IMPLEMENTASI MODEL INKUIRI TERBIMBING UNTUK

MENINGKATKAN PENGETAHUAN METAKOGNITIF DAN LITERASI

SAINS SISWA SMP PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan pengetahuan metakognitif

dan literasi sains siswa melalui analisis penerapan model ikuiri terbimbing pada
pembelajaran IPA materi pencemaran lingkungan. Metode yang digunakan
penelitian ini adalah ekperimen semu dengan desain penelitian the matching-
onlypretest-postest control group design. Subjek penelitian adalah peserta didik
kelas VII di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Cirebon. Sampel sebanyak 62
siswa, diambil melalui non-randomized sampling. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa keterlaksanaan pembelajaran model inkuiri terbimbing hampir seluruhnya
terlaksana sesuai dengan RPP dan masuk dalam kategori sangat baik. Data berupa
pengetahuan metakognitif dikumpulkan menggunakan lembar kuisioner
Metakognitif Awarness Inventory Junior (MAI-Jr), kemudian dianalisis secara
deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan terdapat peningkatan pengetahuan
metakognitif terutama pada aspek pengetahuan deklaratif. Berdasarkan uji beda
rata-rata, hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran model
inkuiri terbimbing secara signifikan lebih meningkatkan literasi sains aspek proses
sains. Sebagian besar siswa menyatakan respon positif terhadap penerapan
pembelajran model inkuiri terbimbing pada pembelajaran IPA materi pencemaran
lingkungan.

Kata Kunci: Pembelajaran Inkuri Terbimbing, Pengetahuan Metakognitif,

Literasi Sains, pencemaran lingkungan.

i
 IMPLEMENTATION OF GUIDED INQUIRY MODELS TO INCREASE
METACOGNITIVE KNOWLEDGE AND SCIENTIFIC LITERACY OF
JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS IN ENVIRONMENTAL POLLUTION
MATERIAL.

Abstract

This study aims to determine the increase of metacognitive knowledge and

scientific literacy of student through the analysis of guided inquiry models
implementation on learning science of environmental pollution material. The
method used in this study was quasi-experimental research with the matching-
only pretest-postest control group design. The research subjects were students of
VII graded class in state junior high school of Cirebon Regency. A sample of 62
students, were selected by non-randomized sampling. The results showed that the
implementation of guided inquiry learning model was entirely carried out in
accordance with the RPP and was included in the excellent category. Data of
metacognitive knowledge were collected using the Metakognitif Awarness
Inventory Junior (MIA-Jr) questionnaire sheet, then analyzed descriptively. The
results showed that there was an increase in metacognitive knowledge,
particularly in the aspect of declarative knowledge. Based on the average
difference test, the results of the study showed that the application of guided
inquiry learning model significantly improved the scientific literacy especially on
the aspects of science process. Most students expressed a positive response to the
application of guided inquiry learning model in the learning science of
environmental pollution material.

Key words: Guided Inquiry Learning, Metacognitive Knowledge, Science

Literacy, Environmental pollution.

ii
 KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim, Assalaamu’alaikum Wr. Wb.

Segala puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Subhanahu Wa

Ta’ala, pemilik segala ilmu, atas limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga

dapat menuntaskan penulisan tugas akhir tesis bidang Pendidikan Biologi di

Sekolah Pascasarjana Universitas Kuningan. Penelitian ini berjudul

“Implementasi Model Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Pengetahuan

Metakognitif dan Literasi Sains Siswa SMP Pada Materi Pencemaran

Lingkungan”.

Penulis mencoba memaparkan tentang latar belakang yang melandasi

penelitian, kajian teoritis yang mendukung dan metode penelitian dari penelitian

ini. Melalui penelitian ini, penulis berharap bisa memberikan sedikit kontribusi

dalam pendidikan khususnya bagi pendidik dalam mengupayakan pembelajaran

yang relevan dan bermakna bagi kehidupan siswa di masyarakat, sehingga siswa

mampu memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

Penulis menyadari bahwa dalam proses penyelesaian tesis ini mungkin

masih banyak kekurangan dalam penyajian, baik penulisan, tata bahasa maupun

dari segi isi karena keterbatasan pengetahuan dan kemampuan dari penulis. Oleh

karena itu, penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun agar lebih

baik. Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi kita semua, khususnya bagi

kemajuan dunia pendidikan.

