Nur Rahma Al Adawiyah WTM

PENINGKATAN KEMAMPUAN ARITMATIKA MELALUI
PENGGUNAAN MEDIA BAHAN ALAM

PADA KELOMPOK B DI RA RAHMATUL HUDA
KOTA TANGERANG
Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Salah
Satu Syarat Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
Nur Rahma Al adawiyah
11150184000059
JURUSAN PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2022
Abstrak
Nur Rahma Al Adawiyah 11150184000059 Peningkatan Kemampuan

Penjumlahan pada Aritmatika melalui Media alam pada Kelompok B di Ra
Rahmatul Huda Tangerang
Peneliti tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan

penjumlahan pada anak usia 5-6 tahun kelompok B melalui media bahan alam di
RA Rahmatul Huda. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
penelitian tindakan kelas yang berkolaboratif dengan model Kemmis dan Mc
Taggart. Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan sebagai upaya untuk mengatasi
permasalahan yang muncul di dalam kelas, metode ini dilakukan dengan 3 tahap
yaitu perencanaan, pelaksanaan dan refleksi. Objek penelitian ini kemampuan
penjumlahan anak kelompok B di Ra Rahmtul Huda, metode pengumpulan data
yang digunakan adalah observasi. Teknis analisis data dilakukan deskriptif
kualitatif dan kuantatif. Indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu minimum
75% dari 12 orang anak yang mencapai kemampuan penjumlahan. Penelitian ini
dilakukan dalam 2 siklus.
Hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan penjumlahan anak usia 5-

6 tahun di Ra Rahmatul Huda mengalami peningkatan. Peningkatan kemampuan
penjumlahan terlihat dari aspek mengurutkan dan seriasi, mengelompokkan
benda, pengenalan jumlah, problem solving. Peningkatan kemampuan anak usia
5-6 tahun melalui media bahan alam dalam pelaksanaan pra penelitian 30,98%
kemudian pada siklus I meningkat menjadi 63,61% dan pada siklus II menjadi
86,25%. Dengan perolehan pada siklus II telah melebihi indicator keberhasilan
yang ditetapkan maka peneltian dihentikan karena telah mencapai kriteria
keberhasilan.
Kata kunci : kemampuan penjumlahan, media bahan alam, anak usia dini
ii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahhirobbil’alamiin penulis panjatkan atas kehadirat Allah

SWT Karena berkat rahmat dan karunianya-Nyalah penulis dapat menyelesaikan
skripsi berjudu “Peningkatan Kemampuan Aritmatika melalui Penggunaan Media
Bahan Alam Pada Kelompok B Di RA Rahmatul Huda Kota Tangerang” sebagai
syarat untuk menyelesaikan Program Sarjana (S1) pada Fakultas Ilmu Tarbiah dan
Keguruan Universitas Syarif Hidayatullah Jakarta. Tidak lupa sholawat serta
salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW
beserta para sahabat dan para pengikutnya.
Selama penelitian, penulisan dan penyusunan skripsi ini banyak sekali
hambatan yang penulis alami namun berkat bantuan, dorongan, bimbingan serta
doa dari berbagai pihak akhirnya skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
Penulis beranggapan bahwa skripsi ini merupakan karya terbaik yang dapat
peneliti persembahkan tetapi penulis menyadari bahwa tidak menutup
kemungkinan didalamnya terdapat kekurangan-kekurangan. Oleh karena itu kritik
dan saran yang membangun sangat penulis harapkan. Akhir kata semoga skripsi
ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi para pembaca pada
umumnya
Tangerang, 09 juli 2022
Nur Rahma Al Adawiyah
iii
UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam penyusunan skripsi ini tentunya tidak terlepas dari bimbingan, bantuan
dan doa oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya
kepada yang terhormat :
1. Dekan fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Ibu Dr. Sururin M,Ag
2. Ketua Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini Ibu Dr. Siti Khadijah,
MA.
3. Dosen pembimbing yang selalu memberi arahan dan motivasi, Ibu Dr.
Yayah Nurmaliyah, M.A
4. Dosen serta para staf jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini
5. Kepala sekolah serta guru-guru RA Rahmatul Huda yang telah menerima

saya untuk melakukan penelitian
6. Kedua Orang Tua saya Bapak Murjalih dan Ibu Maanih, S.Pd yang selalu
memberikan semangat, motivasi dan dukungan dalam hal apapun.
7. Keluarga dan saudara-saudara lalu adik saya nurfajriah dan ahmad munzir
yang selalu memberikan dukungan
8. Teman-teman saya (wifi hunter) yang saya sayangi ( silvi, virna, rita, sarah
dan syifa) yang selalu memberikan masukan, dorongan maupun motivasi
kepada penulis dalam proses penyusunan skripsi
9. Seluruh teman-teman PIAUD 2015 dan semua pihak yang selalu

memberikan kritik, saran dan motivasi yang tidak dapat saya sebutkan satu
per satu
iv
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ..............................................................................................i
DAFTAR TABEL ..............................................................................................iv
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................v
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................2
A. Latar Belakang Masalah ............................................................2
B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian .....................................7
C. Pembatasan Masalah .................................................................8
D. Rumusan Masalah .....................................................................8
E. Tujuan Penelitian ......................................................................8
F. Manfaat Penelitian ....................................................................8
BAB II KAJIAN TEORITIS .........................................................................8
A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti ...............................8
1. Perkembangan Kognitif ........................................................8
2. Kemampuan Aritmatika dalam Penjumlahan.......................0
3. Media Pembelajaran .............................................................16
B. Hasil Penelitian Relevan ...........................................................24
C. Kerangka Berpikir .....................................................................27
BAB III METODOLOGI PENELITIAN............................................................28
A. Tempat dan Waktu Penelitian .....................................................28
B. Metode Penelitian ........................................................................28
C. Subjek Penelitan ..........................................................................
D. Peran Peneliti dalam Penelitian ...................................................
E. Prosedur Penelitian Tindakan ......................................................
1. Observasi Awal .......................................................................29
2. Perencanaan Tindakan ............................................................29
3. Tahapan Pengamatan ..............................................................30
4. Refleksi ...................................................................................40
F. Kriteria Keberhasilan Tindakan ..................................................41
G. Data dan Sumber Data .................................................................41
v
1. Data .........................................................................................41
2. Sumber Data ...........................................................................42
H. Teknik dan Pengumpulan Data ...................................................42
1. Jenis Instrumen .......................................................................43
2. Kisi Kisi Instrumen .................................................................44
I. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan ..........................................49
J. Analisis dan Interpretasi Data .....................................................50
1. Analisis Data Kualitatif ..........................................................50
2. Analisis Data Kuantitaif..........................................................51
K. Koding Data.................................................................................51
1. Catatan Lapangan ...................................................................51
2. Catatan Wawancara ................................................................52
BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian .........................................................75
1. Deskripsi Umum...................................................................75
2. Deskripsi Khusu ...................................................................79
a. Deskripsi Data dan Pra Penelitian (Pra Siklus) ............... 79
b. Analisis Gambaran Awal Pembelajaran
di Kelompok B ................................................................79
c. Refleksi Gambaran Awal Pembelajaran ..........................83
B. Deskripsi Hasil Data dan Analisis Intervensi Tindakan ...........85
1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I .............................................85
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I .............................................85
3. Pengamatan .........................................................................97
4. Refleksi.................................................................................100
C. Deskripsi Data Siklus II ............................................................100
1. Pelaksanaan Tindakan Siklus II ...........................................100
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II ...........................................101
3. Pengamatan .........................................................................112
4. Refleksi.................................................................................115
D. Analisis Data .............................................................................116
vi
1. Analisis Data Kuantitatif ......................................................116
2. Analisis Data Kualitatif ........................................................118
E. Reduksi Data .............................................................................119
F. Temuan Penelitian ....................................................................125
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan ..................................................................................126
B. Implikasi ......................................................................................126
C. Saran ............................................................................................126
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................129
LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Tahapan Perkembangan Kognitif .....................................................9

Tabel 2.2 Hasil Penelitian yang Relevan.......................................................... 25
Tabel 3.1 Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ........................................... 29
Tabel 3.2 Rencana Program Pelaksanaan Siklus 1...........................................34
Tabel 3.3 Rencana Program Pelaksanaan Siklus II ..........................................39
Tabel 3.4 Kriteria Pencapaian Indikator...........................................................45
Tabel 3.5 Sumber data ......................................................................................46
Tabel 3.6 Kisi kisi indikator observasi kemampuan aritmatika pada penjumlahan
anak usia dini ........................................................................................... 66
Tabel 3.7 Instrument Pengamatan ....................................................................67
Tabel 3.8 Rubrik Penelitian ..............................................................................68
Tabel 3.9 Nama Kelompok B Ra Rahmatul Huda ...........................................77
Tabel 4.0 Obervasi Pra Penelitian ...................................................................77
Tabel 4.1 Data Kemampuan Penjumlahan Melalui Media Bahan Alam
Siklus I..............................................................................................84
Tabel 4.2 Data Perbandingan presentase Kemampuan Penjumlahan pada
Kelompok B pada Pra Tindakan, Siklus I dan II.............................98
Tabel 4.3 Data hasil Pra Penelitian sampai Akhir Tindakan Kemampuan
Penjumlahan Anak Kelompok B ......................................................113
Tabel 4.4 Diagram Peningkatan Siklus I dan II ...............................................116
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka teoritik kemampuan aritmatika ........................................28

Gambar 3.1 Model kemmis dan Mc Taggart .......................................................30
Gambar 3.2 Komponen-komponen data analisis: model alir ...............................72
Gambar 3.3 Rumus Penilaian Menurut Anas Sudijono .......................................73
Gambar 4.1 Struktur Kepengurusan dan Uraian Tugas RA .................................76
Gambar 4.2 Observasi hari Pertama, Mengamati Sekolah ..................................82
Gambar 4.3 Observasi hari Kedua, Mengamati Sekolah .....................................83
Gambar 4.4 Anak Mengenal angka 1-10, Mengurutkan 1-10 dan 11-20 dengan
media bahan alam .............................................................................87
Gambar 4.5 Anak Mengelompokkan benda Sesuai Bentuk.................................89
Gambar 4.6 Anak Mengelompokkan benda Sesuai Warna .................................91
Gambar 4.7 Melakukan penjumlahan benda 1-10 ...............................................94
Gambar 4.8 Melakukan Penjumlahan benda 11-20 .............................................97
Gambar 4.9 Perbandingan Kemampuan Penjumlahan pada Anak melalui Media
Bahan Alam Pada Pra Penelitian, Siklus I dan II .............................97
Gambar 5.0 Anak Mengelompokkan benda Sesuai Bentuk.................................103
Gambar 5.1 Anak Mengelompokkan benda Sesuai Warna .................................105
Gambar 5.2 Melakukan penjumlahan benda 1-10 ...............................................107
Gambar 5.3 Presentase Peningkatan Kemampuan Penjumlahan dengan media
Bahan Alam ......................................................................................110
Gambar 5.4 Peningkatan Kemampuan Penjumlahan Melalui Media Bahan Alam
Pada Pelaksanaan Pra Penelitian, Siklus I dan II .............................115
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Anak usia dini menduduki rentang waktu posisi masa peka yang dimana
pada masa ini anak begitu sensitive dalam menerima berbagai rangsangan
guna mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. 1 Baiknya pada masa
awal kehidupan yang dilewati setiap manusia atau yang biasa kita sebut masa
anak usia dini ini harus dilakukannya pengembangan potensi yang tepat serta
menanamkan nilai-nilai kehidupan awal.
Pengembangan potensi dan menanamkan nilai-nilai kehidupan dilakukan
pada masa anak usia dini menjadi penting karena pada masa ini dilakukannya
proses perkembangan kecerdasan yang meningkat yaitu pada usia 0-6 tahun
para ahli menyebutnya The Golden Age (masa keemasan) dimana otak anak
mengalami perkembangan otak paling cepat sepanjang kehidupannya.2
Periode ini otak anak mendapati pertumbuhan yang begitu cepat dengan
kepedulian merupakan keniscayaan yang dilakukan, bentuk dari kepedulian
bisa dilakukan dengan pendidikan langsung dari orang tua maupun melalui
lembaga pendidikan anak usia dini.
Berdasarkan Permendikbud nomor 137 tahun 2014 mengamanatkan
dengan tegas bahwa perlu adanya Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) pada
pasal 1 butir 14 dikatakan bahwa: “Pendidikan anak usia dini adalah suatu
upaya pembinaan yang ditunjukan kepada anak sejak lahir sampai usia enam
tahun yang dilakukan melalui pemberian desain pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki
kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.3 Perkembangan anak yang
harus dicapai pada tingkat pencapaian perkembangan pada usia 5-6 tahun
1
Anita Yus, Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-kanak,
(Jakarta:KENCANA,2011), h.20
2
Mulyasa, Manajemen Paud, (Bandung:PT REMAJA ROSDAKARYA,2016) h. 34
3
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.137 Tahun 2014
Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
1
2
salah satunya ialah kognitif yang terdiri dari pengetahuan dan sains, konsep
bentuk, warna, ukuran dan pola serta konsep bilangan dan lambang bilangan.
Aspek kognitif anak usia dini dapat dilihat dari kemampuan anak dalam
mengenal konsep bilangan serta menghitung pada batas tertentu bahkan
mengenal pertambahan dan pengurangan secara sederhana oleh karna itu
kemampuan dasar matematika perlu dirangsang dan dikembangkan sejak
dini.4 Kemampuan kognitif selama proses pembelajaran yang begitu penting
bilamana pengembangan kemampuan ini bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan berfikir teliti demi proses memperoleh belajar dapat ditemukan
melalui alternative pemecahan masalah yang dapat membantu anak
mengembangkan kemampuan logika matematiknya serta mengelompokan dan
persiapan mengembangkan kemampuan berfikir teliti.
Kegiatan matematika yang dirancang oleh pendidik upaya demi
meningkatkan keterampilan matematika peserta didik dimasa yang akan
datang yang mana mewajibkan kemampuan dalam menyelesaikan masalah.
Mengungkapkan Gallenstein dalam Shinta “mathematics is a part of children’s
daily lives therefore they should be provided with a strong foundation”.5
Pernyataan tersebut sudah jelas bahwasanya matematika merupakan bagian
kehidupan sehari-hari setiap anak, maka dari itu dibutuhkannya kemampuan
dasar yang kuat untuk melakukan kegiatan yang berkaitan dengan matematika.
kemampuan dasar yang dikuasai oleh anak dalam menyelesaikan berbagai
persoalan yang dihadapinya, untuk itu pembelajaran matematika pada
aritmatika di PAUD mesti dilakukan pada rancangan pengembangan setiap
aspek tumbuh kembang anak.
Upaya guru dalam mengembangkan matematika anak usia dini ini dapat
dilakukan berbagai cara termasuk bermain berhitung atau aritmatika pada
anak, permainan aritmatika ini merupakan bagian dari matematika diperlukan
4
Puji hartini, “Peningkatan Kemampuan Matematika Anak Melalui Media Permainan
Mencacing Angka Di Taman Kanak-Kanak Fathimah Bukareh Agam”, Jurnal Pesona PAUD, Vol.
01 h.
5
Shinta Mutiara & Mubiar Agustin , “Profil Kompetensi Early Math Anak Usia 5-6
Tahun Studi Deskriptif Pada Anak Usia 5-6 Tahun di TK Az-Zahra Kota Bandung), Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini, Vol 01, h.63
3
untuk menumbuh kembangkan keterampulan aritmatika yang diperlukan

dalam kehidupan sehari-hari terutma konsep bilangan merupakan dasar
kemampuan matemtika anak untuk mengikuti sekolah dasar.
Menurut Branca bahwasanya problem solving (pemecahan masalah)
merupakan penemuan langkah-langkah untuk mengatasi kesenjangan (gap)
yang ada, sedangkan proses pemecahan masalah itu sendiri merupakan
kegiatan manusia dalam menerapkan konsep-konsep dan aturan-aturan yang
diperoleh sebelumnya. Problem solving menekankan pada penggunaan proses
ilmiah secara efektif oleh anak untuk melakukan suatu penyelidikan terhadap
suatu objek atau peristiwa tertentu yang terjadi di lingkungan sekitarnya. 6
Problem solving dalam proses menemukan solusi yang dilakukan oleh anak
usia 5-6 di RA perlu mempunyai cara yang dilakukan oleh guru selama proses
meningkatkan kemampuan penjumlahan melalui problem solving yang
dilaksanakan.
Strategi yang dilakukan guru dapat dilakukan didalam pembelajaran
berlangsung ia juga bisa mengembangkannya dengan melakukan strategi
pemecehan masalah untuk anak usia 5-6 tahun, strategi yang penting bukan
hanya dapat digunakan untuk nalar maupun kemampuan berfikir yang tinggi,
hendaknya anak-anak terbiasa dalam hidupnya untuk memecahkan
permasalahan yang dihadapi nantinya.7 Anak mempunyai kemampuan berfikir
tingkat tinggi asalkan disesuaikan dengan perkembangan mereka dan strategi
pemecahan masalah ini berhasil seperti strategi strategi lain yang diterapkan
untuk anak usia dini.8 selama proses pembelajaran guru perlu melakukan
strategi demi tercapainya keberhasilan pembelajaran tersebut.
Persoalan sekarang adalah bagaimana menemukan cara yang terbaik untuk
menyampaikan berbagai konsep yang diajarkan sehingga siswa dapat
menggunakan dan mengingat lebih lama konsep tersebut serta bagaimana guru
6
Ernawulan Syaodih dkk, Pengembangan Kemampuan Pemecahan Anak Usia Dini
dalam Pembelajaran Proyek Di Taman Kanak-Kanak. JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Vol.
12 Edisi 1, April 2018.
7
Cyrus T. Lalompoh dan Kartini Ester Lalompoh. Metode Pengembangan Moral dan
Nilai-Nilai Keagamaan bagi Anak Usia dini. Jakarta:PT Gransindo,2017. Hal.127
8
Ibid. h.126
4
dapat berkomunikasi dengan baik dengan siswanya dan bagaimana guru dapat
membuka wawasan berfikir yang beragam dari seluruh siswa, sehingga dapat
mempelajari berbagai konsep dan cara mengaitkannya dalam kehidupan nyata
bahkan bagaimana sebagai guru yang baik dan bijaksana mampu
menggunakan pembelajaran yang berkaitan dengan cara memecahkan masalah
(problem solving).
Penelitian ini dilakukan di RA Rahmatul huda yang merupakan salah satu
RA di Kecamatan Ciledug Tangerang, Kota Tangerang. RA Rahmatul Huda
terdiri dari 4 kelas yang terdiri dari Kelompok A dan Kelompok B. Fokus
penelitan ini ditunjukan kepada anak-anak kelompok B yang terdiri dari 10
orang anak.
Berdasarkan observasi awal di Ra Rahmatul Huda kemampuan arimatika
di kelompok B belum berkembang dengan baik hal ini dapat dilihat saat
pembelajaran berlangsung terdapat beberapa anak yang masih kesulitan saat
melakukan penjumlahan di atas 10 ketika guru mengajukan pertanyaan. Media
yang digunakan saat pembelajaran berlangsung terlihat monoton seperti guru
memberikan soal soal dari dipapan tulis adapun penyebab anak mudah bosan
karena bukan hal baru bagi mereka.
Salah satu faktor yang menjadi penyebab rendahnya kemampuan
aritmatika pada anak dikarenakan penyampaian kegiatan pembelajaran yang
kurang efektif dan menantang sehingga pembelajaran tersebut terkesan kurang
menarik bagi anak, Kurang optimalnya guru dalam menggunakan media pada
kegiatan pembelajaran penjumlahan pada anak juga menjadi salah satu alasan
kemampuan penjumlahan pada anak yang rendah.
Media Pembelajaran bermanfaat untuk memudahkan anak untuk belajar
memahami yang sulit atau menyederhanakan sesuatu yang begitu sulit,Oemar
Hamalik mendefinisikan media merupakan teknik yang digunakan digunakan
dalam rangka lebih mengefektif komunikasi antara guru dan murid dalam
proses pendidikan dan pengajaran disekolah.9 Demi tujuan pengajaran tercapai
9
Umar, “Media pendidikan: Peran dan Fungsi dalam Pembelajaran”, Jurnal Tarbawiyah,
Vol. 11 Edisi Januari-juli, 2014, h.133.
5
maka media pembelajaran dapat menjadi perantara agar tercapainya

pembelajaran yang efektif dan efesien.
Media bahan alam adalah segala sesuatu yang ada di lingkungan sekitar
kita yang dapat digunakan untuk menunjang pembelajaran, media ini sangat
murah namun dapat dipergunakan secara efektif dan efesien untuk
pembelajaran. Oleh karena itu Lingkungan pembelajaran yang seharusnya
diciptakan disekitar anak adalah lingkungan yang dapat merangsang anak
untuk mengeksplor segala seseuatu yang ada disekitar mereka, salah satunya
dapat dilakukan dengan menggunakan media bahan alam bahan alam
merupakan alat atau sarana yang dapat diperoleh dari lingkungan kehidupan
yang dapat digunakan menjadi barang yang baru yang lebih bernilai guna atau
dapat juga dengan menggunakannya secara langsung.
Pemanfaatan lingkungan sebagai media pembelajaran lebih bermakna
disebabkan para siswa dihadapkan langsung dengan peristiwa dan keadaan
yang sebenarnya secara alami, sehingga lebih nyata, lebih faktual, dan
kebenaran nya dapat di pertanggung jawabkan. Di samping itu guru juga
berharap siswa juga akan lebih akrab dengan lingkungan, sehingga
menumbuhkan rasa cinta akan lingkungan sekitar nya, pandangan sempit
tentang pembelajarn hanya di dalam kelas saja harus di hilang kan, karna
pembelajaran di luar kelas akan memperluas pengetahuan siswa, dan lebih
memotivasi mereka dalam bidang studi yang di pelajari.
Pemanfaatan media bahan alam sebagai media pembelajaran oleh guru
secara tepat akan membantu anak dalam menggembangkan berbagai aspek
perkembangan anak baik aspek kognitif, sosial emosional, bahasa, motorik,
moral dan nilai-nilai agama serta kecakapan hidup ( life Skill).
Berdasarkan beberapa permasalahan di atas perlu dicarikan solusi dalam
pemecahan masalah kem
ampuan aritmatika, perbaikan pembelajaran penjumlahan pada aritmatika
dengan mengoptimalkan penggunaan media bahan alam dalam menyampaikan
materi pembelajaran pada anak menjadi salah satu solusi untuk pemecahan
masalah tersebut. Pembelajaran yang dilakukan sebaiknya sesuai dengan tahap
6
perkembangan anak, materi pembelajarannya dibuat variatif dan kontekstual

melalui media bahan alam serta mengandung esensi bermain agar tanpa
disadari anak sedang belajar.
Banyak dari uraian latar belakang diatas pada penelitian ini, peneliti
tertarik untuk meningkatkan kemampuan penjumlahan anak usia dini. Sesuai
dengan kondisi permasalahan ini maka peneliti merumuskan judul
“Peningkatan Kemampuan Penjumlahan Melalui Penggunaan Media
Bahan Alam pada Anak Kelompok B di RA Rahmatul Huda”.
B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka
dapat diidentifikasi beberapa permasalahan diantaranya sebagai berikut:
1. Masih rendahnya kemampuan anak mengenal lambang bilangan
2. Rendahnya minat anak dalam bermain mendalami aritmatika
3. Masih belum optimalnya pengembangan kemampuan aritmatika anak usia
dini
4. Kurang optimalnya guru dalam menggunakan media pada kegiatan
pembelajaran penjumlahan pada anak
Berdasarkan latar belakang Masalah yang dikemukakan diatas agar
peneliti lebih focus dan tidak terjadi peluasan maka dilakukan focus masalah
dalam penelitian tindakan kelas pada kelompok B di RA Rahmatul Huda
Tangerang dengan menggunakan media pembelajaran dalam meningkatkan
kemampuan aritmatika pada anak kelompok B masih rendah.
Penelitian yang dilakukan peneliti ini diambil pada kelas B di RA
Rahmatul Huda Tengerang Fokus pada penelitian ini yaitu tentang cara yang
digunakan untuk meningkatkan kemampuan penjumlahan melalui media
bahan alam. Pada kegiatan media bahan alam terdapat kegiatan yang dapat
menstimulus perkembangan penjumlahan yang terdapat dalam aritmatika
pada anak.
7
C. Pembatasan Masalah
Penelitian ini dilakukan pada kelompok B di RA Rahmatul Huda
Tangerang tahun ajaran 2021/2022, Penelitian ini memberikan batasan
masalah sebagai ruang lingkup dari penelitian ini yaitu peningkatan
Kemampuan Penjumlahan dalam Aritmatika melalui Media Bahan Alam pada
kelompok B dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas.
D. Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang diajukan pada penelitian ini adalah
“Bagaimana peningkatan kemampuan penjumlahan dalam aritmatika melalui
media bahan alam pada anak kelompok B di RA Rahmtul Huda?”
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk
mengetahui peningkatan dalam kemampuan penjumlahan dalam aritmatika
melalui media bahan alam pada kelompok B di RA Rahmatul Huda.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian yang dilakukan peneliti ini di harapkan dapat menambah
wawasan dan memberikan manfaat antara lain untuk :
1. Bagi guru
Guru dapat memberikan kontribusi langsung serta pengalaman dan
tambahan informasi tentang program yang dilaksanakan untuk
meningkatkan kemampuan penjumlahan dalam aritmatika pada anak.
2. Bagi Peserta Didik
Penelitian ini merupakan upaya untuk mengembangkan dan
meningkatkan kemampuan aritmatika anak melalui media bahan alam
yang menyenangkan, aktif dan kreatif.
3. Bagi Sekolah
Memberikan kesempatan bagi guru untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran di sekolah dan sebagai referensi dalam menciptakan
kegiatan yang menarik.
BAB II
KAJIAN TEORITIS
A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti

