SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Pada Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Oleh:
1601415095
2020
ii
iii
iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
2. Ada lebih banyak harta di dalam buku daripada yang di dapat perampok
PERSEMBAHAN
skripsi.
semangatnya.
v
KATA PENGANTAR
atas limpahan rahmat, nikmat dan hidayahnya, sehingga penyusunan skripsi yang
terselesaikan.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat dalam menempuh
studi Strata 1 dan memperoleh gelar sarjana pendidikan guru pendidikan anak usia
bantuan dari berbagai pihak, penulis tidak dapat menyelesaikan skripsi dengan
baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini perkenankanlah penulis mengucapkan
4. Segenap Dosen Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini yang
5. Kepala sekolah dan segenap guru TK Islam Sabilul Huda Kaloran yang telah
vi
6. Bapak, Ibu, serta seluruh keluarga di rumah yang selalu mendoakan dan
memberikan dukungan.
7. Semua pihak yang telah membantu dan mendukung dalam penelitian serta
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan dan jauh dari
Penulis,
vii
ABSTRAK
viii
DAFTAR ISI
JUDUL HALAMAN................................................................................................ i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN………………………………………...ii
PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ............................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................................ v
KATA PENGANTAR ........................................................................................... vi
ABSTRAK ........................................................................................................... viii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
1.1. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
1.2. Rumusan Masalah .................................................................................... 8
1.3. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 8
1.4. Manfaat Penelitian .................................................................................... 8
1.4.1 Manfaat Teoritis ................................................................................ 9
1.4.2 Manfaat Praktis ................................................................................. 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................ 11
2.1 Hakikat Metode Struktural Analitik Sintetik .......................................... 11
2.1.1 Pengertian Metode Struktural Analitik Sintetik .............................. 11
2.1.2 Landasan Metode Struktural Analitik Sintetik ................................ 13
2.1.3 Rancangan Kegiatan Metode Struktural Analitik Sintetik .............. 16
2.1.4 Langkah-langkah Pengajaran Metode Struktural Analitik Sintetik 17
2.1.5 Manfaat dan Kelebihan Metode Struktural Analitik Sintetik ......... 18
2.2 Membaca Permulaan Anak Usia Dini .................................................... 21
2.2.1 Pengertian Membaca ....................................................................... 21
2.2.2 Membaca Permulaan Anak Usia Dini dalam Metode Montessori .. 23
2.2.3 Metode Belajar Membaca Permulaan ............................................. 27
2.2.4 Tujuan Membaca............................................................................. 28
ix
2.2.5 Proses Belajar Membaca Permulaan Anak Usia Dini ..................... 29
2.2.6 Komponen Membaca Permulaan Anak Usia Dini .......................... 31
2.2.7 Aspek-aspek Membaca Permulaan Anak Usia Dini ....................... 32
2.2.8 Tahap Perkembangan Membaca Permulaan Anak Usia Dini ......... 33
2.2.9 Karakteristik Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini .................... 35
2.2.10 Faktor-faktor Penyebab Terhambatnya Belajar Membaca Anak Usia
Dini ...……………………………………………………………………….36
2.2.11 Upaya dalam Meningkatkan Perkembangan Membaca Anak Usia
Dini …...…………………………………………………………………….37
2.2.12 Penilaian Kemampuan Membaca Permulaan.................................. 39
2.3 Hakikat Anak Usia Dini ......................................................................... 40
2.3.1 Pengertian Anak Usia Dini ............................................................. 40
2.4 Penelitian yang Relevan ......................................................................... 41
2.5 Kerangka Berfikir ................................................................................... 44
2.6 Hipotesis ................................................................................................. 46
BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................... 47
3.1 Jenis Penelitian ....................................................................................... 47
3.2 Desain Penelitian .................................................................................... 48
3.3 Prosedur Penelitian ................................................................................. 49
3.3.1 Tahap Pra Lapangan........................................................................ 49
3.3.2 Tahap Pekerjaan Lapangan ............................................................. 50
3.4 Subjek Penelitian .................................................................................... 51
3.4.1 Populasi ........................................................................................... 51
3.4.2 Sampel ............................................................................................. 52
3.5 Variabel .................................................................................................. 52
3.5.1 Variabel independen........................................................................ 52
3.5.2 Variabel dependen........................................................................... 53
3.6 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 53
3.6.1 Observasi ......................................................................................... 54
3.6.2 Wawancara ...................................................................................... 54
3.6.3 Skala ................................................................................................ 54
x
3.6.4 Dokumentasi ................................................................................... 55
3.7 Instrumen Penelitian ............................................................................... 56
3.8 Validitas.................................................................................................. 57
3.9 Reliabilitas .............................................................................................. 68
3.10 Teknik Analisis Data .............................................................................. 58
3.10.1 Analisis Data Awal ......................................................................... 58
3.10.2 Analisis Data Akhir (Uji Hipotesis) ................................................ 59
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 62
4.1 Hasil Penelitian....................................................................................... 62
4.1.1 Gambaran Umum Tempat Penelitian .............................................. 62
4.1.2 Kondisi Fisik dan Pembelajaran ..................................................... 63
4.1.3 Hasil Penelitian ............................................................................... 59
4.1.4 Analisis Data ................................................................................... 66
4.2 Pembahasan ............................................................................................ 70
4.2.1 Perbedaan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia TK B
Sebelum dan Sesudah diberikan Perlakuan ................................................... 70
4.3 Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 75
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN................................................................ 76
5.1 Kesimpulan ............................................................................................. 76
5.2 Saran ....................................................................................................... 76
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 78
LAMPIRAN .......................................................................................................... 82
xi
DAFTAR TABEL
xii
DAFTAR GAMBAR
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mencerdaskan kehidupan
formal, nonformal dan informal yang dapat saling melengkapi dan memperkaya.
kebutuhan belajar khusus para peserta didik. Kegiatan yang berlangsung mulai
137 Tahun 2014 tentang Pendidikan Anak Usia Dini adalah penyelenggaraan
pendidikan anak usia dini sebagai upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak
sejak lahir sampai usia enam tahun untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki
pendidikan lebih lanjut. Selain itu, berfungsi untuk membina, menumbuhkan dan
1
2
anak usia dini, terlebih pada era informasi dan komunikasi yang semakin pesat
seperti sekarang ini. Membaca menjadi bekal ilmu yang sangat berharga untuk
sebagai alat untuk membuka jendela informasi guna meraih kemajuan dan
sekolah selanjutnya yaitu pada jenjang Sekolah Dasar. Menurut Dhieni dalam
Kanak-Kanak agar anak mempunyai bekal yaitu anak dapat memahami bahasa
lisan, anak dapat mengucapkan kata dengan jelas, anak dapat mengingat kata yang
telah dibacanya, anak dapat mengucapkan bunyi huruf sesuai bentuknya, anak
komunikasi anak.
pada anak usia dini yaitu metode Struktural Analitik Sintetik. Diharapkan dengan
pada anak usia dini. Selain itu, dapat membuat pembelajaran lebih efektif serta
huruf, bentuk huruf, bunyi huruf dan membaca kata. Hal tersebut sesuai dengan
berulang-ulang, karena anak-anak pada usia tersebut masih berada dalam usia
pembelajaran yang formal dan suasana yang serius. Tetapi, untuk dapat memiliki
pendidikan berikutnya.
pembelajaran itu sendiri salah satunya yaitu pemilihan metode yang tepat.