Kuningan , Februari 2020

Penulis

iii
 UCAPAN TERIMAKASIH

Penulis menyadari dalam penyelesaian penelitian ini penulis tidak bisa

melakukannya sendiri tanpa adanya dukungan dan bantuan dari berbagai pihak.

Untuk itu, dalam kesempatan ini penulis menghaturkan ucapan terima kasih

sebesar-besarnya kepada yang terhormat:

1. Bapak Dr. H. Dikdik Haryadi, M.Si., selaku Rektor Universitas Kuningan .

2. Bapak Dr. H. Iskandar, M.M., selaku Direktur Sekolah Pasca Sarjana

Universitas Kuningan.

3. Bapak Dr. Agr. Asep Ginanjar Arip, M.Si, selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Biologi Sekolah Pasca Sarjana Universitas Kuningan sekaligus

Pembimbing II tesis atas bimbingan dan motivasinya , yang telah

memberikan kesempatan, masukan dan arahan selama penulisan tesis ini.

4. Bapak Dr. H. Sofyan H. Nur, M.Si., selaku pembimbing I yang ditengah-

tengah kesibukannya telah memberikan bimbingan dan motivasi yang sangat

berarti dan selalu memberi ruang kritis untuk luasnya kesadaran dan

pemikiran penulis dalam penyusunan tesis ini sejak penyusunan sampai

selesai.

5. Bapak Prof. Dr. Wahidin, M.Pd., dan Ibu Dr. Ana Fitri Hindriana, M.Si., yang

telah memberikan banyak masukan dalam penyususnan instrumen maupun

penyusunan tesis ini.

6. Bapak/Ibu Dosen Pengajar karena telah memberikan ilmu pengetahuannya

yang bermanfaat selama penulis menimba ilmu di Progaram studi Pendidikan

Biologi Sekolah Pascasarjana Universitas Kuningan.

iv
7. Ibu Mimi Mulyati, S.Psi. Psikolog yang telah memberikan masukan dalam

penyusunan instrumen metakognitif.

8. Staf Program Studi Pendidikan Biologi Sekolah Pasca Sarjana Universitas

kuningan yang telah memberikan pelayanan administrasi kepada penulis.

9. Bapak Drs. Herri Purnama, Kons., selaku Kepala SMPN 1 sumber telah

banyak membantu dan memberikan saya ijin untuk melanjutkan studi di SPs

Universitas Kuningan.

10. Keluarga besar SMPN 1 Sumber, atas fasilitas, waktu, dan layanannya selama

penelitian dan memotivasi penulis untuk menyelesaikan tesis ini.

11. Rekan-rekan mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi Sekolah pasca Sarjana

Universitas Kuningan yang selalu membantu dan memotivasi.

12. Keluarga tercinta yang selalu mendoakan dan memotivasi penulis sehingga

dapat menyelesaikan tesis ini.

13. Keluarga besar SMPN 1 Gunungjati, atas motivasi kepada penulis.

14. Dan semua pihak yang tidak dapat disebutkan namanya satu persatu.

Semoga amal baik yang telah Bapak, Ibu, dan rekan-rekan berikan kepada

penulis mendapat balasan karunia nikmat dari Allah SWT.