1. Perkembangan Kognitif
a. Pengertian Perkembangan Kognitif
Menurut Pudjiati & Masykouri dalam khadijah, perkembangan
kognitif dapat diartikan dengan kemampuan belajar atau kemampuan
seseorang untuk mempelajari keterampilan dan konsep baru,
keterampilan ini untuk memahami apa yang terjadi di lingkungannya
serta keterampilan menggunakan daya ingat dan menyelesaikan soal-
soal sederhana.10 Perkembangan kognitif merupakan kecakapan
seseorang dalam belajar demi memperoleh kecakapannya dalam
menyelesaikan tugas.
Menurut Sujiono dalam Wulandari, berpendapat bahwa
perkembangan kognitif berupa perubahan terjadi apabila anak berfikir
serta kecerdasan demi upaya memberikan alasan sehingga anak dapat
mengingat, menyusun rencana secara kreatif lalu berfikir bagiamana
cara dapat memecahkan masalah dan menyambungkan kalimat
menjadi permbicara yang bermakna.11 Perubahan yang terjadi ketika
anak berfikir serta mengaitkan kercerdasasan serta bahasa demi
memecahkan masalah dan menjadikan kalimat yang bermakna.
Menurut Cattel dan Horn dalam Ayu, mengemukakan
perkembangan kognitif dapat disamakan dengan intelegensia karna
disimpulkan bahwasannya hubungan intelegensia meliputi
kemampuan umum yang memegang tugas-tugas kognitif dan
10
Khadijah, Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini, (Medan: Perdana Publishing,
2016), h. 31.
11
Wulandari Retnaningrum, “Peningkatan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
Melalui Media Bermain Memancing”, Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Vol. 3
No. 2, 2016, h. 208.
8
9
sejumlah kemampuan khusus seperti memecahkan persoalan serta

mempertimbangkan persoalan.12 Intelegesia mempunyai peran dalam
tugas kognitif seperti memecahkan masalah maupun
mempertimbangkan masalah.
b. Tahapan Fase Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun
Fase Kognitif menurut Jean Piaget dibagit dalam 4 tahapan,
berikut tabel penjelasannya:13
Tabel 2.1
Tahapan Perkembangan Kognitif
No. Tahapan Karakteristik
1 Sensori motor usia 0-2  Mulai menggunakan instansi, ingatan dan fikiran
tahun  Mulai menengarai bahwa objek objek tidak hilang
ketika disembunyikan
2 Pra-opreasional usia 2-7  Secara gradual mengembangkan penggunaan

tahun bahasa dan kemampuan untuk berfikir dalam bentuk
simbolik
 Mampu memikirkan operasi-operasi melalui logika
satu arah
 Mengalami kesulitan dalam melihat sudut pandang
orang lain
3 Operasional-kongkret  Mampu Mengatasi masalah-masalah Kongkret
usia 7-11 tahun (hands-on) secara logis.
 Memahami hukum-hukum percakapan dan mampu
mengklasifikasikan dan seriation (mengurutkan dari
besar ke kecil atau sebaliknya).
 Memahami reversibilitas.
4 Operasional Formal  Mampu mengatasi masalah-masalah abstrak secara
Usia 11- dewasa logis.
 Menjadi lebih ilmiah dalam berfikir.
 Mengembangkan kepedulian tentang isu-isu social
dan identitas.
Tahap Praoperasional merupakan tahap kedua perkembangan

kognitif menurut Piaget, menurutnya pada tahap ini anak-anak masih
12
Ayu Meilani, Skripsi: “Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Melalui
Metode Pembelajaran Tematik di Taman Kanak-Kanak Aisyiyah Bustanul Athfal Natar Lampung
Selatan Tahun Ajaran 2017/2018” (Lampung: UIN Raden Intan Lampung, 2019), h. 16.
13
Dadan Suryana, Pendidikan Anak Usia Dini STIMULASI DAN ASPEK
PERKEMBANGAN ANAK, (Jakarta:PRENAMEDIA GROUP,2018), h.83-84
10
bersifat egosentris dalam banyak kejadian seperti mengekspresikan ide

terutama ketika anak memahami benda sekitarnya dan mereka pun
meyakini serta bertindak seakan-akan semua hal terjadi karena alasan
dan tujuan tertentu.14 Bahwa egosentrisme suatu fase perkembangan
kognitif anak usia dini yang menjadi pertimbangan oleh guru dalam
menjalankan pembelajaran.
Fase kognitif menurut Vygotsky terdapat dua hal pokok yang
dapat dirumuskan dalam teori sebagai berikut15:
a. Konsep ZPD (Zone of Proximal Development) yang diterapkan
melalui scaffolding yaitu proses pemberian bimbingan pada siswa
berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang telah dimiliknya
apa yang menjadi potensial yang terjadi pada perkembangan
kognitif melalui belajar secara tersusun dan terbimbing.
b. Scaffolding merupakan aspek penting dalam pembelajaran,
terutama dalam pembelajaran untuk anak usia dini.
Menurut Vygotsky bahwasannya berinteraksi dengan orang dewasa
atau kolaborasi dengan anak yang lebih besar usianya lebih bermanfaat
dibanding dengan anak sebaya karena anak akan berkembang
kognitifnya apabila dibimbing oleh orang yang lebih dewasa.
2. Kemampuan Operasi Aritmatika Penjumlahan

a. Pengertian Kemampuan Aritmatika Anak Usia Dini
Kemampuan Aritmatika menurut Mudjito dalam Syamsul
bahwasanya kemampuan ini dikembangkan dalam aritmatika
mencakup mengenali/membilang angka, menyebut urutan bilangan,
menghitung benda, mengenali himpunan dengan nilai berbeda,
memberi nilai bilangan pada suatu himpunan benda
mengerjakan/menyelesaikan operasi penjumlahan, pengurangan,
14
Morisson George S.,Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini,( Jakarta barat:PT Indeks,
2012), h. 75
15
Muhamad Busyro Karim dan Siti Herlina Wifroh, “Meningkatkan Perkembangan
Kognitif pada Anak Usia Dini Melalui Alat Permainan Edukatif”, Jurnal PGPAUD, Vol.1, 2014,
h.108
11
menghubungkan konsep bilangan dengan lambang bilangan dan

menciptakan bentuk benda sesuai dengan konsep bilangan.16
Kemampuan dasar matematika yaitu dengan dengan melakukan
operasi aritmatika penjumlahan pada anak usia dini.
Namun demikian, banyak orang yang lebih suka menggunakan
alat-alat seperti kalkulator, komputer, atau sempoa untuk melakukan
perhitungan aritmatika. Penjumlahan adalah salah satu operasi
aritmatika dasar. Penjumlahan menggabungkan dua buah bilangan atau
lebih menjadi suatu bilangan yang merupakan jumlah (Chirpstory,
2010:68)17.
Kemampuan Aritmatika pada matematika merupakan
kemampuan yang dapat dikuasai oleh seorang anak dalam
menyelesaikan berbagai persoalan yang dihadapinya dalam kehidupan
sehari-hari anak, hal ini berhubungan dengan pola-pola, urutan,
pengklasifikasian, ukuran, konsep bilangan, korespondensi satu-satu,
konsep bentuk geometri, melakukan estimasi serta pengolahan data
sederhana dengan memanipulasi dan menggunakan media-media
konkret sebelum mengoperasikan simbol-simbol abstrak, serta
pengolahan data sederhana dengan memanipulasi dan menggunakan
media-media konkret sebelum mengoperasikan simbol-simbol abstrak,
serta melakukan interaksi melalui bermain. 18 Mengasah kemampuan
matematika anak usia dini dapat membantu anak dalam menguraikan
satu demi satu permasalahan yang dihadapi anak di kehidupan sehari
hari.
16
Syamsul Alam Ramli, Efektivitas Media Celemek ilmu terhadap Pengembangan
Aritmatika anak Usia 5-6 Tahun Di Taman Kanak-Kanak Kota Palopo, Jurnal Pendidikan Anak,
Vol.5, 2019 h.150
17
Nofita Sari, Skripsi, Penerapan Metode Bermain Bowling Arirmatika untuk
Meningkatkan Perkembangan Berhitung Pendidikan Anak Usia Dini KB Al-Hijrah, (Jambi: UIN
Sulthan Thaha Saifuddin Jambi 2020), h.15
18
Nurhazizah, “Peningkatan Kemampuan Matematika Awal Melalui Strategi
Pembelajaran Kinestetik”, Jurnal Pendidikan Usia Dini, Vol. 8 Edisi 2, 2014, h. 329-330.
12
Pengembangan aritmatika anak usia dini ditunjukan pada

kemampuan matematika, beberapa hal perlu diperhatikan oleh orang
tua sebelum mengajarkan matematika anak usia dini yaitu :19
1) Matematika itu bukan hanya sekedar berhitung angka
2) Matematika merupakan bagian dari kehiudpan sehari-hari dan buka
sesuatu yang abstrak
3) Untuk membuat anak usia dini cinta matematika orang tua tidak
boleh takut matematika
4) Belajar tidak harus dipisahkan dari bermain.
Aritmatika Dalam prakteknya, dapat diterapkan dengan:
1) Menggunakan konsep waktu misalnya hari ini,
2) Menyatakan waktu dengan jam,
3) Mengurutkan lima sampai dengan sepuluh benda berdasarkan
urutan tinggi besar,
4) Mengenal penambahan danpengurangan.
Menurut Montolalu dalam Fauziddin berpendapat bahwa
kemampuan matematika merupakan sistem abstrak untuk pengalaman
dalam mengorganisasikan serta mengurutkan, fase anak taman kanak
kanak memiliki kemampuan berfikir secara kongkret serta konsep-
konsep yang tidak akan berarti apa apa bagi mereka kecuali
menggunakan sesuatu yang kongkret untuk bisa dihitung dan
diurutkan.20 Matematika anak usia dini dapat dilakukan secara
kongkret demi konsep yang disampaikan guru dapat diterima baik oleh
anak didik.
Menurut Hasan dalam Erni penjumlahan dikutip dari kata awal
jumlah yang berarti banyaknya (bilangan atau sesuatu yang
digabungkan menjadi satu), pengertian penjumlahan adalah proses,
19
http://repository.uinsu.ac.id/571/32/PERKMBANGAN%20KOGNITIF%20ANAK%20
USIA%20DINI.pdf
20
Moh. Fauziddin, “Peningkatan Kemampuan Matematika Anak Usia Dini Melalui
Permainan Jam Pintar di Taman Kanak-kanak Pembina Kec. Bangkinang Kota”, Jurnal PAUD
Tambusai,Vol. 1 No. 1, 2015, h. 51.
13
cara, perbuatan menjumlahkan, penjumlahan menggabungkan dua

kelompok (himpunan). Dari pengertian di atas dapat disimpulkan
bahwa pengertian penjumlahan adalah proses menggabungkan dua
kelompok (himpunan).21
Usaha untuk menstimulasi cara membiasakan yang berkaitan
dengan menghitung penjumlahan menurut Dadan Muhammad dalam
ani dilakukan dengan membiasakan anak berinteraksi dengan situasi
yang berkaitan dengan penjumlahan. Contoh : menghitung
ketidakhadiran anak laki-laki dan perempuan, mencocokkan jumlah
benda dengan angkanya dan menggambar sesuai jumlah angkanya.
Kegiatan penjumlahan dapat dilakukan dengan berbagai kegiatan yang
sesuai dengan anak tergantung dari apa yang akan dikembangkan.22
Berdasarkan beberapa pendapat diatas bahwasanya Aritmatika
ditunjukan pada kemampuan matematika termasuk
pengenalan/mengurutkan bilangan serta mengenal konsep waktu,
mengurutkan 1-20 benda berdasarkan urutan tinggi besar,
berhubungan dengan pola-pola, urutan, pengklasifikasian, ukuran,
konsep bilangan, korespondensi satu-satu, konsep bentuk geometri,
melakukan estimasi serta pengolahan data sederhana dengan
memanipulasi dan menggunakan media-media konkret.
b. Indikator Kemampuan Aritmatika Anak Usia Dini
Menurut Stupiansky dalam Siska, indikator kemampuan
matematika untuk anak usia dini meliputi:
1) Menyusun Pola ataupun Foto ( Pattering ) ialah merangkai ataupun
menyusun lewat corak , benda - benda , bagian - bagian , suara -
suara , gerakan - gerakan yang bisa diulang . Keahlian anak dalam
menyusun pola ataupun foto sangat berarti sebab menolong anak
21
Erni Widiastuti, “Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa dalam Materi
Penjumlahan dan Pengurangan Bilang sampai Angka 20 dengan Menggunakan Permainan Bola
Keranjang Siswa kelas 1 SD Negri Kaliangkrik 1”, Jurnal Mitra Pendidikan, Vol 02, 2018, h.1327
22
Ani Tri Astuti, Skripsi “ Peningkatan Kemampuan Penjumlahan Menggunakan Media
Papan Flanel pada Anak Kelompok B1 Tk ABA GADING Lumbung Kretek Bantul”,
(Yogyakarta:UNY, 2016), h. 217
14
dalam bersosialisasi serta mengenalkan anak tentang persamaan

serta perbandingan . Contoh : menyusun manik - manik dengan
corak merah , kuning , hijau .
2) Penyortiran serta pengelompokkan ( Sorting and classifying ) yang
mana mengelompokkan serta menyortir benda - benda ke dalam
tipe yang sama dimensi . Lewat keahlian ini tingkatkan keahlian
anak tentang pengamatan pada perbandingan serta persamaan.
Contoh : mengelompokkan balok persegi dengan persegi, kotak
dengan kotak berdasarkan bentuknya.
3) Mengurutkan dan seriasi (Ordering and seriating). Mengurutkan
dan seriasi merupakan dasar untuk memahami arti dan cara
mengurutkan nomor. Pada kemampuan ini anak memahami hal-hal
yang berada disekitarnya. Contoh :mengurutkan angka 1,2,3,4,5.
4) Mulainya konsep angka (Beginning number concepts) konsep
angka melibatkan pemikiran tentang menghitung, melalui
menghitung anak menemukan cara belajar mengenai nama angka,
kemudian menggunakan angka untuk mengidentifikasi jumlah
benda. Contoh : lambang 5 merupakan angka dari 5.
5) Pemecahan masalah (Problem solving) merupakan kegiatan
mempraktekkan matematika dengan cara bekerja, kemampuan
pemecahan masalah terletak pada proses pengambilan kegiatan
yang dilakukan contoh: mendirikan balok dengan macam-macam
bentuk balok.23
Menurut Eny Purwaningtyastuti dalam Mufarizuddin,
kemampuan matematika anak usia dini dibagi menjadi empat, yaitu:
1) Membilang dengan menunjuk benda (mengenal konsep bilangan
dengan benda 1-5) seperti anak menyusun balok membentuk
menara Eiffel sambil menghitung dengan urut dari yang kecil
sampai besar.
23
Siska Irmana Sari, Skripsi: “Studi Eksperimen Kemampuan Penjumlahan dan
Pengurangan Sederhana Melalui Metode Jarimatika Usia 5-6 Tahun di TK Pertiwi 07.1 Kudus”
(Semarang: UNS, 2016), h. 21-23.
15
2) Menghubungkan/memasangkan lambang bilangan dengan benda

sampai 5, anak mengambil benda sesuai angkanya.
3) Mengelompokkan bentuk-bentuk geometri (mengelompokkan
balok berdasarkan bentuk-bentuk geometri).
4) Mengelompokkan benda dengan berbagai cara menurut ukuran,
bentuk, warna, jenis, dan lain-lain. 24
Beberapa indikator berhitung yang dikemukakan Fatimah
diantaranya:
1) Pengenalan jumlah, yaitu, menghitung sejumlah benda yang telah
dilakukan secara bertahap; 1 sampai 6; 6 sampai 9; 1 sampai 10;
dan seterusnya,
2) Menghitung secara rasional, anak disebut memahami berhitung
bila dapat:
a) Menghitung benda sambil mengurutkan nama bilangan
b) Membuat korespondensi satu-satu
c) Menyadari jumlah terakhir yang disebut mewakili total/jumlah
benda dalam satu kelompok
3) Menghitung maju yaitu menghitung dua kelompok benda yang
digabungkan dengan cara:
a) Menghitung semua, dimulai daribenda pertama sampai benda
terakhir
b) Menghitung melanjutkan
c) Menghitung benda dengan cara melanjutkan dari jumlah salah
satu kelompok. Hal ini dapat dilakukan bila anak sudah dapat
membedakan kelompok yang lebih banyak dan lebih sedikit
dengan baik25
24
Mufarizuddin, “Peningkatan Kecerdasan Logika Matematika Anak Melalui Bermain
Kartu Angka Kelompok B di TK Pembina Bangkinang Kota”, Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini, Vol. 1, 2017, h. 64-65.
25
Mona Maerina, Skripsi: “Studi Kemampuan Berhitung Anak TK Kelompok B Se-
Kecamatan Mantrijeron Yogyakarta” (Yogyakarta: UNY, 2014), h. 18-19.
16
Kemampuan penjumlahan anak usia 5-6 tahun dimulai dari

bilangan, angka, dan penjumlahan sederhana. Bilangan pada anak
usia dini diperkenalkan secara bertahap dimulai dari membilang 1-
5, 6-10, 11-15, 16-20 dengan mengenalkan urutan angka.
Sedangkan pada angka, anak terlebih dahulu mengenal bentuk
angka, kemudian anak dapat membedakan angka dan
mencocokkan bilangan dengan angka serta mengelompokkan
benda dengan berbagai cara menurut ukuran, jenis dan warna.
Setelah anak memahami bilangan dan angka, anak belajar
penjumlahan dan pengurangan. Berdasarkan dari beberapa
pendapat ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan
penjumlahan dalam aritmatika adalah kemampuan yang sangat
penting untuk dikembangkan, karena dengan kemampuan ini anak
dapat memecahkan sebuah permasalahan dalam kehidupan sehari-
hari.
3. Media Pembelajaran Anak Usia Dini

a. Pengertian Media Pembelajaran Anak Usia Dini
Menurut Gagne dan Briggs dalam Hasnida, berpendapat media
pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk
menyampaikan isi materi pembelajaran yang terdiri dari buku, tape
recorder, kaset, video kamera, dan lain-lain. Dengan kata lain media
adalah komponen sumber belajar/wahana fisik yang mengandung
materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa
untuk belajar.26 Proses kegiatan pembelajaran yang berlangsung perlu
adanya media/alat guna membantu guru dalam memberin informasi
maupun merangsang anak dalam belajar.
Menurut Mukhtar Latif, dkk. Media pembelajaran berarti
segala sesuatu yang dapat dijadikan bahan (software) dan alat
26
Hasnida, Media Pembelajaran Kreatif, Mendukung Pembelajaran pada Anak Usia
Dini, (Jakarta: PT. Luxima Metro Media, 2015), h. 34.
17
(hardware) untuk bermain yang membuat anak usia dini mampu

memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan menentukan sikap.27
Menurut Schram dalam Amariani, media pembelajaran merupakan
tekhnologi pembawa informasi yang dapat dimanfaatkan untuk proses
belajar mengajar.28 Media pembelajaran dapat menjadi wadah untuk
seorang guru mentransfer ilmu kepada peserta didik.
Permainan matematika anak usia dini seyogyanya dilakukan
melalui tiga tahapan penguasaan berhitung di jalur matematika yaitu:
1. Pemahaman konsep
Menurut Jean Piaget, anak berada pada termin konsep atau
pengertian tentang sesuatu menggunakan memakai benda dan
insiden nyata. Misal setiap anak diperbolehkan memilih alat dan
biji buat hitungannya guru menyarankan anak buat menghitung
serta memasangnya ditatakan, ketika anak meletakkan benda
konkrit di tempat pemasangan artinya waktu yg penuh
menggunakan imajinasi.
2. Masa transisi.
Proses berpikir yang merupakan masa peralihan dari pemahaman
kongkrit menuju pengenalan lambang yang abstrak, dimana benda
kongkrit itu masih ada dan mulai dikenalkan bentuk lambangnya.
3. Lambang.
Merupakan visualisasi dari berbagai konsep misalnya lambang 7
untuk menggambarkan konsep bilangan tujuh, merah untuk
menggambarkan konsep warna, besar untuk menggambarkan
konsep ruang, dan sebagainya. 29
27
Mukhtaf Latif, dkk, Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini Teori dan Aplikasi,
(Jakarta: Kencana, 2014), h. 152.
28
Asmariani, “Konsep Media Pembelajaran PAUD”, Jurnal Al-Afkar, Vol V No 1, 2016,
h. 27.
29
http://direktori.pauddikmasjabar.kemdikbud.go.id/MODEL/TAHUN%202016/Model%
20Matematika%20OK.pdf
18
b. Jenis Media Pembelajaran

Jenis media pembelajaran pada umumnya yang digunakan di
Indonesia dalam pembelajaran ialah :30
Visual
Media Audio
Pembelajaran
Audio Visual
1) Media Visual/Grafis
Media visual ini hanya dapat dilihat, jenis media visual ini
tampaknya paling sering digunakan oleh guru pada lembaga
pendidikan anak usia dini untuk membantu menyampaikan isi dari
tema pendidikan yang sedang berjalan. Contoh : gambar/foto,
sketsa, diagram, chart/bagan, grafik, kartun, poster, peta, globe,
papan flannel, papan bulletin.
2) Media Audio
Media Audio berhubungan dengan indra pendengaran, pesan
yang akan disampaikan ke dalam lambang-lambang auditif baik
secara verbal maupun nonverbal. Ada beberapa jenis media yang
dapat dikelompokkan dalam media audio yaitu : radio, alat
perekam, piring hitam, dan laboratorium bahasa.
3) Media audio-visual (proyeksi diam)
Memiliki persamaan dengan media grafis dalam makna
menyampaikan rangsangan-rangsangan visual, perbedaannya ialah
pada jenis media grafis dapat berinteraksi secara langsung dengan
30
Mukhtar Latif, dkk, Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini:Teori dan Aplikasi,
(Jakarta:Kencana, 2014), h.152-155
19
pesan media yang berkaitan sedangkan pada media proyeksi diam

dimulai harus diproyeksikan dengan proyektor agar dapat dilihat
oleh sasaran ada kalanya media ini disertai dengan rekaman audio
ada juga hanya visual saja. Beberapa jenis media proyeksi diam
antara lain : Film bingkai, media transparan, proyektor tak tembus
pandang, mikrofis, film, film gelang, televisi, video, permainan
(game) dan simulasi.
Menurut Gagne dalam Jalinus Ambiar menjelaskan tentang
pengelompokkan media pembelajaran berdasarkan tingkat hierarki
belajar yaitu :31
1) Media yang dapat didemontrasikan
2) Komunikasi lisan
3) Media cetak
4) Gambar diam
5) Gambar gerak
6) Film bersuara
7) Mesin belajar
Media pembelajaran memiliki jenis yang berbeda-beda, secara
umum media bercirikan tiga pokok unsur yaitu suara, visual dan gerak.
Menurut Rudi Bretas, ada 7 tujuh klasifikasi media, yaitu32:
1) Media audio visual gerak, seperti film suara, pita video, film, dan
tv.
2) Media audio visual diam, perti film rangkai suara, halaman suara.
3) Audio semi gerak seperti tulisan jauh bersuara.
4) Media visual bergerak, seperti film bisu.
5) Media visual diam, seperti halaman cetak, foto, microphone, slide
bisu.
31
https://fkip.unri.ac.id/wp-content/uploads/2019/04/MEDIA-PEMBELAJARAN-
ANAK-USIA-DINI.pdf
32
Fatikh Inayahtur Rahma, Media Pembelajaran (Kajian terhadap Langkah-Langkah
Pemelihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran bagi Anak Sekolah Dasar), Jurnal
Studi Islam, Vol.14, 2019, h.89.
20
6) Media audio seperti radio, telepon, dan pita video.

7) Media cetak, seperti buku, modul, bahan ajar mandiri.
c. Manfaat Media Pembelajaran
Menurut Arif Sadiman dalam Titik, Terdapat beberapa manfaat
media pembelajaran yaitu : memperjelas penyampaian pesan untuk
tidak terlalu bersifat verbalis, mengatasi keterbatasan ruang, waktu
dan daya indra, membuat anak aktif selama proses pembelajaran,
mengatasi kesulitan mengajar guru. Apabila guru kesulitan dalam
menjelaskan suatu materi pada anak maka dapat menggunakan media
sebagai bantuan untuk menjelaskan suatu materi tersebut sehingga
dapat menimbulkan persepsi sama.33 Menggunakan media
pembelajaran dapat membantu materi yang disampaikan akan lebih
mudah dimengerti oleh anak.
Sudjana dan Rivai (2001) menyebutkan manfaat media
pengajaran dalam proses belajar antar lain :34
1) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa
sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.
2) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya,
sehingga lebih dipahami oleh siswa
3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, siswa
tidak bosan.
4) iswa lebih banyak melakukan kegiatan
belajar, aktif mengamati, melakukan , mendemosntrasikan, dll.
Kemp dan Dayton dalam mukhtar Latif, dkk mengungkapkan
beberapa manfaat media, diantaranya yaitu 35 :
1) Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar
33
Titik Asroriyah, Skripsi: “Peningkatan Kemampuan Membaca Awal Melalui
Penggunaan Media Papan Media Flanel Pada Anak Kelompok B Di TK ABA Kalikotak
Sendangsari Minggir Sleman” (Yogyakarta:UNY, 2014), h.38
34
A. Fachrurrazi Aziz, Pemanfaatan dan Pengembangan Media Berbasis Adobe Flash
untuk meningkatkan minat belajar pada siswa pada belajar mekanik Teknik Jurusan Teknik
Gambar Bangunan di SMK N 1 Seyegan, Skripsi, 2015, h.14
35
Mukhtar Latif, dkk, Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini: Teori dan Aplikasi,
(Jakarta: Kencana, 2014), h.166.
21
2) Pembelajaran lebih menarik

3) Pembelajarn dapat lebih interaktif dengan menerapkan teori
belajar.
4) Waktu Pelaksanaan pembelajaran dapat diringkas.
5) Kualiatas dalam pembelajaran dapat ditingkatkan.
6) Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan di manapun
dibutuhkan.
7) Sikap positive siswa terhadap materi pelajaran serta proses
pembelajaran dapat ditingkatkan.
8) Peranan guru kearah lebih positive.
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwasanya
manfaat penggunaan media yaitu memperjelas penyampaian
pembelajaran di kelas, membantu untuk anak mengikuti keaktifan
kelas, membuat pembelajaran dikelas lebih bervariasi dan mengatasi
keterbatasan ruang, waktu dan daya indra.
d. Bahan Alam
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) bahan
merupakan barang yang akan dibuat menjadi barang yang lain. 36 kata
‘alam (‫ )العالم‬secara bahasa berarti seluruh alam semesta, jika dikatakan
al-kauny (‫)الكوني‬: al-‘alamy (‫ )العالمي‬artinya meliputi seluruh dunia. 37
Bahan alam terdiri dari dua suku kata bahan dan alam jadi bahan alam
merupakan barang yang akan dibuat menjadi barang lain yang
diperoleh dari alam atau lingkungan kehidupan.
Bahan alam merupakan bahan atau material yang ada di alam
sekitar, bahan alam terdapat di alam dan ditemukan di tanah atau
bagian dari hewan atau tumbuhan. Menurut Yukanda bahwasanya
bahan/media alam yaitu bahan yang langsung diperoleh oleh alam,
36
Mayke Sugianto, Bermain, Mainan, dan Permainan, Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Tenaga Akademik, Jakarta,
1995, Hlm. 65
37
A.W. Munawir, Kamus al-Munawir Arab-Indonesia Terlengkap (Surabaya: Pustaka
Progresif, 1997), 966
22
38
media bahan alam dapat dimanfaatkan sebagai media bahan ajar.
Bahan alam yang dapat dimanfaatkan sebagai media adalah batu-
batuan,kayu dan ranting, biji-bijian, daun pelepah, bambu, dan lain
sebagainya.
e. Lingkungan Alam sebagai Media Pembelajaran
Bahwasannya bahan alam dapat menjadi alat penunjang untuk
dipelajari oleh anak, seperti yang dikemukakan Atin dalam Fatimah
bahan alam merupakan media yang mudah ditemui dilingkungan
sekitar anak, bahan alam mempunyai bermacam manfaat dalam
kegiatan pembelajaran disekolah seperti air, tekstur suatu benda dan
warna.39 Bahan-bahan alam tersebut juga dapat digunakan sebagai
media pembelajaran, termasuk diantaranya dapat digunakan sebagai
media pembelajaran pada anak usia dini.
Menurut Anggra dalam Afan Crislando bahwasannya
penggunaan limgkungan sebagai sumber pengetahuan yang nyata bagi
siswa, guru dapat melakukan pembiasaan dalam memanfaatkan
fasilitas yang tersedia dilingkungan sekitar sebagai wujud proses
belajar mengajar. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar
akan mempermudah siswa menyerap bahan materi pelajaran, lebih
mengenal kondisi lingkungannya, menerapkan pengetahuan dan
keterampilan yang dipelajarinya, serta akrab dengan lingkungannya. 40
Berbagai media bahan alam dalam pembelajaran anak usia dini sebagai
media dapat digunakan pendidik untuk mengembaangkan aspek-aspek
perkembangan anak usia dini, salah satunya yaitu aspek kognitif anak.
Bahan alam mempunyai alat penunjang yang akan dipelajari
guru dan anak, Berikut ini adalah penjelasan mengenai bahan alam:
38
Vani Miza Oktari, “Penggunaan Media Bahan Alam dalam Pembelajaran Di Taman
Kanak-Kanak KARTIKA 1-63 Padang”, PAUD LEctura : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini,
Vol.1, 2017, h.50
39
Nabila Fauziani dan Atin Fatimah,”Kretaivitas Anak Melalui Kegiatan Mencetak
dengan Bahan Alam”, JPP PAUD UNTIRTA, Vol 04, 2017, h.130
40
Afan Crislando, “Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sebagai Media Pembelajaran”,
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU, 2019, Vol 15, H. 2,3,4
23
1) Batu-Batuan
Batu-batuan yang terdapat dilingkungan sekitar sangatlah bermacam-
macam betuknya oleh karena itu media pembelajaran yang diperoleh dari
batu-batuanpun bermacam-maca, seperti dapat menjadi bahan
pembelajaran penjumlahan dan berhitung.
2) Kayu
Pemilihan kayu sebagai media pembelajaran haruslah dengan tepat,
salah satunya sepeti kayu yang keras dan kering yang terdapat pada
bagian tanaman ini dapat dipakai sebagai alat peraga contoh: ranting
kayu, kulit kayu dan akar kayu.
3) Bijian Bijian
Biji-bijian merupakan alat permainan yang paling mudah dicari,
ditemukan dan paling dekat dengan lingkungan sekitar contoh: kacang
tanah, biji kacang dan biji kacau hijau dapat digunakan sebagai alat
berhitung.
4) Daun kering & basah
Berbagai jenis daun dapat digunakan untuk meningkatkan
kemampuan motoric halus dan kognitif anak usia dini contoh: melukis,
prakarya, mengukur daun dan mengelompokkan macam-macam bentuk
daun.
5) Pelepah
Terdapat banyak sekali macam pelepah yang dapat dgunakan untuk
media pembelajaran maupun alat permaina kesenian anak usi dini
contoh: pelepah pohon pisang, pelepah daun singkong dan lainnya.
6) Bambu
Bambu memiliki berbagai macam bentuk yang dapat digunakan
sebagai berbagai macam alat permainan contoh: bamboo apus,
bamboo petung dan lainya.41
Berdasarkan pendapat beberapa ahli dapat disimpulkan
bahwasanya lingkungan alam/sekitar ldapat menjadi alat penunjang
untuk dipelajari oleh anak karena lingkungan merupakan sumber
41
B.E.F. Montolalu, Bermain dan Permainan Anak, Jakarta, Universitas Terbuka, 2006,
h. 8.11-8.13
24
pengetahuan yang nyata bagi peserta didik, bahan alam yang dapat
digunakan sebagai media pembelajaran di Raudlatul Athfal (RA)
antara lain: batu-batuan, kayu, biji-bijian daun kering dan basah,
pelempah dan bambu.
f. Langkah-langkah Pembelajaran Penjumlahan melalui Media
Bahan Alam
Secara umum tahapan pembelajaran penjumlahan melalui bahan
alam sebagai berikut:
1) Tahap awal guru membuka pembelajaran Aritmatika dengan
mengajak anak untuk mengenal benda yang disediakan guru secara
bersama-sama.
2) Tahap kedua guru memberikan bahan alam yang dapat ditemukan
disekolah pada siklus 1 lalu pada siklus 2 anak dapat membawa
bahan alam yang terdapat dirumah dan meminta anak menghitung
jumlah bahan alam yang ditunjukan.
3) Tahap ketiga guru bercerita pada konsep penjumlahan melalui
problem solving, contoh: pada saat menunjukan bola yang
berjumlah 3 lalu guru meminta anak menghitung jumlah bola yang
ada kemudian guru bercerita pendek, apabila anak anak diberi 10
bola lagi maka berapa bola yang dimiliki anak?
4) Terakhir guru meminta anak menghitung jumlah dari jumlah dari
penjumlahan melalui problem solving tersebut dengan
menggunakan bahan alam.
B. Hasil Penelitian Relevan