Sehingga, tujuan dari pembelajaran dapat tercapai dengan hasil yang maksimal.
Metode Struktural Analitik Sintetik merupakan salah satu metode yang dapat
bahasa) yang memandang kalimat berasal dari satuan bahasa terkecil yang
dibentuk oleh satuan-satuan bahasa dibawahnya, yaitu kata, suku kata dan fonem
dapat dilakukan melalui serangkaian kegiatan pendidikan anak usia dini salah
satunya memberikan stimulasi yang tepat agar anak berkembang dengan baik.
analisis dan imaginatif yang ada dalam dirinya. Selain itu, bahasa digunakan
untuk sarana utama dalam berkomunikasi jadi harus dikembangkan secara optimal
dapat ditandai melalui ucapan sederhana berupa kata yang mengandung arti.
berbahasa. Pada anak usia TK B tidak dituntut untuk lancar dalam membaca, yang
menjadi poin penting adalah pada usia tersebut diharapkan anak sudah mengenal
huruf-huruf, bunyi sesuai bentuk huruf serta membaca kata dengan baik dan
satu tahap perkembangan yang penting untuk dikembangkan sejak dini adalah
tahap perkembangan bahasa anak. Bahasa adalah alat komunikasi yang digunakan
orang lain. Tahapan perkembangan bahasa anak cukup kompleks dan memiliki
fase yang berbeda-beda pada setiap anak. Untuk itu guru harus bisa mengenali
dengan baik. Pada usia empat tahun keatas anak sudah mulai bersosialisasi dengan
lingkungan sekitarnya. Kemampuan bahasa anak pada usia tersebut sudah baik
dan pemahaman kosa kata anak meningkat. Pada usia ini anak mampu mengingat
6
nama teman dan berbicara dengan menggunakan tiga sampai empat kata. Selain
itu, anak sudah dapat berbicara menggunakan beberapa kata dengan jelas dan
mampu membedakan banyak warna, bentuk serta mulai belajar bercerita. Selain
itu, anak juga sudah dapat mengajukan pertanyaan hingga memberikan pendapat.
Hal ini akan memberikan dampak positif terhadap daya ingat dan pemahaman
anak. Pembelajaran sangat berguna untuk menambah kualitas anak, karena dengan
adanya berbagai strategi maupun metode yang dipakai guru akan tercipta
temuannya sendiri. Dalam hal ini dapat dikembangkan melalui kegiatan diluar
kelas (outdoor). Guru dapat mengajak anak ke tempat yang terbuka, seperti alam.
Selain anak menemukan hal-hal baru anak juga pasti merasa senang dan tidak
merasa bosan. Hal tersebut akan membuat rasa ingin tahu anak meningkat dan
Sikap seperti ini akan membantu anak dalam mencapai keberhasilan belajar.
data bahwa hasil belajar ranah kognitif anak usia TK B masih kurang maksimal.
Hal ini dikarenakan minat baca anak masih rendah dan ketika kegiatan
bimbingan kepada anak mengenai cara membaca yang baik dan benar, serta
7
terdapat beberapa anak yang bermain sendiri dengan temannya. Selain itu,
karena di TK tersebut minat baca dan ketertarikan anak pada buku masih rendah.
Mereka sibuk dengan dirinya sendiri dan lebih memilih bermain sendiri dengan
sekolah berlangsung. Hal ini menjadi salah satu faktor penghambat belajar
membaca permulaan pada anak usia dini yaitu kurangnya ketertarikan anak
terhadap buku dan kemauan anak dalam membacanya. Untuk itu guru perlu
menumbuhkan dan meningkatkan minat baca pada anak usia dini dengan cara
terus memberikan motivasi, arahan, serta bimbingan kepada anak. Selain itu,
bintang jika anak berhasil dalam belajar membacanya, dengan pemberian reward
membantu anak dalam mengenal huruf dan kata adalah metode Struktural
pembelajaran membaca permulaan pada anak usia dini di sekolah tersebut. Selain
itu, dapat membuat pembelajaran lebih efektif serta dapat membimbing anak
pada penelitian ini adalah apakah ada pengaruh metode Struktural Analitik
Kaloran.
b. Bagi Siswa
diharapkan dapat:
motorik siswa.
membaca.
10
c. Bagi Sekolah
pembelajaran membaca.
KAJIAN PUSTAKA
kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal.
dengan menampilkan struktur kalimat secara utuh dahulu. Hal ini yang
dianalisis menjadi kata, kata dianalisis menjadi suku kata, suku kata
menjadi suku kata, suku kata disintesiskan menjadi kata, kata disintesiskan
menjadi kalimat yang utuh. Hal ini dimaksudkan untuk membangun konsep-
benda nyata maupun tanya jawab informal untuk menggali bahasa anak.
(ilmu bahasa) yang memandang kalimat berasal dari satuan bahasa terkecil
11
12
yang dibentuk oleh satuan-satuan bahasa dibawahnya, yaitu kata, suku kata
pendidikan anak usia dini salah satunya memberikan stimulasi yang tepat
agar anak berkembang dengan baik. Menurut Aulia (2012) bahasa memiliki
imaginatif yang ada dalam dirinya. Selain itu, bahasa digunakan untuk
menjadi kata atau kalimat yang lebih kompleks. Keterampilan tersebut salah
dilakukan, sehingga akan ada timbul rasa keberanian pada diri anak dalam
strategi maupun metode yang dipakai guru akan tercipta pembelajaran yang
kegiatan diluar kelas (outdoor). Guru dapat mengajak anak ke tempat yang
terbuka, seperti alam. Selain anak menemukan hal-hal baru anak juga pasti
merasa senang dan tidak merasa bosan. Dengan begitu rasa ingin tahu anak
anak semakin meningkat. Sikap seperti ini akan membantu anak dalam
pendek, seperti huruf, suku kata, kata dan kalimat sederhana (Wardiati,
2017).
bersumber pada ilmu jiwa Gestalt yaitu, “Suatu aliran dengan ilmu jiwa
14
totalitas yang timbul sebagai reaksi terhadap unsur”. Ilmu jiwa Gestalt
Karena itu, metode Struktural Analitik Sintetik dapat diartikan sebagai suatu
kalimat itu dianalisis menjadi unsur-unsur yang lebih kecil dan pada
akhirnya kembali pada bentuk semula. Dengan kata lain, metode Struktural
teratur. Setiap komponen terdiri atas bagian yang kecil, yang satu dengan
strukturalisme.
terdapat dalam diri manusia merupakan proses yang wajar karena, manusia
kedua poin tersebut, khususnya dalam aspek bahasa. Hal ini sejalan dengan
bahasa dalam metode ini adalah kalimat. Karena, terdapat dua bahasa yang
sebagian besar digunakan secara umum, yaitu bahasa ibu dan bahasa
dan menulis permulaan sangat tepat digunakan, artinya siswa diajak untuk
mengenali bagian-bagian dari apa yang dipikirkannya. Hal ini sesuai dengan
membaca permulaan pada anak sangat tepat artinya, dengan metode tersebut
Sintetik
Proses Struktural. Guru menampilkan dua atau tiga kata secara utuh
struktur dari tiga kata tersebut. Setelah itu, anak mulai belajar membaca kata
secara struktural.
