PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

TERHADAP KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH MATERI

SIFAT–SIFAT BUNYI DAN INDERA PENDENGAR KELAS 4 SDN
JAMBANGAN CANDI

SKRIPSI

INDAH WULAN SARI

D24180041

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NAHDLATUL ULAMA SIDOARJO
2023
i
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
TERHADAP KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH MATERI
SIFAT –SIFAT BUNYI DAN INDERA PENDENGAR KELAS 4 SDN
JAMBANGAN CANDI

SKRIPSI

Diajukan sebagai satu syarat untuk memperoleh

Gelar sarjana pendidikan

Indah Wulan Sari

D2410041

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NAHDLATUL ULAMA SIDOARJO
2023
ii
iii
iv
v
vi
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur sampaikan kehadirat Allah SWT, karena atas berkat dan

rahmat-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulisan skripsi ini

dilakukan dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar pada Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Nahdlatul Ulama Sidoarjo.

Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kehadirat Nabi Muhammad

SAW, dan juga semoga syafa’at-nya senantiasa terlimpahkan pada kita semua,

sehingga dapat menemukan jalan yang diridhoi Allah SWT.

Peneliti menyadari bahwa, tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai

pihak, dari masa perkuliahan sampai pada penyusunan skripsi ini, sangatlah sulit

bagi peneliti untuk menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan

terima kasih kepada:

1. Dr. H. Fatkul Anam, M.Si selaku Rektor Universitas Nahdlatul Ulama

Sidoarjo;

2. Nurul Aini, S.Pd, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan Dan Ilmu

Pendidikan Universitas Nahdlatul Ulama Sidoarjo;

3. Arie Widya Murni, S.Pd, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar (PGSD) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Nahdlatul Ulama Sidoarjo, sekaligus dosen pembimbing yang selalu sabar

dalam memberikan bimbingan dan arahan, sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan baik.;

4. Pihak SDN Jambangan Candi yang telah banyak membantu dalam usaha

memperoleh data yang peneliti perlukan;

vii
5. Untuk bapak, alm ibu, dan adek yang selalu memberikan dukungan, doa,

semangat serta motivasi baik itu secara material dan moral; dan

6. Sahabat yang telah banyak membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

Akhir kata, peneliti berharap Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan

semua pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini membawa manfaat bagi

pengembangan ilmu.

Sidoarjo, 04 Agustus 2023

Peneliti

viii
 ABSTRAK

Nama : Indah Wulan Sari

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Judul Skrip : “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based
Learning Terhadap Keterampilan Pemecahan
Masalah Materi Sifat-Sifat Bunyi Dan Indera
Pendengar Kelas 4 SDN Jambangan Candi”
Dosen Pembimbing : Arie Widya Murni,S.Pd.,M.Pd

Penelitian ini bertujuan untuk mendskripsikan pengaruh dari model Problem

Based Learning terhadap keterampilan pemecahan masalah Pelajaran IPA materi
sifat–sifat bunyi dan indera pendengar kelas 4 SDN Jambangan Candi. Untuk dapat
mencapai tujuan dari penelitian ini dilakukan menggunakan penelitian One Group
pretest postest design. Pengumpulan data dilakukan menggunakan teknik observasi
dan tes, tesnya hanya meliputi postest. Instrumen yang digunakan adalah lembar
observasi guru dan peserta didik, dan soal tes. Observasi keterlaksanaan
pembelajaran dianalisis dalam bentuk persentase pada setiap aspek indikator yang
telah ditetapkan. Sedangkan data hasil nilai postest keterampilan pemecahan
masalah dianalisis menggunakan uji t. Observasi peserta didik dan guru
dilaksanakan pada pembelajaran sebanyak tiga kali, pada pertemuan 1 untuk lembar
observasi peserta didik memiliki rata-rata sebesar 87%, dan untuk pertemuan 2 dan
3 masing-masing mendapatkan nilai rata- rata sebesar 88%. Hal ini menunjukkan
penggunaan model Problem Based Leaning terlaksana dengan sangat baik pada uji
t diperoleh hasil thitung = 30,42 dan ttabel = 2,07 sehingga thitung > ttabel. Nilai
signifikansi pada uji t diperoleh 0,000 dimana lebih kecil dari 0,05, maka Ha
diterima. Secara keseluruhan diperoleh sebesar 0,63 dimana dikategorikan sedang.
Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan penggunaan model
Problem Based Leaning terhadap keterampilan pemecahan masalah.
Kata Kunci : Model Problem Based Learning, Keterampilan Pemecahan masalah

ix
 ABSTRAK

Name : Indah Wulan Sari

Study Program : Elementary School Teacher Education
Title : The Effect of Problem Based Learning Learning
Model on Material Problem Solving Skills
Properties of Sound and Hearing Senses for Grade
4 SDN Jambangan Candi
Supervisor : Arie Widya Murni,S.Pd.,M.Pd

This study aims to describe the effect of the Problem Based Learning model
on problem solving skills in Natural Sciences subject matter of the properties of
sound and the senses of listeners in grade 4 SDN Jambangan Candi. To be able to
achieve the objectives of this research was carried out using the One Group pretest
posttest research design. Data collection was carried out using observation and
test techniques, the test only included the posttest. The instruments used were
teacher and student observation sheets, and test questions. Observations of the
implementation of learning are analyzed in the form of percentages on each aspect
of the indicators that have been determined. While the data on the results of the
posttest problem solving skills were analyzed using the t test. Observations of
students and teachers were carried out in learning three times, at meeting 1 for
student observation sheets it had an average of 87%, and for meetings 2 and 3 each
got an average value of 88%. This shows that the use of the Problem Based Leaning
model was carried out very well on the t test, the results obtained were tcount = 30.42
and ttable = 2.07 so that tcount > ttable. The significance value in the t test is 0.000
which is less than 0.05, then Ha is accepted. Overall obtained by 0.63 which is
categorized as medium. This shows that there is a significant effect of using the
Problem Based Leaning model on problem solving skills.
Keywords: Problem Based Learning Model, Problem Solving Skill

x
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii

KATA PENGANTAR vii
ABSTRAK ........................................................................................................... ix
ABSTRAK ...............................................................................................................x
LEMBAR PERSETUJUAN .............................................................................. vii
DAFTAR ISI........................................................................................................ xi
DAFTAR TABEL.............................................................................................. xiii
DAFTAR DIAGRAM .........................................................................................xv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvii
BAB I .....................................................................................................................1
PENDAHULUAN .................................................................................................1
A. Latar Belakang ................................................................................................1
B. Rumusan Masalah...........................................................................................5
C. Tujuan Penilitian.............................................................................................5
D. Manfaat Penelitian ..........................................................................................6
E. Batasan Masalah .............................................................................................7
F. Definisi Oprasional .........................................................................................7
BAB II ...................................................................................................................9
KAJIAN PUSTAKA..............................................................................................9
A. Teori Yang Relevan ........................................................................................9
1. Model Pembelajaran ................................................................................9
2. Model Problem Based Leraning (PBL) .................................................10
3. Keterampilan Pemecahan Masalah ........................................................14
4. IPA .......................................................................................................20
B. Penelitian Terdahulu Yang Relevan ............................................................24
C. Hipotesisi .....................................................................................................25
D. Kerangka Berpikir .......................................................................................26
BAB III ................................................................................................................27
METODOLOGI PENELITIAN ..........................................................................27

xi
A. Jenis Penelitian .............................................................................................27

xii
B. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................................28
C. Sampel dan Populasi .....................................................................................28
D. Variabel Peneletian .......................................................................................29

E. Teknik Pengumpulan Data ...........................................................................30

F. Instrumen Penelitian .....................................................................................31
G. Teknik Analisis Data ....................................................................................32
1. Uji Alat Tes Penelitian ..........................................................................32
2. Uji Paired Sample T-Test (T-Paired) ....................................................34
3. Peningkatan Keterampilan Pemecahan Masalah ...................................35
4. Uji Instrumen Non Tes ..........................................................................35
BAB IV ................................................................................................................36
HASIL DAN PEMBAHASAN ...........................................................................36
A. Hasil Penelitian .............................................................................................36
B. Hasil Keterampilan Pemecahan Masalah .....................................................40
1. Analisis Deskriptif pretest dan postest ..................................................40
2. Uji Hipotesis ..........................................................................................45
C. Pembahasan ..................................................................................................47
BAB V .................................................................................................................51
KESIMPULAN DAN SARAN ...........................................................................51
A. KESIMPULAN ...........................................................................................51
B. SARAN .......................................................................................................52
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................54
LAMPIRAN ........................................................................................................56

xiii
 DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Sintaks Problem Based Learning .......................................................... 13
Tabel 2.2 Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah ......................................... 16
Tabel 3.1 Design Penelitian One Group Pretest Postets Design .......................... 27
Tabel 3.2 Daftar Populasi...................................................................................... 28
Tabel 3.3 Kriteria Gain Ternormalisasi ................................................................ 35
Tabel 3.4 Kriteria Penilaian .................................................................................. 35
Tabel 4.1 Aktivitas Peserta Didik ......................................................................... 39
Tabel 4.2 Deskripsi Hasil Pretest dan Postest Keterampilan Pemecahan
Masalah ................................................................................................ 41
Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Uji Paired Sampel Test ........................................... 45
Tabel 4.4 Kategori N-Gain Scorezz ...................................................................... 46

xiii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Alat Komunikasi Tradisional .............................................................21

Gambar 2.2 bagian-bagian telinga .........................................................................22

xiv
 DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Aktivitas Guru ...................................................................................36

Diagram 4.2 Keterampilan Indikator Pemecahan Masalah ...................................42
Diagram 4.3 Ketercapaian Indikator Pemecahan Masalah postest ........................43

xv
 DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. RPP 1 .................................................................................................57
Lampiran 2. RPP 2 ................................................................................................62
Lampiran 3. RPP 3 ................................................................................................67
Lampiran 4.LKPD 1 ..............................................................................................73
Lampiran 5. LKPD II ............................................................................................80
Lampiran 6. LKPD III ...........................................................................................88
Lampiran 7. Soal Pretest .....................................................................................102
Lampiran 8. Soal postet .......................................................................................105
Lampiran 9. Rubrik Penilaian Pretest .................................................................108
Lampiran 10. Kisi-Kisi Pretest ...........................................................................110
Lampiran 11. Rubrik Penilaian Postest................................................................112
Lampiran 12. Kisi-Kisi Postest ...........................................................................114
Lampiran 13. Rata-Rata Nilai Pretest .................................................................116
Lampiran 14. Nilai Pretest Korektor 1 Dan 2 ......................................................117
Lampiran 15. Rata-Rata Nilai Postest .................................................................119
Lampiran 16. Nilai Postest Korektor 1 Dan 2......................................................120
Lampiran 17. Uji T Paired ...................................................................................122
Lampiran 18. N-GAIN ..........................................................................................123
Lampiran 19. Uji Validitas Instrumen Soal ........................................................124
Lampiran 20. Uji Reliabilitas Pretest ..................................................................126
Lampiran 21. Uji Reliabilitas Postest ..................................................................127
Lampiran 22. NON TES ......................................................................................128
Lampiran 23. VALIDASI OLEH AHLI ..............................................................130
Lampiran 24. Uji T Paired SPSS ........................................................................132
Lampiran 25. N-GAIN SPSS ................................................................................133
Lampiran 26. Uji Validitas Soal Pretest ..............................................................134
Lampiran 27. Uji Validitas Soal Postest ..............................................................135
Lampiran 28. Lembar Observasi Peserta Didik ...................................................136
Lampiran 29. Lembar Observasi Guru.................................................................138
Lampiran 30. Lembar Validasi Pretes dan Postest ..............................................145
Lampiran 31. Lembar Validasi Instrumen Soal ...................................................147
xvi
Lampiran 32. Lembar Validasi RPP ....................................................................152
Lampiran 33. Surat Izin Melakukan Penelitian....................................................157
Lampiran 34. Surat Telah Melakukan Peneltian ..................................................158
Lampiran 35. Dokumentasi Pembelajaran ..........................................................159
Lampiran 36. Plagiasi...........................................................................................161

xvii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kebutuhan utama manusia adalah sebuah pendidikan, agar setiap

manusia memiliki kepribadian, kecerdasan, dan mengembangkan kemampuan

untuk menciptakan peradaban bangsa yang bermartabat. Proses pembelajaran

pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, dan motivasi peserta didik untuk berpartisipasi

aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi kreativitas, dan kemandirian

sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologi peserta

didik (Permendiknas RI No. 41, 2007:6). Apabila dicermati yang dikemukakan

dalam permen tersebut menunjukkan bahwa peran aktif peserta didik dalam

pembelajaran merupakan suatu keharusan. Hal ini menunjukkan bahwa

kegiatan belajar yang didesain guru harus berorientasi pada aktivitas peserta

didik.

Menurut Darmojo (dalam Samatowa, 2011:2) Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) adalah pengetahuan yang rasional dan obyektif tentang alam semesta

dengan segala isinya, sehingga dalam pembelajaran IPA mempelajari

keseluruhan yang berhubungan dengan alam. Dalam kegiatan pembelajaran

IPA di sekolah dasar, guru dituntut untuk kreatif, dan inovatif, agar maksud

pembelajaran dapat sepenuhnya diterima oleh peserta didik. Depdiknas (dalam

Trianto, 2010:138) menjelaskan bahwa salah satu tujuan pembelajaran IPA

adalah mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah. Peserta didik

terlibat dalam kegiatan pengamatan ataupun percobaan rasa ingin tahu mereka.

1
 2

Dapat dikatakan bahwa (IPA) pada hakikatnya merupakan kumpulan

pengetahuan meliputi sikap, proses, produk, aplikasi, dan diperoleh dari gejala

alam yang diperoleh melalui serangkaian proses sistematis (menggunakan

metode ilmiah) sehingga menghasilkan produk berupa konsep, prinsip, teori,

hukum yang dipergunakan untuk menghasilkan pengetahuan berupa teknologi

yang dapat bermanfaat bagi kehidupan manusia.

Secara konseptual, ruang lingkup dan tujuan pembelajaran IPA sangat

ideal, namun dalam implementasinya menunjukkan bahwa pembelajaran IPA

yang dilakukan oleh guru dalam rangka percapaian tujuan pembelajaran seperti

yang dituangkan dalam dokumen kurikulum masih belum menunjukkan

kemajuan yang signifikan. Menurut Safitri (2016:86) Pembelajaran IPA di SD

yang masih disajikan secara lisan melalui kegiatan ceramah dan di indikasi

timbul rendahnya motivasi belajar peserta didik, peserta didik beranggapan

bahwa IPA adalah pelajaran sulit untuk dipahami dan membosankan. Oleh

karena itu peran guru sangat berharga dalam merancang sebuah proses

pembelajaran yang bisa membimbing peserta didik untuk mengkonstruksi

pengetahuannya agar representasi yang dihasilkan sejalan dengan apa yang

diharapkan oleh guru serta mampu mengkondisikan peserta didik agar aktif

dalam belajar IPA.

Keterampilan pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar

seseorang dalam menyelesaikan suatu masalah yang melibatkan pemikiran

kritis, logis, dan sistematis. Pentingnya diberikan masalah IPA tidak terlepas

dari perannya dalam kehidupan, yaitu untuk mengembangkan kemampuan

seseorang dalam menghadapi suatu permasalahan. Dalam pembelajaran IPA,

 3

keterampilan pemecahan masalah memiliki peranan penting yaitu sebagai

kemampuan awal bagi peserta didik dalam merumuskan konsep dan modal

keberhasilan bagi peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan IPA.

Selain itu peserta didik bisa mengembangkan ide atau gagasan yang

dimilikinya. Menurut Memnun (2012:20) juga mengemukakan bahwa

memungkinkan individu untuk mendapatkan keterampilan pemecahan masalah

dan melatih individu yang bisa mengatasi masalah yang dihadapi selama

kehidupan nyata mereka, adalah tujuan prioritas dan tujuan utama dari

pendidikan saat ini. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan pemecahan

masalah memiliki peranan yang sangat penting dalam pendidikan.

Keterampilan pemecahan masalah juga sangat mempengaruhi peserta didik

dalam mencapai keberhasilan. Menurut Polya (Hamiyah, 2014: 121), indikator

keterampilan pemecahan masalah yaitu; (1) memahami masalah; (2)

merencanakan penyelesaian; (3) menyelesaikan masalah sesuai rencana; (4)

melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah.

Dalam sebuah pembelajaran alangkah baiknya guru perlu

menggunakan model-model pembelajaran yang kreatif, agar materi yang sudah

diberikan oleh guru dapat diterima sepenuhnya oleh peserta didik.

Permasalahan dalam dunia pendidikan adalah bagaimana suatu proses

pembelajaran dirancang dan diturunkan dalam praktek. Kenyataannya, banyak

peserta didik kurang menyukai mata pelajaran IPA karena direalisasikan, guru

menggunakan model pembelajaran konvensional, keterbatasan kemampuan

dan tidak adanya motivasi belajar. Peserta didik berharap dengan melalui

pembelajaran IPA dapat membangun pengetahuannya melalui kerja ilmiah,

 4

bersikap ilmiah, bekerja sama dalam kelompok dan belajar berkomunikasi.

Model pembelajaran yang tepat agar peserta didik tidak menjadi seorang

pendengar ketika pembelajaran berlangsung tetapi mencoba menemukan

informasi dan menggali informasi melalui pemecahan masalah yang sesuai

dengan kemampuan yang dimiliki peserta didik. Model pembelajaran yang

dimaksud adalah Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Moffit

mengemukakan bahwa model pembelajaran PBL merupakan suatu

pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks bagi

peserta didik untuk belajar tentang berpikir kritis dan keterampilan pemecahan

masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari

materi pelajaran. Karena model Problem Based Learning (PBL) ini digunakan

untuk mengembangkan pemikiran kritis dan keterampilan kreatif,

meningkatkan kemampuan memecahkan masalah, mendorong kreativitas

peserta didik dalam mengungkapkan penyelidikan masalah yang telah

dilakukan, dan mengembangkan hubungan setiap individu dalam bekerja

kelompok. Peserta didik akan berinteraksi dengan yang lainnya untuk

mendapatkan ide baru. Suatu proses belajar mengajar dikatakan berhasil

apabila hasilnya memenuhi tujuan pembelajaran khusus dari bahan tersebut.

Berdasarkan hasil observasi yang telah peneliti lakukan pada tanggal

22 Juli 2022 pada guru kelas 4 di SDN Jambangan Candi, guru masih

menggunakan model pendekatan Teacher Centered Learning (TCL). Setiap

kegiatan pembelajaran guru menjadi salah satu titik pusat pada kegiatan belajar,

karena komunikasi yang dilakukan oleh guru dan peserta didik hanya terjalin

satu arah saja. Didalam kegiatan pembelajaran sebagian besar peserta didik
 5

hanya mendengarkan atau melihat materi. Kemudian guru menjelaskan materi

terlalu cepat dan menyebabkan pemahaman peserta didik terhadap materi yang

dijelaskan sangat kurang dipahami, sehingga hasil belajar peserta didik sangat

belum maksimal. Beberapa guru dalam pembelajarannya masih belum

menggunakan model-model pembelajaran yang inovatif, sehingga

menyebabkan pembelajaran menjadi kurang menarik bagi peserta didik.

Adapun dalam pembelajaran IPA, guru hanya menyampaikan pembelajaran

dengan menggunakan metode ceramah saja dalam menjelaskan materi

sehingga peserta didik kurang aktif dan kritis dalam kegiatan pembelajaran.

Dengan demikian peniliti melakukan penelitian dengan mengangkat

judul “ Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

Terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah Materi Sifat–Sifat Bunyi dan

Indera Pendengar Kelas IV SDN Jambangan Candi “

B. Rumusan Masalah

Bagaimana pengaruh dari model pembelajaran problem based learning

terhadap keterampilan pemecahan masalah materi sifat–sifat bunyi dan indera

pendengar kelas 4 SDN Jambangan Candi?

C. Tujuan Penilitian

Untuk mendeskripsikan pengaruh dari model pembelajaran problem

based learning terhadap keterampilan pemecahan masalah materi sifat-sifat

bunyi dan indera pendengar kelas 4 SDN Jambangan Candi.

 6

D. Manfaat Penelitian

1. Secara teoritis kajian ini dapat dijadikan upaya untuk menambah ilmu

pengetahuan serta menambah wawasan mengenai pengaruh model

pebeajaran PBL terhadap keterampilan pemecahan masalah peserta didik

kelas 4 SDN Jambangan Candi.