Tujuan pustaka ini dikhususkan untuk mendalami penelitian yang
relevan dengan peneliti, berikut beberapa peneliti yang telah dilakukan
diantaranya:
25
Tabel 2.2
Hasil Penelitian yang Relevan
No. Ringkasan dan Hasil Peneliti Persamaan dan Perbedaan
1. Nama Penelitian dan Asal PT : Persamaan :
Fitri Simanjuntak, Hasna Siahaan  Media pembelajaran
(PAUD Terpadu Rajawali, Samosir) menggunakan bahan alam
Judul :  Responden pada kelompok B
Upaya Meningkatkan Kemampuan Perbedaan :
Berthitung Permulan Menggunakan  Penelitian ini meningkatkan
Bahan Alam kemampuan berhitung
Ringkasan : permulaan
Penelitian ini mengarah kepada
meningkatkan kemampuan berhitung
permulaan menggunakan model Kemmis
& Mc Tagart yang dilakukan dalam 2
siklus media pengumpulan data
menggunakan observasi & dokumentasi.
Hasil :
Dari hasil penelitian ini menunjukan
peningkatan yang terlihat dari hasil
pengamatan pada akhir perbaikan
kegiatan berhitung, secara kuantitatif
berdasarkan dari grafik hasil pencapaian
akhir siklus 2 telah terjadi peningkatan
dari siklus sebelumnya hingga mencapai
dari jumlah keseluruhan anak kelompok
B.
Ria Yukanda, Warsiti dan Harun Setyo Perbedaan :
Budi (PGSD FKIP UNS Kampus VI
Kebumen Jl Kepondang 67 A Kebumen
54312)
Judul :
Penggunaan Media Bahan Alam dalam
Peningkatan Keterampilan Mencetak
Timbul
26
Ringkasan :
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan
langkah-langkah penggunaan media
bahan alam memberikan informasi
tentang penggunaan media bahan alam
dalam meningkatkan keterampilan
mencetak timbul siswa kelas II SDN
Lemahduwur. Penelitian ini merupakan
penelitian tindakan kelas (PTK).
Hasil :

Meriyati1, Cahniyo Wijaya Kuswanto,  Media yang digunakan adalah
Dona Dinda Pratiwi3, Ela Apriyanti bahan alam
(Pendidikan Islam Anak Usia Dini,  Responden pada kelompok B
Universitas Islam Negeri Raden Intan Perbedaan :
Lampung Pendidikan Matematika,  Penemeliti ini bertujuan untuk
Universitas Islam Negeri Raden Intan mengembangkan kemampuan
Lampung ) motoric halus anak
Judul :  Metode penelitian ini
Kegiatan Menganyam dengan Bahan menggunakan Quasi
Alam untuk Mengembangkan Eksperimen
Kemampuan Motorik Halus Anak
Ringkasan :
Treatment aktivitas menganyam
menggunakan bahan-bahan alam pada
kelas eksperimen terbukti lebih baik
dalam mengembangkan motorik halus
anak usia dini dibandingkan dengan
kegiatan konvensional. Hal tersebut
sesuai dengan hipotesis yang menyatakan
bahwa terdapat pengaruh perkembangan
motorik halus anak usia dini dngan
kegiatan menganyam dengan
menggunakan bahan-bahan alam.
Hasil :
Uji hipotesis pada penelitian ini
27
menggunakan independent sample t-test

(dua sampel). Perhitungan t-test
mendapatkan nilai sig (2-tailed) sebesar
0,000. Nilai sig (2tailed) ini lebih kecil
dari nilai signifikan = 0,05 atau 5%
(0,000 < 0,05), dapat diartikan bahwa
diterima dan ditolak. Ada pengaruh
perkembangan motorik halus anak usia
dini melalui kegiatan menganyam.
Dengan demikian terdapat pengaruh yang
berbeda antara kelompok eksperimen dan
kontrol pada perkembangan motorik
halus anak dengan menggunakan
kegiatan menganyam. Yang artinya
penerapan menganyam menggunakan
bahan alam terdapat pengaruh pada
perkembangan motorik halus anak usia
dini.
C. Kerangka Berpikir
Berdasarkan observasi awal dapat diketahui bahwa kemampuan
penjumlahan pada anak kelompok B masih rendah ada beberapa permasalahan
yang ditemukan saat observasi awal yaitu terdapat anak yang belum
mengetahui dan mengusai angka 1-20, belum dapat mengurutkan 1-20, belum
dapat menguasai pejumlahan 1-20, belum menguasai dalam mengelompokkan
sesuatu sesuai warna maupun bentuk.
Aspek perkembangan anak haruslah distimulus salah satunya yaitu
kemampuan dalam menguasai penjumlahan, penjumlahan merupakan salah
satu bagian dari aritmatika dasar diantara Macthing (mencocokan), Comparing
(membandingkan), Ordering or Seriation (menyusun/mengurutkan) rata-rata
anak masih membutuhkan stimulus untuk mengoptimalkannya.
Dasar dasar aritmatika pada penjumlahan bertujuan untuk membekali
anak dalam menghadapi kehidupan sehari-hari, serta menyiapkan mental anak
28
untuk mengikuti pendidikan selanjutnya. Media Bahan Alam ditemukan untuk

meningkatkan kemampuan penjumlahan pada anak.
Aritmatika pada
penjumlahan pada
Penjmlu
Aspek Aritmatika
Masalah Aritmatika Solusi
pada penjumlahan
pada Penjumlahan
Media Bahan Alam

 Mengurutkan dan seriasi 1. Anak masih kesulitan saat melakukan
(ordering and seriating ) penjumlahan di atas 10
 Mengelompokkan benda 2. Media yang digunakan saat pembelajaran
 Pengenalan Jumlah terlihat monoton
 Problem Solving 3. Kurang optimalnya guru dalam
menggunakan media pada kegiatan
pembelajaran
Gambar 2.1
Kerangka teoritik kemampuan aritmatika
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di RA Rahmatul Huda Ciledug Kota
Tangerang, Penelitian dilakukan di kelompok B (5-6 tahun) di kelompok B
ini terdapat 15 anak yang memiliki kemampuan penjumlahan yang berbeda-
beda terdapat anak yang sudah dapat penjumlahan tetapi juga terdapat anak
yang belum berkembang oleh karena itu kelas ini dipilih sebagai tempat
penelitian. Adapun pelaksaan observasi dilakukan pada bulan Januari dan
September 2021.
Tabel 3.1
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
November
Oktober
Desember
februari
januari
Maret
No. Bentuk kegiatan
1 Validasi Instrumen v
2. Observasi v
2 Pelaksanaan Siklus 1 v v
3 Pelaksanaan Siklus 2 v
4 Analisa Data v
B. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian tindakan
kelas, penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh
seorang guru yang juga bertindak sebagai peneliti dikelas atau dapat
berkolaborasi dengan orang lain dengan merancang, melaksanakan dan
merefleksi tindakan kolaboratif dan partisipasif. Metode penelitian tindakan
29
30
kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dikelas melalui

tindakan yang diambil.42
Metode Penelitian data dilakukan melalui observasi, wawancara dan
dokumentasi, penelitian ini menggunakan model kemmis dan Mc Taggart.
Indikator keberhasilan dalam dan dokumentasi, penelitian ini menggunakan
model kemmis dan Mc Taggart Indikator keberhasilan dalam penelitian ini
adalah peningkatan penjumlahan melalu media bahan alam pada kelompok B
di RA Rahmatul Huda
Gambar 3.1
Model kemmis dan Mc Taggart43
C. Subjek Penelitan
Subjek penelitian ini dipilih untuk anak usia 5-6 tahun kelompok B di
RA Rahmatul huda yang berjumlah 15 anak yaitu terdiri dari 6 anak laki-laki
dan 9 anak perempuan, subjek penelitian ini dipilih karena berdasarkan
kriteria anak yang sedang mengalami proses pembelajaran kemampuan
penjumlahan.
D. Peran Peneliti dalam Penelitian

Peneliti sebagai pengamat demi mengetahui kemampuan penjumlahan
dan sebagai guru dengan adanya tindakan langsung oleh peneliti dalam
42
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan
Profesi Guru, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010), h. 44&45
43
Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, Edisi
Kedua, (Jakarta:PT Indeks, 2011), h.21
31
memperbaiki pembelajaran dalam kelas demi meningkatkan kemampuan

penjumlahan pada anak kelompok b melalui media bahan alam.
E. Prosedur Penelitian Tindakan

1. Observasi Awal
Saat melakukan penelitian, peneliti akan mencari permasalahan
disekitarnya melalui observasi. Observasi adalah tindakan mengambil
informasi atau data dengan mengamati suatu keadaan, saat melakukan
observasi metode utama yang digunakan peneliti adalah penglihatan
dengan mengamati mata sendiri peneliti diminta untuk mengamati
tindakan dan perilaku anak didalam kelas kemudian menuliskannya di
kertas sebagai catatan. 44
Observasi dilaksanakan demi mencari secara detail permasalahan yang
ada dikelas yang akan diobserve nantinya, saat penelitian ini observer
mencatat perkembangan kemampuan penjumlahan pada setiap anak untuk
mengetahui sudah sejauh mana perkembangan kemampuan penjumlahan
anak dikelas yang akan diobserver.
2. Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini peneliti menjelaskan apa, mengapa, kapan, dimana, oleh
siapa dan bagaimana melakukan tindakan tersebut akan dilaksanakan.
Sebaiknya penelitian tindakan ini dilakukan secara kolaboratif yang
dilakukan secara berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan
dengan anak dan pihak yang mengamati proses tindakan. Peneliti
menentukan focus masalah yang perlu tindakan kemudian membuat
instrumen observasi untuk membantu peneliti melihat fakta-fakta yang
terjadi selama tindakan berlangsung. 45
44
Sukardi, Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan
Pengembangannya, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2013), h.50
45
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta:PT Bumi Aksara,2007),
h. 17-18
32
Pada tahap perencanaan tindakan untuk peningkatan kemampuan

penjumlahan melalui media bahan alam ini dapat dilakukan dalam
beberapa tahapan :
a. Melaksanakan pertemuan dengan guru kelas untuk menetapkan hari
yang dapat dilaksanakannya penelitian ini, bertukar pikiran tentang
tema yang dapat digunakan serta menguraikan langkah-langkah
tindakan yang dilakukan.
b. Merencanakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan
menggunakan media benda kongkret sebagai tindakan untuk perbaikan
pada peningkatan kemampuan penjumlahan.
c. Membuat dan menyediakan media yang akan digunakan.
d. Membuat dan menyiapkan intrumen penilaian.
3. Observasi Awal
Observasi dilaksanakan demi mencari secara detail permasalahan yang
ada dikelas yang akan diobserve nantinya, saat penelitian ini observer
Pada tahap ini peneliti menjelaskan apa, mengapa, kapan, dimana, oleh
siapa dan bagaimana melakukan tindakan tersebut akan dilaksanakan.
46
33

beberapa tahapan :
5. Tahapan Pengamatan
Pengamatan dilakukan untuk mengamati proses pembelajaran yang
sedang berlangsung, mengamati interaksi selama proses investigasi dan
mengamati reaksi anak terhadap proses pembelajaran.48 Peneliti
mengamati selama tindakan yang dilakukan oleh guru, guru berperan
sebagai guru pelaksana dan pengamat yang mengamati jalannya tindakan
peneliti.49
47
h. 17-18
48
Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru, (Bandung:PT
Remaja Rosdakarya, 2014), h.114
49
John Dimyati, Metode Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya pada Pendidikan Anak
Usia Dini (PAUD), (Jakarta: Kencana, 2014), h. 126
34
Tabel 3.2
Rencana Program Pelaksanaan Siklus 1
Pertemu
Tema Kegiatan Catatan
an
1 Rekreasi Pembukaan : anak menuci C.D 1
tangan/menggunakan handsaniter
sebelum masuk. Anak berbaris dengan
berjarak kemudian membaca doa
sebelum belajar dan masuk kelas.
Peneliti menjelaskan tema minggu ini
yaitu tema rekreasi. Kemudian
menjelaskan media benda kongret, cara
menggunakan dan benda apa saja yang
digunakan itu melakukan penjumlahan.
Pada sikluas I anak dibagi menjadi 3
kelompok jenis media bahan alam
yang digunakan pada media bahan
alam ini bahan alam yang dapat
ditemukan disekolah. Tidak adanya
reward pada anak. (hal ini yang
membedakan siklus I dan II)
Kegiatan Inti : mengabsensi kehadiran
peserta didik. Kegiatan pada
penjumlahan melalui problem solving
dengan benda kongret : anak mengenal
angka 1-20, anak dapat mengurutkan
angka 1-10, anak dapat mengurutkan
11-20, anak dapat menyelesaikan
kegiatan dengan benda kongret. Peneliti
memberikan contoh dan memberitahu
peraturan dalam menggunakan benda
35
kongret. Kegiatan dilakukan

berkelompok secara bergantian, ketika 1
kelompok mengerjakan kelompok
lainnya memberikan semangat kepada
kelompok yang mengerjakan.
Penutup : ketika semua kelompok
sudah mendapatkan giliran dalam
melakukan penjumlahan dengan benda
kongret, kemudian dilakukan evaluasi
pada kegiatan yang telah diberikan,
merapihkan alat yang digunakan dan
membaca doa sebelum pulang.
2 Rekreasi Pembukaan : anak mencuci tangan/ C.D 2
menggunakan handsaniter sebelum
masuk. Anak berbaris dengan berjarak
kemudian membaca doa sebelum belajar
dan masuk kelas. Kemudian
menjelaskan benda kongret cara
penggunaanya dan benda apa saja yang
digunakan untuk melakukan
penjumlahan.
penjumlahan melalui media bahan alam:
anak mengelompokkan benda sesuai
warna, anak dapat menyelesaikan
kegiatan dengan bahan alam. Peneliti
peraturan dalam menggunakan media
bahan alam. Kegiatan dilakukan
36

melakukan penjumlahan dengan bahan
alam, kemudian dilakukan evaluasi pada
kegiatan yang telah diberikan,
3 Perlengka Pembukaan : anak mencuci C.D 3
pan dan tangan/mengunakan handsaniter
tata tertib sebelum masuk. Anak berbaris dengan
rekreasi berjarak kemudian membaca doa
sebelum belajar dan masuk kelas. Lalu
menjelaskan media bahan alam cara
penggunaannya dan bahan alam apa saja
yang digunakan untuk melakukan
penjumlahan.
.Kegiatan Inti : mengabsensi kehadiran
penjumlahan melalui media bahan alam
: anak-anak mengelompokkan benda
sesuai warna, anak dapat menyelesaikan
peraturan dalam menggunakan benda
kongret. Kegiatan dilakukan
37

4 Kendaraan Pembukaan : anak mencuci C.D 4
rekreasi tangan/menggunakan handsaniter
sebelum masuk. Anak berbaris dengan
berjarak kemudia membaca doa sebelum
belajar dan masuk kelas. Lalu
menjelaskan media bahan alam cara
penggunaanya dan benda apa saja yang
digunakan untuk melakukan
penjumlahan. Kegiatan Inti :
mengabsensi kehadiran peserta didik.
Kegiatan pada penjumlahan melalui
media bahan alam : anak anak mengem
melakukan penjumlahan benda 1-10,
anak meyelesaikan masalah dalam
melakukan penjumlahan 1-10 anak
dapat menyelesaikan kegiatan dengan
bahan alam. Peneliti memberikan
contoh dan memberitahu peraturan
dalam menggunakan media bahan alam.
Kegiatan dilakukan berkelompok secara
bergantian, ketika 1 kelompok
mengerjakan kelompok lainnya
memberikan semangat kepada
38

merapihkan alat yang digunakan dan n
doa sebelum pulang.
5 Kendaraan Pembukaan : anak mencuci C.D 5
di pesisir tangan/menggunakan
dan handsaniter sebelum masuk. Anak
pegunung berbaris dengan berjarak kemudia
an membaca doa sebelum belajar dan
masuk. Lalu menjelaskan media bahan
alam cara penggunaannya dan benda
apa saja yang digunakan untuk
melakukan penjumlahan.
penjumlahan melalui media bahan alam
: anak melakukan penjumlahan benda
11-20 anak, anak menyelesaikan
masalah dalam melakukan penjumlahan.
Peneliti memberikan contoh dan
memberitahu peraturan dalam
menggunakan media bahan alam.
Kegiatan dilakukan berkelompok secara
39

Tabel 3.3
Rencana Program Pelaksanaan Siklus II
Pertemuan Tema Kegiatan Catatan
6 Pekerjaan Pembukaan: anak mencuci C.D 6
sebelum masuk anak berbaris dengan
menjelaskan bahan alam cara
penggunaannya dan benda apa saja
yang digunakan unrtuk melakukan
penjumlahan.
Siklus II anak dipanggil satu persatu
secara random untuk melakukan
kegiatan penjumlahan melalui
bahan alam (dari rumah) pemberian
reward pada anak (hal ini yang
membedakan siklus 1 dan II).
Kegiatan Inti : mengabsensi
kehadiran peserta didik. Kegiatan pada
penjumlahan melalui media bahan
alam : anak mengenal angka 1-20,
40
anak melakukan penjumlahan benda 1-

10, anak melakukan penjumlahan
benda 11-20 anak menyelesaikan
peraturan dalam menggunakan bahan
alam. Kegiatan dilakukan personal
secara bergantian, ketika guru
memanggil anak secara random dan
muali mengerjakan anak lainnya
memberikan semangat kepada anak
yang mengerjakan.
Penutup : apabila semua anak sudah
mendapatkan giliran dalam melakukan
penjumlahan dengan bahan alam,
kemudian dilakukan evaluasi pada
membaca doa sebelum pulang
7 Macam Pembukaan: anak mencuci C.D 7
dan tugas tangan/menggunakan handsaniter
pekerjaan sebelum masuk sebelum masuk, anak
berbaris dengan berjarak kemudian
membaca doa sebelum belajar dan
masuk kelas. Lalu menjelaskan bahan
alam cara penggunaannya dan benda
apa saja yang digunakan untuk
melakukan penjumlahan. .
penjumlahan melalui bahan alam: anak
41
mengelompokkan benda sesuai bentuk,

anak menyelesaikan kegiatan dengan
dalam menggunakan media bahan
mulai mengerjakan anak lainnya
yang mengerjakan.
8 Tempat Pembukaan: anak mencuci C.D 8
Bekerja tangan/menggunakan handsaniter
sebelum masuk, anak berbaris dengan
penjumlahan. .
mengelompokkan benda sesuai warna,
42
anak dapat menyelesaikan kegiatan

dengan bahan alam. Peneliti
peraturan dalam menggunakan media
bahan alam. Kegiatan dilakukan
personal secara bergantian, ketika guru
yang mengerjakan.
9 Alat Pembukaan: anak mencuci C.D 9
penjumlahan. .
anak melakukan penjumlahan benda 1-
10, anak meyelesaikan masalah dalam
43

dapat menyelesaikan kegiatan dengan
dalam menggunakan media bahan
yang mengerjakan.
penjumlahan. .
penjumlahan melalui media bahan
alam: anak anak melakukan
44
penjumlahan benda 11-20, anak

meyelesaikan masalah dalam
menyelesaikan kegiatan dengan bahan
alam. Peneliti memberikan contoh dan
menggunakan bahan alam. Kegiatan
dilakukan personal secara bergantian,
ketika guru memanggil anak secara
random dan muali mengerjakan anak
anak yang mengerjakan.
6. Refleksi
Langkah reflektif adalah langkah-langkah yang dilakukan oleh tim
peneliti untuk menilai kembali situasi atau keadaan setelah tim peneliti
melakukan tindakan secara sistematis, tahapan ini merupakan cara untuk
mengecek tindakan yang dilakukan terhadap subjek peneliti dan
mencatatnya dalam observasi. Langkah ini biasanya dilakukan melalui
diskusi dengan peneliti lain atau guru, hasil refleksi ini sangat penting
untuk pelaksanaan tiga kemungkinan yang muncul pada recana
45
sebelumnya yaitu diantaranya dibatalkan, diubah, atau dilanjutkan ke

siklus berikutnya.50
F. Kriteria Keberhasilan Tindakan

Adapun kriteria persentase tersebut menurut Ngalim Purwanto dalam
utami ditetapkan suatu rentang daya capai terhadap pencapaian indicator
keberhasilan sebagai berikut:51
Tabel 3.4
Kriteria Pencapaian Indikator
Pesesntase % Keterangan
81%-100% Sangat Baik
61%-80% Baik
41%-60% Cukup
21%-40% Kurang
0%-20% Sangat Kurang
G. Data dan Sumber Data

1. Data
Data merupakan informasi penting tentang objek penelitian yang
diperoleh di lokasi penelitian, pengertian data sebenarnya mirip dengan
pengertian informasi. Hanya saja informasi lebih menekankan pada aspek
pelayanan sedangkan data lebih menekankan aspek marterial.52 Data
difungsikan untuk mengontrol keselarasan pelaksanaan tindakan yang
dilakukan dengan adanya rencana, media kongkret mmbantu untuk
meningkatkan kemampuan penjumlahan pada anak sehingga kegunaan
data adalah bagian terpenting dalam penelitian.
50
Sukardi, Metode Penelitian Tindakan Kelas Implementasi dan Pengembangannya,
(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2013), h.6
51
Made Wahyu Utami,”Model lcm untuk meningkatkan Keaktifan Siswa pada Pelajaran
IPA Kelas VB SDN Demakijo1”, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Edisi 8, 2016, h.807
52
Burhan Bungin, Metodelogi Penelitian Kuantatif, (Jakarta: Kencana, 2005), h.129.
46
Tabel 3.5
Sumber Data
No. Jenis Data Sumber Data Teknik
1. Aritmatika pada  Guru  Observasi
Penjumlahan dengan  Anak  Wawancara
Strategi Problem  Catatan
Solving Lapangan
 Dokumentasi
2. Proses Media  Guru  Observasi
Kongkret  Anak  Wawancara
 Catatan
Lapangan
 Dokumentasi
2. Sumber Data
Sumber data yang diperoleh dari penelitian ini yaitu, pertama
sumber data pemantauan tindakan, berupa proses kegiatan pembelajaran
penjumlahan dengan problem solving pada anak usia 5-6 tahun di RA
Rahmatul Huda melalui benda kongkret dan sumber data penelitian yaitu
anak usia 5-6 di RA Rahmatul Huda. Data yang diperoleh akan digunakan
untuk menganalisis data penelitian sehingga diperoleh gambaran adanya
hasil pengembangan kemampuan penjumlahan dengan problem solving
pada anak usia 5-6 tahun. Jenis sumber data yang digunakan peneliti
dalam melaksanakan penelitian ini yaitu hasil observasi selama penelitian,
wawancara dengan guru dan dokumentasi
3. Observasi Awal
47

Observasi dilaksanakan demi mencari secara detail permasalahan
yang ada dikelas yang akan diobserve nantinya, saat penelitian ini observer
Pada tahap ini peneliti menjelaskan apa, mengapa, kapan, dimana,
oleh siapa dan bagaimana melakukan tindakan tersebut akan dilaksanakan.
beberapa tahapan :
53
54
h. 17-18
48

5. Tahapan Pengamatan
Pengamatan dilakukan untuk mengamati proses pembelajaran yang
sedang berlangsung, mengamati interaksi selama proses investigasi dan
mengamati reaksi anak terhadap proses pembelajaran.55 Peneliti
mengamati selama tindakan yang dilakukan oleh guru, guru berperan
sebagai guru pelaksana dan pengamat yang mengamati jalannya tindakan
peneliti.56
Tabel 3.2
Rencana Program Pelaksanaan Siklus 1
1 Rekreasi Pembukaan : anak menuci C.D 1
sebelum masuk. Anak berbaris
dengan berjarak kemudian
membaca doa sebelum belajar
dan masuk kelas. Peneliti
menjelaskan tema minggu ini
yaitu tema tamanam. Kemudian
menjelaskan media benda
kongret, cara menggunakan dan
benda apa saja yang digunakan
itu melakukan penjumlahan.
Pada sikluas I anak dibagi
menjadi 3 kelompok jenis
media bahan alam yang
digunakan pada media bahan
alam ini bahan alam yang
55
Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru, (Bandung:PT
Remaja Rosdakarya, 2014), h.114
56
John Dimyati, Metode Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya pada Pendidikan Anak
Usia Dini (PAUD), (Jakarta: Kencana, 2014), h. 126
49
dapat ditemukan disekolah.