pada tahap ini mulai mengurai kata menjadi huruf-huruf yang terpisah.
menjadi kata.
keaksaraan (huruf dan kata) kepada anak usia dini dapat dilakukan melalui
dituntut untuk lancar dalam berbahasa dan membaca, yang menjadi poin
penting adalah pada usia tersebut diharapkan anak sudah mengenal kosa
fase yang berbeda-beda pada setiap anak. Untuk itu guru harus bisa
perkembangannya dengan baik. Pada usia empat tahun keatas anak sudah
20
anak pada usia tersebut sudah baik dan pemahaman kosa kata anak
meningkat. Pada usia ini anak mampu mengingat nama teman dan
berbicara dengan menggunakan tiga sampai empat kata. Selain itu, anak
tempat yang terbuka, seperti alam. Selain anak menemukan hal-hal baru
anak juga pasti merasa senang dan tidak merasa bosan. Dengan begitu
rasa ingin tahu anak akan meningkat dan secara bertahap akan membuat
pada kecerdasan, kematangan fisik atau kematangan otot dan saraf, tetapi
Menurut Frey, N., & Fisher, D. (2010) pengenalan huruf dan kata
dilatih secara efisien. Jika anak mengalami kesulitan dalam berbahasa itu
sangat penting bagi anak. Anak yang gemar membaca akan mempunyai rasa
22
bahwa anak pada usia prasekolah jangan hanya diajarkan membaca. Karena,
kecakapan-kecakapan membaca. Selain itu, pada usia 4-6 tahun anak sudah
memahami isi dari apa yang tertulis atau mengeja dan melafalkan apa yang
adalah sesuatu yang rumit yang melibatkan banyak hal tidak hanya sekedar
menyukai huruf dan kata dalam sebuah cerita dari sejak awal
hal yang penting dalam perkembangan anak yang berada pada tahap usia
dini atau pemula sehingga anak perlu bimbingan dan motivasi. Membaca
pada anak berarti memberi anak tersebut sebuah masa depan, yaitu memberi
kalimat yang bermakna dan mengandung arti. Tujuan membaca bagi anak
adalah agar anak memiliki kesiapan dalam memahami apa yang dibaca dan
belajar membaca, menulis dan menghitung pada anak usia dini. Maria
pertama dari Italia dan telah mempraktikan pembelajaran multi indrawi pada
membaca dan menulis pada usia yang relatif muda, sekitar 4-5 tahun tanpa
tersebut.
Menurut Montessori anak pada usia empat tahun keatas mereka akan
Mereka baru saja menguasai bahasa secara tidak sadar dan ingin belajar
semua hal pada tingkatan yang lebih sadar dan aktifitas membaca dan
laws governing the child's psychic growth). Seperti yang telah diungkapkan
memiliki suatu pola perkembang psikis. Selain itu, anak juga memiliki motif
yang lebih lama dan lebih kompleks, selain itu memerlukan perkembangan
adalah melalui presentasi kotak objek yang diletakkan diatas meja. Lalu,
anak akan menebak objek mana yang sedang pendidik pikirkan. Kemudian,
memperoleh makna dari simbol berupa huruf atau kata yang meliputi,
proses decoding atau membaca teknis dan proses pemahaman. Selain itu,
bahkan beberapa kata yang mengandung makna. Hal ini akan berdampak
wawasan pada anak dan masih dalam lingkup perkembangan bahasa anak
bunyi huruf menjadi suku kata sehingga muncul makna dalam kata tersebut.
pada anak dan masih dalam lingkup perkembangan bahasa anak dalam
membaca berikutnya.
c. Metode global, yaitu belajar membaca dengan kalimat secara utuh. Cara
pendekatan cerita. Cara pengajaran dari metode ini yaitu anak mencari
28
huruf, suku kata dan kata, kemudian menempelkan kata-kata yang sudah
huruf, bunyi huruf sesuai bentuknya dan struktur kata dengan benar.
problematis.
memiliki tujuan yang sangat penting bagi perkembangan anak usia dini,
yang baik dan mendapatkan wawasan yang lebih luas dalam segala hal,
terdiri dari dua komponen, yaitu proses membaca dan tahap perkembangan
peranan penting.
hal ini, yang sangat penting disadari oleh guru adalah kebutuhan
yang tepat.
bila diperlukan. Ketiga, proses, yaitu anak mencobakan sendiri apa yang
pemahaman kosa kata dan konsep yang mereka hadapi dalam membaca
proses ini dapat berlangsung anak harus berpikir sistematis, logis dan
kreatif.
1. Pengenalan kata-kata
2. Pengertian
3. Reaksi
4. Penggabungan
kepada anak.
beda tiap masanya. Perkembangan bahasa terdiri dari berbagai aspek seperti
beberapa lawan kata. Pada usia tersebut anak sudah dapat menggunakan
beberapa kata sambung, kata depan dan kata sandang dalam percakapan
banyak bahasa sosial. Pada usia ini anak sudah memiliki kurang lebih 2.000-
25.000 perbendaharaan kata. Maka diketahui bahwa anak usia 5-6 tahun
1.Tahap Fantasi (Magical Stage). Pada tahap ini, anak mulai belajar
2. Tahap Pembentukan Konsep Diri (Self Concept Stage). Pada tahap ini,
3. Tahap Membaca Gambar (Bridging Reading Stage). Pada tahap ini, pada
diri anak mulai tumbuh kesadaran akan tulisan dalam buku dan
dirinya, sudah mengenal tulisan kata-kata puisi, lagu dan sudah mengenal
abjad.
Anak mulai tertarik pada bacaan, dapat mengingat tulisan dalam konteks
berbagai tanda, seperti pada papan iklan, kotak susu, pasta gigi dan lain-
lain.
berbagai macam suara dan visual, objek, maupun gagasan. Setiap bahasa
angka tertentu.
variasi dialek atau cara. Perbedaan dialek terjadi dalam pengucapan, kosa
karakteristik perkembangan bahasa anak usia dini adalah suatu cara untuk
huruf, suku kata, kata dan kalimat yang telah disajikan dari bentuk tulisan
ke dalam bentuk lisan. Dalam praktik lapangan, kita dijumpai beberapa anak
3. Kurangnya motivasi.
penghambat lainnya.
Dalam hal ini guru sangat berperan penting untuk membantu dalam
pembelajaran yang tepat merupakan cara yang tepat untuk membantu proses
membaca anak usia dini terdapat beberapa upaya yang harus dilakukan
sebagai berikut.