2. Secara praktik hasil kajian ini diharapkan bisa digunakan sebagai

tambahan bahan penelitian, masukan, dan saran terdapat pengaruh model

pembelajaran PBL terhadap keterampilan pemecahan masalah peserta

didik kelas 4 SDN Jambangan Candi.

a. Bagi guru, dapat diharapkan mampu memberian sumbangsih pemikiran

bahwa penggunaan model pembelajaran PBL dapat mempengaruhi

keterampilan pemecahan masalah peserta didik juga dapat

mempermudah guru dalam penyampaian materi.

b. Bagi peserta didik, dapat diharapkan bisa meningkatkan kesadaran para

peserta didik bahwa penggunaan model pembelajaran PBL dalam

pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah.

c. Bagi peneliti, penelitian ini menjadi masukan, menambah pengetahuan

dan pemahaman terkait dengan penggunaan model PBL yang dapat

mempengarhi keterampilan pemecahan masalah.

d. Bagi umum, penelitian ini dapat diharapkan bisa menjadi salah satu

referensi agar mengetahui dan lebih memahami pengaruh model

pembelajaran PBL terhadap keterampilan pemecahan masalah peserta

didik.
 7

E. Batasan Masalah

Untuk menghindari kemungkinan meluasnya masalah yang akan diteliti

maka peneliti memberian batasan dalam penelitian ini yaitu:

1. Subjek yang diteliti dalam penelitian ini adalah terbatas pada peserta didik

kelas IV SDN Jambangan Candi.

2. Objek yang diteliti dalam penilitian ini adalah terbatas pada keterampilan

pemecahan masalah pada tema 1 dengan menggunakan model PBL.

F. Definisi Oprasional

Untuk menghindari kesalahpahaman yang berkaitan dengan istilah –

istilah sesuai dengan judul penelitian yaitu “Pengaruh Model Pembelajaran

Problem Based Learning Terhadap Materi Sifat–Sifat Bunyi Dan Indera

Pendengar tema 1 subtem 2 pembelajaran 1 kelas 4 SDN Pilang 1, maka

definisi oprasional yang perlu dijelaskan yaitu :

1. Model Pembelajaran Problem Based Leraning (PBL)

Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu

pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks

bagi peserta didik untuk belajar tentang berpikir kritis dan keterampilan

pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep

yang esensi dari materi pelajaran. Karena model Problem Based Learning

(PBL) ini digunakan untuk mengembangkan pemikiran kritis dan

keterampilan kreatif, meningkatkan kemampuan memecahkan masalah,

mendorong kreativitas peserta didik dalam mengungkapkan penyelidikan

masalah yang telah dilakukan, dan mengembangkan hubungan setiap

individu dalam bekerja kelompok.

 8

2. Keterampilan Pemecahan Masalah

Keterampilan pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar

seseorang dalam menyelesaikan suatu masalah yang melibatkan pemikiran

kritis, logis, dan sistematis. Pentingnya diberikan masalah IPA tidak

terlepas dari perannya dalam kehidupan, yaitu untuk mengembangkan

kemampuan seseorang dalam menghadapi suatu permasalahan. Dalam

pembelajaran IPA, keterampilan pemecahan masalah memiliki peranan

penting yaitu sebagai kemampuan awal bagi peserta didik dalam

merumuskan konsep dan modal keberhasilan bagi peserta didik dalam

menyelesaikan permasalahan IPA.

3. IPA
Menurut Darmojo (dalam Samatowa, 2011:2) Ilmu Pengetahuan Alma

(IPA) adalah pengetahuan yang rasional dan obyektif tentang alam

semesta dengan segala isinya, sehingga dalam pembelajaran IPA

mempelajari keseluruhan yang berhubungan dengan alam. Dalam kegiatan

pembelajaran IPA di sekolah dasar, guru dituntut untuk kreatif, dan

inovatif, agar maksud pembelajaran dapat sepenuhnya diterima oleh

peserta didik. Depdiknas (dalam Trianto, 2010:138) menjelaskan bahwa

salah satu tujuan pembelajaran IPA adalah mengembangkan keterampilan,

sikap, dan nilai ilmiah.

 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Teori Yang Relevan

1. Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah unsur penting dalam kegiatan belajar

mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran

digunakan guru sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di

kelas. Joyce & Weil (dalam Rusman, 2012:133) berpendapat bahwa model

pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk

membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang),

merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di

kelas atau yang lain.

Istilah model pembelajaran mengaruh pada suatu pendekatan

pembelajaran tertentu termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungan dan

sistem pengolahannya sehingga model pembelajaran mempunyai makna

yang lebih luas dari pada pendekatan, strategi metode atau prosedur.

“Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran

tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru”(

Kurniasih 2017:12).

Menurut Murtadlo (2016:3) menyatakan : Model pembelajaran

adalah cara, contoh, ataupun pola yang mempunyai tujuan menyajikan

pesan kepada peserta didik yang harus diketahui, dimengerti, dan dipahami

yaitu dengan cara membuat suatu pola atau contoh dengan bahan-bahan

yang dipilih oleh para pendidik sesuai dengan materi yang diberikan dan

9
 10

kondisi di dalam kelas. Sedangkan pembelajaran, seperti yang

didefinisikan dalam buku Belajar dan Pembelajaran karangan Muhammad

Fathurrohman (dalam Ichwatun, 2015:12) menjelaskan bahwa

pembelajaran adalah untuk meningkatkan kemampuan-kemampuan

kognitif (daya pikir atau pengetahuan), afektif (tingkah laku) dan

psikomotorik (ketrampilan peserta didik), kemampuan- kemampuan

tersebut dikembangkan oleh bersama dengan pengalaman belajar peserta

didik, dengan kata lain bahwa pembelajaran dapat merubah perilaku dan

dapat meningkatkan pengetahuan dan pengalaman peserta didik.

Pembelajaaran (introduction) sangat berbeda dengan istilah

mengajar (teaching). Pemebelajaran diartikan suatu proses interaktif

antara guru atau pendidik dengan peserta didik yang berlansung secara

dinamis. Sedangkan mengajar merupakan proses belajar yang berlansung

hanya satu arah dari guru ke peserta didik. Dalam hal ini siswa memliki

sifat pasif dan guru memiliki peran yang aktif dalam mengajar.

Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

adalah proses, cara, dan perbuatan dan interaksi antara guru dan peserta

didik yang mampu menambah informasi atau pengetahuan dan

pengalaman.

2. Model Problem Based Leraning (PBL)

a. Pengertian Model Problem Based Learning (PBL)

Kegiatan nyata agar tujuan pembelajaran tercapai secara

optimal dalam implementasi rencana pembelajaranyang telah disusun,

maka perlu suatu model pembelajaran. Menurut Joyce model

 11

pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang dapat kita

gunakan untuk mendesain pola-pola mengajar secara tatap muka di

dalam kelas atau mengatur tutorial, dan untuk menentukan perangkat

pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku.

Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu model

pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk memecahkan suatu

masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga peserta didik

dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah

tersebut dan sekaligus memiliki ketrampilan untuk memecahkan

masalah.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan

bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah

suatu pembelajaran yang membangun kemampuan berfikir kritis,

terampil memecahkan permasalahan yang berhubungan dengan dunia

nyata yang dipecahkan melalui langkah sistematis dan ilmiah,

mendapatkan pengetahuan yang bermakna serta mampu mendorong

peserta didik untuk berfikir secara aktif sesuai dengan pengalaman

yang pernah dialami.

b. Langkah-Langkah Model Problem Based Learning (PBL)

Shoimin (2014:131) mengemukakan bahwa langkah-langkah

dalam model pembelajaran Problem Based Learning adalah sebagai

berikut:
 12

1) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik

yang dibutuhkan. Memotivasi peserta didik terlibat dalam

aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.

2) Guru membantu peserta didik mendefinisikan dan

mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan

masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll).

3) Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi

yang sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan

pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, dan

pemecahan masalah.

4) Guru membantu peserta didik dalam merencanakan serta

menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu

mereka berbagai tugas dengan temannya.

5) Guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi atau

evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang

mereka gunakan.

c. Sintak Model Problem Based Learning (PBL)

Setiap proses pembelajaran memiliki langkah-

langkah/tahapan. Arends mengemukakan ada 5 fase (tahap) yang

perlu dilakukan untuk mengimplementasikan Problem Based

Learning (PBL). Fase-fase tersebut merujuk pada tahap-tahapan

praktis yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran dengan PBL

sebagaimana disajikan pada Tabel 2.1.

 13

Tabel 2.1 Sintaks Problem Based Learning

Fase Aktivitas Guru

Fase : 1 Menjelaskan tujuan pembelajaran,
Mengorientasikan peserta logistik yang diperlukan,
didik pada masalah memotivasi peserta didik terlibat
aktif pada aktifitas pemecahan
masalah yang dipilih.
Fase 2: Membantu peserta didik membatasi
Mengorganisasi peserta dan mengorganisasi tugas belajar
didik untuk belajar. yang berhubungan dengan masalah
yang dihadapi.
Fase 3 : Mendorong mahasiswa
Membimbing mengumpulkan informasi yang
penyelidikan individu sesuai, melaksanakan eksperimen,
maupun kelompok dan mencari untuk penjelasan dan
pemecahan.
Fase 4: Membantu peserta didik
Mengembangkan dan merencanakan dan menyiapkan
menyajikan hasil karya. karya yang sesuai seperti laporan,
video, dan model dan membantu
Fase 5: Membantu peserta didik melakukan
Menganalisis dan refleksi terhadap penyelidikan dan
mengevaluasi proses proses-proses yang digunakan
pemecahan masalah. selama berlangsungnya pemecahan
masalah.

d. Kelebihan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

Shoimin (2014:132) berpendapat bahwa kelebihan model

Problem Based Learning diantaranya:

1) Peserta didik didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan

masalah dalam situasi nyata.

2) Peserta didik memiliki kemampuan membangun pengetahuannya

sendiri melalui aktivitas belajar.

3) Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak

ada hubungannya tidak perlu dipelajari oleh peserta didik. Hal ini

mengurangi beban peserta didik dengan menghafal atau

menyimpan informasi.
 14

4) Terjadi aktivitas ilmiah pada peserta didik melalui kerja

kelompok.

5) Peserta didik terbiasa menggunakan sumber-sumber

pengetahuan, baik dari perpustakaan, internet, wawancara, dan

observasi.

6) Peserta didik memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya

sendiri.

7) Peserta didik memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi

ilmiah dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan

mereka.

8) Kesulitan belajar peserta didik secara individual dapat diatasi

melalui kerja kelompok dalam bentuk peer teaching.

e. Kekurangan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

Menurut Trianto (2009:96) kekurangan dari model

pembelajaran problem based learning (PBL) adalah

1) Persiapan pembelajaran yang kompleks, yang meliputi persiapan

masalah, alat dan konsep.

2) Sulitnya mencari masalah yang relevan bagi peserta didik.

3) Sering terjadi mist konsepsi.

4) Konsumsi waktu yang banyak

3. Keterampilan Pemecahan Masalah

a. Pengertian Keterampilan Pemecahan Masalah

Keterampilan pemecahan masalah merupakan kemampuan

dasar seseorang dalam menyelesaikan suatu masalah yang melibatkan

 15

pemikiran kritis, logis, dan sistematis. Pentingnya diberikan masalah

IPA tidak terlepas dari perannya dalam kehidupan, yaitu untuk

mengembangkan kemampuan seseorang dalam menghadapi suatu

permasalahan.

Menurut Solso (Mawaddah, 2015), “pemecahan masalah

adalah suatu pemikiran yang terarah secara langsung untuk

menentukan solusi atau jalan keluar untuk suatu masalah yang

spesifik”. Menurut Polya (Indarwati : 2014) “pemecahan masalah

merupakan suatu usaha untuk menemukan jalan keluar dari suatu

kesulitan dan mencapai tujuan yang tidak dapat dicapai dengan

segera”.

Menurut Kesumawati (Mawaddah, 2015), menyatakan

“kemampuan pemecahan masalah matematis adalah kemampuan

mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanya, dan kecukupan

unsur yang diperlukan, mampu membuat atau menyusun model

matematika, dapat memilih dan mengembangkan strategi pemecahan,

mampu menjelaskan dan memeriksa kebenaran jawaban yang

diperoleh”.

b. Tahap-Tahap Pemecahan Masalah

Menurut Polya (Yuanari, 2011:16) langkah-langah penyelesaian

masalah yang terdapat dalam buku “How to Solve It” meliputi:

 16

1) Memahami Masalah. Tanpa adanya pemahaman terhadap

masalah yang diberikan, peserta didik tidak mungkin mampu

menyelesaikan masalah tersebut dengan benar.

2) Merencanakan Penyelesaian. Kemampuan pada merencanakan

penyelesaian ini sangat tergantung pada pengalaman siswa dalam

menyelesaikan masalah. Pada umumnya, semakin bervariasi

pengalaman mereka, ada kecenderungan peserta didik lebih

kreatif dalam menyusun rencana penyelesaian suatu masalah.

3) Menyelesaikan Masalah Sesuai Rencana. Peserta didik

menyelesaikan masalah sesuai dengan langkah-langkah yang

telah direncakan.

4) Memeriksa Kembali Hasil yang diperoleh. Pengecekan kembali

terhadap semua langkah yang telah dikerjakan dari fase

penyelesaian ketiga. Dengan cara seperti ini maka berbagai

kesalahan yang tidak perlu dapat terkoreksi kembali sehingga

siswa dapat sampai pada jawaban yang benar sesuai dengan

masalah yang diberikan.

Adapun selain indikator diatasa dapat juga dilihat dalam tabel

2.2 dibawan ini

Tabel 2.2 Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah

Variabel
Indikator Keterangan
Penelitian
Disajikan deskriptif suatu
Kemampuan
Mengidentifikasi masalah dapat
pemecahan
masalah mengidentifikasi masalah
masalah
yang harus dipecahkan.
 17

Variabel
Indikator Keterangan
Penelitian
Merumuskan masalah Peserta didik merumuskan
dalam bentuk masalah dalam bentuk
Pertanyaan pertanyaan.
Peserta ddik dapat
Menuliskan jawaban menuliskan jawaban
sementara atau sementara dari rumusan
Kemampuan hipotesis masalah dalam bentuk
pemecahan uraian jawaban.
masalah Disajikan beberapa
pertanyaan, peserta didik
Menganalisis data
dapat memecahkan masalah
dalam bentuk uraian
Peserta didik dapat
Menyimpulkan menyimpulkan persoalan
yang sedang dibahas.

c. Kelebihan Keterampilan Pemecahan Masalah

Kelebihan dari keterampilan pemecahan masalah, menurut

Djamara (2010:92) adalah

1) Membuat pendidikan disekolah menjadi lebih relevan dengan

kehidupan, khususnya dengan dunia kerja.

2) Membiasakan para peserta didik menghadapi dan memecahkan

masalah secara terampi.

3) Merangsang pengembangan kemampuan berpikir peserta didik

secara kreatif dan menyeluruh.

Sedangkan pada suatu Metode Pembelajaran pasti terdapat

kelebihan tidak terkecuali metode Problem based learning. Hal ini

dikarenakan kondisi yang berbeda–beda pada objek penellitian.

Djamarah (2010:92), menjelaskan kelebihan metode pemecahan

masalah antara lain adalah :

 18

1) Metode ini dapat membuat pendidikan di sekolah menjadi lebih

relevan dengan kehidupan, khususnya dengan dunia kerja.

2) Proses belajar mengajar melalui pemecahan masalah dapat

membiasakan peserta didik menghadapi dan memecahkan

masalah secara terampil, hal ini merupakan kemampuan yang

sangat bermakna bagi kehidupan manusia.

3) Metode ini merangsang pengembangan kemampuan berpikir

peserta didik secara kreatif dan menyeluruh, karena dalam proses

belajarnya, peserta didik banyak melakukan proses runtut dengan

menyoroti permasalahan dari berbagai segi dalam rangka

mencapai pemecahannya.

d. Kekurangan Keterampilan Pemecahan Masalah

Kekurangan dari keterampilan pemecahan masalah, menurut

Djamara (2010:93) adalah

1) Memerlukan kemampuan dan keterampilan yang baik dalam

menentukan suatu masalah yang tingkat kesulitannya sesuai

dengan tingkat berpikir peserta didik.

2) Mengubah kebiasaan peserta didik belajar dengan mendengarkan

dan menerima informasi dari guru menjadi belajar dengan banyak

berpikir memecahkan permasalahan sendiri atau kelompok.

 19

4. IPA

a. Hakikat Pembelajaran IPA

Menurut Darmojo (dalam Samatowa,2011:2) Ilmu Pengetahuan

Alma (IPA) adalah pengetahuan yang rasional dan obyektif tentang

alam semesta dengan segala isinya, sehingga dalam pembelajaran IPA

mempelajari keseluruhan yang berhubungan dengan alam. Dalam

kegiatan pembelajaran IPA di sekolah dasar, guru dituntut untuk

kreatif, dan inovatif, agar maksud pembelajaran dapat sepenuhnya

diterima oleh peserta didik.

Menurut Trianto (2010:136) ilmu pengetahuan science adalah

pengetauan yang sistematis dan dirumuskan yang berhubungan

dengan gejala–gejala alam yang tersusun secara sistematis

berdasarkan pengamatan dan dedukasi.

Menurut Susmanto (dalam Putra,2013:40) sains merupakan cara

mencari tahu tentang alam secara sistematis untuk menguasai

pengetahuan, dan memiliki siap ilmiah. Sehingga IPA adalah

pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta dengan

segala isinya.

b. Tujuan Pembelajaran IPA

Menurut Laksmi (dalam Trianto, 2010:142), IPA sebagai alat

pendidikan yang berguna untuk mencapai tujuan pendidikan,

pendidikan IPA di sekolah mempunyai tujuan-tujuan sebagai berikut:

 20

1) Memberikan pengetahuan kepada peserta didik tentang dunia

sebagia tempat hidup dan bersikap

2) Menanamkan sikap hidup ilmiah.

3) Memberikan keterampilan untuk melakukan pengamatan.

4) Mendidik peserta didik untukmengenal, mengetahui cara kerja,

serta menghargai para ilmuwan penemunya.

5) Menggunakan dan menerapkan metode ilmiah dalam

memecahkan masalah.

Adapun tujuan pembelajaran IPA menurut Trianto (2010:138)

adalah sebagai berikut ini:

1) Menanamkan keyakinan pada Tuhan yang maha esa

2) Mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah

3) Mempersiapkan peserta didik menjadi warga negara yang pandai

sains dan teknologi

4) Menguasai konsep sains untuk bekal hidup masyarakat dan

melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

c. Materi IPA

Materi ini diambil dari kelas 4 Tema 1 Subtema 2 PB 1, yaitu

tentang Sifat–Sifat Bunyi dan Indera Pendengar.

1) Sifat–Sifat Bunyi

Energi bunyi mempunyai sifat dapat berpindah ke tempat lain

dengan cara merambat melalui media tertentu. Getaran bunyi

merambat dalam bentuk gelombang. Oleh karena itu, bunyi yang

merambat disebut gelombang bunyi. Gelombang bunyi dapat

 21

merambat melalui zat padat, cair, dan gas. Perambatan berlangsung

paling cepat melalui udara. Gelombang bunyi tersebut hampir sama

seperti gelombang air.

Bunyi dapat merambat melalui benda padat. Perambatan

bunyi melalui benda padat dapat menggunakan untuk membuat

mainan. Misalnya membuat mainan telepon-teleponan.

Gambar 2.1 : telepon tradisional

Sifat – sifat bunyi dibagi menjadi 3 macam yaitu :

a) Bunyi merambat melalui medium padat, cair, dan gas.

b) Bunyi dapat dipantulkan

- Gema merupakan bunyi pantul yang terdengar setelah

bunyi aslinya terdengar lebih dahulu.

- Bunyi pantul memperkeras bunyi asli

- Gaung atau kerdam

c) Bunyi dapat diserap

Benda – benda yang dapat menyerap bunyi adalah

benda yang permukaannya lunak. Benda demikian dsebut

dengan peredaran bunyi. Contohnya :

- Karpet - Busa / Spons

- Kertas - Wol
 22

- kain

2) Indera Pendengar

Indera pendengar kita adalah telinga. Kita dapat mendengar

suatu bunyi dari sekitar kita karena adanya bunyi / suara yan masuk

melalui telinga kita. Telinga terdiri dari telinga luar, telinga tengah,

dan telinga dalam.

Gambar 2.2 bagian-bagian telinga

a) Daun Telinga

Berfungsi untuk mengarahkan gelombang suara ke luang

telinga. Lekuk–lekuk pada daun telinga sangat membantu

manusia mengenal letak sumber suara

b) Lobang Telinga

Lobang telinga berfungsi sebagai saluran masuknya

gelombang ke dalam telinga. Lobang telinga terletak agak

miring ke atas agar udara yang ada didalamnya tetap hangat.

Besarnyaluang udara sudah dirancang agar jari kelingking kita

tidak bisa masuk ke saluran dalam telinga.

