendaknya senantiasa menjadi contoh tauladan yang profesional

dalam menjalankan tugas (mendidik dan mengajar) dalam semua bidang

dan bisa menguasai kelas maupun kurikulum yang diberikan.

3. Kepada Siswa

Kepada siswa agar senantiasa selalu aktif dan rajin dalam mengikuti
•j

kegiatan belajar dan benar-benar memperhatikan pelajaran sewaktu

diterangkan di kelas, sehingga siswa tidak hanya mengetahui ilmu-ilmu

secara teoritis, namun juga mengetahui ilmu-ilmu tersebut dengan

prakteknya.

C. Penutup

Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah yang sebanyak-

banyaknya kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan

hidayah-Nya serta inayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

tanda adanya kendala-kendala yang berarti.

 80

Penulis sadar akan keterbatasan dan kemampuan serta kurangnya

pengetahuan, sehingga dalam menyajikan skripsi ini masih banyak

kekurangan dan kesalahan, sekalipun penulis sudah berusaha semaksimal

mungkin dan masih jauh dari kata sempuma.

Untuk itu saran dan kritik yang bersifat membangan sangat penulis

harapkan. Akhimya penulis memanjatkan doa semoga kripsi ini memberikan

manfaat dan ibadah bagi penulis khususnya dan pembaca pada umumnya.

Amin ... amin ... amin yaa... Robbal’alamiin. Alhamdulillahi Robbil ‘Alamin.
 DAFTAR PUSTAKA

Anonym, Kamus Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta, 1982.

Andrew, McGhie, MA. PhD, Penerapan Psikologi dalam Perawatan, Medica,

Andi, Yogyakarta, 1996.

Abu Ahmadi, Drs. Widodo Supriyono. Psikologi Belajar, Renika Cipta.

Benyamin Spock, Orang Tua. Permasalahan dan Upaya Mengatasinya, Dahara

Prize, 1991.

Dakir, Dasar-Dasar Psikologi. Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 1987.

Frank J. Mifflen Sydney C, Sosiologi Pendidikan, Tarsito, Bandung, 1986.

Jurwanio S. dan Pangestu Subagyo, M.Ba, Statistik Anality, BPFE, Yogyakarta.

Mahmud Yunus, Terjemahan Al Our’an Al-Karim, Al-Haraman PTE, LTD,

Singapore, 1981.

Muchtar Bukhori. IImu Pendidikan dan Praklek Pendidikan dalam Remmgan.

Tiara Wacana, Yogyakarta,

Mulyono Abdurrohman. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Renika

Cipta, 1999.

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Barn, Remaja Rosda

Karya, Bandung. 1995.

Muh. Nasih Humam. Terjemahan Juz ‘Ammo. Al-Hikmah, Surakarta.

ST. Vembrianto, Sosiologi Pendidikan, Andi Offset, Yogyakarta, 1990.

Sutrisno Hadi, Metodologi Riset /, Yogyakarta, 1984.

Suharsini Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Renika

Cipta, Edisi Revisi IV.

Sutari Imam Bamadib. Pengantar Ilmu Pendidikan Sislematis, Yogyakarta, 1982.

S. Nasution, MA, Sosiologi Pendidikan. Bunii Aksara 1995.

Thomas Gordon. Menjudi Orang Tua Efektif PT. Gramedia, Jakarta, 1984.

81
 82

Zakiyah Darojat, Kesehatan Mental, Gunung Agung, Jakarta. 1976.

Zainudin Hamidy, Fahrudin, H.S. Darwis, Shohih Bukhori, Wijaya, Jakarta, 1970.
 83

Lanipiran 1

DATA ANGKET

Nama : ................. .....................

Kelas : ......................................

Alamat : ......................................

A. Pengaruh Perhatian Orang Tua

Silanglah huruf a, b dan c yang Anda anggap benar.

1. Apakah orang tua adik selalu memperhatian kebutuhan atau keperluan

adik di dalam belajar.

a. Ya, tidak.

b. Kadang-kadang.

c. Tidak pemah.

2. Siapakah yang selalu memberikan peralatan untuk kebutuhan adik di

sekolah.

a. Orang tua.

b. Kakak/saudara.

c. Nenek.

3. Apakah orang tua adik memberikan kesempatan belajar untuk

mengikuti les/tambahan belajar pelajaran.

a. Ya, selalu.

b. Bila saya meminta.

c. Bila nilai saya jelek.

 84

4. Kapan orang tua adik memberikan kesempatan belajar di rumah.

a. Setiap saat.

b. Setiap malam hari.

c. Sesudah selesai membantu pekerjaan orang tua.

5. Apakah orang tua adik menyuruh belajar untuk mempertahankan

prestasi Anda.

a. Ya, selalu menyuruh untuk belajar.

b. Kadang-kadang menyuruh.

c. Tidak sama sekali.