Kuningan, Februari 2020

Penulis

v
 DAFTAR ISI

ABSTRAK........................................................................................................ i
KATA PENGANTAR....................................................................................... iii
UCAPAN TERIMAKASIH.............................................................................. iv
DAFTAR ISI..................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ............................................................................................ viii
DAFTAR GAMBAR........................................................................................ x
DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................... xi

BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Penelitian............................................................ 1
1.2 Rumusan Masalah....................................................................... 10
1.3 Tujuan Penelitian......................................................................... 11
1.4 Manfaat Penelitian....................................................................... 12

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS

..........................................................................................................................
..........................................................................................................................7
2.1 Kajian Pustaka............................................................................. 13
2.1.1 Model Pembelajaran Inkuiri............................................... 13
2.1.2 Pengetahuan Metakognitif.................................................. 20
2.1.3 Literasi Sains...................................................................... 27
2.1.4 Tinjauan Materi Pencemaran Lingkungan......................... 38
2.2 Kerangka Berpikir Penelitian...................................................... 48
2.3 Hipotesis penelitian..................................................................... 50

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Subjek Penelitian......................................................................... 51
3.2 Metode penelitian........................................................................ 51

vi
 3.3 Operasional variabel.................................................................... 60
3.4 Jenis dan Sumber Data................................................................ 62
3.5 Populasi, Sampel dan Teknik Sampling...................................... 62
3.6 Teknik Pengumpulan Data.......................................................... 63
3.7 Pengujian validitas dan Reliabilitas Instrumen........................... 69
3.8 Teknik Analisis Data................................................................... 75

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian............................................................................ 82
4.1.1 Keterlaksanaan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing............. 82
4.1.2 Peningkatan Pengetahuan Metakognitif............................. 89
4.1.3 Peningkatan literasi sains Kelas Eksperimen dan Kontrol. 90
4.1.4 Tanggapan Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing......................................................................... 92
4.2 Pembahasan ................................................................................ 94
4.2.1 Keterlaksanaan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing............. 94
4.2.2 Peningkatan Pengetahuan Metakognitif............................. 98
4.2.3 Peningkatan literasi sains Kelas Eksperimen dan Kontrol.
......................................................................................... 101
4.2.4 Tanggapan Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing......................................................................... 104
BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI
5.1 Kesimpulan.................................................................................. 106
5. 2 Rekomendasi............................................................................... 107
5. 3 Saran............................................................................................ 109
DAFTAR PUSTAKA........................................................................................ 111
LAMPIRAN-LAMPIRAN............................................................................... 119

vii
 DAFTAR TABEL

Tabel 1.1. Kemampuan Anak Lima Belas Tahun Dalam Sains.................... 3

Tabel 2.1. Model Inkuiri Empat taraf........................................................... 16
Tabel 2.2. Langkah-langkah Model Inkuiri Terbimbing.............................. 18
Tabel 2.3. Indikator Kemampuan Metakognitif........................................... 25
Tabel 2.4. Aspek Literasi Sains PISA 2015.................................................. 30
Tabel 2.5. Aspek Konteks Sains PISA 2015................................................ 34
Tabel 2.6. Aspek Kompetensi Sains PISA 2015.......................................... 35
Tabel 2.7. Dampak Pencemaran Udara Berupa Gas.................................... 42
Tabel 2.8. Polutan Pencemar Tanah dan Penyakit yang Disebabkannya..... 45
Tabel 3.1. The Matching-Only Pretest-posttest, control group design......... 53
Tabel 3.2. Teknik Pengumpulan Data.......................................................... 64
Tabel 3.3. Kisi-kisi Angket Pengetahuan Metakognitif............................... 66
Tabel 3.4. Kisi-Kisi Instrumen Tes literasi Sains Materi Pencemaran
Lingkungan.................................................................................. 67
Tabel 3.5. Kisi-kisi Angket Tanggapan Siswa Terhadap Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing................................................ 68
Tabel 3.6. Kriteria Koefisien Validasi ......................................................... 70
Tabel 3.7. Kriteria Reliabilitas Instrumen.................................................... 71
Tabel 3.8. Kriteria Perhitungan Daya Pembeda Soal................................... 72
Tabel 3.9. Kriteria Tingkat Kesukaran Soal................................................. 73
Tabel 3.10. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Soal Literasi Sains......................... 74
Tabel 3.11. Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran........................................ 76
Tabel 3.12. Kriteria Analisis Deskriptif Pengetahuan Metakognitif.............. 76
Tabel 3.13. Interpretasi Skor Rata-rata N-Gain.............................................. 77
Tabel 3.14. Interpretasi Skor Rata-rata N-Gain.............................................. 78
Tabel 3.15. Kriteria Analisis Deskriptif Sikap Peserta Didik Terhadap
Model Inkuiri Terbimbing........................................................... 81
Tabel 4.1. Rekapitulasi Rata-rata Hasil Keterlaksanaan Inkuiri
Terbimbing.................................................................................. 83