 23

c) Gendang Telinga

Gendang telinga merupakan selaput tipis yang akan bergetar

jka ada gelomang suara masuk ke dalam telinga. Gendang

telinga bisa pecahh jika mendengar suara yang sangat keras.

d) Tulang Pendengaran

Tulang pendengaran berfungsi untuk menyalurkan getaran

gendang telinga ke telinga bagian dalam. Tulang pendengaran

dibagi menjadi 3 yaitu : Tulang Martil, Tulang Landasan, dan

Tulang Sanggurdi.

e) Saluran Eustachius

Saluran eustacius merupakan saluran penghubung antara

telinga bagian tengah dan rongga mulut. Saluran ini berfungsi

menyeimbangkan tekanan udara bagian dalam dan telinga

bagian luar.

f) Rumah Siput

Rumah siput mengandung cairan yang akan bergetar jika

gelomang bunyi masuk. Ruma siput berfungsi untuk mengola

gelombang suara.

g) Syaraf Pendengaran

Syaraf pendengaran berfungsi menyalurkan gelombang bunyi

ke otak.

h) Tiga Saluran Setengah Lingkaran

Tiga saluran setengah lingkaran berfungsi sebagai indera

keseimbangan tubuh.
 24

B. Penelitian Terdahulu Yang Relevan

Dalam hasil penelitian terdahulu yang relevan akan dibahas

mengenai penelitian–penelitian yang telah dilakukan oleh para peneliti

terdahulu sebagai pertimbangan penelitian. Beberapa penelitian yang

relevan dalam penelitian ini.

1. Penelitian yang dilakukan oleh Nurfitriyanti (2016) tentang “Model

Pembelajaran Ptoject Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan

Masalah Matematika” hasil penelitian ini adalah Terdapat pengaruh

penerapan model pembelajaran Project based learning terhadap

kemampuan pemecahan masalah matematika. Kemampuan pemecahan

masalah matematika yang diajarkan menggunakan model pembelajaran

problem based learning lebih baik daripada yang diajarkan dengan

menggunakan model pembelajaran ekspositori.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Siska Ryane Muslim (2017) tentang

“Pengaruh Penggunaan Model Project Based Learning Terhadap

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta Didik SMA” hasil

penelitian ini adalah Berdasarkan hasil analisis terhadap temuan

penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan sebelumnya,

diperoleh beberapa simpulan sebagai berikut: (1) Ada pengaruh positif

penggunaan model Project Based Learning terhadap kemampuan

pemecahan masalah matematik peserta didik. (2) Kemandirian belajar

peserta didik dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan

model Project Based Learning termasuk kategori tinggi. Model Project

Based Learning hendaknya terus dikembangkan dan diterapkan dalam

 25

proses pembelajaran matematika atau paling tidak sebagai salah satu

model pembelajaran alternatif yang efektif.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Syef Harapit (2018) tentang “Peranan

Prooblem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan

Masalah Dan Motivasi Belajar Peserta Didik” hasil penelitian ini adalah

Kesimpulan dari pembahasan beberapa jurnal yang penulis lakukan

antara lain : (1) Pembelajaran Model Problem Based Learning (PBL)

memiliki peran dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah

peserta didik, (2) Pembelajaran Model Problem Based Learning (PBL)

memiliki peran dalam meningkatkan motivasi peserta didik dalam

belajar.

C. Hipotesisi

Berdasarkan kajian berpikir yang sudah disusun, maka peneliti

merumuskan hipotesis :

1. Adanya proses dan model pembelajaran problem based learning pada mata

pelajaran IPA materi sifat–sifat bunyi dan indera pendengar kelas 4 SDN

Jambangan Candi.

2. Adanya pengaruh dan model pembelajaran problem based learning

terhadap keterampilan pemecahan masalah peserta didik kelas 4 SDN

Jambangan Candi.

3. Adanya respond peserta didik terhadap penerapan model pembelajaran

problem based learning materi sifat-sifat bunyi dan indera pendengar kelas

4 SDN Jambangan Candi.

 26

D. Kerangka Berpikir

Berdasarkan kajian teori serta latar belakang masalah yang sudah peneliti

kemukakan di atas, dapat di susun pada kerangka berpikir untuk mendapatkan

hipotesis dari dua variabel yang mempengaruhi atau variabel bebas sedangkan

variabel terikat disebut dengan vaiabel Y. Judul penelitian ini memiliki variabel

X yaitu model pembelajaran Problem Based Learning, sedangkan untuk

variabel Y nya adala Keterampilan Pemecahan Masalah.

 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen.

Sugiyono (2019:127) mengartikan penelitian eksperimen adalah suatu metode

penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap

yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.

Dalam penelitian ini meggunakan Pre Eksperimental yaitu One Group

Pretest Postest Design. Rancangan One Group Pretest Postest Design ini terdiri

atas satu kelompok yang telah ditentukan. Di dalam rencana ini dilakukan test

sebanyak dua kali, yaitu sebelum diberi perlakuan disebut pretest dan sesudah

perlakuan disebut postest. Adapun pola penelitian metode One Group Pretest

Postest Design menurut Sugiyono (2014:75) sebagai berikut:

Tabel 3.1 Design Penelitian One Group Pretest Posttest Design

Keterangan :
Q1 : Test Awal ((Pre Test) dilakukan sebelum dibeikan
perlakuan
X : Treatment atau diberikan perlakuan
Q2 : Test Akhir (Post-test) setelah diberi perlakuan

Tes Awal (Pre- Tes Akhir (post-

Kelompok Perlakuan
test) test)
Eksperimen Q1 X Q2

27
 28

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat dan waktu penelitian secara rinci akan dijelaskan sebagai berikut:

1. Tempat Penelitian

Dalam penelitian ini dilaksanakan di SDN JAMBANGAN kec. Candi kab.

Sidoarjo.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dimulai dari 22 juli 2022 – 29 juni 2023

C. Sampel dan Populasi

1. Populasi

Menurut Sugiyono (2019:145) populasi adalah wilayah generalisasi

yang terdiri atas obyek/subjek ang mempunyai kualitas dan karateristik tertentu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya. Populasi merupakan keseluruhan subjek penelitian.

Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh peserta didik

kelas 4 sekolah SDN JAMBANGAN yang berjumlah 42 peserta didik.

Table 3.2 Daftar Populasi

No. Kelas Laki - laki Perempuan Jumlah

1. 5 10 10 20
2. 4 12 10 22
Jumlah 42

2. Sampel
Menurut Sugiyono (2019:146) sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki populasi. Sampel dalam penelitian ini yaitu peserta

didik kelas 4 SDN JAMBANGAN yang berjumlah 22 peserta didik.

 29

D. Variabel Peneletian

Variabel penelitian merupakan suatu sifat atau nilai dari orang, objek atau

kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono 2019:68). Dalam

penelitian ini, variabel yang digunakan adalah variabel bebas (X) dan variabel

terikat (Y).

1. Variabel Bebas (Independent Variable)

Independent Variable sering disebut sebagai variabel stimulus, predictor,

dan antecedent. Dalam bahasa Indonesia sering disebut variabel bebas.

Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab

perubahannya atau timbulnya variabel dependent (terikat) ( Sugiyono 2019:69)

Variabel bebas yang digunakan dalam penelitian ini adalah “ Model

Pembelajaran Problem Based Learning”(X).

2. Variabel Terikat (Dependent Variable)

Menurut Sugiyono (2019:69) Dependent Variable sering disebut sebagai

variable output, kriteria, konsekuen. Dalam bahasa Indonesia sering disebut

sebagai variabel terikat. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi

atau yang menjadi akibat, karena adanya variaebl bebas. Variabel terikat yang

digunakan dalam penelitian ini adalah Kemampuan Pemecahan Masalah (Y).

3. Variabel Kontrol

Variabel kontrol merupakan variabel yang dikendalikan sehingga

pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat tidak dipengaruhi oleh faktor

yang tidak diteliti. Variabel kontrol digunakan untuk mengontrol hubungan

antara variabel bebas dengan variabel terikat, karena variabel kontrol diduga
 30

ikut berpengaruh terhadap variabel bebas (Retno, 2012 : 45).

Variabel kontrol dalam penelitian ini yaitu :

a. Selama kegiatan guru tidak berganti-ganti

b. Soal pretes dan postes tingkatannya sama

c. Waktu pemberian perlakuan tidak berganti-ganti atau tetap pada pagi hari

d. Model yang digunakan sama yaitu model PBL

E. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini digunakan empat teknik dalam proses pengumpulan data,

yaitu dengan metode observasi, tes, wawancara, dan angket. Adapun penjelasannya

sebagai berikut:

1. Observasi

Dalam penelitian observasi diartikan sebagai pengamatan yang

dilakukan secara langsung dan melibatkan seluruh indera untuk mendapatkan

sebuah data dari lapangan secara langsung. Dalam beberapa hal, informasi yang

diperoleh melalui pengamatan memiliki tingkat akurasi dan kepercayaan yang

lebih baik daripada informasi yang diperoleh melalui metode lainnya.

2. Penggunaan test/ Metode test

Menurut Purwanto (2012:149) metode tes merupakan seperangkat

instrument atau alat yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk

mendapatkan jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penentu skor angka.

Menurut Arikunto (2012:46) mengatakan bahwa tes ialah suatu

percobaan yang diadakan untuk mengetahui ada atau tidaknya hasil- hasil

pelajaran tertentu pada seorang murid atau kelompok belajar.

Dalam penelitian ini hanya menggunakan 2 bentuk test yaitu pretest dan
 31

post- test. Pretest mengukur kemampuan peserta didik sebelum dilakukannya

perlakuan. Sedangkan postest mengukur kemampuan peserta didik setelah diberi

perlakuan dengan menggunakan Model Pembelajaran Problem Based

Learning. Metode ini digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan

masalah peserta didik kelas 4 SDN JAMBANGAN pada Mata Pelajaran IPA.

F. Instrumen Penelitian

Menurut Sugiyono (2016:148) Instrumen penelitian merupakan alat yang

digunakan untuk mengukur secara spesifik mengenai fenomena alam maupun sosial

yang diamati. Adapun instrumen penelitian dalam penelitian dari Pengaruh

Penggunaan Model Pembelajaran Probem Based Learning Terhadap Kemampuan

Pemecahan Masalah Mata Pelajaran IPA materi sifat-sifat bunyi dan indera

pendengar Peserta Didik Kelas 4 sebagai berikut :

1. Lembar Observasi

Lembar observasi ini ditujukan untuk mengamati keterlaksanaan model

Pembelajaran Probem Based Learning yang diterapkan dalam kelas penelitian.

Adapun observasi yang dilakukan yakni peneliti bertindak sebagai guru kelas 4

untuk bisa menerapkan model Pembelajaran Probem Based Learning materi

sifat-sifat bunyi dan indera pendengar kemudian yang bertindak sebagai

pengamat yaitu teman lainnya dari peneliti dan guru kelas 4.

2. Soal Test

Menurut Sudijiono (2011:67) tes adalah cara yang dapat dipergunakan

atau diprosedur (yang perlu ditempuh) dalam rangka pengukuran dan penilaian

di bidang pendidikan, yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas

baik berupa pertanyaan- pertanyaan yang harus dijawab atau perintah yang harus
 32

dikerjakan oleh test, sehingga atas dasar data yang diperoleh dari hasil

pengukuran tersebut dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku

atau prestasi test: nilai mana dapat dibandingkan dengan nilai-nilai yang dicapai

oleh test lainnya atau dibandingkan dengan nilai standar tertentu. Dalam

penelitian ini menggunakan Postest.

G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data adalah unsur yang sangat penting dalam melakukan

penelitian. Semua data yang telah terkumpul tidak berarti kalau tidak dianalisis. Hasil

dari penganalisisan akan memberikan jawaban dari penelitian yang dilakukan.

Dalam penelitian ini diperoleh dua macam data yaitu data hasil tes dan data hasil

non tes. Pengolahan data diawali dengan mengukur validitas, reliabilitas, uji

hipotesis, dan N-gain. Ketentuan-ketentuan yang akan digunakan bagi keperluan

analisis data di atas adalah:

1. Uji Alat Tes Penelitian

a. Validitas Tes Kemampuan Keterampilan Pemecahan Masalah

Sebuah butir soal dapat digunakan bila sudah teruji kevalidan hasilnya

(Sugiyono, 2018:155). Dalam penelitian ini menggunakan 2 cara uji

validitas yaitu uji validitas dengan ahli, dan uji validitas kepada kelas uji

coba. Dalam hal ini instrumen berupa RPP, LKPD, dan Soal tes diukur

berdasarkan aspek-aspek yang telah ditetapkan oleh para ahli. Para ahli

diminta berpendapat tentang instrumen yang akan diujikan. Instrumen dapat

digunakan jika kesimpulan para ahli mengatakan “dapat digunakan dengan

revisi kecil”.

Setelah pengujian dari ahli selesai, maka diteruskan dengan uji coba
 33

pada peserta didik kelas V sebagai kelas uji coba instrumen. Instrumen yang

diujikan yaitu pada materi Sifat–Sifat Bunyi dan Indera Pendengar. Hasil

dari tes yang sudah dikerjakan oleh peserta didik kemudian diukur

menggunakan teknik Pearson Product Moment dengan menggunakan alat

bantu Ms.Excel dan juga software SPSS 23 for windows. Dengan rumus

sebagai berikut :

𝑁 ∑(𝑋𝑌)−(∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
r𝑥𝑦 =
√(𝑁 ∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋)2 )(𝑁 ∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌)2 )

Keterangan :
r : Koefisien korelasi product moment
N : jumlah peserta tes
X : nilai variabel 1
Y : nilai variabel 2

Kaidah keputusan jika rhitung≥rtabel berarti valid, sebaliknya jika rhitung≤ rtabel

tidak valid

b. Tes Kemampuan Keterampilan Pemecahan Masalah

Untuk tes kemampuan pemecahan masalah ini

berbentuk essay/uraian. Cara menghitungnya dengan menggunakan dua

korektor untuk di reliabilitaskan hasilnya. Namun sebelum koreksi dimulai,

peneliti harus menyiapkan pedoman penskoran untuk membantu korektor

dalam memberikan nilai, yang berkisar anatar 4-0 setelah dikoreksi, peneliti

harus merelibilitaskan hasil dari masing-masing nilai dari dua korektor

tersebut. Reliabilitas kemampuan pemecahan masalah ini bisa diuji dengan

rumus sebagai berikut :

∑𝐴
Perecentage of agreement (R)=
∑ 𝐴+ ∑ 𝐷
× 100%
 34

Keterangan :
A : Agreement
D : Disagreement

Instrumen dikatakan baik jika memenuhi syarat dan mempunyai koefisien

reliabilitas ≥ 0,75 atau ≥ 75%.

3. Uji Paired Sample T-Test (T-Paired)

Uji t-Paired digunakan untuk menentukan ada tidaknya perbedaan rata-

rata dua sampel bebas. Dua sampel yang dimaksud disini adalah sampel yang

sama namun mengalami proses pengukuran maupun perlakuan yang berbeda.

Uji ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

𝒅
t=
𝒔𝒅/√𝒏
Keterangan :
t = t-tes (sampel kecil)
d = perbedaan antara data berpasangan
d = nilai rata-rata perbedaan antara pengamatan
berpasangan Sd = Standar deviasi perbedaan antara pengamatan
berpasangan n = jumlah sample

4. Peningkatan Keterampilan Pemecahan Masalah

Uji analisis untuk keterampilan pemecahan masalah peserta didik

menggunakan hasil posttest, dan N-gain. Untuk menunjukkan kualitas

keterampilan pemecahan masalah digunakan rumus rata-rata gain

ternormalisasi. N-gain (normalized gain) digunakan untuk mengukur

peningkatan model pembelajaran Problem Based Learning dan keterampilan

pemecahan masalah antara sebelum dan setelah pembelajaran. Untuk

mengetahui N-gain digunakan rumus berikut:

𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑐𝑜𝑟𝑒−𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑐𝑜𝑟𝑒
Normalized Gain (g)=
𝑀𝑎𝑥𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑆𝑐𝑜𝑟𝑒−𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑐𝑜𝑟𝑒
 35

Tabel 3.4 Kriteria Gain Ternormalisasi

Nilai Gain Ternorrmalisasi Interprestasi
0,70≤ g≤100 Tinggi
0,30≤g≤0,70 Sedang
0,00≤g≤0,30 Rendah
g = 0,00 Tidak Terjadi Penurunan
-1,00≤g≤0,00 Terjadi Penurunan
(Rostiana, 2014:15)

5. Uji Instrumen Non Tes

a. Analisis Data Hasil Observasi

Untuk mengetahui presentase hasil aktivitas guru, dapat digunakan

rumus sebagai berikut :

𝐹
P= ×100
𝑁

Keterangan :
P : Presentase
F : Jumlah skor yang diperoleh
N : Jumlah skor maksimal semua komponen yang diambil

Kriteria penilaian dengan menggunakan prsentase sebagai berikut:

Tabel 3.3 kriteria penilaian
Batasan Kategori
90% - 100% Sangat Baik (A)
80% - 89% Baik (B)
65% - 64% Cukup (C)
55% - 64% Kurang (D)
<55% Sangat Kurang (E)
Purwanto dalam (Nofiana, 2016)
 36

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN

Hasil penelitian ini berdasarkan pengambilan data dari kegiatan

pelaksanaan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran Problem

based Learning terhadap keterampilan pemecahan masalah pada materi Indera

Pendengar dan Sifat-Sifat Bunyi adalah sebgaia berikut:

1. Aktivitas Guru

Model pembelajaran Problem Based Learning diterapkan oleh guru

pada kegiatan pembelajaran IPA dikelas 4 SDN Jambangan Candi selama

3 kali pertemuan. Berikut aktivitas guru selama pembelajaran IPA

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning, disajikan

dalam diagram dibawah ini.

AKTIVITAS GURU
4

3,5
Skor Penilaian

2,5

1,5

1
A B C D E F G H I J
Aspek Yang Diamati

Diagram 4.1 Aktivitas Guru

Aspek yang diamati :

a. Mengucapkan salam dan menginstruksikan doa kepada peserta didik.

 37

b. Mengecek kehadiran peserta didik dan memberikan apersepsi serta

menyampaikan tujuan pembelajaran.

c. Penggunaan masalah konkert

d. Menginstruksikan peserta didik untuk memecahkan masalah.

e. Membimbing peserta didik dalam mengerjakan LKPD.

f. Membimbing peserta didik dalam presentasi kelompok.

g. Membimbing peserta didik untuk mempelajari indera pendengar dan

sifat-sifat bunyi.

h. Kesesuaian langkah-langkah pembelajaran dengan RPP.

i. Memberi umpan balik pada peserta didik dan mengevaluasi.

j. Mengajak peserta didik berdoa usai pembelajaran.

Skor Penilaian :

0 = aktivitas tidak terlaksana

1 = aktivitas terlaksana dengan kurang baik

2 = aktivitas terlaksana dengan cukup baik

3 = aktivitas terlaksana dengan baik

4 = aktivitas terlaksana dengan sangat baik

Keberhasilan :

Aktivitas yang dilakukan guru selama pembelajaran mencapai 95%

Pada Diagram 4.1 aktivitas guru mengucapkan salam dan

menginstruksikan doa kepada peserta didik mendapatkan skor 4 yang

artinya aktivitas terlaksana dengan sangat baik. Aktivitas mengecek

 38

kehadiran peserta didik dan memberikan apersepsi serta menyampaikan

tujuan pembelajaran mendapatkan skor 4 artinya aktivitas terlaksana

dengan sangat baik. Aktivitas menggunakan masalah konkret skor yang

diperoleh yaitu 4 artinya aktivitas terlaksana dengan baik. Aktivitas

menginstruksikan peserta didik untuk memecahkan masalah skor yang

diperoleh yaitu 3 artinya aktivitas terlaksana dengan baik.

Aktivitas Membimbing peserta didik dalam mengerjakan LKPD

mendapatkan skor 4 artinya aktivitas terlaksana dengan sangat baik.

Aktivitas membimbing peserta didik dalam presentasi kelompok skor yang

didapat 3 artinya aktivitas terlaksana dengan baik. Aktivitas membimbing

peserta didik untuk mempelajari sifat-sifat bunyi dan indera pendengar

skor yang didapat 4 artinya aktivitas terlaksana dengan sangat baik.

Aktivitas Kesesuaian langkah-langkah pembelajaran dengan RPP skor

yang didapat 4 artinya aktivitas terlaksana dengan sangat baik. Aktivitas

memberi umpan balik pada peserta didik dan mengevaluasi skor yang

didapat 4 artinya aktivitas terlaksana dengan sangat baik. Aktivitas

Mengajak peserta didik berdoa usai pembelajaran skor yang diperoleh 4

artinya aktivitas terlaksana dengan sangat baik.

2. Aktivitas Peserta Didik

Pembelajaran IPA menggunakan model pembelajaran Problem Based

Learning dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan. Aktivitas peserta didik

selama pembelajaran diukur dengan lembar observasi peserta didik. Hasil

 39

pengamatan selama pembelajaran dirangkum dan disajikan dalam tabel 4.1

di bawah ini.

Tabel 4.1 Aktivitas Peserta Didik

Aspek Aktivitas Peserta Didik Pert. 1 Pert. 2 Pert. 3

Mampu mengkomunikasikan

1. informasi kepada guru dan teman 71% 66% 82%

sekelas.