1. Kenali potensi anak. Orang tua atau guru harus belajar tentang semua hal
berbicara pada usia yang sangat dini, lebih cepat dari anak seusianya,
cerita atau bacaan) yang dapat memicu anak untuk belajar atau mengolah
misalnya dukungan dan keterlibatan orang tua dalam belajar anak sangat
4. Berikan pujian. Berikan pujian kepada anak ketika anak telah menguasai
5. Ajak anak untuk untuk berkreasi sesuai imajinasinya. Jika imajinasi anak
anak, misalnya jika anak suka membaca, beri anak buku. Jadikan bagian
7. Doronglah anak untuk belajar. Orang tua harus memberikan contoh yang
baik bahwa bukan hanya anak saja yang harus belajar, kita pun sebagai
orang tua juga harus mau belajar, termasuk berbagai metode pendidikan
39
anak sehingga dapat kita tanamkan pemikiran mereka bahwa belajar itu
serta toleransi yang mendalam. Orang tua atau guru mempunyai peranan
tahapan yang mana, jika terdapat tahapan yang belum mampu dilalui anak
maka orang tua dan guru memberikan stimulasi yang lebih pada tahapan
tersebut.
dilakukan. Hasil dari penilaian tersebut dapat dijadikan sebagai umpan balik
untuk melakukan keefektivan kegiatan belajar mengajar yang lebih baik dari
dalam membaca permulaan anak usia dini yaitu anak dapat menyusun
bunyi dan bentuk huruf, anak dapat mengeja huruf menjadi suku kata.
Menurut Moeslichatun (2004) anak usia dini adalah anak yang berada
pada rentang usia lahir sampai enam tahun yang merupakan rentang usia
Selain itu, dapat juga diartikan sebagai “individu yang unik dimana ia
sesuai dengan tahapan yang sedang dilalui oleh anak tersebut”. Masa anak
usia dini sering disebut dengan istilah “golden age” atau masa keemasan
tumbuh dan berkembang secara cepat dan hebat. Pada masa tersebut anak
memiliki keinginan belajar yang luar biasa dan anak senang belajar apa saja,
anak usia dini adalah anak yang berada pada rentang usia 0-6 tahun dan
berada pada usia prasekolah. Masa anak usia dini sering disebut dengan
istilah “golden age” atau masa keemasan dimana hampir seluruh potensi
cepat dan hebat. Dan pada masa ini proses belajar anak sifatnya bermain
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Mufidah (2016) dengan skripsi yang
metode Struktural Analitik dan Sistetik (SAS), metode tersebut siswa dihadapkan
dengan beberapa gambar dan membaca beberapa kata yang ada di bawah gambar
regresi linier sederhana. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengujian hipotesis bahwa
membaca anak) dan hasil pengujian hipotesis adanya pengaruh metode Struktural
pada sampel penelitiannya yaitu siswa PAUD, sedangkan penelitian yang akan
dengan jurnal yang berjudul “Pengaruh Metode SAS (Struktural Analisis Sintesis)
pada siswa kelas II SDN Mappala Kecamatan Rappocini Kota Makassar dalam
43
experimental design yang merupakan bentuk desain penelitian one group pretest
posttest design. Adapun populasi dan sampel penelitian ini adalah siswa kelas II
siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes, dokumentasi dan
observasi. Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis statistik deskriptif,
uji normalitas, uji hipotesis (uji-t) dan paired sample t-test. Keterampilan
dilakukan di Sekolah Dasar pada penelitian relevan ini karena agar anak lebih
mempunyai kesiapan lagi untuk lanjut ke tahap membaca lanjutan atau tahap
44
kesiapan atau bekal untuk lanjut ke jenjang pendidikan selanjutnya yaitu Sekolah
Dasar.
yang dibuat melalui pemilihan pendekatan, teknik atau metode yang tepat. Hal ini
skema agar peneliti mempunyai gambaran yang jelas dalam melakukan penelitian.
Kondisi Awal
Kemampuan membaca
permulaan anak usia TK B dalam
kategori kurang maksimal.
Tindakan
Kondisi Akhir
2.6 Hipotesis
pertanyaan. Maka dari itu, hipotesis dari penelitian ini adalah permasalahan
Kaloran.
BAB III
METODE PENELITIAN
sudut pandang. Adapun jenis penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah
penelitian kuantitatif. Metode ini disebut metode kuantitatif karena data penelitian
penelitian yang bertujuan untuk mengetahui apakah ada dampak atau akibat dari
suatu perlakuan yang dikenakan pada subjek yang diteliti. Dengan kata lain,
metode penelitian eksperimen ini mencoba meneliti ada tidaknya hubungan sebab
akibat. Cara untuk mengetahui adanya sebab akibat tersebut adalah dengan
Sugiyono (2017: 107) bahwa metode penelitian eksperimen adalah bagian dari
metode kuantitatif yang memiliki ciri khas tersendiri yaitu adanya kelompok
kontrol.
terdapat dua jenis penelitian eksperimen yaitu eksperimen betul (true experiment)
dan eksperimen tidak betul yang atau biasa disebut penelitian pura-pura (quasi
47
48
karena bertujuan untuk menemukan ada atau tidaknya pengaruh antara dua
Desain penelitian ini terdapat pemberian treatmen pada suatu subjek penelitian.
group pretest-posttest design. Desain penelitian ini adalah dalam satu kelas
O1XO2
Penggunaan desain penelitian dengan one grup pretest posttest design pada
posttest yang merupakan hasil dari kemampuan membaca permulaan anak usia
Huda Kaloran.
sekolah tersebut.
permulaannya.
3.4.1 Populasi
umum yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan
contohnya area sekolah, suatu kota, bahkan area geografis yang sangat luas
kurang maksimal.
3.4.2 Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut. Apabila populasi besar maka sampel yang diambil harus
tertentu (Sugiyono, 2017: 124). Sampel pada penelitian ini adalah anak usia
3.5 Variabel
Menurut Sugiyono (2017: 60) variabel penelitian adalah suatu obyek atau
kegiatan yang memiliki variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
penelitian ini terdiri atas variabel independen (terikat) dan variabel dependen
(bebas). Menurut hubungan antara satu variabel dengan variabel yang lain, dalam
stimulus. Dalam kata lain sering disebut variabel bebas. Variabel bebas
merupakan variabel yang menjadi sebab atau yang menjadi pengaruh dari
610). Dalam penelitian ini, variabel independen atau variabel bebas yaitu
53
Analitik Sintetik.
berbagai konsep, berbagai sumber, dan berbagai cara. Bila dilihat dari konsepnya,
Jika dilihat dari sumber data, pengumpulan data dapat menggunakan sumber
primer dan sumber sekunder. Sumber primer artinya responden yang langsung
jika dilihat dari cara pengumpulan data atau teknik pengumpulan data, maka
sebagai berikut.
3.6.1 Observasi
proses kerja dan gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati tidak
terlalu besar.
3.6.2 Wawancara
TK Islam Sabilul Huda Kaloran, pada saat pra penelitian yang bertujuan
3.6.3 Skala
akurat dan sesuai dengan kondisi yang mereka alami. Pembuatan skala
permulaan sesuai dengan indikator yang ada. Setiap aspek yang terdapat
pada skala membaca permulaan terdiri dari pernyataan positif dan negatif,
pertanyaan, tidak hanya yang baik saja namun juga sebaliknya. Skala yang
digunakan adalah skala likert yang mempunyai skor 1-4, hal ini bertujuan
2015).