Tidak adanya reward pada
anak. (hal ini yang
membedakan siklus I dan II)
kehadiran peserta didik. Kegiatan
pada penjumlahan melalui media
bahan alam : anak mengenal
angka 1-20, anak dapat
mengurutkan angka 1-10, anak
dapat mengurutkan 11-20, anak
dapat menyelesaikan kegiatan
dengan benda kongret. Peneliti
memberikan contoh dan
menggunakan benda kongret.
Kegiatan dilakukan berkelompok
secara bergantian, ketika 1
lainnya memberikan semangat
kepada kelompok yang
mengerjakan.
Penutup : ketika semua
kelompok sudah mendapatkan
giliran dalam melakukan
penjumlahan dengan benda
kongret, kemudian dilakukan
evaluasi pada kegiatan yang telah
diberikan, merapihkan alat yang
digunakan dan membaca doa
sebelum pulang.
50
2 Rekreasi Pembukaan : anak mencuci C.D 2

tangan/ menggunakan handsaniter
sebelum masuk. Anak berbaris
dan masuk kelas. Kemudian
menjelaskan benda kongret cara
penggunaanya dan benda apa saja
penjumlahan.
bahan alam: anak mampu
mengelompokkan benda sesuai
bentuk dan anak dapat
menyelesaikan kegiatan dengan
contoh dan memberitahu
peraturan dalam menggunakan
media bahan alam. Kegiatan
dilakukan berkelompok secara
kemudian dilakukan evaluasi
51
pada kegiatan yang telah

sebelum pulang.
3 Perlengk Pembukaan : anak mencuci C.D 3
apan dan tangan/mengunakan handsaniter
tata sebelum masuk. Anak berbaris
tertib dengan berjarak kemudian
rekreasi membaca doa sebelum belajar
dan masuk kelas. Lalu
menjelaskan media bahan alam
cara penggunaannya dan bahan
alam apa saja yang digunakan
untuk melakukan penjumlahan.
.Kegiatan Inti : mengabsensi
bahan alam : anak-anak
melakukan pengelompokkan beda
sesuai warna dan anak dapat
benda kongret. Kegiatan
dilakukan berkelompok secara
52

sebelum pulang.
4 Kendara Pembukaan : anak mencuci C.D 4
an tangan/menggunakan handsaniter
rekreasi sebelum masuk. Anak berbaris
dengan berjarak kemudia
menjelaskan media bahan alam
cara penggunaanya dan benda apa
saja yang digunakan untuk
bahan alam : anak anak
melakukan penjumlahan benda
dengan hasil 1-10, anak mampu
menyelesaikan dan anak mampu
menyelesaikan masalah dengan
melakukan penjumlahan 1-10.
53

mengerjakan.
digunakan dan n doa sebelum
pulang.
5 Kendara Pembukaan : anak mencuci C.D 5
an di tangan/menggunakan handsaniter
pesisir sebelum masuk. Anak berbaris
dan dengan berjarak kemudia
pegunun membaca doa sebelum belajar
gan dan masuk. Lalu menjelaskan
media bahan alam cara
penggunaannya dan benda apa
bahan alam : Anak melakukan
penjumlahan benda 11-20 dan
anak mampu menyelesaikan
masalah dalam melakukan
54
penjumlahan 11-20. Peneliti

memberikan contoh dan
mengerjakan.
sebelum pulang.
Tabel 3.3
Rencana Program Pelaksanaan Siklus II
sebelum masuk anak berbaris
55

saja yang digunakan unrtuk
Siklus II anak dipanggil satu
persatu secara random untuk
melakukan kegiatan
penjumlahan melalui bahan
alam (dari rumah) pemberian
reward pada anak (hal ini yang
membedakan siklus 1 dan II).
bahan alam : anak mengenal
angka 1-20, anak melakukan
penjumlahan benda 1-10, anak
melakukan penjumlahan benda
11-20 anak menyelesaikan
kegiatan dengan bahan alam.
Kegiatan dilakukan personal
memanggil anak secara random
dan muali mengerjakan anak
kepada anak yang mengerjakan.
Penutup : apabila semua anak
melakukan penjumlahan dengan
56
bahan alam, kemudian dilakukan

sebelum pulang
7 Macam Pembukaan: anak mencuci C.D 7
dan tugas tangan/menggunakan handsaniter
pekerjaan sebelum masuk sebelum masuk,
anak berbaris dengan berjarak
kemudian membaca doa sebelum
belajar dan masuk kelas. Lalu
pada penjumlahan melalui bahan
alam: anak mengelompokkan
benda sesuai bentuk, anak
dilakukan personal secara
bergantian, ketika guru
dan mulai mengerjakan anak
57

sebelum pulang
8 Tempat Pembukaan: anak mencuci C.D 8
sebelum masuk, anak berbaris
alam: anak mampu
mengelompokkan benda sesuai
warna, anak dapat menyelesaikan
58

sebelum pulang
9 Alat Pembukaan: anak mencuci C.D 9
alam: anak anak melakukan
penjumlahan benda 1-10 dengan
media bahan alam dan anak
dapat menyelesaikan masalah
dalam melakukan penjumlahan
1-10. Peneliti memberikan
59

dilakukan personal secara
bergantian, ketika guru
sebelum pulang
bahan alam: anak melakukan
penjumlahan benda 11-20 dan
60
anak menyelesaikan masalah

melakukan penjumlahan 11-20
dan muali mengerjakan anak
sebelum pulang
6. Refleksi
Langkah reflektif adalah langkah-langkah yang dilakukan oleh tim
peneliti untuk menilai kembali situasi atau keadaan setelah tim peneliti
melakukan tindakan secara sistematis, tahapan ini merupakan cara untuk
mengecek tindakan yang dilakukan terhadap subjek peneliti dan
mencatatnya dalam observasi. Langkah ini biasanya dilakukan melalui
diskusi dengan peneliti lain atau guru, hasil refleksi ini sangat penting
untuk pelaksanaan tiga kemungkinan yang muncul pada recana
61
sebelumnya yaitu diantaranya dibatalkan, diubah, atau dilanjutkan ke

siklus berikutnya.57
H. Kriteria Keberhasilan Tindakan

Adapun kriteria persentase tersebut menurut Ngalim Purwanto dalam
utami ditetapkan suatu rentang daya capai terhadap pencapaian indicator
keberhasilan sebagai berikut:58
Tabel 3.4
Kriteria Pencapaian Indikator
Pesesntase % Keterangan
81%-100% Sangat Baik
61%-80% Baik
41%-60% Cukup
21%-40% Kurang
0%-20% Sangat Kurang
I. Data dan Sumber Data

1. Data
Data merupakan informasi penting tentang objek penelitian yang
diperoleh di lokasi penelitian, pengertian data sebenarnya mirip dengan
pengertian informasi. Hanya saja informasi lebih menekankan pada aspek
pelayanan sedangkan data lebih menekankan aspek marterial.59 Data
difungsikan untuk mengontrol keselarasan pelaksanaan tindakan yang
dilakukan dengan adanya rencana, media kongkret mmbantu untuk
meningkatkan kemampuan penjumlahan pada anak sehingga kegunaan
data adalah bagian terpenting dalam penelitian.
57
Sukardi, Metode Penelitian Tindakan Kelas Implementasi dan Pengembangannya,
(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2013), h.6
58
Made Wahyu Utami,”Model lcm untuk meningkatkan Keaktifan Siswa pada Pelajaran
IPA Kelas VB SDN Demakijo1”, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Edisi 8, 2016, h.807
59
Burhan Bungin, Metodelogi Penelitian Kuantatif, (Jakarta: Kencana, 2005), h.129.
62
Tabel 3.5
Sumber Data
No. Jenis Data Sumber Data Teknik
Aritmatika pada A. Guru  Observasi
Penjumlahan dengan  Anak  Wawancara
Strategi Problem  Catatan
Solving Lapangan
 Dokumentasi
Proses Media B. Guru  Observasi
Kongkret  Anak  Wawancara
 Catatan
Lapangan
 Dokumentasi
2. Sumber Data
Sumber data yang diperoleh dari penelitian ini yaitu, pertama sumber
data pemantauan tindakan, berupa proses kegiatan pembelajaran
penjumlahan dengan problem solving pada anak usia 5-6 tahun di RA
Rahmatul Huda melalui benda kongkret dan sumber data penelitian yaitu
anak usia 5-6 di RA Rahmatul Huda. Data yang diperoleh akan digunakan
untuk menganalisis data penelitian sehingga diperoleh gambaran adanya
hasil pengembangan kemampuan penjumlahan dengan problem solving
pada anak usia 5-6 tahun. Jenis sumber data yang digunakan peneliti
dalam melaksanakan penelitian ini yaitu hasil observasi selama penelitian,
wawancara dengan guru dan dokumentasi.
J. Teknik dan Pengumpulan Data

Penelitian tindakan bertujuan untuk meningkatkan atau memperbaiki
kualitas praktif profesi, sehingga pengumpulan data biasanya berkaitan dengan
bagaimana proses aktvitas dalam praktik ini tercermin dari hasil proses
63
aktivitas atau kualitas proses khusus praktik profbeesi.60 Teknik dalam

pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti pada penelitian ini dengan
menggunakan pengamatan langsung terhadap kegiatan pembelajaran
menggunakan wawancara dengan guru dan anak serta dibantu kamera sebagai
alat documenter selama pengamatan.
1. Jenis Instrumen
Menurut Suharsimi Arikunto dalam Ari, instrumen merupakan sarana
bagi peneliti untuk mengumpulkan data, sehingga peneliti dapat dilakukan
dengan mudah dan instrument yang digunakan peneliti dapat memperoleh
hasil yang lebih baik.61 Instrumen pada penelitian ini antara lain sebagai
berikut :
a. Wawancara
Wawancara adalah suatu metode pengumpulan data dengan
mengajukan pertanyaan serta lisan kepada subjek peneliti, alat ini
digunakan untuk memperoleh informasi tentang fakta keyakinan
perasaan niat dan lainnya. Wawancara merupakan metode
pengumpulan data dengan mengajukan pertanyaan secara lisan kepada
subjek peneliti.62 Wawancara dilakukan peneliti terhadap guru untuk
mengetahui kemampuan anak dalam penjumlahan sebelum dan
sesudah dilakukannya tindakan oleh peneliti. Wawancara dilakukan
juga kepada anak untuk mengetahui seberapa paham anak dalam
penjumlahan.
b. Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan
mencatat informasi tentang hal-hal yang akan diamati atau dipelajari
dengan cara mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan
60
Uhar Suharsaputra, Metode Penelitian Kuatitatif, Kualitatif, dan Tindakan, (Bandung:
PT Refika Aditama, 2014), h.264
61
Ari Musodah, Skripsi : “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui
Media Kartu Huruf Kata Bergambar pada Anak Kelompok B2 RA Ma’arif NU Karang Tengah
Kertanegara Purbalingga” (Yogyakarta: UNY, 2014), h.45
62
Paizaluddin dan Ermalinda, Peneliti Tindakan Kelas (Classroom Action Reseacrh),
(Bandung: Alfabeta, 2013), h.130
64
menggunakan alat observasi. 63 Observasi ini dilakukan dengan

mengamati kegiatan pembelajaran yang berlangsung pada setiap anak
dalam kemampuan penjumlahan sebelum dan sesudah diberikannya
tindakan oleh peneliti.
c. Skala nilai atau Rating Scale
Pencatatan data dengan alat ini seperti daftar periksa
perbedaannya terletak pada klasifikasi gejala yang dicatat, dalam skala
penilaian tidak hanya nama objek yang diamati dan gejala yang akan
diteliti tetapi juga kolom yang menunjukan level atau tingkatan dari
masing masing gejala tersebut.64 Instrumen ini digunakan untuk
mencatat perkembangan anak dalam kemampuan penjumlahan
menggunakan benda konkret.
d. Dokumentasi
Sumber informasi dokumen ini memegang peranan penting dan
membutuhkan perhatian peneliti, data tersebut memiliki objektivitas
yang tinggi dalam memberikan informasi kepada guru sebagai tim
peneliti. Informasi dari dokumen sekolah dibedakan menjadi dua jenis
yaitu dokumen formal dan catatan probadi, dokumen resmi mencakup
undang-undang dan peraturan pemerintah yang relevan, laporan atau
catatan rapat sekolah, silabus dan rencana kerja dan hasil rapat tertulis
antara guru sekolah. Pada saat yang sama, dokumen informal termasuk
memo dari pimpinan sekolah, catatan harian guru dan lembar
sekolah.65
Pada pengumpulan data berupa dokumentasi juga berupa
pengambilan foto dan video pada saat kegiatan pembelajaran
dilakukan. Dokumentasi ini dijadikan bukti mengenai adanya proses
kegiatan penelitian yang dilakukan peneliti, pengambilan foto dan
63
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana, 2009), h.86
64
Margono, Metodelogi Peneliti Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2007), h.160
65
Sukardi, Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implemetasi dan
Pengembangan, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2013), h. 47
65
video ono juga bertujuan untuk mengantisipasi kesalagan pada proses

penilaian.
2. Kisi Kisi Instrumen
a. Definisi konseptual
Aritmatika ditunjukan pada kemampuan matematika termasuk
pengenalan/mengurutkan bilangan serta mengenal konsep waktu,
mengurutkan 1-20 benda berdasarkan urutan tinggi besar,
berhubungan dengan pola-pola, urutan, pengklasifikasian, ukuran,
konsep bilangan, korespondensi satu-satu, konsep bentuk geometri,
melakukan estimasi serta pengolahan data sederhana dengan
memanipulasi dan menggunakan media-media konkret.
b. Definisi Operasional
Aritmatika adalah skor yang dinilai dengan skala nilai atau
rating scale, kemampuan anak dalam mengurutkan/seriasi,
mengelompokkan benda, pengenalan penjumlahan dan problem
solving.
Indikator kemampuan aritmatika pada anak usia dini 5-6 tahun
terhadap tahapan aritmatika yang akan diteliti dikembangkan dengan
berdasarkan teori menurut ahli. Penelitian apabila dikatakan berhasil
bila terdapat peningkatan dalam penjumlahan dengan problem solving
anak usia 5-6 tahun melalui media kongkret. Berikut ini merupakan
kisi-kisi intrumen penelitian untuk meningkatkan penjumlahan melalui
strategi problem solving dengan media kongkret pada kelompok B di
RA Rahmatul Huda.
66
Tabel 3.6
Kisi kisi indikator observasi kemampuan penjumlahan anak usia dini
Instrumen
1 2 3 4
Variabel Indikator Butir
B M BS BS
B B H B
Anak mampu
mengenal angka
1-10
Mengurutkan dan Anak dapat
seriasi (ordering mengurutkan
and seriating) angka 1-10
Anak dapat
mengurutkan
angka 11-20
Anak mampu
mengelompokka
Kemampua
n benda sesuai
n
Mengelompokka bentuk
Aritmatika
n benda Anak mampu
mengelompokka
n benda sesuai
warna
Anak mampu
melakukan
penjumlahan
Pengenalan
benda 1-10
jumlah
Anak mampu
melakukan
penjumlahan
67
benda 11-20
Anak mampu
menyelesaikan
masalah dalam
melakukan
penjumlahan 1-
10
Prolem solving
Anak mampu
menyelesaikan
masalah dalam
melakukan
penjumlahan 11-
20
Tabel 3.7
Instrumen Pengamatan
Keterangan :
Berkembang Sesuai Harapan (BSH) Berkembang Sangat Baik (BSB)
Mulai Berkembang (MB) Belum Berkembang (BB)
Instrument
No Indikator 1 2 3 4
BB MB BSH BSB
1 Anak mampu mengenal angka 1-20
2 Anak dapat mengurutkan angka 1-10
3 Anak dapat mengurutkan 11-20
Anak mampu mengelompokkan benda
4
sesuai bentuk
5 Anak mampu mengelompokkan benda
68
sesuai warna
Anak mampu melakukan penjumlahan
6
benda 1-10
7
benda 11-20
Anak mampu menyelesaikan masalah
8
dalam melakukan penjumlahan 1-10
Anak mampu menyelesaikan masalah
9
Tabel 3.8
Rubrik Penelitian
Indikator Skor Deskripsi
BSH Anak dapat mengenal angka 16-20
Anak mampu
mengenal angka
MB Anak dapat mengenal angka 6-10
1-20
BB Anak dapat mengenal angka 1-5
Anak dapat mengurutkan angka 1-10
BSH
dengan lancar
Anak dapat BSH
cukup lancar
mengurutkan
angka 1-10 MB
namun kurang lancar
BB
namun tidak lancar
Anak dapat mengurutkan 11-20 dengan
BSH
Anak dapat lancar
mengurutkan 11- Anak dapat mengurutkan 11-20 cukup
BSH
20 lancar
MB Anak dapat mengurutkan 11-20 namun
69
kurang lancar
Anak dapat mengurutkan 11-20 namun
BB
tidak lancar
BSH
sesuai bentuk dengan cermat dan cekatan
Anak mampu
BSH sesuai bentuk dengan cukup cermat dan
mengelompokkan
cekatan
benda sesuai
bentuk MB
sesuai bentuk namun kurang cermat
BB
sesuai bentuk namun tidak cermat
BSH
sesuai warna dengan cermat dan cekatan
Anak mampu
BSH sesuai warna dengan cukup cermat dan
mengelompokkan
cekatan
benda sesuai
warna MB
sesuai warna namun kurang cermat
BB
sesuai warna namun tidak cermat
BSH
benda 1-20 dengan tepat dan cepat
Anak mampu Anak mampu melakukan penjumlahan
BSH
melakukan benda 1-20 dengan kurang tepat dan cepat
penjumlahan Anak mampu melakukan penjumlahan
MB
benda 1-20 benda 1-20 namun kurang tepat
BB
benda 1-20 namun tidak tepat
Anak mampu BSH Anak mampu melakukan penjumlahan
70
melakukan benda 11-20 dengan tepat dan benar

penjumlahan Anak mampu melakukan penjumlahan
BSH
benda 11-20 benda 11-20 dengan kurang tepat dan cepat
MB
benda 11-20 namun kurang cepat
BB
benda 11-20 namun tidak cepat
Anak sanggup menyelesaikan masalah
BSH dalam melakukan penjumlahan 1-10
dengan cermat dan cekatan
Anak sanggup
menyelesaikan
kurang cermat dan cekatan
masalah dalam
melakukan
MB dalam melakukan penjumlahan 1-10
penjumlahan
namun kurang cermat
BB dalam melakukan penjumlahan 1-10
namun tidak cermat
Anak sanggup
menyelesaikan
masalah dalam
kurang cermat dan cekatan
melakukan
penjumlahan 11-
MB dalam melakukan penjumlahan 11-20
20
namun kurang cermat
BB
71
namun tidak cermat
K. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan

Terdapat cara-cara dalam validasi data penelitian tindakan kelas, yaitu :66
1. Melakukan member check, yakni memeriksa kembali keterangan-
keterangan atau informasi data yang diperoleh selama observasi atau
wawancara dari narasumber, siapa pun juga (kepala sekolah, guru, siswa,
teman sejawat, pegawai administrasi dan lain sebagainnya) apakah
keterangan atau informasi itu tetap sifatnya atau berubah sehingga
dipastikan kebenaran data tersebut.
2. Melakukan triangulasi yaitu memeriksa kebenaran hipotesis, kontruks,
atau analisis peneliti dengan membandingkan hasil mitra peneliti.
3. Melakukan dengan meminta nasihat pada pakar (expert opinion), dalam
hal ini seperti pembimbing penelitian yang dilakukan dengan memberikan
arahan atau judgments terhadap masalah-masalah penelitian yang
dilakukan.
L. Analisis dan Interpretasi Data

Melakukan analisis berarti melakukan penelitian yang memahami struktur
suatu fenomena lapangan menganalisis dengan memeriksa seluruh fenomena
atau peristiwa dan bagian-bagian yang menyusun fenomena tersebut dan
hubungannya yang terikat. Analisis data juga dilakukan dengan menguji
keterterapan dari satu jenis data ke jenis lainnya.67
1. Analisis Data Kualitatif
Analisi data kualitatif digunakan untuk memperoleh data lebih
mendalam yang mengandung makna, makna yang dibahas adalah bahwa
data actual yaitu data yang ditentukan lebih penting daripada data yang
66
Iskandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Referensi, 2012), h.93
67
Ibid, h.74
72
ada. Jika anda masih ragu dengan data yang diperoleh anda perlu
melanjutkan penelitian.68
 Analisis data model miles dan huberman
Miles dan huberman menjelaskan bahwa dalam analisis
data kualitatif dilakukan secara terus menerus (mengalir) yang
meliputi tiga komponen pokok yaitu reduksi data, sajian data,
penarikan simpulan dan verifikasi. Pengumpulan data yang
sudah lengkap dilakukan reduksi data atau analisis data, hasil
dari reduksi data itu merupakan… kemudian dikembangkan
menjadi sajian data setelah itu dilakukan penarikan simpulan
ini diusahakan untuk memverifikasi kemantapan datanya
dengan cara mengumpulkan data lagi. 69
Langkah-Langkah analisis ditunjukan pada gambar berikut
ini:
Gambar 3.2
Komponen-komponen data analisis: model alir70
2. Analisis Data Kuantitaif

Penelitian kuantitatif peneliti menggunakan instrument untuk
mengumpulkan data atau mengukur status variable yang diteliti.71
68
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif,(bandung:Alfabeta,2015), h.2-3
69
Agus Yulianto, Penelitian Tindakan Kelas dengan Metode Mutakhir untuk
Pengembangan Profesi Guru, (Yogyakarta:ANDI,2015), h.95.
70
Ibid.
73
Gambar 3.3
Rumus Penilaian Menurut Anas Sudijono72
M. Koding Data
1. Catatan Lapangan
Catatan lapangan atau CL dalam penelitian adalah penelitian adalah
bukti otentik berupa catatan pokok atau catatan yang mendeskripsikan
tentang proses yang terjadi dilapangan, sesuai dengan focus penelitian dan
ditulis secara deskriptif. Catatan lapangan ini dibuat oleh peneliti yang
melakukan penliti pengamatan atau observasi tehadap subjek atau objek
penelitian tindakan kelas, berbagai hal yang di deskripsikan setiap harinya
tentang pembelajaran dikelas, suasana kelas, pengelolaan kelas, interaksi
guru dengan anak, interaksi anak dengan anak lain atau temannya dan
beberapa aspek lainnya dapat dicatat sebagai catatan lapangan dan akan
digunakan sebagai sumber data PTK.
Catatan lapangan sendiri terdapat kode K yang berarti “kalimat”, kode
tersebut bertujuan untuk memudahkan pembaca ketika melihat reduksi
data. Salah satu contoh terdapat kode K.4 itu artinya catatan lapangan
terdapat berada pada kalimat ke 4. Kode lain yang terdapat pada catatan
lapangan atau CL yaitu P yang berarti “paragraf”, kode tersebut bertujuan
untuk memudahkan pembaca ketika reduksi data. Salah satu contoh
terdapat kode P.3 artinya catatan lapangan tersebut berada pada paragraf
ke 3.
2. Catatan Wawancara
Catatan wawancara atau CW dalam catatan lapangan yaitu catatan
wawancara mengenai pertanyaan yang berhubungan dengan proses
pembelajaran penelitian tindakan kelas. Dalam tindakan penelitian pada
71
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung:Alfabeta, 2015), h.2.
72
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
2017), h. 43.
74
setiap siklus terdapat catatan wawancara peneliti dengan guru kelas, hal ini
bertujuan agar penelitian bisa mengetahui bagaimana pendapat atau
masukan dari guru kelas mengenai penelitian tindakan yang dilakukan
BAB IV
DESKRIPSI, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Deskripsi Umum
a. Sejarah Singkat RA
Raudhatul Athfal Rahmatul Huda adalah pendidikan dibawah
naungan yayasan Rahmatul Huda Al Masyid, bahwasanya yang
menyelenggarakan kegiatan belajar-mengajar di rumah pribadi
pasangan Bapak Masid Dan Ibu Damih Kegiatan awal berbentuk
Taman Pendidikan Al Quran Manarul Huda yang didirikan pada 1997
oleh Ibu Maanih sebagai kepala sekolah RA Rahmatul Huda. Seiring
dengan tuntutan dan perkembangan kebutuhan masyarakat akan
pendidikan usia dini yang berbasis islam, Pada tahun pertama itu,
jumlah siswa yang dididik sebanyak 2-3 orang.
Roda waktu terus berputar, kegiatan keagamaan terus berjalan,
pada tahun 2002 didirikanlah lembaga pendidikan TPA yang kegiatan
belajarnya pada pagi-malam hari, dengan keistiqomahan serta
keikhlasan dari ibu maanih mendidik anak-anak yang Alhamdulillah
semakin hari terus bertambah jumlahnya. . Raudhatul Atfal (RA)
Rahmatul Huda adalah salah satu lembaga pendidikan Islam swasta
prasekolah di bawah Yayasan Rahmatul Huda Al Masyid, yang berdiri
pada tahun 2006 di Kampung Peninggilan Desa pondok lakah
Kecamatan Ciledug Kota Tangerang. Sebelum resmi mendirikan
Raudhatul Atfal Rahmatul Huda, kegiatan yang rutin dilaksanakan
adalah pengajian anak anak baik Pra Sekolah - SD – SMA tak sedikit
pula yang sudah bekerja pada saat itu.
Sejak saat itu kegiatan keagamaan berkembang dengan adanya
pengajian anak-anak yang waktunya dari pagi-malam hari, pada tahun
2005 didirikanlah suatu bangunan madrasah yang ketika itu ukurannya
10×10m, atas usulan tokoh masyarakat dan para ustadz-ustadzah pada
75
76
tahun 2005 Lembaga Pendidikan Islam Rahmatul Huda berubah

menjadi sebuah RA Rahmatul Huda termasuk salah satu lembaga yang
bernaung di bawah yayasan.
Pada tahun 2013 diperluaslah bangunan baru yang berukuran 25 X
8 untuk ruang belajar 2 ditambah ruang guru ditambah kamar mandi 2
ditambah gudang dan ruang bermain indoor dan berukuran 10x10
untuk bermain outdoor, maka dengan demikian proses belajar
mengajar di RA Rahmatul Huda diawal semester genap tahun ajaran
2006-2007.
Demikian sekilas sejarah RA Rahmatul Huda, Semoga
keberadaannya punya peran aktif dalam memajukan bangsa ini
terutama dalam mencetak generasi yang berakhlak mulia, cerdas,
terampil dan kreatif, amin yarobbal ‘alamin.
Struktur Kepengurusan Dan Uraian Tugas RA

77
Tabel. 3.9
Data Guru dan Siswa
1) Jumlah Guru & Karyawan
Status L P JUMLAH
Guru PNS 1
Guru 1
sertifikasi
Guru 7
Karyawan 1 2
2) Rombongan Belajar
Kelompok A Kelompok B Jumlah
2 6 8
Tabel 3.10
Data Fasilitas Sekolah
1) Ruangan
Kondisi
Jumlah
No. Jenis Ruang Baik Rusak Rusak
Ruangan
Berat
1. Ruang Kelas 4
2. Ruang 2
Bermain
3. Ruang Tata 1
Usaha
4. Ruang 1
Kepala
Sekolah
5. Ruang Guru 1
6. Gudang 1
78
2) Infrastuktur
Kondisi
No Jenis Jumlah Rusak Rusak
Baik
Ringan Berat
1 Pagar Depan 1
2 Bak Sampah 3
3 Alat Cuci 1
tangan
3) Sumber Air Bersih
a. Jenis Sumber Air Bersih
Kondisi
No Jenis Jumlah Rusak Rusak
Baik
Ringan Berat
1 Sumur dengan 1
pompa listrik
2 Sumur tanpa -
pompa listrik
3 PDAM -
4) Sumber Listrik ( Beri cek (V) untuk yang sesuai dan isi angka KVA
PLN 900 KVA
Bermanfaat Kondisi
No Fasilitas Jumlah
Berfungsi Tidak Baik RR RB
1 Lampu TL 1
2 Ac 4
3 Stop 20
Kontak
4 Kipas 2
Angin
79
5) Alat Mesin Kantor

Bermanfaat Kondisi
No Fasilitas Jumlah
Berfungsi Tidak Baik RR RB
1 Komputer 1
2 Tv cctv 1
3 Cctv 8
4 Laptop 2
2. Deskripsi Khusus
a. Deskripsi data dan Pra Penelitian (Pra Siklus)
Setelah mendapatkan informasi menngenai kondisi RA
Rahmataul Huda dan kondisi siswa secara keseluruhan, maka peneliti
menemukan subjek penelitian yang terdapat permasalahan yang sangat
penting untuk ditingkatkan. Sampel penelitian yakni anak usia 5-6
tahun untuk dijadikan sebagai target dalam melakukan penelitian
tindakan kelas ini. Peneliti mulai pada kelompok B yang berjumlah 11
orang anak. Berikut sampel anak yang dijadikan subjek penelitian.
Tabel 3.10
Nama Anak Kelompok B RA Rahmatul Huda
No. Nama Anak Usia
1. MAPP 5 Tahun 11 Bulan
2. MAW 6 Tahun
3. NFM 6 Tahun 8 Bulan
4. MSAZ 5 Tahun 10 Bulan
5. NAA 6 Tahun
6. NA 6 Tahun 1 Bulan
7. MKA 6 Tahun 5 Bulan
8. RFA 6 Tahun
9. RSA 5 Tahun 11 Bulan
10. TZR 6 Tahun 3 Bulan
80
11. WKA 6 Tahun 7 Bulan