Mampu bertanya dan menjawab saat

2. 67% 68% 79%
pembelajaran.

Memberikan penjelasan mengenai

3. 58% 65% 78%
masalah yang diamati.

4. Mampu membuat kesimpulam 58% 63% 78%

Perilaku relevan saat pembelajaran

5. 87% 88% 88%
berlangsung.

Aktivitas peserta didik selama pembejaran menggunakan model

pembelajaran Problem Based Laerning dapat dilihat pada tabel di atas.

Aktivitas peserta didik pada aspek 1 menyampaikan informasi dan

mempresentasikan diperoleh hasil 71% pada pertemuan 1, pertemuan 2 sebesar

66% dan 82% pada pertemuan 3. Pada aspek 1 mulai dari pertemuan 1 sampai

pertemuan 3, aktivitas peserta didik mengalami peningkatan. Hal ini terjadi

karena pada pertemuan 1 peserta didik telah dibiasakan untuk

mengkomunikasikan informasi pada guru dan teman sekelas saat pembelajaran

 40

berlangsung. Aspek 2 meliputi kreaktifan bertanya dan menjawab pada saat

pembelajaran dan keterampilan saat mengerjakan soal diperoleh hasil 67%

padapertemuan 1, pertemuan 2 sebesar 68%, dan 79% pada pertemuan 3.

Kenaikaan pada aspek 2 terjadi pada pertemuan ke 1 dan pertemuan ke 2.

Aspek 3 yaitu memberikan penjelasan tentang masalah yang diamati

diperoleh hasil 58% pada pertemuan 1 mencapai 65% pada pertemuan 2, dan

78% pada pertemuan 3. Pada aspek 3 terjadi peningkatan disetiap pertemuan,

hal ini dikarenakan peserta didik terbiasa dengan aktivitas bertanya dan

menjawab yang diberlakukan peneliti disetiap pembelajaran sejak pertemuan 1

sampai pertemuan 3. Aspek 4 yaitu membuat dedukasi dan membuat

kesimpulan diperoleh hasil 58% pada pertemuan 1, pertemuan 2 yaitu 63% dan

pertemuan 3 sebesar 78%. Peningkatan terjadi dikarenakan pada setiap

pertemuan peserta didik dilatih membuat kesimpulan. Aspek 5 yaitu perilaku

relevam saat pembelajaran berlangsung. Pada pertemuan 1 sebesar 87%, pada

pertemuan 2 sebesar 88%, dan pada pertemuan 3 sebesar 88%. Mengalami

peningkatan dari pertemuan 1 sampai pertemuan 3.

B. HASIL KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH

1. Analisis Deskriptif pretest dan postest

Hasil keterampilan pemecahan masalah diperoleh hasil soal pretest.

Soal pretest yang diberikan berupa soal esay yang memuat beberapa

indikator pemecahan masalah yaitu mengidentifikasi masalah,

merumuskan dalam bentuk pertanyaan, menuliskan jawaban sementara

atau hipotesis, menganalisis data, dan menyimpulakan. Pendekatan PBL,

 41

hal ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal yang dimiliki oleh

peserta didik (Suci, 2019).

Tidak ada peserta didik yang tuntas mengerjakan soal pretest,

penyebabnya yaitu peserta didik belum pernah dihadapkan dengan

model soal yang diberikan peneliti. Setelah mendapatkan dengan modal

soal yang diberikan peneliti. Setelah mendapatkan hasil pretest, peserta

didik diberikan perlakuan berupa pembelajaran IPA menggunakan

model pembelajaran Problem Based Learning oleh peneliti. Peneliti

menerapkan model pembelajaran PBL sebanyak 3 kali pertemuan.

Peneliti memberikan treatmen menggunakan model PBL. Selanjutnya

pemberian postest, dilakukan untuk mengetahui keterampilan

pemecahan masalah yang dicapai peserta didik setelah diterapkannya

model PBL. Berikut hasil pretest dan postest penerapan model PBL

tersaji pada tabel 4.2 di bawah ini.

Tabel 4.2

Deskripsi Hasil Pretest dan Posttest Keterampilan Pemecahan Masalah

Deskripsi Pretest Postest

Rata-Rata 47,3182 80,6818
Standar Deviasi 4,24697 5,34867

Standart deviasi adalah nilai yang menunjukkan tingkat persebaran

data terhadap nilai rata–rata data tersebut, jika terdapat standart deviasi

lebih besar dari mean artinya data semakin beragam. Jika standar

deviasnya lebih kecil dari mean artinya data kurang beragam. Fungsi

standar deviasi yaitu sebagai tolak ukur keakuratan data didalam

 42

penelitian, menganalisis penyebaran data yang diperoleh dan

menunjukkan tingkat keberagaman data pada penelitian (Sugiono,

2013:63).

Berdasarkan tabel 4.2 nilai rata-rata yang dicapai saat pretest yaitu

47,3182 dengan rata-rata nilai postest yaitu 80,6818. Dengan standart

deviasi pretest 4,24697 dan 5,34867. Nilai rata-rata yang dicapai saat

postest meningkat, hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan setelah

diterapkannya model pembelajaran PBL. Hal ini sejalan dengan hasil

penelitian yang dilakukan oleh Gunawan (2013) penggunaan PBL

mampu meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan hasil

belajar dengan rata-rata nilai pretest 42,4 menjadi 50,2 pada rata-rata

postest.

Keterampilan pemecahan masalah yang diperoleh pada saat pretest

disajikan dalam diagram 4.2 dibawah ini.

Ketercapaian Indikator Keterampilan Pemecahan
Masalah (Pretest)
85
84
84
PERSENTASE %

83
82 82 82
82
81
80
80
79
78
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5
INDIKATOR YANG DICAPAI

Diagram 4.2 Keterampilan Indikator Pemecahan Masalah

Indikator 1 = Mengidentifikasi masalah

Indikator 2 = Merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan

 43

Indikator 3 = Menuliskan jawaban sementara atau hipotesis

Indikator 4 = Menganalisis data

Indikator 5 = Menyimpulkan

Presentase setiap indikator yang dicapai peserta didik pada saat

pretest yaitu indikator mengidentifikasi masalah sebesar 82%, indikator

merumuskan masalah sebesar 82%, indikator menuliskan jawaban

sementara atau hipotesis 82%, indikator menganalisis data sebesar 80%,

indikator menyimpulkan 84%.

Diagram 4.3 dibawah ini menunjukkan hasil ketercapaian indikator

pemecahan masalah yang diperoleh peserta didik saat postest.

Ketercapaian Indikator Keterampilan Pemecahan Masalah

(Postest)
90 89 89 89
89
88
PERSENTASE %

87 86 86
86
85
84
83
82
81
80
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5
INDIKATOR YANG DICAPAI

Diagram 4.3 Ketercapaian Indikator Pemecahan Masalah postest

Presentase setiap indikator yang dicapai peserta didik pada

saat postest yaitu indikator mengidentifikasi masalah sebesar 89%,

indikator merumuskan masalah sebesar 86%, indikator menuliskan

jawaban sementara atau hipotesis sebesar 89%, indikator menganalisi

 44

data sebesar 86%, dan indikator menyimpulkan sebesar 89%. Uji

Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui hubungan antara dua variabel

atau lebih (Sugiyono, 2018) Pengujian hipotesis pada penelitian ini

dilakukan menggunakan uji paired sampel test untuk menjawab

hipotesis yang diajukan. Hipotesis yang ditetapkan pada penelitian ini

sebagai berikut.

a. Hipotesis Statistik

H0 : µ = 0, artinya tidak ada perbedaan hasil pretest dan postest

keterampilan pemecahan masalah setelah penerapan model PBL.

Ha : µ ≠ 0, artinya ada perbedaan hasil pretest dan postest

keterampilan pemecahan masalah setelah penerapan model PBL.

b. Nilai Kritis (ttabel)

Kesalahan dalam analisa ditunjukkan oleh taraf signifikasi (Nasir,

2019) dalam peneltian ini taraf signifikannya yaitu 0,05 (5%)

Derajat bebas pembagi (df) = 22 – 1 = 21

Nilai ttabel = 2,07

c. Nilai Statistik t (thitung)

Nilai thitung = 30,42

Data yang diperoleh berdasarkan perhitungan menggunakan

software IBM SPSS versi 23 sebagai berikut

 45

Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Uji Paired Sampel Test

Berdasarkan tabel hasil uji paired sample tes, dapat

disimpulkan H0 ditolak dan Ha diterima. H0 ditolak karena

signifikan yang diperoleh yaitu 0,000 dimana lebih kecil daro 0,05

(Warda, 2018).

Nilai thitung yang didapat adalah 30,42 dan ttabel yang dapat

adalah 2,07. Berdasarkan uji paired sampel test diperoleh nilai t-

hitung lebih besar dari pada nilai t-tabel, maka H0 ditolak

(Rahmawati, 2021) pada hasil uji paired sample test yang dilakukan

oleh peneliti perolehan nilai thitung = 30,42 > ttabel = 2,07. Maka dapat

diartikan bahwa model Problem Based Learning berpengaruh pada

keterampilan pemecahan masalah peserta didik dalam pembelajaran

IPA, dan model Problem Based Learning mampu menaikkan

keterampilan pemecahan masalah peserta didik dalam pembelajaran

IPA karena adanya perbedaan nilai pretest dan postest keterampilan

pemecahan masalah.

d. Uji N-gain

Uji N-gain dilakukan untuk mengetahui adanya

peningkatan keterampilan pemecahan masalah peserta didik setelah

dilakukan pretest dan postest. Perhitungan N-gain didapatakan dari

nilai pretest dan postest peserta didik (Khoirunnisa, 2020). Fungsi

 46

dari N- gain adalah untuk megukur peningkatan keterampilan

pemecahan masalah antara sebelum dan setelah pembelajaran

(Rostina, 2014:151)

NAMA PRETEST POSTEST POS - PRE SKOR IDEAL N-GAIN SCORE

Amalia Devi Aryani 50 83 33 50 0,66
Anisa Ilmia 41 79 38 59 0,644067797
Aqila Syakira Az'zahra 45 78 33 55 0,6
Arlan Fitrah Saputra 41 75 34 59 0,576271186
Carissa Jihan 52 80 28 48 0,583333333
Asyifa Cantika P 56 81 25 44 0,568181818
Cindy Olivia Acah 50 81 31 50 0,62
Gisela Maysalbila 46 80 34 54 0,62962963
Helga Franata 45 78 33 55 0,6
Kimy Qaizen Ayesha 47 83 36 53 0,679245283
Muhammad Alfarisy 47 78 31 53 0,58490566
Muhammad Alvino 44 79 35 56 0,625
Muhammad Arifqi 44 86 42 56 0,75
Muhammad Aufar 51 85 34 49 0,693877551
Muhammad Lutfi 48 79 31 52 0,596153846
Muhammad Rafael 46 78 32 54 0,592592593
Muhammad Raffa 50 78 28 50 0,56
Nayla Ifana 51 88 37 49 0,755102041
Rifaldo Apriliyo 48 76 28 52 0,538461538
Fahri Achmad 39 75 36 61 0,590163934
Rizal Ulil Albab 46 76 30 54 0,555555556
Sheviola Cahya Putri S. 54 99 45 46 0,97826087
MEAN 47,31818182 80,68181818 33,36363636 52,68181818 0,635491029
KATEGORI SEDANG

RUMUS :

KATEGORI :
g > 0,7 tinggi
0,3 > GAIN < 0,7 sedang
GAIN < 0,3 rendah

Gambar 4.1 Hasil Uji N-gain score Berbantu SPSS dan Ms. Excell

Menurut Hake (dalam Hartati, 2016) n-gain score dikelompokkan

dalam kategori berikut.

Tabel 4.4 Kategori N-Gain Score

N-Gain Score Kategori

Gain ≥ 0,7 Tinggi
0,3 ≥ Gain ≤ 0,7 Sedang
Gain < 0.3 Rendah

Melalui uji gain yang dinormalisasikan maka diperoleh n-gain score

secara keseluruhan sebesar 0,63. Dilihat dari tabel 4.4 bahwa n-gain score

yang diperoleh peneliti secara keseluruhan masuk dalam kategori sedang.

 47

Hal ini menunjukkan adanya peningkatan dari hasil pretest dan postest

keterampilan pemecahan masalah yang telah dilakukan peneliti.

C. PEMBAHASAN

Penelitian ini terdiri dari 2 variabel yaitu variabel bebas dan variabel

terikat. Model pembelajaran Problem Based Learning sebagai variabel

bebas pada penelitian ini. Variabel terikat pada penelitian ini yaitu

keterampilan pemecahan masalah pada pembelajaran IPA. Penelitian ini

dilakukan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based

Learning terhadap keterampilan pemecahan masalah peserta didik. Melalui

pengolahan data pretest dan postest keterampilan pemecahan masalah yang

diperoleh peneliti di lapangan. Pada saat pemberian pretest keterampilan

pemecahan masalah, tidak ada peserta didik yang tuntas dalam mengerjakan

soal pretest (0%). Kesempatan 3 kali tatap muka dimanfaatkan oleh peneliti

dengan sebaik mungkin untuk memberikan treatmen berupa pembelajaran

IPA menggunakan model Problem Based Learning, agar hasil postest

peserta didik lebih baik dan memuaskan dibandingkan hasil pretest. Peneliti

memberikan bimbingan dan arahan pada peserta didik saat pembelajaran,

karena model Problem Based Learning tergolong pendekatan model terbaru

di SDN Jambangan Candi.

Peneliti mengajak peserta didik untuk bisa memecahkan suatu

masalah melalui indikator keterampilan pemecahan masalah yang peniliti

tentukan. Setiap pertemuan, peserta didik melakukan percobaan dan

menyelesaikan LKPD yang dapat melatih peserta didik dalam memecahkan

 48

suatu masalah. Dan 3 kali pertemuan, postest diberikan pada peserta didik

dan upaya yang dilakukan peneliti membuahkan hasil. Hasilnya 17 peserta

didik tuntas dan 5 peserta didik tidak tuntas mengerjakan postest

keterampilan pemecahan masalah. Meskipun awalnya tidak jarang peserta

didik yang mengaluh karena kebingunan ketika menjawab pertanyaan,

namun peneliti selalu memberikan dukungan berupa semangat dan

meyakinkan diri peserta didik bahwa mereka bisa. Selain memberiakn

motivasi peserta didik, peneliti dengan sabar membimbing dan

mengarahkan peserta didik saat pemberian tretment.

Rata-rata yang diperoleh saat pretest yaitu 47,3182. Sedangkan

postets memperoleh rata-rata sebesar 80,6818 yang artinya nilai postest

lebih baik dari pada nilai pretest. Perlakuan yang diberikan peneliti selama

3 kali pertemuan menjadikan nilai rata-rata postest peserta didik meningkat

dan lebih baik dari pada nilai pretest. Diperoleh rata-rata gain yang

dinormalisasikan sebesar 0,63 masuk dalam kategori sedang.

Standart deviasi pretest sebesar 4,24697 dan postest sebesar

5,34867 hal ini menunjukkan bahwa postest lebih tersebar dari pada pretest.

Presentase ketuntasan keterampilan pemecahan masalah saat pretest sebesar

0% dan saat postest 100%. Pretest dan postest mengalami kenaikan sebesar

100%.

Ketercapaian indikator keterampilan pemecahan masalah pada

pretest, presentase yang diperoleh dari indikator mengidentifikasi masalah

sebesar 82%, indikator merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan

 49

sebesar 82%, indikator menuliskan jawaban sementara atau hipotesis

sebesar 82%, indikator menganalisis data sebesar 80%, indikator

menyimpulkan sebesar 84%. Ketercapaian indikator keterampilan

pemecahan masalah pada postest yaitu indikator mengidentifikasi masalah

sebesar 89%, indikator merumuskan maslaah dalam bentuk pertanyaan

sebesar 86%, indikator menuliskan jawaban sementara atau hipotesis

sebesar 89%, indikator menganalisis data sebesar 86%, dan indikator

menyimpulkan sebesar 89%. Hasil diatas menunjukkan terjadinya kenaikan

pada ketercapaian indikator keterampilan pemecahan masalah.

Berdasarkan output IBM SPSS versi 23.0, didapatkan hasil

signifikasi sebesar 0,000 yang lebih kecil dari 0.05. perbandingan antara

nilai pretest dan postest keterampilan pemecahan masalah yaitu thitung 30,42

> ttabel 2,07. Maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Ha

mengatakan bahwa adanya perbedaan skor pretest dan postest diterima.

Hasil analisis diatasa menunjukkan bahwa model Problem Based Learning

berpengaruh pada keterampilan pemecahan masalah.

Pemaparan data di atas menunjukkan penelitian yang dilakukan oleh

peneliti di SDN Jambangan Candi–Sidoarjo, bahwa model pembelajaran

PBL berpengaruh pada keterampilan pemecahan masalah peserta didik pada

pembelajaran IPA. Model pembelajaran PBL memberikan pengaruh postif

terhadap keterampilan pemecahan masalah peserta didik karena model

pembelajaran PBL berkaitan dengan konsep IPA, keterampilan berpikir

kritis, keterampilan berpikir kreatif, dan keterampilan pemecahan masalah

(Papadakis, 2021). Model pembelajaran PBL dapat membangun

 50

keterampilan pemecahan masalah peserta didik. Karena peserta didik

menemukan caranya sendiri dalam menyelesaikan soal. Menurut Untari

(2018) PBL sangat penting digunakan dalam pembelajaran IPA karena

dapat merangsang pemikiran peserta didik dalam pemecahan masalah

dikehidupan sehari-hari tidak hanya dikelas saja.

Berdasarkan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Priski (2012)

pada peserta didik kelas IV SDN 3 Jepon Kecamatan Jepon Kabupaten

Blora. Diperoleh hasil penelitian bahwa model PBL berpengaruh dan dapat

meningkatkan keterampilan pemecahan masalah terhadap peserta didik

dalam pembelejaran IPA. Sama halnya dengan penelitian yang dilakukan

oleh Prametasari (2012) dimana terdapat model pembelejaran PBL terhadap

keterampilan pemecahan masalah peserta didik kelas V SDN Gugus

Hasanudin Salatiga. Model pembelajaran PBL dapat meningkatkan

keterampilan pemecahan masalah. Dilihat dari penelitian-penelitian yang

pernah dilakukan, menunjukkan bahwa model pembelajaran PBL sangat

efektif untuk diterapkan pada pembelajaran IPA dan berpengaruh terhadap

keterampilan pemecahan masalah peserta didik. Dari data dan bukti yang

telah diuraikan, peneliti memberi kesimpulan bahwa peserta didik telah

mampu keterampilan dalam menyelesaikan soal yang telah diberikan

peneliti dalam pembelajaran IPA dengan baik.

 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Proses pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning

memiliki kelebihan yaitu guru mengawali pembelajaran dengan menyajiakn

permasalahan yang realistik supaya peserta didik mampu dapat

mengkonstruksi pengetahuannya sendiri serta lebih menekankan pada

aktivitas peserta didik dari pada aktivitas guru. Proses pembelajaran IPA

pada materi sifat-sifat bunyi dan indera pendengar melalui model Problem

Based Learning di kelas VI SDN Jambangan Candi lebih baik dan

antisiasme peserta didik meningkat. Mereka dapat belajar melalui aktivitas

kolaborasi, argumentasi, kerjasama, dan kelompok. Berdasarkan hasil

penelitian yang diperoleh peneliti beserta pemaparannya, peneliti dapat

menarik kesimpulan sebagai berikut: Ha ada perbedaan hasil pretest dan

postest keterampilan pemecahan masalah setelah penerapan model Problem

Based Learning. N-Gain yang diperoleh secara keseluruhan rata-rata 0,63

maka dapat dikategorikan sedang, hal ini menunjukkan peningkatan dari

hasil pretest dan postest. Perolehan thitung = 30,42 > ttabel = 2,07 thitung yang

didapatkan lebih besar dari pada ttabel maka H0 ditolak. Hal ini membuktikan

bahwa penerapan model Problem Based Learning, memberikan pengaruh

terhadap keterampilan pemecahan masalah peserta didik. Serta model

pembelajaran Problem Based Learning sangat berpengaruh ketika

digunakan dalam pembelajaran IPA untuk melatih pesrta didik dalam

pemecahan masalah, karena model pembelajaran problem based learning

51
 52

mengandung indikator yang berhubungan dengan indikator keterampilan

pemecahan masalah sehingga dapat mengembangkan kemampuan

pemecahan masalah peserta didik.

B. Saran

1. Bagi Guru

Guru dapat menerapkan model pembelajaran Problem Based

Learning, dikarenakan peserta didik dapat menemukan konsep

pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari dan mengkaitkan dengan

hal-hal di lingkungan sekitar SDN Jambangan Candi dan model

pembelajaran Problem Based Learning menjadikan pembelajaran yang

dilakukan menjadi efektif, asik dan bermakna. Keterampilan pemecahan

masalah dapat berkembang untuk memperbaiki dan meningkatkan

kualitas pembelajaran IPA.