Pilihan Jawaban
Kategori
Positif Negatif
Meningkat Sangat Baik 4 1
Meningkat Sesuai Harapan 3 2
Mulai Meningkat 2 3
Belum Meningkat 1 4
3.6.4 Dokumentasi
mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, dan lain
daftar nama siswa, jumlah siswa, hasil belajar siswa, serta foto saat
mengukur nilai variabel yang diteliti. Jumlah instrumen yang akan digunakan
untuk penelitian bergantung pada jumlah variabel yang diteliti. Sugiyono (2017:
Pada penelitian ini instrumen yang digunakan pada Tabel 3.2 berikut.
digunakan terlebih dahulu diuji keabsahan datanya berupa uji validitas dan
reliabilitas.
57
3.8 Validitas
dilakukan pengujian validitas. Hal ini digunakan untuk mendapatkan data yang
valid dari instrumen yang valid. Menurut Sugiyono (2016: 172) hasil penelitian
yang valid bila terdapat kesamaan antara data yang terkumpul dengan data yang
Keterangan:
rxy: Koefisien Validitas
N: Banyaknya Subyek
X: Nilai Pembanding
Y: Nilai dan instrumen yang akan dicari vaiditasnya
3.9 Reliabilitas
instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama,
akan menghasilkan data yang sama. Setelah instrumen diuji validitasnya maka
mengetahui konsistensi alat ukur yang menggunakan skala, kuesioner atau angket.
58
program SPSS IBM 20. Dasar pengambilan hasil analisis reliabilitas dengan
Reliability Statistics
Cronbach's N of Items
Alpha
,885 40
diperoleh skor sebesar 0,885 dengan jumlah pernyataan 40 yang diujikan kepada
32 responden”.
Untuk analisis data awal digunakan uji normalitas dengan pretest dan
posttest. Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah data hasil
normalitas yang digunakan apabila sampel berjumlah kecil atau <50. Untuk
menganalisis hasil uji normalitas cukup melihat taraf signifikansi pada hasil
hitung. Jika taraf signifikansi >0,05 maka dapat dikatakan bahwa data
59
pretest dan posttest. Selain itu, uji t-Test juga digunakan untuk mengetahui
TK B).
Keterangan:
60
Anak Usia Dini. Penelitian ini berlangsung selama kurang lebih 31 hari di TK
Islam Sabilul Huda Kaloran. Penelitian ini akan berpusat pada anak usia TK B.
Pengambilan data pada penelitian ini akan dilakukan sebanyak dua kali, yaitu
penilaian awal (pretest) dan penilaian akhir (posttest). Pretest akan dilakukan
anak usia dini. Yayasan tersebut mendirikan sebuah gedung yang berada di
nama TK Islam Sabilul Huda. Sejak saat itu TK Islam Sabilul Huda mulai
61
62
Sekolah ini sudah berdiri sejak tanggal 23 Mei 2001. Adapun visi,
misi dan tujuan dari TK Islam Sabilul Huda Kaloran sebagai berikut.
hari sesuai dengan aturan agama dalam mengemban amanat Allah SWT.
dengan 2 lantai. Dimana terdapat ruang kelas A (A1 dan A2), ruang kelas B
(B1 dan B2), kantor, APE indoor maupun APE outdoor, kamar mandi/WC.
dan lengkap. Meja dan kursi yang memadahi, ruang kelas yang luas. Model
Pendidikan Anak Usia Dini yang berstatus Swasta yang memiliki ijin
hasil penelitian akan dipaparkan secara diskriptif agar hasil penelitian dapat
dipahami dengan lebih mudah. Data yang akan dipaparkan adalah data hasil
pretest dan data hasil posttest. Adapun hasil dari pretest dan posttest adalah
sebagai berikut.
Kelas
Jumlah Persentase Kategori
Interval
34-59 5 14.3% Sangat Rendah
60-84 14 40.0% Rendah
85-109 16 45.7% Tinggi
110-136 0 0.0% Sangat Tinggi
permulaan anak pada usia TK B dan presentase dari jumlah anak atau
menunjukkan jumlah anak yang pada kategori sangat rendah ada 5 anak atau
persentase 40%, jumlah anak pada kategori tinggi ada 16 anak atau dengan
persentase 45.7%, dan pada kategori sangat tinggi sejumlah 0% atau tidak
ada (0). Lebih jelasnya bisa dilihat dalam bentuk diagram batang sebagai
berikut.
Pretest
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
34-59 60-84 85-109 110-136
akhir atau posttest untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dari perlakuan
posttest.
Kelas
Jumlah Persentase Kategori
Interval
34-59 0 0.0% Sangat Rendah
60-84 2 5.7% Rendah
85-109 24 68.6% Tinggi
110-136 9 25.7% Sangat Tinggi
anak dengan persentase 68.6%, dan pada kategori sangat tinggi terdapat 9
anak dengan persentase 25.7%. Hal ini menunjukkan bahwa ada suatu
Posttest
30
25
20
15
10
0
34-59 60-84 85-109 110-136
hipotesis dengan uji beda atau uji t. Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih
dahulu dilakukan uji asumsi, yaitu uji normalitas dan homogenitas. Data
hasil penelitian kemudian dihitung dan diolah menggunakan SPSS IBM 20.
20. Hasil dari perhitungan uji normalitas data penelitian disajikan pada
tabel berikut.
67
Tests of Normality
Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig.
,961 35 ,253
,964 35 ,292
signifikansi >0,05. Jika tingkat signifikansi 0,05 maka data dapat dikatakan
tidak berdistribusi normal. Pada tabel di atas nilai signifikansi pada data
Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa taraf signifikansi tabel lebih besar
dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data nilai kemampuan membaca
atau treatment menggunakan data hasil pretest dan posttest. Uji t-Test
peningkatan jika signifikansi 0,05. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada
tabel berikut.
Paired Differences
Pretest
Pair 1 – -19,086 7,056 1,193 -21,510 -16,662 -16,002 34 ,000
Posttest
Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima.
pretest dengan posttest yang artinya ada pengaruh metode Analitik Sintetik
dari tabel di atas dapat dilihat thitung bernilai negatif yaitu sebesar -16,002
dan jika dipositifkan menjadi 16,002. Sedangkan nilai ttabel sebesar 1,673.
Dengan demikian, karena thitung 16,002 > ttabel 1,673, maka dapat
disimpulkan bahwa ada perbedaan rata-rata hasil pretest dan hasil posttest
69
Kaloran.
signifikan.
4.2 Pembahasan
menggunakan uji Paired Sample t-Test yaitu diperoleh nilai –thitung lebih
besar dari –ttabel yakni -16,002 > 1,673 dan nilai Sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05
yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi, dapat dijelaskan bahwa ada
yaitu membantu anak dalam belajar membaca. Hal tersebut akan membuat
penguraian kata menjadi huruf-huruf yang terpisah dan sintetik yang berarti
yang utuh.
perhitungan yang telah dilakukan dan melalui analisis deskriptif. Dari nilai
belum terlalu antusias karena mereka merasa asing dengan orang baru dan
72
Analitik Sintetik disajikan kepada anak didik dengan bertujuan agar mereka
Hal ini sesuai dengan pendapat Amora (2016) bahwa secara garis besar
secara utuh dahulu. Hal ini yang menjadi landasan utama metode ini. Kata
utuh.
benda nyata maupun tanya jawab informal untuk menggali bahasa anak.