6. Bagaimana tindakan orang tua adik jika adik mengalami kesulitan

dalam belajar.

a. Selalu membantu.

b. Kadang-kadang.

c. Tidak pemah.

7. Apabila orang tua adik tidak dapat membantu dalam menyelesaikan

masalah, bagaimana tindakan adik.

a. Bertanya pada kakak.

b. Bertanya pada teman.

c. Bertanya pada orang lain.

8. Siapakah yang selalu memberikan uang untuk kebutuhan adik di sekolah.

a. Orang tua.

b. Kakak atau saudara.

c. Nenek
 I
85

9. Kapan orang tua adik selalu memberikan uang untuk membayar

bulanan di sekolah.

a. Setiap tanggal 1 -1 0 .

b. Setiap tanggal 10 - 20.

c. Setiap akhir bulan.

30. Apakah adik selalu diberi uang saku, atau uang jajan oleh orang tua.

a. Ya7selalu.

b. Kadang-kadang.

c. Tidak pernah.

B. Pertanyaan Prestasi Belajar

1. Berapa nilai rata-rata raport pada nilai semester 1 adik.

a. Di atas 7.

b. 7.

c. Di bawah 7.

2. Bagaimana perasaan adik setelah mengetahui nilai rata-rata raport

semester I.

a. Puas.

b. Biasasaja.

c. Kecewa.
3. Di rumah berapa lama adik membaca buku pelajaran setiap hari.

a. 60 - 90 menit.

b. 30 - 60 menit.

c. Kura^g lebih 25 menit.

4. Bagaimanakah sikap adik, jika guru memberikan tugas pada adik.

a. Segera mengeijakan.

b. Mengerjakan tugas menjelang pelajaran di mulai.

c. Tidak pemah mengerjakan tugas.

5. Dimanakah adik mempunyai tempat yang khusus untuk belajar.

a. Di rumah.

b. Di perpustakaan.

c. Di rumah teman.

6. Apabila guru memberikan tugas mencatat pelajaran bagaimana s

adik.

a. Mencatat karena tugas dari guru.

b. Mencatat jika mau.

c. Tidak mencatat sama sekali.

7. Bagaimanakah tindakan adik apabila terlambat masuk sekolah.

a. Minta izin pada BP.

b. Masuk dengan tergesa-gesa.

c. Mengambil keputusan untuk bolos.

 (
87

8. Apakah adik selalu memakai seragam dengan lengkap di sekolah.

a. Sesuai hari yang ditentukan.

b. Memakai seragam saat di iingkungan sekolah.

c. Memakai seragam tapi tidak lengkap.

9. Apabila di sekolah ada kegiatan ekstra bagaimana tindakan adik.

a. Selalu mengikuti.

b. Kadang-kadang mengikuti.

c. Tidak mengikuti.

10. Apabila adik mengikuti suatu kegiatan di sekolah, bagaimana perasaan

adik.

a. Senang.

b. Biasa saja.

c. Kecewa.
 s

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : NUR HIDAYAH

Tempat/'Tanggal Lahir : Kab. Semarang, 20 Agustus 1967

Jenis Kelamin : Perempuan

Warga Negara : Indonesia

Agama : Islam

Alamat : Miri, Duren, Tengaran, Kab. Semarang

Jenjang Pendidikan :

MI Miftahul Ulum Duren : lulus tahun 1981

MTsN Susukan : lulus tahun 1984

- MAN Suruh : lulus tahun 1988

D II Undaris : lulus tahun 2004

- SI Jurusan Tarbiyah STAIN : —

Demikian riwayat hidup ini dibuat dengan sebenar-benamya.

Salatiga, Maret 2008

^ f< U R I^ ^ ^ A H ^
 LCM BAK KOnSULTASl S K K IP S I

NAM/' MAHASISWA: H U B -.. ^ . ( ^ 7 ^ . . ^ . .....................

n IM : MQZQZ?...........................
PEMBIMBING : ..........

ASS. PEMBIMBING : ......................................................

|UDUL • pB;N(sAPUH p e p H A T \f{ H C p /l H p t L] A T f PH A P AP

ppE pT M I £BLAyi tu 5 1SyyA (>l (Vi | PC11L CIU tXyl

GAPING. «■& !• T-eK<SA(2.AK 7AHOM 1 £ ,0 ^ /-3 -W 7

BVc \ I "1As _Aj_j _

 DEPARTEMEN AGAMA ISLAM
MADRASAH IBTIDAIYAH NURUL ULUM GADING
KEC. TENGARAN KAB. SEMARANG

SU RA T K ETER A N G A N
Nomor: 110 /M I/III/2 0 0 8

Kepala Sekolah MI Nurul Ulum Gading, Duren, Kec. Tengaran dengan ini
kami menerangkan bahwa:

Nama : NUR HIDAYAH

NIM : 114 050 33
Status : Mahasiswa STAIN Salatiga Fakultas Tarbiyah
Alamat : Miri, Duren, Tengaran, Kab. Semarang

Telah mengadakan penelitian skripsi yang berjudul:

PENGARUH PERHATIAN ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR
SISWA MI GADING DUREN KEQ. TENGARAN 15 JANUARI SAMPAI
DENGAN 15 PEBRUARI 2008.
Demikian Surat Keterangan ini kami buat agar dipergunakan sebagaimana
mestinya.
 M nsi PAH V f S I

NAMA MI : NURULULUM
STATUS : Terakreditasi C
NSM : 112372202010
ALAMAT : Gading, Ds. Duren, Kec. Tengaran, Kab. Semarang
VISI : Unggul dalam prestasi, handal dalam ketrampian dan berbudi
luhur.
Dengan indikator:
1. Unggul dalam prestasi akademik.
2. Unggul dalam prestasi lomba mapel.
3. Unggul dalam prestasi lomba Porseni.
4. Handal dalam ketrampilan berpikir.
5. Handal dalam ketrampilan praktis.
6. Teladan dalam bersikap dan perilaku dan sesuai dengan
ketentuan agama dan norma-norma yang berlaku.
MISI : 1. Melaksanakan pembelajaran aktif, efisien, kreatif, dan
menyenangkan dengan bimbingan yang efektif, sehingga
siswa berkembang secara optimal, sesuai potensi yang
dimiliki.
2. Menumbuhkan semangat keunggulan, kehandalan, dan
keteladanan secara intensif kepada seluruh warga sekolah.
3. Mendorong dan membantu setiap siswa untuk mengenali
potensinya, sehingga dapat dikembangkan kecerdasan dan
ketrampilannya secara optimal.
4. Menumbuhkembangkan penghayatan terhadap ajaran agama
Islam juga budaya bangsa, sehingga menjadi sumber
kearifan dalam bertindak.
5. Menumbuhkan dan memelihara suasana sekolah yang
kondusif dengan menerapkan manajemen partisipatif yang
melibatkan seluruh warga sekolah dan kelompok
kepentingan yang terkait dengan sekolah.
 6. Meningkatkan kesejahteraan serta mencukupi sarana
prasarana warga sekolah dalam memacu kinerja dan prestasi
keija.
Pengembangan diri/ekstrakurikuler:
a. Berlatih kepramukaan setiap hari Sabtu.
b. Kegiatan Keagamaan.
c. Les setiap mata pelajaran.

Kepala MI Nurul Ulum Gading

.150 172 284

 DEPARTEM EN AGAMA
K A N T O R W IL A Y A H P R O V I N S I J A W A T E N G A H

P IA G A M A K R E D IT A S I
M A D R A S A H IB T ID A IY A H
Nomor: Kw.11.4/4/PP.03.2/623.22.131 /2005

Berdasarkan basil akredilasi madrasah yang dilaknkan oleh Dewan

Akreditasi Madrasah Kabupaten Seniarang, dengan ini menyatakan bahwa :

Nama Madrasah : Mi Nurul Ulum

Nomor Statistik Madrasah : 112332202010
Alamat : Gading
Kecamatan : Tcngaran
Kabupaten : Semarang
Provinsi : Javva Tengah
Penyelenggara / Yayasan : Yaspinamat

Sebagai Madrasah TERAKREDITASI dengan peringkat: C

(Cukup)

Hasil penilaian ini berlaku untuk jangka waktu 4 Tahun terhitung sejak
dikcluarkan

Semarang, 15 Juni 2005

 fm m

N om or: B/M k.03/5.b/PP.00.4/ m-

61/2000

DEPARTEMEN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

KANTOR DEPARTEMEN AGAMA
PIAGAM JENJANG AKREDITASI
S'

DIAKUI f
MADRASAH IBTIDAIYAH SWASTA

Berdasarkan Keputusan Kepala Kantor Departemen a. „

Kabupaten/Kotrmadya StMfVP-ArlG Nomor /AQUO.
Tanggal MAP>^r .2.110 Q

diberikan kepada: I

NAMA MADRASAH GATING \

NOMOR STATISTIK MADRASAH 112332202010

ALAMAT TENGARAN
r

KECAMATAN T ^A R A N
KABUPATHN/KODYA SEMARANG ^

PROPINSI JAWA TENGAH

PENYELENGGARA MADRASAH / '/A'd PIN AM A T

YAYASAN

jenjang akreditasi ini berlaku imtuk jangka waktu 5 (lima) tahun ter' litung
sejak awal tahun pelajaran ....19.9.9..f.2tQQ.Q '

<
‘.J UNGAR^N 24 MARET
*-
I“N
Hi
- ■'/•li •' -4" A.N. KEPALA
" S k epa la sek si

MANSUR ISM AlT