2. Bagi Peserta Didik

Dengan menggunan model pembelajaran Problem Based Learning

peserta didik mampu memecahkan masalah dalam pembelajaran IPA.

3. Bagi Sekolah

Dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based

Learning pada materi IPA, dapat melatih peserta didik dalam

memecahkan masalah. Selain itu menjadikan IPA pembelajaran yang

asik, untuk menghilangkan kebosanan peserta didik terhadap

pemebalajaran IPA.
 53

4. Bagi Peneliti

Peneliti menyadari bahwa penelitian ini masih terbatas dari

pengambilan subjek dan materi sifat-sifat bunyi dan indera indera

pendengar. Maka perlu dilanjutkan dengan pengambilan subjek dan

materi ajar yang luas serta metodologi yangs sempurna, yang dapat

menghasilkan generalisasi yang lebih luas.

 DAFTAR PUSTAKA

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta:

Rineka Cipta, 2010), hal..

Zunanda, M.,& Sinulingga, K. (2015). Pengaruh model pembelajaran berbasis

masalah dan kemampuan berpikir kritis terhadap keterampilan pemecahan
masalah fisika siswa smk. Jurnal Pendidikan Fisika , 4(1), 63- 70.

Iqbal, M. (2018) Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Proses

IPA. Basic Education, 7(25), 2-459.

Harapit, S. (2018). Peranan problem based learning (PBL) terhadap kemampuan

pemecahan masalah dan motivasi belajar peserta didik. Jurnal pendidikan
tambusai, (2), 912-917.

Sumiantari, N. L. E., Suardana, I. N., & Selamet , K. (2019). Pengaruh Model

Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah IPA
Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains
Indonesia (JPPSI), 2(1), 12-22.

Anggraini, S., Kresnadi, H., & Marli, S. Pengaruh Model PBL Terhadap Hasil
Belajar IPA Peserta Didik Kelas V SD Negeri. 13 PONTIANAK. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 8 (9).

Khotimah, K., & Supratiyoko, K. (2023). Peningkatan Keterampilan Proses Sains

Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning. LAMBDA:
Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA dan Aplikasinya, 3(1), 13- 21.

Hartati, R. (2016) peningkatan aspek sikap literasi sains siswa SMP melalui
penerapan model probelm based learning pada pembelajaran IPA terpadu.
Edusains, 8(1), 90-97.

Murni, A. W. (2017). Pengaruh Penerapan Metode Inkuiri Terhadap Keterampilan

Pemecahan Masalah dan Penguasaan Konsep Pada sMata Pelajaran IPA
Kelas 5 SDN Kemuning. ED-Humanistics: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1).

51
Ionita, F., & Simatupang, H. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning
terhadap kemampuan pemecahan masalah materi pencemaran lingkungan
siswa SMA Negeri 13 Medan. Jurnal Biolokus, 3 (1), 245-251.

Najma, s. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning dalam meningkatkan

hasil belajar siswa pada tema selalu berhemat energi kelas IV MIN 3
Banda Aceh (Doctoral dissertation, UIN Ar-Raniry Banda Aceh).

Nurfitriyanti, M. (2016). Model pembelajaran berbasis proyek pembelajaran

terhadap kemampuan memecahkan masalah matematika. Formatif: Jurnal
Ilmiah Pendidikan MIPA, 6 (2).

Rahmadani, R. (2019). Metode Penerapan Model Pembelajaran Problem Based

Learning (pbl). Jurnal Lantanida, 7 (1), 75-86.

Wina S, (2012) Kelemahan Model Problem Based Learning. Skripsi Prodi PGSD
Universitas Pasundan Bandung

Sugiyono, 2019. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta

Rusman, (2013) Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah. Skirpsi Prodi

PGSD Universitas Pasundan Bandung

Wina S, (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan.

Jakarta: Pernada Media Group

Syaiful B, (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rieneka Cipta. Hlm.142

Sugiyono, 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta Huda T, (2013) “Belajar Model Problem Based Learning”,
Jogjakarta :Ar-Ruzz Media

52
LAMPIRAN

53
Lampiran 1. RPP I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PERTEMUAN 1
Satuan Pendidikan : SDN Jambangan Candi
Kelas / Semester : IV (Empat) / 1
Tema : 1. Indahnya Kebersamaan
Sub Tema : 2. Kebersamaan Dalam
Keberagaman Pembelajaran 1
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca dan menanya ) dan menanya berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpainya di rumah, dan di sekolah.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan peri-laku anak
beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR

3.6.1 Menjelaskan sifat-sifat bunyi
3.6 Memahami sifat - sifat bunyi melalui pengamatan dan
melalui pengamatan dan keterkaitannya dengan indera
keterkaitannya dengan indera pendengaran .
pendengaran.
4.6.1Membuat hasil karya peta
4.6 Menyajikan hasil percobaan pikiran tentang indera
atau observasi tentang bunyi. pendengaran dan sifat-sifat
bunyi.

INDIKATOR
KETERAMPILAN
PEMECAHAN MASALAH
a. Mengidentifikasi masalah. 4.6.4 Mengidentifikasi masalah sifat
– sifat bunyi melalui
pengamatan dan keterkaitannya

54
 dengan indera pendengaran.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan tanyangan video, peserta didik mampu menjelaskan indera
pendengaran sesuai dengan kunci LKPD 1.
2. Melalui diskusi kelompok, peserta didik mampu menyajikan hasil karya
peta pikiran tentang indera pendengar sesuai dengan kunci LKPD 1.
3. Melalui penjelasan guru dan teks permasalahan, peserta didik mampu
mengidentifiksi masalah sesuai yang harus dipecahkan sesuai dengan
kunci LKPD 1.

D. MATERI PEMBELAJARAN
1. Indera Pendengaran

E. PENDEKATAN, METODE, DAN MODEL PEMBELAJARAN

Pendekatan : Saintifik approach Model : Problem Based Learning
Metode : Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi.

F. ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR

Media/Alat : LKPD, Vidio Pembelajaran tentang “Indera Pendengar dan
Sifat- Sifat Bunyi”
Sumber Belajar : Yusfina endrifiana, dkk. 2017. Buku Guru Tema 1:
Indahnya Kebersamaan Buku Tematik Terpadu Kurikulum
2017. Jakarta
: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU

Kegiatan Awal :

1. Kegiatan pembelajaran
diawali dengan salam dan
dilanjtkan denan doa yang
dipimpin oleh salah satu 10 Menit
Pendahuluan peserta didik.
2. Guru mengecek kehadiran
peserta didik, dan kerapihan.

55
 3. Peserta didik diingatkan
untuk selalu mengutamakan
sikap disiplin setiap saat dan
manfaatnya bagi tercapainya
cita-cita.
4. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan kegiatan
yang akan dilaksanakan.
Inti (Fase 1 Orientasi 50 Menit
Peserta
Didik
Pada
Masalah)

1. Guru menyampaikan
permasalahan dengan
berteriak secara keras
didalam kelas.
2. Guru memberikan motivasi
dengan pertanyaan agar
peserta didik terlibat pada
aktivitas pemecahan masalah
a. Apa anak-anak menangkap
suara apa yang ibu teriakan
tadi?
b. Menggunakan panca indera
apa?
3. Peserta didik diinstruksikan
untuk memecahkan masalah
oleh guru.

( Fase 2
Mengorganisasikan
Peserta Didik Belajar)

4. Peserta didik diminta mementuk

kelmpok 3-4 orang.
5. Guru membagikan LKPD 1
kepada peserta didik.
6. Sebelum mengerjakan LKPD 1
guru memperlihatkan suatu
video tentang materi “indera
pendengar dan sifat-sifat
bunyi”
7. Setelah melihat tayangan video
peserta didik diminta
mendiskusikan masalah yang
terdapat pada LKPD 1.

56
 ( Fase 3 Membimbing
Penyelidikan peserta didik
secara mandiri atau
kelompok )

8. Guru membimbing peserta didik

dalam kelompok untuk
mengerjakan soal yang ada
pada LKPD 1.

( Fase 4 Menggembangkan
dan Menyajikan Hasil
Karya )

9. Salah satu perwakilan dari

kelompok diminta untuk
menyampaikan hasil dari
diskusinya didepan kelas.

(Fase 5 Menganalisis dan

Mengevaluasi Proses
Pemecahan Masalah )

10. Guru memberikan

kesempatan pada

11. peserta didik untuk bertanya

hal-hal yang belum dipahami
peserta didik .

12. Guru memberikan

tanggapan dan
masukan terkait
pembelajaran.

13. Guru memberikan LP 1

kepada peserta didik sebagai
penilaian individu.
14. Guru memberikan
apresiasi terhadap hasil
pekerjaan individu.

Kegiatan Penutup 10 menit

Akhir
1. Guru mengajak peserta didik
untuk menyimpulkan
pekerjaan.
2. Guru menyampaikan
rencana
pembelajaran pada

57
 pertemuan berikutnya.
3. Salah satu peserta didik
diminta untuk memimpin doa
untuk menutup pembelajaran
Guru menutup kegiatan
dengan salam

H. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

1. Teknik penilaian : Tes Tulis dan Non Tes
2. Bentuk Instrumen :
a. Tes Tulis :LKPD 1
b. Non-tes : Tanya Jawab
3. Instrumen Penilaian : Rubrik Penilaian LP 1 dan LKPD 1

58
 Lampiran 2. RPP II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PERTEMUAN 2
Satuan Pendidikan : SDN Jambangan Candi
Kelas / Semester : IV (Empat) / 1
Tema : 1. Indahnya Kebersamaan
Sub Tema : 2. Kebersamaan Dalam
keberagaman Pembelajaran 2
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru, dan tetangganya.
KI3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya ) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di
rumah, dan di sekolah.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
3.6.1 Mengidentifikasi sifat – sifat
3.6 Memahami sifat – sifat bunyi bunyi melalui pengamatan dan
melalui pengamatan dan keterkaitan dengan indera
keterkaitan dengan indera pendengar.
pendengar.
4.6.2Menunjukan percobaan tentang
4.6 Menyajikan laporan hasil bunyi melalui pengamatan dan
pengamatan sifat – sifat bunyi keterkaitan dengan indera
dan keterkaitan dengan indera pendengar.
pendegar.

59
 INDIKATOR
KETERAMPILAN
PEMECAHAN MASALAH
1. Merumuskan Masalah
2. Menuliskan Hipotesis
4.6.5 Merumuskan masalah
dalam bentuk pertanyaan.
4.6.6 Menuliskan jawaban
sementara yang telah di buat.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Dengan dilakukan percobaan, peserta didik mampu mengidentifikasi

sifat – sifat bunyi melalui pengamatan dan keterkaitan dengan indera
pendengar yang sesuai dengan kunci LKPD 2.
2. Melalui diskusi kelompok, peserta didik mampu menunjukkan
percobaan tentang sifat – sifat bunyi dan keterkaitan dengan indera
pendengar sesuai dengan kunci LKPD 2.
3. Melalui teks percobaan dan penjelasan guru, peserta didik mampu
merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan sesuai dengan kunci
LKPD 2.
4. Melalui penjelasan guru, peserta didik mampu menuliskan jawaban
sementara dalam bentuk uraian jawaban sesuai dengan kunci LP 2

D. MATERI PEMELAJARAN

1. Indera Pendengar.

E. PENDEKATAN, METODE, DAN MODEL PEMBELAJARAN

Pendekatan : Saintifik approach

Model : Problem Based Learning
Metode : Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi.

F. ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR

Media/Alat : LKPD
Sumber Belajar : Yusfina endrifiana, dkk. 2017. Buku Guru Tema 1: Indahnya
Kebersamaan Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2017. Jakarta
: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

60
 G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU

Kegiatan Awal :

1. Kelas dimulai dan dibuka dengan salam,

menanyakan kabar dan mengecek kehadiran
peserta didik. (Orientasi)
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh
salah seorang peserta didik. Peserta didik
yang diminta membaca do’a adalah peserta
didik yang hari ini datang paling awal.
(Menghargai kedisiplikan peserta didik).
Pendahuluan 3. Guru melakukan apersepsi dengan melakukan 10 Menit
tanya jawab untuk menggali pengetahuan
awal dengan mengajukan pertanyaan
diantaranya :
“Apa yang kalian ketahui tentang telinga? “
4. Peserta didik diingatkan untuk selalu
mengutamakan sikap disiplin setiap saat dan
manfaatnya bagi tercapainya cita-cita.
(Motivasi)

(Fase 1 Orientasi Peserta Didik Pada

Masalah)

5. Guru memberikan motivasi dengan

pertanyaan agar peserta didik terlibat
pada aktivitas pemecahan masalah
a. Apa hubungan telinga dengan indera
pendengar?
b. Apa kalian tahu bagian-bagain dalam
telinga ?
Inti 50 Menit
6. Peserta didik di instruksikan untuk
memecahkan masalah oleh guru.

( Fase 2 Mengorganisasikan Peserta

Didik Belajar)

7. Guru membentuk kelompok menjadi 3-4

orang.
8. Guru membagikan LKPD 2 kepada peserta
didik.

61
 ( Fase 3 Membimbing Penyelidikan
peserta didik secara kelompok )
9. Sebelum mengerjakan LKPD 2 guru
memberikan arahan pada peserta tentang
tata cara mengerjakan LKPD 2.

( Fase 4 Menggembangkan dan

Menyajikan Hasil Karya )

10. Guru meminta peserta didik untuk

memperhatikan karya yang akan
dipraktekan oleh guru.
11. Guru memerintahkan peserta didik unttuk
mengerjakan soal pada LKPD 2.
12. Guru membimbing peserta didik dalam
kelompok untuk mengerjakan soal yang ada
pada LKPD 2
13. alah satu perwakilan dari kelompok diminta
untuk menyampaikan hasil dari diskusinya
didepan kelas.

(Fase 5 Menganalisis dan Mengevaluasi

Proses Pemecahan Masalah )

14. Guru memberikan kesempatan pada peserta

didik untuk bertanya hal-hal yang belum
dipahami peserta didik pada fase
sebelumnya.
15. Guru memberikan masukan dan tanggapan
terkait pembelajaran
16. Guru memberikan LP 2 kepada peserta didik
sebagai penilaian individu.
17. Guru memberikan apresiasi terhadap hasil
pekerjaan individu.

Kegiatan Penutup

1. Guru mengajak peserta didik untuk

menyimpulkan pekerjaan.
2. Guru menyampaikan rencana pembelajaran 10 Menit
Akhir pada pertemuan berikutnya.
3. Salah satu peserta didik diminta untuk
memimpin doa untuk menutup
pembelajaran
4. Guru menutup kegiatan dengan salam.

62
I. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

1. Teknik penilaian : Tes Tulis dan Non Tes

2. Bentuk Instrumen :
a. Tes Tulis : LP 2 dan LKPD 2
b. Non-tes : Tanya Jawab
3. Instrumen Penilaian : Rubrik Penilaian LP 2 dan LKPD 2

66
 Lampiran 3. RPP III

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) PERTEMUAN 3

Satuan Pendidikan : SDN Jambangan Candi
Kelas / Semester : IV (Empat) / 2
Tema : 1. Indanya Kebersamaan
Sub Tema : 2. Kebersamaan Dalam
Keberagaman Pembelajaran 3
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru, dan tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya ) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di
rumah, dan di sekolah.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR

3.6.1 Menganalisis sifat – sifat bunyi
3.6 Memahami sifat – sifat bunyi melalui pengamatan dan
melalui pengamatan dan keterkaitan dengan indera
keterkaitan dengan indera pendengar.
pendengar.
4.6.3Menyajikan hasil percoban
4.6 Menyajikan hasil percobaan atau tentang sifat bunyi yang berkaitan
observasi tentang bunyi dengan indera pendengar.

67
 INDIKATOR
KETERAMPILAN
PEMECAHAN MASALAH 3.6.7 Dapat memcahkan masalah
1. Menganalisis Data uraian dalam bentuk jawaban.
2. Menyimpulkan 3.6.8 Menyimpulkan
persoalan yang di bahas.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Dengan melihat video, peserta didik mampu menganalisis sifat–sifat

bunyi melalui pengamatan dan keterkaitan dengan indera pendengaran
sesuai dengan kunci LKPD 3.
2. Melalui diskusi kelompok, peserta didik mampu menyajikan tentang
sifat–sifat bunyi yang berkaitan dengan indera pendengar sesuai dengan
kunci LKPD 3.
3. Melalui tayangan vidio, peserta didik mampu merumuskan masalah
dalam bentuk pertanyaan sesuai dengan kunci LKPD 3.
4. Melalui penjelasan guru, peserta didik mampu menyimpulan persoalan
yang sedang dibahas sesuai dengan kunci LKPD 3.

D. MATERI PEMBELAJARAN

1. Indera Pendengar dan Sifat-Sifat Bunyi

E. PENDEKATAN, METODE, DAN MODEL PEMBELAJARAN

Pendekatan : Saintifik approach

Model : Problem Based Learning
Metode : Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi.

E. ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR

Media/Alat : LKPD, Vidio Pembelajaran tentang “Gangguan dan

Penyakit Telinga”
Sumber Belajar : Yusfina endrifiana, dkk. 2017. Buku Guru Tema 1:
Indahnya Kebersamaan Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2017. Jakarta
: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaa

68
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

ALOKASI
DESKRIPSI KEGIATAN
KEGIATAN WAKTU

Kegiatan Awal :
1. Kegiatan pembelajaran diawali dengan
salam dan dilanjtkan dengan doa yang
dipimpin oleh salah satu peserta didik.
2. Guru mengecek kehadiran peserta didik,
dan kerapihan.
3. Peserta didik diingatkan untuk selalu
mengutamakan sikap disiplin setiap saat
dan manfaatnya bagi tercapainya cita-
10 Menit
Pendahuluan cita.
4. Guru melakukan apersepsi dengan
melakukan tanya jawab untuk menggali
pengetahuan awal dengan mengajukan
pertanyaan diantaranya :
“ Apa yang kalian rasakan ketika telinga
kalian kemasukan air “
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
dan kegiatan yang akan dilaksanakan.

(Fase 1 Orientasi Peserta Didik Pada

Masalah)
6. Guru menyampaikan permasalahan untuk
diselesaikan bersama dengan melihat
benda yang di bawah oleh
guru(cottonbud).
7. Guru memberikan motiasi dengan
pertanyaan agar peserta didik mampu
terlibat aktivitas pemecahan masalah.
a. Benda apa yang saya bawah ini?
b. Bagaimana jika benda ini dimasukkan
kedalam telinga? 50 Menit
Inti
( Fase 2 Mengorganisasikan Peserta
Didik Belajar)
8. Guru membentuk kelompok menjadi 3-4
orang.
9. Guru membagikan LKPD 3 kepada peserta
didik.
10. Sebelum mengerjakan LKPD 3 guru
memperlihatkan media yang sudah
dibawah materi “indera pendengar dan
sifat-sifat bunyi”

69
 11.Setelah melihat memperhatikan guru
peserta didik diminta mendiskusikan
masalah yang terdapat pada LKPD 3.

( Fase 3 Membimbing Penyelidikan

peserta didik secara mandiri atau
kelompok )

12. Guru membimbing peserta didik dalam

kelompok untuk mengerjakan soal yang ada
pada LKPD 3.

( Fase 4 Menggembangkan dan

Menyajikan Hasil Karya )

13. Salah satu perwakilan dari kelompok

diminta untuk menyampaikan hasil dari
diskusinya didepan kelas.

(Fase 5 Menganalisis dan Mengevaluasi

Proses Pemecahan Masalah )

14. Guru memberikan kesempatan pada

peserta didik untuk bertanya hal-hal yang
belum dipahami peserta didik .
15. Guru memberikan tanggapan dan
masukan terkait pembelajaran.
16. Guru memberikan LP 3 kepada peserta
didik sebagai penilaian individu.
17. Guru memberikan apresiasi terhadap hasil
pekerjaan individu.

Kegiatan Penutup

1. Guru mengajak peserta didik untuk

menyimpulkan pekerjaan.
2. Guru menyampaikan rencana 10 Menit
Akhir pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
3. Salah satu peserta didik diminta untuk
memimpin doa untuk menutup
pembelajaran
4. Guru menutup kegiatan dengan salam.