12. ZEF 6 Tahun 3 Bulan
Data Awal terkait kemampuan penjumlahan pada anak

kelompok B diperoleh dengan melakukan tindakan pra-intervensi
tindakan pada tindakan teresebut peneliti mencari informasi dan
pengumpulan data anak yang akan diteliti melalui pengumpulan data
dokumentasi, wawancara dan observasi langsung pada guru pada
taggal 9 November 2021 dan 10 November 2021. Peneliti melakukan
kolaboratif dengan guru untuk melakukan assessmen pada awal
kemampuan penjumlahan anak pada pra-intervensi pada taggal 11
November 2021.
Wawancara dengan guru kelompok B dilakukan untuk
mengetahui proses pembelajaran dan perkembangan setiap anak pada
kemampuan penjumlahan, setelah peneliti melakukan wawancara
peneliti melakukan kolaborasi dengan guru kelompok B untuk
melakukan assessmen perkembangan penjumlahan untuk mengetahui
kondisi awal kemampuan penjumlahan anak. Pada kegiatan pra-
intervensi ini melibatkan seluruh kelompok yang berjumlah 12 anak
terdiri 6 orang anak-anak laki-laki dan 6 orang anak perempuan.
Pada kegiatan pra-intervensi dilakukan menggunakan intrumen
observasi yang akan mengukur kemampuan penjumlahan pada anak
yang terdiri dari 9 indikator terkait kemampuan aritmatika yang terdiri
dari 4 penilaian yang menunjukan kemampuan penjumlahan pada anak
yaitu, jika anak dapat melakukan kegiatan penjumlahan menggunakan
media bahan alam dengan tepat maka diberi skor 4, jika anak
melakukan kegiatan penjumlahan menggunakan media bahan alam
dengan cukup tepa maka diberi skor 3, jika anak dapat melakukan
kegiatan penjumlahan menggunakan media bahan alam dengan kurang
tepat diberi skor 2, jika anak dapat melakukan kegiatan penjumlahan
dengan media bahan alam dengan tidak tepat diberi skor 1.
81
Setelah medapatkan data subjek penelitian maka peneliti

melakukan observasi pra-penelitian dikelompok B selama 2 hari yaitu
pada tanggal 9 dan 10 November 2021. Peneliti mempersiapkan
instrumen peneliti pada kemampuan penjumlahan dalam aritmatika
anak usia 5-6 tahun.
1) Hasil pertama obervasi/Senin, 08 November 2021
Hari pertama observasi peneliti meminta izin kepada kepala
sekolah RA Rahmatul Huda yaitu ibu Maanih S.PdI peneliti ini
menjelaskan bahwasanya peneliti akan melakukan penelitian pada
kelompok B dengan usaia 5-6 tahun, alhamdulillah kepala sekolah
merespon dengan baik kepada peneliti untuk melakukan penelitian.
Kemudian, peneliti meminta izin selama 2 hari untuk melakukan
observasi sebelum dilakukannya tindakan siklus 1.
Pada saat hari dimana peneliti melakukan permintaan izin
kepada pihak sekolah, pada saat itu kepala sekolah sudah
memperbolehkan peneliti melakukan observasi sebelum tindakan
siklus 1. Kemudian peneliti mengamati proses pembelajaran pada
hari selasa yaitu, kegiatan mengerjakan majalah dari sekolah dan
mengerjakan soal dipapan tulis yang telah diberikan oleh guru.
Pada saat mengerjakan tugas majalah beberapa anak masih terlihat
kesulitan sehingga membutuhkan bantuan dari guru kelas dalam
mengerjakan majalah dan untuk untuk mengerjakan soal dipapan
tulis sudah hampir keseluruhan dapat mengerjakan karena tugas
dipapan tulis saat ini pengulangan materi. 73
73
Hasil observasi hari senin, 08 November 2021, jam 08.00
82
Gambar 4.2
Observasi hari Pertama, mengamati keadaan sekolah
..
2) Hasil kedua obervasi/ selasa, 09 November 2021
Hari kedua observasi peneliti melakukan observasi dari
awal pembelajaran sampai pulang sekolah, pembelajaran
dilaksanakan pada pukul 07.00-09.00 Wib. Pukul 06.50 anak-anak
sudah mulai berdatangan kesekolah, kemudia anak meletakan alas
kaki sesuai tempatnya. Sebelum mulai pembelajaran anak-anak
terlebih dahulu membaca abjad dan iqro sesuai tingkatnya masing-
masing dengan guru sesuai kelas tugas masing-masing, kemudian
setelah membaca abjad dan iqro anak-anak masuk kedalam kelas.
Pukul 07.15 pembelajaran dimulai oleh guru kelas yaitu ibu
Rohmah, S.Pd, diawali dengan membaca iqrar dan membaca doa
sebelum belajar.
Kegiatan selanjutnya guru dan anak-anak bernyanyi dan
mengulang materi hari sebelumnya, pukul 07.45 guru menjelaskan
materi matematika penjumlahan lalu anak mengerjakan soal
dipapan tulis yang telah diberikan oleh guru, pada saat
mengerjakan soal penjumlahan banyak anak yang belum mampu
mengerjakan dan masih butuh bantuan guru dalam mengerjakan
soal penjumlahan yang telah ditulis guru di papan tulis. Kemudian
setelah semua anak-anak selesai mengerjakan anak-anak
diperbolehkan bermain outdoor selama 10 menit. Pada pukul 08.45
anak-anak masuk kedalam kelas dan bersiap-siap untuk pulang dan
83
evaluasi pembelajaran pada saat itu, dilanjutkan dengan membaca

doa pulang bersama.74
Gambar 4.3
Obervasi hari kedua, mengamati kegiatan pembelajaran
a. Analisis gambar awal pembelajaran di kelompok B
Berdasarkan gambaran pembelajaran sebagaimana yang telah
diuraikan pada deskripsi diatas, diperoleh gambar umum bahwa
pengembangan kemampuan penjumlahan pada anak kelompok B perlu
ditingkatkan dengan menggunakan bahan alam yang menyenangkan
agar anak termotivasi dalam pembelajaran penjumlahan. Berdasarkan
kemampuan penjumlahan yang telah dilakukan maka dapat
disimpulkan bahwa kemampuan penjumlahan anak perlu ditingkatkan
dengan memberikan stimulus yang menyenangkan dan sesuai dengan
tahap perkembangan anak agar kemampuan anak pada kemampuan
penjumlahan dapat berkembangan dengan maksimal.
b. Refleksi Pra Penelitian
Setelah dilaksanakan pra penelitian didapati hasil bahwa dalam
kegiatan proses pembelajaran di RA Rahmatul Huda pada kelompok
B, masih banyak kekurangan dalam melakukan penjumlahan pada
anak. Masih banyak anak yang masih belum mampu melakukan
penjumlahan 1-10, masih banyak anak yang belum mampu dalam
mengurutkan 1-20. Oleh karena itu perlu adanya perbaikan dalam
meningkatkan proses pembelajaran belangsung. Perbaikan yang dapat
74
Hasil observasi hari Rabu, 09 September 2021, pukul 07.00 - 09.00.
84
dilakukan antara lain dengan merancang program pembelajaran berupa

kegiatan dengan media yang dapat menarik perhatian anak sehingga
meningkatkan motivasi anak dalam melakukan pen jumlahan yaitu
dengan bahan alam. Sebelum memulai penelitian, peneliti melakukan
pra-penelitian untuk mengetahui kemampuan anak sudah sejauh mana
kemudian peneliti melakukan pra-penelitian berdasarkan instrumen
yang telah dibuat dan akan diuji cobakan kepada anak. Pengamatan
dilakukan peneliti dan guru dengan mengamati 12 anak kelompok B,
berikut hasil pelaksanaan pra-penelitian di RA Rahmatul Huda :
Tabel 4.1
Observasi Pra-Penelitian
No Subjek Total Presentase Kategori
1 MAAP 13 36,1% Kurang
2 MAW 12 33,1% Kurang
3 NFM 11 30,5% Kuang
4 MSAZ 10 27,5% Kurang
5 NAA 12 33,1% Kurang
6 MKAQ 10 27,5% Kurang
7 NA 12 33,1% Kurang
8 RFA 11 30,1% Kurang
9 RSA 12 33,1% Kurang
10 TZR 11 30,1% Kurang
11 WKA 11 30,1% Kurang
12 ZEF 10 27,5% Kurang
Jumlah 135 30,98%
Berdasarkan tabel di atas menunjukan bahwa total skor 12 anak

dalam melakukan penjumlahan adalah 135 dengan presentase rata-rata
30,98%. Dapat dilihat bahwa kemampuan penjumlahan anak tertinggi
dengan 13 skor dan terendah 10 skor. Dapat disimpulkan bahwa
85
kemampuan penjumlahan di RA Rahmatul Huda masih terbilang

rendah sehingga diperlukannya stimulasi, pengembangan model dan
materi pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan penjumlahan
anak sesuai dengan tujuan pembelajaran.
B. Deskripsi Data dan Hasil Intervensi Tindakan

1. Perencanaan Siklus I
Pelaksanaan Silus 1 yang dilakukan selama 5 hari pertemuan, pada
siklus 1 pertemuan pertama ini dimulai pada tanggal 15 November 2021
pada hari senin dampai dengan jumat 19 November 2021. Sebelum
melakukan tindakan, peneliti membantu guru untuk menyiapkan
pembelajaran hari ini, selanjutnya peneliti menyiapkan alat-alat untuk
melakukan tindakan dan mengyiapkan alat dokumentasi berupa camera
handphone. Rencana Pembelajaran Harian (RPPH) dapat dilihat pada
lampiran, adapun uraian proses pembelajaran siklus 1 adalah berikut :
a. Membuat RPPH dengan mengintegritaskan penerapan media bahan
alam kacang tanah, daun, stick ice cream dan batu warna-warni.
b. Menyiapkan instrument penilaian
c. Menyiapkan alat dokumentasi berupa foto
2. Pelaksanaan Siklus I
a. Pertemuan I/ Rabu, 16 November 2021
Pembukaan :
Anak datang kesekolah mengucap salam kemudian mencuci
tangan dengan air dan sabun, anak membuat antrian untuk membaca
abjad dan iqro di depan kelas dengan ibu guru yati. (CL.1) (K.1) (P.1)
kegiatan dimulai pukul 07.15-09.15 (C.L 1) (K.2) (P.1) Bel masuk
sudah berbunyi anak-anak mempersiapkan diri untuk belajar dan
bersiap membuat barisan masuk kedalam kelas. (C.L 1) (K.3) (P.1)
Inti :
Peneliti mempersiapkan kondisi kelas sebelum pembalajaran
dimulai, kemudian peneliti memulai pembelajaran dengan mengucap
86
salam “assalamu’alaikum anak-anak B4”, anak-anak menjawab

“wa’alaikumsalam bu rahma” (C.L 1) (K.4)(P.2) peneliti menanyakan
kabar, hari, tanggal, bulan dan tahun, usai itu peneliti mengabsen anak-
anak sebelum memulai pembelajaran peneliti memulai dengan
membaca 2 kalimat syahadat, ikrar dan doa sebelum belajar bersama.
(C.L 1) (K.5) (P.2) setelah berdoa, peneliti melakukan apersepsi
dengan menyanyikan lagu diantaranya : lagu buka tutup, nama-nama
nabi, tepuk rukun islam dan kupu-kupu. (C.L 1) (K.6) (P.2)
Selanjutnya peneliti menjelaskan tentang kegiatan yang akan
dilakukan pada hari ini, pada kegiatan hari ini anak mengenal angka,
mengurutkan angka 1-10 dan mengurutkan angka 11-20. (C.L 1) (K.7)
(P.3) peneliti menjelaskan media bahan alam kacang tanah, bagaimana
cara menggunakannya dan aturan menggunakannya dan aturan
menggunakannya. (C.L 1) (K.8) (P.3)Kemudian peneliti membagi
anak-anak menjadi 2 kelompok dan ketika anak yang sedang
melakukan maupun yang sudah melakukan dapat memberikan
semangat dan membantu temannya yang sedang bermain dengan
bahan alam kacaang tanah. (C.L 1) (K.9) (P.3) setiap kelompok
dibagikan kacang oleh peneliti, peneliti meminta setiap kelompok
untuk membuat angka 1-10 dengan bahan alam kacang tanah,
mengurutkan angka 1-10 dan 11-20 dengan bahan alam kacang tanah.
(C.L 1) (K.10) (P.3) pada saat mengenal angka 1-10 alhamdulillah
anak-anak sudah mulai bisa melakukannyadengan baik, namun
beberapa masih mendapatkan bantuan dari peneliti dalam membentuk
angka. (C.L 1) (K.11) (P.3) pada kegiatan mengurtkan angka 1-10 dan
11-20 banyak anak yang kurang tepat dalam mengurutkan angka
sehingga dibantu peneliti maupun guru kelas. (C.L 1) (K.12) (P.3)
kegiatan dengan bahan alam kacang tanah pun selesai, anak-anak
diminta oleh guru kelas untuk merapikan media bahan alam kacang
tanah yang telah dimainkan tadi. (C.L 1) (K.13) (P.3)
Penutup :
87
Setelah pembelajaran inti selesai, anak-anak diminta untuk

memasukan peralatan dan perlengkapan kedalam tas dan merapikan
bangku serta meja masing-masing (C.L 1) (K.14) (P.4) setelah itu
peneliti melakukan recalling terlebih dahulu kegiatan apa yang telah
dilakukan pada hari ini dan peneliti menanyakan perasaaan anak-anak
setelah belajar dan selama mengerjakan kegiatan. (C.L 1) (K.15) (P.4)
kemudian peneliti mengulang mengenal angka 1-10, mengurutkan 1-
20 dan menanyakan apabila ada yang benar akan dipersilahkan untuk
pulang terlebih dahulu (C.L 1) (K.16) (P.4)
Gambar 4.4
Anak mengenal angka 1-10, mengurutkan angka 1-10 dan 11-20
dengan bahan alam kacang tanah
b. Pertemuan 2/ Kamis, 17 November 2021

Pembukaan :
Anak datang kesekolah dengan mengucap salam kemudian
mencuci tangan dengan air dan sabun, anak membuat antrian untuk
membaca abjad dan iqro didepan kelas dengan ibu guru yati. (C.L 2)
(K.1) (P.1) kegiatan dimulai pukul 07.15-09.15 (C.L 2) (K.2) (P.1) bel
masuk sudah berbunyi anak-anak mempersiapkan diri untuk belajar
dan bersiap membuat barisan untuk kedalam kelas. (C.L 2) (K.3) (P.1)
88
Inti :
Peneliti mempersiapkan kondisi kelas sebelum pembelajaran
dimulai, kemudian peneliti memulai pembelajar dengan mengucap
salam ”assalamu’alaikum anak-anak B4”, anak-anak menjawab ”
wa’alaikumsalam bu rahma” (C.L 2) (K.3) (P.2) peneliti menanyakan
kabar, hari, tanggal, bulan dan tahun, usai itu peneliti mengabsen anak-
anak sebelum memulai pembelajaran peneliti memulai dengan
membaca 2 kalimat syahadat, ikrar dan doa sebelum belajar bersama.
(C.L 2) (K.4) (P.2) setelah berdoa peneliti melakukan apersepsi dengan
menyanyikan lagu diantaranya : binatang versi bahasa inggris, tepuk
kelinci dan lagu asmaul-husna. (C.L 2) (K.5) (P.2)
Selanjutnya peneliti menjelaskan tentang kegiatan yang akan
dilakukan pada hari ini, pada kegiatan hari ini anak mengelompokkan
benda sesuai bentuk. (C.L 2) (K.6) (P.3) peneliti menjelaskan media
bahan alam daun, bagaimana cara menggunakannya dan aturan
menggunakannya (C.L) (K.7) (P.3) Kemudian peneliti membagikan
anak-anak menjadi 2 kelompok dan ketika anak sedanng melakukan
maupun sudah melakukan dapat memberikan semangat dan membantu
temannya yang sedang bermain dengan bahan alam daun. (C.L 2)
(K.8) (P.3) setiap kelompok dibagikan daun oleh peneliti, peneliti
meminta setiap kelompok untuk membedakan ukuran daun dari yang
terkecil, sedang dan besar (C.L 2) (K.9) (P.3) setiap kelompok hanya 6
anak yang dapat melakukan dengan cukup baik dan sisanya perlu
bantuan dan bimbingan dalam melakukan oleh peneliti dan guru. (C.L
2) (K.10) (P.3) Kegiatan dengan bahan alam daun pun selesai, anak-
anak diminta oleh guru kelas untuk merapikan media bahan alam daun
yang telah dimainkan sebelumnya. (C.L 2) (K.11) (P.3) Setelah
kegiatan dengan media bahan alam daun anak-anak melanjutkan
kegiatan menggunting dan menempel membentuk kapal. (C.L 2)
(K.12) (P.3) peneliti membantu anak-anak dalam kesulitan
mengerjakan menggunting dan menempel, setelah semua selesai anak-
89
anak diminta oleh guru kelas untuk merapikan media yang telah
dimainkan sebelumnya. (C.L 2) (K.13) (P.3)
Penutup
Setelah pembelajaran inti selesai, anak-anak diminta untuk
peneliti melakukan recalling terlebih dahulu kegiatan apa yang telah
dilakukan pada hari ini dan peneliti menanyakan perasaaan anak-anak
setelah belajar dan selama mengerjakan kegiatan. (C.L 2) (K.15) (P.4)
kemudian peneliti mengulang mmenanyakan apabila ada yang benar
akan dipersilahkan untuk pulang terlebih dahulu (C.L 3) (K.16) (P.4)
Gambar 4.5
Anak mengelompokkan benda sesuai bentuk dengan bahan alam
daun
c. Pertemuan 3/ Rabu, 23 November 2021

Pembukaan :
Anak datang kesekolah dengan mengucap salam kemudia
membaca abjad dan iqro secara bergilir didepan kelas dengan ibu guru
yati. (C.L 3) (K.1) (P.1) kegiatan dimulai pukul 07.15-09.15 (C.L 3)
(K.2) (P.1) Bel masuk berbunyi anak-anak mempersiapkan diri untuk
belajar dan bersiap membuat barisan untuk masuk kedalam kelas. (C.L
3) (K.3) (P.1) sebelum masuk guru kelas ibu rohmah melakukan
90
kegiatan menyanyi bersama untuk membangkitkan anak semangat

dalam belajar. (C.L 3) (K..4) (P.1)
Inti :
dimulai, kemudian peneliti memulai pembelajaran dengan
mengucapkan salam ”assalamu’alaikum anak-anak B4”, anak-anak
menjawab ”wa’alaikumsalam bu rahma”. (C.L 3) (K. 5) (P.2) peneliti
menanyakan kabar, hari, tanggal, bulan dan tahun usai itu peneliti
mengabsen anak-anak sebelum memulai pembelajaran peneliti
memulai dengan membaca 2 kalimat syahadat, ikrar dan doa sebelum
belajar bersama. (C.L 3) (K. 6) (P.2) setelah berdoa peneliti melakukan
apersepsi dengan menyanyikan lagu diantaranya : lagu ikan
kesayangan, tepuk sukses dan tepuk kupu-kupu. (C.L 3) (K.7) (P.2)
Peneliti membawa media pembelajaran yaitu stik ice cream
warna-warni, pada hari ini anak melakukan kegiatan mengelompokkan
stick ice cream sesuai warna. (C.L 3) (K.8) (P.3) peneliti menjelaskan
tentang kegiatan yang akan dilakukan hari ini, bagaimana cara
menggunakannya dan aturan menggunakannya. (C.L 3) (K.9) (P.3)
Kemudian peneliti membagikan anak-anak menjadi 2 kelompok dan
ketika ada anak yang sedang melakukan maupun yang sudah
melakukan dapat memberikan semangat dan membantu teman
kelompoknya yang sedang bermain bahan alam dengan stik ice cream
warna-warni. (C.L 3) (K.10) (P.3) masing-masing kelompok dibagian
stick ice cream warna-warni oleh peneliti, peneliti meminta setiap
kelompok untuk mengelompokkan stick ice cream sesuai warnanya.
(C.L 3) (K.11) (P.3) alhamdulillah setiap kelompok 5 anak sudah baik
dalam melakukannys dan sisanya perlu bantuan dalam
mengelompokkan warna tersebut. (C.L3) (K.12) (P.3) kegiatan dengan
bahan alam stick ice cream warna-warni pun selesai, anak-anak
diminta oleh guru kelas untuk merapikan media bahan alam stick ice
cream warna-warni yang telah dimainkan sebelumnya. (C.L 3) (K.13)
91
(P.3) setelah kegiatan dengan media bahan alam stick ice cream warna-
warni anak-anak melanjutkan dengan diberika tugas mengerjakan
majalah oleh guru kelas yaitu mengerjakan mengurt mengurutkan
metamorfosis kupu-kupu. (C.L 3) (K.14) (P.3) setalah itu siswa
menyimpukan kemampuan berfikirnya serta mendapat informasi baru.
(C.L 3) (K.15) (P.3)
Penutup :
Setelah melakukan pembelajaran inti, anak-anak diarahkan
untuk memasukkan peralatan dan perlengkapan kedalam tas dan
merapikan bangku serta meja masing-masing. (C.L 3) (K.16) (P.4)
setelah itu peneliti melakukan recalling terlebih dahulu yaitu dengan
menanyakan kegiatan apa saja yang telah dilakukan hari inidan peneliti
menanyakan perasaan anak-anak selama mengerjakan maupun setelah
mengerjakan kegiatan hari ini. (C.L 3) (K.17) (P.4) setelah recalling
selesai peneliti dan anak-anak melakukan doa bersama sebelum pulang
: Doa keluar rumah, doa naik kendaraan dan membaca al asr. (C.L 3)
(K.17) (P.4) doa bersama selesai anak-anak yang rapih dipanggil
terlebih dahulu untuk keluar kelas. (C.L 3) (K.18) (P.4)
Gambar 4.6
Anak mengelompokkan benda sesuai warna dengan bahan alam
stick ice cream
92
d. Pertemuan 4/ Kamis, 24 November 2021

Pembukaan :
Anak datang ke sekolah dengan mengucap salam kemudian
membaca abjad dan iqro secara bergilir di depan kelas dengan ibu guru
yati. (C.L 4) (K.1) (P.1) kegiatan dimulai pukul 07.15-09.15 (C.L 4)
(K.2) (P.1) Bel masuk berbunyi anak-anak mempersiapkan diri untuk
belajar dan bersiap untuk belajar dan bersiap membuat barisan untuk
masuk ke dalam kelas. (C.L 4) (K.3) (P.1) Sebelum masuk guru kelas
ibu rohmah melakukan kegiatan menyanyi bersama membangkitkan
anak semangat dalam belajar. (C.L 4) (K.4) (P.1)
Inti :
dimulai, kemudian peneliti memulai pembelajaran dimulai, kemudian
peneliti memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam
”assalamu’alaikum anak-anak B4”, anak-anak menjawab ”
wa’alaikumsalam bu rahma”. (C.L 4) (K.5) (P.2) peneliti menanyakan
kabar, hari, tanggal bulan dan tahun setelah itu peneliti mengabsen
anak-anak sebelum memulai pembelajaran peneliti memulai dengan 2
kalimat syahadat, ikrar dan doa sebelum belajar bersama. (C.L 4) (K.6)
(P.2) setelah berdoa peneliti melakukan apersepsi dengan
menyanyikan lagu diantaranya : potong bebek, tangan diputar dan
tepuk wudhu. (C.L 4) (K.7) (P.2)
Peneliti mempersiapkan media yaitu batu warna-warni, pada
hari ini kegiatan anak melakukan penjumlahan 1-10 dan
menyelesaikan masalah dalam melakukan penjumlahan 1-10. (C.L 4)
(K.8) (P.3) sebelum memulai pelajaran, peneliti menanyakan kesiapa
anak-anak dalam mengikuti pelajaran hari ini dengan serempak dan
semangat anak-anak menjawab pertanyaan peneliti. (C.L 4) (K.9) (P.3)
peneliti menjelaskan tentang kegiatan yang dilakukan hari ini,
bagaimana cara menggunakannya dan aturan menggunakannya. (C.L
93
4) (K.10) (P.3) peneliti membagikan anak-anak menjadi 2 kelompok

dan ketika ada anak yang sedang melakukan maupun yang sudah
melakukan dapat memberikan semangat membantu teman
kelompoknya yang sedang bermain bahan alam batu warna-warni.
(C.L 4) (K.11) (P.3) masing-masing kelompok dibagikan batu warna-
warni oleh peneliti, peneliti meminta setiap kelompok untuk menjawab
pertanyaan yang diajukan oleh peneliti. (C.L 4) (K.12) (P.3) pada
kegiatan pertemuan ini anak melakukan penjumlahan 1-10 : 3+7= 10,
4+2=6, 8+1=9, 5+3=8, 1+6=7 , terdapat 5 anak yang belum baik dalam
melakukannya dan perlu bantuan dari guru dan peneliti. (C.L 4) (K.13)
(P.3) setelah semua mendapat giliran, peneliti kembali memberikan ice
breaking namun sebelum ice breaking peneliti menanyakan perasaan
anak-anak setelah mekaukan penjumlahan dengan media bahan alam
batu warna-warni. (CL.4) (K.14) (P.3) kegiatan dengan bahan alam
batu warni-warni ini pun selesai, anak-anak diminta guru kelas untuk
merapikan media bahan alam batu warna-warni yang telah dimainkan
sebelumnya. (C.L 4) (K.15) (P.3) setelah menanyakan perasaan anak-
anak melakukan penjumlahan, anak-anak mengeluarkan buku tulis dan
mengerjakan kosa-kata bahasa arab. (C.L 4) (K.16) (P.3) setelah
mengerjakan kosa-kata bahasa arab anak-anak mengumpulkan hasil
perkerjaan kepada peneliti untuk dinilai. (C.L 4) (K.17) (P.3)
Penutup :
untuk memasukakan peralatan dan perlengkapan kedalam tas dan
merapikan bangku serta masing-masing. (C.L 4) (K.18) (P.4) setelah
itu peneliti melakukan recalling terlebih dahulu yaitu dengan
menanyakan kegiatan apa saja yang telah dilakukan hari ini dan
peneliti menanyakan perasaan anak-anak selama mengerjakan maupun
setelah mengerjakan kegiatan hari ini. (C.L 4) (K.19) (P.4) setelah
recalling selesai peneliti dan anak-anak melakukan doa bersama
sebelum pulang : Doa keluar rumah, doa naik kendaraan dan membaca
94
al asr. (C.L 4) (K.20) (P.4) doa bersama selesai anak-anak yang rapih
dipanggil terlebih dahulu untuk keluar kelas. (C.L 4) (K.21) (P.4)
Gambar 4.7
Anak melakukan penjumlahan 1-10 dengan bahan alam batu
warna-warni dan menyelesaikan setiap pertanyaan penjumlahan
yang diajukan
e. Pertemuan 5/ Jum’at, 19 November 2021

Pembukaan :
Anak datang ke sekolah dengan mengucap salam kemudian
membaca iqro saja tidak dengan abjad dan dilakukan secara bergilir di
depan kelas dengan ibu guru yati. (C.L 5) (K.1) (P.1) pada hari jumat
ini jam pembelajaran sedikit lebih cepat tidak seperti biasanya,
kegiatan dimulai pukul 07.15-08.50 (C.L 5) (K.2) (P.1) Bel masuk
berbunyi anak-anak mempersiapkan diri untuk belajar dan bersiap
untuk belajar dan bersiap membuat barisan untuk masuk ke dalam
kelas. (C.L 5) (K.4) (P.1) Sebelum masuk guru ibu rohmah melakukan
kegiatan menyanyi bersama membangkitkan anak semangat dalam
belajar. (C.L 5) (K.4) (P.1)
Inti :
dimulai, kemudian penelitian memulai pembelajaran dimulai,
kemudian peneliti memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam
95
”assalamu’alaikum anak-anak B4”, anak-anak menjawab

”wa’alaikumsalam bu rahma”. (C.L 5) (K.6) (P.2) peneliti menanyakan
kabar, hari, tanggal bulan dan tahun setelah itu peneliti mengabsen
anak-anak sebelum memulai pembelajaran peneliti memulai dengan 2
kalimat syahadat, ikrar dan doa sebelum belajar bersama. (C.L 5) (K.7)
(P.2) setelah berdoa peneliti melakukan apersepsi dengan
menyanyikan lagu antara lain semangat, tepuk kucing, laba-laba kecil
dan akulah harimau (C .L 5) (K.8) (P.2)
Peneliti mempersiapkan media yaitu btu warna-warni, pada
hari ini kegiatan anak melakukan penjumlahan 11-20 dan
menyelesaikan masalah dalam melakukan penjumlahan 11-20 (C.L 5)
(K.9) (P.3) sebelum memulai pelajaran, peneliti menanyakan kesiapan
anak-anak dalam mengikuti pelajaran hari ini dengan kompak dan
semangat anak-anak menjawab pertanyaan peneliti (C.L 5) (K.10)
(P.3) peneliti menjelaskan tentang kegiatan yang dilakukan hari ini,
bagaimana cara menggunakannya dan aturan menggunakannya (C.L 5)
(K.11) (P.3) peneliti membagi anak-anak menjadi 2 kelompok dan
ketika ada anak yang sedang melakukan maupun yang sudah
melakukan dapat memberikan semangat membantu teman
kelompoknya yang sedang bermain bahan alam batu warna-warni (C.L
5) (K.12) (P.3) masing-masing kelompok dibagikan batu warna-warna
oleh peneliti, peneliti meminta setiap kelompok untuk menjawab
pertanyaan yang diajukan oleh peneliti (C.L 5) (K.13) (P.3) pada
kegiatan pertemuan ini anak melakukan penjumlahan 11-20 :
12+2=14, 10+3=13, 14+4=18, 16+3=19, 18+2=20, kemampuan dalam
melakukan penjumlahan 11-20 ini 12 anak belum dapat melakukan
dengan baik dan perlu bantuan dari guru dan peneliti (C.L 5) (K.14)
(P.3) setelah semua mendapat giliran, peneliti kembali memberikan ice
breaking namun sebelum ice breaking peneliti menanyakan perasaan
anak-anak setelah melakukan penjumlahan dengan media bahan alam
batu warna warni (C.L 5) (K.15) (P.3) kegiatan dengan bahan alam
96
batu warna-warni ini pun selesai anak diminta guru kelas untuk
merapikan media bahan alam batu warna-warni yang dimainkan
sebelumnya (C.L 5) (K.16) (P.3) setelah menanyakan perasaan anak-
anak melakukan penjumlahan, anak-anak mengeluarkan buku tulis dan
mengerjakan kosa-kata Bahasa Arab (C.L 5) (K.17) (P.3) setelah
mengerjakan kosa-kata bahasa Inggris anak-anal mengumpulkan hasil
pekerjaan kepada peneliti untuk dinilai (C.L 5) (K.18) (P.3)
Penutup :
Setelah melakukan pembelajaran inti, anak-anak diarahkan untuk
memasukkan peralatan dan perlengkapan kedalam tas dan merapikan
bangku serta masing-masing (C.L 5) (K.19) (P.4) setelah itu peneliti
melakukan recalling terlebih dahulu yaiu dengan menanyakan kegiatan
apa saja yang telah dilakukan hari ini dan peneliti menanyakan
perasaan anak-anak selama mengerjakan maupun setelah mengerjakan
kegiatan hari ini (C.L 5) (K.20) (P.4) setelah recalling selesai peneliti
dan anak-anak melakukan doa bersama sebelum pulang : Doa keluar
rumah, doa naik kendaraan dan membaca al asr (C.L 5) (K.21) (P.4)
untuk memasukakan peralatan dan perlengkapan kedalam tas dan
merapikan bangku serta masing-masing. (C.L 4) (K.18) (P.4) setelah
itu peneliti melakukan recalling terlebih dahulu yaitu dengan
menanyakan kegiatan apa saja yang telah dilakukan hari ini dan
peneliti menanyakan perasaan anak-anak selama mengerjakan maupun
setelah mengerjakan kegiatan hari ini. (C.L 4) (K.19) (P.4) setelah
recalling selesai peneliti dan anak-anak melakukan doa bersama
sebelum pulang : Doa keluar rumah, doa naik kendaraan dan membaca
al asr. (C.L 4) (K.20) (P.4) doa bersama selesai anak-anak yang rapih
dipanggil terlebih dahulu untuk keluar kelas. (C.L 4) (K.21) (P.4)
peneliti memberikan pertanyaan materi penjumlahan 11-20 apabila ada
anak yang dapat menjawab dengan benar akan dipersilahkan pulang
terlebih dahulu (C.L 4) (K.22) (P.4)
97
Gambar 4.8
yang diajukan
3. Pengamatan
Sesuai kegiatan pada siklus 1 ini peneliti mengamati kemampuan
penjumlahan melalui media bahan alam, hasil dari pengmatan siklus 1
menunjukan adanya peningkatan pada kemampuan penjumlahan pada
kelompok B walaupun peningkatan tersebut belum mencapai hasil
maksimal atau belum sesuai harapan. Pengamatan dilakukan pada saat
penelitian tindakan kelas oleh peneliti atau kolabolator menggunakan
instrumen penilaian untuk memantau kesesuaian tindakan dengan apa
yang telah direncanakan. Hasil dari setiap tindakan dibagi menjadi dua
penjelasan yaitu kualitatif fan kuantitatif.
a. Hasil Pengamatan Secara Kualitatif
Pelaksaan siklus 1 ini dilakukan dalam selama 5 kali
pertemuaan, hasil yang dapat disimpulkan bahwa kemampuan
penjumlahan anak usia 5-6 tahun menggunakan media bahan alam
mengalami peningkatan yang cukup dibandingkan sebelum
dilakukannya tindakan media bahan alam. Seperti mengenal dan
mengurutkan angka 1-10 anak sudah dapat mengenal dan mengurutkan
angka 1-10 terdapat 7 anak sudah sangat baik dalam mengenal angka
tetapi dalam mengurutkan terdapat 5 anak perlu adanya stimulus yang
diberikan baik itu dari guru maupun guru. Hal tersebut tampak berbeda
dibandingkan sebelum diberikan tindakan 12 anak belum dapat
mengenal dan mengurutkan 1-10 dengan baik.
98
Kemampuan anak dalam mengurutkan angka 11-20 mengalami

peningkatan dari sebelum dilakukan tindakan , terdapat 6 anak yang
sudah dapat mengurutkan angka 11-20 dan 6 lainnya masih
membutuhkan bantuan dan stimulus dari guru mapun peneliti. Pada
kegiatan mengisi pertanyaan dipapan tulis maupun ketika menjawab
pertanyaan saat akan pulang, sebagian anak mengalami kesulitan untuk
menjawav dan meminta bantuan kepada guru maupun peneliti dalam
melakukan menjawabnya.
Berdasarkan deskripsi diatas dapat dilihat bahwa ada beberapa
anak yang kurang dalam kemampuan penjumlahan, dari jumlah
keseluruhan anak memang ada beberapaa yang mengalami
peningkatan, namun peningkatan yang dicapai oleh anak belum
mencapai batas standar yang diharapkan. Maka dari itu peneliti
mendiskusikan hal ini dengan guru kelas, melihat hasil analisis
penelitian tindakan yang dilakukan pada siklus 1 peneliti dan guru
kelas sepakat untuk melakukan peneliti selanjutnya yaitu penelitian
tindakan kelas II.
b. Hasil Pengamatan Secara Kuantitatif
Hasil pengamatan secara kuantitatif kemampuan penjumlahan
pada kelompok B melalui media bahan alam pada akhir siklus I
sebagai berikut :
Tabel 4.2
Data kemampuan penjumlahan melalui media bahan alam pada
siklus I
Skor Pra-
Skor Siklus 1 Point
Subjek Penelitian
Point % Point % Kenaikan %
1 MAAP 13 36,1% 27 75% 14 38,9%
2 MAW 12 33,1% 26 72,2% 14 39,1%
3 NFM 11 30,5% 21 58,3% 10 27,8%
4 MSAZ 10 27,5% 20 55,5% 10 28%
99
5 NAA 12 33,1% 25 69,4% 13 36,3%