73
aspek dalam membaca permulaan anak usia dini yaitu anak dapat menyusun
bunyi dan bentuk huruf, anak dapat mengeja huruf menjadi suku kata.
sebesar 21,16%. Pada aspek ini anak masih kesulitan membedakan huruf-
bunyi dan bentuk huruf sebesar 21,33%. Pada aspek ini anak masih
kesulitan membedakan bunyi huruf yang memiliki bunyi yang hampir sama
seperti huruf b, d, g. Dan aspek mengeja huruf menjadi suku kata sebesar
20,1%. Pada aspek ini anak kesulitan mengeja suku kata sederhana,
misalnya mengeja kata dengan suku kata awalan yang sama, seperti kata
mama, mandi, bola, bolu, dsb. Hasil ini pun memberikan gambaran lebih
Islam Sabilul Huda Kaloran masih kurang dan harus ditingkatkan lagi.
dimana yang awalnya hanya sebesar 21,16% saat pretest. Pada aspek ini
menyebutkan hubungan antara bunyi dan bentuk huruf juga demikian. Pada
hasil ini lebih besar dari hasil pretest. Hal ini ditandai dengan anak mampu
membedakan bunyi huruf yang memiliki bunyi yang hampir sama seperti b,
d, g. Adapun untuk aspek mengeja huruf menjadi suku kata juga meningkat
menjadi 24,71%. Pada aspek ini ditandai dengan anak telah mampu mengeja
kata dengan suku kata awalan yang sama, seperti mama, mandi, bola, bolu,
dsb.
Kaloran. Ada perbedaan data hasil pretest dan data hasil posttest membaca
aspek ini pengenalan huruf-huruf alphabet anak sangat baik, dimana yang
awalnya hanya sebesar 21,16 % menjadi 25,2%. Pada aspek ini anak
seperti b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y ,z.
Penelitian ini masih memiliki beberapa kendala yang membuat penelitian ini
tidak dapat berjalan dengan maksimal. Adapun beberapa kendala yang dihadapi,
yaitu masih ada beberapa anak yang belum mengikuti kegiatan pembelajaran
membaca secara maksimal. Mereka masih ada yang malu-malu dan kurang
percaya diri untuk membaca dan ada pula yang sibuk dengan dirinya sendiri dan
5.1 Kesimpulan
kemampuan membaca permulaan anak usia TK B. Hal ini dibuktikan dari uji
hipotesis yang telah dilakukan peneliti yaitu dengan menggunakan t-Test untuk
menggunakan data hasil pretest dan posttest. Berdasarkan perhitungan uji paired
sample t-test diketahui nilai thitung = -16,002 > ttabel = 1,673, sehingga Ho ditolak dan
Ha diterima, dengan kata lain bahwa ada perbedaan rata-rata hasil pretest dan hasil
posttest yang artinya ada pengaruh metode Struktural Analitik Sintetik terhadap
5.2 Saran
berikut.
1. Guru
76
77
2. Bagi sekolah
Metode Struktural Analitik Sintetik dapat dijadikan salah satu alternatif metode
yang dapat digunakan dalam pembelajaran membaca permulaan pada anak usia TK
B.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, S. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada Media
Grup.
78
79
Frey, N., & Fisher, D. (2010). Reading and the Brain: What Early Childhood
110.
Lisnawati & Muthmainah. (2018). Efektivitas Metode SAS (Struktur Analitik Sintetik)
dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca bagi Anak Lambat Belajar
(Slow Learner) di SDN Demangan. Jurnal Psikologi Integratif. 6(1). 81-
100.
LAMPIRAN
Butir r
Item hitung r tabel Keterangan
Item 1 0.42 0.35 VALID
Item 2 0.52 0.35 VALID
Item 3 0.36 0.35 VALID
Item 4 0.44 0.35 VALID
Item 5 0.42 0.35 VALID
Item 6 0.5 0.35 VALID
Item 7 0.31 0.35 TIDAK VALID
Item 8 0.57 0.35 VALID
Item 9 0.37 0.35 VALID
Item 10 0.41 0.35 VALID
Item 11 0.41 0.35 VALID
Item 12 0.47 0.35 VALID
Item 13 0.43 0.35 VALID
Item 14 0.5 0.35 VALID
Item 15 0.28 0.35 TIDAK VALID
Item 16 0.4 0.35 VALID
Item 17 0.31 0.35 TIDAK VALID
Item 18 0.41 0.35 VALID
Item 19 0.44 0.35 VALID
Item 20 0.56 0.35 VALID
Item 21 0.44 0.35 VALID
Item 22 0.52 0.35 VALID
Item 23 0.57 0.35 VALID
Item 24 0.44 0.35 VALID
Item 25 0.37 0.35 VALID
Item 26 0.32 0.35 TIDAK VALID
Item 27 0.5 0.35 VALID
84
Dini
Reliability Statistics
Cronbach's N of Items
Alpha
,885 40
Nomor Nomor butir Angket Skor
Siswa item 1 item 2 item 3 item 4 item 5 item 6 item 7 item 8 item 9 item 10 item 11 item 12 item 13 item 14 item 15 item 16 item 17 item 18 item 19 item 20 item 21 item 22 item 23 item 24 item 25 item 26 item 27 item 28 item 29 item 30 item 31 item 32 item 33 item 34 item 35 item 36 item 37 item 38 item 39 item 40 Total
1 1 1 4 1 2 4 3 2 3 4 2 3 3 2 4 3 3 4 1 2 2 1 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 101
2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 4 4 4 1 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 1 4 3 3 3 2 115
3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 2 1 2 3 2 3 3 4 1 2 3 1 2 3 1 2 4 3 3 2 3 4 2 3 3 4 2 3 107
4 4 2 2 2 3 3 3 3 4 4 3 2 2 3 2 2 3 4 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 1 2 3 2 2 2 3 3 3 102
5 2 2 4 2 4 4 4 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 1 3 3 4 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 106
6 3 3 4 1 3 3 4 4 3 1 3 2 3 4 2 3 2 1 1 3 2 3 4 2 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 4 110