71
F. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN
1. Teknik penilaian : Tes Tulis dan Non Tes
2. Bentuk Instrumen :
a. Tes Tulis : LP 3 dan LKPD 3
b. Non-tes : Tanya Jawab
3. Instrumen Penilaian : Rubrik Penilaian LP 3 dan LKPD 3

72
Lampiran 4. LKPD 1

73
75
74
75
76
77
78
 SOAL JAWABAN
1. Apa yang dimaksud dengan Indera pendengar adalah indera yang sangat penting bagi
indera pendengar? manusia karena tidak hanya diperlukan untuk komunikasi
antara sesama manusia namun juga untuk mengenali
kondisi
sekitar tubuh.
2. Sebutkan 3 fungsi organ dari a. Telinga bagian luar berfungsi sebagai pengumpul getaran
indera pendengar? suara dan saluran pendengar yang akan dilewati
b. Telinga bagian tengah berfungsi mengubungkan telinga
tegah dengan rongga mulut untuk menyeimbangkan
tekanan udara diluar dan didalam rongga teling.
c. Telinga bagian dalam berfungsi sebagai reseptor
pendengaran, keseimbangan tubuh, sakulus, dan utrikulus
yang berisi sel saraf.
3. Apa yang dimaksud dengan Energi yang muncul berupa getaran diudara yang berasal
bunyi? dari berbagai benda atau hal yang memiliki getaran
frekuensi.
4. Sebutkan 3 sifat – sifat pada a. bunyi merammba melalui medium, cair, dan padat.
bunyi? b. bunyi dapat dipantulkan.
c. bunyi dapat diserap
5. Robi dan Danu sedang bermain Permasalahan yang terjadi pada robi dan danu tersebut
permainan telepon tradisional, adalah telepon tradisional, dimana pada saat percobaan
pada percobaan pertama posisi tali atau kabel yang disambungkan ke kaleng tidak
ternyata telepon tradisional lurus dan itu mengakibatkan tidak adanya bunyi atau suara.
tersebut tidak menghasilkan Permainan telepon tradisional ini berkaitan dengan sifat
suara. Robi dan Danu mencoba bunyi yang merambat melalui benda padat.
mencari permasalahan yang
ada pada telepon tradisional
tersebut. Coba kaitkan dengan
sifat-
sifat bunyi!

78
 SKOR
NO KETERANGAN
TOTAL
1. Menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban
Skor 5
Menjawab benar tetapi mmasih ada kata kunci yang kurang
lengkap Skor 3
5
Menjawab salah semua
Skor 1
Tidak menjawab
Skor 0
2. Menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban
Skor 5
Menjawab benar tetapi mmasih ada kata kunci yang kurang
lengkap Skor 3
5
Menjawab salah semua
Skor 1
Tidak menjawab
Skor 0
3. Menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban
Skor 5
Menjawab benar tetapi mmasih ada kata kunci yang kurang
lengkap Skor 3
5
Menjawab salah semua
Skor 1
Tidak menjawab
Skor 0
4. Menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban
Skor 5
Menjawab benar tetapi mmasih ada kata kunci yang kurang
lengkap Skor 3
5
Menjawab salah semua
Skor 1
Tidak menjawab
Skor 0
5. Menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban
Skor 5
Menjawab benar tetapi mmasih ada kata kunci yang kurang
lengkap Skor 3
5
Menjawab salah semua
Skor 1
Tidak menjawab
Skor 0

79
LAMPIRAN 5. LKPD II

80
81
Lampiran 7. Kisi – Kisi LKPD 1

83
84
85
 SOAL JAWABAN

1. Apakah kalian dapat

Ya, kami mendengar bunyi arloji dan detakan
mendengar bunyi arloji dan
pada jarum.
detakan jarum ?

Yang terjadi pada gelombang bunyi pada tabung

2. Apa yang terjadi dengan
kedua jika diletakkan piring kaca maka bunyi
gelombang bunyi pada tabung
arloji pada tabung akan dipantulkan oleh piring
kedua jika kamu meletakkan
kaca sehingga bunyi dari arloji dipantulkan dan
piring kaca ?
dapat didengar dari tabung ke dua

3. Ketika piring kaca diganti Yang terjadi ketika piring kaca diganti dengan
dengan gabus yang empuk, gabus yang empuk maka bunyi pantul tidak akan
apa yang terjadi ? jelaskan ! terdengar.

4. Apa yang terjadi pada Yang terjadi pada tabung pertama adalah bunyi
gelombang bunyi pada tabung lebih keras karena bunyi dapat dipantulkan oleh
pertama ? piring

Jadi bunyi dapat dipantulkan jika

5. Tulislah kesimpulan dengan menggunakkan piring kaca, sedangkan jika
kelompokmu ! piring kacanya diganti dengan gabus maka
bunyi pantul tidak akan terdengar.

86
 SKOR
NO KETERANGAN
TOTAL
1. Menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban
Skor 5
Menjawab benar tetapi mmasih ada kata kunci yang kurang
lengkap Skor 3
5
Menjawab salah semua
Skor 1
Tidak menjawab
Skor 0
2. Menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban
Skor 5
Menjawab benar tetapi mmasih ada kata kunci yang kurang
lengkap Skor 3
5
Menjawab salah semua
Skor 1
Tidak menjawab
Skor 0
3. Menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban
Skor 5
Menjawab benar tetapi mmasih ada kata kunci yang kurang
lengkap Skor 3
5
Menjawab salah semua
Skor 1
Tidak menjawab
Skor 0
4. Menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban
Skor 5
Menjawab benar tetapi mmasih ada kata kunci yang kurang
lengkap Skor 3
5
Menjawab salah semua
Skor 1
Tidak menjawab
Skor 0
5. Menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban
Skor 5
Menjawab benar tetapi mmasih ada kata kunci yang kurang
lengkap Skor 3
5
Menjawab salah semua
Skor 1
Tidak menjawab
Skor 0

87
LAMPIRAN 6. LKPD III

88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
NO KD INDIKATOR SOAL JAWABAN
3.6 Memahami 1. Jelaskan yang Indera pendengar kita
sifat - 3.6.1Menganalisis dimaskud adalah telinga. Kita dapat
sifatsifat – sifat bunyi melalui indera mendengar suatu bunyi
bunyi pengamatan dan pendengar ! dari sekitar kita karena
melalui keterkaitan dengan adanya bunyi / suara yan
pengamata indera pendengar. masuk melalui telinga
1.
n dan kita.
keterkaitan
nya dengan
indera
pendengara
n.
3.6 Memahami 2. Tulang Ada 3 yaitu telinga luar,
sifat - 3.6.1 Menganalisis pendengaran telinga tengah, dan telinga
sifat sifat – sifat bunyi berfungsi untuk dalam.
bunyi melalui menyalurkan
melalui pengamatan dan getaran gendang
pengamata keterkaitan telinga ke
n dan dengan indera telinga bagian
2.
keterkaitan pendengar. dalam.
nya dengan Tulang
indera pendengaran
pendengara dibagi menjadi 3
n. yaitu !

3.6 Memahami Tulang martil, tulang

sifat - 3.6.1 Menganalisis 3. Didalam landasan, dan tulang
sifat sifat – sifat bunyi indera sanggurdi.
bunyi melalui pengamatan pendengar /
melalui dan keterkaitan telinga
pengamata dengan indera terbagai
3. pendengar.
n dan menjadi
keterkaitan berapa?
nya dengan Sebutkan!
indera
pendengara
n.

98
 3.6 Memahami - Daun telinga
sifat - 3.6.1 Menganalisis 4. Sebutkan
sifat – sifat bunyi - Saluran Eustachius
sifat bagian –
bunyi melalui bagian dari - Lobang Telinga
melalui pengamatan dan indera - Rumah Siput
pengamata keterkaitan dengan pendengar - Gendang Telinga
4. indera pendengar. - Syaraf Pendengaran
n dan atau telinga
keterkaitan ! - Tulang Pendengaran
nya dengan - Tiga Saluran
indera Setengah Lingkaran
pendengara
n.
3.6 Memahami Bunyi adalah energy yang
sifat - 3.6.1 Menganalisis 5. Apa yang muncul berupa getaran
sifat sifat – sifat bunyi dimaksud diudara yang berasal
bunyi melalui dengan bunyi dari berbagai benda
melalui pengamatan dan ? dan atau hal ang memiliki
pengamata keterkaitan dengan sebutkan getaran
n dan indera pendengar. sifat-sifat frekuensi. Sifat-sifat
5. keterkaitan bunyi! bunyi ada 3 yaitu
nya dengan - Bunyi merambat
indera melalui medium padat,
pendengara cair, dan gas.
n. - Bunyi dapat
dipantulkan
- Bunyi dapat diserap

99
 SKOR
NO. KETERANGAN TOTAL
Menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban Skor 5
Menjawab benar tetapi masih ada kata kunci yang kurang lengkap
Skor 3
Menjawab salah semua Skor 1 5
1. Tidak mmenjawab Skor 0

Menyebutkan lengkap 3 sesuai dengan kunci jawaban Skor 5

Menyebutkan hanya 2 sesuai dengan kunci jawaban Skor 3
2. Menyebutkan hanya 1 sesuai dengan kunci jawaban Skor 1
2
Tidak menjawab Skor 0
. 5

Menyebutkan lengkap 3 sesuai dengan kunci jawaban Skor 5

Menyebutkan hanya 2 sesuai dengan kunci jawaban Skor 3
3. Menyebutkan hanya 1 sesuai dengan kunci jawaban Skor 1
Tidak
3 menjawab Skor 0 5
.

Menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban Skor 5

Menjawab benar tetapi masih ada kata kunci yang kurang lengkap
4. Skor 3
Menjawab
4 salah semua Skor 1 5
Tidak
. mmenjawab Skor 0

Menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban Skor 5

Menjawab benar tetapi masih ada kata kunci yang kurang lengkap
Skor 3
5. Menjawab salah semua Skor 1
5 5
Tidak mmenjawab Skor 0
.

100
 LAMPIRAN 7. SOAL PRETEST

NAMA :

KELAS :
NO. ABSEN :

PRETEST

JAWABLAH PERTANYAAN DIBAWAH INI DENGAN BENAR !

1. Rudi membuat telepon mainan dari gelas aqua bekas dan sehelai benang.

Kemudian telepon mainan tersebut dimainkan bersama adiknya. Dari jarak

kejauhan, mereka saling berkomunikasi. Mereka berdua saling mendengar

satu sama lain.

a. Apa yang dapat kamu ketahui dari cerita di atas?

b. Apakah gambar diatas berkaitan dengan sifat-sifat bunyi ?

102
c. Mengapa suara Rudi dapat didengar adiknya, begitu pula sebaliknya?

d. Definisikan pengertian indra pendengar menggunakan bahasamu sendiri!

e. Buatlah kesimpulan dari semua point soal yang telah kalian kerjakan di
atas!

2. Ada seorang anak bernama Kayla, dia sedang mengalami sakit telinga.
Telinga kayla mengeluarkan lendir kemudian ibunya membawanya ke
dokter. Ternyata Kayla menderita penyakit congek telinga, lalu dokter
memberikan obat pada Kayla agar telinganya cepet sembuh.

a. Apakah penyebab penyakit yang dialami Kayla?

103
b. Bagaimana cara pencegahan agar tidak terkena congek seperti Kayla?

c. Bagaimana cara kayla mengobati penyakitnya?

d. Definisikan penyakit congek menggunakan bahasamu sendiri!

e. Buatlah kesimpulan dari point-point soal yang telah kalian kerjakan!

104
LAMPIRAN 8. SOAL POSTEST

NAMA :
KELAS POSTTEST
:
NO. ABSEN :

JAWABLAH PERTANYAAN DIBAWAH INI DENGAN BENAR !

1. Ketipung adalah alat music tradisional Indonesia yang cara memainkannya

dengan cara dipukul. Suatu hari ada seorang bapak yang sedang bermain
ketipung, suara ketipung terdengar sampai sekitar rumahnya.

a. Apakah yang dapat ketahui dari cerita di atas?

b. Apa yang terjadi sehingga bunyi terdengar sampai sekitar?

105
c. Bagaimana proses perambatan bunyi ketipung sampai ke sekitar?

d. Gerakan apa saja yang dapat menghasilkan bunyi?

e. Buatlah kesimpulan dari semua point soal yang telah kalian kerjakan di
atas!

2. Suatu ketika rudi membersihkan telinganya menggunakan cottonbud,

karena terlalu keras dan dalam mengakibatkan telinga Rudi terluka. D an
Rudi merasaan nyeri pada telinganya. I bu membawa rudi e dokter untuk
perrtolongan pertama, ternyata Rudi mengalami gangguan infeksi pada
telinga.

a. Apa yang menyebabkan Rudi mengalami gangguan di atas?

106
b. Bagaimana cara mengatasi gangguan yang dialami Rudi?

c. Apa yang sedang dialami Rudi ketika membersihkan telinga?

d. Definisikan pengertian infeksi telinga menggunakan bahasamu sendiri!

e. Buatlah kesimpulan dari semua point soal yang telah kalian kerjakan di
atas!

107
 LAMPIRAN 9. RUBRIK PENILAIAN PRETEST
Aspek
No.
No Pemecahan Indikator Kisi - Kisi Skor
Soal
Masalah
1. Mengidentifikasi Disajikan Peserta didik dapat 4
Masalah deskriptif suatu mengidentifikasi masalah pada 1b, 2c
masalah, peserta soal sesuai dengan kunci
didik dapat jawaban.
mengidentifikasi Peserta didik dapat 3
masalah yang mengdentifikasi malasah tetapi
harus dipecahkan. kurang sesuai dengan kunci
jawaban.
Peserta didik dapat 2
mengidentifikasi masalah tetapi
tidak sesuai dengan kunci
jawaban.
Peserta didik tidak dapat 1
mengidentifikasi masalah dan
jawabannya tidak sesuai dengan
kunci jawaban.
2. Merumuskan Peserta didik Peserta didik dapar merumuskan 4 1a, 2b
Masalah Dalam meremuskan masalah sesuai dengan kunci
Bentuk masalah dalam jawaban.
pertanyaan bentuk Peserta didik dapat merumuskan 3
pertanyaan. masalah tetapi kurang sesuai
dengan kunci jawaban.
Peserta didik dapat merumuskan 2
masalah tetapi tidak sesuai dengan
kunci jawaban.
Peserta didik tidak dapat 1
merumuskan masalah dan
jawabannya tidak sesuai dengan
kunci jawaban.
3. Menuliskan Peserta didik Peserta didik dapat menuliskan 4 1c, 2a
jawaban dapat menuliskan jawaban sementara sesuai dengan
sementara atau jawaban Kunci jawaban.
hipotesis sementara dari Peserta didik dapat menuliskan 3
rumusan masalah jawaban sementara tetapi kurang
yang telah dibuat sesuai dengan kunci jawaban.
Peserta didik dapat menuliskan 2
jawaban sementara tetapi tidak
sesuai dengan kunci
jawaban.
Peserta didik tidak dapat 1
menuliskan jawaban sementara
dan jawabannya tidak sesuai
dengan kunci jawaban.

108
4. Menganalisis Data Disajikan Peserta didik dapat 4 1d, 2d
beberapa menganalisis data sesuai
pertanyaan, dengan kunci jawaban.
peserta didik Peserta didik dapat 3
dapat menganalisis data
memecahkan tetapi kurang sesuai dengan
asalah dalam kunci jawaban.
bentuk uraian Peserta didik dapat menganalisis 2
jawaban. data tetapi tidak sesuai dengan
Kunci jawaban.
Peserta didik tidak dapat 1
menganalisis data dan jawaban
tidak sesuai dengan kunci
jawaban.
5. Menyimpulkan Peserta didik Peserta didik dapat 4 1e, 2e
dapat menyimpulkan sesuai dengan
menyimpulkan kunci jawaban.
persoalan yang Peserta didik dapat 3
sedang dibahas. menyimpulkan tetapi kurang
sesuai dengan kunci jawaban.
Peserta didik dapat 2
menyimpulkan tetapi tidak
sesuai dengan kunci jawaban.
Peserta didik dapat 1
menyimpulkandata dan
jawaban tidak sesuai dengan
kunci jawaban.

109
 LAMPIRAN 10. KISI-KISI PRETES
Indikator
Keterampilan Butir Jenis
Uraian Soal Kunci
Pemecahan Soal Soal
Masalah
Mengidentifikasi 1b essay Apakah gambar Ya saling berkaitan, karena bunyi
Masalah bunyi itu bersifat merambat
diatas berkaitan
melalui benda padat.
dengan sifat-sifat
bunyi ?
Merumuskan 1a essay Apa yang dapat Cara penggunaan telepon mainan
Masalah Dalam kamu ketahui dari dari kaleng bekas.
Bentuk cerita di atas?
Pertanyaan
Menuliskan 1c essay Mengapa suara karena tali yang lurus
Hipotesis Rudi dapat menyebabkan timbulnya suara
didengar adiknya, atau getaran dan jika talinya tidak
begitu pula lurus maka tida ada getaran atau
sebaliknya? suara yang merambat pada telepon
mainan tersebut.

Menganalisis 1d essay Definisikan Indera pendengar merupakan salah

Data pengertian indra satu indera manusia yang berfungsi
pendengar
menggunakan untuk mengenali macam bunyi
bahasamu sendiri! menentukan lokasi sumber bunyi.

Menyimpulkan 1e essay Buatlah Indera pendengar merupakan salah

kesimpulan dari satu indera manusia yang berfungsi
semua point soal untuk mengenali macam bunyi
yang telah kalian menentukan lokasi sumber bunyi.
kerjakan di atas! Bunyi memiliki sifat merambat
melalui benda padat contonya
telepon mainan dari
bahan kaleng bekas.

110
Mengidentifikasi 2c essay Bagaimana cara – Memerikskan langsung ke dokter
Masalah kayla mengobati THT agar cepat mendapatkan
penyakitnya?
tindakan.
- Diberikan obat antibiotic oral
dan obat tetes telinga
Merumuskan 2b essay Bagaimana cara –Selalu menjaga teliga dalam
Masalah Dalam pencegahan agar kondisi kering dan tidak lembab.
Bentuk Pertanyaan tidak terkena congek
seperti Kayla - Segera memeriksakan diri
kedokter THT bila mengalami
gangguan pada telinga.

Menuliskan 2a essay Apakah penyebab Penyakit congek pada telinga.

Hipotesisi penyakit yang
dialami Kayla?
Menganalisis 2d essay Definisikan enyakit Penyakit yang terjadi ditelinga
Data congek menggunakan dimana keluarnya cairan berbau dari
bahasamu sendiri!
telinga yang terus berlangsung
hingga berbulan-bulan.

Menyimpulkan 2e essay Buatlah kesimpulan Penyakit congek adalah Penyakit

dari point-point soal yang terjadi ditelinga dimana
yang telah kalian
kerjakan! keluarnya
cairan berbau dari telinga yang terus
berlangsung hingga berbulan
-bulan. Cara menjaga telinga agar
terhindar dari conngek yaitu dengan
selalu menjaga kebersihan telinga
dalam kondisi kering dan tidak
lembab. Lalu setiap 1 bulan sekali
ke dokter THT untuk
mengecek telinga.

111
 LAMPIRAN 11. RUBRIK PENILAIAN POSTEST
Aspek
No.
No Pemecahan Indikator Kisi - Kisi Skor
Soal
Masalah
1. Mengidentifikasi Disajikan deskriptif Peserta didik dapat 4
Masalah suatu masalah, mengidentifikasi masalah pada
peserta didik dapat soal sesuai dengan kunci
mengidentifikasi jawaban.
masalah yang harus Peserta didik dapat 3
dipecahkan. mengdentifikasi malasah tetapi
kurang sesuai dengan kunci
jawaban.
Peserta didik dapat 2 1a, 2c
mengidentifikasi masalah tetapi
tidak sesuai dengan kunci
jawaban.
Peserta didik tidak dapat 1
mengidentifikasi masalah dan
jawabannya tidak sesuai dengan
kunci jawaban.
2. Merumuskan Peserta didik Peserta didik dapar merumuskan 4
Masalah Dalam meremuskan masalah sesuai dengan kunci
Bentuk masalah dalam jawaban.
pertanyaan bentuk pertanyaan. Peserta didik dapat merumuskan 3
masalah tetapi kurang sesuai
dengan kunci jawaban.
Peserta didik dapat merumuskan 2 1d, 2b
masalah tetapi tidak sesuai
dengan kunci jawaban.
Peserta didik tidak dapat 1
merumuskan masalah dan
jawabannya tidak sesuai dengan
kunci jawaban.
3. Menuliskan Peserta didik dapat Peserta didik dapat menuliskan 4
jawaban menuliskan jawaban jawaban sementara sesuai
sementara atau sementara dari dengan kunci jawaban.
hipotesis rumusan masalah Peserta didik dapat menuliskan 3
yang telah dibuat jawaban sementara tetapi kurang
sesuai dengan kunci
jawaban.
1b, 2a
Peserta didik dapat menuliskan 2
jawaban sementara tetapi tidak
sesuai dengan kunci jawaban.
Peserta didik tidak dapat 1
menuliskan jawaban sementara
dan jawabannya tidak sesuai
dengan kunci jawaban.