6 MKAQ 10 27,5% 20 55,5% 10 28%
7 NA 12 33,1% 26 72,2% 14 39,1%
8 RFA 11 30,5% 24 66,6% 13 36,1%
9 RSA 12 33,1% 25 69,4% 13 36,3%
10 TZR 11 30,5% 21 58,3% 10 27.8%
11 WKA 11 30,5% 20 55,5% 9 25%
12 ZEF 10 27,5% 20 55,5% 10 28%
Jumlah 135 31,83% 275 63,61% 140 32,53%
Dapat dilihat pada tabel diatas bahwa kemampuan penjumlahan

pada anak melalui bahan alam menunjukan peningkatan, skor total
semua anak sebelum dilakukan tindakan berjumlah 135 dengan rata-
rata presentase skor adalah 31,83% setelah dilakukannya tindakan pasa
siklus 1 kemampuan penjumalahan pada anak melalui bahan alam
menjadi 275 dengan rata-rata presentase skor adalah 63,61%.
Kenaikan skor sebelum tindakan sampai dengan siklus 1 mencapai 140
dengan rata-rata presentase 32,53%. Apabila tabel kenaikan skor
tersebut digambarkan dengan diagram dapat dilihat sebagai berikut :
Gambar 4.8
Perbandingan kemampuan penjumlahan pada anak melalui media
bahan alam pada Pra-Siklus dan Siklus 1
100
4. Refleksi
Rencana refleksi ini peneliti bersama dengan kolabolator
melakukan tindakan evaluasi dan mendisukusikan hasil pengamatan
terhadap tindakan yang telah dilakukan, pelaksaanan pembelajaran pada
siklus 1 masih terdapat banyak kekurangan dalam setiap pertemuannya
maka berdasarkan hasil pengamatan siklus 1 dapat dibuat analisis sebagai
berikut :
a. Ketika saat menyampaikan aturan dan cara menggunakan media bahan
alam ini terdapat anak yang masih kurang fokus dalam memperhatikan
rules yang telah disampaikan peneliti.
b. Ketika saat mempraktikkan media bahan alam ini terdapat anak yang
masih asik dengan dunianya sendiri.
c. Ketika sedang berjalannya kegiatan media bahan alam ini terdapat
anak yang mengganggu temannya ssehingga membuat kegiatan
menjadi tidak fokus.
d. Waktu belajar dibatasi hanya 60 menit/hari.
Berdasarkan hasil refleksi yang telah dilakukan maka dapat
disepakatkan bahwa peneliti untuk meningkatkan kemampuan penjumlahan
pada anak kelompok B Ra Rahmatul Huda dilanjutkan ke siklus II demi
kemampuan penjumlahan pada anak melalui media bahan alam dapat
meningkat dan sesuai dengan target dan diharapkan.
C. Analisis Data Siklus II

Setelah melakukan Refleksi terkait dengan tindakan pada siklus I maka
peneliti dan kolabolator melanjutkan tindakan pada siklus berikut yaitu siklus
II. Tindakan yang akan dilakukan siklus II adalah sebanyak 5 kali pertemuan
dengan tahapan sebagai berikut :
1. Perencanaan Siklus II
Dari hasil refleksi yang dilakukan pada siklus 1 peneliti melakukan
perencanaan pembelajaran yang telah disusun berkaitan dalam
pelaksanaan tindakan pada siklus II tetapi ada beberapa metode yang
101
terdapat pada siklus I untuk anak lebih terstimulus dan berharap

kemampuan penjumlahan pada kelompok B dapat sesuai dengan harapan.
Pada siklus II ini anak tidak lagi dibagi menjadi 1 kelompok melainkan
dipanggil satu persatu secara acak untuk melakukan penjumlahan dengan
bahan alam kacang merah, daun, stick ice cream warna-warni dan batu
warna-warni.
Tahap perencanaan pada siklus II diantaranya :
1. Merumuskan tujuan perbaikan kemampuan penjumlahan anak melalui
kegiatan bahan alam pasa kelompok B.
2. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) yang
difokuskan pada perencanaan langkah-langkah perbaikan yang
diharapkan dapat meningkatkan kemampuan anak dalam
pembelajaran.
3. Mendiskuksikan bersama guru dengan permasalahan dalam
melaksanakan pembelajaran
4. Menyediakan alat dan bahan yang mendukung pembelajaran/ kegiatan
penjumlahan dengan bahan alam
5. Menyiapkan alat penilaian berupa format observasi anak
2. Tindakan Siklus II
a. Pertemuan I/ Senin, 09 Januari 2022
Pembukaan :
Anak tiba disekolah dimulai pukul 06.50, satu persatu anak tiba
disekolah lalu anak mengucapkan salam kemudian mencuci tangan
dengan air dan sabun (C.L 6) (K.1) (P.1) anak membuat antrian untuk
membaca abjad dan iqro di depan kelas dengan bu guru yati, kegiatan
di mulai pukul 07.15-09.15 (C.L 6) (K.2) (P.1) bel masuk sudah
berbunyi anak-anak mempersiapkan diri untuk belajar dan bersiap
membuat barisan masuk kedalam kelas (C.L 6) (K.3) (P.1)
102
Inti :
Waktu pukul 07.15 waktu anak-anak memasuki kelas, setelah
anak-anak masuk dan menempati kursi masing-masing peneliti segera
mengambil alih kelas (C.L 6) (K.4) (P.2) Pembelajaran dimulai
peneliti mempersiapkan kondisi kelas lalu peneliti memulai
pembelajaran dengan mengucap salam ”assalamu’alaikum anak-anak ”
anak-anak menjawab ”wa’alaikumsalam bu rahma” (C.L 6) (K.5) (P.2)
peneliti menanyakan kabar ” apa kabar anak-anak?” anak-anak
menjawab ”alhamdulillah, luar biasa, allahu akbar” (C.L 6) (K.6) (P.2)
peneliti membuka buku absen kemudian memanggil satu per satu,
kemudian peneliti menanyakan hari tanggal `1bulan dan tahun, peneliti
dan anak-anak memulai pembelajaran dengan membaca 2 kalimat
syahadat, ikrar doa sebelum belajar bersama (C.L 6) (K.7) (P.2) setelah
berdoa bersama, peneliti dan anak-anak bersama menyanyikan lagu
diantaranya : Tangan diputar, tepuk wudhu, tepuk sukses dan lagu ikan
kesayangan (C.L 6) (K.8) (P.2)
Waktu menunjukan pukuk 07.45 peneliti memulai dengan
menjelaskan tentang kegiatan yang dilakukan pada hari ini, peneliti
mengeluarkan kacang tanah (C.L 6) (K.9) (P.3) sebelum peneliti
membagikan ke anak-anak peneliti memberitahu bagaimana cara
mengerjakan kegiatan dan aturan pada kegiatan hari ini (C.L 6) (K.10)
(P.3) kegiatan pada hari ini meliputi anak mengenal angka serta
mengurutkan angka 1-10 dan mengurutkan angka 11-20 (C.L 6) (K.11)
(P.3) peneliti memanggil anak satu persatu dan anak lain peneliti
berikan sebuah kolase kerbau dan mengerjakan kolase gambar kerbau
dengan tampak serius dalam melakukan kegiatan kolase kerbau. (Cl.6)
(K.12) (P.3)
Pada kegiatan bahan alam, MAAP sudah sangat mampu dalam
mengenal anggka 1-10, ”MAAP buatlah bentuk angka 3,6,8 dan 10
dengan kacang tanah ini” kata peneliti ” ini angka 3,6,8 dan 10 bu”
wah iya betul sekali. MAAP sudah sangat baik dalam meengenal
103
angka 1-10 dan mengurutkan 11-20 untuk MAW sudah berkembang

sesuai harapan (Cl.6) (K.13) (P.4) Masing-masing anak yang sudah
dipanggil satu persatu dan menyelesaikan kolase sapi dapat membantu
anak yang kesulitan dalam menyelesaikan, setiap anak taampak
berusaha saling bekerja sama dalam menyelesaikan. Peneliti
mengingatkan anak untuk tidak lupa memberikan nama pada kertas
kolase sapi. (Cl.6) (K.14) (P.4)
Penutup :
Kemudian pada kegiatan inti selesai, anak-anak diminta untuk
peneliti melakukan pengulangan terlebih dahulu kegiatan apa yang
telah dilakukan pada hari ini dan peneliti menanyakan perasaan anak-
anak setelah belajar dan selama mengerjakan kegiatan (C.L 6) (K.16)
(P.5) peneliti mengulang mengenal angka 1-10, mengurutkan 1-20 dan
menanyakan apabila ada yang benar akan dipersilahkan untuk pulang
terlebih dahulu (C.L 6) (K.17) (P.4)
Gambar 5.0
Anak mengenal angka 1-10, mengurutkan angka 1-10 dan
11-20 dengan bahan alam kacang tanah
104
b. Pertemuan 2/ Kamis, 12 Januari 2022

Pembukaan :
Anak tiba disekolah kemudian mengucapkan salam lalu
membaca abjad dan iqro didepan kelas dengan guru yati (C.L 7) (K.1)
(P.1) pukul 07.15-09.15 kegiatan dimulai (C.L 7) (K.2) (P.1) bel
masuk sudah berbunyi anak-anak mempersiapkan diri untuk belajar
dan bersiap membuat barisan sebelum masuk ke dalam kelas (C.L 7)
(K.3) (P.1)
Inti :
dimulai, setelah kondisi kelas sudah siap dimulai peneliti memulai
pembelajaran dengan mengucapkan salam ”assalamu’alaikum anak-
anak B4”, anak-anak menjawab ”wa’alaikum salam bu rahma” (C.L 7)
(K.4) (P.2) Peneliti menanyakan kabar anak, hari, tanggal, bulan, dan
tahun kemudia peneliti mengabsen anak-anak dan sebelum memulai
pembelajaran peneliti memulai dengan membaca 2 kalimat syahadat,
ikrar dan doa sebelum belajar (C.L 7) (K.5) (P.2) peneliti melakukan
apersepsi dengan menyanyikan lagu diantaranya : potong hewan
qurban, ibadah haji dan oh ibu dan ayah (C.L7) (K.6) (P.2)
Kegiatan berikutnya peneliti menjelaskan tentang kegiatan
yang akan dilakukan pada hari ini yaitu anak mengelompokkan benda
sesuai bentuk (C.L 7) (K.7) (P.3) peneliti menjelaskan media bahan
alam daun bagaimana cara menggunakan dan aturan dalam
menggunakannya (C.L 7) (K.8) (P.3) anak-anak mengamati daun yang
diberikan oleh peneliti, peneliti memanggil anak satu persatu dan anak
lain peneliti berikan kegiatan menulis angka 8 dan manarik garis sesuai
angka ( dot to dot ) (C.L 7) (K.9) (P.3)
Peneliti memanggil anak satu demi satu kemudian menanyakan
apakah ukuran/bentuk daun ini berbeda dan sebagian anak dapat
menjawab dengan benar bahwa daun ini memang berbeda
105
ukuran/bentuk (C.L 7) (K.10) (P.4) kegiatan ini sudah banyak anak

yang mengalami peningkatan dan sedikit yang dibantu oleh peneliti
(C.L 7) (K.11) (P.4) Sama halnya NFM dan MSAZ sudah melakukan
kegiatan mengelompokkan daun dengan berkembang sesuai harapan
tanpa bantuan peneliti (C.L 7) (K.12) (P.4) pada pertemuan ke tujuh
banyak anak yang sudah tepat dalam menyelesaikan kegiatan pada
bahan alam ini (C.L 7) (K.13) (P.4)
Penutup
Waktu menunjukan pukul 09.00 anak-anak diminta untuk
memasukan peralatan dan perlengkapan ke dalam tas dan merapikan
bangku serta meja masing-maisng (C.L 7) (K.14) (P.4) sebelum pulang
peneliti melakukan recalling terlebih dahulu kegiatan yang telah
dilakukan hari ini dan peneliti menanyakan perasaan anak-anak setelah
belajar dan selama mengerjakan kegiatan (C.L 7) (K.15) (P.4) peneliti
mempimpin doa bersama anak-anak, anak-anak diberikan pertanyaan
mengenai materi hari ini dan yang dapat menjawab pulang terlebih
dahulu (C.L 7) (K.15) (P.4)
Gambar 5.1
Anak mengelompokkan benda sesuai bentuk dengan bahan alam
daun
c. Pertemuan 3/ Rabu, 18 Rabu 2022

Pembukaan :
Anak tiba disekolah dengan mengucapkan salam kemudian
106
yati (C.L 8) (K.1) (P1) kegiatan dimulai pukul 07.15-09.15 ( C.L 8)
(K.2) (P.1) Bel musik berbunyi anak-anak mempersiapkan diri untuk
belajar dan bersiap membuat barisan untuk masuk kedalam (C.L 8)
(K.3) (P.1) Sebelum masuk guru kelas ibu rohmah melakukan kegiatan
menyanyikan beberapa lagu bersama demi membangkitkan anak
semangat dalam belajar (C.L 8) ( K.4)(P.1)
Inti :
dimulai kemudian peneliti memulai pembelajaran dengan
mengucapkan salam ”assalamu’alaikum anak-anak B4”, anak-anak
menjawab ”wa’alaikumsalam bu rahma”. (C.L 8) (K.5) (P.2) Peneliti
mananyakan kabar, hari, tanggal, bulan dan tahun usai itu peneliti
mengabsen anak-anak sebelum memulai pembelajaran kemudian
peneli dan anak-anak B4 membaca 2 kalimat syahadat, ikrar dan doa
sebelum belajar bersama (C.L 8) (K.6) (P.2) setelah berdoa peneliti
melakukan apersepsi dengan menyanyikan lagu diantaranya : anak
sholeh, tangan diputar, rukun islam dan sholawat (C.L 8) (K.7) (P.2)
Kegiatan berikutnya peneliti menjelaskan tentang kegiatan
yang dilakukan hari ini yaitu anak mengelompokkan benda sesuai
warna ( C.L 8) (K.8) (P.3) peneliti menjelaskan media bahan alam
stick ice cream warna-warni bagaimana cara menggunakan dan aturan
dalam menggunakannya ( C.L 8) (K.9) (P.3) anak-anak mengamati
stick ice cream warna-warni yang diberikan peneliti, peneliti
memanggil anak satu persatu dan anak lain peneliti berikan kegiatan
mencari jejak dan mengerjakan tugas kognitif ( kurang/lebih) (C.L 8)
(K.10) (P.3)
Kegiatan hari ini peneliti memanggil satu demi satu anak B4
dan menanyakan apakah stick ice cream yang telah dikeluarkan
peneliti terdapat satu macam warna atau lebih kemudia hampir
keluruhan anak dapat menjawab dengan benar (C.L 8) (K.11) (P.4)
107
pada kegiatan ini peneliti memberikan berbagai macam warna

kemudian meminta anak untuk memilih 1 warna dan dikelompokkan
(C.L 8) (K.12) (P.4) kegiatan mengelompokkan warna dengan stick ice
cream ini NAA dan MKAQ mengalami peningkatan yang signifikan
(C.L 8) (K.13) (P.4) pada pertemuan ke delapan ini banyak anak yang
antuasia berkreasi (membuat bentuk) dari bahan alam srick ice cream
ini (C.L 8) (K.14) (P.4)
Penutup :
Kegiatan yang dilakukan hari ini berakhir pada pukul 09.00
anak-anak diarahkan untuk memasukan peralatan dan perlengkapan
kedalam tas dan merapikan bangku serta meja masing-masing (C.L 8)
(K.15) (P.5) setelah itu peneliti melakukan pengulangan materi terlebih
dahulu yaitu menanyakan kegiatan apa saja yang telah dilakukan hari
ini dan peneliti menanyakan perasaan anak-anak selama mengerjakan
maupun setelah mengerjakan kegiatan hari ini (C.L 8) (K.16) (P.5)
setelah recalling selesai peneliti dan anak-anak melakukan doa
bersama sebelum pulang : Doa keluar rumah, doa naik kendaraan dan
membaca al asr (C.L 8) (K.17) (P.5) doa bersama selesai anak-anak
yang duduk rapih dipanggil untuk pulang terlebih dahulu (C.L 8)
(K.18) (P.5)
Gambar 5.1
Anak mengelompokkan benda sesuai warna dengan bahan alam
stick ice cream
108
d. Pertemuan 4/Kamis, 19 Januari 2022

Pembukaan :
setiba anak di sekolah anak mengucap salam kemudian
yati (C.L 9) (K.1) (P.1) pada pukul 07.15 pembelajaarn dimulai dan
diakhiri pukul 09.15 (C.L 9) (K.2) (P.1) Bel masuk berbunyi anak-
anak mempersiapkan diri untuk belajar dan bersiap membuat barisan
untuk masuk kedalam kelas (C.L 9) (K.3) (P.1) sebelum masuk guru
kelas ibu rohmah melakukan kegiatan menyanyi bersama
membangkitkan anak semangat dalam belajar (C.L 9) (K.4) (P.1)
Inti :
dimulai kemudian peneliti memulai pembelajaran, peneliti memulai
pembelajaran dengan mengucapkan salam ”assalamu’alaikum anak-
anak B4” anak-anak menjawab ”wa’alaikumsalam bu rahma (C.L 9)
(K.5) (P.2) peneliti menanyakan kabar, hari, tanggal bulan dan tahun
setelah itu peneliti mengabsen anak-anak, sebelum pembelajaran
dimulai peneliti memimpin anak-anak dengan pembiasaan mengucap 2
kalimat syahadat, ikrar dan doa sebelum belajar (C.L 9) (K.6) (P.2)
setelah berdoa peneliti melakukan apersepsi dengan menyanyikan lagi
diantaranya : tepuk 1 jari, bulan maulid, lagu buka tutup dan zumi-
zumi (C.L 9) (K.7) (P.2)
Peneliti mempersiapkan media batu warna-warni untuk
kegiatan yang dilakukan hari ini yaitu penjumlah 1-10 dan
menyelesaikan masalah dalam melakukan penjumlahan 1-10 (C.L 9)
(K.8) (P.3) sebelum dimulainya pembelajaan peneliti menanyakan
kesiapan anak dalam mengikuti pelajaran hari ini dengan serempak dan
anak-anak menjawab pertanyaan peneliti dengan semangat (C.L 9)
(K.8) (P.3) peneliti menjelaskan tentang kegiatan tentang kegiatan hari
109
ini bagaimana cara menggunakannya dan aturan menggunakannya (

C.L 9) (K.11) (P.3)
Kegiatan selanjutnya peneliti menerangkan perihal kegiatan
yang akan dilakukan pada hari ini yaitu anak melakukan penjumlahan
1-10 dan mampu menyelesaikan masalah dalam melakukan
penjumlahan 1-10 (C.L 9) (K.12) (P.4) peneliti menjelaskan media
bahan batu warna-warni (C.L 9) (K.13) (K.4) anak-anak mengamati
batu warna-warni yang diberikan oleh peneliti, peneliti memanggil
anak satu persatu dan anak lain peneliti memberikan kegiatan menulis
angka 9 dan mencap dengan jari (C.L 9) (K.14) (P.4)
Peneliti memanggil anak satu persatu kemudian memberikan
pertanyaan dalam penjumlahan dengan hasil 1-10 seperti : 6+1= 7,
1+8 = 9, 3+7= 10, 5+3=8, 2+4= 6 dan sebagian anak dapat menjawab
dengan benar dalam melakukan penjumlahan dengan batu warna-warni
(C.L 9) (K.15) (P.5) kegiatan penjumlahan dengan hasil 1-10 dengan
batu warna-warni ini sudah banyak anak yang mengalami peningkatan
dan dapat mengerjakan dengan mandiri tanpa bantuan peneliti (C.L 9)
(K.16) (P.5) NA, RFA dan RSA sudah dapat menjawab penjumlahan
dengan benar dan tepat tanpa bantuan dari peneliti dan selalu
mengajarkan MSAZ ketika kseulitan dan menjawab pertanyaan
penjumlahan dengan hasil 1-10 dengan media bahan alam batu warna-
warni (C.L 9) (K.17) (P.5) pada pertemuan ke 9 banyak anak yang
sudah tepat dalam menyelesaikan penjumlahan dan menyelesaikan
masalah dengan media bahan alam (C.L 9) (K.18) (P.5)
Penutup
Waktu menunjukan pukul 09.00 anak-anak di arahkan untuk
memasukan perlatan dan perlengkapan ke dalam tas dan merapikan
bangku serta meja masing-masing (C.L 9) (K.19) (P.5) sebelum pulang
peneliti melakukan recalling terlebih dahulu kegiatan yang telah
dilakukan hari ini dan peneliti menanyakan perasaan anak-anak setelah
belajar dan selama mengerjakan kegiatan (C.L 9) (K.20) (P.5) peneliti
110
memimpin doa bersama anak-anak , anak-anak diberikan pertanyaan

hampir seluruh anak dapat menjawab pertanyaan penjumlahan tanpa
bantuan peneliti (C.L 9) (K.21) (P.5)
Gambar 5.2
yang diajukan
e. Pertemuan 5/Ra03 Desember 2021

Pembukaan :
Anak tiba disekolah dengan mengucap salam kemudian
mencuci tangan dengan air dan sabun kemudian anak mengantri untuk
membaca iqro saja tidak dengan abjad dan dilakukan secara bergilir di
depan kelas dengan ibu guru yati (C.L 10) (K.1) (P.1) pada hari jumat
ini jam pembelajaran sedikit lebih cepat tidak seperti hari biasanya
untuk estimasi waktu pada hari ini 07.15-08.50 (C.L 10) (K.2) (P.1)
bel masuk berbunyi anak-anak mempersiapkan diri untuk belajar dan
bersiap untuk belajar kemudia anak-anak membuat barisan untuk
masuk ke dalam kelas (C.L 10) (K.3) (P.1) Sebelum masuk guru kelas
ibu rohmah melakukan kegiatan menyanyi bersama membangkitkan
anak semangat dalam belajar (C.L 10) (K.4) (P.1)
Inti :
111

dimulai, kemudian peneliti memulai pembelajaran dengan mengcapkan
salam ”assalamu’alaikum anak-anak B4”, anak-anak B4 menjawab
”wa’alaikumsalam bu rahma” (C.L 10) (K.5) (P.2) peneliti
menanyakan kabar, hari, tanggal bulan dan tahun setelah itu peneliti
mengabsen anak-anak sebelum memulai pembelajaran peneliti
memulai dengan 2 kalimat syahadat,ikrar dan doa sebelum belajar
bersama (C.L 10) (K.6) (P.2) setelah berdoa peneliti melakukan
apersepsi dengan menyanyikan lagi diantaranya : tepuk keluarga,
tirukan suaran, the best, dan anak sholeh (C.L 10) (K.7) (P.2)
Peneliti mempersiapkan media bahan alam batu warna-warni
pada kegiatan anak melakukan penjumlahan dengan hasil 11-20 dan
dapat menyelesaikan masalah dalam melakukan penjumlahan 11-20 (
C.L 10) (K.8) (P.3) sebelum dimulainya pembelajaran peneliti
menanyakan anak-anak B4 dalam mengikuti pelajaran hari ini dan
dengan kompak anak-anak menjawab pertanyaan peneliti (C.L 10)
(K.9) (P.3) peneliti menjekaskan kegiatan yang dilakukan hari ini,
bagaimana cara menggunakan media bahan alam serta aturan
menggunakan media bahan alam (C.L 10) (K.10) (P.3)
Kegiatan selanjutnya peneliti menerangkan perihal kegiatan
hari ni yaitu anak melakukan penjumlahan dengan hasil 11-20 dan
mampu menyelesaikan masalah dalam melakukan penjumlahan (C.L
10) (K.11) (P.4) peneliti menjelaskan media bahan alam batu warna-
warni kemudian anak-anak mengamati batu warna-warni yang
diberikan oleh peneliti (C.L 10) (K.12) (P.4) Masing-masing anak
dipanggil untuk melakukan penjumlahan dengan media bahan alam
batu warna-warni, peneliti memberikan pertanyaan dengan hasil 11-20
seperti : 18+2 = 20, 10+3= 13, 16+3 = 19, 12+2 = 14, 14+4 = 18 (C.L
10) (K.13) (P.4) Pertemuan ke 5 ketika melakukan penjumlahan anak
terlihat sudah bisa menyelesaikan masalah dan melakukan
penjumlahan dengan mandiri tanpa bantuan dari (C.L 10) (K.14) (P.4)
112
TZR, WKA, ZEF sudah dapat memecahkan masalah dan melakukan

penjumlahan dengan hasil 11-20 dengan media bahan alam batu
warna-warni (C.L 10) (K.15) (P.4)
Penutup :
Setelah melakukan pembelajaran inti, anak-anak diarahkan untuk
memasukkan peralatan dan perlengkapan kedalam tas dan merapikan
bangku serta masing-masing (C.L 10) (K.16) (P.5) setelah itu peneliti
melakukan recalling terlebih dahulu yaiu dengan menanyakan kegiatan
apa saja yang telah dilakukan hari ini dan peneliti menanyakan
perasaan anak-anak selama mengerjakan maupun setelah mengerjakan
kegiatan hari ini (C.L 10) (K.17) (P.5) setelah recalling selesai peneliti
dan anak-anak melakukan doa bersama sebelum pulang : Doa keluar
rumah, doa naik kendaraan dan membaca al asr (C.L 10) (K.18) (P.5)
3. Pengamatan
Pelaksaan pada siklus II peneliti mengamati perkembangan
kemampuan penjumlahan melalui media bahan alam, hasil pengamatan
siklus II terlihat peningkatan yang sudah cukup dalam memenuhi kriteria
yang diharapkan. Kemampuan penjumlahan anak kelompok B
pertemuapada siklus II sampai dengan pertemuan 5 sudah terlihat
peningkatan yang lebih baik dari hasil siklus I. Hasil setiap tindakan yang
telah dilakukan akan digambarkan menjadi dua penjelasan yaitu kualitatif
dan kuantitaif, penjelasan sebagai berikut :
a. Hasil Pengamatan Secara Kualitatif
Hasil pengamatan pada siklus II yang telah dilakukan peneliti
sebanyak 5 kali pertemuan dapat disimpukan bahwa kemampuan
penjumlahan pada anak kelompok B mengalami peningkatan dari
sebelumnya yaitu siklus I seperti mengelompokkan beda sesuai warna
sebanyak 10 anak yang sudah dapat mengelompokkan benda sesuai
warna, sudah dapat melakukan penjumlahan dengan hasil 1-10 dan
dapat memecahkan masalah dalam menjawab hasil penjumlahan
berjumlah 7 anak, pada kegiatan penjumlahan 11-20 dan dapat
113
memecahkan masalah dalam menjawab hasil penjumlahan semuan