viii
Tabel 4.2. Profil Aspek Pengetahuan Metakognitif Siswa Kelas VII I........ 90
Tabel 4.3 Data Peningkatan Literasi Sains Siswa....................................... 90
Tabel 4.4. Rekapitulasi Uji T Independen Untuk N-gain Score
Peningkatan Literasi Sains.......................................................... 91

ix
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1. Keterkaitan Inkuiri Terbimbing dengan Kerangka Penilaian

Literasi Sains.......................................................................... 37
Gambar 2. 2. Pencemaran Air oleh Sampah dan kotoran............................. 40
Gambar 2. 3. Pencemaran Air oleh Minyak................................................. 40
Gambar 2. 4. Dampak Pencemaran Tanah oleh Bahan Kimia/Minyak
Bumi ...................................................................................... 46
Gambar 2. 5. Kerangka Pemikiran Penelitian.............................................. 49
Gambar 3. 1. Alur Penelitian........................................................................ 59
Gambar 3. 2. Hubungan Antara Variabel Bebas dan Variabel Terikat.......... 61
Gambar 4. 1. Diagram Batang Peningkatan Pengetahuan Metakognitif
Kelas Eksperimen................................................................... 89
Gambar 4. 2. Diagram Batang Tanggapan Peserta Didik Terhadap Inkuiri
Terbimbing Kelas Eksperimen................................................ 93

x
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus Pembelajaran.............................................................. 119

Lampiran 2 RPP Kelas Kontrol.................................................................. 121
Lampiran 3 LKS Kelas Kontrol................................................................. 134
Lampiran 4 RPP Kelas Eksperimen........................................................... 147
Lampiran 5 LKS Kelas Eksperimen (Berbasis Metakognitif) .................. 171
Lampiran 6 Kisi-kisi LKS Kelas Eksperimen (Berbasis Metakognitif).... 191
Lampiran 7 Lembar Observasi Keterlaksanaan Inkuiri Terbimbing ......... 213
Lampiran 8 Instrumen Angket Pengetahuan Metakognitif ....................... 215
Lampiran 9 Kisi-Kisi Soal Literasi Sains................................................... 217
Lampiran 10 Soal Literasi Sains.................................................................. 226
Lampiran 11 Rubrik Soal Literasi Sains...................................................... 232
Lampiran 12 Angket Tanggapan Siswa Terhadap Inkuiri Terbimbing ....... 234
Lampiran 13 Validasi Instrumen MIA-Jr dan LKS Berbasis Metakognitif 236
Lampiran 14 Validasi Instrumen soal Literasi Sains ................................... 237
Lampiran 15 Data Rekapitulasi Hasil Uji Coba Literasi Sains ................... 238
Lampiran 16 Perhitungan Statistik validitas, realibilitas, tingkat
kesukaran dan daya pembeda................................................. 239
Lampiran 17 Data Rekapitulasi Lembar Observasi Keterlaksanaan Inkuiri
Terbimbing ............................................................................. 243
Lampiran 18 Data Rekapitulasi Hasil Angket Metacognitif Awarness
Inventory Junior (MIA-Jr) Kelas Eksperimen........................ 245
Lampiran 19 Data Rekapitulasi Nilai Hasil Tes Literasi Sains Kelas
Kontrol dan Kelas Eksperimen............................................... 246
Lampiran 20 Perhitungan Uji T Untuk N-Gain Score.................................. 248
Lampiran 21 Perhitungan normalitas, homogenitas dan uji t tes N-gain
(Hipotesis)............................................................................... 252
Lampiran 22 Data Rekapitulasi Hasil Angket Tanggapan Siswa Terhadap
Inkuiri Terbimbing ................................................................. 254
Lampiran 23 Foto Penelitian........................................................................ 256

xi