112
4. Menganalisis Disajikan beberapa Peserta didik dapat
Data pertanyaan, peserta menganalisis data sesuai 4
didik dapat dengan kunci jawaban.
memecahkan asalah Peserta didik dapat
dalam bentuk uraian menganalisis
3
jawaban. data tetapi kurang sesuai
dengan kunci jawaban.
Peserta didik dapat 1c, 2d
menganalisis data tetapi tidak
2
sesuai dengan
kunci jawaban.
Peserta didik tidak dapat
menganalisis data dan jawaban
1
tidak sesuai dengan kunci
jawaban.
5. Menyimpulkan Peserta didik dapat Peserta didik dapat
menyimpulkan menyimpulkan sesuai dengan 4
persoalan yang kunci jawaban.
sedang dibahas. Peserta didik dapat
menyimpulkan tetapi kurang 3
sesuai dengan kunci jawaban.
Peserta didik dapat 1e, 2e
menyimpulkan tetapi tidak 2
sesuai dengan kunci jawaban.
Peserta didik dapat
menyimpulkan dan jawaban
1
tidak sesuai dengan kunci
jawaban.

113
LAMPIRAN 12. KISIS-KISI POSTEST
Indikator
Keterampilan Butir Jenis
Uraian Soal Kunci
Pemecahan Soal Soal
Masalah
Mengidentifikasi 1a essay Apakah yang Ketipung adalah alat music
Masala dapat ketahui dari tradisional yang berasal
cerita di atas? dari Indonesia.

Merumuskan 1d essay Gerakan apa saja Dipikul, ditiup, dan dipetik.

Masalah Dalam yang dapat
Bentuk menghasilkan
Pertanyaan bunyi?
Menuliskan 1b essay Apa yang terjadi Yang terjadi ketika
Hipotesis sehingga bunyi ketipung dipukul dengan
terdengar sampai keras dapat menimbulkan
sekitar? suara atau bunyi disekitar
rumah.
Menganalisis 1c essay Bagaimana Bunyi ketipung terdengar
Data proses sampai sekitar rumah
perambatan
bunyi ketipung karena getaran - getaran
sampai ke bunyi merambat melalui
sekitar?
udara, lalu bunyi masuk ke
liang telinga, dan sampai
kegendang telinga.
Menyimpulkan 1e essay Buatlah Ketipung adalah alat music
kesimpulan dari tradisional yang berasal
semua point soal dari Indonesia. Cara
yang telah kalian penggunaan ketpung
kerjakan di atas! dengan cara dipukul agar
mengeluarkan suara
samapi terdengar disekitar
rumah. Adapun gerakan
yang bisa menimbulkan
suara yaitu dipukul, ditiup,
dan dipetik.

114
Mengidentifikasi 2c essay Apa Pada saat rudi membersihkan
yang
Masalah telinga, rudi menggunakan cottonbud
sedang
terlalu kasar dan dalam, dan
dialami Rudi mengakibtkan terluka pada
telinganya.
ketika
membersihkan
telinga?

Merumuskan 2b essay Bagaimana - Memerikskan langsung ke dokter

Masalah Dalam cara mengatasi THT agar cepat mendapatkan
Bentuk gangguan yang
Pertanyaan dialami Rudi? tindakan.
- Selalu menjaga teliga dalam
kondisi kering dan tidak lembab
Menuliskan 2a essay Apa yang Rudi membersihkan telinga degan
Hipotesis menyebabkan cottonbud
Rudi
mengalami
gangguan di
atas?
Menganalisis 2d essay Definisikan Infeksi Telinga adalah radang telinga
Data pengertian atau infeksi pada bagian dalam yang
infeksi telinga menghubungkan telinga dengan
menggunakan bagian otak.
bahasamu
sendiri!
Menyimpulkan 2e essay Buatlah Infeksi Telinga adalah radang telinga
kesimpulan atau infeksi pada bagian dalam yang
dari semua
point soal menghubungkan telinga dengan
yang telah bagian otak. Jika ingin telinga kalian
kalian
bersih segera memeriksakan ke
kerjakan di
atas dokter setiap 1 bulan sekali agar
tidak terjadi infeksi. Dan jangan
menggunakan cottonbud pada saat
membersihkan telinga karena
menyebabkan kotoran
masuk kedalam.

115
116
118
 LAMPIRAN 13. RATA-RATA NILAI PRETEST MICROSOFT EXCEL 2013

NAMA KOREKTOR 1 KOREKTOR 2 JUMLAH RATA-RATA KET

Amalia Devi Aryani 53 48 101 50,5 TT
Anisa Ilmia 38 45 83 41,5 TT
Aqila Syakira Az'zahra 38 53 91 45,5 TT
Arlan Fitrah Saputra 38 45 83 41,5 TT
Carissa Jihan 56 48 104 52 TT
Asyifa Cantika P 56 55 111 55,5 TT
Cindy Olivia Acah 42 58 100 50 TT
Gisela Maysalbila 38 55 93 46,5 TT
Helga Franata 38 53 91 45,5 TT
Kimy Qaizen Ayesha 42 53 95 47,5 TT
Muhammad Alfarisy 42 53 95 47,5 TT
Muhammad Alvino 38 50 88 44 TT
Muhammad Arifqi 38 50 88 44 TT
Muhammad Aufar 48 55 103 51,5 TT
Muhammad Lutfi 44 53 97 48,5 TT
muhammad Rafael 38 55 93 46,5 TT
Muhammad Raffa 46 55 101 50,5 TT
Nayla Ifana 44 58 102 51 TT
Rifaldo Apriliyo 44 53 97 48,5 TT
Fahri Achmad 33 45 78 39 TT
Rizal Ulil Albab 42 50 92 46 TT
Sheviola Cahya Putri S. 48 60 108 54 TT
RATA-RATA 47,59090909

TT = TIDAK TUNTAS
T = TUNTAS 0%

116
 LAMPIRAN 14. NILAI PRETES KOREKTOR 1 MICROSOFT EXCEL
NOMOR
No. Nama 1 2
a b C d e a b c d e
1 Amalia Devi Aryani 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2
2 Anisa Ilmia 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 Aqila Syakira Az'zahra 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
4 Arlan Fitrah Saputra 1 2 2 2 3 2 2 1 3 2
5 Carissa Jihan 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
6 Asyifa Cantika P 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
7 Cindy Olivia Acah 3 2 1 2 2 3 2 2 3 3
8 Gisela Maysalbila 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
9 Helga Franata 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
10 Kimy Qaizen Ayesha 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2
11 Muhammad Alfarisy 3 2 3 2 2 1 2 2 3 3
12 Muhammad Alvino 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
13 Muhammad Arifqi 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
14 Muhammad Aufar 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3
15 Muhammad Lutfi 3 3 2 3 2 2 3 1 2 2
16 muhammad Rafael 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
17 Muhammad Raffa 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3
18 Nayla Ifana 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2
19 Rifaldo Apriliyo 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2
20 Fahri Achmad 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2
21 Rizal Ulil Albab 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2
22 Sheviola Cahya Putri S. 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3

117
LAMPIRAN NILAI PRETEST KOREKTOR 2 MICROSOFT EXCEL
NOMOR
No. Nama 1 2
a b C d E a b c d e
1 Amalia Devi Aryani 2 3 3 1 1 1 2 1 2 3
2 Anisa Ilmia 2 1 2 1 2 1 2 2 3 2
3 Aqila Syakira Az'zahra 2 2 2 1 2 2 3 2 3 2
4 Arlan Fitrah Saputra 2 2 1 3 1 1 2 1 3 2
5 Carissa Jihan 1 2 2 2 2 2 2 2 1 3
6 Asyifa Cantika P 1 2 2 3 2 3 2 1 3 3
7 Cindy Olivia Acah 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3
8 Gisela Maysalbila 2 3 2 3 1 2 2 3 2 2
9 Helga Franata 2 3 2 1 2 2 2 2 3 2
10 Kimy Qaizen Ayesha 3 2 2 1 2 2 3 2 3 1
11 Muhammad Alfarisy 2 1 2 1 2 2 2 3 3 3
12 Muhammad Alvino 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2
13 Muhammad Arifqi 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
14 Muhammad Aufar 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3
15 Muhammad Lutfi 2 1 3 3 2 3 2 2 1 2
16 muhammad Rafael 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2
17 Muhammad Raffa 2 3 1 2 2 2 1 3 3 3
18 Nayla Ifana 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2
19 Rifaldo Apriliyo 2 2 2 3 2 1 2 3 2 2
20 Fahri Achmad 3 2 2 1 1 2 2 2 1 2
21 Rizal Ulil Albab 1 1 1 1 2 3 2 4 3 2
22 Sheviola Cahya Putri S. 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3

118
 LAMPIRAN 15. RATA-RATA NILAI POSTEST MICROSOFT EXCEL

NAMA KOREKTOR 1 KOREKTOR 2 JUMLAH RATA-RATA KET

Amalia Devi Aryani 85 80 165 82,5 T
Anisa Ilmia 75 83 158 79 T
Aqila Syakira Az'zahra 75 80 155 77,5 T
Arlan Fitrah Saputra 75 75 150 75 T
Carissa Jihan 75 85 160 80 T
Asyifa Cantika P 75 88 163 81,5 T
Cindy Olivia Acah 83 80 163 81,5 T
Gisela Maysalbila 78 83 161 80,5 T
Helga Franata 75 80 155 77,5 T
Kimy Qaizen Ayesha 75 90 165 82,5 T
Muhammad Alfarisy 78 78 156 78 T
Muhammad Alvino 83 75 158 79 T
Muhammad Arifqi 85 88 173 86,5 T
Muhammad Aufar 83 88 171 85,5 T
Muhammad Lutfi 80 78 158 79 T
muhammad Rafael 75 80 155 77,5 T
Muhammad Raffa 78 78 156 78 T
Nayla Ifana 85 90 175 87,5 T
Rifaldo Apriliyo 75 78 153 76,5 T
Fahri Achmad 75 75 150 75 T
Rizal Ulil Albab 75 78 153 76,5 T
Sheviola Cahya Putri S. 98 100 198 99 T
RATA-RATA 80,70454545

TT = TIDAK TUNTAS 0
T = TUNTAS 100%

119
 LAMPIRAN 16. NILAI POSTEST KOREKTOR 1 MICROSOFT EXCEL
NOMOR
No. Nama 1 2
a b C d e a b c d E
1 Amalia Devi Aryani 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3
2 Anisa Ilmia 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 Aqila Syakira Az'zahra 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 Arlan Fitrah Saputra 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 Carissa Jihan 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
6 Asyifa Cantika P 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
7 Cindy Olivia Acah 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3
8 Gisela Maysalbila 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3
9 Helga Franata 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
10 Kimy Qaizen Ayesha 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
11 Muhammad Alfarisy 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3
12 Muhammad Alvino 4 4 2 3 4 3 4 3 3 3
13 Muhammad Arifqi 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3
14 Muhammad Aufar 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3
15 Muhammad Lutfi 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3
16 muhammad Rafael 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
17 Muhammad Raffa 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3
18 Nayla Ifana 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4
19 Rifaldo Apriliyo 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
20 Fahri Achmad 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
21 Rizal Ulil Albab 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
22 Sheviola Cahya Putri S. 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4

120
LAMPIRAN NILAI POSTEST KOREKTOR 2 MICROSOFT EXCEL
NOMOR
No. Nama 1 2
A b c d e a b c d e
1 Amalia Devi Aryani 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3
2 Anisa Ilmia 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3
3 Aqila Syakira Az'zahra 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3
4 Arlan Fitrah Saputra 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 Carissa Jihan 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3
6 Asyifa Cantika P 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4
7 Cindy Olivia Acah 3 2 4 3 4 3 4 3 3 3
8 Gisela Maysalbila 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4
9 Helga Franata 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4
10 Kimy Qaizen Ayesha 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3
11 Muhammad Alfarisy 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
12 Muhammad Alvino 3 3 4 2 2 3 4 2 4 3
13 Muhammad Arifqi 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4
14 Muhammad Aufar 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4
15 Muhammad Lutfi 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
16 muhammad Rafael 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3
17 Muhammad Raffa 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3
18 Nayla Ifana 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4
19 Rifaldo Apriliyo 3 2 4 3 3 2 3 3 4 4
20 Fahri Achmad 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
21 Rizal Ulil Albab 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3
22 Sheviola Cahya Putri S. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

121
LAMPPIRAN 17. UJI T MICROSOFT EXCEL
NAMA SEBELUM (X1) SESUDAH (X2) D
Amalia Devi Aryani 50 83 33
Anisa Ilmia 41 79 38
Aqila Syakira Az'zahra 45 78 33
Arlan Fitrah Saputra 41 75 34
Carissa Jihan 52 80 28
Asyifa Cantika P 56 81 25
Cindy Olivia Acah 50 81 31
Gisela Maysalbila 46 80 34
Helga Franata 45 78 33
Kimy Qaizen Ayesha 47 83 36
Muhammad Alfarisy 47 78 31
Muhammad Alvino 44 79 35
Muhammad Arifqi 44 86 42
Muhammad Aufar 51 85 34
Muhammad Lutfi 48 79 31
muhammad Rafael 46 78 32
Muhammad Raffa 50 78 28
Nayla Ifana 51 88 37
Rifaldo Apriliyo 48 76 28
Fahri Achmad 39 75 36
Rizal Ulil Albab 46 76 30
Sheviola Cahya Putri S. 54 99 45
Rata-rata D 33,36363636
Standart Deviasi 4,624422276
t hitung 30,42811932
t tabel 2,079613845

Rata-rata sebelum (pretest) tidak sama dengan rata-rata sesudah (postest) sehingga terdapat pengaruh PBL terhadap keterampilan Pemecahan Masalah pada pembelajaran IPA
HIPOTESIS
Ho : Nilai sebelum (pretest) sama dengan nilai sesudah (postest)
Ha : Nilai sebelum (pretest) tidak sama dengan nilai sesudah (post

Simpulan

jadi Ho ditolak
α = 5%

RUMUS :

122
LAMPIRAN 18. N-GAIN MICROSOFT EXCEL
NAMA PRETEST POSTEST POS - PRE SKOR IDEAL N-GAIN SCORE
Amalia Devi Aryani 50 83 33 50 0,66
Anisa Ilmia 41 79 38 59 0,644067797
Aqila Syakira Az'zahra 45 78 33 55 0,6
Arlan Fitrah Saputra 41 75 34 59 0,576271186
Carissa Jihan 52 80 28 48 0,583333333
Asyifa Cantika P 56 81 25 44 0,568181818
Cindy Olivia Acah 50 81 31 50 0,62
Gisela Maysalbila 46 80 34 54 0,62962963
Helga Franata 45 78 33 55 0,6
Kimy Qaizen Ayesha 47 83 36 53 0,679245283
Muhammad Alfarisy 47 78 31 53 0,58490566
Muhammad Alvino 44 79 35 56 0,625
Muhammad Arifqi 44 86 42 56 0,75
Muhammad Aufar 51 85 34 49 0,693877551
Muhammad Lutfi 48 79 31 52 0,596153846
muhammad Rafael 46 78 32 54 0,592592593
Muhammad Raffa 50 78 28 50 0,56
Nayla Ifana 51 88 37 49 0,755102041
Rifaldo Apriliyo 48 76 28 52 0,538461538
Fahri Achmad 39 75 36 61 0,590163934
Rizal Ulil Albab 46 76 30 54 0,555555556
Sheviola Cahya Putri S. 54 99 45 46 0,97826087
MEAN 47,31818182 80,68181818 33,36363636 52,68181818 0,635491029
KATEGORI SEDANG

RUMUS :

KATEGORI :
g > 0,7 tinggi
0,3 > GAIN < 0,7 sedang
GAIN < 0,3 rendah

123
 LAMPIRAN 19. UJI VALIDITAS INSTRUMEN SOAL
NOMOR
No Nama 1 2 3 4
Y Y²
A B C d e a b C d e A b c d E a b c d E
1 Adam Fatur Arsa'id 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 2304
2 Agnny Puspita Sari 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 2304
3 Amelsa Andintya Dwi Aprilia 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 2304
4 Andira Qumairoh 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 2304
5 Aura Adinda Zahrain 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 2304
6 Cici Aurelia Putri 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 2304
7 Clarista Putri Az-zahra 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 59 3481
8 Dio Nurhadi Budiono 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 59 3481
9 Dirga Rizki Raytama 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 62 3844
10 Hafidzah Azmi Inayatullah 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 60 3600
11 Kiki Amelia Putri 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 62 3844
12 Mahesya Abdullah Sigit 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 62 3844
13 Moh.Hafis Aditya 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 62 3844
14 Muhammad Azriel Wisnutama 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 63 3969
15 Nafisa Fitria Rindiani 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 50 2500
16 Prakoso Bayu Wicaksono 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 63 3969
17 Queen Balqis El Furqona 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 63 3969
18 Sazkia Intan Nahawa 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 4096
19 Syafira Rizka Aurelia 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 2304
20 Zanetha Shallung Andriawan 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 56 3136
X 71 72 70 70 72 71 72 71 70 66 72 67 68 67 72 71 70 71 69 72
X² 257 264 250 250 264 257 264 257 252 222 264 229 236 229 264 257 250 257 243 264
XY 257 260 252 253 260 256 260 256 252 237 260 241 244 241 260 257 253 257 248 260
rhitung 1,000 0,903 0,704 0,905 0,903 0,798 0,903 0,798 0,595 0,592 0,903 0,664 0,533 0,664 0,903 1,000 0,905 1,000 0,616 0,903
rtabel 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468
Kriteria VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID

124
 NOMOR
No. Nama 1 2 JUMLAH
a b C D e a b c d E
1 Amalia Devi Aryani 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 35 73
2 Anisa Ilmia 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 32 67
3 Aqila Syakira Az'zahra 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 69
4 Arlan Fitrah Saputra 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 34 71
5 Carissa Jihan 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 35 73
6 Asyifa Cantika P 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 75
7 Cindy Olivia Acah 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 27 56
8 Gisela Maysalbila 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39 81
9 Helga Franata 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39 81
10 Kimy Qaizen Ayesha 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 40 83
11 Muhammad Alfarisy 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 42 88
12 Muhammad Alvino 4 4 2 3 4 3 4 3 3 3 45 94
13 Muhammad Arifqi 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 47 98
14 Muhammad Aufar 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 47 98
15 Muhammad Lutfi 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 47 98
16 muhammad Rafael 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 48 100
17 Muhammad Raffa 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 48 100
18 Nayla Ifana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 58 121
19 Rifaldo Apriliyo 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 49 102
20 Fahri Achmad 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 50 104
21 Rizal Ulil Albab 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51 106
22 Sheviola Cahya Putri S. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 62 129
X 65 64 63 61 66 61 64 61 61 61
X² 217 210 205 189 224 189 210 189 189 189
XY 1070 1047 1023 1038 1067 1046 1046 1044 1043 1041
Rhitung 0,580 0,654 0,604 0,537 0,637 0,537 0,539 0,725 0,537 0,725
Rtabe 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444
l
Kriteria VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID

125
 LAMPIRAN 20. UJI REABILITAS PRETEST MICROSOFT EXCEL
BUTIR 1 BUTIR 2
No. Nama a b c d e a b c d e
P1 P2 A/D P1 P2 A/D P1 P2 A/D P1 P2 A/D P1 P2 A/D P1 P2 A/D P1 P2 A/D P1 P2 A/D P1 P2 A/D P1 P2 A/D
1 Amalia Devi Aryani 2 2 1 2 1 1 3 3 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 3 1 1 2 2 1 2 2 1
2 Anisa Ilmia 2 2 1 2 2 1 2 3 0 2 3 0 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 3 0 2 3 0 2 2 1
3 Aqila Syakira Az'zahra 2 2 1 2 3 0 3 2 0 2 1 1 2 3 0 2 2 1 2 3 0 2 2 1 2 1 1 2 3 0
4 Arlan Fitrah Saputra 3 2 0 2 2 1 2 2 1 2 2 1 3 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 3 3 1 2 2 1
5 Carissa Jihan 3 2 0 3 1 1 3 3 1 1 2 1 1 2 1 3 2 0 3 3 1 3 2 0 3 1 1 3 3 1
6 Asyifa Cantika P 3 1 1 3 3 1 3 3 1 3 2 0 3 3 1 3 3 1 1 2 1 3 1 1 3 3 1 3 3 1
7 Cindy Olivia Acah 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 3 2 0
8 Gisela Maysalbila 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 3 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 3 0 2 2 1 2 2 1
9 Helga Franata 2 2 1 2 3 0 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 3 0 2 2 1
10 Kimy Qaizen Ayesha 2 1 1 3 2 0 2 2 1 3 1 1 3 2 0 2 2 1 2 3 0 2 2 1 3 3 1 2 2 1
11 Muhammad Alfarisy 2 2 1 2 1 1 3 2 0 2 3 0 2 2 1 1 2 1 2 2 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1
12 Muhammad Alvino 2 3 0 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1
13 Muhammad Arifqi 2 3 0 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1
14 Muhammad Aufar 3 1 1 3 1 1 3 3 1 1 2 1 3 3 1 3 2 0 3 3 1 1 2 1 3 2 0 3 3 1
15 Muhammad Lutfi 2 2 1 3 3 1 2 2 1 3 3 1 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 3 0
16 muhammad Rafael 2 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 3 0 2 2 1 2 3 0 2 2 1 2 3 0 2 2 1
17 Muhammad Raffa 1 2 1 2 2 1 2 2 1 3 2 0 2 2 1 2 2 1 2 1 1 3 2 0 3 3 1 3 3 1
18 Nayla Ifana 2 2 1 2 2 1 3 3 1 2 2 1 1 3 1 2 2 1 3 3 1 2 2 1 3 3 1 2 2 1
19 Rifaldo Apriliyo 2 2 1 2 3 0 3 2 0 2 1 1 2 2 1 2 1 1 3 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1
20 Fahri Achmad 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 3 0 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1
21 Rizal Ulil Albab 2 2 0 2 1 1 2 2 1 3 2 0 2 2 1 2 3 0 2 2 1 3 4 1 2 2 1 2 2 1
22 Sheviola Cahya Putri S. 3 3 1 2 2 1 3 3 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 3 2 0 3 3 1 3 3 1 3 3 1
17 18 18 17 18 19 18 18 18 19
77,27273 81,81818 81,81818 77,27273 81,81818 86,36364 81,81818 81,81818 81,81818 86,36364