mendapat penilaian merata yaitu berkembang sesuai harapan (BSH)
b. Hasil Pengamatan Secara Kuantitatif
Melaksanakan kegiatan belajar dan pembelajaran guru dan peneliti
melakukan pengamatan terhadap kegiatan dari awal pembelajaran
hingga akhir pembelajaran, berikut merupakan tabel hasil selama
pelaksanaan pembelajaran pra-penelitian dampai dengan siklus II :
Tabel 4.3
Data perbandingan skor dan presentase kemampuan penjumlahan
pada kelompok B pada Pra-Tindakan, Siklus I dan Siklus II
Skor Pra-
Skor Siklus 1 Skor Siklus II
No Subjek Penelitian
Point % Point % Point %
1 MAAP 13 36,1% 27 75% 34 94%
2 MAW 12 33,1% 26 72,2% 31 86,1%
3 NFM 11 30,5% 21 58,3% 29 80,5%
4 MSAZ 10 27,5% 20 55,5% 28 77,7%
5 NAA 12 33,1% 25 69,4% 33 91,6%
6 MKAQ 10 27,5% 20 55,5% 29 80,5%
7 NA 12 33,1% 26 72,2% 34 94,4%
8 RFA 11 30,5% 24 66,6% 32 88,8%
9 RSA 12 33,1% 25 69,4% 33 91,6%
10 TZR 11 30,5% 21 58,3% 32 88,8%
11 WKA 11 30,5% 20 55,5% 30 83,3%
12 ZEF 10 27,5% 20 55,5% 28 77,7%
Jumlah 135 31,83% 275 63,61% 373 1,035%
Tabel tersebut menunjukan bahwa kemampuan penjumlahan pada

kelompok B melalui media bahan alam dari sebelum dilakukan
tindakan sampai dengan siklus II meningkat dengan sangat baik atau
terjadinya peningkatan yang sesuai target yang telah ditentukan
peneliti. Kemampuan anak meningkat setelah dilakukannyameningkat
114
pada siklus I menjadi 275 dengan rata-rata persentase 63,61% setelah

itu meningkat kembali dengan skor 373 rata-rata persentase 1,035%.
Berikut hasil yang dapat digambarkan dengan diagram persentase
peningkatan kemampuan penjumalahan dengan media bahan alam
sebagai berikut :
Gambar 5.3
Persentase peningkatan kemapuan penjumlahan dengan media
bahan alam pada kelompok B
Berdasarkan diagram diatas dapat dilihat adanya peningkatan

setelah dilaksanakannya pengamatan siklus 1 dan siklus 2 pada
kemampuan penjumlahan dengan media bahan alam kelompok B,
peningkatan kemampuan penjumlahan setiap anak dilakukan tindakan oleh
peneliti dari siklus I sampai dengan tindakan siklus II. Persentase lambang
bilangan pada tahap pra penelitian dengan jumlah 30,98% kemudian
setelah dilakukannya tindakan pada siklus I kemampuan penjumlahan
anak mengalami peningkatan menjadi 63,61% selanjutya pada siklus II
rata-rata persentase kemampuan penjumlahan anak meningjat kembali
115
sampai mencapai 86,25% peningkatan persentase kemampuan

penjumlahan anak digambarkan dalam grafik sebagai berikut :
Gambar 5.4
Peningkatan kemampuan penjumlahan melalui media bahan alam pada
pelaksaan Pra-Penelitian, Siklus I dan Siklus II
Grafik diatas memperlihatkan adanya kenaikan persentase setelah

dilakukannya tindakan pada siklus II, kemampuan penjumlahan anak
kelompok B mengalami peningkatan yang lebih baik. Oleh sebab itu
peneliti tidak perlu melakukan tindakan penelitian berikutnya karena
tujuan peneliti sudah terjawab dengan kemampuan penjumlahan anak
meningkat melalui kegiatan media bahan alam.
4. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti pada siklus
II dan melakukan peneliti melakukan evaluasi pembelajaran bersama guru
kelas serta di ukur berdasarkan peningkatan dan keberhasilan anak dengan
melakukan proses kegiatan pembelajar. Maka dari itu berdasarkan hasil
refleksi yang telah dilakukan maka dapat diketahui bahwa peningkatan
kemampuan penjumlahan pada anak kelompok B melalui media bahan
116
alam di RA Rahmatul Huda sudah mencapai kriteria yang telah ditetepkan

sebelumnya yaitu sebelumnya yaitu sebesar >75% sehingga tercapainya
tujuan pembelajaran
D. Analisis Data
Observasi hasil tindakan yang telah dilakukan selama proses pelaksanaan
tindakan sangat dibutuhkan dalam melakukan analisis data kualitatif dan
kuantitatif, observasi dilakukan dengan menggunakan instrument obervasi
yang terdiri dari indikator, pengamatan proses pembelajaran, catatan
lapangan, dokumentasi dan wawancara.
1. Analisis Kuantitatif
Analisis data kuantitatif diperoleh dari hasil pelaksanaan penelitian
dimulai melaksanakan pra-penelitian, siklus I dan siklus II secara
kuantitatif hasil data-data pengamatan kemampuan penjumlahan anak
melalui media bahan alam yang dilihat sebagai berikut :
Tabel 4.4
Data Hasil Pra-Penelitian sampai dengan Akhir Tindakan Kemampuan
Penjumlahan Anak Kelompok B
Subjek Pra-Penelitian Siklus 1 Point Siklus II Point
No Nama Point % Point % Kenaikan % Point % Kenaikan %
1 MAAP 13 36,1% 27 75% 14 38,9% 34 94% 7 19%
2 MAW 12 33,1% 26 72,2% 14 39,1% 31 86,1% 5 13,9%
3 NFM 11 30,5% 21 58,3% 10 27,8% 29 80,5% 8 22,2%
4 MSAZ 10 27,5% 20 55,5% 10 28% 28 77,7% 8 22,2%
5 NAA 12 33,1% 25 69,4% 13 36,3% 33 91,6% 8 22,2%
6 MKAQ 10 27,5% 20 55,5% 10 28% 29 80,5% 9 25%
7 NA 12 33,1% 26 72,2% 14 39,1% 34 94,4% 8 22,2%
8 RFA 11 30,5% 24 66,6% 13 36,1% 32 88,8% 8 22,2%
9 RSA 12 33,1% 25 69,4% 13 36,3% 33 91,6% 8 22,2%
10 TZR 11 30,5% 21 58,3% 10 27.8% 32 88,8% 11 30,5%
11 WKA 11 30,5% 20 55,5% 9 25% 30 83,3% 10 27.8%

117
12 ZEF 10 27,5% 20 55,5% 10 28% 28 77,7% 8 22,2%
Jumlah 135 31,83% 275 63,61% 140 32,53% 373 1,035% 98 20,5%
Jumlah diatas menunjukkan bahwa kemampuan penjumlahan pada

anak dimulai dari pra-penelitian, siklus I dan siklus II mengalami
peningkatan setelah dilakukkan tindakan pasa siklus 1 dengan rata-rata
peningkatan yaitu 32,54% kemudian meningkat kembali setelah
dilakukannya tindakan pada siklus II dengan rata-rata peningkatan
yaitu 20,5%. Hasil tersebut jika digambarkan dalam diagram sebagai
berikut :
Gambar 4.5
Diagram peningkatan Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan pemaparan diagram diatas dapat dilihat bahwa adanya

peningkatan kemampuan penjumlahan anak setelah dilakukannya
tindakan siklus I dan tindakan siklus II, responden 1 mengalami
peningkatan 38,9% dari siklus I dan kemudian meningkat pada siklus
II 19%, responden 2 mengalami peningkatan 39,1% pada siklus I
kemudian meningkat menjadi 13,9% pada siklus II, responden 3
mengalami peningkatan 27,8% pada siklus I kemudian meningkat
22,2% pada siklus II, responden 4 mengalami peningkatan pada siklus
118
I 28% kemudian meingkat 22,2% pada siklus II, responden 5

mengalami peningkatan pada siklus I 36,3% kemudian meingkat pada
siklus II 22,5%, responden 6 mengalami peningkatan 28% pada siklus
I kemudian meningkat pada siklus II 25%, responden 7 mengalami
peningkatan 39,1% pada siklus I kemudian meningkat 22,2% pada
siklus II, reponden 8 mengalami peningkatan 36,1% pada siklus I
kemudia meningkat 22,2% pada siklus II, reponden 9 mengalami
peningkatan 36,3% pada siklus I kemudian meningkat 22,2% pada
siklus II, responden 10 memgalami peningkatan 27,80% pada siklus I
kemudian meningkat pada siklus II 30,5%, responden 11 mengalami
peningkatan 25% pada siklus I kemudian meningkat pada siklus II
27,80%, responden 12 mengalami peningkatan 28% pada siklus I
kemudian meningkat pada siklus II 22,2%.
2. Analisis Data Kualitatif
Berdasarkan hasil pengamatan selama pelaksanaan tindakan maka
data kualitatif yang didapat dalam penelitian ini adalah :
a. Proses pembelajaran
1) Guru : melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan
sebuah proses serta mampu menggunakan media bahan
alam untuk meningkatkan kemampuan penjumlahan pada
anak kelompok B dan dapat memberika reward ketika anak
berhasil menyelesaikan kegiatan pada kegiatan media
bahan alam.
2) Anak : melaksanakan kegiatan media bahan alam anak-
anak B4 sangat terlihat antusias dan bersemangat.
3) Pelaksanaan kegiatan bermain dengan media bahan alam
diawali dengan anak-anak berbaris dan berdoa sebelum
belajar bersama kemudian dilanjutkan dengan kegiatan inti
yaitu kegiatan dari sekolah dan kegiatan merupakan dari
media bahan alam dan terakhir kegiatan penutup yaitu
evaluasi semua kegiatan dari awal hingga wakhir.
119
b. Media pembelajaran
Media pembelajaran yang dirancang disesuaikan dengan
perkembangan anak dan kebutuhan anak terutama pada
kelompok B. Pada siklus I media bahan alam yang
c. Kemampuan mengenal lambang bilangan pada anak
Berdasarkan hasil pengamatan menunjukan bahwa adanya
peningkatan kemampuan penjumlahan pada anak kelompok B.
Hal ini ditunjukkan melalui hasil pengamatan dalam proses
pembelajaran, peningkatan kemampuan penjumlahan pada
anak kelompok B juga terdapat pada foto, catatan lapangan dan
juga catatan wawancara.
E. Reduksi Data Kuantitatif

Data yang berkaitan dengan kemampuan mengenal kemampuan
penjumlahan anak kelompok B di Ra rahmatul Huda berdasarkan catatan
lapangan, catatan wawancara dan catatan dokumentasi. Berikut adalah
reduksi data mengenai kemampuan mengenal penjumlahan anak melalui
media bahan alam.
1. Mengurutkan dan seriasi
a. Reduksi data
Kemampuan penjumlahan pada aspek mengurutkan dan seriasi
adalah anak mampu mengenal angka 1-10, anak mampu
mengurutkan angka 1-10, anak dapat mengurutkan angka 11-20
dan memerlukan bantu teman, peneliti maupun guru kelas demi
dapat mengetahui angka menggunakan media bahan alam kacang.
(C.L 1) (K.7) (P.3), (C.L 1) (K.10) (P.3), (C.L1) (L.11) (P.3), (C.L
1) (K.12) (P.3). ketika dilakukannya tindakan pada siklus II selama
5 pertemuan kemampuan anak pada aspek mengurtkan dan seriasi
sudah mengalami peningkatan dan semakin percaya diri dalam
melakukan mengurutkan dan seriasi seperti MAAP dan MAW
sudah ada peningkatan (C.L 6) (K.11) (P.3), (C.L 6) (K.13) (P.4).
120
Hasil kegiatan yang berkaitan dengan aspek mengurutkan dan

seriasi dapat dilihat pada catatan dokumetasi kegiatan mengurutkan
seriasi (CD.1) (CD.6).
b. Display data
Berdasarkan hasil pengamatan, catatan dokumetasi, catatan
lapangan dan wawancara. Peneliti dengan guru kelas dapat
diketahui bahwa anak sudah menunjukan kemampuan penjumlahan
pada aspek mengurutkan dan seriasi sebagai berikut :
Display data diatas menggambarkan peringatan kemampuan

penjumlahan pada aspek mengurutkan dan seriasi berupa catatan
lapangan, catatan wawancara dan catatn dokumentasi menjadi
satu kesatuan yang terkait dengan aspek mengurutkan dan seriasi.
c. Verifikasi (Penarikan Kesimpulan)
Kemampuan penjumlahan pada aspek mengurutkan dan
seriasi di kelompok B Ra Rahmatul Huda mengalami peningkatan
yang sangat baik, pada siklus I terdapat banyak anak yang
membutuhkan bantuan penelitian ataupun guru kelas, setelah
dilakukannya tindakan siklus II menunjukan adanya peningkatan
signifikan dan sangat baik. Setelah pemberian tindakan didapat
bahwa pada aspek mengurutkan dan seriasi ini semua anak berada
pada tahap cukup. Peneliti ini dikatakan bahwa media bahan alam
121
dapat membantu meningkatkan kemampuan penjumlahan pada

anak kelompok B.
2. Mengelompokkan benda
a. Reduksi data
Pada aspek mengelompokkan benda kemampuan anak dalam
memgelompokan benda sesuai benda dan anak mengelompokkan
beda sesuai warna pada tahap awal beberapa anak membutuhkan
bantuan peneliti dan guru kelas (C.L 2) (K. 6) (P. 3), (C.L 2) (K.
8) (P. 3), (C.L 2) (K.9) (P.3), (K.L 2) (K.10) (P.3). setelah
dilaksanakannya tindakan pada siklus II kemampuan anak dalam
aspek mengelompokkan benda sesuai bentuk dan warna
mengalami peningkatan dan hanya sedikit anak yang memerlukan
bantuan peneliti ataupun guru kelas. Seperti NFM dan MSAZ
melakukan kegiatan mengelompokkan benda sesuai bentuk dan
warna berkembang sesuai harapan tanpa bantuan peneliti. (C.L 7)
(K.7) (P.3), (C.L 7) (K.10) (P.4), (C.L 7) (K.11) (P.4), (C.L 7)
(K.12) (P.4).
b. Display Data
Berdasarkan hasil pengamatan siklus I dan Siklus II,
catatan lapangan, catatan dokumetasi dan catatan wawancara
peneliti dan guru kelas. Anak yang sudah menunjukan kemampuan
penjumlahan pada aspek mengelompokkan benda sesuai bentuk
dan warna, berikut dalam bentuk bagan :
122
Display data diatas menggambarkan perkembangan

kemampuan penjumlahan pada aspek mengelompokkan benda
sesuai bentuk dan warna berupa catatan lapangan, catatan
wawancara dan catatan dokumetasi menjadi kesatuan terkait
dengan aspek mengelompokkan benda.
c. Verifikasi Data
Anak kelompok B Ra Rahmatul huda dalam aspek
mengelompokkan benda dengan media bahan alam daun dan stick
ice cream pada yang diberikan pada siklus I masih terdapat anak
yang sulit dalam melakukan mengelompokkan beda sesuai bentuk
dan warna kepada peneliti maupun guru. Setelah dilakukaanya
tindakan siklus II alhamdulillah sudah mengalami peninggkatan.
kegiatan mengelompokkan benda sudah menunjukkan peningkatan
pada siklus II sehingga dalam penelitian ini penggunaan media
bahan alam dapat meingkatkan kemampuan penjumlahan pada
anak kelompok B Ra Rahmatul Huda
3. Pengenalan jumlah
a. Reduksi data
Pada aspek pengenalan jumlah kegiatan merupakan anak
mampu melakukan penjumlahan benda 1-10 dan 11-20, pada
kegiatan penjumlahan benda 1-10 dan 11-20 terdapat anak-anak
yang belum maksimal dalam melakukannya dan membutuhkan
bantuan dari guru maupun peneliti (C.L 4) (K.13) (P.3), (C.L 5)
(K.14) (P.3) setelah dilakukannya siklus II kemampuan
penjumlahan meningkat (C.L) (K.17) (P.5) hasil dari kegiatan ini
berkaitan dengan aspek pengenalan jumlah dilihat dari catatan
dokumetasi kegiatan melakukan penjumlahan 1-10 dan 11-20
dengan media bahan alam (CD.4) (CD.5) (CD.9) (CD.10)
b. Display Data
Berdasarkan hasil pengamatan, catatan dokumetasi, catatan
lapangan dan catatan wawancara peneliti dan guru kelas, dapat
123
diketahui anak sudah menunjukkan kemampuan penjumlahan pada

aspek melakukan penjumlahan 1-10 dan 11-20 dalam bagan
berikut :
c. Verifikasi
Anak kelompok B Ra Rahmatul Huda dalam aspek pengenalan
jumlah pada kegiatan penjumlahan benda 1-10 dan 11-20 pada
awal siklus I terdapat beberapa anak yang kurang tepat dalam
melakukan penjumlahan dan membutuhkan bantuan dari peneliti
maupu guru. Kemudian dilakukanya tidakan siklus II semakin
menunjukan peningkatan, pada kegiatan ini banyak anak yang
tidak lagi memerlukan bantuan peneliti dan guru kelas. Pada fase
ini anak-anak berada pada tahap cukup dalam kemampuan
penjumlahan 1-10 dan 11-20 kemudia dapat dikatakan bahwa
media bahan alam sangat membantu dalam meingkatkan
kemampuan pengenalan penjumlahan anak kelompok B.
4. Problem Solving
a. Reduksi data
Pada aspek poblem solving kegiatanya menyelesaikan masalah
dalam melakukan penjumlahan 1-10 dan 11-20. Pada kegiatan
menyelesaikan penjumlahan masih banyak anak yang sulit dalam
melakukannya dan memerlukan bantuan guru maupun peneliti.
124
(C.L 4) (K.12) (P.3), (C.L 5) (K.13) (P.3) kemudian setelah itu

dilakukannya tindakan siklus II kemampuan anak sudah semakin
meningkat (C.L 9) (K.16) (P.5), (C.L 10) (K.14) (P.4). hasil dari
kegiatan yang berkaitan dengan problem solving dapat dilihat pada
catatan dokumen kegiatan menyelesaikan penjumlahan 1-10 dan
11-20 (CD.4) (CD.5) (CD9) (C.D10)
b. Display data
Berdasarkan hasil pengamatan, catatan dokumentasi, catatan lapangan
dan catatan wawancara peneliti dan guru kelas, dapat diketahui anak
sudah menunjukan kemampuan penjumlahan pada aspek problem
solving dalam bagan
berik
c. Verifikasi
Anak kelompok B Ra Rahmatul Huda dalam aspek problem
solving pada kegiatan menyelesaikan penjumlahan 1-10 dan 11-20
semakin meningkat. pada awal tindakan siklus I masih terdapat
anak yang sulit melakukannya dan hanya terdiam ketika diminta
untuk mengerjakannya. Terlihat pada pertemuan 4 dan 5 siklus II
anak sudah banyak peningatan menjadi cukup tepat dalam
125
menyelesaikan kegiatan pada media bahan alam. Dapat dikatakan

bahwan media bahan alam batu warna-warni sangat membantu
dalam meingkatkan kemampuan penjumlahan pada anak kelompok
B.
F. Temuan Penelitian
Temuan pada proses tindakan peningkatan kemampuan penjumlahan
melalui media bahan alam pada kelompok B di Ra Rahmatul Huda, sebagai
berikut :
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan media bahan alam dapat
meningkatkan kemampuan penjumlahan pada anak kelompok B, peningkatan
yang didapatkan berdasarkan dengan tindakan penelitian siklus I, akan tetapi
peningkatan yang dilakukan sudah memenuhi standar yang diharapkan namun
penelliti melakukan tindakan penelitian lanjutan yaitu penelitian siklus II
terlihat pada siklus II kemampuan penjumlahan melalui media bahan alam
meningkat dan sudah memenuhi standar yang diharapkan yaitu melebihi 75%
hal ini terbukti dengan banyak anak yang sudah menguasai butir-butir
intrumen.
G. Keterbatasan Penelitian
Penelitian yang dilakukan ini melakukan saat keadaan terbatas yang
disebabkan pada saat penelitian terdapat anak yang sulit untuk diarahkan
sehingga menghambat serangkai kegiatan pada media bahan alam tidak
kondusif dalam pelaksanaan dan emberian tindakan penelitian terdapat anak
yang tidak datang kesekolah sehingga anak tersebut tertinggal pada fase
sebelumnya.
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
Bersumber dari hasil penelitian tindakan dan pembahasan yang telah
dilaksanakan menyimpulkan bahwasanya kegiatan media bahan alam
dapat meningkatkan kemampuan penjumlahan pada anak kelompok B di
Ra Rahmatul Huda. Peningkatan ini dapat dilihat pada aspek mengurukan
seriasi dan seriasi, mengelompokkan benda, pengenalan jumlah dan
problem solving. Penelitian ini dilakukan dalam meningkatkan
kemampuan penjumlahan pada anak usia 5-6 tahun pada anak maka
dilakukanya metode belajar yang aktif dan menyenangkan sehingga
membuat belajar lebih komunikatif dan menyenangkan sehingga suasa
kelas lebih komunikatif dan anak-anak terlihat sangat antusias.
Meningkatnya pada kemampuan penjumlahan ini terlihat berdasarkan
hasil analisis data pada pra penelitian didapat presentase pra tindakan pada
kemampuan penjumlahan sebesar 30,98% sedangkan dengan siklus I
diperoleh presentase sebesar 63,61% kemudian pada siklus II diperoleh
presentase sebesar 86,25% dapat dilihat bahwasannya hasil dari hasil data
penelitian siklus II ini sudah berhasil karena telah mencapai dan bahkan
melebihi batas minimum yang diharapkan peneliti. Disimpulkan bahwa
dengan media bahan alam dapat meningkatkan kemampuan penjumlahan
pada anak kelompok B di Ra Rahmatul Huda.
B. Implikasi
Pelaksanaan yang dilakukan peneliti pada penelitian tindakan kelas ini
mengandung implikasi pada media bahan alam sebagai berikut :
1. Meningkatkan kemampuan penjumlahan anak usia 5-6 tahun di Ra
Rahmatul Huda
2. Proses belajar mengajar lebih meningkat dan memberikan suasana
baru dalam kegaitan belajar mengajar
126
127
3. Media bahan alam dapat meningkatkan kemampuan penjumlahan

pada kelompok B di Ra Rahmatul Huda
4. Meningkatkan kualitas dan minat bealajar anak khususnya dalam
melakukan penjumlahan
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi yang telah dipaparkan diatas
maka peneliti memberikan saran-saran sebagai berikut :
1. Untuk sekolah
Pelaksanaan penelitian ini dapat dijadikan sebuah acuan bagi
sekolah untuk meningkatkan kemampuan penjumlahan pada anak.
2. Untuk guru
Adanya pelaksaan penelitian ini diharapkan guru dapat
menerapkan media bahan alam pada pembelajaran penjumlahan
dan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dengan
menggunakan media yang kreatif bertujuan untuk anak lebih
tertarik
3. Untuk peneliti selanjutnya
Pelaksaan peneltian yang dilakukan peneliti diharapkan dapat
mengembangkan hasil dari penelitian ini sehinggan penelitian ini
lebih bail lagi dan bermanfaat bagi semua terutama Pendidikan
Islam Anak Usia Dini.
DAFTAR PUSTAKA
Yus, Anita. Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-kanak. Jakarta:
KENCANA, 2011.
Mulyasa. Manajemen Paud. Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA. 2016.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.137 Tahun
2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
Hartini, Puji. Peningkatan Kemampuan Matematika Anak Melalui Media
Permainan Mencacing Angka Di Taman Kanak-Kanak Fathimah
Bukareh Agam. Vol. 01, 2012.
Mutiara, Shinta & Mubiar Agustin. Profil Kompetensi Early Math Anak Usia 5-6
Tahun Studi Deskriptif Pada Anak Usia 5-6 Tahun di TK Az-Zahra
Kota Bandung. Vol 01, 2017.
Syaodih, Ernawulan, dkk. Pengembangan Kemampuan Pemecahan Anak Usia
Dini dalam Pembelajaran Proyek Di Taman Kanak-Kanak. Vol.
12 Edisi 1, 2018.
Lalompoh, Cyrus. T dan Kartini Ester Lalompoh. Metode Pengembangan Moral
dan Nilai-Nilai Keagamaan bagi Anak Usia dini. Jakarta: PT
Gransindo, 2017.
Umar. Media pendidikan: Peran dan Fungsi dalam Pembelajaran. Vol. 11 Edisi,
2014.
Khadijah. Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini. Medan: Perdana Publishing,
2016.
Retnaningrum, Wulandari. Peningkatan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
Melalui Media Bermain Memancing. Vol. 3 No. 2, 2016.
Meilani, Ayu, “Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Melalui
Metode Pembelajaran Tematik di Taman Kanak-Kanak Aisyiyah
Bustanul Athfal Natar Lampung Selatan Tahun Ajaran
2017/2018”, Skripsi pada UIN Raden Intan Lampung: 2019.
128
129
Suryana, Dadan. Pendidikan Anak Usia Dini STIMULASI DAN ASPEK

PERKEMBANGAN ANAK. Jakarta: PRENAMEDIA GROUP,
2018.
George, Morisson. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta Barat: PT
Indeks, 2012.
Karim, Muhamad Busyro dan Siti Herlina Wifroh. Meningkatkan Perkembangan
Kognitif pada Anak Usia Dini Melalui Alat Permainan Edukatif.
Vol.1, 2014.
Ramli, Syamsul Alam. Efektivitas Media Celemek ilmu terhadap Pengembangan
Aritmatika anak Usia 5-6 Tahun Di Taman Kanak-Kanak Kota
Palopo. Vol.5, 2019.
Nurhazizah. Peningkatan Kemampuan Matematika Awal Melalui Strategi
Pembelajaran Kinestetik/ Vol. 8 Edisi 2, 2014.
http://repository.uinsu.ac.id/571/32/PERKMBANGAN%20KOGNITIF%20ANA
K%20USIA%20DINI.pdf
Fauziddin, Moh. Peningkatan Kemampuan Matematika Anak Usia Dini Melalui
Permainan Jam Pintar di Taman Kanak-kanak Pembina Kec.
Bangkinang Kota. Vol. 1 No. 1, 2015.
Widiastuti, Erni. Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa dalam Materi
Penjumlahan dan Pengurangan Bilang sampai Angka 20 dengan
Menggunakan Permainan Bola Keranjang Siswa kelas 1 SD Negri
Kaliangkrik 1. Vol 02, 2018.
Ani Tri Astuti, Skripsi “ Peningkatan Kemampuan Penjumlahan Menggunakan
Media Papan Flanel pada Anak Kelompok B1 Tk ABA GADING
Lumbung Kretek Bantul”, (Yogyakarta:UNY, 2016), h. 217
Sari, Siska Irmana, “Studi Eksperimen Kemampuan Penjumlahan dan
Pengurangan Sederhana Melalui Metode Jarimatika Usia 5-6
Tahun di TK Pertiwi 07.1 Kudus”, Skripsi pada Universitas Negeri
Semarang: 2016.
130
Mufarizuddin. Peningkatan Kecerdasan Logika Matematika Anak Melalui

Bermain Kartu Angka Kelompok B di TK Pembina Bangkinang
Kota. Vol. 1, 2017.
Marina, Mona, “Studi Kemampuan Berhitung Anak TK Kelompok B Se-
Kecamatan Mantrijeron Yogyakarta”, Skripsi pada Universitas
Hasnida. Media Pembelajaran Kreatif, Mendukung Pembelajaran pada Anak
Usia Dini. Jakarta: PT. Luxima Metro Media, 2015.
Latif, Mukhtaf, dkk. Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini Teori dan
Aplikasi. Jakarta: Kencana, 2014.
Asmariani. Konsep Media Pembelajaran PAUD. Vol. V No.1, 2016.
http://direktori.pauddikmasjabar.kemdikbud.go.id/MODEL/TAHUN%202016/Mo
del%20Matematika%20OK.pdf
https://fkip.unri.ac.id/wp-content/uploads/2019/04/MEDIA-PEMBELAJARAN-
ANAK-USIA-DINI.pdf
Fatikh Inayahtur Rahma, Media Pembelajaran (Kajian terhadap Langkah-
Langkah Pemelihan Media dan Implementasinya dalam
Pembelajaran bagi Anak Sekolah Dasar), Jurnal Studi Islam,
Vol.14, 2019, h.89.
Titik Asroriyah, Skripsi: “Peningkatan Kemampuan Membaca Awal Melalui
Penggunaan Media Papan Media Flanel Pada Anak Kelompok B
Di TK ABA Kalikotak Sendangsari Minggir Sleman”
(Yogyakarta:UNY, 2014), h.38
A. Fachrurrazi Aziz, Pemanfaatan dan Pengembangan Media Berbasis Adobe
Flash untuk meningkatkan minat belajar pada siswa pada belajar
mekanik Teknik Jurusan Teknik Gambar Bangunan di SMK N 1
Seyegan, Skripsi, 2015, h.14
Mayke Sugianto, Bermain, Mainan, dan Permainan, Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek
Pendidikan Tenaga Akademik, Jakarta, 1995, Hlm. 65
A.W. Munawir, Kamus al-Munawir Arab-Indonesia Terlengkap (Surabaya:
Pustaka Progresif, 1997), 966
131
Vani Miza Oktari, “Penggunaan Media Bahan Alam dalam Pembelajaran Di