7 3 3 2 1 2 3 3 4 1 2 3 3 2 3 2 3 1 2 1 3 1 3 4 1 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 2 2 3 3 1 4 97
8 3 3 3 3 2 2 3 4 3 2 2 4 3 4 4 1 1 2 3 2 3 3 4 3 2 1 4 2 1 2 4 3 3 2 3 3 2 2 1 4 106
9 1 2 3 3 3 2 3 2 3 1 3 4 3 4 4 1 2 1 3 3 3 2 2 3 3 1 4 3 3 3 4 4 2 3 3 2 3 3 1 3 106
10 3 2 3 1 3 1 2 4 2 4 2 4 2 4 4 1 2 4 1 3 3 2 4 3 1 1 4 3 3 2 4 3 3 2 2 3 2 3 3 3 106
11 4 3 2 3 2 1 3 2 3 2 3 4 3 3 2 1 2 2 3 4 2 3 2 2 1 1 3 2 3 4 4 4 2 3 3 2 4 4 3 3 107
12 1 2 1 3 3 3 2 2 2 2 2 1 3 3 3 3 1 2 3 4 3 2 2 3 1 3 3 3 1 1 1 4 3 2 3 3 1 4 4 2 95
13 3 2 3 1 3 3 2 4 3 2 4 2 3 4 2 3 1 2 1 3 2 2 4 2 4 3 4 3 1 3 2 4 2 4 3 2 3 3 3 2 107
Lampiran 3. Tabulasi Data Uji Coba
14 2 3 4 1 2 3 4 4 2 4 1 4 3 4 4 3 2 4 1 3 2 3 4 2 4 3 4 2 3 4 4 3 3 1 3 3 4 3 4 2 119
15 2 2 3 2 3 1 4 1 3 1 1 3 1 2 4 1 3 1 2 2 3 2 1 3 1 1 2 3 2 3 3 3 2 1 1 2 3 2 1 3 84
16 3 3 3 3 4 4 2 4 3 3 2 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 2 4 3 3 4 3 3 136
17 4 3 2 3 2 3 4 4 3 2 1 4 3 4 4 3 4 2 3 4 1 3 4 1 3 3 4 2 3 4 4 4 4 1 3 4 4 4 3 3 124
18 1 3 4 4 4 3 3 4 4 4 2 4 4 4 2 3 2 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 2 4 3 4 4 4 3 138
19 3 2 4 4 4 1 2 3 3 1 4 3 4 4 2 3 2 1 4 4 1 2 3 1 4 3 4 4 3 1 3 3 4 4 4 4 1 4 4 3 118
20 1 2 4 1 3 2 1 1 3 1 1 1 2 1 2 3 3 1 1 3 1 2 1 1 1 3 1 3 2 3 1 3 2 1 2 2 3 3 3 3 78
21 4 4 4 3 3 4 1 3 3 4 4 2 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 2 4 2 4 2 4 4 2 4 4 4 3 130
22 1 1 3 2 1 1 1 3 3 3 1 3 3 2 2 3 1 3 2 3 1 1 3 1 4 3 2 1 1 1 3 2 1 1 3 1 1 3 1 1 77
23 1 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 1 1 2 2 1 2 2 3 2 2 3 2 2 2 1 3 1 3 3 2 2 3 1 2 3 3 3 2 89
24 2 3 3 3 1 1 2 2 2 2 1 2 3 3 4 1 1 2 3 1 1 3 2 1 3 1 3 1 2 3 2 1 2 1 3 2 3 1 2 1 80
25 2 1 2 3 3 3 2 2 2 1 1 3 2 3 1 1 3 1 3 2 1 1 2 1 1 1 3 3 2 3 3 2 2 1 2 2 3 2 4 2 82
26 3 1 3 1 3 1 2 3 3 3 1 3 2 3 2 1 1 3 1 1 1 1 3 1 2 3 3 3 3 2 3 2 3 1 2 3 2 1 1 1 82
27 2 3 4 3 2 4 1 2 4 3 2 3 3 3 1 1 3 3 3 2 2 3 2 2 3 1 3 2 2 4 3 2 3 2 3 3 4 2 1 3 102
28 2 1 2 2 1 2 1 2 1 1 4 4 4 2 4 1 1 1 2 1 4 1 2 4 3 1 2 1 2 4 4 1 2 4 4 2 4 1 2 1 88
Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia TK B
29 2 3 2 1 2 4 2 4 1 3 3 3 3 4 1 1 1 3 1 4 2 3 4 2 1 1 4 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 4 3 3 101
30 2 3 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 4 2 3 2 1 1 3 2 3 2 2 2 3 4 2 3 1 1 2 3 1 2 3 1 3 3 1 79
31 4 2 3 3 3 4 2 4 3 1 4 4 2 3 4 4 1 1 3 4 3 2 4 3 2 4 3 3 1 1 4 2 4 4 2 4 1 4 3 2 115
32 2 3 2 3 2 3 2 4 3 4 3 4 1 3 4 4 4 4 3 1 3 3 4 3 1 4 3 2 2 1 4 3 2 3 1 2 1 1 4 3 109
Rhitung 0.4154 0.5162 0.3566 0.437 0.4219 0.5021 0.3117 0.568 0.373 0.4106 0.4055 0.4668 0.4273 0.5024 0.2783 0.3968 0.3139 0.4106 0.437 0.5583 0.4374 0.5162 0.568 0.4374 0.368 0.3247 0.5024 0.4219 0.3684 0.2895 0.4668 0.5281 0.5 0.4055 0.4273 0.5 0.2895 0.5583 0.3968 0.4842
Rtabel 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349
Kevalidan V V V V V V T V V V V V V V T V T V V V V V V V V T V V V T V V V V V V T V V V
85
86
menyusun huruf-
huruf abjad
menjadi kata
berdasarkan
gambar yang
dilihatnya.
Anak mampu
menyusun huruf-
huruf abjad
28
menjadi nama
lengkap
temannya.
Menyebut Anak dapat Anak mampu 15
kan dengan menyebutkan
Hubungan lancar nama lengkap diri
antara menyebutka sendiri, nama
2
Bunyi dan n bunyi orang tua, jenis
Bentuk huruf sesuai kelamin, serta
Huruf. dengan alamat dengan
bentuknya benar.
tanpa Anak mengenal
bantuan dengan baik
4
guru. bunyi-bunyi huruf
sesuai bentuknya.
Anak dapat
menyebutkan
tulisan sederhana
dengan simbol- 8
simbol huruf yang
melambangkanny
a.
Anak mampu
menjawab
pertanyaan guru
yang 10
berhubungan
dengan bunyi dan
bentuk huruf.
Anak dapat
menyebutkan
11
bunyi-bunyi huruf
sesuai bentuknya.
88
Anak dapat
mengurutkan dan
menceritakan isi 22
gambar seri
sederhana.
Anak dengan
jelas
menceritakan
makna gambar 23
yang
diperlihatkan
guru.
Anak mampu
mengucapkan
sajak/puisi
dengan ekspresi
26
yang bervariasi,
misalnya:
perubahan gerak
dan penghayatan.
Anak mampu
menyatakan
perasaanya dalam 27
bentuk kata-kata
sederhana.
Anak kesulitan
dalam
menyatakan
29
perasaanya dalam
bentuk kata-kata
sederhana.
Anak dapat
menggunakan
bahasa lisan
dengan susuan
kalimat yang 30
baik. Misalnya:
“Adik makan
roti” bukan “Roti
adik makan”.
Anak kesulitan
31
menggunakan
89
bahasa lisan
dengan susuan
kalimat yang
baik. Misalnya:
“Adik makan
roti” bukan “Roti
adik makan”.
Anak kesulitan
mengekspresikan
keinginannya
dengan
menggunakan
kata-kata dan
32
kalimat yang
tepat. Misalnya:
“tidak mau”
untuk
menyatakan
penolakan.
Tanpa bantuan
guru anak mampu
merangkai bunyi
yang didengarnya
menjadi satu kata 33
yang
mengandung arti.
Misalnya: m-a-m-
a menjadi mama.
Anak kesulitan
merangkai bunyi
yang didengarnya
menjadi satu kata
34
yang
mengandung arti.
Misalnya: m-a-m-
a menjadi mama.