MENGIDENTIFIKASI MASALAH MERUMUSKAN MASALAH HIPOTESIS MENGANALISIS DATA MENYIMPULKAN

1a 2a 1b 2b 1c 2c 1d 2d 1e 2e
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 0 0 0 0 1 1
1 1 0 0 0 1 1 1 0 0
0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
1 1 0 0 1 1 1 1 0 1
1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 1 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
1 1 1 0 1 1 1 0 0 1
1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0 1 0 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
0 0 1 1 1 1 0 1 1 1
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
17 19 18 18 18 18 17 18 18 19

77,2727 86,3636 81,8182 81,8182 81,8182 81,8182 77,2727 81,8182 81,8182 86,3636
81,81815 81,8182 81,8182 79,54545 84,0909
RELIABEL RELIABEL RELIABEL RELIABEL RELIABEL

126
 LAMPIRAN 21. UJI REABILITAS POSTEST
BUTIR 1 BUTIR 2
No. Nama a b c d e a b c d e
P1 P2 A/D P1 P2 A/D P1 P2 A/D P1 P2 A/D P1 P2 A/D P1 P2 A/D P1 P2 A/D P1 P2 A/D P1 P2 A/D P1 P2 A/D
1 Amalia Devi Aryani 3 3 1 3 2 0 3 3 1 4 3 1 3 3 1 4 3 1 4 3 1 3 3 1 4 3 1 3 2 0
2 Anisa Ilmia 3 4 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 2 0 3 4 1 3 3 1 3 3 1 3 4 1 3 3 1
3 Aqila Syakira Az'zahra 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 4 1 3 2 0 3 3 1 3 4 1 3 3 1
4 Arlan Fitrah Saputra 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 2 0 3 3 1
5 Carissa Jihan 3 4 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 2 0 3 4 1 3 3 1
6 Asyifa Cantika P 3 3 1 3 4 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 4 1 3 3 1 3 4 1 3 4 1 3 4 1
7 Cindy Olivia Acah 2 3 0 2 2 1 2 4 1 2 2 1 2 3 0 2 3 0 2 2 1 2 3 0 2 3 0 2 3 0
8 Gisela Maysalbila 4 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 4 1 3 3 1 3 3 1 3 4 1 3 3 1 3 4 1
9 Helga Franata 3 3 1 3 3 1 3 4 1 3 3 1 3 2 1 3 3 1 3 3 1 3 4 1 3 3 1 3 4 1
10 Kimy Qaizen Ayesha 3 4 1 3 3 1 3 4 1 3 3 1 3 4 1 3 4 1 3 2 0 3 4 1 3 3 1 3 3 1
11 Muhammad Alfarisy 3 3 1 3 3 1 3 3 0 3 3 1 4 3 1 3 3 1 3 4 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1
12 Muhammad Alvino 4 3 1 4 3 1 2 4 1 3 2 0 4 2 1 3 3 1 4 4 1 3 2 0 3 4 1 3 3 1
13 Muhammad Arifqi 4 3 1 4 3 1 3 4 1 3 3 1 4 3 1 3 4 1 4 4 1 3 4 1 3 3 1 3 4 1
14 Muhammad Aufar 4 3 1 4 3 1 3 3 1 3 3 1 3 4 1 3 2 0 4 4 1 3 3 1 3 4 1 3 4 1
15 Muhammad Lutfi 3 3 1 3 3 1 4 3 1 3 3 1 4 3 1 3 3 1 3 2 0 3 3 1 3 4 1 3 3 1
16 muhammad Rafael 3 3 1 3 4 1 4 3 1 3 2 0 4 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 2 0 3 3 1
17 Muhammad Raffa 3 3 1 3 3 1 4 4 1 3 3 1 3 2 0 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1
18 Nayla Ifana 4 4 1 4 3 1 4 3 1 4 4 1 4 4 1 4 3 1 4 4 1 4 4 1 4 3 1 4 4 1
19 Rifaldo Apriliyo 3 3 1 3 2 0 3 4 1 3 3 1 3 3 1 3 2 0 3 3 1 3 3 1 3 4 1 3 4 1
20 Fahri Achmad 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1
21 Rizal Ulil Albab 3 3 1 3 2 0 3 2 0 3 2 0 3 3 1 3 2 0 3 4 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1
22 Sheviola Cahya Putri S. 4 4 1 4 4 1 4 4 1 4 4 1 4 3 1 4 4 1 4 3 1 4 4 1 4 4 1 4 4 1
21 19 20 19 19 18 19 19 19 20
95,45455 86,36364 90,90909 86,36364 86,36364 81,81818 86,36364 86,36364 86,36364 90,90909

MENGIDENTIFIKASI MASALAH
MERUMUSKAN MASALAH HIPOTESIS MENGANALISIS DATA MENYIMPULKAN
1a 2a 1b 2b 1c 2c 1d 2d 1e 2e
1 1 0 1 1 1 1 1 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 1 1 1 0 1 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 0 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 0 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 0 1 0 1 0 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
21 18 19 19 20 19 19 19 19 20

95,4545 81,8182 86,3636 86,3636 90,9091 86,3636 86,3636 86,3535 86,3636 90,9091
88,63635 86,3636 88,63635 86,35855 88,63635
RELIABEL RELIABEL RELIABEL RELIABEL RELIABEL

127
 LAMPIRAN 22. NON TES
PERTEMUAN 1 PERTEMUAN 2
SKOR SKOR
NO NAMA NO NAMA
ASPEK 1 ASPEK 2 ASPEK 3 ASPEK 4 ASPEK 5 ASPEK 1 ASPEK 2 ASPEK 3 ASPEK 4 ASPEK 5
1 Amalia Devi Aryani 2 3 2 2 4 2 3 2 4 4
1 Amalia Devi Aryani
2 Anisa Ilmia 1 4 2 2 4 2 2 2 3 4
2 Anisa Ilmia
3 Aqila Syakira Az'zahra 2 3 1 3 4
3 Aqila Syakira Az'zahra 2 3 4 3 4
4 Arlan Fitrah Saputra 3 1 3 3 4
4 Arlan Fitrah Saputra 3 4 3 3 4
5 Carissa Jihan 4 2 3 3 4
5 Carissa Jihan 4 2 3 3 4
6 Asyifa Cantika P 4 4 3 3 4
6 Asyifa Cantika P 3 4 3 3 4
7 Cindy Olivia Acah 4 3 4 3 4
7 Cindy Olivia Acah 2 3 4 3 4
8 Gisela Maysalbila 4 3 4 2 4
8 Gisela Maysalbila 4 3 4 2 4
9 Helga Franata 3 1 3 2 3
9 Helga Franata 3 2 3 2 4
10 Kimy Qaizen Ayesha 4 4 3 3 4
10 Kimy Qaizen Ayesha 4 4 3 3 4
11 Muhammad Alfarisy 3 2 2 3 4
11 Muhammad Alfarisy 3 2 3 3 4
12 Muhammad Alvino 4 1 2 3 4
12 Muhammad Alvino 4 3 2 3 4
13 Muhammad Arifqi 4 4 3 4 4
13 Muhammad Arifqi 3 4 3 4 4
14 Muhammad Aufar 4 4 3 3 4
14 Muhammad Aufar 4 4 3 3 4
15 Muhammad Lutfi 3 3 1 2 4
15 Muhammad Lutfi 2 3 4 2 4
16 Muhammad Rafael 2 4 2 3 4
16 Muhammad Rafael 2 4 2 3 4
17 Muhammad Raffa 2 4 2 3 4
4 4 4 3 4 17 Muhammad Raffa 2 1 2 3 4
18 Nayla Ifana
3 4 2 2 4 18 Nayla Ifana 3 4 4 3 4
19 Rifaldo Apriliyo
20 Fahri Achmad 4 3 2 1 4 19 Rifaldo Apriliyo 3 4 2 2 4
21. Rizal Ulil Albab 3 2 3 1 4 20 Fahri Achmad 4 3 2 2 4
22. Sheviola Cahya Putri S. 4 4 4 4 4 21. Rizal Ulil Albab 3 2 3 2 4
JUMLAH TIAP ASPEK 71 67 58 58 87 22. Sheviola Cahya Putri S. 4 4 4 4 4
PERSENTASE TIAP ASPEK 71 67 58 58 87 JUMLAH TIAP ASPEK 66 68 65 63 88
PERTEMUAN 1 PERSENTASE TIAP ASPEK 66 68 65 63 88
PERTEMUAN 2
Aspek yang dinilai :
1 Mampu mengkomunikasikan informasi kepada guru dan teman sekelas RUMUS :
2 Mampu bertanya dan menjawab saat pembelajaran
3 Memberi penjelasaan tentang masalah yang diamati
4 Mampu membuat deduksi/ menyimpulkan
5 Perilaku saat pembelajaran

128
 PERTEMUAN 3 ANALISIS DATA HASIL OBSERVASI GURU
SKOR
NO NAMA
ASPEK 1 ASPEK 2 ASPEK 3 ASPEK 4 ASPEK 5
ANALISIS DATA HASIL OBSERVASI (GURU)
1 Amalia Devi Aryani 4 4 3 4 4
2 Anisa Ilmia 3 4 4 3 4
3 Aqila Syakira Az'zahra 4 3 4 3 4 PENGAMAT 1 PENGAMAT 2
4 Arlan Fitrah Saputra 3 4 4 3 4
SKOR SKOR
5 Carissa Jihan 4 3 3 4 4
6 Asyifa Cantika P 4 4 3 4 4 PERT.1 PERT.2 PERT.3 PERT.1 PERT.2 PERT.3
7 Cindy Olivia Acah 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4
8 Gisela Maysalbila 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4
9 Helga Franata 3 4 3 4 4
4 4 4 3 3 4
10 Kimy Qaizen Ayesha 4 4 3 4 4
11 Muhammad Alfarisy 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4
12 Muhammad Alvino 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
13 Muhammad Arifqi 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4
14 Muhammad Aufar 4 4 3 3 4
3 4 4 4 4 4
15 Muhammad Lutfi 3 3 4 4 4
16 Muhammad Rafael 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4
17 Muhammad Raffa 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4
18 Nayla Ifana 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4
19 Rifaldo Apriliyo 3 4 3 4 4
4 3 3 3 4
JUMLAH 37 38 38 JUMLAH 38 38 40
20 Fahri Achmad
21. Rizal Ulil Albab 4 3 4 4 4 PERSENTASE 92,5 95 95 PERSENTASE 95 95 100
22. Sheviola Cahya Putri S. 4 4 4 4 4 KATEGORI A A A KATEGORI A A A
JUMLAH TIAP ASPEK 82 79 78 78 88
PERSENTASE TIAP ASPEK 82 79 78 78 88
PERTEMUAN 3
RUMUS :
RUMUS :

129
 LAMPIRAN 23. VALIDASI OLEH AHLI MICROSOFT EXCEL
VALIDASI RPP OLEH AHLI SOAL PRE-TEST & POSTEST
RPP PERTEMUAN 1 RPP PERTEMUAN 2 RPP PERTEMUAN 3 ASPEK SKOR
ASPEK SKOR ASPEK SKOR ASPEK SKOR 1 5
1 4 1 4 1 4
2 4 2 4 2 4
2 3 Kriteria Interprestasi Validasi Ahli
3 3 3 3 3 4 3 4 KATEGORI SKOR %
4 4 4 4 4 4
5 3 5 3 5 4
4 4 Sangat Tidak Baik 0 < 20%
6 3 6 3 6 4 5 4 Tidak Baik 21-40%
7 4 7 4 7 4
6 5 Cukup Baik 41-60%
8 4 8 4 8 4
9 4 9 4 9 4 7 4 Baik 61-80%
10 3 10 4 10 4 8 4 Sangat Baik 81-100%
11 4 11 4 11 4
12 3 12 4 12 4 9 3 Sumber: Riduwan (2015: 15)
13 4 13 4 13 4 10 4
14 4 14 4 14 4
15 4 15 3 15 4 11 5
16 3 16 4 16 3 12 4
17 3 17 4 17 3
18 4 18 4 18 4
13 4
19 4 19 4 19 4 14 3
20 3 20 4 20 4
21 4 21 4 21 4
15 4
22 4 22 4 22 4 16 5
23 3 23 3 23 4 17 4
24 4 24 4 24 3
25 3 25 4 25 4 18 3
JUMLAH 90 JUMLAH 95 JUMLAH 97 19 4
PERSENTASE 90 PERSENTASE 90 PERSENTASE 97
KATEGORI Sangat Baik KATEGORI Sangat Baik KATEGORI Sangat Baik
20 4
JUMLAH 80
RUMUS
PERSENTASE 80
KATEGORI BAIK

130
LAMPIRAN UJI VALIDITAS INSTRUMEN SOAL MICROSOFT EXCEL
No Nama NOMOR
1 2 3 4 Y Y²
a b c d e a b c d e a b c d e a b c d e
1 Adam Fatur Arsa'id 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 2304
2 Agnny Puspita Sari 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 2304
3 Amelsa Andintya Dwi Aprilia 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 2304
4 Andira Qumairoh 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 2304
5 Aura Adinda Zahrain 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 2304
6 Cici Aurelia Putri 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 2304
7 Clarista Putri Az-zahra 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 59 3481
8 Dio Nurhadi Budiono 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 59 3481
9 Dirga Rizki Raytama 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 62 3844
10 Hafidzah Azmi Inayatullah 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 60 3600
11 Kiki Amelia Putri 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 62 3844
12 Mahesya Abdullah Sigit 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 62 3844
13 Moh.Hafis Aditya 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 62 3844
14 Muhammad Azriel Wisnutama 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 63 3969
15 Nafisa Fitria Rindiani 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 50 2500
16 Prakoso Bayu Wicaksono 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 63 3969
17 Queen Balqis El Furqona 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 63 3969
18 Sazkia Intan Nahawa 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 4096
19 Syafira Rizka Aurelia 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 2304
20 Zanetha Shallung Andriawan 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 56 3136
X 71 72 70 70 72 71 72 71 70 66 72 67 68 67 72 71 70 71 69 72
X² 257 264 250 250 264 257 264 257 252 222 264 229 236 229 264 257 250 257 243 264
XY 257 260 252 253 260 256 260 256 252 237 260 241 244 241 260 257 253 257 248 260
rhitung 1,000 0,903 0,704 0,905 0,903 0,798 0,903 0,798 0,595 0,592 0,903 0,664 0,533 0,664 0,903 1,000 0,905 1,000 0,616 0,903
rtabel 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468
Kriteria VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID

131
LAMPIRAN 24. UJI T-PAIRED IBM VERSI SPSS

132
LAMPIRAN 25. N-GAIN DENGAN SP

133
LAMPIRAN 26. UJI VALIDITAS SOAL PRETEST DENGAN SPSS

134
LAMPIRAN 27. UJI VALIDITAS POSTEST DENGAN SPSS

135
147
148
151
LAMPIRAN 28. LEMBAR OBSERVASI PESERTA DIDIK

136
137
LAMPIRAN 29. LEMBAR OBSERVASI GURU

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

Kelas IV
Hari/tanggal : 10 agustus 2022
Petunjuk : berilah tanda cheklis ( ) pada kolom sesuai dengan keadaan yang
diamati
Keterangan : 0 = Tidak Terlaksana 1= Kurang Baik 2 = Cukup 3 = Baik 4 =
Sangat Baik
No Keterlaksanaan Skor
Aspek Yang Dinilai
.
Ya Tidak 0 1 2 3 4
Mengucapkan salam
dan menginstruksikan
1.
doa kepada peserta
didik.
Mengecek kehadiran
peserta didik dan
2. memberikan apersepsi
serta menyampaikan
tujuan pembelajaran

Penggunaan masalah
3.
konkret

Menginstruksikan
4. peserta didik untuk
memecahkan masalah.
Membimbing peserta
5. didik dalam diskusi
pengerjaan LKPD
Membimbing peserta
6. didik dalam presentasi
Kelompok
Membimbing peserta
didik untuk
7. mempelajari indera
pendengar dan sifat –
sifat bunyi
Kesesuaian langkah
8. pembelajaran dengan
RPP

138
 Memberi umpan balik
pada peserta didik dan
9.
mengevaluasi peserta
Didik
Mengajak peserta didik
10. berdoa usai
Pembelajaran

Pengamat

Tia Ayu Rentono S.Pd

139
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
Kelas IV
Hari/tanggal : 11 agustus 2022
Petunjuk : berilah tanda cheklis ( ) pada kolom sesuai dengan keadaan yang
diamati
Keterangan : 0 = Tidak Terlaksana 1= Kurang Baik 2 = Cukup 3 = Baik 4 =
Sangat Baik
No Keterlaksanaan Skor
Aspek Yang Dinilai
.
Ya Tidak 0 1 2 3 4
Mengucapkan salam
dan menginstruksikan
1.
doa kepada peserta
didik.
Mengecek kehadiran
peserta didik dan
2. memberikan apersepsi
serta menyampaikan
tujuan pembelajaran

Penggunaan masalah
3.
konkret

Menginstruksikan
4. peserta didik untuk
memecahkan masalah.
Membimbing peserta
5. didik dalam diskusi
pengerjaan LKPD
Membimbing peserta
6. didik dalam presentasi
Kelompok
Membimbing peserta
didik untuk
7. mempelajari indera
pendengar dan sifat –
sifat bunyi
Kesesuaian langkah
8. pembelajaran dengan
RPP

140
 Memberi umpan balik
pada peserta didik dan
9.
mengevaluasi peserta
Didik
Mengajak peserta didik
10. berdoa usai
Pembelajaran

Pengamat

Tia Ayu Rentono S.Pd

141
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
Kelas IV
Hari/tanggal : 12 agustus 2022
Petunjuk : berilah tanda cheklis ( ) pada kolom sesuai dengan keadaan yang
diamati
Keterangan : 0 = Tidak Terlaksana 1= Kurang Baik 2 = Cukup 3 = Baik 4 =
Sangat Baik
No Keterlaksanaan Skor
Aspek Yang Dinilai
.
Ya Tidak 0 1 2 3 4
Mengucapkan salam
dan menginstruksikan
1.
doa kepada peserta
didik.
Mengecek kehadiran
peserta didik dan
2. memberikan apersepsi
serta menyampaikan
tujuan pembelajaran

Penggunaan masalah
3.
konkret

Menginstruksikan
4. peserta didik untuk
memecahkan masalah.
Membimbing peserta
5. didik dalam diskusi
pengerjaan LKPD
Membimbing peserta
6. didik dalam presentasi
Kelompok
Membimbing peserta
didik untuk
7. mempelajari indera
pendengar dan sifat –
sifat bunyi
Kesesuaian langkah
8. pembelajaran dengan
RPP

142
 Memberi umpan balik
pada peserta didik dan
9.
mengevaluasi peserta
Didik
Mengajak peserta didik
10. berdoa usai
Pembelajaran

Pengamat

Tia Ayu Rentono S.Pd

143
LAMPIRAN 30. LEMBAR VALIDASI PRETEST DAN POSTEST

144
145
146
LAMPIRAN 31. LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN SOAL

147
148
149
150
LAMPIRAN 32. LEMBAR VALIDASI RPP

151
152
153
154
155
156
LAMPIRAN 33. SURAT IZIN MELAKUKAN PENELITIAN

156
LAMPIRAN 34. SURAT TELAH MELAKUKAN PENELITIAN

157
LAMPIRAN 35. DOKUMENTASI PEMBELAJARAN

a. Guru Menjelaskan Pelajaran b. Guru memberikanLKPD

c. Peserta didik memperhatikan penjelasan d. Guru membimbing LKPD

guru

e. Peserta didik mempresentasikan di depan f. Foto bersama wali kelas

kelas

158
g. Peserta didik mengerjakan postest h. Foto bersama Peseta didik
Kelas 4

159
160
161
PLAGIASI SKRIPSI INDAH

162