Taman Kanak-Kanak KARTIKA 1-63 Padang”, PAUD LEctura :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol.1, 2017, h.50
Nabila Fauziani dan Atin Fatimah,”Kretaivitas Anak Melalui Kegiatan Mencetak
dengan Bahan Alam”, JPP PAUD UNTIRTA, Vol 04, 2017, h.130
Afan Crislando, “Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sebagai Media Pembelajaran”,
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU, 2019, Vol 15, H. 2,3,4
B.E.F. Montolalu, Bermain dan Permainan Anak, Jakarta, Universitas Terbuka,
2006, h. 8.11-8.13
Anwar, Muhammad. Menjadi Guru Profesional. Jakarta:Prenamedia Group, 2018.
Kunandar. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan
Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010.
Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas,
Edisi Kedua. Jakarta:PT Indeks, 2011.
Sukardi. Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan
Pengembangannya. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2013.
Arikunto, Suharsimi, dkk. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:PT Bumi Aksara,
2007.
Arifin, Zainal. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2014.
Dimyati, John. Metode Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya pada Pendidikan
Anak Usia Dini (PAUD). Jakarta: Kencana, 2014.
Utami, Made Wahyu. Model lcm untuk meningkatkan Keaktifan Siswa pada
Pelajaran IPA Kelas VB SDN Demakijo1. Edisi 8, 2016.
Bungin, Burhan. Metodelogi Penelitian Kuantatif. Jakarta: Kencana, 2005.
Suharsaputra, Uhar. Metode Penelitian Kuatitatif, Kualitatif, dan Tindakan.
Bandung: PT Refika Aditama, 2014.
Musodah, Ari, “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media
Kartu Huruf Kata Bergambar pada Anak Kelompok B2 RA Ma’arif
NU Karang Tengah Kertanegara Purbalingga”, Skripsi pada
Universitas Negeri Yogyakarta: 2014.
132
Paizaluddin dan Ermalinda. Peneliti Tindakan Kelas (Classroom Action

Reseacrh). Bandung: Alfabeta, 2013.
Sanjaya, Wina. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana, 2009.
Margono. Metodelogi Peneliti Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2007.
Sukardi. Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implemetasi dan
Pengembangan. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2013.
Iskandar. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Referensi, 2012.
Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta, 2015.
Yulianto, Agus. Penelitian Tindakan Kelas dengan Metode Mutakhir untuk
Pengembangan Profesi Guru. Yogyakarta: ANDI, 2015.
Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada, 2017.
133
LAMPIRAN-LAMPIRAN
134
135
Lampiran I
Kisi kisi Intrumen Observasi Kemampuan Aritmatika pada Penjumlahan

136
Instrumen
1 2 3 4
Variabel Indikator Butir
B M BS BS
B B H B
Anak mampu
mengenal angka
1-10
Mengurutkan dan Anak dapat
seriasi (ordering mengurutkan
and seriating) angka 1-10
Anak dapat
mengurutkan
angka 11-20
Anak mampu
mengelompokka
n benda sesuai
Mengelompokka bentuk
n benda Anak mampu
mengelompokka
Kemampua
n benda sesuai
n
warna
Aritmatika
Anak mampu
melakukan
penjumlahan
Pengenalan benda 1-10
jumlah Anak mampu
melakukan
penjumlahan
benda 11-20
Anak mampu
menyelesaikan
masalah dalam
Prolem solving melakukan
penjumlahan 1-
10
Anak mampu
137
menyelesaikan
masalah dalam
melakukan
penjumlahan 11-
20
Lampiran II
Instrumen Pengamatan
Keterangan :
138
Berkembang Sesuai Harapan (BSH) Berkembang Sangat Baik (BSB)

Mulai Berkembang (MB) Belum Berkembang (BB)
Instrument
No Indikator 1 2 3 4
BB MB BSH BSB
1 Anak mampu mengenal angka 1-20
2 Anak dapat mengurutkan angka 1-10
3 Anak dapat mengurutkan 11-20
Anak mampu mengelompokkan benda sesuai
4
bentuk
5
warna
Anak mampu melakukan penjumlahan benda 1-
6
10
Anak mampu melakukan penjumlahan benda
7
11-20
Anak mampu menyelesaikan masalah dalam
8
Anak mampu menyelesaikan masalah dalam
9
Lampiran III
Rubrik Penilaian kemampuan penjumlahan
Indikator Skor Deskripsi

139

Anak mampu BSH Anak dapat mengenal angka 11-15
mengenal angka 1-20 MB Anak dapat mengenal angka 6-10
BB Anak dapat mengenal angka 1-5
BSH Anak dapat mengurutkan angka 1-10 dengan lancar
BSH Anak dapat mengurutkan angka 1-10 cukup lancar
Anak dapat Anak dapat mengurutkan angka 1-10 namun
mengurutkan angka MB kurang lancar
1-10
Anak dapat mengurutkan angka 1-10 namun tidak
BB
lancar
BSH Anak dapat mengurutkan 11-20 dengan lancar
BSH Anak dapat mengurutkan 11-20 cukup lancar
Anak dapat
Anak dapat mengurutkan 11-20 namun kurang
mengurutkan 11-20 MB
lancar
BB Anak dapat mengurutkan 11-20 namun tidak lancar
BSH
bentuk dengan cermat dan cekatan
bentuk dengan cukup cermat dan cekatan
Anak mampu BSH
mengelompokkan
benda sesuai bentuk
MB
bentuk namun kurang cermat
BB
bentuk namun tidak cermat
Anak mampu mengelompokkan benda sesuai warna
BSH
Anak mampu BSH
dengan cukup cermat dan cekatan
mengelompokkan
benda sesuai warna MB
namun kurang cermat
BB
namun tidak cermat
Anak mampu melakukan penjumlahan benda 1-20
BSH
dengan tepat dan cepat
Anak mampu Anak mampu melakukan penjumlahan benda 1-20
BSH
melakukan dengan kurang tepat dan cepat
penjumlahan benda Anak mampu melakukan penjumlahan benda 1-20
MB
1-20 namun kurang tepat
BB
namun tidak tepat
Anak mampu BSH
dengan tepat dan benar
melakukan
penjumlahan benda BSH
dengan kurang tepat dan cepat
11-20
MB Anak mampu melakukan penjumlahan benda 11-20
140
namun kurang cepat

BB
namun tidak cepat
Anak sanggup menyelesaikan masalah dalam
BSH melakukan penjumlahan 1-10 dengan cermat dan
cekatan
Anak sanggup
menyelesaikan
BSH melakukan penjumlahan 1-10 kurang cermat dan
masalah dalam
cekatan
melakukan
penjumlahan MB
melakukan penjumlahan 1-10 namun kurang cermat
BB
melakukan penjumlahan 1-10 namun tidak cermat
BSH melakukan penjumlahan 11-20 dengan cermat dan
cekatan
Anak sanggup Anak sanggup menyelesaikan masalah dalam
menyelesaikan BSH melakukan penjumlahan 11-20 kurang cermat dan
masalah dalam cekatan
melakukan Anak sanggup menyelesaikan masalah dalam
penjumlahan 11-20 MB melakukan penjumlahan 11-20 namun kurang
cermat
BB
melakukan penjumlahan 11-20 namun tidak cermat
Lampiran IV
Penelitian Instrumen Pra-Penelitian
Kemampuan penjumlahan melalui media bahan alam
141
Butir
No Nama Jumlah Ket % Kategori
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 MAAP 2 2 2 1 2 1 1 1 1 13 Kurang 36,1 Kurang
2 MAW 2 2 1 1 2 1 1 1 1 12 Kurang 33,1 Kurang
3 NFM 2 1 1 1 2 1 1 1 1 11 Kurang 30,5 Kurang
4 MSAZ 2 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Kurang 27,5 Kurang
5 NAA 2 2 1 1 2 1 1 1 1 12 Kurang 33,1 Kurang
6 MKAQ 2 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Kurang 27,5 Kurang
7 NA 2 2 1 1 2 1 1 1 1 12 Kurang 33,1 Kurang
8 RFA 2 1 1 1 2 1 1 1 1 11 Kurang 30,5 Kurang
9 RSA 2 2 1 1 2 1 1 1 1 12 Kurang 33,1 Kurang
10 TZR 2 1 1 1 2 1 1 1 1 11 Kurang 30,5 Kurang
11 WKA 2 1 1 1 2 1 1 1 1 11 Kurang 30,5 Kurang
12 ZEF 2 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Kurang 27,5 Kurang
ZR 135 371,8
Rata-rata 11,25 30,98

Tidak Tidak
Keterangan
Tuntas Tuntas
Lampiran VI
Penelitian Instrumen Siklus I
142
Butir
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 MAAP 4 3 3 3 4 3 2 3 2 27 Baik 75 Baik
2 MAW 4 3 3 3 3 3 2 3 2 26 Baik 72,2 Baik
3 NFM 3 3 2 2 3 2 2 2 2 21 Cukup 58,3 Cukup
4 MSAZ 3 2 2 2 3 2 2 2 2 20 Cukup 55,5 Cukup
5 NAA 4 3 3 2 3 3 2 3 2 25 Baik 69,4 Baik
6 MKAQ 3 2 2 2 3 2 2 2 2 20 Cukup 55,5 Cukup
7 NA 4 3 3 3 3 3 2 3 2 26 Baik 72,2 Baik
8 RFA 4 3 3 2 2 3 2 3 2 24 Baik 66,6 Baik
9 RSA 4 3 2 3 3 3 2 3 2 25 Baik 69,4 Baik
10 TZR 4 2 3 2 2 2 2 2 2 21 Cukup 58,3 Cukup
11 WKA 3 2 2 2 3 2 2 2 2 20 Cukup 55,5 Cukup
12 ZEF 3 2 2 2 3 2 2 2 2 20 Cukup 55,5 Cukup
ZR 275 763,4
Rata-rata 22,91 63,61
Keterangan
Lampiran
Penelitian Instrumen Penelitian Siklus 1 Setiap Anak
143
Nama : MAAP Tempat : RA RAhmatul Huda
Ket. 4 : Berkembangan Sangat Baik Ket. 3 : Berkembang Sesuai Harapan

Ket. 2 : Mulai Berkembang Ket. 1 : Belum Berkembang
Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
1 Anak mampu mengenal angka 1-20 
2 Anak dapat mengurutkan angka 1-10 
4 Anak mampu mengelompokkan benda sesuai bentuk 
5 Anak mampu mengelompokkan benda sesuai warna 
6 Anak mampu melakukan penjumlahan benda 1-10 
8 Anak mampu menyelesaikan masalah dalam

9 Anak mampu menyelesaikan masalah dalam

Nama : MAW Tempat : RA RAhmatul Huda

144
Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
8 Anak mampu menyelesaikan masalah dalam 
Nama : NFM Tempat : RA RAhmatul Huda

145
Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
Nama : MSAZ Tempat : RA RAhmatul Huda

146
Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
Nama : NAA Tempat : RA RAhmatul Huda

147
Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
148
Nama : MKAQ Tempat : RA RAhmatul Huda

Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
149
Nama : NA Tempat : RA RAhmatul Huda

Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
150
Nama : RFA Tempat : RA RAhmatul Huda

Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
151
Nama : RSA Tempat : RA RAhmatul Huda

Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
152
Nama : TZR Tempat : RA RAhmatul Huda

Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
153
Nama : WKA Tempat : RA RAhmatul Huda

Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
154
Nama : ZEF Tempat : RA RAhmatul Huda

Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
155
Lampiran VII
Penelitian Instrumen Siklus II

Butir
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Sangat Sangat
1 MAAP 4 4 4 4 4 4 3 4 3 34 94
Baik Baik
Sangat Sangat
2 MAW 4 3 3 3 4 4 3 4 3 31 86,1
Baik Baik
3 NFM 3 4 3 3 4 3 3 3 3 29 Baik 80,5 Baik
4 MSAZ 3 3 3 3 4 3 3 3 3 28 Baik 77,7 Baik

Sangat Sangat
5 NAA 4 4 4 3 4 4 3 4 3 33 91,6
Baik Baik
6 MKAQ 4 3 3 3 4 3 3 3 3 29 Baik 80,5 Baik
Sangat Sangat
7 NA 4 4 4 4 4 4 3 4 3 34 94,4
Baik Baik
Sangat Sangat
8 RFA 4 4 4 3 3 4 3 4 3 32 88,8
Baik Baik
Sangat Sangat
9 RSA 4 4 3 4 4 4 3 4 3 33 91,6
Baik Baik
Sangat Sangat
10 TZR 4 4 4 3 3 4 3 4 3 32 88,8
Baik Baik
Sangat Sangat
11 WKA 4 4 4 3 3 4 3 4 3 30 83,3
Baik Baik
12 ZEF 3 3 3 3 4 3 3 3 28 Baik 77,7 Baik
ZR 373 1,035
Rata-rata 31,083 86,25
Keterangan
156
Penelitian Instrumen Penelitian Siklus 1I Setiap Anak
Nama : MAPP Tempat : RA RAhmatul

Huda

Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
157
Penelitian Instrumen Penelitian Siklus II Setiap Anak
Nama : MAW Tempat : RA RAhmatul

Huda

Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
158
Nama : NFM Tempat : RA RAhmatul Huda

Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
159
Nama : MSAZ Tempat : RA RAhmatul

Huda

Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
160
Nama : NAA Tempat : RA RAhmatul Huda

Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
161
Nama : MKAQ Tempat : RA RAhmatul

Huda

Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
162
Nama : NA Tempat : RA RAhmatul Huda

Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
163
Nama : RFA Tempat : RA RAhmatul Huda

Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
164
Nama : RSA Tempat : RA RAhmatul Huda

Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
165
Nama : TZR Tempat : RA RAhmatul Huda

Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
166
Nama : WKA Tempat : RA RAhmatul

Huda

Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
167
Nama : ZEF Tempat : RA RAhmatul Huda

Aspek Penilaian
No Indikator
BSB BSH MB BB
168
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN RA

RAHMATUL HUDA
TAHUN AJARAN 2021-2022
Hari, tanggal : Rabu, 16 November 2021

Kelompok usia : 5 – 6 Tahun
Tema / subtema/ sub subtema : Binatang/ Binatang Serangga
Kompetensi Dasar (KD) : 1.1 – 2.4 – 2.6 – 2.13 – 3.4 – 3.12 – 4.12
Materi Kegiatan : - Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan
- Kegiatan bahan alam kacang tanah
- Menaati tata tertib permainan
- Mengerjakan buku dari sekolah
- Menulis Pr
Materi Pembiasaan : - Bersyukur sebagai ciptaan Allah

- Mengucapkan salam masuk saat penyambutan dan
penjemputan
- Doa sebelum belajar dan mengenal aturan
- mencuci tangan sebelum dan setelah pembelajaran
(didepan sekolah)
Alat dan bahan : bahan alam kacang tanah, buku tugas dari sekolah,iqra
dan abjad
A. KEGIATAN PEMBUKA
1. Membaca iqra dan abjad
2. Masuk kedalam kelas dan duduk dibangku
3. Menirukan gerakan menumbuk padi
4. Mengenalkan kegiatan dan aturan yang digunakan bermain
B. KEGIATAN INTI
1. Mengenal angka 1-10
169
2. Mengurutkan 1-20
3. Menhitung jumlah binatang
4. Mengerjakan buku dari sekolah “ Sambunglah setiap huruf ( Bahasa Arab) ”
D. KEGIATAN PENUTUP
1. Menanyakan perasaannya selama hari ini
2. Berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah dimainkannya hari ini, mainan apa
yang paling disukai
3. Menginformasikan kegiatan untuk besok
4. Berdoa sebelum pulang
E. RENCANA PENILAIAN
1. Catatan Lapangan
2. Lembar Pedoman Observasi
3. Dokumentasi
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru
Kelompok
Ma’anih, S.Pd Rohmah, S.Pd

170

RAHMATUL HUDA
Hari, tanggal : Kamis, 17 November 2021
Tema / subtema/ sub subtema : Binatang/Binatang Serangga
Kompetensi Dasar (KD) : 1.1 – 2.2 – 2.4 – 2.13 – 3.5 – 4.5 – 3.9 – 4.9
Materi Kegiatan : - Berdoa sebelum dan sesudah belajar
- Tanya jawab media bahan alam
- Menggunting
- Menempel

penjemputan
(didepan sekolah)
Alat dan bahan : bahan alam daun buku tugas dari sekolah,iqra dan
abjad
A. KEGIATAN PEMBUKA
3. Apersepsi dengan bernyanyi binatang versi bahasa inggris, tepuk kelinci dan
lagu asmaul-husna
B. KEGIATAN INTI
1. Bercakap-cakap tentang binatang serangga (kupu-kupu, capung dan laba-
laba)
2. Mengelompokkan benda sesuai bentuk
171
3. Menggunting dan menempel

4. Mengerjakan buku dari sekolah “pisahkan setiap huruf”
D. KEGIATAN PENUTUP
yang paling disukai
1. Catatan Lapangan
3. Dokumentasi
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru
Kelompok
Ma’anih, S.Pd Rohmah S.Pd

172

RAHMATUL HUDA
Hari, tanggal : Rabu, 23 November 2021
Kompetensi Dasar (KD) : 1.1 – 2.6 – 3.3 – 4.3 – 3.6 – 3.12 – 4.12
- Tanya jawab media bahan alam
- mengurutkan metamorfosis kupu-kupu
penjemputan
(didepan sekolah)
Alat dan bahan : bahan alam stick ic buku t cream, tugas dari
sekolah,iqra dan abjad
A. KEGIATAN PEMBUKA
3. Apersepsi dengan bernyanyi lagu sholat 5 waktu, ayam dan kelinci
B. KEGIATAN INTI
1. Bercakap-cakap tentang metamorfosis kupu-kupu
2. Mengelompokkan stick ice cream warna-warni
3. Mengurutkan metamorfosis kupu-kupu
4. Mengerjakan buku dari sekolah “hitung dengan membuat lingkaran”
173
C. KEGIATAN PENUTUP
yang paling disukai
1. Catatan Lapangan
3. Dokumentasi
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru
Kelompok

174

RAHMATUL HUDA
Hari, tanggal : Kamis, 24 November 2021
Kompetensi Dasar (KD) : 1.1 – 2.6 – 2.7 – 3 . 3 – 4 . 3 – 3 . 4 – 4 . 4
– 3 .9
- Tanya jawab media bahan alam batu warna-warni
- Melakukan penjumlahan 1-10
- Mengerjakan kosa-kata bahasa arab
penjemputan
- Mencuci tangan sebelum dan setelah pembelajaran
(didepan sekolah)
Alat dan bahan : bahan alam batu warna-warni, buku tugas dan iqra dan
abjad
A. KEGIATAN PEMBUKA
2. Berdoa sebelum belajar
3. Persiapan belajar
B. KEGIATAN INTI
1. Bercakap-cakap tentang capung
2. Melakukan penjumlahan 1-10 dengan media bahan alam batu warna-warni
175
3. Mengerjakan soal kosa-kata bahasa arab
C. KEGIATAN PENUTUP
2. Berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah dimainkannya hari ini, mainan
apa yang paling disukai
1. Catatan Lapangan
3. Dokumentasi
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru
Kelompok

176
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAAN HARIAN RA

RAHMATUL HUDA
TAHUN AJARAN 2021
Hari/Tanggal : Rabu, 30 November 2021
Tema / subtema/ sub subtema : Binatang/Binatang Peliharaan
Kompetensi Dasar (KD) : 1.1 – 2.2- 2.10 – 2.13 – 3.2 – 4.2 – 3.3– 4.8
- Tanya jawab media bahan alam batu warna-warni
- Melakukan penjumlahan 11-20
- Mengerjakan kosa-kata bahasa ingrris
penjemputan
(didepan sekolah)
abjad
B. KEGIATAN PEMBUKA
5. Berdoa sebelum belajar
6. Persiapan belajar
B. KEGIATAN INTI
1. Bercakap-cakap tentang capung
3. Mengerjakan soal kosa-kata bahasa arab
177
C. KEGIATAN PENUTUP
4. Catatan Lapangan
6. Dokumentasi
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru
Kelompok

178

RAHMATUL HUDA
TAHUN AJARAN 2021
Hari, tanggal : Senin, 09 Januari 2022

Tema / subtema : Binatang/Binatang Peliharan
– 3.8 – 4.8
Materi Kegiatan : - Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan
- Kegiatan bahan alam kacang tanah
- Menaati tata tertib permainan
- Kolase gambar kerbau
- Menulis Pr

penjemputan
(didepan sekolah)
Alat dan bahan : bahan alam kacang tanah, buku tugas dari sekolah,iqra
dan abjad
A. KEGIATAN PEMBUKA
7. Menyebutkan nama-nama pengemudi
179
B. KEGIATAN INTI
5. Mengenal angka 1-10
6. Mengurutkan 1-20
7. Kolase gambar kerbau
8. Mengerjakan buku dari sekolah “ Sambunglah setiap huruf ( Bahasa Arab) ”
D. KEGIATAN PENUTUP
yang paling disukai
1. Catatan Lapangan
3. Dokumentasi
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru
Kelompok
Ma’anih, S.Pd Rohmah, S.Pd

180

RAHMATUL HUDA
TAHUN AJARAN 2021
Hari, tanggal : Rabu, 12 Januari 2022

– 3.8 – 4.8 – 3.11 – 4.11
- Tanya Jawab media bahan alam daun
- Pisahkan setia huruf
- Menyebutkan alat-alat pekerjaan
penjemputan
(didepan sekolah)
Alat dan bahan : Bahan Alam daun, buku tugas dari sekolah, iqro dan abjad
A. KEGIATAN PEMBUKA
3. Apersepsi dengan bernyanyi potong hewan qurban, ibadah haji dan oh ibu
dan ayah
B. KEGIATAN INTI
1. Bercakap-cakap tentang makanan binatang
181
2. Mengelompokkan benda sesuai bentuk

3. Menulis lambang bilangan 8
4. Mengerjakan buku dari sekolah “pisahkan setiap huruf”
D. KEGIATAN PENUTUP
yang paling disukai
1. Catatan Lapangan
3. Dokumentasi
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru
Kelompok

182

RAHMATUL HUDA
TAHUN AJARAN 2022
Hari, tanggal : Kamis, 19 Januari 2022

KD : 1.1 – 1.2 – 2.13 – 3.2 – 4.2 – 3.3 – 4.3 –
3.12 – 4.12 – 3.13 – 4.13
Materi kegiatan : - Berdoa sebelum dan sesudah belajar

- Tanya Jawab media bahan alam stick ice cream
- Mencari kejanggalan
- Menyebutkan binatang air
penjemputan
(didepan sekolah)
Alat dan bahan : Bahan Alam stick ice cream, buku tugas dari sekolah, iqro
dan abjad
A. KEGIATAN PEMBUKA
3. Apersepsi dengan bernyanyi anak sholeh, tangan diputar, rukun islam dan
sholawat
183
B. KEGIATAN INTI
1. Bercakap-cakap tentang binatang air
2. Mengelompokkan benda alam stick ice cream sesuai warna
3. Menulis lambang bilangan 9
4. Mengerjakan buku dari sekolah “menemukan kejanggalan”
C. KEGIATAN PENUTUP
1. Catatan Lapangan
3. Dokumentasi
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru
Kelompok

184

RAHMATUL HUDA
TAHUN AJARAN 2022
Hari, tanggal : Rabu, 25 Januari 2022

KD : 1.1 – 2.2 – 2.13 – 3.2 – 4.2 – 3.3 – 4.3 –
3.11 – 4.11 – 3.15 – 4.15
Materi kegiatan : - Berdoa sebelum dan sesudah belajar

- Tanya Jawab media bahan batu warna-warni
- Mencap dengan jari
- Menulis
penjemputan
(didepan sekolah)
abjad
A. KEGIATAN PEMBUKA
3. Apersepsi dengan bernyanyi dan bertepuk : tepuk 1 jari, bulan maulid,
lagu buka tutup dan zumi-zumi
185
B. KEGIATAN INTI
1. Bercakap-cakap tentang buaya
3. Mencetak dengan jari
C. KEGIATAN PENUTUP
7. Catatan Lapangan
9. Dokumentasi
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru
Kelompok

186
Observasi hari Pertama, mengamati keadaan sekolah
..
Obervasi hari kedua, mengamati kegiatan pembelajaran
Anak mengenal angka 1-10, mengurutkan angka 1-10 dan 11-20 dengan
bahan alam kacang tanah
187
Anak mengelompokkan benda sesuai bentuk dengan bahan alam daun
Anak mengelompokkan benda sesuai warna dengan bahan alam stick ice
cream
Anak melakukan penjumlahan 1-10 dengan bahan alam batu warna-warni

dan menyelesaikan setiap pertanyaan penjumlahan yang diajukan
188

Anak mengenal angka 1-10, mengurutkan angka 1-10 dan 11- 20 dengan
bahan alam kacang tanah
Anak mengelompokkan benda sesuai bentuk dengan bahan alam daun

189
Anak mengelompokkan benda sesuai warna dengan bahan alam stick ice
cream


Nur Rahma Al Adawiyah WTM

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Nur Rahma Al Adawiyah WTM

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN KEMAMPUAN ARITMATIKA MELALUI

PENGGUNAAN MEDIA BAHAN ALAM

JURUSAN PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

Nur Rahma Al Adawiyah 11150184000059 Peningkatan Kemampuan

Peneliti tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan

Hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan penjumlahan anak usia 5-

Alhamdulillahhirobbil’alamiin penulis panjatkan atas kehadirat Allah

Tangerang, 09 juli 2022

Nur Rahma Al Adawiyah

5. Kepala sekolah serta guru-guru RA Rahmatul Huda yang telah menerima

9. Seluruh teman-teman PIAUD 2015 dan semua pihak yang selalu

Tabel 2.1 Tahapan Perkembangan Kognitif .....................................................9

Gambar 2.1 Kerangka teoritik kemampuan aritmatika ........................................28

A. Latar Belakang Masalah

untuk menumbuh kembangkan keterampulan aritmatika yang diperlukan

maka media pembelajaran dapat menjadi perantara agar tercapainya

perkembangan anak, materi pembelajarannya dibuat variatif dan kontekstual

B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti

sejumlah kemampuan khusus seperti memecahkan persoalan serta

2 Pra-opreasional usia 2-7  Secara gradual mengembangkan penggunaan

Tahap Praoperasional merupakan tahap kedua perkembangan

bersifat egosentris dalam banyak kejadian seperti mengekspresikan ide

2. Kemampuan Operasi Aritmatika Penjumlahan

menghubungkan konsep bilangan dengan lambang bilangan dan

Pengembangan aritmatika anak usia dini ditunjukan pada

cara, perbuatan menjumlahkan, penjumlahan menggabungkan dua

dalam bersosialisasi serta mengenalkan anak tentang persamaan

2) Menghubungkan/memasangkan lambang bilangan dengan benda

Kemampuan penjumlahan anak usia 5-6 tahun dimulai dari

3. Media Pembelajaran Anak Usia Dini

(hardware) untuk bermain yang membuat anak usia dini mampu

b. Jenis Media Pembelajaran

pesan media yang berkaitan sedangkan pada media proyeksi diam

6) Media audio seperti radio, telepon, dan pita video.

2) Pembelajaran lebih menarik

B. Hasil Penelitian Relevan

3. Nama Penelitian dan Asal PT : Persamaan :

menggunakan independent sample t-test

untuk mengikuti pendidikan selanjutnya. Media Bahan Alam ditemukan untuk

Media Bahan Alam

A. Tempat dan Waktu Penelitian

kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dikelas melalui

D. Peran Peneliti dalam Penelitian

memperbaiki pembelajaran dalam kelas demi meningkatkan kemampuan

E. Prosedur Penelitian Tindakan

Pada tahap perencanaan tindakan untuk peningkatan kemampuan

dilakukan secara berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan

kongret. Kegiatan dilakukan

kelompok mengerjakan kelompok

kelompok yang mengerjakan.

kelompok yang mengerjakan.

Penutup : ketika semua kelompok

anak melakukan penjumlahan benda 1-

mengelompokkan benda sesuai bentuk,

anak dapat menyelesaikan kegiatan

melakukan penjumlahan 1-10 anak

penjumlahan benda 11-20, anak

sebelumnya yaitu diantaranya dibatalkan, diubah, atau dilanjutkan ke

F. Kriteria Keberhasilan Tindakan

G. Data dan Sumber Data

dengan mengamati mata sendiri peneliti diminta untuk mengamati