Mengeja Anak dapat Anak kesulitan 11
Huruf mengeja mengeja huruf
3
menjadi suku kata menjadi suku kata
Suku Kata. sederhana sederhana.
tanpa Anak mampu
5
bantuan membaca tulisan
90
dengan
kemampuan
sendiri.
Anak dapat
mengeja suku
kata sederhana
yang
24
ditemukannya
dalam sebuah
sajak/puisi/bacaan
lainnya.
Anak kesulitan
mengeja suku
kata sederhana
yang
25
ditemukannya
dalam sebuah
sajak/puisi/bacaan
lainnya.
Pilihan Jawaban
Belum Mulai Meningkat Meningkat
No. Pernyataan Meningkat Meningkat Sesuai Sangat
(BM) (MM) Harapan Baik
(MSH) (MSB)
Anak mengenal huruf-huruf
abjad dan mampu
1.
menyebutkannya dengan benar
dan lancar.
Anak mampu menyebutkan
nama lengkap diri sendiri,
2. nama orang tua, jenis kelamin,
tanggal dan bulan kelahiran,
serta alamat dengan benar.
Anak kesulitan mengeja huruf
3.
menjadi suku kata sederhana.
Anak mengenal dengan baik
4. bunyi-bunyi huruf sesuai
bentuknya.
Anak mampu mengeja dan
membaca tulisan pada nama
5. lengkap diri sendiri dan nama
lengkap temannya dengan
lancar.
Anak dapat menyusun huruf-
huruf abjad menjadi kata
6.
berdasarkan gambar yang
dilihatnya.
Anak mampu menyusun huruf-
7. huruf abjad menjadi nama diri
sendiri.
Anak dapat menyebutkan
tulisan sederhana dengan
8.
simbol-simbol huruf yang
melambangkannya.
Anak dapat mengeja huruf
9. berdasarkan suku kata yang
ditunjuk guru dengan benar.
93
sederhana.
Anak dengan jelas
23. menceritakan makna gambar
yang diperlihatkan guru.
Anak dapat mengeja suku kata
sederhana yang ditemukannya
24. dalam sebuah
sajak/puisi/bacaan lainnya
dengan benar.
Anak kesulitan mengeja suku
kata sederhana yang
25.
ditemukannya dalam sebuah
sajak/puisi/bacaan lainnya.
Anak mampu mengucapkan
sajak/puisi dengan ekspresi
26. yang bervariasi, misalnya
perubahan gerak dan
penghayatan.
Anak mampu menyatakan
27. perasaannya dalam bentuk
kata-kata sedehana.
Anak mampu menyusun huruf-
28. huruf abjad menjadi nama
lengkap temannya.
Anak kesulitan dalam
29. menyatakan perasaannya dalam
bentuk kata-kata sederhana.
Anak dapat menggunakan
bahasa lisan dengan susuan
30. kalimat yang baik. Misalnya:
“Adik makan roti” bukan “Roti
adik makan”.
Anak kesulitan menggunakan
bahasa lisan dengan susuan
31. kalimat yang baik. Misalnya:
“Adik makan roti” bukan “Roti
adik makan”.
Anak kesulitan mengekspresikan
keinginannya dengan
32. menggunakan kata-kata dan
kalimat yang tepat. Misalnya:
“tidak mau” untuk menyatakan
95
penolakan.
Tanpa bantuan guru anak
mampu merangkai bunyi yang
didengarnya menjadi satu kata
33.
yang mengandung arti.
Misalnya: m-a-m-a menjadi
mama.
Anak kesulitan merangkai bunyi
yang didengarnya menjadi satu
34. kata yang mengandung arti.
Misalnya: m-a-m-a menjadi
mama.
24. Feriska B2
25. Fidelia B2
26. Rezqian B2
27. Arsenio B2
28. Shakira B2
29. Alvredo B2
30. Mavendra B2
31. Arkan B2
32. Atnan B2
33. Rania B2
34. Agam B2
35. Azka B2
Descriptive Statistics
Valid N (listwise) 35
Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig.
,961 35 ,253
,964 35 ,292
Paired Differences
Pretest -
Pair 1 -19,086 7,056 1,193 -21,510 -16,662 -16,002 34 ,000
Posttest
membaca)
gambar
A. KEGIATAN PEMBUKA
1. Berbaris
3. Bercakap-cakap
B. KEGIATAN INTI
SAS
D. KEGIATAN PENUTUP
Mengetahui,
Peneliti
umum
A. KEGIATAN PEMBUKA
1. Berbaris
3. Bercakap-cakap
B. KEGIATAN INTI
SAS
D. KEGIATAN PENUTUP
Mengetahui,
Peneliti
“becak”
A. KEGIATAN PEMBUKA
1. Berbaris
3. Bercakap-cakap
B. KEGIATAN INTI
SAS
D. KEGIATAN PENUTUP
Mengetahui,
Peneliti
membaca)
A. KEGIATAN PEMBUKA
1. Berbaris
3. Bercakap-cakap
B. KEGIATAN INTI
1. Membaca dengan metode SAS jenis transportasi laut yang ditunjuk guru. Misalnya
kapal.
SAS
D. KEGIATAN PENUTUP
Mengetahui,
Peneliti
A. KEGIATAN PEMBUKA
1. Berbaris
3. Bercakap-cakap
B. KEGIATAN INTI
dsb.)
SAS
108
D. KEGIATAN PENUTUP
Mengetahui,
Peneliti
A. KEGIATAN PEMBUKA
1. Berbaris
3. Bercakap-cakap
B. KEGIATAN INTI
SAS
D. KEGIATAN PENUTUP
Mengetahui,
Peneliti
A. KEGIATAN PEMBUKA
1. Berbaris
3. Bercakap-cakap
B. KEGIATAN INTI
berkembangbiaknya, dsb
SAS
D. KEGIATAN PENUTUP
Mengetahui,
Peneliti
membaca)
A. KEGIATAN PEMBUKA
1. Berbaris
3. Bercakap-cakap
B. KEGIATAN INTI
1.Membaca jenis makanan kesukaan yang ditunjuk guru dengan metode SAS
SAS
D. KEGIATAN PENUTUP
Mengetahui,
Peneliti
membaca)
A. KEGIATAN PEMBUKA
1. Berbaris
3. Bercakap-cakap
B. KEGIATAN INTI
SAS
D. KEGIATAN PENUTUP
Mengetahui,
Peneliti
A. KEGIATAN PEMBUKA
1. Berbaris
3. Bercakap-cakap
B. KEGIATAN INTI
binatang ikan
SAS
D. KEGIATAN PENUTUP
Mengetahui,
Peneliti
A. KEGIATAN PEMBUKA
1. Berbaris
3. Bercakap-cakap
B. KEGIATAN INTI
SAS
D. KEGIATAN PENUTUP
Mengetahui,
Peneliti
membaca)
gambar
A. KEGIATAN PEMBUKA
6. Berbaris
8. Bercakap-cakap
B. KEGIATAN INTI
kemudian anak menyusun huruf menjadi kata menjadi nama profesi yang
diingikan sambil membaca ulang kata yang telah disusunnya berdasarkan metode
SAS
122
SAS
D. KEGIATAN PENUTUP
Mengetahui,
Peneliti
Kegiatan pengenalan
Foto bersama